Peta Konsep SDP
description
Transcript of Peta Konsep SDP
Ciri- ciri
Konsep dan Latar Belakang Seni Dalam Pendidikan (SDP)
Matlamat: Menjadikan warga yang
Objektif
Faedah
Teori dan Pandangan
Menghargai keindahan ciptaan Tuhan
Teori Kecerdasan Manusia(Horward Gardner, 1983):
Sekurang-kurangnya tujuh jenis kecerdasan diterap dalam diri murid melalui pelbagai subjek di sekolah supaya kecerdasan minda murid lebih menyeluruh
Teori Konstruktivisme:
Kanak- kanak tidak beroleh pengetahuan secara pasif tetapi secara aktif. Murid meneroka, eksperimen dan mengolah objek dan bahan melalui SDP.
Proses PDP lebih seronok.
Memupuk budaya pengamatan, persepsi dan ekspresi.
Imaginatif
Kritis
Memahami diri sendiri.
Inovatif
Kreatif
Meningkat pengetahuan, kreativiti,inovasi dan kemahiran dalam seni visual, muzik dan pergerakan.
Memperkembangkan intelek melaui penyelesaian masalah
Inventif
Celik budaya
Estetika tinggi
Menjadikan guru yang kreatif, inovatif, peka, berketrampilan dan professional.
Quadrant Concept (Hermann, 1991):
Kajian otak kanan dan kiri menyatakan bahawa seni membantu pemikiran rasional dan intiutif individu.
Horward Gardner, 1983:
Pelbagai pendekatan digunakan di dalam pengajaran kerana pendekatan integrasi memudahkan penerimaan pemikirian murid yang lebih kreatif.
Membuat diskripsi, analisis,intepretasi dan peilaian terhadap karya seni.
Mendapat nilai tambah bagi subjek- subjek lain.
Tunjang dalam kerjaya perguruan
Membantu perkembangan individu secara seimbang dan menyeluruh.
Menghargai sumbangan dan pengaruh tokoh- tokoh seni visual, muzik dan pergerakan.
Membina jati diri ke arah pembentukan negara bangsa.
Leonardo da Vinci:
Seorang model kajian SDP. Seorang seniman, jurutera, anatomis dan saintis yang menggabungkan ilmu menjadi seorang yang unggul.
Einsteen:
Gabungan pelbagai kecerdasan perlu diamalkan.
Sedar dan hargai suasana seni dalam persekitaran dan kaitannya dalam keselesaan hidup.
Mengintegrasi SDP dengan subjek lain melalui aktiviti yang diadaptasi dan diubahsuai mengikut kurikulum kebangsaan.
Menggunakan pelbagai kemahiran, media, teknik dan teknologi untuk ekspresikan hasilan kerja.
Pendapat Tokoh
Konsep dan Latar Belakang Seni Dalam Pendidikan (SDP)
Teori- teori
Isu- isu dalam SDP
Fox and Diffily (2000):Kepentingan memberi peluang kepada kanak-kanak untuk perkembangan semua bidang di peringkat awal pendidikan kanak- kanak.
Pertindihan subjek seni yang sedia ada:
Subjek Seni Visual, Muzik dan Pendidikan Jasmani bertindih dengan bidang dan aktiviti SDP.
Penyerapan tiga dalam satu:
Mata pelajaran Seni Visual, Muzik dan Pendidikan Jasmani telah wujud selama ini.
Seni Muzik: Dalcroze, Orff, Suzuki, Kodaly, Gordon:
Murid- murid belajar menggunakan kemahiran berfikir dan penghayatan secara berperingkat (sequential).
Teori Kecerdasan Manusia:
Horward Gardner, 1983: Otak kanan dan kiri.
Hermann, 1991: Peranan otak kanan dan kiri (Quadrant Concept ).
Gibson, Rex (1996):Seni membantu meluahkan perasaan dan emosi kerana perasaan mempunyai makna yang mempengaruhi kita.
Masa interaksi guru bertambah:
Tambahan waktu mengajar sehingga jumlah maksimum menjadi beban kepada guru.
Penerimaan SDP di sekolah:
Subjek SDP yang hanya dianggap sebagai pelengkap kerana sekolah mementingkan peperikasaan semata- mata.
Perlaksanaan di sekolah:
Guru lebih mengajar kepakaran seni diri sendiri berbanding mengintegrasikan ketiga- tiga bidang.
Seni Pergerakan:
1.Einstein: pergerakan mendapat kawalan dari otak kanan dan kiri melalui penaakulan dan pertimbangan rasional.
2. Gardner: otak yang kreatif menghasilkan pergerakan menarik dan membina kemahiran pelbagai.
3.Torrance: otak yang kreatif menunjukkan kebolehan murid menyelesaikan masalah.
Seni Visual:
1.Bersoon,1982:kanak- kanak menggunakan deria dan respon emosi untuk membuat pengamatan.
2.Eisner,1980:kanak- kanak berhadapan dengan masalah membina kemampuan dalam menghurai dan membina konsep
3.Feldman,1976:kegiatan seni meningkatkan kesedaran kanak- kanak tentang perubahan dari semasa ke semasa.
4.Brown,1980:pengalaman kanak- kanak memerhati ketika melukis atau melakar meningkatkan kebolehan mereka dalam pengamatan dan membezakan objek sekeliling.
John Dewey: Seni berfungsi memimpin kanak-kanak ke arah pemahaman sebagai cara penyusunan pengalaman.
Mata pelajaran yang rileks:
Tiada peperiksaan sehingga tidak diambil berat oleh guru.
Walter Gropius: Seni harus berfungsi dan memberi faedah dalam kehidupan harian. Konsep seni reka, komersial dan kehidupan harian.
Kekaburan matlamat dan objektif : Subjek yang masih baru bagi guru- guru.
Plato:Seni mencipta persekitaran kebudayaan dan meningkatkan perpaduan.
Aristotle: Seni digunakan untuk membina budaya yang baik.
Hasil pengucapan lisan
Kurang seronok dan cemas
Seni Dalam Pendidikan
Kecerdasan Pelbagai: Kebolehan menyelesaikan masalah, menjana masalah baru dan membuat atau menawarkan perkhidmatan bernilai kepada budaya.
Pembelajaran Sosial: pembelajaran berlaku dengan cara pemerhatian .
Otak Kanan dan Otak Kiri: Otak mempunyai fungsi pelbagai yang memerlukan penyuburan untuk membentuk insan
Pemprosesan Maklumat: Manusia memperoleh maklumat dalam sesuatu proses pembelajaran.
Konstruktivisme: Murid membina pengetahuan atau konsep berdasarkan pengetahuan sedia ada.
Teori Pembelajaran
Gambar perasaan
Seronok dan tenang
Hasil reaksi
Peranan emosi
Peranan ekspresi
Perasaan dalaman, imaginasi,kreativiti
Gambar emosi
Kepentingan SDP
Pengalaman melalui interaksi dan tindakan
Peranan imaginasi
Hasil ekspresi bukan lisan
Hasil idea
Kebolehan meluahkan perasaan secara lahiriah
Kefahaman tentang nilai- nilai estetik
Perhubungan sosial yang menggalakkan
Kefahaman intelek yang tinggi
Kerohanian yang membanggakan
Emosi yang stabil
Jasmani dan fizikal yang sihat
Keperluan dan Keinginan Asas Kanak- Kanak
Kreativiti yang melibatkan:
1.perasaan dalaman kanak-kanak, imaginasi dan kreativiti
2. pengalaman kanak- kanak melalui interaksi dan tindakan yang diambil.
3. kebolehan kanak-kanak meluahkan perasaan secara lahiriah.
Kanak- Kanak dan Seni
Kesedaran kendiri mempengaruhi tingkah laku manusia yang dapat ditingkatkan dengan cara berkongsi kasih sayang.
Perkembangan dan Pertumbuhan
Perkembangan menyeluruh kanak- kanak melalui aktiviti seni secara kesedaran, pemahaman dan kreativiti.
Peringkat perkembangan kanak-kanak berdasarkan keperluan dan keinginan asas kanak- kanak.
Ciri- ciri perkembangan dan ekspresi berdasarkan aktiviti seni.
Hidu (penaggapan)
Persekitaran
Mewujudkan bilik Pendidikan Seni Visual dengan menekankan aspek fizikal, emosi dan sosial bagi meningkatkan kecermelangan kanak- kanak.
Rasa (gerak hati
sentuhan
dengar
Perkembangan Kepekaan Deria
Kepentingan Kepekaan Deria
Perkembangan nilai estetika
proses individu melalui penajaman daya intuisi
persepsi iaitu kesedaran dan reaksi individu terhadap ransangan dalam alam persekitaran
Imaginasi merupakan daya khayalan dan kemampuan menggambarkan sesuatu
Konsepsi pelajar untuk menyesuaikan maklumat dalam ransangan untuk membina perhubungan dalam bentuk konsep
Lihat (pengamatan dan pemerhatian)
Deria dan Seni
Penggabungjalinan
Proses mengintegrasikan berbagai- bagai kemahiran untuk menghasilkan satu pelajaran yeng bersepadu dan menyeluruh
Berlaku di antara kemahiran yang berkaitan dengan secara bersepadu serta menyeluruh.
Integrasi beberapa kemahiran yang terdapat dalam satu-satu kemahiran
Garisan Grid
tertier
Harmoni
Penegasan
Imbangan
Kepelbagaian
Kesatuan
Pergerakan
Kontra
Garisan Struktur
sekunder
asas
Asas Seni Reka
Unsur Seni
Prinsip Rekaan
Penyerapan Unsur Seni Visual
Struktur Rekaan
ilusi
Warna:
Garisan
konkrit
Bentuk
tampak
Jalinan
Ruang
sentuh
Rupa dan corak
Pesekitaran sekolah seperti lanskap,mural
Kaedah PDP yang tepat
Pengetahuan Asas Dalam Seni Visual
Rupa
Menggunakan peralatan dan bahasa Seni Visual dengan sebaiknya.
Memberi penilaian dan penghargaan terhadap karya
Rupa positif dan negatif
Rupa dan lambang
Rupa dan muka taip
Estetika dalam Pendidikan Seni Visual:
Hasil karya menampilkan watak,identiti, dan keunikan pelukis.
:
Pengetahuan Asas Dalam Seni Visual
Bidang Asas
Arca stabail
Arca assemblaj
Membentuk dan membuat binaaan
Arca mobail
Arca timbul
Model
Resis
Melukis dan membuat gambar
Stensilan
Lukisan
Percikan
Cetakan
Diorama
Boneka
Topeng
Origami
Gosokan
Montaj
Capan
Catan
Mozek
Garisan
Kolaj
Kraf Tradisional
Rekaan dan Corak
Alat permainan
Alat domestik
Terancang
Resis
Catan
Capan
Kolaj
Lukisan
Lukisan
Kaligrafi
Cetakan
Seni tekat
Batik
Tidak terancang
Renjisan
Titisan
Tiupan
Tarikan
Lipatan
Pualaman
Ikatan dan Celup
Anyaman
Tembikar
Ukiran
Kelarai
Alat mempertahankan diri
Lipatan dan Gulungan
Definisi
Cabang seni yang menggabungkan bunyi- bunyi vokal atau instrumental termasuk bunyi semulajadi atau rekaan yang dianggap memuaskan mengikut estetika,corak pemikiran dan emosi manusia yang mencerminkan budaya tertentu.
Memberi peluang kepada murid untuk mengenali muzik melalui usaha sendiri.
Prinsip dan teori diberikan selepas praktik.
Mengajar satu unsur muzik pada satu ketika.
Memberi galakan kepada murid supaya memerhati,mendengar, meniru serta membezakan bunyi- bunyi yang didengar melalui penerangan atau panduan minimum.
Mengajar bunyi dan nyanyian sebelum saimbologi dan notasi muzik.
Matlamat
memperkembangkan potensi dan kualiti diri individu dari segi nilai estetika muzik dan etika melalui pelbagai pengalaman muzik ke arah meningkatkan kesejahteraan hidup dalam konteks budaya dan aspirasi negara.
Prinsip PDP dalam muzik
Selaraskan nama- nama not nyanyian dan muzik.
Pengenalan Asas Muzik
Kaedah PDP muzik
Shinuci Suzuki: Pendekatan bakat
Edwin Gordon: Sound Before Symbol
Carl Orff: Pengalaman muzikal
Zoltan Kodaly: Pembelajaran berperingkat
Emile Jacques: Pergerakan berirama
Asas Dalam Muzik
Corak irama
Rangkai lagu
Muzik dengan gerakan
Kemahiran individu
Nyanyian
Kemahiran esemble
Kemahiran muzikal
Detik
Tempo
Solfa
Kontur
Meter
Rentak
Jeda
Skel
Pic
Monofoni
Irama
Melodi
Konsep Muzik
Jalinan
Warna ton
Ekspresi
Bentuk
Muzikal permainan alat muzik
Harmoni
Homofoni
Polifoni
Dinamiks
Tanda isyarat
Istilah
Pergerakan kod
Apreggio
Triad
Memukul
Menyambut
Mengimbang
Kesedaran arah
Kesedaran hala datar
Persepsi motor
Kesedaran badan
Skip
Meluncur
Lari galop
Melompat
Meloncat
Membaling
Kesedaran ruang
Menggelecek
Berjalanor
Berlari
Lokomotor
Pergerakan Asas
Manipulatif
Lokomotor
Menendang atau menyepak
Bukan Lokomotor
Aliran
Ruang
Imbangan badan
Masa
Gulingan
Perasaan dan tanggapan deria
Intepretasi kreatif
Unsur Pergerakan
Pendidikan Kreatif
Imbangan
Gimnastik Artistik
gelung
tali
belantan
reben
Gimnastik Irama
bola
Pengalaman peralatan
Pengalaman lantai
Gimnastik Pendidikan
Pendidikan Pergerakan
Menghayun
Berpusing Membongkok
Meregang
Membongkok
Mengangkat badan
Merebah
Membongkok
Memulas
Membongkok
Pengetahuan Asas Dalam Pergerakan
Pengalaman bermain permainan
Pengalaman kemahiranpermainan tak varian
Cara meneroka
Penerokaan
Meneroka alat dan bahan:
Peralatan yang diimprovasikan atau dimanipulasikan menjadi kegemaran pelajar.
Pengalaman kemahiranpermainan dinamik
Meneroka cara pengolahan dan manipulasi: Murid bersedia untuk cuba memanipulasi tubuh supaya melakukan pergerakan lebih mencabar. Guru membimbing dan membantu murid.
Galak murid bermain dengan rakan sebaya mengikut peraturan dan tingkah laku positif
Meneroka idea dan isi kandungan
Bantu murid faham dan patuh peraturan dan arahan
Kepentingan pengalaman secara langsung
Konsep Penerokaan, Memperoleh Pengalaman dan Ekspresi (3E)
Permainan yang mengembangkan asas kemahiran motor
Pelajari cara mengendali dan mengawal anggota semasa dalam keadaan tertekan.
Memperoleh pengalaman
persepsi
Aktiviti memperoleh pengalaman
Faham diri sendiri dan orang lain.
Hasil
Proses
kemahiran
Cara memperoleh pengalaman
Penemuan
Sedia aktiviti lasak yang cukup
Bina kebolehan berlari, bertindak, menyelinap, mula dan berhenti
Pupuk kecergasan mental
Membina konsep
Pengetahuan
Pemahaman
Konsep Penerokaan, Memperoleh Pengalaman dan Ekspresi (3E)
Permainan rekaan kanak- kanak
Aktiviti
Ekspresi
Permainan rekaan guru
Bukan lisan
Emosi
Menghasilkan
Lisan
Menggambar
Reaksi
ide
Perasaan
Bentuk
Refleksi
Metakognisis
Motivasi
Peranan guru dalam PDP
Kemahiran
PengetahHuan
Penghubungkaitan PSV, Muzik dan Pergerakan dengan subjek lain
Pembelajaran berkesan
Memudahkan murid untuk mengingat
Tujuan
Melatih minda murid supaya sentiasa kreatif dan aktif
Jaringan yang saling berkait antara satu sama lain
Kelebihan
Menyerapkan pengetahuan, kemahiran dan aktiviti yang tidak wujud sebagai mata pelajaran
Mewujudkan suasana dinamik dan interaktif dalam proses pembelajaran
Perkara penting yang kecil dan terasing dapat digabungkan dalam proses pembelajaran
Penilaian kumpulan dijalankan dari masa ke masa
Kesedaran akauntabiliti individu
Kemahiran sosial yang penting untuk berkomunikasi
Mempunyai semangat saling bergantung
Konsep Penghubungkaitan
Cara menyelesaikan masalah yang sentiasa berkait rapat antara satu sama lain tanpa menimbulkan masalah
Fasilitasi
Pembelajaran kendiri
Penyampaian pengukuhan
Berasaskan kemahiran
Berasaskan konsep
Konsep Tematik
Isu / cabaran
Kekuatan
Menghubungkait pengetahuan dan kemahiran
Dapat menilai kefahaman konsep melalui aktiviti yang dijalankan
Berpeluang untuk menyemai dan mengaitkan idea dan imaginasi baru
Murid lebih yakin dan pembelajaran lebih menyeronokkan
Persembahan menarik melalui pelbagai aktiviti dan kreativiti
Berpeluang meluahkan perasaan
Berasaskan kandungan dan kemahiran
Pemilihan dan penetuan tema
Fokus kepada isu
Fokus kepada projek
Kecekapan guru dalam pelbagai bidang
Berorientasi kajian kes
Membentuk jaringan ahli dalam kumpulan
Semai nilai empati, harmoni dan pemahaman sesama insan pelbagai budaya
Memperbaiki kemahiran interpersonal dan intrapersonal
Kelebihan
Hasil pembelajaran dalam bidang berbeza
Dapat menghadapi cabaran
Wujudkan suasana seronok dan kondusif dalam PDP
Dapat meluahkan perasaan melalui pelbagai aktiviti berlandaskan pengetahuan dan pengalaman lalu
Sukar menilai skop yang luas
Dapat membuat pilihan yang sesuai dan relevan dalam hidup
Membangunkan pembelajaran menyeluruh yang menghubungkait pengetahuan dan kemahiran
Sukar membuat penilaian akibat kebolehan yang berbeza
Semai daya imaginasi melalui penerokaan
Bukan verbal
Verbal
Komunikasi
Tema dan Masyarakat
Persekitaran- Teknologi
Persekitaran- Buatan Manusia
Persekitaran- Alam Semulajadi
Tema persekitaran
Jenis tema
Konsep Tematik
Penggabungjalinan aktiviti dengan menggunakan pendekatan bertema
Tema dengan kemahiran
Tema dengan isi kandungan mata pelajaran
Penghubungkaitan tema dengan Mata Pelajaran
Psikologi
Individu adalah insan total dan segala unsur perkembangan murid mengandungi aspek jasmani, emosi, rohani, intelek da sosial yang sentiasa berkait rapat dan saling bergantungan.
Pedagogi
Kaedah dan teknik mengajar termasuk pelbagai isi pelajaran dan kemahiran melalui unit pembelajaran dan bidang pelajaran yang khusus bagi membantu dalam pendekatan menyelesaikan masalah.
Sosiologi
Perhubungan antara persoanaliti dengan personaliti.
Keinginan yang terjaloin dalam perhubungan antara individu dengan masyarakat
Pengiktirafan kepada perhubungan dengan pelbagai institusi masyarakat.
Pendekatan implisit
Organisasi unsur isi kandungan bergantung kepada unsur utama dan sampingan dengan memberi penekanan kepada unsur pertama.
Kepelbagaian dan keseragaman aktiviti dalam untuk kerja.
Pengertian
Unsur- unsur ilmu pengetahuan diserap secara bersepadu dalam mata pelajaran.
Penggabungjalinan kemahiran daripada mata pelajaran lain ke dalam sesuatu mata pelajaran.
Konsep Integrasi
Pengayaan
Berbentuk perkembangan
Pendekatan integrasi
Berbentuk pengukuhan
Pemulihan
Pendekatan ekplisit
Penerapan
Proses penyerapan berlaku serentak dengan proses penggabungjalinan.
Penyerapan
Penggabungjalinan
Mengandungi beberapa unsur ilmu pengetahuan daripada pelbagai pelajaran.
Penggabungjalinan pelbagai kemahiran dalam satumata pelajaran.
Penggabungjalinan kemahiran secara merentas kurikulum.
Bilangan mata pelajaran yang digunakan dalam proses penyerapan adalah fleksibel.
Mempunyai ruang untuk menampung kepelbagaian aktiviti SDP.
Kelebihan
Mempunyai ruang untuk menampung skop perpaduan yang luas.
Jenis