PENGEMBANGAN MODUL PRAMUKA SIAGA MULA ...Siaga Mula Berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif”. Kedua...

i

PENGEMBANGAN MODUL PRAMUKA SIAGA MULA BERBASIS

PARADIGMA PEDAGOGI REFLEKTIF UNTUK PEMBINA DAN SISWA

SKRIPSI

HALAMAN JUDUL

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Yosef Nugraha Adi Perdana

NIM: 161134043

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2020

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iv

MOTTO

“Non scholae sed vitae discimus”

(Seneca)

“Kekayaan tidak melulu diukur dengan harta”

(Bernardus Priyo Purwoko)

“Doa dan Karya adalah kunci keberhasilan hidup”

(Norberta Supadmi)


vii

ABSTRAK

PENGEMBANGAN MODUL PRAMUKA SIAGA MULA BERBASIS

PARADIGMA PEDAGOGI REFLEKTIF UNTUK PEMBINA DAN SISWA


Universitas Sanata Dharma

2020

Penelitian ini bertujuan untuk menambah sumber buku kepramukaan yang

berfungsi untuk memberi pendampingan dalam berefleksi, serta membantu siswa

dalam menemukan makna dari kegiatan pramuka. Hasil akhir dari penelitian ini

adalah produk berbentuk “Modul Pramuka Siaga Mula Berbasis Paradigma Pedagogi

Reflektif” untuk Pembina dan produk siswa berbentuk “Buku Refleksi Pramuka

Siaga Mula Berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif”.

Kedua modul yang dikembangkan merupakan hasil integrasi pramuka dengan

Paradigma Pedagogi Reflektif. Metode yang digunakan dalam mengembangkan

modul dengan menggunakan ADDIE (Analyze, Design, Development, Implement,

Evaluate). Produk yang dikembangkan masuk tahap validasi yang dilakukan oleh 2

dosen yang ahli dalam bidang pramuka.

Hasil validasi menunjukkan rata-rata 3,45 untuk aspek modul Pembina dan

rata-rata 3,58 untuk aspek modul siswa. Kedua modul mendapat predikat sangat baik.

Modul yang dikembangkan telah layak untuk masuk tahap implementasi dengan uji

coba produk.

Kata Kunci: Pramuka, Modul, Paradigma Pedagogi Reflektif


viii

ABSTRACT

THE DEVELOPMENT OF A THIRD-CLASS-CUB SCOUT MODULE

BASED ON REFLECTIVE PEDAGOGY PARADIGM

FOR SCOUTMASTERS AND SCOUT MEMBERS


Sanata Dharma University

2020

This study aims to enrich scouting literature that serves to provide assistance

in reflection and help students find meanings in scouting activities. The final results

of this study are products entitled "A Third-Class-Cub Scout Activities Module Based

on Reflective Pedagogical Paradigm” for scoutmasters and “A Third-Class-Cub

Scout Activities and Reflections Module Based on Reflective Pedagogical Paradigm”

for scout members.

The two modules developed are the result of the integration of scout with the

Reflective Pedagogical Paradigm. The method employed in the module development

was ADDIE (Analyze, Design, Development, Implement, and Evaluate). The modules

then enrolled in the validation stage and were justified by two lecturers as well as

scouting experts.

The validation results showed an average of 3.45 for the scoutmasters' module

and an average of 3.58 for the scout members' module. Both modules

obtained 'excellent' predicates. Those modules have been eligible to enroll in the

implementation stage with product trials

.

Keywords: Scout, Module, Reflective Pedagogical Paradigm


xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................................... iii

PERSEMBAHAN ................................................................................................................. iii

MOTTO ................................................................................................................................. iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................................. v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN .................................................................... vi

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ..................... vi

ABSTRAK ............................................................................................................................ vii

ABSTRACT .......................................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ........................................................................................................... ix

DAFTAR ISI.......................................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................................. xv

DAFTAR BAGAN .............................................................................................................. xvi

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................................... xvii

BAB I. PENDAHULUAN ....................................................................................................... 1

A. Latar Belakang Penelitian .......................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ....................................................................................................... 5

D. Manfaat Penelitian ..................................................................................................... 6

E. Definisi Operasional .................................................................................................. 6

F. Spesifikasi Produk ..................................................................................................... 7

BAB II. LANDASAN TEORI ................................................................................................ 8

A. Gerakan Pramuka ...................................................................................................... 8

1. Pramuka di Dunia.............................................................................................. 8

2. Pramuka di Indonesia ...................................................................................... 10

3. Pramuka di Sekolah Katolik ........................................................................... 12

4. Tujuan Pramuka .............................................................................................. 12

5. Dasar Pendidikan Pramuka ............................................................................. 13


xii

6. Metode Pendidikan Pramuka .......................................................................... 14

7. Golongan dalam pramuka ............................................................................... 16

B. Modul ...................................................................................................................... 20

1. Pengertian ....................................................................................................... 20

2. Tujuan Modul .................................................................................................. 20

3. Karakteristik Modul ........................................................................................ 21

4. Unsur-unsur Modul ......................................................................................... 23

C. Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) ...................................................................... 25

1. Pengertian Paradigma Pedagogi Reflektif ...................................................... 25

2. Dinamika Paradigma Pedagogi Reflektif ........................................................ 25

D. Modul Pramuka Siaga Mula Berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif .................... 32

E. Penelitian yang Relevan .......................................................................................... 33

F. Kerangka Berpikir ................................................................................................... 39

G. Pertanyaan Penelitian .............................................................................................. 40

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN .......................................................................... 41

A. Jenis Penelitian ........................................................................................................ 41

B. Setting Penelitian ..................................................................................................... 42

C. Prosedur Pengembangan Penelitian ......................................................................... 43

D. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................................... 49

E. Instrumen Penelitian ................................................................................................ 50

F. Teknik Pengujian Instrumen .................................................................................... 53

G. Teknik Analisis Data ............................................................................................... 54

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN ............................................. 55

A. Hasil Penelitian ........................................................................................................ 55

1. Prosedur Pengembangan ................................................................................. 55

2. Pembahasan ..................................................................................................... 77

3. Kelebihan dan Kekurangan Produk ................................................................ 79

BAB V. PENUTUP ................................................................................................................ 80

A. Kesimpulan .............................................................................................................. 80

B. Keterbatasan Penelitian ........................................................................................... 81

C. Saran Penelitian ....................................................................................................... 81

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................ 82


xiii

LAMPIRAN........................................................................................................................... 87

DAFTAR RIWAYAT HIDUP ........................................................................................... 121


xiv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Tujuan Setiap Kegiatan Pramuka ............................................................... 44

Tabel 3.2 Susunan Modul untuk Pembina ................................................................. 46

Tabel 3.3 Susunan Modul untuk Siswa ...................................................................... 47

Tabel 3.4 Matriks Instrumen Analisis Kebutuhan ..................................................... 50

Tabel 3.5 Matriks Instrumen Validasi Produk Modul Pembina ................................ 51

Tabel 3.6 Matriks instrumen Validasi Produk Modul Siswa ..................................... 51

Tabel 3.7 Matriks Instrumen Tahap Implementasi Modul Pembina.......................... 52

Tabel 3.8 Matriks Instrumen Tahap Implementasi Modul Siswa .............................. 52

Tabel 3.9 Tabel Perubahan Kuantitatif Menjadi Kualitatif ........................................ 54

Tabel 4.1 Hasil Analisis Kebutuhan .......................................................................... 56

Tabel 4.2 Kegiatan Siaga Mula pada SKU ................................................................ 58

Tabel 4.3 Tujuan Setiap Kegiatan Pramuka ............................................................... 61

Tabel 4.4 Hasil Validasi Instrumen ............................................................................ 63

Tabel 4.5 Susunan Modul untuk Pembina ................................................................. 65

Tabel 4.6 Susunan Modul untuk Siswa ...................................................................... 66

Tabel 4.7 Hasil Validasi Produk ................................................................................ 71

Tabel 4.8 Saran dan Revisi Produk ............................................................................ 71


xv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 3.1 Rumus Perhitungan Data Kuantitatif ..................................................... 54

Gambar 4.1 Sampul Depan dan Belakang Modul Pembina ....................................... 69

Gambar 4 2 Sampul Depan dan Belakang Modul Siswa ........................................... 69

Gambar 4.3 Revisi Pertanyaan Refleksi Siswa .......................................................... 73

Gambar 4.4 Revisi Pertanyaan Refleksi Pembina...................................................... 73

Gambar 4.5 Revisi Warna Rambut ............................................................................ 74

Gambar 4.6 Revisi Perintah Doa Harian .................................................................... 74

Gambar 4.7 Revisi Tulisan Dwi Satya dan Dwi Dharma .......................................... 75

Gambar 4.8 Revisi Petunjuk pada Jam Digital dan Analog ....................................... 75

Gambar 4.9 Revisi Perintah untuk Kegiatan Membaca Jam ...................................... 76

Gambar 4.10 Gambar Header pada Modul Pembina ................................................. 76

Gambar 4.11 Revisi menjadi Seragam Pramuka ........................................................ 77


xvi

DAFTAR BAGAN

Halaman

Bagan 2.1 Penelitian yang Relevan ............................................................................ 38

Bagan 3.1 Model ADDIE dan Tahapannya Menurut Tung ....................................... 42


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Hasil Rekap Angket Pembina ................................................................ 87

Lampiran 2. Hasil Rekap Validasi Produk .................................................................. 98

Lampiran 3. Hasil Validasi Instrumen ...................................................................... 111

Lampiran 4. Surat Izin Pengambilan Gambar ........................................................... 119


1

BAB I

PENDAHULUAN

BAB I. PENDAHULUAN

Pada bab ini menjelaskan tentang latar belakang masalah, rumusan masalah,

tujuan penelitian, manfaat penelitian, definisi operasional, dan spesifikasi produk.

A. Latar Belakang Penelitian

Ekstrakurikuler merupakan segala macam kegiatan yang

menumbuhkembangkan keterampilan dan terlaksana di luar jam pelajaran

(Narmoatmojo, 2010: 2-3). Kegiatan ekstrakurikuler bukan hal yang baru dalam

dunia pendidikan. Melalui kegiatan ekstrakurikuler, siswa mampu menambah ilmu

keterampilan. Salah satu ekstrakurikuler yang masih terlaksana di Indonesia adalah

ekstrakurikuler pramuka. Kegiatan pramuka dilaksanakan karena mampu

mengembangkan karakter kebangsaan dan karakter. Peneliti Lisayanti (2014)

menggunakan pramuka sebagai langkah untuk menanamkan nilai-nilai kebangsaan

dan peneliti Khamadi & Bastian (2015) ingin menanamkan pendidikan karakter

seperti kemandirian, kepemimpinan, takwa, dan lain sebagainya melalui kegiatan

pramuka supaya siswa tidak terjerumus pada kegiatan yang negatif. Berdasarkan

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 63 Tahun

2014 menyatakan bahwa pramuka adalah ekstrakurikuler yang wajib diselenggarakan

pada pendidikan dasar dan menengah. Pramuka merupakan singkatan dari Praja

Muda Karana yang memiliki arti gerakan rakyat yang suka berkarya (Kwarnas,

2019:25). Tujuan kegiatan pramuka dilaksanakan secara wajib karena pramuka

adalah salah satu sarana untuk mencapai sikap spiritual, sikap sosial, dan sikap

keterampilan (Mendikbud: 2014:2). Sikap spiritual dalam pramuka dapat dicapai

melalui kemampuan siswa berdoa dengan doa-doa dasar, sikap sosial dalam pramuka

dapat dicapai melalui kerja sama ketika menghafalkan Dwi Satya dan Dwi Dharma,

dan sikap keterampilan dalam pramuka dapat dicapai melalui kegiatan membuat

simpul yang memiliki kegunaan untuk membuat tenda.


2

Sikap spiritual, sikap sosial, sikap keterampilan dapat tumbuh melalui

kegiatan refleksi. Salah satu cara berkegiatan refleksi dapat dilakukan dengan

langkah-langkah pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif. Paradigma Pedagogi

Reflektif adalah cara mengajar yang dilakukan oleh guru dalam mendampingi siswa

belajar pada masa pertumbuhan dan perkembangannya (Tim Kanisius. 2012: 21).

Paradigma Pedagogi Reflektif memiliki 5 tahapan belajar yaitu (1) konteks, (2)

pengalaman, (3) refleksi, (4) aksi, (5) evaluasi (Kanisius. 2012: 40). Paradigma

Pedagogi Reflektif menitik beratkan pada tahap refleksi supaya siswa mampu

menemukan makna atas pengalaman pembelajaran yang telah dialami. Memaknai

kegiatan dapat melalui pertanyaan reflektif sehingga menemukan kebenaran, relasi,

dan makna kegiatan.

Kegiatan belajar yang menggunakan Paradigma Pedagogi Reflektif mengajak

siswa untuk memiliki life skills yaitu kecakapan hidup umum yang meliputi

kecakapan personal untuk menyadari diri sebagai makhluk ciptaan Tuhan, kecakapan

menggali informasi, bersosial dengan teman sebaya dan meliputi kecakapan khusus

yaitu berpikir strategis, kreatif dan mampu menghubungkan variabel (Tim Kanisius,

2012:125-127). Melalui pertanyaan reflektif, siswa akan menemukan makna terdalam

berdasarkan pengalaman belajar. Antara kegiatan pramuka dengan Paradigma

Pedagogi Reflektif dapat dikatakan memiliki irisan yang sama yaitu untuk mencapai

sikap spiritual, sikap sosial dan sikap keterampilan.

Melihat fakta kesamaan capaian antara pramuka dengan Paradigma Pedagogi

Reflektif, peneliti memiliki ketertarikan untuk mengintegrasikan pramuka dengan

Paradigma Pedagogi Reflektif. Peneliti telah membagikan angket kepada 3 Pembina

SD di regional Jawa Tengah dan menyatakan sebanyak 100% Pembina menyatakan

bahwa Paradigma Pedagogi Reflektif dapat dikolaborasikan dengan pramuka. Peneliti

ingin mengintegrasikan pramuka dan Paradigma Pedagogi Reflektif dalam bentuk

produk buku kepramukaan.


3

Buku-buku kepramukaan adalah salah satu sarana dan prasarana yang harus

ada dalam kegiatan pramuka (Mendikbud, 2014:16). Modul pramuka adalah salah

satu buku tentang pramuka. Ketika peneliti bertanya tentang ketersediaan buku

berupa modul kepada 3 Pembina, bahwa 67% Pembina sama sekali tidak memiliki

modul untuk kegiatan pramuka dan 100% Pembina menyatakan bahwa belum ada

sama sekali modul pramuka untuk siswa. Peneliti ingin mengintegrasikan Paradigma

Pedagogi Reflektif dalam modul pramuka karena sebanyak 100% Pembina tidak

menggunakan langkah pembelajaran dalam memberikan kegiatan pramuka dan

pelaksanaan pramuka tanpa langkah-langkah kegiatan yang mengarahkan siswa pada

kegiatan refleksi. Melihat fakta yang ada, peneliti tertarik untuk membuat modul

pramuka untuk Pembina dan siswa. Peneliti memilih mengembangkan modul

pramuka dengan mengintegrasikan Paradigma Pedagogi Reflektif karena peneliti

ingin siswa berlatih berefleksi berdasarkan kegiatan pramuka yang telah dilakukan

sehingga menemukan makna dari kegiatan pramuka yang dapat diterapkan dalam

kehidupan sehari-hari dan Pembina terbantu dalam memberikan, pendalaman,

pengaplikasian materi serta mengajak siswa untuk menemukan makna pada setiap

kegiatan pramuka. Selain itu, penelitian ini bertujuan menambah referensi tentang

buku-buku kepramukaan. Apabila modul pramuka untuk siswa dan Pembina tidak

tersedia maka sarana dan prasarana untuk pramuka tidak lengkap, siswa tidak dapat

menemukan makna dari kegiatan pramuka, dan Pembina kesulitan untuk

mendampingi siswa untuk menemukan makna dari kegiatan pramuka.

Peneliti mengembangkan modul karena peneliti Peniati (2012) pernah

mengembangkan modul untuk bahan ajar dalam pembelajaran IPA. Peniati

mengembangkan modul karena bahan ajar yang selama ini ada tidak secara optimal

mengulas tentang pembelajaran IPA. Peneliti Sukiminiandari (2015) pernah membuat

modul untuk mata pelajaran Fisika berbasis saintifik. Permasalahan yang didapat

adalah modul yang tersedia memiliki kualitas yang rendah dan belum sepenuhnya

menjalankan metode saintifik. Peneliti ingin memasukkan Paradigma Pedagogi

Reflektif ke dalam modul pramuka karena sebanyak 67% Pembina mengetahui


4

Paradigma Pedagogi Reflektif dan Peneliti Mayasari (2018) pernah menggunakan

Paradigma Pedagogi Reflektif untuk mengantisipasi terjadinya aksi bullying.

Pengantisipasian ini menggunakan modul yang berbasis Paradigma Pedagogi

Reflektif dan modul ini bisa digunakan sebagai acuan guru untuk mencegah

terjadinya bullying. Paradigma Pedagogi Reflektif juga digunakan oleh peneliti

Pratini (2016) untuk meningkatkan sisi competence, consience, compassion. Peneliti

melakukan penelitian ini karena melihat bahwa mata pelajaran matematika menjadi

hal yang menakutkan bagi mahasiswa dan hasil belajarnya rendah. Setelah

menerapkan Paradigma Pedagogi Reflektif dalam pembelajaran peneliti

mendapatkan hasil 97,83% pada aspek competence,4,07 (menggunakan rentang 1-5)

pada aspek conscience, dan 4,09 compassion. Penelitian tentang mengembangkan

modul pramuka masih belum ditemui. Peneliti semakin tertarik untuk

mengembangkan modul pramuka berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif.

Ketertarikan peneliti semakin kuat bahwa 3 Pembina menyatakan bahwa 100%

Pembina sangat tertarik jika ada modul pramuka berbasis Paradigma Pedagogi

Reflektif dan sebanyak 67% Pembina ingin mencoba modul pramuka berbasis

Paradigma Pedagogi Reflektif.

Pramuka memiliki tingkatan yang disesuaikan dengan rentang umur. Pramuka

tingkat siaga dengan rentang umur 7-10 tahun, tingkat penggalang dengan rentang

umur 11-15 tahun, tingkat penegak dengan rentang umur 16-20 tahun, dan tingkat

pandega dengan rentang umur 21-25 tahun (Zubair dalam Damanik, 2014:18).

Tingkat siaga masuk dalam SD, tingkat penggalang masuk dalam SD hingga SMP,

tingkat penegak masuk dalam SMA, dan tingkat pandega masuk dalam pendidikan

tinggi.

Pada tingkat siaga kecakapan siswa dibagi 3 jenjang yaitu: (1) mula, (2) bantu,

(3) tata (Kwartir Daerah Jawa Tengah, 2014:37). Peneliti ingin mengembangkan

modul pramuka berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif untuk siaga mula karena

golongan siaga dan tingkat mula merupakan tingkat paling awal sebagai anggota

pramuka. Modul pramuka berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif diperuntukan untuk


5

sekolah katolik. Hal ini dikarenakan bahwa Paradigma Pedagogi Reflektif merupakan

ciri khas pengajaran untuk lembaga pendidikan Serikat Jesus (Tim Kanisius, 2012:4).

Penelitian ini bersifat penelitian dan pengembangan (Research and

Development). Akhir dari penelitian ini adalah menghasilkan produk. Produk

penelitian ini adalah modul kegiatan pramuka siaga mula berbasis Paradigma

Pedagogi Reflektif untuk pembina dan untuk siswa yaitu buku refleksi pramuka

untuk siaga mula berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif. Modul yang akan dibuat

menerapkan 5 langkah utama Paradigma Pedagogi Reflektif yaitu (1) konteks, (2)

pengalaman, (3) refleksi, (4) aksi dan (5) evaluasi. Isi modul mengacu pada Syarat

Kecakapan Umum (SKU) supaya siswa mampu mencapai kecakapan sesuai dengan

jenjangnya. Penelitian ini dikembangkan dengan menggunakan metode ADDIE

(Analyze, Design, Develop, Implement, Evaluate). Produk yang telah dibuat akan

melalui validasi produk untuk diukur kelayakannya sebelum produk digunakan. Uji

kelayakan produk dilakukan oleh dosen ahli yang memiliki keahlian pada bidang

pramuka dan modul. Peneliti melakukan uji coba produk kepada 1 barung putra dan 1

barung putri di SD Pangudi Luhur Yogyakarta.

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana mengembangkan modul pramuka siaga mula berbasis

Paradigma Pedagogi Reflektif?

2. Bagaimana kualitas modul pramuka siaga mula dengan Paradigma

Pedagogi Reflektif?

C. Tujuan Penelitian

1. Mengembangkan modul pramuka siaga mula berbasis Paradigma

Pedagogi Reflektif.

2. Mengetahui kualitas modul pramuka siaga mula berbasis Paradigma

Pedagogi Reflektif.


6

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi Siswa

a. Siswa menemukan makna terdalam melalui kegiatan refleksi.

b. Siswa mendapatkan pengalaman baru dalam kegiatan pramuka.

c. Siswa memiliki sumber belajar yang baru.

d. Siswa mampu belajar refleksi.

2. Bagi Guru

a. Menambah referensi baru tentang modul kegiatan pramuka

b. Melatih Pembina dalam melakukan refleksi

c. Meningkatkan kompetensi Pembina dalam melatih kegiatan

kepramukaan berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif.

3. Bagi Peneliti

a. Peneliti mendapatkan pengalaman dalam mengembangkan modul

pramuka siaga mula berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif.

E. Definisi Operasional

1. Modul adalah perangkat belajar yang berisi tujuan pembelajaran, alat dan

bahan, langkah-langkah pembelajaran yang sistematis dan penilaian untuk

mengukur keberhasilan siswa dalam pembelajaran.

2. Pramuka adalah warga negara yang dirinya aktif dalam pendidikan

kepramukaan.

3. Siaga adalah sebuah golongan dalam pramuka yang memiliki tingkat

paling awal dengan peserta berusia 7-10 tahun.

4. Siaga Mula adalah tingkatan pertama pada Syarat Kecakapan Umum

dalam satuan Pramuka Siaga.

5. Paradigma Pedagogi Reflektif adalah langkah pendampingan siswa dalam

belajar yang bertujuan untuk perkembangan diri siswa secara utuh


7

melalui 5 langkah utama yaitu konteks, pengalaman, aksi, refleksi dan

evaluasi.

F. Spesifikasi Produk

Produk yang dikembangan oleh peneliti yaitu “Modul Kegiatan Pramuka

Siaga Mula berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif” serta “Buku Kegiatan

dan Refleksi Pramuka Siaga Mula berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif”

memiliki spesifikasi produk sebagai berikut:

1. Pada modul Pembina berisi kegiatan pramuka siaga mula mencakup

alokasi waktu, tujuan kegiatan, langkah-langkah kegiatan pramuka,

pedoman pertanyaan refleksi untuk siswa dan pembina, dan pedoman

pertanyaan aksi untuk siswa.

2. Modul siswa berisi tentang materi kegiatan, pertanyaan refleksi, aksi,

evaluasi dan tanda tangan.

3. Produk yang dikembangkan berisi materi pramuka siaga mula yang dapat

direfleksikan dan berdasarkan Syarat Kecakapan Umum. Kedua modul

menggunakan Paradigma Pedagogi Reflektif sebagai langkah

pembelajaran.

4. Produk yang dikembangkan ditujukan untuk sekolah katolik, karena

Paradigma Pedagogi Reflektif merupakan ciri khas dari Serikat Jesuit.

5. Produk yang dikembangakn berisi 24 kegiatan dari 34 kegiatan dari SKU

siaga mula.

6. Kedua modul berbentuk buku dengan ukuran 14,8 x 21 cm (A5). Jenis

font yang digunakan adalah Times New Roman dengan ukuran 12.


8

BAB II

LANDASAN TEORI

BAB II. LANDASAN TEORI

Pada bab ini dijelaskan tentang kajian pustaka, penelitian yang relevan,

kerangka berpikir, dan pertanyaan penelitian.

A. Gerakan Pramuka

1. Pramuka di Dunia

Pada bagian ini dijelaskan tentang riwayat hidup Baden Powell dan organisasi

pramuka dunia.

a. Sejarah Baden Powell

Gerakan kepanduan berawal dari sosok yang bernama Robert

Stephenson Smyth Powell atau yang sering dipanggil Baden-Powell. Ia lahir

di London, Inggris pada tanggal 22 Februari 1857 dari pasangan HG Baden

Powell dan Henriette Grace. Sejak kecil, ibunya telah melihat bakat anaknya

di bidang aktor, menyanyi, dan pelawak. Pada masa hidupnya ia mendapat

gelar Lord atas dedikasinya mengembangkan pendidikan melalui gerakan

kepanduan. Ia memiliki semangat untuk memberikan inovasi-inovasi kepada

anak muda dalam mengembangkan diri. Lord Baden-Powell mendesain

kegiatan kepanduan berada di luar ruangan atau alam terbuka (Hillcourt dalam

Baden Powell. 1958: 347-349).

Pada Tahun 1908 ia menulis buku yang berjudul Scouting For Boys

yang menurut Suyahman, dkk (2016:7) berisi tentang keberanian (courage),

kepercayaan (confidence), percaya diri (self-reliance) dan keadilan

(judgement) . Buku ini membuat banyak orang di Eropa terkagum dengan

hasil karyanya dan menyebabkan ingin membuat gerakan kepanduan di

negaranya. Tidak hanya Negara di Eropa saja yang membuat gerakan

kepanduan, Indonesia yang berada di Asia tertarik membuat gerakan

kepanduan karena cocok dengan situasi yang sedang dihadapi. Semakin

maraknya gerakan kepanduan yang ada di Eropa, mereka mengadakan


9

pertemuan gerakan kepanduan dari berbagai belahan Negara di Olimpia

Inggris pada tahun 1920. Kegiatan tersebut dinamakan Jambore Dunia. Pada

hari terakhir kegiatan jambore, Baden-Powell diangkat sebagai Chief Scout Of

The World atau Bapak Pandu Sedunia. Baden-Powell juga dianugerahi gelar

Lord Baden-Powell Of Gilwell, dengan julukan Baron oleh Raja George V.

(Hillcourt dalam Baden Powell. 1958: 352-353).

b. Organisasi Pramuka Dunia

Kegiatan kepanduan sudah mulai meningkat anggotanya di berbagai

negara. Upaya yang dilakukan para anggota kepanduan dunia adalah

membentuk organisasi kepanduan yang sifatnya mendunia. Organisasi yang

menaungi kepanduan dunia yaitu World Organisation of the Scout Movement

atau disingkat WOSM. Organisasi ini adalah organisasi yang tidak mencari

keuntungan, tidak dicampuri oleh urusan politik, ideologi, bahkan suku dan

agama (Kristiadi. 2014: 8-9).

Organisasi kepanduan dunia memiliki tujuan supaya organisasi

kepanduan antar negara tetap bersatu dan menjadi media penghubung kepada

banyak negara tentang perkembangan pramuka. Akan tetapi organisasi

kepanduan memiliki tujuan utama yaitu menjadikan organisasi sebagai ranah

pemberian pendidikan untuk usia remaja yang berlandaskan pendidikan dan

semangat kepanduan. Melalui kegiatan kepanduan, masyarakat mampu

berperan aktif dalam pembangunan masyarakat (Kristiadi. 2014: 9).

Setiap organisasi memiliki lambang sebagai identitas organisasi

tersebut. Fleur-de-lis merupakan nama lambang dari organisasi kepanduan

dunia. Fleur-de-lis berasal dari bahasa Perancis yang berarti bunga lili

(Kristiadi. 2014: 9). Bunga lili yang digunakan, menunjuk pada titik utara

karena mengacu arah utara pada peta dan kompas. Baden Powell adalah

tokoh yang menggunakan lambang ini. Tentara yang lulus pelatihan


10

pencarian jejak dan mengintai akan mendapatkan lencana fleur-de-lis dan

gelar scout (Courtney. 1994: 22).

Lambang kepanduan dunia yang berbentuk fleur-de-lis diperkenalkan

pada kegiatan Jambore Kepanduan Dunia yang ke-8 tahun 1955 oleh

Komisioner Gerakan Kepanduan Yunani. Setiap lambang organisasi memiliki

makna dan arti yang disesuaikan dengan tujuan organisasi. Lambang

kepanduan dunia terdiri dari bunga lili dengan 3 helai yang melambangkan

bahwa anggota pandu memiliki 3 kewajiban yang harus dijalankan yaitu:

kewajiban kepada Tuhan, negara, dan sesama. Bunga lili dikelilingi oleh tali

yang berakhir dengan simpul mati. Maknanya adalah bahwa rasa persaudaraan

antar negara tidak akan putus atau mati. Organisasi ini memiliki keinginan

bahwa anggota pandu menjadi terang dan selalu mengutamakan kebenaran,

keinginan ini disimbolkan dengan bintang. Warna yang digunakan dalam

lambang kepanduan dunia ada dua yaitu putih dan ungu. Warna putih memilki

makna bahwa setiap anggota kepanduan memiliki kesucian hati dan perilaku,

sedangkan warna ungu memiliki makna jiwa kepemimpinan yang harus

dimiliki oleh anggota pandu serta jiwa penolong (Kristiadi. 2014:9-10).

2. Pramuka di Indonesia

Awal mula pramuka masuk ke Indonesia berawal dari padvinder yang berarti

pandu dibawa oleh orang-orang dari Belanda. Rakyat Indonesia mulai mendirikan

beberapa padvinder di beberapa daerah karena memiliki jiwa kebangasaan yang

tinggi dan memiliki sifat nasionalis. Hal ini dilakukan karena pada masa itu,

Indonesia masih dijajah oleh Bangsa Belanda. Tujuan rakyat membentuk padvinder

karena ingin mengusir Belanda. Namun, Belanda melarang Indonesia menggunakan

kata padvinder karena gerakan padvinder di Indonesia semakin menjamur. Akhirnya

KH. Agus Salim mengganti istilah padvinder menjadi pandu. Pada pemerintahan

Jepang, gerakan pandu sempat dilarang karena pemuda Indonesia dipaksa untuk

masuk seinendan dan keibodan. Organisasi Seinendan memiliki tujuan yaitu

mempertahankan Negara dengan kekuatan sendiri. Sedangkan Organisasi Keibodan


11

memiliki tujuan membantu tugas polisi serta memelihara keamanan desa.

(Kristiadi.2014: 24-30).

Setelah mengalami kemerdekaan, Gerakan Pramuka baru berjalan pada tahun

1960. Pada awalnya organisasi gerakan kepanduan banyak bermunculan sebab masa

pemerintahan Indonesia yang bersifat liberal. Hal ini membuat rakyat Indonesia

memiliki hak kebebasan membuat organisasi. Hizbul Wathan (HW), Syarikat Islam

Afdeling Pandu (SIAP), Pandu Islam Indonesia, Pandu Kristen, Pandu Katholik

adalah beberapa contoh organisasi kepanduan yang muncul pada masa itu. Kondisi

gerakan kepanduan yang banyak sekali muncul membuat semangat persatuan menjadi

luntur. Ir. Djuanda yang menjadi Perdana Menteri berhasil mempersatukan seluruh

organisasi kepanduan melalui Keputusan Presiden Republik Indonesia Nomor 238

Tahun 1961 tentang Gerakan Pramuka (Anggadiredja, dkk. 2011:29).

Pramuka merupakan singkatan dari bahasa Sansekerta yang berarti Praja Muda

Karana dan memiliki arti “orang muda yang suka berkarya”. Siswa yang mengikuti

pramuka diharapkan menjadi siswa yang memiliki akhlak yang mulia, cerdas,

tangkas, tanggap dan memiliki jiwa kepemimpinan. Menurut Khamadi dan Bastian

(2015: 57) pramuka adalah kegiatan yang pelaksanaannya berada di luar kelas,

sifatnya menyenangkan, dan supaya siswa watak dan karakter siswa terbentuk.

Pandangan lain disampaikan oleh Aji (2016: 84) bahwa pramuka adalah sarana

pendidikan yang diselenggarakan berfokus pada keterampilan, kegiatan di alam

terbuka, dan menjadikan siswa memiliki akhlak yang mulia.

Berdasarkan pengertian pramuka yang telah dijabarkan, dapat disimpulkan

bahwa pramuka merupakan proses kegiatan yang pelaksanaannya berada di luar kelas

berisi kegiatan yang menambah keterampilan, menanamkan akhlak yang mulia, dan

memiliki jiwa kepemimpinan supaya watak dan karakter siswa terbentuk.


12

3. Pramuka di Sekolah Katolik

Pandangan gereja terhadap kegiatan pramuka adalah kegiatan yang mampu

mempersatukan umat, tidak hanya negara namun umat di dunia. Ketika berkumpul

dan bersatu, tidak akan mempermasalahkan perbedaaan bahasa namun mereka

bersatu berlandaskan jiwa kepramukaan (Reynolds. 1948: 2). Paus Pius XII pernah

berkata bahwa kegiatan pramuka menjadi sarana untuk melayani dan memuliakan

Tuhan dengan melayani dan mengabdi kepada masyarakat (Reynold. 1948: 3).

Gereja menjadikan sekolah Katolik sebagai sarana siswa untuk memuliakan

Tuhan dan melayani masyarakat Sekolah Katolik memiliki kekhasan yaitu

menjadikan siswanya memiliki pribadi yang berkarakter dan religius. Pramuka

menjadi salah satu sarana sekolah menerapkan pendidikan karakter serta bentuk

pelayanan kepada Tuhan dan masyarakat. Hal ini menjadikan Pramuka relevan bagi

sekolah Katolik karena Sekolah Katolik selalu menyerukan solidaritas dan pelayanan

kepada masyarakat (Komisi Pendidikan Konferensi Wali Gereja. 1991: 31).

4. Tujuan Pramuka

Kegiatan pramuka yang diselenggarakan memiliki tujuan yang ingin dicapai

supaya kegiatan yang dilakukan memiliki makna bagi siswa. Berikut adalah tujuan

kepramukaan berdasarkan UU no 12 pasal 3 tahun 2010 yaitu:

a. Memiliki kepribadian yang beriman

b. Memiliki kepribadian yang bertakwa

c. Memiliki kepribadian yang berakhlak mulia

d. Memiliki jiwa patriotik

e. Memiliki jiwa yang taat hukum

f. Menjadikan pribadi yang disiplin

g. Menjunjung nilai-nilai bangsa

h. Ikut serta dalam pembangunan Negara


13

5. Dasar Pendidikan Pramuka

Pendidikan Pramuka dijalakankan dengan dasar yang jelas. Dasar tersebut

menjadi acuan untuk melaksanakan pendidikan pramuka. Pramuka dilaksanakan

dengan berlandaskan nilai, metode kepramukaan, prinsip dasar, dan kode

kehormatan. Kode kehormatan yang digunakan oleh Pramuka adalah satya pramuka

dan darma pramuka (UU No.12 Pasal 6 ayat 2 tahun 2010). Satya tersebut berbunyi

“Demi kehormatanku, aku berjanji akan bersungguh-sungguh menjalankan

kewajibanku terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan Negara Kesatuan Republik

Indonesia, ikut serta membangun masyarakat, serta menepati Dharma Pramuka.

Sedangkan Dharma Pramuka adalah:

a. Taqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa

b. Cinta alam dan kasih sayang sesama manusia

c. Patriot yang sopan dan dipercaya

d. Patuh dan suka bermusyawarah

e. Rela menolong dan tabah

f. Rajin, terampil dan gembira

g. Hemat, cermat dan dapat dipercaya

h. Disiplin, berani dan setia

i. Bertanggung jawab dan dapat dipercaya

j. Suci dalam pikiran, perkataan dan perbuatan

Dengan siswa menjalankan satya dan darma pramuka maka siswa telah

mencapai tujuan dari pendidikan kepramukaan.


14

6. Metode Pendidikan Pramuka

Metode kepramukaan merupakan sebuah cara dalam memberikan pendidikan

pramuka kepada siswa supaya menarik, menyenangkan, menantang, dan sesuai

dengan kondisi siswa. Berikut adalah metode kepramukaan menurut

Anggadiredja,dkk (2011).

a. Pengamalan Kode Kehormatan

Kode kehormatan pramuka menjalankan prinsip menjalankan agama

yang dipercaya, memiliki kesadaran untuk berbangsa dan bernegara, adanya

sifat kepekaan terhadap lingkungan sekitarnya serta membiasakan untuk hidup

secara hemat dan hidup bersahaja dengan teliti dan waspada.

Melalui pengamalan kode kehormatan pramuka siswa dapat menjadi

pribadi yang sehat secara jasmani dan rohani, selalu memiliki sikap untuk

peduli terhadap alam beserta isinya, bertindak jujur dan memiliki tingkah laku

yang baik pula.

b. Belajar sambil melakukan

Pada kegiatan pramuka siswa akan mengalami pembelajaran praktik

secara praktis. Tujuan dari kegiatan pembelajaran sambil melakukan adalah

menggali rasa keingintahuan siswa tentang hal-hal baru dalam kegiatan yang

nyata dan memberikan keterampilan baru bagi siswa

c. Sistem Beregu

Kegiatan pramuka dijalankan dengan sistem beregu atau berkelompok.

Sistem ini bertujuan supaya siswa mampu belajar memimpin dan dipimpin.

Kegiatan dengan sistem beregu memudahkan dalam penyampaian pesan pada

alam terbuka dan siswa secara mandiri sikap kerukunan kepada anggota

kelompok.

d. Kegiatan yang menantang dan menarik serta mengandung pendidikan yang

sesuai dengan perkembangan jasmani dan rohani siswa

Kegiatan pramuka harus dikemas dengan menarik dan menantang

untuk menarik minat siswa terhadap pramuka. Hal ini harus dilakukan karena

kegiatan pramuka sifatnya kreatif, inovatif, rekreatif dan mengandung unsur


15

pendidikan. Pada kegiatan pramuka dapat dikemas dengan permainan yang

memudahkan Pembina dalam memberikan materi kepada siswa akan tetapi

yang perlu diperhatikan adalah permainan yang dilakukan harus mengandung

unsur pendidikan. Kegiatan pramuka memiliki tujuan pula untuk

meningkatkan kemampuan siswa yang sesuai dengan perkembangannya.

Dalam mewujudkan tujuan ini, kegiatan pramuka dapat dilakukan secara

meningkatkan taraf kesulitan agar tujuan tersebut tercapai.

e. Kegiatan di Alam Terbuka

Kegiatan di alam terbuka memiliki motivasi supaya siswa dalam

hidupnya dapat menjaga keseimbangan alam. Melalui kegiatan di alam

terbuka siswa dapat mengenal kondisi alam serta menyadari adanya sifat

ketergantungan kepada alam serta tahu cara melestarikannya untuk masa

depan alam.

f. Kemitraan dengan anggota dewasa

Anggota dewasa berfungsi sebagai perencana, fasilitator, pelaksana,

dan pengendali kegiatan pramuka. Setiap kegiatan pramuka dapat

mengundang pramuka penegak atau pandega sebagai pembantu anggota

dewasa ketika melaksanakan kegiatan pramuka. Sarana pembinaan dari

anggota dewasa dapat dialami oleh anggota muda melalui konsultasi sebelum

melakukan kegiatan pramuka.

g. Sistem tanda kecakapan

Tanda kecakapan merupakan tanda yang menunjukan kemampuan

atau keterampilan tertentu yang dimiliki siswa. Sistem ini mendorong siswa

untuk selalu belajar dan berkembang untuk memiliki kemampuan dan

keterampilan tertentu. Tanda kecakapan ini sangat berguna bagi kehidupan

siswa sehari-hari. Ada beberapa jenis tanda kecapakan yang disediakan yaitu

(1) Tanda Kecakapan Umum (TKU) yaitu kecakapan yang wajib siswa miliki,

(2) Tanda Kecakapan Khusus (TKK) merupakan kecakapan yang siswa pilih

menurut minat dan bakatnya, (3) Tanda Kecakapan Garuda (TKG) merupakan

tanda kecakapan bahwa siswa telah menyelesaikan TKU dan TKK. Tanda


16

kecakapan diberikan setelah siswa menyelesaikan masing-masing SKU, SKK

dan SKG.

h. Sistem Satuan Terpisah

Kegiatan pramuka yang berlangsung, pramuka putri dipimpin oleh

Pembina putri dan pramuka putra dipimpin oleh Pembina putra, namun

perindukan pramuka putra dapat dipimpin oleh Pembina putri. Pada kegiatan

perkemahan pramuka perkemahan putra dan putri dilakukan secara terpisah

supaya menjamin keamanannya.

i. Kiasan Dasar

Kiasan Dasar dibentuk atas imajinasi yang muncul dari dalam diri

untuk menimbulkan motivasi dan menarik minat dalam mengikuti kegiatan

pramuka. Kiasan dasar dapat diwujudkan dengan ungkapan simbolik yang

mampu menumbuhkan sisi emosionalnya terhadap kegiatan pramuka.

7. Golongan dalam pramuka

Pendidikan Pramuka memiliki golongan yang harus dialami setiap siswa.

Menurut Kristiadi (2014: 64) siswa akan mengalami tingkatan sebagai berikut:

a. Pramuka Siaga

Siaga adalah tingkatan paling awal dalam proses pendidikan pramuka.

Usia pramuka siaga adalah 7-10 tahun. Dalam teori perkembangan anak

menurut Jean Piaget, umur 7-10 tahun masuk dalam tahap operasional

kongkret. Pada tahap ini anak mulai untuk berpikir secara logis, namun belum

bisa memikirkan hal-hal yang abstrak (Mu’min, 2014: 94). Untuk melatih

siswa supaya mampu berpikir tentang hal yang abstrak, maka siswa perlu

diperkenalkan pemikiran yang kongkret. Titik berat dalam tahap ini adalah

kemampuan siswa dalam mengklasifikasikan dan memahami hubungannya.

Mengklasifikasikan merupakan salah satu kecerdasan kognitif yang perlu

siswa miliki. Padahal menurut taksonomi Bloom kecerdasan kognitif, afektif


17

dan psikomotor harus seimbang (Syamsudin, 2004:26). Filosofi yang didalami

pada golongan siaga justru lebih ingin memberikan kontribusi dalam

mengembangkan area spriritual, emosional, sosial, intelektual dan fisik siswa

(Kwarnas, 2011:3). Filosofi pramuka siaga sejalan dengan teori

perkembangan anak dan taksonomi Bloom karena ingin mengenalkan siswa

pada hal-hal yang konkret dan mengembangkan ranah kognitif, afektif, dan

pskomotorik siswa.

Pramuka siaga memiliki tingkatan-tingkatan yang harus dilewati.

Tingkatan tersebut adalah siaga mula, siaga bantu dan siaga tata (Kwarnas,

2019:37). Masing-masing tingkatan memiliki makna kiasan. Siaga mula

dikiaskan untuk mengenal kecakapan yang dimiliki oleh pramuka siaga. Siaga

mula dapat dikatakan sebagai tingkat yang berfokus pada dasar-dasar ilmu

kepramukaan. Setelah mampu mengenal dasar-dasar pramuka, pada siaga

bantu, siswa memiliki kecakapan untuk membantu pekerjaan yang siswa bisa.

Pada akhirnya, tingkat siaga tata mengkiaskan bahwa siswa dapat bekerja

secara sistematis, rapi dan bersih (Kwarnas, 2011:3-4). Setiap kiasan telah

menunjukan bahwa untuk mencapai pemikiran yang abstrak, perlu dilatih

berpikir secara konkret melalui materi kepramukaan. Upaya yang siswa

lakukan supaya mampu melewati setiap tingkatan adalah dengan melengkapi

ujian Syarat Kecakapan Umum (SKU). Setiap siswa yang melewati tingkatan

dalam siaga akan dilantik dan mendapatkan tanda kecakapan umum. Maka

relevansi terhadap produk yang dikembangkan adalah bahwa kegiatan

pramuka harus sesuai dengan tingkat kecakapannya, melatih keterampilan

siswa pada tahap awal, mengembangkan spiritual, afektif, dan psikomotorik

siswa.

Pada pendidikan dasar perlu diberikan dasar-dasar ilmu pengetahuan

dan dasar keterampilan kepada siswa supaya siswa memiliki kebiasaan ketika

masa dewasa (Hurlock, 1980: 46). Tindakan yang Pembina berikan supaya

siswa memiliki ilmu dasar serta keterampilan dasar adalah dengan mengemas


18

kegiatan pramuka yang modern, bermanfaat bagi peserta dan taat kepada

hukum yang bersifat mendasar (Kwarnas. 2011: 8). Selain itu, contoh-contoh

secara kongkret perlu diberikan salah satu contohnya adalah menjadikan

Pembina menjadi teladan bagi siswanya. Perlu adanya keterampilan Pembina

dalam memberikan motivasi, supaya siswa memiliki gerak batin untuk belajar.

Cara pendidikan pramuka siaga mula seperti ini dapat mencapai tahap

perkembangan siswa, ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa

seimbang serta filosofi pramuka siaga telah terlaksana. Perkembangan ini

dapat terwujud melalui kelompok-kelompok kecil. Kelompok terkecil

pramuka siaga disebut “Barung”. Cara membedakan setiap barung

menggunakan sistem warna, contohnya “Barung Merah”.

Peserta pramuka siaga memiliki kode kehormatan yang diucapkan dan

harus dilaksanakan yaitu Dwi Satya dan Dwi Dharma. Berikut adalah isi kode

kehormatan siaga Dwi Satya dan Dwi Dharma:

1) Dwi satya

i. Aku berjanji akan bersungguh-sungguh menjalankan kewajibanku

terhadap Tuhan dan Negara Kesatuan Republik Indonesia, dan

menurut aturan keluarga.

ii. Setiap hari berbuat kebaikan.

2) Dwi Darma

i. Siaga patuh kepada ayah dan ibudanya

ii. Siaga itu berani dan tidak putus asa

b. Pramuka Penggalang

Tingkatan selanjtunya adalah Penggalang. Anggota pramuka

penggalang adalah yang masih berusia 11-15 tahun. Satuan terkecil dalam

pramuka penggalang adalah “Regu” yang dipimpin oleh pemimpin regu

(Pinru). Pemberian nama regu penggalang putra berorientasi pada nama


19

hewan dan penggalang putri berorientasi pada nama bunga contoh: Regu

Singa dan Regu Melati.

Tingkat yang dimiliki dalam pramuka penggalang adalah penggalang

ramu, rakit, terap. Untuk dapat dilantik menjadi penggalang ramu, rakit, terap

harus menyelesaikan SKU. Kode kehormatan pramuka penggalang adalah Tri

Satya dan Dasa Darma.

c. Pramuka Penegak

Tingkatan setelah penggalang adalah penegak. Usia pramuka penegak

adalah 16 sampai 20 tahun. Kelompok terkecil dalam pramuka penegak

adalah sangga. Pemberian nama sangga menggunakan nama Perintis, Penegas,

Pendobrak, Pencoba, Pelaksana. Tingkat yang dimiliki oleh pramuka penegak

hanya ada 2 yaitu pramuka Bantara dan Laksana. Kode kehormatan pramuka

penegak adalah Tri Satya dan Dasa Darma.

d. Pramuka Pandega

Tingkatan setelah Penegak adalah Pandega. Pramuka Pandega memiliki

anggota yang memiliki rentang umur 21-25 tahun. Kegiatan pramuka pada

Pandega hampir sama dengan Penegak dan kegiatan bisa dilakukan secara

bersama. Pandega dihimpun oleh Gugus depan dalam satuan yang disebut

Racana. Racana dikelola oleh dewan racana yang dipimpin ketua, seorang

sekretaris, seorang bendahara, dan seorang pemangku adat. Satuan terkecil

pada pramuka pandega adalah reka. Reka dapat diberi nama yang berasal dari

watak yang mencerminkan karakter racana.


20

B. Modul

1. Pengertian

Modul merupakan perangkat belajar siswa untuk mengukur tujuan yang

disusun dengan satuan tertentu untuk keperluan belajar (Sukiman, 2012: 131). Modul

bisa menjadi alat ukur yang mengukur keberhasilan siswa dalam kegiatan

pembelajaran (Wijaya dkk. 1988: 128). Pembelajaran yang menggunakan modul,

diharapkan memudahkan siswa dalam belajar sehingga siswa belajar dengan

seminimal mungkin membutuhkan bantuan orang lain (Munadi dalam Rosa, 2015:

53). Modul berisi tentang bahan ajar yang disusun sesuai dengan tujuan kompetensi

yang ingin dicapai melalui kegiatan-kegiatan pembelajaran (Trianto. 2012: 98).

Berdasarkan pengertian beberapa ahli, dapat disimpulkan modul adalah bahan

ajar yang memuat tujuan, langkah-langkah kegiatan, evaluasi dan materi kegiatan

supaya kompetensi siswa dapat tercapai. Penggunaan modul dapat diperuntukkan

bagi guru dan siswa. Fungsi modul bagi guru adalah menjadikan modul sebagai

pedoman guru dalam memberikan materi. Fungsi modul bagi siswa adalah sebagai

sarana siswa untuk belajar materi secara individual.

2. Tujuan Modul

Setiap modul memiliki tujuan pembelajaran yang telah direncanakan. Perlu

diketahui bahwa modul memiliki tujuan. Adapun tujuan modul menurut Sukiman

(2012: 133) adalah:

a. Membuat motivasi siswa dalam belajar meningkat.

b. Memunculkan kreatifitas guru dalam mempersiapkan materi.

c. Memunculkan inovasi yang berkelanjutan.

d. Menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif sehingga siswa dapat

berkonsentrasi.


21

Selain itu, pandangan lain mengenai tujuan hakikat modul disampaikan oleh

Wijaya dkk (1988: 128-129) adalah sebagai berikut:

a. Adanya peningkatan motivasi belajar secara meningkat

b. Adanya peningkatan kreativitas guru dalam mempersiapkan alat dan

bahan dalam mengajar

c. Sebagai cara untuk mewujudkan prinsip maju secara berkelanjutan dan

tidak terbatas

d. Sebagai langkah untuk mewujudkan sistem belajar yang lebih

berkonsentrasi

3. Karakteristik Modul

Modul yang akan disusun memiliki karakterisitik yang menunjukkan

kekhasan dari modul tersebut. Menurut Rahdiyanta (2016: 2-3) mengatakan bahwa

modul harus mengandung karakteristik sebagai berikut: a) Self instruction, b) Self

Contained, c) Stand alone (berdiri sendiri), d) Adaptif dan e) User friendly.

a. Self Instruction

Pada modul, perintah atau instruksi kegiatan siswa sudah harus

dicantumkan dalam modul, supaya siswa dapat belajar secara mandiri dan

tidak memiliki rasa ketergantungan terhadap orang lain. Maka dari itu, modul

harus mengandung tujuan kegiatan, materi pembelajaran, ilustrasi atau contoh

sederhana, soal latihan, sesuai dengan kondisi siswa, bahasa yang sederhana,

ada rangkuman materi pembelajaran, instrumen penilaian, umpan balik dari

penilaian peserta didik, adanya referensi yang merujuk pada materi kegiatan.

b. Self Contained

Materi yang sudah dicantumkan dalam tujuan, harus dimuat dalam

modul. Hal ini menjadikan materi pelajaran yang dibutuhkan siswa dapat


22

terpenuhi. Secara tuntas siswa menerima materi karena materi diberikan

secara utuh dalam satu pertemuan.

c. Stand Alone (Berdiri Sendiri)

Merupakan karakteristik yang membuat produk tidak didampingi oleh

media lain. Maksudnya, jika siswa mempelajari materi dan masih

menggunakan sumber lain sebagai tambahan bahan ajar maka modul yang

digunakan tidak masuk dalam kategori modul yang berdiri sendiri.

d. Adaptable (Adaptif)

Modul yang dibuat harus menyesuaikan dengan perkembangan ilmu

pengetahuan. Hal ini menjadikan modul yang digunakan bisa menjadi modul

yang relevan jika digunakan.

e. User Friendly (Bersahabat)

Modul yang dibuat merupakan modul yang mudah digunakan oleh

pengguna. Salah satu cara bahwa modul mudah digunakan dengan

menggunakan bahasa yang sederhana, instruksi yang diberikan jelas, serta

materi modul mudah dimengerti oleh pengguna. Hal ini membuat modul

menjadi sumber informasi baru dan keberadaan modul bermanfaat bagi

pengguna.


23

4. Unsur-unsur Modul

Modul yang digunakan harus memenuhi unsur-unsur yang ada supaya modul

layak untuk digunakan. Berikut adalah unsur-unsur modul menurut Vembriarto

(1981:37-38):

a. Tujuan Pengajaran

Pada tujuan pengajaran harus dijelaskan spesifik. Spesifik yang

dimaksud adalah adanya tujuan tingkah laku yang ingin dirubah dari siswa

setelah siswa belajar dengan menggunakan modul tersebut. Tujuan pengajaran

ditulis pada awal kegiatan pada modul supaya siswa tahu sejak awal tujuan

yang akan dicapai dari kegiatan tersebut.

b. Petunjuk untuk Guru

Petunjuk untuk guru yang memuat langkah-langkah persiapan dan

pelaksanaan guru. Selain itu petunjuk ini berisi kegiatan yang harus dilakukan,

alat dan bahan yang harus dipersiapkan, metode pengajaran yang akan

dipakai, prosedur evaluasi dan jenis penilaian yang akan digunakan.

c. Lembar Kegiatan Siswa

Bagian ini berisikan materi yang akan dikuasai oleh siswa. Memuat

materi yang sesuai dengan tujuan pengajaran yang telah dirumuskan.

Sehingga siswa dapat belajar sesuai dengan langkah-langkah modul. Hal ini

dapat membuat siswa dapat belajar dengan mudah dan sistematis. Di dalam

lembar kerja siswa dapat dimasukkan refrensi buku lain sebagai pelengkap

materi yang terdapat pada modul.

d. Lembar Kerja bagi Siswa

Materi yang telah didalami oleh siswa selanjutnya digunakan untuk

menjawab permasalahan yang diberikan. Permasalahan bisa berupa soal

singkat atau studi kasus. Dengan demikian siswa dapat belajar secara aktif

dengan berlatih menjawab pertanyaan serta memecahkan masalah.


24

e. Kunci Lembaran Kerja

Modul yang dibuat memiliki tujuan ganda yaitu meningkatkan

keaktifan siswa dalam belajar dan mampu mengukur kemampuan diri atas

jawaban yang dimiliki. Cara yang dilakukan untuk mengukur kemampuan diri

adalah siswa dapat mencocokan hasil jawabannya pada kunci lembaran siswa.

Kunci lembaran kerja terdapat pada buku modul yang dipegang oleh guru.

Melalui kegiatan mencocokan jawaban, siswa dapat mengetahui kesalahannya

melalui diri sendiri. Tujuan adanya unsur kunci lembar kerja adalah adanya

konfirmasi terhadap jawaban benar terhadap lembar kerja yang dilakukan

siswa.

f. Lembaran Evaluasi

Evaluasi dilakukan untuk mengukur kemampuan siswa dalam belajar.

Evaluasi yang diberikan dapat berupa tes tertulis, presentasi lisan, laporan

evaluasi mandiri, Observasi pemecahan masalah dan lain-lain. Penyusunan

evaluasi harus memperhatikan tujuan-tujuan pengajaran yang ingin dicapai

supaya arah pembelajaran tetap jelas dan satu arah.

g. Kunci Lembaran Evaluasi

Pada kunci lembaran evaluasi berisi kunci jawaban atas jawaban dari

tes yang diberikan serta berisi rubrik penilaian. Rubrik berguna sebagai acuan

penilaian guru untuk melihat apakah jawaban siswa mengacu pada tujuan

modul. Kunci lembaran evaluasi disusun sendiri oleh pembuat modul dan

dimiliki oleh guru.


25

C. Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

1. Pengertian Paradigma Pedagogi Reflektif

Paradigma Pedagogi Reflektif adalah suatu pola pikir manusia yang memiliki

tujuan untuk menumbuhkembangkan perilaku supaya memiliki nilai kemanusiaan

(Tim Kanisius. 2008:39). Pendidikan yang menggunakan Paradigma Pedagogi

Reflektif menginginkan siswa memiliki nilai-nilai kemanusiaan. Upaya yang

dilakukan untuk memiliki nilai kemanusiaan yaitu menghubungkan pengetahuan

dengan mencari makna, nilai, serta dampak sosial (Tim Kanisius. 2012: 124).

Paradigma Pedagogi Reflektif memiliki dinamika pembelajaran agar siswa dapat

berkembang secara holistik. Dinamika pembelajaran menggunakan Paradigma

Pedagogi Reflektif memiliki 5 langkah yaitu (1) konteks, (2) pengalaman, (3) aksi,

(4) refleksi, dan (5) evaluasi (Tim Kanisius. 2012: 21). Melalui langkah-langkah ini,

siswa mampu menemukan ciptaan Allah dalam mengembangkan sisi

kemanusiaannya demi martabatnya sebagai ciptaan yang berharga (LPM USD. 2012:

6).

2. Dinamika Paradigma Pedagogi Reflektif

Seperti sudah diketahui bahwa pembelajaran yang menggunakan

metode ini memiliki tujuan supaya siswa memiliki nilai-nilai kemanusiaan.

Pendidikan yang menggunakan Paradigma Pedagogi Reflektif memiliki 5

tahapan pembelajaran. Berikut adalah 5 tahapan Paradigma Pedagogi

Reflektif menurut Tim Kanisius (2012: 40-63):

a. Konteks

Tahap pertama pembelajaran dalam Paradigma Pedagogi Reflektif

adalah konteks. Tahap ini mengarah pada kemampuan guru untuk melihat

pengetahuan siswa melalui pengalaman hidup siswa. Pengalaman yang

dimilki siswa, perlu guru ketahui untuk melihat arah pengaruh

pengalaman menuju arah baik atau arah yang buruk. Sarana yang digunakan


26

untuk melihat pengaruh pengalaman siswa terhadap hidupnya adalah konteks

nyata kehidupan siswa, kondisi sosial, ekonomi, politik, dan kebudayaan,

suasana kelembagaan sekolah, dan pengertian yang dibawa siswa ketika

memulai proses belajar.

1) Konteks nyata dari kehidupan pelajar

Guru harus memiliki kecermatan dalam melihat lingkungan, keluarga,

teman sebaya, dan situasi sosial siswa. Hal ini dapat mempengaruhi siswa

kearah yang positif atau negatif. Sebagai contoh apabila siswa memiliki ayah

yang masuk penjara, maka siswa memiliki kemungkinan mendapat tindakan

bullying, ketidak percayaan diri dalam belajar, serta dikucilkan dalam

kehidupan sosial. Dampak yang siswa dapatkan membuat siswa terkekang

dalam menjalankan kebebasannya dalam belajar. Perlu dilakukan tindakan

refleksi supaya siswa mampu mengolah diri untuk mengambil sikap,

mengarahkan pada pilihan-pilihan yang positif, serta membuat keputusan

tepat.

2) Konteks sosio-ekonomik, politis, dan kebudayaan

Kondisi ekonomi siswa juga menjadi hal yang perlu guru perhatikan.

Keberhasilan siswa dalam studi dapat terancam akibat kondisi ekonomi yang

buruk. Siswa dapat mengalami putus belajar akibat kemiskinan. Rezim politik

yang buruk menjadi ancaman bagi siswa yang mengalami kemiskinan.

Kegiatan belajar siswa yang sifatnya eksploratif menjadi terbatas sehingga

siswa mendapat hambatan untuk mengembangkan kreativitasnya dalam

belajar.

3) Suasana kelembagaan sekolah atau pusat belajar

Keberhasilan belajar siswa tidak hanya dari lingkungan kelas dan mutu

guru. Sekolah menjadi lingkungan yang mendukung keberhasilan siswa pula.

Kondisi sekolah yang menerapkan nilai moral, mengalami hubungan baik


27

dengan seluruh warga sekolah, serta mengembangkan harapan dalam belajar

dapat memicu siswa untuk belajar serta mendapatkan nilai-nilai luhur melalui

lingkungan sekolah. Selain itu, sarana dan prasarana seperti buku materi, alat

peraga, buku pegangan dapat mengembangkan kemajuan belajar siswa kearah

yang baik. Upaya sekolah memperhatikan mutu, mendewasakan siswa, sikap

saling mengampuni, memberi perhatian kepada sesama, dan mewujudkan

iman kepada Tuhan merupakan langkah konkret sekolah dalam menciptakan

suasana yang mendukung pembelajaran siswa

4) Pengertian yang dibawa siswa ketika memulai proses belajar.

Kegiatan belajar siswa diawali dengan penggalian pengetahuan yang

siswa dapatkan dari pengalaman belajar sebelumnya. Penggalian pengetahuan

perlu guru lakukan untuk mengethui kondisi awal siswa. Sikap, nilai, dan

perasaan siswa terhadap pengetahuan yang dimiliki menjadi konteks nyata

siswa yang perlu guru perhatikan.

b. Pengalaman

Pada tahap pengalaman merupakan tahap untuk masuk dalam

pemahaman kognitif serta memuat unsur afektif (Tim Kanisius. 2012: 48).

Kegiatan pengalaman membuat siswa mampu menemukan, mengungkapkan,

menggunakan, dan mengaitkan ilmu yang ia dapatkan dengan pengalaman-

pengalaman dalam hidup. Paradigma Pedagogi Reflektif mengajak siswa

untuk tidak berkembang pada aspek kognitif (pemahaman) saja, namun

berkembang secara afektif (perasaan). Hal ini muncul karena melalui

Paradigma Pedagogi Reflektif siswa mendapatkan pengetahuan dari

menyelidiki fakta-fakta untuk mendapat nilai-nilai kemanusiaan dari

pengalaman belajar supaya siswa berkembang secara utuh.

Pengalaman belajar siswa dapat mengembangkan pengetahuan lama

menjadi pengetahuan baru atau menggantikan pengetahuan lama menjadi


28

pengetahuan baru (Tim Kanisius. 2012: 49). Langkah yang bisa siswa lakukan

adalah mencari fakta, ide, teori, pandangan, pendapat yang baru untuk siswa

dalami dan mengolah pengetahuan yang ia dapat. Paradigma Pedagogi

Reflektif menginginkan siswa belajar untuk mendalami pengetahuan dengan

analisis, mencocokan, uji coba, serta evaluasi daripada hanya dengan

menghafal pengetahuan. Langkah pembelajaran ini mampu memahami

kenyataan lebih menyeluruh. Pengalaman siswa belajar dapat siswa temukan

melalui 2 jenis pengalaman pembelajaran yaitu pengalaman belajar secara

langsung dan secara tidak langsung. Pengalaman belajar secara langsung

adalah pengalaman siswa dapatkan dari hasil interaksi siswa sendiri di sekolah

maupun di luar sekolah. Diskusi dengan teman, wawancara, penelitian dalam

laboratorium bahkan terjun dalam sebuah lokasi bencana dapat dikatakan

sebagai pengalaman belajar secara langsung. Sedangkan pengalaman tidak

langsung adalah pengalaman yang merangsang siswa untuk berimajinasi dari

pengetahuan yang disajikan melalui indera-indera yang dimiliki siswa. Contoh

dari pengalaman tidak langsung adalah membaca atau mendengarkan

informasi, siswa dapat mencari sikap dan perasaan ketika ia diberikan situasi

menjadi korban bencana alam, dan melakukan simulasi pemilu untuk

merasakan pengalaman belajar menjadi warga negara yang baik.

c. Refleksi

Tahap refleksi adalah tahap siswa menemukan gerak batin yang

mendasari untuk bertindak ke arah yang lebih baik atau arah yang buruk (Tim

Kanisius. 2012: 53). Guru sebagai motivator membantu siswa untuk

membedakan tindakan baik dan buruk. Upaya ini dapat menjadikan siswa

mudah mengambil keputusan dan pilihan untuk bertindak. Pada tahap ini

siswa dapat menemukan makna atas pengalaman yang ia pelajari, menemukan

keterkaitan ilmu dengan kehidupan siswa, serta menemukan cara

menggunakan pengetahuannya dalam kehidupan siswa (Hartana, 2018: 31).

Melalui kegiatan refleksi, siswa belajar untuk memiliki sikap afektif dan


29

konatif. Afektif merupakan sikap gerak batin manusia dalam melihat sesuatu

hal. Konatif merupakan sebuah kekuatan atau dorongan dari dalam diri untuk

melakukan kehendak. Melatih siswa berefleksi membentuk suara hati siswa

dari pengetahuan menjadi keputusan siswa untuk bertindak sesuai dengan

pemahamannya.

Paradigma Pedagogi Reflektif menggunakan tahap refleksi sebagai

tahap untuk memanfaatkan ingatan, pemahaman, dan imajinasi (Tim Kanisius.

2012: 52). Refleksi dapat diartikan sebagai langkah memahami kebenaran

yang dipelajari secara lebih baik, mampu mengetahui dan merasakan perasaan

yang siswa alami, mendalami implikasi yang berdampak pada kehidupannya,

menemukan makna bagi diri pribadi terhadap kejadian, ide dan kebenaran,

dan siswa mampu mengenali diri dan mengetahui sikap bertindak kepada

orang lain (Triyono, 2010: 4). Tahap refleksi menjadi kunci utama guru untuk

mengembangkan implikasi pengetahuan terhadap kehidupan siswa serta

mengubah pengalaman belajar sebelumnya yang sudah membentuknya agar

terus berkembang menuju arah yang lebih baik.

Menyadari secara jernih, merasakan berbagai perasaan afektif dan

kognitif, mempertimbangkan segala apa yang akan terjadi, menemukan

insight pribadi, dan meraih pengenalan diri adalah cara untuk menerapkan

kegiatan refleksi dalam kegiatan belajar (Triyono, 2010: 3). Menyadari secara

jernih adalah proses menerima pengetahuan tanpa mendalaminya. Semakin

banyak informasi yang didapat maka siswa akan menyeleksi mana sumber

yang bisa diterima dan ditolak. Kegiatan filtrasi ilmu memberikan waktu bagi

siswa untuk memilah dan memilih informasi yang tepat atas pengetahuan

yang siswa hadapi. Sehingga siswa akan mendapatkan konsep materi atas

versinya sendiri. Sebagai guru tidak ada salahnya untuk mengajak siswa untuk

bermain pada perasaan afektif dan kognitif. Materi pekerjaan bisa digunakan

sebagai contoh. Guru mencoba bertanya kepada siswa tentang pekerjaan yang

saat ini ada namun pada masa depan tidak ada. Melalui pertanyaan yang


30

seperti itu siswa belajar dengan perasaan dan imajinasinya, mencoba berpikir

tentang pekerjaan yang ada namun di masa depan sudah tidak ada, lalu

muncul perasaan empati muncul kepada pekerja yang kehilangan pekerjaan

karena dilanda zaman, sehingga siswa akan berpendapat tentang perasaan dan

imajinasinya atas pertanyaan yang dilontarkan. Adanya diskusi semacam ini

membuat kepekaan siswa dilatih juga karena siswa akan menemukan

beberapa hal yang mungkin terjadi supaya siswa dapat bekerja di masa depan.

Atas pengetahuan yang siswa dapatkan dan diskusi yang dilakukan akan

membuat siswa akan menemukan pengetahuan yang mendalam serta

menemukan kesadaran baru dalam perilakunya. Kegiatan ini adalah tahap

menemukan insight secara pribadi dengan merenungkan atas pengalaman baru

yang didapatkan. Adanya tahap menyadari secara jernih, merasakan berbagai

perasaan afektif dan kognitif, mempertimbangkan segala apa yang akan

terjadi, menemukan insight pribadi akan membuat siswa mengenal diri secara

utuh dan mendalam. Melalui pertanyaan reflektif, siswa berlatih untuk

berkenalan dengan diri secara mendalam.

Keselarasan dalam belajar adalah dapat berkembang secara bersama.

Refleksi dapat ditekankan kepada guru dan siswa, supaya guru dan siswa

dapat berkembang bersama dan utuh (Tim Kanisius. 2012: 56). Melalui

kegiatan berbagi refleksi guru dan siswa dapat memperkuat, menantang,

mendorong, mencermati, dan memberi kepastian secara tegas agar pribadi

semakin berguna bagi sesama. Sebagai guru, hendaknya memiliki

keterampilan dalam membimbing siswa dalam kegiatan refleksi. Keterampilan

yang baik dapat memaksimalkan siswa dalam berefleksi sehingga makna pada

materi ditemukan secara utuh dalam diri. Keterampilan dalam membimbing

refleksi dapat dilatih dengan belajar merumuskan pertanyaan yang membantu

proses refleksi, bersikap terbuka atas pengalaman dan menaruh rasa hormat

atas refleksi siswa.


31

d. Aksi

Bagi Ignasius wujud cinta kasih manusia yang sesungguhnya bukan

dari perkataan namun melalui perbuatan (Tim Kanisius. 2012: 57). Paradigma

Pedagogi Reflektif memiliki tujuan bahwa siswa mampu melakukan aksi

nyata. Aksi nyata muncul dari pengalaman-pengalaman belajar siswa yang

telah direfleksikan. Refleksi dalam Paradigma Pedagogi Reflektif akan

bersifat mentah jika hanya memunculkan sikap secara afektif saja.

Pembelajaran dengan menggunakan Paradigma Pedagogi Reflektif selalu

berpijak dari pengalaman awal siswa sehingga pembelajaran harus berakhir

pada pertemuan realitas sehingga memunculkan pengalaman yang baru.

Siswa akan dibebaskan atas aksi yang akan dilakukan dengan

mengaitkan pemahaman kognitif dengan sikap afektif (Tim Kanisius. 2012:

58). Kegiatan ini akan timbul pilihan-pilihan batin yang membuat siswa

tergerak untuk melakukan sebuah tindakan nyata. Pilihan yang akan dilakukan

harus berlandaskan pada kebenaran yang dapat menjadi pegangan siswa.

Apabila siswa menemukan nilai makna dalam pembelajaran maka ada

perubahan pola hidup siswa. Sebagai contoh adalah ketika siswa mengetahui

tujuan pembelajaran olahraga bersifat positif, maka siswa akan rutin

berolahraga untuk kesehatan jasmani siswa. Jika siswa menjumpai

pengalaman negatif yang membuat siswa gagal mencapai tujuan pembelajaran

maka siswa akan menemukan penyebab-penyebabnya serta memiliki daya

ubah untuk menghindari kegagalan.

e. Evaluasi

Evaluasi merupakan langkah dalam mengukur kemampuan siswa

dalam bidang akademik (Tim Kanisius. 2012: 61). Tes, ulangan, praktikum

menjadi sarana guru untuk mengukur kemampuan akademik siswa. Paradigma

Pedagogi Reflektif menginkan siswanya berkembang secara utuh, untuk itu

tindakan yang dilakukan adalah mengukur kemampuan siswa secara berkala


32

agar guru mampu mengembangkan dan memperbaiki siswa seiring

berjalannya waktu. Evaluasi tidak hanya dialami oleh siswa, guru dapat

melakukan evaluasi diri melalui umpan balik dari siswa. Umpan balik menjadi

sarana guru untuk memperbaiki diri, mencari gaya mengajar yang baru serta

mencari pola pendampingan kepada setiap siswa.

Kegiatan evaluasi dalam Paradigma Pedagogi Reflektif

memperhatikan aspek-aspek kondisi siswa (Tim Kanisius. 2012: 62). Umur,

bakat, kemampuan siswa, dan tingkat perkembangan siswa menjadi aspek

yang perlu diperhatikan. Dampak yang akan siswa alami jika guru selalu

memperhatikan aspek-aspek ini adalah siswa akan mengalami perkembangan

secara menyeluruh. Selain itu sikap saling menghargai akan muncul antara

guru-siswa dan siswa-siswa karena setiap siswa memiliki kemampuan yang

berbeda.

D. Modul Pramuka Siaga Mula Berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif

Berdasarkan fakta yang ditemukan di lapangan melalui kuesioner yang

telah dibagikan kepada 3 Pembina masih kurangnya Pembina memiliki dan

menggunakan modul khusus untuk kegiatan pramuka dan modul pramuka

untuk siswa sama sekali belum ada. Melihat fakta yang ada, peneliti memiliki

ketertarikan untuk membuat modul pramuka untuk siaga dengan

mengkolaborasikan Paradigma Pedagogi Reflektif. Modul hanya ditujukan

untuk golongan siaga tingkat mula karena adanya keterbatasan waktu, biaya,

dan tenaga.

Modul untuk Pembina berjudul “Modul Pramuka Siaga Mula Berbasis

Paradigma Pedagogi Reflektif” dan modul untuk siswa berjudul “Buku

Kegiatan dan Refleksi Pramuka Siaga Mula Berbasis Paradigma Pedagogi

Reflektif”. Modul Pembina berisi tentang tujuan kegiatan, langkah-langkah

sistematis dalam memberikan kegiatan pramuka, panduan pertanyaan refleksi

untuk Pembina dan siswa, serta panduan pertanyaan aksi untuk siswa. Modul

siswa berisi materi kegiatan pramuka, pertanyaan refleksi, pertanyaan aksi,


33

dan evaluasi. Materi dalam modul pramuka ini disesuaikan dengan kurikulum

pramuka yaitu Syarat Kecakapan Umum golongan siaga tingkat mula. Materi

dalam modul harus disesuaikan dengan Syarat Kecakapan Umum supaya

siswa mampu mencapai kecakapannya sesuai dengan umur dan golongannya.

Tujuan peneliti membuat produk modul ini supaya Pembina terbantu

dalam memberikan pendalaman, pengaplikasian materi serta mengajak siswa

untuk menemukan makna pada setiap kegiatan pramuka dan supaya siswa

untuk dapat berefleksi terhadap kegiatan pramuka yang telah dilakukan

sehingga menemukan makna dari kegiatan pramuka yang dapat diterapkan

dalam kehidupan sehari-hari.

E. Penelitian yang Relevan

Lisayanti (2014: 13-18) melakukan penelitian tentang pelaksanaan

pramuka di SMP Negeri 2 Rembang. Peneliti melakukan penelitian ini karena

dilatarbelakangi masalah sosial dan kebangsaan yang kurang tertanam pada

siswa. Dari masalah yang ditemukan, penelitian ini dilakukan yang bertujuan

untuk memupuk sisi sosial dan kebangsaan siswa supaya generasi muda

memiliki moral sebagai penerus bangsa. Melalui pramuka diharapkan bisa

menjadi cara untuk pengembangan sisi sosial dan kebangsaan siswa.

Penelitian ini menggunakan metode kualitatif. Penelitian ini akan

menerangkan perencanaan, pelaksanaan dan penilaian program kegiatan

kepramukaan. Hasil dari penelitian adalah perencanaan program pramuka

harus melibatkan Pembina dan Dewan Penggalang dalam penyusunan

kegiatan pramuka, penyiapan sarana dan prasarana dibutuhkan sebagai

penunjang kegiatan pramuka. Pelaksanaan program kegiatan harus

memperhatikan variasi kegiatan serta cara dalam memberikan materi supaya

kegiatan pramuka menjadi kegiatan yang menyenangkan. Evaluasi program

hendaknya dilakukan secara berkala dan siswa berhak mendapatkan

penghargaan atas pencapaian dalam mengikuti kegiatan pramuka.


34

Khamadi dan Bastian (2015: 55-70) melakukan penelitian tentang

menanamkan pendidikan karakter melalui kegiatan pramuka dengan kajian

komunikasi visual. Peneliti memiliki asumsi bahwa remaja saat ini kurang

memiliki karakter ketakwaan, kepemimpinan, kemandirian dan sebagainya.

Remaja saat ini lebih memilih kegiatan yang menunjukkan karakter negatif

seperti perbuatan asusila, penyalahgunaan obat terlarang, dan tawuran. Minat

remaja terhadap pramuka tergolong rendah, padahal pramuka memiliki

karakter yang perlu ditanamkan kepada siswanya. Cara yang dilakukan

peneliti, supaya siswa memiliki nilai karakter yang dimaksud dengan

mengembangkan komunikasi visual dalam kegiatan pramuka. Harapan

peneliti supaya pramuka kembali diminati oleh siswa dan pendidikan karakter

tertanam dalam diri siswa. Hasil dari penelitian ini adalah panduan melalui

media visual yang isinya adalah konsep pendidikan karakter yang relevan bagi

siswa saat ini. Pramuka kembali diminati oleh siswa dengan adanya panduan

komunikasi yang sifatnya kreatif.

Peneliti Peniati (2012: 8-15) menggunakan modul untuk

mengembangkan bahan ajar dari hasil penelitian pembelajaran IPA karena

melihat bahan ajar yang digunakan sebelumnya belum dikaji secara optimal

dan belum ada modul yang mengulas tentang pembelajaran IPA. Selama ini

pembelajaran berlangsung hanya berfokus pada mendengarkan, mencatat, dan

ceramah. Kegiatan pembelajaran seperti ini menjadikan mahasiswa kurang

aktif dalam mengikuti pembelajaran. Modul dibuat dengan bertujuan supaya

motivasi belajar mahasiswa muncul karena informasi dengan mudah didapat

dari modul. Modul yang dibuat berisi materi yang berasal dari hasil penelitian

peneliti lain yang telah mengalami proses seleksi dan diterbitkan dalam bertuk

jurnal. Penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan.

Modul yang dibuat dinyatakan layak oleh para ahli dan dapat digunakan

sebagai bahan ajar. Hasil dari penelitian adalah dari 25 mahasiswa terdapat

68% mahasiswa mendapat nilai antara AB hingga A. Selain itu, modul yang


35

dibuat dan dibagikan membuat mahasiswa dapat lebih leluasa untuk belajar

dimana saja. Hal ini mengubah dinamika pembelajaran semakin efektif dan

lebih hidup ketika dikelas karena siswa memiliki keaktifan selama

pembelajaran. Analisis ini diambil dengan angket tanggapan dari mahasiswa

yang telah direspon secara positif.

Sukiminiandari dkk (2015: 161-164) melakukan penelitian yang

bertajuk pada pembuatan modul untuk mata pelajaran Fisika berbasis saintifik.

Penelitian ini menggunakan metode pengembangan yang menggunakan

langkah-langkah pengembangan dari Borg dan Gall. Peneliti melakukan

penelitian ini karena ia melihat bahwa modul yang sudah ada tidak sungguh-

sungguh menerapkan metode saintifik. Dari hasil analisis tersebut, modul

yang selama ini digunakan memiliki asumsi bahwa kualitas modul rendah.

Selain itu sebanyak 80% guru belum menggunakan modul IPA untuk bahan

ajar. Hasil validasi menunjukkan rata-rata sebesar 87,33%, hasil evaluasi

dengan ahli sebesar 87,71%, hasil evaluasi Guru Fisika SMA sebesar 84,20%.

Hasil angket peserta didik kelompok kecil sebesar 84,69% dan hasil angket

perserta didik kelompok besar sebesar 84,76%. Berdasarkan hasil peneltian,

modul IPA berbasis saintifik dapat digunakan oleh guru sebagai bahan ajar

Mayasari (2018: 29-36) melihat adanya tindakan bullying dalam

lingkungan sekolah. Mayasari melihat ada dampak negatif apabila perilaku

bullying terus dibiarkan. Bullying muncul karena pelaku melihat adanya orang

yang lemah disekitarnya dan merasa ia bisa melawannya. Aktivitas bullying

dapat dilakukan secara verbal maupun fisik. Korban bullying akan

mendapatkan dampak negatif yaitu rasa takut, rasa tidak nyaman, rendah diri,

adaptasi yang buruk, trauma, tidak mau sekolah bahkan korban bisa

melakukan bunuh diri. Peneliti Mayasari menggunakan modul atisipasi

perilaku bullying dalam konteks Paradigma Pedagogi Reflektif sebagai


36

strategi untuk meminimalisir terjadinya aktivitas bullying. Paradigma

Pedagogi Reflektif biasanya dilakukan pada proses pembelajaran namun,

penelitian ini dilakukan pada saat kegiatan ekstrakurikuler. Hasil dari

penelitian menunjukkan bahwa modul yang dibuat memiliki kualitas yang

tinggi. Rerata skor untuk modul atisipasi perilaku bullying dalam konteks

Paradigma Pedagogi Reflektif sebesar 3,85 dan masuk pada kategori sangat

baik.

Pratini (2016: 108-119) melakukan penelitian tentang pelaksanaan 3C

(Competence, Conscience, Compassion) dalam pembelajaran matematika

masih kurang muncul. Peneliti menemukan 15,5% mahasiswa tidak lulus pada

bagian competence setelah melakukan pre-test kepada mahasiswa PGSD

Universitas Sanata Dharma. Aspek conscience yaitu kemandirian

mendapatkan skor 2,87 dengan interval 1-5. Skor yang didapat masuk dalam

kategori terendah. Kepedulian mahasiswa terhadap mahasiswa lain juga

kurang, sikap apatis juga muncul dalam diri siswa. Hal ini ditemukan setelah

mahasiswa mengisi kuesioner yang dibuat oleh peneliti. Aspek compassion

yaitu kepedulian mendapatkan skor rendah yaitu 3,71. Pemasalahan yang

muncul, peneliti Pratini menggunakan pendekatan Paradigma Pedagogi

Reflektif sebagai sarana perbaikan sehingga seluruh aspek competence,

conscience, compassion dalam pembelajaran matematika 2 dapat berkembang

dengan optimal. Hasilnya adalah bahwa penerapan Paradigma Pedagogi

Reflektif dapat meningkatkan aspek competence, conscience, compassion.

Aspek competence ranah kelulusan meningkat dari 80,43% menjadi 97,83%.

Aspek conscience ranah sikap tangguh, tekun, berani, tanggungjawab, jujur,

mandiri disiplin, terbuka, dan nilai hidup meningkat dari 3,77 (rentang 1-5)

menjadi 4,07. Aspek compassion pada ranah sikap kerjasama, berbagi, dan

peduli meningkat dari 3,98 menjadi 4,09.

Berdasarkan penelitian yang relevan, peneliti belum menemukan

penelitian yang sesuai dengan judul penelitian. Selama ini, penelitian


37

penggunaan modul untuk pramuka masih sedikit ditemukan. Alasan ini yang

menjadi tujuan peneliti untuk mengembangkan modul yang digunakan sebagai

panduan Pembina dan siswa.

Penelitian ini akan berfokus pada pembuatan modul kegiatan pramuka

untuk Pembina dan siswa untuk menambah sarana dan prasarana dalam

penyelenggaraan kegiatan pramuka. Selain itu modul ini dapat digunakan

Pembina sebagai bahan ajar Pembina. Isi modul berisi kegiatan yang mengacu

pada SKU siaga mula. Kegiatan pramuka akan dikemas melalui kegiatan

pengalaman, refleksi dan aksi. Setelah melakukan kegiatan pembelajaran,

Pembina mengajak siswa untuk melakukan refleksi dari kegiatan yang telah

dilakukan. Pada kegiatan refleksi, Pembina berperan sebagai fasilitator supaya

siswa dapat berefleksi atas pengalaman belajar siswa terima. Setelah siswa

melakukan refleksi, rencana aksi yang akan siswa lakukan sebagai wujud

nyata hasil refleksi. Evaluasi yang dirancang menyesuaikan dengan kegiatan

yang dilakukan. Hadirnya modul kegiatan pramuka siaga mula berbasis

Paradigma Pedagogi Reflektif menjadi solusi atas permasalahan yang terjadi

di lapangan. Berikut adalah bagan yang menginspirasi peneliti dalam

mengembangkan modul pramuka.


38

Penelitian Lisayanti (2014)

“Implementasi Kegiatan

Pramuka Sebagai

Ekstrakurikuler Wajib

Berdasarkan Kurikulum

2013 Dalam Upaya

Pembinaan Karakter”

Penelitian Khamadi &

Bastian (2015)

“Penanaman

Pendidikan Karakter

Pramuka Kepada

Remaja dalam Kajian

Komunikasi Visual”

Penelitian Peniati

(2012)

“Pengembangan

Modul Mata Kuliah

Strategi Belajar

Mengajar IPA

Berbasis Hasil

Penelitian

Pembelajaran”

Penelitian Sukiminiandari

dkk (2015)

“Pengembangan Modul

Pembelajaran Fisika

dengan pendekatan

Saintifik”

Penelitian Mayasari

(2018)

“Pengembangan

Modul Antisipasi

Perilaku Bullying di

Sekolah Dasar dalam

Konteks Paradigma

Pedagogi Reflektif”

Penelitian Pratini (2016)

“Implementasi

paradigma pedagogi

reflektif dalam

pembelajaran

matematika untuk

meningkatkan

competence, conscience,

dan compassion

mahasiswa”

“Pengembangan Modul

Pramuka Siaga Mula Berbasis

Paradigma Pedagogi Reflektif

untuk Pembina dan Siswa”

Bagan 2.1 Penelitian yang Relevan


39

F. Kerangka Berpikir

Kegiatan pramuka memiliki kegiatan yang bermanfaat bagi siswa.

Kegiatan ini berlangsung melalui ekstrakurikuler yang bersifat wajib. Tujuan

dari kegiatan pramuka adalah memupuk rasa cinta tanah air dengan berbagai

kegiatan yang menyenangkan serta menjadikan pribadi yang berkarakter.

Kegiatan pramuka harus dikemas dengan variatif supaya siswa mendapat

pengalaman belajar yang baru. Pelaksanaan kegiatan pramuka harus berjalan

sesuai dengan rencana dan tujuan pembelajaran. Hal ini harus dilakukan

supaya tujuan dari kegiatan pramuka tercapai melalui kecakapan yang

ditentukan. Salah satu kunci keberhasilan berjalannya kegiatan pramuka

adalah ketersediaan sarana dan prasarana. Salah satu sarana dan prasarana

yang dipenuhi adalah modul pramuka.

Peneliti melihat pelaksanaan kegiatan pramuka belum memiliki sarana

dan prasarana yang cukup salah satunya tentang ketersediaan buku pramuka

untuk Pembina dan siswa berdasarkan kuesioner yang telah dibagikan kepada

3 Pembina. Peneliti ingin mengembangkan modul karena Peniati (2012: 8-15)

dan Sukiminiandari (2015: 161-164) menggunakan modul dalam

pembelajaran untuk memudahkan siswa dalam belajar dan modul dapat

digunakan menjadi panduan guru juga dalam mengajar. Paradigma Pedagogi

Reflektif dapat menjadi langkah pembelajaran yang akan dikolaborasikan

dengan modul. Paradigma Pedagogi Reflektif memiliki 5 langkah utama

dalam pembelajaran yaitu (1) konteks, (2) pengalaman, (3) refleksi, (4) aksi,

dan (5) evaluasi. Kegiatan pramuka dapat dikolaborasikan dengan Paradigma

Pedagogi Reflektif karena kegiatan pramuka dapat direfleksikan dari

pengalaman belajar siswa dan siswa akan menemukan gerak fisik yang baru

atas pengalaman belajar yang telah direfleksikan. Langkah kegiatan pramuka

dengan Paradigma Pedagogi Reflektif mengakibatkan siswa mampu

menemukan makna dari setiap kegiatan pramuka. Modul yang dikembangkan

akan ditujukan kepada Pembina dan siswa untuk melaksanakan kegiatan


40

pramuka. Modul Pembina berisi kegiatan pramuka siaga mula mencakup

alokasi waktu, tujuan kegiatan, langkah-langkah kegiatan pramuka, pedoman

pertanyaan refleksi untuk siswa dan pembina, dan pedoman pertanyaan aksi

untuk siswa. Modul siswa berisi tentang materi kegiatan, pertanyaan refleksi,

aksi, dan evaluasi dan tanda tangan.

Peneliti mengembangkan Modul Pramuka Siaga Mula berbasis

Paradigma Pedagogi Reflektif untuk menambah sumber buku kepramukaan

untuk Pembina dan siswa. Tujuan peneliti membuat produk modul ini supaya

Pembina terbantu dalam memberikan pendalaman, pengaplikasian materi serta

mengajak siswa untuk menemukan makna pada setiap kegiatan pramuka dan

supaya siswa dapat berefleksi atas kegiatan pramuka yang telah dilakukan

sehingga menemukan makna dari kegiatan pramuka yang dapat diterapkan

dalam kehidupan sehari-hari. Modul ini sangat cocok untuk Pembina dan

siswa karena modul yang dibuat sesuai dengan tingkat pramuka siaga mula,

berdasarkan SKU pramuka siaga mula, ketersediaan modul untuk pramuka

masih sedikit dan modul dapat digunakan untuk mengajar siswa. Akan tetapi

modul yang hanya terbatas untuk siaga mula saja karena adanya keterbatasan,

waktu, biaya dan tenaga sehingga untuk tahap siaga bantu dan siaga tata

belum tersedia.

G. Pertanyaan Penelitian

1. Bagaimana cara mengembangkan modul Pramuka Siaga Mula berbasis

Paradigma Pedagogi Reflektif?

2. Bagaimana kualitas modul Pramuka Siaga Mula berbasis Paradigma

Pedagogi Reflektif dari ahli pramuka?


41

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN

Uraian dalam bab ini berisi jenis penelitian, setting penelitian, rancangan

penelitian, prosedur penelitian, teknik pengumpulan data, instrument penelitian dan

teknik analisis data.

A. Jenis Penelitian

Peneliti melakukan penelitian ini dengan jenis Research and Development

(R&D) atau penelitian dan pengembangan. Peneliti menggunakan jenis ini karena

dapat menyelesaikan di lapangan secara praktis (Setyosari. 2016: 115). Jenis

penelitian dan pengembangan merupakan penelitian dengan mengembangan produk

melalui langkah-langkah sistematis supaya produk dapat dijalankan atau digunakan

(Tegeh, 2014: xii-xiii). Hasil akhir dari penelitian dan pengembangan ini adalah

berupa produk yang telah diuji keefektifannya (Sugiyono, 2012: 297).

Metode yang digunakan dalam melakukan penelitian pengembangan adalah

ADDIE. ADDIE adalah singkatan dari Analyze, Design, Develop, Implement, dan

Evaluate. Model ADDIE menerapkan 5 langkah secara sistematis dalam

mengembangkan produk yaitu (1) Analisis, (2) Desain, (3) Pengembangan, (4)

Implementasi, (5) Evaluasi. Fungsi dari ADDIE adalah menjadi pedoman penelitian

dalam mengembangkan produk supaya menjadi produk yang dinamis, efektif, dan

mendukung pembelajaran (Tung, 2017: 57-58).

Penelitian ini mengembangkan modul pramuka siaga mula berbasis

Paradigma Pedagogi Reflektif. Modul berisi tentang kegiatan pembelajaran, refleksi,

aksi, dan evaluasi. Modul yang telah dibuat diperuntukkan kepada Pembina pramuka

dan kepada siswa. Sebelum modul digunakan, akan diuji kelayakannya kepada para

ahli dibidang pramuka. Hasil dari penelitian ini adalah produk modul pramuka siaga

mula berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif untuk pembina serta buku kegiatan dan

refleksi siaga mula berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif untuk siswa.


42

Bagan 3.1 Model ADDIE dan tahapannya menurut Tung

B. Setting Penelitian

Setting penelitian membahas mengenai subjek penelitian, objek penelitian,

lokasi penelitian, dan waktu penelitian.

1. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini Pembina pramuka yang akan menguji

kelayakan produk dan 16 siswa siaga mula yang terdiri dari 8 putra dan 8 putri

sebagai sarana peneliti diuji kelayakan produknya.

2. Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah produk yang berupa modul kegiatan siaga

mula berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif serta buku kegiatan dan refleksi

pramuka siaga mula berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif. Modul ini

digunakan untuk membantu Pembina dalam memberikan kegiatan pramuka

kepada siswa dan menjadi sumber belajar baru bagi siswa. Selama melakukan

kegiatan, siswa akan menggunakan modul pramuka sebagai sarana

pembelajaran. Modul ini memiliki kegiatan yang mencakup 5 tahapan belajar


43

yang sesuai dengan Paradigma Pedagogi Reflektif yaitu (1) konteks, (2)

pengalaman, (3) refleksi, (4) aksi, dan (5) evaluasi.

3. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian ini dilakukan di SD Pangudi Luhur Yogyakarta yang

beralamat di Jl. Panembahan Senopati No.18, Prawirodirjan, Kecamatan

Gondomanan, Kota Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta 55121.

4. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan dari bulan Januari 2020 sampai dengan Mei

2020. Secara keseluruhan, penelitian ini dilakukan kurang lebih selama tujuh

bulan.

C. Prosedur Pengembangan Penelitian

Prosedur yang digunakan mengadopsi model ADDIE yang memiliki 5

langkah yaitu 1) Analyze, 2) Design, 3) Develop, 4) Implement, dan 5) Evaluate dan

dimodifikasi oleh peneliti menjadi 4 tahap yaitu (1) Analisis, (2) Desain, (3)

Pengembangan, dan (4) Implementasi. Berikut adalah penjelasan setiap tahapan

ADDIE menurut Tung (2017: 59).

1. Analisis

Tahap pertama yang akan dilakukan peneliti adalah analisis. Analisis

yang dilakukan peneliti adalah analisis kebutuhan. Tujuan dari analisis

kebutuhan adalah mencari tingkat kebutuhan produk yang ditawarkan.

Analisis ditujukan untuk Pembina yang berisi ketersediaan modul untuk

Pembina, pemahaman terhadap Paradigma Pedagogi Reflektif dan

ketertarikan Pembina terhadap produk yang diusulkan. Peneliti melakukan

analisis kebutuhan dengan cara memberikan kuesioner kepada Pembina. Skala

yang digunakan dalam analisis adalah skala Likert 1-4. Hasil data dari analisis

kebutuhan menjadi pedoman peneliti dalam mendesain produk.


44

2. Desain

Peneliti melakukan desain produk setelah melakukan tahap analisis

kebutuhan. Peneliti melakukan desain kedua produk pada bagian sampul

produk, menentukan warna yang akan digunakan dalam sampul, pemilihan

font untuk produk, dan pemilihan gambar untuk sampul produk. Pada bagian

isi produk, peneliti merumuskan tujuan kegiatan, penilaian, langkah-langkah

kegiatan yang sesuai dengan Paradigma Pedagogi Reflektif, mencari ilustrasi

yang tepat, merumuskan bahasa supaya dipahami oleh Pembina dan siswa.

Peneliti menentukan isi kegiatan siswa melalui tujuan kegiatan pramuka yang

telah dirumuskan supaya kegiatan pramuka tercapai. Berikut adalah daftar

tujuan kegiatan pada modul siaga mula berbasis Paradigma Pedagogi

Reflektif:

Tabel 3.1 Tujuan Setiap Kegiatan Pramuka Kegiatan

Ke- Tujuan Kegiatan

1 a. Siswa dapat membuat tanda Salib

b. Siswa dapat mengucapkan doa harian dan menyanyikan 3 buah lagu

gereja

c. Siswa dapat menerima dan mensyukuri keberadaan dirinya sebagai

ciptaan Allah, dan memberikan contoh-contohnya

d. Siswa dapat mengasihi keluarganya

e. Siswa dapat mengasihi teman, guru, dan sesamanya baik di gugus depan,

di sekolah, dan di sekitarnya

2 Siswa dapat menghafal Dwi Satya dan Dwi Dharma

3 1. Siswa mampu menyebutkan jenis salam pramuka

2. Siswa mampu melakukan demonstrasi jenis salam Pramuka

4 Siswa dapat menyebutkan lambang Gerakan Pramuka dan penciptanya

5 Siswa mengetahui seni budaya pada daerah tempat tinggalnya

6 Siswa mampu bersikap hemat dan cermat dengan segala miliknya

7 Siswa mampu membedakan perbuatan baik dan buruk

8 Siswa dapat hafal menyanyikan Lagu Kebangsaan Indonesia Raya bait

pertama di depan teman-temannya


45

9 Siswa dapat menyebutkan arti kiasan bendera Merah Putih

10 Siswa dapat menyebutkan hari besar nasional dan hari besar keagamaan

11 Siswa dapat menyebutkan 5 peraturan keluarga

12 Siswa dapat menyebutkan 3 peraturan yang ada di lingkungannya

13 1. Siswa dapat bersikap sopan santun terhadap orang tua, sesama, dan orang

lain

2. Siswa dapat bersikap menghormati orang tua, sesama, dan orang lain

14 Siswa dapat menyebutkan idenntitas ketua RT, ketua RW, Lurah, dan Camat

15 1. Siswa mampu menyebutkan sila-sila Pancasila

2. Siswa mampu mengetahui lambang pada setiap sila Pancasila

16 Siswa mampu membaca jam digital dan analog

17 Siswa dapat menunjukkan 4 arah mata angin

18 1. Siswa dapat menyebutkan macam-macam komunikasi modern dan

tradisional

2. Siswa dapat menyebutkan fungsi dari setiap macam komunikasi modern

dan tradisional

19 1. Siswa mampu menyebutkan organ tubuh manusia

2. Siswa dapat menyebutkan fungsi dari organ tubuh

20 Siswa mampu melipat selimut dan merapikan tempat tidurnya

21 Siswa mampu berpakaian dengan rapi serta memelihara kesehatan pribadi

22 Siswa dapat menyebutkan jenis makanan dan minuman sehat dan bergizi

23 Siswa mampu memelihara tanaman dan/atau hewan

24 Siswa mampu menbuat simpul mati, jangkar, hidup, pangkal, dan anyam

Pada tahap desain produk, peneliti melakukan validasi instrumen

validitas produk untuk digunakan pada tahap pengembangan produk dan

implementasi produk untuk Pembina dan siswa. Validasi instrumen validitas

produk digunakan peneliti untuk melakukan validasi produk pada tahap

pengembangan dan instrumen uji coba lapangan pada tahap implementasi.

3. Pengembangan

Kegiatan dalam tahap pengembangan adalah memberikan detail pada

setiap rancangan yang dibuat pada tahap desain. Peneliti mengembangkan

desain sampul dengan menentukan gambar, warna dan font. Pada bagian isi


46

modul, peneliti mengembangkan langkah-langkah kegiatan, mengembangkan

instruksi kegiatan, pemberian ilustrasi, mengembangkan rancangan evaluasi,

dan memasukan komponen Paradigma Pedagogi Reflektif, serta

mengembangkan bahasa supaya mudah dipahami oleh Pembina dan siswa.

Tahap pengembangan menjadi tahap yang menghasilkan produk. Peneliti

mengembangkan buku dengan susunan sebagai berikut:

Tabel 3.2 Susunan Modul untuk Pembina Bagian Keterangan

Awal

Sampul Depan

Kata Pengantar

Pendahuluan

Daftar Isi

Isi

Petunjuk penggunaan modul

Kegiatan 1: Kegiatan Agama; Katolik

Kegiatan 2: Dwi Satya dan Dwi Dharma

Kegiatan 3: Salam Pramuka

Kegiatan 4: Lambang Gerakan Pramuka dan Penciptanya

Kegiatan 5: Seni Budaya pada Daerah Tempat Tinggalnya

Kegiatan 6: Bersikap Hemat dan Cermat

Kegiatan 7: Perbuatan Baik dan Buruk

Kegiatan 8: Menyanyikan Lagu Kebangsaan Indonesia

Kegiatan 9: Arti Kiasan Bendera Merah Putih

Kegiatan 10: Hari Besar Nasional dan Hari Besar Keagamaan

Kegiatan 11: Peraturan Keluarga

Kegiatan 12: Peraturan di Lingkungan

Kegiatan 13: Sopan santun

Kegiatan 14: Identitas Ketua RT, Ketua RW, Lurah, dan Camat

Kegiatan 15: Sila-sila Pancasila

Kegiatan 16: Jam digital dan Analog

Kegiatan 17: Arah Mata Angin

Kegiatan 18: Alat komunikasi

Kegiatan 19: Organ Tubuh

Kegiatan 20: Melipat Selimut dan Merapikan Tempat Tidur


47

Kegiatan 21: Berpakaian Rapi

Kegiatan 22: Makanan dan Minuman Sehat dan Bergizi

Kegiatan 23: Memelihara Tanaman dan Hewan

Kegiatan 24: Simpul mati, hidup, jangkar, pangkal, anyam

Akhir

Daftar Referensi

Tentang Penulis

Sampul Belakang

Tabel 3.3 Susunan Modul untuk Siswa

Bagian Keterangan

Awal

Sampul Depan

Kata Pengantar

Pendahuluan

Daftar Isi

Isi






















48





Akhir

Daftar Referensi

Tentang Penulis

Sampul Belakang

Setelah produk yang telah dikembangkan menghasilkan produk,

peneliti melakukan validasi produk kepada dosen ahli bidang pramuka.

Validasi produk menggunakan instrumen yang sudah divalidasi pada tahap

desain. Validasi produk dilakukan untuk menilai kelayakan produk sebelum

dilakukan uji coba pada tahap implementasi.

4. Implementasi

Produk yang sudah melalui tahap validasi produk oleh dosen yang ahli

pada bidang pramuka akan diimplementasikan kepada siswa pramuka siaga

mula. Tujuan implementasi produk adalah untuk menguji kelayakan produk

dengan mengimplementasikan kegiatan pramuka berbasis Paradigma

Pedagogi Reflektif kepada siswa. Siswa yang dipilih sebanyak 16 siswa terdiri

dari 8 siswa putra dan 8 siswa putri di SD Pangudi Luhur Yogyakarta. Pada

kegiatan implementasi, peneliti akan dinilai oleh Pembina pramuka SD

Pangudi Luhur ketika peneliti mengimplementasi produk dan siswa akan

menilai buku refleksi setelah kegiatan pramuka selesai. Akan tetapi saat ini

produk belum bisa dilakukan uji coba karena situasi saat ini sedang dilanda

oleh pandemi virus corona (COVID-19). Pandemi ini mengakibatkan sekolah-

sekolah tidak melakukan pembelajaran secara tatap muka beralih dengan

menggunakan pembelajaran sistem dalam jaringan.


49

5. Evaluate (Evaluasi)

Evaluasi merupakan tahap untuk menyajikan data dari hasil validasi

produk yang telah dilakukan. Selain menyajikan data hasil validasi produk,

peneliti melakukan revisi produk. Revisi produk dilakukan atas kritik dan

saran dari kedua validator. Peneliti melakukan revisi agar produk dapat

ditingkatkan kualitasnya dan memiliki kelayakan untuk digunakan.

D. Teknik Pengumpulan Data

1. Kuesioner

Teknik pengumpulan data kuesioner adalah teknik pemberian

pertanyaan atau pernyataan tertulis yang harus dijawab oleh responden

(Sugiyono, 2012: 142). Kuesioner juga merupakan rangkaian pertanyaan

terhadap objek yang akan diukur supaya mendapatkan data yang diperlukan

(Yusuf, 2015: 103). Dari dua ahli dapat dirumuskan bahwa kuesioner adalah

seperangkat pertanyaan atau pernyataan untuk dijawab oleh responden supaya

peneliti mendapatkan data yang diperlukan untuk penelitian.

Peneliti melakukan penelitian ini menggunakan instrument kuesioner.

Kuesioner diberikan kepada 3 Pembina yang dilakukan pada tahap analisis,

kepada Pembina dan siswa pada tahap implementasi, dan 2 dosen ahli

dibidang pramuka untuk validasi produk pada tahap pengembangan.Tujuan

peneliti membagikan kuesioner supaya peneliti mendapatkan objek yang akan

diukur melalui pertanyaan yang tertulis.


50

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang berisi tentang matriks instrumen pada tahap

analisis, pengembangan dan implementasi.

1. Analisis

Peneliti melakukan analisis kebutuhan kepada Pembina. Peneliti

menggunakan kuesioner dalam pengumpulan data pada tahap analisis

kebutuhan. Instrumen analisis kebutuhan dibuat dengan berdasarkan matriks

yang telah disusun. Adapun matriks kuesioner yang akan dibagikan kepada

para Pembina sebagai berikut.

Tabel 3.4 Matriks Instrumen Analisis Kebutuhan Variabel Indikator Nomor Item

Modul pramuka Ketersediaan modul pramuka untuk Pembina 1,3

Penggunaan modul pramuka untuk Pembina

pramuka 2

Paradigma

Pedagogi Reflektif

Pemahaman Pembina terhadap paradigma

pedagogi reflektif 4, 5

Ketertarikan Kombinasi antara modul pramuka dengan

Paradigma Pedagogi Reflektif 6,7

Menggunakan modul pramuka berbasis

Paradigma Pedagogi Reflektif untuk kegiatan

pramuka

8

2. Pengembangan

Tahap pengembangan adalah tahap produk telah disempurnakan

setelah melalui tahap desain. Setelah mengembangkan desain produk menjadi

produk jadi, dilakukan validasi produk. Validasi produk dilakukan oleh dosen

ahli pada bidang pramuka dalam bentuk kuesioner. Dosen ahli akan

melakukan validasi modul pramuka siaga mula dan buku refleksi siaga mula


51

yang keduanya berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif. Berikut adalah matriks

yang digunakan peneliti untuk menyusun item pada instrumen validasi

produk.

Tabel 3.5 Matriks instrumen validasi produk modul pembina Variabel Indikator Nomor Item

Isi Kegiatan disusun secara sistematis 6

Kesesuaian kegiatan untuk pramuka siaga mula 5

Bahasa Bahasa yang digunakan mudah dipahami 8

Penggunaan EBI (Ejaan Bahasa Indonesia)

dengan tepat 9

Gambar Gambar sesuai dengan tema 4

Penentuan font yang digunakan tepat 3

Desain sampul sesuai dengan tema 1

Warna yang digunakan memiliki gradasi 2

Paradigma

Pedagogi Reflektif

Terdapat unsur-unsur Paradigma Pedagogi

Reflektif 7

Tabel 3.6 Matriks instrumen validasi produk modul siswa Variabel Indikator Nomor Item

Isi Kesesuaian materi untuk pramuka siaga mula 5

Instruksi kegiatan pramuka dirumuskan secara

jelas 6

Bahasa Bahasa yang digunakan mudah dipahami 10

Penggunaan EBI (Ejaan Bahasa Indonesia)

dengan tepat 11

Gambar Ketepatan penentuan font yang digunakan 3

Gambar sesuai dengan tema 4

Desain sampul sesuai dengan tema 1

Warna yang digunakan memiliki gradasi 2

Ilustrasi mendukung materi pramuka 7

Paradigma

Pedagogi Reflektif

Terdapat unsur-unsur Paradigma Pedagogi

Reflektif 8

Evaluasi Evaluasi yang dirancang sesuai untuk siaga mula 9


52

5. Implementasi

Implementasi yang dilakukan oleh peneliti adalah melakukan uji coba

produk kepada 16 siswa SD Pangudi Luhur Yogyakarta. Melalui kegiatan uji

coba produk, Pembina menilai peneliti dalam mengimplementasikan produk

kepada siswa melalui observasi. Kuesioner uji coba produk diberikan kepada

Pembina dan siswa. Berikut adalah matriks yang digunakan untuk

pembentukan item pada instrumen validasi produk.

Tabel 3.7 Matriks Instrumen Tahap Implementasi modul pembina Variabel Indikator Nomor Item

Implementasi Kemampuan Pembina dalam menggunakan

modul 1

Mempersiapkan siswa untuk mengikuti kegiatan

pramuka 2

Tujuan Ketercapaian tujuan kegiatan pramuka 3

Paradigma

Pedagogi Reflektif

Menerapkan Paradigma Pedagogi Reflektif pada

kegiatan pramuka 4

Modul mengandung komponen Paradigma

Pedagogi Reflektif 5

Memberikan tuntunan refleksi kepada siswa 6

Aksi yang diberikan sesuai dengan materi

pramuka 7

Evaluasi Pemberian evaluasi kepada siswa 8

Tabel 3.8 Matriks Instrumen Tahap Implementasi modul siswa Variabel Indikator Nomor Item

Buku Refleksi

Pemahaman terhadap materi pramuka 1

Siswa berlatih untuk melakukan refleksi 2

Pengungkapan perasaan ketika berkegiatan

pramuka 3

Menangkap makna kegiatan pramuka 4

Pengembangan karakter melalui buku pramuka 5


53

F. Teknik Pengujian Instrumen

1. Uji Validitas

Validitas merupakan teknik pengujian suatu instrumen dengan melihat

ketepatan atau kecermatan suatu alat (Azwar, 2008) Peneliti menggunakan

validitas konstruk dan validitas isi pada penelitian ini. Validitas konstruk

merupakan tahap peneliti menguji kelayakan instrumen yang akan digunakan

pada penelitian (Widodo, 2006: 3). Peneliti melakukan validitas konstruk

dengan menguji kelayakan dan ketepatan kuesioner untuk penelitian.

Sedangkan validitas isi merupakan pengujian untuk mengukur kelayakan

terhadap isi tes (Hendryadi, 2017: 171). Peneliti melakukan validitas isi

dengan menguji kelayakan produk yaitu modul pramuka siaga mula berbasis

Paradigma Pedagogi Reflektif untuk Pembina dan siswa dengan tujuan

mengetahui kelayakan produk sebelum masuk tahap uji coba.

Kedua validitas ini melibatkan expert judgement supaya membuktikan

bahwa penelitian ini melibatkan ahli untuk menilai instrumen dan produk

peneliti. Pada validitas konstruk, peneliti memilih 2 dosen sebagai expert

judgement yang memiliki keahlian pada bidang instrumen kuesioner. Pada

validitas isi, peneliti juga memilih 2 dosen sebagai expert judgement yang

memiliki keahlian pada bidang pramuka. Peneliti melakukan validitas

konstruk pada bulan Maret dengan mengirimkan surat yang berisi kisi-kisi

kuesioner, instrumen kuesioner, lembar penilaian instrumen kuesioner.

Sedangkan validitas isi dilakukan pada bulan April dengan mengirimkan surat

elektronik yang berisi cover modul Pembina dan siswa, isi modul Pembina

dan siswa, serta instrumen validasi isi.


54

G. Teknik Analisis Data

1. Analisis Data Kuantitatif

Data kuantitatif didapatkan dari hasil validasi produk yang diisi oleh

subjek penelitian. Analisis data validasi produk menggunakan skala Likert

dengan kriteria 1-4. Setiap kriteria memiliki penjelasan yang bertujuan

memudahkan peneliti dalam melakukan penilaian. Pada tahap analisis,

pengembangan dan implementasi skala yang digunakan memiliki kriteria yang

sama yaitu: (1) sangat tidak setuju, (2) tidak setuju, (3) setuju, (4) sangat

setuju. Peneliti tidak menggunakan skala ganjil 1-5 karena nilai 3 memiliki

arti netral atau ragu-ragu yang berarti ada kebimbangan responden atas

pernyataan yang disampaikan (Santosa, 2018: 46). Setelah subjek penelitian

memberikan penilaian, maka rerata skor diperoleh melalui rumus sebagai

berikut.

𝑅𝑒𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑖𝑡𝑒𝑚

Skor yang diperoleh kemudian diubah menjadi data kualitatif

berdasarkan tabel konversi skala Likert 1-4. Berikut adalah tabel perubahan

data kuantitatif menjadi kualitatif (Widoyoko, 2014: 144).

Tabel 3.9 Tabel Perubahan Kuantitatif Menjadi Kualitatif

Interval Skor Kategori Keterangan produk

3,26 – 4,00 Sangat Baik Keseluruhan produk sudah layak digunakan

2,51 – 3,25 Baik Keseluruhan produk sudah layak digunakan namun

perlu perbaikan

1,76 – 2,50 Kurang Baik Keseluruhan produk kurang layak digunakan

1,00 – 1,75 Sangat Kurang

Baik Keseluruhan produk tidak layak digunakan

Gambar 3.1 Rumus perhitungan data kuantitatif


55

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN

Uraian dalam bab ini berisi mengenai hasil penelitian, pembahasan serta

kelebihan dan kekurangan produk yang dikembangkan dalam penelitian.

A. Hasil Penelitian

Pada bagian hasil penelitian akan diuraikan prosedur pengembangan

dan kualitas produk modul pramuka berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif.

1. Prosedur Pengembangan

Prosedur yang digunakan dalam mengembangkan memiliki lima (5)

tahap yang digunakan oleh peneliti yaitu, analisis, desain, pengembangan,

implementasi, dan evaluasi. Setiap tahap prosedur akan dijelaskan berikut ini.

a. Analisis

Tahap pertama yang peneliti lakukan adalah melakukan analisis.

Sebelum melakukan analisis kebutuhan, peneliti mengawali penelitian dengan

melakukan studi literatur untuk mencari sumber ilmu yang berkaitan dengan

Pramuka, modul, dan Paradigma Pedagogi Reflektif. Melalui buku dan jurnal

peneliti menemukan berbagai sumber ilmu yang berguna dalam penelitian.

Peneliti membaca buku yang berkaitan dengan pramuka siaga mula, buku

Syarat Kecakapan Umum (SKU) pramuka siaga. Peneliti menemukan bahwa

kegiatan pramuka siaga mula berfokus pada kegiatan pramuka yang bersifat

menyenangkan dan masih pada ranah pengetahuan, hal ini ditemukan pada

SKU siaga mula yang merujuk pada kemampuan siswa akan pengetahuan

tentang pramuka.

Peneliti memilih Paradigma Pedagogi Reflektif sebagai cara

pendampingan siswa dalam kegiatan pramuka karena antara Pramuka dengan

Paradigma Pedagogi Reflektif bisa diintegrasikan. Paradigma ini memiliki 5

tahap belajar yaitu konteks, pengalaman, refleksi, aksi, dan evaluasi. Materi

pramuka yang ada di SKU disesuaikan dengan kemampuan siswa. Kegiatan

pramuka yang tidak hanya melalui teori namun berupa praktik, sehingga siswa


56

mampu mengalami belajar secara lengkap. Tahap refleksi adalah tahap untuk

menemukan dan menanamkan makna kegiatan pramuka dalam hidup siswa.

Aksi sebagai tahap belajar yang dapat diterapkan pada pramuka supaya siswa

mampu melakukan aksi nyata yang sesuai dengan kegiatan pramuka dalam

kehidupan siswa. Melaksanakan aksi dapat membentuk karakter siswa.

Temuan peneliti memberikan inspirasi untuk membuat produk untuk kegiatan

pramuka siaga yang menyenangkan dan mampu menemukan makna pada

setiap kegiatan. Peneliti memutuskan untuk mengemas produk dalam bentuk

modul pramuka siaga mula berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif. Produk

dalam bentuk modul dipilih oleh peneliti karena belum ada modul pramuka

yang menggunakan sebuah pedagogi. Modul ini mampu dijadikan pedoman

Pembina dalam memberikan kegiatan pramuka.

Setelah tahap studi literatur selesai, peneliti menyusun item pernyataan

yang digunakan untuk instrumen analisis kebutuhan. Instrumen analisis

kebutuhan dibuat untuk melihat ketersediaan modul tentang pramuka,

pemahaman Pembina mengenai Paradigma Pedagogi Reflektif, dan

ketertarikan Pembina dengan produk yang ditawarkan. Peneliti melakukan

analisis kebutuhan kepada Pembina pramuka sejumlah 3 orang dan hasil dari

analisis kebutuhan adalah sebagai berikut.

Tabel 4.1 Hasil Analisis Kebutuhan Persentase Pernyataan

67% Pembina pramuka sama sekali tidak memiliki modul khusus untuk kegiatan

pramuka

100% Pembina pramuka sama sekali tidak menggunakan modul untuk membina

kegiatan pramuka sebanyak

100% Pembina pramuka menyatakan bahwa siswa tidak memiliki modul untuk

kegiatan pramuka

67% Pembina pramuka sama sekali tidak menggunakan basis untuk memberikan

kegiatan pramuka

67% Pembina pramuka yang sangat setuju bahwa Paradigma Pedagogi Reflektif

(PPR) dapat diimplementasikan dalam kegiatan pramuka

67% Pembina pramuka memahami Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)


57

100%

Pembina pramuka menyatakan bahwa memiliki ketertarikan jika ada modul

pramuka untuk Pembina dan siswa untuk kegiatan pramuka berbasis

Paradigma Pedagogi Reflektif.

67% Pembina pramuka yang sangat tertarik ingin mencoba modul pramuka

berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif

Berdasarkan tabel di atas peneliti menemukan bahwa Pembina belum

memiliki dan menggunakan modul khusus untuk kegiatan pramuka. Modul

kegiatan pramuka untuk siswa sama sekali belum ada ketersediaannya. Para

Pembina pun tidak menggunakan basis atau langkah-langkah pembelajaran

tertentu dalam melakukan kegiatan pramuka. Kaitannya dengan Paradigma

Pedagogi Reflektif, beberapa Pembina memahami paradigma ini dan mereka

sangat setuju apabila Paradigma Pedagogi Reflektif diimplementasikan dalam

pramuka. Peneliti ingin mengembangkan produk modul pramuka siaga mula

berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif untuk Pembina dan siswa. Sikap

mereka terhadap modul yang akan dikembangkan ditanggapi secara positif

bahwa semua Pembina memiliki ketertarikan terhadap produk, serta ingin

mencoba produk apabila produk telah dikembangkan.

b. Desain

Setelah tahap analisis selesai, peneliti melakukan tahap desain dengan

membuat rancangan modul. Peneliti berfokus untuk merancang isi modul

terlebih dahulu. Untuk mengawali desain, peneliti menentukan kegiatan

pramuka yang mampu dimuat dalam modul. Modul yang dikembangkan

menggunakan materi yang mengacu pada SKU. Berikut adalah 34 kegiatan

pramuka berdasarkan SKU siaga mula:


58

Tabel 4.2 Kegiatan Siaga Mula pada SKU Kegiatan

ke- Kegiatan Siaga Mula

1 Islam

a. Dapat menyebutkan rukun iman dan rukun islam

b. Dapat mengucapkan syahadat dan menyebutkan artinya

c. Dapat menghafal surat Al-Fatihah dan menyebutkan artinya

d. Dapat menghafal 3 surat pendek dan menyebutkan artinya

e. Dapat mengetahui tata cara berwudhu beserta doanya

f. Dapat melaksanakan gerakan sholat dan bacaanya

g. Dapat menghafal sedikitnya 3 doa harian

Katolik

a. Dapat membuat tanda Salib

b. Dapat mengucapkan doa harian dan menyanyikan 3 buah lagu gereja

c. Dapat menerima dan mensyukuri keberadaan dirinya sebagai ciptaan

Allah, dan memberikan contoh-contohnya

d. Dapat mengasihi keluarganya

e. Dapat mengasihi teman, guru, dan sesamanya baik di gugus depan, di

sekolah, dan di sekitarnya

Kristen

a. Dapat menghafal Yohanes 3:16 dan berdoa sederhana

b. Dapat mewujudkan syukur atas keberadaan dirinya di dunia ini

sebagai ciptaan Allah, sedikitnya tiga hal

c. Dapat mengasihi keluarganya

d. Dapat mengasihi teman, guru, dan sesama baik di gudep, disekolah

dan sekitarnya

e. Telah mengikuti sekolah minggu 4 kali berturut-turut

Hindu

a. Dapat menunjukkan sikap Anjali serta dapat mengucapkan salam

Panganjali

b. Dapat menunjukkan sikap/ tata cara sembayang

c. Dapat menyebutkan nama-nama bunga yang bisa digunakan untuk

sembayang

d. Dapat menyebutkan jam atau waktu untuk melaksanakan

persembayangan/ Puja Tri Sandhya


59

Buddha

a. Dapat mengucapkan salam Buddis

b. Dapat bersikap Anjali

c. Dapat melakukan Namaskara

2 Dapat menghafal Dwi Satya dan Dwi Dharma

3 Dapat menyebutkan jenis salam pramuka

4 Telah memiliki buku tabungan, sekurang-kurangnya-dalam waktu 6 minggu

terakhir

5 Setia membayar uang iuran kepada gugus depannya, sedapat-dapatmya

dengan uang yang diperoleh dari usahanya sendiri

6 Dapat menyebutkanlambang gerakan pramuka dan penciptanya

7 Dapat menyebutkan salah satu seni budaya di daerah tempat tinggalnya

8 Selalu bersikap hemat dan cermat dengan segala miliknya

9 Dapat menyebutkan identitas diri dan keluarganya

10 Dapat memberdakan peraturan baik dan buruk

11 Rajin dan giat mengikuti latihan perindukan siaga, sekurang-kurangnya 6

kali latihan berturut-turut

12 Dapat dengan hafal menyanyikan Lagu Kebangsaan Indonesia bait pertama

di depan perindukannya

13 Dapat menyebutkan arti kiasan warna Sang Merah Putih

14 Dapat menyebutkan sedikitnya 3 hari besar nasional dan 3 hari besar

keagamaan

15 Dapat menyebutkan 5 peraturan keluarga

16 Dapat menyebutkan 3 peraturan di lingkungannya

17 Dapat menyebutkan 2 macam adat/budaya di lingkungannya

18 Dapat menyampaikan ucapan dengan baik dan sopan serta hormat kepada

orangtua, sesama teman dan orang lain

19 Dapat menyebutkan nama dan alamat ketua RT, ketua RW, Lurah, dan

Camat disekitar tempat tinggalnya

20 Dapat menyebutkan sila-sila Pancasila

21 Dapat mengumpulkan keterangan untuk memperoleh pertolongan pertama

pada kecelakaan dan dapat menginformasikan kepada orang dewasa

disekitarnya

22 Dapat membaca jam digital dan analog

23 Dapat menunjukkan 4 arah mata angina


60

24 Dapat berbahasa Indonesia dalam mengikuti pertemuan-pertemuan siaga

25 Dapat menyebutkan sedikitnya 2 macam alat komunikasi tradisional dan

modern

26 Dapat menyebutkan organ tubuh

27 Dapat menyebutkan organ gerakan dasar olah raga

28 Dapat melipat selimut dan merapikan tempat tidurnya

29 Selalu berpakaian rapi dan memelihara kebersihan pribadi

30 Dapat menjalankan latihan-latihan keseimbangan, dapat melempar dan

menerima bola dengan tangan kanan dan kiri sedikitnya 5 kali tangkapan

31 Dapat menyebutkan makanan dan minuman yang bergizi (4 sehat dan 5

sempurna)

32 Dapat memelihara sedikitnya satu macam tanaman berguna, atau satu jenis

binatang ternak, selama kira-kira 1 bulan

33 Dapat melipat kertas yang dibentuk menyerupai pesawat, kapal, flora, dan

fauna

34 Dapat membuat simpul mati, simpul hidup, simpul anyam, simpul pangkal,

dan simpul jangkar

Modul yang dikembangkan memiliki 24 macam kegiatan dari 34

kegiatan yang ada di SKU. Peneliti memilih 24 kegiatan karena kegiatan yang

dipilih merupakan kegiatan yang dapat direfleksikan. Kegiatan agama yang

dipilih hanya agama Katolik karena peneliti belum memiliki kemampuan

untuk mengembangkan kegiatan agama lain. Perlu orang lain yang memeluk

agama selain Katolik untuk membantu peneliti mengembangkan kegiatan

agama dalam pramuka siaga mula dan peneliti memiliki keterbatasan waktu

serta biaya. 24 kegiatan yang peneliti pilih, langsung dirumuskan sebagai

tujuan setiap kegiatan. Hal ini bertujuan supaya setiap kegiatan pramuka ada

capaian yang dicapai oleh siswa. Berikut adalah 24 tujuan kegiatan pramuka

sebagai berikut.


61

Tabel 4.3 Tujuan Setiap Kegiatan Pramuka Kegiatan

Ke- Tujuan Kegiatan

1 a. Siswa dapat membuat tanda Salib

b. Siswa dapat mengucapkan doa harian dan menyanyikan 3 buah lagu

gereja

c. Siswa dapat menerima dan mensyukuri keberadaan dirinya sebagai

ciptaan Allah, dan memberikan contoh-contohnya

d. Siswa dapat mengasihi keluarganya

e. Siswa dapat mengasihi teman, guru, dan sesamanya baik di gugus depan,

di sekolah, dan di sekitarnya

2 Siswa dapat menghafal Dwi Satya dan Dwi Dharma

3 a. Siswa mampu menyebutkan jenis salam pramuka

b. Siswa mampu melakukan demonstrasi jenis salam Pramuka

4 Siswa dapat menyebutkan lambang Gerakan Pramuka dan penciptanya

5 Siswa mengetahui seni budaya pada daerah tempat tinggalnya

6 Siswa mampu bersikap hemat dan cermat dengan segala miliknya

7 Siswa mampu membedakan perbuatan baik dan buruk

8 Siswa dapat hafal menyanyikan Lagu Kebangsaan Indonesia Raya bait

pertama di depan teman-temannya

9 Siswa dapat menyebutkan arti kiasan bendera Merah Putih

10 Siswa dapat menyebutkan hari besar nasional dan hari besar keagamaan

11 Siswa dapat menyebutkan 5 peraturan keluarga

12 Siswa dapat menyebutkan 3 peraturan yang ada di lingkungannya

13 a. Siswa dapat bersikap sopan santun terhadap orang tua, sesama, dan

orang lain

b. Siswa dapat bersikap menghormati orang tua, sesama, dan orang lain

14 Siswa dapat menyebutkan idenntitas ketua RT, ketua RW, Lurah, dan Camat

15 a. Siswa mampu menyebutkan sila-sila Pancasila

b. Siswa mampu mengetahui lambang pada setiap sila Pancasila

16 Siswa mampu membaca jam digital dan analog

17 Siswa dapat menunjukkan 4 arah mata angin

18 a. Siswa dapat menyebutkan macam-macam komunikasi modern dan

tradisional

b. Siswa dapat menyebutkan fungsi dari setiap macam komunikasi modern


62

dan tradisional

19 a. Siswa mampu menyebutkan organ tubuh manusia

b. Siswa dapat menyebutkan fungsi dari organ tubuh

20 Siswa mampu melipat selimut dan merapikan tempat tidurnya

21 Siswa mampu berpakaian dengan rapi serta memelihara kesehatan pribadi

22 Siswa dapat menyebutkan jenis makanan dan minuman sehat dan bergizi

23 Siswa mampu memelihara tanaman dan/atau hewan

24 Siswa mampu menbuat simpul mati, jangkar, hidup, pangkal, dan anyam

Pada modul pramuka untuk Pembina, peneliti harus merumuskan

langkah-langkah kegiatan supaya setiap kegiatan jelas arah kegiatannya.

Langkah-langkah kegiatan dirancang harus memuat tahapan Paradigma

Pedagogi Reflektif agar terlihat kolaborasi antara pramuka dan Paradigma

Pedagogi Reflektif. Pada modul siswa, peneliti memasukkan materi pramuka

dari berbagai sumber supaya informasi yang diberikan dalam modul sifatnya

tepat. Ilustrasi diberikan pada beberapa materi pramuka supaya modul

menjadi menarik bagi siswa. Ketika peneliti merancang isi modul, peneliti

berusaha untuk menggunakan bahasa yang mudah dipahami oleh Pembina

dan siswa. Peneliti perlu merancang evaluasi yang sesuai dengan tingkatan

pramuka siaga mula. Evaluasi tidak diberikan pada setiap kegiatan karena

dalam mencapai tujuan kegiatan bisa melalui aksi.

Produk yang dirancang oleh peneliti berupa modul. Modul akan

disajikan dalam bentuk buku. Peneliti mengemas buku dengan sampul supaya

modul memiliki daya tarik. Untuk itu, peneliti menggunakan gambar berupa

foto nyata siswa pramuka siaga sedang berkegiatan pramuka karena gambar

yang digunakan sesuai dengan tema modul. Bentuk huruf atau font dipilih

dengan kriteria tegas dan mudah dibaca. Pemberian warna juga peneliti

perhatikan supaya warna yang digunakan bervariasi dan bergradasi.

Pada tahap desain, peneliti tidak hanya mendesain modul saja namun

melakukan validasi instrumen yaitu instrumen validasi produk yang akan

digunakan untuk validasi produk pada tahap pengembangan dan instrumen uji


63

coba terbatas yang akan digunakan untuk uji coba produk kepada siswa pada

tahap implementasi. Validasi instrumen dilakukan oleh 2 dosen ahli dalam

kuesioner yang menggunakan skala Likert 1-4. Berikut adalah hasil validasi

instrumen untuk tahap pengembangan dan implementasi.

Tabel 4.4 Hasil Validasi Instrumen Hasil Validasi Instrumen Tahap Pengembangan Modul Pembina

Validator Skor Keterangan

Dosen 1 3,2 Baik

Dosen 2 3,9 Sangat Baik

Rata-rata 3,6 Sangat Baik

Hasil Validasi Instrumen Tahap Pengembangan Modul Siswa


Dosen 1 3,2 Baik



Hasil Validasi Instrumen Tahap Implementasi Modul Pembina





Hasil Validasi Instrumen Tahap Implementasi Modul Siswa


Dosen 1 3 Baik



Berdasarkan validasi instrumen yang telah dilakukan oleh peneliti,

instrumen pengembangan untuk modul Pembina mendapatkan nilai rata-rata

3,6. Instrumen pengembangan untuk modul siswa mendapat nilai rata-rata 3,6.

Instrumen implementasi untuk modul Pembina mendapat nilai rata-rata 3,5.

Instrumen implementasi untuk modul siswa mendapat nilai rata-rata 3,4.

Seluruh instrumen yang telah divalidasi mendapatkan kategori “sangat baik”


64

dan memiliki arti bahwa instrumen yang telah disusun layak untuk digunakan

sebagai instrumen penelitian.

c. Pengembangan

Tahap pengembangan merupakan tahap mengembangkan desain

produk menjadi produk jadi. Pada awal isi modul, peneliti memberikan

instruksi penggunaan modul agar Pembina dapat menggunakan modul ini.

Peneliti mengembangkan langkah-langkah kegiatan pada modul Pembina

supaya kegiatan pramuka berjalan sistematis. Ketika menyusun langkah-

langkah kegiatan, unsur-unsur tahap belajar Paradigma Pedagogi Reflektif

harus termuat dalam langkah-langkah kegiatan. Hal ini bertujuan supaya

kolaborasi antara modul pramuka dengan Paradigma Pedagogi Reflektif

muncul secara jelas. Kegiatan mengembangkan modul selain itu adalah

membuat pertanyaan reflektif supaya siswa dan Pembina dapat menemukan

makna kegiatan pramuka serta mampu mengungkapkan perasaan ketika

berkegiatan. Kegiatan refleksi diteruskan dengan kegiatan aksi yang dilakukan

oleh siswa. Kegiatan aksi yang dilakukan oleh siswa berdasarkan aksi yang

peneliti buat atau merumuskan sendiri aksi atas refleksi yang telah siswa

lakukan. Setiap akhir kegiatan terdapat kolom tanda tangan yang harus siswa

dapatkan. Peneliti merancang supaya siswa mendapat tanda tangan dari

Pembina dan orang tua. Orang tua dilibatkan dalam kegiatan pramuka ketika

siswa melaksanakan aksi yang berada di lingkungan rumah dan masyarakat.

Pada modul siswa, peneliti memberikan materi yang sesuai dengan

tingkat pramuka siaga mula. Ilustrasi diberikan pada beberapa materi supaya

mendukung siswa dalam belajar materi kegiatan pramuka. Bahasa pada modul

Pembina dan siswa berbeda. Peneliti melakukan penyederhanaan kalimat

supaya siswa mudah memahami instruksi dan materi pada modul siswa.

Kegiatan evaluasi juga dibentuk sesuai dengan tahapan siswa siaga mula dan

tujuan kegiatan. Pada tahap pengembangan, peneliti telah menyusun bagian-


65

bagian modul pada modul Pembina dan siswa. Berikut adalah susunan bagian-

bagian modul.

Tabel 4.5 Susunan Modul untuk Pembina Bagian Keterangan

Awal

Sampul Depan

Kata Pengantar

Pendahuluan

Daftar Isi

Isi

Petunjuk penggunaan modul

























Akhir Daftar Referensi


66

Tentang Penulis

Sampul Belakang

Tabel 4.6 Susunan Modul untuk Siswa Bagian Keterangan

Awal

Sampul Depan

Kata Pengantar

Pendahuluan

Daftar Isi

Daftar Gambar

Isi


























67

Akhir

Daftar Referensi

Tentang Penulis

Sampul Belakang

Setelah mengembangkan isi modul untuk Pembina dan siswa, peneliti

mengembangkan sampul untuk modul Pembina. Latar warna yang digunakan

untuk sampul adalah warna coklat tua. Warna coklat tua dipilih karena warna

tersebut merupakan warna yang identik dengan seragam pramuka. Pada

bagian atas sampul diberikan lambang World Organization of the Scout

Movement (WOSM) sebagai organisasi yang menaungi gerakan pramuka

seluruh dunia dan lambang Universitas Sanata Dharma sebagai identitas

tempat pendidikan penulis. Pada bagian tengah buku, diberikan foto para

Pembina SD Pangudi Luhur Yogyakarta bersama Kwarcab Kota Yogyakarta

ketika lomba gugus depan unggul. Peneliti mendapatkan foto dari

dokumentasi atas izin dan persetujuan pihak sekolah. Judul buku ditulis

“Modul Pramuka Siaga Mula Berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif”

menggunakan font huruf League Spartan berukuran 74,6 dan diberi warna

ungu. Pada bawah judul dituliskan “Untuk Pembina” ditulis dengan

menggunakan font huruf League Spartan berukuran 42 dan diberi warna

ungu. Bagian judul diberi latar judul dengan warna kuning supaya judul

terlihat jelas pada sampul. Bagian bawah sampul terdapat nama penulis

“Yosef Nugraha Adi Perdana” dengan menggunakan font huruf League

Spartan berukuran 39,5 berwarna ungu dan diberi latar warna kuning. Pada

belakang sampul terdapat penjelasan singkat tentang buku yang ditulis dengan

font huruf Aileron Regular berukuran 42 dan diberi warna ungu dan diberi

latar dengan warna kuning.

Usai peneliti mengembangkan sampul untuk modul Pembina, peneliti

mengembangkan desain sampul modul untuk siswa. Sampul menggunakan

latar warna hijau. Warna ini dipilih karena warna hijau adalah identitas

pramuka siaga. Peneliti memberikan gambar ilustrasi seperti kompas, tas,


68

termos, pisau lipat, dan teropong. Ilustrasi ini dipilih karena alat-alat itu sering

digunakan dalam kegiatan pramuka. Pada sampul bagian atas diberi lambang

WOSM sebagai organisasi yang menaugi pramuka dunia dan Universitas

Sanata Dharma sebagai identitas tempat pendidikan penulis. Judul buku

tertulis “Buku Kegiatan dan Refleksi Pramuka Siaga Mula” dengan font huruf

Montserrat Classic serta menggunakan bold berukuran 83,5 dan dibawahnya

tertulis “Berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif” dengan font huruf Monsterat

Classic berukuran 33,7. Semua bagian judul diberi warna putih dan diberi

latar judul dengan warna coklat tua. Pada sampul bagian tengah, peneliti

memberikan dua (2) foto kegiatan siswa pramuka siaga SD Pangudi Luhur

Yogyakarta. Foto didapatkan dari dokumentasi atas izin dan persetujuan pihak

sekolah. Dibawah foto diberikan kolom identitas nama, barung, dan kelas

siswa. Pada bagian kolom identitas “Nama, Barung, dan Kelas” dituliskan

menggunakan font huruf Montserrat Classic berukuran 44,4 dan diberi warna

coklat tua. Kolom identitas siswa diberi latar berwarna putih sebagai ruang

siswa untuk mengisi identitas diri. Pada sampul bagian bawah tertulis

identitas penulis “Yosef Nugraha Adi P” yang ditulis dengan menggunakan

font huruf Montserrat Classic berukuran 50 dan diberi warna coklat tua. Pada

sampul bagian belakang latar yang dan ilustrasi yang digunakan sama dengan

bagian depan sampul. Sampul bagian belakang terdapat penjelasan singkat

tentang isi modul yang ditulis dengan font huruf Open Sans berukuran 44,2

dan diberi warna putih. Penjelasan singkat diberikan latar yang diberi warna

coklat tua supaya penjelasan terlihat jelas. Peneliti mengembangkan sampul

menggunakan aplikasi Canva karena mudah digunakan. Berikut adalah

gambar sampul modul Pembina dan modul siswa.


69

Setelah produk selesai dikembangkan, produk siap dilakukan validasi

produk kepada dosen ahli yang memiliki keahlian di bidang pramuka dan

modul. Proses validasi produk memiliki tujuan untuk mengukur kelayakan

dan kualitas produk. Peneliti mengirimkan surat elektronik kepada masing-

masing dosen ahli yang berisi instrumen validasi produk, produk modul

Pembina dan modul siswa, dan surat permohonan validasi. Validasi yang

Gambar 4.1 Sampul depan dan belakang modul Pembina

Gambar 4 2 Sampul depan dan belakang modul siswa


70

dilakukan menilai aspek desain sampul, isi modul, penggunaan bahasa,

evaluasi kegiatan, dan unsur-unsur Paradigma Pedagogi Reflektif.

Pada penelitian ini, produk divalidasi oleh 2 dosen ahli. Dosen yang

peneliti pilih merupakan dosen yang memiliki keahlian pada bidang pramuka.

Keduanya adalah dosen Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Hasil

validasi yang telah peneliti dapatkan disajikan dalam bentuk tabel pada tahap

evaluasi.

d. Implementasi

Produk yang sudah memasuki tahap validasi, siap untuk di uji coba

pada siswa. Peneliti berencana untuk melakukan uji coba kepada siswa SD

Pangudi Luhur Yogyakarta. Peneliti memilih 16 siswa terdiri dari 8 putra dan

8 putri atau dapat dikatakan 2 barung. Uji coba produk akan diobservasi oleh

2 pembina pramuka SD Pangudi Luhur Yogyakarta. Pada akhirnya peneliti

tidak bisa melakukan uji coba kepada siswa karena sedang terjadi wabah

pandemi virus corona (COVID-19). Pandemi ini membuat seluruh siswa yang

ada di Yogyakarta melakukan belajar dari rumah sehingga penelitian ini

berhenti pada tahap evaluasi yaitu revisi produk atas saran dari kedua dosen

ahli.

e. Evaluasi

Pada tahap evaluasi, peneliti menyajikan data atas validasi produk

yang telah dilakukan. Selain itu, peneliti melakukan revisi produk atas kritik

dan saran dari kedua dosen ahli. Berikut adalah hasil validasi produk modul

pramuka siaga mula berbasis Paradigma Pedagodi Reflektif dan Buku

Refleksi Pramuka Siaga Mula Berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif:


71

Tabel 4.7 Hasil validasi produk

Validasi Modul Pramuka Siaga Mula Berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif

Validator Skor Kategori

Validator Dosen 1 3,11 Baik

Validator Dosen 2 3,78 Sangat Baik


Validasi Buku Refleksi Pramuka Siaga Mula Berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif

Nama Validator Skor Kategori



Rata-rata 3.58 Sangat Baik

Berdasarkan validasi produk yang sudah dilakukan, rata-rata produk

”Modul Kegiatan Pramuka Siaga Mula Berbasis Paradigma Pedagogi

Reflektif” adalah 3,45 yang masuk dalam kategori “Sangat baik”. Sedangkan

rata-rata produk “Buku Refleksi Pramuka Siaga Mula Berbasis Paradigma

Pedagogi Reflektif” adalah 3,58 yang berarti masuk dalam kategori “Sangat

baik”. Dosen ahli selaku validator memberikan saran untuk produk supaya

mampu diperbaiki. Peneliti telah merangkum saran yang diberikan adalah

sebagai berikut.

Tabel 4.8 Saran dan revisi Produk Modul Pramuka Siaga Mula Berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif

No Saran dari Dosen Ahli Revisi

1 Pada bagian refleksi siswa, kurang

mencantumkan kegiatan secara spesifik

Mencamtumkan kegiatan secara

spesifik pada refleksi siswa

2 Pada pedoman pertanyaan refleksi

Pembina, harus konsisten dalam

menggunakan kata ganti orang

Mengganti kata ganti orang agar

konsisten

3 Warna pada isi buku memiliki kesan

monoton

Merubah warna pada isi buku


72

Buku Refleksi Pramuka Siaga Mula Berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif

No Saran dari Dosen Ahli Revisi

1 Warna rambut pada ilustrasi halaman 2,

disesuaikan dengan budaya Indonesia

Mengganti warna rambut supaya sesuai

dengan budaya Indonesia

2 Kegiatan pada halaman 3 ditambahkan

keterangan

Menambahkan keterangan kegiatan

pada halaman 3

3 Pada bagian refleksi, mencantumkan

kegiatan secara spesifik

Mencamtumkan kegiatan secara

spesifik pada refleksi siswa

4 Teks Dwi Satya dan Dwi Dharma

dirapikan

Merapikan teks Dwi Satya dan Dwi

Dharma

5 Keterangan petunjuk angka pada jam

analog dan digital tidak jelas dan

mengecoh

Mengganti keterangan angka menjadi

huruf pada jam analog dan digital

menjadi huruf

6 Belum ada keterangan/perintah pada

bagian latihan membaca jam analog dan

digital

Menambahkan keterangan/perintah

pada bagian latihan membaca jam

analog dan digital

7 Gambar membuat tanda salib belum

mencirikan pramuka

Mengganti pakaian menjadi seragam

pramuka pada gambar membuat tanda

salib

Berdasarkan saran dan masukkan dari dosen ahli, peneliti melakukan

revisi produk. Tujuan revisi produk supaya produk memiliki kelayakan ketika

melakukan uji coba produk. Peneliti akan menampilkan saran dan revisi yang

telah dijabarkan pada tabel dan memberi warna merah pada teks yang peneliti

revisi. Apabila revisi yang dilakukan adalah revisi ilustrasi, maka peneliti

akan menampilkan ilustrasi yang telah diperbaiki. Berikut adalah revisi

produk “Modul Pramuka Siaga Mula Berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif”

dan “Buku Kegiatan dan Refleksi Siswa Pramuka Siaga Mula Berbasis

Paradigma Pedagogi Reflektif” atas saran yang telah diberikan oleh dosen ahli

selaku validator.


73

1. Revisi atas saran dari dosen ahli 1

a. Saran: Pada bagian refleksi siswa, mencantumkan kegiatan

secara spesifik

Revisi: Mencantumkan spesifikasi kegiatan pada refleksi

siswa

b. Saran: Pada pedoman pertanyaan refleksi Pembina, harus

konsisten dalam menggunakan kata ganti orang

Revisi: Mengganti kata ganti orang agar konsisten

Gambar 4.3 Revisi Pertanyaan Refleksi Siswa

Gambar 4.4 Revisi Pertanyaan Refleksi Pembina


74

c. Saran: Warna rambut pada ilustrasi halaman 2, disesuaikan

dengan budaya Indonesia

Revisi: Mengganti warna rambut supaya sesuai dengan

budaya Indonesia

d. Saran: Kegiatan pada halaman 3 ditambahkan keterangan

Revisi: Menambahkan keterangan kegiatan pada halaman 3

Gambar 4.5 Revisi Warna Rambut

Gambar 4.6 Revisi Perintah Doa Harian


75

e. Saran: Teks Dwi Satya dan Dwi Dharma dirapikan

Revisi: Merapikan teks Dwi Satya dan Dwi Dharma

f. Saran: Keterangan petunjuk angka pada jam analog dan

digital tidak jelas dan mengecoh

Revisi: Mengganti keterangan angka menjadi huruf pada

jam analog dan digital menjadi huruf

Gambar 4.7 Revisi Tulisan Dwi Satya dan Dwi Dharma

Gambar 4.8 Revisi Petunjuk pada Jam Digital dan Analog


76

g. Saran: Belum ada keterangan/perintah pada bagian latihan

membaca jam analog dan digital

Revisi: Menambahkan keterangan/perintah pada bagian

latihan membaca jam analog dan digital

2. Revisi atas saran dari dosen ahli 2

a. Saran: Warna pada isi buku memiliki kesan monoton

Revisi: Merubah warna pada isi buku

Gambar 4.9 Revisi Perintah untuk Kegiatan Membaca Jam

Gambar 4.10 Gambar Header pada Modul Pembina


77

b. Saran: Gambar membuat tanda salib belum mencirikan

pramuka

Revisi: Mengganti pakaian menjadi seragam pramuka pada

gambar membuat tanda salib

2. Pembahasan

Berdasarkan validitas produk yang sudah divalidasi oleh dosen ahli,

nilai rata-rata produk Modul Kegiatan Pramuka Siaga Mula Berbasis

Paradigma Pedagogi Reflektif adalah 3,45 dan Buku Refleksi Siswa Pramuka

Siaga Mula Berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif adalah 3,58 Kedua produk

masuk dalam kategori “Sangat baik”. Penelitian ini belum sampai pada tahap

implementasi dengan kegiatan uji coba terbatas kepada siswa. Penyebabnya

adalah kondisi dan situasi sedang dilanda oleh wabah pandemi virus corona

(COVID-19). Walaupun tidak bisa melakukan tahap uji coba pada siswa,

Kedua produk dinyatakan “Sangat baik” dan produk mampu digunakan

sebagai bahan ajar Pembina serta belajar siswa dalam melakukan kegiatan

pramuka. Produk dapat digunakan karena produk memiliki:

Gambar 4.11 Revisi menjadi Seragam Pramuka


78

a. Paradigma Pedagogi Reflektif

Paradigma Pedagogi Reflektif menjadi cara pendampingan siswa

dalam melakukan kegiatan pramuka. Paradigma ini memuat 5 langkah belajar

yaitu (1) konteks, (2) pengalaman, (3) refleksi, (4) aksi, dan (5) evaluasi.

Kelima langkah tersebut dikolaborasikan dengan kegiatan pramuka sehingga

siswa mampu menemukan makna pada setiap kegiatan pramuka. Adanya

kolaborasi antara pramuka dan Paradigma Pedagogi Reflektif membuat modul

ini sebagai produk yang mampu menjadi referensi baru bagi Pembina dan

siswa dalam menjalankan kegiatan pramuka.

b. Kegiatan pramuka sesuai dengan tingkat pramuka siaga mula

Kegiatan pramuka dalam modul dapat digunakan oleh tingkat pramuka

siaga mula karena peneliti menyesuaikan dengan SKU siaga mula. Ketika

sesuai dengan tahapannya maka siswa mampu mencapai kemampuan dalam

bidang pramuka.

c. Memuat langkah-langkah kegiatan yang sistematis

Ini membantu Pembina dalam memberikan kegiatan supaya Pembina

dapat memberikan kegiatan yang urut dan runtut. Ketika kegiatan berjalan

runtut maka siswa mampu mengikuti alur kegiatan pramuka. Apabila siswa

belajar sesuai alur akan membantu siswa dalam memahami dan menemukan

makna pada kegiatan pramuka. Langkah-langkah yang sistematis dibentuk

dengan 5 tahapan belajar yang dimiliki oleh Paradigma Pedagogi Reflektif.

d. Kegiatan Refleksi

Refleksi merupakan kegiatan untuk mengungkapkan perasaan diri atas

pengalaman belajar yang telah siswa alami. Nilai dan makna juga siswa dapat

temukan setelah mengalami proses kegiatan pramuka. Siswa menemukan

perasaan, nilai, dan makna melalui pertanyaan yang telah disusun oleh peneliti

supaya siswa belajar untuk mengungkapkan perasaan dan menemukan makna

serta nilai pada kegiatan pramuka. Refleksi akan mengembangkan pribadi

siswa untuk semakin memaknai kegiatan belajar khususnya kegiatan

Pramuka.


79

3. Kelebihan dan Kekurangan Produk

Produk “Modul Kegiatan Pramuka Siaga Mula Berbasis Paradigma

Pedagogi Reflektif” dan “Buku Kegiatan dan Refleksi Siswa Pramuka Siaga

Mula Berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif” telah mendapatkan data dari

validasi produk yang membantu peneliti untuk mengetahui kelebihan dan

kekurangan produk. Berikut adalah kelebihan dan kekurangan produk.

a. Kelebihan Produk

Produk “Modul Kegiatan Pramuka Siaga Mula Berbasis Paradigma

Pedagogi Reflektif” dan “Buku Kegiatan dan Refleksi Pramuka Siaga Mula

Berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif” memiliki kelebihan antara lain (1)

mengkolaborasikan pramuka dengan Paradigma Pedagogi Reflektif, (2)

kegiatan pramuka yang disusun sesuai dengan tahapan siaga mula, (3) melatih

siswa dalam melakukan refleksi sehingga siswa mampu menemukan makna

atas materi kegiatan pramuka, dan (4) produk yang dikembangkan merupakan

produk yang sebelumnya belum ada.

b. Kekurangan Produk

Selain kelebihan yang ditemukan, adapun kekurangan yang dimiliki

oleh produk “Modul Kegiatan Pramuka Siaga Mula Berbasis Paradigma

Pedagogi Reflektif” dan “Buku Kegiatan dan Refleksi Siswa Pramuka Siaga

Mula Berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif”. Kekurangan produk antara lain

(1) produk yang dikembangkan belum memasuki tahap uji coba lapangan

kepada siswa, (2) kegiatan pramuka yang ada di SKU belum secara

keseluruhan termuat dalam produk.


80

BAB V

PENUTUP

BAB V. PENUTUP

Pada bab ini menjelaskan kesimpulan, keterbatasan penelitian, dan saran

penelitian.

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dijelaskan,

penelitian ini dapat ditarik kesimpulan adalah sebagai berikut:

1. Penelitian ini menggunakan metode penelitian pengembangan dengan

mengadopsi model ADDIE yang memiliki yang memiliki 5 langkah yaitu

1) Analyze, 2) Design, 3) Develop, 4) Implement, dan 5) Evaluate yaitu

(1) Analisis. Kegiatan yang dilakukan oleh peneliti adalah melakukan

studi literatur tentang pramuka, modul, dan Paradigma Pedagogi

Reflektif. Selesai melakukan studi literatur, peneliti melakukan

penyusunan item pertanyaan yang digunakan untuk analisis kebutuhan

dan ditujukan kepada Pembina pramuka siaga, (2) Desain. Pada tahap ini,

peneliti melakukan desain produk pada bagian sampul dan bagian isi.

Setelah produk selesai didesain, peneliti melakukan validasi instrumen

validasi produk untuk tahap pengembangan dan instrumen uji coba

produk untuk tahap implementasi, (3) Pengembangan. Tahap

pengembangan merupakan kegiatan tahap produksi produk atas desain

yang telah dibuat. Peneliti mengembangkan desain sampul dan

mengembangkan rancangan isi produk. Hasil akhir dari tahap ini adalah

menghasilkan produk. Setelah produk jadi, Peneliti siap untuk melakukan

validasi atas produk yang dikembangkan, (4) Implementasi. Peneliti tidak

bisa melakukan tahap uji coba lapangan karena situasi dan kondisi sedang

dilanda wabah pandemi virus corona (COVID-19). Uji coba produk di

lapangan dapat dilakukan oleh peneliti selanjutnya ketika wabah pandemi

ini berakhir. (5) Evaluasi. Peneliti menyajikan hasil validasi produk dan

data kritik dan saran. Selain itu, peneliti melakukan revisi produk agar


81

diperbaiki dan disempurnakan atas kritik dan saran yang diberikan oleh

dosen ahli ketika validasi produk.

2. Produk modul Pembina dan siswa telah divalidasi oleh 2 dosen ahli

pramuka. Modul Pembina mendapatkan skor rata-rata 3.45. Modul siswa

mendapatkan skor rata-rata 3,58 dan kedua produk masuk pada kategori

“Sangat baik”. Selain validasi produk, kedua dosen ahli memberikan

saran dan kritik supaya produk ini dapat diperbaiki dan disempurnakan.

B. Keterbatasan Penelitian

Produk modul yang dikembangan oleh peneiliti dalam penelitian dan

pengembangan ini memiliki keterbatasan dalam penelitian, antara lain:

1. Produk yang dikembangkan belum dilakukan tahap uji coba oleh peneliti

sehingga produk yang dikembangkan tidak mendapatkan penilaian dari

Pembina dan siswa pramuka siaga mula.

2. Produk yang dikembangkan tidak semua kegiatan pramuka yang ada di

SKU termuat dalam modul.

C. Saran Penelitian

Berdasarkan keterbatasan penelitian, peneliti memberikan saran yang

ditujukan untuk peneliti selanjutnya apabila ada yang ingin mengembangkan

produk “Modul Kegiatan Pramuka Siaga Mula Berbasis Paradigma Pedagogi

Reflektif” dan “Buku Kegiatan dan Refleksi Pramuka Siaga Mula Berbasis

Paradigma Pedagogi Reflektif” antara lain:

1. Melakukan uji coba produk oleh Pembina kepada siswa pramuka siaga

mula supaya produk mendapat penilaian dari Pembina dan siswa.

2. Memuat seluruh kegiatan yang ada di SKU pada modul


82

DAFTAR PUSTAKA

Abin, Syamsyudin Makmun. (2004). Psikologi Kependidikan: Perangkat Sistem

Pengajaran Modul. Bandung: Rosda

Aji, A. H. (2016). Pendidikan Karakter dalam Ekstrakurikuler Pramuka di SMP

Negeri 1 Yogyakarta. Spektrum Analisis Kebijakan Pendidikan, 5(1), 82-96.

Anggadiredja, Jana., dkk.(2011). Bahan Serahan Kursus Pembina Pramuka Mahir

Tingkat Dasar. Jakarta: Kwartir Nasional Gerakan Pramuka.

Azwar, Saifuddin. (2008). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Courtney, Julia. (1994). Robert Baden-Powell: Kisah Seorang yang Berjasa

Membentuk Gerakan Pramuka Dunia. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.

Damanik, S. A. (2014). Pramuka ekstrakurikuler wajib di sekolah. Jurnal Ilmu

Keolahragaan, 13(02), 16-21.

Hartana, A. (2018). Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR). Presentation, Ambon

Hendryadi, H. (2017). Validitas isi: tahap awal pengembangan kuesioner. Jurnal Riset

Manajemen dan Bisnis (JRMB) Fakultas Ekonomi UNIAT, 2(2), 169-178.

Hurlock, Elizabeth. (1980). Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang

Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlangga

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan RI. (2014). Lampiran I Peraturan

Mendiknas tentang Pendidikan Kepramukaan sebagai Ekstrakurikuler Wajib

(Permendiknas Nomor 63 Tahun 2014). Jakarta: Penilis. Diakses dari

http://simpuh.kemenag.go.id/regulasi/permendikbud_63_14_lampiran01.pdf

Khamadi, K., & Bastian, H. (2015). Penanaman Pendidikan Karakter Pramuka

Kepada Remaja Dalam Kajian Komunikasi Visual. ANDHARUPA: Jurnal

Desain Komunikasi Visual & Multimedia, 1(01), 55-70.

http://publikasi.dinus.ac.id/index.php/andharupa/article/view/957/724 diunduh

pada 2 Maret 2019 pukul 19.04 WIB.


http://simpuh.kemenag.go.id/regulasi/permendikbud_63_14_lampiran01.pdf

http://publikasi.dinus.ac.id/index.php/andharupa/article/view/957/724

83

Komisi Pendidikan Konferensi Wali Gereja Indonesia. (1991). Ajaran dan Pedoman

Gereja Tentang Pendidikan Katolik. Jakarta: PT Garasindo.

Kristiadi, A. 2014. Ensiklopedia praja muda karana Indonesia: Mengenal gerakan

pramuka dan kepanduan jilid 1. Surakarta: PT. Borobudur Inspira Nusantara.

Kwartir Nasional Gerakan Pramuka. (2011). Panduan Penyelesaian SKU Golongan

Siaga. Jakarta: Kwartir Nasional Gerakan Pramuka

__________. (2019). Anggaran Dasar dan Anggaran Rumah Tangga. Jakarta:

Kwartir Nasional Gerakan Pramuka.

Lisayanti, D. (2014). Implementasi Kegiatan Pramuka Sebagai Ekstrakurikuler

Wajib Berdasarkan Kurikulum 2013 Dalam Upaya Pembinaan

Karakter. Journal of Educational Social Studies, 3(2).

https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jess/article/view/6638 diunduh pada 30

Maret 2019 pukul 21.10 WIB.

LPM USD (2012). Pedoman Model Pembelajaran Berbasis Pedagogi Ignasian.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Mayasari, E.D. 2018. Pengembangan modul “Antisipasi Perilaku Bullying di Sekolah

Dasar dalam Konteks Paradigma Pedagogi Reflektif”. Jurnal Penelitian, 22 (1).

Pp. 29-36. ISSN ISSN 1410-5071. http://repository.usd.ac.id/id/eprint/30868

diunduh pada 2 Maret 2019 pukul 19.09 WIB.

Mu'min, S. A. (2013). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Al-Ta'dib, 6(1), 89-

99.

Narmoatmojo, W. (2010). Ekstrakurikuler di Sekolah Dasar kebijakan dan

aktualisasinya. Makalah academia. Edu. Diunduh pada tanggal 13 Mei 2019

pukul 23.56.


https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jess/article/view/6638%20diunduh%20pada%2030

http://repository.usd.ac.id/id/eprint/30868

84

Pemerintah Indonesia. 2010. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 12 Pasal 6

Ayat 2 yang Mengatur Tentang Gerakan Pramuka. Lembaran RI Tahun 2006

No. 12. Jakarta: Sekretariat Negara.

Peniati, E. (2012). Pengembangan modul mata kuliah strategi belajar mengajar IPA

berbasis hasil penelitian pembelajaran. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 1(1).

https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii/article/view/2006/2120 diunduh

pada 30 Maret 2019 pukul 17.23 WIB.

Powell, Baden. (1958) . Memandu untuk Putera: Buku Pedoman untuk Djalan

Memandu. Jakarta: Pustaka Rakjat

Pratini, H. S. (2016). Implementasi Paradigma Pedagogi Reflektif dalam

Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Competence, Conscience, dan

Compassion Mahasiswa. ELEMENTARY SCHOOL (Jurnal Pendidikan dan

Pembelajaran Ke-SD-an), 3(1). Diunduh pada 30 Maret 2019 pukul 16.47 WIB.

Rahdiyanta, D. (2016). Teknik Penyusunan Modul. Artikel.(Online) http://staff. Uny.

Ac. Id/sites/default/files/penelitian/dr-dwi-rahdiyanta-mpd/20-teknik-

penyusunan-modul. Pdf. Diakses pada 2 April 2019 pukul 12.59 WIB.

Reynold. E.E. (1948). Scouting for Catholics and others. London: Burns Oates.

Rosa, F. O. (2015). Pengembangan Modul Pembelajaran IPA SMP pada Materi

Tekanan Berbasis Keterampilan Proses Sains. Jurnal Pendidikan Fisika, 3(1).

Fkip.ummetro.ac.id diakses pada tanggal 1 April 2019 pukul 17.17 WIB.

Salinan Lampiran I Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 63 Tahun 2014 Tentang Pendidikan Kepramukaan Sebagai

Ekstrakurikuler Wajib

Santosa, P.I. (2018). Metode penelitian kuantitatif-pengembangan hipotesis dan

pengujiannya menggunakan smartPLS. Yogyakarta: penerbit Andi.


https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii/article/view/2006/2120

http://staff/

85

Setyosari, H. P. (2016). Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan. Jakarta:

Prenada Media

Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sukiman. 2012. Pengembangan media pembelajaran. Yogyakarta: Pedagogia.

Sukiminiandari, Y. P., Budi, A. S., & Supriyati, Y. (2015). Pengembangan Modul

Pembelajaran Fisika dengan pendekatan Saintifik. In Prosiding Seminar

Nasional Fisika (E-Journal) (Vol. 4, pp. SNF2015-II).

http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/prosidingsnf/article/view/5000/3688

diunduh pada 30 Maret 2019 pukul 20.09 WIB.

Tegeh, Made., Jampel, M., Pudjawan, K. (2014). Model Penelitian Pengembangan.

Yogyakarta: Graha Ilmu.

Tim Kanisius. (2008). Paradigma Pedagogi Reflektif: Alternatif Solusi Menuju

Idealisme Pendidikan Kristiani. Yogyakarta: PT. Kanisius

________. (2012). Paradigma pedagogi reflektif: Mendampingi peserta didik

menjadi cerdas dan berkarakter. Yogyakarta: PT Kanisius.

Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.

Triyono, Y. (2010). Peran Refleksi dalam Paradigma Pedagogi Reflektif. Educare,

November 2010

Tung, K.Y. (2017). Desain Instruksional- Perbandingan Model & Implementasinya.

Yogyakarta: Penerbit Andi

Vembriarto,ST. (1981). Pengantar Pengajaran Modul. Yogyakarta: Yayasan

Pendidikan Paramita.

Widodo, P. B. (2006). Reliabilitas dan validitas konstruk skala konsep diri untuk

mahasiswa Indonesia. Jurnal Psikologi Universitas Diponegoro, 3(1).


http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/prosidingsnf/article/view/5000/3688

86

Widoyoko. (2014). Teknik penyusunan instrument penelitian. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Wijaya, Cece,.dkk. (1988). Upaya Pembaharuan Dalam Pendidikan dan Pengajaran.

Bandung: Remadja Karya.

Yusuf, Muri. (2015). Asesmen dan Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia

Group.


87

LAMPIRAN

Lampiran 1. Hasil Rekap Angket Pembina

Rumus hasil perhitungan dalam bentuk persen

Hasil perhitungan= 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑚𝑏𝑖𝑛𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑚𝑏𝑖𝑛𝑎𝑥 100%

No Pernyataan dan Hasil Angket

1 Sebagai Pembina pramuka, saya memiliki modul khusus untuk kegiatan

pramuka

Hasil perhitungan angket :

a. Jumlah Pembina yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 2

Pembina

Hasil perhitungan 2

3𝑥 100% = 67%

b. Jumlah Pembina yang menjawab tidak setuju sebanyak 1 Pembina

Hasil perhitungan 1

3𝑥 100% = 33%

c. Jumlah Pembina yang menjawab setuju sebanyak 0 Pembina

Hasil perhitungan 0

3𝑥 100% = 0%

d. Jumlah Pembina yang menjawab sangat setuju sebanyak 0 Pembina

Hasil perhitungan 0

3𝑥 100% = 0%

Kesimpulan :

Dari 3 Pembina pramuka yang sama sekali tidak memiliki modul khusus

untuk kegiatan pramuka sebanyak 67%

2 Sebagai Pembina pramuka, saya menggunakan modul dalam membina

pramuka



Pembina


88

Hasil perhitungan 3

3𝑥 100% = 100%


Hasil perhitungan 0

3𝑥 100% = 0%


Hasil perhitungan 0

3𝑥 100% = 0%


Hasil perhitungan 0

3𝑥 100% = 0%

Kesimpulan :

Dari 3 Pembina pramuka yang sama sekali tidak menggunakan modul untuk

membina kegiatan pramuka sebanyak 100%

3 Ketika kegiatan pramuka, siswa memiliki modul untuk kegiatan pramuka



Pembina

Hasil perhitungan 3

3𝑥 100% = 100%


Hasil perhitungan 0

3𝑥 100% = 0%


Hasil perhitungan 0

3𝑥 100% = 0%


Hasil perhitungan 0

3𝑥 100% = 0%

Kesimpulan :

Dari 3 Pembina pramuka menyatakan bahwa 100% siswa tidak memiliki

modul untuk kegiatan pramuka

4 Sebagai Pembina pramuka, saya menggunakan sebuah basis dalam

memberikan kegiatan pramuka



89


Pembina

Hasil perhitungan 2

3𝑥 100% = 67%


Hasil perhitungan 1

3𝑥 100% = 33%


Hasil perhitungan 0

3𝑥 100% = 0%


Hasil perhitungan 0

3𝑥 100% = 0%

Kesimpulan :

Dari 3 Pembina pramuka yang sama sekali tidak menggunakan basis untuk

memberikan kegiatan pramuka sebanyak 67%

5 Sebagai Pembina pramuka, saya mengetahui Paradigma Pedagogi Reflektif

(PPR)



Pembina

Hasil perhitungan 0

3𝑥 100% = 0%


Hasil perhitungan 0

3𝑥 100% = 0%


Hasil perhitungan 2

3𝑥 100% = 67%


Hasil perhitungan 1

3𝑥 100% = 33%

Kesimpulan :

Dari 3 Pembina pramuka yang memahami Paradigma Pedagogi Reflektif

(PPR) sebanyak 67%


90

6 Menurut saya, Paradigma Pedagogi Reflektif dapat diimplementasikan dalam

kegiatan pramuka.



Pembina

Hasil perhitungan 0

3𝑥 100% = 0%


Hasil perhitungan 0

3𝑥 100% = 0%


Hasil perhitungan 1

3𝑥 100% = 33%


Hasil perhitungan 2

3𝑥 100% = 67%

Kesimpulan :

Dari 3 Pembina pramuka yang sangat setuju bahwa Paradigma Pedagogi

Reflektif (PPR) dapat diimplementasikan dalam kegiatan pramuka sebanyak

67%

7 Sebagai Pembina pramuka, saya tertarik jika ada modul pramuka untuk

Pembina dan siswa untuk kegiatan pramuka berbasis Paradigma Pedagogi

Reflektif.



Pembina

Hasil perhitungan 0

3𝑥 100% = 100%


Hasil perhitungan 0

3𝑥 100% = 0%



91

Hasil perhitungan 0

3𝑥 100% = 0%


Hasil perhitungan 3

3𝑥 100% = 100%

Kesimpulan :

Dari 3 Pembina pramuka menyatakan bahwa 100% memiliki ketertarikan

jika ada modul pramuka untuk Pembina dan siswa untuk kegiatan pramuka

berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif.

8 Saya berminat untuk mencoba modul pramuka berbasis Paradigma Pedagogi

Reflektif



Pembina

Hasil perhitungan 0

3𝑥 100% = 0%


Hasil perhitungan 0

3𝑥 100% = 0%


Hasil perhitungan 1

3𝑥 100% = 33%


Hasil perhitungan 2

3𝑥 100% = 67%

Kesimpulan :

Dari 3 Pembina pramuka yang sangat tertarik ingin mencoba modul pramuka

berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif sebanyak 67%


92


93


94


95


96


97


98

Lampiran 2. Hasil Rekap Validasi Produk

A. Rekapitulasi Validasi Produk Modul Siaga Mula Berbasis Paradigma Pedagogi

Reflektif

Rumus hasil perhitungan dalam bentuk desimal



No Pernyataan Skor

Dosen 1 Dosen 2

1 Desain sampul yang digunakan sudah menarik 3 4

2 Menggunakan gradasi warna yang menarik 3 3

3 Jenis font yang digunakan mudah dibaca 3 4

4 Gambar yang digunakan menarik 3 3

5 Kegiatan yang disusun telah sesuai dengan

tingkat siaga mula

3 4

6 Langkah-langkah kegiatan sudah disusun secara

sistematis

3 4

7 Terdapat komponen Paradigma Pedagogi

Reflektif dalam modul kegiatan pramuka

4 4

8 Bahasa yang digunakan mudah dipahami oleh

pembina

3 4

9 Tulisan yang digunakan sesuai dengan Ejaan

Bahasa Indonesia (EBI)

3 4

Total Skor Dosen 1 3,11


Keterangan Baik Sangat

Baik


99

B. Rekapitulasi Validasi Produk Buku Refleksi Siaga Mula Berbasis Paradigma

Pedagogi Reflektif

Rumus hasil perhitungan dalam bentuk desimal



No Pernyataan Skor

Dosen 1 Dosen 2

1 Desain sampul yang digunakan sudah menarik 3 4

2 Menggunakan gradasi warna yang menarik 3 4

3 Jenis font yang digunakan mudah dibaca 4 4

4 Gambar yang digunakan menarik 3 3

5 Materi pramuka sesuai dengan kegiatan pramuka

siaga mula 4 4

6 Setiap kegiatan memiliki instruksi kegiatan yang

jelas 3 4

7 Ilustrasi yang digunakan mendukung siswa

dalam belajar materi kegiatan pramuka 4 4

8 Terdapat komponen Paradigma Pedagogi

Reflektif 3 4

9 Evaluasi yang dirancang sesuai dengan tahap

pramuka siaga mula 3 4

10 Bahasa yang digunakan mudah dipahami oleh

siswa 3 4

11 Tulisan yang digunakan sesuai dengan Ejaan

Bahasa Indonesia (EBI) 3 4


100



Keterangan Sangat Baik Sangat

Baik


101


102


103


104


105


106


107


108


109


110


111

Lampiran 3. Hasil Validasi Instrumen


112


113


114


115


116


117


118


119

Lampiran 4. Surat Izin Pengambilan Gambar


120


121

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Lahir di Temanggung 1 November 1996

dan diberi nama Yosef Nugraha Adi Perdana.

Menjalani pendidikan di SD Pangudi Utami

Temanggung, SMP Kanisius Temanggung, sempat

merasakan 1 tahun di Seminari Mertoyudan lalu

berpindah ke SMA Tarakanita Magelang dan

sekarang sedang menyelesaikan pendidikan sarjana

di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Sejak SD hingga selesai penelitian ini, penulis

aktif di bidang pramuka, prestasi yang pernah didapat adalah mengikuti Jambore

Nasional di Palembang. Saat ini, penulis menjadi Pembina Pramuka di beberapa

sekolah. Selain menjadi Pembina pramuka, penulis pernah aktif dalam berbagai

kegiatan kampus seperti menjadi divisi acara Inisiasi Fakultas, koordinator acara

Pekan Kreativitas Mahasiswa, serta menjadi Master of Ceremony pada berbagai acara

kampus dan luar kampus.


PENGEMBANGAN MODUL PRAMUKA SIAGA MULA ...Siaga Mula Berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif”. Kedua...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN MODUL PRAMUKA SIAGA MULA ...Siaga Mula Berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif”. Kedua...