PENGEMBANGAN RPP BERINTEGRASI PENDIDIKAN … · 11. Guru IPA kelas IV B “YS” dan guru IPA kelas...

i

PENGEMBANGAN RPP BERINTEGRASI PENDIDIKAN

EMANSIPATORIS UNTUK PEMBELAJARAN IPA KELAS IV B SD

FRATER DON BOSCO MANADO BERDASARKAN SEMANGAT SANTO

YOHANES BOSCO

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

OKTOFIANUS LEKI TAEK

NIM: 131134206

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii

SKRIPSI


iii


iv

PERSEMBAHAN

Karya tulis sederhana ini saya persembahkan kepada:

1. Tuhan dan Bunda Maria yang telah menyertai saya selama menjalankan

kuliah dan sampai menyelesaikan tulisan ini saya selalu diberi kesehatan

yang baik.

2. Kedua orang tuaku, Kakak dan adik-adik.

3. Kongregasi Frater CMM

4. Almamaterku Universitas Sanata Dharma

Salam Hormat dan Baktiku


v

MOTTO

“Pujilah Allh setiap waktu dan berdoalah kepada-Nya,

supaya Ia membimbing jalanmu dan merestui segala rencanamu”

(Tobit. 4:20 )

“Inilah diriku dengan segala kekurangan dan kelebihanku,

namun jadikanlah aku sebagaimana yang Engkau kehendaki”.

“Kedisiplinan disertai, ketulusan, kesabaran,

dan usaha adalah hal yang terbaik untuk meraih kesuksesan.”

(Fr. Okto, CMM)


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, selayaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 23 Maret 2017

Penulis

Oktofianus Leki Taek


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertandatangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Oktofianus Leki Taek

Nomor Mahasiswa : 131134206

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:




YOHANES BOSCO

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan

dalam bentuk media lain, mengolahnya dalam bentuk pangkalan data,

mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media

lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun

memberikan royalty kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai

penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

pada tanggal, 23 Maret 2017

Yang menyatakan



viii

ABSTRAK




YOHANES BOSCO


131134206

Universitas Sanata Dharma

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan produk berupa RPP

berintegrasi pendidikan emansipatoris pada pembelajaran IPA kelas IV B SD

Frater Don Bosco Manado berdasarkan semangat Santo Yohanes Bosco. Produk

yang diintegrasikan pada pendidikan emansipatoris ini, siswa diajak untuk

mengetahui serta belajar dari dunia nyata serta mengalami suatu pengalaman yang

bermakna dalam kehidupan siswa. Tujuan dari pembuatan produk tersebut adalah

fokus pada siswa agar mereka mampu menjadi pribadi yang bertanggung jawab,

peduli pada lingkungan, menjadi pribadi yang humanis, demokratis, dan mampu

berpikir kritis, serta mampu menghadapi keadaan sosial di sekitar mereka.

Penelitian pengembangan RPP berintegrasi pendidikan emansipatoris ini,

menggunakan metode penelitian dan pengembangan menurut Tomlinson dalam

Harsono. Metode ini digunakan untuk mengetahui (1) prosedur pengembangan,

(2) kualitas produk yang dihasilkan berdasarkan pengembangan RPP yang

berintegrasi pendidikan emansipatoris pada pembelajaran IPA kelas IV B SD

Frater Don Bosco Manado berdasarkan semangat Santo Yohanes Bosco.

Pengembangan produk tersebut menggunakan pendekatan pembelajaran

kontekstual. Kelebihan dari pengembangan ini adalah siswa belajar langsung dari

lingkungan sekitar, meningkatkan sikap peduli lingkungan dengan cara mengajak

siswa untuk mengamati lingkungan sekitar, mengajarkan sikap tanggung jawab

serta berpikir kritis. Prosedur pengembangan RPP berintegrasi pendidikan

emansipatoris ini melalui lima langkah (1) analisis kebutuhan, (2) desain produk,

(3) revisi produk, (4) implementasi produk, (5) evaluasi dan refleksi.

Hasil implementasi dalam penelitian menunjukkan bahwa produk RPP

berintegrasi pendidikan pendidikan emansipatoris pada pembelajaran IPA kelas

IV B SD Frater Don Bosco Manado berdasarkan semangat Santo Yohanes Bosco,

menunjukkan memberikan hasil yang positif yaitu dari refleksi 22 siswa yang

didapatkan umumnya semuanya mengatakan senang bisa belajar langsung di

lingkungan atau di luar kelas dan siswa juga mampu mensimulasikan atau

mempraktekan media yang disiapkan terkait proses terjadinya banjir, tanah

longsor dan abrasi. Proses pembelajaran ini juga siswa aktif dalam mengikutinya.

Dengan demikian, produk yang dihasilkan menunjukkan layak untuk digunakan

dalam pembelajaran IPA kelas IV. Di mana, nilai yang didapatkan dari validator

pakar IPA dan guru IPA kelas IV B skor rerata adalah 3,08.

Kata kunci: Pendidikan emansipatoris, pembelajaran IPA, semangat Santo

Yohanes Bosco.


ix

ABSTRACT

THE DEVELOPMENT EMANCIPATORY EDUCATION INTEGRATE RPP

SIENCE LEARNING CLASS IV B SD FRATER DON BOSCO MANADO BY

SPIRIT OF SAINT JOHN BOSCO


131134206

Sanata Dharma University

This research aims to develop products such as integrated RPP

emancipatory education in science teaching class IV B grade Frater Don Bosco

Manado based on the spirit of St. John Bosco. Products that are integrated on this

emancipatory education, students are encouraged to know and learn from their

real world and experience a meaningful experience in student life. The purpose of

making these products were to focus on the students to be able to be individual

capable of responsible care of the environment, being personally humanist,

berdemokratis, and able to think critically and be able to face the social

circumstances surrounding them.

Research development of RPP integrated this emancipatory education,

using the method of research and development by Tomlinson in Harsono. This

method were used to determine (1) the development procedure, (2) the quality of

the products produced by developing lesson plans that integrate emancipatory

education in science teaching class IV B grade Frater Don Bosco Manado based

on the spirit of St. John Bosco. The product development using contextual

learning approach. The surplus of this development was that students learn

directly from the surrounding environment, improve the attitude of caring for the

environment by refering students to observe in the neighborhood, teaches the

attitude of responsibility and critical thinking. RPP development procedures to

integrated these emancipatory education through the five steps (1) analysis of

needs, (2) design of the product, (3) the revision of the product, (4)

implementation of the product, (5) evaluation and reflection.

The results of the implementation of the research showed that the product

RPP integrated an education emancipatory in science teaching kelas IV B SD

Frater Don Bosco Manado based on the spirit of St. John Bosco, showed positive

results are a reflection of 22 students who be obtained generally all said they

were delighted to learn directly in the neighborhood or outside the classroom,

and students were are also able to simulate or practice prepared media related to

the occurrence of floods, landslides and abrasion. The learning process are also

an active student in the following study. Thus, the resulting product showed viable

for used in science teaching fourth grade. Where, the value obtained from expert

validator IPA and science teacher class IV grade and the average score is 3.08.

Keywords: emancipatory education, science learning, the spirit of Saint John

Bosco.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan rasa syukur yang berlimpah penulis haturkan ke hadirat Tuhan

Yang maha belaskasih, atas berkat hidup, kesehatan yang telah diberikan kepada

penulis, sehingga sampai saat ini penulis masih merasakan kasih dan kebaikan

yang besar dari pada-Nya. Lebih dari itu penulis juga bersyukur sehingga penulis

dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini tepat pada waktunya. Semuanya ini

penulis menyadari bahwa ada berbagai pihak yang terlibat dalam menyelesaikan

skripsi ini dengan harapan untuk terus berjuang dalam mencapai cita-cita.

Untuk itu semua, pada kesempatan yang penuh kegembiraan ini penulis

menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Rohandi., Ph.D selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Christiyanti Aprinastuti., S.Si., M.Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Apri Damai Sagita Krissandi., S.S., M.Pd selaku Wakaprodi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4. Eny Winarti, M.Hum, Ph.D selaku dosen pembimbing I yang telah

meluangkan waktu, tenaga, sumbangan pikiran untuk memberikan

pengetahuan, kesabaran, memotivasi, untuk membimbing serta memberikan

teladan kepada penulis sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

5. Wahyu Wido Sari, M. Biotech selaku dosen pembimbing II yang telah

meluangkan waktu untuk membimbing, memotivasi, menyumbangkan

pikiran untuk memberikan pengetahuan, kesabaran serta teladan kepada

penulis sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

6. Universitas Sanata Dharma yang telah memberikan kesempatan kepada

penulis untuk mengembangkan diri menjadi pribadi yang utuh.

7. Program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang telah menjadi wadah

bagi penulis untuk menimba ilmu.

8. Para Dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma yang

telah turut membimbing dan mengajarkan ilmu kepada penulis.


xi

9. Kepala sekolah SD Frater Don Bonsco Manado Fr. Yasintus Seran, S.Pd yang

telah memberikan izin serta masukan-masukan kepada peneliti selama

melakukan penelitian.

10. Pakar pembelajaran IPA “RM.W” yang telah bersedia untuk menjadi

validator pengembangan produk.

11. Guru IPA kelas IV B “YS” dan guru IPA kelas VI “TF” SD Frater Don

Bosco Manado yang telah menjadi validator pengembangan produk sekaligus

telah membantu penulis selama melakukan penelitian.

12. Para siswa Kelas IV B SD Frater Don Bosco Manado yang turut membantu

penulis untuk melakukan penelitian baik di kelas maupun di luar kelas.

13. Kongregasi Frater CMM yang telah memberikan kepercayaan kepada penulis

untuk studi serta peranan dalam perkembangan kepribadian menjadi dewasa.

14. Para Romo dan para Frater komunitas Provinsialat Frater CMM Yogyakarta

yang selalu memberikan dukungan penuh dan semangat kepada penulis.

15. Para guru SD Frater Don Bosco Manado yang turut mendukung peneliti

selama melakukan penelitian.

16. Para Frater Komunitas Manado yang telah mendukung dan memberi tempat

kepada penulis selama melakukan penelitian.

17. Bapak Leonardus Taek dan Ibu Belandina Teu yang telah melahirkan,

membesarkan, merawat dan selalu memanjatkan doa untuk penulis.

18. Kakak Lorens, Kakak Sinta, Adik Sela, Are, Emi, Adriana, Buik dan Erik

yang memberikan penghiburan yang hangat kepada penulis.

19. Teman-teman seangkatan Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang juga telah

menjadi rekan, teman dengan cara masing-masing dalam mendukung penulis.

20. Semua pihak yang telah mendukung serta membantu yang tidak dapat penulis

sebutkan satu per satu.

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih terdapat

banyak kekurangan dan keterbatasan. Semua itu bukanlah hal yang disengaja atau

direkayasa melainkan kesadaran penulis sebagai manusia biasa yang tidak luput

dari kesalahan. Untuk itu, penulis masih sangat mengharapkan masukan, kritik


xii

dan saran demi melengkapi dan membuat tulisan ini menjadi layak untuk

dibagikan dan dipercaya.

Akhir kata, penulis berharap semoga tulisan ini dapat memberikan

informasi yang bermanfaat bagi semua orang yang membaca dan

membutuhkannya.

Penulis



xiii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ...................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI........................... vii

ABSTRAK ....................................................................................................... viii

ABSTRACT ....................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ..................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xvii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xviii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xix

BAB I ............................................................................................................... 1

PENDAHULUAN ........................................................................................... 1

1.1 Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah ................................................................................ 6

1.3 Tujuan Penelitian .................................................................................. 6

1.4 Manfaat Penelitian ................................................................................ 7

1.5 Definisi Operasional ............................................................................. 8


xiv

1.6 Spesifikasi Produk yang dikembangkan .............................................. 9

BAB II .............................................................................................................. 10

LANDASAN TEORI ....................................................................................... 10

2.1 Kajian Pustaka .......................................................................................... 10

2.1.1 Kilas Pandang Kota Manado ......................................................... 10

2.1.2 Letak dan Keadaan Geografis Kota Manado ................................ 11

2.1.3 Latar belakang pendidikan dan ekonomi masyarakat Manado ..... 12

2.1.4 Sejarah Singkat SD Frater Don Bosco Manado ............................ 14

2.1.5 Pelindung persekolahan Frater Don Bosco ................................... 15

2.1.6 Visi dan Misi SD Frater Don Bosco Manado ............................... 20

2.2 Pendidikan Emansipatoris ......................................................................... 21

2.2.1 Pengertian Pendidikan Emansipatoris ........................................... 21

2.2.2 Tujuan Pendidikan Emansipatoris ................................................. 23

2.2.3 Tiga kata kunci Model Pendidikan Emansipatoris ........................ 23

2.2.3.1 Humanis ........................................................................ 23

2.2.3.2 Kesadaran Kritis ........................................................... 24

2.2.3.3 Demokratis .................................................................... 25

2.2.4 Hakikat pembelajaran IPA ............................................................ 26

2.2.5 Tujuan Pembelajaran IPA ............................................................ 27

2.2.6 Pembelajaran IPA di SD ............................................................... 28

2.3 Hasil Wawancara Penggiat PSL ............................................................... 29

2.4 Penelitian yang Relevan ............................................................................ 33

2.5 Kerangka Berpikir ..................................................................................... 34


xv

2.6 Pertanyaan Penelitian ................................................................................ 35

BAB III ............................................................................................................ 37

METODOLOGI PENELITIAN ....................................................................... 37

3.1 Jenis Penelitian .......................................................................................... 37

3.2 Setting Penelitian ...................................................................................... 38

3.2.1 Tempat dan waktu Penelitian ........................................................ 38

3.2.2 Subjek Penelitian ........................................................................... 38

3.3 Prosedur Pengembangan ........................................................................... 38

3.4 Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 42

3.4.1 Observasi ....................................................................................... 43

3.4.2 Wawancara .................................................................................... 44

3.4.3 Kuesioner ...................................................................................... 44

3.4.4 Dokumentasi.................................................................................. 45

3.5 Instrumen Penelitian ................................................................................. 45

3.6 Teknik Analisis Data ................................................................................. 46

3.6.1 Teknik Analisis Data Kualitatif..................................................... 46

3.6.2 Teknik Analisis Data Kuantitatif................................................... 47

BAB IV ............................................................................................................ 49

HASIL DAN PEMBAHASAN ........................................................................ 49

4.1 Hasil Penelitian ......................................................................................... 49

4.2 Hasil Pengembangan ................................................................................. 49

4.3 Data Hasil Penilaiaan Validator ................................................................ 70

4.4 Pembahasan ............................................................................................... 76


xvi

4.4.1 Proses Revisi Produk .................................................................... 76

4.4.2 Kualitas Kelayakan RPP ............................................................... 77

4.4.3 Keaktifaan Siswa dalam Pembelajaran IPA .................................. 77

4.4.4 Evaluasi dan Refleksi Siswa ......................................................... 78

BAB V .............................................................................................................. 80

KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................................ 80

5.1 Kesimpulan ............................................................................................. 80

5.2 Keterbatasan Pengembangan .................................................................. 81

5.3 Saran ....................................................................................................... 81

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 83

LAMPIRAN ..................................................................................................... 85


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Langkah-langkah pengembangan Produk .................................... 39


xviii

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Konversi Nilai Kualitatif ke Nilai Kuantitatif Skala Empat ............... 47

Tabel 2 Acuan Pengubahan Nilai Skor Menjadi Nilai Kategori ...................... 48

Tabel 3 Perolehan Skor Validasi Produk ......................................................... 75


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Daftar Pertanyaan Survei Kebutuhan ........................................... 86

Lampiran 2 Instrumen validasi kualitas produk untuk pakar ........................... 87

pembelajaran IPA dan guru pembelajaran IPA

Lampiran 3 Pertanyaan Wawancara Untuk Siswa ........................................... 89

Lampiran 4 Hasil wawancara dengan guru kelas IV ....................................... 90

SD Frater Don Bosco Manado

Lampiran 5 Silabus Pembelajaran .................................................................... 95

Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ................................. 100

Lampiran 7 Hasil Validasi Pakar Pembelajaran IPA ....................................... 119

Lampiran 8 Hasil Validasi Guru IPA) Kelas IV B .......................................... 121

Lampiran 9 Lembar Validasi Guru IPA Kelas VI ........................................... 123

Lampiran 10 Hasil Wawancara 10 Siswa Kelas IV B .................................... 125

SD Frater Don Bosco Manado

Lampiran 11 Refleksi Siswa Kelas IV SD Frater Don Bosco Manado ........... 130

Lampiran 12 Instrumen Validasi Pengembangan RPP ................................... 135

untuk pakar pembelajaran IPA, dan guru IPA

Lampiran 13 Surat IjinPenelitian ..................................................................... 141

LampIran 14 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .......................... 142

Lampiran 15 Dokumen Kegiatan ..................................................................... 143

Lampiran 16 Biodata Peneliti .......................................................................... 149


1

BAB I

PENDAHULUAN

Dalam bab ini diuraikan (1) Latar belakang masalah, (2) Rumusan

masalah, (3) Tujuan penelitian, (4) Manfaat penelitian, (5) Batasan istilah, dan (6)

Spesifikasi Produk yang diharapkan.

1.1 Latar Belakang Masalah

Sikap keserakahan manusia selama ini telah menjadi suatu permasalahan

yang sangat serius dan tidak dapat dikendalikan. Hal ini nampak dalam tindakan

manusia tertentu ketika berhadapan dengan lingkungan, yang selama ini menjadi

sumber utama dalam pemenuhan kebutuhan baik bagi manusia maupun penghuni

bumi lainnya. Kehadiran perusahaan-perusahaan, pertambangan, pembukaan

lahan sawit dengan cara membakar hutan, pencemaran dengan bahan kimia, dapat

merusak lingkungan dan ekologi lainnya. Keasrian dan keutuhan lingkungan

hidup terancam punah oleh karena ulah manusia yang kurang bertanggung jawab.

Kenyataan-kenyataan yang terjadi seperti inilah yang bisa mengakibatkan

berbagai bencana alam di berbagai tempat. Sebagaimana yang kita sudah saksikan

sendiri, bencana terjadi di mana-mana, seperti: banjir, tanah longsor, pencemaran

lingkungan hidup, bahkan terjadinya kelangkaan air bersih, yang tentu

mengancam kelangsungan hidup manusia dan makhluk lainnya.

Melihat kenyataan yang terjadi saat ini, tentu membutuhkan perhatian

yang sangat serius dari semua pihak. Pemerintah atau instansi terkait hendaknya

tidak begitu saja memberi izin bagi pihak tertentu atau pihak perusahaan untuk

menggarap sebuah lahan demi kepentingan sekolompok orang tertentu saja.


2

Hendaknya pemerintah maupun pihak terkait lebih selektif dalam memberi izin,

baik selektif atas lahan yang hendak digarap, maupun selektif dalam hal pihak

yang akan menggarap. Jika salah dalam hal pemilihan lahan maupun pemilihan si

penggarap maka hal ini bisa saja berakibat fatal terhadap lingkungan sekitar, yaitu

terjadinya kerusakan lingkungan. Adanya perusahaan-perusahaan yang besar,

belum tentu memberikan kesejahteraan kepada masyarakat setempat tetapi

sebaliknya masyarakat setempat bisa saja tetap mengalami penderitaan karena

wilayah pemukiman dan tempat mencari nafkah dari masyarakat diambil alih oleh

pihak perusahaan tanpa adanya ganti rugi ataupun tanpa adanya jaminan

pemeliharaan serta pelestarian lingkungan dimaksud. Untuk menunjang

kesejahteraan umum janganlah hanya melihat satu sudut pandang saja, tetapi

harus melihat berbagai sudut pandang, antara lain kehidupan manusia sekitar,

lingkungan alam, ekologi yang ada bahkan budaya setempat. Ketika sebuah lahan

hendak digarap oleh pihak mana pun, hendaknya juga memperhitungkan

kenyamanan bagi masyarakat setempat serta keseimbangan kehidupan dalam

lingkungan itu sendiri. Dengan kata lain, benar-benar memberi perhatian terhadap

keutuhan lingkungan dan sungguh bersahabat dengan lingkungan setempat.

Sangat disayangkan, idealisme ini masih luput dari perhatian para

penguasa. Maka tidak heran, jika masyarakat dan lingkungan serta ekologi

menjadi korban dari keserakahan para pihak yang tidak bertanggung jawab.

Berdasarkan observasi dan wawancara dengan para guru kelas IV SD

Frater Don Bosco Manado, Rabu, 23 November 2016, peneliti mendapatkan

informasi bahwa kota Manado pada akhir-akhir ini selalu menjadi sasaran banjir


3

yang sangat menakutkan. Misalnya, tahun 2014 terjadi banjir yang hampir

menyeluruh di kota Manado termasuk persekolahan SD Frater Don Bosco

Manado.

Kota Manado merupakan sebuah kota yang sangat padat penduduk. Selain

padat penduduk, kota ini juga dipadati dengan berbagai bangunan mall,

pertokoan, restoran, hotel-hotel berbintang, dan juga bangunan-bangunan lainnya.

Bencana banjir yang sering terjadi di kota Manado disebabkan oleh human error.

Human error yang dimaksud di sini adalah kebiasaan buruk masyarakat kota

Manado dalam berbagai hal, seperti: membuang sampah sembarangan,

membangun rumah di sekitar aliran sungai, penimbunan laut atau reklamasi untuk

membangun mall serta ketidakpedulian masyarakat terhadap lingkungan sekitar.

Banjir, tanah longsor, gunung meletus, angin puting beliung, tsunami,

yang semuanya mengakibatkan kerusakan lingkungan alam dan ekologi, menjadi

hal yang sangat menakutkan bagi manusia. Meskipun demikian, kita harus tetap

bertanya pada diri sendiri. Apakah kita sebagai manusia penghuni alam semesta,

yang berakal, memiliki rasa dan berkehendak, sungguh peduli terhadap alam

semesta? Apakah kita manusia sudah berusaha untuk menjaga keutuhan dan

kelestarian alam semesta ini?

Ada banyak faktor penyebab terjadinya kerusakan lingkungan hidup, baik

itu human error maupun gejala alam murni. Pada kesempatan ini, penulis hendak

menekankan agar kita memberi perhatian pada human error. Kita harus

menyadari bersama bahwa kerusakan alam atau rusaknya ekologi bisa terjadi

karena ulah manusia sendiri, misalnya: kehadiran pertambangan liar, perusahaan-


4

perusahaan yang besar, pembukaan lahan sawit, membuang sampah sembarangan,

penebangan hutan secara liar dan eksploitasi yang besar-besaran yang dilakukan

oleh pihak perusahaan dan masyarakat setempat. Hal ini terjadi karena pihak-

pihak tersebut belum sepenuhnya mampu dan/atau mau memaknai arti lingkungan

alam dalam kehidupannya. Ketidak-mampu-an dan/atau ketidak-mau-an pihak

tertentu untuk memaknai arti lingkungan hidup bagi kehidupannya juga dipicu

oleh faktor ekonomi. Dengan kemendesakan pemenuhan kebutuhan ekonomi

tersebut, alam semesta menjadi sasaran eksploitasi manusia tanpa memikirkan

akibat yang terjadi, baik sekarang maupun di kemudian hari.

Berhadapan dengan permasalahan lingkungan hidup, penanaman nilai

yang berkaitan dengan alam semesta lewat model pendidikan emansipatoris

dipandang sangatlah penting. Pendidikan emansipatoris, merupakan salah satu

pendidikan yang mampu menyadarkan siswa bahwa ia mampu untuk belajar dari

lingkungan sekitar, menyadari keberadaannya, baik siswa maupun guru adalah

sama-sama makhluk pembelajar serta mampu untuk berpikir kritis (Anggadewi

dan Winarti, 2015). Harun (2015) dalam bukunya, memaparkan bahwa sudut

pandang pembelajaran yang ditawarkan dan perlu diperhatikan dalam mengatasi

permasalahan yang berkaitan dengan lingkungan alam dan ekologis adalah (1)

belajar untuk menghargai lingkungan, (2) belajar dari realitas yang ada, dan (3)

mengajarkan kepada anak-anak sejak usia dini, dengan demikian (4) anak-anak itu

juga akan belajar menghargai dan mencintai lingkungan itu sendiri.

Salah satu cara untuk menanamkan kepedulian anak-anak sejak usia dini

terhadap lingkungan hidup adalah melalui pendidikan di sekolah, di antaranya


5

melalui Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Melalui mata pelajaran

IPA ini, guru menanamkan cinta lingkungan hidup kepada anak-anak didik, sebab

dengan mendalami Mata Pelajaran IPA, peserta didik mampu meningkatkan

proses berpikirnya dalam usaha memahami fenomena-fenomena alam. Untuk

mencapai tujuan ideal ini, maka hendaknya guru menerapkan model pendidikan

emansipatoris. Dengan demikian guru tidak hanya menjelaskan dan memberi

informasi di depan kelas dan murid hanya menerima dan mendengarkannya,

melainkan kedua belah pihak (guru dan peserta didik) berperan secara aktif ketika

mendalami suatu topik pembelajaran.

Semangat Santo Yohanes Bosco, yang dirangkum dalam tiga kata kunci

yaitu; fides, scientia, et fraternitas juga merupakan salah satu cara untuk

menanamkan serta mengajarkan sikap kepedulian siswa terhadap lingkungan.

Perlu diketahui, bahwa fides adalah iman untuk itu siswa perlu diajarkan bahwa

manusia adalah berasal dari Tuhan, maka perlu adanya menghargai alam ciptaan

lainnya. Scientia adalah ilmu, melalui ilmu berarti siswa tidak sekedar belajar

secara teori saja, tetapi yang terpenting adalah bagaimana mengajarkan kepada

siswa dalam menggunakan ilmu tersebut untuk mampu berpikir kritis dalam

bertindak baik terhadap manusia maupun terhadap alam. Fraternitas adalah

persaudaraan melalui persaudaraaan, siswa tidak sekedar bersaudara dengan

manusia saja, tetepi siswa diajarkan untuk mampu bersaudara dengan lingkungan

sekitarnya karena manusia itu berkembang karena adanya bantuan dari lingkungan

sekitar untuk itu siswa diarahkan untuk tetap menjaga lingkungan sekitar.


6

Penelitian ini dibatasi pada Standar Kompetensi 10: Memahami perubahan

lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan, dan Kompetensi Dasar 10.3:

Mendeskripsikan cara pencegahan kerusakan lingkungan (erosi, abrasi, banjir, dan

longsor), pada pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPP).

1.2 Rumusan Masalah

1.2.1 Bagaimana pengembangan RPP berintegrasi pendidikan emansipatoris

untuk pembelajaran IPA kelas IV B SD Frater Don Bosco Manado

berdasarkan semangat Santo Yohanes Bosco?

1.2.2 Bagaimana kualitas produk RPP yang terintegrasi dengan pendidikan

emansipatoris untuk pembelajaran IPA kelas IV B SD Frater Don

Bosco Manado berdasarkan semangat Santo Yohanes Bosco?

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Untuk memaparkan pengembangan RPP berintegrasi pendidikan

emansipatoris dalam pembelajaran IPA kelas IV B SD Frater Don

Bosco Manado berdasarkan semangat Santo Yohanes Bosco.

1.3.2 Untuk mendeskripsikan kualitas produk yang terintegrasi dengan

pendidikan emansipatoris pada pembelajaran IPA kelas IV B SD

Frater Don Bosco Manado berdasarkan semangat Santo Yohanes

Bosco.


7

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi dan

pengetahuan yang positif dalam konteks pendidikan dan lingkungan

khususnya untuk anak SD Usia 8-11 tahun di lingkungan SD Frater

Don Bosco Manado agar dapat menjaga lingkungan dan ekologi

yang ada di sekitarnya.

1.4.2 Manfaat Praktis

1. Bagi Peneliti

Peneliti ingin mengembangkan model pendidikan emansipatoris ini,

sehingga menjadi bekal dan sekaligus pengalaman baru bagi penulis

ketika nantinya penulis menjadi seorang guru di salah satu sekolah.

2. Bagi guru

Dapat memberikan motivasi kepada guru SD untuk mengembangkan

RPP berintegrasi pendidikan emansipatoris serta menanamkan sikap

cinta siswa terhadap lingkungan berdasarkan semangat Santo Yohanes

Bosco.

3. Bagi siswa

Membantu siswa dalam memahami materi dan membantu

perkembangan sikap siswa terhadap lingkungan melalui pendidikan

emansipatoris berdasarkan semangat santo Yohanes Bosco.


8

4. Bagi sekolah

Dapat menambah referensi pada sekolah dalam mengembangkan RPP

berdasarkan pendidikan emansipatoris untuk pembelajaran IPA kelas

IV SD.

5. Bagi prodi PGSD

Menambah bahan pustaka prodi PGSD terkait dengan pendidikan

emansipatoris berdasarkan semangat Santo Yohanes Bosco.

1.5 Definisi Operasional

1.5.1 Pengembangan RPP merupakan acuan bagi guru untuk mencapai

kompetensi dasar dalam pembelajaran dan guru dapat mengembangkannya

sehingga agar proses pelaksanaan pembelajaran berlangsung dalam

suasana aktif, kreatif, motivatif serta menyenangkan bagi siswa.

1.5.2 Pendidikan emansipatoris merupakan suatu pendidikan yang memberikan

suatu peluang kepada manusia untuk menyadari keberadaan serta mampu

menanggapi realitas hidupnya.

1.5.3 Pembelajaran IPA adalah suatu mata pelajaran yang mempelajari seluk-

beluk alam serta mempelajari gejala-gejala alam melalui serangkaian

proses yang dikenal dengan proses ilmiah.

1.5.4 Santo Yohanes don Bosco merupakan salah satu tokoh orang kudus yang

perhatiannya adalah tertuju kepada kaum muda yang kurang mendapat

perhatian, khususnya di bidang pendidikan agar kaum muda mampu

mencapai cita-cita yang mereka harapkan.


9

1.6 Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

Produk yang dikembangkan peneliti adalah perangkat pembelajaran

berupa RPP pada mata pelajaran IPA kelas IV semester II. RPP disusun

berdasarkan kurikulum KTSP. Indikator pembelajaran pada RPP disusun dengan

menggunakan kata kerja operasional. Tujuan penelitian yang memuat

pembelajaran pada RPP ini adalah untuk mengembangkan produk berupa RPP

dengan model-model pembelajaran IPA kelas IV. RPP disusun dengan

menggunakan pendekatan tematik integratif, saintifik, dan pendidikan karakter

cinta lingkungan pada prosesnya. Produk yang dikembangkan memuat proses

ilmiah 5M (mengamati, menanya, menalar, mencoba, mengkomunikasikan).

Rubrik penilaian disusun dengan memuat diskriptor yang memudahkan guru

dalam menilai sikap spritual, sosial, dan keterampilan. RPP menggunakan

pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL). RPP menggunakan Bahasa

Indonesia sesuai Ejaan Yang Disempurnakan (EYD).


10

BAB II

LANDASAN TEORI

Dalam bab ini diuraikan (1) Kajian Pustaka (2) Penelitian yang Relevan,

dan (3) Kerangka Berpikir, serta (4) Pertanyaan Penelitian.

2.1 KAJIAN PUSTAKA

2.1.1 Kilas Pandang Kota Manado

Pemberian suatu nama, apakah itu nama diri, nama pulau, nama sungai

atau pun nama suatu negara, biasanya memiliki latar historis. Berdasarkan asal-

usul kata (etimologi), Minahasa berasal dari kata dasar asa atau esa yang berarti

satu, dengan awalan ma dan sisipan in yang berarti menjadi. Mina-esa dari bahasa

Tombulu berarti menjadi satu atau kesatuan. Istilah Minahasa sendiri awalnya

tidak ditunjuk sebagai suatu wilayah administrasi atau pun penduduk. Demikian

juga dengan istilah Manado. Nama pulau Manado Tua mulanya disebut Manarow,

berasal dari bahasa Tontembuan, yang berarti, "sesuatu yang terletak di seberang,"

yaitu pulau batu atau pulau gunung yang berhadapan langsung dengan tempat

bernama Wenang. Nama wenang sendiri adalah nama jenis pohon yang dalam

bahasa latin disebut: Macaranga Hispida (Kaunang, 2010).

Manado kemudian menjadi daya tarik bagi kalangan masyarakat Cina

hingga menjadi kota niaga. Masyarakat Cina dari daratan Cina Selatan mulai

berdatangan, selain mendirikan pemukiman pecinaan, juga mendirikan gudang

kofi (kini Pasar 45) di pusat kota yang membelakangi Benteng Fort Amsterdam.

Pemukiman ini juga diikuti oleh masyarakat pedagang turunan Arab dan


11

mendirikan pemukiman Kampung Arab di pusat kota. Manado kemudian

berkembang dengan masyarakat turunan Spanyol, Portugis, Belanda, dan Jerman,

serta dengan kedatangan turunan Jawa, Banjar, Flores, Timor, Maluku hingga

terbentuk masyarakat heterogen dengan bahasa Melayu pasar (dialek Manado)

sebagai bahasa pengantar. Pada 1854, jumlah penduduk Manado berkisar 2.529

orang. Di antaranya terdapat 291 turunan Eropa, 630 turunan Cina dan 1.043

turunan Borgo (Indo-Eropa), selebihnya turunan Arab dan pribumi Minahasa. Hal

ini terjadi karena Manado hanya berfungsi sebagai pusat niaga untuk berbelanja

dan bukan tempat pemukiman bagi pribumi yang tetap tinggal di pedalaman.

2.1.2 Letak dan Keadaan Geografis Kota Manado

Kota Manado terletak di ujung pulau Sulawesi dan merupakan kota

terbesar di belahan Sulawesi Utara sekaligus sebagai Ibu kota Provinsi Sulawesi

Utara. Secara geografis Kota Manado terletak di antara 1°25‟88”-1°39‟50” LU

dan 124°47‟00” - 124°56”00” Bujur Timur.

Luas wilayah Kota Manado berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 22

Tahun 1988 Tentang Perubahan Batas Wilayah Kotamadya Daerah Tingkat II

Manado dan Kabupaten Daerah Tingkat II Minahasa, yang semula 2.369 hektar

bertambah menjadi 15.726 hektar. Kota Manado berperan sebagai Ibu Kota

Sulawesi Utara, dengan luas wilayah 157,26 km2, berpenduduk 372.887 jiwa.

Kota Manado dilintasi oleh lima sungai besar, yaitu sungai Tondano, sungai

Bailang, sungai Tikala, sungai Sario, dan sungai Malalayang. Sungai ini berhulu di Danau

Tondano dan bergabung dengan sungai Tikala di tengah kota sebelum bermuara di Teluk

Manado. (http://ciptakarya.pu.go.id/profil/profil/timur/sulut/manado.pdf , 2008).


http://ciptakarya.pu.go.id/profil/profil/timur/sulut/manado.pdf

12

2.1.3 Latar Belakang Pendidikan dan Ekonomi Masyarakat Manado

2.1.3.1 Tingkat Pendidikan Masyarakat Kota Manado

Pada umumnya tingkat pendidikan di kota Manado boleh dikatakan cukup

baik, karena tersedianya fasilitas pendidikan yang cukup memadai. Dengan

adanya pertumbuhan sumber daya manusia yang semakin meningkat,

perkembangan pendidikan juga sekaligus mengalami peningkatan. Perkembangan

pendidikan ini ditandai dengan meningkatnya pembangunan fisik sekolah, mulai

dari TK sampai dengan Perguruan Tinggi dalam usaha menunjang proses

pembelajaran bagi para siswa dan mahasiswa. Peneliti juga mendapatkan

informasi yang sama ketika melakukan wawancara dengan kepala sekolah dan

guru kelas IV SD Frater Don Bosco Manado, tanggal 23 November 2016. Mereka

mengatakan bahwa perkembangan pendidikan di kota Manado bertumbuh dengan

sangat cepat, di mana perkembangan ini juga didorong oleh adanya oleh

persaingan yang luar biasa antara sekolah negeri dan swasta. Kepala Sekolah SD

Frater Don Bosco Manado juga memaparkan bahwa pada umumnya orang tua

siswa-siswi memiliki pendidikan akhir menengah ke atas.

http://disdiknas.sulutprov.go.id/html/index.php?id=profil&kode=52&profil=Profil

%20Pendidikan%20Sulut

2.1.3.2 Tingkat Ekonomi Masyarakat Manado

Dari aspek ekonomi, masyarakat Kota Manado digolongkan pada tingkat

yang cukup menggembirakan. Hal ini dapat dilihat dari berbagai faktor seperti

pemilikan sarana transportasi, sarana komunikasi, keadaan rumah tempat tinggal


http://disdiknas.sulutprov.go.id/html/index.php?id=profil&kode=52&profil=Profil%20Pendidikan%20Sulut

http://disdiknas.sulutprov.go.id/html/index.php?id=profil&kode=52&profil=Profil%20Pendidikan%20Sulut

13

dan tingkat pendapatan. Berdasarkan data statistik yang dipaparkan dalam

http://www.fokusmanado.com/2012/10/perekonomian-manado-dalam-

statistik.html, sebagian besar penduduk Kota Manado bekerja sebagai pegawai

negeri sipil (PNS), guru atau pegawai swasta 41,44%, wiraswasta 20,57%,

pedagang 12,85%, petani/peternak/nelayan 9,17%, buruh 8,96%. Sisanya

bergerak di sektor jasa dan lain-lain 7%. Jadi perekonomian kota Manado lebih

pada sektor perdagangan, perhotelan, restoran, angkutan, komunikasi, dan jasa.

Perekonomian kota Manado bertumbuh di atas 6% sepanjang 2015 dan

berada di atas rata-rata Nasional membuat kota ini terpilih sebagai urutan pertama

Top 10 Most Recommended Cities for Business 2015 oleh pengusaha nasional

(survei Best Cities for Business 2015 oleh Majalah SWA,

http://www.antarasulut.com/berita/28341/manado-prospektif-sebagai-kota-bisnis-

terbaik-di-indonesia). Hal ini tentu sangat dipengaruhi peran pemerintah dalam

memajukan Kota Manado. Pemerintah cukup gencar melakukan promosi dan

menarik investor untuk menanamkan modal di daerah ini, pemerintah juga terus

melakukan pembangunan infrastruktur dan pengembangan kawasan reklamasi

boulevard yang saat ini menjadi pusat bisnis di Manado.

Dengan mengunjungi kota Manado, pengunjung akan terkesan bahwa

daya beli masyarakat Manado cukup tinggi dan sifat konsumerismenya juga

tinggi. Hal ini dibuktikan oleh gaya hidup masyarakat Manado yang terkesan

mewah. Selain penampilan fisik, penulis juga melihat bahwa pada kenyataannya

orangtua siswa lebih dominan memilih sekolah yang berkualitas dan bermutu bagi

anak-anak mereka. Sedangkan sekolah-sekolah yang dikatakan berkualitas dan


http://www.fokusmanado.com/2012/10/perekonomian-manado-dalam-statistik.html

http://www.fokusmanado.com/2012/10/perekonomian-manado-dalam-statistik.html

14

bermutu di Manado sekaligus juga identik dengan sekolah mahal atau sekolah

dengan biaya tinggi. Pada taraf ini, orang tua tidak terlalu mempermasalahkan

soal besarnya biaya. Mereka lebih menitikberatkan faktor mutu pendidikan,

sarana prasarana yang mendukung proses belajar mengajar, rasa aman dan

nyaman bagi para siswa untuk belajar, dalam pemilihan sekolah untuk anak-anak

mereka.

2.1.4 Sejarah Singkat SD Frater Don Bosco Manado

Dalam sejarah Kongregasi Frater CMM, tanggal 4 September 1924 Frater

Ernest Adriaanse dan Frater Radulf Bax menginjakkan kaki di kota Manado.

Mereka diperhadapkan dengan hal-hal yang belum pernah diketahui sebelumnya.

Di mana, pada awalnya telah direncanakan bahwa para frater akan memulai karya

di Tomohon, yang terletak di pegunungan 25 KM dari kota Manado. Namun, di

Tomohon belum ada persiapan yang dibutuhkan pada saat itu. Jadi, para frater

dimohon dengan sangat agar mereka tinggal di Manado dan mengambil alih

pendidikan kepada anak Tionghoa di sekolah HCS. Selanjutnya, anggota

komunitas Frater CMM di Manado bertambah, setelah Fr. Chromatius van

Belkom dan Fr. Xaverius van de Gevel datang dan menetap di Manado. Kedua

frater baru ini kemudian mengambil alih karya di Manado dan kedua frater yang

pertama pergi ke Tomohon untuk mengajar di HIS (Hollands Inlandse School),

semacam SD untuk anak-anak pribumi dengan Bahasa Belanda sebagai bahasa

wajib.


15

Pada tahun 1927 frateran Manado dipindahkan ke Jalan Kema, yang

sekarang disebut Jalan Sudirman yang menjadi kompleks persekolahan SD Frater

Don Bosco yang sudah selesai dibangun pada tahun 1929 termasuk komunitas dan

asrama. Pada waktu itu, gedung-gedung tersebut digunakan oleh dua sekolah yaitu

SD dan SMP Don Bosco. Namun gedung-gedung tersebut, sudah dibongkar dan

dibangun secara terpisah antara SD, SMP dan SMA tetapi kompleksnya sangat

berdekatan. SD satu gedung dengan TK yang dibangun menjadi tiga lantai sampai

sekarang. SD Frater Don Bosco Manado merupakan salah satu sekolah yang

sudah cukup lama berkiprah di Sulawesi Utara dan sudah cukup dikenal oleh

masyarakat kota Manado. SD Frater Don Bosco Manado terletak di Jl. Jenderal.

Sudirman No. 10 Lawangirung Manado, Sulawesi Utara, 95123. Selain itu, SD

Frater Bosco Manado terletak persis di jantung perkotaan yang dikelilingi oleh

hotel-hotel berbintang, cukup ramai, dan suasana sangat panas.

2.1.5 Pelindung Persekolahan Frater Don Bosco

Sejak Tahun 1924, Kongregasi Frater CMM “Congregatio Fratrum Beata

Mariae Virginis, Matris Misericordiae” telah memulai karya pendidikannya di

Sulawesi Utara, khususnya di Manado (1924) dan Tomohon (1929).

Berawal dari karya pendidikan di Manado dan Tomohon, lalu mengikuti

perkembangan masyarakat pada umumnya dan perkembangan pendidikan serta

persekolahan, saat ini persekolahan Frater CMM telah tersebar di beberapa daerah

atau provinsi lainnya di Indonesia, seperti Tarakan-Kalimantan Utara,

Banjarmasin-Kalimantan Selatan, dan Lembata-Nusa Tenggara Timur.


16

Persekolahan Frater CMM saat ini yang berkedudukan di wilayah-wilayah

provinsi tersebut dikelola oleh perwakilan tersendiri di bawah koordinasi Yayasan

Don Bosco yang berpusat di Manado-Sulawesi Utara (YDB 2014).

Sejak berdirinya sekolah-sekolah yang berada di bawah naungan Frater

CMM baik sebelum kemerdekaan maupun sesudah kemerdekaan Negara

Republik Indonesia, sekolah-sekolah yang dikelola oleh para frater ini bernaung

di bawah perlindungan St. Yohanes don Bosco. St. Yohanes don Bosco sebagai

pelindung sekolah-sekolah, kini juga telah menjadi pelindung Yayasan

persekolahan yang dikelola oleh para Frater CMM. Dengan demikian, baik

sekolah, asrama maupun Yayasan yang mengelola semua unit sekolah dan asrama

ini, dikenal dengan nama Yohanes don Bosco. Untuk yayasan, menjadi Yayasan

Don Bosco Manado. Sedangkan unit sekolah-sekolah maupun, misalnya SD di

Manado, dikenal dengan nama SD Frater Don Bosco Manado.

Yohanes Bosco lahir pada tanggal 16 Agustus 1815 di sebuah dusun kecil

bernama Becchi di Italia. Ia hidup dan berkarya di Italia (1815-1888). Don Bosco

dikenal sebagai anak yang saleh dan sangat dekat dengan kaum muda. Bagi Don

Bosco pendidikan merupakan “suatu perwujudan kasih dan pengawasan yang

kontinu dengan sukarela” (YDB, 2014).

Perlu diperhatikan bahwa semasa hidupnya, Don Bosco telah dipanggil

oleh Tuhan untuk dipercayakan sebagai pemimpin, gembala dan imam. Ia

berusaha keras untuk menyelamatkan kaum muda dengan cara melayani dan

memberikan pendidikan kepada kaum muda. Bagi Don Bosco, kaum muda harus

dimotivasi agar mereka mampu menemukan jati diri mereka yang sebenarnya


17

(Jena 2010). Cara pendampingan Don Bosco kepada kaum muda: Pertama, sabar

dalam melayani dan mendidik kaum muda untuk mengerti. Untuk itu, sebagai

guru di sekolah, perlu belajar dari semangat Yohanes Bosco sebagai pelindung

sekolah untuk tetap sabar dalam mendampingi para murid di sekolah; Kedua perlu

adanya ketulusan dan cinta dalam menjalankan tugas sebagai pendidik di sekolah;

Ketiga adalah sikap menghormati berbagai macam perbedaan dari peserta didik

itu sendiri karena bagi Don Bosco setiap pribadi murid adalah unik yang perlu

dihormati dan dihargai.

Berdasarkan semangat hidup dan seluruh karya Don Bosco, persekolahan

SD Frater Don Bosco di bawah naungan Yayasan Don Bosco mengambil tiga kata

kunci yang sekaligus menjadi profil atau ciri khas dari Don Bosco, yaitu: fides

(beriman), scientia (berilmu), et fraternitas (persaudaraan) (buku petunjuk YDB

2014).

a. Fides atau iman

Fides atau beriman, ditempatkan pada urutan pertama artinya bahwa ciri

khas Yayasan Don Bosco sangat menekankan pada seluruh warga sekolah agar

selalu bertumbuh dan berkembang dalam iman yang diyakini agar semakin kokoh

dalam menghadapi berbagai macam tantangan dalam hidup di zaman ini.

Penanaman iman kepada seluruh warga sekolah terutama kepada siswa sangat

penting dari sejak usia dini, dengan demikian iman yang telah ditanamkan baik di

sekolah maupun di rumah, mampu diamalkan dan diwujudkan lewat tindakan dan

perbuatan yang sesuai dengan ajaran agamanya. Berbicara soal iman manusia

perlu menyadari bahwa manusia berasal dari Tuhan.


18

Yohanes Bosco dikenal sebagai sosok yang saleh dan takwa pada ajaran

Gereja. Oleh sebab itu, seluruh warga sekolah tidak hanya menerima ilmu

pengetahuan saja tetapi, pada saat tertentu seluruh warga sekolah juga mengambil

waktu untuk tetap menimba dan menambah kekuatan spiritual lewat ibadat

sebelum dan sesudah melakukan kegiatan, Perayaan Ekaristi, rekoleksi dan

bahkan retret yang diprogramkan oleh sekolah, agar tetap mengalami

keseimbangan hidup baik secara rohani maupun jasmani.

b. Scientia atau ilmu

Kata scientia menekankan pada ilmu pengetahuan atau intelektual. Untuk

itu, guru diharapkan untuk membantu siswa dalam mengembangkan minat dan

bakat yang sudah ada dalam diri siswa, yaitu melalui pendidikan di sekolah. Hal

ini tentu sangat membantu siswa untuk mampu bersaing di dunia teknologi.

Indikator dari scientia adalah sekolah turut melaksanakan kurikulum yang

berlaku, pengembangan muatan lokal sesuai kebutuhan sekolah, pengembangan

profesionalisme kepada tenaga pendidik dan kependidikan (studi lanjut/workshop,

seminar, kursus-kursus, penataran-penataran), menciptakan manusia-manusia

yang memiliki kemampuan dalam menguasai bidang ilmu, pengetahuan dan

teknologi, pengembangan kegiatan ekstrakurikuler berdasar minat dan bakat

siswa, serta seluruh siswa dilibatkan dalam mengikuti lomba baik akademik

maupun non akademik.


19

c. Fraternitas atau Persaudaraan

Fraternitas atau persaudaraan merupakan salah satu ciri khas dari

kongregasi Frater CMM. Kongregasi ini sangat menjunjung tinggi nilai-nilai

persaudaraan. Oleh karena itu, kongregasi Frater CMM, yang mengelola berbagai

unit sekolah, menempatkan fraternitas ini sebagai nilai luhur yang harus

ditanamkan di lingkungan persekolahan Don Bosco. Para frater dalam

kerjasamanya dengan para guru dan pelaku pendidikan lainnya di persekolahan

Don Bosco, menanamkan nilai-nilai persaudaraan baik di kalangan para siswa

maupun guru. Dalam konteks ini, baik siswa maupun guru diajak secara bersama

untuk mengenal diri sendiri, teman sebaya, guru dan pada akhirnya mampu

bergaul dan bersaudara dengan sesama manusia dan juga dengan lingkungan

sekitar, yang menjadi tempat bagi mereka untuk tinggal dan belajar.

Melihat betapa pentingnya nilai persaudaraan ini, maka slah satu cara

pendampingan oleh guru terhadap siswanya adalah memberi teladan persaudaraan

kepada siswa. Dengan asumsi bahwa pada umumnya siswa sekolah dasar akan

cenderung mengimitasi atau mengikuti apa yang dilakukan oleh guru di sekolah.

Dengan demikian, guru, selain pendidik, juga harus bisa menjadi contoh dan

teladan bagi para siswa.

Fraternitas ini juga sangat berkaitan erat dengan kepribadian santo

Yohanes Bosco. Sejak kecil, remaja hingga meninggal Yohanes Bosco dikenal

sebagai sosok yang sangat dekat dengan teman-teman sebaya dan mampu bergaul

dengan siapa saja tanpa memandang perbedaan. Teladan inilah yang menjadi hal

penting bagi seorang pendidik. Pendidik haruslah mendidik anak-anak tanpa


20

membeda-bedakan atau pilih bulu. Mereka harus mampu mengayomi, para para

mengajarkan siswa termasuk mendidik mereka yang dianggap kurang mampu.

Dengan demikian, terciptalah dialog yang baik serta suasana kerjasama yang

harmonis, saling melayani dengan sepenuh hati.

2.1.6 Visi dan Misi Persekolahan Frater Don Bosco

Untuk mencapai tujuan dari sebuah pendidikan di sekolah, setiap unit

sekolah haruslah memiliki visi dan misi yang jelas. Dalam hal ini, SD Katolik

Frater Don Bosco memiliki visi sebagai berikut: mewujudkan semangat Santo

Yohanes Bosco dalam pribadi warga SD Don Bosco yang beriman dan

berprestasi dalam bidang akademik, olahraga, seni dan budaya serta mandiri

dengan dilandaskan pada kasih persaudaraan.

Untuk mencapai visi tersebut, persekolahan Frater Don Bosco juga

sekaligus merumuskan misinya, yaitu: meningkatkan manajemen sekolah dalam

rangka menumbuhkan keunggulan, meningkatkan kualitas belajar mengajar untuk

mencapai kompetensi siswa, meningkatkan kualitas Pendidik dan Tenaga

Kependidikan dalam rangka, mewujudkan dan mencapai standar pelayanan

minimal yang dibutuhkan, meningkatkan kualitas dan kuantitas sarana dan

prasarana pendukung kegiatan belajar dalam rangka menunjang penguasaan

IPTEK berdasarkan standar yang dibutuhkan siswa, meningkatkan Sumber Daya

Manusia (SDM) yang berkualitas dalam membina siswa dalam rangka

mewujudkan sikap kritis, sistematis, cermat dan mandiri serta berbelas kasih,

meningkatkan kualitas kemitraan dengan Pemerintah, Yayasan Don Bosco, orang


21

tua dan masyarakat di lingkungan sekolah, meningkatkan kualitas dan kreativitas

siswa dalam berkompetisi, memberdayakan lingkungan sekolah dalam rangka

mewujudkan wawasan Wiyata Mandala, meningkatkan semangat dan rasa

persaudaraan antar warga sekolah, serta membentuk warga sekolah yang dapat

menjadi panutan dalam keluarga dan masyarakat.

2.2 Pendidikan Emansipatoris

2.2.1 Pengertian Pendidikan Emansipatoris

Pendidikan emansipatoris menurut Giroux (2001) dipandang sebagai

pendidikan yang pergerakannya menekankan perwujudan masyarakat yang adil

dan demokratis. Masyarakat yang adil artinya bahwa di dalam kehidupan suatu

masyarakat itu tidak ada kelompok yang lebih penting dari kelompok lain atau

tidak memihak sebelah melainkan seimbang.

Masyarakat demokratis artinya bentuk partisipasi dalam melaksanakan

hak dan kewajiban di dalam suatu masyarakat dalam tugas dan tanggung

jawabnya sebagai warga masyarakat. Dalam konteks lingkungan sekolah, adanya

interaksi mutualis antara siswa dan guru, siswa dan siswa, serta siswa dan

lingkungan sekolah itu sendiri. Koesoema (2012) menjelaskan bahwa kultur

demokratis dalam lingkungan sekolah merupakan salah satu strategi

pengembangan pendidikan karakter berbasis kultur sekolah. Sekolah sebagai

lembaga pendidikan tentu berbeda dengan partai politik yang bertujuan

memperoleh kekuasaan.


22

Ada beberapa pengertian dan pemahaman Pendidikan emansipatoris

menurut para ahli. Bagi Mangunsong, Pendidikan emansipatoris adalah

pendidikan yang mampu memberdayakan dan memberi pencerahan bagi siswa.

Dalam hal ini perlu diperhatikan bagaimana bentuk kurikulumnya sehingga dapat

memenuhi kebutuhan perkembangan siswa dan tujuan pemberdayaan siswa dapat

tercapai (Mangunsong, 2005).

Pengertian lain adalah, Pendidikan emansipatoris/emansipasi dalam

pemahaman bahasa Indonesia sehari-hari mempunyai makna perbaikan nasib,

peningkatan status, atau perjuangan kesetaraan (Wiraatmadja, 2005). Sedangkan

Shor (1992) memberi pengertian yang lebih luas lagi. Shor menjelaskan bahwa

pendidikan emansipatoris merupakan pendidikan yang mampu memberdayakan

baik siswa mapun guru untuk aktif dalam diskusi dan aktivitas pembelajaran

lainnya yang terkait dengan topik yang ditawarkan. Selanjutnya Shor menjelaskan

bahwa model pendidikan emansipatoris bukan sebuah pendidikan yang

mematikan kreatifitas siswa melainkan sebuah model pendidikan yang aktif dan

mengajarkan siswa untuk berpikir kritis. Suprijono (2016) mengemukakan bahwa

pendidikan emansipatoris merupakan model pendidikan yang mengarahkan siswa

pada objek yang dipelajari, kemudian siswa memahami diri dan tindakan

belajarnya dengan kesadaran reflektif.

Dari penjelasan dan pengertian pendidikan emansipatoris di atas,

menurut peneliti pendidikan emansipatoris merupakan model pendidikan yang

mampu melibatkan baik siswa maupun guru untuk sama-sama mengambil bagian

dalam proses belajar mengajar, serta adanya suatu pencerahan yang diberikan


23

kepada peserta didik dalam rangka berpikir kritis dan mampu berdemokrasi.

Pendidikan emansipatoris juga dapat dikatakan sebagai suatu pendidikan yang

memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk mampu menemukan diri

secara utuh serta menjadi pribadi yang otentik.

2.2.2 Tujuan pendidikan emansipatoris

Pendidikan emansipatoris bertujuan untuk mengembangkan pemahaman

dan pengalaman siswa tentang realitas, kesadaran emansipatoris, kesadaran

politis, pemberdayaan dan berlangsungnya dialog murni (Nouri dan Sajjadi,

2014). Dalam pendidikan emansipatoris, baik guru maupun siswa adalah

pembelajar. Ketika terjadi dialog di antara keduanya, maka pemahaman dan

pengalaman akan realitas dari kedua belah pihak pun berkembang. Perlu menjadi

catatan bahwa dialog dalam pendidikan emansipatoris ini mengambil tema nyata

dalam kehidupan sehari-hari.

2.2.3 Tiga kata kunci dalam model pendidikan emansipatoris

2.2.3.1 Humanisasi

Universitas Sanata Dharma sangat dikenal dengan kata cerdas dan

humanis. Mahasiswa umumnya dituntut untuk cerdas secara intelektual, tetapi ada

sisi humanisnya, hal ini tentu ada maksud dan tujuan yang ingin dicapai. Banyak

orang yang pandai secara intelektual tetapi belum tentu ia mampu menjadi orang

yang humanis bagi yang lain. Humanis lebih ditekankan bagaimana manusia itu

mampu berelasi dengan manusia yang lainnya. Salah satu contoh kekayaan di


24

Universitas Sanata Dharma adalah warganya yang heterogen, yaitu berasal dari

berbagai asal-usul, karakter, suku, budaya, ras, dan bahasa. Agar ciri ke-

heterogen-an ini tidak menjadi pemicu perpecahan di antara para warga yang

variatif, maka perlu ditanamkan sikap untuk saling menerima setiap perbedaan

yang ada. Masing-masing dituntut untuk memiliki sikap keterbukaan untuk

menerima satu dengan yang lain. Inilah yang menjadi ciri khas Universitas Sanata

Dharma.

Nouri dan Sajjadi (2014) serta Fereire (1970), menjelaskan bahwa

humanisasi merupakan suatu upaya untuk memberdayakan pemahaman kritis

antara kedua belah pihak yaitu guru dan murid, dan mengembangkan kesadaran

kritis (critical awareness) relasi pribadi dengan dunia. Winarti dan Anggadewi

(2015) menjelaskan bahwa untuk menciptakan manusia yang humanis diperlukan

cinta, kerendahan hati, iman, kepercayaan, harapan, dan pemikiran kritis. Artinya

manusia itu harus semakin sadar bahwa dia hidup di tengah dunia yang nyata,

yang akan selalu baik berhubungan dengan baik lingkungan alam maupun

manusia lainnya.

2.2.3.2 Kesadaran Kritis

Kesadaran kritis mempunyai makna bahwa orang belajar untuk menerima

keadaan sosial, ekonomi dan politik yang bertolak belakang, dan kemudian

melawan arus penindasan realistis. Mampu menjadi pemikir yang kritis perlu ada

dialog dalam bentuk mempertanyakan sistem untuk memahami sebuah realitas.

Menurut Koesoema (2012), sikap kritis adalah kemampuan individu untuk


25

melihat kembali nilai-nilai yang diyakini selama ini. Artinya manusia itu perlu

mempertimbangkan segala sesuatu dan memiliki sikap yang terbuka bagi orang

lain, mendengarkan pendapat orang lain dan segera mempertimbangkan secara

matang.

Smith (2001:31) berpendapat bahwa kesadaran kritis terletak pada saat

seseorang mampu menerima atau menolak realitas dalam hidupnya dan mampu

mempertahankan. Pedagogik kritis menurut Hidayat (2013:6) adalah sebuah teori

pendidikan dan praktis pembelajaran yang didesain untuk membangun kesadaran

kritis sesuai kondisi sosial yang menindas.

2.2.3.3 Demokratis

Rosyada (2007:15) mengemukakan bahwa sekolah demokratis adalah

membawa semangat demokratis tersebut dalam perencanaan, pengelolaan dan

evaluasi penyelengaraan pendidikan di sekolah. Ada beberapa keunggulan sekolah

demokratis anatara lain: akuntabilitas artinya kebijakan-kebijakan sekolah dalam

semua aspek dapat dipertanggungjawabkan pada publik yang meliputi

pengangkatan guru sesuai kategori kebutuhan dan keahlian, yang kemudian teruji

loyalitasnya terhadap proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. Pelaksanaan

tugas guru senantiasa berorientasi pada siswa, guru akan memberikan pelayanan

pada siswa secara menyeluruh dengan tujuan untuk menyelesaikan berbagai

kesulitan yang dihadapi oleh siswa. Keterlibatan masyarakat dalam lembaga

pendidikan juga sangat dibutuhkan. Sebab, sebuah sekolah tidak terlepas dari

lingkungan masyarakat. Dan oleh karena itu masyarakat memiliki rasa tanggung


26

jawab serta berpartisipasi aktif dalam mendukung proses pendidikan di sekolah

tersebut serta merespon setiap persoalan yang dihadapi oleh sekolah.

2.2.4 Hakikat Pembelajaran IPA

Trianto (2010) mengatakan bahwa IPA pada hakikatnya merupakan suatu

produk, proses, dan aplikasi. Sebagai produk, IPA merupakan sekumpulan

pengetahuan dan sekumpulan konsep dan bagan konsep. Sebagai suatu proses,

IPA merupakan proses yang dipergunakan untuk mempelajari objek studi,

menemukan dan mengembangkan produk sains. Dan sebagai aplikasi, teori-teori

IPA akan melahirkan teknologi yang dapat memberikan kemudahan bagi

kehidupan. Secara umum IPA meliputi tiga bidang ilmu dasar, yaitu biologi,

fisika, dan kimia. Sebagai cabang ilmu dari IPA, tiga bidang ilmu dasar ini

merupakan ilmu yang lahir dan berkembang lewat langkah-langkah observasi,

perumusan masalah, penyusunan hipotesis, pengujian hipotesis melalui

eksperimen, penarikan kesimpulan, serta penemuan teori dan konsep. Dapat

dikatakan bahwa hakikat IPA adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari gejala-

gejala alam melalui serangkaian proses yang dikenal dengan proses ilmiah yang

dibangun atas dasar sikap ilmiah dan hasilnya terwujud sebagai produk ilmiah

yang tersusun atas tiga komponen terpenting berupa konsep, prinsip, dan teori

yang berlaku secara universal.

Iskandar (1996) berpendapat bahwa Ilmu Pengetahuan Alam sebagai

produk tidak dipisahkan dari hakikatnya sebagai proses. Produk Ilmu Pengetahuan

Alam adalah fakta-fakta, konsep-konsep dan prinsip-prinsip, serta teori-teori.


27

Prosedur yang digunakan oleh para ilmuwan untuk mempelajari alam ini adalah

prosedur dan empirik. Dalam prosedur empirik, para ilmuwan mengumpulkan

informasi, mengorganisasikan informasi selanjutnya dianalisis. Prosedur empirik

dalam Imu Pengetahuan Alam mencakup observasi (pengamatan), klasifikasi dan

pengukuran. Sedangkan dalam prosedur analitik ilmuwan menginterpretasikan

penemuan mereka dengan menggunakan proses-proses seperti hipotesa,

eksperimentasi terkontrol, menarik kesimpulan, dan memprediksi.

2.2.5 Tujuan pembelajaran IPA

Adapun tujuan pembelajaran Sains di sekolah dasar menurut Depdiknas (2003)

adalah:

1. Menanamkan pengetahuan dan konsep-konsep Sains yang bermanfaat dalam

kehidupan sehari-hari.

2. Menanamkan rasa ingin tahu dan sikap positif terhadap sains dan teknologi.

3. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,

memecahkan masalah, dan membuat keputusan.

4. Ikut serta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam

5. Mengembangkan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling

mempengaruhi antara Sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat, dan

6. Menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.


28

2.2.6 Pembelajaran IPA di SD

Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD didefinisikan oleh Paulo dan Marten

(dalam Carin 1993:5) adalah mengamati apa yang terjadi, mencoba memahami

apa yang terjadi, mempergunakan pengetahuan baru untuk meramalkan apa yang

akan terjadi, dan menguji ramalan-ramalan di bawah kondisi-kondisi untuk

melihat apakah ramalan tersebut benar. Pembelajaran IPA di SD harus benar-

benar menyenangkan siswa, anak-anak diharapkan untuk tertarik pada masalah-

masalah kecil, baik itu masalah-masalah kecil yang merupakan masalah buatan

maupun masalah kebetulan yang terjadi di alam sekitarnya. Bila pembelajaran

dipusatkan pada masalah-masalah seperti itu, melakukan eksplorasi, menangkap

apa yang diamati maka IPA akan sangat menyenangkan bagi siswa.

Menurut hasil wawancara dengan guru IPA kelas IV SD Frater Don Bosco

Manado pada Rabu, 23 November 2016 mengemukakan bahwa pembelajaran IPA

itu suatu ilmu yang mempelajari seluk-beluk kehidupan di alam. Untuk itu, agar

siswa lebih tertarik atau berminat pada pelajaran IPA, maka cara yang dilakukan

oleh seorang guru IPA adalah mengajar teori dan sekaligus melakukan sebuah

praktek pembelajaran sesuai dengan materi yang diajarkan saat itu. Selain itu,

seseorang yang sudah belajar IPA haruslah mampu mengenal lingkungan secara

baik, menghargai setiap komponen alam semesta, mampu berelasi secara baik

dengan lingkungan sekitar dan tidak memiliki sifat yang destruktif terhadap alam.

Oleh sebab itu, hal yang dituntut dari seorang guru terutama guru IPA adalah

kreatifitas dalam mengajar sehingga siswa lebih terlibat secara aktif dalam proses

pembelajaran itu.


29

Menurut guru kelas VI SD Frater Don Bosco Manado pada Jumat, 25

November 2016, pengalaman selama mengajarkan IPA di SD, umumnya siswa

sangat tertarik dengan pembelajaran IPA karena siswa belajar langsung dari

lingkungan sekitar serta melakukan praktek di ruang Laboratorium IPA.

Tujuannya adalah, agar siswa mudah mengingat materi pembelajaran yang

diajarkan oleh guru dan siswa pun tidak merasa cepat bosan pada saat proses

pembelajaran.

2.3 Hasil Wawancara

Berdasarkan hasil wawancara bersama berinisial “A” pada tanggal 5 April

2016, salah satu penggiat PSL Sanata Dharma mengatakan, kerusakan alam yang

terjadi saat ini adalah hasil dari pergegerakan budaya manusia yang belum bisa

berelasi dengan benar, belum memperdulikan sehingga dampaknya apa yang kita

lihat sekarang. Seharusnya pergerakan kebudayaan tersebut semakin

memperadabkan manusia dengan lebih mengangkat harkat dan martabat manusia

namun masih banyak komunitas-komunitas yang membentuk budaya dengan

berburu. Saat ini banyak manusia yang membuka lahan tanpa berpikir panjang

dan lebih memilih cara alternatif yang murah dan cepat daripada memilih cara

yang memerlukan biaya yang besar dan tenaga yang banyak. Cara mudah yang

dilakukan oleh manusia itu adalah dengan cara membakar lahan tersebut tanpa

memikirkan sebab dan akibat yang kan ditimbulkan.

Faktor yang paling besar/berperan dalam kerusakan alam adalah manusia,

karena manusia itu adalah makhluk yang paling tinggi dan mempunyai


30

„wewenang‟ untuk memanfaatkan dan mengelola alam semesta. Namun yang

menjadi permasalahannya adalah cara pilihannya dalam memanfaatkan alam yang

tidak sesuai, dengan demikian manusia itu tinggal memilih. Pilihan manusia itu

yang mengadabkan manusia atau sebaliknya merusak. Dalam wawancara ini juga

pak Andri mengatakan bahwa tidak ada faktor lain yang mempengaruhi kerusakan

alam kalau faktor alam itu pun pergerakannya sangat kecil sekali, contoh seperti

berevolusi tetapi sangat tidak terlalu signifikan.

Tujuan pembukaan lahan dan pendirian pabrik adalah untuk meningkatkan

harkat dan martabat manusia tetapi hal itu tidak terjadi seperti yang diharapkan

dan bahkan masyarakat yang ada di sekitar tidak mengalami hal itu karena

semuanya itu ada faktor bisnis, ada faktor kepentingan, adanya nafsu manusia

untuk mengusai lebih banyak. Ketika orang membuka lahan kelapa sawit itu tidak

masalah karena itu untuk kepentingan manusia, tetapi dalam kenyataannya tidak

seperti yang sebenarnya. Sifat manusia itu tidak melihat kelapa sawit namun yang

dia lakukan adalah mengambil hasil bumi yang ada di bawahnya yaitu batu

baranya jadi manusia itu menanamnya asal-asalan saja. Manusia itu tidak

memikirkan ke depan itu apakah hasilnya akan berproduksi tidak pokoknya tanam

kelapa sawitnya. Sikap ini merupakan sikap keserakahan manusia yang kurang

memperhatikan harkat manusia yang lain. Dalam wawancara ini juga, sebenarnya

ada manusia yang ingin memperjuangkan harkat manusia khususnya masyarakat

kecil tetapi ada saja manusia yang selalu menghalangi perbuatan baik itu.

Melihat kerusakan alam yang semakin mengkhawatirkan ini maka salah

satu usaha yang dilakukan khususnya di Pusat Studi Lingkungan (PSL)


31

Universitas Sanata Dharma adalah ingin mengembalikan apa yang menjadi hak

tanaman karena tanaman juga mempunyai hak untuk hidup. Ketika manusia

memakan buah-buahan apakah pohon itu tercipta tiap keinginan banyak biar

dimakan manusia? Hal itu tentu tidak karena ketika buah itu ada untuk

perkembagan dirinya, tetapi ketika manusia ambil lalu dimakan haknya untuk

ditanam bijinya berkembang, manusia lupa. Maka yang perlu dilakukan oleh

manusia adalah mengambil bijinya buah lalu ditanam. Bahkan sangat diharapkan

kalau ada orang yang mempunyai program penghijauan ke Pusat Studi

Lingkungan (PSL) Universitas Sanata Dharma. Hal ini sudah sering diminta

bahkan ditekankan kepada mahasiswa Universitas Sanata Dharma, sebenarnya

sebagai mahasiswa Universitas Sanata Dharma yang harus lebih aktif dalam

melakukan penghijauan bahkan mengajak orang lain untuk melakukan

penghijauan.

Kegiatan yang dilakukan khususnya di Pusat Studi Lingkungan (PSL) ini

adalah tujuannya untuk membangkitkan motivasi orang lain atau masyarakat

setempat, agar memiliki jiwa yang menanam sekaligus rasa memiliki lingkungan

itu sendiri. Semua yang dilakukan itu untuk mendampingi, memotivasi diri sendiri

terutama kepada orang lain untuk menghargai tanaman dan mencegah kerusakan

alam yang terjadi.

Kerusakan alam juga sangat besar pengaruhnya yaitu berdampak negatif

pada pertumbuhan ekonomi dan budaya setempat. Masalah ekonomi, sebenarnya

yang penting adalah ketahanan pangan keluarga. Keluarga merupakan satu

benteng terakhir di mana manusia dapat memperbaiki generasi selanjutnya, hanya


32

dengan anak manusia tidak bisa mengandalkan sekolah, tapi mengharapkan

pemerintah tetapi justru dari keluarga itu harus sadar untuk membentuk generasi

selanjutnya (the nex generation). Maka ingin ditegaskan bahwa sebagai generasi

muda merupakan salah satu kunci selain keluarga, karena sebagai generasi muda

akan merubah generasi berikutnya agar lebih beradab daripada sekarang. Kalau

ketahanan pangan keluarga terganggu, maka secara ekonomi itu akan

berdampak/berimbas pada anak-anak, maka yang jelas konsentrasi orang tua

mencari nafkah akan terganggu dan belum mapan dalam keluarga khususnya

untuk anak-anak. Intinya adalah pada ketahanan pangan keluarga.

Jadi masalah ekonomi itu pemikirannya hanya kecerdasan manusia karena

manusia sudah dikaruniai akal budi untuk berpikir. Hidup itu sederhana tidak

sekonsumtif (hanya memakai, tidak menghasilkan sendiri). Maka yang diharapkan

manusia itu adalah kreatif di rumah misalnya menanam terong, tomat, sayur

mayur salah satunya adalah untuk mencegah terjadinya dampak negatif ekonomi

akibat kerusakan alam.

Solusi yang ditawarkan kepada manusia adalah mulai dari sekarang, manusia

harus berelasi baik dengan lingkungan alam. Ketika manusia berelasi dengan baik dan

benar dengan lingkungannya, alamnya maka alam akan semakin baik dan manusia akan

lebih nyaman untuk tinggal di lingkungan itu. Berelasi dengan baik dan benar itu artinya

manusia akan memikirkan sebab akibatnya ke depan serta bertindak tidak frontal atau

merusak. Kerusakan alam terjadi yang dilakukan oleh manusia pada umumnya karena

adanya desakan ekonomi sehingga ketika manusia itu butuh uang, maka yang menjadi

sasarannya adalah ada yang menjual pohon. Tetapi manusia tidak memikirkan bahwa itu

konservasi air di bawahnya dan manusia juga tidak memikirkan bahwa di atasnya banyak


33

burung dan ekologi lain yang hidup di pihon itu, yang penting tebang dan dapat uang.

Terpenting adalah harus berelasi dengan baik dan benar dengan lingkungan alam.

Khususya di PSL, merupakan tempat untuk belajar berelasi termasuk seperti menanam

dan merawat dengan baik dan terutama mengajarkan dan memotivasi orang lain untuk

belajar menghargai alam yang telah diberikan Tuhan bagi mansuia. Kalau manusia tidak

kreatif, sampah-sampah itu akan langsung dibuang akibatnya penghargaan terhadap

sesama sangat kecil sekali.

2.4 Penelitian Yang Relevan

Penelitian mengenai model pendidikan emansipatoris ini sudah dilakukan

oleh beberapa dosen Universitas Sanata Dharma. Namun, para peneliti terdahulu

bukanlah melakukan penelitian dengan judul yang sama seperti yang peneliti

lakukan. Pada kesempatan ini, peneliti melakukan sebuah penelitian di SD Frater

Don Bosco dengan judul penelitian: Pengembangan RPP Berintegrasi Pendidikan

Emansipatoris pada Pembelajaran IPA Kelas IV SD Frater Don Bosco Manado

Berdasarkan Semangat Santo Yohanes Bosco.

Dalam proses penelitian ini, peneliti menemukan tiga penelitian terdahulu

yang relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti pada kesempatan ini.

Penelitian yang pertama adalah penelitian yang dilakukan oleh Frieda

Mangunsong. Frieda Mangunsong meneliti tentang “Mencapai Perkembangan

Manusia Yang Utuh melalui Pendidikan Emansipatoris”. Alat yang digunakan

untuk melakukan pengumpulan dan perolehan data adalah melakukan observasi di

daerah-daerah yang terpencil. Kemudian, membandingkan pendidikan serta


34

kelulusan siswa ujian nasional yang terjadi di tahun 2004 antara sekolah yang ada

di Indonesia bagian Timur dan yang ada di Jawa.

Penelitian kedua dilakukan oleh Darmangtyas tentang “Ideologi Yang

Mencekik Pedagogi Emansipatoris”. Penelitian membahas tentang bagaimana

sistem pendidikan yang berlaku di Indonesia masih bersifat murid duduk diam

dan guru yang lebih aktif untuk memberikan ilmu atau mengisi. Hal ini masih

banyak ditemukan di sekolah-sekolah yang ada di Indonesia. Penelitian ini,

peneliti melakukan dengan cara melakukan survei lapangan khususnya di sekolah-

sekolah dan membandingkan proses pembelajaran yang ada di daerah Indonesia

bagian Timur dan bagian barat.

Penelitian ketiga dilakukan oleh Wahyu Wido Sari dosen PGSD

Universitas Sanata Dharma dengan judul “Pendidikan Konservasi Lingkungan

Pada Anak Mentawai sebagai Wujud Penanaman Sikap Cinta Tanah Air”. Alat

yang digunakan dalam melakukan penelitian ini adalah peneliti melakukan

observasi, wawancara dan memberikan workshop kepada para guru di SD

Xaverius Sikabaluan Mentawai. Hasil penelitiannya dipaparkan kembali dengan

memberikan workshop. Dengan cara ini, hasil penelitiannya sekaligus

memberikan inspirasi kepada para guru tentang pentingnya menanamkan cinta

lingkungan kepada para siswa.

2.5 Kerangka Berpikir

Model pendidikan emansipatoris dipandang sebagai pendidikan yang

pergerakannya menekankan perwujudan masyarakat yang adil dan demokratis.


35

Masyarakat yang adil artinya bahwa di dalam kehidupan suatu masyarakat tidak

ada kelompok yang lebih penting dari kelompok lain atau tidak memihak sebelah

dan harus seimbang. Dalam rangka mengembangkan pendidikan emansipatoris

yang perlu diperhatikan baik oleh guru maupun siswa adalah sama-sama belajar,

dengan demikian tidak hanya guru yang aktif dalam memberikan materi tetapi

siswa juga dimotivasi untuk berperan aktif dalam pembelajaran. Dengan cara ini,

siswa diharapkan dapat berpikir kritis serta memberikan pandangan yang

membangun diri siswa sendiri.

2.6 Pertanyaan Penelitian

1. Bagaimana prosedur pengembangan RPP berintegrasi pendidikan

emansipatoris pada pembelajaran IPA mampu membangkitkan keaktifan

siswa dalam belajar?

2. Bagaimana kualitas pengembangan RPP berintegrasi pendidikan

emansipatoris untuk pembelajaran IPA mampu membuat siswa dan guru

menjadi sama-sama manusia pembelajar berdasarkan para pakar

pendidikan IPA?

3. Bagaimana kualitas pengembangan RPP berintegrasi pendidikan

emansipatoris pada pembelajaran IPA mampu menciptakan suasana

yang menyenangkan menurut guru IPA kelas IV SD Frater Don Bosco

Manado?

4. Bagaimana kualitas penegembangan RPP berintegrasi pendidikan

emansipatoris pada pembelajaran IPA mampu membuat suasana yang


36

menyenangkan dan berciri partisipatif menurut para siswa kelas IV SD

Frater Don Bosco Manado?


37

BAB III

METODE PENELITIAN

Bab III ini membahas tentang (1) Jenis Penelitian, (2) Setting Penelitian,

(3) Prosedur Pengembangan, (4) Teknik Pnegumpulan Data (5) Instrumen

Penelitian dan (6) Teknik Analisis Data.

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah R&D (Research and

Development). Tomlinson (1998) menjelaskan bahwa pengembangan yang

menghasilkan suatu produk atau bahan yang berkualitas, digunakan untuk

kegiatan belajar mengajar. Produk tersebut dirancang bagi peserta didik untuk

menarik minat siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini bertujuan, khususnya

bagi para guru, peneliti, penulis bahan dan penerbit dalam usaha bersama, untuk

merangsang dan mendukung dalam pembuatan bahan yang inovatif. Dalam

penelitian ini produk yang dikembangkan adalah Pengembangan RPP

Berintegrasi Pendidikan Emansipatoris untuk Pembelajaran IPA kelas IV B SD

Frater Don Bosco Manado Berdasarkan Semangat Santo Yohanes Bosco dan

hasil akhirnya adalah berupa perangkat pembelajaran.


38

3.2 Setting Penelitian

3.2.1 Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Frater Don Bosco Manado Jl. Jenderal.

Sudirman No. 10 Lawangirung Manado, Sulawesi Utara-95123. Penelitian ini

dilakukan selama 2 minggu terhitung mulai tanggal 16 November sampai 26

November 2016.

3.2.2 Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian pengembangan ini adalah 22 siswa kelas IV B SD

Frater Don Bosco Manado.

3.3 Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan yang akan peneliti gunakan mengarah kepada

produk pengembangan pendidikan emansipatoris pada pembelajaran IPA kelas IV

SD Frater Don Bosco Manado berdasarkan semangat santo Yohanes Bosco.

Menurut Tomlinson (dalam Harsono, 2015). Prosedur pengembangan dalam

penelitian ini melalui 5 langkah (1) analisis kebutuhan, (2) desain produk, (3)

revisi, (4) implementasi, dan (5) evaluasi dan refleksi hingga menghasilkan

produk final. Langkah-langkah pengembangan tersebut dapat dijelaskan melalui

bagan 1.1.


39

Gambar. 1.1 Langkah-langkah pengembangan Produk.

Analisis Kebutuhan

Observasi

Langkah 1

Tujuan

Wawancara

Desain Produk

Menentukan SKKD

Langkah 2

Langkah 3

Indikator

Revisi

Penilaian Produk Desain Produk

Langkah 4

Implementasi Penilaian Produk

Evaluasi dan Refleksi

Langkah 5

Hasil akhir produk

Menentukan

Tema Menentukan Materi


40

Penjelasan untuk setiap langkah penelitian dan pengembangan (research

and development) menurut Tomlison (dalam Harsono, 2015) adalah sebagai

berikut:

3.3.1 Analisis Kebutuhan

Dalam langkah yang pertama ini, peneliti melakukan kegiatan observasi

pembelajaran di kelas IV B SD Frater Don Bosco Manado terkait proses

pembelajaran di dalam kelas yaitu bagaimana keaktifan siswa dalam mengikuti

pembelajaran IPA. Selain itu, peneliti melakukan observasi di luar kelas dengan

tujuan untuk melihat bagaimana sikap kepedulian siswa terhadap lingkungan

sekitar. Kegiatan lain yang dilakukan oleh peneliti adalah melakukan wawancara

baik kepada siswa kelas IV B dan guru mata pelajaran IPA. Hal ini, bertujuan

untuk mendapatkan informasi bagi peneliti untuk mebuat produk berupa RPP bagi

siswa kelas IV B SD Frater Don Bosco Manado.

3.3.2 Desain Produk

Tahap analisis yang dilakukan, peneliti jadikan sebagai pedoman untuk

membuat desain perangkat pelaksanaan pembelajaran. Hal-hal yang dilakukan

pada tahap desain adalah menyusun silabus dengan menentukan SK, KD,

indikator, dan tujuan pembelajaran serta menyesuaikannya dengan kurikulum

KTSP 2006 atau kurikulum yang digunakan di sekolah. Materi yang dipilih oleh

peneliti adalah mendeskripsikan cara pencegahan kerusakan lingkungan (erosi,

abrasi, banjir, dan tanah longsor). Produk berupa RPP tersebut didesain dengan


41

mengintegrasikan maksud dan tujuan KTSP 2006 tersebut dengan nilai-niali

fundamental yang terkandung dalam pendidikan emansipatoris pada pembelajaran

IPA kelas IV B SD Frater Don Bosco Manado berdasarkan semangat Santo

Yohanes Bosco. Setelah menyusun desain RPP, peneliti memberikannya kepada

pakar pembelajaran IPA dan guru pelajaran IPA untuk mem-validasi produk RPP

ini. Ada pun tujuan validasi ini adalah untuk menilai kelayakan produk yang

dihasilkan. Melalui validasi ini juga, peneliti akan mendapatkan saran dan kritik

dari ahli dan guru mata pelajaran IPA untuk lebih menyempurnakan RPP yang

sudah dibuat sebelumnya. Dengan demikian, peneliti akan menghasilkan sebuah

produk akhir, yaitu RPP yang layak dalam pembelajaran IPA bagi siswa Kelas IV

SD.

3.3.3 Revisi

Revisi yang dimaksudkan adalah merevisi atau memperbaiki serta

menyempurnakan produk yang dihasilkan. Revisi ini dilakukan berdasarkan

masukan dan kritikan dari ahli dan guru mata pelajaran IPA. Revisi ini bisa

dilakukan karena sudah mendapat saran dan kritik dari ahli dan guru mata

pelajaran IPA terutama juga karena produk yang dihasilkan sudah mendapat

validasi dari mereka.

Sekali lagi, revisi ini sangatlah penting, sebab produk yang dihasilkan

haruslah terlebih dahulu mendapat validasi dari pakar IPA maupun guru mata

pelajaran IPA sebelum menjadikannya sebagai produk final dan sebelum

mengimplementasikannya kepada siswa.


42

3.3.4 Implementasi

Implementasi peneliti lakukan di SD Frater Don Bosco Manado. Produk

yang berupa RPP ini, peneliti implementasikan terhadap siswa kelas IV SD Frater

Don Bosco Manado yang berjumlah 22 siswa. Pelaksanaan implementasi tersebut

peneliti lakukan sebanyak dua kali pertemuan. Peneliti menggunakan produk yang

telah disiapkan terkait dengan pengembangan RPP berintegrasi pendidikan

emansipatoris pada pembelajaran IPA Kelas IV SD Frater Don Bosco Manado

berdasarkan semangat Santo Yohanes Bosco. Dalam proses implementasi

tersebut, peneliti mengalami suatu suasana pembelajaran yang sangat menarik dan

menggembirakan. Di mana, dalam implementasi sebanyak dua kali pertemuan itu,

peneliti mengalami sendiri keaktifan para siswa ketika mengikuti kegiatan

pembelajaran yang dilakasanakan.

3.3.5 Evaluasi dan Refleksi

Kegiatan evaluasi dan refleksi peneliti lakukan dengan tujuan untuk

mengetahui kefektifan kegiatan pembelajaran yang telah diimplementasikan

kepada siswa kelas IV SD Frater Don Bosco, sebelum membuat produk akhir.

3.4 Teknik Pengumpulan Data

Data penelitian yang dikumpulkan adalah merupakan hasil dari observasi

dan wawancara dengan para siswa (Peneliti melakukan wawancara kepada 10

siswa kelas IV SD Frater Don Bosco Manado) dan juga guru IPA kelas IV SD

Frater Don Bosco Manado. Observasi dan wawancara ini bertujuan untuk survei


43

kebutuhan. Wawancara yang dilakukan adalah berdasarkan pedoman pertanyaan-

pertanyaan yang telah disusun oleh peneliti. Data yang diperoleh disusun untuk

mendapatkan informasi mengenai kebutuhan guru terhadap pengembangan RPP

untuk pendidikan emansipatoris pada pembelajaran IPA kelas IV berdasarkan

semangat santo Yohanes Bosco. Validasi dilakukan oleh dua pihak, yaitu validasi

oleh pakar dan validasi oleh guru. Validasi oleh pakar dilakukan oleh pakar IPA

dan validasi oleh guru dilakukan oleh guru IPA, yang keduanya diminta untuk

mengisi kuesioner kualitas RPP serta memberikan saran dalam kolom yang

peneliti sudah siapkan. Ada beberapa teknik pengumpulan data yang digunakan

oleh peneliti adalah sebagai berikut:

3.4.1 Observasi

Menurut Sugiyono (2006) menjelaskan observasi sebagai pengumpulan

data mempunyai ciri yang spesifik bila dibandingkan dengan teknik yang lain,

yaitu wawancara dan kuesioner. Dalam kegiatan observasi ini, peneliti melakukan

observasi di kelas IV B SD Frater Don Bosco Manado terkait proses pembelajran

IPA. Kegiatan observasi tersebut merupakan langkah awal bagi peneliti untuk

mengetahui bagaimana minat dan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajran,

dengan tujuan agar peneliti membuat suatu produk yang mampu membuat aktif

dan efektif dalam pembelajaran IPA. Peneliti juga melakukan observasi di luar

kelas atau di lingkungan sekitar, dengan tujuan melihat bagaimana sikap

kepedulian siswa terhadap lingkungan sekitar.


44

3.4.2 Wawancara

Teknik wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila

peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan

yang harus diteliti, dan juga apbila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari

responden yang lebih mendalam dan jumlah respondennya lebih sedikit/kesil

(Sugiyono, 2006).

Kegiatan wawancara yang dilakukan oleh peneliti ini adalah melakukan

wawancara denga siswa kelas IV B SD Frater Don Bosco Manado yang berjumlah

10 siswa dan guru pembelajran IPA Kelas IV B serta guru pembelajaran IPA

kelas VI SD. Dalam melakukan wawancara ini juga peneliti menggunakan

wawancara terstruktur yaitu peneliti telah menyiapkan pertanyaan kepada siswa

dan guru. Dengan tujuan agar siswa mampu menjawab atau menuliskan jawaban

sesuai dengan pertayaan yang telah disipakan oleh peneliti.

Kegiatan wawancara dengan siswa kelas IV B, yang ditanyakan adalah

terkait bagaimana pentingnya pembelajaran IPA dalam kehidupan mereka,

bagaimana sikap siswa terhadap lingkungan dan bagaimana cara siswa

menghidupi semangat Santo Yohanes Bosco dalam kehidupan mereka terutama

dalam kegiatan pembelajaran.

3.4.3 Kuesioner

Kuesioner merupkan suatu alat pengumpul informasi dengan cara

menyampaikan sejumlah pertanyaan tertulis untuk menjawab secara tertulis oleh

responden (Margono, 2007). Dalam pembuatan kuesioner ini, peneliti telah


45

menyiapkan pertanyaan secara tertulis kepada siswa kelas IV B dan kepda guru

mata pelajran IPA kelas IV B dan guru mata pelajran IPA kelas VI.

3.4.4 Dokumentasi

Dokumentasi dilakukan dengan tujuan untuk mengambil gambar atau foto

terkait proses penelitian dan proses kegiatan belajar mengajar di sekolah yang

dilakasanakan oleh peneliti sendiri. Atau dengan kata lain, dokumentasi juga,

sebagai bukti fisik dari kegiatan yang telah dilakukan selama penelitian dan dapat

dipertanggungjawabkan.

3.5 Instrumen Penelitian

Dalam penelitian pengembangan ini, instrumen pengumpulan data berupa

observasi, daftar pertanyaan wawancara dan kuesioner. Observasi bertujuan untuk

mengetahui permasalahan-permasalahan yang terjadi atau yang dihadapi baik

guru maupun siswa yang terkait dengan proses pembelajaran di sekolah. Daftar

pertanyaan wawancara bertujuan untuk mengantisipasi agar pembicaraan dalam

wawancara dengan guru dan siswa tidak membias. Dengan demikian, wawancara

ini tetap berfokus pada pokok permasalahan, yaitu analisis kebutuhan guru

terhadap pengembangan pendidikan emansipatoris pada pembelajaran IPA kelas

IV berdasarkan semangat Santo Yohanes Bosco. Kuesioner digunakan untuk

validasi RPP kepada para pakar dan guru. Kuesioner disusun berdasarkan

indikator-indikator yang dinilai oleh para pakar dan guru. Indikator penilaian

dalam kuesioner adalah sama, baik dari para pakar maupun dari guru. Daftar


46

kuesioner yang diberikan kepada para pakar dan guru bertujuan untuk menilai

susunan dan isi dari RPP yang sudah disusun. Kemudian, pakar dan guru

menyertakan saran dan masukan dalam kolom yang sudah peneliti sediakan dalam

daftar kuesioner tersebut.

3.6 Teknik Analisis Data

Analisis data dilakukan untuk mengetahui kualitas produk pengembangan

RPP. Data yang diperoleh dalam penelitian ini dianalisis secara kualitatif dan

kuantitatif. Data kualitatif berupa komentar dan saran yang diberikan oleh pakar

pembelajaran IPA dan guru pembelajaran IPA kelas IV SD Frater Don Bosco

Manado. Data kuantitatif yang diperoleh, berupa instrumen penelitian berupa

lembar kuesioner pada saat validasi dan uji coba dianalisis dengan menggunakan

deskriptif kualitatif. Data kuantitatif yang diperoleh melalui angket penilaian akan

dianalisis dengan statistik kemudian dikonversikan ke data kualitatif dengan skala

empat, seperti pada tabel 1 (Mardapi, 2008).

3.6.1 Teknik Analisis Data Kualitatif

Data kualitatif diperoleh dari observasi, wawancara yang dilakukan oleh

peneliti selama melakukan penelitian. Selain itu, data kualitatif diperoleh dari

validasi yang dilakukan oleh pakar pembelajran IPA Biologi dan guru

pembelajaran IPA kelas IV B, berupa kritik dan saran, dihimpun dan digunakan

untuk membuat suatu produk.


47

Tabel 1 Konversi Nilai Kualitatif ke Nilai Kuantitatif Skala Empat

Kategori Interval

Sangat Baik 4

Baik 3

Kurang 2

Sangat Kurang 1

Menghitung skor total rata-rata dari setiap komponen menggunakan rumus:

X= ΣX/ n

Keterangan:

X = skor rata-rata

ΣX = jumlah skor

n = jumlah nilai

3.6.2 Teknik Analisis Data Kuantitatif

Data kuantitatif dieroleh dari hasil validasi yang dilakukan oleh pakar

pembelajaran IPA, guru mata pelajaran IPA kelas IV B dan guru pembelajaran

IPA kelas VI SD Frater Don Bosco Manado. Data kuantitatif disajikan dalam

bentuk skala nilai antara satu sampai empat menurut Mardapi (2008) dengan

kategori (4) sangat baik, (3) baik, (2) kurang baik, dan (1) sangat kurang baik.

Sakla empat ini kemudian akan dikonversikan ke dalam tabel penilaian

menurut (Mardapi, 2008) serperti yang terlihat di tabel 2.


48

Tabel 2. Acuan Pengubahan Nilai Skor menjadi Nilai Kategori

Interval Skor Kategori

X ≥ 3.00 Sangat Baik

3.00 ˃ X ≥ 2,50 Baik

2,50 ˃X ≥ 2,50 Kurang

X < 2,00 Sangat Kurang

Keterangan:

Rata-rata ideal X: 1/2 (skor maksimal + skor minimal)

Simpangan baku skor keseluruhan SBx : 1/6 (skor maksimal – skor minimal)

X : skor aktual

Dalam penelitian ini kelayakan ditentukan dengan nilai minimal dengan

kategori cukup baik. Apabila menurut ahli hasil penilaian aspek materi dan

komponen-komponen yang terdapat dalam silabus dan RPP memberikan hasil

akhir lebih atau sama dengan kategori cukup baik, maka RPP yang dikembangkan

dinyatakan layak untuk digunakan dalam pembelajaran IPA.


49

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

Penelitian menyangkut pengembangan RPP berintegrasi pendidikan

emansipatoris pada pembelajaran IPA kelas IV B SD Frater Don Bosco Manado

berdasarkan semangat Santo Yohanes Bosco. Peneliti melakukan beberapa

kegiatan antara lain melakukan observasi di dalam kelas terkait proses belajar

mengajar, observasi di luar kelas, melakukan wawancara dengan 10 siswa kelas

IV B SD Frater Don Bosco Manado, guru IPA kelas IV B, dan guru IPA kela VI.

Perangkat pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat oleh peneliti, peneliti

berikan kepada pakar pembelajaran IPA dan guru mata pelajaran untuk

melakukan validasi, sekaligus peneliti gunakan untuk melakukan ujicoba produk

kepada siswa dengan melakukan proses belajar mengajar.

4.2 Hasil Pengembangan

Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah Rencana

Pelakasanaan Pembelajaran (RPP). Model pengembangan RPP berintegrasi

pendidikan emansipatoris pada pembelajaran IPA kelas IV SD Frater Don Bosco

berdasarkan semangat Santo Yohanes Bosco adalah model pengembangan

menurut Tomlinson yang terdiri dari analisis kebutuhan, desain produk, revisi,

implementasi, evaluasi, dan refleksi.


50

4.2.1 Analisis Kebutuhan

Analisis kebutuhan dilakukan untuk memperoleh informasi mengenai

kebutuhan guru kelas IV SD Frater Don Bosco Manado terhadap proses

pembelajaran IPA. Data ini diperlukan untuk memperoleh gambaran yang jelas

khususnya yang berhubungan dengan pelajaran IPA kelas IV SD Frater Don

Bosco Manado. Wawancara peneliti laksanakan pada tanggal 23 November 2016.

Hasil analisis kebutuhan yang didapatkan peneliti, selanjutnya akan peneliti

gunakan sebagai bahan acuan dalam membuat RPP dengan model pendidikan

emansipatoris pada pembelajaran IPA kelas IV berdasarkan semangat Santo

Yohanes Bosco.

Berdasarkan hasil analisis kebutuhan, peneliti melihat bahwa selama ini

minat siswa terhadap pembelajaran IPA sangat baik namun belum sepenuhnya

melaksanakan nilai-nilai emansipatoris dan semangat santo Yohanes Bosco itu

sendiri pada siswa baik dalam teori maupun dalam praktek. Perlu diketahui bahwa

salah satu ciri khas pendidikan emansipatoris adalah berpusat pada siswa. Dalam

wawancara ini, peneliti menyiapkan enam pertanyaan yang berhubungan dengan

pengembangan pendidikan emansipatoris pada pembelajaran IPA kelas IV

berdasarkan semangat Santo Yohanes Bosco.

4.2.1.1 Observasi

Kegiatan observasi dilakukan oleh peneliti selama 2 minggu yaitu mulai

tanggal 15-26 November 2016 di SD Frater Don Bosco Manado. Berdasarkan

hasil observasi, proses pembelajaran yang dilaksanakan terkait pembelajaran IPA


51

kelas IV SD Frater Don Bosco Manado sudah berjalan dengan baik. Dalam proses

pelaksanaan pembelajaran, guru menyiapkan perangkat pembelajaran berupa

silabus, RPP, dan sumber terkait mata pelajaran IPA yang sedang dipelajari.

Ketika pelaksanaan pembelajaran berlangsung, peneliti melihat bahwa sebagian

siswa aktif untuk bertanya, sebaliknya beberapa siswa masih kurang aktif. Pada

prinsipnya, perangkat pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam pelaksanaan

pembelajaran sudah baik, tetapi guru yang bersangkutan belum memasukkan

nilai-nilai pendidikan emansipatoris dan semangat Santo Yohanes Bosco dalam

proses pembelajaran. Selain pelaksanaan observasi terkait pelaksanaan

pembelajaran, peneliti juga melakukan observasi di luar kelas dengan untuk

tujuan melihat bagaimana sikap kepedulian siswa terhadap lingkungan sekitar

khususnya dalam hal menjaga kebersihan lingkungan baik di dalam maupun di

luar kelas.

Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti baik di dalam kelas

maupun di luar kelas, peneliti menemukan bahwa dalam proses belajar mengajar

terkait pembelajaran IPA umumnya sudah berjalan dengan baik sesuai dengan

kurikulum yang digunakan di sekolah tersebut dan mengajarkan sesuai RPP yang

telah dibuat oleh guru. Namun, dalam pembuatan RPP belum sepenuhnya

memasukkan model pembelajaran pendidikan emansipatoris dan semangat Santo

Yohanes Don Bosco dalam proses pembelajaran.

Berdasarkan pengamatan peneliti, misalnya di luar kelas, sekolah ini

menyediakan tempat sampah di berbagai tempat dan mengusahakan tanaman-

tanaman hijau dalam pot. Pada kenyataannya, peneliti melihat bahwa sebagian


52

siswa sudah mulai memiliki kesadaran akan pentingnya lingkungan hidup

terutama lingkungan sekitarnya. mereka sudah mulai memahami peran mereka

dalam menjaga kesehatan dan kelestarian lingkungan hidup di sekitarnya.

Sehubungan dengan hal ini, peneliti menyaksikan sendiri bahwa sebagian siswa

sudah membuang sampah pada tempatnya, menjaga kebersihan kelas, dan

menanam tanaman di pot. Hal ini tentu merupakan hasil pembelajaran dan

pendidikan dari para guru, di mana para guru mendidik dan mengajarkan kepada

siswa tentang perlunya melestarikan lingkungan hidup dan belajar untuk

menghargai setiap ciptaan Tuhan. Di samping hal positif ini, penulis juga melihat

adanya masalah-masalah lingkungan hidup di lingkungan sekolah ini. Terutama

pada bagian belakang sekolah, penulis menemukan lingkungan yang kurang sehat,

seperti: kurang tertata dengan rapi, tumbuhnya rumput-rumput liar di sekitaran

gedung sekolah, dan terutama masih ada sebagian siswa yang membuang sampah

sembarangan, meskipun sekolah sudah menyediakan tempat sampah.

Selain kegiatan mengajar di kelas, ada pengalaman yang menarik terkait

dengan menjaga kebersihan lingkungan sekolah, di SD tersebut mengganti

kegiatan Jumat bersih dengan kegiatan “BBM” (Bersih-Bersih 10 Menit).

Kegiatan BBM dilaksanakan oleh kelas atas yaitu kelas III-VI yang dilaksanakan

setiap hari yang didampingi oleh wali kelas. Setelah sepuluh menit, siswa akan

mencuci tangan kemudian masuk kelas untuk melaksanakan kegiatan belajar.

Adanya permasalahan ini mengindikasikan bahwa model pembelajaran

yang sudah dilaksanakan di sekolah ini perlu dikaji kembali dan terutama perlu


53

diadakan penyempurnaannya agar semakin kontekstual dan berdaya transformatif

bagi para siswa.

Berdasarkan hasil observasi ini pulalah peneliti mengembangkan model

pembelajaran yang lebih efektif dan efisien. Dengan demikian, kepedulian akan

lingkungan hidup sungguh tertanam dalam diri semua siswa bukan hanya

sebagian siswa sebagaimana yang peneliti dapatkan melalui observasi tetapi untuk

semua siswa.

4.2.1.2 Wawancara

Kegiatan wawancara peneliti lakukan dengan guru mata pelajaran IPA

kelas IV B, guru IPA kelas VI, dan 10 siswa kelas IV B SD Frater Don Bosco

Manado. Dalam proses wawancara ini peneliti melakukan wawancara terpimpin,

yaitu menyiapkan pedoman pertanyaan yang akan digunakan sebagai acuan dalam

wawancara tersebut. Oleh karena responden memiliki perbedaan usia, peran, dan

kemampuan yang berbeda (yaitu: guru dan siswa) maka peneliti menyiapkan

pedoman wawancara dengan rumusan yang berbeda, namun tetap memiliki

maksud dan tujuan yang sama yaitu, hendak memperoleh informasi terkait dengan

pembelajaran IPA yang dilakukan selama ini. Selain itu, juga bertujuan untuk

mengetahui tingkat kepedulian siswa terhadap lingkungan sekitar.

Peneliti melakukan wawancara dengan 10 siswa kelas IV B Frater Don

Bosco Manado pada Hari Selasa Pukul 10.00 WITA. Ada tujuh hal yang

ditanyakan kepada responden terkait dengan kerusakan lingkungan alam,

pembelajaran IPA, semangat Santo Yohanes Bosco dan tiga nilai dasar yayasan


54

Don Bosco yaitu fides (beriman), scientia (berilmu) dan fraternitas (bersaudara)

dalam kehidupan mereka. Pertanyaan-pertanyaan tersebut adalah (1) apakah

pembelajaran IPA penting bagi Anda? (2) mengapa pembelajaran IPA sangat

penting bagi Anda? (3) apa yang akan Anda lakukan terhadap kerusakan

lingkungan misalnya pencemaran air, pengrusakan hutan, tanah longsor, dan

banjir? (4) lingkungan seperti apa yang Anda inginkan, yang rindang, sejuk,

bersih, dan nyaman? Mengapa? (5) kegiatan-kegiatan apa saja yang Anda lakukan

setelah pulang sekolah yang berkaitan dengan lingkungan di sekitar rumah Anda

(6) apa yang menarik bagi Anda dari Santo Yohanes Bosco pelindung sekolah?

(7) sejauh mana Anda tahu tentang: Fides, Scientia, Fraternitas, dan berikanlah

contohnya.

Berdasarkan hasil wawancara dengan 10 siswa kelas IV SD Frater Don

Bosco Manado maka hasil yang didapatkan adalah umumnya siswa menjawab

pembelajaran IPA sangat penting, karena IPA adalah ilmu yang mempelajari

seluk beluk dan kehidupan alam sekitar. Melihat kerusakan lingkungan yang

terjadi saat ini, maka siswa yang berinisial “A” menjawab “menanam/melakukan

penghijauan, membuang sampah pada tempatnya, tidak menebang pohon secara

sembarangan, dan membersihkan selokan dan sungai yang kotor”. Selanjutnya

siswa yang berinisial “C” mengatakan lingkungan yang diharapkan adalah

lingkungan yang “bersih, nyaman, sejuk, dan rindang. Karena ketika lingkungan

bersih, nyaman, sejuk, dan rindang kita akan hidup sehat”. Kegiatan-kegiatan

yang dilakukan setelah pulang sekolah untuk menjaga lingkungan sekitar rumah


55

adalah membersihkan kamar, membersihkan halaman, membersihkan selokan

yang kotor dan menanam tanaman di rumah.

Hal-hal yang menarik dari santo Yohanes Bosco dari siswa yang berinisial

“AL” adalah “Santo Yohanes Bosco sangat dekat dengan anak-anak muda,

mengajarkan kebaikan kepada orang-orang muda, mendidik anak-anak muda

dengan baik agar menjadi cerdas”. Cara menghidupi ketiga nilai: fides, scientia

dan fraternitas adalah: fides: menurut siswa yang berinisial “R” adalah “rajin

berdoa, ke gereja, berdoa sebelum dan sesudah melakukan aktivitas; scientia:

rajin belajar, rajin membuat PR dan rajin masuk sekolah; sedangkan fraternitas:

bergaul dengan teman-teman, menyayangi teman-teman dan guru, tidak menyakiti

orang lain, tidak mengejek orang lain”.

Kegiatan wawancara dengan guru IPA kelas IV dilaksanakan pada hari

Sabtu pukul 12.00 WITA terkait permasalahan tentang kerusakan lingkungan

yang terjadi dan cara mengatasi permasalahan kerusakan lingkungan. Ada enam

pertanyaan yang peneliti siapkan, yaitu (1) bagaimana minat siswa terhadap

pembelajaran IPA? (2) bagaimana sikap siswa terkait adanya banjir, tanah longsor

yang sering terjadi di Manado akhir-akhir ini? (3) bagaimana cara bapak/ibu

mengajak siswa untuk peduli terhadap lingkungan di sekitar rumah dan di sekolah

sekolah? (4) bagaimana cara bapak/ibu menerapkan tiga nilai yaitu fides, scientia

dan fraternitas dalam kehidupan siswa sehari-hari? (5) Sejauh mana pemahaman

bapak/ibu tentang Santo Yohanes Bosco yang menjadi pelindung sekolah? (6),

Bagaimana peran/partisipasi siswa, guru dan orangtua dalam rangka memajukan

sekolah?


56

Berdasarkan hasil wawancara langsung dengan guru pembelajaran IPA di

SD Frater Don Bosco Manado, umumnya siswa sangat berminat dalam

pembelarajaran IPA yang diajarkan. Oleh sebab itu, peneliti mengutip pendapat

dari guru mata pelajaran IPA kelas IV B SD Frater Don Bosco Manado yang

mengatakan bahwa: “Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA),

selalu menarik karena berkaitan dengan kehidupan setiap hari. Belajar IPA tidak

sebatas teori, tetapi siswa mengalami sendiri alam dan mempelajarinya tergantung

topik pembelajaran”. Mata Pelajaran IPA juga, memotivasi siswa untuk mau

belajar secara langsung dengan lingkungan. Melihat hasil yang sisampaikan oleh

guru IPA di atas, maka sebagai seorang pendidik harus kreatif dalam mendesain

langkah-langkah pembelajaran yang menarik agar siswa tidak cepat merasa bosan.

Sikap siswa terkait adanya banjir, tanah longsor yang sering terjadi di

Manado, menjadi sebuah refeleksi bagi semua warga di kota Manado, untuk

menjaga, merawat dan melestarikan lingkungan hidup terutama bagi siswa dan

siswi diajarkan untuk menjaga mulai dari lingkungan rumah, sekolah dan

lingkungan sekitarnya. Hal ini yang diungkapkan guru IPA kelas IV dalam

wawancara. “Pengalaman selalu menjadi guru bagi semua orang. Ketika sudah

terjadi banjir pada tahun 2014, menjadi pelajaran besar karena dengan kejadian

banjir ini, kita mau mencari solusi untuk mengatasi banjir tersebut. Khusus untuk

siswa terutama sebagai seorang guru IPA tentu mengajak, mengingatkan siswa

untuk menjaga lingkungan sekitar, yaitu ketika melihat sampah mengambil dan

membuang pada tempatnya. Selebihnya bagaimana seorang guru juga mengajak

siswa untuk memanfaatkan sampah itu dengan baik. Hal ini tampaknya sederhana,


57

namun jika kita tekun untuk melakukannya maka akan memberikan manfaat yang

luar biasa bagi orang banyak”. Untuk mengatasi banjir ini juga, tidak dengan kata-

kata saja tetapi harus ada tindakan yang nyata.

Melihat secara keseluruhan, para siswa telah menunjukkan sikap peduli

terhadap lingkungan sekitar yaitu siswa sudah mulai membuang sampah pada

tempatnya, walaupun masih terdapat bebarapa siswa yang masih kurang peduli

terhadap lingkungan sekitar. Oleh sebab itu, salah satu cara mengajak siswa untuk

menjaga dan peduli terhadap lingkungan sekitar adalah melakukan kegiatan jumat

bersih diganti dengan kegiatan BBM atau bersih-bersih sepuluh menit. Kegiatan

tersebut dilakukan setelah istirahat, di mana masing-masing kelas sudah dibagi

tugas setiap hari Senin-Sabtu yang didampingi oleh wali kelas. Setelah sepuluh

menit, siswa mencuci tangan kemudian melanjutkan kegiatan belajar.

Tiga kata kunci Fides, Scientia, dan et Fraternitas, merupakan ciri khas

dalam persekolahan SD Frater Don Bosco manado yang selalu dihidupi dalam

kegiatan proses pembelajaran di sekolah. Untuk pneliti mengutip hasil wawancara

guru IPA kelas IV SD Frater Don Bosco Manado yang mengungkapkan bahwa,

“kurikulum apapun yang dikeluarkan oleh pendidikan nasional, tidak melupakan

ketiga kata tersebut yaitu fides/beriman, scientia/berilmu, et

fraternitas/persaudaraan. Dalam dunia pendidikan, tentu kita tidak dapat hidup

sendiri. Kita hidup karena Tuhan. Hal ini yang perlu disadari bahwa dari manakah

kita berasal. Tuhan telah memberikan akal budi kepada manusia, maka kehidupan

ini kita harus mengisi dengan ilmu pengetahuan. Jika ilmu itu tidak diisi, atau

dikembangkan maka ilmu itu akan mati atau tidak ada gunanya. Manusia tidak


58

bisa hidup sendiri karena manusia adalah makhluk sosial maka fraternitas ini

sangat penting dalam perkembangan kepribadian seseorang. Untuk itu, ketiga kata

ini tidak dapat dipisahkan dari kehidupan manusia”. Dengan demikian bahwa

manusia tidak hanya hidup dari dirinya sendiri, tetapi menyadari bahwa manusia

adalah ciptaan Tuhan, yang memiliki akal budi dan mampu untuk bersaudara

dengan sesama dan terutama mampu bersaudara dengan lingkungan sekitar

dengan baik.

Semangat Santo Yohanes Bosco yang dihidupi oleh persekolahan SD

Frater Don Bosco Manado, dipandang sbagai salah satu tokoh yang patut

dihormati oleh semua warga sekolah. Salah satu ciri khas Yohanaes Bosco adalah

mendidik orang-orang muda yang memiliki harapan masa depan yang tidak jelas

khususnya di bidang pendidikan. Hal ini juga yang disampaikan oleh guru IPA

dalam wawancara yang mengatakan bahwa, Santo Yohanes Bosco selalu

memperhatikan atau memberi perhatian kepada anak-anak muda dan terutama

bagi mereka yang kurang mampu dalam hal akademik. Dengan semangat ini,

maka Yohanes Bosco menjadi tokoh yang patut diteladani. Salah satunya

kongregasi Frater CMM yang mengambil nama Yohanes Bosco sebagai

pelindung Yayasan dan persekolahan yang dikelola oleh para Frater CMM.

Semangat Santo Yohanes Bosco ini juga, memiliki pengaruh yang besar antara

lain (1) mendorong guru khususnya keluarga besar SD Frater Don Bosco Manado,

melakukan kegiatan selalu berpedoman pada semangat Yohanes Bosco. (2) Guru

dituntut untuk memperhatikan anak-anak yang kurang dalam akademik, guru

tidak hanya mengajar tetapi semangat pelayanan yang tulus kepada anak-anak


59

serta tulus menjalankan profesi sebagai seorang guru. Semangat pelayanan yang

tulus inilah, terbukti lewat prestasi-prestasi yang diraih oleh siswa-siswi SD Frater

Don Bosco Manado. Mengikuti perlombaan di tingkat kecamatan, kota, nasional

maupun internasional bahkah pada bulan Agustus 2016 salah satu siswa SD Frater

Don Bosco Manado meraih juara dua lomba pidato internasional di Jepang.

Perlu disadari bahwa keberhasilan sekolah dan siswa tidak terlepas dari

peran serta partisipasi dari orangtua siswa yang juga selalu memberi perhatian

pada pendidikan khususnya di persekolahan SD Frater Don Bosco Manado.

Seperti yang disampaikan oleh guru IPA kelas IV mengungkapkan bahwa,

prestasi-prestasi yang diraih oleh sekolah ini juga, tidak terlepas adanya

dukungan, peran dan perhatian orangtua pada pendidikan. Keberhasilan siswa-

siswi di sekolah, tidak saja dari guru dan siswa, tetapi motivasi dan dukungan dari

dari orangtua. Peran guru di sekolah sangat mendukung kualitas pendidikan di

sekolah. Di mana guru tidak sebatas mengajar, tetapi guru juga menjadi orangtua

di sekolah yang mampu mengayomi semua siswa di sekolah serta mengajarkan

siswa menjadi lebih tahu tanpa membeda-bedakan.

Melihat permasalahan tentang kerusakan lingkungan berdasarkan

observasi dan wawancara maka peneliti membuat suatu kesimpulan untuk

mengatasi permasalahan tersebut. Dalam konteks ini, peneliti menawarkan suatu

produk yaitu membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berintegrasi

pendidikan emansipatoris pada pembelajaran IPA, yang mampu membangkitkan

semangat siswa serta mengajak siswa untuk berperan aktif dalam menjaga, dan

melestarikan lingkungan.


60

Tiga kata kunci penting dalam pendidikan emansipatoris yaitu humanisasi,

kesadaran kritis dan demokratis. Secara lebih spesifik yaitu di lingkungan sekolah,

dengan memahami ketiga kata kunci: 1). fides maka manusia akan menyadari

bahwa lingkungan ini merupakan ciptaan Tuhan yang patut dijaga dan

dilestarikan. Hal ini harus diajarkan kepada siswa sejak usia dini dengan demikian

akan tumbuh kesadaran bahwa merusak alam berarti kita merusak ciptaan Tuhan.

2). Scientia, melalui pendidikan di sekolah, para siswa memperoleh ilmu

pengetahuan yang mendalam. Namun hendaknya ilmu pengetahuan yang

didapatkan itu sungguh bermanfaat baik bagi dirinya, sesamanya, dan juga bagi

alam semesta. Dengan ilmu yang diperoleh khususnya dalam pembelajaran IPA

maka manusia disadarkan bahwa merusak lingkungan akan berakibat fatal bagi

lingkungan bahkan nyawa manusia sendiri. 3). Fraternitas, melalui nilai ini, siswa

diajarkan untuk mengembangkan sifat bersaudara bukan hanya dengan manusia

saja melainkan juga dengan lingkungan alam. Dengan kesadaran ini, maka para

siswa akan disadarkan untuk senantiasa menghindari sikap destruktif terhadap

alam semesta.

Wawancara selanjutnya, peneliti melakukan wawancara bersama guru

IPA kelas VI SD Frater Don Bosco Manado pada tanggal 25 November 2016

pukul 13.00 WITA di LAB IPA. Dalam wawancara tersebut, guru IPA kelas VI

mangatakan bahwa “selama menjadi guru IPA di SD Frater Don Bosco Manado,

melihat bahwa umumnya siswa sangat berminat dan antusias dalam mengikuti

mata pelajran IPA, karena siswa tidak saja belajar teori tetapi langsung praktek

apa yang telah dipelajari dari teori tersebut”. Selain itu siswa-siswa itu berminat,


61

karena fasilitas yang tersedia cukup memadai untuk belajar salah satunya adalah

ruang LAB IPA yang sangat lengkap sehingga memudahkan guru dan siswa

dalam melakukan praktikum.

Melihat fenomena kerusakan lingkungan yang terjadi saat ini tentu

menjadi prihatin bagi semua manusia terutama bagi masyarakat Manado. Melihat

kerusakan alam yang terjadi maka, tentu sebagai guru harus memberikan

pemahaman kepada siswa untuk menjaga, merawat lingkungan dengan cara yang

sederhana adalah mengjarkan siswa untuk mebuang sampah pada tempatnya.

Mengajar siswa untuk menanam tanaman hal ini yang dilakukan oleh siswa yaitu

menanam tanaman di pot selain sebagai bahan untuk praktek tetapi lebih dari itu

adalah bagaimana cara mengajarkan siswa untuk menanam dan merawat tanaman

tersebut.

Untuk menerapkan ketiga kata yaitu fides/beriman, scientia/berilmu, et

fraternitas/persaudaraan kepada siswa adalah mengajarkan kepada siswa untuk

bersyukur dengan melakukan doa sebelum dan sesudah melakukan aktivitas baik

di sekolah maupun di rumah. Selanjutnya terkait ilmu, guru tersebut mengatakan

bahwa “ilmu yang didapatkan di sekolah tentu akan berguna bagi siswa untuk

mencapai cita-cita yang diharapkan. Untuk itu yang perlu diperhatikan oleh

seorang guru adalah guru tidak sebatas mengajar teori tetapi juga keterampilan-

keterampilan yang dimilki oleh siswa dengan demikian antara pengetahuan dan

skillnya akan seimbang”. Et fraternitas sangat penting untuk itu “guru harus

benar-benar menanamkan nilai-nilai persaudaraan itu kepada siswa untuk mampu


62

bersaudara dengan orang lain baik di sekolah, di rumah dan mengajarkan kepada

siswa bahwa lingkungan sekitar juga merupakan sahabat yang patut dihargai”.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang didapatkan oleh

peneliti, peneliti melihat bahwa proses kegiatan belajar sudah berjalan baik.

Proses pembelajaran yang dilaksanakan tentu berdasarkan kurikulum yang

berlaku atau yang digunakan di sekolah tersebut yaitu kurikulum KTSP,

menyiapkan perangkat pembelajaran, mengajarkan sesuai kegiatan pembelajaran.

Namun belum sepenuhnya memasukkan nilai-nilai dari pendidikan emansipatoris

dan semangat santo Yohanes Bosco dalam perangkap pembelajran tersebut. Untuk

itu, dalam pembuatan produk ini, peneliti akan mengembangkan produk tersebut

dengan memasukan nilai-nilai pendidikan emansipatoris, agar siswa mampu

menjadi pribadi yang bertanggung jawab, aktif, bebas menungkapkan pendapat,

mampu belajar dari teman sebaya dan lingkungan serta menjadi pribadi yang

berpikir kritis.

4.2.2 Desain Produk

Tahap analisis yang dilakukan, peneliti jadikan sebagai pedoman untuk

membuat desain perangkat pelaksanaan pembelajaran. Hal-hal yang dilakukan

pada tahap desain adalah menyusun silabus dengan menentukan SK, KD,

indikator, dan tujuan pembelajaran serta menyesuaikannya dengan kurikulum

KTSP 2006 atau kurikulum yang digunakan di sekolah. Materi yang dipilih oleh

peneliti adalah mendeskripsikan cara pencegahan kerusakan lingkungan (erosi,

abrasi, banjir, dan tanah longsor). Produk berupa RPP tersebut didesain dengan


63

mengintegrasikan maksud dan tujuan KTSP 2006 tersebut dengan nilai-niali

fundamental yang terkandang dalam pendidikan emansipatoris pada pembelajaran

IPA kelas IV SD Frater Don Bosco Manado berdasarkan semangat Santo Yohanes

Bosco. Setelah menyusun desain RPP, peneliti memberikannya kepada pakar

pembelajaran IPA dan guru pelajaran IPA untuk mem-validasi produk RPP ini.

Ada pun tujuan validasi ini adalah untuk menilai kelayakan produk yang

dihasilkan. Melalui validasi ini juga, peneliti akan mendapatkan saran dan kritik

dari ahli dan guru mata pelajaran IPA untuk lebih menyempurnakan RPP yang

sudah dibuat sebelumnya. Dengan demikian, peneliti akan menghasilkan sebuah

produk akhir, yaitu RPP yang layak dalam pembelajaran IPA bagi siswa Kelas IV

SD.

4.2.2.1 Silabus

Silabus sebagai acuan pengembangan RPP memuat seperangkat rencana

dan pelaksanaan pembelajaran serta penilaiannya. Silabus digunakan sebagai

pedoman dalam proses pembelajaran ke dalam produk yang dikembangkan

(Wayan, 2010). Pendekatan yang digunakan dalam silabus ini adalah Contextual

Teaching Learning (CTL). Pendekatan Contextual teaching learning merupakan

proses pembelajaran yang holistik dan bertujuan untuk memotivasi siswa dan

siswa mampu belajar dari realitas kehidupan yang nyata, dalam kehidupan mereka

sehari-hari (pribadi, sosial, dan kultural) (Aqib, 2013). Oleh sebab itu, dalam

proses belajar mengajar guru harus lebih kreatif dalam mendesain rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP) yaitu siswa diajak untuk melihat langsung


64

lingkungan sekitar agar siswa lebih tahu dan mengerti. Hal lain yang diharapkan

adalah agar terjadi proses interaksi lebih banyak antara siswa dengan siswa, dan

siswa dengan guru. Silabus disusun secara sistematis untuk pencapaian

kompetensi dasar 10.3: Mendeskripsikan cara pencegahan kerusakan lingkungan

(erosi, abrasi, banjir, dan longsor).

Komponen-komponen yang terdapat dalam silabus adalah identitas yang berisi:

1. Nama sekolah

2. Mata pelajaran atau tema pelajaran

3. Kelas/semester

4. Standar kompetensi

5. Kompetensi dasar

6. Materi pembelajaran

7. Kegiatan pembelajaran

8. Indikator pencapaiaan kompetensi (kognitif, afektif dan psikomotorik),

9. Penilaiaan meliputi teknik penilaian, bentuk instrument, contoh instrument

dan contoh soal penilaian,

10. Alokasi waktu,

11. Sumber belajar (media pembelajaran dan sumber buku)

4.2.2.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RPP adalah rancangan pembelajaran mata pelajaran per unit yang akan

diterapkan guru di kelas dalam rangka untuk mencapai kompetensi dasar yang


65

ditetapkan. RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar

peserta didik dalam upaya mencapai kompetensi dasar (Muslich, 2007).

Selanjutnya Muslich (2007) menjelaskan bahwa, setiap pendidik

berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran

berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan

memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang

cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat,

perkembangan fisik dan psikologis, serta lingkungan peserta didik. Komponen-

komponen yang terdapat dalam RPP adalah identitas RPP yang berisi:

1. Standar kompetensi

2. Kompetensi dasar

3. Indikator pencapaian kompetensi (kognitif, afektif, psikomotorik)

4. Tujuan pembelajaran

5. Materi ajar

6. Alokasi waktu

7. Pendekatan, metode pembelajaran, dan model pembelajaran

8. Kegiatan pembelajaran meliputi: kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan

kegiatan penutup

9. Penilaian hasil belajar

10. Sumber belajar.

Ada beberapa kelebihan RPP yang dikembangkan dengan pendekatan

CTL pada pengembangan pendidikan emansipatoris. Kelebihan yang dimaksud

adalah: 1). Siswa secara bersama-sama, belajar langsung dari lingkungan


66

setempat. Contoh konkretnya adalah “peneliti mengajak siswa untuk mengamati

langsung lingkungan terkait mata pelajaran yang diajarkan saat itu yaitu banjir,

abrasi dan tanah longsor”. Inilah yang dinamakan konteks lingkungan; 2). Siswa

mampu mengenal diri setelah mengamati. Untuk tujuan ini, peneliti mengajak

siswa untuk lebih menyadari bahwa ternyata merusak lingkungan akan

mengakibatkan banjir, abrasi dan tanah longsor; 3). Mampu belajar dari orang

lain. Salah satu contoh kegiatan yang dilakukan oleh peneliti adalah “mengajak

siswa untuk saling belajar dari teman-temannya dalam kelompok atau siswa

diajak untuk belajar dari pengalaman teman”; 4). Siswa terlibat secara aktif dalam

kegiatan pembelajaran. Salah satu ciri khas dari pendidikan emansipatoris adalah

baik guru maupun siswa keduanya adalah pembelajar (Winanrti & Anggadewi,

2015); 5). Siswa diajak untuk bebas mengungkapkan pendapat terkait tema yang

dipelajari, mis: berkaitan dengan perubahan lingkungan fisik yang berpengaruh

pada daratan; 6). Siswa belajar untuk bertanggung jawab dalam setiap tugas yang

diberikan oleh guru baik secara individu maupun secara berkelompok; dan

akhirnya 7). Siswa dilatih untuk berpikir lebih kritis.

4.2.2.3 Pengembangan RPP

Dalam pembuatan produk berupa RPP, peneliti membuat dengan

mengembangkan pada kegiatan-kegiatan pembelajaran yang berintegrasi

pendidikan emansipatoris. Dengan demikian, kegiatan pembelajaran dapat

terlaksana dengan aktif dan efektif, kegiatan terjadi timbal balik antara guru dan


67

siswa. Dalam kegiatan itu, guru dapat memasukkan nilai-nilai yang terkandung

dalam pendidikan emansipatoris dan semangat Santo Yohanes Bosco.

Produk berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), peneliti

menyusun sesuai dengan kurikulum yang digunakan di sekolah tersebut yaitu

kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006. Meskipun demikian, peneliti

tetap mengacu pada proses 5 M, yaitu mengamati, menanya, menalar, mencoba,

dan mengkomunikasikan. Untuk itu, dalam pengembangan produk ini peneliti

tetap berfokus pada kegiatan-kegiatan pembelajaran yang mampu melibatkan

siswa secara penuh dalam proses pembelajaran.

Contoh konkret terkait 5 M (mengamati, menanya, menalar, mencoba dan

mengkomunikasikan) dalam RPP yang dibuat oleh peneliti adalah pada kegiatan

inti eksplorasi guru. Mengamati (M1), guru mengajak siswa untuk mengamati

lingkungan di sekitar sekolah terkait bagaimana proses terjadinya tanah longsor.

Salah satu cara mencegah terjadinya tanah longsor adalah membuat terasering

dan menanam banyak tanaman bambu serta pepohonan; Menanya (M2), Setelah

mengamati banyak siswa yang bertanya mengapa terjadi tanah longsor; Menalar

(M3), untuk menjawab pertanyaan ini, peneliti bersama siswa berpikir (menalar)

ternyata tanah yang tidak ditumbuhi pepohonan tingkat kerawanan terjadinya

tanah longsor akan lebih tinggi; Mencoba (M4), untuk membuktikan hasil

penalaran ini, peneliti bersama dengan siswa melakukan simulasi dengan

menggunakan media yang sudah disiapkan. Lewat kegiatan simulasi tersebut

siswa akan mendapatkan sendiri jawaban dari pertanyaan serta membuktikan

sendiri kebenaran dari hasil penalarannya. Mengkomunikasikan (M5), sesudah


68

mengikuti langkah tersebut, siswa akan mengerjakan LKS yang dibagikan dalam

kelompok terkait kegiatan yang telah dilakukan atau mengkomunikasikan, apakah

siswa sudah paham terkait materi yang sudah diajarkan atau belum.

4.2.3 Deskripsi Produk Awal

Fenomena banjir yang sering terjadi di kota Manado, menjadi suatu

refleksi bagi masyarakat kota Manado pada umumnya. Kota Manado telah

dipadati oleh berbagai bangunan mall, bangunan pertokoan dan bangunan rumah

penduduk yang sangat padat serta adanya penimbunan atau reklamasi laut. Di sisi

lain, daya beli masyarakat Manado pada umumnya cukup tinggi. Oleh karena itu,

masyarakat kota Manado bisa dikategorikan sebagai “industri sampah”.

Banyaknya sampah yang dihasilkan oleh masyarakat Manado ini berbanding

terbalik kesadaran masyarakat Manado untuk membuang sampah pada tempatnya.

Dengan kata lain, kota Manado menghasilkan begitu banyak sampah, tetapi

masyarakatnya tidak memiliki kebiasaan untuk membuang sampah pada

tempatnya. Hal ini dibuktikan dengan banyaknya sampah berserakan di

lingkungan Manado, termasuk bertimbunnya sampah di selokan-selokan

sepanjang jalan utama Manado bahkan di kali dan sungai-sungai. Hal inilah yang

menjadi salah satu penyebab banjir yang sering terjadi di kota Manado.

Melihat permasalahan yang terjadi saat ini, maka siswa diajak untuk

melihat dan memahami fenomena yang terjadi, sehingga siswa sadar bahwa ketika

tidak menjaga lingkungan, membuang sampah secara sembarangan akan

mengakibatkan banjir. Mengapa permasalahan ini harus diperkenalkan kepada


69

siswa sejak usia dini? Hal ini dimaksudkan agar siswa semakin sadar akan

perlunya menjaga lingkungan di sekitarnya. Oleh sebab itu, tiga kata kunci dalam

pendidikan emansipatoris yaitu humanis, demokratis, dan kesadaran kritis harus

benar-benar ditanamkan dalam diri siswa sehingga mereka pun termotivasi untuk

ikut serta secara aktif dalam usaha menjawab dan sekaligus untuk menyelesaikan

permasalahan lingkungan sosial mereka. Lewat pendidikan emansipatoris ini,

siswa diajak untuk kreatif dalam memanfaatkan dan mengolah sampah sehingga

mampu memberikan suatu nilai yang tinggi bagi siswa dan pada masyarakat pada

umumnya. Model pembelajaran ini juga dimaksudkan untuk serta mengajak orang

lain untuk memanfaatkan sampah dan mengolahnya dengan baik sehingga

berdampak positif bagi kehidupan sehari-hari. Dalam hubungannya dengan

sampah, siswa didorong untuk menjadi aktivis pemanfaatan sampah dengan baik,

misalnya melalui kerajinan tangan dengan pemanfaatan sampah dan pengeloaan

sampah yang beanr, misalnya membuang sampah pada tempat yang sudah

disediakan.

Berdasarkan fenomena-fenomena tersebut, maka penelitian pengembangan

ini diawali dengan menentukan mata pelajaran, kompetensi dasar, dan nilai-nilai

yang terkandung dalam pendidikan emansipatoris serta semangat santo Yohanes

Bosco yang akan dikembangkan. Mata pelajaran yang dipilih adalah Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) kelas IV semester dua dengan kompetensi dasar 10.3

Mendeskripsikan cara pencegahan kerusakan lingkungan (erosi, abrasi, banjir, dan

longsor). Nilai-nilai yang dikembangkan dalam RPP ini adalah mengajarkan siswa

untuk peduli terhadap lingkungan, bertanggung jawab, mampu berkomunikasi


70

dengan sesama, mampu berpikir kritis, menjadi pribadi yang humanis, serta

mampu bersaudara dengan orang lain dan lingkungan sekitar. Selanjutnya

dilakukan proses desain silabus, RPP, pemilihan materi dan pengembangan yang

berbasis pendidikan emansipatoris pada pembelajaran IPA berdasarkan semangat

Santo Yohanes Bosco.

4.3 Data Hasil Penilaian Validator

4.3.1 Deskripsi Data Validasi oleh Pakar Pembelajaran IPA

Proses validasi oleh pakar pembelajaran IPA atas produk yang

dikembangkan peneliti, dilakukan pada tanggal 07 November 2016. Aspek yang

dinilai dari pengembangan RPP berintegrasi pendidikan emansipatoris pada

pembelajaran IPA kelas IV berdasarkan semangat Santo Yohanes Bosco adalah

(1) perumusan indikator, (2) uraian tujuan pembelajaran yang akan dicapai peserta

didik, (3) pemilihan dan pengorganisasian materi pembelajaran, (4) pemilihan

media dan sumber pembelajaran, (5) skenario/kegiatan pembelajaran, dan (6)

rancangan penilaian autentik. Dari hasil validasi tersebut nilai yang diperoleh

adalah 2,65 dengan kategori “baik”. Beberapa komponen yang perlu diperbaiki

adalah perumusan indikator lebih spesifik, dan pemilihan materi lebih spesifik

yang sesuai dengan dunia nyata siswa. Menurut pakar pembelajaran IPA, produk

berupa RPP tersebut sudah layak untuk diujicobakan.


71

4.3.2 Deskripsi Data Validasi Guru IPA Kelas IV SD

Produk yang dikembangkan ini juga divalidasi oleh guru IPA kelas IV SD

Frater Don Bosco Manado pada 24 November 2016. Aspek yang dinilai adalah



media dan sumber belajar, (5) skenario/kegiatan pembelajaran, dan (6) rancangan

penilaian autentik. Dari hasil validasi tersebut nilai yang diperoleh adalah 3,25

dengan kategori “baik”. Beberapa komponen yang perlu diperbaiki adalah dalam

pelaksanaan perlu diperhatikan waktu dan perumusan indikator lebih konkret lagi.

Menurut guru pembelajaran IPA, produk berupa RPP ini sudah layak untuk

diujicobakan.

Berdasarkan hasil validasi pakar pembelajaran IPA dan guru IPA kelas IV

SD Frater Don Bosco Manado, dan uji coba kepada 22 siswa kelas IV SD Frater

Don Bosco Manado dan revisi, dapat kesimpulan bahwa RPP yang dikembangkan

berintegrasi pendidikan emansipatoris pada pembelajaran IPA kelas IV SD Frater

Don Bosco Manado berdasarkan semangat Santo Yohanes Bosco, produk tersebut

memilki kriteria kelayakan yang baik.

4.3.3 Data deskripsi hasil Validasi Guru IPA Kelas VI SD

Produk yang dikembangkan ini juga divalidasi oleh guru IPA kelas IV SD

Frater Don Bosco Manado pada 24 November 2016. Aspek yang dinilai adalah




72

media dan sumber belajar, (5) skenario/kegiatan pembelajaran, dan (6) rancangan

penilaian autentik. Dari hasil validasi tersebut nilai yang diperoleh adalah 3,35

dengan kategori “baik”. Berdasarkan kritik dan masukan dari guru IPA kelas IV

SD, persiapan materi ajar dan penyajian mulai dari pembuka, kegiatan inti dan

penutup serta penguasaan materi sudah cukp baik. Hal ini dapat dilihat melalui

kemampuan siswa untuk memahami materi dengan cepat. Dengan demikian,

menurut guru pembelajaran IPA, produk berupa RPP ini sudah layak untuk

diujicobakan.

4.3.4 Deskripsi Hasil Validasi Lapangan

Setelah produk divalidasi tahap selanjutnya adalah ujicoba produk atau

mengimplementasikannya untuk siswa pada mata pelajaran IPA kelas IV SD

Frater Don Bosco Manado. Pelaksanaan ujicoba produk ini peneliti laksanakan

pada tanggal 21-22 November 2016, pukul 07-00-08.10 WITA (160 menit).

Pengujian produk ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan dalam pelaksanakan

pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan pendidikan emansipatoris pada

pembelajaran IPA berdasarkan semangat Santo Yohanes Bosco. Peneliti melihat

kegiatan tersebut sangat efektif dan siswa sangat antusias dengan kegiatan

pembelajaran. Pada kegiatan tersebut, peneliti mengajak siswa untuk mengamati

langsung lingkungannya, sesuai dengan kompetensi dasar serta perbaikan dan

masukkan-masukkan baik dari pakar pembelajaran IPA maupun guru IPA kelas

IV. Dalam proses validasi lapangan ini, peneliti mengimplementasikan produk

yang dihasilkan kepada 22 siswa kelas IV B SD Frater Don Bosco Manado.


73

Dalam pelasaksanaan validasi lapangan inilah peneliti melakukan proses belajar

mengajar di kelas sesuai dengan RPP yang telah dibuat oleh peneliti. Dalam

pelaksanaan kegiatan belajar mengajar ini pula, peneliti menyiapkan bahan-bahan

yang dibutuhkan terkait dengan kompetensi dasar dan materi yang dipilih dan

disusun dalam RPP tersebut.

4.3.5 Implementasi Produk pada Siswa SD kelas IV B

Setelah melakukan validasi produk kepada pakar pembelajaran IPA dan

guru IPA kelas IV B SD, observasi, dan wawancara kepada guru dan siswa,

selanjutnya peneliti melakukan uji coba produk yang telah didesain oleh peneliti

kepada siswa kelas IV B SD Frateter Don Bosco Manado berjumlah 22 siswa.

Dalam melakukan pembelajaran, pada pertemuan pertama peneliti mengajarkan

materi terkait kompetensi dasar 10.3; Mendeskripsikan cara pencegahan

kerusakan lingkungan (erosi, abrasi, banjir, dan longsor).

Kegiatan-kegiatan yang dilakukan dalam pengujian produk berupa RPP,

peneliti lakukan lewat kegiatan proses belajar mengajar di kelas dan melakukan

simulasi terkait dengan kerusakan lingkungan, yaitu banjir, tanah longsor, dan

abrasi sebanyak dua kali. Pada pertemuan pertama, peneliti menyampaikan materi

atau teori menggunakan power point dan menonton video tentang kerusakan

lingkungan alam. Sedangkan pada pertemuan kedua, peneliti mengajak siswa

untuk mensimulasikan proses terjadinya banjir, tanah longsor dan abrasi di luar

kelas dengan menggunakan media yang sudah disiapkan oleh peneliti.


74

Alat dan bahan yang dibutuhkan untuk mensimulasikan proses terjadinya banjir,

tanah longsor, dan abrasi adalah:

1. 3 buah kotak/nampan A, B dan C

2. 1 buah ember

3. 3 buah aqua gelas kosong

4. Air secukupnya

5. Lapisan tanah biasa

6. Lapisan tanah berumput sedikit

7. Lapisan tanah berumput banyak

8. 3 buah balok

Cara kerja:

1. Sediakan tiga lapisan tanah, yaitu lapisan tanah biasa, tanah berumput

sedikit, dan lapisan tanah berumput banyak.

2. Peneliti membagi siswa ke dalam 3 kelompok yang terdiri dari 7 siswa

3. Peneliti bersama siswa meletakkan masing-masing nampan yang sudah

terisi tanah

4. Letakkan ketiga kotak A, B, dan C tersebut di atas balok sehingga kotak

menjadi miring

5. Peneliti menjelaskan cara mensimulasikan proses terjadinya banjir, tanah

longsor, dan abrasi.

6. Peneliti membagikan LKS kepada masing-masing kelompok

7. Masing-masing kelompok menuangkan air satu sampai dua kali

menggunakan gelas aqua pada permukaan tanah A, B dan C.


75

8. Masing-masing kelompok mengamati pada kotak yang disediakan.

9. Peneliti membimbing siswa untuk menjawab LKS yang sudah dibagikan.

10. Masing-masing kelompok mengumpulkan LKS terkait hasil pengamatan

lewat simulasi yang sudah dilakukan.

Untuk mengakhiri pertemuan kedua ini, peneliti bersama siswa masuk ke

kelas untuk melakukan refleksi serta menuliskan kesan dan pesan yang telah

dilakukan oleh peneliti selama melakukan penelitian di kelas IV B SD Frater Don

Bosco Manado. Kesan dan pesan siswa dapat dilihat di lampiran refleksi 13.

4.3.6 Data Keseluruhan Penilaian Produk

Hasil validasi keseluruhan produk yang dilakukan oleh pakar pembelajran

IPA dan guru IPA Kelas IV adalah dapat dilihat pada tabel 3.

Tabel. 3 Perolehan Skor Validasi Produk

NO Penilaian Produk RPP

1 Pakar Pembelajaran IPA 2,65 “Baik”

2 Guru IPA 1 3,25 “Baik”

3 Guru IPA 2 3,35 “Baik”

Total 9,25

Rata-rata 3,08

Kategori “Baik”

Berdasarkan hasil validasi pada tabel 3, pakar pembelajaran IPA

memberikan skor 2,65 dengan kategori “baik”. Guru IPA 1 SD Frater Don Bosco


76

Manado memberikan skor 3,25 dan guru IPA 2 memberikan 3,35 dengan kategori

“baik”. Dari hasil keseluruhan di atas maka dapat diperoleh nilai rerata skor 3,08

dengan kategori “baik”. Dengan demikian pengembangan RPP berintegrasi

pendidikan emansipatoris untuk pembelajaran IPA kelas IV SD Frater Don Bosco

Manado berdasarkan semangat Santo Yohanes Bosco dapat dikatakan memiliki

kualitas baik dan layak digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran IPA.

4.4 Pembahasan

4.4.1 Proses Revisi Produk

Produk yang telah divalidasi oleh pakar pembelajaran IPA, selanjutnya

diperbaiki sesuai dengan komentar, saran, dan kritik. Revisi yang dilakukan

adalah perumusan indikator lebih spesifik, materi yang terlalu luas dibuat lebih

spesifik, di mana materi sebaiknya sesuai dengan dunia nyata yang dialami oleh

siswa sendiri. Contoh: masalah banjir, abrasi dan tanah longsor, dengan demikian

siswa mudah memahami isi materi yang disampaikan.

Produk yang telah divalidasi oleh guru pelajaran IPA kemudian direvisi

sesuai dengan komentar pada pengembangan produk RPP. Revisi yang diperbaiki

adalah perumusan indikator dan teknis pelaksanaan dalam mengujicobakan

produk pada siswa dengan memperhatikan waktu yang telah ditentukan dalam

RPP.


77

4.4.2 Kualitas kelayakan RPP

Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan oleh pakar pembelajran IPA dan

guru mata pelajran IPA Kelas IV SD Frater Don Bosco menunjukkan kualitas

termasuk kategori baik. Dimana, pakar pembelajran IPA memberikan skor 2,65

dengan kategori “baik”. Guru mata pelajran IPA Kelas IV SD memberikan skor

3,25 dengan kategori “baik” dan guru mata pelajaran IPA Kelas VI SD

memberikan skor 3,35 dengan kategori “baik”. Dengan demikian, secara kualitas

produk yang dihasilkan oleh peneliti dapat dikatakan kualitas baik dan layak

untuk digunakan dalam mengimplementasikan kepada siswa.

4.4.3 Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran IPA

Berdasarkan pengamatan peneliti, kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan

selama dua kali pertemuan, peneliti menemukan bahwa pada umumnya siswa sangat

antusias, semangat, aktif selama mengikuti proses belajar mengajar baik yang

dilaksanakan di dalam kelas maupun di luar kelas. Peneliti juga melihat bahwa dengan

kegiatan proses belajar mengajar tersebut, peneliti menyaksikan keaktifan siswa dalam

proses pembelajaran sangat nampak. Di samping itu, para siswa juga melaksanakan setiap

tugas dan tanggung jawab yang diberikan baik secara individu maupun dalam kelompok

dengan baik.

Dengan membuktikan keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajran IPA

yang dilaksanakan, peneliti mengutip hasil refleksi dari salah seorang siswa yang

berinisial “T” mengatakan “saya merasa senang tentang pelajaran yang frater

berikan dari awal sampai akhir. Saya sudah mempelajari pelajaran yang penting,

yaitu untuk menjaga lingkungan agar tetap bersih dan sehat dengan cara:


78

penghijauan/reboisasi, membuang sampah pada tempatnya, membuat terasering,

dan pentingnya menjaga lingkungan dan juga aku senang dengan praktek, bisa

mengetahui lebih banyak tentang abrasi, dan bisa belajar bersama teman-teman

dalam kelompok”.

Dari hasil refleksi dan proes kegiatan belajar mengajar yang telah

dilaksanakan, peneliti menyimpulkan bahwa produk yang dihasilkan berupa RPP

tersebut, memberikan efek yang positif kepada siswa, hal ini ditunjukkan bahwa

umumnya siswa sangat aktif dalam proses pembelajaran yang diberikan, serta

siswa mampu bertanggung jawab dalam setiap tugas yang diberikan serta siswa

belajar langsung dari lingkungan setempat dan langsung mempraktekan tentang

proses terjadinya banjir, tanah longsor dan abrasi.

Keaktifan dan keefektifan siswa dalam proses pembelajaran ini, karena

adanya saran dan kritik dari guru IPA kelas IV B kepada peneliti yang sungguh

mengetahui betul karakter siswa itu sendiri. Masukkan dan kritik dari guru mata

pelajaran lewat validasi produk inilah, yang peneliti pegang sebagai pedoman

untuk mengadakan praktek pembelajaran. Hal ini terbukti, bahwa ternyata siswa

sangat antusias dan aktif dalam mengikuti proses pembelajaran yang dilaksanakan

baik di dalam kelas maupun di luar kelas.

4.4.4 Evaluasi dan Refleksi

Kegiatan evaluasi dan refleksi peneliti lakukan dengan tujuan untuk

mengetahui kefektifan kegiatan pembelajaran yang telah diimplementasikan

kepada siswa kelas IV SD Frater Don Bosco, sebelum membuat produk akhir.


79

Hasil refleksi siswa kelas IV B SD Frater Don Bosco Manado, yang telah

dilakukan, peneliti menemukan ternyata peneliti juga perlu berefleksi, terutama

dalam membuat pertanyaan kepada siswa menggunakan bahasa yang sederhana,

agar siswa dapat mengerti dengan baik. Hal ini terbukti bahwa tidak semua siswa

yang mengerti dengan pertanyaan yang diberikan kepada siswa dalam refleksi.

Ada beberapa tulisan siswa yang masih terbalik dalam penulisan refeleksi

tersebut.

Hal ini juga terbukti di mana, pertanyaan yang sama peneliti berikan kepada

siswa 22 siswa ternyata jawaban yang berbeda-beda. Salah satu tulisan dari siswa

yang berinisial “D” menulis “frater dikasih pelajaran” seolah-olah peneliti yang

menerima pelajaran.

Hal serupa yang dituliskan oleh siswa yang berinisial “M” menuliskan

“frater Okto mempelajari tentang perubahan lingkungan, frater Okto mempelajari

yang ada di buku, frater Okto mempraktek yang ada di buku” berarti bukan siswa

yang belajar tetapi peneliti yang belajar.


80

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

5.1.1 Prosedur pengembangan RPP berintegrasi pendidikan emansipatoris pada

pembelajaran IPA kelas IV SD Frater Don Bosco Manado berdasarkan

semangat Santo Yohanes Bosco dikembangkan melalui prosedur

pengembangan Tomlinson dalam Harsono, dengan lima langkah, yaitu (1)

analisis kebutuhan, (2) desain produk, (3) revisi produk, (4) implementasi

produk, (5) evaluasi dan refleksi, hingga menghasilkan produk final berupa

RPP yang berintegrasi pendidikan emansipatoris pada pembelajaran IPA

kelas IV SD.

5.1.2 Pengembangan produk RPP berintegrasi pendidikan emansipatoris pada

pembelajaran IPA kelas IV B SD Frater Don Bosco Manado berdasarkan

semangat Santo Yohanes Bosco. Pengembangan kualitas dengan kategori

baik dan layak digunakan dalam pengimplementasian pada pelajaran IPA

berdasarkan hasil validasi, baik dari pakar pembelajaran IPA maupun guru

pelajaran IPA kelas IV B SD Frater Don Bosco Manado. Berdasarkan hasil

validasi tersebut, produk diujicobakan kepada 22 siswa kelas IV B SD

Frater Don Bosco Manado dan terkesan baik, aktif dan efektif. Hal ini

ditunjukkan dengan skor rerata 3,08 atau dengan kategori “baik”.


81

5.2 Keterbatasan Pengembangan

Produk yang dikembangkan memiliki keterbatasan sebagai berikut:

Pengembangan RPP berintegrasi pendidikan emansipatoris pada pembelajaran

IPA berdasarkan semangat Santo Yohanes Bosco ini, masih sebatas pada lingkup

sekolah SD Frater Don Bosco Manado. Untuk itu dalam pembuatan produk

berupa prangkat pembelajaran berupa RPP ini hendaknya memperhatikan situasi

dan kondisi setempat. Dan jika produk yang peneliti hasilkan ini hendak

diimplementasikan pada sekolah lain, maka perlu ada penyesuaian dengan sekolah

yang bersangkutan, termasuk semangat yang dihidupi sekolah tersebut.

5.3 Saran

Saran peneliti untuk penelitian berikut terkait pengembangan RPP

berintegrasi pendidikan emansipatoris pada pembelajaran IPA berdasarkan

semangat Santo Yohanes Bosco sebagai berikut:

5.3.1 Bagi Peneliti Selanjutnya

Pengembangan RPP berintegrasi pendidikan emansipatoris dapat dijadikan

sebagai salah satu cara untuk model pembelajaran yang transformatif dan inovatif

pada semua mata pelajaran. Untuk itu, dalam pembelajaran IPA pada khususnya,

peneliti menyarankan kepada peniliti selanjutnya, agar mengembangkan produk

ini secara lebih mendalam, sehingga produk ini bisa diimplementasikan bukan

hanya pada sekolah tertentu saja tetapi dapat digunakan pada sekolah-sekolah lain

pada umumnya.


82

5.3.2 Bagi Guru

Perlu adanya keterampilan guru untuk menyusun serta mengembangkan

RPP berintegrasi pada pendidikan emansipatoris, serta mampu untuk

mengembangkan nilai-nilai dari semangat Santo Yohanes Bosco yaitu Fides,

scientia, et Fraternitas dalam RPP.

5.3.3 Bagi Sekolah

Perlu adanya sosialisasi bagi semua pendidik dalam menyusun model RPP

yang mampu menciptakan suasana pembelajaran yang aktif agar siswa tidak cepat

merasa bosan dalam mengikuti pembelajaran.


83

DAFTAR PUSTAKA

Achirul, Salam Rachmadi & Suyitno. (2009). IPA Ilmu Pengetahuan Alam.

Yuddhi Tira:Bogor

Aqib, Zainal. (2013). Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran

Kontekstual (Inovatif). Bandung: CV Irama Widya.

Asep, Cahyo. ( 2015). Majalah Gita Sang Surya. Jakarta: JPIC-OFM.

Darmodja, Hendro & Kaligis, Jenny. (1991). Pendidikan IPA II. Jakarta:

Depdikbud.

Depdiknas. (2003). Undang-Undang No. 20 Tahun 2003, tentang Sistem

Pendidikan Nasional. Jakarta : Depdiknas.

Harun, Martin. (2015). Ensiklik Laudato Si’ Tentang Perawatan Rumah Kita

Bersama. Jakarta: Obor

Harsono. Y.M. (2015). Developing Learning Materials for Specific Purposes.

(online). (htt://journal.org). diakses 18 Juli 2016.

Hidayat, Rakhmat. (2013). Pedagogik Kritis Perkembangan dan Pemikiran

Shor, Ira. (1992). Empowering Education Critical Teaching for Social Change.

United States Of America: University of Chicago Press.

Jena, Jeremias. (2010). Seri Kisah Kasih Santo-Santa Santo Yonahes Bosco

Pelindung Kaum Muda. Jakarta: Obor.

Kaunang, Ivan. (2010). Maengket; Kristalisasi Politik Identitas (ke) Minahasa

(an). Yogyakarta: Intan Cendikia.

Koesoema, Doni. (2012). Pendidikan Karakter Utuh Dan Menyeluruh.

Yogyakarta: Kanisius.

Mardapi, Djemari. (2008). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes.

Yogyakarta: Mitra Cendikia.

Maargono. (2007). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Muslich, Manur (2007). Seri Standar Nasional Pendidikan KTSP Pembelajaran

Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: Buni Aksara.


84

Pemkot. (2008). Profil Kabupaten Kota Manado.

Dalam http://ciptakarya.pu.go.id/profil/profil/timur/sulut/manado.pdf

. Diakses Februari 2008.

Rosyada, Dede. (2007). Paradigm Pendidikan Demokratis Sebuah Model

Pelibatan Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan. Jakarta:

Kencana.

Sari, Wahyu Wido dkk. (2015). Pendidikan Cinta Lingkungan. Yogyakarta:

Universitas Sanata Dharma.

Smith, William. (2001). Conscientizacao Tujuan Pendidikan Paulo Freire.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Sugiyono. (2006). Metodologi Penelitian Pnedidikan Pendekatan Kualitatif,

Kuantitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.

Tomlinson, Brian. (1998). Materials Development in Language Teaching -Second

Edition. Cambride: Cambride University Press.

Universitas Sanata Dharma. (2005). Mencapai Manusia Yang Utuh Melalui

Pendidikan Emansipatoris. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Universitas Sanata Dharma. (2015). Manusia Pembelajar Di Dunia Tarik Ulur.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Van, Lierop. (1997). Frater-frater CMM di Indonesia Sebuah Sejarah. Tomohon:

Komisi Spiritualitas Frater CMM.

YDB. (2014). Fides, Scientia, et Fraternitas Buku Petunjuk Persekolahan Frater

“Don Bosco Manado. Manado: YDB.


http://ciptakarya.pu.go.id/profil/profil/timur/sulut/manado.pdf

85

LAMPIRAN


86

Lampiran 1 Daftar Pertanyaan Survei Kebutuhan

No Pertanyaan

1. Bagaimana minat siswa terhadap pembelajaran IPA?

2. Bagaimana sikap siswa terkait adanya banjir, tanah longsor yang sering

terjadi di Manado akhir-akhir ini?

3. Bagaimana cara bapak/ibu mengajak siswa untuk peduli terhadap

lingkungan di sekitar rumah dan di sekolah?

4. Bagaimana cara bapak/ibu menerapkan tiga nilai yaitu fidei, scientia

dan fraternitas dalam kehidupan siswa sehari-hari?

5. Sejauhmana pemahaman bapak/ibu tentang Santo Yohanes Bosco yang

menjadi pelindung sekolah?

6. Bagaimana peran/partisipasi siswa, guru dan orangtua dalam rangka

untuk memajukan sekolah?


87

Lampiran 2 Instrumen validasi kualitas produk untuk pakar pembelajaran

IPA dan guru pembelajaran IPA

No Pertanyaan

Perumusan Indikator

1. Kesesuaian dengan standar kompetensi

2. Kesesuaian dengan kompetensi dasar

3. Kesesuaian dengan nilai competence/pengetahuan

4. Kesesuaian dengan nilai conscience/afeksi

5. Kesesuaian dengan nilai compassion/psikomotorik

Uraian tujuan pembelajaran yang akan dicapai peserta didik

1. Kesesuaian dengan indikator

2. Kesesuaian perumusan tujuan dengan aspek Audience, Behaviour,

Condition, dan Degree

3. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik

Pemilihan dan Pengorganisasian Materi Pembelajaran

1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran

2. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik

3. Keruntutan uraian materi ajar

Pemilihan Media dan Sumber Belajar

1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran

2. Kesesuaian dengan materi pembelajaran

3. Kesesuaian dengan pendekatan kontekstual

4. Keseuaian dengan karakteristik peserta didik

Skenario / Kegiatan Pembelajaran

1. Keruntutan kegiatan pembelajaran. Apersepsi, eksplorasi, elaborasi,

konfirmasi

2. Kesesuaian kegiatan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual

3. Kesesuaian kegiatan dengan sistematika/keruntutan materi

pembelajaran


88

4. Kesesuaian alokasi waktu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan

kegiatan penutup dengan cakupan materi dan tingkat pemahaman

siswa

Rancangan Penilaian Autentik

1. Kesesuaian bentuk, teknik, dan instrumen pencapaian kompetensi


89

Lampiran 3 Pertanyaan Wawancara Untuk Siswa

No Pertanyaan

1. Apakah pembelajaran IPA penting bagi Anda?

2. Mengapa pembelajaran IPA sangat penting bagi Anda?

3. Apa yang Anda akan lakukan terhadap kerusakan lingkungan misalnya

pencemaran air, pengrusakan hutan, tanah longsor dan banjir?

4. Lingkungan seperti apa yang Anda inginkan rindang, sejuk, bersih, dan

nyaman, mengapa?

5. Kegiatan-kegiatan apa saja yang Anda lakukan setelah pulang sekolah

yang berkaitan dengan lingkungan di sekitar rumah Anda?

6. Apa yang menarik bagi Anda dari Santo Yohanes Bosco pelindung

sekolah?

7. Sejauh mana Anda tahu tentang: Fides, Scientia, et Fraternitas beserta

contohnya.


90

Lampiran 4 Hasil wawancara dengan guru kelas IV SD Frater Don Bosco

Manado

No Pertanyaan Jawaban

1. Bagaimana minat siswa terhadap

pembelajaran IPA?

Berbicara tentang IPA berarti kita

berbicara tetantang kehidupan.

Secara menyeluruh, melihat minat

siswa terkait pembelajaran IPA

umumnya menarik. Karena IPA

selalu menarik hal ini berkaitan

dengan kehidupan setiap hari.

Belajar IPA tidak sebatas teori

tetapi siswa itu mengalami sendiri

alam itu di mana siswa itu berada.

IPA juga memotivasi siswa untuk

mau belajar secara langsung dengan

lingkungan.

2. Bagaimana sikap siswa terkait

adanya banjir, tanah longsor

yang sering terjadi di Manado

akhir-akhir ini?

Pengalaman selalu menjadi guru

bagi semua orang. Ketika sudah

terjadi banjir pada tahun 2014,

merupakan pelajaran yang sangat

berarti untuk seluruh warga atau

masyrakat di kota Manado

khususnya para siswa. Menjadi

pelajaran besar karena dengan

kejadian banjir ini, kita mau

mencari solusi untuk mengatasi

banjir tersebut. Khusus untuk siswa

terutama sebagai seorang guru IPA

tentu mengajak, mengingatkan


91

siswa untuk menjaga lingkungan

sekitar yaitu ketika melihat sampah

mengambil dan membuang pada

tempatnya. Selebihnya bagaimana

seorang guru juga mengajak siswa

untuk memanfaatkan sampah itu

dengan baik. Hal ini merupakan

tindakan yang sederhana. Untuk

mengatasi banjir ini juga, tidak

dengan kata-kata saja tetapi harus

lewat tindakan yang nyata bukan

untuk menyelamatkan lingkungan

saja tetapi harus memberikan

keuntungan bagi orang lain yang

ada di sekitar.

3. Bagaimana cara bapak/ibu

mengajak siswa untuk peduli

terhadap lingkungan di sekitar

rumah dan di sekolah?

Melihat waktu dan kondisi yang

ada terutama letak sekolah di

tengah keramaian, maka kegiatan

jumat bersih diganti dengan satu

kegiatan yaitu kegiatan BBM atau

bersih-bersih sepuluh menit.

Kegiatan BBM dilakukan setelah

istirahat di mana masing-masing

kelas sudah dibagi tugas setiap hari

Senin-Sabtu yang didampingi oleh

wali kelas. Setelah sepuluh menit

siswa mencuci tangan kemudian

melanjutkan kegiatan belajar

4. Bagaimana cara bapak/ibu

menerapkan tiga nilai yaitu fidei,

Yohanes Bosco sangat luar biasa di

mana ketiga kata ini sangat


92

scientia dan fraternitas dalam

kehidupan siswa sehari-hari?

fundamental di persekolahan SD

Frater Don Bosco Manado.

Kurikulum apapun yang

dikeluarkan oleh pendidikan

nasional tetapi, tidak melupakan

ketiga kata tersebut yaitu fides,

scientia, et fraternitas. Perlu

diketahui fides adalah beriman,

scientia adalah berilmu dan

fraternitas adalah persaudaraan.

Pertama, dalam dunia pendidikan

tentu kita tidak dapat hidup sendiri

kita hidup karena Tuhan, hal ini

yang perlu disadari bahwa dari

manakah kita. Kedua, Tuhan telah

memberikan akal budi maka,

kehidupan ini kita harus mengisi

dengan ilmu pengetahuan jika ilmu

itu tidak diisi atau dikembangkan

maka akan mati. Manusia tidak bisa

hidup sendiri karena manusia

adalah makhluk sosial maka

fraternitas ini sangat penting dalam

perkembangan kepribadian

seseorang. Untuk itu, ketiga kata ini

tidak dapat dipisahkan dari

kehidupan manusia.

5. Sejauhmana pemahaman

bapak/ibu tentang Santo

Yohanes Bosco yang menjadi

Santo Yohanes Bosco merupakan

salah satu tokoh pendidik, yang

memiliki semangat yang luar biasa.

Di mana beliau selalu


93

pelindung sekolah? memperhatikan pada anak-anak

muda dan terutama bagi mereka

yang kurang mampu, kurang

mampu dalam hal akademik dengan

semangat ini, maka Yohanes Bosco

menjadi tokoh yang patut diteladani

oleh orang-orang salah satunya

kongregasi Frater CMM

mengambil nama Yohanes Bosco

sebagai pelindung yayasan dan

persekolahan. Semangat Yohanes

Bosco ini juga mendorong kami

khususnya keluarga besar SD Frater

Don Bosco Manado, ketika

melakukan kegiatan tentu kami

selalu berpedoman pada semangat

Yohanes Bosco. Di mana guru

dituntut untuk memperhatikan

anak-anak yang kurang dalam

akademik. Jadi guru tidak hanya

mengajar tetapi semangat

pelayanan yang tulus kepada anak-

anak serta tulus menjalankan

profesi sebagai seorang guru.

6. Bagaimana peran/partisipasi

siswa, guru dan orangtua dalam

rangka untuk memajukan

sekolah?

Banyak peran yang sudah

ditunjukkan oleh siswa. Di mana,

banyak siswa yang mengikuti even-

even atau perlombaan. Banyak

keberhasilan yang diraih oleh siswa


94

baik di tingkat kecamatan, kota,

nasional maupun internasional

bahkah pada bulan Agustus,

menjadi juara dua lomba pidato

internasional di Jepang. Kedua

peran orangtua pada umumnya

sangat memberi perhatian pada

pendidikan anak-anak.

Keberhasilan tidak hanya dari siswa

dan guru saja tetapi motivasi dan

peran dari orangtua sangat

berpengaruh. Kedisiplinan itu

sangat didukung oleh orangtua di

mana orangtua sangat yakin karena

peran guru di sekolah sangat

mendukung kualitas pendidikan di

sekolah. Guru tidak sebatas

mengajar, tetapi guru juga menjadi

orangtua di sekolah.


95

Lampiran 5 Silabus Pembelajaran

SILABUS PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SD Frater Don Bosco Manado

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Kelas/Semester : IV/II

Standar Kompetensi : 10. Kerusakan lingkungan alam, dan pengaruhnya pada erosi, abrasi, banjir dan longsor.

10.2 Mendeskripsikan cara pencegahan kerusakan lingkungan (erosi, abrasi, banjir, dan longsor)

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar Indikator

Pengalama

n belajar

Alokasi

Waktu

Penilaian Sumber/

Bahan/ Alat Jenis

Tagihan

Bentuk

instrumen

Contoh

instrumen

10.

Memahami

perubahan

fisik dan

pengaruhnya

terhadap

10.2

Mendeskripsik

an cara

pencegahan

kerusakan

lingkungan

Kognitif/Com

petence

10.1.1

Menyebutkan

kerusakan

lingkungan di

sekitar rumah

dan sekolah

Siswa

bersama

guru

melihat

langsung

lingkunga

4JP Tes tertulis,

dan proyek.

Tes tertulis,

tes praktek,

(unjuk

kerja), dan

performance

atau kinerja

Soal isian

dan check list

proyek

berkala/rubri

k

Sumber:

- Sumantoro &

Dodo

Hermana.

2009. Ayo

Belajar Ilmu

Pengetahuan

Alam IPA

Kelas IV.


96

daratan (erosi, abrasi,

banjir dan

longsor)

2.1.2

Menjelaskan

faktor-faktor

penyebab

kerusakan

lingkungan

yang

disebabkan

oleh manusia

dan alam.

1.2.1

Menjelaskan

cara-cara

pencegahan

kerusakan

lingkungan

n sekitar

sekolah

(Konteks)

Siswa

melihat

video

terkait

faktor

terjadinya

banjir dan

longsor.

(pengala

man)

Siswa

diminta

untuk

mendemo

nstrasikan

terjadinya

banjir dan

longsor

dengan

Kanisius:

Yogyakarta

- Salam,

Rachmadi

Achirul &

Suyitno. 2009.

IPA Ilmu

Pengetahuan

Alam. Yuddhi

Tira:Bogor

Alat :

- Lapisan tanah

biasa, tanah

berumput

sedikit, tanah

berumput

banyak, 3

balok, 3 kotak,

air dan gayung


97

Afektif

/Conscience

10.1.1

Menunjukkan

sikap yang

jujur dalam

menyebutkan

faktor-faktor

penyebab

terjadinya

kerusakan

lingkungan

10.2.1

Menjaga

lingkungan

sekitar rumah

dan sekolah

10.2.2

Membantu

mengguna

kan media

yang

sudah

disiapkan.

(pengala

man)

Siswa

memberik

an

pendapat

terkait

akibat

terjadinya

banjir dan

longsor

terhadap

kehidupan

lingkunga

n sekitar

(refleksi)

Siswa


98

teman dalam

berdiskusi

kelompok

Psikomotorik

/Compassion

10.3.1

Memberikan

penjelasan

faktor-faktor

penyebab

terjadinya

kerusakan

lingkunga

yang sibabkan

oleh manusia

dan alam

dengan bahasa

yang baik dan

benar.

menanam

sebuah

pohon

kesukaan

di pot atau

polibek

sebagai

salah satu

bentuk

cara

menjaga

kerusakan

lingkunga

n sekitar

(aksi)

Siswa

mengerjak

an soal

latihan

yang

dibagikan

oleh guru


99

10.3.2

Memperagaka

n proses

terjadinya

abrasi, erosi,

banjir dan

longsor dengan

menggunakan

media.

R

e

f

l

e

k

s

i

(evaluasi)


100

Lampiran 6

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan : SD Frater Don Bosco Manado

Kelas/Semester : IV/II

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Alokasi Waktu : 4 x 35 menit (4jp)

A. Standar kompetensi

10 Kerusakan lingkungan alam, dan pengaruhnya pada erosi, abrasi, banjir

dan longsor.

B. Kompetensi Dasar

10.2 Mendiskripsikan Cara mencegah kerusakan lingkungan (erosi, abrasi,

banjir dan longsor)

C. Indikator

Kognitif

10.2.1 Menyebutkan faktor-faktor terjadinya kerusakan lingkungan yang

disebabkan oleh manusia dan alam

10.2.2 Menjelaskan faktor-faktor terjadinya kerusakan lingkungan sekitar

10.2.3 Menjelaskan cara-cara pencegahan kerusakan lingkungan

Afektif

10.2.4 Menunjukkan sikap yang jujur dalam menyebutkan faktor-faktor

terjadinya kerusakan lingkungan yang disebabkan oleh manusia dan

alam.

10.2.5 Menjaga lingkungan di sekitar rumah dan sekolah

Psikomotorik

10.2.6 Memberikan penjelasan tentang faktor-faktor terjadinya kerusakan

lingkungan yang disebabkan oleh manusia dengan bahasa yang baik

dan benar.

10.2.7 Memperagakan proses terjadinya erosi, abrasi, tanah longsor dan

banjir.


101

D. Tujuan Pembelajaran

Kognitif

10.1.1 Siswa mampu menyebutkan minimal 2 faktor terjadinya kerusakan

lingkungan yang disebabkan oleh manusia dan alam

10.1.2 Siswa mampu menjelaskan faktor-faktor terjadinya kerusakan

lingkungan yang disebabkan oleh manusia dan alam.

10.1.3 Siswa mampu menjelaskan cara-cara untuk mencegah kerusakan

lingkungan

Afektif

10.1.4 Siswa mampu berkata jujur dalam menyebutkan minimal 2 faktor

penyebab terjadinya kerusakan lingkungan.

10.1.5 Siswa mampu menjaga lingkungan sekitar rumah dansekolah

Psikomotorik

10.1.6 Siswa mampu memberikan penjelasan terjadinya angin, hujan, cahaya

matahari dan gelombang air laut dengan bahasa yang baik dan benar.

10.1.7 Siswa mampu memperagakan proses terjadinya erosi, abrasi, tanah

longsor dan banjir

C. Materi Pembelajaran

Bumi dan alam semesta

D. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran

1. Pendekatan : CTL

2. Model : Demonstrasi

3. Metode Pembelajaran : Ceramah,diskusi, tanya jawab, pengamatan,

penugasan dan aksi

E. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Pembelajaran

Media : Lingkungan sekitar anak, laptop, gambar kerusakan

lingkungan.

Alat : 3 buah nampan, lapisan tanah biasa, lapisan tanah

berumput sedikit, lapisan tanah berumput banyak, 3 buah balok, air

secukupnya, aqua gelas.


102

Sumber Belajar :

1. Salam, Rachmadi Achirul & Suyitno. 2009. IPA Ilmu Pengetahuan

Alam. Yuddhi Tira:Bogor

2. Sumantoro & Dodo Hermana. 2009. Ayo Belajar Ilmu

Pengetahuan Alam IPA Kelas IV. Kanisius: Yogyakarta.


103

F. Kegiatan Pembelajaran 1

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

waktu

Pendahuluan

1. Guru membuka kegiatan belajar dengan

salam, doa, dan absensi.

2. Membuat kesepakatan belajar antara guru

dan siswa di dalam kelas

3. Guru membuka pelajaran dengan bernyanyi

Apersepsi

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran

yang akan dicapai.

Guru menyampaikan cakupan materi yang

akan dipelajari.

Guru mengajak siswa untuk mengamati

lingkungan di sekitar sekolah.

Tanya jawab tentang kerusakan

lingkungan yang terjadi di sekitar

lingkungan siswa.

Bagaimana keadaan lingkungan di

rumah kamu?

Siswa menyebutkan kerusakan lingkungan

yang terjadi di sekitar rumah dan sekolah.

10 menit

Kegiatan Inti

Eksplorasi

1. Guru menjelaskan faktor-faktor penyebab

terjadinya kerusakan lingkungan dan

pengaruhnya terhadap daratan

menggunakan PPT.

2. Guru menjelaskan pengaruh kerusakan

lingkungan terhadap lingkungan sekitar

3. Guru menjelaskan cara mencegah


104

terjadinya kerusakan lingkungan

Elaborasi

4. Siswa mengerjakan LKS secara mandiri

dengan cara mengamati gambar-gambar

faktor keruakan lingkungan dan menjawab

pertanyaan-pertanyaan yang telah disiapkan

5. Guru menunjuk beberapa siswa untuk

mengerjakan hasil kerjanya di depan kelas

6. Siswa bersama guru memperhatikan dengan

cermat dan memberi tanggapan.

7. Guru bersama siswa menyimpulkan hasil

kerja siswa

8. Siswa mengumpulkan hasil kerjanya di

meja guru.

9. Guru menjelaskan cara-cara untuk

mencegah kerusakan lingkungan.

10. Siswa dibagi dalam 3 kelompok, A, B dan

C setiap kelompok terdiri atas 8 siswa.

11. Guru membagi lembar kerja dan media

berupa nampan A, B dan C, tanah biasa,

tanah berumput sedikit dan tanah berumput

banyak, air, aqua gelas dan 3 buah balok

penyangga nampan kepada setiap

kelompok. Lihat pada lampiran kegiatan

12. Guru menjelaskan cara memperagakan

proses terjadinya abrasi, erosi, banjir dan

longsor dengan menggunakan media.

13. Siswa memperagakan proses terjadinya

abrasi, erosi, tanah longsor dan banjir

dengan menggunakan media di luar kelas.

130 menit


105

14. Setelah memperagakan, masing-masing

kelompok mengerjakan LKS yang sudah

dibagikan

15. Masing-masing kelompok melaporkan hasil

diskusi di depan kelas.

16. Siswa yang lain mendengarkan dengan

cermat

17. Siswa dan guru membahas bersama hasil

simulasi dari masing-masing kelompok

terkait terjadinya erosi, abrasi, tanah

longsor dan banjir.

Konfirmasi

18. Guru memberikan peneguhan dan apresiasi

mengenai proses diskusi, presentasi,

simulasi dan tanya jawab yang dilakukan

oleh siswa dalam kelompok tentang

kerusakan lingkungan.

19. Tanya jawab mengenai materi yang belum

dipahami siswa

20. Siswa dibimbing untuk membuat

kesimpulan mengenai hasil diskusi yang

telah dilakukan dalam kelompok

Kegiatan

Penutup

1. Guru bersama siswa menyimpulkan

tentang materi yang sudah dipelajari.

2. Siswa merangkum kegiatan materi

pelajaran melalui tanya jawab dengan

guru.

Refleksi

3. Siswa merefleksikan hasil pembelajaran

IPA hari ini tentang:

10

Menit


106

a. Bagaimana perasaan kalian setelah

menerima pembelajaran hari ini?

b. Apakah ada kesulitan yang kamu

dapatkan?

Aksi

1. Guru memberikan PR kepada siswa.

Sebagai aksinya adalah masing-masing

siswa akan menanam 1 pohon kesukaan di

pot atau polibek di rumah.

2. Guru menutup pelajaran dengan doa dan

salam

3. Siswa beristirahat.

G. Penilaian

Teknik Penilaian :

a. Penilaian proses

b. Penilaian produk

Instrument penilaian

a. Penilaian proses

- Lembar pengamatan

b. Penilaian hasil belajar

- Lembar Penilaian Produk

Mengetahui

Kepala Sekolah

Guru Kelas IV

Fr. Yasintus Seran, CMM, S.Pd Oktofianus Leki Taek


107

LAMPIRAN MATERI

1. Faktor-faktor Penyebab Kerusakan Lingkungan

A. Faktor-faktor Alam

1. Perubahan Iklim:

a. Hujan

Indonesia mempunyai dua musim yaitu musim hujan dan musim

kemarau. Di musim penghujan curah hujan sangat tinggi sedangkan di

musim kemarau curah hujan kecil bahkan tidak ada. Hujan sangat

dibutuhkan oleh petani karena pada saat musim hujan para petani

menanam sawahnya. Namun, jika hujan turun dengan lebat terus-

menerus dapat mengakibatkan bencana banjir, tanah longsor. Banjir

dapat merusak tanaman sehingga gagal panen.

b. Angin

Daratan yang terkena angin topan maka lingkungan akan mengalami

kerusakan seperti pohon-pohon yang tercabut atau tumbang dan banyak bangunan

yang runtuh. Angin yang kencang dapat mengikis daratan yang dilaluinya. Tanah

dan bebatuan dapat terkikis oleh angin. Batuan yang terkikis oleh angin dapat

berubah menjadi batuan yang berlubang-lubang, sehingga batuan berbentuk

seperti jamur.


108

c. Cahaya Matahari

Cahaya matahari pun dapat membakar pepohonan atau rerumputan yang

kering. Sehingga terjadilah kebakaran hutan. Daratan yang tadinya hijau

ditumbuhi pepohonan yang rindang, kemudian berubah menjadi daratan yang

gundul dan tandus.

d. Gelombang Air Laut

Gelombang laut kadang-kadang berupa gelombang yang sangat besar.

Gelombang besar dapat mengubah kenampakan daratan. Pengikisan pantai oleh

ombak dan gelombang laut disebut abrasi.

B. Faktor-faktor Manusia

1. Pengrusakan hutan/penebangan pohon-pohon

2. Pembakaran lahan

3. Pertambangan

4. Pencemaran zat-zat kimia

5. Praktek bertani yang salah


109

2. Upaya Pencegahan Kerusakan Lingkungan

Lingkungan kita telah banyak mengalami kerusakan. Kerusakan lingkungan

memberikan dampak negatif terhadap kehidupan manusia. Oleh karena itu,

diperlukan cara-cara mengatasi kerusakan lingkungan sebagai berikut :

1. Reboisasi atau penghijauan

2. Mencegah penebangan liar

3. Membuat saluran air


110

4. Membuang sampah pada tempatnya

5. Menjaga kebersihan sekitar aliran sungai


111

LAMPIRAN PENILAIAN

1. Competence/Kognitif

Indikator 10.2.1 Menyebutkan faktor-faktor terjadinya

kerusakan lingkungan yang disebabkan

oleh manusia dan alam

10.2.2 Menjelaskan faktor-faktor terjadinya

kerusakan lingkungan sekitar

10.2.3 Menjelaskan cara-cara pencegahan

kerusakan lingkungan

Teknik Penilaian Teknik tertulis

Instrumen Mengamati gambar dan menjawab soal

1. Amatilah gambar-gambar di bawah ini !

Gambar 1.1 diambil dari:

https://www.google.com/search?q=membuang+sampah&client=firefox-b&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjIsIP01sjSAhUKnZQKHTZyAXkQ_

AUICCgB&biw=1366&bih=657


https://www.google.com/search?q=membuang+sampah&client=firefox-b&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjIsIP01sjSAhUKnZQKHTZyAXkQ_AUICCgB&biw=1366&bih=657



112

2. Jawablah pertanyaan di bawah ini berdasarkan pengalamanmu!

Pernahkah kamu melihat gambar-gambar tersebut?

Apa yang akan kamu buat ketika melihat gambar-gambar

tersebut?

Berikan tanggapan kamu terhadap gambar-gambar tersebut?

Di manakah kamu melihat gambar-gambar tersebut?


113

Pedoman Penskoran

2. Afektif

Indikator 10.2.4 Menunjukkan sikap yang jujur dalam

menyebutkan faktor-faktor terjadinya

kerusakan lingkungan yang disebabkan

oleh manusia dan alam.

10.2.5 Menjaga lingkungan di sekitar rumah dan

sekolah

Teknik Penilaian Observasi

Instrumen Centangan

Lembar Pengamatan Sikap:

Berilah tanda check list () pada kolom yang sesuai dengan sikap dalam

mengerjakan tugas dalam kelompok selama proses pembelajaran

berlangsung, dengan skala 1-4.

No.

Nama Peserta Didik

Perilaku yang diamati

Kerja sama dalam

kelompok

Tanggung

jawab dalam

kelompok

1 2 3 4 1 2 3 4

1.

2.


114

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Dst.

3. Psikomotorik

Indikator 10.2.6 Memberikan penjelasan tentang faktor-

faktor terjadinya kerusakan lingkungan

yang disebabkan oleh manusia dengan

bahasa yang baik dan benar.

10.2.7 Memperagakan proses terjadinya erosi,

abrasi, tanah longsor dan banjir.

Teknik Penilaian Performance atau kinerja

Instrumen Tugas


115

LKS

KELOMPOK

Media, alat dan sumber belajar:

1. Lapisan tanah biasa

2. Lapisan tanah berumput sedikit

3. Lapisan tanah berumput banyak

4. 3 kotak (nampan)

5. 3 balok/bata

6. Air secukupnya

7. Gayung/gelas aqua

Ayo lakukan dalam kelompokmu!

1. Sediakan tiga jenis lapisan tanah, yaitu lapisan tanah tampa rumput

kelompok A, lapisan tanah dengan rumput sedikit kelompok B, dan

lapisan tanah dengan banyak rumput kelompok C.

2. Letakkan masing-masing lapisan tanah dengan nampan

3. Letakkan ketiga nampan tersebut di atas kayu/batu bata penyangga

sehingga nampan menjadi miring.

4. Ketua kelompok mengutus 2 orang dari masing-masing kelompok A,

mengamati kegiatan di kelompok B dan C, kelompok B mengamati

kelompok A dan C dan kelompok C mengamati kelompok A dan B lalu

mencatat hasil percobaannya.

5. Tuanglah air satu sampai dua kali menggunakan gelas aqua. Amati apa

yang terjadi.


116

Diskusikan dalam kelompok!

Setelah melakukan percobaan proses terjadinya, erosi, tanah longsor, abrasi dan

banjir dalam kelompokmu, sekarang isilah hasil pengamatan kelompokmu dalam

tabel di bawah ini!

No Hal yang diamati Keadaan masing-masing tanah

A B C

1 Kecepatan aliran air

2 Warna air tampungan

3 Jumlah air tampungan

4 Endapan lumpur

Jawablah pertanyaan di bawah ini !

No Pertanyaan Jawaban Kelompok

1.

Di tanah mana air mengalir

paling deras?

2.

Di tanah mana air tampungan

paling banyak?

3.

Di mana lumpur yang

diendapkan paling banyak?


117

4.

Apa yang dapat kamu simpulkan

dari hasil kegiatan ini?

Berilah tanda chek list (√) pada kolom yang sesuai dengan kegiatan

simulasi proses terjadinya erosi, abrasi, tanah longsor dan banjir pada tabel

yang tersedia!

No Pernyataan Nilai

1 2 3 4

1. Siswa sangat mampu memperagakan proses

terjadinya banjir dengan memperhatikan

petunjuk pada LKS dengan lengkap.

2. Siswa mampu memperagakan proses terjadinya

banjir dengan memperhatikan sebagian petunjuk

pada LKS.

3. Siswa cukup mampu mampu memperagakan

proses terjadinya banjir dengan memperhatikan

sebagian petunjuk pada LKS.

4. Siswa tidak mampu memperagakan proses

terjadinya banjir dengan tidak memperhatikan

petunjuk pada LKS.

Pedoman Penskoran


118

Jawaban LKS

A. Hasil pengamatan percobaan.

NO Hal yang diamati Keadaan masing-masing tanah

A B C

1 Kecepatan aliran air Cepat Sedang Lambat

2 Warna air tampungan Coklat tua Coklat Coklat muda

3 Jumlah air tampungan Banyak Sedang Sedikit

4 Endapan lumpur Banyak Sedang Sedikit

B. Pertanyaan:

1. Air mengalir paling deras adalah di tanah bagian A

2. Air tampungan paling banyak dari hasil percobaan adalah bagian A

3. Lumpur yang diendapkan lebih banyak adalah di tanah bagian A

4. Kesimpulan dari hasil percobaan adalah:

Semakin banyak pepohonan yang ditanam pada permukaan tanah,

maka kemungkinan kecil akan menyebabkan tanah longsor, banjir dan

abrasi hal ini yang ditunjukkan pada nampan bagian B dan C.

sebaliknya ketikan permukaan tanah tidak ditumbuhi oleh pepohonan

maka akan mengakibatkan banjir, tanah longsor dan abrasi serta

airnya menjadi keruh atau kotor hal ini ditujukkan pada nampan tanah

bagian A.


119

Lampiran 7 Hasil Validasi Pakar Pembelajaran IPA

RUBRIK PENILAIAN VALIDATOR

Untuk menilai kelayakan modul, peneliti menggunakan skala 4 yang merupakan

alternatif model dari skala Likert. Adapun rentang skala yang digunakan sebagai

berikut : 4 sangat baik, 3 baik, 2 tidak baik, 1 sangat tidak baik.

No Komponen yang dinilai Skor

Perumusan Indikator 1 2 3 4

1. Kesesuaian dengan standar kompetensi 1

2. Kesesuaian dengan kompetensi dasar 1

3. Kesesuaian dengan nilai

competence/pengetahuan

1

4. Kesesuaian dengan nilai conscience/afeksi 1


compassion/psikomotorik

1

Uraian tujuan pembelajaran yang akan dicapai

peserta didik

1 2 3 4

6. Kesesuaian dengan indikator 1

7. Kesesuaian perumusan tujuan dengan aspek

Audience, Behaviour, Condition, dan Degree

1

8. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik 1

Pemilihan dan Pengorganisasian Materi

Pembelajaran

1 2 3 4

9. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 1

10 Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik 1

11. Keruntutan uraian materi ajar 1

Pemilihan Media dan Sumber Belajar 1 2 3 4


13. Kesesuaian dengan materi pembelajaran 1


120

14. Kesesuaian dengan pendekatan kontekstual 1

15. Keseuaian dengan karakteristik peserta didik 1

Skenario / Kegiatan Pembelajaran 1 2 3 4

16. Keruntutan kegiatan pembelajaran. Apersepsi,

eksplorasi, elaborasi, konfirmasi

1

17. Kesesuaian kegiatan pembelajaran dengan

pendekatan kontekstual

1

18. Kesesuaian kegiatan dengan

sistematika/keruntutan materi pembelajaran

1

19. Kesesuaian alokasi waktu kegiatan pendahuluan,

kegiatan inti, dan kegiatan penutup dengan

cakupan materi dan tingkat pemahaman siswa

1

Rancangan Penilaian Autentik 1 2 3 4

20. Kesesuaian bentuk, teknik, dan instrumen

pencapaian kompetensi

1

Jumlah 0 9 9 2

Jumlah x Skala Penilaian 18 27 8

Jumlah Total 53

Rerata (Jumlah total:jumlah item) 2,65

Kategori “Baik”


121

Lampiran 8 Hasil Validasi Guru IPA Kelas IV

INSTRUMEN VALIDASI KUALITAS RPP PENDIDIKAN EMANSIPATORIS

PADA PEMBELAJARAN IPA BERDASARKAN SEMANGAT SANTO

YOHANES BOSCO UNTUK SISWA SD KELAS IV

PETUNJUK:

Mohon Bapak/Ibu berkenan untuk menilai kualitas RPP pendidikan emansipatoris

pada mata pelajaran IPA berdasarkan semangat Santo Yohanes Bosco untuk siswa

SD kelas IV dengan cara memberikan tanda centang (√) pada kolom di bawah

bilangan 1, 2, 3, atau 4 serta memberikan komentar sesuai dengan pendapat Anda

pada kolom yang telah tersedia!

Keterangan:

1: Kurang baik, 2: Cukup baik, 3: Baik, 4: Sangat baik







1




1


peserta didik

1 2 3 4




1



Pembelajaran

1 2 3 4


122












1



1



1




1




1

Jumlah 0 0 11 8

Jumlah x Skala Penilaian 0 0 33 32

Jumlah Total 65


Kategori “Baik”


123

Lampiran 9 Lembar Validasi Guru IPA Kelas VI

INSTRUMEN VALIDASI KUALITAS RPP PENDIDIKAN EMANSIPATORIS

PADA PEMBELAJARAN IPA BERDASARKAN SEMANGAT SANTO

YOHANES BOSCO UNTUK SISWA SD KELAS IV

PETUNJUK:

Mohon Bapak/Ibu berkenan untuk menilai kualitas RPP pendidikan emansipatoris

pada mata pelajaran IPA berdasarkan semangat santo Yohanes Bosco untuk siswa

SD kelas IV dengan cara memberikan tanda centang (√) pada kolom di bawah

bilanagan 1, 2, 3, atau 4 serta memberikan komentar sesuai dengan pendapat Anda

pada kolom yang telah tersedia!

Keterangan:

1: Kurang baik, 2: Cukup baik, 3: Baik, 4: Sangat baik







1




1


peserta didik

1 2 3 4




1



Pembelajaran

1 2 3 4


124












1



1



1




1




1

Jumlah 0 0 9 11

Jumlah x Skala Penilaian 0 0 27 44

Jumlah Total 67


Kategori “Baik”


125

Lampiran 10 Hasil Wawancara 10 Siswa Kelas IV B SD Frater Don Bosco

Manado


126

Lampiran 10

Rekapitulasi Hasil Validasi Pakar Pembelajaran IPA dan Guru Pelajran IPA


127


128

Lampiran 11 Refleksi Siswa Kelas IV B SD Frater Don Bosco Manado


129


130


131


132


133


134


135

Lampiran 12 Instrumen Validasi Pengembangan RPP untuk pakar

pembelajaran IPA, dan guru IPA


136


137


138


139


140


141

Lampiran 13 Surat Ijin Penelitian


142

Lampran 14 Surat Telah Melakukan Penelitian


143

LAMPIRAN DOKUMEN KEGIATAN BELAJAR


144

Observasi proses pembelajaran di kelas

Observasi di Luar Kelas


145

Siswa mendengarkan penjelasan materi yang disampaikan

Siswa mendengarkan penjelasan tentang cara mensimulasikan

proses terjadinya banjir, longsor dan abrasi


146

Siswa berdiskusi dalam kelompok tentang hasil simulasi yang telah

dilakukan oleh kelompok

Siswa Menonton Video tentang Banjir yang terjadi di Manado tahun

2014


147

Siswa Mengisi Kuesioner Wawancara

Siswa Kelas IV B SD Frater Don Bosco

Manado


148

Lampiran 15: Biodata Penulis

BIODATA PENULIS

Oktofinaus Leki Taek merupakan anak ketiga dari pasangan

Leonardus Taek dan Belandina Teu. Peneliti lahir di

Lelowai (NTT) 07 Mei 1988. Peneliti menempuh

pendidikan sekolah dasar di SD Inpres Hedanfehan lulus

pada tahun 2002. Peneliti melanjutkan pendidikan sekolah lanjutan tingkat

pertama di SMP Katolik Diakui Minanga Tana Toraja-Sulawesi Selatan tamat

pada tahun 2005. Pendidikan Sekolah Menengah Atas peneliti menempuh di

SMAN 1 Mengkendek Tanah Toraja Sulawesi Selatan tamat pada tahun 2008.

Selanjutnya tahun 2008, peneliti melanjutkan pendidikan untuk masuk sebagai

Postulan Frater CMM di Manado-Sulawesi utara. Tahun 2009 masuk Novisit I di

Tomohon dan tahun 2010 masuk di tahun novisiat II di Pematang Siantar-

Sumatera Utara. Pada tahun 2011 peneliti bertugas di Balige Sumatera Utara

untuk mendampingi anak asrama putera SMP, dan SMA. Tahun 2012 peneliti

bertugas di pulau Nias-Sumatera Utara sebagai staf asrama putera SMP dan SMA,

sekaligus peneliti diminta untuk mengajar musik di TK Cendrawasih yang

dikelola oleh para suster SCMM selama satu tahun.

Pada tahun 2013 peneliti melanjutkan kuliah di Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD).

Selama menjalankan tugas sebagai mahasiswa, banyak hal dan pengalaman yang

telah peneliti peroleh, khususnya mengikuti kepanitian di kampus seperti

mengikuti seminar, kegiatan PPKM 1 dan 2, menjadi anggota HMPS PGSD pada


149

tahun 2014 sebagai seksi kerohanian, sebagai ketua bidang umum INFISA 2015

dan masih banyak kegiatan yang diikuti oleh peneliti. Kegiatan di luar kampus

seperti, pengurus KEVIN Yogyakarta 2014-2016, pengurus di lingkungan Maria

Karmel sebagai ketua PSE tahun 2015-2017. Semua pengalaman ini merupakan

penglaman yang sangat berharga bagi peneliti untuk selanjutnya khususnya

sebagai guru di sekolah dan di lingkungan masyarakat sekitar.


PENGEMBANGAN RPP BERINTEGRASI PENDIDIKAN … · 11. Guru IPA kelas IV B “YS” dan guru IPA kelas...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN RPP BERINTEGRASI PENDIDIKAN … · 11. Guru IPA kelas IV B “YS” dan guru IPA kelas...