PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MATERI …

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MATERI BANGUN DATAR MELALUI MEDIA MENARA HANOI DAN ORIGAMI

SKRIPSI

Disusun Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan dalam Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Oleh

Nama : Evani Sri Juliawati

NIM : 2014820217

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH JAKARTA

2018

i

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH JAKARTA

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Skripsi 30 Juli 2018

Evani Sri Juliawati (2014820217)

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MATERI

BANGUN DATAR MELALUI MEDIA MENARA HANOI DAN ORIGAMI

Xv + 74 hal, 8 Tabel, 3 gambar,15 lampiran

ABSTRAK

Penulisan penelitian ini dilatarbelakangi karena kurangnya penggunaan media pembelajaran matematika yang efektif pada materi bangun datar, sehingga peneliti tergerak untuk meneliti bagaimana cara meningkatkan hasil belajar materi bangun datar dengan menggunakan media menara hanoi yang di modifikasi dan origami. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar materi bangun datar dengan cara menggunakan media menara hanoi dan origami. Metode yang digunakan yaitu menggunakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 2 siklus dan 4 kali pertemuan pada setiap siklusnya, dengan hipotesis melalui media menara hanoi dan origami dapat meningkatkan hasil belajar bangun datar pada kelas III di SD Negeri Karang Satria 02 Bekasi. Hasil penelitian peningkatan hasil belajar bangun datar telah mencapai indikator keberhasilan, pada siklus I sebesar 70,3% dan siklus II sebesar 85,28% terjadi kenaikan sebesar 18,68%. Berdasarkan seluruh kegiatan penelitian tindakan kelas dapat disimpulkan bahwa melalui penerapan media menara hanoi dan origami dapat meningkatkan hasil belajar bangun datar siswa kelas III SDN Negeri Karang Satria 02 .

Kata kunci : hasil belajar matematika, media menara hanoi, origami

Daftar Pustaka 31 (2008-2017)

vii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini kupersembahkan untuk

Mamah dan Bapaku tercinta dan tersayang

Tak lupa juga teman-teman seperjuangan

Yang telah banyak membantu menyelesaikan skrpsi ini

viii

MOTTO

“Yang paling hebat dari seorang guru adalah mendidik dan rekreasi yang

paling indah adalah mengajar. Ketika melihat murid-murid yang menjengkelkan

dan melelahkan terkadang hati teruji kesabarannya, namun hadirkanlah gambaran bahwa diantara satu dari

mereka kelak akan menarik tangan kita menuju Surga”.

KH.Maimon Zubair Sarang

ix

KATA PENGANTAR

Bismillahirohmanirohim

Allhamdulilah, segala puji bagi Allah, peneliti panjatkan kehadirat

Allah SWT berkat rahmat dan hidayah-Nya kepada kita semua. Shalawat

serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada Nabi Besar

Muhammad SAW, keluarga, sahabat serta kepada ummatnya yang selalu

mengikuti ajarannya.

Skripsi ini sengaja peneliti ajukan sebagai salah satu syarat dalam

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada Fakultas Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Jakarta. Dalam penyusunan

skripsi ini, peneliti menyadari betul bahwa masih banyak kekurangan dan

kelemahan, baik menyangkut isi maupun penulisan, untuk itu peneliti ingin

menyampaikan permohonan kritik dan saran dalam rangka

penyempurnaan skripsi ini. Penyusunan skripsi ini memperoleh banyak

bantuan dari berbagai aspek, maka dalam kesempatan yang baik ini

peneliti mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang membantu

dalam penyelesain skripsi ini, terutama kepada :

1. Bapak Dr.Iswan, M.Si., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas

Muhammadiyah Jakarta, yang memberikan kesempatan kepada

peneliti untuk mengikuti studi di fakultas ini

2. Bapak Azmi Al Bahij, M.Si., Ketua Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas

x

Muhammadiyah Jakarta yang telah memberi dorongan dan arahan

kepada penliti untuk menyelesaikan skripsi ini dengan tepat waktu

3. Ibu Dra. Sriyanti Rahmatunnisa, M.Pd., pembimbing skripsi yang

telah mengarahkan dan membimbing dalam penyusunan skripsi ini

4. Bapa Misan, S,Pd., Kepala Sekolah Dasar SD Negeri Karang Satria

02 , yang telah mengizinkan penulis melakukan penelitian di

sekolah ini.

5. Ibu Iien Nurul Khoiriyah, S.Pd.i, Guru kelas III SD Negeri Karang

Satrria 02 yang telah bersedia menjadi kolabolator dalam penelitian

ini

6. Orang tua yang selalu memberikan dukungan dan doa serta teman-

teman yang telah banyak membantu

7. Serta teman-teman KKN Srimahi yang selalu memberikan

dukungan dan doa

8. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu, yang

telah memberikan bantuan dan dukungan serta semangat kepada

penulis dalam rangka penyelesaian studi dan penyusunan skripsi in

Akhirnya dengan segala ketulusan hati yang iklas, peneliti

berdoa semoga amal baik telah mereka berikan mendapat pahala

yang berlimpah ganda dari Allah SWT. Aamiin.

Jakarta, Juli 2018

Peneliti

xi

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK ................................................................................................ i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................. ii

PERSETUJUAN PANITIA UJIAN SKRIPSI ............................................. iii

LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................ iv

FAKTA INTEGRITAS ............................................................................... v

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ILMIAH ............................ vi

PERSEMBAHAN ....................................................................................... vii

MOTTO ..................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ................................................................................ ix

DAFTAR ISI .............................................................................................. xi

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xiv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah .................................................... 1

B. Fokus Masalah .................................................................. 4

C. Rumusan Masalah ............................................................. 5

D. Tujuan Penelitian ............................................................... 5

E. Manfaat Penelitian ............................................................. 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ...................................................... 8

xii

A. Kajian Teori .......................................................................... 8

1. Hakikat Hasil Belajar Bangun Datar ............................... 8

2. Hakikat Media Pembalajaran .......................................... 16

3. Hakikat Media Pembalajaran Menara Hanoi dan

Origami ........................................................................... 23

4. Karakteristik Siswa Kelas 3 Sekolah Dasar .................... 28

B. Kerangka Berfikir .................................................................. 29

C. Hipotesis Tindakan .............................................................. 30

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................... 31

A. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................. 31

1. Tempat Penelitian ........................................................... 31

2. Waktu Penelitian ............................................................ 31

B. Metode Penelitian ................................................................ 32

C. Prosedur Penelitian .............................................................. 34

D. Kriteria Keberhasilan Tindakan ............................................ 35

E. Desain dan Prosedur Tindakan ............................................ 35

F. Teknik Pengambilan Data ................................................... 40

G. Kisi-kisi Instrumen ................................................................ 42

H. Teknik Analisis Data ............................................................. 42

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 44

A. Deskripsi Hasil Penelitian ..................................................... 44

1. Data Pra Siklus .............................................................. 44

2. Data Siklus I ................................................................... 47

3. Data Siklus II .................................................................. 55

B. Pembahasan ....................................................................... 63

1. Analisis Data .................................................................. 63

a. Analisis Data Pra Siklus .............................................. 63

b. Analisis Data Siklus I ..................................................... 63

c. Analisis Data Siklus II ................................................... 64

xiii

2. Interpretasi Data ............................................................. 65

BAB V PENUTUP .................................................................................. 68

A. Kesimpulan ......................................................................... 68

B. Implikasi .............................................................................. 69

C. Saran .................................................................................. 70

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................. 71

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................ 72

xiv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian ............................................................... 32

Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Hasil Belajar Siswa ............................... 42

Tabel 4.1 Hasil Belajar Matematika Pra Siklus .................................. 46

Tabel 4.2 Temuan-temuan yang harus diperbaiki pada siklus I .......... 47

Tabel 4.3 Hasil Belajar Matematika Siklus I ........................................ 53

Tabel 4.4 Temuan-temuan yang harus diperbaiki pada siklus II... ...... 55

Tabel 4.5 Hasil Belajar Matematika Siklus II.................................. ...... 61

Tabel 4.6 Temuan-temuan yang harus diperbaiki pada siklus II.. ....... 62

xv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Media Menara Hanoi yang di Modifikas ............................ 27

Gambar 3.1 Rancangan Penelitian Tindakan Model Kemmis dan Mc .. 36

Gambar 4.2 Grafik Persentase Peningkatan Ketuntasan............... 65

Hasil Belajar Matematika

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Pedoman tes upaya peningkatan hasil belajar

matematika ...................................................................... 75

Lampiran 2 Lembar Pedoman tes pra siklus ....................................... 77

Lampiran 3 Lembar Pedoman tes Siklus I dan Siklus II ...................... 82

Lampiran 4 Foto Kegiatan Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II ............... 87

Lampiran 5 Daftar Hadir Siswa ........................................................... 90

Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I dan

Siklus II ............................................................................ 91

Lampiran 7 Catatan Lapangan ............................................................ 131

Lampiran 8 Surat Izin Penelitian ........................................................ 146

Lampiran 9 Surat Keterangan Penelitian dari Sekolah ....................... 147

Lampiran 10 Surat Keterangan Validitas ............................................... 148

Lampiran 11 Kartu Bimbingan ............................................................... 149

Lampiran 12 Kartu Menyaksikan Sidang ............................................... 151

Lampiran 13 Pasca Sidang Skripsi ....................................................... 152

Lampiran 14 Riwayat Hidup Kolabolator ............................................... 153

Lampiran 15 Riwayat Hidup Penulis ..................................................... 154

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan hal penting dalam segala aspek

kehidupan manusia karena dengan pendidikan seseorang akan

lebih memahami lingkungan sekitar, menghargai orang lain dan

tentunya akan lebih berguna bagi orang lain disekitarnya. Setiap

manusia harus menempuh pendidikan yaitu dengan cara belajar

sesuai Hadist Rasulullah SAW yang menyatakan :

“Belajarlah kamu dari dalam kandungan sampai keliang lahat.”

Hadist tersebut sangat menjelaskan bahwa manusia sangat

memerlukan pendidikan yaitu dengan cara belajar.

Pada jenjang pendidikan Sekolah Dasar (SD) peserta didik

mempelajari berbagai mata pelajaran, salah satunya adalah

matematika. Hal ini dikarenakan, matematika merupakan ilmu

yang sangat penting dipelajari karena setiap aspek kehidupan

manusia memperlukan perhitungan yang terdapat dalam ilmu

matematika, misalnya saja orang yang berbelanja harus

menggunakan uang dan ketika membelanjakannya maka

melakukan perhitungan yaitu dengan menggunakan ilmu dasar

2

matematika. Contoh lainnya ketika seseorang ingin membangun

sebuah bangunan maka memperlukan perhitungan dan masih

banyak lagi aspek kehidupan yang memerlukan perhitungan

matematika. Hal ini dikarenakan matematika merupakan displin

ilmu pengetahuan yang dalamnya terdapat penjumlahan,

pengurangan, pembagian, perkalian, dan geometri seperti bentuk

bangun ruang dan bentuk bangun datar yang didalamnya terdapat

rumus-rumus yang kompleks. Pada mata pelajaran matematika

khususnya materi bangun datar di SD di dalam materi bangun

datar idealnya siswa kelas III sudah mengetahui sifat-sifat bangun

datar, macam-macam bangun datar, menggambar bangun datar

dengan bentuk sempurna dan tentunya sudah memahami

penggunaan rumus dari setiap bangun datar.

Kenyataannya pada proses pembelajaran matematika,

khususnya pada materi bangun datar masih menggunakan cara

tradisional, yaitu ketika guru memulai membahas materi pelajaran,

guru hanya menggambar bentuk dari bangun datar di papan tulis

tanpa menunjukan secara langsung dari bangun datar. Oleh sebab

itu, peserta didik tidak bisa meraba secara langsung bentuk dari

bangun datar tersebut, sehingga peserta didik hanya bisa

berandai-andai saja tanpa melihat secara langsung bentuk dari

bangun datar tersebut, terlebih lagi bila guru enggan membuat

media pembelajaran sehingga menyebabkan proses pembelajaran

3

kurang menarik sehingga peserta didik kurang aktif dalam proses

pembelajaran. Hal lainnya adalah sebagian peserta didik

beranggapan bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang

sulit untuk dipelajari. Hal ini, dikarenakan pelajaran matematika

hanya menggunakan angka-angka dan rumus, sehingga

memperlukan pemikiran yang kompleks dan matematika hanya

berkutat dengan angka. Kondisi tersebut mengakibatkan sebagian

peserta didik kurang menyukai dan menghindari untuk

mempelajari matematika.

Apabila dilihat dalam proses tahapan perkembangan anak,

peserta didik kelas 3 SD memasuki masa kanak-kanak tengah

yaitu anak-anak yang berusia 7-9 tahun, pada rentan usia tersebut

peserta didik sedangkan mengembangkan keterampilan dasar

dalam membaca, menulisdan berhitung, serta mengembangkan

konsep-konsep yang perlu bagi kehidupan sehari-hari. Oleh

karena itu, guru harus mengembangkan keterampilan dasar dalam

membaca, menulis dan berhitung untuk perlu ditunjang dengan

sebuah inovasi baru dalam proses pembelajaran dimana dalam

proses pembelajaran tersebut menggunakan media pembelajaran

yang edukatif sehingga proses pembelajaran menjadi efektif,

inovatif, kreatif, berbobot dan menyenangkan.

Berdasarkan uraian di atas peneliti mencoba menggunakan

salah satu media pembelajaran edukatif yaitu media menara hanoi

4

dan origami dalam materi bangun datar. Media menara hanoi yang

dimodifikasi adalah papan yang terdiri dari bangun datar yaitu

persegi, persegi panjang dan segitiga. Pada proses

pembelajarannya peserta didik mengurutkan bentuk ketiga bangun

datar tersebut dari yang terbesar sampai terkecil. Selain itu,

origami digunakan sebagai media pembelajaran pada materi

bangun datar. Media pembelajaran edukatif ini, diharapkan pada

proses pembelajaran bangun datar tidak lagi menggunakan

metode tradisional yaitu guru hanya menggambar bentuk bangun

datar di papan tulis tanpa menunjukkan secara langsung dari

masing-masing bentuk bangun datar tersebut. Peserta didik dapat

melihat secara langsung dari bentuk bangun datar tersebut tanpa

berandai-andai lagi.

Berdasarkan uraian yang sudah dipaparkan di atas, maka

peneliti tertarik melakukan penelitian tindakan kelas sesuai

permasalahan di lapangan dengan mengambil judul

“Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Bangun Datar

Melalui Media Menara Hanoi dan Origami”.

B. Fokus Penelitian

Berdasarkan latar belakang masalah yang sudah dipaparkan di

atas, maka yang menjadi fokus penelitian adalah penerapan media

pembelajaran menara hanoi dan origami dalam meningkatkan hasil

belajar matematika materi bangun datar.

5

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan fokus penelitian

yang telah diuraikan sebelumnya, maka penelitian ini dapat di

rumuskan sebagai berikut :

1. Apakah media menara hanoi yang dimodifikasi dan origami

dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi bangun

datar pada siswa kelas III C.

2. Bagaimana cara menggunakan media menara hanoi dan

origami yang dimodifikasi untuk meningkatkan hasil belajar

matematika materi bangun datar pada siswa kelas III C.

D. Tujuan Penelitian

1. Tujuan Umum

Tujuan umum, penelitian ini bertujuan untuk

menunjukkan secara langsung dari bangun datar pada siswa

kelas III melalui media menara hanoi yang dimodifikasi dan

origami.

2. Tujuan Khusus

a. Untuk mengetahui kondisi objektif hasil belajar bangun datar

pada siswa kelas III.

b. Untuk mengetahui langkah-langkah penggunaan media

menara hanoi yang dimodifikasi dan origami dalam

meningkatkan hasil belajar bangun datar pada kelas III.

6

c. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar bangun datar

pada siswa kelas III setelah menggunakan media menara

hanoi yang dimodifikasi dan origami.

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Secara akademis penelitian ini berguna untuk

menambah teori atau mengetahui tentang fakor-faktor yang

mempengaruhi keberhasilan proses belajar mengajar serta

member informasi tentang penggunaaan media menara hanoi

yang dimodifikasi dan origami dalam pembelajaran matematika

khusunya materi bangun datar.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Pihak Sekolah

Setelah mendapatkan pengalaman langsung dari

peneliti diharapkan media pembelajaran dapat

dikembangkan dan membuat peserta didik aktif dalam

pembelajaran.

b. Bagi Guru

Berdasarkan penulisan ini, diharapkan para guru akan

lebih termotivasi dalam membuat media pembelajaran agar

setiap proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan

menyenangkan.

7

c. Bagi Perguruan Tinggi

Hasil penelitian ini diharapkan menjadi sebuah

pembelajaran bagi adik-adik mahasiswa dan mahasiswi

Universitas Muhammadiyah Jakarta yang datang,

selanjutnya dapat dijadikan referensi perpustakaan di

Universitas Muhammadiyah Jakarta.

8

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Hakikat Belajar Bangun Datar

a. Pengertian Belajar

Belajar sebagai proses untuk mencapai prestasi yang

diharapkan dari setiap proses pembelajaran. Menurut Slameto

(2013:2) belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan

seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku

yang baru secara menyeluruh yang merupakan

pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Sejalan dengan pernyataan tersebut Kurniawan (2014:8)

menyatakan belajar adalah proses aktif internal individu,

dimana melalui pengalamannya berinteraksi dengan

lingkungannya menyebabkan terjadinya perubahan tingkah

laku yang relatif permanen. Lebih lanjut Syah dalam Khairani

(2017:5) mengungkapkan bahwa belajar merupakan tahapan

perubahan seluruh tingkah laku yang relatif menetap sebagai

hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang

melibatkan proses kognitif.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat

disimpulkan bahwa belajar ialah suatu proses usaha yang

9

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam

interaksi dengan lingkungannya yang menyebabkan terjadinya

perubahan yang relatif permanen pada pengetahuan,

keterampilan, kebiasaan dan tingkah laku.

b. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan hasil yang ingin dicapai melalui

proses pembelajaran,yang digolongkan menjadi 3 ranah yaitu

ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor. Hal ini

sejalan dengan pendapat Bloom dalam Kurniawan (2014:10)

menyatakan bahwa hasil belajar meliputi tiga domain yaitu :

1) Hasil belajar kognitif yaitu kaitannya dengan ingatan,

kemampuan berpikir atau intelektual. Pada kategori ini hasil

belajar terdiri dari enam tingkatan yang sifatnya hierarkis,

yaitu :

a) pengetahuan,

b) pemahaman,

c) aplikasi,

d) analisis,

e) sintesis,

f) evaluasi, dan

g) kreativitas.

10

2) Hasil belajar ranah afektif yaitu merujuk pada hasil belajar

yang berupa kepekaan ras atau emosi, yang terdiri dari :

a) kepekaan,

b) partisipasi,

c) penilaian dan penentuan sikap,

d) organisasi,

e) pembentukan pola hidup.

3) Hasil belajar psikomotor meliputi gerak sederhana dan

gerakan kompleks yang terbimbing hingga gerak

kreativitas. Selanjutnya, hasil belajar menurut Sudjana

(2009:22) hasil belajar merupakan kemampuan-

kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima

pengalamannya. Hal ini sejalan dengan pendapat Sardiman

(2014:23) mengenai hasil belajar meliputi tiga ranah atau

matra yaitu matra kognitif, afektif dan psikomotorik. Masing-

masing matra atau domain ini dirinci lagi menjadi beberapa

jangkauan kemampuan (level of competence). Rincian ini

dapat disebutkan sebagai berikut :

a) Kognitif Domain :

(1) Knowledge (pengetahuan, ingatan)

(2) Comprehension (pemahaman, menjelaskan,

meringkas, contoh)

(3) Analysis (menguraikan, menentukan hubungan)

11

(4) Synthesis (mengorganisasikan, merencanakan,

membentuk bangunan baru)

(5) Evaluation (menilai)

(6) Aplication (menerapkan)

b) Affective Domain :

(1) Recieving (sikap menerima)

(2) Responding (memberikan respons)

(3) Valuing (nilai)

(4) Organization (organisasi)

(5) Characterization (karakterisasi)

c) Psychomotor Domain :

(1) Initianory level

(2) Pre-routine level

(3) Rountinized level.

Menurut Suprijono dalam Thobrani dan Mustofa

(2011:22) hasil belajar merupakan pola-pola perbuatan nilai-

nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan

keterampilan. Menguatkan pendapat teori sebelumnya menurut

Gagne dalam Suprijono (2009:5) menyatakan bahwa hasil

belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-

pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan, yang

merujuk pada :

12

1) informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan

pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun

tertulis,

2) keterampilan intelektual yaitu kemampuan

mempersentasikan konsep dan lambang, keterampilan

intelektual terdiri dari kemampuan mengategorisasikan,

kemampuan analitas-sintesis fakta-konsep dan

mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan. Keterampilan

intelektual merupakan kemampuan melakukan aktivitas

kognitif khas,

3) strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan aktivitas

kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan

konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah,

4) keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan

serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi,

sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani, dan

5) sikap adalah kemampuan menerima dan menolak objek

berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut sikap

berupa kemampuan menginternalisasikan dan

eksternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan kemampuan

menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku.

Berdasarkan pendapat para ahli sebelumnya maka

dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan-

13

kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima

pengalamannya sehingga mengakibatkan perubahan dalam

tiga domain yaitu domain kognitif, domain afektif dan domain

psikomotorik.

c. Pengertian Matematika

Matematika merupakan displin ilmu pengetahuan yang

terdiri dari penjumlahan, pengurangan, pembagian, perkalian.

Menurut Sholikhah (2016:48), matematika adalah bahasa

simbolis yang fungsi praktisnya untuk mengekspresikan

hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan, sedangkan

fungsi teoritisnya adalah untuk memudahkan berfikir.

Selanjutnya Suandito (2017:17) matematika seperti definisi,

teorema dan pernyataan lainnya pada umumnya berbentuk

kalimat logika, dapat berupa implikasi, biimplikasi, negasi atau

berupa kalimat berkuantor. Lebih lanjut menurut Ruseffendi

dalam Heruman (2010:1) matematika adalah bahasa simbol

dan ilmu tentang pola keteraturan dan struktur yang

terorganisir, mulai dari unsur yang tidak didefinisikan, ke unsur

yang didefinisikan, ke aksimo atau postulat, dan akhirnya ke

dalil.

Berdasarkan pendapat para ahli sebelumnya dapat

disimpulkan bahwa matematika merupakan ilmu yang

berkaitan dengan simbol yang kompleks sehingga penting

14

dipelajari karena matematika terlahir dari peradaaban

manusia.

d. Pengertian Bangun Datar

Salah satu materi yang terdapat pada mata pelajaran

matematika adalah materi bangun datar. Menurut Kesowo

(2007:64) bangun datar adalah bangun geometri yang terdiri

dari satu bidang datar, sedangkan menurut Prasetyono

(2009:257) bangun datar adalah bidang datar yang dibentuk

oleh tiga atau lebih garis yang saling terhubung satu sama lain

sebagai sisinya. Tiga garis lurus apabila dihubungkan akan

membentuk bidang datar segitiga. Empat garis lurus bila

dihubungkan akan membentuk bidang segi empat. Selanjutnya

menurut Ali ( 2011:28) setiap bangun datar memiliki sifat: 1)

persegi mempunyai sifat keempat sisinya sama panjang dan

keempat sudutnya siku-siku, 2) persegi panjang memiliki sifat

dua pasang sisi yang berhadapan sama panjang dan keempat

sudutnya siku-siki, 3) segitiga sifatnya mempunyai tiga sisi dan

mempunyai tiga sudut. Menguatkan pendapat teori di atas

menurut Prasetyono (2009: 275) bangun datar adalah bidang

datar yang dibentuk oleh tiga atau lebih garis yang saling

terhubung satu sama lain sebagai sisi-sisinya, yang terdiri dari

persegi panjang dan segitiga. Persegi panjang adalah

segiempat dengan sisi-sisi yang berhadapan sejajar dan sama

15

panjang serta keempat sudutnya siku-siku dan memiliki sifat 1)

sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar, 2) keempat

sudutnya membentuk sudut siku-siku (90º), 3) mempunyai dua

buah diagonal yang sama panjang dan saling berpotongan di

titik pusat persegi yang membagi diagonal menjadi dua bagian

sama panjang dan 4) mempunyai dua buah sumbu simetri

yaitu sumbu horizontal (mendatar) dan sumbu vertikal (tegak

lurus). Lebih lanjut, menurut Roji dalam Sholikhah (2016: 48)

Bangun datar adalah bagian dari bidang datar yang dibatasi

oleh garis-garis lurus atau lengkung.Berdasarkan pendapat

para ahli diatas sebelumnya maka dapat disimpulkan bangun

datar adalah bangun geometri yang terdiri dari satu bidang

dataryang terdiri dari beberapa bentuk yaitu persegi,

persegipanjang dan segitiga.

Jadi, yang dimaksud hasil belajar matematika bangun

datar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa

setelah ia menerima pengalaman belajar bangun datar

sehingga terjadinya perubahan dalam ranah kognitif, afektif

dan psikomotorik. Dimensi hasil belajar matematika bangun

datar adalah persegi, persegi panjang dan segitiga dengan

indikator mengukur besar sudut persegi, menggambar bentuk

persegi, menghitung keliling dan luas persegi, mengukur besar

sudut persegi panjang, menggambar bentuk persegi panjang,

16

menghitung keliling dan luas persegi panjang, mengukur besar

sudut segitiga, menggambar bentuk segitiga serta menghitung

keliling dan luas segitiga.

2. Hakikat Media Pembelajaran

a. Pengertian Media

Menurut Djamarah dan Zain ( 2013:120) media adalah

alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur

pesan guna mencapai tujuan pengajaran, selanjutnya menurut

Munandi (2013 :6) kata media berasal dari Bahasa Latin, yakni

medius yang secara harfiahnya berarti ‘tengah’, ‘pengantar’,

atau ‘perantara’. Media dalam bahasa arab media disebut

‘wasail’ bentuk jama dari wasilah yakni sinonim al-wasth yang

artinya juga ‘tengah’. Kata ‘tengah’ itu sendiri berarti berada di

antara dua sisi, maka disebut juga perantara (wasilah) atau

yang mengantarai kedua sisi tersebut. Karena posisinya berada

di tengah ia bisa juga disebut sebagai pengantar atau

penghubung, yakni yang mengantarkan atau menghubungkan

atau menyalurkan sesuatu hal dari satu sisi ke sisi lainnya.

Berdasarkan pendapat para ahli tersebut maka

pengertian media adalah alat bantu apa saja yang dapat

dijadikan sebagai penyalur pesan yakni mengantarkan atau

menghubungkan pesan yang ingin disampaikan.

17

b. Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran merupakan serangkaian proses yang

terjadi dalam kegiatan proses belajar mengajar. Menurut Winkel

dalam Siregar dan Nara (2010:12) pembelajaran adalah

seperangkat tindakan yang dirancang untuk mendukung proses

belajar siswa, dengan memperhitungkan kejadian-kejadian

ekstrim yang berperanan terhadap rangkaian kejadian-kejadian

intern yang berlangsung dialami siswa. Selanjutnya menurut

Gagne dalam Siregar dan Nara (2010:12) pembelajaran

dimaksudkan untuk menghasilkan belajar, situasi eksternal

harus dirancang sedemikian rupa untuk mengaktifkan,

mendukung dan mempertahankan proses internal yang

terdapat dalam setiap peristiwa belajar. Kemudian menurut

Romizowski dalam Kurniawan (2014:27) menjelaskan bahwa

pembelajaran itu memiliki dua ciri yaitu aktivitas yang

berorientasi pada tujuan yang spesifik serta adanya sumber

dan aktivitas belajar yang telah direncankan sebelumnya.

Tujuan, sumber dan aktivitas belajar yang ditetapkan sebelum

proses belajar mengajar terjadi inilah yang terpenting.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas maka dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran adalah seperangkat tindakan

yang dirancang untuk mendukung proses belajar siswa yang

harus dirancang sedemikian rupa untuk mengaktifkan,

18

mendukung dan mempertahankan proses internal yang terdapat

dalam setiap peristiwa belajar. Tujuan, sumber dan aktivitas

harus ditetapkan terlebih dahulu sebelum proses dilaksanakan

agar tercapinya tujuan pembelajaran.

c. Pengertian Media Pembelajaran

Media pembelajaran merupakan alat untuk

mempermudah dalam proses pembelajaran. Munadi

berpendapat (2013 : 7) bahwa media pembelajaran adalah

segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan

pesan dari sumber secara terencana sehingga tercipta

lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya dapat

melakukan proses belajar secara efisien dan efektif. Lebih

lanjut menurut Kurniawan (2014:176) media pembelajaran

diartikan sebagai wahana yang dimuati pesan yang akan

disampaikan oleh guru dan dipelajari oleh siswa. Selanjutnya

menurut Sadiman et el ( 2010:7) media pembelajaran adalah

segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan

pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang

pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa

sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.

Berdasarkan pendapat beberapa ahli sebelumnya maka

dapat disimpulkan bahwa media pembalajaran adalah segala

sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan

19

dari sumber secara terencana sehingga tercipta lingkungan

belajar yang kondusif dimana penerimanya dapat melakukan

proses belajar secara efisien dan efektif.

d. Jenis – jenis Media Pembelajaran

Menurut Djamarah dan Zain ( 2013:124) macam-macam

media pembelajaran bisa di lihat dari jenisnya dan daya

liputnya, yaitu :

1) Dilihat dari jenisnya, media auditif, merupakan media yang

hanya mengendalikan kemampuan suara saja seperti radio,

media visual, adalah media yang hanya mengendalikan

indra penglihatan seperti foto, gambar dan film strip,dan

media audiovisual, adalah media yang mempunyai unsur

suara dan unsur gambar.

2) Dilihat dari daya liputanya, media dibagi ke dalam media

dengan daya liput luas dan serentak, penggunaan media ini

tidak terbatas oleh tempat dan ruang serta dapat

menjangkau jumlah anak didik yang banyak dalam waktu

yang sama, contoh radio dan televisi, dan media dengan

daya liput yang terbatas oleh ruang dan tempat, media ini

dalam penggunannya membutuhkan ruang dan waktu yang

khusus seperti film, sound slide, film rangkai, yang harus

menggunakan tempat tertutup dan gelap. Sedangkan

Taksonomi menurut Rudy Brtez dalam Sadiman (2010: 20)

20

membedakan antara media siar (telecommunication) dan

media rekam (recording) sehingga menjadi ke 8 jenis media :

a) media audio visual gerak

b) media audio visual diam

c) media audio semi-gerak

d) media visual gerak

e) media visual diam

f) media semi-gerak

g) media audio dan

h) media cetak.

Lebih lanjut fungsi media menurut Gagne dalam

Daryanto (2010:17) media digolongkan menjadi tujuh kelompok

yaitu benda untuk didemonstrasikan, komunikasi lisan, media

cetak, gambar diam, gambar bergerak, film bersuara dan mesin

belajar. Ketujuh kelompok media pembelajaran tersebut

dikaitkan dengan kemampuannya memenuhi fungsi menurut

hirarki belajar yang dikembangkan yaitu pelontar stimulus

belajar, penarik minat belajar, contoh perilaku belajar, memberi

kondisi eksternal, menuntun cara berpikir, memasukkan alih

ilmu, menilai prestasi dan pemberian umpan balik.

Berdasarkan pendapat para ahli, maka pengertian jenis-

jenis media pembelajaran adalah media yang terdiri dari media

visul, media audio dan media audiovisual. Media visual yang

21

bisa berbentuk gambar yang mengandalkan indera penglihatan

sedangkan media audio yang bisa mengeluarkan suara dan

media audiovisual adalah segala media yang bisa menampilkan

gambar dan mengeluarkan suara seperti video.

e. Fungsi Media Pembelajaran

Adapun fungsi dari media pembelajaran menurut Munadi

(2013: 37) yaitu:

1) Media pembelajaran berfungsi sebagai sumber belajar

2) Fungsi semantik

3) Fungsi Manipulatif

4) Fungsi Psikologis

5) Fungsi Sosio-Kultur.

Media pembelajaran sebagai sumber belajar dapat

dipahami sebagai segala macam sumber yang ada diluar diri

seseorang (peserta didik) dan memungkinnkan (memudahkan)

terjadinya proses belajar, fungsi semantik yakni kemampuan

media dalam menambah perbendaharaan kata (simbol verbal)

yang makna atau maksudnya benar-benar dipahami anak-anak

(tidak verbalitas), fungsi munipulatif yaitu kemampuan media

pembelajaran dalam mengatasi batas-batas ruang dan waktu,

fungsi atensi yaitu media pembalajaran dapat meningktakan

perhatian (attention) siswa terhadap materi ajar, dan fungsi

sosio-kultur yakni mengatasi hambatan sosio-kultur

22

antarpeserta komunikasi pembelajaran. Lebih lanjut menurut

Daryanto (2010:5) fungsi media pembelajaran antara lain :

1) memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalitas

2) mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga dan daya

indra

3) menimbulkan gairah belajar, berinteraksi secara langsung

antara peserta didik dan sumber belajar

4) memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat

dan kemampuan visual, auditori dan kinestetiknya

5) memberi rangsangan yang sama, mempersamakan

pengalaman dan menimbulkan persepsi yang sama.

Sedangkan menurut Sadiman (2010: 17) fungsi media

pembelajaran antara lain :

a) memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu

verbalistis (dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan

belaka)

b) mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indra

c) penggunaan media pendidikan secara tepat dan

bervariasi dapat mengatasi sikap pasif anak didik

d) sifat yang unik pada tiap siswa ditambah lagi dengan

lingkungan dan pengalaman yang berbeda, sedangkan

kurikulum yang berbeda, sedangkan kurikulum dan

materi pendidikan ditentukan sama untuk setiap

23

siswa,maka guru banyak mengalami kesulitan bilamana

semuanya itu harus diatasi sendiri. Hal ini akan lebih sulit

bila latar belakang lingkungan guru dengan siswa juga

berbeda. Masalah ini dapat diatasi dengan media

pendidikan, yaitu dengan kemampuannya dalam

memberikan perangsang yang sama, mempersamakan

pengalaman dan menimbulkan persepsi yang sama.

3. Media Pembelajaran Menara Hanoi dan Origami

a. Menara Hanoi

Menara hanoi dapat digunakan sebagai media

pembalajaran berupa teka-teki matematika. Menurut Harahap,

dkk (2008:19) menyatakan bahwa menara hanoi, ditemukan

oleh ahli matematika perancis Edouard Lucas pada tahun 1883.

Ide dasar teka-teki tersebut adalah diberikan sebuah menara

dengan delapan cakram tersusun berurutan dari ukuran kecil ke

ukuran besar pada salah satu dari tiga tiang yang tersedia.

Tujuan dari teka-teki ini adalah memindahkan seluruh cakram

pada tiang satu ke tiang lainnya, dengan ketentuan pindahkan

hanya satu cakram pada satu satuan waktu dan tidak

menempatkan cakram dengan ukuran yang lebih besar besar

diatas cakram yang berukuran lebih kecil. Lebih lanjut menurut

Bakti (2017:257) Menara Hanoi adalah sebuah permainan

matematis atau teka-teki. Permainan ini terdiri dari tiga tiang

24

(terdiri dari tiang asal, tiang bantu, dan tiang tujuan) dan

sejumlah cakram dengan ukuran berbeda-beda yang bisa

dimasukkan ke tiang mana saja. Permainan dimulai dengan

cakram-cakram yang tertumpuk rapi berurutan berdasarkan

ukurannya dalam tiang asal, cakram terkecil diletakkan teratas,

sehingga membentuk kerucut.

b. Menara Hanoi yang di Modifikasi

Menara hanoi merupakan media pembelajaran yang

terbuat dari kayu yang berbentuk seperti menara dengan

panjang papan 75 cm dan tinggi pasaknya 29 cm, kayu

tersebut dibuat dengan bentuk bangun datar yang terdiri dari

persegi, persegi panjang dan segitiga. Setiap pasak memiliki

10 buah keping bentuk gepmetri yang terdiri dari persegi,

persegi panjang dan segitiga yang terdiri dari bentuk terbesar

sampai terkecil. Bangun datar ditempatkan pada papan yang

panjang dan diberi tiang sebagai pasak agar mempermudah

peserta didik ketika melakukan kegiatan untuk mengurutkan

dari bangun datar dari yang terbesar sampai yang terkecil,

setiap bangun datar diberi warna selain memperindah tampilan

sekaligus menegaskan tentang konsep warna.

1) Langkah-langkah Penggunaan Media Menara Hanoi

Untuk menyusun menara hanoi dengan sempurna maka

diperlukan langkah-langkah sebagai berikut :

25

(a) Kelompokkan terlebih dahulu setiap bangun datar yang

akan di susun dimulai dari bentuk persegi, persegi

panjang dan segitiga

(b) Kemudian cari ukuran terbesar dari masing-masing

bangun datar

(c) Setelah mengetahui dari ukuran masing-masing bangun

datar, masukkan satu persatu kepingan bangun datar ke

cakram yang sudah disediakan

(d) Selanjutnya di susun dari ukuran terbesar sampai

terkecil dari setiap bangun datar

2) Kekurangan dan Kelebihan dari media menara hanoi

(a) Kekurangan

- Ukurannya cukup berat

- Bentuknya kecil,

(b) Kelebihan

- Penampilannya menarik karena berwarna, yang terdiri

dari warna kuning, hijau, merah dan biru

- Dapat dimainkan untuk beberapa siswa, sehingga

memerlukan kerjasama

- Dapat merangsang motorik halus siswa ketika

menyusun setiap keping dari menara hanoi

- Tahan lama karena terbuat dari bahan dasar kayu

26

Gambar 2.1 Menara hanoi yang dimodifikasi

c. Pengertian Origami

Origami dapat digunakan sebagai salah satu media

pembalajaran yang efektif pada materi bangun datar. Menurut

Imania (2017:48) Kata Origami berasal dari Bahasa Jepang

yang merupakan gabungan dari kata Oru (lipat) dan Kami

(kertas). Oleh sebab itu, secara sederhana, Origami dapat

diartikan sebagai seni melipat kertas. Origami bisa

menggunakan berbagai jenis kertas, namun demikian, ada juga

beberapa purist (sebutan untuk para pengamal origami) yang

memberlakukan syarat ketat pada origami, diantaranya hanya

kertas berbentuk bujursangkar yang boleh digunakan, serta

tidak diperkenankan menggunakan gunting dan lem. Lebih

lanjut menurut Kusumaningrum (2016:21) Origami merupakan

seni membuat bentuk yang tercipta dengan cara melipat kertas.

Bahan yang dibutuhkan untuk berkreasi dengan origami adalah

kertas. Hampir semua jenis kertas dapat digunakan untuk

27

origami. Kertas origami standard merupakan kertas tipis

dengan ukuran 15cm x 15cm. Kertas tersebut memiliki suatu

warna tertentu pada satu sisinya, sedangkan sisi lainnya tidak

berwarna atau putih. Sebagian besar model origami dibuat

dengan menggunakan kertas berbentuk bujur sangkar.

1) Kelebihan dan Kekurangan Origami

(a) Kelebihan

- Media ini berwarna-warni untuk pengenalan konsep

warna.

- Dapat digunakan sebagai media kertas lipat untuk

memudahkan siswa dalam mempelajari materi

bangun datar.

- Dapat membimbing siswa untuk mengenal konsep

perbandingan bentuk.

- Dapat melatih motorik halus siswa, ketika siswa

belajar melipat

- Dapat merangsang kreativitas siswa

- Ramah lingkungan

(b) Kekurangan

- Bentuk origami yang sangat kecil sehingga susah

untuk dibentuk.

- Mudah kusut dan mudah robek.

- Mudah terbakar

28

4. Karakteristik Perkembangan Kelas III SD

Anak usia kelas III berada pada rentan usia antara 9-10

tahun. Menurut Yusuf (2007:178) pada usia sekolah dasar (6-12

tahun) anak sudah dapat bereaksi atas rangsangan intelektual

atau melaksanaan tugas-tugas belajar yang menuntut kemampuan

intelektual atau kemampuan kognitif (seperti: membaca, menulis

dan menghitung). Menurut Piaget dalam Yusuf (2007:6) anak usia

6-11 sudah dapat membentuk operasi-operasi mental atas

pengetahuan yang mereka miliki. Mereka dapat menambah,

mengurangi dan mengubah. Operasi ini memungkinnya untuk

dapat memecahkan masalah secara logis

Lebih lanjut menurut Nurihsan dan Agustin (2013:19)

karakteristik masa kanak-kanak dan akhir dan anak sekolah (6-12

tahun) antara lain belajara keterampilan fisik untuk pertandingan

biasa sehari-hari, membentuk sikap yang sehat terhadap dirinya

sebagai organisme yang sedang tumbuh-kembang, belajar bergaul

dengan teman-teman sebayanya, belajar peranan sosial yang

sesuai sebagai pria dan wanita, mengembangkan keterampilan

dasar dalam membaca, menulis dan berhitung, mengembangkan

konsep-konsep yang perlu bagi kehidupan sehari-hari,

mengembangkan kata hati, moralitas atau suatu skala nilai-nilai,

mencapai kebebasan pribadi dan mengembangkan sikap-sikap

terhadap kelompok-kelompok dan institusi-institusi sosial.

29

Selanjutnya Hapsari (2016:254) menyatakan bahwa karakteristik

anak usia SD yang berada dikelas rendah antara lain, adanya

korelasi positif yang tinggi antara keadaan jasmani (keterampilan

kesehatan) dengan prestasi sekolah, bersikap tunduk pada

peraturan permainan tradisional, memiliki kencendrungan untuk

memuji diri sendiri, suka membandingkan dirinya dengan orang

lain, terutama bila menguntungkan dirinya, anak belum

mengganggap bahwa tugas itu penting, sehingga mereka belum

mempersoalkan bahwa tugas atau soal harus diselesikan atau

tidak, anak menginginkan nilai raport yang baik walau pun mereka

tidak memperdulikan apakah prsetasinya pantas dinilai baik atau

tidak baik.

B. Kerangka Berpikir

Hasil belajar merupakan alat untuk mengukur ketercapaian dari

sebuah proses pembelajaran. Khususnya pembelajaran matematika

materi bangun datar pada siswa kelas III SD, masih belum

menggunakan media pembelajaran yang menarik sehingga dalam

proses pembelajaran peserta didik mengalami kejenuhan karena

peserta didik tidak dapat meraba secara langsung dari bentuk bangun

datar sehingga peserta didik hanya berandai-andai saja. Padahal

pembuatan media pembelajaran tidak selalu rumit dan memerlukan

biaya yang mahal tetapi pembuatan media pembelajaran dapat dibuat

dengan barang-barang yang dianggap sudah terbuang dan dapat

30

diperbaharui kembali yaitu salah satunya dengan menggunakan media

menara hanoi yang dimodifikasi yang terbuat dari kayu bekas yang

sudah tidak terpakai namun dibuat dengan sekreatif dan semenarik

mungkin dan ditambah dengan media lainnya yaitu origami. Peserta

didik dapat meraba secara langsung bentuk dari bangun datar tersebut

C. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berfikir diatas maka,

hipotesis tindakan pada penelitian ini adalah : Melalui Media Menara

Hanoi dan Origami Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Matematika

Materi Bangun Datar Pada Siswa Kelas III di SDN Karang Satria 02.

31

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SD Negeri Karang Satria 02 Jl.

Satria Raya No.1 RT 05/06 Kelurahan Karangsatria Kec. Tambun

Utara Kab. Bekasi Provinsi Jawa Barat. Penelitian ini untuk siswa

kelas III pada mata pelajaran matematika dengan materi Bangun

Datar di semester II (dua), peneliti memilih SD tersebut

berdasarkan observasi pada pra penelitian khususnya pada

pelajaran matematika pada materi Bangun Datar yang masih

menggunakan metode konvensional serta tidak menggunakan

media pembelajaran pada saat kegiatan proses belajar mengajar

berlangsung.

2. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran

2018, yaitu dari bulan Januari sampai dengan bulan Juni 2018.

Penentuan waktu penelitian mengacu pada kalender akademik

sekolah.

32

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian

No.

Jenis kegiatan

Bulan/ Minggu

April Mei Januari Februari Maret April Mei

1. Persiapan

Penyusunan proposal

X X X X X X

Seminar proposal

X

Revisi proposal

X X X X

2. Pelaksanaan

Pelaksanaan Pra siklus

dan Tindakan Siklus I

X X X X

Pelaksanaan Tindakan Siklus 2

X X X

3. Penyusunan Laporan

Penelitian

Penyusunan Laporan

Hasil Penelitian

X X X X X X X X X X

Sidang Skripsi

Revisi Skripsi

B. Metode Penelitian

Menurut Arikunto (2008:2) Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

terdiri dari tiga pengertian. Pertama, penelitian yang menunjuk pada

suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan cara dan aturan

metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang

bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat

dan penting bagi peneliti. Kedua, tindakan yaitu menunjuk pada

sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan

tertentu. Penelitian ini berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk

33

siswa. Ketiga, kelas dalam hal ini tidak terikat pada pengertian ruang

kelas, tetapi dalam pengertian yang lebih spesifik. Seperti yang sudah

lama dikenal dalam bidang pendidikan dan pengajaran, yang dimaksud

dengan istilah kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang

sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula.

Selanjutnya menurut Hopkins dalam Kunandar (2011:41) PTK adalah

sebuah bentuk kegiatan refleksi diri yang dilakukan oleh para

pendidikan dalam suatu situasi kependidikan untuk memperbaiki

rasionalitas dan keadilan tentang : (a) praktik-praktik kependidikian

mereka, (b) pemahaman mereka tentang praktik-praktik tersebut dan

(c) situasi dimana praktik-praktik tersebut dilaksanakan, sedangkan

menurut Salahudin (2015:24) PTK adalah penelitian praktis untuk

memperbaiki pembelajaran di dalam kelas. Penelitian ini merupakan

salah satu upaya guru atau praktisi dalam bentuk berbagai kegiatan

yang dilakukan untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu

pembelajaran di kelas. Penelitian ini merupakan bentuk reflektif berupa

tindakan tertentu agar dapat memperbaiki praktik pembelajaran dikelas

secara efektif dan efisien serta profesional. Selanjutnya menurut

Mulyasa (2013:152) penelitian tindakan kelas adalah kegiatan

penelitian untuk mendapatkan kebenaran dan manfaat praktis dengan

cara melakukan tindakan secara kolaboratif dan partisipasif. Kolaborasi

adalah adanya kerjasama antara berbagai displin ilmu, keahlian dan

profesi dalam memecahkan masalah. Partisipatif adalah dilibatkannya

34

khalayak sasaran dalam mengidentifikasi masalah, merencanakan,

melaksanakan kegiatan, dan melakukan penilaian akhir, menguatkan

pendapat beberapa pendapat para ahli menurut Sanjaya (2009:26)

penelitian tindakan kelas adalah sebagai proses pengkajian masalah

pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya untuk

memecahkan masalah tersebut dengan cara melakukan berbagai

tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap

pengaruh dari perlakuan tersebut.

Model penelitian tindakan yang digunakan dalam penelitian ini

yaitu model penelitian tindakan menurut Kemmis dan Taggart.

Penelitian ini melalui 2 siklus dengan 4 tahapan yaitu : perencanaan,

pelaksanan, pengamatan dan refleksi.

C. Prosedur Penelitian

Pada pelaksanaan penelitian dirancang dalam 4 tahapan yang

harus dilalui yaitu : (1) perencanaan (planning), (2) pelaksanaan

(acting), (3) pengamatan (observing), (4) refleksi (reflecting).

Perencanaan sebagai dasar untuk mengindentiifaksi masalah,

pelaksanaan sebagai penerapan tindakan yang mengacu pada

skenario tindakan, kemudian pengamatan dilakukan sebagai dasar

penilaianyang dilakukan dengan observasi dengan menggunakan

format penilaian dan refleksi sebagai evaluasi dari semua tindakan

yang dilakukan dari setiap proses.

35

D. Kriteria Keberhasilan Tindakan

Menurut Tampubolon (2014:35) bahwa keberhasilan tindakan,

apabila rata-rata kelas telah mencapai minimal 75%, hal ini sesuai

dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang diberlakukan di SDN

Karangsatria 02 yaitu 75. Peneliti dengan kolaborator dalam penelitian

ini sepakat bahwa Kriteria Keberhasilan tindakan dalam penelitian ini

adalah jika 75% mampu mengerjakan soal tes materi bangun datar.

E. Desain dan Prosedur Tindakan

1. Desain Tindakan

Penelitian ini, peneliti melaksanakan penelitian untuk

meningkatkan hasil belajar bangun datar melalui media menara

hanoi yang dimodifikasi. Melalui penelitian ini, peneliti ingin

mengenalkan dan menerapkan penggunaan media menara hanoi

yang di modifikasi dan origami dalam pembelajaran bangun datar

agar peserta didik dapat dengan langsung meraba bentuk bangun

datar tersebut agar peserta didik tidak berandai-andai lagi.

Penelitian dilaksanakan pada semester genap bulan

Februari hingga bulan Maret 2018 di SD Negeri Karang Satria 02

dilakukan oleh peneliti bersama kolaborator, guru yang mengajar

kelas III. Tindakan dilakukan dengan cara perencanaan (planning),

tindakan (acting), pengamatan (observing), refleksi (reflecting).

36

Gambar 3.1 Rancangan Penelitian Tindakan Model Kemmis & Taggart

2. Prosedur Tindakan

Peneliti membuat persiapan yang mencakup semua langkah

tindakan yang terperinci yaitu mulai dari memilih Kompetensi Dasar

dan Standar Kompetensi, memilih materi pembelajaran,

menentukan alokasi waktu dalam pembelajaran, rencana

pembelajaran, menentukan strategi pembelajaran, menentukan

model pembelajaran, menentukkan media dan menyiapkan alat

pengumpulan data seperti kamera dan lain-lainnya.

Berikut tahapan tindakan yang dilakukan sesuai dengan

Kemmis dan Taggart yang terdiri dari :

a. Kegiatan Pra Siklus

Sebelum melakukan penelitian dalam siklus 1, peneliti

harus melakukan beberapa persiapan yang akan menunjang dari

kegiatan siklus selanjutnya, persiapan tersebut diantarnya :

37

1) Membuat surat izin untuk melakukan kegiatan penelitian

tindakan kelas di sekolah yang akan diteliti, yaitu SD Negeri

Karang Satria 02.

2) Mencari dan mengumpukan data peserta didik yang akan

menjadi subjek penelitian yaitu peserta didik kelas III SD.

Berdasarkan observasi yang telah dilakukan oleh peneliti,

kenyataan yang terjadi dilapangan bahwa guru enggan

membuat media pembelajaran dalam materi bangun datar.

Hal tersebut menyebabkan proses pembelajaran kurang

menyenangkan dan membosankan, karena peserta didik

tidak mendapat kesempatan untuk melihat secara langsung

bentuk dari bangun datar.

3) Menentukan waktu pelaksanaan penelitian yaitu dari bulan

Februari sampai bulan Maret 2018. Mempersiapkan bahan,

media dan alat yang akan digunakan dalam proses penelitian

yang terkait dengan pelaksaaan kegiatan mempelajari

bangun datar melalui media menara hanoi dan origami.

b. Kegiatan Siklus 1

Setelah melakukan persiapan dari pra penelitian, peneliti

melakukan langkah-langkah penelitian tindakan yang dimulai

dari siklus I dengan tahapan-tahapan sebagai berikut :

38

1) Perencanaan (planning)

Setelah melakukan observasi pra-penelitian, peneliti

menyusun beberapa perencanaan untuk pelaksanaan

penelitian tindakan siklus I, yaitu: (1) peneliti bersama

kolaborator menentukan pokok bahasan menggunakan

media menara hanoi yang dimodifikasi untuk meningkatkan

hasil belajar bangun datar, kemudian peneliti bersama

kolaborator menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran

yang akan dilaksanakan selama proses siklus I, (2)

menyiapkan media yang akan digunakan dalam proses

pembelajaran, (3) menyiapkan alat yang akan digunakan

sebagai alat pengumpul data yaitu pedoman tes, kamera dan

catatan lapangan saat dilaksanakannya penelitian.

2) Tindakan (acting)

Setelah menentukan tempat dan menyiapkan

peralatan media yang akan dijadi media dalam pembelajaran,

maka peneliti dan kolaborator memulai pelasanaan yang

sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

yang sebelumnya sudah dirancang. Tahapan dari setiap

tindakan disetiap siklusnya terdiri atas 4 pertemuan masing-

masing alokasi waktunya 2 x 35 menit, yaitu 5 menit untuk

pembukaan (apersepsi) , 45 menit untuk pengenalan sifat-

sifat bangun datar dan cara menggunakan media menara

39

hanoi dan 20 menit untuk evaluasi. Setiap diakhir siklus I dan

siklus II dari kegiatan pembelajaran bangun datar akan

dilakukan skor hasil evaluasi formatif pada setiap akhir pokok

bahasan yang akan menjadi bahan refleksi yang akan

dilakukan peneliti bersama kolaborator pada akhir siklus I.

Refleksi secara keseluruhan dari siklus I akan dilakukan oleh

peneliti bersama kolaborator pada akhir siklus setelah 4 kali

pertemuan, sama halnya dengan siklus II, refleksi juga

dilakukan di akhir pertemuan yaitu pada pertemuan keempat

3) Pengamatan (observing)

Pada kegiatan pengamatan ini peneliti bersama

kolaborator melakukan pengamatan pada proses

pembelajaran untuk melihat tindakan-tindakan yang

dilakukan sudah sesuai dengan perencanaan atau belum.

Hasil pengamatan ditulis dalam bentuk uraian pada lembar

catatan lapangan berdasarkan pengamatan secara langsung,

peneliti dan kolaborator melakukan evaluasi di setiap akhir

pelaksanaan kegiatan pembelajaran untuk melihat hasil

belajar dari dilaksanakannya kegiatan pembelajaran tersebut.

4) Refleksi (reflecting)

Refleksi bisa disebut juga sebagai evaluasi, tujuan dari

refleksi ini untuk mengatahui sampai dimana kemampuan

peserta didik untuk memahami materi bangun datar setelah

40

menggunakan media papan menara hanoi. Refleksi ini

bertujuan untuk menganalisis faktor yang menyebabkan tidak

tercapainya dari setiap tindakan.

F. Sumber Data

Adapun data yang dikumpulkan dalam penelitian ini berupa

informasi tentang partisipasi belajar siswa dalam pembelajaran di kelas

data penelitian ini dikumpulkan dari beberapa sumber yaitu:

1. Siswa kelas III SD Negeri Karang Satria 02.

2. Guru kelas III SD Negeri Karang Satria 02 guna memperoleh

informasi siswa secara lengkap mengenai aktivitas belajar siswa

dan nilai harian maupun ulangan siswa pada pembelajaran

matematika.

3. Tempat dan Peristiwa berlangsungnya peristiwa dan aktivitas

pembalajaran Matematika dalam hal ini lokasinya di Kelas III SD

Negeri Karang Satria 02.

G. Teknik Pengambilan Data

Teknik pengumpulan data adalah alat yang dipilih dan

digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan agar

kegiatan tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya. Untuk

keperluan pengumpulan data tentang proses dan hasil yang dicapai

dipergunakan :

41

a. Nilai Ulangan Harian Matematika Siswa

Nilai ulangan harian matematika siswa didapat dari nilai

ulangan pada materi bangun datar yaitu materi sebelum

dilakukannya penelitian ini. Nilai ulangan harian matematika siswa

ini dimaksudkan untuk memperoleh gambarantentang prestasi

belajar matematika siswa kelas III semester dua. Nilai ini kemudian

dijadikan prestasi awal dalam penelitian.

b. Tes

Menurut Arikunto dalam Wulan (2015:3) tes merupakan alat

atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur

sesuatu dengan menggunakan cara atau aturan yang telah

ditentukan. Instrument tes ini untuk mengetahui kemampuan hasil

belajar siswa. Tes yang digunakan yaitu dengan tes tertulis. Hasil

tes ini diperoleh dari lembar kerja siswa yang diberikan oleh guru,

dalam pembelajaran yang menggunakan media menara hanoi dan

origami

c. Lembar Tes

Lembar tes berupa soal aktivitas belajar siswa yang harus di

isi ketika sudah diberikan materi pelajaran dengan menggunakan

media menara hanoi dan origami. Hasil dari lembar tes ini disajikan

data aktivitas belajar matematika siswa dan bahan untuk perbaikan

tiap siklus.

42

H. Kisi-kisi Instrumen Berikut ini adalah kisi-kisi instrumen dari hasil belajar matematika.

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Hasil Belajar

Variabel

Dimensi

Indikator Nomor Jumlah soal

Hasil Belajar Siswa

Persegi

1. Mengukur panjang persegi

2. Menggambar bentuk persegi

3. Menghitung keliling dan luas persegi

1,2,3,20

21,22,23

4,5,6

4

3

6

Persegi panjang

1. Mengukur persegi panjang

2. Menggambar bentuk persegi panjang


16,17,18

24,25,26,27

7,8,9

3

4

3

Segitga

1. Mengukur panjang segitiga

2. Menggambar bentuk segitiga

3. Menghitung keliling dan luas segitiga

10,11,12,19

28,29,

30

13,14,15

4

3

3

I. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dalam penelitian, selanjutnya

diinterpretasikan melalui analisis perhitungan. Langkah-langkah yang

ditempuh dalam menganalisis data pada penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1. Rata-rata

43

Pada penelitian ini, dilakukan juga perhitungan terhadap

mean, nilai tertinggi, dan nilai terendah dalam kelas yang menjadi

sampel penelitian. Mean diinterpretasikan untuk mengetahui indeks

rata-rata dari suatu kelas, nilai tertinggi diinterpretasikan untuk

melihat nilai-nilai terendah dalam suatu kelas.

Untuk menghitung rata-rata yaitu dengan menggunakan

Mean. Sugiono, (2012:49) menyatakan bahwa, Mean merupakan

teknik penjelasan kelompok yang didasarkan atas nilai rata-rata

kelompok tersebut. Rata-rata ini didapat dengan menjumlahkan data

seluruh individu dalam kelompok itu, kemudian dibagi dengan

jumlah individu yang ada pada kelompok tersebut.

2. Persentase

Persentase digunakan untuk menghitung seberapa besar data

siswa yang mencapai KKM pada tiap siklus. Selain itu, lembar tes

siswa dihitung menggunakan persentase. Persentase ditulis dengan

menggunakan simbol persen (%).

3. Grafik

Selain itu, data yang telah didapati dari hasil penelitian dari

data pra siklus siklus I dan siklus II, dapat disajikan dengan

dibuatkan diagram batang untuk memberikan gambaran tentang

hasil penelitian yang diperoleh mengenai hasil belajar matematika

44

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilakukan di SD Negeri

Karang Satria 02 terletak di Jl. Satria Raya No.1, Karang Satria,

Tambun Utara, Bekasi, Jawa Barat. Subjek yang menjadi penelitian

adalah siswa kelas III C yang berjumlah 25 siswa yang terdiri dari 15

siswa dan 10 siswi.

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dapat

dideskripsikan data hasil penelitian untuk melihat pengaruh pemberian

tindakan melalui media pembelajaran menara hanoi yang dimodifikasi

dan origami terhadap hasil materi bangun datar. Penelitian tindakan

kelas ini mulai disusun sebagai berikut :

1. Data Pra Siklus

Sebelum peneliti melakukan kegiatan pra siklus, peneliti

melakukan persiapan-persiapan pra siklus yaitu dengan cara

mencari dan mengumpulkan data siswa kelas III C melalui tes

formatif dan wawancara dengan guru kelas pada tanggal 30

Januari 2018. Data yang diperoleh di kelas III C SD Negeri Karang

Satria 02, tidak menggunakan media pembelajaran pada saat

kegiatan belajar mengajar berlangsung.

45

Peneliti juga melakukan pra tes untuk memperoleh hasil

belajar matematika materi bangun datar sebelum dilakukan

tindakan. Data pra siklus menunjukkan bahwa pembelajaran

matematika sebelum dilakukan tindakan, proses pembelajaran

kurang kondusif. Proses pembelajaran yang dilaksanakan berpusat

pada guru sehingga siswa lebih pasif hanya mendengarkan guru

menjelaskan materi. Sehingga membuat siswa merasa bosan dan

kurang tertarik dalam kegiatan pembelajaran matematika. Pada

saat mengerjakan soal tes pra siklus, masih banyak siswa yang

merasa kesulitan dalam mengerjakan soal tersebut. Setelah hasil

lembar kerja siswa dikumpulkan, peneliti mengoreksi hasil tes

siswa. Berdasarkan hasil tes menunjukkan bahwa nilai rata-rata

39.04% dengan nilai tertinggi 48 dan 33 nilai terendah.

Pada tabel 4.1 dibawah tentang hasil tes pada pra siklus,

diketahui bahwa hasil belajar siswa memiliki nilai rata-rata sebesar

39,04%. Berdasarkan hasil tes, dari 25 siswa belum ada yang

memperoleh nilai 75. Perolehan tersebut menunjukkan hasil

belajar matematika masih rendah. Hal ini dikarenakan belum

diberikannya kegiatan pembelajaran melalui media menara hanoi

dan origami.

46

Tabel 4.1 Hasil Belajar Matematika Pra Siklus

No Nama Nilai Ket.

1. ABP 40 BT

2. ABM 44 BT

3. AFS 33 BT

4. AMA 44 BT

5. AP 33 BT

6. CAP 37 BT

7. DFF 37 BT

8. FAR 40 BT

9. FTR 44 BT

10. GHP 37 BT

11. KDF 37 BT

12. MR 37 BT

13. MDZA 33 BT

14. MDI 40 BT

15. MF 40 BT

16. MFA 48 BT

17. NS 40 BT

18. NT 40 BT

19. RFG 33 BT

20. RA 33 BT

21. RF 37 BT

22. RI 40 BT

23. SAS 37 BT

24. WAS 40 BT

25. YAZ 48 BT

Nilai Terendah 33

Nilai Tertinggi 48

Jumlah 976

Rata-rata 39,04

Presentase 10,6%

Perolehan tersebut menunjukkan hasil belajar matematika

siswa masih rendah. Hal ini dikarenakan belum diberikannya

kegiatan pembelajaran melalui media menara hanoi dan origami.

47

Berikut temuan-temuan yang harus diperbaiki pada siklus I.

Temuan tersebut dapat dilihat pada tabel 4.2 :

Tabel 4.2 Temuan – temuan yang harus diperbaiki pada Siklus I

No Temuan Pada Pra-Siklus Rencana Perbaikan

1. Sebagian siswa hanya

mengetahui bentuk dari

setiap bangun datar dari

gambar tanpa melihat secara

langsung

Peneliti dan guru menyiapkan

media pembelajaran agar aspek

ini menjadi lebih baik

2. Dari 25 siswa baru 5 siswa

yang memiliki hasil belajar

materi bangun datar yang

cukup baik

Peneliti dan guru lebih intensif

membantu dan membimbing

anak-anak yang mengalami

kesulitan dalam belajar materi

bangun datar

2. Data Siklus I

Siklus I dilaksanakan melalui empat tahapan, yaitu:

perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi.

Kegiatan siklus I dapat diuraikan sebagai berikut:

a. Tahapan Perencanaan

Pelaksanaan siklus I dilaksanakan sebanyak 4 kali

pertemuan dengan alokasi 2 x 35 menit. Sebelum siklus I

dilaksanakan, peneliti mempersiapkan bahan ajar yaitu

membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),

kemudian peneliti menyiapkan media menara hanoi sebagai

48

media belajar siswa tentang materi bangun datar. Peneliti juga

menyiapkan alat pengumpul data berupa catatan lapangan,

lembar soal dan alat dokumentasi selama pembelajaran

berlangsung. Menyiapkan alat pengumpul data berupa catatan

lapangan, lembar soal dan dokumentasi (kamera).

b. Tahap Pelaksanaan

Pada siklus I dilaksanakan sebanyak 4 kali pertemuan

dengan alokasi 2 x 35 menit. Pada siklus ini materi yang akan

dibahas adalah bangun datar. Adapun langkah-langkah

pembelajaran sebagaimana yang telah direncanakan yaitu

sebagai berikut:

Pertemuan I (Senin, 5 Februari 2018)

1) Kegiatan Awal (±10 menit)

Kegiatan pembelajaran ini berlangsung selama 2 x 35

menit. Sebelum kegiatan belajar dimulai, guru memberikan

salam dan siswa menjawabnya, menanyakan mengabsen

kehadiran dan melakukan apersepsi dan motivasi kepada

para siswa serta menginformasikan tujuan pembelajaran.

2) Kegiatan Inti (±50 menit)

Selanjutnya, guru menjelaskan terlebih dahulu cara

mengukur panjang persegi dengan menggunakan penggaris

serta cara menggambar bentuk persegi. Setelah itu, guru

memperlihatkan media menara hanoi yang terdiri dari

49

berbagai bentuk bangun datar yang dapat mempermudah

siswa untuk mengukur panjang persegi serta papan menara

hanoi harus disusun berdasarkan kepingan dari ukuran dari

yang terbesar sampai terkecil dan guru menjelaskan aturan

bermainnya. Guru membagi kelompok setiap kelompok

terdiri dari 5-6 orang untuk menyusun menara hanoi. Setiap

siswa di minta menyiapkan alat bantu untuk bermain yaitu

berupa pensil dan buku berpetak untuk menyelesaikan soal

yaitu menggambar bentuk persegi.

3) Kegiatan Akhir (±10 menit)

Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah

dipelajari, kemudian pembelajaran diakhiri dengan doa

dipimpin oleh ketua kelas dan guru mengucapkan salam.

Pertemuan II (Selasa, 6 Februari 2018)








Selanjutnya, guru mengingatkan kembali materi

mengukur besar panjang persegi dan menggambar bentuk

50

persegi dengan melakukan tanya jawab dan menjelaskan

menghitung keliling dan luas persegi serta mengukur

panjang persegi panjang. Setelah itu, guru menunjukan

media menara hanoi yang dimodofikasi dapat digunakan

untuk mengukur panjang persegi panjang menjelaskan

kembali cara dan aturan bermain menara hanoi , kemudian

setiap siswa diminta kembali untuk menyiapkan pensil

sebagai alat bantu untuk menyelesaikan soal yang sudah

disediakan.


Guru bersama siswa menyimpulkan materi cara

menghitung keliling dan luas persegi yang telah dipelajari,

kemudian pembelajaran diakhiri dengan doa dipimpin oleh

ketua kelas dan guru mengucapkan salam.

Pertemuan III (Selasa, 12 Februari 2018)







51


Selanjutnya, guru menjelaskan cara menggambar

bentuk persegi panjang dengan menggunakan buku

berpetak serta menjelaskan konsep dasar menghitung

keliling dan luas persegi panjang serta melakukan proses

tanya jawab untuk menggali kemampuan siswa. Guru

menginstruksi, siswa menyiapkan pensil serta buku

berpetak, secara bersama siswa mengerjakan soal yang

sudah disediakan oleh guru.


Guru bersama siswa menyimpulkan materi

pengurangan teknik meminjam yang telah dipelajari,

kemudian pembelajaran diakhiri dengan doa dipimpin oleh

ketua kelas dan guru mengucapkan salam.

Pertemuan IV (Selasa, 13 Februari 2018)






para siswa serta menginformasikan tujuan pembelajaran. \

52


Selanjutnya, guru menjelaskan cara mengukur

panjang segitiga, menggambar bentuk segitiga dengan

buku berpetak dan menghitung keliling dan luas segitiga.

Kemudian secara bersama siswa mengerjakan soal tes

yang sudah disediakan oleh guru.


Guru bersama siswa menyimpulkan materi bangun

datar khusunya segitiga yang telah dipelajari, kemudian

pembelajaran diakhiri dengan doa dipimpin oleh ketua kelas

dan guru mengucapkan salam

c. Tahap Pengamatan

Berdasarkan hasil pengamatan selama kegiatan

pembelajaran materi bangun datar pada siklus I pemberian

perlakuan pertama beberapa siswa masih ada yang belum

mengerti cara mengukur panjang persegi dengan

menggunakan media menara hanoi dan masih ada beberapa

siswa yang sudah mengerti dan belum mengerti dalam

menggunakan media menara hanoi dan origami dengan benar

dan cepat sesuai waktu yang ditentukan.

Pada pertemuan yang kedua siswa sudah antusias untuk

mengukur panjang persegi panjang dengan menara hanoi

tetapi ada sebagian siswa yang mengalami kesulitan ketika

53

harus menghitung keliling dan luas persegi. Selanjutnya pada

pertemuan ketiga siswa sudah terbiasa dengan menggambar

bentuk persegi panjang dengan menggunakan buku berpetak,

tetapi ada juga beberapa siswa yang masih kurang mampu

untuk menghitung keliling dan luas persegi panjang. Kemudian

pada pertemuan keempat beberapa siswa mampu mengukur

panjang segitiga dan menggambar bentuk segitiga dengan

menggunakan buku berpetak dengan benar.

Berdasarkan pengamatan selama kegiatan berlangsung,

setelah diberikan perlakuan terjadi peningkatan pada siswa

dibandingkan pada saat sebelum diberikan perlakuan. Hal

tersebut terlihat pada tabel sebagai berikut :

Tabel 4.3 Hasil Belajar Matematika Siklus I

No Nama Nilai Ket. No Nama Nilai Ket.

1 ABP 55 BT 16 MFA 74 BT

2 ABM 81 T 17 NS 59 BT

3 AFS 81 T 18 NT 77 T

4 AMA 70 BT 19 RFG 81 T

5 AP 74 BT 20 RA 70 BT

6 CAP 59 BT 21 RF 70 BT

7 DFF 59 BT 22 RI 51 BT

8 FAR 66 BT 22 RI 51 BT

9 FTR 77 T 23 SAS 55 BT

10 GHP 88 T 24 WAS 81 T

11 KDF 70 BT 25 YAZ 88 T

12 MR 66 BT Nilai Terendah 51

13 MDZA 70 T Nilai Tertinggi 88

14 MDI 66 BT Jumlah 1758

15 MF 70 BT Rata-rata 70,3

Presentase 31,6

54

Berdasarkan data dari tabel 4.3 tentang hasil tes pada

siklus I, diketahui bahwa hasil belajar siswa memiliki nilai rata-

rata sebesar 70,3. Dari 25 siswa, yang memperoleh nilai 75

(KKM) sebanyak 9 siswa atau sebesar 36%. Selebihnya siswa

yang belum mencapai KKM sebesar 64%. Perolehan tersebut

menunjukkan hasil belajar matematika masih belum mencapai

target yakni 75%.

d. Tahap Refleksi

Refleksi merupakan tahapan terakhir pada setiap siklus.

Tahapan ini dilakukan sebagai tahap evaluasi kegiatan selama

penelitian dilaksanakan, refleksi dilakukan oleh peneliti

bersama kolaborator untuk mengkaji sejauh mana ketercapaian

hasil belajar siswa dalam materi bangun data melalui media

menara hanoi. Inti dari tahap ini adalah untuk membahas

kelemahan dan kelebihan kegiatan yang dilaksanakan pada

pertemuan pertama sampai dengan pertemuan keempat pada

siklus I.

Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan, ada

beberapa hal yang ditemukan pada pelaksanaan tindakan, baik

pada pertemuan pertama sampai pertemuan keempat pada

siklus I. Temuan itu diantaranya terdapat dalam tabel 4.4 :

55

Tabel 4.4 Temuan – temuan yang Harus Diperbaiki pada Siklus II

No Temuan Pada Siklus I Rencana Perbaikan

1 Dari 25 siswa, ada 5 siswa yang masih kurang teliti ketika mengerjakan soal yang menggunakan rumus dari setiap bangun datar

Peneliti menerangkan kembali dengan jelas dan mencontohkan terlebih dulu mengerjakan soal menggunakan rumus

2 Sebagian kecil siswa ada yang masih keliru dalam mengukur setiap panjang dari bangun datar

Peneliti menjelaskan kepada siswa untuk melakukan pengukuran setiap bangun datar agar lebih teliti dan peneliti menggunakan media lain untuk mempermudah mengukur yaitu menggunakan kertas origami yang kemudian diukur dan digunting berdasarkan ukuran yang paling besar

3. Data Siklus II

Siklus II dilaksanakan melalui empat tahapan, yaitu:

perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Kegiatan siklus

II secara terperinci dapat diuraikan sebagai berikut:

a. Tahap perencanaan

Pembelajaran di siklus II ini dilakukan sebanyak 2 kali

pertemuan dengan alokasi 2 x 35 menit. Sebelum siklus I

dilaksanakan, peneliti mempersiapkan bahan ajar yaitu

membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan

menggunakan media menara hanoi dan kertas origami, sebagai

media pembelajaran tentang materi bangun datar. Peneliti juga

56

menyiapkan alat pengumpul data berupa catatan lapangan,

lembar soal dan alat dokumentasi selama pembelajaran

berlangsung. Menyiapkan alat pengumpul data berupa catatan

lapangan, lembar soal dan dokumentasi (kamera).

b. Tahap Pelaksanaan

Pada siklus II dilaksanakan sebanyak 4 kali pertemuan

dengan alokasi 2 x 35 menit. Pada siklus ini materi yang akan

dibahas adalah penjumlahan dan pengurangan. Adapun

langkah-langkah pembelajaran sebagaimana yang telah

direncanakan yaitu sebagai berikut:

Pertemuan I (Senin, 19 Februari 2018)








Selanjutnya, guru melakukan tanya jawab seputar

materi bangun datar yaitu menggambar besar sudut persegi

dan mengukur besar sudut persegi, kemudian peneliti

menuliskan beberapa contoh soal dipapan tulis dan

meminta beberapa siswa untuk maju mengerjakan soal

57

tersebut setalah itu melakukan kofirmasi jawabanan yang

diberikan siswa selain itu, peneliti menggunakan media

kertas origami untuk menggambar bentuk persegi yang

kemudian digunting dan setalah digunting kemudian disusun

dari ukuran yang paling besar sampai terkecil. Setelah

kegiatan tanya jawab, guru menanyakan kesediaan siswa

untuk mengerjakan soal tes yang sudah disediakan,

kemudian secara bersama-sama siswa mengerjakan soal

tersebut.





Pertemuan II (Selasa, 20 Februari 2018)








Selanjutnya, guru melakukan kegiatan tanya jawab

tentang materi kemarin, dengan berbagai contoh menghitung

58

keliling dan luas persegi serta cara mengukur panjang

persegi panjang , sebelumnya guru memberikan soal pada

siswa peneliti mengadakan permainan yaitu permainan

perkalian, siswa diminta untuk berhitung dan ketika perkalian

yang diminta oleh peneliti maka siswa harus mengatakan

“bom” misalkan peneliti meminta perkalian tiga maka setiap

siswa yang menyebutkan perkalian tiga diganti menjadi kata

“bom”, permainan ini bertujuan untuk menghapal perkalian

Setelah permainan selesai siswa diminta untuk mengerjakan

contoh soal yang diberikan dipapan tulis dan peneliti

melakukan konfirmasi jawaban siswa.





Pertemuan III (Senin, 26 Februari 2018)








59

Untuk mengingatkan kembali, peneliti melakukan

Tanya jawab tentang menghitung keliling dan luas persegi

panjang, setelah itu peneliti menerangkan kembali

menggambar bentuk persegi panjang menggunkan kertas

origami yang kemudian digunting lalu disusun berdasarkan

ukurandari yang paling besar.




dipimpin oleh ketua kelas dan guru mengucapkan salam

Pertemuan IV (Selasa, 27 Februari 2018)








Selanjutnya, peneliti menjelaskan materi yang akan

dipelari pada hari ini yaitu segitiga yang dimulai dari

mengukur panjang segitiga, menggambar bentuk segitiga

dan menghitung keliling serta luas segitiga kemudian peneliti

menjelaskan cara menggambar bentuk segitiga menggunkan

60

kertas origami yang digunting kemudian disusun lalu

ditempel dikertas. Peneliti menekankan pada siswa cara

menghitung keliling dan luas segitiga, siswa pun

mengikutinya dengan sangat antusias.




dipimpin oleh ketua kelas dan guru mengucapkan salam

c. Tahap Pengamatan

Proses pengamatan pada siklus II dilakukan hampir

sama dengan siklus I, namun padasiklus II ini siswa lebih

antusias dalam mengikuti proses pembelajaran karena

menggunakan media tambahan yaitu kertas origami. Pada

pertemuanpertama di siklus II, hampir semua siswa sudah

mulai mampu dalam mengukur panjang persegi dengan

penggaris selain itu siswa pun lebih mudah ketika mengukur

setiap panjang dari bangun datar dengan menggunkan kertas

origami.

Berdasarkan hasil pengamatan, hasil belajar matematika

pada siklus II, dari 25 siswa terjadi peningkatan hasil belajar

matematika dalam materi bangun datar dapat dilihat pada tabel

sebagai berikut :

61

Tabel 4.5 Hasil Belajar Matematika Siklus II

No Nama Nilai Ket. No Nama Nilai Ket.

1 ABP 78 T 16 MFA 100 T

2 ABM 85 T 17 NS 93 T

3 AFS 88 T 18 NT 100 T

4 AMA 88 T 19 RFG 85 T

5 AP 85 T 20 RA 78 T

6 CAP 85 T 21 RF 88 T

7 DFF 93 T 22 RI 66 BT

8 FAR 96 T 23 SAS 100 T

9 FTR 96 T 24 WAS 93 T

10 GHP 93 T 25 YAZ 100 T

11 KDF 88 T Nilai Terendah 66

12 MR 85 T Nilai Tertinggi 100

13 MDZA 81 T Jumlah 2131

14 MDI 88 T Rata-rata 24,04

15 MF 93 T Presentase 85,28

Berdasarkan data dari tabel 4.5 tentang hasil tes pada

siklus I, diketahui bahwa hasil belajar siswa memiliki nilai rata-

rata sebesar 85,28. Perolehan tersebut menunjukkan hasil

belajar matematika meningkat dan sudah mencapai target yakni

75%.

d. Tahap Refleksi

Setelah melihat hasil akhir dari siklus II, bahwa pada

siklus II ini secara keseluruhan telah menunjukkan hasil yang

sangat baik dan telah mencapai target yang telah diinginkan.

Pelaksanaan penelitian tindakan yang dilakukan

memperlihatkan tercapainya hasil intervensi tindakan yang

diharapkan dari penelitian ini yaitu meningkatkan hasil belajar

matematika materi penjumlahan dan pengurangan, dengan

62

selalu member arahan, bimbingan, dan motivasi kepada siswa

untuk selalu berlatih sungguh-sungguh.

Hal ini terbukti bahwa terdapat peningkatan hasil belajar

matematika dari siklus I ke siklus II. Pada siklus II nilai rata-rata

yang berhasil dicapai siswa adalah 85,28 meningkat

dibandingkan siklus I sebesar 70,02. Demikian pula jumlah

siswa yang berhasil mencapai KKM pada siklus II sebanyak 23

siswa meningkat. Peningkatan hasil belajar siswa pada siklus II

ini telah mencapai kriteria keberhasilan yang ditetapkan yaitu

75% siswa mencapai KKM.

Tabel 4.6 Temuan – temuan yang Harus Diperbaiki pada Siklus II

No Temuan Pada Siklus I Rencana Perbaikan

1 Dari 25 siswa, ada 5 siswa yang masih kurang teliti ketika mengerjakan soal yang menggunakan rumus dari setiap bangun datar

Peneliti menerangkan kembali dengan jelas dan mencontohkan terlebih dulu mengerjakan soal menggunakan rumus

2 Sebagian kecil siswa ada yang masih keliru dalam mengukur setiap sudut dari bangun datar

Peneliti menjelaskan kepada siswa untuk melakukan pengukuran setiap bangun datar agar lebih teliti dan peneliti menggunakan media lain untuk mempermudah mengukur yaitu menggunakan kertas origami yang kemudian diukur dan digunting berdasarkan ukuran yang paling besar

63

B. Pembahasan

1. Analisis Data

Setelah dilakukan berbagai kegiatan dari kegiatan pra siklus,

siklus I, dan siklus II, diperoleh data-data dari hasil tes dan refleksi

akhir pada siklus I dan siklus II tentang hasil belajar siswa dalam

materi bangun datar. Hasil tes pra siklus, siklus I, dan siklus II

tersebut kemudian dilakukan analisis data sebagai bentuk

pengujian hipotesis tindakan dengan perbandingan antara hasil

belajar materi bangun datar sebelum diberikan tindakan dengan

sesudah diberikan tindakan akhir siklus I dan akhir siklus II.

a. Analisis Data Pra Siklus

Berdasarkan hasil tes yang dilakukan pada saat pra

siklus, dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa dalam materi

bangun datar belum memiliki hasil belajar yang baik, karena

belum menggunakan media pembelajaran. Siswa yang

berjumlah 25 baru 13 siswa yang memiliki tingkat hasil belajar

yang baik dan didapat persentase keterampilan siswa dalam

materi bangun datar secara keseluruhan sebesar 39,5 %.

b. Analisis Data Siklus I

Analisis data hasil belajar siswa dalam materi bangun

datar dilihat dari lembar tes, berdasarkan hasil tes selama

kegiatan berlangsung, setelah diberikan perlakuan terjadi

peningkatan pada siswa, baik tingkat hasil belajar siswa,

64

maupun tingkat aktivitas belajar siswa dibandingkan pada saat

sebelum diberikan perlakuan. Hasil belajar siswa dalam materi

bangun datar mengalami peningkatan yang signifikan, di

buktikan dengan hasil data tes yang didapat pada siklus I,

diketahui bahwa hasil belajar siswa dalam materi bangun datar

secara keseluruhan sebesar 70.3%, dari data pra siklus ke

siklus I rata-rata persentase kenaikan mencapai 31,6%.

c. Analisis Data Siklus II

Analisis data pada siklus II, dapat dilihat dari hasil belajar

siswa dalam materi bangun datar yang mengalami peningkatan

dibandingkan dengan siklus I. Berdasarkan data hasil tes yang

didapat pada siklus II, diketahui bahwa hasil belajar siswa dalam

materi bangun datar secara keseluruhan sebesar 85.04%, dari

data siklus I ke silkus II rata-rata persentase kenaikan mencapai

18.68%, ini menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan.

Peningkatan hasil siswa dalam materi bangun datar telah

memenuhi target yang telah ditetapkan, yaitu minimal rata-rata

75%. Peningkatan hasil belajar dalam materi bangun datar

melalui media menara hanoi dan origami di siklus II telah

mencapai 85.04%. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar

materi bangun datar pada siswa kelas 3 C di SD Negeri Karang

Satria 02 dapat meningkat dengan menggunakan media menara

hanoi dan origami.

65

2. Interpretasi Data

Setelah dilakukan berbagai kegiatan mulai dari pra siklus

sebesar 39.5% sampai diberikan beberapa tindakan pada siklus I

sebesar 70.3% dan siklus II sebesar 85.04%, diperoleh data hasil

dari tes yaitu adanya kenaikan dari pra siklus ke siklus I sebesar

31.6% sedangkan siklus I ke siklus II sebesar 18.68%. Berdasarkan

data hasil persentase kenaikan skornya, maka penelitian ini

dikatakan berhasil dengan baik. Hal ini disebabkan peningkatan

hasil belajar siswa dalam materi bangun datar melalui media

menara hanoi dan origami telah mencapai keberhasilan seperti

yang telah ditetapkan oleh peneliti dan kolaborator.

Jumlah persentase kenaikan hasil belajar matematika yang

mencapai KKM pada pra siklus sebanyak (38,5%), meningkat di

siklus I menjadi (70,03%), lalu meningkat lagi menjadi (85,2%) pada

siklus II. Peningkatan persentase kenaikan hasil belajar matematika

yang berhasil mencapai KKM tersebut dapat digambarkan sebagai

berikut:

66

Gamb

ar 4.1 Grafik Persentase Peningkatan Ketuntasan Hasil

Belajar Matematika

Berdasarkan data hasil belajar matematika terlihat

bahwa hasil belajar matematika meningkat. Hal ini

berdasarkan teori yang telah di paparkan pada bab

sebelumnya yaitu menurut Sudjana (2009:22) hasil belajar

merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa

setelah ia menerima pengalamannya. Pengalaman belajar

setelah siswa mempelajari materi bangun datar melalui media

menara hanoi yang di modifikasi dan origami. Oleh sebab itu,

untuk meningkatkan hasil belajar siswa diperlukan suatu

aktivitas yang dapat membantu siswa dalam meningkatan

memahami materi bangun datar. Salah satu cara yang dapat

dilakukan oleh guru adalah dengan adanya media

pembelajaran yang dapat memudahkan guru dalam

menyampaikan materi dan siswa dengan mudah menerima

materi yang dipelajari. Hal ini sesuai dengan pendapat

Munadi (2013 : 7), menyatakan bahwa media pembelajaran

67

adalah segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan

menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga

tercipta lingkungan belajar yang kondusif dimana

penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efisien

dan efektif. Pemilihan media yang digunakan oleh guru harus

mampu membuat siswa tertarik dan ikut serta dalam kegiatan

pembelajaran, sehingga hasil belajar matematika siswa dapat

meningkat. Berdasarkan data yang telah dipaparkan

sebelumnya, terlihat bahwa hasil belajar matematika siswa

meningkat, ini dikarenakan dengan media menara hanoi dan

origami siswa lebih tertarik, lebih aktif, dan lebih dapat

memahami materi bangun datar dengan mudah karena

terlibat langsung dalam kegiatan pembelajaran.

68

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang telah

dilakukan dan pengolahan data yang diperoleh dari setiap siklus, yaitu

dari tahap pra siklus, siklus I, dan siklus II dapat ditarik kesimpulan

sebagai berikut :

1. Penerapan media pembelajaran menara hanoi dalam pembelajaran

matematika materi bangun datar pada siswa kelas 3C di SD Negeri

Karang Satria 02, terbukti dapat meningkatkan hasil belajar materi

bangun datar. Terbukti dari hasil tes selama penelitian hasil belajar

materi bangun datar pada siswa kelas 3C, pada pra siklus didapat

hasil 39.5% kemudian padasiklus I mencapai 70,3%, selanjutnya

padasiklus II hasil belajar materi bangun datar siswa kelas 3C

meningkat sampai 85,04%. Rata-rata persentase kenaikan dari

siklus I adalah 31.6%. Siswa sudah memiliki hasil belajar yang

cukup baik. Perbandingan tersebut, membuktikan bahwa hasil

belajar materi bangun datar siswa kelas3C di SD Negeri Karang

Satria 02 dapat meningkat secara signifikan.

2. Media menara hanoi dapat digunakan siswa sebagai media

pembelajaran, cara menggunakannya yaitu menyusun dari setiap

cakram bangun datar dari ukuran yang paling besar sampai ukuran

69

paling kecil, serta origami dapat digunakan sebagai media

pembalajaran pada materi bangun datar, caranya setiap kertas

origami di ukur kemudian di gunting setelah di gunting lalu

ditempelkan pada kertas hal itu bertujuan untuk mempelajari cara

mengukur panjang setiap bangun datar.

B. Implikasi

Penelitian ini dilakukan untuk mengingat bahwa pentingnya

media pembelajaran sebab media pembelajaran dapat mengurangi

terjadinya verbalisme sehingga siswa tidak berandai-andai lagi dan

dapat mengatasi kejenuhan siswa ketika belajar sehingga tercipta

proses pembelajaran efektif, inovatif, kreatif, berbobot dan

menyenangkan. Aspek berhitung dalam matematika, salah satunya

adalah materi bangun datar. Siswa yang memiliki hasil belajar yang

baik pada materi bangun datar akan mampu mengerjakan soal yang

lebih rumit nantinya ketika berada di jenjang lebih tinggi.

Menggunakan media menara hanoi pada materi bangun datar

membuat siswa mengenal bentuk setiap bangun datar secara

langsung dan bisa meraba setiap bangun datar yang sedang

dipelajari serta origami dapat digunakan untuk materi bangun datar

yaitu untuk melakukan pengukuran. Selain itu, media menara hanoi

dapat melatih motorik halus sebab pada saat menyusun setiap

keping dari menara hanoi dari ukuran terbesar sampai terkecil

membutuhkan gerakan tangan yang cepat serta media origami

70

dapat melatih motorik halus ketika menggunting setiap origami, dari

aspek seni siswa pun dapat menggambar bentuk bangun datar.

Selain itu, ketika menyusun media menara hanoi siswa dilatih untuk

bekerjasama untuk menyusun media menara hanoi tersebut dan

dari aspek sikap dapat melatih kesabaran siswa ketika menunggu

giliran ketika menggunakan media menara hanoi. Hasil penelitian

ini, dapat memberikan informasi bahwa salah satu cara

meningkatkan hasil belajar siswa dalam materi bangun datar adalah

dengan penerapan media menara hanoi dan origami.

C. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilakukan, maka

saran yang dapat dikemukakan adalah sebagai berikut :

1. Untuk meningkatkan hasil belajar matematika materi bangun

datar guru sebaiknya mempersiapkan media menara hanoi yang

di modifikasi dan origami. Untuk itu diharapkan guru dapat

menerapkan strategi belajar berkelompok tipe problem solving,

dimana siswa dapat menyelesaikan masalah mengenai materi

bangun datar dengan menggunakan media menara hanoi yang

dimodifikasi. Lebih lanjut, siswa dapat menggunakan media

menara hanoi dan origami, sehingga siswa merasa adil dan ikut

terlibat langsung dalam kegiatan pembelajaran.

2. Selanjutnya diharapkan tulisan ini dapat menjadi dasar dan

masukan dalam mengembakan penelitian-penelitian selanjutnya,

71

seperti menerapkan media pembelajaran menara hanoi yang di

modifikasi dan origami untuk materi sudut, menghitung keliling

dan luas, dan lain-lain yang dapat meningkatakan hasil belajar

matematika

72

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi dkk.2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara

Bahri,Syaiful Djamrah dan Aswan Zain.2013. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta

Bakti, Demmy Dharma. Game Edukasi Menara Hanoi Sebagai Salah Satu Alternatif Pembelajaran Logika Matematika di SMK. 2017. Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran, Volume 2 (1): 255-265 (https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/tekp/article/viewFile/115/140 di akses 3 Agustus 2018)

Daryanto.2010. Media Pembelajaran. Bandung: Satu Nusa

Djaali. 2008. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta : Gramedia

Widiasarana Indonesia

Djamarah, Syaiful Bahri.2013. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta :Rineka Cipta

Hapsari, Iriani Indri.2016.Psikologi Perkembangan Anak.Jakarta:Indeks

Harahap, Erwin dkk.2008.Metode Interaktif Pada Permasalahan Menara Hanoi. Vol 6 No.1 19-2 ( http://digilib.unimed.ac.id/960/2/FullText.pdf, diakses 11 januari 2018 )

Imania, Khairani. 2017. Analisis Origami dalam Interaksi Sosial Masyarakat. Vol 3 No.1 (48-55) (https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/31603926/STISI_TELKOM_KHAIRANI_LARASATI_IMANIA_Analisis_Origami.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1533381968&Signature=HBBqZqtA81Q5PbCOylEbbfV2u4Y%3D&response-content-disposition=inline%3B%20filename%3DAnalisis_Origami_dalam_Interaksi_Sosial.pdf, diakses 6 Agustus 2018)

Kesowo, Sugeng dan Tatik Farida.2008. Buku Pintar Matematika untuk SD. Solo: Cv Beringin 55

Kunandar. 2011. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rajawali Pers

Kurniawan, Deni.2014. Pembelajaran Terpadu Tematik. Bandung: CV Alfabeta

https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/tekp/article/viewFile/115/140

https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/tekp/article/viewFile/115/140

http://digilib.unimed.ac.id/960/2/FullText.pdf

https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/31603926/STISI_TELKOM_KHAIRANI_LARASATI_IMANIA_Analisis_Origami.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1533381968&Signature=HBBqZqtA81Q5PbCOylEbbfV2u4Y%3D&response-content-disposition=inline%3B%20filename%3DAnalisis_Origami_dalam_Interaksi_Sosial.pdf







73

Kusumaningrum, Aprilia Dyah.2012. Efektifitas Penggunaan Kertas Lipat (Origami) Dalam Meningkatkan Kreativitas Pada Anak.Vo.1 no.3 1-15 (http://download.portalgaruda.org/article.php?article=123291&val=5545 di Akses 6 Agustus 2018)

Munandi, Yudhi. 2013. Media Pembalajaran. Jakarta: Gp Press Group

Nurihsan, Achmad Juntika dan Mubiar Agustin. 2013. Dinamika Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: Refika Aditama

Sadiman, S Arief et al. 2010. Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Salahudin, Anas. 2015. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung:CV Pustaka Setia

Sanjaya, Wina. 2009. Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta: Prenada Media Group

Sardiman, 2014. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.Jakarta:Raja Grafindo Perada

Sholikah, Zumrotus. 2016. Pemanfaatan Media Bangun Datar Berwarna Pada Materi Ajar Luas Bangun Datar. Jurnal Praktek Penelitian Tindakan Kelas. Vol.6 (2): 47-52 (http://file.upi.edu/Direktori/DualL-ModesModel_Pembalajaran_Matematika/Hakikat_Mtematika .pdf, diakses 3 Agustus 2018)

Siregar Eveline dan Hartini Nara. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia

Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta

Suandito, Billy. 2017. Bukti Informal Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika. Vol.8 (1): 13-23 (http://digilib.uinsby.ac.id/849/5/Bab%202.pdf di akses 3 Agustus 2018)

Sudijono, Anas.2017. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta :Raja

Grafindo Persada

Sugiyono. 2014.Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D.Bandung : Alfabeta

Suprijono, Sanjaya.2008.Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Belajar

http://download.portalgaruda.org/article.php?article=123291&val=5545

http://download.portalgaruda.org/article.php?article=123291&val=5545

http://file.upi.edu/Direktori/DualL-ModesModel_Pembalajaran_Matematika/Hakikat_Mtematika%20.pdf



http://digilib.uinsby.ac.id/849/5/Bab%202.pdf

74

Tampubolon, Saur.2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Erlangga

Tri dayat dkk. 2009. Buku Matematika Sekolah Dasar. Jakarta : Cv Bimatara Alugoda Sejahtera

Prabawati, Ari. 2012. Buku Panduan Guru Profesional Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Jogjakarta: ANDI OFFSET

Prasetyono, Dwi Sunar dkk.2009.Cerdas Matematika. Jogjakarta:Power Books (ihdina)

Yusuf, Syamasu. 2007. Psikologi Perkembangan Anak & Remaja. Bandung: Remaja Rosdakarya

75

LAMPIRAN-LAMPIRAN

Lampiran 1

Pedoman tes Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi

Bangun Datar Melalui Media Menara Hanoi dan Origami

Nama Anak :

Hari/Tanggal :

Pengamat :

Penilaian Hasil Belajar Materi Bangun Datar

No. Indikator Yang Diamati Kriteria dan Skor

T S R

3 2 1

1. Mengukur besar sudut persegi


3. m Menghitung keliling dan luas persegi

4. Mengukur besar sudut persegi panjang


6. Menghitung keliling dan luas persegi panjang

7. m Mengukur besar sudut segitiga



76

Keterangan :

T = Tinggi (skor 3), jika siswa dapat menjawab soal tes dengan rentang

nilai antara 80-100

S = Sedang (skor 2), jika siswa dapat menjawab soal tes dengan rentang

nilai antara 70-79

R = Rendah (skor 1), jika siswa dapat menjawab soal dengan rantang

nilai antara < 69

77

LAMPIRAN – LAMPIRAN

Lampiran 2

Lembar Tes Pra Siklus

Hasil Belajar Materi Bangun Datar 3C SDN Karang Satria 02

No Instrumen Skor Kriteria Penilain Nama Siswa

ABP

ABM

AFS

AMA

AP

CAP

DFF

FAR

FTR

GHP

KDP

MR

MDZA

MDI

MF

MFA


3 Jika siswa dapat menjawab 3 soal tes mengukur besar sudut persegi dengan benar


1 Jika siswa dapat menjawab 1 soal tes mengukur sudut persegi dengan benar


3 Jika siswa dapat menggambar 3 bentuk persegi dengan benar



3. Menghitung keliling dan

3 Jika siswa dapat menjawab 3 soal

78

luas persegi menghitung keliling dan luas persegi dengan benar

2 Jika siswa dapat menjawab 2 soal menghitung keliling dan luas persegi dengan benar



3 Jika siswa dapat menjawab 3 soal mengukur besar sudut persegi panjang dengan benar




3 Jika siswa dapat menggambar 3 bentuk persegi panjang dengan benar


1 Jika siswa dapat menggambar bentuk 1 persegi panjang dengan benar


3 Jika siswa dapat menjawab 3 soal menghitung keliling dan luas persegi panjang dengan benar

2 Jika siswa dapat menjawab 2 soal menghitung keliling

79

dan luas persegi panjang dengan benar


7. Menghitung besar sudut segitiga

3 Jika siswa dapat mengukur 3 sudut segitiga dengan benar




3 Jika siswa dapat menggambar 3 bentuk segitiga dengan benar




3 Jika siswa dapat menjawab 3 soal menghitung keliling dan luas segitiga



80

LAMPIRAN – LAMPIRAN

Lampiran 3

Lembar Tes Siklus 1-2

Hasil Belajar Materi Bangun Datar 3C SDN Karang Satria 02

Tanggal :

No. Instrumen Skor Kriteria Penilain

Nama Siswa

ABP

ABM

AFS

AMA

AP

CAP

DFF

FAR

FTR

GHP

KDP

MR

MDZA

MDI

MF

MFA




1 Jika siswa dapat menjawab 1 soal tes mengukur sudut persegi dengan benar


3 Jika siswa dapat menggambar 3 bentuk persegi dengan

81

benar










1 Jika siswa dapat menjawab 1

82

soal mengukur besar sudut persegi panjang dengan benar




1 Jika siswa dapat menggambar bentuk 1 persegi panjang dengan benar





7. Menghitung besar sudut segitiga

3 Jika siswa dapat mengukur 3 sudut segitiga

83

dengan benar











84

Lampiran 4

GAMBAR 3.1 PRA SIKLUS

Siswa sedang mengerjakan soal tes materi bangun datar di awal

pembelajaran matematika sebelum diberikan perlakuan tindakan

86

GAMBAR SIKLUS I

Siswa secara berkelompok menyusun menara hanoi, kemudian siswa mengerjakan soal tes yang sudah disediakan

87

GAMBAR SIKLUS II

Siswa sedang mengukur dan kemudian menggunting lalu menempel

kertas origami sesuai dengan lembar tes

88

Lampiran 5

Daftar Hadir Siswa

89

Lampiran 6

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

SIKLUS I

Sekolah : SDN 02 KARANG SATRIA

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/ Semester : III / 2

Alokasi waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

4. Memahami unsur dan sifat-sifat bangun datar sederhana

B. Kompetensi Dasar

4.1 Mengidentikasi berbagai jenis dan besar sudut

C. Indikator

✓ Mengukur panjang persegi

✓ Menggambar bentuk persegi

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat mengukur panjang persegi

2. Siswa dapat menggambar bentuk persegi

E. Karakteristik siswa yang diharapkan

1. Teliti

90

2. Jujur

3. Peduli

4. Displin

5. Tanggung jawab

F. Materi Pokok

Sifat-sifat persegi ada dua yaitu

a. mempunyai 4 sisi yang sama panjang dan mempunyai

Misalkan panjang EF = Panjang FG = Panjang GH =

Panjang HE

E F

H G

b. Mempunyai 4 sudut siku-siku

Sudut FEH = sudut = EHG = sudut = HGF = sudut GFE =

sudut siku-siku

G. Langkah Pembelajaran

1. Kegiatan awal

✓ Salam

✓ Absensi

✓ Guru dan siswa melakukan ice breaking untuk

menumbuhkan motivasi belajar siswa

✓ Guru menjelaskan materi yang akan dipelajari hari ini

91

✓ Guru menjelaskan tujuan belajar yang akan dicapai dan

langkah kegiatan belajar yang dilakukan siswa

2. Kegiatan Inti

✓ Siswa diberi penjelasan singkat tentang materi yang

akan dipelajari pada hari itu tentang bangun datar

✓ Guru menunjukkan media menara hanoi yang

merupakan beberapa bentuk bangun datar

✓ Guru menanyakan apa saja yang ada dilingkungan

sekitar yang memiliki bentuk bangun datar

✓ Beberapa siswa maju kedepan sesuai kelompok untuk

menyusun bentuk menara hanoi dari yang terbentuk

terbesar sampai terkecil

✓ Kemudian guru menjelaskan sudut dan setiap jenis

jenis dari bangun datar tersebut

✓ Kemudian guru memberikan lembar kerja berupa

gambar dari setiap bentuk bangun datar dari setiap

bangun datar harus diukur

✓ siswa mengerjakan tugas sesuai petunjuk guru

✓ Guru berkeliling membantu siswa yang mengalami

kesulitan dalam mengerjakan soal

✓ Siswa bersama guru menyimpulkan materi

92

3. Penutup

✓ Guru bersama siswa membuat kesimpulan hasil

belajar

✓ Guru memberikan penguatan kepada siswa atas

kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan

✓ Guru mengadakan refleksi tentang hasil belajar yaitu

menanyakan kesan dan pesan dari siswa sebagai

upaya perbaikan proses pembelajaran berikutnya

✓ Guru meminta siswa untuk memimpin berdoa

✓ Ucapan salam

H. Pendekatan dan Metode Pembalajaran

1. Pendekatan Discovery

2. Demonstrasi

3. Tanya jawab

4. Penugasan

I. Media dan Sumber Belajar

Media : Media Menara hanoi

Sumber Belajar :Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP) Mata Pelajaran Matematika

untuk Kelas III Semester II

J. PENILAIAN

1. Teknik Penilaian : Tugas individu

2. Bentuk instrumen : Penilain tertulis

93

3. Instrumen/soal : Terlampir

Bekasi, 05

Februari 2018

Guru Kelas III/ Kolaborator Peneliti

Iien Nurul Khoiriyah, S.Pd.i Evani Sri

Juliawati

NIP : NIM :

2014820217

Mengetahui,

Kepala Sekolah

Misan, S.Pd

NIP : 196604171992031008

94


( RPP )







B. Kompetensi Dasar


C. Indikator

✓ Menghitung keliling dan luas persegi

✓ Mengukur panjang persegi panjang


3. Siswa dapat menghitung keliling dan luas persegi

4. Siswa dapat mengukur panjang persegi panjang


6. Teliti

7. Jujur

8. Peduli

95

9. Displin

10. Tanggung jawab

F. Materi Pokok

Menghitung keliling dan luas persegi

Persegi adalah bangun datar yang keempat sisinya sama panjang,

sehingga panjang sisi AB = BC = CD = DA = s

Rumus keliling persegi ABCD dapat dihitung dengan rumus :

K = AB + BC + CD + DA

= s+s+s+s

= 4 x s

Luas

Luas bangun datar adalah luas daerah yang dibatasi oleh sisi yang

membentuk bangun datar tersebut.

Rumus luas persegi = sisi x sisi


4. Kegiatan awal

✓ Salam

✓ Absensi




96



5. Kegiatan Inti

✓ Siswa diberi penjelasan singkat tentang materi yang akan

dipelajari pada hari itu masih tentang bangun datar namun

siswa ditugaskan untuk menggunakan buku berpetak

✓ Guru memberikan contoh menggambar dengan

menggunakan buku berpetak

✓ Kemudian guru memberikan lembar kerja berupa gambar

dari setiap bentuk bangun datar dari setiap bangun datar

harus diukur

✓ Siswa mengerjakan tugas sesuai petunjuk guru



✓ Siswa bersama guru menyimpulkan materI

6. Penutup

✓ Guru bersama siswa membuat kesimpulan hasil belajar

✓ Guru memberikan penguatan kepada siswa atas kegiatan

pembelajaran yang telah dilakukan


menanyakan kesan dan pesan dari siswa sebagai upaya

perbaikan proses pembelajaran berikutnya

97


✓ Ucapan salam



2. Demonstrasi

3. Tanya jawab

4. Penugasan






J. PENILAIAN




98

Bekasi, 06 Februari 2018


Iien Nurul Khoiriyah, S. Pd.i Evani Sri Juliawati

NIP : NIM 2014820217

Mengetahui,

Kepala Sekolah

Misan, S.Pd

NIP : 196604171992031008

99


( RPP )







B. Kompetensi Dasar


C. Indikator

✓ Menggambar bentuk persegi panjang



5. Siswa dapat menggambar bentuk persegi panjang

6. Siswa dapat menghitung keliling dan luas persegi panjang


11. Teliti

12. Jujur

13. Peduli

14. Displin

100

15. Tanggung jawab

F. Materi Pokok

Menghitung keliling dan luas persegi panjang

Persegi panjang adalah bangun datar yang memiliki dua panjang

sisi yang sama panjang

a. Sisi yang panjang merupakan panjang (p)

b. Sisi yang pendek merupakan lebar (l)

Maka rumus keliling persegi panjang adalah :

K = p + l + p + l

= 2p + 2l

= 2 x ( p+l)

Luas persegi panjang

Luas sebuah persegi panjang dapat dihitung dengan cara

seperti menghitung luas persegi yaitu :

a. Sisi tegak disebut lebar, ada 2 petak satuan

b. Sisi mendatar disebut panjang, ada 4 petak satuan

c. Maka luas persegi panjang didapat

Luas = sisi mendatar x sisi tegak

= panjang x lebar


7. Kegiatan awal

✓ Salam

101

✓ Absensi






8. Kegiatan Inti

✓ Guru menjelaskan cara menggambar bentuk persegi

panjang dengan menggunkan kertas berpetak

✓ Kemudian guru cara menghitung rumus dan keliling

persegi panjang dengan saksama

✓ Setelah mendengarkan penjelasn guru, siswa

dipeintahkan untuk menyusun menara hanoi yang

berbentuk persegi panjang yang disusun dari bentuk

terbesar sampai terkecil

✓ Guru dan siswa melakukan tanya jawab mengenai materi

yang sedang dipelajari

✓ Kemudian guru memberikan lembar kerja yang harus

dikerjakan secara individu





102

9. Penutup








✓ Ucapan salam



2. Demonstrasi

3. Tanya jawab

4. Penugasan






J. PENILAIAN



103





NIP : NIM 2014820217

Mengetahui,

Kepala Sekolah

Misan, S.Pd

NIP : 196604171992031008

104


( RPP )







B. Kompetensi Dasar


C. Indikator

✓ Mengukur panjang segitiga

✓ Menggambar bentuk segitiga

✓ Menghitung keliling dan luas segitiga


7. Siswa dapat mengukur besar segitiga

105

8. Siswa dapat menggambar bentuk segitiga

9. Siswa dapat menghitung keliling dan luas segitiga


16. Teliti

17. Jujur

18. Peduli

19. Displin

20. Tanggung jawab

F. Materi Pokok

Segitiga memiliki 3 sisi dan 3 sudut. Ada beberapa macam segitiga

antara lain segitiga sama sisi, segitiga sama kaki, dan segitiga siku-

siku.

1. Sifat-sifat segitiga sama sisi yaitu mempunyai 3 sisi yang

sama panjang dan mempunyai 3 sudut yang sama besar

2. Sifat-sifat segitiga sama kaki yaitu mempunyai 2 sisi yang


3. Sifat-sifat segitiga siku-siku yaitu mempunyai 1 sudut siku-

siku

Rumus keliling segitiga adalah sisi + sisi + sisi

Rumus luas segitiga adalah ½ x a x t

106


10. Kegiatan awal

✓ Salam

✓ Absensi






11. Kegiatan Inti

✓ Siswa diberi penjelasan singkat tentang materi yang akan

dipelajari pada hari itu masih tentang bangun datar namun

siswa ditugaskan untuk menggunakan buku berpetak

✓ Guru memberikan contoh menggambar dengan

menggunakan buku berpetak

✓ Kemudian guru memberikan lembar kerja berupa gambar

dari setiap bentuk bangun datar dari setiap bangun datar

harus diukur





107

12. Penutup








✓ Ucapan salam



2. Demonstrasi

3. Tanya jawab

4. Penugasan






108

J. PENILAIAN







NIP : NIM 2014820217

Mengetahui,

Kepala Sekolah

Misan, S.Pd

NIP : 196604171992031008

109


( RPP )





K. Standar Kompetensi


L. Kompetensi Dasar


M. Indikator




110

N. Tujuan Pembelajaran




O. Karakteristik siswa yang diharapkan

21. Teliti

22. Jujur

23. Peduli

24. Displin

25. Tanggung jawab

P. Materi Pokok



siku.






siku



111

Q. Langkah Pembelajaran


( RPP )

SIKLUS II







B. Kompetensi Dasar


C. Indikator

✓ Mengukur besar panjang persegi


112


13. Siswa dapat mengukur besar panjang persegi



26. Teliti

27. Jujur

28. Peduli

29. Displin

30. Tanggung jawab

F. Materi Pokok




Panjang HE

E F

H G



sudut siku-siku

113


13. Kegiatan awal

✓ Salam

✓ Absensi






14. Kegiatan Inti

✓ Guru mengulas kembali materi yang sudah dipelajari pada

minggu sebelumnya

✓ Guru mengingtkan kembali mengenai materi yang sudah

dipelajari dan menanyakan bagi yang belum paham





✓ Lembar kerjas tersebut berupa perintah menggambar

bentuk persegi dengan menggunakan kertas origami

✓ Setelah digambar dan diukur sesuai perintah lalu digunting

✓ Kemudian disusun dari bentuk yang paling besar ke bentuk

yang kecil




114


15. Penutup


belajar







✓ Ucapan salam



2. Demonstrasi

3. Tanya jawab

4. Penugasan


Media : Media menara hanoi dan origami

115




J. PENILAIAN




116




NIP : NIM 2014820217

Mengetahui,

Kepala Sekolah

Misan, S.Pd

NIP : 196604171992031008

117


( RPP )





R. Standar Kompetensi


S. Kompetensi Dasar


T. Indikator




U. Tujuan Pembelajaran



118


V. Karakteristik siswa yang diharapkan

31. Teliti

32. Jujur

33. Peduli

34. Displin

35. Tanggung jawab

W. Materi Pokok



siku.






siku



119

X. Langkah Pembelajaran


( RPP )

SIKLUS I







B. Kompetensi Dasar


C. Indikator

✓ Mengukur besar sudut persegi


120


18. Siswa dapat mengukur besar sudut persegi



36. Teliti

37. Jujur

38. Peduli

39. Displin

40. Tanggung jawab

F. Materi Pokok




Panjang HE

E F

H G



sudut siku-siku

121


16. Kegiatan awal

✓ Salam

✓ Absensi






17. Kegiatan Inti


minggu sebelumnya







✓ Lembar kerja tersebut berupa perintah untuk menggambar

dengan menggunakan media origami lalu digunting dan

ditempel pada kertas


122




18. Penutup


belajar







✓ Ucapan salam



2. Demonstrasi

3. Tanya jawab

4. Penugasan

123






J. PENILAIAN




124




NIP : NIM 2014820217

Mengetahui,

Kepala Sekolah

Misan, S.Pd

NIP : 196604171992031008

125


( RPP )





Y. Standar Kompetensi


Z. Kompetensi Dasar


AA. Indikator




BB. Tujuan Pembelajaran



126


CC. Karakteristik siswa yang diharapkan

41. Teliti

42. Jujur

43. Peduli

44. Displin

45. Tanggung jawab

DD. Materi Pokok



siku.






siku



EE. Langkah Pembelajaran

127


( RPP )







B. Kompetensi Dasar


C. Indikator


✓ Mengukur panjang persegi panjang


23. Siswa dapat menghitung keliling dan luas persegi

24. Siswa dapat mengukur panjang persegi panjang

128


46. Teliti

47. Jujur

48. Peduli

49. Displin

50. Tanggung jawab

F. Materi Pokok

Menghitung keliling dan luas persegi

Persegi adalah bangun datar yang keempat sisinya sama panjang,

sehingga panjang sisi AB = BC = CD = DA = s

Rumus keliling persegi ABCD dapat dihitung dengan rumus :

K = AB + BC + CD + DA

= s+s+s+s

= 4 x s

Luas

Luas bangun datar adalah luas daerah yang dibatasi oleh sisi yang

membentuk bangun datar tersebut.

Rumus luas persegi = sisi x sisi

129


19. Kegiatan awal

✓ Salam

✓ Absensi






20. Kegiatan Inti


minggu sebelumnya








✓ Guru berkeliling membantu siswa yang mengalami kesulitan

dalam mengerjakan soal


130

21. Penutup








✓ Ucapan salam



2. Demonstrasi

3. Tanya jawab

4. Penugasan


Media : Media Menara hanoi dan origami




131

J. PENILAIAN







NIP : NIM 2014820217

Mengetahui,

Kepala Sekolah

Misan, S.Pd

NIP : 196604171992031008

132


( RPP )





FF.Standar Kompetensi


GG. Kompetensi Dasar


HH. Indikator




II. Tujuan Pembelajaran



133


JJ. Karakteristik siswa yang diharapkan

51. Teliti

52. Jujur

53. Peduli

54. Displin

55. Tanggung jawab

KK. Materi Pokok



siku.






siku



LL. Langkah Pembelajaran

134


( RPP )





K. Standar Kompetensi


L. Kompetensi Dasar


M. Indikator




N. Tujuan Pembalajaran

28. Siswa dapat mengukur besar panjang segitiga

135

29. Siswa dapat menggambat bentuk segitiga


O. Materi Pokok



siku.






siku



P. Langkah Pembelajaran

22. Kegiatan awal

✓ Salam

✓ Absensi




136



23. Kegiatan Inti


minggu sebelumnya







✓ Lembar kerja tersebut berupa perintah untuk menggambar

dengan menggunakan media origami lalu digunting dan

ditempel pada kertas





24. Penutup


137







Q. Pendekatan dan Metode Pembalajaran


2. Demonstrasi

3. Tanya jawab

4. Penugasan

H . Media dan Sumber Pembelajaran

Media : Media Menara hanoi, kertas origami, lem dan

gunting

Sumber Belajar : Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP) Mata Pelajaran Matematika untuk

Kelas III Semester II

I. Penilaian


138






NIP : NIM 2014820217

Mengetahui,

Kepala Sekolah

Misan, S.Pd

NIP : 196604171992031008

139


( RPP )





MM. Standar Kompetensi


NN. Kompetensi Dasar


OO. Indikator




PP. Tujuan Pembelajaran



140


QQ. Karakteristik siswa yang diharapkan

56. Teliti

57. Jujur

58. Peduli

59. Displin

60. Tanggung jawab

RR. Materi Pokok



siku.






siku



SS. Langkah Pembelajaran

141

Lampiran 7

CATATAN LAPANGAN

Sebelum masuk kelas, peneliti bertemu dengan kolaborator untuk

mendiskusikan materi dan tindakan-tindakan yang akan diberikan pada

siswa, kemudian guru dan peneliti memasuki ruang kelas 3 C. Pada

pertemuan pertama, setelah siswa do’a bersama, guru mengajak siswa

untuk tepuk melakukan tepuk semangat dan tepuk salut dan menyiapakan

mereka sekaligus memperkenalkan peneliti kepada siswa kelas 3 serta

menyerahkan kepada peneliti untuk melakukan proses kegiatan

pembelajaran yang telah dirancang. peneliti menjelaskan terlebih dahulu

cara mengukur sudut serta cara menggambar bentuk persegi. Setelah itu,

peneliti memperlihatkan media menara hanoi yang terdiri dari berbagai

bentuk bangun datar yang dapat mempermudah siswa untuk mengukur

besar sudut persegi serta papan menara hanoi harus disusun berdasarkan

Nama / Tanggal : Senin/ 05 Februari 2018

Waktu : Pukul 13.00-14.30 WIB

Tempat : Ruang kelas 3C

Kegiatan : Pertemuan Pertama (Siklus I)

Materi : Mengukur besar sudut persegi dan

menggambar

bentuk persegi

142

kepingan dari ukuran dari yang terbesar sampai terkecil dan menjelaskan

aturan bermainnya. Peneliti membagi kelompok setiap kelompok terdiri

dari 5-6 orang untuk menyusun menara hanoi. Setiap siswa di minta

menyiapkan alat bantu untuk bermain yaitu berupa pensil dan buku

berpetak untuk menyelesaikan soal yaitu menggambar bentuk persegi

dengan waktu yang di tentukan yaitu 35 menit.

Refleksi :

Pemberian tindakan siklus I pada pertemuan pertama dapat

berjalan dengan sangat lancar dan sesuai dengan rencana, hal ini terlihat

dari antusias mereka saat menyusun menara hanoi

143

CATATAN LAPANGAN

Sebelum masuk kelas, peneliti bertemu dengan kolaborator

untuk mendiskusikan kembali materi dan tindakan-tindakan yang

akan diberikan kepada siswa, kemudian peneliti memasuki ruang

kelas 3C. Pada pertemuan kedua adalah mengenalkan konsep

dasar menghitung keliling dan luas persegi serta mengukur besar

sudut persegi panjang. Siswa mengawali kegiatan belajar dengan

do’a bersama yang dipimpin oleh ketua kelas, setelah itu peneliti

menanyakan kabar dan melakukan apersepsi dengan tepuk

semangat dan tepuk “ is the best “ Kemudian peneliti,

mengingatkan kembali materi mengukur besar sudut persegi dan

menggambar bentuk persegi dengan melakukan tanya jawab dan

menjelaskan menghitung keliling dan luas persegi serta mengukur

besar sudut persegi panjang. Setelah itu, peneliti menunjukan

media menara hanoi yang dapat digunakan untuk mengukur sudut

Nama / Tanggal : Selasa/ 06 Februari 2018



Kegiatan : Pertemuan Kedua (Siklus I)

Materi : Menghitung keliling dan luas persegi

dan mengukur besar sudut persegi

panjang

144

persegi panjang menjelaskan kembali cara dan aturan bermain

menara hanoi , kemudian setiap siswa diminta kembali untuk

menyiapkan pensil sebagai alat bantu untuk menyelesaikan soal

yang sudah disediakan dan diberikan waktu untuk mengerjakan

selama 35 menit.

Refleksi:

Pemberian tindakan siklus I pada pertemuan kedua dapat

berjalan dengan lancar dan sesuai dengan rencana begitupun

dengan siswa siswi masih tetap antusias ketika belajar

menggunkan media pembelajaran menara hanoi. Meskipun ada

beberapa siswa yang masih mengalami kesulitan dalam

menghitung keliling dan luas persegi.

145

CATATAN LAPANGAN

Pada pertemuan ini adalah menggambar bentuk persegi panjang

dan menghitung keliling dan luas persegi panjang. Siswa mengawali

kegiatan belajar dengan do’a bersama. Setelah itu, peneliti menanyakan

kabar dan melakukan apersepsi dengan tepuk semangat dan tepuk salut,

kemudian peneliti mengingatkan kembali materi menghitung keliling dan

luas persegi serta mengukur besar sudut persegi panjang dengan

melakukan tanya jawab. Kemudian peneliti menjelaskan cara

menggambar bentuk persegi panjang dengan menggunakan buku

berpetak serta menjelaskan konsep dasar menghitung keliling dan luas

persegi panjang . Kemudian peneliti menginstruksi, siswa menyiapkan

pensil serta buku berpetak, secara bersama siswa mengerjakan soal yang

sudah disediakan oleh peneliti dan diberi waktu untuk mengerjakan soal

selama 35 menit.

Nama / Tanggal : Senin/ 12 Februari 2018



Kegiatan : Pertemuan Ketiga (Siklus I)

Materi : Menggambar bentuk persegi panjang

dan menghitung keliling dan luas persegi

panjang

146

Refleksi :

Pemberian tindakan siklus I pada pertemuan ketiga dapat berjalan

dengan lancar dan sesuai dengan rencana begitupun dengan siswa siswi

masih tetap antusias ketika belajar menggunkan media pembelajaran

menara hanoi. Meskipun ada beberapa siswa yang masih mengalami

kesulitan dalam menghitung keliling dan luas persegi.

147

CATATAN LAPANGAN

Pada pertemuan ini adalah mengukur besar sudut segitiga,

menggambar bentuk segitiga dan menghitung keliling dan luas segitiga.

Siswa mengawali kegiatan belajar dengan do’a bersama. Setelah itu,

peneliti menanyakan kabar dan melakukan apersepsi dengan tepuk

semangat, tepuk “is the best” dan tepuk salut. Setelah itu, peneliti

menjelaskan cara mengukur besar sudut segitiga, menggambar bentuk

segitiga dan menghitung keliling dan luas segitiga. Kemudian secara

bersama siswa mengerjakan soal tes yang sudah disediakan oleh peneliti

dengan waktu yang di tentukan yaitu 35 menit

Nama / Tanggal : Selasa/ 13 Februari 2018



Kegiatan : Pertemuan Keempat (Siklus I)

Materi : Mengukur besar sudut segitiga,

menggambar bentuk segitiga dan

menghitung keliling dan luas segitiga

148

Refleksi :

Pemberian tindakan siklus I pada pertemuan ketiga dapat berjalan

dengan lancar dan sesuai dengan rencana begitupun dengan siswa siswi

masih tetap antusias ketika belajar menggunkan media pembelajaran

menara hanoi. Meskipun ada beberapa siswa yang masih mengalami

kesulitan dalam menghitung keliling dan luas segitiga.

149

CATATAN LAPANGAN

Pertemuan pertama ini membahas materi menggambar besar

sudut persegi dan mengukur besar sudut persegi, kemudian peneliti

menuliskan beberapa contoh soal dipapan tulis dan meminta beberapa

siswa untuk maju mengerjakan soal tersebut setalah itu melakukan

kofirmasi jawabanan yang diberikan siswa selain itu, peneliti

menggunakan media kertas origami untuk menggambar bentuk persegi

yang kemudian digunting dan setalah digunting kemudian disusun dari

ukuran yang paling besar sampai terkecil.

Refleksi : Semua siswa mengerjakan soal dengan senang

dan sangat antusias, sehingga pada pertemuan kali ini banyak yang dapat

menyelesaikan soal dengan benar .

Nama / Tanggal : Senin / 19 Februari 2018



Kegiatan : Pertemuan Pertama (Siklus II)

Materi : menggambar besar sudut persegi dan

mengukur besar sudut persegi

150

CATATAN LAPANGAN

Pada kedua di siklus II ini akan membahas menghitung

keliling dan luas persegi serta cara mengukur besar sudut persegi

panjang, Peneliti menanyakan kabar dan memberikan motivasi

kepada siswa melalui tepuk satu jari dan tepuk semangat,

kemudian melakukan kegiatan tanya jawab tentang materi kemarin,

dengan berbagai contoh menghitung keliling dan luas persegi serta

cara mengukur besar sudut persegi panjang , sebelum peneliti

memberikan soal pada siswa peneliti mengadakan permainan yaitu

permainan perkalian, siswa diminta untuk berhitung dan ketika

perkalian yang diminta oleh peneliti maka siswa harus mengatakan

“bom” misalkan peneliti meminta perkalian tiga maka setiap siswa

yang menyebutkan perkalian tiga diganti menjadi kata “bom”.

Nama / Tanggal : Selasa / 20 Februari 2018



Kegiatan : Pertemuan Kedua (Siklus II)

Materi : menghitung keliling dan luas persegi

serta cara mengukur besar sudut

persegi panjang

151

Setelah permainan selesai siswa diminta untuk mengerjakan

contoh soal yang diberikan dipapan tulis dan peneliti melakukan

konfirmasi jawaban siswa.

Refleksi :

Pada pertemuan ini sebagian siswa ada yang masih

mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal menghitung keliling

dan luas persegi panjang.

152

CATATAN LAPANGAN

Pada pertemuan ketiga ini akan membahas materi

menggambar bentuk persegi panjang dan menghitung keliling serta

luas persegi panjang. Dipimpin oleh ketua kelas, siswa mengawali

kegiatan belajar dengan do’a bersama. Setelah itu peneliti

menanyakan kabar dan mengajak semua siswa untuk tepuk

semangat dan tepuk “is the best “. Untuk mengingatkan kembali,

peneliti melakukan tanya jawab tentang menghitung keliling dan

luas persegi panjang, setelah itu peneliti menerangkan kembali

menggambar bentuk persegi panjang menggunkan kertas origami

yang kemudian digunting lalu disusun berdasarkan ukuran dari

yang paling besar.

Nama / Tanggal : Senin / 26 Februari 2018



Kegiatan : Pertemuan Ketiga (Siklus II)

Materi : menggambar bentuk persegi panjang

dan menghitung keliling serta luas

persegi panjang

153

Refleksi :

Pada pertemuan ini semua siswa mengerjakan soal

perasaan senang dan sangat antusias, meskipun masih ada

beberapa siswa yang mengalami kesulitan dalam melakukan

menghitungan keliling dan luas persegi panjang.

154

CATATAN LAPANGAN

Pada pertemuan ini materi yang akan dibahas mengukur

besar sudut segitiga, menggambar bentuk segitiga dan menghitung

keliling dan luas segitiga.Siswa mengawali kegiatan pembelajaran

dengan do’a bersama, peneliti menanyakan kabar dan tetap

memberikan motivasi agar siswa lebih semangat lagi dalam belajar

dengan melakukan ice breaking, suasana kelas pun menjadi aktif

dan menyenangkan. Setelah itu, peneliti menjelaskan materi yang

akan dipelari pada hari ini yaitu segitiga yang dimulai dari mengukur

besar sudut segitiga, menggambar bentuk segitiga dan menghitung

keliling serta luas segitiga kemudia peneliti menjelaskan untuk

menggambar bentuk segitiga menggunkan kertas origami

kemudian disusun lalu ditempel dikertas serta penliti lebih

Nama / Tanggal : Selasa / 27 Februari 2018



Kegiatan : Pertemuan Keempat (Siklus II)

Materi : mengukur besar sudut segitiga,

menggambar bentuk segitiga dan

menghitung keliling dan luas segitiga

segitiga

155

menekankan pada siswa cara menghitung keliling dan luas

segitiga, siswa pun mengikutinya dengan sangat antusias.

Refleksi :

Pada pertemuan ini siswa sangat antusias dan sebagain

siswa dapat menjawa soal dengan benar

156

Lampiran 8

Surat Izin Penelitian

157

Lampiran 9

Surat Keterangan Penelitian dari Sekolah

158

Lampiran 10

. Surat Keterangan Validitas

159

Lampiran 11

Kartu Bimbingan

161

Lampiran 12

Kartu Menyaksikan Sidang

162

Lampiran 13

Pasca Sidang Skripsi

163

Lampiran 14

RIWAYAT HIDUP KOLABORATOR

Nama : Iien Nurul Khoriyah

Tempat, Tanggal Lahir : Ponorogo, 03 April 1980

Agama : Islam

Alamat : VMG 2 Blok V.1/25

Riwayat Pendidikan

Nama Sekolah/Perguruan Tinggi Tahun

Lulus

STAI Siliwangi Bandung

SMA Ma’Arif Ponorogo

SMP Al-Islam Ponorogo

SDN Karang Gebang 03

164

Lampiran 15 DAFTAR RIWAYAT HIDUP PENULIS

Nama : Evani Sri Juliawati

Tempat, Tanggal Lahir : Sumedang, 26 Juli 1995

Agama : Islam

Alamat : Jl. Ujung Harapan No.11 RT 001/014

Kelurahan Bahagia Kecamatan Babelan Bekasi

Utara.

Riwayat Keluarga

1. Orang tua : a. Ayah : Saldi

b. Ibu : Epon

Riwayat Pendidikan

1. SDN Nagrak, tamat tahun 2008

2. SMPN 03 Babelan, tamat tahun 2011

3. SMAN 01 Babelan, tamat tahun 2014

4. Diterima di Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah

Jakarta, tahun 2014

Riwayat Pekerjaan

1. Menjadi guru TK di Nurul Fikri sejak 2015 – 2016

2. Menjadi guru TK di RA Alhimatul A’liyah sejak 2016 hingga

sekarang

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MATERI …

Documents

Transcript of PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MATERI …