PENGGUNAAN MEDIA VISUAL UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA

PEMBELAJARAN IPS KELAS III DI MI MIFTAHUL

HIDAYAH PONDOK GEDE KOTA BEKASI

Skripsi

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

oleh

HASANUDIN

NIM : 1811018300008

PROGRAM PENINGKATAN KUALIFIKASI GURU MADRASAH

PROGRAM STUDI PGMI

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI UIN SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2015

MOTTO

Bukanlah kesulitan yang membuat kita takut, tapi ketakutan yang membut kita

sulit, karena itu jangan pernah mencoba untuk menyerah dan jangan pernah

menyerah untuk mencoba.

Maka jangan katakan pada Allah SWT aku punya masalah, tetapi katakan pada

masalah Aku punya Allah yang Maha Segalanya.

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan untuk: Bapak & Ibu tercinta Alm. Bapak Namin

dan Almh. Ibu Saon. Mereka adalah orang tua hebat yang telah membesarkan

dan mendidikku dengan penuh kasih sayang. Terimakasih atas nasehat dan do’a

yang pernah terucap untukku.

Semoga rahmat Allah SWT selalu menyertai mereka.

Istri & Putri tercinta Dina Nur Ariyani & Zelda Alfiyah Hasan Serta Dewan Guru

MI. Miftahul Hidayah Kel. Jati Bening Baru Kec. Pondok Gede Kota Bekasi.

Terimakasih atas do’a dan dukungannya Semoga Allah SWT membalas jasa dan

kebaikan kalian.

ABSTRAK

Hasanudin : Penggunaan Media Visual untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

pada Pembelajaran IPS Kelas III di MI Miftahul Hidayah Pondok Gede Kota

Bekasi. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Jurusan Pendidikan Guru

Madarasah Ibtidaiyah, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas III di

MI Miftahul Hidayah Kecamatan Pondok Gede Kota Bekasi. Penelitian ini

dilakukan mulai bulan Agustus sampai dengan bulan September 2014.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas

(PTK). Penelitian ini menggunakan 2 siklus yang terdiri dari empat tahap yang

saling berkaitan. Keempat tahap tersebut adalah tahap perencanaan, tahap

pelaksanaan, tahap pengamatan, dan refleksi. Hasil penelitian ini menunjukkan :

Penggunaan media visual dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas III di

MI Miftahul Hidayah. Siswa menjadi lebih termotivasi dan aktif dalam proses

belajar mengajar. Pada siklus I hasil belajar siswa sebesar 63,25% sedangkan pada

siklus II mencapai 86%. Hal ini berarti bahwa terjadi peningkatan sebesar

22,75%. Peningkatan hasil belajar siswa tersebut diikuti dengan pencapaian

KKM. Pada siklus I siswa yang belum mencapai KKM sebanyak 11 siswa atau

55% sedangkan pada siklus II seluruh siswa atau sebanyak 100% telah mencapai

KKM, peningkatan nilai tersebut membuktikan adanya peningkatan hasil belajar

siswa melalui media visual di MI Miftahul Hidayah Pondok Gede Kota Bekasi.

Kata kunci: Media Visual, Hasil Belajar IPS.

i

KATA PENGANTAR

Tiada kata yang paling indah selain rasa syukur kepada Allah SWT. atas berkat

dan rahmat-Nya saya dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul

PENGGUNAAN MEDIA VISUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL

BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPS KELAS III DI MI

MIFTAHUL HIDAYAH PONDOK GEDE KOTA BEKASI dengan baik.

Skripsi ini disusun guna memenuhi salah satu syarat dalam

memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam pada Jurusan Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas

Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Peneliti menyadari tanpa bantuan, dorongan, dan bimbingan dari

semua pihak, peneliti tidak mampu melaksanakan tugas ini dengan baik. Oleh

karena itu pada kesempatan ini, peneliti mengucapkan terima kasih yang sebesar-

besarnya kepada yang terhormat:

1. Bapak Prof. Dr. Dada Rosyada selaku Rektor Universitas Islam Negeri (UIN)

Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Ibu Nurlena Rifa’i, Ph.D selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan

izin penulisan skripsi ini.

3. Bapak. Dr, Fauzan, MA, selaku Ketua Prodi/Jurusan Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) yang telah menyetujui permohonan penyusunan

skripsi ini.

4. Ibu Nafia Wafiqni, M.Pd, selaku dosen pembimbing yang dengan

kesabarannya telah memberikan pengarahan dan bimbingan sehingga skripsi

ini dapat terselesaikan.

5. Bapak Dindin Ridwanuddin, M.Pd, selaku Ketua Pengelola DMS yang dengan

kesabarannya telah memberikan pengarahan dan bimbingan sehingga skripsi

ini dapat terselesaikan.

6. Segenap dosen yang telah membekali peneliti dengan disiplin ilmu yang sangat

membantu bagi penulisan skripsi ini.

ii

7. Ibu Masmuni, S.Ag.,MM selaku Kepala Madrasah Ibtidaiyah Miftahul

Hidayah Kecamatan Pondok Gede Kota Bekasi yang telah memberikan izin

kepada peneliti untuk mengadakan penelitian di MI tersebut.

8. Dina Nur Ariyani isteri tercinta yang telah memberikan do’a dan motivasinya.

9. Rekan-rekan Mahasiswa UIN Syarif Hidayatullah kelas A3.2 yang telah

membantu peneliti dalam penyusunan skripsi ini hingga selesai.

Kiranya hanya ucapan terima kasih yang dapat peneliti sampaikan.

Semoga Allah SWT, membalas kebaikan Bapak/Ibu/ Saudara dengan lebih baik

serta pahala yang berlipat ganda. Akhirnya peneliti berharap semoga karya

sederhana ini dapat bermanfaat.

Jakarta, 15 Januari 2015

HASANUDIN

NIM. 1811018300008

iii

DAFTAR ISI

LEMBAR PERNYATAAN ................................................................

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI ....................

LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI ...............................................

MOTTO…………………………………….. .....................................

PERSEMBAHAN…………………………. ......................................

ABSTRAK…………………………...................................................

KATA PENGANTAR ........................................................................

DAFTAR ISI ........................................................................................

DAFTAR TABEL ...............................................................................

DAFTAR GAMBAR ...........................................................................

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ......................................................

B. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian …….......................

C. Pembatasan Fokus Penelitian..............................................

D. Perumusan Masalah Penelitian ............................................

E. Tujuan dan Kegunaan Hasil Penelitian ................................

BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL

INTERVENSI TINDAKAN

A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti ..........................

1. Hasil Belajar ...................................................................

a. Definisi Hasil Belajar………………………………...

b. Faktor-faktor yang memengaruhi Hasil Belajar

2. Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial...................................

a. Pengertian IPS……………………………………..

b. Fungsi dan Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial di

SD/MI……………………………………………..

c. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Pengetahuan Sosial

di SD/MI..................................................................

i

iii

vi

vii

viii

1

1

3

4

4

4

6

6

6

6

9

10

10

11

11

iv

d. Fakta, konsep, dan generalisasi dalam IPS..............

4. Media Pembelajaran........................................................

a. Arti dan Konsep Dasar media Pembelajaran………

b. Jenis-jenis Media pembelajaran…………………...

c. Prinsip-prinsip Pemilihan media………………….

d. Manfaat Media Pembelajaran………………….....

5. Media Visual…………………………………………..

a. Pengertian Media Visual………………………….

b. Macam-macam Media Visual…………………….

c. Manfaat media Visual…………………………….

d. Prinsip-prinsip pemilihan Media Visual………….

e. Kelebihan dan Kekurangan media Visual

B. Hasil Penelitian yang Relevan .............................................

C. Kerangka Berfikir

D. Hipotesis Tindakan ..............................................................

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ..............................................

B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian ...........

C. Subjek penelitian ..................................................................

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian ..........................

E. Tahapan Intervensi Tindakan ...............................................

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan .......................

G. Data dan Sumber Data .........................................................

H. Instrumen Pengumpulan Data .............................................

I. Teknik Pengumpulan Data ...................................................

J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan ...................................

K. Analisis Data dan Interpretasi Data .....................................

L. Pengembangan Perencanaan Tindakan ................................

BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Madrasah.................................................

a. Sejarah Singkat Madrasah……………………………....

11

14

15

15

17

17

18

18

19

21

21

23

24

25

27

28

28

28

30

31

31

35

36

37

39

39

40

40

42

42

42

v

B. Deskripsi Hasil Penelitian....................................................

C. Analisis Data dan Hasil Penelitian………………………

D. Pembahasan……………………………………………..

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .......................................................................

B. Implikasi ............................................................................

C. Saran-saran ........................................................................

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

45

67

72

104

104

105

106

vi

DAFTAR TABEL

Tabel 1

Tabel 2

Tabel 3

Tabel 4

Tabel 5

Tabel 6

Tabel 7

Tabel 8

Tabel 9

Tabel 10

Tabel 11

Tabel 12

Tabel 13

Tabel 14

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

Daftar nama siswa dan jenis kelamin ……………….

Lembar Pengamatan Kegiatan Guru ………………..

Lembar Pengamatan Kegiatan Siswa..........................

Kriteria Deskriptif Presentase Data ………................

Jumlah siswa MI Miftahul Hidayah …………………

Hasil Pengamatan Kegiatan Guru siklus 1 …………..

Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa Siklus 1 …………..

Tabel Hasil Akhir Tes Siklus I ………………………..

Hasil Pengamatan Kegiatan Guru Siklus 2 .………....

Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa Siklus 2 …………..

Tabel Hasil Akhir Tes Siklus 2 ………...……………..

Hasil Pengamatan Kegiatan Guru Siklus I dan Siklus II

…………………………………………………………

Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa Siklus I dan Siklus

II ………………………………………………………

Tabel Hasil Akhir Tes Siklus I dan Siklus II ………….

32

40

41

43

47

51

54

57

63

66

69

73

75

77

vii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1

Gambar 2

Gambar 3

Gambar 4

Gambar 5

Gambar 6

Gambar 7

Gambar 8

Gambar 9

Gambar 10

Gambar 11

Gambar 12

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

Diagram Kerangka Berpikir Tindakan Peningkatan

Hasil Belajar pada pembelajaran IPS ...........................

Rancangan Siklus Penelitian .....................................

Struktur Pengurus Mi Miftahul Hidayah …...………….

Hasil Pengamatan Kegiatan Guru siklus 1 …………..

Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa Siklus 1

Hasil Akhir Tes Siklus I

Hasil Pengamatan Kegiatan Guru siklus 2 …………..

Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa Siklus 2…………..

Hasil Akhir Tes Siklus 2……………………………...

Grafik Hasil Pengamatan Kegiatan Guru Siklus I dan

Siklus II

…………………………………………………..

Grafik Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa Siklus I dan

Siklus II ……………………………………………….

Grafik Hasil Tes Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II….

28

31

48

53

55

58

65

67

71

74

76

78

viii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1

Lampiran 2

Lampiran 3

Lampiran 4

Lampiran 5

Lampiran 6

Lampiran 7

Lampiran 8

Lampiran 9

Lampiran 10

Lampiran 11

Lampiran 12

Lampiran 13

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) MI

Miftahul Hidayah ............................................

Daftar Nama Siswa dan Jenis Kelamin ...........

Lembar Pengamatan Kegiatan Guru ...............

Lembar Pengamatan kegiatan Siswa .. ............

Kisi-kisi Instrumen Siklus I .............................

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I

Lembar Instrumen Tes Siklus I .......................

Kisi-kisi Intrumen Siklus II .............................

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

……………………………………………….

Lembar Instrumen Tes Siklus II ……………..

Kunci Jawaban Instrumen Test Siklus I dan

Siklus II ……………………………………...

Foto Proses Pembelajaran …….......................

Lembar Uji Referensi ………………………..

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi, perubahan masyarakat,

pemahaman cara belajar anak, kemajuan media komunikasi dan informasi dan

lain sebagainya memberi arti tersendiri bagi kegiatan pendidikan. Tantangan

tersebut menjadi salah satu dasar pentingnya pendekatan teknologis dalam

pengelolaan pendidikan dan pembelajaran.

Pentingnya pendekatan teknologis dalam pengelolaan tersebut dimaksudkan

agar dapat membantu proses pendidikan dalam pencapaian tujuan pendidikan,

yakni al-insan al-kamil. Disamping itu, pendidikan sebagai bagian dari

kebudayaan merupakan sarana penerus nilai-nilai dan gagasan-gagasan

sehingga setiap orang mampu berperan serta dalam transformasi nilai demi

kemajuan bangsa dan negara. Oleh karena itu, untuk mewujudkan pendidikan

yang berkualitas, salah satu yang harus ada adalah guru yang berkualitas.

Menurut Undang-Undang No 14 Tahun 2005 guru sebagai tenaga

profesional mengandung arti bahwa pekerjaan guru hanya dapat dilakukan oleh

seorang yang mempunyai kualifikasi akademik, kompetensi, dan sertifikat

pendidik sesuai dengan persyaratan untuk setiap jenis dan jenjang pendidikan

tertentu.1

Dalam melaksanakan kompetensi pedagogik, guru dituntut memiliki

kemampuan secara metodologis dalam hal perancangan dan pelaksanaan

pembelajaran. Termasuk didalamnya penguasaan dalam penggunaan media

pembelajaran. Penggunaan media atau alat bantu disadari oleh banyak praktisi

pendidikan sangat membantu aktifitas proses pembelajaran baik di dalam

maupun di luar kelas, terutama membantu peningkatan hasil belajar siswa.2

1 Abd. Rozak, Fauzan, Ali Nurdin, Kompilasi Undang-Undang & Peraturan Bidang Pendidikan,

(Jakarta: FITK PRESS Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah, 2010),

h.77. 2Yudhi Munadi, Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru,( Jakarta: GaungPersada, 2012), h

. 1-2

2

Bertolak dari hakikat pengetahuan sosial dan ilmu-ilmu sosial pada

kurikilum 2004, dan tujuan IPS, maka tugas dan peran pendidikan IPS antara

lain, menggariskan komitmen untuk melakukan proses pembangunan karakter

bangsa (national and character building). Konsekuensinya dalam

pelaksanaan proses pembelajaran harus membantu siswa mengembangkan

potensi serta kompetensi yang dimilikinya, baik kompetensi kognitif, afektif,

maupun psikomotor untuk menghadapi lingkungan hidupnya, baik fisik

maupun sosial budaya dimana mereka hidup kini dan hari esok.

Guru pelajaran IPS yang profesional, dalam melaksanakan tugas

pembelajaran dituntut menguasai kompetensi atau kemampuan dasar

pembelajaran dan aspek keilmuan. Salah satu kemampuan dasar yang harus

dikuasai guru adalah keterampilan mengembangkan model pembelajaran, yaitu

keterampilan yang berhubungan dengan upaya untuk mengembangkan model

pembelajaran di kelas yang dapat memotivasi dan menggairahkan belajar

siswa.

Masalah umum yang dihadapi oleh sebagian besar guru pelajaran IPS di

sekolah dewasa ini adalah kurangnya kemauan dan kemampuan untuk

mengembangkan model pembelajaran yang non konvensional yang dapat

membangkitkan gairah belajar, mengembangkan seluruh potensi anak didik,

menanamkan kehidupan yang demokratis, dan menjadikan masyarakat sebagai

sumber belajar. Kondisi riil saat ini adalah anak didik belajar dari guru dan

buku teks, bersifat “Watering down”, monolog dan bersifat rutinitas belaka,

kurang variasi dan miskin improvisasi.3

Seiring dengan perkembangan masyarakat dan kemajuan teknologi, guru

dituntut untuk lebih kreatif dalam menyiapkan dan merancang model

pembelajaran yang akan dilakukannya. Di MI Miftahul Hidayah Kecamatan

Pondok Gede Kota Bekasi telah ditetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) untuk Mata Pelajaran IPS yaitu 70, sehingga siswa dikatakan belum

berhasil apabila mendapat nilai kurang dari 70. Melihat hasil Ulangan Semester

3Arnie Fajar, Portofolio dalam Pembelajaran IPS,( Bandung : RosdaKarya, 2009), h. 108.

3

Ganjil kelas III Tahun Pelajaran 2013/2014 dari 18 siswa 44% masih di bawah

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan nilai rata-rata kelas yaitu 68,8.

Berdasarkan analisis situasi/latar belakang diatas maka penulis berkeinginan

untuk memperbaiki/mengadakan inovasi dalam pembelajaran.

Pembelajaran IPS sebenarnya mempunyai peran yang sangat penting. Mata

pelajaran IPS diharapkan akan mampu mewujudkan tujuan nasional secara

umum dan tujuan Pendidikan IPS pada khususnya, yang pada prinsipnya

bertujuan mendidik dan membimbing siswa menjadi warga negara yang baik,

yang bertanggung jawab baik secara pribadi, sosial/masyarakat, bangsa dan

negara bahkan sebagai warga dunia.

Memperhatikan permasalahan diatas, sudah selayaknya dalam pengajaran

IPS dilakukan suatu inovasi. Jika dalam pembelajaran yang terjadi sebagian

besar dilakukan oleh masing-masing siswa, maka dalam penelitian ini akan

diupayakan peningkatan pemahaman dan hasil belajar siswa melalui media

visual. Pembelajaran menggunakan media visual merupakan suatu pendekatan

pengajaran yang efektif dalam pencapaian tujuan pendidikan,khususnya pada

pembelajaran IPS, karena siswa kelas III membutuhkan hal yang kongkrit dan

nyata dalam memahami materi yang disampaikan. Diharapkan pembelajaran

menggunakan media visual dapat meningkatkan pemahaman dan hasil belajar

yang optimal pada mata pelajaran IPS.

B. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian

Dari hasil identifikasi ditemukan beberapa faktor penyebab rendahnya

hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS, yaitu:

1. Penggunaan alat belajar/media yang masih kurang dan monoton

2. Hasil belajar IPS siswa rendah,karena pembelajaran tidak menarik

tanpa didukung oleh media pembelajaran

4

C. Pembatasan Fokus Penelitian

Mengingat luasnya permasalahan yang berhubungan dengan faktor-faktor

yang mempengaruhi hasil belajar siswa, maka peneliti mencoba membatasi

masalah yang akan diteliti pada:

1. Penggunaan media visual jenis projektor untuk meningkatkan hasil

belajar IPS siswa kelas III MI Miftahul Hidayah Kecamatan Pondok gede

Kota Bekasi.

2. Materi pembelajaran IPS tentang manfaat dan letak lingkungan alam dan

buatan disekitar rumah. SK. Memahami lingkungan dan melaksanakan

kerjasama di sekitar rumah dan sekolah. KD. Menceritakan lingkungan

alam dan buatan disekitar rumah dan sekolah.

3. Hasil belajar IPS siswa kelas III MI. Miftahul Hidayah Kecamatan

Pondok gede Kota Bekasi pada ranah kognitif siswa.

D. Perumusan Masalah Penelitian

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, maka

rumusan masalah yang diperoleh adalah Apakah Penggunaan media

Visual dapat Meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajara IPS

kelas III di MI Miftahul Hidayah kota Bekasi?

E. Tujuan dan Kegunaan Hasil Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dan kegunaan yang

diharapkan dari penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut :

a. Manfaat Teoritis

Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan

pengetahuan tentang penggunaan media visual dalam pembelajaran IPS

pada siswa kelas III di MI. Miftahul Hidayah Pondok gede kota Bekasi.

b. ManfaatPraktis

1) Bagi Siswa

a) Meningkatkan fokus belajar IPS bagi siswa kelas III MI. Miftahul

Hidayah Pondok gede Kota Bekasi .

5

b) Meningkatkan hasil belajar IPS bagi siswa kelas III MI. Miftahul

Hidayah Pondok gede Kota Bekasi .

2) Bagi Peneliti

Memberikan kontribusi kepada peneliti dalam upaya meningkatkan

kreatifitas dalam mengajar dengan perencanaan dan pelaksanaan yang

tepat.

3) Bagi Sekolah Tempat Peneliti Mengajar

1. Memberikan masukan bagi sekolah sebagai pedoman untuk

mengambil kebijakan di sekolah tersebut.

2. Hasil PTK sangat bermanfaat dalam rangka perbaikan sistem

pembelajaran.

6

BAB II

KAJIAN TEORITIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL

INTERVENSI TINDAKAN

A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti

1. Hasil Belajar

a. Definisi Hasil Belajar

Pada prinsipnya, pengungkapan hasil belajar ideal meliputi segenap

ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses

belajar siswa. Namun demikian, pengungkapan perubahan tingkah laku

seluruh ranah itu, khususnya ranah rasa murid, sangat sulit. Hal ini

disebabkan perubahan hasil belajar itu ada yang bersifat intangible (tak

dapat diraba). Oleh karena itu, yang dapat dilakukan guru dalam hal ini

adalah hanya mengambil cuplikan perubahan tingkah laku yang

dianggap penting dan diharapkan dapat mencerminkan perubahan yang

terjadi sebagai hasil belajar siswa, baik yang berdimensi cipta dan rasa

maupun yang berdimensi karsa.4

Hasil belajar merupakan salah satu hal yang dijadikan pusat

perhatian dalam dunia pendidikan karena hasil belajar menentukan

tingkat keberhasilan dari proses belajar mengajar. Di dalam Kamus

Bahasa Indonesia “Hasil adalah sesuatu yang menjadi akibat dari

usaha.”5 Sedangkan belajar adalah suatu aktivitas atau suatu proses

untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan,

memperbaiki prilaku, sikap, dan mengokohkan kepribadian.6

Menurut Nana Sudjana “hasil belajar adalah kemampuan-

kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman

belajarnya.7 Sedangkan menurut Agus Suprijono, “Hasil belajar adalah

pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap,

apresiasi, dan keterampilan”. Merujuk pemikiran Gagne, hasil belajar

berupa:

4 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, ( Bandung : Rosda karya,

2010),

h.87 5 Rahimsyah dan Styo Adhie, Kamus Bahasa Indonesia, (Jakarta: Aprindo, 2005), h. 180

6 Suyono dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), h. 9

7 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1989),

h.

22

7

1) Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan

dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis.

2) Kemampuan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan

konsep dan lambang.

3) Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan

aktifitas kognitifnya sendiri.

4) Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian

gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud

otomatisme gerak.

5) Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek

berdasarkan penilaiannya sendiri.8

Menurut Benyamin S. Bloom, dkk. dalam buku Evaluasi

Pembelajaran karangan Zainal Arifin, “Hasil belajar dapat

dikelompokkan ke dalam tiga domain, yaitu kognitif, afektif, dan

psikomotor”.9

1) Domain Kognitif

Domain kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang

terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan,

pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.

a) Yang dimaksud dengan pengetahuan hafalan ialah tingkat

kemampuan yang hanya meminta responden untuk mengenal atau

mengetahui adanya konsep, fakta atau istilah-istilah tanpa harus

mengerti, atau dapat menilai, atau dapat menggunakannya.

b) Yang dimaksud dengan pemahaman adalah tingkat kemampuan

yang mengharapkan responden mampu memahami arti atau

konsep, situasi, serta fakta yang diketahuinya.

c) Kemampuan berpikir yang ketiga adalah aplikasi atau penerapan.

Dalam tingkat ini responden dituntut kemampuannya untuk

8 Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem, (Yogyakarta: Pustaka

Belajar,

2009), h.5

9 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), h. 92

8

menerapkan atau menggunakan apa yang telah diketahuinya

dalam situasi yang baru baginya.

d) Tingkat kemampuan analisis, yaitu tingkat kemampuan responden

untuk menganalisis atau menguraikan suatu integritas atau suatu

situasi tertentu ke dalam komponen-komponen atau unsur-unsur

pembentuknya.

e) Tingkat kemampuan yang kelima adalah sintesis, yaitu penyatuan

unsur-unsur atau bagian-bagaian ke dalam suatu bentuk yang

menyeluruh.

f) Tingkat kemampuan yang keenam adalah evaluasi, yaitu

responden diminta untuk membuat suatu penilaian tentang suatu

pernyataan, konsep, situasi, dan sebaginya berdasarkan suatu

kriteria tertentu.

2) Afektif

Domain afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima

aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi

dan internalisasi

3) Psikomotoris

Domain psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar

keterampilan dan kemampuan bertindak terdiri dari enam aspek,

yakni gerakan refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan

perseptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan keteramilan

kompleks, dan gerakan ekspresif dan interpretatif.

Untuk mengetahui berhasil tidaknya peserta didik dalam proses

belajar, perlu dilakukan penilaian terhadap semua aspek dalam

proses belajar. Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi

tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar

diakhiri dengan kegiatan penilaian hasil belajar. Dari sisi peserta

didik, hasil belajar merupakan berakhirnya puncak kegiatan belajar.

9

b. Faktor – faktor yang memengaruhi hasil belajar

Suatu proses dikatakan berhasil apabila tidak ada kendala selama

pelaksanaannya. Begitu juga proses belajar keberhasilan dan

kegagalan dipengaruhi beberapa faktor diantaranya:

1) Faktor Internal Siswa. Faktor yang berasal dari dalam diri siswa

sendiri meliputi dua aspek yakni: a) aspek fisiologis (yang bersifat

jasmaniah) seperti tingkat kesehatan indera pendengar dan

penglihatan. b) aspek psikologis (yang bersifat rohaniah) seperti

tingkat kecerdasan siswa, sikap siswa, bakat siswa, minat siswa

dan motivasi siswa. Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan

otot) yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan

sendi-sendinya, dapat memengaruhi semangat dan intensitas siswa

dalam mengikuti pelajaran. Kondisi organ tubuh yang lemah dan

motivasi yang rendah dapat menurunkan kualitas ranah cipta

(kognitif) sehingga materi yang dipelajarinya pun kurang atau tidak

berbekas.

Faktor Eksternal Siswa. Seperti faktor internal siswa, faktor

eksternal siswa juga terdiri atas dua macam, yakni: a) faktor

lingkungan sosial seperti para guru, para tenaga kependidikan

(kepala sekoloah dan wakil-wakinya) dan teman-teman sekelas

dapat memengaruhi semangat belajar seorang siswa. b) faktor

lingkungan nonsosial ialah gedung sekolah dan letaknya, rumah

tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya, alat-alat belajar,

keadan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa. Faktor-

faktor ini dipandang turut menentukan tingkat keberhasilan belajar

siswa.10

Berdasarkan beberapa penjelasan diatas peneliti menyimpulkan

hasil belajar sebagai segala perubahan tingkah laku baik bersifat

positif maupun negatif dari adanya kegiatan pembelajaran pada

10

Syah, op.cit., h. 130-131

10

siswa yang mengacu pada peningkatan kemampuan ranah kognitif,

afektik dan psikomotor. Dalam penilitian ini yang diinginkan

adalah siswa dapat meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran

IPS di kelas III MI Mifatahul hidayah kecamatan pondok gede

Kota Bekasi.

2. Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial

a. Pengertian IPS

Pengetahuan Sosial merupakan mata pelajaran yang mengkaji

seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan

dengan isu sosial dan kewarganegaraan.11

Welton & Mallan memandang IPS atau studi sosial sebagai mata pelajaran

gabungan terutama dari: (1) disiplin ilmu-ilmu sosial; (2) temuan-temuan

(atau pengetahuan) yang berasal dari disiplin ilmi-ilmu sosial; dan (3)

proses-proses yang dilakukan oleh ilmuwan sosial dalam menghasilkan

temuan atau pengetahuan.12

Peraturan Menteri pendidikan nasional No. 22 Tahun 2006 tentang Standar

Isi untuk tingkat SD/MI menyebutkan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial

(IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang mengkaji seperangkat

peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial.

Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah,

Sosiologi, dan Ekonomi.Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik

diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis,

dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.

Dari beberapa pengertian IPS, peneliti menyimpulkan bahwa hakikat IPS

adalah mata pelajaran yang mempelajari berbagai kehidupan sosial yang

kajiannya mengintegrasikan bidang-bidang ilmu sosial serta mempelajari,

menelaah, menganalisis gejala dan masalah sosial di masyarakat dengan

11

Arnie Fajar, Portofolio dalam Pembelajaran IPS,( Bandung : Rosda Karya, 2009), h. 110. 12

Sapriya, Susilawati, dan Sadjaruddin Nurdin, Konsep Dasar IPS ( Bandung : UPI Press, 2006),

h. 4

11

meninjau dari berbagai aspek kehidupan secara terpadu dan bersifat

praktis.

b. Fungsi dan Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial di SD/MI

a) Fungsi mata pelajaran pengetahuan Sosial di SD/MI adalah untuk

mengembangkan pengetahuan, nilai, sikap, dan keterampilan

siswa tentang masyarakat, bangsa, dan negara Indonesia.

b) Tujuan mata pelajaran Pengetahuan Sosial di SD/MI adalah:

1) Mengajarkan konsep-konsep dasar sosiologi, geografi,

ekonomi, sejarah, dan kewarganegaraan melalui

pendekatan pedagogis dan psikologis

2) Mengembangkan kemampuan berfikir kritis dan kreatif,

inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan sosial;

3) Membangun komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai

sosial dan kemanusiaan;

4) Meningkatkan kemampuan bekerjasama dan berkompetisi

dalam masyarakat yang majemuk, baik secara nasional

maupun global.

c. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Pengetahuan Sosial di SD/MI

Ruang lingkup mata pelajaran Pengetahuan Sosial adalah:

a) Sistem sosial dan budaya

b) Manusia, tempat, dan lingkungan

c) Perilaku ekonomi dan kesejahteraan

d) Waktu, keberlanjutan, dan perubahan

e) Sistem berbangsa dan bernegara.13

d. Fakta, konsep, dan generalisasi dalam IPS

a) Fakta dalam IPS

Dalam kurikulum Sekolah Dasar tahun 2004 dikemukakan bahwa

ilmu pengetahuan sosial merupakan suatu mata pelajaran yang

13

Fajar, op.cit., h. 110-111

12

mengkaji serangkaian peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang

berkaitan dengan isu sosial dan kewarganegaraan.

Sedangkan fungsinya adalah untuk mengembangkan pengetahuan,

nilai, dan sikap negara Indonesia.

Bertitik tolak dari pengertian IPS tersebut di atas ternyata fakta

merupakan salah satu bahan kajian yang amat penting dalam

IPS.Dengan kata laian fakta merupakan salah satu materi yang dikaji

dalam IPS.Dengan fakta-fakta yanga ada kita dapat menyimpulkan

sesuatu atau beberapa peristiwa yang pernah terjadi.

b) Konsep dalam IPS

Sebelum mengkaji konsep-konsep dasar ilmu sosial maka ada

baiknya kita kaji bagaimana pembentukan dari sebuah konsep. Dalam

kehidupan sehari-hari kita selalu dihadapkan kepada beberapa konsep,

ada konsep yang bersifat konkrit, seperti; mobil, rumah, kapal, dan

konsep yang bersifat abstrak seperti demokrasi, kesetiaan,

kebudayaan, dan lain-lain.

IPS sebagai bidang kajian terdiri dari konsep dasar sejarah, seperti

konsep peristiwa/kejadian waktu dan tempat. Geografi terdiri dari

konsep lokasi, posisi (kedudukan), situasi, tempat (site), distribusi,

dan perancangan. Dalam ilmu ekonomi terdiri dari konsep kelangkaan

(scancity), spesialisasi (specialization) saling ketergantungan

(interdependence), pasar (market), dan lain-lain.

Setelah dikemukakan beberapa konsep dasar ilmu sosial yang

membangun bahan kajian IPS, maka jelas bagi kita bahwa kedudukan

konsep dalam IPS merupakan bahan kajian utama untuk menelaah

berbagai masalah sosial yang kita hadapi dalam kehidupan sehari-hari.

Dengan menggunakan berbagai konsep ilmu sosial untuk

memecahkan masalah sosial, maka pada akhirnya kita harus

mengambil suatu kesimpulan atau keputusan bagaimana hasil

penyelesaian masalah yang sedang dihadapi. Untuk menarik suatu

kesimpulan atau keputusan tertentu maka kita tidak akan terlepas dari

13

proses generalisasian, oleh karena itu di bawah ini akan diarahkan

bagaimana kedudukan atau peran generalisasi dalam Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS)

c) Generalisasi dalam IPS

Seperti telah dikemukakan di atas bahwa generalisasi merupakan

suatu pernyataan tentang hubungan antara konsep yang

mengungkapkan sejumlah besar informasi.Dengan demikian

generalisasi berisi beberapa atau banyak konsep.

Struktur Ilmu Pengetahuan terdiri dari fakta, konsep, dan

generalisasi. Dari pernyataan itu, jelas bahwa Ilmu Pengetahuab tidak

akan terbentuk secara teoritis apabila tidak didukung oleh generalisasi,

maka sudah tentu materi ilmu pengetahuan sosial tidak terbentuk

sesuai dengan struktur ilmu yang ada.

Fakta akan bermakna bila terkait dengan konsep, konsep pun baru

bermakna bila terkait dengan bentuk generalisasi, dan generalisasi

merupakan simpulan-simpulan implementasi yang akan membentuk

teori ilmu pengetahuan.

Keterkaitan dan kedudukan atau peranan generalisasi dalam IPS

sudah diawali sejak pengumpulan fakta atau data, membentuk suatu

konsep dan akhirnya membuat suatu generalisasi. Dengan demikian

antara fakta, konsep dan generalisasi merupakan suatu rangkaian

keseluruhan (system) yang satu sama lain tidak dapat dipisahkan

dalam rangka membentuk suatu teori ilmu pengetahuan termasuk IPS.

Dari uraian di atas tidakalah berlebihan bila materi atau bahan

kajian Ilmu Pengetahuan Sosial terdiri tiga unsur yang saling

berkaitan dalam memeberikan sumbangan materi terhadap Ilmu

Pengetahuan Sosial yang menjadi sebuah mata pelajaran di tingkat

sekolah dasar.14

14

Sapriya, Susilawati, dan Nurdin, op-cit., 51-52

14

3. Media Pembelajaran

Sebelum kita membahas lebih jauh mengenai media, baiklah kita

simak dulu pengertiannya. Kata “Media” berasal dari kata “medium”.

Secara harfiah kata tersebut mempunyai arti perantara atau pengantar.

Akan tetapi sekarang kata tersebut digunakan, baik untuk bentuk jamak

maupun mufrad. Kemudian telah banyak pakar dan juga organisasi yang

memberikan batasan mengenai pengertian media. Beberapa diantaranya

mengemukakan bahwa media adalah sebagai berikut:

1. Teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk

keperluan pembelajaran. Jadi media adalah perluasan dari guru

(Schman, 1982).

2. National Education Asociation (NEA) memberikan batasan

bahwa media merupakan sarana komunikasi dalam bentuk cetak

maupun audio visual, termasuk teknologi perangkat kerasnya.

3. Sedangkan menurut Heinich, (1993) media merupakan alat

komunikasi. Media berasal dari bahasa latin dan merupakan

bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti

perantarayaitu perantara sumber pesan (a source) dengan

penerima pesan (a receiver). Heinich mencontohkan media ini

seperti film, televisi, diagram, bahan tercetak (printed materials),

computer, dan instruktur. Contoh media tersebut bisa

dipertimbangkan sebagai media pembelajaran jika membawa

pesan-pesan (messages) dalam rangka mencapai tujuan

pembelajaran. Heinch juga mengaitkan hubungan antara media

dengan pesan dan metode ( methods).15

Media pembelajaran merupakan bagian integral dalam sistem

pembelajaran. Banyak macam media pembelajaran dapat digunakan.

Penggunaannya meliputi manfaat banyak pula. Pengunaan media

pembelajaran harus didasarkan pada pemilihan yang tepat. Sehingga dapat

15

Rudi Susilana dan Cepi Riyana, Media Pembelajaran Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan,

dan Penilaian, ( Bandung : CV Wacana Prima, 2009), h. 6

15

memperbesar arti dan fungsi dalam menunjang efektivitas dan efisiensi

proses pembelajaran.16

Di dalam Kamus Ilmiah Populer “Media adalah sarana yang

dipergunakan oleh komunikator sebagai saluran untuk menyampaikan suatu

pesan kepada komunikan apabila komunikan jauh tempatnya atau banyak

jumlahnya atau kedua-duanya”.17

Dari beberapa pendapat di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa media

pembelajaran merupakan wadah dari pesan, materi yang ingin disampaikan

adalah pesan pembelajaran, dan tujuan yang ingin dicapai ialah proses

pembelajaran. Selanjutnya penggunaan media secara kreatif akan

memperbesar kemungkinan bagi siswa untuk belajar lebih banyak karena

media merupakan perluasan dari guru, mendapatkan apa yang dipelajarinya

lebih baik, meningkatkan penampilan dalam melakukan keterampilan sesuai

dengan yang menjadi tujuan pembelajaran, dan menunjang efektifitas dan

efisiensi proses pembelajaran.

a. Arti dan Konsep Dasar Media Pembelajaran

Media pembelajaran diartikan sebagai sesuatu yang dapat digunakan

untuk menyalurkan pesan (message), merangsang pikiran, perasaan,

perhatian dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong proses

belajar. Bentuk-bentuk media pembelajaran digunakan untuk

meningkatkan pengalaman belajar agar menjadi lebih konkrit.

Pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran tidak

hanya sekedar menggunakan kata kata (symbol verbal). Dengan

demikian, dapat kita harapkan hasil pengalaman belajar lebih berarti

bagi siswa. Dalam hal ini Gagne dan Briggs (1979) menekankan

pentingnya media pembelajaran sebagai alat untuk merangsang

proses belajar.18

b. Jenis-jenis Media Pembelajaran

16

Sumiati dan Asra, Metode Pembelajaran, ( Bandung : CV Wacana Prima, 2009), h. 159 17

Adi Satrio, Kamus Populer Ilmiah, (Visi7, 2005), Cet. I, h. 367 18

Sumiati dan Asra, op-cit., 160

16

Media pembelajaran sangat beraneka ragam. Pengklasifikasian

media pembelajaran hingga sekarang belum ada pembakuan, yaitu

belum adanya kesepakatan atau ketentuan yang berlaku secara

umum atau khusus Oleh karena itu pengklasifikasian media

pembelajaran yang ada sekarang berdasarkan pertimbangan

kepentingan atau pendapat yang berbeda-beda. Berdasarkan

penelitian para ahli, ternyata media pembelajaran yang beraneka

ragam itu hampir semua bermanfaat. Beberapa kesimpulan

(generalisasi) hasil penelitian para ahli, pada intinya menyatakan

bahwa berbagai macam media pembelajaran memberikan bantuan

sangat besar kepada siswa dalam proses pembelajaran. Namun

demikian, peran yang dimainkan guru itu sendiri juga menentukan

terhadap efektifitas penggunaan media pembelajaran dalam

pembelajaran. Peran ini tercermin dari kemampuan memilih aneka

ragam media pembelajaran sesuai dengan situasi dan kondisi.

Berdasarkan kemampuan indera, jenis media pembelajaran terdiri atas :

a) Media audio, yaitu jenis media pembelajaran yang

menggunakan kemampuan indera telinga atau pendengaran

(audio). Jenis media pembelajaran ini menghasilkan pesan

berupa bunyi atau suara. Contoh: radio, tape recorder, dan

telepon.

b) Media visual, yaitu jenis media pembelajaran yang

menggunakan kemampuan indera mata atau penglihatan

(visual). Jenis media pembelajaran ini menghasilkan pesan

berupa bentuk atau rupa yang dapat dilihat. Contoh: gambar ,

poster, grafik, dan lain-lain.

c) Media audio visual, yaitu jenis media pembelajaran yang

menggunakan kemampuan indera telinga atau pendengaran dan

indera mata atau penglihatan (audio-visual). Jenis media

17

pembelajaran ini menghasilkan pesan berupa suara dan bentuk

atau rupa. Contoh: televisi, film, video, dan lain-lain.

Media audio visual yang dapat digunakan dalam pembelajaran

banyak ragamnya setiap jenis alat memiliki tingkat keefektifan

sendiri-sendiri.Penggunaannya untuk meningkatkan keaktifan dan

keefektifan belajar tergantung pada jenisnya, ketersediaannya, dan

kemampuan menggunakannya. Konsep kemanfaatan tentang alat

bantu pandang dengar didasarkan atas konsep tentang perolehan

pengalaman seseorang melalui media pembelajaran(perantara) yang

digunakan, makin konkrit suatu media pembelajaran digunakan,

makin tinggi nilai pengalaman yang diperoleh.19

c. Prinsip-prinsip pemilihan media

Ada beberapa prinsip yang harus diperhatikan dalam pemilihan

media,

diantaranya:

a) Pemilihan media harus sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

Apakah tujuan tersebut bersifat kognitif, afektif, atau psikomotor.

Perlu dipahami tidak ada satu pun media yang dapat dipakai cocok

untuk semua tujuan. Setiap media memiliki karakteristik tertentu,

yang harus dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam

pemakaiannya.

b) Pemilihan media harus berdasarkan konsep yang jelas. Artinya

pemilihan media tertentu bukan didasarkan kepada kesenangan

guru atau sekedar selingan dan hiburan, melainkan harus menjadi

bagian integral dalam keseluruhan proses pembelajaran untuk

meningkatkan efektifitas dan efesiensi pembelajaran siswa.

c) Pemilihan media harus disesuaikan dengan karakteristik siswa.

Ada media yang cocok untuk sekelompok siswa, namun tidak

cocok untuk siswa yang lain.

d) Pemilihan media harus sesuai dengan gaya belajar siswa serta gaya

dan kemampuan guru. Oleh sebab itu, guru perlu memahami

karakteristik serta prosedur penggunaan media yang dipilih.

e) Pemilihan media harus sesuai dengan kondisi lingkungan, fasilitas

dan waktu yang tersedia untuk kebutuhan pembelajaran.20

d. Manfaat Media Pembelajaran

19

Ibid.,h. 161 20

Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, ( Jakarta: Kencana Prenada,

2012), h. 224

18

Penggunaan media pembelajaran oleh guru dalam pembelajaran

tidak mutlak harus diadakan. Namun akan lebih baik jika digunakan

media pembelajaran karena media pembelajaran tentu mempunyai

kelebihan-kelebihan yang dapat dimanfaatkan untuk membantu

keberhasilan pembelajaran. Manfaat atau kelebihan media

pembelajaran antara lain:

a) Menjelaskan materi pembelajaran atau obyek yang abstrak (tidak

nyata) menjadi konkrit (nyata).

b) Memberikan pengalaman nyata dan langsung karena siswa dapat

berkomunikasi dan berinteraksi dengan lingkungan tempat

belajarnya.

c) Mempelajari materi pembelajaran secara berulang-ulang.

Misalnya belajar melalui rekaman kaset, tape recorder atau

televisi.

d) Memungkinkan adanya persamaan pendapat dan persepsi yang

benar terhadap suatu materi atau obyek.

e) Menarik perhatian siswa, sehingga membangkitkan minat,

motivasi, aktifitas, dan kreatifitas belajar siswa.

f) Membantu siswa belajar secara individual, kelompok, atau

klasikal.

g) Materi pembelajaran lebih lama diingat dan mudah untuk

diungkapkan kembali dengan cepat dan tepat.

h) Mempermudah dan mempercepat guru menyajikan materi

pembelajaran dalam proses pembelajaran, sehingga memudahkan

siswa untuk mengerti dan memahaminya.

i) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan indera.21

Dari uraian diatas diketahui bahwa media pembelajaran berperan

penting dalam pencapaian tujuan pembelajaran serta membantu

keberhasilan dalam proses pembelajaran. Dalam hal ini penggunaan

media visual dirasa tepat dalam pembelajaran IPS bagi siswa kelas III

MI Miftahul Hidayah Kecamatan Pondok gede Kota Bekasi.

4. Media Visual

a. Pengertian Media Visual

Media Visual adalah media yang melibatkan indera penglihatan.

Terdapat dua jenis pesan yang dimuat dalam media visual, yakni pesan

21

Sumiyati dan Asra, op.cit., h. 163-164

19

verbal dan nonverbal. Pesan verbal-visual terdiri atas kata-kata (bahasa

verbal) dalam bentuk tulisan; dan pesan nonverbal-visual adalah pesan

yang dituangkan kedalam simbol-simbol nonverbal-visual. Posisi

simbol-simbol nonverbal-visual yakni sebagai pengganti bahasa verbal,

maka media bisa disebut sebagai bahasa visual. Bahasa visual inilah

yang kemudian menjadi software-nya media visual.22

b. Macam-Macam Media Visual

a) Media yang tidak diproyeksikan.

1) Media realia adalah benda nyata. Benda tersebut tidak harus

dihadirkan ruang kelas, tetapi siswa dapat melihat langsung ke

objek. Kelebihan dari media realia ini adalah dapat

memberikan pengalaman nyata kepada siswa. Misal untuk

mempelajari keanekaragaman makhluk hidup, klasifikasi

makhluk hidup, ekosistem, dan organ tanaman.

2) Model adalah benda tiruan dalam wujud tiga dimensi yang

merupakan representasi atau pengganti dari benda yang

sesungguhnya. Penggunaan model untuk mengatasi kendala

tertentu sebagai pengganti realia. Misal untuk mempelajari

sistem gerak, pencernaan, pernafasan, peredaran darah, sistem

ekskresi, dan syaraf pada hewan.

3) Media grafis tergolong media visual yang menyalurkan pesan

melalui simbol-simbol visual. Fungsi dari media grafis adalah

menarik perhatian, memperjelas sajian pelajaran, dan

mengilustrasikan suatu fakta atau konsep yang mudah

terlupakan jika hanya dilakukan melalui penjelasan verbal.

Jenis-jenis media grafis adalah:

1) gambar / foto: paling umum digunakan

2) sketsa: gambar sederhana atau draft kasar yang melukiskan

22

Ibid., h. 81

20

bagian pokok tanpa detail. Dengan sketsa dapat menarik

perhatian siswa, menghindarkan verbalisme, dan

memperjelas pesan.

3) diagram / skema: gambar sederhana yang menggunakan

garis

dan simbol untuk menggambarkan struktur dari obyek

ter

tentu secara garis besar. Misal untuk mempelajari

organisasi

kehidupan dari sel samapai organisme.

4) bagan / chart : menyajikan ide atau konsep yang sulit

sehingga lebih mudah dicerna siswa. Selain itu bagan

mampu

memberikan ringkasan butir-butir penting dari penyajian.

Dalam bagan sering dijumpai bentuk grafis lain, seperti:

gambar, diagram, kartun, atau lambang verbal.

5) grafik : gambar sederhana yang menggunakan garis, titik,

simbol verbal atau bentuk tertentu yang menggambarkan

data

kuantitatif. Misal untuk mempelajari pertumbuhan.

b) Media proyeksi

1) Transparansi OHP merupakan alat bantu mengajar tatap muka

sejati, sebab tata letak ruang kelas tetap seperti biasa, guru

dapat bertatap muka dengan siswa (tanpa harus membelakangi

siswa). Perangkat media transparansi meliputi perangkat lunak

(Overhead transparancy / OHT) dan perangkat keras

(Overhead projector / OHP). Teknik pembuatan media

transparansi, yaitu: Mengambil dari bahan cetak dengan teknik

tertentu membuat sendiri secara manual.

2) Film bingkai / slide adalah film transparan yang umumnya

berukuran 35 mm dan diberi bingkai 2x2 inci. Dalam satu

21

paket berisi beberapa film bingkai yang terpisah satu sama

lain. Manfaat film bingkai hampir sama dengan transparansi

OHP, hanya kualitas visual yang dihasilkan lebih bagus.

Sedangkan kelemahannya adalah biaya produksi dan peralatan

lebih mahal serta kurang praktis. Untuk menyajikan

dibutuhkan proyektor slide.

c. Manfaat media visual

Manfaat media visual dalam pembelajaran sebagai berikut:

a) Media visual dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang

dimiliki oleh peserta didik. Pengalaman tiap peserta didik berbeda-

beda tergantung dari faktor-faktor yang menentukan kekayaan

pengalaman anak, seperti ketersediaan buku, kesempatan

melancong, dan sebagainya. Media pembelajaran dapat mengatasi

hal tersebut. Jika peserta didik tidak mungkin dibawa ke objek

langsung yang dipelajari. Maka obyeknyalah yang di bawa ke

peserta didik. Obyek yang di maksud bisa dalam bentuk nyata,

miniature, model, maupun bentuk gambar-gambar yang dapat

disajikan secara audio visual dan audial.

b) Media visual memungkinkan adanya interaksi langsung antara

peserta didik dengan lingkungannya.

c) Media visual dapat menanamkan konsep dasar, yang benar, konkrit

dan realistis.

d) Media visual membangkiktan keinginan dan minat baru.

e) Media visual akan mengakibatkan perubahan efektif, kognitif dan

psikomotorik.

f) Meningkatkan daya tarik dan perhatian siswa. Dengan demikian

media visual sangatlah berperan penting dalam proses belajar

mengajar. Karena media visual memiliki peran yaitu memudahkan

dalam penyampaian materi kepada peserta didik. peserta didik akan

22

terbantu dalam memahami materi yang komplek. Pemanfaatan

media visual juga berperan bagi peserta didik.

d. Prinsip-prinsip pemilihan media visual

Seperti yang telah di jelaskan diatas, media visual sangat banyak

manfaat serta fungsi apalagi media berbasis visual. Kita harus ingat bahwa

manusia, khususnya siswa dapat menyerap suatu materi apabila materi

yang diberikan dikemas dalam bentuk yang menarik dan mengesankan,

sehingga materi yang mereka simak akan terus teringat-ingat dibenak

mereka. Untuk itu, hadirkanlah media khususnya media visual dalam

jenjang pendidikan tertentu, contohnya sekolah dasar, dengan maksud

supaya pembelajaran menjadi lebih bermakana dan menarik serta tetap

menguat sistem PAKEM (pembelajaran masa aktif kreatif, efektif,dan,

menyenangkan). Supaya pembelajaran dapat bermakna, bukan hanya

media yang menjadi faktor pendukungnya. Tetapi peranan guru atau

pendidik sebagai motivator atau fasilitator menjadi faktor yang sangat

penting, karena pendidik harus dapat merangsang dan memberikan

dorongan untuk dapat menumbuh kembangkan kreativitas siswa sehingga

akan terasa kebermaknaannya suatu pembelajaran. Serta guru harus

menguasai betul bagaimana menerapkan media yang sesuai. Secara garis

besar prinsip pemilihan media visual di kategorikan sebagai berikut:

a. Ketepatan dalam pemilihan media visual, dimana menyebabkan

proses pembelajaran menjadi lancar dan materi yang

disamapaikan dapat dipahami oleh peserta didik.

b. Buatlah media visual agar efektif yaitu bentuk media visual

dibuat sesederhan mungkin agar mudah di pahami.

c. Media visual yang dipilih harus sesuai dengan tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai.

d. Media visual harus bersifat fleksibel, sehingga tidak menyulitkan

peserta didik dalam memahami materi.

e. Gunakan gambar untuk membedakan dua konsep yang berbeda.

23

f. Keterangan gambar harus dicantumkan secara garis besar dan

penggunaan warna harus realistik.

e. Kelebihan dan Kekurangan Media Visual

Seperti kita ketahui, media merupakan alat yang menghubungkan kita

dengan dunia luar. Tanpa media, kita akan mengalami kesulitan untuk

mengetahui apa yang terjadi di sekeliling kita. Oleh karena itu dapat

dikatakan bahwa media adalah sumber informasi utama bagi semua

orang di dunia.

Namun setiap media tentu mempunyai kelebihan dan kekurangan.

Salah satunya yaitu media visual, kekurangan dan kelebihan media visual

dapat di kategorikan sebagai berikut:

1. Kelebihan media visual:

a) Repeatable, dapat dibaca berkali-kali denga menyimpannya

atau mengelipingnya.

b) Analisa lebih tajam,dapat membuat orang benar-benr

mengerti isi berita dengan analisa yng lebih mendalam dan

dapt membuat orang berfikir lebih spesifik tentang isi tulisan.

2. Kekurangan media visual :

a) Lambat, dan kurang praktis.

b) Tidak adanya audio, media visual hanya berbentuk tulisan

tentu tidak dapat didengar sehingga kurang mendetail materi

yang disampaikan.

c) Visual yang terbatas, media ini hanya dapat memberikan

visual berupa gambar yang mewakili isi berita.

d) Produksi, biaya produksi cukup mahal karena media cetak

harus menyetak dan mengirimkannya sebelum dapat

dinikmati oleh masyarakat.23

23

http://agung030492.blogspot.com/2011/06/media-audio_14.html

24

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Aprilia Isti Wardani, dengan skripsi berjudul “Peningkatan Kualitas

Pembelajaran IPS melalui Model Talking Stick dengan media Visual pada

Siswa Kelas IV SDN Purwoyoso 01 Kota Semarang.”Menyimpulkan bahwa

pembelajaran IPS melalui model talking stick dapat meningkatkan kualitas

pembelajaran IPS Pembelajaran IPS melalui model talking stick dengan

media visual pada siswa kelas IV SDN Purwoyoso 01 Kota Semarang dapat

meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari data hasil

observasi pada pembelajaran IPS siklus I nilai rata-rata hasil evaluasi siswa

sebesar 65,3 dengan nilai tertinggi 88 dan nilai terendah 36. Ketuntasan

hasil belajar yang diperoleh pada siklus I sebesar 63,8%. Pada pelaksnaan

siklus II, nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 71,2 dengan nilai tertinggi 92

dan nilai terendah 48. Ketuntasan hasil belajar yang diperoleh pada siklus II

sebesar 75%. Pada pelaksnaan siklus III, nilai rata-rata yang diperoleh

sebesar 76,3 dengan nilai tertinggi 96 dan nilai terendah 56. Ketuntasan

hasil belajar yang diperoleh pada siklus III sebesar 86,48%. Hasil belajar

IPS siswa sudah memenuhi indikator keberhasilan yaitu sekurang-

kurangnya ketuntasan klasikal mencapai 85% dengan KKM mata pelajaran

IPS di kelas IV SDN Purwoyoso 01 Semarang tahun ajaran 2011/2012

adalah 60.

Pembelajaran IPS melalui model talking stick dengan media visual pada

siswa kelas IV SDN Purwoyoso 01 Kota Semarang dapat meningkatkan

hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari data hasil observasi pada

pembelajaran IPS siklus I nilai rata-rata hasil evaluasi siswa sebesar 65,3

dengan nilai tertinggi 88 dan nilai terendah 36. Ketuntasan hasil belajar

yang diperoleh pada siklus I sebesar 63,8%. Pada pelaksnaan siklus II, nilai

rata-rata yang diperoleh sebesar 71,2 dengan nilai tertinggi 92 dan nilai

terendah 48. Ketuntasan hasil belajar yang diperoleh pada siklus II sebesar

75%. Pada pelaksnaan siklus III, nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 76,3

dengan nilai tertinggi 96 dan nilai terendah 56. Ketuntasan hasil belajar

25

yang diperoleh pada siklus III sebesar 86,48%. Hasil belajar IPS siswa

sudah memenuhi indikator keberhasilan yaitu sekurang-kurangnya

ketuntasan klasikal mencapai 85% dengan KKM mata pelajaran IPS di kelas

IV SDN Purwoyoso 01 Semarang tahun ajaran 2011/2012 adalah 60.24

Penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini adalah Penelitian

yang dilakukan oleh : Dayu Arief Ilham Zah tahun 2011, dalam skripsi

yang berjudul : Penggunaan Media Gambar Bermakna Pada Mata Pelajaran

Materi Pokok Masalah Sosial Guna Meningkatkan aktivitas Dan Hasil

Belajar Siswa Kelas IV di SDN Gambiran 03 Jember, Hasil yang diperoleh

dalam penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan aktivitas dan hasil

belajar siswa dibandingkan pembelajaran sebelumnya. Hasil observasi

untuk mengetahui aktivitas belajar siswa, diketahui pada siklus 1 persentase

yang diperoleh mencapai sebesar 60,71% sedangkan pada siklus 2

persentase yang diperoleh mencapai 78,57%, dari hasil tersebut tersebut

menunjukkan peningkatan aktivitas siswa dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar

17,86%. Sedangkan persentase hasil belajar siswa pada siklus 1 sebesar

57,14%, Sedangkan persentase hasil belajar siswa pada siklus 2 mencapai

78,57%. Dari hasil tersebut menunjukkan presentase hasil belajar siswa dari

siklus 1 ke siklus 2 meningkat sebesar 21,43%. .25

C. Kerangka Berfikir

Pembelajaran IPS yang memiliki tujuan mengembangkan kemampuan

berfikir kritis dan kreatif, inkuiri, memecahkan masalah dan keterampilan

sosial. Pada pelaksnaan pembelajaran banyak ditemui beberapa masalah.

Mulai dari kretifitas guru yang kurang, media kurang inofatif, siswa yang

tidak fokus dengan pembelajaran, dan akhirnya siswa mendapat nilai yang

kurang optimal.

24

Aprilia Isti Wardani, Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS melalui Model Talking Stick

dengan media Visual pada Siswa Kelas IV SDN Purwoyoso 01 Kota Semarang,( Semarang :

UNES, 2013). 25

Dayu Arief Ilham Zah, Dalam skripsi yang berjudul : Penggunaan Media Gambar Bermakna

Pada Mata Pelajaran Materi Pokok Masalah Sosial Guna Meningkatkan aktivitas Dan Hasil

Belajar Siswa Kelas IV di SDN Gambiran 03 (Jember, 2011)

26

Salahsatu cara agar siswa mampu belajar dan memahami materi yang

disampaikan adalah penggunaan media pembelajaran, media yang

digunakan adalah media visual. Dengan media visual yang disajikan

diharapkan siswa mampu menuangkan gagasan kedalam kalimat dengan

baik, mampu berfikir kritis, kreatif, dan mampu memecahkan masalah yang

berkaitan dengan materi yang disampaikan.

Dengan penggunaan media visual menjadikan pembelajaran tidak

hanya komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, tetapi juga

melakukan aktifitas lain seperti mengamati, memeraktekan, dan

menganalisis. Sehingga, penggunaan media visual dapat menjadi

komunikasi yang efektif dan efesien dalam memyampaikan pesan

pembelajaran yang diharapkan dan meningkatkan hasil belajar siswa pada

pembelajaran IPS.

Gambar 2.1 : Diagram Kerangka Berpikir Tindakan Peningkatan Hasil

Belajar pada pembelajaran IPS.

1. Penanaman konsep kurang tepat.

2. Penguasaan meteri masih kurang.

3. Guru hanya mentransfer ilmu dan fasif

4. Media kurang efektif.

5. Hasil belajar kurang optimal.

Proposal

Penelitian

Skripsi

Pelaksanaan media visual untuk meningkatkan hasil belajar

siswa.

Hasil Belajar

Penggunaan media visual dapat meningkatkan hasil belajar siswa

pada pembelajaran IPS

27

D. HipotesisTindakan

Hipotesis dalam penelitian tindakan adalah Penggunaan media visual dapat

meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran IPS SK. Memahami

lingkungan dan melaksanakan kerja sama disekitar rumah dan sekolah.

KD.Menceritakan lingkungan alam dan buatan disekitar rumah dan sekolah.

Pada siswa kelas III di MI. Miftahul Hidayah Kecamatan Pondok gede Kota

Bekasi.

28

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Dalam penelitian ini penulis mengambil lokasi di MI Miftahul

Hidayah Pondok gede kota Bekasi. yang diselenggarakan pada

semester ganjil 2014/2015.

2. Waktu Penelitian

Waktu penelitian dilakukan selama 5 bulan, terhitung sejak 12

Agustus sampai 2 Desember 2014. Waktu dari perencanaan sampai

pada penulisan laporan hasil penelitian tersebut pada semester I tahun

pelajaran 2014/2015.

B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian

1. Metode Penelitian

“Metode penelitian adalah cara yang digunakan oleh peneliti dalam

mengumpulkan data penelitiannya”.26

Metode yang digunakan peneliti yaitu metode kualitatif. Sedangkan

untuk penggambaran hasil dari penelitian ini, penulis menggunakan

metode deskriptif, yaitu metode yang bertujuan menggambarkan sifat

sesuatu yang sedang berlangsung pada saat penelitian dilakukan dan

memeriksa sebab-sebab dari suatu gejala tertentu.

2. Rancangan Siklus Penelitian

Selama kegiatan penelitian berlangsung, penulis berkolaborasi

dengan Kepala Madrasah sebagai pengamat. Untuk lebih lanjut pola

tindakan dapat digambarkan sebagai berikut:

26

Suharsimi Arikanto, Prosedur Penelitian, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2010), h. 203

29

Bagan 3.1Rancangan Siklus Penelitian27

Rancangan penelitian tindakan kelas yang digunakan mengacu pada

model Kemmis dan Taggart. Sistem model penelitian tindakan kelas

tersebut berbentuk siklus (cycle) dan pelaksanaan siklus ini tidak hanya

berlangsung dalam satu kali tindakan tetapi berlangsung hingga pada

siklus kedua dengan indikasi tercapainya tujuan pembelajaran yang

diinginkan.

Secara utuh, tindakan yang diterapkan dalam penelitian tindakan

kelas seperti digambarkan dalam bagan, melalui tahapan sebagai berikut:

Tahap 1 : Menyusun rancangan tindakan dan dikenal dengan

perencanaan, yang menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di

mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan.

Tahap 2 : Pelaksanaan tindakan, yaitu implementasi atau

penerapan isi rancangan didalam kancah, yaitu mengenakan

tindakan di kelas.

Tahap 3 : Pengamatan, yaitu pelaksanaan pengamatan oleh

pengamat.

27

Ibid, h.137

30

Tahap 4 : Refleksi atau pantulan, yaitu kegiatan untuk

mengemukakan kembali apa yang sudah terjadi.

Sesuai dengan karakteristik penelitian tindakan kelas, maka kegiatan di

awali dengan mengadakan observasi pelaksanaan proses pembelajaran,

mengamati keadaan situasi belajar dan respon siswa terhadap

pembelajaran yang disajikan oleh guru.

C. SubjekPenelitian

Subyek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas III MI

Miftahul Hidayah Kecamatan Pondok Gede Kota Bekasi, yang berjumlah

20 siswa, terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan.

Tabel 3.2

Daftar nama siswa dan jenis kelamin

No Nama Siswa Jenis Kelamin

1 Adinda Aprilia P

2 Fitriana P

3 Fidela maulida wardana P

No Nama Siswa Jenis Kelamin

4 Fahrurozi L

5 Furqon L

6 Hanifah Fauziah P

7 Irfan Rahmat Afandi L

8 Lintang Faizah Safitri P

9 Meta Tania P

10 Muhammad Sahruludin L

11 Mulya Ningrum P

12 Mutia Salsabila P

31

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian

Peran peneliti dalam penelitian ini adalah sebagai pelaksana utama, maka

pada pra-penelitian, peneliti melakukan refleksi terhadap proses

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, kemudian membuat perencanaan

tindakan yang akan dilakukan pada waktu penelitian.

Adapun posisi peneliti dalam PTK ini adalah sebagai posisi utama.

Peneliti melakukan langsung apa yang akan ditingkatkan di kelas tersebut.

Peneliti melakukan refleksi dari pembelajaran yang dilakukan sehingga

berdasarkan itulah peneliti melakukan penelitian. Selain itu juga peneliti

berperan sebagai pembuat laporan dari apa yang dilaksanakan dan observasi

yang dibantu oleh Kepala Sekolah.

E. Tahapan Intervensi Tindakan

Prosedur dan tahapan intervensi tindakan dimulai dari mengidentifikasi

masalah, perencanaan, pelaksanaan kegiatan atau pengamatan dan evaluasi.

Pada tahap pertama peneliti dapat menimbang dan mengidentifikasi

masalah-masalah dalam proses pembelajaran (memfokuskan masalah)

13 Muhammad Nazriel L

14 Mahardika Mulya L

15 Qotrunnada Arisya P

16 Syifa Fauziah P

17 Zakky L

18 Ferogio Tegar Dwi L

19 Imam Fadli Wibowo L

20 Yayah Fauziah P

32

kemudian melakukan analisis dan merumuskan masalah yang layak untuk

penelitian tindakan.

Tahap kedua disusun rencana berupa skenario tindakan atau aksi untuk

melakukan perbaikan, peningkatan atau perubahan ke arah yang lebih baik

dari proses pembelajaran yang dilakukan untuk mencapai hasil yang optimal

atau memuaskan.

Tahap ketiga melakukan implementasi rencana atau skenario tindakan.

Peneliti bersama pengamat yaitu Kepala Madrasah melaksanakan kegiatan

penelitian. Pemantauan atau monitoring dilakukan segera setelah kegiatan

dimulai. Catatan semua kajadian dan perubahan yang terjadi perlu

dilakukan dengan berbagai alat dan cara sesuai dengan situasi dan kondisi

kelas.

Tahap keempat, berdasarkan hasil observasi dilakukan evaluasi yang

dapat digunakan sebagai bahan acuan untuk mengadakan refleksi apakah

tujuan yang dirumuskan telah tercapai. Jika belum memuaskan, maka

dilakukan revisi atau modifikasi dan perencanaan ulang untuk memperbaiki

tindakan pada siklus sebelumnya. Rancangan tindakan setiap siklus dapat

diuraikan sebagai berikut.

1. Perencanaan

Sebelum melakukan penelitian pada tahap ini peneliti menyusun

rumusan masalah, tujuan penelitan, serta membuat rencana tindakan yang

akan dilaksanakan pada proses belajar mengajar. Selain itu tahap ini juga

dipersiapkan instrument penelitian dan perangkat pembelajaran yang

akan digunakan.

2. Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap pelaksanaan tindakan meliputi: (a) Guru menyampaikan

materi tentang manfaat dan letak lingkungan alam dan lingkungan

buatan, (b) Siswa memperhatikan demonstrasi guru tentang penggunaan

media visual proyektor tentang manfaat dan letak lingkungan alam dan

lingkungan buatan di lingkungan rumah, (c) Siswa menyelesaikan lembar

33

kerja siswa untuk mengetahui manfaat dan letak lingkungan alam dan

lingkungan buatan dengan menggunakan media visual proyektor dalam

diskusi kelompok kecil setiap kelompok terdiri dari 4 siswa. (d) Diskusi

kelas setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya, siswa

dengan bimbingan guru menyimpulkan materi pembelajaran, guru

memberikan penguatan materi.

3. Pengumpulan Data

Pada tahap pengumpulan data ini dibantu oleh teman sejawat sebagai

pengamat (Bpk. Ridwan, S.Pd) dengan cara mengamati perubahan

tingkah laku, proses, dan hasil tindakan yang terfokus pada perilaku dan

aktivitas belajar siswa, interaksi antar guru dan siswa serta media yang

digunakan dengan menggunakan lembar pengamatan atau observasi.

4. Refleksi (analisis dan interpretasi)

Pada tahap ini peneliti bersama Kepala Madrasah sebagai pengamat

melihat serta mempertimbangkan hasil dan dampak dari tindakan yang

telah dilakukan.

Prosedur Penelitian Siklus I

1. Rencana Tindakan atau Tahap Rancangan

a. Penyusunan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) untuk

observasi proses belajar mengajar yang dilakukan guru pada

pelajaran IPS. Setelah itu peneliti menyusun rencana pembelajaran

berdasarkan materi pelajaran yang diberikan.

b. Kegiatan selanjutnya terdiri dari kegiatan merumuskan tujuan

pembelajaran, menyusun langkah-langkah pembelajaran,

merencanakan media yang sesuai dengan pokok bahasan yang akan

diajarkan.

c. Mempersiapkan daftar pengamatan sebagai acuan untuk

mengumpulkan data tentang hasil belajar siswa dalam mengikuti

pelajaran IPS serta menyiapkan bahan penelitian.

34

d. Memberikan tes di akhir pelajaran yang dimaksudkan untuk

mengetahui perkembangan hasil belajar siawa.

2. Pelaksanaan Perbaikan

a. Saat pelaksanaan tindakan, peneliti bertindak sebagai guru dibantu

oleh Kepala Madrasah sebagai pengamat yang memantau jalannya

proses pembelajaran yang hasilnya berupa rekaman data kegiatan

pembelajaran.

b. Guru melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan media yang

sesuai dengan materi yang akan disampaikan, guru kemudian

memberikan tugas untuk mengetahui pemahaman siswa dalam

menerima materi pelajaran.

3. Pengumpulan Data

a. Pada waktu guru mengajar, peneliti dibantu Kepala Madrasah untuk

melakukan pengumpulan data dengan cara mencatat kejadian-

kejadian selama kegiatan pembelajaran berlangsung untuk

mengetahui data hasil belajar siswa sebelum dan sesudah

dilaksanakannya penelitian.

b. Untuk mengetahui perkembangan hasil belajar siswa diadakan tes

yang diberikan setiap akhir siklus.

4. Refleksi

Berdasarkan data tentang prilaku siswa yang diperoleh pada penelitian

yang berupa data jawaban tes siswa baik hasil belajar maupun

pemantauan proses pembelajaran di kelas, maka data tersebut diolah dan

dianalisis. Hasil analisis tersebut kemudian dimanfaatkan sebagai salah

satu masukan untuk melakukan refleksi dan digunakan sebagai bahan

untuk menyusun tindakan selanjutnya.

Prosedur Penilaian Siklus II

1. Rencana Tindakan Perbaikan (perencanaan)

a. Rencana tindakan kelas siklus II disusun berdasarkan hasil analisis dan

refleksi selama siklus I. Pada siklus I guru menyampaikan materi

35

dengan menggunakan media visual proyektor tidak dengan media

benda nyata.

b. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran siklus II sebagai

kelengkapan proses belajar mengajar.

c. Mempersiapkan daftar pengamatan sebagai acuan untuk

mengumpulkan data tentang hasil belajar siswa dalam mengikuti

pelajaran IPS serta menyiapkan bahan penelitian.

d. Memberikan tes pada akhir pelajaran untuk mengetahui perkembangan

hasil belajar siswa.

2. Pelaksanaan Perbaikan

a. Tindakan pada siklus II disusun berdasarkan refleksi dari hasil

tindakan pertama. Hasil analisis data pada siklus I tersebut digunakan

sebagai acuan refleksi untuk menentukan rencana tindakan tahap ke II

dengan mengadakan beberapa perbaikan dari rencana tindakan tahap

pertama.

b. Pada saat pelaksanaan tindakan ini didapat hasil rekaman data tentang

kegiatan pembelajaran dari Kepala Madrasah.

3. Pengumpulan Data

Untuk mengetahui perkembangan hasil belajar siswa, diadakan tes

yang

diberikan setiap akhir siklus.

4. Refleksi

Berdasarkan data tentang prilaku siswa yang diperoleh pada

pemberian tindakan yang berupa data jawaban tes siswa baik hasil belajar

maupun pemantauan proses pembelajaran di kelas, maka data tersebut

diolah dan dianalisis. Hasil analisis tersebut kemudian dimanfaatkan

sebagai salah satu masukan untuk melakukan refleksi dan digunakan

sebagai bahan untuk menyusun tindakan selanjutnya.

F. Hasil Intervensi Tindakan yang diharapkan

Hasil yang diharapkan dari tahapan intervensi tindakan kelas meliputi:

36

1. Hasil Belajar IPS

Dari intervensi tindakan kelas diperoleh data hasil belajar yang diambil

dari hasil tes yang meliputi pencapaian penguasaan konsep tentang

Memahami lingkungan dan melaksanakan kerjasama disekitar rumah dan

sekolah dengan menggunakan media gambar. Keberhasilan pencapaian

tindakan intervensi kelas apabila mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) yaitu di atas 70.

2. Media Visual.

Berdasarkan hasil penelitian yang menyangkut proses pembelajaran

dengan menggunakan media visual diharapkan keterlibatan siswa dalam

proses pembelajaran untuk aktif dan mau mengikuti dengan antusias.

Tingkat keberhasilan penggunaan media gambar tercapai apabila aktivitas

guru dalam mempersiapkan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran, serta

keikutsertaan siswa dalam proses pembelajaran meningkat dalam setiap

siklusnya yang dilaksanakan sesuai dengan target dan tujuannya.

G. Data dan Sumber Data

1. Data

Menurut Suharsimi Arikanto Data adalah hasil pencatatan peneliti, baik

yang berupa fakta ataupun angka.”28

Data hasil penelitian meliputi:

a. Hasil belajar IPS berupa skor hasil tes.

b. Pembelajaran dengan pengunaan media gambar berupa hasil observasi

lapangan baik untuk aktivitas guru maupun siswa.

2. Sumber Data

Menurut Suharsimi Arikanto Sumber data adalah subjek dari mana data

dapat diperoleh.29

Data penelitian yang diperoleh melalui observasi dan tes.

28

Suharsimi Arikunto, Prosedur penelitian, (Yogyakarta: Rineka Cipta 2010), h.161 29

Ibid. h. 172

37

H. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :

1. Lembar Observasi

Lembar ini digunakan untuk mengamati peneliti dalam kegiatan

pembelajaran dengan menggunakan media visual proyektor.

a. Lembar aktifitas guru

Lembar Pengamatan Kegiatan Guru

No Aspek yang diamati Skor

A. Kegiatan Awal

1. Pembukaan 1 2 3 4 5

2. Mengabsen peserta didik 1 2 3 4 5

3. Mengaitkan pelajaran yang sekarang dengan

yang terdahulu (apersepsi)

1 2 3 4 5

B. Kegiatan Inti

4. Menyampaikan tujuan yang akan dicapai

melalui media gambar

1 2 3 4 5

5. Menggunakan media gambar sesuai dengan

karakteristiknya

1 2 3 4 5

6. Mengorganisasikan siswa dalam

menggunakan media visual

1 2 3 4 5

7. Penguasaan materi 1 2 3 4 5

8. Kualitas penjelasan materi 1 2 3 4 5

9. Keterampilan menyajikan materi 1 2 3 4 5

10. Kualitas interaksi pembelajaran 1 2 3 4 5

11. Menjelaskan materi 1 2 3 4 5

12. Penggunaan metode pembelajaran 1 2 3 4 5

13. Pengelolaan kelas 1 2 3 4 5

14. Gaya dan antusisme mengajar 1 2 3 4 5

15. Kejelasan bahasa 1 2 3 4 5

16. Volume dan nada bicara 1 2 3 4 5

17. Situasi kelas 1 2 3 4 5

38

b. Lembar aktifitas sib. Lembar Pengamatan kegiatan Siswa

Lembar Pengamatan Kegiatan Siswa

No Aspek yang diamati Skor

1. Mengawali pembelajaran dengan do’a 1 2 3 4 5

2. Memperhatikan penjelasan guru 1 2 3 4 5

3. Menggunakan media gambar dalam

pembelajaran

1 2 3 4 5

4. Belajar secara kelompok 1 2 3 4 5

5. Belajar dalam keadaan antusias 1 2 3 4 5

6. Belajar dalam keadaan menyenangkan 1 2 3 4 5

7. Aktif dalam pembelajaran 1 2 3 4 5

8. Terjadi interaksi siswa dengan siswa 1 2 3 4 5

9. Terjadi interaksi siswa dengan guru 1 2 3 4 5

10 Siswa melakukan refleksi/berpikir kembali

tentang apa yang dipelajari 1 2 3 4 5

Total Skor

2. Lembar Instrumen Tes

Lembar ini digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah

proses pembelajaran Ilmu penetahuan Sosial dengan menggunakan media

visual proyektor.

C. Kegiatan Akhir

18. Menyimpulkan materi 1 2 3 4 5

19. Penilaian 1 2 3 4 5

20. Penutup 1 2 3 4 5

Total Skor

39

I. Teknik Pengumpulan Data

Ada bermacam-macam cara yang dapat dipergunakan untuk

mengumpulkan data dan informasi tersebut. Cara-cara tersebut adalah

mengadakan wawancara, mengadakan angket (melalui daftar kuesioner),

mengadakan observasi, penelitian lapangan atau mengadakan penelitian

kepustakaan. Namun yang peneliti lakukan dalam pengumpulan data yaitu

dengan cara observasi, penelitian lapangan dan tes.

Observasi adalah pengamatan langsung kepada suatu obyek yang akan

diteliti, dan penelitian lapangan adalah usaha pengumpulan data dan

informasi secara intensif disertai analisa dan pengujian kembali atas semua

yang telah dikumpulkan.

Sedangkan tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain

yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi,

kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.30

J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan

Teknik pemeriksaan keterpercayaan yang digunakan untuk mengetahui

bagaimana hasil belajar siswa, kegiatan guru dan kegiatan siswa selama

proses pembelajaran berlangsung adalah sebagai berikut:

1) Nilai rata-rata dengan menggunakan rumus:31

MX= ∑X

N

Keterangan:

Mx : Mean yang dicari

∑X : Jumlah dari skor-skor (nilai-nilai) yang ada

N : Number of Case (Banyaknya skor-skor itu sendiri).

2) Nilai deskriptif presentase (%) dengan menggunakan rumus:32

30

Ibid. h.193 31

Anas Sudijono, Pengantar Ststistik Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2011), h.

81 32 M.Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2012), h. 102

40

NP= R

x 100% SM

Keterangan :

NP : Nilai dalam persen (%)

R : Skor yang dicapai

SM : Skor Maksimal/Ideal

Tabel 3.3

Kriteria Deskriptif Presentase Data

No Nilai Kualifikasi

1 100 Sangat baik

2 80 – 99 Baik

3 60 – 79 Cukup baik

4 40 – 59 Kurang baik

< 39 Tidak baik

K. Analisis Data dan Interpretasi Data

Data yang diperoleh dari setiap instrumen akan dikumpulkan kemudian

dianalisis selanjutnya melakukan refleksi yang disertai perbaikan tindakan.

Langkah-langkah tersebut dijadikan pedoman pengolahan dan dibuat laporan

sejak dimulainya penelitian. Kegiatan ini meliputi kegiatan pemilihan hal-hal

pokok yang sesuai dengan fokus penelitian, sehingga diperoleh data untuk

memberikan informasi dalam pengolahan data selanjutnya terhadap seluruh

data yang telah diperoleh akan direfleksikan dan dievaluasi untuk merancang

tindakan perbaikan pada siklus berikutnya.

L. Pengembangan Perencanaan Tindakan

Dengan memperhatikan hasil tindakan dalam siklus I maka penelitian

menindaklanjuti untuk memperbaiki kekurangannya, dengan berbagai

tahapan berikut ini :

41

1. Perencanaan Tindakan

Merencanakan langkah-langkah model pembelajaran dengan media visual

akan diterapkan pada setiap siklusnya.

2. Tindakan

Melakukan tindakan di setiap siklus, sesuai dengan langkah-langkah yang

di rencanakan.

3. Pengamatan

Melakukan pengamatan kondisi kelas, dan mengamati pelaksanaan

langkah-langkah yang sudah di rencanakan dan diterapkan di setiap siklus.

4. Refleksi

Mengolah dan menganalisa data, kemudian menarik kesimpulan mengenai

hasil yang dicapai dalam proses pembelajaran selama penelitian baik

kelebihan maupun kekurangannya melalui metode dan media yang

digunakan dalam pembelajaran.

5. Evaluasi

Guru sekaligus observer mencatat kegiatan belajar siswa, kemudian

mengadakan post test pada akhir siklus. Dengan menggunakan data,

dilakukan evaluasi dan refleksi untuk membuat revisi pada tindakan siklus

berikutnya.

73

BAB IV

DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Madrasah

1. Sejarah Singkat Madrasah

Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Hidayah yang berdiri pada Tahun 1991 di

bawah naungan Yayasan Pendidikan Islam Miftahul Hidayah dengan luas

tanah 2300 m2 dengan luas bangunan 672 m

2 yang dihibahkan oleh seorang

warga setempat Bapak H. Atih, yang pada saat itu sebagai pengurus harian

sekaligus sebagai pendiri Yayasan Miftahul Hidayah ditunjuk sebagai ketua

Bapak H. Atih, Sekretaris Bapak Drs. H. Ahmad Mursidih (guru), Bendahara

Bapak Nurudin (guru), anggota Bapak Anam Arsyad (Tokoh Masyarakat) dan

Bapak Nala (Tokoh Masyarakat)

Berdasarkan data yang peneliti peroleh dari Kepala Tata Usaha Madrasah

Ibtidaiyah Miftahul Hidayah Pondok Gede, Kota Bekasi yaitu :

PROFIL MADRASAH I. MADRASAH

1. Nama Madrasah : MI.Miftahul Hidayah

2. NSS : 111236740015

3. Status : DIAKUI

4. Tahun Berdiri : 1991

5. Alamat : Jl. Kemang sari IV Rt 001, Rw 009

6. Kelurahan : Jati Bening Baru

7. Kecamatan : Pondok Gede

8. Kota : Bekasi

9. Propinsi : Jawa Barat

10. Nilai Akreditasi : 85

11. Jumlah Rombel/Kelas : 6

12. Luas tanah seluruhnya : 2300 m2

13. Luas bangunan : 672 m2

14. Luas kebun/halaman : 700 m2

15. Status tanah : Milik Yayasan

II. KEPALA MADRASAH

1. Nama : Masmuni, S.Ag., MM

2. NIP : ----

3. Jenis Kelamin : Perempuan

4. Tempat, Tgl. Lahir : Bekasi, 12/09/1973

5. Pangkat / Gol : ---

74

6. Pendidikan Terakhir : S2

7. Alamat Rumah : Jl Kemang sari IV Rt 001/009 Jati Bening

Baru , Pondok Gede, Kota Bekasi

III. VISI DAN MISI SEKOLAH

a) Visi:

Membentuk Intelektual Berkualitas Islami

b) Misi

1) Membentuk generasi cerdas dengan proses KBM yang nyaman.

2) Melaksanakan pembelajaran dengan bimbingan secara efektif,

sehingga setiap siswa berkembang secara optimal sesuai potensi yang

dimiliki.

3) Mengamalkan nilai-nilai kehidupan yang berintikan pada iman, islam,

dan ihsan.

4) Menghasilkan lulusan berkualitas yang berlandaskan pada nilai-nilai

keislaman dalam mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

IV. JUMLAH SISWA MI MIFTAHUL HIDAYAH

Tabel 4.1

Jumlah siswa MI Miftahul Hidayah

Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah

1 10 11 21

2 13 12 25

3 9 11 20

4 10 8 18

5 14 10 24

6 11 12 23

Jumlah 67 64 131

75

V. STRUKTUR PENGURUS MI MIFTAHUL HIDAYAH

Gambar 4.2

KEPALA

MADRASAH

MASMUNI, S.Ag.,MM

WAKIL KEPALA

ZAHID AHMAD, SE

RIDWAN, S.Pd.I

GURU

SEKRETARIS

BAGIAN UMUM

KETUA

TATA USAHA KOMITE

SEKOLAH

BENDAHARA

ANGGOTA

SAIDAH, S.Pd.I NIHAROH, S.Pd.I HASANUDDIN MAHPUDZ,

S.Pd.I SARMIN

SISWA/SISWI

76

B. Deskripsi Hasil Penelitian

1. Penelitian Pendahuluan

Penelitian pendahuluan dilaksanakan mulai tanggal 2 September 2014.

Penelitian ini dilakukan untuk mengidentifikasi masalah yang menjadi fokus

penelitian tindakan kelas ini. Berdasarkan penelitian pendahuluan tersebut,

peneliti mengambil kesimpulan bahwa hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial

siswa masih tergolong rendah. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata ulangan

siswa semester I yang masih di bawah KKM yang ditetapkan oleh sekolah

yaitu 70. Maka dari itu peneliti mengambil suatu tindakan untuk

meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Manfaat dan letak lingkungan

alam dan lingkungan buatan di lingkungan rumah dengan menggunakan

media gambar projektor.

Penggunaan media ini akan dilakukan pada penelitian siklus I yaitu pada

tanggal 9 dan 16 September 2014. Diharapkan dengan menggunakan media

proyektor ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada ranah kognitif dan

mencapai nilai KKM yang telah ditetapkan oleh sekolah.

2. Siklus I

a. Tahap Perencanaan

Kegiatan yang dilakukan pada perencanaan siklus I ini adalah:

1) Menyiapkan kelas penelitian

2) Membuat RPP dengan materi manfaat dan letak lingkungan alam

dan

lingkungan buatan

3) Menyiapkan instrument penelitian berupa lembar pengamatan

untuk

guru dan siswa, dan tes akhir sebagai salah satu indikator

keberhasilan

siswa.

4) Menyiapkan media yang diperlukan dalam pembelajaran.

5) Kamera untuk mendokumentasikan gambar proses pembelajaran.

77

b. Tahap Tindakan

Kegiatan pada siklus I ini terdiri dari dua kali pertemuan dilaksanakan

pada tanggal 9 dan 16 September 2014, waktu dari pukul 7.30-8.40 WIB.

Pada siklus ini peneliti menggunakan media visual berupa proyektor, hal ini

dilaksanakan agar siswa lebih mudah memahami materi manfaat dan letak

lingkungan alam dan buatan yang disampaikan guru. Pada pertemuan

pertama dan kedua, peneliti menayangkan slide gambar kenampakan alam

kemudian siswa dibagi menjadi 4 kelompok dan diberikan tugas untuk

berdiskusi dengan teman kelompok yang sudah di bagi. Pada pertemuan

pertama setelah melihat gambar pada slide siswa diberi tugas mencari

contoh lingkungan alam dan manfaatnya, kemudian siswa

mempresentasikan hasil diskusi. Pada pertemuan kedua siswa melihat

gambar pada slide tentang lingkungan buatan dan manfaatnya, kemudian

siswa ditugaskan membaca materi tentang lingkungan buatan setelah

selesai, guru mengkondisikan siswa untuk siap menjawab dengan permainan

talking stick siapa yang mendapatkan tongkat maka dia harus menjawab

pertanyaan dari guru seputar materi tentang lingkungan alam dan

manfaatnya.

Pada setiap pertemuan guru memberi ulasan terhadap pertanyaan yang

diajukan guru, kemudian guru bersama murid menyimpulkan hasil

pembelajaran. Setelah itu guru membagikan lembar tugas mandiri kepada

setiap siswa.

Pada pertemuan terakhir setelah guru dan siswa menyimpulkan

pelajaran, selanjutnya guru memberikan soal tes kepada masing-masing

siswa dan dikerjakan oleh siswa untuk mengetahui efektifitas dari

pembelajaran menggunakan media visual proyektor.

c. Tahap pengamatan

Tahap ini berlangsung bersamaan dengan pelaksanaan tindakan.

Tindakan dilakukan oleh kolaborator yang mencatat seluruh aktivitas guru

dan siswa dan hal-hal yang terjadi selama proses pembelajaran.

78

Hasil penelitian siklus I diperoleh melalui hasil observasi di kelas dan

hasil

belajar siswa.

1) Hasil observasi/pengamatan aktivitas guru

Observasi dilakukan oleh kolaborator dengan cara mengobservasi

peneliti saat melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan lembar

observasi yang terdiri dari 20 butir aktivitas guru.

Hasil observasi penelitian pada saat proses pembelajaran berlangsung

dengan menggunakan media visual proyektor yang digunakan oleh guru

pada siklus I dapat terlihat pada tabel dibawah ini:

Tabel 4.3

Hasil Pengamatan Kegiatan Guru

NO

Indikator yang diamati

Jumlah deskriptor

yang tampak

Skor

1 2 3 4 5

1 Pembukaan √

2 Mengabsen peserta didik √

3 Mengaitkan pelajaran yang

sekarang dengan yang

terdahulu (apersepsi)

√

4 Menyampaikan tujuan yang

akan dicapai melalui media

gambar

√

5 Menggunakan media gambar

sesuai dengan karakteristiknya

√

6 Mengorganisasikan siswa

dalam menggunakan media

visual

√

7 Penguasaan materi √

8 Kualitas penjelasan materi √

9 Keterampilan menyajikan √

79

materi

10 Kualitas interaksi

pembelajaran

√

11 Menjelaskan materi √

12 Penggunaan metode

pembelajaran

√

13 Pengelolaan kelas √

14 Gaya dan antusiasme

mengajar

√

15 Kejelasan bahasa √

16 Volume dan nada bicara √

17 Situasi kelas/Alokasi waktu √

18 Menyimpulkan materi √

19 Penilaian √

20 Penutup √

Jumlah skor 66

Kategori Cukup

Hasil tersebut kemudian dimasukkan kedalam rumus

deskrptif prosentase di bawah ini:

= 66%

Diagram grafik hasil pengamatan kegiatan guru pada siklus I

sebagai berikut:

NP = R

x 100% SM

NP = 66 x 100% 100

Keterangan :

NP = Nilai Presentase

R = Skor yang dicapai

SM = Skor

Maksimal/Ideal

80

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Kegiatan Guru

Pro

sen

tase

Kegiatan Guru

Gambar 4.4

Hasil Pengamatan Kegiatan Guru

Dari hasil observasi penelitian pada saat proses pembelajaran berlangsung

yang digunakan oleh guru pada siklus I memperoleh 66%, sedangkan hasil

yang diharapkan peneliti adalah 75%. Hal ini menunjukan perlu adanya

perbaikan pada siklus II untuk memperbaiki kekurangan yang terjadi pada

siklus I. Berikut kekurangan pada siklus I :

a. Pada indikator melakukan apersepsi dan penyampaian tujuan guru

kurang optimal.

b. Pada indikator mengorganisasikan siswa dalam menggunakan

media gambar guru masih kurang optimal.

c. Pada indikator kualitas penjelasan materi dan keterampilan

menyajikan materi yang kurang optimal.

d. Pada indikator kualitas interaksi pembelajaran yang kurang optimal

baik interaksi guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa.

e. Pada indikator pengelolaan kelas kurang efektif dalam

pembelajaran sehingga mendapat poin rendah.

f. Pada indikator menyimpulkan materi dan penutup guru tidak

optimal sehingga mendapat poin rendah.

81

2) Hasil observasi/pengamatan aktivitas siswa.

Observasi dilakukan oleh kolaborator dengan cara mengobservasi

peneliti saat melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan lembar

observasi yang terdiri dari 10 butir aktivitas siswa.

Hasil observasi penelitian pada saat proses pembelajaran berlangsung

dengan menggunakan media visual proyektor yang digunakan oleh guru

pada siklus I dapat terlihat pada tabel dibawah ini:

Tabel 4.5

Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa

NO

Aspek yang diamati

Jumlah deskriptor

yang tampak

Skor

1 2 3 4 5

1 Mengawali pembelajaran dengan

do’a

√

2 Memperhatikan penjelasan guru √

3 Menggunakan media gambar

dalam pembelajaran

√

4 Belajar secara kelompok

√

5 Belajar dalam keadaan antusias √

6 Belajar dalam keadaan

menyenangkan

√

7 Aktif dalam pembelajaran √

8 Terjadi interaksi siswa dengan

siswa

√

9 Terjadi interaksi siswa dengan

guru

√

10 Siswa melakukan refleksi/berpikir

kembali tentang apa yang

dipelajari

√

Jumlah skor 35

Kategori Cukup

82

Hasil tersebut kemudian dimasukkan kedalam rumus deskriptif

prosentase di bawah ini:

= 70%

Diagram grafik hasil pengamatan kegiatan siswa pada siklus I

sebagai berikut:

Gambar 4.6

Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa

Dari hasil observasi penelitian pada saat proses pembelajaran

berlangsung yang digunakan oleh guru pada siklus I memperoleh 70%,

sedangkan hasil yang diharapkan peneliti untuk aktifitas siswa adalah

80%. Hal ini menunjukan perlu adanya perbaikan dalam pelaksanaan

pembelajaran pada siklus II untuk memperbaiki kekurangan yang terjadi

pada siklus I. Berikut kekurangan pada siklus I :

NP= R

x 100% SM

NP= 35

x 100% 50

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Kegiatan Siswa

Pro

sen

tase

Kegiatan Siswa

Keterangan :

NP = Nilai Presentase

R = Skor yang dicapai

SM = Skor

Maksimal/Ideal

83

a. Pada indikator memperhatikan penjelasan guru dinilai kurang

efesien karena siswa masih terfokus pada media visual yang belum

mereka dapat sebelumnya.

b. Pada indikator belajar dalam keadaan menyenangkan dinilai

kurang memenuhi harapan peneliti karena masih terfokus pada

media visual belum pada inti pembelajaran.

c. Pada indikator aktif dalam pembelajarn dinilai siswa masih belum

aktif karena masih ada sebagian siswa yang belum mengikuti

pembelajaran dengan baik.

d. Pada indikator terjadi interaksi siswa dengan siswa dan interaksi

siswa dengan guru dinilai kurang aktif karena siswa belum terbiasa

dengan media yang digunakan.

e. Pada indikator siswa melakukan refleksi/berfikir kembali tentang

apa yang di pelajari dinilai kurang memenuhi harapan peneliti

karena siswa lebih mengingat gambar belum pada inti

pembelajaran.

3). Hasil belajar siswa.

Hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS dengan menggunakan media

visual pada siklus I berupa penilaian tes tertulis dengan lembar soal

evaluasi. Berikut hasil pengerjaan evaluasi tertulis siswa pada siklus I:

Tabel 4.7

Tabel Hasil Akhir Tes Siklus I

No Nama Siswa Nilai Keterangan

1 A 80

2 B 50

3 C 70

4 D 50

5 E 45

6 F 65

7 G 70

84

8 H 40

9 I 70

10 J 90

11 K 75

12 L 75

13 M 55

14 N 65

15 T 75

16 U 70

17 V 35

18 W 45

19 X 70

20 Y 70

Jumlah 1265

Rata-rata 63,25

∑ ≥ 70 11

∑ < 70 9

Hasil tersebut kemudian dimasukan ke dalam rumus

deskriptif prosentase di bawah ini:

- Prosentase nilai rata-rata hasil belajar siswa sebagai berikut:

NP = R

x 100%

SM

NP = 63,25 x 100% = 63,25% 100

- Prosentase jumlah siswa yang sudah mecapai KKM adalah:

NP= NP= NP = R

x 100%

SM

NP = 11

x 100% = 55% 20

Keterangan :

NP = Nilai Presentase

R = Skor yang dicapai

SM = Skor

Maksimal/Ideal

Keterangan :

NP = Nilai Presentase

R = Skor yang dicapai

SM = Skor

Maksimal/Ideal

85

Diagram grafik hasil tes akhir siswa pada siklus I sebagai

berikut:

Gambar 4.8

Hasil Akhir Tes Siklus I

Berdasarkan tabel dan diagram diatas, dapat dilihat bahwa rata-rata nilai

evaluasi siswa pada mata pelajaran IPS dengan menggunakan media visual

yaitu sebesar 63,25. Nilai tertinggi yang diperoleh siswa sebesar 90 dan nilai

terendah yang diperoleh sebesar 35. Siswa yang memenuhi KKM sebesar 70

sebanyak 11 siswa, dan sebanyak 9 siswa belum memenuhi KKM.

Prosentase siswa yang mencapai KKM 55%. Artinya siklus I belum

memenuhi kategori ketuntasan hasil belajar siswa yang diharapkan yaitu

sebesar 100%.

Berdasarkan hasil pengamatan selama siklus I berlangsung dihasilkan:

a) Hasil pengamatan kegiatan guru dan siswa

Berdasarkan hasil penelitian yang menyangkut proses

pembelajaran tingkat keberhasilan penggunaan media visual proyektor

belum tercapai karena aktivitas guru dalam mempersiapkan dan

melaksanakan kegiatan pembelajaran bawah 75% yaitu 66% untuk

kegiatan guru dan keikutsertaan siswa dalam proses pembelajaran masih

di bawah 80 % yaitu 70% untuk kegiatan siswa.

b) Hasil belajar siswa

0

20

40

60

80

100

Pro

sen

tase

Siswa yang Mencapai KKM

Nilai Rata-rata Siswa

86

Setelah diadakan penelitian pada siklus I belum menunjukkan hasil

yang memuaskan karena nilai rata-rata hasil belajar masih di bawah 70

yaitu 63,25 dan jumlah siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) pada materi manfaat dan letak lingkungan alam dan

buatan di lingkungan rumah dengan menggunakan media visual

proyektor belum mencapai 100% yaitu 55%.

d. Refleksi

Setelah melakukan kegiatan pembelajaran observer dan peneliti

melakukan refleksi yaitu dengan mendiskusikan kembali proses

pembelajaran yang telah dilakukan oleh peneliti, tujuannya adalah

mempelajari kembali kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Dalam

tahap ini observer dan peneliti membahas temuan yang diperoleh berupa

kekurangan-kekurangan yang terjadi selama kegiatan pembelajaran pada

siklus I yang harus diperbaiki oleh peneliti pada siklus selanjutnya.

Menganalisa hasil pembelajaran dari siklus I ada beberapa hal yang harus

diperbaiki baik dari segi proses pembelajaran maupun aktivitas dan hasil

belajar siswa. Hal-hal yang harus dilakukan untuk meningkatkan hasil

belajar siswa antara lain:

a. Guru harus menguasai keterampilan bertanya agar mendorong siswa

untuk aktif mengemukakan pendapat terhadap masalah yang

dirumuskan.

b. Guru harus menata fasilitas dan sumber belajar dengan baik

sehingga siswa dapat lebih memperhatikan dan lebih konsentrasi

dalam proses pembelajaran.

c. Guru harus meningkatkan kualitas interaksi pembelajaran baik

interaksi guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa.

d. Guru membimbing siswa dalam mengerjakan tugas dengan sebaik-

baiknya serta berusaha mengerjakan sendiri setiap tugas yang

diberikan guru

e. Guru harus meningkatkan keterampilan dalam pengelolaan kelas

dalam pembelajaran agar pembelajaran menjadi lebih efektif.

87

f. Guru harus lebih mengoptimalkan proses pembelajaran sehingga

waktu yang dialokasikan lebih efektif.

Oleh karena itu peneliti memandang perlu untuk memperbaiki

pembelajaran pada siklus II. Tindakan siklus II merupakan hasil revisi dari

siklus I dengan tujuan meningkatkan keterlibatan siswa dalam belajar dan

menjadikan pembelajaran dengan menggunakan media visual proyektor

lebih efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Siklus II

Siklus II dilaksanakan pada hari selasa selama dua pertemuan yaitu pada

tanggal 23 September dan 30 September 2014.

a. Tahap Perencanaan

Pada siklus II ini peneliti mempersiapkan bahan ajar yang disusun

sesuai dengan rencana dan tindakan-tindakan yang akan diambil yaitu :

1. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

2. Mencari slide gambar yang sesuai dengan materi siklus II

3. Mempersiapkan materi pelajaran untuk siklus II

4. Menyiapkan lembar pengamatan untuk guru dan siswa dan lembar tes

5. Menyiapkan soal tes akhir sebagai salah satu indikator keberhasilan

siswa.

Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, maka pada siklus II ini

proses pembelajaran harus lebih diarahkan. guru harus dapat lebih

meningkatkan dalam pemilihan metode dan strategi pembelajaran,

menjadikan pembelajaran lebih aktif dan efektif dengan meningkatkan

interaksi antara guru dengan siswa dan interaksi siswa dengan siswa dan

mengoptimalkan waktu yang digunakan agar seluruh tahapan

pembelajaran dengan menggunakan media visual proyektor dapat

dilaksanakan sebagaimana mestinya dan tujuan pembelajaran dapat

dicapai secara optimal.

b. Tahap Tindakan

88

Pada siklus II terdiri dari dua kali pertemuan, seperti pada

pelaksanaan tindakan sebelumnya, peneliti melaksanakan tindakan

sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat yaitu menggunakan media

visual proyektor sesuai dengan materi yang akan diajarkan.

Indikator yang akan dicapai pada siklus II ini adalah : memberi

contoh cara memperlakukan lingkungan alam dan buatan dengan baik,

mengidentifikasi penyebab pencemaran lingkungan alam dan

lingkungan buatan di lingkungan rumah dan sekolah dan menjelaskan

cara melestarikan lingkungan alam dan lingkungan buatan di

lingkungan rumah. Pada pertemuan terakhir diadakan postes untuk

mengetahui perkembangan kognitif siswa.

Pertemuan pertama dan kedua pada siklus II dilaksanakan dengan

menata posisi duduk siswa sebelum pelajaran dimulai serta menyiapkan

sumber belajar lain yang sesuai dengan materi yang diajarkan, hal ini

dilakukan sebagai perbaikan siklus I. Setelah siswa siap maka guru

menayangkan media visual proyektor tentang memelihara lingkungan

alam di lingkungan rumah dan sekolah dan penyebab pencemaran

lingkungan alam di lingkungan rumah dan sekolah. Kemudian siswa

ditugaskan untuk berdiskusi dengan teman sebangku untuk mencari

contoh memelihara lingkungan alam di lingkungan rumah dan di

sekolah. Sedangkan pada pertemuan kedua siswa ditugaskan untuk

mendiskusikan tentang memelihara lingkungan buatan di lingkungan

rumah dan sekolah serta memberi contoh nya dan penyebab

pencemaran lingkungan buatan beserta contohnya. Kemudian siswa

mempresentasikan hasil diskusi mereka. Setelah pembelajaran selesai

peneliti mengadakan tes akhir siklus II untuk mengetahui tingkat

pemahaman materi yang telah diajarkan untuk mengetahui apakah ada

peningkatan hasil belajar IPS siswa antara siklus I dan siklus II.

Pada siklus II, peneliti lebih ekstra dalam membimbing siswa

mengerjakan tugas dengan sebaik-baiknya dan memberi motivasi agar

lebih percaya diri akan kemampuan diri sendiri dalam mengerjakan

89

tugas individu. Serta mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang

mendorong semua siswa untuk aktif mengemukakan pendapatnya

terhadap masalah yang dirumuskan, tidak hanya siswa yang pintar saja

akan tetapi semua siswa berani untuk mengeluarkan pendapat.

c. Tahap pengamatan

Observer melakukan monitoring dengan cara mengobservasi peneliti

yang sedang melakukan proses pembelajaran seperti siklus I. Observer

mengamati kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dan menuangkan

dalam lembar pengamatan yang berisi 20 butir pernyataan guru dan 10

butir pernyataan untuk siswa. Adapun hasil observasi tersebut adalah

untuk mengetahui sejauh mana kualitas media visual proyektor dalam

proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Observer

mengamati kegiatan selama berlangsungnya pembelajaran yang

kemudian dituangkan dalam lembar pengamatan.

Adapun hasil dari penelitian ini dapat digambarkan dalam betuk

tabel dan grafik histongram di bawah ini:

1) Hasil observasi/pengamatan aktivitas guru

Hasil observasi keterampilan guru dalam pembelajaran IPS dengan

menggunakan media visual pada siklus II diperoleh data sebagai

berikut:

Tabel 4.9

Hasil Pengamatan Kegiatan Guru

NO

Indikator yang diamati

Jumlah deskriptor

yang tampak

Skor

1 2 3 4 5

1 Pembukaan √

2 Mengabsen peserta didik √

3 Mengaitkan pelajaran yang

sekarang dengan yang

terdahulu (apersepsi)

√

4 Menyampaikan tujuan yang

akan dicapai melalui media

gambar

√

90

5 Menggunakan media gambar

sesuai dengan karakteristiknya

√

6 Mengorganisasikan siswa

dalam menggunakan media

visual

√

7 Penguasaan materi √

8 Kualitas penjelasan materi √

9 Keterampilan menyajikan

materi

√

10 Kualitas interaksi

pembelajaran

√

11 Menjelaskan materi √

12 Penggunaan metode

pembelajaran

√

13 Pengelolaan kelas √

14 Gaya dan antusiasme

mengajar

√

15 Kejelasan bahasa √

16 Volume dan nada bicara √

17 Situasi kelas/Alokasi waktu √

18 Menyimpulkan materi √

19 Penilaian √

20 Penutup √

Jumlah skor 92

Kategori Sangat baik

Hasil tersebut kemudian dimasukkan kedalam rumus

deskrptif prosentase di bawah ini:

NP = R x

100% SM

NP = 92 x

100% 100

= 92%

Diagram grafik hasil pengamatan kegiatan guru pada siklus

II sebagai berikut:

Keterangan :

NP = Nilai Presentase

R = Skor yang dicapai

SM = Skor

Maksimal/Ideal

91

Gambar 4.10

Hasil Pengamatan Kegiatan Guru

Dari hasil observasi penelitian pada saat proses pembelajaran

berlangsung yang digunakan oleh guru pada siklus II memperoleh 92%,

sedangkan pada siklus I memperoleh 66% dan yang diharapkan

peneliti adalah 75%. Hal ini menunjukan adanya peningkatan yang

sangat baik pada aktivitas kegiatan guru saat proses pembelajaran

dengan menggunakan media visual. Peningkatan yang terjadi pada

siklus II karena peneliti telah memperbaiki kekuranga-kekurang yang

ada pada siklus I sehingga pada siklus II peneliti merasa cukup puas

dengan hasil yang di capai.

Berikut penjelasan indikator keberhasilan guru pada siklus II :

a. Pada indikator melakukan apersepsi dan penyampaian tujuan guru

dirasa sudah optimal sehingga mengalami peningkatan dan

mendapat poin 5.

b. Pada indikator mengorganisasikan siswa dalam menggunakan

media gambar guru mengalami peningkatan dan mendapat poin 4.

c. Pada indikator kualitas penjelasan materi dan keterampilan

menyajikan materi guru mengalami penigkatan dan mendapat poin

5.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Kegiatan Guru

Pro

sen

tase

Kegiatan Guru

92

d. Pada indikator kualitas interaksi pembelajaran baik interaksi guru

dengan siswa maupun siswa dengan siswa guru sudah cukup

optimal dan mendapat poin 5.

e. Pada indikator pengelolaan kelas guru dirasa sudah cukup optimal

dalam pembelajaran sehingga mendapat poin 4.

f. Pada indikator menyimpulkan materi dan penutup guru sudah

cukup optimal dan mendapat poin 5.

2) Hasil observasi/pengamatan aktivitas siswa

Tabel 4.11

Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa

NO

Aspek yang diamati

Jumlah deskriptor

yang tampak

Skor

1 2 3 4 5

1 Mengawali pembelajaran

dengan do’a

√

2 Memperhatikan penjelasan

guru

√

3 Menggunakan media gambar

dalam pembelajaran

√

4 Belajar secara kelompok

√

5 Belajar dalam keadaan

antusias

√

6 Belajar dalam keadaan

menyenangkan

√

7 Aktif dalam pembelajaran √

8 Terjadi interaksi siswa dengan

siswa

√

9 Terjadi interaksi siswa dengan

guru

√

10 Siswa melakukan

93

refleksi/berpikir kembali

tentang apa yang dipelajari

√

Jumlah skor 44

Kategori Baik

Hasil tersebut kemudian dimasukkan kedalam rumus

deskriptif prosentase di bawah ini:

NP = R

x 100% SM

NP = 44

x 100% 50

= 88%

Diagram grafik hasil pengamatan kegiatan siswa pada siklus

II sebagai berikut:

Gambar 4. 12

Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa

Dari hasil observasi penelitian aktivitas siswapada saat proses

pembelajaran berlangsung yang digunakan oleh guru pada siklus II

memperoleh 88%, sedangkan pada siklus I memperoleh 70% dan yang

diharapkan peneliti adalah 80%. Hal ini menunjukan adanya

peningkatan yang cukup baik pada aktivitas kegiatan siswa saat proses

pembelajaran dengan menggunakan media visual. Peningkatan yang

terjadi pada siklus II karena peneliti telah memperbaiki kekuranga-

0

20

40

60

80

100

Kegiatan Siswa

Pro

sen

tase

Kegiatan Siswa

Keterangan :

NP = Nilai Presentase

R = Skor yang dicapai

SM = Skor

Maksimal/Ideal

94

kekurang yang ada pada siklus I sehingga pada siklus II peneliti merasa

cukup puas dengan hasil yang di capai.

Berikut peningkatan aktifitas siswa pada siklus II :

a. Pada indikator memperhatikan penjelasan guru dinilai lebih efesien

karena siswa bukan hanya memperhatikan media visual tetapi juga

sudah masuk pada memahami inti pembelajaran.

b. Pada indikator belajar dalam keadaan menyenangkan dinilai sudah

memenuhi harapan peneliti karena siswa tidak hanya terfokus pada

media visual tetapi sudah masuk pada inti pembelajaran dan siswa

dinilai menikmati pembelajaran dengan menyenangkan.

c. Pada indikator aktif dalam pembelajarn dinilai siswa lebih aktif

dan antusias dibandingkan pada siklus sebelumnya karena semua

siswa terlibat langsung dan aktif dalam pembelajaran.

d. Pada indikator terjadi interaksi siswa dengan siswa dan interaksi

siswa dengan guru dinilai sudah mengalami peningkatan karena

disamping siswa sudah pernah mendapatkan materi dengan media

visual guru juga menjelaskan agar siswa terlibat aktif dalam proses

pembelajaran.

e. Pada indikator siswa melakukan refleksi/berfikir kembali tentang

apa yang di pelajari dinilai mengalami peningkatan karena siswa

bukan hanya mengingat media visual tetapi memahami inti

pembelajaran yang disampaikan.

3). Hasil belajar siswa.

Hasil belajar siswa siklus II dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 4. 13

Tabel Hasil Akhir Tes Siklus II

No Nama Siswa Nilai Keterangan

1 A 100

2 B 75

3 C 100

95

4 D 80

5 E 75

6 F 80

7 G 90

8 H 70

9 I 90

10 J 100

11 K 95

12 L 85

13 M 70

14 N 80

15 T 95

16 U 100

17 V 70

18 W 75

19 X 100

20 Y 90

Jumlah 1720

Rata-rata 86

∑ ≥ 70 20

∑ < 70 0

Hasil tersebut kemudian dimasukan ke dalam rumus

deskriptif prosentase di bawah ini:

- Prosentase nilai rata-rata hasil belajar siswa sebagai berikut:

NP= R

x 100%

SM

NP= 86 x 100% = 86% 100

Keterangan :

NP = Nilai Presentase

R = Skor yang dicapai

SM = Skor

Maksimal/Ideal

96

- Prosentase jumlah siswa yang sudah mecapai KKM adalah:

Nnnnnnn NP = R

x 100%

SM

NP = 20

x 100% = 100% 20

Diagram grafik hasil tes akhir siswa pada siklus II sebagai

berikut:

Gambar 4. 14

Hasil Akhir Tes Siklus II

Berdasarkan tabel dan diagram diatas, dapat dilihat bahwa rata-rata nilai

evaluasi siswa pada mata pelajaran IPS dengan menggunakan media visual

yaitu sebesar 86. Nilai tertinggi yang diperoleh siswa sebesar 100 dan nilai

terendah yang diperoleh sebesar 70. Prosentase siswa yang mencapai KKM

100%. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan dari siklus sebelumnya

yaitu pada siklus I nilai evaluasi siswa pada mata pelajaran IPS dengan

menggunakan media visual sebesar 63,25. Nilai tertinggi yang diperoleh

siswa sebesar 90 dan nilai terendah yang diperoleh sebesar 35. Siswa yang

0102030405060708090

100

Siswa yangMencapai

KKM

Nilai Rata-rata Siswa

100

86

Siswa yang Mencapai KKM

Nilai Rata-rata Siswa

Keterangan :

NP = Nilai Presentase

R = Skor yang dicapai

SM = Skor

Maksimal/Ideal

97

memenuhi KKM sebesar 70 sebanyak 11 siswa, dan sebanyak 9 siswa

belum memenuhi KKM. Prosentase siswa yang mencapai KKM 55%.

Artinya siklus II sudah memenuhi kategori ketuntasan hasil belajar siswa

yang diharapkan yaitu sebesar 100%.

Berdasarkan hasil pengamatan selama siklus II berlangsung dihasilkan:

a) Hasil pengamatan kegiatan guru dan siswa

Berdasarkan hasil penelitian yang menyangkut proses

pembelajaran tingkat keberhasilan penggunaan media visual proyektor

sudah tercapai karena aktivitas guru dalam mempersiapkan dan

melaksanakan kegiatan pembelajaran diatas 75% yaitu 92% untuk

kegiatan guru dan keikutsertaan siswa dalam proses pembelajaran diatas

80% yaitu 88% untuk kegiatan siswa.

b) Hasil belajar siswa

Setelah diadakan penelitian pada siklus II sudah menunjukkan hasil

yang memuaskan karena nilai rata-rata hasil belajar diatas 70 yaitu 86

dan jumlah siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

dengan menggunakan media visual proyektor sudah mencapai 100%.

d. Tahap Refleksi

Setelah dilakukan pegamatan pada siklus II sudah menunjukkan

peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan media visual

proyektor. Hasil belajar terhadap materi pembelajaran sudah maksimal.

Dari hasil pengamatan siklus I diperoleh nilai rata-rata hasil belajar

yaitu 63,25 sedangkan pada siklus II 86, skor rata-rata hasil

pengamatan kegiatan guru pada siklus I mendapat 66% sedangkan pada

siklus II mendapat 92%, sedangkan skor rata-rata hasil pengamatan

kegiatan siswa pada siklus I mendapat 70% dan pada siklus II mendapat

88%. Nilai tersebut sudah mencapai standar yang ditentukan oleh

peneliti yaitu 75% untuk kegiatan guru, 80% untuk pengamatan

aktivitas siswa, dan 70 untuk nilai rata-rata hasil belajar siswa.

Sehingga penelitian berakhir pada siklus II.

98

C. Analisis Data Hasil Penelitian

Setelah melakukan analisis data pada lembar observasi pengamatan

aktivitas guru, aktivitas siswa dan hasil tes akhir siklus I dan siklus II, maka

terlihat dalam tabel dan diagram berikut ini :

1) Analisis data hasil pengamatan aktivitas guru dengan menggunaan media

visual proyektor.

Tabel 4.15

Hasil Pengamatan Kegiatan Guru Siklus I dan Siklus II

NO

Indikator yang diamati

Jumlah deskriptor

yang tampak

Skor

Siklus I

Skor

Siklus

II 1 2 3 4 5

1 Pembukaan 4 4

2 Mengabsen peserta didik 4 5

3 Mengaitkan pelajaran yang

sekarang dengan yang

terdahulu (apersepsi)

3

5

4 Menyampaikan tujuan yang

akan dicapai melalui media

gambar

3

5

5 Menggunakan media gambar

sesuai dengan karakteristiknya

3

4

6 Mengorganisasikan siswa

dalam menggunakan media

visual

3

4

7 Penguasaan materi 4 5

8 Kualitas penjelasan materi 3 5

99

Gambar 4.16

Grafik Hasil Pengamatan Kegiatan Guru Siklus I dan Siklus II

9 Keterampilan menyajikan

materi

3

5

10 Kualitas interaksi

pembelajaran

3

5

11 Menjelaskan materi 4 5

12 Penggunaan metode

pembelajaran

4

4

13 Pengelolaan kelas 2 4

14 Gaya dan antusiasme

mengajar

4

5

15 Kejelasan bahasa 4 4

16 Volume dan nada bicara 4 4

17 Situasi kelas/Alokasi waktu 3 5

18 Menyimpulkan materi 3 5

19 Penilaian 3 4

20 Penutup 2 5

Jumlah skor 66 92

Kategori Cukup Sangat

baik

66%

92%

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Siklus I Siklus II

100

Dari data diatas terlihat bahwa adanya peningkatan aktivitas guru dan siswa

dari siklus I ke siklus II. Hasil tersebut dapat dilihat pada siklus I aktivitas guru

hanya mencapai 66% dalam usaha untuk meningkatkan hasil belajar siswa,

sedangkan pada siklus II hasil pengamatan aktivitas guru sangat tinggi yaitu

mencapai 92%. Hal tersebut menunjukkan peningkatan aktivitas guru dari

siklus I ke siklus II sebesar 26%. Hal ini menunjukkan bahwa usaha guru

dalam meningkatkan hasil belajar siswa sudah sangat baik.

2) Analisis data hasil kegiatan siswa dengan menggunakan media visual

Proyektor

Tabel 4.17

Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa Siklus I dan Siklus II

NO

Aspek yang diamati

Jumlah deskriptor

yang tampak

Skor

Siklus

I

Skor

Siklus

II 1 2 3 4 5

1 Mengawali pembelajaran dengan

do’a

4 5

2 Memperhatikan penjelasan guru 3 4

3 Menggunakan media gambar dalam

pembelajaran

5 5

4 Belajar secara kelompok 4 4

5 Belajar dalam keadaan antusias 4 4

6 Belajar dalam keadaan

menyenangkan

3

4

7 Aktif dalam pembelajaran 3 5

8 Terjadi interaksi siswa dengan siswa

3

4

9 Terjadi interaksi siswa dengan guru

3

5

10 Siswa melakukan refleksi/berpikir

kembali tentang apa yang dipelajari

3

4

Jumlah skor 35 44

Kategori Cukup Sangat

baik

101

Gambar 4.18

Grafik Hasil Pengamatan Kegiatan Guru Siklus I dan Siklus II

Us

aha yang dilakukan guru dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa

menunjukkan aktivitas siswa juga meningkat. Hal tersebut terlihat dari

aktivitas siswa pada siklus I yaitu 70% sedangkan pada siklus II terlihat

aktivitas siswa sebanyak 88%, ini menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa

meningkat 18%. Hal ini menunjukan bahwa aktivitas siswa untuk belajar IPS

sudah sangat baik.

3) Data analisis hasil tes akhir

Tabel 4. 19

Tabel Hasil Akhir Tes Siklus I dan Siklus II

No Nama Siswa Siklus I Siklus II

1 A 80 100

2 B 50 75

3 C 70 100

4 D 50 80

5 E 45 75

6 F 65 80

7 G 70 90

8 H 40 70

9 I 70 90

10 J 90 100

70%

88%

0

20

40

60

80

100

Siklus I Siklus II

102

11 K 75 95

12 L 75 85

13 M 55 70

14 N 65 80

15 T 75 95

16 U 70 100

17 V 35 70

18 W 45 75

19 X 70 100

20 Y 70 90

Jumlah 1265 1720

Rata-rata 63,25 86

∑ ≥ 70 11 20

∑ < 70 9 0

Siswa yang tuntas 55% 100%

Gambar 4.20

Grafik Hasil Tes Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II

Analisis data hasil tes belajar siswa terlihat bahwa pada siklus I siswa

yang mendapat nilai tes akhir belum mencapai KKM 70 ada 9 siswa dari 20

siswa, sedangkan pada siklus II sebanyak 20 atau 100% telah memperoleh

0

20

40

60

80

100

Siklus I

Siklus II

63,25% 86%

55%

100%

Hasil Belajar Siswa Siswa Yang Tuntas

103

hasil tes yang mencapai KKM. Hal ini menunjukkan bahwa dengan

penggunaan media visual proyektor hasil belajar siswa meningkat.

D. Pembahasan

Pada penelitian ini peneliti memfokuskan pada peningkatan hasil belajar

siswa dengan menggunakan media visual proyektor pada pembelajaran IPS

kelas III MI. Miftahul Hidayah.

Berdasarkan analisis data kegiatan selama proses pembelajaran

berlangsung dimulai dari siklus I yakni dengan penggunaan media visual

proyektor maka belum terlihat adanya peningkatan hasil belajar siswa yang

mencapai nilai rata-rata dan KKM yang diharapkan maka dilakukan siklus II

dengan memperbaiki kekurangan pada siklus I sebagaimana dalam analisis

siklus I, maka diperoleh hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS dengan

menggunakan media visual proyektor mencapai presentase yang maksimal

yakni 86%, hal ini juga dibuktikan dengan meningkatnya aktivitas siswa yang

terlihat saat proses pembelajaran serta dari hasil tes akhir yang pada siklus I

masih ada 9 siswa yang belum mencapai KKM, namun pada siklus II semua

siswa atau 100% telah mencapai KKM.

Dari analisis data yang menunjukkan bahwa adanya peningkatan pada

siklus II baik aktivitas guru, aktifitas siswa serta hasil akhir belajar siswa

yang mencapai 100% dari standar yang diberikan peneliti. Artinya

penggunaan media belajar yang tepat maupun metode dan strategi belajar

yang variatif dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu media yang

dapat digunakan adalah media visual proyektor sehingga hasil belajar IPS

kelas III MI Miftahul Hidayah Pondok gede Kota Bekasi juga meningkat.

104

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dapat diambil kesimpulan bahwa pencapaian

hasil belajar siswa melalui media visual proyektor pada mata pelajaran IPS

menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa. Peningkatan tersebut

dapat dilihat melalui siklus yang telah dilaksanakan. Pada siklus I hasil

belajar siswa sebesar 63,25% sedangkan pada siklus II mencapai 86%. Hal ini

berarti bahwa terjadi peningkatan sebesar 22,75%. Peningkatan hasil belajar

siswa tersebut diikuti dengan pencapaian KKM. Pada siklus I siswa yang

belum mencapai KKM sebanyak 11 siswa atau 55% sedangkan pada siklus II

seluruh siswa atau sebanyak 100% telah mencapai KKM, peningkatan nilai

tersebut membuktikan adanya peningkatan hasil belajar siswa melalui media

visual di MI Miftahul Hidayah kota Bekasi.

B. Implikasi

Keberhasilan suatu pembelajaran salah satunya adalah faktor eksternal

yang ada pada diri seorang pendidik yaitu kreatifitas mengajar dengan

mengembangkan metode, strategi maupun media pembelajaran. Adalah

merupakan tugas penting seorang pendidik untuk dapat membangkitkan

semangat belajar dan meningkatkan hasil belajar peserta didik, oleh karena

itu diperlukan berbagai metode, strategi maupun media yang tepat dalam

usaha tersebut. Salah satunya adalah penggunaan media visual proyektor

yang dapat menarik perhatian peserta didik akan suatu materi pelajaran.

Pembelajaran yang hanya menggunakan metode yang konvensional tanpa

menggunakan media, akan membuat kejenuhan dan kebosanan peserta didik

dalam pembelajaran. Oleh sebab itu, seorang guru harus dapat memanfaatkan

serta mengoptimalkan penggunaan media, terutama media visual yang dapat

menarik perhatian peserta didik akan suatu materi.

Penelitian yang telah penulis lakukan memberikan perhatian khusus

terhadap penggunaan media, terutama media visual proyektor yang memang

belum banyak sekolah yang memiliki sarana dan prasarana untuk

105

menggunakannya khususnya di MI Miftahul Hidayah Pondok gede Kota

Bekasi. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan ide kreatif dalam rangka

pengembangan media yang digunakan di masa yang akan datang demi

kepentingan pendidikan.

C. Saran

Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian ini, peneliti memberi saran sebagai

berikut :

1. Bagi Sekolah

a. Mengadakan pelatihan bagi guru tentang penggunaan media visual,

karena media dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran IPS.

b. Menyediakan sarana yang memadai agar ketika guru ingin

menggunakan media visual proyektor khususnya pada mata pelajaran

IPS tidak kesulitan untuk menerapkan dalam proses pembelajaran.

2. Bagi Guru

a. Mempersiapkan perangkat pendukung pembelajaran dan fasilitas

belajar, serta menggunakan metode serta media yang tepat agar

peserta didik lebih termotivasi mempelajari materi pelajaran IPS.

b. Lebih meningkatkan kemampuan dalam menggunakan media belajar

yang dapat membantu pemahaman siswa khususnya media visual

proyektor.

3. Bagi Siswa

a. Keberhasilan dalam belajar dapat dicapai jika mempunyai suatu

motivasi dan semangat belajar, seorang guru hanya bisa memfasilitasi

dalam proses pembelajaran. Keinginan untuk berhasil ditentukan oleh

diri sendiri.

b. Selalu terlibat aktif pada setiap proses pembelajaran, karena belajar

aktif akan lebih bermakna dan berkesan sehingga materi IPS yang

dipelajari akan lebih dipahami.

106

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zainal Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009).

Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta. Cet. Ke-14, 2010.

Fajar, Arnie. Portofolio Dalam Pembelajaran IPS. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Cet. Ke-5, 2009.

Munadi, Yudhi. Media Pembelajaran; sebuah pendekatan baru. Jakarta: Gaung

Persada Press. Cet. IV, 2012

http://agung030492.blogspot.com/2011/06/media-audio_14.html

Ilham Zah, Dayu Arief. Penggunaan Media Gambar Bermakna pada mata

Pelajaran Pkn Materi Pokok Masalah Sosial Guna Meningkatkan Aktivitas

dan Hasil Belajar Siswa Kelas IV di SDN Gambiran 03

Purwanto, Ngalim. Prinsip-prinsip dan teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya, 2012)

Riyanto, Yatim. Paradigma Baru Pembelajaran, ( Jakarta: Kencana Prenada,

2009).

Rozak Abdul, Fauzan, Ali Nurdin, Kompilasi Undang-Undang & Peraturan

Bidang Pendidikan, (Jakarta: FITK PRESS Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah, 2010)

Sapriya, Susilawati, dan Sadjaruddin Nurdin. Konsep Dasar IPS ( Bandung :

UPI Press, 2006).

Sanjaya, Wina. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana

Prenada Media Grup. Cet. Ke-5, 2012.

Satrio, Adi. Kamus Populer Ilmiah, (Visi7, 2005), Cet. I.

Sudijono, Anas. Pengantar Ststistik Penelitian, (Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada, 2011)

Sumiati dan Asra. Metode Pembelajaran, ( Bandung : CV Wacana Prima, 2009).

Suprijono, Agus. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem, (Yogyakarta:

Pustaka Pelajar, 2009)

107

Susilana, Rudi, dan Cepi Riyana. Media Pembelajaran Hakikat, Pengembangan,

Pemanfaatan, dan Penilaian, (Bandung; CV. Wacana Prima, 2009).

Suyono dan Hariyanto, Belajar dan pembelajaran, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2011)

Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya.Cet. XVI, 2010.

Syah, Rahim dan Styo Adhie, Kamus Bahasa Indonesia, (Jakarta: Aprindo, 2005)

Wardani, Aprilia Isti. Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS melalui Model

Talking Stick dengan media Visual pada Siswa Kelas IV SDN Purwoyoso

01 Kota Semarang, ( Semarang : UNES, 2013).

108

Lampiran 1

KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL (KKM)

MADRASAH IBTIDAIYAH MIFTAHUL HIDAYAH

KECAMATAN PONDOK GEDE KOTA BEKASI

TAHUN AJARAN 2014/2015

NO MATA PELAJARAN KELAS

KET I II III IV V VI

1 QUR AN HADITS 73 73 73 73 73 73

2 AKIDAH AKHLAK 72 72 72 72 72 72

3 FIQH 73 73 73 73 73 73

4 SKI 72 72 72 72

5 PKN 70 70 70 73 73 73

6 IPS 70 70 70 70 70 70

7 B. INDONESIA 70 70 70 73 73 73

8 B. ARAB 70 70 70 72 72 72

9 MATEMATIKA 65 65 65 65 65 65

10 IPA 70 70 70 70 70 70

11 SBK 75 75 75 75 75 75

12 PJOK 75 75 75 75 75 75

13 B. INGGRIS 73 73 73 73 73 73

Lampiran 2

Daftar Nama Siswa dan Jenis Kelamin

No Nama Jenis Kelamin

1 Adinda Aprilia P

2 Fitriana P

3 Fidela Maulida Wardana P

4 Fahrurozi L

5 Furqon L

6 Hanifah Fauziah P

7 Irfan Rahmat Afandi L

8 Lintang Faizah Safitri P

9 Meta Tania P

10 Muhammad Sahruludin L

11 Mulya Ningrum P

12 Mutia Salsabila P

13 Muhammad Nazriel L

14 Mahardika mulya L

15 Qotrunnada Arisya P

16 Syifa Fauziah P

17 Zakky L

18 Ferogio Tegar Dwi L

19 Imam Fadli Wibowo L

20 Yayah Fauziah P

Lampiran 3

Lembar Pengamatan Kegiatan Guru

Nama Madrasah : MI Miftahul Hidayah

Nama Guru : Hasanudin

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Pokok Bahasan : Manfaat dan letak lingkungan alam dan lingkungan buatan

Kelas/semester : III/1

Pertemuan ke- : ................................................

Hari/tanggal : ................................................

Petunjuk :

Berilah skor pada butir-butir proses pembelajaran dengan cara melingkari angka

pada kolom skor 1, 2, 3, 4, 5 sesuai dengan kriteria sebagai berikut:

1. Kurang baik

2. Tidak baik

3. Cukup baik

4. Baik

5. Sangat baik

No Aspek yang diamati Skor

A. Kegiatan Awal

21. Pembukaan 1 2 3 4 5

22. Mengabsen peserta didik 1 2 3 4 5

23. Mengaitkan pelajaran yang sekarang

dengan yang terdahulu (apersepsi)

1 2 3 4 5

B. Kegiatan Inti

24. Menyampaikan tujuan yang akan dicapai

melalui media gambar

1 2 3 4 5

25. Menggunakan media gambar sesuai

dengan karakteristiknya

1 2 3 4 5

26. Mengorganisasikan siswa dalam

menggunakan media gambar

1 2 3 4 5

27. Penguasaan materi 1 2 3 4 5

28. Kualitas penjelasan materi 1 2 3 4 5

29. Keterampilan menyajikan materi 1 2 3 4 5

30. Kualitas interaksi pembelajaran 1 2 3 4 5

31. Menjelaskan materi 1 2 3 4 5

No Aspek yang diamati Skor

32. Penggunaan metode pembelajaran 1 2 3 4 5

33. Pengelolaan kelas 1 2 3 4 5

34. Gaya dan antusisme mengajar 1 2 3 4 5

35. Kejelasan bahasa 1 2 3 4 5

36. Volume dan nada bicara 1 2 3 4 5

37. Situasi kelas 1 2 3 4 5

C. Kegiatan Akhir 1 2 3 4 5

38. Menyimpulkan materi 1 2 3 4 5

39. Penilaian 1 2 3 4 5

40. Penutup 1 2 3 4 5

Total Skor

Simpulan : ......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

Saran : .......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

Kategori penilaian total

< 39 = Tidak baik

40- 59 = Kurang baik

60 – 79 = Cukup baik

80 – 89 = Baik

90 – 100 = Sangat baik

Lampiran 4

Lembar Pengamatan Kegiatan Siswa

Nama Madrasah : MI Miftahul Hidayah

Nama Guru : Hasanudin

Mata Pelajaran : IPS

Pokok Bahasan : Manfaat dan letak lingkungan alam dan lingkungan buatan

Kelas/semester : III/I

Pertemuan Ke- : ............................................

Hari/tanggal : ............................................

Petunjuk :

Berilah skor pada butir-butir proses pembelajaran dengan cara melingkari angka

pada kolom skor 1, 2, 3, 4, sesuai dengan kriteria sebagai berikut:

1. Kurang

2. Cukup

3. Baik

4. Sangat baik

No Aspek yang diamati Skor

1. Mengawali pembelajaran dengan do’a 1 2 3 4 5

2. Memperhatikan penjelasan guru 1 2 3 4 5

3. Menggunakan media gambar dalam pembelajaran 1 2 3 4 5

4. Belajar secara kelompok 1 2 3 4 5

5. Belajar dalam keadaan antusias 1 2 3 4 5

6. Belajar dalam keadaan menyenangkan 1 2 3 4 5

7. Aktif dalam pembelajaran 1 2 3 4 5

8. Terjadi interaksi siswa dengan siswa 1 2 3 4 5

9. Terjadi interaksi siswa dengan guru 1 2 3 4 5

10 Siswa melakukan refleksi/berpikir kembali

tentang apa yang dipelajari 1 2 3 4 5

Total Skor

Kategori penilaian total

< 20 = Kurang

21- 30 = Cukup

31 – 40 = Baik

Lampiran 6

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( R P P )

Nama Sekolah : MI. Miftahul Hidayah

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Kelas/Semester : III / I

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

Siklu : 1 (Satu)

Pertemuan : 1 (Pertama)

A. Standar Kompetensi

- Memahami lingkungan dan melaksanakan kerjasama di sekitar rumah dan

sekolah

B. Kompetensi Dasar

- Menceritakan lingkungan alam dan buatan di sekitar rumah dan sekolah.

C. Indikator

1. Menyebutkan kenampakan alam di lingkungan sekitar.

2. Menyebutkan kenampakan alam di sebagain wilayah Indonesia.

3. Menjelaskan manfaat lingkungan alam.

D. Tujuan Pembelajaran

1. Dengan memperhatikan gambar-gambar kenampakan alam siswa

dapat menyebutkan kenampakan alam di lingkungan sekitar

2. Selama proses pembelajaran melalui media visual diharapkan siswa

dapat menyebutkan kenampakan alam di sebagain wilayah Indonesia.

3. Dengan menyimak penjelasan guru siswa mampu menjelaskan

manfaat lingkungan alam.

E. Nilai Karakter yang diharapkan :

- perhatian, rasa ingin tahu, tanggung jawab, kerja sama, disiplin, saling

menghargai, dan ketekunan

F. Materi Pokok

- Manfaat dan letak lingkungan alam dan lingkungan buatan.

G. Metode / Model Pembelajaran

- Ceramah, Diskusi, Tanya jawab, dan pemberian tugas.

- Model talking stick

H. Langkah- langkah Pembelajaran

1. Pendahuluan

Waktu: ( 5 menit)

Kegiatan guru Kegiatan siswa Nilai karakter

- Mengucap salam dan berdoa

- Guru menyiapkan peserta

didik secara psikis dan fisik

untuk mengikuti proses

pembelajaran.

- Menyiapkan media berupa

gambar kenampakan alam.

- Guru melakukan apersepsi

tentang materi pembelajaran.

- Guru menjelaskan tujuan

pembelajaran yang akan

dicapai

- Guru melakukan absensi

- Menjawab salam dan berdoa

-Memperhatikan tujuan

pembelajaran yang

disampaikan oleh guru

Religius

Rasa ingin

tahu

2. Kegiatan Inti

2.1 Eksplorasi

Waktu: ( 20 menit)

Kegiatan guru Kegiatan siswa Nilai karakter

- Guru melakukan tanya jawab

dengan siswa mengenai

materi manfaat dan letak

- Aktif dalam melakukan

Tanya jawab

Berani

mengeluarkan

pendapat

lingkungan alam agar siswa

dapat mencari informasi

tentang materi tersebut.

- Guru menampilkan media

gambar kenampakan alam

.

- Guru menjelaskan materi

pembelajaran dengan

menggunakan media gambar.

- Siswa memperhatikan media

gambar kenampakan alam dan

yang ditampilkan.

- Siswa memperhatikan

penjelasan yang di sampaikan

guru dan bersiap- siap untuk

melakukan kegiatan

berikutnya.

Rasa ingin tahu

Rasa hormat,

perhatian, dan

rasa ingin tahu

2.2 Elaborasi Waktu: ( 25

menit)

Kegiatan guru Kegiatan siswa Nilai karakter

- Guru membagi siswa menjadi

4

kelompok, setiap kelompok

terdiri atas 4-5 siswa.

- Setiap kelompok diberikan

tugas untuk dikerjakan secara

bersama dengan anggota

kelompoknya. Guru

memperbolehkan siswa

membaca materi dalam buku.

- Guru berkeliling mengamati

siswa yang sedang

berdiskusi bersama

- Secara bersama siswa

memperhatikan penjelasan

dari guru mengenai cara

membentuk kelompok

- Siswa mengerjakan tugas

kelompok.

- Siswa berdiskusi atau tanya

jawab bersama kelompoknya

masing- masing dan saling

membantu dalam kelompok

untuk menguasai materi

pelajaran yang telah

diberikan

- Perwakilan masing- masing

Menghargai

Kerja sama

Percaya diri

Tanggung

kelompoknya masing-

masing.

- Guru memfasilitasi siswa

untuk mempresentasikan

hasil diskusinya di depan

kelas secara bergiliran.

- Guru bersama siswa

membahas

tugas tersebut.

- Guru memulai permainan

talking stick dengan

mempersiapkan tongkat. Guru

menyuruh siswa untuk menutup

semua buku atau materi.

- Guru memberikan tongkat

kepada siswa. Tongkat lalu

diberikan kepada siswa lain

secara urut. Saat menggulirkan

tongkat, permainan diiringi

dengan lagu anak-anak yang

dinyanyikan oleh siswa sambil

bertepuk tangan bersama-sama.

kelompok menjelaskan hasil

diskusinya di depan kelas

secara bergiliran dan

kelompok yang lain

menanggapinya.

- Secara bersama siswa

memperhatikan penjelasan

guru dan membahas hasil

diskusi kelompok

- Siswa yang memegang tongkat

Saat nyanyian dihentikan harus

menjawab pertanyaan guru

seputar materi Manfaat dan

letak lingkungan alam dan

lingkungan buatan.

- Siswa lain yang tidak

menjawab

pertanyaan harus

memperhatikan dan

memikirkan pertanyaan yang

diajukan guru. Demikian

seterusnya.

jawab

Antusias

2.3 Konfirmasi waktu: (10 menit)

Kegiatan guru Kegiatan siswa Nilai karakter

- Guru memberikan umpan

balik

positif berupa penguatan

kepada siswa atas keberhasilan

- Siswa memperhatikan

penguatan dan kesimpulan

singkat yang di berikan oleh

guru secara klasikal.

Menghargai

dalam menjawab pertanyaan

atau mengerjakan tugas dari

guru.

- Guru memfasilitasi peserta

didik melakukan refleksi

terhadap materi manfaat dan

letak lingkungan alam

- Siswa merefleksikan hasil

pembelajaran yang

disampaikan oleh guru.

Aktif

2.4 Penutup waktu: (10 menit)

Kegiatan guru Kegiatan siswa Nilai karakter

- Guru bersama siswa

merumuskan kesimpulan

tentang materi yang telah

dipelajari.

- Guru memberikan evaluasi

untuk melihat seberapa besar

siswa menguasai materi yang

telah diberikan

- Guru memberikan PR yang

sesuai dengan materi.

- Guru mengakhiri pelajaran

dengan bersama- sama

membaca doa dan

mengucapkan salam.

- Secara klasikal bersama guru

siswa menyimpulkan tentang

manfaat dan letak lingkungan

alam dan buatan.

- Siswa mencatat PR

- Bersama guru, siswa berdoa

dan menjawab salam.

Berfikir

terbuka

Berani

mencoba

Religius

I. Penilaian

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen Instrumen/ Soal

Skor

Nilai

Menyebutkan

kenampakan

alam di

Tugas

Individu

Tes Tertulis

1. Yang termasuk lingkungan

alam adalah ….

a. Sungai, bandara,

lingkungan

sekitar.

Menyebutkan

kenampakan

alam di

sebagain

wilayah

Indonesia.

danbukit

b. Gunung, dataran rendah,

dan jalan

c. Dataran tinggi, pantai,

dan danau

d. Sawah, gunung, dan

jembatan

2. Lingkungan alam yang

dijadikan

objek wisata adalah ….

a. Jalan c. Danau

b. Jembatan d. Taman

3. Kenampakan yang diciptakan

oleh Tuhan disebut….

a. Kenampakan buatan

b. Kenampakan ciptaan

c. Kenampakan alam

d. Kenampakan alami

4. Gunung tertinggi di

Indonesia

adalah….

a. Gunung Puncak Trikora di

Papua

b. .Gunung Puncak Jaya di

Papua

c. Gunung Kerinci di Jambi

d. Gunung Rinjani di NTB

5. Pantai Losari terdapat di

daerah..

a. Makasar b. Jawa

Tengah

c. Jawa Timur d. Riau

6. Sungai terpanjang di

Indonesia

adalah….

a. Sungai Musi di Sumatra

Selatan

b. Sungai Barito di Kalimantan

Tengah

c. Sungai Bengawan Solo di

Jawa Tengah

d. Sungai Kapuas di

Kalimantan Barat

7. Manfaat dari Gunung Berapi

adalah menghasilkan….

a. Batu, tanah, belerang, dan

10

10

10

10

10

10

Menjelaskan

manfaat

lingkungan

alam.

objek wisata

b. Batu, pasir, belerang, dan

objek wisata

c. Batu, pasir, tanah, dan objek

wisata

d. Batubara, pasir, belerang

dan objek wisata

8. Penduduk yang tinggal

dipinggir

pantai banyak mata

pencahariannya sebagai ….

a. Petani c. Nelayan

b. Pengrajin d. Pegawai

negeri

9. Daerah pegunungan yang

berhawa sejuk sangat bagus

untuk membantu

penyembuhan

penyakit….

a. paru-paru c. perut

b. kulit d. Lepra

10. Lingkungan alam yang

dijadikan

objek wisata adalah….

a. danau c. jalan

b. jembatan d.taman

10

10

10

10

Jumlah Skor

Nilai

100

J. Sumber /Media belajar :

- Buku paket IPS kelas III

- Buku LKS

- Gambar Kenampakan alam

Mengetahui

Guru kelas III

Hasanudin

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( R P P )

Nama Sekolah : MI. Miftahul Hidayah

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Kelas/Semester : III / I

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

Siklus : 1 (Satu)

Pertemuan : 11 ( kedua )

A. Standar Kompetensi

- Memahami lingkungan dan melaksanakan kerjasama di sekitar rumah dan

sekolah

B. Kompetensi Dasar

- Menceritakan lingkungan alam dan buatan di sekitar rumah dan sekolah.

C. Indikator

1. Menyebutkan kenampakan buatan di lingkungan sekitar.

2. Menyebutkan kenampakan buatan di sebagain wilayah Indonesia.

3. Menjelaskan manfaat lingkungan buatan.

D. Tujuan Pembelajaran

1. Dengan memperhatikan gambar-gambar kenampakan buatan siswa

dapat menyebutkan kenampakan buatan di lingkungan sekitar

2. Selama proses pembelajaran melalui media visual diharapkan siswa

dapat

menyebutkan kenampakan buatan di sebagain wilayah Indonesia.

3. Dengan menyimak penjelasan guru siswa mampu menjelaskan manfaat

lingkungan buatan.

E. Nilai Karakter yang diharapkan :

- perhatian, rasa ingin tahu, tanggung jawab, kerja sama, disiplin, saling

menghargai, dan ketekunan

F. Materi Pokok

- Manfaat dan letak lingkungan alam dan lingkungan buatan.

G. Metode / Model Pembelajaran

- Ceramah, Diskusi, Tanya jawab, dan pemberian tugas.

- Model talking stick

H. Langkah- langkah Pembelajaran

1. Pendahuluan

Waktu: ( 5 menit)

Kegiatan guru Kegiatan siswa Nilai

karakter

- Mengucap salam dan berdoa

- Guru menyiapkan peserta

didik secara psikis dan fisik

untuk mengikuti proses

pembelajaran.

- Menyiapkan media berupa

gambar kenampakan buatan..

- Guru melakukan apersepsi

tentang materi

pembelajaran.

- Guru menjelaskan tujuan

pembelajaran yang akan

dicapai

- Guru melakukan absensi

- Menjawab salam dan berdoa

-Memperhatikan tujuan

pembelajaran yang

disampaikan oleh guru

Religius

Rasa ingin

tahu

2. Kegiatan Inti

2.1 Eksplorasi

Waktu: ( 20 menit)

Kegiatan guru Kegiatan siswa Nilai karakter

- Guru melakukan tanya jawab

dengan siswa mengenai

- Aktif dalam melakukan

Tanya jawab

Berani

mengeluarkan

materi manfaat dan letak

lingkungan alam dan

lingkungan buatan agar siswa

dapat mencari informasi

tentang materi tersebut.

- Guru menampilkan media

gambar kenampakan buatan

- Guru menjelaskan materi

pembelajaran dengan

menggunakan media gambar.

- Siswa memperhatikan media

gambar kenampakan buatan

yang ditampilkan.

- Siswa memperhatikan

penjelasan yang di sampaikan

guru dan bersiap- siap untuk

melakukan kegiatan

berikutnya.

pendapat

Rasa ingin tahu

Rasa hormat,

perhatian, dan

rasa ingin tahu

2.2 Elaborasi Waktu: ( 25 menit)

Kegiatan guru Kegiatan siswa Nilai karakter

- Guru membagi siswa menjadi

4 kelompok, setiap kelompok

terdiri atas 4-5 siswa.

- Setiap kelompok diberikan

tugas untuk dikerjakan

secara bersama dengan

anggota kelompoknya. Guru

memperbolehkan siswa

membaca materi dalam

buku.

- Guru berkeliling mengamati

siswa

yang sedang berdiskusi

- Secara bersama siswa

memperhatikan penjelasan

dari guru mengenai cara

membentuk kelompok

- Siswa mengerjakan tugas

kelompok.

- Siswa berdiskusi atau tanya

jawab bersama kelompoknya

masing- masing dan saling

Menghargai

Kerja sama

bersama

kelompoknya masing-

masing.

- Guru memfasilitasi siswa

untuk mempresentasikan

hasil diskusinya di depan

kelas secara bergiliran.

- Guru bersama siswa

membahas

tugas tersebut.

- Guru memulai permainan

talking stick dengan

mempersiapkan tongkat.

Guru menyuruh siswa untuk

menutup semua buku atau

materi.

- Guru memberikan tongkat

kepada siswa. Tongkat lalu

diberikan kepada siswa lain

secara urut. Saat menggulirkan

tongkat, permainan diiringi

dengan lagu anak-anak yang

dinyanyikan oleh siswa sambil

bertepuk tangan bersama-sama.

membantu dalam kelompok

untuk menguasai materi

pelajaran yang telah

diberikan

- Perwakilan masing- masing

kelompok menjelaskan hasil

diskusinya di depan kelas

secara bergiliran dan

kelompok yang lain

menanggapinya.

- Secara bersama siswa

memperhatikan penjelasan

guru dan membahas hasil

diskusi kelompok

- Siswa yang memegang

tongkat saat nyanyian

dihentikan harus

menjawab pertanyaan guru

seputar materi Manfaat

dan letak lingkungan

buatan.

- Siswa lain yang tidak

menjawab pertanyaan harus

memperhatikan dan

memikirkan pertanyaan

yang diajukan guru.

Demikian seterusnya.

Percaya diri

Tanggung

jawab

Antusias

2.3 Konfirmasi waktu: (10 menit)

Kegiatan guru Kegiatan siswa Nilai karakter

- Guru memberikan umpan

balik positif berupa penguatan

kepada siswa atas keberhasilan

dalam menjawab pertanyaan

atau mengerjakan tugas dari

guru.

- Guru memfasilitasi peserta

didik melakukan refleksi

terhadap materi manfaat dan

letak lingkungan alam dan

lingkungan buatan.

- Siswa memperhatikan

penguatan dan kesimpulan

singkat yang di berikan oleh

guru secara klasikal.

- Siswa merefleksikan hasil

pembelajaran yang

disampaikan oleh guru.

Menghargai

Aktif

3. Penutup waktu: (10 menit)

Kegiatan guru Kegiatan siswa Nilai karakter

- Guru bersama siswa

merumuskan kesimpulan

tentang materi yang telah

dipelajari.

- Guru memberikan evaluasi

untuk melihat seberapa besar

siswa menguasai materi yang

telah diberikan

- Guru memberikan PR yang

sesuai dengan materi.

- Guru mengakhiri pelajaran

dengan bersama- sama

membaca doa dan

mengucapkan salam.

- Secara klasikal bersama guru

siswa menyimpulkan tentang

manfaat dan letak lingkungan

alam dan lingkungan buatan.

- Siswa mencatat PR

- Bersama guru, siswa berdoa

dan menjawab salam.

Berfikir

terbuka

Berani

mencoba

Religius

I. Penilaian

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrum

en

Instrumen/ Soal Skor

Nilai

Menyebutkan

kenampakan

buatan di

lingkungan

sekitar.

Menyebutkan

kenampakan

buatan di

sebagain

wilayah

Indonesia.

Tugas

Individu

Tes

Tertulis

1. Berikut yang termasuk

lingkungan

buatan adalah ….

a. Jalan, jembatan,

danpemukiman

b. Sawah, kebun, danpantai

c. Gunung, sungai, danpantai

d. Bukit, dataran rendah, dan

laut

2. Daerah yang merupakan tempat

penghasil padi adalah ….

a. Dataran rendah c.pegunungan

b. Dataran tinggi d. perbukitan

3. Tempat yang sengaja dibuat

manusia untuk memelihara dan

merawat berbagai macam hewan

disebut….

a. Sawah c. Gunung

b. Kebun binatang d. Ladang

4. Candi Borobudur dan Candi

Prambanan adalah kenampakan

buatan yang terdapat di

daerah…

a. Jawa tengah c. Jawa timur

b. Jawa barat d. Lampung

5. Pelabuhan Tanjung Priok terletak

di….

a. Jakarta c. Jaya pura

b. Semarang d. Sulawesi

6. Taman Mini Indonesia Indah

merupakan kenampakan buatan

yang berada di ….

a. Surabaya c. Ujung pandang

b. Medan d. Jakarta

7. Manusia membuat taman dengan

tujuan sebagai tempat ….

a. Pembangkit listrik

b. Bermain-main

c. Rekreasi

d. Memelihara ikan

8. Jalan raya berfungsi untuk ….

a. Reboisasi c. Irigasi

10

10

10

10

10

10

10

Menjelaskan

manfaat

lingkungan

buatan.

b. Transportasi d. Transmigrasi

9. Taman di kota besar berfungsi

sebagai…kota

a. penghias c. paru-paru

b. jantung d. urat nadi

10. Kenampakan buatan sengaja

dibuat manusia untuk ….

a. Kebutuhan hidup

b. Transportasi

c. Rekreasi

d. Melestarikan alam

10

10

10

Jumlah Skor

Nilai

100

J. Sumber /Media belajar :

- Buku paket IPS kelas III

- Buku LKS

- Projecktor

Mengetahui

Guru kelas III

Hasanudin

Lampiran 7

INSTRUMEN TES SIKLUS I

Nama :

Kelas :

Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang paling

benar!

1. Yang termasuk lingkungan alam adalah ….

a. Sungai, bandara, dan bukit

b. Gunung, dataran rendah, dan jalan

c. Dataran tinggi, pantai, dan danau

d. Sawah, gunung, dan jembatan

2. Berikut yang termasuk lingkungan buatan adalah ….

a. Jalan, jembatan, dan pemukiman

b. Sawah, kebun, dan pantai

c. Gunung, sungai, dan pantai

d. Bukit, dataran rendah, dan laut

3. Manfaat dari Gunung berapi adalah menghasilkan ….

a. Batu, tanah, belerang, dan objek wisata

b. Batu, pasir, belerang, dan objek wisata

c. Batu, pasir, tanah, dan objek wisata

d. Batubara, pasir, belerang dan objek wisata

4. Kenampakan yang diciptakan oleh Tuhan disebut….

a. Kenampakan buatan c. Kenampakan ciptaan

b. Kenampakan alam d. Kenampakan alami

5. Sepanjang jalan raya di wilayah kota di tanami pepohonan bertujuan untuk

….

a. Pelindung jalan c. Mengurangi pemanasan

b. Mencegah erosi d. Mengurangi polusi udara

c.

6. Pantai yang terkenal di pulau bali adalah ….

a. Pantai Losari c. Pantai Kute

b. Pantai Pangandaran d. Pantai Carita

7. Berikut ini yang bukan kenampakan alam adalah….

a. Pantai c. Gunung

b. Sungai d. Pelabuhan

8. Kenampakan buatan sengaja dibuat manusia untuk ….

a. Kebutuhan hidup c. Transportasi

b. Rekreasi d. Melestarikan alam

9. Jalan raya berfungsi untuk ….

a. Reboisasi c. Irigasi

b. Transportasi d. Transmigrasi

10. Gunung merupakan dataran tinggi yang memiliki ketinggian … meter atau

lebih.

a. 600 c. 400

b. 500 d. 300

11. Manusia membuat taman dengan tujuan sebagai tempat ….

a. Pembangkit listrik c. Bermain-main

b. Rekreasi d. Memelihara ikan

12. Candi Borobudur dan Candi Prambanan adalah kenampakan buatan yang

terdapat di daerah ….

a. Jawa tengah c. Jawa timur

b. Jawa barat d. Lampung

13. Sungai terpanjang di Indonesia adalah….

a. Sungai Musi di Sumatra Selatan

b. Sungai Barito di Kalimantan Tengah

c. Sungai Bengawan Solo di Jawa Tengah

d. Sungai Kapuas di Kalimantan Barat

14. Lingkungan alam yang dijadikan objek wisata adalah ….

a. Jalan c. Danau

b. Jembatan d. Taman

15. Taman Mini Indonesia Indah merupakan kenampakan buatan yang berada

di

a. Surabaya c. Ujung pandang

b. Medan d. Jakarta

16. Penampakan buatan yang tampak di kota-kota besar aadalah ….

a. Gedung c. Pegunungan

b. Bukit d. Sungai

17. Gunung tertinggi di Indonesia adalah ….

a. Gunung Puncak Trikora di Papua c. Gunung Puncak Jaya di Papua

b. Gunung Kerinci di Jambi d. Gunung Rinjani di NTB

18. Penduduk yang tinggal dipinggir pantai banyak mata pencahariannya

sebagai ….

c. Petani c. Pengrajin

d. Nelayan d. Pegawai negeri

19. Daerah yang merupakan tempat penghasil padi adalah ….

a. Dataran rendah c. pegunungan

b. Dataran tinggi d. perbukitan

20. Waduk Gajah Mungkur terletak di ….

a. Bandung (Jawa Barat) c. Yogyakarta

b. Padang (Sumatra) d. Wonogiri (Jawa Tengah)

Lampiran 9

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( R P P )

Nama Sekolah : MI. Miftahul Hidayah

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Kelas/Semester : III / II

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

Siklus : II (Dua)

Pertemuan : 1 (Pertama)

A. Standar Kompetensi

Memahami lingkungan dan melaksanakan kerja sama disekitar rumah dan

sekolah.

B. Kompetensi Dasar

Memelihara lingkungan alam dan buatan disekitar rumah dan sekolah.

C. Indikator

1. Memperlakukan lingkungan alam dengan baik

2. Menjelaskan upaya mengatasi masalah lingkungan alam

3. Mengidentifikasi penyebab pencemaran lingkungan alam

D. Tujuan Pembelajaran

1. Memberi contoh yang baik cara memperlakukan lingkungan alam

2. Memberi contoh yang baik cara memperlakukan lingkungan alam

3. Siswa dapat menjelaskan upaya dalam mengatasi masalah lingkungan

alam.

E. Nilai Karakter yang diharapkan :

- rasa hormat dan perhatian, rasa ingin tahu, tanggung jawab, kerja sama,

disiplin, saling menghargai, dan ketekunan

F. Materi Pokok

- Memelihara lingkungan alam dan lingkungan buatan dilingkungan rumah

G. Metode / Metode Pembelajaran

- Ceramah, Tanya jawab, diskusi, dan pemberian tugas.

- Model talking stick

H. Langkah- langkah Pembelajaran

1. Pendahuluan

Waktu: ( 5 menit)

Kegiatan guru Kegiatan siswa Nilai

karakter

- Mengucap salam dan berdoa

- Guru menyiapkan peserta

didik secara psikis dan fisik

untuk mengikuti proses

pembelajaran.

- Menyiapkan media berupa

Gambar contoh

memperlakukan lingkungan

alam , dan contoh gambar

perbuatan yang bisa merusak

lingkungan.

- Guru melakukan apersepsi

tentang materi pembelajaran.

- Guru menjelaskan tujuan

pembelajaran yang akan

dicapai

- Guru melakukan absensi

- Menjawab salam dan berdoa

- Memperhatikan tujuan

pembelajaran yang dijelaskan

oleh guru

- Bersama guru melakukan

absensi

Religius

Rasa ingin

tahu

2. Kegiatan Inti

2.1 Eksplorasi

Waktu: ( 20 menit)

Kegiatan guru Kegiatan siswa Nilai karakter

- Guru melakukan tanya jawab

dengan siswa mengenai

memelihara lingkungan alam

disekitar rumah agar siswa

dapat mencari informasi

tentang materi tersebut.

-Guru menampilkan media

gambar kenampakan alam dan

Contoh gambar perbuatan

yang bisa merusak

lingkungan

.

- Guru menjelaskan materi

pembelajaran dengan

menggunakan media gambar.

- Aktif dalam melakukan

Tanya jawab

- Siswa memperhatikan media

gambar contoh

memperlakukan lingkungan

alam dan contoh gambar

perbuatan yang bisa merusak

lingkungan.

- Siswa memperhatikan

penjelasan yang di sampaikan

guru dan bersiap- siap untuk

melakukan kegiatan

berikutnya

Berani

mengeluarkan

pendapat

Rasa ingin tahu

Rasa hormat,

perhatian, dan

rasa ingin tahu

2.2 Elaborasi Waktu: ( 25

menit)

Kegiatan guru Kegiatan siswa Nilai karakter

- Guru membagi siswa menjadi

4 kelompok, setiap kelompok

terdiri atas 4-5 siswa.

- Secara bersama siswa

memperhatikan penjelasan

dari guru mengenai cara

Menghargai

- Setiap kelompok diberikan

tugas untuk dikerjakan secara

bersama dengan anggota

kelompoknya. Guru

memperbolehkan siswa

membaca materi dalam buku.

- Guru berkeliling mengamati

siswa yang sedang

berdiskusi bersama

kelompoknya masing-

masing.

- Guru memfasilitasi siswa

untuk mempresentasikan

hasil diskusinya di depan

kelas secara bergiliran.

- Guru bersama siswa

membahas

tugas tersebut.

- Guru memulai permainan

talking stick dengan

mempersiapkan tongkat. Guru

menyuruh siswa untuk menutup

semua buku atau materi.

- Guru memberikan tongkat

kepada siswa. Tongkat lalu

diberikan kepada siswa lain

membentuk kelompok

- Siswa mengerjakan tugas

kelompok.

- Siswa berdiskusi atau tanya

jawab bersama kelompoknya

masing- masing dan saling

membantu dalam kelompok

untuk menguasai materi

pelajaran yang telah

diberikan

- Perwakilan masing- masing

kelompok menjelaskan hasil

diskusinya di depan kelas

secara bergiliran dan

kelompok yang lain

menanggapinya.

- Secara bersama siswa

memperhatikan penjelasan

guru dan membahas hasil

diskusi kelompok

- Siswa yang memegang

tongkat saat nyanyian

dihentikan harus menjawab

pertanyaan guru seputar materi

memelihara lingkungan alam

dan buatan disekitar rumah

Kerja sama,

Tanggung

jawab

Percaya diri

Tanggung

jawab

Antusias

secara urut. Saat menggulirkan

tongkat, permainan diiringi

dengan lagu anak-anak yang

dinyanyikan oleh siswa sambil

bertepuk tangan bersama-sama.

- Siswa lain yang tidak

menjawab

pertanyaan harus

memperhatikan dan memikirkan

pertanyaan yang diajukan guru.

Demikian seterusnya.

2.3 Konfirmasi waktu: (10 menit)

Kegiatan guru Kegiatan siswa Nilai karakter

- Guru memberikan umpan

balik positif berupa penguatan

kepada siswa atas keberhasilan

dalam menjawab pertanyaan

atau mengerjakan tugas dari

guru.

- Guru memfasilitasi peserta

didik melakukan refleksi

terhadap materi memelihara

lingkungan alam dan

lingkungan buatan disekitar

rumah

- Siswa memperhatikan

penguatan dan kesimpulan

singkat yang di berikan oleh

guru secara klasikal.

- Siswa merefleksikan hasil

pembelajaran yang

disampaikan oleh guru.

Menghargai

Aktif

3. Penutup waktu: (10 menit)

Kegiatan guru Kegiatan siswa Nilai karakter

- Bersama siswa

menyimpulkan hasil dari

kegiatan inti.

- Secara klasikal bersama guru

siswa menyimpulkan tentang

memelihara lingkungan alam

dan buatan disekitar rumah

Berfikir

terbuka

- Guru mengajukan

pertanyaan dan meminta

beberapa siswa untuk

menjawabnya.

- Guru memberikan PR untuk

mengamati kebersihan di

lingkungan rumah mereka

masing-masing

- Guru mengakhiri pelajaran

dengan bersama- sama

membaca doa dan

mengucapkan salam.

- Siswa mencatat PR

- Bersama guru, siswa berdoa

dan menjawab salam.

Berani

mencoba

Religius

I. Penilaian

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrum

en

Instrumen/ Soal Skor

Nilai

1.Memperlakuk

an lingkungan

alam dengan

baik

Tugas

Individu

Tes

Tertulis

1. Salah satu tindakan

melindungi lingkungan

hidup adalah….

a. Membuang sampah di

sungai

b. Menggunduli hutan

c. Membuat tulisan di

kulit pepohonan

d. Membuang sampah

pada tempatnya

2. Untuk menangkap ikan di

sungai digunakan ….

a. Pukat harimau c.

Kail

b. setrum listrik d.

10

10

10

2. Menjelaskan

upaya

mengatasi

masalah

lingkungan

alam.

racun

3. Yang harus kita lakukan

terhadap lingkungan alam

adalah….

a. Menelantarkan

b. Melestarikan

c. Menghabiskan

d. Menghambatnya

4. Agar tidak terjadi erosi

dan tanah longsor pada

hutan gundul maka perlu

dilakukan …

a. Penebangan hutan

b. Rekreasi

c. Reboisasi

d. Pembakaran hutan

5. Untuk mengurangi polusi

udara akibat kepulan asap

kendaraan bermotor,

disekeliling jalan raya..

a. Dibangun selokan

b. Dibangun trotoar

c. Ditanami penghijauan

d. Dipasang tiang listrik

6. Sampah dari daun dapat

diolah menjadi ….

a. Makanan c.

Pupuk

b. Kertas

d. Kain

7. Jika hutan tidak kita

10

10

10

10

10

3.Mengidentifik

asi penyebab

pencemaran

lingkungan

alam.

pelihara dengan baik,

kemungkinan yang akan

terjadi pada saat musim

kemarau tiba adalah….

a. Bahaya banjir

b. Bahaya kekeringan

c. Rawan pangan

d. Bahaya longsor

8. Menangkap ikan dengan

alat peledak dan racun

merupakan contoh….

a. Merusak lingkungan

b. Melestarikan

lingkungan

c. Mempermudah

mendapat ikan

d. Menjaga lingkungan

laut

9. Kegiatan manusia yang

merusak alam adalah ….

a. Membuang sampah di

sungai

b. Menanami halaman rumah

c. Mengalirkan air yang

tersumbat

d. Mengambil sampah dari got

10. Limbah pabrik yang di

buang ke

sungai mengakibatkan….

a. Pencemaran udara

b. Pencemaran air

10

10

c. Pencemaran tanah

d. Pencemaran pada

rumah

Jumlah Skor

Nilai

100

J. Sumber / Media belajar :

- Buku paket IPS

- LKS

- Projektor

Mengetahui

Guru kelas

Hasanudin

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( R P P )

Nama Sekolah : MI. Miftahul Hidayah

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Kelas/Semester : III / II

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

Siklus : II (Dua)

Pertemuan : II ( kedua )

A. Standar Kompetensi

Memahami lingkungan dan melaksanakan kerja sama disekitar rumah dan

sekolah.

B. Kompetensi Dasar

Memelihara lingkungan alam dan buatan disekitar rumah dan sekolah.

C. Indikator

1. Memperlakukan lingkungan buatan dengan baik

2. Mengidentifikasi penyebab pencemaran lingkungan buatan

3. Menjelaskan cara melestarikan lingkungan buatan .

D. Tujuan Pembelajaran

1. Memberi contoh yang baik cara memperlakukan lingkungan buatan

2. Siswa mampu menjelaskan penyebab pencemaran lingkungan buatan.

3. Siswa dapat menjelaskan cara melestarikan lingkungan buatan.

E. Nilai Karakter yang diharapkan :

- rasa hormat dan perhatian, rasa ingin tahu, tanggung jawab, kerja sama,

disiplin, saling menghargai, dan ketekunan

F. Materi Pokok

- Memelihara lingkungan alam dan lingkungan buatan dilingkungan rumah

G. Metode / Metode Pembelajaran

- Ceramah, Tanya jawab, diskusi, dan pemberian tugas.

- Model talking stick

H. Langkah- langkah Pembelajaran

1. Pendahuluan

Waktu: ( 5 menit)

Kegiatan guru Kegiatan siswa Nilai

karakter

- Mengucap salam dan berdoa

- Guru menyiapkan peserta

didik secara psikis dan fisik

untuk mengikuti proses

pembelajaran.

- Menyiapkan media berupa

Gambar contoh

memperlakukan lingkungan

alam dan lingkungan buatan

buatan, dan contoh gambar

perbuatan yang bisa merusak

lingkungan.

- Guru melakukan apersepsi

tentang materi pembelajaran.

- Guru menjelaskan tujuan

pembelajaran yang akan

dicapai

- Guru melakukan absensi

- Menjawab salam dan berdoa

- Memperhatikan tujuan

pembelajaran yang dijelaskan

oleh guru

Bersama guru melakukan

absensi

Religius

Rasa ingin

tahu

2. Kegiatan Inti

2.1 Eksplorasi

Waktu: ( 20 menit)

Kegiatan guru Kegiatan siswa Nilai karakter

- Guru melakukan tanya jawab

dengan siswa mengenai

memelihara lingkungan alam

dan buatan disekitar rumah

agar siswa dapat mencari

informasi tentang materi

tersebut.

-Guru menampilkan media

gambar kenampakan alam dan

kenampakan buatan

.

- Guru menjelaskan materi

pembelajaran dengan

menggunakan media gambar.

- Aktif dalam melakukan

Tanya jawab

- Siswa memperhatikan media

gambar contoh

memperlakukan lingkungan

alam dan lingkungan buatan

buatan, dan contoh gambar

perbuatan yang bisa merusak

lingkungan.

- Siswa memperhatikan

penjelasan yang di sampaikan

guru dan bersiap- siap untuk

melakukan kegiatan

berikutnya

Berani

mengeluarkan

pendapat

Rasa ingin tahu

Rasa hormat,

perhatian, dan

rasa ingin tahu

2.2 Elaborasi Waktu: ( 25

menit)

Kegiatan guru Kegiatan siswa Nilai karakter

- Guru membagi siswa menjadi

4 kelompok, setiap kelompok

- Secara bersama siswa

memperhatikan penjelasan

Menghargai

terdiri atas 4-5 siswa.

- Setiap kelompok diberikan

tugas untuk dikerjakan secara

bersama dengan anggota

kelompoknya.

Gurumemperbolehkan siswa

membaca materi dalam buku.

- Guru berkeliling mengamati

siswa yang sedang berdiskusi

bersama kelompoknya

masing- masing.

- Guru memfasilitasi siswa

untuk mempresentasikan hasil

diskusinya di depan kelas

secara bergiliran.

- Guru bersama siswa

membahas

tugas tersebut.

- Guru memulai permainan

talking stick dengan

mempersiapkan tongkat. Guru

menyuruh siswa untuk menutup

semua buku atau materi.

- Guru memberikan tongkat

dari guru mengenai cara

membentuk kelompok

- Siswa mengerjakan tugas

kelompok.

- Siswa berdiskusi atau tanya

jawab bersama

kelompoknya masing-

masing dan saling

membantu dalam kelompok

untuk menguasai materi

pelajaran yang telah

diberikan

- Perwakilan masing- masing

kelompok menjelaskan hasil

diskusinya di depan kelas

secara bergiliran dan

kelompok yang lain

menanggapinya.

- Secara bersama siswa

memperhatikan penjelasan

guru dan membahas hasil

diskusi kelompok

- Siswa yang memegang

tongkat saat nyanyian

dihentikan harus menjawab

pertanyaan guru seputar materi

memelihara lingkungan alam

Kerja sama,

Tanggung

jawab

Percaya diri

Tanggung

jawab

Antusias

kepada siswa. Tongkat lalu

diberikan kepada siswa lain

secara urut. Saat menggulirkan

tongkat, permainan diiringi

dengan lagu anak-anak yang

dinyanyikan oleh siswa sambil

bertepuk tangan bersama-sama.

dan buatan disekitar rumah

- iswa lain yang tidak

menjawab pertanyaan harus

memperhatikan dan

memikirkan pertanyaan yang

diajukan guru. Demikian

seterusnya.

2.3 Konfirmasi waktu: (10 menit)

Kegiatan guru Kegiatan siswa Nilai karakter

- Guru memberikan umpan

balik positif berupa penguatan

kepada siswa atas

keberhasilan dalam menjawab

pertanyaan atau mengerjakan

tugas dari guru.

- Guru memfasilitasi peserta

didik melakukan refleksi

terhadap materi memelihara

lingkungan alam dan buatan

di lingkungan rumah.

- Siswa memperhatikan

penguatan dan kesimpulan

singkat yang di berikan oleh

guru secara klasikal.

- Siswa merefleksikan hasil

pembelajaran yang

disampaikan oleh guru.

Menghargai

Aktif

2.4 Penutup waktu: (10 menit)

Kegiatan guru Kegiatan siswa Nilai karakter

- Bersama siswa

menyimpulkan hasil dari

kegiatan inti.

- Guru mengajukan

pertanyaan dan meminta

- Secara klasikal bersama guru

siswa menyimpulkan tentang

memelihara lingkungan alam

dan buatan disekitar rumah

Berfikir

terbuka

beberapa siswa untuk

menjawabnya.

- Guru memberikan PR untuk

mengamati kebersihan yang

terjadi di lingkungan rumah

mereka masing-masing

- Guru mengakhiri pelajaran

dengan bersama- sama

membaca doa dan

mengucapkan salam.

- Siswa mencatat PR

- Bersama guru, siswa berdoa

dan menjawab salam.

Berani

mencoba

Religius

I. Penilaian

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Teknik

Penilaia

n

Bentuk

Instrumen Instrumen/ Soal

Skor

Nilai

1.Memperlaku

kan lingkungan

buatan dengan

baik

Tugas

Individu

Tes Tertulis

1. Berikut ini cara merawat

kebersihan sekolah, yaitu ….

a. Mencoret-coret tembok sekolah

b. Mengecat tembok sekolah

c. Merusak tembok

d. Membuang sampah pada

tempatnya

2. Kegiatan menanam pohon

Disekitar rumah merupakan

tindakan ….

a. Mengotori rumah

b. Mengundang penyakit

c. Melestarikan lingkungan

d. Merusak rumah

3. Selokan disekitar rumah harus

dijaga kebersihannya yaitu

10

10

2. Mengidentifika

si penyebab

pencemaran

lingkungan

alam

3. Menjelaskan

dengan cara….

a. Di bersihkan setiap hari

b. Bergotong-royong

membersihkan seminggu

sekali

c. Dibiarkan saja

d. Tidak perlu di bersihkan

4. Agar tampak asri dan indah,

disekitar rumah kita ….

a. Buat lubang untuk menimbun

sampah

b. Cangkul untuk menanam

singkong

c. Tanami bunga-bungaan

d. Biarkan saja

5. Dampak negatif air selokan

yang menggenang adalah

menjadi tempat….

a. Sarang nyamuk

b. Memelihara ikan

c. Memelihara lele

d. Memelihara belut

6. Tindakan merusak alam di

lingkungan sekolah, yaitu….

a. Menyiram tanaman yang

layu

b. Mencabut tanaman di taman

c. Memupuk tanaman bunga

d. Membersihkan rumput di

halaman

7. Di daerah perkotaan sering

10

10

10

10

Cara

melestarikan

lingkungan

buatan

terjadi banjir, salah satu

penyebabnya adalah….

a. Selokan mampet

b. Udara kotor

c. Racun limbah

d. Kotoran hewan

8. Usaha yang dilakukan agar

danau menjadi lestari adalah ….

a. Membuang sampah ke danau

b. Mebuat perahu di danau

c. Memasang tiang listrik

disekitar danau

d. Menanam pepohonan disekitar

danau

9. Perkebunan kelapa sawit

diusahakan oleh manusia,

karena kelapa sawit dapat

dibuat….

a. Minyak goring c. Bensin

b. Bahan bakar d. Makanan

10. Sayur-sayuran dan buah-

buahan yang busuk termasuk

jenis sampah….

a. Kering c. Basah

b. Berbahaya d. Buatan

10

10

10

10

Jumlah Skor

Nilai

100

J. Sumber / Media belajar :

- Buku paket IPS

- LKS

- Projektor

Mengetahui

Guru kelas

Hasanudin

Lampiran 10

INSTRUMEN TES SIKLUS II

Nama :

Kelas :

Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang paling

benar!

1. Kegiatan manusia yang merusak alam adalah ….

a. Membuang sampah di sungai

b. Menanami halaman rumah

c. Mengalirkan air yang tersumbat

d. Mengambil sampah dari got

2. Kegiatan menanam pohon disekitar rumah merupakan tindakan ….

a. Mengotori rumah

b. Mengundang penyakit

c. Melestarikan lingkungan

d. Merusak rumah

3. Jika hutan tidak kita pelihara dengan baik, kemungkinan yang akan terjadi

pada saat musim kemarau tiba adalah….

a. Bahaya banjir

b. Bahaya kekeringan

c. Rawan pangan

d. Bahaya longsor

4. Tindakan merusak alam di lingkungan sekolah,yaitu….

a. Menyiram tanaman yang layu

b. Mencabut tanaman di taman

c. Memupuk tanaman bunga

d. Membersihkan rumput di halaman

5. Sampah dari daun dapat diolah menjadi ….

a. Makanan c. Pupuk

b. Kertas d. Kain

6. Salah satu tindakan melindungi lingkungan hidup adalah….

a. Membuang sampah di sungai

b. Menggunduli hutan

c. Membuat tulisan di kulit pepohonan

d. Membuang sampah pada tempatnya

7. Di daerah perkotaan sering terjadi banjir, salah satu penyebabnya adalah….

a. Selokan mampet

b. Udara kotor

c. Racun limbah

d. Kotoran hewan

8. Untuk mengurangi polusi udara akibat kepulan asap kendaraan bermotor,

disekeliling jalan raya ….

a. Dibangun selokan

b. Dibangun trotoar

c. Ditanami penghijauan

d. Dipasang tiang listrik

9. Usaha yang dilakukan agar danau menjadi lestari adalah ….

a. Membuang sampah ke danau

b. Mebuat perahu di danau

c. Memasang tiang listrik disekitar danau

d. Menanam pepohonan disekitar danau

10. Untuk menangkap ikan di sungai digunakan ….

a. Pukat harimau c. racun

b. Kail d. setrum listrik

11. Agar tidak terjadi erosi dan tanah longsor pada hutan gundul maka perlu

dilakukan …

a. Penebangan hutan

b. Rekreasi

c. Reboisasi

d. Pembakaran hutan

12. Yang harus kita lakukan terhadap lingkungan alam adalah….

a. Menelantarkan

b. Melestarikan

c. Menghabiskan

d. Menghambatnya

13. Merawat dan melestarikan lingkungan sekitar menjadi kewajiban ….

a. Orang dewasa c. Orang tua

b. Petugas kebersihan d. Kita bersama

14. Perkebunan kelapa sawit diusahakan oleh manusia, karena kelapa sawit

dapat dibuat….

a. Minyak goreng c. Bahan bakar

b. Bensin d. Makanan

15. Selokan disekitar rumah harus dijaga kebersihannya yaitu dengan cara….

a. Di bersihkan setiap hari

b. Bergotong-royong membersihkan seminggu sekali

c. Dibiarkan saja

d. Tidak perlu di bersihkan

16. Dampak negatif air selokan yang menggenang adalah menjadi tempat….

a. Sarang nyamuk

b. Memelihara ikan

c. Memelihara lele

d. Memelihara belut

17. Menangkap ikan dengan alat peledak dan racun merupakan contoh….

a. Merusak lingkungan c. Mempermudah mendapat ikan

b. Melestarikan lingkungan d. Menjaga lingkungan laut

18. Sayur-sayuran dan buah-buahan yang busuk termasuk jenis sampah….

a. Kering c. Berbahaya

b. Basah d. Buatan

19. Asap kendaraan menimbulkan pencemaran …

a. Air c. udara

b. Tanah d. sungai

20. Agar tampak asri dan indah, disekitar rumah kita ….

a. Buat lubang untuk menimbun sampah

b. Cangkul untuk menanam singkong

c. Tanami bunga-bungaan

d. Biarkan saja

Lampiran 11

KUNCI JAWABAN INSTRUMEN TEST SIKLUS I dan SIKLUS II

SIKLUS I SIKLUS II

1. c 1. a

2. a 2. c

3. b 3. d

4. b 4. b

5. d 5. c

6. c 6. d

7. d 7. a

8. a 8. c

9. b 9. d

10. b 10. b

11. b 11. c

12. a 12. a

13. b 13. d

14. c 14. a

15. d 15. b

16. a 16. a

17. c 17. a

18. b 18. b

19. a 19. c

20. d 20. c

Lampiran 12

FOTO PROSES PEMBELAJARAN

Guru membuka pelajaran

Guru menampilkan media pembelajaran

Guru menampilkan apersepsi

Guru menjelaskan materi pembelajaran

Guru membimbing kelompok diskusi

Siswa mempresentasikan hasil diskusi

Guru dan siswa menyimpulkan materi pembelajaran

Siswa mengerjakan soal evaluasi

Lampiran 13

LEMBAR UJI REFERENSI

Nama : HASANUDIN

NIM : 1811018300008

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Judul Skripsi :

No Judul Buku/Referensi Pengarang Hal.

Skripsi

Paraf

Pembimbing

1 Kompilasi Undang-Undang

& Peraturan Bidang

Pendidikan, (Jakarta: FITK

PRESS Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan UIN

Syarif Hidayatullah, 2010).

Abd. Rozak,

Fauzan, dan

Ali Nurdin 1

2 Media Pembelajaran Sebuah

Pendekatan Baru,( Jakarta:

Gaung Persada, 2012).

Yudhi

Munadi 2

3 Portofolio dalam

Pembelajaran IPS,( Bandung

: Rosda Karya, 2009).

Arnie Fajar 2,10

dan 12

4 Psikologi Pendidikan Dengan

Pendekatan Baru, (Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya,

2010), Cet. XVI.

Muhibbin

Syah 6 dan10

5 Kamus Bahasa Indonesia,

(Jakarta: Aprindo, 2005).

Rahimsyah

dan Styo

Adhie

6

6 Belajar dan Pembelajaran,

(Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2011).

Suyono dan

Hariyanto 6

7 Penilaian Hasil Proses Belajar

Mengajar, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 1989),

Nana Sudjana 6

PENGGUNAAN MEDIA VISUAL UNTUK MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPS

KELAS III DI MI MIFTAHUL HIDAYAH PONDOK GEDE

KOTA BEKASI

8 Cooperative Learning Teori

dan Aplikasi Paikem,

(Yogyakarta: Pustaka Belajar,

2009).

Agus

Suprijono. 7

9 Zainal Arifin, Evaluasi

Pembelajaran, (Bandung:

Remaja Rosdakarya, 2009).

Zainal Arifin

7

10 Konsep Dasar IPS ( Bandung

: UPI Press, 2006).

Sapriya,

Susilawati,

dan

Sadjaruddin

Nurdin

10

dan14

11 Pengembangan, Pemanfaatan,

dan Penilaian, ( Bandung :

CV Wacana Prima, 2009)

Rudi Susilana

dan Cepi

Riyana

15

12 Metode Pembelajaran, (

Bandung : CV Wacana

Prima, 2009).

Sumiati dan

Asra

15,16,

19,dan

20

13 Kamus Populer Ilmiah,

(Visi7, 2005), Cet. I.

Adi Satrio 15

14 Perencanaan dan Desain

Sistem Pembelajaran, (

Jakarta: Kencana Prenada,

2012).

Wina Sanjaya

18

15 http://agung030492.blogspot.

com/2011/06/media-

audio_14.html.

25

16 Peningkatan Kualitas

Pembelajaran IPS melalui

Model Talking Stick dengan

media Visual pada Siswa

Kelas IV SDN Purwoyoso 01

Kota Semarang,( Semarang :

UNES, 2013).

Aprilia Isti

Wardani

26

17 Penggunaan Media Gambar

Bermakna pada mata

Pelajaran Pkn Materi Pokok

Masalah Sosial Guna

Meningkatkan Aktivitas dan

Hasil Belajar Siswa Kelas IV

di SDN Gambiran 03.

Dayu Arief

Ilham Zah

27

18 Prosedur Penelitian,

(Yogyakarta: PT. Rineka

Cipta, 2010).

Suharsimi

Arikanto 30, 31,

39, dan

42

Jakarta, 15 November 2014

Penguji Referensi

Nafia Wafiqni,M.Pd NIP. 198110032009122004

19 Pengantar Ststistik

Pendidikan, (Jakarta: PT.

Raja Grafindo Persada,

2011).

Anas

Sudijono 42

20 Prinsip-prinsip dan teknik

Evaluasi Pengajaran,

(Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2012).

M.Ngalim

Purwanto 42

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama Hasanudin lahir pada tanggal 10 Mei 1985, anak

ke delapan dari sepuluh bersaudara dari pasangan Alm.

Bapak Namin dan Almh. Ibu Sa’on. Saat ini penulis

bertempat tinggal di Jl. Kemang Sari IV RT 02/19

Kelurahan Jati Bening Baru Kecamatan Pondok Gede

Kota Bekasi Jawa Barat 17412 bersama isteri Dina Nur

Ariyani dan satu anak Zelda Alfiyah Hasan (1 Tahun).

Penulis memulai pendidikan di MI Miftahul Hidayah Pondok Gede lulus pada

tahun 1998, melanjutkan ke MTS Miftahul Amal Pondok Gede dan lulus pada

tahun 2001, kemudian melanjutkan ke Madrasah Aliyah Al-Imaroh Cikarang

Barat lulus pada tahun 2004.

Penulis pertama kali mengajar di Madarasah Ibtidaiyah Miftahul Hidayah Kota

Bekasi tahun 2004 sampai sekarang.