PENINGKATAN HASIL BELAJAR FIQH MATERI RIBA DENGAN...

PENINGKATAN HASIL BELAJAR FIQH MATERI RIBA

DENGAN METODE MAKE A MATCH PADA SISWA

KELAS XI TKR 1 SMK MUHAMMADIYAH SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh :

SRI WAHYUNI

NIM: 111-14-297

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2018

iii

Achmad Maimun, M. Ag

Dosen IAIN Salatiga

Persetujuan Pembimbing

Lamp : 4 Eksemplar

Hal : Naskah Skripsi

Saudara : Sri Wahyuni

Kepada:

Yth. Dekan FTIK IAIN Salatiga

Di Salatiga

Assalamu’allaikum Wr. Wb.

Setelah kami meneliti dan mengadakan perbaikan seperlunya, maka bersama ini,

kami kirimkan naskah skripsi Saudari :

Nama : Sri Wahyuni

NIM : 11114297

Jurusan : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan/ Pendidikan Agama Islam

Judul : PENINGKATAN HASIL BELAJAR FIQH MATERI RIBA

DENGAN METODE MAKE A MATCH PADA SISWA TKR 1

SMK MUHAMMADIYAH SALATIGA TAHUN PELAJARAN

2017/2018

Dengan ini kami mohon skripsi Saudari tersebut di atas supaya segera dapat

dimunaqosyahkan.

Demikian agar menjadi perhatian.

Wassalamu’allaikum Wr. Wb.

Salatiga, 2 Juli 2018

Pembimbing

Achmad Maimun, M. Ag.

NIP. 19700510 199803 1 003

iv

SKRIPSI

PENINGKATAN HASIL BELAJAR FIQH MATERI RIBA

DENGAN METODE MAKE A MATCH PADA SISWA

KELAS XI TKR 1 SMK MUHAMMADIYAH SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

Disusun oleh:

Sri Wahyuni

NIM. 11114297

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Program Studi

Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama

Islam Negeri (IAIN) Salatiga, pada tanggal 20 Agustus 2018 dan telah

dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd).

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji : Dra. Ulfah Susilowati, M. Si.

Sekretaris Penguji : Dra. Urifatun Anis, M. Pd. I.

Penguji I : Roviin, M. Ag.

Penguji II : Muh. Hafidz, M. Ag.

Salatiga, 20 Agustus 2018

Dekan,

Suwardi, M.Pd.

NIP. 19670121 199903 10002

v

DEKLARASI

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Sri Wahyuni

NIM : 11114297

Jurusan : Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK)

Program Studi : Pendidikan Agama Islam

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis benar-benar merupakan hasil karya

saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan

orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode

etik ilmiah. Naskah skripsi ini boleh dipublikasikan oleh lembaga IAIN Salatiga

tanpa menuntut konsekuensi apapun.

Demikian deklarasi ini dibuat oleh penulis untuk dapat dimaklumi

Salatiga, 7 Juni 2018

Yang menyatakan

Sri Wahyuni

NIM. 11114297

vi

MOTTO

“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan“

(QS. Al-Insyirah: 5)

vii

PERSEMBAHAN

Sujud syukur kupersembahkan kepada Allah SWT yang telah memberikan rahmat

dan ridlo Nya sehingga penulisan skripsi ini dapat terselesaikan dan dapat saya

persembahkan kepada:

1. Kepada ibunda saya (Darmi), yang telah berjuang membesarkan saya seorang

diri dari lahir hingga saya mendapat pendamping hidup dan almarhum

ayahanda saya Joko Prayitno yang tak sempat saya bahagiakan di dunia.

2. Suamiku tercinta Budi Wahyono dan kakakku Heri Susilo yang selalu

memberikan motivasi kepada saya dalam keadaan apapun.

3. Dosen pembimbing yang tiada lelah memberikan pengarahan dan

bimbingannya kepada saya.

4. Kedua mertua saya dan keluarga yang telah menyemangati dalam penulisan

skripsi ini.

5. Kepada sahabat-sahabatku, Dita Ayu Yustia, Intan Suci, Setyaning Surya

Utami, Fauziya Fatmawati, Alfi Aidzan Fasikha dan teman seperjuangan yang

sama dosen pembimbing dengan saya, yang selalu ada dan memotivasi sampai

terselesaikan skripsi ini.

6. Seluruh sahabat seperjuanganku angkatan 2014 khususnya jurusan PAI.

7. Dan seluruh pembaca serta orang-orang yang membantu menyelesaikan skripsi

ini.

Semoga amalnya mendapat balasan yang setimpal dari Allah SWT amiin...

viii

KATA PENGANTAR

Puji syukur atas ke hadirat Allah yang Maha Esa yang telah memberikan

petunjuk dan pertolongan-Nya kepada penulis, sehingga penulis dapat

menyelesaikan penulisan dan penyusunan skripsi Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) ini sesuai yang telah direncanakan dan telah dilaksanakan dengan judul:

“PENINGKATAN HASIL BELAJAR FIQH MATERI RIBA DENGAN

METODE MAKE A MATCH PADA SISWA KELAS XI TKR 1 SMK

MUHAMMADIYAH SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2017/2018”

Shalawat serta salam semoga selalu tercurah kepada junjungan Nabi

Agung Muhammad SAW, beserta keluarganya, sahabat-sahabatnya serta orang-

orang mukmin yang senantiasa mengikutinya.

Penulis menyadari dalam penyusunan skripsi ini tidak akan selesai tanpa

adanya bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis

dengan segala kerendahan hati pada kesempatan ini menghaturkan rasa terima

kasih kepada:

1. Rektor IAIN Salatiga, Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd.

2. Dekan FTIK IAIN Salatiga, Bapak Suwardi, M.Pd.

3. Ketua Jurusan PAI IAIN Salatiga, Ibu Hj. Siti Rukhayati, M.Ag.

4. Dosen Pembimbing Akademik, Ibu Heni Satar N, S.H., M.Si.

5. Bapak Achmad Maimun, M.Ag, selaku dosen pembimbing skripsi

terima kasih atas bimbingannya sehingga skripsi ini selesai.

ix

6. Seluruh Dosen, Staf dan Karyawan IAIN Salatiga.

7. Bapak dan ibu Dosen yang telah membekali berbagai ilmu

pengetahuan, serta karyawan IAIN Salatiga sehingga penulis dapat

menyelesaikan jenjang pendidikan S1.

8. Bapak-Ibu Guru SMK Muhammadiyah Salatiga dan siswa kelas XI

TKR SMK Muhammadiyah Salatiga saya ucapkan terima kasih atas

kerja sama selama penelitian berlangsung.

Kepada semua pihak yang ikut membantu penyelesaian skripsi ini,

penulis mengucapkan terima kasih dan mendoakan semoga amal baik semuanya

mendapat balasan yang berlipat ganda dari Allah SWT. Semoga skripsi ini dapat

bermanfaat bagi penulis dan pembaca pada umumnya.

Salatiga 24 Juni 2018

Peneliti

Sri Wahyuni

NIM. 11114297

x

ABSTRAK

Wahyuni, Sri. 2018. Peningkatan Hasil Belajar Fiqh Materi Riba dengan Metode

Make A Match pada Siswa Kelas XI TKR 1 SMK Muhammadiyah

Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018. Skripsi. Fakultas Tarbiah Dan Ilmu

Keguruan. Program Studi Pendidikan Agama Islam. Institut Agama

Islam Negeri Salatiga. Pembimbing : Achmad Maimun, M. Ag.

Kata Kunci : Peningkatan Hasil Belajar dan Metode Make A Match

Skripsi ini dilatarbelakangi adanya permasalahan dalam penggunaan

metode pembelajaran yang menjadikan hasil belajar siswa menjadi kurang baik.

Hal itu didapat dari hasil belajar siswa pada nilai UTS. Dalam kasus yang terjadi

di SMK Muhammadiyah Salatiga ini guru masih menggunakan metode ceramah

dalam pembelajaran, dimana guru lebih aktif berbicara dan siswa cenderung diam

untuk mendengarkannya. Penyampaian seperti ini menyebabkan siswa cenderung

pasif dan merasa bosan sehingga siswa tidak dapat menguasai materi dengan baik.

Untuk mengatasi itu semua peneliti menyarankan untuk menggunakan metode

baru sebagai cara untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Metode make a match

adalah metode yang dapat mengaktifkan anak dalam pembelajaran, dengan ciri

utama yaitu menggunakan kartu dalam pembelajaran.

Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil

belajar Fiqh materi riba pada siswa kelas XI TKR 1 SMK Muhammadiyah

Salatiga setelah diterapkan metode make a match. Dengan penerapan metode

make a match dapat diketahui hasil belajar Fiqh materi riba pada siswa kelas XI

TKR 1 Tahun Pelajaran 2017/2018 mengalami peningkatan. Dengan melakukan

Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) ini dapat diketahui

peningkatan hasil belajar melalui 2 (dua) siklus.

Berdasarkan hasil siklus 1 dan siklus 2 dengan melihat data dari pra

siklus maka dapat diperoleh data bahwa, siswa yang belum tuntas pada pra siklus

mencapai 47% atau 14 siswa dari 30 siswa. Sedangkan yang sudah tuntas sebesar

53% atau 16 siswa. Sedangkan pada siklus I mengalami peningkatan menjadi 23,

4% atau 7 siswa yang belum mencapai ketuntasan, 76, 6% atau 23 siswa telah

mencapai ketuntasan. Pada siklus II mengalami peningkatan semakin tinggi

dengan 3, 4% atau 1 siswa yang belum tuntas dan 96, 6% atau 29 siswa telah

mencapai ketuntasan. Melihat peningkatan hasil belajar dari pra siklus ke siklus 1

sampai siklus 2 yang mengalami perkembangan, maka penerapan metode make a

match dapat meningkatkan hasil belajar Fiqh materi riba pada siswa kelas XI

TKR 1 SMK Muhammadiyah Salatiga tahun pelajaran 2017/2018.

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ............................................................................. i

HALAMAN BERLOGO IAIN SALATIGA ............................................ ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................. iii

PENGESAHAN KELULUSAN ............................................................ ... iv

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ................................................. v

MOTTO .................................................................................................. vi

PERSEMBAHAN ..................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ..................................................................... .......... viii

ABSTRAK ................................................................................................ x

DAFTAR ISI ............................................................................................. xi

DAFTAR TABEL ..................................................................................... xvi

DAFTAR GAMBAR ................................................................................ xvi

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................... 3

C. Tujuan Penelitian ............................................................................ 4

D. Kegunaan Penelitian ....................................................................... 4

1. Manfaat Teoretis ........................................................................ 4

2. Manfaat praktis .......................................................................... 4

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan .............................

F. Definisi operasional ........................................................................ 6

xii

1. Hasil Belajar .............................................................................. 6

2. Fiqh ........... ................................................................................ 6

3. Metode Make A Match ............................................................ 7

G. Metode Penelitian ........................................................................... 8

1. Rancangan Penelitian ................................................... ............. 8

2. Subjek Penelitian ....................................................................... 10

3. Langkah-Langkah Penelitian ..................................................... 10

4. Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 13

5. Instrumen Penelitian .................................................................. 14

6. Analisis Data .............................................................................. 14

H. Sistematika Penulisan ..................................................................... 16

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori .................................................................................... 18

1. Hasil Belajar .............................................................................. 18

a. Pengertian Hasil Belajar ........................................................ 18

b. Faktor- Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ................ 19

c. Penilaian Hasil Belajar ........................................................... 23

2. Fiqh.... ........................................................................................ 2

a. Pengertian Fiqh ...................................................................... 2

b. Mata Pelajaran Fiqh ............................................................... 28

3. Materi Riba ................................................................................ 32

a. Pengertian Riba ...................................................................... 32

b. Hukum Riba ........................................................................... 32

c. Jenis Riba ............................................................................... 33

d. Dampak Riba ......................................................................... 34

xiii

4. Metode Make a match ............................................................... 35

a. Pengertian Metode Make a match ......................................... 35

b. Kekurangan dan Kelebihan .................................................. 36

c. Langkah- Langkah Metode Make a match ............................ 3

B. Kajian Pustaka ................................................................................ 38

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian .............................................. 42

1. Sejarah Berdirinya SMK Muhammadiyah Salatiga .................. 42

2. Profil Sekolah ............................................................................ 43

a. Identitas Sekolah .................................................................... 43

b. Kondisi Siswa ........................................................................ 44

c. Data Siswa sebagai Objek Penelitian ..................................... 46

d. Sarana dan Prasarana ............................................................. 4

e. Data Keadaan Tanah .............................................................. 48

f. Kondisi Guru dan Karyawan .................................................. 49

g. Daftar Guru dan Karyawan .................................................... 50

h. Struktur Organisasi SMK Muhammadiyah Salatiga ............. 52

3. Visi, Misi dan Tujuan SMK Muhammadiyah Salatiga ............. 52

a. Visi ......................................................................................... 52

b. Misi ........................................................................................ 53

c. Tujuan Pendidikan SMK Muhammadiyah Salatiga .............. 53

d. Tujuan SMK Muhammdiyah ................................................. 54

B. Pelaksanaan Penelitian .................................................................... 54

1. Pra Siklus ................................................................................... 54

2. Pelaksanaan Siklus I .................................................................. 56

xiv

a. Perencanaan ........................................................................... 57

b. Pelaksanaan ........................................................................... 5

c. Pengamatan ............................................................................ 59

d. Refleksi .................................................................................. 60

3. Pelaksanaan Siklus II ................................................................. 61

a. Perencanaan ........................................................................... 62

b. Pelaksanaan ........................................................................... 62

c. Pengamatan ............................................................................ 64

d. Refleksi .................................................................................. 64

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Per Siklus ............................................. 66

1. Siklus I ....................................................................................... 66

a. Tahap perencanaan ................................................................ 66

b. Tahap Pelaksanaan ................................................................ 66

c. Tahap pengamatan ................................................................. 68

d. Refleksi .................................................................................. 77

2. Siklus II ...................................................................................... 78

a. Perencanaan ........................................................................... 78

b. Pelaksanaan ........................................................................... 78

c. Pengamatan/Observasi ........................................................... 7

d. Refleksi .................................................................................. 8

B. Pembahasan .................................................................................... 8

1. Siklus I ....................................................................................... 8

2. Siklus II ...................................................................................... 8

xv

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ..................................................................................... 9

B. Saran ............................................................................................... 9

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

xvi

DAFTAR TABEL DAN GAMBAR

1. DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Data Siswa Kelas X ................................................................... 44

Tabel 3.2 Data Siswa Kelas XI ................................................................. 45

Tabel 3.3 Data Siswa kelas XII ................................................................. 45

Tabel 3.4 Data Siswa Kelas XI TKR 1 ..................................................... 46

Tabel 3.5 Data Sarana dan Prasarana ........................................................ 46

Tabel 3.6 Data Keadaan Tanah Atas ......................................................... 48

Tabel 3.7 Data Keadaan Tanah Bawah ..................................................... 49

Tabel 3.8 Kondisi Guru dan Karyawan ..................................................... 49

Tabel 3.9 Data Daftar Guru dan Karyawan ............................................... 50

Tabel 3.10 Data Struktur Organisasi SMK Muhammadiyah .................... 52

Tabel 3.11 Data Nilai UTS Siswa Kelas XI TKR I Tahun Pelajaran 2017/2018

SMK Muhammadiyah Salatiga pada Mata pelajaran Fiqh ....................... 55

Tabel 4.1 Hasil Lembar Pengamatan Kegiatan Siswa Siklus I ................. 68

Tabel 4.2 Hasil Lembar Pengamatan Guru Siklus I .................................. 70

Tabel 4.3 Pedoman Penskoran Lembar Aktivitas Siswa dan Guru ........... 75

Tabel 4.4 Hasil Nilai Tes Siswa pada Siklus I .......................................... 75

Tabel 4.5 Hasil Lembar Pengamatan Kegiatan Siswa pada Siklus II ....... 79

Tabel 4.6 Hasil Lembar Pengamatan Guru pada Siklus II ........................ 81

Tabel 4.7 Pedoman Penskoran Lembar Aktivitas Siswa dan Guru ........... 85

Tabel 4.8 Hasil Nilai Tes Siswa pada Siklus II ......................................... 86

Tabel 4.9 Hasil Rekapitulasi Nilai Per Siklus ........................................... 89

2. Daftar gambar

Gambar 1.1 Skema Siklus PTK....................................................... ........ .. 10

xvii

DAFTAR lAMPIRAN

1. Lampiran 1 Surat Tugas Pembimbing

2. Lampiran 2 Surat Permohonan Izin Melakukan Penelitian

3. Lampiran 3 Surat Telah Melakukan Penelitian

4. Lampiran 4 Lembar Konsultasi

5. Lampiran 5 RPP Siklus I

6. Lampiran 6 RPP Siklus II

7. Lampiran 7 Silabus Fiqh Materi Riba

8. Lampiran 8 Lembar Pengamatan Siswa Siklus I

9. Lampiran 9 Lembar Pengamatan Guru Siklus I

10. Lampiran 10 Lembar Pengamatan Siswa Siklus II

11. Lampiran 11 Lembar Pengamatan Guru Siklus II

12. Lampiran 12 Dokumentasi

13. Lampiran 13 SKK

14. Lampiran 14 daftar Riwayat Hidup

15. Lampiran 15 Sampel Hasil Tes Siklus I dan II

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan diharuskan dapat mengimbangi perkembangan zaman

sekarang ini. Sebagai warga yang baik maka, mampu bertanggung jawab

dengan perkembangan pendidikan saat ini. Hal tersebut sesuai dengan tujuan

pendidikan nasional yang sudah tercantum dalam Undang- Undang Sistem

Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003, yaitu:

Pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta

didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,

kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta

bertanggung jawab.

Penjabaran dari tujuan pendidikan nasional salah satunya dapat

dilaksanakan melalui Pendidikan Agama Islam (PAI). Dimana, Pendidikan

Agama Islam adalah pendidikan yang wajib diikuti oleh umat Islam.

Berkaitan dengan hal tersebut Majid (2012: 11) menyatakan sebagai

berikut.

Pendidikan Agama Islam (PAI) adalah upaya sadar dan terencana

dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami,

menghayati, hingga mengimani, bertakwa dan berakhlak mulia

dalam mengamalkan agama Islam dari sumber utamanya kitab suci

Al-Qur‟an dan hadis, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran,

latihan, serta penggunaan pengalaman.

Pada umumnya Pendidikan Agama Islam (PAI) menjadi satu mata

pelajaran akan tetapi di SMK Muhammadiyah Salatiga membagi Pendidikan

Agama Islam (PAI) dalam mata pelajaran yang terdiri dari; Akidah, Akhlak,

Tarikh, Kemuhammadiyahan, Fiqih, Dan Qur‟an Hadis. Mata pelajaran akan

2

dilaksanakan dalam proses belajar mengajar, dimana guru dan siswa memilki

peran yang sangat sentral di dalamnya.

SMK Muhammadiyah Salatiga untuk kelas XI dan XII masih

menggunakan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) dimana guru

masih banyak yang menggunakan metode yang masih dianggap monoton

yaitu metode ceramah. Maka dalam pembelajaran siswa menjadi kurang

semangat dan tidak aktif karena hanya mendengarkan dari guru.

Hasil observasi pada guru agama Islam yaitu Bapak. Amir, ada

beberapa siswa yang nilai mata pelajaran Fiqh masih kurang memuaskan.

Beberapa siswa nilainya masih dibawah KKM yang ditentukan dengan nilai

yaitu 76. Peneliti berfokus pada siswa kelas XI TKR 1 dengan jumlah siswa

30. Nilai yang dicapai siswa kelas TKR 1 berdasarkan hasil UTS adalah 47%

belum mencapai KKM yaitu 14 siswa dengan nilai 63-73. Sedangkan nilai

yang sudah mencapai KKM sebesar 53% adalah 16 siswa dengan nilai 76-82

siswa. Maka dari nilai tersebut hasil belajar siswa masih bisa ditingkatkan.

Mata pelajaran Fiqh yang dipilih adalah materi riba, materi riba

harus terlebih dahulu dituntaskan dan ditingkatkan karena berkaitan dengan

materi selanjutnya yaitu materi Bank. Selain itu melakukan perbuatan riba

dilarang dalam kehidupan sehari-hari, maka siswa perlu adanya pemahaman

sejak dini tentang riba dan menghindari riba. Pengertian riba itu tidak lain

adalah keinginan seseorang yang ingin menguasai harta orang lain atau

bahkan memakan harta milik orang lain dalam proses interaksi yang sering

terjadi dalam kehidupan sehari-hari.

3

Dari permasalahan di atas peneliti akan menerapkan metode yang

baru, yang sesuai dengan mata pelajaran Fiqh dalam materi riba. Sehingga,

mata pelajaran Fiqh materi riba menjadi menyenangkan dan siswa menjadi

aktif serta mudah memahami pelajaran. Metode yang peneliti ingin terapkan

adalah metode make a match dalam pembelajaran Fiqh materi riba. Metode

make a match adalah metode yang meminta siswa untuk aktif mencari

pasangan kartu yang merupakan jawaban atau pertanyaan materi tertentu

dalam pembelajaran. Metode ini memiliki ciri utama yaitu memasangkan

kartu yang telah disediakan oleh guru dengan kartu jawaban yang telah

disediakan oleh guru yang telah dibagi pada siswa. Metode pembelajaran

make a match dapat membantu siswa untuk berperan aktif dan berfikir.

Dari latar belakang di atas maka peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian tindakan kelas. Peneliti ingin menerapkan metode make a match

pada materi riba agar hasil belajar Fiqh dapat ditingkatkan. Oleh karena itu

peneliti tertarik untuk mengangkat judul yaitu ”PENINGKATAN HASIL

BELAJAR FIQH MATERI RIBA MENGGUNAKAN METODE MAKE

A MATCH PADA SISWA KELAS XI TKR 1 SMK

MUHAMMADIYAH SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2017/2018”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian dari latar belakang masalah di atas, maka

peneliti dapat menentukan rumusan permasalahan dalam penelitian ini

sebagai berikut “Apakah penerapan metode make a match dapat

4

meningkatkan hasil belajar Fiqh materi riba pada siswa kelas XI TKR 1

Tahun Pelajaran 2017/2018?”

C. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah penelitian yang ada, maka tujuan

penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan metode make a match

dapat meningkatkan hasil belajar Fiqh materi riba pada siswa kelas XI TKR 1

Tahun Pelajaran 2017/2018.

D. Kegunaan Penelitian

Setelah adanya data dan informasi yang diperoleh dari penelitian

tentang meningkatkan hasil belajar Fiqh materi riba maka harapan peneliti ini

dapat memberikan manfaat secara praktis maupun teoretis, yaitu :

1. Manfaat Teoretis

a. Menambah pengetahuan dan mengembangkan ilmu yang telah

diperoleh selama mengikuti kuliah, sehingga penelitian ini merupakan

sarana untuk mengembangkan ilmu yang dimiliki penulis.

b. Penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi atau bahan kajian di

bidang ilmu pengetahuan.

2. Manfaat praktis

a. Bagi guru

Sebagai bahan pertimbangan untuk guru atau calon guru

Pendidikan Agama Islam (PAI) dalam memilih metode pembelajaran

dan sebagai alternatif selain metode yang biasa digunakan

meningkatkan hasil belajar.

5

b. Bagi siswa

Diharapkan pembelajaran lebih efektif menyenangkan dengan

metode make a match dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap masalah penelitian

yang secara teoretis dianggap paling tinggi tingkat kebenarannya

(Munawaroh, 2012: 27). Peneliti akan melakukan penelitian berdasarkan

hipotesis yang telah dirumuskan, dengan mengumpulkan data-data yang

relevan berdasarkan teori yang relevan guna membuktikan suatu hipotesis.

Karena hipotesis merupakan jawaban sementara yang diambil berdasarkan

teori yang relevan, belum didasarkan melalui data yang empiris yang

diperoleh melalui pengumpulan data (Sugiyono, 2016: 99). Sehingga,

hipotesis akan dapat diterima jika data yang relevan dan terbukti

kebenarannya dari penelitian, tetapi tidak dapat diterima jika data yang ada

tidak relevan dan tidak terbukti kebenarannya.

Berdasarkan uraian tersebut, maka hipotesis yang dirumuskan oleh

peneliti dalam tindakan penelitian ini adalah sebagai berikut “Dengan

menerapkan metode make a match dalam mata pelajaran Fiqh materi riba

maka hasil belajar pada siswa kelas XI TKR 1 tahun pelajaran 2017/2018

dapat meningkat”.

6

Indikator keberhasilan penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Presentase hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus

sebelumnya ke siklus berikutnya dengan Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) 76.

2. Pemahaman siswa berdasarkan tes siklus dikatakan meningkat apabila

dalam proses pembelajaran terlihat adanya peningkatan jumlah siswa yang

tuntas pemahaman dari siklus sebelumnya ke siklus selanjutnya dengan

kriteria 85% dari total siswa dalam kelas.

F. Definisi operasional

1. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa

yang mencakup ranah kognitif, efektif dan psikomotorik (Rusman, 2016:

67).

Pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa, hasil belajar adalah

kemampuan yang diperoleh dari proses belajar dan usaha serta didapat dari

pengalaman-pengalaman yang dilalui kemudian mempengaruhi setiap

perubahan perilaku secara keseluruhan baik kognitif, afektif dan

psikomotorik.

2. Fiqh

Fiqh adalah ilmu mengenai pemahaman tentang hukum-hukum

syara‟ yang berkaitan dengan amaliah, orang mukalaf, baik amaliah

anggota badan maupun amaliah berdasarkan hati, dan hukum-hukum syara‟

7

yang ambil berdasarkan Al- Qur‟an dan Hadis dengan cara ijtihad

(Amiruddin, 2009: 5).

Objek kajian yang dibahas dalam Ilmu Fiqh adalah tentang jual

beli, sewa-menyewa, penggadaian, salat, puasa, haji, zina, pencurian dan

lainnya yang harus diketahui manusia untuk mengetahui hukum-hukum

syara‟ dalam perbuatan yang dilakukan manusia (Jumantoro, 2005: 66).

Maka Fiqh bisa menjadi mata pelajaran tersendiri yang tetap masuk dalam

Pendidikan Agama Islam (PAI) untuk kajian perbuatan manusia yang

ditinjau dari segi hukum syara‟ yang tetap baginya.

Mata pelajaran Fiqh adalah mata pelajaran yang mempelajari

ketentuan dan hukum- hukum Islam. Sedangkan riba adalah praktik

manusia yang menghasilkan keuntungan atau melebihkan sesuatu dari hasil

peminjaman berupa uang atau barang-barang yang dapat merugikan orang

lain.

Dapat ditarik kesimpulan bahwa riba adalah materi yang masuk di

dalam Fiqh karena mempelajari tentang hukum syara‟ yang dilakukan oleh

manusia yang seharusnya tidak boleh dilakukan manusia karena riba

dilarang dalam hukum Islam.

3. Metode Make A Match

Metode pembelajaran make a match adalah metode yang

pelaksanaannya harus didukung dengan keaktifan siswa untuk bergerak

mencari pasangan dengan kartu yang sesuai dengan jawaban atau

pertanyaan dalam kartu tersebut (Shoimin, 2014: 98). Metode make a match

8

ini menggunakan beberapa kartu yang berisi topik yang telah dipaparkan

oleh guru. Jadi, sebagian kartu berisi tentang pertanyaan dan sebagian kartu

berisi jawaban dari pertanyaan yang menyangkut topik. Kartu- kartu

tersebut kemudian dibagikan kepada siswa dan siswa diminta untuk mencari

atau mencocokkan pasangan kartu yang telah diberikan. Siswa akan

mendapat poin jika kartu cocok dengan pasangannya dalam waktu yang

diberikan. Jika, sudah selesai dalam babak pertama maka bisa diulang

kembali dengan kartu dikocok terlebih dahulu. Hal ini bisa dilakukan

smapai beberapa kali sesuai dengan waktu yang ditentukan.

Jadi yang dimaksud dalam judul penelitian ini adalah upaya untuk

meningkatkan hasil belajar melaui metode pembelajaran aktif yaitu metode

make a match dengan menggunakan media kartu sebagai penguji keaktifan

siswa untuk penilaian terhadap sikap dan hasil belajar siswa yang dapat

mencocokkan jawaban atas pertanyaan dari kartu dengan benar, diuji

kembali dengan tes yang sesuai dengan topik atau materi pembelajaran.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan yang diterapkan oleh

peneliti berupa penelitian tindakan kelas (PTK) yang istilah dalam bahasa

Inggrisnya adalah Classroom Action Research (CAR). Penelitian tindakan

kelas adalah suatu metode penelitian, dimana suatu kelompok orang yang

juga peneliti dalam mengorganisasi suatu kondisi, mereka dapat

mempelajari secara intensif pengalaman dan membuat pengalaman mereka

9

dapat diakses orang lain (Sukardi, 2015: 20). Oleh karena itu, peneliti

memilih pada satu kelas dan satu mata pelajaran yang akan diteliti agar

lebih fokus dalam penelitian yang dilakukan.

Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar maka diperlukan

penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas digunakan untuk

mengetahui sejauh mana metode yang diterapkan dalam meningkatkan hasil

belajar. Seperti pada umumnya peneliti menggunakan empat tahap dalam

setiap siklus nya. Tahap yang dilalui dari pertama yaitu tahap perencanaan,

kedua tahap pelaksanaan, ketiga tahap pengamatan dan terakhir tahap

refleksi. Peneliti merencanakan mulai dari siklus I dengan empat tahapan

tersebut, kemudian dilanjutkan siklus II dengan tahapan yang sama. Jika,

belum terjadi peningkatan pada siklus I ataupun II maka penelitian akan

dilanjutkan sampai terjadi peningkatan dan tidak ada masalah di dalam

penelitian. Penelitian akan diberhentikan apabila sudah terjadi peningkatan

dan tidak ada permasalahan yang terjadi.

Keempat tahap kegiatan diatas akan terjadi terus menerus

membentuk sebuah siklus yaitu terjadi secara berurutan yang kembali pada

langkah semula (Arikunto, 2014: 20). Berikut ini gambaran rancangan

penelitian yang terbentuk dalam skema siklus PTK:

10

Gambar 1.1 Skema Siklus PTK (Arikunto, 2014: 16)

2. Subjek Penelitian

Subjek yang dikenai peneliti yaitu siswa kelas XI TKR 1 SMK

Muhammadiyah Salatiga tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 30

siswa yang terdiri dari laki-laki

3. Langkah-Langkah Penelitian

Langkah- langkah yang dilakukan peneliti dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut:

a. Perencanaan ( planning)

Langkah pada tahap pertama yang dilakukan peneliti adalah

melakukan perencanaan secara matang dan maksimal. Untuk itu peneliti

SIKLUS I

Pengamatan

Perencanaan

SIKLUS II

Pengamatan

Refleksi

Perencanaan

Pelaksanaan

Pelaksanaan

aksanaan

Refleksi

Dst.

11

mempersiapkan beberapa rancangan agar mempermudah jalanya

penelitian tindakan kelas.

Rancangan yang dilakukan adalah sebagai berikut:

1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

2) Menyiapkan mata pelajaran Fiqh materi Riba.

3) Merencanakan tindakan dengan ilustrasi PTK antara guru dan peneliti

sebagai mitra kolaboratif agar pengamatan yang dilakukan oleh

peneliti lebih cermat dan hasilnya akan lebih objektif, dengan

menerapkan metode make a match pada mata pelajaran Fiqh materi

riba.

4) Menyusun jadwal kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

5) Mempersiapkan alat yang digunakan dalam penerapan metode make a

match yaitu membuat kartu-kartu yang berisi pertanyaan dan jawaban

yang sudah berpasangan

6) Membuat soal evaluasi untuk mengetahui hasil belajar setelah

melakukan penerapan metode.

7) Membuat lembar observasi untuk siswa dan guru sebagai pengamatan

dalam proses belajar.

b. Pelaksanaan tindakan (Acting)

Langkah kedua adalah tahap pelaksanaan tindakan, dilakukan

sesuai dengan perencanaan yang telah dirancang oleh peneliti. Dalam

tindakan ini peneliti lebih memperhatikan jalan dari sebuah penelitian

dan pelaksanaan penerapan metode make a match pada mata pelajaran

12

Fiqh materi riba. Dengan berfokus pada kesesuaian prosedur yang telah

dirancang dan jalanya penelitian yang sudah direncanakan peneliti tanpa

unsur rekayasa agar hasil penelitian dapat berjalan sesuai rencana dan

hasil dapat maksimal.

c. Pengamatan (observing)

Langkah ketiga adalah tahap pengamatan, kegiatan yang

dilakukan peneliti dengan melakukan penilaian terhadap penerapan

metode make a match pada mata pelajaran Fiqh materi riba sesuai

dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat

peneliti. Dengan berfokus pada objek yang diteliti yaitu aktivitas belajar

siswa selama proses pembelajaran dan kendala yang dihadapi dalam

penerapan metode pembelajaran. Aspek pengamatan yang dinilai adalah

keaktifan siswa, ketepatan siswa dalam mencocokkan kartu dengan

pasangannya, dan kedisiplinan siswa.

d. Refleksi (reflecting)

Langkah keempat tahap refleksi, yaitu dengan mengemukakan

kembali apa yang dilakukan. Kegiatan yang dilakukan yaitu diskusi

dengan guru dengan menitikberatkan kelebihan dan kekurangan

pelaksanaan penelitian dan materi yang disampaikan. Jika ada

kekurangan atau kelebihan maka peneliti dapat menentukan sikap yang

harus dilakukan pada siklus berikutnya.

13

Pada tahap refleksi diperlukan analisis data untuk mengetahui

sejauh mana tujuan penelitian yang telah ditetapkan. Sehingga dapat

ditentukan apakah diperlukan siklus berikutnya atau penelitian

dihentikan. Maka dari hasil refleksi tersebut dapat diperoleh informasi

mengenai bagaimana penerapan metode make a match.

4. Teknik Pengumpulan Data

a. Tes

Tes dapat digunakan untuk mengukur kemampuan dasar dan

pencapaian atau prestasi (Arikunto, 2014: 266). Tes juga merupakan hal

yang hendak diukur adalah tingkat penguasaan peserta didik terhadap

bahan pelajaran yang telah diajarkan (Sudaryono, 2012: 101-102).

Metode pengumpulan data menggunakan tes ini digunakan peneliti untuk

mengetahui seberapa pencapaian hasil belajar siswa pada setiap siklus

nya, sehingga akan didapat data yang relevan setiap siklus nya dan

mengetahui hasil belajar siswa dapat meningkat atau tidak.

b. Metode Observasi

Observasi adalah pengamatan terhadap suatu objek yang diteliti

baik secara langsung maupun tidak langsung untuk memperoleh data

yang harus dikumpulkan dalam penelitian (Satori, 2017: 105). Oleh

karena itu observasi dipandang tepat untuk digunakan sebagai

pengamatan dalam proses belajar mengajar yang bersifat keterampilan,

ataupun proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati (Pramono,

2014: 196). Dalam penelitian ini, peneliti langsung terjun ke lapangan

14

untuk mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang

berlangsung.

Penelitian ini mengharuskan peneliti untuk terjun langsung ke

lapangan untuk mendapatkan data yang benar dalam proses pengamatan.

Peneliti menggunakan teknik ini untuk mendapatkan data yang dimiliki

siswa pada sikap dan perilaku siswa, proses kegiatan belajar mengajar,

keaktifan siswa saat pelajaran berlangsung dan penggunaan alat peraga

pada waktu mengajar.

c. Metode Dokumentasi

Metode dokumentasi adalah pendektan untuk mencari data

mengenai hal-hal yang berupa catatan, surat kabar, majalah, buku-buku,

transkrip, notulen rapat, agenda dan sebagainya (Arikunto, 2014: 274).

Peneliti dalam penelitian ini menggunakan metode dokumentasi untuk

mengetahui data yang berhubungan dengan SMK Muhammadiyah

Salatiga tentang struktur organisasi sekolah, jumlah guru, data siswa

yaitu jumlah siswa, absensi kelas, dan data- data yang lain yang berkaitan

dengan penelitian.

5. Instrumen Penelitian

Instrumen adalah alat yang digunakan peneliti untuk membatu

penelitian yang berlangsung, dan alat yang digunakan harus sesuai dengan

teknik pengambilan data yang dipakai oleh peneliti. Sehingga instrumen

yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal tes, lembar observasi.

15

6. Analisis Data

Penyusunan dan pengolahan data dapat dianalisis oleh peneliti

melalui data-data yang diperoleh dari hasil tes dan observasi. Penganalisisan

yang tepat dari data yang diperoleh sangat dibutuhkan untuk dapat

menyimpulkan secara logis dan relevan sesuai data yang diperoleh, agar

tindakan per siklus dapat berjalan sesuai yang telah direncanakan.

Analisis data digunakan untuk menjelaskan peningkatan hasil

belajar siswa, sehingga dapat diketahui dengan menentukan ketuntasan hasil

belajar. Dengan membandingkan antara skor nilai tiap siklus dengan KKM

yang telah ditentukan oleh sekolah yaitu 76. Nilai maksimal yang dapat

diperoleh oleh siswa adalah 100. Untuk menilai hasil tes dapat dihitung

dengan rumus sebagai berikut:

Skor= x 100

Keterangan:

B: banyaknya butir jawaban yang benar

N: banyaknya butir soal

Selanjutnya, untuk mengetahui apakah ada peningkatan atau tidak,

bisa dilihat dari kenaikan rata-rata siswa yaitu menentukan akhir perbaikan.

Melalui siklus-siklus digunakan pengukuran kriteria ketuntasan klasikal.

Adapun kriteria ketuntasan klasikal yang dipilih sebesar 85%. Untuk

mengetahui persentase ketuntasan klasikal digunakan rumus sebagai berikut

(Djamarah, 2000: 226):

16

P = x 100 %

Keterangan:

P : Persentase

F: Jumlah siswa yang tuntas belajar

N: Jumlah semua siswa

H. Sistematika Penulisan

Skripsi ini dibagi ditulis menjadi tiga bagian dan terdiri dari lima

bab Masing-masing bagian berisi sebagai berikut; bagian pertama berisi Pada

bagian awal terdiri dari: halaman sampul, judul skripsi, lembar berlogo,

persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan, pernyataan keaslian tulisan,

motto, persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar

gambar, dan daftar lampiran. Bagian kedua berisi; tentang tindakan penelitian

yang dilakukan. Bagian terakhir berisi tentang daftar pustaka sebagai

landasan teori dan lampiran- lampiran sebagai data yang relevan dari

penelitian yang dilakukan.

Bagian kedua berisi lima bab yang dapat diuraikan sebagai berikut:

BAB I: PENDAHULUAN

Pada bab ini terdiri dari latar belakang masalah, rumusan masalah,

hipotesis tindakan dan indikator keberhasilan, tujuan penelitian,

manfaat penelitian, definisi operasional, metode penelitian, dan

sistematika penulisan.

17

BAB II: LANDASAN TEORI

Pada bab ini terdiri dari kajian teori yang dibahas yaitu; hasil belajar,

pembelajaran Fiqh, materi riba dan metode make a match dan kajian

pustaka sebagai landasan teori.

BAB III: PELAKSANAAN PENELITIAN

Pelaksanaan penelitian yang memuat gambaran umum SMK

Muhammadiyah Salatiga, deskripsi pelaksanaan siklus I, dan

deskripsi pelaksanaan siklus II.

BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini membahas tentang deskripsi per siklus dan

pembahasan.

BAB V: PENUTUP

Penutup yang berisi kesimpulan, saran dan pada bagian akhir

dilengkapi daftar pustaka dan lampiran.

18

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah perubahan perilaku siswa akibat belajar.

Perubahan perilaku disebabkan karena siswa mencapai penugasan atas

sejumlah bahan diberikan dalam proses belajar mengajar (Purwanto

2010: 46). Dalam pengertian yang lain hasil belajar adalah kemampuan

yang dimiliki siswa setelah siswa menerima pengalaman belajarnya

(Rusman, 2016, 67). Hasil belajar merupakan proses untuk mengukur

kemampuan siswa yang didapat dari proses belajarnya. Dimana siswa

harus melakukan serangkaian kegiatan belajar dan akan dinilai dengan

evaluasi pada tahap akhir kegiatan.

Belajar adalah suatu usaha atau suatu kegiatan yang dilakukan

secara sadar supaya mengetahui atau dapat melakukan sesuatu,

sedangkan hasil kegiatan belajar adalah perubahan diri, dari tindakan

yang tidak diketahui dan tidak mampu menjadi tahu dan mampu

melakukannya (Hamdayama, 2016: 28).

Pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa, hasil belajar adalah

kemampuan yang diperoleh dari proses belajar dan usaha serta didapat

dari pengalaman-pengalaman yang dilalui kemudian mempengaruhi

setiap perubahan perilaku secara keseluruhan baik kognitif, afektif dan

19

psikomotorik. Karena dalam hasil belajar ada tiga aspek yang harus

dinilai yaitu kognitif berupa pengetahuan yang didapat siswa dalam

menerima dan mempelajari materi, afektif yang berupa perilaku dan

sikap siswa selama mengikuti pelajaran dan psikomotorik yaitu

keterampilan siswa dalam proses belajar. Kemampuan siswa dalam

memahami dan menerima pelajaran ingin di ujikan dalam sebuah

evaluasi pembelajaran. Evaluasi sebagai tahapan akhir untuk mengetahui

nilai siswa dan seberapa jauh siswa dapat menerima pelajaran.

b. Faktor- Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Kualitas proses belajar siswa dapat dipengaruhi oleh beberapa

faktor. Faktor- faktor yang mempengaruhi hasil belajar umumnya

terdapat dari dalam diri siswa atau internal dan dari luar diri siswa yaitu

eksternal. Tetapi masih ada satu kemungkinan yang menjadi faktor yang

mempengaruhi hasil belajar yaitu pendekatan belajar yang digunakan.

Faktor- faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa tersebut akan

saling berkaitan dan saling mempengaruhi (Kurniawan, 2014: 22).

Berikut ini penjelasan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

diantaranya adalah:

1) Faktor eksternal

Faktor yang mempengaruhi hasil belajar bisa terjadi dari luar

siswa itu sendiri. Faktor tersebut bisa berasal dari lingkungan sosial

yaitu yang langsung berinteraksi dengan manusia serta non sosial atau

tidak langsung berhubungan dengan manusia atau berhubungan

20

dengan alam dan keadaan sekitar. Adapun faktor yang dapat

mempengaruhi hasil belajar dari faktor eksternal dapat dibagi menjadi:

a) Faktor sosial

Lingkungan sosial yang menjadi faktor yang

mempengaruhi hasil belajar terdiri dari keluarga, guru dan staf

sekolah, masyarakat dan teman (Kurniawan, 2014: 23). Faktor

sosial yang mencangkup faktor keluarga dimana keluarga menjadi

tempat yang pertama untuk mendidik anak dan mencapai

keberhasilan belajar siswa.

Faktor lingkungan sosial sekolah yang merupakan tempat

untuk menimba ilmu secara formal menjadi salah satu faktor yang

mempengaruhi hasil belajar siswa. Selain itu ada juga faktor sosial

masyarakat dan teman sebaya dimana kondisi masyarakat tempat

tinggal siswa dan teman dalam pergaulan juga sangat

mempengaruhi hasil belajar siswa.

b) Faktor non sosial

Faktor- faktor yang termasuk dalam faktor eksternal non

sosial adalah keadaan rumah, sekolah, peralatan dan alam. Faktor

lingkungan alamiah misalnya suhu, dan kelembapan akan

mempengaruhi suasana belajar di dalam kelas. Selain itu fasilitas

yang dimiliki dan disediakan sekolah sangat mendukung terjadinya

proses belajar yang baik sehingga menjadi salah satu faktor yang

mempengaruhi hasil belajar siswa. Fasilitas ini termasuk kedalam

21

faktor instrumental yang dibutuhkan siswa untuk menentukan hasil

belajar siswa.

Faktor pendekatan pembelajaran menjadi salah satu

penyebab kualitas hasil belajar, faktor ini tidak lain adalah jenis

upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang

digunakan siswa untuk melakukan kegiatan mempelajari materi

pelajaran atau belajar.

Dari pendekatan pembelajaran ini bisa dilihat dan diamati

apakah cara pembelajaran yang disampaikan oleh guru sudah benar

dan terlaksana atau belum. Hal ini berkaitan dengan strategi ajar

guru, yang mencangkup metode apa yang digunakan guru.

Sehingga strategi yang baik dan metode yang baik akan

mempengaruhi hasil belajar siswa. Guru yang menyampaikan

metode yang baik kepada siswa akan ditangkap dan menjadi

pembelajaran baru untuk siswa. Siswa yang biasanya hanya

monoton akan menjadi lebih aktif, sehingga daya fikir siswa akan

lebih digunakan secara maksimal. Pemahaman materi dan

pendalaman materi akan lebih mudah jika dilakukan sesuai

prosedur. Tidak hanya kegiatan atau sesuatu yang berhungan

dengan manusia, akan tetapi kegiatan atau yang berhubungan

dengan alam, kondisi dan situasi akan menjadi salah satu faktor

yang mempengaruhi hasil belajar.

22

2) Faktor internal

a) Faktor fisiologis

Secara umum kondisi fisiologis, seperti kondisi kesehatan

yang prima, tidak dalam keadaan lelah dan letih, tidak dalam

keadaan cacat jasmani dan lain sebagainya. Hal tersebut

mempengaruhi siswa dalam kemampuan menerima pembelajaran.

Faktor ini bersifat jasmaniah, karena jasmani siswa

berbeda-beda. Siswa dengan jasmani yang normal atau tidak cacat

fisik dan dalam keadaan sehat, bugar dan prima akan mudah

menerima pelajaran, berbeda dengan siswa yang tidak normal, dan

sedang dalam keadaan tidak sehat, capek dan letih mereka akan

mengalami kesulitan dalam menerima pelajaran.

b) Faktor psikologis

Setiap individu dalam hal ini siswa pada dasarnya

memiliki kondisi psikologis yang berbeda-beda, tentunya hal itu

mempengaruhi hasil belajar. beberapa faktor psikologis meliputi

intelegensi (IQ), perhatian, minat, bakat, motif, motivasi, kognitif,

dan daya nalar siswa (Rusman, 2016: 68).

Faktor ini berkaitan dengan keadaan rohaniah siswa.

Dimulai dari IQ siswa yang berbeda- beda, dari siswa yang

memilki IQ yang tinggi sampai IQ rendah. Selanjutnya perhatian

dan minat siswa terhadap pelajaran yang sedang dipelajari akan

sangat mempengaruhi hasil belajar siswa. Jika siswa cenderung

23

tidak perhatian dan minat dalam pelajaran maka akan mempersulit

siswa untuk menerima pelajaran.

Selanjutnya adalah motif dan motivasi apa yang ingin

siswa capai, jika siswa tidak memiliki motif dan motivasi akan

lebih menyepelekan pelajaran. Siswa yang berbakat maka

kemampuan kognitif nya akan berkembang tanpa adanya perintah.

Tetapi siswa juga perlu bimbingan dari guru untuk menemukan

bakat siswa. Karena tanpa adanya kemampuan kognitif yang cukup

siswa akan mengalami kesulitan dalam belajar, sehingga hal itu

akan mempengaruhi hasil belajar siswa.

c. Penilaian Hasil Belajar

Hasil belajar dapat dikelompokkan menjadi tiga ranah yaitu

ranah kognitif, ranah psikomotorik, dan ranah afektif (Ratnawulan, 2015:

57). Penilaian hasil belajar mencangkup tiga ranah yaitu:

1) Ranah Kognitif

Ranah kognitif berhubungan erat dengan kemampuan berfikir

termasuk kemampuan menghafal, memahami, mengaplikasikan,

menganalisis, menyintesis, dan kemampuan mengevaluasi.

Menurut Bloom dalam Rusman (2016: 69) menjelaskan

bahwa ranah kognitif terdiri dari enam kategori yaitu:

a) Pengetahuan (Knowledge), yaitu jenjang kemampuan yang

menuntut peserta didik untuk dapat mengenali atau mengetahui

24

adanya konsep, prinsip, fakta, atau istilah tanpa harus mengerti atau

dapat menggunakannya.

b) Pemahaman (Comprehension) yaitu jenjang kemampuan yang

menuntut peserta didik untuk memahami atau mengerti tentang

materi pelajaran yang disampaikan guru dan dapat

memanfaatkannya tanpa harus menghubungkannya dengan hal lain.

c) Penerapan (Application) yaitu jenjang kemampuan yang menuntut

peserta didik untuk menggunakan ide-ide umu, tata cara ataupun

metode, prinsip dan teori dalam situasi baru dan konkret.

d) Annalisa (Analysis) yaitu jenjang kemampuan yang menuntut

peserta didik untuk menguraikan situasi atau keadaan tertentu ke

dalam unsur-unsur atau komponen pembentukannya.

e) Sintesis (Synthesis) yaitu jenjang kemampuan yang menuntut

peserta didik untuk menghasilkan sesuatu yang baru dengan cara

menggabungkan berbagai faktor.

f) Evaluasi (Evaluation) yaitu jenjang kemampuan yang menuntut

peserta didik untuk dapat mengevaluasi suatu situasi, keadaan,

pernyataan atau konsep berdasarkan kriteria tertentu.

2) Ranah Afektif

Ranah afektif mencakup watak perilaku seperti sikap, minat,

konsep diri, nilai, dan moral. Pada umumnya seseorang yang memiliki

pengetahuan yang luas dan tinggi maka bisa merubah sikap sesorang.

Contoh ranah afektif dalam tingkah laku siswa adalah perhatian

25

terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar, dan hubungan sosial.

Sebagai hasil belajar ada beberapa kategori yang termasuk dalam

ranah afektif diantaranya (Ratnawulan, 2015: 57):

a) Menerima atau memperhatikan yang mencakup kepekaan tentang

hal tertentu dan kesediaan memperhatikan hal tersebut.

b) Menanggapi (Responding) mencakup kerelaan dna perhatian dalam

menanggapi dan berpartisipasi dalam suatu kegiatan.

c) Penilaian (Valuing) mencakup penerimaan terhadap suatu nilai.

d) Organisasi (Organization) mencakup kemampuan membentuk

suatu sistem nilai sebagai pedoman dan pegangan hidup.

e) Karakteristik nilai atau internalisasi nilai.

3) Ranah Psikomotorik

Ranah psikomotorik berhubungan dengan hasil belajar yang

pencapaian nya melalui keterampilan manipulasi yang melibatkan otot

dan kekuatan fisik, misalnya menulis, memukul, melompat dan

sebagainya. Penekanan untuk ranah psikomotorik siswa menghasilkan

bentuk penilaian hasil belajar yang berkaitan dengan gerak tubuh.

Menurut Simpson dalam Aunurrahman (2016: 52) ranah

psikomotorik terdiri dari tujuh perilaku atau kemampuan motorik,

yaitu:

a) Persepsi yang mencangkup kemampuan memilah-milahkan

(mendeskripsikan) sesuatu secara khusus dan menyadari adanya

perbedaan antara sesuatu tersebut.

26

b) Kesiapan yang mencakup kemampuan menempatkan diri dalam

suatu keadaan dimana akan terjadi suatu gerakan atau rangkaian

kegiatan, kemampuan ini mencakup aktivitas jasmani dan rohani.

c) Gerakan terbimbing mencakup kemampuan melakukan gerakan

sesuai contoh atau gerakan peniruan.

d) Gerakan terbiasa mencakup kemampuan melakukan gerakan-

gerakan tanpa contoh.

e) Gerakan kompleks yang mencakup kemampuan melakukan

gerakan atau keterampilan yang terdiri dari banyak tahap secara

lancar.

f) Penyesuaian pola gerakan yang mencakup kemampuan

mengadakan perubahan dan penyesuaian pola gerak gerik dengan

persyaratan khusus yang berlaku.

g) Kreativitas mencakup kemampuan melahirkan pola-pola, gerak-

gerik yang baru atas dasar prakarsa sendiri.

2. Fiqh

a. Pengertian Fiqh

Secara etimologis Fiqh mempunyai arti Al-fahmu (paham),

sedangkan secara definitif, Fiqh berarti ilmu tentang hukum-hukum

syar’i yang bersifat amaliah yang digali dan ditentukan dari dalil-dalil

yang tafsili (Mardani, 2016: 1).

27

Ada beberapa ahli yang mendefinisikan fiqh secara istilah,

dalam Amiruddin (2009: 3) mengatakan banhwa ada pendapat yang

berbeda diantara para ahli tersebut adalah:

1) Al-Imam Muhammad abu zahro‟ mendefinisikan fiqh yaitu ilmu yang

berkaitan dengan hukum-hukum syara‟ amaliyah dari dalil-dalilnya

yang terperinci.

2) Abdul Hamid Hakim mendefinisikan fiqh adalah ilmu yang berkaitan

dengan hukum-hukum syara‟ yang hukum-hukum itu didapatkan

dengan cara berijtihad.

Pengertian fiqh diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa fiqh

adalah ilmu yang berhubungan atau berkaitan dengan hukum syara‟ atau

perbuatan yang dilakukan manusia yang diperoleh dari dasar hukum yang

terperinci yaitu Al-Qur‟an, Hadits, ijma‟ dan qiyas dan bisa dengan cara

berijtihad. Fiqh ada yang berhubungan dengan Fiqh ibadah dan Fiqh

muamalah.

Dalam penelitian ini lebih berfokus pada Fiqh muamalah.

Pengertian muamalah itu sendiri adalah hukum-hukum syara‟ yang

berhubungan dengan urusan dunia untuk melanjutkan eksistensi

kehidupan seseorang seperti jual-beli, pinjam- meminjam, sewa-

menyewa, utang-piutang dan lain sebagainya (Mardani: 2016: 2). Jadi,

fiqh muamalah adalah ilmu yang mempelajari hukum-hukum syara‟ yang

berhubungan dengan urusan dunia yang diperoleh dari dalil-dalil

28

terperinci untuk mengatur tindakan yang dilakukan seseorang dengan

orang lain dalam hal atau bidang ekonomi.

Dalam pembelajaran Fiqh seorang guru dituntut untuk dapat

mengajak anak siswa untuk memanfaatkan Al- Qur‟an dan sunah sebagai

sumber belajar Fiqh yang paling autentik dan tidak akan habis, artinya

kehidupan selalu menuntut agama untuk selalu mengadakan hukum

sesuatu yang perlu ditinjau ulang dengan pertimbangan perubahan

realitas kehidupan (Rahmatullah, 2014: 7). Maka dalam pendidikan mata

pelajaran fiqh salah satu yang dipelajari adalah fiqh muamalah berkaitan

tentang riba dan Bank. Tetapi masih banyak yang lainnya dalam

pembahasan Fiqh.

b. Mata Pelajaran Fiqh

Fiqh adalah salah satu mata pelajaran yang termasuk dalam

pendidikan agama Islam (PAI). Mata pelajaran Fiqh adalah salah satu

mata pelajaran pendidikan agama Islam yang merupakan peningkatan

dari fiqh yang telah dipelajari oleh siswa di Madrasah Tsanawiyah/SMP

(Soewarno, 2015: 1). Maka pembelajaran fiqh menjadi suatu peningkatan

untuk siswa agar mempraktekkan langsung dan menerapkan hukum-

hukum Islam dalam kehidupan sehari-hari. Untuk mempelajari dan

memperdalam fiqh baik yang menyangkut aspek ibadah ataupun

muamalah yang dilandasi oleh dasar-dasar hukum dalam ilmu fiqh maka,

siswa sebagai objek yang dituju dalam pembelajaran mampu

mempersiapkan untuk melanjutkan kependidikan yang lebih tinggi atau

29

untuk terjun langsung dalam kehidupan masyarakat. Oleh karena itu, ada

beberapa hal yang terkait dengan mata pelajaran fiqh perlu diketahui

diantara diantaranya tentang:

1) Tujuan Pembelajaran Fiqh

Mata pelajaran Fiqh memiliki kontribusi dalam memberikan

motivasi kepada siswa untuk mempraktikkan dan menerapkan hukum

Islam dalam kehidupan sehari-hari sebagai perwujudan keserasian,

keselarasan, dan keseimbangan hubungan manusia dengan Allah

SWT, dengan diri manusia itu sendiri, sesama manusia, makhluk

lainnya ataupun lingkungannya. Maka tujuan mata pelajaran Fiqh

untuk (Soewarno, 2015: 1):

a) Mengetahui dan memahami prinsip-prinsip, kaidah-kaidah dan tata

cara pelaksanaan hukum Islam yang baik yang menyangkut aspek

ibadah muamalah untuk dijadikan pedoman hidup dalam kehidupan

pribadi dan sosial.

b) Melaksanakan dan mengamalkan ketentuan hukum islam dengan

benar dan baik, sebagai perwujudan dari ketaatan dalam

menjalankan ajaran agama Islam baik dalam hubungan manusia

dengan Allah SWT, dengan diri manusia itu sendiri, sesama

manusia dan makhluk lainnya maupun hubungan dengan

lingkungannya.

30

2) Ruang Lingkup Mata Pelajaran Fiqh

Ruang lingkup dalam mata pelajaran Fiqh terfokus pada

aspek: Fiqh ibadah, Fiqh Mu‟amalah, Fiqh Jianayah dan Fiqh siyasah

(Rahmatullah, 2014: 23). Dalam aspek-aspek Fiqh tersebut manusia

akan diberi beberapa peraturan dan beberapa hukum-hukum yang

bersangkutan dengan Fiqh. Yang menjadi sumber hukum dan

pedoman dalam Fiqh tidak lain adalah Al-Qur‟an dan Sunah. Yang

kemudian berkembang seiring beragam masalah kehidupan maka

perlu adanya ijma‟, Qiyas, dan lain sebagainya.

Hukum yang diatur dalam fiqh Islam itu terdiri dari hukum

wajib, sunah, mubah, makruh dan haram; di samping itu ada pula

dalam bentuk yang lain seperti sah, batal, benar, salah dan

sebagainya. Semua hukum yang berbentuk amaliah untuk diamalkan

oleh setiap mukalaf. Mukalaf artinya orang yang sudah dibebani atau

diberi tanggungjawab melaksanakan syariat Islam dengan tanda-tanda

seperti balig, berakal, sadar, sudah masuk Islam. Oleh karena itu

setiap manusia yang mempunyai ciri-ciri atau tanda-tanda tersebut

harus dikenai hukum. Diantara ruang lingkup secara khusus dalam

mata pelajaran Fiqh yaitu (Alfan, 2013: 1):

a) Memahami Syariah, Fiqh dan ibadah

b) Pengurusan Jenazah

c) Ketentuan Zakat dalam Islam

d) Haji dan umrah

31

e) Qurban dan Aqiqah

f) Kepemilikan

g) Perekonomian dalam Islam

h) Pelepasan dan Perubahan Harta

i) Wakalah dan Shulhu

j) Dhaman dan Kafalah

k) Riba, Bank dan Asuransi

Dari ruang lingkup dalam mata pelajaran Fiqh ini maka siswa

harus mengetahui dan memahami apa yang ada pada ruang lingkup

bahasan Fiqh. Jika siswa tidak mengetahui dari dini maka dalam

kehidupan sehari0-hari hanya akan menanamkan sikap tidak tahu dan

bisa bertindak tidak semestinya, karena tidak mengetahui hukum yang

sebenarnya.

3) Kompetensi Dasar dan Indikator

Kompetensi Dasar (KD) ini sudah ditentukan di dalam

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan tentang Kerangka

Dasar dan Struktur Kurikulum sebagaimana Permendikbud Nomor 67

tahun 2013 untuk , Nomor 68 tahun 2013 untuk SMP/MTs, Nomor 69

tahun 2013 untuk jenjang SMA/MA, Nomor 70 tahun 2013 untuk

SMK/MAK (Rahmatullah, 2014: 26).

Maka Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator pada mata

pelajaran Fiqh materi Riba adalah sebagai berikut:

32

Tabel. 2.1 Kompetensi Dasar dan Indikator

Kompetensi Dasar Indikator

1. Memahami riba dan

Menghindarinya

a. Menjelaskan pengertian

riba

b. Menjelaskan dalil riba

c. Mengetahui macam-

macam riba

d. Memberikan contoh

perilaku riba di

masyarakat

e. Mengidentifikasi dampak

riba

3. Materi Riba

a. Pengertian Riba

Secara etimologis riba berasal dari kata سبب يش ب berarti Ziyadah

(tambahan) tumbuh dan membesar (Al- Habsyi, 1990: 120). Secara

terminologi Fiqh riba yaitu pengambilan tambahan dari pokok atau

modal secara tidak baik atau bertentangan dengan prinsip syariah

(Mardani, 2016: 22). Riba juga mengandung pengertian bahwa suatu

bentuk akad atau perjanjian yang terjadi dalam tukar menukar barang

atau piutang dengan syarat adanya ganti atau imbalan sebagai kelebihan

pembayaran. Jadi riba adalah sesuatu yang dikerjakan oleh seseorang

yang mengambil keuntungan sebanyak-banyaknya dari orang lain dengan

mengambil tambahan modal atau pokok dari pinjaman ataupun harta

yang dimiliki.

Riba sudah dilakukan sejak zaman jahiliah dan sudah menjadi

tradisi yang sulit dilarang secara spontan karena itu riba dalam Islam

33

bersifat gradual (bertahap) dalam menghukumnya. Oleh karena itu

pemahaman tentang riba harus ditanamkan sedini mungkin agar tidak

menggunakan harta dari hasil riba.

b. Hukum Riba

Allah memberi hukum riba sebagai sesuatu yang diharamkan,

hal tersebut berdasarkan dalil tentang hukum riba (Mardani, 2016: 20).

Sebagaimana firman Allah dalam Al-Qur‟an Surat Al- Baqarah ayat 275

yaitu:

بب فوي ... م الش حش البيع أحل الل بب ا إوب البيع هثل الش ن قل رلك بأ

أهش إلى الل تى فل هب سلف فب عظة هي سب (۵۷۲.. ) جبء ه

Artinya: ...Keadaan mereka yang demikian itu, adalah disebabkan

mereka berkata (berpendapat), Sesungguhnya jual beli itu sama

dengan riba, Padahal Allah telah menghalalkan jual beli dan

mengharamkan riba. orang-orang yang telah sampai

kepadanya larangan dari Tuhannya, lalu terus berhenti (dari

mengambil riba), Maka baginya apa yang telah diambilnya

dahulu (sebelum datang larangan); dan urusannya (terserah)

kepada Allah... (Q.S. Al-Baqarah: 275).

Dari ayat tersebut dijelaskan bahwa Allah mengharamkan riba

dan menghalalkan jual beli, akan tetapi sesuatu yang lebih dari dasar

modal adalah riba, sedikit atau banyak, jadi setiap modal dasar yang

ditentukan sebelumnya kaاrena semata-mata imbalan bagi berlakunya

waktu adalah riba.

c. Jenis Riba

Secara garis besar riba dikelompokkan menjadi dua yaitu riba

dalam hal utang piutang dan riba dalam hal jual beli. Kedua kelompok

34

tersebut masih dibedakan atau dikelompokkan kembali diantaranya

adalah :

1) Riba fadl yaitu riba yang terjadi melalui tukar- menukar benda atau

barang yang sejenis dengan tidak sama jumlah atau volumenya.

Contohnya seseorang meminjam seekor sapi dan harus

mengembalikan seekor sapi yang lebih besar atau seorang meminjam

emas 15 gram dan harus mengembalikan dengan emas 17 gram.

2) Riba Qord yaitu riba yang disebabkan karena adanya proses utang

piutang atau pinjam meminjam dengan syarat menarik keuntungan

(bunga) dari orang yang meminjam atau orang yang berhutang.

Contohnya aji meminjam uang Ragil Rp. 10.000,- dan Aji harus

mengembalikan Rp. 12. 000,-.

3) Riba Nasi’ah yaitu tambahan yang diisyaratkan oleh orang yang

mengutangi kepada orang yang meminjam sebagai imbalan atas

penangguhan pembayaran hutangnya. Contoh Ahmad meminjam uang

kepada Roby sebesar Rp. 10.000,- dan jatuh tempo pembayaran

adalah tanggal 20 maret namun sampai tanggal tersebut Ahmad belum

bisa melunasi nya oleh karena itu Roby menangguhkan pembayaran

hutangnya satu bulan tetapi dengan syarat Ahmad harus membayar

uang kepada Roby sebesar Rp. 12.000,- uang kelebihan Rp. 2.000,-

merupakan riba atas penangguhan pembayaran hutangnya.

4) Riba Yad yaitu riba yang disebabkan berpisah dari tempat akad jual

beli sebelum serah terima antara penjual dan pembeli. Contoh Fatimah

35

membeli 50 liter minyak tanah kepada Marisa, setelah dibayar Marisa

sebagai menjual langsung pergi sedangkan minyak tanah tersebut

belum jelas apakah sudah 50 liter atau belum.

d. Dampak Riba

Pada kehidupan sehari- hari banyak sekali dampak yang terjadi

karena melakukan riba. Walaupun banyak orang yang tidak menyadari

dan tidak memperhatikan dampak riba pada kehidupan sehari-hari, tetapi

dampak riba membawa keburukan diantaranya sebagai berikut:

1) Riba merupakan perbuatan amoral karena dapat mengikis sifat kasihan

dan rasa kemanusiaan. Allah SWT melarang praktik riba karena pada

hakikatnya dapat merugikan kedua belah pihak.

2) Praktik riba dapat menimbulkan permusuhan antar sesama manusia.

3) Bagi kehidupan pribadi, orang yang memakan harta riba akan

dimasuki sifat-sifat syaithoniah, sehingga perilakunya tak ubahnya

seperti perilaku setan.

4) Riba merupakan bentuk penindasan dan penjajahan manusia terhadap

manusia.

5) Riba akan menyebabkan terputusnya sikap yang baik antara sesama

manusia dalam bidang pinjam meminjam.

4. Metode Make a match

a. Pengertian Metode Make a match

Menurut Nasution dalam Asmani (2014: 19) metode adalah

jalan yang harus dilalui atau cara untuk melakukan sesuatu atau prosedur.

36

Dalam pengertian lain metode adalah cara yang digunakan guru dalam

menjalankan fungsinya dan merupakan alat untuk mencapai tujuan

pembelajaran (Hamzah, 2015: 7)

Jadi, metode adalah cara yang digunakan oleh seorang guru

dalam mengaplikasikan suatu strategi yang berfungsi untuk penyajian

atau langkah-langkah dalam pembelajaran dan menjadi alat untuk

mencapai tujuan pembelajaran.

Menurut Shoimin (2014: 98) metode make a match adalah

metode yang dikembangkan oleh loma Curran, metode make a match ini

adalah salah satu dari aplikasi pembelajaran PAIKEM, dimana

pembelajaran ini termasuk pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan

menyenangkan. Ciri utama dan karakteristik metode ini adalah dimana

siswa diminta mencari pasangan kartu yang merupakan jawaban atau

pertanyaan materi tertentu dalam pembelajaran.

b. Kekurangan dan Kelebihan

Metode yang sering digunakan guru dalam pembelajaran hampir

tidak pernah sepenuhnya mengalami kesempurnaan. Karena di dalam

suatu metode akan terdapat kelebihan ataupun kekurangan masing-

masing. Dalam metode make a match ini terdapat beberapa kelebihan dan

kekurangan yang harus diperhatikan diantara kelebihan dan kekurangan

dalam metode ini adalah:

1) Kelebihan

37

Kelebihan yang bisa diunggulkan dalam metode ini sebagai salah satu

pembelajaran yang aktif dan menyenangkan adalah dimana tercipta

suasana kegembiraan yang dapat tumbuh dalam proses pembelajaran,

terjalin kerja sama antar sesama siswa yang dapat berjalan secara

dinamis dan munculnya dinamika gotong-royong yang merata di

seluruh siswa.

2) Kekurangan

Kekurangan yang perlu diperhatikan dalam metode ini adalah

diperlukan bimbingan dari guru untuk melakukan pembelajaran,

suasana kelas menjadi gaduh sehingga dapat mengganggu kelas lain

dan guru harus mempersiapkan bahan dan alat yang memadai

(Shoimin, 2014: 99).

c. Langkah- Langkah Metode Make a match

Metode make a match merupakan metode pembelajaran yang

dapat mengaktifkan siswa. Siswa diminta untuk berfikir, bergerak aktif

mencari pasangan dari jawaban kartu yang diperoleh. Dalam proses

pembelajaran guru akan lebih mudah untuk proses penilaian karena

dalam metode ini akan mencakup 3 ranah yaitu kognitif, afektif dan

psikomotorik. Oleh karena itu ada beberapa langkah yang harus dilalui

dalam metode ini untuk mendapatkan hasil penilaian dalam proses

belajar mengajar.

Langkah-langkah yang digunakan dalam metode ini adalah

sebagai berikut:

38

1) Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau

topik, yang cocok untuk sesi review. Sebagian kartu berisi soal dan

bagian lainnya berisi jawaban.

2) Setiap siswa mendapatkan satu buah kartu.

3) Setiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegangnya.

4) Setiap siswa mencari pasangan yang cocok dengan kartunya (kartu

soal dengan kartu jawaban).

5) Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu,

diberi point.

6) Setelah satu babak, kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu

yang berbeda dari sebelumnya, demikian seterusnya.

7) Siswa diminta untuk membaca didepan kelas pertanyaan dan jawaban

kemudian membuat kesimpulan dari kegiatan yang baru saja

dilakukannya. Guru kemudian menutup pembelajaran (Asmani, 2014:

45).

B. Kajian pustaka

Metode yang digunakan peneliti sudah dibuktikan terlebih dahulu oleh

peneliti lainnya dalam penelitian terdahulu. Peneliti menemukan beberapa

judul skripsi yang relevan dengan judul skripsi yang dibuat oleh peneliti.

Adapun penelitian terdahulu yang berkaitan dengan penerapan dan penggunaan

metode pembelajaran yang relevan digunakan untuk mendukung judul dan

metode pembelajaran yang dilakukan peneliti, diantaranya adalah:

39

Pertama, skripsi yang berjudul pengaruh Penerapan Metode Make a

match Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran Fiqh di

Madrasah Ibtidaiyah Daarul Aitam Palembang yang Ditulis oleh Fitriyani NIM

13270041 jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiah Fakultas Ilmu Tarbiah

dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang 2017. Hasil

penelitiannya yaitu adanya pengaruh yang signifikan antara hasil belajar siswa

kelas eksperimen yang menerapkan metode Make a match dan hasil belajar

siswa kelas kontrol yang tidak menerapkan metode Make a match, dengan hasil

belajar siswa kelas VB (kelas eksperimen) yang menerapkan metode make a

match menunjukkan tergolong tinggi dengan angka persentase sebesar 24%,

tergolong sedang dengan angka persentase 62% dan tergolong rendah dengan

angka persentase 14%, hal ini dilihat dari nilai post-test. Sedangkan hasil

belajar siswa kelas VA (kelas Kontrol) yang tidak menerapkan metode Make a

match menunjukkan angka yang tergolong tinggi dengan angka persentase

sebesar 49%, tergolong sedang dengan angka persentase 16% dan tergolong

rendah dengan angka persentase 35%, dilihat dari nilai hasil post- test.

Kedua, skripsi yang berjudul Penerapan Metode Pembelajaran Make a

match Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika untuk Materi Bangun

Datar Pada Siswa Kelas 1 (Satu) MI Baitul Halim Khusus Yatim/ Yatim Piatu

Palembang ditulis oleh Nur Azizah NIM 1303090 Jurusan Pendidikan Agama

Islam (PAI) Fakultas Tarbiah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN)

Raden Fatah Palembang. Hasil penelitiannya adalah terjadinya peningkatan

hasil belajar yang signifikan pada pelajaran matematika untuk materi bangun

40

datar di kelas 1 mi baitul halim khusus yatim/yatim piatu palembang dengan

berdasarkan pada data pembelajaran pra siklus, siswa dengan ketuntasan

belajar hanya 9 siswa (37,5%) dengan nilai rata-rata 56,6. Kemudian hasil

penelitian pada siklus I dengan melihat hasil belajar, siswa dengan ketuntasan

belajar mencapai 16 siswa (66,7%) dengan rata-rata nilai 70,8 dan hasil

penelitian pada siklus II dengan melihat hasil belajar, siswa dengan ketuntasan

belajar telah mencapai 24 siswa (100%) dengan nilai rata-rata 9,2.

Persamaan dan perbedaan pada skripsi terdahulu dengan skripsi yang

dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut:

Pertama, Persamaan penelitian pertama dengan yang kedua dan

penelitian yang dilakukan peneliti adalah sama-sama melakukan penelitian

dengan penerapan metode yang sama yaitu make a match, akan tetapi

penelitian yang dilakukan penulis hanya berfokus untuk meneliti penerapan

metode make a match dalam peningkatan hasil belajar fiqh materi riba pada

siswa.

Perbedaan penelitian yang pertama dengan penelitian yang dilakukan

peneliti yaitu penelitian yang pertama merupakan penelitian kuantitatif dengan

menggunakan kelas kontrol dan kelas eksperimen sebagai objek penelitian

untuk mengetahui pengaruh penerapan metode make a match pada hasil belajar

fiqh, sedangkan penelitian yang dilakukan peneliti hanya berfokus pada satu

kelas yang Dilakukan dengan beberapa siklus yaitu siklus I kemudian

dilanjutkan siklus II dan seterusnya.

41

Perbedaan penelitian yang kedua dengan penelitian yang dilakukan

penulis yaitu hasil penelitian yang kedua tentang peningkatan hasil belajar pada

mata pelajaran matematika dengan metode make a match dan objeknya adalah

siswa kelas 1 MI, sedangkan penelitian yang dilakukan penulis adalah

peningkatan hasil belajar fiqh materi riba dengan metode make a match

sedangkan objeknya adalah siswa kelas XI SMK.

Dari penelitian- penelitian diatas dapat disimpulkan bahwa metode

make a match dapat menjadi suatu metode yang baik jika diterapkan dalam

pembelajaran, dan penelitian yang dilakukan oleh penulis benar-benar

dilakukan tindak penelitian.

42

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

1. Sejarah Berdirinya SMK Muhammadiyah Salatiga

Seiring dengan perkembangan zaman yang maju dan menuntut

untuk menciptakan tenaga yang terampil dan cekatan, oleh karena itu

pimpinan daerah Muhammadiyah Salatiga yang telah memilki Lembaga

Pendidikan mulai dari TK, SD, SMP dan SMA Muhammadiyah mempunyai

keinginan untuk mendirikan SMK/STM Muhammadyah di Salatiga.

SMK/STM Muhammadiyah Salatiga diresmikan pada tahun 1990

dengan tempat lokasi di Jl. KH Ahmad Dahlan dengan SK DEPDIKBUD,

KANWIL PROF JAWA TENGAH NO. 348/103/I/1991 dan NSS: 32 2

0362 04 004. Pada saat itu Kepala Sekolah di jabat oleh Bapak Drs. Agung

Wibowo dengan tiga lokal yang terdiri dari 1 jurusan listrik dan 2 jurusan

mesin.

Pada Tahun 1995 mengalami perkembangan yang pesat dengan

memilki 12 lokal dan 4 bengkel serta melakukan akreditasi dengan hasil

Terdaftar menjadi Diakui untuk semua jurusan. Perkembangan menjadi

lebih stabil dan lebih berkembang lagi. Sampai pada tahun 2008 SMK/STM

Muhammadiyah telah memilki 25 lokal dan 5 Bengkel, 2 Laboratorium

Bahasa, 1 Laboratorium Komputer. Pada tahun itu SMK/STM

Muhammadiyah telah melaksanakan akreditasi dengan hasil ter akreditasi

43

“B” untuk semua jurusan. mulai tahun 2008 SMK/STM Muhammadiyah

telah menerapkan Sistem Manajemen Mutu (SMM) ISO 9001:2000.

Pada tahun 2009 dengan dipimpin kepala sekolah Bapak Drs.

Surono, M.Pd SMK/STM Muhammadiyah telah mempunyai 26 lokal yang

terdiri dari 2 jurusan Garmen, 3 jurusan Listrik, 12 jurusan Teknik

Permesinan dan 9 jurusan Teknik Otomotif. Pada tahun 2009 sampai

sekarang SMK/STM Muahammadiyah menerapkan Sistem Manajemen

Mutu (SMM) ISO 9001:2008. Demikian sejarah singkat SMK/STM

Muhammadiyah.

Dari tahun 2014 sampai sekarang dengan kepala sekolah Drs.

Muahammad Busri, M. Pd sekolah SMK Muhammadiyah Salatiga telah

mempunyai banyak siswa dan memilki 4 program keahlian dengan

akreditasi A pada Teknik Permesinan dan 3 jurusan yaitu Teknik Otomotif,

Listrik, dan Tata Busana dengan akreditasi B. Itulah sedikit sejarah singkat

dari SMK Muhammadiyah.

2. Profil Sekolah

a. Identitas Sekolah

Nama sekolah : SMK MUHAMMADIYAH SALATIGA

NPSN : 20328458

Jenjang Pendidikan : SMK

Status Sekolah : Swasta

Alamat Sekolah : Jl. KH. Ahmad Dahlan

Kode Pos : 50714

44

Kelurahan :Sidorejo Lor

Kecamatan : Kec. Sidorejo

Kabupaten/Kota : Kota Salatiga

Provinsi : Prov. Jawa Tengah

Negara : Indonesia

Posisi Geografis : 7, 3041 Lintang 110,4906 Bujur

b. Kondisi Siswa

Jumlah siswa tahun 2017/2018

Kondisi siswa kelas X

Tabel 3.1 Data Siswa Kelas X

NO KELAS X L P Jumlah Total

1 TABUS 0 21 21

2 LISTRIK 1,

LISTRIK 2 44 6 50

3 TP 1, TP 2, TP

3 104 0 104

4 TKR 1, TKR

2, TKR 3 106 2 108

Jumlah Total 254 29 283

45

Kondisi siswa kelas XI

Tabel 3.2 Data Siswa Kelas XI

NO KELAS XI L P Jumlah Total

1 TABUS 0 20 20

2 LISTRIK 38 3 41

3 TP1, TP 2,

TP 3 108 1 109

4

TKR 1, TKR

2, TKR 3,

TKR 4

121 3 124


Kondisi siswa kelas XII

Tabel 3.3 Data Siswa kelas XII

NO KELAS

XII L P Jumlah

1 TABUS 0 18 18

2 LISTRIK 42 4 46

3 TP1, TP2,

TP3 106 2 108

4

TKR1,

TKR2,

TKR3

97 3 100


46

c. Data Siswa sebagai Objek Penelitian

Data Siswa Kelas XI TKR 1 Tahun Ajaran 2017/2018

Tabel 3.4 Data Siswa Kelas XI TKR 1

NO NISN/NIS Nama Siswa

1 9983696627/7606 Abdul Aziz

2 0002066059/7607 Abdul Kharis

3 0012724387/7608 Abimanyu Rafly Ardiasyah

4 0012094042/7609 Achmad Alan Ikhtiardi

5 9998532038/7610 Achmad Alfarizi

6 0001473168/7611 Achmad Cahyadi

7 0021541926/7613 Aditya Effendi

8 0012896048/7614 Agung Kuncoro Ari

9 0012911197/7617 Ahmad Hidayatullah

10 0013971978/7618 Akhmad Mashudi

11 0008026142/7619 Akhmad Ulinnuha

12 9999578723/7620 Al Fandrian Saelana

13 0000535944/7621 Anang Putro

14 0017230694/7622 Anas Ma'ruf

15 9993246460/7623 Anas Setyovani

16 0012798981/7624 Andi Riyanto

17 9990830571/7625 Andika Dimas W. P

18 9977005523/7626 Andreawan Eko Susanto

19 0004907642/7627 Andriyanto Eko Wuryanto

20 9989793873/7628 Angga Wahyu Kurniawan

21 0012267445/7630 Ardanis Akbar Sofandi

22 0016256779/7631 Ardian Prahmana

23 0005440825/7632 Argho Dewa Setiawan

47

24 0006394885/7635 Arya Bayu Eka Saputra

25 0013275742/7636 Arya Dwi Laksono

26 0000532044/7637 Arya Resza Aldiolas

27 000257227/7638 Astaguna Restu Salma

28 0016204647/7639 Aza Ishomi Surya Pradipta

29 0017254298/7640 Bagas Pratama

30 0013971981/7641 Bagus Budi Laksono

d. Sarana dan Prasarana

Tabel 3.5 Data Sarana dan Prasarana

No. Nama Ruang Jumlah

1 Ruang Kepala Sekolah 1

2 Kantor Guru 1

3 Ruang kelas 24

4 Kantor BK 1

5 Kantor wakasek 1

6 Kantor waka 2

7 Ruang Tata Usaha 1

8 Ruang Komputer 1

9 Masjid 1

10 Ruang Audio Visual 1

11 Ruang UKS 1

12 Ruang OSIS 1

13 Ruang Perpustakaan 1

14 Ruang IPA 1

48

e. Data Keadaan Tanah

1) Keliling tanah seluruhnya 8373 m yang sudah dipagar permanen

(termasuk pagar hidup) 120 m.

2) Luas tanah/persil yang diakui sekolah menurut status pemilikan dan

penggunaan.

Lokasi tanah pertama (Atas)

Tabel 3.6 Data Keadaan Tanah Atas

No. Luas Tanah Seluruhnya 8,373 m2

Status Tanah

Nama lokasi Penggunaan

1 Gedung 3,589 m2 Sertifikat

2 Halaman 800 m2

Sertifikat

3 Lap. Olah raga 400 m2

Sertifikat

4 Lain-lain 3,834 m2

Sertifikat

15 Ruang Praktik Tata Busana 1

16 Ruang CNC 1

17 Ruang Praktik Permesinan 1

18 Ruang Praktik Listrik 1

19 Ruang Praktik Otomotif 2

20 Koperasi 1

21 Kantin 2

22 Pos satpam 2

23 Toilet 3 (2 siswa, 1 guru)

49

Lokasi tanah kedua (Bawah)

Tabel 3.7 Data Keadaan Tanah Bawah

No. Luas Tanah Seluruhnya 774 m2

Status Tanah

Nama lokasi Penggunaan

1 Gedung 245 m2 Sertifikat

2 Halaman 529 m2

Sertifikat

f. Kondisi Guru dan Karyawan

Tabel 3.8 Kondisi Guru dan Karyawan

Pendidikan

Terakhir Guru dan

Karyawan

Jumlah Status

S2 4 Kepala sekolah dan guru

SI 46 Guru dan Karyawan

DI 1 Karyawan

D2 1 Karyawan

SMK/SMA 7 Karyawan

SMP 1 Karyawan

SD 3 Karyawan

g. Daftar Guru dan Karyawan

Tabel 3.9 Data Daftar Guru dan Karyawan

No. Nama Status

Kepegawaian

Jenis PTK

1 Agus Budi Santoso GTY Guru Mapel

2 Amir Hafilin GTY/PTY Guru Mapel

50

3 Ani Indrijanti Honor Daerah Guru Mapel

4 Ary Srimaryanto Guru Honor Sekolah Guru Mapel

5 Asih Pujawati GTY/PTY Guru Mapel

6 Bambang Siswanto GTY/PTY Guru Mapel

7 Chadzikul Fikri Guru Honor Sekolah Guru Mapel

8 Dian Andriyanto PNS Guru Mapel

9 Edi Suharmanto GTY/PTY Administrasi

10 Eko Budi Cahyono GTY/PTY Guru Mapel

11 Eko Lestiyawati Guru Honor Sekolah Guru Mapel

12 Endang Budi H PNS Diperbantukan Guru Mapel

13 Fajar Rosiati Jati PNS Diperbantukan Guru Mapel

14 Fatchan Rafiqi Guru Honor Sekolah Guru Mapel

15 Gunanto GTY/PTY Keamanan

16 Gunawan Akhyani GTY/PTY Guru Mapel

17 Haris Prihantomo PNS Diperbantukan Guru Mapel

18 Hary Supriyadi GTY/PTY Guru Mapel

19 Heni Sulistyawati GTY/PTY Guru Mapel

20 Ismiyati GTY/PTY Administrasi

21 Istianatun Toyibah GTY/PTY Guru Mapel

22 Joko Wahyono GTY/PTY Guru BK

23 Karsini GTY/PTY Guru Mapel

24 Karyono Karji Honor Sekolah Tukang Kebun

25 Kasdi GTY/PTY Tukang Kebun

26 Kurnia Setiawan Guru Honor Sekolah Guru Mapel

27 Mohammad Nurdin GTY/PTY Guru Mapel

28 M. Khudlori GTY/PTY Guru Mapel

29 Muhamad Busri GTY/PTY Kepala Sekolah

30 Nanik Rahmawati GTY/PTY Guru Mapel

31 Nanik Sugiarti Guru Honor Sekolah Guru Mapel

32 Nurul Aeni Guru Honor Sekolah Guru Mapel

51

33 Parmin GTY/PTY Administrasi

34 Premono GTY/PTY Guru Mapel

35 Raditya Wisnu W GTY/PTY Guru Mapel

36 Rahmadi GTY/PTY Guru BK

37 Ratna Tri H GTY/PTY Guru Mapel

38 Risda Mila Shanti GTY/PTY Guru Mapel

39 Sardi GTY/PTY Guru Mapel

40 Sipta Novianto GTY/PTY Guru Mapel

41 Sisyono GTY/PTY Guru Mapel

42 Siti Maslikah GTY/PTY Administrasi

43 Siti Rondiyah GTY/PTY Guru Mapel

44 Siti Haryati GTY/PTY Perpustakaan

45 Sri Rejeki PNS Diperbantukan Guru Mapel

46 Sukeni GTY/PTY Administrasi

47 Sumindaharyati GTY/PTY Guru Mapel

48 Suparmi Guru Honor Sekolah Guru Mapel

49 Sumiyati GTY/PTY Guru Mapel

50 Surana GTY/PTY Guru Mapel

51 Suratilah PNS Diperbantukan Guru Mapel

52 Surono GTY/PTY Guru Mapel

53 Surono GTY/PTY Administrasi

54 Suryono GTY/PTY Guru Mapel

55 Suwarno GTY/PTY Guru BK

56 Tugimin Guru Honor Sekolah Guru Mapel

57 Tugini Honor Daerah Guru Mapel

58 Zamahsari GTY/PTY Guru Mapel

59 Zumri GTY/PTY Guru BK

52

h. Struktur Organisasi SMK Muhammadiyah Salatiga

Tabel 3.10 Data Struktur Organisasi SMK Muhammadiyah

Nama Jabatan

Drs. H. Yahya Syarif Komite sekolah

Drs. Muhammad Busri, M.pd Kepala sekolah

M. Nurdin ST WAKASEK I

Bambang Siswanto, S. Pd. WAKASEK II

Drs. Muh. Khudlori WAKASEK III

Suryono, S. Pd. WAKASEK III

Drs. Amir Hafilin WAKASEK III

Sisyono, s. Pd/Siti Rondiyah, S Pd. SIE. PENGAJARAN

Siptan ST KAPROG MO

Raditya W S. Pd. KAPROG PEMESISNAN

Istiyanatun Thoyibah, S.T. KAPROG PTL

Nanik Rahmawati, S. Pd. KAPROG TGM

Rahmadi, BA Koordinator BP

Sri Haryanti KA PERPUSTAKAAN

Ismiyati KA TATA USAHA

3. Visi, Misi dan Tujuan SMK Muhammadiyah Salatiga

a. Visi

Menciptakan Tamatan Unggulan yang berkualitas, Inovatif, Islamic,

Terampil dan Mampu Menjawab Tuntutan Zaman.

b. Misi

1) Meningkatkan Keimanan dan Ketakwaan serta Profesionalisme

seluruh Personil Sekolah sesuai dengan Profesinya.

53

2) Menyelenggarakan Pendidikan dan Pembelajaran yang berkualitas,

Inovasi dan Islamic.

3) Mewujudkan IPTEK dan Sumber daya Manusia yang berakhlak

karimah, Terampil dan Kompetitif dalam Bidang Keahliannya.

4) Menghasilkan tamatan yang berpotensi, andal dan bersifat

professional serta mampu mengembangkan dirinya sesuai dengan

kebutuhan kerja.

5) Membimbing Peserta Didik dan Alumni dalam Berwirausaha yang

Kompetitif.

c. Tujuan Pendidikan SMK Muhammadiyah Salatiga

1) Mempersiapkan Siswa untuk melanjutkan ke jenjang lebih tinggi dan

atau meluaskan Pendidikan Dasar.

2) Meningkatkan kemampuan Siswa sebagai Anggota Masyarakat

dalam mengadakan hubungan timbal balik dengan lingkungan

Sosial, Budaya dan Alam sekitar.

3) Meningkatkan kemampuan siswa untuk dapat mengembangkan diri

sejalan dengan perkembangan dan pengetahuan Teknologi dan

Kesenian.

4) Menyiapkan Siswa untuk memasuki lapangan kerja dan

mengembangkan sikap Profesional.

54

d. Tujuan SMK Muhammdiyah

1) Menghasilkan Outcome yang berkepribadian, bertakwa dan

berakhlak karimah.

2) Menghasilkan tamatan yang memiliki keunggulan dalam

mengembangkan konsep Teori dan Praktik sesuai dengan Program

keahlian.

3) Menghasilkan tamatan yang siap memasuki dunia kerja serta mampu

mengembangkan sikap professional.

4) Terciptanya jaringan kerja yang harmonis dengan instansi terkait dan

DUDI.

5) Terciptanya tamatan yang terampil, kompetitif mandiri dan berjiwa

wirausaha.

B. Pelaksanaan Penelitian

1. Pra Siklus

Pra siklus adalah keadaan dimana peneliti memperoleh data yang

digunakan untuk melakukan tindak lanjut dari penelitian. Pra siklus

dilakukan sebelum melakukan penelitian dan memulai siklus penelitian.

Sesuai skema gambar 1.1 tentang skema siklus penelitian yang ingin

dilaksanakan peneliti pada SMK Muhammadiyah Salatiga, maka sebelum

memasuki Siklus I terlebih dahulu melaksanakan Pra Siklus. Pra siklus yang

dilaksanakan oleh peneliti tidak menggunakan pre test dengan mencari

ruang dan jam khusus, melainkan mencari data dari hasil nilai UTS sebagai

nilai sebelum dilakukan penelitian.

55

Peneliti memperoleh informasi dari guru mata pelajaran terkait

dengan materi dan objek penelitian yang akan diteliti. Hasil dari informasi

guru berupa hasil nilai UTS yang digunakan acuan sebelum penelitian. Dari

hasil UTS terdapat siswa yang nilainya masih di bawah nilai KKM dengan

nilai KKM yaitu 76. Data yang diperoleh dari nilai UTS murni siswa kelas

XI TKR 1 sebagai berikut:

Tabel 3.11 Data Nilai UTS Siswa Kelas XI TKR I Tahun Pelajaran

2017/2018 SMK Muhammadiyah Salatiga pada Mata pelajaran Fiqh

No. Nama Siswa Nilai

Keterangan Angka KKM

1 Abdul Aziz 78 70 Tuntas

2 Abdul Kharis 78 70 Tuntas

3 Abimanyu Rafly A 71 70 Tidak Tuntas

4 Achmad Alan Ikhtiardi 65 70 Tidak Tuntas

5 Achmad Alfarizi 80 70 Tuntas

6 Achmad Cahyadi 81 70 Tuntas

7 Aditya Effendi 67 70 Tidak Tuntas

8 Agung Kuncoro Ari 78 70 Tuntas

19 Ahmad Hidayatullah 70 70 Tidak Tuntas

10 Akhmad Mashudi 68 70 Tidak Tuntas

11 Akhmad Ulinnuha 73 70 Tidak Tuntas

12 Al Fandrian Saelana 65 70 Tidak Tuntas

13 Anang Putro 82 70 Tuntas

14 Anas Ma'ruf 80 70 Tuntas

15 Anas Setyovani 73 70 Tidak Tuntas

16 Andi Riyanto 73 70 Tidak Tuntas

56

17 Andika Dimas W. P 68 70 Tidak Tuntas

18 Andreawan Eko S 78 70 Tuntas

19 Andriyanto Eko W 73 70 Tidak Tuntas

20 Angga Wahyu K 77 70 Tuntas

21 Ardanis Akbar S 73 70 Tidak Tuntas

22 Ardian Prahmana 80 70 Tuntas

23 Argho Dewa Setiawan 77 70 Tuntas

24 Arya Bayu Eka S 68 70 Tidak Tuntas

25 Arya Dwi Laksono 80 70 Tuntas

26 Arya Resza Aldiolas 77 70 Tuntas

27 Astaguna Restu Salma 63 70 Tidak Tuntas

28 Aza Ishomi Surya P 76 70 Tuntas

29 Bagas Pratama 79 70 Tuntas

30 Bagus Budi Laksono 78 70 Tuntas

Jumlah Nilai 2229

Rata-Rata Nilai 74,3

Jumlah Ketuntasan 16

Persentase 53%

Data tersebut menunjukkan 47% siswa yang belum KKM yaitu 14

siswa dengan nilai 63-73 dan siswa yang sudah KKM sebesar 53% yaitu 16

siswa dengan nilai 76-82. Oleh karena itu, nilai hasil UTS tersebut dapat

digunakan peneliti sebagai acuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa

setelah penelitian.

2. Pelaksanaan Siklus I

Siklus I peneliti merencanakan penelitian dengan empat tahapan

sesuai dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada umumnya. Kegiatan

57

yang dilakukan peneliti akan dijabarkan melalui empat tahapan yang diawali

dengan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Maka

penjabaran kegiatan yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:

a. Perencanaan

Perlunya pematangan dan perencanaan secara maksimal oleh

peneliti guna menentukan langkah-langkah penelitian pada tahap

berikutnya. Oleh karena itu, kegiatan perencanaan ini sangat penting

dan harus dilakukan secara maksimal. Jika perencanaan dilakukan

dengan benar dan pelaksanaan dilakukan dengan sesuai maka akan

mengurangi terjadinya kegagalan dalam penelitian.

Adapun rancangan atau perencanaan yang ingin dilakukan

peneliti pada tahap ini adalah melakukan sebagai berikut:

8) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

9) Menyiapkan mata pelajaran Fiqh materi Riba.

10) Merencanakan tindakan dengan ilustrasi PTK antara guru dan

peneliti sebagai mitra kolaboratif agar pengamatan yang dilakukan

oleh peneliti lebih cermat dan hasilnya menjadi lebih objektif,

dengan menerapkan metode make a match pada mata pelajaran Fiqh

materi riba.

11) Menyusun jadwal kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

12) Mempersiapkan alat yang digunakan dalam penerapan metode

make a match yaitu membuat kartu-kartu yang berisi pertanyaan dan

jawaban yang sudah berpasangan.

58

13) Membuat soal evaluasi untuk mengetahui hasil belajar setelah

melakukan penerapan metode.

14) Membuat lembar observasi untuk siswa dan guru sebagai

pengamatan dalam proses pembelajaran.

b. Pelaksanaan

Tahap kedua ini penelitian dilaksanakan pada tanggal yang

telah direncanakan peneliti dan disepakati oleh guru mata pelajaran

yaitu pada hari selasa tanggal 24 April 2018. Jadwal pelajaran yaitu

pada jam 7-8 atau jam terakhir dan dilakukan selama 90 menit. Hal

yang dilakukan peneliti adalah melaksanakan rancangan telah

direncanakan sebelumnya. Guru melaksanakan kegiatan sesuai prosedur

yang ada di dalam RPP.

Peneliti membantu guru mempersiapkan yang dibutuhkan

guru, untuk melaksanakan metode yang di tawarkan peneliti. Peneliti

sebagai pengamat menyiapkan serta mengisi lembar observasi untuk

siswa dan guru. Guru mulai membuka pelajaran dengan penuh

semangat diawali dengan salam dan doa bersama kemudian dilanjutkan

absensi dan penyampaian materi. Pada kegiatan inti guru sebelum

memulai menggunakan metode yang ingin diteliti peneliti yaitu

penggunaan metode make a match, guru terlebih dahulu memberikan

kesempatan pada siswa untuk menggali informasi dengan membaca

buku paket dan menggali informasi yang didapat siswa dengan tanya

jawab. Guru mengawali membagikan kartu yang telah disediakan

59

kepada siswa. Siswa diminta untuk mencari pasangan kartu yang berisi

materi riba. Guru memberi batasan waktu untuk menemukan pasangan

kartu kemudian memberi poin yaitu 5 poin untuk siswa yang

menemukan pasangan paling cepat. Selain itu memberikan apresiasi

berupa pujian dan tepuk tangan untuk siswa yang mendapatkan poin

paling banyak. Guru mengambil dan mengacak kartu kembali untuk

dibagikan kepada siswa, hal itu dapat diulang 3-5 kali. Guru kemudian

meminta siswa untuk membacakan hasil pasangan kartu yang benar dan

menyimpulkannya. Kegiatan yang terakhir pada kegiatan ini adalah

mengadakan evaluasi tertulis dari pembelajaran materi riba dengan

metode make a match tersebut.

c. Pengamatan

Pada tahap ini peneliti sebagai observer atau orang yang

mengamati kegiatan yang telah dilakukan siswa dan guru. Peneliti

mengamati kegiatan pembelajaran siswa dari awal hingga akhir dengan

lembar observasi dan kriteria yang telah ditentukan.

Aspek yang diamati oleh peneliti pada siswa adalah keaktifan,

ketepatan dalam mencocokkan kartu pasangan yang berisi materi riba,

kecepatan dan kerja sama siswa dalam menemukan pasangan kartu

yang berisi materi riba. Peneliti juga mengamati kejujuran dalam

mengerjakan soal dan sikap dan perilaku seperti kesopanan siswa

selama mengikuti pembelajaran dari awal hingga akhir.

60

Peneliti juga mengamati kegiatan yang dilakukan oleh guru.

Pengamatan yang dilakukan yaitu kesesuaian guru dalam mengikuti

prosedur di dalam RPP, mulai dari bagaimana guru membuka pelajaran,

bagaimana guru mengeksplorasi siswa, bagaimana pemamah guru

menggunakan metode, bagaimana ketepatan guru dalam menggunakan

metode dan bagaimana guru menutup pelajaran. Kegiatan itu di amati

oleh peneliti dengan menyesuaikan RPP yang telah dibuat.

d. Refleksi

Tahap refleksi adalah tahap paling akhir dari kegiatan

penelitian dimana jika terjadi ke ganjalan dalam penelitian ini maka

dapat diperbaiki pada penelitian berikutnya. Hal yang dilakukan peneliti

adalah berdiskusi atau merefleksikan kegiatan kembali dengan guru

mata pelajaran. Guru diminta peneliti menyampaikan kekurangan dan

kelebihan apa yang ada pada kegiatan yang sudah dilaksanakan

menurut pemahaman guru. Sebaliknya peneliti juga menyampaikan

tentang hasil yang diamati selama proses pembelajaran.

Kegiatan refleksi ini akan terjadi saling tukar informasi antara

peneliti dan guru. Peneliti dan guru akan memutuskan untuk

melanjutkan penelitian karena masih banyak kekurangan di dalam

penelitian yang pertama. Dari hasil catatan dan analisis yang dilakukan

peneliti pada kegiatan evaluasi yang dilakukan dapat memperoleh suatu

kesimpulan. Adapun kekurangan dan kelebihan dari penerapan metode

61

make a match dalam meningkatkan hasil belajar pada siklus I

diantaranya adalah:

1) Kelebihan pada penelitian siklus I adalah siswa lebih aktif dalam

pembelajaran, sehingga hasil belajar siswa mengalami peningkatan

tetapi belum maksimal.

2) Kekurangan pada penelitian siklus I diantaranya :

a) Pengelolaan waktu kurang maksimal.

b) Guru tidak demonstrasi terlebih dahulu bagaimana mencari

kartu pasangan dalam metode make a match sehingga siswa

kesulitan dalam menerapkan metode.

c) Pengendalian kelas ketika mencari kartu pasangan belum

maksimal sehingga murid kurang disiplin dalam pencarian

kartu pasangan.

d) Siswa belum dapat bekerja sama dengan baik.

e) Sebagian siswa belum sepenuhnya memahami materi.

f) Siswa belum sepenuhnya tertib dan disiplin.

3. Pelaksanaan Siklus II

Tahap pelaksanaan siklus II sama dengan tahap pelaksanaan siklus

I, hanya pada beberapa tahapan lebih diperbaiki kembali cara dan tindakan

kegiatan setelah di ketahui hasil siklus I dari hasil refleksi antara guru dan

peneliti. Maka dalam siklus II tahap pelaksanaannya adalah sebagai berikut:

62

a. Perencanaan

Perencanaan yang dilakukan peneliti dalam siklus II ini hampir

sama dengan Persiapan pada Siklus I. Dengan mempersiapkan RPP,

menyiapkan materi, mendemonstrasikan dan mengilustrasikan dengan

guru tentang penggunaan metode make a match, guru dan peneliti

sebagai mitra kolaboratif dengan menerapkan metode make a match

pada mata pelajaran Fiqh materi riba, merencanakan jadwal penelitian

pada siklus II, mempersiapkan alat, membuat soal evaluasi dan

mempersiapkan lembar observasi.

Pada siklus ini peneliti lebih mendemonstrasikan dan

mengilustrasikan metode make a match pada guru pengajar untuk

nantinya di demonstrasi terlebih dahulu kepada siswa. Peneliti

merencanakan menaikan nilai poin pada metode untuk siswa lebih

semangat dalam melakukan pelajaran. Peneliti juga untuk mengajak

siswa untuk lebih teliti dan bekerja sama dalam mencari kartu pasangan

dari materi riba.

b. Pelaksanaan

Siklus II dilaksanakan pada hari selasa tanggal 8 Mei 2018

pada jam ke 7-8 selama 90 menit pada mata pelajaran Fiqh dengan

materi Riba.

Dalam tahap ini guru melaksanakan sesuai dengan prosedur

RPP yang telah dibuat. Untuk mengoptimalkan waktu maka guru

membatasi waktu untuk mengulang mengacak dan mengulang

63

membagikan kartu pasangan. Adapun beberapa inti pelaksanaan guru

dari pendahuluan sampai evaluasi adalah sebagai berikut:

1) Tahap eksplorasi

a) Guru meminta siswa untuk berdoa sebelum memulai

pembelajaran

b) Guru memotivasi siswa sebelum memulai pembelajaran untuk

lebih semangat dalam belajar.

c) Guru memberi kesempatan siswa membaca buku paket materi

riba dan memahaminya

d) Guru meminta siswa untuk benar-benar memahami materi riba.

2) Tahap Elaborasi

a) Guru mendemonstrasikan kembali metode make a match dalam

mencari pasangan kartu dan meminta siswa untuk lebih teliti

dalam menemukan jawaban pasangan kartu dan lebih disiplin

dalam mencari serta kerja sama.

b) Guru memberikan poin 10 kepada 3 pasangan pertama yang

berhasil menjawab dengan benar dengan waktu yang ditentukan.

c) Guru membatasi pengulangan penggunaan metode make a match

agar waktu dapat maksimal.

d) Guru meminta semua siswa untuk menyimpulkan dan membaca

kembali kartu dan pasangan yang tadi diperoleh.

64

3) Evaluasi

Setelah semua dilaksanakan guru meminta siswa mengingat-

ingat dan memahami apa yang telah disampaikan dalam

pembelajaran sehingga siswa dalam mengerjakan tes evaluasi benar-

benar dikerjakan secara teliti dan mendapat hasil yang maksimal.

c. Pengamatan

Siklus II dilaksanakan dengan prosedur dan tahapan sama

seperti siklus I. Dalam siklus II lebih memperbaiki dari hasil siklus I.

Hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti bahwa banyak

kemajuan dan semua tahapan dilakukan sesuai prosedur.

Pada tahap pengamatan ini peneliti tidak menemukan

kejanggalan atau permasalahan yang terjadi. Hasil belajar siswa pada

mata pelajaran Fiqh materi riba mengalami peningkatan yang

signifikan dari siklus I. Lembar observasi siswa dan guru menunjukkan

peningkatan dalam hal keaktifan siswa. Jadi dalam pengamatan yang

dilakukan peneliti sudah sesuai tujuan yang ingin dicapai oleh peneliti.

d. Refleksi

Tahap terakhir yaitu refleksi dimana peneliti dan guru mulai

berdiskusi kembali dan mengulas kembali kegiatan yang telah

dilakukan. Hasil pengamatan yang dilakukan peneliti dimulai dengan

mengamati, menganalisis proses kegiatan pembelajaran pada siklus II

tidak terjadi ke ganjalan. Guru mengemukakan pendapat yang sama

yaitu terjadinya peningkatan hasil belajar dalam proses pembelajaran

65

menggunakan metode make a match. Sehingga peneliti dapat menarik

kesimpulan diantaranya adalah :

1) Guru telah melaksanakan pembelajaran dengan baik.

2) Hasil observasi menunjukkan bahwa guru dan siswa sangat aktif

dan bersemangat dalam pembelajaran.

3) Siswa telah mencapai KKM (Kriteria ketuntasan Minimum) pada

siklus II ini.

4) Penerapan metode make a match yang dilaksanakan guru dapat

menarik keaktifan siswa, kedisiplinan dan merangsang daya pikir

siswa sehingga hasil belajar mata pelajaran Fiqh materi riba dapat

meningkat.

Kesimpulan tersebut dapat menjadi acuan bagi peneliti dan

guru untuk tidak melanjutkan penelitian kembali. Karena hasil yang

diperoleh siswa yang sudah mencapai KKM sudah lebih dari 85%

sehingga penelitian dapat dihentikan.

66

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Per Siklus

1. Siklus I

Peneliti menggunakan empat tahap pada setiap siklus nya. Dari

tahap-tahap tersebut menunjukkan hasil yang berupa deskripsi dan data

yang nyata yang telah dilakukan oleh peneliti. Hasil dari penelitian pada

siklus I ini diantaranya adalah sebagai berikut:

a. Tahap perencanaan

Tahap perencanaan yang dilakukan peneliti yaitu dengan

membuat RPP, mengilustrasikan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

dengan guru terkait metode yang ingin diterapkan dalam penelitian,

mempersiapkan alat, mempersiapkan tes formatif dan lembar observasi

siswa dan observasi guru dan menyepakati dengan menyusun jadwal

dengan guru. Dengan penelitian dilakukan pada hari selasa tanggal 24

April 2018 pada jam terakhir yaitu jam 7-8 selama 90 menit.

b. Tahap Pelaksanaan

Pelaksanaan penelitian pada siklus I dilakukan pada tanggal 24

April 2018 pada jam terakhir yaitu jam ke 7-8 selama 90 menit.

Penelitian pada kelas XI TKR 1 SMK Muhammadiyah Salatiga

menunjukkan kemajuan hasil belajar. Proses belajar pada penelitian ini

mengacu pada RPP atau Rencana Pelaksanaan pembelajaran yang telah

dipersiapkan. Guru menggunakan metode make a match sebagai salah

67

satu metode untuk penyampaian materi ajar. Mula-mula guru membuka

pelajaran seperti biasanya, kemudian guru memberi kesempatan kepada

siswa untuk membaca buku paket yang telah disediakan dan melakukan

tanya jawab untuk menggali sejauh mana pengetahuan siswa. Selanjutnya

guru menerapkan metode dengan membagikan kartu kepada semua

siswa. Kartu yang berisi sebagian soal dan sebagian jawaban dari soal di

acak kemudian dibagikan satu-satu kepada siswa. Setiap siswa harus

memegang 1 kartu untuk dipasangkan. Guru kemudian meminta siswa

untuk mencari jawaban kartu tersebut, kemudian siswa yang sudah

menemukan jawaban diminta maju ke depan untuk membacakan

pasangan yang telah ditemukan. Untuk maju ke depan guru membatasi

waktu 5 menit untuk 3 orang pertama yang menemukan kartu kemudian

diberi beri poin 5 setiap pasangan. Siswa yang memperoleh poin

terbanyak akan diberi apresiasi berupa pujian dari guru dan tepuk tangan

dari seluruh teman 1 kelas. Guru akan mengacak kartu kembali sampai

waktu yang ditentukan selesai. Selanjutnya siswa diminta untuk

menyimpulkan.

Pada kegiatan akhir siswa diminta mengerjakan soal evaluasi

yang telah dipersiapkan. Peneliti melaksanakan pengamatan kepada

siswa dan guru sesuai lembar pengamatan yang telah di buat oleh

peneliti. Lembar pengamatan berdasarkan RPP, metode dan proses

pembelajaran.

68

c. Tahap pengamatan

Hasil pengamatan yang dilakukan peneliti berdasarkan RPP,

metode dan proses pembelajaran. Hasil pengamatan selama proses

berlangsung bisa diperhatikan pada lembar pengamatan di bawah ini:

Mata pelajaran : Fiqh

Kelas/Semester : XI TKR1/ 2

Alokasi waktu : 2 X 45 menit

Materi Pelajaran : Riba

Hari/ Tanggal : Selasa 24 April 2018

Petunjuk pengisian : Beri tanda centang (√) pada kolom nilai yang

disediakan sesuai kegiatan yang diamati.

Tabel 4.1 Hasil Lembar Pengamatan Kegiatan Siswa Siklus I

No. Aspek yang diamati Skala Nilai

A B C D

1. Siswa duduk dengan rapi saat guru

masuk kelas

√

2. Siswa berdoa sebelum memulai

pelajaran

√

3. Siswa memperhatikan penjelasan

guru saat pelajaran disampaikan

√

4. Siswa tertib dan disiplin saat

dibagikan kartu yang mencari

pasangan

√

5. Siswa aktif saat mencari jawaban

pasangan kartu

√

69

6. Kecepatan dan kerja sama siswa

dalam menemukan pasangan kartu

√

7. Ketepatan siswa dalam

mencocokkan pasangan kartu

√

8. Sikap dan perilaku siswa selama

mengikuti pembelajaran (sopan

santun)

√

9. Kejujuran siswa dalam

mengerjakan soal evaluasi

√

10. Siswa berdoa setelah pelajaran

selesai

√

Total Skor 8 12 8 0

Skor Akhir 28

Persentase 70%

Kualifikasi Baik

Adapun lembar pengamatan guru pada siklus I dapat dilihat

pada tabel dibawah ini :

Nama Guru : Amir Hafilin


Kelas/ Semester : XI/ Genap

Alokasi Waktu : 2 x 45 menit




disediakan sesuai kegiatan yang diamati

70

Tabel 4.2 Hasil Lembar Pengamatan Guru Siklus I

No. Aspek yang diamati Tanda Skor

1 2 3 4

1.

Pendahuluan

Kegiatan dan kemampuan guru

saat masuk kelas dan membuka

pelajaran.

√

a. Guru mengucapkan salam dan

mengajak siswa untuk berdoa.

√

b. Guru memeriksa kehadiran

siswa.

√

c. Guru menyampaikan

kompetensi dasar, tujuan

pembelajaran dan indikator

pencapaian kompetensi.

d. Guru mengaitkan materi

pembelajaran hari ini dengan

materi sebelumnya.

√

2.

Eksplorasi

Kegiatan dan kemampuan guru

dalam kegiatan mengeksplorasi

√

a. Guru memberikan kesempatan

siswa untuk membaca buku

paket.

√

b. Guru mengadakan tanya jawab

kepada siswa.

√

c. Guru menerapkan metode make

a match.

√

3. Elaborasi

Kecermatan dan ketepatan guru

71

dalam menggunakan metode make

a match

√

a. Guru menyiapkan beberapa

kartu yang berisi beberapa

konsep atau topik yang

berkaitan dengan materi riba,

kartu berisi sebagian

pertanyaan dan sebagian

jawaban.

√

b. Guru membagikan kartu-kartu

tersebut kepada siswa, masing-

masing siswa mendapat satu

kartu.

√

c. Guru meminta siswa untuk

memikirkan jawaban dan

menemukan pasangan kartu

yang telah diberikan.

d. Guru memberi poin 5 untuk

siswa yang telah menemukan

pasangan sesuai dengan waktu

yang telah ditentukan dan

siswa yang dapat poin

terbanyak akan diberi apresiasi

berupa pujian dan tepuk tangan

seluruh siswa.

√

e. Jika satu putaran sudah

terlaksana maka kartu kembali

di acak dan dibagikan bisa di

ulang sapai 3 atau 4 kali sesuai

waktu yang telah ditentukan.

√

72

f. Guru meminta beberapa siswa

membuat kesimpulan.

√

4. Kemampuan guru dalam

menguasai metode make a match

√

a. Guru menyiapkan beberapa

kartu yang berisi beberapa

konsep atau topik yang

berkaitan dengan materi riba,

kartu berisi sebagian

pertanyaan dan sebagian

jawaban.

√



masing siswa mendapat satu

kartu.

√




yang telah di berikan.

d. Guru memberi poin 5 untuk

siswa yang telah menemukan

pasangan sesuai dengan waktu

yang telah ditentukan dan

siswa yang dapat poin

terbanyak akan diberi apresiasi

berupa pujian dan tepuk tangan

seluruh siswa.

√

e. Jika satu putaran sudah

terlaksana maka kartu kembali

√

73

di acak dan dibagikan bisa di

ulang sapai 3 atau 4 kali sesuai

waktu yang telah ditentukan.

f. Guru meminta beberapa siswa

membuat kesimpulan.

√

5.

Konfirmasi

Kemampuan guru dalam

mengonfirmasi kegiatan

pembelajaran kembali

√

a. Guru mengajak siswa mengulas

kembali apa yang telah di

lakukan.

√

b. Guru memberikan klarifikasi

dan menyimpulkan terhadap

kegiatan yang telah dilakukan

siswa.

√

c. Guru memberikan tes tertulis

untuk evaluasi siswa.

√

6.

Penutup

Kemampuan guru dalam menutup

pelajaran.

√

a. Guru dan peserta didik

merefleksikan proses

pembelajaran.

√

b. Menyampaikan tindakan tindak

lanjut.

c. Menyampaikan rencana

pembelajaran pada pertemuan

berikutnya.

√

74

d. Guru mengakhiri pelajaran

dengan mengajak peserta didik

berdoa dan diakhiri salam.

√

Total Skor 0 0 6 16

Skor Akhir 22

Persentase 91,6%

Kualifikasi Sangat Baik

Keterangan pengisian skor pengamatan siswa dan guru :

1. Untuk kriteria pengamatan siswa terlampir (lampiran 8)

2. Untuk penilaian pengamatan guru adalah sebagai berikut:

a. Untuk kegiatan nomor 1 dan 6 :

1) Skor 1 jika guru melakukan 1 poin a, b, c dan d

2) Skor 2 jika guru melakukan 2 poin dari a, b, c dan d


4) Skor 4 jika guru melakukan semua poin a, b, c dan d

b. Untuk kegiatan nomor 2 dan 5 :

1) Skor 1 jika guru tidak melakukan semua poin




c. Untuk kegiatan nomor 3 dan 4 :

1) Skor 1 jika guru tidak melakukan 2 poin dari a, b, c, d, e dan f

2) Skor 2 jika guru melakukan 3 poin dari a, b, c, d, e dan f


4) Skor 4 jika guru melakukan 5 sampai 6 poin a, b, c, d, e dan f

Keterangan pedoman penskoran hasil aktivitas siswa dan guru

dapat dilihat pada tabel berikut:

75

Tabel 4.3 Pedoman Penskoran Lembar Aktivitas Siswa dan

Guru

Tingkat keberhasilan

(%)

Keterangan Skor

85-100 % Sangat baik (A) 4

65-84 % Baik (B) 3

55-64 % Cukup (C) 2

0-54 % Kurang (D) 1

Pada hasil pembelajaran siswa diberi tes formatif dengan tujuan

untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar

mengajar yang telah dilaksanakan. Hasil tes yang dilakukan siswa kelas

XI TKR 1 SMK Muhammadiyah salatiga adalah sebagai berikut:

Tabel 4.4 Hasil Nilai Tes Siswa pada Siklus I

No Nama Siswa Nilai




3 Abimanyu Rafly A 88 70 Tuntas

4 Achmad Alan I 78 70 Tuntas

5 Achmad Alfarizi 73 70 Tidak Tuntas


7 Aditya Effendi 73 70 Tidak Tuntas

8 Agung Kuncoro A 68 70 Tidak Tuntas

9 Ahmad H 88 70 Tuntas

10 Akhmad Mashudi 78 70 Tuntas

11 Akhmad Ulinnuha 80 70 Tuntas

76

12 Al Fandrian S 78 70 Tuntas



15 Anas Setyovani 80 70 Tuntas

16 Andi Riyanto 80 70 Tuntas

17 Andika Dimas W P 73 70 Tidak Tuntas


19 Andriyanto Eko W 73 70 Tidak Tuntas


21 Ardanis Akbar S 90 70 Tuntas

22 Ardian Prahmana 73 70 Tidak Tuntas

23 Argho Dewa S 80 70 Tuntas

24 Arya Bayu Eka S 80 70 Tuntas


26 Arya Resza A 73 70 Tidak Tuntas

27 Astaguna Restu S 78 70 Tuntas

28 Aza Ishomi S P 80 70 Tuntas


30 Bagus Budi L 85 70 Tuntas

Jumlah Nilai 2409



Persentase Ketuntasan 76,6%

Berdasarkan hasil lembar observasi siswa belum sepenuhnya

paham mengenai metode, sehingga siswa belum bisa disiplin dan belum

bisa kerja sama dengan baik untuk menemukan pasangan dengan hasil

persentase 70% dan kualifikasi baik. Sedangkan hasil observasi pada

77

guru sudah menerapkan pembelajaran sesuai dengan RPP dengan hasil

persentase sebesar 91,6% dengan kualifikasi sangat baik. Hasil dari nilai

tes di atas menunjukkan bahwa siswa mengalami kenaikan persentase

hasil belajar dari pra siklus ke siklus I. Akan tetapi belum mengalami

kenaikan yang signifikan karena masih terjadi kejanggalan dalam proses

pembelajaran. Persentase ketuntasan hasil belajar pada siklus I naik

menjadi 76, 6% dari persentase ketuntasan hasil belajar pra siklus yaitu

53%. Maka telah terjadi kenaikan sebesar 23, 6% dari pra siklus ke siklus

I.

d. Refleksi

Pengamatan dari hasil proses belajar pada siklus I dapat

diperoleh bahwa guru sudah melaksanakan kegiatan sesuai dengan RPP,

akan tetapi siswa masih belum melaksanakan kegiatan dengan baik dan

proses pemahaman siswa dengan metode masih kurang. Siswa masih

belum bisa disiplin dan kerja sama dalam menemukan pasangan masih

kurang. Selain kurangnya waktu dalam mengulang membagikan kartu

menjadi kendala. Guru mengemukakan hal yang sama dengan peneliti

maka perlu adanya tindak lanjut pada siklus berikutnya.

Untuk mengatasi permasalahan tersebut maka siswa perlu

diberikan demonstrasi terlebih dahulu penggunaan metode atau cara

mencari pasangan kartu tersebut agar siswa dapat mengerti dan

memahami. Sehingga siswa dapat tertib dan dapat kerja sama dengan

baik. Guru juga memberikan poin dari 5 poin menjadi 10 poin untuk

78

menyemangati siswa yang mencari pasangan kartu dan membatasi waktu

agar tepat dalam menggunakan waktu. Guru dan peneliti merencanakan

waktu yang sesuai untuk penelitian siklus selanjutnya.

2. Siklus II

Siklus II dilakukan sma dengan siklus I akan tetapi ada tahap-tahap

yang harus diperbaiki agar kesalahan yang terjadi dalam siklus I tidak

terulang kembali. Berikut hasil dari penelitian pada siklus II :

a. Perencanaan

Pada tahap perencanaan siklus II ini hampir sama dengan siklus

I yang sedikit membedakan yaitu perbaikan RPP dari siklus I ke siklus II.

Sedangkan untuk lembar observasi siswa dan guru dan lembar tes untuk

siswa disesuaikan dengan RPP yang telah dibuat. Sehingga perencanaan

pada siklus II ini adalah hasil dari kekurangan pada siklus I.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan siklus II yaitu pada tanggal 8 Mei 2018 pada siswa

kelas XI TKR 1 SMK Muhammadiyah Salatiga pada jam terakhir yaitu

jam 7-8 selama 90 menit. Proses pembelajaran mengacu pada RPP

dengan memperhatikan dan memperbaiki siklus I, sehingga kekurangan

pada siklus I tidak terulang kembali pada siklus II.

Guru mendemonstrasikan terlebih dahulu metode sebelum

menggunakan metode. Sehingga siswa lebih memahami dan menjadikan

siswa lebih tertib disiplin dan dapat bekerja sama dengan baik.

79

c. Pengamatan/Observasi

Pengamatan pada siklus II ini dilakukan lebih teliti dengan hasil

yang diinginkan oleh peneliti. terjadi kenaikan persentase dari siklus I ke

siklus II dengan pemaparan data hasil pengamatan siklus II pada tabel

lembar observasi/pengamatan dan tabel hasil nilai tes sebagai berikut :


Kelas/Semester : XI TKR1/ 2

Alokasi waktu : 2 X 45 menit


Hari/ Tanggal : Selasa 8 Mei 2018



Tabel 4.5 Hasil Lembar Pengamatan Kegiatan Siswa pada Siklus II


A B C D


masuk kelas

√


pelajaran

√

3. Siswa memperhatikan penjelasan

guru saat pelajaran disampaikan

√

4. Siswa tertib dan disiplin saat

dibagikan kartu yang mencari

pasangan

√

5. Siswa aktif saat mencari jawaban √

80

pasangan kartu

6. Kecepatan dan kerja sama siswa

dalam menemukan pasangan kartu

√

7. Ketepatan siswa dalam mencocokkan

pasangan kartu

√



santun)

√

9. Kejujuran siswa dalam mengerjakan

soal evaluasi

√

10. Siswa berdoa setelah pelajaran

selesai

√

Total Skor 16 18 0 0

Skor Akhir 33

Persentase 85%


Tabel di atas menunjukkan bahwa hasil pengamatan kegiatan

siswa pada siklus II mengalami kenaikan dari siklus I dari persentase

70% menjadi persentase 85% dengan kualifikasi sangat baik. Sedangkan

hasil lembar pengamatan pada kegiatan guru juga mengalami

peningkatan sebagai berikut:





81



Petunujuk pengisian : Beri tanda centang (√) pada kolom nilai yang

disediakan sesuai kegiatan yang diamati

Tabel 4.6 Hasil Lembar Pengamatan Guru pada Siklus II


1 2 3 4

1.

Pendahuluan

Kegiatan dan kemampuan guru saat

masuk kelas dan membuka pelajaran.

√

a. Guru mengucapkan salam dan

mengajak siswa untuk berdoa.

√

b. Guru memeriksa kehadiran siswa. √

c. Guru menyampaikan kompetensi

dasar, tujuan pembelajaran dan

indikator pencapaian kompetensi.

√

d. Guru mengaitkan materi

pembelajaran hari ini dengan

materi sebelumnya.

√

2.

Eksplorasi

Kegiatan dan kemampuan guru dalam

kegiatan mengeksplorasi

√

a. Guru memberikan kesempatan

siswa untuk membaca buku paket.

√

b. Guru menerapkan metode make a

match.

√

c. Guru mendemonstrasikan metode

make a match.

√

82

3. Elaborasi

Kecermatan dan ketepatan guru dalam

menggunakan metode make a match

√

a. Guru menyiapkan beberapa kartu

yang berisi beberapa konsep atau

topik yang berkaitan dengan materi

riba, kartu berisi sebagian

pertanyaan dan sebagian jawaban.

√



masing siswa mendapat satu kartu.

√



menemukan pasangan kartu yang

telah diberikan.

√

d. Guru memberi poin 10 untuk siswa

yang telah menemukan jawaban

tercepat pertama dalam batasan

waktu 5 menit dan siswa yang

mendapat poin terbanyak akan

diberi apresiasi berupa pujian dari

guru dan tepuk tangan oleh seluruh

siswa.

√

e. Jika satu putaran sudah terlaksana

maka kartu kembali di acak dan

dibagikan bisa di ulang sapai 3 atau

4 kali sesuai waktu yang telah

ditentukan.

√

f. Guru meminta semua siswa

membuat kesimpulan.

√

83

4. Kemampuan guru dalam menguasai

metode make a match

√

a. Guru menyiapkan beberapa kartu

yang berisi beberapa konsep atau

topik yang berkaitan dengan materi

riba, kartu berisi sebagian


√



masing siswa mendapat satu kartu.

√



menemukan pasangan kartu yang

telah di berikan.

√

d. Guru memberi poin 10 untuk siswa

yang telah menemukan jawaban

tercepat pertama dalam batasan

waktu 5 menit dan siswa yang

mendapat poin terbanyak akan

diberi apresiasi berupa pujian dari

guru dan tepuk tangan oleh seluruh

siswa.

√

e. Jika satu putaran sudah terlaksana

maka kartu kembali di acak dan

dibagikan bisa di ulang sapai 3 atau

4 kali sesuai waktu yang telah

ditentukan.

√

f. Guru meminta semua siswa

membuat kesimpulan.

√

84

5.

Konfirmasi

Kemampuan guru dalam

mengonfirmasi kegiatan pembelajaran

kembali

√

a. Guru mengajak siswa mengulas

kembali apa yang telah di lakukan.

√

b. Guru memberikan klarifikasi dan

menyimpulkan terhadap kegiatan

yang telah dilakukan siswa.

√

c. Guru memberikan tes tertulis untuk

evaluasi siswa.

√

6.

Penutup

Kemampuan guru dalam menutup

pelajaran.

√

a. Guru dan peserta didik

merefleksikan proses

pembelajaran.

√

b. Menyampaikan tindakan tindak

lanjut.

√

c. Menyampaikan rencana

pembelajaran pada pertemuan

berikutnya.

d. Guru mengakhiri pelajaran dengan

mengajak peserta didik berdoa dan

diakhiri salam.

√

Total Skor 0 0 3 20

Skor Akhir 23

Persentase 95,8%


85

Keterangan pengisian skor pengamatan siswa dan guru :

1. Untuk kriteria pengamatan siswa terlampir (lampiran 10)

2. Untuk penilaian pengamatan guru adalah sebagai berikut:

a. Untuk kegiatan nomor 1 dan 6 :





b. Untuk kegiatan nomor 2 dan 5 :





c. Untuk kegiatan nomor 3 dan 4 :





Keterangan pedoman penskoran hasil aktivitas siswa dan guru

dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.7 Pedoman Penskoran Lembar Aktivitas Siswa dan

Guru


(%)

Keterangan Skor


65-84 % Baik (B) 3

55-64 % Cukup (C) 2

0-54 % Kurang (D) 1

86

Pada tabel hasil lembar pengamatan guru di atas menunjukkan

bahwa persentase keberhasilan guru dalam mengajar mencapai 95, 8%.

Persentase ini mengalami kenaikan dari siklus I dengan persentase 91,

6%. Dari siklus I ke siklus II lembar pengamatan guru dan siswa

mengalami peningkatan yang signifikan sehingga hal tersebut

mempengaruhi hasil belajar siswa.

Sedangkan hasil belajar siswa pada siklus II ini juga mengalami

peningkatan. Hasil tes siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel

dibawah ini:

Tabel 4.8 Hasil Nilai Tes Siswa pada Siklus II

No Nama Siswa Nilai




3 Abimanyu Rafly A 83 70 Tuntas

4 Achmad Alan I 80 70 Tuntas

5 Achmad Alfarizi 85 70 Tuntas


7 Aditya Effendi 78 70 Tuntas

8 Agung Kuncoro A 73 70 Tidak Tuntas

9 Ahmad H 83 70 Tuntas

10 Akhmad Mashudi 80 70 Tuntas

11 Akhmad Ulinnuha 85 70 Tuntas

12 Al Fandrian S 85 70 Tuntas



87

15 Anas Setyovani 83 70 Tuntas

16 Andi Riyanto 80 70 Tuntas

17 Andika Dimas W P 90 70 Tuntas


19 Andriyanto Eko W 83 70 Tuntas


21 Ardanis Akbar S 88 70 Tuntas

22 Ardian Prahmana 80 70 Tuntas

23 Argho Dewa S 85 70 Tuntas

24 Arya Bayu Eka S 83 70 Tuntas


26 Arya Resza A 80 70 Tuntas

27 Astaguna Restu S 83 70 Tuntas

28 Aza Ishomi S P 85 70 Tuntas


30 Bagus Budi L 88 70 Tuntas

Jumlah Nilai 2505



Persentase Ketuntasan 96,6%

Dari tabel di atas dapat diketahui peningkatan hasil belajar siswa

dari siklus I dengan persentase 76, 6% ke siklus II dengan persentase 96,

6%. Peningkatan dari siklus I ke siklus II dengan persentase 76, 6%

menjadi 96, 6% mengalami peningkatan sebesar 20%. Dengan jumlah

ketuntasan 29 siswa dari 30 siswa. Hal tersebut tidak menjadikan

kejanggalan karena peningkatan hasil belajar melebihi ketuntasan yang

diinginkan yaitu sebesar 85%.

88

d. Refleksi

Hasil pengamatan dan hasil tes siswa pada siklus II telah

mengalami peningkatan melebihi indikator yang diinginkan yaitu

mencapai 96, 6%. Peneliti dan guru menganggap bahwa penelitian ini

tidak mengalami kejanggalan pada proses pembelajaran. Kualifikasi

lembar pengamatan siswa dan guru menjadi sangat baik dan hasil tes

siswa sudah melebihi persentase kelulusan yang ingin dicapai. Dengan

lebih dari 85% siswa telah mencapai KKM. Maka peneliti dan guru

menghentikan penelitian sampai pada siklus II. Peneliti berharap siswa

lebih aktif dalam pembelajaran dan lebih disiplin dalam pembelajaran.

B. Pembahasan

1. Siklus I

Penelitian pada siklus I masih mengalami banyak kendala, seperti

siswa kurang memahami materi, cara mencari pasangan kartu masih belum

tepat dan siswa tidak disiplin, kurangnya kerja sama siswa dalam mencari

jawaban dari pasangan kartu. Guru tidak mendemonstrasikan terlebih

dahulu cara mencari pasangan kartu. Masalah-masalah yang terjadi akan

mengakibatkan kendala dalam proses pembelajaran.

2. Siklus II

Kendala siklus II dapat diatasi dari kekurangan pada siklus I

dengan cara guru akan lebih memberikan pengarahan kepada siswa dan

mendemonstrasikan terlebih dahulu cara mencari pasangan kartu sampai

jika berhasil menemukan pasangan akan mendapat poin. Hal tersebut

89

dilakukan agar siswa lebih semangat dan lebih tertib sehingga siswa dapat

bekerja sama dengan baik ketika mencari jawaban pasangan kartu. Hal

tersebut dilakukan agar semua materi pelajaran dapat tersampaikan dengan

baik sehingga siswa mudah mengingat-ingat karena kartu dibagikan

berulang-ulang beberapa kali dan siswa diminta membacakan dan

menyimpulkan ketika sudah menemukan jawaban kartu.

Pembelajaran seperti ini akan lebih memudahkan siswa dalam

memahami dan mengingat karena dilakukan berulang-ulang dan setiap

siswa dapat menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Selain itu

pembelajaran menjadi menyenangkan dan tidak membosankan karena

siswa aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran.

Melalui hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti dengan

meningkatkan hasil belajar dengan menggunakan metode make a match

pada siswa kelas XI TKR 1 SMK Muhammadiyah Salatiga dari pra siklus,

siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel rekapitulasi berikut ini:

Tabel 4.9 Hasil Rekapitulasi Nilai Per Siklus

No. Perbandingan Pra siklus Siklus I Siklus II

1 Jumlah Nilai 2229 2409 2505

2 Rata-Rata Nilai 74,3 80,3 83,5

3 Nilai Tertinggi 82 90 95

4 Nilai Terendah 63 68 73

5 Siswa Tuntas 16 23 29

6 Siswa Belum Tuntas 14 7 1

7 Persentase Ketuntasan 53% 76, 6% 96, 6%

90

Berdasarkan hasil data rekapitulasi di atas diketahui bahwa hasil

evaluasi dari pra siklus ke siklus I mengalami peningkatan. Siswa yang

belum tuntas tau belum mencapai KKM pada pra siklus mencapai 47%

atau 14 siswa dari 30 siswa. Sedangkan yang sudah mencapai KKM

sebesar 53% atau 16 siswa. Sedangkan pada siklus I mengalami

peningkatan menjadi 23, 4% atau 7 siswa yang belum mencapai KKM, 76,

6% atau 23 siswa telah mencapai KKM. Pada siklus II mengalami

peningkatan semakin tinggi dengan 3, 4% atau 1 siswa yang belum

mencapai KKM dan 96, 6% atau 29 siswa telah mencapai KKM. Peneliti

menarik kesimpulan bahwa, hasil belajar dari pra siklus ke siklus I sampai

siklus II mengalami peningkatan pada mata pelajaran Fiqh materi Riba.

Peningkatan tersebut dipengaruhi karena siswa sangat aktif dan tepat

dalam mencari jawaban serta dapat kerja sama dengan baik terhadap

teman. Di samping itu guru mampu menguasai metode dengan baik,

mampu mengkondisikan kelas dan mampu memberi motivasi untuk siswa

agar lebih semangat dalam belajar dengan menerapkan metode make a

match pada mata pelajaran Fiqh materi Riba

91

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti dalam dua kali

siklus dengan pra siklus diambil dari nilai UTS pada mata pelajaran Fiqh

materi Riba yang telah disampaikan, dapat disimpulkan bahwa penerapan

metode make a match pada mata pelajaran Fiqh materi Riba pada siswa

kelas XI TKR 1 SMK Muhammadiyah Salatiga tahun pelajaran 2017/2018

dengan jumlah siswa 30 dapat meningkatkan hasil belajar. Hasil yang

diperoleh dapat dilihat pada peningkatan hasil belajar dari pra siklus siswa

yang belum tuntas atau belum mencapai KKM mencapai 47% atau 14

siswa dari 30 siswa. Sedangkan yang sudah mencapai KKM sebesar 53%

atau 16 siswa. Sedangkan pada siklus I mengalami peningkatan menjadi

23, 4% atau 7 siswa yang belum mencapai KKM, 76, 6% atau 23 siswa

telah mencapai KKM. Pada siklus II mengalami peningkatan semakin

tinggi dengan 3, 4% atau 1 siswa yang belum mencapai KKM dan 96, 6%

atau 29 siswa telah mencapai KKM. Maka dapat disimpulkan bahwa

penerapan metode make a match dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

B. Saran

Setelah melakukan penelitian ini peneliti memberikan saran

kepada sekolah adalah agar pihak sekolah hendaknya pihak sekolah

mendukung kegiatan pembelajaran yang berlangsung dan melengkapi

peralatan yang dibutuhkan dalam pembelajaran, menyediakan sarana dan

92

prasarana sekolah serta memperketat dan mendisiplinkan siswa pada saat

berada di sekolah. Untuk guru mata pelajaran Fiqh hendaknya dalam

proses pembelajaran tidak hanya menggunakan metode ceramah dan tanya

jawab, akan tetapi hendaknya menggunakan metode yang dapat

mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran tidak hanya itu pemilihan

metode agar disesuaikan dengan mata pelajaran dan materi yang diberikan.

Saran untuk siswa, semoga siswa dalam proses pembelajaran

dapat memperhatikan guru dan lebih disiplin serta berlaku sopan terhadap

guru dan sesama teman. Sebelum dimulai pembelajaran hendaknya siswa

membaca terlebih dahulu materi yang akan disampaikan, agar dalam

proses pembelajaran siswa mampu memahami dengan saksama.

93

DAFTAR PUSTAKA

Al- Habsyi, Husin. Cet V. 1991. Kamus Al- Kautsar Lengkap Arab-Indonesia.

Yayasan Pesantren Islam: Bangil.

Amiruddin, Zein. 2009. Ushul Fiqh. Yogyakarta: Teras.

Arikunto, Suharsimi. Cet. XV. 2014. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan

Praktek.. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Arikunto, Suharsimi, Suhardjono dan Supardi. Cet. XII. 2014. Penelitian

Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksra.

Asmani, Ma‟mur jamal. Cet. X. 2014. 7 Ttips Aplikasi Paikem. Jogjakarta: Diva

press.

Aunurrahman. 2016. Cet. X. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Djamarah dan Bahri, Syaiful. 2012. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Hamdayana, Jumanta. 2016. Metodologi Pengajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Hamzah dan Nurdin, Mohamad. Cet. VI. 2015. Belajar dengan Pendekatan

Paikem. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Jumantoro. Totok dan Munir Amin, Samsul. 2005. Kamus Ilmu Ushul Fikh.

Jakarta: HAMZAH.

Kurniawan, Deni. 2014. Pembelajaran Terpadu Tematik (Teori, Praktik dan

Penilaian). Bandung: Alfabeta.

Majid, Abdul. 2012. Belajar dan Pemebelajaran Pendidikan Agama Islam.

Bandung: PT Remaja Rosdyakarya.

Mardani, 2016. Cet. IV. Fiqh Ekonomi Syariah. Jakarta: kencana.

Nurdyansyah dan Fahyuni, Eni Fariyatul. Pemebelajaran Sesuai Kurikulum 2013.

Sidoarjo: Nizamia Learning Center

Pramono, Sigit. 2014. Panduan Evaluasi Kegiatan Belajar Mengajar. Jogjakarta:

Diva Press.

Purwanto 2010. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Rahmatullah. Hamid, Rusnila dan Mansur. 2014. Pembelajaran Fikih.

Kalimantan Barat: IAIN Pontianak Press.

94

Ratnawulan, Elis dan Rusdiana. 2015. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: CV.

Pustaka Setia.

Rusman. 2016. Cet. II. Pembelajaran Tematik Terpadu Teori Praktik dan

Penilaian. Jakarta: Rajawali Pers.

Satori, Djam‟an dan Komariah, Aan. Cet VII. 2017. Metodologi Penelitian

Kualitatif. Bandung: ALFABETA.

Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta: AR- RUZZ MEDIA.

Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kombinasi Mixed Methods. Bandung:

ALFABETA.

Sukardi. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas Implementasi dan

Pengembanganya. Jakarta: Bumi Aksara.

101

Lampiran 5 RPP Siklus I

SIKLUS I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Mata Pelajaran : SMK Muhammadiyah Salatiga

Mata Pelajaran : FIQH

Kelas/ Semester : XI TKR 1/ GASAL

Pertemuan : 1 (pertama)

Alokasi Waktu : 2x45 Menit

A. Standar Kompetensi

1.1 Melaksanakan Muamalah Sesuai Ketentuan Islam

B. Kompetensi Dasar

2.1 Memahami riba dan menghindarinya

C. Indikator Dasar

3.1.1 Menjelaskan pengertian riba

3.1.2 menjelaskan dalil riba

3.1.3 Memberikan contoh perilaku riba di masyarakat

D. Tujuan pembelajaran

Melalui metode make a match siswa diharapkan dapat :

1. Menjelaskan pengertian riba baik secara bahasa atau istilah

2. Menjelaskan dan menyebutkan dalil riba

3. Memberikan contoh yang sesuai mengenai perilaku riba di

masyarakat

102

E. Materi pembelajaran

Secara etimologis riba berarti Ziyadah (tambahan), tumbuh dan

membesar, secara terminologi Fiqh riba yaitu pengambilan tambahan dari

pokok atau modal secara tidak baik atau bertentangan dengan prinsip syariah .

menurut istilah riba adalah suatu bentuk akad perjanjian yang terjadi dalam

tukar menukar barang atau piutang dengan persyaratan adanya ganti atau

imbalan sebagai kelebihan pembayaran. Jadi riba adalah sesuatu yang

dikerjakan oleh seseorang yang mengambil keuntungan sebanyak-banyaknya

dari orang lain dengan mengambil tambahan modal atau pokok dari pinjaman

ataupun harta yang dimiliki.

Riba sudah dilakukan sejak zaman jahiliah dan sudah menjadi tradisi

yang sulit dilarang secara spontan karena itu riba dalam Islam bersifat gradual

(bertahap) dalam menghukumnya. Oleh karena itu pemahaman tentang riba

harus ditanamkan sedini mungkin agar tidak menggunakan harta dari hasil

riba.

e. Hukum Riba

Islam melarang praktik riba dan hukum riba adalah haram. Banyak

ayat yang menunjukkan larangan melakukan praktik riba. Allah memberi

hukum riba sebagai sesuatu yang diharamkan, hal tersebut berdasarkan dalil

tentang hukum riba (Mardani, 2016: 20). Sebagaimana firman Allah dalam

Al-Qur‟an Surat Al- Baqarah ayat 275 yaitu:

103

ى إلا كوب يقم الزي يتخبط الشيطبى هي الوس رلك ه ببلا يق ى الش الزيي يأ كل

البيع أحل الل بب ا إوب البيع هثل الش ن قل بأ عظة هي سب بب فوي جبء ه م الش حش

ى هي عبد فألئك أصحبة البسن فيب خبلذ أهش إلى الل تى فل هب سلف فب

Artinya “Orang-orang yang Makan (mengambil) riba[174] tidak

dapat berdiri melainkan seperti berdirinya orang yang kemasukan syaitan

lantaran (tekanan) penyakit gila[175]. Keadaan mereka yang demikian itu,

adalah disebabkan mereka berkata (berpendapat), Sesungguhnya jual beli

itu sama dengan riba, Padahal Allah telah menghalalkan jual beli dan

mengharamkan riba. orang-orang yang telah sampai kepadanya larangan

dari Tuhannya, lalu terus berhenti (dari mengambil riba), Maka baginya

apa yang telah diambilnya dahulu[176] (sebelum datang larangan); dan

urusannya (terserah) kepada Allah. orang yang kembali (mengambil riba),

Maka orang itu adalah penghuni-penghuni neraka; mereka kekal di dalam”

(Q.S Al- Baqarah: 275)

Keterangan dari ayat di atas adalah sebagai berikut:

1) Maksudnya: orang yang mengambil Riba tidak tenteram jiwanya seperti

orang kemasukan syaitan.

2) Riba yang sudah diambil (dipungut) sebelum turun ayat ini, boleh tidak

dikembalikan.

Dari ayat tersebut dijelaskan bahwa Allah mengharamkan riba

dan menghalalkan jual beli, akan tetapi sesuatu yang lebih dari dasar

modal adalah riba, sedikit atau banyak, jadi setiap modal dasar yang

ditentukan sebelumnya karena semata-mata imbalan bagi berlakunya

waktu adalah riba.

104

Selain itu hukum riba terdapat pada Q.S Ali Imran ayat 130.

Sebagaimana Firman Allah yaitu:

لعلك ا زيي اه يب أيب ال ا الل اتق بب أضعبفب هضب عفة ا الش ن لا تأ كل

ى تفلح

Artinya “Hai orang-orang yang beriman, janganlah kamu memakan

Riba dengan berlipat ganda dan bertakwalah kamu kepada Allah supaya

kamu mendapat keberuntungan.” ( Q.S Ali Imran: 130)

Maksud dari kandungan ayat di atas adalah yang dimaksud Riba

di sini ialah Riba nasi'ah. menurut sebagian besar ulama bahwa Riba

nasi‟ah itu selamanya haram, walaupun tidak berlipat ganda. Riba itu ada

dua macam: nasi’ah dan fadl. Riba nasi’ah ialah pembayaran lebih yang

disyaratkan oleh orang yang meminjamkan. Riba fadl ialah penukaran

suatu barang dengan barang yang sejenis, tetapi lebih banyak jumlahnya

karena orang yang menukarkan mensyaratkan demikian, seperti

penukaran emas dengan emas, padi dengan padi, dan sebagainya. Riba

yang dimaksud dalam ayat ini Riba nasi’ah yang berlipat ganda yang

umum terjadi dalam masyarakat Arab zaman jahiliah.

f. Macam-macam Riba dan Contohnya



tersebut masih dibedakan atau dikelompokkan kembali diantaranya adalah :



Contohnya seseorang meminjam seekor sapi dan harus mengembalikan

105

seekor sapi yang lebih besar atau seorang meminjam emas 15 gram dan

harus mengembalikan dengan emas 17 gram.









kepada Roby sebesar Rp. 10.000,- dan jatuh tempo pembayaran adalah

tanggal 20 maret namun sampai tanggal tersebut Ahmad belum bisa

melunasi nya oleh karena itu Roby menangguhkan pembayaran

hutangnya satu bulan tetapi dengan syarat Ahmad harus membayar uang

kepada Roby sebesar Rp. 12.000,- uang kelebihan Rp. 2.000,- merupakan

riba atas penangguhan pembayaran hutangnya.

8) Riba Yad yaitu riba yang disebabkan berpisah dari tempat akad jual beli

sebelum serah terima antara penjual dan pembeli. Contoh Fatimah


sebagai menjual langsung pergi sedangkan minyak tanah tersebut belum

jelas apakah sudah 50 liter atau belum.

F. Metode Pembelajaran

1. Metode pembelajaran : Ceramah, Tanya Jawab, dan Make A Match

106

G. Media dan Alat Pembelajaran

2. Media Pembelajaran : Buku Paket Siswa dan Lembar Kerja Siswa

3. Alat Pembelajaran : Kartu yang berisi sebagian jawaban dan

sebagian pertanyaan.

H. Sumber Belajar

1. Buku Paket Siswa

2. Buku dari Suroyo, Agus. Pendidikan Ibadah/Muamalah SMA/SMK/MA

Muhammadiyah. Cet ke-4. (Yogyakarta: Majelis Pendidikan Dasar dan

Menengah PWM DI Yogyakarta, 2015).

3. Mardani, 2016. Cet. IV. Fiqh ekonomi syariah. Jakarta: kencana.

I. Langkah-Langkah Pembelajaran

No. Kegiatan Waktu

1. Pendahuluan

a. Guru mengucapkan salam dan mengajak siswa

untuk berdoa.

b. Guru memeriksa kehadiran siswa.

c. Guru menyampaikan kompetensi dasar, tujuan

pembelajaran dan indikator pencapaian

kompetensi.

d. Guru mengaitkan materi pembelajaran hari ini

dengan materi sebelumnya.

15 Menit

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi

a. Guru memberikan kesempatan siswa untuk

membaca buku paket.

b. Guru mengadakan tanya jawab kepada siswa.

c. Guru menerapkan metode make a match.

b. Elaborasi

1) Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi

beberapa konsep atau topik yang berkaitan

dengan materi riba, kartu berisi sebagian


60 Menit

107

2) Guru membagikan kartu-kartu tersebut

kepada siswa, masing-masing siswa

mendapat satu kartu.

3) Guru meminta siswa untuk memikirkan

jawaban dan menemukan pasangan kartu


4) Guru memberi poin 5 untuk siswa yang telah

menemukan pasangan sesuai dengan waktu

yang telah ditentukan dan siswa yang dapat

poin terbanyak akan diberi apresiasi berupa

pujian dan tepuk tangan seluruh siswa.

5) Jika satu putaran sudah terlaksana maka kartu

kembali di acak dan dibagikan bisa di ulang

sapai 3 atau 4 kali sesuai waktu yang telah

ditentukan.

6) Guru meminta siswa beberapa siswa

membuat kesimpulan.

c. Konfirmasi

d. Guru mengajak siswa mengulas kembali apa

yang telah di lakukan.

e. Guru memberikan klarifikasi dan

menyimpulkan terhadap kegiatan yang telah

dilakukan siswa.

f. Guru memberikan tes tertulis untuk evaluasi

siswa.

3. Penutup

e. Guru dan peserta didik merefleksikan proses

pembelajaran.

f. Menyampaikan tindakan tindak lanjut.

g. Menyampaikan rencana pembelajaran pada

pertemuan berikutnya.

h. Guru mengakhiri pelajaran dengan mengajak

peserta didik berdoa dan diakhiri salam.

15 Menit

J. Penilaian

1. Jenis : Tertulis

2. Bentuk : Pilihan ganda dan uraian

3. Prosedur Penilaian :

108

No. Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian

1. Sikap Non Tes (pengamatan) Proses KBM

2. Pengetahuan Tes Setelah KBM

3. Keterampilan Non Tes (Pengamatan) Proses KBM

Keterangan :

1. penilaian sikap dan keterampilan berupa lembar observasi siswa

(terlampir)

2. Soal Tes (pengetahuan) berupa 10 butir pilihan ganda dan 5 butir soal

uraian (terlampir)

Penilaian pengamatan sikap dan keterampilan siswa

a. Menghitung persentase aktivitas siswa

Persentase =

∑ skor diperoleh

X 100%

∑ Skor maksimal

b. Pedoman penskoran dan kriteria hasil aktivitas Siswa


(%)

Keterangan Skor


65-84 % Baik (B) 3

55-64 % Cukup (C) 2

0-54 % Kurang (D) 1

109

Pedoman penskoran soal Tes

a. Bobot nilai dengan jumlah soal pilihan ganda 10 : @1 X 10 = 10

b. Bobot nilai dengan jumlah soal uraian 5 : @ 2 X 5 = 10

c. Total nilai : 20 X 5 = 100

Salatiga 23 April 2018

Mengetahui

Guru Pengajar

Drs. Amir Hafilin

NBM: 727 336

Peneliti

Sri wahyuni

Kepala sekolah

Drs. Muhammad Busri, M. P

NBM 752 928

110

Lampiran No. I Siklus I

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA SIKLUS I


A B C D


masuk kelas

√


pelajaran

√

3. Siswa memperhatikan penjelasan guru

saat pelajaran disampaikan

√

4. Siswa tertib dan disiplin saat dibagikan

kartu yang mencari pasangan

√


pasangan kartu

√

6. Kecepatan dan kerja sama siswa dalam


√


pasangan kartu

√



santun)

√


soal evaluasi

√

10. Siswa berdoa setelah pelajaran selesai √

Total Skor 8 12 8 0

Skor Akhir 28

Persentase 70%

Kualifikasi Baik

111

Kriteria Penskoran Lembar Observasi Siswa

No. Aspek yang diamati Skala

Nilai Kriteria penilaian

1. Siswa duduk dengan

rapi saat guru masuk

kelas

A Sangat baik dengan semua siap

duduk dengan rapi

B Baik dengan ≤ 10% siswa tidak siap

dengan duduk tidak rapi (2-3 siswa)

C Cukup dengan 50% siswa siap dan

duduk dengan rapi (setengah dari

jumlah siswa)

D Kurang dengan 75% siswa tidak siap

dan tidak duduk dengan rapi (22-23

siswa)

2. Siswa berdoa

sebelum memulai

pelajaran

A Sangat baik dengan semua siswa

berdoa

B Baik dengan ≤10% siswa tidak

berdoa (2-3 siswa)

C Cukup dengan 50% siswa berdoa

(setengah dari jumlah siswa)

D Kurang dengan 75% siswa tidak

berdoa (22-23 siswa)

3. Siswa

memperhatikan

guru saat

menyampaikan

A Sangat baik dengan semua

memperhatikan guru

B Baik dengan ≤ 10% siswa tidak

memperhatikan (2-3 siswa)

C Cukup dengan 50% siswa

memperhatikan (setengah dari

jumlah siswa)



4.

Siswa tertib atau

disiplin saat

dibagikan kartu yang

mencari pasangan


tertib dan disiplin saat dibagikan

kartu


tertib dan disiplin saat kartu

dibagikan (2-3 siswa)

C Cukup dengan 50% siswa tertib dan

disiplin saat dibagikan kartu

112



tertib dan tidak disiplin saat

dibagikan kartu (22-23 siswa)

5. Siswa aktif saat

mencari jawaban

kartu yang dibawa


aktif saat mencari jawaban kartu

B Baik dengan ≤ 10% siswa tidak aktif

saat mencari jawaban kartu (2-3

siswa)

C Cukup dengan 50% siswa aktif

mencari jawaban kartu (setengah dari

jumlah siswa)

D Kurang dengan 75% siswa tidak aktif

mencari jawaban kartu (22-23 siswa)

6. Kecepatan dan kerja

sama siswa dalam

menemukan

pasangan kartu


dapat bekerja sama

B Baik dengan ≤ 10% siswa tidak dapat

bekerja sama (2-3 siswa)

C Cukup dengan 50% siswa tidak

dapat bekerja sama (setengah dari

jumlah siswa)


dapat bekerja sama (22-23 siswa)

7. Ketepatan siswa

dalam mencocokkan

pasangan kartu


tepat dalam mencocokkan kartu

B Baik dengan ≤ 10% siswa tidak tepat

dalam mencocokkan kartu (2-3

siswa)

C Cukup dengan 50% siswa tepat

dalam mencocokkan kartu (setengah

dari jumlah siswa)


tepat dalam mencocokkan kartu (22-

23 siswa)

8.

Kejujuran siswa

dalam mengerjakan

soal evaluasi


jujur dalam mengerjakan soal

B Baik dengan ≤ 10% siswa tidak jujur

(2-3siswa)

C Cukup dengan 50% siswa tidak jujur

113

dalam mengerjakan soal (setengah

dari jumlah siswa)


jujur dalam mengerjakan soal (22-23

siswa)

9. Sikap dan perilaku

siswa selama

mengikuti

pembelajaran (sopan

santun)


sopan dalam mengikuti pelajaran


sopan (2-3siswa)

C Cukup dengan 50% siswa sopan


D Semua siswa tidak memberi

tanggapan dan kesimpulan

10. Siswa berdoa setelah

pelajaran selesai

A Sangat baik dengan Semua siswa

berdoa


berdoa (2-3 siswa)





114

Lampiran No. 2 Siklus I

Tes ( pengetahuan)

Tes Tertulis

Berilah tanda silang (X) untuk jawaban yang paling benar pada soal dibawah ini!

A. Pilihan Ganda

1. Menurut bahasa riba berarti az ziyadah yang artinya ....

a. Tambahan c. Pungutan

b. Paksaan d. Pengurangan

2. Pengambilan tambahan dalam praktik riba merupakan perbuatan ....

a. Terpuji c. Terkutuk

b. Mulia d. Telanjur

3. “hai orang-rang yang beriman jangan kamu memakan riba dengan

berlipat ganda” ayat tersebut merupakan dalil larangan riba yang

terdapat dalam ....

a. Q.S Ali Imran : 130 c. Q.S Al-Baqarah : 275

b. Q.S Al-Baqarah : 276 d. Q. S. Ar-Rum : 30

4. Dibawah ini yang merupakan larangan riba adalah ....

a. Memerangi riba

b. Mengambil keuntungan dalam jual beli

c. Memakan harta riba

d. Bersahabat dengan orang-orang yang berbuat riba

115

5. Menukar bensin 2 liter dengan bensin 2,5 liter termasuk ....

a. Riba fadl c. Riba qord

b. Riba yad d. Riba nasi’ah

6. Meminjamkan uang dengan mencari keuntungan disebut ....



7. Hukum dilarangnya riba terdapat dalam Qur‟an surat ....

a. Al-Baqarah 275 c. Al-Baqarah 276

b. Al-Baqarah 277 d. Al-Baqarah 278

8. Meminta tambahan karena terlambat membayar termasuk ....



9. Hukum riba adalah ....

a. Haram c. Makruh

b. Mubah d. Wajib

10. Macam-macam riba ada ... yang perlu diketahui dalam kehidupan

sehari-hari

a. 2 macam c. 3 macam

b. 7 macam d. 4 macam

B. Uraian

Jawablah pertanyaan berikut dengan jelas dan tepat!

1. Jelaskan pengertian riba secara istilah!

2. Sebutkan dalil-dalil yang melarang melakukan perbuatan riba!

116

3. Sebutkan macam-macam riba!

4. Jelaskan maksud dari Q.S Ali Imran ayat 130 dibawah ini!

لعلكن ا يب أيب الزيي اه ا الل اتق بب أضعبفب هضب عفة ا الش لا تأ كل

ى تفلح

5. Jelaskan pengertian riba fadl !

JAWABAN

117

Kunci jawaban

A. JAWABAN PILIHAN GANDA

1. A

2. C

3. A

4. D

5. A

6. C

7. A

8. D

9. A

10. D

B. JAWABAN URAIAN

1. Riba secara istilah adalah suatu bentuk akad perjanjian yang terjadi dalam

tukar menukar barang atau piutang dengan persyaratan adanya ganti atau

imbalan sebagai kelebihan pembayaran.

2. Q.S Albaqarah ayat 275 dan Q.S Ali Imran ayat 130.

3. Riba ada 4 yaitu riba yad, riba fadl, riba qord dan riba nasi‟ah

4. Dilarang memakan harta riba dengan lipat ganda riba karena hukumnya

haram

5. riba fadl adalah riba yang terjadi melalui tukar menukar benda atau barang

yang sejenis tetapi beda jumlah dan volumenya.

118

Lampiran 6 RPP Siklus II

SIKLUS II

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Mata Pelajaran : SMK Muhammadiyah Salatiga

Mata Pelajaran : FIQH

Kelas/ Semester : XI TKR 1/ GASAL

Pertemuan : 2 (Dua)

Alokasi Waktu : 2x45 Menit

A. Standar Kompetensi

1.1 Melaksanakan Muamalah Sesuai Ketentuan Islam

B. Kompetensi Dasar

2.1 Memahami riba dan menghindarinya

C. Indikator Dasar

3.1.1 Menjelaskan macam-macam riba

3.1.3 Menjelaskan dampak riba

D. Tujuan pembelajaran

Melalui metode make a match siswa diharapkan dapat :

1. Menjelaskan macam-macam riba.

2. Membedakan contoh-contoh dari macam-macam riba.

3. Menjelaskan dan menyebutkan dampak riba.

119

E. Materi pembelajaran

a. Macam-macam Riba dan Contohnya



tersebut masih dibedakan atau dikelompokkan kembali diantaranya adalah :



Contohnya seseorang meminjam seekor sapi dan harus mengembalikan

seekor sapi yang lebih besar atau seorang meminjam emas 15 gram dan

harus mengembalikan dengan emas 17 gram.









kepada Roby sebesar Rp. 10.000,- dan jatuh tempo pembayaran adalah

tanggal 20 maret namun sampai tanggal tersebut Ahmad belum bisa

melunasi nya oleh karena itu Roby menangguhkan pembayaran

hutangnya satu bulan tetapi dengan syarat Ahmad harus membayar uang

120

kepada Roby sebesar Rp. 12.000,- uang kelebihan Rp. 2.000,- merupakan

riba atas penangguhan pembayaran hutangnya.

4) Riba Yad yaitu riba yang disebabkan berpisah dari tempat akad jual beli

sebelum serah terima antara penjual dan pembeli. Contoh Fatimah


sebagai menjual langsung pergi sedangkan minyak tanah tersebut belum

jelas apakah sudah 50 liter atau belum.

b. Dampak Riba

Pada kehidupan sehari- hari banyak sekali dampak yang terjadi

karena melakukan riba. Walaupun banyak orang yang tidak menyadari dan

tidak memperhatikan dampak riba pada kehidupan sehari-hari, tetapi

dampak riba membawa keburukan diantaranya sebagai berikut:

1) Riba merupakan perbuatan amoral karena dapat mengikis sifat kasihan

dan rasa kemanusiaan. Allah SWT melarang praktik riba karena pada

hakikatnya dapat merugikan kedua belah pihak.

2) Praktik riba dapat menimbulkan permusuhan antar sesama manusia.

3) Bagi kehidupan pribadi, orang yang memakan harta riba akan dimasuki

sifat-sifat syaithoniah, sehingga perilakunya tak ubahnya seperti perilaku

setan.

4) Riba merupakan bentuk penindasan dan penjajahan manusia terhadap

manusia.

5) Riba akan menyebabkan terputusnya sikap yang baik antara sesama

manusia dalam bidang pinjam meminjam.

121

F. Model pembelajaran Metode Pembelajaran

1. Metode pembelajaran : Ceramah, Tanya Jawab, dan Make A Match

G. Media dan Alat Pembelajaran

1. Media Pembelajaran : Buku Paket Siswa dan Lembar Kerja Siswa

2. Alat Pembelajaran : Kartu yang berisi sebagian jawaban dan

sebagian pertanyaan

2. Sumber Belajar

1. Buku Paket Siswa

2. Buku dari Suroyo, Agus. Pendidikan Ibadah/Muamalah SMA/SMK/MA

Muhammadiyah. Cet ke-4. (Yogyakarta: Majelis Pendidikan Dasar dan

Menengah PWM DI Yogyakarta, 2015).

3. Langkah-Langkah Pembelajaran

No. Kegiatan Waktu

1. Pendahuluan

a. Guru mengucapkan salam dan mengajak siswa

untuk berdoa.

b. Guru memeriksa kehadiran siswa.

c. Guru menyampaikan kompetensi dasar, tujuan

pembelajaran dan indikator pencapaian

kompetensi.

d. Guru mengaitkan materi pembelajaran hari ini

dengan materi sebelumnya.

15 Menit

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi

a. Guru memberikan kesempatan siswa untuk

membaca buku paket.

b. Guru menerapkan metode make a match.

c. Guru mendemonstrasikan metode make a

match kepada siswa

b. Elaborasi

1) Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi

60 Menit

122

beberapa konsep atau topik yang berkaitan

dengan materi riba, kartu berisi sebagian


2) Guru membagikan kartu-kartu tersebut



3) Guru meminta siswa untuk memikirkan



4) Guru memberi poin 10 bagi siswa yang

menemukan jawaban tercepat pertama dalam

batasan waktu 5 menit, dan siswa yang

mendapat poin paling banyak akan diberi

apresiasi dengan pujian dari guru dan tepuk

tangan oleh seluruh siswa.

5) Jika satu putaran sudah terlaksana maka kartu

kembali di acak dan dibagikan bisa di ulang

sapai 3 atau 4 kali sesuai waktu yang telah

ditentukan.

6) Guru meminta semua siswa membuat

kesimpulan.

c. Konfirmasi

1) Guru mengajak siswa mengulas kembali apa

yang telah di lakukan.

2) Guru memberikan klarifikasi dan

menyimpulkan terhadap kegiatan yang telah

dilakukan siswa.

3) Guru memberikan tes tertulis untuk evaluasi

siswa.

3. Penutup

a. Guru dan peserta didik merefleksikan proses

pembelajaran.

b. Menyampaikan tindakan tindak lanjut.

c. Menyampaikan rencana pembelajaran pada

pertemuan berikutnya.

d. Guru mengakhiri pelajaran dengan mengajak

peserta didik berdoa dan diakhiri salam.

15 Menit

123

4. Penilaian

1. Jenis : Tertulis

2. Bentuk : Pilihan ganda dan uraian

3. Prosedur Penilaian :

No. Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian

1. Sikap Non Tes (pengamatan) Proses KBM

2. Pengetahuan Tes Setelah KBM

3. Keterampilan Non Tes (Pengamatan) Proses KBM

Keterangan :

1. penilaian sikap dan keterampilan berupa lembar observasi siswa (terlampir)

2. Soal Tes (pengetahuan) berupa 10 butir pilihan ganda dan 5 butir soal uraian

dan jawaban soal (terlampir)

Penilaian pengamatan sikap dan keterampilan siswa

a. Menghitung persentase aktivitas siswa

Persentase =

∑ skor diperoleh

X 100%

∑ Skor maksimal

b. Pedoman penskoran dan kriteria hasil aktivitas Siswa


(%)

Keterangan Skor


65-84 % Baik (B) 3

55-64 % Cukup (C) 2

0-54 % Kurang (D) 1

124

Pedoman penskoran soal Tes

a. Bobot nilai dengan jumlah soal pilihan ganda 10 : @1 X 10 = 10

b. Bobot nilai dengan jumlah soal uraian 5 : @ 2 X 5 = 10

c. Total nilai : 20 X 5 = 100

Salatiga 7 Mei 2018

Mengetahui

Guru Pengajar

Drs. Amir Hafilin

NBM: 727 336

Peneliti

Sri Wahyuni

Kepala sekolah

Drs. Muhammad Busri, M. P

NBM 752 928

125

Keterangan

Lampiran No. I Siklus II

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA SIKLUS II


A B C D


masuk kelas

√


pelajaran

√



√



√


pasangan kartu

√



√


pasangan kartu

√



santun)

√


soal evaluasi

√



Skor Akhir 33

Persentase 85%


126

Kriteria Penskoran Lembar Observasi Siswa

No. Aspek yang diamati Skala

Nilai Kriteria penilaian

1. Siswa duduk dengan

rapi saat guru masuk

kelas

A Sangat baik dengan semua siap

duduk dengan rapi

B Baik dengan ≤ 10% siswa tidak siap

dengan duduk tidak rapi (2-3 siswa)

C Cukup dengan 50% siswa siap dan

duduk dengan rapi (setengah dari

jumlah siswa)

D Kurang dengan 75% siswa tidak siap

dan tidak duduk dengan rapi (22-23

siswa)

2. Siswa berdoa

sebelum memulai

pelajaran


berdoa

B Baik dengan ≤10% siswa tidak

berdoa (2-3 siswa)





3. Siswa

memperhatikan

guru saat

menyampaikan

A Sangat baik dengan semua

memperhatikan guru



C Cukup dengan 50% siswa

memperhatikan (setengah dari

jumlah siswa)



4.

Siswa tertib atau

disiplin saat

dibagikan kartu yang

mencari pasangan


tertib dan disiplin saat dibagikan

kartu


tertib dan disiplin saat kartu

dibagikan (2-3 siswa)

C Cukup dengan 50% siswa tertib dan

disiplin saat dibagikan kartu

127



tertib dan tidak disiplin saat

dibagikan kartu (22-23 siswa)

5. Siswa aktif saat

mencari jawaban

kartu yang dibawa


aktif saat mencari jawaban kartu

B Baik dengan ≤ 10% siswa tidak aktif

saat mencari jawaban kartu (2-3

siswa)

C Cukup dengan 50% siswa aktif

mencari jawaban kartu (setengah dari

jumlah siswa)

D Kurang dengan 75% siswa tidak aktif

mencari jawaban kartu (22-23 siswa)

6. Kecepatan dan kerja

sama siswa dalam

menemukan

pasangan kartu


dapat bekerja sama

B Baik dengan ≤ 10% siswa tidak dapat

bekerja sama (2-3 siswa)

C Cukup dengan 50% siswa tidak

dapat bekerja sama (setengah dari

jumlah siswa)


dapat bekerja sama (22-23 siswa)

7. Ketepatan siswa

dalam mencocokkan

pasangan kartu


tepat dalam mencocokkan kartu

B Baik dengan ≤ 10% siswa tidak tepat

dalam mencocokkan kartu (2-3

siswa)

C Cukup dengan 50% siswa tepat

dalam mencocokkan kartu (setengah

dari jumlah siswa)


tepat dalam mencocokkan kartu (22-

23 siswa)

8.

Kejujuran siswa

dalam mengerjakan

soal evaluasi


jujur dalam mengerjakan soal

B Baik dengan ≤ 10% siswa tidak jujur

(2-3siswa)

C Cukup dengan 50% siswa tidak jujur

128

dalam mengerjakan soal (setengah

dari jumlah siswa)


jujur dalam mengerjakan soal (22-23

siswa)

9. Sikap dan perilaku

siswa selama

mengikuti

pembelajaran (sopan

santun)


sopan dalam mengikuti pelajaran


sopan (2-3siswa)

C Cukup dengan 50% siswa sopan


D Semua siswa tidak memberi

tanggapan dan kesimpulan

10. Siswa berdoa setelah

pelajaran selesai

A Sangat baik dengan Semua siswa

berdoa


berdoa (2-3 siswa)





129

Lampiran No. 2 Siklus II

Tes ( pengetahuan)

Tes Tertulis

Berilah tanda silang (X) untuk jawaban yang paling benar pada soal dibawah ini!

A. Pilihan Ganda

1. Ahmad meminjam seekor sapi yang kecil kepada Heru dan ahmad harus

mengembalikan seekor sapi yang lebih besar, ini merupakan contoh dari ....


b. Riba sasiah d. Riba yad

2. Riba yad disebut juga ....


b. Riba yad d. Riba ba‟i

3. Dalam Q.S Al- Baqarah ayat 275 Allah memberi hukuman bagi orang-orang

yang melakukan perbuatan riba adalah ....

a. Masuk surga

b. Mendapat ganjaran

c. Mendapat tambahan

d. Masuk neraka dan kekal di dalamnya

4. Riba yang disebabkan karena adanya proses utang piutang atau pinjam

meminjam dengan syarat menarik keuntungan adalah pengertian dari ....

a. Riba fadl c. Riba nass

b. Riba qord d. Riba yad

130

5. Riba yang disebabkan berpisah dari tempat akad jual beli sebelum serah

terima antar penjual dan pembeli ....



6. Orang yang memakan riba sama halnya memasukan ... kedalam perut

a. Uang c. Buah

b. Api d. Air

7. Riba akan menimbulkan sifat Ananiyah maksudnya ....

a. Kebersamaan c. Egoisme

b. Mandiri d. Optimisme

8. Berikut ini yang tidak termasuk istilah sejenis riba adalah ....

a. Bunga Bank c. Bunga induk

b. Induk Bank d. Renten

9. Dampak dari riba jika melakukan praktik riba maka akan ....

a. Persaingan c. Permusuhan antar sesama

b. Kerja sama d. Keuntungan

10. Jika seseorang telah melakukan praktik riba dan memakan harta riba maka

orang yang dirugikan adalah ....

a. Dipinjam

b. Meminjami

c. Kedua belah pihak yang melakukan riba

d. Orang yang musyrik

131

B. Uraian

Jawablah pertanyaan berikut dengan jelas dan tepat!

1. Jelaskan pengertian riba yad!

2. Berilah contoh riba qord!

3. Jawablah soal a dan b di bawah ini!

a. Bunga membeli emas 30 gram dan dipinjamkan kepada Diva 15 gram,

tetapi Bunga meminta Devi mengembalikan emas tersebut sebesar 17

gram maka kelebihan 2 gram emas ini termasuk riba apa?

b. Dimas meminjam uang kepada Abi uang sejumlah Rp 100.000., dengan

waktu 1 bulan sudah harus mengembalikan. Tetapi dalam waktu 1 bulan

Dimas belum bisa mengembalikan uang Abi, maka abi memberi

kelonggaran waktu kepada Dimas 2 minggu lagi untuk mengembalikan

dengan syarat Dimas harus mengembalikan uang Abi dari Rp 100.000.,

Rp. menjadi 125. 000 maka uang Rp 25.000., termasuk dalam riba?

4. Apa saja dampak riba bagi kehidupan pribadi atau bagai diri sendiri?

5. Sebutkan dampak riba bagi sesama manusia!

JAWABAN:

132

Kunci jawaban

A. Kunci jawaban pilihan ganda

1. A

2. D

3. D

4. B

5. B

6. B

7. C

8. B

9. C

10. C

B. Kunci jawaban uraian

1. Riba yang disebabkan berpisah dari tempat akad jual beli sebelum serah

terima antar penjual dan pembeli.

2. Aji meminjam uang Ragil Rp. 10.000,- dan Aji harus mengembalikan Rp.

12.000,-

3. a. Fadl. b. nasi‟ah.

4. orang yang memakan harta riba akan dimasuki sifat-sifat syaithoniah,

sehingga perilakunya tak ubahnya seperti elaku setan, dapat menimbulkan

sifat egoisme pada diri sendiri.

5. Riba akan memutuskan sikap baik antara sesama manusia dalam pnjam

meminjam, dan merupakan penjajahan terhadap manusia.

133

Lampiran 7 Silabus Mata Pelajaran Fiqh Materi Riba

SILABUS PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMK Muhammadiyah Salatiga

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam (Fiqh)

Kelas/Semeeter : XII/Genap

Standar Kompetensi : Melaksanakan Muamalah Sesuai Ketentuan Islam

Kode Kompetensi : 6

Alokasi Waktu : 4 X 45 Menit

Kompete

nsi dasar

Indikator Materi

pembelajaran

Kegiatan

pembelajaran

Penilaian Alokasi

waktu

Sumber

belajar

6.1Mema

hami

riba

dan

mengh

indari

nya.

Menjelas

kan

pengertia

n riba

Menjelas

kan dalil

riba

Memberi

kan

contoh

perilaku

riba di

masyarak

at

Menjalas

kan dan

menyebut

kn

macam-

macam

riba

Menjelas

kan

dampak

riba

Riba :

Pengertian

riba

Dalil dan

hukum riba

Contoh-

contoh riba

di msyarakat

Macam-

macam riba

dan

contohnya

Dampak riba

Membaca

buku paket

tentang riba

Melakukan

tanya jawab

Mencari

pasangan

kartu tentang

jawaban

materi riba

Menemukan

jawaban kartu

yang berisi

materi riba

Membacakan

hasil yang

menemukan

pasangan

kartu yang

berisi materi

riba

Menyimpulka

n materi riba

dari kegiatan

pembelajaran

Mengulang

kegiatan

kembali

Tes

tertulis

Lembar

pengam

atan

4 X 45

Menit

4. Buku

Paket

Siswa

5. Buku dari

Suroyo,

Agus.

Pendidik

an

Ibadah/M

uamalah

SMA/SM

K/MA

Muhamm

adiyah.

Cet ke-4.

(Yogyaka

rta:

Majelis

Pendidika

n Dasar

dan

Menenga

h PWM

DI

Yogyakar

ta, 2015).

6. Mardani,

2016.

Cet. IV.

Fiqh

ekonomi

syariah.

Jakarta:

kencana.

134

Lampiran 8 Lembar Pengamatan Siswa Siklus I

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA SIKLUS I


A B C D


masuk kelas

√


pelajaran

√



√



√


pasangan kartu

√



√


pasangan kartu

√



santun)

√


soal evaluasi

√


Total Skor 8 12 8 0

Skor Akhir 28

Persentase 70%

Kualifikasi Baik

135

Lampiran 9 Lembar Pengamatan Aktifitas Guru Siklus I

LEMBAR OBSERVASI AKTIFITAS GURU SIKLUS I










1 2 3 4

1.

Pendahuluan

Kegiatan dan kemampuan guru saat masuk

kelas dan membuka pelajaran.

√

a. Guru mengucapkan salam dan mengajak

siswa untuk berdoa.

√


c. Guru menyampaikan kompetensi dasar,

tujuan pembelajaran dan indikator


d. Guru mengaitkan materi pembelajaran hari

ini dengan materi sebelumnya.

2.

Eksplorasi



a. Guru memberikan kesempatan siswa √

136

untuk membaca buku paket. √

b. Guru mengadakan tanya jawab kepada

siswa.

√

c. Guru menerapkan metode make a match. √

3. Elaborasi



√

a. Guru menyiapkan beberapa kartu yang

berisi beberapa konsep atau topik yang

berkaitan dengan materi riba, kartu berisi

sebagian pertanyaan dan sebagian

jawaban.

√

b. Guru membagikan kartu-kartu tersebut



√

c. Guru meminta siswa untuk memikirkan



d. Guru memberi poin 5 untuk siswa yang

telah menemukan pasangan sesuai dengan

waktu yang telah ditentukan dan siswa

yang dapat poin terbanyak akan diberi

apresiasi berupa pujian dan tepuk tangan

seluruh siswa.

√

e. Jika satu putaran sudah terlaksana maka

kartu kembali di acak dan dibagikan bisa

di ulang sapai 3 atau 4 kali sesuai waktu

yang telah ditentukan.

√

f. Guru meminta beberapa siswa membuat

kesimpulan.

√

137

4. Kemampuan guru dalam menguasai metode

make a match

√





jawaban.

√




√





telah menemukan pasangan sesuai dengan

waktu yang telah ditentukan dan siswa

yang dapat poin terbanyak akan diberi

apresiasi berupa pujian dan tepuk tangan

seluruh siswa.

√





√

f. Guru meminta beberapa siswa membuat

kesimpulan.

√

5.

Konfirmasi

Kemampuan guru dalam mengonfirmasi

kegiatan pembelajaran kembali

a. Guru mengajak siswa mengulas kembali

apa yang telah di lakukan.

√

138

b. Guru memberikan klarifikasi dan

menyimpulkan terhadap kegiatan yang

telah dilakukan siswa.

√ √

c. Guru memberikan tes tertulis untuk

evaluasi siswa.

√

6.

Penutup

Kemampuan guru dalam menutup pelajaran.

√

a. Guru dan peserta didik merefleksikan

proses pembelajaran.

√

b. Menyampaikan tindakan tindak lanjut.

c. Menyampaikan rencana pembelajaran

pada pertemuan berikutnya.

√

d. Guru mengakhiri pelajaran dengan


diakhiri salam.

√

Total Skor 0 0 6 16

Skor Akhir 22

Persentase 91,6%


Keterangan pengisian skor :

3. Untuk kegiatan nomor 1 dan 6 :










139






c. Menghitung persentase aktivitas siswa dan Guru

Persentase =

∑ Skor yang diperoleh

X 100% ∑ Skor maksimal

d. Pedoman penskoran dan kriteria hasil aktivitas Siswa dan Guru


(%)

Keterangan Skor


65-84 % Baik (B) 3

55-64 % Cukup (C) 2

0-54 % Kurang (D) 1

140

Lampiran 10 Lembar Pengamatan Aktifitas Siswa Siklus II

LEMBAR OBSERVASI AKTIFITAS SISWA SIKLUS II


A B C D


masuk kelas

√


pelajaran

√



√



√


pasangan kartu

√



√


pasangan kartu

√



santun)

√


soal evaluasi

√



Skor Akhir 33

Persentase 85%


141

Lampiran 11 lembar pengamtan aktifitas guru siklus II

LEMBAR OBSERVASI AKTIFITAS GURU SIKLUS II










1 2 3 4

1.

Pendahuluan

Kegiatan dan kemampuan guru saat masuk

kelas dan membuka pelajaran.

√

a. Guru mengucapkan salam dan mengajak

siswa untuk berdoa.

√


c. Guru menyampaikan kompetensi dasar,

tujuan pembelajaran dan indikator


√

d. Guru mengaitkan materi pembelajaran hari

ini dengan materi sebelumnya.

√

2.

Eksplorasi



142

a. Guru memberikan kesempatan siswa

untuk membaca buku paket.

√

√

b. Guru menerapkan metode make a match. √

c. Guru mendemonstrasikan metode make a

match.

√

3. Elaborasi



√





jawaban.

√




√




√


telah menemukan jawaban tercepat

pertama dalam batasan waktu 5 menit dan

siswa yang mendapat poin terbanyak akan

diberi apresiasi berupa pujian dari guru

dan tepuk tangan oleh seluruh siswa.

√





√

143

f. Guru meminta semua siswa membuat

kesimpulan.

√

4. Kemampuan guru dalam menguasai metode

make a match

√

g. Guru menyiapkan beberapa kartu yang




jawaban.

√

h. Guru membagikan kartu-kartu tersebut



√

i. Guru meminta siswa untuk memikirkan



√

j. Guru memberi poin 10 untuk siswa yang

telah menemukan jawaban tercepat

pertama dalam batasan waktu 5 menit dan

siswa yang mendapat poin terbanyak akan

diberi apresiasi berupa pujian dari guru

dan tepuk tangan oleh seluruh siswa.

√

k. Jika satu putaran sudah terlaksana maka




√

l. Guru meminta semua siswa membuat

kesimpulan.

√

5.

Konfirmasi

Kemampuan guru dalam mengonfirmasi

kegiatan pembelajaran kembali

√

144

d. Guru mengajak siswa mengulas kembali

apa yang telah di lakukan.

√

e. Guru memberikan klarifikasi dan

menyimpulkan terhadap kegiatan yang

telah dilakukan siswa.

√

f. Guru memberikan tes tertulis untuk

evaluasi siswa.

√

6.

Penutup

Kemampuan guru dalam menutup pelajaran.

√

e. Guru dan peserta didik merefleksikan

proses pembelajaran.

√

f. Menyampaikan tindakan tindak lanjut. √

g. Menyampaikan rencana pembelajaran

pada pertemuan berikutnya.

h. Guru mengakhiri pelajaran dengan


diakhiri salam.

√

Total Skor 0 0 3 20

Skor Akhir 23

Persentase 95,8%


Keterangan pengisian skor :








145









e. Menghitung persentase aktivitas siswa dan Guru

Persentase =

∑ Skor yang diperoleh

X 100% ∑ Skor maksimal

f. Pedoman penskoran dan kriteria hasil aktivitas Siswa dan Guru


(%)

Keterangan Skor


65-84 % Baik (B) 3

55-64 % Cukup (C) 2

0-54 % Kurang (D) 1

146

Lampiran 12 Dokumentasi

Kegiatan Proses Pembelajaran Pada Siklus I

1. kegiatan Guru saat memulai ingin menggunakan metode make a match

2. kegiatan peneliti saat membantu membagikan kartu kepada siswa

147

2. kegiatan siswa saat menemukan pasangan kartu

3. kegiatan siswa saat mengerjakan soal tes

148

Kegiatan Proses Pembelajaran Pada Siklus II

1. Kegiatan peneliti saat mengamati jalanya proses pembelajaran/ disaat guru

mendemonstrasikan metode make a match

2. Kegiatan siswa saat melaksanakan metode make a match

149

3. Kegiatan siswa saat menemukan pasangan kartu

4. Kegiatan guru setelah ketika mengamati proses mengerjakan soal.

150

Lampiran 13 Daftar SKK (Satuan Kredit Kegiatan)

DAFTAR NILAI SATUAN KREDIT KEGIATAN

Nama : Sri Wahyuni

NIM : 111-14-297

Jurusan : PAI (Pendidikan Agama Islam)

Dosen Pembimbing Akademik : Heni Satar N, S.H., M.Si.

No Nama Kegiatan Pelaksanaan Keterangan Nilai

1 OPAK STAIN SALATIGA 2014

“Aktualisasi Gerakan Mahasiswa

yang Beretika, Disiplin dan Berfikir

Terbuka”.

18-19

Agustus

2014

Peserta

3

2 OPAK Jurusan Tarbiyah STAIN

Salatiga 2014 “Aktualisasi

Pendidikan Karakter Sebagai

Pembentuk Generasi yang Religius,

Educative, dan Humanis”.

20-21

Agustus

2014

Peserta

3

3 Orientasi Dasar Keislaman (ODK)

“Pemahaman Islam Rahmatan Lil

„Alamin Sebagai Langkah Awal

Menjadi Mahasiswa Berkarakter”

yang diselenggarakan oleh LDK

Darul Amal & ITTAQO STAIN

Salatiga.

21 Agustus

2014

Peserta

2

4 Achievement Motivation Training

“Dengan AMT Semangat

Menyongsong Prestasi” yang

diselenggarakan oleh CEC & JQH

STAIN Salatiga.

23 Agustus

2014

Peserta

2

5 Library User Education (Pendidikan

Pemustaka) yang diselenggarakan

oleh UPT Perpustakaan STAIN

28 Agustus

2014

Peserta

2

151

Salatiga

6 Acara “Training Pembuatan

Makalah” yang diselenggarakan oleh

LDK Darul Amal STAIN Salatiga

17

September

2014

Peserta

2

7 Seminar Nasional Bahasa Arab

ITTAQO “Implementasi Kurikulum

2013 Pada Mapel Bahasa Arab

Tingkat Dasar, dan Tingkat

Menengah dalam Upaya Menjawab

Tantangan Pengajaran Bahasa Arab”

4 November

2014

Peserta

8

8 Seminar Nasional “Berkontribusi

Untuk Negeri Melalui Televisi/TV”

yang diselenggarakan oleh Program

Studi KPI STAIN Salatiga

5 November

2014

Peserta

8

9 “Pelatihan Pertanian, Peternakan,

Perikanan dan Fermentasi” yang

diselenggarakan oleh Yayasan

Pondok Pesantren Nurul Asna

31 Januari

2015

Panitia

2

10 Acara “GEMA (Gerbang Masuk)

ITTAQO”

9 Desember

2015

Peserta

2

11 Acara Seminar Nasional HMJ PAI

IAIN Salatiga denagn tema

“Pendidikan Agama Menjadi Pelopor

Kebangkitan Nasional di Era

Modern”

21 Mei

2016

Peserta

8

12 Acara Seminar Nasional dengan

tema “Esensi Dakwah Kotemporer”

dalam Rangka Milad LDK Ke- 14

21 Mei

2016

Peserta

8

13 Acara Seminar Nasional PIK

SAHAJA dengan tema “LGBT

dalam Perspektif Psikologi dan

Kesehatan”

26 Mei

2016

Peserta

8

14 Acara Seminar Nasional ITTAQO 30 Mei Peserta

152

dengan tema “Menciptakan Peluang

Ekonomi Kreatif Berbasis Bahasa

Arab Melalui Implementasi

Edupreneurship”

2016 8

15 Acara Seminar Nasional “Indonesia

Budayaku Indonesia Warisanku

(Salatiga Kota Pusaka)” yang

diselenggarakan oleh HMJ PGMI

IAIN Salatiga

2 Juni

2016

Peserta

8

16 Acara Seminar Nasional

“Reaktualisasi hadis dalam

Kehidupan Berbangsa dan

Berbudaya” diselenggarakan oleh

HMJ

19 Oktober

2016

Peserta

8

17 Acara Seminar Nasional

“Menumbuhkan Jiwa Kewirausahaan

Melalui Usaha Online untuk

Masyarakat Ekonomi mandiri”

diselenggarakan oleh HMI

10

Desember

2016

Peserta

8

18 Acara “Pesantren Kilat Ramadhan

LDK Fathir Ar Rasyid”

12-15 Juni

2016

Pemateri

4

19 Kegiatan dengan tema “Sosialisasi

Pencegahan, Pemberantasan,

Penyalahgunaan dan Peredaran

Gelap Narkotika (P4GN) bagi

Pelajar, Mahasiswa dan Masyarakat

kota Salatiga” yang diselenggarakan

oleh Badan Kesatuan Bangsa Dan

Politik Kota Salatiga

21

November

2017

Peserta

2

20 Kegitan Penerimaan Anggota Baru

Grakan Jum‟at Berbagi FTIK IAIN

Salatiga dengan tema “Generasi

Muda Pembangun Seangat

Bersedekah”

23-24

Desember

2017

Panitia

3

21 Workshop Literasi “Merawat NKRI 13 April Peserta

153

dengan Membangun Budaya

Literasi” yang diselenggarakan oleh

DEMA FTIK IAIN Salatiga

2018 2

22 Acara Seminar Nasional dengan

tema “Nilai-nilai Kebudayaaan

dalam Pendidikan Islam Indonesia”

5 Mei 2018 Peserta

8

Jumlah 109

Salatiga, 23 Mei 2018

Mengetahui,

Wakil Dekan Bidang Kemahasiswaan

dan Kerjasama

Achmad Maimun, M.Ag

NIP. 19700510 199803 1 003

154

Lampiran 14 Daftar Riwayat Hidup

DAFTAR RIWAYAT HIDUP PENULIS

Yang bertanda tangan di bawah ini menerangkan bahwa:

Nama : Sri Wahyuni

Tempat/Tanggal Lahir : Boyolali 06 September 1992

Agama : Islam

Jurusan/Progdi : FTIK/Pendidikan Agama Islam (PAI)

Alamat : Pasah Rt 01/04, Senden, Kec. Selo Kab. Boyolali

Motto : “Sesudah Kesuliatan Pasti Terdapat Kemudahan”

Riwayat Pendidikan

1. SD N Tarubatang II Lulus Tahun 2002/2003

2. SMP N 1 Selo Lulus Tahun 2006/2007

3. SMKN 1 Selo Lulus Tahun 2013/2014

4. Fakultas Tarbiah Dan Ilmu Keguruan (FTIK) Di Institut Agama Islam

Negeri (Iain) Salatiga Mengambil Jurusan S1 Program Studi PAI

(Pendidikan Agama Islam) Sampai Sekarang.

Demikian Saya Buat Yang Sebenar-Benarnya.

Salatiga, 30 Juni 2018

Penulis

Sri Wahyuni

PENINGKATAN HASIL BELAJAR FIQH MATERI RIBA DENGAN...

Documents

Transcript of PENINGKATAN HASIL BELAJAR FIQH MATERI RIBA DENGAN...