Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalampembelajaran Berdasarkan Masalah

8/9/2019 Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalampembelajaran Berdasarkan Masalah

1/77


2/77


3/77


4/77

iii

PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA

DALAM PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH

SKRIPSI

Telah diuji

Pada tanggal 9 Agustus 2012

Penguji Tanda Tangan

1. Dr. Siti Khabibah, M.Pd.

NIP 197210012001122006

2. Dr. Tatag Yuli Eko Siswono, M.Pd.

NIP 197107082000031001

3. Dra. Sutinah

NIP 194902101976032001

...............................................

...............................................

...............................................

Mengetahui,

Dekan FMIPA

Universitas Negeri Surabaya

Prof. Dr. Suyono, M. Pd.

NIP 196006201985031003


5/77


6/77

v

PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA

DALAM PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAHLinda Dwi Puspitasari

ABSTRAK

Salah satu tujuan dari KTSP adalah membekali peserta didik dengan

kemampuan berpikir kritis. Untuk mencapai tujuan tersebut siswa dituntut untuk

aktif dalam proses pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dapat

mengaktifkan siswa adalah pembelajaran berdasarkan masalah. Pembelajaran

berdasarkan masalah dapat membantu siswa mengembangkan kemampuanberpikir dan pemecahan masalah. Pembelajaran ini menekankan pada proses

pemecahan masalah dan peran guru sebagai fasilitator. Penelitian ini bertujuan

untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis siswa setelah diterapkannya

model pembelajaran berdasarkan masalah. Manfaat dari penelitian ini dapat

dijadikan alternative oleh guru matematika untuk melakukan proses pembelajaran

matematika yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan dapat

digunakan sebagai bahan pertimbangan bagi peneliti lain yang akan mengadakan

penelitian yang sama.

Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Pengambilan data

dilaksanakan di SMPN 1 Balongpanggang pada tanggal 15, 16, 22, dan 23 Mei2012. Data diperoleh dengan menggunakan metode tes. Pada penelitian ini

terdapat 2 tes yaitu tes kemampuan berpikir kritis 1 dan tes kemampuan berpikir

kritis 2. Hasil dari tes kemampuan berpikir kritis 1 dan hasil tes kemampuan

berpikir kritis 2 dianalisis untuk mengetahui peningkatan yang terjadi.

Hasil penelitian menunjukkan terdapat 54,84% siswa mengalami

peningkatan kemampuan berpikir kritis. Peningkatan ini tergolong rendah. Hal ini

disebabkan siswa kurang mampu dalam menggunakan daya nalar. Tipe soal

sederhana yang sering diberikan guru menyebabkan kemampuan berpikir kritis

siswa kurang berkembang.

Kata Kunci: Kemampuan Berpik ir Kr it is Siswa, Pembelajaran Berdasarkan

Masalah


7/77

vi

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT yang maha memudahkan segala urusan atas

segala keindahan rencana-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi

dengan judul Peningkatan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran

Berdasarkan Masalah yang bertujuan untuk mendapatkan gelar sarjana

pendidikan matematika. Sholawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan

kepada baginda Rosulullah SAW.

Terselesaikannya skripsi ini tentu tidak lepas dari bantuan berbagai pihak,untuk itu penulis menyampaikan terimakasih kepada:

1. Dr. Siti Khabibah, M.Pd selaku dosen pembimbing yang telah memberikan

arahan dan masukan kepada peneliti dengan penuh kesabaran,

2. Dr. Tatag Yuli Eko Siswono, M.Pd dan Dra. Sutinah selaku dosen penguji,

3. Dr. Abadi, M.Sc selaku ketua jurusan matematika yang juga telah memberikan

ijin penelitian,

4. Prof. Dr. Suyono, M. Pd. selaku dekan FMIPA yang telah memberikan ijin

untuk melakukan penelitian,

5.

Drs. H.Mochamad Irfan, MM selaku Kepala SMP Negeri 1 Balongpanggang

yang memberikan ijin penelitian di sekolah tersebut,

6. Ustin, S.Pd selaku guru matematika SMP Negeri 1 Balongpanggang yang

telah membantu pelaksanaan pengambilan data di SMP Negeri 1

Balongpanggang,

7. Siswa Kelas VII-A SMP Negeri 1 Balongpanggang yang bersedia meluangkan

waktu untuk menjadi subjek penelitian ini,

8. Kedua orang tua peneliti dan Paman Agus Wiyono yang selalu memberikan

dukungan, motivasi, dan kasih sayang,

9. Seluruh keluarga besar peneliti dan semua sahabat peneliti yang selalu

memberikan doa serta dukungan moril dan materiil agar segera terselesainyapenelitian ini,

10.Segenap pihak yang turut membantu, baik secara moral maupun material dan

tidak bisa peneliti sebutkan satu persatu.

Skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, untuk itu penulis mengharapkan

kritik dan saran yang membangun dari para pembaca. Penulis berharap semoga

skripsi ini bermanfaat bagi para pembaca.

Surabaya, Juli 2012

Penulis


8/77

vii

DAFTAR ISI

. Halaman

Halaman Judul .................................................................................................... i

Halaman Persetujuan ........................................................................................... ii

Halaman Pengesahan ......................................................................................... iii

Abstrak ................................................................................................................ iv

Kata Pengantar .................................................................................................... vi

Daftar Tabel ....................................................................................................... x

Daftar Gambar .................................................................................................... xi

Daftar Lampiran .................................................................................................. xii

Daftar Isi ............................................................................................................. vii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ....................................................................................... 1

B. Pertanyaan Penelitian ............................................................................ 5

C. Tujuan Penelitian .................................................................................... 6

D.

Manfaat Penelitian ................................................................................... 7

E.

Penjelasan Istilah .................................................................................... 7

F.

Asumsi dan Keterbatasan ........................................................................ 9

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A.

Pengertian Berpikir ................................................................................ 10

B.

Berpikir Kritis ........................................................................................ 10

C.

Kemampuan Berpikir Kritis ................................................................... 13


9/77

viii

D. Pembelajaran Berdasarkan Masalah ...................................................... 19

E.

Tujuan Pembelajaran Berdasarkan Masalah ......................................... 22

F. Penerapan Pembelajaran Perdasarkan Masalah dalam Pembelajaran

Matematika ............................................................................................. 22

G.

Teori-Teori yang Mendukung Pembelajaran Berdasarkan Masalah ....... 23

H.

Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Berdasarkan Masalah .......... 25

I.

Kaitan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah dan Keterampilan

Berpikir kritis .......................................................................................... 28

J.

Penelitian yang Relevan ......................................................................... 29

K. Harga Penjualan, Harga Pembelian, Laba, dan Rugi ............................. 30

L. Persegipanjang dan Persegi .................................................................... 30

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ....................................................................................... 34

B. Waktu dan Tempat Penelitian ................................................................ 34

C. Subyek Penelitian ................................................................................... 34

D.

Rancangan Penelitian .............................................................................. 35

E.

Prosedur Penelitian ................................................................................. 36

F. Perangkat Pembelajaran ......................................................................... 38

G. Istrumen Penelitian ................................................................................. 39

H. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 40

I. Teknik Analisis Data .............................................................................. 41


10/77

ix

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ........................................................... 45

B. Hasil Penelitian dan Pembahasan .......................................................... 46

C. Kelemahan Penelitian ........................................................................... 61

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ................................................................................................. 62

B. Saran ....................................................................................................... 62

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 64

LAMPIRAN ........................................................................................................ 66


11/77

x

DAFTAR TABEL

Nomor Tabel Halaman

2.1 Indikator kemampuan berpikir kritis ............................................................. 18

2.2 Tahap pembelajaran berdasarkan masalah .................................................... 20

3.1 Karakteristik berpikir kritis ........................................................................... 42

4.1 Jadwal pelaksanaan penelitian ...................................................................... 46

4.3 Daftar level kemampuan berpikir kritis siswa pada tes kemampuan berpikir

kritis 1 .......................................................................................................... 47

4.5 Daftar level kemampuan berpikir kritis siswa pada tes kemampuan berpikir

kritis 2 .......................................................................................................... 53


12/77

xi

DAFTAR GAMBAR

Nomor Gambar Halaman

2.1 Persegipanjang ..............................................................................................31

2.2 Persegi ...........................................................................................................32

3.1 Rancangan Penelitian ....................................................................................35

4.1 Rancangan Penelitian ....................................................................................35


13/77

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Nomor Lampiran Halaman

Lampiran 1 ..................................................................................................... 66

Lampiran 2 ..................................................................................................... 98

Lampiran 3 ..................................................................................................... 104


14/77

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan salah satu substansi yang berperan penting dalam

menentukan kemajuan suatu bangsa. Dalam mewujudkan peningkatan mutu

pendidikan diperlukan adanya peningkatan dan penyempurnaan penyelenggaraan

pendidikan nasional yang disesuaikan dengan perkembangan sains dan teknologi,

perkembangan masyarakat serta kebutuhan pembangunan. Salah satu prasarana

pendukung dalam penyempurnaan penyelenggaraan pendidikan adalah

penyusunan kurikulum. Di Indonesia telah berulang kali terjadi perubahan

kurikulum, perubahan tersebut disesuaikan dengan tuntutan zaman. Pada saat ini

kurikulum yang berlaku di Indonesia adalah Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP), yang merupakan penyempurnaan dari kurikulum

sebelumnya. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah sebuah

kurikulum operasional pendidikan yang disusun dan dilaksanakan di masing-

masing satuan pendidikan di Indonesia. Pengembangan Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (KTSP) diserahkan kepada sekolah agar sesuai dengan kondisi

siswa, keadaan sekolah, dan kebutuhan sekolah itu sendiri.

KTSP merupakan strategi pengembangan kurikulum untuk mewujudkan

sekolah yang efektif, produktif dan berprestasi. Dalam KTSP tugas pendidik tidak

hanya menuangkan sejumlah informasi kepada siswa, tetapi membekali peserta

didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif

serta bekerja sama (Depdiknas, 2006:416). Hal ini diperlukan agar peserta didik
http://id.wikipedia.org/wiki/Kurikulumhttp://id.wikipedia.org/wiki/Pendidikanhttp://id.wikipedia.org/wiki/Indonesiahttp://id.wikipedia.org/wiki/Indonesiahttp://id.wikipedia.org/wiki/Pendidikanhttp://id.wikipedia.org/wiki/Kurikulum


15/77


16/77


17/77


18/77

5

pembelajaran ini siswa akan lebih aktif baik aktif dalam berpikir, memecahkan

masalah, maupun aktif mencari pemecahan masalah dan bertanya atau

mengeluarkan pendapat mereka. Dengan demikian, model pembelajaran ini dapat

meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

Keliling dan luas bangun datar segiempat merupakan salah satu bagian

dari pelajaran matematika yang diajarkan pada siswa SMP kelas VII semester

genap. Bangun datar yang sering kita jumpai dalam kehidupan sehari-hari adalah

persegi dan persegipanjang. Banyak masalah sehari-hari yang berkaitan dengan

materi persegi dan persegipanjang sehingga pembelajaran matematika menjadi

lebih bermakna. Dengan menggunakan model pembelajaran berdasarkan masalah

diharapkan siswa dapat berperan aktif dalam memecahkan setiap permasalahan

yang diberikan. Untuk dapat mengetahui kemampuan awal siswa dalam berpikir

kritis maka diadakan suatu tes kemampuan awal dengan memilih materi

aritmatika sosial, karena materi tersebut telah dipelajari oleh siswa.

Berdasarkan uraian di atas maka peneliti bermaksud untuk mengadakan

suatu penelitian yang berjudul PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR

KRITIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN BERDASARKAN

MASALAH.

B. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan latar belakang permasalahan di atas, maka dapat dirumuskan

permasalahan sebagai berikut.


19/77

6

Bagaimana peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa setelah

diterapkannya model pembelajaran berdasarkan masalah?

Untuk menjawab pertanyaan tersebut, maka dirinci pertanyaan sebagai berikut.

a. Bagaimanakah kemampuan berpikir kritis siswa sebelum diterapkannya

model pembelajaran berdasarkan masalah?

b. Bagaimanakah kemampuan berpikir kritis siswa setelah diterapkannya

model pembelajaran berdasarkan masalah?

c. Apakah ada peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa setelah

diterapkannya model pembelajaran berdasarkan masalah?

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan yang ingin dicapai berdasarkan rumusan masalah tersebut

adalah:

Mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis siswa setelah diterapkannya model

pembelajaran berdasarkan masalah.

Untuk dapat mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis siswa setelah

diterapkannya pembelajaran berdasarkan masalah maka dirinci tujuan sebagai

berikut.

a.

Mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis siwa sebelum diterapkannya

model pembelajaran berdasarkan masalah.

b. Mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis siswa setelah diterapkannya

model pembelajaran berdasarkan masalah.


20/77

7

c.

Menganalisis apakah ada peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa

setelah diterapkannya model pembelajaran berdasarkan masalah.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat yang dapat diambil setelah melakukan penelitian ini antara lain:

1. Dapat dijadikan alternatif oleh guru matematika pada umumnya untuk

melakukan proses pembelajaran matematika yang dapat meningkatkan

kemampuan berpikir kritis.

2. Dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan bagi peneliti lain yang akan

mengadakan penelitian yang sama.

E. Penjelasan Istilah

Agar tidak terjadi perbedaan penafsiran, peneliti menjelaskan beberapa

istilah yang sering digunakan sebagai berikut.

a. Pembelajaran berdasarkan masalah merupakan suatu proses pembelajaran

yang menyajikan kepada siswa situasi masalah autentik dan bermakna yang

dapat mengembangkan keterampilan berpikir dan pemecahan masalah yang

langkah-langkah kegiatan pembelajarannya meliputi menyajikan suatu

masalah, mengorganisasikan siswa untuk belajar (membantu siswa

mendefinisikan masalah), membimbing penyelidikan yang dilakukan oleh

siswa terhadap situasi masalah yang disajikan, membantu siswa dalam

mengembangkan dan menyajikan hasil kerjanya, kemudian menganalisis dan

mengevaluasi proses penyelesaian masalah yang dilakukan.


21/77

8

b.

Berpikir merupakan suatu kemampuan untuk menganalisis dan merumuskan

kesimpulan berdasarkan pertimbangan yang seksama.

c. Berpikir kritis adalah suatu kemampuan berpikir untuk menganalisis suatu

pertanyaan, argumen, atau informasi yang dilakukan secara sistematis.

d. Kemampuan berpikir kritis siswa adalah kecenderungan berpikir kritis yang

pengkategoriannya didasarkan pada karakteristik atau ciri-ciri siswa yang

berpikir kritis dalam memecahkan suatu masalah. Karakteristik berpikir kritis

siswa dalam memecahkan masalah yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:

kemampuan dalam membedakan informasi yang relevan atau tidak,

mendeteksi kekeliruan dan memperbaiki kekeliruan konsep, kemampuan

untuk mengambil keputusan/kesimpulan setelah seluruh fakta dikumpulkan

dan dipertimbangkan, serta kemampuan untuk menganalisis masalah.

e.

Peningkatan kemampuan berpikir kritis mengandung arti perubahan tingkat

berpikir kritis siswa. Adapun peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa

dapat diperoleh dengan ketentuan sebagai berikut.

1. Kemampuan berpikir kritis siswa dikatakan meningkat apabila kategori

tingkat berpikir kritis siswa pada hasil tes kemampuan berpikir kritis 2

lebih baik dari pada kategori berpikir kritis siswa pada hasil tes

kemampuan berpikir kritis 1.

2. Kemampuan Berpikir kritis siswa dikatakan tetap apabila kategori tingkat

berpikir kritis siswa pada hasil tes kemampuan berpikir kritis 1 sama

dengan kategori berpikir kritis siswa pada hasil tes kemampuan berpikir

kritis 2.


22/77

9

3.

Kemampuan Berpikir kritis siswa dikatakan turun apabila kategori tingkat

berpikir kritis siswa pada hasil tes kemampuan berpikir kritis 1 lebih baik

dari pada hasil tes kemampuan berpikir kritis 2.

F. Asumsi dan Keterbatasan

1. Asumsi

Agar penelitian ini dapat dipertanggungjawabkan, maka hal-hal yang

diasumsikan peneliti dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

a. Siswa mengerjakan soal tes dan hasil tes sesuai dengan kemampuan siswa

sendiri karena pada saat tes diawasi oleh peneliti dan guru kelas.

b. Instrumen penelitian merupakan instrumen yang layak digunakan karena

sebelumnya telah dikonsultasikan kepada dosen pembimbing dan guru

kelas.

2. Keterbatasan

Dalam penelitian ini, peneliti memberi batasan-batasan yaitu:

a. Penelitian ini dilakukan di kelas VII-A SMP Negeri 1 Balongpanggang

tahun ajaran 2011/2012.

b.

Sub materi pokok dalam penelitian ini adalah keliling dan luas

persegipanjang dan persegi.


23/77

10

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Pengertian Berpikir

Suryabrata (dalam Siswono, 2008:12) mengatakan bahwa berpikir

merupakan proses yang dinamis yang dapat dilukiskan menurut proses atau

jalannya. Proses berpikir itu pada pokoknya terdiri dari 3 langkah yaitu

pembentukan pengertian, pembentukan pendapat,dan penarikan kesimpulan.

Menurut Ibrahim dan Nur (2010) berpikir merupakan kemampuan

menganalisis, mengkritisi, dan merumuskan simpulan berdasarkan inferensi dan

pertimbangan yang seksama.

Berpikir dilakukan untuk menghadapi dan memahami realitas dengan

menarik kesimpulan serta meneliti berbagai kemungkinanan penjelasan dari

realitas eksternal dan internal. Sehingga, mengenai hal itu Taylor (dalam Filsaime,

2008) mendefinisikan berpikir sebagai proses penarikan kesimpulan.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa berpikir merupakan suatu

kemampuan untuk menganalisis dan merumuskan kesimpulan berdasarkan

pertimbangan yang seksama.

B. Berpikir Kritis

Beyer (dalam Filsaime, 2008:56) mendefinisikan berpikir kritis adalah

sebuah cara berpikir disiplin yang digunakan seseorang untuk mengevaluasi


24/77

11

validitas sesuatu (pertanyaan-pertanyaan, ide-ide, argumen-argumen, dan lain-

lain).

Silverman dan Smith (dalam Filsaime, 2008:56) menyebutkan berpikir

kritis merupakan berpikir yang mempunyai maksud, masuk akal, dan berorientasi

tujuan dan kecakapan untuk menganalisis sesuatu informasi dan ide secara hati-

hati dan logis.

Berpikir kritis adalah suatu kemampuan untuk bernalar (to reason) dalam

suatu cara yang terorganisasi. Berpikir kritis juga merupakan suatu kemampuan

untuk mengevaluasi secara sistematik kualitas pemikiran diri sendiri dan orang

lain (Siswono, 2008)

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa berpikir kritis adalah suatu

kemampuan berpikir untuk menganalisis suatu pertanyaan, argumen, atau

informasi yang dilakukan secara sistematis .

Secara terperinci, Halpen (1996) menegaskan,

Critical thinking is the use of those cognitive skills or strategies that

increase the probability of a desirable outcame. It is used to describe

thinking that is purposeful, reasoned and goal directed the kind of thinking

that involved in solving problems, formulating inferences, calculating

likelihoods and making decisions whwn the thinker is using skills that are

thoughtful and effective for the particular context and type of thinking

task. Critical thinking also involves evaluating the thinking process the

reasoning that went into the conclusion we have arrive at the kinds of

factors considered in making a decision.

Definisi Halpen ini mengindikasikan dibutuhkannya beberapa tingkat

keterampilan untuk sampai pada keterampilan berpikir kritis yang memadai, yakni

untuk berpikir kritis, seseorang harus reflektif, efektif, dan sensitive terhadap


25/77

12

berbagai faktor yang mungkin berpengaruh pada saat pembuatan keputusan yaitu

keputusan untuk menerima, menolak atau menggunakan sikap.

Stenberg (dalam Filsaime, 2008) mengungkapkan bahwa berpikir kritis

terdiri dari proses-proses mental, strategi, dan representasi yang digunakan

seseorang untuk memecahkan masalah, membuat keputusan, dan belajar konsep

baru.

Krulik dan Rudnick (dalam Siswono, 2008) mengemukakan bahwa yang

termasuk berpikir kritis dalam matematika adalah berpikir yang menguji,

mempertanyakan, menghubungkan, mengevaluasi semua aspek yang ada dalam

suatu situasi atau suatu masalah. Sebagai contoh ketika seseorang sedang

membaca suatu naskah matematika ataupun mendengarkan suatu ungkapan

penjelasan tentang matematika maka ia akan berusaha memahami dan mencoba

menemukan atau mendeteksi adanya hal-hal yang istemewa dan perlu atau

penting. Demikian dari suatu data atau informasi ia akan dapat membuat

kesimpulan yang tepat dan benar sekaligus melihat adanya kontradiksi ataupun

ada tidaknya konsistensi atau kejanggalan dalam informasi itu. Jadi dalam berpikir

kritis orang akan menganalisis dan merefleksikan hasil berpikirnya. Seseorang

yang berpikir kritis selalu peka terhadap informasi atau situasi yang sedang

dihadapinya, dan cenderung bereaksi terhadap situasi atau informasi itu.

Berpikir baru dikatakan kritis ketika para pemikir berusaha menganalisis

argumentasi secara cermat, mencari bukti yang sah, dan menghasilkan kesimpulan

yang mantap untuk mempercayai dan melakukan sesuatu.


26/77

13

Silverman dan Smith (dalam Filsaime, 2008:82) menyebutkan bahwa

seorang yang berpikir kritis mampu untuk:

1. Menganalisis ide-ide yang kompleks dan membuat keputusan-keputusan

yang bisa disampaikan.

2. Mensintesis informasi sampai pada kesimpulan-kesimpulan yang masuk

akal (bernalar).

3. Mengevaluasi data.

4.

Memecahkan masalah-masalah yang menantang.

5. Mempertanyakan asumsi-asumsi dengan otoritas dan kebijaksanaan

konvensional.

6. Membedakan antara observasi dan inferens.

7.

Mengidentifikasi asumsi-asumsi pada argumen apa pun dan menilaivaliditas asumsi tersebut.

8. Mengetahui perbedaan penggunaan penalaran induktif dan deduktif.

Pembudayaan keterampilan berpikir kritis dapat menggali cara-cara

pemahaman pikiran dan pengesahan intelektualitas sehingga kesalahan dan

distorsi berpikir dapat diminimalisasi. Keterampilan berpikir kritis pun dapat

meningkatkan kemampuan dalam memecahkan permasalahan yang sangat penting

dengan membantu menjauhkan dari ketimpangan berpikir dan menuntun kita

berpikir logis dan rasional.

C. Kemampuan Berpikir Kritis

Banyak cara yang dilakukan siswa yang memiliki kemampuan berpikir

kritis saat dihadapkan pada suatu masalah, pada saat itu mereka tidak mempunyai

aturan atau algoritma tertentu untuk mendapatkan jawaban dari situasi tersebut.

Menurut Silverman dan Smith (dalam Filsaime, 2008:82), seseorang

menunjukkan kemampuan untuk berpikir secara kritis dengan mampu untuk:

a.

Menganalisis ide-ide yang kompleks dan membuat keputusan yang bisa

disampaikan

b.

Mensintesis informasi sampai pada kesimpulan yang masuk akal.


27/77


28/77


29/77

16

Level 1 : Pengetahuan, penemuan diri dan keterampilan awal

Level 2 : Aplikasi dan analisa

Level 3 : Sintesis dan penggunaan secara efektif

Adapun indikator-indikator yang dipakai oleh Clark adalah tentang : (1)

Menguji tujuan dan masalah, (2) Melakukan observasi dan menguji fakta, data,

dan bukti, asumsi, pendapat dan pandangan, (3) Membuat kolerasi yang layak dan

hubungan sebab akibat, (4) Kesimpulan yang bijaksana, teori, konklusi, hipotesis

dan penafsiran.

Lebih lanjut Clark menegaskan bahwa keterampilan memecahkan masalah

dan keterampilan berpikir kritis yang diuraikan dalam level tersebut tidak

tetap/tidak statis melainkan bersifat berubah-ubah atau dinamis dalam

hubungannya dengan keterampilan-keterampilan dalam level tersebut.

Dari uraian di atas maka indikator-indikator yang digunakan untuk

mengetahui keterampilan/kemampuan berpikir kritis siswa dapat dilihat dari

karakteristik berikut.

1. : Kemampuan untuk membedakan informasi yang relevan dan tidak

relevan. Siswa yang berpikir kritis akan dapat membedakan informasi yang

relevan dan yang tidak relevan. Kemampuan ini dapat dilihat dari pekerjaan

siswa dalam menyelesaikan soal cerita. Karena soal yang diberikan dalam

bentuk soal cerita, maka siswa yang berpikir kritis akan dapat memahami dan

menangkap isi/inti informasi dari soal cerita tersebut yang kemudian

digunakan untuk mencari penyelesaiannya. Selain itu, jika siswa yang


30/77

17

berpikir kritis akan dapat memilih informasi yang berguna untuk

menyelesaikan permasalahan yang diberikan.

2. : Kemampuan untuk mendeteksi kekeliruan dan memperbaiki

kekeliruan konsep. Kemampuan ini dapat ditentukan dengan menganalisis

hasil pekerjaan siswa dalam menyelesaikan tugas yang diberikan, berupa tugas

untuk mendeteksi kesalahan konsep pada situasi yang diberikan kemudian

siswa diminta untuk memperbaiki kesalahan-kesalahan tersebut dengan

alasan-alasan yang logis dan konsep yang benar. Untuk dapat mengetahui

kemampuan ini dapat digunakan tes yang sengaja dibuat menyalahi konsep

dan aturan dalam matematika. Siswa yang berpikir kritis mampu untuk

mendeteksi kesalahan tersebut dan memperbaikinya dengan benar.

3. : Kemampuan untuk mengambil keputusan/kesimpulan setelah

seluruh fakta dikumpulkan dan dipertimbangkan. Setelah siswa

dihadapkan pada suatu masalah/soal, kemudian memecahkannya dengan bekal

pengetahuan sebelumnya dan tetap melakukan koreksi sebelum diyakini

kebenarannya, siswa mampu untuk mengambil suatu keputusan dan membuat

kesimpulan yang merupakan jawaban dari permintaan tugas. Untuk

mengetahui karakteristik ini siswa dihadapkan pada tugas yang membutuhkan

dilakukannya pengambilan kesimpulan. Siswa yang berpikir kritis mampu

untuk membuat kesimpulan tersebut dan sesuai dengan permintaan tugas.

4. : Kemampuan untuk menganalisis masalah. Kemampuan ini dapat

dilihat ketika siswa dihadapkan pada soal yang kompleks, siswa akan mampu

menangkap maksud dari soal tersebut. Siswa yang berpikir kritis dapat


31/77

18

mengetahui apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal tersebut serta dapat

menyelesaikannya.

Indikator kemampuan berpikir kritis tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 2.1 Indikator Kemampuan Berpikir Kritis

Kemampuan Berpikir Kritis Indikator

: Kemampuan untuk membedakaninformasi yang relevan dan tidak

relevan

1.Menyebutkan apa yang diketahui

dari permasalahan.

2.Mengabaikan informasi yang tidak

relevan.

3.

Menyebutkan apa yang ditanyakan4.Menyelesaikan permasalahan

: Kemampuan untuk mendeteksi

kekeliruan dan memperbaiki

kekeliruan konsep

1.Menyebutkan kesalahan konsep.

2.Memperbaiki kesalahan konsep

: Kemampuan untuk mengambil

keputusan/kesimpulan setelah seluruh

fakta dikumpulkan dan

dipertimbangkan

1.Menyelesaikan permasalahan yang

diberikan.

2.Membuat kesimpulan.

: Kemampuan untuk menganalisis

masalah.

1.

Menyebutkan apa yang diketahui

2.

Menyebutkan apa yang ditanyakan3.Menyelesaikan permasalahan.

Berdasarkan karakteristik berpikir kritis di atas kemampuan berpikir

kritis lebih ditekankan pada dan . Dengan demikian masing-masing dari

kedua karakteristik ini diberi bobot yang lebih besar dari pada dua

karakteristik yang lain. Bobot dan adalah 2. Sedangkan untuk

karakteristik dan masing-masing diberi bobot 1.

Pemberian bobot tersebut dilakukan karena karakteristik berpikir kritis

dan lebih mencerminkan seseorang yang berpikir kritis dalam matematika.

Dalam persoalan matematika kejelian siswa untuk memfilter informasi yang

relevan dan menyingkirkan informasi yang tidak relevan adalah faktor yang

sangat penting. Karena informasi terkadang dapat menyesatkan dan membuat


32/77

19

pekerjaan salah. Kemampuan siswa untuk memperbaiki kekeliruan konsep juga

merupakan faktor penting bagi peningkatan pemahaman konsep agar konsep

tersebut lebih tertanam dan melekat pada siswa.

D. Pembelajaran Berdasarkan Masalah

Pembelajaran berdasarkan masalah dicirikan dengan pemberian masalah

kontekstual yang diberikan oleh guru untuk diselesaikan siswa. Dengan

memecahkan masalah maka siswa menemukan aturan baru yang lebih tinggi

tarafnya sekalipun ia mungkin tidak dapat merumuskannya secara verbal.

Menurut penelitian, masalah yang dipecahkan sendiri, yang ditemukan sendiri

tanpa bantuan khusus, memberikan hasil yang lebih baik yang dapat digunakan

dalam situasi-situasi lain. Karena itu bagi pendidik sangatlah penting untuk

mendorong siswa menemukan penyelesaian soal dengan pemikiran sendiri.

Pembelajaran berdasarkan menumbuhkan dan menggembangkan berpikir

tingkat tinggi dalam situasi-situasi berorientasi masalah mencakup belajar

bagaimana belajar. Peran guru dalam pembelajaran berdasarkan masalah adalah

menyajikan masalah, memfasilitasi penyelidikan siswa, dan mendukung

pembelajaran siswa (Ibrahim dan Nur, 2010). Pembelajaran berdasarkan masalah

menekankan pada proses pemecahan masalah dengan penentuan alternative

pemecahan masalah yang paling tepat. Adapun langkah pelaksanaan pembelajaran

berdasarkan masalah sebagai berikut.

a. Merumuskan permasalahan

b. Menelaah permasalahan


33/77

20

c.

Membuat/merumuskan pemecahan masalah

d.

Menentukan pilihan pemecahan/kesimpulan

Pada dasarnya tujuan pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan

berpikir kritis adalah terbentuknya anak didik yang mampu berpikir netral,

obyektif, beralasan atau logis. Sejalan dengan tuntutan pembudayaan berpikir

kritis, maka pembelajaran berbasis masalah mempunyai lima tahapan utama

seperti: guru memulai pembelajaran dengan memperkenalkan situasi masalah

kepada siswa, mengorganisasikan siswa untuk belajar (membantu siswa

mendefinisikan masalah), membimbing penyelidikan yang dilakukan oleh siswa

terhadap situasi masalah yang disajikan, membantu siswa dalam mengembangkan

dan menyajikan hasil kerjanya, kemudian menganalisis dan mengevaluasi proses

penyelesaian masalah yang dilakukan.

Tabel 2.2 Tahap-Tahap Pembelajaran Berdasarkan Masalah

Tahap Tingkah Laku Guru

Tahap-1

Orientasi siswa

terhadap masalah

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan

logistik yang dibutuhkan, memotivasi siswa terlibat

pada aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya.

Tahap-2

Mengorganisasi siswa

untuk belajar

Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan

mengoorganisasikan tugas belajar yang berhubungan

dengan masalah tersebut

Tahap-3

Membimbingpenyelidikan individual

maupun kelompok

Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan

informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen,mendapatkan masalah dan pemecahan masalah

Tahap-4

Mengembangkan dan

menyajikan hasil karya

Guru membantu siswa dalam merencanakan dan

menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video,

dan membantu mereka untuk berbagi tugas dengan

temannya.


34/77

21

Tahap Tingkah Laku Guru

Tahap-5

Menganalisis danmengevaluasi proses

pemecahan masalah

Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau

evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.

(Ibrahim dan Nur, 2005: 13)

Pembelajaran berdasarkan masalah utamannya dikembangkan untuk

membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah,

dan keterampilan intelektual belajar berbagai peran orang dewasa melalui

pelibatan mereka dalam pengalaman nyata atau simulasi dan menjadi pebelajar

yang otonom dan mandiri.

Penilaian yang dilakukan guru dalam pembelajaran ini tidak hanya terbatas

dengan tes kertas dan pensil (pencil and paper tes) tetapi termasuk menemukan

prosedur penilaian alternative yang dapat digunakan untuk mengukur pekerjaan

siswa. Dalam pembelajaran berbasis masalah guru berperan dalam

mengembangkan aspek kognitif dan metakognitif siswa, bukan sekedar sumber

pengetahuan dan penyebar informasi. Disamping itu siswa bukan sebagai

pendengar yang pasif tetapi berperan aktif sebagaiproblem solver.

Muslimin Ibrahim (2008) menjelaskan bahwa dalam menerapkan model

pembelajaran berbasis masalah membutuhkan banyak latihan dan perlu membuat

keputusan-keputusan khusus pada fase-fase perencanaan, interaksi dan setelah

pembelajaran.

E. Tujuan Pembelajaran Berdasarkan Masalah

Pembelajaran berdasarkan masalah dikembangkan untuk membantu

siswa mengembangkan:


35/77

22

a.

Keterampilan berpikir dan keterampilan pemecahan masalah

b.

Pemodelan Orang Dewasa

c. Menjadi Pebelajar yang Mandiri

(Ibrahim dan Nur, 2000)

F. Penerapan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah dalam

Pembelajaran Matematika

Penerapan model pembelajaran berdasarkan masalah dalam pembelajaran

matematika merupakan salah satu cara yang digunakan guru untuk melatih siswa

agar dapat berpikir kritis dan mengajarkan siswa dalam menggunakan

keterampilan pemecahan masalah. Pembelajaran berdasarkan masalah

mempraktekkan 5 tahapan utama.

Dalam menerapkan model pembelajaran berdasarkan masalah pada

pembelajaran matematika hendaknya terlebih dahulu memilih materi (sub materi

pokok) yang cocok yang dapat dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari dan dapat

melibatkan siswa untuk melakukan penyelidikan dalam menggunakan

keterampilan pemecahan masalah sehingga siswa mampu menemukan sendiri

penyelesaian dari masalah yang diberikan dengan saling berinteraksi dan bekerja

sama dengan kelompok, dikarenakan tidak semua materi pelajaran cocok

diterapkan dengan model pembelajaran berdasarkan masalah. Oleh karena itu

peneliti menerapkan model pembelajaran berdasarkan masalah dalam

pembelajaran matematika dengan memilih dan menggunakan sub materi pokok

persegi dan persegipanjang. Sebab sub materi tersebut dapat melibatkan siswa


36/77

23

secara aktif dalam pembelajaran matematika, mendorong siswa untuk berpikir

secara bebas, dapat menemukan sendiri pemecahan masalah yang diberikan

sehingga siswa lebih memahami konsep matematika yang diajarkan dan juga

siswa dapat merasakan manfaat pembelajaran matematika yang dikaitkan dengan

kehidupan sehari-hari.

Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahawa dengan menerapkan

pembelajaran berdasarkan masalah dalam pembelajaran matematika dapat melatih

siswa untuk dapat berpikir kritis.

G. Teori-Teori yang Mendukung Pembelajaran Berdasarkan Masalah

Pembelajaran berdasarkan masalah berdasarkan pada psikologi kognitif

sebagai pendukung teoritisnya. Fokus pembelajaran tidak begitu banyak pada apa

yang sedang siswa lakukan (perlakuan mereka) pada saat mereka melakukan

kegiatan itu. Walaupun peran guru pada pembelajaran berdasarkan masalah

kadang melibatkan presentasi dan penjelasan sesuatu hal kepada siswa, namun

yang lebih lazim guru berperan sebagai pembimbing atau fasilitator sehingga

siswa belajar untuk berpikir dan memecahkan masalah oleh mereka sendiri. Teori-

teori yang mendukung pembelajaran berdasarkan masalah antara lain:

a.

Bruner dan Pembelajaran Penemuan

Jerome Bruner, seorang ahli psikologi Harward adalah seorang pelopor

dalam era revormasi kurikulum. Bruner dan koleganya menyediakan teori

pendukung penting yang kemudian dikenal sebagai pembelajaran penemuan,

suatu model pengajaran yang menekankan pentingnya membantu siswa


37/77

24

memahami stuktur atau ide kunci dari suatu disiplin ilmu, perlunya siswa aktif

terlibat dalam suatu proses pembelajaran, dan suatu keyakinan bahwa

pembelajaran terjadi melalui penemuan pribadi. Ketika pembelajaran

penemuan diterapkan dalam sains dan ilmu-ilmu sosial, pembelajaran ini

menekankan penalaran induktif dan proses-proses inkuiri yang merupakan ciri

metode ilmiah. Richard Suchman (1962) mengembangkan suatu pendekatan

yang disebut latihan inkuiri. Ketika menggunakan latihan inkuiri, guru

menyajikan siswa situasi teka-teki atau kejadian-kejadian yang tidak terduga

yang dimaksud untuk memancing rasa ingin tahu dan memotivasi

penyelidikan.

b. Dewey dan Kelas Demokratis

Dalam demokrasi dan pendidikan (1916), Dewey menggambarkan suatu

pandangan tentang pendidikan yang mana sekolah seharusnya mencerminkan

masyarakat yang lebih besar dan kelas merupakan tempat untuk pemecahan

masalah kehidupan yang nyata. Dewey dan teman sejawatnya Kill Patrick

(1918), mengemukakan pendapat bahwa pembelajaran di sekolah seharusnya

lebih memiliki manfaat daripada abstrak dan pembelajaran yang memiliki

manfaat terbaik dapat dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok kecil

untuk menyelesaikan proyek yang menarik dan pilihan mereka sendiri. Visi

pembelajaran yang berdaya guna atau berpusat pada masalah digerakkan oleh

keinginan siswa untuk menyelidiki secara pribadi situasi yang bermakna,

secara jelas menghubungkan pembelajaran berdasarkan masalah kontemporer

dengan filosofi pendidikan dan pedagogi Dewey (Ibrahim dan Nur, 2000).


38/77


39/77

26

e.

Mengembangkan keterampilan berpikir.

Pembelajaran berdasarkan masalah membantu siswa mengembangkan

keterampilan berpikir dan pemecahan masalah.

(Ibrahim dan Nur, 2010)

2. Kekurangan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah

a. Jika siswa tidak memiliki minat/tidak mempunyai kepercayaan terhadap

masalah yang dihadapi serta beranggapan masalah tersebut sulit untuk

dipecahkan, maka mereka merasa enggan untuk mencobanya.

Ketika siswa sudah mengganggap bahwa masalah yang diberikan adalah

masalah yang sulit untuk dipecahkan maka motivasi siswa untuk

menyelesaikan masalah tersebut sangat rendah.

b.

Membutuhkan banyak waktu.

Pembelajaran berdasarkan masalah umumnyaterdiri dari lima fase utama

yang dimulai dengan guru memberi orientasi situasi masalah kepada siswa

dan diakhiri dengan presentasi dan analisis pekerjaan dan karya siswa.

Apabila masalah itu lingkupnya lingkupnya tidak terlalu luas, kelima fase

dapat diselesaikan dalam beberapa jam pelajaran. Namun masalah yang

komplek dapat menyita waktu satu tahun ajaran penuh untuk

menyelesaikannya.

c. Sulitnya mencari problem yang relevan.

Pembelajaran berdasarkan masalah tidak mengorganisasikan pelajaran di

sekitar prinsip-prinsip akademik atau keterampilan-keterampilan tertentu,


40/77

27

tetapi lebih menekankan pada mengorganisasikan pembelajaran di sekitar

pertanyaan-pertanyaan atau masalah-masalah yang penting secara sosial

dan bermakna secara pribadi bagi siswa. Pelajaran-pelajaran ini diarahkan

pada situasi kehidupan nyata, menghindari jawaban sederhana, dan adanya

keragaman solusi yang kompetitif beserta agumentasinya.

Berikut adalah solusi untuk mengatasi kekurangan tersebut.

a. Untuk mengatasi kekurangan jika siswa tidak memiliki minat/tidak

mempunyai kepercayaan terhadap masalah yang dihadapi serta

beranggapan masalah tersebut sulit untuk dipecahkan, sebaiknya guru

harus selalu memotivasi siswa dalam belajar. Pada saat pembelajaran

berlangsung guru dapat memotivasi siswa dengan cara pendekatan diri,

guru membimbing siswa menyelesaikan permasalahan dan meyakinkan

bahwa masalah tersebut dapat dipecahkan asalkan mereka selalu berusaha.

Selain itu agar siswa memiliki minat dalam pembelajaran seharusnya

permasalahan yang diberikan harus kontekstual sehingga siswa

mengetahui manfaat dalam kehidupan sehari-hari.

b.

Untuk mengatasi permasalahan bahwa pembelajaran berdasarkan masalah

membutuhkan banyak waktu, peneliti mengantisipasi dengan mengajarkan

keliling dan luas persegipanjang diajarkan dalam 1 pertemuan (2 40

menit) serta keliling dan luas persegi juga diajarkan dengan alokasi waktu

yang sama sehingga waktu yang dibutuhkan hanya 2 pertemuan.

c. Pemilihan masalah/problem yang relevan sebelumnya telah disiapkan oleh

peneliti. Sehingga pembelajaran berjalan dengan lancar.


41/77

28

I. Kaitan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah dan Keterampilan

Berpikir Kritis

Pembelajaran Berdasarkan Masalah digunakan untuk merangsang berpikir

tingkat tinggi karena berorientasi pada masalah, termasuk di dalamnya belajar

bagaimana belajar. Pembelajaran berdasarkan masalah adalah model

pembelajaran yang dirancang berdasarkan masalah real kehidupan yang bersifat

terbuka dan masalah yang tidak terstuktur. Masalah yang tidak terstuktur adalah

masalah yang belum terdefinisikan secara jelas sehingga dapat membangkitkan

minat siswa, nyata, dan sesuai untuk mengembangkan intelektual, serta

memberikan kesempatan agar siswa belajar dalam situasi kehidupan nyata.

Pembelajaran berdasarkan masalah memfasilitasi pengembangan kemampuan

berpikir, mengembangkan kemampuan bekerja sama melalui kerja kelompok, dan

melatih kecakapan akademik. Oleh karena itu berpikir tingkat tinggi akan

dirangsang oleh pembelajaran berdasarkan masalah. Pembelajaran berdasarkan

masalah mengutamakan proses belajar dimana tugas guru harus memfokuskan diri

untuk membantu peserta didik mengembangkan keterampilan dan kecakapan

berpikir dalam mempelajari dan menyerap materi pembelajaran. Dengan demikian

pembelajaran berdasarkan masalah dapat digunakan untuk melatih dan

mengembangkan berbagai keterampilan dan kecakapan matematika.

Beberapa kemampuan yang dapat dilatihkan dengan pembelajaran

berdasarkan masalah adalah:


42/77


43/77

30

Dari hasil tersebut peneliti tertarik untuk melihat peningkatan kemampuan

berpikir kritis siswa dalam pembelajaran berdasarkan masalah.

K. Harga Pembelian, Harga Penjualan, Untung, dan Rugi

Haga beli adalah harga barang dari pabrik, grosir, atau tempat lainnya.

Harga beli sering disebut modal. Dalam situasi tertentu modal adalah harga beli

ditambah ongkos atau biaya lainnya.

Harga jual adalah harga barang yang ditetapkan oleh pedagang kepada

pembeli. Untung atau laba adalah selisih antara harga penjualan dengan harga

pembelian jika harga penjualan lebih dari harga pembelian.

Rugi adalah selisih antara harga penjualan dengan harga pembelian, jika

harga penjualan kurang dari harga pembelian.

L. Persegi Panjang dan Persegi

1.

Persegipanjang

a.

Pengertian persegipanjang

Persegipanjang adalah segi empat yang keempat sudutnya siku-siku dan

sisi-sisi berhadapannya sama panjang.

Laba = harga penjualanharga pembelian

Rugi = harga pembelianharga penjualan


44/77

31

b.

Keliling Persegipanjang

Keliling persegipanjang adalah bilangan yang menunjuk jumlah panjang

semua sisi dari persegipanjang tersebut.

Misal persegipanjang ABCD di bawah ini.

Maka keliling persegipanjang ABCD adalah AB+BC+CD+DA

Jika AB = p dan BC = l maka CD= p dan DA = l

Jadi keliling persegipanjang adalah

K = p+l+p+l

K=2(p+l)

Dengan k menyatakan keliling persegipanjang

p menyatakan panjang persegipanjang

l menyatakan lebar persegipanjang

c.

Luas persegipanjang

Luas daerah persegipanjang adalah bilangan yang menunjuk banyaknya

satuan pengukuran yang diperlukan tepat untuk menutupi persegipanjang

tersebut.

Luas persegipanjang ABCD pada gambar tersebut adalah AB BC

A B

CD

Gambar 2.1 Persegi Panjang


45/77

32

Jika AB= p dan BC=l

Diperoleh luas persegipanjang adalah:

Dengan L menyatakan luas persegipanjang

p menyatakan panjang persegi panjang

l menyatakan lebar persegi panjang

2. Persegi

a. Pengertian persegi

Persegi adalah segiempat yang keempat sisinya sama panjang dan keempat

sudutnya siku-siku.

b. Keliling persegi

Keliling persegi adalah bilangan yang menunjuk jumlah panjang semua

sisi-sisi dari persegi tersebut.

Misal persegi KLMN dibawah ini:

Maka keliling persegi KLMN adalah KL+LM+MN+NK

Jika KL = s maka LM= s, MN = s, dan NK = s

Jadi keliling persegi adalah :

K = s+s+s+s

L = p l

K L

MN

Gambar 2.2 Persegi


46/77

33

K= 4s

Dengan K menyatakan keliling persegi

s menyatakan sisi persegi

c. Luas persegi

Luas daerah persegi adalah bilangan yang menunjuk banyaknya satuan

pengukuran yang diperlukan tepat untuk menutupi persegi tersebut.

L = s s

Dengan L menyatakan luas persegi

s menyatakan sisi persegi


47/77


48/77

35

D. Rancangan Penelitian

Penelitian dilakukan dengan melakukan suatu perlakuan tertentu kepada satu

kelompok subyek tanpa adanya kelompok pembanding. Pada penelitian ini,

sebelum dilakukan pembelajaran, subyek penelitian diberikan tes kemampuan

berpikir kritis 1 untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis awal yang dimiliki

subyek penelitian. Setelah selesai hasil tes kemampuan berpikir kritis 1

dikembalikan ke peneliti, kemudian hasilnya dianalisis untuk membagi subyek

penelitian kedalam kelompok belajar. Setelah didapatkan kelompok belajar,

subyek penelitian diberikan pembelajaran berdasarkan masalah. Setelah

menerapkan model pembelajaran berdasarkan masalah, selanjutnya diberikan tes

kemampuan berpikir kritis 2 untuk mengetahui tingkat berpikir kritis siswa setelah

pembelajaran. Kemudian penulis mengadakan analisis terhadap hasil tes

kemampuan berpikir kritis 1 dan tes kemampuan berpikir kritis 2.

Rancangan penelitian dapat digambarkan sebagai berikut:

Keterangan :

: Tes kemampuan berpikir kritis 1 untuk mengetahui tingkat kemampuan

berpikir kritis siswa sebelum diterapkannya pembelajaran berdasarkan

masalah.

X : Perlakuan berupa penerapan model pembelajaran berdasarkan masalah.

X 2

Gambar 3.1 Rancangan Penelitian


49/77

36

2 : Tes kemampuan berpikir kritis 2 untuk mengetahui tingkat kemampuan

berpikir kritis siswa setelah diterapkannya pembelajaran berdasarkan

masalah.

E. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini terbagi menjadi tiga

tahap yaitu: tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap analisis data. Uraian

masing-masing tahap adalah sebagai berikut.

1. Tahap Persiapan

Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti melakukan persiapan sebagai berikut.

a. Penyusunan perangkat pembelajaran yang terdiri dari:

1)Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran digunakan sebagai pedoman dalam

proses pembelajaran.

2)

Lembar Kerja Siswa

Dalam penelitian ini terdapat 2 LKS, LKS 1 tentang keliling dan luas

persegipanjang sedangkan LKS 2 tentang keliling dan luas persegi.

b. Menyusun Instrumen Penelitian

Instrumen dalam penelitian ini adalah soal tes kemampuan berpikir kritis.

Soal tes dikembangkan oleh peneliti dengan memperlihatkan indikator

berpikir kritis yang meliputi:

1)Kemampuan untuk membedakan informasi yang relevan dan tidak relevan.

2)Kemampuan untuk mendeteksi kekeliruan dan memperbaiki kekeliruan

konsep.


50/77

37

3)

Kemampuan untuk mengambil keputusan/kesimpulan setelah seluruh fakta

dikumpulkan dan dipertimbangkan.

4)Kemampuan untuk menganalisis masalah.

Tes kemampuan berpikir kritis terditi atas:

1)Tes kemampuan berpikir kritis 1 yang berupa soal pemecahan masalah

yang diberikan sebelum menerapkan pembelajaran berdasarkan masalah.

2)Tes kemampuan berpikir kritis 2 yang berupa soal pemecahan masalah

yang diberikan setelah menerapkan pembelajaran berdasarkan masalah.

c. Meminta ijin kepala SMPN 1 Balongpanggang untuk melakukan penelitian.

d.

Membuat kesepakatan dengan guru matematika kelas VII-A mengenai waktu

penelitian.

2. Tahap Pelaksanaan

Pada penelitian ini yang bertindak sebagai guru adalah peneliti. Pelaksanaan

penelitian adalah sebagai berikut.

a. Pemberian tes kemampuan berpikir kritis 1

b. Penerapan pembelajaran berdasarkan masalah yang dilakukan selama 2

kali pertemuan dengan materi yang diajarkan keliling dan luas

persegipanjang pada pertemuan pertama dan keliling dan luas persegi pada

pertemuan kedua.

c. Pemberian tes kemampuan berpikir kritis 2


51/77


52/77


53/77

40

a.

Kemampuan untuk membedakan informasi yang relevan dan tidak relevan.

b.

Kemampuan untuk mendeteksi kekeliruan dan memperbaiki kekeliruan

konsep.

c. Kemampuan untuk mengambil keputusan/kesimpulan setelah seluruh fakta

dikumpulkan dan dipertimbangkan.

d. Kemampuan untuk menganalisis masalah.

H. Teknik Pengumpulan Data

Data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh dengan menggunakan

teknik pengumpulan data dengan metode tes.

Metode tes dalam penelitian ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan

berpikir kritis siswa.Tes yang dimaksud berupa tes kemampuan berpikir kritis 1

dan tes kemampuan berpikir kritis 2. Tes kemampuan berpikir kritis 1 digunakan

untuk mengetahui kemampuan awal. Tes kemampuan berpikir kritis 2 digunakan

untuk mengetahui kemampuan akhir dan pelaksanaan tes setelah pembelajaran

dilaksanakan. Soal tes berbentuk essay. Siswa diberi waktu pengerjaan sesuai

permintaan soal. Hasilnya digunakan untuk mengklasifikasikan siswa ke dalam

level kemampuan berpikir kritis.

I. Teknik Analisis Data

Hasil dari tes kemampuan berpikir kritis 1 dan hasil tes kemampuan berpikir

kritis 2 digunakan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis,

langkah-langkah yang digunakan:


54/77

41

1.

Mengoreksi hasil tes berpikir kritis.

2.

Hasil penyelesaian soal dianalisis dengan memperlihatikan 4 karakteristik

berpikir kritis. Analisis dilakukan terhadap hasil soal nomor 1 untuk

mengetahui karakteristik berpikir kritis (), soal nomor 2 untuk mengetahui

karakteristik berpikir kritis (2), soal nomor 3 untuk mengetahui karakteristik

berpikir kritis (), dan soal nomor 4 untuk mengetahui karakteristik berpikir

kritis (). Kemampuan berpikir kritis lebih ditekankan pada dan .

Dengan demikian masing-masing dari kedua karakteristik ini diberi bobot

yang lebih besar dari pada dua karakteristik yang lain. Bobot dan

adalah 2. Sedangkan untuk karakteristik dan masing-masing diberi

bobot 1.

3. Hasil pekerjaan siswa dianalisis untuk menentukan level yang dipenuhi oleh

masing-masing siswa, dengan ketentuan:

Level 3 : Kritis

Pada level ini siswa memenuhi semua karakteristik berpikir kritis atau

memenuhi tiga karakteristik berpikir kritis dengan ketentuan dan

terpenuhi.

Level 2 : Cukup Kritis

Siswa berada pada level ini bila memenuhi tiga atau dua karakteristik berpikir

kritis dengan ketentuan jika memenuhi 3 karakteristik salah satu dari atau

tidak terpenuhijika memenuhi 2 karakteristik siswa hanya memenuhi

dan saja.


55/77

42

Level 1 : Tidak Kritis

Siswa berada pada level ini jika memenuhi dua atau satu atau bahkan siswa

tidak memenuhi semua karakteristik berpikir kritis yang ada. Dengan

ketentuan, jika memenuhi dua karakteristik salah satu dari atau tidak

terpenuhi.

Untuk lebih jelasnya perhatikan tabel berikut.

Tabel 3.1 Karakteristik Berpikir Kritis

Kriteria Karakteristik berfikir kritis

Kritis 1. , , ,2. , ,3. , ,

Cukup Kritis 1. , ,

2. , ,3. ,

Tidak Kritis 1. ,

2. ,3. ,4. 5. 6.

7.

8.

4.

Membandingkan tingkat kemampuan berpikir kritis siswa pada hasil tes

kemampuan berpikir kritis 1 dan tes kemampuan berpikir kritis 2 untuk

mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa.

5. Mengklasifikasikan siswa yang mengalami peningkatan, tetap, dan

penurunan tingkat kemampuan berpikir kritis siswa dari hasil analisis tes

kemampuan berpikir kritis 1 dan tes kemampuan berpikir kritis 2.


56/77


57/77

45

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Balongpanggang Gresik pada

kelas VII-A semester genap tahun pelajaran 2011-2012. Sebelum melakukan

penelitian, peneliti meminta ijin kepada kepala sekolah untuk melakukan

penelitian dan penentuan kelas yang akan dijadikan subyek penelitian.

Selanjutnya peneliti dipertemukan dengan guru matematika kelas VII-A untuk

menjelaskan mengenai teknik pelaksanaan, jadwal kegiatan dan

mengkonsultasikan perangkat pembelajaran serta instrumen yang akan digunakan

dalam penelitian. Perangkat pembelajaran dan instrumen tersebut sebelumnya

telah dikonsultasikan kepada dosen pembimbing.

Pengambilan data dilakukan selama empat pertemuan. Pertemuan pertama

dilakukan untuk melaksanakan tes kemampuan berpikir kritis 1, dua pertemuan

untuk penerapan pembelajaran berdasarkan masalah pada materi keliling dan luas

persegipanjang dan persegi, serta satu pertemuan untuk melaksanakan tes

kemampuan berpikir kritis 2. Sesuai dengan kesepakatan yang diambil,

pengambilan data dilaksanakan pada tanggal 15, 16, 22, dan 23 Mei 2012.

Adapun jadwal pelaksanaan adalah sebagai berikut.


58/77

46

Tabel 4.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian

Tanggal Waktu Kegiatan Materipembelajaran

15 Mei 2012 2 40 menit Tes Kemampuan

Berpikir Kritis 1

Menyelesaikan

masalah

matematika yang

berkaitan dengan

aritmatika sosial.

16 Mei 2012 2 40 menit RPP I Menyelesaikan

masalah

matematika yang

berkaitan dengan

keliling dan luas

persegipanjang.

22 Mei 2012 2 40 menit RPP II Menyelesaikan

masalah

matematika yang

berkaitan dengan

keliling dan luas

persegi

23 Mei 2012 2 40 menit Tes Kemampuan

Berpikir Kritis 2

Menyelesaikan

masalah

matematika yangberkaitan dengan

keliling dan luas

persegipanjang

dan persegi

B. Hasil Penelitian dan Pembahasan

1. Data tingkat kemampuan berpikir kritis siswa pada tes kemampuan

berpikir kritis 1

Terdapat dua tes kemampuan berpikir kritis, yaitu tes kemampuan

berpikir kritis 1 dan tes kemampuan berpikir kritis 2. Dari kedua tes tersebut

dapat diketahui peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. Tes

kemampuan berpikir kritis diberikan kepada seluruh siswa kelas VII-A yang

berjumlah 32 siswa. Tes kemampuan berpikir kritis 1 diikuti oleh 31 siswa


59/77

47

karena terdapat 1 siswa yang tidak mengikuti tes kemampuan berpikir kritis

1.

Dari data tes kemampuan berpikir kritis 1, selanjutnya diklasifikasikan

menjadi 3 level yaitu, kritis, cukup kritis, dan tidak kritis. Pengelompokkan

tersebut berdasarkan pada karakteristik berpikir kritis yaitu, kemampuan

untuk membedakan informasi yang relevan dan tidak relevan, kemampuan

untuk mendeteksi kekeliruan dan memperbaiki kekeliruan konsep,

kemampuan untuk mengambil keputusan/kesimpulan setelah seluruh fakta

dikumpulkan dan dipertimbangkan, dan kemampuan untuk menganalisis

masalah. Hasil dari pengelompokan tersebut dapat dilihat pada tabel 4.3.

Tabel 4.2 Daftar Level Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada

Tes Kemampuan Berpikir Kritis 1

Level Banyaknya Siswa

1 24

2 5

3 2

Jumlah 31

Berikut adalah jawaban siswa yang memenuhi level kritis, cukup kritis

dan tidak kritis.

Level Kritis

Jawaban dari siswa yang berkode 30


60/77


61/77


62/77


63/77

51

kembalian yang didapat, hasil yang diperoleh kemudian dibagi dengan jumlah

durian yang dibeli.

Jawaban no. 4

Gambar 4.8

Dari jawaban siswa tersebut, dapat diketahui bahwa siswa dapat

menentukan harga jual keseluruan dengan cara menghitung jumlah buku tulis

terlebih dahulu setelah itu kemudian menentukan harga jual.

Level tidak kritis


Gambar 4.9

Dari jawaban siswa tersebut dapat diketahui bahwa siswa tidak

mengerti tentang konsep untuk mencari harga jual

Siswa tidak dapat menyelesaikan permasalahan pada nomor 2.


64/77

52

Jawaban no.3

Gambar 4.10

Dari jawaban siswa tersebut dapat diketahui bahwa siswa dapat

menentukan harga jual/buah, dengan cara siswa menghitung harga pembelian

berdasarkan uang yang dibayarkan dikurangi dengan kembalian yang didapat,

hasil yang diperoleh kemudian dibagi dengan jumlah durian yang dibeli.

Jawaban no.4

Gambar 4.11


memperhitungkan untung yang diharapkan.

Berdasarkan tabel 4.3 dapat diketahui bahwa kemampuan berpikir kritis

siswa dalam menyelesaikan masalah matematika sangat rendah. Hal ini

dikarenakan jumlah siswa yang berada pada level 1 sebanyak 24 dari 31


65/77

53

siswa yang mengikuti tes. Siswa yang berada pada level 2 sebanyak 5 siswa,

dan pada level 3 hanya 2 siswa.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan

berpikir kritis siswa kelas VII-A SMP Negeri 1 Balongpanggang sebelum

diterapkannya pembelajaran berdasarkan masalah tergolong rendah. Karena

terdapat 24 siswa atau 77,42% yang menempati level 1, 5 siswa atau 16,13%

yang menempati level 2, dan 2 siswa atau 6,45% yang menempati level 3.

2. Data tingkat kemampuan berpikir kritis siswa pada tes kemampuan

berpikir kritis 2

Tes kemampuan berpikir kritis 2 dilaksanakan setelah penerapan

pembelajaran berdasarkan masalah. Tes Kemampuan berpikir kritis 2 diikuti

oleh seluruh siswa kelas VII-A sejumlah 32 siswa.

Dari data tes kemampuan berpikir kritis 2 selanjutnya diklasifikasikan

menjadi 3 level yaitu, kritis, cukup kritis, dan tidak kritis. Pengelompokkan

tersebut berdasarkan pada karakteristik berpikir kritis yaitu, kemampuan

untuk membedakan informasi yang relevan dan tidak relevan, kemampuan

untuk mendeteksi kekeliruan dan memperbaiki kekeliruan konsep,

kemampuan untuk mengambil keputusan/kesimpulan setelah seluruh fakta

dikumpulkan dan dipertimbangkan, dan kemampuan untuk menganalisis

masalah. Hasil dari pengelompokan tersebut dapat di lihat pada tabel 4.5.

Tabel 4.3 Daftar Level Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada

Tes Kemampuan Berpikir Kritis 2


1 13

2 6


66/77

54


3 13

Jumlah 32

Berikut adalah jawaban siswa yang memenuhi level kritis, cukup kritis

dan tidak kritis.

Level kritis


Jawaban no.1

Gambar 4.12

Dari jawaban tersebut dapat diketahui bahwa siswa dapat memahami

permasalahan yang diberikan serta dapat menentukan penyelesaian dari

masalah tersebut.

Jawaban no.2

Gambar 4.13


67/77

55


mendeteksi kekeliruan dan melakukan pembenaran yang sesuai dengan

kondisi permasalahan.

Jawaban no. 3

Gambar 4.14


menyelesaikan permasalahan yang diberikan dengan cara memperpanjang

ukuran dari panjang semula kemudian membandingkan luas pigora lama

dengan luas pigora yang baru hingga merumuskan kesimpulan.

Jawaban no.4

Gambar 4.15

Dari jawaban siswa tersebut siswa tidak dapat memahami permasalahan

yang diberikan sehingga tidak dapat menyelesaikannya.

Level Cukup kritis



68/77

56

Jawaban no.1

Gambar 4.16



masalah tersebut.

Jawaban no.2

Gambar 4.17


mendeteksi kekeliruan dan melakukan pembenaran yang sesuai dengan

kondisi permasalahan.

Siswa tidak dapat menyelesaikan permasalahan 3 dan 4.


69/77

57

Level Tidak kritis


Jawaban no.1

Gambar 4.18



masalah tersebut.

Siswa tidak dapat mennyelesaikan permasalahan pada no.2

Jawaban no.3

Gambar 4.19


70/77

58


memahami permasalahan yang diberikan.

Jawaban no.4

Gambar 4.20


menyelesaikan permasalahan yang diberikan.

Dari tabel 4.5 di atas dapat diketahui siswa yang berada pada level 1

sebanyak 13 siswa dari 32 siswa yang mengikuti tes atau 40,63%. Siswa yang

berada pada level 2 sebanyak 6 siswa atau 18,74%, dan pada level 3 terdapat

13 siswa atau 40,63%.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan

berpikir kritis siswa kelas VII-A SMP Negeri 1 Balongpanggang setelah

diterapkannya pembelajaran berdasarkan masalah mengalami perubahan

yang lebih baik dari pada kemampuan berpikir kritis siswa sebelum

diterapkannya pembelajaran berdasarkan masalah.


71/77

59

3. Pembahasan

Berdasarkan data hasil Tes kemampuan berpikir kritis 1 dan hasil tes

kemampuan berpikir kritis 2 terdapat siswa yang mengalami perubahan level

berpikir kritis. Berikut akan dibahas hasil kemampuan berpikir kritis 1 dan

kemampuan berpikir kritis 2. Pada tes kemampuan berpikir kritis 1 terdapat 1

siswa yang tidak mengikuti tes dengan kode siswa 19 sehingga siswa tersebut

tidak diikutkan dalam analisis.

Tabel 4.4 Banyaknya Siswa yang Mengalami Perubahan Level Berpikir

Kritis

No. Tes Kemampuan

berpikir kritis 1

Tes Kemampuan berpikir

kritis 2

Banyak siswa

1 1 2 5

2 1 3 8

3 2 3 4

Jumlah 17

Berdasarkan tabel 4.7 dapat diketahui bahwa siswa yang mengalami

peningkatan kemampuan berpikir kritis sebanyak 17 siswa atau 54,84%, 12 siswa

atau 38,71% tidak mengalami perubahan kemampuan berpikir kritis.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan

model pembelajaran berdasarkan masalah, kemampuan berpikir kritis siswa

meningkat. Hal ini sesuai dengan pendapat Yazdani (dalam Ibrahim dan Nur,

2010), salah satu outcome atau hasil pembelajaran berdasarkan masalah adalah

keterampilan berpikir kritis. Selain hal tersebut, Ibrahim dan Nur juga mengatakan

bahwa kolaborasi siswa dalam pembelajaran berdasarkan masalah mendorong

berbagai inkuiri dan dialog, serta mengembangkan keterampilan-keterampilan

berpikir dan pemecahan masalah. Dalam pembelajaran berdasarkan masalah guru


72/77


73/77

61

mengalami perubahan level kemampuan berpikir kritis, namun memenuhi

beberapa karakteristik yang lebih banyak jika dibandingkan dengan hasil tes

kemampuan berpikir kritis 1. Siswa yang berkode 11, pada tes kemampuan

berpikir kritis 1 siswa tersebut hanya memenuhi indikator sedangkan pada tes

kemampuan berpikir kritis 2 siswa tersebut memenuhi indikator dan meski

demikian siswa dengan kode 11 tetap berada pada level 1. Selain hal tersebut ada

juga siswa yang tidak mengalami perubahan level namun karakteristik berpikir

kritis yang dipenuhi pada tes kemampuan berpikir kritis 2 lebih baik dari hasil tes

kemampuan berpikir kritis 1. Siswa dengan kode 4, pada tes kemampuan berpikir

kritis 1 karakteristik berpikir kritis yang dicapai adalah dan namun pada tes

kemampuan berpikir kritis 2 siswa tersebut memenuhi karakteristik dan .

( memiliki nilai yang lebih besar jika dibandingkan ). Jika guru secara

kontinu menerapkan pembelajaran berdasarkan masalah maka kemampuan

berpikir siswa akan terlatih dan mengalami peningkatan yang lebih baik.

C.Kelemahan Penelitian

Dalam penelitian ini soal tes kemampuan berpikir kritis peneliti tidak

memperhatikan kriteria kesetaraan antara soal tes kemampuan berpikir kritis 1 dan

soal tes kemampuan berpikir kritis 2 sehingga membuat hasil penelitian ini kurang

sempurna.


74/77

62

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. SIMPULAN

Berdasarkan analisis hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut.

1.

Kemampuan berpikir kritis siswa sebelum diterapkan pembelajaran

berdasaran masalah tergolong rendah. Karena terdapat 24 siswa atau

77,42% menempati level 1, 5 siswa atau 16,13% menempati level 2, dan 2

siswa atau 6,45% menempati level 3.

2. Kemampuan berpikir kritis siswa setelah diterapkannya pembelajaran

berdasarkan masalah mengalami peningkatan sebesar 54,84% peningkatan

ini tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes kemampuan

berpikir kritis 2 yang menunjukkan sebanyak 13 siswa atau 40,63%

menempati level 1, 6 siswa atau 18,74% menempati level 2, dan 13 siswa

atau 40,63% menempati level 3.

3. Terdapat peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa setelah diterapkan

pembelajaran berdasarkan masalah.

B. SARAN

Hendaknya guru mulai menerapkan pembelajaran berdasarkan masalah. Dari

hasil penelitian yang diperoleh, kemampuan berpikir siswa mengalami

peningkatan dan peningkatannya tergolong rendah. Hal ini karena peneliti hanya

melakukan pembelajaran selama 2 kali. Jika guru menerapkan pembelajaran

berdasarkan masalah maka kemampuan berpikir kritis siwa mengalami


75/77


76/77

64

Daftar Pustaka

Clark College. Critical Thinking/Problem Solving Ability (Online),(http://web.cark.edu/smith/problem.htm,Diakses 30 januari 2012)

Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta:

Depdiknas

Febrianingtyas I.P. 2010. Kemampuan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran

Matematika Berbasis Open Ended Problem pada Materi Persegi Di Kelas

VII SMPN 17.Skripsi Tidak Diterbitkan. Surabaya: UNESA

Filsaime, Dennis K. 2008. Menguak Rahasia Berpikir Kritis dan Kreatif. Jakarta:

Prestasi pustakarya.

Hamalik, Oemar. 2005.Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Holili, Moh. 2008. Identifikasi Siswa Berpikir Kritis dalam Menyelesaikan Soal/

Masalah Matematika pada Materi Fungsi Komposisi Di SMAN I Blega .

Skripsi Tidak Diterbitkan. Surabaya: UNESA

Ibrahim, Muslimin & Nur, Mohammad. 2000. Pembelajaran Berdasarkan

Masalah (buku ajar mahasiswa). Surabaya: Unesa University Press





Indahwati, Rohmah. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Diskusi Kelas dengan

Pemecahan Masalah Matematika Kontekstual untuk Meningkatkan

Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Persegipanjang dan Persegi

Di Kelas VII SMP Negeri 4 Pamekasan. Skripsi Tidak Diterbitkan.

Surabaya: UNESA

Mastuti, Ajeng Gelora. 2009. Penerapan Model Pemelajaran Berdasarkan

Masalah (Problem Based Instruction) untuk Sub Materi Pokok Belahketupatdan Trapesium Di Kelas VII SMPN 9 Mojokerto.Tesis Tidak Diterbitkan.

Surabaya: Program Pascasarjana UNESA

Ningsih, Puji Rahayu. 2011. Profil Berpikir Kritis Siswa SMP dalam

Menyelesaikan Masalah Matematika Berdasarkan Gaya Kognitif. Tesis

Tidak Diterbitkan. Surabaya: Program Pascasarjana UNESA

Rosyida, Dede. 2004. Paradigma Pendidikan Demokratis. Jakarta: Prenada

Media.

64
http://web.cark.edu/smith/problem.htmhttp://web.cark.edu/smith/problem.htmhttp://web.cark.edu/smith/problem.htmhttp://web.cark.edu/smith/problem.htm


77/77

65

Siswono, Tatang Y.E. 2008. Model Pembelajaran Matematika Berbasis

Pengajuan dan Pemecahan Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan

Berpikir Kreatif. Surabaya: UNESA University Press

Tim. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Direktorat

Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.

Wijaya, Cece. 2007. Pendidikan Remidial Sarana Pengembangan Mutu Sumber

Daya Manusia.Bandung: Remaja Rosdakarya.

http://ugm.ac.id/index.php?page=rilis&artikel=4467.Diakses tanggal 9 Mei 2012
http://ugm.ac.id/index.php?page=rilis&artikel=4467http://ugm.ac.id/index.php?page=rilis&artikel=4467http://ugm.ac.id/index.php?page=rilis&artikel=4467

Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalampembelajaran Berdasarkan Masalah

Documents

Transcript of Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalampembelajaran Berdasarkan Masalah