Penggunaan Model Pembelajaran Quantum untuk · PDF fileMinat dan Hasil Belajar Mata Pelajaran...

Penggunaan Model Pembelajaran Quantum untuk Meningkatkan

Minat dan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas IV SD

Kanisius Pugeran

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Euphemia Tia Christy

NIM: 101134176

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

Penggunaan Model Pembelajaran Quantum untuk Meningkatkan

Minat dan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas IV SD

Kanisius Pugeran

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:


NIM: 101134176

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015


ii


iii


iv

MOTTO

Segala sesuatu mungkin bagi orang yang percaya

"If you can dream about it, if you can visualize it, there will be a way to make it”.

(AgnezMo)

“Just because you don’t see hope, doesn’t mean it’s not there”. (Nick Vujicic)

“You can come out bitter or you can come out better. Don’t just go

through it, grow through it. There is purpose in your pain”. (Joel Osteen)


v

Persembahan

Dengan tulus skripsi ini saya persembahkan kepada: Ayah dan ibuku yang telah membuatku hadir di dunia ini dan

membuatku belajar banyak hal Adikku yang selalu mendukung dan memberikan semangat padaku Bude Darti dan seluruh keluargaku yang mendukung dan selau

memberikan bantuan baik moril maupun materiil Teman-temanku yang selalu ada untukku Almamaterku Universitas Sanata Dharma Yogyakarta


vi


vii


viii

ABSTRAK

Penggunaan Model Pembelajaran Quantum untuk Meningkatkan Minat dan

Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas IV SD Kanisius Pugeran


Universitas Sanata Dharma

2015

Penelitian ini bertujuan untuk: 1) Mendeskripsikan upaya peningkatan minat

dan hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran semester II tahun ajaran

2013/2014 melalui penerapan model pembelajaran quantum, 2) Mendeskripsikan

peningkatan minat belajar IPS siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran semester II

tahun ajaran 2013/2014 melalui penggunaan model pembelajaran quantum, 3)

Mendeskripsikan peningkatan hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Kanisius

Pugeran semester II tahun ajaran 2013/2014 melalui penggunaan model

pembelajaran quantum.

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK)

dengan subjek siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran yang berjumlah 29 siswa.

Penelitian dilakukan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari perencanaan,

pelaksanaan, observasi dan refleksi. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan

observasi, wawancara dan tes tertulis. Data yang diperoleh dianalisis secara

deskriptif kuantitatif.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Upaya peningkatan minat dan

hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran semester II tahun ajaran

2013/2014 dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

menumbuhkan, mengalami, menamai, mendemonstrasikan, mengulangi dan

merayakan, 2) Penerapan model pembelajaran quantum dapat meningkatkan

minat belajar IPS siswa, hal tersebut ditunjukkan dengan adanya kenaikan

persentase rata-rata jumlah siswa yang berminat dari kondisi awal (pra siklus)

sebesar 53% meningkat menjadi 66% pada siklus I dan menjadi 79% pada siklus

II, 3) Penerapan model pembelajaran quantum dapat meningkatkan hasil belajar

IPS siswa, hal tersebut ditunjukkan dengan adanya kenaikan persentase jumlah

siswa yang memenuhi KKM dari kondisi awal (pra siklus) sebesar 28% (8 dari 29

siswa) meningkat menjadi 65% (19 dari 29 siswa) pada siklus I dan menjadi

100% pada siklus II, dan kenaikan rata-rata hasil belajar dari kondisi awal (pra

siklus) sebesar 63 meningkat menjadi 74 pada siklus I dan 78 pada siklus II

Kata kunci: minat, hasil belajar, pembelajaran quantum


ix

ABSTRACT

Use of Quantum Learning Model for Improving Interest and Learning

Outcomes Subject of Learning Social Sciences (IPS) in fourth grade Kanisius

Pugeran Elementary School.


Sanata Dharma University

2015

This study aims to: 1) describe improvement effort of interest and

learning outcomes subject of learning social sciences in fourth grade Kanisius

Pugeran elementary school semester academic year 2013/2014 through

implementation of quantum learning model, 2) describe the interest’s

enhancement in social studies for fourth grade students of Kanisius Pugeran

elementary school semester academic year 2013/2014 through implementation of

quantum learning model, 3) describe the learning outcomes’s enhancement in

social studies for fourth grade students of Kanisius Pugeran elementary school

semester academic year 2013/2014 through implementation of quantum learning

model.

This type of research is a classroom action research (PTK). Subjects were

fourth grade students of Kanisius Pugeran elementary school amounting to 29

students. The study was conducted in two cycles. Each cycles consists of

planning, implementation, observation and reflection. Data was collected with

observation, interview and written tests. Data were analyzed by descriptive

quantitative method.

The results showed that: 1) The improvement effort of interest and

learning outcomes subject of learning social sciences in fourth grade Kanisius

Pugeran elementary school semester academic year 2013/2014 can do by this

steps: enroll, experience, learn and label, demonstrate, review and celebration, 2)

the implementation of quantum learning model can increase the interest of

students, it is shown by an increase from initial conditions at 53%, the percentage

of student interest has gone up to 66% after first cycle, and rises again to 79%

after second cycle. 3) the implementation of quantum learning model can increase

the learning outcomes of students, it is shown by increase percentage of students

that reached KKM from initial conditions at 28% has gone up to 65% and rises

again to 100% after second cycle, the average students learning outcomes from 63

in initial conditions also increased to 74 in the first cycle, and 78 in second cycle.

Keywords: interest, learning outcomes, quantum learning model


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan

rahmat dan karunia-Nya, sehingga dapat menyelesaikan skripsi dengan judul

“PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM UNTUK

MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS

SISWA KELAS IV SD KANISIUS PUGERAN”.

Skripsi ini disusun untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan khususnya Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

Dalam kesempatan ini, penulis ingin mengucapkan banyak terima kasih

kepada semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi

ini dalam bentuk apapun, kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.

2. G. Ari Nugrahanta, SJ.,SS.,BST.,M.A., selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

3. Drs. YB. Adimassana, M.A. selaku dosen pembimbing I, yang telah

memberikan dukungan dan bimbingan dalam penulisan skripsi.

4. Theresia Yunia, S.Pd., M.Hum., yang telah memberikan masukan, kritik,

waktu, tenaga dan pikiran untuk membimbing dalam penyelesaian skripsi.

5. Theresia Mardinah, S.Si., selaku Kepala Sekolah SD Kanisius Pugeran yang

telah memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian di kelas IV

SD Kanisius Pugeran Yogyakarta.

6. Florianus Wisnu, S.Pd., selaku guru IPS kelas IV SD Kanisius Pugeran

Yogyakarta yang telah memberikan waktu, bantuan dan masukan dalam

pelaksanaan penelitian.

7. Siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran Yogyakarta yang telah menjadi subyek

dalam penelitian ini.

8. Bapak, ibu, adikku Agatha Falika yang telah memberikan dukungan,

semangat dan doa selama penulisan skripsi.


xi

9. Bude Darti, Om Bas dan seluruh keluarga yang telah memberikan dukungan

moril maupun materiil sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

10. Josaphat Joko Prananta Aji yang memberikan waktu dan dukungan selama

penulisan skripsi.

11. Teman-teman penulis, Deny, Edi, Adek, Andre, Dimas, Vita, Putri, Teti dan

semua teman kelas C angkatan 2010 yang telah memberikan semangat dalam

penulisan skripsi.

12. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu, yang telah

memberikan dukungan dan bantuan selama penelitian ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh

karena itu kritik dan saran yang bersifat membangun akan penulis terima dengan

senang hati. Semoga skripsi ini dapat berguna bagi pembaca.


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... iii

HALAMAN MOTTO ................................................................................ iv

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ..................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ................................................... vii

ABSTRAK .................................................................................................. viii

ABSTRACT ................................................................................................. ix

KATA PENGANTAR ............................................................................... x

DAFTAR ISI .............................................................................................. xii

DAFTAR TABEL ...................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xvii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .............................................................. 5

C. Batasan Masalah................................................................. 6

D. Tujuan Penelitian ............................................................... 6

E. Manfaat Penelitian ............................................................. 7

F. Definisi Operasional .......................................................... 8

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka .................................................................... 9

1. Minat Belajar ................................................................ 9

a. Pengertian Minat .................................................... 9

b. Pengertian Belajar .................................................. 10


xiii

Halaman

c. Indikator Minat Belajar ......................................... 11

d. Metode Pengukuran Minat ..................................... 12

2. Hasil Belajar ................................................................ 14

a. Pengertian Hasil Belajar ....................................... 14

b. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ............ 15

3. Pembelajaran Quantum ............................................... 18

a. Sejarah Pembelajaran Quantum ........................... 18

b. Asas Utama Pengajaran Quantum ........................ 20

c. Prinsip-prinsip Pembelajaran Quantum ............... 20

d. Kerangka Rancangan Pembelajaran Quantum ..... 22

B. Hasil Penelitian yang Relevan .......................................... 25

C. Kerangka Berpikir ............................................................. 29

D. Hipotesis Tindakan ............................................................ 30

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .................................................................. 32

B. Setting Penelitian .............................................................. 34

1. Subjek Penelitian ......................................................... 34

2. Waktu Penelitian ......................................................... 34

3. Objek Penelitian .......................................................... 34

4. Tempat Penelitian ........................................................ 34

C. Persiapan ........................................................................... 34

D. Rencana Setiap Siklus ....................................................... 35

1. Rencana Tindakan Siklus I .......................................... 35

2. Rencana Tindakan Siklus II ........................................ 39

E. Teknik Pengumpulan Data ................................................ 41

1. Data Minat ................................................................... 42

2. Data Hasil Belajar ....................................................... 43

F. Instrumen Penelitian .......................................................... 43

1. Instrumen untuk Mengukur Minat .............................. 43

2. Instrumen Hasil Belajar ............................................... 45


xiv

Halaman

G. Teknik Pengujian Instrumen ............................................. 51

1. Validitas ...................................................................... 51

2. Reliabilitas .................................................................. 55

H. Teknik Analisis Data ......................................................... 57

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ................................................................. 62

1. Deskripsi Penelitian .................................................... 62

2. Peningkatan Minat Belajar Siswa ............................... 74

3. Hasil Akhir Nilai Siswa ............................................... 81

B. Pembahasan ....................................................................... 83

1. Pembelajaran Siklus I .................................................. 83

2. Pembelajaran Siklus II ................................................ 90

3. Perbandingan Minat, Hasil Belajar dan Nilai

Rata-rata Kelas ............................................................ 95

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ....................................................................... 97

B. Keterbatasan Penelitian ..................................................... 98

C. Saran-saran ........................................................................ 98

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 100

LAMPIRAN ............................................................................................... 102


xv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Lembar Pengamatan Minat Siswa ........................................... 44

Tabel 3.2 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I sebelum validasi ................... 45

Tabel 3.3 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II sebelum validasi .................. 46

Tabel 3.4 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I ............................................... 47

Tabel 3.5 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II .............................................. 48

Tabel 3.6 Pedoman Skoring Soal ............................................................ 49

Tabel 3.7 Rubrik Penilaian Afektif ......................................................... 49

Tabel 3.8 Rubrik Penilaian Psikomotorik ............................................... 50

Tabel 3.9 Kriteria Validitas Perangkat Pembelajaran ............................. 54

Tabel 3.10 Nomor Soal yang Valid ............................................................ 55

Tabel 3.11 Koefisien Reliabilitas .............................................................. 56

Tabel 3.12 Reliabilitas Soal Evaluasi Siklus I ........................................... 56

Tabel 3.13 Reliabilitas Soal Evaluasi Siklus II ......................................... 57

Tabel 3.14 Kriteria Keberhasilan .............................................................. 58

Tabel 4.1 Validasi Perangkat Pembelajaran ............................................ 63

Tabel 4.2 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Minat Siswa Siklus I

Pertemuan 1 ............................................................................. 74

Tabel 4.3 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Minat Siswa Siklus I

Pertemuan 2 ............................................................................. 75

Tabel 4.4 Persentase Rata-rata Minat Siswa Siklus I .............................. 76

Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Minat Siswa Siklus II

Pertemuan 1 ............................................................................. 77

Tabel 4.6 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Minat Siswa Siklus II

Pertemuan 2 ............................................................................. 78

Tabel 4.7 Persentase Rata-rata Minat Siswa Siklus I .............................. 80

Tabel 4.8 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus I ............................... 81

Tabel 4.9 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus II .............................. 82

Tabel 4.10 Hasil Evaluasi Siklus I ............................................................ 88


xvi

Tabel 4.11 Hasil Evaluasi Siklus II ........................................................... 93

Tabel 4.12 Hasil Perbandingan Ketuntasan Pembelajaran IPS ................. 95


xvii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 4.1 Grafik Rata-rata Minat Siswa Siklus I ................................ 77

Gambar 4.2 Grafik Rata-rata Minat Siswa Siklus II .............................. 80

Gambar 4.3 Grafik Perbandingan Persentase Minat dan Ketuntasan

Hasil Belajar pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II ........ 95

Gambar 4.4 Grafik Perbandingan Nilai Rata-rata Kelas pada Pra

Siklus, Siklus I, dan Siklus II .............................................. 96


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Silabus ................................................................................ 102

Lampiran 2 RPP Siklus I Pertemuan 1 ................................................... 105

Lampiran 2 RPP Siklus I Pertemuan 2 ................................................... 110

Lampiran 2 RPP Siklus II Pertemuan 1 ................................................. 115

Lampiran 2 RPP Siklus II Pertemuan 2 ................................................. 120

Lampiran 3 LKS Siklus I ....................................................................... 125

Lampiran 3 LKS Siklus II ...................................................................... 127

Lampiran 4 Soal Evaluasi Siklus I Sebelum Validasi............................. 131

Lampiran 4 Soal Evaluasi Siklus II Sebelum Validasi ........................... 134

Lampiran 5 Instrumen Validasi Perangkat Pembelajaran ...................... 137

Lampiran 6 Hasil Uji Validitas Soal Ujicoba Evaluasi Siklus I ............ 139

Lampiran 6 Hasil Uji Validitas Soal Ujicoba Evaluasi Siklus II ........... 142

Lampiran 7 Soal Evaluasi Siklus I ......................................................... 145

Lampiran 7 Soal Evaluasi Siklus II ........................................................ 147

Lampiran 8 Data Kondisi Awal Minat Siswa ........................................ 149

Lampiran 9 Hasil Pengamatan Minat Siswa Siklus I ............................. 151

Lampiran 9 Hasil Pengamatan Minat Siswa Siklus II ........................... 153

Lampiran 10 Rubrik Penilaian Kognitif Siklus I ..................................... 155

Lampiran 10 Rubrik Penilaian Kognitif Siklus II .................................... 156

Lampiran 11 Rubrik Penilaian Afektif Siklus I ....................................... 157

Lampiran 11 Rubrik Penilaian Afektif Siklus II ...................................... 158

Lampiran 12 Rubrik Penilaian Psikomotorik Siklus II ............................. 159

Lampiran 12 Rubrik Penilaian Psikomotorik Siklus II ............................. 160

Lampiran 13 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus I .......................... 161

Lampiran 13 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus II ......................... 162

Lampiran 14 Hasil Pekerjaan Siswa ........................................................ 163

Lampiran 15 Surat Ijin Penelitian dari Kampus ....................................... 171

Lampiran 16 Surat Keterangan telah Melakukan Penelitian ................... 172

Lampiran 17 Foto-foto ............................................................................. 173


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Aristoteles (dalam Ahmadi, 2003) mengatakan bahwa manusia

merupakan makhluk sosial. Setiap manusia memiliki bakat atau insting sosial

yang mendorong manusia untuk berhubungan satu sama lain. Hal ini memiliki

arti bahwa manusia tidak dapat hidup sendiri dan akan selalu berinteraksi

dengan lingkungan yang ada di sekitarnya. Lingkungan yang dimaksud tentu

bukanlah sekedar lingkungan fisik saja, melainkan juga lingkungan non fisik

seperti kehidupan bermasyarakatnya. Hal tersebut akan berlangsung semenjak

manusia lahir hingga seumur hidupnya.

Meskipun manusia telah memiliki insting sosial dalam dirinya,

manusia tetap harus memiliki sesuatu yang mampu memberikan pengarahan

dalam bersosialisasi. Ilmu sosial memegang peranan dalam hal ini. Gross

(dalam Hidayati, 2004:5) mengemukakan bahwa ilmu sosial merupakan

disiplin intelektual yang mempelajari manusia sebagai makhluk sosial dan

anggota masyarakat. Ilmu sosial tersebut harus mulai diajarkan pada anak

sejak dini. Oleh karena itu di sekolah-sekolah dasar di Indonesia diadakan

mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial atau biasa disebut IPS. Sanusi (dalam

Hidayati, 2004:5) memberikan batasan bahwa ilmu sosial terdiri dari disiplin-

disiplin ilmu pengetahuan sosial yang akan dipelajari semakin lanjut pada

tingkat yang lebih tinggi. Sejarah, geografi, sosiologi, antropologi, ekonomi,


2

hukum dan politik merupakan beberapa contoh cabang disiplin ilmu

pengetahuan sosial. Pada tingkat sekolah dasar, beberapa cabang ilmu seperti

ekonomi, sejarah, geografi dan sosiologi tersebut terintegrasi menjadi satu di

dalam mata pelajaran IPS. Cabang disiplin ilmu yang lain akan dipelajari pada

tingkat yang lebih tinggi dan dalam bagian tersendiri. Mata pelajaran IPS di

sekolah dasar tersebut bertujuan untuk memberikan bekal bagi kehidupan

sosial anak. Ruang lingkup yang dipelajari dalam mata pelajaran IPS di

sekolah dasar adalah manusia sebagai anggota masyarakat dan juga

lingkungan sekitar. Oleh karena itu, berbagai peristiwa tentang kehidupan

manusia di masyarakat dapat dijadikan sumber belajar IPS.

Mata pelajaran IPS seharusnya akan mudah dipelajari siswa karena

materinya terdapat di lingkungan sekitar dan dalam kehidupan sehari-hari.

Pada kenyataannya, mata pelajaran IPS menjadi salah satu mata pelajaran

yang kurang mudah dipahami oleh siswa. Berdasarkan wawancara non formal

yang dilakukan oleh peneliti kepada beberapa orang siswa kelas IV SD

Kanisius Pugeran Yogyakarta diketahui bahwa para siswa tersebut merasa

kesulitan karena kebanyakan materi IPS yang diajarkan berupa hapalan

sehingga beberapa siswa tidak menyukai mata pelajaran tersebut. Hal ini

tampaknya berimbas pada minat siswa sehingga minat siswa pada mata

pelajaran IPS menjadi menurun akibat pola pikir siswa yang terlebih dahulu

menganggap bahwa mata pelajaran IPS merupakan mata pelajaran yang sulit.

Wawancara yang dilakukan oleh peneliti kepada guru kelas IV SD

Kanisius Pugeran pada tanggal 15 Januari 2014 juga mengindikasikan bahwa


3

mata pelajaran IPS memang merupakan mata pelajaran yang cukup sulit bagi

banyak siswa. Hal tersebut terlihat dari perolehan nilai ulangan IPS siswa di

mana dari 29 orang siswa hanya terdapat 8 (27,58%) orang siswa yang

memenuhi KKM dengan rata-rata sebesar 63. Dari nilai KKM sebesar 70

untuk mata pelajaran IPS, dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata yang

diperoleh oleh siswa tersebut masih berada agak jauh di bawah KKM yang

ditetapkan.

Hasil pengamatan kegiatan pembelajaran IPS pada tanggal 17 Januari

2014 menunjukkan bahwa guru masih menyampaikan mata pelajaran dengan

cara tradisional. Guru belum membuat suatu kegiatan yang meminta siswanya

untuk terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran. Pada kegiatan pembelajaran

tersebut guru menjelaskan materi dengan berdiri di depan kelas. Guru terlihat

menguasai materi dengan baik. Hal tersebut dapat terlihat dari tidak adanya

buku catatan yang digunakan guru saat memberikan materi. Guru sudah mulai

menghubungkan materi yang diajarkan dengan contoh yang ada di sekitar

kelas. Akan tetapi kegiatan yang dilakukan berupa tanya jawab sehingga

hanya beberapa siswa saja yang benar-benar antusias dan terlibat dalam

menjawab pertanyaan dari guru. Kebanyakan siswa hanya diam dan

menanggapi ketika ditunjuk oleh guru.

Pengamatan kedua yang dilakukan pada tanggal 24 Januari 2014

memperlihatkan bahwa siswa kurang berminat pada pembelajaran IPS. Hal ini

tampak dari sikap siswa yang kurang antusias dalam mengikuti pelajaran. Hal

tersebut dapat terlihat dari beberapa indikator minat yang telah peneliti susun


4

belum tercapai secara maksimal. Indikator yang telah disusun oleh peneliti

tersebut meliputi perasaan senang, pemusatan perhatian, partisipasi siswa dan

inisiatif siswa dalam kegiatan pembelajaran. Pengamatan tersebut

menunjukkan bahwa siswa yang menunjukkan perasaan senang selama

kegiatan pembelajaran hanya sekitar 57,75%, pemusatan perhatian siswa

selama kegiatan pembelajaran sebesar 51%, partisipasi siswa sebesar 56,03%

dan inisiatif siswa selama kegiatan pembelajaran sebesar 45,68%.

Meskipun demikian, pada kegiatan pengamatan yang kedua tersebut

guru mulai memberikan suatu kegiatan yang membuat siswa terlibat aktif

yaitu dengan memberikan tugas secara kelompok untuk mencari informasi

tentang suatu hal. Setiap kelompok mendapat topik yang berbeda. Setelah

setiap kelompok mendapat informasi tentang topik tersebut maka kelompok

bertugas untuk menyampaikan hasil yang mereka dapat di depan kelas. Hal

tersebut cukup membangkitkan antusiasme dan minat beberapa siswa. Akan

tetapi hal tersebut masih kurang terlihat maksimal karena beberapa siswa

masih terlihat kurang begitu bersemangat dan hanya sekedar menaati perintah

dari guru.

Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara tersebut, peneliti

mengasumsikan bahwa minat siswa menjadi faktor yang penting dalam

kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu dibutuhkan langkah-langkah yang

tepat untuk meningkatkan minat siswa tersebut. Salah satu langkah yang dapat

diambil oleh guru yaitu dengan melakukan pembelajaran inovatif. Salah satu


5

model pembelajaran inovatif yang dapat dilakukan adalah dengan


Pembelajaran quantum merupakan salah satu model pembelajaran

yang mampu memberikan rasa nyaman bagi siswa dalam belajar.

Pembelajaran quantum menggabungkan sugestologi, teknik pemercepatan

belajar dan neurolinguistik (NLP) yang mampu membuat kegiatan

pembelajaran menjadi efektif dan menyenangkan. NLP memperlihatkan

adanya hubungan antara proses neurologi (neuro), bahasa (linguistic) dan pola

perilaku yang dipelajari melalui pengalaman (programming) yang dapat

diubah untuk mencapai tujuan tertentu dalam kehidupan.

Pembelajaran quantum dapat diibaratkan sebagai suatu orkestra yang

memperhatikan keharmonisan atas segala aspek seperti suasana, lingkungan

belajar dan rancangan pembelajaran yang memberikan pengaruh pada

kegiatan belajar. Segala sesuatu yang ada di dalam kelas diatur sedemikian

rupa sehingga setiap hal mampu memberikan makna bagi siswa. Hal-hal

tersebut akan mampu membantu penyerapan materi siswa dalam belajar (De

Porter, 2010).

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimana upaya peningkatan minat dan hasil belajar IPS siswa kelas IV

SD Kanisius Pugeran semester II tahun ajaran 2013/2014 melalui

penerapan model pembelajaran quantum?


6

2. Apakah penggunaan model pembelajaran quantum dapat meningkatkan

minat belajar IPS siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran semester II tahun

ajaran 2013/2014?

3. Apakah penggunaan model pembelajaran quantum dapat meningkatkan

hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran semester II tahun

ajaran 2013/2014?

C. Batasan Masalah

Dalam penelitian ini, peneliti membatasi permasalahan pada

peningkatan minat dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS dengan

menggunakan model pembelajaran quantum pada siswa kelas IV SD Kanisius

Pugeran semester II pada KD 2.1 Mengenal Aktivitas Ekonomi yang

Berkaitan dengan Sumber Daya Alam dan Potensi Lain di Daerahnya.

D. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah:

1. Mendeskripsikan upaya peningkatan minat dan hasil belajar IPS siswa

kelas IV SD Kanisius Pugeran semester II tahun ajaran 2013/2014 melalui

penerapan model pembelajaran quantum.

2. Mendeskripsikan peningkatan minat belajar IPS siswa kelas IV SD

Kanisius Pugeran semester II tahun ajaran 2013/2014 melalui penggunaan

model pembelajaran quantum.


7

3. Mendeskripsikan peningkatan hasil belajar IPS siswa kelas IV SD

Kanisius Pugeran semester II tahun ajaran 2013/2014 melalui penggunaan


E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan mampu memberikan manfaat sebagai

berikut.

1. Bagi sekolah

Penelitian ini diharapkan mampu memberikan referensi mengenai

penerapan model pembelajaran quantum dalam kegiatan belajar mengajar

di kelas.

2. Bagi guru

Hasil penelitian ini dapat menjadi bahan kajian bagi guru dalam

menyampaikan materi ilmu pengetahuan sosial dengan menggunakan


3. Bagi siswa

Penelitian ini diharapkan mampu meningkatkan minat dan hasil

belajar siswa dalam mata pelajaran IPS, serta menciptakan suasana yang

menyenangkan dalam kegiatan belajar mengajar.

4. Bagi peneliti

Penelitian ini memberikan pengalaman dalam melakukan penelitian

tindakan kelas (PTK) menggunakan model pembelajaran quantum dalam


8

materi “Kegiatan Ekonomi dan Sumber Daya” bagi siswa kelas IV sekolah

dasar.

F. Definisi Operasional

Berikut adalah beberapa istilah yang digunakan oleh peneliti dalam

penelitian ini.

1. Minat belajar adalah suatu ketertarikan yang mampu mengarahkan

individu pada suatu tindakan tertentu yang memiliki indikator pemusatan

perhatian, inisiatif, rasa senang dan partisipasi serta dapat diukur dengan

metode observasi, wawancara, angket, dan inventori.

2. Hasil belajar adalah sebuah perubahan yang dialami oleh seseorang setelah

belajar yang berupa pengetahuan, keterampilan maupun tingkah laku yang

dapat dipengaruhi oleh faktor internal yang meliputi jasmaniah, psikologis

dan juga kelelahan serta faktor eksternal yang meliputi keluarga, sekolah

dan masyarakat.

3. Pembelajaran quantum adalah salah satu model pembelajaran yang berisi

kiat, petunjuk atau strategi yang mampu membuat pembelajaran menjadi

menyenangkan lewat pemanfaatan unsur-unsur belajar yang efektif yang

ada di dalam kelas dengan langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut:

menumbuhkan, mengalami, menamai, mendemonstrasikan, mengulangi

dan merayakan.

4. Sugesti adalah pemberian pengaruh pandangan seseorang kepada orang

lain dengan cara tertentu untuk memperoleh suatu hasil.


9

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Minat Belajar

a. Pengertian Minat

Hilgard (dalam Slameto, 2010:57) mengemukakan bahwa

minat merupakan suatu kecenderungan untuk memperhatikan dan

mengenang beberapa kegiatan secara tetap. Minat juga mampu

menjadi dorongan bagi seseorang untuk melakukan suatu tindakan

(Hurlock, 2008:2). Minat juga dapat diartikan sebagai perasaan

senang atau tidak senang seseorang dalam melakukan suatu tindakan

atau menghadapi suatu obyek (Surya, 2003:67) maupun keinginan

seseorang yang mengarahkan untuk melakukan suatu tindakan

tertentu (Sanjaya, 2008:71)

Dari beberapa pengertian minat di atas dapat disimpulkan

bahwa minat merupakan suatu ketertarikan yang mampu

mengarahkan individu pada suatu tindakan tertentu. Seseorang yang

memiliki minat berarti ia memiliki ketertarikan terhadap sesuatu.

Dalam suatu kegiatan pembelajaran, minat memegang pengaruh yang

cukup penting. Idealnya, ketika siswa menaruh minat pada kegiatan

pembelajaran maka kecenderungan siswa untuk memperhatikan

kegiatan pembelajaran juga menjadi lebih besar.


10

b. Pengertian Belajar

Menurut Kingskey (dalam Djamarah, 2011:13), belajar adalah

suatu proses pengubahan atau pembentukan tingkah laku melalui

praktek atau latihan. Slameto (dalam Djamarah, 2011:13) juga

merumuskan bahwa belajar adalah proses yang dilakukan individu

untuk memperoleh perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalaman

individu tersebut dalam interaksinya dengan lingkungan. Singkatnya,

belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku atau

kebiasaan sebagai akibat dari interaksinya dengan lingkungan.

Lebih lanjut, (Djamarah, 2011:15-16) menjelaskan bahwa

belajar memiliki ciri-ciri seperti perubahan yang terjadi secara sadar,

perubahan fungsional, bersifat positif dan aktif, bukan bersifat

sementara, bertujuan dan terarah, dan mencakup seluruh aspek

tingkah laku. Dari keseluruhan ciri-ciri tersebut dapat disimpulkan

bahwa belajar merupakan proses perubahan yang dilakukan secara

sadar dan memberi perubahan yang menetap.

Dari pengertian minat dan belajar tersebut di atas, dapat

disimpulkan bahwa minat belajar adalah suatu kecenderungan

individu untuk tetap memperhatikan proses yang dijalaninya untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku. Suatu proses dalam

belajar memerlukan waktu yang tidak sebentar sehingga terkadang

muncul kebosanan dalam belajar. Oleh karena itu dibutuhkan suatu

faktor pendorong dalam belajar agar individu tersebut mampu untuk


11

tetap belajar secara konstan. Minat mampu menjadi salah satu faktor

pendorong dalam belajar tersebut yang dapat ditumbuhkan lewat

berbagai cara di antaranya dengan menggunakan model belajar yang

menyenangkan.

c. Indikator Minat Belajar

Minat tidak hanya diekspresikan melalui pernyataan saja,

tetapi juga diimplementasikan melalui partisipasi seorang individu

dalam suatu kegiatan (Djamarah, 2011:166). Minat merupakan

sesuatu yang dapat diamati dengan menerapkan beberapa indikator

yang menunjukkan adanya minat dalam suatu kegiatan. Beberapa

indikator minat berdasarkan definisi oleh para ahli dapat dilihat pada

gambar berikut.

Gambar 2.1 Indikator Minat

Memperhatikan

secara tetap

Hilgard (dalam

Slameto, 2010:

57)

Dorongan

dalam

melakukan

tindakan

(Hurlock,

2008:2)

Perasaan

senang

(Surya,

2003:67)

Melakukan

tindakan

(Sanjaya,

2008:71)

Indikator Minat

1. Pemusatan perhatian

2. Inisiatif

3. Rasa senang

4. Partisipasi


12

Bagan di atas menunjukkan bahwa indikator dari minat adalah

perhatian, inisiatif, rasa senang dan partisipasi. Setiap indikator

memiliki deskriptor yang dapat langsung diamati di dalam kelas.

Deskriptor dari masing-masing indikator dapat dijabarkan sebagai

berikut:

1) Deskriptor pemusatan perhatian di antaranya adalah: tidak

melakukan hal lain, tidak mengganggu teman lain, menyimak

penjelasan dari guru, tanggap saat diberi pertanyaan oleh guru

2) Deskriptor inisiatif di antaranya adalah: bertanya bila belum

mengerti, mencari jawaban saat guru bertanya, mencatat poin-

poin penting, mencari sumber lain yang relevan

3) Deskriptor rasa senang di antaranya adalah: tidak mengeluh saat

diberi tugas, senang dalam mengikuti kegiatan pembelajaran,

antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, duduk dengan

tenang

4) Deskriptor partisipasi di antaranya adalah: mengemukakan

pendapat, menjawab pertanyaan, mengerjakan tugas yang

diberikan guru, memberikan tanggapan saat diberi pertanyaan

oleh guru

d. Metode Pengukuran Minat

Menurut Nurkancana dan Sumartana (dalam Darmawan,

2007), ada beberapa metode yang dapat digunakan untuk


13

mengadakan pengukuran minat. Metode pengukuran minat tersebut

terdiri dari observasi, wawancara, angket, dan inventori. Penjelasan

dari masing-masing metode dapat dijabarkan sebagai berikut.

1) Observasi

Observasi adalah suatu metode pengumpulan data melalui

pengamatan secara langsung di lapangan. Dalam metode

observasi, peneliti memiliki satu keuntungan karena dapat

mengamati individu dalam kondisi yang wajar dan tidak dibuat-

buat. Observasi tersebut dapat dilakukan dalam setiap situasi dan

pencatatan hasil-hasil observasi dapat dilakukan selama observasi

berlangsung. Akan tetapi metode ini memiliki kelemahan yaitu

hasil observasi seringkali bergantung pada subyektivitas peneliti.

2) Wawancara

Wawancara adalah suatu metode pengumpulan data

melalui komunikasi langsung dengan seorang informan.

Pelaksanaan wawancara lebih baik dilakukan dalam situasi yang

tidak formal. Hal tersebut bertujuan agar percakapan dapat

berlangsung lebih bebas dan terbuka dan hasil yang didapatkan

lebih obyektif.

3) Angket

Angket adalah suatu metode pengumpulan data yang

berupa serangkaian pertanyaan yang diajukan kepada responden.

Metode angket memiliki kelebihan dalam penggunaan waktu


14

karena dapat diujikan kepada banyak orang dalam waktu

bersamaan. Isi pertanyaan dalam angket tidak jauh berbeda

dengan pertanyaan dengan wawancara hanya saja lebih terperinci

dan disajikan dalam bentuk poin-poin atau jawaban singkat yang

dapat dipilih dengan mudah oleh responden.

4) Inventori

Inventori adalah suatu metode untuk mengadakan

pengukuran sejenis kuesioner. Dalam inventori, responden

memberi jawaban dengan memberi tanda cek, lingkaran atau

tanda yang lain yang berupa jawaban-jawaban singkat.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa minat merupakan

suatu ketertarikan yang mampu mengarahkan individu pada suatu

tindakan tertentu yang memiliki indikator pemusatan perhatian, inisiatif,

rasa senang dan partisipasi serta dapat diukur dengan metode observasi,

wawancara, angket, dan inventori.

2. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki

oleh peserta didik setelah menerima pengalaman belajar (Mushlich,

2011:38). Hamalik (2006:30) menjelaskan bahwa hasil belajar

merupakan perubahan tingkah laku yang dialami oleh seseorang


15

setelah melakukan proses belajar. Sebagai contoh, dari tidak tahu

menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti. Lebih lanjut,

Sudjana (2002:5) juga mengungkapkan bahwa hasil belajar pada

hakikatnya merupakan sebuah perubahan tingkah laku yang

mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik.

Dari beberapa definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar merupakan sebuah perubahan yang dialami oleh seseorang

setelah belajar yang berupa pengetahuan, keterampilan maupun

tingkah laku. Hasil belajar tersebut mampu menjadi suatu indikator

tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari suatu materi.

b. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut Slameto (2010), terdapat berbagai jenis faktor yang

mempengaruhi belajar. Faktor-faktor tersebut dapat digolongkan

menjadi dua yaitu faktor internal dan faktor eksternal yang dijelaskan

sebagai berikut.

1) Faktor internal

Faktor internal yang mempengaruhi belajar ini terbagi lagi

menjadi tiga faktor yaitu faktor jasmaniah, psikologis dan juga

kelelahan. Faktor jasmaniah lebih mengutamakan pada fisik yang

meliputi kesehatan dan cacat tubuh. Faktor psikologis lebih

mengutamakan pada bagian internal manusia yang meliputi

intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan


16

kesiapan. Selain kedua hal tersebut, ada kalanya manusia

mengalami kelelahan atau kejenuhan dalam belajar. Hal tersebut

termasuk dalam faktor internal yang mempengaruhi belajar.

Faktor kelelahan dapat dibagi menjadi dua yaitu kelelahan

jasmani dan kelelahan rohani.

2) Faktor eksternal

Faktor eksternal yang mempengaruhi belajar juga dapat

terbagi menjadi tiga yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat.

a) Sebagian besar waktu anak dihabiskan di rumah dan bersama

keluarganya. Oleh karena itu keluarga menjadi salah satu

faktor eksternal yang mampu mempengaruhi belajar. Faktor

eksternal yang ada di dalam keluarga di antaranya adalah: cara

orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana

rumah, keadaan ekonomi keluarga, dorongan orang tua, dan

latar belakang kebudayaan.

b) Sebagian besar pendidikan didapatkan anak selama berada di

sekolah. Keadaan yang ada di sekolah juga memberikan

pengaruh dan menjadi faktor eksternal anak dalam kegiatan

belajar. Faktor eksternal yang ada di sekolah di antaranya

adalah: metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa,

relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran,

waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode

belajar, dan tugas rumah.


17

c) Anak tidak dapat lepas dari kehidupan bermasyarakat.

Masyarakat dan lingkungan tempat anak tinggal juga turut

menjadi faktor eksternal yang mempengaruhi dalam belajar.

Faktor eksternal yang ada di masyarakat di antaranya adalah:

kegiatan siswa, media massa, teman bergaul, dan bentuk

kehidupan masyarakat.

Selain dua faktor di atas, Sudjana (2002:39) menjelaskan

bahwa ada dua faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar yaitu

faktor dari dalam diri siswa dan faktor dari luar diri siswa. Faktor

dari dalam diri siswa meliputi kemampuan, motivasi, minat, sikap,

ketekunan, faktor sosial ekonomi, dan juga faktor fisik dan psikis.

Kualitas pengajaran menjadi faktor dari luar diri siswa yang

mampu mempengaruhi hasil belajar. Kualitas pengajaran tersebut

dapat terbagi menjadi tiga elemen yaitu kompetensi guru,

karakteristik kelas dan juga karakteristik sekolah.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

merupakan sebuah perubahan yang dialami oleh seseorang setelah belajar

yang berupa pengetahuan, keterampilan maupun tingkah laku yang dapat

dipengaruhi oleh faktor internal yang meliputi jasmaniah, psikologis dan

juga kelelahan serta faktor eksternal yang meliputi keluarga, sekolah dan

masyarakat.


18

3. Pembelajaran Quantum

a. Sejarah Pembelajaran Quantum

Pembelajaran quantum berakar dari upaya Dr. Georgi Lozanov

yang melakukan eksperimen dengan hal yang disebut “suggestology”

atau “suggestopedia” (De Porter, 2010:14) yang berpusat pada

“kekuatan sugesti” yang sangat penting dalam belajar (Dryden,

2004:315). Suggestology mengandung prinsip bahwa sugesti mampu

mempengaruhi situasi belajar serta memberikan pengaruh pada hasil

pembelajaran baik positif maupun negatif. Lozanov (dalam De Porter,

2010:14) menemukan bahwa belajar akan menjadi lebih efektif saat

berada pada kondisi antara sadar dan tidak sadar. Hal tersebut yang

kemudian dikembangkan oleh De Porter dalam suatu kegiatan yang

bernama supercamp.

Supercamp merupakan sebuah program pelatihan dan

pengembangan intensif yang diadakan selama sepuluh hari bagi kaum

muda (Dryden, 2004:425). Penumbuhan rasa percaya diri,

keterampilan belajar, dan kemampuan berkomunikasi dikombinasikan

menjadi satu dalam suatu lingkungan yang menyenangkan merupakan

inti kegiatan dari program ini. Secara terprogram dan terencana De

Porter mengujicobakan gagasan-gagasan pembelajaran quantum

dalam kegiatan supercamp tersebut hingga tercipta suatu model



19

Pembelajaran quantum dapat dibagi menjadi dua yaitu

pembelajaran quantum dan pengajaran quantum. Pengajaran quantum

dapat diartikan sebagai interaksi yang merubah energi menjadi cahaya

(De Porter 2010:34). Seluruh interaksi yang ada di dalam dan di

sekitar momen belajar diubah menjadi unsur-unsur belajar efektif

yang mempengaruhi kesuksesan belajar. Pengubahan unsur-unsur

tersebut bertujuan untuk memberikan sugesti positif bagi siswa dalam

belajar. Unsur-unsur belajar tersebut dapat meliputi penggunaan

musik, penataan ruang kelas, penggunaan poster dan juga pemberian

sugesti positif pada siswa. Berbeda dengan pengajaran quantum,

pembelajaran quantum merupakan kiat, petunjuk dan strategi yang

membuat belajar menjadi suatu proses yang menyenangkan (De

Porter, 2010). Pembelajaran quantum memberikan kesempatan untuk

menemukan cara belajar yang cepat dan efektif (Nggremanto,

2005:24). Pembelajar diajak untuk mengenali gaya belajar, gaya

berpikir, dan juga situasi dirinya sendiri terlebih dahulu.

Pada intinya, pembelajaran quantum mengajak siswa untuk

mengenal dirinya sendiri yang berperan sebagai faktor internal dalam

belajar. Lain halnya dengan pengajaran quantum yang mengajarkan

guru untuk mengorkestrakan kelas yang menjadi faktor eksternal bagi

siswa dalam belajar. Meskipun terlihat cukup berbeda, antara

pengajaran quantum dan pembelajaran quantum saling mempengaruhi


20

dan tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Kedua hal tersebut terpadu

menjadi satu dalam sebuah pembelajaran quantum.

b. Asas Utama Pengajaran Quantum

Pengajaran quantum memiliki suatu konsep yang menjadi

pegangan bagi pembelajaran quantum. Asas pengajaran quantum

tersebut yaitu “bawalah dunia mereka ke dunia kita dan antarkan

dunia kita ke dunia mereka” (De Porter 2010:34). Maksud dari asas

tersebut yaitu guru harus mampu memasuki dunia anak tersebut

sebagai langkah awal sebelum mengajar. Dalam kegiatan

pembelajaran, guru memiliki tugas untuk mampu membawakan

pengetahuan dalam dunia kini bagi dunia anak. Pengetahuan yang

diberikan tersebut seringkali berupa suatu konsep abstrak bagi anak.

Oleh karena itu guru harus mampu membawa dunia tersebut ke dalam

dunia anak. Interaksi antara guru dengan murid menjadi kunci dalam

asas ini.

c. Prinsip-prinsip Pembelajaran Quantum

Menurut De Porter (2010), pembelajaran quantum juga

memiliki lima prinsip. Kelima prinsip tersebut adalah:

1) Segalanya berbicara

Walberg dan Greenberg (dalam de Porter, 2010:54)

menyatakan bahwa belajar akademis dapat dipengaruhi oleh


21

lingkungan sosial atau suasana kelas sebagai penentu psikologis

yang utama. Dalam pembelajaran quantum, setiap hal yang ada di

kelas mampu mempengaruhi kegiatan pembelajaran. Hal-hal

tersebut bukan hanya menyoroti sikap guru dalam menyampaikan

kegiatan pembelajaran namun juga segala hal yang ada di dalam

ruang kelas.

2) Segalanya bertujuan

Segala perancangan pembelajaran yang dilakukan oleh guru

diharapkan selalu memperhatikan tujuan yang ingin dicapai dalam

pembelajaran tersebut. Hal tersebut bertujuan agar pengubahan

segala unsur belajar yang ada memiliki tujuan yang pasti sehingga

lebih terfokus dan mampu membantu pemahaman siswa.

3) Pengalaman sebelum pemberian nama

Menurut Jean Piaget (dalam Suparno, 2003), tahap

pemikiran anak usia sekolah dasar masih masuk pada tahap

operasional konkret. Hal tersebut dapat diartikan bahwa anak usia

SD belum begitu mampu untuk menerima konsep pemikiran yang

abstrak. Pengalaman nyata yang dimiliki anak sebelumnya tentang

materi tersebut mampu membantu pemahaman siswa akan konsep

pembelajaran tersebut. Oleh kerena itu guru diharapkan mampu

mengaitkan antara materi yang akan dipelajari anak dengan konsep

yang sering mereka jumpai dalam kehidupan sehari-hari.


22

4) Akui setiap usaha

Setiap orang senang diakui. Pengakuan mampu membuat

seseorang merasa bangga, percaya diri dan juga bahagia.

Pengakuan tersebut mampu memberikan dampak positif bagi

kegiatan pembelajaran. Sikap tidak takut gagal dan tidak mudah

menyerah dapat dipupuk lewat pengakuan itu. Hal tersebut

merupakan salah satu hal yang penting dalam kegiatan

pembelajaran (De Porter, 2010:61)

5) Jika layak dipelajari, maka layak pula dirayakan

Perayaan mampu menjadi salah satu motivasi bagi anak

dalam belajar. Perayaan tersebut mampu menjadi suatu

penghargaaan bagi setiap pencapaian siswa. Hal tersebut

diharapkan mampu mendorong siswa untuk berusaha mendapatkan

hasil yang lebih baik lagi. Oleh karena itu guru diharapkan mampu

untuk memberikan penghargaan bagi siswa maskipun hanya dalam

bentuk yang sederhana seperti tepuk tangan.

d. Kerangka Rancangan Pembelajaran Quantum

De Porter (2010:39) menjabarkan kerangka rancangan

pembelajaran menjadi enam fase berupa enroll, experience, learn and

label, demonstrate, review dan celebrate. Keenam fase tersebut

kemudian diadaptasi dalam bahasa Indonesia dan biasa disingkat

menjadi TANDUR. Penjabaran dari keenam fase tersebut adalah:


23

1) Tumbuhkan

Pada fase ini guru menumbuhkan minat dan rasa ingin

tahu siswa dengan memberitahukan manfaat yang akan diperoleh

dari kegiatan pembelajaran tersebut. Guru dituntut untuk dapat

mengundang dan memikat siswa untuk mencurahkan segenap

perhatiannya tanpa ada rasa keterpaksaan. Keberhasilan dari fase

ini dapat memberikan pengaruh yang cukup besar bagi fase-fase

selanjutnya.

2) Alami

Pengalaman mampu menciptakan ikatan emosional yang

membuat pembelajaran lebih berarti. Menurut Goleman (dalam De

Porter, 2010:53) tanpa keterlibatan emosi, pelajaran akan sulit

untuk melekat di dalam ingatan. Pada fase ini sebisa mungkin guru

memberikan pengalaman belajar langsung kepada siswa.

Pemberian pengalaman ini akan mempermudah siswa dalam

menyerap suatu materi dan mengingatnya di kemudian hari.

3) Namai

Fase ini merupakan waktu bagi guru untuk mengajarkan

konsep, kata kunci, rumus dan strategi berdasarkan pengalaman

belajar yang telah diberikan oleh guru pada fase sebelumnya.

Pemberian informasi akan menjadi lebih berarti setelah siswa

benar-benar mendapatkan pengalaman yang nyata.


24

4) Demonstrasikan

Fase ini memberikan kesempatan pada siswa untuk

menunjukkan pengetahuan yang telah mereka dapatkan dari

kegiatan pembelajaran yang telah berlangsung. Guru dapat

memberi kesempatan pada siswa untuk mempraktekkan apa yang

telah mereka dapatkan dengan bahasa dan cara mereka sendiri.

Dengan mempraktekkan, siswa akan benar-benar mengaitkan

antara pengalaman dan nama. Semakin banyak kesempatan yang

guru berikan untuk mempraktekkannya, maka siswa akan semakin

memahaminya.

5) Ulangi

Pada fase ini guru melakukan pengulangan secara umum

tentang kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Hal tersebut

membantu siswa untuk kembali mengingat apa yang telah mereka

dapatkan selama pembelajaran yang telah berlangsung.

6) Rayakan

Perayaan mampu menjadi apresiasi bagi seluruh usaha,

ketekunan dan kesuksesan siswa selama kegiatan pembelajaran.

Dalam perayaan ini, siswa akan merasa diakui dan dihargai atas

hasil kerjanya. Pujian, tepuk tangan atau bernyanyi bersama

merupakan contoh-contoh yang dapat digunakan untuk merayakan

keberhasilan pembelajaran tersebut.


25

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran quantum

merupakan salah satu model pembelajaran yang berisi kiat, petunjuk atau

strategi yang mampu membuat pembelajaran menjadi menyenangkan

lewat pemanfaatan unsur-unsur belajar yang efektif yang ada di dalam

kelas dengan langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut:

menumbuhkan, mengalami, menamai, mendemonstrasikan, mengulangi

dan merayakan.

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Trimo (2008) melakukan penelitian tindakan kelas model Kurt Lewin

dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar IPS melalui Kolaborasi Metode

Quantum Teaching dan Snowball Throwing”. Metode pada penelitian ini

merupakan kolaborasi antara metode quantum teaching dengan snowball

throwing. Penelitian dilaksanakan pada siswa kelas V SDN Anjasmoro

Semarang dengan jumlah siswa sebanyak 37. Penelitian ini dilaksanakan

dalam tiga siklus. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu tes dan

observasi sedangkan teknik analisis data yang digunakan yaitu dengan teknik

analisis deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan adanya

peningkatan hasil belajar yang dapat dilihat dari rata-rata nilai siswa pada

siklus I sebesar 68,11, siklus II sebesar 75,95 dan siklus III sebesar 88,79.

Pencapaian ketuntasan individu juga meningkat yaitu 54% pada sikus I, 64%

pada siklus II dan 89% pada siklus III. Berdasarkan hasil penelitian tersebut


26

dapat terlihat bahwa metode quantum teaching dan snowball throwing dapat

meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas V SDN Anjasmoro Semarang.

Penelitian kedua adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh

Purwadi (2012) dengan judul “Penerapan Model Quantum Learning dalam

Upaya Meningkatkan Minat dan Prestasi Belajar Matematika”. Penelitian ini

dilaksanakan di SDN Purwosuman 1 Sragen dengan subyek sebanyak 34

orang siswa kelas VI. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam

penelitian ini adalah wawancara, observasi, dokumentasi dan tes. Alat

analisis data yang digunakan dengan analisis per siklus dengan indikator

kinerja 65% dari aktivitas dan hasil belajar tiap siklus. Hasil penelitian

menunjukkan adanya peningkatan minat dan prestasi belajar siswa dalam tiga

siklus penelitian yang dilakukan. Minat siswa yang sebelumnya hanya

sebesar 2,94% meningkat menjadi 11,76% pada siklus I, 14,71% pada siklus

II dan 23,53% pada siklus III. Prestasi belajar juga menunjukkan

peningkatan dari 41,2% sebelum siklus menjadi 67,66% pada siklus I,

85,29% pada siklus II dan 94,12% pada siklus III. Berdasarkan hasil

penelitian terlihat bahwa model quantum learning mampu meningkatkan

minat dan juga prestasi belajar matematika siswa kelas VI SDN Purwosuman

1 Sragen.

Sari (2012) turut melakukan penelitian dengan judul “Peningkatan

Minat dan Hasil Belajar IPA melalui model Quantum Learning dengan

Media Realita Siswa Kelas V SDN Sumber Pinang 01 Pakusari Jember

Tahun Pelajaran 2011/2012”. Penelitian dilakukan dalam dua siklus dengan


27

subyek sebanyak 24 orang siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan

dalam penelitian tersebut adalah observasi, wawancara, angket/kuesioner,

dokumentasi dan tes. Teknik analisis data yang digunakan adalah statistik

deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan pada minat dan hasil

belajar siswa. Minat belajar siswa yang tadinya hanya sebesar 60,5% pada

siklus I meningkat menjadi 85,5% dan 93,8% pada siklus II. Hasil belajar

siswa pada siklus I sebesar 73,4 dengan persentase ketuntasan sebesar 75%

kembali meningkat pada siklus II menjadi 80,54 dengan persentase

ketuntasan sebesar 87,5%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut terlihat

bahwa quantum learning mampu meningkatkan minat dan hasil belajar IPA

siswa kelas V SDN Sumber Pinang 01 Pakusari Jember.

Pada tahun 2012, Davis juga melakukan penelitian dengan judul “The

Effect of Quantum Learning on Standarized Test Scores Versus Schools that

Do Not Use Quantum Learning”. Metode pengumpulan data yang digunakan

dalam penelitian ini adalah observasi. Data yang diperoleh dianalisis dengan

uji komparatif non parametris chi square. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa hasil tes yang dicapai oleh sekolah yang menggunakan metode

quantum learning lebih tinggi daripada sekolah yang tidak menggunakan

quantum learning.

Penelitian tentang penggunaan pembelajaran quantum untuk

meningkatkan hasil belajar telah dilakukan oleh Trimo (2008) dan Davis

(2012). Sedangkan penelitian tentang penggunaan quantum learning untuk

meningkatkan minat dan hasil belajar dilakukan oleh Purwadi (2012) dan Sari


28

(2012). Contoh penelitian yang telah diuraikan di atas menunjukkan bahwa

model pembelajaran quantum mampu memberikan pengaruh pada minat

siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Minat siswa tersebut akan

berimbas pada hasil belajar siswa yang dibuktikan dengan adanya

peningkatan pada hasil belajar siswa dalam penelitian-penelitian terdahulu

yang peneliti uraikan di atas. Hal tersebut sesuai dengan penelitian yang ingin

peneliti lakukan untuk meningkatkan minat dan hasil belajar dengan model


Berdasarkan masalah yang dijumpai dalam pembelajaran IPS dan

melihat penelitian yang relevan, peneliti berupaya untuk menggunakan model

pembelajaran quantum untuk meningkatkan minat dan hasil belajar IPS pada

siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran. Literature map penelitian yang relevan

dapat dilihat pada Gambar 2.2.

Penerapan Model Quantum

Learning dalam Upaya

Meningkatkan Minat dan

Prestasi Belajar Matematika

Purwadi

(2012)

Meningkatkan Hasil Belajar

IPS melalui Kolaborasi

Metode Quantum Teaching

dan Snowball Throwing

Trimo

(2008)

Peningkatan Minat dan

Hasil Belajar IPA melalui

model Quantum Learning

dengan Media Realita

Sari

(2012)

The Effect of Quantum

Learning on Standarized Test

Scores Versus Schools that Do

Not Use Quantum Learning

Davis

(2012)


29

Gambar 2.2 Literature Map Penelitian-penelitian Relevan

Berdasarkan literature map di atas dapat terlihat bahwa penelitian

yang dilakukan oleh peneliti memiliki persamaan dalam penggunaan model

pembelajaran quantum untuk meningkatkan minat dan hasil belajar dalam

berbagai mata pelajaran. Penelitian-penelitian tersebut memperlihatkan

bahwa penggunaan model pembelajaran quantum dalam kegiatan

pembelajaran mampu meningkatkan minat maupun hasil belajar. Penelitian

ini juga bertujuan untuk memperkuat hasil penelitian yang menjelaskan

bahwa pembelajaran quantum mampu meningkatkan minat dan hasil

belajar. Oleh karena itu diharapkan penelitian ini juga turut mampu

meningkatkan minat dan hasil belajar bagi siswa kelas IV SD Kanisius

Pugeran.

C. Kerangka Berpikir

Materi pembelajaran IPS yang dipandang abstrak bagi kebanyakan

siswa SD Kanisius Pugeran diduga mengakibatkan rendahnya minat dan

hasil belajar siswa. Rendahnya minat siswa dapat ditandai dengan kurangnya

Penggunaan Model

Pembelajaran Quantum untuk

Meningkatkan Minat dan Hasil

Belajar Mata Pelajaran IPS

Siswa Kelas IV SD Kanisius

Pugeran


30

partisipasi, perhatian, perasaan senang dan inisiatif siswa. Hal tersebut

mengakibatkan materi tidak dapat diterima secara maksimal oleh para siswa.

Kurangnya pemahaman akan materi tersebut mengakibatkan hasil belajar

siswa menjadi rendah.

Pembelajaran quantum merupakan suatu metode yang

memperhatikan segala aspek dalam kegiatan pembelajaran. Segala hal yang

ada di dalam kelas diatur sedemikian rupa sehingga mampu memberikan

sugesti positif bagi para siswa. Sugesti positif tersebut dapat diberikan lewat

penataan ruang, suasana maupun kegiatan pembelajaran yang diberikan.

Pembelajaran quantum juga menekankan adanya pengalaman sebelum

pemberian nama sehingga materi akan menjadi lebih konkret bagi siswa. Hal

tersebut diharapkan mampu membantu dan mempengaruhi penyerapan

materi siswa. Dari beberapa hal tersebut, pembelajaran quantum diharapkan

mampu menjadi salah satu pembelajaran yang menyenangkan dan mampu

meningkatkan minat dan hasil belajar siswa.

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian pustaka, penelitian terdahulu, dan kerangka

berpikir, maka hipotesis tindakan dari penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Upaya peningkatan minat dan hasil belajar IPS siswa kelas IV SD

Kanisius Pugeran semester II tahun ajaran 2013/2014 dapat dilakukan

dengan langkah-langkah sebagai berikut: menumbuhkan, mengalami,

menamai, mendemonstrasikan, mengulangi dan merayakan.


31

2. Penggunaan model pembelajaran quantum dapat meningkatkan minat

belajar siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran semester II tahun ajaran

2013/2014 pada mata pelajaran IPS dalam materi “Kegiatan Ekonomi

dan Sumber Daya di Yogyakarta”.

3. Penggunaan model pembelajaran quantum dapat meningkatkan hasil

belajar siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran semester II tahun ajaran

2013/2014 pada mata pelajaran IPS dalam materi “Kegiatan Ekonomi

dan Sumber Daya di Yogyakarta”.


32

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang ditujukan

untuk meningkatkan minat dan hasil belajar IPS siswa kelas IV SD

Kanisius Pugeran. Elliot (dalam Arifin 2011:96) menjelaskan bahwa

penelitian tindakan kelas merupakan suatu kajian tentang situasi sosial

yang bertujuan untuk memperbaiki mutu situasi yang ada di dalamnya

dengan melakukan suatu tindakan tertentu. Pada penelitian ini, peneliti

menggunakan model penelitian menurut Kemmis dan Taggart. Siklus

penelitian menurut Kemmis dan Taggart dapat dilihat pada Gambar 3.1

berikut.

Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas Menurut Kemmis dan

Taggart (dalam Kusuma & Dwitagama, 2010)

Perencanaan

Siklus I

Pengamatan

Perencanaan

Pengamatan

Pelaksanaan

Refleksi

Siklus II

I

Pelaksanaan Refleksi


33

Model penelitian yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggart

pada dasarnya terdiri dari perangkat-perangkat atau untaian-untaian

dengan satu perangkat yang tersusun dari empat komponen, yaitu:

perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Keempat komponen

yang berupa untaian tersebut dipandang sebagai satu siklus (Kusuma &

Dwitagama, 2010).

Berdasarkan gambar tersebut terlihat bahwa penelitian tindakan

kelas terdiri dari beberapa siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 macam

komponen yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

Pada tahap perencanaan, peneliti menyusun segala rencana tindakan yang

meliputi tempat penelitian, subjek penelitian dan segala perangkat yang

meliputi objek penelitian.

Pada tahap pelaksanaan, peneliti menerapkan segala rancangan

yang telah disusun sebelumnya. Tahap pengamatan dilaksanakan

bersamaan dengan tahap pelaksanaan. Pengamatan tersebut dapat

dilakukan sendiri oleh peneliti ataupun pengamat yang telah ditentukan

oleh peneliti sebelumnya. Pada tahap ini biasanya disediakan suatu lembar

yang khusus dirancang untuk mempermudah jalannya pengamatan. Pada

tahap refleksi peneliti mengkaji proses pelaksanaan dari awal hingga

akhir. Hasil dari refleksi menjadi pertimbangan bagi peneliti untuk

melaksanakan tindakan selanjutnya. Tindakan tersebut dapat berupa

melanjutkan penelitian pada siklus selanjutnya ataupun menghentikan

penelitiannya pada siklus tersebut.


34

B. Setting Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Kanisius

Pugeran semester genap tahun ajaran 2013/2014 yang berjumlah 29

siswa dengan rincian 12 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran

2013/2014 yaitu mulai bulan Januari sampai dengan Maret tahun

2014.

3. Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah peningkatan minat dan hasil

belajar mata pelajaran IPS menggunakan model pembelajaran

quantum pada siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran.

4. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Kanisius Pugeran yang

berlokasi di Jl Suryodiningratan 71, Suryodiningratan, Mantrijeron,

Yogyakarta.

C. Persiapan

Penelitian ini dimulai dengan menentukan sekolah yang akan

digunakan untuk penelitian. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan

SD Kanisius Pugeran yang beralamat di Jl Suryodiningratan 71,

Suryodiningratan, Mantrijeron, Yogyakarta sebagai tempat penelitian.


35

Setelah peneliti menentukan tempat penelitian, kemudian peneliti

meminta izin dari kepala sekolah SD Kanisius Pugeran untuk

menggunakan sekolahnya sebagai tempat penelitian. Setelah mendapat

izin penelitian, peneliti mulai mengumpulkan data dengan cara observasi,

dokumentasi dan juga wawancara untuk mencari informasi gambaran

kondisi siswa. Hasil observasi, dokumentasi dan wawancara tersebut

menjadi dasar peneliti dalam merumuskan masalah, menyusun hipotesis

dan menyusun rencana penelitian dalam penelitian setiap siklus.

D. Rencana Setiap Siklus

Penelitian ini direncanakan dilakukan dalam 2 siklus. Setiap siklus

tersebut akan dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan. Setiap pertemuan

membutuhkan waktu 2 jam pelajaran (2x35). Siklus pertama

menggunakan model pembelajaran quantum dengan metode bermain

peran untuk mengenal sumber daya alam yang ada di Indonesia. Siklus

kedua menggunakan bantuan artikel-artikel sumber daya di Yogyakarta.

Dalam setiap siklus dilakukan pengamatan untuk melihat minat belajar

siswa dan tes tertulis untuk melihat hasil belajar siswa. Rencana tindakan

yang telah dirancang dapat dijelaskan sebagai berikut.

1. Rencana Tindakan Siklus 1

a. Perencanaan

Dalam tahap ini, peneliti menyiapkan segala perangkat

pembelajaran yang meliputi silabus, Rencana Pelaksanaan


36

Pembelajaran (RPP), materi ajar, media, Lembar Kerja Siswa

(LKS) dan soal evaluasi. Peneliti juga mempersiapkan instrument

penilaian yang berupa lembar penilaian afektif dan juga lembar

penilaian psikomotorik. Tindakan yang dilakukan pada siklus ini

adalah penggunaan model pembelajaran quantum dengan metode

bermain peran untuk mempelajari materi sumber daya alam di

Indonesia.

b. Pelaksanaan Tindakan

1) Pertemuan 1

a) Guru mengajukan pertanyaan tentang kegiatan ekonomi

yang sering siswa lakukan di kantin sekolah.

b) Guru menyampaikan tujuan dari kegiatan pembelajaran

hari ini.

c) Guru memberitahukan pentingnya kegiatan ekonomi

lewat contoh-contoh kegiatan sehari-hari di lingkungan

sekitar.

d) Siswa dibagi menjadi dua kelompok besar. Kelompok

pertama dibagi lagi menjadi 5 kelompok kecil untuk

bertugas memainkan peran pada pos-pos yang telah

ditentukan. Kelompok kedua bertugas melakukan

pengamatan pada tiap pos dan mengisi lembar kerja

siswa. Setelah 10 menit, kelompok pertama bertukar


37

tempat dengan kelompok kedua. Setelah selesai, semua

siswa kembali ke dalam kelas.

e) Guru memberikan pengertian dan memberikan nama pada

kegiatan-kegiatan yang dilakukan di luar kelas.

f) Guru melakukan tanya jawab dengan siswa dan memberi

kesempatan pada siswa untuk menceritakan kegiatan yang

telah dilakukan di luar kelas.

g) Guru mengulangi penjelasan yang telah disampaikan.

h) Guru dan siswa bersama-sama bernyanyi “kalau kau suka

hati” untuk merayakan pembelajaran hari ini.

2) Pertemuan 2

a) Guru mengingatkan kegiatan pembelajaran yang telah

dilakukan sebelumnya.


hari ini.

c) Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok berdasarkan

barisan tempat duduk.

d) Guru melakukan tanya jawab dengan siswa dengan cara

menunjukkan gambar sumber daya. Kelompok yang

mengetahui jawabannya dapat mengacungkan jari.

Apabila jawaban kelompok tersebut salah maka

pertanyaan akan dilemparkan pada kelompok lain.


38

Kelompok yang paling banyak menjawab adalah

pemenangnya.

e) Guru dan siswa menarik kesimpulan dari kegiatan

pembelajaran yang telah dilakukan.

f) Guru memberikan soal evaluasi siklus I.

c. Observasi

Pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan mulai dari

awal hingga akhir kegiatan penelitian untuk melihat

perkembangan atau perubahan sebagai pengaruh pemberian

treatment. Peneliti membuat catatan-catatan kecil dan juga

mengisi lembar observasi minat kegiatan pembelajaran guna

melihat proses dan perkembangan penelitian. Pada tahap ini

peneliti juga mengisi lembar penilaian afektif dan juga

psikomotorik yang telah dipersiapkan sebelumnya. Dalam

observasi ini peneliti dibantu oleh rekan peneliti.

d. Refleksi

Pada tahap ini peneliti kembali mengkaji proses

pelaksanaan penelitian dari awal hingga akhir guna melihat

pengaruh pemberian treatment. Peneliti akan mengolah data-data

yang telah didapatkan selama pelaksanaan siklus I tersebut. Hasil

kajian tersebut akan digunakan peneliti sebagai dasar

pertimbangan peneliti untuk melaksanakan siklus penelitian yang

ke II atau menghentikannya pada siklus I.


39

2. Rencana Tindakan Siklus II

a. Perencanaan

Dalam tahap ini, peneliti menyiapkan segala perangkat

pembelajaran yang meliputi silabus, Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP), materi ajar, media, Lembar Kerja Siswa

(LKS) dan soal evaluasi. Peneliti juga mempersiapkan instrument

penilaian yang berupa lembar penilaian afektif dan juga lembar

penilaian psikomotorik. Pada siklus II ini peneliti memberikan

kegiatan pembelajaran lewat tugas kelompok untuk

mengidentifikasi sumber daya alam yang ada di Yogyakarta

berdasarkan artikel-artikel yang diletakkan dalam pos-pos.

b. Pelaksanaan Tindakan

1) Pertemuan 1

a) Guru memberikan cerita tentang wilayah Kasongan yang

menjadi tempat kerajinan gerabah.

b) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini.

c) Guru memberitahukan pentingnya kegiatan ekonomi

lewat contoh-contoh kegiatan sehari-hari di lingkungan

sekitar.

d) Guru membagi siswa menjadi 7 kelompok. Masing-

masing kelompok terdiri dari 4-5 orang siswa.

e) Guru membagikan LKS pada masing-masing kelompok.

Setiap kelompok bertugas untuk mengerjakan LKS


40

dengan membaca setiap artikel yang ada pada tiap pos.

Setelah selesai siswa kembali ke dalam kelas.

f) Guru memberikan pengertian dan memberi nama pada

kegiatan-kegiatan yang dilakukan di luar kelas.

g) Guru melakukan tanya jawab dengan siswa dan memberi

kesempatan pada siswa untuk menceritakan kegiatan yang

telah dilakukan di luar kelas.

h) Guru mengulang penjelasan yang telah disampaikan.

i) Guru dan siswa bersama-sama melakukan tepuk tangan

untuk merayakan keberhasilan kegiatan pembelajaran hari

ini.

2) Pertemuan 2

a) Guru melakukan tanya jawab terkait kegiatan

pembelajaran yang telah dilakukan sebelumnya.


hari ini.

c) Guru mengajukan pertanyaan tentang sumber daya hutan

dan sumber daya mineral. Siswa mengidentifikasi

perbedaan tersebut dengan menuliskannnya pada papan

tulis.

d) Guru mengaitkan hasil identifikasi siswa dengan

pengertian sumber daya biotik dan abiotik.


41

e) Guru meminta siswa mengelompokkan sumber daya yang

telah diketahui dalam tabel yang disediakan di depan

kelas.

f) Guru dan siswa membahas hasil pekerjaan siswa

bersama-sama dan menarik kesimpulan dari kegiatan

pembelajaran yang dilakukan.

g) Guru membagikan soal evaluasi siklus II.

c. Observasi

Observasi dilakukan oleh peneliti selama kegiatan

pembelajaran berlangsung. Dalam observasi ini peneliti dibantu

oleh rekan peneliti untuk mengisi lembar pengamatan yang telah

peneliti susun. Lembar pengamatan tersebut meliputi lembar

observasi minat, lembar penilaian afektif dan juga psikomotorik.

d. Refleksi

Pada tahap ini peneliti kembali mengkaji proses

pelaksanaan penelitian dari awal hingga akhir guna melihat

pengaruh pemberian treatment dan juga mengolah data-data yang

telah didapatkan selama pelaksanaan siklus II tersebut guna

melihat keberhasilan siklus.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut.


42

1. Data Minat

Data mengenai minat siswa diperoleh melalui dua cara yaitu

wawancara dan observasi. Teknik wawancara digunakan oleh peneliti

untuk mendapatkan informasi tentang kondisi awal siswa sebelum

melakukan penelitian. Wawancara dilakukan kepada guru kelas IV

SD Kanisius Pugeran dan kepada 3 orang siswa kelas IV. Wawancara

yang dilakukan kepada guru bersifat terstruktur. Pertanyaan yang

diajukan berkisar pada minat dan sikap siswa dalam mengikuti

pembelajaran IPS, metode pembelajaran yang dilakukan oleh guru,

dan juga hambatan-hambatan yang dijumpai dalam kegiatan

pembelajaran IPS. Wawancara yang dilakukan kepada siswa bersifat

tidak terstruktur. Hal tersebut peneliti lakukan agar siswa merasa

santai dan tidak takut dalam menjawab. Pertanyaan yang diajukan

berkisar pada minat siswa dalam pembelajaran IPS, hambatan yang

ditemukan saat belajar IPS dan juga cara guru dalam mengajar.

Teknik lain yang digunakan yaitu observasi. Teknik observasi

digunakan oleh peneliti untuk melihat kenyataan pembelajaran IPS di

kelas. Dalam kegiatan observasi ini peneliti melakukan penilaian

terhadap minat siswa dengan mengisi lembar observasi minat siswa

yang telah dipersiapkan oleh peneliti. Dalam melakukan observasi,

peneliti dibantu oleh rekan peneliti untuk turut serta mengisi lembar

observasi minat.


43

2. Data Hasil Belajar

Data hasil belajar siswa selama penelitian dilakukan dengan

teknik dokumentasi, tes dan non tes. Teknik dokumentasi digunakan

peneliti untuk mendapatkan informasi tentang hasil belajar siswa

sebelum penelitian dilakukan. Dokumentasi yang digunakan oleh

peneliti adalah dokumentasi nilai siswa pada tahun ajaran 2013/2014.

Pengumpulan data melalui tes diperoleh dari hasil lembar kerja siswa

dan juga soal evaluasi. Lembar kerja siswa diberikan pada pertemuan

pertama dalam setiap siklus. Lembar kerja tersebut berupa tabel

pengamatan yang diisi siswa secara individu maupun kelompok pada

tahap alami dalam pembelajaran quantum. Soal evaluasi yang berupa

soal pilihan ganda diberikan pada akhir setiap siklus.

F. Instrumen Penelitian

1. Instrumen untuk Mengukur Minat

Metode yang digunakan untuk mengukur minat pada

penelitian ini yaitu dengan melakukan pengamatan atau observasi.

Instrumen yang digunakan yaitu lembar observasi minat. Lembar

observasi adalah lembar kerja yang berfungsi untuk mengukur hasil

observasi atau melihat ketercapaian indikator belajar yang diinginkan

di dalam kelas. Penggunaan observasi memiliki pengaruh dalam

subjektifitas peneliti yang akan turut mempengaruhi hasil penilaian.

Meskipun demikian, hal tersebut tetap peneliti lakukan karena


44

terbatasnya waktu yang ada sehingga tidak dimungkinkan untuk

menggunakan kuesioner dalam mengukur minat.

Dalam penelitian ini, peneliti menyusun lembar observasi

berdasarkan indikator minat yang telah dibuat sebelumnya. Kisi-kisi

lembar observasi minat dapat dilihat pada Tabel 3.1 berikut.

Tabel 3.1 Lembar Pengamatan Minat Siswa

No Indikator Deskriptor Tampak/

Tidak

Skor

1 Perasaan

senang dalam

mengikuti

pembelajaran

Tidak mengeluh saat

diberi tugas

Senang dalam

mengikuti kegiatan

pembelajaran

Antusias dalam

mengikuti kegiatan

pembelajaran

Duduk dengan

tenang

2 Pemusatan

perhatian dalam

kegiatan

pembelajaran

Tidak melakukan hal

lain

Tidak mengganggu

teman lain

Menyimak

penjelasan dari guru

Siap saat diberi

pertanyaan oleh guru

3 Partisipasi

siswa dalam

kegiatan

pembelajaran

Mengemukakan

pendapat

Menjawab

pertanyaan

Mengerjakan tugas

yang diberikan guru

Membantu teman

yang mengalami

kesulitan

4 Inisiatif siswa Bertanya bila belum


45

dalam kegiatan

pembelajaran

mengerti

Mencari jawaban

saat guru bertanya

Mencatat poin-poin

penting

Mencari sumber lain

yang relevan

Pengisian lembar observasi minat dilakukan dengan cara

memberikan tanda (√) pada indikator yang terlihat dan tanda (-) pada

indikator yang tidak terlihat.

2. Instrumen Hasil Belajar

1. Tes Tertulis

Tes tertulis yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes

obyektif. Margono (2007:170) menyebutkan bahwa tes obyektif

adalah suatu bentuk tes yang menyediakan alternatif jawaban yang

dapat dipilih. Peneliti menggunakan tes objektif untuk mengukur

hasil belajar siswa dalam penelitian ini. Soal yang telah dibuat

diujikan terlebih dahulu kepada siswa kelas IV SD yang setara

sebelum penelitian dilakukan guna melihat validitas soal. Kisi-kisi

soal pilihan ganda dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 3.2 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I Sebelum Validasi

Mata pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Kelas/semester : IV/2

Standar kompetensi : Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi,

dan kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Indikator No soal


46

2.1 Mengenal

aktivitas

ekonomi

yang

berkaitan

dengan

sumber

daya alam

dan

potensi

lain di

daerahnya

Kegiatan

ekonomi

dan

macam-

macam

sumber

daya

1. Siswa mampu

menyebutkan

pengertian

kegiatan

ekonomi

2,9

2. Siswa mampu

menjelaskan 3

macam kegiatan

ekonomi

6,7,8,10,13,15,

16,18

3. Siswa mampu

menyebutkan

contoh kegiatan

ekonomi

1,3,4,14,17,19

4. Siswa mampu

menjelaskan

sumber daya

11,12,22

5. Siswa mampu

mengidentifikas

i sumber daya di

Indonesia

5,20,21,23,24,25

Jumlah 25 soal

Tabel 3.3 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II Sebelum Validasi





Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Indikator No soal

2.1 Mengenal

aktivitas

ekonomi

yang

berkaitan

dengan

sumber

daya alam

dan potensi

lain di

daerahnya

Sumber

daya yang

ada di

Daerah

Istimewa

Yogyakarta

1. Siswa mampu

menyebutkan

kegiatan ekonomi

yang ada di

Daerah Istimewa

Yogyakarta

8,11,15,16,

24

2. Siswa mampu

mengidentifikasi

sumber daya yang

ada di Daerah

Istimewa

Yogyakarta

1,3,4,7,9,13,

18,23

3. Siswa mampu

mengidentifikasi

2,10,14,19,

21,22,25


47

kegiatan ekonomi

berdasarkan

sumber daya

4. Siswa mampu

menjelaskan

sumber daya biotik

dan abiotik

6,20

5. Siswa mampu

menjelaskan

contoh sumber

daya biotik dan

abiotik

5,12,17

Jumlah 25 soal

Keseluruhan soal tersebut diujikan ke sekolah setara untuk

mengetahui validitas soal. Soal yang diujikan dalam penelitian

hanyalah soal-soal yang valid. Berdasarkan soal-soal yang valid

tersebut diperoleh kisi-kisi baru sebagai berikut.

Tabel 3.4 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I



Standar kompetensi : Mengenal sumber daya alam,

kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi di

lingkungan kabupaten/kota dan provinsi

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Indikator No soal

sebelum

validasi

No soal

setelah

validasi

2.1 Mengenal

aktivitas

ekonomi

yang

berkaitan

dengan

sumber

daya alam

dan

potensi

lain di

daerahnya

Kegiatan

ekonomi

dan

macam-

macam

sumber

daya

1. Siswa mampu

menyebutkan

pengertian

kegiatan

ekonomi

2,9 1,4

2. Siswa mampu

menjelaskan 3

macam

kegiatan

ekonomi

8,10 5,13

3. Siswa mampu 4,14,17, 2,7,12,14


48

menyebutkan

contoh

kegiatan

ekonomi

19

4. Siswa mampu

menjelaskan

sumber daya

11,22 6,10

5. Siswa mampu

mengidentifik

asi sumber

daya di

Indonesia

5,20,23,

24,25

3,8,9,11,

15

Jumlah 15 soal 15 soal

Tabel 3.5 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II





Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Indikator No soal

sebelum

validasi

No soal

setelah

validasi

2.1 Mengenal

aktivitas

ekonomi

yang

berkaitan

dengan

sumber

daya alam

dan potensi

lain di

daerahnya

Sumber

daya

yang

ada di

Daerah

Istime

wa

Yogya

karta

1. Siswa mampu

menyebutkan

kegiatan

ekonomi yang

ada di Daerah

Istimewa

Yogyakarta

8,15,16 3,7,11

2. Siswa mampu

mengidentifik

asi sumber

daya yang ada

di Daerah

Istimewa

Yogyakarta

1,4,13 1,8,10

3. Siswa mampu

mengidentifik

asi kegiatan

ekonomi

berdasarkan

sumber daya

10,19,22,

25

2,4,9,13

4. Siswa mampu

menjelaskan

6 5


49

sumber daya

biotik dan

abiotik

5. Siswa mampu

menjelaskan

contoh

sumber daya

biotik dan

abiotik

5,12,17 6,12,14

Jumlah 14 soal 14 soal

Tabel 3.6 Pedoman Skoring Soal

Jenis Soal Skor Maksimal Total Skor

Soal ujicoba evaluasi siklus I 1 25

Soal ujicoba evaluasi siklus II 1 25

Soal evaluasi siklus I 1 15

Soal evaluasi siklus I 1 14

Kriteria Penskoran:

Skor Benar = 1

Skor Salah = 0

2. Observasi

Instrumen non tes yang digunakan dalam penelitian ini

yaitu dengan rubrik penilaian afektif dan juga rubrik penilaian

psikomotorik yang diisi dengan metode observasi. Rubrik ini diisi

oleh peneliti pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.

Peneliti menggunakan rubrik afektif untuk menilai aspek afektif

siswa. Penilaian afektif tersebut dilakukan pada saat siswa sedang

berada di dalam kelompok. Rubrik penilaian afektif dapat dilihat

pada tabel berikut.

Tabel 3.7 Rubrik Penilaian Afektif

No Indikator Skor 1 Skor 2 Skor 3

1 Tanggung Siswa Siswa Siswa


50


Jawab menggunakan

media yang

disediakan tanpa

melihat petunjuk

yang diberikan

menggunakan

media yang

disediakan

sesuai dengan

petunjuk yang

diberikan namun

kurang serius

menggunakan

media yang

disediakan

sesuai dengan

petunjuk yang

diberikan

sebaik-baiknya

2 Partisipasi Siswa kurang

mengikuti

pembelajaran

dari awal hingga

akhir

Siswa mengikuti

kegiatan

pembelajaran

dari awal hingga

akhir namun

kurang

bersungguh-

sungguh

Siswa

mengikuti

kegiatan

pembelajaran

dari awal

hingga akhir

dengan

bersungguh-

sungguh

3 Inisiatif Siswa menjawab

pertanyaan

setelah ditunjuk

oleh guru

berulang kali

Siswa menjawab

pertanyaan

setelah ditunjuk

oleh guru satu

kali

Siswa

mengacungkan

tangan dan

menjawab

pertanyaan

tanpa ditunjuk

oleh guru

Peneliti juga menggunakan rubrik untuk menilai aspek

psikomotorik siswa. Penilaian psikomotor tersebut dilakukan

ketika siswa melakukan kegiatan yang telah disiapkan peneliti pada

tahap alami dalam pembelajaran quantum. Dalam rubrik penilaian

ini terdapat 2 indikator yaitu ketepatan penggunaan media dan

demonstrasi. Rubrik penilaian psikomotor dapat dilihat pada tabel

3.8 berikut.

Tabel 3.8 Rubrik Penilaian Psikomotorik


1 Ketepatan

penggunaan

media

Siswa

bermain-main

dengan media

Siswa

mengikuti

instruksi yang

Siswa

menggunakan

media dengan


51


yang

diberikan

diberikan

namun kurang

tepat dalam

menggunakan

media

tepat dan

mengikuti

instruksi yang

diberikan

2 Demonstrasi Siswa

memainkan

peran yang

diperolehnya

tanpa

mengikuti

petunjuk yang

diberikan

Siswa

memainkan

peran yang

diperolehnya

dengan

mengikuti

petunjuk yang

diberikan

namun kurang

maksimal

Siswa

memainkan

peran yang

diperolehnya

dengan

mengikuti

petunjuk yang

diberikan

dengan baik

G. Teknik Pengujian Instrumen

1. Validitas

Sukardi (2008:31) menjelaskan bahwa yang dimaksud dengan

validitas adalah suatu derajat yang menunjukkan suatu tes mengukur

apa yang hendak diukur. Secara metodologis validitas dapat

dibedakan menjadi 4 macam. Keempat macam validitas tersebut yaitu

validitas isi, validitas konstruk, validitas konkruen dan validitas

prediksi.

a. Validitas isi adalah derajat yang menunjukkan pengukuran

cakupan substansi yang ingin diukur melalui tes evaluasi.

Diperlukan dua aspek penting untuk mendapatkan validitas isi

yaitu validitas isi yang mencakup hal-hal yang berkaitan dengan

penggambaran pengukuran dalam cakupan yang ingin diukur dan

juga validitas teknik sampling yang berkaitan dengan cara sampel


52

tes mempresentasikan total cakupan isi. Validitas ini biasanya

dilakukan secara konkret dengan meminta pendapat dari para ahli

sehingga validitas ini juga dikenal sebagai face validity.

b. Validitas konstruk adalah derajat yang menunjukkan pengukuran

sebuah konstruk sementara yang merupakan sifat yang tidak

dapat diobservasi namun dapat dirasakan pengaruhnya oleh

indera kita. Proses melakukan validasi konstruk dapat dilakukan

dengan cara melibatkan hipotesis testing yang diambil dari teori

yang berkaitan dengan konstruk yang relevan.

c. Validitas konkruen adalah derajat yang menunjukkan

penghubungan suatu skor dengan skor lain yang telah dibuat

dalam suatu tes. Pembangunan analisis hubungan dan perbedaan

menentukan validitas konkruen ini. Validitas konkuren

ditentukan dengan membangun analisis hubungan atau

pembedaan.

d. Validitas prediksi adalah derajat yang menunjukkan

penghubungan antara skor tes dengan beberapa ukuran

keberhasilan dalam situasi tertentu untuk memprediksi

keberhasilan dari tugas atau pekerjaan yang direncanakan.

Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah

validitas isi dan juga validitas konstruk. Penjelasan dari masing-

masing validitas dapat dijabarkan sebagai berikut.


53

1) Validasi Perangkat Pembelajaran

Sebelum penelitian dilakukan, seluruh perangkat

pembelajaran divalidasi terlebih dahulu. Perangkat

pembelajaran yang diuji yaitu silabus, RPP dan juga LKS.

Validasi dilakukan dengan cara expert judgement yang

dapat diartikan sebagai pertimbangan atau pendapat ahli.

Dalam penelitian ini validasi ini dilakukan oleh 3 orang ahli

yaitu dosen IPS, kepala sekolah dan juga guru kelas.

Dalam menguji instrumen pembelajaran tersebut

peneliti menyediakan tabel penilaian yang berisi item atau

aspek yang dinilai, skor dan juga komentar. Peneliti akan

menghitung rata-rata skor dari ketiga validator tersebut.

Apabila terdapat rata-rata skor yang kurang dari atau sama

dengan 3 maka peneliti akan memperbaiki item tersebut.

Validitas perangkat pembelajaran tersebut akan dihitung

dengan cara sebagai berikut.

𝑉𝑅 =∑ 𝑅𝐴

𝑛

Keterangan:

VR = Rata-rata validitas

RA = Rata-rata aspek

n = Banyaknya aspek

Hasil validitas perangkat pembelajaran tersebut dapat

dikategorikan dalam suatu kriteria yang diadaptasi dari

Khabibah (2006:90) sebagai berikut.


54

Tabel 3.9 Kriteria Validitas Perangkat Pembelajaran

Interval Skor Kategori Kevalidan

4 ≤ VR ≤ 5

3 ≤ VR ≤ 4

2 ≤ VR ≤ 3

1 ≤ VR ≤ 2

Sangat Tinggi

Tinggi

Kurang

Sangat Kurang

2) Validitas Instrumen Soal

Setelah melakukan validitas perangkat

pembelajaran, maka langkah yang dilakukan peneliti

selanjutnya adalah melakukan validitas instrumen soal.

Instrumen soal tersebut akan digunakan sebagai soal

evaluasi yang akan diberikan pada akhir setiap siklus.

Validitas soal tes evaluasi ini dilakukan di sekolah lain yang

setara yaitu SD Kanisius Kumendaman. Soal akan diujikan

pada sampel sebanyak 10 orang siswa dengan jumlah 25

soal pada masing-masing siklus.

Penghitungan validitas dilakukan dengan

menggunakan program SPSS 17 dengan rumus korelasi

product moment dari Pearson. Penggunaan SPSS 17 ini

bertujuan untuk memudahkan perhitungan validitas tes.

Setelah melakukan perhitungan dengan SPSS maka akan

didapatkan nilai hitung yang kemudian dapat dibandingkan

dengan indeks harga kritis untuk mengetahui valid atau

tidaknya soal tersebut. Soal akan dikatakan valid ketika r


55

hitung lebih besar daripada r tabel. Apabila r tabel lebih

besar daripada r hitung maka soal tersebut tidak valid. Nilai

r tabel dengan taraf signifikan 5% untuk n yang berjumlah

10 adalah 0,632 sehingga soal akan dikatakan valid ketika r

hitung lebih besar daripada 0,632.

Dari 25 soal pilihan ganda dalam setiap siklus yang

diujikan terdapat 15 soal yang valid pada siklus I dan 14 soal

valid pada siklus II yang dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 3.10 Nomor Soal yang Valid

No. Siklus No Soal Jumlah

1. Siklus I 2, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 14, 17,

19, 20, 22, 23, 24, 25

15 soal

2. Siklus II 1, 4, 5, 6, 8, 10, 12, 13, 15,

16, 17, 19, 22, dan 25.

14 soal

Keseluruhan soal yang valid tersebut telah mewakili

indikator-indikator yang telah peneliti susun sebelumnya

sehingga peneliti memutuskan untuk menggunakan soal

tersebut sebagai soal evaluasi dalam penelitian ini. yaitu

nomor yaitu nomor

2. Reliabilitas

Selain membutuhkan validitas, suatu tes juga membutuhkan

sebuah reliabilitas. Reliabilitas dapat diartikan sebagai konsistensi

atau keajegan alat tersebut dalam menilai apa yang dinilai. Hal ini

dapat diartikan bahwa akan didapatkan hasil yang relatif sama


56

kapanpun alat penilaian tersebut digunakan (Sudjana, 2009:16).

Reliabilitas ini mampu menjadi penyokong bagi validitas sebuah tes.

Hasil perhitungan reliabilitas tersebut dapat dinyatakan dalam suatu

koefisien reliabilitas yang dapat terbagi dalam beberapa kriteria.

Masidjo (1995:209) memberikan suatu tabel koefisien reliabilitas

sebagai berikut.

Tabel 3.11 Koefisien Reliabilitas

Koefisien Korelasi Kualifikasi

0,91-1,00

0,71-0,90

0,41-0,70

0,21-0,40

Negatif-0,20

Sangat Tinggi

Tinggi

Cukup

Rendah

Sangat Rendah

Dalam menghitung reliabilitas soal evaluasi siklus I dan siklus

II peneliti kembali menggunakan bantuan program SPSS untuk

mempermudah penghitungan. Dari perhitungan tersebut diperoleh

hasil sebagai berikut.

Tabel 3.12 Reliabilitas Soal Evaluasi Siklus I

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.934 15


57

Hasil uji reliabilitas soal evaluasi siklus I adalah 0,934. Hal ini

berarti soal evaluasi yang disusun memiliki tingkat reliabilitas yang

sangat tinggi karena berada pada kisaran 0,91 – 1,00.

Tabel 3.13 Reliabilitas Soal Evaluasi Siklus II

Hasil uji reliabilitas soal evaluasi siklus II adalah 0,952.

Hal ini berarti soal evaluasi yang disusun memiliki tingkat

reliabilitas yang sangat tinggi karena berada pada kisaran 0,91 –

1,00.

H. Teknik Analisis Data

Langkah-langkah analisis data ditempuh dengan cara sebagai

berikut.

1. Menentukan Kriteria Keberhasilan

SD Kanisius Pugeran Yogyakarta memberikan Kriteria

Ketuntasan Minimal sebesar 70 pada mata pelajaran IPS kelas IV

semester genap tahun ajaran 2013/2014. Kriteria keberhasilan pada

tiap siklus ditentukan sebelum penelitian dengan pertimbangan data

kondisi awal dan informasi dari guru kelas IV SD Kanisius Pugeran.

Aspek yang dimasukkan dalam kriteria keberhasilan ini meliputi

persentase minat, persentase ketuntasan dan rata-rata nilai kelas.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.952 14


58

Apabila hasil yang dicapai telah memenuhi kriteria keberhasilan maka

penelitian ini dapat dikatakan berhasil. Kriteria keberhasilan tersebut

dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 3.14 Kriteria Keberhasilan

No. Peubah Indikator Kondisi

awal

Kondisi Akhir

Siklus I Siklus

II

1. Minat Perasaaan Senang

53% 63% 73%

Pemusatan

Perhatian

Partisipasi Siswa

Inisiatif

2. Hasil

Belajar

Persentase jumlah

siswa yang

memenuhi KKM

27,58%

50%

70%

Rata-rata nilai

kelas

63 70 75

2. Menghitung Minat dan Hasil Belajar Siswa

Kriteria keberhasilan minat dan hasil belajar pada penelitian ini

dianalisis dengan ketentuan dan cara sebagai berikut:

a. Minat

Data minat siswa diperoleh dari kegiatan pengamatan yang

dilakukan oleh peneliti selama kegiatan pembelajaran. Hasil

pengamatan tersebut dicatat oleh peneliti dalam lembar observasi

minat yang telah peneliti susun. Lembar observasi minat tersebut

berisi empat indikator. Setiap indikator memiliki empat deskriptor

sehingga pengamatan dapat dilakukan dengan lebih mudah. Data

minat tersebut diperoleh dengan cara memberikan tanda checklist


59

(√) pada deskriptor yang nampak pada setiap siswa. Setiap

deskriptor yang nampak mendapatkan poin sebesar 1 (satu)

sedangkan untuk deskriptor yang tidak nampak diberikan poin 0

(nol). Peningkatan minat siswa dihitung dengan cara sebagai

berikut.

1) Menghitung jumlah skor minat siswa berdasarkan lembar

observasi minat siswa pada setiap siklus.

2) Menghitung persentase minat siswa.

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑖𝑛𝑎𝑡 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑠𝑎𝑡𝑢 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑑𝑒𝑠𝑘𝑟𝑖𝑝𝑡𝑜𝑟 𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑠𝑎𝑡𝑢 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑥 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥100%

3) Berdasarkan indikator keberhasilan yang telah ditentukan oleh

peneliti dan atas pertimbangan dari guru maka kriteria minat

belajar siswa dapat dijabarkan sebagai berikut.

90% - 100% = Sangat Baik

75% - 89% = Baik

65% - 74% = Cukup

<65% = Kurang

4) Melihat peningkatan minat belajar siswa dengan cara

membandingkan persentase kondisi awal minat belajar siswa

dengan persentase minat belajar siswa pada siklus I dan siklus

II.

b. Hasil Belajar

Peneliti menentukan hasil belajar siswa dengan melihat 3

ranah yaitu ranah kognitif, psikomotorik dan afektif. Data tersebut


60

diperoleh dari nilai LKS, penilaian afektif, penilaian psikomotorik,

dan juga soal evaluasi yang diberikan pada akhir setiap siklus. Skor

hasil belajar yang diperoleh siswa merupakan gabungan dari nilai

kognitif, afektif dan psikomotorik. Ranah kognitif diukur dengan

menentukan rata-rata soal pilihan ganda dan LKS. Ranah afektif

diukur dengan menggunakan rubrik penilaian afektif dan ranah

psikomotorik dengan menggunakan rubrik penilaian psikomotorik.

Langkah-langkah yang ditempuh dalam analisis data ini adalah:

1) Penyekoran soal pilihan ganda.

Jawaban benar bernilai 1

Jawaban salah bernilai 0

Skor tes = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑥100

2) Menghitung nilai kognitif siswa dengan cara

Nilai kognitif = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝐿𝐾𝑆+𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑒𝑣𝑎𝑙𝑢𝑎𝑠𝑖

2

3) Menghitung nilai afektif siswa dengan cara

Nilai afektif = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

9𝑥100

4) Menghitung nilai psikomotorik siswa dengan cara

Nilai psikomotorik = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

6𝑥100

5) Menghitung nilai akhir siswa dengan cara

= 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑠 𝑘𝑜𝑔𝑛𝑖𝑡𝑖𝑓+𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑠 𝑎𝑓𝑒𝑘𝑡𝑖𝑓+𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑠 𝑝𝑠𝑖𝑘𝑜𝑚𝑜𝑡𝑜𝑟𝑖𝑘

3

6) Perhitungan persentase jumlah siswa yang mencapai KKM.

persentase = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑚𝑒𝑚𝑒𝑛𝑢ℎ𝑖 𝐾𝐾𝑀

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎𝑥100%


61

7) Perhitungan rata-rata nilai kelas.

Rata-rata nilai kelas = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

8) Melihat peningkatan hasil belajar siswa dengan cara

membandingkan nilai hasil belajar siswa sebelum dilakukan

penelitian dengan hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II.

Keseluruhan proses penghitungan minat dan hasil belajar di atas

dimaksudkan untuk mempermudah pengolahan data yang diperoleh

selama penelitian. Hal tersebut diharapkan dapat memberikan kejelasan

akan peningkatan minat dan hasil belajar siswa selama siklus I dan siklus

II dibandingkan dengan kondisi awal sebelum dilakukannya penelitian.


62

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Penelitian

a. Pra Siklus

Sebelum melakukan penelitian terdapat beberapa hal yang

harus dipersiapkan oleh peneliti. Persiapan pertama yang peneliti

lakukan adalah meminta ijin dari kepala sekolah dan guru kelas IV

SD Kanisius Pugeran untuk mengadakan penelitian. Selanjutnya,

peneliti mengumpulkan beberapa data yang berkaitan dengan

penelitian dengan teknik observasi, wawancara, dan juga

dokumentasi. Setelah mendapatkan data yang peneliti butuhkan

maka hal yang peneliti lakukan selanjutnya adalah menyusun

perangkat pembelajaran yang meliputi silabus, RPP, LKS dan soal

evaluasi yang akan peneliti gunakan dalam dua siklus. Sebelum

diujikan, seluruh perangkat pembelajaran divalidasi terlebih

dahulu. Soal evaluasi diujikan di sekolah setara kemudian dicari

validitasnya dengan bantuan program SPSS. Perangkat

pembelajaran yang berupa silabus, RPP dan LKS divalidasi dengan

cara expert judgement oleh kepala sekolah, guru kelas dan juga

dosen IPS. Berikut ini merupakan hasil validasi perangkat

pembelajaran tersebut.


63

Tabel 4.1 Validasi Perangkat Pembelajaran

No Perangkat

Pembelajaran Ahli

Rata-rata Hasil

Penilaian

1 Silabus Kepala Sekolah 4.50

Guru kelas IV 4.50

Dosen IPS 4.34

Rata-rata 4.45

2 RPP Kepala Sekolah 4.54

Guru kelas IV 4.36

Dosen IPS 4.27

Rata-rata 4.39

3 LKS Kepala Sekolah 4.57

Guru kelas IV 4.42

Dosen IPS 4.42

Rata-rata 4.47

Rata-rata keseluruhan 4.43

Berdasarkan hasil penilaian oleh para ahli diperoleh rata-

rata sebesar 4.45 pada silabus, 4.39 pada RPP, 4.47 pada LKS dan

rata-rata keseluruhan sebesar 4.43. Rata-rata tersebut termasuk

dalam kriteria sangat baik sehingga layak digunakan untuk

penelitian dan tidak memerlukan perbaikan.

b. Siklus I

Siklus I dilaksanakan dalam dua pertemuan pada tanggal 9

Mei 2014 dan 10 Mei 2014. Materi yang diberikan adalah

“Kegiatan Ekonomi dan Sumber Daya”. Penelitian ini terdiri dari

empat tahap yang berupa perencanaan, pelaksanaan tindakan,

pengamatan, dan refleksi. Keempat tahapan penelitian tersebut

dapat dijelaskan sebagai berikut.


64

1) Perencanaan

Perencanaan yang dilakukan pada siklus I

membutuhkan banyak persiapan. Persiapan yang peneliti

lakukan meliputi dokumentasi nilai siswa dan penyusunan

perangkat pembelajaran seperti silabus, RPP, dan LKS.

Sebelum menyusun perangkat pembelajaran, peneliti

berkonsultasi terlebih dahulu dengan guru kelas IV. Hal

tersebut bertujuan agar peneliti mampu menyusun kegiatan

pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa sehingga

penelitian yang peneliti lakukan dapat berhasil. Peneliti juga

menyusun instrumen penilaian yang berupa lembar observasi

minat, lembar penilaian afektif dan juga lembar penilaian

psikomotorik. Hasil dari lembar penilaian ini nantinya akan

digunakan untuk melihat peningkatan minat dan hasil belajar

siswa.

2) Pelaksanaan Tindakan

a) Pertemuan I

Pada pertemuan I ini siswa diajak untuk

mempelajari materi kegiatan ekonomi dan sumber daya

dengan model pembelajaran quantum. Pada kegiatan awal

guru mengajukan pertanyaan tentang kegiatan yang biasa

siswa lakukan di kantin sekolah. Guru mengajak siswa

untuk mengidentifikasi kegiatan ekonomi yang siswa


65

lakukan berdasarkan jawaban-jawaban yang siswa berikan.

Selanjutnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran di

hari itu.

Pada kegiatan inti guru terlebih dahulu menanamkan

pentingnya kegiatan ekonomi lewat contoh-contoh kegiatan

sehari-hari di lingkungan sekitar. Hal tersebut bertujuan

agar siswa memahami pentingnya materi yang akan

dipelajari pada hari tersebut. Setelah itu guru

menyampaikan rangkaian kegiatan yang akan dilakukan

selanjutnya.

Siswa terlihat sangat antusias setelah guru

menyampaikan pembelajaran materi tersebut akan

dilakukan dengan permainan di luar kelas. Hal tersebut

nampak dari ketidaksabaran siswa untuk segera menuju ke

luar kelas. Sebelum melakukan kegiatan di luar kelas, guru

membagi siswa menjadi dua kelompok besar terlebih

dahulu. Kemudian kelompok pertama tersebut kembali

dibagi lagi menjadi lima kelompok dan bertugas menjadi

kelompok peraga. Kelompok tersebut terdiri dari empat

kelompok produksi dan satu kelompok distribusi.

Selanjutnya guru meminta kelompok tersebut untuk

menempati pos-pos yang telah dipersiapkan sebelumnya

oleh peneliti. Di dalam masing-masing pos telah disediakan


66

petunjuk kegiatan yang harus dilakukan oleh kelompok

tersebut.

Kelompok besar kedua bertugas menjadi kelompok

pengamat terlebih dahulu. Guru membagikan lembar

pengamatan pada masing-masing siswa dan memberikan

petunjuk pengisian lembar pengamatan. Kelompok kedua

ini juga berperan sebagai konsumen yang mampu membeli

produk yang dihasilkan oleh kelompok pertama pada pos-

pos yang telah ditentukan dengan uang mainan yang telah

dibagikan bersamaan dengan lembar pengamatan.

Kegiatan selanjutnya adalah pengamatan di luar

kelas. Kelompok kedua mengelilingi pos yang ada dan

mengidentifikasi kegiatan yang dilakukan oleh kelompok di

pos tersebut dan menuliskannya pada lembar pengamatan.

Siswa juga mampu membeli produk pada pos tersebut atau

pada pos distribusi. Kegiatan tersebut dilangsungkan

dengan durasi waktu kurang lebih 15 menit. Setelah waktu

yang disediakan habis, siswa pada kelompok besar yang

pertama bertukar tugas dengan kelompok besar yang kedua.

Setelah kegiatan pengamatan di luar kelas selesai

dilaksanakan, siswa kembali masuk ke dalam kelas untuk

melanjutkan kegiatan pembelajaran. Di dalam kelas guru

menanyakan tentang kegiatan yang telah dilaksanakan di


67

luar kelas. Guru mengajak siswa untuk mengidentifikasi

kegiatan yang telah dilaksanakan di luar kelas tersebut.

Guru memberikan pengertian dan memberi nama pada pada

kegiatan yang telah siswa lakukan tersebut.

Pada kegiatan akhir guru bersama dengan siswa

menarik kesimpulan dari kegiatan pembelajaran yang telah

dilaksanakan. Guru menanyakan apabila masih ada siswa

yang belum paham dengan kegiatan pembelajaran tersebut.

Kemudian guru dan siswa bersama-sama merayakan

kesuksesan kegiatan pembalajaran hari tersebut dengan

menyanyikan lagu kalau kau suka hati.

b) Pertemuan II

Pada pertemuan II ini siswa diajak untuk

mempelajari sumber daya dan pengaruhnya bagi kegiatan

ekonomi. Pada kegiatan awal guru menunjukkan beberapa

gambar sumber daya dan meminta siswa mengidentifikasi

sumber daya yang ada pada gambar tersebut. Setelah itu

guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan

dilakukan pada pertemuan tersebut.

Pada kegiatan inti guru membagi siswa menjadi 4

kelompok sesuai dengan baris tempat duduk siswa. Guru

menunjukkan salah satu sumber daya dan meminta siswa

untuk mengidentifikasi sumber daya tersebut dan kegiatan


68

ekonomi yang bisa dilakukan. Siswa yang akan menjawab

harus mengangkat tangan terlebih dahulu. Jawaban yang

benar akan mendapat 1 poin dan menjadi poin kelompok.

Apabila jawaban belum tepat maka pertanyaan akan

dilemparkan pada kelompok lain. Kelompok yang

mendapatkan 5 poin terlebih dahulu akan menjadi

pemenangnya.

Pada kegiatan akhir guru bersama siswa menarik

kesimpulan tentang kegiatan pembelajaran pada hari itu.

Guru menanyakan kesulitan yang dialami siswa. Apabila

sudah tidak ada maka guru melanjutkannya dengan

membagikan soal evaluasi siklus I. Selanjutnya guru

mengajak siswa untuk melakukan refleksi tentang kegiatan

pembelajaran yang telah dilaksanakan pada siklus I

tersebut. Pada akhir pelajaran guru bersama dengan siswa

merayakan keberhasilan kegiatan pembelajaran tersebut

dengan melakukan tepuk tangan.

3) Observasi

Kegiatan observasi dilakukan oleh peneliti selama

kegiatan pembelajaran berlangsung. Hal yang diobservasi

meliputi minat siswa, aspek afektif dan juga psikomotorik.

Dalam pelaksanaanya peneliti dibantu oleh guru dan juga rekan

peneliti dalam mengisi lembar pengamatan minat, rubrik


69

penilaian afektif dan juga rubrik penilaian psikomotorik.

Berdasarkan hasil observasi tersebut terlihat bahwa minat siswa

dalam kegiatan pembelajaran mulai meningkat. Akan tetapi

masih terdapat kendala dalam mengkondisikan siswa agar tidak

terlalu ramai saat berkegiatan di luar kelas.

4) Refleksi

Berdasarkan hasil yang diperoleh selama pelaksanaan

kegiatan penelitian pada siklus I masih terlihat beberapa hal

yang kurang maksimal. Beberapa hal yang harus diperhatikan

dan diperbaiki yaitu guru perlu memberikan penjelasan yang

lebih detail mengenai langkah-langkah kegiatan pembelajaran

dengan model pembelajaran quantum sehingga tidak terjadi

kebingungan dalam pelaksanaan penelitian dan waktu yang

digunakan dapat lebih efektif. Selain itu diperlukan penciptaan

suasana yang kondusif dan terarah saat siswa melakukan

kegiatan di luar kelas.

Meskipun masih terdapat beberapa kekurangan, minat

dan hasil belajar siswa dalam siklus I mengalami peningkatan

apabila dibandingkan dengan kondisi awal. Minat siswa yang

tadinya hanya memiliki rata-rata sebesar 53% meningkat

menjadi 66%. Rata-rata kelas dan persentase siswa yang

memenuhi KKM juga meningkat. Rata-rata kelas sebesar 63

pada pra siklus meningkat menjadi 74 pada siklus I. Persentase


70

siswa yang memenuhi KKM sebesar 28% pada pra siklus

meningkat menjadi 65% pada siklus I. Meskipun demikian,

hasil yang diperoleh tersebut masih dirasa kurang begitu

maksimal sehingga peneliti memutuskan untuk melanjutkan

penelitian pada siklus II.

c. Siklus II

Kegiatan pembelajaran siklus II juga dilakukan sebanyak

dua pertemuan yaitu pada tanggal 16 Mei 2014 dan 17 Mei 2014.

Materi yang diajarkan pada siklus II ini adalah “Kegiatan Ekonomi

dan Sumber Daya di Daerah Istimewa Yogyakarta”. Pelaksanaan

dari kegiatan pembelajaran tersebut dapat dijabarkan sebagai

berikut.

1) Perencanaan

Pada tahap perencanaan ini peneliti kembali melakukan

konsultasi dengan guru kelas IV. Peneliti bersama dengan guru

kembali melihat pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus

I. Hal tersebut bertujuan agar kendala yang dialami pada siklus

I tidak terulang kembali pada siklus II.

2) Pelaksanaan Tindakan

a) Pertemuan 1

Pada awal pembelajaran guru menceritakan

mengenai wilayah Kasongan yang menjadi tempat


71

kerajinan gerabah di Yogyakarta. Guru meminta siswa

mengidentifikasi sumber daya yang dimanfaatkan dalam

wilayah tersebut. Guru juga meminta siswa untuk

menyebutkan kegiatan ekonomi yang siswa ketahui di

wilayah lain. Selanjutnya guru menyampaikan tujuan

pembelajaran pada hari itu.

Pada kegiatan inti guru kembali menanamkan

pentingnya materi yang akan siswa pelajari pada hari itu.

Kemudian guru membagi siswa menjadi 7 kelompok.

Setiap kelompok beranggotakan 4-5 orang siswa. Setiap

kelompok mendapatkan 1 buah LKS. Setiap kelompok

bertugas untuk mengisi LKS yang telah dibagikan dengan

mengunjungi setiap pos yang ada di luar kelas. Pada setiap

pos telah disediakan artikel yang berisi tentang kegiatan

ekonomi berdasarkan sumber daya yang ada di Yogyakarta.

Siswa diminta untuk membaca artikel tersebut dan

mengisikannya pada LKS berdasarkan artikel yang telah

dibaca tersebut. Setelah seluruh siswa selesai mengerjakan

dan waktu yang diberikan telah habis, guru mengajak siswa

untuk kembali ke dalam kelas.

Setelah seluruh siswa kembali ke dalam kelas, guru

memberikan pengertian tentang kegiatan yang telah

dilakukan di luar kelas. Selanjutnya guru memberikan


72

kesempatan pada siswa untuk menunjukkan hasil yang

mereka dapatkan di depan kelas. Guru juga memberikan

kesempatan pada siswa untuk bertanya apabila masih

terdapat hal yang belum mereka kertahui dalam kegiatan

pembelajaran tersebut.

Pada kegiatan akhir, guru bersama dengan siswa

menarik kesimpulan dari kegiatan pembelajaran yang telah

dilaksanakan sebelumnya. Guru memberikan penguatan

tentang keberhasilan kegiatan pembelajaran hari ini dengan

menyanyi bersama dengan siswa.

b) Pertemuan 2

Pada awal kegiatan pembelajaran guru mengajak

siswa untuk mengingat kembali materi yang telah mereka

pelajari pada pertemuan yang sebelumnya. Selanjutnya

guru menyampaikan tujuan pembelajaran dari materi yang

akan mereka pelajari hari itu.

Pada kegiatan inti guru memperlihatkan gambar

sumber daya hutan dan juga sumber daya mineral. Guru

mengajukan pertanyaan mengenai perbedaan keduanya.

Siswa yang mengetahui jawabannya dapat maju ke depan

kelas dan menuliskannya pada tabel yang telah disediakan

di papan tulis. Selanjutnya guru mengaitkan hasil

identifikasi siswa tersebut dengan pengertian dari sumber


73

daya biotik dan abiotik. Setelah itu guru meminta siswa

untuk mengelompokkan sumber daya yang mereka ketahui

pada tabel biotik dan abiotik yang telah disediakan di depan

kelas.

Pada kegiatan akhir, guru bersama dengan siswa

menarik kesimpulan dari kegiatan yang telah dilaksanakan.

Selanjutnya guru membagikan soal evaluasi.

3) Observasi

Kegiatan observasi dilakukan oleh peneliti selama

kegiatan pembelajaran berlangsung. Hal yang diobservasi

meliputi minat siswa, aspek afektif dan juga psikomotorik.

Dalam pelaksanaanya peneliti dibantu oleh guru dan juga rekan

peneliti dalam mengisi lembar pengamatan minat, rubrik

penilaian afektif dan juga rubrik penilaian psikomotorik.

Berdasarkan hasil observasi tersebut terlihat bahwa siswa lebih

antusias dan bersemangat dalam melakukan kegiatan

pembelajaran di luar kelas dengan menggunakan model

pembelajaran quantum. Hal ini tampak dari partisipasi siswa

dalam mengerjakan tugas yang diberikan di dalam

kelompoknya.

4) Refleksi

Berdasarkan pengamatan pada pembelajaran siklus II

masih terdapat kekurangan dalam pengkondisian siswa saat


74

melakukan kegiatan di luar kelas sehingga waktu yang

digunakan masih kurang begitu efektif. Akan tetapi terlepas

dari hal tersebut terdapat peningkatan pada minat dan hasil

belajar siswa dalam siklus II tersebut.

2. Peningkatan Minat Belajar Siswa

a. Siklus I

Minat siswa pada siklus I dapat dilihat secara lebih jelas

pada lampiran halaman 148. Berdasarkan hasil yang diperoleh dari

lembar pengamatan minat siswa, didapatkan hasil rekapitulasi

minat belajar siswa sebagai berikut.

Tabel 4.2 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Minat Siswa

Siklus I Pertemuan 1

No Indikator Deskriptor Jumlah

Siswa Persentase

1 Perasaan

senang dalam

mengikuti

pembelajaran

Tidak mengeluh saat

diberi tugas

25 86%

Senang dalam mengikuti

kegiatan pembelajaran

20 68%

Antusias dalam

mengikuti kegiatan

pembelajaran

23 79%

Duduk dengan tenang 21 72%

Rata-rata per indikator 76%

2 Pemusatan

perhatian

dalam

kegiatan

pembelajaran

Tidak melakukan hal

lain

24 82%

Tidak mengganggu

teman lain

19 65%

Menyimak penjelasan

dari guru

8 27%

Siap saat diberi


17 58%



75


Siswa Persentase

3 Partisipasi

siswa dalam

kegiatan

pembelajaran

Mengemukakan

pendapat

26 89%

Menjawab pertanyaan 20 69%

Mengerjakan tugas yang

diberikan guru

22 76%

Membantu teman yang

mengalami kesulitan

17 58%


4 Inisiatif siswa

dalam

kegiatan

pembelajaran

Bertanya bila belum

mengerti

14 48%

Mencari jawaban saat

guru bertanya

24 82%

Mencatat poin-poin

penting

21 72%

Mencari sumber lain

yang relevan

14 48%


Rata-rata persentase jumlah siswa yang berminat 68%


Siklus I Pertemuan 2


Siswa Persentase

1 Perasaan

senang dalam

mengikuti

pembelajaran

Tidak mengeluh saat

diberi tugas

21 72%



21 72%

Antusias dalam

mengikuti kegiatan

pembelajaran

15 52%



2 Pemusatan

perhatian

dalam

kegiatan

pembelajaran

Tidak melakukan hal

lain

23 79%

Tidak mengganggu

teman lain

20 69%

Menyimak penjelasan

dari guru

20 69%

Siap saat diberi


19 65%


76


Siswa Persentase


3 Partisipasi

siswa dalam

kegiatan

pembelajaran

Mengemukakan

pendapat

19 65%



diberikan guru

20 69%

Membantu teman yang

mengalami kesulitan

20 69%


4 Inisiatif siswa

dalam

kegiatan

pembelajaran

Bertanya bila belum

mengerti

17 58%


guru bertanya

17 58%

Mencatat poin-poin

penting

19 65%

Mencari sumber lain

yang relevan

7 24%



Berdasarkan hasil rekapitulasi pengamatan minat siswa

yang meliputi indikator perasaan senang, pemusatan perhatian,

partisipasi dan inisiatif pada pertemuan 1 dan 2 Siklus I, diperoleh

hasil rata-rata sebagai berikut.

Tabel 4.4 Persentase Rata-rata Minat Siswa Siklus I

No Indikator

Persentase Persentase

Akhir Pertemuan

1

Pertemuan

2

1 Perasaan senang 76% 62% 69%

2 Pemusatan perhatian 58% 71% 65%

3 Partisipasi 73% 69% 71%

4 Inisiatif 63% 52% 58%

Rata-rata 68% 64% 66%


77

Gambar 4.1 Grafik Rata-rata Minat Siswa Siklus I

Berdasarkan tabel dan grafik di atas dapat terlihat bahwa

terjadi peningkatan minat siswa apabila dibandingkan dengan pra

siklus. Pada pra siklus didapatkan hasil rata-rata sebesar 53% dan

pada siklus I mengalami peningkatan dengan rata-rata sebesar

66%.

b. Siklus II

Minat siswa pada siklus II dapat dilihat secara lebih jelas

pada lampiran halaman 150. Berdasarkan hasil yang diperoleh dari

lembar pengamatan minat siswa, didapatkan hasil rekapitulasi

minat belajar siswa sebagai berikut.


Siklus II Pertemuan 1


Siswa Persentase

1 Perasaan

senang dalam

mengikuti

Tidak mengeluh saat

diberi tugas

25 86%

Senang dalam mengikuti 29 100%

62%

63%

64%

65%

66%

67%

68%

69%

Persentase Minat Siswa

Pertemuan 1

Pertemuan 2

Rata-rata Siklus I


78


Siswa Persentase

pembelajaran kegiatan pembelajaran

Antusias dalam

mengikuti kegiatan

pembelajaran

20 69%



2 Pemusatan

perhatian

dalam

kegiatan

pembelajaran

Tidak melakukan hal

lain

20 69%

Tidak mengganggu

teman lain

22 76%

Menyimak penjelasan

dari guru

21 72%

Siap saat diberi


20 69%


3 Partisipasi

siswa dalam

kegiatan

pembelajaran

Mengemukakan

pendapat

25 86%



diberikan guru

23 79%

Membantu teman yang

mengalami kesulitan

24 82%


4 Inisiatif siswa

dalam

kegiatan

pembelajaran

Bertanya bila belum

mengerti

22 76%


guru bertanya

25 86%

Mencatat poin-poin

penting

23 79%

Mencari sumber lain

yang relevan

20 69%






Siswa Persentase

1 Perasaan

senang dalam

Tidak mengeluh saat

diberi tugas

29 100%


79


Siswa Persentase

mengikuti

pembelajaran



25 86%

Antusias dalam

mengikuti kegiatan

pembelajaran

24 82%



2 Pemusatan

perhatian

dalam

kegiatan

pembelajaran

Tidak melakukan hal

lain

25 86%

Tidak mengganggu

teman lain

27 93%

Menyimak penjelasan

dari guru

23 79%

Siap saat diberi


25 86%


3 Partisipasi

siswa dalam

kegiatan

pembelajaran

Mengemukakan

pendapat

10 34%



diberikan guru

29 100%

Membantu teman yang

mengalami kesulitan

17 58%


4 Inisiatif siswa

dalam

kegiatan

pembelajaran

Bertanya bila belum

mengerti

14 48%


guru bertanya

26 89%

Mencatat poin-poin

penting

24 82%

Mencari sumber lain

yang relevan

13 45%



Berdasarkan hasil rekapitulasi pengamatan minat siswa

pada pertemuan 1 dan 2 siklus II, diperoleh hasil rata-rata sebagai

berikut.


80

Tabel 4.7 Persentase Rata-rata Minat Siswa Siklus II

No Indikator Persentase Persentase

Akhir Pertemuan 1 Pertemuan 2

1 Perasaan senang 84% 91% 88%

2 Pemusatan

perhatian

71% 86% 79%

3 Partisipasi 81% 73% 77%

4 Inisiatif 78% 66% 72%

Rata-rata 79% 79% 79%

Gambar 4.2 Grafik Rata-rata Minat Siswa Siklus II

Berdasarkan tabel dan grafik di atas dapat terlihat bahwa

terjadi peningkatan minat siswa apabila dibandingkan dengan

siklus I. Pada siklus I didapatkan hasil rata-rata sebesar 66% dan

pada siklus II mengalami peningkatan dengan rata-rata sebesar

79%. Persentase tersebut menunjukan adanya peningkatan pada

minat belajar siswa dalam setiap siklusnya setelah menerapkan

pembelajaran quantum dalam pembelajaran IPS.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Persentase Minat Siswa

Pertemuan 1

Pertemuan 2

Rata-rata Siklus 2


81

3. Hasil Akhir Nilai Siswa

a. Siklus I

Berdasarkan hasil LKS, evaluasi, rubrik penilaian afektif

dan juga rubrik penilaian psikomotorik pada siklus I, diperoleh

rekapitulasi sebagai berikut. Hasil yang lebih terperinci dapat

dilihat pada lampiran halaman 158.

Tabel 4.8 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus I

No. Nama Nilai

Akhir

Keterangan

1 Siswa 1 70 Tuntas

2 Siswa 2 78 Tuntas

3 Siswa 3 74 Tuntas

4 Siswa 4 77 Tuntas

5 Siswa 5 69 Belum Tuntas


7 Siswa 7 79 Tuntas


9 Siswa 9 75 Tuntas


11 Siswa 11 89 Tuntas


















82

No. Nama Nilai

Akhir

Keterangan



Rata-rata 74

Jumlah siswa yang Tuntas 19

Persentase siswa yang Tuntas 65%

Berdasarkan tabel rekapitulasi hasil belajar pada siklus I

tersebut terlihat bahwa jumlah siswa yang memenuhi KKM ada 19

siswa dengan persentase sebesar 65% dan rata-rata nilai siswa sebesar

74.

b. Siklus II

Berdasarkan hasil LKS, evaluasi, rubrik penilaian afektif

dan juga rubrik penilaian psikomotorik, pada siklus II diperoleh

rekapitulasi sebagai berikut. Hasil yang lebih terperinci dapat

dilihat pada lampiran halaman 159.

Tabel 4.8 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus II

No. Nama Nilai

Akhir

Keterangan

1 Siswa 1 77 Tuntas

2 Siswa 2 83 Tuntas

3 Siswa 3 82 Tuntas

4 Siswa 4 79 Tuntas

5 Siswa 5 72 Tuntas

6 Siswa 6 79 Tuntas

7 Siswa 7 77 Tuntas

8 Siswa 8 72 Tuntas

9 Siswa 9 76 Tuntas





83

No. Nama Nilai

Akhir

Keterangan


















Rata-rata 78

Jumlah siswa yang Tuntas 29

Persentase siswa yang Tuntas 100%

Berdasarkan tabel rekapitulasi nilai siswa tersebut, rata-rata

nilai siswa adalah 78 dengan persentase ketuntasan siswa sebesar

100%. Hasil ini menunjukkan terjadinya peningkatan apabila

dibandingkan dengan pra siklus dan siklus I.

B. Pembahasan

1. Pembelajaran Siklus I

a. Tindakan

Pada pembelajaran siklus pertama ini peneliti menerapakan

asas pembelajaran quantum yang berbunyi “bawalah dunia mereka

ke dunia kita dan antarlah dunia kita ke dunia mereka” (De Porter


84

2010:34) dengan cara melakukan permainan. Dunia anak

merupakan dunia bermain sehingga pembelajaran dilakukan

dengan permainan. Akan tetapi dalam permainan tersebut juga

mengandung materi pembelajaran pada hari itu. Guru menerapkan

model pembelajaran quantum dalam pembelajaran IPS dengan cara

mengajak siswa untuk bermain peran di luar kelas.

Kegiatan pembelajaran dirancang sesuai dengan kerangka

rancangan pembelajaran quantum yaitu Tumbuhkan, Alami,

Namai, Demonstrasi, Ulangi dan Rayakan atau biasa disingkat

menjadi TANDUR (De Porter, 2010:39). Pada fase tumbuhkan,

guru memberikan contoh yang menunjukkan betapa pentingnya

materi yang akan dipelajari siswa pada hari tersebut agar siswa

mampu memusatkan perhatiannya pada kegiatan pembelajaran.

Pada fase alami, siswa dibagi menjadi dua kelompok besar.

Kelompok yang pertama bertugas memainkan peran dalam setiap

pos yang ada. Sedangkan kelompok dua bertugas untuk

mengidentifikasi peran yang ada dalam setiap pos dan

mengisikannya pada LKS yang telah dibagikan. Setelah durasi

waktu yang diberikan selama 10-15 menit habis, kelompok

pertama akan bertukar tugas dengan kelompok kedua. Meskipun

permainan yang diberikan tersebut kurang begitu sesuai dangan

kenyataan yang ada di lapangan, permainan tersebut mampu


85

memberikan pengalaman bagi siswa dalam mempelajari materi

tersebut.

Fase namai diberikan oleh guru di dalam kelas. Guru

menjelaskan nama-nama kegiatan yang telah siswa lakukan di luar

kelas. Banyak siswa yang mengerti karena mereka telah mengalami

hal yang diterangkan oleh guru tersebut. Hal tersebut dapat terlihat

dari beberapa siswa yang mampu membandingkan kegiatan yang

mereka lakukan di luar kelas tadi dengan kenyataan yang ada di

lapangan. Dalam fase namai ini guru memberikan bimbingan pada

siswa agar tidak terjadi kesalahan pada konsep yang dipahami

siswa. Fase demonstrasikan diberikan oleh guru melalui presentasi

di depan kelas. Siswa diminta untuk menceritakan apa yang ia

dapatkan di luar kelas dan menunjukkan bahwa ia tahu. Dengan

presentasi tersebut guru mampu melihat apakah siswa sudah benar-

benar paham atau masih ada kesalahan.

Pada fase ulangi, guru melakukan pengulangan secara

umum tentang kegiatan pembelajaran hari ini yang akan membantu

siswa untuk kembali mengingat materi yang telah mereka

dapatkan. Ketika pembelajaran telah selesai, guru mengajak siswa

untuk merayakan keberhasilan pembelajaran hari itu dengan

menyanyi. Perayaan tersebut bertujuan untuk memberikan apresiasi

pada keberhasilan kegiatan pembelajaran hari itu. Hal tersebut

sesuai dengan fase terakhir pada pembelajaran quantum yaitu


86

rayakan. Perayaan tersebut juga akan memberikan sugesti positif

bagi para siswa.

b. Minat Belajar

Selama kegiatan pembelajaran siswa terlihat sangat aktif

dan benar-benar berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran.

Antusiasme siswa dalam pembelajaran di luar kelas juga terlihat

cukup tinggi. Hal tersebut menunjukkan bahwa minat siswa dalam

kegiatan pembelajaran tersebut cukup tinggi. Hal tersebut

disebabkan model pembelajaran quantum ini merupakan model

pembelajaran yang baru bagi siswa. Siswa menjadi lebih antusias

dari biasanya. Apalagi ketika guru mengatakakan bahwa

pembelajaran dilakukan dengan permainan, banyak siswa yang

langsung terlihat bersemangat dan meminta kegiatan segera

dimulai.

Peneliti melakukan pengamatan dan mencatat deskriptor-

deskriptor yang terlihat pada kegiatan pembelajaran tersebut dalam

lembar pengamatan minat. Peneliti memberikan tanda centang (√)

pada lembar observasi untuk setiap deskriptor yang ditunjukkan

oleh setiap siswa. Hasil pengamatan tersebut kemudian

direkapitulasi sehingga diperoleh hasil sebagai berikut. Rata-rata

perasaan senang siswa selama kegiatan pembelajaran sebesar 69%

dan termasuk dalam kategori kurang baik. Rata-rata pemusatan

perhatian siswa dalam kegiatan pembelajaran sebesar 65% dan


87

termasuk dalam kategori kurang baik. Partisipasi siswa dalam

kegiatan yang diberikan sebesar 71% dan termasuk dalam kategori

cukup baik. Inisiatif siswa dalam kegiatan pembelajaran sebesar

58% dan masuk dalam kategori kurang baik.

Meskipun masih terdapat tiga aspek yang termasuk dalam

kategori kurang baik, minat siswa telah mengalami peningkatan

apabila dibandingkan dengan pra siklus. Hal tersebut disebabkan

adanya pengalaman yang diperoleh siswa selama kegiatan

pembelajaran sehingga materi dapat diterima dengan baik oleh

siswa. Pengalaman dipercaya mampu menciptakan ikatan

emosional yang membuat pembelajaran lebih berarti. Hal tersebut

sesuai dengan hal yang diungkapkan oleh Goleman (dalam De

Porter, 2010:53) bahwa pelajaran akan sulit untuk melekat di dalam

ingatan apabila tidak disertai dengan keterlibatan emosi.

Kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti pada

siklus I tersebut mampu memberikan pengalaman bagi siswa dalam

materi kegiatan ekonomi. Pengalaman yang diberikan lewat

kegiatan permainan tersebut juga mampu menarik minat siswa

dalam kegiatan pembelajaran karena siswa jarang memperoleh

kegiatan pembelajaran dengan bermain. Hal tersebut menyebabkan

minat siswa menjadi meningkat. Oleh karena itu diharapkan minat

siswa akan kembali meningkat pada siklus II.


88

c. Rekapitulasi Hasil Pengamatan dan Hasil Evaluasi Belajar

Hasil pengamatan terhadap minat belajar siswa dan hasil

belajar pada siklus I dapat dijabarkan sebagai berikut.

Tabel 4.10 Hasil Evaluasi Siklus I

No. Uraian Keterangan

1 Nilai tertinggi 97

2 Nilai terendah 56

3 Nilai rata-rata kelas 74

4 Persentase jumlah siswa yang

memenuhi KKM

65%

5 Persentase minat belajar 66%

Berdasarkan rekapitulasi hasil pengamatan dan hasil

evaluasi dapat terlihat bahwa nilai tertinggi yang dicapai adalah 97,

sedangkan nilai terendah adalah 56. Rata-rata nilai kelas adalah 74

dengan persentase keberhasilan sebesar 65%. Persentase minat

belajar sebesar 66%. Meskipun hasil yang diperoleh belum cukup

baik, terjadi peningkatan pada seluruh aspek yang diteliti oleh

peneliti. Peningkatan tersebut juga sudah mampu melebihi target

yang peneliti tentukan sebesar 63% untuk persentase minat belajar,

50% untuk persentase siswa yang tuntas dan rata-rata kelas sebesar

70.

Hal tersebut disebabkan oleh kegiatan pembelajaran yang

peneliti rancang menurut pembelajaran quantum mampu

menciptakan kondisi antara sadar dan tidak sadar pada siswa

bahwa mereka sedang belajar. Kondisi tersebut mampu

memberikan sugesti positif pada siswa. Hal tersebut sesuai dengan


89

yang diungkapkan oleh Dryden (2004:315) bahwa sugesti memiliki

pengaruh yang sangat penting dalam belajar. Pembelajaran

quantum berpusat pada kekuatan sugesti yang mampu memberikan

pengaruh dalam hasil situasi belajar. Peneliti menerapkan hal

tersebut dalam permainan yang dirancang oleh peneliti pada siklus

I sehingga hasil yang diperoleh mengalami peningkatan. Permainan

tersebut mampu menciptakan kondisi antara sadar dan tidak sadar

pada siswa karena pada saat bermain tersebut siswa tidak

menyadari bahwa mereka juga sedang belajar. Meskipun demikian,

peneliti tetap akan melakukan perbaikan-perbaikan pada kegiatan

pembelajaran sehingga hasil yang diperoleh menjadi lebih

maksimal.

d. Kendala yang Dihadapi

Kegiatan pembelajaran pada siklus pertama ini bisa

dikatakan cukup berhasil. Akan tetapi dalam pelaksanaanya masih

mengalami beberapa kendala. Kendala tersebut banyak terjadi pada

fase alami. Beberapa kendala tersebut yaitu banyak siswa yang

kurang begitu memainkan perannya dengan baik dan hanya

bermain-main dengan media yang disediakan tanpa mengikuti

petunjuk yang diberikan. Selain itu ada pula siswa yang

memanfaatkan kesempatan ke luar kelas untuk bermain-main dan

kurang begitu fokus dalam mengerjakan tugas yang diberikan.


90

Kendala lain yang dihadapi yaitu materi pembelajaran yang

dimasukkan dalam permainan tersebut kurang begitu nampak

sehingga banyak siswa yang merasa kebingungan. Akan tetapi

kebingungan yang dialami oleh siswa tersebut dapat terjawab pada

fase namai. Hal tersebut dapat terjadi karena pada fase alami siswa

benar-benar diajak untuk memperoleh pengalaman nyata dalam

kegiatan pembelajaran sebelum mengetahui nama dari kegiatan

yang mereka lakukan. Dalam fase ini guru hanya mengarahkan dan

berperan sebagai fasilitator sehingga tidak memberikan banyak

penjelasan. Hal tersebut sesuai dengan salah satu prinsip dari

pembelajaran quantum yaitu pengalaman sebelum pemberian

nama. Akan tetapi hal tersebut nampaknya menjadi suatu kesulitan

sendiri bagi siswa karena siswa belum begitu terbiasa belajar

dengan model pembelajaran quantum. Oleh karena itu peneliti akan

berusaha memperbaikinya dan lebih menyesuaikannya pada

pembelajaran siklus yang kedua. Fase-fase yang lain berjalan

relatif lancar dan tidak mendapatkan kendala sehingga peneliti

hanya melakukan sedikit perbaikan.

2. Pembelajaran Siklus II

a. Tindakan

Pembelajaran quantum pada siklus II ini kembali dirancang

sesuai dangan kerangka rancangan TANDUR. Asas utama


91

pengajaran quantum juga kembali diterapkan dengan cara

permainan. Fase tanamkan diterapkan oleh guru dengan

memberikan cerita tentang salah satu tempat di daerah Yogyakarta

yang memiliki kegiatan ekonomi sesuai dengan sumber daya yang

dimiliki. Tempat yang diceritakan adalah daerah Kasongan yang

memiliki industri gerabah. Daerah Kasongan cukup familiar bagi

siswa karena cukup dekat dengan daerah tempat tinggal mereka

sehingga siswa tidak merasa kesulitan dalam memahami cerita dari

guru tersebut.

Fase alami diterapkan dengan cara membagi siswa menjadi

beberapa kelompok dan mengajak untuk melakukan kegiatan di

luar kelas. Di luar kelas terdapat beberapa pos yang harus

dikunjungi oleh semua kelompok. Di dalam setiap pos terdapat

sebuah artikel tentang kegiatan ekonomi berdasarkan sumber daya

yang ada di Daerah Istimewa Yogyakarta beserta foto-foto kegiatan

yang mendukung artikel tersebut. Setiap kelompok bertugas untuk

mengidentifikasi artikel tersebut berdasarkan LKS yang telah

dibagikan sebelumnya oleh peneliti. Setelah seluruh kelompok

selesai, kegiatan kembali dilanjutkan di dalam kelas.

Di dalam kelas guru mengajak siswa masuk pada fase

namai. Guru memberikan penjelasan yang lebih detail mengenai

artikel yang telah dibaca oleh siswa dalam setiap pos. Siswa

diberikan kesempatan untuk bertanya apabila masih belum


92

mengerti. Setelah seluruh siswa terlihat paham, kegiatan

dilanjutkan pada fase demonstrasikan. Siswa diminta untuk

mempresentasikan hasil yang telah mereka dapatkan di dalam

kelompoknya. Fase ini mampu memperlihatkan sejauh mana siswa

memahami materi yang telah mereka pelajari. Kegiatan dilanjutkan

dengan memasuki fase ulangi. Pada fase ini guru memberikan

pengulangan secara umum tentang materi yang telah dipelajari

pada hari itu. Setelah seluruh siswa paham dan tidak ada

pertanyaan, guru meminta siswa untuk bertepuk tangan atas

keberhasilan kegiatan pembelajaran hari itu.

b. Minat Siswa dalam Belajar

Selama kegiatan pembelajaran, siswa terlihat bersemangat

dan antusias dalam melakukan kegiatan pembelajaran di luar kelas.

Materi yang diberikan juga relatif lebih mudah diterima oleh siswa

karena materi yang diberikan berada di sekitar mereka dan sering

dialami oleh siswa itu sendiri. Hal tersebut mampu meningkatkan

minat dari siswa karena materi menjadi lebih mudah dipahami.

Peneliti kembali mengamati deskriptor yang nampak pada

setiap siswa dan mengisikannya pada lembar pengamatan minat.

Berdasarkan hasil rekapitulasi minat belajar siswa diperoleh hasil

sebagai berikut. Rata-rata perasaan senang siswa selama kegiatan

pembelajaran sebesar 88% dan termasuk dalam kategori baik.

Rata-rata pemusatan perhatian siswa dalam kegiatan pembelajaran


93

sebesar 79% dan termasuk dalam kategori cukup baik. Partisipasi

siswa dalam kegiatan yang diberikan sebesar 77% dan termasuk

dalam kategori cukup baik. Inisiatif siswa dalam kegiatan

pembelajaran sebesar 72% dan masuk dalam kategori cukup baik.

Seluruh indikator minat pada penelitian siklus II ini telah

menunjukkan hasil di atas 70% dan termasuk dalam kategori cukup

baik. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan minat siswa apabila

dibandingkan dengan pra siklus dan siklus I.

c. Rekapitulasi Hasil Pengamatan dan Hasil Evaluasi Belajar

Hasil pengamatan terhadap minat belajar siswa dan hasil

belajar pada siklus I dapat dijabarkan sebagai berikut.

Tabel 4.11 Hasil Evaluasi Siklus II

No. Uraian Keterangan

1 Nilai tertinggi 92

2 Nilai terendah 70

3 Nilai rata-rata kelas 78

4 Persentase jumlah siswa yang

memenuhi KKM

100%

5 Persentase minat belajar 79%

Berdasarkan rekapitulasi hasil pengamatan dan hasil

evaluasi dapat terlihat bahwa nilai tertinggi adalah 92, sedangkan

nilai terendah adalah 70. Rata-rata kelas adalah 78 dengan

persentase keberhasilan sebesar 100%. Persentase minat belajar

sebesar 79%. Hasil yang diperoleh pada siklus ini terlihat jauh

lebih meningkat apabila dibandingkan dengan pra siklus dan siklus

I. Persentase keberhasilan siswa mencapai hasil yang maksimal


94

yaitu 100% karena seluruh siswa memperoleh nilai di atas KKM

yang ditetapkan yaitu 70. Rata-rata kelas juga cukup jauh lebih

tinggi apabila dibandingkan dengan KKM. Hal tersebut disebabkan

oleh kegiatan penelitian yang peneliti rancang pada siklus II ini

sudah lebih matang dan lebih menyesuaikan pada karakterisitik

siswa serta tetap mengacu pada kekuatan sugesti dari pembelajaran

quantum sehingga hasil yang diperoleh pun menjadi lebih

maksimal.

d. Kendala yang dihadapi

Meskipun pembelajaran siklus II ini relatif lebih berhasil

apabila dibandingkan dengan pra siklus dan siklus I, masih terdapat

beberapa kekurangan dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran

dengan model pembelajaran quantum. Beberapa dari kendala

tersebut yaitu kurangnya pengkondisian kegiatan siswa di luar

kelas. Masih terdapat beberapa siswa yang memanfaatkan

kesempatan kegiatan di luar kelas untuk bermain-main. Selain itu

terdapat salah satu prinsip dari pembelajaran quantum yang belum

dapat dilakukan yaitu segalanya berbicara. Pada prinsip tersebut

guru dituntut untuk menciptakan suasana kelas yang mendukung

pembelajaran materi tersebut seperti adanya poster-poster,

penataan ruang kelas, penataan cahaya yang masuk ke dalam kelas

dan dekorasi-dekorasi yang membuat siswa merasa nyaman dalam

belajar. Hal tersebut belum mampu peneliti lakukan karena


95

terbatasnya waktu jeda pergantian jam pelajaran sehingga peneliti

tidak memperoleh kesempatan untuk mengatur suasana kelas.

Selain itu pengaturan tersebut juga tidak akan menjadi efektif

ketika hanya dilakukan pada saat penelitian. Pengaturan tersebut

harus dilakukan oleh guru secara berkelanjutan agar siswa merasa

nyaman saat belajar dan tidak merasa bosan dengan suasana ruang

kelas yang terlihat monoton.

3. Perbandingan Minat, Hasil Belajar dan Nilai Rata-rata Kelas

Perbandingan minat, hasil belajar dan nilai rata-rata kelas

pada pra siklus, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel

berikut.

Tabel 4.12 Hasil Perbandingan Ketuntasan Pembelajaran IPS

No. Kondisi Persentase

Minat

Persentase

Ketuntasan

Nilai

Rata-rata

Kelas

1 Pra Siklus 53% 28% 63

2 Siklus I 66% 65% 75

3 Siklus II 79% 100% 78

Berdasarkan tabel di atas, dapat dibuat grafik sebagai berikut.

53%

28%

66% 65%79%

100%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

Persentase Minat Persentase Ketuntasan

Pra Siklus Siklus I Siklus II


96

Gambar 4.3 Grafik Perbandingan Persentase Minat dan

Ketuntasan Hasil Belajar pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

Gambar 4.4 Grafik Perbandingan Nilai Rata-rata Kelas pada

Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

Grafik di atas menunjukkan terjadinya peningkatan dalam

minat siswa, ketuntasan hasil belajar dan juga rata-rata nilai kelas.

Minat siswa pada pra siklus sebesar 53% meningkat menjadi 66%

pada siklus I dan 79% pada siklus II. Persentase ketuntasan siswa

juga turut meningkat dengan hasil pada pra siklus sebesar 28%

menjadi 65% pada siklus I dan akhirnya meningkat menjadi 100%

pada siklus II. Rata-rata kelas sebesar 63 pada pra siklus meningkat

menjadi 74 pada siklus I dan 78 pada siklus II.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran quantum dapat membantu meningkatkan minat dan

hasil belajar siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran Yogyakarta pada

Tahun Pelajaran 2013/2014.

Nilai Rata-rata Kelas

Pra Siklus 63

Siklus I 75

Siklus II 78

0102030405060708090


97

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dengan melihat rumusan masalah, hasil dan pembahasan yang

telah dilakukan pada bab IV, maka dapat disimpulkan hal-hal sebagai

berikut.

1. Upaya peningkatan minat dan hasil belajar IPS siswa kelas IV SD

Kanisius Pugeran semester II tahun ajaran 2013/2014 dapat dilakukan

dengan langkah-langkah sebagai berikut: menumbuhkan, mengalami,

menamai, mendemonstrasikan, mengulangi dan merayakan.

2. Penerapan model pembelajaran quantum dapat meningkatkan minat

belajar IPS siswa pada materi “Kegiatan Ekonomi dan Sumber Daya”

kelas IV SD Kanisius Pugeran Yogyakarta Semester Genap Tahun

Pelajaran 2013/2014. Hal ini ditunjukkan dengan adanya kenaikan

persentase rata-rata jumlah siswa yang berminat dari kondisi awal (pra

siklus) sebesar 53% meningkat menjadi 66% pada siklus I dan menjadi

79% pada siklus akhir (siklus II).

3. Penerapan model pembelajaran quantum dapat meningkatkan hasil

belajar IPS siswa pada materi “Kegiatan Ekonomi dan Sumber Daya”

kelas IV SD Kanisius Pugeran Yogyakarta Semester Genap Tahun

Pelajaran 2013/2014. Hal ini ditunjukkan dengan adanya kenaikan

persentase jumlah siswa yang memenuhi KKM dari kondisi awal (pra


98

siklus) sebesar 28% (8 dari 29 siswa) meningkat menjadi 65% (19 dari

29 siswa) pada siklus I dan menjadi 100% pada siklus II, dan kenaikan

rata-rata hasil belajar dari kondisi awal (pra siklus) sebesar 63

meningkat menjadi 74 pada siklus I dan 78 pada siklus II.

B. Keterbatasan Penelitian

Dalam melakukan penelitian ini, terdapat beberapa keterbatasan

yang dialami oleh peneliti yaitu:

1. Kurangnya koordinasi antara peneliti dengan guru sebelum

pelaksanaan penelitian sehingga terjadi beberapa kesalahan kecil pada

saat penelitian.

2. Pengumpulan data mengenai minat siswa hanya berdasarkan pada

lembar pengamatan minat siswa yang dilakukan oleh peneliti dengan

rekan sehingga subyektifitas peneliti juga turut mempengaruhi hasil

penelitian.

3. Penggunaan tes obyektif untuk penilaian kognitif siswa sehingga

kurang begitu mencerminkan pengetahuan siswa.

C. Saran-saran

Beberapa saran yang dapat saya sampaikan bagi pihak-pihak terkait

adalah sebagai berikut.

1. Melakukan koordinasi dengan guru kelas sebelum pelaksanaan

penelitian sehingga tidak terjadi kesalahan pada saat penelitian.


99

2. Menggunakan metode lain untuk pengukuran minat seperti kuesioner

sehingga hasil yang didapatkan lebih valid dan tidak trpengaruh pada

subyektivitas peneliti.

3. Menggunakan essay untuk penilaian kognitif siswa sehingga lebih

mencerminkan pengetahuan siswa dan tidak hanya sekedar hafalan.


100

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, H.Abu. 2003. Psikologi Umum. Jakarta: Rineka Cipta.

Arifin, Zainal. 2011. Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Davis. 2012. The Effect of Quantum Learning on Standarized Test Scores Versus

Schools that Do Not Use Quantum Learning. Jurnal tidak diterbitkan

Deporter, Bobbi & Mike Hernacki, 2010. Quantum Learning. Bandung: Kaifa.

Deporter, Bobbi., Mark Reardon & Sarah Singar. 2010. Quantum Teaching.

Bandung: Kaifa

Djamarah, Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta

Dryden,Gordon. 2004. Revolusi Cara Belajar. Bandung: Kaifa.

Hamalik, Oemar. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara

Hidayati. 2004. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar.

Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.

Hurlock, E.B. 2008. Psikologi Perkembangan. Erlangga. Jakarta.

Khabibah. 2006. Pengembangan Model Pembelajaran Matematika dengan Soal

Terbuka Untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa Sekolah Dasar. Disertasi

tidak diterbitkan. Surabaya: PPs UNESA.

Kusumah, Wijaya., & Dedi Dwitagama. 2010. Mengenal Penelitian Tindakan

Kelas. Jakarta: Indeks.

Margono. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Masidjo, Ign. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius

Muslich, Masnur. 2011. Melaksanakan PTK Itu Mudah. Jakarta: Bumi Aksara.


101

Nggremanto, Agus. 2005. Quantum Quotient. Bandung: Nuansa

Purwadi. 2012. Penerapan Model Quantum Learning dalam Upaya Meningkatkan

Minat dan Prestasi Belajar Matematika. Skripsi Tidak Diterbitkan

Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.

Sari. 2012. Peningkatan Minat dan Hasil Belajar IPA melalui Model Quantum

Learning dengan Media Realita Siswa Kelas V SDN Sumber Pinang 01

Pakusari Jember. Skripsi tidak diterbitkan

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta:

PT.Rineka Cipta.

Sudjana, Nana. 2002. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Sukardi. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan, Kompetensi dan Praktiknya.

Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Suparno, Kesuma. 2003. Psikologi pendidikan. Jakarta: Grasindo

Surya, Moh. 2003. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Pustaka

Bani Quraisy

Trimo. 2008. Meningkatkan Hasil Belajar IPS melalui Kolaborasi Metode

Quantum Teaching dan Snowball Throwing. Jurnal: Tidak diterbitkan


LAMPIRAN


102

SILABUS PEMBELAJARAN

Satuan pendidikan : SD Kanisius Pugeran

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Kelas/Semester : IV/2

Standar Kompetensi : 2. Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Kegiatan

Pembelajaran

Indikator Penilaian Alokasi

waktu

Sumber

belajar Prosedur Jenis Instrumen

2.1 Mengenal

aktivitas

ekonomi yang

berkaitan

dengan

sumber daya

alam dan

potensi lain di

daerahnya

Siklus I

Kegiatan

ekonomi

dan sumber

daya

Siklus I

1. Bermain peran

tentang kegiatan

ekonomi

berdasarkan

sumber daya

2. Menamai

kegiatan-

kegiatan yang

telah dilakukan

di luar kelas

3. Mendemonstrasi

kan pengetahuan

yang telah

didapatkan

dengan

Siklus I

- Menyebutkan

pengertian kegiatan

ekonomi.

- Menyebutkan 3

macam kegiatan

ekonomi.

- Menjelaskan 3 macam

kegiatan ekonomi.

- Menyebutkan

minimal 3 sumber

daya alam.

- Mengidentifikasi

kegiatan ekonomi

berdasarkan sumber

daya yang ada.

Penilaian

hasil

Tes

Tes pilihan

ganda, LKS

2x35

menit

Tantya Hisnu

dan Winardi.

2008. Ilmu

Pengetahuan

Sosial 4 untuk

SD/MI kelas

4. Jakarta:

Pusat

Perbukuan

Departemen

Pendidikan

Lampiran 1


103

presentasi

4. Mengulangi

penjelasan

tentang kegiatan

pembelajaran

yang telah

dilakukan

5. Merayakan

keberhasilan

kegiatan

pembelajaran

yang telah

dilakukan

- Bertanggung jawab

dalam melakukan

permainan.

- Menggunakan media

dengan tepat.

- Mendemonstrasikan

kegiatan ekonomi

berdasarkan sumber

daya.

Penilaian

proses

Penilaian

proses

Non tes

Non tes

Rubrik

penilaian

afektif

Rubrik

penilaian

psikomotorik

Nasional

Siklus II

Kegiatan

ekonomi di

Daerah

Istimewa

Yogyakarta

Siklus II

1. Mengidentifikasi

kegiatan ekonomi

berdasarkan

sumber daya

yang ada di

Daerah Istimewa

Yogyakarta

dengan membaca

artikel yang

tersedia dalam

pos

2. Mempresentasika

n hasil diskusi

kelompok

3. Mengulangi

Siklus II

- Menyebutkan 3

contoh kegiatan

ekonomi yang ada di

sekitarnya

- Mengidentifikasi

sumber daya alam di

Yogyakarta

- Mengidentifikasi

kegiatan ekonomi di

Yogyakarta

- Mengidentifikasi

kegiatan ekonomi

berdasarkan sumber

Penilaian

hasil

Tes

Tes pilihan

ganda, LKS

2x35

menit


104

penjelasan

tentang kegiatan

pembelajaran

yang telah

dilakukan

4. Merayakan

keberhasilan

kegiatan

pembelajaran

yang telah

dilakukan

daya di beberapa

daerah Yogyakarta

- Bertanggung jawab

dalam melakukan

permainan.

- Menggunakan media

dengan tepat.

- Mendemonstrasikan

kegiatan ekonomi

berdasarkan sumber

daya.

Penilaian

proses

Penilaian

proses

Non tes

Non tes

Rubrik

penilaian

afektif

Rubrik

penilaian

psikomotorik


105

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(Siklus I Pertemuan 1)

Satuan Pendidikan : SD Kanisius Pugeran



Tahun Pelajaran : 2013/2014

Alokasi Waktu : 2 jp (70 menit)

A. Standar Kompetensi

2. Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi di

lingkungan kabupaten/kota dan provinsi.

B. Kompetensi Dasar

2.1 Mengenal aktivitas ekonomi yang berkaiatan dengan sumber daya alam dan

potensi lain di daerahnya.

C. Indikator

Kognitif

- Siswa mampu menyebutkan pengertian kegiatan ekonomi.

- Siswa mampu menyebutkan 3 macam kegiatan ekonomi.

- Siswa mampu menjelaskan 3 macam kegiatan ekonomi.

- Siswa mampu menyebutkan minimal 3 sumber daya alam.

- Siswa mampu mengidentifikasi kegiatan ekonomi berdasarkan sumber daya yang

ada.

Afektif

- Siswa mampu bertanggung jawab dalam melakukan permainan.

Psikomotorik

- Siswa mampu menggunakan media dengan tepat.

- Siswa mampu mendemonstrasikan kegiatan ekonomi berdasarkan sumber daya.

D. Tujuan

Kognitif

- Siswa mampu menyebutkan pengertian kegiatan ekonomi secara lisan dan tanpa

melihat buku.

- Siswa mampu menyebutkan 3 macam kegiatan ekonomi tanpa melihat buku.

- Siswa mampu menjelaskan 3 macam kegiatan ekonomi tanpa melihat buku.

Lampiran 2


106

- Siswa mampu menyebutkan minimal 3 sumber daya alam yang diketahuinya

setelah melakukan permainan.


ada setelah melakukan permainan.

Afektif

- Siswa mampu bertanggung jawab dalam melakukan permainan dengan tidak

bermain-main dengan media yang disediakan.

Psikomotorik

- Siswa mampu menggunakan media dengan tepat sesuai dengan petunjuk yang

diberikan.

- Siswa mampu mendemonstrasikan kegiatan ekonomi berdasarkan sumber daya

dalam permainan.

E. Materi Pokok

- Pengertian kegiatan ekonomi

- Macam-macam kegiatan ekonomi

- Sumber daya alam

- Kegiatan ekonomi yang dilakukan berdasarkan sumber daya

F. Model : Pembelajaran Quantum

G. Metode : Permainan, Diskusi,Tanya jawab

H. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Kegiatan awal :

- Doa

- Presensi

- Apersepsi

Guru mengajukan pertanyaan tentang kegiatan ekonomi yang sering siswa

lakukan di kantin sekolah.

- Motivasi

Guru dan siswa melakukan tepuk semangat

- Tujuan

Guru menyampaikan tujuan dari kegiatan belajar hari ini.

2. Kegiatan inti

- Guru memberitahukan pentingnya kegiatan ekonomi lewat contoh-contoh

kegiatan sehari-hari di lingkungan sekitar.

- Siswa dibagi menjadi dua kelompok besar.


107

- Kelompok pertama dibagi kembali menjadi lima kelompok untuk menempati

pos-pos yang telah disediakan. Dalam setiap pos telah tersedia petunjuk

kegiatan yang harus dilakukan siswa. Lima kelompok tersebut terbagi

kembali menjadi empat kelompok produksi dan satu kelompok distribusi.

- Kelompok kedua bertugas melakukan pengamatan pada tiap-tiap pos sambil

mengisi lembar pengamatan yang telah dibagikan. Kelompok kedua juga

berperan sebagai konsumen yang membeli barang yang disediakan pada tiap

pos dengan uang mainan yang telah dibagikan oleh guru sebelumnya.

- Pelaksanaan kegiatan di luar kelas.

- Guru memberikan pengertian dan memberi nama pada kegiatan-kegiatan

yang telah dilakukan di luar kelas misalnya produksi, konsumsi, distribusi dll.

- Guru memberi kesempatan pada siswa untuk menunjukkan bahwa ia tau dan

mengerti. Guru melakukan tanya jawab dengan siswa dan meminta siswa

untuk kembali mendemonstrasikan dan menerangkan kegiatan yang telah

dilakukan di luar kelas.

- Guru mengulang penjelasan yang telah disampaikan.

- Guru dan siswa bersama-sama bernyanyi “kalau kau suka hati”

3. Kegiatan penutup

- Guru dan siswa menarik kesimpulan dari kegiatan pembelajaran yang telah

dilakukan.

- Refleksi

- Doa penutup

I. Alat bahan dan sumber belajar

1. Alat dan bahan: Styrofoam, kertas manila, manik-manik, benang, jarum, lem,

double tape, gunting

2. Sumber belajar: Tantya Hisnu dan Winardi. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial 4

untuk SD/MI kelas 4. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional

J. Penilaian

- Prosedur penilaian : penilaian proses, penilaian hasil

- Jenis penilaian : non tes

- Instumen penelitian : rubrik penelitian “afektif”, rubrik penilaian

“psikomotorik”, rubrik penilaian lembar pengamatan


108

K. Pedoman Penilaian

1. Skoring

- Kognitif

Nilai = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑥100

- Afektif

Nilai = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ


- Psikomotorik



2. Penentuan Nilai Akhir

Nilai = 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑘𝑜𝑔𝑛𝑖𝑡𝑖𝑓+𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑎𝑓𝑒𝑘𝑡𝑖𝑓+𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑠𝑖𝑘𝑜𝑚𝑜𝑡𝑜𝑟𝑖𝑘

3


109

Rubrik Penilaian Afektif

No. Indikator Skor 1 Skor 2 Skor 3

1. Tanggung jawab Siswa

menggunakan

media yang

disediakan tanpa

melihat petunjuk

yang diberikan

Siswa

menggunakan

media yang

disediakan sesuai

dengan petunjuk

yang diberikan

namun kurang

serius

Siswa

menggunakan

media yang

disediakan sesuai

dengan petunjuk

yang diberikan

sebaik-baiknya

Skor total : 3

Nilai afektif = skor perolehan

skor totalx 100

Rubrik Penilaian Psikomotorik


1 Ketepatan

penggunaan media

Siswa bermain-main

dengan media yang

diberikan

Siswa mengikuti

instruksi yang

diberikan namun

kurang tepat dalam

menggunakan

media

Siswa

menggunakan

media dengan

tepat dan

mengikuti

instruksi yang

diberikan

2 Demonstrasi Siswa memainkan

peran yang

diperolehnya tanpa

mengikuti petunjuk

yang diberikan

Siswa memainkan

peran yang

diperolehnya

dengan mengikuti

petunjuk yang

diberikan namun

kurang maksimal

Siswa memainkan

peran yang

diperolehnya

dengan mengikuti

petunjuk yang

diberikan dengan

baik

Skor total: 6

Nilai psikomotorik = skor perolehan

skor totalx 100


110


(Siklus I Pertemuan 2)









B. Kompetensi Dasar



C. Indikator

Kognitif

- Siswa mampu menyebutkan minimal 2 sumber daya yang ada di daerahnya

- Siswa mampu menyebutkan minimal 2 kegiatan ekonomi berdasarkan sumber

daya yang ada di daerahnya

- Siswa mampu mengidentifikasi kegiatan ekonomi berdasarkan sumber daya

yang ditunjukkan oleh guru

Afektif

- Siswa mampu berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran.

- Siswa mampu memiliki inisiatif dalam menjawab pertanyaan.

D. Tujuan

Kognitif

- Siswa mampu menyebutkan minimal 2 sumber daya yang ada di daerahnya

lewat pengalaman sehari-harinya.

- Siswa mampu menyebutkan minimal 2 kegiatan ekonomi berdasarkan sumber

daya yang ada di daerahnya lewat pengalaman sehari-harinya.

- Siswa mampu mengidentifikasi kegiatan ekonomi berdasarkan sumber daya

yang ditunjukkan oleh guru tanpa melihat buku.


111

Afektif

- Siswa mampu berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran tanpa menunggu

perintah guru.

- Siswa mampu memiliki inisiatif dalam menjawab pertanyaan yang diajukan

oleh guru.

E. Materi Pokok

- Sumber Daya Alam di Sekitarku

- Kegiatan Ekonomi di Sekitarku


G. Metode : Permainan, Tanya jawab


1. Kegiatan awal :

- Doa

- Presensi

- Apersepsi

Guru bercerita tentang daerah Kasongan yang menjadi salah satu tempat

kerajinan gerabah di Daerah Istimewa Yogyakarta

- Tujuan

- Guru menyampaikan tujuan dari kegiatan pembelajaran hari ini.

2. Kegiatan inti

- Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok berdasarkan barisan tempat

duduk siswa.

- Guru menunjukkan gambar sumber daya yang ada di Daerah Istimewa

Yogyakarta

- Guru memberikan pertanyaan singkat yang berkaitan dengan sumber daya

dan kegiatan ekonomi yang ada di daerah tersebut.

- Siswa yang mengetahui jawaban dari pertanyaan guru dapat

mengacungkan tangan dan menjawab pertanyaan. Setiap siswa

mendapatkan giliran menjawab 1 kali. Apabila jawaban siswa belum

tepat, maka pertanyaan dilemparkan pada kelompok lain.

- Kelompok yang seluruh anggotanya sudah memberikan jawaban yang

tepat terlebih dahulu menjadi pemenangnya.


112

3. Kegiatan penutup

- Guru dan siswa menarik kesimpulan dari kegiatan pembelajaran yang

telah dilakukan.

- Guru menanyakan kesulitan yang dialami siswa.

- Guru memberikan soal evaluasi.

- Refleksi.

- Doa penutup


e. Alat dan bahan: kertas manila, double tape, gunting

f. Sumber belajar : Tantya Hisnu dan Winardi. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial 4

untuk SD/MI. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional

J. Penilaian


- Jenis penilaian : non tes, tes

- Instrumen penilaian : rubrik penilaian “afektif”, soal pilihan ganda


1. Skoring

- Kognitif



- Afektif





3


113


114



1. Partisipasi Siswa kurang

mengikuti

pembelajaran dari

awal hingga akhir

Siswa mengikuti

kegiatan

pembelajaran dari

awal hingga akhir

namun kurang

bersungguh-sungguh

Siswa mengikuti

kegiatan

pembelajaran dari

awal hingga akhir

dengan bersungguh-

sungguh

2. Inisiatif Siswa menjawab

pertanyaan

setelah ditunjuk

oleh guru

Siswa

mengacungkan

tangan dan

menjawab

pertanyaan setelah

diperintahkan oleh

kelompoknya

Siswa

mengacungkan

tangan dan

menjawab

pertanyaan tanpa

ditunjuk oleh guru

Skor total : 6


skor totalx 100


115


(Siklus II Pertemuan 1)









B. Kompetensi Dasar



C. Indikator

Kognitif

- Siswa mampu menyebutkan 3 contoh kegiatan ekonomi yang ada di sekitarnya

- Siswa mampu mengidentifikasi sumber daya alam di Yogyakarta

- Siswa mampu mengidentifikasi kegiatan ekonomi di Yogyakarta

- Siswa mampu mengidentifikasi kegiatan ekonomi berdasarkan sumber daya di

beberapa daerah Yogyakarta

Afektif


Psikomotorik



D. Tujuan

Kognitif


melalui pengalamanny sehari-hari

- Siswa mampu mengidentifikasi sumber daya alam di Yogyakarta setelah

membaca artikel yang telah disediakan


116

- Siswa mampu mengidentifikasi kegiatan ekonomi di Yogyakarta setelah membaca

artikel yang telah disediakan


beberapa daerah Yogyakarta setelah membaca artikel yang telah disediakan

Afektif

- Siswa mampu bertanggung jawab dalam melakukan permainan dengan tidak

bermain-main dengan media yang disediakan.

Psikomotorik

- Siswa mampu menggunakan media dengan tepat sesuai dengan petunjuk yang

diberikan.

- Siswa mampu mendemonstrasikan kegiatan ekonomi berdasarkan sumber daya

dalam permainan.

E. Materi Pokok

Macam-macam kegiatan ekonomi di daerah istimewa Yogyakarta


G. Metode : Diskusi dan Tanya jawab


1. Kegiatan awal

- Doa

- Presensi

- Apersepsi

Guru memberikan cerita tentang wilayah Kotagede yang menjadi tempat

kerajinan perak.

- Motivasi

Guru dan siswa melakukan tepuk beat

- Tujuan

Guru menyampaikan tuuan dari kegiatan pembelajaran hari ini

2. Kegiatan inti

- Guru memberitahukan pentingnya kegiatan ekonomi lewat contoh kegiatan

sehari-hari di lingkungan sekitar

- Siswa dibagi menjadi 7 kelompok

- Masing-masing kelompok terdiri dari 4-5 orang siswa

- Guru membagikan LKS pada masing-masing kelompok


117

- Setiap kelompok bertugas untuk mengisi LKS yang telah dibagikan dengan

mengunjungi setiap pos yang ada di luar kelas

- Pada setiap pos telah disediakan artikel yang berisi tentang kegiatan eknomi

berdasarkan sumber daya yang ada di Yogyakarta. Siswa diminta untuk

membaca artikel tersebut dan mengisikan jawaban pada LKS yang telah

dibagikan berdasarkan artikel yang telah dibaca

- Setelah LKS terisi lengkap, siswa kembali masuk ke dalam kelas

- Guru memberikan pengertian dan penjelasan dari kegiatan-kegiatan yang telah

dilakukan di luar kelas

- Guru meberikan kesempatan pada siswa untuk menunjukkan bahwa ia tau dan

mengerti. Guru meminta beberapa kelompok untuk maju ke depan kelas dan

mempresentasikan LKS yang telah dikerjakan di dalam kelompok.

- Guru mengulang penjelasasn yang telah disampaikan

- Guru dan siswa bersama-sama melakukan tepuk tangan sebagai penghargaan

atas keberhasilan kegiatan pembelajaran hari ini

3. Kegiatan penutup


dilakukan

- Refleksi

- Doa penutup

I. Alat, Bahan dan Sumber Belajar

1. Alat dan bahan : artikel, gunting, double tape, kertas karton

2. Sumber belajar : Tantya Hisnu dan Winardi.2008. Ilmu Pengetahuan Sosial 4

untuk SD/ MI. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional

J. Penilaian


- Jenis penilaian : non tes

- Instrument penilaian : rubrik penilaian “afektif”, rubrik penilaian psikomotorik,

rubrik penilaian LKS


1. Skoring

- Kognitif




118

- Afektif



- Psikomotorik





3


119



1. Tanggung jawab Siswa

menggunakan

media yang

disediakan tanpa

melihat petunjuk

yang diberikan

Siswa

menggunakan

media yang

disediakan sesuai

dengan petunjuk

yang diberikan

namun kurang

serius

Siswa

menggunakan

media yang

disediakan sesuai

dengan petunjuk

yang diberikan

sebaik-baiknya

Skor total : 3


skor totalx 100

Rubrik Penilaian Psikomotorik


1 Ketepatan

penggunaan media

Siswa bermain-main

dengan media yang

diberikan

Siswa mengikuti

instruksi yang

diberikan namun

kurang tepat dalam

menggunakan

media

Siswa

menggunakan

media dengan

tepat dan

mengikuti

instruksi yang

diberikan

2 Demonstrasi Siswa memainkan

peran yang

diperolehnya tanpa

mengikuti petunjuk

yang diberikan

Siswa memainkan

peran yang

diperolehnya

dengan mengikuti

petunjuk yang

diberikan namun

kurang maksimal

Siswa memainkan

peran yang

diperolehnya

dengan mengikuti

petunjuk yang

diberikan dengan

baik

Skor total: 6

Nilai psikomotorik = skor perolehan

skor totalx 100


120


(Siklus II Pertemuan 2)







2. Mengenal sumber daya alam kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi di

lingkungan kabupaten / kota dan provinsi

B. Kompetensi Dasar

2.1 Mengenal aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi

lain di daerahnya

C. Indikator

Kognitif

- Siswa mampu menyebutkan tiga contoh kegiatan ekonomi di Yogyakarta

- Siswa mampu meyebutkan pengertian sumber daya biotic

- Siswa mampu meyebutkan pengertian sumber daya abiotic

- Siswa mampu mengidentifikasi sumber daya biotic di Yogyakarta

- Siswa mampu mengidentifikasi sumber daya abiotik di Yogyakarta

- Siswa mampu mengelompokkan sumber daya di Yogyakarta

Afektif

- Siswa mampu berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran

- Siswa mampu memiliki inisiatif dalam kegiatan pembelajaran

D. Tujuan

Kognitif

- Siswa mampu menyebutkan minimal tiga contoh kegiatan ekonomi di Yogyakarta

tanpa melihat catatan

- Siswa mampu meyebutkan pengertian sumber daya biotic setelah mendengarkan



121

- Siswa mampu meyebutkan pengertian sumber daya abiotic setelah mendengarkan


- Siswa mampu mengidentifikasi sumber daya biotic di Yogyakarta tanpa melihat

buku

- Siswa mampu mengidentifikasi sumber daya abiotik di Yogyakarta tanpa melihat

buku

- Siswa mampu mengelompokkan sumber daya di Yogyakarta dengan

menuliskannya pada tabel yang telah disediakan di depan kelas

Afektif

- Siswa mampu berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran dari awal hingga akhir

- Siswa mampu memiliki inisiatif dalam kegiatan pembelajaran

E. Materi Pokok

Sumber daya biotik dan abiotik


G. Metode : Diskusi dan Tanya jawab


1. Kegiatan awal

- Doa

- Presensi

- Apersepsi

Guru mengajukan pertanyaan tentang sumber daya yang ada di Yogyakarta

- Motivasi

- Tujuan

Guru menyampaikan tujuan dari kegiatan pembelajaran hari ini

2. Kegiatan inti

- Guru mengajukan pertanyaan tentang sumber daya hutan dan sumber daya

mineral

- Guru meminta siswa untuk mengidentifikasi perbedaan antara sumberdaya

hutan dengan sumber daya mineral dan menuliskannya pada papan tulis

- Guru mengaitkan hasil identifikasi siswa dengan pengertian sumberdaya

biotic dan abiotik

- Guru meminta siswa untuk mengelompokkan sumber daya lain yang telah

mereka ketahui dalam tabel yang telah disediakan di depan kelas


122

- Guru membahas dan mengoreksi hasil pekerjaan siswa delam tabel biotic dan

abiotik yang ada di depan kelas secara bersama-sama

3. Kegiatan penutup


dilakukan

- Guru membagikan soal evaluasi

- Refleksi

- Doa penutup


g. Alat dan bahan: kertas manila, double tape, gunting

h. Sumber belajar : Tantya Hisnu dan Winardi. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial 4

untuk SD/MI. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional

J. Penilaian


- Jenis penilaian : non tes, tes

- Instrumen penilaian : rubrik penilaian “afektif”, soal pilihan ganda


1. Skoring

- Kognitif



- Afektif





3


123


124



1. Partisipasi Siswa kurang

mengikuti

pembelajaran dari

awal hingga akhir

Siswa mengikuti

kegiatan

pembelajaran dari

awal hingga akhir

namun kurang

bersungguh-sungguh

Siswa mengikuti

kegiatan

pembelajaran dari

awal hingga akhir

dengan bersungguh-

sungguh

2. Inisiatif Siswa menjawab

pertanyaan

setelah ditunjuk

oleh guru

Siswa

mengacungkan

tangan dan

menjawab

pertanyaan setelah

diperintahkan oleh

kelompoknya

Siswa

mengacungkan

tangan dan

menjawab

pertanyaan tanpa

ditunjuk oleh guru

Skor total : 6


skor totalx 100


125

Lembar Kerja Siswa

Siklus I Pertemuan I

Nama Sekolah : SD Kanisius Pugeran




Alokasi Waktu : 2jp (70 menit)




B. Kompetensi Dasar



C. Indikator

Kognitif

- Siswa mampu menyebutkan pengertian kegiatan ekonomi.

- Siswa mampu menyebutkan 3 macam kegiatan ekonomi.

- Siswa mampu menjelaskan 3 macam kegiatan ekonomi.

- Siswa mampu menyebutkan minimal 3 sumber daya alam.


ada.

Afektif


- Siswa mampu bekerjasama dalam melakukan permainan.

Psikomotorik


D. Kegiatan Belajar

1. Masuklah ke dalam pos-pos yang telah ditempati oleh temanmu

2. Amatilah kegiatan yang mereka lakukan

3. Tebaklah kegiatan ekonomi yang mereka lakukan

4. Isikan ke dalam tabel pengamatan

Nama :

No : Lampiran 3


126

No. Nama pos Kegiatan ekonomi yang dilakukan

1 Pos sumber daya ruang -

-

-

-

2 Pos sumber daya tanah -

-

-

-

3 Pos sumber daya air -

-

-

-

4 Pos sumber daya mineral -

-

-

-

5 Pos distribusi -

-

-

-


127

Lembar Kerja Siswa


Nama Sekolah : SD Kanisius Pugeran








B. Kompetensi Dasar



C. Indikator

Kognitif


- Siswa mampu mengidentifikasi sumber daya alam di Yogyakarta

- Siswa mampu mengidentifikasi kegiatan ekonomi di Yogyakarta


beberapa daerah Yogyakarta

Afektif


Psikomotorik



Nama Anggota Kelompok:


128

D. Kegiatan Belajar

1. Masuklah ke dalam pos-pos yang ada di luar kelas

2. Bacalah artikel yang tersedia di dalam setiap pos

3. Isilah lembar kerja berikut ini

a. Pos 1

- Lokasi tempat :

…………………………………………………………………………………

- Sumber daya alam yang dimanfaatkan :

…………………………………………………………………………………

- Kegiatan ekonomi yang dilakukan :

…………………………………………………………………………………

b. Pos 2

- Lokasi tempat :

…………………………………………………………………………………


…………………………………………………………………………………


…………………………………………………………………………………

c. Pos 3

- Lokasi tempat :

…………………………………………………………………………………


…………………………………………………………………………………


…………………………………………………………………………………

d. Pos 4

- Lokasi tempat :

…………………………………………………………………………………


…………………………………………………………………………………


129


…………………………………………………………………………………

e. Pos 5

- Lokasi tempat :

…………………………………………………………………………………


…………………………………………………………………………………


…………………………………………………………………………………

f. Pos 6

- Lokasi tempat :

…………………………………………………………………………………


…………………………………………………………………………………


…………………………………………………………………………………

g. Pos 7

- Lokasi tempat :

…………………………………………………………………………………


…………………………………………………………………………………


…………………………………………………………………………………

h. Pos 8

- Lokasi tempat :

…………………………………………………………………………………


…………………………………………………………………………………


…………………………………………………………………………………


130

i. Pos 9

- Lokasi tempat :

…………………………………………………………………………………


…………………………………………………………………………………


…………………………………………………………………………………


131

Nama :

No :

Soal Evaluasi Siklus I

(Ujicoba)

Berilah tanda (x) pada huruf a, b, c, d pada jawaban yang benar

1. Kegiatan di bawah ini yang termasuk dalam kegiatan produksi adalah……

a. Berdagang pakaian c. Membeli buku

b. Membuat kerajinan d. Mengirim bahan tambang

2. Macam-macam usaha yang dilakukan oleh manusia untuk memenuhi kebutuhan

hidup merupakan pengertian dari……

a. Kegiatan produksi c. Kegiatan konsumsi

b. Kegiatan ekonomi d. Kegiatan distribusi

3. Kegiatan di bawah ini yang termasuk dalam kegiatan distribusi adalah……

a. Bertani sayuran c. Menangkap ikan

b. Mengirim hasil bumi d. Membeli pakaian

4. Pemilik swalayan atau toko kelontong termasuk dalam pelaku kegiatan ekonomi……

a. Distribusi c. Konsumsi

b. Produksi d. Produsen

5. Sumber daya ruang biasa dimanfaatkan sebagai……

a. Tempat pariwisata c. Lahan pertanian

b. Perkebunan d. Tempat perdagangan

6. Kegiatan ekonomi yang dilakukan manusia yang bertujuan untuk menyalurkan barang

dari produsen ke konsumen adalah……


b. Kegiatan distribusi d. Kegiatan pengantar

7. Orang yang melakukan kegiatan distribusi disebut……

a. Distribution c. Distributor

b. Production d. Konsumen

8. Kegiatan ekonomi yang dilakukan manusia yang bertujuan untuk menghasilkan

barang ataupun jasa disebut sebagai……



9. Tujuan dari dilakukannnya kegiatan ekonomi adalah……

a. Meningkatkan taraf hidup

Lampiran 4


132

b. Meningkatkan status sosial

c. Membeli barang yang diinginkan

d. Memenuhi kebutuhan hidup

10. Tujuan dari kegiatan konsumsi adalah……

a. Menghabiskan barang yang ada

b. Memakai atau menggunakan barang

c. Menghasilkan barang atau jasa

d. Menyalurkan barang produksi

11. Yang dimaksud dengan sumber daya alam adalah……

a. Potensi alam yang dimiliki dalam wilayah tertentu

b. Sumber kegiatan ekonomi

c. Tempat melakukan kegiatan produksi

d. Keindahan alam

12. Yang tidak termasuk dalam sumber daya darat adalah……

a. Sumber daya ruang c. Sumber daya laut

b. Sumber daya hutan d. Sumber daya mineral

13. Kegiatan ekonomi yang dilakukan manusia yang bertujuan untuk menyalurkan barang

dari pembuat kepada pemakai adalah……

a. Kegiatan distribusi c. Kegiatan ekonomi

b. Kegiatan konsumsi d. Kegiatan produksi

14. Menggunakan sepatu termasuk dalam kegiatan ekonomi jenis……

a. Konsumsi c. Distribusi

b. Produksi d. Pengguna

15. Orang yang menggunakan hasil produksi disebut……

a. Produsen c. Distributor

b. Konsumen d. Konsumsi

16. Berikut ini yang bukan merupakan kegiatan ekonomi adalah…..

a. Kegiatan produksi c. Kegiatan sekunder

b. Kegiatan konsumsi d. Kegiatan distribusi

17. Berikut ini termasuk kegiatan ekonomi dalam menghasilkan jasa adalah……

a. Buruh pabrik menghasilkan sepatu

b. Petani menghasilkan beras

c. Nelayan menghasilkan ikan

d. Dokter melayani pasien


133

18. Kegiatan ekonomi yang dilakukan manusia yang bertujuan memakai atau

menggunakan barang dan jasa adalah……

a. Kegiatan ekonomi c. Kegiatan produksi

b. Kegiatan distribusi d. Kegiatan konsumsi

19. Pekerjaan di bawah ini yang tidak termasuk dalam kegiatan produksi adalah……

a. Dokter c. Pembuat tempe

b. Pengantar surat d. Penjahit

20. Batu bara termasuk dalam hasil sumber daya……

a. Tanah c. Ruang

b. Mineral d. Laut

21. Pekerjaan yang biasanya dilakukan penduduk di daerah dataran tinggi adalah……

a. Menjual cinderamata c. Pembuat kerajinan dari kerang

b. Menjadi nelayan d. Bertani sayur-sayuran

22. Hal yang mempengaruhi kegiatan ekonomi di suatu daerah adalah……

a. Lokasi wilayahnya c. Penduduknya

b. Sumber dayanya d. Luas wilayahnya

23. Sebagian penduduk Indonesia bekerja di bidang pertanian karena……

a. Adanya musim kemarau dan musim hujan

b. Penduduknya banyak

c. Indonesia beriklim laut

d. Kondisi tanah yang subur dan luas

24. Masyarakat pegunungan banyak bekerja di bidang……

a. Industri c. Pertanian

b. Perikanan d. Perairan

25. Contoh tanaman hasil perkebunan adalah……

a. Karet dan kelapa sawit c. Padi dan palawija

b. Padi dan jagung d. Kedelai dan kacang tanah


134

Nama :

No :

Soal Evaluasi Siklus II

(Ujicoba)


1. Sumber daya di Yogyakarta yang menjadi daya tarik bagi banyak wisatawan dari

manca negara adalah……

a. Sumber daya udara c. Sumber daya air

b. Sumber daya tanah d. Sumber daya ruang

2. Di daerah Kaliurang terdapat banyak penginapan yang disewakan. Sumber daya yang

dimanfaatkan di daerah tersebut adalah……

a. Sumber daya air c. Sumber daya mineral

b. Sumber daya ruang d. Sumber daya tanah

3. Sleman merupakan tempat yang terkenal sebagai daerah budidaya salak. Sumber daya

yang dimanfaatkan adalah……

a. Ruang c. Air

b. Tanah d. Mineral

4. Bahan produksi yang dimanfaatkan di daerah Kasongan berasal dari sumber daya……

a. Tanah c. Hutan

b. Air d. Mineral

5. Yang bukan termasuk contoh dari sumber daya abiotik adalah……

a. Air c. Tumbuhan

b. Udara d. Tanah

6. Yang dimaksud dengan sumber daya alam biotik adalah……

a. Dapat diperbaharui c. Berasal dari makhluk hidup

b. Tidak dapat diperbaharui d. Berasal bukan dari makhluk hidup

7. Kabupaten di Daerah Istimewa Yogyakarta yang terkenal dengan sumber daya

ruangnya adalah……

a. Gunung kidul c. Sleman

b. Bantul d. Kulon Progo

8. Kegiatan ekonomi yang banyak dijumpai di daerah pantai Depok adalah……

a. Pengolahan ikan c. Perkebunan

b. Industri baju d. Pertanian

9. Sumber daya udara dapat dimanfaatkan sebagai……


135

a. Pembangkit listrik c. Perkebunan

b. Bahan pangan d. Pertanian

10. Sumber daya alam yang banyak dimenfaatkan di daerah Kotagede adalah hasil dari

sumber daya……

a. Tanah c. Mineral

b. Air d. Ruang

11. Kegiatan ekonomi yang banyak dijumpai di daerah Kasongan adalah……

a. Penyewaan penginapan c. Pembuatan kerajinan kulit

b. Penangkapan ikan d. Pembuatan kerajinan gerabah

12. Tempat di bawah ini yang memanfaatkan sumber daya alam biotik adalah……

a. Kerajinan kulit Manding

b. Kerajinan perak Kotagede

c. Wisata gunung Nglanggeran

d. Kerajinan batu bata Kulon Progo

13. Kegiatan ekonomi yang jarang dijumpai di Daerah Istimewa Yogyakarta adalah……

a. Pertanian c. Pariwisata

b. Penambangan d. Perdagangan

14. Yang bukan merupakan manfaat dari sumber daya air di bawah ini adalah……

a. Rekreasi c. Menghasilkan bahan pangan

b. Menghasilkan mineral d. Transportasi

15. Salah satu daerah di Yogyakarta yang terkenal dengan kerajinan bambunya

adalah……

a. Kasongan c. Minggir

b. Manding d. Kotagede

16. Pasar seni Gabusan merupakan tempat yang melaksanakan kegiatan ekonomi

jenis……


b. Produksi d. Perdagangan

17. Tanah, air, barang tambang, dan udara termasuk dalam sumber daya……

a. Dapat diperbaharui c. Biotik

b. Abiotik d. Tidak dapat diperbaharui

18. Sumber daya alam yang tidak banyak dijumpai di Daerah Istimewa Yogyakarta

adalah……

a. Sumber daya tanah c. Sumber daya ruang

b. Sumber daya air d. Sumber daya mineral


136

19. Kegiatan ekonomi yang jarang dijumpai di tempat yang memiliki sumber daya tanah

adalah……

a. Pembuatan kerajinan c. Pertanian

b. Pemeliharaan ikan d. Perkebunan

20. Sumber daya alam yang bukan berasal dari makhluk hidup disebut juga……

a. Dapat diperbaharui c. Tidak dapat diperbaharui

b. Abiotik d. Biotik

21. Kegiatan ekonomi yang utama dari suatu wilayah adalah pembuatan garam. Sumber

daya yang dimiliki di wilayah tersebut adalah……

a. Sumber daya ruang c. Sumber daya tanah

b. Sumber daya air d. Sumber daya hutan

22. Sumber daya yang dimanfaatkan dalam pabrik kertas adalah……

a. Tanah c. Hutan

b. Air d. Perkebunan

23. Sumber daya yang banyak terdapat di Daerah Istimewa Yogyakarta adalah……

a. Sumber daya tanah c. Sumber daya hutan

b. Sumber daya laut d. Sumber daya mineral

24. Desa Bobung di Gunung Kidul terkenal sebagai tempat pembuatan kerajinan topeng

kayu. Sumber daya alam yang dimanfaatkan dalam kegiatan ekonomi tersebut

adalah……

a. Sumber daya tanah c. Sumber daya hutan

b. Sumber daya air d. Sumber daya mineral

25. Sebuah wilayah memiliki sumber daya ruang yang indah. Kegiatan ekonomi yang

sering dijumpai di tempat tersebut adalah……

a. Pertanian c. Penjualan cinderamata

b. Penambangan d. Penangkapan ikan


137

INSTRUMEN VALIDASI PERANGKAT PEMBELAJARAN

Mohon bapak/ibu berkenan memberikan nilai dengan melingkari angka 1, 2, 3, 4 atau 5 serta

memberikan komentar pada kolom yang tersedia.

A. SILABUS

No Komponen Silabus Skor Komentar

1 Kelengkapan unsur silabus 1 2 3 4 5

2 Kesesuaian indikator dengan SK dan

KD 1 2 3 4 5

3 Kesistematisan kegiatan pembelajaran 1 2 3 4 5

4 Kesesuaian teknik penilaian yang

digunakan 1 2 3 4 5

5 Kesesuaian kegiatan dengan alokasi

waktu 1 2 3 4 5

6 Penggunaan bahasa Indonesia dan tata

tulis baku 1 2 3 4 5

Lampiran 5


138

B. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

No Komponen Rencana Pembelajaran Skor Komentar

1 Kelengkapan unsur RPP 1 2 3 4 5

2 Kesesuaian indikator dengan SK dan

KD 1 2 3 4 5

3 Kesesuaian materi dengan kompetensi

yang akan dicapai 1 2 3 4 5

4 Kesesuaian strategi dan metode

pembelajaran dengan kompetensi

(tujuan) pembelajaran yang ingin

dicapai

1 2 3 4 5

5 Kesesuaian kegiatan pembelajaran

dengan kompetensi yang ingin dicapai 1 2 3 4 5

6 Kesesuaian kegiatan pembelajaran

dengan karakteristik peserta didik 1 2 3 4 5

7 Kesesuaian sumber belajar/media

pembelajaran dengan kompetensi

(tujuan) yang ingin dicapai

1 2 3 4 5

8 Kesesuaian teknik penilaian dengan

kegiatan pembelajaran 1 2 3 4 5

9 Kesesuaian lembar kerja siswa dengan

kegiatan pembelajaran 1 2 3 4 5

10 Kelengkapan instrumen penilaian 1 2 3 4 5

11 Penggunaan bahasa Indonesia dan tata

tulis baku 1 2 3 4 5


139

Hasil Uji Validitas Soal Ujicoba Siklus I

No Siswa

No Item Soal Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 6

3 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 18

4 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 23

5 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 10

6 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 19

7 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20

8 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 7

9 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 6

10 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 8

11 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 11

Lampiran 6


140

Output SPSS

No Item Parameter Hasil

Hitung r tabel Keputusan

1

Pearson Correlation

.356

Sig. (2-tailed) .312 0.632 Tidak Valid

N 10

2

Pearson Correlation

.720*

Sig. (2-tailed) .019 0.632 Valid

N 10

3

Pearson Correlation

.555


N 10

4

Pearson Correlation

.800**


N 10

5

Pearson Correlation

.763*


N 10

6

Pearson Correlation

.151


N 10

7

Pearson Correlation

.085


N 10

8

Pearson Correlation

.842**


N 10

9

Pearson Correlation

.834**


N 10

10

Pearson Correlation

.667*


N 10

11

Pearson Correlation

.952**


N 10

12

Pearson Correlation

.271


N 10


141

13

Pearson Correlation

-.093


N 10

14

Pearson Correlation

.701*


N 10

15

Pearson Correlation

.421


N 10

16

Pearson Correlation

.178


N 10

17

Pearson Correlation

.874**


N 10

18

Pearson Correlation

.049


N 10

19

Pearson Correlation

.800**


N 10

20

Pearson Correlation

.834**


N 10

21

Pearson Correlation

.374


N 10

22

Pearson Correlation

.874**


N 10

23

Pearson Correlation

-.763*


N 10

24

Pearson Correlation

.842**


N 10

25

Pearson Correlation

.667*


N 10


142

Hasil Uji Validitas Soal Ujicoba Siklus II

No Siswa

No Item Soal Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 24

2 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 17

3 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 11

4 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 14

5 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 6

6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24

7 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 19

8 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23

9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 24

10 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 20


Output SPSS

No Item Parameter Hasil

Hitung r tabel Keputusan

1

Pearson Correlation

.762*


N 10

2

Pearson Correlation

.133


N 10

3

Pearson Correlation

.a

Sig. (2-tailed) . 0.632 Tidak Valid

N 10

4

Pearson Correlation

.695*


N 10

5

Pearson Correlation

.688*


N 10

6

Pearson Correlation

.873**


N 10

7

Pearson Correlation

.355


N 10

8

Pearson Correlation

.651*


N 10

9

Pearson Correlation

.429


N 10

10

Pearson Correlation

.789**


N 10

11

Pearson Correlation

.170


N 10

12

Pearson Correlation

.823**


N 10


144

13

Pearson Correlation

.762*


N 10

14

Pearson Correlation

.441


N 10

15

Pearson Correlation

.789**


N 10

16

Pearson Correlation

.789**


N 10

17

Pearson Correlation

.873**


N 10

18

Pearson Correlation

.441


N 10

19

Pearson Correlation

.651*


N 10

20

Pearson Correlation

.568


N 10

21

Pearson Correlation

-.015


N 10

22

Pearson Correlation

.762*


N 10

23

Pearson Correlation

-.280


N 10

24

Pearson Correlation

.017


N 10

25

Pearson Correlation

.873**


N 10


145

Nama :

No :

Soal Evaluasi Siklus I


1. Macam-macam usaha yang dilakukan oleh manusia untuk memenuhi kebutuhan

hidup merupakan pengertian dari……


b. Kegiatan ekonomi d. Kegiatan distribusi

2. Pemilik swalayan atau toko kelontong termasuk dalam pelaku kegiatan ekonomi……

a. Distribusi c. Konsumsi

b. Produksi d. Produsen

3. Sumber daya ruang biasa dimanfaatkan sebagai……



4. Kegiatan ekonomi yang dilakukan manusia yang bertujuan untuk menghasilkan

barang ataupun jasa disebut sebagai……

a. Kegiatan konsumsi c. Kegiatan perdagangan

b. Kegiatan produksi d. Kegiatan distribusi

5. Tujuan dari dilakukannnya kegiatan ekonomi adalah……

a. Meningkatkan taraf hidup

b. Meningkatkan status sosial

c. Membeli barang yang diinginkan

d. Memenuhi kebutuhan hidup

6. Tujuan dari kegiatan konsumsi adalah……

a. Menghabiskan barang yang ada

b. Memakai atau menggunakan barang

c. Menghasilkan barang atau jasa

d. Menyalurkan barang produksi

7. Yang dimaksud dengan sumber daya alam adalah……

a. Potensi alam yang dimiliki dalam wilayah tertentu

b. Sumber kegiatan ekonomi

c. Tempat melakukan kegiatan produksi

d. Keindahan alam

Lampiran 7


146

8. Menggunakan sepatu termasuk dalam kegiatan ekonomi jenis……


b. Produksi d. Pengguna

9. Berikut ini termasuk kegiatan ekonomi dalam menghasilkan jasa adalah……

a. Buruh pabrik menghasilkan sepatu

b. Petani menghasilkan beras

c. Nelayan menghasilkan ikan

d. Dokter melayani pasien

10. Pekerjaan di bawah ini yang tidak termasuk dalam kegiatan produksi adalah……

a. Dokter c. Pembuat tempe

b. Pengantar surat d. Penjahit

11. Batu bara termasuk dalam hasil sumber daya……

a. Tanah c. Ruang

b. Mineral d. Laut

12. Hal yang mempengaruhi kegiatan ekonomi di suatu daerah adalah……

a. Lokasi wilayahnya c. Penduduknya

b. Sumber dayanya d. Luas wilayahnya

13. Sebagian penduduk Indonesia bekerja di bidang pertanian karena……

a. Adanya musim kemarau dan musim hujan

b. Penduduknya banyak

c. Indonesia beriklim laut

d. Kondisi tanah yang subur dan luas

14. Masyarakat pegunungan banyak bekerja di bidang……

a. Industri c. Pertanian

b. Perikanan d. Perairan

15. Contoh tanaman hasil perkebunan adalah……

a. Karet dan kelapa sawit

b. Padi dan jagung

c. Padi dan palawija

d. Kedelai dan kacang tanah


147

Nama :

No :

Soal Evaluasi Siklus II


1. Sumber daya di Yogyakarta yang menjadi daya tarik bagi banyak wisatawan dari

manca negara adalah……

a. Sumber daya udara c. Sumber daya air

b. Sumber daya tanah d. Sumber daya ruang

2. Bahan produksi yang dimanfaatkan di daerah Kasongan berasal dari sumber daya……

a. Tanah c. Hutan

b. Air d. Mineral

3. Yang bukan termasuk contoh dari sumber daya abiotik adalah……

a. Air c. Tumbuhan

b. Udara d. Tanah

4. Yang dimaksud dengan sumber daya alam biotik adalah……

a. Dapat diperbaharui

b. Tidak dapat diperbaharui

c. Berasal dari makhluk hidup

d. Berasal bukan dari makhluk hidup

5. Kegiatan ekonomi yang banyak dijumpai di daerah pantai Depok adalah……

a. Pengolahan ikan c. Perkebunan

b. Industri baju d. Pertanian

6. Sumber daya alam yang banyak dimenfaatkan di daerah Kotagede adalah hasil dari

sumber daya……

a. Tanah c. Mineral

b. Air d. Ruang

7. Tempat di bawah ini yang memanfaatkan sumber daya alam biotik adalah……

a. Kerajinan kulit Manding

b. Kerajinan perak Kotagede

c. Wisata gunung Nglanggeran

d. Kerajinan batu bata Kulon Progo

8. Kegiatan ekonomi yang jarang dijumpai di Daerah Istimewa Yogyakarta adalah……

a. Pertanian c. Pariwisata

b. Penambangan d. Perdagangan


148

9. Salah satu daerah di Yogyakarta yang terkenal dengan kerajinan bambunya

adalah……

a. Kasongan c. Minggir

b. Manding d. Kotagede

10. Pasar seni Gabusan merupakan tempat yang melaksanakan kegiatan ekonomi

jenis……


b. Produksi d. Perdagangan

11. Tanah, air, barang tambang, dan udara termasuk dalam sumber daya……

a. Dapat diperbaharui c. Biotik

b. Abiotik d. Tidak dapat diperbaharui

12. Kegiatan ekonomi yang jarang dijumpai di tempat yang memiliki sumber daya tanah

adalah……

a. Pembuatan kerajinan c. Pertanian

b. Pemeliharaan ikan d. Perkebunan

13. Sumber daya yang dimanfaatkan dalam pabrik kertas adalah……

a. Tanah c. Hutan

b. Air d. Perkebunan

14. Sebuah wilayah memiliki sumber daya ruang yang indah. Kegiatan ekonomi yang

sering dijumpai di tempat tersebut adalah……

a. Pertanian

b. Penambangan

c. Penjualan cinderamata

d. Penangkapan ikan


149

Data Kondisi Awal Minat Siswa

No

Nama

Indikator Minat Siswa

Pemusatan

perhatian

Inisiatif

Rasa senang

Partisipasi

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Siswa 1 √

√

√

√

2 Siswa 2

√ √ √

√

√ √

√ √

3 Siswa 3 √

√

√ √

√ √

√

√

4 Siswa 4 √ √

√ √

√ √

√

√

5 Siswa 5

√ √

√ √

√ √

√

6 Siswa 6

√

√ √

√ √

√

√

7 Siswa 7 √ √

√ √ √ √

√ √ √

√ √

√

8 Siswa 8

√

√

√ √ √

√ √

9 Siswa 9

√

√

√

√ √

√ √

10 Siswa 10 √

√

√ √

√ √

11 Siswa 11 √

√ √ √ √ √

√ √ √ √ √

√

12 Siswa 12 √ √

√ √

√

√ √ √

√

√ √

13 Siswa 13 √

√ √ √

√

√ √ √ √ √ √ √

14 Siswa 14

√

√

√

√

15 Siswa 15

√ √

√

√ √

√

√

16 Siswa 16 √

√ √

√ √ √ √ √ √

√ √

√

17 Siswa 17 √ √ √ √ √

√

√ √ √ √

√ √

18 Siswa 18

√

√

√ √

√

√

19 Siswa 19 √

√ √ √ √

√ √ √ √

√

√ √

20 Siswa 20

√

√

√

√ √

√

21 Siswa 21 √ √ √ √ √ √ √

√ √ √

√ √

√

22 Siswa 22

√

√

√ √ √

√

23 Siswa 23

√

√

√

√ √

√

√

24 Siswa 24

√

√

√ √

√

√

25 Siswa 25 √

√

√

√

√

√

√

26 Siswa 26 √

√ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √

√

27 Siswa 27

√

√ √

√

√

28 Siswa 28 √ √

√ √

√ √ √ √ √ √ √

√ √

29 Siswa 29

√

√

√ √

√

Jumlah 59 53 67 65

Persentase 50.86% 45.68% 57.75% 56.03%

Persentase

Keseluruhan 53%

Lampiran 8


150

Keterangan :

Indikator pemusatan perhatian

1. Menyimak penjelasan guru

2. Tidak mengganggu teman lain

3. Tidak melakukan hal lain

4. Siap saat diberi pertanyaan

Indikator Inisiatif

1. Bertanya bila belum mengerti

2. Mencari jawaban saat guru bertanya

3. Mencatat poin-poin penting

4. Mencari sumber lain yang relevan

Indikator perasaan senang

1. Tidak mengeluh saat diberi tugas

2. Senang dalam mengikuti kegiatan pembelajaran

3. Antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran

4. Duduk dengan tenang

Indikator partisipasi

1. Mengemukakan pendapat

2. Menjawab pertanyaan

3. Mengerjakan tugas yang diberikan guru

4. Membantu teman yang mengalami kesulitan


151

Hasil Pengamatan Minat Siswa Siklus I Pertemuan 1

No

Nama


Pemusatan

perhatian

Inisiatif

Rasa senang

Partisipasi

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Siswa 1 √ √

√ √ √ √

√ √ √

√

√ √

2 Siswa 2 √

√

√ √

√ √ √ √ √

3 Siswa 3 √

√ √ √

√ √ √ √

√ √

√

4 Siswa 4 √ √ √

√ √ √

√

√ √ √ √ √

5 Siswa 5

√

√ √

√

√ √ √

√

√

6 Siswa 6 √ √ √

√ √ √

√

√ √

√ √ √

7 Siswa 7 √ √

√

√ √ √ √

√ √ √ √ √

8 Siswa 8

√

√ √

√ √

√ √ √ √

9 Siswa 9 √

√ √ √

√ √

√ √

10 Siswa 10

√

√ √

√ √

√ √ √

11 Siswa 11 √ √ √ √ √ √ √

√

√ √ √

√ √

12 Siswa 12 √

√

√ √

√ √ √

13 Siswa 13 √ √ √ √

√ √ √ √ √ √

√ √ √ √

14 Siswa 14

√

√ √

√ √ √ √ √

15 Siswa 15

√ √

√ √ √ √ √

√

16 Siswa 16 √ √

√ √ √ √

√

√ √ √

√ √

17 Siswa 17 √ √

√ √

√ √ √ √

√ √ √

√

18 Siswa 18 √ √

√

√ √ √ √

√ √

19 Siswa 19 √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √

20 Siswa 20 √

√

√

√ √ √ √

√ √ √

21 Siswa 21 √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

22 Siswa 22 √ √

√ √ √

√ √ √

√ √

23 Siswa 23 √

√

√

√ √ √

√ √

√

24 Siswa 24 √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

25 Siswa 25 √

√ √

√

√ √ √ √ √

√

26 Siswa 26 √

√ √

√ √ √ √ √

√ √ √

27 Siswa 27 √ √

√

√ √

√ √ √

√

√ √

28 Siswa 28 √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

29 Siswa 29 √ √

√ √ √ √

√ √ √ √ √

√ √

Jumlah 68 73 89 85

Persentase 58% 63% 76% 73%

Persentase

Keseluruhan 68%

Lampiran 9


152

Hasil Pengamatan Minat Siswa Siklus I Pertemuan 2

No

Nama


Pemusatan

perhatian

Inisiatif

Rasa senang

Partisipasi

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Siswa 1 √

√

√ √

√ √

√ √

√

2 Siswa 2 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√

√ √

3 Siswa 3 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √ √

4 Siswa 4 √ √ √

√ √

√ √ √ √

5 Siswa 5 √

√ √ √

√ √ √ √

√ √

6 Siswa 6 √ √ √ √ √ √ √

√ √ √

7 Siswa 7

√

√ √ √ √

√

√

√

√

8 Siswa 8

√ √

√

√ √ √ √ √

9 Siswa 9 √

√ √ √ √

√ √ √

√ √

10 Siswa 10 √ √

√ √ √ √

√ √

√

11 Siswa 11 √ √

√ √ √ √

√

√ √ √

√

12 Siswa 12 √ √ √

√

√

√

√ √

13 Siswa 13 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √ √

14 Siswa 14

√ √ √

√ √

15 Siswa 15 √

√ √ √

√

√

√

16 Siswa 16 √

√

√ √ √

√ √ √

17 Siswa 17 √ √ √

√ √ √ √ √

√

√

√ √

18 Siswa 18

√ √ √ √ √

√ √ √

19 Siswa 19 √ √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √

√

20 Siswa 20

√

√ √ √ √ √ √

√

√

21 Siswa 21 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√

√ √ √

22 Siswa 22 √ √ √

√ √ √

√ √

√ √

23 Siswa 23

√

√ √ √ √ √ √

√ √

24 Siswa 24 √ √ √

√ √ √ √

√ √ √

√ √

25 Siswa 25 √

√ √ √ √ √ √

√ √ √

26 Siswa 26 √

√ √ √ √ √ √

√

√

27 Siswa 27 √ √

√ √ √ √ √

√ √

√

28 Siswa 28 √ √ √

√ √ √ √ √ √ √

√ √ √

29 Siswa 29 √ √

√ √ √ √ √

√ √ √ √

Jumlah 82 60 72 81

Persentase 71% 52% 62% 69%

Persentase

Keseluruhan 64%


153

Hasil Pengamatan Minat Siswa Siklus II Pertemuan 1

No

Nama


Pemusatan

perhatian

Inisiatif

Rasa senang

Partisipasi

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Siswa 1 √

√ √ √ √

√ √ √ √ √ √

√ √

2 Siswa 2 √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

3 Siswa 3 √ √ √

√ √ √

√ √

√ √ √ √

4 Siswa 4 √ √

√ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √ √

5 Siswa 5

√ √ √

√ √ √ √ √

√

√ √

6 Siswa 6 √ √

√ √ √ √ √ √ √

√ √ √

√

7 Siswa 7

√ √

√ √ √

√ √ √ √ √

√ √

8 Siswa 8

√ √ √ √ √

√

√

√ √ √

9 Siswa 9 √ √

√ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √

10 Siswa 10 √ √ √

√ √

√

√

√ √ √ √ √

11 Siswa 11 √

√ √ √ √

√ √ √ √ √ √

√

12 Siswa 12 √ √ √

√

√ √ √ √

√ √ √

√

13 Siswa 13 √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

14 Siswa 14

√ √

√ √

√ √

√

√ √ √

15 Siswa 15

√ √

√ √ √ √

√ √

√ √

16 Siswa 16 √

√ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √

17 Siswa 17 √ √ √

√ √

√ √ √ √ √ √ √

√

18 Siswa 18

√

√

√ √ √ √ √

√ √

√ √

19 Siswa 19 √ √ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √

20 Siswa 20

√ √ √

√ √ √ √ √

√ √ √ √

21 Siswa 21 √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

22 Siswa 22 √

√ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √

√

23 Siswa 23

√

√ √

√ √ √ √ √

√ √ √

24 Siswa 24 √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √

25 Siswa 25 √ √ √

√ √ √ √ √ √

√ √ √

26 Siswa 26

√ √ √ √ √

√

√ √

√ √ √

27 Siswa 27 √ √

√

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

28 Siswa 28 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

29 Siswa 29 √ √

√ √ √ √

√ √ √ √ √ √

√

Jumlah 83 90 98 95

Persentase 71% 78% 84% 81%

Persentase

Keseluruhan 79%


154

Hasil Pengamatan Minat Siswa Siklus II Pertemuan 2

No

Nama


Pemusatan

perhatian

Inisiatif

Rasa senang

Partisipasi

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Siswa 1 √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

2 Siswa 2 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

3 Siswa 3 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

4 Siswa 4 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

5 Siswa 5 √ √ √ √

√ √

√ √ √ √ √ √

6 Siswa 6 √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

7 Siswa 7 √

√ √

√

√ √ √ √ √ √ √

8 Siswa 8

√ √ √

√ √ √ √ √ √ √

9 Siswa 9 √ √

√

√ √

√ √ √ √ √ √

10 Siswa 10 √ √ √

√ √ √

√ √ √ √ √ √

11 Siswa 11 √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

12 Siswa 12 √ √ √

√ √

√ √ √ √ √ √ √

13 Siswa 13 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

14 Siswa 14 √ √

√

√

√ √ √ √ √

15 Siswa 15

√ √ √

√

√ √ √ √ √

16 Siswa 16 √ √

√

√

√ √ √ √ √ √ √ √

17 Siswa 17 √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √

18 Siswa 18

√ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √

19 Siswa 19 √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √

20 Siswa 20 √ √

√

√ √

√ √ √ √ √

21 Siswa 21 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

22 Siswa 22 √

√ √

√ √

√ √ √ √ √ √ √

23 Siswa 23 √ √ √

√

√ √ √ √ √ √ √

24 Siswa 24 √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √

25 Siswa 25 √ √

√

√

√ √ √ √ √ √

26 Siswa 26

√ √ √

√ √

√ √ √ √ √ √

27 Siswa 27 √ √

√ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √

28 Siswa 28 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

29 Siswa 29 √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √

Jumlah 100 77 106 85

Persentase 86% 66% 91% 73%

Persentase

Keseluruhan 79%


155

Rubrik Penilaian Kognitif Siswa Siklus I

No Nama LKS Evaluasi Total

Skor Nilai

1 Siswa 1 70 80 150 75

2 Siswa 2 80 67 147 73.5

3 Siswa 3 75 80 155 77.5

4 Siswa 4 80 80 160 80

5 Siswa 5 75 73 148 74

6 Siswa 6 70 60 130 65

7 Siswa 7 80 73 153 76.5

8 Siswa 8 75 53 128 64

9 Siswa 9 75 73 148 74

10 Siswa 10 70 53 123 61.5

11 Siswa 11 85 73 158 79

12 Siswa 12 70 80 150 75

13 Siswa 13 80 73 153 76.5

14 Siswa 14 70 67 137 68.5

15 Siswa 15 70 80 150 75

16 Siswa 16 70 80 150 75

17 Siswa 17 85 60 145 72.5

18 Siswa 18 70 67 137 68.5

19 Siswa 19 75 80 155 77.5

20 Siswa 20 70 73 143 71.5

21 Siswa 21 90 93 183 91.5

22 Siswa 22 75 67 142 71

23 Siswa 23 85 73 158 79

24 Siswa 24 90 80 170 85

25 Siswa 25 70 80 150 75

26 Siswa 26 80 80 160 80

27 Siswa 27 75 93 168 84

28 Siswa 28 90 93 183 91.5

29 Siswa 29 80 73 153 76.5

Lampiran 10


156

Rubrik Penilaian Kognitif Siswa Siklus II

No Nama LKS Evaluasi Total

Skor Nilai

1 Siswa 1 90 71 161 80.5

2 Siswa 2 82 71 153 76.5

3 Siswa 3 85 85 170 85

4 Siswa 4 90 71 161 80.5

5 Siswa 5 75 64 139 69.5

6 Siswa 6 80 71 151 75.5

7 Siswa 7 80 57 137 68.5

8 Siswa 8 85 57 142 71

9 Siswa 9 85 78 163 81.5

10 Siswa 10 85 64 149 74.5

11 Siswa 11 90 78 168 84

12 Siswa 12 82 57 139 69.5

13 Siswa 13 85 93 178 89

14 Siswa 14 80 71 151 75.5

15 Siswa 15 82 57 139 69.5

16 Siswa 16 80 85 165 82.5

17 Siswa 17 85 78 163 81.5

18 Siswa 18 80 78 158 79

19 Siswa 19 75 78 153 76.5

20 Siswa 20 80 85 165 82.5

21 Siswa 21 85 100 185 92.5

22 Siswa 22 75 85 160 80

23 Siswa 23 82 78 160 80

24 Siswa 24 80 100 180 90

25 Siswa 25 75 78 153 76.5

26 Siswa 26 86 71 157 78.5

27 Siswa 27 90 71 161 80.5

28 Siswa 28 80 100 180 90

29 Siswa 29 86 93 179 89.5


157

Rubrik Penilaian Afektif Siklus I

No Nama

Indikator Total

Skor Nilai Tanggung

Jawab Partisipasi Inisiatif

1 Siswa 1 2 2 2 6 67

2 Siswa 2 3 2 2 7 78

3 Siswa 3 2 3 2 7 78

4 Siswa 4 2 2 2 6 67

5 Siswa 5 2 2 2 6 67

6 Siswa 6 2 2 2 6 67

7 Siswa 7 3 2 2 7 78

8 Siswa 8 2 2 2 6 67

9 Siswa 9 2 2 2 6 67

10 Siswa 10 2 1 2 5 56

11 Siswa 11 3 2 3 8 89

12 Siswa 12 2 1 2 5 56

13 Siswa 13 3 3 3 9 100

14 Siswa 14 2 1 2 5 56

15 Siswa 15 2 2 2 6 67

16 Siswa 16 3 2 3 8 89

17 Siswa 17 3 3 2 8 89

18 Siswa 18 2 2 2 6 67

19 Siswa 19 3 3 3 9 100

20 Siswa 20 2 1 2 5 56

21 Siswa 21 3 3 3 9 100

22 Siswa 22 2 1 2 5 56

23 Siswa 23 3 2 2 7 78

24 Siswa 24 3 3 3 9 100

25 Siswa 25 2 3 2 7 78

26 Siswa 26 2 2 2 6 67

27 Siswa 27 2 3 2 7 78

28 Siswa 28 2 3 3 8 89

29 Siswa 29 2 2 2 6 67

Lampiran 11


158

Rubrik Penilaian Afektif Siklus II

No Nama

Indikator Total

Skor Nilai Tanggung

Jawab Partisipasi Inisiatif

1 Siswa 1 2 2 2 6 67

2 Siswa 2 3 3 2 8 89

3 Siswa 3 3 2 2 7 78

4 Siswa 4 3 3 2 8 89

5 Siswa 5 2 2 3 7 78

6 Siswa 6 2 3 2 7 78

7 Siswa 7 2 2 3 7 78

8 Siswa 8 2 2 3 7 78

9 Siswa 9 3 2 2 7 78

10 Siswa 10 3 2 2 7 78

11 Siswa 11 2 2 3 7 78

12 Siswa 12 2 3 2 7 78

13 Siswa 13 2 2 3 7 78

14 Siswa 14 2 2 2 6 67

15 Siswa 15 2 3 2 7 78

16 Siswa 16 2 3 2 7 78

17 Siswa 17 3 2 3 8 89

18 Siswa 18 2 3 2 7 78

19 Siswa 19 3 2 3 8 89

20 Siswa 20 3 2 2 7 78

21 Siswa 21 3 3 3 9 100

22 Siswa 22 2 2 2 6 67

23 Siswa 23 2 3 2 7 78

24 Siswa 24 2 2 3 7 78

25 Siswa 25 2 2 2 6 67

26 Siswa 26 2 2 3 7 78

27 Siswa 27 3 2 2 7 78

28 Siswa 28 3 3 2 8 89

29 Siswa 29 2 2 2 6 67


159

Rubrik Penilaian Psikomotorik Siklus I

No Nama

Indikator

Total

Skor Nilai

Ketepatan

penggunaan

media

Demonstrasi

1 Siswa 1 3 2 5 67

2 Siswa 2 3 2 5 83

3 Siswa 3 3 1 4 67

4 Siswa 4 3 2 5 83

5 Siswa 5 2 2 4 67

6 Siswa 6 2 2 4 67

7 Siswa 7 3 2 5 83

8 Siswa 8 2 1 3 50

9 Siswa 9 3 2 5 83

10 Siswa 10 2 1 3 50

11 Siswa 11 3 3 6 100

12 Siswa 12 2 2 4 67

13 Siswa 13 2 3 5 83

14 Siswa 14 2 2 4 67

15 Siswa 15 2 1 3 50

16 Siswa 16 2 2 4 67

17 Siswa 17 3 2 5 83

18 Siswa 18 2 1 3 50

19 Siswa 19 2 3 5 83

20 Siswa 20 2 1 3 50

21 Siswa 21 3 3 6 100

22 Siswa 22 2 1 3 50

23 Siswa 23 2 2 4 67

24 Siswa 24 3 3 6 100

25 Siswa 25 2 2 4 67

26 Siswa 26 2 3 5 83

27 Siswa 27 2 2 4 67

28 Siswa 28 3 3 6 100

29 Siswa 29 2 2 4 67

Lampiran 12


160

Rubrik Penilaian Psikomotorik Siklus II

No Nama

Indikator

Total

Skor Nilai

Ketepatan

penggunaan

media

Demonstrasi

1 Siswa 1 3 2 5 83

2 Siswa 2 2 3 5 83

3 Siswa 3 2 3 5 83

4 Siswa 4 2 2 4 67

5 Siswa 5 2 2 4 67

6 Siswa 6 2 3 5 83

7 Siswa 7 3 2 5 83

8 Siswa 8 3 1 4 67

9 Siswa 9 2 2 4 67

10 Siswa 10 2 2 4 67

11 Siswa 11 3 2 5 83

12 Siswa 12 2 2 4 67

13 Siswa 13 2 3 5 83

14 Siswa 14 2 2 4 67

15 Siswa 15 3 2 5 83

16 Siswa 16 2 2 4 67

17 Siswa 17 3 2 5 83

18 Siswa 18 3 1 4 67

19 Siswa 19 2 3 5 83

20 Siswa 20 3 2 5 83

21 Siswa 21 3 2 5 83

22 Siswa 22 2 2 4 67

23 Siswa 23 2 2 4 67

24 Siswa 24 2 2 4 67

25 Siswa 25 3 1 4 67

26 Siswa 26 3 2 5 83

27 Siswa 27 3 2 5 83

28 Siswa 28 3 2 5 83

29 Siswa 29 2 2 4 67


161

Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Sikus I

No Nama Kognitif Afektif Psikomotorik Jumlah Nilai

Akhir Keterangan

1 Siswa 1 75 67 67 209 70 Tuntas

2 Siswa 2 73.5 78 83 234.5 78 Tuntas

3 Siswa 3 77.5 78 67 222.5 74 Tuntas

4 Siswa 4 80 67 83 230 77 Tuntas

5 Siswa 5 74 67 67 208 69 Belum Tuntas


7 Siswa 7 76.5 78 83 237.5 79 Tuntas


9 Siswa 9 74 67 83 224 75 Tuntas

10 Siswa 10 61.5 56 50 167.5 56 Belum Tuntas

11 Siswa 11 79 89 100 268 89 Tuntas


13 Siswa 13 76.5 100 83 259.5 87 Tuntas



16 Siswa 16 75 89 67 231 77 Tuntas

17 Siswa 17 72.5 89 83 244.5 82 Tuntas


19 Siswa 19 77.5 100 83 260.5 87 Tuntas


21 Siswa 21 91.5 100 100 291.5 97 Tuntas


23 Siswa 23 79 78 67 224 75 Tuntas

24 Siswa 24 85 100 100 285 95 Tuntas

25 Siswa 25 75 78 67 220 73 Tuntas

26 Siswa 26 80 67 83 230 77 Tuntas

27 Siswa 27 84 78 67 229 76 Tuntas

28 Siswa 28 91.5 89 100 280.5 94 Tuntas

29 Siswa 29 76.5 67 67 210.5 70 Tuntas

Rata-rata 74

Lampiran 13


162

Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Sikus II

No Nama Kognitif Afektif Psikomotorik Jumlah Nilai

Akhir Keterangan

1 Siswa 1 80.5 67 83 230.5 77 Tuntas

2 Siswa 2 76.5 89 83 248.5 83 Tuntas

3 Siswa 3 85 78 83 246 82 Tuntas

4 Siswa 4 80.5 89 67 236.5 79 Tuntas

5 Siswa 5 69.5 78 67 214.5 72 Tuntas

6 Siswa 6 75.5 78 83 236.5 79 Tuntas

7 Siswa 7 68.5 78 83 229.5 77 Tuntas

8 Siswa 8 71 78 67 216 72 Tuntas

9 Siswa 9 81.5 78 67 226.5 76 Tuntas

10 Siswa 10 74.5 78 67 219.5 73 Tuntas

11 Siswa 11 84 78 83 245 82 Tuntas

12 Siswa 12 69.5 78 67 214.5 72 Tuntas

13 Siswa 13 89 78 83 250 83 Tuntas

14 Siswa 14 75.5 67 67 209.5 70 Tuntas

15 Siswa 15 69.5 78 83 230.5 77 Tuntas

16 Siswa 16 82.5 78 67 227.5 76 Tuntas

17 Siswa 17 81.5 89 83 253.5 85 Tuntas

18 Siswa 18 79 78 67 224 75 Tuntas

19 Siswa 19 76.5 89 83 248.5 83 Tuntas

20 Siswa 20 82.5 78 83 243.5 81 Tuntas

21 Siswa 21 92.5 100 83 275.5 92 Tuntas

22 Siswa 22 80 67 67 214 71 Tuntas

23 Siswa 23 80 78 67 225 75 Tuntas

24 Siswa 24 90 78 67 235 78 Tuntas

25 Siswa 25 76.5 67 67 210.5 70 Tuntas

26 Siswa 26 78.5 78 83 239.5 80 Tuntas

27 Siswa 27 80.5 78 83 241.5 81 Tuntas

28 Siswa 28 90 89 83 262 87 Tuntas

29 Siswa 29 89.5 67 67 223.5 75 Tuntas

Rata-rata 78


163

Lampiran 14


164


165


166


167


168


169


170


171


172


173

Foto-foto Kegiatan


174


Penggunaan Model Pembelajaran Quantum untuk · PDF fileMinat dan Hasil Belajar Mata Pelajaran...

Documents

Transcript of Penggunaan Model Pembelajaran Quantum untuk · PDF fileMinat dan Hasil Belajar Mata Pelajaran...