PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MATERI PEMBAGI AN 1 …

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MATERI PEMBAGI

AN 1-10 MELALUI MEDIA RANTING BERHITUNG

SKRIPSI

Disusun untuk Memenuhi Persyaratan dalam Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh :

Nama : Nurmala Sari NIM : 2014820226

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH JAKARTA 2018

i

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH JAKARTA

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Skripsi, 20 Juli 2018

Nurmala Sari (2014820226)

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MATERI PEMBAGIAN 1-10

MELALUI MEDIA RANTING BERHITUNG

xvi + 80 hal., 11 tabel, 6 gambar, 17 lampiran

ABSTRAK

Penelitian ini dilatarbelakangi karena pembelajaran matematika khususnya materi pembagian 1-10 banyak siswa yang belum dapat memahami karena pembelajaran hanya menggunakan metode ceramah, sehingga pembelajaran menjadi monoton, yang akhirnya siswa merasa kesulitan dalam materi pembagian 1-10 dan hasil belajarnya menjadi rendah. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa materi pembagian 1-10 dengan media yang menarik yaitu ranting berhitung. Metode yang digunakan yaitu menggunakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 2 siklus dan 4 kali pertemuan pada setiap siklusnya, dengan hipotesis melalui media ranting berhitung dapat meningkatkan hasil belajar siswa materi pembagian 1-10 pada kelas 2 di SDN Margahayu XXIII. Hasil penelitian peningkatan hasil belajar siswa materi pembagian 1-10 telah mencapai indicator keberhasilan, padasiklus I sebesar 45% dan siklus II sebesar 100%, pada siklus I dan siklus II terjadi kenaikan sebesar 55%.Berdasarkan seluruh kegiatan penelitian tindakan kelas dapat disimpulkan bahwa melalui media ranting berhitung dapat meningkatkan hasil belajar siswa materi pembagian 1-10 pada kelas II SDN Margahayu XXIII. Kata Kunci :Hasil Belajar, Pembagian, Media Ranting Berhitung

Daftar Pustaka 43 (2008 – 2017)

ii

This research is motivated because mathematics learning, especially the 1-10

distribution material, many students who cannot understand because learning only

uses the lecture method, so that learning becomes monotonous, which eventually

results in students experiencing difficulties in 1-10 distribution material and

learning outcomes are low. The purpose of this study is to improve student

learning outcomes material division 1-10 with interesting media, namely counting

branches. The method used is using classroom action research which consists of 2

cycles and 4 meetings in each cycle, with the hypothesis through the counting

branch media can improve the learning outcomes of material students sharing 1-

10 in grade 2 at Margahayu XXIII Elementary School. The results of the study of

improving student learning material division 1-10 has reached indicators of

success, in cycle I is 45% and cycle II is 100%, in cycle I and cycle II there is an

increase of 55%. Based on all classroom action research activities can be

concluded that through media branch counting can improve student learning

outcomes material division 1-10 in class II SDN Margahayu XXIII

viii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini kupersembahkan untuk

Mama dan Bapaku tercinta, serta adikku tersayang

Tak lupa juga teman-teman seperjuangan

yang telah membantu menyelesaikan skripsi ini

ix

MOTTO

Jadilah kalah karena mengalah,

Bukan kalah karena menyerah

Jadilah pemenang karena kemampuan,

Bukan menang karena kecurangan

x

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmannirrahim

Alhamdulilah, segala puji bagi Allah, penulis panjatkan kehadirat

Allah SWT berkat rahmat dan hidayah-Nya kepada kita semua. Shalawat

serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada Nabi Besar

Muhammad SAW, keluarga, sahabat, serta kepada ummatnya yang selalu

melakukan ajarannya.

Skripsi ini sengaja penulis ajukan sebagai salah satu syarat dalam

memperoleh gelar Sarjana Pendidkan (S.Pd) pada Fakultas Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Jakarta. Dalam penyusunan

skripsi ini, penulis menyadari betul bahwa masih banyak kekurangan dan

kelemahan, baik menyangkut isi maupun penulisan, untuk itu penulis ingin

menyampaikan permohonan kritik dan saran dalam rangka

penyempurnaan skripsi ini. Penyusunan skripsi ini memperoleh banyak

bantuan dari berbagai pihak, maka dalam kesempatan yang baik ini

penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang membantu

dalam penyelesaian skripsi ini, terutama kepada :

1. Bapak Dr. Iswan, M.Si., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas

Muhammadiyah Jakarta, yang memberikan kesempatan kepada

penulis untuk mengikuti studi di fakultas ini.

2. Bapak Azmi Al Bahij, M.Si., Ketua Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah

Jakarta yang telah memberikan dorongan dan arahan kepada penulis

untuk menyelesaikan skripsi ini dengan tepat waktu.

3. Ibu Dra, Sriyanti Rahmatunnisa, M.Pd., pembimbing skripsi yang telah

mengarahkan dan membimbing dalam penyusunan skripsi ini.

4. Ibu Oyah, S.Pd., selaku Kepala Sekolah Dasar Negeri Margahayu

XXIII, yang telah mengizinkan penulis melakukan penelitian di

sekolah ini.

5. Bapak Ariza Patria P, S.Pd., selaku Guru kelas II SDN Margahayu

XXIII yang telah bersedia menjadi kolaborator dalam penelitian ini.

xi

6. Kedua Orang Tua dan teman seperjuangan yang telah banyak

memberikan dukungan baik secara moril dan materil dalam

penyelesaian skripsi ini.

7. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu, yang

telah memberikan bantuan dan dukungan serta semangat kepada

penulis dalam rangka penyelesaian studi dan penyusunan skripsi

ini.

Akhirnya dengan segala ketulusan hati yang bersih dan ikhlas,

penulis berdoa semoga segala bantuan yang diberikan, sebagai amal

soleh senantiasa mendapat ridho Allah SWT, sehingga pada akhirnya

skripsi ini dapat bermanfaat bagi kemajuan pendidikan Sekolah Dasar.

Jakarta, 20 Juli 2018

Penulis

xii

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK ...................................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii

PERSETUJUAN PANITIA UJIAN SKRIPSI ................................... iii

LEMBAR PENGESAHAN .............................................................. iv

PAKTA INTEGRITAS ..................................................................... v

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ILMIAH .................. vi

PERSEMBAHAN ........................................................................... vii

MOTTO ........................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ...................................................................... ix

DAFTAR ISI ................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ............................................................................ xiv

DAFTAR GAMBAR ........................................................................ xv

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN ................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah....................................................... 1

B. Fokus Penelitian .................................................................. 3

C. Rumusan Masalah ............................................................... 4

D. Tujuan Penelitian ................................................................. 4

1. Tujuan Umum ................................................................. 4

2. Tujuan Khusus ................................................................ 4

E. Manfaat Penelitian ............................................................... 5

1. Manfaat Teoritis .............................................................. 5

2. Manfaat Praktis ............................................................... 5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ...................................................... 7

A. Kajian Teori .......................................................................... 7

1. Hakikat Hasil Belajar Siswa Materi Pembagian .............. 7

xiii

a. Pengertian Belajar ..................................................... 7

b. Pengertian Hasil Belajar ............................................ 9

c. Pengertian Matematika ............................................. 10

d. Pengertian Pembagian .............................................. 10

2. Hakikat Media Ranting Berhitung ................................... 12

a. Pengertian Media ...................................................... 12

b. Pengertian Media Pembelajaran ............................... 13

c. Fungsi Media Pembelajaran ...................................... 14

d. Jenis-jenis Media Pembelajaran ............................... 17

e. Langkah-langkah Penggunaan Media Ranting

Berhitung ................................................................... 20

3. Karakteristik Anak Usia Sekolah Dasar Kelas 2 ............. 21

B. Kerangka Berpikir ................................................................ 22

C. Hipotesis Tindakan .............................................................. 23

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ............................................ 24

A. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................. 24

1. Tempat Penelitian ........................................................... 24

2. Waktu Penelitian ............................................................. 24

B. Metode Penelitian ................................................................ 24

C. Prosedur Penelitian .............................................................. 25

D. Kriteria Keberhasilan Tindakan ............................................ 26

E. Desain dan Prosedur Tindakan ............................................ 27

1. Desain Tindakan ............................................................. 27

2. Prosedur Tindakan.......................................................... 28

F. Teknik Pengambilan Data .................................................... 31

1. Tes ................................................................................. 31

2. Observasi ....................................................................... 34

3. Dokumentasi ................................................................... 34

G. Teknik Analisis Data ............................................................ 34

xiv

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................... 36

A. Deskripsi Hasil Penelitian .................................................... 36

1. Data Pra Siklus ............................................................... 36

2. Data Siklus I ................................................................... 41

3. Data Siklus II .................................................................. 55

- B. Pembahasan ........................................................................ 72

1. Analisis Data ................................................................... 72

a. Analisis Data Pra Siklus ............................................ 72

b. Analisis Data Siklus I ................................................. 72

c. Analisis Data Siklus II ................................................ 73

2. Interpretasi Data ............................................................. 76

BAB V PENUTUP .......................................................................... 78

A. Kesimpulan .......................................................................... 78

B. Implikasi ............................................................................... 79

C. Saran.................................................................................... 79

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................... 81

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian ........................................................... 26

Tabel 3.2 Kisi-kisi Hasil Belajar Siswa Materi Pembagian 1-10 ..... 33

Tabel 4.1 Data Hasil Pra Siklus ..................................................... 38

Tabel 4.2 Hasil Belajar siswa Pra Siklus ........................................ 40

Tabel 4.3 Temuan-temuan yang Harus Diperbaiki Pada

Siklus I ........................................................................... 41

Tabel 4.4 Data Hasil Siklus I .......................................................... 50

Tabel 4.5 Hasil Belajar siswa Siklus I ............................................ 51

Tabel 4.6 Temuan-temuan yang Harus Diperbaiki Pada

Siklus II .......................................................................... 54

Tabel 4.7 Data Hasil Siklus II ......................................................... 62

Tabel 4.8 Hasil Belajar siswa Siklus II ........................................... 63

Tabel 4.9 Analisis Perbandingan Pra Siklus, Siklus I,

dan Siklus II ................................................................... 75

xvi

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Media Ranting Berhitung ............................................ 21

Gambar 3.1 Rancangan Penelitian Tindakan Model

Kemmis dan Tagart .................................................... 27

Gambar 4.1 Grafik Hasil Tes Pra Siklus ........................................ 39

Gambar 4.2 Grafik Hasil Tes Pra Siklus dan Siklus I ..................... 52

Gambar 4.3 Grafik Hasil Tes Siklus I dan Siklus II ......................... 63

Gambar 4.4 Grafik Perbandingan Rata-rata Persentase

Kenaikan Data Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II ......... 74

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran-1 Pedoman Tes............................................................ 85

Lampiran-2 Lembar Tes Pra Siklus .............................................. 86

Lampiran-3 Lembar Tes Siklus I dan Siklus II .............................. 90

Lampiran-4 Lembar Observasi Kegiatan Berhitung

Pembagian Melalui Media Ranting Berhitung ........... 94

Lampiran-5 Dokumentasi Kegiatan Pra Siklus,

Siklus I dan Siklus II .................................................. 103

Lampiran-6 Daftar Hadir Siswa .................................................... 106

Lampiran-7 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ....................... 107

Lampiran-8 Catatan Lapangan .................................................... 148

Lampiran-9 Catatan Wawancara ................................................. 164

Lampiran-10 Surat Permohonan Penelitian .................................. 165

Lampiran-11 Surat Keterangan Penelitian ..................................... 166

Lampiran-12 Surat Keterangan Validitas ....................................... 167

Lampiran-13 Kartu Bimbingan Skripsi ............................................ 168

Lampiran-14 Kartu Menyaksikan Ujian Skripsi............................... 170

Lampiran-15 Kartu Bimbingan Pasca Sidang Skripsi ..................... 171

Lampiran-16 Riwayat Hidup Kolaborator ....................................... 172

Lampiran-17 Riwayat Hidup Penulis .............................................. 173

2

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah kegiatan yang dilakukan secara sadar

yang dapat menghasilkan perubahan terhadap manusia yang tidak

tahu menjadi tahu, yang tidak paham menjadi paham dan

sebagainya. Matematika salah satu pendidikan yang ada di semua

jenjang sekolah.

Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang ada

di Sekolah Dasar (SD) yang berfungsi untuk membentuk pola pikir

siswa agar dapat berfikir logis, rasional, kritis, sistematis dan kreatif.

Kompetensi tersebut diperlukan agar siswa dapat memiliki

kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi

pada keadaan yang selalu berubah.

Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang

dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari, karena didalam

Matematika terdapat keterampilan berhitung seperti penjumlahan,

pengurangan, perkalian dan pembagian.

Sebagaimana firman Allah SWT dalam Q.S Yunus ayat 5 yang

berbunyi :

ي ذ و ال وا ه م ل ع ت ل ل از ن م ه ر د ق ا و ر نور م ق ل ا اء و ي س ض م ل الش ع جات ي ل ال فص ي ق ح ال ل ب ك إ ل

ذ ق الل ل ا خ اب م س ح ل ا ين و ن د الس د عون م ل ع م ي و ق ل

3

Artinya : “Dialah yang menjadikan matahari bersinar dan bulan

bercahaya dan ditetapkan-Nya manzilah-manzilah (tempat-tempat)

bagi perjalanan bulan itu, supaya kamu mengetahui bilangan tahun

dan perhitungan (waktu). Allah tidak menciptakan yang demikian itu

melainkan dengan hak. Dia menjelaskan tanda-tanda (kebesaran-

Nya) kepada orang-orang yang mengetahui”.

Pentingnya pelajaran Matematika diajarkan pada siswa SD

untuk ke jenjang pendidikan yang lebih lanjut sebagai bekal

pengetahuan untuk masa depan. Mengingat pentingnya peranan

Matematika, maka hasil belajar Matematika di setiap sekolah perlu

mendapatkan perhatian yang serius, oleh karena itu para siswa

dituntut untuk menguasai pelajaran Matematika.

Proses pembelajaran Matematika dikatakan berhasil apabila

selama kegiatan belajar mengajar siswa menunjukkan aktivitas

belajar seperti aktif bertanya, aktif menjawab, memberikan

pendapat dan mempresentasikan apa yang sudah dipelajari.

Mengacu pada konsep BIoom dalam Siiregar dan Nara (2010: 9)

bahwa perkembangan kognitif anak bermula dari mengetahui,

memahami, menerapkan, menganalisa, menghasilkan, dan

evaluasi. Idealnya siswa kelas 2 Sekolah Dasar sudah mengerti

materi pembagian 1-10.

Berdasarkan kenyataan yang terjadi di SDN Margahayu

XXIII, pembelajaran matematika kelas 2 khususnya materi

Pembagian 1-10, banyak siswa yang belum memahami dan belum

4

dapat menerapkan materi konsep pembagian karena guru hanya

menggunakan metode ceramah, sehingga pembelajaran menjadi

monoton, yang akhirnya siswa merasa kesulitan dalam materi

pembagian 1-10 dan hasil belajarnya menjadi rendah. Guru

hendaknya kreatif dan mempunyai inovasi baru untuk membuat

media pembelajaran yang menarik dalam pembelajaran

Matematika, sehingga belajar menjadi lebih menyenangkan.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti mencoba menggunakan

media ranting berhitung dalam materi pembagian 1-10, dengan

media ini diharapkan proses belajar pembagian 1-10 tidak hanya

menggunakan metode ceramah, tetapi siswa mampu memahami

konsep pembagian 1-10 dengan benar sehingga hasil belajar

menjadi lebih baik. Oleh sebab itu, peneliti tertarik melakukan

penelitian tindakan kelas sesuai permasalahan di lapangan dengan

mengambil judul “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi

Pembagian 1-10 Melalui Media Ranting Berhitung”.

B. Fokus Penelitian

Berdasarkan latar belakang masalah yang dipaparkan di

atas, maka yang menjadi fokus penelitian adalah penerapan media

ranting berhitung dalam meningkatkan hasil belajar siswa materi

pembagian 1-10. Pada materi pembagian 1-10 seharusnya siswa

tidak hanya menggunakan metode ceramah, untuk itu hasil belajar

siswa materi pembagian 1-10 perlu ditingkatkan melalui media

ranting berhitung

5

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan fokus penelitian

yang telah diuraikan diatas, maka penelitian ini dapat dirumuskan

sebagai berikut:

1. Apakah media ranting berhitung dapat meningkatkan hasil belajar

siswa kelas 2 materi pembagian 1-10?

2. Bagaimanakah proses penggunaan media ranting berhitung

untuk meningkatkan hasil belajar siswa materi pembagian 1-10?

D. Tujuan Penelitian

1. Tujuan Umum

Secara umum, penelitian ini bertujuan untuk

mendeskripsikan hasil belajar siswa kelas 2 materi pembagian

1-10 melalui media ranting berhitung.

2. Tujuan Khusus

Tujuan khusus dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas 2

materi pembagian 1-10 setelah diterapkan media ranting

berhitung.

b. Untuk mengetahui langkah-langkah proses penggunaan

media ranting berhitung dalam meningkatkan hasil belajar

siswa kelas 2 materi pembagian 1-10.

E. Manfaat Penelitian

6

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik

secara teoritis dan praktis, sebagaimana dipaparkan di bawah ini :

1. Manfaat Teoritis

Secara teoritis penelitian ini mempunyai manfaat untuk

mengembangkan ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan

pendidikan sekolah dasar, khususnya dalam meningkatkan hasil

belajar siswa melalui media ranting berhitung agar tujuan

pembelajaran dapat tercapai.

2. Manfaat Praktis

Adapun manfaat praktis dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:

a. Pihak Sekolah

Diharapkan dengan hasil penelitian ini, dapat memberikan

motivasi kepada pengelola sekolah untuk dapat

mengembangkan strategi belajar mengajar.

b. Guru

Hasil penelitian ini, diharapkan dapat memotivasi guru-guru

untuk lebih kreatif dalam membuat media pembelajaran yang

menarik dan tepat.

c. Siswa

Membantu siswa dalam menemukan konsep pembagian

dengan meningkatkan hasil belajar siswa serta membuat

pelajaran yang menyenangkan bagi siswa dan mencapai

tujuan pembelajaran

7

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Hakikat Hasil Belajar Siswa Materi Pembagian

a. Pengertian Belajar

Belajar merupakan proses dalam diri individu yang

berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan

perubahan dalam perilakunya. Menurut Syah dalam

Kurniawan (2014: 4) belajar adalah proses kognitif yang

mendapat dukungan dari fungsi ranah psikomotor. Menurut

Slameto (2013: 2) belajar adalah suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya. Menurut Gagne dalam Dahar (2011: 2)

belajar adalah suatu proses dimana suatu organisasi

berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman.

Sejalan dengan pendapat sebelumnya, menurut

Wittaker dalan Soemanto (2012: 104) belajar dapat

didefinisikan sebagai proses di mana tingkah laku

ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman.

Berdasarkan dengan pendapat sebelumnya menurut

Saefuddin dan Berdiati (2014: 8) belajar pada hakikatnya

8

merupakan proses kegiatan secara berkelanjutan dalam

rangka perubahan tingkah laku peserta didik secara

konstruktif yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan

psikomotorik. Adapun menurut Syah (2009: 68) belajar

dapat dipahami sebagai tahapan perubahan seluruh tingkah

laku individu yang relatif menetap sebagai hasil

pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang

melibatkan proses kognitif.

Menguatkan pendapat sebelumnya, menurut Sudjana

dalam Jihad dan Haris (2013: 2) belajar adalah suatu

proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri

seseorang, perubahan sebagai hasil proses belajar dapat

ditunjukkkan dalam berbagai bentuk seperti perubahan

pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku,

keterampilan, kecakapan, kebiasaan, serta perubahan

aspek-aspek yang ada pada individu yang belajar.

Berdasarkan paparan para ahli di atas, dapat

disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan

yang mencakup kedalam aspek kognitif, afektif, dan

psikomotorik.

b. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam

pembelajaran. Menurut Hidayat (2013: 82) hasil belajar

9

adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui

kegiatan belajar. Menurut Soediarto dalam Solihatin (2012:

6) hasil belajar adalah tingkat penguasaaan suatu

pengetahuan yang dicapai oleh siswa dalam mengikuti

program pembelajaran sesuai dengan tujuan pendidikan

yang ditetapkan, sedangkan menurut Winkel dalam

Purwanto (2010: 45) hasil belajar adalah perubahan yang

mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah

lakunya. Adapun, menurut Sudjana (2009: 22) hasil belajar

adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah

ia menerima pengalaman belajarnya. Menguatkan pendapat

sebelumnya, menurut Kosasih dan Sumarna (2013: 38) hasil

belajar adalah kompetensi yang di miliki peserta setelah

mengalami proses belajar yang ditunjukkan dengan adanya

perubahan pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.


disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang

diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar, serta

perubahan dalam sikap dan tingkah lakunya

c. Pengertian Matematika

Pada kehidupan sehari-hari salah satunya selalu

berhubungan dengan Matematika. Menurut Manfaat (2010:

11) Matematika adalah suatu disiplin ilmu yang muncul dari

10

sebuah proses peradaban manusia yang sangat panjang di

bumi ini. Adapun menurut Maryam dan Rosyidi (2016: 74)

Matematika adalah ilmu universal yang mendasari

pembentukan pola pikir siswa, sedangkan menurut Sujono

dalam Anggraeni dan Mulyati (2017: 65), Matematika

diartikan sebagai cabang ilmu pengetahuan tentang

penalaran yang logis dan masalah yang berhubungan

dengan bilangan. Menguatkan pendapat sebelumnya,

menurut Nasution dalam Supatmono (2009: 7-8) Matematika

merupakan ilmu struktur, urutan, dan hubungan yang

meliputi dasar-dasar perhitungan, pengukuran, dan

penggambaran bentuk objek.


disimpulkan bahwa Matematika adalah ilmu yang tidak jauh

dari realitas kehidupan manusia yang meliputi dasar-dasar

perhitungan, pengukuran, dan penggambaran bentuk objek.

d. Pengertian Pembagian

Pembagian termasuk topik yang sulit untuk dimengerti

oleh siswa, oleh karena itu siswa kurang memahami konsep

dalam pembagian. Menurut Heruman (2008: 26) pembagian

merupakan lawan dari perkalian. Pembagian di sebut juga

pengurangan berulang sampai habis. Adapun, menurut

Tumijan (2016: 9) pembagian merupakan pengurangan

berulang, sehingga tidak bersisa (0). Menguatkan pendapat

11

sebelumnya, menurut Raharjo dkk (2009: 33) pembagian

merupakan a : b = … artinya adalah ada sekumpulan benda

sebanyak a dibagi rata (sama banyak) dalam b kelompok.

Maka cara membaginya dilakukan dengan pengambilan

berulang sebanyak b sampai habis dengan setiap kali

pengambilan dibagi rata ke semua kelompok. Banyaknya

pengambilan ditunjukkan dengan hasil yang didapat masing-

masing kelompok.


disimpulkan bahwa pembagian adalah pengurangan

berulang sampai habis atau disebut juga sebagai lawan dari

perkalian. Hasil belajar siswa materi pembagian 1-10 adalah

kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan

belajar berhitung pembagian 1-10. Dimensi hasil belajar

siswa materi pembagian 1-10 meliputi pembagian dan lawan

dari perkalian dengan indikator : mengenal arti konsep

pembagian, menghitung pembagian bilangan dua angka

dengan bilangan satu angka, menghitung pembagian

dengan bilangan 1, melakukan hitungan membagi bilangan

dengan bilangan itu sendiri, melakukan hitungan pembagian

soal cerita, melakukan hitungan lawan dari perkalian 1-3,

melakukan hitungan lawan dari perkalian 4-6, melakukan

hitungan lawan dari perkalian 7-10.

12

2. Hakikat Media Ranting Berhitung

a. Pengertian Media

Pada proses belajar mengajar kehadiran media

mempunyai arti yang cukup penting. Menurut Arsyad (2013:

3) kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara

harfiah berarti ‘tengah’, ‘perantara’ atau ‘pengantar’,

sedangkan menurut Munadi (2013: 6) dalam bahasa Arab

media disebut ‘wasail’ bentuk jama’ dari ‘wasilah’ yakni

sinonim al-wasth yang artinya juga ‘tengah’. Kata ‘tengah itu

sendiri berarti berada di antara dua sisi, maka disebut juga

sebagai ‘perantara’ (wasilah) atau yang mengantarai kedua

sisi tersebut. Sejalan dengan pendapat sebelumnya menurut

Djamarah dan Zain (2013: 121) media adalah alat bantu apa

saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna

mencapai tujuan pengajaran. Menguatkan pendapat

sebelumnya, menurut Wati (2016: 41) media merupakan

sebuah sarana atau alat yang digunakan untuk

menyampaikan pesan atau informasi pembelajaran demi

mencapai suatu tujuan pembelajaran.

Berdasarkan paparan para ahli sebelumnya, dapat

disimpulkan bahwa media adalah alat bantu yang dapat

dijadikan sebagai penyalur atau perantara pesan guna

mencapai tujuan pembelajaran.

13

b. Pengertian Media Pembelajaran

Setiap media pembelajaran memiliki keunggulan

masing-masing, maka dari itu guru diharapkan dapat memilih

media yang sesuai dengan kebutuhan. Menurut Kosasih dan

Sumarna (2013: 205) media pembelajaran adalah semua

alat (bantu) atau benda yang digunakan dalam kegiatan

belajar mengajar, dengan maksud untuk menyampaikan

pesan (informasi) pembelajaran dari sumber belajar (guru

maupun sumber lain) kepada penerima (dalam hal ini

peserta didik ataupun warga belajar). Menurut Daryanto

(2010: 4) media pembelajaran merupakan sarana perantara

dalam proses pembelajaran, sedangkan menurut Hernawan

dkk (2014: 11.22) media pembelajaran adalah saluran yang

digunakan guru untuk menyampaikan pesan pembelajaran

kepada siswa agar pesan tersebut dapat diserap dengan

cepat dan tepat. Menguatkan pendapat sebelumnya menurut

Mulyanta dan Leong (2009: 2) media pembelajaran

sebenarnya merupakan alat bantu yang dapat digunakan

oleh pendidik dalam membantu tugas kependidikannya.

Media pembelajaran juga dapat mempermudahkan

pemahaman peserta didik terhadap kompetensi yang harus

dikuasai terhadap materi yang harus dipelajari, yang pada

akhirnya diharapkan dapat mempertinggi hasil belajar.

14


disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah alat bantu

yang dapat digunakan oleh pendidik dalam membantu tugas

kependidikannya dan diharapkan dapat mempertinggi hasil

belajar.

c. Fungsi Media Pembelajaran

Pada dasarnya fungsi utama media pembelajaran

adalah sebagai sumber belajar. Menurut Barnawi dan Arifin

(2012: 91-92) fungsi media pembelajaran dapat dibedakan

menjadi dua, yaitu alat peraga dan sarana. Alat peraga

merupakan media pembelajaran yang mengandung ciri-ciri

konsep yang diajarkan. Sementara itu, sarana merupakan

media pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan belajar

dan tidak mengandung ciri-ciri konsep yang diajarkan.

Menurut Prasetyo dalam Purwono dkk (2014: 129)

secara umum media memiliki 7 kegunaan yaitu sebagai

berikut: 1) Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis;

2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga, dan daya

indra; 3) Menimbulkan gairah belajar; 4) Interaksi lebih

langsung antara murid dengan sumber belajar; 5)

Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat

dan kemampuan visual, auditori & kinestiknya; 6) Memberi

rangsangan yang sama; 7) Mempersamakan pengalaman

dan menimbulkan persepsi yang sama.

15

Selanjutnya, menurut Adam dan Syastra (2015: 79)

fungsi media pembelajaran ada 4 yaitu sebagai berikut: 1)

Fungsi media pembelajaran sebagai sumber belajar; 2)

Fungsi Semantik, yakni kemampuan media dalam

menambah pembendaharaan kata yang makna atau

maksudnya benar-benar dipahami oleh anak didik; 3)

Fungsi Manipulatif, yakni kemampuan merekam,

menyimpan, melestarikan, merekonstruksikan, dan

metransportasi suatu perisiwa atau objek; 4) Fungsi

Psikologis, yakni fungsi atensi, afektif, kognitif, imajinatif,

motivasi, sosio-kultural. Menurut Pribadi dalam Umar (2013:

133) fungsi media pembelajaran yaitu sebagai berikut: 1)

Membantu memudahkan belajar bagi siswa dan juga

memudahkan pengajaran bagi guru; 2) Memberikan

pengalaman lebih nyata (abstrak menjadi konkret); 3)

Menarik perhatian siswa lebih besar (jalannya tidak

membosankan); 4) Semua indera murid dapat diaktifkan; 5)

Lebih menarik perhatian dan minat murid dalam belajar; 6)

Dapat membangkitkan dunia teori dengan realitanya.

Menguatkan pendapat sebelumnya, menurut Taufik

(2010: 80) fungsi media pembelajaran ada 8 yaitu sebagai

berikut: 1) Mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki

oleh para peserta didik; 2) Dapat melampaui batasan ruang

kelas; 3) Memungkinkan adanya interaksi langsung antara

16

peserta didik dengan lingkungannya; 4) Menghasilkan

keseragaman pengamatan; 5) Dapat menanamkan konsep

dasar yang benar, konkret, dan realistis; 6) Media

membangkitkan keinginan dan minat baru; 7) Media

membangkitkan motivasi dan merangsang anak untuk

belajar; 8) Memberikan pengalaman yang

integral/menyeluruh dari yang konkret sampai dengan

abstrak.


disimpulkan bahwa fungsi media pembelajaran adalah

sebagai penjelas dari keterangan terhadap suatu bahan

yang guru sampaikan, serta sebagai bahan konkret berisikan

bahan-bahan yang harus dipelajari para siswa, baik individu

maupun kelompok.

d. Jenis-Jenis Media Pembelajaran

Terdapat beberapa jenis media pembelajaran yang

biasa digunakan dalam prose belajar mengajar. Menurut

Waluyo (2016: 23-27) jenis-jenis media pembelajaran yaitu:

1) Media visual, yakni media yang hanya dapat dilihat; 2)

Media audio, yakni media yang mengandung pesan dalam

bentuk auditif (hanya dapat didengar) yang dapat

merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan

anak untuk mempelajari isi tema; 3) Media audio-visual,

17

yakni kombinasi dari media audio dan media visual atau

biasa disebut media pandang-dengar.

Sejalan dengan pendapat sebelumnya, menurut

Hernawan, dkk (2011: 3.49-3.52) jenis-jenis media

pembelajaran yaitu: 1) media visual, yakni media yang hanya

dapat dilihat. Media visual terdiri atas media yang dapat

diproyeksikan (projected visual) dan media yang tidak dapat

diproyeksikan (non-projected visual); 2) media audio, yakni

mengandung pesan dalam bentuk auditif (hanya dapat

didenger) yang dapat merangsang pikiran, perasaan,

perhatian, dan kemauan siswa untuk mempelajari isi tema.

Contoh media audio, yaitu program kaset suara dan program

radio; 3) media audio visual, yakni kombinasi dari media

audio dan media visual atau biasa disebut media pandang-

dengar. Contoh dari media audio visual ini di antaranya

program televise/video pendidikan/instruksional, program

slide suara, dan sebagainya. Sejalan dengan pendapat

sebelumnya, menurut Sanjaya (2008: 211) jenis-jenis media

pembelajaran yaitu: 1) media auditif, yaitu media yang hanya

dapat didengar saja, atau media yang hanya memiliki unsur

suara, seperti radio dan rekaman suara; 2) media visual,

yaitu media yang hanya dapat dilihat saja, tidak

mengandung unsur suara. Yang termasuk ke dalam media

18

ini adalah film slide, foto transparansi, lukisan, gambar, dan

berbagai bentuk bahan yang dicetak seperti media grafis.

Menurut Heinich dan Molenda dalam Miskowati

(2012: 35-36) jenis-jenis media pembelajaran ada 6 yaitu: 1)

Teks, yakni elemen dasar bagi menyampaikan suatu

informasi yang mempunyai berbagai jenis dan bentuk tulisan

yang berupaya member daya tarik dalam penyampaian

informasi; 2) Media audio, yakni membantu menyampaikan

maklumat dengan lebih berkesan membantu meningkatkan

daya tarikan terhadap sesuatu persembahan; 3) Media

visual, yakni media yang dapat memberikan rangsangan-

rangsangan visual seperti, gambar/foto, sketsa, diagram,

bagan, grafik, kartun, poster, papan bulletin dan lainnya; 4)

Media proyeksi gerak, termasuk di dalamnya film gerak, film

gelang, program tv, video kaset; 5) Benda-benda

tiruan/miniature, seperti benda-benda tiga dimensi yang

dapat disentuh dan diraba oleh siswa; 6) Manusia, termasuk

di dalamnya guru, siswa, atau pakar/ahli di bidang/materi

tertentu.

Menguatkan pendapat sebelumnya, menurut Hamiyah

dan Jauhar (2014: 262) jenis-jenis media pembelajaran

yaitu: 1) media auditif, yaitu media yang hanya

mengandalkan kemampuan suara saja, seperti radio,

cassette recorder, dan piringan hitam; 2) media visual, yaitu

19

media yang hanya mengandalkan indera penglihatan. Media

ini menampilkan gambar diam seperti film strip (film rangkai),

slides (film bingkai), foto, gambar atau lukisan, dan cetakan.

Ada pula yang menampilkan gambar atau symbol yang

bergerak seperti film bisu, dan film kartun; 3) media

audiovisual, yaitu media yang mempunyai unsur suara dan

unsur gambar. Media ini mempunyai kemampuan yang lebih

baik karena mencakup kedua jenis media. Media ini dibagi

kedalam audiovisual diam dan audiovisual gerak.

Berdasarkan paparan para ahli di atas dapat

disimpulkan bahwa jenis-jenis media pembelajaran yaitu

media audio (radio, cassette recorder, piringan hitam dll) ,

media visual (foto, gambar atau lukisan, dan cetakan dll)

media audiovisual (film suara dan video)

e. Langkah-langkah penggunaan media ranting berhitung

Media ranting berhitung adalah media pembelajaran

yang berbentuk pohon, terdapat 10 ranting, terdapat angka-

angka, dan 100 biji. Langkah-langkah cara menggunakan

ranting berhitung yaitu sebagai berikut: 1) guru memberikan

soal tentang pembagian 1-10; 2) Kemudian guru akan

mengambil biji sesuai dengan soal; 3) Kemudian guru akan

memasukan biji satu-satu sampai habis sesuai dengan

ranting yang dibutuhkan; 4) guru meminta siswa untuk

menghitung ada berapa biji di setiap rantingnya, kemudian

20

siswa dapat menemukan jawabannya sendiri dari soal yang

diberikan oleh guru, serta siswa dapat mudah memahami

konsep pembagian; 5) guru meminta siswa mempraktekan

cara menggunakan media ranting berhitung secara

bergantian. Berikut merupakan gambar media pembelajaran

ranting berhitung pada gambar 2.1

Gambar 2.1

Media ranting berhitung

3. Karakteristik Anak Sekolah Dasar Kelas 2

Pada usia SD (6-12 tahun) anak sudah dapat mereaksi

rangsangan intelektual, atau melaksanakan tugas-tugas belajar

yang menuntut kemampuan kognitif seperti, membaca, menulis,

dan menghitung. Menurut Sumantri (2016: 10) tahap

perkembangan kognitif usia 8-10 tahun anak selalu ingin belajar

hal-hal baru, pemahaman konsep berkembang berdasarkan

lingkungan sekitarnya, mengetahui tentang konsep yang benar

dan salah. Adapun menurut Piaget dalam Mu’min (2013: 94-95)

tahap perkembangan kognitif anak di usia 7 atau 8 tahun,

seorang anak akan mengembangkan kemampuan

21

mempertahankan ingatan terhadap substansi, sedangkan di

usia 9 atau 10 tahun, kemampuan terakhir dalam

mempertahankan ingatan mulai diasah, yakni ingatan tentang

ruang. Jika anda meletakkan empat buah benda persegi 1 x 1

cm di atas kertas seluas 10 cm persegi, anak yang mampu

mempertahankan ingatannya akan tahu bahwa ruang kertas

yang ditempati keempat benda kecil tadi sama, walau

dimanapun diletakkan. Menguatkan pendapat sebelumnya

menurut Dipl (2016: 63) tahap perkembangan kognitif usia 8

tahun, anak suka kegiatan berkelompok, suka menghasilkan

sesuatu, sering bekerja dengan keras, mulai mahir dalam

keterampilan dasar, mulai merasakan kemampuan

keterampilannya.

Berdasarkan paparan para ahli di atas dapat disimpulkan

bahwa karakteristik anak usia Sekolah Dasar kelas 2 (8 tahun),

yakni anak sudah dapat membentuk operasi-operasi mental

atas pengetahuan yang mereka miliki. Operasi ini

memungkinkannya untuk dapat memecahkan masalah secara

logis.

B. Kerangka Berpikir

Pembelajaran matematika kelas 2 SD khususnya materi

Pembagian 1-10 hanya menggunakan metode ceramah dengan

menjelaskan cara rumus pembagian sehingga pembelajaran

menjadi monoton dan membuat siswa belum memahami materi

22

tersebut. Guru hendaknya membuat media pembelajaran yang

kreatif, inovatif dan menarik agar siswa tidak bosan, tidak takut,

tidak merasa kesulitan dalam pembelajaran Matematika dan belajar

lebih menyenangkan. Media ranting berhitung adalah salah satu

media pembelajaran yang tepat dan menarik untuk materi

pembagian 1-10. Dengan pengggunaan media ranting berhitung

siswa dapat mudah memahami konsep pembagian serta hasil

belajar siswa dapat meningkat dan dengan media ini diharapkan

proses belajar pembagian 1-10 tidak hanya menggunakan metode

ceramah, tetapi siswa mampu memahami konsep pembagian 1-10

melalui media ranting berhitung.

C. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian teori di atas, maka hipotesis tindakan

pada penelitian ini adalah : melalui media ranting berhitung dapat

meningkatkan hasil belajar siswa materi pembagian 1-10.

23

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat

Penelitian ini dilaksanakan di SDN Margahayu XXIII, Kel.

Margahayu, Kec. Margahayu, Kota. Bekasi. Peneliti memilih

Sekolah Dasar ini, berdasarkan pengamatan awal siswa kelas 2

Sekolah Dasar belum memahami konsep pembagian karena guru

hanya menggunakan metode ceramah dan tidak menggunakan

media pembelajaran

2. Waktu

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SDN

Margahayu XXIII pada semester II tahun pelajaran 2017/2018.

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan selama 6

bulan. Adapun jadwal penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada

tabel 3.1

B. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

tindakan kelas (Classroom Action Research). Penelitian tindakan kelas

menurut Harjodipuro dalam Salahudin (2015: 25) adalah pendekatan

untuk memperbaiki pendidikan melalui perubahan, dengan mendorong

para guru untuk memikirkan praktik mengajar agar kritis terhadap

24

praktik tersebut dan ada keinginan untuk mengubahnya, sedangkan

menurut Suyadi (2012: 1) penelitian tindakan kelas adalah

pencermatan dalam bentuk tindakan terhadap kegiatan belajar yang

sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara

bersamaan. Menguatkan pendapat sebelumnya menurut Kunandar

(2011: 46) penelitian tindakan kelas adalah sebuah bentuk kegiatan

refleksi diri yang dilakukan oleh para pelaku pendidikan dalam suatu

situasi kependidikan untuk memperbaiki rasionalitas dan keadilan

tentang: (a) praktik-praktik kependidikan mereka; (b) pemahaman

mereka tentang praktik-praktik tersebut, dan (c) situasi di mana praktik-

praktik tersebut dilaksanakan.

Model penelitian tindakan yang digunakan dalam penelitian ini,

yaitu model penelitian tindakan menurut Kemmis & Taggart dalam

Kunandar (2011: 70-75). Penelitian ini melalui 2 siklus dengan 4

tahapan yaitu : perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

C. Prosedur Penelitian

Pelaksanaan penelitian dirancang mengikuti 4 tahapan yang

harus dilalui yaitu : (1) perencanaan (planning), (2) pelaksanaan

(acting), (3) pengamatan (observing), (4) refleksi (reflecting).

Perencanaan dilakukan berdasarkan masalah dan hipotesis tindakan

yang diuji, sehingga perubahan yang diharapkan dapat

mengidentifikasi aspek dan hasil PBM. Pelaksanaan dilakukan dengan

menerapkan tindakan yang mengacu pada skenario tindakan,

sedangkan pengamatan dilakukan sebagai dasar menilai hasil

25

tindakan melalui tes dengan menggunakan format penilaian, dan

refleksi dilakukan sebagai dasar evaluasi tindakan atau perbaikan

pada siklus selanjutnya.

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian

No Jenis Kegiatan

Bulan/Minggu ke-

April Mei Januari Februari Maret April

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Persiapan

Penyusunan Proposal

Seminar Proposal

Revisi Proposal

2 Pelaksanaan

Pelaksanaan Pra Siklus dan Tindakan Siklus I

Pelaksanaan Tindakan Siklus II

3 Penyusunan Laporan Penelitian

Penyusunan Laporan Hasil Penelitian

D. Kriteria Keberhasilan Tindakan

Hasil yang diharapkan dari penelitian ini yaitu peningkatan hasil

belajar siswa materi pembagian 1-10 melalui media ranting berhitung.

Indikator keberhasilan tindakan merupakan hasil kesepakatan peneliti

bersama wali kelas selaku kolaborator. Pada penelitian ini, peneliti

dengan kolaborator sepakat bahwa kriteria keberhasilan tindakan

dalam penelitian ini adalah jika 80% siswa telah mencapai nilai KKM.

Hal ini sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang

diberlakukan di SD Margahayu XXIII yaitu 75.

26

E. Desain dan Prosedur Tindakan

1. Desain Tindakan

Pada penelitian ini, peneliti melaksanakan penelitian untuk

meningkatkan hasil belajar siswa materi pembagian 1-10. Melalui

penelitian ini, peneliti ingin menggunakan media ranting berhitung

pada materi pembagian 1-10 agar siswa belajar menjadi

menyenangkan.

Penelitian dilaksanakan pada semester genap bulan

Februari 2018 di SDN Margahayu XXIII Bekasi yang dilakukan oleh

peneliti bersama kolaborator, guru yang mengajar di kelas II.

Tindakan dilakukan dengan cara perencanaan (planning), tindakan

(acting), pengamatan (observing), refleksi (reflecting).

Gambar 3.1. Rancangan Penelitian Tindakan

Model Kemmis & Taggart 2. Prosedur Tindakan

Peneliti

membuat persiapan yang

mencakup semua langkah tindakan secara rinci yaitu mulai dari

memilih materi pembelajaran, rencana pembelajaran, membuat

27

media pembelajaran, dan menyiapkan alat pengumpul data berupa

kamera, dan sebagainya.

Adapun tahapan tindakan yang dilakukan sesuai dengan

Kemmis & Taggart terdiri dari :

a. Kegiatan Pra Siklus

Sebelum peneliti melakukan siklus I, peneliti melakukan

persiapan-persiapan tindakan yang akan dijelaskan sebagai

berikut:

1) Mencari dan mengumpulkan informasi atau data siswa yang

akan menjadi subjek penelitian yaitu kelas II Sekolah Dasar.

2) Mempersiapkan media dan alat yang akan digunakan selama

penelitian yang terkait dengan pelaksanaan kegiatan

berhitung pembagian 1-10 melalui media ranting berhitung.

3) Membuat lembar tes untuk mengetahui hasil belajar siswa

b. Kegiatan Siklus 1

Setelah melakukan persiapan-persiapan pra penelitian,

peneliti melakukan langkah-langkah penelitian tindakan yang

dimulai dari siklus I dengan tahapan-tahapan sebagai berikut:

1) Perencanaan (planning)

Kegiatan yang dilakukan peneliti dan kolaborator pada

tahap perencanaan yaitu sebagai berikut: a) Peneliti dan

kolaborator menyusun RPP tentang materi pembagian 1-10

melalui media ranting berhitung, RPP ini berguna sebagai

28

pedoman guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran

di kelas; b) Peneliti mempersiapkan media ranting berhitung

yang akan digunakan dalam pembelajaran pembagian 1-10;

c) peneliti menyiapkan alat yang akan digunakan sebagai

alat pengumpulan data yaitu, lembar tes, pedoman tes,

kamera atau (video recorder) dan catatan lapangan saat

dilaksanakannya penelitian.

2) Tindakan (acting)

Setelah menyiapkan perencanaan yang akan

dilakukan, selanjutnya peneliti bersama kolaborator memulai

pelaksanaan sesuai dengan rencana pelaksanaan

pembelajaran yang telah dibuat. Langkah-langkah kegiatan

pembelajaran yang akan dilaksanakan yaitu sebagai berikut :

a) Membuka pelajaran yang terdiri dari membangkitkan

motivasi belajar siswa, menghubungkan materi yang

telah dipelajari dengan materi yang akan diajarkan,

menyampaikan langkah-langkah kegiatan pembelajaran

yang akan dilaksanakan

b) Mengenalkan materi yang akan diajarkan dan melakukan

kegiatan berhitung pembagian 1-10 melalui media ranting

berhitung

c) Mengevaluasi di setiap akhir siklus I dan II. Program

tindakan di setiap siklusnya terdiri dari 4 pertemuan.

3) Pengamatan (observing)

29

Selama pelaksanaan dari kegiatan berhitung

pembagian 1-10 menggunakan media ranting berhitung

yang dilakukan, peneliti bersama kolaborator mengamati

jalannya kegiatan untuk melihat apakah tindakan-tindakan

tersebut sesuai dengan apa yang sudah direncanakan, dan

melihat ketercapaian dari indikator-indikator yang ingin

dicapai. Hasil pengamatan dicatat dalam bentuk uraian

pada lembar catatan lapangan berdasarkan pengamatan

secara langsung yang sedang dilakukan oleh peneliti dan

kolaborator. Selanjutnya, peneliti mengkoreksi soal tes,

dapat ditandai dengan pemberian (√) pada lembar pedoman

tes untuk siswa, selain itu selama tindakan berlangsung

peneliti juga melakukan dokumentasi kegiatan dengan

menggunakan kamera foto, dengan demikian, data yang

diperoleh di dalam penelitian ini dapat menjadi bukti otentik

dari hasil data penelitian selama kegiatan berlangsung.

4) Refleksi (reflecting)

Pada tahap refleksi, peneliti bersama kolaborator

melakukan evaluasi tindakan di setiap akhir siklus. Hasil

refleksi pada siklus I dijadikan acuan memutuskan rencana

tindakan siklus II.

30

F. Teknik pengambilan Data

Untuk pengambilan data dalam penelitian ini digunakan

beberapa teknik pengumpulan data yang terdiri dari tes dan non tes

yaitu observasi dan dokumentasi

1. Tes

Menurut Kunandar (2011: 126) Tes adalah alat yang dipergunakan

untuk mendapatkan data tentang hasil belajar siswa. Soal tes terdiri

dari banyak butir indikator yang masing-masing untuk mengukur

satu jenis variabel. Tes dalam penelitian ini diberikan berbentuk

pilihan ganda dan essay. Pada penelitian ini tes yang digunakan

sesuai dengan definisi konseptual dan definisi operasional yaitu

sebagai berikut:

a. Definisi Konseptual

Hasil belajar siswa materi pembagian 1-10 adalah

kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan

belajar berhitung pembagian 1-10. Dimensi hasil belajar siswa

materi pembagian 1-10 meliputi pembagian dan lawan dari

perkalian dengan indikator: mengenal arti konsep pembagian,

menghitung pembagian bilangan dua angka dengan bilangan

satu angka, menghitung pembagian dengan bilangan 1,

melakukan hitungan membagi bilangan dengan bilangan itu

sendiri, melakukan hitungan pembagian soal cerita, melakukan

hitungan lawan dari perkalian 1-3, melakukan hitungan lawan

31

dari perkalian 4-6, melakukan hitungan lawan dari perkalian 7-

10.

b. Definisi Operasional

Hasil belajar siswa adalah skor yang diperoleh siswa

melalui tes dengan menggunakan lembar instrumen tes

berdasarkan indikator hasil belajar siswa materi pembagian 1-

10. Menurut Djaali dan Muljono (2008: 26) pemberian skor

checklist pada lembar instrumen penilaian menggunakan skala

ordinal dengan 3 pilihan jawaban berdasarkan T (Tinggi= 3), S

(Sedang= 2), R (Rendah= 1)

c. Kisi-kisi Instrumen

Berdasarkan definisi konseptual dan definisi operasional

yang telah dirumuskan di atas, instrumen penelitian digunakan

untuk mengukur hasil belajar siswa materi pembagian 1-10,

yang akan terlihat pada tabel 3.2

Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Hasil Belajar Siswa Materi Pembagian 1-10

No Variabel Dimensi Indikator Penilaian

T S R

1. Hasil belajar

siswa materi

pembagian 1-

10

Pembagian

Mengenal arti konsep

pembagian

Menghitung pembagian

bilangan dua angka

dengan bilangan satu

angka

Menghitung pembagian

dengan bilangan 1

Melakukan hitungan

32

membagi bilangan

dengan bilangan itu

sendiri

Melakukan hitungan

pembagian soal cerita

Lawan dari

perkalian

Melakukan hitungan lawan

dari perkalian 1-3 dengan

benar


dari perkalian 4-6 dengan

benar


dari perkalian 7-10

dengan benar

Keterangan:

T = Tinggi (skor 3), jika siswa dapat menjawab soal tes dengan nilai

antara 80-100

S = Sedang (skor 2), jika siswa dapat menjawab soal tes dengan

nilai antara 60-79

R = Rendah (skor 1), jika siswa dapat menjawab soal tes dengan

nilai antara 0-59

2. Observasi

Menurut Kunandar (2011: 126) Observasi adalah suatu cara

untuk mengumpulkan data tentang aktivitas siswa dalam PBM.

Data-data yang diperoleh dalam observasi dicatat dalam suatu

catatan observasi. Pada peneltiian ini yang diamati adalah aktivitas

siswa sehari-hari dalam kegiatan proses belajar menggunakan

media ranting berhitung.

3. Dokumentasi

33

Menurut Kunandar (2011: 125-126) Dokumentasi adalah

catatan hasil belajar siswa dan portofolio yang meliputi buku harian,

foto-foto, video. Dokumentasi merupakan pengumpulan data

pelengkap untuk memperoleh data berupa foto-foto dan video.

G. Teknik Analisis Data

Pada penelitian tindakan kelas ini, data yang diperoleh yaitu

data hasil tes. Data dikumpulkan pada setiap hasil tes dari

pelaksanaan siklus penelitian, kemudian akan dianalisis dengan

menghitung rata-rata nilai siswa untuk mengetahui sejauh mana hasil

belajar siswa selama proses pembelajaran menggunakan media

ranting berhitung.

Untuk mencari perhitungan rata-rata dari nilai sekumpulan yang

diperoleh peneliti menggunakan rumus Mean, menurut Sudijono (2017:

81) sebagai berikut:

Keterangan:

Mx = Nilai Rata-rata

∑ X = Jumlah Skor

N = Total Skor Maksimum

Rumus:

Mx = X 100

N : Skor Maksimum = Nilai Skor Tertinggi Anak X Indikator

= 3 X 8 = 24

34

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilakukan di SDN Margahayu

XXIII terletak di Jl. H. Djoyomartono, Bekasi Timur, Jawa Barat. Subjek

yang menjadi penelitian adalah siswa kelas 2 yang berjumlah 22 siswa,

terdiri dari 13 siswa dan 9 siswi.

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dapat

dideskripsikan data hasil penelitian untuk melihat pengaruh pemberian

tindakan melalui media ranting berhitung terhadap hasil belajar siswa

materi pembagian 1-10. Penelitian tindakan kelas ini mulai disusun

sebagai berikut:

1. Data Pra Siklus

Sebelum peneliti melakukan kegiatan siklus, peneliti

melakukan persiapan-persiapan pra siklus yaitu mencari dan

mengumpulkan data siswa kelas 2 melalui observasi dan

wawancara dengan guru kelas pada tanggal 22 Januari 2018. Data

yang diperoleh di kelas 2 SDN Margahayu XXIII Bekasi, hanya

menggunakan metode ceramah.

Pada tahap tindakan ini, siswa mengawali kegiatan

pembelajaran dengan berdo’a bersama sesuai dengan

keyakinannya masing-masing, kemudian guru memerintahkan

seluruh siswa untuk bertepuk semangat bersama-sama, setelah itu

guru menjelaskan dan memberikan contoh soal dipapan tulis

35

tentang konsep pembagian. Peneliti kemudian memberikan lembar

kerja tentang pembagian 1-10 sebanyak 25 soal yang harus

dikerjakan secara individu.

Setelah melakukan tindakan, peneliti dan kolaborator

mendiskusikan kegiatan yang telah diberikan. Dari hasil

pengamatan, diperoleh gambaran bahwa rata-rata siswa kelas 2

kurang bisa mengerjakan soal pembagian 1-10 menggunakan

rumus, hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya: a)

Siswa belum memahami konsep dasar berhitung pembagian; b)

Metode pembelajaran yang digunakan berupa metode ceramah; c)

Kurang kreatifnya guru dalam membuat media pembelajaran,

sehingga pembelajaran Matematika tidak menyenangkan dan

membuat siswa menjadi bosan.

Tahap refleksi dilakukan sebagai tahapan terakhir dari

serangkaian tahapan yang dilakukan peneliti dan kolaborator untuk

mengkaji ketercapaian hasil belajar siswa kelas 2 pada materi

pembagian 1-10 sebelum diberikan media ranting berhitung,

setelah peneliti melaksanakan pra tes ternyata rata-rata siswa kelas

2 kurang bisa mengerjakan soal pembagian 1-10, seperti yang

terlihat pada tabel 4.1

36

Tabel 4.1

Data Hasil Pra Siklus

No Nama Anak

Butir Pengamatan (Indikator) Total

1 2 3 4 5 6 7 8

1 A 1 1 2 1 1 1 1 1 9

2 AA 2 1 3 2 1 1 1 1 12

3 AN 3 2 3 3 2 1 1 1 16

4 ADI 2 1 2 3 1 1 1 1 12

5 AAR 3 3 3 3 3 2 1 1 19

6 BA 1 1 2 2 1 1 1 1 10

7 DF 1 1 3 2 1 1 1 1 11

8 DS 1 1 2 2 1 1 1 1 10

9 F 1 1 2 2 1 1 1 1 10

10 MDR 2 1 3 2 1 1 1 1 12

11 MFS 2 1 3 2 1 1 1 1 12

12 MZR 2 2 2 3 1 1 1 1 13

13 MFR 1 1 1 2 1 1 1 1 9

14 MR 1 1 2 1 1 1 1 1 9

15 NAK 1 1 2 2 1 1 1 1 10

16 NH 1 1 2 2 1 1 1 1 10

17 R 1 1 1 1 1 1 1 1 8

18 RHR 2 1 1 2 1 1 1 1 10

19 RI 2 1 2 2 1 1 1 1 11

20 RAQ 1 1 2 1 1 1 1 1 9

21 TN 3 2 3 2 1 1 1 1 14

22 Z 1 1 1 1 1 1 1 1 8

Berdasarkan tabel 4.1 maka peneliti mencoba membuat nilainya

dari jumlah skor indikator dibagi total skor maksimum dikali 100 sehingga

diperoleh nilai hasil belajar pra siklus pada table 4.2 dengan

menggunakan rumus berikut ini :

Penilaian rata-rata memakai rumus:

Keterangan:

Mx = Nilai Rata-rata

37

∑ X = Jumlah Skor

N = Total Skor Maksimum

Rumus:

Mx = X 100

N : Skor Maksimum = Nilai Skor Tertinggi Anak X Indikator = 3 X 8 = 24

Contoh: X 100

Mx = X 100 = 0,37 x 100 = 37

Berdasarkan data hasil nilai pra siklus ini dapat dibuat dalam diagram

grafik yang terlihat pada gambar di bawah ini :

Gambar 4.1

Grafik Hasil Tes Pra Siklus Tabel 4.2

Hasil Belajar Siswa Pra Siklus No Nama Nilai Hasil Tes

1 A 37

2 AA 50

3 AN 67

4 ADI 50

5 AAR 79

6 BA 42

7 DF 46

8 DS 42

9 F 42

10 MDR 50

38

11 MFS 50

12 MZR 54

13 MFR 37

14 MR 37

15 NAK 42

16 NH 42

17 R 33

18 RHR 42

19 RI 46

20 RAQ 37

21 TN 58

22 Z 33

Jumlah 1016

Rata-rata 46

Persentase 4%

Berdasarkan hasil tes yang dilakukan pada saat pra siklus didapat

nilai hasil belajar siswa materi pembagian 1-10 secara keseluruhan

sebesar 46, dengan persentase siswa yang mencapai nilai KKM secara

keseluruhan sebesar 4%. Dari persentase siswa yang mencapai nilai KKM

secara keseluruhan pada pra siklus menunjukkan kurangnya nilai hasil

belajar siswa materi pembagian 1-10 disebabkan karena belum

diberikannya kegiatan pembelajaran melalui media ranting berhitung.

Diharapkan dengan menggunakan media ranting berhitung hasil belajar

siswa materi pembagian 1-10 pada siswa kelas 2 dapat lebih baik

dibandingkan sebelumnya.

Tabel 4.3 Temuan-temuan yang harus diperbaiki pada siklus 1

No Temuan Pada Pra Siklus Rencana Perbaikan

1 Dari 22 siswa baru 2 siswa

yang bisa mengerjakan soal

pembagian 1-10

Peneliti dan guru memberikan

pembelajaran dengan

menggunakan media ranting

berhitung agar siswa dapat mudah

mengerjakan soal pembagian 1-10

secara konkret

39

2 Sebelum dikenalkan media

ranting berhitung siswa belum

dapat memahami konsep

pembagian

Peneliti dan guru memberikan

pembelajaran dengan


berhitung agar siswa dapat mudah

memahami konsep dasar

pembagian

2. Data Siklus I

Pada pelaksanaan siklus 1 dilaksanakan sebanyak 4 kali

pertemuan. Adapun satuan perencanaan pelaksanaan tindakan pada

siklus 1 adalah sebagai berikut:

a. Tahapan Perencanaan (Planning)

Pelaksanaan siklus I dilaksanakan sebanyak 4 kali pertemuan dari

tanggal 1 sampai 13 Februari 2018. Peneliti mengadakan penelitian

dengan perencanaan sebagai berikut:

1) Membuat satuan perencanaan tindakan yang akan diberikan

kepada siswa, yang telah disusun terlebih dahulu didiskusikan

dengan kolaborator. Pemberian tindakan ditekankan pada

kegiatan berhitung pembagian 1-10 melalui media ranting

berhitung dan mengerjakan soal tes pembagian, yang disusun

berdasarkan tujuan, kegiatan, media, dan alat pengumpul data.

2) Menyiapkan media yang disesuaikan dengan tindakan yang akan

diberikan kepada siswa. Media tersebut berupa ranting

berhitung yang dibuat oleh peneliti.

3) Menyiapkan alat pengumpul data berupa catatan lapangan,

lembar tes dan dokumentasi (kamera).

40

b. Tahap Tindakan (Action)

Tindakan yang diberikan pada siklus 1 adalah sebagai

berikut:

1) Pertemuan 1

Pelaksanaan pertemuan pertama pada hari kamis, tanggal 1

Februari 2018 dengan alokasi waktu 2 x 35 menit dengan materi

pembagian 1-3, pertemuan ini merupakan pemberian perlakuan

yang pertama pada siklus I.

a) Kegiatan Pembukaan (± 5 menit)

Peneliti mengawali pembelajaran dengan

mengucapkan salam dijawab dengan penuh semangat oleh

siswa. kemudian peneliti mengajak semua siswa untuk

berdoa bersama. Setelah itu, peneliti melakukan apersepsi

dengan menanyakan kabar siswa serta melakukan tepuk

semangat bersama-sama. Kemudian peneliti

menginformasikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai,

materi yang akan dipelajari serta kegiatan pembelajaran.

b) Kegiatan Inti (± 55 menit)

Peneliti menjelaskan terlebih dahulu konsep dasar

pembagian sebagai pengurangan yang berulang sampai nol

dengan materi pembagian 1-3, kemudian peneliti

memberikan contoh cara bermain media ranting berhitung.

Setelah itu, peneliti membentuk siswa menjadi 4 kelompok

dan peneliti memberikan lembar kerja kepada setiap

41

kelompok. Setiap kelompok diberikan waktu 2 menit untuk

mengerjakan 1 soal, setelah itu secara bergiliran setiap

kelompok mewakilkan untuk mempraktekan cara bermain

media ranting berhitung sesuai dengan soal yang didapat,

kemudian kelompok yang lain mencocokkan jawaban ke

kelompok yang sedang bermain media ranting berhitung.

Setelah semua kelompok selesai bermain media ranting

berhitung, peneliti memberikan lembar kerja berupa soal tes

yang dikerjakan secara individu.

c) Kegiatan Penutup (± 10 menit)

Peneliti bersama siswa menyimpulkan materi yang

sudah dipelajari. Setelah itu, mengakhiri pembelajaran

dengan mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan

keyakinan masing-masing. serta memberikan soal tambahan

saat pulang sekolah.

2) Pertemuan 2

Pelaksanaan pertemuan kedua pada hari selasa, tanggal 6

Februari 2018 dengan alokasi waktu 2 x 35 menit dengan materi

pembagian 4-6. Pertemuan ini merupakan pemberian perlakuan

yang kedua pada siklus I.





42







Peneliti menjelaskan kembali konsep dasar



menjelaskan kembali contoh cara menggunakan media

ranting berhitung. Setelah itu, peneliti membentuk siswa

menjadi 4 kelompok dan peneliti memberikan lembar kerja

kepada setiap kelompok. Setiap kelompok diberikan waktu 2

menit untuk mengerjakan 1 soal, setelah itu secara bergiliran

setiap kelompok mewakilkan untuk mempraktekan cara

menggunakan media ranting berhitung sesuai dengan soal

yang didapat, kemudian kelompok yang lain mencocokkan

jawaban ke kelompok yang sedang bermain media ranting

berhitung. Setelah semua kelompok selesai bermain media

ranting berhitung, peneliti memberikan lembar kerja berupa

soal tes yang dikerjakan secara individu

c) Kegiatan penutup (± 10 menit)



43




3) Pertemuan 3

Pelaksanaan pertemuan ketiga pada hari kamis, tanggal

8 Februari 2018 dengan alokasi waktu 2 x 35 menit dengan

materi pembagian 7-10. Pertemuan ini merupakan pemberian

perlakuan yang ketiga pada siklus I.









materi yang akan dipelajari serta kegiatan pembelajaran








44









soal tes yang dikerjakan secara individu







4) Pertemuan 4

Pelaksanaan pertemuan keempat pada hari selasa,

tanggal 13 Februari 2018 dengan alokasi waktu 2 x 35 menit

dengan materi pembagian soal cerita, pertemuan ini merupakan

pemberian perlakuan yang keempat pada siklus I.

a) Kegiatan pembukaan (± 5 menit)



45






materi yang akan dipelajari serta kegiatan pembelajaran

b) Kegiatan inti (± 55 menit)



dengan materi pembagian soal cerita, kemudian peneliti












soal tes yang dikerjakan secara individu.


46






c. Tahap Pengamatan (Observasi)

Berdasarkan hasil pengamatan selama kegiatan berhitung

pembagian 1-10 pada siklus 1 pemberian perlakuan pertama

beberapa siswa masih ada yang belum mengerti cara

menggunakan media ranting berhitung dengan benar, sebagian

besar rata-rata siswa belum bisa mengerjakan soal pembagian 1-3

menggunakan rumus, ada juga yang mampu melakukan hitungan

pembagian 1-3 dengan menggunakan media ranting berhitung dan

mampu mengerjakan soal pembagian 1-3 menggunakan rumus.

Pada pertemuan yang kedua rata-rata siswa sudah mengerti cara

melakukan hitungan pembagian 4-6 menggunakan media ranting

berhitung, tetapi ada juga siswa yang kurang mengerti. Rata-rata

siswa sudah mulai bisa mengerjakan soal pembagian 4-6

menggunakan rumus. Pada pertemuan ketiga siswa sudah terbiasa

melakukan hitungan pembagian dengan menggunakan media

ranting berhitung dan rata-rata siswa masih ada yang belum bisa

mengerjakan soal pembagian 7-10 menggunakan rumus.

Kemudian pada pertemuan keempat rata-rata siswa sudah bisa

mengerjakan hitungan pembagian soal cerita menggunakan media

47

ranting berhitung, tetapi ada juga siswa yang masih dibimbing oleh

peneliti dalam mengerjakan soal cerita menggunakan rumus.

Berdasarkan pengamatan selama kegiatan berlangsung

setelah diberikan perlakuan terjadi peningkatan pada hasil belajar

siswa materi pembagian 1-10, maupun tingkat hasil belajar siswa

dibandingkan pada saat sebelum diberikan perlakuan. Hal tersebut

terlihat pada tabel sebagai berikut :

Tabel 4.4

Data Hasil Siklus I

No Nama Anak


1 2 3 4 5 6 7 8

1 A 1 1 3 3 1 3 1 1 14

2 AA 2 2 2 3 1 1 2 3 16

3 AN 3 3 3 3 3 3 3 3 24

4 ADI 2 2 3 3 1 2 2 3 18

5 AAR 3 3 3 3 3 3 3 3 24

6 BA 2 1 3 3 2 2 2 2 17

7 DF 2 2 3 3 2 1 2 3 18

8 DS 2 1 3 3 1 2 2 3 17

9 F 2 1 2 3 1 1 1 2 13

10 MDR 3 2 3 3 1 3 3 3 21

11 MFS 3 2 3 3 1 2 2 3 19

12 MZR 3 2 3 3 2 3 3 3 22

13 MFR 3 2 3 3 1 3 3 3 21

14 MR 2 2 3 3 1 2 2 2 17

15 NAK 2 2 3 2 1 2 2 3 17

16 NH 2 2 2 2 2 1 2 3 16

17 R 1 1 2 2 1 1 1 1 10

18 RHR 3 2 3 2 1 3 2 1 17

19 RI 3 2 3 3 1 3 3 3 21

20 RAQ 1 1 2 2 1 1 1 1 10

21 TN 3 3 3 3 3 3 3 3 24

22 Z 1 1 2 2 1 1 1 1 10

48



diperoleh nilai hasil belajar siklus I pada table 4.5

Tabel 4.5 Hasil Belajar siswa Siklus I

No Nama Nilai Hasil Tes

1 A 58

2 AA 67

3 AN 100

4 ADI 75

5 AAR 100

6 BA 71

7 DF 75

8 DS 71

9 F 54

10 MDR 87

11 MFS 79

12 MZR 92

13 MFR 87

14 MR 71

15 NAK 71

16 NH 67

17 R 42

18 RHR 71

19 RI 87

20 RAQ 42

21 TN 100

22 Z 42

Jumlah 1609

Rata-rata 73

Persentase 45%

Berdasarkan data hasil nilai siklus I ini dapat dibuat dalam diagram grafik

yang akan terlihat pada gambar 4.2

49

Gambar 4.2 Grafik Hasil Tes Pra Siklus dan Siklus I

Berdasarkan data tersebut di atas dapat dilihat hasil belajar

siswa materi pembagian 1-10 ada peningkatan yang signifikan,

dibuktikan dengan beberapa siswa yang mampu mendapatkan nilai

tertinggi adalah AN, AAR, dan TN, sedangkan siswa yang

mendapatkan nilai terendah adalah R, RAQ dan Z dibandingkan

dengan siswa yang lain. Berdasarkan hasil data tes yang didapat

pada siklus I, diketahui bahwa hasil belajar siswa materi pembagian

1-10 secara keseluruhan sebesar 73, dengan persentase siswa

yang mencapai nilai KKM secara keseluruhan sebesar 45%. ini

menunjukan adanya peningkatan tetapi masih kurang dari nilai

KKM yaitu sebesar 75.. Jadi, hasil belajar siswa pada materi

pembagian 1-10 pada siswa kelas 2 di SDN Margahayu XXIII

Bekasi belum optimal, sehingga perlu dilanjutkan ke siklus II.

Kurangnya nilai hasil belajar siswa pada pembagian 1-10

melalui media ranting berhitung, disebabkan karena ada beberapa

siswa yang masih bingung berhitung menggunakan media ranting

berhitung, kebiasaan guru yang menggunakan metode ceramah

50

kepada siswa sehingga masih ada beberapa siswa yang belum

benar-benar mengerti konsep dasar berhitung pembagian sebagai

pengurangan yang berulang sampai nol, dan rata-rata siswa masih

kesulitan dalam mengerjakan hitungan pembagian yang

bilangannya cukup besar seperti 7, 8, 9 dan 10, sehingga proses

mengerjakan hitungan memerlukan waktu yang cukup lama.

Pemberian motivasi dan arahan-arahan yang baik yang berkaitan

dengan materi pembagian, agar hasil belajar siswa materi

pembagian 1-10 menjadi lebih baik dibandingkan sebelumnya.

d. Tahap Refleksi (Reflecting)

Refleksi merupakan tahapan terakhir pada setiap siklus.

Tahapan ini dilakukan sebagai tahap evaluasi kegiatan selama

penelitian dilaksanakan, refleksi dilakukan oleh peneliti bersama

kolaborator untuk mengkaji sejauh mana ketercapaian hasil belajar

siswa materi pembagian 1-10 melalui media ranting berhitung. Inti

dari tahap ini adalah untuk membahas kelemahan dan kelebihan

kegiatan yang dilaksanakan pada pertemuan pertama sampai

dengan pertemuan keempat pada siklus I.

Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan, ada

beberapa hal yang ditemukan pada pelaksanaan tindakan, baik

pada pertemuan pertama sampai pertemuan keempat pada siklus I.

Temuan itu diantaranya terdapat dalam tabel di bawah ini

51

Tabel 4.6 Temuan-temuan yang harus diperbaiki pada siklus II

No Temuan Pada Siklus I Rencana Perbaikan

1 Dari 22 siswa, ada 4 siswa yang

masih bingung menggunakan

media ranting berhitung pada

materi pembagian

Peneliti menerangkan kembali

dan mencontohkan terlebih

dahulu cara menggunakan

media ranting berhitung

2 Rata-rata siswa masih kesulitan

dalam mengerjakan hitungan

pembagian 7, 8, 9 dan 10

Peneliti menjelaskan kembali

kepada siswa cara menghitung

konsep dasar pembagian

dengan menghitung

pengurangan berulang


berhitung serta rumus

pembagian yang dapat mudah

dipahami oleh siswa.

Berdasarkan hasil refleksi tersebut, dapat diketahui pada siklus I

presentase peningkatan hasil belajar siswa pada materi pembagian 1-10

melalui media ranting berhitung pada siswa kelas 2 secara keseluruhan

sebesar 73, sehingga masih belum mencapai target yang ditetapkan,

maka perlu diadakan perbaikan pada siklus berikutnya.

3. Data Siklus II

Pada pelaksanaan siklus II dilaksanakan sebanyak 4 kali

pertemuan. Adapun satuan perencanaan pelaksanaan tindakan pada

siklus II adalah sebagai berikut:

a. Tahapan Perencanaan (Planning)

52

Pelaksanaan siklus II dilaksanakan sebanyak 4 kali pertemuan dari

tanggal 15 sampai 27 Februari 2018. Peneliti mengadakan

penelitian dengan perencanaan sebagai berikut:

1) Membuat satuan perencanaan siklus II terlebih dahulu,

didiskusikan dengan kolaborator. Pemberian tindakan

ditekankan pada hasil belajar siswa pada materi pembagian

bilangan 7, 8, 9 dan 10.

2) Menyiapkan media ranting berhitung dan menjelaskan cara

berhitung pembagian menggunakan rumus yang dapat mudah

dipahami oleh siswa.

3) Menyiapkan alat pengumpul data berupa catatan lapangan,

lembar tes dan dokumentasi (kamera).

b. Tahap Tindakan (Action)

Pada siklus II ini terdiri dari 4 kali pertemuan, dengan tindakan yang

diberikan sebagai berikut:

1) Pertemuan 5

Pertemuan ini merupakan pemberian perlakuan pertama pada

siklus II, pada hari kamis, tanggal 15 Februari 2018 dengan

alokasi waktu 2 x 35 menit dengan materi pembagian 1-3.


Peneliti menanyakan kabar dan mengajak semua

siswa bertepuk semangat, setelah itu peneliti mengajak

semua siswa untuk berdiri didepan kelas dan melakukan ice

breaking yang berkaitan dengan pembagian 1-3

53


Peneliti mencontohkan kembali cara menggunakan

media ranting berhitung, setelah itu peneliti membagi siswa

menjadi 4 kelompok dan memberikan lembar kerja kepada

setiap kelompok yang harus dikerjakan menggunakan media

ranting berhitung. Peneliti memberikan lembar kerja kepada

setiap siswa yang harus dikerjakan secara individu.





keyakinan masing-masing.

2) Pertemuan 6

Pertemuan ini merupakan pemberian perlakuan kedua

pada siklus II, pada hari selasa, tanggal 20 Februari 2018

dengan alokasi waktu 2 x 35 menit dengan materi pembagian 4-

6.



siswa bertepuk semangat bersama-sama, serta




54

Peneliti bertanya kepada siswa apa arti pembagian,

kemudian peneliti memberikan rumus pembagian yang dapat

mudah dipahami oleh siswa. Peneliti, kemudian membentuk

siswa menjadi 4 kelompok, sebelum peneliti memberikan

lembar kerja, peneliti mencontohkan kembali cara

menggunakan media ranting berhitung, setelah itu peneliti

memberikan lembar kerja kepada setiap kelompok yang

diberikan waktu 2 menit untuk 1 soal. Kemudian peneliti

memberikan lembar kerja lagi kepada setiap siswa yang

dikerjakan siswa secara individu.






3) Pertemuan 7

Pertemuan ini merupakan pemberian perlakuan ketiga

pada siklus II, pada hari kamis, tanggal 22 Februari 2018

dengan alokasi waktu 2 x 35 menit dengan materi pembagian 7-

10.




55




Peneliti memberikan rumus pembagian yang dapat

mudah dipahami oleh siswa. Peneliti, kemudian membentuk

siswa menjadi 4 kelompok, sebelum peneliti memberikan

lembar kerja, peneliti mencontohkan kembali cara

menggunakan media ranting berhitung, setelah itu peneliti

memberikan lembar kerja kepada setiap kelompok yang

diberikan waktu 2 menit untuk 1 soal. Kemudian peneliti

memberikan lembar kerja lagi kepada setiap siswa yang







4) Pertemuan 8

Pertemuan ini merupakan pemberian perlakuan keempat

pada siklus II, pada hari selasa, tanggal 27 Februari 2018

dengan alokasi waktu 2 x 35 menit dengan materi pembagian

soal cerita.

56







Peneliti bertanya kepada siswa apa arti pembagian.

Kemudian membentuk siswa menjadi 4 kelompok, setelah itu

peneliti memberikan lembar kerja kepada setiap kelompok

yang diberikan waktu 5 menit untuk 1 soal. Kemudian

peneliti memberikan lembar kerja lagi kepada setiap siswa

yang dikerjakan siswa secara individu.






Pelaksanaan pada tiap pertemuan berlangsung selama 70

menit. Dalam penelitian ini, peneliti bertindak sebagai guru dan

observer, sedangkan guru kelas sebagai kolaborator. Adapun

proses kegiatan pengajaran mengacu pada Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) yang telah dipersiapkan sebelumnya.

Observasi yang dilakukan pada saat kegiatan proses pembelajaran

berlangsung menghasilkan data siklus II sebagai berikut:

57

a) Pelaksanaan pembelajaran matematika melalui media ranting

berhitung lebih mengarah kepada hasil belajar siswa materi

pembagian 1-10.

b) Hampir semua siswa merasa mudah untuk mengerjakan soal

pembagian 1-10 karena menggunakan rumus yang mudah dan

cara rumusnya seperti cara menggunakan media ranting

berhitung.

c) Suasana pembelajaran yang menyenangkan sudah lebih tercipta.

c. Tahap Pengamatan (Observing)

Hasil pengamatan peneliti berdasarkan pada lembar tes,

seperti yang dilakukan pada siklus II. Proses kegiatan pada siklus II

hampir sama dengan siklus I, namun pada siklus II ini siswa lebih

antusias dalam mengikuti pembelajaran matematika materi

pembagian 1-10 melalui media ranting berhitung. Pada pertemuan

kelima, siswa sudah bisa melakukan hitungan pembagian 1-3

menggunakan media ranting berhitung dan sudah bisa

mengerjakan soal pembagian 1-3 menggunakan rumus. Pada

pertemuan keenam, hampir semua siswa sudah bisa melakukan

hitungan pembagian 4-6 menggunakan media ranting berhitung

dan sudah bisa mengerjakan soal pembagian 4-6 menggunakan

rumus. Pada pertemuan ketujuh, masih ada beberapa siswa yang

mengalami kebingungan dalam melakukan hitungan pembagian 7-

10 menggunakan ranting berhitung tetapi dalam mengerjakan soal

pembagian 7-10 menggunakan rumus rata-rata siswa sudah bisa.

58

Pada pertemuan kedelapan, siswa sudah bisa melakukan hitungan

pembagian 1-10 menggunakan media ranting berhitung dan siswa

juga sudah bisa mengerjakan soal pembagian 1-10 menggunakan

rumus.

Berdasarkan hasil pengamatan, hasil belajar siswa materi

pembagian 1-10 pada siklus II, dari 22 siswa terjadi peningkatan

hasil belajar pada materi pembagian 1-10 dan dapat dilihat pada

tabel 4.7

Berdasarkan data hasil nilai pra siklus, siklus I dan siklus II

ini dapat dibuat dalam diagram grafik yang akan terlihat pada

gambar 4.3

Gambar 4.3

Grafik Hasil Siklus I dan Siklus II

59

Tabel 4.7

Data Hasil Siklus II

No Nama Anak


1 2 3 4 5 6 7 8

1 A 3 2 3 3 2 3 2 2 20

2 AA 3 2 3 3 2 2 3 3 21

3 AN 3 3 3 3 3 3 3 3 24

4 ADI 3 2 3 3 2 3 2 2 20

5 AAR 3 3 3 3 3 3 3 3 24

6 BA 3 3 3 3 3 3 3 2 23

7 DF 3 3 3 3 3 3 3 3 24

8 DS 3 2 3 3 3 2 3 2 21

9 F 3 3 3 3 2 2 2 2 20

10 MDR 3 3 3 3 3 3 3 3 24

11 MFS 3 2 3 3 2 3 2 2 20

12 MZR 3 3 3 3 3 3 3 3 24

13 MFR 3 3 3 3 3 3 3 3 24

14 MR 3 2 3 3 2 2 3 3 21

15 NAK 3 3 3 3 2 3 3 1 21

16 NH 3 3 3 3 3 3 3 2 23

17 R 2 2 2 2 1 2 2 2 15

18 RHR 3 2 3 3 2 3 3 2 21

19 RI 3 3 3 3 3 3 3 3 24

20 RAQ 2 2 2 2 2 2 2 2 17

21 TN 3 3 3 3 3 3 3 3 24

22 Z 2 2 2 3 1 2 1 2 16



diperoleh nilai hasil belajar siswa siklus II pada tabel 4.8

60

Tabel 4.8 Hasil Belajar siswa Siklus II

No Nama Nilai Hasil Tes

1 A 79

2 AA 83

3 AN 100

4 ADI 83

5 AAR 100

6 BA 91

7 DF 100

8 DS 83

9 F 79

10 MDR 100

11 MFS 83

12 MZR 100

13 MFR 100

14 MR 83

15 NAK 87.5

16 NH 91

17 R 75

18 RHR 87.5

19 RI 100

20 RAQ 79

21 TN 100

22 Z 75

Rata-rata 89

Persentase 100%

Berdasarkan diagram di atas dapat dilihat siswa yang mampu

mendapatkan nilai tertinggi adalah AN, AAR, DF, MDR, MZR, MFR, RI,

dan TN, sedangkan siswa yang mendapat nilai terendah adalah R dan Z

dibandingkan dengan siswa yang lain. Berdasarkan data tes yang didapat

pada siklus II, diketahui bahwa hasil belajar siswa pada materi pembagian

1-10 secara keseluruhan sebesar 89, dengan persentase siswa yang

mencapai nilai KKM sebesar 100%. Hasil belajar siswa pada materi

pembagian 1-10, terjadi kenaikan dari data siklus I ke siklus II sebesar

55%, hal ini menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan. Hasil

belajar siswa materi pembagian 1-10 telah memenuhi target yang telah

61

ditetapkan, yaitu jika seluruh siswa mencapai nilai KKM sebesar 75.

Refleksi siswa pada siklus II

a) A sudah bisa memahami konsep tentang pembagian, sudah bisa

menyimpulkan bilangan yang dibagi bilangan itu sendiri serta membagi

dengan bilangan 1, sudah bisa melakukan hitungan pembagian 1-10

menggunakan media ranting berhitung dan rumus, meskipun kurang

teliti sehingga masih ada beberapa soal yang jawabannya salah. Hasil

belajar pada materi pembagian 1-10 mengalami peningkatan yang

tinggi dan mendapatkan nilai sebesar 79.

b) AA sudah bisa memahami konsep tentang pembagian, sudah bisa



menggunakan media ranting berhitung dan rumus, terutama pada

pembagian 7-10. Hasil belajar pada materi pembagian 1-10 mengalami

peningkatan yang tinggi dan mendapatkan nilai sebesar 83.

c) AN sudah bisa memahami konsep tentang pembagian, sudah bisa



menggunakan media ranting berhitung dan rumus. Hasil belajar pada

materi pembagian 1-10 mengalami peningkatan di siklus I dan di siklus

II tidak ada peningkatan, karena di siklus I sudah mendapatkan nilai

100 dan di siklus II juga mendapatkan nilai sebesar 100.

d) ADI sudah bisa memahami konsep tentang pembagian, sudah bisa


62



pembagian 7-10, meskipun kurang teliti masih ada beberapa soal yang

jawabannya salah. Hasil belajar pada materi pembagian 1-10

mengalami peningkatan yang tinggi dan mendapatkan nilai sebesar 83.

e) AAR sudah bisa memahami konsep tentang pembagian, sudah bisa




materi pembagian 1-10 mengalami peningkatan di siklus I dan di siklus

II tidak ada peningkatan, karena di siklus I sudah mendapatkan nilai

100 dan di siklus II juga mendapatkan nilai sebesar 100.

f) BA sudah bisa memahami konsep tentang pembagian, sudah bisa




pembagian 6-10, meskipun kurang teliti masih ada beberapa soal yang

jawabannya salah. Hasil belajar pada materi pembagian 1-10


g) DF sudah bisa memahami konsep tentang pembagian, sudah bisa




63

materi pembagian 1-10 mengalami peningkatan yang tinggi dan

mendapatkan nilai sebesar 100.

h) DS sudah bisa memahami konsep tentang pembagian, sudah bisa




pembagian soal cerita. Hasil belajar pada materi pembagian 1-10


i) F sudah bisa memahami konsep tentang pembagian, sudah bisa



menggunakan media ranting berhitung dan rumus, meskipun masih

membutuhkan bimbingan dalam mengerjakannya. Hasil belajar pada



j) MDR sudah bisa memahami konsep tentang pembagian, sudah bisa






k) MFS sudah bisa memahami konsep tentang pembagian, sudah bisa



64





l) MZR sudah bisa memahami konsep tentang pembagian, sudah bisa






m) MFR sudah bisa memahami konsep tentang pembagian, sudah bisa






n) MR sudah bisa memahami konsep tentang pembagian, sudah bisa




pembagian 6-10, meskipun kurang teliti sehingga masih ada beberapa

soal yang jawabannya salah. Hasil belajar pada materi pembagian 1-

10 mengalami peningkatan yang tinggi dan mendapatkan nilai sebesar

83.

65

o) NAK sudah bisa memahami konsep tentang pembagian, sudah bisa



menggunakan media ranting berhitung dan rumus, meskipun masih

membutuhkan bimbingan dalam mengerjakannya. Hasil belajar pada


mendapatkan nilai sebesar 87.5.

p) NH sudah bisa memahami konsep tentang pembagian, sudah bisa







q) R sudah mulai bisa memahami konsep tentang pembagian, sudah mulai

bisa menyimpulkan bilangan yang dibagi bilangan itu sendiri serta

membagi dengan bilangan 1, sudah mulai bisa melakukan hitungan

pembagian 1-10 menggunakan media ranting berhitung dan rumus,

meskipun masih membutuhkan bimbingan dalam mengerjakannya.

Hasil belajar pada materi pembagian 1-10 mengalami peningkatan dan


r) RHR sudah bisa memahami konsep tentang pembagian, sudah bisa



66


pembagian 7-10, meskipun kurang teliti sehingga masih ada beberapa

soal yang jawabannya salah. Hasil belajar pada materi pembagian 1-

10 mengalami peningkatan yang tinggi dan mendapatkan nilai sebesar

87.5.

s) RAQ sudah cukup bisa memahami konsep tentang pembagian, sudah

cukup bisa menyimpulkan bilangan yang dibagi bilangan itu sendiri

serta membagi dengan bilangan 1, sudah mulai bisa melakukan

hitungan pembagian 1-10 menggunakan media ranting berhitung dan

rumus, meskipun masih membutuhkan bimbingan dalam

mengerjakannya. Hasil belajar pada materi pembagian 1-10

mengalami peningkatan dan mendapatkan nilai sebesar 79.

t) TN sudah bisa memahami konsep tentang pembagian, sudah bisa




materi pembagian 1-10 mengalami peningkatan mengalami di siklus I

dan di siklus II tidak ada peningkatan, karena di siklus I sudah

mendapatkan nilai 100 dan di siklus II juga mendapatkan nilai sebesar

100.

u) Z sudah mulai bisa memahami konsep tentang pembagian, sudah mulai

bisa menyimpulkan bilangan yang dibagi bilangan itu sendiri serta

membagi dengan bilangan 1, sudah mulai bisa melakukan hitungan

pembagian 1-10 menggunakan media ranting berhitung dan rumus,

67

meskipun masih membutuhkan bimbingan dalam mengerjakannya.

Hasil belajar pada materi pembagian 1-10 mengalami peningkatan dan


d. Tahap Refleksi (Reflecting)

Berdasarkan hasil akhir dari siklus II dan berdasarkan hasil tes

serta diskusi dengan kolaborator, ternyata kegiatan siklus II

menunjukkan hasil yang sangat baik dan telah mencapai target yang

telah diinginkan. Peningkatan hasil belajar siswa materi pembagian 1-

10 melalui media ranting berhitung di siklus II telah mencapai 89. Hal

ini menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar materi pembagian 1-

10 pada siswa kelas 2 SDN Margahayu XXIII dapat meningkat melalui

media ranting berhitung.

Pada pelaksanaan penelitian tindakan yang dilakukan

memperlihatkan tercapainya hasil intervensi tindakan yang diharapkan

dari penelitian ini yaitu meningkatkan hasil belajar siswa materi

pembagian 1-10, dengan selalu memberi arahan, bimbingan, dan

motivasi.

Secara garis besar pelaksanaan penelitian berjalan cukup

sesuai dengan rencana yang di susun dan mengalami peningkatan

yang signifikan sehingga penelitian ini tidak perlu dilanjutkan ke siklus

selanjutnya yaitu siklus III.

B. Pembahasan

1. Analisis Data

68

Setelah dilakukan berbagai kegiatan dari kegiatan pra siklus, siklus

I, dan siklus II, diperoleh data-data dari hasil tes dan refleksi akhir

pada siklus I dan siklus II tentang hasil belajar siswa materi

pembagian 1-10. Hasil tes awal, siklus I, dan siklus II tersebut

kemudia dilakukan analisis data sebagai bentuk pengujian hipotesis

tindakan dengan perbandingan antara hasil belajar siswa materi

pembagian 1-10 sebelum diberikan tindakan dengan sesudah

diberikan tindakan akhir siklus I dan akhir siklus II.

a. Analisis Data Pra Siklus

Berdasarkan hasil tes yang dilakukan pada saat pra siklus

didapat nilai hasil belajar siswa materi pembagian 1-10 secara

keseluruhan sebesar 46, dengan persentase siswa yang

mencapai nilai KKM secara keseluruhan sebesar 4%. Dari

persentase siswa yang mencapai nilai KKM secara keseluruhan

pada pra siklus menunjukkan kurangnya nilai hasil belajar siswa

materi pembagian 1-10 disebabkan karena belum diberikannya

kegiatan pembelajaran melalui media ranting berhitung.

b. Analisis Data Siklus I

Analisis data hasil belajar siswa materi pembagian 1-10

dilihat dari hasil tes, berdasarkan pengamatan selama kegiatan

berlangsung setelah diberikan perlakuan terjadi peningkatan

pada hasil belajar siswa materi pembagian 1-10, dibandingkan

pada saat sebelum diberikan perlakuan. Hasil belajar siswa

69

materi pembagian 1-10 ada peningkatan yang signifikan,

dibuktikan dengan beberapa siswa yang mampu mendapatkan

skor tertinggi adalah AN, AAR, dan TN, sedangkan siswa yang

mendapat skor terendah adalah R, RAQ dan Z dibandingkan

dengan siswa yang lain.

Berdasarkan hasil data tes yang didapat pada siklus I,

diketahui bahwa hasil belajar siswa materi pembagian 1-10

secara keseluruhan sebesar 73, dengan persentase siswa yang

mencapai nilai KKM secara keseluruhan sebesar 45%. ini

menunjukan adanya peningkatan tetapi masih kurang dari nilai

KKM yaitu sebesar 75. Jadi, hasil belajar siswa pada materi

pembagian 1-10 pada siswa kelas 2 di SDN Margahayu XXIII

Bekasi belum optimal, sehingga perlu dilanjutkan ke siklus II.

c. Analisis Data Siklus II

Analisis data pada siklus II, dapat dilihat dari hasil belajar

siswa materi pembagian 1-10 mengalami peningkatan

dibandingkan dengan siklus I. Berdasarkan diagram di atas

dapat dilihat siswa yang mampu mendapatkan nilai tertinggi

adalah AN, AAR, DF, MDR, MZR, MFR, RI, dan TN, sedangkan

siswa yang mendapat nilai terendah adalah R dan Z

dibandingkan dengan siswa yang lain. Berdasarkan data tes

yang didapat pada siklus II, diketahui bahwa hasil belajar siswa

pada materi pembagian 1-10 rata-rata nilai secara keseluruhan

sebesar 89, dengan persentase siswa yang mencapai nilai KKM

70

sebesar 100%. Hasil belajar siswa pada materi pembagian 1-10,

terjadi kenaikan dari data siklus I ke siklus II sebesar 55%, hal

ini menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan. Hasil

belajar siswa materi pembagian 1-10 telah memenuhi target

yang telah ditetapkan, yaitu jika seluruh siswa mencapai nilai

KKM sebesar 75.

Berdasarkan tabel dari masing-masing siklus, hasil belajar

siswa materi pembagian 1-10 mengalami peningkatan yang

sangat baik, bahkan melebihi dari target yang telah ditentukan.

Oleh karena itu peneliti merasa cukup dengan tindakan yang

telah dilaksanakan. Adapun peningkatan hasil belajar materi

pembagian 1-10 pada siswa kelas 2 sebelum dan sesudah

diberikan tindakan dapat dilihat pada tabel 4.9

Berdasarkan tabel data perbandingan hasil nilai pra

siklus, siklus I dan siklus II dapat dibuat dalam diagram grafik

yang akan terlihat pada gambar 4.4

Gambar 4.4

Grafik Perbandingan Rata-rata Persentase Kenaikan Data Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

71

Berdasarkan gambar grafik pada gambar 4.4, dapat

dideskripsikan bahwa hasil belajar siswa materi pembagian 1-10

melalui media ranting berhitung sangat baik. Besarnya rata-rata skor

hasil belajar siswa materi pembagian 1-10 pada pra siklus sebesar 46,

siklus I 73, dan siklus II semakin meningkat 89. Hal ini menunjukkan

bahwa hasil belajar siswa materi pembagian 1-10 mengalami

peningkatan yang signifikan.

Tabel 4.9 Analisis Perbandingan Data Hasil Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

No Nama Anak

Skor Nilai

Kenaikan Keterangan Pra Siklus

Siklus I

Siklus II

Pra Siklus

Siklus I

Siklus II

1 A 9 14 20 37 58 79 21 Meningkat

2 AA 12 16 21 50 67 83 16 Meningkat

3 AN 16 24 24 67 100 100 0 Meningkat

4 ADI 12 18 20 50 75 83 8 Meningkat

5 AAR 19 24 24 79 100 100 0 Meningkat

6 BA 10 17 23 42 71 91 20 Meningkat

7 DF 11 18 24 46 75 100 25 Meningkat

8 DS 10 17 21 42 71 83 12 Meningkat

9 F 10 13 20 42 54 79 25 Meningkat

10 MDR 12 21 24 50 87 100 13 Meningkat

11 MFS 12 19 20 50 79 83 4 Meningkat

12 MZR 13 22 24 54 92 100 8 Meningkat

13 MFR 9 21 24 37 87 100 13 Meningkat

14 MR 9 17 21 37 71 83 12 Meningkat

15 NAK 10 17 21 42 71 87.5 16.5 Meningkat

16 NH 10 16 23 42 67 91 24 Meningkat

17 R 8 10 15 33 42 75 33 Meningkat

18 RHR 10 17 21 42 71 87.5 16.5 Meningkat

19 RI 11 21 24 46 87 100 13 Meningkat

20 RAQ 9 10 17 37 42 79 37 Meningkat

21 TN 14 24 24 58 100 100 0 Meningkat

72

22 Z 8 10 16 33 42 75 33 Meningkat

Jumlah 244 386 471 1016 1609 1959 350 Tercapai

Rata-rata 11.09 17.5 21.4 46 73 89 16 Tercapai

Persentase 4% 45% 100% 55% Tercapai

. 2. Interpretasi Data

Setelah dilakukan berbagai kegiatan dari mulai pra siklus

sebesar 4% sampai diberikan tindakan pada siklus I sebesar 45% dan

siklus II sebesar 100% , diperoleh data dari hasil tes yaitu adanya

kenaikan dari pra siklus ke siklus I sebesar 41%, sedangkan siklus I ke

siklus II sebesar 55%. Berdasarkan data hasil persentase kenaikan

skornya, maka penelitian ini dikatakan berhasil dengan baik. Hal ini

disebabkan peningkatan hasil belajar siswa materi pembagian 1-10

melalui media ranting berhitung telah mencapai keberhasilan seperti

yang telah ditetapkan oleh peneliti dan kolaborator.

Pada pelaksanaan penelitian yang dimulai dari tahap

perencanaan, tahap tindakan, tahap pengamatan, dan tahap refleksi ini

peneliti mendapatkan temuan-temuan yang berkaitan dengan masalah

yang sedang diteliti, yaitu:

a. Melalui pemberian pengajaran pengurangan yang berulang sampai

nol sebagai konsep dasar pembagian melalui media ranting

berhitung siswa dapat memahami sendiri konsep yang sedang

dipelajarinya serta dapat berguna untuk kehidupan sehari-hari,

sejalan dengan pendapat menurut Sumantri (2016: 10) tahap

perkembangan kognitif usia 8-10 tahun anak selalu ingin belajar

hal-hal baru, pemahaman konsep berkembang berdasarkan

73

lingkungan sekitarnya, mengetahui tentang konsep yang benar dan

salah.

b. Setelah diberikan kesimpulan mengenai bilangan yang dbagi dengan

bilangan itu sendiri dan bilangan yang dibagi dengan bilangan 1,

maka siswa tanpa menghitung sudah tahu jawabannya melalui

pengingatannya, sejalan dengan pendapat menurut Piaget dalam

Mu’min (2013: 94-95) tahap perkembangan kognitif anak di usia 7

atau 8 tahun, seorang anak akan mengembangkan kemampuan

mempertahankan ingatan terhadap substansi.

c. Hasil belajar siswa materi pembagian 1-10 mengalami peningkatan

yang signifikan dibandingkan pada saat sebelum diberikan

tindakan.

d. Terdapat 8 siswa dari 22 siswa yang berhasil mencapai nilai

sebesar 100 pada siklus II.

74

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang telah

dilakukan dan pengolahan data yang diperoleh dari setiap siklus, yaitu

dari tahap pra siklus, siklus I, dan siklus II dapat ditarik kesimpulan

sebagai berikut:

1. Melalui penerapan melalui media ranting berhitung dalam

pembelajaran matematika materi pembagian 1-10 pada siswa kelas

2 di SDN Margahayu XXIII, terbukti dapat meningkatkan hasil

belajar materi pembagian 1-10. Dari hasil observasi selama

penelitian, hasil belajar materi pembagian 1-10 siswa kelas 2 pada

siklus I mencapai 45%, kemudian pada siklus II hasil belajar materi

pembagian 1-10 siswa kelas 2 meningkat sampai 100%. Pada

siklus I dan siklus II terjadi kenaikan sebesar 55%. Dari

perbandingan tersebut, membuktikan hasil belajar materi

pembagian 1-10 siswa kelas 2 di SDN Margahayu XXIII dapat

meningkat secara signifikan.

2. Proses menggunakan media ranting berhitung yaitu siswa mengikuti

langkah-langkah penggunaan media ranting berhitung yang sudah

dijelaskan oleh guru dan siswa sudah bisa melakukan hitungan

pembagian 1-10 menggunakan media ranting berhitung.

B. Implikasi

75

Penelitian ini dilakukan mengingat aspek hasil belajar dalam

pembelajaran matematika sangat penting, salah satunya adalah hasil

belajar siswa materi pembagian 1-10. Siswa yang hasil belajarnya baik

dapat mampu mengerjakan soal pembagian 1-10 dengan benar.

Melalui media ranting berhitung, hasil belajar siswa materi

pembagian 1-10 dapat ditingkatkan. Media ranting berhitung juga

dapat melatih ketelitian siswa dalam melakukan hitungan pembagian

1-10, melatih konsentrasi, melatih motorik halus, membuat siswa

menjadi berani untuk mempresentasikan hasil tugasnya, dan

membentuk kerja sama antar siswa. Hasil penelitian ini, dapat

memberikan informasi bahwa salah satu cara meningkatkan hasil

belajar siswa materi pembagian 1-10 adalah dengan penerapan

melalui media ranting berhitung.

C. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilakukan, maka saran

yang dapat dikemukakan adalah sebagai berikut:

1. Saran untuk Guru

Ketika guru menerapkan media ranting berhitung pada

proses belajar mengajar, sebaiknya guru menjelaskan konsep

pembagian sebagai pengurangan yang berulang dengan sangat

jelas kepada siswa, yang berbeda dengan pengaplikasian konsep

pembagian dalam menggunakan media ranting berhitung, sehingga

siswa tidak salah konsep pada saat melakukan kegiatan berhitung

pembagian melalui media ranting berhitung.

76

2. Saran untuk Peneliti Selanjutnya

Peneliti selanjutnya diharapkan dapat mengembangkan dan

memodifikasi media ranting berhitung untuk dapat dipergunakan

pada materi pembagian yang angkanya lebih besar dan agar dapat

mengembangkan aspek-aspek yang diteliti sehingga diperoleh hasil

penelitian yang lebih optimal.

77

DAFTAR PUSTAKA

Adam, Steffi dan Syastra, Muhammad Taufik. 2015. Pemanfaatan Media

Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Bagi Siswa Kelas X SMA Ananda Batam. CBIS Journal Volume 3 (2): 79 (http://ejournal.upbatam.ac.id/index.php/cbis/article/view/400/258 di akses 24 Desember 2017)

Anggraeni, Windadan S. Mulyati. 2017. Rancang Bangun Aplikasi

Pembelajaran Matematika SD Kelas 6 Berbasis Android Pada SDN Cimone 1 Tanggerang. Jurnal Teknik Volume 6 (1): 65 (https://jurnal.umt.ac.id/index.php/jt/article/viewFile/374/262diakses 25 Desember 2017)

Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo

Persada Barnawi dan M.Arifin. 2012. Etika & Profesi Kependidikan. Yogyakarta: Ar-

Ruzz Media Dahar, Ratna Wilis. 2011.Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:

Erlangga Daryanto.2010. Media Pembelajaran. Bandung: PT Sarana Tutorial Nurani

Sejahtera Dipl, Hasan. 2016. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bogor: Ghalia

Indonesia Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2013. Strategi Belajar Mengajar.

Jakarta: Rineka Cipta Hamiyah, Nur dan M. Jauhar. 2014. Strategi Belajar Mengajar di Kelas.

Jakarta: Prestasi Pustakaraya Hernawan, Asep Herry dkk. 2014. Pengembangan Kurikulum dan

Pembelajaran di SD. Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka

Heruman.2008. Model Pembelajaran Matematika. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya Hidayat, Syarif. 2013. Teori dan Prinsip Pendidikan. Tanggerang: Pustaka

Mandiri

http://ejournal.upbatam.ac.id/index.php/cbis/article/view/400/258

http://ejournal.upbatam.ac.id/index.php/cbis/article/view/400/258

https://jurnal.umt.ac.id/index.php/jt/article/viewFile/374/262

78

Jihad, Asep dan Abdul Haris. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo

Kosasih, Nandang dan D. Sumarna. 2013. Pembelajaran Quantum dan

Optimalisasi Kecerdasan. Bandung: Alfabeta Kunandar. 2011. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai

Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada

Kurniawan, Deni. 2014. Pembelajaran Terpadu TEMATIK (Teori, Praktik,

dan Penilaian). Bandung: Alfabeta Manfaat, Budi. 2010. Membumikan Matematika. Cirebon: Eduvision

Publishing Maryam, Siti dan AH. Rosyidi. 2016. Representasi Siswa SMP Dalam

Menyelesaikan Soal Open-Ended Ditinjau Dari Kemampuan Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Volume 1 (5): 74 (http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/mathedunesa/article/view/16670/15141 diakses 25 Desember 2017)

Miskowati, Mina. 2012. Pembangunan Media Pembelajaran Geografi

untuk Siswa Kelas VII Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Karangpandan Berbasis Multimedia Interaktif. Journal Speed – Sentra Penelitian Engineering dan Edukasi Volume 4 (4): 35-36.(file:///D:/JURNAL/JURNAL%20JENISJENIS%20MEDIA%20PEMBELAJARAN%20KE%204%2025%20APRIL%202018.pdf diakses 25 Desember 2017)

Mu’min, Siti Aisyah. 2013. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget.

Jurnal Al-Ta’dib Volume 6 (1):94-95.(file:///C:/Users/Administrator/Downloads/292-519-1-SM.pdf diakses 25 Desember 2017)

Mulyanta, ST dan M. Leong. 2009. Tutorial Membangun Multimedia

Interaktif - Media Pembelajaran. Yogyakarta: UniversitasAtma Jaya Yogyakarta

Munadi, Yudhi. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Referensi Purwanto. 2010. Evalusi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Purwono, dkk. 2014. Penggunaan Media Audio-Visual pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Menengah

http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/mathedunesa/article/view/16670/15141

http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/mathedunesa/article/view/16670/15141

../../../../JURNAL/JURNAL%20JENISJENIS%20MEDIA%20PEMBELAJARAN%20KE%204%2025%20APRIL%202018.pdf



79

Pertama Negeri 1 Pacitan. Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran Volume 2 (2): 129. (https://media.neliti.com/media/publications/142050-ID-penggunaan-media-audio-visual-pada-mata.pdf diakses 24 Desember 2017)

Raharjo, dkk. 2009. Suplemen Matematika Bermutu. Sleman: Departemen

Pendidikan Nasional Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika

Saefuddin, Asis dan I. Berdiati. 2014. Pembelajaran Efektif. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya Salahudin, Anas. 2015. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV Pustaka

Setia Sani, Ridwan Abdullah. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Sanjaya, H. W. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran.

Jakarta: Prenada media Group Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya.

Jakarta: Rineka Cipta Soemanto, Wasti. 2012. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Solihatin, Etin. 2012. Strategi Pembelajaran PPKn. Jakarta: Bumi Aksara Sudijono, Anas. 2017. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT

RajaGrafindo Persada Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya Sumantri, Syarif. 2016. Model Pembelajaran Terpadu di Sekolah Dasar.

Jakarta: PT Rajagrafindo Persada Supatmono, Catur. 2009. Matematika Asyik. Jakarta: PT Grasindo Suyadi. 2012. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penelitian Tindakan

Sekolah (PTS). Yogyakarta: ANDI Syah, Muhibbin. 2009. Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali Pers Taufik. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Inti Prima Tumijan, P. 2016. Cara Cerdas Belajar Matematika. Jakarta: PT Grasindo

https://media.neliti.com/media/publications/142050-ID-penggunaan-media-audio-visual-pada-mata.pdf

https://media.neliti.com/media/publications/142050-ID-penggunaan-media-audio-visual-pada-mata.pdf

80

Umar. 2013. Media Pendidikan. Jurnal Tarbawiyah Volume 10 (2): 133. (file:///C:/Users/Public/Pictures/Sample%20Pictures/jurnal%20fungsi%20dan%20jenis%20media%20pembelajaran%2025%20April%202018.pdf diakses 25 Desember 2017)

Waluyo, Budi. 2016. Konsep Media Pembelajaran. Jurnal An-Nur Volume

3 (2): 23-27. (file:///D:/JURNAL/JURNAL%20JENIS-JENIS%20MEDIA%20PEMBELAJARAN%20KE%202%2025%20APRIL%202018.pdf diakses 25 Desember 2017)

Wati, E. R. 2016. Kupas Tuntas Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Kata Pena

../../../../JURNAL/JURNAL%20JENIS-JENIS%20MEDIA%20PEMBELAJARAN%20KE%202%2025%20APRIL%202018.pdf



81

Lampiran- 1

Pedoman Tes Peningkatan Hasil Belajar Siswa

Materi Pembagian 1-10 melalui Media Ranting Berhitung

Nama Anak :

Hari/Tanggal :

Penilai :

Penilaian Hasil Belajar Siswa Materi Pembagian 1-10

No Indikator yang dites

Kriteria dan Skor

T S R

3 2 1

1 Mengenal arti konsep pembagian

2 Menghitung pembagian bilangan dua angka dengan bilangan satu angka

3 Menghitung pembagian dengan bilangan 1

4 Melakukan hitungan membagi bilangan dengan bilangan itu sendiri

5 Melakukan hitungan pembagian soal cerita

6 Melakukan hitungan lawan dari perkalian 1-3 dengan benar



Keterangan : T = Tinggi, (skor 3, jika siswa dapat menjawab soal tes dengan rentang Nilai antara 80-100) S = Sedang, (skor 2, jika siswa dapat menjawab soal tes dengan rentang nilai antara 60-79) R = Rendah, (skor 1, jika siswa dapat menjawab soal tes dengan rentang nilai antara 0-59) Lampiran-2

Lembar Tes Pra Siklus

82

Hasil Belajar Siswa Materi Pembagian 1-10 Kelas 2 SDN Margahayu

XXIII

No Instrumen Skor Kriteria penilaian

Nama Siswa

A AA

AN

ADI

AAR

BA

DF

DS

F MDR

MFS

MZR

MFR

1 Pembagian 3 Jika siswa dapat menjawab 3 soal tes konsep pembagian dengan benar

2 Jika siswa dapat menjawab 2 soal tes konsep pembagian dengan benar


3 Jika siswa dapat menjawab 3 soal tes membagi bilangan dua angka dengan bilangan satu angka dengan benar



3 jika siswa dapat menjawab 3 soal tes membagi dengan bilangan satu dengan benar

2 Jika siswa dapat menjawab 2 soal tes membagi dengan bilangan satu dengan benar

1 Jika siswa dapat menjawab 1 soal tes membagi dengan bilangan satu dengan

83

benar

3 Jika siswa dapat menjawab 3 soal tes membagi dengan bilangan itu sendiri dengan benar



3 Jika siswa dapat menjawab 3 soal tes pembagian soal cerita dengan benar



2 Lawan dari Perkalian

3 Jika siswa dapat menjawab 3 soal tes lawan dari perkalian 1-3 dengan benar






84

3 Jika siswa dapat menjawab 4 atau 3 soal tes lawan dari perkalian 7-10 dengan benar



85

Lampiran-3

Lembar Tes Siklus I-II


XXIII

Tanggal : 1 – 27 Februari 2018


Nama Siswa

A AA

AN

ADI

AAR

BA

DF

DS

F MDR

MFS

MZR

MFR








2 Jika siswa dapat menjawab 2 soal tes

86

membagi dengan bilangan satu dengan benar













2 Jika siswa dapat

87

menjawab 2 soal tes lawan dari perkalian 4-6 dengan benar





88

Lampiran-3

Lembar Tes Siklus I-II


XXIII

Tanggal : 1 – 27 Februari 2018


Nama Siswa

A AA

AN

ADI

AAR

BA

DF

DS

F MDR

MFS

MZR

MFR








2 Jika siswa dapat

89

menjawab 2 soal tes membagi dengan bilangan satu dengan benar













90






91

Lampiran-4

Lembar Observasi Kegiatan Berhitung Pembagian melalui Media

Ranting Berhitung (Pra Siklus)

1. Tempat Praktikan :

2. Kelas :

3. Mata Pelajaran :

4. Waktu :

5. Tanggal :

No Aspek yang diamati Ya Tidak Catatan

1. Pembagian

A. Mengenal arti konsep

pembagian

1. Siswa dapat mengetahui arti

konsep pembagian

2. Siswa dapat memahami konsep

pembagian dengan benar

B. Menghitung

pembagian bilangan dua angka

dengan bilangan satu angka

1. Siswa dapat melakukan hitungan



melalui media ranting berhitung




dengan benar

C.Menghitung pembagian dengan

bilangan 1


92

pembagian dengan bilangan 1




dengan benar

D.Melakukan hitungan membagi

bilangan dengan bilangan itu

sendiri


membagi bilangan dengan

bilangan itu sendiri melalui media

ranting berhitung



bilangan itu sendiri dengan benar

E. Melakukan hitungan pembagian

soal cerita


pembagian soal cerita melalui



pembagian soal cerita dengan

benar

2. Lawan dari perkalian

F. Melakukan hitungan lawan dari

perkalian 1-3


lawan dari perkalian 1-3 melalui



lawan dari perkalian 1-3 dengan

benar

93

G. Melakukan hitungan lawan dari

perkalian 4-6






benar

H.Melakukan hitungan lawan dari

perkalian 7-10






benar

Nama pengamat : Ariza Patria P, S.Pd.


Ranting Berhitung (Siklus I)


2. Kelas :

3. Mata Pelajaran :

4. Waktu :

5. Tanggal :

No Aspek yang diamati Ya Tidak Catatan

1. Pembagian

94


pembagian


konsep pembagian



B. Menghitung










dengan benar

C. Menghitung pembagian dengan

bilangan 1






dengan benar

D. Melakukan hitungan membagi


sendiri




ranting berhitung

95





soal cerita






benar



perkalian 1-3






benar


perkalian 4-6






benar

H. Melakukan hitungan lawan dari

perkalian 7-10



96




benar

Nama pengamat : Ariza Patria P, S.Pd.


Ranting Berhitung (Siklus II)


2. Kelas :

3. Mata Pelajaran :

4. Waktu :

5. Tanggal :

No

1.

Aspek yang diamati Ya Tidak Catatan

Pembagian


pembagian


konsep pembagian



B. Menghitung




97







dengan benar

C. Menghitung pembagian dengan

bilangan 1






dengan benar

D. Melakukan hitungan membagi


sendiri




ranting berhitung





soal cerita






98

benar



perkalian 1-3






benar


perkalian 4-6






benar

H. Melakukan hitungan lawan dari

perkalian 7-10






benar

Nama Pengamat : Ariza Patria P, S.Pd. Lampiran-5

99

Gambar Pra Siklus

Siswa sedang menyimak penjelasan tentang rumus pembagian dan

mengerjakan latihan soal pembagian 1-10

100

Gambar Siklus I

Siswa sedang melakukan kegiatan berhitung pembagian 1-10 melalui

media ranting berhitung dan mengerjakan latihan soal pembagian 1-10

secara individu dan kelompok.

101

Gambar Siklus II

Siswa sedang melakukan kegiatan berhitung pembagian 1-10 melalui

media ranting berhitung dan mengerjakan latihan soal pembagian 1-10

secara individu dan kelompok.

Lampiran-6

102

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : SDN Margahayu XXIII

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : 2/II

Alokasi Waktu: 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi:

3. Melakukan perkalian dan pembagian bilangan sampai dua angka.

B. Kompetensi Dasar:

3.2 Melakukan pembagian bilangan dua angka.

103

C. Indikator:

3.2.1 Mengenalkan arti pembagian sebagai pengurangan berulang

sampai habis.

3.2.2 Membagi bilangan dua angka dengan bilangan satu angka

3.2.3 Membagi dengan bilangan 1

3.2.4 Membagi bilangan dengan bilangan itu sendiri

3.2.5 Melakukan hitungan lawan dari perkalian 1-10

D. Tujuan Pembelajaran

1. Dengan mengamati penjelasan guru, siswa dapat mengetahui

konsep dasar pembagian sebagai pengurangan berulang sampai

habis

2. Melalui media ranting berhitung, siswa dapat membagi bilangan dua

angka dengan bilangan satu angka

3. Melalui media ranting berhitung, siswa dapat menyimpulkan bahwa

bilangan dibagi 1 hasilnya bilangan itu sendiri


bilangan dibagi bilangan itu sendiri hasilnya satu

5. Melalui media ranting berhitung, siswa dapat melakukan hitungan

lawan dari perkalian 1-3

E. Karakteristik siswa yang diharapkan:

1. Teliti

2. Disiplin

3. Tekun

4. Tanggung jawab

F. Materi Pembelajaran

Pembagian 1-3

G. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : Konsep

104

Metode : Demonstrasi, Tanya jawab, Penugasan

H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi kegiatan Alokasi

Waktu

Pendahuluan (1) Guru memberikan salam dan mengajak

semua siswa berdo’a menurut agama

dan keyakinan masing-masing

(2) Guru mengecek kesiapan diri dengan

mengisi lembar kehadiran

(3) Guru menanyakan kabar siswa

(4) Guru memberikan motivasi kepada siswa

dengan mengajak siswa bertepuk

semangat bersama

(5) Menginformasikan tujuan pembelajaran

yang akan dicapai, materi yang akan

dipelajari serta kegiatan pembelajaran.

5 Menit

Kegiatan Inti Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi :

Siswa

mendengarkan penjelasan guru

tentang materi konsep pembagian

sebagai pengurangan berulang sampai

habis

Guru

memberikan contoh cara bermain

media ranting berhitung kepada siswa

Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi :

Siswa dibagi

menjadi 4 kelompok.

55

Menit

105

Guru

memberikan lembar kerja kepada

setiap kelompok.

Lembar

kerja berisi soal yang harus

dipecahkan siswa dengan cara

bermain media ranting berhitung.

Siswa diberi

kesempatan untuk mengerjakan 1 soal

selama 2 menit.

Secara

bergiliran kelompok yang lain juga

mengerjakan soal dengan media

ranting berhitung.

Kelompok

yang menjadi pemenang adalah

kelompok yang banyak menjawab soal

dengan benar

Guru


setiap siswa lalu dikerjakan secara

individu.

Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi :

Guru

bertanya jawab tentang hal-hal yang

belum diketahui siswa

Guru

bersama siswa bertanya jawab

meluruskan kesalahan pemahaman,

dan memberikan penguatan

106

Kegiatan

Penutup

Dalam kegiatan penutup:

▪ Guru dan siswa membuat kesimpulan dari

materi yang telah dipelajari

▪ Mengakhiri pembelajaran dengan

mengajak semua siswa berdo’a menurut

agama dan keyakinan masing-masing.

10

Menit

108


(RPP)









C. Indikator:

3.2.1 Mengenalkan arti pembagian sebagai pengurangan berulang

sampai habis.







habis







109


1. Teliti

2. Disiplin

3. Tekun

4. Tanggung jawab


Pembagian 4-6


Pendekatan : Konsep




Waktu









semangat bersama




5 Menit

Kegiatan Inti a. Eksplorasi


Siswa

55

Menit

110




habis

Guru



Guru

menjelaskan cara menghitung

pembagian menggunakan rumus

b. Elaborasi


Siswa dibagi

menjadi 4 kelompok.

Guru


siswa.

Lembar




Siswa diberi


selama 2 menit.

Secara



ranting berhitung.

Kelompok



111

dengan benar

Guru



individu.

c. Konfirmasi


Guru



Guru




Kegiatan

Penutup






agama dan kepercayaan masing-

masing.

10

Menit

I. Sumber dan Media Pembelajaran

1. Mustoha,dkk.2008.Senang Matematika 2.Jakarta: Pusat Perbukuan,

Departemen Pendidikan Nasional

2. Meiriana.2015.Matematika untuk Sekolah Dasar/Madrasah

Ibtidaiah.Bandung: Thursina Mediana Utama

3. Ranting berhitung

113


(RPP)





B. Standar Kompetensi:


C. Kompetensi Dasar:


D. Indikator:

3.2.1 Mengenal arti pembagian sebagai pengurangan berulang sampai

habis.




E. Tujuan Pembelajaran



habis







114

F. Karakteristik siswa yang diharapkan:

1. Teliti

2. Disiplin

3. Tekun

4. Tanggung jawab

G. Materi Pembelajaran

Pembagian 7-10

H. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : Konsep


I. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran


Waktu









semangat bersama




5 Menit



Siswa

55

Menit

115




habis

Guru



Guru



Elaborasi


Siswa dibagi

menjadi 4 kelompok.

Guru


siswa.

Lembar




Siswa diberi


selama 2 menit.

Secara



ranting berhitung.

Kelompok



116

dengan benar

Guru



individu

Konfirmasi


Guru



Guru




Kegiatan

Penutup







masing.

10

Menit

118


(RPP)



Kelas/Semester : II/2






C. Indikator:

3.2.1Mengenalkan arti pembagian sebagai pengurangan berulang

sampai habis.

3.2.2Membagi bilangan dua angka dengan bilangan satu angka

3.2.3Membagi dengan bilangan 1

3.2.4Membagi bilangan dengan bilangan itu sendiri

3.2.6Melakukan hitungan pembagian soal cerita




habis







119


pembagian soal cerita


1. Teliti

2. Disiplin

3. Tekun

4. Tanggung jawab


Soal cerita tentang pembagian


Pendekatan : Konsep




Waktu







(11) Guru memberikan motivasi kepada

siswa dengan mengajak siswa bertepuk

semangat bersama




5 Menit

Kegiatan Inti a. Eksplorasi 55

120


Siswa




habis

Guru



b. Elaborasi


Siswa dibagi

menjadi 4 kelompok.

Guru


siswa.

Lembar




Siswa diberi


selama 5 menit.

Secara



ranting berhitung.

Kelompok



dengan benar

Menit

121

Guru



individu.

c. Konfirmasi


Guru



Guru




Kegiatan

Penutup







masing.

10

Menit

122

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)





123





C. Indikator:

4.2.1 Mengenal arti pembagian sebagai pengurangan berulang sampai

habis.


4.2.3 Membagi dengan bilangan 1






habis










5. Teliti

6. Disiplin

7. Tekun

124

8. Tanggung jawab


Pembagian 1-3


Pendekatan : Konsep

Metode : Demonstrasi, Tanya jawab, dan Penugasan.



Waktu










(17) Guru mengajak semua siswa berdiri

didepan kelas untuk melakukan ice

breaking

(18) Guru mengajak semua siswa untuk

bertepuk semangat bersama-sama

5 Menit



Siswa



55

Menit

125


habis

Guru



Guru



Elaborasi


Siswa dibagi

menjadi 4 kelompok.

Guru


setiap kelompok.

Lembar



berdiskusi.

Siswa diberi


selama 2 menit.

Kelompok

yang selesai mengerjakan soal

dengan cepat akan mempresentasikan

jawabannya kedepan kelas

menggunakan media ranting berhitung

Kelompok



dengan benar

126

Kemudian

guru memberikan lembar kerja kepada


individu.

Konfirmasi


Guru



Guru




Kegiatan

Penutup







masing.

10

Menit

128


(RPP)









C. Indikator:

5.2.1Mengenal arti pembagian sebagai pengurangan berulang sampai

habis.



3.2.5Melakukan hitungan lawan dari perkalian 1-10




habis

12. Melalui media ranting berhitung, siswa dapat membagi bilangan

dua angka dengan bilangan satu angka





129


9. Teliti

10. Disiplin

11. Tekun

12. Tanggung jawab


Pembagian 4-6


Pendekatan : Konsep




Waktu












5 Menit



Siswa


55

Menit

130



habis

Guru



Guru



Elaborasi


Siswa dibagi

menjadi 4 kelompok.

Guru


setiap kelompok.

Lembar



berdiskusi.

Siswa diberi


selama 2 menit.

Kelompok





Kelompok



131

dengan benar

Kemudian



individu.

Konfirmasi


Guru



Guru




Kegiatan

Penutup







masing.

10

Menit

I. Sumber dan Media Pembelajaran

1. Mustoha,dkk.2008.Senang Matematika 2.Jakarta: Pusat Perbukuan,

Departemen Pendidikan Nasional

2. Ranting berhitung

J. Penilaian

1. Teknik : Tugas Kelompok dan individu

2. Bentuk Instrument : Penilaian tertulis

3. Lembar kerja siswa : Terlampir

132

Bekasi, 20 Februari 2018

Guru Kelas II/Kolaborator Peneliti

Ariza Patria P, S.Pd Nurmala Sari

NIP. NIM : 2014820226

Mengetahui

Kepala Sekolah

Oyah, S.Pd

NIP. 196407201986032010

133

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)









C. Indikator:

8.2.1Mengenal arti pembagian sebagai pengurangan berulang sampai

habis.


8.2.3Membagi dengan bilangan 1


3.2.6Melakukan hitungan pembagian soal cerita




habis

14. Melalui media ranting berhitung, siswa dapat membagi bilangan

dua angka dengan bilangan satu angka





134

6. Melalui media ranting berhitung, siswa dapat melakukan pembagian

soal cerita


13. Teliti

14. Disiplin

15. Tekun

16. Tanggung jawab


Pembagian soal cerita


Pendekatan : Konsep




Waktu










(28) Guru mengajak semua siswa berdiri

didepan kelas untuk melakukan ice

breaking


5 Menit

135




Siswa




habis

Guru



Elaborasi


Siswa dibagi

menjadi 4 kelompok.

Guru


setiap kelompok.

Lembar



berdiskusi.

Siswa diberi


55

Menit

136

selama 2 menit.

Kelompok





Kelompok



dengan benar

Kemudian



individu.

Konfirmasi


Guru



Guru




Kegiatan

Penutup







masing.

10

Menit

137

Lampiran-8

CATATAN LAPANGAN

Hari/Tanggal : Kamis/ 1 Februari 2018

Waktu : 09.50-11.00 WIB

Tempat : Ruang kelas 2

Kegiatan : Pertemuan pertama (Siklus I)

Materi : Pembagian 1-3

138

Sebelum masuk kelas, peneliti bertemu dengan kolaborator untuk

mendiskusikan materi dan tindakan-tindakan yang akan diberikan kepada

siswa, kemudian guru dan peneliti memasuki ruang kelas 2. Pada

pertemuan pertama, saat kegiatan dimulai peneliti melakukan apersepsi

dengan menanyakan kabar siswa serta melakukan tepuk semangat

bersama-sama. Pada pertemuan ini, peneliti menjelaskan terlebih dahulu

konsep dasar pembagian sebagai pengurangan yang berulang sampai nol

dengan materi pembagian 1-3, kemudian peneliti memberikan contoh cara

bermain media ranting berhitung. Setelah itu, peneliti membentuk siswa

menjadi 4 kelompok dan peneliti memberikan lembar kerja kepada setiap

kelompok. Setiap kelompok diberikan waktu 2 menit untuk mengerjakan 1

soal, setelah itu secara bergiliran setiap kelompok mewakilkan untuk

mempraktekan cara bermain media ranting berhitung sesuai dengan soal

yang didapat, kemudian kelompok yang lain mencocokkan jawaban ke

kelompok yang sedang bermain media ranting berhitung. Setelah semua

kelompok selesai bermain media ranting berhitung, peneliti memberikan

lembar kerja berupa soal tes yang dikerjakan secara individu. Peneliti

bersama siswa menyimpulkan materi yang sudah dipelajari serta

memberikan soal tambahan saat pulang sekolah.

Refleksi:

Pemberian tindakan siklus I pada pertemuan pertama dapat

berjalan dengan lancar dan sesuai dengan rencana, terlihat dari antusias

139

mereka pada saat menggunakan media ranting berhitung, dimana siswa

dapat dengan fokus melakukan hitungan pembagian 1-3, meskipun

beberapa siswa masih ada yang belum mengerti cara menggunakan

media ranting berhitung dengan benar, sebagian besar rata-rata siswa

belum bisa mengerjakan soal pembagian 1-3 menggunakan rumus.

CATATAN LAPANGAN




pertemuan kedua, saat kegiatan dimulai peneliti melakukan apersepsi


bersama-sama. Pada pertemuan ini, peneliti menjelaskan kembali konsep

dasar pembagian sebagai pengurangan yang berulang sampai nol dengan

Hari/Tanggal : Selasa/ 6 Februari 2018

Waktu : 09.50-11.00 WIB


Kegiatan : Pertemuan kedua (Siklus I)


140

materi pembagian 4-6, kemudian peneliti menjelaskan kembali contoh

cara menggunakan media ranting berhitung. Setelah itu, peneliti

membentuk siswa menjadi 4 kelompok dan peneliti memberikan lembar

kerja kepada setiap kelompok. Setiap kelompok diberikan waktu 2 menit

untuk mengerjakan 1 soal, setelah itu secara bergiliran setiap kelompok

mewakilkan untuk mempraktekan cara menggunakan media ranting

berhitung sesuai dengan soal yang didapat, kemudian kelompok yang lain

mencocokkan jawaban ke kelompok yang sedang bermain media ranting

berhitung. Setelah semua kelompok selesai bermain media ranting

berhitung, peneliti memberikan lembar kerja berupa soal tes yang

dikerjakan secara individu. Peneliti bersama siswa menyimpulkan materi

yang sudah dipelajari serta memberikan soal tambahan saat pulang

sekolah.

Refleksi:

Pemberian tindakan siklus I pada pertemuan kedua dapat berjalan

dengan lancar dan sesuai dengan rencana, rata-rata siswa sudah

mengerti cara melakukan hitungan pembagian 4-6 menggunakan media

ranting berhitung dan rata-rata siswa sudah mulai bisa mengerjakan soal

pembagian 4-6 menggunakan rumus.

141

CATATAN LAPANGAN




pertemuan ketiga, saat kegiatan dimulai peneliti melakukan apersepsi




materi pembagian 7-10, kemudian peneliti menjelaskan kembali contoh

cara menggunakan media ranting berhitung. Setelah itu, peneliti









Waktu : 09.50-11.00 WIB


Kegiatan : Pertemuan ketiga (Siklus I)


142




sekolah.

Refleksi:

Pemberian tindakan siklus I pada pertemuan ketiga dapat berjalan

dengan lancar dan sesuai dengan rencana, siswa sudah terbiasa

melakukan hitungan pembagian dengan menggunakan media ranting

berhitung dan rata-rata siswa masih ada yang belum bisa mengerjakan

soal pembagian 7-10 menggunakan rumus.

143

CATATAN LAPANGAN




pertemuan keempat, saat kegiatan dimulai peneliti melakukan apersepsi




materi pembagian soal cerita, kemudian peneliti menjelaskan kembali

contoh cara menggunakan media ranting berhitung. Setelah itu, peneliti









Waktu : 09.50-11.00 WIB


Kegiatan : Pertemuan keempat (Siklus I)

Materi : Pembagian soal cerita

144




sekolah.

Refleksi:

Pemberian tindakan siklus I pada pertemuan keempat dapat

berjalan dengan lancar dan sesuai dengan rencana, semua siswa sudah

bisa mengerjakan hitungan pembagian soal cerita menggunakan media

ranting berhitung, tetapi ada juga siswa yang masih dibimbing oleh peneliti

dalam mengerjakan soal cerita menggunakan rumus.

145

CATATAN LAPANGAN




pertemuan pertama, peneliti menanyakan kabar dan mengajak semua

siswa tepuk semangat, setelah itu peneliti mengajak semua siswa untuk

berdiri didepan kelas dan melakukan ice breaking yang berkaitan dengan

pembagian 1-3, kemudian peneliti mencontohkan kembali cara

menggunakan media ranting berhitung, setelah itu peneliti membagi siswa

menjadi 4 kelompok dan memberikan lembar kerja kepada setiap

kelompok yang harus dikerjakan menggunakan media ranting berhitung.

Peneliti memberikan lembar kerja kepada setiap siswa yang harus

dikerjakan secara individu.

Refleksi:

Pemberian tindakan siklus I pada pertemuan pertama dapat


Waktu : 09.50-11.00 WIB


Kegiatan : Pertemuan pertama (Siklus II)


146

berjalan dengan lancar dan sesuai dengan rencana, siswa sudah bisa

melakukan hitungan pembagian 1-3 menggunakan media ranting

berhitung dan sudah bisa mengerjakan soal pembagian 1-3 menggunakan

rumus.

147

CATATAN LAPANGAN




pertemuan kedua, peneliti menanyakan kabar dan mengajak semua siswa

bertepuk semangat bersama-sama, setelah itu peneliti bertanya kepada

siswa apa arti pembagian, kemudian peneliti memberikan rumus

pembagian yang dapat mudah dipahami oleh siswa. Peneliti, kemudian

membentuk siswa menjadi 4 kelompok, sebelum peneliti memberikan

lembar kerja, peneliti mencontohkan kembali cara menggunakan media

ranting berhitung, setelah itu peneliti memberikan lembar kerja kepada

setiap kelompok yang diberikan waktu 2 menit untuk 1 soal. Kemudian

peneliti memberikan lembar kerja lagi kepada setiap siswa yang


Refleksi:

Pemberian tindakan siklus I pada pertemuan kedua dapat berjalan


Waktu : 09.50-11.00 WIB


Kegiatan : Pertemuan kedua (Siklus II)


148

dengan lancar dan sesuai dengan rencana, hampir semua siswa sudah

bisa melakukan hitungan pembagian 4-6 menggunakan media ranting

berhitung dan sudah bisa mengerjakan soal pembagian 4-6 menggunakan

rumus.

149

CATATAN LAPANGAN




pertemuan ketiga, peneliti menanyakan kabar dan mengajak semua siswa

bertepuk semangat bersama-sama, setelah itu peneliti bertanya kepada

siswa apa arti pembagian, kemudian peneliti memberikan rumus

pembagian yang dapat mudah dipahami oleh siswa. Peneliti, kemudian

membentuk siswa menjadi 4 kelompok, sebelum peneliti memberikan

lembar kerja, peneliti mencontohkan kembali cara menggunakan media

ranting berhitung, setelah itu peneliti memberikan lembar kerja kepada




Refleksi:


dengan lancar dan sesuai dengan rencana, masih ada beberapa siswa


Waktu : 09.50-11.00 WIB


Kegiatan : Pertemuan ketiga (Siklus II)


150

yang mengalami kebingungan dalam melakukan hitungan pembagian 7-10

menggunakan ranting berhitung tetapi dalam mengerjakan soal

pembagian 7-10 menggunakan rumus rata-rata siswa sudah bisa

151

CATATAN LAPANGAN




pertemuan keempat, peneliti menanyakan kabar dan mengajak semua

siswa bertepuk semangat bersama-sama, setelah itu peneliti bertanya

kepada siswa apa arti pembagian. Peneliti, kemudian membentuk siswa

menjadi 4 kelompok, setelah itu peneliti memberikan lembar kerja kepada




Refleksi:


dengan lancar dan sesuai dengan rencana, siswa sudah bisa melakukan

hitungan pembagian 1-10 menggunakan media ranting berhitung dan

siswa juga sudah bisa mengerjakan soal pembagian 1-10 menggunakan

rumus.


Waktu : 09.50-11.00 WIB


Kegiatan : Pertemuan keempat (Siklus II)

Materi : Pembagian soal cerita

152

Lampiran-9

CATATAN WAWANCARA

Narasumber : Ariza Patria P, S.Pd. (Guru Kelas II SDN Margahayu XXIII)

Pertanyaan Jawaban

Bagaimana proses kegiatan belajar mengajar materi pembagian 1-10 di kelas II?

Setelah guru menjelaskan rumus pembagian secara dasar, siswa mengerjakan soal di buku paket masing-masing.

Metode apa yang bapak gunakan pada saat mengajar materi pembagian 1-10?

Metode yang saya gunakan adalah metode ceramah, seperti mengenalkan rumus pembagian secara dasar, serta menerapkannya dalam kegiatan berhitung.

Adakah kesulitan pada saat mengajar materi pembagian 1-10 di kelas II?

Kesulitan pasti ada, karena tidak semua murid memahami pembagian, karena untuk perkalian saja butuh waktu tidak cepat untuk memahaminya, sedangkan waktu untuk pembelajaran pembagian sudah tiba, jadi ada anak yang cukup bisa memahami, ada juga yang tidak bisa memahami.

Lalu bagaimana cara bapak mengatasi masalah tersebut?

Untuk mengatasinya, saya mengambil jam pelajaran yang lebih untuk murid yang tertentu, setelah pulang sekolah, ada tambahan belajar untuk mereka yang kurang mengikuti proses pembelajaran.

Pernahkah bapak menggunakan cara lain untuk mengatasi masalah tersebut?

Untuk cara lainnya belum pernah.

153

Lampiran-10

154

Lampiran-11

155

Lampiran-12

156

Lampiran-13

158

Lampiran-14

159

Lampiran-16

160

RIWAYAT KOLABORATOR

Nama : Ariza Patria Permana S.Pd

Tempat, Tanggal Lahir : Jakarta, 11 Oktober 1988

Agama : Islam

Alamat : Perum Prima Galaxy 5, Blok b 6

Tridaya Sakti, Tambun Selatan

Riwayat Pendidikan :

1. SD Cenderawasih Jaya

2. SMP MTSN Bekasi

3. SMA PGRI 1 Bekasi

4. Universitas Gunadarma

5. STAI Acrilipilesma

Riwayat Pekerjaan :

1. Guru SDN Harapan Mulya 1

2. Guru SDN Duren Jaya 14

3. Guru SDN Margahayu XXIII

Lampiran-17

RIWAYAT HIDUP PENULIS

Nama : Nurmala Sari

Tempat, Tanggal Lahir : Bekasi, 05 September 1996

Agama : Islam

Alamat : Kp. Jati Bulak RT002/001

Kel. Jatimulya Kec.Tambun Selatan

Kab. Bekasi

Riwayat Keluarga

161

1. Orang Tua : a. Bapak : Hasanudin

b. Mama: Khuriyati

2. Adik : Nur Dwi Cahya Wijaya

Riwayat Pendidikan :

1. SDN Jatimulya 06, tamat tahun 2008

2. SMPN 4 Tambun Selatan, tamat tahun 2011

3. SMK Karya Bhakti 1, tamat tahun 2014

4. Diterima di Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah

Jakarta, tahun 2014

Riwayat Pekerjaan :

1. Menjadi guru di PAUD Al- Huda, sejak tahun 2015-2016

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MATERI PEMBAGI AN 1 …

Documents

Transcript of PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MATERI PEMBAGI AN 1 …