i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA

MATERI MENULIS KARANGAN NARASI DENGAN MENGGUNAKAN

STRATEGI PEMBELAJARAN MIND MAP DAN MEDIA GAMBAR

PADA SISWA KEAS IV MI NU AL HIDAYAH PANCURAN

KECAMATAN BAWEN KABUPATEN SEMARANG

TAHUN AJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Syarat untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh :

SITI NUR HAMIDAH

NIM: 115-14-149

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2018

ii

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA

MATERI MENULIS KARANGAN NARASI DENGAN MENGGUNAKAN

STRATEGI PEMBELAJARAN MIND MAP DAN MEDIA GAMBAR

PADA SISWA KEAS IV MI NU AL HIDAYAH PANCURAN

KECAMATAN BAWEN KABUPATEN SEMARANG

TAHUN AJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Syarat untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh :

SITI NUR HAMIDAH

NIM: 115-14-149

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2018

iv

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Dr. Wahyudhiana, MM.Pd.

Dosen IAIN Salatiga

Hal : Naskah Skripsi

Lamp : 4 eksemplar

Saudara : Siti Nur Hamidah

Kepada

Yth.Dekan FTIK IAIN Salatiga

Di Salatiga

Assalamualaikum.Wr.Wb.

Setelah Meneliti dan mengadakan seperlunya,maka bersama ini,kami kirimkan

naskah skripsi saudara/saudai :

Nama : Siti Nur Hamidah

Nim : 115-14-149

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Judul : PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA

MATERI MENULIS KARANGAN NARASI DENGAN

MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN MIND

MAP DAN MEDIA GAMBAR PADA SISWA KELAS IV

DI MI NU AL HIDAYAH PANCURAN KECAMATAN

BAWEN KABUPATEN SEMARANG TAHUN AJARAN

2017/2018

Dengan Ini kami mohon skripsi saudara/saudari tersebut diatas supaya segera

dimunaqosahkan

Demikian agar menjadi perhatian.

Wassaamualaikum. Wr. Wb.

Salatiga,13 September 2018

Pembimbing

Dr.Wahyudhiana, MM.Pd.

v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN DAN KESEDIAAN PUBLIKASI

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Siti Nur Hamidah

NIM : 115-14-149

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya

saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan

orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode

etik ilmiah. Skripsi ini diperkenankan untuk dipublikasikan pada e-repository

IAIN Salatiga.

Salatiga,13 september 2018

Yang menyatakan,

Siti Nur Hamidah

vi

vii

Motto

Betepa bodohnya manusia,dia menghancurkan masa kini sambil

mengkhawatirkan masa depan,tapi menangis di masa depan dengan

mengingat masa lalunya

Ali Bin Abi Thalib

viii

PERSEMBAHASAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada :

1. Ayahanda,Nur Kolis dan Ibunda,Siti Muzahsebagai wujud baktiku

kepadanya, yang telah bersusah payah membesarkanku, mendoakanku,

mendukungku dan membiayai semua kebutuhanku hingga aku dapat

menyelesaikan studi ini, mudah-mudahan ayah dan ibuku senantiasa

diberikan nikmat umur panjang, nikmat sehat, dan nikmat rejeki lancar;

2. Saudara saudaraku tercinta Khoirul Anam,Kurotul Ayuni,Nur Ikhwan dan

Umi Masruroh yang selalu mendukung dan menyemangati dari awal

pembuatan skripsi ini sampai selesai

3. Teman teman seperjuangan Ayu Agustina,Ariya Zulfa,Umi Nurhayati,

Wachiddatul Sofiyah dan Ambar setya ningsih yang tidak henti-hentinya

memberi semangat dan dukungan serta canda tawa kalian.

4. Teman-teman PPL MI Islamiyah Kauman Kidul 2017

ix

6KATA PENGANTAR

بسم هللا الرحمن الرحيم

Puji syukur senantiasa penulis haturkan kehadirat Allah SWT, yang telah

melimpahkan rahmat, taufiq, dan hidayah-Nya, sehingga skripsi dengan judul

Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi Menulis Karangan Narasi

Menggunakan Strategi Pembelajaran Mind Map Dan Media GambarPada Siswa

Kelas IV Di MI NU Al Hidayah Pancuran Kecamatan Bawen Kbupaten Semarang

Tahun Ajaran 2017/2018 bisa selesai.Shalawat serta salam senantiasa tercurahkan

kepada junjungan kita, Nabi Agung Muhammad SAW semoga beliau selalu

dirahmati Allah SWT.

Penulisan skripsi ini tidak akan selesai tanpa motivasi, bimbingan, dan

bantuan dari berbagai pihak sehingga skripsi ini selesai. Oleh karena itu, penulis

sampaikan terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd, selaku Rektor IAIN Salatiga;

2. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga;

3. Ibu Peni Susapti, M.Si. selaku Ketua Jurusan PGMI IAIN Salatiga;

4. Bapak Dr. Wahyudhiana, MM.Pd.. selaku dosen pembimbing yang telah

memberikan saran, arahan dan bimbingan serta keikhlasan dan kebijaksanaan

meluangkan waktu, tenaga dan pikiran untuk memberikan bimbingan dalam

penulisan skripsi ini;

5. Ibu Peni Susapti, M.Si selaku dosen pembimbing akademik yang telah

memberikan arahan dan bimbingan serta keikhlasan dan kebijaksanaan

meluangkan waktu, tenaga dan pikiran untuk memberikan bimbingan dalam

melaksanakan kuliah hingga penulisan skripsi ini;

6. Bapak Ibu dosen Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Salatiga yang

telah memberikan bekal pengetahuan kepada penulis sehingga dapat

menyelesaikan skripsi ini.

7. Bapak Siswanto,S.Pd.I., selaku Kepala sekolah MI NU Al Hidayah Pancuran

yang telah mengizinkan penulis melaksanakan penelitian.

8. Ibu Irrine Ika Wuandary, S.Sy., selaku Wali Kelas IV MI NU Al Hidayah

Pancurann yang telah membantu dalam kegiatan penelitian.

x

9. Pihak-pihak lain yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu yang telah

membantu dan memberikan motivasi, dukungan dan saran dalam penyusunan

skripsi ini.

Semoga Allah SWT memberikan pahala yang setimpal atas kebaikan yang

telah mereka lakukan.Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat

bermanfaat bagi para pembaca semua.

Salatiga,13 September 2018

Penulis,

Siti Nur Hamidah

NIM: 115-14-149

xi

ABSTRAK

Nur Hamidah,Siti.2018. Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi

Menuis Karangan Narasi Menggunakan Strategi Pembelajaran Mind Map

Dan MediaGambar Pada Siswa Kelas IV Di Mi NU Al Hidayah Pancuran

Kecamatan Bawen Kabupaten Semarang Tahun Ajaran

2017/2018.Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.Institu Agama

Islam Negeri Salatiga. Dosen Pembimbing: Dr. Wahyudiana, MM.Pd.

Kata kunci: Hasil Belajar, Strategi Mind Map, Media Gambar

penelitian ini merupakan upaya untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa

Indonesia materi menulis karangan narasi pada siswa kelas IV MI NU A Hidaah

ancuran Kecamatan Bawen Kabupaten Semarang Tahun Ajaran 2017/2018

Pertanyaan utama yang akan dijawab melalui penelitian ini adalah apakah dengan

menggunakan strategi mind map dan media gambar dapat meningkatkan hasil

belajar Bahasa Indonesia materi menuis karangan narasi pada siswa kelas lV MI

NU Al Hidayah Pancuran Kecamatan Bawen Kabupaten Semarang Tahun Ajaran

2017/2018, Untuk menjawab pertanyaan tersebut maka peneliti ini menggunakan

penelitian tindakan kelas sebanyak dua siklus.

Penelitian tindakan kelas dilaksanakan melalui duasiklus yaitu siklus I dan

siklus II.Tiap siklus masing-masing terdapat perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan dan refleksi.Adapun metode pengumpulan data yang digunakan

meliputi observasi, tes, dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan dengan

cara menghitung pencapaian nilai hasil belajar tiap siklus dengan ditandai

peningkatan Kriteria Ketuntasan Klasikal.

Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini adalah terjadi peningkatan hasil

belajar siswa untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia materi menulis karangan

narasi pada siswa kelas IV MI NU Al Hidayah Pancuran Kecamatan Bawen

Kabupaten Semarang Tahun Ajaran 2017/2018. Melalui strategi mind map dan

media gambar ada peningkatan hasil belajar,Hal ini dapat dilihat pada kenaikan

dari pra siklus siswa yang tuntas belajar 6 siswa (33%), sedangkan yang belum

tuntas belajar sejumlah 12 siswa (66%) dengan nilai rata-rata 63,05. Hasil siklus I

siswa yang tuntas belajar sejumlah 12 siswa (66%), sedangkan yang belum tuntas

belajar sejumlah 6 siswa (33%) dengan nilai rata-rata 69,61. Berdasarkan hasil

tersebut belum memenuhi kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan, maka

dilanjutkan siklus II dengan materi dan waktu yang berebeda. Hasil belajar siklus

II diperoleh data, 16 siswa (88%) tuntas belajar dan 2 siswa (11%) belum tuntas

belajar dengan nilai rata-rata 76,38 Berdasarkan hasil belajar tersebut dapat

disimpulkan bahwa melalui strategi mind map dan media Gambar dapat

meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia materi menulis karangan narasi pada

siswa kelas lV MI NU Al Hidayah Pancura kecamatan Bawen Kabupaten

Semarang Tahun Ajaran 2017/2018.

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL . ................................................................................. i

LEMBAR BERLOGO . ................................................................................. ii

HALAMAN JUDUL ………........................................................................iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING…………………………………………...iv

PENGESAHAN KELULUSAN……………………………………………..v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN……………………vi

HALAMAN MOTTO………………………………………………………vii

PERSEMBAHAN …………………………………………………………viii

KATA PENGANTAR………………………………………………………ix

ABSTRAK………………………………………………………………….xi

DAFTAR ISI……………………………………………………………….xii

DAFTAR TABEL…………………………………………………………xvi

DAFTAR GAMBAR……………………………………………………..xvii

DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………….xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .............................................................................. 5

C. Tujuan Penelitian ............................................................................... 5

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ................................ 5

E. Manfaat Penelitian ............................................................................. 6

F. Definisi Operasional........................................................................... 7

xiii

1. Hasil Belajar ................................................................................. 7

2. Bahasa Indonesi ........................................................................... 7

3. Menulis………………………………………………………… . 8

4. Karangan Narasi………………………………………………... 8

5. Strategi mind map ........................................................................ 8

6. Media Gambar .............................................................................. 8

G. Metode Penelitian............................................................................... 9

1. Rancangan Penelitian ................................................................... 9

2. Lokasi, Waktu, Dan Subjek Penelitian ...................................... 10

3. Instrumen Penelitian................................................................... 13

4. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 13

5. Analisis Data .............................................................................. 15

H. Sistematika Penulisan....................................................................... 15

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori ..................................................................................... 17

1. Hasil Belajar ............................................................................... 17

a. Belajar .................................................................................. 17

b. Hasil Belajar ......................................................................... 23

2. Hakekat Menulis………………………………………………..30

a. Pengertian Menulis………………………………………….30

b. Hubungan Menulis………………………………………….31

3. Hakekat Bahasa Indonesia……………………………………...32

a. Ruang Lingkup Bahasa Indonesia………………………….33

b. Manfaat Pembelajaran Bahasa Indonesia………………….33

c. Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia…………………...35

4. Karangan Narasi………………………………………………..36

a. Pengertian Karangan Narasi………………………………..36

b. Jenis Karangan Narasi……………………………………...37

c. Tujuan Menulis Karangan Narasi………………………….38

d. Prinsip-Prinsip Narasi……………………………………….39

e. Langkah-Langkah Pengembangan Narasi…………………..39

xiv

f. Ciri-Ciri Karangan Narasi…………………………………...40

5. Strategi Mind Map………………………………………………40

a. Pengertian Starategi Mind map……………………………..40

b. Langkah-Langkah Membuat Mind map……………………41

c. Tujuan Mind Map…………………………………………..42

d. Kelebihan dan kelemahan strategi mind map ………………42

6. Media Gambar…………………………………………………..43

a. Pengertian Media Gambar…………………………………..43

b. Kelemahan Dan kelebihan Media Gambar…………………45

c. Jenis-Jenis media Gambar…………………………………..46

7. Kriteria Kentuntasan Minimal (KKM)………………………….46

a. Pengertian Kkm……………………………………………..46

b. Prosedur Penetapan Kkm…………………………………...47

B. Kajian Pustaka………………………………………………………48

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek Penelitian .............................................................................. 52

1. Sejarah Singkat Berdirinya MI NU Al Hidayah ........................ 52

2. Letak Geografis MI NU Al Hidayah .......................................... 53

3. Visi Dan Misi MI NU Al Hidayah ............................................. 53

4. Identitas Madrasah ..................................................................... 54

5. Sarana Prasarana………………………………………………..54

6. Guru Dan Staf…………………………………………………..55

7. KarakteristikSiswa Kelas IV…………………………………...55

8. Kolabolator Penelitian………………………………………….56

9. Waktu Penelitian……………………………………………….56

B. Pelaksanaan Penelitian………………………………………….....57

1. Diskripsi Pelaksanaan Pra Siklus……………………………...58

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus 1………………………………..58

3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ................................................. 62

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

xv

A. Deskripsi Paparan Siklus.................................................................. 67

1. Deskripsi Pra Siklus ................................................................... 67

2. Deskripsi data siklus I ................................................................ 69

3. Deskripsi data siklus II ............................................................... 72

B. Pembahasan ...................................................................................... 74

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................ 78

B. Saran ........................................................................................... 78

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 80

LAMPIRAN

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Identitas Sekolah .......................................................................... 55

Tabel 3.2 Daftar Sarana Prasarana MI NU Al Hidayah .............................. 55

Tabel 3.3 Daftar Guru Dan Staf ................................................................... 55

Tabel 3.4 Daftar Siswa Kelas IV MI NU Al Hidayah ................................. 56

Tabel 3.5 Jadwal Peaksanaan Sikus I Dan II .............................................. 57

Tabel 4.1 Daftar Nilai Pra Siklus ................................................................. 67

Tabel 4.2 Daftar Nilai Siklus I ..................................................................... 69

Tabel 4.3 Rekapitulasi Ketuntasan Siklus 1………………………………..70

Tabel 4.4 Daftar Nilai Siklus II .................................................................... 72

Tabel 4.5 Rekapituasi Ketuntasan Siklus II………………………………..72

Tabel 4.6 Rekapitulasi Pra Siklus,Siklus I,Siklus II .................................... 76

Tabel 4.7 Hasil Belajar Siswa Yng mencapai KKM.................................... 77

xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 bagan Penelitian Tindakan Kelas ............................................. 10

Gambar 4.1 Diagram batang ketuntasan belajar pra siklus - Sikus II .......... 77

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Daftar Riwayat Hidup

Lampiran 2 Surat Tugas Pembimbing Skripsi

Lampiran 3 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian

Lampiran 4 Surat Izin Penelitian

Lampiran 5 Rencana Pelaksanaan Pembeajaran Siklus I

Lampiran 6 Lembar Mengarang Siswa Sikus I

Lampiran 7 Lembar Mind Map Siswa Siklus I

Lampiran 8 Lembar Observasi Terhadap Guru Siklus I

Lampiran 9 Lembar Observasi Siswa Siklus I

Lampiran 10 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

Lampiran 11 Lembar Mengarang Siswa Siklus II

Lampiran 12 Lembar Mind Map Siswa Siklus II

Lampiran 13 Lembar Observasi Terhadap Guru Siklus II

Lampiran 16 Lembar Observasi Siswa Siklus II

Lampiran 17 Media Gambar Siswa Siklus I

Lampiran 18 Media Gambar Siswa Siklus II

Lampiran 19 Contoh Gambar Mind Map Siklus I Dan II

Lampiran 20 Lembar Konsultasi Skripsi

Lampiran 21 Lembar SKK

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah jantung kehidupan manusia,sejak manusia lahir ke

dunia hal yang- ia temui pertama kali adalah pendidikan dari kedua orang

tuanya. Kesadaran akan pendidikan mendorong setiap manusia bergerak

menuju ke kehidupan yang lebih baik di masa mendatang. Pada umumnya

tujuan pendidikan adalah untuk menciptakan manusia yang berkualitas,salah

satu faktor yang perlu diperhatiakan untuk mancapai tujuan yang dimaksud

adalah dengan meningkatkan pembelajaran.

Kemajuan dunia pendidikan yang semakin pesat menuntut guru untuk

ikut mendukung dan berpartisipasi mencerdasakaskan kehidupan bangsa sesuai

apa yang tertuang dalam pembukaanUndang-Undang Dasar Negeri Repubik

Indonesia. Di Indonesia,terdapar 5 pelajaran wajib bagi peserta didik,salah satu

kelima pelajaran tersebut adalah mata pelajaran bahasa Indonesia. Bahasa

Indonesia sebagai Bahasa Negara menjadi bahasa pengantar dalam pendidikan

nasional. Hal ini dapat diartikan bahwa bahasa Indonesia merupakan bahasa

pengantar di semua jenjang pendidikan

Perhatian dan kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia dikembangkan

menjadi keterampilan berbahasa, bukan lagi pengajaran tentang tata bahasa.

Keterampilan berbahasa yang dimaksud meliputi mendengar, berbicara,

membaca dan menulis. Dan menjadi satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan

dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia.

2

Salah satu bidang aktivitas dan keterampilan berbahasa di SD/MI yang

memegang peranan penting adalah menulis. Menulis merupakan suatu

kegiatan komunikasi berupa penyampain pesan (informasi) secara tertulis

kepada pihak lain dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau

medianya Aktifitas menulis menggunakan beberapa unsur,yaitu: penulis

sebagai penyampaina pesan ,isi tulisan,saluran atau media,dan pembaca

(Dalman,2015 : 3)

Salah satu keterampilan menulis adalah keterampilan mengarang.

Menurut Dalman (2015 : 86) Mengarang adalah proses pengungkapan

gagasan,ide,angan-angan,dan perasaan yang disampaikan melalui unsur-unsur

bahasa (kata, kelompok kata, kalimat, paragraph, dan wacana yang utuh) dalam

bentuk tulisan. Produk atau hasil dalam mengarang adalah karangan.karangn

merupakan karya tulis dari kegiatan seseorang untuk mengungkapkan gagasan

dan menyampaikannya melalui bahasa tulis kepada pembaca. Terdapat lima

jenis karangan yang umum dijumpai dalam kehidupan sehari-hari,yaitu

narasi,deskrisi,ekposisi,argumentasi dan persuasi

Secara sederhana, narasi dikenal sebagai cerita. Pada narasi terdapat

peristiwa atau kejadian dalam satu urutan waktu. Di dalam kejadian itu ada

pula tokoh yang menghadapi suatu konflik. Ketiga unsur berupa kejadian,

tokoh dan konflik merupakan unsur pokok sebuah narasi. Jika ketiga unsur itu

bersatu, ketiga unsur itu disebut plot atau alur. Jadi, narasi adalah cerita yang

dipaparkan berdasarkan plot atau alur. Secara singkat untuk dapat menulis

3

karangan narasi memerlukan kemampuan dan penguasaan bahasa yang baik,

agar seorang penulis karangan dapat mengungkapkan kejadian menggunakan

bahasa yang baik dan mudah dipahami orang lain

Untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam menulis karangan bukan

suatu hal yang mudah. kurangnya motovasi dan kegiatan dan kgiatan

pembelajaran yang kurang menyenangakan merupakan salah satu penyebab

siswa kurang aktif dan kreatif dalam mengikuti pelajaranya . Selain itu

pembelajaran yang menempatkan peserta didik hanya sebagai pendengar dan

penerima tanpa mengoptimalkan potensi yang dimiliki siswa hampir dipastikan

tidak akan memberikan hasil yang mengembirakan.Pembelajaran seperti itu

membuat peserta didik menjadi pasif sehingga kemampuan siswa akan sulit

berkembang

Hal yang sama juga terjadi di kelas IV MI NU Al Hidayah Pancuran

Kecamatan Bawen Kabupaten Semarang. Berdasarkan hasil wawancara yang

saya lakukan pada pembelajaran Bahasa Indonesidi MI NU Al Hidayah

Pancuran Kecamatan Bawen Kabupaten Semarang pada hari senin tanggal 16

April dengan guru mata pelajaran Indonesidi MI NU Al Hidayah Pancuran

Kecamatan Bawen Kabupaten Semarang (Irine Eka Wulandary ), dalam

melaksanakan pembelajaran Bahasa Indonesia belum menggunakan berbagai

model pembelajaran aktif. Pembelajaran dilaksanakan hanya dengan metode

ceramah, tanya jawab, dan penugasan. Siswa hanya berperan sebagai penerima

materi.Kondisi tersebut yang menyebabkan siswa pasif, jenuh, dan merasa sulit

memahami materi, sehingga sebagian nilai Bahasa Indonesia siswa masih

4

dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Terbukti dari hasil belajar siswa

pada menulis karangan narasi masih banyak di bawah KKM yaitu dari 18

siswa hanya 6 siswa yang dapat mencapai KKM, sedangkan 12 siswa masih di

bawah KKM. Nilai KKM mata pelajaran Indonesidi MI NU Al Hidayah

Pancuran Kecaatan Bawen Kabupaten Semarang adalah 70.

Berdasarkan permasalahan tersebut, maka untuk menciptakan

pembelajaran yang lebih bermakna adalah dengan mencoba menerapkan

Strategi pembelajaran Mind Map. Mind map adalah Strategi pembelajara yang

dikembangkan sebagai metode efektif untuk mengembangkan gagasan-gagasan

melalui rangkaian peta-peta. Ia merupakan strategi yang ideal untuk melejitkan

pemikiran-pemikiran siswa dan ada hakikatnya Mind Map digunakan untuk

mebrainstorming suatu topik sekaligus sehingga menjadi strategi yang ampuh

bagi belajar siswa.

Selain penggunaan Strategi pembelajaran diatas,cara untuk menarik

minat siswa selanjutnya adalah dengan dengan menggunakan media yang di

dalamnya siswa dengan guru dapat berinteraksi dengan baik. Media yang

digunakan juga harus efektif, efisien dan menyenangkan yaitu media Gambar.

Menurut Hamalik (1986 : 43) berpendapat bahwa “Media Gambar adalah

segala sesuatu yang diwujudkan secara visual dalam bentuk dua dimensi

sebagai curahan perasaan atau pikiran. Penggunaan media gambar sangat

membantu guru dan siswa dalam menengkap pesan dari sebuah cerita atau

kejadian.

5

Berdasarkan uraian tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

tindakan kelas dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia

Materi Menuis Karangan Narasi Melalui Strategi Pembelajaran Mind Map

Dan Media Gambar Pada Siswa Kelas IV MI NU Al Hidayah Pancuran

Kecamatan Bawen Kabuaten Semarang Tahun Ajaran 2017/2018.

B. Rumusan Masalah

Apakah Strategi pembelajaran Mind Map dan Media gambar dapat

meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran Bahasa Indonesia materi

menulis karangan narasi pada siswa kelas IVMI NU Al Hidayah Pancuran

Kecamatan Bawen Kabupaten Semarang Tahun Ajaran 2017/2018?.

C. Tujuan Penelitian

Apakah Strategi pembelajaran Mind Map dan Media gambar dapat

meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran Bahasa Indonesia materi

menuis karangan narasi pada siswa kelas IV MI NU Al Hidayah Pancuran

Kecamatan Bawen Kabupaten Semarang Tahun Ajara 2017/2018?.

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis dari rumusan masalah ini adalah : jika Strategi pembelajaran

Mind Map Dan Media Gambar dilakukan dengan baik, maka diharapkan

dapat meningkatkan hasil belajar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia materi

menulis karangan narasi pada siswa kelas IV MI NU Al Hidayah Pancuran

Kecamatan Bawen Kabupaten Semarang Tahun Ajaran 2017/2018.

2. Indikator Keberhasilan

6

Penerapan Strategi pembelajaran Mind Map dan Media Gambar ini

dikatakan efektif apabila indikator yang diharapkan tercapai. Indikator

ketuntasan siswa adalah sebagai berikut:

a. Secara Individual

Siswa dapat mencapai skor 70 pada materi menulis karangan narasi.

b. Secara Klasikal

Siklus akan berhenti apabila 85% dari total siswa dalam satu kelas

mendapat nilai 70.

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoretis

Memberikan kontribusi bagi pengembangan pendidikan dan dapat

memberikan informasi baru bagaimana cara mengatasi permasalahan yang

muncul dalam proses belajar-mengajar. Khususnya dalam mata pelajaran

Bahasa Indonesia, terutama untuk meningkatkan hasil belajar siswa mata

pelajaran Bahasa Indonesia materi menulis karangan narasi kelas IV MI NU Al

Hidayah Pancuran Kecamatan Bawen Kabupaten Semarang tahun Ajaran

2017/2018.

2. Manfaat Praksis

a. Bagi Siswa

1) Meningkatkan hasil belajar siswa dan

2) Meningkatkan keaktifan siswa dalam kegiatan belajar sehingga hasil

belajar meningkat

7

b. Bagi Guru

1) Guru dapat memperbaiki pembelajaran di kelas sehingga hasil belajar

siswa dapat meningkat dan

2) Guru dapat mengembangkan dan meningkatkan pengetahuan sendiri,

sehingga memberikan terobosan baru model pembelajaran yang dapat

diterapkan di tingkat dasar.

c. Bagi Sekolah

1) Mengangkat nama baik sekolah tersebut jika meningkatnya hasil

belajar siswa dan

2) Membantu sekolah tersebut berkembang apabila guru-guru dapat

menerapkan berbagai model pembelajaran aktif dalam kegiatan belajar

mengajar.

F. Definisi Operasional

1. Hasil Belajar

Hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa,

baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotor sebagai hasil dari

kegiatan belajar. Dalam kegiatan pembelajaran, biasanya guru menetapkan

tujuan belajar. Anak yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil

mencapai tujuan-tujuan pembelajaran (Susanto, 2013: 5).

2. Bahasa Indonesia

Bahasa Indonesia adalah alat mengungkapkan diri baik secara lisan

maupun tertulis,dari segi rasa,karsa dan cipta serta pikir baik secara

etis,estetis,dan logis(Nasucha, dkk, 2009 : 1).

8

3. Menulis

Menulis merupakan suatu kegiatan komunikasi berupa penyampain

pesan (informasi) secara tertulis kepada pihak lain dengan menggunakan

bahasa tulis sebagai alat atau medianya. Aktifitas menulis menggunakan

beberapa unsur,yaitu: penulis sebagai penyampaina pesan ,isi tulisan,saluran

atau media,dan pembaca (Dalman,2015 : 3)

4. Karangan Narasi

Narasi merupakan bentuk wacana yang berusaha mengisahkan suatu

kejadian atau peristiwa sehingga tampak seolah-olah pembaca melihat atau

mengalami sendiri peristiwa itu (Keraf, 2007: 136).

5. Mind Mapping

Strategi pembelajaran Mind Map dikembangkan sebagai metode

efektif untuk mengembangkan gagasan-gagasan melalui rangkain peta-peta.

Salah satu penggagas metode ini adalah Tony Buzan(2004). Untuk

membuat Mind Map, Menurut Buzan(dalam Huda,2013 : 307) seseorang

biasanya memulainya dengan menulis gagasan utama ditengah halaman dan

dari situlah,ia bisa membentangkanya keseluruh arah untuk menciptakan

semaam diagram yang terdiri yang terdiri dari kata kunci-kata kunci,frasa-

frasa,konsep-konsep,fakta-fakta,dan gambar,gambar

6. Media Gambar

Menurut Oemar Hamalik (1984 : 43) berpendapat bahwa “Gambar

adalah sesuatu yang diwujudkan secara visual dalam bentuk dua dimensi

sebagai curahan perasaan atau pikiran. Media gambar sebenarya dapat

9

digunakan oleh banyak guru dalam aspek pembelajaran.media gambar

digunakan sebagai media pembelajaran tidak semata-mata sebagai media

belajar saja,melainkan membantu anak untuk memahami kata-kata atau

cerita yang tadinya abstrak kearah yang lebih kongkrit dan mudah dipahami

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Wardhani (2007: 1.5) mengungkapkan bahwa PTK adalah Penelitian dalam

bidang sosial,yang menggunakan refleksi diri sebagai metode

utama,dilakukan oleh orang yang terlibat di dalamnya serta bertujuan untuk

melakukan erbaikan dalam berbagai aspek. Aqib (2008: 18) menyatakan

bahwa PTK merupakan salah satu cara yang strategis bagi guru untuk

memperbaiki layanan kependidikan yang harus diselenggarakan dalam

konteks pembelajaran di kelas dan peningkatan kualitas program sekolah

secara keseluruhan.

Alasan peneliti menggunakan jenis PTK adalah untuk memperbaiki

dan meningkatkan mutu pembelajaran yang dilakukan oleh guru di dalam

kelas dengan cara menerapkan Strategi pembelajaran Mind Map dan media

gambar sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat terutama pada mata

pelajaran Bahasa Indnesia materi Menulis Karangan Narasi. Penelitian

Tindakan Kelas yang digunakan adalah jenis kolaboratif, dimana peneliti

bertindak sebagai pengamat.

10

Arikunto, (2014: 16) memberikan empat tahapan penting, meliputi;

(1) Planning (rencana), (2) Action (tindakan), (3) Observation (pengamatan)

dan (4) Reflektion (refleksi).Tahapan tersebut dapat ditampilkan pada

gambar 1.1.

Gambar 1.1. Bagan Rancangan PTK

(Sumber: Arikunto, dkk, 2014: 16)

2. Subjek Penelitian

a. Siswa kelas IV MI NU Al Hidayah Pancuran Kecamatan Bawen

Kabuaten Semarang pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi

menulis karangan narasi. Jumlah siswa kelas IV ada 18 siswa meliputi 10

siswa Laki-Laki dan 8 siswa Perempuan

b. Guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di MI NU Al Hidayah Pancuran

Kecamatan Bawen Kabupaten Semarang. Peneliti dapat berkolaborasi

Perencanaan

Pengamatan

SIKLUS I

SIKLUS II

Pelaksanaan

Pelaksanaan

Pengamatan

Refleksi

Refleksi

?

Perencanaan

11

dengan guru (Ibu Irine ika Wulandary, S.Sy.), sehingga model

pembelajaran ini dapat diterapkan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.

3. Langkah-Langkah Penelitian

a. Perencanaan

Tahap perencanaan ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa,

kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan.

Penelitian yang ideal sebetulnya dilakukan secara berpasangan antara

pihak yang melakukan tindakan dan pihak yang mengamati proses

jalannya tindakan. Istilah untuk cara ini adalah penelitian kolaborasi.

Cara ini dikatakan ideal karena adanya upaya untuk mengurangi unsur

subjektivitas pengamat serta mutu kecermatan amatan yang dilakukan

(Arikunto, dkk, 2014: 17).

Tahap perencanaan terdiri dari beberapa kegiatan antara lain:

1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran menggunakan strategi

pembelajaran Mind Map Dan Media Gambar ;

2) Menyiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan saat

proses pembelajaran berlangsung;

3) Menyiapkan lembar observasi guru dan siswa untuk mengetahui

kondisi saat proses pembelajaran dengan Strategi pembelajaran Mind

Map Dan Media Gambar;

4) Perencanaan tindakan pembelajaran menggunakan Mind Map Dan

Media Gambar;

12

5) Melakukan evaluasi terhadap pembelajaran menggunakan Mind Map

Dan Media Gambar;

b. Pelaksanaan

Tahap pelaksanaan merupakan tahap implementasi atau

penerapan isi rancangan yaitu mengenai tindakan di kelas. Hal yang

perlu diingat pada tahap ini adalah bahwa guru harus ingat dan berusaha

menaati apa yang sudah dirumuskan dalam rancangan, tetapi harus pula

berlaku wajar, tidak dibuat-buat (Arikunto, dkk, 2014: 18). Pelaksanaan

tindakan pada penelitian ini akan diterapkan Mind Map Dan Media

Gambar;

c. Pengamatan

Pengamatan dalam penelitian tindakan kelas merupakan kegiatan

merekan informasi dampak dari pelaksanaan tindakan baik dengan atau

tanpa alat bantu. Susilo (2007: 22) berpendapat bahwa data yang

dihimpun dalam pengamatan dapat berupa data kuantitatif (hasil tes,

ulangan harian, dan presentasi) dan data kualitatif (partisapi siswa dalam

pembelajaran, lembar observasi guru selama proses pembelajaran, dan

keaktifan siswa).

d. Refleksi

Tahap ini merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa

yang sudah dilakukan. Istilah refleksi berasal dari kata bahasa Inggris

reflection,yang artinya pemantulan.Kegiatan refleksi sangat tepat

dilakukan ketika guru pelaksana sudah selesai melakukan tindakan,

13

kemudian berhadapan dengan peneliti untuk mendiskusikan implemetasi

rancangan tindakan (Arikunto, 2014: 19). Apabila indikator keberhasilan

yang telah ditetapkan belum tercapai, maka PTK akan dilanjutkan pada

siklus berikutnya pada waktu yang berbeda melalui tahap-tahap yang

sama dengan siklus sebelumnya dengan materi yang berbeda-beda pada

setiap siklusnya.

4. Instrumen Penelitian

Instrumen adalah alat yang digunakan oleh guru atau observer untuk

mengukur dan mengambil data yang akan dimanfaatkan untuk menetapkan

keberhasilan dari rencana tindakan yang dilakukan. Instrumen yang

digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan Mind Map Dan Media

Gambar;

b. Lembar tes evaluasi mata pelajaran Bahasa Indonesia materi Menulis

Karangan Narasi;

c. Lembar observasi terhadap guru pada saat menerapkan Mind Map Dan

Media Gambar;

d. Lembar observasi terhadap siswa pada saat proses Mind Map Dan Media

Gambar;

5. Pengumpulan Data

Data merupakan informasi-informasi tentang objek penelitian.Data

digunakan untuk menjawab masalah-masalah yang dirumuskan dan untuk

14

menguji hipotesis. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan

metode:

a. Wawancara

Wawancara adalah pengumpulan data dengan mengajukan

pertanyaan secara langsung oleh pewawancara kepada responden dan

jawaban dicatat atau direkam (Hufad,2009 : 166). Wawancara digunakan

untuk mendapatkan data tentang materi pokok khususnya pada mata

pelajaran Bahasa Indonesia yang kurang memenuhi KKM dan untuk

mendapatkan infomasi mengenai model yang sering digunakan guru

dalam pembelajaran sebelum menerapkan Mind Map Dan Media

Gambar;

b. Observasi

Observasi digunakan untuk memperoleh informasi yang

berhubungan dengan kegiatan siswa selama proses pembelajaran dengan

menggunakanMind Map Dan Media Gambar. Hasil pengamatan akan

dilaporkan dalam catatan lapangan.

c. Dokumentasi

Dokumentasi ditujukan untuk memperoleh data langsung dari

tempat penelitian.Dokumentasi digunakan untuk memotret kegiatan yang

berlangsung saat pembelajaran dan untuk menemukan gambaran tentang

MI NU Al Hidayah Pancuran Kecamatan Bawen Kabupaten Semarang.

d. Tes

15

Tes dipakai untuk mengukur kemampuan siswa,baik kemampuan

awal,perkembangan atau peningkatan kemampuan selamai dikenai

tindakan,dan kemampuan pada akhir siklus tindakan (Hufad,2009:177).

Tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa

kelas IV MI NU Al Hidayah Pancuran pada mata pelajaran Bahasa

Indonesia materi menlis karangan narasi dengan menggunakanstrategi

pembelajaran Mind Map Dan Media Gambar;

6. Analisis Data

Analisis data adalah analisis data yang telah terkumpul yang

diperlukan untuk merakumkan apa yang telah diperoleh,menilai apakah

data tersebut berbasis kenyataan,ajeg,dan benar (Sukmadinata,2005

:155). Analisis tindakan keberhasilan atau prestasi keberhasilan siswa,

dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada

setiap akhir pelajaran. Analisis ini dihitung menggunakan statistik

sederhana untuk menghitung ketuntasan klasikal dengan menggunakan

rumus persentase:

× 100%

H. Sistematika Penulisan

BAB I Pendahuluan.Bab ini mencakup latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan dan indikator

keberhasilan, manfaat penelitian, definisi operasional, metode

penelitian, dan sistematika penulisan.

16

BAB II Kajian Pustaka.Bab ini mencakup pengertian hasil belajar, pengertian

Mind Map ,Media Gambar, pengertian Bahasa Indonesia di SD/MI,

pengertian Materi Karngan Narasi.

BAB III Pelaksanaan Penelitian.Pada Bab ini memuat tentang gambaran umum

MI NU Al Hidayah Pancuran dan pelaksanaan penelitian.

BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan.Bab ini memuat tentang deskripsi

hasil penelitian per siklus dan pembahasan.

BAB V Penutup.Bab ini memuat tentang simpulan dan saran.

17

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Hakikat Belajar

1. Belajar

a. Pengertian Belajar

1) Menurut Bahasa

Belajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (dalam

Baharuddin 2008: 13), secara etimologis belajar memiliki arti berusaha

memperoleh kepandaian atau ilmu. Definisi ini memiliki pengertian bahwa

belajar adalah sebuah kegiatan untuk mencapai kepandaian atau ilmu.

2) Menutur Istilah

a) Belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan seseorang dengan sengaja

dalam keadaan sadar untuk memperoleh suatu konsep,pemahaman,atau

pengetahuan baru sehingga memungkinkan seseorang terjadinya

perubahan periaku yang relative tetap baik dalam berpikir, merasa,

maupun bertindak (Susanto,2013 : 4)

b) Gagne (dalam Susanto 2013: 1) “mendefinisikan belajar sebagai suatu

proses dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat

pengalaman”.

c) Laksmi,dkk(2009 : 3) “mendefinisikan bahwa belajar adalah proses

mental dan emosional atau bisa juga disebut sebagai proses berfikir dan

merasakan”.

18

Berdasarkan beberapa pendapat tentang pengertian belajar di atas

dapat dipahami bahwa belajar adalah proses untuk memperoleh ilmu atau

perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman yang terjadi pada

setiap diri seseorang.

b. Tujuan Belajar

Tujuan belajar dimaksudkan utuk memberikan landasan belajar,yauitu

dari bekal pengetahuan yang sudah dimiliki peserta didik sampai ke

pengetahuan berikutnya. Hal ini dimaksudkan agar dalam benak peserta

didik terkosentrasikan hasil belajar yang harus menerima materi pelajaran

yang akan disampaikan oleh gurunya.

Menurut Hudjono (Dalam Fathurrohman 2012 : 12) tujuan belajar dapat

diapresiasikan dengan mendeskripsikan :

1) Situasi yang dihadapi peserta didik.

2) Menunjukan tingkah laku yang dinyatakan dengan kata kerja yang

menunjukan kapabalitas yang dipelajari.

3) Tindakan yang dilakukan peserta didik.

Pada intinya tujuan dari belajar adalah terciptanya perubahan menuju ke

keadaan yang lebih baik,misalnya perubahan pemahaman seseorang

terhadap sesuatu yang positif. Tujuan belajar tidak dapat dicapai dengan

mudah begitu saja,tanpa adanya usaha yang serius dari semua orang yang

terlibat dalam proses tersebut,baik dari orang yang belajar maupun dari

orang yang mengajar.

19

c. Ciri –Ciri Belajar

Baharuddin dan Wahyuni (2008: 15-16) berpendapat ciri-ciri belajar antara

lain:

1) Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku. Ini berarti,

bahwa hasil dari belajar hanya dapat diamati dari tingkah laku, yaitu

adanya perubahan tingkah laku, dari tidak tahu menjadi tahu, dari

tidak terampil menjadi terampil. Tanpa mengamati tingkah laku hasil

belajar, kita tidak akan dapat mengetahui ada tidaknya hasil belajar;

2) Perubahan perilaku relatif permanen. Ini berarti, bahwa perubahan

tingkah laku yang terjadi karena belajar untuk waktu tertentu

akantetap atau tidak berubah-ubah. Tetapi, perubahan tingkah laku

tersebut tidak akan terpancang seumur hidup;

3) Perubahan tingkah laku tidak harus segera dapat diamati pada saat

proses belajar sedang berlangsung, perubahan tingkah laku tersebut

bersifat potensial;

4) Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau pengalaman;

5) Pengalaman atau latihan itu dapat memberi penguatan. Sesuatu yang

memperkuat itu akan memberikan semangat atau dorongan untuk

mengubah tingkah laku.

d. Prinsip-Prinsip Belajar

Banyak teori dan prinsip-prinsip beajar yang dikemukakan para ahli

yang satu dengan ahli yang lain memiliki persamaan dan juga perbedaan.

Dari berbagai prinsip belajar tersebut terdapat berbagai prinsi yang relatif

20

umum yang dapat kita pakai sebagai dasar dalam upaya pembelajaran,baik

bagi siswa yang meningkatkan upaya beajarnya maupun bagi guru dalam

upaya menigkatkan mengajarnya.

Dimyati dan Mudjiono (2002 : 43-50) berpendapat ciri-ciri belajar antara

lain :

1) Perhatian dan Motivasi

Perhatian terhadap pelajaran akan timbul pada siswa apabila bahan

pelajaran sesuai dengan kebutuhanya. Apabila bahan peajaran itu dirasakan

sebagai sesuatu yang dibutuhkan,diperukan untuk beajar yang lebih lanjut

atau dierlukan dalam kehidupan sehari-hari,akan membangkitkan motivasi

untuk mempelajarinya. Apabila perhatian alami ini tidak ada maka siswa

peru dibangkitkan perhatianya.

Motivasi dapat meruakan tujuan dan alat dalam

pembeajaran.Sebagai tujuan motivasi merupakan salah satu tujuan daam

mengajar. Guru berharap bahwa siswa tertarik dalam kegiatan inteletual dan

estetik samapai kegiatan beajar berakhir. Sebagai alat,motivasi merupakan

salah satu faktor seperti halnya intelegensi dan hasil belajar sebelumya yang

data menentukan keberhasilan belajar siswa dalam bidang pengetahuan

,nilai-nilai, dan keterampialan.

2) Keaktifan

Kecenderngan psikologis dewasa in menganggap bahwa anak

adalah makhluk yang aktif. Anak mempunyai dorongan untuk berbuat

21

sesuatu,memuanyai kemamauan dan aspirasinya sendiri. Belajar tidak bisa

dipaksakan leh orang lain dan juga tidak bisa dilimpahkan keada orang

lain. Belajar hanya mungkin terjadi apabila anak aktif mengalami sendiri.

3) Keterlibatan langsung/Berpengalaman

Dalam belajar melalui pengalaman langsung siswa tidak sekedar

mengemati secara langsung tetapi ia harus menghayati,terlibat langsung

daam perbutan,dan bertanggung jawab terhadap isinya. Keteribatan siswa

di dalam belajar jangan diartikan keterlibatan fisik semata,namun lebih

dari itu terutama adalah keterlibatan mental emosianal,keterlibatan dengan

kegiatan kognitif dalam pencapaian dan perolehan pengetahuan,daam

penghayatan dan internalisasi nilai-nilai daam pembentukan sikap dan

nilai, dan juga pada saat mengadakan latihan-latihan dalam bentuk

keterampilan.

4) Pengulangan

Belajar adalah melatih daya-daya yang ada pada manusia yang

terdiriatas

dayamengamat,menanggap,mengingat,mengkhayal,merasakan,berfikirdan

sebagainya. Dengan mengadakan pengulangan maka daya-daya tersebut

akan berkembang. Seperti halnya pisau yang selalu diasah akan menjadi

tajam tajam,maka daya-daya yang dilatih dengan mengadakan pengulangan-

pengulangan akan menjadi sempurna.

5) Tantangan

22

Agar ada anak timbul motif yang kuat untuk mengatasi hambatan

dengan baik maka bahan belajar haruslah menantang. Tantangan yang

dihadapi dalam belajar membuat siswa bergairah untuk

mengatasinya.Bahan belajar baru yang banyak mengandung masaah yang

perlu dipecahkan membuat siswa tertantang untuk mempelajarinya.

Pelajaran yang memberi kesempatan pada siswa untuk menemukan

konsep-konsep,prinsip-prinsip dan generalisasi yang akan menyebabkan

siswa berusaha mencari dan menemukan konsep-konsep,prinsip-prinsip

dan generalisasi tersebut.

6) Balikan dan Penguatan

Siswa akan belajar lebih bersemangat apabila mengetahui dan

mendapatan hasil belajar yang baik. Hasil, apalagi hasil yang baik

merupakan balikan yang menyenangkan dan berpengaruh baik bagi usaha

belajar selanjutnya. Namun dorongan belajar menurut B.F. Skiner (Dalam

Dimyati dan Mudjiono 2002 : 48) tidak saja oleh penguatan yang

menyenangkan tetapi juga yang tidak juga yang tidak menyenangkan.

Atau dengan kata lain penguatan positif maupun negative dapat

memperkuat belajar.

7) Perbedaan Individual

Perbedaan individual ini berpengaruh pada cara dan hasil belajar

siswa. Karenanya,perbedan individual perlu diperhatikan oleh guru dalam

upaya pembelajaran. Pemelajaran yang bersifat klasikal yang mengabaikan

perbebedaan individual dapat diperbaiki dengan berbagai cara. Antara lain

23

penggunaan metode dan strategi beajar mengajar yang bervariasi sehingga

perbedaan-perbedaan kemampuan siswa dapat terlayani. Juga penggunaan

media intruksinal akan membantu melayani perbedaan –perbedaan siswa

dalam belajar.

2. Hasil Belajar

a. pengerian Hasil Belajar

Hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri

siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor

sebagai hasil dari kegiatan belajar.Pengertian tentang hasil belajar

sebagaimana diuraikan tersebut dipertegas lagi oleh K. Brahim (dalam

Susanto 2013: 5) yang menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan

sebagai tingkat keberhasila siswa dalam mempelajari materi pelajaran

di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes

mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.

Secara sederhana,yang dimaksud dengan hasil belajar siswa

adalah kemampuan yang diperoeh anak setelah melalui kegiatan

beajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari

seseorang yang berusaha untuk memeroleh suatu bentuk perubahan

perilaku yang relatife menetap.Dalam kegiatan pembelajaran atau

kegiatan intruksional biasanya guru menetapkan tujuan

pembelajaran.Anak yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil

mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan intruksional.

24

Untuk mengetahui apakah hasil belajar yang dicapai telah

sesuai dengan tujuan yang dikehendaki dapat diketahui melalui

evaluasi.Sebagaimana yang dikemukakan sunal (dalam Susanto 2013:

5) bahwa evaluasi merupakan prses penggunaan informasi untuk

membuat pertimbangan seberapa efektif suatu program telah

memenuhi kebutuhan siswa. Selain itu,dengan diakukan evaluasi atau

penelian ini dapat dijadikan feedback atau tindak lanjut,atau bahkan

cara untuk mengukur tingkat penugasan siswa.

Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

adalah perubahan yang terjadi pada diri siswa baik peningkatan aspek

kognitif, afektif, maupun psikomotoriknya sebagai hasil dari kegiatan

belajar.

b. Macam-Macam Hasil Belajar

Hasil belajar meliputi pemahaman konsep (aspek kognitif),

keterampilan proses (aspek psikomotor), dan sikap siswa (aspek

afektif). Untuk lebih jelasnya dapat dijelaskan sebagai berikut:

1. Pemahaman Konsep

Pemahaman meurut Blom (dalam Susanto 2013 : 6) diartikan

sebagai kemampuan untuk menyerap arti dari meteri atau bahan

yang dielajari. Pemahaman menurut Bloom ini adalah seberapa

siswamampu menerima,menyerap,dan memahami pelajaran yang

diberikan oleh guru kepada siswa,atau sejauh mana siswa dapat

25

memahami serta mengerti apa yang ia baca,yang dilhat,yang

dipahami,atau yan ia rasakan berupa hasil penelitian atau bservasi

langsung yang ia lakukan

2. Keterampilan Proses

Menurut Usman dan Setiawati (dalam Susanto 2013 : 9)

mengemukakan bahwa “keterampilan proses merupakan

keterampilan yang mengarah kepada pengembangan kemamuan

fisik,mental,dan social yang mendasar sebagai penggerak

kemamuan yang lebih tinngi dalam diri individu siswa”.

3. Sikap

Menurut Lange (dalam Susanto 2013: 10) “sikap tidak hanya

merupakan aspek mental semata , melainkan ula mencakup aspek

respon fisik,jadi sikap ini harus ada kekompakan antara mental dan

fisik secara serempak”.

c. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Pendapat yang dikemukakan oleh Wasliman (dalam susanto

2013 : 12) “hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik merupakan

hasil interaksi antara antara berbagai factor yang mempengaruhi,bak

factor internal maupun faktor eksternal.secara perinci uraian mengenai

faktor internal dan eksternal sebagai berikut”:

1. Faktor internal ; faktor internal merupakan faktor yang bersumber

dalam diri peserta didik,yang mempengaruhi kemampuan

26

belajarnya.faktor internal ini meliputi : keceerdasan,minat dan

perhatian,motivasi belajar,ketekunan,sikap,kebiasaan belajar,serta

kondisi fisik dan kesehatan.

2. Faktor eksternal ; faktor yang berhasi dari luar diri peserta didik,

yang mempengaruhi kemampuan belajar yaitu keluarga,sekoah,dan

masyarakat.keadaan keluarga berpengaruh terhada hasil belajar

siswa.Keluarga yang morat-marit keadaan ekonominya,pertengkaran

suami istri,perhatian yang kurang terhadap anaknya,serta kebiasaan

sehari-hari berperilaku yang kurang baikdari orang tua dalam

kehidupan sehari-hari berpengaruh dalam hasil belajar peserta didik.

Dengan demikian bahawa semakin jelas bahwa hasil belajar siswa

merupakan hasil dari suatu proses yang didalamya terdapat sejumlah

faktor yang mempengaruunya.Tinggi rendahnya hasil belajar dipengaruhi

oleh faktor-faktor tersebut. Ruseffendi (dalam Susanto 2013 : 14)

mengidentifikasi faktor- faktor yang mempengaruhi hasil belajar kedalam

sepuluh macam,yaitu;

1. Kecerdasan anak

Kemampuan merupakan potensi dasar bagi pencapaian hasil

belajar yang dibawa sejak lahir. Alferd Binet (dalam Susanto 2013 :

15) membagi intelegensi kedalam tiga aspek kemampuan,ysitu :

a. Direction,artinya kemampuan untuk memutuskan kepada suatu

masalah yang dipecahkan

27

b. Adaptation,artinya kemampuan untuk megadakan adaptasi

terhadap suatu masalah yang dihadapinya secara fleksibel di

dalam menghadapi masalah.

c. Criticism,artinya kemampuan untuk mengadakan krtitik,baik

terhadap masalah yang dihadapi maupun terhadap dirinya sendiri

2. Kesiapan atau Kematangan

Kesiapan atau kematangan adalah tingkat perkembangan dimana

individu atau organ-organ sudah berfungsi sebagaimana mestinya.

Dalam proses belajar kematangan atau kesiapan ini sangat

menentukan keberhasilan dalam belajar tersebut.oleh karena

itu,setiap upaya belajar akan lebih berhasil jika dilakukan bersamaan

dengan tingkat kematangan individu,karena kematangan ini erat

hubunganya dengan masalah minat dan kebutuhan anak

3. Bakat anak

Menurut Caplin (dalam Susanto 2013 : 16) yang dimaksud

dengan bakat adalah “kemampuan potensial yang dimiliki seseorang

untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan dating”.

4. Kemauan belajar

Salah satu tugas guru yang sering kali sukar dilaksanakan adalah

membuat anak menjadi belajar atau giat untuk belajar. Keengganan

siswa untuk belajar mungkin disebabkan karaena ia belum

mengerti,bahwa belajar sangat penting untuk kehidupanya

28

kelak,karena kemauan belajar menjadi salah satu penentu dalam

mencapai sebuah keberhasilan belajar (Susanto,2013 : 16)

5. Minat

Secara sederhana, minat berarti kecenderungan atau kegairahan

yang tinggi atau keingina yang besar terhadap sesuatu.seorang siswa

yang menaruh minat besar terhadap pelajaran akan memusatkan

perhatinya lebih banyak daripada siswa lainya.Kemudian karena

pemusatan perhatian yang intensif terhadap materi itulah yang

memungkinkan siswa tadi untuk belajar lebih giat lagi, dan akhirnya

mencapai potensi yang diinginkan.

6. Model penyajian materi pelajaran

Keberhasilan siswa dalam belajar tergantung pula pada mode

penyajian materi. Model penyajian materi yang menyenangkan,tidak

membosankan,menarik,dan mudah dimengerti oleh para

siswatentunya berpengaruh secara positif terhadap keberhasilan

belajar

7. Pribadi dan sikap guru

Kepribadian dan sikap guru yang kretif dan penuh inovatif dalam

mengajar maka siswa akan meniru gurunya yang aktif dan kreatif

ini.Pribadi dan sikap guru yang baik ini tercemin dari sikapnya yang

ramah,lemah lembut,penuh kasih sayang,membimbing dengan penuh

perhatian, tidak cepat marah, tanggap terhadap keluhan atau

kesulitan siswa,antusias dan semangat dalam bekerja dan mengajar,

29

memberikan penilaian yang objektif, rajin, disiplin, serta bekerja

penuh dedikasi dan bertaggung jawab dalam segala tindakan yang ia

lakukan.

8. Suasana pengajaran

Faktor lain yang ikut menentukan keberhasilan siswa dalam

belajar adalah suasana pengajaran.Suasana pengajaran ynag

terang,terjadinya dialog yang kritis antara siswa dengan guru,dan

menumbhkan suasana yang aktif diantara siswa tentunya akan

memberikan nilai lebih pada proses pengajaran.Sehingga

keberhasilan siswa dalam belajar dapat meningkat secara maksimal.

9. Kompetensi Guru

Guru yang professional memiliki kemampuan-kemampuan

tertentu.Kemampuan-kemampuan ini diperlukan dalam membantu

siswa dalam belajar.Keberhasilan siswa akan banyak dipengaruhi

oleh kemampuan guru yang professional.Guru yang professional

adalah guru yang memiliki kompeten dalam bidangnya dan

menguasai dengan baik bahan yang akan diajarkan serta mampu

memilih metode belajar mengajar yang tepat sehingga pendekatan

itu bisa berjalan dengan semestinya.

10. Masyarakat

Dalam masyarakat terdapat berbagai macam tingkah laku manusia

dan berbagai macam latar belakang pendidikan,oleh karena itu

pantaslah dalam dunia pndidikan lingkungan masyarakat pun akan

30

ikut mempengaruhi keprbadian siswa.kehidupan modern dalam

keterbukaan serta kondisi yang luas bnyak dipengaruhi dan dibentuk

oleh kondisi masyrakat ketimbang oleh keluarga dan sekolah.

B. Hakikat Menulis

1. Pengertian Menulis

Menulis merupakan suatu kegiatan komunikasi berupa

penyampain pesan (informasi) secara tertulis kepada pihak lain dengan

menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya. Aktifitas menulis

menggunakan beberapa unsur,yaitu: penulis sebagai penyampaina pesan

,isi tulisan,saluran atau media,dan pembaca (Dalman,2015 : 3)

Marwoto( dalam Dalman,2015 : 4) Menjelaskan bahwa menulis

adalah mengungkapkan idea tau gagasanya dalam bentuk karangan secara

leluasa,dalam hal ini menulis membutuhkan schemata yang luas sehingga

sipenulis mampu menuangka ide,gagasan pendapatnya dengan mudah dan

lancar

Berdasarkan pendapat para pakar diatas dapt disimpulkan bahwa

menulis adalah proses penyampain pikiran,angan-angan,perasaan dalam

bentuk lambing/tanda/tulisan yang bermakn. Dalam kegiatan menulis

terdapat suatu kegiatan merangkai,menyusun,melukiskan suatu

lambang/tanda/tulisan berupa kumpulan huruf yang membentuk

kata,kumpulan kata membentuk kelompok kata atau kalimat,kumpulan

31

kalimat mementuk paragraph,dan kumpulan paragraph membentuk

wacana/karangan yang utuh atau bermakna.

Menulis memiiki banyak manfaat yang dapat dipetik dalam

kehidupan ini diantaranya adaah :

1. Peningkatan kecerdasan

2. Pengembangan daya inisiativ dan kreatifitas

3. Penumbuhan keberanian, dan

4. Pendorongan kemauan dan kemampuan mengumpulkan informasi

2. Hubungan menulis dengan keteramilan berbahasa lainya

Seperti yang diketahui bahwa keteramian berbahsa itu mencakup 4

komponen.keempat komponen itu adalah menyimak, berbicara, membaca,

dan menulis.

a. Hubungan menulis dengan membaca

Menurut Suparno dan yunus (Dalam Dalman,2015 : 10) Membaca

dan menulis merupakan suatu kegiatan yang menjadikan penulis

sebagai pembaca dan pembaca sebagai penulis. Seseorang akan

mampu menulis setelah membaca karya orang lain atau secara tidak

langsung membaca karanganya sendiri. Ketika seseorang membaca

karangan orang lain ia akan berperan juga sebagai penulis,ia akan

menemukan topik dan tujuan gagasan,serta mengorganisasikan bacaan

dari karangan yang dibaca

b. Hubungan menulis dengan menyimk

32

Suparno dan yunus (Dalam Dalman 2015: 11 )Melalui menyimak

ini penulis tidak hanya memperoleh idea tau informasi untuk

tuisanya,tetapi juga menginspirasi penyajian dan struktur penyampaian

lisan yang menarik hatinya, yang berguna untuk aktivitas

menulisya,dan berbagai sumber tak tercetak seperti

radio,televissi,ceramah,pidato,wawancara,diskusi,dan obrolan

c. Hubungan menulis dengan dan berbicara

Menulis dan berbicara keduanya merupakan keteramilan berbahasa

yang bersifat akti produktif,artinya penulis dam pembicara berperan

sebagai penyampai atau pengirim pesan kepada pihak lain. Pesan yang

disampaikan melalui media tulisan dapat dieroleh dari hasil berbicara.

Begitu juga sebalikya,seseoran berbicara dapat mengambil konsep atau

informasi dari hasil tulisan sendiri atau orang lain.T.S Eliot (Dalam

Dalman 2015 : 11),seseorang penyiar dan kritikus mengatakan bahwa

jika kita menuis seperti kita berbicara,maka tidak semua orang mau

membacanya,begitu pula sebaliknya kalau kita bebrbicara seperti kita

menulis,maka tidak ada yang mau mendengarkanya.

C. Hakikat Bahasa Indonesi

1. Pengertian Bahasa Indonesia

Bahasa Indonesia sebagai bahasa Negara menjadi bahasa pengantar

dalam pendidikan nasional. Hal ini dapat diartikan bahwa bahasa

Indonesia merupakan bahasa pengantar di semua jenjang pendidikan.

33

Jadi dapat disimpulkan bahwa Bahasa Indonesia merupakan

sebuah bahasa pergaulan dan persatuan dalam masyarakat, bahasa

merupakan sebuah alat untuk berkomunikasi baik secara lisan maupun

tertulis yang dapat digunakan di berbagai lembaga pendidikan.

2. Ruang Lingkup Bahasa Indonesia

Pengajaran Bahasa Indonesia di sekolah dasar kurikulum 2004

secara umum dikembangkan menjadi keterampilan berbahasa yang

meliputi mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis.Keempat

aspek keterampilan berbahasa tersebut, di sekolah dasar memiliki

standar kompetensi. Masing-masing standar kompetensi dari keempat

kompetensi dasar tersebut sebagai berikut (Depdiknas dalam Muslich

2012: 116-117) : Mendengarkan, Berbicara, Membaca, dan Menulis.

3. Manfaat Pembelajaran Bahasa Indonesia

a. Sebagai Media Berkomunikasi

Seorang dari pengguna bahasa Ibu (daerah) yang satu dapat

berbahasa Indonesia dengan baik akan dapat berkomunikasi

dengan pengguna bahasa ibu lainnya, misalnya: orang Jawa dengan

orang Bali, orang Kalimantan dengan orang Sulawesi, orang

Sumatera dengan orang Ambon. Dari sini dapat disimpulkan

bahwa Bahasa Indonesia sebagai bahasa komunikasi antar warga

Indonesia yang tinggal di berbagai pulau dengan bahasa ibu yang

berbeda-beda.

b. Sebagai Media Mempelajari Ilmu Pengetahuan

34

Dengan menguasai bahasa Indonesia secara lisan atau tertulis,

seorang akan dapat mempelajari ilmu pengetahuan baik yang

disampaikan oleh para guru (dosen) maupun buku-buku yang

menggunakan Bahasa Indonesia. Dari sini dapat dikatakan, bahwa

Bahasa Indonesia merupakan jembatan bagi seseorang yang ingin

mendapat ilmu pengetahuan. Di samping itu, orang tersebut akan

mudah mendapat informasi (berita) di media massa atau media

sosial yang ditulis dengan menggunakan Bahasa Indonesia.

c. Sebagai Media Penyampaian Ide Kreatif

Seorang yang menguasai Bahasa Indonesia secara tertulis,

akan berpeluang menjadi sastrawan atau penulis yang

menyampaikan ide kreatifnya melalui karya tulis baik fiksi maupun

non fiksi. Tentu saja, Bahasa Indonesia yang digunakan adalah

bahasa baku dan benar menurut Ejaan Yang Disempurnakan

(EYD).

d. Sebagai Modal Utama dalam Penyuntingan Naskah

Seorang editor yang bekerja di sebuah kantor penerbitan atau

media massa harus menguasai Bahasa Indonesia secara tekstual.

Tanpa menguasai Bahasa Indonesia dengan baik, seorang editor

bukannya menyempurnakan naskah, melainkan merusak naskah

tersebut melalui kerja editing-nya.

e. Sebagai Bahasa Nasional, Persatuan, dan Negara

35

Bahasa Indonesia bermanfaat untuk meningkatkan spirit

nasionalisme dan persatuan bangsa.Dengan demikian, Bahasa

Indonesia sebagai bahasa nasional dan bahasa persatuan.Di

samping itu, Bahasa Indonesia sebagai bahasa Negara.Bahasa yang

menceritakan kepribadian dan kebudayaan Negara Indonesia di

mata dunia Internasional (Achmad, 2015: 19-20).

4. Tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia

Pembelajaran Bahasa Indonesia di lingkup dunia akademik

khususnya dan masyarakat pada umumnya memiliki beberapa tujuan,

antara lain:

a. Mendidik anak didik dan masyarakat agar dapat berkomunikasi

dengan Bahasa Indonesia secara efektif, efisien, baik, dan benar

sesuai etika dan kesopanan.

b. Supaya anak didik dan masyarakat semakin dapat menghargai serta

merasa bangga terhadap Bahasa Indonesia sebagai alat pemersatu

bangsa.

c. Supaya anak didik dan masyarakat bisa memahami Bahasa

Indonesia dan mampu menggunakannya secara tepat.

d. Supaya anak didik dan masyarakat bisa menggunakan Bahasa

Indonesia guna semakin meningkatkan kemampuannya.

e. Supaya anak didik dan masyarakat mampu membaca yang

merupakan syarat mutlak di dalam memperluas wawasan serta

memperhalus budi pekerti.

36

f. Supaya anak didik dan masyarakat bisa mampu menghayati karya

sastra Indonesia yang fungsinya dapat memberikan inspirasi,

edukasi, dan rekreasi yang sehat.

g. Supaya anak didik dan masyarakat bisa menyampaikan gagasannya

ke dalam karya tulis baik fiksi maupun non fiksi (Achmad, 2015:

20-21).

D. Karangan Narasi

1. Pengerian Karangan Narasi

Narasi merupakan bentuk wacana yang berusaha mengisahkan

suatu kejadian atau peristiwa sehingga tampak seolah-olah pembaca

melihat atau mengalami sendiri peristiwa itu (Keraf, 2007: 136).Unsur

yang paling penting dalam sebuah narasi adalah perbuatan atau

tindakan.Narasi tidak hanya menjelaskan suatu peristiwa atau kejadian,

karena di dalam narasi terdapat unsur waktu.Dengan demikian

pengertian narasi itu mencakup dua unsur dasar, yaitu perbuatan atau

tindakan yang terjadi dalam suatu rangkaian waktu.Narasi berusaha

menjawab pertanyaan “apa yang terjadi”.

Ciri-ciri Karangan Narasi Menurut Keraf (2007: 136) karangaan

narasi yaitu:

a. menonjolkan perbuatan atau peristiwa,

b. dirangkai dalam suatu urutan waktu,

c. berusaha menjawab pertanyaan “apa yang terjadi”ada konflik

2. jenis Karangan Narasi

37

a. Narasi Ekspositoris

Narasi ekspositoris adalah narasi yang berisi fakta.Narasi

ekspositoris memiliki tujuan utama untuk menggugah pembaca

untuk mengatahui peristiwa yang dikisahkan dan untuk

memperluas pengetahuan para pembaca.Narasi ini

menyampaikan informasi mengenai berlangsungnya sebuah

peristiwa nyata dan apa adanya. Contoh dari narasi ekspositoris

adalah biografi, autobiografi, dan kisah pengalaman.

b. Narasi Sugestif

Narasi sugestif adalah narasi yang berisi fiksi.Narasi

sugestif memiliki tujuan utama untuk memberi makna atau

atas sebuah peristiwa atau kejadian itu sebagai

pengalaman.Karena tujuan utamanya adalah memberi makna

pada suatu peristiwa, maka narasi sugestif selalu melibatkan

daya khayal atau imajinasi.Narasi sugestif merupakan suatu

rangkaian peristiwa yang disajikan sedemikian rupa sehingga

merangsang imajinasi para pembaca. Pembaca menarik

makna baru diluar apa yang diungkapkan secara eksplisit.

Makna baru akan jelas dipahami jika narasi itu telah

selesaidibaca, karenaA makna itu tersirat dalam seluruh

narasi itu. Contoh dari narasi sugestif adalah novel, cerpen,

38

3. Tujuan Menulis Narasi

Berdasarkan tujuanya ,karangan narasi memiiki tujuan sebagai

berikut:

a. Agar pembaca seoah-olah sudah menyaksikan atau mengalami

kejadian yang diceritakan.

b. Berusaha menggambarkan dengan sejelas-jelasnya kepada

pembaca suatu peristiwa yang telah terjadi,serta menyamikan

amanat terselubung kepada embaca atau pendengar.

c. Untuk menggerakan aspek emosi

d. Membentuk citraimajinasi para pembaca

e. Member informasi kepada pembaca dan meemperluas pengetahuan

f. Menyampaikan sebuah makna kepada pembaca melalui daya

khayal yang dimilikinya.

4. Prinsip-prinsip narasi

a. Alur (plot),merupakan rangkain pola tindak tanduk yang berusaha

memecahkan konflik yang terdapat dalam narasi.

b. Salah satu cirri khas narasi ialah mengisahkan tokoh cerita

bergerak dalam suatu rangkain peristiwa dan kejadian.

Tindakan,peristiwa,kejadian,itu disusun bersama-sama sehingga

mendapat efek dan kesan tunggal.

c. Latar,ialah temat dan atau waktu terjadinya perbuatan tokoh atu

peristiwa yang dialami tokoh.

39

d. Titik pandang,sebelum mengarang narasi sudut pandang yang

paling efektif untuk cerita kita harus tentukan terlebih dahulu.sudut

pandang dalam narasi menjawab pertanyaan siapkah yang

menceritakan kisah ini ataupun sudut pandang yang dipilih

pengarang akan menentukan sekali gaya dan corak cerita,sebab

watak dan pribadi pencerita aka banyak menentukan cerita yang

diuturkan pada pembaca.

5. Langkau-langkah pengembangan narasi

Langkah-langkh dalam mengembangkan narasi adalah sebagai

berikut :

a. Tentukan dulu tema dan amanat yang akan disampaikan

b. Tetapkan sasaran pembaca kita

c. Rancang peistiwa-peristiwa utama yang akan ditampilkan dalam

bentuk skema alur.

d. Bagi peristiwa utama itu kedalam bagian awal perkembngan dan

akhir cerita.

e. Rincian peistiwa-peristiwa utama ke dalam detail-detail peristiwa

sebagai pendukung cerita

6. Ciri –ciri karangan narasi

Menurut keraf(Dalam Dalman 2015 : 110) cirri-ciri karangan

narasi yaitu :

a. Menonjolkan unsur perbuatan atau tindakan

b. Dirangkai dalam urutan waktu

40

c. Berusaha menjawab pertanyaan, apa yang terjadi ?

d. Ada konflik,narasi dibangun oleh sebuah alur cerita.

E. Mind Map

1. Pengertian Mind Map

Mind Map adalah pemetaan pikiran atau peta pikiran yang

memanfaatkan pengingat-pengingat visual dan sensorik dalam suatu

pola dari ide-ide yang berkaitan di dalam otak. Strategi pembelajaran

Mind Map dikembangkan sebagai metode efektif untuk

mengembangkan gagasan-gagasan melalui rangkain peta-peta. Salah

satu penggagas metode ini adalah Tony Buzan (2004).Untuk membuat

Mind Map,Menurut Buzan (dalam Huda,2013 : 307) seseorang

biasanya memulainya dengan menulis gagasan utama ditengah halaman

dan dari situlah,ia bisa membentangkanya keseluruh arah untuk

menciptakan semaam diagram yang terdiri yang terdiri dari kata kunci-

kata kunci,frasa-frasa,konsep-konsep,fakta-fakta,dan gambar,gambar.

Mind Map juga merupakan peta rute yang memudahkan ingatan dan

memungkinkan untuk menyusun fakta dan pikiran. Dengan

demikian,cara alami kerja otak diibatkan sejak awal. Ini

berarti,mengingat informasi akan lebih mudah dan lebih bisa

diandalkan daripada teknik mencatat tradisoanal.

2. Langkah-Langkah Mmbuat Mind Map

Ada tahap-tahap penting untuk yang harus dilalui untuk memulai

mind map menurut Huda (2013 : 308) antara lain :

41

a. Letakan gagasan/tema/poin utama ditengah-tengah halaman kertas.

Akan lebih mudah jika posisi kertas tidak dalam keadaan tegak

lurus (potrait),melainkan dalam posisi terbentang (landscape)

b. Gunakan garis,tanda panah,cabang-cabang,dan warna yang

berbeda-beda untuk menunjukan hubungan antara tema utama dan

gagasan-gagasan pendukung lain. Hubungan-hubungan ini sangat

penting,karena ia bisa membentuk keseluruhan pemikirn dan

pembehasan tentamg gagasan utama tersebut.

c. Hindari untuk bersikap latah; Lebih menampilakan karya bagus

daripada konten didalamnya. Mind Map harus ibuat dengan cepat

tanpa jeda dan editing yang menyita waktu.Untuk itulah sangat

penting mempertimbangkan setiap kemunkinan yang harus dan

tidak harus dimasukan kedalam peta tersebut.

d. Pilihlah warna –warna yang berbeda untuk mensibolisasi sesuatu

yang berbeda paula. Misalnya,warna biru untuk sesuatu yang ajib

muncul dalam peta tersebut,hitam untuk gagasan lain yang

bagus,dan merah seseuu yang harus diteliti lebih lanjut. Tidak ada

teknik pewarnaan yang pasti,namun pasikan warna-warna yang

ditentukan konsisten sejak awal.

e. Biarkan beberapa ruang kosong dalam kertas.Ini di maksudkan

agar memudahkan penggambaran lebih jauh ketika ada gagasan

baru yang harus ditambahkan.

3. Tujuan Mind Map

42

Menurut Hisyam (2008 : 169) beberapa tujuan dari strategi

pembelajaran Mind Map yaitu :

a. Mengembangkan kemampuan mengembangkan kesimpulan-

kesimpuan yang masuk akal

b. Mengembangkan kecakapan,stratei,dan kebiasaan beajar konsep-

konsep dan teori

c. Belajar memahami perspektif dan dalam suatu konsep

d. Mengembangkan satu keterbukaan terhadap ide baru

e. Mengembangakan kapasitas untuk memikirkan kemandirian

4. Kelebihan Stategi pembelajaran Mind Map

Beberapa kelibihan dalam penggunaan strategi pembelajaran Mind

Map yaitu :

a. Siswa dapat mengemukakan pendapat secara bebas.

b. Siswa dapat bekerja sama dengan teman lainya.

c. Catatan yang dibuat dapat lebih padat dan jelas.

d. Siswa lebih mudah mencari catatan jika diperlukan.

e. Catatan lebih berfokus pada inti materi.

f. Siswa mudah melihat gambaran materi secara keseluruhan.

g. Membantu otak untuk mengatur,mengingat,membandingkan dan

membuat hubungan anta ride pokok bahasan

h. Memudahkan penambahan informasi baru.

i. Setiap peta bersifat unik.

5. Kelemahan Strategi Mind Map

43

Beberapa kelemahan dalam penggunaan strategi pembelajaran

Mind Map yaitu :

a. Hanya siswa yang aktif terlibat

b. Tidak sepenuhnya siswa yang belajar

c. Mind Mapp siswa yang bervariasi,sehingga guru kewalahabn dalam

memeriksanya.

F. Media Gambar

1. Pengertian Media Gambar

Menurut Oemar Hamalik (1984 : 43) berpendapat bahwa “Gambar

adalah sesuatu yang diwujudkan secara visual dalam bentuk dua

dimensi sebagai curahan perasaan atau pikiran”.

Media gambar sebenarya dapat digunakan oleh banyak guru dalam

aspek pembelajaran.media gambar digunakan sebagai media

pembelajaran tidak semata-mata sebagai media belajar saja,melainkan

membantu anak untuk memahami kata-kata atau cerita yang tadinya

abstrak kearah yang lebih kongkrit dan mudah dipahami.

Menurut Hastuti (1977 : 177) Dalam memilih gambar yang baik

peru diperhatikan hal-hal sebagai berikut:

a. Keaslian gambar,sumber yang digunakan hendaklah menunjukan

keaslian atau situasi yang sederhana. Hendakah dihindarkan

menggunakan gambar yang palsu.

44

b. Kesederhanaan,terutama dalam menentukan warna akan

menimbulkan kesan tertentu,mempunyai nilai estetis secara murni dan

mengandung niai praktis. Usahakan anak tertarik pada gambar yang

digunakan.

c. Bentuk Item; diusahakan agar anak memperoleh tanggapan yang

tetap tentang objek-objek dalam gambar misalnya gambar dalam

majalah,surat kabar dan sebagainya.

d. Gambar yang digunakan hendaklah menunjukan hal yang sedang

dibicarakan atau yang sedang dilakukan. Anak biasanya tertarik untuk

memahai gambar yang kelihatannya sedang bergerak.

e. Gambar harus dinamis yaitu menunjukan aktifitas tertentu.

f. Gambar harus membawa pesan yang cocok untuk tujuan

pengajaran yang cocok untuk tujuan pengajaran yang sedang dibahas

bukan hanya segi bagusnya saja tapi yang penting gambar tesebut

membawa pesan tertentu.

2. Beberapa kelebihan media gambar

Media gambar memiiki beberapa kelebihan antara lain :

a. Lebih konkrit atau lebih realistis dalam memunculkan pokok

masalah,jika dibanding dengan bahasa verbal.

b. Dapat mengatasi ruang dan waktu

c. Dapat mengetahui keterbatasan mata

d. Memperjelas masalah dalam bidang apa saja,dan dapat digunakan

utuk semua orang tanpa memandang umur

45

3. Kelemahan-kelemahan media gambar

a. Kelebihan dan penjelasan guru apat menyebabkan timbulnya

penafsiran yang berbeda sesuai dengan pengetahuan masing-masing

anak terhadap hal yang dijelaskan.

b. Penghayatan materi kurang sempurna,karena mdia gambar hanya

menamikan persepsi indera mata yang tidak cukup kuat untuk

menggerakan seluru kepribadian manusia,sehingga materi yang

dibahas kurang sempurna.

c. Tidak meratanya penggunaan foto tersebut bagi anak-anak dan

kurang efektif dalam penglihatan. Biasanya anak yang paling depan

yang lebih sempurna mengamati foto tersebut,sedangkan anak yang

paling depan yang lebih semurna mengamati foto tersebut,sedangkan

anak yang dibeakang yang semakin kabur.

4. Jenis-Jenis media gambar

Ada beberapa jenis media gambar antara lain :

a. Gambar dokumentasi,yaitu gambr yang mempunyai nilai sejarah

bagi individu maupun masyarakat.

b. Gambar actual,yaitu gambar yang menjelaskan sesuatu kejadian

yang meliputi aspek kehidupan misalnya gempa,angin topan,dan

sebagainya.

c. Gambar pemandangan,yaitu gambar yang melukiskan pemandangan

suatu daerah/lokasi

46

d. Gambar iklan/reklame,yaitu gambar yang digunakan untuk

mempengaruhi orang atau masyarakat konsumen.

e. Ganbar simbolis,yaitu gambar yang menggunakan bentuk symbol

atau tanda yang mengungkapkan pesan tertentu dan dapat

mengungkapkan kehidupan mausia yang mendalam serta gagasan-

gagasan atau ide-ide anak didik.

Yang harus diingat juga oleh guru ialah apa yang harus dicapai oleh

siswa dengan gambar itu, dan anak juga harus mengerti bagaimana

menggunakan gambar tersebut,serta bagaimana hubungan gambar

dengan bahan pelajaran

G. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

1. Pengertian KKM

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) harus ditetapkan sebelum awal

tahun ajaran dimulai. Seberapapun besarnya jumlah peserta didik yang

melampaui batas ketuntasan minimal, tidak mengubah keputusan pendidik

dalam menyatakan lulus dan tidak lulus pembelajaran. Acuan kriteria

mengharuskan pendidik untuk melakukan tindakan yang tepat terhadap hasil

penilaian, yaitu memberikan layanan remedial bagi yang belum tuntas atau

layanan pengayaan bagi yang sudah melampaui ktiteria ketuntasan minimal.

Kriteria ketuntasan menunjukkan persentase tingkat pencapaian

kompetensi sehingga dinyatakan dengan angka maksimal 100 (seratus).

Angka maksimal 100 merupakan kriteria ideal.Target ketuntasan secara

nasional diharapkan mencapai minimal 75. Satuan pendidikan dapat

47

memulai dari kriteria ketuntasan minimal di bawah target nasional

kemudian ditingkatkan bertahap.

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) menjadi acuan bersama

pendidik, peserta didik, dan orang tua peserta didik. Oleh karena itu pihak-

pihak yang berkepentingan terhadap penilaian di sekolah berhak untuk

mengetahuinya.Satuan pendidikan perlu melakukan sosialisasi agar

informasi dapat diakses dengan mudah oleh peserta didik atau orang

tuanya.Kriteria ketuntasan minimal harus dicantumkan dalam laporan hasil

belajar sebagai acuan dalam menyikapi hasil belajar peserta didik.

1. Prosedur Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

a. Guru atau kelompok guru menetapkan KKM mata pelajaran dengan

mempertimbangkan tiga aspek kriteria, yaitu kompleksitas, daya dukung

dan intake peserta didik;

b. Hasil penetapan KKM oleh guru atau kelompok guru mata pelajaran

disahkan oleh kepala sekolah untuk dijadikan patokan guru dalam

melakukan penilaian;

c. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan disosialisasikan

kepada pihak-pihak yang berkepentingan, yaitu peserta didik, orang tua,

dan dinas pendidikan;

d. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dicantumkan dalam Laporan Hasil

Belajar (LHB) pada saat hasil penilaian dilaporkan kepada orang

tua/wali peserta didik.

48

B. KAJIAN PUSTAKA

Berikut beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini diantaranya :

1. Pembeda Penelitian Pertama

Penelitian yang dilakukan oleh Dwi yan kuncarani Penelitian ini

bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didikdengan

menggunakan metode pembelajaran Mind Mapping pada pembelajaran

Bahasa Indonesia siswa kelas V Semester Genap diMI NU Al Hidayah

Pancuran. Menunjukan bahwa melalui penerapan metode pembelajaran

Mind Map dalam pembelajaran Bahasa Indonesiapokok bahasan

peningkatan hasil belajar bagi peserta didik kelas Kelas V Bahasa

Indonesia Mi Al Ittihad Semowo yang ditunjukkan dengan adanya

peningkatan hasil belajar peserta didik. Pada proses pembelajaran Pra-

Siklus, guru menggunanakan metedo ceramah dalam pelaksanaan

pembelajaranya,tetapi cenderung kurang memperhatikan manfaat dari

metode tersebut,akibatnya minat serta perhatian siswa rendah begitu

juga dengan prestasi beajarnya.Peningkatan siswa yang tuntas belajar

dari siklus I ke siklus II 8,33% dan siklus II ke siklus III 25% dan dari

Siklus III Ke IV adalah 33%. Hal ini dapat dilihat perolehan ketuntasan

prestasi belajar siswa pada siklus I 20% siswa tuntas belajar, siklus II

54% siswa tuntas belajar, dan siklus III 91% siswa tuntas belajar. Siswa

yang belum tuntas belajar pada siklus III akan diberikan tindakan

mandiri berupa latihan-latihan atau remidiasi yang dipantau oleh guru

sehingga diharapkan semua siswa dapat tuntas belajar. Sehingga bisa

49

disimpulkan bahwa terjadi peningkatan nilai rata-rata dari pra siklus ke

siklus I ke siklus II Kemudian dari siklus II ke Siklus III dan tidak perlu

dilakukan siklus IV.

2. Pembeda Penelitian Kedua

Pembeda penelitian yang Kedua yaitu oleh Novita Nur Hidayati,

dengan judul Penigkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi Menuis

Pengumuman Dengan Metode Mind Map Pada Siswa Kelas IV MI

Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Tahun Ajaran 2015/2016. Tujuan yang

ingin dicapai dalam penelitian ini adalah upaya dalam meningkatakan

hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi menulis

pengumuman dengan menggunakan Metode Mind Map.Temuan dari

peneliti ini menunjukan bahwa penerapan metode Mind Map pada mata

pelajaran Bahasa Indonesia materi menulis pengumuman dapat

meningkatkan hasil belajar siswaHal ini dapat dibuktikan dengan adanya

peningkatan dari pra siklus ke siklus I dan siklus II. Pada pra siklus nilai

yang tuntas sebanyak 9 siswa atau 42,85% dan yang tidak tuntas

sebanyak 12 siswa atau 57,15% dengan rata-rata 58,80. Pada siklus I ini

nilai yang tuntas sesuai KKM sebanyak 14 siswa atau 66,66% dan yang

tidak tuntas sebanyak 7 siswa atau 33,34% dengan rata-rata 66,90.

Sedangkanpada siklus II nilai yang tuntas sebanyak 18 siswa atau

85,71% dan yang tidak tuntas sebanyak 3 siswa atau 14,29% dan nilai

rata-rata yang diperoleh 79,28.Mengacu pada hasil penelitian, peneliti

menyarankan kepada para guru atau calon guru untuk selalu berinovasi

50

dalam hal media, metode, dan teknik yang bervariasi dalam proses

belajar mengajar

3. Perbedaan Penelitian Terdahulu Dengan Penelitian Peniliti

Berdasarkan pemaparan penelitian yang dilakukan sebelumnya

sebagaimana terdapat persamaan dalam penggunaan metode penilitian

tindakan kelas. Namun terdapatperbedaan judul penelitian dengan

gagasan yang dilakukan penulis yaitu dari segi tingkatan pendidikan

yang menjadi objek penelitian,dan materi pengajaran yang disampaikan.

Secara umum terilhat pada penelitian pertama dan kedua hanya

menggunakan metode Mind Map saja,pada peniltian ini peneliti akan

menggunakan Media Gambar sebagai inovasi sumber belajar. Dengan

tujuan agar siswa lebih tertarik dan menghilangkan kejenuhan dalam

mengikuti pembelajaran dimana sebelumnya terpaku pada sumber

belajar buku yang biasa digunakan dalam pembelajaran.

Hasilbelajar siswa setelah dilakukan tindakan dengan

menggunakan Strategi Pembelajaran Mind Map Dan Media Gambar ,

hasil belajar siswa terjadi peningkatan. Hal ini dapat dilihat pada

kenaikan dari pra siklus dimana siswa yang tuntas belajar yaitu 6 siswa

(33%), sedangkan yang belum tuntas belajar sejumlah 12 siswa (66%)

dengan nilai rata-rata 63,05. Hasil dari siklus I siswa yang tuntas belajar

sejumlah 12 siswa (66%), sedangkan yang belum tuntas belajar

sejumlah 6 siswa (33%) dengan nilai rata-rata 69,61. Berdasarkan hasil

pencapaian pada siklus I belum memenuhikriteria

51

ketuntasan yang telah ditetapkan, maka dilanjutkan siklus II

dengan materi yang berbeda dan waktu yang berebeda. Hasil belajar

siklus II diperoleh data, 16 siswa (88%) tuntas belajar dan 2 siswa (11%)

belum tuntas belajar dengan nilai rata-rata 76,38. Berdasarkan perolehan

nilai tersebut, dapat diketahui bahwa hasil belajar dari siklus I ke siklus

II terjadi peningkatan 20%.Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II

sudah memenuhi kriteria ketuntasan belajar yang telah ditetapkan

yaitu 85%.Dengan persentase jumlah seluruh siswa yang sudah tuntas

belajar mencapai 88% .Sehingga penelitian tindakan kelas dihentikan

pada siklus II yang artinya sudah memenuhi kriteria.

52

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek Penelitian

1. Sejarah singkat berdirinya MI NU Al Hidayah Pancuran Kec. Bawen,

Kab Semarang

Nama obyek penelitian ini adalah MI NU Al Hidayah Pancuran

Kec.Bawen, Kab Semarang dengan status swasta.MI NU Al Hidayah

Pancuran Kec.Bawen, Kab Semarang adalah lembaga pendidikan yang

didirikan atas prakarsa pimpinan cabang Ma’arif Kab.Semarang dan

dikelola oleh majelis wakil cabang pimpinan cabang Ma’arif

Kab.Semarang.MI NU Al Hidayah Pancuran Kec. Bawen, Kab. Semarang

yang beralamatkan di Dsn. Pancuran, Kec. Bawen, Kab. Semarang. MI

NU Al Hidayah Pancuran didirikan pada tanggal 11 April 1995 dengan

luas tanah 3.654 m2 dan luas bagunan sekitar 2.046 m2 yang berstatus

tanah hasil wakaf dan status bangunan milik MI NU Al Hidayah Pancuran

Kec. Bawen Kab. Semarang sendiri seluas 2.046 m2 dengan nomor

sertifikat 1865. Sesuai dengan kaidah pendidikan dasar dan menengah MI

NU Al Hidayah Pancuran Kec. Bawen Kab Semarang satu yayasan dengan

yang berada dalam koordinasi mejelis dikdasmen pimpinan daerah Ma’arif

Kabupaten Semarang.Kepemimpinan atau jabatan Kepala Sekolah dari

tahun 1995-2009 mengalami penggantian Kepala Sekolah beberapa kali,

yang sekarang menjabat sebagai Kepala Sekolah adalah Bpk. Siswanto,

S.PdI.

53

2. Letak Geografis MI NU Al Hidayah Pancuran

Letak geografis MI NU Al Hidayah Pancuran Kec. Bawen, Kab

Semarang berada di sebelah selatan jalan Bawen Polosiri, Tepatnya di

belakang mushola An Nur menghadap ke jalan yang menghubungkan

kekelurahan polosiri dan kandangan dan berada disekitar desa Pancuran

dan Pondok Pesantren Darul Ulum Pancuran, hal ini untuk memudahkan

bagi murid dalam menjangkau lokasi tersebut. Sekolah MI NU Al Hidayah

Pancuran ini termasuk dalam wilayah Kelurahan Kandangan Kecamatan

Bawen Kabupaten Semarang, di samping itu tidak jauh dari sekolah ini

terdapat sekolah menengah pertama (SMP) Negeri 2 Bawen, sekolah ini

satu kelurahan dengan MI NU Al Hidayah Pancuran dengan jarak ± 1 Km.

3. Visi dan misi MI NU Al Hidayah Pancuran Kec. Bawen Kab.

Semarang

a. Visi

Menjadi institusi pendidikan yang meletakkan dasar kepribadian dan

kemampuan anak didik untuk menjadi: anak sholeh yang berakhlak

karimah; berwawasan luas, kreatif dan komunikasi; mengerti dan

menguasai ilmu pengetahuan sehingga mampu menerapkan dalam

kehidupan nyata.

b. Misi

1) Meningkatkan, memperdalam dan menerapkan pendidikan agama

yang berdasarkan al-Qur'an dan As-Sunnah secara komprehensif;

54

2) Terbentuknya insan akademik yang beriman dan berkahlak mulia

serta bertanggung jawab dalam mengamalkan ilmu pengetahuan

dan keterampilan dalam kehidupan sehari-hari;

3) Berperan aktif dalam mengembangkan dunia pendidikan secara

4. Identitas Madrasah

Identitas Madrasah MI NU Al Hidayah Pancuran Kecamatan Bawen

Kabupaten Semrang dapat ditampilkan pada Tabel 3.1.

Tabel 3.1. Identitas Sekolah

No. Identitas Keterangan

1. Nama MI NU Al Hidayah Pancuran

2. Akreditasi B

3. Alamat:

Dusun Pancuran

Kelurahan Kandangan

Kecamatan Bawen

Kabupaten Semarang

Provinsi Jawa Tengah

Kode Pos 50661

(Sumber: Administrasi Sekolah)

5. Fasilitas Sarana dan Prasarana

Fasilitas sarana dan prasarana MI NU Al Hidayah Pancuran

Kecamatan Bawen Kabupaten Semarang dapat ditampilkan pada tabel 3.2.

Tabel 3.2. Dafar Fasilitas Sarana dan Prasarana MI NU Al Hidayah

Pancuran

No. Nama Jumlah Kondisi

1. Ruang Kelas/teori 6 Baik

2. Ruang Kepala Madrasah - -

3. Ruang Wakil Kepala Madrasah - -

4. Ruang Tata Usaha - -

6. Ruang Perpustakaan 1 Baik

7. Ruang Aula - -

8. Gudang 1 Baik

9. Ruang Guru 1 Baik

55

10. Kamar Mandi/MCK - -

11. Kantin Madrasah 2 Baik

12. Tempat Parkir 1 Baik

13. White Board 6 Baik

14. Black Board - -

15. LCD/Proyektor -

16. Sound System 1 Baik

17. Perangkat olahraga/Atletik Baik

18. Lapangan Upacara/Olahraga 1 Baik

19. Perangkat Pramuka Baik

(Sumber: Administrasi Sekolah)

6. Guru dan Staf

Keadaan guru dan staf di MI NU Al Hidayah Pancuran Kecamatan

Bawen Kabupaten Semarang dapat ditampilkan pada tabel 3.3.

Tabel 3.3. Daftar Guru dan Staff MI NU A Hidayah Pancuran

NO Nama Jabatan

1 Siswanto,S.Pd. Kepala Madrasah

2 Mahmud Hasan,S.Pd.i Sekertaris Sekolah

Guru Kelas 4

3 Sulastri,S.Pd.i Bendahara Sekolah

Guru Keas 1

4 Nur Azizah,S.Pd.i Guru Kelas 2

5 Siti Nurul Imamah Guru Kelas 3

6 Ontop Triyono Guru Kelas 5

7 Buti Harti Guru Kelas 6

8 Irrana Ika Wulandary.S,sy. Pustakawan

9 Tri Wahyono Oerator

(Sumber : Adminitrasi Sekolah)

7. Karakteristik Siswa Kelas IV

Siswa kelas IV MI NU Al Hidayah Pancuran Kecamatan Bawen

Kabupaten Semarang tahun 2018 berjumlah 18 siswa dengan keterangan

10 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan. Nama siswa kelas IV MI NU Al

Hidayah Pancuran Kecamatan Bawen Kabupaten Semarang dapat

ditampilkan pada Tabel 3.4.

56

Tabel 3.4.Daftar Siswa Kelas 1V MI NU Al Hidayah Pancuran

No. Nama Siswa Jenis Kelamin

1 Alfi Maulida layila Perempuan

2 Kayla Safitri Perempuan

3 M Arif M F Laki-Laki

4 M Asfiq hilalal albi Laki-Laki

5 M Asrul Fahmi Laki-Laki

6 Maya junika Perempuan

7 M Banu Priyadi Laki-Laki

8 M Dodik Dwi Farhan Laki-Laki

9 M Ma’ruf Ali Ridho Laki-Laki

10 M Mufa Abdul Karim Laki-Laki

11 M Wisnu Romadhoni Laki-Laki

12 Muzarotul Fitri Auliyah Perempuan

13 Naila Sintahil Husna Perempuan

14 Nurul Chasanah Perempuan

15 Ristoh Hattani Yahya Laki-Laki

16 Syafiq Fahri Mufiq Laki-Laki

17 Siti Arifatu Musyarofah Perempuan

18 Vivi Dwi Ananta Perempuan

8. Kolaborator Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan jenis penelitian

kolaboratif. Guru kelas yang melakukan kegiatan proses pembelajaran

dan peneliti sebagai pengamat. Peneliti membantu guru dalam

menyiapkan media pembelajaran dan melakukan pengamatan terhadap

kegiatan yang dilakukan guru dan siswa selama proses pembelajaran di

dalam kelas dengan menggunakan Strategi pembelajaran Mind Mapping

Dan media gambar.

9. Waktu Penelitian

57

Penelitian ini dilaksanakan 2 kali pertemuan (2 siklus) di MI NU

Al Hidayah Pancuran Kecamatan Bawen Kabupaten Semarang.Waktu

pelaksanaan penelitian dapat ditampilkan pada Tabel 3.5.

Tabel 3.5. Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

No. Siklus Pelaksanaan Penelitian

1. Siklus I Kamis, 10 Mei 2018

2. Siklus II Kamis, 16 Mei 2018

(Sumber: Data Primer)

B. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan dalam tiga siklus,masing-masing

siklus terdiri dari empat tahap penelitian.Keempat tahap tahapan tersebut yaitu

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Uraian dari ketiga siklus

dapat dipaparkan di bawah ini:

1. Deskripsi pelaksanaan Pra Siklus

Data pra siklus diperoleh dari hasil observasi pada tanggal 1 April

2018, didapat dokumentasi nilai ulangan siswa kelas IV pada mata pelajaran

Bahasa Indonesia yang sebelumnya telah disampaikan oleh Ibu Irinne Ika

Wulandary S.Sy, dengan menggunakan metode ceramah dan tanya jawab.

Dari dokumentasi sebelum penerapan Strategi Mind Map dengan media

Gambar didapatkan nilai sebagai pembanding setelah dan sebelum

penerapan metode Mind Map dengan media Gambar.Nilai dalam penelitian

ini digunakan sebagai indikator tingkat pencapaian penggunaan metode

Mind Map dengan media Gambar untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

Sebagai patokan adalah nilai Ketuntasan Kriteria Minimum (KKM) kelas IV

58

MI NU Al Hidayah Pancuran pada mata pelajaran Bahasa Indonesia yaitu

70

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

a. Perencanaan

Kegiatan yang dilaksanakan peneliti dalam tahap perencanaan

tindakan adalah sebagai berikut:

1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata pelajaran

Bahasa Indonesia materi menulis karangan narasi dengan strategi

pembelajaran Mind Map Dan Media Gambar;

2) Menyiapkan soal tes evaluasi;

3) Menyiapkan media pembelajaran berupa gambar

4) Menyiapkan lembar observasi guru;

5) Menyiapkan lembar observasi siswa.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan siklus I dilaksanakan pada Kamis10 Mei 2018 pukul

10.00 sampai 11.10 WIB di ruang Kelas IV MI NU Al Hidayah Pancuran

Kecamatan Bawen Kabupaten semarangten.Penelitian ini berlangsung

selama satu kali tatap muka (2 x 35 menit). Materi yang diajarkan pada

tahap ini adalah menulis karangan narasi. Berikut adalah langkah-

langkah pelaksanaan siklus I:

1) Kegiatan Awal (10 menit)

a) Guru membuka pelajaran dengan salam dan doa;

b) Guru menanyakan kabar siswa dan melakukan presensi;

59

c) Guru melakukan tanya jawab tentang materi yang terkait.

2) Kegiatan Inti (50 menit)

a )Eksplorasi

(a) Guru menanyakan kepada siswa “siapa yang pernah

berkunjung ke kebun Museum palagan Ambrawa?”

(b) Guru melakukan Tanya jawab untuk membentuk konsep awal

siswa tentang karangan

(c) Guru menempelkan gambar tema di kelas

(d) Guru memberikan pengarahan tentang model mind mapping

melalui materi kata kunci sesuai dengan gambar tema,cara

menghubungkan gambar tema denggan kata

kunci,penggunaan garis hubung yang

melengkung,penggunaan warna sesuai imajinasi dan kreatif

anak,serta penggunaanya untuk menuli karangan narasi.

(e) Siswa memperhatiakan contoh cara membuat Mind Mapping

yang di buat oleh guru

(f) Guru Menjelaskan tentang cara menulis karangan meliputi

pembuatan garis tepi,penulisan awal paragraf serta meminta

siswa untuk memperhatikan tanda baca dan EYD.

b )Elaborasi

(a) Siswa Bersama guru membuat karangan berdasarkan mind

mapping yang telah dibuat

(b) Guru memberikan lembar soal latihan berisi gambar tema

60

(c) Masing-masing siswa membuat Mind Map berdasarkan

pengalaman yang mereka miliki sesuai dengan tema dengan

bentuk sesuai kreatifitas dan imajinasi siswa.

(d) Siswa membuat karangan berdasarkan Mind map yang

mereka buat

(e) Siwa mengumpulkan Mind map dan karangan yang telah

mereka buat

c ) Konfirmasi

(a) Guru bersama siswa menyimpulkan bahwa pembelajaran tadi

disebut Mind Map

(b) Guru bersama siswa menyimpulkan tentang hakikat karangan

narasi

(c) Guru memberikan reward kepada siswa yang semangat dan

aktif dalam pembelajaran

3) Kegiatan akhir (10 menit)

a) Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah

dipelajari hari ini.

b) Mengomentari siswa yang aktif / kurang aktif dalam diskusi

c) Guru menutup pelajaran dengan do’a bersama

d) Guru mengucap salam

c. Pengamatan

Pengamatan dilakukan selama pelaksanaan tindakan sebagai upaya

untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran

peristiwa alam menggunakan strategi pembelajaran Mind Maping.

61

Pengamatan dilakukan oleh peneliti dengan Dan media Gambar

menggunakan lembar observasi yang telah disusun. Hasil pengamatan

akan dituliskan dalam lembar catatan lapangan yang terlampir.

d. Refleksi

Hasil pelaksanaan penelitian pada siklus I dapat dilakukan refleksi

untuk mengetahui kelemahan kegiatan yang dilakukan guru dengan siswa

sehingga dapat digunakan untuk perbaikan pada siklus berikutnya untuk

mencapai indikator keberhasilan belajar.

Kelemahan-kelemahan yang dihadapi yaitu:

1) Guru kurang menginformasikan tujuan pembelajaran;

2) Guru kurang memberikan motivasi;

3) Guru kurang mengontrol siswa sehingga masih ada siswa yang

berbicara saat pembelajaran berlangsung;

4) Siswa masih belum bisa menyimpulkan materi pelajaran;

5) Siswa masih belum berani bertanya pada guru tentang hal-hal yang

belum dipahami.

Cara mengatasi kendala pada siklus I peneliti bersama guru

melakukan diskusi untuk merencanakan perbaikan pada siklus berikutnya

pada waktu yang telah ditentukan. Hal ini dilakukan supaya pada siklus

berikutnya tidak terjadi lagi kelemahan yang sama. Rencana perbaikan

tersebut yaitu:

1) Guru menginformasikan tujuan pembelajaran;

2) Guru memberikan motivasi;

62

3) Guru mengendalikan kelas saat pembelajaran berlangsung;

4) Guru membimbing siswa dalam menyimpulkan materi;

5) Guru memberikanrewardkepada siswa yang berani bertanya untuk

membangkitkan rasa percaya diri dan tidak malu untuk bertanya lagi.

Kelemahan-kelemahan tersebut merupakan salah satu komponen

yang menjadikan indikator keberhasilan belum terpenuhi, untuk itu pada

siklus II diharapkan melalui Stratepada pembelajaran Bahasa Indonesia

materi Karangan Narasi pembelajaran Mind Map dan Media Gambar

prestasi belajar siswa meningkat.

1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

a. Perencanaan

Kegiatan yang dilaksanakan peneliti dalam tahap perencanaan

tindakan adalah sebagi berikut:

1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata pelajaran

Bahasa Indonesia materi Karangan narasi dengan Stratgi pembelajaran

Mind Map dan Media Gambar;

2) Merencanakan pembagian kelompok sesuai absen;

3) Menyiapkan soal tes evaluasi;

4) Menyiapkan media pembelajaran berupa audio tentang gunung

meletus dan banjir;

5) Menyiapkan lembar observasi guru;

6) Menyiapkan lembar observasi siswa.

b. Pelaksanaan

63

Tindakan kelas siklus II dilaksanakan pada Selasa 16 Mei 2018

pukul 10.00 sampai 11.10 WIB di ruang Kelas 1V MI NU Al Hidayah

Pancuran Kecamatan bawen Kabupaten Semarang.Penelitian ini

berlangsung selama satu kali tatap muka (2 x 35 menit). Materi yang

diajarkan pada tahap ini adalah menuis karangan narasi.

Berikut adalah lagkah-langkah pelaksanaan siklus II:

1) Kegiatan Awal (10 menit)

a) Guru mengucapkan salam dengan jelas;

b) Guru melakukan presensi kehadiran siswa dengan jelas;

c) Guru melakukan tanya jawab yang berkaitan dengan karangan

narasi;

d) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan jelas.

2) Kegiatan Inti (50 menit)

a. Ekplorasi

(a) Guru menanyakan kepada siswa “Siapa yang pernah

mengadakan pesta ulang tahun atau menghadiri pesta ulang

tahun?”

(b) Guru melakukan Tanya jawab untuk membentuk konsep

awal siswa tentang karangan

(c) Guru menempelkan gambar tema di kelas

(d) Guru memberikan pengarahan tentang Stratgi mind map

melalui materi kata kunci sesuai dengan gambar tema,cara

menghubungkan gambar tema denggan kata

64

kunci,penggunaan garis hubung yang

melengkung,penggunaan warna sesuai imajinasi dan kreatif

anak,serta penggunaanya untuk menuli karangan narasi.

(e) Siswa memperhatiakan contoh cara membuat Mind Map

yang di buat oleh guru

(f) Guru Menjelaskan tentang cara menulis karangan meliputi

pembuatan garis tepi,penulisan awal paragraf serta meminta

siswa untuk memperhatikan tanda baca dan EYD.

b. Elaborasi

(a) Siswa Bersama guru membuat karangan berdasarkan mind

map yang telah dibuat

(b) Guru memberikan lembar soal latihan berisi gambar tema

(c) Masing-masing siswa membuat Mind Map berdasarkan

pengalaman yang mereka miliki sesuai dengan tema dengan

bentuk sesuai kreatifitas dan imajinasi siswa.

(d) Siswa membuat karangan berdasarkan Mind map yang

mereka buat

(e) Siwa mengumpulkan Mind map dan karangan yang telah

mereka buat

c. Konfirmasi

(a) Guru bersama siswa menyimpulkan bahwa pembelajaran

tadi disebut Mind Map

65

(b) Guru bersama siswa menyimpulkan tentang hakikat

karangan narasi

(c) Guru memberikan reward kepada siswa yang semangat dan

aktif dalam pembelajaran

3) Kegiatan Akhir (10 menit)

a. Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah

dipelajari hari ini.

b. Mengomentari siswa yang aktif / kurang aktif dalam diskusi

c. Guru menutup pelajaran dengan do’a bersama

d. Guru mengucap salam

c. Pengamatan

Selama proses pembelajaran, peneliti secara langsung melakukan

pengamatan dengan lembar pengamatan yang telah disusun pada siklus I.

Lembar pengamatan digunakan untuk mengetahui keterampilan guru

dalam mengelola pembelajaran menggunakan Strategi Pembelajaran

Mind Map dan Media Gambar dan partisipasi siswa selama proses

pembelajaran. Tindakan siklus II ini peneliti mengamati apakah ada

perubahan tingkah laku dan prestasi belajar siswa dari siklus sebelumnya

(siklus I). Hasil pengamatan akan dituliskan dalam lembar catatan

lapangan yang terlampir.

d. Refleksi

66

Peneliti dengan guru sebagai kolaborator (nama: Iranna Ika

Wuandary) merumuskan kelemahan-kelemahan yang dihadapi antara

lain:

1. Tidak ada siswa yang berbicara sendiri;

2. Tidak ada siswa yang keluar kelas;

3. Siswa sudah dapat menyimpulkan materi.

Melihat refleksi yang sudah dipaparkan di atas sudah menunjukkan

keberhasilan yang signifikan dibanding pada siklus yang ke

I.Peningkatan keberhasilan ini merupakan salah satu komponen yang

dijadikan indikator keberhasilan.Pelaksanaan pembelajaran sudah lebih

baik dibanding siklus II, maka siklus dihentikan pada siklus yang ke II.

Siswa yang belum tuntas pada siklus II akan diberikan tindakan mandiri

berupa latihan-latihan atau remidiasi yang dipantau oleh guru sehingga

diharapkan semua siswa dapat tuntas belajar.

67

BAB IV

HASI PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Diskripsi Paparan Sikus

1. Deskripsi Hasil Kondisi Awal (Pra Siklus)

Data pra siklus diperoleh dari hasil observasi pada tanggal 16 April

2018, didapat dokumentasi nilai ulangan siswa kelas IV pada mata

pelajaran Bahasa Indonesia yang sebelumnya telah disampaikan oleh Ibu

Irinne Ika Wulandary S.Sy, dengan menggunakan metode ceramah dan

tanya jawab. Dari dokumentasi sebelum penerapan Strategi Mind Map

dengan media Gambar didapatkan nilai sebagai pembanding setelah dan

sebelum penerapan metode Mind Map dengan media Gambar.Nilai dalam

penelitian ini digunakan sebagai indikator tingkat pencapaian penggunaan

metode Mind Map dengan media Gambar untuk meningkatkan hasil

belajar siswa. Sebagai patokan adalah nilai Ketuntasan Kriteria Minimum

(KKM) kelas IV MI NU Al Hidayah Pancuran pada mata pelajaran Bahasa

Indonesia yaitu 70

Tabel 4.1 Daftar Nilai Pra Siklus

No Nama Kkm Nilai Keterangan

1 Alfi Maulida layila 70 70 Tuntas

2 Kayla Safitri 70 65 Belum Tuntas

3 Maya junika 70 60 Belum Tuntas

4 M Arif M F 70 75 Tuntas

5 M Asfiq hilala albi 70 65 Belum Tuntas

6 M Asrul Fahmi 70 70 Tuntas

7 M Banu 70 65 Belum Tuntas

8 M Dodik Dwi Farhan 70 65 Beum Tuntas

9 M Ma’ruf Ali Ridho 70 70 Tuntas

10 M Mufa Abdul Karim 70 70 Tuntas

11 M Wisnu Romadhoni 70 65 Belum Tuntas

68

12 Muzarotul Fitri Auliyah 70 65 Belum Tuntas

13 Naila Sintahil Husna 70 65 Belum Tuntas

14 Nurul Chasanah 70 65 Belum Tuntas

15 Ristoh Hattani Yahya 70 60 Belum Tuntas

16 Syafiq Fahri Mufiq 70 65 Belum Tuntas

17 Siti Arifatu Musyarofah 70 75 Tuntas

18 Vivi Dwi Ananta 70 65 Belum Tuntas

Tuntas 6

Belum Tuntas 12

Jumlah 1135

Nilai Rata-Rata Kelas 63,05

Berdasarkan hasil nilai yang diperoleh pada Pra Siklus maka

diperoleh hasil sebagai berikut:

∑ nilai seluruh peserta didik (F) = 1135

∑ nilai peserta didik yang tuntas belajar (Ftb) = 6

∑ peserta didik (N) = 18

Persentase Ketuntasan belajar

Sehingga, nilai rata-rata ( x ) =

69

2. Diskripsi Siklus I

a. Data Hasil Peneitian

Kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia materi menuis karagan

narasi pada siklus I ini dapat dilaksanakan dengan baik.Data yang

diperoleh dari siklus ini berupa data nilai hasil belajar siswa. Pengamatan

dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung, di mana guru dibantu

kolaborator yang berperan sebagai pengamat dan penilai. Pembelajaran

siklus I dilaksanakan pada hari selasa tanggal 10 Mei 2018 di kelas IV

dengan jumlah 18 siswa.Pembelajaran berlangsung selama 70 menit (2 x

35 menit).Materi pokok yang diajarkan pada siklus I adalah menulis

karangan yaitu berupa karangan narasi. Proses belajar mengacu pada

rencana pembelajaran yang telah disiapkan. Berdasarkan nilai patokan

menggunakan nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) kelas IV pada

mata pelajaran Bahasa Indonesia yaitu 70.Nilai hasil belajar pada siklus I

dapat ditampilkan pada Tabel 4.2.

Tabel 4.2.Nilai hasil belajar siswa sikus I

No Nama Kkm Nilai Keterangan

1 Alfi Maulida layila 70 85 Tuntas

2 Kayla Safitri 70 90 Tuntas

3 Maya junika 70 65 Belum Tuntas

4 M Arif M F 70 75 Tuntas

5 M Asfiq hilala albi 70 70 Tuntas

6 M Asrul Fahmi 70 60 Belum Tuntas

7 M Banu 70 60 Beum Tuntas

8 M Dodik Dwi Farhan 70 75 Tuntas

9 M Ma’ruf Ali Ridho 70 75 Tuntas

10 M Mufa Abdul Karim 70 35 Belum Tuntas

11 M Wisnu Romadhoni 70 70 Tuntas

12 Muzarotul Fitri Auliyah 70 85 Tuntas

13 Naila Sintahil Husna 70 70 Tuntas

70

14 Nurul Chasanah 70 80 Tuntas

15 Ristoh Hattani Yahya 70 35 Belum Tuntas

16 Syafiq Fahri Mufiq 70 70 Tuntas

17 Siti Arifatu Musyarofah 70 85 Tuntas

18 Vivi Dwi Ananta 70 60 Belum Tuntas

Tuntas 12

Belum Tuntas 6

Jumlah 1245

Nilai Rata-Rata Kelas 69,16

Catatan KKM Nasional : 75

4.3.Rekapitulasi ketuntasan Siklus I

KKM Tuntas Tidak Tuntas

KKM Nasional 8 Siswa (44%) 10 Siswa (55%)

KKM Individual 12 Siswa (66 %) 6 Siswa (33%)

Ketuntasan Klasikal 66%

Berdasarkan hasil nilai yang diperoleh pada siklus I,maka

diperoleh hasil sebagai berikut:

∑ nilai seluruh peserta didik (F) = 1275

∑ nilai peserta didik yang tuntas belajar (Ftb) = 12

∑ peserta didik (N) = 18

Persentase Ketuntasan belajar

Sehingga, nilai rata-rata ( x ) =

71

Berdasarkan data diatas menenjukan bahwa nilai rata-rata yang

dicapai ada siklus I mencaai 69,16 dari jumlah siswa kelas IV. Siswa

yang tuntas belajar sebanyak 12 siswa (67%),sedangkan siswa yang

belum tuntas belajarnya bejumlah 6 siswa (33%). Siklus I ini secara

kasikal pembelajaran ndikatakan belum belum tuntas,karena siswa yang

memeroleh nilai ≥70 hanya mencapai 67% dari jumah keseuruhan. Hasil

ersentase belum mencapai indicator keberhasilan yaitu 85%,jadi peneliti

harus melakukan siklus selanjutnya yaitu siklus II.

b. Refleksi

Hasil pelaksanaan tindakan kelas siklusI masih dirasa kurang

optimal.Meskipun sudah berjalan tertib dan lancar, tetapi masih ada

kekurangan yang perlu diperbaiki, yakni beberapa siswa belum

sepenuhnya paham dengan tahap-tahap metode mind mappingdan media

gambar nampaknya siswa belum terbuka dengan guru, apabila

mengalami kesulitan tidak mau dikomunikasikan dengan guru. Salah satu

tahapan metode mind mappingadalah membuat peta konsep, nampaknya

beberapa siswa masih mengalami kesulitan dalam membuat peta

konsepyang terkait gambardan waktu yang diberikan guru kepada siswa

untuk memberi tanda pada bacaan terlalu singkat, sehingga siswa

72

mengalamikesulitan dalam menuangkan ide mengarangnya. Secara garis

besar siklus I ini berjalan dengan baik walaupun hasil belajar siswa

belum mencapai 70. Kekurangan-kekurangan dalam siklus I akan

diperbaiki oleh peneliti dalam pembelajaran siklus II.

1. Diskripsi Siklus II

a. Data Hasil Peneitian

Dalam siklus II, peneliti tetap menggunakan Srategi pembelajaran

Mind Mapping dan media Gambar, namun dengan tetap memperhatikan

kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus I. Pembelajaran siklus II

dilaksanakan pada tanggal 16 Mei 2018 di kelas IV dengan jumlah 18

siswa. Pembelajaran berlangsung selama 70 menit (2 x 35).Materi pokok

yang diajarkan pada siklus II adalah menulis karangan yaitu berpa kaangan

narasi. Proses belajar mengacu pada rencana pembelajaran yang sudah

disiapkan. Nilai patokan menggunakan nilai Kriteria Ketuntasan Minimum

(KKM) kelas IV pada mata pelajaran Bahasa Indonesia yaitu 70.Nilai hasil

belajar siswa pada siklus II dapat ditampilkan pada Tabel 4.3.

Tabel 4.4.Hasil belajar siklus II

No Nama Kkm Nilai Keterangan

1 Alfi Maulida layila 70 85 Tuntas

2 Kayla Safitri 70 90 Tuntas

3 Maya junika 70 60 Belum Tuntas

4 M Arif M F 70 85 Tuntas

5 M Asfiq hilala albi 70 75 Tuntas

6 M Asrul Fahmi 70 75 Tuntas

7 M Banu 70 70 Belum Tuntas

8 M Dodik Dwi Farhan 70 75 Tuntas

9 M Ma’ruf Ali Ridho 70 75 Tuntas

10 M Mufa Abdul Karim 70 70 Tuntas

11 M Wisnu Romadhoni 70 80 Tuntas

12 Muzarotul Fitri Auliyah 70 90 Tuntas

73

13 Naila Sintahil Husna 70 75 Tuntas

14 Nurul Chasanah 70 80 Tuntas

15 Ristoh Hattani Yahya 70 70 Tuntas

16 Syafiq Fahri Mufiq 70 70 Tuntas

17 Siti Arifatu Musyarofah 70 85 Tuntas

18 Vivi Dwi Ananta 70 65 Belum Tuntas

Tuntas 16

Belum Tuntas 2

Jumlah 1375

Nilai Rata-Rata Kelas 76,38

Catatan : KKM Nasional : 75

4.5 Rekapitulasi ketuntasan Siklus II

KKM Tuntas Tidak Tuntas

KKM Individual 16 Siswa (88%) 2 Siswa (11%)

KKM Nasional 12 Siswa (69 %) 6 Siswa (33%)

Ketuntasan Klasikal 88%

Berdasarkan hasil nilai yang diperoleh pada siklus I, maka

diperoleh hasil sebagai berikut:

∑ nilai seluruh peserta didik (F) = 1375

∑ nilai peserta didik yang tuntas belajar (Ftb) = 16

∑ peserta didik (N) = 18

Persentase Ketuntasan belajar

74

Sehingga, nilai rata-rata ( x ) =

Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa niai rata-rata dari

jumlah seluruh siswa kelas IV adalah 76,38. Pada Siklus II siswa yang

tuntas belajar terdapat 16 siswa (88%),sedangkan siswa yang belum

tuntas ada 2 siswa (12%). Berdasarkan data tesebut menunjkan bahwa

pada siklus II pembelajaran sudah dianggap tuntas karena sudah

mencapai kriteria ketuntasan klasikal yang telah ditetapkan yaitu 85%

dari jumalah siswa memperoleh nilai 70.Pembeajaran pada siklus II

dinggap berhasil sehingga penelitian dihentikan samai siklus II.

B. Pembahasan

Pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi menulis karangan narasi

dengan menggunakan strategi pembelajaranMind Map dan Media Gambar

mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Ketuntasan hasil belajar

siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan strategi

pembelajaranMind Map dan Media Gambar adalah sebagai bukti keberhasilan

penggunaan model pembelajaran ini. Berdasarkan hasil penelitian tersebut

dapat kita lihat pada Tabel 4.4.rekapitulasi pra siklus, siklus I, dan siklus

II,berikut ini

75

Tabel 4.6.rekapitulasi pra siklus, siklus I, dan siklus II.

No Nama Pra Siklus Siklus I Siklus II

1 Alfi Maulida Layla 70 85 85

2 Kayla Safitri 65 85 90

3 Maya Junaika 60 65 60

4 M Arif M F 75 75 85

5 M Asfiq Hilalal Albi 65 70 75

6 M Asrul Fahmi 70 60 75

7 M Banu 65 60 70

8 M Dodik Dwi Farhan 65 75 75

9 M Ma’ruf Ai Ridho 70 75 75

10 M Mufa Abdu Karim 70 35 70

11 M Wisnu Rmadhoni 65 70 80

12 Muzarou Fitri Auliyah 65 90 90

13 Naila Sintahil Husna 65 70 75

14 Nurul Chasanah 65 80 80

15 Ristoh Hattani Yahya 60 35 70

16 Syafiq Fahri Mufiq 65 70 70

17 Siti Arifatul Musyarfah 75 85 85

18 Vivi Dwi Ananta 65 60 65

Jumlah 1135 1245 1375

Niai Rata-Rata Kelas 63,05 69,16 76,38

Hasil Belajar Siswa yang Mencapai Nilai KKM

Tabel 4.7 Hasil Belajar Siswa yang Mencapai Nilai KKM

Uraian

Siswa yang Tuntas

Siswa yang Tidak Tuntas

Frekuensi % Frekuensi %

Pra Siklus 6 33,33% 12 66,67%

Siklus I 12 66,68% 6 33,34%

Siklus II 16 88,89% 2 11,12%

Berdasarkan Tabel 4.5. dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa setelah

dilakukan tindakan dengan menggunakan Strategi Pembeajaran Mind Mapping

dan Media Gambar, hasil belajar siswa terjadi peningkatan. Hal ini dapat

76

dilihat pada kenaikan dari pra siklus siswa yang tuntas belajar 6 siswa (33%),

sedangkan yang belum tuntas belajar sejumlah 12 siswa (66%) dengan nilai

rata-rata 67,61. Hasil siklus I siswa yang tuntas belajar sejumlah 12 siswa

(66%), sedangkan yang belum tuntas belajar sejumlah 6 siswa (33%) dengan

nilai rata-rata 69,61. Berdasarkan hasil tersebut belum memenuhi kriteria

ketuntasan yang telah ditetapkan, maka dilanjutkan siklus II dengan materi dan

waktu yang berebeda. Hasil belajar siklus II diperoleh data, 16 siswa (88%)

tuntas belajar dan 2 siswa (11%) belum tuntas belajar dengan nilai rata-rata

76,38. Berdasarkan data tersebut, dapat diketahui bahwa nilai hasil belajar

siswa dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan 22%.Pelaksanaan

pembelajaran pada siklus II sudah memenuhi kriteria ketuntasan belajar yang

telah ditetapkan yaitu 88% dari jumlah seluruh siswa sudah tuntas belajar

sehingga penelitian tindakan kelas dihentikan pada siklus II. Sehingga sudah

memenuhi kriteria 85%.Siswa yang belum tuntas belajar pada siklus II akan

diberikan tindakan mandiri berupa latihan-latihan atau remidiasi yang dipantau

oleh guru sehingga diharapkan semua siswa dapat tuntas belajar.

77

Gambar 4.1 Diagram Batang ketuntasan belajar siswa dari Pra Siklus-Siklus II

(Sumber : Data Primier)

Gambar 4.1.menunjukkan bahwa hasil belajar siswa setelah diterapkan strategi

pembelajaran Mind Map terjadi peningkatan dari pra siklus sampai siklus II.Pra

siklus 33% siswa tuntas belajar, Siklus I 66% siswa tuntas belajar, siklus II 67%

siswa tuntas belajar, dan siklus III 88% siswa tuntas belajar.Peningkatan siswa

yang tuntas belajar dari pra siklus ke siklus 1 33%, siklus I ke siklus II 22 %.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Tuntas

Tidak Tuntas

78

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Strategi pembelajaran Mind Map dengan Media Gambar dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV MI NU Al Hidayah Pancuran

tahun ajaran 20172018 pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Hal ini

Dibuktikan dengan dengan adanya peningkatan hasil belajar dari pra siklus

sebelum dilakukan tindakan, siswa yang mencapai ketuntasan hanya 33,33%

dari keseluruhan jumlah siswa dengan rata-rata 63,05. Sedangkan pada siklus

I setelah menerapkan Strategi pembelajaran Mind Map dan Media Gambar

siswa yang tuntas KKM 70 sebanyak 12 siswa atau 66,68% dari keseluruhan

siswa yang berjumlah 18 siswa dengan nilai rata-rata kelas 69,16. Pada Siklus

II dengan menggunakan materi dan strategi yang sama namun menggunakan

media gambar yang berbeda sebanyak 16 siswa atau 88,89% telah tuntas

dengan rata-rata kelas sebesar 76,38. Karena sudah mencapai kriteria

kentuntasan klasikal yang telah ditetakan yaitu 85% dari jumlah siswa

mencapai nilai 70,maka pembelajaran pada siklus II dinyatakan berhasil

sehingga penelitian dihentikan pada siklus II.

B. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,maka peneliti mengajukan

beberapa saran sebagai berikut :

1. Bagi guru

79

Direkomendasikan bagi guru Bahasa Indonesia untuk

menggunakan penelitian ini agar diperoeh pembeajaran yang lebih

baik.

2. Bagi Orang Tua Siswa

Bagi orang tua siswa hendaknya lebih memperhatikan lagi aktifitas

belajar anaknya,Terutama bagi peserta didik yang mendapatkan nilai

dibawah KKM.

3. Bagi Sekolah

Sebaiknya sekolah memfasilitasi guru untuk mengembangkan

metode dan media pembelajaran yang bervariatif, inovatif dan kreatif

terutama pada kelas rendah

80

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi, Suhardjono dan Supardi. 2014. Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta: PT Bumi Aksara.

Nana Sukmadinata Syaodih.2005. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:PT

Remaja Rosdakarya

Igak Wardani dan Kuswaya Wihardit.2007. Peneitian Tindakan Kelas.

Jakarta:Universitas terbuka

Aqib Zainal, Kawentar, Maftuh, Sujak. 2008. Penelitian Tindakan Kelas.

Bandung: CV Yrama Widya

Achmad,Hufad. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Departemen Agama

RI

Nyoman Dantes. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta:C.V Andi Offset

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Yakub Nasucha,Muhammad Rohmadi dan Agus Budi Wahyudi. 2009. Bahasa

Indonesia. Yogyakarta:Media Perkasa.

Huda,Miftachul.2013.Model Model Pembelajaran dan Pengajaran.

Yogyakarta:Pustaka Belajar

Hamalik,Oemar. 1976. Media Pendidikan. Bandung:Alumni Bndung

Asnawir,Basyirudin Usman. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta:Ciputat Pers

Susilo. 2007. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta:Pustaka Book

Publiser

Achmad, Sri Wintala. 2015. Buku Induk Mahir Bahasa dan Sastra Indonesia.

Yogyakarta: Araska

Dalman.2015.Keterampilan Menulis.Jakarta:Rajawai Press

Dimyati,Mudjiono. 2002. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta:PT Rineka Cipta

Fathurohman Muhammad,Sulistyorini. 2012. BelajarPembelajaran. Yogyakarta:

Penerbit Teras

Fauzi Masur. 2013. Ragam Metode Mengajar Eksakta Pada Murid.

Jogjakarta:Diva Press

81

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Siti Nur Hamidah

Tempat/Tgl. Lahir : Kab. Semarang 24 Juni 1995

Jenis Kelamin : Perempuan

Kewarganegaraan : Indonesia

Agama : Islam

Alamat : Dsn.Pancuran Ds.Kandangan RT 06 /RW 02 Kec.Bawen

Kab. Semarang

No. Hap : 082335665991

e-Mail : s.n.hamiedah@gmail.com

Pendidikan :

1. Mi Pancuran Lulus Tahun 2007

2. SMP N 2 Bawen Lulus Tahun 2010

3. MA Al Ihsan Lulus Tahun 2013

4. IAIN Salatiga

Demikian riwayat hidup ini saya buat dengan sebenarnya.

Salatiga, 23 Agustus 2018

Hormat Saya

Siti Nur Hamidah NIM 115-14-149

82

SURAT TUGAS PEMBIMBING SKRIPSI

83

SURAT PERMOHONAN IZIN MENELITI

84

SURAT KETERANGAN TALAH MELAKUKAN PENELITIAN

85

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Sekolah : MI Pancuran

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : IV/ II

Materi Pokok : Menulis Karangan

Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

1. Mengungkapkan pikiran,perasaan,dan informasi secara terulis dalam

bentuk karangan,pengumuman dan pantun anak.

B. Kompetensi Dasar

4.1. Menyusun karangan dengan topic sederhana dengan memperhatikan

ejaan(huruf besar,tanda titi,koma dll)

C. Indikator

4.1.1 Menemukan kata-kata kunci sesuai dengan gambar dan menuangkanya

dalam bentuk Mind Mapping

4.1.2 Menulis karangan narasi sesuai dengan gambar yang telah disediakan

dengan memperhatikan kata penghubung dan ejaan(huruf besar,tanda

titik,tanda koma dll)

D. Tujuan Pembelajaran:

Setelah pembelajaran selesai siswa diharapkan dapat:

1. Melalui Mind Mapping siswa dapat menemukan kata kunci sesuai dengan

gambar tema dan menuangkanya dalam bentuk Mind Mapping.

2. Melalui Penugasan siswa dapat membuat karangan narasi dengan

memperhatikan ejaan (huruf besar,tanda titik,tanda koma dll

86

E. Materi Pmbelajaran

Karangan Narasi

Narasi merupakan bentuk wacana yang berusaha mengisahkan suatu

kejadian atau peristiwa sehingga tampak seolah-olah pembaca melihat atau

mengalami sendiri peristiwa itu.Unsur yang paling penting dalam sebuah

narasi adalah perbuatan atau tindakan.Narasi tidak hanya menjelaskan suatu

peristiwa atau kejadian, karena di dalam narasi terdapat unsur waktu.Dengan

demikian pengertian narasi itu mencakup dua unsur dasar, yaitu perbuatan

atau tindakan yang terjadi dalam suatu rangkaian waktu.Narasi berusaha

menjawab pertanyaan “apa yang terjadi”.

Langkau-langkah pengembangan narasi

Langkah-langkh dalam mengembangkan narasi adalah sebagai berikut

Tentukan dulu tema dan amanat yang akan disampaikan

Tetapkan sasaran pembaca kita

Rancang peistiwa-peristiwa utama yang akan ditampilkan dalam

bentuk skema alur.

Bagi peristiwa utama itu kedalam bagian awal perkembngan dan

akhir cerita.

Rincian peistiwa-peristiwa utama ke dalam detail-detail

peristiwa sebagai pendukung cerita

Dalam menulis karangan narasi dapat dikembangkan melalui peta

pikiran (mind mapping)

87

Contoh peta pikiran (mind mapping

Berkunjung Di Palagan Ambarawa

Pada hari sabtu tanggal 30 mei 208 kemarin aku dan teman-teman kelas IV

mengunjungi mesium Palagan Ambarawa.Dengan didampingi oleh guru sejarah

kami yang bernama ibu irine,kami berangkat dari sekolah pukul 08.00 dengan

sebuah mobil.Tidak lama setelahnya kami pun sampai ke museum,bu irrana

segeraa menuju ketempat pembelian loket,sementara kami mempesiakan buku

catatan kami.Setelah Bu Iranne mendapatkan tiket kami kemudian masuk ke

dalam musium,setekah sampai ke dalam muism kami masuk ke dalam sebuah

kedung yang didalamnya terdapat berbagai macam alat perang,baju yang dipakai

oleh para pejuang,dan juga disana ditempelkan subah lukisan yang menceritakan

bagaiman pertemuran di ambarawa.Keluar dari dalam gedung kami melihat

kendaraan-kendaraan seperti tank,kereta api dan seebuah pesewat tempur,dan

kami juga melihat sebuah monument yang tinggi yang sering disebut Monumen

88

palagan ambarawa,monument ini sebagai symbol pernah terjadi pertempuran yang

ada di Ambarawa. Tepat pukul 10 kunjungan kami pun selesai,kunjungan kami ke

museum kali sangan menyenangkan,selain berekreasi kami juga mendapatkan

banyak ilmu.

F. Metode Dan Strategi Pembelajaran

Metode Ceramah

Metode Tanya Jawab

Metode Penugasan

Strategi Mind Map

G. Media Dan Alat

Gambar tentang “Kebun Binatang”

Contoh hasil karangan

Contoh Mind Map

H. SumberBelajar

a. Buku siswa

I. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran

Pertemuan pertama

1. Pendahuluan

Apersepsi:

a. Penyiapan siswa:

1. Guru mengucapkan salam dan berdoa bersama

2. Guru memeriksa kehadiran, kerapian berpakaian, posisi

tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran

3. Guru menyapa peserta didik dengan memperkenalkan diri

kepada peserta didik

4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

(5

menit)

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi

(60

menit)

89

a. Guru menanyakan kepada siswa “siapa yang pernah

berkunjung ke kebun binatang?”

b. Guru melakukan Tanya jawab untuk membentuk konsep awal

siswa tentang karangan

c. Guru menempelkan gambar tema di kelas

d. Guru memberikan pengarahan tentang model mind mapping

melalui materi kata kunci sesuai dengan gambar tema,cara

menghubungkan gambar tema denggan kata

kunci,penggunaan garis hubung yang

melengkung,penggunaan warna sesuai imajinasi dan kreatif

anak,serta penggunaanya untuk menuli karangan narasi.

e. Siswa memperhatiakan contoh cara membuat Mind Mapping

yang di buat oleh guru

f. Guru Menjelaskan tentang cara menulis karangan meliputi

pembuatan garis tepi,penulisan awal paragraf serta meminta

siswa untuk memperhatikan tanda baca dan EYD.

Elaborasi

g. Siswa Bersama guru membuat karangan berdasarkan mind

mapping yang telah dibuat

h. Guru memberikan lembar soal latihan berisi gambar tema

i. Masing-masing siswa membuat Mind Map berdasarkan

pengalaman yang mereka miliki sesuai dengan tema dengan

bentuk sesuai kreatifitas dan imajinasi siswa.

j. Siswa membuat karangan berdasarkan Mind map yang

mereka buat

k. Siwa mengumpulkan Mind map dan karangan yang telah

mereka buat

Konfirmasi

l. Guru bersama siswa menyimpulkan bahwa pembelajaran tadi

disebut Mind Mapping

90

m. Guru bersama siswa menyimpulkan tentang hakikat karangan

narasi

n. Guru memberikan reward kepada siswa yang semangat dan

aktif dalam pembelajaran

3. Penutup

a. Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang

telah dipelajari hari ini.

b. Mengomentari siswa yang aktif / kurang aktif dalam diskusi

c. Guru menutup pelajaran dengan do’a bersama

d. Guru mengucap salam

(5

menit)

J. Penilaian

Jenis Tes : Tertulis

Bentuk : Uraian

Soal

1. Tulislah sebuah karangan sesuai dengan gamabar yang ditenukan

2. Buatlah Mind Mapping

3. Mind Mapping boleh menggunakan pensil berwarna atau crayon

4. Tulislah karangan pada

5. lembar yang sudah disediakan

Kriteria Penilian

91

No Aspek Yang Dinilai Kriteria Skor

1

Tema

Isi sesuai dengan tema

Isi cukup berkaitan dengan tema

Isi kurang sesuai dengan tema

Isi tidak sesuai dengan tema

20

15

10

5

2

Ide Gagasan

Penuangan ide yang kreatif dan padu dengan tema

Penuangan ide yang cukup kreatif dan cukup padu dengan

tema

Penuangan ide yang kurang

kreatif dan kurang padu

dengan tema

Penuangan ide yang tidak kreatif dan tidak padu dengan

tema

20

15

10

5

3

Diksi

Pemilihan kata yang baik, tepat, jelas, dan bervariasi

Pemilihan kata yang sudah baik, tepat, jelas, tetapi belum

bervariasi

Pemilihan kata yang masih

sederhana dan belum

bervariasi

Pemilihan kata yang sangat sederhana dan tidak bervariasi

20

15

10

5

92

93

94

95

96

97

LEMBAR OBSERVASI GURU SIKLUS 1

NamaSekolah : MI NU Al HidayahPancuran

Guru : Irine IkaWulandary, S.sy

Mata Pelajaran: Bahasa Indonesia

MateriPokok : MenulisKaranganNarasi

Kelas/semester: IV/II

Petunjuk : skordiisidenganmemberitandacek (√) sesuaidengankinerja

guru saat proses pembelajaranberlangsung.

No

.

Aspek yang diamati Skor

A B C D

Kemampuan Guru MembukaPelajaran

1. Memeriksakesiapansiswa √

2. Memberikanmotivasiawal √

3. Memberikanapersepsi (kaitannyadenganmateri) √

4. Menyampaikantujuanpembelajaran √

5. Memberikanacuanbahanpelajaran yang akandipelajari √

Sikap Guru Dalam Proses Pembelajaran

6. Kejelasanartikulasisuara √

7. Kemampuanmengendalikankelas √

8. Antusiasmedalampenampilan √

9. Menarikperhatiansiswadalam proses

pembelajaranmenggunakanstrategi Mind Map dan media

Gambar

√

10. Memberikanperhatian yang samaantarkelompok √

PenguasaanMateriPelajaran

11. Bahanbelajardisajikansesuaidenganlangkah-langkah

yang direncanakandalam RPP

√

12. Kejelasandalammenjelaskanmateri ajar √

13. Kejelasandalammemberikancontohdarimateri ajar √

KegiatanBelajarMengajar

14. Penyajianmateri ajar sesuaidengantujuandanindikator

yang telahditetapkan

√

15. Mendemonstrasikanlangkah-

langkahkegiatanbelajarmelaluiStrategi Mind Map Dan

Media Gambar

√

16. MemfasilitasisiswaselamakegiatanbelajarmelaluiStrategi

Mind Map Dan Media Gambar

√

17. Ketepatandalampenggunaanalokasiwaktu yang

disediakan

√

EvaluasiPembelajaran

98

99

100

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Sekolah : MI Pancuran

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : IV/ II

Materi Pokok : Menulis Karangan

Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

Mengungkapkan pikiran,perasaan,dan informasi secara terulis dalam bentuk

karangan,pengumuman dan pantun anak.

B. Kompetensi Dasar

4.1.Menyusun karangan dengan topic sederhana dengan memperhatikan

ejaan(huruf besar,tanda titi,koma dll)

C. Indikator

4.1.1. Menemukan kata-kata kunci sesuai dengan gambar dan

menuangkanya dalam bentuk Mind Mapping

4.1.2. Menulis karangan narasi sesuai dengan gambar yang telah

disediakan dengan memperhatikan kata penghubung dan

ejaan(huruf besar,tanda titik,tanda koma dll)

D. Tujuan Pembelajaran:

Setelah pembelajaran selesai siswa diharapkan dapat:

1. Melalui Mind Mapping siswa dapat menemukan kata kunci sesuai dengan

gambar tema dan menuangkanya dalam bentuk Mind Mapping.

2. Melalui Penugasan siswa dapat membuat karangan narasi dengan

memperhatikan ejaan (huruf besar,tanda titik,tanda koma dll)

E. Materi Pmbelajaran

101

Karangan Narasi

Narasi merupakan bentuk wacana yang berusaha mengisahkan suatu

kejadian atau peristiwa sehingga tampak seolah-olah pembaca melihat atau

mengalami sendiri peristiwa itu.Unsur yang paling penting dalam sebuah

narasi adalah perbuatan atau tindakan.Narasi tidak hanya menjelaskan suatu

peristiwa atau kejadian, karena di dalam narasi terdapat unsur waktu.Dengan

demikian pengertian narasi itu mencakup dua unsur dasar, yaitu perbuatan

atau tindakan yang terjadi dalam suatu rangkaian waktu.Narasi berusaha

menjawab pertanyaan “apa yang terjadi”.

Langkau-langkah pengembangan narasi

Langkah-langkh dalam mengembangkan narasi adalah sebagai berikut

Tentukan dulu tema dan amanat yang akan disampaikan

Tetapkan sasaran pembaca kita

Rancang peistiwa-peristiwa utama yang akan ditampilkan dalam

bentuk skema alur.

Bagi peristiwa utama itu kedalam bagian awal perkembngan dan

akhir cerita.

Rincian peistiwa-peristiwa utama ke dalam detail-detail

peristiwa sebagai pendukung cerita

Dalam menulis karangan narasi dapat dikembangkan melalui peta

pikiran (mind mapping)

Contoh peta pikiran (mind mapping

102

Pesta Ulang

Tahunku

Pada hari minggu tanggal 13 mei jam 13.00 aku mengadakan pesta ulang

tahun dirumahku,yang berda di jalan pemuda no 3,beberapa hari sebelumnya aku

dan ibuku banyak melakukan persiapan diantaranya membuat kartu undangan

yang aku berikan kepada temanku baik teman sekolah maupun teman

bermain,ibuku juga mengundang banyak sekali kerabat kami.Setelah membuat

kartu undangan,aku dan ibuku pergi ke toko kue,untuk membeli kue ulang

tahunku,banyak sekali kue ulang tahun yang bagus dan cantik,tapi aku memilih

kue yang aku sukai dan inginkan. Tiba di hari perayaan paginya aku dan ibuku

banyak melakukan persiapan dintara menyiapakan banyak makanan seperti nasi

kuning,sate,bakso,sayur sup,dan beberapa minumas seperti teh manis,susu,es

jeruk,es buah dan es kepala muda.Tiba diwaktu acara yang telah ditentukan

teman-temanku dan para kerabat yang telah diundang mulai berdatangan,dan

akhirnya tiba waktu yang aku tunggu-tunggu yaitu meniup kue ulang tahun dan

menyayikan lagu selamat ulang tahun.Aku sanggat senang sekali karena

mendapatkan banyak hadiah ulang tahun dan semua tamu yang telah diundang

merasa senang dan menikmati hidangan yang telah aku persiapkan dengan ibuku.

F. Metode Dan Strategi Pembelajaran

Metode Ceramah

Metode Tanya Jawab

Metode Penugasan

Strategi Mind Map

103

G. Media Dan Alat

Gambar tentang “Pesta Ulang Tahun”

Contoh hasil karangan

Contoh Mind Map

H. SumberBelajar

a. Buku siswa

I. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran

Pertemuan pertama

1. Pendahuluan

Apersepsi:

b. Penyiapan siswa:

1. Guru mengucapkan salam dan berdoa bersama

2. Guru memeriksa kehadiran, kerapian berpakaian, posisi

tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran

3. Guru menyapa peserta didik dengan memperkenalkan diri

kepada peserta didik

4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

(5

menit)

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi

a. Guru menanyakan kepada siswa “siapa yang pernah

mengadakan pesta ulang tahun atau menghadiri pesta ulang

tahun?”

b. Guru melakukan Tanya jawab untuk membentuk konsep awal

siswa tentang karangan

c. Guru menempelkan gambar tema di kelas

d. Guru memberikan pengarahan tentang model mind mapping

melalui materi kata kunci sesuai dengan gambar tema,cara

menghubungkan gambar tema denggan kata

kunci,penggunaan garis hubung yang

melengkung,penggunaan warna sesuai imajinasi dan kreatif

(60

menit)

104

anak,serta penggunaanya untuk menuli karangan narasi.

e. Siswa memperhatiakan contoh cara membuat Mind Mapping

yang di buat oleh guru

f. Guru Menjelaskan tentang cara menulis karangan meliputi

pembuatan garis tepi,penulisan awal paragraf serta meminta

siswa untuk memperhatikan tanda baca dan EYD.

Elaborasi

g. Siswa Bersama guru membuat karangan berdasarkan mind

mapping yang telah dibuat

h. Guru memberikan lembar soal latihan berisi gambar tema

i. Masing-masing siswa membuat Mind Map berdasarkan

pengalaman yang mereka miliki sesuai dengan tema dengan

bentuk sesuai kreatifitas dan imajinasi siswa.

j. Siswa membuat karangan berdasarkan Mind map yang

mereka buat

k. Siwa mengumpulkan Mind map dan karangan yang telah

mereka buat

Konfirmasi

l. Guru bersama siswa menyimpulkan bahwa pembelajaran tadi

disebut Mind Mapping

m. Guru bersama siswa menyimpulkan tentang hakikat karangan

narasi

n. Guru memberikan reward kepada siswa yang semangat dan

aktif dalam pembelajaran

3. Penutup

a. Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang

telah dipelajari hari ini.

b. Mengomentari siswa yang aktif / kurang aktif dalam diskusi

(5

menit)

105

c. Guru menutup pelajaran dengan do’a bersama

d. Guru mengucap salam

K. Penilaian

Jenis Tes : Tertulis

Bentuk : Uraian

Soal

1. Tulislah sebuah karangan sesuai dengan gamabar yang ditenukan

2. Buatlah Mind Mapping

3. Mind Mapping boleh menggunakan pensil berwarna atau crayon

4. Tulislah karangan pada lembar yang sudah disediakaKriteria Penilian

No Aspek Yang Dinilai Kriteria Skor

1

Tema

Isi sesuai dengan tema

Isi cukup berkaitan dengan tema

Isi kurang sesuai dengan tema

Isi tidak sesuai dengan tema

20

15

10

5

2

Ide Gagasan

Penuangan ide yang kreatif dan padu dengan tema

Penuangan ide yang cukup kreatif dan cukup padu dengan

tema

Penuangan ide yang kurang

kreatif dan kurang padu

dengan tema

Penuangan ide yang tidak kreatif dan tidak padu dengan

tema

20

15

10

5

106

107

LEMBAR OBSERVASI GURU SIKLUS II

Nama Sekolah : MI NU Al Hidayah Pancuran

Guru : Irine Ika Wulandary, S.sy

Mata Pelajaran: Bahasa Indonesia

Materi Pokok : Menulis Karangan Narasi

Kelas/semester: IV/II

Petunjuk : skor diisi dengan memberi tanda cek (√) sesuai dengan kinerja

guru saat proses pembelajaran berlangsung.

No

.

Aspek yang diamati Skor

A B C D

Kemampuan Guru Membuka Pelajaran

1. Memeriksa kesiapan siswa √

2. Memberikan motivasi awal √

3. Memberikan apersepsi (kaitannya dengan materi) √

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

5. Memberikan acuan bahan pelajaran yang akan dipelajari √

Sikap Guru Dalam Proses Pembelajaran

6. Kejelasan artikulasi suara √

7. Kemampuan mengendalikan kelas √

8. Antusiasme dalam penampilan √

9. Menarik perhatian siswa dalam proses pembelajaran

menggunakan Strategi Mind Map dan media Gambar

√

10. Memberikan perhatian yang sama antar kelompok √

Penguasaan Materi Pelajaran

11. Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-langkah

yang direncanakan dalam RPP

√

12. Kejelasan dalam menjelaskan materi ajar √

13. Kejelasan dalam memberikan contoh dari materi ajar √

Kegiatan Belajar Mengajar

14. Penyajian materi ajar sesuai dengan tujuan dan indikator

yang telah ditetapkan

√

15. Mendemonstrasikan langkah-langkah kegiatan belajar

melalui Strategi Mind Map Dan Media Gambar

√

16. Memfasilitasi siswa selama kegiatan belajar melalui

Strategi Mind Map Dan Media Gambar

√

17. Ketepatan dalam penggunaan alokasi waktu yang

disediakan

√

Evaluasi Pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah ditetapkan √

108

109

110

DOKUMENTASI PELAKSANAAN PENELITIAN

Gambar 1.Kegiatan awal siklus 1 Gurub menunjukan materi yang akan dipelajari

Gambar 2.Guru menjelaskan langkah-langkah membuat Mind Map dengan media

gambar

111

Gambar 3.Siswa berlatih membuat Mind Map dengan media gambar

Gambar4.Siswa membuat karangan pada siklus I

112

Gambar 5.Pembelajaran Siklus II

Gambar 6. Siswa bersam guru beratih membuat Mind Map dengan media gambar

pada siklus II

113

Gambar 7.Siswa Membuat Mind Map pada siklus II

Gambar 8.Siswa Membuat Karangan pada siklus II

114

MEDIA GAMBAR SIKLUS I

115

MEDIA GAMBAR SIKUS II

116

Gambar 9.Mind Map Siklus I

Gambar 10.Mind Map Siklus II

117

SATUAN KREDIT KEGIATAN

Nama : Siti Nur Hamidah

Nim : 115-14-149

Jurusa : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Dosen PembimbingAkademik: PeniSusapti. M.Si.

No Nama Kegiatan Pelaksanaan Sebagai Nilai

1. OPAK STAIN Salatiga

tahun 2014 “Aktualisasi

Gerakan Mahasiswa yang

eretika, Disiplin dan

Berfikir Terbuka” oleh

DEMA STAIN Salatiga

Tahun 2014

18-19 Agustus

2014

Peserta

3

2. Opak Jurusan Tarbiyah

“Aktualisasi Pendidikan

Karakter Sebagai

Pembentuk Generasi

Yang Religius,

Educative, dan Humanis”

oleh HMJ Tarbiyah

STAIN SalatigaTahun

2014

20-21 Agustus

2014

Peserta

3

3. PengakrabanMahasiswaB

aru PGMI STAIN

Salatigan

“HaemonisasiKeluarga

PGMI yang

27 Agustus 2014 Peserta

2

118

HumanisdanBerkarakter”

olehHimaprogdi PGMI

STAIN SalatigaTahun

2014

4. Orientasi Dasar

Keislaman (ODK)

dengan tema“Pemahaman

Islam Rahmatan Lil

Alamin Sebagai Langkah

Awal Menjadi

Mahasiswa Berkarakter”

oleh LDK Darul Amal

dan Ittaqo STAIN

Salatiga tahun 2014

21 Agustus 2014 Peserta

2

5. Kegiatan Achievment

Motivation Training

Dengan Tema Dengan

AMT Semangat

Menyongsong Prestasi

Oleh CEC dan JQH Stain

Salatiga Tahun 2014

23 Agustus 2014 Peserta

2

6. Library User Education

(Pendidikan Pemustaka)

oleh UPT Perpustakaan

STAIN Salatiga 2014

28Agustus 2014 Peserta

2

7. Sertifikat “ Training

PembuatanMakalah “oleh

LDK DarulAmal STAIN

Salatiga 2014

17 September

2014

Peserta

2

8. Seminar Nasional 13 November2014 Peserta 8

119

“Perbaikan Mutu

Pendidikan Melalui

Profesionalitas

Pendidikan” oleh HMJ

Tarbiyah IAIN Salatiga

2014

9. Seminar Nasional “Cegah

Kanker Serviks Sebagai

Pembunuh No.1 Wanita

Indonesia Tahun 2014

15 November

2014

Peserta

8

10. SeminarNasional

”Perlindungan Hukum

Terhadap Usaha Mikro

Menghadapi Pasar Bebas

ASEAN” oleh HMPS-

AS STAIN Salatiga 2014

5 November 2014 Peserta

8

11. Seminar Nasional “

Mencegah Generasi

Pemuda Islam dari

Pengaruh Radikakisme

ISIS” oleh Anjangsana

Al-Syakhshiyyah (AS)

IAIN Salatiga Tahun

2015

06 Mei 2015 Peserta

8

12. Seminar Nasional “

Islamisasi Nusantara

ataukahMenusantarakan

Islam “ oleh HMJ-TH

IAIN Jembertahun 2015

5 November 2015 Peserta

8

120

13. Seminar Nasional dan

Pelantikan Pengurus

Cabang dan Kohati HMI

Cabang Salatiga oleh

HMI Salatiga 2017

29 Agustus 2017 Peserta

8

14 Studi Banding ke Rumah

Pintar ABK Kota Salatiga

Tentang Proses

Pembelajaran Anak

Berkebutuhan Khusus

Tahun 2015

20 Mei 2015 Peserta

2

15. Seminar “Harmonisasi

Ligkungan” Tahun 2014

27 Desember

2014

Peserta 2

16. Panitia Jalan Santai Desa

Geneng Sari Tahun 2018

8 Februari 2018 Panitia 4

17. Panitia Lomba Antar

TPQ Dusun Geneng Sari

Tahun 2018

16 Februari 2018 Panitia

4

18. Panitia Pengajian Akbar

Desa Geneng Sari Tahun

2018

17 Februari 2018 Panitia

4

20. Seminar Nasional “

Rekontruksi Ideal

Sistemperadilan di

Indonesia”

olehFakultasSyariah

IAIN Salatiga

22 September

2016

Peserta

8

121