EPM 233/SEPT 2012

a) Apa itu pengajaran berpusatkan murid?

“Pengajaran” atau “pedagogi” bermaksud bagaimana seseorang guru menyampaikan

pelajaran atau penyebaran ilmu pengetahuan kepada murid-muridnya. Ia merupakan satu

proses daripada persediaan untuk mengajar, melakukan aktiviti pengajaran, menilai kembali

apa yang telah diajar serta melakukan tindakan susulan bagi menyempurnakan proses

pengajaran itu. Pengajaran juga adalah rancangan guru yang sistematik untuk membimbing

murid menjalankan aktiviti pembelajaran

Pengajaran juga boleh didefinisikan sebagai rancangan guru yang sistematik untuk

membimbing murid menjalankan aktiviti pembelajaran. Santrock J.W dalam bukunya

Educational Psychology: A Tool for Effective Teaching menyatakan bahawa pengajaran

berkesan bergantung kepada 2 faktor utama iaitu: pengetahuan profesional guru dan

komitmen guru berupaya merancang pengajaran secara tersusun dengan cemerlang (excellent

instructional planning).

Pengajaran berpusatkan murid pula adalah satu kaedah untuk meningkatkan

penglibatan murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ia bertujuan untuk

menggalakkan murid menjadi aktif dan tidak pasif, meningkatkan kemahiran berfikir aras

tinggi, menambahkan keyakinan diri, memberi murid peluang membuat penyampaian dan

bercakap, menggalakkan murid menghasilkan idea dan memberi pendapat, menggalakkan

murid membina ilmu dan mewujudkan suasana kerjasama di kalangan murid. Dengan erti

kata lain, murid bertanggung jawab ke atas pembelajarannya dengan terlibat dalam

komunikasi dua hala antara guru dan murid.

. Peranan guru hanya dilihat sebagai pengawal bilik darjah selain mereka harus

menerima murid-murid sebagai individu yang mempunyai cirri-ciri perlakuan yang berbeza.

Hal ini memerlukan kepakaran guru dalam menentukan strategi pengajaran dan pembelajaran.

Ini bermakna, guru boleh menentukan pendekatan, memilih kaedah dan menetapkan teknik-

teknik tertentu yang sesuai dengan perkembangan dan kebolehan pelajar. Selain berpotensi

memeransangkan murid belajar secara aktif, ia juga harus mampu membantu menganalisis

konsep atau idea dan berupaya menarik hati murid serta dapat menghasilkan pembelajaran

yang bermakna. Ini turut memberi peluang kepada murid untuk belajar secara individu,

kumpulan dan kelas serta melibatkan mereka dalam membentuk proses pembelajaran melalui

- 1 -

EPM 233/SEPT 2012

rundingan berasaskan kekuatan dan kelemahan mereka sendiri. Namun begitu guru perlu

mewujudkan prosedur pemantauan agar murid bertanggungjawab ke atas apa yang dipelajari

oleh mereka.

Menurut Syidam Abdullah, 2008 terdapat beberapa prinsip pembelajaran berpusatkan

murid iaitu :-

i. Daya berfikir, minat dan perbezaan individu murid merupakan pertimbangan

utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

ii. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran dirancang untuk melibatkan murid

secara aktif, di mana guru hanya sebagai fasilitator.

iii. Pembelajaran terarah kendiri dan akses kendiri diberi keutamaan.

iv. Penilaian diberikan terhadap penilaian kendiri.

- 2 -

EPM 233/SEPT 2012

b) Strategi dan Kaedah Yang Melibatkan Murid Secara Aktif dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran

Konsep Strategi :-

Menurut Kamus Dewan (1998), strategi merupakan rancangan yang teratur untuk

mencapai matlamat atau kejayaan. Strategi juga bermakna kebijaksanaan dalam menguruskan

sesuatu perkara. Dalam bidang pendidikan secara umumnya, strategi ialah kebijaksanaan

memilih pendekatan serta kecekapan merancang kaedah dan teknik dalam pengajaran dan

pembelajaran berdasarkan objektif pelajaran yang telah ditentukan.

Antara strategi yang boleh dijadikan panduan dalam pengajaran dan pembelajaran

ialah pendekatan berpusatkan murid, kepelbagaian teknik, kepelbagaian sumber bahan,

penggunaan tatabahasa yang tepat, pengajaran dan pembelajaran bertema, bacaan luas,

penggabungjalinan, penyerapan, penilaian, pemulihan dan pengayaan. Peranan strategi

pengajaran adalah lebih penting lagi jika kita mengajar murid-murid yang berbeza dari segi

kebolehan, pencapaian, kecenderungan serta minat yang berbeza-beza. Kita perlu rancangkan

pendekatan dan kaedah yang digunakan untuk mengajar kumpulan-kumpulan yang berbeza

itu. Guru terpaksa memikirkan strategi pengajaran yang terdiri daripada pelbagai kaedah

mengajar untuk memenuhi keperluan semua kumpulan.

 Konsep Kaedah:-   

Menurut Edward M. Anthony (1963), kaedah merujuk kepada satu ikhtiar keseluruhan

yang dikehendaki dalam satu set prosedur yang tersusun dengan berlandaskan kepada sesuatu

pendekatan yang dipilih. Kaedah merujuk kepada satu siri tindakan guru yang sistematik

dengan tujuan mencapai objektif yang spesifik dalam jangka pendek. Dalam erti kata lain,

kaedah mengajar ialah cara mendekati objektif pelajaran dengan langkah-langkah

penyampaian yang tersusun. (Mook Soon Seng, 1992)

Kepentingan Kaedah dan Teknik

i. Kepelbagaian teknik pengajaran membantu guru dalam penyampaian yang berkesan.

ii. Peluang pembelajaran (learning opportunities) dan pengalaman pembelajaran (learning .

experiences) akan mengubah tingkah laku murid dari segi kognitif, psikomotor dan

efektif.

iii. Pembelajaran seharusnya menyeronokkan apabila guru menggunakan pelbagai situasi dan

ransangan sama ada di dalam atau di luar bilik darjah.

- 3 -

EPM 233/SEPT 2012

Terdapat pelbagai kaedah dan strategi pengajaran yang berpusatkan murid yang boleh

digunakan oleh guru untuk menyampaikan ilmu pengetahuan di dalam bilik darjah. Kaedah

pengajaran yang lazimnya digunakan oleh guru mestilah sesuai dengan tahap dan kebolehan

murid supaya pengajaran yang dirancang dapat dijalankan dengan lancar dan berkesan.

Berikut adalah kaedah-kaedah yang sering digunakan oleh guru semasa sesi pengajaran dan

pembelajaran di bilik darjah. Kebanyakan kaedah-kaedah yang digunakan adalah berpusatkan

murid kerana menjalankan aktiviti yang dirancang dan guru hanya bertindak sebagai

fasilitator dan pemudah cara kepada murid-murid. Menurut Freiberg, 1996 dalam Giam Kah

How, 2000 terdapat strategi yang berpusatkan murid seperti main peranan, simulasi dan

pengaajaran reflektif. Di sini, disenaraikan nama strategi pembelajaran berpusatkan murid

antaranya adalah :-

1) Kaedah Tunjuk dan Cakap

Kaedah tunjuk dan cakap (show and tell) merupakan kaedah mengajar yang sungguh

mudah dilaksanakan. Kaedah ini memerlukan murid memilih sesuatu objek atau peristiwa

yang penting baginya (contoh: sekuntum bunga, seketul batu, gambar haiwan, sesuatu

permainan dan sebagainya). Kemudian murid akan datang ke hadapan kelas dan membuat

suatu penyampaian selama 2-3 minit tentang tajuk, objek, perkara atau peristiwa.

Kaedah ini mempunyai banyak faedah seperti berikut: boleh melatih murid bercakap,

belajar mendengar, menambah keyakinan diri, belajar menggunkan bahasa yang betul, belajar

bercerita, belajar menghubungkait dan sebagainya.

2) Kaedah Perbincangan

Kaedah perbincangan merupakan satu strategi pengajaran yang melibatkan satu

aktiviti perbualan di antara murid dengan guru dan di antara murid dengan murid di dalan

sesebuah kelas. Dalam sesi perbincangan, guru lazimnya menjadi fasilitator kepada

perbincangan. Murid pula memainkan peranan yang aktif dalam sesi perbincangan tersebut.

terdapat dua jenis bentuk perbincangan iaitu perbincangan yang dijalankan di keseluruhan

kelas dan juga perbincangan antara kumpulan-kumpulan kecil. Perbincangan boleh dilakukan

sebagai forum, seminar atau sesi sumbangsaran.

Kaedah perbincangan boleh mengembangkan daya kognitif murid apabila mereka

diberi peluang untuk membentangkan sesuatu pendapat atau idea dengan mengikuti peraturan

yang ditetapkan, membuat refleksi, memupuk kerjasama dan toleransi. Tajuk perbincangan

pula harus bersesuaian dengan pemikiran, pengalaman dan minat murid, berfaedah bagi

- 4 -

EPM 233/SEPT 2012

mereka serta skop yang jelas dan khusus. Pastikan perbincangan tidak didominasi oleh

segelintir mereka yang “suka dan berani” bercakap.

3) Pembelajaran Berasaskan Projek (Project-Based Learning)

Pembelajaran berasaskan projek merupakan suatu kaedah sistematik yang melibatkan

murid dalam pengjaran dan pembelajaran. Kaedah ini melibatkan pengumpulan bahan,

memproses data, membuat refleksi dari semasa ke semasa sepanjang pelaksanaan projek dan

pelaporan hasil. Tugas yang diberikan perlu mengambil kira keupayaan dan kemampuan

murid yang terlibat.

Pembelajaran berasaskan projek memberi pelajar peluang mengaplikasi konsep dan

teori yang dipelajari dalam bilik darjah kepada situasi sebenar atau autentik. Sesuatu projek

membawa kepada penghasilah sesuatu objek, produk, teknik, kaedah baru dan sebagainya.

Murid bermula dengan mengenal pasti masalah yang dihadapi dengan membaca, membuat

rujukan, berbincang dalam kumpulan dan berfkir secara kritis perkara yang hendak

diselesaikan.

Kaedah ini sangat berguna melahirkan kemahiran abad ke-21 dengan memberi murid

peluang menjana idea, mengajar murid untuk menerima dan menghormati perbezaan individu,

bersedia menanggung risiko dalam berkongsi idea dan pandangan masing-masing.

4) Simulasi dan Main Peranan (Simulation and Playing Simulations)

Simulasi ialah satu jenis kaedah yang cuba mewujudkan sesuatu suasana, keadaan atau

persekitaran yang hampir menyamai realiti. Peserta-pesertanya memain peranan tertentu dan

berinteraksi antara satu sama lain serupa seperti watak-watak yang terdapat dalam situasi

sebenar untuk menyelesaikan masalah.

Main peranan pula ialah situasi yang melibatkan murid memegang peranan dan

bertindak secara spontan atau berstruktur sebagaimana yang dikehendaki oleh situasi yang

telah ditentukan.

Kedua-dua kaedah ini mengajar murid memupuk bakat bercakap, berlakon,

memahami dan membayangkan situasi sebenar dengan lebih jelas, mengekalkan daya ingatan,

menggalakkan imaginasi dan memotivasikan murid.

5) Pembelajaran Koperatif

Pembelajaran koperatif ialah satu persekitaran pembelajaran di dalam bilik darjah di

mana murid dari kumpulan berkebolehan berlainan (heterogeneous) bekerjasama belajar

- 5 -

EPM 233/SEPT 2012

kemahiran kaloboratif dan sosial apabila bekerja dalam kumpulan kecil ke arah pencapaian

objektif dan matlamat yang sama. Contohnya dalam mereka bentuk dan menghasilkan projek

sistem pengurusan pangkalan data, setiap murid dalam sesuatu kumpulan berkongsi

pengetahuan, saling menyoal atau menjawab soalan dan sama-sama mengkaji sesuatu

masalah. Seorang murid tidak dapat menyempurnakan tugas tersebut secara sendirian

sebaliknya perlu bergantung kepada ahli-ahli dalam kumpulannya. Guru hanya bertindak

sebagai pemudah cara, pembimbing atau pembekal maklumat. Setiap kumpulan pada

akhirnya membentangkan projek yang telah dihasilkan untuk dibincangkan. Di sini guru perlu

prihatin untuk memberikan ganjaran dan pengiktirafan kepada kumpulan yang menunjukkan

prestasi yang baik.

Kaedah ini boleh membina kemahiran berkomunikasi secara lisan, kemahiran sosial

berfikiran kritis untuk sama-sama menyelesaikan masalah atau terlibat dalam satu projek yang

bermakna. Ia juga menggalakkan murid berdikari, bebas memberi dan mendengar pendapat

serta menghormati pendapat orang lain. Di samping itu juga, nilai-nila kerjasama,

bertanggungjawab, toleransi, perpaduan dan persefahaman dapat dipupuk dalam kumpulan

yang dibentuk. Beberapa kajian menunjukkan murid yang bekerja dalam satu pasukan dapat

belajar antara satu sama lain (Slavin, 1990).

6) Kaedah Inkuiri (Inquiry Method)

Kaedah ini melibatkan beberapa langkah yang dilakukan seperti mengenal pasti

sesuatu masalah yang ingin diselesai, merancang cara penyelesaian dengan membentangkan

hipotesis atau soalan kajian, mengumpul maklumat yang melibatkan murid bertemubual,

memerhati, menyukat, mencatat maklumat dan membuat rujukan, mengkaji maklumat yang

terkumpul dengan membuat analisis, menginterpretasi data, membuat rumusan berdasarkan

data yang telkah dikumpulkan dan dianalisis. Kaedah inkuiri amat berguna bagi mendapatkan

maklumat dan pengetahuan baru dan boleh diaplikasi dalam semua mata pelajaran.

Kaedah inkuiri dapat memperkembangkan berbagai kemahiran seperti memerhati,

menyukat, melukis dan melabel, mendengar, menghurai, menerang, memasang, membuat

laporan. menemubual, membuat rujukan, menjadual, membuat ramalan, menyelesaikan

masalah, membuat kesimpulan dan sebagainya. Kemahiran-kemahiran yang diterapkan

kepada murid amat berguna dan berfungsi dengan berkesan di tempat pekerjaan dan

masyarakat amnya. Ini adalah cabaran bagi guru memperkembangkan kemahiran-kemahiran

dalam pengajaran sehariaannya, tidak kira apa jua mata pelajaran pun.

- 6 -

EPM 233/SEPT 2012

7) Kaedah Sumbang Saran

Sewaktu pelaksanaannya guru akan menerangkan tujuan dan mengemukan persoalan

yang menjadi fokus sesi berkenaan. Murid tidak digalakkan mengkritik idea orang lain tetapi

berusaha mengumpul idea sebanyak mungkin kerana idea harus dinyatakan secara spontan.

Idea yang dikemukakan oleh rakan boleh dikembangkan oleh pelajar lain. Guru hendaklah

bersikap positif terhadap idea pelajar dan berperanan sebagai pengadil dan menguatkuasa

peraturan. Guru hendaklah sentiasa menggesa setiap murid mengemukakan idea walaupun

tidak penting.

  Kaedah sumbang saran ini banyak memberi banyak faedah kerana ia bertujuan

menggalakkan murid menggunakan pemikiran imaginatif secara kreatif untuk mendapat idea

baru sebanyak mungkin dalam sesuatu isu.

8) Kaedah Perbahasan

Guru bertanggungjawab menentukan tajuk perbincangan dan menentukan murid

sentiasa mengambil bahagian semasa aktiviti dijalankan. Guru juga perlu menentukan

bilangan ahli bagi setiap kumpulan (3-4 orang) dan melantik pengadil serta pengerusi majlis.

Guru juga berperanan menentukan masa setiap ahli bercakap dan masa bagi setiap kumpulan

membuat persediaan dan menggulung perbahasan. Murid lain boleh mengambil bahagian jika

ada masa.

Kaedah ini bertujuan membolehkan murid berbincang tentang isi atau persoalan yang

dibentangkan. Kaedah ini juga dapat mengasah kebolehan murid dalam percakapan dan

menganalisis maklumat.

9) Kaedah Bercerita

Sebelum aktiviti dijalankan, guru hendaklah menyediakan ringkasan dan fakta cerita

di samping menyediakan alat-alat yang perlu untuk menerangkan fakta. Contohnya seperti

peta kedudukan tempat, benda-benda maujud seperti pedang dan sebagainya untuk

menggayakan cerita dengan lebih menarik dan berkesan. Menarik perhatian murid kepada

cerita dan pesanan supaya mencatat fakta penting. Guru bercerita dengan suara yang kuat

supaya boleh didengar oleh seluruh kelas. Bercerita dengan nada dan intonasi suara yang

betul, gaya atau gerak geri serta memek muka yang sesuai mengikut situasi. Boleh memberi

soalan kefahaman di akhir pelajaran untuk menguji tahap kefahaman murid.

- 7 -

EPM 233/SEPT 2012

Kaedah bercerita dapat melatih kemahiran mendengar di kalangan murid dan

mengulang sebut fakta daripada cerita yang didengar.

10)  Penyelesaian Masalah

Penyelesaian masalah merupakan proses mental yang memerlukan seseorang itu

berfikir secara kreatif dan kritis dalam mencari idea-idea alternatif dan langkah-langkah

tertentu untuk mengatasi kekurangan dan seterusnya menyelesaikan masalah yang dihadapi.

Ia juga adalah satu cara menggunakan daya pemikiran bagi mengendalikan satu-satu situasi

yang sukar, mengatasi halangan, menghasilkan sesuatu yang diingini dan menyelesaikan

sesuatu yang rumit. Tujuan penyelesaian masalah ialah ia memboleh murid berfikir secara

rasional, logik dan abjektif apabila menghadapi masalah, mempertingkatkan daya berfikir

murid secara kreatif dan kritis. Kelebihannya boleh mewujudkan proses pembelajaran yang

berpusatkan murid dan penglibatan murid secara aktif dalam sesi pembelajaran.

Sebagai kesimpulannya, pendekatan pembelajaran berpusatkan murid merupakan

strategi dan kaedah yang dapat menggalakkan murid terlibat secara aktif dalam proses

pembelajaran. Justeru, pendekatan ini perlu diterapkan oleh setiap guru dalam pengajaran

mereka agar murid dapat memperoleh hasil pembelajaran yang bermakna dan berkesan.

Dalam pelaksanaan pembelajaran berpusatkan murid, setiap guru perlu bertindak sebagai

fasilitator dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. guru juga perlu

mempunyai kepekaan dan persepsi yang tepat terhadap keperluan murid serta bijak

menggunakan bahan bantu mengajar bagi memastikan proses pengajaran dan

pembelajaranberjalan dengan lancar sejajar dengan objektif pengajaran dan pembelajaran

yang ditetapkan. Selain itu, guru harus melengkapkan diri dengan kemahiran berkomunikasi

kerana komunikasi yang berkesan memainkan peranan yang penting dalam pelaksanaan

pembelajaran berpusatkan murid.

- 8 -

EPM 233/SEPT 2012

c) Kaedah Penilaian Yang Selaras Pengajaran Berpusatkan Murid.

Menurut Nana Sudjana (1989 : 2), penilaian adalah suatu tindakan atau kegiatan untuk

melihat sejauhamana tujuan-tujuan instruksional telah dapat dicapai atau dikuasai dalam

bentuk hasil-hasil belajar yang diperlihatkannya setelah menempuh pengalaman belajarnya

(proses belajar-mengajarnya). Di sini dapat dilihat guru memainkan penting dalam mengesan

kebolehan, kemajuan dan pencapaian murid. Disamping itu juga, guru dapat menentukan hasil

pembelajaran yang hendak dinilai, merancang dan membina instrumen penilaian,

menganalisis maklumat penilaian, melapor dan membuat tindakan susulan. Melaui aktiviti

penilaian, guru dapat memastikan perkembangan potensi secara menyeluruh dan bersepadu

dari segi aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani.

Ciri-ciri dan Prosedur Kaedah Penilaian Berdasarkan Pengajaran Berpusatkan Murid

Di dalam Bilik Darjah

Aktiviti penilaian yang dijalankan di dalam bilik darjah merupakan sebahagian proses

pengajaran dan pembelajaran. Penilaian bilik darjah dilaksanakan secara berterusan dengan

tujuan mengesan penguasaan dan kemajuan murid di dalam bilik darjah. Maklumat yang

diperolehi daripada penilaian akan digunakan untuk merancang aktiviti pengajaran dan

pembelajaran serta meningkatkan kemajuan murid.

Ciri-ciri Kaedah Penilaian Di dalam Bilik Darjah

i. Menentukan sejauh mana objektif pelajaran telah dicapai

ii. Membantu guru mengubahsuain kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk

membaiki kelemahan pembelajaran murid.

iii. Dijalankan secara berterusan untuk menentukan kemajuan murid-murid dalam

aspek intelek, rohani, jasmani dan emosi.

iv. Memastikan perinsip asas penilaian diikuti dengan tujuan penilaian, bidang yang

dinilai, calon yang dinilai dan teknik yang akan digurnakan dalam penilaian.

- 9 -

EPM 233/SEPT 2012

Bentuk Kaedah Penilaian Di dalam Bilik Darjah

i. Penilaian Kemajuan/Progress (Penilaian Formatif)

Pada asasnya, penilaian formatif bertujuan untuk memperbaiki pengajaran

pembelajaran. Di samping memperbaiki pengajaran dan pembelajaran, secara langsung

penilaian yang dijalankan dapat meningkatkan pencapaian pelajar pada akhir sesuatu

pelajaran. Hal ini dapat direalisasikan melalui ujian-ujian yang dikendalikan dan dapat

memperlihatkan kelemahan-kelemahan yang wujud sama ada pada penyampaian guru atau

penguasaan murid dan seterusnya guru akan membuat pembaikan agar murid dapat mengua-

sai dengan lebih baik. Situasi ini akan menolong murid menguasai sesuatu unit atau topik

pembelajaran dan hal ini memungkinkan mereka memperoleh pencapaian yang lebih baik

pada akhir penggal atau semester persekolahan.

Penilaian formatif juga dapat memperbaiki kualiti serta dapat meramal pencapaian

pelajar. Menjadi satu kepuasan kepada seseorang guru apabila beliau dapat meningkatkan

pencapaian murid dari semasa ke semasa. Dengan mengadakan ujian formatif, guru dapat

meninggikan pencapaian dan mengekalkan pencapaian yang memuaskan. Hal ini melalui

perbandingan yang boleh dibuat antara pencapaian murid sekarang dengan pencapaian murid

lalu melalui rekod ujian formatif yang telah dikendalikan dan mencatatkan masalah yang

dihadapi oleh murid dahulu serta langkah penyelesaian yang telah diambil. Dengan cara ini,

guru dapat mengekalkan prestasi pelajar dan meramal pencapaian pada akhir penggal

persekolahan.

Di samping itu, kegunaan penilaian formatif juga bertujuan mengubah suai pengajaran

seseorang guru. Hal ini disebabkan pencapaian yang rendah dalam kalangan murid

barangkali disebabkan oleh kelemahan pengajaran guru itu sendiri. Pendekatan yang

diambil oleh guru berkenaan tidak semestinya sama dalam semua sesi pembelajaran yang

dikendalikan. Begitu juga murid yang dihadapinya terdiri daripada pelbagai peringkat

kebolehan. Ada yang sederhana, lemah dan cemerlang. Keadaan ini memerlukan

pengubahsuaian dalam penyampaian guru agar pembelajaran lebih berkesan. Berasaskan

penilaian yang dijalankan guru dapat mengenal pasti aspek atau topik yang menunjukkan

kecenderungan murid masih lemah dan topik yang telah dikuasai oleh murid. Selain

mengatasi kelemahan dalam pengajaran, guru juga dapat menentukan pendekatan yang

lebih baik dalam penyampaian. Misalnya, guru menggunakan pendekatan syarahan dalam

- 10 -

EPM 233/SEPT 2012

menyampaikan pengajaran. Pada akhir topik berkenaan, satu ujian formatif dilakukan dan

mendapati kebanyakan murid kurang memahami topik yang diperkatakan. Dengan itu,

guru dapat memahami bahawa pendekatan berkenaan tidak sesuai dan beliau boleh mengubah

dengan menggunakan pendekatan lain seperti perbincangan dan sebagainya.

Penilaian formatif juga bertujuan untuk memberikan bimbingan pembelajaran kepada

murid. Maklumat yang diperoleh daripada siri ujian yang dijalankan dapat digunakan oleh murid

untuk mengatasi kelemahan mereka. Mereka boleh berbincang dan mendapatkan bimbingan

serta khidmat nasihat daripada guru mereka. Dengan cara itu, murid berkenaan dapat mengatasi

masalah mereka dan seterusnya meningkatkan penguasaan dari segi pembelajaran. Mereka juga

akan menjadi sentiasa bersedia untuk menduduki siri ujian yang dijalankan dan dengan itu

memerlukan ketekunan dan tumpuan kepada topik-topik pembelajaran.

Kesimpulannya, penilaian atau ujian formatif merupakan suatu strategi dalam proses

pengajaran dan pembelajaran yang bermanfaat dalam membantu pelajar dan guru. Maklum

balas yang diperoleh dapat digunakan oleh guru dan murid serta-merta dalam memperbaiki

kelemahan yang wujud. Maklum balas yang diperoleh memberikan motivasi kepada guru untuk

terus berusaha dengan gigih bagi memastikan kecemerlangan pelajar. Sementara pada pihak

murid pula, ia memberikan harapan tinggi untuk mereka mencapai kecemerlangan dalam

pelajaran.

ii. Pencapaian /Achievement (Penilaian Sumatif)

Pada umumnya, penilaian sumatif digunakan untuk menentukan pencapaian murid

sebagai satu kumpulan dengan membezakan antara pencapaian pelajar berdasarkan gred yang

telah ditentukan. Selain itu, penilaian sumatif juga bertujuan untuk mengiktiraf kebolehan dan

kemahiran yang dimiliki oleh pelajar. Hal ini berdasarkan skor yang diperoleh oleh pelajar dalam

penilaian yang dijalankan.

Guru atau pendidik juga dapat membuat ramalan akan kejayaan murid dalam sesuatu

mata pelajaran. Pencapaian pada peringkat awal biasanya mempunyai perhubungan yang

tinggi dengan peringkat pencapaian yang seterusnya. Misalnya, kemahiran mengenal huruf

murid akan menjadi ramalan kepada kemahiran untuk menyusun huruf-huruf dalam

membentuk perkataan pada masa depan.

- 11 -

EPM 233/SEPT 2012

Penilaian sumatif juga dapat dijadikan petunjuk dalam memulakan sesuatu kursus

baharu yang berkaitan. Sebelum memulakan sesuatu kursus baharu murid dikehendaki terlebih

dahulu menduduki ujian yang menentukan peringkat pencapaian mereka agar dapat memastikan

murid berkenaan telah menguasai kemahiran asas yang diperlukan dalam sesuatu kursus baharu

berkenaan. Sekiranya murid berkenaan sudah mencapai peringkat tertentu, barulah mereka

dibenarkan untuk mengambil kursus tersebut.

Selain itu, keputusan penilaian sumatif juga dapat memperlihatkan peringkat pencapaian

yang berbeza mengikut kumpulan. Item yang sama ditadbir kepada beberapa kumpulan bagi

tujuan membuat perbandingan pencapaian yang diperoleh. Dengan cara itu, perbandingan

pencapaian dapat dibuat dalam menentukan kelompok pelajar lemah, sederhana dan cemerlang

serta kelas (bilik darjah) yang lemah dan cemerlang.

Penilaian sumatif biasanya dikaitkan dengan penilaian pada akhir tahun atau pada

akhir semester. Penilaian ini memberikan nilai yang membezakan pencapaian seseorang

murid dengan murid lain dan seringkali digunakan untuk membuat pemilihan. Penilaian

secara berpusat iaitu UPSR, PMR, SPM dan STPM biasanya dikendalikan oleh Lembaga

Peperiksaan Malaysia.

Kesimpulannya, penilaian sumatif ialah penilaian yang dijalankan telah lama

dilaksanakan dalam dunia pendidikan dengan tujuan utama adalah untuk memberikan gred kepada

pencapaian murid. Di samping itu, penilaian ini juga dapat digunakan secara menyeluruh dalam

memperbaiki sesuatu kurikulum kerana keputusan yang diperoleh lebih menyeluruh.

iii. Penilaian Aptitud/Sikap

Proses mgenal pasti ciri-ciri dalam individu yang wujud atau terbina secara

semulajadi atau melalui pengalaman. Tujuan penilaian dijalankan adalah untuk mengenal

pasti potensi individu dan meramal kejayaan dalam pembelajaran. Ciri-ciri penilaian ini ialah

berdasarkan pengukuran konstruk, instrumennya bebas daripada pengaruh sosial dan

menggunakan pelbagaim pendekatan. Contoh penilaian aptitud/sikap boleh dinilai melalui

kaedah seperti kaedah pemerhatian, portfolio, jurnal, penilaian kendiri, projek, rakan sebaya

dan ujian.

- 12 -

EPM 233/SEPT 2012

1. Kaedah Penilaian Melalui Pemerhatian

Kaedah penilaian melalui pemerhatian adalah satu proses untuk menentukan apa

yang pelajar tahu bagaimana hendak melakukan sesuatu tugasan atau operasi dalam masa

sebenar. Ianya merupakan satu alat pentaksiran yang sesuai untuk mentaksir aspek afektif dan

psikomotor murid.

Tujuan utamanya adalah untuk membekalkan data yang bersifat objektif tentang

kualiti pencapaian murid, termasuklah proses dan prosedur dalam menyiapkan tugasan dan

cabaran yang dihadapi sepanjang proses tersebut. Sebagai satu panduan dalam menggunakan

kaedah pentaksiran ini berikut adalah perkara-perkara yang perlu dilakukan.

i. Fahami asas kepada pemerhatian

- Menyedari keadaan sekeliling

- Membezakan di antara tingkah laku yang subjektif dan objektif

- Membezakan di antara deskripsi dan membuat inferens

- Prasa soalan yang menghadkan pemerhati tingkahlaku yang maujud dan zahir

ii. Bersedia untuk membuat pemerhatian dengan

- Membuat keputusan tentang siapa yang akan menjadi pemerhati

- Membuat pelan sampel

- Menyediakan borang pemerhatian untuk merekod kekerapan sesuatu tingkah

laku, tindakan dan kemahiran itu timbul

- Melatih pemerhati

iii. Memerhati dan merekod bagaimana murid melakukan tingkah laku tersebut.

Prosedur pemerhatian ini boleh dalam bentuk formal atau tidak formal.

iv. Buat ringkasan atau rumusan kepada hasil pemerhatian dengan jelas dan berguna

sebagai satu “feedback” kepada setiap murid dan kumpulan, dan bantu murid dalam

menganalisa data pemerhatian dan membuat refleksi tentang bagaimana

- tahap efisien pembelajaran mereka

- mereka boleh membantu rakan mereka belajar

- mereka boleh mencapai tahap yang lebih efisien

-

- 13 -

EPM 233/SEPT 2012

2. Kaedah Penilaian Melaui Projek

Projek adalah aktiviti pembelajaran yang dijalankan dalam satu tempoh yang

tertentu. Ia biasanya melibatkan aktiviti pengumpulan serta analisis data dan penyediaan satu

laporan. Dalan konteks kurikulum sekolah, projek bermaksud tugasan secara amali. Tugasan

ini boleh dijalankan secara individu atau secara berkumpulan dan dilaksanakan dalam satu

jangka masa yang munasabah. Projek membolehkan murid mengintegrasikan pengetahuan

serta kemahiran interpersonal dalam melaksanakan tugasan. Penilaian sama ada penilaian

guru, kendiri atau rakan sebaya dijalankan pada setiap proses iaitu dari tahap projek mula

dirancang sehinggalah ke tahap hasil disiapkan. Instrumen yang digunakan boleh berbentuk

kontrak, rubrik, senarai semak, sekala kadar dan lain-lain. Projek dibuat berdasarkan

penguasaan pengetahuan, kebolehan berfikir secara reflektif dan berketrampilan tentang

sesuatu perkara mengikut bidang masing-masing. Sebagai satu aktiviti pembelajaran, projek

membawa tujuan berikut :-

i. Mengagalakan murid bekerjasama dan menerima tanggung jawab.

ii. Memberi kebebasan kepada murid untuk menunjukkan kreativiti dan

inovasi

iii. Memberi peluang menggunakan bahan sumber yang terdapat di luar bilik

darjah.

iv. Memotivasikan murid untuk belajar

v. Memberi peluang murid memainkan peranan sebagai pemimpin.

vi. Membenarkan pelajar menentukan peranan

vii. Membolehkan murid yang mempunyai minat dan kebolehan yang sama

bekerja dalam satu kumpulan mengikut kadar yang sesuai dengan

kemampuannya.

Langkah-langkah Kaedah Penilaian Projek

Langkah 1 : Menentukan tajuk dan skop projek

Langkah 2 : Menjalankan penilaian awal projek

Langkah 3 : Melaksanakan strategi

Langkah 4 : Memproses maklumat

- 14 -

EPM 233/SEPT 2012

Langkah 5 : Menilai hasil projek

3. Kaedah Penilaian Melaui Portfolio

Portfolio ialah satu kaedah yang digunakan oleh guru untuk mengumpul dan

merekod bukti pencapaian murid dalam satu jangka masa yang tertentu. Kandungan portfolio

boleh ditentukan oleh murid dan guru atau secara kolaborasi oleh kedua-dua pihak.

Penilaian Portfolio

Penilaian berbentuk lebih terbuka (broad based) dan seimbang. Tujuan portfolio dapat

dipantau melaluim peta perkembangan murid yang boleh dinilai melaui bukti-bukti lain.

Proses penilaian perlu dijalankan secara berterusan supaya dapat mencerminkan

perkembangan murid dari semasa ke semasa mengikut kriteria yang telah dipersetujui

bersama. Terdapat tiga jenis portfolio yang boleh dibina.

i. Port Kerja Harian (Working Potrfolio)

Koleksi bahan bukti pembelajaran dan tugasan harian yang dikumpul dalam satu jangka

waktu (satu semester/satu tahun). Bahan dipilih oleh pelajar.

ii. Portfolio Dokumentari (Documentary Portfolio)

Mempunyai bahan bukti pembelajaran yang dikumpul selaras/relevan dengan objektif/hasil

pembelajaran untuk sesuatu tugasan tertentu (task based). Proses menghasilkan bahan tugasan

perlu ditunjukkan dengan jelas (dari bentuk draf hingga hasil akhir). Penilaian portfolio jenis

ini adalah secara formatif dan sumatif.

iii. Portfolio Hasil Terbaik (Show Portfolio)

Dipilih dari hasilyang terbaik di dalam portfolio kerja harian. Penilaian adalah penilaian

sumatif. Proses menghasilkan tugasan tidak penting tetapi yang lebih penting adalah hasil

yang terbaik.

Kegunaan portfolio membolehkan guru menggunakan bukti portfolio bersama rekod

anekdot guru untuk membuat penilaian secara holistik. Di samping itu juga, murid diberi

- 15 -

EPM 233/SEPT 2012

peluang mengawal dan memantau perkembangan diri, menentukan matlamat diri dan

menanam rasa bangga dengan hasil pencapaiannya. Murid juga berpeluang menilai dan

membuat refleksi kendiri.Manakala guru boeh memantau perkembangan murid secara

menyeluruh (kognitif. afektif dan psikomotor). Dapat mempelbagaikan bukti penilaian (rekod

pemerhatian, penilaian rakan sebaya, penilaian kendiri dan lain-lain.

Sebelum membuat portfolio, beberapa perkara penting mesti diambil kira.

Antaranya :-

i. Menentukan tujuan dan seterusnya jenis portfolio.

ii. Menentukan isi kandungan portfolio.

iii. Menentukan siapa yang akan memilih isi kandungan, bahan/sumber portfolio dan

bagaimana?

iv. Menentukan bagaimana portfolio dinilai.

Portfolio dinilai berdasarkan konsep perkembangan pengetahuan dan perkembangan

pemahaman. Peta perkembangan murid boleh digunakan bagi memberi gambaran

perkembangan yang lebih menyeluruh bermula awal pembinaan portfolio sehingga tugasan

tersebut selesai.

Merekod Penilaian Portfolio

Terdapat dua cara merekod penilaian portfolio iaitu menggunakan skala dan

mengguankan kaedah senarai semak.

Penilaian awal adalah penilaian merentasi tugasan bertulis mengikut kriteria

dengan sklala seperti menyenaraikan ciri-ciri penting dan penetuaan gred.

Kriteria Penilaian

i. Struktur dan organisasi

ii. Strategi pengurusan

iii. Variasi isi yang sesuai

iv. Struktur ayat dan gaya bahasa

v. Senaraikan ciri. Ini akan menentukan markah portfolio, tentukan wajaran markah

bagi setiap isi.

- 16 -

EPM 233/SEPT 2012

vi. Mengambil kira markah yang diberikan kepada tiap-tiap peringkat dan bukti-bukti

lain setiap nota anekdot dan refleksi murid.

vii. Skala berkadar atau berkala boleh digunakan.

4. Kaedah Penilaian Kendiri

Penilaian kendiri ialah proses belajar menilai kendiri secara objektif berdasarkan

tahap pencapaian, atitud/sikap, minat/bakat, pemahaman kendiri dan peningkatan kendiri.

Faedah Kaedah Penilaian Kendiri

i. Murid bertanggung jawab ke atas pembelajaran sendiri

ii. Menggalakkan murid berfikir secara kreatif dan kritis

iii. Murid boleh sedar tentang kekuatan / kelemahan kendiri.

iv. Meningkatkan kesedaran sekiranya salah konsep atau menggunakan strategi salah

sebelum terlambat.

v. Murid terlibat secara efektif dalam pembelajaran.

vi. Murid dapat mempraktikkan cara belajar dengan lebih baik.

Bagaimana Mengalakkan Penilaian Kendiri

i. Gunakan terminologi yang sesuai seperti draf, edit, olah semula supaya murid boleh

berbincang tentang hasil kerja mereka.

ii. Tunjukkan sampel hasil kerja.

iii. Tanya soalan tentang hasil kerja supaya murid sedar kekuatan/kelemahan mereka.

iv. Bimbing/pandu murid untuk berbincang.

v. Adakan kriteria/rubrik untuk berbincang

Contoh : Aras 3 - susunan kemas

Aras 2 - susunan tidak kemas, mengelirukan

Aras 1 - Tidak kemas, tidak jelas, tidak menarik

- 17 -

EPM 233/SEPT 2012

Terdapat pelbagai kaedah yang digunakan dalam penilaian kendiri. Antaranya ialah

seperti skala kadar, senarai semak, rekod anekdot dan rekod berterusan.

5. Kaedah Penilaian Rakan Sebaya

Penilaian rakan sebaya ialah penilaian yang dibuat oleh seorang murid terhadap ahli

kumpulan. Kaedah penilaian ini sesuai untuk projek atau kerja berkumpulan. Dengan cara ini

boleh mengesan kelemahan atau kekuatan diri seseorang murid. Selain itu juga boleh

mengesan perkembangan pembelajaran kumpulan dan dapat membimbing /memandu dalam

kerja berkumpulan.

Contohnya menilai rakan tentang kebolehan memberi idea, menerima idea,

menjawab soalan, mengguna alat, mencapai persetujuan bersama rakan. Penilaian boleh

diberikan berdasarkan kebolehan seseorang rakan seperti baik, sederhana atau lemah.

6. Kaedah Penilaian Melalui Ujian

Kaedah penilaian melaui ujian terbahagi kepada dua iaitu ujian objektif dan ujian

subjektif. Ujian objektif terdiri daripada ujian objektif bertumpu dan ujian objektif deduktif.

Manakala ujian subjektif adalah terdiri daripada mencapah dan induktif.

Item ujian objektif adalah terdiri darpada pilihan alternatif, padanan, lengkapkan

tempat kosong, lengkapkan urutan, aneka pilihan dan aneka gabungan.

Ujian subjektif pula adalah terdiri daripada item berstruktur (adakan senario)

bertujuan untuk meransang fikiran dan jawapannya adalah pendek.

Penilaian formatif dapat mengesan kejayaan dan kegagalan pembelajaran murid

serta dapat mengukur kemajuan murid setelah mereka melalui satu-satu unit pembelajaran.

Pencapaian murid direkod dalam Laporan Prestasi dan Rekod Profil untuk memudahkan guru

mengikuti perkembangan pembelajaran setiap murid. Tindakan susulan juga dapat dibuat

serta-merta. Ini bermakna murid yang berprestasi cemerlang diberi peluang untuk

diintegrasikan mengikut tahap yang lebih tinggi. Manakala murid yang berprestasi lemah,

tindakan susulan serta merta akan diambil bagi memberi peluang kepada mereka untuk

memperbaiki kemahiran dan pengetahuan yang belum dikuasai mengikut kemampuan

sehingga membolehkannya mengikuti unit pembelajaran yang seterusnya.

- 18 -

EPM 233/SEPT 2012

Secara ringkasnya, kaedah penilaian dalam proses pengajaran dan pembelajaran

boleh dilakukan secara berterusan melalui kaedah pengajaran yang dilakukan. Ianya adalah

satu kaedah sokongan dan langkah intervensi kepada guru dan murid untuk mengatasi

kelemahan yang ada. Kaedah ini memberi peluang interaksi antara guru dan murid dan

seterusnya dapat memberikan motivasi kecemerlangan. Maklum balas yang diterima

merupakan komponen penting yang dapat digunakan ke arah usaha penambahbaikan kepada

proses pengajaran dan pembelajaran berpusatkan murid bagi meningkatkan penyampaian guru

dan pemahaman murid. Walau bagaimanpun ia perlulah dibuat dengan komitmen daripada

kedua-dua pihak agar proses melengkapkan gedung ilmu dapat dilakukan. Kesimpulannya,

kaedah penilaian ini dilihat sebagai salah satu usaha ke arah penambahbaikan kepada sistem

pengajaran dan pembelajaran yang ada di sekolah.

- 19 -

EPM 233/SEPT 2012

d) Isu-isu Yang Berkaitan Dengan Pengajaran Berpusatkan Murid

Setiap perkara terdapat kebaikan dan kelemahan yang tersendiri, begitu juga dengan

kaedah pengajaran berpusatkan murid. Walaupun dilihat kaedah pengajaran berpusatkan

murid mempunyai banyak kelebihan namun terselit juga kelemahan jika guru yang

melaksanakan kaedah pengajaran tidak melaksanakannya dengan bersungguh-sungguh. Selain

guru, murid juga memainkan peranan dalam menjayakan kaedah pengajaran ini. Antara isu-

isu atau masalah-masalah yang berkaitan dengan pengajaran berpusatkan murid adalah :-

i. ) Kesukaran Melaksanakan Tugasan Secara Bekerjasama

Salah satu kelemahan kaedah ini ialah kesukaran melaksanakan tugasan secara

bekerjasama di kalangan murid. Sememangnya kaedah pengajaran secara berpusat seperti

kaedah perbincangan menekankan kerjasama, jika tiada kerjasama tugasan yang diberikan

pasti tidak dapat dilaksanakan. Di dalam kelas, murid belajar secara individu atau

berkelompak mengikut kawan. Jika guru membahagikan pelajar kepada kumpulan-kumpulan

kecil di mana murid terpaksa melaksanakan tugasan dengan kawan yang tidak rapat, maka

akan wujud jurang kerjasama antara mereka. Guru perlulah membimbing murid-murid

sebegini agar boleh bekerjasama dengan semua pelajar. Teknik perbincangan ini juga dapat

mengubah peranan guru kerana aktiviti dikendalikan oleh pelajar. Bagi guru yang malas

mengajar, keadaan ini memberi peluang untuk guru terbabit curi tulang dalam masa

pengajaran dan pembelajaran ( P&P ).

ii ) Penggunaan Masa Yang Tidak Mencukupi

Isu-isu yang sering berbangkit melalui kaedah pengajaran berpusatkan murid ialah

penggunaan masa yang tidak mencukupi. Keadaan ini kerana, penggunaan masa banyak

digunakan oleh pelajar dalam mencari idea dan pendapat tentang sesuatu tugasan yang

diberikan. Walaupun kebiasaannya guru telah menetapkan masa yang sesuai kepada murid

dalam mencari idea dan pendapat dalam tajuk tugasan tetapi masih terdapat kumpulan murid

yang tidak mampu memberi idea atau pendapat seperti yang diminta oleh guru. Di samping

itu, selepas selesai aktiviti contohnya perbincangan dalam kumpulan murid, guru akan

meminta murid membentangkan hasil perbincangannya. Namun akibat masa yang tidak

mencukupi terdapat murid yang tidak dapat membentangkan hasil kerja mereka. Ini akan

menyebabkan murid berasa bahawa idea dan pendapat mereka tidak berguna kerana tidak

dapat dibentangkan atau tidak mendapat sebarang tindak balas dari guru.

- 20 -

EPM 233/SEPT 2012

iii) Mengurangkan Fokus Murid Terhadap Pengajaran Yang Dijalankan

Isu-isu lain yang sering timbul dalam pengajaran berpusatkan murid ialah kurangnya

fokus murid terhadap pengajaran yang dijalankan. Contohnya melalui aktiviti yang dijalankan

seperti kaedah perbincangan, sumbang saran, penyelesaian masalah akan memudahkan

sesetengah pelajar untuk tidak melibatkan diri secara aktif dalam pengajaran yang diberikan.

Permasalahan ini juga turut menyumbang masalah kepada pengajaran guru. Ini kerana kaedah

pengajaran yang diterapkan menyulitkan para guru untuk mengenalpasti tahap kefahaman

setiap murid. Sepertimana yang kita ketahui, daya intelek dan tahap kefahaman setiap murid

adalah berbeza. Jika kaedah ini diterapkan sepenuhnya, maka guru akan bermasaalah untuk

menjangka tahap kefahaman setiap muridnya selepas aktiviti pengajaran dan pembelajaran

(P&P) dijalankan. Dengan ini, ia akan menyebabkan sesetangah murid yang tidak menguasai

tahap kefahaman terhadap pengajaran yang diberikan terus hanyut dan lemah untuk

menguasainya. Keyakinan dan kesungguhan murid untuk berusaha memahami pengajaran

yang diberikan akan terus berkurang sehingga boleh menyebabkan pelajar tersebut lalai dalam

memperoleh ilmu pengetahuan terhadap aspek yang diajar.

iv ) Masalah Kawalan Kelas

Semasa menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran, contohnya yang

melibatkan permainan, murid-murid akan kelihatan aktif dan seronok. Mereka akan lupa

tentang kawalan disiplin di dalam kelas. Contohnya dalam pengajaran Matematik terdapat

tajuk wang. Guru boleh menjalankan aktiviti jual beli untuk mengukuhkan konsep

penggunaan wang. Semasa aktiviti dijalankan, semua murid akan terlibat dalam urusan jual

beli. Ada yang memainkan peranan sebagai penjual dan ada yang memainkan peranan sebagai

pembeli. Suasana menjadi riuh-rendah dengan keadaan tawar-menawar dan hilang kawalan.

Keadaan ini menimbulkan kebisingan dan menggangu proses pembelajaran di kelas yang

bersebelahan.

Selain itu , teknik pengajaran secara perbincangan juga menyumbang boleh kepada

suasana kelas yang bising dan menganggu aktiviti pembelajaran di kelas yang bersebelahan.

Keadaan ini memerlukan guru memainkan peranan yang lebih tegas dalam mengendalikan

kelas. Aktiviti perbincangan yang dijalankan oleh murid di dalam kumpulan menggunakan

suara yang kuat untuk menjelaskan idea atau pendapat masing-masing, bantahan dari kawan-

kawan sekumpulan pula akan mewujudkan suasana yang bising. Kaedah pengajaran yang

- 21 -

EPM 233/SEPT 2012

dijalankan secara perbincangan sering kali menyebabkan pelajar terpesong dari tugasan yang

diberikan guru. Apabila pelajar kebuntuan idea untuk melaksanakan tugasan tersebut. Murid

akan mula bersembang tentang sesuatu yang tiada kaitan dengan tugasan yang diberikan.

Keadaan ini menyebabkan murid tidak dapat memberikan tumpuan kepada tugasan yang ingin

dilaksanakan. Dalam keadaan ini, guru perlulah lebih prihatin terhadap perbualan murid

dalam kumpulan tersebut. Guru perlu lebih aktif bergerak dari satu kumpulan ke satu

kumpulan supaya tumpuan murid tidak terarah kepada sesuatu perkara yang tidak berkaitan.

v) Masalah Tahap Kecerdasan Murid Yang Berbeza

Setiap individu mempunyai kecerdasan yang berlainan. Contohnya, soalan

penyelesaian Matematik sukar difahami bagi muirid-murid yang mempunyai kecerdasan

mental yang lemah. Mereka menjadi hilang minat untuk terus belajar kerana tidak memahami

soalan dan konsep Matematik yang hendak digunakan. Murid yang lemah kurang berminat

untuk berusaha menjawab soalan berbentuk penyelesaian masalah ini. Akhirnya mereka akan

terus ketinggalan dalam pelajaran kerana tidak menguasai kemahiran-kemahiran yang

dipelajari.

vi ) Kemudahan Teknologi Yang Berkaitan Tidak Mencukupi

Proses penginttegrasian teknologi maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran

memerlukan prasarana yang mencukupi seperti kemudahan makmal komputer, peralatan

berkaitan dengan penggunaan teknologi maklumat, serta penyediaan dan penyelenggaraan

komputer yang mencukupi dan lancar. Sistem penyelenggaraan bahan teknologi maklumat di

sekolah yang tidak cekap menjadi salah satu punca permasalahan pengintegrasian ini tidak

dapat dilaksanakan dengan baik. Sehubungan itu juga, peruntukan kewangan yang lambat

serta tidak mencukupi untuk proses penyediaan kemudahan teknologi maklumat di sekolah-

sekolah tertentu menjadi salah satu punca timbulnya permasalahan dalam proses pengajaran

dan pembelajaran di sekolah. Contohnya dalam menjalankan pengajaran yang berpusatkan

murid, guru tidak dapat menjalankan aktiviti yang dirancang seperti mencari maklumat-

maklumat penting di internet kerana kemudahan komputer di sekolah tidak mencukupi

berbanding dengan murid yang ada. Selain itu juga, komputer yang digunakan di sekolah juga

sering rosak dan ketinggalan dari segi kapasiti dan teknologi dan sukar untuk mencari

maklumat-maklumat yang terbaru dan terkini.

- 22 -

EPM 233/SEPT 2012

Sebagai kesimpulannya, dalam merancang aktiviti mengajar yang berkesan dan

bermakna kepada murid, guru haruslah memikirkan terlebih dahulu tentang kaedah dan teknik

yang akan digunakan. Pemilihan strategi secara bijaksana mampu menjamin kelicinan serta

keberkesanan penyampaian sesuatu subjek atau modul. Perancangan untuk kaedah pengajaran

secara berpusatkan murid haruslah mengambil kira faktor-faktor yang ada supaya aktiviti

pengajaran berjalan dengan lancar dan berkesan. Jika dilihat dan diteliti tentang kaedah

pengajaran secara berpusatkan murid, ia menggambarkan bahawa teknik tersebut lebih

banyak mendatangkan kebaikan kepada murid dan guru berbanding dengan kelemahan yang

ada apabila menggunakan teknik ini. Dalam kaedah ini, ia lebih menekankan kepada

penglibatan guru dan murid. Jika kedua-dua belah pihak memberi kerjasama yang baik ketika

pengajaran berlaku, maka suasana pengajaran yang akan diwujudkan jauh lebih baik

berbanding menggunakan cara pengajaran seperti biasa. Keadaan ini mampu mewujudkan

suasana pembelajaran yang lebih menarik dan berkesan. Hasilnya, guru dan murid dapat

mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran seperti yang diperlukan dan dapat melahirkan

pelajar yang lebih bersikap berdikari dalam memperolehi sumber pengetahuan semasa proses

pengajaran dijalankan.

- 23 -

EPM 233/SEPT 2012

RANCANGAN MENGAJAR HARIAN

Mata Pelajaran : Bahasa Malaysia

Tahun : Tahun 6

Masa : 70 minit

Bilangan murid : 24 orang

Tema : Kesusasteraan

Tajuk : Helah Si Monyet

Objektif Pembelajaran : 1. Menghuraikan idea yang meyakinkan dengan laras bahasa

betul.

2. Mengkategorikan pelbagai ayat yang memberikan kesan.

Hasil Pembelajaran : Pada akhir sesi pembelajaran ini, murid dapat :-

A. Menguasai isi kandungan

1. Menyenaraikan tiga idea yang bernas serta .

meyakinkan dengan laras bahasa berdasarkan cerita

rakyat.

2. Memilih tiga ayat yang memberikan kesan dalam teks

prosa dengan menyatakan alasan yang munasabah.

B. Membina kemahiran saintifik, berfikir dan strategi

berfikir.

1. Mengecam ayat-ayat yang memberikan kesan dalam

petikan yang dibaca.

C. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.

1. Melibatkan diri secara aktif dalam perbincangan

kumpulan, semangat berpasukan dan menghargai

masa.

Konsep/Prinsip/Hukum/Teori : Tatabahasa ; ayat penyata

Kosa kata ; mengerang, mencungkil

Bahan, Peralatan dan Bahan Sumber : LCD – Slaid petikan “Helah Si Monyet”, kad

cantuman gambar, kad simulasi bagi mimik muka

(terharu, marah, kecewa, gembira), kertas sebak (carta

pengelasan) dan lembaran kerja.

Pengetahuan sedia ada : Murid telah mempelajari kisah salah satu cerita rakyat

pada pembelajaran yang lalu.

- 24 -

EPM 233/SEPT 2012

Fasa Isi kandungan Aktiviti Guru Aktiviti Murid Catatan

Set Induksi/

Mencungkil

idea

(5 minit)

Cantuman kad

gambar ‘monyet’

Guru

membahagikan

murid kepada

empat kumpulan

untuk

mencantumkan

kad-kad cantuman.

Guru meminta

setiap kumpulan

menyusun atur kad

cantuman tadi

supaya membentuk

satu gambar.

Guru mengaitkan

gambar tadi dengan

isi pelajaran yang

akan diajar.

Murid-murid

menunjukkan kad

cantuman gambar

yang telah siap di

hadapan kelas.

Murid lain cuba

menyusun

kedudukan kad

gambar supaya

membentuk satu

gambar.

Strategi/Teknik:

Menyusun atur

mengikut urutan

Langkah1

Menstruktur/M

enstruktur

semula

(20 minit)

Petikan cerita

“Helah Si

Monyet”

Bacaan mekanis

Bacaan senyap

Bersoal jawab

Guru menayangkan

slaid petikan cerita

“Helah Si Monyet”.

Guru meminta

murid membaca

dan memahami isi

cerita dalam

petikan.

Guru

mengemukakan

Murid

memerhatikan slaid

petikan yang

ditayangkan.

Murid membaca

petikan secara

senyap dan kuat.

Murid akan

menjawab soalan

Sumber

pengajaran: Slaid

petikan

Strategi/Teknik

Aktiviti

Pembelajaran

Masteri

Fasa Isi kandungan Aktiviti Guru Aktiviti Murid Catatan

- 25 -

EPM 233/SEPT 2012

soalan bagi menguji

tahap pemahaman

murid tentang isi

cerita dalam

petikan.

i) Apakah perasaan

monyet apabila

mendapati ekornya

terpotong?

ii) Bagaimanakah

monyet

mendapatkan kuih

daripada nenek tua?

iii) Apakah

pengajaran yang

kamu perolehi

daripada cerita ini?

yang dikemukan

menggunakan ayat

sendiri dan

bertatasusila.

Strategi: Aktiviti

secara kelas

menggunakan

teknik penyoalan

Langkah 2

Aplikasi idea

(15 minit)

Simulasi mimik

muka :-

i ) terharu

ii) marah

iii) kecewa

iv) gembira

Pengelasan ayat

yang memberi

kesan dan alasan

berdasarkan

Guru meminta

setiap kumpulan

menghantar

seseorang wakil dan

mengambil satu kad

simulasi.

Guru meminta

murid lain meneka

simulasi mimik

muka tadi.

Guru meminta

murid berbincang

dalam kumpulan

untuk membuat

Murid lain cuba

meneka simulasi

mimik muka rakan

mereka.

Murid berbincang

dalam kumpulan

untuk mengenal

pasti ayat yang

BBM:

Kad simulasi

Strategi:-

Penyoalan

keseluruhan

kelas

Strategi:-

Perbincangan

secara kumpulan.

Fasa Isi kandungan Aktiviti Guru Aktiviti Murid Catatan

- 26 -

EPM 233/SEPT 2012

petikan cerita

yang dibaca.

pengelasan ayat

yang memberi

kesan dan alasan.

memberi kesan

kepada mereka

serta alasannya.

(Kumpulan

Buzz) –untuk

mencapai suatu

pandangan

bersama tentang

topik.

BBM: kertas

sebak.

Sikap saintifik

dan nilai murni :

Penglibatan aktif

dan menghargai

masa.

Langkah 3

(15 minit)

Hasil

Pembentangan

Pembentangan

kumpulan

Guru meminta

wakil kumpulan

tampil ke hadapan

dan menulis hasil

perbincangan tadi

dalam kertas yang

ditampal di papan

tulis.

- Guru dan murid

bersama-sama

berbincang dan

memberi jawapan

yang betul.

- Kumpulan yang

berjaya memberi

jawapan yang betul

diberi ganjaran.

Murid menulis hasil

perbincangan

tentang aktiviti tadi

pada kertas sebak di

papan tulis.

Murid menyalin

jawapan hasil

perbincangan guru

dan murid.

Kumpulan murid

yang berjaya akan

diberi pengiktirafan

berpasukan.

Nilai murni:

Berani dan yakin

pada diri sendiri

Nilai :-

Bersungguh-

sungguh

menyiapkan

tugasan yang

diberi.

Langkah 4 Pengujian Latihan Guru mengedarkan Murid menyiapakan Nilai :-

- 27 -

EPM 233/SEPT 2012

Pengukuhan (10

minit)

lembaran kerja

untuk

mengukuhkan lagi

tahap pemahaman

murid.

latihan dan dihantar

secara individu.

Bersungguh-

sungguh

menyiapkan

tugasan yang

diberi.

Refleksi/

Penutup (5

minit)

Rumusan /

Pengajaran:- Kita

perlu bersikap

baik hati supaya

dihormati orang.

Kita juga

hendaklah

berhati-hati ketika

membuat

keputusan supaya

tidak

mendatangkan

kerugian seperti

nenek tua yang

telah ditipu oleh

Si Monyet.

Membaca sebuah

buku cerita rakyat

Guru membimbing

murid merumuskan

isi pelajaran yang

dipelajari.

Guru meminta

murid membaca

sebuah buku cerita

rakyat dan menulis

sinopsis cerita serta

pengajaran daripada

cerita tersebut.

Murid membuat

kesimpulan

pelajaran dengan

menyatakan idea

utama serta

mengaitkannya

dengan idea asal

dengan bimbingan

guru.

Murid dikehendaki

membaca sebuah

buku cerita rakyat

dan menulis

sinopsis cerita serta

pengajaran daripada

cerita tersebut.

Strategi :-

Perbincangan

secara kelas.

Pembelajaran kendiri

- 28 -

EPM 233/SEPT 2012

RUJUKAN

_________, (2010), Kamus Dewan Edisi Keempat, Kuala Lumpur, Dewan bahasa dan

Pustaka

Ee Ah Meng, (2004), Penilaian Tahap Kecekapan(PTK) Kompetensi Khusus (Fungsi)

Pengurusan P&P, Syah Alam, Oxford Fajar Sdn. Bhd.

Esah Sulaiman, (2004), Pengenalan Pedagogi, Johor, Universiti Teknologi Malaysia.

Nik Safiah Karim et.al, (2011), Tatabahasa Dewan Edisi Ketiga, Kuala Lumpur Dewan

Bahasa dan Pustaka.

Shahabuddin bin Hashim, Rohizani binti Yaakub & Mohd Zohir bin Ahmad, (2007)

Pedagogi: strategi dan teknik mengajar dengan berkesan, Pahang, PTS Publishing Sdn.

Bhd.

Sulaiman Masri, (2005), Kaedah Penyelidikan Dan Panduan Penulisan ( Esei, Proposal,

Tesis), Kuala Lumpur, Utusan Publishing & Distributors Sdn. Bhd.

- 29 -

EPM 233/SEPT 2012

Lampiran

Induksi Set

Aktiviti berkumpulan (4 kumpulan) : Cantuman kad-kad gambar "Monyet".

- 30 -

EPM 233/SEPT 2012

Langkah 1 : Menstruktur Idea

i ) Petikan cerita “Helah Si Monyet”.

ii ) Bacaan mekanis, senyap, berkumpulan dan individu petikan cerita “Helah Si Monyet.”

iii) Bersoal jawab berdasarkan petikan cerita “Helah Si Monyet”.

“Helah Si Monyet”

Pada suatu hari, monyet mengerang kesakitan kerana ekornya terkena duri. Monyet

tidak berupaya untuk membuang duri itu. Maka, monyet pun pergi bertemu dengan seorang

tukang gunting. “Wahai tukang gunting, tolonglah buangkan durim yang terlekat pada ekor

aku ini. Aku akan berikan upah yang mahal kepadamu,” rayu Si Monyet. Tukang gunting

berasa kasihan lalu mencungkil keluar duri itu dengan pisau cukurnya. Namun , sebahagian

ekor monyet terpotong. Si Monyet meraung kesakitan dan berassa sangat marah. “Hei, tukang

gunting! Segera cantumkan ekor ini! Kalau tidak, kamu perlu memberikan pisau cukur kamu

itu sebagai ganti rugi.

- 31 -

EPM 233/SEPT 2012

Tukang guntung tidak berupaya menyambung ekor Si Monyet. Dia terpaksa

menyerahkan pisau cukurnya kepada Si Monyet. Si Monyet pun berjalan pulang dengan hati

yang girang. Dalam perjalanannya, Si Monyet bertembung dengan seorang perempuan tua

sedang mencari kayu api. Monyet pun menegurnya.

“Nenek, gunakanlah pisau aku ini untuk memotong kayu,” kata Si Monyet. Perempuan

tua itu menerima pelawaan Si Monyet. Malangnya pisau itu patah semasa memotong kayu.

“Nenek, kalau nenek tidak menggantikan pisau aku ini, terpaksalah nenek

menyerahkan semua kayu api kepada aku! Bentak Si Monyet. Perempuan tua itu tidak

berupaya untuk menggantikan pisau yang patah itu dengan pisau yang baharu. Dia terpaksa

menyerahkan semua kayu apinya kepada Si Monyet.

Si Monyet pun dengan megahnya berlalu dari situ dengan seberkas kayu api. Sejurus

kemudian , Si Monyet bertembung pula dengan seorang perempuan tua yang sedang membuat

kuih di tepi tungku.

“Nenek, nampaknya kayu api nenek sudah habis, sedangkan banyak lagi kuih yang

belum masak. Lebih baik gunakan kayu api aku ini,” kata Si Monyet. Setelah semua kuih

perempuan itu siap masak, monyet menjerit kayu apinay habis digunakan. “Hei nenek, nenek

sudah menghabiskan kesemua kayu api aku! Perempuan tua itu tidak berdaya hendak

menentang kehendak Si Monyet. Dia menyerahkan kesemua kuihnya kepada Si Monyet.

Dengan perasaan sombong dan gembira, Si Monyet berjalan pulang ke rumahnya. Si

Monyet tidak bahawa kuih yang dibawanya menarik minat beberapa ekor anjing. Si Monyet

diterpa oleh anjing-anjing itu. Si Monyet melarikan diri ke atas pokok. Kuihnya tertinggal di

atas tanah. Dari atas pokok, dengan mata terkebil-kebil, Si Monyet memerhati beberapa ekor

sedang asyik menikmati kuih itu. Si Monyet mengeluh panjang apabila anjing-anjing yang

kekenyangan itu meninggalkan tempat itu sambil mengodek-ngodek ekor masing-masing.

- 32 -

EPM 233/SEPT 2012

Langkah 2 : Aplikasi Idea

i ) Simulasi berdasarkan kad-kad mimik muka.

gembira sedih

 

- 33 -

EPM 233/SEPT 2012

marahkecewa

ii.   Pengelasan ayat yang memberi kesan dan alasan berdasarkan petikan cerita yang

dibaca.

  

   

Carta pengelasan ayat yang memberi kesan dan alasan berdasarkan petikan

 AYAT KESAN ALASAN

terharu

marah

kecewa

gembira

iii.  Langkah 4 : Pengujian (Latihan) 

- 34 -

EPM 233/SEPT 2012

 Arahan:

Jawab soalan-soalan yang dikemukakan di bawah ini.

i. Apakah perasaan monyet apabila mendapati ekornya terpotong?

   _________________________________________________________________________

   _________________________________________________________________________

ii. Bagaimanakah monyet mendapatkan kuih daripada nenek tua itu?

    _________________________________________________________________________

    _________________________________________________________________________

iii. Apakah pengajaran yang kamu perolehi daripada cerita ini?

    _________________________________________________________________________

    _________________________________________________________________________

iv. Lengkapkan carta pengelasan ayat yang memberi kesan berikut berdasarkan 

    perbincangan dalam kumpulan tadi.

AYAT KESAN ALASAN

terharu

marah

kecewa

gembira

Penutup

Rumusan idea.

- 35 -

EPM 233/SEPT 2012

- 36 -