PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN IPA - core.ac.uk · Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan ......

i

PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN IPA

“AKU CINTA LINGKUNGANKU”

UNTUK SISWA KELAS III SD KANISIUS DEMANGAN BARU 1

MENGGUNAKAN PENDEKATAN PARADIGMA PEDAGOGI

REFLEKTIF

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Rena Christiani

NIM : 131134007

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


v

PERSEMBAHAN

Skripsi ini aku persembahkan untuk:

1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria yang selalu setia menyertai dan

memberiku kekuatan jasmani dan rohani.

2. Mamakku tercinta Yohana Warsiyam, yang selalu memberikan perhatian,

motivasi, dan kasih sayang yang tulus.

3. Kelompok Bakti Kasih Kemanusiaan (KBKK) yang telah memberikan

beasiswa dan perhatian kepadaku selama studi di PGSD Universitas Sanata

Dharma.

4. Seluruh keluarga yang telah memberikan dukungan dan nasehat.

5. Teman-temanku PGSD angkatan 2013 yang turut membantu dalam

menyelesaikan skripsi ini.

6. Almamaterku: Universitas Sanata Dharma


vi

MOTTO

Orang yang tak berpengalaman mendapat kebodohan, tetapi orang yang bijak

bermahkotakan pengetahuan.

( Amsal 14:18)

A person who never make a mistake never tried anything new.

(Albert Einstein)

Berbahagialah, karena bahagia adalah kemewahan yang tak bisa kau beli di

toko manapun dan hanya bisa kau beli dengan rasa syukur.

(Rena Christiani)


vii


viii


ix

ABSTRAK

PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN IPA

“AKU CINTA LINGKUNGANKU”

UNTUK SISWA KELAS III SD KANISIUS DEMANGAN BARU 1

MENGGUNAKAN PENDEKATAN PARADIGMA PEDAGOGI REFLEKTIF

Rena Christiani

Universitas Sanata Dharma

2017

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang didasari oleh

keprihatinan peneliti akan menurunnya sikap cinta lingkungan. Berlatarbelakang

keprihatinan tersebut, peneliti melakukan analisis kebutuhan di kelas III SD

Kanisisus Demangan Baru 1 guna mengetahui materi dan pembelajaran yang tepat

untuk menanamkan sikap cinta lingkungan kepada siswa. Berdasarkan data analisis

kebutuhan, peneliti mengembangkan sebuah modul pembelajaran IPA “Aku Cinta

Lingkunganku” dengan menggunakan Pendekatan Paradigma Pedagogi Reflektif

yang juga memuat kunci penting pendidikan emansipatoris yakni: humanisasi,

kesadaran kristis, dan mempertanyakan sistem.

Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (Research and

Development). Penelitian ini menggunakan prosedur pengembangan yang

dimodifikasi dari Tomlinson (1998), meliputi (1) analisis kebutuhan, (2) desain

produk, (3) revisi, (4) implementasi, (5) evaluasi dan refleksi. Tujuan dari penelitian

ini adalah menguraikan proses pengembangan modul IPA “Aku Cinta

Lingkunganku”, serta mendeskripsikan kualitas modul pembelajaran IPA “Aku Cinta

Lingkunganku”. Modul pembelajaran IPA “Aku Cinta Lingkunganku divalidasi oleh

validator yang ahli dalam bidang kurikulum dan guru IPA SD dengan presentase nilai

rata-rata 81 % (sangat baik) sehingga layak digunakan.

Implementasi dilakukan pada kelas III di SD Kanisius Demangan Baru 1

dengan jumlah responden 26 siswa. Hasil presepsi siswa terhadap kualitas modul

yang dikembangkan adalah materi yang dikembangkan dalam modul dapat membantu

siswa untuk lebih memahami dan menyadarkan siswa akan pentingnya merawat

lingkungan terutama tumbuhan. Hal ini dapat diketahui melalui observasi dan

wawancara peneliti kepada siswa serta data kuesioner persepsi yang dibagikan.

Kata kunci: Pengembangan, modul, PPR, Emansipatoris


x

ABSTRACT

DEVELOPMENT OF NATURAL SCIENCE MODULE

"AKU CINTA LINGKUNGANKU"

FOR STUDENTS GRADE 3 ELEMENTARY SCHOOL AT DEMANGAN BARU 1

USING APPROACH REFLEXTIVE PEDAGOGY PARADIGMA

Rena Christiani

Sanata Dharma University

2017

This research is a research development based on concern of researchers will

decrease the attitude of love environment. Based on these concerns, the researcher

conducted a need analysis in class III SD Kanisisus Demangan Baru 1 to find out the

right materials and learning to instill environmental love attitude to the students.

Based on the needs analysis data, the researcher develops an IPA learning module

"Aku Cinta Lingkunganku" using the Reflective Pedagogical Paradigm Approach

which also contains important key of emancipatory education that is: humanization,

awareness of christ, and questioning system.

This type of research is research and development (Research and

Development). The study used a modified development procedure from Tomlinson

(1998), including (1) needs analysis, (2) product design, (3) revision, (4)

implementation, (5) evaluation and reflection. The purpose of this research is to

describe the process of developing Natural Science module "Aku Cinta

Lingkunganku", and describe the quality of science learning module "Aku Cinta

Lingkunganku". Natural Science learning module "Aku Cinta Lingkunganku

validated by validators who are experts in the curriculum and science teachers SD

with an average percentage value of 81% (very good) so worthy of use.

Implementation is done in class III at Kanisius Elementary School Demangan

Baru 1 with the number of respondents 26 students. The result of students'

perceptions on the quality of modules developed is the material developed in the

module can help the students to better understand and awaken the students about the

importance of taking care of the environment especially the plants. This can be

known through the observation and interview the researcher to the students as well

as the data of the distributed perception questionnaire.

Keywords: Development, module, PPR, Emancipatory


xi

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur peneliti ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa sehingga

peneliti dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul “Pengembangan

Modul Pembelajaran IPA “Aku Cinta Lingkunganku”Untuk Siswa Kelas III SD

Kanisius Demangan Baru 1 Menggunakan Pendekatan Paradigma Pedagogi

Reflektif. Skripsi ini ditulis dan diajukan untuk memenuhi salah satu syarat

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

Peneliti menyampaikan penghormatan dan ucapan terima kasih yang sebesar-

besarnya kepada semua pihak yang telah membantu serta memberikan motivasi

dalam penyususnan skripsi sampai selesai. Pada kesempatan ini, peneliti

mengucapkan terima kasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Guru Sekolah Dasar.

3. Eny Winarti, S.Pd., M.Hum., Ph.D., selaku dosen Pembimbing I yang telah

berkenan memberikan bimbingan dan pengarahan selama proses penelitian

maupun dalam penulisan skripsi.


xii

4. Wahyu Wido Sari, M.Biotech., selaku dosen Pembimbing II yang telah

berkenan memberikan bimbingan dan pengarahan selama proses penelitian

maupun dalam penulisan skripsi.

5. Segenap Staf dosen pengajar Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma yang

telah memberikan pelayanan prima, tambahan pengetahuan, dukungan dan

bantuan selama proses perkuliahan.

6. Y. Hariyanta, S.Pd., selaku Kepala Sekolah SD Kanisius Demangan Baru 1

yang sudah mengijinkan peneliti dalam melakukan penelitian demi

terselesaikannya skripsi ini.

7. Para guru dan seluruh siswa-siswi SD Kanisius Demangan Baru 1 yang sudah

membantu peneliti demi terselesaiknnya skripsi ini.

8. Validator yang berkenan memvalidasi produk skripsi ini dengan memberikan

komentar dan saran demi perbaikan kualitas produk yang dikembangkan

peneliti.

9. Kelompok Bakti Kasih Kemanusiaan (KBKK) yang telah memberikan

beasiswa, kasih sayang, dan cinta kepada peneliti selama studi di PGSD

Universitas Sanata Dharma.

10. Romo Madya Utama, SJ sebagai bapak rohani peneliti yang telah

mendampingi peneliti selama studi di PGSD Universitas Sanata Dharma.

11. Mamakku tercinta Yohana Warsiyam yang selalu memberikan doa, motivasi,

dukungan, serta kasih sayang tulus.


xiii

12. Budeku tercinta Suginem Warsiyam yang selalu memberikan doa, motivasi,

dukungan, serta kasih sayang tulus.

13. Kakakku tersayang Andreas Joko Dwiyanto dan Martina Kris Widarti yang

selalu memberikan doa, motivasi, dukungan, serta semangat.

14. Alm. Ayahku Kasirin yang melihat dari rumah Bapa di Surga

15. Ratih Indriani, sahabat tercinta yang selalu memberikan semangat dan

dukungan kepada peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.

16. Teman-temanku PGSD angkatan 2013 yang turut membantu peneliti dalam

menyelesaikan skripsi ini.

17. Semua pihak yang tidak bisa peneliti sebutkan satu persatu yang telah

memberikan doa, dukungan, dan semangat hingga skripsi ini terselesaikan

dengan baik.

18. Almamater peniliti: Universitas Sanata Dharma.

Peneliti menyadari bahwa penelitian ini masih banyak kekurangan dan

keterbatasan. Akhirnya semoga skripsi ini bermanfaat bagi para pembaca.


xiv

Halaman

HALAMAN JUDUL ...................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................................. iii

HALAMAN MOTTO .................................................................................................. vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ...................................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ................................................................... vii

ABSTRAK ................................................................................................................. viii

ABSTRACT ................................................................................................................. ix

KATA PENGANTAR PRAKATA .............................................................................. x

DAFTAR ISI .............................................................................................................. xiv

DAFTAR TABEL ...................................................................................................... xix

DAFTAR GAMBAR ................................................................................................. xxi

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................. xxii

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................... 1

DAFTAR ISI


xv

1.1 Latar Belakang Masalah .................................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah ............................................................................................. 6

1.3 Tujuan Penelitian ............................................................................................... 7

1.5 Definisi Operasional .......................................................................................... 8

1.6 Spesifikasi Produk yang diharapkan ................................................................. 9

BAB II LANDASAN TEORI ................................................................................... 10

2.1 Kajian Pustaka ................................................................................................. 10

2.1.1 SD Kanisius Demangan Baru 1 ....................................................................... 10

2.1.1.1 Latar Belakang Siswa di SD Kanisius Demangan Baru 1 ................. 11

2.1.2 Paradigma Pedagogi Reflektif ........................................................................ 12

2.1.2.1 Pengertian Paradigma Pedagogi Reflektif ......................................... 12

2.1.2.2 Tujuan Paradigma Pedagogi Reflektif ............................................... 13

2.1.2.3 Langkah-langkah Penerapan Paradigma Pedagogi Reflektif ............. 14

2.1.3 Model Pembelajaran Emansipatoris ............................................................... 15

2.1.4 Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ....................................................................... 18

2.1.4.1 Definisi IPA ....................................................................................... 18

2.1.4.2 Tujuan Pembelajaran IPA .................................................................. 18

2.1.5 Modul ................................................................................................................. 19

2.1.5.1 Pengertian Modul ............................................................................... 19


xvi

2.2 Penelitian yang Relevan .................................................................................. 23

2.3 Kerangka Berpikir ........................................................................................... 24

BAB III METODE PENELITIAN ........................................................................... 27

3.1 Jenis Penelitian ................................................................................................ 27

3.2 Setting Penelitian ............................................................................................. 27

3.2.1 Tempat Penelitian ............................................................................................. 27

3.2.2 Subjek Penelitian .............................................................................................. 27

3.2.3 Waktu Penelitian ............................................................................................... 27

3.3 Prosedur Pengembangan ................................................................................. 28

3.3.1 Analisis Kebutuhan .......................................................................................... 29

3.3.2 Desain Produk ................................................................................................... 30

3.3.3 Revisi .................................................................................................................. 31

3.3.4 Implementasi ..................................................................................................... 31

3.3.5 Evaluasi dan Refleksi ....................................................................................... 32

3.4 Instrumen Penelitian ........................................................................................ 32

3.4.1 Instrumen Pra Penelitian untuk Guru dan Siswa .......................................... 32

3.4.2 Instrumen Penelitian Persepsi Siswa Terhadap Kualitas Modul

Pembelajaran IPA “Aku Cinta Lingkunganku” ............................................. 37

3.4.3 Instrumen Validasi ............................................................................................. 42


xvii

3.5 Teknik Pengumpulan Data .............................................................................. 45

3.6 Teknik Analisis Data ....................................................................................... 45

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................................... 47

4.1 Hasil Penelitian ................................................................................................ 47

4.2 Pembahasan ..................................................................................................... 48

4.2.1 Prosedur Pengembangan Modul ..................................................................... 48

4.2.1.1 Analisis Kebutuhan ............................................................................ 48

4.1.1.2 Desain Modul ...................................................................................... 58

4.1.1.3 Penilaian Produk ................................................................................. 64

4.1.1.4 Implementasi ....................................................................................... 69

4.1.1.5 Evaluasi dan Refleksi .......................................................................... 76

4.2.2 Deskripsi Kualitas Modul Pembelajaran IPA “Aku Cinta Lingkunganku.

.............................................................................................................................. 77

4.2.3 Kelebihan dan Kekurangan Modul Pembelajaran IPA “Aku Cinta

Lingkunganku” ................................................................................................... 78

BAB V PENUTUP .................................................................................................... 79

5.1 Kesimpulan ...................................................................................................... 79

5.2 Keterbatasan Penelitian ................................................................................... 81

5.3 Saran ................................................................................................................ 81


xviii

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................. 82

LAMPIRAN ................................................................................................................ 84

RIWAYAT PENELITI ...................................................................................................... 104


xix

Tabel Halaman

Tabel 2.1 Bagan Kerangka Berpikir .................................................................................. 26

Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen Pra Penelitian untuk Guru ............................................... 32

Tabel 3.2 Lembar Pertanyaan Pra Penelitian Untuk Guru .............................................. 33

Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Pra Penelitian untuk Siswa ............................................. 35

Tabel 3.4 Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Siswa ................................................... 35

Tabel 3.5 Instrumen Penelitian Persepsi Siswa Terhadap Kualitas Modul

Pembelajaran “Aku Cinta Lingkunganku” ..................................................... 37

Tabel 3.6 Lembar validitas kuesioner untuk Siswa ......................................................... 39

Tabel 3.7 Lembar validitas kuesioner untuk Guru ........................................................... 41

Tabel 3.8 Kisi-kisi Instrumen Validasi .............................................................................. 42

Tabel 3.9 Lembar Penilaian Validator ............................................................................... 43

Tabel 3.10 Klasifikasi Kelayakan Skala Likert ................................................................ 46

Tabel 4.1 Data Kuesioner Pra Penelitian untuk Siswa .................................................... 51

Tabel 4.2 Hasil Rekapitulasi Kuesioner Pra Penelitian untuk Anak ............................. 52

Tabel 4.3 Data Kuesioner Pra Penelitian untuk Guru ..................................................... 55

Tabel 4.4 Hasil Rekapan Kuesioner Pra Penelitian untu Guru ...................................... 56

DAFTAR TABEL


xx

Tabel 4.6 Patokan Penilaian Skala Likert ......................................................................... 66

Tabel 4.7 Analisis Instrumen Persepsi Siswa Tehadap Kualitas Modul ....................... 73

Tabel 4.8 Persentase Persepsi Siswa Terhadap Kualitas Modul Pembelajaran IPA

“Aku Cinta Lingkunganku”. ............................................................................. 74


xxi

Gambar Halaman

Tabel 3.1 Langkah Pengembangan ................................................................................... 29

Gambar 4.1 Lembar Pengamatan Siswa ........................................................................... 61

Gambar 4.2 Kegiatan Eksperimen ..................................................................................... 61

Gambar 4.3 Langkah-langkah Kegiatan Eksperimen ...................................................... 62

Gambar 4.4 Materi Mengenai Lingkungan ...................................................................... 63

Gambar 4.5 Komentar dari Validator ................................................................................ 65

Gambar 4.7 Komentar Validator Mengenai Modul ......................................................... 67

Gambar 4.8 Perbandingan Sebelum dan Sesudah Diperbaiki ........................................ 68

Gambar 4.9 Kegiatan Diskusi ............................................................................................. 70

Gambar 4.10 Kegiatan Eksperimen ................................................................................... 71

DAFTAR GAMBAR


xxii

Lampiran Halaman

Lampiran 1. Pertanyaan Pra Penelitian untuk Guru ........................................................ 85

Lampiran 2. Pertanyaan Pra Penelitian untuk Siswa ....................................................... 91

Lampiran 3. Lembar Validasi Modul oleh Ahli Kurikulum ........................................... 93

Lampiran 4. Lembar Validasi Modul oleh Guru IPA SD ............................................... 95

Lampiran 5. Lembar Kuesioner Persepsi Siswa ............................................................... 97

Lampiran 6. Presensi Kehadiran Saat Implementasi ..................................................... 101

Lampiran 7. Surat Ijin Penelitian ..................................................................................... 102

Lampiran 8. Surat Keterangan Penelitian ....................................................................... 103

Lampiran 9. Dokumentasi ................................................................................................ 104

DAFTAR LAMPIRAN


1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Indonesia merupakan sebuah negara terdiri yang dari banyak pulau yang

terbentang dari Sabang sampai Merauke. Setiap pulau memiliki keunikan yang

berbeda-beda baik dari budaya maupun kehidupan sosial ekonominya. Apabila dikaji

dari sumber daya alamnya, Indonesia merupakan negara yang kaya. Kekayaan alam

ini dibuktikan dengan banyaknya sumber daya alam yang dapat kita nikmati bersama

seperti hasil tambang, pertanian, maupun perkebunan. Kekayaan alam ini digunakan

oleh manusia untuk memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari. Manusia dan alam

(lingkungan) merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan. Lingkungan

memiliki peran penting dalam kehidupan manusia karena lingkungan menyediakan

segala kebutuhan hidup manusia.

Menurut UU No 32 Tahun 2009, Lingkungan hidup adalah kesatuan ruang

dengan semua benda, daya, keadaan, dan makhluk hidup, termasuk manusia dan

perilakunya, yang mempengaruhi alam itu sendiri, kelangsungan perikehidupan, dan

kesejahteraan manusia serta makhluk hidup lain. Manusia dan alam (lingkungan)

merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan. Lingkungan memiliki peran

penting dalam kehidupan manusia karena lingkungan menyediakan segala kebutuhan

hidup manusia. Lingkungan juga merupakan faktor eksternal yang mempengaruhi

perkembangan anak. Lingkungan memberikan ruang yang luas bagi anak untuk

belajar dan mengembangkan diri. Lingkungan dan anak merupakan kesatuan yang


2

saling mempengaruhi sehingga keduanya tidak dapat dipisahkan. Maka dari itu

kesadaran untuk menjaga lingkungan harus ditanamkan kepada setiap individu tak

terkecuali kepada anak-anak. Menurut Suhatman (2009:27) kesadaran merupakan

salah satu unsur penting pada manusia yang dapat memunculkan pemahaman

manusia terhadap realitas kehidupan serta tindakan yang dilakukan. Kesadaran

adalah hal penting yang harus dimiliki oleh setiap manusia, karena dengan kesadaran

manusia akan lebih bisa memahami dan berpikir sebelum melakukan sebuah

tindakan. Keasadaran untuk menjaga lingkungan akan mendorong individu untuk

memiliki sikap peduli terhadap lingkungan. Kesadaran dan kepedulian terhadap

lingkungan juga diharapakan berkembang pada setiap individu. Upaya untuk

meningkatkan kesadaran pada individu dapat dimulai dari jenjang pendidikan formal

yakni sekolah dasar.

Berdasarkan ensiklik Laudato Si tahun 2015 yang ditulis oleh tokoh besar

umat Katolik yaitu Bapa Paus, bumi kita sedang mengalami kerusakan dan

pencemaran yang sangat parah. Kerusakan dan pencemaran yang terjadi menjadi

masalah global berupa kerusakan hutan, kerusakan tanah, pencemaran air,

pencemaran udara, dan rusaknya keanekaragaman hayati. Seperti yang dijelaskan

oleh Bapa Paus dalam ensikliknya, jika kondisi seperti ini terus dibiarkan akan

berakibat sangat buruk bagi generasi penerus karena mereka akan menuai apa yang

kita lakukan sekarang. Selain itu, peneliti juga melakukan kegiatan wawancara dan

observasi untuk mengetahui kepedulian masyarakat terhadap lingkungan di PSL

(Pusat Studi Lingkungan) milik Universitas Sanata Dharma. Peneliti melakukan


3

wawancara pada tanggal 12 april 2016 kepada narasumber yaitu salah satu petugas

di PSL.

Dari wawancara yang telah dilakukan dapat diketahui mengenai tanggapan

narasumber tentang keadaan alam yang ada di sekitar kita saat ini. Beliau berpendapat

bahwa bumi memiliki mekanisme sendiri untuk berevolusi, serta keadaan alam yang

mengalami kerusakan juga disebabkan oleh relasi antara manusia dengan alam yang

mengalami kekeliruan. Contohnya ketika orang membuang sampah sembarangan, hal

ini termasuk relasi antara manusia dengan alam yang tidak baik. Ketika semua orang

melakukan hal sama, maka akan terjadi bencana. Hal lain yang dapat kita rasakan

karena kerusakan lingkungan adalah makin meningkatkan suhu, kerusakan hutan

mangrove yang berada di sekitar pantai, serta siklus musim yang tidak menentu.

Narasumber menambahkan bahwa kerusakan lingkungan yang terjadi juga

karena gaya hidup masyarakat saat ini. Contohnya adalah penggunaan bahan kimia

untuk pertanian dan perkebunan, sebagian besar masyarakat banyak yang

menggunakan pestisida untuk lahan pertanian mereka. Menurut narasumber relasi

yang baik antara manusia dengan alam adalah relasi yang menggunakan akal budi

manusia, hubungan yang saling menguntungkan dan bukan yang saling merugikan.

Narasumber menjelaskan bahwa segala sesuatu yang ada di bumi adalah milik

manusia karena manusialah yang memiliki akal budi sehingga berhak untuk menjaga

dan merawat. Tetapi yang terjadi manusia lebih banyak merusak lingkungan untuk

kepentingan diri sendiri serta untuk menyalurkan ekspresinya. Contohnya, ketika

manusia memburu atau menembak binatang bukan untuk kebutuhan makannya tetapi


4

hanya sekedar membuktikan bahwa ia pandai dan jitu menembak. Hal tersebut

berdampak langsung pada kelangsungan hidup lingkungan di sekitarnya.

Pada kegiatan wawancara, narasumber juga berpesan sebagai generasi muda

kita harus menjaga lingkungan dengan baik untuk kelangsungan hidup generasi

selanjutnya serta penting sekali mengenalkan lingkungan kepada anak-anak karena,

ketika anak-anak telah mengenal lingkungan maka akan tersimpan di memori mereka

tentang suatu hal yang baik. Dalam hal ini sekolah merupakan lembaga pendidikan

yang dapat digunakan untuk menanamkan sikap peduli lingkungan kepada para

siswa. Namun, hal tersebut belum sesuai dengan kenyataan yang terlihat di SD

Kanisius Demangan Baru 1. Sekolah tersebut belum mampu menanamkan sikap

peduli kepada para siswa. Hal ini terlihat dari perilaku siswa yang masih terlihat

manja ketika melaksanakan piket. Selain itu, siswa juga belum memiliki kesadaran

untuk merawat tumbuhan yang ada di sekitar kelas mereka sehingga banyak

tumbuhan yang layu bahkan mati. Pemberian tanggung jawab untuk melaksanakan

piket kelas tidak serta merta membuat kepedulian siswa terhadap lingkungan

meningkat karena debu dan tanaman layu tetap bisa ditemui di sekitar lingkungan

kelas.

Berdasarkan hasil observasi, para guru sudah menghimbau para siswa untuk

menjaga kebersihan kelas dan merawat tumbuhan di sekitar kelas masing-masing.

Akan tetapi himbauan tersebut tidak dipedulikan oleh siswa. Maka dari itu

dibutuhkan perlakuan dan penanganan tertentu untuk meningkatkan kepedulian siswa


5

terhadap kebersihan dan kelestarian tumbuhan sehingga siswa memiliki sikap peduli

lingkungan.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru dan observasi yang peneliti

lakukan di SD Kanisius Demangan Baru 1 pada Juli 2016, siswa-siswi di kelas III

cenderung memiliki sikap peduli lingkungan yang kurang dibandingkan dengan

kelas-kelas lainnya. Hal ini kurang sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh

Asmani (2011:89) yang menjelaskan bahwa pada usia 9-10 tahun anak sudah

memasuki tahapan perkembangan sikap peduli sehingga seharusnya siswa kelas III

sudah memilki kepedulian terhadap lingkungan. Selain itu berdasarkan hasil

observasi yang peneliti lakukan, di ruang kelas terdapat debu dan tanaman yang layu

bahkan kering.

Oleh karena itu, peneliti mengembangkan sebuah modul pembelajaran yang

dapat mengembangkan kepedulian siswa terhadap lingkungan terutama tumbuhan

guna mengatasi pencemaran udara. Modul yang dikembangkan menggunakan

pendekatan Paradigma Pedagogi Reflektif. Paradigma Pedagogi Reflektif merupakan

polapikir dalam menumbuhkembangkan kepribadian siswa menjadi pribadi kristiani.

Pola pikir yang dimaksud adalah membentuk pribadi siswa dengan pengalaman akan

suatu nilai yang dikemas dengan refleksi dan aksi. (Subagya, 2010). Dari pengertian

tersebut, PPR bertujuan untuk membentuk pribadi siswa hingga menemukan sebuah

nilai kehidupan sebagai penentu aksi yang akan dilakukan. Pedekatan PPR

diharapkan mampu meningkatkan kesadaran siswa terhadap lingkungan, dalam

lingkup kecilnya adalah lingkungan sekolah. Adapun unsur-unsur yang terdapat


6

dalam PPR yakni konteks, pengalaman, refleksi, aksi, dan evaluasi. Unsur-unsur yang

ada dalam PPR tersebut merupakan wujud dari tujuan pembelajaran yang berbasis

karakter yakni competence, conscience, dan compassion. Competence merupakan

kemampuan secara secara intelektual atau kognitif, conscience merupakan

kemampuan secara afektif dalam menentukan pilihan-pilihan yang dapat

dipertanggungjawabkan, dan compassion merupakan kemampuan dalam

psikomotorik yang berupa tindakan nyata disertai sikap bela rasa bagi sesama dan

kepekaan terhadap lingkungan (Subagya, 2010:23-24). Kegiatan yang dipilih peneliti

untuk meningkatkan kesadaran siswa akan lingkungan adalah dengan menggunakan

eksperimen sederhana yang melibatkan seluruh siswa. Pada kegiatan pembelajaran

siswa diberi pengalaman langsung sehingga siswa mampu membangun

pemahamannya sendiri. Pengalaman yang diberikan kepada siswa diberikan dalam

bentuk kegiatan pengamatan di sekitar kelas, melakukan eksperimen

Berdasarkan uraian di atas, kepedulian siswa terhadap lingkungan dapat

ditingkatkan melalui pembelajaran yang menerapkan pendekatan PPR. Maka dari itu,

peneliti melakukan penelitian yang berjudul “Pengembangan Modul Pembelajaran

IPA “Aku Cinta Lingkunganku” untuk Kelas III SD Kanisius Demangan Baru 1

Menggunakan Pendekatan PPR”.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah dapat

dirumuskan sebagai berikut :


7

1.2.1 Bagaimana prosedur atau langkah-langkah Pengembangan Modul

Pembelajaran IPA “Aku Cinta Lingkunganku” untuk kelas III

Menggunakan Pendekatan PPR?

1.2.2 Bagaimana kualitas modul pembelajaran IPA “Aku Cinta

Lingkunganku” dapat membantu siswa untuk menigkatkan sikap

peduli terhadap lingkungan?

1.3 Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian pengembangan modul pembelajaran IPA ini dapat

dirumuskan sebagai berikut :

1.2.1 Menerangkan proses pengembangan modul pembelajaran IPA “Aku Cinta

Lingkunganku” untuk kelas III menggunakan pendekatan paradigma pedagodi

reflektif.

1.2.2 Mendeskripsikan kualitas modul pembelajaran IPA “Aku Cinta Lingkunganku”

dapat membantu siswa untuk meningkatkan sikap peduli terhadap lingkungan.

1.4 Manfaat Penelitian

1.2.3 Manfaat teoritis

Penelitian ini dapat memberikan pengetahuan yang positif dalam konteks

pendidikan, khususnya untuk siswa kelas III di SD Kanisius Demangan Baru agar

dapat melakukan tindakan merawat tumbuhan guna meningkatkan sikap peduli

terhadap lingkungan.


8

1.2.4 Manfaat Praktis

a. Peneliti

Peneliti mampu melakukan penelitian pengembangan yang menghasilkan modul

pembelajaran agar siswa di SD Kaisius Demangan Baru 1 dapat melakukan tindakan

merawat lingkungan.

b. Guru

Guru mendapatkan salah satu sumber berupa modul yang dapat digunakan untuk

menyadarkan siswa kelas III di SD Kanisius Demangan Baru 1 dalam upaya merawat

lingkungan.

c. Anak

Menjadi salah satu sumber belajar tentang pentingnya merawat lingkungan.

1.5 Definisi Operasional

Definisi operasional dalam penelitian ini adalah:

1.5.1 Pendidikan Emansipatoris

Pendidikan emansipatoris merupakan suatu model pembelajaran yang

membebaskan siswa untuk mengembangkan kemampuannya, sehingga siswa dan

guru adalah sama-sama pembelajar.

1.5.2 Paradigma Pedagogi Reflektif

Paradigma Pedagogi Reflektif merupakan polapikir dalam

menumbuhkembangkan kepribadian siswa sehingga menemukan sebuah nilai

kehidupan sebagai penentu aksi yang akan dilakukan.


9

1.5.3 Ilmu Pengetahuan Alam

Ilmu Pengetahuan Alam merupakan suatu ilmu yang mempelajari tentang

alam dan segala peristiwa yang tejadi di alam termasuk segala makhluk hidup yang

hidup di alam dengan menggunakan metode-metode yang mendukung.

1.5.4 Modul

Modul adalah sebuah buku yang bertujuan agar siswa dapat belajar secara

mandiri tanpa harus bergantung pada bantuan guru.

1.6 Spesifikasi Produk yang diharapkan

Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini yaitu bahan ajar

pembelajaran IPA berupa modul pembelajaran mengenai pentingnya merawat

lingkungan terkhusus merawat tumbuhan untuk kelas III. Produk dikembangkan

sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Adapun Standar

Kompetensi yang dipilih oleh peneliti adalah memahami kondisi lingkungan yang

berpengaruh terhadap kesehatan, dan upaya menjaga kesehatan lingkungan.

sedangkan Kompetensi Dasar yang diambil adalah mendeskripsikan kondisi

lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan.

Modul berisi materi mengenai pencemaran lingkungan beserta langkah-

langkah kegiatan dalam pembelajaran. Selain itu, modul juga berisi pedoman untuk

melakukan eksperimen yang digunakan untuk menyadarkan siswa akan pentingnya

tumbuhan terhadap lingkungan.


10

BAB II

LANDASAN TEORI

Dalam bab ini akan diuraikan (1) Kajian Pustaka, (2) Penelitian yang Relevan

dan (3) Kerangka berpikir.

2.1 Kajian Pustaka

2.1.1 SD Kanisius Demangan Baru 1

Sejarah berdirinya SD Kanisius Demangan Baru 1 berawal dari gagasan

Paroki Santo Paulus Rasul Baciro yang melihat kawasan Mrican dan Sorowajan

mempunyai pandangan baik ke depan bagi sekolah katolik. Pada saat yang

bersamaan SD Kanisius Kotabaru 3 mulai mengalamai penurunan siswa karena

kurang diminati oleh masyarakat sekitar. Sehingga pada tahun 1965 didirikan sekolah

dengan meminjam bangunan di sekitar kolam renang Colombo yaitu kelas 4 sampai

dengan kelas 6. Seiring berjalannya waktu, SD Kanisisus Kotabaru semakin dikenal

dan dipercaya oleh masyarakat sekitar karena menghasilkan lulusan yang memiliki

keunggulan.

Pada tahun 1985, bapak A. Miharjo, BA selaku kepala sekolah di SD Kanisius

Kotabaru 3 ikut serta dalam sebuah perlombaan yang bersifat nasional dan berhasil

menghantarkan beliau sebagai juara dan mendapat penghargaan dari Dinas berupa 5

buah lokal ruangan kelas di daerah Demangan Baru yang sekarang dipakai untuk TK-

SD Kanisius Demangan Baru dari dana bantuan kabupaten kota Yogyakarta. Maka

Sekolah SD Kanisius Kotabaru 3 di pindahkan ke lokasi di daerah jalan Demangan

Baru yang kemudian namanya diubah menjadi SD Kanisius Demangan Baru serta


11

semakin berkembang karena menjadi sekolah yang diperhitungan memberikan

kontribusi di dunia pendidikan.

Sampai saat ini SD Kanisisus Demangan Baru 1 semakin berkembang dengan

jumlah siswa yang cukup banyak dan prestasi-prestasi yang diperoleh. Dalam

perkembangannya, SD Kanisisus Demangan Baru I memiliki visi “Menjadi pendidik

anak Indonesia agar cerdas, berkarakter, peduli terhadap sesama dan lingkungan” dan

misi “Menyelenggarakan pendidikan Sekolah Dasar dan Menengah yang berkualitas

berlandaskan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dan mengoptimalkan sumber daya

bersama mitra strategis”. Selain itu, SD Kanisius Demangan Baru menghidupi nilai-

nilai yang menjadi pedoman untuk mewujudkan tercapainya visi-misi tersebut.

Adapun nilai-nilai yang dihidupi antara lain kasih, disiplin, cerdas, berani dan jujur.

2.1.1.1 Latar Belakang Siswa di SD Kanisius Demangan Baru 1

Pada tahun ajaran 2016/2017 SD Kanisisus Demangan Baru memiliki jumlah

siswa 474 yang terdiri dari 18 kelas paralel dari kelas 1 sampai kelas 6. Berdasarkan

hasil wawancara dengan Bapak Hariyanta selaku kepala sekolah di SD Kanisius

Demangan Baru, para siswa berasal dari keluarga dengan tingkat ekonomi menengah

atas. Hal ini juga terbukti dari observasi yang dilakukan oleh peneiliti selama 3 bulan

terakhir terhitung dari bulan Juli sampai September 2016. Sebagian besar siswa

datang ke sekolah diantar oleh orangtua mereka menggunakan kendaraan roda 4

(mobil). Selain itu, peneliti memperoleh data tentang pekerjaan orang tua siswa dari

formulir daftar ulang siswa pada tahun ajaran 2016/2017. Peneliti juga melakukan

observasi dan wawancara di kelas IIIB yang digunakan sebagai subjek dalam


12

penelitian ini. Berdasarkan hasil wawancara dengan wali kelas IIIB pekerjaan

orangtua siswa juga beragam antara lain sebagai dosen, dokter, guru, dll.

Berlatarbelakang dari keluarga menengah atas para siswa di kelas IIIB

memiliki sifat yang cenderung manja. Menurut wali kelas III B, para siswa tidak

peduli dengan hal-hal sederhana yang berkaitan dengan lingkungan dan rasa

tanggungjawab siswa sangat kurang. Kegiatan piket dan merawat tanaman di depan

kelas yang bertujuan untuk menumbuhkan sikap tanggung jawab siswa pun tidak

sesuai dengan harapan. Pada semester ini setiap siswa membawa tanaman dalam pot

ke sekolah, tujuannya adalah untuk penghijauan kelas, maka dari itu tugas menyiram

tanaman juga diserahkan kepada siswa yang piket. Akan tetapi tugas tersebut tidak

dijalankan oleh para siswa dan sesuai pembelajaran guru harus menunggui siswa

agar mengerjakan piket. Berdasarkan cerita dari wali kelas, pernah ada orangtua

siswa yang protes ketika anak diserahi tanggung jawab piket kelas. Bahkan pernah

ada siswa yang membawa pembantu dari rumah untuk mengerjakan piket di kelas.

2.1.2 Paradigma Pedagogi Reflektif

2.1.2.1 Pengertian Paradigma Pedagogi Reflektif

Paradigma Pedagogi Reflektif merupakan polapikir dalam

menumbuhkembangkan kepribadian siswa menjadi pribadi kristiani. Polapikir yang

dimaksud adalah membentuk pribadi siswa dengan pengalaman akan suatu nilai yang

dikemas dengan refleksi dan aksi. (Subagya, 2010). Dari pengertian tersebut, PPR

bertujuan untuk membentuk pribadi siswa hingga menemukan sebuah nilai kehidupan

sebagai penentu aksi yang akan dilakukan.


13

Nilai yang hendak dikembangkan dalam penelitian ini adalah kesadaran

mencintai lingkungan sehingga siswa dapat melakukan aksi nyata dalam kehidupan

sehari-hari. Modul dikembangkan dengan menggunakan pendekatan PPR yang dapat

menumbuhkan kesadaran siswa akan pentingnya tumbuhan bagi lingkungan terutama

bagi manusia.

2.1.2.2 Tujuan Paradigma Pedagogi Reflektif

Paradigma Pedagogi Reflektif memiliki tujuan meningkatkan kemampuan

individu dalam menanggapi dan menyikapi berbagai hal yang terjadi disekitar secara

kritis sebagai upaya untuk memperdalam pemahaman akan pembelajaran yang telah

diterima baik dari sekolah maupun dari lingkungannya (Subagya, 2010:22).

Paradigma Pedagogi Reflektif dapat menghasilkan individu yang handal dan cakap

dalam mengatasi permasalahan yang ada di kehidupan sosialnya. Dalam hal ini siswa

diharapkan dapat mengatasi permasalahan lingkungan yang terjadi di sekitarnya.

Tujuan dari pembelajaran PPR terwujud dalam 3 nilai yang ada dalam tujuan

pembelajaran. Ketiga nilai tersebut yakni competence, conscience, dan compassion.

Competence merupakan kemampuan secara kognitif atau intelektual, conscience

adalah kemampuan afektif atau sikap dalam menentukan pilihan-pilihan yang dpaat

dipertanggungjawabkan secara moral, sedangkan compassion adalah kemampuan

psikomotorik yang berupa tindakan konkret maupun batin disertai sikap bela rasa

bagi sesama (Subagya, 2010:23-24)


14

2.1.2.3 Langkah-langkah Penerapan Paradigma Pedagogi Reflektif

Langkah-langkah penerapan Paradigma Pedagogi Reflektif dalam

pembelajaran terdiri dalam 5 unsur pokok. Unsur-unsur pokok tersebut yakni

konteks, pengalaman, refleksi, aksi, dan evaluasi.

1. Konteks

Guru memiliki peran sebagai penggali konteks kehidupan yang dialami siswa

dan mengamati perkembangan pencapaian siswa dalam hal kepribadian dan materi

yang dipelajarinya atau materi yang akan diajarkan (Subagya,2010:43). Konteks

merupakan proses pertama dalam siklus PPR yang dilakukan oleh guru dengan

menggugah keterbukaan diri dari siswa. Dalam proses ini siswa diajak untuk

mengamati realitas kehidupan yang terjadi pada diri siswa.

2. Pengalaman

Pengalaman merupakan proses ketika siswa memahami materi yang

dipelajarinya secara mendalam dengan melibatkan semua aspek kemampuan yakni

kognitif, afektif, maupun psikomotor. Pengalaman dibedakan menjadi dua yakni

pengalaman langsung dan pengalaman tidak langsung. Menurut Subagya (2010:52)

pengalam langsung merupakan pengalaman akan peristiwa yang dialami oleh siswa

yang kemudian dikaitkan dengan materi pelajaran melaui berbagai kegiatan seperti

diskusi dan pengamatan, sedangkan pengalaman tidak langsung diperoleh siswa dari

mendengarkan, melihat, dan membaca.


15

3. Refleksi

Menurut Subagya (2010:55) refleksi merupakan unsur pokok yang harus ada

dalam Paradigma Pedagogi Reflektif. Refleksi merupakan proses memunculkan

makna dengan menggunakan daya ingat, pemahaman, imajinasi, pengalaman,

ataupun tujuan yang diinginkan. Refleksi menjadi sarana untuk mengaitkan antara

pengalaman yang diperoleh dalam pembelajaran dengan aksi ataupun tindakan yang

akan dilakukan. Kegiatan refleksi diharapkan mampu menjadi sarana bagi siswa

untuk menemukan makna dan nilai positif dalam proses pembelajaran yang telah

dilakukan.

4. Aksi

Aksi merupakan pilihan batin dari hasil refleksi yang diwujudkan dalam

tindakan nyata. Tindakan nyata dilakukan dengan dasar pemaknaan akan hidup,

sikap, dam nilai-nilai yang telah dipilihnya. (Subagya. 2010:61).

5. Evaluasi

Evaluasi merupakan proses dalam PPR yang burtujuan untuk emmbentuk

manusia yang utuh, memiliki kemampuan secara intelektual, memiliki sikap

religious, penuh kasih, dan memiliki keinginan serta tekad untuk berbuat adil dalam

pelayanan pada sesama (Subagya, 2010:63).

2.1.3 Model Pembelajaran Emansipatoris

Model pembelajaran emansipatoris merupakan model pembelajaran yang

melibatkan dialog aktif antara peserta didik dengan guru guna mencapai tujuan

belajar. (Suprijono,2016:40). Proses pembelajaran akan lebih efektif apabila guru dan


16

siswa melakukan dialog secara aktif sehingga pemahaman dan pengalaman keduanya

dapat berkembang. Model pembelajaran emansipatoris mampu membantu siswa dan

guru untuk menanggapi realitas kehidupan di sekitarnya sehingga mampu

menumbuhkan kesadaran. Pada model pembelajaran ini, peserta didik memiliki

kebebasan dalam mengaktualisasikan dirinya, karena baik guru maupun peserta didik

dapat belajar bersama. Hal ini selaras dengan pemikiran Suprijono (2016:41) yang

mengatakan bahwa model pembelajarn emansipatoris dapat diartikan sebagai proses

pembebasan kehidupan dari unsur-unsur pembelenggu dan memiliki sifat

berkelanjutan serta dinamis.

Model pembelajaran emansipatoris memiliki tiga kunci penting yaitu

humanisasi, kesadaran kritis, dan mempertanyakan sistem.

1. Humanisasi

Humanisasi adalah pendidikan yang memanusiakan manusia, maksudnya

pendidikan ini memungkinkan manusia untuk semakin mengasah akal budi dan

mendidik hati nurani. Dalam dunia pendidikan siswa dipandang sebagai subjek yang

memiliki kemampuan dibandingkan dengan makhluk lainnya yakni memiliki

kecerdasan ataupun kemmpuan. Pendidikan humanisasi bertujuan untuk

menciptakan perubahan dan perkembangan peserta didik tidak hanya pada segi

kognitif melainkan pada segi sikap. Winarti dan Anggadewi (2015) menjelaskan

bahwa untuk membentuk manusia yang humanis diperlukan beberapa hal pokok

yakni cinta, kerendahan hati, iman, harapan, kepercayaan, dan pemikiran kritis.

Manusia akan memiliki sikap humanis apabila memiliki cinta untuk dirinya sendiri


17

dan orang lain, memiliki kerendahan hati untuk menyadari segala realitas kehidupan

dan lingkungannya, serta memiliki iman dan harapan yang kuat dalam proses

kehidupan. Selain itu, menjadi manusia yang humanis berarti memiliki pemikiran

kritis dalam menanggapi segala persoalan baik pada dirinya sendiri maupun

lingkungannya.

2. Kesadaran Kritis

Kesadaran kritis adalah ketika seseorang mampu menerima dan menolak

realitas dalam kehidupannya serta mampu mempertahankan (Smith,2001:31). Ketika

kesadaran kritis sesorang semakin berkembang maka semakin besar pula

kemampuannya untuk mengubah kenyataan hidup. Sesorang yang memiliki

kesadaran kritis mampu membuat keputusan-keputusan yang rasional mengenai

sesuatu yang diyakini kebenarannya.

3. Mempertanyakan Sistem

Mempertanyakan sistem merupakan suatu proses yang terjadi ketika peserta

didik memperoleh ruang untuk mengembangkan pemikiran dan pengetahuan yang

dimilikinya. Pemikiran siswa dapat berkembang ketika siswa belajar dari pengalaman

dan lingkungan sekitar, serta dapat saling bertukar pikiran dengan guru. Peran guru

tidak hanya sebagai pengajar yang sekedar memberikan materi, tetapi sama-sama

sebagai pembelajar. Ketika terjadi dialog antara keduanya, maka pemahaman dan

pengalaman akan realitas dari kedua belah pihak pun berkembang. Dialog dalam hal

ini adalah suatu percakapan yang dilakukan oleh guru dan siswa yang menghasilkan

suatu kesimpulan baru, yang lebih baik serta sesuai dengan kehidupan nyata. Dari


18

pemahaman baru yang diperoleh, maka kedua pembelajar akan menjadi teman yang

secara bersama-sama memberdayakan satu sama lain.

2.1.4 Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

2.1.4.1 Definisi IPA

Menurut Sumatowa (2011) istilah IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) merupakan

terjemahan dari bahasa inggris “Natural Science”, natural berarti berhubungan

dengan alam, sedangkan science berarti ilmu pengetahuan. Jadi, secara harafiah IPA

merupakan ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam.

Sedangkan Trianto (2010) berpendapat bahwa IPA merupakan kumpulan teori yang

sistematis, penerapannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam, lahir dan

berkembangnya melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta

menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur, dan sebagainya. Dari

definisi kedua tokoh tersebut dapat disimpulkan bahwa Ilmu Pengetahuan Alam

merupakan suatu ilmu yang mempelajari tentang alam dan segala peristiwa yang

tejadi di alam termasuk segala makhluk hidup yang hidup di alam dengan

menggunakan metode-metode yang mendukung.

2.1.4.2 Tujuan Pembelajaran IPA

Menurut Iskandar (2001) pembelajaran IPA bertujuan untuk membantu setiap

orang agar mempunyai sikap ilmiah. Beberapa sikap ilmiah yang dimaksudkan antara

lain (1) objektif terhadap fakta, artinya tidak dicampuri oleh perasaan dalam

menggungkapkan sesuatu dengan fakta dan tidak dibuat-buat, (2) tidak tergesa-gesa

dalam mengambil kesimpulan sebelum ada banyak bukti yang menguatkan data, (3)


19

berhati terbuka yaitu mempertimbangkan penemuan orang lain walaupun pendapat

orang lain bertentangan dengan penemuan diri sendiri, (4) tidak mencampur adukkan

fakta dengan pendapat, (5) bersifat hati-hati, serta (6) ingin menyelidiki.

Proses pembelajaran IPA akan sangat berkembang dan bermanfaat apabila

setiap orang yang mempelajarinya memiliki sikap-sikap ilmiah seperti yang telah

dipaparkan di atas. Dalam penelitian ini, kegiatan dalam pembelajaran dibuat untuk

memunculkan sikap-sikap ilmiah tersebut. Salah satunya yakni sikap ingin

menyelidiki, hal ini dimunculkan dalam kegiatan eksperimen sederhana yang sudah

ada dalam langkah-langkah pembelajaran.

2.1.5 Modul

2.1.5.1 Pengertian Modul

Modul adalah sebuah buku yang ditulis dengan tujuan agar siswa dapat

belajar secara mandiri tanpa bantuan guru sehingga modul berisi paling tidak tentang

segala komponen dasar bahan ajar yang telah disebutkan sebelumnya (Majid,2012).

Pedapat yang serupa juga dikemukakan oleh Prastowo (2012) yang mengatakan

bahwa modul adalah sebuah bahan ajar yang disusun secara sistematis dengan bahasa

yang mudah dipahami oleh siswa sesuai tingkat pengetahuan dan usia mereka, agar

mereka dapat belajar secara (mandiri) dengan bantuan atau bimbingan yang minimal

dari pendidik. Sedangkan menurut Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa (2002) modul

adalah unit terkecil dari suatu pembelajaran yang dapat beroperasi sendiri. Modul

memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat belajar secara mandiri tanpa harus

bergantung pada guru sehingga siswa dapat membangun pengetahuannya sendiri


20

sesuai dengan modul yang ia pelajari. Selain itu modul yang dirancang berdasarkan

tingkat kebutuhan siswa dapat membantu siswa dalam memahami materi yang sedang

dipelajari. Oleh sebab itu belajar menggunakan modul sangatlah efektif dan efisien

karena siswa dapat memahami suatu materi dengan kecepatan penguasaan yang

sesuai menurut kemampuan masing-masing siswa.

Menurut Santyasa (2009) keuntungan yang diperoleh dari belajar

menggunakan modul adalah (1) meningkatkan pemahaman dan penguasaan siswa

terhadap materi, (2) menigkatkan motivasi siswa, (3) setelah evaluasi, guru dan siswa

mengetahui tingkat pencapaian belajar, (4) siswa mencapai hasil sesuai dengan

kemampuannya, (5) bahan pelajaran terbagi lebih merata dalam satu semester, dan (6)

pendidikan lebih berdaya guna, karena bahan pelajaran disusun menurut jenjang

akademik.

Melihat keuntungan yang diperoleh dari belajar menggunakan modul maka

modul memang sangat efektif untuk digunakan dalam suatu pembelajaran. Hal ini

dikarenakan modul dapat meningkatkan kualitas suatu pembelajaran yang mengarah

pada peningkatan pemahaman dan kemampuan belajar siswa sehingga penguasaan

materi oleh siswa dapat terus dioptimalkan. Pada penelitian ini, modul yang

dikembangkan oleh peneliti berisikan materi mengenai pencemaran lingkungan

terutama pencemaran udara, serta kegiatan-kegiatan yang memungkinkan siswa untuk

melakukan kegiatan pengamatan secara langsung baik melalui observasi maupun

eksperimen. Kegiatan pembelajaran dikemas dengan menggunakan pendekatan

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) yang berjutuan agar setiap siswa yang belajar


21

menggunakan modul ini dapat mengalami perkembangan mental sampai pada tahap

kesadaran. Kesadaran yang diharapkan dapat berkembang adalah kesadaran terhadap

lingkungan.

Kualitas sebuah modul tentunya juga tidak lepas dari materi yang terdapat di

dalamnya. Ada beberapa kriteria yang harus terpenuhi agar modul benar-benar efektif

apabila diguankan dalam kegaiatan pembelajaran. Menurut Tomlinson (1998:7-12)

kriteria dalam pembuatan modul adalah (a) materi pembelajaran seharusnya

memiliki pengaruh yang kuat terhadap peserta didik. Setelah mengikuti kegiatan

pembelajaran, peserta didik diharapkan mengalami perubahan sehingga menjadi lebih

memahami materi yang diajarkan. (b) materi pembelajaran harus membantu siswa

mudah belajar. Materi dikemas dengan sederhana sehingga mudah dipahami oleh

peserta didik. (c) pembelajaran harus dapat membuat siswa lebih percaya diri. Pada

kegiatan pembelajaran terdapat kegiatan yang melibatkan peserta didik seperti

kegiatan pengamatan dan percobaan. (d) materi pembelajaran harus dapat

memfasilitasi peserta didik menjadi pembelajar yang mandiri. Materi pembelajaran

dikemas dengan petunjuk pada setiap kegiatan, sehingga peserta didik dapat

melakukan kegiatan secara mandiri. (e) materi pembelajaran seharusnya tersedia

sesuai dengan fokus pembelajaran yang diajarkan. Pada modul terdapat materi yang

dapat memperkuat pemahaman peserta didik, sehingga peserta didik yakin dengan

jawabannya. (f) materi pembelajaran harus memperhitungkan bahwa peserta didik

memiliki gaya belajar yang berbeda. Materi yang dikemas dalam modul pembelajaran

disesuaikan dengan karakteristik peserta didik. (g) materi pembelajaran harus


22

memaksimalkan potensi belajar peserta didik secara intelektual, estetika, dan

emosional yang dapat menstimulasi aktivitas otak kanan dan kiri. (h) materi

pembelajaran harus menyediakan kesempatan untuk pembelrian umpan balik. Materi

pembelajaran dilengkapi dengan soal latihan, refleksi, dan aksi untuk mengetahui

umpan balik yang diberikan peserta didik.

Selain memperhatikan karakteristik dalam pengembangan materi dalam

modul, sebuah pembelajaran yang disajikan akan lebih mudah tersampaikan

maknanya apabila memperhatikan karakteristik siswa yang menjadi sasarannya. Usia

rata-rata anak Indonesia ketika memasuki jenjang pendidikan sekolah dasar adalah 6

tahun dan selesai pada usia 12 tahun. Mengacu pada tahap perkembangan anak, siswa

sekolah dasar berada dalam dua masa perkembangan, yaitu masa kanak-kanak tengah

(usia 6-9 tahun), dan masa kanak-kanak akhir (usia 10-12 tahun). Anak-anak usia

sekolah dasar memiliki karakteristik yang berbeda dengan anak-anak yang usianya

lebih muda ataupun lebih tua.

Karakteristik anak sekolah dasar adalah senang bermain, senang bergerak,

senang bekerja dalam kelompok, dan senang merasakan atau melakukan sesuatu

secara langsung (Desmita,2012). Menurut (Havighurst, dalam Desmita, 2012) tugas

perkembangan anak usia sekolah dasar meliputi; penguasaan keterampilan fisik

dalam permainan dan aktivitas fisik, mampu membina hidup yang sehat, belajar

bergaul dan bekerja dalam kelompok, belajar menjalankan peran sosial sesuai dengan

jenis kelamin, belajar membaca, menulis, berhitung agar mampu beradaptasi dengan

,masyarakat, memperoleh sejumlah konsep yang diperlukan untuk berpikir efektif,


23

mengembangkan kata hati, moral, dan nilai-nilai, sehingga dapat mencapai

kemandirian pribadi.

2.2 Penelitian yang Relevan

Ada beberapa penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini, antara

lain sebagai berikut:

Pertama, penelitian yang berjudul “ Penerapan Paradigma Pedagogi Reflektif

Pada Mata Pelajaran PKn dalam Meningkatkan Kesadaran Siswa akan Nilai

Demokrasi kelas V SD N Sarikarya” oleh Friscilia Verra. Penelitian ini bertujuan

untuk meningkatkan kesadaran akan nilai demokrasi dalam bidang studi PKn. Hasil

dari penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran PKn dengan menggunakan

model PPR dapat meningkatkan kesadaran akan nilai demokrasi.

Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Ani Handayani (2013) berjudul

“Peningkatan Sikap Peduli Lingkungan Melalui Implementasi Pendekatan Sains

Teknologi Masyarakat (STM) Dalam Pembelajaran IPA Kelas IV.1 Di SD N

Keputran”. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui langkah-langkah

implementasi pendekatan STM dalam pembelajaran IPA. Hasil penelitian tersebut

menunjukkan adanya peningkatan sikap peduli lingkungan sebesar 82%.

Berdasarkan penelitian-penelitian tersebut maka penelitian “Pengembangan

Modul Pembelajaran IPA Materi Kesehatan Lingkungan Menggunakan Pendekatan

Paradigma Pedagogi Reflektif Untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar” masih sangat

relevan untuk dilakukan guna memberikan kontribusi bagi siswa maupun guru dalam

proses pembelajaran dan membentuk sikap sadar dan peduli terhadap lingkungan.


24

2.3 Kerangka Berpikir

Penelitian yang dilakukan oleh Friscilia Verra (2014) bertujuan untuk

meningkatkan kesadaran akan nilai demokrasi dalam bidang studi PKn dan Ani

Handayani (2013) bertujuan untuk meningkatkan sikap peduli terhadap lingkungan.

Penelitian-penelitian tersebut menumbuhkan ide bagi peneliti untuk mengembangkan

modul pembelajaran menggunakan pendekatan Paradigma Pedagogi Reflektif. Modul

Pembelajaran tersebut dapat dijadikan sarana untuk memberikan nilai-nilai kehidupan

kepada para siswa terutama untuk menumbuhkan kesadaran para siswa terhadap

tanggungjawab pada lingkungan sekitar.

Para siswa di SD Kanisius Demangan Baru 1 memiliki rasa tanggungjawab

yang rendah terhadap kebersihan lingkungan sekitar sekolah terutama lingkungan

kelas. Kurangnya rasa tanggungjawab ini juga didasari oleh sikap manja dari siswa

yang rata-rata berasal dari keluarga dengan tingkat ekonomi menengah atas yang

tidak terbiasa melakukan aktivitas yang berkaitan dengan lingkungan sekitar seperti

membersihkan kelas dan menyiram tanaman. Guru kelas juga merasa segan untuk

memberikan teguran kepada siswa karena orang tua siswa yang protes ketika anak-

anak mereka melaksanakan kegiatan bersih-bersih lingkungan kelas maupun sekolah.

Selain itu, minimnya bahan ajar yang dapat memfasilitasi berkembangnya sikap

tanggungjawab juga menjadi salah satu faktor permasalahan yang ada di sekolah

tersebut. Maka dari itu, peneliti membuat sebuah modul dengan pendekatan PPR

yang dapat digunakan untuk mengajarkan nilai tanggungjawab kepada para siswa.


25

Penelitian ini juga berawal dari keprihatinan peneliti terhadap permasalahan

yang terjadi di kelas III yang tidak mau melaksanakan piket kelas dan menyiram

tanaman apabila tidak ditunggui oleh guru kelas. Apabila ada yang melaksanakan

piket pun, kelas tidak benar-benar bersih. Selain itu, masih banyak siswa yang

membuang sampah di kelas seperti sampah sisa rautan pensil. Berdasarkan

keprihatinan tersebut, peneliti melakukan penelitian dnegan judul“Pengembangan

Modul Pembelajaran IPA Materi Kesehatan Lingkungan Menggunakan Pendekatan

Paradigma Pedagogi Reflektif Untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar”. Tujuannya

adalah memberikan pengalaman langsung kepada para siswa melalui berbagai

kegiatan pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif sehingga pada akhirnya

siswa dapat menemukan sebuah nilai guna terciptanya sebuah aksi nyata dalam

kehidupan.


26

Secara ringkas alurnya adalah sebagai berikut.

Tabel 2.1 Bagan Kerangka Berpikir

Pembelajaran

IPA materi

lingkungan

sehat untuk

meningkatkan

rasa

tanggungjawab

Fakta:

Rasa tanggung jawab siswa

masih sangat rendah

Penyebab:

Pembiasaan

dari keluarga

(siswa tidak

terbiasa

melakukan

pekerjaan

seperti

menyapu dan

menyiram

tanaman)

Belum ada

pendekatan

yang tepat

Guru segan

terhadap

orang tua

siswa

Perlu bahan ajar IPA materi kesehatan

lingkungan

Pengembangan modul pembelajaran IPA melalui

beberapa tahap, yaitu:

Analisis kebutuhan

Desain produk

Revisi

Implementasi

Evaluasi dan refleksi


27

BAB III

METODE PENELITIAN

Dalam bab III ini membahas tentang (1) Jenis Penelitian, (2) Prosedur

Pengembangan, dan (3) Uji Coba Produk

3.1 Jenis Penelitian

Pada penelitian ini menggunakan jenis penelitian pengembangan yang disebut

dengan R&D (Research and Development). R&D merupakan sebuah penelitian yang

menghasilkan produk atau bahan pengajaran dengan desain yang dapat menarik minat

siswa untuk belajar (Tomlinson, 1998). Dalam penelitian ini produk yang akan

dikembangkan berupa modul pembelajaran IPA dengan menggunakan Pendekatan

Paradigma Pedagogi Reflektif untuk kelas III SD Kanisius Demangan Baru 1.

3.2 Setting Penelitian

3.2.1 Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SD Kanisius Demangan Baru 1 yang beralamat di

Jl. Demangan Baru no.22, Catur Tunggal, Depok, Sleman, Yogyakarta.

3.2.2 Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas III B yang berjumlah 26 orang

di SD Kanisius Demangan Baru 1.

3.2.3 Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan selama delapan bulan terhitung mulai dari bulan

Juli 2016 sampai Februari 2017. Dalam kurun waktu delapan bulan tersebut peneliti


28

melakukan penelitian dengan langkah-lamgkah yakni (1) analisis kebutuhan, (2)

desain produk, (3) revisi, (4) implementasi, dan (5) evaluasi hingga menghasilkan

produk final.

3.3 Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan modul pembelajaran IPA yang berjudul “Aku Cinta

Lingkunganku” dengan menggunakan pendekatan Paradigma Pedagogi Reflektif

untuk kelas III SD Kanisius Demangan Baru 1 mengikuti langkah-langkah penelitian

dan pengembangan oleh Tomlinson. Adapun prosedur pengembangan yang

dimodifikasi dari Tomlinson (1998) yakni (1) analisis kebutuhan, (2) desain produk,

(3) revisi, (4) implementasi, dan (5) evaluasi hingga menghasilkan produk final.

Langkah-langkah pengembangan tersebut dapat dijelaskan melalui bagan 3.1.


29

Langkah 1

Analisis Kebutuhan

Langkah 2

Desain Produk

Langkah 5

Evaluasi dan Refleksi

Langkah 4

Implementasi

Langkah 3

Revisi

Observasi

Wawancara

Pembagian kuesioner siswa

Menentukan SK & KD

Menentukan indikator

Menentukan tujuan

Menentukan tema

Menentukan materi

Penilaian produk oleh ahli

Desain produk

Penilaian kualitas produk oleh

siswa

Kuesioner dan wawancara

Observasi

Hasil akhir produk

Tabel 3.1 Langkah Pengembangan


30

3.3.1 Analisis Kebutuhan

Penelitian ini diawali dengan menganalisis kebutuhan siswa dan guru yang

dilakukan menggunakan cara observasi, wawancara, maupun membagikan kuesioner.

Observasi dilakukan untuk mengetahui profil sekolah, latar belakang siswa, serta

mengetahui tingkat kesadaran dan kepedulian siswa terhadap lingkungan. Pembagian

kuesioner bertujuan untuk mengetahui apakah siswa membutuhkan sebuah bahan ajar

yang dapat membantu mereka agar lebih aktif dalam pembelajaran terutama dalam

hal menjaga lingkungan.

Selain itu, peneliti juga menggali seberapa jauh pengetahuan siswa terhadap

lingkungan terutama peran tumbuhan dalam kehidupan sehari-hari. Peneliti

melakukan wawancara kepada guru untuk mengetahui apakah dibutuhkan modul

pembelajaran yang dapat mempermudah mereka dalam menyampaikan pembelajaran

tentang pentingnya menjaga lingkungan terutama tumbuhan. Maka modul

pembelajaran ini dikembangkan untuk mencapai tujuan yang diharapkan sesuai

dengan tingkat usia kelas tiga sekolah dasar.

3.3.2 Desain Produk

Dari data hasil observasi, wawancara, dan kuesioner yang berkaitan dengan

kurangnya kesadaran siswa terhadap lingkungan , peneliti mendesain sebuah modul

pembelajaran untuk siswa kelas III di SD Kanisius Demangan Baru 1. Desain modul

diawali dengan menentukan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang sudah

disesuaikan dengan permasalahan lingkungan di sekitar siswa. Setelah menentukan

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar, peneliti merumuskan indikator yang


31

memuat nilai-nilai karakter yakni competence, conscience, dan compassion.

Selanjutnya, peneliti menuliskan tujuan berdasarkan indikator yang telah dirumuskan.

Selain itu peneliti menentukan tema beserta materi yang akan dibahas dalam modul.

Modul juga didesain dengan gambar dan warna yang menarik sehingga dapat

meningkatkan minat siswa untuk membaca dan belajar.

3.3.3 Revisi

Revisi dilakukan setelah mendapatkan kritik dan saran dari validator yang ahli

dalam bidang kurikulum. Hasil kritik dan saran dari validator menjadi dasar bagi

peneliti untuk memperbaiki kekurangan pada modul pembelajaran IPA “Aku Cinta

Lingkunganku” hingga menghasilkan desain produk baru.

3.3.4 Implementasi

Setelah melalui tahap validasi dan revisi, modul pembelajaran IPA “Aku

Cinta Lingkunganku” diimplementasikan kepada siswa kelas III di SD Kanisius

Demangan Baru 1. Implementasi dilakukan dengan tujuan mengetahui kualitas modul

pembelajaran yang telah dikembangkan oleh peneliti. Pada tahap implementasi ini,

peneliti juga mengamati proses guna mendapatkan data observasi dan melakukan

wawancara kepada siswa mengenai tanggapan meerka terhadap proses

pembelajarannya.


32

3.3.5 Evaluasi dan Refleksi

Dari hasil implementasi, peneliti melakukan evaluasi dan refleksi berdasarkan

tanggapan siswa terhadap kualitas modul pembelajaran serta penilaian dari para

validator guna mengahsilkan produk akhir.

3.4 Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan oleh peneliti pada penelitian ini adalah instrumen

pra penelitian untuk siswa dan guru serta instrumen setelah implementasi guna

mengetahui tanggapan siswa terhadap kualitas modul pembelajarn IPA “Aku Cinta

Lingkunganku”.

3.4.1 Instrumen Pra Penelitian untuk Guru dan Siswa

Instrumen pra penelitian yang dibagikan kepada guru berupa instrumen

wawancara tertulis. Instrumen tersebut dibagikan kepada 7 guru di SD Kanisius

Demangan Baru 1. Instrumen wawancara pra penelitian yang ditujukan untuk guru

meliputi 5 indikator pada kisi-kisi dan 15 pertanyaan. Adapun instrumen pra

penelitian yang diberikan kepada siswa berupa kuesioner dengan jumlah indikator

sebanyak 5 pada kisi-kisi dan 15 pernyataan.

Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen Pra Penelitian untuk Guru

No Indikator Nomor Item

1 Manfaat modul pembelajaran 1-5

2 Keaktifan siswa dalam pembelajaran 6-8

3 Guru dan siswa sama-sama pembelajar 9-10


33


4 Menemukan pengetahuan baru 11-12

5 Pendidikan yang manusiawi 13-15

Berdasarkan kisi-kisi tersebut, peneliti kemudian menuliskan beberapa

pertanyaan pra penelitian yang diberikan kepada guru. Adapun lembar pertanyaan pra

penelitian untuk guru aadalah sebagai berikut.

Tabel 3.2 Lembar Pertanyaan Pra Penelitian Untuk Guru

No Pertanyaan Jawaban

1 Apakah Bapak/Ibu mengetahui bahwa modul

pembelajaran dapat mengembangkan

kemampuan peserta didik dalam

menyelesaikan masalah?

2

Menurut Bapak/Ibu apakah modul

pembelajaran dapat memperjelas penyajian

materi? Mengapa?

3

Menurut pengamatan Bapak/Ibu bagaimjana

keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran?

4

Apakah Bapak/Ibu setuju bahwa modul

pembelajaran dapat meningkatkan motivasi

belajar siswa? Mengapa?

5 Apakah dengan menggunakan modul

pembelajaran mempermudah guru dalam

melaksanakan pembelajaran? Mengapa?


34


6 Menurut Bapak/Ibu apakah dengan

menggunakan modul pembelajaran siswa lebih

aktif dalam pembelajaran?

7 Menurut Bapak/Ibu apakah mencatat

merupakan satu-satunya cara agar siswa aktif

dalam pembelajaran?

8 Apakah Bapak/Ibu mengetahui jika materi

yang diajarkan sesuai dengan lingkungan siswa

akan membuat siswa aktif dalam kegiatan

pembelajaran?

9 Jika dalam pembelajaran tersebut terjadi dialog

antara guru dan siswa yang mengakibatkan

pengetahuan keduanya akan berkembang,

apakah hal tersebut akan menurunkan martabat

seorang guru?

10 Apakah Bapak/Ibu mengetahui bahwa guru

dan siswa sama-sama memiliki tugas dan

tanggungjawab sehingga pembelajaran lebih

efektif? Apa saja tugas dan tanggungjawab

tersebut?

11 Bagaimana cara yang Bapak/Ibu lakukan

selama ini, lebih banyak memberikan materi

atau membuat siswa mencari pengetahuan itu

sendiri? Mengapa?

12 Apakah Bapak/Ibu mengetahui bahwa

pembelajaran yang membuat siswa

menemukan pengetahuannya sendiri akan

meningkatkan kemandirian dan pengetahuan

tersebut tidak mudah dilupakan oleh siswa?

13

Apakah Bapak/Ibu pernah membuat

pembelajaran yang dapat mengasah akal budi

dan mendidik hati nurani siswa? Bagaimana?

14 Apakah Bapak/Ibu mengetahui bahwa setiap

siswa memiliki kepribadian yang utuh dan

memiliki kebebasan dalam memilih?


35


15 Apakah Bapak/Ibu ingin membuat

pembelajaran yang memanusiakan dan

mengajak siswa menjadi kritis? Mengapa?

Selain kisi-kisi instrumen pra penelitian untuk guru, peneliti juga membuat

kisi-kisi instrumen pra penelitian untuk siswa yakni sebagai berikut.

Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Pra Penelitian untuk Siswa


1 Manfaat modul pembelajaran 1-5

2 Keaktifan siswa dalam pembelajaran 6-8

3 Guru dan siswa sama-sama pembelajar 9-10

4 Menemukan pengetahuan baru 11-12

5 Pendidikan yang manusiawi 13-15

Melalui kisi-kisi tersebut, peneliti menganalisis kebutuhan siswa dengan

menjabarkannya dalam beberapa pernyataan yang ada dalam kuesioner yakni sebagai

berikut.

Tabel 3.4 Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Siswa

No Pernyataan Jawaban

Ya Tidak

1 Saya memerlukan pembelajaran yang membuat saya berpikir dan

bertindak.

2 Dengan adanya modul pembelajaran dapat mempermudah saya

mengikuti pembelajaran dan membuat saya mndiri.


36

No Pernyataan Jawaban

Ya Tidak

3 Dengan adanya modul pembelajaran lebih memperjelas saya

dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

4 Dengan adanya modul pembelajaran dapat meningkatkan

motivasi saya dalam belajar.

5 Dengan adanya modul pembelajaran membuat saya mandiri.

6 Modul pembelajaran membuat saya aktif berpikir dan bertindak.

7 Selama ini kegiatan saya dalam pembelajaran kebanyakan

menulis teori.

8 Saya memerlukan pembelajaran yang sesuai dengan lingkungan

saya.

9 Saya melakukan diskusi bersama dengan guru selama

pembelajaran.

10 Saya membaca buku bacaan untuk bisa mengetahui suatu

informasi.

11 Saya belajar bukan hanya dari penjelasan guru tetapi mencari

tahu sendiri.

12 Saya bertanya kepada orang lain untuk bisa mengetahui suatu

informasi.

13 Saya pernah mengikuti pembelajaran yang akan mengasah akal

budi dan mendidik hati nurani.

14 Saya memiliki kepribadian yang utuh dan memiliki kebebasan

dalam memilih.

15 Saya suka pembelajaran yang menghargai saya sebagai menusia

dan mengajak saya untuk berpikir kritis.


37

3.4.2 Instrumen Penelitian Persepsi Siswa Terhadap Kualitas Modul

Pembelajaran IPA “Aku Cinta Lingkunganku”

Pada penelitian ini, peneliti juga menggunakan instrumen berupa kuesioner

yang dibagikan kepada 27 siswa. Pembagian instrumen ini bertujuan untuk melihat

tanggapan siswa terhadap kualitas modul pembelajaran IPA “Aku Cinta

Lingkunganku”. Adapun instrumen penelitian persepsi siswa tersebut adalah sebagai

berikut.

Tabel 3.5 Instrumen Penelitian Persepsi Siswa Terhadap Kualitas Modul

Pembelajaran “Aku Cinta Lingkunganku”

No Pernyataan Komentar

1 2 3 4 5

1 Saya memahami bahasa yang digunakan

pada modul pembelajaran “Aku Cinta

Lingkunganku”

2 Saya memahami dengan jelas langkah-

langhkah kegiatan pembelajaran yang ada

pada modul pembelajaran “Aku Cinta

Lingkunganku”

3 Ukuran dan jenis huruf pada modul

pembelajaran “Aku Cinta Lingkunganku”

dapat saya baca dengan jelas.

4 Gambar pada modul pembelajaran “Aku


38


1 2 3 4 5

Cinta Lingkunganku” membuat saya

menjadi jelas dan tertarik dalam mengikuti

kegiatan pembelajaran.

5 Warna yang ada pada modul pembelajaran

membuat saya tertarik dan semangat untuk

melakukan pengamatan.

6 Tampilan modul pembelajaran “Aku Cinta

Lingkunganku” membuat saya tertarik

untuk menemukan pengetahuan sendiri dan

tidak membosankan.

7 Isi yang disajikan dalam modul

pembelajaran membuat saya mandiri.

8 Dengan modul pembelajaran “Aku Cinta

Lingkunganku” membuat saya lebih aktif

dalam pembelajaran.

9 Modul pembelajaran “Aku Cinta

Lingkunganku” meningkatkan rasa ingin

tahu saya.


Lingkunganku” membuat saya lebih aktif


39


1 2 3 4 5

dalam mencari tahu dalam kegiatan

observasi.


Lingkunganku” membuat saya mencari

dan menemukan sendiri masalah dan

kesimpulan dari kegiatan observasi dan

eksperimen yang berkaitan dnegan

lingkungan saya.


Lingkunganku” membantu saya dalam

memecahkan masalah dalam setiap

kegiatan.

Instrumen yang digunakan pada penelitian ini telah dinilai oleh dosen dan

memenuhi kriteria kelayakan, sehingga dapat dibagikan kepada guru dan siswa

sebagai alat penelitian. Adapun instrumen validasi kuesioner guru dan siswa adalah

sebagai berikut:

Tabel 3.6 Lembar validitas kuesioner untuk Siswa

No Komponen yang dinilai Skor Saran

1. Bahasa 1 2 3 4 5


40


a. Kesesuaian bahasa

dengan kaidah

penulisan yang baik

dan benar

√

b. Susunan kalimat dapat

dipahami oleh anak

√ Bahasa

kurang

sederhana

untuk

siswa

kelas III

SD.

c. Susunan kalimat

mendukung pencarian

data yang berkaitan

dengan tema penelitian.

√

2. Pertanyaan

a. Pertanyaan yang

diajukan sesuai dengan

konteks nyata

kehidupan siswa.

√

b. Pertanyaan yang


tingkat pemahaman

siswa.

√

c. Pertanyaan yang

diajukan untuk

mengetahui

pembelajaran yang

√


41


diperlukan siswa

Total Skor 24

Validator memberikan masukan bahwa bahasa yang digunakan dalam kuesioner pra

penelitian kurang sederhana.

Tabel 3.7 Lembar validitas kuesioner untuk Guru


1. Bahasa 1 2 3 4 5

a. Kesesuaian bahasa

dengan kaidah penulisan

yang baik dan benar

√

b. Susunan kalimat dapat

dipahami oleh guru

√

c. Susunan kalimat

mendukung pencarian

data yang berkaitan

dengan tema penelitian.

√

2. Pertanyaan

d. Pertanyaan yang


konteks nyata

kehidupan guru.

√

e. Pertanyaan yang


tingkat pemahaman

guru.

√

f. Pertanyaan yang √


42


diajukan untuk

mengetahui

pembelajaran yang

diperlukan guru.

Total Skor 24

3.4.3 Instrumen Validasi

Instrumen validasi digunakan untuk menilai kelayakan modul pembelajaran

IPA “Aku Cinta Lingkunganku” yang dilakukan oleh validator. Instrumen terdiri dari

5 aspek dan 5 indikator penilaian serta 20 butir pernyataan penilaian. Instrumen

validasi yang digunakan adalah sebagai berikut.

Tabel 3.8 Kisi-kisi Instrumen Validasi

No Aspek Indikator No

Pernyataan

1 Indikator Perumusan indikator. 1, 2, 3, 4, 5

2 Tujuan Uraian tujuan yang akan dicapai peserta

didik.

6,7,8

3 Materi Pemilihan dan pengorganisasian materi

pembelajaran.

9, 10, 11

4 Media dan sumber

pembelajaran

Pemilihan media dan sumber

pembelajaran.

12, 13, 14,

15

5 Bahasa tulis Penggunaan bahasa tulis 16, 17. 18,

19, 20


43

Tabel 3.9 Lembar Penilaian Validator


1 2 3 4 5

Perumusan Indikator

1. Kesesuaian dengan standar

kompetensi

2. Kesesuaian dengan kompetensi

dasar

3. Kesesuaian dengan nilai

competence


conscience


compassion

Uraian tujuan pembelajaran yang akan dicapai peserta didik

6. Kesessuaian dengan indikator

7. Kesesuaian perumusan tujuan

dengan aspek Audience,

Behaviour, Condition, dan Degree

8. Kesesuaian dengan karakteristik

peserta didik

Pemilihan dan Pengorganisasian Materi Pembelajaran

9. Kesesuaian dengan tujuan

pembelajaran

10 Kesesuaian dengan karakteristik


44


1 2 3 4 5

peserta didik

11. Keruntutan uraian materi ajar

Pemilihan Media dan Sumber Belajar

12. Kesesuaian dengan tujuan

pembelajaran

13. Kesesuaian dengan materi

pembelajaran

14. Kesesuaian dengan pendekatan

PPR

15. Keseuaian dengan karakter peserta

didik

Tampilan Modul

16. Ketepatan pilihan kata

17. Ketepatan struktur kalimat

18. Kebakuan bentuk huruf

19. Kebakuan bentuk angka

20. Kesesuaian gambar dengan

kegiatan pembelajaran

Total skor

Saran validator :


45

3.5 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian

adalah dengan melakukan observasi, wawancara, membagikan kuesioner kepada

siswa serta uji coba atau implementasi modul pembelajaran IPA “Aku Cinta

Lingkunganku”. Hasil pengumpulan data yang diperoleh peneliti berupa data

kuantitatif dari hasil kuesioner yang diberikan kepada 26 siswa dan data kualitatif

yang diperoleh dari hasil wawancara kepada 12 guru di SD Kanisisus Demangan

Baru 1. Data yang diperoleh kemudian dianalisis untuk mengetahui kebutuhan siswa

terhadap modul pembelajaran serta kualitas modul yang dikembangkan.

3.6 Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh oleh peneliti dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif.

1. Data Kuantitatif

Data kuantitatif dalam penelitian ini berupa skor dari hasil pra penelitian

untuk siswa, persepsi siswa, serta validasi dari ahli dalam bidang kurikulum dan IPA.

Data yang bersal dari kuesioner diubah menjadi data interval. Peneliti memberikan

rentang skor atas tanggapan para ahli dan siswa sehingga data yang awalnya berupa

kuesioner diubah menjadi data interval. Skala penilaian terhadap pengembangan

modul menggunakan skala 5 yakni 1: sangat tidak baik, 2: kurang baik, 3: cukup

baik, 4: baik, 5: sangat baik. (Riduwan, 2010)


46

Skor yang sudah diperoleh dikonversikan menjadi data kualitatif

menggunakan tabel konversi nilai skala lima menurut skala Likert. Adapun kriteria

interpretasi skor menurut Likert adalah sebagai berikut.

Tabel 3.10 Klasifikasi Kelayakan Skala Likert

Presentase Klasifikasi Kelayakan

0 % - 20 % Sangat Lemah

21 % - 40 % Lemah

41 % - 60 % Cukup

61 % - 80 % Kuat

81 % - 100 % Sangat Kuat

2. Data Kualitatif

Data kualitatif ddalam penelitian ini berupa kritik dan saran dari ahli, guru,

dan siswa yang dikumpulkan dan disaring guna memperbaiki produk yakni modul

pembelajaran IPA. Selain itu, komentar yang diberikan oleh para ahli akan menjadi

masukan terhadap kelayakan modul pembelajaran IPA “Aku Cinta Lingkunganku”

yang sedang dikembangkan oleh peneliti.


47

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini peneliti akan menguraikan hasil penelitian yang berisi tentang:

(1) prosedur pengembangan modul pembelajaran IPA “Aku Cinta Lingkunganku”

untuk kelas III SD menggunakan pendekatan PPR, (2) deskripsi kualitas modul

pembelajaran IPA “Aku Cinta Lingkunganku” untuk kelas III SD menggunakan

pendekatan PPR. Adapun uraian dari kedua bahasan pokok hasil penelitian tersebut

adalah sebagai berikut.

4.1 Hasil Penelitian

Peneliti melakukan analisis terhadap proses pembelajaran IPA guna

memperoleh data mengenai kebutuhan guru dan siswa di SD Kanisius Demangan

Baru 1. Analisis kebutuhan dilakukan oleh peneliti dengan melakukan wawancara

terhadap wali kelas, observasi terhadap proses pembelajaran IPA, serta membagikan

kuesioner analisis kebutuhan baik kepada siswa maupun guru. Data hasil analisis

kebutuhan tersebut memberikan gambaran terhadap proses pembelajaran IPA yang

berlangsung di kelas III B SD Kanisius Demangan Baru 1 sehingga dapat digunakan

sebagai acuan untuk mengembangkan modul pembelajaran IPA yang menggunakan

Pendekatan Paradigma Pedagogi Reflektif dengan memuat unsur-unsur

emansipatoris.

Berdasarkan analisis kebutuhan, peneliti memperoleh hasil bahwa siswa

memerlukan suatu pembelajaran yang memiliki porsi seimbang antara berpikir dan

bertindak, serta sesuai dengan lingkungan di sekitar mereka. Selain itu siswa juga


48

membutuhkan suatu proses pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman secara

langsung melalui praktik maupun pengamatan. Pembelajaran yang demikian dapat

membuat siswa terlibat aktif sehingga terwujudlah unsur-unsur penting yang terdapat

dalam pendidikan emansipatoris yakni humanisasi, berpikir kritis, dan

mempertanyakan sistem. Maka dari itu peneliti membuat sebuah modul dengan

menggunakan pendekatan yang telah digunakan oleh sekolah tersebut yakni

Paradigma Pedagogi Reflektif yang memuat unsur-unsur pendidikan emansipatoris.

4.2 Pembahasan

4.2.1 Prosedur Pengembangan Modul

Modul pembelajaran IPA “Aku Cinta Lingkunganku” dikembangkan oleh

peneliti dengan menggunakan prosedur pengembangan dari Tomlinson yang terdiri

dari lima langkah. Adapun penjelasan kelima langkah pengembangan tersebut adalah

sebagai berikut:

4.2.1.1 Analisis Kebutuhan

Pada tahap analisis kebutuhan, peneliti melakukan observasi, wawancara serta

membagikan kuesioner pra penelitian kepada siswa dan guru. Kuesioner pra

penelitian diberikan kepada guru sebanyak 6 dan 26 siswa di kelas III B. Pembagian

kuesioner pra penelitian bertujuan untuk mengetahui kebutuhan guru dan siswa

terhadap modul pembelajaran IPA. Analisis kebutuhan juga dilakukan oleh peneliti

dengan melakukan kegiatan observasi dan wawancara guna mendapatkan informasi

mengenai latar belakang siswa baik sosial maupun ekonominya.


49

Siswa kelas III di SD Kanisius Demangan Baru 1 berasal dari keluarga

menengah atas serta memiliki kesadaran terhadap lingkungan yang masih kurang.

Data hasil analisis kebutuhan siswa digunakan untuk menentukan materi yang tepat

dalam modul sehingga sesui dengan perkembangan dan lingkungan sekitar siswa.

Data hasil kuesioner, wawancara, serta observasi akan peneliti jelaskan berikut ini:

a. Data Observasi dan Wawancara

Peneliti melakukan observasi dan wawancara pada tanggal 5 Agustus 2016

kepada guru dan kepala sekolah untuk mendapatkan informasi mengenai profil

sekolah serta latar belakang sosial ekonomi siswa. Data tersebut digunakan oleh

peneliti untuk menentukan materi pembelajaran serta acuan dalam menyusun silabus

dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang kemudian dikembangkan menjadi

sebuah modul.

Setelah melakukan wawancara dan observasi, peneliti memperoleh data

bahwa SD Kanisisus Demangan Baru 1 merupakan sebuah sekolah swasta yang

berada di bawah naungan yayasan Kanisius dengan jumlah siswa 474 terdiri dari 18

kelas paralel dari kelas 1 sampai kelas 6. Sekolah tersebut juga menghidupi beberapa

nilai yang sering disebut dengan nilai-nilai Kanisius yakni kasih, disiplin, berani,

cerdas, dan jujur. Berdasarkan hasil wawancara dengan Bapak Hariyanta selaku

kepala sekolah di SD Kanisius Demangan Baru 1, para siswa berasal dari keluarga

dengan tingkat ekonomi menengah atas. Selain itu, peneliti juga melakukan observasi

dan wawancara di kelas III B yang digunakan sebagai subjek dalam penelitian ini.


50

Berlatarbelakang dari keluarga menengah atas para siswa di kelas III B

memiliki sifat yang cenderung manja. Menurut Bu Devi, para siswa tidak peduli

dengan hal-hal sederhana yang berkaitan dengan lingkungan dan rasa tanggungjawab

siswa sangat kurang. Setelah melakukan observasi di sekitar kelas, peneliti juga

mendapati tumbuhan di dalam pot yang kering karena tidak dirawat. Siswa kelas III B

memiliki kepedulian yang sangat kurang dibandingkan dengan kelas-kelas yang lain,

seperti yang telah dijelaskan oleh wali kelas tersebut.

Selain itu, sejauh ini belum ada proses pembelajaran yang mampu

mengarahkan siswa untuk lebih bisa menghargai lingkungan sekitarnya. Siswa

membutuhkan bahan ajar yang dapat membuat mereka berfikir dan melakukan

sesuatu setelah melakukan proses pembelajaran sehingga kesadaran dan kepedulian

terhadap lingkungan semakin berkembang. Dari hasil wawancara dan observasi

tersebut, peneliti menyusun sebuah modul pembelajaran IPA yang bertujuan untuk

meningkatkan kecintaan siswa terhadap lingkungan. Akan tetapi, sebelum membuat

modul tersebut, peneliti juga membuat kuesioner untuk memperkuat data kebutuhan

siswa maupun guru. Kuesioner yang dibagikan kepada guru maupun siswa berisi

tanggapan terhadap (1) manfaat modul pembelajaran, (2) keaktifan siswa terhadap

pembelajaran, (3) kesadaran bahwa guru dan siswa adalah sama-sama pembelajar, (4)

pengetahuan baru yang diperoleh, serta (5) pendidikan yang manusiawi. Kuesioner

dibagikan kepada 26 siswa di kelas III B dan 6 guru di SD Kanisius Demangan

Baru1.


51

b. Data kuesioner pra penelitian untuk siswa

Berikut data hasil pembagian kuesioner yang diberikan kepada 26 siswa dalam

bentuk tabel.

Tabel 4.1 Data Kuesioner Pra Penelitian untuk Siswa Kode

Probandus

Item Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 12

2 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 13

3 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 11

4 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 9

5 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 8

6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 14

9 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 13

10 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 11

11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

13 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 13

14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 14

16 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 12

17 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 13

18 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 13

19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

22 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 14

23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

24 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 12

25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15


52

Kode

Probandus

Item Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

Jumlah 26 26 26 26 26 24 17 24 19 26 20 21 24 21 21

% 100 100 100 100 100 92,30 65,38 92,30 73,03 100 76,92 80,76 92,30 80,76 80,76

Keterangan:

1 = Jawaban Positif

0 = Tidak atau Negatif

Nilai 1 (jawaban positif) apabila probandus atau siswa memberikan jawaban “ya”

yang berarti bahwa siswa setuju dengan pernyataan yang terdapat dalam kuesioner.

Nilai 0 (jawaban negatif) apabila siswa tidak setuju dengan pernyataan yang

terdapat dalam kuesioner yakni dengan memberikan jawaban “tidak”. Perolehan

jawaban positif kemudian dihitung persentasenya menggunakan rumus

X

dimana X : presentase jawaban

∑X : jumlah perolehan jawaban positif

n : jumlah probandus

Tabel 4.2 Hasil Rekapitulasi Kuesioner Pra Penelitian untuk Anak

No Pernyataan Persentase Jawaban

1 Saya memerlukan pembelajaran yang membuat

saya berpikir dan bertindak.

100 %

2

Dengan adanya modul pembelajaran dapat

mempermudah saya mengikuti pembelajaran dan

membuat saya mndiri.

100 %


53


3

Dengan adanya modul pembelajaran lebih

memperjelas saya dalam mengikuti kegiatan

pembelajaran.

100 %

4 Dengan adanya modul pembelajaran dapat

meningkatkan motivasi saya dalam belajar.

100 %

5 Dengan adanya modul pembelajaran membuat

saya mandiri.

100 %

6 Modul pembelajaran membuat saya aktif berpikir

dan bertindak.

92,30 %

7 Selama ini kegiatan saya dalam pembelajaran

kebanyakan menulis teori.

65, 38 %

8 Saya memerlukan pembelajaran yang sesuai

dengan lingkungan saya.

92,30 %

9 Saya melakukan diskusi bersama dengan guru

selama pembelajaran.

73,03 %

10 Saya membaca buku bacaan untuk bisa

mengetahui suatu informasi.

100 %

11 Saya belajar bukan hanya dari penjelasan guru

tetapi mencari tahu sendiri.

76,92 %

12 Saya bertanya kepada orang lain untuk bisa

mengetahui suatu informasi.

80,76 %

13 Saya pernah mengikuti pembelajaran yang akan

mengasah akal budi dan mendidik hati nurani.

92,30 %

14 Saya memiliki kepribadian yang utuh dan

memiliki kebebasan dalam memilih.

80,76 %

15 Saya suka pembelajaran yang menghargai saya

sebagai menusia dan mengajak saya untuk

80,76 %


54


berpikir kritis.

Peneliti membagikan kuesioner kepada 26 siswa di kelas IIIB SD Kanisius

Demangan Baru 1. Pada proses pengisian kuesioner, siswa kesulitan untuk

memahami maksud dari pernyataan setiap item sehingga siswa sering bertanya. Hal

ini merupakan kekurangan dari instrumen pra penelitian yakni bahasa yang

digunakan dalam kuesioner tersebut sulit dipahami oleh siswa.

Data yang diperoleh peneliti dari hasil kuesioner pra penelitian yakni siswa

membutuhkan suatu pembelajaran yang membuat yang membuat mereka dapat

berdiskusi dengan guru karena dengan melakukan diskusi siswa mengetahui suatu

informasi baru. Selain itu, siswa menyukai suatu pembelajaran yang menghargai

mereka sebagai manusia dan dapat membuat mereka berpikir kritis, sehingga mereka

aktif berfikir dan bertindak. Maka dari itu, siswa membutuhkan suatu modul

pembelajaran yang dapat memotivasi mereka dalam pembelajaran serta sesuai dengan

lingkungan mereka.

Berdasarkan hasil kuesioner tersebut, dapat disimpulkan bahwa siswa

membutuhkan pembelajaran yang dapat membuat mereka terlibat aktif sehingga

mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Salah satu proses pembelajaran yang

dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis adalah dengan memberikan

pengalaman secara langsung baik melalui pengamatan langsung yang berkaitan

dengan lingkungan di sekitar mereka.


55

c. Data kuesioner pra penelitian untuk guru

Berikut data hasil pembagian kuesioner yang diberikan kepada 6 guru dalam bentuk

tabel.

Tabel 4.3 Data Kuesioner Pra Penelitian untuk Guru Kode

Probandus

Item Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 11

2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 13

3 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 14

4 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11

5 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 12

6 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 13

Jumlah 5 6 4 5 6 3 4 5 6 2 5 6 5 6 6

% 83,33 100 66,67 83,33 100 50 66,67 83,33 100 33,33 83,33 100 83,33 100 100

Keterangan:

1 = Jawaban Positif

0 = Tidak atau Negatif

Nilai 1 (jawaban positif) apabila probandus atau guru memberikan jawaban respon

positif pada pernyataan. Nilai 0 (jawaban negatif) apabila guru memberikan respon

negative atau tidak sesuai dengan kisi-kisi pertanyaan. Perolehan jawaban positif

kemudian dihitung persentasenya menggunakan rumus

X

dimana X : presentase jawaban

∑X : jumlah perolehan jawaban positif

n : jumlah probandus


56

Tabel 4.4 Hasil Rekapan Kuesioner Pra Penelitian untu Guru


1

Apakah Bapak/Ibu mengetahui bahwa modul

pembelajaran dapat mengembangkan kemampuan

peserta didik dalam menyelesaikan masalah?

83,33 %

2 Menurut Bapak/Ibu apakah modul pembelajaran dapat

memperjelas penyajian materi? Mengapa?

100 %

3 Menurut pengamatan Bapak/Ibu bagaimjana keaktifan

siswa dalam kegiatan pembelajaran?

66,67 %

4 Apakah Bapak/Ibu setuju bahwa modul pembelajaran

dapat meningkatkan motivasi belajar siswa? Mengapa?

83,33 %

5

Apakah dengan menggunakan modul pembelajaran

mempermudah guru dalam melaksanakan

pembelajaran? Mengapa?

100 %

6

Menurut Bapak/Ibu apakah dengan menggunakan

modul pembelajaran siswa lebih aktif dalam

pembelajaran?

50 %

7 Menurut Bapak/Ibu apakah mencatat merupakan satu-

satunya cara agar siswa aktif dalam pembelajaran?

66,67 %

8

Apakah Bapak/Ibu mengetahui jika materi yang

diajarkan sesuai dengan lingkungan siswa akan

membuat siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran?

83,33 %

9

Jika dalam pembelajaran tersebut terjadi dialog antara

guru dan siswa yang mengakibatkan pengetahuan

keduanya akan berkembang, apakah hal tersebut akan

menurunkan martabat seorang guru?

100 %

10

Apakah Bapak/Ibu mengetahui bahwa guru dan siswa

sama-sama memiliki tugas dan tanggungjawab

sehingga pembelajaran lebih efektif? Apa saja tugas

dan tanggungjawab tersebut?

33,33 %


57


11

Bagaimana cara yang Bapak/Ibu lakukan selama ini,

lebih banyak memberikan materi atau membuat siswa

mencari pengetahuan itu sendiri? Mengapa?

83,33 %

12

Apakah Bapak/Ibu mengetahui bahwa pembelajaran

yang membuat siswa menemukan pengetahuannya

sendiri akan meningkatkan kemandirian dan

pengetahuan tersebut tidak mudah dilupakan oleh

siswa?

100 %

13

Apakah Bapak/Ibu pernah membuat pembelajaran

yang dapat mengasah akal budi dan mendidik hati

nurani siswa? Bagaimana?

83,33 %

14

Apakah Bapak/Ibu mengetahui bahwa setiap siswa

memiliki kepribadian yang utuh dan memiliki

kebebasan dalam memilih?

100 %

15

Apakah Bapak/Ibu ingin membuat pembelajaran yang

memanusiakan dan mengajak siswa menjadi kritis?

Mengapa?

100 %

Kuesioner yang telah dibagikan kepada kepada 6 guru di SD Kanisius

Demangan Baru 1 memperoleh hasil bahwa guru belum memahami tugas dan

tanggung jawab siswa maupun guru dalam upaya membuat kegiatan pembelajaran

lebih efektif, artinya guru memahami bahwa dalam proses pembelajaran siswa

adalah pembelajar dan guru adalah pengajar. Selain itu, guru berpendapat bahwa

mencatat bukanlah satu-satunya cara agar siswa aktif dalam pembelajaran. Selain itu,

guru memahami proses pembelajaran yang membuat siswa aktif menemukan

pengetahuannya sendiri akan meningkatkan kemandirian serta pengetahuan tersebut


58

tidak mudah dilupakan. Maka dari itu, para guru ingin membuat pembelajaran yang

bisa mengajak siswa untuk berpikir kritis. Dari hasil pembagian kuesioner tersebut

juga dapat diketahui bahwa, pertanyaan pada setiap item belum mampu

mengarahkan guru untuk menjawab pertanyaan dengan lengkap dan detail. Bada

beberapa item, guru memberikan tanggapan dengan memberikan jawaban “ya” atau

“tidak”.

Data pra penelitian dari kuesioner tersebut menjadi acuan bagi peneliti untuk

mengembangkan modul pembelajaran IPA “Aku Cinta Lingkunganku” yang memuat

materi tentang kesehatan lingkungan serta peranan tumbuhan dalam kehidupan.

Modul pembelajaran yang peniliti kembangkan dapat dijadikan panduan belajar bagi

siswa di SD Kanisius Demanagan Baru 1 untuk lebih mencintai lingkungan.

4.1.1.2 Desain Modul

Peneliti mengembangkan modul pembelajaran IPA dengan judul “Aku Cinta

Lingkunganku”. Desain modul diawali dengan proses pembuatan silabus yang

memuat rumusan Standar Kompetensi 2. Memahami kondisi lingkungan yang

berpengaruh terhadap kesehatan, dan upaya menjaga kesehatan lingkungan dan

Kompetensi Dasar 2.2 Mendeskripsikan kondisi lingkungan yang berpengaruh

terhadap kesehatan. Berdasarkan SK & KD tersebut, peneliti kemudian menentukan

indikator yang memuat nilai-nilai 3C (competence, conscience, compassion).

Indikator yang memuat nilai competence adalah mengidentifikasi kondisi lingkungan

sekitar, menjelaskan kondisi lingkungan sekitar dan pengaruhnya terhadap kesehatan,

melakukan eksperimen tentang manfaat menjaga lingkungan sesuai petunjuk.


59

Indikator competence dibuat untuk mengembangkan kemampuan siswa dari sisi

kognitif. Menunjukkan sikap tanggung jawab dan tertib saat melakukan eksperimen

dan mengetahui manfaat dari eksperimen merupakan indikator conscience. Indikator

compassion adalah menunjukkan minat dan antusiasme tinggi dalam melakukan

eksperimen bersama teman-teman lain, menghargai hasil eksperimen teman lain, ikut

menjaga dan merawat hasil eksperimen teman lain, menghargai pendapat teman lain

saat berdiskusi, serta memberi perhatian kepada guru dan teman lain saat mereka

berbicara. Berdasarkan indikator yang telah dibuat, peneliti kemudian menentukan

tujuan pembelajaran yang akan dicapai yang tentunya juga memuat unsur-unsur 3C.

Melalui Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator, peneliti

kemudian menentukan tema yang akan dibahas dalam modul. Adapun tema yang

diangkat dalam modul adalah lingkungan, dengan dua materi pokok yakni pengaruh

kondisi lingkungan terhadap kesehatan dan manfaat tumbuhan bagi lingkungan.

Materi yang disajikan dalam modul pembelajaran IPA juga mengandung kegiatan-

kegiatan yang menuntut siswa agar terlibat aktif dalam proses pembelajaran baik

melalui kegiatan individu maupun kelompok. Selain itu, modul juga mengarahkan

siswa untuk semakin mencintai lingkungan, bertanggungjawab, toleransi, berpikir

kritis, serta menjadi pribadi yang lebih humanis.

Tahap selanjutnya dalam proses pengembangan adalah dengan mendesain

modul berdasarkan silabus dan RPP yang telah dibuat serta dinialai kelayakannya

oleh validator. Modul pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti berisi dua


60

bagian materi yakni pengaruh kondisi lingkungan terhadap kesehatan dan manfaat

tumbuhan bagi lingkungan.

Modul pembelajaran IPA didesain dengan menggunakan gambar, warna, dan

animasi yang menarik bagi siswa. Hal ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi

siswa dalam mempelajari materi yang terdapat dalam modul. Modul yang

dikembangkan oleh peneliti menggunakan kriteria yang telah ditentukan oleh

Tomlinson. Kriteria tersebut adalah sebagai berikut:

Kriteria pertama, materi pembelajaran seharusnya memiliki pengaruh yang

kuat terhadap peserta didik. Materi yang terdapat dalam modul Pembelajaran “Aku

Cinta Lingkunganku” mengarahkan siswa untuk terlibat langsung dalam setiap

kegiatan pembelajaran. Melalui kegiatan pengamatan tentang lingkungan di sekitar

kelas. Kegiatan pengamatan di sekitar kelas memberikan pengaruh yang kuat

terhadap siswa karena siswa belajar dengan melihat dan berhadapan langsung dengan

obyek yang sedang mereka pelajari. Selain itu siswa sangat antusisas untuk

mempelajari materi di dalam modul. Hal ini terlihat saat siswa begitu bersemangat

untuk membuka dan membaca materi yang terdapat dalam modul.


61

Gambar 4.1 Lembar Pengamatan Siswa

Kriteria kedua, materi pembelajaran harus membantu siswa merasa mudah

belajar. Modul pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti menggunakan bahasa

yang sederhana sehingga mudah dipahami oleh siswa. Hal ini dibuktikan ketika

melakukan uji coba menggunakan modul, siswa dapat mengikuti setiap langkah

kegiatan dengan baik. Selain itu, pada kegiatan praktikum, siswa dapat melakukan

kegiatan tersebut dengan membaca langkah-langkah yang ada dalam modul dengan

baik.

Gambar 4.2 Kegiatan Eksperimen

Kriteria ketiga, pembelajaran harus dapat membuat siswa lebih percaya diri.

Kegiatan kelompok dan praktikum yang disajikan dalam modul ini, merupakan salah

satu cara untuk meningkatkan kepercayaan diri siswa. Siswa lebih percaya diri untuk

mengungkapkan gagasan serta pendapatnya dalam kegiatan praktikum maupun

diskusi.


62

Kriteria keempat, materi pembelajaran harus menyediakan dan memfasilitasi

siswa menjadi pembelajar yang mandiri. Pada modul pembelajaran ini, terdapat

petunjuk serta langkah-langkah kegaitan yang ditulis secara jelas sehingga siswa

dapat mempelajari materi di dalam modul secara mandiri. Dalam hal ini, siswa dapat

mempelajari materi dalam modul serta mengikuti langkah-lamgkah kegiatan denagn

baik secara mandiri.

Gambar 4.3 Langkah-langkah Kegiatan Eksperimen

Kriteria kelima, materi pembelajaran seharusnya sesuai dengan fokus

pembelajaran yang akan diajarkan. Materi yang disampaikan dalam modul ini

berfokus pada tema lingkungan. Siswa mempelajari tentang permasalahan lingkungan

yang terjadi di sekitarnya. Siswa juga diajak untuk memhami secara langsung peran

tumbuhan dalam kehidupan secara langsung melalui kegiatan pengamatan dan

praktikum.


63

Gambar 4.4 Materi Mengenai Lingkungan

Kriteria keenam, materi pembelajaran harus memperhitungkan bahwa setiap

siswa memiliki cara belajar yang berbeda-beda. Modul pembelajaran dapat menuntun

siswa untuk belajar secara mandiri sehingga siswa dapat menentukan cara belajar

mereka sendiri. Selain itu, materi pembelajaran juga sudah disesuaikan dengan

karakteristik siswa kelas III B di SD Kanisius Demangan Baru 1.

Kriteria ketujuh, materi pembelajaran harus memaksimalkan potensi belajar

serta mendorong intelektual, estetika, serta keterlibatan emosional yang menstimulasi

aktivitas otak kanan dan kiri. Kegiatan pembelajaran yang termuat dalam modul

yakni melakukan pengamatan baik melalui gambar, video maupun langsung serta

melakukan eksperimen. Kegiatan-kegiatan tersebut dapat mengembangkan

kemampuan siswa secara kognitif maupun emosional.

Kriteria kedelapan, materi pembelajaran harus menyediakan kesempatan

untuk memberikan umpan balik. Modul pembelajaran memberikan kesempatan bagi

siswa untuk berefleksi dan melakukan latihan melalui soal-soal. Hal ini bertujuan


64

untuk mengetahui umpan balik dari siswa. Kegiatan refleksi sudah terintegrasi

dengan setiap latihan soal serta kegiatan eksperimen.

4.1.1.3 Penilaian Produk

Penilaian produk pada tahap pertama adalah menilai kualitas silabus dan RPP

kepada validator. Penilaian tersebut digunakan oleh peneliti sebagai tahap awal untuk

mengetahui kesesuaian SK, KD, Indikator, dan tujuan pembelajaran dengan nilai-

nilai 3C serta karakteristik siswa. Berdasarkan penilaian dari validator, peneliti

memperoleh saran serta masukan yang kemudian digunakan untuk memperbaiki RPP

yang sudah dibuat. Adapun saran dan masukan yang diberikan oleh validator adalah

mengubah dan menambahkan beberapa indikator dalam silabus maupun RPP


65

Gambar 4.5 Komentar dari Validator

Setelah mendapatkan saran serta masukan dari validator, kemudian peneliti

mengubah dan menambahkan beberapa indikator serta tujuan ke dalam RPP yakni:

Gambar 4.6 Indikator yang Telah Diperbaiki


66

Silabus dan RPP yang sudah mendapatkan penilaian dari validator kemudian

dijabarkan dalam bentuk modul pembelajaran. Modul pembelajaran IPA “Aku Cinta

Lingkunganku” yang telah didesain oleh peneliti kemudian diberikan kepada

validator yang ahli dalam bidang kurikulum, guru IPA di sekolah dasar serta guru

kelas III di SD Kanisius Demangan Baru 1 untuk dinilai kelayakannya. Cara

menghitung presentase nilai yang diperoleh dari validator menggunakan rumus:

X

Dimana X : presentase kelayakan

∑X : Jumlah perolehan skor dari validator

n : Jumlah skor maksimal

Hasil presentase tersebut kemudian dibandingkan dengan acuan kelayakan

berdasarkan skala Likert.

Tabel 4.6 Patokan Penilaian Skala Likert

Persentase Klasifikasi Kelayakan (Sikap)

81%-100% Sangat Baik

61%-80% Baik

41%-60% Cukup Baik

21%-40% Kurang Baik

0%-20% Sangat Kurang Baik

Hasil penilaian modul pembalajaran IPA “Aku Cinta Lingkunganku” oleh ahli

kurikulum:


67

Dari hasil penilaian dari validator tersebut diperoleh presentase sabagai berikut.

X

X = 80 %

Menurut tabel penilaian acuan patokan skala Likert, hasil penilaian dari ahli

kurikulum memiliki klasifikasi kelayakan “baik”. Selain penilaian dalam bentuk

angka yang sudah dipersentasekan, validator juga memberikan beberapa saran terkait

modul yakni gambar yang terdapat dalam modul kurang sesuai dengan materi yang

diangkat dalam eksperimen. Adapun saran yang diberikan adalah sebagai berikut:

Gambar 4.7 Komentar Validator Mengenai Modul


68

Berdasarkan komentar dari validator tersebut, peneliti melakukan perbaikan pada

gambar yang dimaksud oleh validator yakni sebagai berikut.

Gambar 4.8 Perbandingan Sebelum dan Sesudah Diperbaiki

Peneliti melakukan perbaikan dengan mengganti gambar yang terkait dengan materi

eksperimen yaitu pencemaran udara.

Hasil penilaian modul pembelajaran IPA “Aku Cinta Lingkunganku” oleh

guru IPA diperoleh presentase sabagai berikut.

X

X = 83 %

Menurut tabel penilaian acuan patokan skala Likert, hasil penialain dari dari

guru IPA sekolah dasar memiliki klasifikasi kelayakan “sangat baik”. Berdasarkan

hasil penilaian dari kedua validator tersebut, modul pembelajaran IPA “Aku Cinta


69

Lingkunganku” yang dikembangkan oleh peneliti layak untuk diimplentasikan

kepada siswa dengan catatan mengubah gambar agar sesuai dengan materi yang

diambil dalam praktikum.

4.1.1.4 Implementasi

Peneliti melakukan implementasi modul pembelajaran IPA “Aku Cinta

Lingkunganku” pada siswa kelas IIIB di SD Kanisisus Demangan Baru 1 pada

tanggal 10 Februari 2017. Pada kegiatan awal pembelajaran, peneliti membagikan

dan memperkenalkan modul kepada siswa. Setelah itu peneliti menjelaskan tujuan

pembelajaran serta kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan selama pembelajaran.

Peneliti dan siswa melakukan tanya jawab mengenai kondisi sekitar kelas dan

lingkungan sekitar mereka. Kemudian siswa melihat video mengenai pencemaran

udara yang telah dipersiapkan oleh peneliti sesuai dengan arahan yang ada dalam

modul. Selain mengamati video, siswa juga melakukan pengamatan tentang kondisi

sekitar kelas baik di dalam maupun di luar. Kegiatan-kegiatan tersebut merupakan

penerapan dari langkah pertama dalam Paradigma Pedagogi Reflektif yakni konteks.

Pada kegiatan selanjutnya, siswa mengamati gambar yang terdapat dalam

modul yakni mengenai lingkungan yang mengalami pencemaran udara dan

sebaliknya. Siswa menganalisis kedua gambar tersebut dan menjawab soal-soal yang

sudah ada di dalam modul. Soal-soal yang ada di dalam modul membantu siswa

untuk mengasah kemampuan baik secara kognitif maupun emosional karena

membutuhkan analisis dan pemahaman dari segi sikap sebagai bentuk refleksi. Pada


70

kegiatan pengamatan dan pengisian soal-soal yang terdapat di dalam modul siswa

dapat berdiskusi dengan teman lain ataupun dengan peneliti.

Gambar 4.9 Kegiatan Diskusi

Sesuai dengan arahan yang ada di dalam modul, kegiatan pembelajaran

dilanjutkan dengan melakukan eksperimen mengenai peran tumbuhan dalam

kehidupan. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok dan mempersiapkan bahan

serta alat yang dibutuhkan dalam eksperimen. Alat dan bahan dalam eksperimen telah

disediakan oleh peneliti sebelumnya sehingga siswa dapat dengan mudah melakukan

kegiatan tersebut. Pada kegiatan eksperimen ini, siswa saling berdiskusi dan bekerja

sama untuk mengikuti langkah-lamgkah yang ada dalam modul. Setelah melakukan

eksperimen, siswa menjawab beberapa pertanyaan yang sudah terdapat dalam modul

serta berdiskusi dengan kelompok lain dengan saling membagikan hasil eksperimen.

Pertanyaan yang ada dalam modul terkait hasil ekperimen mengandung refleksi bagi

siswa tentang kejadian yang ada di lingkungan mereka. Eksperimen mengandung


71

pesan moral untuk menjaga kelestarian tumbuhan karena besar manfaat yang

diperoleh. Dalam kegiatan ini pula kesadaran siswa untuk terus mencintai lingkungan

akan berkembang karena mereka melihat langsung fakta dalam kehidupan akan

rusaknya tumbuhan dan manfaat tumbuhan bagi kehidupan. Ketika siswa sudah

memiliki kesadaran akan suatu hal sehingga memunculkan keinginan untuk

melakukan sesuatu, akan sangat mungkin jika mereka memiliki kepedulian yakni

terhadap lingkungan. Hal ini selaras dengan nilai dalam pendidikan emansipatoris

yaitu “humanisasi”

Gambar 4.10 Kegiatan Eksperimen

Selama proses pembelajaran berlangsung siswa dapat melakukan kegiatan

diskusi. Diskusi merupakan suatu bentuk kegiatan yang dipilih oleh peneliti, karena

dengan kegiatan tersebut siswa dapat saling bertukar informasi dan pengalaman baik

dengan sesama teman ataupun guru. Hal ini sesuai dengan nilai dalam pendidikan

emansipatoris yakni “mempertanyakan sistem”. Dalam sistem ini, siswa dan guru

adalah sama-sama pembelajar sehingga terjadilah komunikasi dan interaksi dua arah.


72

Selain itu, kegiatan ini mengasah siswa untuk menghargai dan mendengarkan

pendapat guru maupun teman sehingga tercapailah indikator compassion.

Kegiatan mengamati baik video, gambar, pengamatan langsung di sekitar

kelas serta melakukan diskusi merupakan perwujudan dari langkah kedua dalam

siklus Paradigma Pedagogi Reflektif yakni pengalaman. Seperti yang sudah

dijelaskan oleh Subagya (2010:52) pengalaman langsung merupakan pengalaman

akan peristiwa yang dialami oleh siswa yang kemudian dikaitkan dengan materi

pelajaran melaui berbagai kegiatan seperti diskusi dan pengamatan, sedangkan

pengalaman tidak langsung diperoleh siswa dari mendengarkan, melihat, dan

membaca. Selain kegiatan pengamatan dan diskusi, siswa juga melakukan

eksperimen sederhana untuk mengetahui manfaat tumbuhan bagi kehidupan secara

berkelompok serta mengisi LKS yang sudah disediakan dalam modul. Kegiatan

pembelajaran tersebut sudah memunculkan langkah Paradigma Pedagogi Reflektif

yang selanjutnya yakni berefleksi. Adapun pertanyaan refleksi sudah terintegrasi

dengan soal-soal yang ada dalam modul. Dari soal-soal dan refleksi tersebut siswa

melakukan sebuah aksi yakni bereksperimen untuk mengetahui peranan tumbuhan

dalam kehidupan.

Indikator competence tercapai ketika siswa mengidentifikasi dan menganalisis

video, gambar, kondisi sekitar kelas, serta saat melakukan eksperimen. Dalam

kegiatan tersebut siswa diajak untuk berpikir mengenai lingkungan yang ada di

sekitar mereka. Hal ini pula yang kemudian memberikan rangsangan bagi siswa

untuk mengembangkan salah satu nilai yang ada dalam pendidikan emansipatoris


73

yakni “kesadaran kritis”. Kesadaran kritis adalah ketika sesorang mampu menerima

dan menolak realitas dalam kehidupannya serta mampu mempertahankan

(Smith,2001:31). Ketika siswa melihat dan melakukan kegiatan secara langsung,

mereka akan menyeleksi segala bentuk informasi yang sudah didapat dan kemudian

memilahnya sehingga memunculkan suatu kesadaran tertentu baik itu menolak

informasi ataupun menerimanya.

Setelah melakukan kegiatan implementasi, peneliti kemudian membagikan

kuesioner persepsi siswa terhadap kualitas modul pembelajaran IPA “Aku Cinta

Lingkunganku”. Pembagian kuesioner tersebut bertujuan untuk mengetahui penilaian

siswa terhadap modul yang sudah digunakan dalam proses pembelajaran.

Berikut ini adalah data yang diperoleh peneliti dari kuesioner persepsepsi

terhadap modul pembelajaran IPA “Aku Cinta Lingkunganku”:

Tabel 4.7 Analisis Instrumen Persepsi Siswa Terhadap Kualitas Modul No item Rentang Skor Jumlah Skor

1 2 3 4 5

1 0 0 1 9 15 114

2 0 0 1 10 14 113

3 0 0 1 5 20 123

4 0 0 1 3 20 113

5 0 0 2 7 17 119

6 0 2 4 5 15 107

7 0 0 5 8 12 107

8 0 0 3 8 15 116

9 0 1 1 5 18 115

10 0 1 5 8 11 101

11 0 0 4 10 11 101

12 0 0 2 4 19 117

Dari data hasil kuesioner persepsi siswa tersebut, peneliti kemudian

melakukan perhitungan untuk mendapatkan data dalam bentuk persen menggunakan

rumus sebagai berikut:

X


74

Keterangan :

X : skor rata-rata dalam bentuk persen

: jumlah skor perolehan

: jumlah skor tertinggi/ maksimal

Perhitungan ke dalam bentuk persen dilakukan pada masing-masing item, sehingga

didapatkan hasil persentase seperti pada tabel di bawah ini:

Tabel 4.8 Persentase Persepsi Siswa Terhadap Kualitas Modul Pembelajaran IPA

“Aku Cinta Lingkunganku”.

No

Item

Pernyataan Persentase

Jawaban

1 Saya memahami bahasa yang digunakan pada modul

pembelajaran “Aku Cinta Lingkunganku”

87,69

2 Saya memahami dengan jelas langkah-langhkah kegiatan

pembelajaran yang ada pada modul pembelajaran “Aku

Cinta Lingkunganku”

86,92

3 Ukuran dan jenis huruf pada modul pembelajaran “Aku

Cinta Lingkunganku” dapat saya baca dengan jelas.

94,61

4 Gambar pada modul pembelajaran “Aku Cinta

Lingkunganku” membuat saya menjadi jelas dan tertarik

dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

86,92

5 Warna yang ada pada modul pembelajaran membuat saya 91,53


75

No

Item

Pernyataan Persentase

Jawaban

tertarik dan semangat untuk melakukan pengamatan.

6 Tampilan modul pembelajaran “Aku Cinta Lingkunganku”

membuat saya tertarik untuk menemukan pengetahuan

sendiri dan tidak membosankan.

82,30

7 Isi yang disajikan dalam modul pembelajaran membuat saya

mandiri.

82,30

8 Dengan modul pembelajaran “Aku Cinta Lingkunganku”

membuat saya lebih aktif dalam pembelajaran.

89,23

9 Modul pembelajaran “Aku Cinta Lingkunganku”

meningkatkan rasa ingin tahu saya.

88,46

10 Modul pembelajaran “Aku Cinta Lingkunganku” membuat

saya lebih aktif dalam mencari tahu dalam kegiatan

observasi.

77,69

11 Modul pembelajaran “Aku Cinta Lingkunganku” membuat

saya mencari dan menemukan sendiri masalah dan

kesimpulan dari kegiatan observasi dan eksperimen yang

berkaitan dnegan lingkungan saya.

77,69

12 Modul pembelajaran “Aku Cinta Lingkunganku” membantu

saya dalam memecahkan masalah dalam setiap kegiatan.

90,00


76

Berdasarkan besarnya persentase persepsi siswa terhadap kualitas modul

pembelajaran IPA “Aku Cinta Lingkunganku”, dapat diketahui bahwa siswa tertarik

dengan modul pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti baik dari tampilan

maupun materinya. Dengan ketertarikan tersebut siswa sangat antusias ketika

mengikuti proses pembelajaran. Selain itu, dengan adanya modul siswa dapat lebih

mandiri dalam kegiatan pembelajaran karena petunjuk dan bahasa yang digunakan

dalam modul sangat jelas sehingga mudah dipahami. Siswa terlibat secara aktif untuk

memecahkan setiap masalah yang disajikan dalam modul.

Selain hasil yang tampak dalam bentuk presentase, peneliti juga menemukan

bahwa selama proses pengisian kuesioner siswa mengalami kesulitan saat mengisi

item no (10) Modul pembelajaran “Aku Cinta Lingkunganku” membuat saya lebih

aktif dalam mencari tahu dalam kegiatan observasi, (11) Modul pembelajaran “Aku

Cinta Lingkunganku” membuat saya mencari dan menemukan sendiri masalah dan

kesimpulan dari kegiatan observasi dan eksperimen yang berkaitan dengan

lingkungan saya, dan (12) Modul pembelajaran “Aku Cinta Lingkunganku”

membantu saya dalam memecahkan masalah dalam setiap kegiatan. Dalam hal ini,

peneliti membantu siswa dengan menjelaskan maksud dari item tersebut.

4.1.1.5 Evaluasi dan Refleksi

Prosedur pengembangan modul pada langkah terakhir adalah evaluasi dan

refleksi yang akan menghasilkan produk akhir. Setelah melalukan implementasi di

SD Kanisius Demangan Baru 1, peneliti mengkaji ulang modul yang telah

dikembangkan dengan melakukan evaluasi serta refleksi dengan melihat hasil dari


77

penilaian siswa serta validator. Berdasarkan data-data tersebut, peneliti menetapkan

bahwa modul pembelajaran IPA “Aku Cinta Lingkunganku” sebagai produk akhir

dari penelitian pengembangan ini.

4.2.2 Deskripsi Kualitas Modul Pembelajaran IPA “Aku Cinta Lingkunganku”

Peneliti melakukan penilaian terhadap kualitas modul kepada dua validator

yakni pada ahli kurikulum dan guru IPA sekolah dasar. Persentase nilai perolehan

dari validator yang ahli dalam bidang kurikulum adalah sebesar 80%, angka

persentase tersebut menunjukkan klasifikasi modul sudah “baik” untuk digunakan.

Guru IPA sekolah dasar sebagai validator kedua memberikan nilai pesentase 83%

yang artinya modul memiliki klasifikasi kelayakan “sangat baik”.

Pada tanggal 10 Februari 2017 peneliti melakukan implementasi di kelas III B

SD Kanisisus Demangan Baru 1. Hasil dari kegiatan implementasi tersebut adalah

82,30 % siswa memberikan penilaian bahwa isi modul membuat siswa lebih mandiri

dalam kegiatan pembelajaran, 86,92% siswa memahami langkah-langkah serta

kegiatan yang disajikan dalam modul, 88,64 % meningkatkan rasa ingin tahu, dan

90,00 % membantu siswa dalam memecahakan masalah pada setiap kegiatan.

Modul pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti memiliki klasifikasi

kelayakan yang “sangat baik” . Hal ini berdasarkan penilaian dari validator dan

kuesioner persepsi siswa. Modul yang dikembangkan disesuaikan dengan kondisi

siswa melalui kegiatan analisis, baik observasi, wawancara, maupun pembagian

kuesioner. Selain itu, modul juga sudah disesuikan dengan pendekatan pembelajaran

yang digunakan di sekolah tersebut yakni Paradigma Pedagogi Reflektif.


78

4.2.3 Kelebihan dan Kekurangan Modul Pembelajaran IPA “Aku Cinta

Lingkunganku”

Kelebihan modul pembelajaran IPA “Aku Cinta Lingkunganku” adalah modul

disusun dengan memperhatikan kebutuhan siswa, artinya modul sesuai dengan

konteks kehidupan siswa. Modul dibuat dengan menyesuaikan pendekatan yang

digunakan oleh sekolah tempat penelitian dilakukan yakni Paradigma Pedagogi

Reflektif. Modul mengandung informasi mengenai kondisi lingkungan, gambar-

gambar yang dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar, lembar kerja, serta

petunjuk yang jelas sehinggga siswa dapat dengan mudah memahami.

Kekurangan yang terdapat dalam modul pembelajaran IPA “Aku Cinta

Lingkunganku” yakni lampiran materi yang terdapat dalam modul belum begitu

spesifik mengangkat masalah polusi udara. Seharusnya lampiran materi yang terdapat

dalam modul menggali lebih dalam mengenai polusi udara.selain itu,langkah-langkah

Pendekatan Paradigma Pedagogi Reflektif tidak dicantumkan secara langsung di

dalam modul pembelajaran.


79

BAB V

PENUTUP

Pada bab ini, peneliti akan menguraikan tentang kesimpulan, keterbatasan

penelitian serta saran.

5.1 Kesimpulan

Modul pembelajaran IPA “Aku Cinta Lingkunganku” untuk siswa kelas III di

SD Kanisius Demangan Baru 1yang dikembangkan berdasarkan 5 langkah

pengembanagan menurut Tomlinson (2005) yakni:

Pertama, analisis kebutuhan siswa dengan menggunakan kuesioner,

wawancara maupun observasi. Analisis kebutuhan dilakukan dengan membagikan

kuesioner pra-penelitian kepada 26 siswa kelas III dan 6 guru di SD Kanisius

Demangan Baru. Peneliti juga melakukan wawancara kepada wali kelas serta kepala

sekolah. Selain itu, untuk memperkuat data analisis kebutuhan peneliti melakukan

kegiatan observasi. Analisis kebutuhan bertujuan untuk mengetahui seberapa dalam

pemahaman siswa akan lingkungan serta sebagai langkah awal untuk menentukan

pembelajaran yang tepat bagi siswa. Kedua, mendesain modul pembelajaran

berdasarkan 8 prinsip dari 16 prinsip pengembangan menurut Tomlinson (2005).

Desain modul diawali dengan menentukan SK & KD yang sudah disesuaikan dengan

kebutuhan siswa serta menentukan indikator yang memuat nilai 3C. Berdasarkan

Indikator tersebut, peneliti menentukan tujuan pembelajaran yang termuat dalam

modul. Desain selanjutnya adalah dengan menentukan tema serta materi yang akan

dikembangkan dalam modul pembelajaran. Ketiga, penilaian modul oleh validator.

Setelah didesain, modul diberikan kepada validator yang ahli dibidang kurikulum dan


80

validator guru IPA SD guna mengetahui kelayakan modul jika digunakan dalam

proses pembelajaran. Keempat, implementasi modul pembelajaran kepada siswa

kelas III di SD Kanisius Demangan Baru . kegiatan implementasi diakukan dengan

melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan modul yang telah

dikembangkan oleh peneliti. Kelima, mengevaluasi hasil implementasi dan

melakukan perbaikan modul berdasarkan refleksi peneliti.

Kelayakan modul dapat diketahui berdasarkan penilaian dari validator.

Penilaian dari validator yang ahli dalam bidang kurikulum sebesar 80 sedangkan

penilaiand ari guru IPA sekolah dasar sebesar 83. Selain itu, kelayakan juga dapat

dilihat dari hasil implementasi yang dilaksakan pada tanggal 10 Februari 2017 pada

kelas III B di SD Kanisius Demangan Baru 1. Siswa memberikan tanggapan positif

dengan menunjukkan sikap antusias selama proses pembelajaran serta memberikan

penilaian yang baik pada kuesioner persepsi.

Kualitas modul pembelajaran juga dilihat berdasarkan hasil observasi yang

dilakukan oleh peneliti saat melakukan kegiatan implementasi yang telah memenuhi

8 kriteria dari 16 kriteria materi menurut Tomlinson (2005) yakni (1) siswa

menunjukkan sikap antusias saat menggunakan modul dan segera membaca saat

modul dibagikan, (2) bahasa yang digunakan dalam modul mudah dipahami oleh

siswa, karena siswa dapat memahami klaimat serta langkah-langkah kegiatan yang

terdapat dalam modul secara mandiri, (3) siswa lebih percaya diri untuk

menyampaikan pendapat serta ide-ide selama proses pembelajaran, hal ini terlihat

dari keaktifan siswa saat berdiskusi bersama guru maupun temannya untuk


81

membahas materi yang terdapat di dalam modul, (4) siswa dapat mempelajari materi

yang terdapat dalam modul secara mandiri, (5) modul pembelajaran yang

dikembangkan berfokus pada materi lingkungan, maka dari itu siswa mempelaji

tentang lingkugan serta permasalahannya yang terdapat di sekitar siswa. (6) siswa

menetukan cara belajar mereka masing-masing, hal ini terlihat pada saat mempelajari

modul siswa memberikan jawaban serta cara mengrjakan yang berbeda-beda, (7)

selama proses pembelajaran siswa mengembangkan potensi belajar dengan terlibat

langsung dalam setiap kegiatan seperti diskusi, pengamatan, dan eksperimen, dan (8)

siswa dituntun untuk berefleksi dengan menegrjakan soal-soal yang terdapat dalam

modul.

5.2 Keterbatasan Penelitian

1. Modul yang dikembangkan dalam penelitian ini tidak dinilaia oleh validator

yang ahli dalam bidang IPA.

2. Materi yang terdapat dalam modul belum menggali masalah pencemaran

udara secara lebih mendalam.

3. Kuesioner yang diberikan kepada siswa menggunakan bahasa yang sulit untuk

dipahami oleh siswa.

5.3 Saran

1. Sebaiknya modul dinilai oleh dua validator yakni ahli kurikulum dan ahli

IPA.

2. Materi yang disajikan dalam modul sebaiknya berfokus pada kegiatan yang

dilakukan dalam modul


82

DAFTAR PUSTAKA

Daryanto. 2013. Menyusun Modul Bahan Ajar untuk Persiapan Guru dalam

Mengajar. Yogyakarta: Gava Media.

Davis, Julie.(1998). “Young Children, environmental education and the future”.

Journal of Education and the Environment,(11).

Elmubarok,Zaim.(2009). Membumikan Pendidikan Nilai. Bandung:Alfabeta.

Emil, Salim. (2008). Lingkungan Hidup dan Pembangunan. Jakarta:Mutiara.

Harsono, Y.M. 2007. Developing Learning Materials for Specific Purposes. TEFLIN

Journal. 18 (2), 169 -179.

Imam Supardi. (2009). Berbakti Untuk Bumi. Bandung: Rosdakarya.

Iskandar, Srini M. 2001. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Bandung: CV

Maulana.

Majid, A. 2012. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Prastowo, A. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Jogjakarta:

DIVA Press.

Riduwan. (2010). Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Bandung

:Alfabeta.

Samatowa, Usman. 2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Indeks.

Santyasa. 2009. Metode Penelitian Pengembangan dan Teori Pengembangan Modul.

FMIPA Universitas Pendidikan Ganesha.


83

Smith, William. 2001. Conscientizacao Tujuan Pendidikan Paulo Freire.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Subagya.(2010). Paradigma Pedagogi Reflektif mendampingi peserta didik menjadi

cerdas & berkarakter.Yogyakarta:Kanisius.

Suhatman,A.(2009). Menyadarkan Kesadaran Medik .46-47.

Suprijono, Agus. 2016. Model-Model Pembelajaran Emansipatoris. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:

Balai Pustaka.

Tomlinson, Brian. 1998. Materials Development in Language Teaching -Second

Edition. Cambride: Cambride University Press.

Trianto. 2010. Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik. Jakarta: Prestasi

Pustaka.

Winarti, E.& Anggadewi,B.E.T. 2015. “Bab 3: Pendidikan Ignasian sebagai

Pendidikan Emansipatoris: Memperjumpakan Teori dan Praktik dalam Proses

Pembelajaran:. Dalam:Manusia Pembelajar di Dunia Tarik Ulur.

(Ed:Budisantoso). Yogyakarta: Sanata Dharma University Press. Hal:49.

Zuchdi, Darmiyati. (2009). Humanisasi Pendidikan: Menemukan Kembali

Pendidikan Yang Manusiawi. Jakarta:Bumi Aksara.


84

LAMPIRAN


85

Lampiran 1. Pertanyaan Pra Penelitian untuk Guru


86


87


88


89


90


91

Lampiran 2. Pertanyaan Pra Penelitian untuk Siswa


92


93

Lampiran 3. Lembar Validasi Modul oleh Ahli Kurikulum


94


95

Lampiran 4. Lembar Validasi Modul oleh Guru IPA SD


96


97

Lampiran 5. Lembar Kuesioner Persepsi Siswa


98


99


100


101

Lampiran 6. Presensi Kehadiran Saat Implementasi


102

Lampiran 7. Surat Ijin Penelitian


103

Lampiran 8. Surat Keterangan Penelitian


104

Lampiran 9. Dokumentasi


105

RIWAYAT PENELITI

Rena Christiani lahir di Meisuji Lampung, 05 Agustus

1993. Pendidikan dasar diperoleh di SD Negeri II,

Ngestiboga II, Jayaloka, Musi Rawas, Sumatera Selatan,

tamat tahun 2008. Pendidikan menengah pertama

diperoleh di SMP Negeri Giriyoso, Jayaloka, Musi

Rawas, Sumatera Selatan, tamat pada tahun 2010.

Pendidikan menegah atas diperoleh di SMA Negeri Jayaloka, Musi Rawas, Sumatera

Selatan, tamat pada tahun 2012.

Pada tahun 2013, peneliti terdaftar sebagai mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah

Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Pendidikan di perguruan tinggi

diakhiri dengan menulis skripsi berjudul “Pengembangan Modul Pembelajaran IPA

“Aku Cinta Lingkunganku”Untuk Siswa Kelas III SD Kanisius Demangan Baru 1

Menggunakan Pendekatan Paradigma Pedagogi Reflektif”.


PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN IPA - core.ac.uk · Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan ......

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN IPA - core.ac.uk · Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan ......