PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS...

i

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS YOUTUBE

VIDEO SITUS HINDU-BUDDHA BANYUWANGI

PADA MATA PELAJARAN SEJARAH

KELAS X SMA

HALAMAN JUDUL

PROPOSAL SKRIPSI

Oleh

Elya Sintya

150210302073

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS JEMBER

2018

ii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

DAFTAR ISI .................................................................................................. ii

DAFTAR TABEL ......................................................................................... iii

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... iv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. v

BAB 1. PENDAHULUAN ............................................................................ 1

1.1 Latar Belakang ........................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah ...................................................................... 8

1.3 Tujuan ......................................................................................... 9

1.4 Spesifikasi Produk Pengembangan .......................................... 9

1.5 Pentingnya Pengembangan ....................................................... 11

1.6 Keterbatasan Pengembangan .................................................... 11

1.7 Batasan Istilah ............................................................................ 12

1.8 Sistematika Penulisan ................................................................ 13

BAB 2. TINJAUAN PUSTAKA ................................................................... 14

2.1 Urgensi Pengembangan Media dalam Pembelajaran Sejarah 14

2.1.1 Pembelajaran Sejarah ........................................................ 15

2.1.2 Pentingnya Penggunaaan Media dalam Pembelajaran

Sejarah ........................................................................................ 16

2.2 Pengembangan Media Pembelajaran ..................................... 17

2.2.1 Definisi Media ................................................................... 17

2.2.2 Fungsi dan Manfaat Penulisan Media ................................ 18

2.2.3 Karakteristik Media ........................................................... 22

2.2.4 Jenis-jenis Media .............................................................. 23

2.2.5 Pemilihan Media ................................................................ 26

2.2.6 Pengembangan Media Pembelajaran ................................. 30

2.3 Media Berbasis Youtube Video dalam Pembelajaran Sejarah 31

2.3.1 Media Pembelajaran Berbasis Youtube Video ................... 31

iii

2.3.2 Media Youtube Video dalam Pembelajaran Sejarah .......... 32

2.4 Model Pengembangan Borg and Gall ...................................... 33

2.4.1 Tahap-tahap Model Pengembangan Borg and Gall ........... 33

2.4.2 Argumentasi Pemilihan Model ......................................... 40

2.5 Situs Hindu-Buddha Banyuwangi sebagai Materi

Pengembangan ................................................................................ 41

2.6 Penelitian Terdahulu ................................................................. 42

BAB 3. METODE PENELITIAN ................................................................ 42

3.1 Hakikat Penelitian Pengembangan ......................................... 42

3.2 Desain Penelitian Pengembangan ............................................ 44

3.2.1Tahap Penelitian dan Pengumpulan data (Reseacrh and

Informatiion Collecting) ............................................................. 45

3.2.1.1 Mengumpulkan Sumber Rujukan beserta

Studi Literatur .................................................................. .. 45

3.2.1.2 Observasi Kelas ..................................................... 45

3.2.1.3 Menyiapkan Kesimpulan dari Hasil Studi Literatur

dan Observasi Kelas .......................................................... 46

3.2.2 Tahap Perencanaan ( Planning) ......................................... 47

3.2.2.1 Menetapkan Rancangan Media ........................... .. 47

3.2.2.2 Merumuskan Tujuan .............................................. 47

3.2.2.3 Mengidentifikasi Kegiatan yang Dilaksanakan Saat

Penelitian ........................................................................... 48

3.3.1.3 Menguji Rancangan Produk .................................. 49

3.2.3 Pengembangan Draf Produk (Develop Preliminary Form of

Product) ...................................................................................... 49

3.2.3.1 Pembuatan Awal Desain Produk ......................... .. 50

3.2.3.2 Validasi Media ...................................................... 50

3.2.1 Uji Coba Awal atau Uji Kelompok Kecil (Preliminary Field

Testing ......................................................................................... 51

3.2.1 Revisi Produk (Main Product Revision) ............................ 52

3.2.1 Uji Coba Lapangan atau Uji Kelompok Besar (Main Field

iv

Testing) ....................................................................................... 52

3.3 Teknik Pengumpulan Data ...................................................... 53

3.3.1 Teknik Dokumentasi .......................................................... 53

3.3.1 Teknik Kuesioner/Angket .................................................. 53

3.3.1 Teknik Observasi ............................................................... 53

3.3.1 Teknik Wawancara ............................................................ 54

3.3.1 Teknik Tes ......................................................................... 54

3.4 Teknik Analisis Data ................................................................. 54

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 58

v

DAFTAR TABEL

halaman

Tabel 1.1 Data Analisis Performansi Pendidik dan Peserta Didik ................... 6

Tabel 1.2 Data Analisis Kebutuhan Peserta Didik ........................................... 7

Tabel 1.3 Data Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran ............................... 8

Tabel 3.1 Skala Likert ...................................................................................... 56

Tabel 3.2 Kelayakan Produk ............................................................................ 56

Tabel 3.3 Kriteria Uji Efektivitas Relatif ......................................................... 58

vi

DAFTAR GAMBAR

halaman

2.1 Faktor-Faktor Pemilihan Media Pembelajaran .......................................... 30

2.2 Skema Tahap Research and Information collecting .................................. 36

2.3 Skema Tahap Planning .............................................................................. 37

2.4 Skema Tahap Develop Preminary Form of Product.................................. 37

2.5 Skema Tahap Preliminary Field Testing ................................................... 38

2.5 Skema Tahap Main Product Revision ........................................................ 39

2.6 Skema Tahap Main Field Testing .............................................................. 39

2.7 Skema Tahap Operational Field Testing ................................................... 40

3.1 Implemetansi Model Borg and Gall .......................................................... 45

vii

DAFTAR LAMPIRAN

halaman

Lampiran 1. Matriks Penelitian ........................................................................ 68

Lampiran 2. Analisis Insteruksional KD 3.6 Kelas X SMA ............................ 70

Lampiran 3. Pedoman Observasi Analisis Performansi ................................... 71

Lampiran 4. Hasil Pedoman Observasi Analisis Performansi ......................... 72

Lampiran 5. Instrumen Observasi .................................................................... 74

5.1 Instrumen Analisis Performansi Pendidik ............................ 74

5.2 Instrumen Analisis Performansi Peserta Didik ..................... 77

Lampiran 6. Instrumen Analisis Kebutuhan Peserta Didik .............................. 80

Lampiran 7. Penyajian Angket Analisis Kebutuhan Peserta Didik SMA

Negeri 1 Genteng ........................................................................ 83


Negeri 2 Genteng ........................................................................ 84


Negeri 1 Gambiran ...................................................................... 86

Lampiran 10.Jumlah Total Presentase SMA Negeri 1 Genteng, SMA

Negeri 2 Genteng dan SMA Negeri 1 Gambiran ....................... 88

Lampiran 11.Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran................................... 89

11.1 Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran SMA Negeri 1

Genteng ....................................................................................... 89


Genteng ....................................................................................... 91


Gambiran ................................................................................... 93

1

BAB 1. PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Perkembangan teknologi informasi yang semakin pesat di era globalisasi

saat ini tidak bisa dihindari lagi pengaruhnya terhadap dunia pendidikan. Tuntutan

global menuntut dunia pendidikan untuk senantiasa menyesuaikan perkembangan

teknologi terhadap usaha dalam peningkatan mutu pendidikan. Teknologi

Informasi dan Komunikasi (TIK) di era globalisasi saat ini sudah menjadi

kebutuhan yang mendasar dalam mendukung efektivitas dan kualitas bidang

pendidikan. Isu-isu pendidikan di Indonesia seperti kualitas dan relevansi

pendidikan, akses dan ekuitas pendidikan, manajemen pendidikan, tidak akan

dapat diatasi tanpa bantuan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) (Sari,

2016:197). Pendidikan berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi(TIK)

merupakan sarana interaksi manajemen dan administrasi pendidikan, yang dapat

dimanfaatkan baik oleh pendidik maupun peserta didik dalam meningkatkan

kualitas, produktivitas, efektivitas, dan akses pendidikan.

Teknologi informasi dan Komunikasi (TIK) merupakan teknologi yang

berhubungan dengan pengambilan, pengumpulan, pengolahan, penyimpanan,

penyebaran, dan penyajian informasi (Adriani, 2015:132). Teknologi informasi

dan Komunikasi (TIK) merupakan segala bentuk teknologi yang menunjang

penyampaian informasi dan pelaksanaan komunikasi dua arah atau bahkan lebih

yang didalamnya mencakup radio, televisi, komputer dengan segala aplikasinya,

internet (online atau offline), video pembelajaran, dan DVD/VCD pembelajaran

(Kwartolo, 2010:16).

Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam

pendidikan menjadi tuntutan di Abad 21 karena semakin derasnya arus informasi

yang semakin maju (Simanjuntak, 2013:80). Pendidikan di Abad 21 menjadi

semakin penting untuk menjamin peserta didik untuk memiliki keterampilan

belajar dan berinovasi, memiliki keterampilan untuk hidup (life skills) dan

keterampilan menggunakan teknologi dan media informasi (Nyoto, dkk,

2016:264). Manfaat Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam

2

pendidikan diantaranya: (1) sebagai gudang ilmu pengetahuan, (2) sebagai

fasilitas pembelajaran, (3) sebagai infrastuktur pembelajaran, dan (4) sebagai alat

bantu pembelajaran (Simanjuntak, 2013:8).

Fungsi Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam proses

pembelajaran dijadikan sebagai alat bantu mengajar bagi pendidik, alat bantu

belajar bagi peserta didik, serta alat bantu interaksi antara pendidik dan peserta

didik (Ismaniati, 2010:11). Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam

pembelajaran menjadi suatu media dan alat yang dipandang sangat penting untuk

menunjang pencapaian tujuan pembelajaran (Suyadi, 2007:91). Penerapan

Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam pembelajaran sangat

dibutuhkan yaitu untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, memperluas akses

terhadap pembelajaran, membantu memvisualisasikan ide-ide abstrak,

mempermudah pemahaman materi, dan menampilkan materi pembelajaran

menjadi menarik (Sari, 2016:199).

Kehadiran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam dunia

pendidikan bukan saja sebagai mata pelajaran tetapi telah melebur dalam semua

mata pelajaran yaitu dengan memanfaatkan dalam proses pembelajaran (Siahaan,

2012:13). Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam struktur kurikulum

2013 tidak lagi sebagai mata pelajaran yang diajarkan, akan tetapi dijadikan

sarana pembelajaran pada semua mata pelajaran (Simanjuntak, 2013:79).Salah

satu mata pelajaran dalam kurikulum 2013 yang membutuhkan dan

memanfaatkan TIK dalam proses pembelajaran yaitu mata pelajaran sejarah.

Pembelajaran sejarah memanfaatkan teknologi informasi sebagai salah

satu cara yang dilakukan agar proses pembelajaran menjadi kontekstual dan

menarik. Teknologi informasi yang digunakan dapat berupa informasi dari

internet, film dokumenter, foto-foto sejarah, video sejarah, perpustakaan digital,

museum digital, dan sebagainya. Penggunaan teknologi informasi akan menjadi

kontekstual dengan menampilkan materi sejarah manjadi hidup, seolah-olah hadir

pada saat ini dan tidak terjebak pada pengolahan materi yang bersifat verbalistik

seperti metode ceramah (Kemendikbud, 2016:12). Pembelajaran sejarah yang

ideal adalah sebuah pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik agar dapat

3

mencapai tujuan pembelajaran sejarah secara optimal (Sayono, 2013:14).

Pendidik dituntut untuk dapat mengemas materi pelajaran sejarah dengan baik dan

menyenangkan mengingat materi pelajaran sejarah pada umumnya menyangkut

peristiwa masa lalu (Alfian, 2011).Pengembangan media pembelajaran diperlukan

untuk mampu mengatasi masalah-masalah dalam proses belajar dengan

memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (Ruharman, dkk, 2012:175)

Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam proses pembelajaran

meliputi: program-program video pembelajaran, modul yang dirancang dengan

baik, program radio dan audio pendidikan, TV pendidikan (Ismaniati, 2010:12).

Video merupakan salah satu jenis Teknologi Infomasi dan Komunikasi (TIK)

dalam proses pembelajaran yang ideal digunakan.Media video terbukti memiliki

kemampuan yang efektif yaitu lebih dari 70% untuk menyampaikan informasi,

pendidikan dan hiburan (Warsita, 2008:30). Hasil penelitian (Dewitt et al:2013)

menunjukkan bahwa peserta didik dapat mengolah informasi lebih baik di dalam

struktur kotak ketika berada dalam aktivitas pembelajaran berupa melihat,

mendengar dan melakukan. Tingkat pemahaman peserta didik ketika dalam

aktivitas pembelajaran melihat, mendengar dan melakukan dapat menghasilkan

pemahaman (75%) dibandingkan dengan peserta didik yang hanya melihat (20%)

dan melihat dan mendengar (40%). Belajar dengan unsur-unsur multimedia

seperti video telah terbukti efektif untuk kegiatan belajar mengajar karena peserta

didik mampu melihat, mendengar dan menghasilkan bahan yang diperlukan.

Permasalahan dalam pembelajaran yang menunjukkan kemampuan

pendidik belum memadai untuk menghasilkan media dan produk pembelajaran

berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). Pendidik selama ini hanya

mengandalkan ceramah, diskusi, praktik laboratoriom dan kunjungan lapangan

(Simanjuntak, 2013:79). Pembelajaran dalam upaya menghadapi abad ke-21 yaitu

salah satunya dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk

meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran (Kemendikbud, 2016:2).

Pemanfaatan Tekonogi Informasi dan Komunikasi (TIK) telah menjadi tuntutan

dalam kurikulum 2013.

4

Kurikulukum 2013 dirancang untuk membekali peserta didik dengan

keterampilan dan cara berfikir sejarah, membentuk kesadaran,

menumbuhkembangkan nilai-nilai kebangsaan, mengembangkan inspirasi, dan

mengaitkan peristiwa lokal dengan peristiwa nasional dalam satu rangkaian

Sejarah Indonesia (Kemendikbud,2016:4). Pemaparan diatas dijelaskan oleh

Permendikbud No. 79 tahun 2014 tentang muatan lokal kurikulum 2013 yang

mengemukakan muatan lokal merupakan bahan kajian atau mata pelajaran pada

satuan pendidikan yang berisi muatan dan proses pembelajaran potensi dan

keunikan lokal yang dimaksudkan untuk membentuk pemahaman peserta didik

terhadap keunggulan dan kearifan di daerah tempat tinggalnya.

Ketentuan muatan lokal dalam kurikulum 2013 sebagai kekayaan lokal

yang harus diwadahi di dalam kurikulum dengan cara menyampaikan kurikulum

muatan lokal dan integrasinya dengan kurikulum nasional. Urgensi sejarah lokal

menurut Kartodirdjo dalam Widja (1991:38) bahwa peristiwa-peristiwa sejarah

yang bersifat lokal bisa dimengerti dengan baik apabila diintegrasikan dengan

dimensi sejarah nasional.Sejarah lokal mendapat perhatian utama dari peristiwa-

peristiwa bersifat lokalitas sebagai suatu kebulatan, dan menempatkan sejarah

nasionalsebagai latar belakang dari peristiwa-peristiwa khusus di lokalitas

tertentu.

Pembelajaran sejarah lokal yang ideal yaitu pembelajaran yang dapat

menyadarkan peserta didik tentang masa lalu yang dimiliki, memberikan

kesadaran kontunuitas dan lokalitas yang dapat dijadikan bekal untuk

menunjukkan identitas historis, sosial dan budayanya. Pembelajaran sejarah lokal

perlu dikenalkan pada peserta didik untuk mengenali identitas kelokalannya

maupun menghargai identitas etnis atau daerah lain (Hardiana, 2017:42). Sejarah

lokal dapat memberikan peluang aktif bagi peserta didik untuk menggali

informasi secara mandiri, memberikan inspirasi kepada peserta didik dalam

mengamalkan di kehidupan sekarang, dan dapat memberikan informasi kepada

peserta didik tentang kebudayaan yang bekembang di wilayahnya (Wibowo,

2016:48).

5

Pembelajaran sejarah lokal menuntut peserta didik untuk memiliki

keahlian dan kemantapan tentang bagaimana mendapatkan kenyataan yang

historis dan kepekaan dalam usaha mengerti sumber (Abdullah, 2005:27).

Pembelajaran sejarah lokal membantu peserta didik mendapatkan banyak contoh-

contoh dan pengalaman-pengalaman dari berbagai tingkat perkembangan

lingkungan masyarakatnya, menangkap konsep waktu atau perkembangan yang

menjadi kunci penghubungan masa lampau, masa kini dan masa yang akan datang

(Widja, 1991:117).

Permasalahan mengenai urgensi sejarah lokal dalam pembelajaran sejarah

yakni dalam melakukan upaya penanaman nilai-nilai luhur karakter bangsa.

Urgensi tersebut masih belum berjalan dengan baik dalam pembelajaran. Pendidik

cenderung membelajarkan sejarah sesuai dengan buku paket nasional (Sejarah

Nasional), sehingga pembelajaran sejarah terjebak pada paradigma belajar yang

menghafal dan terkesan membosankan. Menurut hasil penelitian Umamah (2016)

menunjukkanbahwa pembelajaran sejarah lokal memiliki 100% peluang untuk

dintegrasikan dalam pembelajaran sejarah. Kendala integrasi sejarah lokal dalam

kurikulum Sejarah SMA terletak pada pendidik. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa (16,7%) pendidik menyatakan kesulitan menyesuaikan kebutuhan

masyarakat dengan tujuan pendidikan, (23,3%)pendidik menyatakan kesulitan

terkait penyusunan kurikulum sejarah lokal, (26,7%) pendidik mengaku kurang

memahami tentang karakteristik sejarah lokal, dan (33,0%) pendidik menyatakan

kurang memahami metodologi penelitian sejarah, terutama terkait dengan

penggalian data-data sejarah lokal. Hasil Penelitian lain oleh (Hardiana, 2017:45)

bahwa diperlukan penelitian dan pengkajian lebih mendalam tentang sejarah

lokal, karena minimnya sumber sejarah lokal untuk dijadikan bahan ajar dalam

pembelajaran sejarah di sekolah.

Identifikasi permasalahan pembelajaran sejarah di sekolah dilakukan

melalui kajian teoritis dan observasi lapang. Pengembang melakukan tahap awal

metode pengembangan Research and information collecting yaitu class room

observations (observasi kelas) dan Preparation of report of state of the art

(penyusunan laporan keadaan dari hasil observasi kelas) dengan melakukukan

6

analisis performansipendidik dan peserta didik, analisis kebutuhan peserta didik,

dan analisis media pembelajaran di sekolah. Pengembang melakukan observasi

dan wawancara pada tiga SMA Negeri di Banyuwangi yaitu : (1) SMA Negeri 1

Genteng, (2) SMA Negeri 2 Genteng, dan (3) SMA Negeri 1 Gambiran. Berikut

data hasil analisis permormansi yang telah diperoleh :

Tabel 1.1 Data Analisis Permormansi Pendidik dan Peserta Didik

No Komponen Observasi Hasil Observasi

Pendidik Peserta Didik

1. Tujuan Pembelajaran Pendidik telah

menyampaikan tujuan

pembelajaran

Pendidik telah

menyampaikan tujuan

pembelajaran

2. Pengembangan materi Materi Sejarah

Nasional yang ada

dalam kurikulum

Materi Sejarah

Nasional yang ada

dalam kurikulum

3. Metode Pembelajaran Tanya jawab, diskusi,

merangkum, presentasi

dan metode Discovery

Learning

Diskusi, Merangkum,

dan Presentasi

4. Media Pembelajaran Power point Power Point

5. Sumber Belajar Buku paket, LKS dan

internet

Buku paket, LKS dan

internet

6. Bahan Ajar Buku paket dan Unit

Kegiatan Belajar

Mandiri (UKBM)

Unit Kegiatan Belajar

Mandiri (UKBM)

7. Evaluasi Pembelajaran Tes lisan, tes tulis,

presentasi dan

pemberian tugas

Tes Tulis dan tes lisan

Hasil data analisis performansi pendidik dan peserta didik menunjukkan

bahwa terdapat masalah-masalah terkait pembelajaran sejarah yaitu :(1) pendidik

telah menyampaikan tujuan pembelajaran, namun terkadang pendidik

menyampaikan tujuan pembelajaran pada awal semester saja sehingga perlu

diperbaiki, (2) materi pembelajaran yang diberikan di sekolah hanya terpaku pada

materi Sejarah Nasional saja sedangkan pembelajaran dengan materi Sejarah

Lokal belum diajarkan, (3) metode yang digunakan yaitu tanya jawab, diskusi,

merangkum, memprentasikan dan juga pemakain metode pembelajaran discovery

learning tetapi langkah-langkah yang dilakukan oleh pendidik belum sesuai

dengan metode yang dipilih sehingga pembelajaran cenderung membuat peserta

7

didik bosan, kurangnya metode yang bervariasi dapat dijadikan sebagai bahan

untuk mengembangkan sebuah media, (4) Media pembelajaran yang digunakan

yaitu power point (PPT) saja sehingga kurangnya media menyebabkan

pembelajaran kurang menarik, (5) sumber belajar yang digunakan buku paket,

LKS dan internet, pembelajaran akan lebih bervariasi jika menggunakan sumber

belajar yang lebih banyak dan media pembelajaran yang mendukung, (6) bahan

ajar yang digunakan yaitu Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM) dan buku

paket sehingga kurangnya bahan ajar menyebabkan kelengkapan materi dalam

bahan ajar masih belum memadai, (7) evaluasi yang digunakan yaitu tes tulis, tes

lisan,presentasi dan pemberian tugas. Evaluasi juga dapat dilakukan dengan

sebuah media pembelajaran yaitu dengan memberikan pertanyaan (quiz) di dalam

media pembelajaran. Permasalahan-permasalahan yang dipaparkan diatas perlu

diadakan perbaikan. Pengembang pada penelitian ini hanya fokus terhadap

perbaikan pada permasalahan mengenai media pembelajaran yang digunakan.

Pengembang juga melakukan analisis data terhadap kebutuhan peserta

didik dalam pembelajaran sejarah. Analisis kebutuhan bertujuan untuk

mengetahui sikap, motivasi, dan relevansi peserta didik dalam pembelajaran

sejarah. Berikut data analisis kebutuhan yang telah diperoleh :

Tabel 1.2 Data Analisis Kebutuhan Peserta Didik

No. Komponen SMA N 1

Genteng

SMA N 2

Genteng

SMA N 1

Gambiran

Hasil

Presentase

1. Terampil membuat

laporan sejarah 7 siswa 6 siswa 5 siswa 20%

2. Mata pelajaran

sejarah menarik 17 siswa 22 siswa 27 siswa 74 %

3. Menyukai cara guru

dalam pembelajaran

sejarah

11 siswa 10 siswa 21 siswa 47%

4. Mudah memahami

penjelasan guru 10 siswa 11 siswa 25 siswa 52%

5. Bersungguh-

sungguh

mengerjakan soal

sejarah

26 siswa 27 siswa 31 siswa 94%

6. Sejarah lokal

penting dipelajari 27 siswa 29 siswa 29 siswa 95%

8

Berdasarkan data analisis kebutuhan diatas dapat diketahui bahwa 95%

peserta didik menyatakan bahwa pembelajaran sejarah lokal penting dipelajari,

sehinggga dari hasil presentase tersebut maka pembelajaran dengan menggunakan

materi sejarah lokal perlu diajarkan. Hasil analisis data kebutuhan juga

menunjukkan bahwa 20% peserta didik memiliki keterampilan yang rendah dalam

membuat laporan sejarah, hal tersebut dapat diperbaiki dengan cara memberikan

pembelajaran yang membentuk peserta didik menjadi terampil, seperti melakukan

observasi langsung ke lapangan berdasarkan materi sejarah lokal yang diberikan

dan juga memberikan penugasan kepada peserta didik guna mengasah

keterampilan yang dimilikinya.

Berdasarkan data yang telah didapatkan diatas pengembang melakukan

pengembangan media pembelajaran dengan materi sejarah lokal. Pengembang

melakukan analisis terhadap media apa yang dibutuhkan oleh peserta didik dalam

mempermudah pembelajaran sejarah. Berikut ini merupakan kebutuhan media

yang diperoleh dari angket analisis kebutuhan peserta didik :

Tabel 1.3 Data Media Pembelajaran yang dibutuhkan

No. Saran Media SMA N 1

Genteng

SMA N 2

Genteng

SMA N 1

Gambiran

Hasil

Presentase

1. Power Point 5 siswa 8 siswa 6 siswa 21 %

2. Video 16 siswa 11 siswa 17 siswa 49 %

3. Peta Konsep - 1 siswa 3 siswa 4 %

4. Multimedia

interaktif 2 siswa 1 siswa 1 siswa 4 %

Hasil data dari tabel diatas menunjukkan bahwa 49% dari peserta didik

memilih untuk menggunakan media video dalam pembelajaran sejarah, hasil

presentase tersebut menunjukkan bahwa setengah dari jumlah peserta didik tiga

sekolah membutuhkan media video dalam proses pembelajaran, sedangkan 4%

7. Termotivasi untuk

belajar sejarah lokal 16 siswa 24 siswa 21 siswa 68%

9

peserta didik memilih menggunakan peta konsep dan multimedia interaktif. Hasil

analisis data tersebut dapat disimpulkan bahwa media video merupakan solusi

untuk pemecahan masalah terkait media pembelajaran yang telah dipaparkan di

atas. Tujuan penggunaan media video dalam kegiatan pembelajaran yaitu untuk

menjembatani keterbatasan pengalaman peserta didik terhadap objek yang terlalau

cepat atau lambat, memberikan pengalaman nyata kepada peserta didik, memicu

keterlibatan peserta didik secara aktif dalam pembelajaran, mendorong munculnya

pembelajaran yang bervariasi dan memberikan informasi jangka panjang kepada

peserta didik. Pengembang memilih untuk mengembangkan media pembelajaran

video dengan menggunakan aplikasi internet yaitu youtube.

Media youtube video merupakan media berbasis Teknologi informasi dan

komunikai (TIK) dengan menggunakan internet dalam penerapannya. Media yang

memiliki potensi tinggi yang diharapkan dapat memusatkan perhatian lebih

terhadap peserta didik dalam proses pembelajaran. Berdasarkan permasalahan

diatas maka peneliti tertarik untuk melakukakan penelitian tentang pengembangan

media dengan judul “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Youtube

Video Situs Hindu-Buddha Banyuwangi Pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas

X SMA”

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan pemaparan latar belakang diatas, maka dapat diketahui

berbagai permasalahan yaitu (1) kemampuan pendidik belum memadai untuk

menghasilkan media dan produk pembelajaran berbasis Teknologi Informasi dan

Komunikasi (TIK) sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013, (2) permasalahan

mengenai urgensi sejarah lokal yang masih belum berjalan dengan baik dalam

pembelajaran, (3) hasil analisis di sekolah yang menunjukkkan bahwa media

pembelajaran yang digunakan hanya powor point (PPT) saja sehingga kegiatan

pembelajaran dikelas kurang menarik.

Permasalahan terhadap kurangnya media pembelajaran yang menarik

diperlukan solusi dalam memperbaiki media pembelajaran yang ada, yaitu

mengembangkan media pembelajaran berbasis youtube video yang layak

10

digunakan dan sudah tervalidasi oleh ahli. Pengembangan media pembelajaran ini

mengambil materi Situs Hindu-Buddha di Banyuwangi yang merupakan hasil

analisis instruksional dari KD 3.6 Kurikulum 2013 yaitu “Menganalisis

karakteristik kehidupan masyarakat, pemerintahan dan kebudayaan pada masa

kerajaan-kerajaan Hindu-Buddha di Indonesia serta menunjukkan contoh bukti-

bukti yang masih berlaku pada kehidupan masyarakat masa kini “Rumusan

masalah dalam penelitian pengembangan ini antara lain :

1) bagaimana hasil validasi ahli terhadap pengembangan media berbasis

youtube video situs Hindu-Buddha Banyuwangi mata pelajaran sejarah

kelas X SMA?

2) bagaimana tingkat efektivitas media pembelajaran youtube video situs

Hindu-Buddha Banyuwangi mata pelajaran Sejarah kelas X SMA?

1.3 Tujuan

Berdasarkan pemaparanrumusan masalah diatas, maka tujuan dari

penelitian pengembangan media pembelajaran ini, yaitu :

1) menghasilkan media berbasis youtube video situs Hindu Buddha di

Banyuwangi yang sudah tervalidasi dan layak digunakan;

2) menghasilkan produk media pembelejaran berupa youtube video yang

efektif digunakan sebagai sumber belajar mata pelajaran sejarah peserta

didik kelas X SMA.

1.4 Spesifikasi Produk Pengembangan

Produk yang akan dikembangkan yaitu media youtube video yang akan di

spesifikasikan dengan beberapa bagian yang terdiri dari: (1) judul; (2) Kompetensi

Inti dan Kompetensi Dasar; (3) Peta Konsep Materi; (4) Isi Materi; (5) Quiz

(Pertanyaan), dan (6) Daftar Pustaka

1) judul

Judul dalam produk youtube video ini adalah “Situs Hindu-Buddha

Banyuwangi”;

11

2) Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

Bagian dari Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar berdasarkan

kurikulum 2013 disesuaikan dengan materi yang akan dikembangkan;

3) peta konsep materi

Peta konsep materi dalam produk youtube video ini terdiri dari 3

pokok bahasan mengenai situs candi Hindu-Buddha di Banyuwangi;

4) isi materi

Materi yang akan dijelaskan dan dipaparkan di dalam produk youtube

video yaitu dibagi menjadi empat bagian antara lain : bagian pertama,

kedua dan ketiga akan membahas secara detailtentang situs candi

macan putih, situs candi gumuk payung dan situs gumuk klinting yang

akan membahas (1) letak situs, (2) sejarah situs, (3) fungsi situs, (4)

komponen-komponen situs;

5) soal (quiz)

Quiz dalam produk ini merupakan pertanyaan-pertanyaan yang akan

diberikan setelah pemaparan materi. Peserta didik diberikan

pertanyaan terkait materi yang telah diberikan sebagai bentuk dari

refleksi dari media pembelajaran youtube video. Jawaban dari

pertanyaan dapat diisi di dalam kolom komentar aplikasi youtube

video tersebut;

6) daftar pustaka

Daftar pustaka berisi rujukan dan referensi yang digunakan sebagai

acuan dalam pengembangan materi dalam youtube video.

Pengembangan media youtube video dikembangkan dengan menggunakan

model pengembangan Borg and Gall. Langkah- langkah pembuatan Produk media

youtube video yang dihasilkan yaitu: (1) mengumpulkan sumber-sumber materi

video, (2) membuat rancangan awal video, (3) mendesain video, (4) melakukan

uji validasi yaitu validasi materi, validasi media dan validasi desain (5)

mengunggah video ke dalam aplikasi internet yaitu youtube. Media youtube video

dalam penerapannya menggunakan fasilitas akses internet, peserta didik dapat

men-download atau mengunduh video tersebut berbentuk video offline sehingga

12

pembelajaran tetap dilakukan meskipun terjadi kendala jaringan internet. Pendidik

atau pengguna video dalam proses pembelajaran telah menyediakan video offline

atau tanpa akses intenet sehingga penggunaannya lebih praktis. Pembuatan produk

youtube video pembuatan produk oleh peneliti disesuaikan dengan prinsip media

video yang dikemukakan oleh (Warsita, 2008:30) sebagai berikut:

1) bersifat linear;

2) menampilkan visual yang dinamis;

3) secara khas digunakan dengan cara yang sebelumnnya ditentukan oleh

pengembang;

4) bentuk representasi fisik dari gagasan yang riil dan abstrak;

5) dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip psikologi tingkah laku dan

kognitif;

6) berpusat pada guru, kurang memperhatikan interaktivitas belajar peserta

didik.

1.5 Pentingnya Pengembangan

Fungsi pengembangan dalam pendidikan yaitu untuk memperbaiki dan

menghasilkan sebuah produk yang nantinya dapat digunakan dalam proses

pembelajaran, berikut merupakan beberapa pentingnya pengembangan sesuai

dengan penelitian yang dilakukan yaitu :

1) pengembangan media pembelajaran berbasis youtube video situs Hindu

Buddha Banyuwangi ini dapat dijadikan sebagai alat mengajar khususnya

pembelajaran sejarah lokal oleh pendidik;

2) pengembangan media pembelajaran berbasis youtube video situs Hindu

Budda Banyuwangi inimerupakan bentuk implementasi kurikulum 2013

yaitu materi sejarah lokal yang diintegrasikan dengan materi sejarah

nasional;

3) pengembangan media pembelajaran berbasis youtube video situs Hindu-

Buddha Banyuwangi ini dapat memberikan wawasan atau pengetahuan

kepada peserta didik tentang peninggalan Hindu-Buddha di Banyuwangi;

13


Buddha banyuwangi ini dapat dijadikan media yang efektif terhadap

peserta didik dalam penerapannya;


Buddha banyuwangi dapat dijadikan sebagai studi pustaka bagi

penelitian lain yang sejenis.

1.6 Keterbatasan Pengembangan

Penelitian pengembangan ini memuat beberapa keterbatasan agar

mengetahui fokus kajian yang dilakukan, yaitu :

1) pengembangan media hanya terbatas pada mata pelajaran sejarah kelas X

SMA;

2) pengembangan media pembelajaran berbasis youtube video ini terbatas

pada satu sub bahasan tentang situs Hindu Buddha di Banyuwangi

sebagai hasil analisis instruksional KD. 3.6 SMA Kelas X;


Buddha di Banyuwangi bersifat lokal sehingga lingkup kajian terbatas

hanya pada Kabupaten Banyuwangi saja.

1.7 Batasan Istilah

Adapun batasan istilah yang terdapat dalam pengembangan media youtube

video antara lain :

1) pengembangan media pembelajaran berbasis youtube video pada kelas X

SMA dengan menggunakan materi sejarah lokal dengan sub bahasan

“Katarakteristik Kehidupan Masyarakat, Pemerintahan, dan Kebudayaan

pada Masa Kerajaan-kerajaan Hindu-Buddha di Indonesia serta

menunjukkan contoh bukti-bukti yang masih berlaku pada kehidupan

masyarakat masa kini” merupakan media berbasis TIK karena

menggunakan internet dalam penerapannya dan penggunaan aplikasi

youtube, didesain menarik, dengan kedalaman materi yang runtut.

2) penelitian pengembangan menurut Borg and Gall (1989:772).

“Educational Research and Development is a process used to develop

14

and validate educational products” artinya bahwa penelitian

pengembangan pendidikan (R&D) adalah sebuah proses yang digunakan

untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan.

3) media youtube video merupakan media berbasis Teknologi Informasi dan

Komunikasi (TIK) dengan menggunakan apllikasi internet (youtube)

sebagai bahan pembelajaran yang terdiri dari film, gambar, foto,

dokumentasi, peta dan suara untuk diinformasikan ke peserta didik dan

mencapai tujuan pembelajaran tertentu.

4) isi penelitian pengembangan ini hanya meliputi 3 situs candi yang ada di

Banyuwangi yaitu: candi Gumuk Payung, Candi Macan Putih, dan Candi

Gumuk Klinting.

1.8 Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan skripsi pengembangan media youtube video ini

adalah sebagai berikut: Bab I Pendahuluan, meliputi latar belakang masalah,

rumusan masalah, tujuan pengembangan, spesifikasi produk pengembangan,

pentingnya pengembangan, asumsi dan keterbatasan pengembangan, batasan

istilah serta sistematika penulisan. Bab II Tinjauan Pustaka, menguraikan tentang

kajian teoritik yang meliputi urgensi pengembangan media dalam pembelajaran

sejarah, pengembangan media pembelajaran., media berbasis youtube video dalam

pembelajaran sejarah, model pengembangan Borg and Gall, situs Hindu-Budha di

Banyuwangi sebagai materi pengembanga, dan poenelitian terdahulu. Bab III

Metode Pengembangan, menjelaskan mengenai Hakikat penelitian

pengembangan, Desain Penelitian, prosedur dan mekanisme pengembangan

modul berdasarkan model pengembangan Borg and Gall serta mekanisme proses

uji coba produk dan uji efektivitas produk. Bab IV Hasil Pengembangan, terdiri

dari penyajian data dan uji coba, analisis data, serta revisi produk pengembangan

berdasarkan analisis data. Bab V Kajian, dan Bab VI sebagai penutup berisi

simpulan dan saran.

15

BAB 2. TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Urgensi Pengembangan Media dalam Pembelajaran Sejarah

Urgensi media pembelajaran youtube video dalam pembelajaran sejarah

akan dijelasakan berdasarkan beberapa uraian yang meliputi : (1) Pembelajaran

sejarah, (2) Pentingnya penggunaan media dalam pembelajaran sejarah, yang akan

dipaparkan sebagai berikut.

2.1.1 Pembelajaran Sejarah

Mata pelajaran sejarah merupakan mata pelajaran yang penting dalam

kurikulum 2013, khususnya bagi pendidikan tingkat menengah atas

(SMA/SMA/MA). Mata pelajaran Sejarah Indonesia pada tingkat SMA

merupakan sebuah mata pelajaran kelompok wajib A, dan juga termasuk

kelompok peminatan ilmu-ilmu sosial, bahasa dan menjadi pelajaran lintas minat.

Pembelajaran sejarah menurut (Winarsih,dkk, 2017:2) merupakan media

pendidikan yang paling ampuh untuk memperkenalkan kepada peserta didik

tentang bangsanya di masa lampau. Pernyataan lain dikemukakan oleh

(Widja,1991:113) bahwa melalui pembelajaran sejarah peserta didik secara

dinamis mengerti pengalaman masa lampau dari generasi terdahulu, menemukan

konsep-konsep atau ide-ide dasar dalam peristiwa masa lampau yang nantinya

diharapkan bisa membekali dirinya dalam menilai perkembangan masa kini dan di

waktu yang akan datang. Pernyataan di atas dijelaskan oleh (Sayono,2013:12)

bahwa Pembelajaran sejarah merupakan pintu untuk mempelajari dan menemukan

hikmah atas semua yang telah terjadi. Pembelajaran sejarah adalah belajar tentang

kemanusiaan dan segala aspeknya yang akan melahirkan kesadaran tentang

hakekat perkembangan budaya dan peradaban manusia.

Mata pelajaran sejarah Indonesia bertujuan agar peserta didik memiliki

kemampuan sebagai berikut :

1) menumbuhkembangkan kesadaran dalam diri peserta didik sebagai

bagian dari bangsa Indonesia yang memiliki rasa bangga dan cinta

tanah air, melahirkan empati dan perilaku toleran yang dapat

16

diimplementasikan dalam berbagai bidang kehidupan masyarakat dan

bangsa;

2) menumbuhkan pemahaman peserta didik terhadap diri sendiri,

masyarakat, dan proses terbentuknya bangsa Indonesia melalui sejarah

yang panjang dan masih berproses hingga masa kini dan masa yang

akan datang;

3) mengembangkan perilaku yang didasarkan pada nilai dan moral yang

mencerminkan karakter diri, masyarakat, dan bangsa;

4) membangun kesadaran peseerta didik tentang pentingnya konsep waktu

dan tepat/ruang dalam rangka memahami perubahan dan keberlanjutan

dalam kehidupan bermasyarakat dan berbangsa Indonesia;

5) menumbuhkan apresiasi dan penghargaan peserta didik terhadap

peninggalan sejarah sebagai bukti peradan bangsa Indonesia di masa

lampau;

6) menumbuhkan kemampuan berpikir hisoris (historical thinking) yang

menjadi dasar untuk kemampuan berpikir logis, kreatif, inspiratif, dan

inovatif;

7) menanamkan sikap berorientasi kepada masa kini dan masa depan

(Kemendikbud, 2015:11).

Tujuan pembelajaran sejarah dikemukakan oleh (Hunt,2007:7) antara lain

:(1) Untuk memahami masa kini dalam konteks masa lalu; (2) Untuk

membangkitkan minat dari masa lalu; (3) Untuk memberikan identitas dari para

peserta didik (kebangsaan); (4) Untuk membantu memberikan peserta didik

pemahaman tentang akar dan warisan budaya; (5) Untuk berkontribusi terhadap

pemahaman dan pengetahuan peserta didik mengenai negara dan kebudayaan

berbeda dalam dunia modern; (6) Untuk melatih pikiran pikiran dengan studi

disiplin ilmu sejarah; (7) Untuk memperkenalkan peserta didik metodologi yang

khas; (8) Untuk mendorong bagian kurikulum; (9) Untuk memeprsiapkan peserta

didik menuju kehidupan dewasa.

Berdasarkan penjelasan mengenai tujuan pembelajaran sejarah yaitu untuk

membantu peserta didik memahami tentang akar dan warisan budaya maka

17

pengembangan youtube video sejarah lokal memiliki potensi dalam melestarikan

budaya yang ada melalui peninggalan-peninggalan situs. Pembelajaran sejarah

lokal dijelaskan dalam (Kemendikbud, 2015: 10) yang menjelaskan bahwa sejarah

lokal adalah suatu peristiwa yang terjadi di suatu tempat di wilayah Nusantara dan

memiliki pengaruh hanya di wilayah tersebut.

2.1.2 Pentingnya Penggunaan Media dalam Pembelajaran Sejarah

Pembelajaran merupakan aktifitas yang dilakukan oleh pendidik dan

peserta didik dalam lingkungan belajar yang membutuhkan komponen-komponen

pembelajaran meliputi tujuan pembelajaran, materi, pendidik, peserta didik,

metode, media pembelajaran, dan evaluasi. Pembelajaran akan lebih dimengerti

dan dipahami oleh peserta didik apabila didukung dengan menggunakan media

pembelajaran (Putra, 2013:20). Media merupakan sarana penyalur pesan atau

informasi belajar yang hendak disampaikan oleh sumber pesan kepada sasaran

atau penerima pesan tersebut.

Penggunaan media pembelajaran dapat membantu pencapaian

keberhasilan belajar. Media dalam pembelajaran di kelas merupakan sebuah

kebutuhan yang tidak dapat diabaikan. Salah satu upaya yang harus ditempuh

adalah bagaimana menciptakan situasi belajar yang memungkinkan terjadinya

proses pengalaman belajar pada diri siswa dengan menggerakkan segala sumber

belajar dan cara belajar yang efektif dan efisien (Mahnun, 2012:27). Pendidikan

dewasa ini memasuki era dunia media, dimana kegiatan pembelajaran menuntut

dikuranginya metode ceramah dan diganti dengan pemakaian banyak media.

Peranan media pembelajaran menjadi semakin penting untuk kegiatan

pembelajaran yang menekankan pada keterampilan proses dan active learning

(Nurseto, 2011: 20).

Pembelajaran sejarah membahas materi dan konten mengenai kejadian

atau kegiatan manusia pada masa lampau (past human effect) yang sekali terjadi

dan dan tidak dapat diulang (Ahmad, 2010:108). Materi Sejarah bersifat unik

karena peristiwa yang sudah terjadi tidak mungkin sama dengan peristiwa lainnya

(Wahyudhi&Madjid, 2014:10). Media dalam pembelajaran sejarah memegang

18

peranan dan posisi yang penting. Media membantu dalam menggambarkan dan

memberikan informasi tentang peristiwa yang terjadi pada masa lampau (Ahmad,

2010:108).

2.2 Pengembangan Media Pembelajaran

2.2.1 Definisi Media

Kata media berasal dari bahasa Latin Medius yang secara harfiah

berarti“tengah, perantara, atau pengantar”. Dalam bahasa Arab media adalah

perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. (Arsyad,

1996:3) Secara lebih khusus menjelaskan pengertian media dalam proses belajar

mengajar yang diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk

menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.

Pendapat lain oleh (Munadi, 2012:8) yang mengemukakan Media

merupakan segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan dari

sumber secara terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif dan

dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif

AECT (Association of Education and Communication Technology, 1997)

memberi batasan tentang media sebagai segala bentuk dan saluran yang

digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi.

Pendapat tersebut didukung dan diperjelas oleh (Uno & Lamatenggo,

2010:122) mengemukakan bahwa media adalah segala bentuk alat komunikasi

yang dapat digunakan untuk menyampaikan informasi dari sumber ke peserta

didik dengan tujuan merangsang peserta didik untuk mengikuti kegiatan

pembelajaran secara utuh.

Pemaparan definisi media diatas maka dapat disimpulkan bahwa media

adalah segala sesuatu yang berupa alat atau benda untuk digunakann sebagai

penyalur pesan atau informasi kepada peserta didik agar dapat mencapai tujuan

pembelajaran tertentu.

19

2.2.2 Fungsi dan Manfaat Media

Dua unsur yang sangat penting dalam proses pembelajaran adalah metode

dan media pembelajaran. pemilihan salah satu metode mangajar tertentu akan

mempengaruhi jenis media pembelajaran yang susuai untuk digunakan.

Analisis terhadap fungsi media pembelajaran lebih difokuskan pada dua

hal yaitu analisis fungsi yang didasarkan pada medianya dan penggunanya. Hal

tersebut dijelaskan oleh (Munadi, 2012:36) bahwa Analisis fungsi yang

didasarkan pada media terdapat tiga fungsi media pembelajaran yaitu: (1) media

pembelajaran berfungsi sebagai sumber belajar; (2) fungsi semantik; (3) dan

fungsi manipulatif. Sedangkan analisis fungsi yang di dasarkan pada penggunanya

(anak didik) yaitu : (1) fungsi psikologis; dan (2) fungsi sosio kultural.

1. Fungsi Media Pembelajaran sebagai Sumber Belajar

Fungsi media sebagai sumber belajar maksudnya yaitu bahwa media akan

memberikan makna keaktifan yaitu sebagai penyalur, penyampai, penghubung

dan lain-lain. Media dapat dijadikan sebagai pengganti guru dimana guru

dianggap sebagai sumber belajar oleh peserta didik.

2. Fungsi Semantik

Yaitu kemampuan media dalam menambah pembendaharaan kata (simbol

verbal) yang makna dan maksudnya benar-benar dipaham oleh peserta didik

(verbalistik).

3. Fungsi Manipulatif

Media memiliki dua kemampuan, yakni mengatasi batas-batas ruang dan

waktu dan mengatasi keterbatasan inderawi. Kemampuan media pembelajaran

dalam mengatasi keterbatasan inderawi. Kemampuan media pembelajaran dalam

membatasi ruang-ruang dan waktu yaitu :

1) kemampuan media menghadirkan obyek atau peristiwa yang sulit

dihadirkan dalam bentuk aslinya.

2) kemampuan media menjadikan obyek atau peristiwa yang menyita

waktu panjang menjadi singkat.

3) kemampuan media menghadirkan kembaali obyek atau peristiwa

yang telah terjadi pada mata pelajaran.

20

Kemampuan media pembelajaran dalam mengatasi keterbatasan inderawi

manusia, yaitu :

a) membantu peserta didik dalam memahami obyek yang sulit diamati

karena terlalu kecil, seperti molekul, sel, atom dan lain-lain. Yakni

dengan memanfaatkan gambar,film, lain-lain.

b) membantu peserta didik dalam memahami obyek yang bergerak

terlalu lambat atau teralalu cepat.

c) membantu peserta didik dalam memahami obyek yang

membutuhkan kejelasan suara.

d) membantu peserta didik dalam memahami obyek yang terlalu

kompleks.

4. Fungsi Psikologis

a. Fungsi Atensi

Media pembelajaran dapat meningkatkan perhatian (attention)

peserta didik terhadap materi ajar. Media pembelajaran yang tepat

guna adalah media pembelajaran yang mampu menarik

memfokuskan perhatian peserta didik.

b. Fungsi Afektif

Fungsi afektif, yakni menggugah perasaan, emosi, dan tingkat

penerimaan atau penolakan peserta didik terhadap sesuatu.

c. Fungsi Kognitif

Peserta didik yang belajar melalui media pembelajaran akan

memperoleh dan menggunakan bentuk-bentuk represebtasi yang

mewakili onyek-obyek yang dihadapi, baik obyek berupa orang,

benda, atau kejadian/peristiwa.

d. Fungsi Imajinatif

Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengembangkan

imajinasi siswa. Imajinasi adalah proses menciptakan obyek atau

peristiwa tanpa pemanfaatan data sensoris.

21

e. Fungsi Motivasi

Motivasi merupakan seni mendorong peserta didik untuk

terdorong melakukan kegiatan belajar sehingga tujuan

pembelajaran tercapai. Motivasi merupakan usaha dari pihak luar

yaitu pendidik untuk mendorong, mengaktifkan, dan

menggerakkan peserta didiknya secara sadar untuk terlibat secara

aktif dalam proses pembelajaran.

f. Fungsi Sosiokultural

Fungsi media dilihat dari sosio-kultural, yaitu mengatasi

hambatan sosio-kultural antar peserta komunikasi pembelajaran.

bukan hal yang mudah untuk memahami para peserta didik yang

memiliki jumlah cukup banyak. Masing-masing peserta didik

memiliki karakteristik yang berbeda terkait dengan adat,

keyakinan, lingkungan, pengalaman dan lain-lain.

Manfaat media dalam proses pembelajaran yaitu untuk memperlancar

proses interaksi antara pendidik dan peserta didik dalam membantu belajar secara

optimal. Kemp dan Dayton (dalam Yamin, 2010:178-181) mengemukakan

manfaat media dalam kegiatan pembelajaran sebagai berikut :

1) penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkan

Media memiliki manfaat untuk menyeragamkan materi yang beraneka

ragam. Penafsiran pendidik yang beragam ini dapat direduksi dan disampaikan

kepada peserta didik secara seragam. Jadi peserta didik yang melihat atau

mendengar uraian tentang ilmu melalui media yang sama maka akan menerima

informasi yang sama dengan teman-temannya;

2) proses pembelajaran menjadi lebih menarik

Media dapat membangkitkan keingintahuan peserta didik, merangsang

peserta didik untuk bereaksi terhadap penjelasan guru, membantu peserta didik

mengkonkretkan susuatu yang abstrak dan sebagainya. Dengan demikian media

dapat membantu guru dalam mengelola kelas, menghidupkan suasana kelas, dan

menghindarkan dari suasana monoton dan membosankan;

22

3) proses belajar peserta didik menjadi lebih interaktif

Media dapat membantu pendidik dan peserta didik dalam melakukan

komunikasi dua arah secara aktif. Tanpa media, pendidik akan cenderung

berbicara “satu arah” kepada peserta didik saja;

4) jumlah waktu belajar mengajar dapat dikurangi

Pendidik biasanya menghabiskan waktu cukup banyak untuk menjelaskan

materi. Media dapat mempersingkat waktu penyampanain materi sehingga tidak

membutuhkan waktu yang lama;

5) kualitas belajar peserta didik dapat ditingkatkan

Penggunaan media dapat membuat proses belajar mengajar lebih efisien,

selain itu media juga membantu peserta didik menyerap nateri pelajaran secara

lebih mendalam dan utuh;

6) proses belajar bisa terjadi kapan saja dan dimana saja

Media pembelajaran dapat dirancang sedemikian rupa oleh pendidik

sehingga dapat digunakan kapan saja dan dimana saja;

7) sikap positif peserta didik terhadap bahan pelajaran maupun terhadap

proses belajar dapat ditingkatkan

Dengan media, proses belajar mengajar menjadi lebih menarik, hal ini

dapat meningkatkan apresiasi peserta didik terhadapu pengetahuan dan preoses

pencarian ilmu.

8) peran pendidik dapat berubah ke arah yang lebih positif dan produktif

Media dapat memberikan hala positif karena tidak perlu mengulang-ulang

penjelasan materi, pendidik dapat memberikan perhatian lebih banyak pada aspek-

aspek lain dalam pembelajaran, dan peran pendidik tidak lagi menjadi pengajar

tetapi juga konsultan, penasehat, atau manajer pendidikan.

Penyataan diatas didukung dan lebih diperjelas oleh (Harjanto,1997:243)

yang menjabarkan manfaat media pembelajaran sebagai berikut :

a) bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga peserta didik

dapat memahami dengan mudah dan dapat menguasai tujuan

pembelajaran dengan baik;

23

b) metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak hanya menggunakan

komunikasi verbal sehingga peserta didik tidak bosan dan pendidik

tidak kehabisan tenaga;

c) peserta didik lebih banyak melakukan kegiatan belajar karena tidak

hanya mendengarkan uraian pendidik tetapi aktivitas lain seperti

mengamati, melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain;

d) motivasi peserta didik akan tumbuh karena media pengajaran yang

dirancang menarik.

2.2.3 Karakteristik Media

Setelah mengetahui tentang fungsi dan manfaat media terhadap

pembelajaran, maka pendidik kiranya mengetahui terlebih dahulu tentang

karakteristik media yang efektif agar dapat digunakan dan diterapkan dalam

proses pembelajaran. karaktersitik media menurut (Sanaky, 2013:43), secara

umum yaitu media pembelajaran identik artinya dengan pengertian keperagaan

yang berasal dari kata raga yaitu suatu bentuk yang dapat diraba, dilihat, didengar,

di amati, melalui panca indera. Tekanan utama media adalah terletak pada benda

atau hal-hal yang dilihat (visual), di dengar (audio), dan diraba. Media

pembelajaran meruapakan alat bantu dalam proses pembelajaran baik di kelas

maupun di luar kelas.

Berdasarkan pemaparan diatas Gerlach & Ely dalam (Arsyad, 2002:11)

mengemukakan tiga karakteristik media secara khusus sebagai berikut :

1) Ciri Fiksatif

Ciri ini menggambarkan kemampuan media merekam, menyimpan,

melestarikan, dan merekontruksi suatu peristiwa atau obyek. Suatu

peristiwa atau obyek dapat disusun kembali dengan menggunakan

media seperti audio tape, foto, film, video tape. Media memungkinkan

suatu rekaman peristiwa atau obyek yang terjadi pada suatu waktu

tertentu dapat ditranportasikan tanpa mengenal waktu.

24

2) Ciri Manipulatif

Ciri ini merupakan suatu media dapat mentranformasikan suatu

peristiwa atau obyek. Peristiwa atau kejadian yang memakan waktu

panjang dapat ditarnformasikan melalui gambar atau rekaman dalam

waktu yang singkat. Manipulasi kejadian atau peristiwa kedalam sebuah

media dapat menghemat waktu dalam pembuatannya.

3) Ciri Distributif

Ciri ini menggambarkan tentang penyaluran sebuah media kepada

sejumlah besar siswa dengan cara memberikan stimulus pengalaman

yang hampir sama dengan peristiwa. Cara penyaluran media tersebut

bisa menggunakan rekaman video, audio atau disket.

2.2.4 Jenis-Jenis Media

Jenis-jenis media pembelajaran dapat dikelompokkan berdasarkan

perkembangan teknologi. Media terdahulu yang masih bersifat tradisional seperti

percetakan kemudian berkembang lebih modern yaitu berbentuk audio visual dan

media yang terakhir yang berkembang saat ini yaitu media berbasis komputer

(Arsyad, 1996 : 29). Berikut ini merupakan pengklasifikasian media berdasarkan

perkembangan teknologi:

a) Media hasil teknologi cetak

Media yang penyampaian materinya menggunakan media hasil cetak

seperti buku dan media visual statis.

b) Media hasil teknologi visual

Media yang menggunakan mesin-mesin mekanis dan elektronik untuk

menyajikan pesan-pesan audio dan visual. Pembelajaran audio visual

menggunakan pemakaian perangkat keras seperti mesin proyektor film,

tape recorder, dan proyektor.

c) Media hasil teknologi yang berdasarkan komputer

Media yang menggunakan sumber-sumber yang berbasis mikro-

prosessor.

25

d) Media hasil teknologi gabungan

Media yang menggambungkan pemakaian beberapa bentukn bentuk

media yang dikendalikan oleh komputer.

Pengelompokan berbagai jenis media jika dilihat dari segi perkembangan

teknologi oleh (Seels & Glasgo, 1990:181-183) di bagi dalam dua kategori luas

yaitu: pilihan media tradisonal dan pilihan media teknologi mutakhir.

1) pilihan media tradisional

a) visual diam yang diproyeksikanproyeksi apaque (tak tembus

pandang), proyeksi overhead, slides, filmstrips;

b) visual yang tak diproyeksikan

Gambar, poster, Foto, Charts, grafik, diagram, Pameran, papan info,

papan-bulu;

c) audio

Rekaman piringan, pita, kaset, reel, cartridge;

d) penyajian multimedia

Slide plus suara (tape), Multi-image;

e) visual dinamis yang diproyeksikan

Film, Televisi, video;

f) cetak

Buku teks, Modul, teks terprogram, Workbook, Majalah ilmiah,

Lemabaran lepas;

g) permainan

Teka-teki, Simulasi, permainan papan;

h) realia

Model, specimen (contoh), manipulatif (peta);

Pendapat tersebut didukung dan di jelaskan secara runtut oleh Leshin,

Pollock & Reigeluth (1992) mengklasifikasikan media sebagai berikut :

1) media berbasis manusia

Media yang terdiri dari guru, instruktur, tutor, kegiatan kelompok,

main peran, field trip;

26

2) media berbasis cetak.

Terdiri dari buku, penuntuk, buku latihan, alat bantu kerja, dan

lembaran lepas;

3) media berbasis visual.

Buku, alat bantu kerja, charts, grafik, peta, gambar, slide, transparasi.

4) media berbasis audiovisual.

Video, film, program slide-tape, televisi.

5) media berbasis komputer.

Pengajaran dengan bantuan komputer, interaktive video, hypertext.

Beberapa pendapat tentang pengelompokan media di atas, menunjukkan

keberagaman media. Hal ini bernilai positif untuk memberikan pilihan secara

selektif kepada guru menggunakan media sesuai dengan tujuan pembelajaran,

materi dan kondisi psikologis siswa. Pengelompokan media tersebut dapat

disimpulkan bahwa media terdiri atas (Riana, 2008:9) :

1) media visual : media yang hanya dapat dilihat, yang termasuk

kelompok visual seperti : foto, gambar, poster, grafik, kartun, liflet,

torso, film bisu, model tiga dimensi seperti diorama dan mokeup;

2) media audio : media yang hanya dapat didengar saja, seperti : kaset

audio, radio, mp3 Player, iPod;

3) media audio visual : yaitu media yang dapat dilihat sekaligus dapat

didengar, seperti film bersuara, video, televisi, sound slide;

4) multimedia : media yang dapat menyajikan unsur media secara lengkap

seperti suara, animasi, video, grafis, dan film. Multimedia sering

diindetikkan dengan komputer, internet, dan pembelajaran berbasis

komputer (CBI);

5) media realia : semua media nyata yang ada dilingkungan alam, baik

digunakan dalam keadaan hidup naupun sudah diawetkan, seperti

tumbuhan, batuan, binatang, insektarium, air, sawah, dan sebagainya;

2.2.5 Pemilihan Media

Dua aspek yang paling penting dalam metodologi pembelajaran yaitu

metode mengajar dan media pembelajaran sebagai alat bantu mengajar. Uraian

27

diatas menjelaskan bahwa Media pembelajaran memiliki kedudukan di dalam

komponen metodologi (Harjanto, 1997: 237). Keterkaitan antara media

pembelajaran dengan tujuan pembelajaran, materi, metode, dan kondisi

pembelajar harus menjadi perhatian dan pertimbangan pengajaran dalam memilih

dan menggunakan media dalam proses pembelajaran di kelas, sehingga media

yang digunakan lebih efektif dan efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Penggunaan media pembelajaran menjadikan pekerjaan pendidik lebih

efisien sehingga para calon pendidik diwajibkan mempelajari alat-alat

pembelajaran atau media pembelajaran pada lembaga pendidikan (Hamalik,

2010:200). Kegiatan belajar mengajar memerlukan sebuah media yang digunakan

untuk menyampaikan informasi dari pendidik kepada peserta didik. seorang

pendidik harus memilih media yang tepat untuk digunakan ketika proses belajar

mengajar. Memilih media merupakan bagian integral dari proses perencanaan

pembelajaran. Beberapa faktor yang perlu diperhatikan dikemukakan oleh

(Anderson, 1994:1) adalah sebagai berikut:

a) memilih media yang dianggap praktis untuk memaketkan,

melaksanakan, dan memperbarui pembelajaran;

b) perlengkapan dalam menggunakan media tersebut;

c) kesesuaian media dengan kebutuhan belajar siswa (ditinjau dari segi

kebudayaan, usia, kebiasaan belajar dan sebagainya);

d) menentukan sasaran madia;

e) biaya pembuatan media.

Seorang pendidik harus memiliki keterampilan dalam penggunaan sebuah

media pembelajaran. pendidik harus memahami kriteria pemilihan media yang

efektif untuk digunakan). kriteria yang patut diperhatikan dalam memilih media

dikemukakan oleh (Arsyad, 1996:73)sebagai berikut :

1) sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai

Media dipilih sesuai dengan tujuan instruksional yang telah ditetapkan

yang secara umum mengacu kepada salah satu dari tiga ranah yaitu kognitif,

afektif dan psikomotorik;

28

2) tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep,

prinsip atau generalisasi;

3) praktik, luwes dan bertahan

Jika tidak tersedia waktu, dana, atau sumber daya untuk memperoduksi,

tidak perlu dipaksakan. Media yang mahal dan memakan waktu lama untuk

memproduksinya bukanlah jamina sebagai media yang baik;

4) pendidik terampil menggunakannya

Pendidik harus mampu menggunakan media apasaja dalam proses

pembelajaran. nilai dan manfaat media sangat ditentukan oleh pendidik yang

menggunakannya;

5) pengelompokan sasaran

Media yang efektif untuk kelompok besar belum tentu sama efektifnya jika

digunakan pada kelompok kecil atau perorangan. Ada media yang cocok

digunakan untuk kelompok besar, sedang , kecil dan perorangan;

6) mutu teknis

Pengembangan visual baik gambar maupun fotograf harus memnuhi

persyaratan tertentu. Misallnya gambar harus jelas dan informasi atau pesan yang

ditonjolkan tidak boleh terganggu oleh elemen yang berupa latar belakang.

Secara lebih dalam dan runtut, dijelaskan mengenai kriteris-kriteria yang

menjadi fokus pemilihan media oleh (Munadi, 2012:187) sebagai berikut:

1) karakteristik peserta didik

Karakteristik adalah keseluruhan pola kelakuan dan kemampuan yang ada

pada peserta didik sebagai hasil dari pembawaan dan pengalamannya. Setidaknya

ada tiga hal yang berkaitan dengan karakteristik peserta didik yaitu : (1)

karakteristik atau keadaan yang berkaitan dengan kemampuan awal atau

prerequisite skills, yaitu kemampuan yang diperlukan untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Kemampuan ini merupakan hasil dari berbagai pengalaman

masing-masing peserta didik; (2) karakeristik yang berhubungan dengan latar

belakang, lingkungan hidup, dan status sosial; (3) karakteristik yang berkenaan

dengan perbedaan-perbedaan kepribadian;

29

2) tujuan belajar

Merumuskan tujuan belajar merupakan dasar pertimbangan yang harus

dipahami oleh seorang pendidik. Tujuan belajar tersebut digunakan untuk

mencapai tiga hal yaitu mendapatkan pengetahuan, penanaman konsep dan

pengetahuan, dan pembentukan sikap;

3) sifat bahan ajar

Sebelum mengetahui sifat bahan ajar pendidik terlebih dahulu

mengkasifikasikan aktivitas-aktivitas yang dilakukan oleh peserta didik.

pengklasifikasian aktivitas merupakan wujud dari implementasi bahan ajar.

Aktivitas yang dilakukan oleh siswa bervariasi seperti berikut ini : (1) Visual

activities yang termasuk didalamnya terdapat kegiatan membaca, memperhatikan

gambar, percobaan dan lain-lain, (2) Oral activities yaitu kegiatan bertanya,

menyatakan, memberi saran, mengeluarkan pendapat, wawancara, diskusi, (3)

Listening activities sebagai contoh mendengarkan uraian, diskusi,

pidato/ceramaha, (4) Writing activities seperti mencatat point-point penting,

menulis karangan, menyalin, (5) Drawing activities contohnya menggambar,

membuat grafik, peta, diagram, (6) Motor activities yang di dalamnya melakukan

percobaan, membuat kontruksi,(7) Mental activities contohnya menanggapi,

memcahkan masalah, menganalisa, melihat hubungan, (8) Emotional activities

seperti menaruh minat, merasa bosa, gembira, bersemangat dan lain sebagainya;

4) pengadaan media

Dilihat dari segi pengadaannya, menurut Arief S. Sadiman media dapat

dibagi menjadi dua macam, yaitu media jadi dan media rancangan. Media jadi

merupakan media yang sudah menjadi komoditi perdagangan sedangkan media

rancangan merupakan media media yang dirancang secara khusus untuk mencapai

tujuan pembelajaran tertentu;

5) sifat pemanfaatan media

Dilihat dari segi pemanfaatannya media dibagi menjadi dua macam, yaitu

media primer dan media sekunder. Media primer merupakan media yang

diperlukan dan harus digunakan pendidik untuk membantu peserta didik dalam

proses pembelajarannya. Sedangkan media sekunder merupakan media yang

30

bertujuan untuk memberikan pengayaan materi. Media sekunder dapat digunakan

secara mandiri atau berkelompok.

Terdapat dua pendekatan yang dapat dilakukan dalam media

pembelajaran, yaitu (1) memilih media yang tersedia di pasaran yang langsung

digunakan dalam proses pembelajaran, (2) memilih media berdasarkan kebutuhan

nyata yang telah direncanakan. Dalam hubungan ini berlaku prinsip “selection by

rejection” dimana guru hanya memilih media pembelajaran yang bermanfaat dab

tidak memilih media yang tidak terpakai. faktor-faktor yang mempengaruhi

pemilihan media pembelajaran dengan digambarkan melalui bagan sebagai

berikut :

Gambar 2.1 Faktor-faktor pemilihan Media Pembelajaran

(Sumber: Harjanto,1997:248)

31

2.2.6 Pengembangan Media

Media pada dasarnya merupakan sarana atau alat bantu pendidikan yang

dapat digunakan sebagai perantara dalam proses pembelajaran untuk mencapai

tujuan pembelajaran. Pengembangan media pembelajaran merupakan kegiatan

menghasilkan produk media yang baru atau melakukan penyempurnaan media

sebelumnya yang dianggap perlu diadakan pembaruan. Pendidik harus mampu

mengembangkan media pembelajaran supaya lebih mudah dalam menyampaikan

informasi kepada peserta didik.

Langkah-langkah dalam melakukan pengembangan media pembelajaran

secara runtut menurut (Sadiman, dkk, 2007:99), yaitu sebagai berikut:

1) penyusunan rancangan

Penyusunan rancangan disini hal yang perlu diperhatikan oleh pendidik

yaitu mengenai: analisis kebutuhan dan karakteristik peserta didik, perumusan

tujuan, dan pengembangan materi pembelajaran;

2) penulisan naskah

Penulisan naskah ini berisikan materi instruksional yang nantinya akan

dituangkan kedalam media yang telah dipilih. Naskah tersebut bertujuan sebagai

penuntun ketika meemproduksi sebuah media. Terdapat hal-hal yang perlu di

perhatikan dalam penulisan naskah yaitu : treatmen/alur penyajian, penulisan

naskah video, penulisan naskah film bingkai, dan penulisan naskah film dan

video;

3) produksi media

Kegiatan produksi merupakan kegiatan menciptakan suatu media

pembelajaran. produksi media berkaitan dengan pelaksanaan media yang akan

digunakan. Produksi media meliputi: produksi audio dan produksi film bingkai;

4) Evaluasi program media

Evalusi atau penilain ini bertujuan untuk mengetahui pencapaian media

dengan tujuan-tujuan yang telah ditetapkan. Pengevaluasian media meliputi

evaluasi satu lawan satu, evaluasi kelompok kecil dan evalusi lapangan.

32

2.3 Media Berbasis Youtube Video dalam Pembelajaran Sejarah

Media berbasis youtube video akan dijelaskan berdasarkan beberapa

uraian yang meliputi : (1) Media pembelajaran berbasis youtube video dan (2)

Media youtube video dalam pembelajaran sejarah. Berikut merupakan penjelasan

dari dua uraian terebut :

2.3.1 Media Pembelajaran Berbasis Youtube Video

Media pembelajaran pada dasarnya merupakan “’perangkat lunak”

(software) yang berupa pesan atau informasi yang disajikan dengan memakai

suatu peralatan bantu (hardware) agar pesan atau informasi tersebut dapat

diterima oleh peserta didik (Muhson, 2010:3). Media pembelajaran merupakan

salah satu komponen dalam proses pembelajaran yang dijadikan sebagai alat

bantu mengajar (Ainina, 2014:41).

Youtube merupakan aplikasi internet yang menguploud, berbagi dan

menonton video melalui platfom yang terintegrasi dan sederhana (Duncan,

Yarwood-ross, & Haigh, 2013). Youtube dapat memfasilittasi pengguna untuk

mendownload dan berbagi klip video pada masyarakat luas yang didalamnya

mencakup film, acara televisi, musik, dan video instruksional, vlogs atau

videovlogs, serta video amatir. Youtube menjadi media sosial ketika video

dibagikan dan terjadinya bentuk interaksi melalui komentar terjadi di situs

tersebut (Dewitt et al., 2013).

Kemajuan teknologi informasi yang semakin pesat menjadikan youtube

sebagai saluran pembelajaran menjanjikan. Sejak diluncurkan tahun 2005,

Youtube telah menjadi situs gratis yang paling populer dan situs membagikan

video (Lee, 2013).Youtube merupakan situs ketiga yang paling banyak dikunjungi

di dunia setelah google dan facebook (Moghavvemi et al., 2018). Keunggulan

youtube sebagai situs yang paling banyak dikunjungi mendorong lembaga

pendidikan untuk menggunakannya sebagai media pembelajaran. lembaga

pendidikan dapat memanfaatkan Youtube untuk membuat media dimana pendidik

maupun peserta didik dapat menggunakan video untuk meningkatkan materi

pembelajaran. Youtube dianggap sebagai media belajar yang tepat digunakan oleh

33

pendidik karena menjaga perhatian peserta didik dan membuat belajar menjadi

mudah diingat.

Youtube memberikan kepuasan kepada peserta didik karena penggunaan

video youtube dapat meningkatkan perhatian dan jauh lebih mudah untuk diingat.

Peserta didik yang memilih menonton video online yang berkaitan dengan materi

menghasilkan nilai yang lebih baik dibandingkan dengan peserta didik yang tidak

memilih menonton video (Moghavvemi et al., 2018). Youtube telah terbukti

efektif untuk belajar inovatif yang berguna untuk menjaga perhatian peserta didik

dan membuat belajar mudah diingat (Duncan et al., 2013). Peserta didik mampu

mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi seperti pengambilan

keputuan dan pemecahan masalah, serta berkomunikasi dan berkolaborasi

menggunakan media sosial. Selain itu, koneksi dapat dibuat seperti apa yang

mereka pelajari di dalam kelas dan belajar menjadi lebih menarik. Youtube

memiliki potensi baik sebagai video dengan unsur-unsur audio dan visual ataupun

sebagai media sosial yang digunakan sebagai instruksi (Dewitt et al., 2013).

Hasil penelitian menujukkan bahwa 71% setuju menggunakan Youtube

untuk pembelajaran akademik, 76% digunakan untuk memecahkan masalah, 77%

untuk mendapatkan jawaban atau beberapa pertanyaan, 84% untuk belajar hal-hal

baru, 83% untuk menonton video yang disarankan teman, dan 70,5% percaya

bahwa peseerta didik dapat belajar banyak dengan menonton video (Moghavvemi

et al., 2018)

Video menurut (Asri & Hardianti, 2017:125) merupakan salah satu media

audio visual yang banyak dikembangkan untuk keperluan pembelajaran karena

dapat meningkatkan hasil pembelajaran. media audio visual dapat menampilkan

unsur gambar (visual) dan suara (audio) secara bersamaan pada saat

mengkomunikasikan pesan atau informasi. Menurut (Purwanti, 2015:43)

mengemukakan bahwa media dengan video jelas lebih cenderung mudah

mengingnat dan memahami pelajaran karena tidak menggunakan satu indera.

Media pembelajaran video menurut (Rakhman,dkk, 2014:10) adalah alat yang

digunakan untuk menyampaikan materi pembelajaran melalui tayangan gambar

34

bergerak yang diproyeksikan membentuk karekter yang sama dengan obyek

aslinya.

Berdasarkan pemaparan diatas dapat disimpulkan bahwa Media Youtube

video merupakan media berbasis Teknologi Informasi dan komunikasi (TIK) yang

menggunakan apllikasi internet (Youtube) sebagai bahan pembelajaran yang

terdiri dari film, gambar, foto, dokumentasi, peta dan suara untuk diinformasikan

ke peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran tertentu.

2.3.2 Media Youtube Video dalam Pembelajaran Sejarah

Peranan pendidik dalam kurikulum 2013 adalah sebagai fasilitator,

mediator, dan motivator yang membantu peserta didik memecahkan masalah

belajar yang dialaminya (Siamanjuntak, 2013:79). Proses pembelajaran dalam

kurikulum 2013 lebih diarahkan pada pembelajaran saintifik yang mencakup

menanya, mengamati, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan, dan

mengkomunikasikan (Mardiana, 2017:46). Karakteristik pembelajaran sejarah

menurut Subakti dalam Umamah (2014) bahwa: (1) peserta didik terlibat aktif

dalam pembelajaran; (2) peserta didik belajar materi sejarah secara bermakna

dalam bekerja dan berpikir; (3) orientasi pembelajaran berbasis penemuan dan

penyelidikan. Fungsi dan tujuan pembelajaran sejarah tidak lagi terpisah dari

nilai-nilai dan peneladanan dari tokoh-tokoh sebuah bangsa dan negara yang

diharapkan akan diteruskan oleh para generasi berikutnya (Winarsih, dkk,

2017:2).

Sesuai dengan kemajuan teknologi dewasa ini, pendidik dituntut untuk

memiliki kemampuan dalam merancang desain pembelajaran. contoh media

berbasis teknologi yaitu video. Kelebihan media video menurut (Rakhman, dkk,

2010:10) bahwa: (1) video pembelajaran dapat dimanfaatkan oleh masyarakat

luas, dengan cara meagakses di media sosial Youtube; (2) video dapat dipakai

dalam jangka waktu yang panjang dan kapanpun jika materi yang terdapat dalam

video masih relavan dengan materi yang ada; (3) media pembelajaran yang simpel

dan menyenangkan; (4) membantu peserta didik dalam memhami materi pelajaran

dan membantu pendidik dalam proses pembelajaran. Pemaparan diatas dapat

35

disimpulkan bahwa media youtube video dalam pembelajaran sejarah memiliki

kesesuaian terhadap proses pembelajaran sejarah yang mampu membuat peserta

didik memahami materi dalam jangka waktu panjang.

2.4 Model Pengembangan Borg & Gall

Model pengembangan dalam dunia pendidikan terdapat banyak, yang akan

memudahkan peneliti dalam menciptakan sebuah produk sesuai langkah-langkah

model pengembangan yang dipilih. Salah satu model penelitian pengembangan

yaitu model pengembangan Borg and Gall. Model pengembangan tersebut dipilih

oleh peneliti sebagai suatu langkah pedoman mengembangkan produk berupa

media pembelajaran youtube video.

2.4.1 Tahap-Tahap Model Pengembangan Borg & Gall

Model pengembangan Borg and Gall memiliki karakteristik siklus “R & D”

yang didalamnya terdapat 10 langkah-langkah yaitu : 1) Research and information

collecting; 2) Planning; 3) Develop preminary form of product; 4) Preminary

field testing; 5) Main product revision; 6) Main field testing; 7) Operational

product revision; 8) Operational field testing; 9) Final product revision; 10)

Dissemination and implementation. Langkah-langkah pengembangan Borg and

Gall diatas digambarkan sebagai berikut (Borg and Gall, 1983: 775).

(Sumber: Borg and Galll.1983:775)

Adapun penjelassan dari setiap langkah-langkah model pengembangan

Borg & Gall dijelaskan sebagai berikut :

Research and

information

collecting

Develop

preminary form

of product

Planning Preminary field

testing

Main product

revision Main field

testing

Operational

product

revision

Operational

Field Testing

Final Product

Revision

Dissemination

and

implementation

36

1) Research and information collecting

Research and information collecting atau (penelitian dan pengumpulan

informasi) merupakan langkah pertama dalam model pengembangan Borg and

Gall yang didalamnya terdapat langkah-langkah yang harus dilakukan yaitu

dengan studi literatur, observasi kelas dan menyiapkan kesimpulan atas hasil

(studi literatur dan observasi kelas). Studi literatur dilakukan untuk

mengumpulkan temuan penelitian dan informasi lainnya yang berkaitan dengan

rencana pengembangan. Observasi kelas berkaitan dengan Wawancara dan

observasi lapangan langsung yang berguna untuk literatur penelitian dalam

memberikan landasan pengetahuan untuk mengembangkan produk pendidikan

yang diberikan.menyiapkan kesimpulan atas hasil (studi literatur dan observasi

kelasyaitu berkaitan dengan pertanyaan-pertanyaan tertentu yang tidak dapat

dijawab mengacu pada penelitian yang bersangkutan sehingga peneliti terbantu

untuk melakukan satu atau lebih penelitian berskala kecil sebelum

mengembangkan produk. Tahap Research and information collecting

digambarkan sebagai berikut :

Gambar 2.2. Skema tahap Research and information collecting

(Adaptasi Borg and Galll.1983:775)

37

2) Planning

Planning atau perencanaan merupakan langkah untuk merencanakan

pengembangan dengan pendefinisian keterampilan dan penentuan tujuan.

Pendefinisian keterampilan yaitu Spesifikasi yang tepat dari hasil-hasil pendidikan

atau tujuan perilaku yang membutuhkan keterampilan yang cukup dari pihak

pengembang. Penentuan tujuan terkait pemahaman tentang tujuan spesifik yang

ingin dicapai oleh produk. Elemen penting lainnya dari fase perencanaan adalah

estimasi, uang, tenaga, dan waktu yang diperlukan untuk mengembangkan

produk. sumber daya cukup diperlukan untuk melaksanakan proyek R & D

tunggal. Perencanaan diperlukan untuk mengantisipasi bahan yang dibutuhkan,

bantuan profesional, dan situs uji lapangan. Tahap planning digambarlan sebagai

berikut.

Gambar 2.3. Skema tahap Planning

(Adaptasi Borg and Gall,1983:775)

3) Develop Preminary Form of Product

Pengembangan format bentuk awal merupakan langkah membangun suatu

bentuk awal dari produk pendidikan yang dapat diuji di lapangan. Di dalam

mengembangkan bentuk awal pengembang menyiapkan buku pedoman dan

Panduan kuesioner dan wawancara yang akan digunakan dalamtes Lapangan awal

dikembangkan.

38

Gambar 2.4. Skema Tahap Develop Preminary Form of Product


4) Preliminary Field Testing

Tujuan dari tes lapangan pendahuluan adalah untuk memperoleh evaluasi

kualitatif awal dari produk. Uji coba awal ini dipusatkan terutama pada umpan

balik dari sekelompok kecil guru yang mengoordinasikan uji lapangan. Setiap

guru diwawancarai secara individual tiga kali selama uji lapangan. Wawancara ini

dipusatkan pada masalah khusus dan kekurangan kursus serta saran untuk

perbaikan

Gambar 2.5. Tahap Preliminary Field Testing

(Adaptasi: Borg and Gall.1983:775)

39

5) Main Product Revision

Revisi produk dilakukan berdasarkan hasil data uji kelompok kecil

meliputi : (1) perbaikan atas dasar hasil tingkat efektivitas produk yang diterapkan

dalam kelompok kecil, (2) perbaikan atas dasar komentar dan saran pendidik

sebagai pengguna produk, (3) perbaikan atas dasar skor kelayakan produk yang

telah dinilai pengguna.

Gambar 2.6. Tahap Main Product Revision

(Adaptasi: Borg and Gall.1983:775)

6) Main Field Testing

Produk yang telah direvisi berdasarkan uji coba skala kecil kemudian di

uji coba lagi dengan skala yang lebih besar. Uji lapangan dengan skala ini

dilakukan sebanyak 5-15 sekolah dengan melibatkan 30-100 subjek. Tujuan dari

uji ini adalah untuk menetapkan nilai efektivitas dari hasil pre dan post test

peserta didik. Uji coba ini dikategorikan sebgai uji coba sedang yang dilakukan

sebagai langkah untuk melakukan uji coba tingkat lanju

40

Gambar 2.6. Skema Tahap Main Field Testing


7) Operational Product Revison

Revisi produk dalam tahap ini seperti yang disarankan oleh hasil uji

lapangan utama. Revisi produk dari tahap uji coba skala besar ini bertujuan untuk

mengumpulkan informasi dan menentukan keberhasilan produk untuk selanjutnya

akan dilakukan perbaikan.

8) Operational Field Testing

Tahap ke delapan ini merupakan tahap untuk melakukan uji lapangan

terhadap produk final. Langkah ini dilakukan apabila pengembang menginginkan

produk yang lebih layak untuk digunakan maka dilakukan dengan uji lapangan

dengan skala yang lebih besar lagi yaitu 10-30 sekolah dan melibatkan 30-200

subjek.

41

Gambar. 2.7 Skema Tahap Operational Field Testing

(Sumber:Adaptasi Borg and Gall,1983:775)

9) Final Product Revision

Revisi produk akhir ini merupakan revisi yang dikerjakan berdasarkan

hasil uji lapangan dalam skala besar. Revisi produk akhir ini menjadi ukuran

bahwa produk yang dihasilkan telah valid dengan mengikuti serangkaian tahap

dari pengembangan.

10) Dissemination and Implementation

Desiminisasi dan implementasi ini dilakukan untuk menyampaikan hasil

pengemabangan produk yang dihasilkan khususnya kepada pengguna sebagai

bentuk implemnetasi produk. Penyampaian kepada yang lebih profesional melalui

pertemuan atau dengan tulisan bentuk handbook, buku dan sebagainya.

2.4.2 Argumentasi Pemilihan Model Pengembangan

Terdapat banyak model pengembangan khususnya dalam bidang

pendidikan, antara lain : model Kaufman, model Kemp, ADDIE, Dick & Careey,

4D, IDI, Borg& Gall dan lain sebagainya. Dalam penelitian ini, peneliti sebagai

pengembang memilih model pengembangan Borg & Gall karena disesuaikan

dengan produk yang akan dihasilkan. Produk yang dihasilkan berupa media

berbentuk video yang akan menghasilkan produk yang layak perlu untuk

melakukakan tahap-tahap yang sistematis dan terorganisisr sehingga produk

42

tersebut nantinya dapat digunakan di kalayak umum dan dalam jangka panjang.

Pertimbangan lain peneliti memilih model pengembangan Borg & Gall

diantaranya :

1) Langkah model pengembangan Borg & Gall mudah untuk diaplikasikan

dalam suatu penelitian pengembangan.

2) Prosedur model pengemabangan Borg & Gall jika dilakukan dengan benar

hingga 10 langkah maka akan menghasilkan sebuah produk yang bisa

dipertanggungjawabkan. Karena dalam prosesnya terdapat proses uji coba

kelompok kecil, revisi dan dilakukan kembali uji coba kelompok besar dapat

menghasilkan sebuah produk yang lebih.

3) Model pengembangan Borg & Gall sangat menghargai suatu kajian ilmiah,

hal ini dapat dilihat dari adanya langkah akhir yaitu diseminition and

implementationyaitu wujud penghargaan karya dengan adanya publikasi dalam

forum ilmiah.

2.5 Situs Hindu-Buddha Banyuwangi Sebagai Materi Pengembangan

Materi dalam media youtube video ini mengacu pada silabus Sejarah

Indonesia kelas X SMA tentang kerajaan-keraajan Hindu-Buddha di Indonesia.

Kompetensi Inti 3 yaitu memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan

faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan

kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena

dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang

spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. Situs

Hindu-Budha di Banyuwangi yang dibahas merupakan contoh hasil kebudayaan

yang ada di Kabupaten Banyuwangi sebagai pengaitan peninggalan kehidupan

pada masa kerajaan Hindu-Buddha.

Materi tersebut sesuai dengan (KD) yang dikembangkan berdasarkan

kurikulum 2013, yaitu KD 3.6. “Menganalisis karakteristik kehidupan

masyarakat, pemerintahan dan kebudayaan pada masa kerajaan-kerajaan Hindu-

Budha di Indonesia serta menunjukkan contoh bukti-bukti yang masih berlaku

pada kehidupan masyarakat masa kini”.Kesesuaian tersebut mengacu pada

43

analisis instruksional pada silabus yang meilihatkan pentingnya untuk

menganalisis kehidupan masyarakat, pemerintahan dan kebudayaan pada masa

kerajaan-kerajaan Hindu-Buddha di indonesia.

Materi sejarah lokal dikembangkan berdasarkan pengintegrasian kompetensi

dasar dalam muatan pembelajaran yang relavan (Permendikbud, 2014:3). Fungsi

sejarah lokal dalam sejarah nasional yaitu membahas secara detail peristiwa

sejarah yang tidak ada pembatasan waktu dan wilayah, materi sejarah lokal

merupakan bagian dari materi sejarah nasional yang memiliki ketepatan untuk

melengkapi materi sejarah nasional (Widja, 1991). Sejarah lokal penting untuk

dibelajarkan kepada peserta didik karena sejarah lokal merupakan peristiwa

sejarah yang ada pada lingkup suatu daerah. Peserta didik akan akan terhindar dari

keterasingan lingkungan dan dapat mengenal peristiwa dan kejadian sejarah di

daerah sendiri.

Sejarah lokal di Banyuwangi yang penting untuk dipelajari oleh peserta

didik yaitu situs-situs yang masih ada hingga kini dan dapat digunakan sebagai

contoh dari hasil kebudayaan bangunan masa kerjaan Hindu-Buddha. Beberapa

situs Hindu-Buddha di Banyuwangi yang penting diketahui dan dipelajari oleh

peserta didik adalah situs candi Gumuk Payung (Hindu), situs Candi Macan Putih

(Hindu), dan situs Gumuk Klinting (Buddha). Ketiga situs tersebut merupakan

materi pembelajaran bersifat lokal yang dipilih sebagai bagian dari pembelajaran

sejarah nasional yang mengintegrasikan dengan sejarah lokal.

Lingkup sejarah yang bersifat meluas merupakan sejarah nasional yang

disebut dengan dimensi makro history, sedangkan lingkup yang sempit dan

terbatas yaitu sejarah lokal yang disebut mikro history (Widja,1991). Menurut

Jordan dalam (Widja, 1991) menggambarkan ruang lingkup sejarah lokal yaitu

keseluruhan lingkungan sekitar yang bisa berupa kesatuan wilayah seperti desa,

kecamatan, kabupaten, kota kecil dan lain-lain. Gambaran hubungan antara

sejarah nasional dan sejarah lokal yang dapat diimplementasikan dalam

pembelajaran yaitu sebagai berikut :

44

Gambar 2.1. Hubungan Sejarah Nasional dan Sejarah Lokal (sumber: Winarti,

tt:7)

Gambar diatas menunjukkan bahwa sejarah nasional dan sejarah lokal

memiliki hubungan yang erat, sejarah lokal dapat menunjang materi sejarah

nasional supaya dapat terintegrasi dengan baik, sejarah lokal dapat diajarkan

kepada peseerta didik dengan cara mencontohkan sejarah yang ada di daerahnya

untuk materi pendukung sejarah nasional.

Mempelajari sejarah lokal memberikan manfaat diantaranya: (1) untuk

menilai kembali generalisasi-generalisasi yang sering terdapat dalam sejarah

nasioanal; (2) meningkatkan wawasan pengetahuan kesejahteraan dari masing-

masing kelompok yang akhirnya akan memperluas pendangan tentang negara

Indoenesia; (3) membantu sejarawan membuat analisis kritis terhadap sejarah

yang ada di lingkungannya; (5) menjadi sumber atau bahan mengenai data sejarah

untuk mendukung kepentingan sejarah nasional.

2.6 Penelitian Terdahulu

Beberapa penelitian yang menunjukkan bahwa materi sejarah lokal dan

media pembelajaran video penting dalam pembelajaran sejarah diantaranya yaitu

penelitian olehNurul Umamah dalam Prosiding Seminar Sejarah Lokal (2016)

yang berjudul “ Integrasi Sejarah Lokal dalam Kurikulum Sejarah SMA Peluang

dan Kendala (Studi Kasus Pengembangan Kurikulum SMA di Kabupaten Jember)

menunjukkan bahwa pembelajaran Sejarah Lokal memiliki peluang (100%)

45

untuk diintegrasikan dalam kurikulum di sekolah dan memberikan peluang

kepada pendidik.

Penelitian serupa juga dilakukan oleh Hardiana (2017) dalam jurnal

Pendidik dan Peneliti Sejarah yang berjudul “ Pembelajaran Sejarah Indonesia

Berbasis Perisrtiwa-Peristiwa Lokal di Tasikmalaya Untuk meningkatkan

Kemampuan Berpikir Kritis” menunjukkan bahwa belajar sejarah atau kejadian

lokal masih dirasakan sebagai beban oleh guru. Penyebabnya adalah kurangnya

guru kreatif dalam mengembangkan materi sejarah, guru berfokus pada materi

yang tercantum dalam silabus sejarah pengajaran dan tidak ada sumber sejarah

lokal yang dapat digunakan oleh guru sebagai bahan ajar di sekolah.

Pengembangan karakter harus dimulai dari kesadaran akan identitas mereka

sebagai bagian dari sejarah Indonesia. Oleh karena itu, pengembangan sejarah

lokal merupakan bagian dari pengembangan identitas sebagai bangsa Indonesia”

Penelitian lainnnya yang dilakukan oleh Wijayanti (2017) dalam jurnal

History and Education yang berjudul “ Peranan Penting Sejarah Lokal dalam

Kurikulum di Sekolah Menengah Atas” menyatakan pentingnya sejarah lokal

dimasukkan kedalam kurikulum pendidikan. Studi kasus diTujuh SMA Negeri

kota Ciamis menunjukkan bahwa guru masih kesulitan menghubungkan materi

mata pelajaran sejarah Indonesia dengan sejarah yang ada di Ciamis (Kerajaan

Galuh) penyebabnya antara lain karena waktunya yang tidak memadai dengan

jumlah materi yang akan disampaikan dan sumber-sumber sejarah Galuh minim,

jika situs-situs yang ada di Ciamis dikembangkan menjadi video pembelajaran

agar kegiatan belajar mengajar efektif, guru terkendala kemampuan dalam

mengembangkan media tersebut

Penelitian yang mendukung terkait pengembangan media video dengan

menggunakan materi sejarah lokal dilakukan oleh Kuniawan & Theresia dalam

Prosiding Nasional Sejarah Indonesia: Cerdas dan Humanis di Era Digital (2017)

yang berjudul” Pengembangan Media Audio Visual (Video) Sejarah Lokal

Bermuatan Pendidikan Karakter Untuk Pembelajran Sejarah Indonesia Bagi Siswa

SMA di Yogyakarta” menunjukkan bahwa Sejarah Indonesia perlu dikembangkan

tidak hanya pada kajian sejarah nasional, nanum juga sejarah lokal di daerah

46

masing-masing. Pengenalan sejarah lokal kepada siswa masih sangat kurang dan

belum dilengkapi dengan media audio visual (video). Pengembangan media audio

visual (video) menjadi sangat penting agar pembelajaran sejarah menjadi lebih

menyenangkan, menarik minat, dan memunculkan keingintahuan.

Penelitian pengembangan media video dengan materi sejarah lokal yang

serupa juga dilakukan olehSetiaddin dalam skripsi (2017) yang berjudul“

Pengembangan Bahan Ajar Sejarah Lokal Berbentuk Video Stop Motion dengan

Materi Pemerintahan Sultan Abi’L Khair Sirajudin di Bima (1640-1682) Pada

Kelas X SMA Negeri 1 Sape Tahun Ajaran 2016/2017” menunjukkan bahwa

manfaat khusus bahan ajar sejarah lokal berbentuk video stop motion adalah

memberikan stimulus kepada peserta didik untuk belajar sejarah. Terutama

sejarah lokal dimana peserta didik merupakan bagian dari sejarah lokal tersebut,

dengan memahami sejarah lokal peserta didik dapat mengambil nilai positif dari

perjuangan leluhur dan menuntut ke arah yang lebih baik lagi.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Umamah (2016), Hardiana

(2017), Wijayanti (2017), Kurniawan & Theresia (2017), dan Setiaddin (2017)

menujukkan bahwa pembelajaran dengan materi sejarah lokal perlu

dikembangkan dengan mengintegrasikan dalam materi Sejarah Nasioanal,

pembelajaran dengan materi sejarah lokal diajarkan agar peseerta didik dapat

mengenal keunggulan lokal yang ada di daerah tempat tinggalnya. Beberapa

penelitian diatas juga menujukkan bahwa media video sangat penting

dikembangkan agar pembelajaran sejarah menjadi lebih menarik dan

menyenangkan.

47

BAB 3. METODE PENELITIAN

3.1 Hakikat Penelitian Pengembangan

Penelitian pengembangan menurut (Borg & Gall, 1983:772) merupakan

Penelitian dan pengembangan pendidikan (R & D) adalah proses yang digunakan

untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan. Langkah-langkah

dari proses ini biasanya disebut sebagai siklus R & D, yang terdiri dari

mempelajari temuan-temuan penelitian yang berkaitan dengan produk yang akan

dikembangkan, mengembangkan produk berdasarkan temuan, pengujian

lapangan dalam pengaturan dmana produk tersebut akan digunakan pada

akhirnya , dan merevisinya untuk memperbaiki kekurangan yang ditemukan di

tahap pengujian lapangan. Sedangkan menurut (Purwanti,2015:42).

Penelitian pengembangan merupakan metode penelitian yang digunakan

untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut.

Menghasilkan sebuah produk tertentu dilakukan penelitian yang bersifiat analisis

kebutuhan dan untuk dapat menguji keefektifan produk tersebut agar berfungsi di

masyarakat luas, maka diperlukan penelitian untuk menguji produk tersebut.

Peenlitian pengembangan menurut (Mulyatingningsih,2011:161) merupakan

suatu penelitian yang bertujuan untuk menghasilkan produk melalui proses

pengembangan.Pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa penelitian

pengembangan merupakan penelitian yang dilakukan untuk menghasilkan produk

tertentu melalui tahap validasi, tahap uji coba , dan tahap revisi untuk dapat

diterapkan pada masyarakat luas.

Pada penelitian pengembangan ini peneliti menggunakan model

pengembangan Borg and Gall untuk menghasilkan media pembelajaran berbasis

youtube video yang sudah melalui tahap validai, uji coba, dan revisi. Penelitian

pengembangan media ini dilakukan dengan langkah-langkah sesuai dengan

langkah dalam model pengembangan Borg and Gall. Materi dalam media yang

akan didesain oleh peneliti merupakan materi sejarah lokal yaitu situs Hindu-

Buddha di Banyuwangi.

48

3.2 Desain Penelitian Pengembangan

Desain atau model dalam penelitian pengembangan dapat mambantu

peneliti dalam menyajikan sesuatu yang komplek atau rumit menjadi sesuatu yang

lebih bermakna. Model Borg and Gall merupakan salah satu model yang telah

dipilih oleh pengembang. Borg and Gall (1983:775) memberikan langkah-langkah

penelitian pengembangan meliputi 10 langkah, pengembang dalam penelitian

pengembangan ini hanya memanfaatkan 6 langkah dari model Borg and Gall yaitu

antara lain : (1)Research and information collecting, (2) Planning,(3) Develop

preliminary form of product,(4)Preliminary Field testing,(5) Main product

revision,(6) Main field testing.

Alasan pengembang memanfaatkan 6 langkah saja karena didasarkan pada

keterbatasan waktu dan biaya. Namun pada dasarnya keenam langkah yang telah

dilalui tersebut sudah memenuhi kriteria penelitian pengemnbangan yaitu dengan

melakukan validasi dan uji kelayakan produk. Berikut ini digambarkan dengan

jelas mengenai langkah kerja dari model Borg and Gall sebagai berikut :

49

Gambar 3.1 Implementasi Borg and Gall (Adaptasi Borg and Gall,1983:775)

50

3.2.1 Tahap Penelitian dan Pengumpulan Data (Research and information

collecting)

Penelitian dan pengumpulan data mrupakan kebutuhan awal dalam

penelitian berupa studi literatur. Studi literatur memuat teori-teori dan konsep-

konsep terkait dengan masalah yang akan diteliti. hasil dari studi literatur

dijadikan sebagai pendukung dalam tahap penelitian. Tahap Research and

information collectingdalam penelitian dibagi lagi langkah-langkah berikut ini :

3.2.1.1 Mengumpulkan Sumber Rujukan beserta Studi Literatur

Langkah ini dilakukan untuk mengembangkan masalah yang diteliti

dengan mencari sumber-sumber rujukan yang relavan. Pengumpulan sumber

rujukan ini dilakukan untuk mengindentifikasi sumber-sumber mana yang

menjadi pendukung masalah yang akan di teliti. Sumber rujukan dapat berupa

sumber-sumber pokok yaitu berupa buku pedoman atau panduan penelitian model

pengembangan yang dilakukan. Langkah pertama yang dilakukan oleh

pengembang yaitu mengkaji sumber rujukan berbagai sumber. buku dan

penelitian terdahulu tentang pengembangan media berbasis audio visual dan

pengembangan media pembelajaran dengan menggunakan sebuah situs sejarah di

dalamnya.

Model pengembangan yang digunakan oleh peneliti yaitu model Borg and

Gall yang dalam melaksanakan langkah-langkahnya penelitian membutuhkan

buku panduan mengenai langkah-langkah dalam pengembangnnya yaitu berupa

buku Borg and Gall tentang Research and Development edisi ke empat yang

diterbitkan tahun 1983.

3.2.1.2 Observasi Kelas

Langkah ini yaitu kegiatan penelitian langsung di instansi terkait

penelitian yang dilakukan. Pengembang melakukan 2 penelitian observasi data

awal di Dinas Kebudayaan dan Pariwisata Banyuwangi dan obsevasi di sekolah-

sekolah. Tujuan dari observasi yaitu sebagai berikut : (1) mengumpulkan data

tentang materi pengembangan yaitu situs Hindu Buddha di Kabupaten

Banyuwangi. (2) pengumpulan data terkait kondisi pembelajaran sejarah di

51

sekolah (3) Ketersediaan media pembelajaran di sekolah, (3)motivasi peserta

didik dalam belajar sejarah (4) dan relevansi Peserta didik dalam pembelajaran.

Pengembang membuat lembar observasi untuk menganalisis kebutuhan yang

diperlukan di sekolah. Lembar observasi yang dibuat memuat tentang bagaimana

sikap, motivasi dan relevansi peserta didik dalam belajar sejarah dan pengetahuan

peserta didik terhadap materi awal yang diberikan.

Pengembang melakukan wawancara kepada pendidik mata pelajaran

sejarah di sekolah-sekolah yang dijadikan sebagai objek penelitian. Wawancara

tersebut bertujuan untuk mendapatkan informasi mengenai persiapan dan proses

pembelajaran yang dilakukan. Wawancara juga dilakukan pengembang untuk

mengetahui seputar pembelajaran sejarah dan sejarah lokal yaitu sejarah

kebudayaan terkait situs bersejarah Hindu Buddha di Banyuwangi.

Kegiatan observasi selanjutnya yaitu melalui penyebaran angket kepada

peserta didik. Pengembang telah melakukan pemyebaran angket di tiga sekolah di

SMA Negeri 1 Genteng yaitu di kelas X MIPA 8, SMA Negeri 2 Gentang di kelas

X IPS 2, dan SMA Negei 1 Gambiran di kelas X MIPA 2. Angket yang

disebarkan memuat tentang performasi peserta didik dalam proses pembelajaran

sejarah dan analisis kebutuhan peserta didik.

3.2.1.3 Menyiapkan Kesimpulan dari hasil Studi Literatur dan Observasi

Kelas

Langkah ini dilakukan untuk mengetahui masalah yang ada pada hasil

observasi yang telah dilakukan. Pengembang melakukan observasi di 3 sekolah di

Kabupaten Banyuwangi yaitu : (1) SMA Negeri Genteng, (2) SMA Negeri 2

Genteng, dan (3) SMA Negeri 1 Gambiran. Hasil observasi dari ke tiga sekolah

tersebut maka pengembang mengetahui masalah apa saja yang ada dalam proses

pembelajaran sejarah. Identifikasi masalah dari hasil observasi lebih fokus

terhadap media pembelajaran yang diterapkan disekolah yang mana masalah

tersebut dijadikan sebagai solusi masalah yang akan dikembangkan dengan

sebuah produk pengembangan media.

52

3.2.2 Tahap Perencanaan (Planning)

Tahap perencanaan memuat berbagai kegiatan-kegiatan antara lain : (1)

Menetapkan Rancangan Media, (2) Merumuskan Tujuan, (3) mengidentifikasi

kegiatan yang dilaksanakan saat penelitian, dan (4) pengujian rancangan media

dalam skala kecil. Kegiatan-kegiatan tersebut dijelaskan sebagai berikut :

3.2.2.1 Menetapkan Rancangan Media

Rancangan media ditetapkan melalui studi pendahuluan pada penelitian

ini, dalam studi pendahuluan telah ditelaah bahwa masalah yang ada di sekolah

terkait dengan media pembelajaran yang digunakan. Hasil dari studi pendahuluan

oleh pengembang dijadikan sebagai kajian awal penetapan rancangan media

pembelajaran yang akan dibuat. Hasil studi pendahuluan antara lain : (1) tidak

adanya media pembelajaran terkait sejarah lokal, (2) minimnya pengetahuan

peserta didik tentang sejarah lokal yang ada di lingkungan sekitarnya, khususnya

situs bersejarah Hindu Budha di Kabupaten Banyuwangi (3) peserta didik

memiliki motivasi yang tinggi dalam belajar sejarah lokal (4) peserta didik

menginovasikan media video dalam pembelajaran sejarah lokal.

Pemaparan data-data tersebut mendorong pengembang untuk membuat

rancangan produk pengemabangan yang dijelaskan sebagai berikut :

a. Pengembangan media pembelajaran audio visual dengan menggunakan

aplikasi Youtube yang dapat digunakan sebagai alat mengajar oleh pendidik.

Khususnya agar peserta didik tidak bosan dalam proses pembelajaran dengan

adanya gambar dan video.

b. Pengembang mengambil materi tentang kebudayaan pada masa kerajaan-

kerajaan Hindu Budha, yang dimana materi tersebut berdasarkan analisis

instruksional kurikulum 2013 yangdikembangkan dari KD 3.6 mata pelajaran

Sejarah Indonesia kelas X SMA.

3.2.2.2. Merumuskan Tujuan

Tahap rumusan tujuan disesuaikan dengan kompetemsi yang akan

dikembangkan dalam kurikulum 2013, dalam KD 3.6 maka diperoleh rumusan

tujuan pembelajaran sebagai berikut :

53

A. Tujuan Umum

Peserta didik mampu menganalisis Menganalisis karakteristik kehidupan

masyarakat, pemerintahan dan kebudayaan pada masa kerajaan-kerajaan Hindu-

Budha di Indonesia serta menunjukkan contoh bukti-bukti yang masih berlaku

pada kehidupan masyarakat masa kini

B. Tujuan Khusus

Setelah menggunakan media pembelajaran Youtube Video Situs Hindu

Buddha di Banyuwangi peserta didik diharapkan mampu :

1. Menunjukkan letak situs candi Gumuk Payung, Candi Macan Putih dan Situs

Gumuk Klinting dengan baik dan benar;

2. Menjelaskan sejarah keberadaan situs candi Gumuk Payung, Candi Macan

Putih dan Situs Gumuk Payung.

3. Menjelaskan fungsi dari masing-msing situs Candi Gumuk Payung, Candi

Macan Putih dan Situs Gumuk Klinting.

4. Menjelaskan setiap komponen-kompenen situs Candi Gunuk Payung, Candi

Macan Putih, dan Situs Gumuk Payung.

5. Menganalisis contoh-contoh bukti pada kehidupan masa kini yaitul situs

Candi Gunuk Payung, Candi Macan Putih, dan Situs Gumuk Payung.

3.2.2.3 Mengidentifikasi Kegiatan yang Dilaksanakan Saat Penelitian

Langkah pengidentifikasi ini merupakan langkah dimana pengembang

menentukan kegiatan apa saja yang akan dilaksanakan saat penelitian. Kegiatan

tersebut antara lain : (1) menentukan sarana dan prasarana, (2) waktu uji

kelompok kecil, (3) waktu uji kelompok besar, (4) format penilaian produk, (5)

tenaga validator, (6 dan metode atau pendekatan pembelajaran yang nantinya akan

diterapkan sebagai acuan pengembangan produk.

Sarana yang digunakan yakni berupa fasilitas sekolah yang dapat

digunakan sebagai pendukung utama pengembangan produk berupa media

berbasis youtube video. Sedangkan prasarana yang digunakan yakni ruang kelas

pada sekolah yang dipilih sebagai objek penelitian yaitu SMA Negeri 1 Genteng.

54

Metode yang akan di gunakan oleh pengembangan yaitu metode diskusi,

tanya jawab dan penugasan. Sedangkan pendekatan yang dipilih dalam penerapan

produk pengembangan yaitu pendekatan saintifik yang dimana pendekatan ini

memuat lima tahap saintifik yang telah dipandu. Metode dan pendekatan tersebut

dipilih oleh pengembang atas dasar kesesuaian dengan implementasi kurikulum

2013. Selain itu media youtube video dalam proses penerapannya, peran pendidiik

lebih aktif menjelaskan materi yang ada di dalam media.

Pengembang juga menetapkan tenaga-tenaga validator yang berperan

dalam pengujian produk yang akan dikembangkan, yaitu dosen Pendidikan

Sejarah FKIP Universitas Jember, pendidik sejarah dan validator ahli lainnya.

Tenaga-tenaga validator selalu terlibat dalam proses pengembangan dan

memberikan penilaian dan pendapat guna perbaikan di setiap langkah-langkah

pengembangan. Pengembang membutuhkan validasi produk yang akan

dikembangkan agar produk yang dihasilkan dapat dipertanggungjawabkan atai

telah diuji kebenarannya.

3.2.2.4 Menguji Rancangan Produk

Tahap pengujian rancangan produk merupakan kegiatan pengujian dengan

melibatkan pihak-pihak terkait yaitu para ahli dan para khalyak civitas akademika.

Dalam penelitian pengembangan ini pengujian akan dilakukan oleh dosen-dosen

Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Jember. Pengujian ini secara umum disebut

dengan kegiatan seminar proposal. Melalui kegiatan seminar proses ini, nantinya

pengembang akan mendapatkan kritik dan saran dari penguji terkait dengan

rancangan produk yang telah dibuat, sehingga akan dilakukan perbaikan lagi

terkait rancangan produk yang akan digunakan.

3.2.3 Pengembangan Draf Produk (Develop Preliminary Form of Product)

Pengembangan draf produk merupakan langkah pengembangan produk awal

yang akan dihasilkan, adapun yang termasuk dalam langkah ini yaitu persiapan

komponen pendukung, menyiapkan buku pedoman dan buku petunjuk, dan

melakukan evaluasi terhadap alat-alat pendukung. Pengembangan draf produk ini

merupakan gambaran produk yang masih mentah dengan menyiapkan komponen-

55

komponen pendukung dalam pembuatannya. Langkah pengembangan produk

awal ini antara lain :

3.2.3.1 Pembuatan Awal Desain Produk

Pembuatan awal desain produk ini pengembang memerlukan materi yang

akan di gunakan dalam produknya, yaitu materi pelajaran sejarah terkait dengan

sejarah lokal atau sejarah di suatau daerah. Meteri-meteri yang diindentifikasi dan

terkumpul kemudian di desain di dalam media pembelajaran yang akan dibuat.

Langkah-langkah pengembangan media ini mengacu terhadap pengembangan

yang dipaparkan oleh (Sadiman,dkk,2007:99) yang mengemukakan langkah-

langkah dalam pengembangan media pembelajaran yakni : (1) penyusunan

rancangan, (2) penulisan naskah (materi), (3) produksi media, dan (4) evaluasi

program media.

Pengembang melakukan pendesaian dan perancangan produk media

pembelajaran. adapun format desain media antara lain : (1) judul; (2) Kompetensi

Inti dan Kompetensi Dasar ; (3) Peta Konsep Materi; (4) Isi Materi; dan (5) Quiz

(Pertanyaan), dan (6) Daftar Pustaka.

3.2.3.2 Validasi Media Pembelajaran

Langkah tahap ini yaitu rancangan media pembelajaran Youtube Video

situs Hindu Buddha di Banyuwangi pada tahap awal desain produk akan di

validasi oleh para validator. Kegiatan ini dilakukan untuk mengetahui apakah

rancangan awal produk tersebut dapat ditindaklajutkan. Kegiatan validasi memuat

tentang kebenaran isi materi pada media dan kebenaran desain pada media.

Setelah diperoleh draf kasar pengembangan media Youtube video tersebut maka

selanjutnya peneliti bekerja sama dan meminta banttuan dengan para ahli dan

praktisi yang sesuai dengan bidang keahliannya. Secara umum kegiatan ini

disebut dengan tahap validasi ahli, yaitu berdasarkan identifikasi dan analisis yang

dilakukan oleh para ahli dan praktisi sesuai dengan bidang keilmuannya, validasi

produk ini dilakukan dengan menggunakan lembar validasi pada setiap validator

ahli yang bersangkutan. Adapun langkah-langkah dalam kegiatan validasi ini

antara lain : (1) pengembang meminta bantuan dan bekerja sama dengan ahli isi

56

bidang materi dan ahli bidang media(2) menyampaikan proses pengembangan

yang telah dilakukan pengembang kepada para ahli materi dan media, (3)

meminta umpan balik terkait kekurangan produk yang telah dikembangkan

tersebut.

Langkah selanjutnya setelah produk awal telah divalidasi yaitu

melakukan analisis hasil validasi dalam pengembangan produk. Pemilihan

kegiatan lanjutan dapat dilihat dari hasil validasi jika hasil validasinya : (1) dapat

digunakan tanpa revisi, maka kegiatan selanjutnya yaitu uji kelompok kecil, (2)

dapat digunakan dengan revisi kecil , maka langkah selanjutnya yaitu merevisi

terlebih dahulu dan dilakukan uji kelompok kecil, dan (3) dapat digunakan dengan

revisi besar, maka langkah selanjutnya yaitu merevisi terlebih dahulu hingga

memperoleh draf ke 2, lalu melakukan kegiatan kembali yaitu meminta

pertimbangan para ahli atau validator ahli.

3.2.4 Uji Coba Awal atau Uji Kelompok Kecil (Preliminary Field Testing)

Kegiatan ujicoba awal atau uji kelompok kecil draf ke 2 yang dihasilkan

dan sudah divalidasi. Draf tersebut telah siap untuk diuji dalam kelompok kecil.

Uji kelompok kecil dalam penelitian ini dilakukan dengan subjek 9 peserta didik

pada 3 sekolah yaitu di SMA Negeri 1 Genteng, SMA Negeri 2 Genteng, dan

SMA Negeri 1 Gambiran, yang mampu mewakili sampel, pengambilan peserta

didik diambil dengan memilih 3 peserta didik berkompensi tinngi, 3 peserta didik

berkompetensi sedang, dan 3 peserta didik berkompetensi Biasa.

Langkah uji kelompok kecil ini yaitu melalui proses pembelajaran

dengan menggunakan media youtube video situs Hindu Buddha di Banyuwangi

sebagai alat atau perantara pembelajaran di kelas. Pengembang dalam proses

pembelajaran menjelaskan secara jelas terkait materi-materi yang diajarkan.

Metode dan pendekatan pembelajaran yang digunakan yakni metode diskusi,

tanya jawab dan penugasan, pendekatan saintifik diterapkan sebagai implementasi

dari kurikulum 2013.

Kelompok kecil tersebut telah dilaksanakanuji coba, maka dapat

diperoleh hasil pre test dan post test yang nantinya dijadikan sebagai pedoman

57

evalusi oleh pengembang dalam keberhasilan produknya. Sedangkan uji yang

dilakukan oleh pendidik sebagai pengguna, maka dapat diperoleh data kuantitatif

yang berupa skor atas butir indikator yang dijadikan sebagai nilai kelayakan

produk, sekain itu juga dapat diperoleh data kualitatif berupa kritik dan saran

lanjutan oleh pendidik guna perbaikan produk yang akan dihasilkan.

3.2.5 Revisi Produk (Main Product Revision)

Tahap revisi produk ini merupakan kegiatan setelah dilaksanakannya uji

kelompok awal atau uji kelompok kecil. Produk yang telah diterapkan dan telah

diberikan data kuantitatif dan data kualitatif oleh pendidik maka pengembang

melakukan recvisi produk sebagai perbaikan. Borg and Gall (1983:782)

mengemukakan bahwa tahap revisi produk ini meliputi kegiatan revisi terhadap

produk berdasarkan masukan dan saran-satan dari hasil uji lapangan kelompok

kecil. Pada dasarnya uji produk tahap awal atau uji kelompok kecil dapat memuat

beberapa perbaikan antara lain :

a. Perbaikan atas dasar tingkat efektivitas produk yang telah di terpakan pada

kelompok kecil.

b. Perbaikan atas dasar kritik, masukan, dan saran oleh pendidik sebagai

pengguna dalam tingkat keberhasilan produk.

c. Perbaikan atas dasar skor kelayakan produk yang dinilai oleh pendidik

sebagai pengguna.

Ketiga dasar perbaikan uji kelompok kecil yang di sebutkan diatas akan

dijadikan sebagai acuan revisi produk oleh pengembang. Setelah dilakukan revisi

maka akan dihasilkan draf ke tiga produk yang telah siap di uji kelayakannya

dalam uji lapangan atau uji kelompok besar.

3.2.6 Uji Coba Lapangan atau Uji Kelompok Besar (Main Field Testing)

Uji lapangan atau uji kelompok besar ini merupakan kegiatan pengujian

produk dalam skala yang lebih besar. Draf ketiga yang dihasilkan dari kegiatan

revisi uji kelompok kecil siap untuk diuji lagi dalam kelompok besar. Uji

lapangan atau uji kelompok besar ini dilakukan pada 3 sekolah dengan jumlah

subjek 92 peserta didik yang dijadikan sebagai sempel. uji kelompok besar ini

58

bertujuan untuk menilai tingkat keberhasilan dan efektivitas produk yang

diperoleh dari hasil nilai pre test dan post test.

3.3 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu menggunakan

teknik dokementasi, observasi, penyebaran kuesioner atau angket, wawancara dan

tes. Adapun langkah teknik tersebut dijelaskan sebagai berikut :

3.2.1 Teknik Dokumentasi

Teknik dokumentasi merupakan cara pengumpulan data yang dalam

pelaksanaannya menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah,

dokumen, peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian, dan sebagainya

(Arikunto,2013:201). Teknik dokumentasi dalam penelitian ini dilakukan dengan

dua cara. Pertama, pengembang mencari buku-buku penunjang kajian penelitian

yang dilakukan. Kedua, dengan cara mengabadikan setiap langkah-langkah dalam

melakukan penelitian yakni berupa pembelajaran di dalam kelas, data kuesioner

atau angket, data validasi ahli, dan data efektivitas media pembelajaran setelah

diterapkan.

3.2.2 Teknik Kuesioner/Angket

Teknik kuesioner pada dasarnya merupakan sejumlah pertanyaan tertulis

yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan

tentang pribadinya (Arikunto,2013:194). Pengembang melakukan teknik

kuesioner atau angket untuk memperoleh informasi mengenai sikap, motivasi dan

relevansi peserta didik dalam pembelajaran sejarah. Angket berisi pertanyaan

mengenai pembelajaran sejarah lokal dan inovasi pembelajaran sejarah lokal yang

diinginkan. Angket juga dibuat untuk menguji dan mendapatkan data terkait

validasi media, baik validasi ahli maupun validasi pengguna media.

3.2.3 Teknik Observasi

Teknik observasi atau pengamatan merupakan kegiatan pemuatan perhatian

terhadap sesuatu objek dengan menggunakan mata (Arikunto,2010:199).

Observasi dapat dilakukakan denagn dua cara, yaitu observasi non-sistematis dan

59

observasi sistematis. Obervasi nonsistemtis yaitu melakukan penyebaran angket

atau kuesioner kepada peserta didik, sedangkan observasi sistemtis dilakukan

ketika melakukan uji produk pengembangan.

3.2.4 Teknik Wawancara

Wawancaraa atau kuesioner lisan merupakan sebuah dialog yang dilakukan

oleh pewawancara (Interviewer) untuk memperoleh informasi dari terwawancara

(Arikunto,2010:198). Pengembang melakukan wawancara langsung dengan

pendidik mengenai pengembangan materi situs Hindu-Budhha di Banyuwangi di

sekolah-sekolah yang menjadi objek penelitian pengembangan. Pertanyaan yang

diajukan seputar pembelajaran sejarah sejarah di kelas, sumber belajar dan media

yang digunakan, dan masalah yang dihadapi oleh pendidik dalam pembelajaran

sejarah.

3.2.5 Teknik Tes

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan

untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat

yang dimiliki individu atau kelompok (Arikunto,2013:193). Pengembang

melakukan metode tes untuk mengumpulkan data hasil belajar atau evaluasi

peserta didik sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran dengan media youtube

video berdasarkan hasil pre test dan post test pengembang melakukan perhitungan

tingkat efektivitas media youtube video dalam pembelajaran.

3.4 Teknik Analisis Data

Penelitian pengembangan ini dalam melakukan analisis data dilakukan pada

saat uji validasi ahli dan uji validai pengguna. Untuk mengukur hasil angket yang

diperoleh yaitu dengan menggunakan skala likert. Skala likert digunakan untuk

mengukur sikap, pendapat, dan presepsi seseorang tentang fenomena sosial

(Sugiyono,2014:93). Skala likert yang dipakai terdiri dari lima kategori alternatif

pilihan yang digambarkan sebagai berikut :

60

Tabel 3.1 Skala Likert

Skor Kategori

1 Sangat tidak baik

2 Kurang baik

3 Cukup baik

4 Baik

5 Sangat Baik

Sumber: Sugiyono, 2014:94-95

Teknik analisis data untuk mengetahui data hasil presentase validasi

ahli, validsai bahasa, dan validasi desain media dilakukan dengan menggunakan

rumus sebagai berikut :

x 100%

Keterangan :

P : persentase

𝛴x : jumlah keseluruhan jawaban responden

𝛴xi : jumlah keseluruhan nilai ideal dalam item

100% : konstanta

Sumber: (Arikunto,2008:216)

Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh sebelumnya maka

langkah selanjutnya dengan mengubah presentase penilaian menjadi data

kualitatif deskriptif. Kualitas kelayakan produk media dapat dilihat dari kriteria

kelayakan hasil validasi yang digambarkan sevagai berikut :

Tabel 3.2 Kelayakan Produk

Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan

85%-100% Sangat baik Tidak Perlu direvisi

75%-84% Baik Tidak perlu direvisi

65%-74% Cukup Direvisi

55%-64% Kurang Direvisi

0-54% Kurang Sekali Direvisi

(Sumber: Arikunto,2008:216)

61

Analisis data juga dilakukan untuk mengukur tingkat efektivitas produk

youtube video mengenai situs Hindu-Buddha di Banyuwangi. Data mengenai

efektivitas penggunaan media youtube video diperoleh melalui pre test dan post

test yang diberikan kepada peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan

media yiutube video tersebut. Data tersebut dianalisis dengan menggunakanm

rumus rata-rata. Berikut merupakan rumus untuk menentukan nilai rata-rata :

Keterangan :

X : Rata-rata

ΣX : Jumlah skor keseluruhan

N : Jumlah individu (Setyosari,2010)

Uji t digunakan untuk memperoleh hasil yang diperoleh peserta didik pada

kondisi awal dan akhir. Perbedaan antara kondisi awal dan akhir menggunakan

draf media pembelajaran youtube video merupakan efek dari treatment

(perlakuan) atau eksperimen. Rumus yang digunakan untuk menghitung

efektivitas treatment adalah sebagai berikut :

Keterangan :

Md : mean dari deviasi (d) antara post test dan pre test

Xd : perbedaan deviasi dengan mean deviasi

N :jumlah subjek (Arikunto,2011:125)

Hasil dari rata-rata (mean) pre test dan post yang telah dihasilkan saat uji

coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar dengan menggunakan media

pembelajaran youtube video situs Hindu-Buddha di Banyuwangi yang telah

dikembangkan. Langkah selanjutnya yaitu mengukur tingkat keefektivan

mediayoutube video dalam pembelajaran sejarah dengan menggunakan

rumusefektivitas relatif. Berikut merupakan rumus efektivitas relatif :

√

62

Keterangan :

ER : Efektivitas relatif

MX1 : Rata-rata skor pre test

MX2 : Rata-rata skor post test

Berdasarkan data yang diperoleh, maka akan diketahui apakah media

youtube video yang dikembangkan memiliki tingkat keefektifan yang tinggi bagi

peserta didik setelah menggunakannya. Hasil analisis data yang telah dihasilkan

berupa data kualitatif kemudian diubah menjadi data kualitatif deskriptif. Berikut

ini merupakan kriteria penafsiran uji efektivitas:

Tabel 3.3 Kriteria uji efektivitas relatif

Nilai Kualifikasi

91%-100%

71%-90%

41%-70%

21%-40%

0%-20%

Sangat Tinggi

Tinggi

Sedang

Rendah

Sangat Rendah

Sumber : Mashud,2014:321

63

DAFTAR PUSTAKA

Abdullah. T. 2005. Sejarah Lokal di Indonesia. Yogyakarta: Gadjah Mada

University Press

Ahmad, A. T. 2010. Strategi Pemanfaatan Museum sebagai Media Pembelajaran

pada Materi Zaman Prasejarah. Jurnal Paramita. Vol. 20:1

Ainina, A. I. 2014. Pemanfaatan Media Audio Visual Sebagai Sumber

Pembelajaran Sejarah. Indonesian Journal of History Education:

Universitas Negeri Semarang. Vol.3:1.

Alfian. M. 2011. Pendidikan Sejarah dan Permasalahan yang Dihadapi. Jurnal

Ilmiah Kependidikan. Vol. 3:2.

Anderson, H. R. 1994. Pemilihan Media dan Pengembangan Media Untuk

Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Andriani, T. 2015. Sistem Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan

Komunikasi.Jurnal Sosial Budaya. Vol.12:1.

Aprianto, D. 2017. Pengembangan Modul Elektronik Sejarah Kebudayaan

Masyarakat Usng Berbasis Local Genius Menggunakan Model

Pengembangan Borg & Gall.Skripsi. Universitas Jember.

Arikunto, S. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara

Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT.

Rineka Cipta.

Arsyad, A. 1997. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Grafindo Persada.

Arsyad, A. 2002. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Grafindo Persada.

Asri, W. & Hardianti. 2017. Keefektifan Penggunaan Media Video dalam

Keterampilan Menulis Karangan Sederhana Bahasa Jerman Siswa Kelas XII

IPA SMA Negeri 11 Makassar. Jurnal Pendidikan Bahasa Asing dan

Sastra. Vol.1:2.

Borg, W.R & Gall, M.D. 1983. Educational Research: An Introduction, Fourth

Edition. New York: Longman Inc.

Dewitt, D., Alias, N., Siraj, S., Yaakub, M. Y., Ayob, J., & Ishak, R. (2013). The

potential of Youtube for teaching and learning in the performing arts.

Procedia - Social and Behavioral Sciences, 103, 1118–1126.

https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.439

Duncan, I., Yarwood-ross, L., & Haigh, C. (2013). Nurse Education Today

Youtube as a source of clinical skills education. YNEDT, 33(12), 1576–1580.

https://doi.org/10.1016/j.nedt.2012.12.013

Gagne, M. R. 1975. Prinsip-Prinsip Belajar Untuk Pembelajaran. Suarabaya:

Usaha Nasional

Hamalik, O. 2010. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem.

Jakarta: PT Bumi Aksara

Harjanto.1997. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta

Hardiana, Y. 2017. Pembelajaran Sejarah Indonesia Berbasis Peristiwa-peristiwa

Lokal di Tasikmalaya Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis.

Jurnal Pendidik dan Peneliti Sejarah. Vol.17:1.

64

Ismaniati, C. 2010. Penggunaan Teknologi Informasi dan Komuniaksi dalam

Peningkatan Kualitas Pembelajaran. Universitas Yogyakarta.

Kemendikbud. 2015. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013

Tahun 2015. Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan

Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.

Kemendikbud. 2016. Silabus Mata Pelajaran Sekolah Menengah Atas/Menengah

Kejuruan/Madrasah Aliyah/Madrasah Aliyah Kejuruan

(SMA/SMK/MA/MAK) Mata Pelajaran Sejarah Indonesia. Jakarta

Khan, M. L. (2017). Computers in Human Behavior Social media engagement :

What motivates user participation and consumption on Youtube ? Computers

in Human Behavior, 66, 236–247. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.09.024

Kurniawan & Theresia. 2017. Pengembangan Media Audio Visual Sejarah Lokal

Bermuatan Pendidikan Karakter Untuk Pembelajaran Sejarah Indonesia Bagi

Siswa SMA di Yogyakarta. Prosiding Nasional Sejarah Indonesia.

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Rumpun Sejarah.

Kwartolo, Y. 2010. Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Proses

Pembelajaran.Jurnal Pendidikan Penabur. Vol. 9:14.

Lee, D. Y. (2013). komputer & Pendidikan : Pengguna penerimaan Youtube untuk

pembelajaran prosedural 

Mahnun, N. 2012. Media Pembelajaran (Kajian terhadap Langkah-langkah

Pemilihan Media dan Implementasinya dalam Pembelajaran.Jurnal

Pemikiran Islam. Vol.37:1.

Mashud, 2015. Pendekatan Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan

Kesehatan di Era Abad 21.Jurnal Multilateral. Universitas Lambung

Mangkurat. Vol.14:2.

Mardiana, S. 2017. Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran Sejarah di

SMA Negeri 1 Metro.Jurnal Historia. Vol. 5:1.

Margana, S,. dkk. 2012. Tinggalan Kraton Blambangan di Macan Putih

Kecamatan Kabat Kabupaten Banyuwangi. Yogyakarta: Fakultas Ilmu

Budaya Universitas Gadjah Mada.

Muhson, A. 2010. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi

Informasi.Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia. Vol.8:2.

Munadi, Y. 2012. Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada Press Jakarta.

Moghavvemi, S., Sulaiman, A., & Jaafar, N. I. (2018). The International Journal

of Social media as a complementary learning tool for teaching and learning :

The case of youtube, 16(December 2017), 37–42.

https://doi.org/10.1016/j.ijme.2017.12.001

Nurseto, T. 2011. Membuat Media Pembelajaran yang Menarik. Jurnal Ekonomi

& Pendidikan. Vol.8:1.

Nyoto,dkk, 2016. Transformasi Pendidikan Abad 21 sebagai Tuntutan

Pengembangan Sumber Daya Manusia di Era Global.Jurnal Seminar

Nasional Pendidikan Matematika. Vol. 1

Permendikbud. 2013. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 69

Tahun 2016 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah

Mengah Atas/ Madrasah Aliyah. Jakarta: Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan

https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.09.024

65

Permendikbud. 2016. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan

Menengah. Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan.

Prawira, S. D. 2014. Wawasan Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada

Media Group.

Purwanti, B. 2015. Pengembangan Media Video Pembelajaran Matematika

dengan Model Assure. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan.

Vol.3:1.

Putra, E.I. 2013. Teknologi Media Pembelajaran Sejarah Melalui Pemanfaatan

Multimedia Animasi interaktif. Jurnal Teknoif. Vol.1:2.

Rakhman,dkk. 2014. Penerapan Media Video dan Animasi pada materi

Memvakum dan Mengisi Refrigeran Terhadap Hasil Belajar Siswa. Journal

of Mechanical Engineering Education. Vol.3:1.

Sadiman,dkk. 2007. Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Sanaky, AH. H. 2015. Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta:

Kaukaba Dipantara.

Sari, M. 2016. Inovasi Pembelajaran Produktif Abad 21 dengan Smartphone

dalam Pembelejaran Sejarah. Prosiding Seminar Pendidikan

Nasional:Universitas Sebelas Maret.

Sayono, J. 2013. Pembelajaran Sejarah di Sekolah:Dari Pragmatis ke Idealis.

Jurnal Sejarah dan Budaya:Universitas Negeri Malang. Vol.7:1.

Setiaddin, R. 2017. Pengembangan Bahan Ajar Sejarah Lokal Berbentuk Video

Stop Motion dengan Materi Pemerintahan Sultan Abi’L Khair Sirajudin di

Bima (1640-1682) Pada Kelas X SMA Negeri 1 Sape Tahun Ajaran

2016/2017. Skripsi. Malang: Universitas Negeri Malang.

Siahaan, M. S. 2012. Penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam

Pembelajaran Fisika. Prosiding Seminar Nasional Fisika:Universitas

Sriwijaya.

Simanjuntak, D. 2013. Peranan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam

Kurikulum 2013. Jurnal Pendiidkan Penabur. Vol.12:21.

Umamah, N. 2016. Integrasi Sejarah Lokal dalam Kurikulum SMA Peluang dan

Kendala ( Studi Kasus Pengembangan Kurikulum SMA di Kabupaten

Jember. Jakarta: Program Studi Ilmu Sejarah Fakultas Ilmu Pengetahuan

Budaya.

Umaman, N. 2017. Pembelajaran Sejarah Kesiapannya Menghadapi Tantangan

Zaman. Yogyakarta: Penerbit Ombak Anggota IKAPI.

Yamin M. 2010. Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan.

Jakarta: Gaung Persada Press Jakarta.

Warsita, B. 2008. Teknologi Pembelajaran Landasan & Aplikasinya. Jakarta:

Rineka Cipta.

Wahyudhi & Madjid.2014. Ilmu Sejarah Sebuah Pnegantar. Jakarta:

Prenada Media Group.

Wibowo, A. B. 2015. Pemaknaan Lingga-Yoni dalam Masyarakat Jawa-Hindu di

Kabupaten Banyuwangi Provisi Jawa Timur. Skripsi. Denpasar: FIB,

Universitas Udayana.

66

Wibowo, A. B. .2016. Candi Banyuwangi dan Sejumlah Persoalannya.

Jurnal Buletin Umulolo. Banyuwangi: Dinas Kebudayaan dan Pariwisata.

Vol.5:1.

Wibowo, A.M. 2016. Pengembangan Model Pembelajaran Sejarah Lokal di SMA

Kota Madiun.Jurnal Agastya. Vol 6:1

Widja, I.G. 1991. Sejarah Lokal Suatu Prespektif Dalam Pengajaran Sejarah.

Bandung: Angkasa Bandung

Wijayanti, Y. 2017. Peranan Penting Sejarah Lokal dalam Kurikulum di Sekolah

Menengah Atas. Jurnal History and Education. Vol.4:1.

67

Lampiran 1. Matriks Penelitian

MATRIKS PENELITIAN

TOPIK JUDUL

PENELITIAN

JENIS DAN

SIFAT

PENELITIAN

PERMASALAHAN SUMBER DATA METODE

PENGEMBANGAN

Pengembangan

Media

Pembelajaran

Pengembangan

Media

Pembelajaran

Berbasis Youtube

Video Situs Hindu-

Buddha di

Banyuwangi Kelas

X SMA Dengan

Model Borg and

Gall

Jenis penelitian

a. Penelitian

pengembangan

b. Penelitian

sejarah lokal

Sifat penelitian

a. Penelitian

dengan

menggunakan

studi pustaka

atau literatur

b. Penelitian di

lapangan

1. Bagaimana hasil

validasi ahli

terhadap

pengembangan

media berbasis

Youtube Video

Situs Hindu-

Buddha

Banyuwangi

Mata Pelajaran

Sejarah Kelas X

SMA?

2. Bagaimana

tingkat

efektivitas

media

pembelajaran

youtube video

1. Observasi

a. analisis

performasi

peseerta didik

dan pendidik.

2. Angket

b. Angket analisis

kebutuhan

peserta didik.

c. Data hasil

validasi ahli isi

materi dan ahli

desain terhadap

media

pembelajaran

youtube video

situs Hindu-

Buddha

Banyuwangi

yang telah

dikembangkan;

d. Data hasil

tanggapan

pendidik

terhadap e-

media

pembelejaran

1. metode pengembangan

disesuaikan dengan tahap

model Borg and Gall yaitu:

a. Research and

information collecting,

b. planning,

c. Develop preminary

form of product

d. Preminary field testing

e. Main product revision

f. Main field testing

2. Tempat Penelitian:

Kelas X MIPA 8 SMA N 1

Genteng, kelas X IPS 2

SMA N 2 Genteng, dan

kelas X MIPA 2 SMA N 1

Gambiran.

3. Media pengumpulan data:

Observasi, angket,

wawancara, dokumentasi,

dan tes.

4. Analisis data:

a. Rumus yang digunakan

untuk mengukur

presentase hasil

68

situs Hindu-

Buddha

Banyuwangi

Mata Pelajaran

Sejarahkelas X

SMA ?

youtube video

situs Hindu-

Buddha

Banyuwangi;

3. Dokemntasi

a. Data daftar

peseerta didik;

b. Data hasil

belajar ranah

koignitif

peseerta didik;

4. Tes

a. Data nilai pre

test dan post

test peserta

didik.

e. 2. Studi

Pustaka

a. Buku pedoman dan

buku pokok

b. Jurnal internasional

x 100%

b. Rumus yang digunakan

untuk mengukur rata-rata

nilai pre-test dan post-test

peserta didik

c. Rumus yang digunakan

untuk mrngukur

efektivitas relatif

69

Lampiran 2. Analisis Instruksional Kompetensi Dasar 3.6 kelas X SMA

3.6 Menganalisis karakteristik kehidupan masyarakat, pemerintahan dan kebudayaan pada masa kerajaan-kerajaan Hindu-Budha di

Indonesia serta menunjukkan contoh bukti-bukti yang masih berlaku pada kehidupan masyarakat masa kin

3.6.1 Menganalisis Karakteristik

kehidupan masyarakat pada masa

kerajaan-kerajaan Hindu-Buddha di

Indonesia

3.6.1 Menganalisis karakteristik

pemerintahan pada masa kerajaan-

kerajaan Hindu-Buddha di Indonesia

3.6.1 Menganalisis karaketeristik

kebudayaan pada masa kerajaan-

kerajaan Hindu-Buddha di Indonesia

3.6.1 Menganalisis contoh-contoh

bukti pada kehidupan masyarakat pada

masa kini

3.6.1.1 menjelaskan bahasa

yang digunakan pada masa

kerajaan-kerajaan Hindu-

Budha di Indonesia

3.6.1.2 menjelaskan

sistem pengetahuan pada

masa kerajaan-kerajaan

Hindu-Budha di Indonesia

3.6.1.3 mengjelaskan

sistem kemasyarakatan dan

organisasi sosial pada masa

kerajaan-kerajaan

HindHindu-Budha di

Indonesia

3.6.1.4 mengjelaskan

teknologi dan peralatan

hidup pada masa kerajaan-

kerajaan Hindu-Budha di

Indonesia

3.6.1.5 menjelaskan mata

pencaharian pada masa


Budha di Indonesia

3.6.1.6 menjelaskan

sistem religi pada masa

kerajaan-kerajaan

Hindu-Budha di

Indonesia

3.6.1.7 menjelaskan

kesenian pada masa


Budha di Indonesia

3.6.1.7.2 mengidentifikasi

hasil kesenian bangunan

3.6.1.7.1mengidentifikasi

hasil ksenian Karya

Sastra

3.6.1.7.1mengidentifikasi

hasil ksenian seni ukir

dan seni rupa

70

Lampiran 3. Pedoman Observasi Analisis Performansi

Pedoman Observasi Analisis Performansi

Peneliti dalam mengumpulkan data telah melakukan observasi di tiga

sekolah negeri di Banyuwangi yaitu : (1) SMA Negeri 1 Genteng, (2) SMA

Negeri 2 Genteng, dan (3) SMA Negeri 1 Gambiran. Observasi dilakukan untuk

mengamati desain pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik dalam proses

pembelajaran pada mata pelajaran sejarah

A. Tujuan

Untuk memperoleh informasi dan data terkait pelaksanaan pembelajaran

sejarah di SMA N 1 Genteng, SMA N 2 Genteng, dan SMA N 1

Gambiran.

B. Aspek yang diamati

1. Penyampaian Tujuan pembelajaran.

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

2. Pengembangan materi setiap pertemuan.

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

3. Metode pembelajaran yang digunakan.

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

4. Media pembelajaran yang digunakan.

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

71

5. Sumber balajar yang digunakan.

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

6. Bahan ajar yang digunakan.

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

7. Evaluasi yang dilakukan setiap akhir pembelajaran.

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

72

Lampiran 4. Hasil Pedoman Observasi Analisis Performansi

Hasil Pedoman Observasi Analisis Performansi

Peneliti dalam mengumpulkan data telah melakukan observasi di tiga sekolah

negeri di Banyuwangi yaitu : (1) SMA Negeri 1 Genteng, (2) SMA Negeri 2

Genteng, dan (3) SMA Negeri 1 Gambiran. Observasi dilakukan untuk mengamati

desain pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik dalam proses pembelajaran

pada mata pelajaran sejarah

A. Tujuan

Untuk memperoleh informasi dan data terkait pelaksanaan pembelajaran

sejarah di SMA N 1 Genteng, SMA N 2 Genteng, dan SMA N 1

Gambiran.

B. Aspek yang diamati

a. Tujuan pembelajaran

Pendidik dari tiga sekolah yaitu SMA N 1 Genteng, SMA N 2 Genteng,

dan SMA N 1 Gambiram telah menyampaikan tujuan pembelajaran di

setiap awal pertemuan. Tidak sedikit pendidik terkadang saja

menyampaikan tujuan pembelajaran di awal pembelajaran.

b. Pengembangan materi setiap pertemuan;

Pengembangan materi telah dilakukan, hanya saja pendidik masih

terpacu terhadap buku paket dan lembar kerja siswa (LKS), sehingga

materi pembelajaran yang diajarkan hanya terpaku pada materi Sejarah

Nasional saja. dari ketiga guru sejarah tersebut hanya satu guru yang

mengembangkan meteri menggunakan bahan cetak, koran, dan sumber

internet lainnya.

c. Metode pembelajaran yang digunakan;

Metode yang digunakan oleh pendidik kurang bervariasi dan cenderung

membuat peserta didik bosan, kebanyakan guru menggunakan metode

diskusi, tanya jawab, dan lebih terhadap kemandirian peserta didik dalam

kegiatan pembelajaran. peserta didik diperintahkan untuk membaca

materi, kemudian menghafal, dan merangkum materi dan dipresentasikan

di depan kelas. Berdasarkan pengamatan terhadap Rencana Pelaksanaan

73

Pembelajaran guru (RPP) metode yang digunakan yaitu Discovery

Learning, tetapi langkah-langkah dari metode yang dipilih belum sesuai

dengan proses pembelajaran yang dilakukan di kelas.

d. Media pembelajaran yang digunakan;

Media pembelajaran yang digunakan di tiga sekolah tersebutyaituPower

Point (PPT). Setiap sekolah telah menyediakan proyektor dan LCD

sebagai pembantu proses pembelajaran.Penyediaan proytektor dan LCD

tersebut belum dimanfaatkan oleh pendidik. Pendidik cenderung

memberikan materi hanya dengan penjelasan lisan saja, sehingga peserta

didik kurang tertarik dan kurang memahami materi yang diajarkan.

e. Sumber balajar yang digunakan;

Sumber belajar yang digunakan yaitu buku paket, Lembar kerja siswa

(LKS) dan sumber internet.

f. Bahan ajar yang digunakan;

Bahan ajar hanya menggunakan buku paket dan Unit Kegiatan Belajar

Mandiri (UKBM)

g. Evaluasi yang dilakukan setiap akhir pembelajaran

Evalusi yang dilakukan yaitu ulangan harian, ulangan lisan, dan Ujian

Tengah Semester, Ujian Semester.

74

Lampiran 5. Instrumen Observasi

5.1 Instrumen Analisis Performansi Pendidik

Instrumen Analisis Performansi Pendidik

I. Identitas pendidik

Nama : .........................................................

NIP : .........................................................

Pendidikan Terakhir : .........................................................

Nama sekolah : .........................................................

Mengajar kelas : .........................................................

II. Petunjuk

Mohon Bapak/Ibu memberikan jawaban dengan cara mengisi titik-titik pada

lembar yang telah disediakan.

III. Pertanyaan

1. Bagaimana proses perumusan tujuan pembelajaran Bapak/Ibu dalam

pembelajaran sejarah ?

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

2. Apakah bapak/ibu guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan

dicapai disetiap awal pertemuan ?

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

3. Bagaimana cara pengembangan materi yang bapak/ibu guru lakukan saat

pembelajaran sejarah?

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

4. Materi apa yang belum tersedia dalam sumber belajar yang bapak/ibu

gunakan?

75

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

5. Apakah ada kendala yang dihadapi bapak/ibu ketika mengajarkan materi


........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

6. Metode pembelajaran apa yang biasa bapak/ibu gunakan di kelas saat

proses pembelajaran?

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

7. Media apa yang sering kali bapak/ibu guru gunakan dalam proses


........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

8. Media seperti apa yang bapak/ibu inginkan untuk dipergunakan dalam


........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

9. Bahan ajar apa yang biasanya bapak/ibu gunakan pada saat proses


........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

10. Bahan ajar apa yang belum ada sehingga perlu untuk diadakan dalam


76

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

11. Apakah ketersediaan bahan ajar di sekolah memenuhi kebutuhan


........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

12. Menurut bapak/ibu inovasi apa yang diinginkan untuk meningkatkan

kualitas pembelajaran sejarah?

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

13. Bagaimana cara bapak/ibu mengevaluasi keberhasilan peserta didik dalam


........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

Sumber: ( Adaptasi Umamah, 2014: 13)

77

5.2 Instrumen Analisis Performansi Peserta Didik

Instrumen Analisis Performansi Peserta Didik

I. Identitas peserta didik

Nama : ......................................................................

Sekolah : ......................................................................

Kelas : ......................................................................

Usia : ......................................................................

II. Petunjuk

Mohon jawablah pertanyaan dengan baik dan benar sesuai dengan realita

yang ada

III. Pertanyaan

1. Apakah bapak/ibu guru Anda menyampaikan tujuan pembelajaran yang

harus dicapai disetiap awal pertemuan pembelajaran?

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

2. Materi apa saja yang dibelajarkan dalam pembelajaran sejarah?

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

3. Metode Pembelajaran apa yang biasanya bapak/ibu guru Anda pakai

dalam pembelajaran sejarah ?

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

4. Metode pembelajaran apa yang Anda senangi

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

78

5. Media Pembelajaran apa yang biasanya bapak/ibu guru Anda pakai dalam


......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

6. Media pembelajaran apa yang Anda senangi

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

7. Sumber belajar apa yang biasa bapak/ibu guru Anda gunakan dalam


......................................................................................................................

........................……………………………………………………………..

.............……………………………….........................................................

......................................................................................................................

8. Bahan ajar seperti apa yang Anda inginkan dalam pembelajaran

sejarah?.........................................................................................................

.....................................……………………………………………………

………..…………………………………....................................................

......................................................................................................................

..............

9. Bagaimana cara bapak/ibu guru Anda melakukan evaluasi pembelajaran

sejarah?

......................................................................................................................

......................................................................................................................

...............................................……………………………………………...

………………………………………………..............................................

10. Jenis evaluasi apa yang dilakukan bapak ibu guru untuk mengukur hasil

belajar Anda?

......................................................................................................................

......................................................................................................................

................................................……………………………………………

………………………………………………..............................................

79

11. Inovasi pembelajaran apa yang Anda inginkan untuk meningkatkan

kualitas pembelajaran sejarah?

......................................................................................................................

......................................................................................................................

................................................……………………………………………..

……………………………………………..................................................

Sumber: (Adaptasi Umamah, 2014:13)

80

Lampiran 6. Instrumen Analisis Kebutuhan Peserta Didik

Instrumen Analisis Kebutuhan Peserta Didik

I. Identitas peserta didik

Nama : ......................................................................

Sekolah : ......................................................................

Kelas : ......................................................................

Usia : ......................................................................

Jenis Kelamin : ......................................................................

II. Petunjuk

Mohon jawablah pertanyaan dengan baik dan benar sesuai dengan realita

yang ada

III. Pertanyaan

No. Pernyataan Jawaban

Ya Tidak

1. Saya terampil dalam membuat laporan dan

menyusun cerita sejarah

2. Saya menganggap sejarah adalah mata pelajaran

yang manarik

3. Saya menyukai cara guru dalam membelajarkan

sejarah

4. Saya mudah memahami penjelasan yang

diberikan oleh guru tentang pembelajaran

sejarah

5. Saya berusaha mengerjakan soal yang diberikan

guru dengan sungguh sungguh

6. Saya menyadari bahwa sejarah lokal penting

untuk dipelajari

7. Saya termotivasi untuk belajar sejarah lokal

8. Media Pembelajaran apa yang anda gunakan dalam pembelajaran sejarah

lokal? ( Peta

Konsep, Power Point, Video, multimedia Interaktif, dan lain-lain)

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

9. Apakah anda mudah memahami materi pada media pembelajaran yang

anda gunakan dalam pembelajaran sejarah lokal?

81

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

10. Sebut dan jelaskan peninggalan Hindu Buddha di Banyuwangi yang anda

ketahui?

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

11. Apakah menurut anda materi Peninggalan Hindu Buddhadi Banyuwangi

penting dipelajari ? Berikan alasannya!

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

12. Tulislah saran mengenai media yang anda inginkan untuk mempermudah

proses pembelajaran sejarah lokal? (Video, Power Point, Peta Konsep,

Mulitimedia Interaktif dan lain-lain)

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

13. Menurut anda apakah perlu dikembangkan media pembelajaran dengan

materi tentang Peninggalan Hindu Buddha di Banyuwangi seperti berupa

media Youtube Video ? berikan alasannya!

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.Sumber: (Adaptasi Umamah, 2014: 34)

82

Lampiran 7. Penyajian Angket Analisis Kebutuhan Peserta Didik SMA Negeri 1 Genteng

DATA ANGKET KEBUTUHAN PESERTA DIDIK SMA N 1 GENTENG

No Nama Peserta Didik SOAL

1 2 3 4 5 6 7

1. Ahmad Aqil Muntaz T T - T Y Y T

2. Ahmad Fauzi Abdillah T T T T Y Y Y

3. Affriza Novia Putri T T T T Y Y T

4. Aldho Chahya V P T Y Y T Y Y Y

5. Arda Putri Cahyani T T - T Y Y -

6. Arif Rohman Hakim T T T T T - Y

7. Brilliant Putra Z.M Y Y Y T Y Y T

8. Chamelia Nisava T Y Y Y Y Y Y

9. Dekazh Mahardhika T Y Y Y T Y Y

10. Dinanti Amalia Hanif Y T T T T Y T

11. Fani Indara Safitri T Y T T Y Y Y

12. Fauzan Arya P Y Y Y Y Y Y Y

13. Fauzi Muafa Husna T T Y Y Y Y Y

14. Johan Mahendra S P T Y - T Y T Y

15. Milla Wahyu W T T T T Y Y T

16. M. Taufiqurrohman. T T Y Y Y Y Y Y

17. M. Yusril Izha P T Y Y Y Y Y Y

18. Nabela Priska M T Y T T Y Y Y

19. Nindy Martha Kusuma T T T T Y Y T

20. Regina Fala M W T Y T T Y Y Y

21. Regithabangin Pramundhita Y Y T Y Y Y Y

22. Rendra Suharyono Putera T Y T Y Y Y T

23. Revy Novela Maharani T T T T Y Y T

24. Riska Febriyanti Putri Fauzi Y Y T T Y Y T

25. Rizky Hadi Wijaya Y Y Y Y Y Y Y

83

26. Shafa Tantawi Putri T Y Y Y Y Y Y

27. Sellynda Ariantiwi T Y Y T Y Y Y

28. Tamara Firdha R Y T T T Y Y T

29 Ulinnuka Agustin T T T T Y Y T

PRESENTASE

24% 58% 37% 34% 89% 93% 55%

84

Lampiran 8. Penyajian Angket Analisis Kebutuhan Peserta Didik SMA Negeri 2 Genteng

DATA ANGKET KEBUTUHAN PESERTA DIDIK SMA N 2 GENTENG

No Nama Peserta Didik SOAL

1 2 3 5 6 7

1. Anasta Febri V T Y Y T Y Y T

2. Angel Dian Amelia Contesa Y Y Y T Y Y Y

3. Anis Jayanti Y Y T T Y Y Y

4. Ariel Bati Renardi Y Y Y Y Y Y T

5. Dede Dio K T Y Y T T Y T

6. Dhimas Catur Pamungkas T Y Y T Y Y Y

7. Dinda Febriana T Y T T Y Y Y

8. Dita Maya A T T T T Y Y Y

9. Elga Wanda Kusuma Y Y T T Y Y Y

10. Fitri Dwi H T Y T Y Y Y Y

11. Hadi Cahyono T Y T T Y Y Y

12. Marwah Azimatul Hidayah T T T Y Y Y T

13. Miftahkul Fitria T T T Y Y Y Y

14. M. Wildan Al M T T T T Y Y Y

15. Mohammad Roif Dakwanda Y Y T T Y Y Y

16. Muh. Ibnu N T Y Y T Y Y Y

17. Nadiya Pramita Sari T Y T Y Y Y Y

18. Nila Ayu Dewanda T Y T Y Y Y Y

19. Nita Imroatul Naviah T Y T T Y Y Y

20. Noval Aditya M T Y Y T Y Y Y

21. Nurul Lailatul M T Y T Y T Y T

22. Ocha Claudia F T Y Y Y Y Y Y

23. Reni Dwi Listiani T Y T T Y Y Y

24. Rima Anggraini T Y T Y Y Y Y

25. Rendi Ali Wardani Y Y Y - Y Y Y

26. Satwa Aulia T T T T Y Y Y

27. Vera Irawati T Y T T Y Y Y

85

28. Yonata Lindi Ferdina T T T Y Y Y Y

29 Yenny Adelia Iffada T T Y Y Y Y Y

PRESENTASE

24%

58%

37%

34%

89%

93%

55%

86

Lampiran 9. Penyajian Angket Analisis Kebutuhan Peserta Didik SMA Negeri1 Gambiran

DATA ANGKET KEBUTUHAN PESERTA DIDIK SMA N 1 GAMBIRAN

Nama Peserta Didik

SOAL

1 2 3 4 5 6 7

1. Alfina Damayanti T Y Y T Y Y Y

2. Andi Cahyono T T Y - Y Y T

3. Anggita Endah S Y Y Y Y Y T T

4. Anisatun Mukarromah T Y T Y Y Y Y

5. Aridiastri Octaghana P T Y Y Y Y Y Y

6. Arfani Andiyanto T Y T T Y Y Y

7. Arif Qorochman T Y Y Y Y Y Y

8. Arrel Kurniawan T Y Y Y Y Y Y

9. Ayu Arum Kinanti T T T T Y Y T

10. Ega Wida Agatta Y Y T Y Y Y T

11. Faishal Zachary T Y T Y Y T T

12. Farra Nabila T Y T Y Y Y Y

13. Himatul Aliyah T T T T Y Y T

14. Ika Novita Anggraeni Y Y Y Y Y Y Y

15. Irma Nur Fatmawati T Y Y Y Y Y Y

16. Laura Wulandari T Y Y Y Y Y Y

17. Lina Setiawati T Y Y Y Y Y Y

18. Maulana Akbar Tri Setyo R T T Y Y Y Y T

19. Meha Lee B T Y Y T Y Y T

20. Nanda Nikola T Y Y Y Y Y T

21. Nina Praba Mesti T - Y Y Y Y Y

22. Oce Villa Cantika T Y Y Y Y Y Y

23. Ocky Yonas Saputra T Y Y Y Y Y Y

24. Ranindita Wulandari T Y T Y Y Y Y

87

25. Rhetno Palupie Jesisica M T Y Y Y Y Y Y

26. Rifqotul Yuda Umami T Y Y Y Y Y Y

27. Rosiana Dwi Riadini Y Y Y Y Y Y Y

28. Theresa Luvita Y Y Y T Y Y Y Y

29. Wahyu Kurnia Wati T Y Y Y Y Y Y

30. Wildan Hasan - Y - Y Y Y Y

31. Yusi Kamelia T Y T Y Y Y T

PRESENTASE

16% 84% 68% 89% 100% 93% 68%

88

Lampiran 10. Jumlah Total Presentase SMA N 1 Genteng, SMA N 2 Genteng, dan SMA N 1 Gambiran

Keterangan :

1. 20% terampil membuat laporan dan menyusun cerita sejarah;

2. 74% peserta didik tertarik dalam pelajaran sejarah;

3. 47% peserta didik menyukai cara guru membelajarkan sejarah;

4. 52% peserta didik mudah memahami penjelasan guru;

5. 94% peserta didik bersungguh-sungguh dalam mengerjakan soal sejarah;

6. 95% peserta didik berpendapat bahwa sejarah lokal penting dipelajari;

7. 68% peserta didik termotivasi untuk belajar sejarah lokal;

No Nama Sekolah Nomor Soal

1 2 3 4 5 6 7

1. SMA N Genteng 7 17 11 10 26 27 16

2. SMA N 2 Genteng 6 22 10 10 27 29 24

3. SMA N 1 Gambiran 5 27 21 26 31 29 21

Jumlah

Jumlah Presentase

18 66 42 46 84 85 61

20% 74% 47% 52% 94% 95% 68%

89

Lampiran 11. Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran

11.1 Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran SMA N 1 Genteng

ANALISIS KEBUTUHAN MEDIA PEMBELAJARAN SMA N 1 GENTENG

NO Nama Peserta Didik Saran Media

1. Ahmad Aqil Muntaz -

2. Ahmad Fauzi Abdillah Dijelaskan secara detail oleh guru dengan video

3. Affriza Novia Putri Intinya saya lebih bisa memahami dengan semua media todak terpaku dengan buku. Karena semakin

banyak tulisan sudah malas terlebih dahulu untuk membaca sebegitu banyak. Selain itu, saya lebih

suka bertanya secara langsung dan diberikan materi.

4. Aldho Chahya V P Dengan menggunakan video

5. Arda Putri Cahyani -

6. Arif Rohman Hakim Ditambah dengan multimedia interaktif lainnya

7. Brilliant Putra Z.M Power point

8. Chamelia Nisava Video, karena medianya menarik untuk diperhatikan

9. Dekazh Mahardhika Video agar enak

10. Dinanti Amalia Hanif Video

11. Fani Indara Safitri -

12. Fauzan Arya P Video

13. Fauzi Muafa Husna Video

14. Johan Mahendra S P Video

15. Milla Wahyu W Media yang diinginkan adalh sebuah media yang dapat memudahkan pemahaman sejarah lokal yang

berkaitan dengan audio vidual seperti video, dan lain-lain

16. M. Taufiqurrohman. T Video

17. M. Yusril Izha P Video untuk mempermudah belajar siswa

18. Nabela Priska M -

19. Nindy Martha Kusuma Saran saya, dalam media pembelajaran digunakan video supaya lebih menarik daripada hanya

pembelajaran dengan penjelasan yang membuat ngantuk

20. Regina Fala M W Saya menyukai media pembelajaran yang tidak membosankan seperti videosarannya agar lebih

dikenbangkan media pembelajaran yang lebih interaktif

21. Regithabangin Pramundhita Power point, dan multmedia interaktif

90

22. Rendra Suharyono Putera Video

23. Revy Novela Maharani Multimedia interaktif, karena media tersebut tidak terlalu membosankan untuk digunakan sebagai

media belajar

24. Riska Febriyanti Putri Fauzi Diperbanyak video atau audio tentang pembelajaran sejarah lokal

25. Rizky Hadi Wijaya Power point, disetiap kelas proyektor dibenahi agar mempersingkat waktu

26. Shafa Tantawi Putri Power Point

27. Sellynda Ariantiwi Video

28. Tamara Firdha R Video, video pembelajaran yang dibuat bisa menarik, mudah dipahami, dan membahas secara

lengkap

29. Ulinnuka Agustin Power Point: para guru harusnya bisa menguasai materi lebih dahulu supaya dapat menjelasakn

dengan baik dan untuk siswa harus menyimak dengan baik apa yang disampaikan oleh guru

Keterangan :

1) 16 siswa memilih media Video;

2) 5 siswa memilih power point;

3) 2 siswa memilioh multimedia interaktif;

91

11.2 Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran SMA N 2 Genteng

ANALISIS KEBUTUHAN MEDIA PEMBELAJARAN SMA N 2 GENTENG

No Nama Peserta Didik Saran Media

1. Anasta Febri V Video, karena lebih jelas

2. Angel Dian Amelia Contesa -

3. Anis Jayanti Video

4. Ariel Bati Renardi Video, karena siswa lebih mudah memahami materi pembelajaran lewat video

5. Dede Dio K Power point, tetapi tetap jilaskan agar kita lebih paham

6. Dhimas Catur Pamungkas Power point, tetapi tetap dijelaskan agar kita paham

7. Dinda Febriana Menurut saya media yang lebih mudah untuk saya pahami dengan power point

8. Dita Maya A Power point

9. Elga Wanda Kusuma Power point

10. Fitri Dwi H Video

11. Hadi Cahyono Peta konsep: penulisan meteri harus detail dan rinci seperti apa peristiwa sejarah dan runtut

12. Marwah Azimatul Hidayah Menurut saya dengan menggunakan model karena dengan adanya modul menurut saya lebih mudah

untuk memahami materi

13 Miftahkul Fitria Seharusnya menggunakan semua media agar kita bisa memahami dengan jelas

14. M. Wildan Al M Power point

15. Mohammad Roif Dakwanda Buat game, video kartun

16. Muh. Ibnu N Video

17. Nadiya Pramita Sari Sudah media sudah cukup dan baik dalam pembelajaran, tapi saya ingin guru lebih aktif dalam

proses pembelajaran

18. Nila Ayu Dewanda Video

19. Nita Imroatul Naviah Untuk media sudah cukup tetapi cara penyampaiannya yang kurang paham menurut saya

20. Noval Aditya M Video

21 Nurul Lailatul M Video

22. Ocha Claudia F Power point

23. Reni Dwi Listiani Menggunakan power point yang jelas

24. Rima Anggraini Dalam pembelajaran saya lebih memahami materi dengan menggunakan video karena lebih mudah

dan lebih jelas

25. Rendi Ali Wardani Video

26. Satwa Aulia -

92

27. Vera Irawati video karena itu bisa mempermudah kita

28. Yonata Lindi Ferdina Multimedia interaktif

29. Yenny Adelia Iffada

Keterangan :

1) 11 peserta didik memilih media video;

2) 8 peserta didik memilih power point;

3) 1 peserta didik memilih multimedia interaktif;

4) 1 peseerta didik memilih peta konsep’

93

Lampiran 11.3 Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran SMA N 1 Gambiran

ANALISIS KEBUTUHAN MEDIA PEMBELAJARAN SMA N 1 GAMBIRAN

No Nama Peserta Didik Saran Media

1. Alfina Damayanti Saya ingin ditampilkan video

2. Andi Cahyono Power point, karena lebih menarik

3. Anggita Endah S Power point unruk mempermudah belajar secara cepat

4. Anisatun Mukarromah Menggunakan peta konsep

5. Aridiastri Octaghana P Menurut saya video lebih mudah

6. Arfani Andiyanto Menggunakan media yang menarik agar tidak ngantuk

7. Arif Qorochman Power point

8. Arrel Kurniawan Video

9. Ayu Arum Kinanti Mungkin akan lebih mudah jika menggunakan video yang membuat pelajaran menyenangkan

10. Ega Wida Agatta Saya ingin video karena mudah dipajami dan tidak membosankan dan bisa diulangi dirumah lebih

gampang

11. Faishal Zachary Power point

12. Farra Nabila Peta konsep

13 Himatul Aliyah Saran saya untuk mempermudah proses pembelajaran dengan memutarkan video sejarah lokal agar

lebih memahami tentang sejarah tersebut

14. Ika Novita Anggraeni Power point

15. Irma Nur Fatmawati Multimedia interaktif

16. Laura Wulandari Video

17. Lina Setiawati Video dengan menggunakan video saya akan lebih mudah memahaminya

18. Maulana Akbar Tri Setyo R Menurut saya jika infrastruktur di sekolah memadai semua media itu sangat mempermudah

19. Meha Lee B Dengan video berisi materi yang mudah dipahami oleh siswa

20. Nanda Nikola Power point karena lebih paham jika menggunakannya

21 Nina Praba Mesti Menurut saya infrastruktur di sekolah sudah memadahi namun jarang dimanfaatakn

22. Oce Villa Cantika Saya menginginginkan video

23. Ocky Yonas Saputra Video

24. Ranindita Wulandari Video agar lebih mudah dipahami

25. Rhetno Palupie Jesisica M Menurut saya alangkah lebih baik jika menggunakan video sehingga peseerta didik lebih tertarik

94

dalam mengikuti pembelajaran dan mengerti tentang sejarah lokal secara terperinci

26. Rifqotul Yuda Umami Video

27. Rosiana Dwi Riadini Video

28. Theresa Luvita Y Media untuk mengajar kurang bervariasi sehingga sering bosan saat proses belajar mengajar

29. Wahyu Kurnia Wati Peta konsep

30. Wildan Hasan Video

31. Yusi Kamelia Video

Keterangan :

1) 17 Peserta didik memilih media video;

2) 6 peserta didik memilih power point;

3) 3 peserta didik memilih peta konsep

4) 1 peserta didik memilih multimedia interaktif.

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS...