PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/1408/1/skripsi...

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN BILANGAN

MELALUI METODE JARIMATIKA PADA SISWA KELAS II

MI TAMRINUL ULUM JETIS GENTAN SUSUKAN

KABUPATEN SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2016-2017

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh :

HERI SULISTIOWATI (115-12-033)

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2016

i






SKRIPSI


Sarjana Pendidikan

Oleh :





2016

iii






SKRIPSI


Sarjana Pendidikan

Oleh :





2016

vii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

“Sesungguhnya manusia dalam kerugian, kecuali orang-orang yang beriman dan

beramal saleh dan saling berwasiat dengan kebenaran dan saling berwasiat dengan

kesabaran” (Q.S Al’ Ashr ayat 2-3)

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan kepada:

Kedua orang tua yang sangat saya cintai (Bapak Jumri dan Ibu Surati) yang selalu

menghadiahkan doa serta harapan yang indah untuk anaknya.

Adik- adiknya mbak (wawan dan doko) dan mbah yang saya sayangi serta sanak

keluarga yang selalu memberi semangat dan doa.

Dosen dan guru yang telah memberikan ilmu yang bermanfaat bagi saya dalam

menempuh pendidikan ini.

Sahabat-sahabat mahasiswa pejuang skripsi serta seluruh keluarga besar PGMI

angkatan 2012 yang tak henti-hentinya memotivasi saya untuk menyelesaikan

tugas ini.

Terimakasih atas semuanya dari awal sampai akhir.

Juga saya persembahkan kepada pembaca yang budiman.

viii

KATA PENGANTAR

Segala puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, yang telah

melimpahkan rahmat, taufiq, dan inayahnya, sehingga akhirnya penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini sebagai tugas dan syarat yang wajib dipenuhi guna

memperoleh gelar kesarjanaan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

IAIN Salatiga.

Shalawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada junjungan kita,

Nabi Muhammad SAW, yang telah membawa risalah Islam yang penuh dengan

cahaya Islam. Suatu kebanggaan tersendiri, jika skripsi ini dapat terselesaikan

dengan sebaik-baiknya. Bagi penulis, penyusunan skripsi ini merupakan tugas

yang tidak ringan. Penulis sadar banyak hambatan yang menghadang dalam

proses penyusunan skripsi ini, dikarenakan keterbatasan kemampuan penulis

sendiri. Kalaupun akhirnya skripsi dapat terselesaikan, tentunya karena beberapa

pihak yang membantu penulis dalam penyusunan skripsi ini.

Untuk itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada semua pihak yang

telah memberikan bantuannya, khususnya kepada:

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.

3. Ibu Peni Susapti, M.Si. selaku Ketua Jurusan PGMI yang telah memberikan

saran yang membangun kepada peneliti.

ix

4. Bapak Jaka Siswanta, M.Pd. selaku dosen pembimbing yang telah memotivasi

serta membimbing peneliti sehingga peneliti mampu menyelesaikan penelitian

ini.

5. Bapak dan ibu dosen seluruh karyawan IAIN Salatiga yang telah memberikan

ilmu, arahan, dan bimbingannya.

6. Bapak Sidik S.PdI. selaku kepala MI Tamrinul Ulum Jetis Gentan Susukan

kabupaten Semarang yang telah memberikan ijin kepada peneliti untuk

melakukan penelitian di madrasah yang beliau pimpin.

7. Ibu Sri Wahyuni, S.PdI. selaku wali kelas II MI Tamrinul Ulum Jetis Gentan

Susukan kabupaten Semarang yang berkenan menjadi kolaborator penelitian,

serta seluruh siswa yang telah berkenan untuk menjadi subjek penelitian.

8. Kedua orang tua yang selalu memberikan doa dan dukungan untuk dapat

menyelesaikan laporan penelitian ini.

9. Sahabat-sahabat yang selalu memberikan inspirasi dan motivasi serta teman-

teman PGMI angkatan 2012 yang senantiasa berjuang bersama-sama dan

saling memberi dukungan.

10. Tidak lupa seluruh Siswa-siswi kelas II MI Tamrinul Ulum Jetis Gentan

Susukan Kabupaten Semarang yang telah mendukung dan membantu peneliti

dalam melakukan penelitian.

Atas jasa yang telah diberikan, penulis hanya dapat memohon doa

semoga amalnya mendapat balasan dari Allah SWT.

Penulis juga dalam hal ini juga mengharap kritik dan saran yang

membangun dari pembaca untuk menyempurnakan skripsi ini. Dan akhirnya

xi

ABSTRAK

Sulistiowati, Heri. 2016. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi

Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Melalui Metode Jarimatika

Pada Siswa Kelas II MI Tamrinul Ulum Jetis Gentan Susukan Kabupaten

Semarang Tahun Pelajaran 2016-2017. Skripsi. Jurusan Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Institut

Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing Jaka Siswanta, M.Pd.

Kata Kunci : Hasil Belajar dan Metode Jarimatika.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah metode Jarimatika dapat

meningkatkan hasil belajar Matematika materi penjumlahan dan pengurangan

bilangan pada siswa kelas II MI Tamrinul Ulum Jetis Gentan Susukan Kabupaten

Semarang tahun pelajaran 2016-2017. Subyek penelitian ini guru mata pelajaran

Matematika dan siswa kelas II MI Tamrinul Ulum Jetis Gentan Susukan

Kabupaten Semarang terdiri dari 17 siswa yaitu 7 siswa laki-laki dan 10 siswa

perempuan. Penelitian dilaksanakan selama 5 bulan mulai April sampai Agustus

2016. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 2 siklus

yang masing-masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan dan refleksi. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah tes

tertulis, lembar observasi dan dokumentasi. Sedangkan analisis data dilakukan

dengan membandingkan pencapaian nilai tiap siklus dengan ditandai peningkatan

Kriteria Ketuntasan Klasikal.

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan disimpulkan bahwa metode

Jarimatika dapat meningkatkan hasil belajar Matematika materi penjumlahan dan

pengurangan bilangan pada siswa kelas II MI Tamrinul Ulum Jetis Gentan

Susukan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2016-2017. Hal ini dibuktikan

pada siklus I dari KKM yang sudah ditentukan sebesar 67 dan kriteria ketuntasan

klasikal sebesar 85 % menunjukkan bahwa 9 siswamencapai KKM dengan

ketuntasan klasikal sebesar 53 %. Setelah dilakukan refleksi pada siklus II

menunjukkaan 15 siswa tuntas mencapai KKM dengan kriteria ketuntasan

klasikal sebesar 88 %. Dengan demikian, diperoleh hasil belajar siswa dari siklus I

ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 35 %.

xii

DAFTAR ISI

SAMPUL ....................................................................................................... i

LEMBAR LOGO .......................................................................................... ii

HALAMAN JUDUL .................................................................................... iii

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. iv

LEMBAR PENGESAHAN KELULUSAN ................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ................................................... vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN .............................................................. vii

KATA PENGANTAR ............................................................................... viii

ABSTRAK ................................................................................................... xi

DAFTAR ISI ............................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ...................................................................................... xvi

DAFTAR GAMBAR ................................................................................ xvii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................ xviii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................. 7

C. Tujuan Penelitian .............................................................................. 7

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ............................... 8

1. Hipotesis Tindakan...................................................................... 8

2. Indikator Keberhasilan ................................................................ 8

E. Manfaat Penelitian ............................................................................ 9

xiii

1. Manfaat Teoritik.......................................................................... 9

2. Manfaat Praktik ........................................................................... 9

F. Definisi Operasional........................................................................ 10

1. Hasil Belajar .............................................................................. 10

2. Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan .................................. 11

3. Metode Jarimatika ..................................................................... 12

G. Metode Penelitian ........................................................................... 15

1. Rancangan Penelitian ................................................................ 15

2. Lokasi, Waktu dan Subyek Penelitian ...................................... 17

3. Langkah-langkah Penelitian ...................................................... 18

4. Instrumen Penelitian.................................................................. 21

5. Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 28

6. Analisis Data ............................................................................. 29

H. Sistematika Penulisan ..................................................................... 30

BAB II KAJIAN PUSTAKA ...................................................................... 32

A. Peningkatan Hasil Belajar ............................................................... 32

1. Pengertian Hasil Belajar ............................................................ 32

2. Prinsip-prinsip Belajar dalam Pembelajaran ............................. 40

3. Faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar ................................ 53

B. Pembelajaran Matematika ............................................................... 56

1. Pengertian Matematika.............................................................. 56

2. Karakteristik Pembelajaran Matematika Siswa SD/MI ............ 57

3. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika Kelas II

xiv

SD/MI ....................................................................................... 59

4. Materi Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan dalam

Pembelajaran Matematika SD/MI ............................................. 60

C. Metode Jarimatika ........................................................................... 64

1. Pengertian Metode Jarimatika ................................................... 64

2. Langkah–langkah Metode Jarimatika ...................................... 65

3. Kelebihan dan Kekurangan Metode Jarimatika ........................ 75

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN .................................................. 76

A. Deskripsi Kondisi ............................................................................ 76

1. Perolehan Nilai Ulangan Harian Matematika ........................... 76

2. Data Keadaan Siswa .................................................................. 77

3. Pelaksanaan Penelitian .............................................................. 78

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ....................................................... 79

1. Perencanaan Tindakan .............................................................. 79

2. Pelaksanaan Tindakan ............................................................... 79

3. Pengamatan / Observasi ............................................................ 81

4. Refleksi ..................................................................................... 84

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ...................................................... 85

1. Perencanaan Tindakan .............................................................. 85

2. Pelaksanaan Tindakan ............................................................... 86

3. Pengamatan / Observasi ............................................................ 88

4. Refleksi ..................................................................................... 91

xv

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 93

A. Deskripsi Hasil Penelitian ............................................................... 93

1. Deskripsi Pra Siklus ................................................................. 93

2. Deskripsi Data Siklus I ............................................................. 95

3. Deskripsi Data Siklus II ............................................................ 96

B. Pembahasan ..................................................................................... 97

1. Siklus I ...................................................................................... 99

2. Siklus II ................................................................................... 105

3. Rekapitulasi Pra Siklus,Siklus I dan Siklus II ......................... 111

BAB V PENUTUP .................................................................................... 113

A. Kesimpulan .................................................................................. 113

B. Saran ............................................................................................. 113

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 115

LAMPIRAN .............................................................................................. 117

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Data Keadaan Siswa.................................................................... 18

Tabel 1.2 Lembar Observasi Guru .............................................................. 26

Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ............................... 59

Tabel 3.1 Nilai Ulangan Harian ................................................................. 76

Tabel 3.2 Data Keadaan Siswa.................................................................... 77

Tabel 3.3 Lembar Observasi Guru Siklus I ................................................. 81

Tabel 3.4 Nilai Evaluasi Siklus I................................................................. 84

Tabel 3.5 Lembar Observasi Guru Siklus II ............................................... 88

Tabel 3.6 Nilai Evaluasi Siklus II ............................................................... 90

Tabel 4.1 Nilai Ulangan Harian (Pra Siklus) ............................................. 94

Tabel 4.2 Perolehan Nilai Evaluasi Siklus I ............................................... 95

Tabel 4.3 Perolehan Nilai Evaluasi Siklus II .............................................. 96

Tabel 4.4 Hasil Rekapitulasi Nilai Siswa Per Siklus .................................. 98

Tabel 4.5 Lembar Observasi Guru Siklus I ............................................... 100

Tabel 4.6 Lembar Observasi Guru Siklus II ............................................. 106

Tabel 4.7 Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II ......................... 111

xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Siklus Penelitian ...................................................................... 16

Gambar 4.1 Persentase Nilai Evaluasi Siklus I ........................................... 99

Gambar 4.2 Persentase Nilai Evaluasi Siklus II........................................ 106

Gambar 4.3 Ketuntasan Hasil Belajar Pra Siklus,Siklus I dan Siklus II... 111

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I......................... 118

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ....................... 135

Lampiran 3 Dokumentasi .......................................................................... 154

Lampiran 4 Soal Evaluasi Siklus I ............................................................ 158

Lampiran 5 Soal Evaluasi Siklus II ........................................................... 161

Lampiran 6 Daftar Nilai Siklus I ............................................................... 164

Lampiran 7 Daftar Nilai Siklus II ............................................................. 165

Lampiran 8 Lembar Observasi Guru Siklus I ........................................... 166

Lampiran 9 Lembar Observasi Guru Siklus II .......................................... 169

Lampiran 10 Jawaban Soal Evaluasi Siklus I ........................................... 172

Lampiran 11 Jawaban Soal Evaluasi Siklus II .......................................... 173

Lampiran 12 Profil MI Tamrinul Ulum .................................................... 174

Lampiran 13 Surat Pengantar Lembaga .................................................... 180

Lampiran 14 Surat Keterangan Peneliti .................................................... 181

Lampiran 15 Lembar Konsultasi Skripsi .................................................. 182

Lampiran 16 Nilai SKK ............................................................................ 183

Lampiran 17 Daftar Riwayat Hidup .......................................................... 191

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Matematika, menurut Russefendi, (dalam Heruman, 2010: 1)

adalah simbol; ilmu deduktif yang tidak menerima pembuktian secara

induktif; ilmu tentang pola keteraturan, dan struktur yang terorganisasi,

mulai dari unsur yang tidak terdefinisikan, ke unsur yang didefinisikan, ke

aksioma atau postulat, dan akhirnya ke dalil.

Dalam Ensiklopedia Matematika (Ismunamto,dkk,2011: 13),

Matematika (dari bahasa yunani : M matiká) adalah ilmu yang

mempelajari tentang besaran, struktur, ruang, dan perubahan. Para

Matematikawan mencari beberapa pola, merumuskan dan membangun

kebenaran melalui metode deduksi yang kaku dari aksioma-aksioma dan

definisi-definisi yang bersesuaian.

Matematika merupakan suatu ilmu yang berkaitan dengan telaah

terhadap bentuk atau struktur yang bersifat abstrak, sehingga diperlukan

semacam konsep. Dengan demikian dapat diartikan bahwa apabila kita

belajar Matematika, kita belajar tentang konsep dan struktur yang terdapat

dalam bahasan yang dipelajari. Di samping itu kita juga mencari kaitan

antara konsep dengan struktur yang ada.

Dalam dunia pendidikan, Matematika sangatlah diperlukan. Di

sekolah-sekolah mulai dari Sekolah Dasar hingga perguruan tinggi,

2

bahkan dalam dunia pendidikan prasekolah, misalnya taman kanak-kanak,

keberadaan Matematika selalu diperlukan. Kehadiran Matematika dalam

dunia pendidikan maupun dalam kehidupan sehari-hari tentu sangat

bermanfaat, karena dapat digunakan untuk berhitung, mengolah data,

berdagang, dan dapat membantu bidang studi lainnya seperti bidang

akuntansi, perpajakan, geografi, farmasi, fisika, dan kimia

(Ismunamto,dkk, 2011: 19).

Merujuk pada berbagai pendapat para ahli Matematika SD/MI

dalam mengembangkan kreativitas dan kompetensi siswa, maka guru

hendaknya dapat menyajikan pembelajaran yang efektif dan efisien, sesuai

dengan kurikulum dan pola pikir siswa. Dalam mengajarkan Matematika,

guru harus memahami bahwa kemampuan setiap siswa berbeda-beda, serta

tidak semua siswa menyenangi mata pelajaran Matematika.

Konsep-konsep pada kurikulum Matematika SD/MI dapat dibagi

menjadi tiga kelompok besar, yaitu (1) penanaman konsep dasar

(penanaman konsep) merupakan pembelajaran suatu konsep baru

Matematika, ketika siswa belum pernah mempelajari konsep tersebut.(2)

pemahaman konsep,yaitu pembelajaran lanjutan dari penanaman konsep.

(3) pembinaan keterampilan, yaitu pembelajaran lanjutan dari penanaman

konsep dan pemahaman konsep. Memang tujuan akhir pembelajaran

Matematika SD/MI ini yaitu agar siswa terampil dalam menggunakan

berbagai konsep Matematika dalam kehidupan sehari-hari. Akan tetapi,

untuk menuju tahap keterampilan tersebut harus melalui langkah-langkah

3

benar sesuai dengan kemampuan dan lingkungan siswa (Heruman, 2010:

2-3).

Berdasarkan tujuan akhir pembelajaran Matematika SD/MI

tersebut maka pembelajaran Matematika tidak hanya sebagai pembelajaran

yang menekankan pada pengetahuan dan konsep saja, tetapi juga sebagai

pembelajaran yang dapat mengembangkan pemahaman dan keterampilan

siswa agar pembelajaran Matematika dapat digunakan dan bermanfaat

dalam kehidupan sehari-hari.

Implementasi pembelajaran Matematika pada umumnya anak

tidak suka pelajaran berhitung dalam Matematika. Salah satu penyebabnya

adalah cara guru mengajar berhitung dalam Matematika kurang kreatif,

cenderung monoton, dan tidak menyesuaikan dengan gaya belajar anak.

Setiap anak memiliki gaya belajar yang berbeda-beda. Apabila anak

belajar sesuai dengan gaya belajarnya, maka ia merasa senang dan gembira

sehingga akan betah belajar. Peran guru maupun orang tua sangat besar

dalam rangka menuju kesuksesan anak dalam belajar. Guru maupun orang

tua perlu memahami gaya belajar anak sehingga gaya mengajar guru

sesuai dengan gaya belajar anak. Apabila gaya mengajar guru sesuai

dengan gaya belajar anak, maka anak akan bersemangat dalam belajar,

anak akan senang dan gembira dalam belajar, dan anak akan merasa butuh

belajar sehingga prestasi akan optimal (Auliya, 2014).

Setelah dilakukan survey di MI Tamrinul Ulum Jetis Gentan

Susukan Kabupaten Semarang melalui wawancara dengan guru kelas II

4

yaitu ibu Sri Wahyuni maka ditemukan beberapa masalah dalam

pembelajaran Matematika dilihat dari segi siswa, diantaranya kurangnya

pemahaman siswa tentang materi yang diajarkan oleh guru sehingga

perwujudan tujuan pembelajaran belum tercapai, keterampilan dalam

menyelesaikan operasi hitung Matematika masih rendah ditambah dengan

kurangnya perhatian siswa dalam pembelajaran. Ada beberapa masalah

yang dilihat dari segi guru antara lain: lemahnya pelaksanaan proses

pembelajaran yang diterapkan guru di sekolah, guru belum sepenuhnya

melaksanakan pembelajaran secara aktif dan kreatif serta guru masih

menggunakan metode konvensional dalam menyampaikan materi yaitu

ceramah, tanya jawab dan penugasan. Hal tersebut dibuktikan dengan data

nilai ulangan yang kurang memuaskan pada mata pelajaran Matematika

menunjukkan dari 17 siswa kelas II MI Tamrinul Ulum Jetis Gentan

Susukan Kabupaten Semarang dengan nilai standart KKM 67 hanya 29%

(5 siswa) yang memenuhi standar KKM, sedangkan yang 71% (12 siswa)

mendapat nilai di bawah KKM pada ulangan harian.

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan

guru kelas II MI Tamrinul Ulum Jetis Gentan Susukan Kabupaten

Semarang yaitu ibu Sri Wahyuni ditemukan beberapa faktor yang

mempengaruhi siswa mendapat nilai di bawah standar KKM (Kriteria

Ketuntasan Minimal), seperti siswa kurang memperhatikan saat

pembelajaran sedang berlangsung, siswa senang bermain sendiri atau

5

mengobrol dengan teman, dan ada pula siswa lari-larian kesana-kemari

tanpa memperdulikan guru menjelaskan pelajaran Matematika.

Selain faktor tersebut faktor lain yang mempengaruhi siswa

mendapat nilai dibawah standar KKM yaitu kurangnya kreatifitas guru

dalam mengajar yang menyebabkan proses pembelajaran kurang menarik

minat siswa sehingga siswa cenderung pasif dan kurang tertarik dengan

pembelajaran Matematika. Metode yang digunakan guru dalam

menyampaikan materi hanya ceramah, tanya jawab dan penugasan

sehingga siswa kurang aktif untuk tertarik mengikuti semua proses

pembelajaran. Seorang guru harus memiliki kreatifitas dalam mengajar

agar mampu menciptakan pembelajaran yang menarik,berkesan dan

menyenangkan sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Berdasarkan faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya hasil

belajar siswa, kemudian peneliti mendiskusikan dengan guru kelas

mengenai metode yang tepat untuk mengatasi permasalahan tersebut.

Penggunaan metode yang tepat dalam pembelajaran Matematika dapat

meningkatkan hasil belajar siswa. Metode yang diperlukan adalah metode

yang menempatkan siswa aktif dalam pembelajaran. Melalui diskusi yang

telah dilakukan peneliti dengan guru, maka peneliti menawarkan untuk

menggunakan metode Jarimatika sebagai solusi yang tepat untuk

mengatasi permasalahan pembelajaran yang ada di kelas II MI Tamrinul

Ulum Jetis Gentan Susukan Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2016-

2017.

6

Penerapan metode Jarimatika mampu memberikan inovasi dalam

pembelajaran Matematika khususnya bagi guru. Guru sebagai fasilitator

dalam pembelajaran harus mampu membimbing, mengarahkan serta

melayani siswa dengan sebaik-baiknya. Dengan menggunakan metode

Jarimatika guru dapat menciptakan pembelajaran yang aktif dan

menyenangkan bagi siswa sehingga dapat mengantar siswa untuk

mencapai keberhasilan dalam belajar. Metode Jarimatika adalah metode

yang memanfaatkan jari-jari tangan sebagai alat bantu untuk proses

berhitung: kali-bagi-tambah-dan kurang atau disingkat dengan KaBa

TaKu. Jarimatika memberikan visualisasi proses berhitung. Hal ini akan

membuat anak mudah melakukannya. Gerakan jari-jari tangan akan

menarik minat anak. Mungkin mereka menganggapnya lucu. Dengan

begitu, mereka akan melakukannya dengan gembira. Jarimatika relatif

tidak memberatkan memori otak saat digunakan. Metode Jarimatika

merupakan metode yang menggunakan alat yang tidak perlu dibeli, tidak

akan pernah ketinggalan, atau terlupa di mana menyimpannya (Wulandari,

2011: 17).

Terlebih metode berhitung dengan jari atau Jarimatika dapat

mengembangkan beberapa gaya belajar antara lain gaya visual, gaya

auditori dan gaya kinestetik dimana anak belajar berhitung seraya

bernyanyi dan memainkan jari-jemari tangan (Auliya, 2014).

Berdasarkan paparan diatas, perlu adanya penyelesaian masalah

yang akan dibahas dalam skripsi yang berjudul Peningkatan Hasil

7

Belajar Matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan

melalui Metode Jarimatika Pada Siswa Kelas II MI Tamrinul Ulum

Jetis Gentan Susukan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2016-

2017.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, maka dapat dirumuskan masalah

sebagai berikut: “ Apakah penerapan Metode Jarimatika dapat

meningkatkan hasil belajar Matematika materi Penjumlahan dan

Pengurangan Bilangan pada siswa kelas II MI Tamrinul Ulum Jetis

Gentan Susukan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2016-2017?”.

C. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk

mengetahui peningkatkan hasil belajar Matematika materi Penjumlahan

dan Pengurangan Bilangan melalui Metode Jarimatika pada siswa Kelas II

MI Tamrinul Ulum Jetis Gentan Susukan Kabupaten Semarang Tahun

Pelajaran 2016-2017.

8

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Menurut Igak Wardhani & Kuswaya Wihardit (2010: 2.10)

hipotesis adalah dugaan tentang cara terbaik untuk menyelesaikan

masalah.

Dalam penelitian tindakan kelas ini peneliti mengambil hipotesis

yaitu “ Penerapan Metode Jarimatika dapat meningkatkan hasil belajar

Matematika materi penjumlahan dan pengurangan pada siswa kelas

IIMI Tamrinul Ulum Jetis Gentan Susukan Kabupaten Semarang

Tahun Pelajaran 2016-2017”.

2. Indikator Keberhasilan

Penerapan metode Jarimatika ini dikatakan berhasil apabila

indikator yang diharapkan tercapai. Adapun indikator yang dapat

dirumuskan peneliti adalah sebagai berikut:

a. Ada peningkatan hasil belajar Matematika siswa melalui penerapan

metode Jarimatika secara berkelanjutan dari siklus pertama dan

kedua.

b. Nilai siswa memenuhi kriteria ketuntasan minimal(KKM) dalam

pembelajaran Matematika secara individual sebesar 67serta

tercapainya ketuntasan klasikal yang sebesar 85%dalam

pembelajaran Matematika.

9

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan memiliki manfaat baik sebagai berikut:

1. Manfaat secara Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah referensi

kepada pembaca tentang penerapan metode Jarimatika dalam mata

pelajaran Matematika dan sebagai bahan kajian mengenai metode

pembelajaran Matematika.

2. Manfaat secara Praktis

Hasil dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini diharapkan

dapat memberikan manfaat yang berarti bagi siswa, guru dan sekolah

sebagai suatu sistem pendidikan yang mendukung peningkatan proses

kegiatan belajar mengajar siswa.

a. Bagi Siswa

1) Siswa lebih menyukai pelajaran Matematika,

2) Siswa lebih aktif dalam belajar Matematika,

3) Hasil belajar siswa meningkat.

b. Bagi Guru

1) Menambah pengetahuan tentang pemanfaatan metode

Jarimatika sebagai metode pembelajaran dalam pembelajaran

Matematika,

2) Guru lebih termotivasi untuk melakukan penelitian tindakan

kelas yang bermanfaat bagi perbaikan dan peningkatan proses

pembelajaran Matematika,

10

3) Guru lebih termotivasi untuk menerapkan metode

pembelajaran yang lebih bervariasi, sehingga penyampaian

materi pelajaran lebih menarik.

c. Bagi Kepala Sekolah

Sebagai masukkan atau informasi bagi kepala sekolah dalam

rangkamengambil suatu kebijakan untuk mengarahkan guru-guru

agar mencobamenerapkan model pembelajaran baru untuk

membantu meningkatkan hasil belajar siswa.

F. Definisi Operasional

Untuk menghindari kesalahpahaman antara yang dimaksud peneliti

dengan persepsi yang ditangkap oleh pembaca, maka peneliti memberikan

definisi operasional sebagai berikut:

1. Hasil Belajar

Hasil menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia edisi ketiga

(Poerwadarminta, 2006:408) adalah sesuatu yang diadakan (dibuat,

dijadikan, dan sebagainya) oleh usaha (tanam-tanaman, sawah, tanah,

ladang,hutan, dan sebagainya).

Belajar menurut pengertian psikologis merupakan suatu proses

perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi

dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya

(Komsiyah, 2012: 2-3).

11

Menurut Susanto (2013:5) hasil belajar siswa adalah

kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.

Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang

berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang

relatif menetap.

Hasil belajar yang optimal dapat dilihat dari ketuntasan

belajarnya, terampil dalam mengerjakan tugas, dan memiliki apresiasi

yang baik terhadap pelajaran (Arifin, 2011: 303).

Dalam kegiatan pembelajaran, biasanya guru menetapkan

sebuah tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Anak yang berhasil

dalam belajar adalah anak yang berhasil dalam mencapai tujuan-tujuan

pembelajaran dengan ditandai nilai mencapai KKM ( kriteria

ketuntasan minimal). KKM yang telah ditetapkan dalam pembelajaran

Matematika di MI Tamrinul Ulum Jetis Gentan Susukan Kabupaten

Semarang adalah sebesar 67.

2. Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan

Menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia (Poerwadarminta,

2006:497-498) menyatakan bahwa “ penjumlahan adalah perihal atau

perbuatan menjumlahkan”. Jumlah yang artinya bilangan yang terjadi

dari beberapa bilangan yang dikumpulkan menjadi satu .

Contoh:

1. 27 + 31 = 58

2. 12 + 13 = 25

12

Sedangkan pengurangan menurut Kamus Umum Bahasa

Indonesia (Poerwadarminta, 2006:637-638) pengurangan adalah

perbuatan (hal, usaha, dsb) mengurangi atau mengurangkan.

Mengurangi ialah mengambil (memotong, mencengkelong) sebagian.

Contoh :

1. 23-20 = 3

2. 50-35 = 15

3. Metode Jarimatika

Metode adalah cara yang ditempuh oleh guru untuk

menciptakan situasi pembelajaran yang benar-benar menyenangkan

dan mendukung bagi kelancaran proses belajar dan tercapainya

prestasi belajar anak yang memuaskan (Kastolani,2014:7).

Metode Jarimatika juga disebut jari hitung cepat memiliki arti

menggunakan jari untuk menghitung dan berhitung cepat untuk

menghitung KALIBATAKU (kali, bagi, tambah, kurang) dengan cepat

(Widiastuti,2009).

Jarimatika adalah cara untuk membuat proses berhitung mudah

dikerjakan. Nilai lebih metode ini antara lain adalah alatnya tidak perlu

beli (sudah dianugerahkan oleh Yang Maha Kuasa), tidak

memberatkan memori otak dengan bayangan, serta alat hitungnya

tidak akan pernah ketinggalan ataupun disita saat sedang ulangan atau

tes. Kalau dulu berhitung dengan jari tangan hanya bisa sampai 10,

sehingga banyak ahli menyarankan untuk tidak mengenalkan konsep

13

berhitung dengan menggunakan jari, karena akan mengalami kesulitan

apabila telah masuk dalam hitungan 10 ke atas. Dengan Jarimatika,

jari-jari tangan kita bisa digunakan untuk operasi tambah kurang lebih

dari 10. Bahkan sampai ratusan pun kita masih tetap bisa

menggunakan kesepuluh jari kita (Wulandari, 2011).

Dengan metode Jarimatika, anak dapat dilatih konsentrasi, salah

satu caranya adalah anak memejamkan mata ketika menggerakkan jari,

baik ketika belajar formasi jari maupun ketika melakukan operasi

penjumlahan dan pengurangan dengan jari. Kunci utama keberhasilan

belajar metode Jarimatika adalah terus berlatih dan berlatih ( Auliya,

2014).

Sebelum melakukan pembelajaran Matematika menggunakan

metode Jarimatika hendaklah perlu mempelajari langkah- langkah

menggunakan metode Jarimatika antara lain (Wulandari, 2011):

a. Perkenalan

Mari berkenalan dengan lambang-lambang yang digunakan

di dalam Jarimatika.

Tangan kanan untuk angka 1 - 9

14

Lalu tangan kiri yang menunjukkan puluhan 10 – 90

b. Operasi Penjumlahan dan Pengurangan

Mulai kenali bentuk-bentuk operasi penjumlahan dan

pengurangan serta formasi tangannya.

Contoh:

1) 1 + 2 = ....

Formasi Jarimatikanya sebagai berikut....

15

Dibaca: Tambah satu BUKA, tambah dua BUKA, oke

Hasilnya adalah : 3

2) 3 – 1 =.....

Formasi Jarimatikanya:

Dibaca: tambah tiga BUKA, kurang satu TUTUP, oke

Hasil seperti ditunjukkan oleh tangan yang terakhir yaitu 2

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas artinyapenelitian

yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi

diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru,

sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik, dan hasil

belajar siswa meningkat (Uno et al, 2011: 41).

Alasan dipilihnya penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil

pembelajaran terutama pada pelajaran Matematika pada materi

16

penjumlahan dan pengurangan bilangan dengan penerapan metode

Jarimatika. Penilaian tindakan kelas yang digunakan adalah jenis

kolaboratif, dimana peneliti bertindak sebagai pengamat. Proses

belajar mengajar tetap dilakukan oleh guru dan siswa. Hal ini

bertujuan agar proses belajar mengajar berjalan secara alami sehingga

data yang diperoleh valid.

Rancangan yang ditetapkan adalah penelitian tindakan kelas,

pada tahap ini peneliti menentukan fokus peristiwa yang perlu

diperhatikan khusus untuk diamati. Adapun siklus atau tahap-tahap

penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut : (Arikunto,dkk, 2008:

16)

Gambar 1.1 Siklus Penelitian

Perencanaan

Refleksi Pelaksanaan SIKLUS I

Pengamatan

Perencanaan

Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan

Pengamatan

?

17

2. Lokasi, Waktu dan Subyek Penelitian

a. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MI Tamrinul Ulum MI

Tamrinul Ulum Jetis Gentan Susukan Kabupaten Semarang tahun

pelajaran 2016-2017. Madrasah ini dipilih menjadi tempat

penelitian karena memerlukan pengembangan dalam hal metode

pembelajaran yang akan meningkatkan kinerja guru maupun hasil

belajar siswa. Dengan demikian tujuan pembelajaran akan tercapai

optimal.

b. Waktu Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dari bulan April –

Agustus 2016 di MI Tamrinul Ulum Jetis Gentan Susukan

Kabupaten Semarang.

c. Subyek Penelitian

Dalam penelitian ini yang menjadi subyek penelitian adalah

guru Matematika dan siswa kelas II MI Tamrinul Ulum Jetis

Gentan Susukan Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2016-2017

dengan jumlah siswa 17 yaitu 7 siswa laki-laki dan 10 siswa

perempuan. Penelitian ini khususnya pada mata pelajaran

Matematika materi Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan

dengan menggunakan metode Jarimatika.

18

Tabel 1.1 Data Keadaan Siswa

No Nama Jenis KelaminL/P

1. Adinda Lutfiana Putri P

2. Ikhmal Sofa Ilhamsyah L

3. Ilham Maulana L

4. Vina Hayatus Sa’adah P

5. Sri Alimatul Haajarullah P

6. Melani Dwi Anggraini P

7. Farissa Zahra Waranggani P

8. Ahmad Mudaffa’ L

9. Muhammad Wahyu Adi Saputra L

10. Endah Kusumaningrum P

11. Nafa Aurelia P

12. Dwi Novita Nabila P

13. Muhammad Dian Adiputra L

14. Emi Nur Aini P

15. Rahma Maulidia P

16. Raditya Pratama L

17. Irwan Masduqi L

Keterangan:

L = laki-laki (7 orang)

P = Perempuan (10 orang )

3. Langkah-langkah Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari empat tahapan, meliputi

perencanaan, tindakan, pelaksanaan, pengamatan (observasi) dari

refleksi yang dilaksanakan secara kesinambungan. Setiap rangkaian

19

tahapan dalam proses penelitian ini disebut siklus. Penelitian ini

dikatakan selesai apabila telah mendapatkan hasil yang diharapkan.

Sehingga penelitian ini bisa berlangsung dalam beberapa siklus sesuai

dengan hasil yang diharapkan peneliti.

a. Perencanaan

1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran menggunakan

metode Jarimatika.

2) Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang

diperlukan saat proses pembelajaran berlangsung dengan

menggunakan metode Jarimatika.

3) Mempersiapkan lembar observasi guru untuk mengetahui

keterampilan guru dalam proses pembelajaran dengan

menggunakan metode Jarimatika.

4) Perencanaan tindakan pembelajaran menggunakan metode

Jarimatika.

5) Menyiapkan instrumen untuk menggali data hasil belajar siswa

berupa lembar tes.

6) Melakukan Evaluasi terhadap pembelajaran menggunakan

metode Jarimatika.

b. Tindakan atau Pelaksanaan

Dalam hal ini guru menyusun tindakan terhadap

pelaksanaan kegiatan atau program yang menjadi tugas sehari-hari.

Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:

20

1) Guru mengadakan proses pembelajaran dengan menerapkan

metode yang sesuai dan menarik perhatian siswa.

2) Guru menciptakan suasana yang menyenangkan sehingga

siswa tidak merasa bosan dengan metode jarimatika.

3) Di dalam tindakan ini peneliti melakukan simulasi

pelaksanaan, menyiapkan alat pendukung/ sarana lain yang

diperlukan, memberikan tugas dan lain sebagainya.

c. Pengamatan

Pada tahap pengamatan, guru menggambarkan obyek yang

diamati. Adapun cara pengamatannya yaitu:

1) Mengetahui kesesuaian pelaksanaan tindakan dengan rencana

tindakan yang telah diterapkan dengan metode Jarimatika.

2) Mengetahui seberapa jauh pelaksanaan tindakan yang sedang

berlangsung dan untuk menghasilkan perubahan yang

diharapkan.

d. Analisis atau Refleksi

Tahap refleksi, merupakan bagian terpenting sebagai

perenungan mengenai keberhasilan dan atau kegagalan yang ada,

baik dengan prosedur, alat, pelaku, sumber informasi dan cara

analisisnya. Tahap ini untuk mengetahui apakah tindakannya yang

dilakukan dapat mencapai tujuan yang diharapkan atau tidak dan

juga sebagai bahan untuk merancang perencanaan selanjutnyayang

berfungsi untuk memperbaiki kelemahan pada siklus sebelumnya.

21

4. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat bantu yang digunakan dalam

penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut:

a. Butir soal mata pelajaran Matematika materi Penjumlahan dan

Pengurangan Bilangan

Butir Soal Siklus I

A. Berilah tanda silang (x) pada salah satu jawaban yang

dianggap benar!

1. 12 + 24 = ....

a. 36

b. 43

c. 38

2. 36 + 23 = ....

a. 54

b. 59

c. 60

3. 45 + 24 = ...

a. 90

b. 88

c. 69

4. 23 + 46 = ....

a. 68

22

b. 69

c. 67

5. 28 + 71 = ....

a. 99

b. 98

c. 97

6. 144 + 234 = ...

a. 370

b. 378

c. 380

7. 320 – 10 = ...

a. 300

b. 310

c. 330

8. 276 – 62 = ...

a. 270

b. 220

c. 214

9. 286 – 258 =...

a. 28

b. 29

c. 30

23

10. 388 – 168 = ...

a. 230

b. 220

c. 210

B. Jawablah pertanyaan dibawah ini!

1. 132 + 148 = ....

2. 220 – 19 = ....

3. 50 - ...... = 48

4. 40 + 15 – 50 = ...

5. 30 – 20 + 27 = ....

Butir Soal Siklus II

A. Berilah tanda silang (x) pada salah satu jawaban yang

dianggap benar!

1. 435 + 114 =....

a. 549

b. 548

c. 550

2. 217 + 145 = ....

a. 360

b. 336

c. 362

3. 162 + 291 = ....

24

a. 443

b. 453

c. 463

4. 138 – 116 = ....

a. 22

b. 32

c. 42

5. 435 – 114 = ....

a. 331

b. 301

c. 321

6. Seorang penggembala memiliki 121 itik.

Temannya memiliki 249 itik.

Berapakah jumlah itik mereka ?

a. 128

b. 370

c. 470

7. Seorang pedagang buah memiliki 305 jeruk.

Ia menambah lagi 114 jeruk.

Berapa jumlah buah jeruk pedagang sekarang?

a. 419

b. 429

c. 439

25

8. Andi mempunyai 23 buku tulis.

Ia memberikan buku kepada temannya sebanyak 10 buku

tulis.

Berapa buku yang dimiliki andi sekarang?

a. 9

b. 13

c. 15

9. Pak Robert berdagang 316 buah jeruk.

Pagi tadi, laku 53 buah jeruk.

Berapa jumlah buah jeruk pak Robert sekarang?

a. 276

b. 283

c. 263

10. Susi mempunyai 45 permen lolipop.

Ia membeli lagi 34 permen lolipop.

Berapa permen lolipop yang dimiliki Susi?

a. 79

b. 80

c. 75

26


1. Bu Rita memiliki 314 manik-manik. Manik- manik itu

dironce 52 manik-manik. Berapa jumlah manik-manik

yang belum dironce?

2. Gudang A mampu menampung 317 sak gula. Gudang B

mampu menampung 85 sak gula. Berapa sak gula dapat

ditampung di kedua gudang itu?

3. Ibu memerlukan 250 telur untuk hidangan tamu. Ibu sudah

memiliki persediaan 90 telur. Berapa jumlah telur yamg

masih diperlukan Ibu?

4. Bu Aldi memiliki 232 rambutan. Ia membeli lagi 128

rambutan. Berapa jumlah buah rambutan sekarang?

5. Dika menyimpan 193 kelereng di rumah. Ia membawa 46

kelereng untuk bermain. Berapa jumlah kelereng Dika

yang masih di rumah?

b. Lembar observasi untuk mengamati guru terhadap penerapan

metode Jarimatika.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini mencakup

beberapa aspek yang diamati diantaranya (Rusman,2011: 99-100):

Tabel 1.2 Aspek-aspek yang diamati dalam observasi

No Aspek yang diamati

Kemampuan guru membuka pelajaran

1. Memeriksa kesiapan siswa

2. Memberikan motivasi awal

27

3. Memberikan apersepsi (kaitannya dengan materi)

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran

5. Memberikan acuan bahan pelajaran yang akan dipelajari

Sikap guru dalam proses pembelajaran

6. Kejelasan artikulasi suara

7. Variasi gerakan badan tidak mengganggu siswa

8. Antusiasme dalam penampilan

9. Mobilitas posisi mengajar

Penguasaan bahan belajar

10. Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-langkah

yang dibuat dalam RPP

11. Kejelasan dalam menjelaskan materi ajar

12. Memiliki wawasan yang luas dalam menyampaikan

bahan ajar

Kegiatan belajar mengajar

13. Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan tujuan atau

indikator yang telah ditetapkan

14. Memiliki keterampilan dalam merespon dan

menanggapi pertanyaan siswa

15. Ketepatan dalam penggunaan alokasi waktu

Pemanfaatan sumber belajar / Media pembelajaran

16. Menggunakan media secara efektif dan efisien

17. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media

Evaluasi Pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah ditetapkan

19. Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP

Kemampuan menutup kegiatan pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang telah diberikan

21. Memberikan kesempatan untuk bertanya dan menjawab

pertanyaan

28

22. Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran

Tindak lanjut / follow up

23. Memberikan tugas kepada siswa

24. Menginformasikan materi. Bahan ajar yang akan

dipelajari berikutnya

25. Memberikan motivasi untuk selalu terus belajar

c. Pedoman Dokumentasi

Dokumentasi digunakan sebagai bukti hasil penelitian yang

berupa gambar atau foto yang menggunakan alat bantu berupa

kamera. Foto yang diabadikan melalui dokumentasi ini berisi

peristiwa yang menggambarkan aktivitas yang dilakukan siswa

bersama guru selama proses pembelajaran berlangsung. Foto yang

diambil pada saat proses pembelajaran berlangsung merupakan

sumber data yang dapat memperjelas data yang lain. Aspek-aspek

yang didokumentasikan adalah aktivitas siswa dan guru dalam

proses pembelajaran dengan menggunakan metode Jarimatika.

5. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian tindakan kelas ini teknik yang akan digunakan

dalam pengumpulan data adalah:

a. Observasi atau Pengamatan

Observasi atau pengamatan adalah cara pengumpulan data

dengan terjun langsung dan melihat langsung ke

lapangan(laboratorium),terhadap obyek yang diteliti (populasi).

Pengamatan disebut juga penelitian lapangan.

29

b. Tes Tertulis

Penulis mengadakan tes dalam setiap siklus yang harus

dikerjakan oleh para siswa. Hal ini untuk mengetahui tingkat

keberhasilan dalam setiap pembelajaran yang dilakukan.

c. Dokumentasi

Peneliti menggunakan dokumentasi sebagai salah satu

teknik memperoleh data yang berupa foto. Dokumentasi ini

dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung, sehingga

aktivitas siswa dan guru selama pembelajaran Matematika dengan

metode Jarimatika akan terekam dalam foto. Dokumentasi foto

dilakukan sebagai bukti visual kegiatan pembelajaran selama

penelitian berlangsung. Foto tersebut merupakan sumber data

yang dapat memperjelas data yang lain.

6. Analisis Data

Analisis data dilakukan dengan membandingkan antara skor

nilai tiap siklus dengan KKM yang telah ditentukan yaitu 67 (sesuai

KKM yang berlaku di MI Tamrinul Ulum Jetis Gentan Susukan

Kabupaten Semarang). Oleh karena itu, setiap siswa dikatakan tuntas

belajarnya atau mencapai KKM jika nilai perolehan siswa ≥ 67.

Sebaliknya siswa dikatakan belum tuntas belajarnya atau belum

mencapai KKM jika nilai perolehan siswa ˂ 67. Selanjutnya untuk

menentukan akhir perbaikan melalui siklus-siklus digunakan tolak

ukur Kriteria Ketuntasan Klasikal. Suatu kelas dikatakan tuntas

30

belajarnya jika dalam kelas tersebut terdapat ≥ 85 % siswa telah tuntas

belajarnya (Depdikbud dalam Daryanto, 2011: 191-192).

Persentase ketuntasan klasikal dapat dihitung menggunakan

rumus (Daryanto,2011:192):

Pengolahan hasil pada masing-masing siklus pada

penelitian ini menggunakan perhitungan rata-rata untuk mengetahui

perubahan rata-rata dari pra siklus, siklus I sampai siklus II.

Perhitungan rata-rata dihitung menggunakan rumus (Djamarah,

2005:302):

Keterangan:

M = Mean (nilai rata-rata)

∑X=Jumlah nilai total yang diperoleh dari

hasil penjumlahan setiap individu.

N= Banyaknya individu

H. Sistematika Penulisan

Untuk mempermudah membaca dalam mengikuti uraian penyajian

data penelitian ini, maka akan penulis paparkan sistematika penulisan

sebagai berikut:

Bagian awal yang meliputi sampul, lembar berlogo, judul

persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan, pernyataan keaslian

M =

31

tulisan, motto dan persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar

tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran.

Bab 1 Pendahuluan

Dalam bab ini berisi tentang latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan dan indikator keberhasilan,

manfaat penelitian, definisi operasional, dan metode penelitian dan

sistematika penulisan. Metode penelitian mencakup rancangan penelitian,

lokasi,waktu dan subyek penelitian, langkah-langkah penelitian, instrumen

penelitian, teknik pengumpulan data, dan analisis data.

Bab II Kajian Pustaka

Dalam bab ini berisi uraian tentang peningkatan hasil belajar,

pembelajaran Matematika, metode Jarimatika.

Bab III Pelaksanaan Penelitian

Dalam bab ini berisi tentang deskripsi pelaksanaan pra siklus

meliputi rencana, pelaksanaan, pengamatan/pengumpulan data dan

refleksi. Deskripsi pelaksanaan siklus I dan pelaksanaan siklus II.

Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan

Pada bab ini berisi tentang deskripsi persiklus yang membahas

mengenai data dari hasil pengamatan atau wawancara, refleksi

keberhasilan dan kegagalan dan berisi pembahasan.

Bab V Penutup

Pada bab penutup berisi tentang kesimpulan dan saran.

32

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Peningkatan Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

Hasil menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia edisi ketiga

(Poerwadarminta, 2006:408) adalah sesuatu yang diadakan (dibuat,

dijadikan, dan sebagainya) oleh usaha (tanam-tanaman, sawah, tanah,

ladang,hutan, dan sebagainya).

Sedangkan belajar merupakan aktivitas yang sangat penting bagi

perkembangan individu. Belajar akan terjadi setiap saat dalam diri

seseorang, dimanapun dan kapanpun. Belajar tidak hanya terjadi di

bangku sekolah, tidak hanya terjadi ketika siswa berinteraksi dengan

guru, tidak hanya seseorang belajar membaca, menulis dan berhitung.

Belajar bukan hanya seperti ketika seseorang belajar sepeda, belajar

menjahit atau belajar mengoperasikan komputer. Belajar bisa terjadi

dalam semua aspek kehidupan. Belajar sudah terjadi sejak anak lahir

bahkan sebelum lahir atau dikenal dengan pendidikan pranatal, dan

akan terus berlanjut hingga ajal tiba (Sriyanti,2011:16).

Menurut Kastolani (2014:56-57) belajar dapat diartikan bahwa:

(1) menimbulkan suatu perubahan tingkah laku yang relatif menetap.

(2) bahwa perubahan itu membedakan antara keadaan sebelum

33

individu berada dalam situasi belajar dan sesudah melakukan aktivitas

belajar.

Belajar merupakan proses dari perkembangan hidup manusia.

Dengan belajar, manusia melakukan perubahan-perubahan kualitatif

individu sehingga tingkah lakunya berkembang. Semua aktivitas dan

prestasi hidup tidak lain adalah hasil dari belajar. Kita pun hidup

menurut hidup dan bekerja menurut apa yang kita pelajari. Belajar itu

bukan sekadar pengalaman. Belajar adalah suatu proses, dan bukan

suatu hasil. Karena itu, belajar berlangsung secara aktif dan integratif

dengan menggunakan berbagai bentuk perbuatan untuk mencapai suatu

tujuan (Ahmadi & Supriyono, 2004: 127).

Sedangkan hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi

tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar

diakhiri dengan kegiatan penilaian hasil belajar. Dari sisi peserta didik,

hasil belajar merupakan berakhirnya puncak proses belajar. Sebagian

hasil belajar merupakan dampak tindakan guru, suatu pencapaian

tujuan pembelajaran. Pada bagian lain, hasil belajar merupakan

peningkatan kemampuan mental peserta didik. Hasil belajar tersebut

dapat dibedakan menjadi (a) dampak pembelajaran (prestasi), dan (b)

dampak pengiring (hasil). Dampak pembelajaran adalah hasil yang

dapat diukur dalam setiap pembelajaran (pada umumnya menyangkut

domain kognitif), seperti tertuang dalam angka rapor dan angka dalam

ijazah. Dampak pengiring adalah terapan pengetahuan dan kemampuan

34

di bidang lain yang merupakan suatu transfer belajar (transfer of

learning) (Arifin, 2009:298).

Petunjuk bahwa suatu proses belajar mengajar dianggap berhasil

adalah hal-hal sebagai berikut (Djamarah & Zain, 2006: 105-106):

a. Daya serap terhadap bahan pengajaran yang diajarkan mencapai

prestasi tinggi, baik secara individual maupun kelompok.

b. Perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajaran/instruksional

khusus (TIK) telah dicapai oleh siswa, baik secara individual

maupun kelompok.

Menurut Benyamin S.Bloom, dkk (dalam Arifin, 2009: 21-23)

hasil belajar dapat dikelompokkan dalam tiga domain, yaitu kognitif,

afektif, dan psikomotor. Setiap domain disusun menjadi beberapa

jenjang kemampuan, mulai dari hal yang sederhana sampai dengan hal

yang kompleks, mulai dari hal yang mudah sampai dengan hal yang

sukar, dan mulai dari hal yang konkrit sampai dengan hal yang abstrak.

Adapun rincian domain tersebut adalah sebagai berikut:

a. Domain kognitif (cognitive domain). Domain ini memiliki enam

jenjang kemampuan yaitu:

1) Pengetahuan (knowledge), yaitu jenjang kemampuan yang

menurut peserta didik untuk dapat mengenali atau mengetahui

adanya konsep, prinsip, fakta atau istilah tanpa harus mengerti

atau dapat menggunakannya. Kata kerja operasional yang dapat

digunakan, diantaranya mendefinisikan, memberikan,

35

mengidentifikasi, memberi nama, menyusun daftar,

mencocokkan, menyebutkan, membuat garis besar, menyatakan

kembali, memilih, menyatakan.

2) Pemahaman (comprehension), yaitu jenjang kemampuan yang

menuntut peserta didik untuk memahami atau mengerti tentang

materi pelajaran yang disampaikan guru dan dapat

memanfaatkannya tanpa harus menghubungkannya dengan hal-

hal lain. Kemampuan ini dijabarkan lagi menjadi tiga, yakni

menerjemahkan, menafsirkan, mengekstrapolasi. Kata kerja

operasional yang dapat digunakan, diantaranya mengubah,

mempertahankan, membedakan, memprakirakan, menjelaskan,

menyatakan secara luas, menyimpulkan, memberi contoh,

melukiskan kata- kata sendiri, meramalkan, menuliskan

kembali, meningkatkan.

3) Penerapan (application), yaitu jenjang kemampuan yang

menuntut peserta didik untuk menggunakan ide-ide umum, tata

cara ataupun metode, prinsip, dan teori-teori dalam situasi baru

dan konkret. Kata kerja operasional yang dapat digunakan,

diantaranya mengubah, menghitung, mendemonstrasikan,

mengungkapkan, mengerjakan dengan teliti, menjalankan,

memanipulasikan, menghubungkan, menunjukkan,

memecahkan, menggunakan.

36

4) Analisis (analysis), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut

peserta didik untuk menguraikan suatu situasi atau keadaan

tertentu ke dalam unsur-unsur atau komponen pembentuknya.

Kemampuan analisis dikelompokkan menjadi tiga, yaitu:

analisis unsur, analisis hubungan, dan analisis prinsip-prinsip

yang terorganisasi. Kata kerja operasional yang dapat

digunakan, diantaranya mengurai, membuat diagram, memisah-

misahkan, menggambarkan kesimpulan, membuat garis besar,

menghubungkan, memerinci.

5) Sintesis (synthesis), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut

peserta didik untuk menghasilkan sesuatu yang baru dengan

cara menggabungkan berbagai faktor. Hasil yang diperoleh

dapat berupa tulisan, rencana atau mekanisme. Kata kerja

operasional yang dapat digunakan, di antaranya

menggolongkan, menggabungkan, memodifikasi, menghimpun,

menciptakan, merencanakan, mengkontruksikan, menyusun,

membangkitkan, mengorganisasi, merevisi, menyimpulkan ,

menceritakan.

6) Evaluasi (evaluation), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut

peserta didik untuk dapat mengevaluasi suatu situasi, keadaan,

pernyataan atau konsep berdasarkan kriteria tertentu. Hal

penting dalam evaluasi ini adalah menciptakan kondisi

sedemikian rupa, sehingga peserta didik mampu

37

mengembangkan kriteria atau patokan untuk mengevaluasi

sesuatu. Kata kerja operasional yang dapat digunakan,

diantaranya menilai, membandingkan, mempertentangkan,

mengkritik, membeda-bedakan, mempertimbangkan kebenaran,

menyokong, menafsirkan, menduga.

b. Domain afektif (affective domain), internalisasi sikap yang

menunjukkan ke arah pertumbuhan batiniah dan terjadi bila peserta

didik menjadi sadar tentang nilai yang diterima, kemudian

mengambil sikap sehingga menjadi bagian dalam dirinya dalam

membentuk nilai dan menentukan tingkah laku. Domain afektif

terdiri atas beberapa jenjang kemampuan, yaitu:

1) Kemampuan menerima (receiving), yaitu jenjang kemampuan

yang menuntut peserta didik untuk peka terhadap eksistensi

fenomena atau rangsangan tertentu. Kepekaan ini diawali

dengan penyadaran kemampuan untuk menerima dan

memperhatikan. Kata kerja operasional yang dapat digunakan,

di antaranya menanyakan, memilih, menggambarkan,

mengikuti, memberikan, berpegang teguh, menjawab,

menggunakan.

2) Kemampuan menanggapi/menjawab (responding), yaitu

jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik untuk tidak

hanya peka terhadap suatu fenomena, tetapi juga bereaksi

terhadap salah satu cara. Penekanannya pada kemampuan

38

peserta didik untuk menjawab secara sukarela, membaca tanpa

ditugaskan. Kata kerja operasional yang dapat digunakan,

diantaranya menjawab, membantu, memperbincangkan,

memberi nama, menunjukkan, mempraktikan, mengemukakan,

membaca, melaporkan, menuliskan, memberi tahu,

mendiskusikan.

3) Menilai (valuing), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut

peserta didik untuk menilai suatu obyek, fenomena atau tingkah

laku tertentu secara konsisten. Kata kerja operasional yang

digunakan, di antaranya melengkapi, menerangkan,

membentuk, mengusulkan, mengambil bagian, memilih dan

mengikuti.

4) Organisasi (organizatioan), yaitu jenjang kemmapuan yang

menuntut peserta didik untuk menyatukan nilai-nilai yang

berbeda, memecahkan masalah, membentuk suatu sistem nilai.

Kata kerja operasional yang dapat digunakan, di antaranya

mengubah, mengatur, menggabungkan, membandingkan,

mempertahankan, menggeneralisasikan, memodifikasi.

c. Domain psikomotor (psychomotor domain), yaitu kemampuan

peserta didik yang berkaitan dengan gerakan tubuh atau bagian-

bagiannya, mulai dari gerakan yang sederhana sampai dengan

gerakan yang kompleks. Perubahan pola gerakan memakan waktu

sekurang-kurangnya 30 menit. Kata kerja operasional yang

39

digunakan harus sesuai dengan kelompok keterampilan masing-

masing, yaitu:

1) Muscular or motor skill, meliputi: mempertontonkan gerak,

menunjukkan hasil, melompat, menggerakkan , menampilkan.

2) Manipulations of materials or objects, meliputi: mereparasi,

menyusun, membersihkan, menggeser, memindahkan,

membentuk.

3) Neuromuscular coordination, meliputi: mengamati,

menerapkan, menghubungkan, menggandeng, memadukan,

memasang, memotong, menarik, dan menggunakan.

Kesimpulan dari keterangan di atas dapat dirumuskan antara

lain sebagai berikut:

a. Hasil belajar adalah suatu proses yang diadakan oleh usaha untuk

meningkatkan kemampuan peserta didik yang dapat diukur dalam

setiap pembelajaran seperti tertuang dalam nilai ulangan, angka

raport dan angka dalam ijazah. Hasil belajar yang optimal dapat

dilihat dari ketuntasan belajarnya. Dalam kegiatan pembelajaran,

biasanya guru menetapkan sebuah tujuan pembelajaran yang ingin

dicapai.

b. Peningkatan hasil belajar adalah adanya suatu perubahan

perkembangan tingkah laku dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari

yang tidak ada menjadi ada yang dapat diukur dalam setiap

pembelajaran.

40

2. Prinsip-prinsip belajar dalam pembelajaran

Banyak teori dan prinsip-prinsip belajar yang dikemukakan oleh

para ahli yang satu dengan yang lain memiliki persamaan dan juga

perbedaan. Dari berbagai prinsip belajar tersebut terdapat beberapa

prinsip yang relatif berlaku umum yang dapat kita pakai sebagai dasar

dalam upaya pembelajaran, baik bagi siswa yang perlu meningkatkan

upaya belajarnya maupun bagi guru dalam upaya meningkatkan

mengajarnya. Prinsip-prinsip itu berkaitan dengan perhatian dan

motivasi, keaktifan, keterlibatan langsung/berpengalaman,

pengulangan, tantangan, balikan dan penguatan, serta perbedaan

individual (Dimyati & Mudjiono, 2002: 42-66).

a. Perhatian dan motivasi

Perhatian mempunyai peranan penting dalam kegiatan

belajar. Perhatian terhadap pelajaran akan timbul pada siswa

apabila bahan pelajaran sesuai dengan kebutuhannya. Apabila

bahan pelajaran itu dirasakan sebagai sesuatu yang dibutuhkan,

diperlukan untuk belajar lebih lanjut atau diperlukan dalam

kehidupan sehari-hari, akan membangkitkan motivasi untuk

mempelajarinya. Apabila perhatian alami ini tidak ada maka siswa

perlu dibangkitkan perhatiannya.

Disamping perhatian, motivasi mempunyai peranan penting

dalam kegiatan belajar. Motivasi adalah tenaga yang

menggerakkan dan mengarahkan aktivitas seseorang. Motivasi

41

dapat merupakan tujuan dan alat dalam pembelajaran. Sebagai

tujuan, motivasi merupakan salah satu tujuan dalam mengajar.

Guru berharap bahwa siswa tertarik dalam kegiatan intelektual dan

estetik sampai kegiatan belajar berakhir. Sebagai alat, motivasi

merupakan salah satu faktor penting seperti halnya inteligensi dan

hasil belajar sebelumnya yang dapat menentukan keberhasilan

belajar peserta didik dalam bidang pengetahuan, nilai-nilai dan

keterampilan.

Implikasi bagi siswa adalah siswa dituntut untuk memberikan

perhatian terhadap semua rangsangan yang mengarah ke arah

pencapaian tujuan belajar. Adanya tuntutan untuk selalu

memberikan perhatian ini, menyebabkan siswa harus

membangkitkan perhatiannya kepada segala pesan yang

dipelajarinya. Dengan demikian siswa diharapkan selalu melatih

indranya untuk memperhatikan rangsangan yang muncul dalam

proses pembelajaran. Sedangkan implikasi prinsip motivasi bagi

siswa adalah disadarinya oleh siswa bahwa motivasi belajar yang

ada pada diri mereka harus dibangkitkan dan mengembangkan

secara terus menerus. Untuk dapat membangkitkan dan

mengembangkan

Implikasinya bagi guru adalah guru harus dapat

mengarahkan perhatian dan membangkitkan motivasi peserta didik

dalam proses pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat

42

dicapai secara optimal seperti guru menggunakan metode secara

variasi, guru menggunakan media sesuai dengan tujuan belajar dan

materi yang diajarkan, guru menggunakan gaya bahasa yang tidak

monoton, serta guru memilih bahan ajar sesuai minat siswa.

Sedangkan implikasi motivasi bagi guru antara lain: memilih bahan

ajar sesuai minat siswa, menggunakan metode dan teknik mengajar

yang disukai siswa, mengkoreksi sesegera mungkin pekerjaan

siswa dan sesegera mungkin memberitahukan hasilnya kepada

siswa.

b. Keaktifan

Pada dasarnya peserta didik adalah manusia aktif yang

mempunyai dorongan untuk berbuat sesuatu, mempunyai

kemauandan aspirasinya sendiri. Guru sekedar pembimbing dan

pengarah. Menurut teori kognitif, belajar menunjukkan adanya jiwa

yang sangat aktif, jiwa yang mengolah informasi yang kita terima,

tidak sekedar menyimpannya saja tanpa mengadakan transformasi.

Keaktifan ini beraneka ragam bentuknya, mulai dari kegiatan fisik

yang mudah diamati sampai kegiatan psikis yang susah diamati.

Kegiatan fisik dapat berupa membaca, mendengar, menulis, dan

sebagainya. Kegiatan psikis, seperti menggunakan khasanah

pengetahuan yang dimiliki dalam memecahkan masalah yang

dihadapi, membandingkan satu konsep dengan konsep yang lain,

menyimpulkan hasil percobaan, dan lain-lain.

43

Sebagai “primus motor” dalam kegiatan pembelajaran

maupun kegiatan belajar, siswa dituntut untuk selalu aktif

memproses dan mengolah perolehan belajarnya. Untuk dapat

memproses dan mengolah perolehan belajarnya secara efektif,

pebelajar dituntut untuk aktif secara fisik, intelektual, dan

emosional. Implikasi bagi siswa adalah siswa aktif dalam perilaku-

perilaku seperti mencari sumber informasi yang dibutuhkan,

menganalisis hasil percobaan, ingin tahu hasil dari suatu reaksi

kimia, membuat karya tulis, membuat kliping, dan perilaku sejenis

lainnya. Implikasi prinsip keaktifan bagi siswa lebih lanjut

menuntut keterlibatan langsung siswa dalam proses pembelajaran.

Kesempatan yang diberikan oleh guru akan menuntut siswa

selalu aktif mencari, memperoleh, dan mengolah perolehan

belajarnya. Implikasi bagi guru dalam hal ini ialah guru perlu

melakukan berbagai upaya untuk membangkitkan keaktifan peserta

didik melalui berbagai pendekatan dan strategi pembelajaran,

termasuk evaluasi pembelajaran, memberikan tugas secara

individual dan kelompok, mengadakan tanya jawab dan diskusi dll.

c. Keterlibatan Langsung/Berpengalaman

Belajar berarti mengalami. Belajar tidak bisa dilimpahkan

kepada orang lain. Belajar harus dilakukan sendiri oleh peserta

didik. Edgar Dale dalam “cone of experience”-nya mengemukakan,

“belajar yang paling baik adalah belajar melalui pengalaman

44

langsung”. Peserta didik tidak sekedar mengamati secara langsung,

tetapi harus menghayat, terlibat langsung dalam perbuatan dan

bertanggung jawab terhadap hasilnya. Begitu juga John Dewey

dalam “learning by doing”-nya mengemukakan, “belajar sebaiknya

dialami melalui perbuatan langsung”. Keterlibatan dalam belajar

jangan diartikan keterlibatan fisik semata, tetapi lebih dari itu, yaitu

keterlibatan mental, emosional, dan intelektual.

Implikasi bagi siswa adalah siswa dituntut agar tidak segan-

segan mengerjakan segala tugas belajar yang diberikan kepada

mereka. Dengan keterlibatan langsung ini, secara logis akan

menyebabkan mereka memperoleh pengalaman atau

berpengalaman. Bentuk-bentuk perilaku yang merupakan implikasi

prinsip keterlibatan langsung bagi siswa misalnya adalah siswa ikut

dalam pembuatan lapangan bola-voli, siswa melakukan reaksi

kimia, siswa berdiskusi untuk membuat laporan, siswa membaca

puisi di depan kelas, dan perilaku sejenis lainnya.

Implikasinya adalah guru harus membimbing peserta didik

untuk terlibat langsung atau mengalami langsung dalam proses

belajar, seperti praktik dilaboratorium dan praktik lapangan. Untuk

itu, bobot materi pelajaran harus seimbang dan proposional antar

teori dengan praktik. Perilaku yang menggambarkan adanya

keterlibatan langsung bagi guru antara lain: merancang kegiatan

pembelajaran yang lebih banyak pada pembelajaran individu dan

45

kelompk kecil, mementingkan eksperimen langsung oleh siswa

dibandingkan dengan demonstrasi, dll.

d. Pengulangan

Menurut teori psikologi, daya belajar adalah melatih daya-

daya yang ada pada jiwa manusia, seperti daya mengamati,

menanggapi, mengingat, mengkhayal, merasakan, dan berpikir.

Melalui pengulangan, maka daya-daya tersebut akan berkembang.

Dalam psikologi conditioning disebutkan bahwa belajar adalah

pembentukan respons yang timbul bukan saja oleh stimulus tetapi

juga oleh stimulus yang dikondisikan. Walaupun tidak semua

orang dapat digunakan untuk menerangkan semua bentuk belajar,

tetapi prinsip pengulangan masih relevan sebagai dasar

pembelajaran. Bentuk belajar yang menerapkan prinsip

pengulangan adalah metode drill dan stereotyping.

Implikasi adanya prinsip pengulangan bagi siswa adalah

kesadaran siswa untuk bersedia mengerjakan latihan-latihan yang

berulang untuk bersedia untuk satu macam permasalahan. Dengan

kesadaran ini, diharapkan siswa tidak merasa bosan dalam

melakukan pengulangan. Bentuk-bentuk perilakunya seperti

menghafal unsur-unsur kimia setiap valensi, mengerjakan soal-soal

latihan, menghafal nama-nama latin tumbuhan dll.

Implikasinya prinsip pengulangan bagi guru adalah mampu

memilihkan antara kegiatan pembelajaran yang berisi pesan yang

46

membutuhkan pengulangan dengan yang tidak membutuhkan

pengulangan. Pengulangan terutama dibutuhkan oleh pesan-pesan

pembelajaran yang harus dihafalkan secara tepat tanpa ada

kesalahan sedikitpun. Adapun perilakunya ialah guru harus banyak

memberikan latihan-latihan atau tugas-tugas yang dapat dikerjakan

oleh peserta didik, baik disekolah maupun diluar sekolah sehingga

berbagai daya yang ada pada peserta dapat tumbuh dan

berkembang dengan baik.

e. Tantangan

Field Theory dari Kurt Lewin mengemukakan bahwa

peserta didik dalam situasi belajar berada dalam suatu medan atau

lapangan psikologis. Dalam proses belajar, peserta didik

menghadapi suatu tujuan yang ingin dicapai, tetapi selalu terdapat

hambatan, yaitu mempelajari bahan belajar, maka timbullah motif

untuk mengatasi hambatan itu, yaitu dengan mempelajari bahan

belajar tersebut. Apabila hambatan itu telah diatasi, artinya tujuan

belajar telah tercapai, maka ia akan masuk dalam medan baru dan

tujuan baru, demikian seterusnya. Tantangan yang dihadapi dalam

bahan belajar membuat peserta didik bergairah untuk

mengatasinya. Penggunaan penilaian kinerja dan penilaian

fortofolio juga memberikan tantangan bagi peserta didik untuk

belajar secara lebih giat dan sungguh-sungguh.

47

Implikasi prinsip tantangan bagi siswa adalah tuntutan

dimilikinya kesadaran pada diri siswa akan adanya kebutuhan

untuk selalu memperoleh, memproses, dan mengolah pesan. Selain

itu, siswa juga harus memiliki keingintahuan yang besar terhadap

segala permasalahan yang dihadapinya. Bentuk perilakunya seperti

melakukan eksperimen, melaksanakan tugas terbimbing maupun

mandiri, atau mencari tahu pemecahan suatu masalah.

Implikasinya adalah guru harus membantu peserta didik

untuk mengatasi tantangan dalam belajar. Tantangan atau

hambatan tersebut ada yang muncul dari dalam maupun dari luar

individu, ada yang berat, tetapi ada juga yang ringan. Adapun

perilaku guru yang merupakan implikasi prinsip tantangan adalah:

merancang dan mengelola kegiatan eksperimen yang memberikan

kesempatan kepada siswa untuk melakukan secara individual atau

kelompok kecil, membimbing siswa untuk menentukan fakta,

konsep, prinsip, dan generalisasi sendiri serta guru merancang dan

mengelola kegiatan diskusi untuk menyelenggarakan masalah-

masalah yang disajikan dalam topik diskusi.

f. Balikan dan Penguatan

Prinsip belajar ini lebih banyak diilhami teori belajar

operant- conditioning dari B.F. Skiner. Kunci dari teori ini adalah “

law of effect”-nya Thorndike. Peserta didik akan belajar ebih

bersemangat apabila mengetahui dan mendapatkan hasil yang baik.

48

Untuk itu, guru harus melakukan penilaian hasil belajar. Hasil

belajar yang baik akan merupakan balikan (feedback) yang

menyenangkan dan berpengaruh baik terhadap kegiatan belajar

selanjutnya. Namun, dorongan belajar itu tidak saja oleh penguatan

yang menyenangkan, tetapi juga yang tidak menyenangkan.

Dengan kata lain, penguatan positif maupun negatif dapat

memperkuat belajar.

Siswa selalu membutuhkan suatu kepastian dari kegiatan

yang dilakukan. Dengan demikian siswa akan selalu memiliki

pengetahuan tentang hasil (knowledge of result), yang sekaligus

merupakan penguat (reinforce) bagi dirinya sendiri. Seorang siswa

belajar lebih banyak bilamana setiap langkah segera diberikan

penguatan (reinforcement) (Davies dalam Dimyati & Mudjiono,

2002:64). Implikasi bagi siswa adalah siswa perlu melakukan

perilaku-perilaku untuk memperoleh balikan penguatan seperti

dengan segera mencocokkan jawaban dengan kunci jawaban yang

benar, menerima kenyataan terhadap skor/ nilai yang dicapai, atau

menerima teguran dari guru/ orang tua karena hasil belajar yang

jelek.

Balikan dapat diberikan secara lisan maupun tertulis, baik

secara individual maupun kelompok klasikal. Guru sebagai

penyelenggara kegiatan pembelajaran harus dapat menentukan

bentuk, cara serta kapan balikan dan penguatan diberikan.

49

Implikasinya adalah guru harus melakukan penilaian secara

berkelanjutan terhadap serangkaian proses dan hasil belajar peserta

didik. Hasil penilaian dapat dijadikan balikan bagi peserta didik

untuk meningkatkan kegiatan belajar selanjutnya, memberikan

hadiah/ganjaran kepada siswa yang berhasil menyelesaikan tugas.

g. Perbedaan Individual

Setiap peserta didik memiliki perbedaan satu dengan yang

lain. Perbedaan itu terdapat pada karakteristik psikis, kepribadian

dan sifat-sifatnya. Perbedaan individual ini dapat berpengaruh pada

cara dan hasil belajar peserta didik. Sistem pembelajaran klasikal

yang dilakukan disekolah, kurang memperhatikan prinsip ini. Guru

melaksanakan pembelajaran dikelas hanya melihat peserta didik

sebagai individu dengan kemampuan rata-rata, kebiasaan yang

kurang lebih sama, demikian pula dengan pengetahuannya.

Beberapa upaya untuk memperbaiki pembelajaran klasikal adalah

dengan menggunakan multimetode, multimedia, memberikan

pembelajaran tambahan atau pengayaan bagi peserta didik yang

pandai dan memberikan bimbingan belajar bagi peserta didik yang

kurang pandai.

Implikasi adanya prinsip perbedaan individual bagi siswa di

antaranya adalah menentukan tempat duduk di kelas, menyusun

jadwal belajar dan sebagainya. Setiap siswa memiliki karakteristik

sendiri-sendiri yag berbeda satu dengan yang lain. Karena hal

50

inilah, setiap siswa belajar menurut tempo (kecepatan)-nya sendiri

dan untuk setiap kelompok umur terdapat variasi kecepatan belajar

(Davies dalam Dimyati & Mudjiono, 2002: 65). Kesadaran bahwa

dirinya berbeda dengan siswa lain, akan membantu siswa

menentukan cara belajar dan sasaran belajar bagi dirinya sendiri.

Guru sebagai penyelenggara kegiatan pembelajaran dituntut

untuk memberikan perhatian kepada semua keunikan yang melekat

pada tiap siswa. Dengan kata lain, guru tidak mengasumsikan

bahwa siswa dalam kegiatan pembelajaran yang diselenggarakan

merupakan satu kesatuan yang memiliki karakteristik yang sama.

Implikasinya adalah guru harus memberikan pelayanan dan

bimbingan kepada peserta didik secara individual sehingga peserta

didik dapat mengembangkan potensi dirinya secara maksimal

seperti menentukan penggunaan berbagai metode yang diharapkan

dapat melayani kebutuhan siswa sesuai karakteristiknya,

memberikan remediasi ataupun pertanyaan kepada siswa yang

membutuhkan.

Di samping guru harus memegang teguh prinsip-prinsip belajar,

guru juga harus mengikuti tahap-tahap pembelajaran yang sistematis,

yaitu (Arifin, 2009: 297).:

a. Tahap orientasi

Yaitu suatu tahap dimana guru melakukan orientasi terhadap

kelas, peserta didik, dan lingkungannya. Tujuannya adalah untuk

51

memberikan gambaran bagi guru dalam menyusun perencanaan

pembelajaran. Orientasi ini penting bagi guru agar dapat

mengetahui situasi kelas, kondisi peserta didik dan lingkungannya.

Biasanya dalam orientasi ini guru mulai memperkenalkan diri dan

menyampaikan silabus (pokok-pokok bahan pelajaran), teknis

pembelajaran, buku-buku sumber, dan sistem evaluasi.

b. Tahap implementasi

Yaitu suatu tahap dimana guru sudah mulai melaksanakan

kegiatan pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran ini bisa efektif

apabila guru menguasai materi (materi pokok dan pengayaan) dan

metodologi pembelajaran secara tepat termasuk pendekatannya.

Guru juga harus mempertimbangkan faktor-faktor lain yang dapat

mempengaruhi efektifitas pelaksanaan pembelajaran, seperti sikap,

disiplin, suasana belajar, media, lingkungan sekitar, dan sumber

belajar, dan sebagainya.

c. Tahap evaluasi

Yaitu suatu tahap dimana guru melakukan evaluasi terhadap

semua kegiatan yang telah dilakukannya dalam proses

pembelajaran. Tujuannya adalah untuk mengetahui keefektifan dan

efisiensi pembelajaran termasuk hasil belajar peserta didik sesuai

dengan tujuan yang telah ditetapkan. Teknik evaluasi dapat

dilakukan dengan tes atau nontes. Teknik tes meliputi tertulis,

lisan, dan perbuatan, sedangkan teknik nontes dapat dilakukan

52

dengan menggunakan pedoman observasi, wawancara, skala sikap,

dan sebagainya.

d. Tahap tindak lanjut (follow up)

Yaitu suatu tahap dimana guru harus memikirkan tentang

perbaikan dan penyempurnaan proses pembelajaran, yaitu:

1) Perbaikan terhadap kelemahan-kelemahan dalam proses

pembelajaran yang telah dilakukan terutama jika ada peserta

didik yang belum mencapai tingkat keberhasilan sesuai dengan

yang diharapkan, maka guru dapat melakukan perbaikan

melalui pengajaran remedial (remedial teaching).

2) Penyempurnaan proses pembelajaran selanjutnya dengan

bercermin pada proses pembelajaran sebelumnya setelah

dilakukan perbaikan dan penyesuaian.

Prinsip-prinsip belajar dalam pembelajaran yang bisa digunakan

sebagai dasar upaya pembelajaran dapat disimpulkan menjadi 8 prinsip

antara lain: perhatian dan motivasi, keaktifan, keterlibatan

langsung/berpengalaman, pengulangan, tantangan, balikan dan

penguatan, serta perbedaan individual.

Disamping guru perlu memegang teguh prinsip-prinsip belajar,

guru juga perlu mengikuti tahap-tahap pembelajaran yang sistematis

yaitu:

a. Tahap orientasi

b. Tahap implementasi

53

c. Tahap evaluasi

d. Tahap tindak lanjut

3. Faktor yang mempengaruhi hasil belajar

Menurut Indah Komsiyah (2012: 89-101) secara global, faktor-

faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa dapat dibedakan

menjadi tiga macam:

a. Faktor Internal (faktor dari siswa), yaitu keadaan jasmani dan

rohani siswa

meliputi:

1) Faktor Fisiologis

Secara umum kondisi fisiologis, seperti kesehatan yang

prima, tidak dalam keadaan lelah dan capek, tidak dalam

keadaan cacat jasmani, dan sebagainya, semuanya akan

membantu dalam hasil belajar. Siswa yang kurang gizi

misalnya, ternyata kemampuan belajarnya berada di bawah

siswa-siswa yang tidak kekurangan gizi, sebab mereka yang

kekurangan gizi pada umumnya cenderung cepat lelah dan

capek, cepat ngantuk dan akhirnya tidak mudah dalam

menerima pelajaran.

2) Faktor Psikologis

Setiap manusia atau anak didik pada dasarnya memiliki

kondisi psikologis yang berbeda-beda, terutama dalam hal

kadar bukan dalam hal jenis, tentunya perbedaan-perbedaan ini

54

akan mempengaruhi pada proses dan hasil belajarnya masing-

masing.

Beberapa faktor psikologis yang dapat diuraikan diantaranya:

a) Inteligensi

C.P. Chaplin (dalam Komsiyah,2012:91) mengartikan

inteligensi sebagai:

(1). Kemampuan untuk mengahadapi dan menyesuaikan

diri terhadap situasi baru secara cepat efektif.

(2). Kemampuan menggunakan konsep abstrak secara

efektif.

(3). Kemampuan memahami pertalian-pertalian dan belajar

dengan cepat sekali.

b) Perhatian

Perhatian adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi,

jiwa semata-mata tertuju kepada suatu obyek ataupun

sekumpulan obyek (Slameto dalam Komsiyah, 2012: 91).

c) Minat dan Bakat

Minat diartikan oleh Hilgard (Slameto dalam

Komsiyah, 2012: 92) sebagai kecenderungan yang tetap

untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan.

Bakat adalah kemampuan untuk belajar. Kemampuan ini

baru akan terealisasi menjadi kecakapan yang nyata setelah

melalui belajar dan berlatih.

55

d) Motif dan Motivasi

Menurut Sardiman AM (dalam Komsiyah,2012: 92)

kata motif diartikan sebagai daya upaya yang mendorong

seseorang untuk melakukan sesuatu. Sedang motivasi

merupakan seni mendorong siswa untuk terdorong

melakukan kegiatan belajar, sehingga tujuan pembelajaran

tercapai.

e) Kognitif dan daya nalar

Mengingat adalah suatu aktivitas kognitif, dimana

orang menyadari bahwa pengetahuannya berasal dari masa

yang lampau atau berdasarkan kesan-kesan yang diperoleh

melalui pengalaman dimasa lampau.

b. Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yaitu kondisi disekitar

siswa.

1) Faktor lingkungan

Kondisi lingkungan mempengaruhi hasil belajar.

Lingkungan ini dapat berupa lingkungan fisik atau alam dan

dapat pula berupa lingkungan sosial.

Lingkungan alam misalnya keadaan suhu, kelembaban,

kepengapan udara, dan sebagainya. Lingkungan sosial baik

yang berwujud manusia maupun hal-hal lainnya. Misalnya

ruang kelas yang bising.

56

2) Faktor Instrumental

Adalah faktor yang keberadaan dan penggunanya

dirancang sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan. Faktor-

faktor instrumental ini dapat berupa kurikulum, saran dan

fasilitas, dan guru.

c. Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yaitu jenis upaya

belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan

siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran.

Secara global, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa

dapat dibedakan menjadi tiga macam:

1. Faktor internal (faktor dari siswa), yakni keadaan jasmani dan rohani

siswa.

2. Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi disekitar

siswa.

3. Faktor pendekatan belajar (approach to learning).

B. Pembelajaran Matematika

1. Pengertian Matematika

Dalam Ensiklopedia Matematika (Ismunamto,dkk,2011: 13-15)

Matematika (dari bahasa yunani : M matiká) adalah ilmu yang

mempelajari tentang besaran, struktur, ruang, dan perubahan. Para

Matematikawan mencari beberapa pola, merumuskan. Dan

membangun kebenaran melalui metode deduksi yang kaku dari

aksioma-aksioma dan definisi-definisi yang bersesuaian.

57

Secara etimologi kata “ Matematika” berasal dari bahasa yunani

kuno M ma, yang berati pengkajian, pembelajaran, ilmu, yang

ruang lingkupnya menyempit, dan arti teknisnya menjadi “ pengkajian

Matematika”, bahkan demikian juga pada zaman kuno.

Matematika, menurut Russefendi (dalam Heruman, 2010: 1)

adalah simbol; ilmu deduktif yang tidak menerima pembuktian secara

induktif; ilmu tentang pola keteraturan, dan struktur yang terorganisasi,

mulai dari unsur yang tidak terdefinisikan, ke unsur yang didefinisikan,

ke aksioma atau postulat, dan akhirnya ke dalil.

2. Karakteristik Pembelajaran Matematika Siswa SD/MI

Karakteristik pembelajaran Matematika Siswa SD/MI dapat

dilihat dalam buku Rosma Hartiny Sam’s (2010:29-30 ) yaitu dalam

proses pembelajaran suatu mata pelajaran akan efektif bagi siswa jika

guru memiliki pengetahuan tentang objek yang akan diajarkannya

supaya dalam menyampaikan materi tersebut penuh dengan dinamika

dan inovatif. Demikian juga dengan pembelajaran Matematika di

sekolah dasar, guru SD/MI harus mengetahui bagaimana karakteristik

Matematika. Para ahli sepakat bahwa sasaran dalam pembelajaran

Matematika adalah abstrak.

Sesuai pengertian Matematika sebagai ilmu yang mempelajari

tentang struktur dan pola keteraturan. Ini berarti bahwa belajar

Matematika pada hakikatnya adalah belajar konsep, strukturnya, dan

mencari hubungan antar konsep dan strukturnya. Ciri khas Matematika

58

yang deduktif aksiomatis ini harus diketahui oleh guru sehingga

mereka dapat membelajarkan Matematika dengan tepat mulai dari

konsep yang sederhana sampai yang kompleks.

Setelah mengetahui karakteristik Matematika SD/MI, guru

seyogyanya memahami taraf perkembangan intelektual siswa agar

mereka dapat mengajarkan Matematika SD/MI dengan baik. Anak usia

SD kelas rendah perlu mendapat perhatian sejak dini pada fase usia ini

hampir seluruh aspek perkembangan kecerdasan, misalnya IQ, EQ, dan

SQ sedang tumbuh dan berkembang. Tahap pemikiran masih belum

formal dan relatif masih kongkret, bahkan untuk sebagian siswa

SD/MI kelas 1 masih ada yang pada tahap pra kongkret sehingga

belum memahami hukum kekekalan, seperti kekekalan bilangan

(banyaknya benda akan tetap meskipun posisinya diubah-ubah).

Dengan demikian sulit untuk mengerti konsep-konsep operasi

bilangan. Berdasarkan uraian di atas ada perbedaan karakteristik

Matematika dan siswa SD/MI.

Karakteristik pembelajaran Matematika siswa SD/MI dapat

disimpulkan sebagai berikut: Sesuai pengertian Matematika sebagai

ilmu yang mempelajari tentang struktur dan pola keteraturan. Belajar

Matematika pada hakikatnya adalah belajar konsep, strukturnya, dan

mencari hubungan antar konsep dan strukturnya. Ciri khas Matematika

yang deduktif aksiomatis ini harus diketahui oleh guru sehingga

mereka dapat membelajarkan Matematika dengan tepat mulai dari

59

konsep yang sederhana sampai yang kompleks. Untuk itu dalam

pembelajaran Matematika guru perlu menanamkan pembelajaran

sederhana atau dari konkret kemudian ke abstrak. Hal ini bertujuan

agar siswa dengan mudah memahami pembelajaran Matematika.

3. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika Kelas II SD/MI

Standar kompetensi dan kompetensi dasar Mata Pelajaran

Matematika kelas II SD/MI dalam struktur Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) (Depdiknas,2007: 48-53)

Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

No Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

1. Bilangan

1. Melakukan penjumlahan

dan pengurangan bilangan

sampai dengan 500

1.1 Mengurutkan bilangan sampai

500.

1.2 Membandingkan bilangan

samapai 500

1.3 Menentukan nilai tempat

ratusan, puluhan, dan satuan.

1.4 Melakukan penjumlahan dan

pengurangan bilangan sampai

500.

1.5

2. Geometri dan Pengukuran

2. Menggunakan pengukuran

waktu, panjang dan berat

2.1 menggunakan alat ukur waktu

dengan satuan jam.

2.2 menggunakan alat ukur panjang

60

dalam pemecahan masalah.

tidak baku dan baku (cm,m)

yang sering digunakan.

2.3 Menggunakan alat ukur berat.

2.4 Menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan berat benda.

4. Materi Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan dalam

Pembelajaran Matematika SD/MI

a. Pengertian Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan

Menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia

(Poerwadarminta,2006:497-498) menyatakan bahwa “penjumlahan

adalah perihal atau perbuatan menjumlahkan”. Jumlah yang artinya

bilangan yang terjadi dari beberapa bilangan yang dikumpulkan

menjadi satu .

Contoh:

4. 27 + 31 = 58

5. 12 + 13 = 25

Sedangkan pengurangan menurut Kamus Umum Bahasa

Indonesia (Poerwadarminta, 2006:637-638 ) pengurangan adalah

perbuatan (hal, usaha, dsb) mengurangi atau mengurangkan.

Mengurangi ialah mengambil (memotong, mencengkelong)

sebagian.

Contoh :

61

1. 23-20 = 3 2. 50-35 = 15

Bilangan adalah banyaknya (benda dsb): tidak diketahui

benar–nya, satuan dp jumlah atau banyaknya sesuatu

(Poerwadarminta,2006:159).

b. Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan

Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan antara lain

(Indriyastuti,2012:11-26):

1) Penjumlahan bilangan tanpa teknik menyimpan

a) Penjumlahan dua bilangan dua angka

Contoh: 27 + 31 = ....

Jawab:

27 satuan 7 + 1 = 8

31 + puluhan 2 + 3 = 5

58 hasilnya 58

Jadi, 27 + 31 = 58

b) Penjumlahan dua bilangan tiga angka

Contoh: 231 + 144 =

Jawab:

Kita gunakan cara bersusun

231 satuan 1 + 4 = 5

144 + puluhan 3 + 4 = 7

375 ratusan 2 + 1 = 3

hasil 375

62

jadi, 231 + 144 = 375

2) Penjumlahan dengan teknik menyimpan

Contoh: 27 + 35 =....

Jawab:

27 satuan 7 + 5 = 12 ditulis 2 simpan 1 puluhan

35 + puluhan 1 simpanan + 2 + 3 = 6

62 hasil 62

3) Pengurangan bilangan tanpa teknik menyimpan

Contoh: 440 – 20 = ...

Jawab:

440 satuan 0 – 0 = 0

20 - puluhan 4 – 2 = 2

420 ratusan 4

hasil 420

4) Pengurangan bilangan dengan satu kali teknik meminjam

Contoh: 436 – 18 = ...

Jawab:

436 satuan 6 – 8tidak dapat

18 - pinjam 1 puluhan = 16 – 8= 8

418 puluhan 3 – 1 (dipinjam) – 1 = 1

ratusan 4

hasil 418

63

5) Soal cerita penjumlahan dan pengurangan

Contoh:

a) Siswa SD Suka Makmur I ada 233 orang

Siswa SD Suka Makmur II ada 144 orang

Berapa jumlah siswa kedua SD tersebut?

Jawab:

233 ratusan 2 + 1 = 3

144 + puluhan 3 + 4 = 7

377 satuan 3 + 4 = 7

Jadi, jumlah siswa kedua sekolah itu 377 orang.

b) Pak jaka memiliki 234 ayam. Karena wabah penyakit,

ayamnya mati 118. Berapa jumlah ayam yang masih

hidup?

Jawab:

234 satuan 4 – 8 tidak bisa meminjam 1 jadi 14 – 8 = 6

118 -puluhan jadi 2 – 1 = 1

116 ratusan 2 – 1 = 1

Jadi jumlah ayam yang hidup adalah 116

Kesimpulan dari materi penjumlahan dan pengurangan bilangan

dalam pembelajaran Matematika SD/MI adalah:

1. Penjumlahan adalah perihal atau perbuatan menjumlahkan”. Jumlah

yang artinya bilangan yang terjadi dari beberapa bilangan yang

dikumpulkan menjadi satu .

64

2. Pengurangan adalah perbuatan (hal, usaha, dsb) mengurangi atau

mengurangkan. Mengurangi ialah mengambil (memotong,

mencengkelong) sebagian.

C. Metode Jarimatika

1. Pengertian Metode Jarimatika

Metode adalah cara yang ditempuh oleh guru untuk menciptakan

situasi pembelajaran yang benar-benar menyenangkan dan mendukung

bagi kelancaran proses belajar dan tercapainya prestasi belajar anak

yang memuaskan (Kastolani, 2014: 7).

Menghitung dengan jari (finger counting) adalah seni dan

metode perhitungan dasar menggunakan jari tangan (Prasetyono, 2009:

16).

Jarimatika memiliki arti menggunakan jari untuk menghitung

dan berhitung KALIBATAKU (kali, bagi, tambah, dan kurang) dengan

cepat (Widiastuti, 2008).

Metode Jarimatika adalah metode yang memanfaatkan jari-jari

tangan sebagai alat bantu untuk proses berhitung: kali-bagi-tambah-

dan kurang atau disingkat dengan KaBa TaKu (Wulandari, 2011: 17).

Dapat disimpulkan bahwa metode Jarimatika adalah metode

yang menggunakan jari-jari tangan untuk berhitung baik penjumlahan,

pengurangan, perkalian serta pembagian.

65

2. Langkah-langkah Metode Jarimatika

Berikut langkah–langkah yang harus diperhatikan dalam

menggunakan metode Jarimatika ini dengan benar (Wulandari, 2011:

21-63).

a. Perkenalan

Mari berkenalan dengan lambang-lambang yang digunakan

di dalam Jarimatika, kita awali dengan tangan KANAN yang

merupakan lambang bilangan satuan 1 – 9.

Lalu tangan KIRI yang menunjukkan puluhan 10 – 90

66

Contoh:

Jadi kita bisa melambangkan bilangan 27 seperti ini....

Dan yang ini adalah 99....

b. Operasi penjumlahan dan pengurangan

Kini kita memasuki Tambah-Kurang Sederhana untuk hasil sampai

dengan 4, misalnya:

1 + 2 = ....

Formasi Jarimatikanya sebagai berikut....

67

Dibaca: Tambah satu BUKA, tambah dua BUKA, oke

Hasilnya adalah : 3

Contoh berikutnya:

3 – 1 =.....

Formasi Jarimatikanya:

Dibaca: tambah tiga BUKA, kurang satu TUTUP, oke

Hasilnya seperti ditunjukkan oleh tangan yang terakhir adalah 2.

Ini juga berlaku untuk puluhan.

20 + 10 = ....

Dibaca: Tambah dua puluh BUKA, tambah sepuluh BUKA, oke

Hasilnya, lihat tangan kiri, adalah 30

Sekarang, mari kita mainkan kedua tangan kita...

21 + 13 – 2 = ....

68

Dibaca: Tambah dua puluh satu BUKA, (tambah tiga belas)

tambah sepuluh BUKA, tambah tiga BUKA, kurang dua TUTUP.

Contoh Operasi:

6 – 5 + 3 – 1 = .....

Dibaca: Tambah enam BUKA, kurang lima TUTUP, tambah tiga

BUKA, kurang satu TUTUP, oke

Dan hasilnya adalah 3

Setelah memahami tambah- kurang sederhana, kita ajak

anak untuk mengenal teman-teman kecil.Teman-teman kecil adalah

dua bilangan yang jumlahnya 5 yang tidak pernah berganti-ganti

pasangan.

Mari kita kenali pasangan yang akrab ini.

Teman kecil 1 adalah 4


TEMAN KECIL

69



+4 = (-1) +5 [tambah 4 dioperasikan sebagai kurang 1 tambah 5]


+2 = (-3)+5 [tambah 2 dioperasikan sebagai kurang 3 tambah 5]


Contoh:

3 + 4 = ....

Formasi jarimatikanya adalah:

Dibaca: Tambah 3 BUKA Tambah empat kurang satu

TUTUP tambah lima BUKA, oke

Dan hasilnya adalah 7.

[perhatikan bahwa teman kecil 4 adalah 1 operasi yang dijalankan

adalah (-1) + 5, dibaca “kurang satu TUTUP tambah lima

BUKA”].

-4 = (+1) -5 [kurang 4 dioperasikan sebagai tambah 1 kurang 5]


Formula 1A Teman kecil di penjumlahan

Formula 1B teman kecil di pengurangan

70



Contoh:

7 – 3

Formasi jarimatikanya sebagai berikut.

Dibaca: Tambah tujuh BUKA, (kurang tiga) tambah dua BUKA

kurang lima TUTUP, oke. Hasilnya adalah 4.

Dua bilangan yang jumlahnya 10 adalah Teman Besar satu

dengan yang lain. Untuk teman besar ini kita sudah memakai kedua

tangan kita untuk membedakan nilai tempat masing-masing

bilangan. Tangan KANAN sebagai SATUAN dan tangan KIRI

sebagai PULUHAN.

Ini dia pasangannya....

Teman besar 1 adalah 9 Teman besar 6 adalah 4




Teman besar 5 adalah 5

TEMAN BESAR

71

Teman besar akan muncul saat diperlukan, yakni saat

operasi penambahan atau pengurangan dengan faktor angka antara

1 – 9.

Ingat, angka 1-4 adalah angka yang supel, karena mereka

memiliki dua teman, yaitu teman kecil dan teman besar.

Bagaimana cara membedakan penggunaanya? Untuk penambahan,

lihat faktor yang ditambah. Kalau angka yang digunakan antara 6-

9, berarti memakai teman besar. Kalau antara 1-4, berarti memakai

teman kecil. Untuk pengurangan, lihat faktor yang dikurang. Kalau

angka yang digunakan 10 ke atas, berarti memakai teman besar.

Kalau 10 ke bawah, berati teman kecil.




+6 = (-4 )+10 [tambah 6 dioperasikan sebagai kurang 4 tambah 10]






Contoh:

27 + 9 = ....

Formula 2A Teman Besar dalam Penjumlahan

72

Formasi Jarimatika:

Dibaca: Tambah dua puluh tujuh BUKA, (tambah sembilan)

kurang satu TUTUP tambah sepuluh BUKA, oke. Hasilnya adalah

36.










Contoh :

22 – 9 = ...

Formasi jarinya sebagai berikut:

Formula 2B Teman Besar dalam Pengurangan

73

Dibaca: Tambah dua puluh dua BUKA, (kurang sembilan) tambah

satu BUKA kurang sepuluh TUTUP, oke. Hasilnya adalah 13.

Formula Gabungan yaitu rumus yang menggabungkan

formula 1(teman kecil) dengan formula 2 (teman besar). Untuk

memudahkan, mari kita namakan dengan formula 3.

Pada kondisi apa kita menggunakan rumus ini?

1) Ketika melakukan penjumlahan dan kita bertemu dengan satuan

bilangan yang ditambah antara 5 – 8 dan faktor penambahnya 6 ke

atas.

2) Sedangkan dalam operasi pengurangan, kita gunakan rumus ini

apabila faktor yang dikurang adalah 10 atau lebih, sedangkan

faktor pengurangnya 5 atau lebih.

+6 = (-4) + 10 = (-5 + 1) + 10 [ dibaca: turunkan 6 tambah 10]




Catatan:

a) TURUNKAN 6 merupakan aktivitas Menutup Jempol dan

Membuka SATU jari.

FORMULA GABUNGAN

Formula 3A Gabungan dalam Penjumlahan

74

b) TURUNKAN 7 artinya Menutup Jempol dan Membuka DUA Jari.

Contoh: 18 + 6

Formasi jarimatikanya adalah:

Dibaca: tambah delapan belas BUKA, (tambah enam)

TURUNKAN enam TAMBAH sepuluh, oke. Hasilnya adalah 24.

-6 = (+4) -10 = (+5 -1) -10 [dibaca: naiikan 6 kurang 10]




Catatan:

a) NAIKKAN 6 artinya membuka jempol dan menutup satu jari.

b) NAIKKAN 7 artinya membuka jempol dan membuka dua jari.

c) Dan seterusnya (ingat! : istilah “naik” dan “turun” berpatokan

pada JEMPOL).

Contoh : 24 – 8

Formasi jarinya sebagai berikut.

Formula 3B Gabungan dalam Pengurangan

75

Dibaca: tambah dua puluh empat BUKA,(kurang tujuh)

NAIKKAN delapan KURANG sepuluh, oke. Hasilnya 16.

3. Kelebihan dan Kekurangan Metode Jarimatika

Kelebihan yang ada dalam metode Jarimatika antara lain

(Wulandari,2011:17):

a. Jarimatika memberikan visualisasi proses berhitung. Hal ini akan

membuat anak mudah melakukannya.

b. Gerakan jari-jari tangan akan menarik minat anak. Dengan begitu,

mereka akan melakukannya dengan gembira.

c. Jarimatika relatif tidak memberatkan memori otak saat digunakan.

d. Alatnya tidak perlu dibeli, tidak akan pernah ketinggalan, atau

terlupa dimana menyimpannya.

e. Dan juga tidak bisa disita saat ujian.

Kekurangan yang ada dalam metode Jarimatika antara

lain(https://rustamfresh.wordpress.com/2012/06/19/metode-jarimatika-

sebagai-inovasi-dalam-pembelajaran-matematika/ di akses tgl 28 Juli

2016 pukul 12:25):

a. Karena jumlah jari tangan terbatas maka operasi matematika yang

bisa di selesaikan juga terbatas.

b. Kalau kurang latihan agak lambat menghitung.

https://rustamfresh.wordpress.com/2012/06/19/metode-jarimatika-sebagai-inovasi-dalam-pembelajaran-matematika/


76

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskripsi Kondisi

1. Perolehan Nilai Ulangan Harian Mata Pelajaran Matematika

Pada tahap ini peneliti menggunakan nilai ulangan harian mata

pelajaran Matematika sebagai salah satu sumber/bukti permasalahan

yang ditemukan peneliti pada siswa kelas II MI Tamrinul Ulum Jetis

Gentan Susukan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2016-2017.

Berikut ini hasil nilai ulangan harian yang belum menggunakan

metode Jarimatika.

Tabel 3.1 Nilai Ulangan Harian (Pra Siklus)

No Nama Nilai Ketuntasan

1. Adinda Lutfiana Putri 60 Tidak Tuntas

2. Ikhmal Sofa Ilhamsyah 50 Tidak Tuntas

3. Ilham Maulana 65 Tidak Tuntas

4. Vina Hayatus Sa’adah 70 Tuntas

5. Sri Alimatul Haajarullah 60 Tidak Tuntas

6. Melani Dwi Anggraini 80 Tuntas

7. Farissa Zahra Waranggani 70 Tuntas

8. Ahmad Mudaffa’ 60 Tidak Tuntas

9. Muhammad Wahyu Adi

Saputra

55 Tidak Tuntas

10. Endah Kusumaningrum 60 Tidak Tuntas

11. Nafa Aurelia 75 Tuntas

12. Dwi Novita Nabila 55 Tidak Tuntas

77

13. Muhammad Dian Adiputra 70 Tuntas

14. Emi Nur Aini 60 Tidak Tuntas

15. Rahma Maulidia 60 Tidak Tuntas

16. Raditya Pratama 60 Tidak Tuntas

17. Irwan Masduqi 60 Tidak Tuntas

Keterangan:

Tuntas : 5 siswa

Tidak Tuntas : 12 siswa

2. Data Keadaan Siswa

Siswa kelas II MI Tamrinul Ulum Jetis Gentan Susukan

kabupaten Semarang tahun pelajaran 2016/2017 berjumlah 17 siswa

yaitu terdiri dari 7 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Data

keadaan siswa kelas II MI Tamrinul Ulum Jetis Gentan Susukan

kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2016/2017 adalah sebagai

berikut:

Tabel 3.2 Data Keadaan Siswa

No Nama Jenis Kelamin L/P

1. Adinda Lutfiana Putri P

2. Ikhmal Sofa Ilhamsyah L

3. Ilham Maulana L

4. Vina Hayatus Sa’adah P

5. Sri Alimatul Haajarullah P

6. Melani Dwi Anggraini P

7. Farissa Zahra Waranggani P

8. Ahmad Mudaffa’ L

78

9. Muhammad Wahyu Adi Saputra L

10. Endah Kusumaningrum P

11. Nafa Aurelia P

12. Dwi Novita Nabila P

13. Muhammad Dian Adiputra L

14. Emi Nur Aini P

15. Rahma Maulidia P

16. Raditya Pratama L

17. Irwan Masduqi L

Keterangan:

L = laki-laki (7 orang)

P = Perempuan (10 orang )

3. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada mata pelajaran Matematika

materi penjumlahan dan pengurangan bilangan. Penelitian ini

menggunakan metode Jarimatika yang dilaksanakan sebanyak 2

siklus. Waktu penelitian sebagai berikut:

a. Kegiatan siklus I dilaksanakan pada tanggal 2 Agustus 2016

b. Kegiatan siklus II dilaksanakan pada tanggal 6 Agustus 2016

79

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

1. Perencanaan Tindakan

Dalam tahap perencanaan tindakan kegiatan yang dilaksanakan

peneliti adalah sebagai berikut:

a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata

pelajaran Matematika yang memuat serangkaian kegiatan belajar

mengajar menggunakan metode Jarimatika. Adapun materi yang

dibahas adalah penjumlahan dan pengurangan bilangan.

b. Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung seperti media

pembelajaran (gambar jari tangan) pelaksanaan kegiatan

pembelajaran menggunakan metode Jarimatika.

c. Menyiapkan materi ajar tentang penjumlahan dan pengurangan

bilangan.

d. Menyiapkan lembar pengamatan untuk mengetahui keterampilan

guru dalam proses pembelajaran menggunakan metode Jarimatika.

e. Menyiapkan instrumen untuk menggali data hasil belajar siswa

berupa lembar tes.

f. Peneliti berkoordinasi dengan guru selaku kolaborator untuk

melaksanakan proses pembelajaran dengan metode Jarimatika.

2. Pelaksanaan Tindakan

a. Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana

pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya.

b. Guru mengawali pembelajaran dengan salam dan berdoa.

80

c. Guru menanyakan kabar dan mengabsen siswa.

d. Guru memberikan motivasi sebelum masuk ke dalam materi

pembelajaran.

e. Guru memberikan apersepsi dan mengajukan pertanyaan yang

mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari.

f. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

g. Guru menjelaskan tentang materi penjumlahan dan pengurangan

bilangan.

h. Siswa diminta mengamati gambar Jarimatika yang diberikan oleh

guru.

i. Siswa diminta menghitung dengan jari-jari mereka sendiri

mengenai penjumlahan dan pengurangan bilangan.

j. Guru memberikan contoh-contoh penjumlahan dan pengurangan

menggunakan Jarimatika.

k. Guru meminta siswa berpasangan untuk memperagakan cara

menghitung dengan Jarimatika secara bergantian.

l. Guru meminta siswa bertanya tentang sesuatu yang belum

dimengerti oleh siswa.

m. Salah satu siswa diminta guru maju kedepan untuk menjawab

pertanyaan dari guru menggunakan Jarimatika.

n. Siswa yang lain mengkoreksi jawaban teman yang maju di depan

kelas.

81

o. Sebagai bahan evaluasi guru memberikan soal dan siswa diminta

mengerjakannya.

p. Setelah siswa mengerjakan soal evaluasi guru bersama siswa

menyimpulkan materi yang telah dipelajari.

q. Guru menutup pembelajaran dengan berdoa dan salam.

3. Pengamatan atau Observasi

Selama proses pembelajaran, peneliti secara langsung

melakukan pengamatan untuk mengetahui keterampilan guru dalam

proses pembelajaran dengan menggunkanan metode Jarimatika dalam

meningkatkan hasil belajar. Aspek – aspek yang diamati sebagai

berikut:

a. Lembar Observasi Guru

Tabel 3.3 Lembar Observasi Guru Siklus I

No Aspek yang diamati Skor

A B C D

Kemampuan guru membuka

pelajaran

1. Memeriksa kesiapan siswa √

2. Memberikan motivasi awal √

3. Memberikan apersepsi (kaitannya dengan

materi)

√

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

5. Memberikan acuan bahan pelajaran yang

akan dipelajari

√

Sikap guru dalam proses

pembelajaran

82

6. Kejelasan artikulasi suara √

7. Variasi gerakan badan tidak mengganggu

siswa

√

8. Antusiasme dalam penampilan √

9. Mobilitas posisi mengajar √


10. Bahan belajar disajikan sesuai dengan

langkah-langkah yang dibuat dalam RPP

√

11. Kejelasan dalam menjelaskan materi ajar √

12. Memiliki wawasan yang luas dalam

menyampaikan bahan ajar

√


13. Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan

tujuan atau indikator yang telah

ditetapkan

√

14. Memiliki keterampilan dalam merespon

dan menanggapi pertanyaan siswa

√

15. Ketepatan dalam penggunaan alokasi

waktu

√

Pemanfaatan sumber belajar / Media

pembelajaran

16. Menggunakan media secara efektif dan

efisien

√

17. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan

media

√


18. Penilaian relevan dengan tujuan yang

telah ditetapkan

√

19. Penilaian yang diberikan sesuai dengan

RPP

√

83

Kemampuan menutup kegiatan

pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang telah

diberikan

√

21. Memberikan kesempatan untuk bertanya

dan menjawab pertanyaan

√

22. Memberikan kesimpulan kegiatan

pembelajaran

√


23. Memberikan tugas kepada siswa √

24. Menginformasikan materi. Bahan ajar

yang akan dipelajari berikutnya

√

25. Memberikan motivasi untuk selalu terus

belajar

√

Jumlah 24 48 6 0

Total 78

Kategori Baik

Keterangan:

Skor Nilai

A = 4 (sangat baik)

B = 3 (baik)

C = 2 (cukup)

D = 1 (kurang)

Kategori total kinerja guru

76 - 100 = baik

51 – 75 = sedang

25 – 50 = kurang

84

b. Nilai Evaluasi Siklus I

Tabel 3.4 Nilai Evaluasi Siklus I

No Nama Nilai

1. Adinda Lutfiana Putri 60

2. Ikhmal Sofa Ilhamsyah 70

3. Ilham Maulana 55

4. Vina Hayatus Sa’adah 80

5. Sri Alimatul Haajarullah 65

6. Melani Dwi Anggraini 75

7. Farissa Zahra Waranggani 75

8. Ahmad Mudaffa’ 75


Saputra

65

10. Endah Kusumaningrum 60

11. Nafa Aurelia 75

12. Dwi Novita Nabila 60

13. Muhammad Dian Adiputra 75

14. Emi Nur Aini 60

15. Rahma Maulidia 75

16. Raditya Pratama 75

17. Irwan Masduqi 55

4. Refleksi

Kegiatan ini bertujuan untuk menilai seluruh kegiatan

pembelajaran menggunakan metode Jarimatika. Pada siklus I

menunjukkan bahwa, terdapat peningkatan pada hasil belajar siswa.

Siswa terlihat antusias dalam melaksanakan proses pembelajaran

dengan menggunakan metode Jarimatika. Guru berperan sebagai

85

fasilisator, motivator dan pusat pembelajaran berada pada siswa.

Metode pembelajaran ini membuat siswa aktif di mana setiap siswa

belajar memainkan jari-jemarinya untuk berhitung penjumlahan dan

pengurangan bilangan.

Selama pengamatan berlangsung masih ditemukan masalah-

masalah, yaitu ada beberapa siswa yang kurang paham intruksi atau

arahan yang diberikan guru dalam memainkan jari-jari tangan. Hal

tersebut membuat kelas menjadi ramai. Guru kurang terampil

mengaplikasikan jari-jari dengan metode Jarimatika dalam

pembelajaran. Dengan adanya masalah-masalah tersebut, maka

peneliti akan melakukan tindakan pada siklus II untuk memperbaiki

hasil belajar pada siklus II.

C. Deskripsi Siklus II

1. Perencanaan Tindakan

Berdasarkan refleksi yang diperoleh dari pengamatan dan hasil

perolehan nilai pada siklus I, maka siklus II merupakan perbaikan dari

siklus I. Rencana pelaksanaan pada siklus II yang dilakukan oleh

peneliti adalah sebagai berikut:

a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata

pelajaran Matematika yang memuat serangkaian kegiatan belajar

mengajar menggunakan metode Jarimatika. Adapun materi yang

dibahas adalah penjumlahan dan pengurangan bilangan.

86

b. Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung seperti media

pembelajaran (gambar jari tangan) pelaksanaan kegiatan

pembelajaran menggunakan metode Jarimatika.

c. Menyiapkan materi ajar tentang penjumlahan dan pengurangan

bilangan.

d. Menyiapkan lembar pengamatan untuk mengetahui keterampilan

guru dalam proses pembelajaran menggunakan metode Jarimatika.

e. Menyiapkan instrumen untuk menggali data hasil belajar siswa

berupa lembar tes.

f. Peneliti berkoordinasi dengan guru selaku kolaborator untuk

melaksanakan proses pembelajaran dengan metode Jarimatika.

2. 2. Pelaksanaan Tindakan

a. Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana

pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya.

b. Guru mengawali pembelajaran dengan salam dan berdoa.

c. Guru menanyakan kabar dan mengabsen siswa.

d. Guru memberikan motivasi sebelum masuk ke dalam materi

pembelajaran.

e. Guru memberikan apersepsi dan mengajukan pertanyaan yang

mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari.

f. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

g. Guru menjelaskan tentang materi penjumlahan dan pengurangan

bilangan.

87

h. Siswa diminta mengamati gambar jarimatika yang diberikan oleh

guru.

i. Siswa diminta menghitung dengan jari-jari mereka sendiri

mengenai penjumlahan dan pengurangan bilangan.

j. Guru memberikan contoh-contoh penjumlahan dan pengurangan

menggunakan Jarimatika.

k. Guru meminta siswa berpasangan untuk memperagakan cara

menghitung dengan jarimatika secara bergantian.

l. Guru meminta siswa bertanya tentang sesuatu yang belum

dimengerti oleh siswa.

m. Salah satu siswa diminta guru maju kedepan untuk menjawab

pertanyaan dari guru menggunakan Jarimatika.

n. Siswa yang lain mengkoreksi jawaban teman yang maju di depan

kelas.

o. Sebagai bahan evaluasi guru memberikan soal dan siswa diminta

mengerjakannya.

p. Setelah siswa mengerjakan soal evaluasi guru bersama siswa

menyimpulkan materi yang telah dipelajari.

q. Guru menutup pembelajaran dengan berdoa dan salam.

88

3. Pengamatan atau Observasi

Selama proses pembelajaran, peneliti secara langsung

melakukan pengamatan untuk mengetahui keterampilan guru dalam

proses pembelajaran dengan menggunakan metode Jarimatika dalam

meningkatkan hasil belajar. Aspek – aspek yang diamati sebagai

berikut:

a. Lembar Observasi Guru

Tabel 3.5 Lembar Observasi Guru Siklus II


A B C D





materi)

√



akan dipelajari

√




siswa

√






√


89



√



tujuan atau indikator yang telah ditetapkan

√

14. Memiliki keterampilan dalam merespon

dan menanggapi pertanyaan siswa

√

15. Ketepatan dalam penggunaan alokasi

waktu

√


pembelajaran


efisien

√

17. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan

media

√


18. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah

ditetapkan

√

19. Penilaian yang diberikan sesuai dengan

RPP

√


pembelajaran


diberikan

√

21. Memberikan kesempatan untuk bertanya

dan menjawab pertanyaan

√


pembelajaran

√



90

24. Menginformasikan materi. Bahan ajar

yang akan dipelajari berikutnya

√


belajar

√

Jumlah 92 6 0 0

Total 98

Kategori Baik

Keterangan:

Skor Nilai

A = 4 (sangat baik)

B = 3 (baik)

C = 2 (cukup)

D = 1 (kurang)


76 - 100 = baik

51 – 75 = sedang

25 – 50 = kurang

b. Nilai Evaluasi Siklus II

Tabel 3.6 Nilai Evaluasi Siklus II

No Nama Nilai

1. Adinda Lutfiana Putri 70

2. Ikhmal Sofa Ilhamsyah 80

3. Ilham Maulana 65

4. Vina Hayatus Sa’adah 100

5. Sri Alimatul Haajarullah 100

91

6. Melani Dwi Anggraini 100

7. Farissa Zahra Waranggani 100

8. Ahmad Mudaffa’ 100


Saputra

70

10. Endah Kusumaningrum 85

11. Nafa Aurelia 80

12. Dwi Novita Nabila 75

13. Muhammad Dian Adiputra 100

14. Emi Nur Aini 80

15. Rahma Maulidia 100

16. Raditya Pratama 100

17. Irwan Masduqi 65

4. Refleksi

Prestasi belajar siswa pada siklus II mengalami peningkatan

yang lebih baik dibandingkan dengan siklus I. Siswa sangat antusias

dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan

metode Jarimatika. Hal ini dapat terlihat ketika semua siswa mencoba

memainkan jari-jemari mereka untuk berhitung penjumlahan dan

pengurangan bilangan baik sendiri maupun bersama dengan teman

yang lain.

Berdasarkan nilai pada tes evaluasi dapat diketahui bahwa nilai

yang didapatkan lebih baik dari siklus I. Pembelajaran pada siklus II

ini telah mencapai tujuan yang diharapkan yakni, keaktifan siswa,

pembelajaran yang menyenangkan, siswa antusias dalam mengikuti

92

pembelajaran dan peningkatan hasil belajar. Selain itu nilai yang

diperoleh siswa telah mencapai KKM (Kriteri Ketuntasan Minimal)

dan siswa telah mencapai Kriteria Ketuntasa Klasikal 85 % dari

jumlah siswa. Hal ini menunjukkan bahwa tindakan yang telah

dilakukan telah mencapai hasil yang maksimal, untuk itu penelitian ini

dirasa telah cukup.

Pada penelitian kali ini, peneliti melaksanakan penelitian

menggunakan metode Jarimatika. Metode Jarimatika bukanlah metode

pembelajaran baru di dunia pendidikan Indonesia, namun metode

pembelajaran baru bagi MI Tamrinul Ulum Jetis Gentan Susukan

Kabupaten Semarang. Acuan penilaian pada penelitian ini, peneliti

menggunakan Kriteria Ketuntasan Klasikal yaitu 85 % dari jumlah

seluruh siswa dengan berpatokan pada nilai Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM).

Berdasarkan data nilai ulangan harian mata pelajaran

Matematika yang diperoleh siswa kelas II MI Tamrinul Ulum Jetis

Gentan Susukan Kabupaten Semarang, menunjukkan bahwa KKM

untuk mata pelajaran Matematika adalah 67. Peneliti menggunakan

evaluasi formatif dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu tes obyektif

dan subyektif. Diperoleh hasil ulangan harian mata pelajaran

Matematika sebelum menggunakan metode Jarimatika, nilai tes

evaluasi siklus I dan siklus II.

93

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskrispi Hasil Penelitian

1. Deskripsi Pra Siklus

Pada penelitian kali ini, peneliti melaksanakan penelitian

menggunakan metode Jarimatika.Metode Jarimatika bukanlah

metodepembelajaran baru di dunia pendidikan Indonesia, namun

metode pembelajaran ini tergolong baru bagi MI Tamrinul Ulum Jetis

Gentan Susukan Kabupaten Semarang. Acuan penilaian pada

penelitian ini, peneliti menggunakan Kriteria Ketuntasan Klasikal yaitu

85% dari jumlah seluruh siswa dengan berpatokan pada nilai Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM).

Berdasarkan data nilai ulangan harian mata pelajaran

Matematika yang diperoleh siswa kelas II MI Tamrinul Ulum Jetis

Gentan Susukan Kabupaten Semarang,menunjukkan bahwa KKM

untuk mata pelajaran Matematika adalah 67. Peneliti menggunakan

evaluasi formatif dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu tes objektif

dan subjektif. Di bawah ini adalah hasil ulangan harian mata pelajaran

Matematika sebelum menggunakan metode Jarimatika, nilai tes

evaluasi siklus I dan siklus II.

94

Tabel 4.1 Nilai Ulangan Harian (Pra Siklus)



2. Ikhmal Sofa Ilhamsyah 50 Tidak Tuntas






8. Ahmad Mudaffa’ 60 Tidak Tuntas


Saputra

55 Tidak Tuntas






15. Rahma Maulidia 60 Tidak Tuntas

16. Raditya Pratama 60 Tidak Tuntas


Keterangan

Tuntas : 5 siswa

Belum Tuntas : 12 siswa

Dari tabel di atas menunjukkan bahwa nilai ulangan harian (pra

siklus) menunjukkan bahwa dari 17 siswa kelas II MI Tamrinul Ulum

Jetis Gentan Susukan Kabupaten SemarangTahun pelajaran 2016-2017

95

dengan Nilai standar KKM 67 hanya 29% (5 siswa) yang tuntas,

sedangkan 71% (12 siswa) belum tuntas.

2. Deskripsi Data Siklus I

Hasil tes evaluasi pada siklus I yang dilakukan pada kelas II MI

Tamrinul Ulum Jetis Gentan Susukan Kabupaten Semarang Tahun

Pelajaran 2016/2017 mengalami peningkatan apabila dibandingkan

dengan perolehan ulangan harian sebelum menggunakan metode

Jarimatika. Pada siklus I dari 17 siswa terdapat 9 siswa yang tuntas dan

8 siswa yang tidak tuntas, dengan demikian baru 53 % dari jumlah

seluruh siswa yang mencapai KKM. Hal ini meunjukkan bahwa

prestasi belajar siswa pada siklus I belum memenuhi target peneliti

yang ditentukan yaitu 85 % dari jumlah seluruh siswa yang mencapai

nilai KKM.

Tabel 4.2 Perolehan Nilai Evaluasi Siklus I



2. Ikhmal Sofa Ilhamsyah 70 Tuntas






8. Ahmad Mudaffa’ 75 Tuntas


Saputra

65 Tidak Tuntas

96






15. Rahma Maulidia 75 Tuntas

16. Raditya Pratama 75 Tuntas


Keterangan

Tuntas : 9 orang

Tidak Tuntas : 8 orang

3. Deskripsi Data Siklus II

Hasil tes evaluasi pada siklus II mengalami peningkatan yang

cukup signifikan dibandingkan dengan siklus I. Pada siklus II, 88 %

dari seluruh siswa mencapai KKM yang telah ditentukan sekolah.

Terdapat 15 siswa yang tuntas dan 2 siswa yang tidak tuntas. Prestasi

belajar siswa sudah memenuhi target penelitian, yaitu 85 % dari

seluruh jumlah siswa mencapai KKM. Berdasarkan prestasi belajar

siswa tersebut maka metode Jarimatika dapat meningkatkan hasil

belajar pada siswa kelas II mata pelajaran Matematika materi

Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan.

Tabel 4.3 Perolehan Nilai Evaluasi Siklus II


1. Adinda Lutfiana Putri 70 Tuntas

2. Ikhmal Sofa Ilhamsyah 80 Tuntas

97



5. Sri Alimatul Haajarullah 100 Tuntas



8. Ahmad Mudaffa’ 100 Tuntas


Saputra

70 Tuntas

10. Endah Kusumaningrum 85 Tuntas


12. Dwi Novita Nabila 75 Tuntas


14. Emi Nur Aini 80 Tuntas

15. Rahma Maulidia 100 Tuntas

16. Raditya Pratama 100 Tuntas


Keterangan

Tuntas : 15 orang

Tidak Tuntas : 2 orang

B. Pembahasan

Penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam 2 siklus, dari

data yang diperoleh menunjukkan terjadinya peningkatan nilai yang

cukup baik. Selain itu antusias siswa dalam mengikuti proses

pembelajaran juga sangat tinggi. Sehingga jika dipadukan dengan

metode Jarimatika dalam pembelajaran Matematika dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas II MI Tamrinul Ulum Jetis

98

Gentan Susukan Kabupaten Semarang. Hal ini dapat dilihat dari hasil

ulangan harian Matematika melalui metode Jarimatika.

Tabel 4.4 Hasil Rekapitulasi Nilai Siswa Per Siklus

No Nama Pra Siklus Siklus I Siklus II

1. Adinda Lutfiana Putri 60 60 70

2. Ikhmal Sofa Ilhamsyah 50 70 80

3. Ilham Maulana 65 55 65

4. Vina Hayatus Sa’adah 70 80 100

5. Sri Alimatul Haajarullah 60 65 100

6. Melani Dwi Anggraini 80 75 100

7. Farissa Zahra Waranggani 70 75 100

8. Ahmad Mudaffa’ 60 75 100


Saputra

55 65 70

10. Endah Kusumaningrum 60 60 85

11. Nafa Aurelia 75 75 80

12. Dwi Novita Nabila 55 60 75

13. Muhammad Dian Adiputra 70 75 100

14. Emi Nur Aini 60 60 80

15. Rahma Maulidia 60 75 100

16. Raditya Pratama 60 75 100

17. Irwan Masduqi 60 55 65

Rata – rata 62,94 67,94 86,47

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa perolehan rata-

rata nilai pada pra siklus 62,94, siklus I menjadi 67,94. Pada siklus II

meningkat menjadi 86,47. Berdasarkan data tersebut maka dapat

99

diketahui bahwa pelaksanaan PTK dengan menggunakan metode

Jarimatika berhasil menungkatkan hasil belajar siswa.

Hasil dari penelitian tindakan kelas ini memperoleh hasil seperti

di atas. Berikut ini penjabaran hasil penelitian dari siklus ke siklus:

1. Siklus I

Proses pembelajaran pada siklus I, peneliti menggunakan

metode Jarimatika. Adapun dalam peneliti mencangkup 4 tahap

yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap pengamatan

atau observasi dan refleksi. Sebelum dilakukan penelitian, peneliti

melakukan penelitian melalui observasi ke MI Tamrinul Ulum Jetis

Gentan Susukan Kabupaten Semarang.

Pada tahap ini hasil tes evaluasi yang kami peroleh pada

siswa kelas II tahun pelajaran 2016-2017 adalah 53 % siswa tuntas

(9 siswa) dan yang tidak tuntas sebesar 47 % (8 siswa). Perolehan

hasil tes evaluasi siklus I dapat dilihat pada gambar di bawah ini:

Gambar 4.1 Persentase Nilai Evaluasi Siklus I

Nilai Evaluasi Siklus I

Tuntas Tidak Tuntas

100

Berikut ini adalah lembar observasi guru yang peneliti

gunakan pada saat proses pembelajaran berlangsung:

Tabel 4.5 Lembar Observasi Guru Siklus I


A B C D





materi)

√



akan dipelajari

√




siswa

√






√




√




√

14. Memiliki keterampilan dalam merespon dan √

101


15. Ketepatan dalam penggunaan alokasi waktu √


pembelajaran


efisien

√

17. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media √



ditetapkan

√

19. Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP √


pembelajaran


diberikan

√

21. Memberikan kesempatan untuk bertanya dan

menjawab pertanyaan

√


pembelajaran

√



24. Menginformasikan materi. Bahan ajar yang

akan dipelajari berikutnya

√


belajar

√

Jumlah 24 48 6 0

Total 78

Kategori Baik

102

Keterangan:

Skor Nilai

A = 4 (sangat baik)

B = 3 (baik)

C = 2 (cukup)

D = 1 (kurang)


76 - 100 = baik

51 – 75 = sedang

25 – 50 = kurang

Hasil observasi aktivitas guru dalam kegiatan belajar

mengajar pada siklus I memperoleh skor 78 dari skor maksimal

100. Sehingga aktifitas guru pada siklus I tergolong predikat baik.

Adapun penjelasan lebih lanjut mengenai aktivitas guru adalah

sebagai berikut:

1) Penilaian kemampuan guru membuka pelajaran berada pada

skor 3 berpredikat baik.

2) Penilaian sikap guru dalam proses pembelajaran berada pada

skor nilai 3 berpredikat baik.

3) Penilaian penguasaan guru terhadap bahan belajar berada

pada skor nilai 2 berpredikat cukup.

4) Penilaian kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru

berada pada skor nilai 3 berpredikat baik.

103

5) Penilaian pemanfaatan sumber belajar/media pembelajaran


6) Penilaian evaluasi pembelajaran berada pada skor nilai 3

berpredikat baik.

7) Penilaian kemampuan guru menutup kegiatan pembelajaran


8) Penilaian terhadap tindak lanjut (follow up) berada pada skor

nilai 3 berpredikat baik.

Hasil pengamatan yang dilakukan peneliti pada saat guru

menggunakan metode Jarimatika adalah sebagai berikut:

a. Membuka pelajaran

Guru membuka pelajaran dimulai dari memimpin doa,

mengabsen siswa dan memberikan motivasi kepada siswa serta

menjelaskan tujuan pembelajaran. Apersepsi yang dilakukan

oleh guru sudah sesuai dengan RPP.

b. Penguasaan materi

Guru dapat menerangkan materi penjumlahan dan

pengurangan bilangan dengan jelas dan runtut sehingga siswa

dapat memahami materi dengan baik. Namun guru masih

kurang terampil dalam memainkan jarimatika sehingga

membutuhkan waktu untuk guru menjawab pertanyaan dari

siswa.

104

c. Menyajikan materi

Guru mengaitkan materi penjumlahan dan pengurangan

bilangan dengan kehidupan nyata, hal ini memudahkan siswa

dalam memahami materi karena terjadi di lingkungan tempat

tinggal sekitar. Selain itu guru juga berinovasi dengan cara

membuat suasana kelas menjadi menyenangkan.

d. Pengelolaan kelas

Pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru kurang

sesuai yang tercantum dalam RPP, dimana seharusnya guru

meminta beberapa siswa maju ke depan untuk belajar

memainkan jarimatika.

e. Ketepatan menggunakan metode

Guru masih awam terhadap metode Jarimatika, sehingga

7 hari sebelum peneliti telah memberikan RPP untuk dipelajari

oleh guru. Dalam pelaksanaan penggunaan metode Jarimatika

masih ada beberapa kekurangan yaitu 30 % dari seluruh siswa

belum terlibat secara aktif dalam menghitung penjumlahan dan

pengurangan dengan menggunakan jarimatika. Hal tersebut

berpengaruh terhadap tingkat pemahaman siswa terhadap

materi yang diajarkan oleh guru.

f. Pelaksanaan evaluasi

Pelaksanaan evaluasi berjalan dengan baik guru

membimbing siswa dalam mengerjakan soal tes evaluasi.

105

g. Menutup pelajaran

Guru mengakhiri pembelajaran dengan menyimpulkan

materi yang dipelajari bersama-sama dengan siswa dan

menutup pelajaran dengan salam.

2. Siklus II

Pada siklus II tindakan penelitian mempertimbangkan

kekurangan dan kendala yang muncul pada siklus I. Untuk proses

pembelajaran masih sama dengan siklus I yaitu dengan

menggunakan metode Jarimatika. Melalui data yang diperoleh

pada siklus II dapat dilihat terjadi peningkatan yang signifikan

pada hasil belajar siswa sebesar 35 % dari siklus I. Hasil tes

evaluasi yang diperoleh pada siklus II yaitu 88 % (15 siswa) tuntas,

sedangkan 12 % siswa (2 siswa) tidak tuntas. Dengan demikian,

presentase nilai yang diperoleh pada siklus II telah memenuhi

target yang telah ditetapkan peneliti yaitu 85 % siswa tuntas atau

mencapai nilai KKM yang ditetapkan MI Tamrinul Ulum Jetis

Gentan Susukan Kabupaten Semarang. Perolehan presentase nilai

tes evaluasi pada siklus II sebagai berikut:

106

Gambar 4.2 Persentase Nilai Tes Evaluasi Siklus II

Berikut ini adalah lembar observasi guru yang peneliti

gunakan pada saat proses pembelajaran berlangsung:

Tabel 4.6 Lembar Observasi Guru Siklus II


A B C D





materi)

√



akan dipelajari

√




siswa

√




Nilai Evaluasi Siklus II

Tuntas Tidak Tuntas

107



√




√




√



√



pmbelajaran


efisien

√




ditetapkan

√



pembelajaran


diberikan

√


menjawab pertanyaan

√


pembelajaran

√



108



√


belajar

√

Jumlah 92 6

Total 98

Kategori Baik

Keterangan:

Skor Nilai

A = 4 (sangat baik)

B = 3 (baik)

C = 2 (cukup)

D = 1 (kurang)


76 - 100 = baik

51 – 75 = sedang

25 – 50 = kurang

Hasil observasi aktivitas guru dalam kegiatan belajar

mengajar pada siklus II memperoleh skor 98 dari skor maksimal

100. Sehingga aktifitas guru pada siklus II tergolong predikat baik.

Adapun penjelasan lebih lanjut mengenai aktivitas guru adalah

sebagai berikut:

1) Penilaian kemampuan guru membuka pelajaran berada pada

skor 4 berpredikat sangat baik.

109

2) Penilaian sikap guru dalam proses pembelajaran verada pada

skor nilai 4 berpredikat sangat baik.

3) Penilaian penguasaan guru terhadap bahan belajar berada

pada skor nilai 4 berpredikat sangat baik.

4) Penilaian kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru

berada pada skor nilai 4 berpredikat sangat baik.

5) Penilaian pemanfaatan sumber belajar/media pembelajaran


6) Penilaian evaluasi pembelajaran berada pada skor nilai 4

berpredikat sangat baik.

7) Penilaian kemampuan guru menutup kegiatan pembelajaran


8) Penilaian terhadap tindak lanjut (follow up) berada pada skor

nilai 4 berpredikat sangat baik.

Hasil pengamatan yang dilakukan peneliti pada saat guru

menggunakan metode Jarimatika adalah sebagai berikut:

a. Membuka pelajaran

Guru membuka pelajaran dimulai dari memimin doa,

mengabsen siswa dan memberikan motivasi kepada siswa serta

menjelaskan tujuan pembelajaran. Apersepsi yang dilakukan oleh

guru sudah sesuai dengan RPP.

110

b. Penguasaan materi

Guru dapat menerangkan materi penjumlahan dan

pengurangan bilangan dengan jelas dan runtut sehingga siswa

dapat memahami materi dengan baik.

c. Menyajikan materi

Guru mengaitkan materi penjumlahan dan pengurangan

bilangan dengan kehidupan nyata, hal ini memudahkan siswa

dalam memahami materi karena terjadi di lingkungan tempat

tinggal sekitar. Selain itu guru juga berinovasi dengan cara

membuat suasana kelas menjadi menyenangkan.

d. Pengelolaan kelas

Pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru sudah sesuai

yang tercantum dalam RPP.

e. Ketepatan menggunakan metode

Guru telah menerapkan metode Jarimatika dengan baik,

sesuai dengan tahap-tahap yang ada dalam RPP. Tahap-tahap

tersebut adalah menyampaikan tujuan pembelajaran dan

memotivasi siswa, menyajikan informasi, mengorganisasikan

siswa, menyampaikan materi, melakukan evaluasi. Hal ini

mempengaruhi peningkatan hasil belajar siswa lebih baik dari

siklus I.

111

f. Pelaksanaan evaluasi

Pelaksanaan evaluasi berjalan dengan baik guru

membimbing siswa dalam mengerjakan soal tes evaluasi.

g. Menutup pelajaran

Guru mengakhiri pembelajaran dengan menyimpulkan

materi yang dipelajari bersama-sama dengan siswa dan menutup

pelajaran dengan salam.

3. Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

Tabel 4.7 Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

Kategori Pra Siklus Siklus I Siklus II

Siswa % Siswa % Siswa %

Tuntas 5 29 % 9 53 % 15 88 %

Tidak

Tuntas

12 71 % 8 47 % 2 12 %

Jumlah 17 100 % 17 100 % 17 100 %

Berikut ini adalah ketuntasan hasil belajar siswa pada pra siklus,

siklus I dan siklus II:

Gambar 4.3 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

0

5

10

15

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Tidak Tuntas

Tuntas

112

Berdasarkan tabel dan gambar di atas diketahui bahwa

ketuntasan siswa kelas II MI Tamrinul Ulum Jetis Gentan Susukan

Kabupaten Semarang meningkat. Pada pra siklus hanya 29 % siswa

yang memenuhi KKM sedangkan pada siklus I hasil presentase siswa

yang lulus atau telah memenuhi KKM diperoleh sebesar 53 % (9

siswa) dan siklus II sebesar 88 % (15 siswa).

113

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan disimpulkan bahwa

metode Jarimatika dapat meningkatkan hasil belajar Matematika materi

penjumlahan dan pengurangan bilangan pada siswa kelas II MI Tamrinul

Ulum Jetis Gentan Susukan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2016-

2017. Hal ini dibuktikan pada siklus Idari KKM yang sudah ditentukan

sebesar 67 dan kriteria ketuntasan klasikal sebesar 85 %menunjukkan

bahwa 9 siswa dari 17 siswa mencapai KKM dengan ketuntasan klasikal

sebesar 53 %sedang 8 siswa tidak memenuhi KKM. Setelah dilakukan

refleksi pada siklus II menunjukkaan 15 siswa dari 17 siswa tuntas

mencapai KKM dengankriteria ketuntasan klasikal sebesar 88 %sedang 2

siswa yang belum mencapai KKM. Dengan demikian, diperolehhasil

belajar siswa dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar

35%.

B. Saran

1. Kepala Sekolah

Kepala sekolah sebaiknya membimbing para guru untuk

memperbaiki dan mengembangkan proses belajar mengajar seperti

memberikan motivasi guru untuk melakukan penelitian tindakan kelas

114

yaitu penggunaan metode pembelajaran yang lebih inovatif serta

melakukan evaluasi untuk perbaikan proses belajar mengajar

selanjutnya.

2. Guru

Guru sebaiknya lebih kreatif dan variatif dalam menggunakan

metode pembelajaran sehingga dapat meningkatkan minat siswa untuk

mengikuti proses pembelajaran dengan baik sehingga tujuan

pembelajaran dapat tercapai, serta melibatkan siswa secara aktif dalam

proses pembelajaran sehingga akan menghilangkan kejenuhan siswa.

3. Siswa

Siswa sebaiknya dapat lebih aktif dalam mengikuti proses

pembelajaran agar mampu memahami materi yang diajarkan oleh guru

sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.

115

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu & Supriyono, Widodo. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka

Cipta

Arifin, Zainal. 2011. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya

Arikunto, Suharsimi, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi

Aksara

Auliya, M. Fajar. 2014. Jarimaster Lebih Cepat, Mudah, & Menyengkan.

Yogyakarta: Idea World Kidz

Daryanto. 2011. Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah

Beserta Contoh-contohnya. Yogyakarta: Gava Media

Depdiknas. 2007.Silabus Pembelajaran Sekolah Dasar (SD) Madrasah Ibtidaiyah

(MI) Kelas II Semester 1 & 2. Jakarta: Depdiknas

Dimyati & Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta

Djamarah, Syaiful Bahri.2005. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif

Suatu Pendekatan Teoritis Psikologis. Jakarta: PT Rineka Cipta

Djamarah, Syaiful Bahri & Zain Aswan. 2006. Strategi Belajar Mengajar (Edisi

Revisi). Jakarta: PT Rineka Cipta

Hartiny Sam’s, Rosma. 2010. Model Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Yogyakarta: Sukses Offset

Heruman. 2010. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya

https://rustamfresh.wordpress.com/2012/06/19/metode-jarimatika-sebagai-

inovasi-dalam-pembelajaran-matematika/ di akses tgl 28 Juli 2016 pukul

12:25)

Indriyastuti. 2012. Matematika 2 untuk kelas II SD dan MI. Solo: PT Tiga

Serangkai Pustaka Mandiri

Ismunamto,A,dkk. 2011. Ensiklopedia Matematika. Jakarta: Lentera Abadi

Kastolani.2014. Model Pembelajaran Inovatif Teori dan Aplikasi. Salatiga:

STAIN Salatiga Press

Komsiyah, Indah. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Teras

Poerwadarminta,W.J.S. 2006. Kamus Umum Bahasa Indonesia Edisi Ketiga.

Jakarta: Balai Pustaka



116

Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta: Rajawali Pers

Sriyanti, Lilik. 2011. Psikologi Belajar. Salatiga: STAIN Salatiga Press

Sunar Prasetyono, Dwi. 2009. Panduan Lengkap Jarimatika. Yogyakarta: Diva

Press

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah. Jakarta:

Kencana

Uno, Hamzah B, dkk. 2012. Menjadi Peneliti PTK yang Profesional. Jakarta:

Bumi Aksara

Wardhani,Igak & Wihardit, Kuswaya. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:

Universitas Terbuka

Wulandari,Septi Peni.2011. Jarimatika Penambahan dan Pengurangan. Jakarta:

Kawan Pustaka

Widiastuti,A. Nur. 2009. JCH Jari Hitung Cepat Rahasia Berhitung Cepat

dengan Jari Tangan. Yogyakarta: Andi Offset

117

LAMPIRAN

118

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS I

Satuan Pendidikan : MI Tamrinul Ulum

Mata Pelajaran :Matematika

Kelas / Semester : II/ I

Standar Kompetensi :

1. Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai dengan 500.

Kompetensi Dasar :

1.4.1 Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 500.

Indikator :

1.4.1.1 Siswa dapat menggunakan simbol + untuk penjumlahan dan simbol –

untuk pengurangan dalam pengerjaan hitungan dengan benar.

1.4.1.2 Siswa dapat menjumlahkan dua bilangan untuk teknik menyimpan dan

tanpa menyimpan dengan benar.

1.4.1.3 Siswa dapat mengurangkan dua bilangan untuk teknik meminjam dan

tanpa meminjam dengan benar.

Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit (1x pertemuan)

Pertemuan I : Indikator 1-3

119

A. Tujuan Pembelajaran

1. Setelah mendengarkan penjelasan guru, siswa dapat menggunakan simbol

+ untuk penjumlahan dan simbol – untuk pengurangan dalam pengerjaan

hitungan dengan benar.

2. Setelah melihat gambar jari-jari tangan dalam jarimatika,siswa dapat

menjumlahkan dua bilangan untuk teknik menyimpan dan tanpa

menyimpan dengan benar.

3. Setelah memperagakan jari-jari tangan dalam jarimatika, siswa dapat

mengurangkan dua bilangan untuk teknik meminjam dan tanpa meminjam

dengan benar.

B. Karakter peserta didik yang diharapkan:

Berani, Disiplin, Ketelitian, Tekun, Rasa hormat dan Perhatian.

C. Materi Pembelajaran

Formasi Jarimatika

Tangan KANAN

120


TEMAN KECIL

Teman-teman kecil adalah dua bilangan yang jumlahnya 5 yang tidak pernah

berganti-ganti pasangan.






121









TEMAN BESAR

Dua bilangan yang jumlahnya 10 adalah Teman Besar satu dengan

yang lain. Untuk teman besar ini kita sudah memakai kedua tangan kita untuk

membedakan nilai tempat masing-masing bilangan. Tangan KANAN sebagai

SATUAN dan tangan KIRI sebagai PULUHAN.







Teman besar akan muncul saat diperlukan, yakni saat operasi

penambahan atau pengurangan dengan faktor angka antara 1 – 9



122

Ingat, angka 1-4 adalah angka yang supel, karena mereka memiliki

dua teman, yaitu teman kecil dan teman besar. Bagaimana cara membedakan

penggunaanya? Untuk penambahan, lihat faktor yang ditambah. Kalau angka

yang digunakan antara 6-9, berarti memakai teman besar. Kalau antara 1-4,

berarti memakai teman kecil. Untuk pengurangan, lihat faktor yang dikurang.

Kalau angka yang digunakan 10 ke atas, berarti memakai teman besar. Kalau

10 ke bawah, berati teman kecil.

















123





Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan

1. Penjumlahan bilangan tanpa teknik menyimpan

a. Penjumlahan dua bilangan dua angka

Contoh: 27 + 31 = ....

Jawab:

ingat teman kecil

b. Penjumlahan dua bilangan tiga angka

Contoh: 231 + 144 =

Jawab:

31 + 44 = ...

ingat teman kecil

2 + 1 = 3 untuk ratusan

Jadi hasilnya 375

2. Penjumlahan dengan teknik menyimpan

Contoh: 27 + 35 =....

124

Jawab:

ingat teman besar

Jadi hasilnya 62

3. Pengurangan bilangan tanpa teknik menyimpan

Contoh: 440 – 20 = ...

Jawab:

40 – 20 = ...

Ratusan 4 – 0 = 4

Jadi hasilnya 420

4. Pengurangan bilangan dengan satu kali teknik meminjam

Contoh: 436 – 18 = ...

Jawab:

36 – 18 =....

ingat teman besar

Ratusan 4 – 0 = 4

Jadi hasilnya 414

125

D. Metode Pembelajaran

1. Jarimatika

2. Ceramah

3. Tanya Jawab

4. Penugasan

5. Diskusi

E. Langkah –langkah Pembelajaran

No Kegiatan Pembelajaran Pengorganisasian

Siswa Waktu

1. Kegiatan Awal

Apersepsi

a. Penyiapan siswa

1) Guru membuka pelajaran dengan

salam dan berdoa yang dipimpin oleh

salah satu siswa.

2) Guru mengabsen daftar hadir siswa.

b. Memotivasi siswa

1) Siapa yang suka berhitung?

2) Kegiatan apa saja yang melibatkan kita

untuk berhitung?

3) Guru mengajak siswa untuk bernyanyi

kalau kau suka.

K

K

10

Menit

126

Kalau kau suka hati tepuk tangan

(prok3x). Kalau kau suka hitung tepuk

tangan (prok3x). Kalau kau suka

hitung dan memangnya begitu. Kalau

kau suka hitung bilang hore (hore).

c. Mengajukan pertanyaan yang mengaitkan

materi pembelajaran seperti: siapa yang

bisa menjumlahkan dan mengurangkan

bilangan?.

d. Menjelaskan tujuan

1) Setelah selesai pembelajaran siswa

dapat menggunakan simbol + untuk

penjumlahan dan simbol – untuk

pengurangan dalam pengerjaan

hitungan dengan benar.


dapat menjumlahkan dua bilangan

tanpa menyimpan dengan benar.


dapat mengurangkan dua bilangan

tanpa meminjam dengan benar.

e. Menjelaskan cangkupan materi

Hari ini kita akan belajar tentang

K

K

K

127

penjumlahan dan pengurangan bilangan.

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi

1) Siswa mendengar penjelasan dari guru

mengenai penjumlahan dan


2) Siswa mengamati gambar jarimatika

yang diberikan oleh guru.

3) Siswa mencoba menghitung dengan

jari-jari mereka sendiri mengenai

penjumlahan dan pengurangan

bilangan.

I

I

I

45

Menit

b. Elaborasi

1) Guru memberikan contoh-contoh


menggunakan jarimatika.

2) Guru meminta siswa berpasangan

untuk memperagakan cara menghitung

dengan jarimatika secara bergantian.

3) Guru meminta siswa bertanya tentang

sesuatu yang belum dimengerti oleh

siswa.

I

I

I

c. Konfirmasi

1) Salah satu siswa diminta guru maju

kedepan untuk menjawab pertanyaan

dari guru menggunakan Jarimatika.

I

128

2) Siswa yang lain mengkoreksi jawaban

teman yang maju di depan kelas.

I

Ket : i: individual g: group/kelompok k: klasikal

F. Sumber Pembelajaran dan Media

1. Sumber Pembelajaran :

a) Buku paket Matematika 2 untuk Kelas II SD/MI.

b) Buku Jarimatika Penjumlahan dan Pengurangan.

2. Media : Gambar

3. Penilaian :

a. Prosedur Penilaian : Penilaian Hasil Pembelajaran

b. Jenis Penilaian : Tes (Pilihan Ganda dan Uraian)

c. Instrumen Penilaian :

Soal Evaluasi

A. Berilah tanda silang (x) pada salah satu jawaban yang dianggap benar!

1. 12 + 24 = .... 6. 144 + 234 = ......

a. 36 a. 370

b. 43 b. 378

c. 38 c. 380

3. Kegiatan Penutup

a. Guru memberikan soal evaluasi untuk

mengukur kepahaman siswa.

b. Guru bersama-sama dengan siswa

menyimpulkan materi.

c. Guru menutup pelajaran dengan berdoa

dan salam.

K

K

K

15

Menit

129

2. 36 + 23 = .... 7. 320 – 10 = .....

a. 54 a. 300

b. 59 b. 310

c. 60 c. 330

3. 45 + 24 = ... 8. 276 – 62 = .....

a. 90 a. 270

b. 88 b. 220

c. 69 c. 214

4. 23 + 46 = .... 9. 286 – 258 = ....

a. 68 a. 28

b. 69 b. 29

c. 67 c. 30

5. 28 + 71 = .... 10. 388 – 168 = .....

a. 99 a. 230

b. 98 b. 220

c. 97 c. 210

B.Jawablah pertanyaan dibawah ini!

1. 132 + 148 = ....

2. 220 – 19 = ....

3. 50 - ...... = 48

4. 40 + 15 – 50 = ...

5. 30 – 20 + 27 = ....

130

Kunci Jawaban

A. Pilihan Ganda

1. A

2. B

3. C

4. B

5. A

6. B

7. B

8. C

B. Uraian Singkat

1. 280

2. 201

3. 2

4. 5

5. 37

Skoring

A. Pilihan Ganda

1. Keterangan

a. Jumlah soal : 10

b. Setiap butir soal bernilai : 1

c. Nilai maksimal : 10

131

2. Penilaian :

Nilai = ∑ jawaban benar x 1

B. Uraian Singkat

1. Keterangan

a. Jumlah soal : 5



2. Penilaian :


C. Nilai Akhir (NA)

1. Nilai maksimal :

x 10 = x 10 = 100

D. Kinerja Guru


A B C D






5. Memberikan acuan bahan pelajaran yang akan

dipelajari


132






10. Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-

langkah yang dibuat dalam RPP



bahan ajar


13. Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan tujuan

atau indikator yang telah ditetapkan





pebelajaran





ditetapkan





menjawab pertanyaan



133





Jumlah

Total

Kategori

1. Keterangan

a. Skor Nilai

A = 4 (sangat baik)

B = 3 (baik)

C = 2 (cukup)

D = 1 (kurang)

135

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS II

Satuan Pendidikan : MI Tamrinul Ulum

Mata Pelajaran :Matematika

Kelas / Semester : II/ I

Standar Kompetensi :

1. Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai dengan 500.

Kompetensi Dasar :

1.4 Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 500.

Indikator :

1.4.4 Siswa dapat memecahkan soal cerita yang mengandung penjumlahan dan

pengurangan dengan benar.

1.4.5 Siswa dapat menentukan hasil penjumlahan dan pengurangan bilangan

sampai 500 dengan benar.

Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit (1x pertemuan)

Pertemuan I : Indikator 1-2

136

A. Tujuan Pembelajaran

1. Setelah melihat gambar jari-jari tangan dalam jarimatika, siswa dapat

memecahkan soal cerita yang mengandung penjumlahan dan pengurangan

dengan benar.

2. Setelah memperagakan jari-jari tangan dalam jarimatika, siswa dapat

menentukan hasil penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 500

dengan benar.

B. Karakter peserta didik yang diharapkan:

Berani, Disiplin, Ketelitian, Tekun, Rasa hormat dan Perhatian.

C. Materi Pembelajaran

Formasi Jarimatika

Tangan KANAN

137


TEMAN KECIL

Teman-teman kecil adalah dua bilangan yang jumlahnya 5 yang tidak

pernah berganti-ganti pasangan.











138





TEMAN BESAR

Dua bilangan yang jumlahnya 10 adalah Teman Besar satu dengan

yang lain. Untuk teman besar ini kita sudah memakai kedua tangan kita

untuk membedakan nilai tempat masing-masing bilangan. Tangan KANAN

sebagai SATUAN dan tangan KIRI sebagai PULUHAN.







Teman besar akan muncul saat diperlukan, yakni saat operasi

penambahan atau pengurangan dengan faktor angka antara 1 – 9

Ingat, angka 1-4 adalah angka yang supel, karena mereka memiliki

dua teman, yaitu teman kecil dan teman besar. Bagaimana cara

membedakan penggunaanya? Untuk penambahan, lihat faktor yang

ditambah. Kalau angka yang digunakan antara 6-9, berarti memakai teman


139

besar. Kalau antara 1-4, berarti memakai teman kecil. Untuk pengurangan,

lihat faktor yang dikurang. Kalau angka yang digunakan 10 ke atas, berarti

memakai teman besar. Kalau 10 ke bawah, berati teman kecil.





















140

Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan

1. Penjumlahan bilangan tanpa teknik menyimpan

a. Penjumlahan dua bilangan dua angka

Contoh: 27 + 31 = ....

Jawab:

ingat teman kecil

b. Penjumlahan dua bilangan tiga angka

Contoh: 231 + 144 =

Jawab:

31 + 44 = ...

ingat teman kecil

2 + 1 = 3 untuk ratusan

Jadi hasilnya 375

2. Penjumlahan dengan teknik menyimpan

Contoh: 27 + 35 =....

Jawab:

ingat teman besar

141

Jadi hasilnya 62

3. Pengurangan bilangan tanpa teknik menyimpan

Contoh: 440 – 20 = ...

Jawab:

40 – 20 = ...

Ratusan 4 – 0 = 4

Jadi hasilnya 420

4. Pengurangan bilangan dengan satu kali teknik meminjam

Contoh: 436 – 18 = ...

Jawab:

36 – 18 =....

ingat teman besar

Ratusan 4 – 0 = 4

Jadi hasilnya 418

5. Soal cerita penjumlahan dan pengurangan

Contoh:

a. Siswa SD Suka Makmur I ada 233 orang

Siswa SD Suka Makmur II ada 144 orang

142

Berapa jumlah siswa kedua SD tersebut?

Jawab:

Satuan dan puluhan 33 + 44 = 77

ingat teman kecil

Ratusan 2 + 1 = 3

Jadi hasilnya 377

b. Pak jaka memiliki 234 ayam. Karena wabah penyakit, ayamnya

mati 118. Berapa jumlah ayam yang masih hidup?

Jawab:

Satuan dan puluhan 34 - 18 = 16

ingat teman kecil

Ratusan 2 - 1 = 1

Jadi hasilnya 116

D. Metode Pembelajaran

1. Jarimatika 5. Diskusi

2. Ceramah

3. Tanya Jawab

4. Penugasan

143

E. Langkah –langkah Pembelajaran

No Kegiatan Pembelajaran Pengorganisasian

Siswa Waktu

1. Kegiatan Awal

Apersepsi

a. Penyiapan siswa

1) Guru membuka pelajaran dengan

salam dan berdoa yang dipimpin oleh

salah satu siswa.

2) Guru mengabsen daftar hadir siswa.

b. Memotivasi siswa

1) Siapa yang suka berhitung?

2) Kegiatan apa saja yang melibatkan kita

untuk berhitung?

3) Guru mengajak siswa untuk bernyanyi

1+1 ( 1 ditambah 1 = 2, 2ditambah 2 =

4, 4 ditambah 4 = 8, 8 ditambah 8 = 16.

Ayo kawan belajar berhitung ayo 3x,

siapa bisa pasti dapat naik kelas )2X.

c. Mengajukan pertanyaan yang mengaitkan

materi pembelajaran seperti: siapa yang

bisa menjumlahkan dan mengurangkan

bilangan?.

K

K

K

10

Menit

144

d. Menjelaskan tujuan

1) Setelah melihat gambar jari-jari

tangan dalam jarimatika, siswa dapat

memecahkan soal cerita yang

mengandung penjumlahan dan

pengurangan dengan benar.

2) Setelah memperagakan jari-jari tangan

dalam jarimatika, siswa dapat

menentukan hasil penjumlahan dan

pengurangan bilangan sampai 500

dengan benar.

e. Menjelaskan cangkupan materi

Hari ini kita akan belajar tentang

penjumlahan dan pengurangan bilangan.

K

K

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi

1) Siswa mendengar penjelasan dari guru

mengenai penjumlahan dan


2) Siswa mengamati gambar jarimatika

yang diberikan oleh guru.

3) Siswa mencoba menghitung dengan

jari-jari mereka sendiri mengenai

I

I

I

45

Menit

145


bilangan.

b. Elaborasi

1) Guru memberikan contoh-contoh


menggunakan jarimatika dengan soal

cerita.

2) Guru meminta siswa berpasangan

untuk memperagakan cara menghitung

dengan jarimatika secara bergantian.

3) Guru meminta siswa bertanya tentang

sesuatu yang belum dimengerti oleh

siswa.

K

G

I

c. Konfirmasi

1) Salah satu siswa diminta guru maju

kedepan untuk menjawab pertanyaan

dari guru menggunakan Jarimatika.

2) Siswa yang lain mengkoreksi jawaban

teman yang maju di depan kelas.

I

I

3. Kegiatan Penutup

a. Guru memberikan soal evaluasi untuk

mengukur kepahaman siswa.

K

15

Menit

146

Ket : i: individual g: group/kelompok k: klasikal

F. Sumber Pembelajaran dan Media

1. Sumber Pembelajaran :

a. Buku paket Matematika 2 untuk Kelas II SD/MI.

b. Buku Jarimatika Penjumlahan dan Pengurangan.

2. Media : Gambar

3. Penilaian :

a. Prosedur Penilaian : Penilaian Hasil Pembelajaran

b. Jenis Penilaian : Tes (Pilihan Ganda dan Uraian)

c. Instrumen Penilaian :

Soal Evaluasi

A.Berilah tanda silang (x) pada salah satu jawaban yang dianggap benar!

1. 435 + 114 =....

a. 549

b. 548

c. 550

b. Guru bersama-sama dengan siswa

menyimpulkan materi.

c. Guru menutup pelajaran dengan berdoa

dan salam.

K

K

147

2. 217 + 145 = ....

a. 360

b. 336

c. 362

3. 162 + 291 = ....

a. 443

b. 453

c. 463

4. 138 – 116 = ....

a. 22

b. 32

c. 42

5. 435 – 114 = ....

a. 331

b. 301

c. 321




a. 128

b. 370

c. 470

148




a. 419

b. 429

c. 439


Ia memberikan buku kepada temannya sebanyak 10 buku tulis.


a. 9

b. 13

c. 15




a. 276

b. 283

c. 263




a. 79

b. 80

149

c. 75


1. Bu Rita memiliki 314 manik-manik. Manik- manik itu dironce 52

manik-manik. Berapa jumlah manik-manik yang belum dironce?

2. Gudang A mampu menampung 317 sak gula. Gudang B mampu

menampung 85 sak gula. Berapa sak gula dapat ditampung di kedua

gudang itu?

3. Ibu memerlukan 250 telur untuk hidangan tamu. Ibu sudah memiliki

persediaan 90 telur. Berapa jumlah telur yamg masih diperlukan Ibu?

4. Bu Aldi memiliki 232 rambutan. Ia membeli lagi 128 rambutan.

Berapa jumlah buah rambutan sekarang?

5. Dika menyimpan 193 kelereng di rumah. Ia membawa 46 kelereng

untuk bermain. Berapa jumlah kelereng Dika yang masih di rumah?

Kunci Jawaban

A.Pilihan Ganda

1. A

2. C

3. B

4. A

5. C

6. B

7. A

8. B

150

9. C

10. A

B. Uraian Singkat

1. 262

2. 402

3. 60

4. 360

5. 147

Skoring

A. Pilihan Ganda

1. Keterangan

a. Jumlaha soal : 10



2. Penilaian :


B. Uraian Singkat

1. Keterangan

a. Jumlah soal : 5



2. Penilaian :


151

C. Nilai Akhir (NA)

1. Nilai maksimal :

X 10 = X 10 = 100

D. Kinerja Guru


A B C D






5. Memberikan acuan bahan pelajaran yang akan

dipelajari







10. Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-

langkah yang dibuat dalam RPP



bahan ajar


13. Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan tujuan

atau indikator yang telah ditetapkan


152




pebelajaran





ditetapkan





menjawab pertanyaan







Jumlah

Total

Kategori

154

Lampiran 3

DOKUMENTASI

A. Siklus I

1. Media yang digunakan dalam pembelajaran

2. Guru menerangkan dengan metode Jarimatika di depan kelas

155

3. Siswa memperagakan metode Jarimatika dalam pembelajaran

4. Siswa mengerjakan soal yang diberikan oleh guru

156

B. Siklus II

1. Guru mengawali pelajaran

2. Guru menerangkan materi pelajaran dengan metode Jarimatika

157

3. Siswa belajar penjumlahan dan pengurangan dengan menggunakan jari

4. Guru menjelaskan kembali materi yang kurang dimengerti siswa

158

Lampiran 4

Soal Evaluasi Siklus I


1. 12 + 24 = ....

a. 36

b. 43

c. 38

2. 36 + 23 = ....

a. 54

b. 59

c. 60

3. 45 + 24 = ...

a. 90

b. 88

c. 69

4. 23 + 46 = ....

a. 68

b. 69

c. 67

5. 28 + 71 = ....

a. 99

b. 98

c. 97

159

6. 144 + 234 = ...

a. 370

b. 378

c. 380

7. 320 – 10 = ...

a. 300

b. 310

c. 330

8. 276 – 62 = ...

a. 270

b. 220

c. 214

9. 286 – 258 =...

a. 28

b. 29

c. 30

10. 388 – 168 = ...

a. 230

b. 220

c. 210

160


1. 132 + 148 = ....

2. 220 – 19 = ....

3. 50 - ...... = 48

4. 40 + 15 – 50 = ...

5. 30 – 20 + 27 = ....

161

Lampiran 5

Soal Evaluasi Siklus II


1. 435 + 114 =....

a. 549

b. 548

c. 550

2. 217 + 145 = ....

a. 360

b. 336

c. 362

3. 162 + 291 = ....

a. 443

b. 453

c. 463

4. 138 – 116 = ....

a. 22

b. 32

c. 42

5. 435 – 114 = ....

a. 331

b. 301

162

c. 321




a. 128

b. 370

c. 470




a. 419

b. 429

c. 439


Ia memberikan buku kepada temannya sebanyak 10 buku tulis.


a. 9

b. 13

c. 15




a. 276

163

b. 283

c. 263




a. 79

b. 80

c. 75


1. Bu Rita memiliki 314 manik-manik. Manik- manik itu dironce 52 manik-

manik. Berapa jumlah manik-manik yang belum dironce?

2. Gudang A mampu menampung 317 sak gula. Gudang B mampu

menampung 85 sak gula. Berapa sak gula dapat ditampung di kedua

gudang itu?

3. Ibu memerlukan 250 telur untuk hidangan tamu. Ibu sudah memiliki

persediaan 90 telur. Berapa jumlah telur yamg masih diperlukan Ibu?

4. Bu Aldi memiliki 232 rambutan. Ia membeli lagi 128 rambutan. Berapa

jumlah buah rambutan sekarang?

5. Dika menyimpan 193 kelereng di rumah. Ia membawa 46 kelereng untuk

bermain. Berapa jumlah kelereng Dika yang masih di rumah?

164

Lampiran 6

Daftar Nilai Ulangan Harian Siklus I

165

Lampiran 7

Daftar Nilai Ulangan Harian Siklus II

166

Lampiran 8

Lembar Observasi Guru Siklus I


A B C D





materi)

√



akan dipelajari

√




siswa

√






√




√


13. Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan √

167




√



pembelajaran


efisien

√




ditetapkan

√



pembelajaran


diberikan

√


menjawab pertanyaan

√


pembelajaran

√





√


belajar

√

Jumlah 24 48 6 0

Total 78

Kategori Baik

168

Keterangan:

Skor Nilai

A = 4 (sangat baik)

B = 3 (baik)

C = 2 (cukup)

D = 1 (kurang)

169

Lampiran 9

Lembar Observasi Guru Siklus II


A B C D





materi)

√



akan dipelajari

√




siswa

√






√




√




√

14. Memiliki keterampilan dalam merespon dan √

170




pembelajaran


efisien

√




ditetapkan

√



pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang telah diberikan √


menjawab pertanyaan

√


pembelajaran

√





√


belajar

√

Jumlah 92 6

Total 98

Kategori Baik

171

Keterangan:

Skor Nilai

A = 4 (sangat baik)

B = 3 (baik)

C = 2 (cukup)

D = 1 (kurang)

172

Lampiran 10

Jawaban Soal Evaluasi Siklus I

173

Lampiran 11

Jawaban Soal Evaluasi Siklus II

174

LP . Ma’arif

Lampiran 12

LEMBAGA PENDIDIKAN MA’ARIF

MADRASAH IBTIDAIYAH TAMRINUL ULUM JETIS

STATUS : TERAKREDITASI A

Alamat : Dsn Jetis Turunan, Ds Gentan, Kec. Susukan

Kab. Semarang 50777 (0298) 3419987

PROFIL MADRASAH

NAMA MADRASAH : MI TAMRINUL ULUM JETIS

NSM : 111233220031

PROPINSI : JAWA TENGAH

KABUPATEN : SEMARANG

KECAMATAN : SUSUKAN

DESA : GENTAN

JALAN : SRUWEN – KARANGGEDE

KODE POS : 50777

TELEPON : (0298) 341997 HP.081390506764

STATUS MADRASAH : SWASTA

AKREDITASI / TAHUN : TERAKREDITASI A / 2009

SURAT KEPUTUSAN/SK : Dd 012709

TAHUN BERDIRI : 1958

KEGIATAN PRMBELAJARAN : PAGI DAN SIANG

BANGUNAN MADRASAH : MILIK SENDIRI

LUAS BANGUNAN : 2100 M2

BANGUNAN SEKOLAH : HAK PAKAI/BENGKOK KADES

175

LOKASI MADRASAH : PEDESAAN

JARAK KE PUSAT KECAMATAN : 3 KM

JARAK KE PUSAT KOTA : 50 KM

TERLETAK PADA LINTASAN : DESA

ORGANISASI PENYELENGGARA : YAYASAN

176

LP . Ma’arif

LEMBAGA PENDIDIKAN MA’ARIF

MADRASAH IBTIDAIYAH TAMRINUL ULUM JETIS

STATUS : TERAKREDITASI A

Alamat : Dsn Jetis Turunan, Ds Gentan, Kec. Susukan

Kab. Semarang 50777 (0298) 3419987

PROFIL

MADRASAH IBTIDAIYAH TAMRINUL ULUM

TURUNAN DESA SUSUKAN KECAMATAN SUSUKAN

KABUPATEN SEMARANG

TAHUN AJARAN 2016/2017

IDENTITAS MADRASAH

1. Nama Madrasah : Madrasah Ibtidaiyah Tamrinul Ulum Jetis

2. Alamat

Dusun : Jetis, Turunan

Desa : Gentan

Kecamatan : Susukan

Kabupaten : Semarang

3. Visi dan Misi

a. Visi

Beriman, Bertakwa, Berbudi Luhur, Berpengetahuan dan Terampil

b. Misi

1) Memberikan pendidikan optimal dibidang keagamaan dengan cara

pendekatan kesadaran

177

2) Menciptakan kedisipinan

3) Mendidik siswa tentang kewajiban menuntut ilmu pengetahuan

sebagai cermin anak didik islam

4) Menciptakan suasana ilmiah dengan kewajiban membaca setiap hari

5) Membekali siswa dengan ketrampilan yang berguna bagi masyarakat.

6) Mendidik siswa kreatif dalam berfikir dan bekerja untuk masa

depannya.

7) Memberikan pengetahuan dasar agam islam yang berguna sebagi

bekal kehidupan kelak.

4. Nama Yayasan : LP Ma’arif Kab. Semarang

5. Alamat : Jl. KH. Hasyim Asy’ari Ungaran Kab.

Semarang Telp.

024 6926411

6. Data Ruangan Kelas

No Nama Ruangan Jumlah Ruang

1 Ruang Kelas 6 lokal

2

Ruang lain yang digunakan yakni kantor

dan Mushola

2 lokal

178

7. Sarana dan prasarana

Jumlah Ruang Jumlah

Kondisi

Baik Rusak

Rusak

Berat

Ruangan Kelas 6 4 2 -

Ruang

Perpustakaan

1 - - 1

Ruang Mushola 1 - 1 -

Ruang Guru 1 1 - -

Dapur - - -

8. Keadaan Guru dan Karyawan

No Tipe Guru Jumlah Guru

Status

Kepegawaian

Kurang

1 PNS 1 1 -

2 GTY 9 9 -

3 GB - - -

4 GTT - - -

5 PTY - 1 -

6 PTT - -

179

9. Potensi Lingkungan Madrasah yang diharapkan mendukung Program

Madrasah :

a. Jauh dari keramaian sehingga tercipta keadaan yang kondusif

b. Siswa terpenuhi fasilitas yang nyaman

c. Didukung oleh keadaan yang memadai

d. KBM bisa berhasil dengan maksimal

e. Masyarakat sangat mendukung adanya kegiatan madrasah

180

Lampiran 13

Surat Pengantar Lembaga

181

Lampiran 14

Surat Keterangan Peneliti

182

Lampiran 15

Lembar Konsultasi Peneliti

183

Lampiran 16

SATUAN KREDIT KEGIATAN EKSTRAKULIKULER (SKK)

Nama : HERI SULISTIOWATI Fakultas :Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

NIM : 11512033 Jurusan : PGMI

No Kegiatan Pelaksanaan Status Poin

1. OPAK STAIN Salatiga 2012”

Progresifitas Kaum Muda,

Kunci Perubahan Indonesia”.

05-07 September

2012

Peserta 3

2. Orientasi Pengenalan

Akademik dan

Kemahasiswaan (OPAK)

Jurusan Tarbiyah STAIN

Salatiga “ Mewujudkan

Gerakan Mahasiswa Tarbiyah

Sebagai Tonggak Kebangkitan

Pendidikan Indonesia”.

8 – 9 September

2012

Peserta 3

3. Orientasi Dasar Keislaman

(ODK)” Membangun Karakter

Keislaman Bertaraf

Internasional di Era

Globalisasi Bahasa”.

10 September

2012

Peserta 2

184

4. Seminar Entrepreneurship dan

Perkoperasian 2012 oleh

MAPALA MITAPASA dan

KSEI STAIN Salatiga “

Explore Your

Entrepreneurship Talent”.

11 September

2012

Peserta 2

5. Achievment Motivation

Training oleh JQH & LDK “

Dengan AMT, Bangun

Karakter Raih Prestasi”.

12 September

2012

Peserta 2

6. UPT Perpustakaan STAIN

Salatiga oleh UPT

Perpustakaan STAIN Salatiga

“ Library User Education

(Pendidikan Pemakai

Perpustakaan)”.

13 September

2012

Peserta 2

7. Seminar Nasional oleh HMJ

Syariah “ Peran Perbankan

Syariah dengan Adanya

Otoritas Jasa Keuangan (UU

no. 21 Tahun 2011 tentang

OJK)”

29 November

2012

Peserta 8

8. Tabligh Akbar oleh JQH 1 Desember 2012 Peserta 2

185

STAIN Salatiga “ Tafsir

Tematik dalam Upaya

Menjawab Persoalan Israel

dan Palestina, Landasan QS.

AL-Fath: 26-27”.

9. Seminar Nasional Pelatihan

Pengurus Himpunan

Mahasiswa Islam Cabang

Salatiga Periode 2013-2014

oleh HMI “ Kepemimpinan

dan Masa Depan Bangsa”.

23 Februari 2013 Peserta 8

10. Workshop Nasional 4 Metode

(Sempoa) oleh HMP

Matematika UKSW.

25 April 2013 Peserta 8

11. Seminar Nasional & Dialog

Publik oleh HMJ Syariah

STAIN Salatiga “

Penyesuaian Harga BBM

Bersubsidi”.

27 Juni 2013 Peserta 8

12. Pendidikan dan Latihan Calon

Pramuka Pandega ke-23

(PLCPP XXIII) oleh

RACANA “ PLCPP

20-23 September

2013

Peserta 2

186

Membuka Cakrawala Dunia

Serta Membangun Kredibilitas

Bangsa”.

13. Akhirussanah Ma’had STAIN

Salatiga oleh Ma’had STAIN

Salatiga “ Pesantren sebagai

Wadah Perkembangan

Karakter Pemuda Islam yang

Berakhlak Karimah dan

Bernalar Ilmiah”.


14. Lomba Cerpen oleh LPM

Dinamika “ Anniversary LPM

Dinamika”.

07 Oktober 2013 Peserta 2

15. KISMIS (Kajian Intensif

Mahasiswa) oleh LDK STAIN

Salatiga “ Agar Shalat Bukan

Sekedar Kewajiban, Namun

Kebutuhan”.


16 Public Hearing III oleh Senat

Mahasiswa STAIN Salatiga “

Optimalisasi Kinerja Lembaga

untuk Mewujudkan Kampus

yang Amanah”.


187

17. Seminar Nasional oleh HMJ

Tarbiyah STAIN Salatiga “

Guru Kreatif dalam

Implementasi Kurikulum

2013”

18 November

2013

Peserta 8

18. Sarasehan Akbar Bersama

Tokoh Nasional oleh LDMI &

PB HMI “ Komitmen Politik

Islam dalam Menata Arah

Masa Depan Bangsa

Indonesia”.

15 Maret 2014 Peserta 2

19. IPST (Islamic Public

Speaking Training) oleh LDK

STAIN Salatiga “ Festival

Milad XII LDK Darul Amal

STAIN Salatiga”.


20. Public Hearing oleh SEMA

STAIN Salatiga “ STAIN

Menuju IAIN Dari Mahasiswa

Oleh Mahasiswa Untuk

Mahasiswa”.


21. Seminar Nasional

Hypnoteaching “Mathematics

22 November

2014

Peserta 8

188

Learning With

Hypnoteaching”

22. Talkshow Nasional dengan

Tema “Matematika, Ilmu atau

Seni?”

14 Februari 2015 Peserta 8

23. Agenda Nasional Diskusi

Publik & Dengar Pendapat

oleh Barisan Pemuda Bangsa

(BPB) Kota Salatiga”

Memperkokoh Podasi

Kebangsaan”.

07 Maret 2015 Peserta 2

24. Seminar oleh Ahwal AL-

Syakhshiyyah (AS) “

Mencegah Generasi Pemuda

Islam dari Pengaruh

Radikalisme ISIS”.

06 Mei 2015 Peserta 2

25. Pelatihan Wirausaha Baru

Produktif oleh BBPP (Balai

Besar Peningkatan

Produktivitas) Bekerjasama

dengan Boyolali Reform

Institute.

25- 28 April

2016

Peserta 2

26. Nusantara Mengaji 300.000 08 Mei 2016 Peserta 2

189

Khataman Al-Qur’an oleh

DEMA & JQH IAIN Salatiga

“Serentak Se-Indonesia Untuk

Keselamatan & Kesejahteraan

Bangsa”.

27. Ngaji Akbar Jurnalistik dan

Seminar Nasional Literasi

Islam bertajuk ”Membangun

Budaya Literasi Islam di Era

Informasi Digital”

6,10 dan 26 Juni

2016

Peserta 8

Jumlah 104

191

Lampiran 17

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/1408/1/skripsi...

Documents

Transcript of PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/1408/1/skripsi...