1

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS LOGIKA DAN

KREATIVITAS SEBAGAI PENINGKATAN KECERDASAN BAGI

PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PAUD)

Oleh; Ali Sulchan, TechnoArt Park, PPPPTK-Seni dan Budaya

Kata kunci: Media berbasis Logika dan Kreativitas, sebagai peningkatan kecerdasan, PAUD.

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa besar media pembelajaran yang berbasis

logika dan kreativitas dapat meningkatkan kecerdasan anak usia dini (PAUD) di raudlatul athfal

(RA) kreatif Al Baraakah Mudal, Sariharjo, Ngaglik Sleman DIY.

Penelitian dengan Metode Research and Development (R&D) adalah penelitian yang digunakan

untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Oleh karena

penelitian ini bersifat pengembangan, maka penelitian ini akan menggunakan metode eksperimen

dan pendekatan kuantitatif. Kemudian metode eksperimen (before-after) terhadap responden

menggunakan alat instrumen yang menghasilkan data untuk dianalisis, selanjutnya hasil tersebut

dapat diketahui seberapa besar pengaruhnya terhadap kecerdasan pada siswa. Selain itu bahwa

data pada penelitian ini berupa data kuantitatif, maka analisis data penelitian ini menggunakan

statistik deskriptif, yaitu statistik yang berfungsi untuk mendiskripsikan yang diteliti untuk

membuat kesimpulan yang berlaku umum.

Hasil penelitian dan pengembangan (Research and Development) yang telah dilakukan, adalah

sebagai berikut; 1) Play grup berbasis logika memiliki pengaruh tingkat kecerdasan 8.25 (41.25

% ) dalam hal menebalkan angka 8 dan 9. Play grup berbasis kreativitas 1 memiliki pengaruh

tingkat kecerdasan 6.5 (32.5 %) dalam hal menebalkan garis lurus lengkung, dan zig-zag. Dan

kreativitas 2, memiliki pengaruh tingkat kecerdasan 11.5 (57.5%) dalam hal mewarnai bentuk

fauna, 2) RA A (Gabungan) berbasis logika memiliki pengaruh tingkat kecerdasan

28.5 (71.25%) dalam hal menebelkan angka dan menirukan menulis angka, RA A (Gabungan)

berbais kreativitas 1, memiliki tingkat kecerdasan 25.25 (63.12 %) dalam hal menempel dan

menyusun bentuk geometris. Dan kreativitas 2, memiliki pengaruh tingkat kecerdasan 22 (55 %)

dalam hal mewarnai bentuk fauna, 3) RA B-1 berbasis logika memiliki pengaruh tingkat

kecerdasan 5 (31.25 %) dalam hal penjumlahan dan pengurangan angka, penjumlahan dan

pengurangan dengan bentuk geometris, RA B-1 berbasis kreativitas 1, memiliki pengaruh tingkat

kecerdasan 13.75 (85.93 %) dalam hal mewarnai bentuk piring dengan unsur flora. Dan kreativitas

2, memiliki tingkat kecerdasan 14.75 (92.18 %) dalam hal mewarnai bentuk fauna, 4) RA B-2

berbasis logika memiliki tingkat kecerdasan 2 (12.5 %) dalam hal penjumlahan dan pengurangan

angka, penjumlahan dan pengurangan dengan bentuk geometris, RA B-2 berbasis kreativitas 1,

memiliki pengaruh tingkat kecerdasan 8 (50 %) dalam hal mewarnai bentuk piring dengan unsur

flora. Dan kreativitas 2, memiliki pengaruh tingkat kecerdasan 12.75 (79.68 %) dalam hal

mewarnai bentuk fauna.

Penelitian dan pengembangan (Research and Development/R&D) di RA kreatif Al Baraakah

Mudal oleh karena secara keseluruhan memiliki pengaruh tingkat kecerdasan terhadap pendidikan

anak usia dini (PAUD), maka media berbasis logika dan kreativitas perlu dikembangkan.

2

I. Pendahuluan

A. Latar Belakang Anak merupakan generasi penerus bangsa yang berlangsung secara terus menerus dan

bersifat alami. Dari generasi ke generasi masyarakat suatu bangsa akan mengalami

pertumbuhan yang berbeda dimana kualitas masyarakatnya akan ditentukan oleh

pengalaman dan pembelajaran yang diperoleh dan dimilikinya baik secara formal maupun

non fomal. Masyarakat yang memperoleh pengalaman dan pembelajaran yang berkualitas

tentu saja akan menjadikan generasi yang berkualitas pula, begitu juga sebaliknya. Salah

satu indikator yang menentukan kualitas suatu generasi masyarakat ditentukan oleh

pendidikan yang diperoleh baik itu melalui pendidikan formal maupun pendidikan non

formal.

Sebagai peletakan dasar untuk pengembangan pikir dan kepribadian anak sangat

ditentukan oleh proses pembelajaran yang diberikan oleh orang tua sejak anak-anak

masih berusia pra sekolah 0 hingga 6 tahun. Pengalaman yang diperoleh oleh anak-anak

melalui proses pembelajaran keluarga, lingkungan masyarakat, maupun lingkungan

kelompok bermain dan taman kanak-kanak merupakan hal yang penting dan menentukan

bagi anak untuk pengembangan ke depan. Pertumbuhan sikap dan sifat anak akan

tergantung pada apa yang dilihat, diperoleh, dan diajarkan oleh orang lain kepada anak

karena semua itu menjadikan sumber pengetahuan dan pengalaman yang akan dilakukan

oleh anak.

Setiap anak yang dilahirkan tentu memiliki kemampuan dan kecerdasan yang berbeda.

Perbedaan kecerdasan inilah yang seringkali tidak disadari oleh masyarakat. Menurut

Gardner (1998) ada 8 jenis kecerdasan yaitu: kecerdasan bahasa, kecerdasan matematika,

kecerdasan musik, kecerdasan kinestik, kecerdasan visual, kecerdasan interpersonal,

kecerdasan intrapersonal, dan kecerdasan naturalistik.

Menurut definisinya, Pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah jenjang pendidikan

sebelum jenjang pendidikan dasar yang merupakan suatu upaya pembinaan yang

ditujukan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui

pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan

jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih

lanjut, yang diselenggarakan pada jalur formal, non formal, dan informal.

Pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah jenjang pendidikan sebelum jenjang

pendidikan dasar yang merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak

lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsanan

pendidikan untuk membantu proses pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani

agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut, yang

diselenggarakan pada jalur formal, non formal, dan informal.

Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang

menitikberatkan pada peletakan dasar ke arah pertumbuhan dan perkembangan fisik

(koordinasi motorik halus dan kasar), kecerdasan (daya pikir, daya cipta, kecerdasan

emosi, kecerdasan spiritual), sosio emosional (sikap dan perilaku serta agama) bahasa dan

komunikasi, sesuai dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangannya yang dilalui oleh

anak usia dini.

Lebih lanjut, di dalam undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional, pendidikan anak usia dini dapat diselenggarakan dalam tiga jalur, yaitu jalur

formal, non formal, dan informal. Merujuk undang-undang tersebut, maka pendidikan

anak usia dini pada jalur formal antara lain diselenggarakan dalam bentuk taman kanak-

kanak, raudlatul athfal (RA), dan sejenisnya, sedangkan pada jalur non formal antara lain

taman penitipan anak, kelompok bermain, taman pendidikan Al Quran, sekolah minggu

3

dan sebagainya. Pada jalur informal, pendidikan anak usai dini ditangani langsung oleh

keluarga dan lingkungan.

Merujuk pada undang-undang No. 20 Tahun 2003 tersebut, sesuai pelaksanaan proses dan

pola pembelajaran yang tertuang di dalam kurikulum sebagai materi pembelajaran pada

raudlatul athfal (RA) kreatif Al Baraakah di Dusun Mudal, Sariharjo, Ngaglik, Sleman

Yogyakarta, maka dalam penelitian ini akan memfo- kuskan pada materi logika dan

kreatifitas sebagai dasar pengembangan media dalam peningkatan kecerdasan. Tentu saja

hal ini menjadi dasar pertimbangan dan pola yang akan dikembangkan untuk

mewujudkan media pembelajaran mengacu pada pertumbuhan dan perkembangan anak

dalam proses pembelajaran (bermain, menyenangkan, menarik, konstruktif, dll.).

Pola belajar pada anak usia dini haruslah dibangun berdasarkan atas pertumbuhan dan

perkembangan anak secara tepat yang pelaksanaannya dikemas sesuai dengan dunia anak,

yaitu bermain, yang merupakan kegiatan rutinitas yang sangat menye- nangkan bagi anak,

serta melalui bermainlah anak akan belajar.

Dalam kegiatan pembelajaran berbasis logika dan kreatifitas pada anak usia dini pada

umumnya dituangkan pada pola-pola permainan yang menarik, konstruktif, dan

menyenangkan serta merangsang kemampuan dasar anak. Mainan tidak harus funcy,

yang penting mampu merangsang kemampuan dasar yang dimiliki anak. Anak-anak tidak

hanya memperoleh pengalaman baru, tetapi mainan tersebut juga membantu memberi

macam-macam kemungkinan anak mengekspresikan diri, ide, dan imajinasinya (Ronald,

2006). Permainan konstruktif menjadi permainan digemari semasa tahun-tahun

prasekolah, yang bisa dimainkan tanpa teman sebaya. Jenis permainan konstruktif yang

popular adalah membuat sesuatu dan menggambar. Membuat sesuatu misalnya dari

lempung, pasir, balok, lilin, cat, kertas dan lain sebagainya (Reni Akbar H., 2001).

Berdasarkan uraian tersebut di atas sesuai topik kajian ini, seberapa besar media

pembelajaran logika dan kreativitas dapat meningkatkan kecerdasan pada siswa raudlatul

athfal (RA) Mudal, Sariharjo, Sleman Yogyakarta.

B. Rumusan Masalah Berdasarkan topik dan uraian tersebut di atas, rumusan masalah penelitian ini adalah

seberapa besar media pembelajaran berbasis logika dan kreativitas dapat meningkatkan

kecerdasan raudlatul athfal (RA) kreatif Al Baraakah di Mudal, Sariharjo, Ngaglik,

Sleman Yogyakarta. Selanjutnya, rumusan masalah tersebut dapat dijabarkan sebagai

berikut:

1) Seberapa besar media pembelajaran berbasis logika dapat meningkatkan kecerdasan pendidikan anak usia dini raudlatul athfal (RA) kreatif Al Baraakah di Dusun Mudal

dalam menebalkan angka 8 dengan benar ?

2) Seberapa besar media pembelajaran berbasis logika dapat meningkatkan kecerdasan pendidikan anak usia dini raudlatul athfal (RA) kreatif Al Baraakah di Dusun Mudal

dalam penjumlahan angka 1 s.d. 9 dengan benar ?

3) Seberapa besar media pembelajaran berbasis kreativitas dapat meningkatkan kecerdasan pendidikan anak usia dini raudlatul athfal (RA) kreatif Al Baraakah di

Dusun Mudal dalam menebalkan bentuk geometris, garis lurus, lengkung, dan zig-

zag dengan benar ?

4) Seberapa besar media pembelajaran berbasis kreativitas dapat meningkatkan kecerdasan pendidikan anak usia dini raudlatul athfal (RA) kreatif Al Baraakah di

Dusun Mudal dalam menirukan membuat garis lurus, lengkung, dan zig-zag dengan

benar ?

4

5) Seberapa besar media pembelajaran berbasis kreativitas dapat meningkatkan kecerdasan pendidikan anak usia dini raudlatul athfal (RA) kreatif Al Baraakah di

Dusun Mudal dalam mewarnai bentuk fauna dengan benar ?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji media pembelajaran berbasis logika dan

kreativitas pendidikan anak usia dini raudlatul athfal (RA) kreatif Al Baraakah

di Dusun Mudal, adalah sebagai berikut:

1) Untuk melihat sejauhmana media pembelajaran berbasis logika untuk peningkatan

kecerdasan anak usia dini raudlatul athfal (RA) kreatif Al Baraakah di Dusun

Mudal, dalam menebalkan angka 8 dengan benar.

2) Untuk melihat sejauhmana media pembelajaran berbasis logika untuk peningkatan

kecerdasan anak usia dini raudlatul athfal (RA) kreatif Al Baraakah di Dusun

Mudal, dalam penjumlahan angka 1 s.d. 9 dengan benar.

3) Untuk melihat sejauhmana media pembelajaran berbasis kreativitas untuk peningkatan

kecerdasan anak usia dini raudlatul athfal (RA) kreatif Al Baraakah di Dusun Mudal,

dalam menebalkan bentuk geometris, garis lurus, lengkung, dan zig-zag dengan

benar ?

4) Untuk melihat sejauhmana media pembelajaran berbasis kreatifitas untuk peningkatan

kecerdasan anak usia dini raudlatul athfal (RA) kreatif Al Baraakah di Dusun

Mudal, dalam menirukan membuat garis lurus, lengkung, dan zig-zag.

5) Untuk melihat sejauhmana media pembelajaran berbasis kreativitas untuk peningkatan

kecerdasan anak usia dini raudlatul athfal (RA) kreatif Al Baraakah di Dusun

Mudal, dalam mewarnai bentuk fauna dengan benar.

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian pengembangan media pembelajaran berbasis logika dan kreativitas

sebagai peningkatan kecerdasan pendidikan anak usia dini raudlatul athfal (RA), adalah

memiliki manfaat sebagai berikut:

1) Peneliti memperoleh pengalaman dan wawasan baru berkenaan penelitian dan pengembangan (Research and Development) dengan teknik pendekatan kuantitatif.

2) Peneliti dapat mengetahui secara kuantitatif hasil penelitian pengembangan media pembelajaran berbasis logika dan kreatifitas terhadap peningkatan kecerdasan

pendidikan anak usia dini raudlatul athfal (RA).

3) Dapat mengetahui secara langsung proses penggunaan pengembangan media pembelajaran berbasis logika dan kreativitas.

4) Dapat mengembangkan dan membuat inovasi desain media pembelajaran berbasis logika, kreativitas, dan mata pelajaran lain yang lebih variatif.

5) Bagi pengajar pendidikan anak usia dini dan yang sejenis, dapat menambah informasi dan motivasi untuk menciptakan metode mengajar dan mengembangkan

media pebelajaran secara mandiri.

6) Pengambil kebijakan bidang pendidikan dapat memanfaatkan hasil penelitian ini untuk; bahan pertimbangan pengambilan keputusan dan kebijakan khususnya

pertimbangan penyusunan dan revisi kurikulum tingkat pendidikan anak usia dini

(PAUD).

7) Penulis buku teks dapat memanfatkan hasil penelitian ini dapat dipergunakan sebagai informasi dan bahan penyusunan lain.

8) Sebagai dokumentasi dan informasi yang bermanfaat dalam pengembangan bidang lain.

5

II. Landasan Teori, Kerangka Berpikir, dan Pengujian Hipotesis

A. Deskripsi Teori

1. Pendidikan Anak Usia dini (PAUD)

Menurut definisinya, Pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah jenjang pendidikan

sebelum jenjang pendidikan dasar yakni merupakan suatu upaya pembinaan yang

ditujukan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan

melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan

perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki

pendidikan lebih lanjut, yang diselenggarakan pada jalur formal, non formal, dan

informal (Wikipedia Bahasa Indonesia, tanggal 11 Oktober 2010). Oleh pendapat lain

bahwa, Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan

kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui

pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan

jasmani dan rokhani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih

lanjut (Kerangka Dasar Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini, 2007).

Taman kanak-kanak adalah salah bentuk satuan pendidikan anak usia dini pada jalur

pendidikan formal yang menyelenggarakan program pendidikan bagi anak usia 4

(empat) tahun sampai 6 (enam) tahun. Raudhatul Athfal (RA) adalah salah satu bentuk

satuan pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal yang

menyelenggarakan program pendidikan umum dan pendidikan keagamaan islam bagi

berusia anak 4 (empat) sampai 6 (enam) tahun (Pendidikan Anak Usia Dini Taman

Kanak-kanak dan Raudhatul Athfal, 2003).

Kemudian dengan diberlakukannya UU No. 20 Tahun 2003 maka sistem pendidikan

di Indonesia terdiri dari pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar, pendidikan

menengah, dan pendidikan tinggi yang keseluruhannya merupakan kesatuan yang

sistemik. PAUD diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan dasar, PAUD dapat

diselenggarakan melalui jalur pendidikan formal, non formal, dan/ atau informal.

PAUD pada jalur pendidikan formal berbentuk Taman Kanak-kanak (TK), Raudlatul

Athfal (RA), atau bentuk lain yang sederajat. PAUD pada jalur pendidikan non formal

berbentuk Kelompok Bermain (KB), Taman Penitipan Anak (TPA), atau bentuk lain

yang sederajat. PAUD pada jalur pendidikan informal berbentuk pendidikan keluarga

atau pendidikan yang diselenggarakan oleh lingkungan (Kerangka Dasar Kurikulum

Pendidikan Anak Usia Dini, 2007).

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, bahwa pendidikan anak usia dini adalah

merupakan salah bentuk satuan pendidikan pada jalur pendidikan formal yang

dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan

dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki

pendidikan lebih lanjut.

2. Teori Kecerdasan

Goleman menjelaskan kecerdasan emosi (Emotional Intelligensce) adalah kemampuan

untuk mengenali perasaan kita sendiri dan perasaan orang lain, kemampuan

memotovasi diri sendiri, dan kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri

sendiri dan dalam hubungan dengan orang lain (Agus Nggermanto, 2002:98).

Kemudian dilanjutkan bahwa kecerdasan antarpribadi adalah kemampuan untuk

memahami orang lain: apa yang memotivasi mereka, bagaimana mereka bekerja,

bagaimana bekerja bahu-membahu dengan mereka. Dan, kecerdasan intrapribadi

adalah kemampuan korelatif, tetapi terarah ke dalam diri. Kemampuan tersebut adalah

kemampuan membentuk suatu model diri sendiri yang teliti dan mengacu pada diri

6

serta kemampuan untuk menggunakan model sebagai alat untuk menempuh kehidupan

secara efektif (Daniel Goleman, 1999:52).

Arti kecerdasan yang selama ini diyakini para orang tua sebenarnya adalah masih

sebatas kecerdasan intelektual saja. Padahal, seseorang dikatakan cerdas apabila ia

mampu mengakomodasi 4 aspek lainnya yaitu; kecerdasan intelektual, emosional,

moral, dan spiritual. Konkretnya seseorang dikatakan cerdas apabila ia mampu

menyesuaikan diri dengan lingkungannya dalam artian ia mampu berelasi dengan

orang lain, mampu mengendalikan suasana batinnya, dan mampu melihat dirinya

sedang dalam kondisi yang bagaimana. Apakah ia mampu melibatkan unsur

intelektualitasnya, kognisinya, afeksinya, ataukah unsur-unsur lainnya (Warna-warni

Kecerdasan Anak dan Pendampingannya, 2006:42).

Selanjutnya menurut Gardner dalam bukunya Frames of Minds, 1983, setiap individu

memiliki 8 (delapan) bidang kecerdasan dengan komposisi yang berbeda-beda

tergantung pada jenis masalah atau situasi yang dihadapi. Pendekatan konsep ini

memungkinkan setiap orang tua memiliki anak yang cerdas, yang perlu dilakukan

untuk menciptakan anak yang cerdas hanyalah menemukan bidang kemampuan anak

yang benar dan memberikan stimulus yang tepat. Stimulus awal yang dapat diberikan

untuk setiap bidang masing-masing kecerdasan tersebut, adalah sebagai berikut; 1)

Kecerdasan verbal linguistik: mengajak anak membaca bersama, memperhatikan

dengan sungguh-sungguh setiap pertanyaan sehingga anak berlatih untuk belajar

mendengar, menyediakan buku cerita atau buku untuk menulis, mendorong anak

untuk menceritakan pengalamannya, mengajak bermain scrabblel bersama, 2) Kecer-

dasan logika-matematika: mengajak anak bermain kartu, catur, mengajak anak

melakukan eksperimen kecil, memperkenalkan sistem berhitung, memperkenalkan

teknologi untuk menghitung, 3) Kecerdasan visual-spasial: mendorong anak untuk

menggambar, mewarnai, mengajak anak mengatur dekorasi ruangan, mengajak

bermain puzzle, lego, menyediakan berbagai macam alat gambar, melatih membuat

peta atau denah, 4) Kecerdasan jasmani-kinestetik: megajak anak melakukan olah

raga, mengajak anak aktif menggerakkan badan, menari, bermain drama, melatih anak

menggunakan kemampuan jari tangan untuk membuat keterampilan, 5) Kecerdasan

musik: memperkenalkan lagu pada anak, mendorong anak untuk menyanyi, bermain

musik, mengajak anak ke konser atau pagelaran musik, 6) Kecerdasan interpersonal:

mengajak anak bermain bersama keluarga, mendorong anak bergaul dengan teman

sebaya, melatih anak untuk merancang kegiatan bersama, melatih anak berpendapat,

7) Kecerdasan intrapersonal: menyediakan waktu khusus bagi anak untuk sendirian,

mendorong anak menceritakan perasaannya, melatih anak untuk membuat catatan

pribadi, memotivasi anak belajar mandiri, mendorong anak merancang target, dan 8)

Kecerdasan natural: mengajak anak untuk menikmati alam, mengajak anak

berpetualang di alam, memperkenalkan berbagai flora-fauna, tanda-tanda alam,

memperkenalkan rasi bintang dan memanfaatkannya (Warna-warni Kecerdasan

Anak dan Pendampingannya, 2006:79-80).

Berdasarkan pendapat di atas dan kecerdasan yang dimaksud adalah kemampuan

untuk menggali potensi diri sendiri, mengelola emosi, dan kemampuan untuk

memotivasi baik diri sendiri maupun orang lain. konkretnya dikatakan cerdas apabila

dalam hal ini dapat menyesuaikan dengan lingkungan. Apakah ia mampu melibatkan

unsur intelektualitasnya, kognisinya, afeksinya, ataukah unsur-unsur lainnya. Minimal

dengan media pembelajaran berbasis logika dan kreatifitas berdasarkan 8 bidang

kecerdasan dapat memberikan stimulus yang tepat (Gardner, 1983).

7

3. Teori Kreatifitas

Menurut beberapa pendapat mengenai teori kreatifitas terkait dengan proses

pembelajaran peserta didik dapat dijelaskan sebagai berikut;

Kreatifitas adalah kemampuan untuk mencipta yang selalu berkembang dalam diri

seseorang, kreatifitas dapat dipacu dan dipacu melalui praktek pembuatan benda

dengan berbagai keteknikan (Mata Pelajaran Kreatifitas, 1996). Kreatifitas biasanya

diartikan sebagai kemampuan untuk mencipta suatu. Ciptaan itu tidak perlu seluruh

produknya baru, mungkin saja gabungannya, kombinasinya, sedangkan unsur-

unsurnya sudah ada sebelumnya. Jadi di sini kreatifitas adalah kemampuan untuk

membuat kombinasi-kombinasi baru, atau melihat hubungan-hubungan baru

antarunsur, data, atau hal-hal yang sudah ada sebelumnya (Conny Semiawan, dkk.,

1990). Selanjutnya pada implementasi nya, bahwa Kreatifitas, adalah suatu ide atau

pemikiran manusia yang bersifat inovatif, useful (berdaya guna), dan dapat dimengerti

(understandable) (David Chambell). Kemudian ditambahkan oleh Utami Munandar

yang lebih menekankan pada aspek proses perubahan bahwa, kreatifitas adalah sebuah

proses atau kemampuan yang menceminkan kelancaran, keluesan (fleksibilitas), dan

orisinalitas dalam berpikir, serta kemampuan untuk mengelaborasi (mengem-

bangkan, memperkaya, memperinci), suatu gagasan (http://wordpress.com. 2008, 21

Desember 2010). Sedangkan oleh pendapat lain, Kreatifitas adalah proses mental yang

melibatkan permunculan gagasan atau konsep baru, atau hubungan baru antara

gagasan dan konsep yang sudah ada. Dari sudut pandang keilmuan, hasil dari

pemikiran kreatif (kadang disebut pemikiran divergen) biasanya dianggap memiliki

keaslian dan kepantasan. Sebagai alternatif, konsepsi sehari-hari dari kreatifitas adalah

tindakan membuat sesuatu yang baru (http://bintangnyabintang.com 2009, 21

desember 2010).

Merujuk pendapat tersebut, jadi kreatifitas sebagai suatu proses memikirkan berbagai

gagasan, dalam menghadapi suatu persoalan atau masalah, sebagai proses bermain

dengan gagasan-gagasan atau unsusr-unsur dalam pikiran, merupakan keasyikan yang

menyenangkan dan penuh tantangan bagi siswa yang kreatif. jadi kreatifitas dalam hal

ini merupakan proses berpikir di mana siswa beruaha untuk menemukan hubungan-

hubungan baru, mendapatkan jawaban, metoda atau cara baru untuk memecahkan

suatu masalah. Sehingga proses pembelajaran ini perlu diciptakan suasana saling

menghargai dan saling menerima antara siswa, antara anak dan orang tua, dan antara

siswa dan guru atau pengasuh, dan akhirnya siswa dapat baik bekerjasama,

mengembangakan dan belajar secara bersama maupun belajar secara mandiri.

4. Teori Media Pembelajaran Berbasis Logika

Di dalam beberapa teori media pendidikan, kata media berasal dari bahasa latin dan

merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau

pengantar. Med adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima

pesan (Arief S., dkk., 2010). Kemudian media adalah berbagai jenis komponen dalam

lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar (Gagne, 1970), dan juga

pendapat lain bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta

merangsang siswa untuk belajar (Briggs, 1970). Atas pendapat tersebut di atas, jadi

media adalah segala sesuatu bentuk (fisik/visual) yang dapat dipergunakan untuk

menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran,

perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses

belajar terjadi.

The Liang Gie dalam Kamus Dictionary of Logic, Logika adalah bidang pengetahuan

dalam lingkungan filsafat yang mempelajari secara teratur asas-asas dan aturan-aturan

8

penalaran yang betul (The Liang Gie, 1975). Menurut Mundiri, logika didefinisikan

sebagai ilmu yang mempelajari metode dan hukum-hukum yang digunakan untuk

membedakan penalaran yang betul dari penalaran yang salah (Mundiri, 2000).

Sedangkan secara etimologis, logika adalah istilah yang dibentuk dari kata logikos

yang berasal dari kata benda logos. Kata logos berarti: sesuatu yang diutarakan, suatu

pertimbangan akal (fikiran), kata, atau ungkapan lewat bahasa. Kata logikos berarti

mengenai sesuatu yang diutarakan, mengenai suatu pertimbangan akal, mengenai

percakapan atau yang berkenaan dengan ungkapan lewat bahasa. Dengan demikian,

dapatlah dikatakan bahwa logika adalah suatu pertimbangan akal atau pikiran yang

diutarakan lewat kata dan dinyatakan dalam bahasa (Jan Hendrik R.; 1996).

Berdasarkan pendapat di atas dan terkait dengan proses pembelajaran di raudlatul

athfal (RA) yang berbasis logika, maka semua jenis komponen yang berupa alat

fisik/visual (gambar) sebagai perantara dipergunakan untuk memberikan pesan,

rangsangan terhadap proses belajar yang dilaksanakan sehingga dapat meningkatkan

kecerdasan jasmani dan rokhani. Selain itu dengan metode ini diharapkan dapat

meningkatkan berbagai gagasan, penalaran khususnya dalam hal penghitungan

penjumlahan, pengurangan berdasarkan kemampuan mereka.

Dalam melaksanakan pembelajaran di Taman Kanak-kanak (TK) tentu banyak metode

dan proses lain yang dapat dikembangkan, namun sekurang-kurangnya sebagaimana

tertuang dalam Pedoman Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak (TK) tahun 2005,

pada proses implementasinya tersebut sangat memungkinkan apabila memperhatikan

prinsip-prinsip sebagai berikut:

1. Bermain sambil Belajar dan Belajar sambil Bermain

Dunia anak-anak adalah dunia bermain. Bermain merupakan cara yang paling baik

untuk mengembangkan kemampuan sesuai kompetensi yang ditetapkan dalam

kurikulum. Melalui bermain anak memperoleh dan memproses informasi belajar hal-

hal baru dan melatih melalui keterampilan yang ada. Bermain disesuaikan dengan

perkembangan anak dimulai dari bermain sambil belajar (unsur bermain lebih besar)

ke belajar sambil beramain (unsur belajar lebih rendah). Permainan yang digunakan di

Taman Kanak-kanak adalah permainan yang merangsang kreatifitas anak dan

menyenagkan.

2. Pembelajaran Berpusat pada Anak

Pembelajaran di Taman Kanak-kanak hendaknya menempatkan anak sebagai subyek

pendidikan. Oleh karena itu, semua kegiatan pembelajaran diarahkan atau berpusat

pada anak. Dalam pembelajaran yang berpusat pada anak, anak diberi kesempatan

untuk menetukan pilihan, mengemukakan pendapat, dan aktif melakukan atau

mengalami sendiri. Guru bertindak sebagai pembimbing dan fasilitator.

3. Kegiatan pembelajaran yang PAKEM (Pembelajaran Anak, Kreatif, Efektif,

dan Menyenangkan)

Pembelajaran di taman kanak-kanak (TK) hendaknya aktif, kreatif, efetif, dan

menyenangkan. Oleh karena itu, guru hendaknya mampu menciptakan kegiatan-

kegiatan yang menarik, yang membangkitkan rasa ingin tahu anak, memotivasi anak

untuk berfikir kritis, kreatif, dalam suasana yang menyenangkan.

Selain beberapa prinsip yang dikembangkan dalam proses pembelajaran tersebut,

dapat pula dikombinasi dengan beberapa metode agar anak memeiliki kemampuan

lebih. Metode pembelajaran adalah cara yang dilakukan guru untuk membelajarkan

anak agar mencapai kompetensi yang ditetapkan. Banyak metode pembelajaran yang

9

bisa dipergunakan di TK, namun paling tidak ada 4 (empat) metode antara lain

sebagai berikut:

1. Metode Bercerita

Metode bercerita adalah bertutur kata dan penyampaian cerita atau memberikan

penjelasan anak secara lisan.

2. Metode Bercakap-cakap

Metode bercakap-cakap berupa kegiatan bercakap-cakap atau bertanya jawab antara

anak dan guru atau antara anak dengan anak. Bercakap-cakap dapat dilaksanakan

dalam bentuk (1) bercakap-cakap bebas, (2) bercakap-cakap menurut tema, dan (3)

bercakap-cakap berdasarkan gambar seri.

Dalam bercakap-cakap bebas kegiatan tidak terkait pada tema, tetapi pada kemampuan

yang diajarkan. Bercakap-cakap menurut tema dilakukan berdasarkan tema tertentu.

Bercakap-cakap berdsarkan gambar seri menggunakan gambar seri menggunakan

gambar seri sebagai bahan pembicaraan.

3. Metode Tanya Jawab

Metode tanya jawab dilaksanakan dengan cara mengajukan pertanyaan tertentu

dengan anak. Metode ini dipergunakan untuk: ((1) mengetahui pengetahuan dan

pengalaman yang telah dimiliki anak, (2) memberi kesempatan anak untuk bertanya,

dan (3) mendorong keberanian anak untuk mengemukakan pendapat.

4. Metode Eksperimen

Metode eksperimen adalah cara memberikan pengalaman kepada anak di mana akan

memberi perlakuan terhadap sesuatu dan mengamati akibatnya. Misalnya, balon

ditiup, warna dicampur, air dipanaskan, tanaman disirami atau tidak disirami, dan lain-

lain. (Pedoman Pembelajaran Di Taman Kanak-kanak, 2005).

Berdasarkan definisi oleh beberapa pendapat dan penelitian ini tergolong jenis

penelitian dan pengembangan (Research and Development) dengan menggunakan

metode eksperimen dan pendekatan kuantitatif. Eksperimen yang dimaksudkan adalah

sejauhmana pengembangan media berbasis logika dan kreatifitas terhadap peningkatan

kecerdasan bagi pendidikan anak usia dini raudlatul athfal (RA) kreatif Al Baraakah di

mudal, Sariharjo, Sleman, maka pada penelitian dengan metode (Eksperimen: before-

after) ini dapat dilakukan dengan cara membandingkan dengan kelompok yang tetap

menggunakan sistem lama. Dalam hal ini kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

dengan cara sebelum treament dan sesudah treatment (Sugiyono, 2010).

B. Kerangka Berpikir

Pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan

kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui

pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu partumbuhan dan perkembangan

jasmani dan rokhani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih

lanjut (Kerangka Dasar Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini, 2007).

Taman kanak-kanak adalah salah bentuk satuan pendidikan anak usia dini pada jalur

pendidikan formal yang menyelenggarakan program pendidikan bagi anak usia 4

(empat) tahun sampai 6 (enam) tahun. Raudhatul Athfal (RA) adalah salah satu bentuk

satuan pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal yang menye-

lenggarakan program pendidikan umum dan pendidikan keagamaan islam bagi berusia

anak 4 (empat) sampai 6 (enam) tahun (Pendidikan Anak Usia Dini Taman Kanak-

kanak dan Raudhatul Athfal, 2003).

Merujuk definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa pendidikan anak usia dini (PAUD)

adalah merupakan satuan pendidikan jalur formal pada usia 0 (nol) tahun sampai usia

6 (usia) tahun, proses pendidikan ini lebih difokuskan pada pemberian rangsagan

10

untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rokhani. Lebih

konkretnya bahwa proses pendidikan ini akan menitikberatkan pada proses pem-

belajaran pembentukan karakter untuk persiapan jenjang pendidikan lebih lanjut.

Dengan demikian setelah memahami bahwa pendidikan anak usia dini dengan

berbagai proses pembelajaran yang ditempuh dan terkait pada proses pembelajaran di

raudlatul athfal (RA) kreatif mudal;

1. Jika media pembelajaran berbasis logika dalam menebalkan angka 8 dapat

dilaksanakan dengan baik, maka akan dapat meningkatkan kecerdasan anak usia

dini,

2. Jika media pembelajaran berbasis logika dalam penjumlahan angka 1 s.d. 9 dapat

dilaksanakan dengan baik, maka akan dapat meningkatkan kecerdasan anak usia

dini,

3. Jika media pembelajaran berbasis kreatifitas dalam menebalkan bentuk geometris,

garis lurus, lengkung, dan zig-zag dapat dilaksanakan dengan baik, maka akan

dapat meningkatkan kecerdasan anak usia dini,

4. Jika media pembelajaran berbasis kreatifitas dalam menirukan membuat garis lurus,

lengkung, dan zig-zag dapat dilaksanakan dengan baik, maka akan dapat

meningkatkan kecerdasan anak usia dini,

5. Jika media pembelajaran berbasis kreatifitas dalam mewarnai bentuk fauna dapat

dilaksanakan dengan baik, maka akan dapat meningkatkan kecerdasan anak usia

dini,

C. Hipotesis

Adalah merupakan langkah ketiga dalam proses penelitian (Hipotesis), bahwa

hipotesis dapat juga dipandang sebagai konklusi, suatu konklusi yang sifanya sangat

sementara (Sutrisno Hadi, 1982:63) atau pernyataan yang bersifat sementara yang

belum dibuktikan kebenarannya (Nasution, 2001:38). Oleh karena masih bersifat

sementara, berdasarkan kerangka berpikir dan rumusan masalah pada penelitian, maka

hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah, dikatakan

sementara karena jawaban yang diberikan baru didasarkan pada teori yang relevan

(Sugiyono, 2010:64). Selanjutnya hipotesis sementara yang dihasilkan antara lain;

1. Media pembelajaran berbasis logika dapat mningkatkan kecerdasan anak

usia dini dalam hal menebalkan angka 8,

2. Media pembelajaran berbasis logika dapat mningkatkan kecerdasan anak usia dini

dalam hal penjumlahan angka 1 s.d. 9,

3. Media pembelajaran berbasis logika dapat mningkatkan kecerdasan anak usia dini

dalam hal menebalkan bentuk geometris, garis lurus, lengkung, dan zig-zag,

4. Media pembelajaran berbasis logika dapat mningkatkan kecerdasan anak usia dini

dalam hal menirukan membuat garis lurus, lengkung, dan zig-zag,

5. Media pembelajaran berbasis logika dapat mningkatkan kecerdasan anak usia dini

dalam hal mewarnai bentuk fauna.

III. Prosedur Penelitian

A. Metode Penelitian

Seperti telah dijelaskan pada bab sebelumnya bahwa penelitian ini adalah jenis

penelitian dan pengembangan (Research and Development). Metode Research and

11

Development (R&D) adalah penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk

tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2010).

Gambar: 3. 1

Langkah-langkah penggunaan Metode Research and Development (R&D)

Untuk uji coba produk menggunakan metode eksperimen dan pendekatan kuantitatif.

Eksperimen yang dimaksudkan adalah sejauhmana pengembangan media berbasis

logika dan kreatifitas terhadap peningkatan kecerdasan bagi pendidikan anak usia dini

raudlatul athfal (RA) kreatif Al Baraakah di mudal, Sariharjo, Sleman, selanjutnya

pada penelitian dengan metode (Eksperimen: before-after) ini dapat dilakukan dengan

cara membandingkan dengan kelompok yang tetap menggunakan sistem lama. Dalam

hal ini kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan cara sebelum treatment

dan sesudah treatment (Sugiyono, 2010). Dengan demikian model eksperimen

pertama dan kedua dapat digambarkan sebagai berikut;

Gambar: 3. 2

Desain eksperimen (before-after), O1 nilai sebelum treatment dan O2 nilai sesudah

treatment

Berdasarkan gambar 3.2 di atas dapat dijelaskan sebagai gambaran bahwa, proses

eksperimen yang dilakukan dengan membandingkan hasil observasi O1 dan O2. O1

adalah nilai media pembelajaran berbasis logika atau kreatifitas sebelum dilakukan

treatment (before). Sedangkan O2 adalah nilai media pembelajaran berbasis logika

atau kreatifitas setelah dilakukan treatment (After).

B. Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan

1. Potensi dan Masalah

Potensi dan

Masalah

Potensi dan Masalah

Pengumpul an Data

Desain Produk

Revisi Desain

Validasi Desain

Ujicoba Produk

Revisi Produk

Ujicoba Pemakaian

Revisi Produk

Produksi Masal

Produksi Masal

Produksi Masal

O1 O2

12

Penelitian yang dilakukan di raudlatul athfal (RA) kreatif

Al Baraakah di Dusun Mudal, Sariharjo, Ngaglik, Sleman

Yogyakarta sebagai obyek penelitian karena selain

memiliki jumlah siswa cukup banyak, kompetensi para

guru pembimbing dan sarana cukup memadahi, memiliki

lokasi belajar sangat mudah diakses baik dengan berjalan

kaki maupun menggunakan kendaraan roda dua/empat

dengan mudah karena lokasi sekolah yang strategis dan

aman.

Apabila dicermati dari usia raudlatul athfal (RA) kreatif Al

Baraakah Mudal, Sariharjo, Sleman tergolong masih

muda, namun adanya upaya dan semangat serta kerjasama

antara kepala sekolah dan para guru pembimbing serta staf

lain untuk memajukan proses pembelajaran,

sehingga sampai saat ini terus menunjukkan peningkatan baik infrastruktur, agenda

aktivitas sekolah, animo siswa maupun beberapa pengalaman dan prestasi yang pernah

diperoleh seperti; a) Penyelenggara seminar nasional keluarga pembelajar kerjasama

dengan Universitas Islam Indonesia (UII), b) Seminar anak nasional (Media dan

bagaimana peran orang tua), c) Juara pemilihan dai cilik (Pildacil) Festival anak sholeh ke VII di Bantul tahun 2007 dan FASI VIII 2009 di Depag. DIY, d) Juara I

Lomba tari kreasi porseni Ikatan Guru Raudlatul Athfal (IGRA) Kabupaten Sleman, e)

Juara 3 tari kreasi porseni tingkat Propinsi DIY, f) Juara harapan 3 lomba Drumband

Cham- pion Kids tahun 2010, dan beberapa pengalaman serta kegiatan lain.

Selain beberapa potensi dan kemajuan yang pernah dicapai, kemajuan tersebut juga

adanya kepedulian masyarakat sekitar yang secara tidak langsung untuk memdukung

keberadaan raudlatul athfal (RA) Mudal sebagai lembaga pendidikan. Masyarakat

sekitar sangat antusis tidak hanya karena lembaga tersebut sebagai proses pendidikan

dan dakwah saja, akan tetapi wilayah Mudal akan memperoleh dampak yang positip

terhadap masyarakat luas.

Meskipun lokasi sekolah raudlatul athfal (RA) Mudal tergolong masih relatif

kecil/sempit dan bisa dianggap suatu masalah, akan tetapi dengan pangaturan dan

pengelolaan dari semua unsur yang terlibat maka semua permsalahan dapat teratasi

tanpa menghambat proses kegiatan belajar siswa. Semua permasalahan menyangkut

proses pembelajaran dapat diatasi tanpa mengganggu jadwal kegiatan belajar termasuk

ekstrakurikuler. Hal ini terbukti bagi orang tua siswa yang ingin menghendaki

anaknya untuk ditambah materi tambahan pelajaran seperti; baca tulis, logika, ikraq,

dll., tetap dapat dilayani guru pembimbing secara terjadwal termasuk sebagian bagi

siswa yang ingin belajar sambil bermain di sekolah hingga pukul 16.00 sore (Full day)

tetap dapat ditangani. Jadi, dari segi ukuran lokasi sekolah masih tergolong sempit dan

terdapat beberapa kekurangan, sementara masih bermasalah namun kegiatan proses

pembelajaran belum pernah mengalami kendala yang berarti.

Namun demikian, atas potensi dan permasalahan raudlatul athfal (RA) kreatif Al

Baraakah yang sementara masih ada, hal ini tetap menarik untuk diambil sebagai

kajian penelitian ini dalam pengembangan media.

2. Pengumpulan Data

13

a. Sumber Daya Manusia (SDM)

No. Unsur SDM Pendidikan Jumlah

1. Kepala sekolah S-3 1

2. Guru Pembimbing S-1 7

3. Administrasi S-1 1

4. Pembantu umum SD 1

Total 10

Tabel 3.1

Data Sumber Daya Manusia (SDM) RA Al Baraakah

b. Data Siswa

No.

Kelompok Kelas

Jenis Kelamin Jumlah

Putra Putri

1. RA Play Grup 12 8 20

2. RA A (Gabungan) 19 21 40

3. RA B-1 7 9 16

4. RA B-2 8 8 16

Total 46 46 92

Tabel 3.2

Data siswa RA Al Baraakah tahun 2010/2011

c. Sarana Prasarana

No. Jenis Sarana Prasarana Kondisi Jumlah

1. Ruang kepala sekolah Belum ada 0

2. Ruang guru Belum ada 0

3. Ruang kelas Cukup layak 4

4. Ruang Perpustakaan Kurang layak 1

5. Sarana bermain Cukup layak 7

6. Areal bermain Kurang layak Kurang

7. Alat peraga (APE) Sangat Kurang Kurang

8. Meja kursi belajar Cukup layak Cukup

9. Perabot penyimpanan tas siswa Cukup layak Cukup

10. Dapur dan kamar kecil Cukup baik Cukup

11. Gudang Kurang Kurang

12. Ruang ganti Kurang Kurang

Tabel 3.3

Sarana prasarana RA Al Baraakah Mudal, Sariharjo, Ngaglik, Sleman

3. Desain Produk

14

Pada penelitian ini oleh karena akan difokuskan pada pengembangan media berbasis

logika dan kreativitas, maka berikut akan disajikan alternatif desain produk yang

dirancang. Desain produk pada proses awal (tahap I atau II) ini masih bersifat

hipotetik karena efektifitasnya belum terbukti, dan akan dapat diketahui efektifitasnya

setelah melalui pengujian-pengujian. Setiap desain produk perlu ditunjukkan dalam

gambar kerja atau bagan, sehingga akan memudahkan pihak lain untuk memahaminya

(Sugiyono; 2010:301).

3.1. Kelas Play grup (Logika).

1/1 1/2 Alternatif Desain

Gambar: 3. 3

Proses 1/1. Media berbasis logika, Desain menebalkan angka 8 (Delapan)

2/1 2/2 Alternatif desain

Gambar: 3. 4

Proses 2/2. Media berbasis logika, Desain menebalkan angka 1 s.d. 9

3/1 3/2 Alternatif Desain

Gambar: 3. 5

Proses 3/3. Desain produk media berbasis logika menebalkan angka 8

3.2. Kelas Play grup (Kreatifitas).

1/1 1/2

Gambar: 3. 6

Proses 1/1. Media berbasis kreatifitas,

Desain menebalkan garis lurus dan lengkung

15

2/1 2/2

Gambar: 3. 7

Proses 2/2. Media berbasis kreatifitas,

Desain menebalkan garis lurus dan lengkung

3/1 3/2

Gambar: 3. 8

Proses 3/3. Media berbasis kreatifitas,

Desain menebalkan garis lurus, lengkung dan zig-zag

4. Validasi Desain

Validasi pada penelitian ini adalah merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah

rancangan produk dapat dipergunakan atau tidak, dalam hal ini apakah dengan desain

media pembelajaran yang dirancang secara rasional dapat dipergunakan lebih efektif

dari yang lama atau tidak. Validasi desain produk media pembelajaran yang dilakukan

di raudlatul athfal (RA) Al Baraakah Mudal ini adalah langsung dengan para guru

pembimbing, oleh karena nantinya yang akan menggunakan media tersebut. Dengan

demikian selanjutnya dapat diketahui kelemahan dan kekuatannya.

Eksperimen logika alternatif Desain

Eksperimen kreatifitas Alternatif Desain Kreatifitas

16

Desain alternatif Kreatifitas garis lurus, lengkung, dan zig-zag

Alternatif desain Desain Kreatifitas mewarnai bentuk fauna

Gambar: 3. 50

Contoh desain logika dan kreatifitas yang divalidasi dengan

guru pembimbing

Selanjutnya oleh karena penelitian ini untuk menguji penggunaan media berdasarkan

kelompok kelas dan pelajaran yang berhubungan dengan sikap , pendapat, persepsi, maka

untuk mengetahui signifikansi efektifitas dan efisiensi penggunaan media dengan metode

eksperimen tesebut akan menggunakan skala likert. Kemudian untuk keperluan analisis

kuantitatif, maka jawaban itu dapat diberi skor (Sugiyono, 2010), antara lain; skor 4 = sangat

baik, 3 = baik, 2 = kurang baik, dan 1 = tidak baik.

Tabel. 3. 4 (Contoh)

Kinerja Penggunaan Media Berbasis Logika Kelas Play Grup

Eksperimen I (Before-after)

No.

Nama Responden

Tingkat Kecerdasan Jum-

lah Sebelum Sesudah

4 3 2 1 4 3 2 1

1. Alifia Faizatul Hafizah - - - - - - 0

2. Adham Yavie - - - - - - - - -

3. Ardy Fitria - - - - - - 0

4. Ersandy Fatreza - - - - - - - - -

5. Haidar Rafif - - - - - - 0

6. Haviansyah A. K - - - - - - 1

7. Jasmine Putri Fitriani - - - - - - 1

8. Malvin Julliyan - - - - - - 0

9. Maydra Kusuma Putra - - - - - - 0

10. Maisya aurellia - - - - - - - - -

11. Muhammad Arsy Setiaji - - - - - - - - -

12. Muhammad Hanif A - - - - - - 1

13. Muhammad Rafi Argya - - - - - - 0

14. Muh. Yusuf Akbar - - - - - - - - -

15. Nur Alief Rahman Hakim - - - - - - 0

16. Nawfal Ezra Anryko - - - - - - - - -

17. Andini - - - - - - - - -

17

18. Renata Adelia - - - - - - 0

19. Rendi Novan Riyadi - - - - - - 0

20. Reysha Ratu Malika - - - - - - 1

Kriteria: 4 = sangat baik, 3 = Baik 2 = cukup baik 1 = kuranag baik

Analisa Data

Analisa data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden atau sumber data lain

terkumpul. Kegiatan dalam analisa data adalah: mengelompokkan data berdasarkan variabel

dan jenis responden, mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh responden, menyajikan

data tiap variabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah, dan

melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan (Sugiyono, 2010:147).

Selain itu, teknik analisa data penelitian ini agar dapat memberikan gambaran yang diteliti,

maka analisa datanya akan meggunakan statistik deskripsi. Yaitu statistik yang berfungsi

untuk mendiskripsikan atau memberi gambaran terhadap obyek yang diteliti melalui data

sampel atau populasi apa adanya, tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang

berlaku untuk umum (Sugiyono, 2009). Selanjutnya dari data yang diperoleh pada penelitian

yang dilakukan terkait rumusan masalah yang diajukan, maka hasilnya adalah sebagai berikut;

Contoh: Berlaku untuk Logika dan Kreativitas proses I-II (before-after).

1. Logika

1/1. Menebalkan angka 8 Mata Pelajaran Sebelum Sesudah

Logika 4 x 2 = 8

3 x 6 = 18

2 x 4 = 8

1 x 1 = 1

4 x 6 = 24

3 x 2 = 6

2 x 4 = 8

1 x 1 = 1

Total 35 : 4 = 8.75 39 : 4 = 9.75

Hasil = 9.75 8.75 = 1 (11.42 %)

1/2. Menirukan menulis angka 1 s.d. 9 Mata Pelajaran Sebelum Sesudah

Logika 4 x 0 = 0

3 x 0 = 0

2 x 4 = 8

1 x 13 = 13

4 x 0 = 0

3 x 3 = 9

2 x 1 = 2

1 x 13 = 13

Total 21 : 4 = 5.25 24 : 4 = 6

Hasil = 6 5.25 = 0.75 (14.28 %)

1/2/3. Menebalkan angka 8 Mata Pelajaran Sebelum Sesudah

Logika 4 x 0 = 0

3 x 1 = 3

2 x 10 = 20

1 x 5 = 5

4 x 13 = 52

3 x 0 = 0

2 x 0 = 0

1 x 3 = 3

Total 28 : 4 = 7 55 : 4 = 13.5

Hasil = 13.5 7 = 6.5 (92.85%)

18

IV. Hasil Penelitian dan Pembahasan

I. Hasil Penelitian Tabel: 4. 57

PERBANDINGAN KINERJA PROSES EKSPERIMEN MEDIA BERBASIS LOGIKA

PADA PLAY GRUP (before-after)

Nilai Sebelum

(before)

Kinerja Proses

Eksperimen

Nilai Sesudah

(after)

Pengaruh

8.75 I 9.75 1

5.25 II 6 0.75

7 III 13.5 6.5

21 Jumlah 29.25 8.25

Berdasarkan tabel 4. 57 tersebut terlihat bahwa kinerja proses eksperimen media

berbasis logika pada kelas play grup setelah dilakukan ujicoba media menunjukkan

hasil 8.25 (39.28 % atau meningkat).

Tabel: 4. 69

Hasil Penelitian Pengembangan Media Berbasis Logika dan Kreatifitas

Pada RA Kreatif Al Baraakah Mudal, Sariharjo, Sleman DIY

Kelas Basis Mapel. Nilai Proses Eksperimen I - III Pengar

uh %

Sebelum Sesudah

Play grup

20 siswa

Logika

Kreatifitas 1

Kreatifitas 2

21

28.5

26

29.25

35

37.5

8.25

6.5

11.5

41.25

32.5

57.5

RA A

40 siswa

Logika

Kreatifitas 1

Kreatifitas 2

75

84

80.5

103.5

109.25

102.5

28.5

25.25

22

71.25

63.12

55

RA B-1

16 siswa

Logika

Kreatifitas 1

Kreatifitas 2

27

21

28.5

32

34.75

43.25

5

13.75

14.75

31.25

85.93

92.18

RA B-2

16 siswa

Logika

Kreatifitas 1

Kreatifitas 2

29.5

31.75

33.25

31.5

39.75

46

2

8

12.75

12.5

50

79.68

II. Pembahasan

Pada bab pembahasan terhadap hasil penelitian yang telah dilakukan berkaitan

pengembangan media berbasis logika dan kreativitas sebagai peningkatan

kecerdasan bagi pendidikan anak usia dini (PAUD) di raudlatul athfal (RA)

kreatif Al Baraakah, maka perlu dilakukan pembahasan untuk mengetahui

terkait hal-hal efektifitas, efisiensi penggunaan media tersebut.

Kemudian pembahasan terhadap hasil penelitian berdasarkan logika dan

kreatifitas, akan dilakukan pembahasan berdasarkan dari masing-masing kelas.

19

1. Kelas Play grup.

a. Pengembangan media berbasis logika dan kreativitas, setelah dilakukan

penelitian dengan metode yang ditetapkan menunjukkan bahwa pada setiap

proses dilakukan siswa yang mengikuti secara umum tidak mengalami

kendala yang berarti. Meskipun didalam pelaksanan kegiatan yang

dilakukan menunjukkan hal-hal tidak seperti layaknya siswa dewasa

(jenjang lebih tinggi), namun dengan metode yang diterapkan yaitu belajar

sambil bermain maka anak-anak tetap bisa mengikuti dan antusias menger-

jakan tugasnya. Secara fakta didalam pelaksanaan penelitian siswa masih

menunjukkan sifat dan kebiasaan sesuai tingakat usianya, namun hasilnya

tetap dapat dipahami sebagai alasan bahwa siswa tersebut memiliki gagasan

logika. Peranan guru sangat penting tidak hanya sebagai pembimbing

melainkan sebagai motivator terhadap siswa untuk melakukan tugas yang

diperintahkan gurunya, terbukti hasil yang diperoleh dapat dilihat pada

proses eksperimen (Bab 3) hingga proses terakhir tetap menunjukkan hasil

yang meningkat yaitu dari 21 (sebelum) ke 29.25 (sesudah) atau memiliki

pengaruh kecerdasan 41.25 % .

b. Pada bidang kreativitas 1 dan 2, sebagaimana juga telah dilakukan proses

penelitian dengan materi yang berbeda (menebalkan garis lurus, lengkung,

zig-zag, dan mewarnai bentuk fauna), tetapi hasilnya tetap menunjukkan pe-

ningkatan nilai yang diperoleh. Melalui proses dan materi yang sama, tetapi

dengan metode pendampingan yang dikembangkan sehingga siswa tetap

antusias dan semangat mengikuti kegiatan yang dilakukan. Meskipun pada

proses mengerjakan tugas berlangsung siswa terkadang dengan cara sambil

duduk, tiduran, dan barmain dengan temannya, akan tetapi secara umum

hasil yang diperoleh tetap meningkat. Di samping itu, umumnya siswa play

grup dalam interaksi dengan teman sesamanya masih sangat berbeda dengan

kelompok RA A atau RA B, tetapi sebenarnya tidak ada masalah dan tetap

memperoleh hasil yang meningkat yaitu 28.5 (sebelum) ke 35 (sesudah)

atau mempunyai pengaruh 32.5 % (kreatifitas 1) dan 26 ke 37.5 dengan

pengaruh kecerdasan 57.5 %.

V. Kesimpulan dan Saran

A. Kesimpulan

Sebagai kesimpulan dari hasil penelitian dan pengembangan (Research and

Development) di raudlatul athfal (RA) kreatif Al Baraakah dengan topik

Pengembangan Media Pembelajaran Bebasis Logika dan Kreatifitas sebagai

Peningkatan Kecerdasan bagi Anak Usia Dini (PAUD). Berdasarkan metode,

pendekatan dan hasil penelitian yang telah dilakukan terhadap rumusan permasalahan

yang ditetapkan, maka disimpulkan sebagai beriku;

1. Pengembangan media berbasis logika dalam hal menebalkan angka 8 (delapan)

pada raudlatul athfal (RA) kreatif Al Baraakah, Mudal, Sariharjo dapat

meningkatkan kecerdasan yaitu dengan memperoleh pengaruh nilai 7.5 (47.61 %).

2. Pengembangan media berbasis logika dalam hal penjumlahan angka 1 s.d. 9 (satu

sampai dengan sembilan) pada raudlatul athfal (RA) kreatif Al Baraakah, Mudal,

20

Sariharjo dapat meningkatkan kecerdasan yaitu dengan memperoleh pengaruh nilai

2 (10.66 %).

3. Pengembangan media berbasis kreatifitas dalam hal menebalkan bentuk geometris,

garis lurus, lengkung, dan zig-zag pada raudlatul athfal (RA) kreatif Al Baraakah,

Mudal, Sariharjo dapat meningkatkan kecerdasan yaitu dengan memperoleh

pengaruh nilai 11.75 (30.92 %).

4. Pengembangan media berbasis kreatifitas dalam hal menirukan membuat garis

lurus, lengkung, dan zig-zag pada raudlatul athfal (RA) kreatif Al Baraakah,

Mudal, Sariharjo dapat meningkatkan kecerdasan yaitu dengan memperoleh

pengaruh nilai 1.75 ( 14.58 %).

5. Pengembangan media berbasis kreatifitas dalam hal mewarnai bentuk fauna dengan

warna crayon pada raudlatul athfal (RA) kreatif Al Baraakah, Mudal, Sariharjo

dapat meningkatkan kecerdasan yaitu dengan memperoleh pengaruh nilai 22 (

27.32 %).

B. Saran

Dari kesimpulan penelitian pengembangan media berbasis logika dan kreatifitas di

raudlatul athfal (RA) kreatif Al Baraakah dapat meningkatkan kecerdasan, maka dapat

disarankan;

1. Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian pengembangan media berbasis logika

dalam menebalkan angka 8 (delapan) dapat meningkatkan kecerdasan pada

raudlatul athfal (RA) kreatif Al Baraakah sebesar 7.5 (47.61 %), maka

pengembangan media tersebut perlu dikembangkan.

2. Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian pengembangan media berbasis logika

dalam hal penjumlahan angka 1 s.d. 9 (satu sampai dengan sembilan) dapat

meningkatkan kecerdasan pada raudlatul athfal (RA) kreatif Al Baraakah sebesar 2

(10.66%), maka pengembangan media tersebut perlu dikembangkan.

3. Oleh karena kesimpulan hasil penelitian pengembangan media berbasis kreatifitas

dalam hal menebalkan bentuk geometris, garis lurus, lengkung, dan zig-zag pada

raudlatul athfal (RA) kreatif Al Baraakah, Mudal, Sariharjo dapat meningkatkan

kecerdasan yaitu dengan pengaruh nilai 11.75 (30. 92 %), maka pengembangan

media berbasis kreatifitas perlu dikem- bangkan.

4. Berdasarkan hasil kesimpulan pengembangan media berbasis kreatifitas dalam hal

menirukan membuat garis lurus, lengkung, dan zig-zag pada raudlatul athfal (RA)

kreatif Al Baraakah, Mudal, Sariharjo dapat meningkatkan kecerdasan yaitu

dengan pengaruh nilai 1.75 (14.58 %), maka seyogyanya pengembangan media

tersebut dapat dikembangkan.

5. Kesimpulan penelitian yang diperoleh dalam pengembangan media berbasis

kreatifitas dalam hal mewarnai bentuk fauna dengan warna crayon pada raudlatul

athfal (RA) kreatif Al Baraakah, Mudal, Sariharjo dapat meningkatkan kecerdasan

yaitu dengan pengaruh nilai 22 (27.32 %), maka seyogyanya pengembangan media

tersebut dapat dikembangkan.

21

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi, (1998), Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: PT. Rineka

Cipta.

Doner, Poter, (2008) Makna Desain Modern, Budaya Material, Konsumerisme, Yogyakarta:

Penerbit Jalasutra.

Gerungan, WA., (2000), Psikologi Sosial, Bandung: Penerbit PT Refika Aditama.

Hadi, Sutrisno, (1982), Metodologi Research, Yogyakarta: Yayasan Penerbitan Fakultas Psikologi

Universitas Gajah Mada.

Hawadi, Reni Akbar, (2001), Psikologi Perkembangan Anak, Mengenal Sifat, Bakat, dan

Kemampuan Anak, Jakarta: Penerbit PT Gramedia Widiasarana Indonesia.

Lowson, Bryan, (1980), Haw Designers Think, London: The Architechtural Press Ltd.

Moleong, Lexy J., (2001), Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Penerbit PT Remaja

Rosdakarya.

Munawir, Suraji, (tanpa Tahun), Program Perencanaan Mingguan, Kurikulum RA Kreatif Al

Baraakah, Yogyakarta: Mudal, Sariharjo, Ngaglik, Sleman Yogyakarta.

Mappiare, Andi, (1992), Psikologi Remaja, Surabaya: Penerbit Usaha Nasional

Munir, Baderel, (2001), Dinamika Kelompok, Penerapannya dalam Laboratorium Ilmu Perilaku,

Jakarta: Penerbit Universitas Sriwijaya.

Nggermanto, Agus, (2002), Quantum Quotien Kecerdasan Quontin, Bandung: Penerbit Nuasa.

Prasetyowibowo, Bagas, (1998), Desain Produk Industri, Bandung: Yayasan Delapan-Sepuluh,

Bina Usaha dan Pengembangan Desain Produk, Departemen Industrial Design Studio.

Sachari, Agus, (1986), Seni, Desain dan Tekonologi, Antologi Kritik, Opini dan Filosofi,

Bandung: Penerbit Pustaka.

Sadiman, Arief S., dkk., (2010), Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan

Pengembangannya, Jakarta: Rajagrafindo Persada.

Santoso, AM Rukky, (2001), Right Brain, Mengembangkan Kemampuan Otak Kanan untuk

Kehidupan yang Lebih Berkualitas, Jakarta: Penerbit PT Gramedia Pustaka Utama.

Semiawan, Conny, (1990), Memupuk Bakat dan Kreatifitas ssiwa Sekolah Menengah, J

Sugiyono, (2010), Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung: Penerbit

Alfabeta.

Soekanto, Soerjono, (2002), Sosiologi Suatu Pengantar, Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.

Sugiyono, (2010), Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung: Penerbit

Alfabeta.

Sugiyono, (2009), Statistika untuk Penelitian, Bandung: Penerbit Alfabeta.

Sutrisno SJ., Muji, (1993), Estetika Filsafat Keindahan, Yogyakarta: Penerbit Kanisius.

Tim Pustaka Familia, (2006), Warna-Warni Kecerdasan Anak dan Pen- dapingannya,

Yogyakarta: Penerbit Kanisius (Anggota IKAPI)

The Liang Gie, (1996), Filsafat Seni, Sebuah Pengantar, Yogyakarta: Pusat Belajar Ilmu Berguna

(PUBIB)

Tim Penyusun Kamus, (1991), Kamus Besar Bahasa Indonesia, Departemen Pendidikan dan

Kebudayaan, Jakarta: balai Pustaka.

......., (1996), Mata Pelajaran Kreatifitas, Petunjuk Pelatihan Keterampilan Kreatifitas, SMK

Jurusan Seni Rupa dan Kerajinan, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat

Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pendidikan Menengah Kejuruan.

......., (2005), Peluang dan Tantangan Pendidikan Anak Usia dini, Jakarta: Departemen

Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Luar Sekolah, Direktorat Pendidikan

Anak Usia Dini.

......., (2007), Pedoman Penerapan Pendekatan Beyond Centers And Circle Time (BCCT) (Pendekatan Sentra dan Saat Lingkaran) dalam Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta:

Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Luar Sekolah.

......., (2005), Pedoman Pembelajaran di Taman Kanak-Kanak, Jakarta: Departemen Pendidikan

Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.

......., (2003), Standar Kompetensi Pendidikan Anak Usia Dini, Taman Kanak dan Raudhatul

Athfal, Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

22

......., (2008), Kerangka Dasar Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta: Departemen

Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga

Kependidikan.

23

Bio data

Nama: Ali Sulchan, lahir: di Jepara tahun 1960,

Alamat rumah: Jl. Damai, Gang Sadewa, Perumahan Palagan Asri, Rt.01, Rw.19, No. 1 A, Mudal, Sariharjo, Ngaglik, Sleman Yogyakarta, Kode pos: 55581, telp. (0274) 4463960, email: ali_cikaldesain@yahoo.com,

Alamat kantor: P4TK Seni dan Budaya Sleman Yogyakarta, Jalan Kaliurang Km, 12,5, Klidon, Sukoharjo, Ngaglik, Sleman Yogyakarta, Kode pos: 55581, telp. 0274 895804, 895805, Fax: 0274 895804

Pendidikan SD, SMP, SLTA, di Jepara, melanjutkan Pendidikan S-1di STSRI (ISI/FSRD) jurusan Kriya lulus tahun 1987, dan mendapat kesempatan melanjutkan S-2 di Institut Teknologi Bandung (ITB) dengan mengambil jurusan Desain.

Dari tahun 1990 hingga saat ini masih aktif mengajar di Pusat Pengembangan Penataran Guru Kesenian (PPPGK) Yogyakarta atau saat ini menjadi Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Seni dan Budaya Yogyakarta.

Pengalaman kerja: Selain mengajar di tempat bekerja (mendiklat) juga aktif melakukan eksperimen berbagai bahan dan produk kriya (Kerajinan), serta melakukan pendampingan di beberapa perajin (IKM) di Yogyakarta dan sekitarnya. Di samping memiliki pengalaman tersebut, ada pengalaman menjadi Juri lomba, mendapat juara lomba, menulis, dan pernah melakukan penelitian tentang Media Pembelajaran untuk Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dll.