Pengembangan Pkn SD

8/20/2019 Pengembangan Pkn SD

1/92

BAHAN AJAR CETAK ISBN:

SUPLEMEN

PENGEMBANGAN

PENDIDIKANKEWARGANEGARAAN SD

Yayuk Mardiati

Imam Muchtar

Sumarjono

Arief Rijadi

Ign.Suhanto

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN TINGGI

KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL

2010


2/92

i

KATA PENGANTAR

Mata pelajaran Pendidikan kewarganegaraan (PKn) mempunyai fungsi sebagai

sarana untuk membentuk peserta didik menjadi warga negara yang memahami dan mampumelaksanakan hak-hak dan kewajibannya, berkomitmen setia kepada bangsa dan negara

Indonesia dengan merefleksikan diri sebagai warga negara yang cerdas, terampil dan

berkharakter sesuai dengan amanat Pancasila dan UUD 1945.

Tujuan mata Pelajaran PKn antara lain, agar peserta didik memiliki kemampuan

sebagai berikut :

1. Berfikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu–isu

kewarganegaraan.

2.

Berpartisipasi secara bermutu dan bertanggung jawab dan bertindak secaracerdas dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.

3. Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan

kepribadian bangsa Indonesia agar dapat hidup sejajar dengan bangsa-bangsa

lain.

4.

Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara

langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan

komunikasi ditengah-tengah arus globalisasi.

Suplemen pengembangan PKn SD ini dimaksudkan untuk melengkapi bahan ajarcetak yang sudah ada. Di dalam suplemen ini dikembangkan model-model, strategi,

metode-metode dan pendekatan-pendekatan dalam rangka pembelajaran PKn SD yang

akan membantu guru dalam menuangkan kreativitasnya di depan kelas sebagai fasilitator.

Pengembangan suplemen PKn SD ini didasarkan atas prinsip-prinsip Pembelajaran Aktif,

Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan (PAIKEM). Prinsip-prinsip ini diharapkan

dapat mempermudah daya serap materi mata pelajaran PKn terutama dalam penilaian

ranah afektif, kognitif dan psikomotor secara simultan, terutama peserta didik pada kelas

rendah yang baru belajar membaca dan menulis. Pada kelas tinggi kreativitas dalam pembelajaran lebih ditingkatkan lagi. Namun konsekuensinya guru sebagai motivator dan

fasilitator harus kreatif, inisiatif, dan konsen terhadap peserta didik. Tanpa hal ini

pembelajaran PKn yang kita inginkan tidak akan tercapai secara optimal.

Jember, Juli 2010 Tim Penulis


3/92

ii

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR …………………………………………………………………. i

DAFTAR ISI ………………………………………………………………………….. ii

TINJAUAN UMUM SUPLEMEN.…………………………………………………….. iv

UNIT 1 : PARADIGMA BARU PKn …………………..…………………………… 1

1.1 Pendahuluan ………………………………………………………….. 1

1.2 Pemikiran Rasional …………………………………………………… 3

1.3 Lingkungan Kelas Demokratis ( Democratic Classroom) …….……… 6

1.4 Karakteristik PKn ……………………………………………..……… 9

1.5

Struktur Keilmuan PKn SD/MI .…………………………………… 10

1.6 Pengembangan Pembelajaran PKn yang Demokratis Melalui Media

Audiovisual ……………………………………………………….…... 11

Latihan ……………………………………………………….…………….. 13

Rangkuman …………………………………………………..…………….. 14

Tes formatif 1 ………………………………………………….…………... 15

Daftar Pustaka ………………………………………………..……………. 17

Glosarium …………………………………………………………………. 18

UNIT 2 : MODEL-MODEL PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN PKn ….......... 21

2.1 Pendahuluan …………………………………………..……………… 21

2.2 Model Pengembangan Pembelajaran PKn ..……………………….…. 22

2.2.1 Model Pembelajaran PKn SD di Kelas Rendah ……………………. 22

2.2.1.1 Model Pembelajaran PAIKEM PKn SD …………………………. 23

2.2.1.2 Model Pembelajaran Talking Stick ……………………….….…… 24

2.2.2

Model Pengembangan Pembelajaran PKn di Kelas Tinggi…………. 25

2.2.2.1 Model Pembelajaran Cooperative Learning: Think-Pair-Share ….. 26

2.2.2.2 Model Pembelajaran Berbasis Portofolio …………………………. 29

Latihan …………………………………..………………………………… 32

Rangkuman ……………………………….……………………………….. 33

Tes formatif 2 ……………………………………….……………………... 34

Daftar Pustaka ……………………………………………………………... 37

Glosarium …………………………………………………………….......... 38


4/92


5/92

iv

TINJAUAN UMUM SUPLEMEN

Suplemen buku Pengembangaan Pembelajaan PKn SD terdiri dari 4 Unit, yaitu

membahas Paradigma baru PKn SD, model–model pembelajaran PKn pada kelas rendah

dan kelas tinggi, pengembangan perangkat penilaian serta pengembangan silabus dan RPPsesuai dalam KTSP.

Unit 1 membahas paradigma buru, tugas, dan tujuan pembelajaran PKn terkait

dengan suasana era globalisasi. Hal ini didasarkan pada pemikiran bahwa sebagai bangsa

tentunya kita menjadi bagian dari bangsa-bangsa lain di dunia, sehingga harus dapat hidup

berdampingan secara damai dengan berlandaskan budaya Indonesia. Unit ini juga

membahas pemikiran rasional yang harus kita miliki dan dipakai sebagai pedoman

pengembangan pembelajaran PKn serta bagaimana kita menemukan konsep-konsep kelas

demokratis. Mengingat kharakteristik dan struktur keilmuan PKn berbeda dengan mata

pelajaran yang lain, maka dalam suplemen ini diuraikan juga pengelolaan instrument

pengukuran ranah afektif, serta bagaimana mengembangkan pembelajaran PKn SD kelas

tinggi yang demokratis berbantuan media audio visual.

Unit 2 menjelaskan model-model pembelajaran yang tepat untuk mata pelajaran SD

kelas rendah dan kelas tinggi agar materi pembelajaran dapat diterima secara optimal

dengan pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAIKEM).

Pembelajaran PKn SD dengan pendekatan tematik (pada kelas rengah) dengan model atau

pendekatan tongkat bergilir/berbicara (talking stick ), permainan (games), model

pembelajaran cooperatif learning dengan Pendekatan Think-Pair-Share, model

pembelajaran dengan pendekatan analisis nilai dan model pembelajaran berbasis

portofolio.

Unit 3, merupakan bagian dari perangkat penilaian pelajaran PKn, terutama dalam

pengembangan penilaian afektif dan penilaian berbasis tiga domain. Penilaian ranah afektif

ini terdiri atas lima instrumen yang diukur dalam mata pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan, agama dan estetika yaitu 1.Sikap 2. minat 3. Konsep diri 4. Nilai dan5. Moral. Ketiga instrumen yang terakhir inilah yang membedakan dengan mata pelajaran

lain.

Unit 4, sebagai bagian yang tidak terpisahkan dalam proses pembelajaran terutama

dalam hubungannya dengan interaksi antara guru dan peserta didik, yaitu pengembangan

silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Di dalam unit ini juga dijelaskan

contoh pengembangan silabus dan RPP PKn SD kelas rendah dan kelas tinggi dengan

pengembangan model, pendekatan yang berbeda-beda agar pelaksanaan pembelajaran

dapat diserap oleh peserta didik secara maksimal.


6/92

Paradigma Baru PKn-SD 1

Unit 1

PARADIGMA BARU PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN

Sumarjono

Imam Muchtar

1.1 Pendahuluan

Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan bidang studi yang bersifat

multifaset dengan konteks lintas bidang keilmuan. Secara filsafat keilmuan PKn

memiliki ontology pokok ilmu politik khususnya konsep political democracy untuk

aspek duties and rights of citizen (Chreshore:1886). Dari ontologi pokok inilah

kemudian berkembang konsep Civics yang secara harafiah (dalam bahasa Latin)

adalah civicus yang artinya warga negara pada zaman Yunani kuno. Berawal dari

pengertian itulah kemudian berkembang dan secara akademis diakui sebagai

embrionya civic education. Di Indonesia civic education ini diadaptasi menjadi

Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Secara epistemologis, PKn sebagai suatu bidang

keilmuan merupakan pengembangan dari salah satu dari lima tradisi social studies

yakni citizenship transmission (Barr, Barrt, dan Shermis:1978). Tradisi social studies

mengalami perkembangan pesat sehingga kini telah menjadi suatu body of knowledge

yang memiliki paradigma sistemik berisi tiga domain citizenship education yaitu:

domain akademis, kurikuler, dan sosial kultural (Winataputra:2001)

PKn secara pragmatik memiliki visi socio-pedagogis untuk mendidik

warganegara yang demokratis dalam konteks yang lebih luas, antara lain mencakup

konteks pendidikan formal dan non-formal. Sedangkan secara umum PKn memiliki

visi formal-pedagogis untuk mendidik warganegara yang demokratis dalam konteks

pendidikan formal. Di Indonesia PKn memiliki visi formal-pedagogis, yakni sebagai

mata pelajaran sosial dalam dunia persekolahan dan perguruan tinggi yang berfungsi

sebagai wahana untuk mendidik warganegara Indonesia yang Pancasilais.

Seiring dengan perkembangan kehidupan demokrasi di Indonesia, yaitu

lahirnya masa reformasi, para pemikir kurikulum di Indonesia, khususnya ahli-ahli

PKn mengadakan pembaharuan terhadap muatan dan substansi kurikulum PKn.

Pengkajian para prkar PKn berhasil merumuskan suatu kesepakatan yang kemudian

terkenal dengan istilah paradigma baru PKn. Dalam paradigma baru PKn dijelaskan,


7/92


bahwa PKn merupakan bidang kajian ilmiah dan program pendidikan di sekolah dan

diterima sebagai wahana utama esensial pendidikan demokrasi di Indonesia yang

dilaksanakan melalui:

1) Civic Intelligence, yaitu kecerdasan dan daya nalar warga negara baik dalam

dimensi spiritual, rasional, emosional, maupun sosial;

2) Civic Responsibility, yaitu kesadaran akan hak dan kewajiban sebagai warga negara

yang bertanggung jawab; dan

3) Civic Participation, yaitu kemampuan berpartisipasi warga negara atas dasar

tanggungjawabnya, baik secara individual, sosial, maupun sebagai pemimpin hari

depan.

Muatan-muatan materi PKn dengan paradigma baru tersebut kemudian dijabarkan ke

dalam berbagai Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar sebagai bagian dari

Standar Isi PKn yang termuat dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 22

tahun 2006 tentang Standar Isi.

Secara garis besar, dimensi pengetahuan kewarganegaraan (civic knowledge)

yang tercakup dalam mata pelajaran PKn meliputi politik, hukum dan moral. Dengan

demikian, mata pelajaran PKn merupakan bidang kajian disiplin. Secara lebih rinci,

materi pengetahuan kewarganegaraan meliputi pengetahuan tentang hak dan tanggung

jawab negara, hak asasi manusia, perinsip-perinsip dan proses demokrasi, lembaga

pemerintahan dan non-pemerintah, identitas nasional, pemerintahan berdasar hukum

(rule of law) dan peradilan yang bebas dan tidak memihak, serta nilai-nilai dan norma-

norma dalam masyarakat.

Keterampilan kewarganegaraan (civic skills) meliputi keterampilan intelektual

(intelectual skills) dan keterampilan berpartisipasi ( participatory skills) dalam

kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Contoh keterampilan intelektual

misalnya keterampilan dalam merespon berbagai persoalan politik, seperti perlu atau

tidaknya kampanye secara masal. Contoh keterampilan berpartisipasi misalnya

keterampilan menggunakan hak dan kewajibannya di bidang hukum, seperti perlu atau

tidaknya melapor kepada polisi jika mengetahui tindak kejahatan di masyarakat.

Watak /karakter kewarganegaraan (civic despositions) sesungguhnya

merupakan dimensi yang paling substantif dan esensial dalam mata pelajaran PKn.

Dimensi watak/karakter kewarganegaraan dapat dipandang sebagai ”muara” dari

kedua dimensi sebelumnya dengan memperhatikan visi, misi, tujuan, dan karakteristikmata pelajaran PKn. Ciri khas PKn ditandai dengan pemberian penekanan pada


8/92


dimensi watak, karakter, sikap, dan hal-hal lain yang bersifat afektif. Jadi

pembelajaran PKn diharapkan mampu memberi pengetahuan kepada warganegara

bidang politik, hukum, dan moral sebagai bekal dalam kehidupan bermasyaarakat,

berbangsa, dan bernegara. Selanjutnya warga negara di harapkan memiliki

keterampilan secara intelektual dan partisipatif dalam kehidupan bermasyarakat,

berbangsa, dan bernegara. Pada akhirnya, pengetahuan dan keterampilan itu akan

membentuk suatu watak atau karakter yang mapan, sehingga menjadi sikap dan

kebiasaan hidup sehari-hari. Watak, karakter, dan sikap atau kebiasaan hidup sehari-

hari yang mencerminkan warga negara yang baik itu misalnya sikap religius, toleran,

jujur, adil, demoktaris, menghargai perbedaan, menghormati hukum, menghormati hak

orang lain, memiliki kebangsaan yang kuat, memiliki rasa kesetiakawanan sosial dan

lain-lain.

1.2

Pemikiran Rasional

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Tahun 2006 mengakomodir

kecenderungan globalisasi dalam tujuan mata pelajaran PKn yaitu mengembangkan

kemampuan: 1) Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu

kewarganegaraan; 2) berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak

secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta anti

korupsi; 3) berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri

berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan

bangsa-bangsa lain di dunia; 4) berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam

percaturan dunia secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi

informasi dan komunikasi. Dalam proses pembelajaran, PKn hendaknya menjadi

“subjek pembelajaran yang kuat” ( powerful learning area) yang ditandai oleh

pengalaman belajar kontekstual dengan ciri-ciri: bermakna (meaningful), terintegrasi

(integrated ), berbasis nilai (value-based ), menantang (challenging), dan mengaktifkan

(activating) (Budimansyah, 2008b:182).

Konsep paradigma baru PKn muncul setelah era reformasi di mana masyarakat

Indonesia tidak hanya memerlukan teori tentang konsep demokrasi, tetapi

menghendaki institusi yang mampu memelihara proses demokrasi. Paradigma baru

berasal dari bahasa Inggris new paradigm yang secara harafiah berarti pola atau model

baru. Menurut Udin, dkk.. interpretasi paradigma baru dalam konteks PKn berarti suatumodel atau kerangka berfikir yang digunakan dalam proses kewarganegaraan di


9/92


Indonesia. Selanjutnya dinyatakan bahwa untuk mengembangkan karakter warga

Negara yang demokratis PKn dengan paradigma baru mempunyai tiga tugas pokok,

yaitu: 1) mengembangkan kecerdasan warga Negara (civic intelligence); 2) membina

tanggung jawab warga negara (civic responsibility); dan 3) mendorong partisipasi

warga Negara (civic participation)

Perlu kita ketahui bahwa ketiga konsep tugas pokok PKn tersebut diadopsi dari

Amerika yang sudah mapan demokrasinya. Proses adopsi tersebut disebut making

connection, yaitu kemampuan berfikir yang secara simultan mengubah pola pikir

menjadi lebih baik dengan tetap memelihara identitas termasuk budaya sndiri

( Mardiati, 2007 ). Oleh karena itu, dalam implementasinya tetap harus kita sesuaikan

dengan konteks Indonesia. Contoh proses making connection yang berhasil adalah

Jepang. Bangsa Jepang memiliki kemampuan menggunakan kesempatan

mengimplementasikan ilmu pengetahuan dan teknologi barat tanpa menghilangkan

identitas budaya sendiri.

Indonesia sebagai salah satu anggota Perserikatan Bangsa Bangsa (PBB) perlu

mendukung pencapaian tujuan Millenium Development Goals (MDGs), khususnya

untuk meningkatkan kualitas pendidikan, termasuk pendidikan yang demokratis

(democratic citizenship education). Nilai-nilai demokrasi dalam paradigma baru dalam

PKn merupakan konsep yang abstrak. Karena demokrasi bersifat abstrak, maka para

siswa SD sering kesulitan memahami dan merefleksikan dalam kehidupan sehari-hari.

Dengan demikian timbul pertanyaan, bagaimana guru dapat mengimplementaskan teori

demokrasi dan menggabungkan ketrampilannya demokrasi ke dalam praktek? Dalam

suplemen bahan ajar Paradigma baru PKn SD Anda akan dikenalkan model

pembelajaran “menciptakan suasana kelas demokratis “ (creating democratic

classroom environment ).

Landasan pemikiran rasional pentingnya PKn dipersekolahan sebagaimana

tercantum dalam Standar Isi mata pelajaran PKn tahun 2006 adalah sbb:

1. Pendidikan Indonesia diharapkan dapat mempersiapkan peserta didik menjadi

warga negara yang memiliki komitmen kuat dan konsisten untuk mempertahankan

NKRI sebagai negara kebangsaan yang modern yang pembentukannya didasarkan

pada semangat kebangsaan dalam kebinekaan (risalah Sidang BPUPKI dan PPKI

29 Mei s.d 19 Agustus 1945, Sekretariat Negara, 1992).


10/92


2.

Komitmen yang kuat dan konsisten terhadap prinsip dan semangat kebangsaan

dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara yang berdasarkan pada

Pancasila dan UUD 1945

3. Negara Kesatuan republik Indonesia adalah negara yang berdasarkan Pancasila

seperti yang termuat dalam Pembukaan UUD 1945 alinea IV

4.

Pancasila dan UUD 1945 perlu ditanamkan kepada seluruh komponen bangsa

Indonesia, khususnya generasi muda sebagai penerus bangsa, mengingat sejarah

telah membuktikan berbagai peristiwa telah mengancam persatuan dan kesatuan.

5. Pada masa depan tidak terulang lagi adanya sistem pemerintahan otoriter yang

mengekang HAM warga negara untuk menjalankan demokrasi dengan kebebasan

yang bertanggung jawab. Kehidupan ini dapat dimulai di keluarga, sekolah dan

masyarakat untuk membentuk masa depan yang cerah (diolah dari Puskur,

Balitbang Depdiknas, 2003)

Terkait dengan pemikiran rasional tersebut, maka mata pelajaran PKn di

sekolah memiliki peran dan tanggung jawab yang sentral. Paradigma baru PKn

memuat aspek-aspek materi pembelajaran sebagaimana tercantum dalam Standar Isi

tahun 2006 sbb:

1. Persatuan dan Kesatuan bangsa, meliputi: hidup rukun dalam perbedaan, cinta

lingkungan, kebanggaan sebagai bangsa Indonesia, Sumpah Pemuda, keutuhan

negara kesatuan Republik Indonesia, partisipasi dalam pembelaan negara, sikap

positif terhadap negara kesatuan Republik Indonesia, keterbukaan dan jaminan

keadilan

2. Norma, hukum dan peraturan, meliputi: tertib dalam kehidupan keluarga, tata tertib

di sekolah, norma yang berlaku di masyarakat, peraturan-peraturan daerah, norma-

norma dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, sistim hukum dan peradilan

nasional, hukum dan peradilan internasional

3. Hak asasi manusia meliputi: hak dan kewajiban anak, hak dan kewajiban anggota

masyarakat, instrumen nasional dan internasional HAM, pemajuan, penghormatan

dan perlindungan HAM

4. Kebutuhan warga negara meliputi: hidup gotong royong, harga diri sebagai warga

masyarakat, kebebasan berorganisasi, kemerdekaan mengeluarkan pendapat,

menghargai keputusan bersama, prestasi diri, persamaan kedudukan warga negara


11/92


12/92


satunya sumber ilmu dan papan tulis sebagai sarana utama dalam proses transfer of

knowledge, situasi dan suasana belajar yang diupayakan hening untuk mendapatkan

konsentrasi belajar maksimal, menggunakan buku wajib yang cenderung menjadi satu-

satunya yang syah sebagai referensi di kelas, dan adanya model ujian dengan soal-soal

pilihan ganda (multiple choice) yang hasilnya digunakan untuk ukuran kemampuan

siswa.

Somantri (2001:245) mempertegas bahwa kurang bermaknanya PKn bagi

siswa dikarenakan masih dominannya penerapan metode pembelajaran konvensional

seperti ground covering technique, indoktrinasi, dan narrative technique dalam

pembelajaran PKn sehari-hari. Sementara itu, Budimansyah (2008:18) menyoroti

penyebab masalah tersebut secara lebih luas meliputi: pertama, proses pembelajaran

dan penilaian PKn lebih menekankan pada dampak instruksional (instructional effects)

yang terbatas pada penguasaan materi (content mastery) atau hanya menekankan pada

dimensi kognitifnya saja. Pengembangan dimensi-dimensi lainnya (afektif dan

psikomotorik) dan pemerolehan dampak pengiring (nurturant effects) sebagai “hidden

curriculum” belum mendapat perhatian sebagaimana mestinya.

Kedua, Pengelolaan kelas belum mampu menciptakan suasana kondusif dan

produktif untuk memberikan pengalaman belajar kepada siswa melalui pelibatannya

secara proaktif dan interaktif, baik dalam proses pembelajaran di kelas maupun di luar

kelas (intra dan ekstra kurikuler). Hal ini berakibat pada miskinnya pengalaman

belajar yang bermakna (meaningful learning) untuk mengembangkan kehidupan dan

perilaku siswa.

Ketiga, penggunaan alokasi waktu yang tercantum dalam Struktur Kurikulum

Pendidikan dijabarkan secara kaku dan konvensional sebagai jam pelajaran tatap muka

terjadwal sehingga kegiatan pembelajaran PKn dengan cara tatap muka di kelas

menjadi sangat dominan. Hal itu mengakibatkan guru tidak dapat berimprovisasi

secara kreatif untuk melakukan aktivitas lainnya selain dari pembelajaran rutin tatap

muka yang terjadwal dengan ketat.

Keempat , pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler sebagai wahana sosio-pedagogis

untuk mendapatkan “hands-on experience” juga belum memberikan kontribusi yang

signifikan untuk menyeimbangkan antara penguasaan teori dan praktek pembiasaan

perilaku dan keterampilan dalam berkehidupan yang demokratis dan sadar hukum.

Pemecahan masalah kekurangbermaknaan PKn tersebut pelu merubah materi pembelajaran PKn tidak hanya berisi hapalan saja, tetapi harus dipadukan dengan


13/92


kehidupan nyata dalam masyarakat dengan ditopang oleh proses pembelajaran yang

dapat mengembangkan contextualized multiple intelligence. Hal ini senada dengan

pendapat Somantri (2001:313) bahwa PKn akan lebih bermakna apabila pengetahuan

fungsional (functional knowledge) dan masalah-masalah kemasyarakatan memperkaya

konsep-konsep dasar PKn, dan dikembangkan dialog kreatif dalam pembelajaran.

Dengan demikian pembelajaran PKn dapat mengembangkan seluruh potensi siswa.

Menurut Djahiri (dalam Budimansyah dan Syaifullah, 2006:3), potensi diri yang harus

dikembangkan ini meliputi potensi daya pikir/intelektual, daya afektual dan

psikomotor yang terkait dengan konteks life cycles manusia, aspek kehidupannya, dan

sumber norma acuannya yang berlaku di masyarakat.

Proses pembelajaran PKn di persekolahan diperlukan guru inkuiri. Guru inkuiri

menurut A. Kosasih Djahiri (1985: 7-8) mempunyai ciri-ciri sebagai perencana,

pelaksana pengajaran, fasilitator, administrator, evaluator, rewarder , manajer ,

pengarah dan pemberi keputusan. Selanjutnya dikatakan pula, bahwa guru yang baik

adalah guru yang mau melihat dan menyerap perasaan peserta didiknya, mempunyai

pengertian tinggi atas hal tersebut, percaya peserta didik memiliki kemampuan,

mampu berperan sebagai fasilitator (pemberi kemudahan, kelancaran-keberhasilan)

dan mampu melaksanakan peran sebagai guru inkuiri.

Di dalam kelas guru bisa menciptakan suasana demokratis karena secara alami

siswa kooperatip, selalu ingin tahu, dan berkemauan belajar serta mempunyai hak

untuk membuat keputusan sendiri tentang belajar mereka. Disamping itu, siswa

mempunyai hak dan kewajiban untuk berpartisipasi di dunia sekitarnya. Siwa bisa

belajar pelajaran yang bernilai baik ketrampilan hidup maupun akademis melalui

partisipasi demokratis. Menurut Emma E. Holmes (1991) kelas demokratis

mencerminkan nilai-nilai sebagai layaknya masyarakat demokratis yaitu; hak-hak

(rights), tanggung jawab (responsibilities), serta menghargai diri sendiri dan orang

lain(self-respect dan respect for others).

Di dalam lingkungan kelas demokratis, siswa mempunyai hak untuk dididik atau

diberi pengajaran dengan baik dan meraih kesuksesan. Dalam hal ini siswa

menggunakan kesempatan untuk berpartisipasi dalam hidup kelompok dan

berkomunikasi dengan yang lainnya. Disamping itu, guru diharapkan bisa

menciptakan situasi yang memenuhi hak-hak siswa seperti merasa aman disekolah,

dihargai, didengar, diberi privacy, dilibatkan dalam membuat keputusan menuruttingkatannya, dan diperlakukan dengan adil ( Apple dan Beane 1995).


14/92


Larson (1999) secara implisit berpendapat bahwa komunitas kelas demokratis

ditandai dengan sifat-sifat seperti saling percaya dan saling menghargai satu sama,

secara pribadi merasa aman, dan mempunyai tujuan yang sama untuk menggali isu

secara bersama. Dalam suasana saling percaya dan saling menghargai inilah, siswa

yang terlibat dalam suatu diskusi kelompok, misalnya, akan mempunyai perasaan yang

baik terhadap siswa lainnya dan berkemauan mengikuti peraturan berdiskusi, seperti

mendengarkan, menghargai hak-hak teman dalam berbagai gagasan dan pendapat.

Menciptakan suatu kelas yang aman dan menghargai berbagi pendapat dan

gagasan baru sangat penting, sehingga siswa merasa yakin bahwa komentar-komentar

yang disampaikan selama diskusi dihargai dan tidak akan digunakan untuk

memusuhinya di luar kelas. Dewey (1948) menekankan bahwa dalam kelas demokratis

perkembangan setiap siswa dihargai dan dibantu untuk merealisasikan baik potensi

intelektual, artistik, maupun pribadinya.

Selain hak-hak tersebut di atas, siswa akan belajar bahwa mereka mempunyai

tanggung jawab (responsibilities) yang harus mereka kerjakan dalam kehidupan

sekolah, seperti mengerjakan tugas proyek ataupun tugas lainnya. Dalam kelas

demokratis, konsep kebebasan ( freedom) siswa akan mengutarakan pendapatnya

sesuai dengan peraturan yang sudah dibuat dalam diskusi kelompok sangat penting,

karena siswa harus mengekspresikan pendapatnya. Begitu pula dengan penanaman

konsep persamaan (equality) yang merupakan aspek atau nilai penting dalam kelas

demokratis, sebab setiap siswa adalah unik tetapi sama haknya, sehingga harus diberi

kesempatan belajar maksimal dan sama, termasuk memperoleh semua akses berbagai

program di sekolahnya. Selain itu, siswa diberi kesempatan untuk dilibatkan dalam

membuat keputusan (decision making). Hal ini bisa dilakukan misalnya guru mengkaji

materi dan membantu siswa dalam memutuskan aspek yang mana yang paling berguna

bagi pengorganisasian karyanya.

1.4 Karakteristik PKn

PKn mengalami perubahan dari waktu ke waktu mulai dari Civics yang

materinya menuju kepada warga negara yang baik saja, Pendidikan Moral Pancasila

(PMP), Pancasila dan Pendidikan Kewarganegaraan (PPKn) yang materinya berupa

nila-nilai dari sila-sila Pancasila dan Eka Prasetia Panca Karsa. Pada era reformasi

diubah menjadi PKn yang ruang lingkup muatannya berisi tentang kebebasan bertanggung jawab, tata negara, persatuan dan kesatuan bangsa, hak asasi manusia,


15/92


norma dan peraturan, konstitusi negara, kebutuhan warga negara, kekuasaan dan

politik, Pancasila sebagai idiologi terbuka, dan globalisasi. Guru PKn diwajibkan

memiliki kompetensi guru mata pelajaran PKn sebagai berikut: memahami materi,

struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran PKn. Guru

harus memahami subtansi PKn yang meliputi pengetahuan kewarganegaraan (civic

knowledge), nilai dan sikap kewargagenaraan (civic desposition), dan ketrampilan

kewarganegaraan (civic skill); serta mampu menunjukkan manfaat mata pelajaran PKn

(Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional no 16 tahun 2007).

1.5 Struktur Keilmuan PKn SD /MI

PKn sebagai salah satu mata pelajaran yang ada dalam standar isi tahun 2006

diberikan mulai dari TK sampai Sekolah Menengah Atas Umum dan kejuruan. Hal ini

tertuang secara jelas dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 22 tahun

2006 tanggal 23 Mei 2006 tentang standar Isi.

Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang standar nasional

Pendidikan pasal 6 ayat (1) menyatakan bahwa kurikulum untuk jenis Pendidikan

Umum, kejuruan dan khusus pada jenjang pendidikan dasar dan menengah terdiri atas:

1. kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia;

2.

kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian;

3. kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi

4. kelompok mata pelajaran estetika;

5.

kelompok mata pelajaran jasmani, olah raga dan kesehatan

Kurikulum SD/MI memuat delapan mata pelajaran, muatan lokal dan

pengembangan diri. Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk

mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah.

Substansi mata mata pelajaran IPA dan IPS SD/MI merupakan IPA terpadu dan IPS

terpadu, pembelajaran pada kelas rendah dilaksanakan melalui pendekatan tematik

termasuk PKn, sedangkan kelas tinggi dilaksanakan melalui pendekatan mata

pelajaran. Alokasi waktu satu jam pembelajaran 35 menit.

Cakupan kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian adalah:

peningkatan kesadaran, dan wawasan peserta didik akan status hak dan kewajibannya

dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta peningkatan kualitas

dirinya sebagai manusia. Kesadaran dan wawasan kebangsaan, jiwa dan patriotisme,

bela negara, penghargaan terhadap hak-hak asasi manusia, kemajemukan bangsa,


16/92


pelestarian lingkungan hidup, gender, demokrasi, tanggung jawab sosial, ketaatan

pada hukum, membayar pajak, dan sikap serta perilaku anti korupsi, kolusi dan

nepotisme. Struktur kurikulum SD /MI dapat dijelaskan pada table berikut:

Komponen Kelas dan Alokasi Waktu

A. Mata Pelajaran I II III IV, V, dan VI

1.

Pendidikan Agama T

E

M

A

T

I

K

3

2.

Pendidikan Kewarganegaraan 2

3. Bahasa Indonesia 5

4.

Matematika 5

5. Ilmu pengetahuan Alam 4

6. Ilmu Pengetahuan Sosial 3

7. Seni Budaya dan Ke-trampilan 4

8. Pendidikan Jasmani, Olah raga dan Kesehatan 4

B. Muatan Lokal 2

C. Pengembangan diri 2*)

Jumlah 26 27 28 32

*) ekuivalen 2 jam pembelajaran

1.6 Pengembangan Pembelajaran PKn yang Demokratis Melalui Media Audio Visual

Media pembelajaran. Merupakan media perpaduan antara software dan

hardware (Sadiman dkk, 1986 6-7 ). Media ini menurut Anderson (1987) dibagi atas

dua kategori, yaitu: 1) Alat bantu pembelajaran (instruktional media) adalah

perlengkapan atau alat untuk membantu guru dalam memperjelas materi (pesan) yang

akan disampaikan yang disebut juga alat bantu mengajar ( teaching aids), misalnya

OHP, slide, peta, gambar, poster, model, grafik, flip chard, lingkungan dan benda-

benda sebenarnya; 2) Media pembelajaran, yaitu media yang memungkinkan

terjadinya interaksi antara karya seorang pengembang mata pelajaran (program

pembelajaran) dengan peserta didik Contoh: televisi, film, CAI, modul, dan program

audio. Gagne dan Briggs (1975) mengatakan, bahwa media pembelajaran meliputi alat

yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri


17/92


dari buku, tape recorder, kaset, video kamera, video recorder, film, slide (gambar

bingkai), foto, gambar, grafik, televisi dan komputer. Sedangkan Kempt & Dalton

(1985) mengelompokkan media menjadi delapan jenis, yaitu: 1) media cetakan; 2)

media panjang; 3) overhead transparancies; 4) rekaman audiotape; 5) seri slide dan

filmtrips; 6) penyajian multi – image; 7) rekaman video dan film hidup, dan 8)

komputer,

Media Teknologi Mutakhir. Merupakan media yang menggunakan teknologi

mutakhir dan berbasis telekomunikasi seperti: telekonferen dan kuliah jarak jauh dan

berbasis mikroprosesor (Computer assisted instruction, permainan komputer, sistem

tutor intelejen, interaktif, hypermedia dan compact (video) disc.

Media Audio. Merupakan media yang menampilkan materi pembelajaran

dalam bentuk sesuatu yang dapat didengar oleh telinga. Media audio dibedakan

menjadi Media audio bukan elektronik (yang tidak menggunakan tenaga listrik,

misalnya peralatan musik akuistik seperti gitar, gamelan dalam seni musik) dan media

audio elektronik yang menggunakan alat-alat listrik, misalnya amplifier, radio, tape

recorder, CD player).

Media Audio visual. Media yang menampilkan materi pembelajaran dalam

bentuk sesuatu yang dapat didengar oleh telinga dan dilihat oleh mata, gambar diam

tetap maupun bergerak, seperti slide proyektor yang dipadukan dengan tape recorder,

televisi, film strip proyektor, video player, DVD player, dan computer.

Materi-materi PKn di SD pada ddasarnya bersifat abstrak, seperti hal-hal yang

berkenaan dengan nilai-nilai demokrasi, Hak Asasi Manusia, globalisasi, norma,

hukum, dan sebagainya. Mengingat materi-materinya bersifat abstrak, maka proses

pembelajaran PKn dengan cara mendemonstrasikan nilai-nilai demokrasi, seperti

kebebasan ( freedom), hak-hak (rights), persamaan (equality), tanggung jawab

(responsibility), dan menghargai (respect ) melalui suara dan penglihatan (audio

visual) sangat penting.

Penggunaan media pembelajaran yang baik, tidak hanya disesuaikan dengan

tingkat perkembangan dan berpikir siswa tetapi juga bagaimana media pembelajaran

dapat menstimulasi intelektual dan sikap siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat

Gardner (1993) dalam teori belajar multiple intellegent yang membuktikan bahwa ilmu

pengetahuan dalam tingkat perkembangan tertentu, termasuk ditingkat spatial atau

visual tetap bersatu dalam suatu susunan yang utuh. Untuk itu intelegensi bisa dilatihdan dikembangkan dengan mempelajari banyak hal melalui cara yang sesuai.


18/92


Pembelajaran PKn SD yang demokratis akan menggunakan media audio

visual. Tujuan penggunaan media audio visual untuk membantu siswa SD memahami

konsep dan nilai-nilai PKn yang abstrak secara visual, karena tingkat perkembangan

baik ranah kognitif dan ranah afeksi (cognitive and affective domains) anak SD,

utamanya di kelas rendah belum bisa dijelaskan melalui bahasa tulis secara baik.

Latihan:

1. Apakah yang dimaksud dengan paradigma baru PKn?

2. Mengapa paradigma baru muncul setelah ada era reformasi?

3. Mengapa Jepang dapat mempertahankan budayanya di tengah-tengah globalisasi?

4. Bagaimanakah cara mempertahankan budaya kita pada saat kita mendapat tekanan

pengaruh globalisasasi?

5. Apakah yang dimaksud dengan pemikiran rasional dalam pembelajaran PKn? berikan

contohnya!

6. Apakah ciri-ciri negara demokrasi? Bagaimana tentang Indonesia!

7. Bagaimanakah langkah-langkah cara menerapkan kelas demokratis itu?

8.

Apakah ciri-ciri pembeelajaran PKn SD?

9. Mengapa pendekatan tematik diterapkan di kelas rendah?

10.

Berikan alasan pentingnya media visual dan audio visual dalam pembelajaran ditingkat SD?


19/92


Rangkuman

1. Paradigma baru PKn merupakan dinamika pemikiran perkembangan PKn

dikarenakan oleh perubahan di segala bidang akibat cepatnya perkembangan Iptek

dan Globalisasi. Paradigma baru PKn muncul setelah adanya era reformasi,

sehingga diperlukan model baru dalam kerangka berfikir untuk mengembangkan

karakter warga negara yang demokratis meliputi civic intelligence, civic

responsibility dan civic participation yang diadopsi dan disesuaikan dengan

kondisi kepribadian Indonesia sebagai making connection.

2. Pemikiran rasional pentingnya PKn dengan harapan:

Pendidikan Indonesia memiliki komitmen kuat dan konsisten untuk

mempertahankan NKRI dan nasionalisme Konsisten terhadap Pancasila yang tercantum dalam Pembukaan UUD 1945

alinea IV dan UUD 1945 dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan

bernegara.

Demokrasi yang bertanggung jawab

3. Guru diharapkan dapat menerapkan kelas demokratis (democratic classroom).

4. Karakteristik PKn berisi materi kebebasan bertanggung jawab, tatanegara,

persatuan dan kesatuan bangsa, HAM, norma dan peraturan, konstitusi negara,

kebutuhan warga negara, kekuasaan dan politik, Pancasila sebagai idiologi

terbuka, serta globalisasi sehingga guru harus memahami materi, struktur, konsep

dan pola keilmuan PKn

5. Struktur keilmuan PKn pada pendidikan dasar dan menengah merupakan salah

satu bagian dari 5 (lima) kelompok mata pelajaran.

6. PKn SD dilaksanakan melalui pendekatan tematik untuk kelas rendah dan

pendekatan mata pelajaran untuk kelas tinggi. PKn mencakup peningkatan

kesadaran, dan wawasan peserta didik akan status hak dan kewajibannya dalam

kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta peningkatan kualitas

dirinya sebagai manusia.

7. Struktur Kompetensi PKn meliputi standar kompetensi dan kompetensi dasar

yang suudah ditentukan dalam kurikulum sedangkan indicator-indikatornya perlu

dikembangkan oleh guru sendiri


20/92


Tes Formatif 1.

Pilihlah satu jawaban yang Anda anggap paling tepat dengan memberi tanda (X) !

1.

Civic responsibility dalam pembelajaran Pendidikan kewarganegaraan yang nyata

dalam kehidupan sehari-hari adalah hal berikut …

a. Meningkatkan kecerdasan warga negara khususnya generasi mudanya

b. Mendidik kesadaran warga negara akan hak dan kewajiban serta tanggung

jawabnya sebagai warga negara

c. Memberikan bekal agar nantinya ia akan aktif berpartisipasi sebagai warga negara

dalam kehidupan politik

d.

Keaktifan warga negara secara dalam mengemban masa depan secara individu

e. Memberikan jiwa dan semangat nasionalisme warga negara

2. Dalam negara hukum seperti Negara Kesatuan Republik Indonesia, maka salah satunya

adalah adanya Keadilan, perlindungan HAM, kejujuran, kebebasan, tangung jawab yang

merupakan …

a. Nilai nilai demokrasi

b.

Bentuk – bentuk demokrasi

c.

Macam – macam demokrasid.

Ciri – ciri demokrasi

e. Isi demokrasi

3. Pancasila dan UUD 1945 perlu ditanamkan kepada seluruh komponen bangsa Indonesia

khususnya generasi muda harapan bangsa. Ungkapan ini merupakan salah satu dari…

a. Pemikiran rasional

b.

Tujuan pendidikan Kewarganegaraan

c. Cita–cita bangsa Indonesia

d. Tujuan bangsa Indonesia

e. Makna pembangunan nasiional

4. Perhatikan hal-hal berikut:

1.

Era reformasi memberikan harapan yang akan dapat memelihara demokrasi

2. Untuk mengembangkan tugas civic intelligence, civic responsibility dan civic

participation

3. Proses making connection yang berhasil seperti di Jepang yang dapat

mengimplementasikan pengetahuan barat tanpa menghilangkan budayanya


21/92


4.

Indonesia mendukung PBB dalam millennium Goals (MDGs)

5. Perkembangan kelompok-kelompok ekonomi yang berdasar pada kepentingan

masing- masing regional.

Pernyataan tersebut diatas yang memberikan semangat munculnya paradigma baru

dalam pembelajaran PKn adalah nomor:

a.

1, 2, dan 5

b. 1, 3 dan 5

c. 2, 3 dan 5

d. 3, 4 dan 5

e. 1, 2, 3, dan 4

5.

Perhatikan hal-hal tentan pernyataan berikut:

1. Inisiator pembelajaran yang aktif

2.

Perencana pembelajaran dan pelaksana pengajaran

3. Fasilitator, administrator, evaluator

4. Rewarder dan pemberi arahan termasuk keputusan

5.

Dominan dalam mengejar target kurikulum

Seorang guru dalam melakukan pembelajaran pada kelas yang demokratis menurut

A. Kosasih Djahiri (1985) seharusnya melakukan hal-hal pada nomor…

a.

1, 2 dan 3

b. 1, 3 dan 4

c. 1, 3 dan 5

d. 2, 3 dan 4

e. 2, 3 dan 5


22/92


Daftar Pustaka

Apple, Michael W. dan Beane, James. (1995). Democratic Schools. U.S.A. Associationfor Supervision and Curriculum Development.

Arcaro, Jerome S. (Terj. 2005) . Pendidikan berbasis Mutu, Prinsip – Prinsip Perumusandan tata Langkah Penerapan, (Quality in Education: An Implementation

Handbook) Yogyakarta: Pustaka Pelajar .

Asmstrong, Thomas. (2000). Multiple Intelligence in the Classroom, (terj.) Sekolah ParaJuara, menerapkan Multiple Intelligences di Dunia Pendidikan (2004),, Bandung:Kaifa .

Dewey, John. (1948). Reconstruction in Philosophy. Boston. Beacon Press.

Gardner, Howard. (1983). Frames of Mind: Theory of Multiple Intelligences. NewYork:Basic Books.

Ginting, Abdorrakhman (2008), Esensi Praktis Belajar & Pembelajaran, Bandung,Humaniora

Holmes, Emma E. (1991). Democracy in Elementary School Classes. Social EducationResearch.

Larson, Bruce. (1999). Influences on Social Studies Teachers’ Use of Classroom Discussion. The Social Studies (May/June).

Mardiati, Yayuk. (2008). Integrating Indonesian Literature Into Social Studies Teaching and Learning. International and Cultural Conference of Aceh 2008. TheUniversity of Hawaii at Manoa. U.S.A.

Muchtar, Imam; Suhanto, Ign; Djoko Lesmono, A (2010). Kamus menjadi GuruProfesional, FKIP- Universitas Jember.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia no 22 tahun 2006 tentangStandar Isi untuk satuan Pendidikan dasar dan menengah, PT. Binatama Raya,Jakarta

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia no 23 tahun 2006 tentangStandar Kompetensi Lulusan untuk satuan Pendidikan Dasar dab menengah, PT.Binatama Raya, Jakarta

Sekretariat Jenderal MPR RI (2006), Panduan Pemasyarakatan Undang – Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945, Sekjen MPR-RI, Jakarta

Sekretariat Negara Republik Indonesia (1992), Risalah Sidang BPUPKI dan PPKI 29 Mei

UU No 12 tahun 2006 (2006) tentang Kewarganegaraan Republik Indonesia, PustakaYustisia, Yogyakarta.


23/92


Glosarium

Globalisasi: Keadaan yang menggambarkan bahwa kita tidak bisa mengisolasi diri

terhadap apa yang sedang terjadi di tempat lain di dunia ( Joseph Stiglitz);

penguatan hubungan seluruh dunia yang jauh dari lingkungan sebagaimana jalanyang bercabang dibentuk dari peristiwa yang menjadi beberapa mil jauhnya, dan

sebaliknya ( Anthony Giddens).

Kelas demokratis: kelas yang mencerminkan nilai-nilai sebagai layaknya masyarakat

demokratis yaitu; hak-hak (rights), tanggung jawab (responsibilities), serta

menghargai diri sendiri dan orang lain (self-respect dan respect for others,. Emma

E. Holmes (1991).

Kompetensi dasar: kemampuan minimal dalam mata pelajaran yang harus dimiliki oleh

lulusan; kemampuan minimum yang harus dapat dilakukan atau ditampilkan oleh

siswa untuk standar kompetensi tertentu dari suatu mata pelajaran ; penjabaran

standar kompetensi peserta didik yang cakupan materinya lebih sempit dibanding

dengan standar peserta didik; merupakan sejumlah kemampuan yang harus dimiliki

peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan untuk menyusun

indikator kompetensi, dan materi pokok.

Standar kompetensi: kemampuan yang dapat dilakukan atau ditampilkan untuk suatu

mata pelajaran; kompetensi dalam mata pelajaran tertentu yang harus dimiliki

peserta didik; kemampuan yang harus dimiliki oleh lulusan dalam suatu mata

pelajaran; kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan

penguasaan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada

setiap tingkat dan/atau semester; standar kompetensi terdiri atas sejumlah

kompetensi dasar sebagai acuan baku yang harus dicapai dan berlaku secara

nasional.

Pemikiran rasional: pemikiran yang berdasarkan pada akal sehat

Pendidikan: Proses pembentukan kemampuan dasar yang fundamental, baik me-nyangkut

daya pikir, atau daya intelektual, maupun daya emosional atau perasaan yang

diarahkan kepada tabiat manusia dan kepada sesamanya ( John Dewey).

Media Audio visual: media yang menampilkan materi pembelajaran dalam bentuk sesuatu

yang dapat didengar oleh telinga dan dilihat oleh mata manusia, gambar juga dapat

tetap maupun bergerak, seperti slide proyektor yang dipadukan dengan tape

recorder, televisi, film strip proyektor, video player, DVD player dan computer.

Warga negara: warga suatu negara yang ditetapkan berdasarkan peraturan perundang –

undangan (UU No 12 tahun 2006 )

Kewarganegaraan: segala hal ihwal yang berhubungan dengan warga negara (UU No 12

tahun 2006 )


24/92


Umpan Balik :

Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif yang terdapat di bagian

akhir materi unit ini. Bandingkan jawaban Anda dengan Kunci jawaban yang tersedia

untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi subunit ini. Interpretasi

tingkat penguasaan yang Anda capai adalah dengan rumus:

Jumlah soal benar

________________ X 100%

Jumlah soal

Jawaban Anda 90 % - 100 % sesuai dengan kunci jawaban = baik sekali

Jawaban Anda 80 % - 89 % sesuai dengan kunci jawaban = baik

Jawaban Anda 70 % - 79 % sesuai dengan kunci jawaban = cukup

Jawaban Anda < 70 % yang sesuai dengan kunci jawaban = kurang

Apabila tingkat penguasaan Anda mencapai 80 % ke atas, berarti Anda telah mencapai

kompetensi yang diharapkan pada subunit ini dengan baik. Anda dapat meneruskan dengan

materi subunit selanjutnya. Namun sebaliknya, apabila tingkat penguasaan Anda terhadap

materi ini masih di bawah 80 %, Anda perlu mengulang kembali materi subunit ini,

terutama bagian yang belum Anda kuasai


25/92


Kunci Jawaban Tes Formatif 1:

1. b

2. a

3. a

4. e

5. d


26/92

Model-model Pengembangan Pembelajaran PKn-SD 21

Unit 2

MODEL-MODEL PENGEMBANGAN PEMBELAJARANPENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN

Yayuk Mardiati

Ign. Suhanto

2.1 Pendahuluan

Para mahasiswa BPJJ yang kami banggakan pada Unit 2 ini Anda akan diajak

membahas tentang pelaksanaan proses belajar dan pembelajaran PKn, terutama

yang terkait dengan penggunaan metode/pendekatan, media, dan penilaian menarik

untuk didiskusikan. Pada kesempatan ini Anda diajak mencermati, mengkritisi dan

mendiskusikan dengan teman, tutor atau siapapun yang berkepentingan untuk upaya

peningkatan kualitas pembelajaran PKn.

Setelah selesai mencermati, mengkritisi dan mendiskusikan baagian ini,

diharapkan Anda dapat menguasai model-model pembelajaran PKn. Secara khusus,

diharpkan mampu:

1 Menjelaskan konsep model pembelajaran PKn

2 Menguraikan model pembelajaran PKn di kelas rendah

3 Mencermati contoh-contoh model pembelajaran PKn di kelas rendah

4 Mengembangkan model pembelajaran PKn di kelas tinggi

5 Menerapkan model pembelajaran PKn di kelas tinggi

Modul ini membahas kegiatan-kegiatan belajar sebagai berikut: 1) Model

Pembelajaran PKn di Kelas Rendah; 2) Model Pembelajaran PKn di kelas tinggi.

Untuk membantu Anda menguasai sekaligus mempraktekkan materi sebagaimana

tercantum dalam tujuan di atas, maka dalam bahan ajar ini uraikan materi sesuai

dengan topik dalam kegiatan belajar.

Selain itu, diberikan soal-soal latihan dan tugas-tugas yang harus Anda

kerjakan; Rangkuman materi dan soal-soal formatif. Sedangkan untuk mengukur

tingkat keberhasilan belajar dan penguasaan materi modul ini, Anda diajak

mengerjakan soal-soal formatif.


27/92


Agar Anda dapat berhasil dengan baik dalam mempelajari bahan ajar ini

bacalah dan ikuti petunjuk di bawah ini secara seksama:

a. Bacalah secara kritis bagian pendahuluan modul ini agar Anda benar-benar

memahami apa, untuk apa, dan bagaimana mempelajari bahan ajar ini,

b. Cermati uraian materi ddan temukan kata-kata kunci yang Anda anggap penting,

bila perlu Anda cari arti dan maknanya dalam kamus atau glosarium dalam vahan

ajar ini,

c. Pahami setiap pengertian yang terdapat dalam bahan ajar ini sesuai dengan

kemampuan sendiri dan diskusi dengan sesama mahasiswa, guru, dan orang lain

yang mempunyai perhatian terhadap pelaksanaan pembelajaran PKn.

d. Mantapkan penguasaan Anda melalui kegiatan simulasi dengan mengaplikasikan

materi yang dibahas dalam bahan ajar ini.

2.2 Model Pengembangan Pembelajaran PKn

Istilah atau konsep tentang model tentunya tidak asing baggi kita. Model

sering diartikan sebagai pola, contoh, acuan, atau ragam dari sesuatu pruduk tertentu.

Sedangkan yang kaitan dengan pembelajaran, istilah model dapat diartikan sebagai

kerangka konseptual suatu tipe atau desain yang digunakan pedoman untuk

melakukan kegiatan pembelajaran; deskripsi atau analogi yang berguna bagi proses

visualisasi yang tidak dapat diamati; sistem asumsi-asumsi, data-data dan referensi-

referensi yang digunakan menggambarkan obyek peristiwa secara sistematik; desain

yang disederhanakan dari suatu sistem kerja, realitas yang disederhanakan; deskripsi

dari sistem yang mungkin/imajiner dan penyajian yang diperkecil dapat menjelaskan

dan menunjukkan sifat-sifat aslinya.

2.2.1 Model Pembelajaran PKn SD di Kelas Rendah

Berkenaan dengan pelaksanaan model pembelajaran di persekolahan,

pemerintah melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 41 tahun 2007

tentang standar proses telah mengubah paradigma proses pendidikan, yaitu dari

pengajaran (teaching) ke pembelajaran (learning). Perubahan menggambarkan proses

pembelajaran pada setiap satuan pendidikan dasar lebih menekankan pada

pemberdayaan peserta didik. Upaya memberdayakan siswa pada jenjang pendidikan

dasar, khususnya kelas rendah, baik yang menyangkut ranah kognisi, afeksi, dan


28/92


psikomotor memerlukan model pembelajaran Aktif, Inspiratif, Kreatif, Efektif, dan

Menyenangkan (PAIKEM).

2.2.1.1 Model Pembelajaran PAIKEM PKn SD

Sesuai dengan karakter siswa kelas rendah (yaitu kelas 1, 2, dan 3), penerapan

model pendekatan pembelajaran PAIKEM dipandang lebih tepat. Penerapan model

pendekatan PAIKEM diharapkan dapat mendukung penyajian materi-materi ajar

yang bersifat tematik, yaitu bagaimana guru mengkaitkan materi PKn dengan materi-

materi lain yang mempunyai tema sama, sehingga lebih menarik perhatian siswa.

Berdasarkan uraian tersebut, timbul pertanyaan mengapa pendekatan tematik

dipandang sesuai dengan siswa kelas rendah? Untuk menjawab pertanyaan tersebut,

ada sejumlah alasan yang dapat dikemukakan, yaitu di lihat dari perkembangan

psikologis sebagaimana dikemukakan oleh Piaget, bahwa siswa SD ada dalam

rentang usia 6 s.d 12 tahun. Pada rentang usia ini anak berada pada tingkat “operasi

konkrit” (concrete operation) dan awal dari “operasi formal” ( formal operation) yang

ditandai dengan mulai berkembangnya abstraksi dalam pemikiran.

Dilihat dari lingkungan kehidupannya, seorang anak SD kelas rendah masih

dominan berada dalam lingkungan rumah dan lingkungan sekitar termasuk sekolah.

Berdasarkan alasan-alasan itulah, maka Hanna berpendapat atau berteori bahwa

pendekatan ini dkatakan sebagai expanding environment.

Salah satu teknik dalam mengimplementasikan pendekatan tematik pada

pembelajaran PKn dapat menggunakan model jaringan tema (webbing). Gambar

berikut merupakan contoh “Pohon Keluarga” sebagai tema sentral materi PKn.

PKn: Pohon Keluarga

voices.mysanantonio.com

Bahasa Indonesia: Menulis

cerita tentang kegiatan

keluarga.

Membaca cerita tentang

sebuah keluarga.

Matematika: Menyebutkan

berapa orang yang tinggal

dalam keluarga.

Menyebutkan menyebutkan

jumlah anggota keluarga

misalnya saudara

kandung/angkat/tiri dalam

keluarga.

Penjas: Pentingnya

kegiatan olah

raga/menari/main catur

bersama keluarga untuk

kesehatan phisik danmental.

IPA: Membandingkan

jumlah antara keluarga

siswa satu dengan

keluarga siswa lainnya.


29/92


Pada praktiknya teknik webbing dapat dikembangkan menjadi dua model,

yaitu:

1) Web relationship, yaitu terjadi keterkaitan saling berhubungan dalam jaringan

yang komplek (Web relationship):

Contoh:

Standar kompetensi : Menampilkan nilai-nilai Pancasila

Kompetensi dasar : -Mengenal nilai kejujuran dalam kehidupan sehari-hari

-Melaksanakan perilaku jujur dalam kegiatan sehari–hari

Kelas : II (Dua)

Semester : 2 (dua)

Jenjang pendidikan : SD

Tema kejujuran sebagai tema sentral ini berhubungan dengan nilai–nilai

dalam sila–sila Pancasila yang lain (double) seperti ketaatan, kesetiaan, keadilan,

kemanusiaan, kesetiakawanan sosial dan lain-lain. Misalnya, dalam “koperasi

Kejujuran “ yang dibuka untuk peserta didik sebagai pembelinya, koperasi

tersebut menjual alat-alat keperluan peserta didik seperti buku, pensil, bolpoin,

penggaris, tip-ex, buku gambar dan lain-lain. Dalam koperasi tidak ada yang

menjaga atau sebagai penjualnya. Bagi pembeli yang masuk koperasi harap absen

sebagai pengunjung. Barang-barang yang sudah diberi label harga dapat dibeli

dengan uang pas yang dimasukkan dalam kaleng. Dari hasil penjualan dan absen

pengunjung yang masuk guru PKn dapat mengetahui nilai-nilai kejujuran,

ketaatan, kesetiaan, keadilan, kemanusiaan, kesetiakawanan sosial.

2) Web connected , yaitu model keterhubungan, dimana materi yang ada dalam mata

pelajaran PKn temannya dijumpai dalam mata pelajaran lain.

2.2.1.2 Model Pembelajaran Talking Stick

Selain pendekatan tematik, pendekatan lain yang dapat digunakan di kelas

rendah adalah pendekatan permainan tongkat berbicara/bergilir (talking stick ).

Model pembelajaran talking stick ini diadopsi dari tradisi orang Indian (native

American) yaitu menggunakan tongkat untuk berceritera atau mengijinkan setiap

peserta berbicara pada pertemuan antarsuku ( Locust, 1998 ). Strategi ini kemudian


30/92


dipakai guru untuk pendekatan dalam proses belajar mengajar pada hampir semua

pelajaran termasuk IPS dan PKn.

Tujuan pendekatan model talking stick, selain menciptakan PAIKEM, juga

mendidik siswa untuk berlatih berdemokrasi dalam suasana kelas yang demokratis.

Saat pembelajaran berlangsung, siswa dilatih menghargai nilai-nilai persamaan hak

(equality), misalnya ketika seorang siswa memegang tongkat, maka ia akan diberi

kesempatan (opportunity) untuk berbicara mengeluarkan pendapat. Selain itu siswa

juga dilatih untuk bisa berbuat adil, yaitu dengan cara bergantian (take turn) dalam

menjawab pertanyaan. Semua nilai tersebut merupakan bagian dari nilai-nilai dan

semangat demokrasi yang sangat diperlukan dalam masyarakat Indonesia.

Langkah-langkah aplikasi pembelajaran PKn dengan model talking stick

dapat dijelaskan sebagai berikut:

1)

Sebelum memulai pelaksanaan proses pembelajaran, guru terlebih dahulu

menyiapkan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan materi pelajaran

sesuai dengan Kompetensi Dasar yang akan diajarkan.

2)

Guru menayangkan atau membacakan cerita rakyat ( folklore) atau

membacakan/mempelajari tema-tema, misalnya tema lingkungan rumah dan

lingkungan sekolah sesuai kompetensi dasar yang akan diberikan.

3)

Guru menyediakan sebuah tongkat sebagai alat untuk menunjuk siswa, yaitu

ketika tongkat diedarkan secara estafet hingga ada tanda berhenti, bagi siswa

yang memegang atau membawa tongkat, maka yang bersangkutan harus

menjawab pertanyaan dengan baik dan benar.

2.2.2 Model Pengembangan Pembelajaran PKn di Kelas Tinggi

Model pembelajaran di kelas tinggi merupakan model pembelajaran yang

gunakan dalam proses pembelajaran kelas IV sampai dengan VI. Model ini

dimaksudkan agar peserta didik dapat menyerap materi pembelajaran, baik ranah

kognitif, psikomotor, dan afektif secara optimal, sebab siswa kelas tinggi pada

dasarnya sudah pandai berkomunikasi baik melalui membaca, menulis, maupun

berdiskusi. Model pembelajaran PKn yang demokratis pada siswa kelas tinggi

menekankan pendekatan berdiskusi menggunakan strategi cooperative learning tipe

think-pair-share.


31/92


2.2.2.1 Model Pembelajaran Cooperative Learning: Think-Pair-Share

Pendekatan pembelajaran ini pertama kali dikembangkan oleh Lyman (1981)

dari Universitas Maryland, Amerika Serikat. Pembelajaran Cooperative Learning:

Think-Pair-Share merupakan model pembelajaran dengan cara siswa

dikelompokkan menjadi beberapa grup diskusi dalam kelas. Pembentukan ini

berujuan untuk meningkatkan partisipasi aktip siswa dalam mengekspresikan

berbagai gagasan, curahan pendapat; menerima masukan yang imergen; dan

menciptakan suasana saling menghargai.

Shepardson (1996) dan Kagan (1994) menyatakan bahwa aktivitas belajar

kooperatip bertujuan untuk membangun akuntabilitas individu dalam masing-

masing kelompok. Diskusi dalam cooperative learning: think-pair-share bertujuan

memberikan kesempatan atau waktu berpikir (think time) kepada masing-masing

anggota kelompok mengekspresikan berbagai gagasan dan curahan pendapatnya.

Hasssil diskusi kelompok kemudian disampaikan dalam diskusi antarkelompok

( pair ), sehingga siswa dapat membandingkan antara gagasan kelompok satu dan

lainnya. Dengan demikian siswa dapat merasakan situasi diskusi dan menilai

pendapat kelompok dari beberapa sudut pandang, serta dapat menemukan beberapa

alternatif pemikiran. Perbedaan pendapat dalam proses diskusi juga dapat

merangsang tumbuhnya gagasan dan pemikiran-pemikira kritis peserta. Proses

diskusi memerlukan ketrampilan mendengarkan dan mengekspresikan gagasan,

kritik dan menghormati harga diri atau martabat manusia (Shepardson 1996).

Sebagai aktifitas akhir dari pendekatan ini adalah berbagi (share) hasil diskusi dari

masing-masing kelompok kelas. Berikut ini adalah langkah-langkah strategi

cooperative learning: think-pair-share:

1) Guru membagi kelas ke dalam 4-6 kelompok kecil, disesuaikan dengan rasio

kelas.

2) Guru memberitahu nama Team pada masing-masing kelompok, misalnya

Team Mawar, Team Melati, Team Kenanga, Team Kamboja. Masing-masing

kelompok bersifat heterogen yang akan terlibat aktip mendiskusikan suatu

topik atau tema pelajaran terkait dengan kompetensi dasar.

3)

Guru memberi arahan kepada masing-masing kelompok agar memilih salah

satu siswa sebagai ketua Team sekaligus sebagai moderator dan bertanggung

jawab atas kelompoknya.


32/92


4)

Guru memberitahu masing-masing kelompok supaya memilih salah satu siswa

sebagai notulis yang bertanggung jawab mencatat jawaban anggota dari

masing-masing kelompok.

5) Guru memberitahu bahwa tiap-tiap anggota Team setidak-tidaknya harus

memberi kontribusi satu ide berdasarkan pertanyaan yang diberikan guru.

6)

Guru memberitahu siswa bahwa melalui diskusi kelompok kecil siswa akan

membandingkan pandangan atau gagasan dengan kelompok lain ( pair ).

7) Guru memberitahu untuk berbagi hasil diskusi keseluruh kelas (share) melalui

notulis yang sudah dipilih masing-masing kelompok.

8) Selama proses diskusi guru membimbing siswa tentang pentingnya memelihara

kerja sama, konsep pemimpin, serta pentingnya peran serta akuntabilitas

individu atas keberhasilan kelompoknya.

Gambar berikut merupakan contoh model pembelajaran cooperative

learning: think-pair-share yang diadopsi dari Bridges Across Borders Southeast

Asia: Community Legal Advisor Educator Manual, oleh Lasky, Otto, dan Morrish

(editor). 2002. Open Society Institute.

Gambar diadopsi dari Bridges Across Borders Southeast Asia

Cooperative Learning disebut juga berlajar dari kerjasama, yaitu

pembelajaran dengan bekerjasama untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan

menggunakan seperangkat intruksiatau perintah-perintah pada kelompok kecil,

sehingga siswa dapat menjalin kerjasama untuk memaksimalkan kerja setiap

kelompok. Prinsip model pembelajaran ini untuk menciptakan saling

ketergantungan positif antarsiswa untuk mencapai tujuan dengan berpedoman

bahwa tujuan akan tercapai jika keberhasilan diraih oleh setiap.

Kerja sama (cooperative learning), sebagai Strategi Pembelajaran yang

menekankan pada bentuk pendekatan proses kerja sama dalam suatu kelompok


33/92


yang terdiri atas 3-5 siswa untuk mempelajari suatu materi pembelajaran tertentu

atau khusus hingga tuntas. Peserta didik didorong untuk bekerja sama secara

maksimal sesuai dengan keadaan heterogenitas kelompoknya. Bagi siswa yang

cepat belajarnya membantu temannya lambat belajarnya, karena dalam pendekatan

ini keberhasilan individu menjadi keberhasilan kelompok, atau sebaliknya,

kegagalan individu merupakan kegagalan kelompoknya juga. Model kerja sama

dapat berbentuk mengerjakan tugas-tugas dari guru, sekolah atau memberikan

motivasi. Menurut Slavin (dalam Abrani dan Chamber, 1996 ), kerja sama meliputi

tiga perspektif, sebagai berikut.

1) Perspektif motivasi, yaitu penghargaan yang diberikan kepada kelompok

memungkinkan setiap anggota kelompok akan saling membantu.

2) Perspektif sosial, artinya melalui kerja sama setiap siswa akan saling membantu

dalam belajar, karena mereka menginginkan semua anggota kelompok

memperoleh keberhasilan. Bekerjasecara tim dengan mengevaluasi kekurangan-

kekurangan dan kelebihan-kelebihan sendiri oleh kelompok merupakan iklim

yang baik, karena setiap kelompok ingin semuanya berhasil.

3) Perspektif perkembangan kognitif, artinya dengan adanya interaksi antaranggota

kelompok mendorong setiap peserta didik bersaha memahami dan mencari

informasi untuk menambah pengetahuan kognitifnya dalam kelas dan

kelompoknya. Siswa yang cerdas dan kurang cerdas dicampur secara seimbang

dalam suatu kelompok, sehingga keberhasilan individu akan ditentukan oleh

kelompoknya atas dasar saling merima dan memberi, membantu dan mengisi

(elaborasi kognitif).

Pendekatan lain yang dapat diterapkan di kelas tinggi adalah Praktik Belajar

PKn Berbasis Portofolio. Portofolio merupakan kumpulan hasil karya seorang

siswa. Sejumlah hasil karya seorang siswa yang sengaja dikumpulkan untuk

digunakan sebagai bukti prestasinya; perkembangan siswa dalam kemampuan

berfikir; pemahaman siswa atas materi pokok; kemampuan siswa dalam

mengungkapkan gagasan dan sikap siswa terhadap mata pelajaran tertentu; dan

laporan singkat yang dibuat seorang siswa setelaah melaksanakan kegiatan.

Portofolio dapat dibedakan menjadi beberapa jenis sebagai berikut:

1) Portofolio kerja: berupa hasil proses kerja mandiri atau sekelompok siswa

dimulai dari draf, pekerjaan yang belum selesai, pekerjaan terbaik. Hasil karya


34/92


menjadi bahan diskusi antara peserta didik dan guru untuk mengetaui kemajuan

dan membantu siswa merefleksi kemajuan belajar diri sendiri atau kelompok.

2) Portofolio dokumen: berupa koleksi hasil dan proses kerja peserta didik yang

khusus dipakai dalam penilaian dan diseleksi dengan mendokumentasikan hasil

karya terbaik siswa.

3) Portofolio penampilan/pertunjukan: berupa pekerjaan peserta didik yang

sudah selesai tidak mencakup proses kerja, untuk seleksi, sertifikasi, penilaian

kelas dan harus harus bersifat valid dan reliabel.

2.2.2.2 Model Pembelajaran Berbasis Portofolio

Pengembangkan model pembelajaran berbasis portofolio untuk pembelajaran

PKn. Model ini secara adaptif menerapkan konsep dan prinsip pedagogis Problem

Solving dan Project (Dewey, 1920) inquiry-oriented citizenship transmission (Barr,

Barth, dan Shermis, 1978), dan social involvement (Newmann, 1977) yang bersifat

fasilitatif, empirik, dan simulatif.

1) Kompetensi Nilai yang dikembangkan peserta didik mampu melaksanakan nilai-

nilai yang terkandung dalam hak, kewajiban, dan tanggung jawab sebagai

anggota masyarakat. Nilai-nilai yang dimaksud antara lain peka, tanggap,

terbuka, demokratis, kooperatif, kompetetif untuk kebaikan, empatik,

argumentatif, dan prospektif dalam konteks kehidupan bermasyarakat atas dasar

keyakinan yang didukung oleh pemahaman dan pengenalannya secara utuh,

dalam praksis kehidupan sehari-hari di lingkungannya.

2) Sintaksmatik

Model ini mempunyai urutan langkah kegiatan pembelajaran sebagai

berikut.

Langkah 1. Pendahuluan

Kegiatan pada langkah pertama ini guru membuka pelajaran dan memberi

ilustrasi mengenai nilai-nilai sebagai hak, kewajiban, dan tanggung jawab anggota

masyarakat. Misalnya peka, tanggap, terbuka, demokratis, kooperatif, kompetetif

untuk kebaikan, empatik, argumentatif, dan prospektif dalam konteks kehidupan

bermasyarakat dengan memberi ilustrasi empirik mengenai berbagai isu dan trend

dalam kehidupan masyarakat saat ini, khsusunya dalam proses pembangunan

masyarakat. Kegiatan selanjutnya, guru mengajak siswa merenungkan sebuah


35/92


pertanyaan, Bagaimana seharusnya kita sebagai anggota masyarakat memahami

dan menjalankan nilai, konsep dan prinsip kehidupan bermasyarakat yang baik

dalam konteks pembangunan masyarakat Indonesia?

Langkah 2. Kegiatan Inti

Strategi instruksional yang digunakan dalam model ini pada prinsipnya

mengacu strategi inquiry learning, discovery learning, problem solving learning,

research-oriented learning yang dikemas dalam model Project ala John Dewey,

yaitu menggunakan langkah-langkah sebagai berikut.

1) Mengidentifikasi masalah kebijakan publik dalam masyarakat.

2) Memilih suatu masalah yang akan dikaji siswa.

3) Mengumpulkan informasi yang terkait pada masalah yang telah dipilih.

4) Mengembangkan portofolio kelas

5) Menyajikan portofolio

6) Melakukan refleksi pengalaman belajar

Kegiatan harus dilakukan dengan mengorganisasikan kelas ke dalam 2

kelompok besar beranggotakan sekitar 20 orang, kemudian masing-masing dibagi

lagi menjadi empat sub kelompok kecil masing-masing terdiri atas 3-5 orang.

Setiap kelompok ditugasi menjawaban pertanyaan yang telah ditentukan

sebelumnya dengan cara studi kepustakaan, mengamati masyarakat sekitar, dan

bertanya kepada nara sumber. Informasi yang telah diperoleh dari berbagai sumber

tersebut kemudian didiskusikan dalam kelompok kecil. Setelah masing-masing

kelompok kecil menyelesaikan tugasnya, kesimpulan hasil diskusi kelompok kecil

tersebut ditulis dalam buku kerja siswa masing-masing dan selembar kertas manila

atau karton hingga siap dipajang di depan kelas dan didiskusikan pada pertemuan

tatap muka di kelas.

Melalui berbagai kegiatan belajar inilah siswa mengembangkan berbagai

keterampilan seperti: membaca, mendengar pendapat orang lain, mencatat,

bertanya, menjelaskan, memilih, merumuskan, menimbang, mengkaji, merancang

perwajahan, menyepakati, memilih pimpinan, membagi tugas, menarik perhatian,

berargumentasi, dan membuat laporan dalam bentuk portofolio

Portofolio adalah tampilan visual yang disusun secara sistimatis, cerminan

proses berfikir berdasarkan data-data yang relevan, dan secara utuh melukiskan


36/92


pengalaman belajar terpadu yang dialami siswa sebagai suatu kesatuan dalam kelas

(integrated learning experiences).

Portofolio terbagi dalam dua bagian, yakni Portofolio Tampilan dan Portofolio

Dokumentasi. Portofolio Tampilan berbentuk papan empat muka berlipat yang secara

berurutan menyajikan:1) Rangkuman permasalahan yang dikaji

2) Berbagai alternatif kebijakan pemecahan masalah

3) Usulan kebijakan untuk memecahkan masalah

4) Pengembangan rencana kerja/tindakan

Sedangkan Portofolio Dokumentasi dikemas dalam Map Ordner atau

sejenisnya yang disusun secara sistematis mengikuti urutan Portofolio Tampilan.

Portofolio Tampilan dan Dokumentasi disajikan dalam suatu simulasi Public

Hearing atau dengar pendapat yang menghadirkan pejabat setempat yang terkait

dengan masalah portofolio tersebut. Acara dengar pendapat dapat dilakukan di

masing-masing kelas atau dalam suatu acara Show Case atau gelar kemampuan

bersama dalam suatu acara sekolah, misalnya pada akhir semester. Bila dikehendaki

arena show case tersebut dapat pula dijadikan arena contest atau kompetisi untuk

memilih kelas portofolio terbaik selanjutnya dikirim ke dalam Show Case and

Contest” antarsekolah dalam lingkungan kabupaten/kota atau untuk acara regional

propinsi atau nasional. Semua itu antara lain bertujuan untuk saling berbagi ide dan

pengalam belajar antar young citizens yang secara psikososial dan sosiokultural

dapat menumbuhkembangkan ethos demokrasi dalam konteks harmony in diversity.

Setelah acara dengar pendapat, dengan difasilitasi guru diadakan kegiatan

refleksi. Tujuannya, baik secara individual maupun bersama merenungkan dan

mengendapkan dampak kegiatan proses belajar bagi perkembangan pribadi siswa.

Langkah 3. Penutup

Kegiatan penutup dilakukan sepuluh menit sebelum pertemuan tatap muka

usai. Guru memberi penegasan dan penguatan (debriefing) terhadap nilai yang

secara implisit melekat dalam pertanyaan triger , yakni nilai-nilai yang terkandung

dalam hak, kewajiban, dan tanggung jawab sebagai anggota masyarakat, seperti

peka, tanggap, terbuka, demokratis, kooperatif, kompetetif untuk kebaikan,

empatik, argumentatif, dan prospektif dalam konteks kehidupan bermasyarakat atas

dasar keyakinan yang didukung oleh pemahaman dan pengenalannya secara utuh dalam

praksis kehidupan sehari-hari di lingkungannya.


37/92


Latihan:

Setelah Anda mencermati dan mengkritisi uraian kegiatan belajar di atas, selanjutnya

kerjakan soal-soal latihan di bawah ini, baik secara mandiri atau diskusi:

1. Apakah yang dimaksudkan dengan pendekatan tematik?

2. Sebutkan macam-macam pendekatan tematik dalam mata pelajaran SD?

3. Berikan contoh model cooperative learning dengan think-pair-share!

4. Apakah kelebihan pendekatan Praktik Belajar PKn berbasis portofolio?

Refleksikan hasil jawaban Anda dengaan perhatikan rambu-rambu jawaban di

bawah ini!

1.

Perencanaan dan pelaksanaan proses belajar pembelajaran dengan menggunakan tema

sentral materi PKn dengan didukung oleh materi pelajaran lainnya.

2. Pendekatan tematik dengan teknik webbing

3. Lihat kembali uraian dan contoh pada bagian atas

4. Kelebihannya menarik dan mengembangkan semua kompetensi yang dimiliki siswa,

baik kognitif, afaktif maupun psikomotor.


38/92


Rangkuman:

Setelah Anda mencocokkan jawaban di atas, cermati dan kritisi rangkuman di

bawah ini, agar dapat mengambil intisari materi yang telah dibahas.

1. Pendekatan tematik di terapkan pada SD dan SLB dengan tiga model, yaitu model

integratif, berhubungan dalam jaringan komplek, dan keterkaitan saling tumpang

tindih.

2. Strategi materi pokok bertitik tolak pada tema tertentu sebagai stimulus

3. Pendekatan tematik integrated, web relationship, dan keterhubungan (connected )

digabungkan dengan pendekatan talking stick atau games paling sesuai untuk

dilaksanakan di kelas rendah.

4. Pendekatan tematik dengan model cooperative Learning yang digabungkan dengan

pendekatan think-pair-share atau pendekatan portofolio paling sesuai untuk

dilaksanakan di kelas tinggi.


39/92


Tes Formatif 2

Setelah anda mengambil intisari uraian di atas, sekarang kerjakan soal-soal

formatif di bawah ini dengan cara memberi tanda silang (X) pada alternatif jawaban yang

tepat!

1. Model pendekatan tematik yang terjadi bila materinya serupa atau dalam suatu tema

materinya berbeda saling tumpang tindih keterhubungan, dinamakan…

a. Overlapping

b. Web relationship

c. Integrated

d. Connected

e. Thematic problem

2.

Pendekatan talking stick disebut tongkat berbicara, karena…

a. Tongkatnya dapat berbicara

b. Yang mendapat giliran tongkat harus berbicara menjawab pertanyaan

c. Tongkat sebagai sarana pembelajaran

d. Tongkat dipakai bergilir yang terakhir mengajukan pertanyaan

e. Yang memegang tongkat harus berceritera

3.

Dalam pendekatan games cara yang digunakan salah satunya adalah dengan menerka

yang disebut…

a. Information gab

b. Guessing

c. Search

d. Matching

e.

Exchange

4. Cooperative learning, artinya …

a. Belajar dari kerja sama

b. Belajar kelompok

c. Belajar individu

d. Belajar perorangan


40/92


e. Belajar jarak jauh

5. Penghargaan yang diberikan kepada kelompok memungkinkan setiap kelompok akan

saling membantu dalam cooperative Learning merupakan perspektif…

a. Sosial

b. Motivasi

c. Perkembangan kognitif

d. Elaborasi kognitif

e. Elaborasi afektif

6. Think-pair-share urutannya adalah…

a. Menulis ide-memperbandingkan ide– memberitahu ide

b. Memperbandingkan ide-menulis ide-memberitahu ide

c. Memberitahu ide-menulis ide-memperbandingkan ide

d. Menulis ide-memberitahu ide-memperbandingkan ide

e. Memperbandingkan ide-memberitahu ide-menulis ide

7.

Tingkatan autonomous terdapat pada perkembangan moral anak pada usia…

a.

Pra sekolah

b. 4-8 tahun

c. 8-12 tahun

d. 12-14 tahun

e. 15-18 tahun

8.

Model pengembangan pembelajaran cooperative learning, Games dan analisis nilai

dikembangkan pada kelas tinggi, karena…

a. Sudah lebih mahir membaca, menulis, komunikasi, mengenal bilangan, berdiskusi.

b. Mampu membuat karya sendiri

c. Fisiknya sudah besar

d. Dapat dibantu oleh orang lain

e. Dapat dibantu oleh guru


41/92


9. Portofolio dokumen berupa …

a. Koleksi hasil karya yang terbaik

b. Koleksi yang dipertunjukkan

c. Koleksi bantuan teman-temannya

d. Koleksi mandiri

e. Koleksi yang belum selesai.

10. Seandainya Anda sebagai seorang guru PKn SD/Mi mengetahui bahwa dalam proses

pembelajaran nantinya digarapkan peserta didik berhasil menjawab dan mengerjakan

pertanyaan-pertanyaan yang disediakan, sedangkan yang lainnya juga melakukan

pembelajaran sehingga ada saling ketergantungan positif antar peserta didik untuk

mencapai tujuan ketuntasan belajar dengan berpedoman: bahwa tujuan akan tercapai

apabila rekan-rekan siswa yang lain juga berhasil. Maka model pendekatan yang

terbaik adalah...

a. Cooperative learning think –pair-share

b. Value clarification technicque

c.

Role playing

d.

Talking stick

e. Contextual Teaching Learning


42/92


Daftar Pustaka

Buchori, Muchtar. (1994). Spektrum Problematika Pendidikan di Indonesia, Yogyakarta,Tiara Wacana Yogya.

DePorter, Bobbi, dan Hernarki, M. (1999, 2002). Quantum Learning, Membiasakan

Belajar Nyaman dan Menyenangkan Bandung: Kaifa.

DePorter, Bobbi. dkk (2001). Quantum Teaching orchestracting student succes

( Mempraktekkan Quantum Teaching Di ruang-ruang Kelas), Bandung: Kaifa.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (1997), Pengelolaan Kegiatan Belajar

Mengajar (KBM) dalam Pendidikan Sistem Ganda, Direktorat Jenderal Pendidikan

Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Menengah Kejuruan.

Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan.(1993). Kurikulum 1994 Pendidikan dasar

(landasan dan Pengembangan,(Keputusan Menteri Pendidikan damn Kebudayaan

RI No 660/U/1993) Tentang Kurikulum Pendidikan Dasar,

Joice & Weil.M (1980), Model Of Theaching, Engelwood Cliffs, NewJersey, Prentice HallInc.

Joni Raka.T (1990), Cara Belajar Siswa Aktif CBSA, Artikulasi, Konseptual, JabaranOperasional, dan Verivikasi Empirik , Pusat Penelitian IKIP Malang

Kagan, Spencer. (1994). Cooperative Learning: Kagan Cooperative Learning. California.

San Juan Capistrano.

Locust, C. (1998). dalam http://www.acaciart.com/stories/archieves.html

Lyman, Frank. (1981). Cooperative Learning: Think-Pair-Share dalam

http://www.eazhull. org.uk/nlc/think,_pair,_share.htm

Meier, Dave.(2003). Learning Accelerated Handbook (terj). Panduan Kreatif dan efektif

Merancang Program Pendidikan dan Pelatihan, Bandung, Kaifa-PT Mizan Pustaka.

Muchtar, Imam; Suhanto, Ign; Djoko Lesmono, A (2010). Kamus menjadi Guru

Profesional, FKIP-Universitas Jember.

Slavin, Robert E. (1990). Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice. New

Jersey. Prentice Hall Inc.

Suparlan, Dasim Budimansyah, Danny Meirawan (2008), PAKEM (Pembelajaran Aktif,

Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan, Bandung, Genesindo.

Suparno, Paul dkk. (ed. 1999), Pendidikan Dasar demokratis, Suatu usulan untuk

Reformasi Pendidikan Dasar di Indonesia, Yogyakarta, Universitas Sanata

Dharma.

Widharyanto, B dkk ed. (2003). Student Active Learning, Yogyakarta: Universitas Sanata

Dharma.


43/92


Glosarium:

Analisis nilai, model pembelajaran dan sebagai pendekatan: merupakan model

pembelajaran yang menekankan pada esensi kompleksitas pemikiran tertinggi

dalam pendidikan moral PKn.

Kerja sama, (Cooperative Learning), sebagai model dalam Strategi Pembelajaran:

merupakan Bentuk pendekatan yang menekankan kepada proses kerja sama dalam

suatu kelompok yang dapat terdiri dari 3 sampai 5 orang siswa

Model: pola (contoh, acuan, ragam, dan sebagainya) dari sesuatu yang akan dibuat atau

dihasilkan.

Model-model pembelajaran: Kerangka konseptual yang dipergunakan sebagai pedoman

dalam melakukan kegiatan atau pembelajaran.

Pendekatan pembelajaran ( by teaching style): salah satu cara yang dipergunakan untuk

mengatasi keberagaman siswa dalam pengelolaan peserta didik.

Pendekatan tematik: merupakan strategi pembelajaran dengan pengembangan materi

pokok yang bertitik tolak dari sebuah tema.

Permainan/games, model pembelajaran: model/metode pembelajaran permainan/games

dapat dilaksanakan dan menjadi efektif, bermakna, dan tetap menyenangkan

apabila dikembangkan dengan prinsip-prinsip. ( Mier, Dave, 2000, the accelerated

Learning: 205 Mier menyebutnya sebagai metode pembelajaran).

Portofolio: kumpulan hasil karya seseorang siswa yang terseleksi sesuai dengan

kepentingannya

Strategi pembelajaran: pola pembelajaran dari proses kegiatan belajar mengajar

Talking Stick, model pembelajaran: model pembelajaran dengan mengaktifkan peserta

didik melalui permainan.

Think-Pair-Share, sebagai pendekatan pembelajaran: untuk melatih peserta didik

menguasai materi pembelajaran dengan bertukar pikiran dengan kelompok lain.


44/92


Umpan Balik :

Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif yang terdapat di bagian

akhir materi unit ini. Bandingkan jawaban Anda dengan Kunci jawaban yang tersedia

untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi subunit ini. Interpretasi

tingkat penguasaan yang Anda capai adalah dengan rumus:

Jumlah soal benar

________________ X 100%

Jumlah soal

Jawaban Anda 90 % - 100 % sesuai dengan kunci jawaban = baik sekali

Jawaban Anda 80 % - 89 % sesuai dengan kunci jawaban = baik

Jawaban Anda 70 % - 79 % sesuai dengan kunci jawaban = cukup

Jawaban Anda < 70 % yang sesuai dengan kunci jawaban = kurang

Apabila tingkat penguasaan Anda mencapai 80 % ke atas, berarti Anda telah mencapai

kompetensi yang diharapkan pada subunit ini dengan baik. Anda dapat meneruskan dengan

materi subunit selanjutnya. Namun sebaliknya, apabila tingkat penguasaan Anda terhadap

materi ini masih di bawah 80 %, Anda perlu mengulang kembali materi subunit ini,

terutama bagian yang belum Anda kuasai


45/92


Kunci Jawaban Formatif:

1. a

2. b

3. b

4. a

5. d

6. a

7. c

8. a

9. a

10. a


46/92

Pengembangan Perangkat Penilaian PKn-SD 41

Unit 3

PENGEMBANGAN PERANGKAT PENILAIAN MATA PELAJARAN

PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN

Imam Muchtar

Ign. Suhanto

3.1

Pendahuluan

Para mahasiswa yang kami banggakan pada Unit 3 ini Anda akan diajak

membahas tentang penilaian (assessment ) dan pengukuran (instrument ).

Pengukuran dan penilaian mempunyai pengertian yang berbeda. Pengukuran

merupakan proses penetapan angka bagi suatu gejala menurut aturan tertentu. Bagi

seorang guru pengukuran berarti mengukur kemampuan peserta didik dengan

menggunakan alat-alat penilaian yang ada, baik itu dengan teknik tes (tertulis, lisan,

perbuatan) dan non-tes (skala sikap, check list, quesioner, catatan harian, dan portofolio) (Rumiati, 2007). Pengukuran juga dapat diartikan sebagai salah satu

ketrampilan yang terdapat dalam pendekatan ketrampilan proses. Pengukuran sangat

penting dalam kerja ilmiah sebagai dasar pembanding. Misalnya membandingkan

luas, kecepatan, suhu, volume dan sebagainya, sehingga guru dapat melatih peserta

didik agar terampil mengukur dan membanding-bandingkan satu benda dengan benda

lainnya. Semakin tinggi tingkat sekolah dan peserta didik semakin rumit tugas-tugas

Pengembangan Pkn SD

Documents

Transcript of Pengembangan Pkn SD