PENGEMBANGAN SUMBER BELAJAR BERUPA FLIPBOOK PADA …repository.uinjambi.ac.id/3388/1/TB161103...

PENGEMBANGAN SUMBER BELAJAR BERUPA FLIPBOOK

PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI UNTUK SEKOLAH

LANJUTAN TINGKAT ATAS (SLTA)

SKRIPSI

SANTRI PRIMA

NIM. TB. 161103

PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2020

PENGEMBANGAN SUMBER BELAJAR BERUPA FLIPBOOK

PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI UNTUK SEKOLAH

LANJUTAN TINGKAT ATAS (SLTA)

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan

SANTRI PRIMA

NIM. TB. 161103

PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI


UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2020

iii

KEMENTRIAN AGAMA

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)

SULTHAN THAHA SYAIFUDDIN JAMBI


Alamat. Jl Jambi-Ma Bulian KM 16 Simp. Sungai Duren Kab. Muaro Jambi 36365

NOTA DINAS

Kode

Dokumen

Kode Formulir Berlaku

Tgl

No

Revisi

Tgl

Revisi

Halaman

In.08-PS-05 In.08-FM-PS-05-

01

27-04-

2020

R-0 - 1 dari 20

Hal : Nota Dinas

Lampiran : -

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah dan keguruan

Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Syaifuddin Jambi

Di Jambi

Assalamu’alaikum Wr. Wb

Setelah membaca, meneliti memberikan petunjuk dan mengoreksi serta mengadakan

perbaikan seperlunya, maka kami selaku pembimbing berpendapat bahwa skripsi

saudari:

Nama : Santri Prima

NIM : TB 161103

Judul Skripsi : Pengembangan Sumber Belajar berupa Flipbook pada Mata

Pelajaran Biologi untuk Sekolah Lanjutan Tingkat Atas

(SLTA)

Sudah dapat diajukan kembali kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas

Islam Negeri Sulthan Thaha Syaifuddin Jambi. Program Studi Tadris Biologi sebagai

salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Strata Satu dalam dunia Tadris

Biologi.

Dengan ini kami mengharapkan agar skripsi/tugas akhir saudari di atas dapat segera

dimunaqasahkan. Atas perhatiannya kami ucapkan terimakasih.

Jambi, 27 April 2020

Mengetahui

Pembimbing I

Khalid Musyadad, M.Ag

NIP.19680111 199503 1 001

iv

KEMENTRIAN AGAMA

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)

SULTHAN THAHA SYAIFUDDIN JAMBI


Alamat. Jl Jambi-Ma Bulian KM 16 Simp. Sungai Duren Kab. Muaro Jambi 36365

NOTA DINAS

Kode

Dokumen

Kode Formulir Berlaku

Tgl

No

Revisi

Tgl

Revisi

Halaman

In.08-PS-05 In.08-FM-PS-05-

01

27-04-

2020

R-0 - 1 dari 20

Hal : Nota Dinas

Lampiran : -

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah dan keguruan

Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Syaifuddin Jambi

Di Jambi

Assalamu’alaikum Wr. Wb

Setelah membaca, meneliti memberikan petunjuk dan mengoreksi serta mengadakan

perbaikan seperlunya, maka kami selaku pembimbing berpendapat bahwa skripsi

saudari:

Nama : Santri Prima

NIM : TB 161103

Judul Skripsi : Pengembangan Sumber Belajar berupa Flipbook pada Mata

Pelajaran Biologi untuk Sekolah Lanjutan Tingkat Atas

(SLTA)

Sudah dapat diajukan kembali kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas

Islam Negeri Sulthan Thaha Syaifuddin Jambi. Program Studi Tadris Biologi sebagai

salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Strata Satu dalam dunia Tadris

Biologi.

Dengan ini kami mengharapkan agar skripsi/tugas akhir saudari di atas dapat segera

dimunaqasahkan. Atas perhatiannya kami ucapkan terimakasih.


Mengetahui

Pembimbing II

Dwi Gusfarenie, S.Pd, M.Pd

NIP.19840802 201101 2 009

v

PENGESAHAN PERBAIKAN SKRIPSI

Skripsi dengan judul “Pengembangan Sumber Belajar berupa Flipbook

pada Mata Pelajaran Biologi untuk Sekolah Lanjutan Tingkat Atas (SLTA)” yang

diujiankan oleh Sidang Munaqasah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan (FTK) UIN

STS Jambi pada :

Hari : Senin

Tanggal : 18

Mei 2020

Jam : 13.00-14.00 WIB Tempat : Online (Aplikasi

Zoom) Nama : Santri Prima

NIM : TB161103 Judul : Pengembangan Sumber Belajar berupa Flipbook pada

Mata Pelajaran Biologi untuk Sekolah Lanjutan Tingkat Atas (SLTA)

telah diperbaiki sebagaimana hasil sidang diatas dan telah diterima sebagai

bagian dari persyaratan untuk pengambilan ijazah di Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan UIN STS Jambi.

No Nama Tandatangan Tanggal

1

Reny Safita, S. Pt., M. Pd.

( Ketua Sidang )

8 Juni 2020

2

Nanda Gusriani, S. Pd., M. Pd.

( Sekretaris Sidang )

8 Juni 2020

3

Kholid Musyaddad, S. Ag., M.Ag.

( Pembimbing I )

1 Juni 2020

4

Dwi Gusfarenie, S. Pd., M. Pd.

( Pembimbing II )

8 Juni 2020

5

Devie Novallyan, S. Si., M. Pd.

( Penguji I )

3 Juni 2020

6

Diandara Oryza, S. Pd., M. Pd.

( Penguji II )

8 Juni 2020

Jambi, 8 Juni 2020

Dekan Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan UIN STS Jambi

Dr. Hj. Fadlillah, M. Pd

NIP.19670711 199203 2 004

vi

PERNYATAAN ORISINALITAS

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya susun

sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana dari Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi seluruhnya merupakan hasil karya

sendiri.

Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan skripsi yang saya kutip

dari hasil karya orang lain telah dituliskan sumbernya secara jelas sesuai dengan

norma, kaidah, dan etika penulisan ilmiah.

Apabila dikemudian hari ditemukan seluruh atau sebahagian skripsi bukan

hasil karya saya sendiri atau terindikasi adanya unsur plagiat dalam bagian-bagian

tertentu, saya bersedia menerima sangsi sesuai dengan peraturan dan perundang-

undangan yang berlaku.


Santri Prima

vii

PERSEMBAHAN

Ya Allah...

Engkau telah menganugerahkan setitik ilmu kepada hamba Mu ini

Sebagai ungkapan terima kasih, ku persembahkan skripsi ini untuk

orang-orang yang aku sayangi terutama

Ayahandaku Tarnalis dan Ibundaku Ruswaida

Adiku tersayang Baharudin

Keluarga ku Aston Sakinah

Mbak siska trinanda, kakak Nur ma’rifatun hasanah, ayuk Najemia

Sahabat-sahabatku terkasih

Merli santri, Widianti, Rosi Handayani,

Nurliza, Aliya, Putri Hikmah, Ulfa Nadziroh

dan Vivi Isroati Maslaha

serta seluruh anggota keluargaku

Terima kasih atas pengorbanan lahir dan batin serta mendidik dan

mendoakan Penulis tanpa rasa pamrih

Para sahabat dan seluruh teman-teman seperjuangan khususnya

mahasiswa Tadris Biologi angkatan 2016 E dan

orang-orang yang mencintai ilmu pengetahuan

Terima kasih untuk segalanya

Semoga secercah keberhasilan ini akan menjadi amal ibadah dan

kesuksesan pada masa yang akan datang

Aamiin ya Rabbal Alamin

viii

MOTTO

ل يغير ما بقىم حتى يغيروا ما بأنفسهم وإذا أراد الل إن الل

ن دونه من وال بقىم سىءا فل مرد له وما لهم م

“Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah keadaan suatu kaum, sebelum kaum

itu sendiri mengubah apa yang ada pada diri mereka. Dan apabila Allah

menghendaki keburukan terhadap suatu kaum, maka tak ada yang dapat

menolaknya dan tidak ada pelindung bagi mereka selain Dia.”

(QS. Ar-Ra’d [13]: 11).

ix

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah puji syukur kepada Allah SWT, Tuhan Yang Maha „Alim

yang kita tidak mengetahui kecuali apa yang diajarkannya, atas iaradah-Nya

hingga skripsi ini dapat dirampungkan. Shalawat dan salam atas Nabi Muhammad

SAW pembawa risalah pencerahan bagi manusia.

Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuh salah satu syarat

akademik guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada fakultas Tarbiyah

UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa

penyelesaian skripsi ini melibatkan pihak-pihak yang telah memberikan motivasi

baik moril maupun material, untuk itu melalui kolom ini Penulis menyampaikan

terima kasih dan penghargaan kepada :

1. Prof. Dr. H. Su‟aidi, MA., Ph.D selaku Rektor Sulthan Thaha Saifuddin Jambi

2. Dr. Hj. Fadlillah, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiya dan Keguruan UIN

Sulthan Thaha Saifuddin Jambi

3. Reny Safita, S.Pd, M.Pd dan Dwi Gusfarenie, S.Pd, M.Pd selaku Kaprodi dan

Sekprodi

4. Khalid Musyadad, S.Ag, M.Ag selaku dosen pembimbing I dan Ibu Dwi

Gusfarenie, S.Pd, M.Pd sebagai dosen pembimbing II yang telah meluangkan

waktu dan mencurahkan pemikirannya demi mengarahkan Penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini.

5. Bapak kepala sekolah SMA Negeri 1 Muaro Jambi yang telah memberikan

kemudahan kepada penulis dalam memperoleh data dilapangan

6. Sahabat-sahabat mahasiswa yang telah menjadi parner diskusi dalam

penyelesaian skripsi ini

7. Orang tua dan keluarga yang telah memberikan motivasi tiada henti hingga

menjadi kekuatan pendorong bagi penulis dalam menyelesaikan skripsi ini

8. Sahabat-sahabatku

Akhirnya semoga Allah SWT berkenan membalas segala kebaikan dan

amal semua pihak yang telah membantu, semoga skripsi ini bermanfaat bagi

pengembangan ilmu.


Penulis

x

ABSTRAK

Nama : Santri Prima

Jurusan : Tadris Biologi

Judul : Pengembangan Sumber Belajar berupa Flipbook pada Mata

Pelajaran Biologi untuk Sekolah Lanjutan Tingkat Atas (SLTA)

Skripsi ini membahas tentang pengembangan sumber belajar berupa

Flipbook pada mata pelajaran biologi untuk sekolah lanjutan tingkat atas (SLTA).

Masalah pada penelitian adalah kekurangan ketersediaan sumber belajar di SMA

Negeri 1 Muaro Jambi namun dalam pembuatan sumber belajar tersebut

diharapkan tanpa menggunakan kertas agar lingkungan tidak rusak terus menerus.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan sumber belajar berupa

Flipbook dengan bantuan aplikasi Kvisoft Flipbook Maker Pro 3.6.10 pada mata

pelajaran biologi materi keanekaragaman hayati untuk sekolah lanjutan tingkat

atas (SLTA) dan untuk mengetahui kelayakan sumber belajar yang dikembangkan

melalui para ahli desain, materi dan bahasa serta untuk mengetahui praktikalitas

penggunaan sumber belajar oleh guru maupun siswa dari pengembangan sumber

belajar berupa Flipbook tersebut.

Penelitian ini merupakan penelitian Reseacrch and Development (R&D) dengan

menggunakan model ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation,

and Evaluation). Pada tahap Development melibatkan 3 validator untuk menilai

kelayakan sumber belajar dan pada tahap Implementation melibatkan 1 orang guru

biologi dan 31 siswa kelas X 1 MIPA SMA Negeri 1 Muaro Jambi untuk menilai

kepraktikalitasan sumber belajar. Sedangkan pengumpulan data dilakukan melalui

angket, observasi, wawancara dan dokumentasi serta teknik analisis data dengan

menggunakan skala likert.

Hasil penelitian ini menunjukan bahwa sumber belajar berupa Flipbook layak

untuk digunakan sebagai sumber belajar berdasarkan penilaian yang dilakukan

oleh ahli desain, ahli materi dan ahli bahasa dengan perolehan persentase desain

(95,67%) dikategorikan sangat layak, materi (86,67%) dikategorikan layak dan

bahasa (80,00%) dikategorikan layak. Dan hasil penelitian juga menunjukan

bahwa sumber belajar berupa Flipbook ini praktis untuk digunakan sebagai

sumber belajar dalam pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari hasil yang diperoleh

melalui penilaian oleh guru dan siswa. Hasil penilaian dari guru memperoleh

persentase 86,88% dengan kategori praktis dan hasil penilaian siswa memperoleh

persentase 92,44% dengan kategori sangat layak. Dengan demikian, penelitian ini

menunjukan bahwa sumber belajar berupa Flipbook ini layak dan praktis untuk

digunakan sebagai salah satu sumber belajar pada mata pelajaran biologi untuk

sekolah lanjutan tingkat atas (SLTA).

Kata kunci: sumber belajar berupa Flipbook, biologi, kelayakan dan praktikalitas.

xi

ABSTRACT

Name : Santri Prima

Study Program/Departement : Biology Education

Title : The development of learning resources in the form

of Flipbooks in biology subjects for senior high

school (SLTA)

This thesis discusses the development of learning resources in the form of

Flipbooks in biology subjects for senior high school. The problem with the

research is the lack of availability of learning resources in SMA 1 Muaro Jambi,

but in making the learning resources it is expected that without using paper so that

the environment is not continuously damaged. The purpose of this study is to

develop learning resources in the form of Flipbook with the help of the Kvisoft

Flipbook Maker Pro 3.6.10 application on biodiversity material biology subjects

for senior high school (SLTA) and to determine the feasibility of learning

resources developed through design experts, materials and language and to know

the practicality of the use of learning resources by teachers and students from the

development of learning resources in the form of the Flipbook.

This research is a Research and Development (R&D) research using the ADDIE

model (Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation). The

Development stage involves 3 validators to assess the feasibility of learning

resources and the Implementation stage involves 1 biology teacher and 31

students of Class X 1 of Mathematics and Natural Sciences in SMA Negeri 1

Muaro Jambi to assess the practicality of learning resources. While data collection

is done through questionnaires, observations, interviews and documentation as

well as data analysis techniques using a Likert scale.

The results of this study indicate that learning resources in the form of Flipbooks

are appropriate to be used as learning resources based on assessments conducted

by design experts, material experts and linguists with the acquisition of design

percentage (95.67%) categorized as very feasible, material (86.67%) is

categorized feasible and language (80.00%) categorized as feasible. And the

results of the study also showed that learning resources in the form of Flipbooks

were practical to be used as learning resources in learning. This can be seen from

the results obtained through assessments by teachers and students. The results of

the assessment of the teacher obtained a percentage of 86.88% with the practical

category and the results of the assessment of students obtained a percentage of

92.44% with a very decent category. Thus, this research shows that the learning

resources in the form of Flipbooks are feasible and practical to be used as a source

of learning in biology subjects for high school (SLTA).

Keywords: learning resources in the form of Flipbooks, biology, feasibility and

practicality.

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ................................................................................... i

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... ii

NOTA DINAS ................................................................................................. iii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ v

HALAMAN PERNYATAAN ORISINALITAS ......................................... vi

PERSEMBAHAN ........................................................................................... vii

MOTTO .......................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR .................................................................................... ix

ABSTRAK ...................................................................................................... x

ABSTRACT .................................................................................................... xi

DAFTAR ISI ................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .............................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ...................................................................... 4

C. Batasan Masalah ............................................................................ 4

D. Perumusan Masalah....................................................................... 4

E. Tujuan dan Kegunaan Pengembangan .......................................... 5

F. Spesifikasi Produk yang diharapkan ............................................. 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teoritik .............................................................................. 7

B. Penelitian yang Relevan ................................................................ 17

BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................... 20

B. Karakteristik Sasaran Penelitian.................................................... 20

C. Pendekatan dan Prosedur Pengembangan ..................................... 20

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Pengembangan Model.......................................................... 36

B. Kelayakan Model .......................................................................... 68

C. Praktikalitas Model ....................................................................... 72

D. Pembahasan ................................................................................... 75

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan.................................................................................... 81

B. Saran .............................................................................................. 81

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 82

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Kisi-kisi Lembar Analisis Karakter Peserta Didik .......................... 29

Tabel 3.2. Kisi-kisi Lembar Analisis Kebutuhan ............................................. 30

Tabel 3.3. Kisi-kisi Lembar Evaluasi Ahli Media Pembelajaran ..................... 31

Tabel 3.4. Kisi-kisi Lembar Evaluasi Ahli Materi Pembelajaran .................... 32

Tabel 3.5. Kisi-Kisi Lembar Evaluasi Ahli Bahasa ......................................... 33

Tabel 3.6. Kisi-kisi Penilaian Guru .................................................................. 34

Tabel 3.7. Kisi-Kisi Uji Coba Siswa ................................................................ 35

Tabel 4.1. Instrumen Penilaian Ahli Desain Pembelajaran .............................. 41

Tabel 4.2. Instrumen penilaian Ahli Materi Pembelajaran .............................. 42

Tabel 4.3. Instrumen penilaian Ahli Bahasa .................................................... 44

Tabel 4.4. Instrumen Penilaian Guru Mata Pelajaran ...................................... 45

Tabel 4.5. Instrumen Penilaian Siswa .............................................................. 47

Tabel 4.6. Hasil Validasi Ahli Desain .............................................................. 57

Tabel 4.7. Hasil Validasi Ahli Materi .............................................................. 58

Tabel 4.8. Hasil Validasi Ahli Bahasa ............................................................. 59

Tabel 4.9. Saran Perbaikan Validasi Ahli Desain ............................................ 60

Tabel 4.10. Saran Perbaikan Validasi Ahli Materi .......................................... 63

Tabel 4.11. Hasil Penilaian Guru Mata Pelajaran Biologi ............................... 65

Tabel 4.12. Hasil Penilaian Siswa Kelas X ...................................................... 66

Tabel 4.13. Hasil Penilaian Ahli Desain .......................................................... 68

Tabel 4.14. Hasil Penilaian Ahli Materi .......................................................... 69

Tabel 4.15. Hasil Penilaian Ahli Bahasa .......................................................... 70

Tabel 4.16. Hasil Penilaian Guru Mata Pelajaran Biologi ............................... 73

Tabel 4.17. Hasil Penilaian Siswa Kelas X ...................................................... 74

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1. Bagan prosedur pengembangan media pembelajaran ................. 23

Gambar 4.1. Halaman awal kvisoft flipbook maker pro 3.6.10 ........................ 48

Gambar 4.2. File PDF yang akan di Import ke dalam aplikasi kvisoft

flipbook maker pro 3.6.10 ........................................................ 49

Gambar 4.3. Tampilan Page Edit ..................................................................... 49

Gambar 4.4. Tampilan Design ......................................................................... 50

Gambar 4.5. Tampilan Publish ........................................................................ 50

Gambar 4.6. Cover depan Flipbook keanekaragaman hayati .......................... 51

Gambar 4.7. Kata pengantar Flipbook keanekaragaman hayati ...................... 51

Gambar 4.8. Daftar isi Flipbook keanekaragaman hayati ................................ 52

Gambar 4.9. Kompetensi inti Flipbook keanekaragaman hayati ..................... 52

Gambar 4.10. Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompentensi

Flipbook keanekaragaman hayati ............................................. 53

Gambar 4.11. Tujuan pembelajaran Flipbook keanekaragaman hayati ........... 53

Gambar 4.12. Peta konsep Flipbook keanekaragaman hayati ......................... 54

Gambar 4.13. Materi keanekaragaman hayati .................................................. 54

Gambar 4.14. Aktivitas siswa .......................................................................... 54

Gambar 4.15. Glosarium .................................................................................. 55

Gambar 4.16. Ulangan Harian ......................................................................... 55

Gambar 4.17. Daftar Pustaka ........................................................................... 55

Gambar 4.18. Biodata Penulis .......................................................................... 56

Gambar 4.19. Penyesuaian komposisi warna dengan warna dasar cover ........ 61

Gambar 4.20. Perubahan ukuran huruf dari 12 menjadi 16 ............................. 61

Gambar 4.21. Konsistensi pada bentuk, warna dan gaya huruf pada judul

dan subjudul serta penyetaraan atau penghilangan bentuk

bingkai pada huruf agar terlihat tidak berlebihan .................. 62

Gambar 4.22. Perbaikan penulisan materi dan pengubahan pada cover

belakang ................................................................................. 63

1

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Semakin berkembang pertumbuhan manusia di dunia membutuhkan

berbagai macam barang untuk memenuhi keperluannya setiap hari. Seperti

kebutuhan pendidikan, pakaian, perumahan dan kebutuhan hidup lainnya.

Tentunya untuk memenuhi kebutuhan tersebut memerlukan sarana dan proses

yang berasal dari alam. Kebutuhan-kebutuhan tersebut ada yang berasal dari

bahan dasar kayu, namun semakin berkembangnya pengetahuan tentang

pentingnya tumbuhan untuk keamanan udara di dunia penggunaan kayu mulai

tergantikan dengan bahan yang lain (Danuari, 2016:2).

Dalam bidang pendidikan, kebutuhan kertas (buku) merupakan kebutuhan

yang paling pokok. Kertas merupakan sebuah medium utama yang biasa

digunakan untuk menulis, mencetak, melukis serta banyak kegunaan lainnya.

Kertas juga digunakan sebagai bahan baku dalam pembuatan media belajar,

bahan ajar dan sumber belajar. Hal ini sejalan dengan wawancara yang telah

dilakukan pada tanggal 27 Februari 2020 dengan guru biologi dan siswa kelas

X di SMA Negeri 1 Muaro Jambi, menyatakan bahwa sumber belajar yang

paling sering digunakan dalam proses pembelajaran biologi adalah buku dan

Lembar Kerja Siswa (LKS). Sementara itu, ketersediaan sumber belajar di

sekolah tersebut kurang, dikarenakan 1 sumber belajar digunakan untuk 2

orang siswa. Dimana sumber belajar ini memiliki peran penting dalam

mempercepat proses belajar siswa untuk memahami materi dan membantu

guru untuk menggunakan waktu secara lebih baik. Apabila kebutuhan sumber

belajar belum terpenuhi bagi setiap siswa, hal tersebut dapat menghambat

proses pembelajaran bagi siswa baik itu di dalam kelas maupun belajar mandiri

dirumah.

Sesuai dengan pendapat diatas, berbagai upaya harusnya dilakukan untuk

memenuhi kekurangan kebutuhan sumber belajar di SMA Negeri 1 Muaro

Jambi dan upaya menghemat pemakaian kertas agar membantu mengurangi

2


penebangan pohon-pohon yang diperlukan untuk pembuatan sumber belajar

tersebut. Dapat dijelaskan bahwa sumber belajar yang digunakan di SMA

Negeri 1 Muaro Jambi saat ini berasal dari kertas, yang dapat mempengaruhi

rusaknya keseimbangan alam. Pada saat ini, hutan alam asli Indonesia juga

semakin menyusut dengan drastis, sehingga kini Indonesia telah kehilangan

hutan aslinya sebesar 72% (sumber : World Recources Institute, 1997 dalam

Tim Pengkajian Hukum, 2011:52). Berikut dijelaskan dalam ayat suci al-

qur’an surah Al-A’raf : 56 :

حها وٱدعىه خىفا وطمعا إن رحمت ول تفسدوا فى ٱلرض بعد إصل

ه ٱلمحسنيه قريب م ٱلل

“Dan janganlah kamu membuat kerusakan di muka bumi, sesudah (Allah)

memperbaikinya dan berdoalah kepada-Nya dengan rasa takut (tidak akan

diterima) dan harapan (akan dikabulkan). Sesungguhnya rahmat Allah amat

dekat kepada orang-orang yang berbuat baik.”

Dalam kondisi ini maka perlu adanya alternatif dan sebuah usaha untuk

mengatasi kekurangan sumber belajar disekolah tersebut dengan tetap

memperhatikan penyelamatan lingkungan dalam kegiatan pendidikan

khususnya agar lingkungan tidak rusak dengan terus berkembangnya

pendidikan dan pertumbuhan manusia. Perlu adanya sebuah konsep tentang

pendidikan yang memiliki konsep ramah lingkungan (go green) sehingga

kegiatannya tidak ikut menyumbang penebangan pohon untuk sarana kegiatan

pendidikan tersebut serta masalah kekurangan sumber belajar disekolah

tersebut dapat teratasi. Sebuah pendidikan yang mengutamakan prinsip

penyelamatan lingkungan, menggunakan teknologi informasi untuk

mengurangi penggunaan kertas (Paperless), (Danuari, 2016:2).

Konsep paperless adalah mengurangi pemakaian kertas bukan meniadakan

pemakaian kertas sama sekali. Karena idealnya hampir tidak mungkin dalam

3


dunia pendidikan tidak memakai kertas. Konsep paperless ini dapat dilakukan

dengan mengubah penggunaan kertas kebentuk digital (Dewi, 2014:62).

Salah satu upaya yang dapat dilakukan dalam bidang pendidikan adalah

melalui penggunaan sumber belajar buku dan Lembar Kerja Siswa diubah

kebentuk sumber belajar digital yang lebih menarik, interaktif dan hemat biaya

tanpa mengurangi fungsi, manfaat dan kegunaannya. Dapat dilakukan dengan

mengembangkan sumber belajar berupa Flipbook dengan menggunakan

perangkat lunak Kvisoft Flipbook Maker Pro 3.6.10 yang di dalamnya

mengandung berbagai unsur seperti teks, gambar, animasi, video, link dan

suara menjadi satu kesatuan penyajian. Kvisoft Flipbook Maker adalah

perangkat lunak yang handal yang dirancang untuk mengkonversi file PDF

kehalaman balik publikasi digital atau digital book. Perangkat lunak ini dapat

mengubah tampilan file PDF menjadi lebih menarik seperti layaknya sebuah

buku. Kemudian Kvisoft Flipbook Maker dapat di aplikasikan secara offline

(Edi Wibowo, 2018:149). Selain itu sumber belajar ini belum pernah

digunakan pada materi keanekaragaman hayati untuk Sekolah Lanjutan

Tingkat Atas (SLTA). Diketahui bahwa SMA Negeri 1 Muaro Jambi telah di

fasilitasi dengan proyektor untuk memproyeksikan sumber belajar berupa

Flipbook tersebut dan siswa diberikan izin untuk menggunakan gadget dalam

menunjang kegiatan pembelajaran dikelas. Hal ini diharapkan masalah

kekurangan sumber belajar tersebut dapat teratasi serta memberikan perubahan

positif bagi sumber belajar menuju perkembangan yang lebih baik.

Pengembangan sumber belajar disini mengarah pada pemilihan sumber belajar

yang digunakan dalam proses pembelajaran. Dengan menggunakan sumber

belajar tersebut diharapkan dapat memberikan pembaharuan dalam proses

pembelajaran di kelas (Syarif, 2016:84). Serta diharapkan proses pembelajaran

biologi dapat menjadi lebih praktis dan interaktif.

Berdasarkan hal yang telah dipaparkan diatas, Peneliti bermaksud

melakukan penelitian tentang

“Pengembangan Sumber Belajar berupa Flipbook pada Mata Pelajaran

Biologi untuk Sekolah Lanjutan Tingkat Atas (SLTA)”.

4


B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan pemaparan latar belakang masalah diatas, maka permasalahan

yang dapat diidentifikasi adalah sebagai berikut :

1. Pembuatan sumber belajar buku dan Lembar Kerja Siswa berasal dari bahan

baku kertas.

2. Perlu adanya alternatif dan sebuah usaha penyelamatan pohon dalam bidang

pendidikan.

3. Perlu adanya upaya dalam mengatasi kekurangan sumber belajar di SMA

Negeri 1 Muaro Jambi.

4. Belum adanya penggunaan sumber belajar berupa Flipbook pada pokok

bahasan Keanekaragaman hayati untuk Sekolah Lanjutan Tingkat Atas

(SLTA).

C. Batasan Masalah

Mengingat keterbatasan dan kemampuan yang dimiliki peneliti, agar

penelitian lebih terarah dan tidak terlalu luas pembahasannya, perlu adanya

batasan masalah yaitu :

1. Aplikasi komputer yang dipakai berupa Kvisoft Flipbook Maker Pro 3.6.10

2. Pengembangan sumber belajar berupa Flipbook pada pokok bahasan

keanekaragaman hayati untuk Sekolah Lanjutan Tingkat Atas (SLTA).

3. Penelitian dilakukan pada kelas X di SMA Negeri 1 Muaro Jambi.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah penelitian yang telah diuraikan di atas,

maka permasalahan dalam penelitian ini sebagai berikut.

1. Bagaimanakah kelayakan sumber belajar berupa Flipbook dalam

pembelajaran biologi pada pokok bahasan keanekaragaman hayati untuk

Sekolah Lanjutan Tingkat Atas (SLTA)?

5


2. Bagaimana praktikalitas pengembangan sumber belajar berupa Flipbook

pada pokok bahasan keanekaragaman hayati bagi guru maupun siswa untuk

Sekolah Lanjutan Tingkat Atas (SLTA)?

E. Tujuan dan Kegunaan Pengembangan

Tujuan penelitian ini adalah

1. Untuk mengetahui kelayakan sumber belajar berupa Flipbook dalam

pembelajaran biologi pada pokok bahasan keanekaragaman hayati untuk

Sekolah Lanjutan Tingkat Atas (SLTA).

2. Untuk mengetahui praktikalitas pengembangan sumber belajar berupa

Flipbook pada pokok bahasan keanekaragaman hayati bagi guru maupun

siswa untuk Sekolah Lanjut Tingkatan Atas (SLTA).

Kegunaan penelitian ini adalah

1. Bagi Peneliti

Mendorong pengembangan sumber belajar yang kreatif dan inovatif untuk

meningkatkan dan mengembangkan kualitas pembelajaran biologi.

2. Bagi peserta didik

Memberikan kesempatan untuk belajar yang menyenangkan,

mengoptimalkan hasil belajar peserta didik pada materi keanekaragaman

hayati serta mengoptimal aktivitas belajar peserta peserta didik dalam

pembelajaran.

3. Bagi guru

Sebagai masukan dalam upaya meningkatkan kemampuan guru dalam

mengembangkan sumber belajar berupa Flipbook.

4. Bagi sekolah

Menambah variasi alat bantu pembelajaran biologi berupa Flipbook yang

dikembangkan sedemikian rupa sehingga pembelajaran lebih menarik.

5. Bagi universitas

Penelitian ini diharapkan memberi kontribusi bagi pengembangan media

untuk penelitian dimasa yang akan datang.

6


F. Spesifikasi Produk yang diharapkan

1. Flipbook yang dibuat adalah untuk panduan materi ajar.

2. Sumber belajar yang dibuat adalah sumber belajar dengan menggunakan

Software Kvisoft Flipbook Maker Pro 3.6.10

3. Format Flipbook disusun berdasarkan prosedur pembuatan sumber belajar

dengan baik dan benar dikembangkan dengan mengikuti langkah

pembelajaran.

4. Isi dalam sumber belajar berupa Flipbook pada pokok bahasan

keanekaragaman hayati ini meliputi bagian depan (cover, kata pengantar,

daftar isi, kompetensi inti, kompetensi dasar dan indikator pencapaian

kompetensi, tujuan pembelajaran, dan peta konsep), bagian isi

(keanekaragaman hayati, aktivitas siswa, glosarium dan ulangan harian),

serta bagian penutup (daftar pustaka dan keunggulan produk) disesuaikan

dengan kebutuhan belajar siswa, serta merujuk pada Standar Kompetensi

(SK) dan Kompetensi Dasar (KD) untuk Sekolah Lanjutan Tingkat Atas

(SLTA)

5. Sumber belajar Flipbook pada pembelajaran biologi yang dihasilkan

fisiknya dapat dalam format html, exe, zip, screen saver dan app.

6. Unsur dalam sumber belajar berupa Flipbook pada pokok bahasan

keanekaragaman hayati ini berupa teks, gambar, animasi, video dan link.

7. Sumber belajar biologi ini membahas tentang keanekaragaman hayati.

7


BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teoritik

1. Sumber Belajar

a. Pengertian Sumber Belajar

Perkembangan teknologi yang semakin pesat, mempunyai dampak

yang cukup besar terhadap sistem pendidikan secara keseluruhan.

Apalagi setelah diketemukan berbagai peralatan elektronik, pengaruh itu

terasa sekali, setidaknya telah mengakibatkan pola strategi

pengembangan kurikulum, pola interaksi dalam proses belajar mengajar

maupun berbagai bentuk lembaga pendidikan sebagai sumber belajar.

Sumber belajar adalah bahan yang mencakup media belajar, alat

peraga, alat permainan untuk memberikan informasi maupun berbagai

keterampilan kepada anak maupun orang dewasa yang berperan

mendampingi anak dalam belajar. Sumber belajar ini dapat berupa tulisan

(tulis tangan atau hasil cetak), gambar, foto, narasumber, benda-benda

alamiah, dan benda-benda hasil budaya (Prastowo, 2018:20).

Sumber belajar dalam pengajaran adalah segala apa (daya,

lingkungan, pengalaman) yang dapat digunakan dan dapat mendukung

proses atau kegiatan pengajaran secara lebih efektif dan dapat

memudahkan pencapaian tujuan pengajaran atau belajar tersedia (segala

disediakan atau dipersiapkan), baik yang langsung maupun tidak

langsung, baik yang konkrit atau yang bersifat abstrak (Arga, 2019:9).

Menurut Mulyasa dalam Arga (2019:10), sumber belajar adalah

segala sesuatu yang dapat memberikan kemudahan kepada peserta didik

dalam memperoleh sejumlah informasi, pengetahuan, pengalaman, dan

keterampilan dalam proses belajar mengajar.

Menurut, Sudjana dan Rivai dalam Prastowo (2018:28), sumber

belajar adalah "suatu lingkungan belajar yang dirancang khusus, dengan

8


maksud membangkitkan semangat siswa untuk menggunakan berbagai

media pembelajaran, mengajak mereka untuk menerima tanggung

jawab yang lebih besar dalam hal belajar mereka.

Sumber belajar pada hakikatnya adalah segala sesuatu (benda, data,

fakta, ide, orang, dan lain sebagainya) yang bisa menimbulkan proses

belajar, contohnya buku paket, modul, LKS, kebun binatang dan lain

sebagainya (Prastowo, 2018:8).

Fatah Syukur dalam Prastowo (2018:29) menambahkan bahwa

menjamin sumber-sumber belajar tersebut adalah sumber-sumber yang

cocok dan efektif harus memenuhi syarat sebagai berikut :

1) Sumber belajar harus mampu memberikan kekuatan dalam proses

belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara

maksimal.

2) Sumber belajar harus mempunyai sifat-sifat pembelajaran edukatif

yaitu dapat mengubah dan membawa perubahan yang sempurna

terhadap tingkah laku sesuai dengan tujuan yang ada.

3) Sumber belajar haruslah dapat bersedia dengan cepat, karena

memungkinkan siswa untuk memacu diri sendiri dan harus bersifat

individual, yakni memenuhi berbagai kebutuhan para siswa dalam

belajar mandiri.

b. Fungsi Sumber Belajar

1) Meningkatkan produktivitas pembelajaran dengan cara :

a) Mempercepat proses belajar dan membantu guru untuk

menggunakan waktu secara lebih baik.

b) Mengurangi beban guru dalam menyajikan informasi.

2) Memberikan kemungkinan pembelajaran yang sifatnya lebih

individual, dengan cara:

a. Mengurangi kontrol guru yang kaku dan tradisional.

b. Memberikan kesempatan bagi siswa untuk berkembang sesuai

dengan kemampuannnya.

9


3) Memberikan dasar yang lebih ilmiah terhadap pembelajaran dengan

cara:

a. Perancangan program pembelajaran yang lebih sistematis.

b. Pengembangan bahan pengajaran yang dilandasi oleh penelitian.

4) Lebih memantapkan pembelajaran, dengan cara :

a. Meningkatkan kemampuan sumber belajar.

b. Penyajian informasi dan bahan secara lebih kongkrit.

5) Memungkinkan belajar secara seketika, yaitu:

a. Mengurangi kesenjangan antara pembelajaran yang bersifat verbal

dan abstrak dengan realitas yang sifatnya kongkrit.

b. Memberikan pengetahuan yang sifatnya langsung.

6) Memungkinkan penyajian pembelajaran yang lebih luas, dengan

menyajikan informasi yang mampu menembus batas geografis

(Sudjana dan Rivai dalam Prastowo, 2018:33).

c. Klasifikasi Sumber Belajar

1) Pesan (massage): Informasi yang dapat disalurkan oleh komponen

lain berbentuk ide, fakta, pengertian, dan data. Dan juga dapat

dijadikan bahan-bahan pembelajaran yang dapat diambil dari buku-

buku, seperti: cerita rakyat, dongeng, nasihat, dan lain-lain.

2) Orang (people): Orang yang memiliki atau menyimpan banyak

informasi dan tidak termasuk orang yang menjalankan fungsi

pengembangan dan pengelolaan sumber belajar, biasanya yang

memiliki informasi seperti: narasumber, tokoh masyarakat, pimpinan

lembaga, guru, dan lain-lain.

3) Bahan (material): Sesuatu yang dapat disebut dengan software dan

mengandung pesan yang dapat disajikan melalui alat, dapat

digunakan atau disajikan seperti: slides, film, buku, gambar, dan

lain-lain.

4) Peralatan (device): Sesuatu yang dapat disebut dengan hardware

yang dapat digunkan untuk menyalurkan pesan yang disajikan

10


melalui software, peralatan ini dapat digunakan melaui: papan tulis,

OHP, TV, dan lain-lain.

5) Teknik atau metode (Technique), yaitu prosedur yang

dipersiapkan untuk penggunaan bahan, peralatan, orang, dan

lingkungan untuk menyampaikan pesan. Misalnya: pengajaran

berprogram, simulasi demonstrasi, tanya jawab, dan CBSA.

6) Lingkungan (setting): situasi yang ada pada sekitar kita dan dimana

banyak pesan atau informasi yang akan disalurkan, dan pada situasi

ini lah semua orang banyak menyalurkan informasi kepada

lingkungan sekitarnya seperti: terdapat pada didalm ruang kelas,

perpustakaan, aula (biasa mendapatkan informasi pada saat tempat ini

dipergunakan untuk seminar atau sejenisnya), dan lain-lain (Ahmad

Sudrajat dalam Prastowo, 2018:44).

d. Manfaat Sumber Belajar

1) Memberikan pengalaman dalam peserta didik dengan cara

langsung maupun tidak langsung, agar peserta didik lebih mudah

memahami materi yang telah kita berikan jika dengan cara

langsung (praktik). Karena, banyak peserta didik yang suka dengan

cara langsung (praktik).

2) Dapat memberikan informasi yang akurat dan terbaru, agar peserta

didik tidak akan ketinggalan dengan informasi-informasi yang

ada didalam lingkungan yang ada. Dan memberikan informasi

yang positif bagi peserta didik, apabila telah diatur dan

direncanakan pemanfaatnya secara tepat.

3) Dapat merangsang cara berpikir peserta didik agar menjadi kritis

dalam menanggapi suatu masalah, bersiakap denagan tegas, dan

berkembang lebih lanjut.

4) Dapat membantu peseta didik untuk memahami suatu materi yang

telah disampaikan.

11


5) Dapat mengidentifikasi sumber daya yang ada dan dapat

dimanfaatkan sebagai media pembelajaran.

6) Pengelompokan suatu media pembelajaran, agar peserta didik

mudah dalam belajar (Prastowo, 2018:32-33).

2. Tujuan Pengembangan Sumber Belajar

Pentingnya sumber belajar dalam kegiatan pembelajaran tidak bisa

dipungkiri lagi. Akan tetapi, sumber-sumber belajar yang ada di madrasah

dan sekolah atau lembaga pendidikan lainnya selama ini, umumnya belum

dikelola dan dimanfaatkan secara maksimal. Secara eksplisit, Miano dalam

Prastowo (2018:30) mengungkapkan jika sumber belajar adalah komponen

sistem pembelajaran yang perlu dikembangkan. Dari penjelasan tersebut,

pengembangan sumber belajar adalah keniscayaan.

Secara umum, pengembangan sumber belajar adalah meningkatkan

kualitas proses dan hasil belajar siswa secara individu dan keseluruhan

dengan menggunakan aneka sumber belajar. Secara khusus, pengembangan

sumber belajar bertujuan :

a. Memenuhi kebutuhan siswa dalam belajar sesuai dengan gaya belajarnya.

b. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih sumber belajar

sesuai dengan karakteristiknya.

c. Memberikan kemampuan kepada siswa belajar dengan menggunakan

berbagai sumber.

d. Mengatasi masalah individu siswa dalam belajar.

e. Memotivasi siswa belajar sepanjang hayat.

f. Memberikan kesempatan kepada siswa mengembangkan berbagai model

pembelajaran.

g. Membantu siswa mengatasi masalah-masalah dalam pengembangan

sistem pembelajaran.

h. Mendorong penggunaan pendekatan pembelajaran yang baru, kreatif, dan

inovatif.

i. Mendorong terciptanya proses pembelajaran yang menyenangkan.

12


j. Mensinergikan penggunaan semua sumber belajar sehingga tujuan

belajar tercapai efektif dan efisien (Prastowo, 2018: 30).

Sementara itu, jika melihat dari tujuan penyusunan bahan ajar maka

pengembangan sumber belajar bertujuan untuk :

a. Menyediakan bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum dengan

mempertimbangkan kebutuhan siswa, yakni bahan ajar yang sesuai

dengan karakteristik dan setting atau lingkungan sosial siswa.

b. Membantu siswa dalam memperoleh alternatif bahan ajar di samping

buku-buku teks yang terkadang sulit diperoleh.

c. Memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran (Prastowo,

2018:31).

3. Flipbook

a. Pengertian Flipbook

Menurut website animasi Teknokids dalam Mulyadi (2016:297),

Flipbook adalah salah satu jenis animasi klasik yang dibuat dari

setumpuk kertas menyerupai buku tebal, pada setiap halamannya

digambarkan proses tentang sesuatu yang nantinya proses tersebut

terlihat bergerak atau beranimasi. Media Flipbook ini melengkapi buku

elektronik yang sudah ada, sehingga mampu mengakomodasi semua

kegiatan pembelajaran interaktif seperti mendengarkan, membaca,

menulis dan juga permainan.

Dikutip dari sebuah halaman website http://flipbook.info

dikemukakan: Flipbook merupakan kumpulan gambar yang di

gabungkan dimaksudkan untuk dibalik agar memberikan ilusi gerakan

dan membuat urutan animasi dari sebuah buku kecil sederhana tanpa

mesin. Ide flipbook yang pada awalnya hanya digunakan untuk

menampilkan animasi kini diadopsi oleh banyak vendor untuk berbagai

jenis aplikasi digital, seperti majalah, buku, komik dan sebagainya.

Desain tampilan buku digital yang kini banyak diminati masyarakat

adalah buku digital dengan teknologi e-book tiga dimensi yang dikenal

13


dengan flipbook, dimana halaman sudah bisa dibuka seperti membaca

buku di layar monitor (Hardiansyah, 2016:6).

Kelebihan pengembangan flipbook :

a) Mudah dibawa karena berbentuk softcopy yang dapat digunakan

pembaca dalam elektronik portable.

b) Tidak berat, flipbook hanya perlu dimasukkan ke dalam folder di

dalam elektronik portable, jadi yang dibawa hanya perangkat digital

portable.

c) Mudah digandakan, flipbook mudah untuk dicopy dengan gratis

sehingga akan menghemat biaya dan akan mendukung kebutuhan belajar.

d) Hemat kertas, karna dalam bentuk flipbook ( Pixyoriza, 2018:24).

Secara umum, proses produksi flipbook terdiri dari tiga tahap, yaitu pra

produksi, produksi dan pasca produksi. Adapun rinciannya adalah

sebagai berikut :

a) Tahap pra produksi meliputi kegiatan perencanaan dalam tahap

persiapan pembuatan flipbook. Adapun tahapannya adalah sebagai

berikut :

1) Menelaah tujuan pemebelajaran. Hal ini menjadi acuan dari

penyusunan isi dari flipbook tersebut.

2) Menyusun jabaran materi untuk dijadikan sebagai isi dari flipbook.

3) Materi yang telah dijabarkan, disusun menjadi rangkuman yang

mewakili dari indikator pembelajaran dari materi tersebut.

4) Mempersiapkan alat dan bahan yang akan digunakan untuk

pembuatan fisik flipbook, seperti kertas (boleh menggunakan berbagai

jenis kertas) serta bahan lainnya untuk hiasan flipbook, gunting dan

lain-lain.

b) Tahap produksi meliputi kegiatan langkah-langkah pembuatan

flipbook. Adapun rinciannya adalah sebagai berikut :

1) Pembuatan flip book bisa manual atau dibuat secara hand made,

atau bisa dengan bantuan aplikasi komputer, misalnya aplikasi Ms.

Powerpoint, Photoshop dan lain-lain.

14


2) Mengatur ukuran kertas yang akan dijadikan flipbook. Adapun

ukuran yang dipakai biasanya berkisar 10 cm x 13 cm, seperti ukuran

kalender kecil.

3) Menentukan desain flipbook sesuai keinginan.

4) Memasukkan materi-materi yang telah dirangkum pada tahap pra

produksi.

5) Membubuhkan hiasan-hiasan maupun gambar sesuai kebutuhan.

c) Tahap pasca produksi adalah tahap akhir dari pembuatan media.

Tahap ini merupakan sentuhan akhir sebelum dimanfaatkan. Adapun

tahap pasca prosuksi antara lain meliputi:

1) Editing. Hal ini dilakukan untuk mengecek kembali isi maupun

desain flipbook.

2) Revisi kekurangan yang ada dalam isi maupun desain flipbook

sehingga sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat.

3) Flipbook sudah bisa untuk digunakan sebagai media pembelajaran.

Flipbook ini bisa digunakan secara individu maupun kelompok

(Wahyuliani, 2016:24).

Kelebihan Flipbook adalah sebagai berikut :

a) Pengoperasian Flipbook sangat mudah sehingga dapat digunakan

secara mandiri baik guru maupun siswa.

b) Flipbook mampu menjelaskan sesuatu yang abstrak menjadi

seolah-olah nyata dengan animasi maupun gambar yang ditampilkan.

c) Flipbook memungkinkan teknologi yang mengemas materi

pembelajaran menjadi sesuatu yang tidak membosankan karena

animasi, gambar yang ditampilkan sangat menarik.

d) Flipbook ini dapat mengubah tampilan Microsoft Office

Powerpoint, file PDF, foto menjadi menarik seperti layaknya sebuah

buku.

e) Flipbook ini dapat disebarluaskan dengan mudah karena dijalankan

pada Pc manapun tanpa harus menginstal program terlebih dahulu.

15


Adapun kekurangan Flipbook :

a) Pembuatan Flipbook membutuhkan waktu yang relatif lama

b) Flipbook ini dioperasikan dengan komputer dan memerlukan

proyektor untuk memproyeksikannya, sehingga sangat bergantung

dengan alirang listrik (Rahmawati, 2017:74).

b. Kvisoft Flipbook Maker

Salah satu aplikasi yang dapat digunakan untuk pembuatan media

pembelajaran berbasis Flipbook dilakukan dengan menggunakan

perangkat lunak/software yang bersifat open source yaitu Kvisoft

Flipbook Maker yang merupakan perangkat lunak/software yang

digunakan untuk membuat tampilan buku atau bahan ajar lainnya

menjadi sebuah buku elektronik digital berbentuk flipbook (Hardiansyah,

2016:6).

Kvisoft Flipbook Maker adalah aplikasi untuk membuat e-book,e-

modul, e-paper dan e-magazine. Tidak hanya berupa teks, dengan

flipbook dapat dapat menyisipkan gambar, grafik, suara, link dan video

pada lembar kerja. Aplikasi yang digunakan pada penelitian ini adalah

Kvisoft FlipBook Maker Pro 3.6.10. Secara umum, perangkat multimedia

ini dapat memasukkan file berupa pdf, gambar, video dan animasi

sehingga flipbook yang dibuat lebih menarik. Selain itu, Kvisoft Flipbook

Maker memiliki desain template dan fitur seperti background, tombol

kontrol, navigasi bar, hyperlink dan backsound. Peserta didik dapat

membaca dengan merasakan layaknya membuka buku secara fisik karena

terdapat efek animasi dimana saat berpindah halaman akan terlihat

seperti membuka buku secara fisik. Hasil akhir bisa disimpan ke format

html, exe, zip, screen saver dan app. Dengan menggunakan media

pembelajaran tersebut diharapkan dapat memberikan pembaharuan dalam

proses pembelajaran di kelas (Divayana, 2018:35).

Kvisoft Flipbook Maker Pro 3.6.10 adalah perangkat lunak yang

handal yang dirancang untuk mengkonversi file PDF ke halaman-balik

16


publikasi digital. Software ini dapat mengubah tampilan file PDF

menjadi lebih menarik seperti layaknya sebuah buku. Tidak hanya itu,

Kvisoft Flipbook Maker ini juga dapat membuat file PDF menjadi seperti

sebuah majalah, Majalah Digital, Katalog Perusahaan, Katalog digital

dan lain-lain (Divayana, 2018:35).

Sugianto (2013:104) dalam Divayana (2018:35), mengungkapkan

bahwa: Pada Kvisoft Flipbook Maker kita dapat menambahkan file-

file gambar, pdf, swf, dan file video berformat FLV dan MP4. Sedangkan

keluaran atau output dari software ini dapat berupa HTML, EXE,

ZIP, dan APP. Output TI Flash membalik buku sebagai format HTML

yang memungkinkan kalian untuk mengupload ke website untuk dilihat

secara online. Output sebagai berdiri sendiri EXE untuk pengiriman CD.

Paket itu sebagai format ZIP untuk email cepat. Dan output berupa APP

dapat digunakan di I-Phone, Tablet, I-Pad, dan lain-lain.

Karakteristik Flipbook Maker :

1. Halaman cover memberikan efek seperti sedang membuka buku

(flipping experience).

2. Dapat dikombinasikan dengan file video.

3. Dapat dikombinasikan dengan file animasi flash (SWF).

4. Terdapatnya fasilitas pencarian

5. Selain itu, dapat pula dikombinasikan dengan gambar dan musik

6. Terdapat Zoom In dan Zoom Out (Aqidatul, 2018:35-37).

4. Validitas

Validitas merupakan suatu ukuran yang digunakan menunjukkan

kevalid dan atau kesahihan suatu produk. Suatu produk akan dikatakan valid

apabila produk tersebut mengukur apa yang hendak diukur. Arikunto

menjelaskan (Djamas, 2015:78) Tes memiliki validitas yang tinggi jika

hasilnya sesuai dengan kriteria. Sedangkan Azwar (Djamas, 2015:78) juga

menjelaskan validitas berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauh

mana ketepatan dan kecermatan suatu produk (Triana, 2019:17).

17


Validitas adalah penilaian desain produk oleh para ahli berdasarkan

pemikiran rasional. Ada empat produk penilaian otentik dan rubrik yang

dinilai oleh para ahli. Pertama, penilaian keterampilan menulis intrumen dan

rubriknya. Kedua, kinerja instrument dan rubriknya. Ketiga, sikap ilmiah

intrumen penilaian dan rubriknya. Terakhir, instrumen penilaian dari

laporan eksperimen tertulis kegitan dan rubriknya. Menulis indikator

penilaian memperhatikan penulisan kata atau huruf, struktur kalimat,

penggunaan tanda baca, struktur paragraph, tulisan kerapian dan konsistensi

penulisan (Asrizal, 2015 dalam Triana, 2019:18).

5. Praktikalitas

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia kepraktisan diartikan

sebagai suatu yang bersifat praktis atau efisien. Arikunto (2012)

mengartikan kepraktisan dalam evaluasi pendidikan merupakan kemudahan-

kemudahan yang ada pada instrumen evaluasi baik dalam mempersiapkan,

menggunakan, menginterpretasi/ memperoleh hasil, maupun kemudahan

dalam menyimpanya (Triana, 2019:28).

Praktikalitas dapat diartikan sebagai sesuatu yang bersifat praktis,

yang artinya mempermudah dan senang menggunakannya serta efisien yang

dapat meminimalisir waktu dalam penggunaan dari suatu bahan ajar cetak

(Depdiknas: 2008). Selain itu, kepraktisan dapat juga diartikan dalam

evaluasi pendidikan merupakan kemudahan-kemudahan yang ada pada

instrumen evaluasi baik dalam mempersiapkan, menggunakan,

menginterpretasi, memperoleh hasil, maupun kemudahan dalam

menyimpannya (Arikunto: 2010), (Triana, 2019:29).

18


B. Penelitian yang Relevan

Berdasarkan telaah kepuasan yang telah peneliti lakukan ada beberapa

hasil penelitian yang relevan, diantaranya adalah sebagai berikut :

1. Destiyana, Rifka. 2016. Dalam skripsinya yang berjudul Pengembangan E-

Modul IPA Terpadu Berbais Flipbook Maker Tema Pencemaran

Lingkungan sebagai Sumber Belajar Mandiri Siswa Kelas VII SMP/MTs.

Hasil penelitian ini menunjukan bahwa pengembangan E-Modul IPA

Terpadu berbasis Flipbook Maker ini layak digunakan sebagai sumber

belajar mandiri. Persamaan dengan penelitian yang dilakukan adalah untuk

mengetahui kelayakan dari sumber belajar melalui validasi oleh para ahli.

Namun perbedaannya pada penelitian ini juga dilakukan untuk mengetahui

praktikalitas dari penggunaan sumber belajar yang sedang dikembangkan

dan pada penelitian ini menggunakan model ADDIE sedangkan pada

penelitian Destiyana menggunakan model 4D serta materi pada penelitian

adalah tentang keanekaragaman hayati.

2. Hayati, Sri. 2015. Dalam prosidingnya yang berjudul Pengembangan Media

Pembelajaran Flipbook Fisika untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta

Didik. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa media Flipbook fisika

berbasis multimedia yang dibuat layak digunakan dalam pembelajaran fisika

dan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Persamaan dengan

penelitian yang dilakukan adalah untuk mengetahui kelayakan dari produk

yang dikembangkan melalui validasi oleh para ahli dan menggunakan model

ADDIE sedangkan perbedaannya dengan penelitian ini juga dilakukan untuk

mengetahui praktikalitas dari pengembangan produk dan pada penelitian

Hayati adalah untuk mengetahui pengaruh pengembangan ini terhadap hasil

belajar peserta didiknya serta materi pada penelitian adalah tentang

keanekaragaman hayati.

3. Ramadhani, Rezki. 2018. Dalam skripsinya yang berjudul Pengembangan

Bahan Ajar E-Book Menggunakan 3D Pageflip pada Materi Protista

(Protozoa) di Kelas X IPA SMA N 8 Kota Jambi. Hasil penelitian ini

menunjukan bahwa pengembangan e-book pada materi Protozoa ini sangat

19


baik digunakan sebagai sumber belajar. Persamaan dengan penelitian yang

dilakukan adalah untuk mengetahui kelayakan dari produk yang

dikembangkan melalui validasi oleh para ahli dan menggunakan model

ADDIE sedangkan perbedaannya dengan penelitian ini juga dilakukan untuk

mengetahui praktikalitas dari pengembangan produk dan materi pada

penelitian adalah tentang keanekaragaman hayati.

4. Rahmawati, Desi. 2017. Dalam jurnalnya yang berjudul Pengembangan

Media Pembelajaran Flipbook pada Materi Gerak Benda di SMP. Hasil

penelitian menunjukan bahwa pengembangan media pembelajaran Flipbook

pada materi gerak benda ini sangat valid, sangat efektif, sangat tuntas, dan

dapat digunakan sebagai media pembelajaran. Persamaan dengan penelitian

yang dilakukan adalah untuk mengetahui kelayakan dari produk yang

dikembangkan melalui validasi oleh para ahli sedangkan perbedaannya

dengan penelitian ini juga dilakukan untuk mengetahui praktikalitas dari

pengembangan produk dan pada penelitian ini dan menggunakan model

ADDIE sedangkan pada penelitian Rahmawati menggunakan model 4D

serta materi pada penelitian adalah tentang keanekaragaman hayati.

20


BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dirancang di tempat tinggal peneliti dan perpustakaan

yang digunakan untuk mencari sumber/rujukan yang diperlukan dalam

penelitian. Dan penelitian ini akan diujicobakan di SMA Negeri 1 Muaro Jambi

kelas X pada semester genap tahun ajaran 2019/2020 yaitu 27 Februari - 17

April 2020.

B. Karakteristik Sasaran Penelitian

Berpedoman pada tujuan penelitian yang layak dan praktis, maka jenis

penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (Research and

Development). Penelitian ini digunakan untuk menghasilkan sumber belajar

tertentu sekaligus mempraktikan pengembangan sumber belajar tersebut.

Penelitian ini menggunakan aplikasi Kvisoft Flipbook Maker Pro 3.6.10

dengan ukuran 30,1 MB. Dan menggunakan laptop Asus, RAM (4GB), Edition

(Windows 10 Pro), Processor (AMD A8-7410 APU with AMD Radeon R5

Graphhics, dan System type (64-bit operating system, x64-based processor).

Subjek dari penelitian ini ialah siswa kelas X di SMA Negeri 1 Muaro Jambi.

C. Pendekatan dan Prosedur Pengembangan

1. Pendekatan Penelitian

Dalam penelitian ini digunakan dua pendekatan secara bersama,

bergantian dan saling membantu, yaitu pendekatan kualitatif dan pendekatan

kuantitatif. Hal ini sejalan dengan pendapat Bryman (Syamsudin dan

Damaianti 2007:141 dalam Polapa 2012:116) yang menyebutkan bahwa

cara penggabungan penelitian kualitatif dan kuantitatif dapat dilakukan

dengan maksud untuk 1) logika triangulasi, temuan-temuan dari satu jenis

studi dapat dicek pada temuan-temuan yang diperoleh dari jenis studi yang

21


lain, 2) penelitian kualitatif membantu penelitian kuantitatif, 3) penelitian

kuantitatif membantu penelitian kualitatif, 4) penelitian kualitatif dan

kuantitatif digabungkan untuk memberikan gambaran umum.

Taylor & Bogdan (Moleong, 2008:4 dalam Polapa, 2012:116)

menjelaskan bahwa pendekatan kualitatif merupakan prosedur penelitian

yang menghasilkan data deskriptif, ucapan ata tulisan dan perilaku yang

dapat diamati dari orang-orang (subjek) itu sendiri, dilakukan dalam situasi

wajar, data yang dikumpulkan umumnya bersifat kualitatif, berdasarkan

pada filsafat fenomenologis yang mempergunakan penghayatan dan

berusaha memahami serta menafsirkan dalam situasi tertentu menurut

perspektif peneliti. Dalam penelitian ini yakni pada tahap studi pendahaluan

dan penyusunan pengembangan, menggunakan pendekatan kualitatif.

Pendekatan kuantitatif merupakan penelitian dengan karakteristik

penalaran logis dan deduktif, berbasis pengetahuan, hubungan sebab akibat,

menguji teori, melakukan uji analisis statistik dan objektif. Pada penelitian

ini pendekatan kuantitatif digunakan pada tahap uji coba (Danim, 2002:34

dalam Polapa, 2012:117).

2. Analisis Kebutuhan

Berdasarkan yang telah dipaparkan pada latar belakang masalah bahwa

perlu adanya upaya yang dilakukan untuk memenuhi kebutuhan kekurangan

sumber belaajr di SMA Negeri 1 Muaro Jambi serta upaya menghemat

pemakaian kertas agar membantu mengurangi penebangan pohon-pohon

yang diperlukan untuk pembuatan kertas serta upaya untuk mengatasi

kekurangan sumber belajar di SMA Negeri 1 Muaro Jambi. Dimana

penggunaan sumber belajar buku dan Lembar Kerja Siswa (LKS) di SMA

Negeri 1 Muaro Jambi merupakan salah satu bentuk penggunaan kertas.

Perlu adanya upaya untuk mengurangi penggunaan kertas tersebut dengan

mengubah kebentuk digital. Tetapi meskipun demikian tetap saja tanpa

mengurangi fungsi, manfaat dan kegunaan dari sumber belajar yang sudah

22


ada. Yaitu dengan mengembangkan sumber belajar berupa Flipbook dengan

bantuan aplikasi Kvisoft Flipbook Maker Pro 3.6.10 dimana aplikasi ini di

dalamnya mengandung berbagai unsur seperti video, teks, gambar, animasi,

link dan suara menjadi satu kesatuan penyajian. Yang merupakan suatu

perubahan sumber belajar ke dalam bentuk digital, dengan penyajian lebih

menarik, interaktif dan hemat biaya serta tanpa mengurangi fungsi, manfaat

dan kegunaannya. Pengembangan sumber belajar ini meliputi bagian depan

(cover, kata pengantar, daftar isi, kompetensi inti, kompetensi dasar dan

indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, dan peta konsep),

bagian isi (keanekaragaman hayati, aktivitas siswa, glosarium dan ulangan

harian), serta bagian penutup (daftar pustaka dan keunggulan produk) yang

akan disesuaikan dengan Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar

(KD), dan Indikator Pencapaian Kompetensi peserta didik yang harus

dicapai sesuai dengan materi pokok bahasan keanekaragaman hayati.

Dengan tujuan materi yang dikembangkan sesuai dengan standar sekolah.

3. Rancangan Pengembangan

Penelitian ini dirancang sebagai penelitian Research and Development

(R&D) yang merupakan metode penelitian yang digunakan untuk

mengembangan sumber belajar berupa Flipbook Menggunakan Kvisoft

Flipbook Maker Pro 3.6.10 untuk SLTA. Penelitian ini difokuskan pada

pengembangan sumber belajar berupa flipbook dengan bantuan aplikasi

Kvisoft Flipbook Maker Pro 3.6.10 pada materi keanekaragaman hayati.

Model pengembangan yang digunakan adalah model ADDIE (Analysis,

Design, Development, Implementation, and Evaluation).

23


4. Prosedur Pengembangan

Gambar 3.1. Bagan prosedur pengembangan sumber belajar berupa Kvisoft

Flipbook Maker Pro 3.6.10 berdasarkan model ADDIE

yang dikembangkan oleh Reiser dan Mollenda. Sumber : Pixyoriza, 2018.

Menurut Pribadi, B. A (2009:127) dalam haryanti Fhina (2016:149-

150), langkah–langkah riset pengembangan ADDIE dapat dikelompokkan

menjadi lima tahapan, yaitu: (1) Tahap Analysis (analisis); (2) Tahap Design

(Desain); (3) Tahap Development (pengembangan); (4) Tahap

Implementation (Implementasi); (5) Tahap Evaluation (Penilaian). Adapun

untuk memahami langkah-langkah bagan di atas beserta model tahap

pengembangan ini adalah sebagai berikut :

1. Pada tahap analisis ini dilakukan observasi dan wawancara bekerja sama

dengan guru mata pelajaran biologi untuk mendapatkan data-data yang

dibutuhkan dalam membuat sumber belajar berupa Flipbook.. Hal-hal

yang perlu di analisis adalah analisis kurikulum, analisis karakter peserta

didik dan analisis kebutuhan (Parlin, 2015:2).

Analisis

Desain

Pengembangan

Implementasi Evaluasi

Validasi media

Uji praktikalitas

Validasi materi

Validasi bahasa

24


2. Pada tahap desain dilakukan pembuatan rancangan dan materi, desain,

dan instrumen-instrumen yang akan digunakan dalam tahap

pengembangan. Pada tahap perancangan materi disesuaikan dengan hasil

analisis di atas dengan penentuan alur pembelajaran dalam penyajian

materi. Desain dilakukan setelah perencanaan materi selesai sehingga

bentuk desain yang akan dibuat akan sesuai dengan materi pokok

keanekaragaman hayati. Setelah itu membuat instrumen yang akan

digunakan dalam validasi dan angket untuk uji coba di lapangan.

Pembuatan instrumen validasi dilihat dari segi materi, bahasa dan segi

desain untuk penilaian kelayakan sumber belajar berupa Flipbook yang

dikembangan. Angket peserta didik yang akan digunakan dalam

pengembangan ini adalah uji kemenarikan dengan aspek-aspek tertentu.

3. Pada tahap pengembangan sumber belajar ini dilakukan dengan

melaksanakan rencana yang telah dirancang pada tahap desain, yaitu:

mengimport rancangan materi desain dan lainnya ke aplikasi Kvisoft

Flipbook Maker Pro 3.6.10. Kemudian mengkonsultasikan kepada dosen

pembimbing untuk melakukan tindak lanjut yang akan dilakukan.

Selanjutnya pelaksanaan validasi terhadap sumber belajar berupa

Flipbook kepada validator untuk mengetahui tingkat kelayakannya.

Validasi memberikan penilaian, saran dan komentar validator digunakan

sebagai acuan revisi sumber belajar untuk memperbaiki agar sumber

belajar yang dikembangkan menjadi layak untuk digunakan dari segi

materi maupun tampilannya.

4. Pada tahap implementasi ini, sumber belajar berupa Flipbook yang telah

dikembangkan melalui proses pengembangan dan memperoleh hasil

layak berdasarkan penilaian ahli materi, ahli bahasa dan ahli media maka

tahap selanjutnya adalah pelaksanaan ujicoba produk kepada peserta

didik dengan tujuan untuk mengetahui tingkat praktikalitas dan

kemenarikan sumber belajar tersebut. Implementasi dilakukan oleh

25


peserta didik dengan mengisi angket respon yang dilaksanakan di SMA


5. Tahap evaluasi merupakan tahap akhir dari setiap langkah-langkah

pengembangan di atas. Dari hasil angket respon peserta didik, observasi

dan wawancara kepada pendidik akan dievaluasi terhadap sumber belajar

yang dikembangkan untuk diperbaiki apabila masih terdapat kekurangan-

kekurangan pada sumber belajar berupa Flipbook tersebut. Hasil evaluasi

terhadap pengembangan sumber belajar berupa Flipbook ini diharapkan

layak untuk digunakan peserta didik maupun pendidik dalam kegiatan

pembelajaran biologi karena telah melalui prosedur penelitian

pengembangan secara bertahap dan tepat (Pixyoriza, 2018:43-71).

5. Uji coba/Validasi, Evaluasi, dan Revisi Model

Pada fase validasi dilakukan validasi terhadap sumber belajar berupa

Flipbook untuk mengetahui apakah sumber belajar tersebut valid atau tidak.

Validasi dilakukan oleh ahli bahasa, ahli materi dan ahli media. Selanjutnya

hasil dari validasi dianalisis untuk digunakan sebagai landasan

penyempurnaan atau revisi awal. Hal ini dilakukan untuk memperoleh

sumber belajar yang valid. Setelah dilakukan validasi, sumber belajar yang

dibuat dilakukan revisi. Hal ini perlu dilakukan untuk menghilangkan atau

mengurangi kelemahan-kelemahan yang ditemukan pada saat validasi.

Sumber belajar yang telah divalidasi kemudian dilakukan uji coba

pemakaian. Uji coba pemakaian dilakukan di SMA Negeri 1 Muaro Jambi

dengan cara menggunakan sumber belajar yang dihasilkan dalam proses

pembelajaran. Selama uji coba berlangsung, peneliti dapat melakukan

observasi terhadap kegiatan subjek, dan untuk penilaian tanggapan siswa

terhadap produk, peneliti dapat menggunakan angket yang diberikan setelah

selesai pembelajaran. Selain itu, peneliti juga dapat melakukan wawancara

dengan guru biologi untuk mendapat informasi tambahan mengenai sumber

belajar yang telah dibuat.

26


6. Implementasi Produk

Implementasi secara sederhana dapat diartikan sebagai pelaksanaan

atau penerapan. Implementasi dapat diartikan sebagai penerapan atau

operasionalisasi suatu aktivitas guna mencapai suatu tujuan atau sasaran

(Firdianti, 2018:17).

Implementasi merupakan langkah nyata untuk menerapkan sumber

belajar yang sedang kita buat. Artinya, pada tahap ini semua yang telah

dikembangkan di ujicobakan. Pada tahap ini, sumber belajar yang telah

direvisikan dan dinyatakan layak untuk diujicobakan oleh tim ahli. Uji coba

dilakukan secara online dijelaskan melalui aplikasi zoom kepada siswa

melalui gadget mereka masing-masing kemudian dilakukan penilaian secara

sumatif diambil pada akhir implementasi suatu proses untuk menentukan

apakah suatu proses tersebut diteruskan atau diberhentikan (Sriyanti,

2019:4).

7. Pengumpulan Data dan Analisis Data

a. Pengumpulan Data

Data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan

beberapa cara yaitu angket, observasi, wawancara serta dokumentasi.

Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara

memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada

responden untuk dijawab (Sugiono, 2009:142). Angket dalam penelitian

ini digunakan untuk mengumpulkan data mengenai kelayakan sumber

belajar berupa Flipbook Biologi yang diberikan kepada para ahli bahasa,

ahli materi, ahli media, guru biologi, dan siswa sebagai subjek uji coba.

b. Analisis Data

Data kualitas sumber belajar berupa Flipbook berdasarkan standar

isi diambil dari hasil uji ahli media pembelajaran, ahli materi

pembelajaran dan ahli bahasa, serta uji coba siswa di cari rata-rata

empirisnya kemudian diubah ke dalam bentuk skor standar seratus, untuk

27


mengetahui kualitas sumber belajar kemudian diubah menjadi data

kuantitatif dengan menggunakan skala Likert. Langkah-langkah analisis

data media pembelajaran interaktif yang dilakukan adalah sebagai berikut

(Anikan, 2014:47):

Mengubah penilaian huruf menjadi skor dengan menggunakan skala

Likert dengan ketentuan (Anikan, 2014:47):

SK (Sangat kurang) = 1 K (Kurang) = 2

C (Cukup) = 3 B (Baik) = 4

SB (Sangat baik) = 5

Setelah data terkumpul kemudian menghitung skor rata-rata dengan

rumus (Anikan, 2014:48):

= ∑

= Skor Rata-Rata

∑ x = Jumlah Skor

N = Jumlah Penilai

Rata-Rata Hasil =

Kriteria penilaian ideal pengembangan sumber belajar berupa Flipbook

(Anikan, 2014:48). :

No. Rentang Skor Kategori

1. X > 90 Sangat Baik

2. 80 < X ≤ 89 Baik

3. 70 < X ≤ 79 Cukup

4.

5.

50 < X ≤ 69 Kurang

X ≤ 49 Sangat Kurang

28


Untuk mengetahui kualitas produk sumber belajar berupa Flipbook

yang dikembangkan adalah dengan cara mengumpulkan data yang

berupa kuesioner.

Pembagian nilai skor menggunakan skala likert. Setiap butir pernyataan

dibagi menjadi lima skala, yaitu: SK (Sangat kurang) 1, K (Kurang) 2, C

(Cukup) 3, B (Baik) 4, SB (Sangat baik) 5. Skor rata-rata yang

diperoleh kemudian diubah ke dalam bentuk skor standar seratus. Dasar

penentuan skala kualitas sumber belajar yang dikembangkan, yaitu

sumber belajar dinyatakan layak apabila skor rata-rata akhir minimal

berjumlah 70. Namun, apabila skor rata-rata akhir kurang dari 70 maka

sumber belajar dinyatakan kurang layak (Anikan, 2014:48).

c. Instrumen Penilaian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa

kuisioner. Hal ini dipilih untuk menguji praktikalisasi dan kelayakan

produk yang dikembangkan yaitu dengan mengukur indikator

keberhasilan produk. Kuesioner diberikan kepada para responden

(Anikan, 2014:43).

Kuesioner berisikan pernyataan-pernyataan berkaitan dengan produk

yang dikembangkan. Setiap butir pernyataan dibagi menjadi lima skala,

yaitu: SK (Sangat kurang) , K (Kurang) , C (Cukup), B (Baik) , SB

(Sangat baik). Muatan pernyataan berisi kriteria yang mengarah pada

kualitas sumber belajar yang dikembangkan. Selain pilihan tersebut,

kuesioner juga disertai kolom komentar dan saran. Hal ini bertujuan agar

dapat menggali lebih dalam pendapat terhadap sumber belajar yang

dikembangkan (Anikan, 2014:43-44).

Instrumen dalam penilaian ini yang digunakan yaitu berupa angket

instrumen penilaian kualitas sumber belajar yang disusun dengan

mengadopsi dari angket penilaian oleh Apriyanti (2007) dalam Anikan

(2014:44). Dalam angket tersebut kualitas sumber belajar ditinjau dari

29


beberapa aspek, yaitu pendekatan penulisan, kebenaran konsep,

kedalaman konsep, keluasan konsep, keterlaksanaan, kebahasaan,

kualitas anatomi, dan tampilan menyeluruh (Anikan, 2014:44).

Instrumen penelitian divalidasi secara logis dan teoritik, dan hasil

validasi tersebut adalah instrumen yang siap digunakan untuk

mengumpulkan data penelitian (Anikan, 2014:44).

Tabel 3.1

Kisi-kisi Lembar Analisis Karakteristik Peserta Didik

1. Mana yang lebih Anda sukai

Belajar kelompok di sekolah

Belajar mandiri di sekolah

Belajar kelompok di sekolah dan di rumah

Belajar mandiri di sekolah dan di rumah

2. Benda apa yang paling sering Anda pegang

Buku

Handphone

Komputer

3. Apakah Anda fokus saat belajar ?

Ya

Tidak

4. Jika tidak, kenapa ?

Jawab :

5. Apakah Anda pernah merasa bosan saat belajar ?

Ya

Tidak

6. Jika pernah, kenapa ?

7. Apakah Anda pernah merasa malas untuk belajar ?

Ya

Tidak

8. Jika iya, kenapa ?

9. Kebiasaan apa yang sering Anda lakukan saat belajar ?

Bernyanyi

Mendengarkan musik

Menonton TV

Memainkan Handphone

10. Apakah Anda mudah memahami suatu materi pelajaran ?

Ya

Tidak


30


12. Menurut Anda, materi yang bagaimana dapat memudahkan Anda

dalam memahami suatu materi

Sedikit teks dan sedikit gambar

Sedikit teks da banyak gambar

Banyak teks dan banyak gambar

Tabel 3.2

Kisi-Kisi Lembar Analisis Kebutuhan

1. Apakah di sekolah Anda memiliki fasilitas Proyektor ?

Ya Tidak

2. Pada semester lalu apakah guru menggunakan komputer/laptop dan

Proyektor dalam proses pembelajaran ?

Ya Tidak

3. Jika pernah, seberapa sering guru menggunakan komputer/laptop

dan proyektor dalam proses pembelajaran ?

Lebih dari 10 kali

Antara 5 kali sampai 10 kali

Kurang dari 5 kali

4. Pada semester lalu pernahkah guru menggunakan sumber belajar

dalam proses pembelajaran ?

Ya Tidak

5. Jika pernah, sumber belajar apa ? 6. Apakah sumber belajar tersebut dimiliki oleh setiap siswa ?

Ya

Tidak 7. Jika tidak, sumber belajar apa ?

8. Menurut Anda belajar tentang keanekaragaman hayati

Mudah Sulit

Sangat sulit

9. Jika sulit, kesulitan apa yang Anda temui pada proses pembelajaran

pada materi tersebut ?

Kurangnya contoh dan gambar sehingga sulit dipahami

Sulit membedakan contoh keanekaragaman tingkat gen dan

jenis

Tidak semua contoh dapat ditemui dan diketahui

10. Jika Anda rasakan sulit, bagaimana sebaiknya proses pembelajaran

materi tersebut ?

Dibantu dengan proyektor

31


Dibantu dengan sumber belajar berbasis digital

Dibantu dengan proyektor dan sumber belajar berbasis digital

11. Diera global ini, penggunaan teknologi digital merupakan suatu

kebutuhan dalam kehidupan

Ya Tidak

12. Apakah Anda pernah menggunakan teknologi digital untuk proses

pembelajaran dikelas Anda ?

Ya Tidak

13. Jika pernah, teknologi digital apa ?

Laptop

Handphone Komputer

14. Setujukah Anda, jika dilakukan pembelajaran menggunakan

sumber belajar yang bisa digunakan kapan saja dan praktis dibawa

kemana saja layaknya handphone Anda sehingga memudahkan Anda

untuk belajar dan memahami materi tersebut ?

Setuju Tidak setuju

15. Sumber belajar yang bagaimana yang Anda butuhkan untuk

mempermudah materi tersebut ?

Sumber belajar yang berisi teks saja

Sumber belajar yang berisi teks dan sedikit contoh serta gambar Sumber belajar yang berisi teks dan banyak contoh serta

gambar

Tabel 3.3

Kisi-Kisi Lembar Penilaian Ahli Desain Pembelajaran

No. Aspek Indikator

1. Tampilan 1. Pemilihan latar (background)

2. Tata letak

3. Komposisi warna

4. Kualitas gambar

5. Keterbacaan teks

6. Pemilihan jenis huruf (font)

7. Pemilihan bentuk tombol

32


No. Aspek Indikator

8. Ketepatan penempatan tombol dan ikon

9. Desain luar produk (cover & casing)

2. Pemograman 1. Kemudahan navigasi

2. Konsistensi navigasi

3. Kemudahan pengaksesan informasi

berikutnya

4. Kelancaran sistem pengoperasian

5. Kebebasan memilih menu yang akan

dipelajari

3. Pembelajaran 1. Kejelasan penggunaan petunjuk belajar

2. Kemudahan pemahaman materi

3. Penggunaan bahasa mudah dipahami

4. Pemberian umpan balik dan motivasi

5. Kualitas interaksi dengan pengguna (Anikan,

2014:44-45).

Tabel 3.4

Kisi-Kisi Lembar Penilaian Ahli Materi Pembelajaran

No. Aspek Indikator

1. Kebenaran Konsep 1. Materi sesuai dengan standar kompetensi

2. Materi sesuai dengan kompetensi dasar

2. Materi 1. Ketepatan pemilihan materi

2. Kejelasan materi

3. Aktualitas materi

4. Unsur yang terkandung dalam materi

5. Cakupan materi untuk mencapai tujuan

6. Contoh yang diberikan untuk menjelaskan

materi

33


No. Aspek Indikator

7. Kemenarikan penyampaian materi

8. Kejelasan dalam penyampaian materi

9. Sistematika penyampaian materi

10. Tingkat pemahaman materi

3. Pembelajaran 1. Kejelasan penggunaan petunjuk belajar

2. Pemberian umpan balik dan motivasi

3. Kesempatan belajar secara mandiri

4. Kualitas interaksi dengan pengguna

5. Kemungkinan berpengaruh kuat terhadap

siswa

6. Kualitas soal untuk pemahaman konsep

7. Meningkatkan kreativitas siswa (Anikan,

2014:45).

Tabel 3.5

Kisi-Kisi Lembar Penilaian Ahli Bahasa

No. Aspek Indikator

1. Kesesuaian Bahasa 1. Kesesuaian bahasa yang digunakan sesuai

dengan EBI

2. Kesesuaian bahasa baku yang digunakan

dalam materi

3. Bahasa yang digunakan tidak mengandung

unsur sara

4. Bahasa yang digunakan tidak mengandung

unsur pornografi

2. Materi 1. Kemudahan memahami bahasa yang

digunakan sesuai dengan tingkatan SLTA

2. Tidak terdapat penafsiran ganda dari bahasa

34


No. Aspek Indikator

yang digunakan

3. Pembelajaran 1. Konsistensi penggunaan istilah biologi dan

bahasa asing

2. Ketepatan penulisan ejaan dan istilah

3. Ketepatan penulisan tanda baca (Anikan,

2014:45).

Tabel 3.6

Kisi-Kisi Penilaian Guru

Indikator

Penilaian

Butir Penilaian

Tampilan dan

Penggunaan

1. Pemilihan latar (background)

2. Tata letak

3. Komposisi warna

4. Kualitas gambar

5. Keterbacaan teks


7. Desain luar produk (cover & casing)

8. Mudah untuk digunakan

9. Efektif digunakan sebagai sumber belajar

10. Mudah untuk dijaga dan dirawat

Materi 1. Bahasa yang digunakan baik dan benar

2. Materi sesuai dengan Standar Kompetensi dan

Kompetensi Dasar

3. Materi sesuai dengan indikator pencapaian pembelajaran

4. Materi sesuai dengan tujuan pembelajaran

5. Materi yang disajikan lengkap dan tersusun secara

sistematis

35


Indikator

Penilaian

Butir Penilaian

Pembelajaran 1. Soal sesuai dengan materi

2. Soal yang disajikan mudah dipahami siswa

3. Tingkat kesulitan soal bervariasi

Tabel 3.7

Kisi-Kisi Uji Coba Siswa

No. Aspek Indikator

1. Tampilan 1. Ketepatan gambar dengan materi

2. Ketepatan pemilihan layout

3. Ketepatan pemilihan jenis huruf

4. Komposisi warna

5. Kemudahan memahami bahasa yang

digunakan

6. Penempatan navigasi

7. Kebebasan memilih menu yang akan

dipelajari

2. Materi 1. Kejelasan penggunaan petunjuk belajar

2. Kejelasan materi yang diberikan

3. Kesesuaian contoh dengan materi

4. Kemudahan dalam mengidentifikasi isi

materi

5. Kemudahan dalam membedakan isi materi

6. Kejelasaan petunjuk mengerjakan soal

7. Kualitas latihan soal

3. Motivasi 1. Kemandirian belajar dengan sumber belajar

2. Keinginan untuk terus belajar dengan

sumber belajar

3. Materi yang dikuasai melalui sumber

belajar(Anikan, 2014:46).

36


BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Pengembangan Model

Hasil pengembangan model pada penelitian ini yaitu sumber belajar

berupa Flipbook dengan menggunakan aplikasi Kvisoft Flipbook Maker Pro

3.6.10 yang dikembangkan dari produk yang sudah ada dalam penelitian.

Model yang dikembangkan telah dinilai oleh para pakar. Sesuai dengan tujuan

penelitian yaitu mengembangkan sumber belajar berupa Flipbook pada mata

pelajaran biologi.

Penelitian ini merupakan jenis pengembangan dan penelitian atau

dikenal dengan istilah Research and Development. Penelitian ini bertujuan

untuk menghasilkan sumber belajar pada mata pelajaran biologi yang

dikembangkan menggunakan aplikasi Kvisoft Flipbook Maker Pro 3.6.10.

Hasil dari penelitian ini disajikan dalam 5 tahapan dari model ADDIE dengan

cara penilaian sumatif pada penelitian Research and Development (R&D).

Penilaian sumatif diambil pada akhir implementasi suatu proses untuk

menentukan apakah suatu proses tersebut diteruskan atau diberhentikan

(Sriyanti, 2019:4).

1. Tahapan Analysis (analisis)

Pada tahap analisis ini dilakukan observasi dan wawancara bekerja

sama dengan guru mata pelajaran biologi untuk mendapatkan data-data yang

dibutuhkan dalam membuat sumber belajar berupa Flipbook.. Hal-hal yang

perlu di analisis adalah analisis kurikulum, analisis karakter peserta didik

dan analisis kebutuhan (Parlin, 2015:2).

Produk yang dikembangkan oleh penulis pada penelitian ini adalah

berupa sumber belajar berupa Flipbook pada pokok bahasan

keanekaragaman hayati untuk kelas X Sekolah Lanjutan Tingkat Atas. Pada

tahap analisis tidak terdapat kendala, baik dari analisis kebutuhan, analisis

kurikulum dan analisis siswa telah sesuai dengan perkembangan kognitif

siswa kelas X SMA.

37


a. Analisis Kurikulum

Analisis kurikulum dilakukan dengan mempertimbangakan materi

biologi yang akan dikembangkan dalam sumber belajar, menyesuaikan

dengan Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), dan

indikator pencapaian peserta didik yang harus dicapai sesuai dengan

materi pokok. Dengan tujuan materi yang di kembangkan sesuai dengan

standar sekolah (Pixyoriza, 2018:35). Adapun kurikulum yang digunakan

di sekolah SMA Negeri 1 Muaro Jambi yaitu Kurikulum 2013 (K13).

Perancangan sumber belajar berupa Flipbook pada mata pelajaran biologi

ini telah disesuaikan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar

pada kurikulum 2013 sehingga diharapkan mampu mencapai tujuan

pembelajaran.

Adapun tujuan pembelajarannya ialah sebagai berikut :

1) Siswa dapat mengindentifikasi tingkat keanekaragaman hayati di

Indonesia

2) Siswa dapat membedakan tingkat keanekaragaman hayati di Indonesia

3) Siswa dapat mengklasifikasikan contoh keanekaragaman hayati di

Indonesia ke dalam tingkat keanekaragaman hayati

4) Siswa dapat menganalisis ancaman yang terjadi pada berbagai tingkat

keanekaragaman hayati di Indonesia

5) Siswa dapat menjelaskan usaha pelestarian keanekaragaman hayati di

berbagai tingkat di Indonesia

6) Siswa dapat merekomendasikan upaya pelestarian keanekaragaman

hayati di berbagai tingkat di Indonesia

7) Siswa dapat mengembangkan upaya pelestarian keanekaragaman

hayati di berbagai tingkat di Indonesia

8) Siswa dapat mengumpulkan data tentang berbagai tingkat

keanekagaraman hayati di Indonesia

9) Siswa dapat membuat reprpesentasi hasil observasi berbagai tingkat

keanekaragaman hayati dan usulan upaya pelestariannya

38


Selanjutnya, tujuan pembelajaran diatas menjadi acuan peneliti

dalam memuat materi pembelajaran pada sumber belajar. Sehingga

materi yang akan disampaikan menggunakan sumber belajar berupa

Flipbook tersebut dapat dipahami oleh siswa dan telah disesuaikan

dengan kurikulum yang berlaku.

b. Analisis Siswa

Analisis siswa merupakan telaah karakteristik siswa yang

meliputi kemampuan, latar belakang pengetahuan, dan tingkat

perkembangan kognitif siswa. Dari hasil analisis ini nantinya akan

dijadikan kerangka acuan dalam menyusun sumber belajar (Trianto,

2014:239).

Analisis siswa diperlukan sebagai langkah awal dalam

pengembangan sumber belajar berupa Flipbook ini, agar sesuai dengan

karakteristik siswa dan mudah diterima oleh siswa SMA Negeri 1 Muaro

Jambi. Hasil yang diperoleh dari analisis ini dilakukan dengan

melakukan wawancara kepada siswa kelas X SMA Negeri 1 Muaro

jambi. Dari hasil wawancara dan angket tersebut dapat disimpulkan

bahwa :

1) Siswa kesulitan belajar karena sumber belajar yang digunakan siswa

terbatas, 1 buku untuk 2 orang siswa.

2) Sumber belajar siswa sering tertinggal baik itu di rumah atau di

sekolah.

3) Siswa lebih sering menggunakan gadgetnya daripada membuka

bukunya.

4) Siswa lebih suka belajar mandiri.

Dengan demikian, diperlukan suatu sumber belajar yang dapat

mengatasi masalah-masalah yang dipaparkan diatas. Agar materi

dapat dipelajari dan dipahami siswa, baik melalui guru maupun belajar

mandiri dirumah.

39


c. Analisis Kebutuhan

Tujuan analisis kebutuhan adalah untuk mengetahui perihal yang

dibutuhkan peserta didik atau pendidik dalam interaksi pembelajaran.

Analisis ini menghasilkan apa yang cocok dengan karakter peserta didik,

memudahkan pendidik dalam pembuatan maupun penggunaannya, serta

penyesuaian dengan materi yang akan digunakan dalam pengembangan

sumber belajar ini (Pixyoriza, 2018:36).

Berdasarkan wawancara, angket dan observasi yang telah

dilakukan bahwa sumber belajar yang umum digunakan di SMA Negeri

1 Muaro Jambi adalah buku dan LKS. Sebagaimana yang dibutuhkan

saat ini adalah

1) Bagaimana upaya yang dapat dilakukan agar dapat menghemat

penggunaan kertas sehingga dapat mengurangi penebangan pohon

akibat dari pembuatan kertas tersebut. Dimana pohon memiliki peran

yang sangat penting dalam kehidupan diantaranya adalah sebagai

paru-paru udara dunia.

2) Upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi kekurangan

ketersediaan sumber belajar di SMA Negeri 1 Muaro Jambi.

3) Siswa membutuhkan sumber belajar yang bisa dibawa dan digunakan

kapan dan dimana saja layaknya Handphone mereka.

4) Siswa merasa kesulitan dalam memahami materi keanekaragaman

hayati dikarenakan kurangnya contoh, gambar serta tidak semua

contoh dapat ditemui dan diketahui sehingga siswa membutuhkan

sumber belajar dengan banyak contoh,gambar dan sedikit teks.

5) Siswa membutuhkan sumber belajar dibantu dengan proyektor dan

berbasis digital.

40


2. Tahapan Design (Desain)

Pada tahap desain dilakukan pembuatan rancangan dan materi,

desain, dan instrumen-instrumen yang akan digunakan dalam tahap

pengembangan. Pada tahap perancangan materi disesuaikan dengan hasil

analisis di atas dengan penentuan alur pembelajaran dalam penyajian

materi. Setelah itu membuat instrumen yang akan digunakan dalam

validasi dan angket untuk uji coba di lapangan (Pixyoriza, 2018:37).

a. Penyusunan desain pada sumber belajar

Aplikasi Kvisoft Flipbook Maker Pro 3.6.10 merupakan software

yang digunakan untuk mengembangkan sumber belajar berupa Flipbook

ini. Penyusunan desain Flipbook ini yaitu dengan menyusun kerangka

yang terdiri dari cover, kata pengantar, daftar isi, kompetensi inti,

kompetensi dasar, indikator pencapaian kompetensi, tujuan

pembelajaran, peta konsep, materi pembelajaran, kegiatan belajar, daftar

pustaka, dan keunggulan sumber belajar. Dimana pembuatan file tahap

pertama menggunakan Microsoft Word, kemudian tahap kedua

mendesain sumber belajar, ketiga import file dalam bentuk PDF.

b. Perencanaan penyajian pada materi pembelajaran

Materi yang dikembangkan adalah keanekaragaman hayati yang

diambil dari berbagai reverensi seperti buku paket cerdas belajar biologi

untuk kelas X sekolah menengah atas/madrasah aliyah, buku

keanekaragaman hayati : teori dan aplikasi, dan buku pelestarian satwa

langka untuk keseimbangan ekosistem serta buku sains biologi SMA/MA

kelas X. Penyajian Flipbook ini disesuaikan dengan Standar Kompetensi

dan Kompetensi Dasar yang ditetapkan di sekolah SMA Negeri 1 Muaro

Jambi. Sub materi keanekaragaman hayati yang dijabarkan adalah

tentang memahami konsep keanekaragaman hayati, keunikan

biodiversitas (keanekaragaman hayati) di indonesia, pengaruh kegiatan

manusia terhadap keanekaragaman hayati, dan usaha perlindungan alam.

41


c. Perancangan instrumen penilaian

Instrumen adalah sebuah lembar penilaian yang berisikan

pernyataan-pernyataan yang ditujukan kepada para ahli, guru dan peserta

didik guna mengetahui tingkat kelayakan, kemenarikan dan praktikalitas

Flipbook yang dibuat (Pixyoriza, 2018:46). Instrumen memiliki lima

skala likert dengan daftar isian check list untuk setiap indikator atau

pernyataan. Instrumen disusun berdasarkan aspek tujuan penilaian.

Tabel 4.1

Instrumen Penilaian Ahli Desain Pembelajaran

Indikator

Penilaian

Butir Penilaian Pilihan penilaian

SB B C K SK

Tampilan


2. Tata letak

3. Komposisi warna

4. Kualitas gambar

5. Keterbacaan teks



8. Ketepatan penempatan tombol

dan ikon

9. Desain luar produk (cover &

casing)

10. Konsistensi tampilan desain

Pemograman

1. Kemudahan navigasi


3. Kemudahan pengaksesan

informasi berikutnya

4. Kelancaran sistem

pengoperasian

42


Indikator

Penilaian


SB B C K SK

Pembelajaran

1. Kejelasan penggunaan petunjuk

belajar


3. Penggunaan bahasa mudah

dipahami

4. Pemberian umpan balik dan

motivasi

5. Kualitas interaksi dengan

pengguna

6. Kepraktisan dibawa dan

digunakan dalam proses

pembelajaran

Tabel 4.2

Instrumen penilaian Ahli Materi Pembelajaran

Indikator

Penilaian Butir Penilaian

Pilihan penilaian

SB B C K SK

Kebenaran

Konsep

Materi

1. Materi sesuai dengan standar

kompetensi dan kompetensi dasar

serta tujuan pembelajaran

2. Kesesuaian materi dengan

pendukung kurikulum 2013

3. Keruntunan/sistematikan isi

materi

Materi

1. Ketepatan pemilihan materi


3. Unsur yang terkandung dalam

43


Indikator

Penilaian Butir Penilaian

Pilihan penilaian

SB B C K SK

materi

4. Cakupan materi untuk mencapai

tujuan

5. Contoh yang diberikan untuk

menjelaskan materi

6. Kemenarikan penyampaian

materi

7. Kejelasan dalam penyampaian

materi


9. Keakuratan istilah


Pembelajaran


belajar


motivasi

3. Kesempatan belajar secara

mandiri

4. Kemungkinan berpengaruh kuat

terhadap siswa

5. Kualitas soal untuk pemahaman

konsep

6. Meningkatkan kreativitas siswa

7. Meningkatkan cara berpikir kritis

siswa

44


Tabel 4.3

Instrumen penilaian Ahli Bahasa

Indikator

Penilaian

Butir Penilaian

Pilihan penilaian

SB B C K SK

Kesesuaian

Bahasa

1. Kesesuaian bahasa yang

digunakan sesuai dengan EBI

2. Kesesuaian bahasa baku yang

digunakan dalam materi

3. Kesesuaian bahasa dengan

perkembangan berfikir siswa

4. Penggunaan tata bahasa

5. Kelugasan bahasa

6. Bahasa yang digunakan tidak

mengandung unsur sara


mengandung unsur pornografi

Materi

1. Kemudahan memahami bahasa

yang digunakan sesuai dengan

tingkatan SLTA

2. Keterpaduan kalimat antar

paragraf

3. Ketepatan kalimat

4. Keefektifan kalimat


6. Kekonsistenan istilah/kata

7. Tidak terdapat penafsiran ganda

dari bahasa yang digunakan

8. Keruntunan/sistematika materi

45


Indikator

Penilaian

Butir Penilaian

Pilihan penilaian

SB B C K SK

Pembelajaran

1. Konsistensi penggunaan istilah

biologi dan bahasa asing

2. Ketepatan penulisan ejaan dan

istilah

3. Ketepatan penulisan tanda baca

4. Kesesuaian contoh/gambar

dengan penjelasan materi

5. Kejelasan kalimat pada materi

Dari hasil instrumen para ahli maka akan dilakukan perbaikan jika

memang tingkat kelayakan rendah hingga Flipbook yang dikembangkan

menjadi layak untuk digunakan atau di uji cobakan.

Tabel 4.4

Instrumen Penilaian Guru Mata Pelajaran

Indikator

Penilaian


SB B C K SK

Tampilan dan

Penggunaan


2. Tata letak

3. Komposisi warna

4. Kualitas gambar

5. Keterbacaan teks



casing)


9. Efektif digunakan sebagai

46


Indikator

Penilaian


SB B C K SK

sumber belajar

10. Mudah untuk dijaga dan

dirawat

Materi 1. Bahasa yang digunakan baik dan

benar

2. Materi sesuai dengan Standar

Kompetensi dan Kompetensi Dasar

3. Materi sesuai dengan indikator

pencapaian pembelajaran

4. Materi sesuai dengan tujuan

pembelajaran

5. Materi yang disajikan lengkap

dan tersusun secara sistematis

Pembelajaran 1. Soal sesuai dengan materi

2. Soal yang disajikan mudah

dipahami siswa


47


Tabel 4.5

Instrumen Penilaian Siswa

Indikator

Penilaian


SB B C K SK

Tampilan 1. Menurut saya Flipbook ini sangat

menarik

2. Menurut saya gambar pada

materi sesuai dan jelas

3. Menurut saya pemilihan warna

dan desain sangat cocok

Materi dan

Motivasi

1. Saya dapat memahami materi

dengan mudah

2. Materi yang disajikan secara

berurutan dan dikemas menarik

3. Materi dan gambar yang

disajikan sesuai dan jelas

4. Istilah-Istilah biologi yang

digunakan sederhana dan mudah

untuk di pahami

5. Soal yang disajikan sesuai

dengan materi

6. Flipbook ini memberikan

motivasi (ketertarikan) pada saya

untuk belajar

Untuk menilai kelayakan produk yang dikembangkan melalui

tahap validasi dengan menggunakan instrumen, yaitu instrumen ahli

desain, ahli materi dan ahli bahasa. Dan angket respon guru dan peserta

didik untuk mengetahui kemenarikan dan praktikalitas produk yang

48


dikembangkan. Dimana langkah-langkah penyajian materi dan

pembuatan instrumen inilah yang akan digunakan dalam tahap

development dan implementation.

3. Tahapan Development (Pengembangan)

Pembuatan pengembangan Flipbook ini disesuaiakan dengan

rancangan tahap desain. Pada tahap pengembangan sumber belajar ini

dilakukan dengan melaksanakan rencana yang telah dirancang pada tahap

desain, yaitu: mengimport rancangan materi desain dan lainnya ke aplikasi

Kvisoft Flipbook Maker Pro 3.6.10. Kemudian mengkonsultasikan kepada

dosen pembimbing untuk melakukan tindak lanjut yang akan dilakukan

(Pixyoriza, 2018:38).

Langkah-langkahnya sebagai berikut :

a. Buka aplikasi Kvisoft Flipbook Maker pro 3.6.10

Gambar 4.1 Halaman awal kvisoft flipbook maker pro 3.6.10

b. Setelah terbuka, klik Import pdf/Video/Image/SWF dan memasukkan file

PDF yang berisikan tentang materi keanekaragaman hayati yang telah

dipersiapkan kemudian klik OK dan tunggu hingga processing page

selesai.

49


Gambar 4.2 File PDF yang akan di Import ke dalam aplikasi kvisoft flipbook maker

pro 3.6.10

c. Langkah berikutnya klik Page Edit untuk menabahkan Element (animasi,

video, musik dan lain-lain), Clipart dan Effect.

Gambar 4.3 Tampilan Page Edit

d. Kemudian kita klik Design untuk menambahkan Style (Template dan

background) dan language yang kita inginkan.

50


Gambar 4.4 Tampilan Design

e. Jika semua sudah siap dan sesuai dengan keinginan kita, maka klik

publish untuk menyimpan Flipbook dalam bentuk HTML,EXE atau

lainnya kemudian klik Start.

Gambar 4.5 Tampilan Publish

Jika langkah di atas telah selesai maka Flipbook yang dibuat telah

siap dibuka dalam bentuk flip (bolak-balik) dan digunakan. Dari hasil di

atas, maka akan dijabarkan penyusunan draft Flipbook yang terdiri dari:

51


a. Bagian depan Flipbook

Bagian depan ini terdiri dari cover, kata pengantar, daftar isi, kompetensi

inti, kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi, tujuan

pembelajaran, dan peta konsep.

1) Cover depan terdapat judul Flipbook yaitu Keanekaragaman hayati

untuk SLTA kelas X.

Gambar 4.6 Cover depan Flipbook keanekaragaman hayati

2) Kata pengantar berisi ucapan terima kasih penulis atas

terselesaikannya Flipbook ini serta menyadari adanya terdapat

kekurangan dalam pembuatannya.

Gambar 4.7 Kata pengantar Flipbook keanekaragaman hayati

52


3) Daftar isi berisi garis besar materi-materi dan nomor halaman materi

yang dibahas dalam Flipbook.

Gambar 4.8 Daftar isi Flipbook keanekaragaman hayati

4) Kompetensi inti merupakan tingkat kemampuan siswa untuk

mencapai suatu Standar Kompetensi Lulusan yang harus dimiliki

peserta didik pada setiap tingkat kelas atau program.

Gambar 4.9 Kompetensi inti Flipbook keanekaragaman hayati

53


5) Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi merupakan

kemampuan siswa untuk mencapai kompetensi inti yang harus

diperoleh siswa melalui pembelajaran.

Gambar 4.10 Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompentensi

Flipbook keanekaragaman hayati

6) Tujuan pembelajaran berisi penguasaan kompetensi yang operasional

yang ditargetkan/dicapai dalam rencana pelaksanaan pembelajaran

Gambar 4.11 Tujuan pembelajaran Flipbook keanekaragaman hayati

54


7) Peta konsep berisikan konsep materi keanekaragaman hayati yang ada

di dalam Flipbook yaitu keanekaragaman hayati di Indonesia meliputi

keanekaragaman tingkat gen, keanekaragaman tingkat jenis dan

keanekaragaman tingkat ekosistem, dan pelestarian secara umum dan

dengan tujuan tertentu.

Gambar 4.12 Peta konsep Flipbook keanekaragaman hayati

b. Bagian isi Flipbook berisi materi keanekaragaman hayati, aktivitas siswa,

glosarium dan ulangan harian.

Gambar 4.13 Materi

keanekaragaman hayati

Gambar 4.14 Aktivitas siswa

55


Gambar 4.15 Glosarium Gambar 4.16 Ulangan harian

c. Bagian penutup Flipbook

1) Daftar pustaka berisikan referensi yang digunakan dalam penyusunan

Flipbook ini yang terdiri dari 4 sumber offline maupun online.

Gambar 4.17 Daftar pustaka

2) Cover belakang berisikan keunggulan sumber belajar bertujuan untuk

melengkapi hasil pengembangan Flipbook ini.

56


Gambar 4.18 Keunggulan sumber belajar

Selanjutnya adalah tahap validasi. Validasi dilakukan dengan tujuan

untuk mengkonsultasikan tentang sumber belajar yang dikembangkan

kepada para ahli (dosen pada bidang pendidikan biologi). Validasi adalah

mengisi lembar instrumen yang terkait dengan ahlinya. Pertama: validator

ahli desain dengan aspek yang dinilai adalah aspek tampilan, aspek

pemograman dan aspek pembelajaran. Kedua: validator materi dengan

aspek yang dinilai adalah aspek kebenaran konsep materi, aspek materi, dan

aspek pembelajaran. Ketiga validator ahli bahasa dengan aspek yang dinilai

adalah aspek kesesuaian bahasa, aspek materi, dan aspek pembelajaran.

a. Hasil validasi

Validitas merupakan suatu ukuran yang digunakan menunjukkan

kevalid dan atau kesahihan suatu produk. Validitas adalah penilaian

desain produk oleh para ahli berdasarkan pemikiran rasional. Azwar

(Djamas, 2015:78 dalam Triana, 2019:17) juga menjelaskan validitas

berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauh mana ketepatan

dan kecermatan suatu produk (Triana, 2019:17).

1) Validasi desain bertujuan untuk menguji penyajian Flipbook dengan

menggunakan aplikasi kvisoft flipbook maker pro 3.6.10. Adapun hasil

data validasi desain dapat dilihat pada Tabel 4.6

57


Tabel 4.6

Hasil Validasi Ahli Desain

No. Aspek Skor yang

diperoleh

Skor

maksimal Persentase Kriteria

1. Tampilan 46 50 92,00 % Sangat

Baik/layak

2. Pemograman 19 20 95,00 % Sangat

Baik/layak

3. Pembelajaran 30 30 100 % Sangat

Baik/layak

Jumlah total 95

Skor maksimal 100

Persentase 95,67 %

Kriteria Sangat baik/layak Sumber Data: Diolah dari Hasil Angket Penilaian Ahli Desain

Berdasarkan Tabel 4.6 menunjukan hasil validasi ahli desain

diperoleh persentase sebesar 95,67% untuk perolehan setiap aspek

dijabarkan sebagai berikut, pada aspek kualitas tampilan diperoleh

persentase rata-rata sebesar 92,00% dengan kriteria “Sangat

Baik/Layak”, pada aspek pemograman diperoleh persentase rata-rata

sebesar 95,00% dengan kriteria “Sangat Baik/Layak”, dan pada aspek

pembelajaran diperoleh persentase rata-rata sebesar 100% dengan

kriteria “Sangat Baik/Layak”.

Persentase yang diperoleh validasi desain memiliki kriteria

“Sangat Baik/Layak”, maka Flipbook telah layak digunakan untuk

diujicobakan namun harus dilakukan perbaikan terlebih dahulu sesuai

dengan saran yang diberikan oleh validator.

2) Validasi materi

Validasi ahli materi adalah untuk melihat cakupan materi,

sistematika materi, dan penyajiannya. Hasil yang diperoleh dari

validasi materi (Pixyoriza, 2018:58), dapat dilihat pada Tabel 4.7

58


Tabel 4.7

Hasil Validasi Ahli Materi

No. Aspek Skor yang

diperoleh

Skor


1.

Kebenaran

konsep

materi

14 15 93,00 % Sangat

Baik/Layak

2. Materi 42 50 84,00 % Baik/Layak

3. Pembelajaran 30 35 86,00 % Baik/Layak

Jumlah total 86

Skor maksimal 100

Persentase 86,67 %

Kriteria Baik/layak Sumber Data: Diolah dari Hasil Angket Penilaian Ahli Materi

Berdasarkan Tabel 4.7 menunjukan hasil validasi ahli materi


dijabarkan sebagai berikut, pada aspek kebenaran konsep materi

diperoleh persentase rata-rata sebesar 93,00% dengan kriteria “Sangat

Baik/Layak”, pada aspek materi diperoleh persentase rata-rata sebesar

84,00% dengan kriteria “Baik/Layak”, dan pada aspek pembelajaran

diperoleh persentase rata-rata sebesar 86,00% dengan kriteria

“Baik/Layak”.

Persentase yang diperoleh validasi materi memiliki kriteria

“Baik/Layak”, maka Flipbook telah layak digunakan untuk



3) Validasi bahasa

Validasi ahli bahasa adalah untuk melihat cakupan bahasa,

kesesuaian bahasa dengan materi, dan penyajiannya. Hasil yang

diperoleh dari validasi materi dapat dilihat pada Tabel 4.8

59


Tabel 4.8

Hasil Validasi Ahli Bahasa

No. Aspek Skor yang

diperoleh

Skor


1. Kesesuaian

bahasa 28 35 80,00 % Baik/Layak

2. Materi 32 40 80,00 % Baik/Layak

3. Pembelajaran 20 25 80,00 % Baik/Layak

Jumlah total 80

Skor maksimal 100

Persentase 80,00 %

Kriteria Baik/Layak Sumber Data: Diolah dari Hasil Angket Penilaian Ahli Bahasa

Berdasarkan Tabel 4.8 menunjukan hasil validasi ahli bahasa


dijabarkan sebagai berikut, pada aspek kualitas kebenaran konsep

materi diperoleh persentase rata-rata sebesar 80,00% dengan kriteria

“Baik/Layak”, pada aspek materi diperoleh persentase rata-rata

sebesar 80,00% dengan kriteria “Baik/Layak”, dan pada aspek

pembelajaran diperoleh persentase rata-rata sebesar 80,00% dengan

kriteria “Baik/Layak”.

Persentase yang diperoleh validasi bahasa memiliki kriteria

“Baik/Layak”, maka Flipbook telah layak digunakan untuk



60


b. Revisi pembuatan produk

Melalui tahap validasi produk melewati tahap revisi atau

perbaikan dari penilaian ahli materi maupun ahli media, denngan saran-

saran dan kritik yang diberikan berikut penjabarannya secara rinci:

1) Saran dan kritik ahli desain

Validator ahli materi memberikan saran dan kritik terhadap

Flipbook pada tahap validasi untuk dilakukan revisi perbaikan, berikut

saran ahli materi dapat dilihat pada tabel 4.9 berikut:

Tabel 4.9

Saran Perbaikan Validasi Ahli Desain

Aspek Saran untuk perbaikan

Tampilan 1. Komposisi warna perlu menyesuaikan

dengan warna dasar cover

2. Pilihlah font yang besar atau perbesar

huruf

3. Judul dan subjudul pembahasan/isi

perlu konsistensi baik bentuk dan warna

serta gaya huruf

4. Desain bingkai-bingkai pada huruf agar

disederhanakan

Berdasarkan Tabel 4.9 perbaikan pada aspek tampilan dengan

saran dari validator ahli desain untuk menyesuaikan komposisi warna

dengan warna dasar cover pada Gambar 4.19, ukuran huruf yang

diperbesar dari ukuran 12 menjadi ukuran 16 pada gambar 4.20,

konsistensi pada bentuk, warna dan gaya huruf pada judul dan

subjudul serta Desain bingkai-bingkai pada huruf disederhanakan atau

dihilangkan agar tidak terlihat berlebihan pada Gambar 4.21

61


Sebelum revisi Setelah revisi

Gambar 4.19 Penyesuaian komposisi warna dengan warna dasar cover


Gambar 4.20 Perubahan ukuran huruf dari 12 menjadi 16

62




Gambar 4.21 Konsistensi pada bentuk, warna dan gaya huruf pada

judul dan subjudul serta penyetaraan atau penghilangan bentuk

bingkai pada huruf agar terlihat tidak berlebihan.

63


2) Saran kritik ahli materi

Validator ahli materi memberikan saran dan kritik terhadap

Flipbook pada tahap validasi untuk dilakukan revisi perbaikan, berikut

saran ahli materi dapat dilihat pada tabel 4.10 berikut:

Tabel 4.10

Saran Perbaikan Validasi Ahli Materi

Aspek Saran untuk perbaikan

Materi 1. Perbaiki penulisan materi serta hapus

tulisan pada cover belakang

Berdasarkan Tabel 4.10 perbaikan pada aspek materi dengan

saran dari validator ahli materi untuk memperbaiki penulisan materi

dari “Keanekaragaman gen/jenis/ekosistem” dengan menambahkan

kata tingkat sehingga menjadi “keanekaragaman tingkat gen/jenis atau

ekosistem serta menghapus tulisan di cover belakang dan mengubah

menjadi keunggulan sumber belajar pada Gambar 4.22


64



Gambar 4.22 Perbaikan penulisan materi dan pengubahan pada cover

belakang

5. Tahapan Implementation (Implementasi)

Implementasi dilakukan setelah dinyatakan layak oleh para ahli

desain, ahli materi dan ahli bahasa. Selanjutnya pelaksanaan implementasi

yang akan diujicobakan kepada siswa kelas X SMA Negeri 1 Muaro Jambi.

Tujuan dari tahap implementasi ini adalah untuk menguji kemenarikan dan

praktikalitas sumber belajar berupa Flipbook yang sedang dikembangkan

saat ini (Pixyoriza, 2018:71). Dimana tahap implementasi ini dilakukan

pada kelas X 1 MIPA SMA Negeri 1 Muaro Jambi dengan jumlah siswa 31

orang serta guru mata pelajaran biologi kelas X MIPA.

Setelah Flipbook ini diujicobakan kepada siswa maka selanjutnya

siswa akan diminta memberikan penilaian tentang Flipbook tersebut dengan

mengisi angket respon sesuai dengan pernyataan-pernyataan yang ada. Dari

hasil angket diperoleh sebagai berikut :

65


Tabel 4.11

Hasil Penilaian Guru Mata Pelajaran Biologi

No. Aspek Skor yang

diperoleh

Skor


1. Tampilan dan

Penggunaan 46 50 92,00 %

Sangat

Menarik dan

Praktis

2. Materi 23 25 92,00 %

Sangat

Menarik dan

Praktis

3. Pembelajaran 14 15 93,33 %

Sangat

Menarik dan

Praktis

Jumlah total 83

Skor maksimal 90

Persentase 92,44 %

Kriteria Sangat menarik dan praktis Sumber Data: Diolah dari Hasil Penilaian Guru Mata Pelajaran Biologi Kelas

X MIPA SMA Negeri 1 Muaro Jambi.

Berdasarkan Tabel 4.11 menunjukan hasil penilaian guru mata

biologi kelas X MIPA SMA Negeri 1 Muaro Jambi diperoleh persentase

sebesar 92,44% untuk perolehan setiap aspek dijabarkan sebagai berikut,

pada aspek kualitas tampilan dan penggunaan diperoleh persentase rata-rata

sebesar 92,00% dengan kriteria “Sangat Menarik dan Praktis”, pada aspek

materi diperoleh persentase rata-rata sebesar 92,00% dengan “Sangat

Menarik dan Praktis”, dan pada aspek pembelajaran diperoleh persentase

rata-rata sebesar 93,33% dengan kriteria “Sangat Menarik dan Praktis”.

Persentase yang diperoleh dari penilaian yang dilakukan oleh guru

mata pelajaran biologi kelas X MIPA SMA Negeri 1 Muaro Jambi memiliki

persentase 92,44% kriteria “Sangat Menarik dan Praktis”, dengan demikian

disimpulkan bahwa sumber belajar berupa Flipbook yang dikembangkan ini

sangat menarik dan praktis untuk digunakan sebagai sumber belajar kelas X

pada mata pelajaran biologi.

66


Tabel 4.12

Hasil Penilaian Siswa Kelas X

No. Aspek Skor yang

diperoleh

Skor


1. Tampilan 404 465 86,88 % Menarik dan

Praktis

2. Materi dan

Motivasi 808 930 86,88 %

Menarik dan

Praktis

Jumlah total 1212

Skor maksimal 1395

Persentase 86,88 %

Kriteria Menarik dan Praktis Sumber Data: Diolah dari Hasil Penilaian Siswa kelas X 1 MIPA SMA


Berdasarkan Tabel 4.12 menunjukan hasil penilaian siswa kelas X 1

MIPA SMA Negeri 1 Muaro Jambi diperoleh persentase sebesar 86,88%

untuk perolehan setiap aspek dijabarkan sebagai berikut, pada aspek kualitas

tampilan diperoleh persentase rata-rata sebesar 86,88% dengan kriteria

“Menarik dan Praktis”, dan pada aspek materi dan motivasi diperoleh

persentase rata-rata sebesar 86,88% dengan “Menarik dan Praktis”.

Persentase yang diperoleh dari penilaian yang dilakukan oleh Siswa

kelas X MIPA SMA Negeri 1 Muaro Jambi memiliki persentase 86,88%

dengan kriteria “Menarik dan Praktis”, dengan demikian disimpulkan bahwa

sumber belajar berupa Flipbook yang dikembangkan ini menarik dan praktis

untuk digunakan sebagai sumber belajar kelas X pada mata pelajaran

biologi.

6. Tahapan Evaluation (Evaluasi)

Evaluasi merupakan proses yang sistematis dan berkelanjutan untuk

mengumpulkan, mendeskripsikan, menginterpretasikan, dan menyajikan

informasi tentang suatu proses untuk dapat dijadikan sebagai dasar membuat

keputusan, menyusun kebijakan maupun menyusun program selanjutnya

(Ismail, 2020:27). Evaluasi merupakan suatu proses pengambilan keputusan

67


baik menggunakan instrumen tes maupun nontes (Zainul dan Nasution,

2001 dalam Sriyanti, 2019:1).

Tahap akhir adalah evaluasi secara keseluruhan dari semua tahap

yang telah dilakukan. Setelah hasil analisis diperoleh maka dilakukan tahap

desain dengan menyesuaikan dari hasil tahap analisis yaitu analisis

kurikulum, analisis siswa dan analisis kebutuhan yang kemudian mendorong

peneliti untuk melakukan pengembangan sumber belajar berupa Flipbook

menggunakan aplikasi Kvisoft Flipbook Maker Pro 3.6.10. Jika tahap desain

telah dilakukan maka selanjutnya tahap pengembangan yaitu produk

divalidasi oleh para ahli,yaitu ahli desain memperoleh persentase penilaian

95,67% dengan kriteria “Sangat Layak”, ahli materi memperoleh persentase

penilaian 86,67% dengan kriteria “Layak” dan ahli bahasa memperoleh

persentase penilaian 80,00% dengan kriteria “Layak”. Setelah melalui revisi

atau perbaikan sesuai dengan saran validator dan dinyatakan layak untuk

diujicobakan.

Tahap selanjutnya adalah tahap implementasi untuk mengetahui

kemenarikan dan praktikalitas dari sumber belajar berupa Flipbook yang

dikembangkan. Tahap ini dilakukan oleh guru mata pelajaran biologi kelas

X MIPA SMA Negeri 1 Muaro Jambi dengan perolehan persentase

penilaian 92,44% kriteria “Sangat Menarik dan Praktis” dan siswa kelas X 1

MIPA SMA Negeri 1 Muaro jambi dengan perolehan persentase penilaian

86,88% kriteria “Menarik dan Praktis”.

Maka sumber belajar berupa Flipbook yang dikembangkan ini

memiliki kriteria Layak, Menarik dan Praktis untuk digunakan dalam

pembelajaran biologi oleh guru maupun siswa secara individu atau

kelompok.

68


B. Kelayakan Model

Kelayakan sumber belajar berupa Flipbook dapat diketahui melalui

hasil penilaian yang dilakukan oleh para ahlinya yaitu ahli desain, ahli materi

dan ahli bahasa berdasarkan pemikiran rasional, belum berdasarkan fakta

dilapangan. Penilaian ini dilakukan untuk mengetahui kesesuaian, kelebihan

dan kekurangan sumber belajar yang dikembangkan. Jika masih terdapat

kekurangan baik dari segi tampilan desain, materi dan bahasa maka akan

dilakukan perbaikan sesuai dengan saran para ahli hingga sumber belajar siap

digunakan dan diujicobakan kelapangan.

Tabel 4.13

Hasil Penilaian Ahli Desain

Indikator Penilaian Butir Penilaian Skor

Penilaian

Tampilan

1. Pemilihan latar (background) 4

2. Tata letak 5

3. Komposisi warna 4

4. Kualitas gambar 5

5. Keterbacaan teks 5

6. Pemilihan jenis huruf (font) 4

7. Pemilihan bentuk tombol 5


dan ikon 5


casing) 5

10. Konsistensi tampilan desain 4

Pemograman

1. Kemudahan navigasi 5

2. Konsistensi navigasi 5


informasi berikutnya 4

4. Kelancaran sistem pengoperasian 5

Pembelajaran


belajar 5

2. Kemudahan pemahaman materi 5


dipahami 5


motivasi 5

5. Kualitas interaksi dengan 5

69



Penilaian

pengguna



pembelajaran

5

Jumlah 95

Persentase 95,67%

Kriteria Sangat

layak Sumber Data: Diolah dari Hasil Angket Penilaian Ahli Desain

Tabel 4.14

Hasil Penilaian Ahli Materi


Penilaian

Kebenaran Konsep

Materi




5


pendukung kurikulum 2013 4


materi 5

Materi

1. Ketepatan pemilihan materi 4

2. Aktualitas materi 4


materi 4


tujuan 4


menjelaskan materi 4


materi 4


materi 5

8. Sistematika penyampaian materi 5

9. Keakuratan istilah 4

10. Tingkat pemahaman materi 4

70



Penilaian

Pembelajaran


belajar 5


motivasi 4


mandiri 4


terhadap siswa 5


konsep 4

6. Meningkatkan kreativitas siswa 4


siswa 4

Jumlah 86

Persentase 87,67 %

Kriteria Layak

Sumber Data: Diolah dari Hasil Angket Penilaian Ahli Materi

Tabel 4.15

Hasil Penilaian Ahli Bahasa


Penilaian

Kesesuaian Bahasa


digunakan sesuai dengan EBI 4


digunakan dalam materi 4


perkembangan berfikir siswa 4

4. Penggunaan tata bahasa 4

5. Kelugasan bahasa 4


mengandung unsur sara 4


mengandung unsur pornografi 4

71



Penilaian

Materi



tingkatan SLTA

4


paragraf 4

3. Ketepatan kalimat 4

4. Keefektifan kalimat 4

5. Kemudahan memahami bahasa 4

6. Kekonsistenan istilah/kata 4


dari bahasa yang digunakan 4

8. Keruntunan/sistematika materi 4

Pembelajaran

1. Konsistensi penggunaan istilah

biologi dan bahasa asing 4


istilah 4

3. Ketepatan penulisan tanda baca 4


dengan penjelasan materi 4

5. Kejelasan kalimat pada materi 4

Jumlah 80

Persentase 80,00%

Kriteria Layak Sumber Data: Diolah dari Hasil Angket Penilaian Ahli Bahasa

Berdasarkan hasil penilaian yang telah dilakukan oleh ahli desain

pada Tabel 4.13 memperoleh skor berjumlah 95 persentase 95,67% dengan

kriteria “Sangat Layak”. Penilaian ahli materi pada Tabel 4.14 memperoleh

skor berjumlah 86 persentase 87,67% dengan kriteria “Layak”dan Penilaian

ahli bahasa pada Tabel 4.15 memperoleh skor berjumlah 80 persentase

80,00% dengan kriteria “Layak”. Melalui hasil penilaian tersebut dapat

disimpulkan bahwa kelayakan sumber belajar berupa Flipbook dapat

dinyatakan “Layak” untuk digunakan dan diujicobakan kelapangan.

72


C. Praktikalitas Model

Produk berupa sumber belajar yang telah dinyatakan valid oleh

validator maka dapat diuji kepraktisannya. Sumber belaja yang telah

dikembangkan dikatakan praktis jika para ahli dan praktisi menyatakan bahwa

secara teoritis bahwa bahan ajar tersebut dapat diterapkan di lapangan dan

tingkat keterlaksanaannya termasuk dalam kategori baik (Rochmad, 2012

dalam Triana, 2019:28).Tanda kepraktisan dari suatu sumber belajar yaitu

dapat dengan mudah digunakan dalam proses belajar mengajar oleh guru dan

siswa (Andromeda dkk: 2018 dalam Triana, 2019:28).

Ujicoba sumber belajar berupa Flipbook dilakukan di kelas X 1 MIPA

Negeri 1 Muaro Jambi. Ujicoba dilaksanakan sebanyak 2 kali. Pertama

dilaksanakan pada tanggal 11 April 2020 dan kedua pada tanggal 17 April

2020. Data kepraktikalitasan diambil dari angket penilaian guru mata pelajaran

biologi kelas X MIPA SMA Negeri 1 Muaro Jambi dan siswa kelas X 1 MIPA

SMA Negeri 1 Muaro Jambi.

1. Hasil angket penilaian guru

Uji kepraktikalitasan sumber belajar berupa Flipbook ini dari angket

penilaian guru mata pelajaran biologi kelas X SMA Negeri 1 Muaro Jambi.

Angket tersebut memuat uji kepraktikalitasan untuk sumber belajar berupa

Flipbook yang dikembangkan ini. Angket tersebut diisi oleh guru mata

pelajaran biologi kelas X SMA Negeri 1 Muaro Jambi yaitu ibu Hazanatun

Nikmatillah, S.Pd. Hasil angket penilaian praktikalitas oleh guru dapat

dilihat pada tabel 4.16

73


Tabel 4.16

Hasil Penilaian Guru Mata Pelajaran Biologi

Indikator

Penilaian

Butir Penilaian Penilaian Kriteria

Tampilan

dan

Penggunaan

1. Pemilihan latar (background) 4 Praktis

2. Tata letak 4 Praktis

3. Komposisi warna 4 Praktis

4. Kualitas gambar 5 Sangat Praktis

5. Keterbacaan teks 5 Sangat Praktis

6. Pemilihan jenis huruf (font) 5 Sangat Praktis


casing)

4 Praktis

8. Mudah untuk digunakan 5 Sangat Praktis

9. Efektif digunakan sebagai

sumber belajar

5 Sangat Praktis


dirawat

5 Sangat Praktis

Materi 1. Bahasa yang digunakan baik

dan benar

5 Sangat Praktis


Kompetensi dan Kompetensi

Dasar

5 Sangat Praktis

3. Materi sesuai dengan

indikator pencapaian

pembelajaran

4 Praktis


pembelajaran

4 Praktis



5 Sangat Praktis

Pembelajaran 1. Soal sesuai dengan materi 5 Sangat Praktis


dipahami siswa

5 Sangat Praktis

3. Tingkat kesulitan soal

bervariasi

4 Praktis

Jumlah 83

Persentase 92,44%

Kriteria Sangat Praktis Sumber Data: Diolah dari Hasil Anget Penilaian Guru Mata Pelajaran kelas X

MIPA SMA Negeri 1 Muaro Jambi

74


Tabel 4.16 menunjukan bahwa penilaian guru terhadap sumber

belajar berupa Flipbook yang telah dikembangkan Sangat Praktis dan

penilaian dengan persentase nilai 92,44%. Observer menilai bahwa sumber

belajar berupa Flipbook yang dikembangkan ini dapat membantu

memudahkan guru dalam menyampaikan materi keanekaragaman hayati dan

sangat praktis sebagai salah satu sumber belajar baik dari segi tampilan dan

penggunaan, materi maupun pembelajarannya.

2. Hasil angket penilaian siswa

Angket penilaian siswa diberikan kepada seluruh siswa kelas X 1

MIPA SMA Negeri 1 Muaro Jambi yang bersangkutan untuk mengetahui

tingkat kepraktikalitasan sumber belajar berupa Flipbook ini. Jumlah siswa

yang mengisi angket kelas X 1 MIPA berjumlah 31 orang. Hasil penilaian

angket oleh siswa kelas X 1 MIPA dapat dilihat pada Tabel 4.17

Tabel 4.17

Hasil Penilaian Siswa Kelas X

Indikator

Penilaian

Butir Penilaian Persentase Kriteria

Tampilan 1. Menurut saya Flipbook ini sangat

menarik

88,39 % Praktis



90,32 % Sangat

Praktis



81,94 % Praktis

Materi

dan

Motivasi


dengan mudah

84,52 % Praktis



89,68 % Praktis

3. Materi dan gambar yang


89,68 % Praktis



untuk di pahami

85,81 % Praktis


dengan materi

84,52 % Praktis

6. Flipbook ini memberikan 87,10 % Praktis

75


Indikator

Penilaian

Butir Penilaian Persentase Kriteria


untuk belajar

Jumlah Persentase 86,88 %

Kriteria Praktis Sumber Data: Diolah dari Hasil Anget Penilaian Siswa kelas X 1 MIPA SMA

Negeri 1 Muaro Jambi

Berdasarkan Tabel 4.17 Angket penilaian siswa terhadap sumber

belajar berupa Flipbook yang dikembangkan ini memiliki kriteria “Praktis”.

Ini terlihat dari persentase rata-rata yang didapatkan adalah 86,88% baik

dari segi tampilan, materi dan motivasi. Presentase yang diperoleh telah

menunjukan bahwa sumber belajar berupa Flipbook pada mata pelajaran

biologi ini khususnya pada materi keanekaragaman hayati yang

dikembangkan ini praktis untuk digunakan sebagai salah satu sumber

belajar.

D. Pembahasan

Sumber belajar berupa Flipbook dikembangkan dengan tujuan untuk

memfasilitasi guru dan belajar peserta didik secara individu maupun kelompok.

Tujuan dalam pengembangan ini adalah menghasilkan sumber belajar berupa

Flipbook pada mata pelajaran biologi untuk Sekolah Lanjutan Tingkat Atas.

Dalam mengembangkan sumber belajar berupa Flipbook ini peneliti

menggunakan metode Research and Development (R&D) dan model

pengembangan ADDIE yang terdiri dari 5 tahapan yaitu: Analyze (Analisis),

Design (Desain), Development (Pengembangan), Implementation

(Implementasi), dan Evaluation (Evaluasi), (Pribadi, B. A (2009:127) dalam

haryanti Fhina (2016:149-150).

Pada tahap analisis ini dilakukan observasi dan wawancara bekerja

sama dengan guru mata pelajaran biologi untuk mendapatkan data-data yang

dibutuhkan dalam membuat sumber belajar berupa Flipbook.. Hal-hal yang

perlu di analisis adalah analisis kurikulum, analisis karakter peserta didik dan

76


analisis kebutuhan (Parlin, 2015:2). Analisis kurikulum dilakukan dengan

mempertimbangakan materi biologi yang akan dikembangkan dalam sumber

belajar, menyesuaikan dengan Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar

(KD), dan indikator pencapaian peserta didik yang harus dicapai sesuai dengan

materi pokok. Dengan tujuan materi yang di kembangkan sesuai dengan

standar sekolah (Pixyoriza, 2018:35). Adapun kurikulum yang digunakan di

sekolah SMA Negeri 1 Muaro Jambi yaitu Kurikulum 2013 (K13). Kemudian

analisis siswa merupakan telaah karakteristik siswa yang meliputi kemampuan,

latar belakang pengetahuan, dan tingkat perkembangan kognitif siswa. Dari

hasil analisis ini nantinya akan dijadikan kerangka acuan dalam menyusun

sumber belajar (Trianto, 2014:239). Dari hasil wawancara dan angket tersebut

dapat disimpulkan bahwa : Siswa kesulitan belajar karena sumber belajar yang

digunakan siswa terbatas, 1 buku untuk 2 orang siswa, sumber belajar sering

tertinggal baik itu di rumah atau di sekolah, siswa lebih sering menggunakan

gadgetnya daripada membuka bukunya dan siswa lebih suka belajar mandiri.

Selanjutnya tujuan analisis kebutuhan adalah untuk mengetahui perihal yang

dibutuhkan peserta didik atau pendidik dalam interaksi pembelajaran. Analisis

ini menghasilkan apa yang cocok dengan karakter peserta didik, memudahkan

pendidik dalam pembuatan maupun penggunaannya, serta penyesuaian dengan

materi yang akan digunakan dalam pengembangan sumber belajar ini

(Pixyoriza, 2018:36). Berdasarkan wawancara, angket dan observasi yang telah

dilakukan bahwa sumber belajar yang umum digunakan di SMA Negeri 1

Muaro Jambi adalah buku dan LKS. Sebagaimana yang dibutuhkan saat ini

adalah upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi kekurangan ketersediaan

sumber belajar di SMA Negeri 1 Muaro Jambi dengan memperhatikan

penggunaan kertas sehingga dapat mengurangi penebangan pohon akibat dari

pembuatan sumber belajar tersebut, siswa membutuhkan sumber belajar yang

bisa dibawa dan digunakan kapan dan dimana saja layaknya Handphone

mereka, siswa membutuhkan sumber belajar dengan banyak contoh,gambar

77


dan sedikit teks dan siswa membutuhkan sumber belajar dibantu dengan

proyektor dan berbasis digital.

Pada tahap desain dilakukan pembuatan rancangan dan materi, desain,

dan instrumen-instrumen yang akan digunakan dalam tahap pengembangan.

Pada tahap perancangan materi disesuaikan dengan hasil analisis di atas dengan

penentuan alur pembelajaran dalam penyajian materi. Setelah itu membuat

instrumen yang akan digunakan dalam validasi dan angket untuk uji coba di

lapangan (Pixyoriza, 2018:37). Langkah-langkahnya sebagai berikut :

a. Penyusunan desain pada sumber belajar yaitu dengan menyusun kerangka

yang terdiri dari cover, kata pengantar, daftar isi, kompetensi inti,

kompetensi dasar, indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran,

peta konsep, materi pembelajaran, kegiatan belajar, daftar pustaka, dan

keunggulan sumber belajar menggunakan Ms. Word.

b. Perencanaan penyajian pada materi pembelajaran diambil dari berbagai

reverensi. Pada sumber belajar ini digunakan 4 reverensi.

c. Perancangan instrumen penilaian. Instrumen adalah sebuah lembar penilaian

yang berisikan pernyataan-pernyataan yang ditujukan kepada para ahli, guru

dan peserta didik guna mengetahui tingkat kelayakan, kemenarikan dan

praktikalitas Flipbook yang dibuat (Pixyoriza, 2018:46). Meliputi Instrumen

Penilaian Ahli Desain Pembelajaran, Instrumen Penilaian Ahli materi

Pembelajaran, Instrumen Penilaian Ahli bahasa, Instrumen Penilaian guru

mata pelajaran, dan Instrumen Penilaian siswa.

Selanjutnya pada tahap pengembangan sumber belajar ini dilakukan

dengan melaksanakan rencana yang telah dirancang pada tahap desain, yaitu:

mengimport rancangan materi desain dan lainnya ke aplikasi Kvisoft Flipbook

Maker Pro 3.6.10. Langkah-langkahnya sebagai berikut Buka aplikasi Kvisoft

Flipbook Maker pro 3.6.10, Setelah terbuka, klik Import pdf/Video/Image/SWF

dan memasukkan file PDF yang berisikan tentang materi keanekaragaman

hayati yang telah dipersiapkan kemudian klik OK dan tunggu hingga

processing page selesai, Langkah berikutnya klik Page Edit untuk

78


menambahkan Element (animasi, video, musik dan lain-lain), Clipart dan

Effect, Kemudian kita klik Design untuk menambahkan Style (Template dan

background) dan language yang kita inginkan, Jika semua sudah siap dan

sesuai dengan keinginan kita, maka klik publish untuk menyimpan Flipbook

dalam bentuk HTML,EXE atau lainnya kemudian klik Start. Kemudian tahap

validasi. Validasi dilakukan dengan tujuan untuk mengkonsultasikan tentang

sumber belajar yang dikembangkan kepada para ahli (dosen pada bidang

pendidikan biologi), (Pixyoriza, 2018:38). Validitas merupakan suatu ukuran

yang digunakan menunjukkan kevalid dan atau kesahihan suatu produk.

Validitas adalah penilaian desain produk oleh para ahli berdasarkan pemikiran

rasional. Azwar (Djamas, 2015:78 dalam Triana, 2019:17) juga menjelaskan

validitas berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauh mana ketepatan

dan kecermatan suatu produk (Triana, 2019:17). Validasi dilakukan oleh para

ahli desain, materi dan bahasa. Berdasarkan hasil penilaian validasi ahli desain,

memperoleh persentase sebesar 95,67% untuk perolehan setiap aspek

dijabarkan sebagai berikut, pada aspek kualitas tampilan diperoleh persentase

rata-rata sebesar 92,00% dengan kriteria “Sangat Layak”, pada aspek

pemograman diperoleh persentase rata-rata sebesar 95,00% dengan kriteria

“Sangat Layak”, dan pada aspek pembelajaran diperoleh persentase rata-rata

sebesar 100% dengan kriteria “Sangat Layak”. Kemudian hasil penilaian

validasi ahli materi, memperoleh persentase sebesar 86,67% untuk perolehan

setiap aspek dijabarkan sebagai berikut, pada aspek kebenaran konsep materi

diperoleh persentase rata-rata sebesar 93,00% dengan kriteria “Sangat Layak”,

pada aspek materi diperoleh persentase rata-rata sebesar 84,00% dengan

kriteria “Layak”, dan pada aspek pembelajaran diperoleh persentase rata-rata

sebesar 86,00% dengan kriteria “Layak”. Selanjutnya hasil penilaian validasi

ahli bahasa, memperoleh persentase sebesar 80,00% untuk perolehan setiap

aspek dijabarkan sebagai berikut, pada aspek kualitas kebenaran konsep materi

diperoleh persentase rata-rata sebesar 80,00% dengan kriteria “Layak”, pada

aspek materi diperoleh persentase rata-rata sebesar 80,00% dengan kriteria

79


“Layak”, dan pada aspek pembelajaran diperoleh persentase rata-rata sebesar

80,00% dengan kriteria “Layak”. Melalui hasil penilaian tersebut dapat

disimpulkan bahwa kelayakan sumber belajar berupa Flipbook dapat

dinyatakan “Layak” untuk digunakan dan diujicobakan kelapangan namun

sebelum itu dilakukan revisi terlebih dahulu sesuai dengan saran yang

diberikan oleh para ahli.

Selanjutnya pelaksanaan implementasi yang akan diujicobakan kepada

guru biologi dan siswa kelas X SMA Negeri 1 Muaro Jambi. Tujuan dari tahap

implementasi ini adalah untuk menguji kemenarikan dan praktikalitas sumber

belajar berupa Flipbook yang sedang dikembangkan saat ini (Pixyoriza,

2018:71). Praktikalitas dapat diartikan sebagai sesuatu yang bersifat praktis,

yang artinya mempermudah dan senang menggunakannya serta efisien yang

dapat meminimalisir waktu dalam penggunaan dari suatu produk (Depdiknas:

2008). Dimana tahap implementasi ini dilakukan pada kelas X 1 MIPA SMA

Negeri 1 Muaro Jambi dengan jumlah siswa 31 orang serta guru mata pelajaran

biologi kelas X MIPA. Implemenetasi (uji coba) dilakukan secara online

dijelaskan melalui aplikasi zoom kepada siswa melalui gadget mereka masing-

masing kemudian dilakukan penilaian secara sumatif diambil pada akhir

implementasi suatu proses untuk menentukan apakah suatu proses tersebut

diteruskan atau diberhentikan. Berdasarkan hasil penilaian guru biologi kelas X

SMA Negeri 1 Muaro Jambi, memperoleh persentase sebesar 92,44% untuk

perolehan setiap aspek dijabarkan sebagai berikut, pada aspek kualitas tampilan

dan penggunaan diperoleh persentase rata-rata sebesar 92,00% dengan kriteria

“Sangat Praktis”, pada aspek materi diperoleh persentase rata-rata sebesar

92,00% dengan “Sangat Praktis”, dan pada aspek pembelajaran diperoleh

persentase rata-rata sebesar 93,33% dengan kriteria “Sangat Praktis”.

Selanjutnya hasil penilaian siswa kelas X 1 MIPA SMA Negeri 1 Muaro

Jambi, memperoleh persentase sebesar 86,88% untuk perolehan setiap aspek

dijabarkan sebagai berikut, pada aspek kualitas tampilan diperoleh persentase

rata-rata sebesar 86,88% dengan kriteria “Praktis”, dan pada aspek materi dan

80


motivasi diperoleh persentase rata-rata sebesar 86,88% dengan “Praktis”.

Setiap hasil persentase yang didapatkan dari penilaian siswa kelas X 1 MIPA

SMA Negeri 1 Muaro Jambi memiliki nilai yang berbeda-beda hal ini

disebabkan kemampuan pemahaman pada setiap siswa berbeda-beda. Namun

hal tersebut tidak menjadi kendala karena persentase yang diperoleh telah

menunjukan bahwa sumber belajar berupa Flipbook pada mata pelajaran

biologi ini khususnya pada materi keanekaragaman hayati yang dikembangkan

ini praktis untuk digunakan sebagai salah satu sumber belajar. Melalui hasil

penilaian tersebut, dapat disimpulkan bahwa kepraktikalitasan sumber belajar

berupa Flipbook yang dikembangkan ini dapat dikatakan “Praktis” sebagai

salah satu sumber belajar yang dapat digunakan oleh guru maupun siswa.

Tahap akhir adalah evaluasi secara keseluruhan dari semua tahap yang

telah dilakukan. Evaluasi merupakan proses yang sistematis dan berkelanjutan

untuk mengumpulkan, mendeskripsikan, menginterpretasikan, dan menyajikan

informasi tentang suatu proses untuk dapat dijadikan sebagai dasar membuat

keputusan, menyusun kebijakan maupun menyusun program selanjutnya

(Ismail, 2020:27). Evaluasi merupakan suatu proses pengambilan keputusan

baik menggunakan instrumen tes maupun nontes (Zainul dan Nasution, 2001

dalam Sriyanti, 2019:1). Berdasarkan tahap-tahap yang telah dilakukan, Maka

sumber belajar berupa Flipbook yang dikembangkan ini memiliki kriteria

Layak, Menarik dan Praktis untuk digunakan dalam pembelajaran biologi oleh

guru maupun siswa secara individu atau kelompok.

81


BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat dikemukakan

kesimpulan penelitian sebagai berikut.

1. Sumber belajar berupa Flipbook pada mata pelajaran biologi yang

dikembangkan ini pada katerogi layak. Kelayakan sumber belajar berupa

Flipbook ini dapat dilihat melalui penilaian 3 pakar ahli yaitu ahli desain,

ahli materi dan ahli bahasa. Sumber belajar berupa Flipbook ini dapat

dikatakan layak dan bisa digunakan sebagai salah satu sumber belajar dalam

pembelajaran biologi.

2. Sumber belajar berupa Flipbook pada mata pelajaran biologi untuk SLTA

ini termasuk dalam kategori praktis. Kategori ini didapatkan dari angket

hasil penilaian guru mata pelajaran biologi dan siswa kelas X 1 MIPA SMA

Negeri 1 Muaro Jambi. Sumber belajar berupa Flipbook pada mata pelajaran

biologi ini praktis dan dapat digunakan oleh guru dan siswa sebagai salah

satu sumber belajar dalam pembelajaran biologi.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan diatas, penulis menyampaikan beberapa saran

sebagai berikut.

1. Penelitian ini belum melihat efektifitas produk pada berbagai aspek seperti

pengaruh dan penggunaan sumber belajar tersebut.

2. Perlu dilakukan pengembangan terhadap sumber belajar berupa Flipbook ini

dengan materi yang berbeda.

3. Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut agar Flipbook yg dibuat disesuaikan

dengan aplikasi android.

82


DAFTAR PUSTAKA

Anikan, Danang. 2014. Pembuatan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis

Komputer Melalui Flip Book sebagai Media Pembelajaran Mandiri pada

Mata Pelajaran Seni Tari untuk Siswa SMA/MA. Skripsi, Fakultas

Bahasa dan Seni. Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta.

Arga. 2019. Sumber Belajar IPS Berbasis Lingkungan. Jawa Barat : UPI

Sumedang Press.

Aqidatul, Izza. 2018. Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran E-Book

(Flipbook Maker) terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Mata

Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMPN 39 Surabaya. Skripsi,

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. Surabaya : UIN Sunan Ampel.

Danuari. 2016. Green Campus Berbasis Teknologi Informasi. INFOKAM, No.1.

Hal. 1-6.

Destiyana, Rifqa. 2016. Pengembangan E-Modul IPA Terpadu Berbasis Flipbook

Maker Tema Pencemaran Lingkungan sebagai Sumber Belajar Mandiri

Siswa Kelas VII SMP/MTs. Skripsi, Fakultas Sains dan Teknologi.

Yogyajarta : UIN Sunan Kalijaga.

Dewi. 2014. Kajian Dokumentasi Surat Menuju Arah Paperless UNIKOM.

Majalah Ilmiah UNIKOM, Vol 12 No. 1. Hal. 61-68

Divayana, dkk. 2018. Pelatihan Pembuatan Buku Digital Berbasis Kvisoft

Flipbook Maker bagi Para Guru Di Smk Ti Udayana. Abdimas

Dewantara, Volume 1, No. 2. Hal. 32-35.

Edi, Wibowo & Dona. 2018. Pengembangan Bahan Ajar Menggunakan Aplikasi

Kvisoft Flipbook Maker Materi Himpunan. Desimal : Jurnal Matematika.

Vol 1, No 2.

Firdianti, Arinda. 2018. Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah dalam

Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Yogyakarta : CV. GRE

PUBLISHING

Hardiansyah, Dimas. 2016. Pengembangan Media Flash Flipbook dalam

Pembelajaran Perakitan Komputer untuk Meningkatkan Hasil Belajar

83


Siswa Kelas X TKJ SMK Negeri 7 Surabaya. Jurnal IT-Edu. Volume 01

Nomor 02, Hal 6.

Hayati, Sri. 2015. Pengembangan Media Pembelajaran Flipbook fisika untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik. Prosiding Seminar Nasional

Fisika, Jakarta : Oktober 2015. Hal. 49-54.

Ismail, Ilyas. 2020. Asesmen dan Evaluasi Pembelajaran. Makassar : Cendekia

Publisher.

Mulyadi, Dendik Udi, dkk. 2016. Pengembangan Media Flash Flipbook untuk

Meningkatkan Keterampilan Berfikir Kreatif Siswa dalam Pembelajaran

Ipa di SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika. Vol.4 No.4, hal 296 – 301.

Parlin, Dewa, dkk. 2015. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Kvisoft

untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Peserta Didik pada Materi

Medan Magnet. Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-Journal). Volume

IV, Hal 2.

Pixyoriza. 2018. Pengembangan Media Pembelajaran Digital Book

Menggunakan Kvisoft Flipbook Berbasis Problem Solving. Skripsi,

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan.Bandung : Universitas Raden Intan.

Polapa, Iskandar. 2012. Pengembangan Model Pembelajaran Partisipasif

Andragogis untuk Meningkatkan Hasil Belajar Warga Belajar. Disertasi,

Fakultas Ilmu Pendidikan. Bandung : UPI.

Prastowo, Andi. 2018. Sumber Belajar dan Pusat Sumber Belajar. Depok :

PRENADAMEDIA GROUP.

Rahmawati. 2017. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Aplikasi

Flipbook Maker Pro 4.3.4 pada Pokok Bahasan Virus Siswa Kelas X

Sekolah Menengah Keguruan Negeri 9 Merangin. Skripsi, Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan. Jambi. UIN STS Jambi.

Rahmawati, Desi. 2017. Pengembangan Media Pembelajaran Flipbook pada

Materi Gerak Benda di SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika. Vol.6 No.4

84


Ramadhan, Rezki. 2018. Pengembangan Bahan Ajar E-Book Menggunakan 3D

Pageflip Pada Materi Protista (Protozoa) di Kelas X IPA SMA N 8 Kota

Jambi. Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pengetahuan. Jambi :

Universitas Jambi.

Sriyanti, Ika. 2019. Evaluasi Pembelajaran Matematika. Jawa Timur : Uwais

Insprirasi Indonesia

Sugiono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung :

Alfabeta.

Tim Pengkajian Hukum. 2011. Peran serta Masyarakat dala Pemberantasan

Pembalakan Liar Hutan (Ilegal Loging). Jakarta : Kementrian Hukum

dan HAM RI.

Triana, Ayu. Pengembangan Bahan Ajar Fisika Validitas, Reliabilitas,

Praktikalitas, dan Efektifitas Bahan Ajar Non Cetak berupa Video.

Makalah, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Padang :

UNP

Trianto. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif,Progresif dan

Kontekstual : Konsep, Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum

2013 (Kurikulum Tematik Integratif/KTI). Jakarta : KENCANA

Wahyuliani, Yuli. 2016. Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Flipbook

Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran PAI dan

Budi Pekerti di SMA Negeri 4 Bandung. TARBAWY. Vol. 3 NO. 1

(2016).

85

LAMPIRAN 1

SILABUS PEMBELAJARAN

Sekolah : SMA Negeri 01 Muaro Jambi

Kelas : X

Mata Pelajaran : Biologi

Semester : 2/Genap

Materi Pembelajaran : Keanekaragaman Hayati

Kompetensi Dasar Mater Pokok Kegiatan

Pembelajaran Penilaian

Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

3.1 Menganalisis data hasil

observasi tentang berbagai tingkat

keanekaragaman hayati (gen,

jenis dan ekosistem) di Indonesia

serta ancaman dan pelestariannya

4.2 Menyajikan hasil observasi

berbagai tingkat keanekaragaman

Keanekaragaman

hayati

Konsep

keanekaragaman

gen, jenis,

ekosistem

Keanekaragaman

hayati Indonesia,

Mengamati dan

mengelompokan

berbagai tingkat

keanekaragaman

hayati Indonesia

dengan contoh-

contohnya dari

berbagai

1. Aspek Pengetahuan :

Tes tertulis,

Pilihan ganda

dan Essay

2. Aspek Sikap :

Observasi,

Pemahaman

terhadap

3x45

menit

1. Buku

biologi

untuk SMA

kelas X,

D.A

Pratiwi,dkk,

Erlangga

BAB 6

86

hayati (gen, jenis dan ekosistem)

di Indonesia dan usulan upaya

pelestarian keanekaragaman

hayati Indonesia berdasarkan

hasil analisis data ancaman

kelestarian berbagai

keanekaragaman hewan dan

tumbuhan khas Indonesia dalam

berbagai bentuk media informasi

flora dan fauna

serta

penyebarannya

berdasarkan Garis

Wallace dan Garis

Weber

Keunikan hutan

hujan tropis

Indonesia

Pemanfaatan

keanekaragaman

hayati Indonesia

Upaya pelestarian

keanekaragaman

hayati Indonesia

ekosistem serta

mendiskusikan

pemanfaatannya

dalam era

ekonomi kreatif

Menyimpulkan

keunikan hutan

hujan tropis

Indonesia dari

berbagai sumber

dan

mendiskusikan

upaya pelestarian

keanekaragaman

hayati Indonesia

keanekaragaman

hayati Indonesia

dari diskusi

Sikap ilmiah

dalam bertanya,

memberikan

pendapat,

menghargai

pikiran orang lain

3. Aspek Keterampilan:

Membuat peta

keanekaragaman

hayati Indonesia

Pemahaman

terhadap

keanekaragaman

hayati Indonesia

dari diskusi

2. Flipbook

3. Koran,

majalah,

jurnal, buku

sumber dan

internet

yang

relevan

87

Sikap ilmiah

dalam bertanya,

memberikan

pendapat,

menghargai

pikiran orang lain

LAMPIRAN 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan : SMA

Mata Pelajaran : BIOLOGI

Kelas/Semester : X/Ganjil

Materi Pokok/Topik : Keanekaragaman Hayati

Alokasi Waktu : 3 x 45 Menit

A. Kompetensi Inti

KI.1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI.2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun,

peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung

jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif

sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga,

sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara,

kawasan regional, dan kawasan internasional”.

KI.3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin

tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan

humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,

kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan

kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang

kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk

memecahkan masalah.

KI.4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah

abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di

sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta

mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar/Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator

3.2 Menganalisis data

hasil observasi tentang

berbagai tingkat


(gen, jenis dan

ekosistem) di

Indonesia serta

ancaman dan

pelestariannya

4.2 Menyajikan hasil

observasi berbagai

tingkat


(gen, jenis dan

ekosistem) di

Indonesia dan usulan

upaya pelestarian


Indonesia berdasarkan

hasil analisis data

ancaman kelestarian

berbagai

keanekaragaman

hewan dan tumbuhan

khas Indonesia dalam

berbagai bentuk media

informasi.

3.2.1 Mengindentifikasi tingkat keanekaragaman

hayati di Indonesia

33.2.2 Membedakan tingkat keanekaragaman hayati

di Indonesia

3.2.3 Mengklasifikasikan contoh keanekaragaman

hayati di Indonesia ke dalam tingkat


3.2.4 Menganalisis ancaman yang terjadi pada

berbagai tingkat keanekaragaman hayati di

Indonesia

3.2.5 Menjelaskan usaha pelestarian

keanekaragaman hayati di berbagai tingkat

di Indonesia

3.2.6 Merekomendasikan upaya pelestarian


di Indonesia

3.2.7 Mengembangkan upaya pelestarian


di Indonesia

4.2.1 Mengumpulkan data tentang berbagai

tingkat keanekagaraman hayati di Indonesia

4.2.2 Membuat reprpesentasi hasil observasi

berbagai tingkat keanekaragaman hayati dan

usulan upaya pelestariannya.

C. Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat mengindentifikasi tingkat keanekaragaman hayati di Indonesia

Siswa dapat membedakan tingkat keanekaragaman hayati di Indonesia

Siswa dapat mengklasifikasikan contoh keanekaragaman hayati di Indonesia

ke dalam tingkat keanekaragaman hayati

Siswa dapat menganalisis ancaman yang terjadi pada berbagai tingkat

keanekaragaman hayati di Indonesia

Siswa dapat menjelaskan usaha pelestarian keanekaragaman hayati di


Siswa dapat merekomendasikan upaya pelestarian keanekaragaman hayati

di berbagai tingkat di Indonesia

Siswa dapat mengembangkan upaya pelestarian keanekaragaman hayati di


Siswa dapat mengumpulkan data tentang berbagai tingkat keanekagaraman

hayati di Indonesia

Siswa dapat membuat reprpesentasi hasil observasi berbagai tingkat

keanekaragaman hayati dan usulan upaya pelestariannya

D. Materi ajar

1. Konsep Keanekaragaman Hayati

a. Keanekaragaman Gen

b. Keanekaragaman Jenis

c. Keanekaragaman Ekosistem

2. Keunikan Biodiversitas (Keanekaragaman Hayati) di Indonesia

a. Keanekaragaman Tinggi

b. Memiliki Tumbuhan Tipe Indo-Malaya

c. Mempunyai Hewan Tipe Orientalis, Australo-Papua, serta

Peralihannya

3. Pengaruh Kegiatan Manusia terhadap Keanekargaman Hayati

a. Kegiatan Manusia yang Merusak Keanekaragaman Hayati

b. Kegiatan Manusia yang Melestarikan Keanekaragaman Hayati

4. Usaha Perlindungan Alam

a. Perlindungan Alam Umum

b. Perlindungan Alam dengan Tujuan Tertentu

E. Metode, pendekatan, sumber, dan media pembelajaran.

1. Metode : Ceramah dan tanya jawab

2. Pendekatan : Saintifik

3. Sumber : Karman, Oman. 2007. Cerdas Belajar Biologi untuk Kelas X

Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.

Bandung : Grafinso Media Pratama

Leksono, Amin. 2011. Keanekaragaman Hayati : Teori dan

Aplikasi. Malang : Universitas Brawijaya Press

Mangunjaya, Fachruddin. 2017. Pelestaria Satwa Langka

untuk Keseimbangan Ekosistem. Majelis Ulama

Indonesia (MUI)

Prawirohartono, Slamet & Hidayat, Sri. 2004. Sains Biologi

SMA/MA Kelas X. Bandung : Bumi Aksara

4. Sumber belajar : Flipbook Keanekaragaman Hayati

E. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran

Langkah-langkah Pembelajaran Waktu

45 menit Kegiatan Guru Kegiatan siswa

Pendahuluan Guru membuka pelajaran d

engan mengucapkan salam.

Guru memimpin doa

dengan mengucap

Basmalah

Guru melakukan presensi

terhadap siswa

Guru menanyakan kesiapan

siswa untuk belajar.

Guru menanyakan materi

yang sudah dipelajari

minggu lalu

Guru memberikan apersepsi

Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran.

Siswa menjawab

salam guru

Siswa mengucap

basmalah.

Menjawab pertanyaan

guru.

Memperhatikan guru

dan mengungkapkan

pengetahuan awal

mereka tentang sistem

sirkulasi

10 Menit

Kegiatan Inti Guru menyampaikan materi

kepada siswa terlebih

dahulu secara umum

tentang keanekaragaman

hayati yang biasanya

dilakukan dengan

pengajaran langsung

Siswa memperhatikan

penjelasan guru.

Siswa memperhatikan

setiap materi dan

gambar yang

disajikan dalam

Flipbook yang

25 menit

melalui ceramah.

Guru menyajikan Flipbook

keanekaragaman hayati dan

mengajak siswa untuk

membaca dan memahami

materi tersebut sembari

guru menjelaskan materi

Guru memberikan

kesempatan kepada siswa

untuk bertanya

Dari Flipbook tersebut guru

menanamkan materi sesuai

dengan kompetensi yang

ingin dicapai.

ditunjukkan oleh guru

serta mendengarkan

penjelasan guru.

Siswa bertanya

kepada guru

penutup Guru melakukan evaluasi

terhadap materi yang

disampaikan

Guru menunjuk siswa yang

bersedia menyimpulkan

materi yang telah dipelajari.

Guru memberikan

penguatan atas jawaban

siswa

Guru mengingatkan untuk

mempelajari materi

selanjutnya.

Guru mengucapkan terima

kasih, kemudian menutup

pembelajaran dengan

membaca hamdalah dan

mengucapkan salam.

Siswa menjawab

evaluasi dari guru

Siswa bersedia untuk

menyimpulkan

materi.

Mendengarkan arahan

dari guru.

Mengucap hamdalah

dan menjawab salam

10 menit

F. Teknik Penilaian

a Penilaian Pengetahuan : Pilihan ganda, isian, esai, perbaikan dan

pengayaan.

b Penilaian Sikap : Observasi/pengamatan kerja kelompok

c Penilaian Keterampilan : Diskusi

LAMPIRAN 3

ANGKET VALIDASI AHLI DESAIN

Instrumen Penilaian Kualitas Flipbook Keanekaragaman Hayati Untuk Sekolah Lanjutan

Tingkat Atas (SLTA)

Peneliti dan Pengembang : Santri Prima

Nama Ahli Desain : Nispi Syahbani, S.Ag, M.Pd.I

Tanggal Pengisian : 19 Maret 2020

Petunjuk pengisian : Berilah tanda check ( ) pada kolom penilaian sesuai dengan

pilihan sebagai berikut :

SB : Sangat Baik, skor (5)

B : Baik, skor (4)

C : Cukup, skor (3)

K : Kurang, skor (2)

SK : Sangat Kurang, skor (1)

Apabila ada catatan atau saran dapat dituliskan pada kolom catatan/saran yang telah

disediakan

Indikator Penilaian Butir Penilaian Pilihan penilaian

SB B C K SK

Tampilan


2. Tata letak

3. Komposisi warna

4. Kualitas gambar

5. Keterbacaan teks




dan ikon


casing)

10. Konsistensi tampilan desain

Pemograman

1. Kemudahan navigasi



informasi berikutnya

4. Kelancaran sistem pengoperasian

Pembelajaran


belajar



dipahami


motivasi

5. Kualitas interaksi dengan

pengguna



pembelajaran

Catatan akhir :

Jambi, kamis , 19 Maret 2020

LAMPIRAN 4

ANGKET VALIDASI AHLI MATERI


Tingkat Atas (SLTA)


Nama Ahli Materi : Devie Novallyan





B : Baik, skor (4)

C : Cukup, skor (3)




disediakan


SB B C K SK

Kebenaran Konsep

Materi





pendukung kurikulum 2013


materi

Materi

1. Ketepatan pemilihan materi



materi


tujuan


menjelaskan materi


materi


materi


9. Keakuratan istilah


Pembelajaran


belajar


motivasi


mandiri


terhadap siswa


konsep

6. Meningkatkan kreativitas siswa


siswa

Catatan akhir :

Jambi, selasa, 31 Maret 2020

LAMPIRAN 5

ANGKET VALIDASI AHLI BAHASA


Tingkat Atas (SLTA)


Nama Ahli Bahasa : Drs. Mursyid, M.Pd





B : Baik, skor (4)

C : Cukup, skor (3)




disediakan


SB B C K SK

Kesesuaian Bahasa


digunakan sesuai dengan EBI


digunakan dalam materi


perkembangan berfikir siswa

4. Penggunaan tata bahasa

5. Kelugasan bahasa


mengandung unsur sara


mengandung unsur pornografi

Materi



tingkatan SLTA


paragraf

3. Ketepatan kalimat

4. Keefektifan kalimat


6. Kekonsistenan istilah/kata


dari bahasa yang digunakan

8. Keruntunan/sistematika materi

Pembelajaran 1. Konsistensi penggunaan istilah

biologi dan bahasa asing


istilah

3. Ketepatan penulisan tanda baca


dengan penjelasan materi

5. Kejelasan kalimat pada materi

Catatan akhir :

LAMPIRAN 6

ANGKET ANALISIS KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK

Nama Responden :Nurul Humairoh

Kelas :X MIPA 1

Petunjuk

Berilah tanda silang (X) pada pilihan yang tersedia sesuai dengan pendapat Anda.

1. Mana yang lebih Anda sukai

Belajar kelompok di sekolah

Belajar mandiri di sekolah X

Belajar kelompok di sekolah dan di rumah

Belajar mandiri di sekolah dan di rumah

2. Benda apa yang paling sering Anda pegang

Buku

Handphone X

Komputer

3. Apakah Anda fokus saat belajar ?

Ya X

Tidak


Jawab :

5. Apakah Anda pernah merasa bosan saat belajar ?

Ya X

Tidak

6. Jika pernah, kenapa ?

Jawab : mungkin karena pelajaran atau gurunya saat menerangkan yang membosankan.

7. Apakah Anda pernah merasa malas untuk belajar ?

Ya X

Tidak

8. Jika iya, kenapa ?

Jawab :Karna mungkin tidak suka dengan pelajaran yang akan di pelajari

9. Kebiasaan apa yang sering Anda lakukan saat belajar ?

Bernyanyi X

Mendengarkan musik

Menonton TV

Memainkan Handphone

10. Apakah Anda mudah memahami suatu materi pelajaran ?

Ya X

Tidak


Jawab :

12. Menurut Anda, materi yang bagaimana dapat memudahkan Anda dalam memahami suatu

materi

Sedikit teks dan sedikit gambar X

Sedikit teks da banyak gambar

Banyak teks dan banyak gambar

Responden

LAMPIRAN 7

ANGKET ANALISIS KEBUTUHAN

Nama Responden : ARUM DWI SEKARWATI

Kelas : X MIPA 1

Petunjuk

Berilah tanda silang (X) pada pilihan yang tersedia sesuai dengan pendapat Anda.

1. Apakah di sekolah Anda memiliki fasilitas Proyektor ?

(Ya)

Tidak

2. Pada semester lalu apakah guru menggunakan komputer/laptop dan Proyektor dalam proses

pembelajaran ?

(Ya)

Tidak

3. Jika pernah, seberapa sering guru menggunakan komputer/laptop dan proyektor dalam proses

pembelajaran ?

Lebih dari 10 kali

Antara 5 kali sampai 10 kali

(Kurang dari 5 kali)

4. Pada semester lalu pernahkah guru menggunakan sumber belajar dalam proses pembelajaran ?

(Ya)

Tidak

5. Jika pernah, sumber belajar apa ?

Jawab :Alat (device)

6. Apakah sumber belajar tersebut dimiliki oleh setiap siswa ?

Ya

(Tidak)

7. Jika tidak, sumber belajar apa ?

Jawab: Buku

8. Menurut Anda belajar tentang keanekaragaman hayati

Mudah

(Sulit)

Sangat sulit

9. Jika sulit, kesulitan apa yang Anda temui pada proses pembelajaran pada materi tersebut ?

(Kurangnya contoh dan gambar sehingga sulit dipahami)

Sulit membedakan contoh keanekaragaman tingkat gen dan jenis

Tidak semua contoh dapat ditemui dan diketahui

10. Jika Anda rasakan sulit, bagaimana sebaiknya proses pembelajaran materi tersebut ?

Dibantu dengan proyektor

Dibantu dengan sumber belajar berbasis digital

(Dibantu dengan proyektor dan sumber belajar berbasis digital)

11. Diera global ini, penggunaan teknologi digital merupakan suatu kebutuhan dalam kehidupan

(Ya)

Tidak

12. Apakah Anda pernah menggunakan teknologi digital untuk proses pembelajaran dikelas Anda ?

(Ya)

Tidak

13. Jika pernah, teknologi digital apa ?

Laptop

(Handphone)

Komputer

14. Setujukah Anda, jika dilakukan pembelajaran menggunakan sumber belajar yang bisa

digunakan kapan saja dan praktis dibawa kemana saja layaknya handphone Anda sehingga

memudahkan Anda untuk belajar dan memahami materi tersebut ?

(Setuju)

Tidak setuju

15. Sumber belajar yang bagaimana yang Anda butuhkan untuk mempermudah materi tersebut ?

Sumber belajar yang berisi teks saja

(Sumber belajar yang berisi teks dan sedikit contoh serta gambar)

Sumber belajar yang berisi teks dan banyak contoh serta gambar

Responden

LAMPIRAN 8

ANGKET TANGGAPAN GURU MATA PELAJARAN BIOLOGI KELAS X DI SMAN 01

MUARO JAMBI TERHADAP PENGEMBANGAN SUMBER BELAJAR BERUPA

FLIPBOOK PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI UNTUK SLTA


Tingkat Atas (SLTA)


Nama Guru Biologi :

Tanggal Pengisian :




B : Baik, skor (4)

C : Cukup, skor (3)




disediakan


SB B C K SK

Tampilan dan

Penggunaan


2. Tata letak

3. Komposisi warna

4. Kualitas gambar

5. Keterbacaan teks



casing)


9. Praktis digunakan sebagai

sumber belajar


dirawat

Materi 1. Bahasa yang digunakan baik dan

benar


Kompetensi dan Kompetensi Dasar

3. Materi sesuai dengan indikator

pencapaian pembelajaran


pembelajaran



Pembelajaran

1. Soal sesuai dengan materi


dipahami siswa


Catatan akhir :

Jambi, jumat , 17 April 2020

Hazanatun Nikmatillah, S.Pd.

Materinya Sudah jelas, sangat membantu dan cukup memotivasi siswa untuk mempelajari

materi biologi khusunya materi Keanekaragaman Hayati

LAMPIRAN 9

ANGKET TANGGAPAN SISWA TERHADAP SUMBER BELAJAR BERUPA FLIPBOOK

PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI UNTUK SLTA

Identitas Responden :

Nama :Rizka Maimulyana

Kelas :X MIPA 1

Petunjuk pengisian :

1. Sebelum mengisi pertanyaan-pertanyaan berikut mohon ketersediaan Anda untuk membaca

terlebih dahulu petunjuk pengisian.

2. Jawab pertanyaan di bawah sesuai keadaan yang sebenarnya

3. Pahamilah setiap pertanyaan dan apabila ada yang kurang jelas tanyakan kepada guru Anda

4. Anda diminta untuk memiliki salah satu jawaban yang sesuai dengan kenyataan yang Anda

rasakan, dengan cara memberi tanda ( ) pada salah satu jawaban yang tersedia.

Berilah tanda check ( ) pada kolom penilaian sesuai dengan pilihan sebagai berikut :


B : Baik, skor (4)

C : Cukup, skor (3)




disediakan.


SB B C K SK

Tampilan

1. Menurut saya Flipbook ini sangat

menarik

√



√



√

Materi dan Motivasi


dengan mudah

√



√

3. Materi dan gambar yang √




untuk di pahami

√


dengan materi

√

6. Flipbook ini memberikan


untuk belajar

√

Catatan akhir :


Responden

Materinya dan cara pengemasan nya menarik dan materinya pun mudah di pahami serta

soalnya sangat membntu saya untuk belajar.

LAMPIRAN 10

ANALISIS DATA ANGKET PENILAIAN SISWA KELAS X 1 SMAN 1 MUARO JAMBI

NO. NAMA

BUTIR PERNYATAAN (ITEM)

Tampilan Materi dan Motivasi

1 2 4 1 2 3 4 5 6

1 Abd Rahman Zuhdi 3 4 4 3 4 4 3 3 4

2 Ade Juwita Aryani 5 4 4 5 5 5 4 4 4

3 Ami Detami 5 5 5 5 5 5 5 5 5

4 Arum Dwi Sekarwati 5 5 5 5 5 5 4 5 5

5 Dela Maharani 5 5 5 4 4 5 4 3 4

6 Della Puspita Sari 5 5 5 5 5 5 5 5 5

7 Dewi Maharani 4 4 4 4 4 5 4 4 4

8 Dina Safitri 4 4 3 3 5 5 5 4 4

9 Estetika Rahmah 5 5 4 5 5 5 4 4 5

10 Fadhila Nandra Friyanka 5 5 4 5 5 5 4 4 5

11 Fajar Puspa Amali 4 5 4 5 4 5 5 5 5

12 Fika Aprilia 4 5 4 5 4 5 5 5 5

13 Fusfita Fadila 4 5 5 4 4 4 5 4 4

14 Ganda Hezkiel 5 5 4 4 5 4 4 4 4

15 Ilyas Ridho Pratama 4 3 4 4 4 4 4 4 5

16 Kharina Melantika 5 5 4 5 5 5 5 4 5

17 M. Fikri Rahmatullah 5 4 4 5 4 3 5 4 4

18 M. Luthfillah Alpariji 4 5 4 4 5 5 3 4 4

19 M. Rafly Prasetya 5 4 4 5 4 5 5 4 5

20 Ngalamatul Khoiriyah 4 5 4 3 4 4 5 5 4

21 Nurul Humairoh 4 5 4 3 4 3 4 4 3

22 Rafika Wulandari 4 5 4 4 5 5 5 4 5

23 Rahmat Dwi Erlangga 4 4 4 4 4 4 4 4 4

24 Ririn Apriliani 5 5 5 4 5 5 5 4 5

25 Rizka Maimulyana 4 3 4 3 4 4 4 4 4

26 Salwa Try Artanti 4 4 4 4 5 5 4 5 4

27 Sugiarti 5 4 3 4 5 4 4 5 4

28 Tiara Rahmatul Hafizah 4 5 4 4 4 5 4 4 4

29 Wahyu Abdul Rahman 5 4 4 5 4 3 4 4 4

30 Windy Permata Sari 4 4 3 4 4 3 3 4 3

31 Yumna Najwa Ikhsan 4 5 5 5 5 5 4 5 5

LAMPIRAN 11

DOKUMENTASI

Gambar 1. Praktik dan penjelasan penggunaan flipbook

Gambar 2. Penjelasan pengisian angket

LAMPIRAN 12

DAFTAR RIWAYAT HIDUP (CURRICULUM VITAE)

Nama : Santri Prima

Jenis Kelamin : Perempuan

Tempat/tanggal lahir : Talang Jangkang, 07-08-1998

Alamat (asal/sekarang): Perumahan Aston Villa E9

Alamat email : [email protected]

Pengalaman – Pengalaman Pendidikan Formal

1. SDN 016 Talang Jangkang, Riau tahun 2004-2010

2. MTs Nurul Wathan Pasar Kembang, Riau tahun 2010-2013

3. MA Nurul Wathan Pasar Kembang, Riau tahun 2013-2016

Pendidikan Non Formal

1. Kursus IT

Pengalaman Organisasi

1. HMJ Pendidikan Biologi bidang pendidikan tahun 2018

2. HMP Tadris Biologi bidang keagamaan tahun 2019

Motto Hidup

Disetiap ada keinginan, disitu pasti aja JALAN.

PENGEMBANGAN SUMBER BELAJAR BERUPA FLIPBOOK PADA …repository.uinjambi.ac.id/3388/1/TB161103...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN SUMBER BELAJAR BERUPA FLIPBOOK PADA …repository.uinjambi.ac.id/3388/1/TB161103...