PENGGUNAAN PUZZLE SEBAGAI MEDIA KOMUNIKASI PADA ANAK...

PENGGUNAAN PUZZLE SEBAGAI MEDIA KOMUNIKASI

PADA ANAK TUNARUNGU WICARA

DI SD RUMAH PINTAR SALATIGA TAHUN 2019

SKRIPSI

Skripsi ini Disusun Untuk Melengkapi Persyaratan

Dalam Memperoleh Gelar Sarjana Sosial (S. Sos)

OLEH:

INDRI SULISTIANI

NIM 43010150069

PROGRAM STUDI KOMUNIKASI DAN PENYIARAN ISLAM

FAKULTAS DAKWAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2019

vi

MOTTO

َمْه َصبََر َضفِرَ

“Barang siapa yang bersabar, maka dia akan beruntung”

“Janganlah berhenti bersabar, karena sabar adalah kunci rahasia”

(Penulis)

“Yang penting bukan di mana kita sekarang, tapi di mana kita ingin berada”

(Merry Riana)

vii

ABSTRAK

Sulistiani, Indri. 2019. Penggunaan Puzzle Sebagai Media Komunikasi Pada

Anak Tunarungu Wicara Di SD Khusus Rumah Pintar Salatiga Tahun

2019. Skripsi, Salatiga: Program Studi Komunikasi dan Penyiaran

Islam Fakultas Dakwah Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

Pembimbing: Dra. Maryatin, M.Pd.

Kata Kunci: Penggunaan, Puzzle, Media Komunikasi, Tunarungu Wicara.

Kehadiran media saat ini sangat mempengaruhi kehidupan masyarakat

dalam melakukan kegiatan untuk menerima dan memahami isi pesan. Maka dari

itu, dalam menyampaikan pesan komunikasi di Sekolah Dasar Yayasan Mutiara

Rumah Pintar Salatiga menggunakan media puzzle sebagai proses komunikasi

antara pendidik dengan anak berkebutuhan khusus tunarungu wicara.

Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian adalah untuk mengetahui

komunikasi pada anak berkebutuhan khusus tunarungu wicara, dan untuk

mengetahui pemanfaatan media visua berupa puzzlel sebagai media komunikasi

pada anak berkebutuhan khusus tunarungu wicara di SD Khusus Rumah Pintar

Salatiga.

Penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan menggunakan pendekatan

deskriptif kualitatif. Pendekatan deskriptif merupakan metode penelitian dengan

cara melalui mengungkapkan dan mengambarkan fakta-fakta yang terjadi dari

hasil penelitian. Sumber data dalam penelitian ini meliputi data primer, data

sekunder, metode pengumpulan data melalui observasi, wawancara dan

dokumentasi. Kemudian data dianalisis menggunakan reduksi data, penyajian data

lalu ditarik kesimpulan. Penelitian ini menggunakan teori interaksi simbolik.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Komunikasi pada anak

berkebutuhan khusus tunarungu wicara dan pendidik menggunakan media visual

dengan sistem APE (Alat Permainan Edukasi), yaitu dalam bentuk gambar yang

berupa puzzle. 2) Penggunaan puzzle sebagai media komunikasi dilakukan untuk

menunjang keberhasilan anak dalam memahami atau menangkap pesan-pesan

yang disampaikan oleh pendidik. Secara garis besar tidak ada hambatan dalam

memanfaatkan media visual yang berupa puzzle sebagai media komunikasi pada

anak berkebutuhan khusus tunarungu wicara. Oleh karena itu, puzzle sangatlah

penting bagi anak berkebutuhan khusus. Karena dapat membantu anak dalam

memahami apa yang dilihat dan meningkatkan daya ingat anak dalam menerima

isi pesan yang disampaikan oleh pendidik, sehingga proses komunikasi pada anak

turarungu wicara yang memiliki keterbatasan tersebut dengan pendidik terjadi

dengan baik.

viii

PERSEMBAHAN

Karya kecil ini ku persembahkan untuk yang terkasih:

1. Kedua orang tua, Ayahanda Bakri dan Ibunda Sriyatun yang sangat penulis

cintai dan banggakan, yang tiada hentinya berusaha untuk mendidik dan

membesarkan penulis dengan penuh kesabaran dan keihklasan tanpa kenal

lelah serta selalu mendoakan penulis sehingga dapat menyelesaikan kuliah

sampai saat ini. Semoga Allah SWT membalasnya dengan kebaikan yang lebih

baik di dunia sampai akhirat.

2. Adik-adikku tercinta, Muhammad Affandi Aditia dan Kasih Aprishila yang

juga menjadi penyemangatku selama ini dan selalu mendoakan agar kakaknya

ini cepet selesai kuliahnya dan dapat kumpul lagi setiap harinya. Semoga kita

selalu senantiasa saling mendoakan dan mendukung satu sama lain.

3. Keluarga pengganti di rumah ketika penulis di tinggal pergi orangtua yaitu

Bapak Sutarjo dan Ibu Suciati yang selalu mengingatkan untuk segera

menyelesaikan skripsi ini.

4. Bapak Sutrisno yang membantu mengantarkan penulis untuk dapat kuliah di

Insitut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga dan memberi semangat untuk

segera menyelesaikan skripsi ini. Semoga Allah SWT membalas kebaikan-

Nya.

5. Ibu Dra. Maryatin, M.Pd. selaku dosen pembimbing skripsi yang sudah

membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

6. Bripda Tomy Aditia teman keluh kesahku yang selalu menyemangati dan

memotivasi penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.

7. Tri Septiana Wulandari teman yang seperti adik kandung yang menyemati

penulis untuk segera menyelasaikan skripsi ini.

8. Teman-teman SMA Pespa Horor Ocokocor yang selalu memotivasi dan

membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini, Erlina Bela, Lusi Pratiwi,

Joko, Eko, dan Frendy.

ix

9. Teman-teman mondar-mandir yang selalu membantu penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini, Widi, Rita, Uut, Sufiyan, Uswa, Nanda F.

10. Adik-adik angkatan yang menyemangati penulis dalam menyelesaikan skripsi

ini, Alita, Ayu, Nila, Nanda dan Dwi.

11. Teman-teman seperjuangan PPL di Pemkot Yogyakarta, Viola, Nona, Bira,

dan Retno.

12. Teman-teman Angkatan tahun 2015 Jurusan Komunikasi dan Penyiaran Islam

khususnya KPI C 2015 Anis, Sumiyani, Rais, Mahbub, Nona, Viola, Rita,

Wahyu Putri, Maftuchatul, Bira, Nanda yang telah berjuang bersama-sama

menggapai cita-cita, terimakasih kepada kalian yang sudah menjadi teman

yang baik untuk penulis selama ini.

13. Untuk teman-teman KPI 2015 konsentrasi Public Relations.

14. Jajaran Pemerintahan Kota Yogyakarta bagian Humas dan Protokol yang

telah memberikan pengalaman dan pengetahuan selama kegiatan

Pengembangan Profesi lapangan (PPL).

15. Untuk keluarga Racana dan Brigsus yang telah memberikan banyak

pembelajaran berharga.

16. Teman-teman Komisariat Lafran Pane HMI Cabang Salatiga.

17. Untuk keluarga kost yang telah memberikan ruang istirahat.

18. Keluarga baru yang saya dapatkan ketika KKN 2019.

19. Orang-orang yang selalu tanya kapan skripsi ini selesai dan kapan diwisuda.

x

KATA PENGANTAR

بسم هللا الر حمن الرحىم

Dengan mengucapkan syukur, tasbih, tahmid, tahlil dan takbir kepada

Allah SWT yang telah melimpahkan nikmat rahmat dan karunia-Nya sehingga

penulis dapat menyelesaikan skripsi ini sebagai salah satu syarat untuk

memperoleh gelar Sarjana program studi Komunikasi dan Penyiaran Islam (KPI),

shalawat dan salam senantiasa penulis haturkan kepada Nabi Muhammad SAW

untuk kemenangan dunia dan akhirat, beserta keluarga sahabat dan para

pengikutnya.

Skripsi yang berjudul “Penggunaan Puzzle Sebagai Media Komunikasi

Pada Anak Tunarungu Wicara Di SD Rumah Pintar Salatiga Tahun 2019 ” dapat

penulis selesaikan atas bantuan dan bimbingan serta dorongan dari berbagai pihak

baik secara langsung maupun tidak langsung.

Selesainya skripsi ini tentunya tidak lepas dari dukungan, motivasi dan

bantuan dari berbagai pihak, oleh karena itu perkenankanlah penulis untuk

mengucapkan banyak terimakasih yang tiada terhingga kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyyudin, M.Ag selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Dr. Mukti Ali, M. Hum selaku Dekan Fakultas Dakwah IAIN Salatiga.

3. Ibu Dra. Maryatin, M. Pd. selaku Ketua Program Studi Komunikasi Penyiaran

Islam, Dosen Pembimbing Akademik yang senantiasa membimbing saya

dengan sangat baik, sekaligus dosen pembimbing skripsi yang memberi

motivasi dan pengarahan sampai selesainya penulisan skrispsi ini.

4. Bapak/Ibu Dosen dan seluruh staf IAIN Salatiga yang telah memberikan

pendidikan, bimbingan, pengarahan dan pengetahuan serta dukungan dan

motivasi yang begitu luar biasa.

5. Bapak/Ibu staf akademik Fakultas Dakwah IAIN Salatiga, yang telah banyak

membantu dalam penyelesaian skripsi ini.

6. Ketua Yayasan, Kepala Sekolah, Waka Kurikulum, dan Guru-guru Sekolah

Dasar Yayasan Mutiara Rumah Pintar Salatiga yang sudah mengizinkan,

xi

membantu serta bersedia menjadi informan penulis dalam melakukan

penelitian ini. Semoga kalian selalu diberikan kesehatan.

7. Seluruh pihak yang telah mendukung dan membantu penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu.

Besar harapan penulis semoga semua perbuatan baik dapat diterima dan

diridhoi Allah SWT. Tak lupa selain itu, penulis selalu mengharapkan saran dan

kritik yang bersifat membangun demi penyempurnaan skripsi ini. Penulis

menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan dan kekeliruan.

Akhir kata, penulis berharap semoga karya ini dapat bermanfaat bagi

penulis khususnya serta bagi para pembaca pada umunya. Āmīn Yā Robba al-

ālamīn.

Salatiga, 28 Agustus 2019

Penulis,

Indri Sulistiani

43010-15-0069

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i

HALAMAN LOGO ............................................................................................. ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................................................... iii

PENGESAHAN .................................................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN ............................................................................... v

MOTTO ................................................................................................................ vi

ABSTRAK ............................................................................................................ vii

PERSEMBAHAN ................................................................................................. viii

KATA PENGANTAR .......................................................................................... x

DAFTAR ISI ......................................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xiv

DAFTAR TABEL ................................................................................................. xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................ 5

C. Tujuan Penelitian ............................................................................. 6

D. Manfaat Penelitian ........................................................................... 6

E. Kerangka Berfikir ............................................................................ 7

F. Penegasan Istilah .............................................................................. 9

G. Sistematika Penulisan ...................................................................... 13

xiii

BAB II LANDASAN TEORI DAN TINJUAN PUSTAKA

A. Kajian Pustaka ................................................................................. 15

B. Landasan Teori ................................................................................ 19

BAB III METODOLIGI PENELITIAN

A. Jenis dan Pendekatan Penelitian ...................................................... 41

B. Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................... 42

C. Fokus Penelitian ............................................................................... 42

D. Sumber Data .................................................................................... 43

E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 43

F. Teknik Analisis Data ....................................................................... 45

G. Teknik Validitas Data ...................................................................... 47

BAB IV PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ................................................ 52

B. Hasil Penelitian ................................................................................ 59

C. Pembahasan

1. Komunikasi Pada Anak Tunarungu Wicara .............................. 67

2. Penggunaan Puzzle Sebagai Komunikasi Pada Anak Tunarungu

Wicara ........................................................................................ 70

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ...................................................................................... 75

B. Saran ................................................................................................ 75

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 77

LAMPIRAN-LAMPIRAN .................................................................................... 79

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Kerangka Berpikir................................................................................9

Gambar 1.2 Komunikasi Bahasa Isyarat..................................................................35

Gambar 1.3 Bahasa Isyarat Huruf............................................................................35

Gambar 1.4 Bahasa Isyarat Angka...........................................................................36

Gambar 1.5 Gerakan Ucapan Assalamu’alaikum....................................................37

Gambar 1.6 Gerakan Ucapan Wassalamu’alaikum.................................................37

Gambar 1.7 Gerakan Ucapan Hallo.........................................................................38

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Struktur Organisasi SD Khusus Rumah Pintar Salatiga........................ 55

Tabel 1.2 Data Pendidi SD Khusus Rumah Pintar Salatiga .................................. 56

Tabel 1.3 Data Peserta SD Khusus Rumah Pintar Salatiga .................................. 57

Tabel 1.4 Sarana dan Prasarana Pendidikan SD Khusus Rumah Pintar

Salatiga ................................................................................................. 58

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Seiring dengan perkembangan teknologi di era globalisasi ini telah

mengalami kemajuan yang begitu pesatnya, beragam macam media

komunikasi bersaing dalam memberikan informasi tanpa batas. Dunia kini

telah dan sedang berubah serta bergulir dalam proses revolusi informasi dan

komunikasi yang melahirkan peradaban baru sehingga mempermudah manusia

untuk saling berhubungan, serta meningkatkan mobilitas sosial.

Komunikasi adalah proses penyampaian pesan dalam bentuk simbol

atau kode dari satu pihak kepada pihak lain dengan efek untuk mengubah

sikap, atau tindakan. Proses tersebut dilakukan oleh seorang komunikator

sebagai penyampai pesan dan komunikan sebagai penerima pesan, melalui

media tertentu (Hamidi, 2010: 6).

Komunikasi memiliki tiga kerangka pemahaman yaitu komunikasi

sebagai tindakan satu arah, komunikasi sebagai interaksi, dan komunikasi

sebagai transaksi. Dalam persepektif agama, peranan komunikasi sangat

penting dalam menjalin sosialisasi antar sesama manusia dan manusiapun juga

ditunt untuk pandai berbicara. Hal ini dijelaskan dalam Al-Qur`an suratar-

Rahman ayat 1-4 yang berbunyi:

2

ْحَمُه ) (٤َعلََّمهُ اْلبَيَاَن ) (٣َخلََق اإلْوَساَن ) (٢َعلََّم اْلقُْرآَن ) (١الرَّ

Artinya : (1) Tuhan yang Maha pemurah (2)yang telah

mengajarkan Al Quran (3) Dia menciptakan manusia (4)

mengajarnya panda iberbicara.

Alat bantu komunikasi merupakan alat-alat yang digunakan untuk

meyampaikan materi. Alat bantu ini lebih sering disebut alat peraga karena

berfungsi untuk membantu dan meragakan sesuatu dalam proses komunikasi

pengajaran. Alat peraga ini disusun berdasarkan prinsip bahwa pengetahuan

yang ada pada setiap manusia itu diterima atau ditangkap melalui panca indera.

Semakin banyak indera yang digunakan untuk menerima sesuatu, maka

semakin banyak dan semakin jelas pula pengetahuan yang diperoleh. Dengan

kata lain, alat peraga ini dimaksudkan untuk mengarahkan indera sebanyak

mungkin kepada suatu objek sehingga mempermudah persepsi atau

pemahaman (Sumiharsono, 2018: 1).

Alat peraga banyak dipilih dan sangat diperlukan untuk digunakan

dalam proses komunikasi karena untuk menunjukkan secara detail apa yang

telah dikomunikasikan. Tanpa menggunakan alat peraga maka komunikasi

yang disampaikan pada anak kurang dapat diterima dengan baik. Alat peraga

sebagai instrumen audio maupun visual yang digunakan untuk membantu

proses pembelajaran menjadi menarik, membangkitkan minat anak dalam

mendalami suatu materi, dan mendapatkan gambaran yang lebih nyata dan

lebih lengkap (Faizal, 2010).

Kehadiran media saat ini sangat mempengaruhi kehidupan masyarakat

dalam melakukan kegiatan komunikasi untuk menerima dan memahami pesan.

3

Media komunikasi yang dimaksud seperti media lisan,tulisan, visual, dan audio

visual. Media komunikasi harus menyesuaikan dengan sistuasi dan kondisi,

seperti latar belakang sosial, kultural, pendidikan, ekonomi, psikologis, dan

sebagainya. Dengan media yang tepat dan sesuai, komunikasi akan menjadi

lebih efektif dan efisien bagi anak yang berkebutuhan khusus anak tunarungu

wicara.

Anak dengan gangguan tunarungu adalah anak yang kehilangan

seluruhatau sebagain daya pendengarannya sehingga mengalami ganggunan

berkomunikasi secara verbal. Meskipun mereka telah diberikan pertolongan

dengan alat bantu dengar, terapi mereka masih tetap memerlukan layanan

pendidikan khusus (Cahaya, 2013: 11).

Tunawicara adalah suatu hambatan di dalam komunikasi verbal berupa

gangguan atau kerusakan suara, artikulasi bicara dan kelancaran berbicara.

Penyebab tunawicara antara lain: faktor genetik, keracunan makanan, tekanan

darah tinggi, dan penyakit tetanus yang menyerang bayi saat lahir (Fauziah,

2012).

Anak tunarungu wicara memiliki keterbatasan dalam berbicara dan

penglihatan atau komunikasi verbal, oleh karena itu anak tunarungu wicara

hanya dapat berkomunikasi dengan bahasa isyarat, gerak-garik, sikap, ekspresi

muka, atau yang disebut dengan komunikasi nonverbal dan alat bantu

mendengar (hearing aids) sehingga mereka memiliki hambatan dan kesulitan

dalam berkomunikasi dan menyampaikan apa yang ingin mereka rasakan. Oleh

karena itu, seorang harus menyesuaikan cara berkomunikasi anak tunarungu-

4

wicara dengan menggunakan komunikasi yang tepat, sehingga informasi yang

disampaikan dapat di pahami dengan mudah.

SD Khusus Rumah Pintar Salatiga merupakan salah satu Yayasan untuk

anak berkebutuhan khusus tunarungu wicara yang ada di Kota Salatiga yang

dalam meningkatkan hasil komunikasi anak tunarungu wicara salah satunya

memanfaatkan media visual yang berupa puzzle. Media visual berupa puzzle

tersebut dapat meningkatkan aspek kognitif pada anak, sehingga dapat

menyalurkan pesan melalui simbol-simbol visual yang berfungsi dapat

memperjelas, menarik perhatian, dan mengilustrasikan suatu fakta atau konsep.

Peningkatan komunikasi ini dilakukan di SD Khusus Rumah Pintar

Salatiga. Banyak hambatan yang dialami Sekolah Dasar YMRPS dalam

meningktakan komunikasi, kususnya bagi anak SD Khusus Rumah Pintar

Saalatiga yang mengajarkan layanan bagi anak gangguan pendengaran, bicara

dan mengalami hambatan dalam melakukan interaksi sosial, karena anak

umumnya mengalami kelainan fisik. Anak berkebutuhan khusus tunarungu ini

memiliki kelainan dalam pendengaran, inilah yang menjadi penyebab

terhambatnya proses komunikasi di SD Khusus tersebut, apalagi dalam proses

komunikasi tersebut sering menggunakan lisan.

Menyadari hambatan yang dialami anak gangguan pendengaran dan

bicara tersebut diperlukan penggunaan media visual berupa puzzle dalam

proses komunikasi untuk memudahkan dan menunjang anak dalam mengusai

materi yang telah disampaikan. Untuk itu penggunaan puzzle sangatlah penting

5

bagi anak berkebutuhan khusus tunarungu wicara khususnya di SD Khusus

Rumah Pintar Salatiga.

Keberhasilan proses komunikasi anak tunarungu wicara juga di

tentukan oleh media yang tepat untuk berkomunikasi. Melakukan komunikasi

dengan anak tunarungu wicara bukanlah hal yang mudah, misalnya teknik

penyampaian pesan komunikasi harus tepat pada sasaran agar maksud dan

tujuan tercapai. Oleh karena itu, proses komunikasi dengan anak tunarungu

wicara harus menggunakan media visual yang berupa puzzle, agar pesan yang

disampaikan mudah dimengerti, diingat dan di pahami.

Berdasarkan uraian di atas sangatlah diperlukan adanya penggunan

media visual puzzle sebagai media untuk menunjang serta meningkatkan

keberhasilan komunikasi di lingkungan SD Khusus Rumah Pintar Salatiga.

Pengaruh dan sebab akibat yang dialami oleh anak berkebutuhan khusus

tunarungu wicara yang menonjol itu peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian ilmiah mengenai “Penggunaan Puzzle Sebagai Media Komunikasi

Pada Anak Tunarungu Wicara di SD Khusus Rumah Pintar Salatiga”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana komunikasi pada anak berkebutuhan khusus tunarungu wicara

di SDKhusus Rumah Pintar Salatiga?

6

2. Bagaimana pemanfaatan puzzle sebagai komunikasi pada anak

berkebutuhan khusus tunarungu wicara di SD Khusus Rumah Pintar

Salatiga ?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas penelitan ini bertujuan untuk:

1. Mengetahui komunikasi pada anak berkebutuhan khusus tunarungu wicara.

2. Mengetahui pemanfaatan puzzle sebagai komunikasi pada anak

berkebutuhan khusus tunarungu wicara.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah khazanah

keilmuan dan mengembangkan di bidang teknologi utamanya dalam

penggunaan media visual serta menjadi referensi khususnya yang terkait

dengan anak berkebutuhan khusus tunarungu wicara sehingga dapat

memperkaya wawasan.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Anak

Penelitian ini diharapkan mampu membantu anak tunarungu

wicara dalam memahami simbol-simbol melalui media visual grafis.

Sehingga dapat meningkatkan perkembangan anak.

7

b. Bagi Pendidik

Penelitian ini diharapkan mampu membantu perkembangan anak

dengan memberikan apa yang dibutuhkan sesuai dengan karakteristik

anak tunarungu wicara.

c. Bagi Yayasan

Penelitian ini di harapkan dapat memberikan informasi bahwa

penggunaan puzzle sangatlah penting untuk menunjang keberhasilan

dalam berkomunikasi.

E. Kerangka Berfikir

Bahwa kerangka befikir atau kerangka penalaran logis merupakan

model konseptual tentang bagaimana teori hubungan dengan berbagai faktor

yang telah diidentifikasi sebagai masalah yang penting (Sugiyono, 2012: 91).

Penggunaan media atau alat bantu di sadari oleh banyak praktisi yang sangat

membantu aktifitas proses komunikasi.

Media membantu terutama dalam peningkatan dan pemahaman anak

ketika berkomunikasi. Media visual merupakan salah satu media dalam bentuk

gambar berupa puzzle yang digunakan untuk menjelaskan secara nyata. Puzzle

ini cukup efektif untuk memungkinkan anak mudah memahami dan mengingat

apa yang telah dilihat.

Inklusi digunakan sebagai sebuah pendekatan untuk membangun dan

mengembangkan sebuah lingkungan yang semakin terbuka, mengajak masuk

8

dan mengikutsertakan semua orang dengan berbagai perbedaan latar belakang,

karakteristik, kemampuan, status, kondisi, etnik, budaya dan lainnya. Terbuka

dalam konsep lingkungan inklusi, berarti semua orang yang tinggal, berada dan

beraktivitas dalam lingkungan keluarga, sekolah attaupun masyarakat merasa

aman dan nyaman mendapatkan hak dan melaksanakan kewajibannya.

Komunikasi pada anak tunarungu wicara di SD Khusus Rumah Pintar

Salatiga dengan menggunakan media komunikasi berupa puzzle adalah suatu

cara untuk membantu seorang anak lebih mudah dan memahami isi pesan yang

telah disampaikan, sehingga dengan media itu anak dapat berkomunikasi

dengan baik. Komunikasi sangatlah penting bagi seseorang untuk berinteraksi,

apalagi media visual sangatlah membantu khususnya untuk anak berkebutuhan

khusus tunarungu wicara dalam melakukan komunikasi. Media memegang

peran yang sangat penting dalam proses komunikasi pada anak berkebutuhan

khusus tunarungu wicara. Puzzle dapat memperlancar ingatan, puzzle dapat

menumbuhkan minat anak dan puzzle juga dapat memberikan hubungan

komunikasi yang baik antara si pemberi dan penerima materi yang di

sampaikan dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga diharapkan dengan

penggunaan puzzle ini dapat meningkatkan kemampuan komunikasi anak.

Dengan memanfaatkan media visual berupa puzzle untuk

menyampaikan komunikasi harus di kemas ke dalam tema yang anak suka

atau inginkan, maka tujuan komunikasi yang ingin dicapai pun akan mudah di

kuasai dan di pahami oleh anak.

9

Kerangka berfikir penelitian juga dapat dijabarkan dalam bagan

sebagai berikut:

Gambar 1.1 Kerangka Berfikir

F. Penegasan Istilah

Untuk memperjelas istilah-istilah, agar tidak menimbulkan perbedaan

penafsiran terhadap rumusan masalah masalah dalam penelitian ini, berikut

diberikan definisi operasionalnya:

1. Penggunaan

Penggunaan berasal dari kata guna berarti faedah, manfaat. Jadi

penggunaan adalah proses, pembuatan, cara mempergunakan sesuatu

(Arsyad, 2000: 15).Penggunaan media visual puzzle sangat di perlukan

karena selain untuk memudahkan juga dapat menjadi bahan yang efektif dan

menunjang keberhasilan dalam proses komunikasi pada anak berkebutuhan

khusus tunarungu wicara.

2. Puzzle

Kata puzzle berasal dari bahasa Inggris “teka-teki atau bongkar

pasang”, puzzle adalah media yang dimainkan dengan cara bongkar pasang.

SD

Media

Komunikasi

Puzzle

Inklusi

Tunarungu

Wicara

10

Edukasi permainan puzzle berfungsi untuk mengenalkan anak pada konsep

hubungan serta dapat memperkuat daya ingatan anak.

Penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa puzzle itu sangat

diperlukan untuk mengenalkan kepada anak khususnya anak yang memiliki

keterbaatasan agar anak mudah dalam mengingat apa yang telah dilihatnya.

3. Media Komunikasi

Komunikasi adalah suatu proses penyampaian pesan antara satu

orang dengan orang lainnya yang dilakukan secara langsung maupun tidak

langsung sehingga nantinya terdapat feedback (umpanbalik). Komunikasi

yang efektif adalah komunikasi yang pesan-pesannya dapat dipahami,

menyenangkan dan dapat diterima logika dan rasionalitasnya, sehingga

komunikan berprilaku seperti yang dikehendaki komunikator (Hamidi, 2010

: 64).

Diambil kesimpulan bahwa komunikasi adalah salah satu media

yang paling utama untuk melakukan interaksi atau penyampain pesan-pesan

kepada lawan bicara untuk mendapatkan arus balik.

4. Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)

Berdasarkan PP No.17 tahun 2010 pasal 129 ayat (3)

menetapkanbahwa peserta didik berkelainan khusus terdiri atas peserta didik

yang: tunanetra, tunarungu, tunarungu-wicara, tunagrahita, tunadaksa,

tunalaras, autis, lamban belajar, memiliki gangguan motorik serta

berkesulitan belajar. Menjadi korban penyalahgunaan narkotika, obat

terlarang, dan zat adiktif lain, memiliki kelainan lain. Anak berkebutuhan

11

khusus bermacam-macam jenis, setiap kelainan memiliki cara dan

pendekatan yang berbeda-beda.

Pada dasarnya, sekolah untuk anak-anak berkebutuhan khusus

sama dengan sekolah anak-anak pada umunya. Namun, karena kondisi dan

karakteristik kelainan yang disandang anak berkebutuhan khusus, sekolah

bagi mereka dirancang secara khusus sesuai dengan jenis dan karakteristik

khusus.

5. Tunawicara

Tunawicara adalah suatu kelainan baik dalam pengucapan bahasa

maupun suara dari bicara normal, sehinggal menimbulkan kesulitan dalam

berkomunikasi lisan dalam lingkungan. Gangguan wicara atau tunawicara

adalah suatu kerusakan atau gangguan dari suara, artikulasi dari bunyi, atau

kelancaran berbicara. Tunawicara dapat disebabkan karena gangguan

pendengaran pada saraf, seperti penyakit cerebral palsy, dan terutama

karena gangguan pendengaran, baik sejak lahir (conginetal) atau didapat

kemudian (aqcuired) (Harvey, 1995; Muljono & Sudjadi, 1994).

Penjelasan di atas dapat diambil kesimpulan bahwa anak

berbkebutuhan khusus tunawicara itu tidak dapat berbicara dan secara

otomatis juga tidak dapat mendengarkan dengan baik seperti anak normal

pada umumnya.

12

6. Tunarungu

Anak Tunarungu adalah seseorang yang mengalami kekurangan

atau kehilangan kemampuan mendengar baik sebagian maupun seluruhnya

yang mengakibatkan karena tidak berfungsinya sebagian atu seluruh alat

pendengarannya, sehingga ia tidak dapat menggunakan alat pendengarannya

dalam kehidupan sehari-hari yang membawa dampak terhadap

kehidupannya secara kompleks (Somad dan Hernawati (1996: 27).

Secara medis berarti kekurangan atau kehilangan kemampuan

mendengar yang disebabkan oleh kerusakan atau tidak berfungsinya

sebagian atau seluruh alat pendengaran. Secara pedagogis berarti

kekurangan atau kehilangan pendengaran yang mengakibatkan hambatan

dalam perkembangan bahasa. Pendapat lain yang dikemukakan oleh

Andreas Dwijosumarto dalam Permanarian Somad dan Tati Hernawati

(1996: 27) yaitu tunarungu dapat diartikan sebagai suatu keadaan

kehilangan pendengaran yang mengakibatkan seseorang tidak dapat

menangkap berbagai perangsang terutama melalui indera pendengaran”.

Seseorang yang mengalami kekurangan atau kehilangan kemampuan

mendengar baik sebagian atau seluruhnya yang mengakibatkan kerena tidak

berfungsinya sebagian atau seluruh alat pendengarannya dalam kehidupan

sehari-hari yang membawa dampak terhadap kehidupannya secara

kompleks.

Beberapa pendapat yang dikemukakan tersebut dapat diambil

kesimpulan bahwa anak tunarungu adalah anak yang mengalami kehilangan

13

kemampuan pendengaran baik sebagian atau seluruhnya yang

mengakibatkan seseorang tidak dapat menangkap berbagai rangsangan,

sehingga mengakibatkan hambatan dalam perkembangan berbahasa dan

memerlukan pendidikan khusus untuk mencapai kehidupan yang lebih baik.

Berdasarkan penjelasan diatas penggunaan puzzle sangatlah

penting bagi anak berkebutuhan khusus tunarungu wicarauntuk melakukan

proses komunikasi. Sehingga media komunikasi berupa puzzle tersebut

efektif untuk digunakan dalam menunjang keberhasilan dalam komunikasi.

G. Sistematika Penulisan

Untuk mempermudah memahami dalam pembahasan skripsi,

peneliti mencoba menyusun dan menjelaskan sistematika gambaran umum

penulisan skripsi. Pembahasan penelitian terdiri dari 5 bab, Adapun masing-

masing bab terdiri dari sub bab dalam sistematikapenulisannya

adalahsebagaiberikut :

BAB I Pendahuluan, yaitu pada bab ini membahas mengenai

latarbelakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian,

kerangka berfikir, metodologi penelitian, dan sistematika penulisan

BAB II Tinjauan Pustaka dan Landasan Teori, yaitu kajian

teoritis/kerangka teori, pada bab ini yakni penggunaan puzzle, media

komunikasi, dan anak berkebutuhan khusus tunarungu wicara.

14

BAB III Metodologi Penelitian, yaitu pada bab ini membahas

mengenai subyek penelitian, jenis penelitian, teknik pengumpulan data, dan

teknik analisis data.

BAB IV Hasil dan Pembahasan, yaitu pada bab ini membahas

tentang mecakup semua perumusan mengenai penelitian terhadap Penggunan

Puzzle Sebagai Media Komunikasi Pada Anak Tunarungu Wicara di SD

Khusus Rumah Pintar Salatiga.

BAB V Penutup, yaitu pada bab ini berisikan hasil dari

kesimpulan uraian dan saran-saran.

15

BAB II

KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

Mempelajari penelitian terdahulu dimaksudkan untuk menghindari

kesamaan atau duplikasi yang menjurus pada praktek plagiarisme, ataupun

meminimalisir pengulangan hasil penelitian atau kesalahan yang sama pada

penelitian sebelumnya. Berikut ini adalah tabel penelitian terdahulu yang

menjadi acuan penulis dalam melakukan penelitian :

Penelitian dilakukan oleh Achlisha Maulida dan Zulfitria(2017)

“Pengembangan Kecerdasan Interpersonal Anak Autis Melalui Pemanfaatan Media

Puzzle Pada Siswa Kelas 2 Sekolah Dasar”. Untukmengetahui tingkat kecerdasan

interpersonal anak autis terhadap pembelajaran dengan menggunakan media

puzzle, 2) untuk mengukur kemampuan anak dalam menggunakan puzzle pada

saat pembelajaran di kelas. Hasil penelitian di Sekolah Dasar Labshool FIP

UMJ menunjukkan bahwa tingkat kecerdasan interpersonal anak autis masih

belum berkembang dengan baik. Hal ini dibuktikan dengan pasifnya anak pada

saat belajar kelompok di kelas, dan masih belum tertarik untuk bergabung

dengan teman-teman yang lain. Hasil penelitian ini diharapkan dapat

bermanfaat kepada pihak-pihak terkait yang dapat memanfaatkan seperti

kepala sekolah, guru kelas, orang tua, shadow teacher, serta peneliti.Terdapat

perbedaan dan persamaan dengan peneliti yang akan dilakukan oleh peneliti,

yaitu segi perbedaan dilihat dari subyek penelitian yang menggunakan subyek

anak autis sedangkan pada penelitian ini menggunakan subyek anak tunarungu

16

wicara. Penelitian ini memiliki persamaan yaitu sama-sama menggunakan

puzzle untuk menunjang keberhasilan anak.

Penelitian ini dilakukan oleh Sintia Hartika Wardhani dengan judul

“Cooperative Play Dengan Puzzle Meningkatkan Kemampuan Sosialisasi Anak

Retardas Mental”. Jenis penelitian yang digunakan yaitu eksperimen.

Kemampuan sosialisasi pada anak RM sebelum diberikan terapi bermain :

cooperative play dengan puzzle sebagian besar kurang. Hal ini dikarenakan

tingkat intellegensianya yang rendah, stimulasi yang kurang, peran aktif yang

rendah, dan tingkat pendidikan orang tua yang rendah, sehingga kemampuan

penyesuaian diri dalam kehidupan bersosialisasi mengalami hambatan. Setelah

dilakukan terapi bermain : cooperative play dengan puzzle, pada kelompok

perlakuan terjadi peningkatan kemampuan sosialisasi pada anak RM. Hal ini

dikarenakan pada kelompok perlakuan mendapatkan stimulasi secara rutin dan

berkelanjutan, sehingga menstimulasi anak untuk berperan aktif dalam

kegiatan, yang dapat meningkatkan kemampuan sosialisasinya. Penelitian ini

terdapat perbedaan dan persamaan yang akan dilakukan oleh peneliti, yaitu

perbedaannya peneliti akan melakukan penelitian dengan jenis penelitian

kualitatif sedangkan ananda Sintia dengan penelitian jenis penelitian

kuantitatif. Sementara persamaan dari penelitiannya yaitu sama-sama

memanfaatkan puzzle untuk berkomunikasi.

Penelitian dilakukan olehAngga Wahyu Nugroho(2014) dengan judul

“Efektivitas Penggunaan Media Gambar Puzzle Dalam Pembelajaran

Ketrampilan Berbicara Bahasa Prancis Siswa Kelas XII SMKN 1 Bantul”.

17

Untuk mengetahui keefektifan pembelajaran ketrampilan berbicara bahasa

Prancis yang menggunakan media gambar puzzle. Jenis penelitian ini

merupakan penelitian eksperimen semu dengan desain pretest-posttest group.

Analisis data di atas menghasilkan nilai t-hitung sebesar 4,690 dengan db= 29

yang kemudian dikonsultasikan dengan nilai t-tabel pada taraf signifikansi 5 %

dan db= 29 yaitu sebesar 2,045. Dengan demikian penggunaan media gambar

puzzle dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa kelas

XII SMKN 1 Bantul lebih efektif daripada pembelajaran keterampilan

berbicara bahasa Prancis dengan yang tidak menggunakan media puzzle. Pada

media gambar puzzle memiliki rata-rata 10,47 sedangkan untuk kelas yang

tidak menggunakan media puzzle memperoleh rata-rata nilai 9,5.Persamaan

pada penelitian ini terletak pada media yang digunakan dalam menunjang

aktivitas komunikasi anak yaitu menggunakan media gambar puzzle.

Sedangkan perbedaannya terletak jenis penelitian yaitu pada penelitian ini

menggunakan penelitian kualitatif, pada objek penelitian yaitu anak SMK dan

sementara peneliti menggunakan objek SD anak berkebutuhan khusus

tunarungu wicara.

Penelitian dilakukan oleh Kandit Birowati, (2009) dengan judul,

“Meningkatkan Efektivitas Belajar Mengajar Dengan Menerapkan Media

Gambar Guna Membantu Perbendaharaan Kata Bagi Siswa Tuna Rungu

Wicara Kelas VII SLB YKAB Boyolali”. Jenis penelitian ini adalah penelelitian

kuantitatif, dengan teknik pengumpulan data yang dipilih menggunakan

observasi dan tes. Hasil dari penelitian ini bahwa dengan menerapkam media

18

gambar dapat membantu meningkatkan perbendaharaan kata bagi anak

tunarungu wicara kelas. Terdapat perbedaan dan persamaan dengan peneliti

yang akan dilakukan oleh peneliti, yaitu segi perbedaan dilihat dari objek

penelitian, sedangkan dari persamaannya terlihat dari subyek penelitian yang

menggunakan subyek anak berkebutuhan khusus tunarungu wicara.

Penelitian ini dilakukan oleh Desti Nur Aini dan M.Kharis (2012)

dengan judul “ Penerapan Media Puzzle Picture Pada Kemampuan Berbicara

Siswa Kelas XI IPA 2 SMA NEGERI 1 TUMPANG”. Jenis penelitian ini

menggunakan deskriptif kualitatif. Hasil dari pembelajaran dengan menerapkan

media puzzle picture dapat membantu siswa dalam mempelajari bahasa Jerman

. para siswa menjadi lebih aktif berbicara dengan adanya penerapan media

puzzle picture. Terdapat perbedaan dan persamaan dengan peneliti yang akan

dilakukan oleh peneliti, yaitu segi perbedaan dilihat dari objek dan subyek

penelitian, sedangkan dari persamaannya terlihat penggunaan atau peneerpan

puzzle dalam aktivitas kepada anak.

Berdasarkan dari kelima penelitian di atas, terdapat beberapa

perbedaan dan persamaan dalam penelitian ini. Beberapa perbedaannya yaitu:

objek, lokasi, dan rumusan masalah. Pada penelitian yang tengah dilakukan

oleh peneliti berfokus pada penggunaan puzzle sebagai media komunikasi pada

anak berkebutuhan khusus tunarungu wicara di SD Khusus Rumah Pintar

Salatiga, sehingga dengan begitu tidak akan terjadinya plagiatisme. Sedangkan

kesaamaan pada penelitiannya terletak pada penggunaan media visual gambar

19

berupa puzzle. Semua penelitian di atas sebagai acuan dalam melakukan yang

akan dilakukan oleh peneliti.

B. Landasan Teori

1. Media Visual

a) PengertianMedia Visual

Kata media berasal dari bahasa latin medius secara harfiah berarti,

“perantara”, atau “pengantar”. Dalam bahasa arab, media adalah

perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan.

Media digunakan pendidik sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran.

Media visual yaitu media yang dapat ditangkap dengan indra penglihatan

(Suryani &Agung, 2012: 141).

Selanjutnya menurut Wati Ega Rima (2016: 21) media visual

merupakan media yang memiliki unsur utama berupa garis, bentuk,

warna, dan tekstur dalam penyajiannya. Dengan penyajian yang

sedemikian menarik, maka media visual dapat mempermudah

pemahaman siswa mengenai materi pembelajaran. Media visual

menampilkan keterkaitan isi materi yang ingin disampaikan dengan

kenyataan.

Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli diatas dapat disimpulkan

bahwa media visual adalah media yang hanya dapat dilihat dan ditangkap

menggunakan indra penglihatan yang memiliki unsur garis, bentuk,

warna, dan menampilkan keterkaitan isi materi yang ingin disampaikan

dengan kenyataan.

20

b) Jenis-jenis Media Visual

Media pembelajaran dalam penggunaannya dibagi menjadi

beberapa jenis. Menurut Rusman (2017: 228-230) beberapa jenis-jenis

media visual adalah sebagai berikut:

(1). Gambar Mati/Diam

Gambar mati atau disebut pula gambar diam adalah gambar-

gambar yang disajikan secara fotografik.

(2). Media Grafis

Media grafis didalamnya grafik, bagan, diagram, poster, dan

kartun. Media grafis adalah media pandang dua dimensi yang

dirancang secara khusus untuk mengkomunikasikan pembelajaran

(bukan fotografik). Grafik merupakan gambar sederhana untuk

menggambarkan data kuantitatif yang akurat dan mudah dimengerti.

Diagram adalah gambaran sederhana yang dirancang untuk

memperhatikan tentang hubungan tata kerja dari suatu benda.

(3).Model dan Realia

Realia dan model adalah alat bantu visual dalam pembelajaran

yang berfungsi memberikan pengalaman langsung. Realia

merupakan model objek nyata dari suatu benda. Siswa belajar secara

langsung dari objek yang sedang dipelajari. Proses belajar yang

dikembangkan dapat mengakomodasi tentang pembelajaran berbasis

pengalaman.

21

Berdasarkan pendapat dari ahli tersebut dapat disimpulkan

bahwa jenis-jenis media visual antara lain: Media gambar mati/diam,

media grafis, model dan realia.

c) Kelebihan dan Kelemahan Media Visual

Penggunaan media pembelajaran diharapkan dapat

menimbulkan dampak positif dalam proses pembelajaran. Menurut Wati

Ega Rima (2016: 40) ada beberapa kelebihan dan kekurangan dengan

menggunakan media visual antara lain:

(1) Kelebihan Media Visual

a. Media visual membantu meningkatkan keefektifan pencapaian

tujuanpembelajaran dengan bahan visual.

b. Media visual memperlancar proses pembelajaran sehingga siswa

dapat dengan mudah dan cepat menerima materi pelajaran.

c. Media visual membantu siswa meningkatkan pemahaman dan

memperkuat ingatan.

d. Media visual dapat dibaca berkali-kali dengan menyiapkan atau

mengelipingnya.

e. Media visual membantu siswa berfikir tajam dan spesifik.

f. Media visual membantu mengatasi keterbatasan pengalaman yang

dimiliki para siswa.

g. Media visual memungkinkan adanya interaksi antara siswa dengan

lingkungan sekitarnya.

22

h. Media visual membantu penanaman konsep yang benar mengenai

suatu informasi.

i. Media visual membantu membangkitkan keinginan dan minat

barupara siswa.

(2) Kelemahan Media Visual

a. Media visual terkadang tampil lambat dan kurang praktis.

b. Media visual tidak diikuti oleh audio.

c. Media visual seringkali ditampilkan dengan visual yang terbatas.

d. Media visual khususnya berbentuk cetak memerlukan biaya

produksi cukup mahal karena media cetak harus mencetak

terlebih dahulu.

e. Media visual memerlukan pengamatan yang ekstra hati-hati.

Berdasarkan pendapat ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa

media visual memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan media

visual adalah membantu meningkatkan keefektifan, memperlancar proses

pembelajaran sehingga peserta didik dapat dengan mudah dan cepat

menerima materi pelajaran, membantu peserta didik meningkatkan

pemahaman dan memperkuat ingatan, memungkinkan adanya interaksi

antara peserta didik dengan lingkungan sekitarnya, serta media visual

dapat digunakan dan dipahami pada semua tingkat sekolah dan mudah

membuatnya dan dapat dirancang oleh pendidik.Adapun kelemahan

media visual antara lain: media visual tampil lambat dan kurang praktis,

media visual khususnya berbentuk cetak memerlukan biaya produksi

23

cukup mahal karena media cetak harus mencetak terlebih dahulu,

memerlukan pengamatan yang ekstra hati-hati, memerlukan keterampilan

khusus untuk merancang dan membuat bagan dan grafik secara benar,

menarik dan sederhana dan mudah rusak bila tidak dirawat dan

memerlukan keterampilan dan ketekunan.

2. Penggunaan Media Visual Puzzle

Penggunaan berasal dari kata guna berarti faedah, manfaat. Jadi

penggunaan adalah proses, pembuatan, cara mempergunakan sesuatu

(Arsyad, 2000: 15).Penggunaan media visual sangat di perlukan karena

selain untuk memudahkan juga dapat menjadi bahan yang efektif dan

menunjang keberhasilan dalam proses komunikasi pada anak berkebutuhan

khusus tunarungu wicara.

Kata puzzle berasal dari bahasa Inggris “teka-teki atau bongkar

pasang”, puzzle adalah media yang dimainkan dengan cara bongkar pasang.

Edukasi permainan puzzle berfungsi untuk mengenalkan anak pada konsep

hubungan serta dapat memperkuat daya ingatan anak.

Perlu diketahui untuk penggunaan media visual berbasis media

visual, yaitu mengusahakan visual itu sesederhana mungkin dengan

menggunakan garis, karton, bagan, dan diagram, visual digunakan untuk

menekankan informasi sasaran yang terdapat pada teks sehingga

pembelajaran dapat telaksana dengan baik, menggunakan grafik untuk

menggambarkan iktisar keseluruhan materi sebelum menyajikan unit demi

unit pelajaran untuk digunakan oleh siswa mengorganisasikan informasi,

24

mengulangi sajian visual dan melibatkan siswa untuk meningkatkan daya

ingat, menggunakan gambar untuk melukiskan perbedaan konsep-konsep;

misalnya: dengan menampilkan konsep-konsep yang divisualkan itu secara

berdampingan, menghindari visual yang tak berimbang, menekankan

kejelasan dan ketepatan dalam semua visual, visual yang diproyeksikan

harus dapat terbaca dan mudah dibaca.

3. Media Komunikasi Anak Tunarungu Wicara

a) Pengertian Media Komunikasi

Media komunikasi adalah suatu sarana atau alat yang digunakan

untuk menyampaikan pesan dari komunikator kapada publik. Media yang

mendominasi dalam berkomunikasi yaitu panca indera manusia seperti

telinga dan mata. Media sebagai teknologi informasi yang dapat

digunakan dalam pengajaran (Schramn, 1997).

Secara lebih spesifik, yang dimaksud dengan media adalah alat-

alat fisik yang menjelaskan isi pesan atau pengajaran, seperti buku, film,

video, kaset, slide, dan sebagainya.Media komunikasi juga merupakan

suatu sarana yang digunakan untuk memproduksi, reproduksi, mengolah

dan mendistribusikan dalam penyampaian suatu informasi. Media

komunikasi mempunyai peranan penting untuk kehidupan sosial.

25

b) Komunikasi

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, pengertian komunikasi

adalah pengiriman serta penerimaan sebuah pesan atau berita dari dua

orang atau lebih agar pesan yang dimaksud bisa dipahami. Secara umum,

pengertian komunikasi merupakan suatu interaksi atau sebuah proses

simbolik yang menghendaki orang-orang mengatur lingkungannya

dengan membangun hubungan antar sesama manusia, melalui pertukaran

informasi untuk menguatkan sikap dan tingkah laku orang lain dan

berusaha untuk mengubahnya.

Komunikasi dapat berlangsung dengan media atau tanpa media.

Namun, seiring dengan perkembangan zaman, untuk memahami

pengertian komunikasi sehingga dapat disampaikan secara efektif.

Menurut Aristoteles, ada tiga unsur komunikasi yaitu siapa yang

berbicara, apa yang dibicarakan, dan siapa yang mendengarkannya

sedangkan unsur komunikasi menurut Claude E Shannon dan Warren

Weaver unsur komunikasi yaitu pengiriman, trnasmitter, penerima,

tujuan, dan signal.

Untuk lebihnya jelasnya, berikut ini adalah unsur-unsur

komunikasi secara umum:

(1) Komunikator

Komunikator merupakan pihak yang bertindak sebagai

pengirim pesan dalam proses komunikasi. Dengan kata lain,

komunikator adalah seseorang atau sekelompok orang yang memiliki

26

inisitaif untuk menjadi sumber dalam sebuah hubungan atau

interaksi. Komunikator tidak hanya berperan sebagai pengirim pesan

saja. Akan tetapi juga memberikan sebuah respon atau tanggapan

dan menjawab dari proses komunikasi yang sedang berlangsung.

Baik itu secara langsung maupun tidak langsung.

(2) Pesan

Pesan atau informasi merupakan keseluruhan apa yang

disampaikan oleh komunikator. Pesan bisa berupa sebuah kata-kata,

tulisan, gambaran, atau sebuah perantara lainnya. Pesan ini

mempunyai inti, yaitu mengarah pada usaha untuk mengubah sikap

dan tingkah laku orang lain. Inti pesan akan selalu mengarah kepada

tujuan akhir komunikasi tersebut

(3) Sarana Komunikasi atau Channel

Sarana komunikasi atau channel dapat disebut dengan

media yang digunakan sebagai penyalur pesan dalam sebuah proses

komunikasi. Pemilihan sarana atau media dalam proses komunikasi

tergantung pada sifat berita yang akan disampaikan.

(4) Komunikan atau Receiver

Komunikan adalah sebutan bagi orang yang menerima

pesan atau berita yang disampaikan oleh komunikator. Komunikan

dapat terdiri dari satu orang atau lebih dan bisa pula dalam bentuk

kelompok. Dalam sebuah proses komunikasi, komunikasi

merupakan elemen penting karena dialah yang menjadi sasaran

27

komunikasi dan bertanggungjawab untuk bisa mengerti pesan yang

disampaikan dengan baik dan benar.

(5) Umpan Balik atau Feedback

Umpan balik bisa diartikan sebagai jawaban komunikan

atas pesan yang diberikan oleh komunikator kepadanya. Pada

komunikasi yang dinamis, komunikator dan komunikan akan terus

menerus bertukar pesan.

(6) Dampak atau Effect

Dampak adalah efek perbedaan yang dalami oleh

komunikan sebelum dan sesudah menerima pesan. Apabila sikap dan

tingkah komunikan berubah sesuai dengan isi pesan, maka

komunikator telah berhasil dengan baik. Dampak atau

effectsesungguhnya dapat dilihat dari personal opinion, public

opinion, ataupun majority opinion. Namun semua itu mengarah

kepada perubahan yang terjadi pada komunikan setelah menerima

pesan yang disampaikan oleh komunikator.

Demikian, dapat diformulasikan pengertian komunikasi itu

sebagai suatu bentuk komunikasi yang khas dimana seseorang

komunikator menyampaikan pesan-pesan yang bersumber atau sesuai

dengan tujuan agar orang lain (komunikan) dapat berbuat baik sesuai

dengan pesan-pesan yang disampaikan.

28

4. Anak Tunarungu dan Tunawicara

a. Pengertian Anak Tuna Rungu.

Tunarungu berarti kekurangan pendengaran. Dalam tingkatan

tertentukekurangan pendengaran lebih mirip dengan kehilangan.

Kelainan pendengaran tunarungu adalah istilah umum yang menunjukkan

ketidak mampuan mendengar yang rentangnya dari yang ringan hingga

berat, meliputu tuli dan agak tuli atau susah mendengar. Tunarungu dapat

di artikan sebagai suatu keadaan kehilangan pendengaran yang

mengakibatkan seseorang tidak dapat menangkap berbagai rangsanga,

terutama melalui indera pendengaran. Anak tunarungu juga diartikan

sebagai mereka yang kehilangan pendengaran baik sebagian (hard of

hearing) maupun keseluruhan yang menyebabkan pendengaranya tidak

memiliki nilai fungsional di dalam kehidupan sehari-hari.

Tunarungu adalah istilah umum yang digunakan untuk menyebut

kondisi seseorang yang mengalami gangguan dalam indra pendengaran.

Pada anak tunarungu tidak hanya gangguan pendengaran saja yang

menjadi kekkuranganya, kemampuan berbicara seseorang dipengaruhi

seberapa sering dia mendengarkan pembicaraan, namun dikarenakan

anak tuna rungu tidak bisa mendengarkan apapun sehingga di sulit

mengeti percakapan yang dilakukan oleh orang lain, maka dari itu

mereka harus menggunakan bahasa isyarat agar mengerti satu sama lain.

29

b. Klasifikasi Anak Tuna Rungu.

Kelainan pendengaran dalam percakapan seahari-hari di

masyarakat awam sering diasumsikan sebagai orang tidak mendengar

sama sekali atau tuli. Hal ini di dasarkan pada anggapan bahwa kelainan

pendengaran dapat mengurangi fungsi pendengaran. Namun demikian,

perlu di pahami bahwa kelainan pendengran dapat dilihat dari derajat

atau ketajamanya untuk mendengar dapat dikelompokkan dalam

beberapa jenjang.

Ketajaman pendengaran seseorang diukur dan dinyatakan dalam

satuan bunyi deci-Bell (di singkat db). Penggunaan satuan tersebut untuk

membantu dalam interprestasi hasil tes pendengaran dan

pengelompokkan dalam jenjangnya.Secara terperinci anak tuna rungu

dapat di kelompokkan menjadi sebagai berikut:

1) Anak tunarungu yang kehilangan pendengaran antara 20-30 db (slight

loses) dengan cirri-ciri sebagai berikut :

(a) Kemampuan mendengar masih baik karena berada di garis batas

antarapendengaran normal dan kekurangan pendengaran taraf

ringan.

(b) Tidak mengalami kesulitan memahami pembicaraan dan

dapatmengikuti sekolah biasa dengan syarat tempat duduknya perlu

di perhatikan, terutama harus dekat dengan guru.

(c) Dapat belajar berbicara secara efektif dengan melalui

kemampuanpendengaranya.

30

(d) Perlu diperhatikan kekayaan perbendaharaan bahasanya

supayaperkembangan bicara dan bahasanya tidak terhambat.

(e) Disarankan yang bersangkutan menggunakan alat bantu dnegar

untukmeningkatkan ketajamana daya pendengaranya.

2) Anak tunarungu yang kehilangan pendengaranya antara 30-40 db

(mildlosses) dengan ciri-ciri sebagai berikut :

(a) Dapat mengerti percakapan bisa pada jarak sangat dekat.

(b) Tidak mengalami kesulitan untuk mengespresikan hatinya.

(c). Tidak dapat menangkap suatu percakapan yang lemah.

(d) Kesulitan menangkap isi pembicaraan dari lawan bicaranya, jika

tidak berhadapan.

(e) Untuk mengindari kesulitan bicara perlu mendapatkan bimbingan

yangbaik dan intensif.

(f’) Ada kemungkinan dapat mengikuti sekolah biasa, namun untuk

kelas-kelas pemulaan sebaiknya dimasukkan dalam kelas khusus.

(g) Disarankan menggunakan alat bantu dengar untuk

menambahketajaman pendengaranya.

3) Anak tunarungu yang kehilangan pendengaran antara 40-60 db

(moderatelosses) cirri-cirinya adalah sebagai berikut :

(a) Dapat mengerti percakapan keras pada jarak dekat, kira-kira

satumeter, sebab ia kesulitan menangkap percakapan pada jarak

normal.

31

(b) Sering terjadi miss-understanding terhadap lawan bicaranya, jika

diajak berbicara.

(c) Panyandang tunarungu kelompok ini mengalami kelainan

bicaraterutama pada huruf konsonan.

(d) Kesulitan menggunakan bahasa dengan benar dalam percakapan.

(e) Perbendaharaan kosakatanya sangat terbatas.

4) Anak tunarungu yang kehilangan pendengaranya antara 60-75 db

(severelosses) cirri-cirinya adalah sebagai berikut :

(a) Kesulitan membedakan suara.

(b) Tidak memiliki kesadaran bahwa benda-benda yang ada di

sekitarnyamemiliki getaran suara.

5) Anak tunarungu yang kehilangan pendengaran 75 db (profoundly

losses)cirri-cirinya adalah sebagai berikut:

(a) Dapat mendengar suara keras sekali mendengar. Biasanya ia tidak

menyadari bunyi keras, mungkin juga ada reaksi jika dekat telinga.

(b)Anak tunarungu kelompok ini meskipun menggunakan pengeras

suara, tetapi tetap tidak dapat memahami atau menangkap suara.

a. Pengertian Tuna Wicara

Tuna wicara (speech and langue disorder) adalah gangguan

bahasa yang diartikan sebagai adanya kesenjangan kemampuan

memahami, mengerti, dan mengekspresikan ide lewat ucapan.

32

b. Klasifikasi Anak Tuna Wicara:

1) Tipe kelainan bicara:

(a) Kelainan artikulasi (articulation disorders) yaitu kelainan yang

berupa: bunyi ucapan kacau, tidak konsisten atau tidak benar

seperti ucapan bayi, ucapan orang pelat, atau laling (gangguan

bunyi r, i. t, d,s, karena tidak aktifnya ujung lidah).

(b) Kelainan suara (voice disorder) yaitu adanya penyimpangan atau

gangguan yang terjadi pada kualitas suara, puncak suara, kerasnya

suara, identitas suara, dan fleksibel.

(c) Gangguan kelancaran ( fluency disorder) yaitu gangguan atas

kelancaran yang bervariasi di antara faktor-faktor yang meliputi

gagap atau kecepatan irama bicara.

2) Tipe gangguan bahasa yaitu adanya kesenjangan kemampuan

memahami, dan mengekspresikan ide meliputi :

(a) Bahasa terlambat (delayed language) yaitu anak tidak

memperolehkemampuan bicara atau mengekspresikanbahasa oral

pada waktul normal dengan tingkat ketepatan yang standar.

(b) Adaptasi (aphasia) adalah kehilangan kemampuan memakai

ataumemahami kata-kata karena suatu penyakit otak.

3) Gangguan ganda atau jamak merupakan gangguan bicara dan

bahasadiartikan dengan :

(a) Kerusakan pendengaran ( hearing impairment).

(b) Langit-langit atau bibir terbelah (Cleft-Palate Or Cleft-Lip).

33

(c) Terbelakang mental (Mental Retardation).

(d) Gangguan emosi (Emotional Disturbance).

(e) Ketidak mampuan belajar (Lerning Disability).

(f) Kelayuan otak (Cerebral-Alsy).

Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa anak

penyandang tunarungu wicara adalahanak yang kehilangan kemampuan

untuk mendengar baik sebagian maupun seluruhnya yang mengakibatkan

tidak mampu untuk menggunakan alat pendengranya dalam kehidupan

sehari-hari dan juga tidak mampu mengembangkan kemampuan

bicaranya.

c.Faktor penyebab tunawicara adalah sebagai berikut:

1) Hipertensi,

2) Keturunan,

3) Keracunan makanan,

4) Proses kelahiran yang terlalu lama,

5) Karena kecelakaan, dan lain sebagainya.

5. Bahasa Isyarat Anak Tunarungu dan Tunawicara

Penguasaan bahasa sangat penting bagi seorang individu dapat

menguasai ilmu pengetahuan yang ingin diperolehnya selalu sebagai alat

utama dalam berkomunikasi. Namun hingga saat ini pengertian teori

mengenai bahasa belum ada yang baku, banyak pendapat mengenai teori

bahasa yang berbeda-beda bergantung pada latar belakang keilmuan yang

dirumuskan oleh para ilmuan. Menurut ilmu linguistic, sebagai ibunya

34

bahasa, definisi bahasa adalah “a system of communication by symbolis,

through the organs of speech and hearding, among human beings of certain

group of community, using vocal symbols processing arbitrary conventional

meanings.”

Sedangkan menurut para ahli antropologi, sandi konseptual

system pengetahuan yang memberikan kesanggupan kepada penutur-

penuturnya guna menghasilkan dan memahami ujaran. Jika kita merujuk

pada definisi bahasa di atas, maka penggunaan bahasa hanya dapat

dilakukan jika organ pendengaran dan berbicara kita berfungsi, sehingga

informasi yang berup symbol sandi konseptual secara vocal dapat

tersampaikan kepada penerima pesan. Bahasa yang terbatas penggunaan

pada suatu komunitas dimana bahasa tersebut diangkat untuk disetujui dan

dipahami bersama pengertiannya. Karena itulah kita mengenal perbedaan

bahasa bergantung pada tiap kebudayaan atau kelompok manusia yang

menggunakannya.

Namun syarat bahasa ternyata tidak hanya terbatas pada

penggunaan organ pendengaran dan bicara, jauh sebelum bahasa lisan

terbentuk manusia telah mengenal bentuk bahasa yang lain yakni berbahasa

tubuh dimana komunikasi menggunkan alat gerak tubuh untuk membentuk

symbol tertentu yang membentuk makna tertentu. Penggunaan bahasa tubuh

tersebut diaplikasikan ke dalam bentuk bahasa isyarat sebagai bentuk

komunikasi kaum tunarungu. Bahasa isyarat merupakan alat komunikasi

35

utama pada kaum tunarungu dimana ciri bahasa tersebut memanfaatkan

indera penglihatan dan alat gerak tubuh.

Berikut ini adalah gambaran bahasa isyarat komunikasi:

Gambar 1.2 Komunikasi Bahasa Isyarat

Secara harfiah, abjad jari merupakan usaha untuk

menggambarkan alphabet secara manual dengan menggunkan satu tangan.

Berikut adalah contoh abjad jari :

Gambar 1.3 Bahasa Isyarat Huruf

(Google)

36

Gambar 1.4 Bahasa Isyarat Angka

(Google)

Abjad jari adalah isyarat yang dibentuk dengan jari-jari tangan

(tangan kanan atau tangan kiri) untuk mengeja huruf atau angka. Bentuk

isyarat bagi huruf dan angka di dalam SIBI serupa dengan International

Manual Alphabet. Abjad jari digunakan untuk mengisyaratkan nama diri,

mengisyaratkan singkatan atau akromin , dan mengisyaratkan kata yang

belum ada isyaratnya.

Bahasa isyarat berkembang dan memiliki karakteristik yang

berlainan tiap negara. Di Indonesia, bahasa isyarat yang telah berlakukan

secara nasional adalah SIBI atau Sistem Isyarat Bahasa Indonesia. Adapun

beberapa contoh gambar bahasa isyarat dalam sehari-hari digunakan dalam

berkomunikasi:

37

Gambar 1.5 Gerakan Ucapan Assalamualaikum

(Google)

Tangan kanan 'A' sambil ibu jari dikenakan pada tepi dahi

kanan lalu digerakkan ke depan.

Gambar 1.6 Gerakan Ucapan Walaikumsallam

(Google)

Tangan kanan 'W' sambil jari telunjuk dikenakan pada tepi dahi

kanan lalu digerakkan ke depan.

38

Gambar 1.7 Gerakan Ucapan Halo

(Google)

Tangan kanan 'H', ujung jari dikenakan pada tepi dahi kanan lalu

digerakkan ke depan.

6. Penggunaan Puzzle Sebagai Media Komunikasi Dakwah Bagi Anak

Tunarungu dan Tunawicara

Dalam menghadapai era globalisasi informasi dan

perkembangan teknologi akhir-akhir ini, dunia dihadapkan kepada

cepatnya perkembangan arus informasi. Dengan demikian apabila

komunikasi merupakan dasar interaksi dan dakwah merupakan bentuk

komunikasi yang bertumpu pada karakter kasih sayang, maka

komunikasi merupakan suatu terwujudnya suatu interaksi sosial yang

diwarnai oleh kasih sayang tersebut atau dikenal dengan silaturarahmi.

Pemanfaatan alat-alat teknologi sebagai media penyampaian

informasi kepada khalayak, melalui penggunaan puzzle ini anak

berkebutuhan khusus dapat menangkap informasi dan komunikasi serta

pesan-pesan yang disampaikan oleh pemateri. Penggunaan media-media

39

komunikasi modern sesuai dengan taraf perkembangan daya pikir

manusia. Disamping itu adanya pengaruh posistif yang dapat mendorong

lajunya komunikasi. Dalam rangka inilah, komunikasi dengan

menggunakan media-media baru dapat mendorong dan membantu

penyampai pesan untuk melakukan komunikasi pada anak berkebutuhan

khusus tunarungu wicara dalam menjalankan tugasnya. Tujuan dari

penggunaan puzzle sebagai media komunikasi adalah untuk

meningkatkan perkembagan proses komunikasi kepada anak-anak

berkebutuhan khusus tentang pendidikan keagamaan seperti

mempraktekan tata cara berwudhu dan gerakan-gerakan solat serta

hafalan-hafalan seperti asmaul husna, dan lain sebagainya.

Menggunakan puzzle sebagai media komunikasi harus

dilakukan dengan penuh kesungguhan oleh penyampai pesan, sehingga

pesan-pesan atau ajaran yang disampaikan kepada anak berkebutuhan

khusus tersebut tepat pada sasaran, sehingga tujuan di atas itu dapat

terwujud untuk mencapai terbentuknya komunikasi yang berhasil melalui

puzzle tersebut.

Berdasarkan landasan teori di atas sangat diperlukan teori

pendukung sebagai referensi untuk menunjang atau memperdalam

pemahaman tehadap informasi yang disajikan. Pada landasan teori di atas

peneliti menggunakan teori media dan teori interaksi simbolik sebagai

landasan pendukung.

40

Teori media: tanpa diragukan, produksi media merespon

terhadap perkembangan sosial dan budaya dan selanjutnya

mempengaruhi perkembangan tersebut (Litlejohn, 2011: 410).Sedangkan

teori interaksi simbolik adalah memahami perilaku manusia dilihat

sebagai proses yang memungkinkan manusia membentuk dan mengatur

perilakunya dengan mempertimbangkan ekspetasi orang lain yang

menjadi mitra interaksi mereka (Mulyana, 2003 : 70).

Interaksi simbolik menjadi dasar untuk menjelaskan bagaimana

bagaimana pendidik atas simbo-simbol yang pendidik pahami dan

pikirkan menentukan tindakan mereka. Makna atas simbol yang pendidik

pahami akan semakin sempurna interaksi simbolik antara pendidik dan

anak tunarungu wicara. Simbol-simbol yang diciptakan dan dipahami

merupakan bahasa yang mengikat aktivitas mereka.

Berdasarkan teori di atas dapat diambil kesimpulan sehingga

anak berkebutuhan khusus tunarungu wicara dapat merespon dan

selanjutnya memengaruhi perkembangan komunikasi tersebut. Adanya

jenis media tertentu seperti media visual dapat mempengaruhi bagaimana

anak menerima ilmu keagamaanmelalui media yang sudah disediakan.

41

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis dan Pendekatan Penelitian

Jenis penelitian yang penulis gunakan adalah kualitatif. Penelitian

kualitatif adalah penelitian yang menggunakan latar alamiah, dengan maksud

menafsirkan fenomena yang terjadi lalu menafsirkannya melalui beberapa

metode dan karakteristik yang dimiliki (Denzin dan Lincoln dalam Satori,

2017: 22-2).

Penelitian ini merupakan penelitian lapangan (field research) yaitu

penelitian yang langsung dilakukan di lapangan atau pada responden (Narbuko

& Achmadi, 2013: 46). Maksud penelitian lapangan adalah meneliti

permasalahan yang diangkatdalam penelitian dengan mengadakan penelaahan

masalah pada kondisikehidupan nyata.

Penelitian kualitatif, menurut Bogdan dan Taylor (1975), metodologi

penelitian kualitatif merupakan sebuah prosedur dengan hasil akhir berupa

kata-kata deskriptif dalam bentuk narasi dari sumber lisan maupun perilaku

objek yang diamati (Basrowi dan Suwandi, 2008: 21).

Penelitian ini menggunakan deskriptif kualitatif. Deskriptif adalah

metode penelitian yang mengungkapakan atau menggambarkan kejadian atau

fenomena, variabel dan keadaan dimana objek penelitian berdasarkan fakta-

fakta yang tampak atau sebagaimana adanya yang berada di Sekolah Dasar

Yayasan Mutiara Rumah Pintar Salatiga. Peneliti mengkaji lebih mendalam

terhadap objek penelitian dengan terlibat langsung untuk mendapatkan

42

relevansi terhadap data terkait, kemudian setelah data terkumpul dilakukan

analisis data untuk mendapatkan suatu kesimpulan.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

Dalam penelitian ini peneliti mengambil lokasi atau tempat penelitian di

Jl. Suropati Rt.05/Rw.05, No.526 Togaten, Mangunsari, Sidomukti, Kota

Salatiga. Waktu penelitian yang akan dilaksanakan pada bulan Juli sampai

Agustus tahun 2019.

C. Fokus Penelitian

Fokus penelitian ini adalah penggunaan puzzle sebagai media

komunikasi pada anak berkebutuhan khusus tunarungu wicara untuk

memudahkan anak berinteraksi dengan lingkungan sekitar. Untuk memperoleh

data penelitian ini akan menggunakan metode kualitatif. Penelitian kualitatif

dipilih karena fenomena yang diamati perlu pengamatan terbuka antara peneliti

dan informan sehingga didapatkan data yang mendalam. Konteks penelitian ini

yang dikaji berfokus pada pendeskripsian mengenai penggunaan media visual

berupa puzzle sebagai media komunikasi pada anak berkebutuhan khusus

tunarungu wicara.

43

D. Sumber Data

1. Data Primer berupa

Data utama penelitian diperoleh dari hasil wawancara kepada

narasumber, serta pengamatan-pengamatan di lokasi SDKhusus Mutiara

Rumah Pintar Salatigasebagai pendukung.

2. Data Sekunder

Data sekunder adalah data yang diperoleh melalui literatur-literatur

yang relevan seperti arsip-arsip, dokumentasi foto, gambar, catatan-cacatan,

data yang telah ada, atau lain sebagainya.

E. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data adalah suatu proses pengadaan data primer untuk

keperluan penelitian. Pengumpulan data adalah langkah yang amat penting

dalam metode ilmiah, karena pada umumnya data yang dikumpulkan

digunakan untuk menguji hipotesa yang sudah dirumuskan. Dalam penelitian

ini, pengumpulan data akan dilakukan langsung oleh peneliti dalam situasi

yang sesungguhnya. Dalam penelitian ini menggunakan metode pengumpulan

data dengan observasi, wawancara serta dokumentasi. Observasi dalam

penelitian ini menggunakan observasi terfokus yang berarti jenis pengamatan

yang secara spesifik mempunyai rujukan pada rumusan masalah

(Basrowi&Suwandi, 2008, 99). Selanjutnya peneliti juga menggunakan

44

panduan wawancara yang sebelumnya telah disiapkan sebelum pengambilan

data dilakukan. Proses tersebut diantaranya:

1. Observasi

Observasi adalah cara menghimpun bahan-bahan keterangan yang

dilakukan dengan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara

sistematis terhadap fenomena-fenomena yang dijadikan objek pengamatan.

Observasi sebagai alat evaluasi banyak digunakan untuk menilai tingkah

laku individu atau proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati

(Djaali & Mujiono, 2007 : 16).

Penelitian ini dilakukan denganmengamati fenomena sosial-

keagamaan anak berkebutuhan khusus tunarungu wicarasebagai peristiwa

aktual yang memungkinkan peneliti memandang fenomena tersebut

sebagai proses. Observasi ini dilakukan di SD Khusus Rumah Pintar

Salatiga, pengamatan ini berfokus pada penggunaan puzzle komunikasi

pada anak berkebutuhan khusus tunarungu wicara, faktor pendukung dan

penghambat dalam penggunaan media visual pada anak berkebutuhan

khusus, serta efek psikomotorik pada anak berkebutuhan khusus tunarungu

wicara.

2. Wawancara

Wawancara merupakan teknik pengumpulan data yang

menggunakan pertanyaan secara lisan kepada responden terutama untuk

responden yang tidak dapat membaca-menulis atau sejenis pertanyaan

45

yang memerlukan penjelasan dari pewawancara (Fitrah dan Luthfiyah,

2017: 66).

Wawancara pada penelitian ini dilakukan dengan mengngambil

narasumber utama, yaitu ketua SD Khusus Rumah Pintar Salatiga, kepala

sekolah, wakil kepala sekolah, serta bapak/ibu yang berinteraksi dengan

anak berkebutuhan khusus tunarungu wicara sebagai pendukung

pengambilan data agar lebih akurat.

3. Dokumentasi

Dokumentasi adalah mengumpulkan data dengan cara mengalir

atau mengambil data-data dari catatan, dokumentasi, administrasi yang

sesuai dengan masalah yang diteliti.

Dokumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah dokumen

resmi dari lembaga sebagai bukti fisik dari suatu kegiatan yang telah

dilaksanakan. Dokumentasi dalam penelitian ini mengacu pada catatan-

catatan dalam penggunaan puzzle sebagai media komunikasi pada anak

berkebutuhan khusus tunarungu wicara, foto-foto dalam penyajian materi

menggunakan media visual, dan hal-hal yang berkaitan dengan penelitian

di SD Khusus Rumah Pintar Salatiga.

F. Teknik Analisis Data

Analisis data adalah upaya mencari dan menata secara sistematis

catatan hasil observasi, wawancara dan dokumentasi. Untuk meningkatkan

pemahaman peneliti tentang kasus yang diteliti dan menyajikannya sebagai

46

temuan bagi orang lain. Setelah data di lapangan dikumpulkan, selanjutnya hal

yang diakukan peneliti adalah melakukan analisis data, dengan melakukan

penyederhanaan data dalam bentuk lebih praktis untuk dibaca dan

diinterprestasikan sehingga data tersebut dapat diambil penelitian dan

kesimpulan sebagai hasil penelitian. Teknik analisis data pada penelitian ini

menggunakan teknik analisis data deskriptif. teknik analisis diskriptif ini

adalah teknik analisis yang bertujuan mendeskripsikan data yang telah

terkumpul tanpa melakukan generelisasi.

Analisis data dilaksanakan mulai penetapan masalah, pengumpulan

data dan setelah data terkumpulkan. Dengan menetapkan masalah penelitian,

peneliti sudah melakukan analisis terhadap permasalahan tersebut dalam

berbagai perspektif teori dan metode yang digunakan yakni metode alur.

Analisis dalam penelitian ini terdiri dari tiga alur kegiatan yang terjadi secara

bersamaan.

Tahap analisis data dalam penelitian kualitatif secara umum

dimulai sejak pengumpulan data:

1. Reduksi data,yang diartikan sebagai proses pemilihan, pemusatan perhatian

pada penyederhanaan, pengabstrakan dan transformasi data kasar yang

muncul dari catatan – catatan tertulis di lapangan. Objek penelitian ini di

ambil sendiri oleh narasumber dan semua pihak yang terkait dengan

penelitian di SD Khusus Rumah Pintar Salatiga.

47

2. Setelah melakukan regulasi data, selanjutnya melakukan penyajian data

(display data) dan dilakukan dengan menggunakan bentuk teks yang bersifat

naratif.

3. Penarikan kesimpulan serta verifikasi.

Teknik analisis data dalam penelitian ini, dilakukan setelah data-

data diperoleh melalui teknik wawancara mendalam dan observasi.

Kemudian data-data tersebut, dianalisis secara saling berhubungan untuk

mendapatkan dugaan sementara yang dipakai dasar untuk mengumpulkan

data berikutnya. Dalam proses pengambilan kesimpulan dan verifikasi data

dilakukan setelah reduksi dan penyajian datatelah selesai dilakukan,

selanjutnya peneliti akan kembali mencocokkan data telah diperoleh kepada

seluruh anggota objek yang di teliti yakni ketua Yayasan Mutiara Rumah

Pintar Salatiga, kepala sekolah, wakil kepala sekolah, semua pihak yang

terkait tegabung dalam SD Khusus Rumah Pintar Salatiga secara terus

menerus menggunakan bahan referensi agar data yang di dapat tersebut

lebih akurat.

G. Teknik Validitas Data

Teknik validitas data adalah terjaminnya keakuratan data, maka

peneliti akan melakukan validitas data. Data yang salah akan menghasilkan

kesimpulan yang salah, demikian pula sebaliknya, data yang nyata akan

menghasilkan data penelitian akurat. Validitas data berupa sejauh mana

kepercayaan dapat diberikan pada kesimpulan penelitian (Aswar, 2014: 105).

48

Untuk menetapkan validitas data diperlukan teknik pemeriksaan. Pelaksanaan

teknik pemriksaan data didasarkan atas kriteria tertentu, berikut kriterianya:

1. Kredibilitas (Credibiltas)

Uji kredibilitas yang peneliti lakukan diantaranya perpanjangan

pengamatan dimana peneliti akan kembali ke lapangan melakukan

pengamatan wawancara lagi dengan sumber data yang pernah ditemui

maupun yang baru. Hal ini perlu juga dilakukan dengan ketekuna dengan

artian pengamatan yang dilakukan harus lebih cepat dan

berkesinambungan Selain itu juga perlu dilakukan trianggulasi, dimana

peneliti akan melakukan pengecekan data dari berbagai sumber dengan

berbagai cara dan berbagai waktu. Hal lain yang juga akan menambah

kredibilitas data adalah analisis kasus negatif pada analisis ini peneliti

mencari data yang berbeda atau bahkan bertentangan dengan data yang

telah ditemukan, menggunakan bahan referensi dan mengadakan member

check.

2. Keteralihan(Transferbilitas)

Laporan penelitian dibuat serinci mungkin, jelas, sistematis dan

dapat dipercaya sehingga pembaca laporan akan memperoleh gambaran

secara jelas. Dengan demikian pembaca dapat menentukan dapat atau

tidaknya penelitian diaplikasikan di tempat lain.

3. Ketergantungan(Dependability)

Penelitian ini dilakukan dengan melakukan audit terhadap

keseluruhanproses penelitian.

49

4. Kepastian (Confirmability)

Peneliti menguji hasil penelitian dilakukan dengan proses yang

dilakukan. Jadi tidak mungkin prosesnya ada, tetapi hasilnya

ada.Pengujian confirmability dalam penelitian kualitatif hampir mirip

dengan uji dependability sehingga pengujiannya dapat dilakukan dengan

bersamaan. Bila hasil penelitian merupakan fungsi dari proses penelitian

yang dilakukan maka penelitian tersebut telah memenuhi standar

konfirmability ( Sugiyono, 2008 :368-378).

Kemudian, data-data tersebut dianlisis secara saling berhubungan

untuk mendapatkan dugaan sementara yang dipakai untuk dasar

megumpulkan data berikutnya, lalu dikonfirmasikan dengan informan

secara terus menerus untuk melakukan proses triangulasi data.

Proses triangulasi data yang dilakukan oleh peneliti untuk validitas

data adalah sebagai berikut:

1. Sudut pandang narasumber selaku Subyek penelitian.

2. Sudut pandang pendiri Yayasan Mutiara Rumah Pintar Salatiga.

3. Sudut pandang bapak/ibu yang berkomunikasi dengan anak

berkebutuhan khusus.

Triangulasi adalah recheck dan crosscheck informasi dan data yang

diperoleh dari lapangan dengan informan lain untuk memahami

kompleksitas fenomena sosial ke sebuah esensi yang sederhana

50

(Endraswara, 2006: 110). Triangulasi meliputi empat hal, yaitu: triangulasi

metode, triangulasi antar-peneliti (jika penelitian dilakukan dengan

kelompok), triangulasi sumber data, dan triangulasi teori (Anggito,

2018:232). Adapun penjelasan dari keempat triangulasi tersebut adalah

sebagai berikut (Rahardjo2010:2):

1) Triangulasi Metode. Jenis triangulasi ini membandingkan informasi atau

data dengan cara yang berbeda. Dalam penelitian kualitatif peneliti

menggunakan metode wawancara, obervasi, dan survey. Untuk

memperoleh kebenaran informasi yang handal dan gambaran yang utuh

mengenai informasi tertentu, peneliti bisa menggunakan metode

wawancara dan obervasi atau pengamatan untuk mengecek

kebenarannya. Selain itu, peneliti juga bisa menggunakan informan yang

berbeda untuk mengecek kebenaran informasi tersebut. Triangulasi tahap

ini dilakukan jika data atau informasi yang diperoleh dari subjek atau

informan penelitian diragukan kebenarannya.

2) Triangulasi Antar-Peneliti. Jenis triangulasi ini menggunakan lebih dari

satu orang dalam pengumpulan dan analisis data. Teknik ini untuk

memperkaya khasanah pengetahuan mengenai informasi yang digali dari

subjek penelitian. Namun orang yang diajak menggali data itu harus yang

telah memiliki pengalaman penelitian dan bebas dari konflik kepentingan

agar tidak justru merugikan peneliti dan melahirkan bias baru dari

triangulasi.

51

3) Triangulasi Sumber Data. Jenis triangulasi ini menggali kebenaran

informai tertentu melalui berbagai metode dan sumber perolehan data.

Misalnya, selain melalui wawancara dan observasi, peneliti bisa

menggunakan observasi terlibat (participant obervation), dokumen

tertulis, arsip, dokumen sejarah, catatan resmi, catatan atau tulisan

pribadi dan gambar atau foto. Masing-masing cara itu akan menghasilkan

bukti atau data yang berbeda, selanjutnya akan memberikan pandangan

(insights) yang berbeda pula mengenai fenomena yang diteliti.

4) Triangulasi Teori. Hasil akhir penelitian kualitatif berupa sebuah

rumusan informasi atau thesis statement. Informasi tersebut selanjutnya

dibandingkan dengan perspektif teori yang relevan untuk menghindari

bias individual peneliti atas temuan atau kesimpulan yang dihasilkan.

Selain itu, triangulasi teori dapat meningkatkan kedalaman pemahaman

asalkan peneliti mampu menggali pengetahuan teoretik secara mendalam

atas hasil analisis data yang telah diperoleh.

Penelitian ini menggunakan dua triangulasi yaitu triangulasi

sumber data dan metode. Triangulasi sumber data dipakai ketika peneliti

meragukan data dari satu sumber maka peneliti mencari sumber informan

lainnya. Sementara triangulasi metode merupakan triangulasi yang dipakai

dengan menggunakan beberapa metode seperti wawancara, observasi, dan

dokumentasi sehingga hasil penelitian dapat terpercaya kebenarannya.

52

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

Sejarah singkat SD Khusus Rumah Pintar Salatiga (Yayasan Mutiara

Rumah Pintar Salatiga) itu berdiri dari impian yang sederhana, dimana seorang

ibu ingin berbagi kasih dengan anak-anak spesial seperti putri pertamanya yang

bernama Caca, itu nama spesial putri pertamanya yang mengalami kemunduran

berfikir dan keterlambatan berbicara. Caca bagi seorang ibu tersebut itu

merupakan anugerah terindah dari Allah SWT

1. Profil Sekolah

Nama Sekolah : Sekolah Dasar Khusus Rumah

Pintar Salatiga

Alamat : Jln. Suropati No 526 Togaten

Sidomukti Salatiga

Kelurahan : Mangunsari

Kecamatan : Sidomukti

Kota : Salatiga

Telp : (0298) 3432439

Kode Pos : 50721

NPSN : 69932725

Kurikulum :Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus

53

2. Visi, Misi, Motto, dan Tujuan Sekolah Dasar YMRPS

a. Visi:

Mengantarkan anak-anak berkebutuhan khusus untuk bisa hidup

mandiri dan menikmati kehidupan seperti anak-anak normal lainnya,

berperilaku, berbicara normal, tumbuh dan kembang sesuai usianya.

b. Misi:

1) Mengoptimalkan kemampuan anak berkebutuhan khusus.

2) Mengantarkan anak berkebutuhan khusus agar bisa hidup mandiri,

mampu menunjukkan kepercayaan diri dan berperan di dalam

masyarakat.

3) Mengoptimalkan potensi tumbuh kembang dan kecerdasan bagi anak

berkebutuhan khusus.

c. Motto:

Senyum Tulus dan Kasih Sayang

d. Tujuan:

Memberikan pelayanan bagi anak berkebutuhan khusus yang belum

mendapatkan kesempatan pendidikan yang memadai yang berorientasi

pada kemandirian anak sehingga bermanfaat bagi diri dan lingkungan.

54

3. Struktur Organisasi Sekolah

Pengorganisasian adalah proses pembagian tugas, wewenang dan

job sehingga tercipta suatu organisasi yang dapat digerakkan sebagai satu

kesatuan dalam rangka mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Melalui

organisasi, tugas-tugas sebuah lembaga dibagi menjadi bagian yang lebih

kecil. Kendatipun dikaitkan satu sama lain serta diatur sedemikian rupa

sehingga melahirkan satu kesatuan yang berjalan baik. Dalam arti yang

lain, pengorganisasian adalah aktivitas pemberdayaan sumber daya dan

program.

Penyusunan struktur organisasi SD Khusus Rumah Pintar Salatiga

menggunakan ketentuan yang berlaku, struktur organisasi ini dibuat agar

lebih memudahkan sistem kerja dari kewenangan masing-masing, sesuai

dengan bidang yang telah ditentukan agar tidak terjadi penyalahgunaan

hak dan kewajiban orang lain. Menyusun struktur organisasi di SD Khusus

Rumah Pintar Salatiga ini diadakan pembagian yang disesuaikan dengan

kemampuan masing-masing anggota, sehingga dalam melaksanakan tugas

yang dibebankan kepada masing-masing anggota dapat terlaksana dengan

baik.

Adapun struktur organisasi Sekolah Dasar KhususMutiara Rumah

Pintar Salatiga sebagai berikut:

55

Struktur Organisasi Sekolah Terpadu Rumah Pintar

Tabel 1.1 Struktur Organisasi Sekolah Dasar

Khusus Rumah Pintar Salatiga

Ketua Yayasan

Ana Eviyanti, S.Psi, M.Si

Komite Sekolah

Widiana

Anggraini

Kepala Sekolah SD

Rubiyarto, S.Pd

Wakasek SD

Rizki Dina Azizah,

S.Pd

Guru Kelas Wiras Murwandari, S.Kom, S. Pd

Prihartini, S.Pd

Widya Yulis P, S.Pd

Indah Noviyanti, S.Pd

Heriyanto, S.Psi

Layla Nurjannah, S.Pd.I

Malihatun Badaroh, S.Pd.I

Uli Kurniati

Vina Fatmawati

Tabitha Meilinda

Mahda Rahmiyani, S.Psi

Guru Kelas

Christina Chandra

Dewi, S.Psi

Sari Marzuqoh,

S.Pd.I

Putri Ika Rahayu

Kepala Sekolah TK

Septi Dwi Andini, S.Pd.I

TU&Bendahara

Yasmina Soraya

Baity, S.Pd.I

56

4. Data Pendidik

Un

PENGGUNAAN PUZZLE SEBAGAI MEDIA KOMUNIKASI PADA ANAK...

Documents

Transcript of PENGGUNAAN PUZZLE SEBAGAI MEDIA KOMUNIKASI PADA ANAK...