PERBEDAAN PENGARUH PENERAPAN METODE PENEMUAN … · KEMAMPUAN MELAPORKAN HASIL PERCOBAAN DAN...

i

PERBEDAAN PENGARUH PENERAPAN METODE PENEMUAN

DENGAN METODE CERAMAH TERHADAP MINAT, KEAKTIFAN,

KEMAMPUAN MELAPORKAN HASIL PERCOBAAN DAN PRESTASI

BELAJAR IPA DI SD NEGERI BABARSARI

Skripsi

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Disusun oleh :

APPOLONIA TEGU DJEA

NIM: 081134083

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2012

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan kepada:

1. Tuhan Yesus Kristus, yang selalu setia menemaniku

dalam menyelesaikan karya ini

2. Orang tuaku yang membesarkanku dan selalu memberi

semangat serta mengajarkanku arti kehidupan

3. Bibik Serinah yang sayang dan selalu medukung aku

4. Adikku yang kukasihi

5. Almamaterku Universitas Sanata Dharma

6. Keluarga besar Suster OSU

7. Sahabat-sahabat dan orang yang menyayangiku


v

HALAMAN MOTO

‘’Bergembiralah karena Tuhan, karena Ia akan memberikan kepadamu

apa yang diinginkan hatimu serta serahkanlah hidupmu kepada

Tuhan dan percayalah kepada-Nya, dan Ia akan bertindak’’

(Mazmur 37: 4-5)

‘’Janganlah hendaknya kamu kuatir tentang apapun juga,

tetapi nyatakanlah keinginanmu kepada Allah dalam doa dan

permohonan dengan ucapan syukur’’

(Filipi 4: 6)

‘’Jika tidak punya harapan dimasa mendatang, maka tak

mungkin ada kekuatan pada saat sekarang’’

(Jim Dornan & jhon C. Maxwell)


vi


vii


viii

ABSTRAK

PERBEDAAN PENGARUH PENERAPAN METODE PENEMUAN

DENGAN METODE CERAMAH TERHADAP MINAT, KEAKTIFAN,

KEMAMPUAN MELAPORKAN HASIL PERCOBAAN DAN PRESTASI

BELAJAR IPA DI SD NEGERI BABARSARI

Tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut. Pertama,

mendeskripsikan peningkatan minat siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Alam (IPA) siswa kelas V di SD Negeri Babarsari pada semester genap

2011/2012 dengan metode penemuan. Yang kedua, mendeskripsikan peningkatan

keaktifan siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) siswa kelas V

di SD Negeri Babarsari pada semester genap 2011/2012 dengan metode

penemuan. Ketiga, mendeskripsikan peningkatan kemampuan melaporkan hasil

siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) siswa kelas V di SD

Negeri Babarsari pada semester genap 2011/2012 dengan metode penemuan. Dan

keempet, mendeskripsikan peningkatan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) siswa kelas V di SD Negeri Babarsari pada

semester genap 2011/2012 dengan metode penemuan.

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis

penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen yaitu tipe pretest-posttest control

group design. Subjek penelitian adalah siswa kelas V SD Negeri Babarsari yang

terdiri dari kelas VA sebanyak 32 siswa sebagai kelompok eksperimen, dan kelas

VB sebanyak 32 siswa sebagai kelompok kontrol. Instrumen penelitian berupa 10

soal pilian ganda untuk mengukur prestasi belajar siswa, 20 soal pernyataan untuk

mengukur minat belajar siswa, membuat laporan hasil percobaan dengan urutan,

membuat judul, alat dan bahan, langkah-langkah kerja, hasil atau data percobaan

dan membuat kesimpulan untuk mengukur kemampuan melaporkan hasil serta

melakukan pengamatan untuk melihat keaktifan siswa selama proses

pembelajaran. Instrumen tersebut telah memenuhi syarat validitas dari beberapa

ahli (expert judgement).

Analisis data minat, kemampuan melaporkan hasil percobaan dan prestasi

belajar siswa dilakukan dengan membandingkan rata-rata kenaikan kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol, serta membandingkan selisih mean atau

posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan uji T-test. Analisis

data keaktifan dilakukan dengan membandingakan mean keaktifan siswa selama

proses pembelajaran baik di kelompok ekperimen maupun di kelompok kontrol

dengan uji T-test.

Hasil penelitian dengan menggunakan metode penemuan dibandingkan

metode ceramah menunjukaan bahwa minat, keaktifan, kemampuan melaporkan

hasil percobaan dan prestasi belajar siswa mengalami kenaikan secara signifikan.


ix

ABSTRACT

THE DIFFERENT INFLUENCE OF THE APPLICATION OF

DISCOVERY METHOD FROM LECTURING METHOD TOWARD

INTEREST, ACTIVENESS, RESEARCH REPORT ABILITY AND

LEARNING PERFORMANCE IN SCIENCE OF STUDENTS OF

BABARSARI PUBLIC ELEMENTARY SCHOOL

The aims of the research were as the following. First, to describe the

increase of grade five students of Babarsari public elementary school’s interest

toward science subject matter in second semester of 2011/2012 by using discovery

method. Second, was to describe the development of student effectiveness in

science subject matter of grade five students of Babarsari public elementary

school in second semester of 2011/2012 by using discovery method. Third, to

describe the development of research report ability in science subject matter of

grade five students of Babarsari public elementary school in second semester of

2011/2012 by using discovery method. Fourth, to describe the increase of student

performance in science subject matter of grade five students of Babarsari public

elementary school in second semester of 2011/2012 by using discovery method

The type of the research was the experimental quantitative research by

using experiment method which was pretest-posttest control group design. The

subjects of the research were the grade five Babarsari public elementary school

students which were divided into 32 students of class VA as the experimental

group and 30 students of class VB as the controller group. The instrument used in

the research was 10 multiple choice questions to measure the students’

performance, 20 questions to measure student learning interest, reporting the

experiment result in sequence, creating the title, equipment and ingredients. The

steps of the process, the result as well as the experiment’s data and composing the

conclusion to measure the ability to report the result of an experiment as well as

observing to find out the student effectiveness during the teaching process. The

instruments have fulfilled the validity requirements from several expert judges.

The data analysis of interest, prediction ability and student’s performance

was done my comparing the average of the development of experimental group

and controller group as well as comparing the gap of the mean or posttest of

experimental group and controller group by using T-test check. The analysis of

effectiveness data was done by comparing mean of student effectiveness during

teaching process of experimental group and controller group by using T-test

check.

The result of the research by using the discovery method compared to the

lecturing method showed that the interest, effectiveness, prediction ability and

student performance showing the development significantly.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus yang telah

melimpahkan segala berkat, rahmat dan kasih karunia-Nya sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi dengan judu “Perbedaan Pengaruh Penerapan Metode

Penemuan dengan Metode Ceramah Terhadap Minat, Keaktifan, Kemampuan

Melaporkan Hasil Percobaan, dan Prestasi Belajar IPA Di SD Negeri Babarsari”

yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Serjana

Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Menyadari betapa banyak pihak yang telah memberi bantuan, bimbingan,

dukungan, masukan saran dan kritik. Penulis mengucapkan terimakasih kepada:

1. Dr. Ir. P. Wiryono Priyotamtama, S. J. selaku rektor Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta.

2. Rohandi, Ph. D, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Gregorius Ari Nugrahanta,SJ,S.S.,BST.,M.A., selaku Kaprodi Pendidikan

Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4. Drs. Aufridus Atmadi, M.Si, selaku dosen pembimbing I yang telah begitu

baik bersedia melungkan waktu, tenaga dan pikiran untuk memberi

pengarahan, bimbingan, saran dan kritik yang sangat berharga, dengan penuh

kesabaran sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

5. Elga Andriana, S.Psi., M.Ed, selaku dosen pembimbing II yang telah begitu

baik bersedia melungkan waktu, tenaga dan pikiran untuk memberikan

masukan yang menginspirasi, dan memotivasi serta penuh kesabaran dan

perhatian sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

6. Segenap Dosen dan Staff pengajar Program Studi Pendidikan Guru Sekolah

Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta yang telah memberikan ilmu pengetahuan kepada saya.

7. Bapak Libertus Maika, Mama Monika Tomah, Adik Christian Jumat Djea

dan Bibik Serinah tarima kasih untuk cinta, kasih sayang, dukungan, doa,

nasehat, kebaikan dan selalu mengingatkan saya untuk menyelesaikan skripsi.


xi

8. Keluarga besar baik dari pihak bapak maupun dari pihak mama yang telah

mendukung dan memotivasi saya dalam menyelesaikan skripsi.

9. Sahabat terbaik saya Oktavia Indah Puspitasari dan Helga Graciani Hidajat

terimakasih atas kebersamaan dan selalu membentu serta mengingatkan saya

untuk menyelesaikan skripsi.

10. Keluarga Besar Suster Ursulin baik yang di Pondok Angela maupun yang di

Pandega yang selalu mengingatkan dan memotivasi saya dalam

menyelesaikan skripsi.

11. Teman-teman di Pondok Angela Via, Nike, Nani, Winda, Yuni, Viany,

Hedwig, Sima, Indah, Dwi, Yolanda, Ria, Irma, Veli, Bertin, Cemara, Ike,

Ira, Stefi, Natalia, Meri, Dian, Indri, Rina, dan semua yang tidak sempat

disebut, terimakasih atas kebersamaan dan kasih sayang yang telah mengukir

coretan tersendiri bagi saya.

12. Taman-teman seperjuanganku PGSD kelas A angkatan 2008 terimakasih atas

kebersamaan dan kecerianannya.

13. Semua pihak yang telah membentu dalam penulisan skripsi ini yang tidak

dapat disebutkan satu persatu, penulis ucapkan terimakasih. Tuhan

memberkati.


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL………………………………………… .............. i

GALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN……………… ....................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN…………………………….. ............... iv

HALAMAN MOTO………………………………………… ............... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA…………………… ................. . vi

ABSTRAK…………………………………………………… ............. viii

ABSTRACT…………………………………………………… ............ ix

KATA PENGANTAR……………………………………….. .............. xi

DAFTAR ISI……………………………………….. ............................ xiv

DAFTAR TABEL…………………………………………… .............. xvi

DAFTAR LAMPIRAN……………………………………… .............. xvii

BAB I PENDAHULUAN………………………………………… ..... 1

1.1 Latar Belakang…………………………………………………. … 1

1.2 Perumusan Masalah. ...................................................................... 2

1.3 Tujuan Penelitian………………………………………………. ..... 3

1.4 Manfaat Penelitian…………………………………………………. 4

1.5 Batasan Istilah……………………………………………………… 4

BAB II KAJIAN TEORI………………………………………… ...... 5

2.1 Kajian Teori………………………………………………………. 5

2.1.1. Teori-Teori Yang Mendukung………………………………… .. 5

2.1.1.1. Metode Penemuan (Discovery).............................................. .... 5

2.1.1.2. Metode Ceramah………………………………………….. ...... 6

2.1.1.3. Minat……………………………………………………… ...... 7

2.1.1.4. Keaktifan …………………………………………. ................. 9

2.1.1.5. Kemampuan Melaporkan Hasil…………………………… ..... 11

2.1.1.6. Prestasi Belajar…………………………………….. ................ 11

2.1.1.7. Hakikat IPA…………………………………………….... ..... 13

2.1.1.8. Materi IPA………………………………………… ................. 14


xiii

2.1.2 Hasil Penemuan Sebelumnya………………………………….. 15

2.1.3 Hipotesis………………………………………………………. 16

BAB III METODE PENELITIAN……………………………… ...... 18

3.1. Jenis Penelitian……………………………………………….. ..... 18

3.2. Subjek Penelitian…………………………………………… ........ 18

3.3. Variabel Penelitian…………………………………………….. ..... 19

3.4. Defenisi Operasio……………………………………………... ..... 20

3.5. Instrumen Peneliti…………………………………………… ........ 20

3.6. Uji Validitas…………………………………………………. ........ 25

3.7. Teknik Pengumpulan Data…………………………………… ...... 25

3.8. Teknik Analisis Data………………………………………… ....... 25

3.9. Jadwal Penelitian…………………………………………….. ....... 27

BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN……….. ....... 29

4.1 Minat…………………………………………………………… ..... 29

4.1.1 Data………………………………………………………….. ...... 29

4.1.2 Analisis………………………………………………………. ..... 30

4.1.3 Pembahasan………………………………………………….. ..... 32

4.2 Keaktifan………………………………………………………. ..... 34

4.2.1Data…………………………………………………………… ..... 34

4.2.2 Analisis………………………………………………………. ..... 35

4.2.3 Pembahasan………………………………………………….. ..... 36

4.3 Kemampuan Melaporkan hasil Percobaan……………………. ...... 36

4.3.1 Data………………………………………………………..... ....... 36

4.3.2 Analisis……………………………………………………... ....... 38

4.3.3 Pembahasan………………………………………………… ....... 38

4.4 Prestasi Belajar……………………………………………….. ....... 41

4.4.1 Data………………………………………………………… ........ 41

4.4.2 Analisis……………………………………………………… ...... 41

4.4.3 Pembahasan………………………………………………… ....... 45

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN……………………… ........... 46

5.1 Kesimpulan…………………………………………………… ....... 46

5.2 Saran………………………………………………………….. ....... 48


xiv

DAFTAR PUSTAKA………………………………………….. ......... 49

LAMPIRAN-LAMPIRAN…………………………………….. ......... 50


xv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. Kisi-kisi Instrument Minat……………………… ................... 20

Tabel 2. Kisi-kisi Intrumen Keaktifan…………………… ................... 22

Tabel 3. Alat Ukur Kemampuan Melaporkan

Hasil Percobaan………………………………........................ 23

Tabel 4. Kisi-Kisi Soal Prestasi Belajar…………………… ................ 23

Tabel 5. Teknik Pengumpulan Data……………………… ................... 24

Tabel 6. Jadwal Penelitian………………………………… .................. 27

Tabel 7. Data Minat………………………………………. ................... 28

Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Minat……………………… .................. 30

Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas Minat…………………… .................. 30

Tabel 10. Hasil Uji Perbedaan Pretest ke Posttest………… ................. 31

Tabel 11. Hasil Uji Normalitas Selisih Minat……………… ................ 31

Tabel 12. Hasil Uji Beda Selisih Minat……………………. ................. 31

Tabel 13. Data Keaktifan………………………………….. ................. 33

Tabel 14. Hasil Uji Normalitas Keaktifan……………………………… 35


xvi

Tabel 15. Hasil Uji Pengaruh Perlakuan…………………….. .............. 35

Tabel 16. Data Kemampuan Melaporkan

Hasil Percobaan…………………………………… .............. 36

Tabel 17. Hasil Uji Normalitas………………………………............... 38

Tabel 18. Hasil Uji Homogenitas…………………………… ............... 38

Tabel 19. Hasil Uji Perbedaan Pretest ke Posttest…………. ................ 39

Tabel 20. Hasil Uji Normalitas Selisih……………………… ............... 49

Tabel 21. Hasil Uji Beda Selisih……………………………. ............... 40

Tabel 22. Data Prestasi Belajar……………………………… .............. 42

Tabel 23. Hasil Uji Normalitas………………………………............... 43

Tabel 24. Hasil Uji Homogenitas……………………………. .............. 44

Tabel 25. Hasil Uji Perbedaan Pretest ke Posttest…………… ............. 44

Tabel 26. Hasil Uji Pengaruh Perlakuan……………………… ............ 45


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Silabus Kelas Eksperimen………………… ................. 52

Lampiran 2. RPP Kelas Eksperimen……………………... .............. 60

Lampiran 3. LKS dan Kunci Jawaban……………………… ........... 74

Lampiran 4. Intrumen Pengumpulan Data…………………. ............ 79

Lampiran 5. Tabulasi Data Kelas Kontrol………………… ............. 90

Lampiran 6. Tabulasi Data Kelas Eksperimen…………….. ............ 100

Lampiran 7. Uji Statistik…………………………………… ............ 111

Lampiran 8. Foto-foto Penelitian……………………………… ....... 122

Lampiran 9. Surat Ijin Penelitian…………………………………… 127

Lampiran 10. Surat Keterangan Telah Melakukan

Penelitian………………………………… .................. 129

Lampiran 11. Riwayat Hidup Penulis……………………................ 131


1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Mengajar merupakan suatu seni, tidak dapat diatur secara ketat,

tetapi bersifat longgar di mana guru dapat selalu berkreasi dan membuat

pembelajaran yang sesuai dengan kelas dan siswa. Situasi yang berbeda

memerlukan pendekatan yang berbeda juga. Dengan demikian

pembelajaran akan lebih sesuai dengan yang dibutuhkan siswa dalam

memahami bahan pelajarannya. Di sini guru dituntut untuk lebih kreatif

dalam menciptakan suasana kelas yang kondusif di mana siswa yang lebih

aktif dalam proses pembelajaran.

Proses belajar mengajar merupakan kegiatan yang melibatkan dua

pihak yakni guru dan murid, di mana guru sebagai pendidik dan murid

sebagai yang terdidik, tetapi hasil belajar yang utama lebih dirasakan oleh

siswa sendiri. Dalam proses pembelajaran guru hanya sebagai fasilitator

dan bukan sebagai sumber informasi yang mendominasi kegiatan

pembelajaran.

Salah satu faktor yang menentukan keberhasilan dalam kegiatan

belajar mengajar adalah metode yang digunakan guru dalam mengajar.

Guru sering menggunakan metode ceramah dalam mengajarkan sains

(IPA), padahal ada beberapa materi yang tidak sesuai dengan metode

ceramah pada proses pembelajaran IPA. Keadaan tersebut membuat siswa

menjadi bosan dan tidak aktif di dalam kelas.

Sebagai mata pelajaran yang begitu dekat dengan manusia,

hendaknya pada tingkat Sekolah Dasar, Sains (IPA) semestinya menjadi

salah satu mata pelajaran yang mudah untuk dimengerti dan disenangi.

Oleh karena itu, proses pembelajaran IPA, semestinya mampu membuat

siswa punya rasa ingin tahu yang besar dan antusias.

Pembelajaran sains (IPA) akan lebih menarik apabila guru

menggunakan beberapa metode yang dapat menimbulkan keaktifan siswa

dalam proses pembelajaran. Salah satu motode yang dapat digunakan guru


2

dalam pembelajaran sains ialah metode penemuan. Metode penemuan

ialah suatu cara mengajar dimana siswa terlibat lebih aktif dan dapat

meningkatkan gairah belajar siswa.

Pengaruh dari metode yang digunakan guru dalam mengajar

dapat menyebabkan siswa menjadi pasif, malas dan kurang semangat

dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal demikian yang terjadi pada

siswa kelas V SD Negeri Babarsari Yogyakarta di mana pembelajaran IPA

masih menggunakan metode ceramah. Karena metode ceramah kurang

efektif digunakan menyebabkan nilai-nilai siswa kelas V SD Negeri

Babarsari pada mata pelajaran IPA khususnya pada materi membuat suatu

karya atau model sederhana masih dibawah KKM.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti melaksanakan penelitian di

SD Negeri Babarsari terhadap perbedaan pengaruh penerapan metode

penemuan dengan metode ceramah dalam proses pembelajaran, di mana

metode penemuan diharapkan dapat membantu meningkatkan minat,

keaktifan, kemampuan melaporkan hasil percobaan dan prestasi belajar

IPA.

1.2 Perumusan Masalah

1. Apakah minat siswa kelas V di SD Negeri Babarsari semester

genap 2011/2012 pada pelajaran IPA melalui pembelajaran dengan

menggunakan metode penemuan lebih tinggi daripada melalui

pembelajaran dengan metode ceramah?

2. Apakah keaktifan siswa kelas V di SD Negeri Babarsari semester

genap 2011/2012 pada pelajaran IPA melalui pembelajaran dengan

menggunakan metode penemuan lebih tinggi daripada melalui

pembelajaran dengan metode ceramah?

3. Apakah kemampuan melaporkan hasil percobaan siswa kelas V di

SD Negeri Babarsari semester genap 2011/2012 pada pelajaran IPA

melalui pembelajaran dengan menggunakan metode penemuan

lebih tinggi daripada melalui pembelajaran dengan metode

ceramah?


3

4. Apakah prestasi belajar siswa kelas V di SD Negeri Babarsari

semester genap 2011/2012 pada pelajaran IPA melalui

pembelajaran dengan menggunakan metode penemuan lebih tinggi

daripada melalui pembelajaran dengan metode ceramah?

1.3 Tujuan Penelitian

Tujuan yang kami harapkan dalam penelitian ini adalah:

1. Mengetahui perbedaan pengaruh penerapan metode penemuan

lebih tinggi daripada melalui pembelajaran dengan metode ceramah

terhadap minat siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

(IPA) siswa kelas V di SD Negeri Babarsari pada semester genap

2011/2012.



terhadap keaktifan siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Alam (IPA) siswa kelas V di SD Negeri Babarsari pada semester

genap 2011/2012.



terhadap kemampuan melaporkan hasil percobaan pada mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) siswa kelas V di SD

Negeri Babarsari pada semester genap 2011/2012.



terhadap prestasi belajar pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Alam (IPA) siswa kelas V di SD Negeri Babarsari pada semester

genap 2011/2012.

1.4. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan memberikan manfaat bagi semua pihak,

baik secara teoritis maupun praktis.


4

Adapun manfaat teoritis penelitian ini adalah menambah wawasan

peneliti tentang salah satu metode yang dapat digunakan untuk

meningkatkan minat, keaktifan, kemampuan melaporkan hasil, dan

prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).

Sedangkan manfaat praktis penelitian ini adalah meningkatkan

kemampuan peneliti dan guru melaksanakan pembelajaran dengan metode

penemuan untuk meningkatkan minat, keaktifan, kemampuan melaporkan

hasil, dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Alam (IPA).


5

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1. Kajian Teori

2.1.1. Teori-teori yang Mendukung

2.1.1.1.Metode Penemuan

Menurut Basleman dan Mappa (2011: 119) “metode penemuan

ialah kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa tanpa diberikan

bahan pelajaran dalam bentuk final, karena siswa diminta untuk

mengorganisasikannya sendiri”. Ciri yang paling penting dari metode

penemuan menurut Basleman dan Mappa (2011: 119) ialah pada tahap

awal pembelajaran siswa kurang mendapat bimbingan dari guru

dibandingkan dengan metode pembelajaran lain. Walaupun demikian,

tidak berarti bahwa guru tidak membantu membimbing siswa setelah

selesai memberikan masalah dalam pembelajaran yang disajikan

untuk siswa. Metode penemuan membantu merangsang peserta didik

agar lebih bertanggung jawab terhadap kegiatan pembelajaran serta

memudahkan proses transfer pengetahuan dan ingatan siswa.

Menurut Roestiyah (2001: 20) metode penemuan adalah proses

mental dimana siswa mampu mengasimilasikan sesuatu konsep atau

prinsip. Proses mental di sini antara lain: mengamati, mencerna,

mengerti, mengelompokkan, membuat dugaan, menjelaskan,

mengukur, membuat kesimpulan dan sebagainya. Metode

penemuanjuga merupakan suatu cara mengajar yang melibatkan siswa

dalam proses kegiatan belajar dengan pertukaran pendapat, melalui

kegiatan diskusi, seminar, membaca mandiri dan mencoba sendiri,

untuk meningkatkan aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar.

Adapun keunggulan dari metode penemuan menurut Roestiyah

(2001: 20) sebagai berikut:

1) Teknik ini dapat membantu siswa untuk mengembangkan,

memperbanyak kesiapan, serta penguasaan keterampilan dalam

proses kognitif atau pengalaman siswa.


6

2) Siswa memperoleh pengetahuan yang bersifat sangan pribadi

atau individual sehingga dapat mendalam tertingal dalam jiwa

siswa.

3) Dapat membangkitkan gairah belajar para siswa.

4) Mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk

berkembang dan maju sesuai dengan kemampuannya masing-

masing.

5) Mampu mengarahkan cara siswa belajar sehingga siswa

memiliki motivasi belajar yang kuat.

6) Membantu siswa memperkuat dan menambah kepercayaan

pada diri sendiri dengan proses penemuan sendiri.

7) Berpusat pada siswa bukan pada guru. Guru hanya sebagai

teman belajar dan membantu bila diperlukan.

Meskipun memiliki banyak kelebihan seperti di atas, metode

penemuan juga masih memiliki kelemahan. Menurut Roestiyah (2001:

20) kelemahannya adalah sebagai berikut:

1) Siswa harus memiliki kesiapan dan kematangan mental

untuk cara belajar ini.

2) Siswa juga harus berani dan berkeinginan untuk mengetahui

keadaan sekitarnya dengan baik.

3) Bila kelas terlalu besar penggunaan metode ini akan kurang

berhasil.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan

bahwa metode penemuan ialah suatu cara mengajar dimana siswa

terlibat lebih aktif dan dapat meningkatkan gairah belajar siswa.

2.1.1.2. Metode Ceramah

Metode ceramah atau yang biasa disebut metode tradisional

adalah metode yang digunakan sebagai alat komunikasi lisan antara

guru dengan peserta didik dalam proses belajar mengajar (Djamarah

dan Zain, 2010: 97). Cara mengajar dengan ceramah dapat dikatakan

juga sebagai teknik kuliah, merupakan suatu mengajar yang


7

digunakan untuk menyampaikan keterangan atau informasi atau

uraian tentang suatu pokok persoalan atau masalah secara lisan.

Dengan demikian, dapat dipahami bahwa metode ceramah

adalah cara penyajian pelajaran yang dilakukan guru dengan

penurutan atau penjelasan lisan secara langsung terhadap minat.

Adapun kelebihan dari metode ceramah menurut Djamarah

dan Zain (2010: 79) adalah sebagai berikut:

1. Guru mudah menguasai kelas.

2. Dapat diikuti oleh jumlah siswa yang besar.

3. Mudah mempersiapkan dan melaksanakannya.

Meskipun memiliki banyak kelebihan seperti di atas, metode

ceramah juga masih memiliki kelemahan menurut Djamarah dan Zain

(2010: 79) adalah sebagai berikut:

1. Bila sering digunakan dan terlalu lama siswa akan

merasa bosen.

2. Menyebabkan siswa menjadi fasip.

Jadi metode ceramah ialah metode yang biasa digunakan guru

sebagai alat komunikasi lisan dalam proses pembelajaran.

2.1.1.3. Minat

Menurut Djaali (2007: 121) minat adalah rasa suka atau rasa

keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh.

Minat pada dasarnya merupakan penerimaan akan suatu hubungan

antara diri sendiri terhadap sesuatu objek. Minat berhubungan dengan

gaya gerak yang mendorong seseorang untuk menghadapi kegiatan

atau pengalaman yang dirasakan dari kegiatan itu sendiri (Djaali, 2007:

121).

Menurut Slameto (2010: 181) minat ialah keinginan yang

datang dari hati nurani, kesukaan, dan kegemaran atau kesenangan

akan sesuatu. Di dalam suatu kejadian, minat akan

mengidentifikasikan preferensi seseorang terhadap orang lain, benda

atau aktivitas lainnya. Minat juga penting dalam mengambil pilihan.

Minat akan mengarahkan tindakan seseorang terhadap suatu objek atas


8

dasar senang atau tidak senang. Minat individu siswa dapat diketahui

dari kecenderungannya tertarik pada suatu pengalaman dan ingin

mengembangkan pengalaman tersebut.

Salah satu cara untuk memotivasi siwa selama pelajaran adalah

menghubungkan pengalaman belajar dengan minat siswa. Hal ini tidak

selalu mudah, adakalanya siswa harus menguasai mata pelajaran

sedangkan siswa tidak berminat terhadap meta pelajaran tersebut.

Minat siswa dapat merupakan bagian dari metode mengajar

(Djiwandono, 2006: 365).

Menurut Zain dkk. (2008: 28), minat dapat dibangkitkan

dengan cara antara lain, guru membangkitkan adanya suatu kebutuhan

dalam diri siswa, menghubungkan pelajaran dengan persoalan yang

lalu, memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh hasil

yang baik, menggunakan berbagai macam bentuk mengajar agar siswa

tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran dan meningkatkan rasa

penasaran yang mendalam sehingga proses pembelajaran berlangsung

lebih efektif.

Menurut Sukardi (2011: 98), minat merupakan suatu perangkat

mental yang terdiri dari perpaduan dan campuran dari perasaan,

harapan dan kecenderungan lain yang bisa mengarahkan seseorang

pada suatu pilahan tertentu. Minat juga merupakan perhatian yang

kuat, intensif dan menguasai individu secara mendalam untuk tekun

melakukan suatu aktivitas. Minat terdiri dari dua aspek, yakni aspek

kognitif dan afektif. Aspek kognitif berupa konsep positif terhadap

suatu objek dan berpusat pada manfaat dari objek tersebut. Sedangkan

aspek afektif tampak dalam rasa suka atau tidak suka dan kepuasan

pribadi terhadap suatu objek.

Menurut Djamarah (2005: 132) minat dapat diekspresikan siswa

melalui, pernyataan lebih suka akan sesuatu dari pada lainnya, partisipasi

aktif dan adanya perhatian yang lebih besar dan fokus pada sesuatu yang

disukainya.


9

Slameto (2010: 180) mengungkapkan bahwa minat siswa

diekspresikan dengan :

1. Suatu pernyataan yang menunjukkan bahwa siswa lebih

menyukai suatu hal dari pada hal lainnya.

Pernyataan adalah sesuatu yang dinyatakan atau diungkapkan

seseorang baik secara lisan maupun tertulis. Pernyataan bisa berupa

pernyataan positif seperti suka, senang, cinta, tertarik sedang pernyataan

negatif misalnya kurang/tidak suka, tidak senang, tidak tertarik dan

sebagainya. Biasanya, minat seseorang diungkapkan lebih dengan

pernyataan positif dan diikuti tindakan dari pernyataannya tersebut.

Minat dimanifestasikan dalam bentuk partisipasi.

Partisipasi dapat diartikan sebagai keterlibatan atau peransertase

cara fisik, mental dan intelektual. Siswa yang terlibat dalam proses

belajar, maka akan tampak kegiatannya dalam menjelajah, mencari,

mempertanyakan sesuatu, menyelidiki jawaban atas suatu pertanyaan,

mengelola, dan menyampaikan hasil perolehannya secara komunikatif.

2. Cenderung memberikan perhatian yang lebih besar.

Perhatian dapat berarti peningkatan aktivitas mental terhadap suatu

rangsangan tertentu. Seorang siswa yang memiliki perhatian terpusat,

berarti siswa tersebut memiliki kemampuan memberi perhatian secara

khusus kepada hal atau rangsangan tertentu. Siswa tersebut juga tidak

akan terpengaruh kondisi dan situasi yang tidak mendukungnya. Bahkan

dia akan lebih aktif mencari apa yang menjadi pusat perhatiannya

tersebut meski di luar kelas/sekolah. Perhatian dipengaruhi oleh 2 faktor

yaitu faktor rangsangan dan individu/seseorang. Dari faktor rangsangan

berupa intensitas, daya tarik, keteraturan maupun tanda atau isyarat.

Sedangkan dari faktor individuan tara lain minat, harapan, dan

pengalaman.


10

Dalam penyusunan kisi-kisi instrument pengukuran minat, peneliti

mengacu pada teori Slameto.

2.1.1.4. Keaktifan

Kegiatan pembelajaran tidak akan menarik jika cara mengajar

guru tidak membangkitkan keaktifan siswa dalam belajar. Keaktifan

dapat memiliki bentuk yang beraneka ragam, misalnya mendengarkan,

mendiskusikan, menulis laporan dan sebagainya.

Seorang anak pada dasarnya sudah memiliki keinginan untuk

mencari sesuatu yang sesuai dengan aspirasinya, demikian halnya

dengan belajar. Keaktifan siswa sangat penting dalam mendukung

kegiatan belajar mengajar. Keaktifan-keaktifan yang penting ialah

menyatakan gagasan dengan bahasa sendiri, mengemukakan pendapat

dan menyusun suatu rencana pembelajaran (Uno dan Mohamad 2011:

136).

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 44), keaktifan siswa

dalam pembelajaran memiliki berbagai bentuk kegiatan, dari kegiatan

fisik yang mudah diamati sampai kegiatan psikis yang sulit diamati.

Kegiatan fisik yang mudah diamati di antaranya dalam bentuk kegiatan

membaca, mendengarkan, menulis, mperagakan dan mengukur.

Sedangkan cotoh-contoh kegiatan psikis yang sulit diamati ialah

mengingat kembali isi pelajaran pertemuan sebelumnya,

menyimpulkan hasil eksperimen, membandingkan suatu konsep

dengan konsep lainnya dan kegiatan psikis lainnya.

Meichati dalam Dimyati dan Mujiono (2006: 45) menyatakan

keaktifan dapat diwujudkan dalam :

1. Gerak belajar dinamis

Kegiatan siswa untuk menggunakan alat indera sebanyak mungkin

dalam pembelajaran, seperti misalnya saat siswa melakukan percobaan

mengidentifikasi sifat zatcair. Siswa tidak hanya menggunakan telinga

untuk mendengar penjelasan guru atau mata untuk melihat bentuk air

tersebut. Tetapi menggunakan seluruh indera yang mampu mereka


11

gunakan untuk mengidentifikasi sifat zat cair tersebut. Selain itu belajar

yang dinamis mampu menggerakkan otak siswa untuk menggali ide-ide

dalam pemecahan masalah dan mengungkapkannya.

2. Selalu ingin tahu

Dalam masa perkembangannya setiap siswa memiliki rasa selalu ingin

tahu (curiosity) akan segala sesuatu di sekitarnya. Rasa keingintahuan

ada, karena terdapat hal-hal yang belum mereka ketahui, yang

berakibat mendorong mereka terlibat dalam suatu proses belajar yang

diwujudkan dengan sering bertanya, mengungkapkan pendapat untuk

mencari kebenaran dll.

3. Hidup sosial

Pada hakikatnya, manusia adalah makhluk sosial, yang mana selalu

membutuhkan bantuan orang lain. Demikian dalam belajar, siswa harus

berinteraksi dengan lingkungan. Lingkungan yang dimaksud adalah

guru, teman, alam sekitar, atau benda-benda di sekitarnya.

Penyusunan indikator-indikator dalam kisi-kisi instrument lembar

pengamatan keaktifan, peneliti mengacu pada teori McKeachie di atas.

2.1.1.5. Kemampuan Melaporkan Hasil

Menyampaikan penemuan atau melaporkan hasil merupakan

cara mengkomunikasikan hasil laporan yang telah dibuat baik dalam

bentuk paper atau menyusun karangan, mungkin pula secara lisan.

Kemampuan melaporkan apa yang telah ditemukan atau dibuat

merupakan salah satu keterampilan mendasar yang dituntut dari para

ilmuwan (Dimyati dan Mudjiono 2006 : 143).

Metode penemuan menuntut para guru untuk melatih siswa

dalam keterampilan melaporkan hasil, misalnya membuat gambar,

model, tabel, atau diagram, menceritakan pengalaman dalam

melakukan observasi, atau menyajikan laporan hasil diskusi

kelompok.


12

Jadi kemampuan melaporkan hasil percobaan adalah

kemampuan dalam mengkomunikasikan hasil percobaan, baik dalam

bentuk tulisan maupun lisan.

2.1.1.6. Prestasi Belajar

Kata prestasi berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie.

Kemudian diterjemahkan dalam bahasa Indonesia menjadi “prestasi” yang

berarti hasil usaha. Kata prestasi hanya digunakan dalam berbagai bidang

dan kegiatan antara lain dalam bidang kesenian, olah raga dan pendidikan,

khususnya pembelajaran (Arifin 2009: 12).

Beberapa fungsi prestasi menurut Arifin (2009: 13) antara lain,

prestasi belajar sebagai indikator kuantitas dan kualitas pengetahuan yang

telah dikuasai oleh siswa, sebagai bahan informasi dalam pendidikan, serta

dapat dijadikan indikator keberhasilan siswa.

Belajar merupakan aktivitas mental yang berlangsung dalam

interaksi aktif dengan lingkungan, menghasilkan sejumlah perubahan

dalam pengetahuan-pengetahuan, keterampilan dan nilai sikap perubahan

itu bersifat relatif konstan dan berbekas ( Winkel, 2004: 104). Belajar

dapat juga dipahami sebagai tahapan perubahan seluruh tingkah laku

individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi

dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif (Syah, 2003: 59)

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008 : 101) “prestasi

adalah hasil yang telah dicapai dari yang telah dilakukan atau dikerjakan”.

Prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang

dikembangkan melalui mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai

tes atau nilai yang diberikan oleh guru. Menurut Meier dalam Yamin

(2007: 74), belajar merupakan proses mengubah pengalaman menjadi

pengetahuan, pengetahuan menjadi pemahaman, pemahaman menjadi

kearifan, dan kearifan menjadi keaktifan. Prestasi belajar juga dapat

diartikan sebagai hasil yang telah diperoleh atau dicapai siswa setelah

mengikuti proses belajar di sekolah melalui tes atau eveluasi yang

diwujudkan dalam bentuk angka atau huruf. Prestasi belajar adalah


13

penguasaan seseorang terhadap pengetahuan atau keterampilan tertentu

dalam suatu mata pelajaran yang lazimnya diperoleh dari nilai tes atau

angka yang diberikan guru (Nasution 2001: 39).

Menurut Usman dan Setiawati (1993: 9), prestasi belajar siswa

dipengaruhi oleh banyak berbagai faktor antara lain:

1. Faktor internal:

a. Faktor jasmaniah (fisiologi) baik yang bersifat bawaan maupun

yang diperoleh yang termasuk faktor jasmani ialah pancaindra

yang tidak berfungsi sebagai mana mestinya, seperti mengalami

sakit, cacat tubuh atau perkembangan yang tidak sempurna.

b. Faktor psikologis, baik yang bawaan maupun yang diperoleh,

yakni faktor intelektif yang meliputi faktor potensial, yaitu

kecerdasan dan bakat serta faktor kecakapan nyata.

2. Faktor eksternal:

a. Faktor sosial, seperti lingkungan keluarga, lingkungan sekolah,

lingkungan masyarakat dan lingkungan kelompok.

b. Faktor budaya, seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi

dan fasilitas belajar.

c. Faktor lingkungan fisik, seperti fasilitas rumah dan fasilitas

belajar.

d. Faktor lingkungan spiritual atau keagamaan.

Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi

belajar memiliki makna hasil yang sudah dicapai. Hasil belajar ini

ditunjukkan dengan nilai atau angka oleh guru kepada siswanya sebagai

bentuk penghargaan atas apa yang telah dicapai oleh siswanya.

2.1.1.7. Hakikat IPA

Ilmu Pengetahuan Alam(IPA) berhubungan dengan mencari

tahu tentang alam secara sistematis (Depdikbud, 2007: 189). Iskandar

(2001: 68 ) mengatakan bahwa IPA merupakan ilmu yang

mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam.


14

Menurut Suriasumantri (dalam Triantoro, 2010 : 136), Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan

atau Sains yang berasal dari bahasa inggris ‘Science’. Dalam

perkembangannya science sering diterjemahkan sebagai sains yang

berarti Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).

Menurut Triantoro (2010: 136) IPA adalah suatu kumpulan

pengetahuan yang tersusun secara sistematis, dan dalam

penggunaanya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam.

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) mencakup produk ilmiah, proses

ilmiah dan sikap ilmiah. Proses ilmiah diartikan sebagai semua

kegiatan ilmiah untuk menyempurnakan pengetahuan tentang alam

maupun untuk menemukan pengetahuan baru. Produk merupakan

hasil proses berupa pengetahuan yang diajarkan dalam sekolah

maupun di luar sekolah (Triantoro, 2010: 137). Sikap ilmiah adalah

suatu sikap untuk memecahkan masalah dalam pembelajaran sain dan

kehidupan.

Menurut Soewandi dkk. (2005: 96), sains adalah suatu bentuk

kegiatan intelektual untuk memperoleh pengetahuan positif empirik

tentang alam maupun tentang masyarakat. Sains juga dapat diartikan

sebagai metode ilmiah yang merupakan gabungan antara cara berfikir

rasional dan empiris.

Deri beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa IPA

adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang gejala-gejala alam

melalui pengamatan serta serangkaian proses ilmiah yang dibangun

atas dasar sikap ilmiah dan hasilnya terwujud sebagi produk ilmiah

yang tersusun atas tiga komponen terpenting berupa konsep, prinsip

dan teori yang berlaku secara umum.

2.1.1.8. Materi IPA

Standar Kompetensi yang digunakan dalam penelitian ini adalah

6. “Menerapkan sifat-sifat cahaya melalui kegiatan membuat suatu

karya/model” serta Kompetensi Dasar 6.2 “Membuat suatu


15

karya/model, misalnya periskop atau lensa dari bahan sederhana

dengan menerapkan sifat-sifat cahaya.

Dalam penelitian ini, model periskop yang digunakan adalah

periskop model persegi panjang yang dibuat dari kotak pasta gigi dan

dua cermin cembung.

2.1.2 Hasil Penemuan Sebelumnya

Adapun penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini

dilakukan oleh:

1. Purwadadi (2009). dalam Efektifitas Pembelajaran Fisika Di SLTP

Pada Pokok Bahasan Kalor Dengan Menggunakan Metode Discovery

Terbimbing Pada SLTP Kristen 1 Klaten. Tujuan dari penelitian

tersebut adalah:

1) Mengetahui sejauh mana efektifitas keterlibatan siswa

terhadap pembelajaran Fisika di SLTP pada pokok bahasan

kalor dengan metode discovery terbimbing.

2) Mengetahui bagaimana pemahaman konsep siswa pada

pokok bahasan kalor dengan metode discovery terbimbing.

3) Mengetahui bagaimana minat atau sikap siswa terhadap

pembelajaran Fisika pada pokok bahasan kalor setelah

bembelajarn dengan menerapkan metode discovery.

Hasil dari penelitian tersebut ialah, (1) tidak ada perbedaan pada

tingkat keterampilan siswa secara klasikal dalam kegiatan menjawab

pertanyaan dan menyimpulkan, (2) pembelajaran dengan menggunakan

metode discovery terbimbing sangat efektif untuk peningkatan

pemahaman siswa pada konsep (3) pembelajaran dengan menggunakan

metode discovery terbimbing dapat meningkatkan minat siswa.

2. Mursinah, Harsono dan Rusmawan (2009) dalam Peningkatan Prestasi

Belajar Tentang Letak Negara-Negara Di Asia Tenggara Pada Peta

Buta Dengan Menggunakan Metode Discovery Bagi Siswa Kelas VI C

SDN Sukun I Kota Malang. Tujuan dari penelitian tersebut adalah:


16

1) Meningkatkan keterlibatan siswa secara aktif dalam

pembelajaran untuk memperoleh informasi-informasi dari

berbagai sumber.

2) Mengurangi ketergantungan kepada guru sebagi sumber

informasi yang membuat siswa pasif untuk berfikir.

3) Melatih para siswa untuk memanfaatkan sumber-sumber

informasi.

4) Meningkatkan pemahaman terhadap isi materi, karena

keterlibatannya secara langsung dari proses pencarian.

Hasil dari penelitian tersebut ialah, pada siklus I terdapat

peningkatan nilai hasil belajar sebesar 14% dan peningkatan jumlah

siswa yang mencapai standar ketuntasan sebesar 23%. Sedangkan pada

siklus II terdapat peningkatan prestasi belajar berupa nilai peningkatan

hasil belajar sebesar 10% dan peningkatan jumlah siswa yang mencapai

standar ketuntasan sebesar 29%. Dengan demikian setelah siklus I dan

siklus II terdapat peningkatan prestasi yang berupa nilai hasil belajar

sebesar 24% dan peningkatan jumlah siswa yang mencapai ketuntasan

sebesar 52%. Jadi metode discovery dapat meningkatkan prestasi belajar

tentang letak negara-negara di Asia Tenggara pada peta buta bagi siswa

kelas VI C SDN Sukun I Kota Malang.

Penelitian yang relevan ini bertujuan untuk mendukung

pengambilan hipotesis.

2.1.3 Hipotesis

Hipotesis yang akan diuji dalam penelitian ini adalah:

1. Pengaruh penerapan metode penemuan lebih tinggi daripada penerapan

dengan metode ceramah terhadap minat siswa kelas V di SD Negeri

Babarsari semester genap 2011/2012 pada pelajaran IPA.


dengan metode ceramah terhadap keaktifan siswa kelas V di SD

Negeri Babarsari semester genap 2011/2012 pada pelajaran IPA.


17


dengan metode ceramah terhadap kemampuan melaporkan hasil

percobaan siswa kelas V di SD Negeri Babarsari semester genap

2011/2012 pada pelajaran IPA.


dengan metode ceramah terhadap prestasi belajar siswa kelas V di SD

Negeri Babarsari semester genap 2011/2012 pada pelajaran IPA.


18

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis

penelitian eksperimental kuantitatif dengan metode penemuan (Setyosari,

2010 : 160).

O1 X1 O2

O3 X2 O4

Keterangan: X 1 : Metode Ceramah

X2 : Metode Penemuan

O1, O3 : pretest tes

O2, O4 : posttests

Dalam desain ini terdapat dua kelompok yaitu kelompok eksperimen

dan kelompok kontrol. Kemudian kelompok eksperimen dan kelompok

kontrol diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal, apakah ada

perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok

eksperimen adalah kelas VA diberi pembelajaran menggunakan metode

penemuan dan kelompok kontrol adalah kelas VB menggunakan metode

ceramah.

3.2. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri

Babarsari yang terletak di Jl. Babarsari Kledokan, Catur tunggal Depok,

Sleman. Tempat penelitian adalah SD Negeri Babarsari yang sekaligus

tempat pelaksanaan Program Pengalaman Lapangan (PPL). Penelitian

terdiri dari dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok


19

kontrol. Kelompok eksperimen adalah siswa kelas VA yang

berjumlah 32 siswa, sedangkan kelompok kontrol adalah siswa kelas VB

yang berjumlah 32 siswa.

Pembelajaran pada kelompok kontrol dilakukan oleh guru mitra

yaitu guru matapelajaran IPA, sedangkan pembelajaran pada kelompok

eksperimen dilakukan oleh peneliti, karena peneliti lebih mengerti metode

penemuan dan memahami susunan pelaksanaan pembelajaran yang sudah

dirancang oleh peneliti sendiri. Selama pembelajaran pada kelompok

kontrol berlangsung peneliti melakukan pengamatan dan dokumentasi,

sedangkan saat pembelajaran pada kelompok ekperimen berlangsung guru

mitra melakukan pengamatan minat dan keaktifan siswa.

3.3. Variabel Penelitian

Menurut Setyosari (2010: 108) variabel adalah sesuatu yang menjadi

objek pengamatan dalam penelitian dan merupakan faktor-faktor yang

berperan dalam peristiwa atau gejala yang akan diteliti.

Variabel yang akan diteliti dalam penelitian ini ada tiga yaitu:

1. Variabel Independen dalam penelitian ini adalah metode

pembelajaran pada kelas eksperimen adalah metode penemuan

dan pada kelas kontrol adalah metode ceramah.

2. Variabel dependen dalam penelitian ini adalah minat, keaktifan,

prestasi belajar dan kemampuan melaporkan hasil percobaan.

3. Variabel kontrol dalam penelitian ini adalah keadaan kelas dan

guru.

3.4 Definisi Operasional

1. Metode penemuan adalah cara mengajar di mana siswa menemukan

sendiri berbagai konsep dan perinsip melalui proses ilmiah.

2. Metode ceramah adalah metode yang biasa digunakan guru sebagai alat

komunikasi lisan dalam proses pembelajaran.


20

3. Minat adalah keinginan atau kegemaran seseorang untuk merasa

tertarik pada bidang studi atau pokok bahasan tertentu.

4. Keaktifan adalah kesedian terlibat dalam peroses belajar dan

menyatakan pendapat atau gagasan tanpa ditunjuk atau disuruh oleh

guru.

5. Kemampuan melaporkan hasil adalah kemampuan dalam

mengkomunikasikan hasil percobaan, baik dalam bentuk tulisan

maupun lisan.

6. Prestasi belajar adalah hasil yang sudah dicapai dari usaha yang sudah

dilakukan atau dikerjakan yang diwujudkan dalam bentuk nilai.

3.5. Instrumen Penelitian

3.5.1 Intrumen Pengukuran Minat

Instrumen ini bertujuan untuk memperoleh informasi tentang minat

siswa terhadap mata pelajaran yang selanjutnya digunakan untuk

meningkatkan minat siswa.

Angket minat terlampir.

Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Minat Belajar IPA

Indikator Unfavorabel

Favorabel Nomor item

unfavorabel

Nomor

item

favorabel

A. Pernyataan

lebih suka

akan sesuatu

hal dari pada

lainnya.

Saya

mengobrol

ketika

pelajaran

berlangsung.

Saya bermain

ketika guru

menjelaskan

pelajaran IPA.

Saya merasa

bosan

mengikuti

Saya senang

bila besok ada

pelajaran IPA.

Saya menyukai

matapelajaran

IPA.

Saya tertarik

untuk tahu lebih

banyak tentang

IPA.

Saya suka

5, 10, 14

1,3,16,20


21

pelajaran IPA.

mengamati

sesuatu yang

ada di

lingkungan

setelah

mendengarkan

penjelasan guru.

B. Partisipasi Saya diam

saja saat kerja

kelompok

mengerjakan

tugas IPA.

Saya menjawab

ketika guru

mengajukan

pertanyaan.

Saya bertanya

ketika merasa

kesulitan.

Saya terlibat

aktif dalam

kegiatan

pembelajaran

IPA di kelas.

Saya mencoba

mempraktekkan

IPA karena rasa

ingin tahu.

Saya mencari

informasi

tentang IPA

dari berbagai

sumber.

13

4, 7, 9, 11,

19,

C. Perhatian

yang lebih

besar/fokus

pada sesuatu

yang

disukainya.

Saya sering

melamun

ketika guru

menjelaskan

pembelajaran

IPA.

Saya

membaca

buku IPA di

rumah saat

ada tugas saja.

Saya jarang

Saya

memperhatikan

guru saat

menjelaskan

IPA dari awal

sampai akhir.

Saya

mengerjakan

tugas IPA yang

diberikan oleh

guru.

Saya mencatat

5,14,15

2,6,12,18


22

mengerjakan

tugas IPA

yang

diberikanoleh

guru.

hal-hal penting

tanpa ada yang

menyuruh.

Saya

mengulang

kembali materi

pembelajaran

IPA di rumah

secara mandiri.

TOTAL 7 item 13 tem

3.5.2 Lembar Pengamatan Keaktifan

Pengamatan keaktifan siswa dilaksanakan selama proses

pembelajaran berlangsung baik di kelompok eksperimen maupun di

kelompok kontrol.

Lembar pengamatan terlampir.

Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Keaktifan

Indikator Pernyataan

1.Gerak belajar dinamis

Siswa aktif menjalankan langkah percobaan.

Siswa menunjukkan inisiatif untuk turut

memecahkan masalah saat kegiatan

pembelajaran.

Siswa menunjukkan inisiatif mngungkapkan

hasil temuan/percobaan.

2.Selalu ingin tahu Siswa memberikan jawaban terhadap

pertanyaan guru.

Siswa mengajukan pertanyaan kepada guru.

Siswa memberikan pendapat dalam

pembelajaran.

3. Hidup soail Siswa menunjukkan kerjasama terhadap

teman.


23

3.5.3 Instrumen Kemampuan Melaporkan Hasil Percobaan

Instrerumen ini dibagikan di awal dan di akhir pelajaran kepada siswa

dan masing-masing siswa diminta membuat laporan hasil percobaan.

Tabel 3. Alat Ukur Kemampuan Melaporkan Hasil Percobaan

Tulislah hasil percobaan dengan urutan sebagai berikut:

1. Judul

2. Alat dan bahan

3. Langkah-langkah kerja

4. Hasil atau data

percobaan

5. Kesimpulan

3.5.4 Instrumen Prestasi Belajar

Instrument ini bertujuan untuk mengetahui prestasi belajar siswa baik di

kelompok eksperimen maupun di kelompok kontrol. Instrument prestasi

belajar IPA berisi 10 soal pilihan ganda.

Soal terlampir.

Tabel 4 . Kisi-kisi Soal Prestasi Belajar

Indikator Nomor soal

6.1.1 Melaksanakan eksperimen untuk membuat suatu

karya atau model, misalnya periskop, atau lensa dan

bahan sederhana dengan menerapkan sifat-sifat

3, 5, 7, 9, 10

6.1.2

1. Menyebutkan macam-macam sifat cahaya

2. Menyebutkan macam – macam karya berteknologi

sederhana

1, 2, 4, 6, 8


24

3.6. Uji Validitas

Pengujian validitas dalam penelitian ini dilakukan dengan meminta

pertimbangan dari dua dosen pembimbing, satu dosen psikologi dan guru

mata pelajaran IPA.

3.7. Teknik Pengumpulan Data

Tabel 5. Teknik Pengumpulan Data

Variabel Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol

Minat Angket dengan 20 pernyataan Angket dengan 20 pernyataan

Keaktifan Lembar pengamatan Lembar pengamatan

Kemampuan

melaporkan hasil

Soal essay Soal essay

Prestasi 10 soal pilihan ganda 10 soal pilihan ganda

3.8. Teknik Analisis Data

Teknik analisis yang digunakan untuk menganalisis data-data yang

telah berhasil dikumpulkan antara lain dengan:

1. Uji normalitas data dengan menggunakan teknik Kolmogorov-Smirnov.

Uji normalitas data digunakan untuk mengetahui apakah data yang

diperoleh normal atau tidak. Kriteria yang digunakan untuk uji normalitas

adalah: Jika harga sig.(2-tailed) > 0,05, maka distribusi data normal.

Sedangkan jika harga sig.(2-tailed) < 0,05, sehingga distribusi data tidak

normal.

Jika distribusi data normal, teknik statistik inferensial yang

digunakan statistik parametrik yakni t-test. Sedangkan jika distribusi data


25

tidak normal teknik statistik yang digunakan yakni uji statistik non parametrik

Mann-Whitney atau Wilcoxon

2. Uji statistik

1) Uji homogenitas data dilakukan dengan menggunakan analisis

pretest dari kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Tujuan

dilakukan uji homogenitas data yakni untuk mengetahui apakah

kedua data memiliki dasar yang sama sehingga dapat dilakukan

perbandingan.

Syarat untuk menilai homogenitas: Jika harga sig. (2-tailed) > 0,05

tidak ada perbedaan yang signifikan antara pretest kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen maka keduanya memiliki homogenitas data.

Sedangkan jika harga sig. (2-tailed) < 0,05 terdapat perbedaan yang

signifikan antara pretest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen maka

keduanya tidak memiliki homogenitas data.

2) Uji perbedaan dari pretest dan posttest

Uji ini bertujuan untuk memastikan apakah ada perbedaan antara

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dengan

membandingkan hasil pretest dan posttest.

Syarat yang digunakan : Jika harga sig. (2-tailed) > 0,05 tidak ada

perbedaan yang signifikan antara pretest dan posttest maka tidak ada

kenaikan yang signifikan antara pretest dan posttest. Jika harga sig. (2-tailed)

< 0,05 terdapat perbedaan yang siknifikan antara pretest dan posttest maka

terjadi kenaikan yang signifikan antara pretest dan posttest.

3) Uji pengaruh perlakuan

Uji ini bertujuan untuk memastikan apakah ada perbedaan yang

signifikan antara skor posttest kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen.


26

Jika harga sig. (2-tailed) > 0,05, tidak terdapat perbedaan yang

signifikan antara skor posttest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen

maka metode penemuan tidak berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi

belajar, kemampuan melaporkan hasil, serta minat dan keaktifan siswa. Jika

harga sig. (2-tailed) < 0,05, terdapat perbedaan yang signifikan antara skor

posttest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen maka metode penemuan

berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar, kemampuan

melaporkan hasil, serta minat dan keaktifan siswa.

4) Uji selisih skor

Uji selisih skor ini dapat dilakukan jika tidak ada homogenitas data

skor pretest di kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Untuk

mengetahui selisih skor, maka dilakukan perhitungan hasil posttest

dikurangkan dengan hasil pretest di kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen. Sesudah didapat selisih skor maka skor dari

kedua kelompok tersebut dilakukan uji pembeda.

Kriterian yang digunakan untuk menarik kesimpulan: Jika harga

sig. (2-tailed) > 0,05, tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara selisih

skor kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, maka metode penemuan

tidak berpengaruh secara signifikan terhadap terhadap prestasi belajar,

kemampuan melaporkan hasil, serta minat dan keaktifan siswa. Jika harga sig.

(2-tailed) < 0,05, terdapat perbedaan yang signifikan antara selisih skor

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, maka metode penemuan

berpengaruh secara siknifikan terhadap terhadap prestasi belajar, kemampuan

melaporkan hasil, serta minat dan keaktifan siswa.


27

3.9. Jadwal Penelitian

Berikkut ini jadwal penelitian yang dilakukan dalam tahun 2012:

Tabel 6. Jadwal Penelitian

No. Kegiatan Bulan

Jan Feb Mar Apr Mei Jun Jul Ag Sep

1. Analisis kebutuhan

2. Survei lokasi

3. Perijinan penelitian

4. Penyusunan proposal

skripsi

5. Pengumpulan proposal

skripsi

6. Pengambilan data dan

analisis data

7. Penyusunan laporan

dan bimbingan

8. Ujian skripsi dan

revisi


28

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Minat

4.1.1. Data

Data minat siswa dinyatakan dalam perbedaan mean pada 20 soal

pernyataan kuisioner pretest dan posttest kelompok eksperimen dan kelompok

kontrol. Di bawah ini adalah hasil pretest dan posttest kelompok eksperimen

dan kelompok kontrol.

Data skor selengkapnya terlampir.

Tabel 7. Skor Minat Siswa Kelompok Eksperimen

dan Kelompok Kontrol.

Siswa Kelompok

eksperimen

Kelompok

kontrol

Skor

pretest

Skor

posttest

Skor

pretest

Skor

posttest

1. 71 70 70 76

2. 64 68 60 64

3. 67 71 62 52

4. 69 66 65 64

5. 74 74 66 67

6. 46 61 66 64

7. 62 74 65 63

8. 46 60 73 75

9. 70 64 67 66

10. 67 69 67 67

11. 80 80 60 58


29

12. 74 78 61 0

13. 46 61 49 53

14. 65 70 55 51

15. 71 63 66 68

16. 63 69 69 54

17. 74 80 67 69

18. 73 80 55 57

19. 71 74 66 67

20. 73 76 57 55

21. 41 44 65 61

22. 73 78 54 64

23. 56 72 54 52

24. 68 68 56 0

25. 79 70 61 63

26. 79 80 59 48

27. 73 72 65 61

28. 76 78 71 65

29. 69 80 65 54

30. 71 70 48 51

31. 70 67 63 60

32. 73 75 54 53

Rata-

rata

67,31 70,69 61,91 56,94

4.1.2. Analisis

Langkah yang digunakan untuk menjawab tentang perbandingan metode

penemuan dan metode ceramah atau tradisional terhadap minat terdiri dari empat


30

tahap, yaitu uji normalitas, uji homogenitas, uji perbedaan pretest ke posttest,

dan uji selisih.

1. Uji Normalitas

Uji normalitas skor minat siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini.

Perhitungan selengkapnya terlampir.

Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Minat Siswa

Kelompok Mean Asymp sig

(2-tailed)

Analisis Keterangan

Pretest kelompok

kontrol

61,91 0,208 Sig > 0,05 Normal

Posttest kelompok

kontrol

56,94 0,022 Sig < 0,05 Tidak

Normal

Pretest kelompok

eksperimen

67,31 0,131 Sig > 0,05 Normal

Posttest kelompok

eksperimen

70,69 0,798 Sig > 0,05 Normal

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas mean pretest minat siswa dapat dilihat pada tabel di

bawah ini. Perhitungan selengkapnya terlampir

Tabel 9. Hasil uji Homogenitas Minat Siswa

Pretest Mean Sig. (2-

tailed)

Analisis Hasil

Minat Eksperimen

67,31

0,012

Sig <

0,05

Tidak

Homogen

Kontrol

61,91


31

3. Uji Perbedaan Pretest Ke Posttest

Uji perbedaan pretest ke posttest skor mean siswa pada kelompok

kontrol maupun kelompok eksperimen dapat dilihat pada tabel di bawah

ini. Perhitungan selengkapnya terlampir.

Tabel 10. Hasil Uji Perbedaan Skor pretest ke posttest

Kelompok Mean Minat

Selisih Signifikansi Analisis

Keterangan Pretest Posttest

Kontrol 61,91 56,94 -4,97 0,098 Sig >

0,05

Tidak

Berbeda

Eksperimen 67,31 70,65 3,34 0,005 Sig <

0,05

Berbeda

4. Uji selisih

Uji selisih minat siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini.


Tabel 11. Hasil Uji Normalitas Selisih Minat Siswa


(2-tailed)

Analisis Keterangan

Selisih kelompok

kontrol

-4,97 0,005 Sig < 0,05 Distribusi tidak

Normal

Selisih kelompok

eksperimen

3,34 0,730 Sig > 0,05 Distribusi Normal

Tabel 12. Hasil Uji Beda Selisih Minat Siswa

Mean Posttest

Minat

Perbedaan Signifikansi Analisis Keterangan

Eksperimen

70,65

13,71

0,001

Sig < 0,05

Berbeda

signifikan Kontrol

56,94


32

4.1.3. Pembahasan

Uji normalitas dilakukan dengan perhitungan menggunakan

rumus One Sampel Kolmogorov-Smirnov dengan program komputer PASW

(SPSS) 18 for Windows. Perhitungan berdasarkan distribusi data di atas minat

siswa memiliki data normal sedangkan posttest pada kelompok kontrol

memiliki data tidak normal. Hal itu dibuktikan dengan hasil perhitungan

semua mean pretest dan posttest baik di kelompok eksperimen sig. (2-tailed)

lebih besar dari 0,05 sedangkan posttest di kelompok kontrol mempunyai

harga sig. (2-tailed) 0,022 < 0,05.

Uji homogenitas skor pretest minat dilakukan dengan

menggunakan rumus Mann-Whitney U test dengan program komputer PASW

(SPSS) 18 for Windows. Hasil pengujian homogenitas skor pretest minat

siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menunjukan harga sig. (2-

tailed) sebesar 0,000 < 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa uji

homogenitas menunjukan bahwa data bersifat tidak homogen.

Uji perbedaan mean menunjukan ada kenaikan skor rata-rata

antara pretest dan posttest minat di kelompok eksperimen sebesar 0,005 maka

harga sig. (2-tailed) < 0,05. Artinya ada perbedaan yang signifikan antara mean

pretest dan posttest pada kelompok eksperimen. Hal ini juga dapat dilihat

pada kolom selisish pada tabel di atas menunjukkan adanya mean pretest ke

posttest minat sebesar 3,34. Dengan kata lain ada terjadi peningkatan yang

signifikan dari pretest ke posttest minat di kelompok eksperimansedangkan

Kenaikan skor rata-rata antara pretest dan posttest minat di kelompok

eksperimen signifikan. Sedangkan di kelompok kontrol tidak menunjukkan

adanya kenaikan skor rata-rata antara pretest dan posttest dilihat dari harga

sig. (2-tailed) di kelompok kontrol sebesar 0,098, maka harga sig. (2-tailed) >

0,05. Artinya tidak ada kenaikan yang signifikan antara mean minat pretest

dan posttest pada kelompok kontrol. Dapat dilihat juga dari kolom tabel

selisih di atas menunjukkan angka sebesar -4,97, hal tersebut menunjukkan

adanya penurunan mean minat dari pretest ke posttest di kelompok kontrol.

Karena hasil uji homogenitas data pada kelompok kontrol bersifat

tidak homogeny maka langkah selanjutnya dilakukan uji selisih. Uji beda


33

selisih di atas menunjukkan perbedaan sebesar 13,71 harga sig. (2-tailed)

sebesar 0,001 sehingga harga sig. (2-tailed) < 0,05. Artinya ada perbedaan

yang signifikan mean selisih pretest ke posttest minat pada kelompok kontrol

dan kelompok eksperimen. Dengan kata lain dapat disimpulkan bahwa

penerapan metode penemuan lebih tinggi daripada penerapan metode

ceramah terhadap minat belajar IPA pada materi membuat suatu karya atau

model sederhana (kaca pembesar dari air, spektrum cahaya, membuat

periskop) yang terjadi pada kelompok eksperimen. Metode penemuan dapat

meningkatkan gairah belajar siswa, sealin itu pembelajaran menggunakan

metode penemuan juga meberi kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif

dalam proses pembelajaran.

4.2. Keaktifan

4.2.1. Data

Data keaktifan siswa dinyatakan dalam perbedaan mean pada 8 soal

pernyataan pada pengamatan pembelajaran yang dilakukan di kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol. Di bawah ini adalah skor di kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol. Data skor selengkapnya terlampir.

Tabel 13. Skor Rata-Rata Keaktifan Siswa Kelompok Eksperimen

Dan Kelompok Kontrol

Siswa Skor rata-rata

Eksperi

men

Kontrol

1. 0,87 0,5

2. 0,75 0,5

3. 1 0

4. 0,62 0,37

5. 1,12 0,25

6. 0,5 0,12

7. 0,37 0,37

8. 0,26 0


34

9. 1 0,5

10. 0,62 0

11. 1 0,25

12. 0,37 0

13. 0,12 0

14. 0,12 0,12

15. 0,5 0

16. 0 0,25

17. 0,5 0,37

18. 0,62 0

19. 0,62 0,25

20. 0,5 0,25

21. 0,25 0,25

22. 0,25 0,75

23. 0,37 0,87

24. 0,87 0,25

25. 0,75 0,12

26. 1,5 0

27. 1,12 0,37

28. 0,12 0

29. 1 0,2

30. 0,87 0

31. 0,62 0,25

32. 1,5 0,37

Rata-

rata

0,65 0,23


35

4.2.2 Analisis

Langkah yang dilakukan untuk menganalisis keaktifan siswa terdiri dari

dua tahap, yaitu uji normalitas dan uji pengaruh perlakuan.

1. Uji normalitas

Uji normalitas pada skor keaktifan siswa dapat dilihat pada tabel di

bawah ini. Perhitungan selengkapnya terlampir.

Tabel 14. Hasil Uji Normalitas Keaktifan Siswa

Kelompok Mean Asymp.Sig.(2-

tailed)

Analisis Keterangan

Kelompok Kontrol 0,23 0,192 Sig >

0,05

Normal

Kelompok

Eksperimen

0,65 0,240 Sig >

0,05

Normal

2. Uji Pengaruh Perlakuan

Uji pengaruh perlakuan keaktifan siswa dapat dilihat pada tabel di

bawah ini. Perhitungan selengkapnya terlampir.

Tabel 15. Hasil Uji Pengaruh Perlakuan Keaktifan Siswa

Mean Keaktifan Perbedaan Signifikansi Analisis Keterangan

Eksperimen

0,65

0,42

0,010

Sig < 0,05

Berbeda

signifikan Kontrol

0,23

4.2.3 Pembahasan

Uji normalitas keaktifan menunjukan semuan data selama pengamatan

baik di kelompok kontrol maupun di kelompok eksperimen bersifat normal

sehingga data keaktifan akan dianalisis dengan statistik independent samples t-test

untuk melihat pengaruh penerapan metode penemuan dengan metode ceramah.

Hasil uji pengaruh perlakuan skor rata-rata keaktifan siswa kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol menunjukan perbedaan sebesar 0,42 dengan


36

signifikansinya sebesar 0,010 < 0,05. Hal tersebut menunjukan perbedaan yang

signifikan. Dapat disimpulakan bahwa pengaruh penerapan metode penemuan

lebih tinggi daripada penerapan dengan metode ceramah terhadap keaktifan siswa

dalam pembelajaran materi membuat suatu karya atau model sederhana (kaca

pembesar dari air, spektrum cahaya, membuat periskop).

Metode penemuan dapat mendorong siswa untuk belajar lebih aktif. Hal

itu dilakukan dengan mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan,

menyampaikan pendapat dan sebagainya. Selain itu siswa juga saling bekerjasama

saat melakukan percobaan. Pembelajaran di kelompok kontrol siswa cenderung

pasif sementara guru yang lebih aktif, siswa hanya mengamati saat guru

melakukan percobaan. Selain itu kelompok eksperimen lebih aaktif sedangkan

kelompok kontrol tampak lebih tenang.

4.3 Kemampuan Melaporkan Hasil Percobaan

4.3.1 Data

Data kemampuan melaporkan hasil percobaan siswa dinyatakan

dalam perbedaan skor mean 5 soal essay kelompok eksperimen dan kontrol.

Berikut ini data skor kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Data skor

selengkapnya terlampir.

Tabel 16. Skor Kemampuan Melaporkan Hasil

Kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

Siswa Kelompok

eksperimen

Kelompok

kontrol

Skor

pretest

Skor

posttest

Skor

pretest

Skor

posttest

1. 25 26 12 13

2. 4 20 9 6

3. 13 27 2 9

4. 18 31 6 12

5. 12 25 9 12

6. 20 25 11 12

7. 0 19 12 14


37

4.3.2 Analisis

Anal

isis kemampuan

melaporkan

hasil percobaan

terdiri dari

empat tahap,

yaitu uji

normalitas, uji

homogenitas, uji

perbedaan

pretest ke

posttest, dan uji

selisih.

1. Uji

Normalit

as

Uji

normalitas skor

kemampuan

melaporkan

hasil percobaan

siswa dapat

dilihat pada

tabel berikut.

Perhitungan

selengkapnya

terlampir.

8. 17 20 11 14

9. 13 19 9 19

10. 16 21 2 12

11. 6 26 3 11

12. 25 26 3 16

13. 15 23 9 12

14. 12 24 9 15

15. 14 23 12 14

16. 11 23 3 0

17. 0 24 6 15

18. 14 26 11 17

19. 0 24 4 12

20. 15 23 6 16

21. 15 23 8 8

22. 16 23 11 15

23. 10 23 8 0

24. 13 20 14 12

25. 13 14 2 11

26. 13 14 0 13

27. 12 28 6 10

28. 16 22 15 11

29. 14 25 3 9

30. 16 24 0 6

31. 6 19 7 12

32. 16 25 2 17

Rata-

rata

12.81 22,97 7,03 11,72


38

Tabel 17. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Melaporkan

Hasil Percobaan

Kelompok Mean Asymp

sig (2-

tailed)

Analisis Keterangan

Pretest kelompok

kontrol

7,03 0,526 Sig >

0,05

Distribusi

Normal

Posttest kelompok

kontrol

11,72 0,323 Sig >

0,05

Distribusi

Normal

Pretest kelompok

eksperimen

12.81 0,168 Sig >

0,05

Distribusi

Normal

Posttest kelompok

eksperimen

22,97 0,194 Sig >

0,05

Distribusi

Normal

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas mean pretest kemampuan melaporkan hasil

percobaan dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Perhitungan selengkapnya

terlampir.

Tabel 18. Hasil Uji Homogenitas Kemampuan

Melaporkan Hasil Percobaan

Pretest Mean Sig. (2-

tailed)

Analisis Hasil

Kemampuan

Melaporkan

Hasil

Percobaan

Eksperimen

12,81

0,000

Sig <

0,05

Tidak

Homogen Kontrol

7,03

3. Uji Perbedaan pretest ke posttest

Berikut ini adalah perbedaan pretest ke posttest mean skor

kemampuan melaporkan hasil percobaan di kelompok eksperimen maupun

kelompok kontrol.


Tabel 19. Hasil uji perbedaan skor pretest ke posttest

Kemampuan melaporkan hasil percobaan


39

Kelompok

Kemampuan

Melaporkan

Hasil Percobaan Selisih

Sig. (2-

tailed)

Analisis Keterangan

Pretest

Postest

Kontrol 7,03 11,72 4,69 0,000 Sig <

0,05

Berbeda

Eksperimen 12,81 22,97 10,16 0,000 Sig <

0,05

Berbeda

4. Uji selisih

Berikut ini hasil perhitungan uji selisih pada kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen. Perhitungan selengkapnya terlampir

Tabel 20. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Selisih

Kemampuan Melaporkan Hasil Percobaan


(2-tailed)

Analisis Keterangan

Selisih kelompok

kontrol


Selisih kelompok

eksperimen


Tabel 21. Hasil Perhitungan Uji Selisih

Kemampuan Melaporkan Hasil Percobaan

Mean Kemampuan

Melaporkan Hasil

Percobaan

Perbedaan Sig. (2-

tailed)

Analisis Keterangan

Kelompok Eksperimen

22,97

11,25

0,000

Sig < 0,05

Berbeda

Signifikan Kelompok Kontrol

11,72

4.3.3 Pembahasan


40

Uji normalitas kemampuan melaporkan hasil percobaan menunjukkan data

menunjukkan semua data bersifat normal dan untuk menngatahui hasil uji

normalitas dihitung dengan menggunakan rumus One Sample Kolmogorov-

Smirnov dengan program komputer PASW (SPSS) 18 for Windows. Hal itu

dibuktikan dengan hasil perhitungan semua mean pretest dan posttest di kelompok

eksperimen kontrol maupun kelompok kontrol memiliki harga sig (2-tailed) lebih

besar dari 0,05.

Uji homogenitas mean pretest kemampuan melaporkan hasil percobaan

siswa menunjukkan bahwa harga sig. (2-tailed) sebesar 0,000 hal itu bearti harga

sig. (2-tailed) < 0,05. Dengan kata lain kedua mean pretest bersifat tidak

homogeny atau berada dalam level yang tidak sama sehingga akan di analisis

perbandingan antara selisih mean posttest dan mean pretest dari kelompok kontrol

dan kelompok eksperimen.

Uji perbedaan mean pretest ke posttest baik kelompok eksperimen

maupun pada kelompok kontrol. Berdasarkan hasil uji perbedaan mean pretest ke

posttest harga sig (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 maka ada perbedaan yang

signifikansi antara mean pretest ke posttest pada kelompok eksperimen maupun

kelompok kontrol. Pada kolom selisih kelompok eksperimen menunjukan adanya

peningkatan mean kemampuan melaporkan hasil percobaan dari pretest ke

posttest sebesar 22,97. Dengan kata lain adanya peningkatan mean kemampuan

melaporkan hasil percobaan dari pretest ke posttest pada kelompok eksperimen.

pada kelompok kontrol juga mengalami peningkatan mean kemampuan

melaporkan hasil percobaan dari pretest ke posttest sebesar 11,72. Dengan kata

lain adanya peningkatan mean kemampuan melaporkan hasil percobaan dari

pretest ke posttest pada kelompok kontrol.

Uji beda selisih di atas menunjukkan perbedaan selisih sebesar 11,25

dengan harga sig. (2-tailed) sebesar 0,000 sehingga sig. (2-tailed) < 0,05. Artinya

ada perbedaan antara mean selisih kemampuan melaporkan hasil percobaan dari

pretest ke posttest pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Dapat

disimpulkan bahwa pengaruh penerapan metode penemuan lebih tinggi daripada

penerapan metode ceramah terhadap kemampuan melaporkan hasil pada materi


41

membuat suatu karya atau model sederhana (kaca pembesar dari air, spektrum

cahaya, membuat periskop).

Metode penemuan berpusat pada siswa bukan pada guru, membantu siswa

memperkuat dan menambah kepercayaan pada diri sendiri dengan proses

penemuan sendiri, serta membantu siswa dalam proses kognitif.

4.4 Prestasi Belajar Siswa

4.4.1 Data

Data prestasi belajar siswa dinyatakan dalam perbedaan mean skor 10 soal

pilihan ganda kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berikut ini adalah

data skor kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

Data skor selengkapnya terlampir.

Tabel 22. Skor Prestasi Belajar Siswa Kelompok Eksperimen

dan Kelompok Kontrol

Siswa Kelompok

eksperimen

Kelompok

kontrol

Skor

pretest

Skor

posttest

Skor

pretest

Skor

posttest

1. 5 5 2 2

2. 3 6 4 3

3. 4 5 5 3


42

4. 4 8 2 7

5. 5 7 4 4

6. 4 3 4 3

7. 4 7 4 7

8. 4 10 5 4

9. 4 7 3 5

10. 4 4 2 0

11. 5 7 2 4

12. 5 5 1 4

13. 1 4 2 5

14. 5 9 3 0

15. 4 10 4 7

16. 4 5 2 6

17. 4 6 4 4

18. 4 9 2 3

19. 2 9 3 6

20. 6 6 6 4

21. 4 5 2 5

22. 7 8 5 2

23. 6 4 4 5

24. 2 7 2 0

25. 3 3 5 6

26. 4 9 2 5

27. 2 7 8 5

28. 1 9 2 3

29. 2 10 0 6


43

30. 5 8 2 6

31. 6 7 4 6

32. 5 6 6 6

Rata-

rata

4,00 6,72 3,31 4,25

4.4.2. Analisis

Analisis data prestasi belajar siswa terdiri dari empat tahap, yaitu

uji normalitas, uji homogenitas, uji perbedaan pretest dan posttes, dan uji

pengaruh perlakuan.

1. Uji Normalitas

Uji normalitas skor prestasi belajar siswa dapat dilihat pada tabel

di bawah ini. Perhitungan selengkapnya terlampir.

Tabel 23. Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Siswa

Kelompok Mean Sig. (2-

tailed)

Analisis Keterangan

Pretest kelompok

kontrol

3,31 0,095 Sig > 0,05 Normal

Posttest kelompok

kontrol

4,25 0,481 Sig > 0,05 Normal

Pretest kelompok

eksperimen

4,00 0,037 Sig < 0,05 Tidak normal

Posttest kelompok

eksperimen

6,72 0,773 Sig > 0,05 Normal

2. Uji Homogenitas

Berikut hasil uji homogenitas mean pretest prestasi belajar siswa

kelompok kontrol dan kelompok eksperiman. Perhitungan selengkapnya

terlampir.

Tabel 24. Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Siswa

Pretest Mean Signifikansi Analisis Keterangan

Prestasi belajar

Ekperimen

4,00

0,058

Sig > 0,05

Homogen


44

Kontrol

3,31

3. Uji Perbedaan Pretest Dan Posttest

Perbedaan skor pretest ke posttest dilakukan untuk melihat apakah

ada kenaikan skor yang signifikan antara skor pretest ke posttest baik

pada kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen.

Berikut ini adalah perbedaan pretest ke posttest pada kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen. Perhitungan selengkapnya terlampir.

Tabel 25. Hasil Uji Perbedaan Skor Pretest Ke Posttest

Prestasi Belajar Siswa

Kelompok

Mean Prestasi

Belajar Selisih Signifikansi

Analisis

Keterangan

Pretest Postest

Kontrol 3,31 4,25 0,94 0,040 Sig <

0,05

Berbeda

Eksperimen 4,00 6,72 2,72 0,000 Sig <

0,05

Berbeda

4. Uji Pengaruh Perlakuan

Uji pengaruh perlakuan terhadap prestasi belajar siswa dapat

dilihat pada tabel berikut. Perhitungan selengkapnya terlampir.

Tabel 26. Hasil Uji Pengaruh Perlakuan Terhadap Prestasi

Belajar Siswa

Mean Posttest

Prestasi Belajar

Perbedaan Signifikansi Analisis Keterangan

Eksperimen

6,72

2,47

0,000

Sig < 0,05

Berbeda

Signifikan Kontrol

4,25


45

4. 4. 3 Pembahasan

Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan rumus One Sample

Kolmogorov-Smirnov pada program PASW 18 for Windows dimana hasil

normalitasnya pretest kelompok kontrol normal, posttest kelompok kontol

normal, pretest kelompok eksperimen tidak normal dan posttest kelompok

eksperimen normal.

Uji homogenitas skor pretest menggunakan rumus non parametrik

Mann-whitney U test. Uji homogenitas menyatakan bahwa harga sig. (2-

tailed) sebesar 0,058. Hal itu menunjukkan bahwa haega sig. (2-tailed) >

0,05. Hal tersebut menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan antara

pretest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Dengan kata lain

kedua skor pretest berada dalam level yang sama sehingga akan digunakan

analisis perbandingan skor posttest dari kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen untuk menguji perbedaan pengaruh penerapan metode

penemuan dengan metode ceramah.

Uji perbedaan pretest ke posttest digunakan untuk mengetahui

kenaikan mean prestasi belajar dari pretest ke posttest. Dari uji perbedaan

pretest ke posttest yang dilakukan dapat dilihat bahwa kelompok

eksperimen harga sig. (2-tailed) adalah 0,000, maka harga sig. (2-tailed) <

0,05. Artinya ada perbedaan yang signifikan antara mean pretest ke posttest

prestasi belajar pada kelompok eksperimen. Hal tersebut juga dapat dilihat

dari tabel di atas yang menunjukan mean pretest ke posttest prestasi belajar

sebesar 2,75. Dengan kata lain terjadi peningkatan mean dari pretest ke

posttest pada kelompok eksperimen. Pada kelompok kontrol harga sig. (2-

tailed) adalah 0,040, maka harga sig. (2-tailed) < 0,05. Artinya pada

kelompok kontrol juga ada perbedaan antara mean pretest ke posttest

prestasi belajar dan pada tabel menunjukkan mean pretest ke posttest

prestasi belajar sebesar 0,94.

Uji pengaruh perlakuan atau uji perbandingan posttest menyatakan

adanya perbedaan sebesar 2,47 dengan harga sig. (2-tailed) adalah 0,000,


46

maka harga sig. (2-tailed) < 0,05. Artinya ada perbedaan yang signifikan

antara mean posttest prestasi belajar pada kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen. Dengan kata lain prestasi belajar yang menggunakan metode

penemuan lebih tinggi daripada yang menngunakan metode ceramah. Hal

ini terbukti dari mean posttest prestasi belajar pada kelompok eksperimen

yang menggunakan metode penemuan lebih tinggi yakni sebesar 6,72

daripada kelompok kontrol yang menggunakan metode ceramah yakni

sebesar 4,25.

Pembelajaran dengan menggunakan metode penemuan terbukti

meningkatkan prestasi belajar IPA siswa karena metode penemuan

menuntut siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran, meningkatkan

gairah belajar para siswa selain itu siswa juga menemukan pengetahuannya

sendiri sehingga siswa mudah memahami materi yang diajarkan.


47

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan

1. Penerapan metode penemuan pada materi membuat suatu karya atau model

sederhana (kaca pembesar dari air, spektrum cahaya, membuat periskop)

terhadap minat belajar siwa kelas V SD Negeri Babarsari lebih tinggi

daripada penerapan dengan metode ceramah. Hal ini terbukti dari harga sig

(2-tailed) uji beda selisih sebesar 0,001 lebih kecil dari 0,05 dan

perbandingan mean selisih pretest ke posttest kelompok eksperimen lebih

tinggi yakni sebesar 3,34 daripada selisih pretest ke posttest pada

kelompok kontrol yakni sebesar -4,97.



keaktifan belajar siwa kelas V SD Negeri Babarsari lebih tinggi daripada

penerapan dengan metode ceramah. Hal ini terbukti dari harga sig (2-

tailed) uji pengaruh perlakuan sebesar 0,010 lebih kecil dari 0,05 dan

perbandingan mean pada kelompok eksperimen lebih tinggi yakni sebesar

0,65 dari pada mean pada kelompok kontrol yakni sebesar 0,23.



kemampuan melaporkan hasil percobaan belajar siwa kelas V SD Negeri

Babarsari lebih tinggi daripada penerapan dengan metode ceramah. Hal

tersebut dapat dilihat dari harga sig (2-tailed) uji beda selisih sebesar 0,000

lebih kesil dari 0,05 dan perbandingan mean selisih pretest ke posttest

kelompok eksperimen lebih tinggi yakni sebesar 10,16 daripada selisih

pretest ke posttest pada kelompok kontrol yakni sebesar 4,69.



prestasi belajar siwa kelas V SD Negeri Babarsari lebih tinggi daripada


48

penerapan dengan metode ceramah. Hal ini terbukti dari hasil uji pengaruh

perlakuan sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05 dan perbandingan mean selisih

pretest ke posttest kelompok eksperimen lebih tinggi yakni sebesar 6,72

daripada selisih pretest ke posttest pada kelompok kontrol yakni sebesar 4,25.

5.2. Saran

Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan maka peneliti mengajukan

beberapa saran sebagai berikut:

1. Perlu adanya pembelajaran yang inovatif agar siswa dapat terlibat

aktif dalam pembelajaran. Salah satu pembelajaran yang inovatif

ialah menggunakan metode penemuan. Penelitian ini telah

membuktikan bahwa dengan menggunakan metode penemuan pada

pelajaran IPA dapat meningkatkan minat, keaktifan, kemampuan

melaporkan hasil percobaan dan prestasi belajar siswa.

2. Perlunya keterampilan guru dalam menciptakan pembelajaran yang

aktif, kreatif dan inovatif agar siswa tidak bosan dalam proses

pembelajaran di kelas.


49

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zaenal. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Arikunto, Suharsimi. (2000). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Basleman, Anisah dan Syamsu Mappa. (2001). Teori Belajar Orang Dewasa.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Depdikbud. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Nasional (KTSP) untuk satuan

pendidikan dasar SD/MI ( semester I & II). Jakarta: Cipta Jaya.

Dimyati dan Mudjiono.(2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka

Cipta.

Djaali. (2007). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Djamarah. (2005). Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: PT

Rineka Cipta.

Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain, Aswan. (2010). Strategi Belajar Mengajar.

Jakarta: Rineka Cipta.

Djiwandono, Sri Esti Wuryani. (2006). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT

Gramedia Widiasarana Indonesia

Iskandar. (2001). Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Bandung: CV Maulana

Kamus Besar Bahasa Indonesia. (2008). Jakarta. Gramedia Pustaka Utama.

Mursinah, Harsono dan Rusmawan. (2009). Peningkatan Prestasi Belajar

Tentang Letak Negara-Negara Di Asia Tenggara Pada Peta Buta Dengan

Menggunakan Metode Discovery Bagi Siswa Kelas VI C SDN Sukun I Kota

Malang. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.


50

Nasution, Farid H.M. (2001). Hubungan Metode Mengajar Dosen, Keterampilan

Belajar, Sarana Belajar, dan Lingkungan Belajar. Dengan Prestasi Belajar

Mahasiswa. Jurnal Ilmu Pendidikan, 8(1), 38-48.

Purwadadi. (2009). Efektifitas Pembelajaran Fisika Di SLTP Pada Pokok

Bahasan Kalor Dengan Menggunakan Metode Discovery

Terbimbing Pada SLTP Kristen 1 Klaten. Skripsi. Yogyakarta:

Universitas Sanata Dharma.

Roestiyah. (2001). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Setyosari, Punaji. (2010). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan.

Jakarta: Kencana.

Slameto. (2010). Belajar: Dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.

Soewandi,Slamet, dkk. (2005). Perspektif Pembelajaran Berbagai Bidang Studi.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Sukardi, Dewa Ketut. (2011). Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Bina Aksara.

Syah, Muhibbin. (2003). Psikologi Belajar. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.

Triantoro. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Uno, Hamzah dan Mohamad, Nurdin. (2011). Belajar Dengan Pendekatan

PAILKEM: Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif,

Menarik. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Usman, Uzer dan Setiyawati, Lilis. (199)3. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar

Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Winkel. (2004). Psikologi Pengajar. Yogyakarta: Media Abadi.

Yamin, Martini. (2007). Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta: Gaung Persada

Press.

Zain, Aswar dkk. (2008). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.


51

LAMPIRAN-LAMPIRAN


52

LAMPIRAN 1:

SILABUS KELAS

EKSPERIMEN


53

SILABUS

Nama Sekolah : SD N Babarsari

Mata Pelajaran : IPA

Kelas/Semester : V / 2

Standar Kompetensi :6. Menerapkan sifat-sifat cahaya melalui kegiatan membuat suatu karya/model

Alokasi Waktu : 6 x 35 Menit ( 6 JP)

Kelompok : Eksperimen

Kompetensi

Dasar

Materi Pokok dan

Uraian Materi

Kegiatan

pembelajaran

Indikator Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber/Alat

/Bahan

Membuat suatu

karya atau mode,

misalnya priskop,

atau lensa dan

bahan sederhana

Membuat suatu

karya.

1. Kaca

pembesar

3. Melakukan

eksperimen

Untuk Membuat suatu

karya atau mode,

misalnya priskop, atau

Kognitif

1. Produk

4. Menyebutkan macam-

macam sifat cahaya

Laporan hasil

percobaan

Observasi

6 JP Sumber

Buku

Sains untuk

SD kelas V


54

dengan

menerapkan sifat-

sifat cahaya.

dari air

2. Spektrum

cahaya

3. Membuat

periskop

lensa dan bahan

sederhana dengan

menerapkan sifat-sifat

cahaya.

5. menyebutkanmacam –

macam karya

berteknologi sederhana.

6. Menjelaskan cara

pembuatan suatu karya

atau mode, misalnya

priskop, atau lensa dan

bahan sederhana dengan


cahaya.

2. Proses

Melaksanakan

eksperimen untuk

Membuat suatu karya

atau mode, misalnya

priskop, atau lensa dan

bahan sederhana dengan


cahaya, yang meliputi:

Tes tertulis ( Harianto)

LKS

kaca

pembesar

dari air

LKS

spektrum

cahaya

LKS

periskop

Kunci

LKS kaca

pembesar

dari air

Kunci

LKS


55

a. Kemampuan

observasi

b. Kemampuan

klasifikasi

c. Kemampuan

mengurutkan langkah

kerja

d. Kemampuan

mencatat percobaan

dalam bentuk tabel

e. Kemampuan

membuat dan

membaca grafik

f. Kemampuan

memprediksi

g. Kemampuan

merumuskan masalah

h. Kemampuan

menyimpulkan

spectrum

cahaya

Kunci

LKS

periskop

Tabel

Spesifikasi

Lembar

Penilaian

LP 1:

Produk

dilengkapi

Kunci LP 1

LP 2:

Proses

LP 3:


56

i. Kemampuan

melaporkan hasil

j. Kemampuan

menganalisis data

k. Merumuskan

hipotesis

Psikomotor

a. Disediakan peralatan

yang diperlukan, siswa

dapat menyusun

peralatan percobaan

untuk membuat kaca

pembesar dari air dengan


cahaya dan sesuai

dengan prosedur yang

ditentukan.

b. Disediakan peralatan

Psikomoto

LP 4:

Pengamata

n Perilaku

Berkarakter

LP 5:

Pengamata

n

Keterampil

an Sosial

Bahan / alat

: kertas

kartaon,

alat

pelubang

kertas,

kotak kecil


57


dapat menyusun

peralatan percobaan

untuk membuat spektrum

cahaya dengan


cahaya dan sesuai

dengan prosedur yang

ditentukan.

c. Disediakan peralatan


dapat menyusun

peralatan percobaan

untuk membuat periskop

dengan menerapkan

sifat-sifat cahaya dan

sesuai dengan prosedur

yang ditentukan.

sebagai

pengganjal,

segelas air

putih,

sendok

kecil, kertas

bertulis

huruf kecil-

kecil.

Kertas

karton

putih, gelas

bening,

kertas

karton

berwarna

gelap,

senter.


58

Afektif

1. Mengembangkan perilaku

berkarakter, meliputi:

a. jujur,

b. cermat

c. hati-hati,

2. Mengembangkan

keterampilan sosial, meliputi:

a. bertanya,

b. berpendapat,

c. menjadi pendengar yang

baik, berkomunikasi

2 Kotak pasta

gigi, Lem,

Selotip,

Cutter, Pensil,

Penggaris.

2Cermin

datar ukuran

3 cm × 3 cm.


59

Yogyakarta, 16 Januari 2012

Mengesahkan Menyetujui Mengajukan

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran IPA Mahasiswa

Prihamanto, S.Pd Sulistyanto Appolonia Tegu Djea

NIP 19580504 197911 1001 NIM 081134083

Mengetahui

Dosen Pembimbing 1 Dosen Pembimbing 2

Drs. Aufridus Atmadi, M.Si. Elga Andriana, S.Psi., M.Ed.


60

LAMPIRAN 2:

RPP

KELOMPOK EKSPERIMEN


61

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Satuan pendidikan : SD N Babarsari

Hari / tanggal : Sabtu, 25 Februari 2012

Selasa, 28 Februari 2012

Kamis, 1 Maret 2012

Kelas / semester : VA / 2

Alokasi Waktu : 6 x 35 menit (6 JP)

I. SK : 6. Menerapkan sifat – sifat cahaya melalui kegiatan membuat suatu karya atau

model.

II. KD : 6.2. Membuat suatu karya atau mode, misalnya priskop, atau lensa dan bahan

sederhana dengan menerapkan sifat-sifat cahaya.

III. Indikator :

Kognitif

1. Produk

1) Menyebutkan macam-macam sifat cahaya

2) Menyebutkan macam – macam karya berteknologi sederhana.

3) Menjelaskan cara pembuatan suatu karya atau mode, misalnya priskop, atau

lensa dan bahan sederhana dengan menerapkan sifat-sifat cahaya.

2. Proses

1) Melaksanakan eksperimen untuk membuat suatu karya atau mode, misalnya

priskop, atau lensa dan bahan sederhana dengan menerapkan sifat-sifat cahaya,

yang meliputi:

a. Kemampuan merumuskan masalah

b. Kemampuan melakukan percobaan

c. Kemampuan merumuskan hipotesis


62

d. Kemampuan menyimpulkan

e. Kemampuan melaporkan hasil

3. Psikomotor

a. Disediakan peralatan yang diperlukan, siswa dapat menyusun peralatan

percobaan untuk membuat kaca pembesar dari air dengan menerapkan sifat-

sifat cahaya dan sesuai dengan prosedur yang ditentukan.

b. Disediakan peralatan yang diperlukan, siswa dapat menyusun peralatan

percobaan untuk membuat spektrum cahaya dengan menerapkan sifat-sifat

cahaya dan sesuai dengan prosedur yang ditentukan.

c. Disediakan peralatan yang diperlukan, siswa dapat menyusun peralatan

percobaan untuk membuat periskop dengan menerapkan sifat-sifat cahaya dan

sesuai dengan prosedur yang ditentukan.

Afektif

1. Mengembangkan perilaku berkarakter, meliputi:

a. jujur,

b. cermat

c. hati-hati,

2. Mengembangkan keterampilan sosial, meliputi:

a. bertanya,

b. berpendapat,

c. menjadi pendengar yang baik, berkomunikasi

IV. Tujuan Pembelajaran :

Kognitif

1. Produk:

a. Secara mendiri dan tanpa melihat buku, Siswa mampu menyebutkan 5 sifat

cahaya.

b. Dengan menerapkan sifat-sifat cahaya, siswa mampu membuat satu karya atau

mode, misalnya priskop, atau lensa dan bahan sederhana

c. Setelah melaksanakan praktikum, siswa mampu mengidentifikasi masing-masing

sifat cahaya.


63

d. Siswa mampu mendemonstrasikan hasil karya buatan kelompok mereka masing-

masing secra runtut.

2. Proses :

Diberikan LKS dan peralatan yang diperlukan, siswa dapat

merencanakan/melaksanakan percobaan membuat suatu karya atau mode sederhana

yang menerapkan sifat-sifat cahaya (Kaca pembesar dari air, Spektrum cahaya ,

periskop): Proses,LP 2 meliputi:

a. Kemampuan merumuskan masalah

b. Kemampuan melakukan percobaan

c. Kemampuan merumuskan hipotesis

d. Kemampuan menyimpulkan

e. Kemampuan melaporkan hasil

3. Psikomotor:

a. Disediakan peralatan yang diperlukan, siswa dapat menyusun peralatan percobaan

untuk membuat kaca pembesar dari air dengan menerapkan sifat-sifat cahaya dan

sesuai dengan prosedur yang ditentukan.

b. Disediakan peralatan yang diperlukan, siswa dapat menyusun peralatan percobaan

untuk membuat spektrum cahaya dengan menerapkan sifat-sifat cahaya dan sesuai

dengan prosedur yang ditentukan.

c. Disediakan peralatan yang diperlukan, siswa dapat menyusun peralatan percobaan

untuk membuat periskop dengan menerapkan sifat-sifat cahaya dan sesuai dengan

prosedur yang ditentukan

d. Menguji hasil percobaan.

4. Afektif:

a. Karakter

Terlibat dalam proses belajar mengajar berpusat pada siswa, paling tidak siswa

dinilai pengamat Membuat kemajuan dalam menunjukkan perilaku berkarakter

meliputi: kejujuran, kecermatan, dan kehati-hatian sesuai LP 4: Pengamatan

Perilaku Berkarakter.

b. Keterampilan sosial:


64

Terlibat dalam proses belajar mengajar berpusat pada siswa, paling tidak siswa

dinilai pengamat Membuat kemajuan dalam menunjukkan keterampilan sosial

meliputi: bertanya, berpendapat, menjadi pendengar yang baik, dan

berkomunikasi sesuai LP 5: Keterampilan Sosial.

V. Materi Pembelajaran

Membuat beberapa alat sederhana dengan menerapkan sifat-sifat cahaya:

1. Membuat Kaca Pembesar Dari Air

2. Membuat Spektrum Cahaya

3. Membuat Periskop

VI. Model dan Metode Pembelajaran:

Model Pembelajaran: Model Pembelajaran Kooperatif

Metode Pembelajaran: Penemuan Terbimbing melalui Eksperimen

VII. Bahan :

A. Membuat Kaca Pembesar Dari Air

1. Kertas mika seukuran kartu pos

2. Segelas air putih

3. Kertas Koran atau kertas bertulisan huruf kecil-kecil

B. Membuat Spectrum Cahaya

1. Air

2. Kertas karton putih

C. Membuat Periskop

1. 2 Kotak pasta gigi.

2. 2 Cermin datar ukuran 3 cm × 3 cm

VIII. Alat


65

A. Membuat Kaca Pembesar Dari Air

1. Kotak kecil sebagai pengganjal

2. Sendok kecil

B. Membuat Spektrum Cahaya

1. Bak putih

2. Senter

C. Membuat Periskop

1. Lem.

2. Selotip.

3. Cutter.

4. Pensil.

5. Penggaris.

VIII. Proses Pembelajaran

Penggalan I

A. Kegiatan awal

Siswa diajak untuk membahas pengalamannya tentang Bagaimanakah kamu

melihat benda atau tulisan kecil?

1. Bagaimanakah caranya kamu melihat benda-benda atau tulisan-tulisan kecil?

2. Siswa kemudian diberi pertanyaan “ pernahkah anak-anak melihat tulisan-

tulisan kecil yang terdapat di buku ataupun koran?

3. Untuk mengetahui caranya, kemudian dilakukan percobaan dengan cara

membuat kaca pembesar dari air.

B. Kegiatan Inti

1. Perumusan masalah

Kepada siswa diajukan permasalahan:


66

“mengapa kita tidak bisa melihat benda atau tulisan kecil dengan mata biasa,

padahal kita tidak sakit mata?

2. Pengajuan hipotesis

Siswa diberi kesempatan untuk mencoba menjelaskannya (Langkah ini

sekaligus sebagai penggalian pengetahuan awal siswa). Berbagai inti jawaban

siswa ditulis sebagai hipotesis-hipotesis.

3. Percobaan

Siswa dibagi dalam kelompok dan melakukan percobaan (eksperimen) sesuai

dengan LKS.

Masing-masing kelompok diminta untuk menyiapkan alat dan bahan yang

diperlukan dalam membuat kaca pembesar dari air.

Selanjutnya, masing-masing kelompok diminta untuk merancang atau membuat

kaca pembesar dari air:

1. Merumuskan masalah

2. Melakukan percobaan

3. Merumuskan hipotesis

4. Menyimpulkan hasil percobaan

5. Melaporkan hasil percobaan

Setelah selesai, dilakukan pembahasan secara klasikal terhadap hasil

percobaan kelompok-kelompok sampai dicapai kesimpulan yang tepat:

“benda-benda kecil atau tulisan-tulisan kecil dapat dilihat hanya dengan

menggunakan kaca pembesar”.

Selanjutnya, kepada siswa diinformasikan:

Alat yang berguna untuk melihat benda-benda atau tulisan-tulisan kecil agar

terlihat lebih besar disebut kaca pembesar atau lup.

C. Kegiatan Akhir


67

1. Perangkuman

a. Kaca pembesar atau lup adalah alat yang berguna untuk melihat benda-benda

atau tulisan-tulisan kecil agar terlihat lebih besar.

b. Semua benda-benda atau tulisan-tulisan kecil hanya dapat dilihat dengan

menggunakan kaca pembesar atau lup.

c. Kaca pembesar atau lup dibuat dengan menerapkan sifat pembiasan cahaya.

2. Penerapan

Kamera atau alat untuk pemotret dibuat dengan menerapkan sifat pembiasan

cahaya.

3. Evaluasi

4. Pekerjaan rumah/tugas

Siapkan alat dan bahan yang akan digunakan untuk percobaan kedua membuat

spektrum cahaya.

Penggalan II

A. Kegiatan awal

Siswa diajak untuk melihat pengalaman tentang bagaimana spekrum cahaya pelangi?

1. Apakah yang kamu ketahui tentang spektrum cahaya?

2. Siswa kemudian diberi pertanyaa “pernahkan anak-anak melihat spekrum

cahaya?

3. Apa yang terjadi pada spektrum cahaya?

4. Untuk mengetahuinya, kemudian dilakukan percobaan dengan membuat

spektrum cahaya.

B. Kegiatan Inti



68


“mengapa ketika cahaya mengenai air, warna cahaya yang tampak bukan putih

lagi?





3. Percobaan

a. Siswa dibagi dalam kelompok dan melakukan percobaan (eksperimen) sesuai

dengan LKS

b. Masing-masing kelompok diminta untuk menyiapkan alat dan bahan yang

diperlukan dalam membuat spektrum cahaya.

c. Selanjutnya, masing-masing kelompok diminta untuk merancang atau

membuat spektrum cahaya:







percobaan kelompok-kelompok sampai dicapai kesimpulan yang tepat: “ketika

cahaya mengenai air, warna cahaya yang tampak bukan putih lagi, karena

cahaya putih tersebut telah mengalami pembiasan dan terurai menjadi macam-

macam warna.

d. Selanjutnya, kepada siswa diinformasikan:


69

Warna-warna cahaya yang membentuk cahaya putih tersebut disebut

spektrum.

C. Kegiatan Akhir

1. Perangkuman

a. Ketika cahaya mengenai air, warna cahaya yang tampak bukan putih lagi.

b. Cahaya putih telah mengalami pembiasan dan terurai menjadi macam-macam

warna.

c. Warna yang ketika cahaya mengenai air yaitu merah, jingga, kuning, hijau,

biru, nila dan ungu.

d. Warna-warna cahaya yang membentuk cahaya putih tersebut disebut

spektrum.

2. Penerapan

Spektrum cahaya dibuat dengan menerapkan sifat cahaya terdiri dari berbagai

warna.

3. Evaluasi


Siapkan alat dan bahan yang akan digunakan untuk percobaan ketiga membuat

periskop

Penggalan III

A. Kegiatan Awal

Siswa diajak untuk melihat pengalaman tentang bagaimana seorang pengendara mobil

melihat kendaraan di belakangya?

1. Pernahkah anak-anak melihat kapal selam?

2. Apakah yang kalian ketahui tentang kapal selam?

3. Apakah yang digunakan awak kapal untuk melihat keadaan disekitar laut?


70

B. Kegiatan Inti



“mengapa kapal selam dapat melihat keadaan yang ada di permukaan laut?





3. Percobaan

a. Siswa dibagi dalam kelompok dan melakukan percobaan (eksperimen) sesuai

dengan LKS

b. Masing-masing kelompok diminta untuk menyiapkan alat dan bahan yang

diperlukan dalam membuat spektrum cahaya.

c. Selanjutnya, masing-masing kelompok diminta untuk merancang atau

membuat periskop:







percobaan kelompok-kelompok sampai dicapai kesimpulan yang tepat:

“Periskop merupakan alat yang dibuat dengan memanfaatkan sifat-sifat

cahaya. Di dalamnya terdapat dua buah lensa dan cermin datar. Alat ini

digunakan untuk mengamati keadaan di sekitar kapal selam.

d. Selanjutnya, kepada siswa diinformasikan:


71

Periskop adalah sejenis teropong yang biasanya terdapat pada kapal selam

untuk mengamati keadaan di permukaan laut. Periskop dapat digunakan untuk

melihat benda yang berada di atas batas pandang.

C. Kegiatan Akhir

1. Perangkuman

a. Periskop merupakan alat yang dibuat dengan memanfaatkan sifat-sifat

cahaya.

b. Periskop adalah sejenis teropong yang biasanya terdapat pada kapal

selam untuk mengamati keadaan di permukaan laut.

c. Di periskop terdapat dua buah lensa dan cermin datar.

d. Periskop digunakan untuk mengamati keadaan di sekitar kapal selam

dan dapat digunakan untuk melihat benda yang berada di atas batas

pandang.

2. Penerapan

Periskop dibuat dengan menerapkan sifat pemantulan cahaya.

3. Evaluasi


Siswa membaca semua materi yang sudah dipelajari untuk persiapan latihan.

IX. Sumber Pembelajaran

1.Buku Sains untuk SD kelas V ( Harianto)

2. LKS kaca pembesar dari air

3. LKS spektrum Cahaya

4. LKS periskop

5. Tabel Spesifikasi Lembar Penilaian


72

6. LP 1: Produk dilengkapi Kunci LP 1

7. LP 2: Proses

8. LP 3: Psikomotor

9. LP 4: Pengamatan Perilaku Berkarakter

10. LP 5: Pengamatan Keterampilan Sosial

11. Lembar Keaktifan

X. Penilaian

1.Laporan hasil percobaan

2. Observasi

3. Tes tertulis


73

Yogyakarta, 25 Februari 2012

Mengesahkan Menyetujui Mengajukan

Kepala Sekolah Guru IPA Mahasiswa

Prihamanto, S.Pd Sulistyanto Appolonia Tegu Djea

NIP 19580504 197911 1001 NIM 081134083

Mengetahui

Dosen Pembimbing 1 Dosen Pembimbing 2

Drs. Aufridus Atmadi, M.Si. Elga Andriana, S.Psi., M.Ed.


74

LAMPIRAN 3:

LEMBAR KERJA SISWA

KELOMPOK EKSPERIMEN


75

Lembar Kerja Siswa

Membuat kaca pembesar dari air

Satuan pendidikan : SD N Babarsari

Hari / tanggal : Sabtu, 25 Februari 2012

Selasa, 28 Februari 2012

Kamis, 1 Maret 2012

Kelas / Semester : VA / 2

Alokasi Waktu : 2 X 35 menit ( 2 JP)

1. Percobaan

a. Masalah

1. Dapatkah kamu melihat kertas yang bertulisan kecil-kecil?

2. Apa yang akan kamu lakukan bila benda atau tulisan kecil tidak dapat dilihat

dengan mata biasa?

b. Hipotesis: Tuliskanlah dugaan-dugaan (hipotesis-hipotesis) terhadap masalah di atas.

c. Percobaan

Kertas bertulisan kecil

Sendok

kertas mika

Kotak kecil


76

1. Letakkan kertas bertulisan keci di atas kotak pengganjal.

2. Dengan hati-hati, teteskan air dari gelas dengan sendok kecil pada

kertas mika.Usahakan agar air tidak tumpah.

3. Amatilah tulisan kecil-kecil dari kertas mika tersebut. Bandingkan

ukuran huruf asli dengan yang terlihat melalui lapisan kertas mika.

4. Geser-geserlah kertas bertulisan kecil tersebut. Coba amati huruf-huruf

yang terlihat melalui lapisan air tersebut.

d. Hasil percobaan

Tuliaslah perubahan apa yang terjadi pada kertas Koran yang bertulisan kecil.

1. Sebelum menggunakan kaca pembesar dari air.

2. Setelah menggunakan kaca pembesar dari air.

e. Kesimpulan: Kemudian buatlah kesimpulkan dari hasil percobaan tersebut.


77

Lembar Kerja Siswa

Membuat Spektrum Cahaya

1. Percobaan

a. Masalah

1. Ketika cahaya mengenai air, warna-warna apa yang terlihat olehmu?

2. Mengapa bisa menjadi bermacam-macam warna?

b. Hipotesis:

Tuliskanlah dugaan-dugaan (hipotesis-hipotesis) terhadap masalah di atas.

c. Percobaan senter

bak bening berisi air

kertas karton putih

1. Letakkan selembar karton putih di ruangan agak gelap

2. Letakkan bak bening berisi penuh air jernih di atas kertas karton putih.

3. Sinari bak dengan senter, sehingga cahaya senter jatuh ke permukaan air.

4. Perhatikan, pada kertas putih di bawah gelas akan tampak spektrum

yang indah dengan garis-garis bewarna.

d. Hasil Percobaan

Tulislah perubahan-perubahan yang terjadi pada spektrum cahaya.

1. Sebelum cahaya putih mengalami pembiasan.

2. Setelah cahaya putih mengalami pembiasan.

e. Kesimpulan

Kemudian buatlah kesimpulkan dari hasil percobaan tersebut.


78

Lembar Kerja Siswa

Membuat Periskop

1. Percobaan

a. Masalah

1. Apa yang terjadi bila posisi cermin pada tiap-tiap lubang periskop diletakan

dengan posisi mendatar?

2. Apakah fungsi dua buah cermin yang ada dalam periskop buatanmu?

b. Hipotesis

Tuliskanlah dugaan-dugaan (hipotesis-hipotesis) terhadap masalah di atas.

c. Percobaan

1. Buatlah persegi pada bagian depan atas kotak dengan ukuran 3 cm × 3 cm.

2. Lubangi bagian persegi tersebut dengan menggunakan cutter. 3. Letakkan cermin pada bagian atas tersebut dengan posisi miring dan bagian depan

cermin menghadap ke bawah dan rekatkan dengan selotip.

4. Buatlah persegi pada bagian bawah belakang kotak dengan ukuran 3 cm × 3 cm.

Lubangi bagian persegi tersebut dengan menggunakan cutter. 5. Letakkan cermin pada bagian bawah tersebut dengan posisi miring dan bagian

depan cermin menghadap ke atas dan rekatkan dengan selotip.

6. Potong kotak pasta gigi lainnya menjadi tiga bagian yang sama panjang dengan alas dan tutup yang terbuka.

7. Tutup kedua lubang yang ada pada bagian depan dan belakang periskop dengan

potongan kotak yang telah disiapkan. Rekatkan dengan menggunakan lem atau

selotip, lalu amati teman-temanmu dari balik jendela yang ada di sekolahmu! d. Hasil Percobaan cermin

Jelaskanlah fungsi cermin yang ada pada periskop buatanmu.

e. Kesimpulan

Kemudian buatlah kesimpulkan dari hasil percobaan tersebut.


79

LAMPIRAN 4:

INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA


80

3. Angket Minat Belajar IPA

Petunjuk:

1. 1. Tuliskan identitasmu pada tempat yang telah disediakan

2. 2. Bacalah angket ini baik-baik

3. 3. Angket ini tidak mempengaruhi nilai. Oleh karena itu jawablah sesuai dengan

keadaanmu yang sebenarnya

BAGIAN PERTAMA

Nama :

No. Absen :

Kelas :

Jenis Kelamin : Laki-laki/Perempuan (coret salah satu)

BAGIAN KEDUA

Berilah tanda cek (√) sesuai pilihanmu pada salah satu alternatif pilihan yang terdapat pada

tempat yang telah disediakan, yaitu:

a. a. SS : Sangat setuju

b. b. S : Setuju

c. c. KS : Kurang setuju

d. d. TS : Tidak setuju


81

No Pernyataan SS S KS TS

1. Saya senang bila besok ada pelajaran IPA

2. Saya memperhatikan penjelasan IPA dari guru dari awal

sampai akhir

3. Saya menyukai mata pelajaran IPA

4. Saya menjawab ketika guru mengajukan pertanyaan

5. Saya mengobrol ketika pelajaran IPA berlangsung

6. Saya sering mencatat hal-hal yang penting tanpa ada yang menyuruh

7. Saya bertanya ketika merasa kesulitan

8. Saya membaca buku IPA di rumah saat ada tugas saja

9. Saya mencoba mempraktekkan IPA karena rasa ingin tahu

10. Saya merasa bosan mengikuti pelajaran IPA

11. Saya mencari informasi tentang IPA dari berbagai sumber

12. Saya selalu mengerjakan tugas IPA yang diberikan oleh

guru

13. Saya diam saja saat kerja kelompok mengerjakan tugas IPA

14. Saya bermain ketika guru menjelaskan pelajaran IPA

15. Saya sering melamun ketika guru menjelaskan

pembelajaran IPA

16. Saya tertarik untuk tahu lebih banyak tentang IPA

17. Saya tidak mengerjakan tugas IPA yang diberikan oleh

guru

18. Saya mengulang kembali materi pembelajaran IPA di

rumah secara mandiri

19. Saya terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran IPA di

kelas

20. Saya suka mengamati sesuatu yang ada di lingkungan

setelah mendengarkan penjelasan guru


82

2. Kisi-Kisi Instrument Minat Belajar IPA

Indikator Unfavorabel

Favorabel Nomor item

unfavorabel

Nomor

item

favorable

D. Pernyataanl

ebih suka akan

sesuatu hal

dari pada lainnya.

Saya mengobrol

ketika pelajaran

berlangsung.

Saya bermain

ketika guru

menjelaskan pelajaran IPA.

Saya merasa

bosan mengikuti pelajaran IPA.

Saya senang

bila besok ada

pelajaran IPA.

Saya menyukai

matapelajaran

IPA.

Saya tertarik

untuk tahu lebih

banyak tentang IPA.

Saya suka

mengamati sesuatu yang

ada di

lingkungan

setelah mendengarkan

penjelasan guru.

5, 10, 14

1,3,16,20

A. Partisipasi Saya diam saja

saat kerja

kelompok

mengerjakan

tugas IPA.

Saya menjawab

ketika guru

mengajukan

pertanyaan.

Saya bertanya

ketika merasa

kesulitan.

Saya terlibat

aktif dalam

kegiatan

pembelajaran IPA di kelas.

Saya mencoba

mempraktekkan IPA karena rasa

ingin tahu.

Saya mencari

informasi tentang IPA

13

4, 7, 9,

11, 19,


83

dari berbagai

sumber.

B. Perhatian

yang lebih besar/fokus

pada

sesuatu

yang disukainya.

Saya sering

melamun ketika

guru menjelaskan pembelajaran

IPA.

Saya membaca

buku IPA di rumah saat ada

tugas saja.

Saya jarang

mengerjakan

tugas IPA yang

diberikanoleh guru.

Saya

memperhatikan

guru saat menjelaskan

IPA dari

awalsampaiakhi

r.

Saya

mengerjakan

tugas IPA yang diberikan oleh

guru.

Saya mencatat

hal-hal penting

tanpa ada yang

menyuruh.

Saya

mengulang

kembali materi

pembelajaran IPA di rumah

secara mandiri.

5,14,15

2,6,12,18

TOTAL 7 item 13 t

e

m

3. Lembar Pengamatan Keaktifan

No Pernyataan 1 2 3 4

1 Siswa memberikan jawaban terhadap pertanyaan guru.

2 Siswa mengajukan pertanyaan kepada guru

3 Siswa memberikan pendapat dalam pembelajaran

4 Siswa menunjukkan kerjasama terhadap teman

5 Siswa menunjukkan inisiatif untuk turut memecahkan masalah

saat kegiatan pembelajaran


84

6 Siswa mengamati dengan penuh perhatian

7 Siswa menawarkan bantuan kepada teman yang kesulitan

8 Siswa menunjukkan inisiatif untuk mengungkapkan hasil

temuan/percobaan

TOTAL SKOR

Kriteria:

1 – tidak pernah 3 - kadang

2 – jarang 4 – sering

4. Kisi-Kisi Instrumen Keaktifan

Indikator Pernyataan

1.Gerak belajar dinamis

Siswa aktif menjalankan langkah percobaan.

Siswa menunjukkan inisiatif untuk turut

memecahkan masalah saat kegiatan

pembelajaran.

Siswa menunjukkan inisiatif mngungkapkan

hasil temuan/percobaan.

2.Selalu ingin tahu Siswa memberikan jawaban terhadap

pertanyaan guru.

Siswa mengajukan pertanyaan kepada guru.

Siswa memberikan pendapat dalam

pembelajaran.

3. Hidup soaiL Siswa menunjukkan kerjasama terhadap

teman.

Nama Siswa:

No Pernyataan 1 2 3 4

1 Siswa memberikan jawaban terhadap pertanyaan guru.

2 Siswa mengajukan pertanyaan kepada guru

3 Siswa memberikan pendapat dalam pembelajaran


85

4 Siswa menunjukkan kerjasama terhadap teman

5 Siswa menunjukkan inisiatif untuk turut memecahkan

masalah saat kegiatan pembelajaran

6 Siswa mengamati dengan penuh perhatian

7 Siswa menawarkan bantuan kepada teman yang kesulitan

8 Siswa menunjukkan inisiatif untuk mengungkapkan

hasil temuan/percobaan

TOTAL SKOR

5. Alat Ukur Kemampuan Melaporkan Hasil Percobaan

Tulislah hasil percobaan dengan urutan sebagai berikut:

1. Judul

2. Alat dan bahan

3. Langkah-langkah kerja

4. Hasil atau data percobaan

5. Kesimpulan

6. Rubrik Penilaian Kemampuan Melaporkan Hasil

Petunjuk : Berilah tanda chek ( √ ) pada skala penilaian sesuai standar

No

Unsur

Standar

skor penilaian bobot

0 1 2 3 4

1. Judul 0. Tidak ada judul 1. Judul salah

2. Beberapa kata dalam judul

salah 3. Judul hampir benar

4. Judul benar

1

2. Alat dan bahan 0. Tidak ada alat dan bahan

1. Alat dan bahan yang 1


86

disebutkan kurang dari

setengahnya

2. Alat dan bahan yang disebutkan sekitar setengahnya

3. Alat dan bahan yang

disebutkan lebih dari setengahnya

4. Alat dan bahan yang

disebutkan lengkap

3. Langkah-langkah kerja 0. Tidak ada langkah-langkah

kerja

1. Langkah-langkah kerja tidak lengkap dan tidak urut

2. Langkah-langkah kerja lengkap

dan tidak urut 3. Langkah-langkah kerja tidak

lengkap dan urut

4. Langkah-langkah kerja lengkap

dan urut

2

4. Hasil/data percobaan 0. Tidak ada hasil/data percobaan 1. Hasil/data percobaan sebagian

besar tidak benar

2. Hasil/data percobaan sebagian

besar benar 3. Hasil percobaan tidak lengkap,

tetapi sudah mencakup

sebagian besar dan benar semua

4. Hasil percobaan lengkap dan

benar

3

5. Kesimpulan 0. Tidak ada kesimpulan

1. Kesimpulan salah

2. Kesimpulan kurang tepat 3. Kesimpulan hampir benar

4. Kesimpulan benar

3

Jumlah skor 10

Skor maksimum : 40

nilai = (nilai yang diperoleh/nilai maks) x 10


87

7. Intrumen Prestasi Belajar

Berilah tanda silang (X) huruf a, b, c, atau d pada jawaban yang benar!

1. Alat yang digunakan untuk melihat benda-benda yang berada di atas batas

pandang adalah ....

a. lup c. kaca mata

b. periskop d. mikroskop

2. Untuk melihat benda-benda kecil yang ada di dalam jam,

tukang jam menggunakan .......

a. periskop c. kaca mata

b. mikroskop d. lup

3. Pada saat pembuatan kaca pembesar dari air, salah satu alat yang digunakan adalah

kotak kecil.

Gambar skema percobaan dan keterangan alat

Kertas bertulisan kecil

Sendok

kertas mika

Kotak kecil

Fungsi alat tersebut…

a. sebagai penjanggal c. sebagai penutup

b. sebagai penahan d. sebagai pelapis

4. Pada periskop, semakin jauh jarak kedua cermin, maka . . . .

a. bayangan semakin jelas c. tidak terbentuk bayangan

b. bayangan semakin kabur d. tidak dapat digunakan

5. Salah satu sifat cahaya yang dimanfaatkan dalam pembuatan periskop adalah………


88

a.cahaya merambat lurus c. cahaya dapat dipantulkan

b. cahaya dapat dibiaskan d. cahaya dapat didispersikan

6. Peristiwa yang menunjukkan adanya dispersi cahaya adalah . . . .

a. elang dapat melihat ikan di dalam air

b. bayangan pada cermin

c. pensil dalam air terlihat patah

d. pelangi

7. Saat pembuatan spektrum cahaya, salah satu alat yang digunakan adalah kertas karton

putih.

Gambar skema percobaan dan keterangan alat

senter

bak bening berisi air

kertas karton putih

Digunakan kertas karton putih agar …….

a. cahaya dapat dipantulkan

b. spektrum cahayanya tampak lebih jelas

c. cahayanya dapat jatuh ke permukaan air

d. cahayanya terbias pada kertas

8. Jenis teropong yang digunakan kapal selam adalah……..

a. kamera c. mikroskop

b. periskop d. kaca pembesar

9. Pada percobaan spektrum cahaya, warna-warna cahaya yang mengalami pembiasan

antara lain…….

a. merah, jingga, ungu c. jingga, ungu, hitam

b. ungu, coklat, kuning d. biru, kuning, putih


89

10. Pada percobaan spektrum cahaya, salah satu sifat cahaya yang dimanfaatkan

adalah………

a. cahaya merambat lurus

b. cahaya dapat dipantulkan

c. cahaya putih terdiri dari berbagai warna

d. cahaya dapat menembus benda bening

8. Kisi-kisi Soal Prestasi Belajar

Indikator Nomor soal

6.1.1 Melaksanakan eksperimen untuk membuat suatu

karya atau model, misalnya periskop, atau lensa dan

bahan sederhana dengan menerapkan sifat-sifat

3, 5, 7, 9, 10

6.1.2

7. Menyebutkan macam-macam sifat cahaya

8. Menyebutkan macam – macam karya berteknologi sederhana

1, 2, 4, 6, 8


90

LAMPIRAN 5: TABULASI DATA

Kelompok Kontrol


91

1. Minat

Pretest

No

res

Skor item untuk setiap butir instrument Total

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1. 3 4 2 4 4 4 4 2 3 3

3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 70

2. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60

3. 3 3 1 3 4 4 4 3 4 3

4 3 2 4 1 3 4 4 3 2 62

4. 4 4 4 3 3 3 4 2 4 3

3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 65

5. 3 3 3 2 4 3 4 3 3 4

3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 66

6. 3 4 3 3 4 1 4 2 3 4

4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 66

7. 3 3 3 2 3 3 4 4 4 3

3 3 4 4 4 3 4 3 2 3 65

8. 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4

4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 73

9. 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3

4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 67

10. 3 4 2 3 3 3 4 4 3 4

2 4 4 4 4 3 4 2 3 4 67

11. 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3

2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 60

12. 3 3 3 3 3 3 4 2 4 3

4 4 3 4 3 3 3 0 3 3 61

13. 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3

2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 49

14. 2 4 3 2 4 3 3 4 3 3

1 3 1 2 2 3 4 3 3 2 55

15. 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3

3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 66

16. 3 4 2 3 4 4 3 4 2 3

3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 69

17. 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3

4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 67

18. 3 3 4 3 3 2 4 3 3 3

2 3 3 3 3 0 3 2 3 2 55

19. 3 3 3 3 4 3 4 2 3 4

3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 66

20. 4 3 3 3 3 2 3 2 2 3

3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 57

21. 4 3 4 2 4 3 3 2 3 4

3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 65

22. 4 3 3 2 2 2 3 4 4 3

3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 54

23. 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3

2 3 4 3 3 2 3 2 2 3 54

24. 3 2 3 3 2 4 4 2 3 3

3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 56

25. 3 3 3 2 4 3 3 1 3 3

3 4 4 4 3 3 4 3 3 2 61


92

26. 4 3 4 3 4 4 4 3 2 4

2 2 2 3 2 4 3 3 2 1 59

27. 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3

2 4 4 4 4 3 4 3 3 3 65

28. 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4

3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 71

29. 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4

2 4 4 3 3 3 4 3 3 3 65

30. 3 2 3 3 2 2 1 2 2 3

3 3 3 3 3 2 4 2 1 1 48

31. 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4

2 4 2 4 3 3 4 2 3 3 63

32. 2 2 2 3 2 1 4 2 2 4 3

2 4 3 2 3 4 2 4 3 54

Posttest

No res

Skor item untuk setiap butir instrument soal Total

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1. 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4

4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 76

2. 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4

3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 64

3. 3 3 3 1 2 3 4 2 3 2

3 3 1 2 2 2 1 4 2 4 52

4. 3 3 2 3 4 4 4 2 3 3

3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 64

5. 3 4 3 4 4 1 4 4 3 4

3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 67

6. 3 3 3 2 4 3 3 4 3 4

3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 64

7. 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3

4 4 3 4 4 4 1 4 3 4 63

8. 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 75

9. 3 3 4 2 4 3 3 4 2 4

3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 66

10. 4 4 2 3 4 4 4 4 3 3

1 4 4 2 4 4 4 3 2 4 67

11. 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3

2 4 3 3 3 3 3 2 3 3 58

12. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

13. 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3

2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 53

14. 2 3 2 3 2 3 2 4 2 0

4 4 2 2 3 2 4 2 3 2 51

15. 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4

3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 68

16. 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3

2 3 4 3 3 2 3 2 2 3 54

17. 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3

3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 69

18. 3 3 4 3 3 2 3 2 3 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 57


93

2. Keaktifan

19. 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4

3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 67

20. 4 3 3 2 3 2 3 2 2 3

3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 55

21. 3 3 4 3 3 3 3 2 4 4

3 3 2 3 3 2 4 3 3 3 61

22. 3 2 3 3 4 3 4 2 3 4

3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 64

23. 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2

2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 52

24. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

25. 3 3 3 3 3 2 4 3 3 4

3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 63

26. 4 3 4 3 4 3 0 1 3 1

4 4 2 0 2 0 4 2 3 1 48

27. 4 3 3 2 4 3 3 4

3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 2 2 61

28. 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3

3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 65

29. 3 2 3 2 3 2 3 2 3 4

2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 54

30. 3 3 2 3 3 1 1 2 3 3

3 2 4 3 2 3 4 1 2 3 51

31. 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3

3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 60

32. 2 1 2 3 2 2 4 2 3 3 3

4 4 2 2 3 4 2 3 2 53

No Rata-rata

nilai

1. 0,5

2. 0,5

3. 0

4. 0,37

5. 0,25

6. 0,12

7. 0,37

8. 0

9. 0,5

10. 0

11. 0,25

12. 0


94

3. Kemampua Melaporka Hasil Percobaan

Pretests

No

res

Skor item untuk setiap butir

instrument soal

Total

1 2 3 4 5

1. 2 4 3 3 0 12

2. 3 0 3 3 0

9

3. 1 1 0 0 0

2

4. 2 0 2 0 2 6

13. 0

14. 0,12

15. 0

16. 0,25

17. 0,37

18. 0

19. 0,25

20. 0,25

21. 0,25

22. 0,75

23. 0,87

24. 0,25

25. 0,12

26. 0

27. 0,37

28. 0

29. 0,2

30. 0

31. 0,25

32. 0,37


95

5. 4 3 2 0 0

9

6. 2 2 3 1 3

11

7. 2 2 2 3 3

12

8. 2 1 2 3 3

11

9. 2 2 2 3 0

9

10. 2 0 0 0 0

2

11. 2 1 0 0 0

3

12. 2 1 0 0 0

3

13. 2 2 2 1 2

9

14. 3 2 0 2 2

9

15. 2 2 2 3 3

12

16. 2 1 0 0 0

3

17. 2 2 2 0 0

6

18. 2 2 3 2 2

11

19. 1 1 2 0 0

4

20. 1 1 4 0 0

6

21. 2 1 2 3 0

8

22. 2 1 2 3 3

11

23. 2 1 0 3 2

8

24. 2 2 4 3 3

14

25. 1 1 0 0 0

2

26. 0 0 0 0 0

0

27. 2 2 2 0 0 6

28. 3 2 4 6 0

15

29. 1 2 0 0 0

3

30. 0 0 0 0 0 0

31. 2 1 4 0 0

7

32. 1 1 0 0 0

2


96

Posttes

No

res


instrument

Total

1 2 3 4 5

1 3 3 6 3 3

18

2 4 2 4 3 3 16

3 2 3 4 3 0

12

4 3 3 4 6 9

25

5 2 2 2 3 3 12

6 4 2 4 3 3

16

7 2 2 4 3 3

14

8 2 2 4 3 3 14

9 4 3 6 3 3

19

10 3 3 4 3 6

19

11 3 3 4 3 3 16

12 2 2 1 3 3

16

13 3 3 4 6 3

19

14 3 2 4 3 3 15

15 2 2 4 3 3

14

16 3 3 4 6 3

19

17 3 2 4 3 3 15

18 2 2 4 3 6

17

19 2 2 2 3 3

12

20 3 3 4 4 4

18

21 3 3 4 3 3

16

22 3 2 4 3 3

15

23 4 3 6 6 3

22

24 3 3 4 3 3

16

25 2 3 3 3 0

11


97

26 3 2 2 3 3

13

27 4 2 6 6 3

21

28 4 3 6 3 6

22

29 4 3 4 4 3

18

30 4 2 4 6 6

22

31 2 3 4 9 9

27

32 2 2 4 6 3

17

4. Prestasi Belajar

Pretest

No res


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0

2

2. 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 4

3. 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0

5

4. 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1

2

5. 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 4

6. 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1

4

7. 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0

4

8. 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 5

9. 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0

3

10. 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0

2

11. 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0

2

12. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1

13. 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0

2

14. 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0

3

15. 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1

4

16. 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0

2

17. 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1

4


98

18. 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0

2

19. 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0

3

20. 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1

6

21. 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1

2

22. 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1

5

23. 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1

4

24. 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1

2

25. 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1

5

26. 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0

2

27. 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1

8

28. 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0

2

29. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0

30. 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0

2

31. 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0

4

32. 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0

6

Posttest

No

res


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 2

2 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0

3

3 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0

3

4 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 7

5 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0

4

6 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0

3

7. 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 7

8. 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1

4

9. 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1

5

10. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0


99

11. 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0

4

12. 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0

4

13. 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1

5

14. 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1

0

15. 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1

7

16. 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0

6

17. 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0

4

18. 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0

3

19. 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1

6

20. 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0

4

21. 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0

5

22. 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0

2

23. 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1

5

24. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0

25. 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1

6

26. 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0

5

27. 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0

5

28. 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0

3

29. 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1

6

30. 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1

6

31. 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0

6

32. 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0

6


100

LAMPIRAN 6: TABULASI DATA

Kelompok Eksperimen


101

1. Minat

Pretest

No

res

Skor item untuk setiap butir instrument pernyataan To

tal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1. 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4

3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 71

2. 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3

3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 64

3. 3 4 4 3 4 4 3 1 3 3

3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 67

4. 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3

3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 69

5. 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4

4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 74

6. 1 2 2 2 4 3 4 1 3 2

2 3 4 4 4 3 4 2 1 2 46

7. 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3

3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 62

8. 2 2 2 3 1 3 3 1 2 3

3 3 2 3 1 3 4 1 2 2 46

9. 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3

4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 70

10. 4

3 3 4 4 4 3 2 4 4 3

3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 67

11. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80

12. 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4

3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 74

13. 2 2 2 3 1 3 3 1 2 3

3 3 2 3 1 3 3 2 2 2 46

14. 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3

3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 65

15. 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4

3 3 4 4 4 4 4 4 2 4 71

16. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4

3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 63

17. 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4

4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 74

18. 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4

3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 73

19. 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4

3 4 4 3 4 3 4 3 4 2 71

20. 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3

3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 73

21. 1 2 2 3 1 3 2 1 1 1

1 4 4 2 2 2 4 1 2 2 41


102

22. 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4

4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 73

23. 2 3 1 1 3 1 4 2 2 2

2 3 4 4 4 4 4 3 3 4 56

24. 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4

3 4 2 4 3 3 4 3 4 4 68

25. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 79

26. 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 79

27. 3 4 4 3 4 3 3 3

4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 73

28. 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 76

29. 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4

3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 69

30. 4 3 4 4 3 2 4 3 4 4

3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 71

31. 4 3 3 3 4 2 4 4 2 4

4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 70

32. 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4

4 4 4 4 4 4 3 3 3 73

Posttest

No

res

Skor item untuk setiap butir instrument pernyataan Total

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1. 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3

3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 70

2. 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4

4 4 3 0 4 4 3 4 4 4 68

3. 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4

3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 71

4. 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4

3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 66

5. 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4

3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 74

6. 3 3 3 3 4 4 3 2 3 4

3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 61

7. 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4

4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 74

8. 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3

3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 60

9. 3 3 4 4 2 3 0 3 4 4

4 4 4 2 2 4 4 3 3 4 64

10. 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4

4 4 3 4 3 0 3 4 3 3 69


103

11. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80

12. 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 78

13. 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3

3 2 4 3 2 3 3 3 4 3 61

14. 3 3 3 4 3 4 3 2 3 4

3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 70

15. 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3

3 3 4 4 4 4 0 3 2 3 63

16. 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3

4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 69

17. 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80

18. 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80

19. 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4

3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 74

20. 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 76

21. 1 2 2 3 1 3 3 2 1 1

1 3 4 3 3 1 4 1 3 1 44

22. 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 78

23. 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3

4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 72

24. 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4

3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 68

25. 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4

4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 70

26. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80

27. 4 4 3 4 4 3 3 3

4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 72

28. 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 78

29. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80

30. 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4

3 4 4 3 2 4 4 3 4 3 70

31. 3 3 4 2 4 2 4 4 2 4

3 4 4 4 3 4 4 4 3 2 67

32. 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 3 3 75

2. Keaktifan


104

No Rata-rata

1. 0,87

2. 0,75

3. 1

4. 0,62

5. 1,12

6. 0,5

7. 0,37

8. 0,26

9. 1

10. 0,62

11. 1

12. 0,37

13. 0,12

14. 0,12

15. 0,5

16. 0

17. 0,5

18. 0,62

19. 0,62

20. 0,5

21. 0,25

22. 0,25

23. 0,37

24. 0,87

25. 0,75

26. 1,5


105

27. 1,12

28. 0,12

29. 1

30. 0,87

31. 0,62

32. 1,5

3. Kemampuan Melaporkan Hasil Percobaan

Pretest

No res

Skor item untuk setiap butir instrument soal

Total

1 2 3 4 5

1. 3 2 6 6 6 25

2. 1 1 2 0 0 4

3. 3 2 2 3 3 13

4. 3 2 4 6 3 18

5. 2 2 2 3 3 12

6. 3 2 6 6 3 20

7. 0 0 0 0 0 0

8. 2 2 4 6 3 17

9. 3 2 2 3 3 13

10. 3 2 2 6 3 16

11. 2 2 2 0 0 6

12. 4 3 6 6 6 25

13. 3 2 4 3 3 15

14. 2 2 2 3 3 12

15. 4 3 4 6 6 14


106

16. 2 1 2 3 3 11

17. 0 0 0 0 0 0

18. 2 1 2 6 3 14

19. 0 0 0 0 0 0

20. 3 2 4 3 3 15

21. 3 2 4 3 3 15

22. 2 1 4 3 6 16

23. 1 1 2 3 3 10

24. 3 2 2 3 3 13

25. 3 2 2 3 3 13

26. 2 1 4 3 3 13

27. 2 2 2 3 3 12

28. 3 2 2 6 3 16

29. 2 2 4 3 3 14

30. 2 1 4 6 6 16

31. 3 0 3 0 0 6

32. 2 2 4 6 3 16

Posttest

No

res


instrument soal

Total

1 2 3 4 5

1. 4 4 6 6 6 26

2. 4 3 4 6 3 20

3. 4 3 8 6 6 27

4. 4 4 8 9 6 31

5. 4 3 6 6 6 25

6. 3 3 4 6 9 25


107

7. 4 2 4 3 6 19

8. 4 3 4 6 3 20

9. 4 2 4 3 6 19

10. 3 2 4 6 6 21

11. 4 4 6 6 6 26

12. 4 4 6 6 6 26

13. 4 3 4 6 6 23

14. 3 3 6 6 6 24

15. 4 3 4 6 6 23

16. 4 3 4 6 6 23

17. 3 3 6 6 6 24

18. 4 4 6 6 6 26

19. 3 3 6 6 6 24

20. 4 3 4 6 6 23

21. 4 3 4 6 6 23

22. 4 3 4 6 6 23

23. 4 3 4 6 6 23

24. 4 3 4 6 3 20

25. 2 2 2 4 4 14

26. 2 2 4 3 3 14

27. 4 3 6 6 9 28

28. 4 2 4 6 6 22

29. 4 3 6 6 6 25

30. 3 3 6 6 6 24

31. 3 3 4 6 3 19

32. 3 4 6 6 6 25

4. Prestasi Belajar


108

Pretest

No

res


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 5

2. 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 3

3. 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 4

4. 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 4

5. 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 5

6. 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 4

7. 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 4

8. 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 4

9. 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 4

10. 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 4

11. 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 5

12. 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 5

13. 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1

14. 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 5

15. 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 4

16. 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 4

17. 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 4

18. 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 4

19. 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 2

20. 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 6

21. 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 4

22. 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 7

23. 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 6

24. 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 2


109

25. 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 3

26. 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 4

27. 1 0 1 0 0 0 0 0

0 0 2

28. 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1

29. 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 2

30. 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 5

31. 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 6

32. 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 5

Posttest

No

res


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 5

2. 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 6

3. 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 5

4. 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 8

5. 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 7

6. 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 3

7. 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 7

8. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

9. 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 7

10. 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 4

11. 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 7

12. 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 5

13. 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 4

14. 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9

15. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

16. 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 5


110

17. 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 6

18. 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9

19. 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9

20. 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 6

21. 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 5

22. 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 8

23. 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 4

24. 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 7

25. 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 3

26. 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9

27. 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 7

28. 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9

29. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

30. 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 8

31. 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 7

32. 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 6


111

LAMPIRAN 7:

UJI STATISTIK


112

1. Minat

Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Pretest eks

Pretest kon

Posttest eks

Posttest kon

N 32 32 32 32

Normal Parametersa,b

Mean 67.31 61.91 70.69 56.94

Std. Deviation

10.043 6.311 7.731 16.520

Most Extreme Differences

Absolute .206 .188 .114 .266

Positive .128 .085 .114 .170

Negative -.206 -.188 -.114 -.266

Kolmogorov-Smirnov Z 1.167 1.064 .646 1.504

Asymp. Sig. (2-tailed) .131 .208 .798 .022

Uji Homogenitas

Group Statistics

VAR00001

N Mean Std.

Deviation

Std. Error Mean

Pretest eksperimen kontrol

1 32 67.31 10.043 1.775

2 32 61.91 6.311 1.116

Independent Samples Test

Levene's Test for Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df

Sig. (2-

tailed) Mean

Difference Std. Error Difference

95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper

preekskon

Equal variances assumed

2.505 .119 2.578

62 .012 5.406 2.097 1.215 9.598

Equal variances not assumed

2.578

52.180

.013 5.406 2.097 1.199 9.614


113

Uji Perbedaan Pretest Ke Posttest Kelompok Kontrol

Ranks

N

Mean Rank

Sum of Ranks

poskon – prekon

Negative Ranks

19 17.47 332.00

Positive Ranks

12 13.67 164.00

Ties 1

Total 32

Uji Perbedaan Pretest Ke Posttest Kelompok Eksperimen

Paired Samples Statistics

Mean N

Std. Deviation

Std. Error Mean

Pair 1

Preeks 67.31 32 10.043 1.775

Poseks 70.69 32 7.731 1.367

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1

preeks & poseks

32 .772 .000

Paired Samples Test

Paired Differences

t df Sig. (2-tailed) Mean

Std. Deviation

Std. Error Mea

n


Difference

Lower Upper

Pair 1 preeks – poseks

-3.375

6.384 1.129

-5.677 -1.073 -2.990

31 .005

Uji Normalitas Selisih

Test Statisticsb

poskon – prekon

Z -1.654

Asymp. Sig. (2-tailed)

.098


114


Selisiheks Selisihkon

N 32 32


Mean 3.38 -4.97

Std. Deviation

6.384 14.972


Absolute .122 .307

Positive .122 .212

Negative -.090 -.307

Kolmogorov-Smirnov Z .689 1.737

Asymp. Sig. (2-tailed) .730 .005

Uji Beda Selisih

Mann-Whitney U

Ranks

VAR00001

N Mean Rank

Sum of Ranks

Selisihkoneks

1 32 24.80 793.50

2 32 40.20 1286.50

Total 64

Test Statisticsa

selisihkoneks

Mann-Whitney U

265.500

Wilcoxon W

793.500

Z -3.317


.001

2. Keaktifan

Uji Normalitas


115


eks Kon

N 32 32


Mean 38.19 18.75

Std. Deviation

35.295 21.478


Absolute .182 .191

Positive .182 .176


Kolmogorov-Smirnov Z 1.029 1.082


Uji Pengaruh Perlakuan

Group Statistics

Ekskon

N Mean Std.

Deviation

Std. Error Mean

Skor

eks 32 38.19 35.295 6.239

kon 32 18.75 21.478 3.797

3. Kemampuan Melaporkan Hasil

Uji Normalitas


Levene's Test for Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T df Sig. (2-tailed)

Mean Differ ence

Std. Error Differ ence


Difference

Lower Upper

skor Equal variances assumed

13.075 .001 2.661 62 .010 19.438 7.304 4.837 34.038


2.661 51.189 .010 19.438 7.304 4.776 34.099


116


prekon poskon preeks Poseks

N 32 32 32 32


Mean 7.03 11.72 12.81 22.97

Std. Deviation

4.208 4.290 6.061 3.605


Absolute .143 .183 .197 .191

Positive .143 .078 .143 .106

Negative -.118 -.183 -.197 -.191

Kolmogorov-Smirnov Z .812 1.038 1.113 1.080

Asymp. Sig. (2-tailed) .526 .232 .168 .194

Uji Homogenitas

Group Statistics

VAR00001

N Mean Std.

Deviation

Std. Error Mean

prekoneks

1 32 7.03 4.208 .744

2 32 12.81 6.061 1.071


Levene's Test for

Equality of Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T df Sig. (2-tailed)

Mean Difference

Std. Error Difference


Difference

Lower Upper

Prekoneks


.605 .440 -4.

432

62 .000 -5.781 1.304 -8.389

-3.174


-4.

432

55.251

.000 -5.781 1.304 -8.395

-3.167


117



Mean N

Std. Deviation

Std. Error Mean

Pair 1

Prekon 7.03 32 4.208 .744

Poskon 11.72 32 4.290 .758

Paired Differences

T Df Sig. (2-tailed) Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean


Difference

Lower Upper

Pair 1

prekon - poskon

-4.688

5.312 .939 -6.603 -2.772

-4.991

31 .000



Mean N

Std. Deviation

Std. Error Mean

Pair 1 preeks 12.81 32 6.061 1.071

poseks 22.97 32 3.605 .637


N Correlation Sig.

Pair 1 preeks & poseks

32 .252 .164


N Correlation Sig.

Pair 1

prekon & poskon

32 .219 .230


118

Paired Samples Test

Paired Differences

T df Sig. (2-tailed) Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean


Difference

Lower Upper

Pair 1

preeks - poseks

-10.156

6.222 1.100 -12.400 -7.913 -9.233

31 .000

Uji Normalitas Selisih


Selisihkon Selisiheks

N 32 32


Mean 4.69 10.16

Std. Deviation

5.312 6.222


Absolute .098 .105

Positive .065 .105


Kolmogorov-Smirnov Z .552 .594


Uji Beda Selisih

Group Statistics

VAR00001

N Mean Std.

Deviation

Std. Error Mean

Selisihkoneks

1 32 4.69 5.312 .939

2 32 10.16 6.222 1.100


119

4. Prestasi Belajar Siswa

Uji Normalitas


preeks Prekon posteks Postkon

N 32 32 32 32


Mean 4.00 3.31 6.72 4.25

Std. Deviation

1.437 1.693 2.052 1.967


Absolute .250 .218 .117 .148

Positive .156 .218 .111 .093

Negative -.250 -.157 -.117 -.148

Kolmogorov-Smirnov Z 1.414 1.235 .662 .840

Asymp. Sig. (2-tailed) .037 .095 .773 .481

Uji Homogenitas

Ranks

Preekskon

N Mean Rank

Sum of Ranks

Skor

Eks 32 36.78 1177.00

Kon 32 28.22 903.00

Total 64

Test Statisticsa


Levene's Test for

Equality of Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T df

Sig. (2-

tailed) Mean

Difference Std. Error Difference


Difference

Lower Upper

selisihkoneks


.825 .367 -3.781

62 .000 -5.469 1.446 -8.360 -2.578


-3.781

60.513

.000 -5.469 1.446 -8.361 -2.576


120

Skor

Mann-Whitney U

375.000

Wilcoxon W

903.000

Z -1.894


.058



Mean N

Std. Deviation

Std. Error Mean

Pair 1 Prekon 3.31 32 1.693 .299

Poskon 4.25 32 1.967 .348


N Correlation Sig.

Pair 1 prekon & poskon

32 .092 .617

Paired Samples Test

Paired Differences

t df Sig. (2-tailed) Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean


Difference

Lower Upper

Pair 1

prekon - poskon

-.938 2.475 .438 -1.830 -.045 -2.143

31 .040



121

Ranks

N

Mean Rank

Sum of Ranks

poseks – preeks

Negative Ranks

2 6.75 13.50

Positive Ranks

25 14.58 364.50

Ties 5

Total 32

Test Statisticsb

poseks – preeks

Z -4.232


.000

Uji Pengaruh Perlakuan

Ranks

N

Mean Rank

Sum of Ranks

poseks – preeks

Negative Ranks

2 6.75 13.50

Positive Ranks

25 14.58 364.50

Ties 5

Total 32

Test Statisticsb

poseks - preeks

Z -4.232


.000


122

LAMPIRAN 8:

FOTO-FOTO PENELITIAN


123

Kelompok kontrol

Foto suasana pembelajaran di kelas kontrol (VB)


124

Kelompok Eksperimen (VA)

Foto siswa membuat percobaan kaca pembesar dari air

Foto siswa membuat spektrum cahaya


125

Foto siswa membuat periskop


126


127

LAMPIRAN 9:

SURAT IJIN PENELITIAN


128


129

LAMPIRAN 10:

SURAT KETERANGAN TELAH

MELAKUKAN PENELITIAN


130


131

LAMPIRAN 11:

RIWARAT HIDUP PENULIS


132

Riwayat Hidup Penulis

Appolonia Tegu Djea anak pertama dari pasangan Libertus Maika

dan Monika Tomah. Penulis lahir di Otak Laut 8 Maret 1989. Penulis mulai menempuh

pendidikan di SD Negeri 42 Selaoh dari kelas I sampai kelas V dan kelas VI pindah ke

SD Negeri 10 Kebebu. Pendidikan dilanjutkan di SMP Setia Budi dan SMA Santa Maria

Nanga Pinoh Kalimantan Barat. Setelah selesai menempuh pendidikan tingkat atas

penulis melanjutkan pendidikannya di PGSD Universita Sanata Dharma Yogyakarta.

Selama menempuh pendidikan di PGSD banyak pengalaman pelajaran yang penulis

dapatkan mengenai menjadi seorang guru yang baik, memahami peserta didik, dan

menjadi sosok guru yang peka. Selain itu masih banyak lagi pengalaman yang penulis

dapatkan selama menempuh pendidikan di PGSD Universita Sanata Dharma, misalnya

mengikuti seminar-seminar pendidikan, mengikuti kegiatan kampus yang mendukung

dalam pendidikan serta kegiatan gereja.


PERBEDAAN PENGARUH PENERAPAN METODE PENEMUAN … · KEMAMPUAN MELAPORKAN HASIL PERCOBAAN DAN...

Documents

Transcript of PERBEDAAN PENGARUH PENERAPAN METODE PENEMUAN … · KEMAMPUAN MELAPORKAN HASIL PERCOBAAN DAN...