PENINGKATAN HASIL BELAJAR PKn MELALUI STRATEGI

PEMBELAJARAN THREE-STAGE FISHBOWL DECISION

PADA SISWA KELAS V SD MUHAMMADIYAH

10 TIPES SURAKARTA TAHUN

AJARAN 2012/2013

NASKAH PUBLIKASI

Disusun oleh:

DENI SUTRISNI

A510080127

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA

2012

1

ABSTRAK

PENINGKATAN HASIL BELAJAR PKn MELALUI STRATEGI

PEMBELAJARAN THREE-STAGE FISHBOWL DECISION

PADA SISWA KELAS V SD MUHAMMADIYAH

10 TIPES SURAKARTA TAHUN

AJARAN 2012/2013

Deni Sutrisni. A 510080127. Program Studi Pendidian Guru Sekolah Dasar.

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Muhammadiyah Surakarta.

2012. 63 halaman.

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan Hasil Belajar Pkn. Jenis

penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subyek penelitian yaitu

guru dan siswa kelas V SD Muhammadiyah 10 Tipes Surakarta yang berjumlah

44 siswa. Sumber data dalam penelitian ini antara lain siswa dan guru. Teknik

pengumpulan data yang digunakan meliputi wawancara, observasi, dokumentasi,

dan Tes. Teknik uji validitas data menggunakan trianggulasi sumber dan

trianggulasi waktu. Teknik uji validitas Tes menggunakan validitas isi. analisis

data menggunakan teknik analisis interaktif yang terdiri dari 3 komponen, yaitu:

reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Prosedur penelitian

meliputi tahap: identifikasi masalah, persiapan, penyusunan rencana tindakan,

implementasi tindakan, pengamatan, dan penyusunan rencana. Proses penelitian

ini dilaksanakan dalam dua siklus, masing – masing siklus terdiri dari empat

tahap, yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.

Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar PKn siswa.

Adapun peningkatan hasil pembelajaran dapat dilihat dari perolehan nilai siswa

dalam pembelajaran PKn yang meningkat dari siklus I dan siklus II. Pada siklus I

persentase ketuntasan hasil belajar PKn siswa sebesar 68,18% atau 30 siswa dan

pada siklus II sebesar 86,36% atau 38 siswa. Hal ini membuktikan bahwa dengan

penerapan strategi pembelajaran Three-stage fishbowl decision mampu

meningkatkan hasil belajar siswa.

Kata kunci : Hasil belajar Pkn, strategi Three-stage fishbowl decision

2

PENDAHULUAN

Pada dasarnya banyak sekali permasalahan pembelajaran yang dihadapi di

Sekolah Dasar. Factor Permasalahan itu ada yang berasal dari luar sekolah dan

ada yang berasal dari dalam lingkungan sekolah. Salah satu Permasalahan

pembelajaran yang dihadapi di Sekolah Dasar adalah berlansungnya pembelajaran

yang kurang bermakna bagi perkembangan pribadi dan watak siswa, sehingga

dapat menghilangkan kesadaran siswa akan makna hakiki kehidupan.

Kemampuan siswa yang rendah disebabkan oleh faktor baik dari dalam diri siswa

sebagai pelajar maupun dari faktor lingkungannya.

Salah satu mata pelajaran yang ada di Sekolah Dasar yang perlu

ditingkatkan kualitasnya khususnya di SD Muhammadiyah 10 Tipes, Surakarta

adalah mata pelajaran PKn. Hal tersebut dikarenakan pembelajaran masih bersifat

konvensional, sehingga hasil belajar PKn siswa kelas V SD Muhammadiyah 10

Tipes Surakarta kurang memuaskan. Hal ini terlihat dari nilai PKn yang belum

memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM ) yaitu ≥ 70. Dari 44 siswa yang

mampu mencapai nilai sesuai KKM hanya 24 anak. Selain karena proses

pembelajaran yang masih bersifat konvensional, siswa dalam proses pembelajaran

juga bersifat pasif, siswa belum paham dengan materi yang dipelajari dan

terbatasnya kemampuan guru dalam menggunakan strategi pembelajaran yang

inovatif dalam pembelajaran PKn sehingga membuat siswa kurang tertarik dan

bersemangat dalam proses pembelajaran. Penggunaan strategi pembelajaran yang

kurang tepat tidak akan memperjelas isi pesan bahkan akan membingungkan

siswa. Siswa akan mengalihkan perhatiannya pada hal-hal yang mereka anggap

menarik.

Terkait dengan kesulitan yang dihadapi siswa dalam pembelajaran PKn,

maka guru harus dapat memilih strategi pembelajaran yang sesuai dengan tingkat

perkembangan anak. Agar pembelajaran PKn dapat memberikan pengalaman

yang utuh dan bermakna bagi siswa serta memberikan hasil yang memuaskan

sesuai dengan tujuan yang diharapkan.

Peneliti beranggapan dengan menggunakan strategi pembelajaran Three-

stage fishbowl decision dapat mengatasi permasalahan di atas. Alasan digunakan

3

strategi pembelajaran Three-stage fishbowl decision ini antara lain agar: (1) siswa

tidak merasa jenuh ketika mereka belajar PKn didalam kelas, (2) guru dapat

meransang siswa untuk ikut berperan aktif dalam proses pembelajaran, sehingga

siswa fokus pada pembelajaran.

Atas dasar uraian tersebut peneliti ingin melakukan penelitian dengan judul

“Peningkatan Hasil Belajar PKn Melalui Strategi Pembelajaran Three-stage

Fishbowl Decision Pada Siswa Kelas V SD Muhammadiyah 20 Tipes Surakarta

Tahun Ajaran 2012/2013”.

Pembatasan Masalah

Dari latar belakang tersebut agar permasalaha yang dikaji terarah, maka

penelitian ini hanya membatasi masalah sebagai berikut :

“Rendahnya hasil belajar mata pelajaran PKn pada siswa kelas V SD

Muhammadiyah 10 Tipes Surakarta Tahun Ajaran 2012/2013”.

Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut, dirumuskan permasalahan dalam

penelitian ini sebagai berikut :

“Apakah strategi pembelajaran Three-stage fishbowl decision dapat meningkatkan

hasil belajar pada mata pelajaran PKn kelas V SD Muhammadiyah 10 Tipes

Surakarta Tahun Ajaran 2012/2013?”

Tujuan Penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan harapan dapat memberikan tujuan secara

umum dan khusus yaitu :

1. Tujuan umum

Untuk mendeskripsikan apakah penggunaan strategi pembelajaran Three-stage

fishbowl decision mampu meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas V SD

Muhammadiyah 10 Tipes Suarakarta Tahun Ajaran 2012/2013.

2. Tujuan Khusus

Untuk Meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas V SD Muhammadiyah 10

Tipes Surakarta Tahun Ajaran 2012/2013.

4

Manfaat Penelitian

Dalam penelitian ini penulis berharap semoga Hasil penelitian ini dapat

memberikan manfaat konseptual utamanya dalam pembelajaran PKn.

1. Manfaat Praktis

a. Bagi Siswa

Memberikan pengalaman lansung mengenai adanya kebebasan

berpendapat dalam belajar yang melibatkan siswa secara aktif dan

menyenangkan melalui kegiatan diskusi yang sesuai dengan

perkembangan cara berpikirnya.

b. Bagi Guru

Dapat digunakan sebagai bahan masukan bahwa penggunaan strategi

pembelajaran Three-stage Fishbowl Decision dapat dijadikan alternative

dalam pembelajaran PKn. Sehingga kelemahan-kelemahan dalam

pembelajaran PKn yang selama ini ada dapat di atasi.

c. Bagi Peneliti selanjutnya

Memberikan referensi dalam penelitian khususnya yang berkaitan dengan

strategi pembelajaran Three-stage fishbowl decision.

METODE PENELITIAN

Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas atau PTK. PTK

merupakan terjemahan dari Classroom Action Recearch, yaitu Action Research

yang dilakukan di kelas. Action Recearch, sesuai dengan arti katanya,

diterjemahkan menjadi penelitian tindakan. Classroom Action Research, berarti

penelitian yang dilakukan pada sebuah kelas untuk mengetahui akibat tindakan

yang diterapkan pada sebuah subjek penelitian. dalam Penelitian ini difokuskan

pada tindakan-tindakan sebagai usaha untuk meningkatkan hasil belajar siswa

dalam pembelajaran PKn

Menurut Igak Wardhani (2007: 1.4) Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui

5

refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga

hasil belajar siswa menjadi meningkat.

Setting Penelitian

1. Tempat Penelitian

Berdasarkan observasi lingkungan penelitian, maka sekolah yang menjadi

sampel dalam penelitian ini adalah SD Muhammadiyah 10 Tipes Surakarta.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Februari 2012 sampai dengan Agustus

2012.

Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek penelitian, sebagai berikut :

a. Peneliti

b. Guru kelas V

c. Siswa kelas V SD Muhammadiyah 10 Tipes Surakarta. Dengan

jumlah siswa 44 siswa, Putra = 23 siswa, Putri = 21 siswa.

2. Objek dalam penelitian ini adalah ada hasil belajar siswa.

Prosedur Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan tahap perencanaan

(planning), pelaksanaan tindakan (acting), pengamatan (observing), dan

melakukan refleksi (reflecting).

Teknik Pengumpulan Data

Pengambilan data dilakukan dengan wawancara, Observasi, Tes dan

Dokumentasi.

1. Wawancara

Menurut Rubino Rubiyanto (2009: 73) “wawancara adalah cara pengumpulan

data dengan jalan tanya jawab secara langsung berhadapan muka, peneliti

bertanya secara lisan respondent menjawab secara lisan pula”.

6

2. Observasi

Margono (2007: 158) dalam Rubino Rubiyanto (2009: 75) berpendapat bahwa

“observasi adalah pengamatan dan pencatatan secara sistemik terhadap gejala

yang nampak pada objek penelitian”.

3. Tes

Menurut Arikunto (2002: 127) “tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan

atau alat lain yang digunakan untuk mengukur ketrampilan, pengetahuan,

intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau

kelompok”.

4. Dokumentasi

Menurut Arikunto (2002: 135), dokumentasi merupakan teknik untuk

memperoleh atau mengetahui sesuatu dengan buku-buku, arsip yang

berhubungan dengan yang diteliti. Dokumentasi digunakan untuk memperoleh

data sekolah, Silabus Pkn kelas V dan daftar nama siswa.

Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Lembar observasi

dan soal Tes.

Validitas Data

Validitas data dilakukan untuk mengetahui tingkat keabsahan data yang

diterima. Teknik yang digunakan yaitu triangulasi sumber dan waktu.

Validitas Instrumen

Untuk menguji validitas Instrumen dalam penelitian ini digunakan

Validitas isi maksudnya isi atau bahan yang di uji atau di tes relevan dengan apa

yang sudah diajarkan.

Analisis Data

Analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif. Analisis deskriptif

dilakukan dengan metode alur. Alur yang dilalui meliputi reduksi data, paparan

7

data dan penarikan kesimpulan atau verifikasi seperti yang diungkapkan oleh

Miles dan Huberman (Sugiyono, 2008: 91).

Indikator Pencapaian

Indikator pencapaian merupakan tolak ukur keberhasilan dalam suatu

Penelitian Tindakan Kelas. Adapaun Indikator yang ingin dicapai dalam

penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar dalam pembelajaran PKn melalui

strategi pembelajaran Three-stage fishbowl decision pada siswa kelas V SD

Muhammadiyah 10 Tipes Surakarta Tahun ajaran 2012/2013. Indikator

keberhasilan siswa memenuhi minimal ketuntasan ≥ 70, sebesar 80 %.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Profil Sekolah

a) Nama sekolah : SD Muhammadiyah 10 Tipes

Alamat sekolah : Jl. Pangeran Wijil II No. 1 Tipes

Kelurahan : Tipes

Kecamatan : Serengan

Kota : Surakarta

Telepon : ( 0271) 710603

b) NSS/NSB : 104036102032 / 004261770303605

c) Jenjang akreditasi : A ( Amat Baik )

d) Tahun didirikan : 1966

e) Tahun beroperasi : 1966

f) Status sekolah : swasta

g) Luas tanah sekolah : 1295 𝑚2

h) Nama yayasan penyelenggara sekolah : Majelis Dikdasmen PDM kota

Surakarta

i) Alamat yayasan penyelanggara sekolah : Jl. Teuku Umar No.5 Surakarta.

8

Deskripsi Kondisi Awal

berdasarkan observasi awal yang dilaksanakan diperoleh hasil sebagai

berikut :

1. Siswa kurang antusias dengan pembelajaran yang dilakukan oleh guru

2. Siswa sulit untuk memahami pelajaran Pkn yang cakupan materinya banyak.

3. Proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru masih banyak

menggunakan metode ceramah dan konvensional.

4. Pemahaman siswa mengenai materi yang di ajarkan masih rendah sehingga

berpengaruh pada hasil belajar yang juga rendah.

5. Siswa merasa bosan pada proses pembelajaran PKn

Deskripsi Siklus 1

Siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 6 Agustus 2012, pembelajaran

dilakukan dengan pedoman Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama 2

jam 2x35 menit. Dan dilakukan 2 kali pertemuan. Melalui observasi yang

dilakukan oleh guru kelas kepada tindakan yang dilakukan oleh peneliti pada

siklus I ini menunjukkan bahwa kemampaun mengajar guru sudah baik namun

belum maksimal dan perlu ditingkatkan. Masih ada siswa yang takut untuk

mengutarakan pendapat di saat diskusi kelompok, dan masih juga terdapat siswa

yang kurang antusias mengikuti pembelajaran. Peneraparan strategi juga sudah

baik namun perlu ditingkatkan lagi.

Adapun hasil capaian nilai hasil belajar siswa pada siklus I adalah sebesar

68,18%. Atau dari 44 siswa sebanyak 30 siswa sudah memenuhi KKM.

Deskripsi Siklus II

Karena hasil penerapan tindakan siklus I belum mencapai hasil yang

maksimam maka dilanjutkan ke siklus II. Pelaksanaan siklus II dilakukan pada

tanggal 13 Agustus 2012. Dilaksanakan 2 kali pertemuan. Masing-masing

pertemuan dilaHasil observasi pada tindakan kelas siklus II ini menunjukkan

bahwa kemampuan guru dalam mengajar pelajaran PKn dengan menggunakan

strategi pembelajaran Three-stage fishbowl decision mengalami peningkatan,

9

siswa juga sudah banyak yang aktif dalam pembelajaran. Kegiatan pembelajaran

berlansung lancar dan menarik. Materi dapat dipahami siswa dengan baik. Dan

prosentase hasil capaian nilai belajar siswa pada siklus II adalah sebesar 86,36%

atau dari 43 siswa yang hadir sebanyak 38 siswa telah memenuhi KKM.

Hasil Penelitian

Dalam penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam II siklus. Setiap

siklus terdiri dari dua pertemuan. Masing-masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu

perencanaan, tindakan pengamatan dan refleksi. Hasil observasi yang dilakukan

oleh peneliti kemudian di analisis dan di refleksi pada tahap akhir siklus untuk

menentukan keberhasilan penelitian, apakah dilanjutkan ke siklus berikutnya atau

tidak.

Pelaksanaan siklus I menunjukkan bahwa, kemampuan guru dalam

menerapkan strategi pembelajaran Three-stage fishbowl decision belum

maksimal, masih ada beberapa siswa yang kurang bersimpati dalam pembelajaran.

Dan guru masih belum maksimal memberikan memberikan dorongan kepada

siswa untuk mengikuti pembelajaran dengan aktif. Pembelajaran masih belum

kondusif karena masih ada beberapa siswa yang ramai sendiri dan tidak

memperhatikan penjelasan guru. Pelaksanaan siklus II menunjukkan bahwa

kemampuan guru dalam mengajar pelajaran PKn dengan menggunakan strategi

pembelajaran Three-stage fishbowl decicion mengalami kenaikan. Guru mampu

membuat proses pembelajaran lebih menarik lagi dan sebagian besar siswa juga

sudah mulai aktif, sehingga pembelajaran berlansung secara optimal. Materi

pelajaran juga mudah untuk dipahami siswa.

10

Berikut adalah tabel perbandingan dan grafik rekapitulasi hasil belajar

siswa dari pra siklus, siklus I dan siklus II.

Tabel 4.6 perbandingan hasil belajar siswa

No. Nama Siswa Nilai

Awal

Nilai

siklus I

Nilai

siklus II Ket.

1. M. Ridwan 70 73 80 Tuntas.

2. Tri Budiyono 65 73 77 Tuntas.

3. Annisa Pramudita Sari 50 60 77 Tuntas

4. Nestanto Adi N 50 57 80 Tuntas

5. Dimas Arya Zulfikar 60 77 77 Tuntas

6. Afesta Deni Agustina 75 77 73 Tuntas

7. Afiq Mifta Naufal 85 87 87 Tuntas

8. Aska Sofia Rosida 70 77 80 Tuntas.

9. Elisamah Wulan A 75 83 77 Tuntas.

10. Emier Hasani Reynaldi 50 53 57 Belum Tuntas

11. Farid Anwar Shodiq 70 77 77 Tuntas

12. Intan Ramadanti 50 80 73 Tuntas.

13. Iranika 70 80 83 Tuntas.

14. Kharisma Febriana Arinda 80 57 80 Tuntas.

15. Muhammad Ali Nurdin 70 77 83 Tuntas.

16. Muhammad Fery F 70 70 80 Tuntas

17. Muti’ah Az-Zahro 40 77 83 Tuntas.

18. Risma Safitri 75 80 87 Tuntas.

19. Rizal Rusmania Adi 75 80 80 Tuntas.

20. Salma 40 60 70 Tuntas.

21. Tegar Satria Aji 80 80 80 Tuntas.

22. Vicky Rizalul Haq 40 77 S Belum Tuntas

23. Wahyu Setiawan 50 57 67 Belum Tuntas

24. Abizal Risky Erjanto 75 73 65 Belum Tuntas.

25. Ahmad Muhib Sajad 60 73 73 Tuntas.

26. Anggit wahyu Nur B 65 80 80 Tuntas.

27. Aprilliani Nur P 50 53 63 Belum Tuntas.

28. Ardhi Okza Wibisono 85 77 80 Tuntas.

29. Badrus Sholeh 65 63 73 Tuntas

30. Diah Nur Istiqomah 75 63 77 Tuntas

31. Marisa Nur Khasanah 55 70 67 Belum Tuntas

32. Maryam Hamidah 65 70 90 Belum Tuntas

33. Muh. Ikhsan Al-Qordowi 70 77 80 Tuntas

34. Muh. Yusuf Nurul Haq 60 70 80 Belum Tuntas

35. Nandar Muh. Robawi 80 67 80 Tuntas

36. Nur Dinda Harjanti 60 57 70 Belum Tuntas

37. Sofia Nur Kartika 75 70 77 Tuntas

38. Yudha Adi Prasetyo 80 75 80 Tuntas

11

39. Ziddan Nugroho 75 75 80 Tuntas

40. Retnaning Tyas 75 60 77 Tuntas

41. Naufal Nafisa Afaf 50 63 73 Tuntas

42. Nadia 75 70 77 Tuntas

43. Tedi Kurniawan 55 60 63 Belum Tuntas

44. Indah Putri Wahyu P 70 77 80 Tuntas

Jumlah siswa yang tuntas

memenuhi KKM

24 30 38

Presentase ketuntasan 54,54% 68,18% 86,36%

Gambar 4.1 Grafik rekapitulasi tingkat nilai hasil belajar siswa

KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

Kesimpulan

Berdasarkan keseluruhan siklus yang telah dilakukan, dapat disimpulkan

bahwa: “Penerapan strategi pembelajaran Three-stage fishbowl decision dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran PKn. dengan adanya

peningkatan jumlah siswa yang tuntas memenuhi KKM ≥ 70 adalah sebagai berikut:

1. Pada siklus I, siswa yang memenuhi KKM adalah 30 siswa dari 44 siswa

(68,18%).

2. Pada siklus II, siswa yang memenuhi KKM adalah 38 siswa dari 43 siswa yang

hadir (86,36%)

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Pra siklus siklus I siklus II

nila

i sis

wa

Tahap penelitian

Tingkat Prosentase hasil belajar PKn

12

Implikasi

Penerapan strategi pembelajaran Three-stage fishbowl decision terbukti

dapat meningkatkan hasil pembelajaran siswa kelas V SD Muhammadiyah 10

Tipes Surakarta pada mata pelajaran PKn. Keberhasilan penerapan strategi

tersebut telah mengubah pemikiran tentang peran guru dalam pembelajaran.

Dimana guru tidak lagi menjadi satu-satunya pusat pembelajaran yang menjadi

penentu keberhasilan suatu pembelajaran. Namun siswalah yang menjadi pusat

pembelajaran, sehingga peran guru adalah sebagai mediator, fasilitator, serta

motivator dalam pembelajaran.

Penelitian ini juga memberikan gambaran bahwa proses pembelajaran

tidak selamanya berjalan secara optimal. Ada banyak factor yang

mempengaruhinya. Factor tersebut antara lain dapat berasal dari guru maupun

siswa juga bisa berasal dari sarana prasarana maupun lingkungan sekolah itu

sendiri.

Dengan demikian, keberhasilan proses pembelajaran tidak hanya

bersumber dari guru, melainkan adanya kerja sama dan interaksi antara siswa

dengan guru.

Saran

Berdasarkan pengalaman melalui penelitian tindakan kelas yang dilakukan

pada kelas V SD Muhammadiyah 10 Tipes Surakarta dalam penerapan strategi

pembelajaran Three-stage fishbowl decision maka disarankan beberapa hal

sebagai berikut:

1. Bagi Guru

a. Guru dapat menerapkan strategi pembelajaran Three-stage fishbowl

decision sebagai pertimbangan dan alternatif dalam proses pembelajaran

PKn yang dapat memberikan pengalaman bermakna serta meningkatkan

motivasi dan hasil belajar siswa.

2. Bagi Peneliti Selanjutnya

a. Hasil penelitian ini dapat digunakan referensi dalam melakukan penelitian

khususnya yang berkaitan dengan strategi pembelajaran Three-stage

fishbowl decision.

13

DAFTAR PUSTAKA

Sudjana, Nana. 1990. Teori-teori Belajar Untuk Pengajaran. Bandung: Fakultas

Ekonomi UI.

Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 1989. Kamus

Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.

Arikunto, Suharsimi dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Silberman, Mel. 2007. Aktive Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif.

Yogyakarta: Pustaka Insan Mardani.

Silberman, Mel. 2010. 101 Cara Pelatihan dan Pembelajaran Aktif. Jakarta:

PT Indeks.

Kunandar. 2011. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai

Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers.

Siswanto, Mulyo. 2011. “Penerapan Model Pembelajaran Three-stage Fishbowl

Decision dan Think Talk Write ( TTW ) Dalam Meningkatkan Prestasi

Belajar Matematika Ditinjau Dari Aktivitas Belajar Siswa”. Surakarta:

UMS ( Tidak Diterbitkan ).

Yulianto, Ratna. 2011. “Peningkatan Hasil Belajar PKn Tentang Kebebasan

Berorganisasi Dengan Metode Bermain Peran Pada Siswa Kelas V SD N

02 Mojoroto Kecamatan Mojogedang Karanganyar”. Surakarta: UMS (

Tidak Diterbitkan ).

Pratama, Dian Budi. 2011. “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV

SD N Pucangan 03 Kartasura Pada Pembelajaran IPA Materi

Penggolongan Hewan Berdasarkan Makanannya Menggunakan Metode

Mind Mapping”. Surakarta: UMS (Tidak Diterbitkan).

Poerwadarminta, W.J.S. 1984. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: PN Balai

Pustaka.

Rubiyanto, Rubino dan Saring Marsudi. Penelitian Tindakan Kelas Ke SD an dan

Karya Tulis Ilmiah. 2008. Surakarta: PGSD FKIP UMS.

Rubiyanto, Rubino. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Surakarta: PGSD FKIP

UMS.