PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI MODEL …... · BAB I PENDAHULUAN ... Gambar 7. Grafik Hasil...

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI MODEL

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS

ACHIEVEMENT DIVISION PADA SISWA KELAS IV B

SD MUHAMMADIYAH WONOREJO POLOKARTO

KABUPATEN SUKOHARJO

SKRIPSI

Oleh :

YUSRIKA FIRDA ISNAINI

K7106050

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2010


PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS

ACHIEVEMENT DIVISION PADA SISWA KELAS IV B

SD MUHAMMADIYAH WONOREJO POLOKARTO

KABUPATEN SUKOHARJO

SKRIPSI

Ditulis dan Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Mendapat

Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Jurusan Ilmu Pendidikan

Oleh :

YUSRIKA FIRDA ISNAINI

K7106050

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2010

PERSETUJUAN

Skripsi dengan judul PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI

MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS

ACHIEVEMENT DIVISION PADA SISWA KELAS IV B SD

MUHAMMADIYAH WONOREJO POLOKARTO KABUPATEN

SUKOHARJO.

NAMA : YUSRIKA FIRDA ISNAINI

NIM : K7106050

Telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Hari :

Tanggal :

Persetujuan Pembimbing

Pembimbing I

Drs. Chumdari, M.Pd

NIP 19560512 198111 1 001

Pembimbing II

Dra. Siti Wahyuningsih, M.Pd

NIP 19610121 198601 2 001

PENGESAHAN

Skripsi dengan judul PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS

MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM

ACHIEVEMENT DIVISION PADA SISWA KELAS IV B SD

MUHAMMADIYAH WONOREJO POLOKARTO KABUPATEN

SUKOHARJO.

NAMA : YUSRIKA FIRDA ISNAINI

NIM : K7106050

Telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi

persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Hari :

Tanggal :

Tim Penguji Skripsi :

Nama Terang Tanda tangan

Drs. Kartono, M.Pd

Drs. Hasan Mahfud, M.Pd

Drs. Chumdari, M.Pd

Dra. Siti Wahyuningsih, M.Pd

.

.

.

.

Disahkan oleh

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret Surakarta

Dekan

Prof. Dr. H.M. Furqon Hidayatullah, M.Pd

NIP 19600727 198702 1 001

ABSTRAK

Yusrika Firda Isnaini. PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI

MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS

ACHIEVEMENT DIVISION PADA SISWA KELAS IV SD MUHAMMADIYAH

WONOREJO POLOKARTO KABUPATEN SUKOHARJO. Skripsi. Surakarta :

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Juli

2010.

Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah memperbaiki proses

pembelajaran sehingga hasil belajar IPS dapat ditingkatkan melalui pembelajaran

kooperatif tipe Student Teams Achievement Division pada siswa kelas IV B SD

Muhammadiyah Wonorejo.

Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas IV B SD

Muhammadiyah Wonorejo, Polokarto Kabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran

2009 / 2010 terdiri dari 36 siswa. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus,

pada setiap siklus terdapat dua kali pertemuan. Setiap siklus meliputi tahap

perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Bentuk tindakan yang

diberikan adalah pembelajaran IPS menggunakan model kooperatif tipe Student

Teams Achievement Division. Untuk mengetahui hasil belajar siswa, diadakan tes

awal sebelum tindakan dan tes pada setiap akhir pertemuan. Teknik pengumpulan

data menggunakan teknik wawancara, observasi, tes dan dokumentasi. Teknik

analisis data yang digunakan adalah analisis diskriptif interaktif. Validitas data

yang digunakan adalah triangulasi metode dan triangulasi data.

Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh nilai rata-rata hasil tes awal

sebelum tindakan yaitu 65,39, dengan ketuntasan klasikal 52,78%. Pada siklus I

menunjukkan nilai rata-rata kelas mencapai 71,83 dan ketuntasan klasikal

meningkat menjadi 72,22%. Pada siklus II nilai rata-rata kelas meningkat menjadi

79,39 dan ketuntasan klasikal meningkat menjadi 86,11%. Dengan demikian

dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPS melalui model pembelajaran

kooperatif tipe Student Teams Achievement Division dapat meningkatkan hasil

belajar siswa kelas IV B SD Muhammadiyah Wonorejo, Polokarto, Kabupaten

Sukoharjo tahun ajaran 2009/2010.

Kata kunci: hasil belajar IPS, model pembelajaran kooperatif tipe Student

Teams Achievement Division

ABSTRACT

Yusrika Firda Isnaini. THE IMPROVEMENT OF THE SOCIAL SCIENCE

LEARNING OUTCOME THROUGH COOPERATIVE LEARNING IN TYPE

STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION OF THE 4th

B GRADE

STUDENTS OF MUHAMMADIYAH ELEMENTARY SCHOOL,

WONOREJO, POLOKARTO, SUKOHARJO. Skripsi. Surakarta: Teacher

Training and Education Faculty of Sebelas Maret University of Surakarta. Juli

2010.

The purposes of this Classroom Action Research are to improve the

learning process, so the learning outcome on the social science can be increased

through cooperative learning in type Student Teams Achievement Division on the

4th

B grade students of Muhammadiyah elementary school, Wonorejo, Polokarto,

Sukoharjo.

The subject of this Classroom Action Research are student of 4th

grade of

the class B in Muhammadiyah elementary school, Wonorejo, Polokarto,

Sukoharjo in the academic year of 2009/2010 which consist of 36 students. There

are two cycle in this research, each cycle consist of two sessions. Each of the

cycle consists of planning stage, implementation stage, observation stage, and

reflection stage. The action form that given is social science learning through

cooperative learning in type Student Teams Achievement Division. To know the

students learning outcome there were a pre test before the action and post test in

the end of every session. Data collecting technique that used were interview,

observation, test and documentation techniques. Data analizing technique that

used was the interactive descriptive analysis. Validity of the data that used was

triangulation method and triangulation data.

Based on results of the research, it was obtained that the average grade of

the pre test before the action was 65,39, with the classical completeness was

52,78%. In the first cycle, it indicates that average grade was up to 71,83 and

classical completeness was raising up to 72,22%. In the second cycle, average

grade was up to 79,39 with classical completeness was raising up to 86,11%.

Therefore, it can be concluded that social science learning through cooperative

learning in type Student Teams Achievement Division can improve the study

outcomet of the 4th

B grade students of Muhammadiyah elementary school,

Wonorejo, Polokarto, Sukoharjo in the academic year 2009/2010.

Keyword: the social science learning outcome, cooperative learning in type

Student Teams Achievement Division

MOTTO

Sesungguhnya sesudah kesulitan akan dating kemudahan,

maka kerjakanlah urusanmu dengan sungguh-sungguh

dan hanya kepada Alloh SWT kamu berharap.

(QS. Al-Insyirah: 6-8)

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya sederhana ini kepada :

Bapak dan Ibuku tercinta yang telah berjasa besar bagiku, membimbingku

dalam meraih cita-cita, selalu mendoakan dan memberiku semangat

Mbak Dyah dan Dek Khosi yang selalu membantuku dalam menyelesaikan

skripsi ini

Mas Muchsin yang selalu memberi perhatian, semangat, dan bantuan

Sahabat-sahabatku selalu menemani

Teman-teman mahasiswa S1 PGSD angkatan 2006 atas kebersamaan yang

kuat dan selalu memberikan inspirasi dan ide

UNS yang selalu kubanggakan

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah

melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini. Penulis menyadari banyak hambatan yang menimbulkan kesulitan

dalam menyelesaikan skripsi ini, namun berkat rahmat-Nya akhirnya skripsi ini

dapat terselesaikan. Penulisan Skripsi ini disusun guna memenuhi sebagian

persyaratan dalam mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi telah melibatkan berbagai

pihak. Maka dengan segala kerendahan hati penulis menyampaikan ucapan terima

kasih. Ucapan terima kasih saya sampaikan kepada yang terhormat:

1. Prof Dr. H.M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Drs. Rusdiana Indianto, M.Pd. selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

3. Drs. Kartono, M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

4. Drs. Chumdari, M.Pd. selaku pembimbing I yang dengan sabar mengarahkan

dan membimbing selama penyelesaian penelitian ini.

5. Dra. Siti Wahyuningsih, M.Pd. selaku pembimbing II yang dengan sabar

mengarahkan dan membimbing selama penyelesaian penelitian ini.

6. Suroto, S.Pd. selaku Kepala SD Muhammadiyah Wonorejo, Polokarto,

Kabupaten Sukoharjo yang telah memberikan ijin untuk penelitian ini.

7. Titik Romiyati, S. Pd. selaku guru kelas IV B SD Muhammadiyah Wonorejo,

Polokarto, Kabupaten Sukoharjo yang telah membantu dalam kelancaran

pelaksanaan penelitian ini.

8. Guru-guru dan karyawan SD Muhammadiyah Wonorejo, Polokarto,

Kabupaten Sukoharjo.

9. Berbagai pihak yang telah membantu menyelesaikan skripsi ini.

Dalam penyusunan skripsi ini penulis menyadari masih ada kekurangan.

Oleh karena itu, saran dan kritik yang bersifat membangun sangat penulis

harapkan. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang

berkepentingan dan dunia pendidikan pada umumnya.

Surakarta, Juni 2010

Penulis

DAFTAR ISI

halaman

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PENGAJUAN ............................................................................. ii

PERSETUJUAN ............................................................................................. iii

PENGESAHAN ............................................................................................... iv

ABSTRAK ...................................................................................................... v

ABSTRACT .................................................................................................... vi

MOTTO ........................................................................................................ vii

PERSEMBAHAN ........................................................................................... viii

KATA PENGANTAR .................................................................................... ix

DAFTAR ISI ................................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiv

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................ 1

A. Latar Belakang ........................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian .................................................................... 4

D. Manfaat Penelitian .................................................................. 5

BAB II LANDASAN TEORI .................................................................... 6

A. Tinjauan Pustaka ..................................................................... 6

1. Tinjauan Tentang Hasil Belajar IPS .................................. 6

2. Tinjauan Tentang Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Student Teams Achievement Division ................................ 22

B. Hasil Penelitian yang Relevan ................................................ 33

C. Kerangka Berpikir ................................................................... 34

D. Hipotesis .................................................................................. 37

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................. 38

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................. 38

B. Subjek Penelitian .................................................................... 38

C. Bentuk dan Strategi Penelitian ................................................ 39

D. Sumber Data ........................................................................... 40

E. Teknik Pengumpulan Data ...................................................... 40

1. Observasi .......................................................................... 40

2. Wawancara ........................................................................ 41

3. Tes ..................................................................................... 41

4. Dokumentasi ..................................................................... 41

F. Validitas Data ......................................................................... 42

G. Teknik Analisis Data .............................................................. 42

H. Indikator Kerja ........................................................................ 43

I. Prosedur Penelitian ................................................................. 44

1. Rancangan Siklus 1 ........................................................... 44

2. Rancangan Siklus II .......................................................... 47

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 51

A. Deskripsi Tempat Penelitian ................................................... 51

B. Deskripsi Hasil Penelitian ....................................................... 54

1. Siklus I .............................................................................. 54

2. Siklus II ............................................................................. 63

C. Temuan dan Pembahasan Hasil Penelitian ............................. 72

1. Hasil Observasi Kegiatan Siswa Selama Proses

Pembelajaran IPS Melalui Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division

............................................ .............................................. 72

2. Hasil Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe STAD ................................................. .... 73

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN .................................... 79

A. Simpulan ................................................................................. 79

B. Implikasi .................................................................................. 80

C. Saran ........................................................................................ 81

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 83

LAMPIRAN

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1. Lambang Koperasi Indonesia ....................................................... 17

Gambar 2. Kerangka Berpikir .......................................................................... 36

Gambar 3. Analisis Deskriptif Interaktif Model Miles dan Huberman .......... 43

Gambar 4. Prosedur Penelitian ....................................................................... 44

Gambar 5. Grafik Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV B SD Muhammadiyah

Wonorejo Sebelum Tindakan ....................................................... 54


Wonorejo pada Siklus I ................................................................. 63


Wonorejo pada Siklus II ............................................................... 72

Gambar 8. Grafik Frekuensi Peningkatan Hasil Belajar dari Sebelum

Tindakan, Setelah Tindakan Siklus I dan Siklus II ....................... 74

Gambar 9. Grafik Rata-rata Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV B SD

Muhammadiyah Wonorejo Sebelum Tindakan, Setelah Tindakan

Siklus I dan Siklus II ...................................................................... 75

Gambar 10. Grafik Prosentase Ketuntasan Klasikal Siswa Kelas IV B SD


Siklus I dan Siklus II ...................................................................... 76

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. Silabus Sekolah Dasar Kelas IV Semester Dua ................................ 16

Tabel 2. Rubrik Observasi Siswa oleh Suprijono ........................................... 26

Tabel 3. Perbedaan Model Pembelajaran Kooperatif dengan Metode

Kelompok Konvensional .................................................................. 27

Tabel 4. Pedoman Pemberian Skor Perkembangan Individu .......................... 30

Tabel 5. Data Frekuensi Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV B SD

Muhammadiyah Wonorejo Sebelum Tindakan ................................. 53


Muhammadiyah Wonorejo pada Siklus I .......................................... 62


Muhammadiyah Wonorejo pada Siklus II ........................................ 71

Tabel 8. Frekuensi Peningkatan Hasil Belajar dari Sebelum Tindakan,

Setelah Tindakan Siklus I dan Siklus II ............................................ 74

Tabel 9. Rata-rata Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV B SD Muhammadiyah

Wonorejo Sebelum Tindakan, Setelah Tindakan Siklus I dan Siklus

II ........................................................................................................ 75

Tabel 10. Prosentase Ketuntasan Klasikal Siswa Kelas IV B SD


Siklus I dan Siklus II ......................................................................... 76

Tabel 11. Skor Perkembangan Individu Siswa Kelas IV B SD

Muhammadiyah Wonorejo dalam Pembelajaran IPS Melalui Model

Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division pada Siklus I

dan Siklus II ...................................................................................... 77

Tabel 12. Skor Perolehan Kelompok dalam Pembelajaran IPS Melalui Model

Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division pada Siklus I

dan Siklus II ...................................................................................... 78

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Panduan Wawancara untuk Guru Sebelum Diterapkan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement

Division ...................................................................................... 86

Lampiran 2 Hasil Tes Awal Siswa Kelas IV B SD Muhammadiyah

Wonorejo pad Mata pelajaran IPS Pokok Bahasan Koperasi ..... 90

Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ............................. 92

Lampiran 4a Lembar Pengamatan Proses Pembelajaran Oleh Guru Melalui

Model Kooperatif Tipe STAD pada Kelas IV B SD

Muhammadiyah Wonorejo pada Siklus I Pertemuan Pertama ... 103

Lampiran 4b Lembar Pengamatan Proses Pembelajaran Oleh Guru Melalui


Muhammadiyah Wonorejo pada Siklus I Pertemuan Kedua ...... 107

Lampiran 5a Lembar Pengamatan Kegiatan Siswa Dalam Proses

Pembelajaran IPS Model Kooperatif Tipe STAD pada Kelas IV

B SD Muhammadiyah Wonorejo Siklus I Pertemuan Pertama .. 111

Lampiran 5b Lembar Pengamatan Kegiatan Siswa Dalam Proses


B SD Muhammadiyah Wonorejo Siklus I Pertemuan Kedua ..... 114

Lampiran 6 Perolehan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV B SD

Muhammadiyah Wonorejo Setelah Menggunakan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Siklus I ................. 117

Lampiran 7 Skor Perkembangan Individu Siswa Kelas IV B SD

Muhammadiyah Wonorejo pada Pembelajaran IPS Melalui

Model Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division

Siklus I ........................................................................................ 119

Lampiran 8 Skor Perolehan Kelompok Siswa Kelas IV B SD



pada Siklus I ............................................................................... 121

Lampiran 9 Foto Kegiatan Pembelajaran Siklus I ......................................... 143

Lampiran 10 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ............................ 124

Lampiran 11a Lembar Pengamatan Proses Pembelajaran Oleh Guru Melalui


Muhammadiyah Wonorejo pada Siklus II Pertemuan Pertama .. 136

Lampiran 11b Lembar Pengamatan Proses Pembelajaran Oleh Guru Melalui


Muhammadiyah Wonorejo pada Siklus II Pertemuan Kedua ..... 140

Lampiran 12a Lembar Pengamatan Kegiatan Siswa Dalam Proses


B SD Muhammadiyah Wonorejo Siklus II Pertemuan Pertama . 144

Lampiran 12b Lembar Pengamatan Kegiatan Siswa Dalam Proses


B SD Muhammadiyah Wonorejo Siklus II Pertemuan Kedua .... 147

Lampiran 13 Perolehan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV B SD

Muhammadiyah Wonorejo Setelah Menggunakan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Siklus II ................ 150

Lampiran 14 Skor Perkembangan Individu Siswa Kelas IV B SD



Siklus II ...................................................................................... 152

Lampiran 15 Skor Perolehan Kelompok Siswa Kelas IV B SD



Siklus II ....................................................................................... 154

Lampiran 16 Foto Kegiatan Pembelajaran Siklus II ........................................ 156

Lampiran 17 Perijinan Penelitian

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan oleh seseorang

untuk memperoleh suatu perubahan yang baru secara keseluruhan sebagai hasil

pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 1995:

2). Dalam pembenahan proses belajar mengajar diharapkan dapat meningkatkan

hasil belajar dan peningkatan kualitas pembelajaran akan terlihat dalam hasil

belajar yang diperoleh siswa. Proses belajar mengajar yang baik menuntut siswa

untuk lebih aktif sehingga proses belajar mengajar mencerminkan komunikasi dua

arah, tidak semata-mata merupakan pemberian informasi searah dari guru tanpa

mengembangkan mental siswa. Begitu pula pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial di sekolah dasar.

Pembelajaran IPS di sekolah dasar merupakan mata pelajaran yang

mengaitkan permasalahan dan perkembangan masyarakat dari masa lampau

hingga masa kini. IPS sebagai salah satu bidang studi yang memiliki tujuan

membekali siswa untuk mengembangkan penalarannya di samping aspek nilai dan

moral, banyak memuat materi sosial sehingga pengetahuan dan informasi yang

diterima siswa sebatas produk hafalan (Winataputra dkk, 2007: 9.4). Sifat materi

pelajaran IPS tersebut membawa pengaruh terhadap proses pembelajaran yang

didominasi dengan pendekatan ekspositori, terutama guru menggunakan metode

ceramah sehingga siswa kurang terlibat dalam pembelajaran dan cenderung pasif.

Hal itu selaras dengan hasil wawancara peneliti dengan guru kelas IV SD

Muhammadiyah Wonorejo menyatakan bahwa selama ini guru masih

menggunakan metode ceramah dan penugasan. Guru menyadari bahwa belum

memahami betul serta kurang adanya sosialisasi mengenai model pembelajaran

inovatif. Dominasi kegiatan selama proses pembelajaran berada pada guru. Siswa

menjadi pasif, kurang terlibat dalam proses pembelajaran, serta lebih banyak

mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru. Hal itu mengakibatkan siswa

cenderung bosan pada saat proses pembelajaran dan siswa hanya menghafalkan

materi pada saat menjelang ulangan, sehingga hasil belajar IPS masih rendah.

Padahal seharusnya kegiatan belajar tidak hanya sekedar menghafal, tetapi

mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik (taksonomi Bloom dalam

Sardiman, 2009: 23). Dalam ranah kognitif, pembelajaran IPS mengenai manusia

dan lingkungannya harus dapat dinalar agar dapat dijadikan alat pengambilan

keputusan yang rasional, jadi bahan kajian IPS bukan hanya sekedar hafalan.

Dalam ranah afektif, perolehan pengetahuan dan pemahaman yang telah dimiliki

siswa diharapkan dapat mendorong tindakan yang berdasarkan nalar, selanjutnya

dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Dalam ranah psikomotorik,

pengetahuan, nilai, dan sikap yang telah dimiliki siswa dapat dikembangkan

dalam keterampilan-keterampilan seperti keterampilan berkomunikasi,

bersosialisasi, atau bekerjasama.

Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan mata pelajaran yang memadukan

konsep-konsep dari berbagai ilmu sosial yang disusun melalui pendekatan

pendidikan dan psikologis serta kelayakan dan kebermaknaannya bagi siswa dan

kehidupannya (Faqih dan Bunyamin, 2001:1). Menurut Etin dan Raharjo

(2008:15) pada dasarnya tujuan dari pendidikan IPS adalah untuk mendidik dan

memberi bekal kemampuan dasar kepada siswa untuk mengembangkan diri sesuai

dengan bakat, minat, kemampuan dan lingkungannnya, serta sebagai bekal bagi

siswa untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Penekanan

pembelajaran IPS bukan sebatas pada upaya membekali siswa dengan sejumlah

konsep yang bersifat hafalan belaka, melainkan terletak pada upaya agar mereka

mampu menjadikan apa yang telah dipelajarinya sebagai bekal dalam memahami

dan ikut serta dalam menjalani kehidupan di masyarakat, serta sebagai bekal bagi

siswa untuk melanjutkan jenjang pendidikan selanjutnya. Salah satu kompetensi

dasar yang tercantum dalam silabus mata pelajaran IPS kelas IV semester dua

adalah pokok bahasan Koperasi. Pada pokok bahasan Koperasi siswa-siswa kelas

IV dikenalkan pada pentingnya peranan koperasi dalam meningkatkan

kesejahteraan rakyat (Silabus IPS kelas IV SD). Pentingnya siswa dikenalkan

pada koperasi agar siswa dapat melatih bekerjasama dalam mewujudkan cita-cita

bersama. Apabila materi pokok bahasan koperasi tidak diajarkan secara

mendalam, maka dampak pada siswa yaitu tidak dapat meneladani pentingnya

sebuah kerja sama dalam mewujudkan cita-cita bersama terutama pada organisasi

koperasi yang merupakan soko guru perekonomian Indonesia. Dalam

penyampaian materi koperasi guru dapat memulai dari contoh-contoh koperasi

yang ada di sekitar lingkungan siswa seperti koperasi sekolah.

Hasil belajar IPS kelas IV B SD Muhammadiyah Wonorejo Kabupaten

Sukoharjo untuk mata pelajaran IPS pokok bahasan koperasi menunjukkan belum

mencapai hasil yang maksimal. Indikator rendahnya kualitas belajar tersebut

berdasarkan hasil nilai tes awal yang diadakan sebelum tindakan yaitu nilai

tertinggi 85 dan nilai terendah 45 dengan nilai rata-rata kelas 65,39. Kriteria

Ketuntasan Minimal yang harus dicapai siswa untuk mata pelajaran IPS adalah

67. Dari keseluruhan siswa yang berjumlah 36, hanya 52,78% yang sudah

mencapai KKM dan masih ada 17 siswa yang belum mencapai KKM.

Penelitian Tindakan Kelas merupakan sarana yang sesuai untuk

memperbaiki pembelajaran IPS dengan pendekatan yang sistemik (Semiawan,

2002: 116). Dengan melakukan inovasi pada pendekatan atau model pembelajaran

diharapkan kualitas proses maupun hasil belajar dapat ditingkatkan. Model

pembelajaran yang dimaksud adalah model pembelajaran kooperatif tipe Student

Teams Achievement Division yang dikembangkan oleh Robert Slavin pada tahun

1970. Model pembelajaran ini menekankan pada adanya aktivitas dan interkasi

diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai

materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal (Isjoni, 2009: 51). Suatu

model yang memungkinkan siswa dapat berinteraksi, berdiskusi, bertukar

pendapat dan mengekspresikan ide-idenya secara lebih leluasa dengan temannya

bahkan kepada guru. Di dalam model ini guru lebih berperan sebagai fasilitator

dan pengarah daripada sebagai penguasa dan pemberi materi kepada siswa. Siswa

diberi kesempatan untuk berdiskusi dan eksplorasi dengan teman satu timnya.

Sementara itu, dalam pembelajaran konvensional dengan metode ceramah

interaksi antara guru dan siswa hanya satu arah. Di sisi lain siswa lebih bersifat

pasif, mendengarkan dan memperhatikan guru, mencatat materi, dan menunggu

perintah guru.

Berdasarkan fakta tersebut dapat diidentifikasi bahwa masalah-masalah

yang muncul yaitu metode pembelajaran yang digunakan guru kurang bervariasi;

interaksi guru dengan murid hanya satu arah sehingga siswa belum aktif dalam

pembelajaran; kegiatan siswa hanya mendengarkan penjelasan guru dan

mengerjakan soal latihan atau tugas dari guru; serta hasil belajar siswa dalam mata

pelajaran IPS pada pokok bahasan koperasi kelas IV B SD Muhammadiyah

Wonorejo masih rendah. Untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar

melalui pendekatan pembelajaran yang lebih menarik dan memberikan porsi lebih

besar terhadap keterlibatan siswa, peneliti merasa perlu mengadakan penelitian

mengenai Student Teams Achievement Division yang diberi judul


PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT

DIVISION PADA SISWA KELAS IV B SD MUHAMMADIYAH WONOREJO

POLOKARTO KABUPATEN SUKOHARJO.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, maka dapat dirumuskan masalah sebagai

berikut:

Apakah melalui model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams

Achievement Division hasil belajar IPS siswa Kelas IV B SD Muhammmadiyah

Wonorejo, Polokarto, Kabupaten Sukoharjo dapat ditingkatkan?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini penulis laksanakan dengan tujuan:

Untuk memperbaiki proses pembelajaran sehingga hasil belajar IPS

dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams

Achievement Division pada siswa kelas IV B SD Muhammadiyah Wonorejo,

Polokarto, Kabupaten Sukoharjo.

D. Manfaat Penelitian

Berdasarkan latar belakang dan tujuan penelitian di atas, maka manfaat

penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

a. Memberi sumbangan positif untuk menambah khasanah ilmu pengetahuan

dalam ilmu pendidikan khususnya mengenai inovasi model pembelajaran.

b. Sebagai dasar teori bagi pengembangan penelitian yang relevan lebih

lanjut.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa, memungkinkan siswa menjadi aktif dan lebih mudah

memahami materi IPS pada pokok bahasan koperasi karena siswa terlibat

langsung dalam pembelajaran sehingga hasil belajar IPS dapat meningkat.

b. Bagi guru, diharapkan dapat memberikan pengalaman baru untuk

menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams

Achievement Division dalam proses pembelajaran khususnya untuk mata

pelajaran IPS pada pokok bahasan koperasi.

Bagi sekolah, untuk mengembangkan model pembelajaran kooperatif tipe Student

Teams Achievement Division agar diterapkan dalam proses pembelajaran IPS

sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka

1. Tinjauan Tentang Hasil Belajar IPS

a. Pengertian Belajar

Wetherington menyatakan bahwa belajar adalah suatu perubahan di

dalam kepribadian yang mengatakan diri sebagai suatu pola baru dari reaksi yang

berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, kepandaian atau suatu pengertian (http://

id.answers.yahoo.com, diakses pada tanggal 24 Oktober 2009). Belajar

merupakan suatu proses usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh

suatu perubahan yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya

sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 1995: 2).

Morgan (dalam Suprijono, 2009:2) memberikan definisi mengenai

belajar sebagai berikut Learning is any relatively permanent change in behavior

that is a result of past experience. Ini berarti bahwa belajar adalah perubahan

perilaku yang bersifat permanen sebagai hasil dari pengalaman. Jadi, belajar

adalah perubahan serta peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seseorang

diberbagai bidang yang terjadi akibat melakukan interaksi terus menerus dengan

lingkungannya.

Sedangkan Ngalim Purwanto dalam http: //id.answers.yahoo. com/

(diakses pada tanggal 24 Oktober 2009), memberikan definisi belajar dari

beberapa elemen :

1) Belajar adalah merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku dimana perubahan itu dapat mengarah kepada tingkah laku yang lebih baik tetapi

ada kemungkinan mengarah kepada tingkah laku yang lebih buruk.

2) Belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi melalui latihan atau pengalaman dalam arti perubahan-perubahan yang disebabkan oleh

pertumbuhan atau tidak dianggap sebagai hasil belajar seperti

perubahan-perubahan yang terjadi pada diri seorang bayi.

3) Belajar adalah perubahan relatif mantap, harus merupakan akhir dari pada suatu priode waktu yang cukup panjang.

4) Belajar merupakan perubahan tingkah laku yang menyangkut berbagai aspek kepribadian, baik fisik maupun psikis seperti : perubahan dalam

pengertian, pemecahan suatu masalah, berpikir, keterampilan,

kecakapan, kebiasaan ataupun sikap.

Analisis dari definisi-definisi belajar tersebut pada dasarnya belajar

dapat mempengaruhi tingkah laku seseorang yang berhubungan dengan belajar.

Di dalam proses belajar terdapat suatu perubahan. Untuk memperoleh suatu

perubahan, seseorang memerlukan suatu periode waktu dan harus dilatih dalam

berbagai tingkah laku sehingga diperoleh suatu pola tingkah laku yang otomatis.

Berdasarkan beberapa pengertian belajar di atas dapat disimpulkan

belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku seseorang sebagai hasil suatu

pengalaman seseorang dalam suatu periode waktu tertentu.

b. Prinsip Belajar

Ada tiga prinsip belajar yang dikemukakan oleh Suprijono (2009:4)

yaitu prinsip perubahan perilaku, prinsip belajar merupakan proses, dan prinsip

belajar merupakan pengalaman. Penjelasan prinsip-prinsip belajar tersebut adalah

sebagai berikut:

1) Prinsip perubahan perilaku, dengan ciri-ciri antara lain:

Sebagai hasil tindakan rasional instrumental, berkesinambungan,

fungsional, berakumulasi, aktif (direncanakan dan dilakukan), permanen,

bertujuan dan terarah, serta mencakup keseluruhan potensi kemanusiaan.

2) Belajar merupakan proses

Belajar adalah proses sistemik yang dinamis, konstruktif, dan organik

sehingga belajar merupakan kesatuan fungsional dari berbagai komponen

belajar.

3) Belajar merupakan bentuk pengalaman

Pengalaman pada dasarnya adalah hasil interaksi antara siswa dengan

lingkungannya.

Dalam suatu usaha belajar terdapat perubahan pada perilaku seseorang

dan memerlukan proses serta tahapan-tahapan tertentu. Belajar yang dilaksanakan

melalui praktik atau pengalaman seseorang secara langsung akan lebih efektif

mampu membina sikap, keterampilan, cara berpikir kritis seseorang bila

dibandingkan dengan belajar hafalan saja.

c. Tujuan Belajar

Tujuan belajar sebenarnya sangat banyak dan bervariasi, seperti yang

disampaikan Sardiman (2009: 26) terdapat dua tujuan belajar yaitu instructional

effects dan nurturant effects. Berikut ini adalah penjabaran dari tujuan-tujuan

belajar tersebut:

1) Instructional effects adalah tujuan-tujuan belajar yang eksplisit diusahakan

untuk dicapai melalui tindakan instruksional dalam bentuk pengetahuan

dan keterampilan.

2) Nurturant effects adalah tujuan yang layaknya menyertai tujuan tindakan

instruksional, berupa kemampuan berpikir kritis dan kreatif, bersikap

terbuka dan demokratis, dapat menerima pendapat orang lain, dan

sebagainya.

Jadi dalam proses belajar, guru harus dapat merancang perencanaan

pembelajaran yang baik beserta strategi dalam penyampaiannya agar tujuan

belajar dapat dicapai dengan maksimal.

d. Hasil Belajar

Menurut Suprijono (2009:5) hasil belajar adalah pola-pola perbuatan,

nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Hasil

belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari

sisi guru (Dimyati dan Mudjiono dalam http: //indramunawar. blogspot. com

/2009/06/, diakses pada tanggal 24 Oktober 2009). Dari sisi siswa, hasil belajar

merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada

saat sebelum belajar. Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis-

jenis ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Sedangkan dari sisi guru, hasil

belajar merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran. Dari segi hasil, proses

pembelajaran dikatakan berhasil apabila terjadi perubahan perilaku yang positif

pada diri peserta didik seluruhnya atau setidaknya sebagian besar (75%)

(Mulyasa, 2006: 102).

Berdasarkan teori taksonomi Bloom (dalam Suprijono, 2009: 6) hasil

belajar dalam rangka studi dicapai melalui tiga ranah/domain, yaitu ranah

kognitif, afektif, dan psikomotorik. Masing-masing domain/ranah tersebut dirinci

lagi menjadi beberapa kemampuan sebagai berikut:

1) Ranah Kognitif

Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari 6 aspek yaitu

pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan penilaian.

2) Ranah Afektif

Berkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif meliputi lima jenjang

kemampuan yaitu menerima, menjawab atau reaksi, menilai, organisasi

dan karakterisasi dengan suatu nilai atau kompleks nilai.

3) Ranah Psikomotor

Meliputi keterampilan motorik, manipulasi benda-benda, koordinasi

neuromuscular (menghubungkan, mengamati).

Dari penjelasan di atas dapat disimpilkan hasil belajar adalah keluaran

dari suatu interaksi tindak mengajar atau tindak belajar yang mempengaruhi

tingkat perkembangan mental seseorang meliputi kognitif, afektif, dan

psikomotorik.

e. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar itu dapat dibagi

menjadi 2 bagian besar yaitu faktor internal dan faktor eksternal (indra munawar,

http://indramunawar. blogspot.com/ 2009 /06 /, diakses tanggal 24 Oktober 2009).

1) Faktor Internal

a) Faktor biologis (jasmaniah)

Keadaan jasmani yang perlu diperhatikan, pertama kondisi fisik

yang normal atau tidak memiliki cacat sejak dalam kandungan sampai

sesudah lahir. Kondisi fisik normal ini terutama harus meliputi

keadaan otak, panca indera, anggota tubuh. Kedua, kondisi kesehatan

fisik. Kondisi fisik yang sehat dan segar sangat mempengaruhi

keberhasilan belajar. Di dalam menjaga kesehatan fisik, ada beberapa

hal yang perlu diperhatikan antara lain makan dan minum yang teratur,

olahraga serta istirahat yang cukup.

b) Faktor Psikologis

Faktor psikologis yang mempengaruhi keberhasilan belajar

meliputi segala hal yang berkaitan dengan kondisi mental seseorang.

Kondisi mental yang dapat menunjang keberhasilan belajar adalah

kondisi mental yang mantap dan stabil. Faktor psikologis ini meliputi

intelegensi, kemauan, dan bakat. Pertama, intelegensi atau tingkat

kecerdasan dasar seseorang memang berpengaruh besar terhadap

keberhasilan belajar seseorang. Kedua, kemauan dapat dikatakan

faktor utama penentu keberhasilan belajar seseorang. Ketiga, bakat

tidak menentukan mampu atau tidaknya seseorang dalam suatu bidang,

melainkan lebih banyak menentukan tinggi rendahnya kemampuan

seseorang dalam suatu bidang.

2) Faktor Eksternal

a) Faktor lingkungan keluarga

Faktor lingkungan rumah atau keluarga merupakan lingkungan

pertama dan utama dalam menentukan keberhasilan belajar seseorang.

Suasana lingkungan rumah yang cukup tenang, adanya perhatian

orangtua terhadap perkembangan proses belajar dan pendidikan anak-

anaknya dapat mempengaruhi keberhasilan belajarnya.

b) Faktor lingkungan sekolah

Lingkungan sekolah sangat diperlukan untuk menentukan

keberhasilan belajar siswa. Hal yang paling mempengaruhi

keberhasilan belajar para siswa di sekolah mencakup metode

pembelajaran, kurikulum, hubungan guru dengan siswa, hubungan

siswa dengan siswa, pelajaran, waktu sekolah, tata tertib atau disiplin

yang ditegakkan secara konsekuen dan konsisten.

c) Faktor lingkungan masyarakat

Seorang siswa hendaknya dapat memilih lingkungan masyarakat

yang dapat menunjang keberhasilan belajar. Masyarakat merupakan

faktor ekstern yang juga berpengaruh terhadap belajar siswa karena

keberadannya dalam masyarakat. Lingkungan yang dapat menunjang

keberhasilan belajar diantaranya adalah lembaga-lembaga pendidikan

nonformal, seperti kursus bahasa asing, bimbingan tes, organisasi

remaja dan lain-lain.

Dengan memperhatikan faktor-faktor tersebut diharapkan dapat

meningkatkan hasil belajar seseorang dan dapat mencegah siswa dari

penyebab-penyebab terhambatnya pembelajaran.

f. Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial

Ilmu Pengetahuan Sosial adalah ilmu pengetahuan yang memadukan

sejumlah konsep pilihan dari cabang-cabang ilmu sosial dan ilmu lainnya serta

kemudian diolah berdasarkan prinsip pendidikan dan didaktik untuk dijadikan

program pengajaran pada tingkat persekolahan (Taneo, 2009: 1-14). Menurut

Faqih dan Bunyamin (2001: 1), Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan mata

pelajaran yang memadukan konsep-konsep dari berbagai ilmu sosial yang disusun

melalui pendekatan pendidikan dan psikologis serta kelayakan dan

kebermaknaannya bagi siswa dan kehidupannya.

Menurut National Council for Social Studies dalam Agus Badrudin

(http://beduatsuko.blogspot.com/, diakses pada tanggal 24 Oktober 2009),

mendifisikan IPS sebagai berikut:

Social studies is the integrated study of the science and humanities to

promote civic competence. Within the school program, social studies

provides coordinated, systematic study drawing upon such disciplines as

anthropology, economics, geography, history, law, philosophy, political

science, psychology, religion, and sociology, as well as appropriate content

from the humanities, mathematics, and natural sciences. The primary

purpose of social studies is to help young people develop the ability to make

informed and reasoned decisions for the public good as citizen of a

culturally diverse, democratic society in an interdependent world.

http://beduatsuko.blogspot.com/

Jarolimek dalam Taneo (2009: 1-14) mengatakan bahwa The social

studies as a part of the elementary school curriculum draw subject matter content

from the social science, history, sociology, political, science, social psychology,

anthropology and economic. Dapat diartikan bahwa ilmu sosial adalah suatu

bagian dari kurikulum SD yang menggambarkan materi pokok dari ilmu sosial,

sejarah, sosiologi, ilmu politik, psikologi sosial, antropologi, dan ekonomi.

Jadi, pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial adalah bidang studi yang

mempelajari, menelaah dan menganalisis gejala dan masalah sosial di masyarakat

dinjau dari berbagai aspek kehidupan secara terpadu. Memang pengetahuan sosial

itu diperoleh secara alamiah dari kehidupan sehari-hari dan telah ada pada diri kita

masing-masing, namun hal ini belum cukup mengingat kehidupan masyarakat

dengan segala permasalahannya semakin berkembang. Untuk menghadapi

keadaan demikian pengetahuan sosial yang diperoleh secara alamiah tidak cukup.

Maka diperlukan pendidikan formal khususnya pendidikan Ilmu Pengetahuan

Sosial.

g. Karakteristik Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

Karakteristik Pendidikan IPS terutama di sekolah dasar dapat dilihat dari

berbagai pandangan. Berikut ini dikemukakan karakteristik IPS dilihat dari materi

dan strategi penyampaiannya.

1) Materi IPS SD

Materi IPS dapat bersumber dari segala aspek kehidupan praktis

sehari-hari di masyarakat (Hidayati dkk, 2008: 26). Ada 5 macam sumber

materi IPS untuk sekolah dasar, yaitu:

a) Segala sesuatu atau apa saja yang ada dan terjadi di sekitar siswa

dimulai dari lingkup keluarga, sekolah, desa, kecamatan hingga

lingkungan yang lebih luas yaitu negara dan dunia dengan berbagai

permasalahannya.

b) Kegiatan-kegiatan manusia misalnya: mata pencaharian, ekonomi

pendidikan, keagamaan, produksi, komunikasi, dan transportasi.

c) Lingkungan geografi dan budaya meliputi segala aspek geografi dan

antropologi yang terdapat sejak dari lingkungan tempat tinggal siswa

yang terdekat sampai wilayah yang lebih jauh.

d) Kehidupan masa lampau, perkembangan kehidupan manusia, sejarah

yang dimulai dari sejarah lingkungan terdekat sampai yang terjauh,

tentang tokoh-tokoh dan kejadian-kejadian yang penting.

e) Siswa sebagai sumber materi belajar meliputi berbagai segi, dari

makanan, pakaian, permainan, keluarga, dan lain sebagainya.

2) Strategi Penyampaian Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

Karkteristik penyampaian pengajaran IPS sebagaian besar adalah

didasarkan pada suatu tradisi, yaitu materi disusun dalam suatu urutan:

anak (diri sendiri), keluarga, masyarakat/tetangga, kota, daerah, negara,

hingga dunia. Tipe kurikulum seperti ini disebut The Wedining Horizons

or Expanding Environment Curriculum (Mukminan dalam Agus

Badrudin, 2009: http:// beduatsuko. blogspot.com/, diakses pada tanggal

24 Oktober 2009).

Menurut Hidayati, dkk (2008: 29) ada beberapa karakteristik yang

dapat diidentifikasi pada siswa sekolah dasar berdasarkan tingkatan kelas-

kelasnya.

Karakteristik pada masa kelas rendah SD (Kelas 1, 2, dan 3):

a) Ada hubungan kuat antara keadaan jasmani dan prestasi sekolah

b) Suka memuji diri sendiri

c) Apabila tidak dapat menyelesaikan sesuatu, hal itu dianggapnya tidak

penting

d) Suka membandingkan dirinya dengan anak lain dalam hal yang

menguntungkan dirinya

e) Suka meremehkan orang lain

Karakteristik pada Masa Kelas Tinggi SD (Kelas 4, 5, dan 6);

a) Perhatianya tertuju pada kehidupan praktis sehari-hari

b) Ingin tahu, ingin belajar, dan realistis

c) Timbul minat pada pelajaran-pelajaran khusus

d) Anak memandang nilai sebagai ukuran yang tepat mengenai prestasi

belajarnya di sekolah.

Dalam teori belajar kognitivisme Jean Piaget (Lapono, 2008: 19), usia

siswa SD (7-12 tahun) tingkat berpikirnya berada pada stadium

operasional konkrit. Oleh karena itu guru harus mampu merancang

pembelajaran yang dapat membangkitkan siswa, misalnya melalui model

pembelajaran yang membuat siswa aktif, peristiwa belajar yang bervariasi,

dan yang tidak kalah pentingnya sajian materi menggunakan media

menarik bagi siswa.

Dengan memperhatikan materi dan strategi penyampaian pembelajaran

IPS SD, guru dapat menentukan perencanaan pembelajaran yang dapat

disesuaikan dengan karakteristik dan tingkat perkembangan siswa SD.

h. Fungsi IPS

Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial berfungsi untuk

mengembangkan nilai, sikap, dan keterampilan siswa tentang masyarakat, bangsa

dan negara Indonesia (Hidayati, dkk, 2008:45)

Menurut Sofa dalam http://massofa.wordpress.com /2007 /12/21/

hakekat -ips-sebagai program -studi/, diakses pada tanggal 24 Oktober 2009)

fungsi IPS sebagai pendidikan adalah membekali anak didik dengan pengetahuan

sosial yang berguna, ketrampilan sosial dan intelektual dalam membina perhatian

serta kepedulian sosialnya sebagai sumber daya manusia yang bertanggung jawab

dalam merealisasikan tujuan nasional.

Dengan demikian, Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai salah satu mata

pelajaran di SD berfungsi mengembangkan pengetahuan sosial dan keterampilan

sosial siswa untuk melihat kenyataan sosial yang dihadapi siswa dalam kehidupan

sehari-harinya.

i. Tujuan Pembelajaran IPS

The purpose of social studies in the elementary school curriculum is to

introduce children to the world of people. Students enter school with random

knowledge and ideas about people. They know some history and some geography,

and they have some knowledge about culture patterns (Arthur Ellis, 1998: 1).

Diartikan bahwa tujuan dari Ilmu Pengetahuan Sosial di sekolah dasar adalah

untuk mengenalkan dunia manusia kepada anak-anak. Siswa-siswa masuk sekolah

dengan pengetahuan dan pemikiran yang berbeda-beda tentang manusia. Mereka

mengetahui beberapa sejarah dan geografi, serta meraka mempunyai pengetahuan

mengenai pola budaya.

Tujuan mempelajari Ilmu Pengetahuan Sosial di Indonesia untuk

memberikan pengetahuan yang merupakan kemampuan untuk mengingat dan

mengenal kembali ide-ide atau penemuan yang telah dialami dalam bentuk yang

sama atau dialami sebelumnya (Taneo, 2009: 26).

Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan, mata pelajaran IPS

bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.

1) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat

dan lingkungannya.

2) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu,

inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial.

3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan

kemanusiaan.

4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi

dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.

Jadi, tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial adalah mengenalkan konsep-

konsep kehidupan manusia dan lingkungannya dan untuk membekali siswa agar

memiliki kemampuan berkomunikasi dan berinteraksi dengan lingkungan

sekitarnya.

j. Ruang Lingkup Pembelajaran IPS

Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan Sekolah Dasar tahun 2006,

ruang lingkup mata pelajaran IPS sekolah dasar meliputi aspek-aspek sebagai

berikut:

1) Manusia, Tempat, dan Lingkungan

2) Waktu, Keberlanjutan, dan Perubahan

3) Sistem Sosial dan Budaya

4) Perilaku Ekonomi dan Kesejahteraan.

Aspek yang digunakan untuk materi pembelajaran dalam penelitian ini

adalah perilaku ekonomi dan kesejahteraan khususnya pada koperasi.

k. Materi Pokok Pembelajaran IPS SD

Untuk memperjelas materi pembelajaran IPS di kelas IV SD semester

dua berikut dikemukakan rincian berdasarkan silabus kelas IV SD, pada tebel 1.

Tabel 1. Silabus Sekolah Dasar kelas IV semester dua

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

2. Mengenal sumber daya alam,

kegiatan ekonomi, dan

kemajuan teknologi di

lingkungan kabupaten/kota

dan provinsi.

2.2 Mengenal pentingnya koperasi

dalam meningkatkan

kesejahteraan masyarakat.

Sumber : Silabus IPS Kelas IV Sekolah Dasar

Uraian materi IPS pokok bahasan Koperasi kelas IV sebagai berikut:

1) Pengertian Koperasi

Negara Indonesia mempunyai pandangan yang khusus tentang

perekonomiannya. Hal ini tercantum dalam UUD 1945, Bab XIV Pasal 33

ayat (1) yang menyebutkan bahwa Perekonomian disusun sebagai usaha

bersama berdasar atas azas kekeluargaan. Menurut para ahli ekonomi,

lembaga atau badan perekonomian yang paling cocok dengan maksud Pasal

33 ayat (1) UUD 1945 adalah koperasi.

Koperasi berasal dari kata co yang berarti bersama dan operare yang

berarti bekerja atau berkarya (Hisnu & Winardi, 2008: 157). Unsur dasar

pengertian koperasi sudah terlihat dari kata dasarnya itu. Jadi, koperasi berarti

kelompok atau perkumpulan orang/badan yang bersatu dalam cita-cita atas

dasar kekeluargaan dan gotong-royong untuk mewujudkan kemakmuran

bersama.

Koperasi Indonesia didirikan pada tanggal 12 Juli 1960 oleh Drs. Moh.

Hatta. Pada waktu itu beliau menjabat sebagai Wakil Presiden. Menurut beliau

ekonomi kerakyatanlah yang bisa mensejahterakan rakyat Indonesia. Karena

kesetiaannya dalam mengembangkan koperasi di Indonesia, Drs. Muhammad

Hatta mendapat anugerah gelar sebagai Bapak Koperasi Indonesia. Pemikiran

Drs. Muhammad Hatta tentang koperasi dituangkan dalam buku yang berjudul

Membangun Koperasi dan Koperasi Membangun (Pujiati&Umi Yuliati,

2008: 155). Tanggal 12 Juli ditetapkan sebagai Hari Koperasi.

Semangat dasar koperasi Indonesia, dapat kita lihat dalam lambang

koperasi. Lambang ini adlah lambang yang biasanya digunakan oleh koperasi

di Indonesia.

Gambar 1. Lambang Koperasi Indonesia

Sumber: http://ronisme.blogs.friendster.

com/my_blog/images/200pxlogo_gerakan_koperasi.gif

diakses pada tanggal 24 Oktober 2009

Makna simbol-simbol dalam lambang Koperasi:

a) Pohon beringin, melambangkan sifat kemasyarakatan dan persatuan

yang kokoh.

b) Bintang dan perisai, melambangkan Pancasila sebagai landasan idiil.

c) Timbangan, melambangkan sifat adil.

d) Gerigi roda, melambangkan kerja atau usaha yang terus-menerus.

e) Padi dan kapas, melambangkan kemakmuran yang hendak dicapai.

f) Rantai, melambangkan persahabatan dan persatuan yang kuat.

g) Warna merah dan putih, melambangkan sifat nasional koperasi.

h) Tulisan Koperasi Indonesia, melambangkan kepribadian koperasi

rakyat Indonesia.

2) Tujuan dan Asas Koperasi

Koperasi mempunyai tujuan sebagai berikut:

a) Meningkatkan kesejahteraan anggota.

b) Menyediakan kebutuhan anggota.

c) Mempermudah anggota koperasi untuk memperoleh modal usaha.

d) Mengembangkan usaha para anggota koperasi.

e) Menghindarkan anggota koperasi dari praktek rentenir atau lintah

darat.

Usaha koperasi dilakukan atau dijalankan secara bersama. Koperasi

dibangun dengan modal bersama. Dengan demikian, diharapkan koperasi akan

lebih maju dibandingkan dengan badan usaha lainnya.

Koperasi dijalankan secara bersama sesuai dengan asas koperasi, yakni

kekeluargaan dan gotong royong. Artinya, dalam menjalankan perekonomian,

rakyat secara bersama atau berkelompok membentuk suatu badan usaha.

Caranya dengan mengelola modal bersama. Badan usaha yang didirikan

bersama ini disesuaikan dengan kebutuhan para anggotanya.

3) Fungsi Koperasi

Fungsi koperasi menurut Undang-undang Nomor 25 Tahun 1992

(Sadiman&Shendy Amalia, 2008:91) sebagai berikut.

a) Membangun dan mengembangkan potensi dan kemampuan ekonomi

anggota pada khususnya dan masyarakat pada umumnya untuk

meningkatkan kesejahteraan ekonomi dan sosial.

b) Koperasi berperan secara aktif dalam upaya mempertinggi kualitas

kehidupan manusia dan masyarakat.

c) Memperkokoh perekonomian rakyat sebagai dasar kekuatan dan

ketahanan perekonomian nasional dengan koperasi sebagai soko

gurunya.

d) Mewujudkan dan mengembangkan perekonomian nasional

berdasarkan asas kekeluargaan.

4) Prinsip Koperasi

Koperasi merupakan kegiatan dalam bidang ekonomi, mempunyai

prinsip (Sadiman&Shendy Amalia, 2008:91), sebagai berikut:

a) Keanggotaan bersifat sukarela dan terbuka.

b) Pengelolaan dilakukan secara demokratis.

c) Pembagian Sisa Hasil Usaha (SHU) dilakukan secara adil sebanding

dengan besarnya jasa usaha masing-masing anggota.

d) Pemberian balas jasa yang terbatas terhadap modal.

e) Kemandirian, pendidikan, dan kerja sama antara koperasi.

Anggota koperasi adalah pemilik dan sekaligus pengguna jasa

koperasi. Keanggotaan koperasi dicatat dalam buku anggota koperasi. Syarat

untuk dapat menjadi anggota koperasi adalah setiap WNI yang dapat

memenuhi syarat. Syarat-syarat tersebut telah ditetapkan dalam anggaran

dasar. Keanggotaan koperasi didasarkan pada kesamaan kepentingan ekonomi.

5) Jenis-jenis Koperasi dan Bidang Usahanya

Dilihat dari jenis usahanya, koperasi dapat dibedakan menjadi tiga,

yakni koperasi konsumsi, koperasi kredit, dan koperasi produksi.

a) Koperasi konsumsi

Koperasi konsumsi adalah koperasi yang menyediakan kebutuhan

pokok para anggota. Contoh kebutuhan pokok yang disediakan adalah

beras, gula, kopi, tepung, dan sebagainya. Barang-barang yang disediakan

harganya lebih murah dibandingkan toko lainnya.

b) Koperasi kredit

Koperasi kredit disebut juga koperasi simpan pinjam. Anggota

koperasi mengumpulkan modal bersama. Modal yang terkumpul

dipinjamkan kepada anggota. Koperasi simpan pinjam membantu para

anggota untuk memperoleh kredit atau pinjaman uang.

c) Koperasi produksi

Koperasi produksi membantu usaha anggota koperasi. Koperasilah

yang melakukan suatu jenis usaha bersama-sama. Ada bermacam-macam

koperasi produksi. Misalnya koperasi produksi para petani, koperasi

produksi peternak sapi, koperasi produksi pengrajin, dan sebagainya.

Koperasi produksi membantu anggota menghadapi kesulitan-kesulitan

dalam berusaha. Misalnya koperasi membantu menyediakan bahan baku

untuk kerajinan, menyediakan bibit dan pupuk untuk petani, dan lain-lain.

Selain itu, anggota koperasi mencari jalan keluar dari permasalah secara

bersama-sama. Koperasi produksi juga menampung hasil usaha

anggotanya.

Dilihat dari keanggotaannya dikenal beberapa bentuk koperasi, antara

lain:

a) Koperasi pertanian

Koperasi ini beranggotakan para petani, buruh tani, dan orang-orang

yang terlibat dalam usaha pertanian. Koperasi pertanian melakukan

kegiatan yang berhubungan dengan pertanian, misalnya penyuluhan

pertanian, pengadaan bibit unggul, penyediaan pupuk, obat-obatan, dan

lain-lain.

b) Koperasi pensiunan

Koperasi pensiunan beranggotakan para pensiunan pegawai negeri.

Koperasi ini bertujuan meningkatkan kesejahteraan para pensiunan dan

menyediakan kebutuhan para pensiunan.

c) Koperasi pegawai negeri

Koperasi ini beranggotakan para pegawai negeri. Koperasi ini

didirikan untuk meningkatkan kesejahteraan para pegawai negeri

d) Koperasi sekolah

Koperasi ini beranggotakan para warga suatu sekolah. Koperasi

sekolah menyediakan kebutuhan warga sekolah, misalnya buku tulis, pena,

penggaris, pensil, dan lain-lain. Koperasi sekolah diusahakan dan diurus

oleh siswa. Di samping menyediakan kebutuhan sekolah, koperasi sekolah

juga merupakan tempat untuk latihan berorganisasi, latihan bekerja sama,

latihan bertanggung jawab, dan latihan mengenal lingkungan.

e) Koperasi Unit Desa

Koperasi Unit Desa beranggotakan masyarakat pedesaan. KUD

melakukan kegiatan usaha di bidang ekonomi. Beberapa usaha KUD,

misalnya: menyalurkan sarana produksi pertanian seperti pupuk, obat-

obatan, alat-alat pertanian, dan memberikan penyuluhan teknis bersama

dengan petugas penyuluh lapangan kepada para petani.

6) Ketentuan Pokok dalam Koperasi

a) Organisasi koperasi terdiri atas rapat anggota, pengurus, dan

pengawas.

b) Kekuasaan tertinggi dalam koperasi adalah rapat anggota. Rapat

tersebut dihadiri oleh anggota yang pelaksanaannya telah diatur dalam

anggaran dasar. Rapat anggota dilaksanakan paling sedikit sekali

dalam satu tahun.

c) Untuk pengesahan pertanggungjawaban pengurus dan pengawas paling

lambat 6 bulan.

d) Persyaratan, tata cara, dan tempat penyelenggaraan rapat anggota dan

rapat anggota luar biasa, diatur dalam anggaran dasar.

e) Untuk meningkatkan usaha koperasi harus dilakukan secara produktif,

efektif, dan efisien. Hal ini dapat memberikan nilai tambah dan

manfaat yang sebesar-besarnya pada anggota yang tetap. Seperti

memperoleh sisa hasil usaha yang wajar.

f) Agar koperasi dapat mewujudkan fungsi dan perannya, usaha yang

dikembangkan adalah usaha dalam kehidupan ekonomi rakyat. Salah

satu di antaranya adalah simpan pinjam.

7) Koperasi Sekolah

Koperasi sekolah adalah koperasi yang didirikan di lingkungan

sekolah. Anggota-anggotanya terdiri atas siswa sekolah. Koperasi sekolah

dapat didirikan pada berbagai tingkatan sesuai jenjang pendidikan. Sebagai

contoh, koperasi sekolah dasar, koperasi sekolah menengah pertama, dan

seterusnya. Pengurus dan pengelola koperasi sekolah dilakukan oleh para

siswa di bawah bimbingan kepala sekolah dan guru-guru. Tanggung jawab ke

luar koperasi sekolah dilakukan oleh kepala sekolah. Pembinaan terhadap

koperasi sekolah dilaksanakan bersama antara Kantor Menteri Negara

Koperasi Usaha Kecil dan Menengah serta Departemen Pendidikan Nasional.

Koperasi sekolah tidak berbadan hukum seperti koperasi-koperasi

lainnya karena siswa belum mampu melakukan tindakan hukum. Koperasi

sekolah diharapkan menjadi sarana bagi pelajar untuk belajar melakukan

usaha, mengembangkan kemampuan berorganisasi, mendorong untuk

berinovasi, dan sebagainya.

2. Tinjauan Tentang Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Student Teams Achievement Division

a. Pengertian Model Pembelajaran

Model adalah bentuk representasi akurat sebagai proes aktual yang

memungkinkan seseorang atau sekelompok orang mencoba bertindak berdasarkan

model itu (Mills dalam Suprijono, 2009: 45).

Model pembelajaran menurut Joice dan Weil (dalam Isjoni, 2009: 50)

adalah suatu pola atau rencana yang sudah direncanakan sedemikian rupa dan

digunakan untuk menyusun kurikulum, mengatur materi pelajaran, dan memberi

petunjuk kepada pengajar di kelasnya. Suprijono (2009: 46) mendefinisikan

model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang melukiskan prosedur

sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan

belajar.

Model merupakan cara-cara yang ditempuh guru untuk menciptakan

situasi pembelajaran yang benar-benar menyenangkan dan mendukung bagi

kelancaran proses belajar dan tercapainya prestasi belajar yang memuaskan.

Untuk mencapai hal-hal tersebut maka guru harus dapat memilih dan

mengembangkan model pembelajaran yang tepat, efisien dan efektif sesuai

dengan kebutuhan siswa serta materi yang diajarkan. Pemilihan model

pembelajaran yang tepat akan mempengaruhi belajar sehingga siswa benar-benar

memahami materi yang diberikan. Dari pengertian di atas maka dapat disimpulkan

bahwa model pembelajaran adalah suatu cara efektif yang digunakan dalam

proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan pembelajaran.

b. Hakikat Model Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua

jenis kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau

diarahkan oleh guru (Suprijono, 2009:54). Secara umum pembelajaran kooperatif

dianggap lebih diarahkan oleh guru, di mana guru menetapkan tugas dan

pertanyaan-pertanyaan serta menyediakan bahan-bahan dan informasi yang

dirancang untuk membantu peserta didik.

Dalam jurnal internasional yang ditulis oleh Johnson&Johnson (2000: 2,

diakses pada tanggal 27 Desember 2009) menyatakan bahwa cooperative

learning exists when students work together to accomplish shared learning

goals. Diartikan bahwa pembelajaran kooperatif ada ketika siswa-siswa bekerja

bersama untuk berbagi dalam menyelesaikan tujuan pembelajaran. Model

pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran siswa dalam

kelompok-kelompok kecil yang memiliki tingkat kemampuan berbeda-beda. (Faiq

Dzaki, 2009: http://penelitian tindakankelas.blogspot.com/ diakses pada tanggal

19 Maret 2009). Dalam perbedaan itu siswa-siswa dapat saling asah, asih, dan

asuh sehingga tercipta masyarakat belajar (Learning Community) yang saling

mencerdaskan. Dalam menyelesaikan tugas kelompok, setiap anggota saling kerja

sama dan membantu untuk memahami suatu bahan pelajaran. Robert Slavin

(1984) dalam Sholihatin dan Raharjo (2008:4) mengatakan bahwa In cooperative

learning methods, students work together in four member teams to master

material initially presented by teacher. Dapat diartikan bahwa pembelajaran

kooperatif adalah suatu model pembelajaran di mana siswa belajar dan bekerja

dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari 4

sampai 6 orang, dengan struktur kelompoknya yang bersifat heterogen.

Pembelajaran kooperatif yaitu sistem pembelajaran yang memberi

kesempatan kepada peserta didik untuk bekerjasama dengan siswa lain dalam

tugas-tugas yang terstruktur (Lie dalam Isjoni, 2009:16). Dalam jurnal

internasional yang ditulis Jacobs&Hannah (dalam http://www.georgejacobs.net/

cooperative.html, diakses pada tanggal 29 Desember 2009) menyatakan bahwa

cooperative learning, also known as collaborative learning, is a body of concepts

and techniques for helping to maximize the benefits of cooperation among

students. Artinya, pembelajaran kooperatif yang juga dikenal sebagai

pembelajaran kolaboratif, adalah suatu bentuk dari konsep dan tehnik untuk

membantu memaksimalkan keuntungan-keuntungan kerjasama diantara siswa.

Dengan demikian dapat disimpulkan cooperative learning mengandung

pengertian sebagai suatu sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau

membantu di antara sesama dalam struktur kerja sama yang teratur dalam

kelompok. Dalam pembelajaran kooperatif keberhasilan kerja sangat dipengaruhi

oleh keterlibatan dari setiap anggota kelompok itu sendiri. Pembelajaran

kooperatif mempunyai tiga konsep sentral yang dikemukakan oleh Slavin (2005),

tiga konsep tersebut yaitu:

1) Penghargaan Kelompok

Dalam pembelajaran kooperatif menggunakan tujuan-tujuan kelompok

untuk memperoleh penghargaan kelompok. Penghargaan kelompok diperoleh

jika kelompok mencapai skor di atas kriteria yang ditentukan. Keberhasilan

kelompok didasarkan pada perolehan individu sebagai anggota kelompok

dalam menciptakan hubungan antar personal yang saling mendukung, saling

membantu, dan saling peduli.

2) Pertanggungjawaban Individu

Keberhasilan kelompok tergantung dari pembelajaran individu dari

seluruh anggota kelompok untuk saling membantu pada saat belajar dalam

kelompok. Adanya pertanggungjawaban individu juga menjadikan setiap

anggota bersiap untuk mengerjakan tes individu tanpa bantuan dari anggota

kelompoknya.

http://www.georgejacobs.net/%20cooperative.htmlhttp://www.georgejacobs.net/%20cooperative.html

3) Kesempatan yang Sama untuk Mencapai Keberhasilan

Di dalam pembelajaran kooperatif menggunakan metode skoring yang

mencakup nilai perkembangan berdasarkan peningkatan prestasi yang

diperoleh siswa pada setiap pertemuan. Dengan menggunakan metode skoring

ini setiap siswa baik yang berprestasi rendah, sedang, atau tinggi sama-sama

memperoleh kesempatan untuk berhasil dan melakukan yang terbaik bagi

kelompoknya.

Berdasarkan tiga konsep dalam model pambelajaran kooperatif tersebut

diharapkan para siswa memiliki persepsi bahwa mereka harus bersama-sama,

memiliki tanggung jawab diri sendiri dalam mempelajari materi yang dihadapi,

berpandangan bahwa mereka semuanya memiliki tujuan yang sama, membagi

tugas dan berbagi tanggung jawab sama besarnya diantara anggota kelompok,

serta mempertanggungjawabkan secara individu materi yang dipelajari.

c. Keterampilan dalam Model Pembelajaran Kooperatif

Dalam model pembelajaran kooperatif tidak hanya mempelajari materi

saja, tetapi siswa juga harus mempelajarai keterampilan-keterampilan khusus yang

disebut keterampilan kooperatif (Lundgren, 1994). Keterampilan kooperatif ini

berfungsi untuk melancarkan hubungan kerja dan tugas (Isjoni, 2009:46).

Keterampilan-keterampilan tersebut antara lain:

1) Keterampilan kooperatif tingkat awal, meliputi: menggunakan

kesepakatan; menghargai kontribusi; mengambil giliran dan berbagi tugas;

berada dalam kelompok; berada dalam tugas; mendorong partisipasi;

mengundang orang lain; menyelesaikan tugas dalam waktunya; serta

menghormati perbedaan individu.

2) Keterampilan tingkat menengah, meliputi: menunjukkan penghargaan dan

simpati; mengungkapkan pendapat; mendengarkan dengan bijaksana;

bertanya; membuat ringkasan; dan menafsirkan.

3) Keterampilan tingkat mahir, meliputi: berkolaborasi; memeriksa dengan

cermat; menanyakan kebenaran; menetapkan tujuan; dan berkompromi.

d. Observasi dalam Proses Pembelajaran Kooperatif

Selama proses pembelajaran kooperatif berlangsung, guru hendaknya

juga mengamati kegiatan siswa untuk menilai sikap kooperatif siswa dalam

berdiskusi. Rubrik yang digunakan dalam observasi kegiatan siswa dapat dalam

bentuk sebagai berikut (Suprijono, 2009: 157):

Tabel 2. Rubrik dalam observasi kegiatan siswa oleh Suprijono

No Keterampilan Kooperatif Bobot Skor Nilai

1 Menghargai pendapat orang lain 15

2 Mengambil giliran dan berbagi tugas 15

3 Mendorong orang lain untuk berpartisipasi 15

4 Mendengarkan secara aktif 5

5 Bertanya 15

6 Berada dalam tugas 15

7 Memeriksa ketepatan 5

8 Memberi respons 15

Jumlah 100

Sumber: Suprijono (2009: 157)

Rubrik observasi keterampilan kooperatif siswa ini dapat dikembangkan

sendiri oleh guru disesuaikan dengan pengalaman yang dimiliki guru.

e. Kelebihan dan Kekurangan dalam Model Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif dapat memotivasi belajar siswa sehingga

kekurangan yang mungkin terjadi dapat diminimalisirkan. Namun di samping

memiliki kelebihan, model pembelajaran kooperatif juga memiliki beberapa

kekurangan (Faiq Dzaki, http://penelitiantindakankelas.blogspot.com/2009/03/:

diakses tanggal 14 Oktober 2009).

Beberapa kelebihan model pembelajaran kooperatif , antara lain:

1) Meningkatkan kepekaan dan kesetiakawanan sosial

2) Memungkinkan para siswa saling belajar mengenai sikap, keterampilan,

informasi, pandangan-pandangan, dan perilaku sosial.

3) Memudahkan siswa melakukan penyesuaian sosial sehingga

memingkinkan terbentuk dan berkembangnya nilai-nilai sosial dan

komitmen bersama.

4) Menghilangkan sifat mementingkan diri sendiri atau egois.

5) Meningkatkan rasa saling percaya kepada sesama manusia.

6) Meningkatkan kesediaan menggunakan ide orang lain yang dirasa lebih

baik.

7) Mengembangkan hubungan antara pribadi yang positif antara siswa yang

berasal dari latar belakang yang berbeda.

Kelemahan model pembelajaran kooperatif, yaitu:

1) Guru khawatir bila akan terjadi kekacauan di dalam kelas.

2) Perasaan was-was pada anggota kelompok akan hilangnya karakteristik

atau keunikan pribadi karena harus menyesuaikan diri dengan kelompok.

3) Kemungkinan tugas tidak akan terbagi rata atau secara adil.

Perbedaan model pembelajaran kooperatif dengan metode kelompok

konvensional dikemukakan oleh Lundgren (1994: 5) dapat dilihat pada tebel 3.

Tabel 3. Perbedaan Model Kooperatif dengan Metode Konvensional

Kelompok Belajar Kooperatif Kelompok Belajar Konvensional

1) Kepemimpinan bersama.

2) Ada saling ketergantungan positif antar

anggota kelompok.

3) Keanggotaan bersifat heterogen

4) Mempelajari keterampilan kooperatif.

5) Tanggung jawab terhadap hasil belajar

seluruh anggota kelompok.

6) Menekankan tugas dan hubungan

kooperatif.

7) Ditunjang oleh guru.

8) Satu hasil kelompok.

9) Evaluasi kelompok.

1) Satu pemimpin.

2) Tidak ada saling ketergantungan

antar anggota kelompok.

3) Keanggotaan bersifat homogen.

4) Asumsi adanya keterampilan-

keterampilan sosial yang efektif.

5) Tanggung jawab terhadap hasil

belajar sendiri.

6) Hanya menekankan pada tugas.

7) Diarahkan oleh guru.

8) Beberapa hasil individual.

9) Evaluasi individu.

Sumber: Lundgren (1994: 5)

f. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievements Division

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement

Division adalah salah satu metode pambelajaran yang dikembangkan oleh Robert

Slavin pada tahun 1970. Metode ini sebagai salah satu tipe kooperatif yang

menekankan pada adanya aktivitas dan interaksi di antara siswa untuk saling

memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna

mencapai hasil belajar yang maksimal. Metode pembelajaran ini merupakan teori

belajar kognitif, dalam hal ini para guru berfungsi sebagai fasilitator dan bukan

sebagai pemberi informasi. Guru cukup menciptakan kondisi lingkungan belajar

yang kondusif bagi para siswa. Menurut teori ini siswa akan lebih mudah

menemukan pengertian akan konsep-konsep yang sulit jika mereka dapat

membicarakan masalah tersebut dengan temannya.

Menurut jurnal internasional yang ditulis oleh Abu dan Flower (dalam

http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/, diakses tanggal 27 Desember 2009)

menyatakan bahwa Allen and Van Sickle (1984) used STAD as the experimental

treatment in a study involving low achieving students. They found that the

cooperative learning group scored significantly higher on a world geography

test. Dalam jurnal tersebut menyatakan bahwa penelitian yang dilakukan oleh

Allen dan Van Sickle (1984) menggunakan Student Teams Achievement Division

sebagai perlakuan eksperimen di sebuah pembelajaran menyatakan prestasi yang

rendah. Mereka menemukan bahwa pembelajaran kelompok kooperatif

menghasilkan skor yang signifikan lebih tinggi pada tes geografi.

Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan, pembelajaran kooperatif tipe

Student Teams Achievement Division adalah pembelajaran yang

mengorganisasikan siswa dalam suatu kelompok, di dalam kelompok tersebut

semua anggota berperan dalam menguasai materi belajar, tanggung jawab

individu sangat berpengaruh dalam mencapai keberhasilan kelompok.

1) Komponen Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams

Achievement Division

../../../referensi%20internet/international%20journal/Abu.html#Allen

Dalam proses pembelajarannya, metode Student Teams

Achievement Division memiliki lima komponen utama yaitu a) tahap

penyajian materi; b) tahap kegiatan kelompok; c) tahap tes individual;

d) tahap perhitungan skor perbaikan/perkembangan individu; dan e)

tahap pemberian penghargaan kepada kelompok (Slavin, 2009: 147).

Penjelasannya adalah sebagai berikut:

a) Tahap penyajian materi

Guru memulai dengan menyampaikan indikator yang harus dicapai

pada hari itu dan memberi motivasi rasa ingin tahu siswa tentang materi

yang akan dipelajari, dalam penelitian ini adalah dalam pokok bahasan

koperasi. Dilanjutkan dengan memberikan persepsi dengan tujuan

mengingatkan siswa terhadap materi prasarat yang telah dipelajari, agar

siswa dapat menghubungkan materi yang akan disajikan dengan

pengetahuan yang telah dimilikinya. Mengenal teknik penyajian materi

pelajaran dapat dilakukan secara klasikal. Lamanya presentasi dan berapa

kali harus dipresentasikan bergantung pada kekompleksan materi yang

akan dibahas.

b) Tahap kerja kelompok

Menurut Savage&Amstrong (1996: 221) mengatakan bahwa each

team includes some high achievers, some lo achievers, some boys, and

some girls, ideally from different cultural and ethnic background.

Diartikan bahwa, setiap tim terdiri dari beberapa siswa yang terdiri dari

siswa dengan prestasi rendah, siswa dengan prestasi tinggi, siswa laki-

laki, dan siswa perempuan, serta dari suku atau etnik yang berbeda. Fungsi

utama dari tim adalah membentuk semua tim agar mengingat materi yang

telah diberikan dan lebih memahami materi yang nantinya digunakan

dalam persiapan mengerjakan kuis sehingga dapat mengerjakan dengan

baik. Dalam kerja tim, siswa saling berbagi tugas dan saling membantu

memberikan penyelesaian agar semua anggota kelompok dapat memahami

materi yang dibahas. Pada tahap ini guru berperan sebagai fasilitator dan

motivator kegiatan tiap tim.

c) Tahap tes individu

Setelah melaksanakan kerja tim, siswa diberikan evaluasi untuk

dikerjakan secara individu. Siswa tidak diperkenankan meminta bantuan

pada siswa lain. Hal ini digunakan untuk mengetahui penguasaan materi

setiap individu dan mengetahui sejauh mana keberhasilan belajar telah

dicapai. Skor perolehan individu ini akan digunakan pada perhitungan

perolehan skor kelompok.

d) Skor perbaikan/perkembangan individu

Maksud dari skor perbaikan/perkembangan individu ini adalah

memberikan nilai pada setiap siswa yang dapat dicapai jika mereka

bekerja keras dan mengerjakannya hingga selesai. Masing-masing siswa

diberi skor dasar yang berasal dari rata-rata siswa pada kuis yang sama.

Setelah siswa mendapatkan nilai, maka siswa berhak mendapatkan urutan

tingkatan nilai dari skor kuis dan berusaha untuk melampaui skor dasar.

Adapun perhitungan skor perkembangan individu pada penelitian ini

diambil dari penskoran perkembangan individu yang dikemukakan Slavin

seperti terlihat pada tabel 4.

Tabel 4. Pedoman pemberian skor perkembangan individu

Skor tes Skor Perkembangan

Individu

a. Lebih dari 10 poin di bawah skor awal 5

b. 10 hingga 1 poin di bawah skor awal 10

c. Skor awal sampai 10 poin di atasnya 20

d. Lebih dari 10 poin di atas skor awal 30

e. Nilai sempurna

(tidak berdasarkan skor awal)

30

Sumber: Slavin (dalam Isjoni, 2009: 53)

e) Penghargaan kelompok

Setelah melakukan kuis, perhitungan skor perkembangan individu

dan skor kelompok dilakukan. Skor individu setiap anggota kelompok

memberi sumbangan pada skor kelompok berdasarkan skor pada kuis

sebelumnya dengan skor kuis terakhir. Perhitungan skor kelompok

dilakukan dengan cara menjumlahkan masing-masing perkembangan skor

individu dan hasilnya dibagi sesuai jumlah anggota kelompok (Isjoni,

2009: 53). Penghargaan untuk kelompok dibagi menjadi tiga kategori yaitu

kelompok baik, kelompok hebat, dan kelompok super.

Kriteria penentuan pemberian penghargaan:

Kelompok dengan skor rata-rata 15 sebagai kelompok baik,

kelompok dengan skor rata-rata 20 sebagai kelompok hebat, kelompok

dengan skor rata-rata 25 sebagai kelompok super.

2) Persiapan dalam Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Student Teams Achievement Division.

Dalam pengguanaan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team

Achievement Divisions, guru perlu mempersiapkan hal-hal sebagai berikut:

a) Bahan ajar

Bahan ajar dapat dibuat oleh guru berupa penentuan pokok bahasan

dan materi pembelajaran yang akan dibahas. Selain itu guru juga

menggunakan buku sumber yang relevan dan guru mempersiapkan soal

latihan untuk tiap inti atau kompetensi dasar yang telah direncanakan.

b) Pemantapan siswa dalam tim/kelompok

Sebuah tim dalam Student Teams Achievement Division merupakan

sebuah kelompok yang terdiri dari 4-5 siswa yang heterogen baik dalam

kemampuan akademik (tinggi, sedang, rendah), jenis kelamin, dan

sebagainya sehingga dapat saling mengetahui siapa yang memerlukan

bantuan dan siapa yang memberikan bantuan.

c) Penentuan skor dasar awal

Skor awal siswa dapat diambil dari skor rata-rata siswa pada kuis

sebelumnya. Apabila sebelumnya belum pernah diadakan kuis, maka skor

dasar dapat diambil dari nilai final siswa dari tahun yang lalu. Tujuan dari

dibuatnya skor awal dan poin kemajuan adalah untuk memungkinkan

semua siswa memberikan poin maksimum bagi kelompok mereka, berapa

pun tingkat kinerja mereka sebenarnya (Slavin, 2009: 159)

3) Langkah-langkah Pembelajaran dalam Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Student Teams Achievement Division

a) Para siswa di dalam kelas dibagi menjadi beberapa kelompok atau tim,

masing-masing terdiri atas 4 atau 5 anggota kelompok. Tiap tim

memiliki anggota yang heterogen, baik jenis kelamin, ras, etnik,

maupun kemampuan (tinggi, sedang, dan rendah)

b) Tiap anggota tim menggunakan lembar kerja akademik kemudian

saling membantu untuk menguasai bahan ajar melalui tanya jawab atau

diskusi antar sesama anggota tim.

c) Secara individual atau tim, pada setiap pertemuan guru memberikan

evaluasi untuk mengetahui penguasaan mereka terhadap materi yang

telah dipelajari.

d) Tiap siswa dan tiap tim diberi skor atas penguasaannya terhadap materi

belajar dan untuk siswa secara individu atau tim yang meraih prestasi

tinggi atau memperoleh skor sempurna diberi penghargaan.

4) Pembelajaran IPS Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student

Teams Achievement Division

Pembelajaran IPS dapat dilaksanakan dengan model pembelajaran

kooperatif tipe Student Teams Achievement Division, karena di dalam

kegiatan tim STAD terdapat interaksi antar siswa yang dapat melatih siswa

untuk mengembangkan kemampuan berpikir, menumbuhkan tanggung

jawab, menghargai pendapat orang lain, dan berpartisipasi dalam

lingkungan sosial siswa yaitu tim kelompoknya.

Dengan melaksanakan pembelajaran cooperative learning dapat

melatih siswa untuk memiliki keterampilan, baik keterampilan berpikir

(thinking skill) maupun keterampilan social (social skill), seperti

keterampilan untuk mengemukakan pendapat, bekerja sama, dan setia

kawan (Stahl dalam Isjoni, 2009: 23).

Pembelajaran IPS dengan model pembelajaran kooperatif tipe

Student Teams Achievement Division dilaksanakan melalui beberapa

tahapan, yaitu:

a) Tahap penyajian materi yang dilakukan guru secara klasikal, yaitu

sebelum siswa berkelompok, terlebih dahulu guru menyampaikan

pengenalan materi yang akan dipelajari serta memeberikan orientasi

tugas yang akan dikerjakan saat siswa berkelompok.

b) Tahap kerja kelompok, siswa berdiskusi, mempelajari materi, bertanya

jawab, atau bertukar pikiran dengan teman satu timnya mengenai

materi IPS pokok bahasan koperasi. Di sini guru berperan sebagai

motivator dan fasilitator.

c) Tahap tes individu, kegiatan yang dilakukan yaitu guru membagikan

soal tes individu mengenai materi pokok bahasan koperasi dan siswa

mengerjakan soal tes dengan kemampuan sendiri.

d) Tahap perhitungan skor perkembangan individu, guru melakukan

perhitungan skor perkembangan individu didasarkan pada skor awal

yaitu nilai hasil evaluasi pada setiap akhir siklus. Setelah itu, guru

melakukan perhitungan skor kelompok.

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Berikut adalah hasil penelitian yang relevan dengan penelitian ini, antara

lain:

1. Hasil Penelitian Tindakan Kelas oleh Sukarni dalam skripsinya dengan

menerapkan pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement

Division (STAD) menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar IPS siswa

kelas V SD N 03 Lalung terbukti rata-rata hasil pratindakan 66,1 atau 72 % di

atas KKM, pada siklus I menjadi 69,5 atau 86 % di atas KKM, pada siklus II

menjadi 73,4 atau 90 % di atas KKM, dan pada siklus III nilai rata-rata 80,

atau 100 % di atas KKM.

2. Hasil penelitian Yona Kristianto Mutiasmoro dalam skripsinya dengan

menerapkan pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achieve

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI MODEL …... · BAB I PENDAHULUAN ... Gambar 7. Grafik Hasil...

Documents

Transcript of PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI MODEL …... · BAB I PENDAHULUAN ... Gambar 7. Grafik Hasil...