PENINGKATAN HASIL BELAJAR PKN DENGAN MODEL...

PENINGKATAN HASIL BELAJAR PKN

DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE INSIDE OUTSIDE CIRCLE

BERBANTUAN MEDIA STRIP STORY

PADA SISWA KELAS III MI MA’ARIF GEDANGAN

TAHUN AJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:

MARYANA ULFA

NIM. 23040160076

PROGRAM STUDI

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2020

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR PKN

DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE INSIDE OUTSIDE CIRCLE

BERBANTUAN MEDIA STRIP STORY

PADA SISWA KELAS III MI MA’ARIF GEDANGAN

TAHUN AJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:

MARYANA ULFA

NIM. 23040160076

PROGRAM STUDI

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2020

vii

MOTTO

“Bekerjalah lebih banyak dari orang lain, karena usaha tidak pernah

membohongi hasil”_ Chairul Tanjung

“Yakin usaha sampai”

“SOMETIMES YOU HAVE TO EXPERIENCE DIFFICULTIES BEFORE

GETTING THE PERFECT BLISS”

Terkadang Kesulitan Harus Kamu Rasakan Terlebih Dulu Sebelum Kebahagiaan

Yang Sempurna Datang Kepadamu. (R.A. Kartini)

viii

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah SWT. atas limpahan rahmat serta karunia-Nya,

skripsi ini penulis persembahkan untuk :

1. Kepada orang tua saya bapak Fauzan dan ibu Siti Saripah, yang selalu

membimbingku, memberikan doa, nasihat, kasih sayang, dan motivasi dalam

kehidupanku.

2. Saudara kandung saya kakak Siti Alfiyah, Muhammad Abrori, Muhammad

Arwan, serta kakak ipar saya Muhammad Khabib dan Dwi Andriyani yang

Telah memberikan motivasi yang tak ada hentinya kepadaku sehingga proses

penempuhan gelar sarjana ini bisa tercapai.

3. Saudara - saudara sepupu dan keponakan tersayang yang telah memberikan

semangat dalam menyelesaikan skripsi ini.

4. Sahabat setia dikala hujan dan panas demi menggapai toga bersama. Kamu

yang selalu memarahiku ketika rasa malas menjadi hobi, teruntuk kakak

muna terimakasih dari hati terdalam.

5. Sahabat yang rela menemani langkah bimbingan ku hingga pulang terlambat,

teruntuk faila sifa terimakasih.

6. Sahabat – sahabat beiby KKN Posko 126 GGL tercinta. Kalian yang selalu

mendukung, menyemangati, menasehati, mengajari banyak hal yang belum

aku ketahui dan membuat hariku bahagia tiada tara. Aku hanya bisa berharap

persaudaraan kita selalu terjaga dan berdoa untuk kesuksesan kita semua,

terimakasih tak terhingga kepada kalian beiby - beiby ku.

7. Sahabat-sahabat seperjuanganku angkatan tahun 2016.

ix

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrohim

Puji syukur alhamdulillahi robbil’alamin, penulis panjatkan kepada Allah

Swt yang selalu memberikan nikmat, karunia, taufik, serta hidayah-Nya kepada

penulis sehinggap penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul

Peningkatan Hasil Belajar Dengan Model Pembelajaran Inside Outside Circle

Berbantuan Media Strip Story Pada Siswa Kelas III MI Ma’arif Gedangan

Semester II Tahun Ajaran 2019/2020. Tidak lupa shalawat serta salam semoga

senantiasa tercurahkan kepada nabi agung Muhammad SAW, kepada keluarga,

sahabat, serta para pengikutnya yang selalu setia dan menjadikannya suri tauladan

dalam kehidupan.

Penulisan skripsi ini pun tidak akan terselesaikan tanpa bantuan dari

berbagai pihak yang telah berkenan membantu penulis menyelesaikan skripsi ini.

Oleh karena itu penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyyudin, M.Ag., selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah Keguruan

IAIN Salatiga.

3. Ibu Dr. Peni Susapti, M.Si., selaku Ketua jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah (PGMI) IAIN Salatiga.

4. Ibu Khulatul Lutfiah, M.Pd.I., selaku dosen pembimbing yang telah

memberikan saran, arahan, bimbingan serta keikhlasan dan kebijaksanaan

meluangkan waktu, tenaga dan pikiran untuk memberikan bimbingan dalam

penulisan skripsi ini.

x

5. Bapak Ridha Rahman, S.Pd.I., selaku kepala MI Ma’arif Gedangan yang

telah memberikan motivasi dan dorongan dalam menyelesaikan skripsi ini.

6. Ibu Diah Rufaidhah, S.Pd.I., selaku guru kelas III yang telah memberikan

bantuan dan motivasi dalam menyelesaikan skripsi ini.

Penulis sepenuhnya sadar bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan,

maka kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan. Semoga

hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya, serta para pembaca

pada umumnya.Amin.

Salatiga, 16 Juni 2020

Maryana Ulfa

NIM. 23040160076

xi

ABSTRAK

Ulfa, Maryana. 2020. Peningkatan Hasil Belajar PKN Dengan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Inside Outside Circle Berbantuan Media

Strip Story Pada Siswa Kelas III Mi Ma’arif Gedangan Tahun Ajaran

2019/2020. Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan. Juruasan

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Institut Agama Islam Negeri

Salatiga. Pembimbing : Khulatul Lutfiah, M.Pd.I.

Kata Kunci: Belajar, Pembelajaran Kooperatif, Pendidikan Kewarganegaraan,

Jenis Pekerjaan, Model Inside Outside Circle, Media Strip Story

Penelitian ini merupakan upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa

dalam memahami materi berbagai jenis pekerjaan yang ada dalam masyarakat.

Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Oleh karena itu, tujuan yang ingin

dicapai dalam penelitian ini adalah menjelaskan peningkatan hasil belajar siswa

memahami jenis pekerjaan dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan pada

siswa kelas III di MI Ma’arif Gedangan kecamatan Tuntang kabupaten Semarang

Tahun Ajaran 2019/2020.

Berdasarkan analisis PraSiklus jumlah siswa yang tuntas 11 atau 42,31%

dan 15 siswa atau 57,69% belum tuntas dengan rata – rata nilai 60,73. Pada siklus I

mengalami peningkatan, jumlah siswa yang tuntas 18 siswa atau 69,23% dan 8

siswa yang belum tuntas atau 30,77% dengan rata – rata nilai 69,88. Pada siklus II

mengalami peningkatan, jumlah siswa yang tuntas 23 atau 88,46% dan 3 siswa

yang belum tuntas atau 11,54% dengan rata-rata nilai 80,23. Hal ini membuktikan

bahwasanya dengan adanya Model Inside Outside Circle berbantuan Media Strip

Story dapat meningkatkan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan pada siswa

kelas III di MI Ma’arif Gedangan kecamatan Tuntang kabupaten Semarang.

xii

DAFTAR ISI

COVER ........................................................................................................ i

LEMBAGA BERLOGO ............................................................................. ii

HALAMAN SAMPUL ................................................................................ iii

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................... iv

LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................ v

LEMBAR KEASLIAN TULISAN ............................................................ vi

MOTTO ....................................................................................................... vii

PERSEMBAHAN ........................................................................................ viii

KATA PENGANTAR ................................................................................. ix

ABSTRAK ................................................................................................... xi

DAFTAR ISI ................................................................................................ xii

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ...................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................ 4

C. Tujuan Penelitian ................................................................. 4

D. Manfaat Penelitian .............................................................. 4

E. Metode Penelitian ....................................................................... 5

F. Definisi Operasional ................................................................. 9

xiii

G. Hipotesis Penelitian .................................................................. 10

H. Sistematika Penulisan ............................................................ 11

BAB II LANDASAN TEORI

A. Peningkatan Hasil Belajar ............................................................ 13

1. Pengertian Peningkatan ........................................................ 13

2. Pengertian Hasil Belajar ........................................................ 13

3. Klasifikasi Hasil Belajar ........................................................ 14

4. Penilaian Hasil Belajar ........................................................... 14

B. Pendidikan Kewarganegaraan ...................................................... 14

1. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan .............................. 14

2. Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan.................................... 15

3. Materi Pendidikan Kewarganegaraan .................................... 15

C. Model Pembelajaran Inside Outside Circle ................................. 19

1. Model Pembelajaran Inside Outside Circle ........................... 19

D. Media Visual Strip Story .............................................................. 20

1. Pengertian Media Pembelajaran ............................................. 20

2. Manfaat Media Pembelajaran ................................................ 21

3. Media Strip Story ................................................................... 21

E. Desain Pembelajaran .................................................................... 23

F. Kajian Pustaka .............................................................................. 25

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian ................................................................... 28

xiv

B. Subjek Penelitian .......................................................................... 28

1. Gambaran Umum MI Ma’arif Gedangan .............................. 28

2. Visi dan Misi MI Ma’arif Gedangan ...................................... 29

3. Data Personalia....................................................................... 29

4. Data Siswa .............................................................................. 30

C. Pelaksanaan Penelitian ................................................................. 31

1. Deskripsi Pra-Siklus ............................................................... 31

2. Deskripsi Siklus I ................................................................... 31

3. Deskripsi Siklus II .................................................................. 37

BAB IV ANALISIS HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Paparan Siklus ............................................................. 43

1. Deskripsi Pra siklus ................................................................ 43

2. Deskripsi Penelitian Siklus I .................................................. 46

3. Deskripsi Penelitian Siklus II ................................................. 51

B. Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................... 56

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................................. 60

B. Saran ............................................................................................. 60

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 61

LAMPIRAN ................................................................................................... 63

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Daftar Nama – nama Guru MI Ma’arif Gedangan ........................ 29

Tabel 3.2 Daftar Jumlah Siswa Keseluruhan ................................................ 30

Tabel 3.3 Hasil Belajar Siswa Pra Siklus ...................................................... 43

Tabel 3.4 Hasil Belajar Siswa Siklus I .......................................................... 46

Tabel 3.5 Lembar Observasi Siswa Siklus I ................................................. 49

Tabel 3.6 Lembar Observasi Guru Siklus I ................................................... 50

Tabel 3.7 Hasil Belajar Siswa Siklus II ........................................................ 51

Tabel 3.8 Lembar Observasi Siswa Siklus II ................................................ 54

Tabel 3.9 Lembar Observasi Guru Siklus II ................................................. 55

Tabel 4.1 Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siswa ......................................... 56

Tabel 4.2 Hasil Belajar Siswa Yang Mencapai Nilai KBM .......................... 58

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Siklus Penelitian Tindakan ........................................................ 6

Gambar 1.2 Media Strip Story ...................................................................... 23

Gambar 1.3 Diagram Ketuntasan Pra Siklus................................................. 45

Gambar 1.4 Diagram Ketuntasan Siklus I..................................................... 47

Gambar 1.5 Diagram Ketuntasan Siklus II ................................................... 53

Gambar 1.6 Diagram Hasil Belajar Siswa Yang Mencapai Nilai KBM ....... 57

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I......................... 64

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ....................... 70

Lampiran 3 Soal Evaluasi Siklus I ............................................................ 76

Lampiran 4 Soal Evaluasi Siklus II ........................................................... 78

Lampiran 5 Dokumentasi Pelaksanaan Penelitian .................................... 81

Lampiran 6 SK Dosen Pembimbing ......................................................... 84

Lampiran 7 Surat Izin Penelitian............................................................... 85

Lampiran 8 Surat Pelaksanaan Penelitian ................................................. 86

Lampiran 9 Lembar Konsultasi Skripsi .................................................... 87

Lampiran 10 Daftar Nilai Satuan Keterangan Kegiatan (SKK) .................. 88

Lampiran 11 Daftar Riwayat Hidup ............................................................ 89

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan disebutkan sebagai daya mewujudkan asa dari pelaksana

pendidikan yang dapat dilakukan oleh setiap orang (Notoatmodjo, 2003 : 16).

Pendidikan mampu merubah setiap orang dalam pemikiran dan perilaku yang

lebih beradap. Selanjutnya menjadi alat untuk siswa dapat terlatih

mengembangkan potensi karena keberhasilan pendidikan tergantung pada

bagaimana kegiatan belajar itu terlaksana.

Belajar diartikan kegiatan ataupun usaha sadar seseorang dalam menggali

dan menambah pengetahuan yang berguna untuk kehidupannya, dimana dapat

diperoleh dari pengalaman dan hal baru yang dialaminya. Kegiatan belajar

tentunya dapat dilakukan semua orang terlebih oleh peserta didik, untuk

mendapat berbagai ilmu dimana dapat diaplikasikan bagi kehidupannya.

Melalui proses pendidikan siswa memperoleh berbagai materi pelajaran,

baik yang tidak bersinggungan maupun yang bersinggungan dengan

kehidupan sehari –hari, seperti pembelajaran mengenai beragam pekerjaan

atau profesi dalam hidup. Siswa diarahkan untuk mengetahui cara memenuhi

kebutuhan sehari - hari yang tentunya didapat dari hasil bekerja. Sebagaimana

Firman Allah SWT mengenai perintah untuk bekerja yang masuk dalam

kategori beramal berupa aktifitas pemenuhan kebutuhan hidup dan bentuk

pengabdian kepada-Nya.

2

ون عملكم ورسىله والمؤمنىن وستردوقل اعملىا فسيري الله

لم الغيب والشهبدة فينبئكم بمب كنتم تعملىن عه ﴾۱ ﴿التىبت :اله

“Bekerjalah kamu, maka Allah dan Rasul-Nya serta orang-orang mukmin

akan melihat pekerjaanmu itu, dan kamu akan dikembalikan kepada (Allah)

yang mengetahui akan yang ghaib dan yang nyata, lalu diberitakan-Nya

kepada kamu apa yang telah kamu kerjakan.” (Q.S At-Taubah : 105)

Dalam melakukan suatu pekerjaan tentunya akan memperoleh hasil dari

pekerjaan itu pada akhirnya, demikian pula peserta didik yang melakukan

pembelajaran akan memperoleh suatu pencapaian. Pada intinya hasil belajar

dapat diketahui dari kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah

melakukan pembelajaran. Intensitas pencapaian tentulah dipengaruhi oleh

sesuatu yang dimiliki diri pribadi siswa serta hal-hal dari lingkungan (Sabri

2009 : 205).

Peneliti melakukan obeservasi pada Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif

Gedangan, memiliki kelas normal yang terdiri dari siswa – siswinya sebanyak

198 siswa. Peneliti mengkhususkan pada kelas III karena masuk golongan

bawah, tentunya memerlukan model efektif untuk keberhasilan kegiatan

pembelajaran.

Tanya jawab dilakukan peneliti kepada pendidik kelas III MI Ma’arif

Gedangan Ibu Diah Rufaidhah S.Pd.I pada hari rabu 1 Januari 2020

menyatakan bahwa pembelajaran PKN membutuhkan suatu cara belajar baru

untuk meningkatkan kepahaman dan kualitas maupun kuantitas akhirnya.

Ketuntasan belajar minimum (KBM) yaitu ≥66 untuk mata pelajaran PKN,

3

ditunjukkan dari poin terkecil 50 dan poin terbesar 90 serta rerata 60,73. Siswa

kelas III terdiri dari 26 siswa yang mencapai KBM 42,31% atau 11 siswa,

sedang 57,69% atau 15 siswa belum memenuhi keberhasilan.

Hasil peneliti melakukan wawancara yang didapatkan dari guru kelas III

yang menjadi faktor rendahnya hasil belajar siswa yaitu kurangnya guru dalam

memberikan kreasi atau inovasi dalam pembelajaran, membuat siswa terlalu

jenuh dan kurang aktif saat pelajaran berlangsung. Siswa dalam pembelajaran

kurang mencapai batas KBM dalam mata pelajaran PKN ini yaitu 66. Peneliti

melihat data yang didapatkan tersebut, maka dianggap perlu untuk

meningkatkan kualitas dan di dalamnya peneliti menawarkan sebuah solusi

berupa Type IOC Berbantuan Media Strip Story pada tujuan akhirnya berguna

menaikkan perolehan PKN.

PTK berguna untuk pengaplikasian berbagai usaha mengatasi masalah-

masalah dalam proses pembelajaran, dengan mengadakan berbagai tindakan

demi meningkatnya hasil belajar siswa. Model Inside Outside Circle akan

membuat peserta didik lebih mencerna mandiri materi langsung dengan tahap-

tahapnya berperan maksimum. Finalnya materi yang didapatkan bukan hanya

dari guru saja melainkan juga tambahan materi dari teman-teman yang lain.

Pendayagunaan IOC berbantuan Strip Story dimaksudkan untuk

keberhasilan dalam pembelajaran materi jenis pekerjaan untuk siswa kelas

tiga. Hal ini dikarenakan materi tersebut dialami dalam kehidupan sehari –

hari anak dengan melihat baik kedua orang tua mereka, keluarga, dan

masyarakat. Siswa dikenalkan bagaimana cara memenuhi kebutuhan dengan

4

berbagai jenis pekerjaan yang ada. Kategori profesi apapun mampu untuk

kelangsungan hidup manusia, karena nilai uang dan barang yang saling

bertukar dalam ekonomi dan pemenuhan kebutuhan yang ada.

Paparan diatas menjadi landasan ketertarikan penulis untuk melaksanakan

penelitian tindakan kelas berjudul “PENINGKATAN HASIL BELAJAR

PKN DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

INSIDE OUTSIDE CIRCLE BERBANTUAN MEDIA STRIP STORY

PADA SISWA KELAS III MI MA’ARIF GEDANGAN TAHUN

AJARAN 2019/2020”

B. Rumusan Masalah

Apakah penerapan model Inside Outside Circle berbantuan media Strip

Story mampu memberikan peningkatan hasil belajar Pkn siswa kelas III MI

Ma’arif Gedangan Tahun Ajaran 2019/2020?

C. Tujuan Penelitian

Memahami penerapan model Inside Outside Circle berbantuan media Strip

Story dalam peningkatan hasil belajar Pkn siswa kelas III MI Ma’arif

Gedangan Tahun Ajaran 2019/2020.

D. Manfaat Penelitian

Kegunaan dilihat dari sisi berikut :

1. Teoritis

Penelitian ini diharapkan mampu menambah perkembangan

khasanah keilmuan, khususnya pada pelajaran PKN serta model dengan

media pembelajaran sebagai penunjang guru dalam mengajar.

5

2. Praktis

a. Menunjang pemahaman materi siswa sehingga mampu meningkatkan

hasil belajarnya.

b. Memperbanyak pengetahuan dan motivasi pendidik mengaplikasikan

model dan media Pkn dengan inovasi.

c. Sekolah tergerak dalam usaha memperbaiki ketercapaian Pkn siswa.

E. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian merupakan jenis penelaahan terhadap suatu kelas setelah

diberikan efek berbeda didalamnya (Arikunto, 2010: 130). Penelitian ini

dapat dilakukan guru dengan menganalisa permasalahan yang muncul

dalam proses pembelajaran dan merencanakan upaya mengatasi

permasalahan tersebut kemudian mengaplikasikan tindakan nyata sebagai

solusinya.

Tindakan yang direncanakan dalam penelitian berupa penerapan

model pembelajaran Inside Outside Circle berbantuan media Strip Story

untuk ketercapaian PKN Tematik Jenis Pekerjaan kelas III MI Ma’arif

Gedangan Tahun ajaran 2019/2020.

Peneliti dalam melaksanakan kegiatan dengan langkah :

a. Perencanaan sebelum pelaksanaan tindakan, seperti penyiapan

perangkat pembelajaran berupa skenario pembelajaran, alat peraga,

serta lembar evaluasi;

b. Tindakan pengaplikasian nyata rencana yang telah dibuat.

6

c. Pengamatan menunjukkan fakta lapangan serta bagaimana

mencermatinya.

d. Refleksi sebagai catatan kegagalan tindakan juga menentukan

perbaikan untuk siklus berikutnya.

Gambar 1.1 Siklus Penelitian Tindakan

(Arikunto, 2014 : 137)

2. Subjek Penelitian

a. Lokasi

Lokasi MI Ma’arif Gedangan merupakan lembaga pendidikan

swasta yang bertempat di kecamatan Tuntang, kabupaten Semarang.

b. Subjek Penelitian

1) Siswa

Siswa kelas III Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Gedangan

berjumlah 26 peserta didik dimana 18 anak putra dan 8 anak

putri.

7

2) Guru

Penelitian berlangsung dengan jalan kerjasama diantara

peneliti dan pendidik kelas III MI Ma’arif Gedangan Ibu Diah

Rufaidhah S.Pd.I.

3. Langkah-Langkah Penelitian

a. Langkah-langkah Siklus 1

1) Tahap Planning

Perencanaan sebelum pelaksanaan tindakan meliputi:

a) Menyusun RPP

b) Membuat pengecekan pemahaman siswa

c) Menyiapkan lembar pengamatan activity model Inside Outside

Circle berbantuan media Strip Story diterapkan.

d) Mempersiapkan hal yang dibutuhkan untuk kegiatan belajar

mengajar (KBM)

2) Tahap Action

Langkah action mencakup :

a) Pendidik membagikan point yang hendak diraih dari KBM.

b) Pengaplikasian Inside Outside Circle berbantuan media Strip

Story dalam KBM.

c) Memberikan ujian pengecekan pemahaman siswa.

3) Tahap Observing

Melakukan pemantauan fakta lapangan menggunakan

lembar pengamatan terkait efek tindakan.

8

4) Tahap Refleksi Reflection

Penganalisaan catatan kegagalan tindakan juga menentukan

perbaikan untuk siklus berikutnya.

b. Langkah-langkah Siklus II

Tindakan yang diberikan pada siklus kedua diambil dari refleksi

siklus pertama. Siklus II dilanjutkan ke siklus berikutnya disaat hasil

yang didapat belum mencapai KBM yang ditentukan, peneliti

melanjutkan siklus selanjutnya sampai mencapai hasil yang

diharapkan. Dikarenakan siklus kedua telah mencapai jumlah klasikal

maka penelitian dihentikan.

4. Instrumen Penelitian

a. Tes Hasil Belajar

Pengecekan berupa pemberian latihan untuk siswa, sehingga

diketahui tingkat ketercapaian sejauh mana.

b. Lembar observasi

Daftar activity siswa serta pendidik saat KBM berlangsung yang

dijabarkan kedalam aspek-aspek yang akan diamati berdasarkan fokus

penelitian.

c. Dokumentasi

Dokumentasi berfungsi sebagai data-data yang menunjukkan

proses, pengolahan, dan hasil informasi dari sebuah kegiatan yang

dilakukan. Dokumentasi ini menjadi bukti dari hasil penelitian yang

diinginkan peneliti.

9

5. Metode Pengumpulan Data

a. Wawancara

Perolehan data dengan wawancara ini mampu menghasilkan

analisa-analisa baru atau mempertahankan analisa yang sudah ada,

karena terjadi pertukaran pengetahuan antara penanya dan narasumber.

b. Observasi

Berdasarkan pendapat diatas jelas bahwa pelaksanaan pengamatan

membutuhkan kesiapan yang banyak, dimana tidak hanya sekedar

mengamati tapi juga memahami betul proses dari objek yang diamati

serta menghubungkannya dengan memori yang ada dengan hasil

temuan sehingga menghasilkan sesuatu yang baru.

6. Analisis data

Penganalisaan data yang telah terkumpul guna menghitung

ketuntasan klasikal ≥ 85% dari setiap kelas.

F. Definisi Operasional

1. Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan pencapaian dari skill sesudah mengikuti

suatu kegiatan transfer ilmu yang dengan hal itu mampu menjadi bekal

kedepannya bagi siapapun yang memilikinya. Selain itu berkaitan Pkn

diharapkan siswa mampu menelaah mana yang termasuk kebutuhan yang

harus diutamakan dan mana yang termasuk kebutuhan yang dapat ditunda

dalam pemenuhannya. Karena kemampuan setiap orang tentulah berbeda

10

dalam menjalani kelangsungan hidupnya berkaitan dengan kebutuhan yang

terpenuhi dari pekerjaan yang dimilikinya.

2. Model Inside Outside Circle

Guru bebas memilih cara menyampaikan materi yang dianggap

efektif dan efisien demi menggapai keberhasilan kelasnya. Model Inside

Outside Circle merupakan type dimana siswa bergantian menyalurkan

pemahaman satu sama lain melalui rangkaian yang telah ditentukan.

3. Media Strip Story

Strip Story yakni media yang menggunakan bahan lembaran kertas

kemudian dimodifikasi hingga menyerupai kartu dimana dalam pembuatan

maupun penggunaannya tidak menuntut kemampuan ahli. Media ini

bertujuan menghadirkan konsep pembelajaran untuk dikembangkan siswa

sesuai pemahaman serta improvisasi masing – masing.

G. Hipotesis Penelitian

1) Hipotesis tindakan

Hipotesis tindakan disini yaitu jika penggunaan model Inside

Outside Cricle berbantuan media Strip Story diterapkan secara baik dan

matang diharapkan mampu memberikan peningkatan hasil belajar siswa

materi Pkn jenis pekerjaan kelas III MI Ma’arif Gedangan Tahun Ajaran

2019/2020.

2) Indikator keberhasilan

a) Apabila siswa suatu kelas berjumlah ≥85 % telah tuntas belajar.

11

b) Siswa mampu berkreasi juga berinovasi, selain itu siswa dapat saling

berinteraksi dengan memberikan tanggapan baik kritik maupun

dukungan atas pendapat siswa lain.

H. Sistematika Penulisan

Berikut sistematika yang memuat gambaran global dari lapangan hasil

penelitian dimana terbagi menjadi 5 sub :

1. Bagian awal

Bagian awal skripsi : sampul, halaman judul, lembar berlogo,

persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan, pernyataan keaslian

tulisan, motto dan persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar

tabel, daftar gambar, daftar lampiran.

2. Bagian Inti

a. Bab I : Pendahuluan terdiri dari ; latar belakang, rumusan

masalah, tujuan, manfaat , metode penelitian, definisi operasional,

hipotesis penelitian, dan sistematika penulisan.

b. Bab II : Landasan Teori terdiri dari ; uraian kajian pustaka tentang

teori yang terkait dengan penelitian. Meliputi : peningkatan hasil

belajar, pendidikan kewarganegaraan, model Inside Outside Circle,

media Strip Story, penelitian tindakan kelas, materi Jenis Pekerjaan,

desain pembelajaran inside outside circle dengan media strip story

pada pendidikan kewarganegaraan, dan kajian pustaka.

c. Bab III : Metodologi Penelitian terdiri dari ; rancangan penelitian,

subjek penelitian, pelaksanaan penelitian siklus I dan siklus II.

12

d. Bab IV : Hasil Penelitian dan Pembahasan.

e. Bab V : Penutup berisi kesimpulan penelitian dan saran.

3. Bagian Akhir

Bagian akhir terdiri dari : daftar pustaka, lampiran, dan daftar

riwayat hidup.

13

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Peningkatan Hasil Belajar

1. Pengertian Peningkatan

Peningkatan merupakan perubahan keadaan dari biasa menuju hal

yang tentunya lebih baik dibandingkan dengan keadaan sebelumnya.

Semuanya berasal dari titik kurang menuju ke titik yang dianggap lebih

baik, salah satu bentuk penggunaan katanya adalah peningkatan hasil

belajar.

2. Pengertian Hasil Belajar

Belajar merupakan perbedaan yang dialami oleh seseorang

dipengaruhi oleh kejadian yang pernah dialami maupun tidak serta karena

melakukan suatu hal secara berulang (Djamarah dan Zain, 2013: 10).

Hasil belajar yaitu kegiatan mempelajari ilmu yang diperankan

oleh peserta didik serta pendidik, dapat ditandai dengan ketercapaian point

tujuan juga berubahnya sisi intelektual maupun emosional (Dimyati dan

Mudjiono, 2015: 3).

Berdasarkan pemaparan tersebut maka peningkatan hasil belajar

yakni perubahan puncak berlalunya pembelajaran oleh guru dan siswa

berupa keberhasilan pemahaman materi dan peningkatan mental tingkah

laku siswa.

14

3. Klasifikasi Hasil Belajar

Kategori pencapaian suatu hasil dari pembelajaran diantaranya :

a. Pemahaman konsep berkaitan kejeniusan pemikiran.

b. Keterampilan proses mengacu pada kemampuan fisik ditunjukkan

melalui tindakan.

c. Sikap siswa menerangkan perbedaan bertingkah laku yang dimiliki

setelah tempaan dalam pendidikan (Susanto, 2013 : 6)

4. Penilaian Hasil Belajar

Berdasarkan Permendikbud nomor 23 tahun 2016 tentang Standar

Penilaian Pendidikan menjelaskan bahwa “penilaian adalah proses

pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil

belajar peserta didik”. Terakhir akan didapatkan sejauh mana perubahan

terjadi pada diri anak didik setelah menempuh pendidikan baik intelektual,

emosional maupun keterampilan.

B. Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

1. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

Pendidikan kewarganegaraan merupakan pembelajaran akan hal

yang harus dilakukan untuk mendapatkan apa yang diharapkan pula seperti

hubungan timbal balik seluruh aspek, dikembangkan dengan dilandasi

proses pembentukan sikap sebagai warga negara (Utami, 2010 : 14).

Jadi dapat disimpulkan bahwa PKn mencakup kesadaran setiap

anggota masyarakat dalam kehidupan berbangsa demi terwujudnya

kehidupan harmonis diantara seluruh lapisan masyarakat yang ada.

15

2. Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan

PKn bertujuan memberikan pembelajaran kepada anak demi

menjadi warga negara yang bermoral sesuai dengan kehidupan berbagsa

dan bernegara, memiliki sikap bela negara berdasarkan pemahaman

pancasila dan menjadi warga negara yang bermartabat. Kerena pada

dasarnya pendidikan kewarganegaraan adalah ilmu yang sangat berguna

untuk bekal kehidupan dalam berbagai bidang atau aspek kehidupan.

3. Materi PKN Kelas III

a. Materi Jenis Pekerjaan

Peneliti memilih materi tentang Jenis Pekerjaan pada kelas

III untuk diterapkan dalam Penelitian Tindakan Kelas yang

berlangsung pada Semester II. Berikut pengembangan materi

tentang Jenis Pekerjaan yang diambil dari karya Kartika &

Hurriyati dalam buku IPS serta buku tematik guru dan siswa kelas

III bertema jenis pekerjaan.

Pentingnya bekerja bagi kelangsungan hidup manusia.

Dalam bekerja haruslah memiliki semangat tinggi agar setiap

kesulitan yang dihadapi dapat teratasi dengan baik. Diantaranya

kita harus memiliki sifat disiplin, jujur, tekun, rajin, pantang

menyerah, dan tentunya bertanggung jawab. Sehingga bekerja akan

terasa menyenangkan karena kita mampu menikmati setiap

alurnya. Keberagaman pekerjaan individu dalam kehidupan sehari

– hari tergolong menjadi dua yakni penghasil barang dan jasa.

16

Pekerjaan penghasil barang diantaranya ;

1) Farmer

Barang yang dihasilkan bermacam – macam dapat berupa padi,

sayuran, buah – buahan, ataupun yang lainnya.

2) Peternak

Barang yang dihasilkan peternak mencakup susu, telur dan

daging.

3) Nelayan

Barang yang dihasilkan nelayan meliputi bermacam ikan,

udang, kerang dll

4) Pengrajin

Barang yang dihasilkan berupa aneka kerajinan seperti

souvenir, rak buku, meja, kursi, aneka hiasan dan masih banyak

lagi.

5) Penjahit

Barang yang dihasilkan berupa berbagai model pakaian.

6) Koki

Barang yang dihasilkan berupa aneka masakan tradisonal

maupun masakan modern.

Pekerjaan penghasil jasa diantaranya :

1) Dokter

Dokter adalah orang yang bekerja dibidang kesehatan. Pada

umumnya bekerja dirumah sakit, yang dengan ilmunya

17

berusaha membantu kesembuhan pasien yang menderita suatu

penyakit.

2) Tentara dan Polisi

Tentara dan polisi sebagai petugas keamanan negara,

menegakkan hukum dan menjaga ketertiban umum.

3) Guru

Guru bertugas untuk mengajarkan suatu ilmu kepada peserta

didiknya. Bertujuan agar ilmu tersebut bermanfaat untuk

kehidupan peserta didknya dikemudian hari.

4) Sopir

Sopir bertugas membawa orang menuju ke tempat yang

diinginkan untuk dituju oleh penumpang.

5) Montir

Montir memberikan jasanya dengan memperbaiki kendaraan

para konsumen yang mengalami kerusakan.

6) Arsitek

Arsitek bekerja menciptakan gambaran atau rancangan

bangunan sehingga memudahkan tukang bangunan.

b. Macam – macam Kebutuhan

Berikut pengembangan materi tentang macam – macam

kebutuhan yang diambil dari karya Hurriyati dalam buku IPS serta

buku tematik guru dan siswa kelas III. Kebutuhan hidup manusia

18

sangatlah banyak dan tidak terbatas. Pengelompokan kebutuhan

berdasarkan tingkatan intensitasnya atau kepentingannya.

1) Kebutuhan Primer

Kebutuhan ini haruslah didahulukan dibandingkan dengan

kebutuhan yang lainnya. Kebutuhan tersebut meliputi :

a) Sandang (Pakaian), berguna untuk melindungi diri dari

panas dan dingin. Contoh; baju, celana, jaket dll

b) Pangan (Makan), berguna untuk kelangsungan hidup

manusia karena tubuh haruslah di isi makanan dan

minuman agar mendapatkan energy.

c) Papan (Rumah), berguna untuk tempat tinggal dan

tempat berlindung bagi manusia.

2) Kebutuhan Sekunder

Kebutuhan pelengkap pemenuhannya setelah kebutuhan

primer meliputi :

a) Handphone atau smartphone untuk keperluan

komunikasi dan hiburan.

b) Komputer atau laptop untuk membantu menyelesaikan

tugas dan pekerjaan serta keperluan hiburan.

c) Perabotan rumah tangga untuk diletakkan di rumah

seperti meja, kursi, sofa, lemari dll

d) Kendaraan seperti sepeda dan motor.

19

e) Alat elektronik seperti TV, radio, kipas angina dll

3) Kebutuhan Tersier

Kebutuhan Tersier yaitu kebutuhan akan barang mewah

diantaranya :

a) Kendaraan mewah yakni mobil sport, motor sport, jet

pribadi, kapal pesiar dll

b) Perhiasan diantaranya emas, berlian, mutiara dll

c) Rumah mewah seperti apartemen, villa, rumah

bertingkat dll

d) Liburan ke luar negeri yang akan menghabiskan biaya

besar.

C. Model Pembelajaran Inside Outside Circle dan Media Strip Story

1. Model Pembelajaran Inside Outside Circle

Model ini dikembangkan pertama kali pada 1993 oleh Spencer

Kagan, IOC saat ini sangat diminati oleh pendidik dan menjadi model

yang penting dalam kelas. Inside outside circle yaitu model belajar dimana

siswa terlatih terbiasa untuk bertanggung jawab mempelajari materi yang

akhirnya akan disampaikan kepada siswa lain dan melatih kerjasama serta

rasa percaya diri (Slameto, 2010: 28). Dalam model ini siswa dituntut aktif

saat pembelajaran berlangsung dikarenakan siswa harus berbagi informasi

kepada pasangan yang berbeda saat perputaran. Sehingga model ini sesuai

dengan kurikulum 2013 yang mana siswa dituntut aktif berperan.

20

a. Kelebihan model inside outside circle

1) Perolehan pengembangan ilmu yang bervariasi karena pertukaran

couple dengan ide masing-masing.

2) Sifat fleksibelnya yang dapat diterapkan untuk hampir seluruh

bidang study.

3) Memunculkan sikap sepenanggungan untuk menyukseskan tujuan

bersama.

4) Kelancaran verbal akan sangat terbantu dengan adanaya

pengaplikasian model IOC (Rafiq, 2013: 9)

b. Kekurangan model IOC

1) Sangat memerlukan tempat luas untuk space antara satu circle

dengan circle lain.

2) Aplikasinya memguras cukup banyak waktu maka terkadang justru

dibuat bermain anak (Darmawati, 2011: 8)

D. Media Visual Strip Story

1. Pengertian Media Pembelajaran

Asnawir (2002 : 10) menerangkan seluruh hal disaat memiliki

manfaat pendorong ketercapaian belajar lebih tinggi baik berwujud nyata

maupun maya disebut sebagai media pembelajaran. Dari uraian tersebut

dapat dipahami media pembelajaran yakni suatu bagian penting dalam

proses pembelajaran, dimana dengan adanya media dapat memberikan

pengaruh positif terhadap siswa yakni peningkatan pemahaman akan

materi yang dipelajari. Sehingga media dipandang sebagai alat untuk

21

membantu menyalurkan pesan informasi dari pendidik untuk peserta didik.

Dalam hal ini haruslah diperhatikan penggunaan media yang tepat,

disesuaikan dengan materi atau bahan ajar serta kondisi peserta didik itu

sendiri.

2. Manfaat Media Pembelajaran

a) Sebagai sarana memudahkan pendidik untuk memamahamkan anak

didiknya dikarenakan lebih mampu memperjelas maksud dengan

peragaan tersebut.

b) Menumbuhkan keinginan dari dalam diri anak untuk mengikuti

pelajaran lebih maksimal.

c) Meminimalisir kekurangan dari aspek pembelajaran.

d) Memungkinkan adanya hubungan pengaruh mempengaruhi bersama

alam dan komponen lain (Arsyad, 2007 : 95)


a) Pengertian Media Strip Story

Strip story yaitu media berwujud picture atau sentence yang dimuat

pada kertas kecil-kecil secara terpisah dan memiliki isian acak

sehingga mengharuskan pencarian untuk membenarkan maupun

menemukan maksudnya (Chafif, 2006: 223). Media strip story memuat

gambar materi sedang dipelajari dengan memasukkan konsep tersirat

seperti jalannya suatu cerita. Sehingga pembelajaran yang

menggunakan media ini sangat tepat untuk membangun imajinasi atau

22

menciptakan pemikiran dari setiap pribadi. Hal ini berdampak positif

pada peserta didik karena dapat melatih daya kreasi pada diri anak.

b) Kekurangan Media Strip Story

1) Jika siswa memiliki kesulitan akan random maka dapat

menghambat pemikirannya.

2) Memerlukan penelaahan yang cukup detail

3) Dapat terselip ketika anak kurang berhati-hati saat proses

penelusuran maupun penyusunan.

c) Contoh Media Strip Story

23

Gambar 1.2 Media Strip Story

E. Desain Pembelajaran Kooperatif Inside Outside Circle berbantuan Media

Strip Story Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan

Langkah – langkah penerapan :

a) Guru memaparkan pokok materi kepada peserta didik, kerena kelas III

masuk dalam kategori kelas rendah.

b) Guru dapat memanfaatkan media strip story yang telah dipersiapkan

sebelumnya berupa potongan kertas yang berisi suatu cerita atau

gambaran dari materi yang sedang dipelajari. Hal ini dapat

dimanfaatkan untuk mendemonstrasikan bagaimana cara menggunakan

media strip story, sehingga nantinya peserta didik tidak merasa

kebingungan saat menggunakan media tersebut.

24

c) Setelah guru selesai memberikan ulasan garis besar, siswa digolongkan

kedalam empat grup lalu nantinya terbagi kedalam dua kubu lingkaran

keci dan lingkaran besar.

d) Guru membagikan materi dan media strip story yang telah dibagi

kedalam dua sub untuk masing-masing kelompok lingkaran dalam dan

luar.

e) Kemudian siswa diberikan waktu 20 menit untuk mempelajari materi

tersebut berbantuan potongan gambar jenis pekerjaan untuk

membangun imajinasi siswa sesuai dengan kelompok yang didapatnya.

f) Selanjutnya guru meminta dua kelompok terlebih dahulu untuk maju

kedepan kelas.

g) Siswa grup lingkaran kecil membentuk circle mengarah keluar,

sedangkan siswa kelompok lingkaran besar membentuk lingkaran

menghadap ke dalam, sehingga dapat saling berhadap – hadapan antar

anggota kelompok.

h) Kemudian siswa kelompok lingkaran dalam memberikan informasi

kepada pasangannya dari kelompok lingkaran luar, semua anggota

kelompok lingkaran dalam secara bersama-sama membagikan

informasi kepada pasangannya.

i) Setelah semua anggota kelompok selesai membagikan informasi

kepada pasangannya masing – masing, siswa kelompok lingkaran

dalam diam ditempat, sementara kelompok lingkaran luar bergeser

beberapa langkah searah jarum jam.

25

j) Sekarang bergantian siswa kelompok lingkaran luar secara bersama-

sama membagikan informasi berupa materi jenis pekerjaan, yang telah

mereka pelajari dan kembangkan sendiri dari media strip story yang

didapatkannya kepada siswa kelompok lingkaran luar.

k) Setelah selesai kelompok satu lingkaran dalam dan luar kembali ke

tempat duduk masing – masing, berganti dengan kelompok dua

lingkaran dalam dan luar untuk mempraktekkan model IOC bersama

strip story seperti yang telah dilakukan oleh kelompok satu.

F. Kajian Pustaka

1. Penelitian yang dilakukan Julita (2017) yang berjudul “PENGARUH

MODEL PEMBELAJARAN INSIDE OUTSIDE CIRCLE TERHADAP

HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V MADRASAH IBTIDAIYAH

TERPADU MUHAMMADIYAH SUKARAME TAHUN AJARAN

2017/2018” Menunjukkan fokus penelitian berupa penggunaan model

IOC yang menambah ketercapaian peserta didik bidang IPA kelas V

Di MI Terpadu Muhammadiyah Sukarame.

2. Penelitian Wiwinda (2016) bertitle “PELAKSANAAN MODEL

PEMBELAJARAN INSIDE OUTSIDE CIRCLE TERHADAP HASIL

BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MAPEL PENDIDIKAN AGAMA

ISLAM (STUDI DI SMP BUDI MULYA KOTA BENGKULU)”

menunjukkan fokus penelitian berupa penggunaan model IOC

ketercapaian PAI, terbukti pencapaian siklus I dan II yang mengalami

peningkatan mencapai 85 % “Di SMP Budi Mulya Kota Bengkulu”.

26

3. Hasil penelitian Vera Silvianah bertitle “PENELITIAN MODEL

PEMBELAJARAN INSIDE OUTSIDE CIRCLE TERHADAP

MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PKN KELAS

V DI MI MASYARIKUL ANWAR IV SUKABUMI BANDAR

LAMPUNG” menyebutkan bahwa dengan model IOC dapat

meningkatkan motivasi belajar PKN (Silvianah, 2017).

4. Begitupun juga dengan penelitian Hartini bertitle “IMPLEMENTASI

MODEL PEMBELAJARAN INSIDE OUTSIDE CIRCLE DALAM

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

PESERTA DIDIK DI SD INPRES CAMBAYA KABUPATEN GOWA”

menerangkan implementasi model IOC PAI membawa perbaikan point

tinggi (Hartini, 2018).

5. Penelitian Putri (2017) bertitle “PENGARUH PENERAPAN MEDIA

STRIP STORY TERHADAP HASIL BELAJAR AL-QURAN HADITS

PESERTA DIDIK KELAS IV MI DARUL HUDA CAMPANG JAYA

SUKA BUMI BANDAR LAMPUNG” Kemudian penelitian lain dari

Wulansari (2017) yang berjudul “PENERAPAN MEDIA STRIP

STORY TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA MATA

PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MATERI AYAT AL-

QURAN TENTANG TOLERANSI KELAS XII DI SMA

MUHAMMADIYAH 2 PALEMBANG” Keduanya menunjukkan fokus

penelitian berupa penggunaan media Strip Story yang mampu

meningkatkan aktivitas maupun hasil belajar pada peserta didik materi

27

Al Quran Hadits dan Pendidikan Agama Islam baik ditingkat SD

maupun SMA.

Perbedaanya mulai dari kelas yang dipilih yakni peneliti

mengambil dimana masih tergolong kelas rendah, selanjutnya

perbedaaannya pada variabel meliputi motivasi, aktivitas belajar, hasil

belajar, Inside Outside Circle, dan Strip Story, dimana setiap judulnya

memuat dua variabel yaitu antara model IOC dengan pencapaian yang

diinginkan dan media Strip Story dengan pencapaian yang diinginkan.

Sedangkan penelitian ini setidaknya telah mencakup tiga variabel

berupa Hasil Belajar, model Inside Outside Circle dan media Strip

Story.

28

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

Penelitian dilakukan guru dengan menganalisa permasalahan yang muncul

dalam proses pembelajaran dan merencanakan upaya mengatasi permasalahan

tersebut kemudian mengaplikasikan tindakan nyata sebagai solusinya.

Tindakan direncanakan berupa pengaplikasian model IOC berbantuan media

Strip Strory untuk pencapaian akhir PKN Tematik Jenis Pekerjaan kelas III

MIM Gedangan Tahun Ajaran 2019/2020. Peneliti dalam melaksanakan PTK

dengan beberapa tahapan (planning, action, observing, reflection).

B. Subjek Penelitian

1. Gambaran Umum MI Ma’arif Gedangan

Profil MIM Gedangan

MI Ma’arif Gedangan termasuk MI bernaung di bawah yayasan

lembaga pendidikan Ma’arif NU yang dalam perjalanannya telah dikelola

dengan manajemen yang cukup baik. Madrasah ini terletak di kecamatan

Tuntang, kabupaten Semarang, berjarak 1 Km dari jalan raya dan pusat

perkotaan sehingga sangat kondusif untuk proses pembelajaran.

Nomor Statistik dan Nomor Induk MIM Gedangan yaitu :

1) Nomor Statistik Madrasah : 111233220077

2) Nomor Induk Madrasah : 111233220074

3) Nomor Pokok Sekolah Nasional : 60712904

Area seluas : 1645

29

2. Visi dan Misi Madrasah

Visi MI Ma’arif Gedangan :

“Tekun beribadah, berakhlakul karimah, unggul dalam prestasi dan

terampil”

Misi MI Ma’arif Gedangan :

1) “Menanamkan aqidah dengan beribadah”

2) “Mewujudkan pembelajaran dan pembiasaan dalam mempelajari Al –

Qur’an dan mempelajari ajaran Islam”

3) “Mewujudkan pembentukan karakter islami yang mampu

mengaktualisasikan diri dalam masyarakat”

4) “Menyelenggarakan pendidikan yang berkualitas dalam mencapai

prestasi akademik”

3. Data Personalia

Total guru di MI Ma’arif Gedangan ada 9 orang dengan penjabaran

8 guru sertifikasi (non PNS) dan 1 guru PNS. Selain 9 guru tersebut, ada

beberapa tenaga honorer yaitu pelatih extra drum band dan rebana juga

petugas administrasi 1 orang serta petugas kebersihan 2 orang.

Tabel 3.1 Daftar Nama – nama Guru MI Ma’arif Gedangan

No Nama Guru Pendidikan

Terakhir

1 Ridha Rahman, S.Pd.I Headmaster S1/PAI

2 Siti Nur Fatimah, S.Pd.I Guru Kelas 6 S2/PGMI

3 Hartati, S.H.I Guru Kelas 1 S1/AHS

4 Diah Rufaidhah, S.Pd.I Guru Kelas 3 S1/PAI

30

5 Nur Hidayah, S.Pd.SD Guru Kelas 2 S1/PGSD

6 Nurul Tarbiyatun, S.Pd.I Guru Kelas 5 S1/PAI

7 Jumrowi, S.Pd.I Guru Kelas 6 S1/PAI

8 Azis Dwi Saputra, S.Pd.I Guru Kelas 4 S1/TBI

9 Afid Yulian, S.Or Guru Olahraga S1/S Or

4. Data Siswa

MI Ma’arif Gedangan merupakan MI yang berdiri sejak tahun

1977 yaitu 42 tahun yang lalu. Dari awal berdiri lembaga pendidikan ini

perkembangan siswa yang menempuh pendidikan di MI Ma’arif Gedangan

terbilang bergrafik naik, dikarenakan jumlah siswa yang terus mengalami

peningkatan setiap tahunnya dalam penerimaan peserta didik baru. Karena

sekolah ini adalah sekolah yang berlandaskan pendidikan islam itu

menjadi nilai plus bagi MI Ma’arif Gedangan untuk menjaring siswa, yang

kebanyakan adalah anak-anak yang tinggal di sekitar Madrasah. Pada

tahun ajaran 2019/2020 MI Ma’arif Gedangan memiliki 192 anak. Yang

terbagi atas 108 putra serta 84 putri.

Tabel 3.2 Daftar Jumlah Siswa Keseluruhan

Kelas Laki – laki Perempuan jumlah Keterangan

1 18 14 32

2 20 11 31

3 18 8 26

4 19 14 33

5 17 15 32

6A 5 15 20

6B 11 7 18

Jumlah

Total

108 84 192

31

C. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian pada siswa kelas III yang berjumlah 26 siswa dengan

mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan tema 7 subtema 2 materi

Jenis Pekerjaan Dalam Masyarakat tahun ajaran 2019/2020. Pelaksanaan

penelitian ini disesuaikan dengan jam mata pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn). Berikut daftar waktu penelitian:

a. Pra Siklus tertanggal 10 Januari 2020

b. Siklus I tertanggal 13 Februari 2020

c. Siklus II tertanggal 24 Februari 2020

1. Deskripsi PraSiklus

Penelitian pra siklus ini dilakukan pada tanggal 10 Januari 2020

pada kelas III MIM Gedangan, Tuntang, Kab. Semarang. Didapatkan data

point PKN siswa dari pendidik sebagai landasan awal peneliti merancang

activity siklus. Berdasarkan hasil wawancara diperoleh data dari 26 siswa

diketahui ada 15 peserta didik belum melampaui KBM dan 11 peserta

didik sudah mencapai standar KBM.

2. Deskripsi Siklus I

Tindakan siklus I terlaksanakan pada 13 Februari 2020 yakni tema

7 subtema 2 materi jenis pekerjaan dalam waktu 2x35 menit melalui 4

tahapan yakni :

32

a. Planning

Tahapan perencanaan dilakukan activity :

1) Mempersiapkan RPP seluruh konsep yang akan dilakukan.

Dalam hal ini guru mengembangkan indikator yang

diturunkan dari kompetensi dasar, mendesain secara detail

model pembelajaran yang akan diterapkan nantinya,

sehingga proses pelaksanaan pembelajaran akan

berlangsung dengan tepat.

2) Guru menyiapkan materi jenis pekerjaan dalam kehidupan

sehari – hari dan keberagaman pekerjaan, yaitu buku tema

dan pendamping lain seperti buku ips yang memuat materi

tersebut.

3) Membuat media Strip Story dalam kegiatan pembelajaran.

Guru menggunakan strip story sebagai media yakni berupa

potongan kertas yang berisi gambar jenis pekerjaan dalam

kehidupan sehari – hari dan keberagaman pekerjaan.

Dimana siswa akan diajarkan untuk menggali pemikiran

masing - masing untuk menceritakan isi dari potongan

gambar tersebut.

4) Membuat note observasi guru dan note observasi siswa.

Dalam hal ini observasi siswa meliputi tiga aspek yaitu

mandiri, tanggung jawab dan partisipasi dalam

pembelajaran. Sedangkan untuk guru dibuat observasi

33

mengenai aktivitas guru dalam pembelajaran mulai dari

awal hingga akhir pelaksanaan.

b. Action

Siklus I ini terlaksanakan pada 13 Februari 2020. Materi

pembelajaran tentang Jenis Pekerjaan Dalam Masyarakat

memanfaatkan model lingkaran dalam lingkaran luar dengan tahapan :

i. Pendahuluan

1) Pemberian salam pendidik dan pembiasaan doa bersama.

Religius

2) Pengecekan kesiapan seluruh komponen pembelajaran.

3) Penunjukan kreativitas pendidik melalui pembangunan suasana

kelas yang menggairahkan semangat peserta didik.

4) Pendidik menerangkan hal yang akan dikerjakan berupa

penerapan model inside outsie cricle berbantuan media strip

story yang diaplikasikan untuk materi jenis pekerjaan dalam

kehidupan sehari – hari.

5) Pendidik mengabarkan harapan ketercapaian akhir setelah

kegiatan belajar. Hal ini memuat tentang siswa mampu

menjelaskan pentingnya bekerja bagi kelangsungan hidup

manusia dan mengidentifikasi keberagaman pekerjaan dalam

kehidupan sehari – hari. Communication

6) Pendidik mengaplikasikan apersepsi. Salah satu contoh dari

penerapan apersepsi, guru dapat mengajukan pertanyaan berupa

34

siswa menyebutkan keberagaman pekerjaan yang diketahui

setelah pembelajaran tersebut.

ii. Inti

1) Pembagian siswa dalam empat grup yang saling berpasangan.

Kelompok lingkaran kecil berpasangan dengan kelompok

lingkaran besar. Integritas

2) Mengamati

a) Siswa memiliki fokus atas pemaparan model pembelajaran

yang akan dilakukan berupa tahap – tahap permainan

lingkaran kecil lingkaran besar.

b) Peserta didik mengamati media strip story atau potongan –

potongan kertas yang berisi materi jenis pekerjaan dalam

kehidupan sehari – hari. Contohnya gambar pekerjaan

bidang jasa seperti dokter dan bidang barang seperti petani.

c) Peserta didik membaca teks materi jenis pekerjaan yang

dibagikan.

3) Menanya

a) Siswa merespon pemaparan oleh pendidik berupa materi

jenis pekerjaan.

b) Peserta didik bertanya jawab tentang materi jenis pekerjaan

yang belum difahami.

35

4) Mengasosiasi

a) Peserta didik merumuskan materi jenis pekerjaan sesuai

dengan tingkat pemahamannya.

5) Mengkomunikasikan

a) Masing – masing individu secara bergantian memaparkan

hasil materi jenis pekerjaan, baik yang didapatkan sendiri

dari membaca teks dan mengamati strip story maupun

informasi beragam yang didapatkan dari teman yang lain

saat melaksanakan Inside Outside Circle.

b) Secara bergantian, masing – masing individu menanggapi

pemaparan pendapat materi jenis pekerjaan dari teman lain.

iii. Penutup

1) Kerjasama pendidik dengan siswa mengambil inti dari KBM

yang telah dilalui. Integritas

2) Pengevalusian untuk mengukur sejauh mana kemampuan

peserta didiknya setelah pembelajaran berlangsung.

3) Pendidik memberikan penegasan inti materi ajar.

4) Berdoa bersama sebagai tanda syukur akhir sesudah kelancaran

KBM yang dilalui.

c. Observation

Pada tahap ini dilalui pengamatan untuk mengetahui keberhasilan

guru dalam mengajar memanfaatkan model IOC dalam meningkatkan

ketercapaian siswa.

36

d. Reflection


perbaikan untuk siklus berikutnya. Berdasarkan hasil reflection

permasalahan yang dihadapi diantaranya :

a. Pengaturan waktu yang tidak optimal saat menggunakan model

inside outside circle dalam pembelajaran.

b. Masih terdapat banyak peserta didik mengacuhkan penjelasan

pelajaran oleh pendidik.

c. Siswa kerap malu untuk saling berbagi informasi dengan

pasanganya saat perputaran antara lingkaran kecil dengan lingkaran

besar.

d. Saat mengerjakan evaluasi belum semua peserta didik jujur.

Pencetusan penyelesaian problem diatas yakni :

a. Pendidik harus lebih tepat dalam mengatur atau mengelola waktu

dalam kegiatan pembelajaran agar semua terkondisi dengan baik.

b. Guru harus lebih terfokus mengawasi keseluruhan siswa sehingga

mengetahui siswa yang tidak memperhatikan penjelasan materi dan

guru langsung mengambil langkah untuk membuat siswa kembali

fokus pada materi yang sedang dipelajari.

c. Pendidik berperan sebagai motivator bagi siswanya agar tidak lagi

takut dan malu mengungkapkan apa yang ada didalam fikiran

mereka.

37

d. Guru harus mengawasi dengan serius seluruh siswa yang sedang

mengerjakan evaluasi dan harus mengambil tindakan nyata ketika

mendapati siswa yang tidak jujur dalam mengerjakan.

4. Deskripsi Siklus II

Tindakan siklus II terlaksanakan pada 24 Februari 2020 yakni tema

7 subtema 2 materi jenis pekerjaan berupa kebutuhan manusia berdasarkan

tingkatannya dalam waktu 2x35 menit melalui 4 tahapan yakni :

a. Planning

Tahapan perencanaan dilakukan activity :

1) Mempersiapkan RPP seluruh konsep yang akan dilakukan,

seperti mengembangkan indikator yang diturunkan dari

kompetensi dasar, mendesain secara detail model IOC

sehingga pelaksanaan KBM berlangsung dengan tepat.

2) Guru menyiapkan materi jenis pekerjaan berupa kebutuhan

manusia berdasarkan tingkatannya, yaitu buku tema dan

pendamping lain seperti buku ips yang memuat materi

tersebut.

3) Membuat media Strip Story dalam kegiatan pembelajaran.

Guru menggunakan strip story sebagai media yakni berupa

potongan kertas yang berisi gambar jenis pekerjaan berupa

kebutuhan manusia berdasarkan tingkatannya. dan

keberagaman pekerjaan. Dimana siswa akan diajarkan

38

untuk menggali pemikiran masing - masing untuk

menceritakan isi dari potongan gambar tersebut.

4) Membuat note observasi guru dan note observasi siswa.

Dalam hal ini observasi siswa meliputi tiga aspek yaitu

mandiri, bertanggung jawab serta partisipasi pembelajaran.

Sedangkan bagi guru dibuat observasi mengenai activity

selama KBM.

b. Action

Siklus II ini terlaksanakan 24 Februari 2020 melalui pembelajaran

tentang jenis pekerjaan berupa kebutuhan manusia berdasarkan

tingkatannya memanfaatkan model lingkaran luar lingkaran dalam

dengan tahapan :

i. Pendahuluan

a) Pemberian salam pendidik dan pembiasaan doa bersama.

Religius

b) Pengecekan kesiapan seluruh komponen pembelajaran.

c) Penunjukan kreativitas pendidik melalui pembangunan

suasana kelas yang menggairahkan semangat peserta didik.

d) Pendidik menerangkan hal yang akan dikerjakan berupa

penerapan model inside outsie cricle berbantuan media

strip story yang diaplikasikan untuk materi jenis pekerjaan

dalam kehidupan sehari – hari.

39

e) Pendidik mengabarkan harapan ketercapaian akhir setelah

kegiatan belajar. Hal ini memuat tentang siswa mampu

menjelaskan dan mengidentifikasi kebutuhan hidup

manusia berdasarkan tingkatannya. Communication

f) Pendidik mengaplikasikan apersepsi diantaranya kegiatan

berikut, yaitu tanya jawab mengulas kembali beberapa

tentang kegiatan sebelumnya, menceritakan pengalaman,

atau kegiatan lainnya. Salah satu contoh dari penerapan

apersepsi, guru dapat mengajukan pertanyaan berupa siswa

menjelaskan apa saja tingkatan kebutuhan manusia.

ii. Inti

1) Pembagian siswa dalam empat grup yang saling berpasangan.

Kelompok lingkaran kecil berpasangan dengan kelompok

lingkaran besar. Integritas

2) Mengamati

a) Siswa memiliki fokus atas pemaparan model

pembelajaran yang akan dilakukan berupa tahap – tahap

permainan lingkaran kecil lingkaran besar.

b) Peserta didik mengamati media strip story atau

potongan – potongan kertas yang berisi materi jenis

pekerjaan berupa tingkatan kebutuhan manusia.

Contohnya gambar kebutuhan primer sepert sandang,

pangan dan papan.

40

c) Peserta didik membaca teks materi jenis pekerjaan

berupa tingkatan kebutuhan manusia yang dibagikan.

3) Menanya

a) Siswa merespon pemaparan oleh pendidik berupa

materi jenis pekerjaan.

b) Peserta didik bertanya jawab tentang materi jenis

pekerjaan berupa tingkatan kebutuhan manusia yang

belum difahami.

4) Mengasosiasi

a) Peserta didik merumuskan materi jenis pekerjaan sesuai

dengan tingkat pemahamannya.

5) Mengkomunikasikan

a) Masing – masing individu secara bergantian

memaparkan hasil materi tingkat kebutuhan manusia,

baik yang didapatkan sendiri dari membaca teks dan

mengamati strip story maupun informasi beragam yang

didapatkan dari teman yang lain saat melaksanakan

Inside Outside Circle.

b) Secara bergantian, masing – masing individu

menanggapi pemaparan pendapat materi tingkat

kebutuhan manusia dari teman lain.

41

iii. Penutup

1) Kerjasama pendidik dengan siswa mengambil inti dari

KBM yang telah dilalui. Integritas

2) Pengevalusian untuk mengukur sejauh mana

kemampuan peserta didiknya setelah pembelajaran

berlangsung.

3) Guru memberikan penguatan materi ajar tingkat

kebutuhan manusia.

4) Berdoa bersama sebagai tanda syukur akhir sesudah

kelancaran KBM yang dilalui.

c. Observation

Pada tahap ini dilalui pengamatan untuk mengetahui keberhasilan

guru dalam mengajar memanfaatkan model IOC dalam meningkatkan

ketercapaian siswa. Pengamatan dilakukan secara langsung dengan

menggunakan format observasi yang etalh disusun sebelumnya.

Pengamatan ini dimaksudkan untuk megetahui sejauh mana

keberhasilan yang dicapai guru dalam proses pembelajaran. Dari hasil

pengamatn pada siklus II ini, siswa mengalami peningkatan dalam

kegiatan berbagi informasi dengan siswa lain saat model inside outside

circle diterapkan. Selain itu fokus siswa dalam mengikuti

pembelajaran lebih tinggi dibandingkan dengan pelaksaaan Siklus I,

sehingga siswa mampu mengikuti pembelajaran dengan baik.

42

d. Reflection


perbaikan untuk siklus berikutnya. Berdasarkan hasil reflection

terdapat kenaikan yang cukup signifikan seperti dijelaskan :

1) Pengelolaan atau manajemen waktu telah sesuai.

2) Pengkondisian peserta didik dalam pembelajaran sudah

keseluruhan siswa yang dapat memfokuskan perhatian pada

materi yang sedang dipelajari.

3) Seluruh siswa telah berani mengungkapkan hasil pemikirannya

sendiri dengan membaginya melalui penerapan model inside

outside circle, yaitu saling berbagi informasi dengan pasangan

berbeda saat perputaran lingkaran.

4) Guru mengawasi siswa dengan serius tidak hanya ketika

penyampaian materi tetapi juga saat siswa mengerjakan soal

evaluasi, sehingga menunjukkan realita ukuran kemampuan

siswa.

43

BAB IV

ANALISIS HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Paparan Siklus

Pengaplikasian penelitian Tindakan Kelas melalui 2 tahapan, model yang

digunakan berupa inside outside circle berbantuan media strip story serta tes

sebagai tolok ukur ketercapaian dari diadakannya tindakan untuk Pendidikan

Kewarganegaraan. Adapun ketercapaian dipaparkan sebagai berikut:

1. Hasil Belajar Siswa

a. Pra Siklus

Berdasarkan interview peneliti bersama guru kelas didapatkan data

nilai pembelajaran tema 7 sub tema I (perkembangan teknologi

produksi pangan) kelas III semester II MI Ma’arif Gedangan.

1) Data Hasil Belajar Siswa Pra Siklus

Tabel 3.3 Hasil Belajar Siswa Pra Siklus

No NAMA NILAI Keterangan

1 FO 50 Belum Tuntas

2 FLW 57 Belum Tuntas

3 ADP 68 Tuntas

4 AF 50 Belum Tuntas

5 AAP 50 Belum Tuntas

6 AFM 69 Tuntas

7 AAN 66 Tuntas

44

8 AAW 72 Tuntas

9 DEW 90 Tuntas

10 FGA 62 Belum Tuntas

11 IAK 68 Tuntas

12 LPAZ 50 Belum Tuntas

13 MTO 52 Belum Tuntas

14 MNA 66 Tuntas

15 MDA 72 Tuntas

16 MKB 64 Belum Tuntas

17 MRPZ 54 Belum Tuntas

18 MAR 53 Belum Tuntas

19 NW 67 Tuntas

20 SAN 52 Belum Tuntas

21 SAP 58 Belum Tuntas

22 THE 70 Tuntas

23 WHA 50 Belum Tuntas

24 YS 52 Belum Tuntas

25 FAN 50 Belum Tuntas

26 NK 67 Tuntas

Rata – rata Kelas 60, 73

Presentase Ketuntasan 42, 31%

Presentase Ketidaktuntasan 57, 69%

45

Berdasarkan data dari point prasiklus siswa mencapai ketuntasan

ada 11 anak atau 42,31% sedang 15 atau 57,69% siswa dinyatakan tidak

tuntas dengan rerata 60,73. Hal ini diputuskan dari KBM pada mata

pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan yaitu 66.

Gambar 1.3 Diagram Ketuntasan Siswa pada Tahap Pra Siklus

x 100%

= 42, 31 %

Berdasarkan informasi yang didapatkan dari interview guru kelas,

skill anak pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan tergolong

rendah, dikarenakan masih minimnya inovasi yang dilakukan guru dalam

mengemas materi maupun proses pembelajaran, sehingga daya tarik dan

serap kurang bagi siswa.

Diagram Ketuntasan Pra Siklus

TUNTAS 42,31%

BELUM TUNTAS 57,69%

46

b. Siklus I

Kegiatan sikus I pembelajaran menggunakan model IOC bersama

media Strip Story pada tema 7 subtema 2 materi jenis pekerjaan sudah

ada peningkatan, akan tetapi belum mencapai jumlah klasikal yaitu

85%. Dari hasil evaluasi diperoleh data sebagai berikut :

1) Data Hasil Belajar Siswa Siklus I

Tabel 3.4 Hasil Belajar Siswa Siklus I


1 FO 68 Tuntas


3 ADP 76 Tuntas



6 AFM 80 Tuntas

7 AAN 72 Tuntas

8 AAW 88 Tuntas

9 DEW 94 Tuntas

10 FGA 68 Tuntas

11 IAK 75 Tuntas


13 MTO 67 Tuntas

14 MNA 76 Tuntas

15 MDA 84 Tuntas

16 MKB 68 Tuntas

17 MRZP 70 Tuntas


19 NW 70 Tuntas

20 SAN 68 Tuntas

47

21 SAP 70 Tuntas

22 THE 85 Tuntas

23 WHA 56 Belum tuntas



26 NK 76 Tuntas

Rata – rata Kelas 69,88

Presentase Ketuntasan 69,23%

Presentase Ketidaktuntasan 30,77%

Siklus I telah terjadi kenaikan capaian yakni 18 anak atau

69,23% tuntas sedang 8 anak atau 30,77% belum tuntas dengan

rerata point 69,88.

Gambar 1.4 Diagram Ketuntasan siswa pada Tahap Siklus I

Diagram Ketuntasan Siklus I

TUNTAS 69,23%

BELUM TUNTAS30,77%

48

2) Refleksi

Berdasarkan observing diketahui banyak murid belum

memusatkan fokus pendidik yang sedang menyampaikan materi,

demikian pula ketika diberikan teks bacaan masih ada murid yang

tidak mau membacanya dan hanya bermain saja pada sesi

membaca teks, siswa masih malu menjalankan model pembelajaran

yang diterapkan berupa saling tukar menukar informasi dan

beberapa siswa mencoba untuk saling mencontek jawaban dari soal

evaluasi, karena guru belum menerapkan kontrol pengawasan

untuk seluruh murid dalam kelas tersebut.

Jalan untuk mengubah kekurangan tersebut diantaranya :

pendidik haruslah mampu menguasai kelas untuk perhatian siswa

dapat terpusat pada guru saat penyampaian materi, guru memantau

siswa secara keseluruhan dalam setiap sesi pembelajaran baik

ketika membaca teks maupun menjawab soal evaluasi diakhir

pembelajaran, dan mendorong keberanian anak bermain lingkaran

kecil lingkaran besar untuk saling bertukar informasi.

3) Lembar Observasi Siswa

Pengamatan dilakukan dengan memperhatikan sikap siswa

dan perilaku siswa dalam KBM dan melihat bagaimana proses

pembelajaran berlangsung. Peneliti menuliskan kelemahan baik

sikap siswa maupun responnya.

49

Tabel 3.5 Lembar Observasi Siswa Siklus I

No Aktivitas Pengamatan

Siswa

Catatan

1 2 3 4

Permulaan

1 Anak merespon salam bersama-

sama

Anak sudah merespon

dengan serentak

2 Anak terkondisikan dan terfokus

di kelas

Beberapa siswa masih

belum fokus

3 Siswa merespon terhadap

apersepsi yang diberikan guru

Belum ada respon dari

beberapa siswa

Kegiatan inti

4 Siswa mengamati teks bacaan

jenis pekerjaan dan gambar strip

story

Beberapa siswa sudah

mengamati dan membaca

dengan baik

5 Siswa memperhatikan penjelasan

singkat mengenai gambaran

umum materi jenis pekerjaan

Beberapa siswa belum

memperhatikan guru

6 Siswa menjalankan berbagi

informasi melalui model inside

outside circle

Berberapa Siswa belum

terbuka dalam berbagi

informasi

Penutup

7 siswa membuat kesimpulan Siswa sudah membuat

kesimpulan dibantu guru

8 Anak saling lempar tangkap

question and answer Tidak ada

9 Anak memanjatkan doa sebagai

akhir KBM

Anak memanjatkan doa

bersama-sama

Keterangan :

1 : Kurang

(Siswa belum menerapkan model dan media dengan tepat)

2 : Cukup

(Siswa mulai tampak menerapkan model dan media dengan tepat)

3 : Baik

(Siswa menerapkan sebagian model dan media dengan tepat)

50

4 : Baik Sekali

(Siswa menerapkan keseluruhan model dan media dengan tepat)

4) Lembar Observasi Guru

Berikut adalah catatan pengamatan kepada guru saat siklus

I berlangsung, meliputi berbagai aspek penilaian aktivitas guru

dalam pembelajaran.

Tabel 3.6 Lembar Observasi Guru Siklus I

No

Aktivitas

Nilai Aktivitas

1 2 3 4

1. Ketersediaan RPP sesuai mata

pelajaran

2. Adanya integrasi diantara materi kini

dengan kemarin

3. Memiliki peraga pembantu

4. Memastikan anak didik berkondisi

siap intern maupun ekstern

5. Memberitahukan maksud akhir

mengkaji materi

6. Membangun kedekatan emosional

bersama seluruh murid

7. Adanya eksplorasi oleh pendidik

dalam memperkaya pemahaman

8. Mampu mengkondisikan kelas

menyeluruh

9. Pendidik memahami betul identitas

dan karakter peserta didiknya

10. Mengaplikasikan IOC juga Strip Story

51

secara tepat selama proses KBM

TOTAL 68

(SEDANG)

A : Skor 4 nilai 80 – 100 ; Sangat Baik

(Guru telah menjalankan aspek penilaian maksimal sesuai

kriteria)

B : Skor 3 nilai 70 – 79 ( Baik)

(Guru telah menjalankan aspek penilaian meskipun belum

sepenuhnya maksimal sesuai kriteria)

C : Skor 2 nilai 60 – 69 ( Sedang)

(Guru telah menjalankan aspek penilaian standar dan belum

sesuai dengan kriteria)

c. Siklus II

Pada proses pembelajaran siklus II melalui model IOC bersama

media strip story untuk tema 7 subtema 2 materi kebutuhan manusia

berdasarkan tingkatannya, menghasilkan peningkatan yang sudah

mencapai jumlah klasikal yaitu ≥85%. Dari hasil evaluasi diperoleh

data sebagiamana berikut :

1) Data Hasil Belajar Siswa Siklus II

Tabel 3.7 Hasil Belajar Siswa Siklus II


1 FO 80 Tuntas


52

3 ADP 87 Tuntas



6 AFM 88 Tuntas

7 AAN 78 Tuntas

8 AAW 92 Tuntas

9 DEW 96 Tuntas

10 FGA 73 Tuntas

11 IAK 88 Tuntas


13 MTO 82 Tuntas

14 MNA 86 Tuntas

15 MDA 100 Tuntas

16 MKB 84 Tuntas

17 MRZP 78 Tuntas


19 NW 83 Tuntas

20 SAN 78 Tuntas

21 SAP 85 Tuntas

22 THE 94 Tuntas

23 WHA 70 Belum tuntas



26 NK 85 Tuntas

Rata – rata Kelas 80,23

Presentase Ketuntasan 88,46%

Presentase Ketidaktuntasan 11,54%

Siklus II telah terjadi kenaikan capaian yakni 23 anak atau

88,46% tuntas sedang 3 anak atau 11,54% belum tuntas dengan

rerata point 80,23.

53

Gambar 1.5 Diagram Ketuntasan Siswa pada Tahap Siklus II

Berdasarkan tabel di atas, didapatkan akhir dari 26 peserta

didik tercatat 23 anak mencapai ketuntasan, sedang 3 anak lain

belum mencapai ketuntasan. Maka dapat disimpulkan siklus II

sudah berhasil karena 88,46% ≥ 85% mengandung arti melewati

batas ketuntasan klasikal.

2) Lembar Observasi Siswa

Pengamatan dilakukan dengan memperhatikan sikap siswa

dan perilaku siswa dalam KBM dan melihat bagaimana proses

pembelajaran berlangsung. Peneliti menuliskan kelemahan baik

sikap siswa maupun responnya.

Diagram Ketuntasan Siklus II

TUNTAS 88,46%

BELUM TUNTAS11,54%

54

Tabel 3.8 Lembar Observasi Siswa Siklus II

No Aktivitas Pengamatan

Siswa

Catatan

1 2 3 4

Permulaan

1 Anak merespon salam bersama-

sama

Anak sudah merespon

dengan serentak

2 Anak terkondisikan dan terfokus

di kelas

Siswa fokus pembelajaran

3 Siswa merespon terhadap

apersepsi yang diberikan guru

Siswa merespon apersepsi

dari guru

Kegiatan inti

4 Siswa mengamati teks bacaan

jenis pekerjaan dan gambar strip

story

Siswa sudah mengamati

dan membaca dengan baik

5 Siswa memperhatikan penjelasan

singkat mengenai gambaran

umum materi jenis pekerjaan

Siswa sudah mengikuti

atau memperhatikan

penjelasan dari guru

6 Siswa menjalankan berbagi

informasi melalui model inside

outside circle

Siswa sudah terbuka

dalam berbagi informasi

Penutup

7 siswa membuat kesimpulan

dibantu guru

Siswa sudah membuat

kesimpulan dibantu guru

8 Anak saling lempar tangkap

question and answer Anak telah berani

mengajukan pertanyaan

9 Anak memanjatkan doa sebagai

akhir KBM

Anak memanjatkan doa

bersama-sama

Keterangan :

1 : Kurang

(Siswa belum menerapkan model dan media dengan tepat)

2 : Cukup

(Siswa mulai tampak menerapkan model dan media dengan tepat)

3 : Baik

(Siswa menerapkan sebagian model dan media dengan tepat)

55

4 : Baik Sekali

(Siswa menerapkan keseluruhan model dan media dengan tepat)

3) Lembar Observasi Guru

Berikut adalah catatan pengamatan kepada guru saat siklus

II berlangsung, meliputi berbagai aspek penilaian aktivitas guru

dalam pembelajaran.

Tabel 3.9 Lembar Observasi Guru Siklus II

No

Aktivitas

Nilai Aktivitas

1 2 3 4

1. Ketersediaan RPP sesuai mata

pelajaran

2. Adanya integrasi diantara materi kini

dengan kemarin

3. Memiliki peraga pembantu

4. Memastikan anak didik berkondisi

siap intern maupun ekstern

5. Memberitahukan maksud akhir

mengkaji materi

6. Membangun kedekatan emosional

bersama seluruh murid

7. Adanya eksplorasi oleh pendidik

dalam memperkaya pemahaman

8. Mampu mengkondisikan kelas

menyeluruh

9. Pendidik memahami betul identitas

dan karakter peserta didiknya

10. Mengaplikasikan IOC juga Strip Story

56

secara tepat selama proses KBM

TOTAL 88

(SANGAT BAIK)

A : Skor 4 nilai 80 – 100 ; Sangat Baik

(Guru telah menjalankan aspek penilaian maksimal sesuai

kriteria)

B : Skor 3 nilai 70 – 79 ( Baik)

(Guru telah menjalankan aspek penilaian meskipun belum

sepenuhnya maksimal sesuai kriteria)

C : Skor 2 nilai 60 – 69 ( Sedang)

(Guru telah menjalankan aspek penilaian standar dan belum

sesuai dengan kriteria)

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Berikut sajian rekapitulasi nilai peserta didik dengan ketentuan KBM kelas 66.

Tabel 4.1 Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siswa

No

NAMA

Point Pra

Siklus

Point

Siklus I

Point

Siklus II

1 FO 50 68 80

2 FLW 57 60 65

3 ADP 68 76 87

4 AF 50 58 72

5 AAP 50 57 85

6 AFM 69 80 88

7 AAN 66 72 78

8 AAW 72 88 92

57

9 DEW 90 94 96

10 FGA 62 68 73

11 IAK 68 75 88

12 LPAZ 50 63 75

13 MTO 52 67 82

14 MNA 66 76 86

15 MDA 72 84 100

16 MKB 64 68 84

17 MRZP 54 70 78

18 MAR 53 63 68

19 NW 67 70 83

20 SAN 52 68 78

21 SAP 58 70 85

22 THE 70 85 94

23 WHA 50 56 70

24 YS 52 55 62

25 FAN 50 50 52

26 NK 67 76 85

Rata – rata 60,73 69,88 80,23

Gambar 1.6 Diagram Hasil Belajar Siswa Yang Mencapai Nilai KBM

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Prasiklus Siklus I Siklus II

Tuntas

Tidak Tuntas

58

Tabel 4.2 Hasil Belajar Siswa Yang Mencapai Nilai KBM

Uraian

Siswa Tuntas Siswa Tidak Tuntas

Frekuensi % Frekuensi %

Pra Siklus 11 42,31% 15 57,69%

Siklus I 18 69,23% 8 30,77%

Siklus II 23 88,46% 3 11,54%

Berdasarkan diagram dan data diperoleh jumlah sebesar 42,31% atau 11

siswa tuntas dan 57,69% atau 15 siswa tidak tuntas. Hal ini dikarenakan

pembelajaran model lama membuat jenuh kemudian kurang minat untuk

menjejaki proses. Oleh karena itu pada siklus I mulai diterapkan pembelajaran

inside outside circle berandil media strip story dan diperoleh hasil

pembelajaran yang meningkat dibandingkan dengan prasiklus, yakni sebesar

69,23% ketuntasan 18 siswa bersama 30,77% ketidaktuntasan 8 siswa. Dari

data tersebut telah terjadi peningkatan hasil pembelajaran akan tetapi belum

mencapai jumlah klasikal yakni ≥85%, sehingga peneliti melakukan penelitian

siklus II. Siklus II ini guru menilik mempraktikkan kooperatif lingkaran luar

dalam juga media strip story dengan tepat dan siswa sudah mampu mengikuti

pembelajaran tersebut secara apik. Perolehan produk pembelajaran sebesar

88,46% ataupun 23 siswa tuntas lagi 11,54% ataupun 3 siswa belum tuntas.

Dengan demikian penelitian tindakan kelas telah mencapai jumlah klasikal

sehingga penelitian dihentikan pada siklus II.

Hal ini sejalan dengan type kooperatif dimana ditawarkan penulis berupa

model inside outside circle siswa sangat ditekankan untuk bekerjasama

59

berbagi informasi untuk meningkatkan pemahaman dan fungsi mental dari

setiap anak. Terbukti dari hasil belajar yang telah mengalami peningkatan

hingga mencapai jumlah klasikal 88,46%. Sehingga dapat ditarik kesimpulan

termasuk dalam kesuksesan kooperatif IOC yang dapat diaplikasikan guru

sebagai inovasi.

60

BAB V

PENUTUP

i. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat diperoleh

kesimpulan penggunaan model inside outside circle dapat meningkatkan

hasil belajar PKN siswa kelas III MI Ma’arif gedangan, tuntang, kabupaten

semarang Tahun Ajaran 2019/2020. Adapun peningkatan hasil belajar siswa

pada prasiklus, siklus I dan siklus II adalah sebagai berikut: prasiklus jumlah

siswa yang tuntas 11 atau 42,31% dan 15 siswa atau 57,69% belum tuntas

dengan rata – rata nilai 60,73. Pada siklus I mengalami peningkatan, jumlah

siswa yang tuntas 18 siswa atau 69,23% dan 8 siswa yang belum tuntas atau

30,77% dengan rata – rata nilai 69,88. Pada siklus II mengalami

peningkatan, jumlah siswa yang tuntas 23 atau 88,46% dan 3 siswa yang

belum tuntas atau 11,54% dengan rata-rata nilai 80,23.

ii. Saran

Berikut saran peneliti setelah pemaparan diatas :

1. Siswa diharapkan mampu mengambil peran besar dengan sistem berpusat

kepada siswa, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dimana dapat

terlihat dari meningkatnya hasil belajar siswa.

2. Guru untuk langkah kedepan lebih menelaah kembali aspek penunjang

ketercapaian dalam pembelajaran antara lain model serta medianya. Hal ini

terbukti sangat berpengaruh pada hasil akhir proses KBM.

3. Lembaga memfasilitasi pendidik untuk meningkatkan kinerjanya.

61

DAFTAR PUSTAKA

Asnawir. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers.

Chafif, Munif. 2006. Strategi Pembelajaran PAI. Semarang : Pustaka Media.

Darmawati.2011. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif. Pekan Baru :

PMIPA FKIP.

Daryanto. 2017. Pembelajaran Abad 21. Jakarta: Gava Media.

Elis dan Rusdian.2015. Evaluasi Pembelaj`aran. Bandung: CV Pustaka Setia.

Hartini. 2018. “Implementasi Model Pembelajaran Inside Outside Circle Dalam

Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Peserta Didik Di

SD Inpres Candaya Kabupaten Gowa”[Skripsi]. Makassar (ID): UIN

Alauddin Makassar.

Hurriyati.2009. Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk SD/MI Kelas III. Jakarta: Habsya

Jaya.

Idris. 2005. Hadis Ekonomi. Jakarta: Prenada Media Group.

Indrastuti.2010. Ilmu Pengetahuan Sosial. Jakarta: Yudhistira.

Julita. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Inside Outside Circle Terhadap

Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Terpadu

Muhammadiyah Sukarame Tahun Ajaran 2017/2018 [Skripsi].

Lampung (ID): UIN Raden Intan Lampung”.

Kartika. 2000. Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk SD/MI. Yogyakarta: CV Keluarga

Mandiri.

Kastolani, Wanjat. 2014. Desain Zonasi Biopori untuk Mendukung Program Eco

Campus UPI. Bandung: PUSLIT LHMB LPPM UPI.

Muhibba, Iba. 2018. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Perkembangan

Teknologi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Notoatmodjo, Soekidjo. 2003. Pendidikan dan Perilaku Kesehatan. Jakarta : PT

Rineka Cipta.

Permendikbud nomor 23 tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan

menjelaskan bahwa “penilaian adalah proses pengumpulan dan

pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta

didik”.

62

Putri. 2017. “Pengaruh Penerapan Media Strip Story Terhadap Hasil Belajar

Al Qur’an Hadits Peserta Didik Kelas IV MI Darul Huda Campang Jaya

Suka Bumi Bandar Lampung” [Skripsi]. Lampung (ID): UIN Raden Intan

Lampung.

Rasimin.2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung

Persada Jakarta Press.

Sabri, M Alisuf. 2010. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Pedoman Ilmu Jaya.

Silvianah, Vera. 2017. “Penelitian Model Pembelajaran Inside Outside Circle

Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PKN Kelas V Di

MI Masyarikul Anwar IV Sukabumi Bandar Lampung”[Skripsi].

Lampung (ID): UIN Raden Intan Lampung.

Utami, Dwi Tyas. 2010. Panduan PAKEM PKn SD. Jakarta: Erlangga.

Wiwinda. 2016. “Pelaksanaan Model Pembelajaran Inside Outside Circle

Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Pendidikan

Agama Islam (Studi Di SMP Budi Mulya Kota Bengkulu)” [Skripsi].

Bengkulu (ID): UIN Alauddin Bengkulu.

Wulansari. 2017. “Penerapan Media Strip Story Terhadap Aktivitas Belajar

Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Materi Ayat Al –

Qur’an Tentang Toleransi Kelas XII Di SMA Muhammadiyah 2

Palembang” [Skripsi]. Palembang (ID): UIN Raden Fatah Palembang.

63

LAMPIRAN- LAMPIRAN

64

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : MI Ma’arif Gedangan

Kelas / Semester : 3 /2

Tema : 7 (Perkembangan Teknologi)

Sub Tema : 2 (Perkembangan Teknologi Produksi Sandang)

Muatan Terpadu : Pendidikan Kewarganegaraan

Pembelajaran : Jenis Pekerjaan

Alokasi waktu : 2 X 35 Menit

A. KOMPETENSI DASAR dan INDIKATOR PENCAPAIAN

KOMPETENSI PKN

3.3 Menjelaskan makna keberagaman karakteristik individu di lingkungan

sekitar.

3.3.1. Mengetahui pentingnya bekerja bagi manusia untuk

kelangsungan hidup.

3.3.2. Mengidentifikasi keberagaman pekerjaan individu dalam

kehidupan sehari – hari di lingkungan sekitar.

B. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Melalui proses pengamatan, siswa dapat menjelaskan pentingnya

bekerja bagi kelangsungan hidup manusia.

2. Melalui kegiatan permainan, siswa mampu mengidentifikasi

keberagaman pekerjaan individu dalam kehidupan sehari – hari di

lingkungan sekitar.

Karakter siswa yang diharapkan : Religius

Nasionalis

Mandiri

Partisipasi

65

Integritas

C. MATERI

1. Pentingnya Bekerja Bagi Kelangsungan Hidup Manusia.

2. Keberagaman Pekerjaan Individu Dalam Kehidupan Sehari – hari.

D. MODEL PEMBELAJARAN

1. Pendekatan : Scientific

2. Model : Inside Outside Circle

E. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Langkah Kegiatan Alokasi

Waktu

Pendahuluan Guru memberikan salam dan mengajak semua

siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan

masing-masing. Religius

Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi

lembar kehadiran dan memeriksa kerapihan

pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan

dengan kegiatan pembelajaran.

Guru melakukan ice breaking melalui kegiatan

bernyanyi atau bermain tebak-tebakan atau

kegiatan lain. Creativity and Innovation

Guru menginformasikan kegiatan yang akan

dilakukan pada hari itu.

Guru menginformasikan tujuan pembelajaran yang

akan dicapai setelah kegiatan pembelajaran

dilaksanakan. Communication

Guru melakukan apersepsi dengan melakukan

salah satu kegiatan berikut, yaitu tanya jawab,

mengulas kembali beberapa hal tentang kegiatan

sebelumnya, menceritakan pengalaman, atau

kegiatan lainnya.

15

menit

Inti Guru membagi siswa menjadi empat kelompok yang

saling berpasangan. Kelompok lingkaran kecil 45

Menit

66


Waktu

berpasangan dengan kelompok lingkaran besar.

Integritas

Mengamati

a) Peserta didik menyimak penjelasan guru tentang

model pembelajaran yang akan dilakukan berupa

tahap – tahap permainan lingkaran kecil

lingkaran besar.

b) Peserta didik mengamati media strip story atau

potongan-potongan kertas yang mewakili

gambaran dari materi.

c) Peserta didik membaca teks materi jenis

pekerjaan yang dibagikan.

Menanya

a) Peserta didik memberikan tanggapan hasil

penjelasan guru tentang materi yang dipelajari.

b) Peserta didik bertanyajawab tentang materi jenis

pekerjaan yang belum difahami.

Eksplorasi

a) Masing-masing individu menjelaskan inti dari

materi jenis pekerjaan kepada teman

pasangannya dalam lingkaran kecil lingkaran

besar.

b) Masing-masing individu mendapatkan informasi

materi dari sumber berbeda dalam waktu

bersamaan.

Mengasosiasi

a) Peserta didik merumuskan materi jenis pekerjaan

sesuai dengan tingat pemahamannya.

Mengkomunikasikan

a) Masing-masing individu secara bergantian

memaparkan hasil materi yang telah dipelajari,

baik yang didapatka sendiri dari membaca tkes

67


Waktu

dan mengamati strip story maupun informasi

beragam yang didapatkan dari teman yang lain


b) Secara bergantian, masing-masing individu

menanggapi pemaparan pendapat materi dari

teman lain.

Penutup Bersama-sama siswa membuat kesimpulan /

rangkuman hasil belajar selama sehari Integritas

Guru memberikan evaluasi untuk mengukur sejauh

mana kemampuan peserta didiknya setelah

pembelajaran berlangsung.

Guru memberikan penguatan materi ajar.

Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama

dan keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri

kegiatan pembelajaran) Religius

10

menit

F. SUMBER DAN MEDIA

1. Kartika. 2000. Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk SD/MI. Yogyakarta: CV

Keluarga Mandiri.

2. Hurriyati. 2009. Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk SD/MI Kelas III. Jakarta:

Habsya Jaya.

3. Buku Guru dan Siswa Kelas 3, Tema Jenis Pekerjaan. Buku tematik

Terpadu Kurikulum 2018. Jakarta : Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan.


68

G. PENILAIAN

Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru

untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik.

Jenis Penilaian : Tes Tertulis

Instrumen Penilaian : Soal Pilihan Ganda

Soal Uraian

Skor Penilaian

Pilihan Ganda : Setiap jawaban benar diberi nilai 2

Soal Uraian : Setiap jawaban benar diberi nilai 3

70

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : MI Ma’arif Gedangan

Kelas/Semester : 3/2

Tema : 7 (Perkembangan Teknologi)

Sub Tema : 2 (Perkembangan Teknologi Produksi Sandang)

Muatan Terpadu : Pendidikan Kewarganegaraan

Pembelajaran : Jenis Pekerjaan

Alokasi waktu : 2 X 35 Menit

A. KOMPETENSI DASAR dan INDIKATOR PENCAPAIAN

KOMPETENSI PKN

3.4 Menjelaskan makna keberagaman karakteristik individu di lingkungan

sekitar.

3.3.1. Menjelaskan kebutuhan hidup manusia berdasarkan

tingkatannya.

B. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Melalui proses pengamatan, siswa dapat menjelaskan kebutuhan hidup

manusia berdasarkan tingkatannya.

2. Melalui kegiatan permainan, siswa dapat mengidentifikasi kebutuhan

hidup manusia berdasarkan tingkatannya.

Karakter siswa yang diharapkan : Religius

Nasionalis

Mandiri

Partisipasi

Integritas

71

Tanggung Jawab

C. MATERI AJAR

Kebutuhan Manusia Berdasarkan Tingkatannya

D. MODEL PEMBELAJARAN

1. Pendekatan : Scientific

2. Model : Inside Outside Circle

E. KEGIATAN PEMBELAJARAN


Waktu

Pendahuluan Guru memberikan salam dan mengajak semua

siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan

masing-masing. Religius

Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi

lembar kehadiran dan memeriksa kerapihan

pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan

dengan kegiatan pembelajaran.

Guru melakukan ice breaking melalui kegiatan

bernyanyi atau bermain tebak-tebakan atau

kegiatan lain. Creativity and Innovation

Guru menginformasikan kegiatan yang akan

dilakukan pada hari itu.

Guru menginformasikan tujuan pembelajaran

yang akan dicapai setelah kegiatan pembelajaran

dilaksanakan. Communication

Guru melakukan apersepsi dengan melakukan

salah satu kegiatan berikut, yaitu tanya jawab,

mengulas kembali beberapa hal tentang kegiatan

sebelumnya, menceritakan pengalaman, atau

kegiatan lainnya.

15

menit

Inti Guru membagi siswa menjadi empat kelompok

yang saling berpasangan. Kelompok lingkaran kecil

berpasangan dengan kelompok lingkaran besar.

Integritas

45

Menit

72


Waktu

Mengamati

d) Peserta didik menyimak penjelasan guru

tentang model pembelajaran yang akan

dilakukan berupa tahap – tahap permainan


e) Peserta didik mengamati media strip story atau

potongan-potongan kertas yang mewakili

gambaran dari materi.

f) Peserta didik membaca teks materi kebutuhan

manusia berdasarkan tingkatannya yang

dibagikan.

Menanya

c) Peserta didik memberikan tanggapan hasil

penjelasan guru tentang materi yang dipelajari.

d) Peserta didik bertanyajawab tentang materi

jenis pekerjaan yang belum difahami.

Eksplorasi

c) Masing-masing individu menjelaskan inti dari

materi kebutuhan manusia berdasarkan

tingkatannya kepada teman pasangannya dalam


d) Masing-masing individu mendapatkan

informasi materi dari sumber berbeda dalam

waktu bersamaan.

Mengasosiasi

b) Peserta didik merumuskan materi kebutuhan

manusia berdasarkan tingkatanya sesuai dengan

tingat pemahamannya.

Mengkomunikasikan

c) Masing-masing individu secara bergantian

memaparkan hasil materi yang telah dipelajari,

baik yang didapatkan sendiri dari membaca tkes

73


Waktu

dan mengamati strip story maupun informasi

beragam yang didapatkan dari teman yang lain


d) Secara bergantian, masing-masing individu

menanggapi pemaparan pendapat materi dari

teman lain.

Bersama-sama siswa membuat kesimpulan /

rangkuman hasil belajar selama sehari Integritas

Guru memberikan evaluasi untuk mengukur

sejauh mana kemampuan peserta didiknya setelah

pembelajaran berlangsung.

Guru memberikan penguatan materi ajar.

Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama

dan keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri

kegiatan pembelajaran) Religius

10

menit

F. SUMBER DAN MEDIA

1. Hurriyati. 2009. Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk SD/MI Kelas III. Jakarta:

Habsya Jaya.

2. Buku Guru dan Siswa Kelas 3, Tema Jenis Pekerjaan. Buku tematik

Terpadu Kurikulum 2018. Jakarta : Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan.


G. PENILAIAN

Jenis Penilaian : Tes Tertulis

Instrumen Penilaian : Soal Pilihan Ganda

Soal Uraian

Skor Penilaian

74

Pilihan Ganda : Setiap jawaban benar diberi nilai 2

Soal Uraian : Setiap jawaban benar diberi nilai 3

76

Lampiran 3

Soal Evaluasi Siklus I

Nama :

No Absen :

Soal Pilihan Ganda

Silanglah (x) huruf a, b, c, atau d pada jawaban yang paling tepat !

1. Di bawah ini bidang pekerjaan yang menghasilkan barang adalah ....

a. Sopir

b. Petani

c. Dokter

d. Tentara

2. Pengertian dari bidang pekerjaan arsitek adalah ….

a. Orang yang bekerja dibidang kesehatan

b. Orang yang bekerja mengantarkan penumpang ke tempat tujuan

penumpang

c. Orang yang bekerja memperbaiki kendaraan

d. Orang yang bertugas merancang bangunan, denah kebun, atau

kompleks perumahan

3. Sebutan bagi orang yang bekerja dibidang kuliner/masakan adalah ….

a. Koki

b. Nelayan

c. Arsitek

d. Peternak

4. Dibawah ini hasil dari bidang pekerjaan pengrajin adalah ….

a. Meja dan kursi

b. Ikan

c. Padi

d. Daging

5. Berikut ini adalah pekerjaan – pekerjaan yang menghasilkan jasa

adalah ….

a. Tentara, guru, dan peternak

b. Dokter, nelayan, dan polisi

c. Sopir, guru, dan tentara

77

d. Sopir, dokter, dan petani

Soal Uraian

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar !

1. Jelaskan alasan pentingnya bekerja bagi manusia ?

2. Sebutkan 3 jenis pekerjaan yang menghasilkan barang !

3. Jasa seorang dokter adalah ….

4. Apakah pekerjaan penghasil jasa itu ?

5. Sebutkan barang hasil dari pekerjaan nelayan !

Kunci Jawaban

Pilihan ganda

1. B

2. D

3. A

4. A

5. C

Uraian

1. Alasan pentingnya bekerja bagi manusia tentulah untuk memenuhi

semua kebutuhan hidupnya.

2. Petani, peternak, penjahit dan lain sebagainya

3. Berusaha membantu menyembuhkan penyakit pasien dengan ilmu

yang dimilikinya.

4. Pekerjaan yang hasil kerjanya dapat dirasakan oleh konsumennya.

5. Ikan, cumi – cumi, udang dan lain sebagainya.

78

Lampiran 4

Soal Evaluasi Siklus II

Nama :

No Absen :

Soal Pilihan Ganda

Silanglah (x) huruf a, b, c, atau d pada jawaban yang paling tepat !

1. Kebutuhan akan rekreasi atau liburan termasuk dalam jenis kebutuhan ....

a. Primer

b. Tersier

c. Sekunder

d. Primer dan tersier

2. Pengertian dari kebutuhan sekunder adalah ….

a. Kebutuhan yang dipenuhi setelah kebutuhan primer berfungsi sebagai

pelengkap

b. Kebutuhan yang dipenuhi setelah kebutuhan tersier

c. Kebutuhan yang dipenuhi setelah kebutuhan primer dan tersier

d. Kebutuhan yang dijadikan pokok atau utama dalam tingkatan

pemenuhannya.

3. Berikut yang termasuk dalam kebutuhan sekunder adalah ….

a. Mobil mewah, makanan dan TV

b. Pakaian, perhiasan, dan Rumah

c. Rumah mewah, jet pribadi dan Handphone

d. Perabotan rumah tangga, kipas angin, dan sepeda

4. Kebutuhan primer meliputi ….

a. Liburan, perhiasan, dan mobil

b. Motor, komputer, dan rumah

c. Makanan, pakaian, dan mobil mewah

d. Pakaian, makanan, dan rumah.

5. Kebutuhan akan barang mewah disebut ….

a. Kebutuhan sekunder

b. Kebutuhan pokok

c. Kebutuhan tersier

d. Kebutuhan primer

79

Soal Uraian

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar !

1. Jelaskan yang dimaksud dengan kebutuhan sekunder !

2. Sebutkan 3 contoh kebutuhan primer !

3. Jelaskan yang dimaksud dengan kebutuhan tersier !

4. Apakah semua orang dapat memenuhi kebutuhan tersiernya ? Berilah

alasannya!

5. Peralatan elektronik dan perabotan rumah tangga termasuk kebutuhan ?

Kunci Jawaban

Pilihan ganda

1. B

2. A

3. D

4. D

5. C

Uraian

1. Kebutuhan sekunder adalah kebutuhan yang dipenuhi setelah kebutuhan

primer, berfungsi sebagai pelengkap.

2. Pakaian (sandang), makanan (pangan), dan rumah (papan).

3. Kebutuhan Tersier merupakan kebutuhan yang pemenuhannya berada setelah

kebutuhan primer dan sekunder terpenuhi. Kebutuhan ini sering disebut

dengan kebutuhan akan barang mewah.

80

4. Tidak semua orang dapat memenuhi kebutuhan tersier, karena kebutuhan ini

berupa benda mewah yang hanya bisa dipenuhi oleh orang-orang yang

mempunyai kelebihan ekonomi.

5. Kebutuhan sekunder.

81

Lampiran 5

DOKUMENTASI PELAKSANAAN PENELITIAN

Gambar 1. Guru sedang menerangkan garis besar materi yang akan dipelajari

82

Gambar 2. Siswa sedang berbagi informasi dengan model inside outside circle

83

Gambar 3. Foto bersama setelah pelaksanaan siklus II

Gambar 4. Peneliti beserta Guru setelah melaksanakan siklus II

84

Lampiran 6

SK DOSEN PEMBIMBING

85

Lampiran 7

86

Lampiran 8

87

Lampiran 9

88

Lampiran 10

DAFTAR NILAI SATUAN KETERANAGAN KEGIATAN (SKK)

89

Lampiran 11

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Maryana Ulfa

Jenis Kelamin : Perempuan

Tempat, Tanggal Lahir : Kab. Boyolali, 21 Oktober 1998

Kewarganegaraan : Indonesia

Agama : Islam

Nama Ayah : Fauzan

Nama Ibu : Siti Saripah

Alamat : Pulutan RT07/02, Kebonan Kec. Karanggede

Email : [email protected]

Pendidikan

1. MIN XI Boyolali

2. SMP N I Karanggede

3. SMA N I Karanggede

4. IAIN Salatiga

Salatiga, 16 Maret 2020

Penulis

Maryana Ulfa

NIM 23040160076

mailto:[email protected]

90

Nilai Tertinggi Siklus I

Nilai Tertinggi Siklus II

PENINGKATAN HASIL BELAJAR PKN DENGAN MODEL...

Documents

Transcript of PENINGKATAN HASIL BELAJAR PKN DENGAN MODEL...