PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI...

1

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI PECAHAN SEDERHANA MELALUI MEDIA VISUAL

PADA SISWA KELAS III MI MIFTAHUL ULUM DUREN

KECAMATAN TENGARAN KABUPATEN SEMARANG

TAHUN AJARAN 2017/2018.

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

SOFIATUN NIKMAH

NIM 115 14 027

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2018

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI PECAHAN SEDERHANA MELALUI MEDIA VISUAL

PADA SISWA KELAS III MI MIFTAHUL ULUM DUREN

KECAMATAN TENGARAN KABUPATEN SEMARANG

TAHUN AJARAN 2017/2018.

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

SOFIATUN NIKMAH

NIM 115 14 027

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2018

v

MOTTO

Karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Sesungguhnya sesudah

kesulitan itu itu ada kemudahan (QS. Al-Insyirah: 5-6).

PERSEMBAHAN

Skripsi ini dipersembahkan kepada :

1. Untuk dua sosok terhebatku bapak (Iksan), ibu (Siti Malikah) yang telah

membesarkan, mendidik, membiayai, membimbing dan tidak pernah bosan

mendoakan demi kelansungan hidupku, dan untuk adekku (Sofa Mahadi) yang selalu

memberikan dukungan dengan caramu sendiri.

2. Keluarga besar Bani Abdul Mukti dan Bani Sumardi yang senangtiasa mendukung.

3. Untuk sodaraku Ulva Dwiana dan Aniq Amalia terimakasih sudah menemaniku

4tahun ini, semoga persaudaraan kita tetap terjaga.

4. Sahabat-sahabat yang selalu ada dalam suka maupun duka (Nur Amanah, Erna

Rahma Ikayanti , Zulfa Amalia ) terimakasih atas motivasi dan kebahagian yang

kalian berikan.

5. Ardian Setiadi Sentosa yang selalu ada dalam suka maupun duka.

6. Untuk Kepala Sekolah, Guru Kelas III dan semua Guru MI Miftahul Ulum Duren

terimakasih sudah menyediakan tempat dan waktu untuk penelitian.

7. Kepala Sekolah dan semua guru MI Islamiyah tanjung maupun RA Perwanida

terimasih selalu mendukung, memotivasi saya setiap hari.

8. Teman-teman PPL MI Ma’arif Pulutan yang luar biasa selalu memotivasi,

mendukung dalam pembuatan skripsi.

9. Teman-teman KKN Kedungrejo yang dengan mereka aku merasakan bahagia yang

sebenarnya.

10. Dan semua yang ikut andil dalam pembuatan skripsiku.

vi

KATA PENGANTAR

Assalamualaikum wr.wb

Puji syukur penulis panjatkan kepada kehadirat Allah SWT atas

limpahan nikmat, rahmat, hidayah serta inayah-Nya. Sehingga skripsi ini dapat

terselesaikan dengan lancar. Sholawat serta salam semoga senantiasa

tercurahkan kepada baginda nabi Agung Muhammad SAW, keluarga, sahabat,

dan para pengikutnya, yang telah membawa kita dari zaman kebodohan hingga

zaman kaya ilmu pengetahuan seperti sekarang ini.

Skripsi yang berjudul peningkatan hasil belajar matematika materi pecahan

dengan media visual pada siswa kelas III di MI Miftahul Ulum Duren

Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang tahun ajaran 2017-2018.

. Ini diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan guna memperoleh

gelar sarjana pendidikan pada jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak lepas dari

bantuan, bimbingan, serta dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada

kesempatan kali ini penulis ingin berterima kasih kepada :

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd.selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan.

3. Ibu Peni Susapti, M.Si selaku ketua jurusan PGMI yang telah memberikan

saran yang membangun kepada penulis.

vii

4. Ibu Dr. Lilik Sriyanti, M.Si. selaku Dosen Pembimbing yang telah

meluangkan waktu, tenaga dan pikirannya dengan tulus yang telah

memberikan pengarahan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.

5. Bapak Jaka Siswanta, M.Pd. selaku Pembimbing Akademik yang telah

memberikan motivasi dan dukungannya.

6. Dosen Penguji, Sukron Jazakumullah Ahsanal Jaza' Jaza an Katsiro

7. Seluruh Bapak dan Ibu Dosen serta staf karyawan IAIN Salatiga yang telah

memberikan ilmunya kepada penulis.

8. Pimpinan dan Petugas Perpustakaan (IAIN) Salatiga dan Perpustakaan

Umum Salatiga yang telah memberikan fasilitas dan pelayanan untuk

mendapatkan buku-buku yang diperlukan sampai skripsi ini terselesaikan.

9. Bapak Muhammad Toha, S.Pd.i selaku kepala sekolah MI Miftahul Ulum

Duren yang telah memberi izin kepada penulis untuk mel;akukan penelitian

10. Bapak Muhammad Burhanudin, S.Pd.i selaku wali kelas III MI Miftahul

Ulum Duren yang telah membantu proses penelitian.

11. Siswa-siswa kelas III MI Miftahul Ulum Duren yang berkenaan membantu

peneliti melakukan penelitian.

12. Semua pihak yang membantu dalam penelitian skripsi ini

Semoga atas bantuan dan kerja sama yang telah diberikan menjadi amal

baik dan mendapat balasan dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa penelitian

ini jauh dari kata sempurna. Untuk itu, saran untuk pembaca selalu penulis

viii

harapkan demi kesempurnaan penelitian ini. Akhirnya, penulis berharap semoga

skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua yang membutuhkan.

Salatiga, 08 Agustus 2018

ix

ABSTRAK

Nikmah, Sofiatun. 2018 Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan

Sederhana Melalui Media Visual pada Siswa Kelas III MI Miftahul Ulum Duren

Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang Tahun Ajaran 2017/2018. Program

Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Institut Agama Islam Negeri

Salatiga. Pembimbing : Dr. Lilik Sriyanti, M.Si.

Kata Kunci : Hasil Belajar, Pecahan Sederhana, Media Visual

Kegiatan belajar mengajar yang ada di sekolahan meliputi aktivitas guru

memberikan materi kepada siswa agar siswa mempunyai pengetahuan yang

memberikan manfaat jangka pendek maupun jangka panjang bagi siswa itu

sendiri, dalam proses belajar tidak hanya melibatkan siswa secara langsung

tetapi perlu menggunakan alat penunjang pembelajaran. Banyak siswa yang

mengeluhkan susahnya pelajaran matematika dan banyak yang hasil belajarnya

rendah terutama dalam materi pecahan sederhana maka dari itu peneliti

mengkaji apakah media visual dapat meningkatkan hasil belajar matematika

materi pecahan pada siswa kelas III MI Miftahul Ulum Duren Kecamatan

Tengaran Kabupaten Semarang Tahun Ajaran 2017/2018.

Jenis penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Adapapun lengkah-langkah dalam PTK Yaitu perncanaan, pelaksanaan,

pengamatan dan refleksi yang dilakukan dalam dua siklus, Data diambil dari

pedoman atau lembar pengamatan, soal evaluasi, pedoman dokumentasi dalam

pembelajaran matematika melalui media visual. Analisis data yang dilakukan

dengan cara menghitung pencapaian nilai belajar siswa tiap siklus yang

berpatokan dari KKM Individual atau KKM sekolah dan KKM Nasional.

Hasil penelitian dapat dilihat pada peningkatan hasil belajar siswa, dari

hasil nilai siklus 1 menunjukan rata-rata 58 dengan prosentase siswa yang tuntas

KKM individu 60%. Sedangkan pada siklus II menunjukan rata-rata 78 dengan

prosentase yang tuntas KKM individu 86,67%. Hal ini menunjukan bahwa

media visual dapat meningkatkan hasil belajar siswa matematika pada siswa

kelas III MI Miftahul Ulum Duren Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang

Tahun Ajaran 2017/2018.

x

DAFTAR ISI

Halaman Sampul

Lembar Berlogo

Halaman Judul .................................................................................................... i

Halaman persetujuan pembimbing ..................................................................... ii

Lembar Pengesahan ............................................................................................ iii

Pernyataan Keaslian Tulisan ............................................................................... v

Motto dan Persembahan ..................................................................................... v

Kata Pengantar .................................................................................................... vi

Abstrak ................................................................................................................ ix

Daftar Isi ............................................................................................................. x

Daftar Tabel ........................................................................................................ xiv

Daftar lampiran ................................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ......................................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian .......................................................................................... 5

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan .......................................... 6

E. Kegunaan Penelitian ..................................................................................... 7

F. Definisi Operasional ..................................................................................... 8

G. Metode Penelitian ......................................................................................... 10

H. Instrumen Penelitian ..................................................................................... 14

xi

I. Pengumpulan Data ........................................................................................ 15

J. Analisis ......................................................................................................... 16

K. Sistematika Penulisan ................................................................................... 16

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika

a. Belajar ............................................................................................... 18

1) Pengertian Belajar ....................................................................... 18

2) Prinsip-prinsip belajar.................................................................. 19

3) Ciri-ciri Belajar ............................................................................ 25

b. Hasil Belajar ..................................................................................... 25

1) Pengertian Hasil Belajar ........................................................ 25

2) Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .................. 26

2. Pembelajaran Matematika

a. Pengertian Matematika .................................................................... 30

b. Fungsi Matematika ............................................................................ 30

c. Ruang Lingkup Matematika ............................................................ 31

d. Pecahan ............................................................................................. 32

1) Mengenal Pecahan Sederhana .............................................. 32

2) Membandingkan Pecahan Menggunakan Gambar ................ 33

e. Media ................................................................................................. 34

1) Pengertian Media ................................................................... 35

xii

2) Fungsi Media ........................................................................ 35

3) Manfaat Media Pembelajaran ................................................ 35

4) Ciri-ciri Media ....................................................................... 38

f. Media Visual .....................................................................................

1) Pengertian Media Visual ....................................................... 39

2) Langkah-langkah media visual .............................................. 40

3) Fungsi Media Visual .............................................................. 40

4) Kelebihan Media Visual ........................................................ 41

5) Kekurangan Media Visual ..................................................... 42

B. Kajian Pustaka .............................................................................................. 42

BAB III HASIL PENELITIAN

A. Diskripsi Kondisi

1. Perolehan Nilai Harian Siswa Mata Pelajaran Matematika ..................... 44

2. Data Keadaan Siswa ............................................................................... 46

3. Pelaksanaan Penelitian ............................................................................ 47

B. Diskripsi Pelaksanaan

1. Siklus 1 .................................................................................................... 47

2. Siklus II.................................................................................................... 52

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Diskripsi Paparan Siklus ......................................................................... 58

1. Pra Siklus .......................................................................................... 58

2. Siklus I .............................................................................................. 60

xiii

3. Siklus II ............................................................................................. 66

A. Pembahasan

1. Hasil Rekapitulasi ................................................................................... 72

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ...................................................................................................

B. Saran ............................................................................................................. 75

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Perolehan Nilai Ulangan Harian Ulangan Matematik

Tabel 3.2 Data Responden Siswa Kelas III MI Miftahul Ullum

Tabel 4.1 Hasil Tes Formatif Pra Siklus

Tabel 4.2 Rekapitulasi Ketuntasan Pra Siklus

Tabel 4.3 Hasil Tes Formatif pada Siklus I

Tabel 4.4 Rekapitulasi Ketuntasan Siklus I

Tabel 4.5 Hasil Pengamatan Guru Siklus I

Tabel 4.6 Hasil Pengamatan Siswa Siklus I

Tabel 4.7 Hasil Tes Formatif pada Siklus II

Tabel 4.8 Rekapitulasi Ketuntasan Siklus II

Tabel 4.9 Hasil Pengamatan Guru Siklus II

Tabel 4.10 Hasil Pengamatan Siswa Siklus II

Tabel 4.11 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Berdasarkan KKM Sekolah

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Skema Penelitian

Gambar 1.2 Rumusan Pengelolahan Data

Gambar 2.1 Pecahan

Gambar 2.2 Pecahan

Gambar 2.3 Pecahan

Gambar 2.4 Pecahan

Gambar 2.5 Pecahan

Gambar 2.6 Pecahan

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I

Lampiran 2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II

Lampiran 3 : Dokumentasi

Lampiran 4 : Hasil Tes Formatif pada Siklus I

Lampiran 5 : Hasil Tes Formatif pada Siklus II

Lampiran 6 : Hasil Pengamatan Guru Siklus I

Lampiran 7 : Hasil Pengamatan Guru Siklus II

Lampiran 8 : Hasil Pengamatan Siswa Siklus I

Lampiran 9 : Hasil Pengamatan Siswa Siklus II

Lampiran 10 : SKK

Lampiran 11 : Profil Madrasah

Lampiran 12 : Surat Pembimbing Skripsi

Lampiran 13 : Surat Permohonan Izin Penelitian

Lampiran 14 : Pernyataan KKM

Lampiran 15 : Lembar Konsultasi

Lampiran 16 : Surat Pemberian Izin Penelitian

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Belajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan individu untuk

mencapai suatu perubahan, Menurut (Azhar, 2011:1) Belajar adalah suatu

proses yang kompleks yang terjadi pada diri seseorang sepanjang hidupnya.

Proses itu terjadi karena adanya interaksi antara sesorang dan lingkunganya.

Oleh karena itu, salah satu perubahan tingkah laku pada seseorang. Salah satu

perubahan tingkah laku bahwa seseorang telah belajar adalah adanya

perubahan tingkah laku pada diri seseorang itu mungkin disebabkan oleh

terjadinya perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampilan, atau sikapnya.

Menurut (Arief dkk, 2012:1) Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang

terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur hidup, sejak dia masih bayi

hingga keliang lahat nanti.

Jadi bisa disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan

maupun reaksi yang dialami oleh individu mencakup pengetahuan, tingkah

laku maupun sikap sebagai hasil individu itu sendiri dalam interaksi dengan

lingkungan dan perubahan itu benar-benar di inginkan oleh individu bukan

karena pengaruh obat-obatan atau yang lainnya.

Kegiatan belajar di sekolahan meliputi aktivitas kegiatan penyampaian

materi dari guru kepada siswa agar seorang siswa mempunyai pengetahuan

yang memadai dan materi tersebut mempunyai manfaat dikehidupan nyata

siswa, dalam kegiatan belajar mengajar tidak hanya melibatkan guru dan

2

murid tetapi harus ada alat penunjang pembelajaran apalagi dalam pelajaran

matematika yang sebagian anak tidak suka dan nilainya cenderung rendah

maka seorang guru harus mencari cara agar matematika tidak lagi menjadi

mata pelajaran yang tidak disukai dan agar kegiatan belajar mengajar bisa

dilakasanakan dengan mudah seperti halnya penggunaan metode dan media

pembelajara.

Dilihat dari berkembangnya ilmu matematika yang selalu mengikuti

perkambangan zaman maka ini menjadi tugas seorang guru untuk selalu

mengambangkan inovasi-inovasi dalam mengembangkan media maupun

metode yang digunakan untuk pembelajaran dikelas agar siswa lebih mudah

memahami dan siswa juga mengikuti adanya perkembangan zaman.

Selain, itu tujuan belajar matematika itu sendiri adalah mempersiapkan

siswa menghadapi persoalan yang ada dikehidupannya sehari-hari karena

matematika tidak lepas dari kehidupan sehari-hari, namun pada kenyataannya

matematika menjadi mata pelajran tidak disukai oleh siswa bahkan dihindari

kususnya pada siswa MI Miftahul Ulum Duren Kecamatan Tengaran

Kabupaten Semarang, hal ini mengakibatkan siswa kurang menguasai materi.

Pelajaran matematika menurut kebanyakan siswa MI Miftahul Ulum

Duren Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang adalah salah satu pelajaran

yang sulit karena matematika membutuhkan ketelitian. Menurut siswa kelas

III matematika adalah pelajaran yang ditakuti karena mereka kesusahan

dalam menghitung maupun menghafal rumus-rumus dalam pelajaran

matematika namun juga tidak sedikit yang berpendapat matematika

3

mudah.Menurut wali kelas III mayoritas siswa mengeluhkan betapa sulitnya

memahami pelajaran matematika tidak jarang pula mereka bermalas-malasan

mengikuti pelajaran matematika bahkan banya dari mereka jika tes hanya

mengandalkan temannya saat mengerjakan tes matematika, memang

pelajaran ini memiliki tingkat kesulitan yang terkadang menjadi salah satu

pelajaran yang mempunyai KKM rendah. Hal ini disebabkan karna pelajaran

matematika memiliki banyak rumus, banyak konsep dan banyak memiliki

penyelesaian yang berbeda beda. Sehingga, anak sering mengalami kesulitan

untuk benar-benar bisa memahami isinya.

Salah satu materi matematika adalah pecahan sederhana dasar materi

pecahan sederhana kelas III semester genap adalah mengenal dan

membandingkan pecahan sederhanan, siswa belum sepenuhnya mengerti

tentang materi tersebut maka itu menjadi perhatian khusus bagi seorang guru.

Jika masalah tersebut terus menerus dibiarkan maka tidak hanya nilai

siswa yang terus rendah tapi ketidak sukaan siswa pada matematika akan

menyebabkan siswa malas mengikuti pelajaran matematika, siswa juga akan

pasif dalam mengikuti pelajaran matematika dan siswa juga kesulitan dalam

menyelesaikan masalah-masalah yang berhubungan matematikan di

kehidupan sehari-hari.

Maka peran seorang guru sangat penting dalam merubah persepsi

matematika yang menyeramkan dan sulit menjadi hal yang menyenangkan

dan mudah untuk itu penulis mencobaba alternatif untuk menyelesaikan

masalah tersebut seperti memilih media yang dirasa cocok.

4

Menurut (Azhar, 2011:3) media berasal dari bahasa latin medius yang

secara harfiah artinya tengah, pertama atau pengantar. Menurut Gerlach dan

Elly buku ini juga mengatakan bahwa media adalah manusia, amteri atau

kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh

pengetahuan, keterampilan atau sikap, pengertian media dalam proses belajar

cenderung diaretikan sebagai alat-alat grafis,photografis atau elektronis atau

elektonis untuk menangkap, memproses dan menyusun kembali informasi

visual maupun verbal.

Hasil wawancara yang dilakukan penulis dengan bapak Burhan yang

merupakan wali kelas III MI Miftahul Ulum Duren Kec. Tenggaran Kab.

Semarang, hasil nilai matematika yang diperoleh dari data dokumen guru dari

15 siswa ada 13 siswa belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM)

yang ditentukan Madrasah pada mata pelajaran matematika yakni 60 yakni.

ada beberapa faktor yang menyebabkan siswa belum mencapai Kriteria

Ketuntasan Minimum (KKM) mata pelajaran matematika pecahan

(menjumlah pecahan biasa dan mengurangi pecahan biasa) yakni

pembelajaran yang ada dikelas masih terpusat pada guru dimana siswa hanya

mendengarkan guru berbicara didepan dan melihat apa yan guru sampaikan ,

metode yang digunakan oleh guru kurang tepat ditambah guru hanya terpusat

pada buku yang digunakan untuk mengajar tidak hanya guru siswa juga

kutrang trampil dalam mengenal dan membandingkan pecahan biasa.

Dalam suatu lembaga pendidikann KKM merupakan salah satu hal

yang sangat penting, (Nasirun, 2011) Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM)

5

setiap mata pelajaran merupakan salah satu muatan penting dalam Kurikulum

Tingkat Satuan pendidikan. KKM menjadi acuan bersama antara pendidik,

peserta didik, dan orang tua pendidik. Beberapa penyebab nilai siswa belum

mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) harus segera diatasi agar

pembelajaran dapat dilaksanakan dengan tuntas sesuai alokasi waktu yang

tersedia.

Untuk dari itu peneliti mencoba alternativ pemecahan diantaranya

yang dirasa paling cocok dengan menggunakan media visual, selain itu

penulis juga menimbang penelitian yang dilakukan oleh (Yuliyanti, 2012)

bahwa dengan media visual terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa,

hal itu dapat diketahui dari hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus

berikutnya, dari siklus I hasil belajar meningkat dari nilai pra siklus, yang

semula 46,40% pada siklus I meningkat menjadi 54,40%. Sedang rata-rata

siklus II telah mencapai KKM dengan rata-rata 82,40.

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian adalah berikut :

“Apakah media visual dapat meningkatkan hasil belajar matematika pecahan

sederhana dengan media visual pada siswa kelas III di MI Miftahul Ulum

Duren Kec. Tengaran Kab. Semarang tahun ajaran 2017-2018”

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar

matematika materi pecahan dengan media visual pada siswa kelas III di MI

Miftahul Ulum Duren Kec. Tengaran Kab. Semarang tahun ajaran 2017-2018.

6

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, dimana rumusan penelitian telah dinyatakan dalam bentuk

kalimat pernyataan (Sugiono, 2006:96).

Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah penggunaan media

visual dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III di MI Miftahul

Ulum Duren Kec. Tengaran Kab. Semarang tahun ajaran 2017-2018.

2. Indikator Keberhasilan

Media Visual Dikatakan berhasil apabila indikator yang

diharapkan tercapai. Indikator yang dipakai adalah KKM mata

pelajaran Matematika di MI Miftahul Ulum Duren Tenggaran. Peneliti

sangat berharap siswa dapat mencapai indikator yang telah ditentukan,

sehingga peneliti dapat dikatakan berhasil.

Indikator tersebut antara lain :

1. Ada perubahan hasil belajar secara berkelanjutan dari siklus

pertama sampai siklus terakhir

2. Siswa kelas III dapat memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimum

(KKM) pada pembelajaran matematika, yakni 60, dan 85% dari siswa

yang ada didalam kelas tersebut tuntas mencapai KKM kelas.

7

E. Kegunaan Penelitian

1. Manfaat Teoritis

a. Untuk menambah khasanah keilmuan dan memberikan sumbangan

pendidikan

b. Dapat memberikan konstribusi untuk mengembangkan penggunaan

media pada pembelajaran matematika.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Siswa

1) Meningkatkan hasil pembelajran matematika ,materi pecahan

pada siswa kelas III MI miftahul Ulum

2) Menarik perhatian siswa kelas III MI Miftahul Ulum Duren

3) Mempermudah siswa dalam menghitung dalam pelajaran

matematika terutama materi pecahan sedehana

b. Bagi Guru

1) Memberikan Alternatif penggunaan media visual dalam proses

pembelajaran matematika materi pecahan

2) Membudayakan Penelitaian Tindakan Kelas (PTK) untuk

memecahkan masalah berkaitan dengan proses pembelajaran.

3) Mengembangkan potensi yang dimiliki guru

c. Bagi Madrasah

1) Meningkatkan mutu pembelajaran di sekolahan

2) Meningkatkan nilai siswa sehingga mencapai KKM sekolah

3) Meningkatkan kualitas sekolah

8

F. Definisi Operasional

Agar tidak terjadi multi tafsir maupun kesalah pahaman pembaca,

penulis mencantumkan pengertian-pengertian dari kata yang ada pada judul

skripsi.

1. Hasil Belajar

Hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi dalam diri

siswa, baik mencakup aspek kognitif (Susanto, 2013:5).

Hasil belajar dapat dilihat dari adanya apresiasi dalam diri individu

yang belajar. Orang belajar akan muncul kemampuan untuk menilai dan

menghargai terhadap objek tertentu (Sriyanti, 2011:22)

Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang

diperoleh anak setelah melalui beberapa fase belajar melalui kegiatan

belajar yang dialami siswa.

Hasil belajar adalah nilai-nilai yang didapat siswa setelah guru

melakukan post tes.

2. Matematika

Dalam kurikulum standar kompetensi tahun 2014, matematika

berasal dari kata latin manthanein atau mathema yang berarti belajar atau

hal-hal yang harus dipelajari.matematika dalam bahasa belanda disebut

wiskunde atau ilmu pasti yang kesemuanya berkaitan dengan penalaran.

Ciri utama matematika adalah penalaran deduktif, yaitu kebenaran

suatu konsep atau pernyataan diperoleh sebagai akibat logis dari

9

kebenaran sebelumnya sehingga kaitan antara konsep atau pernyataan

dalam matematika bersifat konsisten (Depag RI, 2004:173).

Dapat disimpulkan bahwa matematika adalah suatu ilmu pengetahuan

yang bersifat pasti.

3. Media Visual

Media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti

tengah, perantara atau pengantar. Dalam Bahasa Arab media adalah

perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan.

Visual seberti Image atau Perumpamaan (Azhar, 2011:3).

Dalam penelitian ini media visual yang dimaksud peneliti adalah

media yang bisa dilihat dan di pegang oleh siswa, media tersebut berupa

bentuk kotak-kotak, bulat atau bantuk lainnya. Bahanya terbuat dari kardus

yang dilapisi kertas karton dan akan dibuat berbagai bentuk.

4. Pecahan

Dalam bahasa inggris, pacahan dituliskan dalam kata “Fraction”.

Kata ini diambil dari bahasa latin, yaitu fractus yang artinya pecah atau

rusak. Secara sederhana pecahan adalah bagian dari sesuatu yang utuh

dengan kata lain, pecahan merupakan hub ungan perbandingan antara

bagian-bagian dari suatu objek dengan objek keseluruhan (Andri Saleh,

2009:2).

Materi pecahan yang akan diteliti dengan media adalah pengenalan

pecahan sederhana dan membandingkan anatara dua pecahan yang

berbeda.

10

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Dalam bukunya Donni Juni Priansa (2014). Dijelaskan Penertian

Tindakan Kelas (PTK) adalah Penelitian yang dilakukan terehadap

perilaku dan tindakan yang muncul didalam proses pembnelajaran yang

berlangsung dikelas. PTK dilaksanakan sebagai usaha meningkatkan

kualitas pembelajaran yanmg dilakukan oleh guru dikelas, serta untuk

memahami aspek-aspek yang berkenaan dengan peserta didik dan

lingkungan yang ada disekitar kelas. Sedang menurut Suyanto ( dalam

Masnur,2012:9) PTK adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat

reflektif dengan melkukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat

memperbaiki dan atau meningkatkan praktik-praktik pembelajaran

dikelas secara profesional.

Alasan penelitin menggunakan jenis penelitian tindakan kelas

adalah karena peneliti mengambil kuliah jurusan pendidikan otomatis

meneliti akan terjun langsung dalam dunia pendidikan dan berperan

dalam proses pembelajaran. rancangan yang akan dilaksanakan oleh

peneliti yaitu sebagai berikut :

11

Gambar 1.1

2. Subjek Penelitian dan Lokasi Penelitian

a. Subjek Penelitian

Penentuan subjek penelitian merupakan masalah yang perlu

diperhatikan dalam sebuah penelitian. Subjek penelitian yang

peneliti ambil adalah siswa kelas III di MI Miftahul Ulum Duren

Kec. Tenggaran Kab. Semarang tahun ajaran 2017-2018 terdiri dari

15 anak.

12

b. Lokasi Penelitian

MI Miftahul Ulum Duren Kec. Tenggaran Kab. Semarang

tahun ajaran 2017-2018.

3. Waktu Penelitian

Pelaksanaan penelitian akan dilaksankan pada tanggal 15 April Sampai

selesai

4. Langkah-langkah Penelitian

Tahap-tahap dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dikutip

dari buku (Acep Yoni, Dkk, 2010:56)

a. Rencana Tindakan (Planing)

Tahap ini peneliti merancang tindakan yang akan dilakukan

dalam penelitian yaitu meliputi prasurvei, menentukan tujuan

pembelajaran, membuat rencana pembelajaran, merancang

instrumen, membuat lembar observasi dan alat evaluasi disetiap

pertemuan.

Peneliti juga mengadakan kegiatan sebagai berikut :

1) Mengamati teknik pembelajaran yang digunakan guru dalam

pembelajaran sebelumnya.

2) Mengidentifikasi faktor-faktor hambatan yang dialami siswa

maupun guru.

3) Merumuskan alternatif tindakan yang akan dilaksanakan dalam

pembelajara.

4) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

13

b. Pelaksanaan Tindakan (Action) dan Pengamatan (Observation)

Pada tahap ini guru sekaligus peneliti lekakukan kegiatan

pembelajaran dengan menerapkan pendekatan yang telah

direncanakann. Pelaksanaan bersifat fleksible dan terbuka

terhadap perubahanm-perubahan sesuai dengan apa yang terjadi

dilapangan. Pada pelaksanaan tindakan peran peneliti sebagai

berikut :

1) Bekerjasama dengan guru kelas dalam melaksanaakan

tindakan yang direncanakan.

2) Pelaksanaan yang didampingi guru kelas untuk memberi

pengarahan, motivasi dan stimulus agar praktisi dapat

melaksanakan perannya berdasarkan rencana.

3) Peneliti ikut memperhatikan guru dalam melakukan

pengajaran pembelajaran dikelas.

c. Refleksi (Refleksi)

Kegiatan ini dilakukan secara sistematis selama pelajaran

berlangsung, peneliti melakukan monitoring secvara sistematis

terhadap kegiatan yang dilakukan siswa selama proses

pembelajaran.monitoring dilakukan terhadap keaktifan siswa dalam

pembelajaran dan hasil pekerjaan siswa.

14

5. Instrumen Penelitian

a. Silabus Matematika kelas III

Silabus yang digunakan untuk melakukan penelitian adalah

silabus yang digunakan oleh guru MI Miftakhul Ulum Duren kec.

Tengaran kab.Semarang.

b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana Pelaksaanaan Pembelajaran (RPP) adalah rancangan

yang dibuat oleh peneliti sendiri yang sudah diberikan inovasi-

inovasi yang cocok menurut peneliti.

c. Tes tertulis

Tes tertulis tersebut berupa soal-soal tentang penjumlahan dan

pengurangan pecahan sederhana.

d. Lembar Observasi

Alat yang digunakan dala, mengobservasi yaitu pedoman

observasi berdasarkan indikator yang telah didersain berdasatrkan

fokus penelitian, adapun hasil observasi ini berbentuk catatan

lapangan yang dideskripsikan proses kegiatan pembelajaran yang

meliputi, antusias peserta didik dan kemampuan siswa dalam

pelakukan pembelajaran matematyika dengan media visual yang

diberikan oleh peneliti.

15

6. Teknik Pengumpulan Data

Tes Teknik pengumpulan data yang dilakukan peneliti adalah :

a. Tes

akan digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam

menghitung materi pecahan sederhana baik sebelum maupun

sesudah dilakukan tindakan.

b. Observasi

Observasi adalah kegiatan pengamatan atau pengambilan data

untuk memotret seberapapun jauh efek tindakan yang telah dicapai.

Observasi yang dilakukan oleh penulis akan dilakukan pada guru

dan peserta didik selama pembelajaran berlangsung untuk

mengetahui tingkat kelebihan dan kekurangan dalam pembelajaran

matematika menggunakan media visual.

c. Dokumentasi

Data yang digunakan untuk mengetahui data-data yang

berhubungan dengan proses pembelajaran siswa kelas III MI

Miftkhul Ulum Duren kec.Tengaran kab.Semarang termasuk foto

saat pembelajaran matematika berlangsung, dokumentasi foto

dilakukan sebagai bukti visual kegiatan pembelajaran selama

kegiatan berlangsung.

16

7. Teknik Analisis Data

Untuk mengelola data yang terkumpul dari penelitian, analisis

reflektif yang digunakan peneliti untuk menggunakan program aksi

pada siklus selanjutnya untuk mendeteksi bahwa kajian tindakan kelas

ini sudah mencapai tujuannya, peneliti menggunakan rumus

pengolahan data dengan mecari presentase tiap-tiap kegiatan

(Djamarah, 2000:226).

Gambar 1.2

P = ∑

∑ X 100%

A. SISTEMATIKA PENULISAN

BAB I PENDAHULUAN

Pada pendahuluan ini membahas tentang latar belakang masalah,

tujuan penelitian, hipotesis tindakan, manfaat penelitian, definisi

oprasional, metode penelitian, dan sistematika penelitian. Pada bab ini

peneliti menjelaskan kenapa, dimana, kapan dan menguunakan cara apa

dalam melakukan penelitian.

BAB II KAJIAN PUSTAKA

Pada BAB II ini berisikan tentang teori-teori yang berkenaan

dengan judul yang sudah di tuliskan di BAB I. Seperti tentang

peningkatan hasil belajar, matematika, pecahan dan media visual itu

sendiri.

17

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

Pada bab ini penulis menuliskan deskripsi dari mulai pengamatan

hingga hasil sampai pelaksanaan dari siklus I sampai siklus II.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini penulis menuliskan tentang bagaimana perkembangan

nilai anak-anak kelas III MI Miftahul Ulum Duren Kec. Tengaran

Kab.Boyolali.

BAB V KESIMPULAN

BAB terkhir ini penulis menuliskan kesimpulan dan saran.

18

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika

a. Belajar

1) Pengertian Belajar

Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi

pada diri seseorang sepanjang hidupnya. Proses itu terjadi

karena adanya interaksi antara sesorang dan lingkunganya

(Azhar, 2011:1). Oleh karena itu, salah satu perubahan

tingkah laku pada seseorang. Salah satu perubahan tingkah

laku bahwa seseorang telah belajar adalah adanya

perubahan tingkah laku pada diri seseorang itu mungkin

disebabkan oleh terjadinya perubahan pada tingkat

pengetahuan, keterampilan, atau sikapnya. Sedangkan

menurut (Sriyanti, 2011:16) Belajar merupakan aktivitas

yang sangat penting bagi perkembangan individu. Belajar

akan terjadi setiap saat dalam diri seseorang, dimanapun

dan kapanpun proses belajar akan terjadi.

19

2) Prinsip-prinsip Belajar

Banyak teori dan prinsip-prinsip belajar yang

dikemukakan oleh para ahli yang satu dengan yang lain

memiliki persamaan dan juga perbedaan. Dari berbagai

prinsip belajar tersebut terdapat beberapa prinsip yang

relatif berlaku umum yang dapat kita pakai sebagai

dasar dalam upaya pembelajaran, baik bagi siswa yang

perlu meningkatkan upaya belajarnya maupun bagi

guru dalam upaya meningkatkan mengajarnya. prinsip-

prin belajar sebagi berikut :

(a). Perhatian dan Motivasi

Perhatian mempunyai peranan yang penting

dalam kegiatan belajar. Dari kajian teori belajar

pengolahan informasi terungkap bahwa tanpa

adanya perhatian tak mungkin terjadi belajar (Gage

dan Berliner, 1984:335). Disamping perhatian,

motivasi mempunyai peranan penting dalam

kegiatan belajar. Motivasi adalah tenaga yang

menggerakkan dan mengarahkan aktivitas

seseorang. Motivasi dapat dibandingkan dengan

mesin dan kemudi pada mobil (Gage dan Berliner,

1984:372). Motivasi mempunyai kaitan yang erat

dengan minat. Siswa yang memiliki minat terhadap

20

sesuatu bidang studi tertentu cenderung tertarik

perhatiannya dan dengan demikian timbul

motivasinya untuk mempelajari bidang studi

tersebut.

(b). Keaktifan

Kecenderungan psikologi dewasa ini

menganggap bahwa anak adalah makhluk yang

aktif. Anak mempunyai dorongan untuk berbuat

sesuatu, mempunyai kemauan dan aspirasinya

sendiri. Belajar tidak dipaksakan oleh orang lain dan

juga tidak bisa dilimpahkan kepada orang lain.

Belajar hanya mungkin terjadi apabila anak aktif

mengalami sendiri. John Dewey mengemukakan,

bahwa belajar adalah menyangkut apa yang harus

dikerjakan siswa untuk dirinya sendiri, maka

inisiatif harus datang dari siswa sendiri. Guru

sekedar pembimbing dan pengarah (John Dewy

1916, dalam davies, 1937:31).

(c). Keterlibatan Langsung/ Berpengalaman

Dalam belajar melalui pengamatan langsung

siswa tidak sekedar mengamati secara langsung

tetapi ia harus menghayati, terlibat langsung dalam

perbuatan dan bertanggungjawab terhadap hasilnya.

21

Pentingnya keterlibatan langsung dalam belajar

dikemukakan oleh John Dewey dengan “learning by

doing” nya. Belajar sebaiknya dialami melalui perbuatan

langsung. Belajar harus dilakukan oleh siswa secara

aktif, baik individual maupun kelompok dengan cara

memecahkan masalah (problem solving). Guru bertindak

sebagain pembimbing dan fasilitator.

Keterlibatan siswa didalam belajar jangan diartikan

keterlibatan fisik semata, namun lebih dari itu terutama

adalah keterlibatan mental emosional, keterlibatan

dengan kegiatan kognitif dalam pencapaian dan

perolehan pengetahuan, dalam penghayatan dan

internalisasi nilai-nilai dalam pembentukan sikap dan

nilai dan juga pada saat mengadakan latihan-latihan

dalam pembentukan ketrampilan.

(d).Pengulangan

Menurut teori Psikologi Daya belajar adalah

melatih daya-daya yang ada pada manusia yang

terdiri atas daya mengamat, menanggap, mengingat,

mengkhayal, merasakan, berfikir dan sebagainya.

Dengan mengadakan pengulangan maka daya-daya

tersebut akan berkembang. Berangkat dari hukum

belajarnya “law of exercise” ia mengemukakan

22

bahwa belajar ialah pembentukan hubungan antara

stimulus dan respons, dan pengulangan terhadap

pengalaman-pengalaman itu memperbesar peluang

timbulnya respon besar.

Pentingnya prinsip pengulangan yaitu yang

pertama pengulangan untuk melatih daya-daya jiwa

sedangkan yang kedua dan ketiga pengulangan

untuk membentuk respons yang benar dan

membentuk kebiasaan-kebiasaan.

(e). Tantangan

Teori Medan (Field Theory) dari Kurt Lewin

mengemukakan bahwa siswa dalam situasi belajar

berada dalam suatu medan atau lapangan psikologis.

Dalam situasi belajar siswa menghadapi suatu tujuan

yang ingin dicapai, tetapi selalu terdapat hambatan

yaitu mempelajari bahan belajar, maka timbullah

motif untuk mengatasi hambatan itu yaitu dengan

mempelajari bahan belajar tersebut.

Agar pada anak timbul motif yang kuat untuk

mengatasi hambatan dengan baik maka bahan belajar

haruslah menantang. Tantangan yang dihadapi dalam

bahan belajar membuat siswa bergairah untuk

mengatasinya. Bahan belajar yang baru, yang banyak

23

mengandung masalah yang perlu dipecahkan

membuat siswa tertantang untuk mempelajarinya.

Pelajaran yang memberi kesempatan pada siswa

untuk menemukan konsep-konsep, prinsip-prinsip dan

generalisasi akan menyebabkan siswa berusaha

mencari dan menemukan konsep-konsep, prinsip-

prinsip dan generalisasi tersebut. Bahan belajar yang

telah diolah secara tuntas oleh guru sehingga siswa

tinggal menelan saja kurang menarik bagi siswa.

(e). Balikan dan Penguatan

Prinsip belajar yang berkaitan dengan balikan

dan penguatan terutama ditekankan oleh teori belajar

Operant Conditioning dari B.F. Skinner. Kalau pada

teori Conditioning yang diperkuat adalah stimulusnya,

maka pada Operant Conditioning yang diperkuat

adalah responsnya.

Kunci dari teori belajar ini adalah law of

effect-nya Thorndike. Siswa akan belajar lebih

bersemangat apabila mengetahui dan mendapatkan

hasil yang baik. Hasil, apalagi hasil yang baik, akan

merupakan balikan yang menyenangkan dan

berpengaruh baik bagi usaha belajar selanjutnya.

Namun dorongan belajar itu menurut B.F Skinner

24

tidak saja oleh penguatan yang menyenangkan tetapi

juga yang tidak menyenangkan. Atau dengan kata lain

penguatan positif maupun negatif dapat memperkuat

belajar (Gage dan Berliner, 1984:272).

(f). Perbedaan Individual

Siswa merupakan individual yang unik artinya tidak ada

dua orang siswa yang sama persis, tiap siswa memiliki

perbedaan satu dengan yang lain. Perbedaan itu terdapat pada

karakteristik psikis, kepribadian dan sifat-sifatnya.

Perbedaan individual ini berpengaruh pada cara dan hasil

belajar siswa. Karenanya, perbedaan individu perlu

diperhatikan oleh guru dalam upaya pembelajaran. Sistem

pendidikan klasikal yang dilakukan di sekolah kurang

memperhatikan masalah perbedaan invidual, umunya

pelaksanaan pembelajaran dikelas dengan melihat siswa

sebagai individu dengan kemampuan rata-rata, kebiasaan yang

kurang lebih sama, demikian pula pengetahuannya.

Pembelajaran yang bersifat klasikal yang mengabaikan

perbedaan individual dapat diperbaiki dengan beberapa cara.

Antara lain penggunaan metode atau strategi belajar mengajar

bervariasi sehingga perbedaan-perbedaan kemampuan siswa

dapat terlayani.

25

3) Ciri-ciri Belajar

Belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks.

sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri

adapun ciri-ciri belajar yaitu :

a) Siswa yang bertindak belajar atau pembelajar.

b) Memperoleh hasil belajar dan pengalaman hidup.

c) Belajar bisa dilakukan diberbagai tempat

d) Belajar dapat dilakukan sepanjang hayat

e) Dapat memecahkan masalah

f) Dapat mempertinggi martabat pribadi.

b. Hasil Belajar

1) Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar dapat dilihat dari adanya apresiasi

dalam diri individu yang belajar. Orang belajar akan muncul

kemampuan untuk menilai dan menghargai terhadap objek

tertentu (Sriyati, 2011:22).

Dalam bukunya Susanto (2013:5) hasil belajar yaitu

perubahan-perubahan yang terjadi dalam diri siswa, baik

mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotorik sebagai

hasil dari kegiatan belajar.

Dalam kegiatan proses belajar, hasil merupakan

nilai dari suatu pembelajaran yang menjadi acuan atau tolok

ukur tentang pemahaman siswa terhadap suatu materi.

26

Dengan nilai pula seorang guru dapat menentukan

keberhasilan atau kemunduran suatu pembelajaran.

Dari definisi-definisi diatas dapat disimpulkan

bahwa hasil belajar adalah perubahan taraf kemampuan

yang telah dicapai siswa setelah mengikuti proses

pembelajaran dalam waktu tertentu baik berupa perubahan

kognitif, afektif, dan psikomotorik kemudian akan diukur

dan dinilai kemudian diwujudkan dalam angka atau

pernyataan serta merubah perilaku secara keseluruhan

dalam interaksi anatara individu dengan lingkungan dari

hasil pengalamannya sendiri.

2) Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Proses belajar melibatkan berbagai faktor yang sangat

kompleks. Oleh sebab itu, masing-masing faktor perlu

diperhatikan agar proses belajar dapat berhasil sesuai

dengan tujuan yang telah ditetapkan (Sriyanti, 2011:23).

Hal ini diperkuat oleh Surybrata, Elliot dan

Woolfolk yang menyatakan bahwa keberhasilan belajar

sangat dipengaruhi oleh banyak . faktor secara umum,

keberhasilan belajar dipengaruhi oleh faktor eksternal dan

internal, masing-masing faktor tersebut dapat diuraikan

sebagai berikut :

27

a) Faktor Eksternal

Faktor Eksternal adalah faktor yang terdapat dari

luar individu, dalam proses belajar di sekolahan faktor

eksternal berarti faktor-faktor berada di luar dari diri

siswa, faktor-faktor eksternal terdiri dari faktor non

sosial dan faktor sosial.

(1). Faktor Non Sosial

Faktor Nonsosial adalah faktor-faktor yang diluar

Individu yang berupa Kondisi fisik yang ada

dilingkungan sekolah. Keluarga maupun

masyrakat, aspek fisik dapat berupa peralatan

sekolah, sarana belajar, ruang belajar dan

sejenisnya.

(2). Faktor Sosial

Faktor Sosial adalah faktor-faktor yang

diluar individu, yang berupa manusia, faktor

eksternal yang bersifat sosial, bisa dipilah

menjadi faktor yang berasal dari keluarga,

lingkungan sekolah dan lingkungan

masyarakat, misalnya kehadiran orang tua

dalam belajar, keharmonisan keluarga dan lain

sebagainya.

28

b) Faktor Internal

Faktor Internal adalah Faktor-faktor yang ada

dalam diri individu yang sedang belajar, faktor

internal terdiri dari faktor fisiologis dan faktor

psikologis.

(1). Faktor Fisiologis

Kondisi fisik yang terdapat dalam diri

individu.

(2). Faktor Psikologis

Faktor psikis yang ada dalam diri individu,

faktor-faktor tersebut antara lain adalah

motivasi, minat, bakat dan sebagainya

3). Tujuan Hasil Belajar

Tujuan hasil belajar (Hamalik, 2003: 160-161) adalah

sebagai berikut:

a) Memberi informasi tentang kemajuan siswa dalam upaya

mencapai tujuan-tujuan belajar melalui berb agai kegiatan

belajar. Informasi yang didapat dari hasil belajar

menunjukkan adanya suatu perubahan yang mengalami

kemajuan atau kemunduran.

b) Memberikan informasi yang dapat digunakan untuk

membina kegiatan-kegiatan belajar yang lebih lanjut.

Informasi hasil belajar dipertimbangkan baik dari segi

29

kelebihan dan kelemahan, yang dijaikan sebagai acuan

untuk melaksanakan kegiatan belajar selanjutnya.

c) Memberikan informasi tentang kemampuan siswa,

menetapkan kesulitan-kesulitannya dan menyarankan

kegiatan remidial (perbaikan). Hasil belajar yang

menunjukkan adanya siswa yang belum tuntas belajar

supaya mengikuti program perbaikkan.

d) Memberikan informasi sebagai dasar untuk mendorong

motivasi belajar siswa dengan cara mengenal kemajuan

sendiri dan merangsangnya untuk melakukan perbaikan.

Informasi ini berguna untuk menyadarkan siswa untuk

memperbaiki diri tanpa adannya paksaan dari pihak luar.

e) Memberi informasi tentang semua aspek tingkah laku

siswa, sehingga guru dapat membantu perkembangannya

menjadi warga masyarakat dan pribadi yang berkualitas.

Informasi ini ditujukan untuk manfaat jangka panjang

demi kualitas kehidupan siswa yang lebih baik.

f) Memberikan informasi yang tepat untuk membimbing

siswa memilih sekolah, atau jabatan yang sesuai dengan

kecakapan, minat dan bakatnya. Informasi ini sangat

penting dalam mengambil keputusan dalam menentukan

masa depan.

30

2. Pembelajaran Matematika

a. Pengertian Matematika

Dalam kurikulum standar kompetensi tahun 2014,

matematiak berasal dari kata latin manthanein atau mathema

yang berarti belajar atau hal-hal yang harus

dipelajari.matematika dalam bahasa belanda disebut wiskunde

atau ilmu pasti yang kesemuanya berkaitan dengan penalaran.

Ciri utama matematika adalah penalaran deduktif, yaitu

kebenaran suatu konsep atau pernyataan diperoleh sebagai

akibat logis dari kebenaran sebelumnya sehingga kaitan antara

konsep atau pernyataan dalam matematika bersifat konsisten.

(Depag RI, 2004:173).

b. Fungsi dan Tujuan Matematika

Matematika berfungsi mengembangkan kemampuan

menghitung, mengukur, menurunkan dan menggunakan rumus

matematika sederhana yang diperlukan dalam kehidupan yaang

diperlukan dalam kehidupan sehari-hari melalui bilangan,

pengukuran, dan pengelolaan data.

Tujuan Pembelajaran Matematika adalah :

a. Melatih cara berfikir dan menalar dalam menarik

kesimpulan, misalnya melalui kegiatan penyelidikan,

eksplorasi, eksperimen, menunjukan kesamaan, perbedaan,

konsisten dan inkonsistensi.

31

b. Mengambar aktivitas kreatif yang melibatkan imajinasi,

intuisi, dan penemuan dengan mengembangkan pemikiran

ingin tahu, orisinil, membuat prediksi dan dugaan, serta

mencoba-coba.

c. Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah

d. Mengembangkan kemampuan menyampaikan informasia

atau mengkomunikasikan gagasan antara lain melalui

pembicaraan lisan, catatan, grafik, peta, diagram, dalam

menjelaskan gagasan. (Depag RI, 2001:173).

c. Ruang Lingkup Matematika

Standar kompetensi matematika merupakan seperangkat

kompetensi matematika yang dibakukan dan ditunjuk oleh

peserta didik pada hasil belajarnya dalam mata pelajaran

matematika

Standar ini diperinci dalam komponen kompetensi dasar

beserta hasil belajarnya. Indikator, dan materi pokok untuk

setiap aspeknya pengorganisasian dan pengelompokan materi

pada aspek tersebut.

Didasarkan menurut disiplin ilmunya atau didasarkan

menurut kemahiran atau kecakapan yang ingin dicapai. Ruang

lingkup materi pada standar kompetensi matematika ini adalah

bilangan, pengukuran, dan geometri dan pengelolaan data.

32

Kompetensi dalam bilangan ditekankan pda kemampuan

dan menggunakan sifat-sifat oprasi hitung bilangan.

Pengukuran dan geometri ditekankan pada kemampuan

mengidentifikasi sifat dan unsur bangun datar dan bangun

ruang serta menentukan keliling, luas dan volume dalam

memecahkan masalah. Pengelolaan ditekankan pada

kemampuan mengumpulkan menyajikan, dan mengelolah data.

d. Pecahan

Dalam bahasa inggris, pacahan dituliskan dalam kata

“Fraction”. Kata ini diambil dari bahasa latin, yaitu fractus

yang artinya pecah atau rusak. Secara sederhana pecahan

adalah bagian dari sesuatu yang utuh dengan kata lain, pecahan

merupakan hub ungan perbandingan antara bagian-bagian dari

suatu objek dengan objek keseluruhan (Andri Saleh, 2009:2).

a. Mengenal pecahan sederhana

Pecahan adalah bilangan yang menggambarkan

bagian dari keseluruhan pecahan.

Gambar 2.1

33

Daerah yang diaksir adalah 3 bagian dari 6 bagian

keseluruhan, oleh karena itu daerah yang di aksir menunjukan

.

Gambar 2.2

Daerah yang di aksir adalah 5 bagian dari 9 bagian

keseluruhan oleh karena itu daerah yang di aksir

menunjukan

.

Membaca lambang bilangan pecahan

1. 1 Dari 9 bagian yang ditulis

dibaca seper sembilang

atau 1 per sembilan

2. 3 bagian dari 4 bagian yang ditulis

dibaca tiga per

empat

b. Membandingkan pecahan menggunakan gambar

Gambar 2.3

Gambar 2.4

34

Dari gambar di atas menunjukan bahwa

kurang dari

atau

<

Gambar 2.5

Gambar 2.6

Dari gambar diatas dilihat bahwa

lebih besar dari

atau

>

.

e. Media

a. Pengertian Media

Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan

bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti

perantara atau pengantar, media adalah pengantar pesan dari

pengirim ke penerima (Arief dkk, 2012:6). Menurut (Azhar,

2011:3) Media berasal dari bahasa latin medius yang secara

harfiah berarti tengah, perantara atau pengantar. Dalam

Bahasa Arab media adalah perantara atau pengantar pesan

dari pengirim kepada penerima pesan. Visual seberti Image

atau Perumpamaan.Gerlach & Ely mengatakan bahwa

mengatakan apabila media dipahami secara garis besar

adalah manusia, materi atau kejadian yang membangun

35

kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh

pengetahuan, keterampilan atau sikap, Dalam pengertisan

ini guru, buku teks dan lingkungan sekolah merupakan

media. Secara lebih khusus pengertian media dalam proses

belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat

grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap proses

dan menyusun kembali informasi visual maupun verbal.

b. Fungsi Media

Media pembelajaran berfungsi untuk merangsang

pembelajaran dengan

1) Menghadirkan objek sederhana dan objek langkah

2) Menduplikasikan dari objek

3) Membuat konsep abstrak ke konsep kongret

4) Memberi kesamaan presepsi

5) Mengatasi hambatan waktu, tempat, jumlah dan jarak

6) Mnyajikan ulang informasi seacara konsisten

Memberi suasana belajar yang menyenangkan , tidak

tertekan, santai, dan menarik sehingga dapat mencapai tujuan

belajar.

c. Manfaat Media Pembelajaran

Berbagai manfaat media pembelajaran telah dibahas

oleh banyak ahli. Menurut Kemp & Dayton (dalam Azhar,

2011:21-23) meskipun telah lama disadari bahwa banyak

36

keuntungan-keuntungan penggunaan media pembelajaran,

penerimaan serta pengintegrasianya kedalam progam-progam

pengajaran berjalan amat lambat. Mereka mengemukakan

beberapa hasil penelitian yang menunjukan dampak positif dari

penggunaan media sebagai bagian integral pembelajaran

dikelas atau sebagai cara utama pembelajaran berlangsung

sebagai berikut :

1) Penyampaian pelajaran menjadi lebih baku, setiap

pelajaran yang dilihat maupun didengar penyajian melalui

media menerima pesan yang sama.

2) Pembelajaran bisa lebih menarik, media bisa diasosiasikan

sebagai penarik perhatian dan membuat siswa tetap tejaga

dan memeperhatikan.

3) Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan diterapkan

teori belajar dan prinsip-prinsip psikologis yang diterima

dalam hal partisipasi siswa, umpan balik dan penguatan.

4) Lama pembelajaran yang diperlukan dapat dipersingkat

karena kebanyakan media hanya memerlukan waktu

singkat.

5) Kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan bilamana

integrasi kata dan gamabar sebagai media pembelajaran

dapat mengkomunikasikan elemen-elemen pengetahuan

37

dengan cara yang terorganisasikan dengan baik, spesifik

dan jelas.

6) Pembelajaran dapat diberikan kapan dan dimana

dinginkan atau diperlukan terutama jika media

pembelajaran dirancang untuk penggunaan secara

individu.

7) Sikap positif siswa terhadapa apa yang mereka pelajari

dan terhadap proses belajar yang ditingkatkan.

8) Peran guru dapat berubah ke arah yang lebih positif, beban

guru untuk menjelaskan yang berulang-ulang mengenai isi

pelajaran dapat dikurangi bahkan dihilangkan sehingga ia

dapat memusatkan perhatian kepada aspek penting lain

dalam proses belajar mengajar, misalnya konsultan atau

penasihat siswa.

Dapat disimpulkan bahwa manfaat media dalam proses

belajar mengajar sangatlah penting dalam memperjelas

penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar

dan meningkatkan proses dan hasil belajar, media dapat

meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga dapat

menimbulkan motivasi belajar, serta dapat memberikaan

kesamaan pengalan kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa

dilingkungan mereka.

38

d. Ciri-ciri media

Menurut Gerlach & elly (dalam Azhar, 2011:12-14)

mengemukakan tiga ciri media yang merupakan petunjuk

mengapa media digunakan dan apa-apa saja yang dapat

dilakukan oleh media yang mungkin guru tidak mampu (atau

kurang efensien ) melakukannya :

1) Ciri Fiksatif (Fixative Property)

Ciri ini menggambarkan kemampuan media merekam,

menyimpan, melestarikan dan merekonstruksi suatu

peristiwa atau objek.

2) Ciri Manipulatif (Manipulative Property)

Transformasi suatu kejadian atau objek dimungkinkan

karena media memiliki ciri manipulatif. Kejadaian yang

memakan waktu berhari-hari dapat disajikan kepada siswa

dalam waktu dua atau tiga menit dengan teknik

pengambilan gambar.

3) Ciri Distributif (Distributive Property)

Ciri media distributif adalah suatu objek atau objek

ditansportasikan melalui ruang, dan secara bersamaan

kejadaian tersebut disajikan kepada sejumlah besar siswa

dengan stimulus pengalaman yang relatif sama mengenai

kejadian itu.

39

e. Kriteria Pemilihan Media

Kriteria pemilihan media sumber dari konsep bahwa

media merupakan sistem intruksional secara keseluruhan.

Untuk itu ada beberapa kriteria yang patut diperhatikan dalam

memilih media :

1. Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

2. Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta,

konsep, prinsip atau generalisasi.

3. Praktis, lues dan bertahan.

4. Guru terampil menggunakannya.

5. Pengelompokan sasaran.

6. Mutu teknis pengembangan visualgambar maupun

fotograf harus memenuhi persyaratan tertentu misalnya

media visual harus jelas.

f. Media Visual

a. Pengertian Media Visual

Sedang media visual menurut (Azhar, 2011:106) media

visual adalah visualisasi pesan,informasi atau konsep yang

ingin disampaikan kepada siswa dapat dikembangkan dalam

berbagai bentuk seperti foto,gamabar, grafik dan lain-lain.

Keberhasilan media berbasis visual ditentukan oleh kualitas

dan efektivitas bahan-bahan visual dan grafik.hal ini hanya

dapat dicapai dengan mengatur dan mengorganisasikan

40

gagasan-gagasan yang timbul, merencanakan dengan seksama

dan menggunakan teknik-teknik dasar visualisasi objek,

konsep, informasiatau situasi

b. langkah-langkah dalam menggunakan media visual adalah :

1. Guru memberikan penjelasan terlebih dahulu tentang

pecahan

2. Guru menampilkan dengan media papan tentang pecahan

dan membandingkan pecahan.

3. Guru membimbing siswa dalam mengenal dan

membandingkan pecahan.

4. Guru memberikan siswa tuga yang berkaitan dengan materi

yang diberikan guru.

c. Fungsi Media Visual

Levie & Lents mengemukakan 4 fungsi media

pembelajaran khususnya media visual adalah

1) Fungsi Atensi media visual yang merupakan inti yaitu

menarik dan mengarahkan siswa untuk berkonsentrasi

pada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual

yang ditampilkan atau ,menyertai teks materi pelajaran

2) Fungsi Afektif media visual dapat terlihat dari tingkat

kenikmatan siswa ketika belajar teks yang bergambar.

Gambar atau lambang visual dapat menggugah emosi

dan sikap siswa.

41

3) Fungsi Kognitif media visual terlihat dari temuan-

temuan peneliti yang mengungkapkan bahwa lambang

visual atau gambar memperlancar tujuan utuk

memahami dan mengingat informasi atau pesan yang

terkandung dalam gamabar.

4) Fungsi Kompensatoris media visual befungsi untuk

mengakomodasi siswa yang lemah dan lambat

menerima dan memahami isi pelajaran yangdisajikan

dengan teks atau disajikan secara verbal.

Dari empat fungsi media visual dapat dikatakan

bahwa pesan dari media visual memerlukan keterampilan

tersendiri, karena melihat pesan visual tidak dengan

sendirinya dengan mudah memahami atau mampu

belajar dari padanya. Maka pembelajaran haru

didampingi dan menerima dan menyimak pesan visual

secara terang.

d. Kelebihan Media Visual

1). Dapat dilihat berkali-kali dan dapat disimpan

2). Analisis lebih tajam dan dapat membuat orang berfikir

secara spesifik

3). Dapat mengatasi keterbatasan pengalaman peserta didik

4). Media visual memungkinkan menciptakan interaksi

antara peserta didik dan lingkungannya

42

5). Dapat menangkap konsep yang benar

6). Dapat membangkitkan keinginan dan minat baru

7). Dapat meningkatkan daya tarik.

e. Kekurangan Media Visual

a) Kurang praktis

b) Tidak hanya audio, media visual juga berupa gambar dan

tulisan sehingga kurang mendetail dalam menyampaikan

materi

c) Biaya produksi cukup mahal karena harus membuat sendiri

maupun mencetak.

B. Kajian Pustaka

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh (Yuliyanti, 2012)

bahwa dengan media visual terbukti dapat meningkatkan hasil belajar

siswa, hal itu dapat diketahui dari hasil belajar siswa dari siklus I ke

siklus berikutnya, dari siklus I hasil belajar meningkat dari nilai pra

siklus, yang semula 46,40% pada siklus I meningkat menjadi 54,40%.

Sedang rata-rata siklus II telah mencapai KKM dengan rata-rata 82,40.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh (Rohmah, 2016)

bahwa dengan menggunakan media petak persegi dapat meningkatkan

hasil belajar metematika materi pecahan, hal itu dapat dibuktikan

dengan meningkatnya hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus

berikutnya, yang semula di siklus I dari 20 siswa hanya 16 siswa yang

43

mencapai KKM atau hanya 80%. Dan di siklus II seluruh siswa

mencapai KKM atau 100%.

Berdasarkan penelitian skrisi tersebut, peneliti menggunakan

media visual dengan bentuk kardus yang dilapisi kertas karton yang

nantinya dibuat petak-petak seperti yang digunakan (Rohmah, 2016)

sebagai media pembelajaran dengan harapan dapat berhasil dalam

meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran matematika materi

pecahan sederhana.

44

BAB III

HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Kondisi

1. Perolehan Nilai Ulangan Harian Mata Pelajaran Matematika

Pada tahap ini peneliti menggunakan nilai ulangan harian mata

pelajaran Matematika sebagai salah satu sumber maupun bukti nyata

adanya permasalahan yang ditemukan peneliti pada siswa kelas III MI

Miftahul Ulum Duren, Kec.Tengaran, Kab.Semarang tahun ajaran

2017/2018. Berikut ini hasil nilai ulangan harian yang belum

menerapkan media visual.

Tabel 3.1

Hasil tes formatif Pra Siklus

No Nama Nilai Ketuntasam

Tuntas Belum Tuntas

1 Atar Narendra 30 √

2 Dewi Irmawati 60 √

3 Elsa Ayunda Putri 40 √

4 Lisa Dian Maryam 50 √

5 Alvin Al-Ayubi 40 √

6 M.Imam Reza 50 √

45

7 M.Khazis Indra

Saputra

50

8 M.Faza Kurnia Haqi 20 √

9 M.Rofingudin 30 √

10 Najmatul Laily

Fadila

50 √

11 Silvia Rahmawati 60 √

12 Siti Septiana Anjani 50 √

13 Rifka Dwi Fajarina 40 √

14 Zaldo Diki

Kurniawan

50 √

15 HabibahAulia Azzahira

40 √

Catatan KKM Sekolah 60

46

Keterangan:

Siswa yang tuntas = 2 Siswa

Siswa yang belum tuntas = 13 Siswa

2. Data Keadaan Siswa

Subyek penelitian yang diambil dalam penelitian kelas ini adalah

siswa kelas III Madrasah Ibtidaiyah Miftakhul Ulum Duren tahun ajaran

2017/2018. Data responden ini berjumlah 15 siswa, 7 laki-laki dan 8

perempuan. Adapun nama-nama siswa atau subyek penelitian adalah sebagai

berikut :

Tabel 3.2

Data Responden Siswa Kelas III MI Miftahul Ulum Duren

Tahun Ajaran 2017/2018

No Nama Keterangan

Laki-laki Perempuan

1 Atar Narendra L

2 Dewi Irmawati P

3 Elsa Ayunda Putri P

4 Lisa Dian Maryam P

5 M.Alvin Al-Ayubi L

6 M.Imam Reza L

7 M.Khazis Indra Saputra L

8 M.Faza Kurnia Haqi L

9 M.Rofingudin L

10 Najmatul Laily Fadila P

11 Silvia Rahmawati P

12 Siti Septiana Anjani P

13 Rifka Dwi Fajarina P

14 14 Zaldo Diki Kurniawan L

47

3. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilakukan kurang lebih selama dua

minggu mulai Selasa, 15 Mei 2018 hingga Selasa, 22 Mei 2018. Penelitian

dilakukan pada siswa kelas III MI Miftahul Ulum Duren, Kecamatan

Tengaran, Kabupaten Semarang yang berjumlah 15 siswa. Penelitian

tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari

tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

B. Deskripsi Pelaksanaan

1. Siklus I

Pada Tahap ini peneliti mengadakan pertemuan dengan guru untuk

berdiskusi tentang persiapan penelitian. Kemudian dilanjutkan

mempersiapkan materi pelajaran dan perangkat pembelajaran yang terdiri

dari RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). Di dalam RPP memuat

seluruh konsep pembelajaran, sumber, media pembelajaran, dan evaluasi

pembelajaran. Penelitian juga menyiapkan lembar soal yang akan digunakan

dalam pelaksanaan pembelajaran sebagai tolak ukur hasil belajar siswa.

Selain itu, juga menyiapkan lembar observasi aktivitas guru untuk merekam

jalannya pembelajaran.

Pelaksanaan kegiatan pembelajaran untuk siklus 1 dilaksanakan pada

Senin, 15 Mei 2018. Target yang ingin dicapai adalah siswa mampu

mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Kriteria Ketuntasan

15 15 Habibah Aulia Azzahira P

48

Minimal ini merupakan kesepakatan bersama dari persatuan guru kelas III

MI Miftahul Ulum Duren, Kecamatan Tengaran, Kabupaten Semarang.

Adapun kegiatan pelaksanaan tindakan dalam siklus I ini dilakukan 4

(empat) tahapan, yaitu dengan alur perencanaan (planning), implementasi

tindakan (acting), observasi dan interprestasi (observing), dan refleksi

(reflecting), secara garis besar pelaksanaan dapat dideskripsikan sebagai

berikut :

a. Tahap Perencanaan/Planning antara lain:

1) Guru menentukan sub pokok bahasan yang akan diajarkan yaitu

pecahan sederhana.

2) Merancang rencana pembelajaran sebagai pedoman dalam kegiatan

belajar mengajar.

3) Merancang soal-soal sebagai sarana untuk mengetahui kemampuan

siswa.

4) Merancang atau menyiapkan lembar observasi/pengamatan untuk

guru guna mengetahui perubahan dan perkembangan.

5) Merancang atau menyiapkan lembar observasi untuk siswa guna

mengetahui perubahan dan pengembangan.

6) Menggunakan media pembelajaran yaitu visual yang berkaitan materi

pekerjaan

49

b. Tahap Implementasi Tindakan/Acting

Pada tahap ini peneliti bertindak sebagai pengamat dan guru sebagai

pengajar. Penerapan tindakan mengacu pada konsep pembelajaran di

kelas sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah

di desain. Adapun kegiatan dalam siklus I ini adalah sebagai berikut :

1) Kegiatan awal (5 menit), antara lain:

a) Guru mengucapkan salam

b) Guru menunjuk salah satu siswa untuk memimpin doa belajar

c) Guru mengecek kehadiran siswa dengan bertanya “siapa teman

kalian yang tidak berangkat hari ini?”

d) Guru memberi motivasi siswa supaya lebih bersemangat dalam

menerima materi dengan memberikan pertanyaan “siapa yang tau

hari ini kita akan belajar tentang apa?”

e) Guru menggali kemampuan awal siswa berkenaan dengan materi

yang akan dipelajari dengan memberitahu materi yang akan

dipelajari dan bertanya “siapa yang masih ingat pelajaran

pembagian?”

f) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.

2) Kegiatan Inti (60 menit), antara lain:

a) Eksplorasi

(1) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mendefinisikan pengertian pembagian yang siswa ketahui

50

(2) Guru meminta siswa membaca materi tentang pecahan

sederhana

(3) Guru memberikan pertanyaan seputar pecahan sederhana

b) Elaborasi

(1) Guru menjelaskan pengertian pecahan sederhana

(2) Guru memberikan pertanyaan mengenai pecahan sederhana


memikirkan jawabannya dan mempersilakan untuk berdiskusi

dengan teman sebangkunya.

(4) Guru mempersilakan siswa secara sukarela tanpa ditunjuk

untuk menjawab.

(5) Apabila tidak ada siswa dengan sukarela menjawab guru

menunjuk beberapa siswa untuk menjawab.

(6) Guru menjelaskan tentang materi mengenal pecahan

(7) Guru menjelaskan materi tentang pecahan sederhana melalui

media visual

(8) Guru memberikan soal media yang di bawa guru

(9) Guru meminta perwakilan 2 siswa untuk maju kedepan

mengerjakan soal yang diberikan guru

(10) Guru memberikan soal-soal pecahan sederhana

51

c) Konfirmasi

(1) Guru menekan kembali cara mengenal pecahan dengan

menggunakan gambar

(2) Guru meminta siswa salah satu siswa mengulang cara

menentukan nilai pecahan dengan menggunakan gambar.

3) Kegiatan Akhir (5 menit) antara lain:

a) Guru bersama-sama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran hari

ini.

b) Guru memberikan pujian kepada siswa yang berani maju kedepan

c) Guru melakukan evaluasi untuk mengetahui seberapa besar siswa

dalam menerima materi.

d) Guru memberitahu materi pembelajaran dipertemuan yang akan

datang.

e) Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin doa untuk

pulang.

f) Guru mengucap salam.

c. Tahap Pengamatan/Observasi

Pada tahap ini dilaksanakan observasi/pengamatan terhadap

pelaksanaan pembelajaran berlangsung, antara lain :

1) Digunakan lembar observasi oleh guru untuk mengamati partisipasi

peserta didik pada saat kegiatan pembelajaran.

52

2) Digunakan lembar observasi oleh guru kolaborator untuk mengamati

aktivitas peneliti dalam mengelola pembelajaran selama kegiatan

pembelajaran berlangsung.

d. Tahap Refleksi/Reflekting

Setelah melakukan pembelajaran pada siklus l dan menganalisis

hasil pengamatan, peneliti mengadakan refleksi. Ternyata dari 15 siswa,

banyak siswa yang belum mencapai KKM materi yang telah

disampaikan. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor yaitu :

1) Media pembelajaran visual terlalu baru untuk siswa.

2) Siswa tidak fokus pada materi yang diajarkan.

3) Persiapan yang kurang matang dalam mempersiapkan media visual.

Pada siklus 1 masih menganggap proses pembelajaran sama yang

dilakukan oleh guru kelas III (tiga) yang hanya menggunakan metode

ceramah. Disini guru harus bisa menggunakan teknik pembelajaran yang

baru agar siswa memperhatikan dan fokus dalam pembelajaran serta

hasil belajar meningkat.

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan pada hari Selasa, 22

Mei 2018 selama kurang lebih 2 jam mata pelajaran 2 x 35 menit. Pada

siklus II ini peneliti menyiapkan perangkat pembelajaran meliputi RPP,

lembar soal, lembar observasi dan menambah materi pembelajaran.

53

Adapun kegiatan pelaksanaan tindakan dalam siklus II ini dilakukan 4

(empat) tahapan, yaitu dengan alur perencanaan (planning), implementasi

tindakan (acting), observasi dan interprestasi (observing), dan refleksi

(reflecting), secara garis besar pelaksanaan dapat dideskripsikan sebagai

berikut :

a) Tahap Perencanaan/ Planning

Rencana perbaikan pembelajaran untuk siklus II ini, peneliti berupaya

meningkatkan keaktifan dan perhatian serta prestasi siswa dalam

pembelajaran. Materi yang dibahas dalam siklus ini masih sama yaitu

Pekerjaan yang Menghasilkan Jasa, perencanaan dalam siklus II ini

sebagai berikut :

1) Identifikasi masalah dan perumusan masalah berdasarkan refleksi

pada siklus I.

2) Menentukan sub pokok bahasan.

3) Merancang rencana pembelajaran sebagai pedoman dalam kegiatan

belajar mengajar.

4) Mempersiapkan visual dengan baik.

5) Merancang soal-soal untuk dikerjakan siswa dan merancang tes

formatif untuk mengetahui kemampuan siswa. Merancang lembar

observasi untuk mengetahui perubahan dan perkembangan siswa

dalam menerima pembelajaran.

54

b) Tahap Implementasi Tindakan/ Acting

Pada tahap ini guru melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas

sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah

didesain. Adapun kegiatan dalam siklus II ini adalah sebagai berikut :

1) Kegiatan awal (5 menit) antara lain :



c) Guru mengecek kehadiran siswa dengan bertanya “siapa teman

kalian yang tidak berangkat hari ini?”


menerima materi dengan memberikan pertanyaan “siapa yang tau

hari ini kita akan belajar tentang apa?”

e) Guru menggali kemampuan awal siswa berkenaan dengan materi

yang akan dipelajari dengan memberitahu materi yang akan

dipelajari dan bertanya “siapa yang sudah pernah beli 1 roti dan

membaginya pada teman?”


2) Kegiatan Inti (60 menit) antara lain :

a) Eksplorasi


mendefinisikan pengertian pembagian yang siswa ketahui.

55


sederhana


b) Elaborasi

(1) Guru menjelaskan pengertian pecahan






untuk menjawab.



(6) Guru menjelaskan tentang materi mengenal pecahan dan

perbandingan pecahan


media visual

(8) Guru memberikan soal lewat gambar yang ada dipapan tulis


mengerjakan soal yang ada dipapan tulis

(10) Guru memberikan soal-soal pecahan sederhana dan

membandingkan pecahan

56

c) Konfirmasi

(1) Guru menekan kembali cara mengenal pecahan dan

membandingkan pecahan sederhana melalui media


membandingkan pecahan sederhana

3) Penutup (5 menit)

a) Guru bersama-sama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran

hari ini.

b) Guru memberikan pujian terhadap siswa yang berani maju

kedepan.




datang

e) Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin doa untuk

pulang

f) Guru mengucap salam

c) Tahap Pengamatan/ Observing

Pada tahap ini dilaksanakan observasi/pengamatan terhadap

pelaksanaan pembelajaran berlangsung, antara lain :

1) Digunakan lembar observasi untuk mengamati partisipasi peserta

didik pada saat kegiatan pembelajaran.

57

2) Digunakan lembar observasi oleh peneliti untuk mengamati aktivitas

peneliti dalam mengelola pembelajaran selama kegiatan

pembelajaran berlangsung.

3) Mencatat setiap kegiatan dan perubahan yang terjadi saat penerapan

media visual yang sedang berlangsung.

4) Melakukan diskusi dengan guru untuk membahas tentang kelemahan-

kelemahan atau kekurangan yang dilakukan guru serta memberikan

saran perbaikan untuk pembelajaran berikutnya.

5) Guru memberi bimbingan dan pengarahan terhadap siswa yang masih

kurang maksimal dalam mengerjakan tugasnya.

d) Tahap Refleksi/ Reflecting

Setelah melakukan perbaikan pembelajaran pada siklus I. Pada

siklus II ini jumlah siswa yang memperhatikan semakin banyak di

banding siklus I, hal ini karena perlengkapan dan cara pembelajaran

menggunakan media visual yang dilakukan oleh guru sudah semakin

baik, sehingga siswa dapat memperhatikan pelajaran secara maksimal

serta prestasi belajar siswa pun menjadi lebih baik dari siklus I. Untuk

data hasil penelitian yang diperoleh akan dipaparkan pada bab IV yaitu

hasil penelitian dan pembahasan.

58

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Paparan Siklus

Penelitian tindakan kelas yang direncanakan menggunakan 2 siklus,

dengan standar kompetensi memahami pecahan sederhana dalam pemecahan

masalah.

Siklus pertama ke dua dan ketiga menguraikan sub pokok bahasan yang

berbeda yaitu siklus I sub pokok bahasan “Mengenal Pecahan”. Siklus II sub

pokok bahasan “Mengenal dan Membandingkan Pecahan”. Waktu pelaksanaan

2x35 menit (2 jam pelajaran) dalam 1 kali pertemuan.

Dalam penelitian ini setiap pembelajaran di gunakan lembar soal dan

lembar observasi untuk mengukur sejauh mana prestasi belajar siswa dan

target KKM yang dicapai siswa setelah mengikuti pembelajaran Matematika

dengan menerapkan media visual. Secara rinci, hasil penelitian akan diuraikan

sebagai berikut :

1. Pra Siklus

Berdasarkan hasil wawancara nilai hasil belajar Matematika siswa masih

banyak yang belum mencapai KKM. Adapun hasil belajar siswa tersebut

yaitu :

59

Tabel 4.1

Hasil tes formatif Pra Siklus

No Nama Nilai Kriteria Ketuntasan Minimal

Sekolah

1 AtAtar Narendra 30 ‾

2. Dewi Irmawati 60 √

3. Elsa Ayunda Putri 40 ‾

4. Lisa Dian Maryam 50 ‾

5. M.Alvin Al-Ayubi 40 ‾

6. M.Imam Reza 50 ‾

7. M.Khazis Indra Saputra 50 ‾

8. M.Faza Kurnia Haqi 20 ‾

9. M.Rofingudin 30 ‾

10. Najmatul Laily Fadila 50 ‾

1 11. Silvia Rahmawati 60 √

12. Siti Septiana Anjani 50 ‾

13. Rifka Dwi Fajarina 40 ‾

14. Zaldo Diki Kurniawan 50 ‾

15. HabibahAulia Azzahira 40 ‾

Rata-rata 615 41

Catatan KKM Sekolah 60

Tabel 4.2

Rekapitulasi Ketuntasan Pra siklus

KKM Tuntas Tidak Tuntas

KKM Individual 2 siswa

(13,33%)

siswa

(13,33%)

Nilai rata-rata 41

60

2. Siklus I

Dalam memberikan penilaian pengamatan terhadap siswa, peneliti

mengacu pada KKM individual adalah standar nilai minimal yang dihitung

berdasarkan norma (guru) yaitu 60 .

Adapun dari hasil tes formatif pada siklus I ini, didapatkan hasil

sebagaimana terdapat pada tabel berikut ini :

a. Data hasil belajar siswa siklus I

Tabel 4.3

Hasil tes formatif pada siklus I


(KKM)

1 Atar Narendra 50 ‾


3 Elsa Ayunda Putri 50 ‾


5 M.Alvin Al-Ayubi 50 ‾

6 M.Imam Reza 50 ‾

7 M.Khazis Indra Saputra 70 √

8 M.Faza Kurnia Haqi 40 ‾

9 M.Rofingudin 40 ‾

10 Najmatul Laily Fadila 60 √




14 Zaldo Diki Kurniawan 60 √

15 Habibah Aulia Azzahira 60 √

Rata-rata 870 58

Catatan: KKM Sekolah: 60

61

Tabel 4.4

Rekapitulasi Ketuntasan Siklus I


KKM Individual 9 siswa

(60%)

6 siswa

(40%)

Nilai rata-rata 58

b. Hasil pengamatan Guru dan Siswa Siklus I

1) Hasil pengamatan Guru Siklus I

Tabel 4.5

Hasil Pengamatan Guru Siklus I

No Aspek yang dinilai Skala penilaian

A B C D

PRA PEMBELAJARAN

1 Memeriksa kesiapan siswa √

2 Melakukan kegiatan apersepsi √

KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

Penguasaan Materi Pembelajaran √

3 Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran √

4 Mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain

yang relevan

√

5 Menyampaikan materi dengan jelas √

6 Mengkaitkan materi dengan realita kehidupan √

Pendekatan/ Strategi Pembelajaran

7 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan

kompetensi (tujuan) yang akan dicapai

√

8 Melaksanakan pembelajaran secara runtut √

9 Menguasai kelas √

10 Melaksanakan pembelajaran yang bersifat

kontekstual

√

11 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan

tumbuhnya kebiasaan yang bersifat positif

√


alokasi waktu yang direncanakan

√

Pemanfaatan Sumber Belajar/ Media Pembelajaran

13 Menggunakan media secara efektif dan efisien √

14 Menghasilkan pesan yang menarik √

62

15 Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media √

Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa

16 Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam

pembelajaran

√

17 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon siswa √

18 Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa

dalam pembelajaran

√

Penilaian Proses dan Hasil Belajar

19 Memantau kemajuan belajar selama proses

pembelajaran

√

20 Melakukan penilaian akhir sesuai dengan

kompetensi

√

Penggunaan Bahasa

21 Menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas,

baik dan benar.

√

22 Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai √

PENUTUP

23 Melakukan refleksi / memberikan kesimpulan

materi pembelajaran dengan melibatkan siswa

√

24 Mengadakan tes formatif √

Jumlah 1

6

5

4

4

Total 74

Kategori Baik

63

(a) Skor Nilai

A : Skor 4

B : Skor 3

C : Skor 2

D : Skor 1

(b) Rentang Kategori

Nilai 72-96 (Baik)

Nilai 48-71 (Sedang)

Nilai 24-47 (Kurang)

2) Lembar pengamatan Siswa siklus I

Tabel 4.6

Hasil Pengamatan Siswa Siklus I

No Nama Skor Total

Skor

Predikat

A B C D

1 Atar Narendra 2 2 3 3 10 Cukup

2 Dewi Irmawati 3 3 4 3 13 Sangat Baik

3 Elsa Ayunda Putri 2 3 3 2 10 Cukup

4 Lisa Dian Maryam 2 3 3 2 10 Cukup

5 M.Alvin Al-Ayubi 2 3 3 2 10 Cukup

6 M.Imam Reza 2 2 3 3 10 Cukup

7 M.Khazis Indra Saputra 2 3 4 3 12 Sangat Baik

8 M.Faza Kurnia Haqi 1 1 2 2 7 Kurang

9 M.Rofingudin 2 2 2 3 9 Cukup

10 Najmatul Laily Fadila 3 3 3 2 11 Baik

11 Silvia Rahmawati 3 3 3 3 12 Sangat Baik

12 Siti Septiana Anjani 2 2 3 3 10 Cukup

13 Rifka Dwi Fajarina 3 2 2 4 11 Baik

14 Zaldo Diki Kurniawan 2 2 3 2 9 Cukup

15 Habibah Aulia Azzahira 2 2 3 3 10 Cukup

64

Keterangan :

A. Kreatifitas siswa dalam menemukan materi

B. Keaktifan bertanya

C. Keaktifan dalam menjawab pertanyaan guru

D. keberanian maju kedepan

Skor Nilai

A : Skor 4

B : Skor 3

C : Skor 2

D : Skor 1

Rentang Kategori

Nilai 12-16(Baik)

Nilai 8-11 (Sedang)

Nilai 4-7 (Kurang)

c. Refleksi

Berdasarakan hasil pengamatan dan refleksi pada siklus I ini,

ternyata banyak siswa yang belum mencapai target KKM, terlihat dari 15

siswa baru 9 siswa (60%) tuntas dan 6 siswa (40%) belum tuntas KKM

sekolah, hal ini disebabkan selain media pembelajaran yang baru dikenal

ternyata banyak siswa yang tidak bersungguh-sungguh belajar dengan

65

media ini selain itu siswa masih suka bermain-main dengan media

pembelajaran yang ada.

Dari data dan uraian tersebut maka dapat ditarik kesimpulan

bahwa pada siklus I dapat diperoleh hasil sebagai berikut :

1) Adanya beberapa siswa yang kurang memperhatikan, karena guru

menggunakan media baru seakan-akan siswa canggung untuk

menggunakan media tersebut.

2) Adanya beberapa siswa yang belum mendapatkan nilai sesuai dengan

standar ketuntasan, hal ini dikarenakan belum paham materi yang

disampaikan oleh guru.

3) Guru belum terbiasa menggunakan media visual sebagai media yang

digunakan untuk pembelajaran.

Secara garis besar siklus I berjalan baik dan kondusif, walaupun

hasil belajar siswa belum mencapai rata-rata 60. Hal ini harus dijadikan

suatu yang harus dibenahi dalam pelaksanaan siklus II.

66

3. Siklus II

Dari pengamatan yang dilakukan terhadap siswa kelas III MI Miftakhul

Ulum Duren, Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang tahun ajaran

2017/1018 selama pelaksanaan pada siklus II, maka diperoleh data sebagai

berikut :

a. Data hasil belajar siswa

Tabel 4.7

Hasil tes formatif pada siklus II


Sekolah





5 M.Alvin Al-Ayubi 60 √


7 M.Khazis Indra

Saputra

100 √








15 Habibah Aulia

Azzahira

70 √

Rata-rata 1170 78

Catatan : KKM Sekolah 60

67

Tabel 4.8

Rekapitulasi Ketuntasan Siklus II


KKM Individu 13 siswa

(86,67%)

2 siswa

(13,33%)

Nilai rata-rata 78

b. Data hasil Pengamatan Guru dan Siswa siklus II

1) Data hasil pengamatan guru II

Tabel 4.9

Hasil Pengamatan Guru Siklus II


A B C D

PRA PEMBELAJARAN




Penguasaan Materi Pembelajaran


4 Mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain yang

relevan

√






√




kontekstual

√



√

12 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi √

68

waktu yang direncanakan







pembelajaran

√



dalam pembelajaran

√



pembelajaran

√


kompetensi

√

Penggunaan Bahasa


baik dan benar.

√


PENUTUP

23 Melakukan refleksi / memberikan kesimpulan materi

pembelajaran dengan melibatkan siswa

√


Jumlah 4

4

3

9

- -

Total 83

Kategori Sangat Baik

69

Skor Nilai

A : Skor 4

B : Skor 3

C : Skor 2

D : Skor 1

Rentang Kategori

Nilai 72-96 (Baik)

Nilai 48-71 (Sedang)

Nilai 24-47 (Kurang)

1) Data hasil pengamatan Siswa siklus II

Tabel 4.10

Hasil Pengamatan Siswa Siklus II

No Nama Skor Total Skor Predikat

A B C D

1 Atar Narendra 3 3 3 3 12 Sangat Baik


3 Elsa Ayunda Putri 2 3 4 3 12 Sangat Baik

4 Lisa Dian Maryam 3 3 3 3 12 Sangat Baik

5 M.Alvin Al-Ayubi 3 3 3 3 12 Sangat Baik

6 M.Imam Reza 2 3 3 3 11 Baik

7 M.Khazis Indra M 3 3 4 3 13 Sangat Baik

70

8 M.Faza Kurnia Haqi 3 2 3 2 10 Cukup


10 Najmatul Laily Fadila 3 3 3 3 12 Sangat Baik


12 Siti Septiana Anjani 3 3 3 3 12 Sangat Baik

13 Rifka Dwi Fajarina 3 3 3 3 12 Sangat Baik

14 Zaldo Diki Kurniawan 3 2 3 3 11 Baik

15 Habibah Aulia

Azzahira

3 3 3 3 12 Sangat Baik

Keterangan :

A. Kreatifitas siswa dalam menemukan materi

B. Keaktifan bertanya

C. Keaktifan dalam menjawab pertanyaan guru

D. Keberanian maju kedepan

Skor Nilai

A : Skor 4

B : Skor 3

C : Skor 2

D : Skor 1

Rentang Kategori

Nilai 12-16(Baik)

71

Nilai 8-11 (Sedang)

Nilai 4-7 (Kurang)

c. Refleksi

Pada siklus II hampir semua siswa fokus dan memperhatikan

materi pembelajaran yang disampaikan guru, hal ini dikarenakan guru

mempersiapkan pembelajaran menggunakan media visual secara

maksimal. Selain itu pembelajaran menggunakan media visual yang

dilaksanakan pada siklus II sudah tidak asing bagi siswa. Hal itu dapat

dilihat dari pengamatan guru kolaborator yang mengamati perhatian

siswa dalam mengikuti pembelajaran. Dari pengamatan diperoleh bahwa

dari 15 siswa, 13 siswa ( 86,67%) tuntas dan 2 siswa (13,33 %) tidak

tuntas dalam KKM sekolah. Berarti ada peningkatan yang signifikan

kemampuan siswa terhadap hasil belajar dalam pembelajaran

Matematika dengan menggunakan media visual. Maka dapat

disimpulkan bahwa penelitian ini dinyatakan berhasil.

Setelah adanya pengamatan dalam pembelajaran pada siklus II

didapatkan hasil sebagai berikut:

1) Siswa sudah terbiasa belajar dengan media visual.

2) Sebagian besar siswa sudah fokus mengikuti intruksi yang

disampaikan guru.

3) Sebagian besar siswa sudah benar dalam menjawab soal-soal tes

formatif.

72

Secara garis besar pelaksanaan siklus II sudah berjalan baik. Dari

hasil belajar siswa terjadi peningkatan kemampuan siswa dalam

menyelesaikan soal, terbukti dari 15 siswa, 13 siswa (86,67 %) tuntas

dan 2 siswa ( 13,33%) tidak tuntas dalam KKM sekolah. Adapun ke-2

siswa yang diakhir PTK ini tetap belum mencapai KKM sekolah :

a) M.Faza K.H disebabkan karena siswa tersebut lemah dalam berfikir

dan banyak usil dengan temannya.

b) M. Rofingudin disebabkan karena siswa tersebut lemah dalam

berfikir dan ketika KBM sedang berlangsung siswa tidak fokus,

banyak diam dan kurang komunikasi. .

B. Pembahasan

1. Hasil rekapitulasi

Dari hasil penelitian tersebut dapat kita lihat dalam rekapitulasi berikut ini :

a. Rekapitulasi hasil belajar Matematika dengan media visual.

Tabel 4.11

Rekapitulasi hasil belajar siswa

berdasarkan KKM Sekolah

Ketuntasan Pra Siklus Siklus I Siklus II

Tuntas 2 siswa

(13,33%)

9 siswa

(60%)

13 siswa

(83,67%)

Tidak Tuntas 15 siswa

(100%)

6 siswa

(40%)

2 siswa

(13,33%)

73

2. Kondisi Awal

Dari hasil pengamatan, ternyata pembelajaran MatematikaMI Miftakhul

Ulum Duren Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang, sebelumnya tidak

menggunakan media pada pembelajaran matematika terutama materi

pecahan. Hal ini menjadi salah satu faktor penyebab kenapa hasil belajar

siswa pada mata pelajaran di madrasah tersebut rendah, prestasi belajarnya

pun juga kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang telah

ditentukan oleh sekolah maupun nasional.

3. Kondisi Akhir

Setelah diadakan pembelajaran Matematika dengan penerapan media

visual di MI Miftahul Ulum Duren Kecamatan Tengaran Kabupaten

Semarang tahun ajaran 2017/2018 dapat kita lihat ternyata perhatian siswa

dalam mengikuti pembelajaran matematika cukup tinggi, meskipun pada

awalnya (Siklus I) hanya beberapa siswa saja yang memperhatikan dan hasil

belajar pada saat test formatif juga masih kurang dari KKM yang telah

ditentukan sekolah hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa pada pra

siklus dari 15 siswa, 2 siswa yang tuntas (13,33%) dan 13 siswa tidak tuntas

(86,67%). Setelah dilakukan siklus I dari 15 siswa, 9 siswa (60%) tuntas dan

6 siswa (40 %) tidak tuntas dalam KKM Sekolah, dikarenakan media

pembelajaran yang baru mereka kenal.

Tetapi setelah diadakannya siklus II hasil belajar siswa dalam mengikuti

pembelajaran Matematika sudah mulai terlihat, hal ini dapat dilihat sudah

74

terbukti dari 15 siswa, 13 siswa (83,67%) tuntas dan 2 siswa (13,33%) tidak

tuntas dalam KKM sekolah.,

sebagian besar siswa sudah memperoleh nilai sesuai dengan KKM

yang telah ditentukan. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran

matematika denggan menggunakan media visual membawa pengaruh besar

terhadap hasil belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh (Yuliyanti, 2012) bahwa dengan

media visual terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa, hal itu dapat

diketahui dari hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus berikutnya, dari siklus I

hasil belajar meningkat dari nilai pra siklus, yang semula 46,40 pada siklus I

meningkat menjadi 54,40. Sedang rata-rata siklus II telah mencapai KKM

dengan rata-rata 82,40. Dan penelitian ini juga mengalami peningkatan dari yang

semula siklus I rata-ratanya hanya 59,67 di siklus II mengalami peningktan

dengan rata-rata 79,93.

Penelitian ini sejalan dengan pendapat Susanto (2013:5) hasil belajar yaitu

perubahan-perubahan yang terjadi dalam diri siswa, baik mencakup aspek

kognitif, afektif dan psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar. Dalam

penelitian ini terjadi perubahan-perubahan dalam diri siswa dari mulai nilainya

yang terus naik maupun keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar

mengajar.

75

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di MI Miftahul Ulum Duren

Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang, dapat disimpulkan bahwa media

visual dapat meningkat Hal ini dapat dilihat dari hasil pembahasan yaitu nilai

rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I yang tuntas 9 siswa (60%) dengan rata-

rata rata-rata nilaninya 58 . sedang pada siklus II menjadi 13 (86,67%) dengan

rata-rata s 78 . Jadi, dari siklus I siklus ke siklus II nilai rata-rata hasil belajar

meningkat. Untuk angka ketuntasan belajar siswa dari siklus I naik menjadi 4

siswa atau sebesar 26,67% meningkat.

B. Saran

Berdasarkan hasil yang diperoleh pada penelitian tindakan kelas, maka

saran-saran yang ingin disampaikan adalah :

1. Kepala Madrasah

Sebaiknya kepala sekolah menganggar dana maupun mengadakan

pelatihan untuk mengembangkan kekreativitas guru seperti pembuatan

media pembelajaran sebagai alat untuk siswa belajar.

2. Guru

Guru sebaiknya lebih bisa mengemas pembelajaran agar siswa tidak

merasa bosan dan guru sebaiknya lebih kreatif dalam memilih media

76

pembelajaran yang tepat dan dapat memacu kreatifitas siswa, sehingga

potensi yang dimiliki siswa dapat berkembang.

3. Siswa

Sebaiknya siswa lebih aktif dan lebih memperhentikan guru ketika

sedang berlangsung kegiatan belajar mengajar agar hasil belajarnya dapat

meningkat.

77

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad, Susanto. 2013. Teori dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta : Kencana

Prenada Media Group.

Azhar Arsyad. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.

Departemen Agama RI. 2004. Standar Kompetensi. Jakarta : Direktorat Jendral

Kelembagaan Agama Islam.

Djaramah, Saiful Bahri. 2000. Guru dan Anak didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta :

PT Rineka Cipta.

Florence Beetlestone. 2013. Creative Learning : Penerbit Nusa Media.

Hamalik, Oemar. 2003. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Juni Priansa, Donni. 2014. Kinerja dan Profesionalisme Guru. Bandung : CV

Alfabeta.

Mualisa, Mualisa. 2015. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Operasi Hitung

Campuran Melalui Metode Kooperatif Student Teams Achievement Division

(Stad) pada Siswa Kelas III MI Muhmammadiyah Kauman Kec. Kemusu Kab.

Boyolali Tahun Ajaran 2014/2015. http://perpus.iainsalatiga.ac.id. Diakses pada

Kamis 4 Desember 2017 pukul 10.00 WIB.

Nasirun Muhammad. 2013. Penetapan Nilai Dengan Teknik Delphi di SMA Negeri

Kabupatan Pamekasan. 1(1): 35-36.

Nasution dkk, 1998. Metodologi Penelitian Naturalistic, Bandung : PN TARSITO.

Nur Jatmiko, Yusep. 2011. Rumus-rumus Matematika. Jogjakarta : Laksana.

Nur Rohmah, Ashaseptiani. 2016. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi

Operasi Hitung Pecahan dengan Media Petak Persegi Satuan pada Siswa Kelas

V MI Ma’arif Kutowinangun Tahun Aajaran 2015/2016.

http://perpus.iainsalatiga.ac.id. Diakses pada Selasa, 26 Desember 2017 pukul

11.00 WIB.

Sadiman Arief S, dkk. 2012. Media Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada.

Sriyanti, Lilik. 2011. Psikologi Belajar. STAIN Salatiga Press.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta :

Kencana Prenada Media Group.

Yoni Acep, SS, dkk. Penyusun Tindakan Kelas. Yogyakarta : Familia (Grup Relasi Inti

Media).

http://perpus.iainsalatiga.ac.id/

http://perpus.iainsalatiga.ac.id/

78

Yulianti Yuli, 2013. Penggunaan Media Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa pada Konsep Gaya di Kelas IV SD Negeri Neglasari Tahun Ajaran

2012/2013. Diakses pada Selasa, 26 Desember 2017 pukul 10.00 WIB

79

Dokumentasi

80

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Madrasah : MI Miftakhul Ulum Duren

Mata Pelajaran : Matematika

Materi Pokok : Mengenal Pecahan

Kelas/semester : III (Tiga)/2

Alokasi Waktu : 2x35 menit

A. Standar Kompetensi

4. Memahami pecahan sederhana dalam pemecahan masalah

B. Kompetensi Dasar

2.1 memahami pecahan sederhana dan dan penggunaanya dalam pemecahan

masalah.

C. Indikator

3.1.1 Mengenal pecahan sebagai bagian yang utuh

3.1.2 Membaca dan menulis lambang pecahan

3.1.3 Menyajikan nilai pecahan dengan berbagai bentuk gambar dan

sebaliknya

3.1.4 Membilang dan menulis pecahan dengan kata-kata dan lambang

D. Tujuan Pembelajaran

1. Setelah melihat dan mendengarkan penjelasan dari guru siswa dapat

menuliskan lambang bilangan pecahan.


membaca lambang pecahan

81

3. Setelah melihat media yang dibawa guru siswa dapat membaca pecahan

dari gambar

4. Setelah melihat media yang dibawa guru siswa dapat membuat bentuk

pecahan dan lambang pecahan

5. Dengan mendengarkan penjelasan dari guru siswa dapat menulis

pecahan dengan kata dan lambang

E. Materi Ajar


Pecahan adalah bilangan yang menggambarkan bagian

dari keseluruhan pecahan.

Daerah yang diaksir adalah 3 bagian dari 6 bagian

keseluruhan, oleh karena itu daerah yang di aksir menunjukan .

82

Daerah yang di aksir adalah 5 bagian dari 9 bagian

keseluruhan oleh karena itu daerah yang di aksir menunjukan .


1. 1 Dari 9 bagian yang ditulis dibaca seper sembilang atau 1

per sembilan

2. 3 bagian dari 4 bagian yang ditulis dibaca tiga per empat

F. Metode Pembelajaran

1. Ceramah

2. Tanya jawab

G. Media Pembelajaran

1. Visual (papan kotak-kotak)

H. Sumber Pembelajaran

1. LKS Matematika Kelas III MI

I. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Pendahuluan (5 menit)



c) Guru mengecek kehadiran siswa dengan bertanya “siapa teman kalian

yang tidak berangkat hari ini?”


menerima materi dengan memberikan pertanyaan “siapa yang tau hari

ini kita akan belajar tentang apa?”

83

e) Guru menggali kemampuan awal siswa berkenaan dengan materi yang

akan dipelajari dengan memberitahu materi yang akan dipelajari dan

bertanya “siapa yang masih ingat pelajaran pembagian:


2. Kegiatan Inti (60 menit)

a) Eksplorasi

(1) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendefinisikan

pengertian pembagian yang siswa ketahui

(2) Guru meminta siswa membaca materi tentang pecahan sederhana


b) Elaborasi



(3) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memikirkan

jawabannya dan mempersilakan untuk berdiskusi dengan teman

sebangkunya.

(4) Guru mempersilakan siswa secara sukarela tanpa ditunjuk untuk

menjawab.



(6) Guru menjelaskan tentang materi mengenal pecahan


media visual

(8) Guru memberikan soal media yang di bawa guru


mengerjakan soal yang diberikan guru

(10) Guru memberikan soal-soal pecahan sederhana

85

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Madrasah : MI Miftakhul Ulum Duren

Mata Pelajaran : Matematika

Materi Pokok : Mengenal dan Membandingkan Pecahan

Kelas/semester : III (Tiga)/2

Alokasi Waktu : 2x35 menit

A. Standar Kompetensi

3. Memahami pecahan sederhana dalam pemecahan masalah

B. Kompetensi Dasar

3.2 Membandingkan pecahan sederhana

C. Indikator

3.2.1 Menuliskan lambang bilangan pecahan dengan membedakan besar dan

kecil bilangan pecahan.

3.2.2 Mengambarkan nilai dari suatu bilangan dengan menggunakan gambar

(kotak-kotak).

3.2.3 Menyajikan nilai pecahan dengan menggunakan berbagai bentuk

gambar dan sebaliknya.

3.2.4 Membandingkan dua pecahan malaui gambar.

3.2.5 Menjelaskan dan memahamkan cara menyelesaikan soal-soal yang

berkaitan dengan perbandingan dua bilangan pecahan.

D. Tujuan Pembelajaran


menuliskan lambang bilangan pecahan.


membedakan besar kecil bilangan pecahan.

3. Setelah melihat media yang dibawa guru siswa dapat mengambarkan

nilai dari suatu bilangan dengan menggunakan gambar (kotak-kotak)

86

4. Dengan mendengarkan penjelasan dari guru siswa dapat membandingkan

dua pecahan dengan gambar

5. Dengan melihat dan mendengar penjelasan dari guru siswa dapat

menyelesaikan soalyang berkaitan dengan pecahan dan perbandingan

pecahan.

E. Materi Ajar


Pecahan adalah bilangan yang menggambarkan bagian dari keseluruhan

pecahan.

Daerah yang diaksir adalah 3 bagian dari 6 bagian keseluruhan, oleh karena

itu daerah yang di aksir menunjukan .

Daerah yang di aksir adalah 5 bagian dari 9 bagian keseluruhan oleh karena

itu daerah yang di aksir menunjukan .


3. 1 Dari 9 bagian yang ditulis dibaca seper sembilang atau 1 per

sembilan

4. 3 bagian dari 4 bagian yang ditulis dibaca tiga per empat

3) Membandingkan pecahan menggunakan gambar

87

Dari gambar di atas menunjukan bahwa kurang dari atau <

Dari gambar diatas dilihat bahwa lebih besar dari atau > .

F. Metode Pembelajaran

1. Ceramah

2. Tanya jawab

G. Media Pembelajaran

1. Visual (papan kotak-kotak)

H. Sumber Pembelajaran

1. LKS Matematika Kelas III MI

I. Langkah-langkah Pembelajaran

1.Pendahuluan (5 menit)

c) Guru mengucapkan salam

d) Guru menunjuk salah satu siswa untuk memimpin doa belajar

e) Guru mengecek kehadiran siswa dengan bertanya “siapa teman kalian

yang tidak berangkat hari ini?”

88

f) Guru memberi motivasi siswa supaya lebih bersemangat dalam

menerima materi dengan memberikan pertanyaan “siapa yang tau hari

ini kita akan belajar tentang apa?”

g) Guru menggali kemampuan awal siswa berkenaan dengan materi yang

akan dipelajari dengan memberitahu materi yang akan dipelajari dan

bertanya “siapa yang sudah pernah beli 1 roti dan membaginya pada

teman?”

h) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.

2.Kegiatan Inti (60 menit)

a. Eksplorasi


mendefinisikan pengertian pembagian yang siswa ketahui


sederhana


b. Elaborasi







untuk menjawab.



(6) Guru menjelaskan tentang materi mengenal pecahan dan

perbandingan pecahan


media visual

(8) Guru memberikan soal lewat gambar yang ada dipapan tulis

89


mengerjakan soal yang ada dipapan tulis

(10) Guru memberikan soal-soal pecahan sederhana dan

membandingkan pecahan

c. Konfirmasi

(1) Guru menekan kembali cara mengenal pecahan dan

membandingkan pecahan sederhana melalui media


membandingkan pecahan sederhana

3. Penutup ( 5 menit )

a) Guru bersama-sama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran hari ini.

b) Guru memberikan pujian terhadap siswa yang berani maju kedepan




datang

e) Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin doa untuk pulang

f) Guru mengucap salam

4) Penilaian Hasil Belajar

1. Jenis Penilaian

a. Pengamatan

b. Tes tulis

2. Pedoman penilaian

Soal berupa 10 sial esai diaman 1 nomornya bernilai 10 jika benar

Jika banar semua 10 x 10 = 100.

91

Hasil tes formatif pada siklus I


(KKM)

1 Atar Narendra 50 ‾


3 Elsa Ayunda Putri 50 ‾


5 M.Alvin Al-Ayubi 50 ‾

6 M.Imam Reza 50 ‾

7 M.Khazis Indra Saputra 70 √








15 Habibah Aulia Azzahira 60 √

Rata-rata 870 58

Catatan: KKM Sekolah: 60

92

Hasil tes formatif pada siklus II


Sekolah





5 M.Alvin Al-Ayubi 60 √


7 M.Khazis Indra

Saputra

100 √








15 Habibah Aulia

Azzahira

70 √

Rata-rata 1170 78

Catatan : KKM Sekolah 60

93

Hasil Pengamatan Guru Siklus I


A B C D

PRA PEMBELAJARAN




Penguasaan Materi Pembelajaran √


4 Mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain

yang relevan

√






√




kontekstual

√



√


alokasi waktu yang direncanakan

√







pembelajaran

√



dalam pembelajaran

√



pembelajaran

√

94


kompetensi

√

Penggunaan Bahasa


baik dan benar.

√


PENUTUP

23 Melakukan refleksi / memberikan kesimpulan

materi pembelajaran dengan melibatkan siswa

√


Jumlah 1

6

5

4

4

Total 74

Kategori Baik

95

Hasil Pengamatan Guru Siklus II


A B C D

PRA PEMBELAJARAN




Penguasaan Materi Pembelajaran


4 Mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain yang

relevan

√






√




kontekstual

√



√

12 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi

waktu yang direncanakan

√







pembelajaran

√



dalam pembelajaran

√


96


pembelajaran

√


kompetensi

√

Penggunaan Bahasa


baik dan benar.

√


PENUTUP

23 Melakukan refleksi / memberikan kesimpulan materi

pembelajaran dengan melibatkan siswa

√


Jumlah 4

4

3

9

- -

Total 83

Kategori Sangat Baik

97

Hasil Pengamatan Siswa Siklus I

No Nama Skor Total

Skor

Predikat

A B C D

1 Atar Narendra 2 2 3 3 10 Cukup


3 Elsa Ayunda Putri 2 3 3 2 10 Cukup

4 Lisa Dian Maryam 2 3 3 2 10 Cukup

5 M.Alvin Al-Ayubi 2 3 3 2 10 Cukup

6 M.Imam Reza 2 2 3 3 10 Cukup

7 M.Khazis Indra Saputra 2 3 4 3 12 Sangat Baik

8 M.Faza Kurnia Haqi 1 1 2 2 7 Kurang


10 Najmatul Laily Fadila 3 3 3 2 11 Baik


12 Siti Septiana Anjani 2 2 3 3 10 Cukup

13 Rifka Dwi Fajarina 3 2 2 4 11 Baik

14 Zaldo Diki Kurniawan 2 2 3 2 9 Cukup

15 Habibah Aulia Azzahira 2 2 3 3 10 Cukup

98

Hasil Pengamatan Siswa Siklus II

No Nama Skor Total Skor Predikat

A B C D

1 Atar Narendra 3 3 3 3 12 Sangat Baik


3 Elsa Ayunda Putri 2 3 4 3 12 Sangat Baik

4 Lisa Dian Maryam 3 3 3 3 12 Sangat Baik

5 M.Alvin Al-Ayubi 3 3 3 3 12 Sangat Baik

6 M.Imam Reza 2 3 3 3 11 Baik

7 M.Khazis Indra M 3 3 4 3 13 Sangat Baik

8 M.Faza Kurnia Haqi 3 2 3 2 10 Cukup


10 Najmatul Laily Fadila 3 3 3 3 12 Sangat Baik


12 Siti Septiana Anjani 3 3 3 3 12 Sangat Baik

13 Rifka Dwi Fajarina 3 3 3 3 12 Sangat Baik

14 Zaldo Diki Kurniawan 3 2 3 3 11 Baik

15 Habibah Aulia

Azzahira

3 3 3 3 12 Sangat Baik

99

DAFTAR NILAI SKK

Nama : Sofiatun Nikmah

Fakultas/Jurusan : FTIK/PGMI

NIM : 115 14 027

No Nama Kegiatan Pelaksanaan Status Skor

1. WORKSHOP

SOSIALISASI

Pengembangan Diri Siswa

SMA/MA/SMK dengan

tema : Bekali Diri Untuk

Menggapai Masa Depan

Bersama STAIN Salatiga

2 November 2013 Peserta

3

2. OPAK STAIN

SALATIGA dengan

tema: “Aktualisasi

Gerakan Mahasiswa

yang Beretika, Disiplin

dan Berfikir Terbuka”

18-19 Agustus

2014

Peserta

3

3. OPAK JURUSAN

TARBIYAH STAIN

SAATIGA 2014 dengan

Tema: “Aktuaisasi

Pendidika Karakter

Sebagai Pembentuk

Geneasi yang Religius,

Educative dan Humanis”

20-21 Agustus

2014

Peserta

3

4.

ORIENTASI DASAR

KEISLAMAN (ODK)

dengan tema:

“Pemahaman Islam

Rahmatan Lil’Alamin

Sebagai Langkah Awal

Menjadi Mahasiswa

Berkarakter”

21 Agustus 2014 Peserta 2

5. Himpunan Mahasiswa

PGMI STAIN

SALATIGA dengan

tema: “Harmoni

27 Agustus 2014 Peserta

2

100

Keluarga PGMI yang

Humanis dan

Berkarakter”

6. UPT Perpustakaan

STAIN Salatiga dengan

tema: “Library User

Education (Pendidikan

Pemustaka)


2

7. SEMINAR NASIONAL

Entrepreneurdhip

16 November

2014

Peserta

8

8. Panitia Kegiatan Pra

Ibtida’ Lembaga Dakwah

Kampus (LDK) Darul

Amal STAIN Salatiga

dalam acara “Training

Pembuatan Makalah”

17 September

2014

Peserta

2

9. Traning Pengembangan

Diri dan Komunikasi

yang diselenggarakan

Kesatuan Aksi

Mahasiswa Muslim

(KAMMI) Komisariat

Salatiga

17 November

2014

Peserta

2

10. TALK SHOW dengan

Tema : Ciptakan

Kareakter Mahasiswa

Religius dan Berakhlak

Mulia

19 September

2014

Peserta

2

11. Diskusi Terbuka LPM

Dinamika dengan Tema

“Mahasiswa Menulis”

25 September

2014

Peserta

2

12. Masa Ta’aruf (MASTA)

“Membentuk Pribadi,

Kembangkan Diri, Lahir

Potensi”

27 September

2014

Peserta

2

13. Kegiatan Pendidikan dan

Latihan Calon Pramuka

(PLCPP) XXIV dengan

26-29 September

2014

Peserta

101

Tema “PLCPP sebagai

Langkah Rekonstruktif

Karakter Pandega dalam

Membangun Racana

yang Loyal dan

Bermartabat”

3

14. Agenda Nasional

“Diskusi Publik Dengar

Pendapat” dengan tema

“Memperkokoh Pondasi

Kebangsaan”

07 Maret 2015 Panitia

8

15. Piagam Penghargaan

dalam acara Seminar

Nasional Menghafal Al

Qur’an Seasyik Bermain

28 Maret 2015 Peserta

8

16. Kegiatan Komunitas

Mahasiswa Perduli

Pendidikan Indonesia

21 Juni 2015 Peserta

2

17. Pengajian Akbar dalam

Rangka Sedekah Desa

Dolo, Sranten,

Karanggede, Boyolali.

11 Juli 2015 Panitia

4

18. SK Penyelenggaraan

Kegiatan Orientasi

Pengenalan

Akademikdan

Kemahasiswaan (OPAK)

INSTITUT AGAMA

ISLAM NEGERI

SALATIGA Tahun 2015

27 Juli 2015 Panitia

4

19. Pengajian Akbar dalam

Rangka Memeriahkan

Hari Kemerdekaan

Indonesia

17 Agustus 2015 Panitia

4

20. Kegiatan Lomba Sepak

Bola Antar RT Dolo,

Sranten, Karanggede,

Boyolali


4

102

21. Talkshow Sukses Kuliah

Bersama KAMMI

Salatiga

16 September

2015

Peserta 2

22. Kegiatan Turnamen Volly

antar Desa Dolo, Sranten

Kranggede, Boyolali


2

23. NASIONAL

Achievement Motivation

Traning “Solusi Cerdas

Akademis dan

Organisasi”

1 Oktober 2016 Peserta

8

24. SEMINAR NASIONAL

dengan Tema “TAX

AMNESTI, Faktor-

faktor yang

Melatarbelakangi

Lahirnya Amnesty Pajak

dan Dampaknya

Terhadap Perekonomian

12 Oktober 2016 Peserta

8

25. In Art Language

Exhibition “Kidung

Katresnan Dewi Arimbi

2017”

26 April 2017 Peserta

2

26. Kegiatan Lomba Sepak

Bola antar dusun Sranten


4

27. Kegiatan Gerak Jalan

dalam Memeriahkan

Hari Kemerdekaan

Indonesia


4

28. Satu Jam Lebih Dekat

Bersama Kandidat

Walikota dan Wakil

Walikota Salatiga

Periode 2017-2022

5 November 2016

Peserta

2

29. Kegiatan Isra Mi’raj

Dolo, Sranten,

Karanggede, Boyolali

14 April 2018 Panitia

4

104

A. Gambaran Umum Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Duren

1. Profil Sekolah Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Duren

a. Nama Madrasah : Miftahul Ulum Duren

b. NIS/NPSN : 111233220010/ 60712882

c. NISS : 111233220148

d. Akreditasi Madrasah : B

e. Alamat Lengkap Madrasah : Jln Masjid Besar, Miri Desa Duren

Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang

f. Nama Kepala Sekolah : Muhammad Toha, S.Pd.I

g. No Telp/Hp : 08564040154

h. Kepemilikan Tanah : Milik Sendiri

i. Luas Bangunan : 974 m2

2. Visi, Misi dan Tujuan

a. Visi

Terwujudnya MI Miftahul Ulum sebagai pilihan masyarakat yang

mencerdaskan anak bangsa dengan didasari iman dan taqwa.

b. Misi

1) Mengembangkan pembelajaran sesuai dengan perkembangan zaman.

2) Menumbuhkan semangat berprestasi pada seluruh warga Madrasah.

3) Mendidiik anak berkepribadian Islami dan berwawasan Global.

4) Menjalin kerjasama yang baik antar warga Madrasah dan

Lingkungan.

105

c. Tujuan

Secara umum tujuan Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum

adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak

mulia, terampil, mandiri dan melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi.

Bertolak dari tujuan umum pendidikan dasar tersebut, Madrasah

Ibtidaiyah Miftahul Ulum mempunyai tujuan umum sebagai berikut :

1) Dapat membaca AL-Qur’an dengan baik

2) Sholat lima waktu dengan baik

3) Melaksanakan hukum-hukum islam

4) Mempersiapkan peserta didik untuk untuk melanjutkan ke jenjang

pendidikan yang lebih tinggi.

5) Meningkatkan kerjasama dengan lembaga pendidikan lain.

Secara khusus tujuan pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum

adalah Mempersiapkan Generasi Islam yang berkualitas dalam iman,

ilmu dan akhlaq.

3. Struktur Organisasi Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Duren

Komite Madrasah : Mahasinul Wahib S.Pd.I

Kepala Madrasah : Muhammad Toha S.Pd.I

Sekretaris : Siti Mukarromah S.Pd.I

Bendahara : Siti Marfiah Aryani S.Pd.I

Anggota : Halimah Sa’diyah S.Pd.I

: Masykurotul Anisah S.Ag

106

: Afroh Elifah S.Pd.I

: Miftakhus Salam S.Pd.I

: Amalia Hidayatus S. S.Pd.I

: Muhammad Burhanudin S.Pd.I

4. Keadaan Siswa

Jumlah siswa MI Miftahul Ulum Duren 92 siswa dengan jumlah siswi 48

orang dan jumlah siswa 44 orang pada tahun 2018.

Data Jumlah Siswa MI Miftahul Ulum Duren


No Kelas Jenis Kelamin

Jumlah L P

1 I 5 8 13

2 II 10 13 23

3 III 6 9 15

4 IV 13 3 16

5 V 4 12 16

6 VI 5 4 9

Jumlah 44 48 92

5. Guru dan Tenaga Kependidikan

Jumlah guru dan karyawan MI Miftahul Ulum Duren Kecamatan

Tengaran, Kabupaten Semarang pada tahun 2018 berjumlah 9 yang terdiri

dari 3 guru laki-laki dan 6 guru perempuan. Untuk lebih jelasnya dapat

dilihat pada tabel ini :

107

Daftar Guru dan Pembagian Tugas Mengajar MI Miftahul Ulum Duren


NO NAMA GURU TUGAS MENGAJAR

1 Muhammad Toha, S.Pd.I Kepala Sekolah

2 Halimah Sa’diyah, S.Pd.I Guru Kelas 2

3 Masykurotul Anisah, S.Ag Guru Kelas 5

4 Siti Mukarromah, S.Pd.I Guru kelas 1

5 Siti Marfiah Aryani, S.Pd.I Guru Bahasa Inggris

6 Afroh Elifah, S.Pd.I Guru kelas 6

7 Miftakhus Salam, S.Pd.I Guru Pendidikan Agama Islam

8 Amalia Hidayatus S, S.Pd.I Guru kelas 4

9 Muhammad Burhanudin, S.Pd.I Guru kelas 3

6. Sarana dan Prasarana

MI Miftahul Ulum Duren sejak berdiri sampai sekarang sudah

mengalami perkembangan yang cukup. Hal tersebut karna didukung oleh

berbagai pihak. Baik dari pemerintah maupun dari masyarakat yang bekerja

sama khusunya dalam sarana dan prasarana dalam menunjang kelancaran

proses belajar mengajar. Adapun sarana dan prasarana yang dimiliki adalah

sebagai beriukut :

108

Daftar Sarana dan Prasarana MI Miftahul Ulum Duren


No Nama Fisik Jumlah

1 Ruang Kelas 6

2 Ruang Perpustakaan 1

3 Ruang Kepala Sekolah 1

4 Ruang Guru 1

5 Ruang Tata Usaha 1

6 Gudang 1

7 Koperasi 1

8 Toilet 1

114

Daftar Riwayat Hidup

Nama : Sofiatun Nikmah

Tempat, Tanggal Lahir : Boyolali, 07 Maret 1997

Kewarganegaraan : Indonesia

Agama : Islam

Alamat : Dolo Rt 02 Rw 07 Sranten Karanggede Boyolali

No.Hp : 085290592794

Riwayat Pendidikan

1. MI Ma’arif Dolo Sranten tahun 2008

2. Mts Ma’arif Karanggede tahun 2011

3. MAN Karanggede tahun 2014

Demikian riwayat hidup ini dibuat sebenar-benarnya

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI...

Documents

Transcript of PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI...