PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN APLIKASI LOGOS...

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN APLIKASI LOGOS PADA

MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK KELAS X DI

SMA SANG TIMUR YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Agama Katolik

Oleh

Julius Boby Pamungkas

151124050

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Skripsi ini kupersembahkan kepada

Bapak dan Ibuku

Kakak,

dan

teman-teman seangkatanku


v

MOTTO

"Kaca, porselen dan nama baik, adalah sesuatu yang gampang sekali pecah, dan

tak akan dapat direkatkan kembali tanpa meninggalkan bekas yang nampak."

(Benjamin Franklin)


vi


vii


viii

ABSTRAK

Skripsi ini berjudul PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN

APLIKASI LOGOS PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA

KATOLIK KELAS X SMA SANG TIMUR YOGYAKARTA. Penelitian ini

bertujuan untuk merancang, membuat dan menguji kelayakan media pembelajaran

Logos pada mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik untuk SMA kelas X di

SMA Sang Timur Yogyakarta.

Metode penelitian menggunakan metode Research and Development (R&D)

dengan beberapa tahap. Adapun tahap–tahap yang dilakukan adalah, analisis

kebutuhan, desain, pengembangan, validasi, revisi, melakukan pengujian terhadap

produk hasil pengembangan, dan melakukan evaluasi. Teknik pengumpulan data

dilakukan dengan cara wawancara dan membagikan angket. Tahap validasi

melibatkan ahli media pembelajaran dan ahli materi sebagai penilai serta penguji

kelayakan media yang dikembangkan, sedangkan para siswa digunakan sebagai

uji pemakaian. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan teknik analisis

deskriptif kuantitatif.

Hasil uji kelayakan menurut ahli media pembelajaran ditinjau dari

keseluruhan aspek mendapatkan total persentase sebesar 73% (kategori layak).

Hasil uji kelayakan menurut ahli materi ditinjau dari keseluruhan aspek

memperoleh total persentase 79% (kategori sangat layak). Hasil uji coba ke siswa

memperoleh persentase sebesar 81%. Tingkat kelayakan secara keseluruhan dari

semua responden adalah 78% dengan kategori sangat layak. Berdasarkan hal

tersebut, maka media pembelajaran Logos pada mata pelajaran Pendidikan Agama

Katolik dalam penelitian ini layak digunakan sebagai pendukung pembelajaran

kelas X di SMA Sang Timur Yogyakarta.

Kata Kunci: Media pembelajaran, aplikasi Logos, Pendidikan Agama Katolik


ix

ABSTRACT

This thesis entitled “THE DEVELOPMENT OF INSTRUCTIONAL

MEDIA IN THE FORM OF LOGOS APPLICATION IN CATHOLIC

RELIGIOUS EDUCATION GRADE X IN SANG TIMUR SENIOR HIGH

SCHOOL YOGYAKARTA”. This research aims to design, build and test the

feasibility of instructional media Logos Application in Catholic Religious

Education lesson for grade X in Sang Timur Senior High School Yogyakarta.

The research method uses Research and Development (R&D) in several

stages. The stages that carried out is, need analysis, design, development,

validation, revision, testing to product development, and evaluating. The data is

collected by interviews and distributing questionnaires. The validation phase is

involved by learning media experts and subject experts as assessors as well as

testing the feasibility of the media, while the students are used in the usage test.

The data obtained and analyzed by quantitative descriptive analysis technique.

The feasibility test results by learning media experts in terms of all aspects of

getting a total percentage of 73% (category feasible). The feasibility test results

by subject matter experts in terms of all aspects of obtaining a total percentage of

79% (categorized as very feasible). The usage test results to the students earn a

percentage of 81%. The level of overall feasibility of all respondents was 78%

with a very decent category. Based on this, the instructional media Logos on

Catholic Religious Education lesson in this research is fit for use as a learning

support in Grade X SMA Sang Timur Yogyakarta.

Keywords: Instructional Media, Logos application, Catholic Religious Education


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Allah Bapa atas berkat dan kasih-Nya sehingga

penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul PENGEMBANGAN MEDIA

PEMBELAJARAN APLIKASI LOGOS PADA MATA PELAJARAN

PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK KELAS X SMA SANG TIMUR

YOGYAKARTA.

Tersusunya skripsi ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak secara

langsung maupun tidak langsung. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan

banyak terima kasih kepada:

1. Dr. B. Agus Rukiyanto SJ, selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Keagamaan Katolik yang telah memberikan izin kepada penulis untuk

melakukan penelitian dan mengerjakan skripsi ini dari awal hingga selesai.

2. Cecilia Paulina Sianipar, S.Pd., M.Si., M.M.Ed., selaku dosen pembimbing

skripsi yang telah bersedia memberikan perhatian, semangat, meluangkan

waktu dan memberikan pengarahan kepada penulis dengan penuh kesabaran

sehingga penulis termotivasi dalam penyusunan skripsi ini.

3. M. Ariya Seta S.Pd Mag.Theo selaku dosen pembimbing akademik yang telah

mendukung penulis, sehingga penulis mampu menyelesaikan tugas akhir.

4. Patrisius Mutiara Adalas, SJ S.S., S.T.D selaku dosen penguji ketiga yang telah

bersedia meluangkan waktu untuk menguji tugas akhir penulis.

5. Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat yang telah

mendukung dan bersedia mendanai penelitian ini.


xi


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i

LEMBAR PERSETUJUAN.................................................................................... ii

LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................ iv

MOTTO .................................................................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................ vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ................................................. vii

ABSTRAK ........................................................................................................... viii

ABSTRACT ......................................................................................................... vix

KATA PENGANTAR ............................................................................................ x

DAFTAR ISI ......................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ................................................................................................. xv

DAFTAR DIAGRAM .......................................................................................... xvi

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xvii

BAB I ...................................................................................................................... 1

PENDAHULUAN .................................................................................................. 1

A. Latar Belakang ............................................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ..................................................................................... 3

C. Batasan Masalah........................................................................................... 4

D. Rumusan Masalah ........................................................................................ 4

E. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 4

F. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 4

BAB II ..................................................................................................................... 6

KAJIAN PUSTAKA ............................................................................................... 6

A. Landasan Teori ............................................................................................. 6

1. Media ........................................................................................................ 6

2. Media Pembelajaran ................................................................................. 6

3. Fungsi Media Pembelajaran ..................................................................... 7

4. Manfaat Media Pembelajaran ................................................................... 8

5. Kriteria Media Pembelajaran .................................................................... 9

6. Aplikasi .................................................................................................. 12

7. Android ................................................................................................... 12

8. Mobile Learning ..................................................................................... 13


xiii

9. Pendidikan Agama Katolik .................................................................... 13

10. Model-Model Pendidikan Agama Katolik ............................................. 16

11. Hakikat Pendidikan Agama Katolik ....................................................... 17

B. Penelitian yang Relevan ............................................................................. 18

C. Kerangka Pikir ........................................................................................... 19

BAB III ................................................................................................................. 20

METODOLOGI PENELITIAN ............................................................................ 20

A. Jenis Penelitian ........................................................................................... 20

B. Desain Penelitian ........................................................................................ 21

C. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................... 24

D. Populasi dan Sampel .................................................................................. 24

E. Teknik dan Alat Pengumpulan Data .......................................................... 24

1. Wawancara ............................................................................................. 24

2. Kuesioner ................................................................................................ 24

F. Instrumen Penelitian................................................................................... 25

1. Instrumen wawancara ............................................................................. 25

2. Instrumen untuk ahli media .................................................................... 25

3. Instrumen untuk ahli materi.................................................................... 26

4. Instrumen untuk siswa ............................................................................ 27

G. Validitas Instrumen .................................................................................... 25

1. Validitas .................................................................................................. 27

2. Reliabilitas .............................................................................................. 29

H. Teknik Analisis Data .................................................................................. 31

BAB IV ................................................................................................................. 34

HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................................. 34

A. Responden .................................................................................................. 34

B. Hasil Penelitian .......................................................................................... 34

1. Analisis Kebutuhan ................................................................................ 34

2. Desain ..................................................................................................... 35

3. Pengembangan ........................................................................................ 38

4. Validasi ................................................................................................... 45

5. Revisi ...................................................................................................... 46

6. Uji Coba Lapangan ................................................................................. 49

7. Evaluasi .................................................................................................. 56


xiv

C. Rangkuman ................................................................................................ 59

1. Pembahasan Hasil Pengembangan ......................................................... 59

2. Pembahasan Hasil Pengujian Ahli Media dan Uji Lapangan ................. 60

BAB V ................................................................................................................... 63

KESIMPULAN ..................................................................................................... 63

A. Kesimpulan ................................................................................................ 63

B. Saran ........................................................................................................... 64

C. Keterbatasan ............................................................................................... 64

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 65

LAMPIRAN .......................................................................................................... 67


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-kisi pertanyaan wawancara ........................................................... 25

Tabel 3.2 Kisi-kisi instrumen untuk ahli media .................................................... 25

Tabel 3.3 Kisi-kisi instrumen untuk ahli materi.................................................... 26

Tabel 3.4 Kisi-kisi isntrumen untuk siswa ............................................................ 27

Tabel 3.5 Perhitungan validitas intrumen siswa ................................................... 29

Tabel 3.6 Aturan Pemberian Skor Intsrumen Ahli Media, Ahli materi dan siswa 31

Tabel 3.7 Konversi Data Kuantitatif Menjadi Data Kualitatif .............................. 31

Tabel 3.8 Pedoman Konversi Skor........................................................................ 32

Tabel 3.9 Perhitungan jarak interval ..................................................................... 32

Tabel 3.10 Interval kelayakan media .................................................................... 32

Tabel 4.1 Revisi .................................................................................................... 47

Tabel 4.2 Data penilaian ahli media dalam aspek tampilan awal ......................... 51

Tabel 4.3 Data penilaian ahli media dalam aspek materi ...................................... 52

Tabel 4.4 Data penilaian ahli media dalam aspek soal latihan ............................. 52

Tabel 4.5 Data penilaian ahli media dalam aspek permainan ............................... 53

Tabel 4.6 Data penilaian ahli media dalam aspek PAK dan BP ........................... 53

Tabel 4.7 Data penilaian ahli media dalam aspek keseluruhan ............................ 54

Tabel 4.8 Hasil analisis data ahli media ................................................................ 54

Tabel 4.9 Data hasil penilaian ahli materi aspek kesesuaian materi ..................... 55

Tabel 4.10 Data hasil penilaian ahli materi aspek isi materi................................. 55

Tabel 4.11 Data hasil analisis ahli materi ............................................................. 56

Tabel 4.12 Data hasil penilaian siswa aspek tampilan awal ................................. 49

Tabel 4.13 Data hasil penilaian siswa aspek materi .............................................. 49

Tabel 4.14 Data hasil penilaian siswa aspek soal latihan...................................... 49

Tabel 4.15 Data hasil penilaian siswa aspek permainan ....................................... 50

Tabel 4.16 Data hasil penilaian siswa aspek keseluruhan .................................... 50

Tabel 4.17 Hasil analisis data siswa ...................................................................... 50


xvi

DAFTAR DIAGRAM

Diagram 4.1 Diagram validasi ahli media............................................................. 54

Diagram 4.2 Hasil validasi ahli materi .................................................................. 56

Diagram 4.3 Analisis siswa ................................................................................... 51


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2 1 Kerangka berpikir .............................................................................. 19

Gambar 3 1 Diagram alur penelitian ..................................................................... 22

Gambar 4 1 Rancangan tampilan loading ............................................................. 36

Gambar 4 2 Rancangan halaman menu utama ...................................................... 36

Gambar 4 3 Rancangan halaman materi ............................................................... 37

Gambar 4 4 Rancangan halaman quiz ................................................................... 37

Gambar 4 5 Rancangan halaman utama permainan ular tangga dan truth or dare 38

Gambar 4 6 Implementasi halaman loading ......................................................... 40

Gambar 4 7 Implementasi halaman menu utama .................................................. 40

Gambar 4 8 Implementasi halaman materi SD ..................................................... 41

Gambar 4 9 Implementasi halaman materi SMP .................................................. 41

Gambar 4.10 Implementasi halaman materi SMA ................................................ 42

Gambar 4 11 Implmeentasi halaman quiz SMP .................................................... 42

Gambar 4 12 Implementasi halaman quiz SD....................................................... 43

Gambar 4 13 Implementasi halaman quiz SMA ................................................... 43

Gambar 4 14 Implementasi halaman menu PAK dan Budi Pekerti ...................... 44

Gambar 4 15 Implementasi halaman menu permainan ......................................... 44

Gambar 4 16 Implementasi halaman game ular tangga ........................................ 45

Gambar 4 17 Implementasi halaman game truth or dare ...................................... 45


BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Perkembangan teknologi yang semakin pesat pada era globalisasi seperti

saat ini, memberi dampak pada semua sektor kehidupan tanpa terkecuali pada

sektor pendidikan. Pada sektor pendidikan, teknologi dapat menghasilkan

perangkat pembelajaran. Perangkat pembelajaran adalah sekumpulan media atau

sarana yang digunakan oleh guru dan siswa dalam proses pembelajaran di kelas,

serangkaian perangkat pembelajaran yang harus dipersiapkan seorang guru dalam

menghadapi pembelajaran di kelas (Suhardi, 2007: 24). Pemanfaatan teknologi

dalam dunia pendidikan akan mampu meningkatkan kualitas pendidikan. Namun

saat ini pemanfaatan teknologi dalam dunia pendidikan masih belum maksimal

digunakan karena masih minimnya multimedia pembelajaran berbasis digital yang

tersedia.

Guru dituntut untuk membuat pembelajaran menjadi lebih inovatif, sehingga

mendorong siswa belajar secara optimal baik di dalam belajar mandiri maupun di

dalam pembelajaran di kelas (Setiono, 2009: 3). Proses pembelajaran, khususnya

Pendidikan Agama Katolik (PAK) harus bervariasi dan memenuhi standar proses.

Standar proses adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan

pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai kompetensi

lulusan. Standar proses meliputi perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan

pembelajaran, penilaian dan pengawasan pembelajaran yang efektif dan efisien.


2

Seiring dengan perkembangan sains dan teknologi yang semakin pesat, maka

diperlukan adanya inovasi dalam dunia pendidikan. Dalam hal ini, media yang

digunakan akan mempermudah siswa untuk memahami materi, maka seorang

guru diharapkan mampu mengaplikasikan pembelajaran berbasis digital. Adapun

contoh pengembangan media pembelajaran berbasis digital dalam pengembangan

media adalah dengan menggabungkan komponen-komponen yang terdiri dari

teks, audio, dan gambar. Hal ini diharapkan dapat mendukung proses transfer ilmu

pengetahuan kepada siswa.

Selain guru dan siswa yang menentukan hasil pembelajarannya, ada beberapa

aspek yang perlu diperhatikan dan dikembangkan yaitu media pembelajaran.

Apabila ditinjau dari karakteristik siswa kelas X SMA Sang Timur Yogyakarta,

siswa kelas X termasuk dalam generasi Z (kelahiran setelah tahun 2000). Generasi

ini tentunya berbeda dengan generasi-generasi sebelumnya, generasi Z memiliki

kemampuan yang lebih baik di bidang teknologi. Menurut Pratama (2012: 35)

generasi Z yang dikenal dengan generasi digital merupakan generasi muda yang

tumbuh dan berkembang dengan sebuah ketergantungan yang besar pada

teknologi digital. Mereka yang termasuk dalam generasi ini lahir di era serba

canggih. Sebuah era yang diwarnai dengan kehadiran internet dan berbagai gawai

(smartphone) untuk memudahkan segala aktivitas. Santosa (2015: 20)

menyebutkan salah satu ciri generasi Z yakni lahir saat dunia digital mulai

merambah dan berkembang pesat di dunia. Generasi ini sangat mahir dalam

menggunakan segala macam gadget yang ada, dan menggunakan teknologi dalam

keseluruhan aspek serta fungsi sehari-hari. Anak-anak pada generasi ini lebih


3

memilih berkomunikasi melalui dunia maya dan media sosial. Oleh karena itu

penulis menyimpulkan model mobile learning merupakan model yang dapat

diterapkan pada kurikulum 2013 dalam membimbing siswa mencapai kompetensi

sikap, pengetahuan dan keterampilan berpikir.

Berdasarkan hasil latar belakang di atas, penulis merasa penting untuk

melakukan pengembangan media pembelajaran digital berbasis aplikasi Android

pada mata pelajaran PAK kelas X di SMA Sang Timur Yogyakarta.

Pengembangan media pembelajaran PAK sangat diperlukan karena media yang

selama ini digunakan hanya berupa buku dan menggunakan metode ceramah.

Penulis berharap dengan pengembangan media pembelajaran aplikasi Logos ini

mampu mendorong minat belajar serta membuat peserta didik menjadi mandiri

sekaligus mampu mengimbangi pesatnya kemajuan teknologi.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang maka diidentifikasi masalah sebagai berikut:

1. Media pembelajaran digital belum sepenuhnya dikembangkan sebagai sarana

dalam proses pembelajaran.

2. Belum tersedia aplikasi Android yang menunjang pembelajaran PAK

disekolah.


4

C. Batasan Masalah

Berdasarakan masalah yang teridentifikasi tersebut, penulis membatasi masalah

hanya pada pengembangan media pembelajaran Logos dalam mata pelajaran

Pendidikan Agama Katolik kelas X di SMA Sang Timur Yogyakarta.

D. Rumusan Masalah

1. Bagaimana pengembangan aplikasi Logos sebagai media pembelajaran digital

berbasis Android pada mata pelajaran PAK kelas X di SMA Sang Timur

Yogyakarta?

2. Bagaimana kelayakan penggunaan dari aplikasi Logos pada mata pelajaran

PAK kelas X di SMA Sang Timur Yogyakarta?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah:

1. Mengembangkan aplikasi Logos sebagai media pembelajaran berbasis Android

pada mata pelajaran PAK di kelas X SMA Sang Timur Yogyakarta.

2. Mengetahui kelayakan dari penggunaan aplikasi Logos dalam mata pelajaran

PAK di kelas X SMA Sang Timur Yogyakarta.

F. Manfaat Penelitian

1. Bagi Penulis

a. Mengetahui cara membuat aplikasi Android sebagai media pembelajaran

digital.


5

b. Berguna sebagai sumbangan gagasan untuk meningkatkan perkembangan

media pembelajaran.

c. Sebagai sarana mengembangkan kemampuan dalam mengolah perangkat lunak

yang mendukung dalam pembelajaran PAK.

2. Bagi Guru

a. Membantu guru untuk menemukan inovasi baru dalam menyampaikan materi

sehingga lebih mudah dipahami dan lebih menarik.

b. Membuka wawasan seorang guru agar mampu mengaplikasikan pembelajaran

berbasis digital.

c. Membantu mengolah keterampilan guru dalam mengolah media pembelajaran

yang berguna dalam kegiatan belajar mengajar.

3. Bagi Peserta Didik

a. Media pembelajaran interaktif yang dikembangkan dapat digunakan sebagai

salah satu sumber belajar mandiri.

b. Dengan menggunakan media pembelajaran interaktif, peserta didik dapat

belajar lebih mudah dan efektif.

c. Dapat menjadi media pembelajaran yang menyenangkan, sehingga dapat

menerima pengetahuan dengan baik dan meningkatkan minat belajar.

4. Bagi Universitas dan Sekolah

a. Memberikan sumbangan berupa media pembelajaran digital.

b. Dapat dijadikan sebagai referensi dalam memaksimalkan sumber belajar yang

akan digunakan peserta didik.


BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

1. Media

Media secara harafiah mempunyai arti perantara atau pengantar. Kata media

berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang

memiliki arti perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan,

lebih lanjut Sadiman (2003: 6) menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis

komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar.

Sementara itu pengertian lain dikemukakan oleh Briggs bahwa media adalah

segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk

belajar. Adapun contoh dari alat tersebut adalah buku, film, kaset, dan lain-lain.

Association of Education and Communication Technology (AECT),

mengatakan bahwa media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan

untuk menyampaikan pesan dan informasi. Jadi dapat disimpulkan bahwa media

merupakan suatu alat yang dapat mengirimkan pesan kepada siswa, yang

merangsang siswa untuk belajar.

2. Media Pembelajaran

Menurut Asyar (2012: 8) media pembelajaran dapat dipahami sebagai segala

sesuatu yang dapat menyampaikan atau menyalurkan pesan dari sumber secara

terencana, sehingga terjadi lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya

dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif. Menurut Munadi Syaful

Bahri Djamarah dan Azwan Zain (2010: 121) media pembelajaran adalah alat


7

bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan agar tercapai tujuan

pembelajaran. Sedangkan menurut Sianipar (2016: 100) pembelajaran dengan

menggunakan media digital mendukung terjadinya pengembangan proses

pembelajaran dari model pembelajaran yang melulu classroom-based learning,

menjadi model pembelajaran yang lebih mendukung student centered learning.

Dengan begitu pengertian media pembelajaran yang sudah dikemukakan oleh para

ahli dapat disimpulkan sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran yang

bertujuan agar pesan yang disampaikan dapat diterima oleh peserta didik agar

tujuan pembelajaran dapat tercapai.

3. Fungsi Media Pembelajaran

Menurut Kemp & Dayton (1985: 28) fungsi media pembelajaran ada tiga

apabila media itu digunakan untuk perorangan, kelompok atau kelompok

pendengar yang besar jumlahnya, yaitu:

a. Memotivasi minat atau tindakan

Media pembelajaran dapat direalisasikan dengan teknik drama atau hiburan.

Hasil yang diharapkan adalah melahirkan minat dan merangsang para siswa atau

pendengar untuk bertindak (turut memikul tanggung jawab, melayani secara

sukarela, atau memberikan subangan material). Pencapaian tujuan ini akan

memperngaruhi sikap, nilai dan emosi.

b. Menyajikan informasi

Media pembelajaran dapat digunakan dalam rangka penyajian informasi

dihadapan sekelompok siswa. Isi dan bentuk penyajian bersifat amat umum,


8

berfungsi sebagai pengantar, ringkasan laporan atau pengetahuan latar belakang.

Penyajian dapat pula berbentuk hiburan, drama atau teknik motivasi.

c. Memberi intruksi

Media berfungsi untuk tujuan instruksi di mana informasi yang terdapat

dalam media itu harus melibatkan siswa baik dalam benak atau mental maupun

dalam bentuk aktivitas yang nyata sehingga pembelajaran dapat terjadi.

Materi harus dirancang secara lebih sistematis dan psikologis dilihat dari segi

prinsip-prinsip belajar agar dapat menyiapkan instruksi yang efektif. Di samping

menyenangkan, media pembelajaran harus dapat memberikan pengalaman yang

menyenangkan dan memenuhi kebutuhan perorang siswa.

4. Manfaat Media Pembelajaran

Menurut Sudjana dan Rivai (1992: 2) mengemukakan ada beberapa manfaat

media dalam proses belajar mengajar, yaitu:

a. Dengan adanya media pembelajaran, maka proses pembelajaran akan lebih

menarik perhatian peserta didik, sehingga dapat menumbuhkan motivasi

belajar bagi peserta didik. Motivasi yang tinggi pada peserta didik akan

membuat peserta didik lebih semangat dalam belajar, sehingga diharapkan

hasil belajar peserta didik juga akan meningkat.

b. Bahan materi pembelajaran yang banayak dengan adanaya media pembelajaran

maka akan lebih jelas maknanya, sehingga peserta didik dapat lebih dipahami

dan menguasaan materi secara maksimal dengan demikian mencapaian tujuan

pembelajaran lebih mudah. Materi pelajaran yang banyak dan sulit dijelaskan

oleh guru akan membuat sisiwa tidak memahami materi, peran media


9

pembelajaran misalnya video dalam materi pembelajaran akan membuat

peserta didik lebih memahami materi.

c. Metode mengajar akan lebih bervariasi dengan menggunakan model-model

pembelajaran, mengajar tidak hanya dengan metode ceramah yaitu dengan

komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, dengan adanaya

media pembelajaran akan membuat peserta didik tidak bosan dan guru tidak

kehabisan tenaga karena terus menerus menjelaskan, apalagi bila guru dalam

sehari mengajar lebih dari lima jam pelajaran. Jadi dapat disimpulkan manfaat

media pembelajaran sebagai alat bantu guru dalam menyampikan materi, dan

sebagai variasi guru dalam menyampaikan materi.

d. Manfaat berikutnya dengan adanya media pembelajaran peserta didik dapat

lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan

penjelasan guru secara konvensional, tetapi peserta didik juga dituntut untuk

ada aktivitas lain seperti mengamati, mensimulasikan, memerankan, dan lain-

lain.

5. Kriteria Media Pembelajaran

Arsyad (2013: 74) menjelaskan bahwa kriteria pemilihan media bersumber

dari konsep bahwa media pembelajaran merupakan bagian dari sistem

instruksional secara keseluruhan. Maka beberapa kriteria yang perlu diperhatikan

dalam pemilihan media pembelajaran adalah sebagai berikut:

a. Sesuai Dengan Tujuan

Media pembelajaran harus dipilih berdasarkan tujuan instruksional dimana

akan lebih baik jika mengacu setidaknya dua dari tiga ranah kognitif, afektif


10

dan psikomotorik. Hal ini bertujuan agar media pembelajaran sesuai dengan

arahan dan tidak melenceng dari tujuan. Media pembelajaran juga bukan hanya

mampu mempengaruhi aspek intelegensi siswa, namun juga aspek lain yaitu

sikap dan perbuatan.

b. Mendukung Materi yang Bersifat Fakta, Konsep, Prinsip, dan Generalisasi.

Tidak semua materi dapat disajikan secara gamblang melalui media

pembelajaran, terkadang harus disajikan dalam konsep atau simbol atau sesuatu

yang lebih umum baru kemudian disertakan penjelasan. Ini memerlukan proses

dan keterampilan khusus dari siswa untuk memahami hingga menganalisis

materi yang disajikan. Media pembelajaran yang dipilih hendaknya mampu

diselaraskan menurut kemampuan dan kebutuhan siswa dalam mendalami isi

materi.

c. Praktis, Luwes, dan Bertahan

Media pembelajaran yang dipilih tidak harus mahal dan selalu berbasis

teknologi. Pemanfaatan lingkungan dan sesuatu yang sederhana namun secara

tepat guna akan lebih efektif dibandingkan media pembelajaran yang mahal

dan rumit. Simpel dan mudah dalam penggunaan, harga terjangkau dan dapat

bertahan lama serta dapat digunakan secara terus menerus patut menjadi salah

satu pertimbangan utama dalam memilih media pembelajaran.

d. Mampu dan Terampil Menggunakan

Apapun media yang dipilih, guru harus mampu menggunakan media tersebut.

Nilai dan manfaat media pembelajaran sangat ditentukan oleh bagaimana

keterampilan guru menggunakan media pembelajaran tersebut. Keterampilan


11

penggunaan media pembelajaran ini juga nantinya dapat diturunkan kepada

siswa sehingga siswa juga mampu terampil menggunakan media pembelajaran

yang dipilih.

e. Pengelompokan Sasaran

Siswa terdiri dari banyak kelompok belajar yang heterogen. Antara kelompok

satu dengan yang lain tentu tidak akan sama. Untuk itu pemilihan media

pembelajaran tidak dapat disamaratakan. Untuk media pembelajaran tertentu

yang bersifat universal masih dapat digunakan, namun untuk yang lebih

khusus, masing-masing kelompok belajar harus dipertimbangkan pemilihan

media pembelajaran untuk masing-masing kelompok. Hal yang perlu

diperhatikan mengenai kelompok belajar siswa sebagai sasaran ini misalnya

besar kecil kelompok yang bisa digolongkan menjadi 4 yaitu kelompok besar,

kelompok sedang, kelompok kecil, dan perorangan. Latar belakang secara

umum tiap kelompok perlu diperhatikan seperti latar belakang ekonomi, sosial,

budaya, dan lain-lain. Kemampuan belajar masing-masing siswa dalam

kelompok juga wajib diperhatikan untuk memilih mana media pembelajaran

yang tepat.

f. Mutu Teknis

Pemilihan media yang akan digunakan harus memenuhi persyaratan teknis

tertentu. Tiap produk yang dijadikan media pembelajaran tentu memiliki

standar tertentu agar produk tersebut layak digunakan. Jika produk tersebut

belum memiliki standar khusus, guru harus mampu menentukan standar untuk

produk tersebut agar dapat digunakan untuk media pembelajaran. Pemilihan


12

media pembelajaran yang sesuai kriteria akan menghasilkan media

pembelajaran yang berkualitas dan tepat guna. Media pembelajaran mampu

membantu guru menyampaikan materi kepada siswa dan siswa juga dapat lebih

mudah menerima dan memahami materi pembelajaran. Beberapa nilai tambah

lain juga bisa didapat jika tepat dalam memilih media pembelajaran. Misalnya

saja siswa mampu menambah atau meningkatkan keterampilan tertentu seperti

mendengarkan dan konsentrasi. Dari segi ke-ekonomisan, pemilihan media

pembelajaran yang tepat dapat digunakan berkali-kali sehingga dapat menekan

biaya atau anggaran untuk memproduksi media pembelajaran.

6. Aplikasi

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1998: 52) Aplikasi merupakan

suatu sistem yang dirancang untuk mengolah data dengan aturan serta ketentuan

tertentu dan menggunakan bahasa program tertentu. Sedangkan menurut

Jogiyanto (1999: 12) aplikasi merupakan suatu instruksi atau pernyataan yang ada

di suatu perangkat keras (hardware) baik itu komputer atau smartphone yang

dirancang sedemikian rupa agar bisa mengolah suatu masukan (input) menjadi

keluaran (output). Berdasarkan jenisnya, salah satu aplikasi komputer yaitu

aplikasi pendidikan. Aplikasi pendidikan biasanya berbentuk simulasi dan

mengandung konten yang spesifik untuk pembelajaran.

7. Android

Menurut Teguh Arifianto (2011: 1), Android merupakan perangkat bergerak

pada sistem operasi untuk telepon seluler yang berbasis Linux. Menurut

Hermawan (2011: 1), Android merupakan OS (Operating System) Mobile yang


13

tumbuh di tengah OS lainnya yang berkembang dewasa ini. Sedangkan menurut

Nazaruddin (2012: 1), Android merupakan sistem operasi untuk telepon seluler

yang berbasis Linux. Android menyediakan platform terbuka bagi para

pengembang untuk menciptakan aplikasi mereka sendiri untuk digunakan oleh

bermacam peranti bergerak. Android umum digunakan di smartphone dan juga

tablet PC.

8. Mobile Learning

Darmawan (2012: 15) menjelaskan perkembangan mobile learning

dilatarbelakangi oleh penetrasi perangkat mobile yang sangat cepat. Darmawan

(2012: 15) menjelaskan mobile learning adalah salah satu alternatif bahwa

layanan pembelajaran dapat dilaksanakan di mana saja dan kapan saja. Menurut

Woodil (2010: 36) smartphone berkembang saat telepon selular semakin kecil dan

mempunyai lebih banyak fitur dan kegunaan.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa mobile learning adalah kebalikan

dari pembelajaran di kelas di mana siswa hanya duduk, bergerak dan

memperhatikan guru. Dengan mobile learning siswa dapat mengatur sendiri kapan

dan di mana saja dia mau belajar, sehingga siswa mempunyai hak untuk

mengakses materi pembelajaran.

9. Pendidikan Agama Katolik

Menurut Heryatno (2008: 13) “Gravissium Educationis menegaskan dua

tujuan dasar pendidikan yaitu memperkembangkan pribadi manusia dan

memperjuangkan kesejahteraan umum (a. 1)”. Menurut istilah sekarang, tujuan

pendidikan adalah demi tercapainya perkembangan setiap pribadi secara utuh dan


14

demi pembentukkan masyarakat yang berkeadaban dan sejahtera. Tujuan senada

telah lama diperjuangkan oleh Romo Vanlith seorang tokoh Pendidikan Katolik di

Indonesia yang hidup pada zaman penajajahan Belanda dan diteruskan oleh Romo

Driyakara, seorang filsuf dan tokoh Pendidikan yang amat berpengaruh. Kedua

tokoh tersebut, meskipun berjuang di zaman yang berbeda, sama-sama

menegaskan bahwa tujuan Pendidikan Katolik adalah memperkembangkan

humanisme Katolik. Romo Vanlith menegaskan, Pendidikan harus membantu

para peserta didik untuk menjadi pelaku-pelaku perubahan sosial (Heryatno, 2008:

13-14).

Tiga sifat dasar pendidikan menurut Thomas Groome (Heryatno, 2008: 17)

adalah:

a. Kegiatan yang bersifat ontologis

Naradidik bukan dipandang sebagai obyek melainkan subyek. Keseluruhan

hidup dan kebutuhan naradidik menjadi pusat pendidikan. Maka, pendidikan

harus memperkembangkan nilai kemanusiaan atau “memanusiakan manusia.”

Untuk itu, pendidikan harus menggunakan aspek 4H yaitu head, heart, hands,

dan home. Pendidikan berfungsi membentuk (to form), memberikan informasi

(to inform), serta memberdayakan mereka untuk memperkembangkan diri

sendiri (to transform).

b. Kegiatan yang bersifat transenden

Pendidikan Agama Katolik bertolak pada kenyataan hidup naradidik.

Pendidikan yang memberdayakan akan memperkembangkan diri mereka

secara utuh.


15

c. Kegiatan yang bersifat politik

Pendidik dan naradidik yang terlibat dalam kegiatan yang bersifat politis sadar

dalam mengambil bagian pada penataan hidup bersama yang bersifat personal

dan publik.

Ruang lingkup pembelajaran dalam Pendidikan Agama Katolik mencakup

empat aspek yang memiliki keterkaitan satu dengan yang lain. Keempat aspek

yang dibahas secara lebih mendalam sesuai tingkat kemampuan pemahaman

peserta didik adalah:

a. Pribadi peserta didik

Aspek ini membahas tentang pemahaman diri sebagai pria dan wanita yang

memiliki kemampuan dan keterbatasan, kelebihan dan kekurangan dalam

berelasi dengan sesama serta lingkungan sekitarnya.

b. Yesus Kristus

Aspek ini membahas tentang bagaimana meneladani pribadi Yesus Kristus

yang mewartakan Allah Bapa dan Kerajaan Allah.

c. Gereja

Aspek ini membahas tentang makna Gereja, bagaimana mewujudkan

kehidupan menggereja dalam realitas hidup sehari-hari.

d. Kemasyarakatan

Aspek ini membahas secara mendalam tentang hidup bersama dalam

masyarakat sesuai firman/sabda Tuhan, ajaran Yesus dan ajaran Gereja.

UU No. 20 tahun 2003 tentang system pendidikan nasional menyatakan

bahwa Pendidikan Agama Katolik tidak hanya berhenti pada agama, melainkan


16

harus berusaha menghantar orang sampai pada iman dan takwa terhadap

Tuhan, serta penuh persaudaraan dengan siapa saja.

10. Model-Model Pendidikan Agama Katolik

Model-model pendidikan iman khususnya dalam Pendidikan Agama

Katolik dipandang dapat memberikan wawasan konseptual. Berikut ini beberapa

model-model Pendidikan Agama Katolik menurut Heryatno (2008: 53-59):

a. Model transmisi: model ini berpusat pada pendidik yang mentransfer seluruh

pengetahuannya pada peserta didik dengan menerapkan relasi guru dengan

murid. Guru memandang diri sebagai subyek dan memperlakukan peserta didik

sebagai obyek. Model ini guru bertugas untuk mengajar dan peserta didik

hanya belajar. Model ini lebih menekankan segi kognitif saja sehingga

membuat pendidikan iman berubah menjadi indoktrinasi dan mengakibatkan

hidup beriman peserta didik untuk jangka panjang lebih dirugikan daripada

dibantu.

b. Model yang berpusatkan pada peserta didik: model ini berpusat pada hidup

peserta didik yang bersifat dogmatis. Berbeda dengan model transmisi, model

ini tidak menekankan aspek kognitifnya saja melainkan kualitatif dan

subyektif. Dalam proses pendidikan, yang ditekankan pada model ini bukan

menambah informasi dan juga menyampaikan materi sebanyak-banyaknya,

tetapi berusaha memanusiakan manusia dan memperkembangkan

kepribadiannya.

c. Model praksis: model ini hendaknya harus membantu peserta didik supaya

berani berpikir sendiri secara kritis. Dengan begitu, peserta didik tidak akan


17

diperalat melainkan mampu memperkembangkan dirinya sendiri secara bebas

sesuai dengan kemampuan, minat, dan tujuan hidupnya. Model ini diharapkan

dari pendidik dengan peserta didik bukan guru dengan murid tetapi sesama

yang bersama-sama mencari, meneliti, dan menemukan.

Dari ketiga model yang dipaparkan di atas, penerapan media pembelajaran

dalam bentuk aplikasi ini cocok menggunakan model praksis. Dengan adanya

media pembelajaran ini, peserta didik mampu mengekspresikan dirinya dengan

belajar mandiri menggunakan media pembelajaran dalam bentuk aplikasi

khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik.

11. Hakikat Pendidikan Agama Katolik

PAK berperan membuka jalan selebar-lebarnya agar setiap peserta didik

dapat memiliki akses untuk sampai pada seluruh harta kekayaan iman komunitas

(Heryatno, 2008: 20). Jadi, Pendidikan Agama Katolik membantu naradidik untuk

menghayati imannya dalam hidup sehari-hari, sehingga mereka sungguh-sungguh

menjadi orang Katolik yang imannya dewasa.

Penyelenggaraan PAK lebih-lebih harus memiliki nilai spiritual. Dengan

memiliki nilai spiritual hendaknya secara konsisten dan terus-menerus berusaha

untuk memperkembangkan kedalaman hidup naradidik, memperkembangkan jati

diri atau inti hidup mereka. Selain itu PAK juga berusaha untuk membantu

naradidik memperkembangkan jiwa dan interioritas hidup mereka. Oleh karena

itu, PAK khususnya di sekolah, tidak hanya mengejar prestasi dalam hal akademis

saja melainkan juga memperkembangkan kejujuran, kepekaan, kebijaksanaan dan

hati nurani naradidiknya.


18

Pendidikan diharapkan tidak hanya menyebarkan informasi saja melainkan

juga memberikan inspirasi hidup kepada peserta didik dengan mampu

menghadapi kenyataan hidup di masa sekarang dan mampu menjawab tantangan

di masa depan. PAK juga diharapkan membantu naradidik menentukan makna

hidup dari kenyataan sehari-hari. Dengan kata lain, PAK lebih menekankan

tindakan daripada konsep ataupun teori. Pendidikan Agama Katolik merupakan

usaha untuk mengembangkan kemampuan peserta didik dalam menghayati

imannya secara lebih mendalam.

B. Penelitian yang Relevan

Berikut penelitian yang telah dilakukan berkaitan dengan bagaimana

mendesain, mengembangkan dan mengevaluasi suatu media pembelajaran.

Relevansinya dengan penelitian ini akan dijelaskan dalam uraian berikut:

Penelitian Eva Tri Rusdyaningtyas (2017) yang berjudul “Pengembangan Aplikasi

Lectora Inspire Dalam Pembelajaran Teks Negosiasi Kelas X SMA Bruderan

Purwokerto”. Hasil dari penelitian ini adalah:

a. Dari penilaian validasi ahli materi dengan skor kategori sangat baik, ahli media

dengan skor kategori sangat baik, guru bahasa Indonesia kelas X SMA

Bruderan Purwokerto dengan skor berkategori sangat baik, dan penilaian siswa

kelas X SMA Bruderan Purwokerto secara keseluruhan memperoleh skor

dengan kategori baik.

b. Dilihat dari keseluruhan penilaian, media lectora inspire mendapatkan kategori

baik dan layak digunakan untuk pembelajaran bahasa Indonesia kelas X SMA

Bruderan Purwokerto.


19

C. Kerangka Pikir

Berdasarkan dari kajian teori dan hasil penelitian yang relevan diatas maka

pengembangan media pembelajaran menggunakan Unity 3D untuk mata pelajaran

PAK perlu dilakukan penelitian seperti pengembangan kualitas materi dan

kualitas media pembelajaran. Untuk menilai sejauh mana kelayakan penggunaan

program media pembelajaran yang menggunakan program Unity 3D dilakukan

dengan beberapa tahapan yang meliputi: (1) Analisis Kebutuhan, (2) Desain, (3)

Pengembangan (4) Revisi (5) Uji coba siswa (6) Evaluasi.

Gambar 2 1 Kerangka berpikir

Desain

Pengembangan

Uji coba Siswa

Ahli

Materi

Ahli

Media

Evaluasi

Revisi

Ahli

Media

Ahli

Materi

Analisis Kebutuhan


BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Reasearch and

Development (penemuan, pengembangan dan pengujian produk) yang bersifat

longitudinal yaitu beberapa tahap (Sugiyono, 2008: 1 yang dikutip dari Borg dan

Gall 1989). Prosedur pengembangan yang dikembangkan oleh Borg & Gall

(2007: 775).

“The major step in the R & D cycle used to develop minicourses are as follows: Research and

information collecting, Planning, Develop preliminary form of product, Preliminary field

testing, Main product revision, Main field testing, Operational product revision, Operational

field, Final produc revision, Disemination and implementation”

Berdasarkan kutipan diatas, dapat disimpulkan bahwa menurut Borg & Gall

langkah-langkah pengembangan R&D sebagai berikut:


21

Prosedur penelitian yang dilakukan peneliti dalam pengembangan ini

diadaptasi dari langkah-langkah pengembangan yang dikembangkan oleh Borg &

Gall tersebut dengan pembatasan. Borg & Gall dalam Emzir (2013: 271)

menyatakan bahwa dimungkinkan untuk membatasi penelitian dalam skala kecil,

termasuk membatasi langkah penelitian. Penerapan langkah-langkah

pegembangannya disesuaikan dengan kebutuhan peneliti. Mengingat keterbatasan

waktu dan dana yang dimiliki oleh peneliti, maka langkah-langkah tersebut

disederhanakan menjadi tujuh tahap: (1) Analisis Kebutuhan, (2) Desain, (3)

Pengembangan, (4) Validasi (5) Revisi Produk, (6) Uji Coba Siswa dan (7)

Evaluasi.

B. Desain Penelitian

Jenis penelitian ini ialah analisis pengembangan kuantitatif dan kualitatif.

Data kualitatif didapatkan dari hasil revisi ahli media dan ahli materi dan

digunakan untuk mendeskripsikan apakah aplikasi ini layak digunakan atau tidak.

Kemudian data kuantitatif didapatkan dari skor hasil pengisian instrumen.

Keseluruhan proses penelitian pengembangan mencakup perencanaan produk, uji

lapangan produk yang telah dikembangkan, dan penyempurnaan produk

berdasarkan hasil uji lapangan.


22

Adapun langkah-langkah pengembangan adalah sebagai berikut:

Gambar 3 1 Diagram alur penelitian

Penelitian ini terdiri dari tujuh tahap, yang pertama adalah tahap analisis

kebutuhan. Dalam tahap ini peneliti mengumpulkan informasi yang relevan terkait

dengan perlunya pengembangan media pembelajaran PAK.

Revisi

Desain

Pengembangan

Uji coba Siswa

Ahli

Materi

Ahli

Media

Evaluasi

Analisis Kebutuhan

Validasi

Ahli

Media

Ahli

Materi Siswa


23

Kedua adalah tahap desain, tahap ini bertujuan untuk mengembangkan desain

media pembelajaran mulai dari tampilan, isi dan navigasi untuk media

pembelajaran.

Ketiga adalah tahap pengembangan, dalam tahap ini desain yang telah

direncanakan kemudian diimplementasikan ke dalam software Unity 3D.

Selanjutnya dijalankan dalam smartphone untuk memastikan hasilnya sesuai

dengan tujuan yang direncanakan.

Keempat adalah tahap validasi, tahap ini bertujuan untuk mengetahui

kelayakan dari hasil media pembelajaran yang telah dibuat. Validator penelitian

terdiri dari ahli media, yang menilai aspek desain tampilan awal, materi, game,

kuis serta aspek pemograman serta ahli materi yang menilai aspek kesesuaian

materi dan isi materi. Dari hasil validasi ahli media dan ahli materi, dilanjutkan

pada tahap kelima, yakni revisi produk berdasarkan masukan atau saran yang

diberikan ahli media dan ahli materi.

Keenam ialah tahap uji coba siswa, subjek penelitian adalah siswa kelas X

Sekolah Menengah Atas Sang Timur Yogyakarta yang berjumlah 39 siswa.

Setelah melewati keenam tahap diatas, kemudian dilanjutkan pada tahap evaluasi

untuk memperoleh saran dari dua ahli media sera empat ahli materi. Dari saran

yang diperoleh diharapkan media pembelajaran Logos dapat dinyatakan layak

serta dapat digunakan sebagai sarana pendukung pembelajaran PAK.


24

C. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SMA Sang Timur Yogyakarta. Pelaksanaan

penelitian dilakukan pada bulan April dan Mei 2019. Observasi lapangan

dilakukan sejak bulan Maret 2019.

D. Populasi dan Sampel

Populasi penelitian ini adalah siswa SMA Sang Timur Yogyakarta. Sampel

penelitian ini adalah siswa kelas X yang berjumlah 39 siswa.

E. Teknik dan Alat Pengumpulan Data

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan metode

observasi, wawancara, dan angket/kuesioner:

1. Wawancara

Wawancara dilakukan untuk berkomunikasi dengan guru pengampu mata

pelajaran PAK. Wawancara dilakukan pada tahap komunikasi untuk

memperoleh gambaran seperti apa produk yang akan dibuat.

2. Kuesioner

Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk

memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya,

atau hal-hal yang ia ketahui (Suharsimi 2013: 194). Peneliti menggunakan

kuesioner untuk memperoleh data yang terkait dengan pemikiran, perasaan,

sikap, nilai, kepribadian dan perilaku dari responden. Jawaban yang dibutuhkan

dengan memberikan tanda checklist (√) pada kolom yang dirasa sesuai. Metode


25

kuesioner dalam penelitian ini dilakukan untuk mengambil data dari ahli

materi, ahli media juga melalui kegiatan uji coba kepada siswa.

F. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur

fenomena alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono, 2015:148).

1. Instrumen wawancara

Tabel 3 1 Kisi-kisi pertanyaan wawancara

No Kisi-Kisi Wawancara

1 Penggunaan media pembelajaran

2 Masalah media pembelajaran

3 Keuntungan media pembelajaran

4 Harapan tentang media

pembelajaran

2. Instrumen untuk ahli media

Ahli media merupakan orang yang paham mengenai media pembelajaran, yang

nantinya akan mempengaruhi konten media yang akan dibuat.

Tabel 3 2 Kisi-kisi instrumen untuk ahli media

No Aspek Indikator No. Butir Jumlah

Soal

1 Tampilan awal

Background 1 1

Komposisi warna 2 1

Ketepatan letak 3,5 2

Sound effect 4 1

Font 6,7 2

Bahasa 8 1

Pengeoperasian 9 1

Gambar 10,11 2

2 Materi

Warna 12,13 2

Gambar 14,15,17 3

Sound effect 16 1

Font 18,19 2

Bahasa 20 1


26

Desain 21 1

Pengeoperasian 22 1

3 Quiz

Warna 23,24 2

Sound effect 25 1

Font 26,27 2

Bahasa 28 1

Desain tampilan 29,30,31 3

Pengeoperasian 32,33 2

4 Game

Menyenangkan

Warna 34,35 2

Sound effect 36,37 2

Font 38,39 2

Bahasa 40 1

Pengeoperasian 41 1

Desain 42,43,44,45,46,47 6

5 PAK dan Budi

Pekerti

Warna 48,49 2

Sound effect 50 1

Font 51,52 2

Bahasa 53 1

Desain 54 1

Pengeoperasian 55,56 2

Tujuan

pembelajaran 57 1

Keseluruhan Aplikasi Logos 58,59 2

Jumlah Soal 59

3. Instrumen untuk ahli materi

Instrumen penelitian untuk ahli materi digunakan untuk menilai materi yang

ada di dalam media pembelajaran. Isi instrumen untuk ahli materi mencakup

kualitas materi dan kesesuaian materi.

Tabel 3 3 Kisi-kisi instrumen untuk ahli materi

No Aspek Indikator No

Butir

Jumlah

Soal

1 Kesesuaian

Materi

Kesesuaian dengan KD 1,4,5,6 4

Kesesuaian dengan KI 2 1

Kesesuaian dengan

silabus 3 1

Aspek lingkup PAK 7,8,9,10 4

Perkembangan siswa 11 1

2 Isi Materi Isi materi dipahami 12,13,14 3


27

Gambar 15,16 2

Tata Bahasa 17 1

Jumlah Soal 17

4. Instrumen untuk siswa

Instrumen penelitian ini digunakan untuk menilai media pembelajaran yang

isinya mencakup aspek tampilan awal, materi, soal latihan, permainan dan

keseluruhan.

Tabel 3 4 Kisi-kisi isntrumen untuk siswa

No Aspek Indikator Jumlah

Butir No Item

1 Tampilan

awal

Kemudahan memahami aplikasi 2 1,7

Kejelasan teks 1 2

Kualitas tampilan 4 3,4,5,6

2 Materi

kemudahan penggunaan 1 8

Penyajian materi sistematis 1 12

Materi mudah dipahami 2 10,11,13

Kesesuaian materi 1 9

3 Soal latihan

Soal mudah dipahami 3 14,15,16

Penyajian soal sistematis 3 17,18,19

memenuhi kebutuhan siswa 1 20

4 Permainan

Kemudahan memahami permainan 2 21,27

Kejelasan teks 1 22

kesesuaian permainan 3 23,24,25

memenuhi kebutuhan siswa 1 26

5 Keseluruhan Menyajikan pembelajaran yang

diinginkan 2 28,29

Jumlah Soal 29

G. Validitas Instrumen

1. Validitas

Instrumen dapat dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang

diinginkan. Validitas instrumen menunjukkan bahwa hasil dari suatu

pengukuran menggambarkan segi atau aspek yang diukur (Nana, 2009: 228).


28

Data yang diperoleh dari uji coba instrumen tersebut diolah menggunakan

software SPSS 25 sehingga dapat ditentukan ke validan setiap butir instrumen.

Rumus dalam software SPSS 25 yang digunakan untuk mengetahui validitas

setiap item adalah menggunakan rumus korelasi product moment yang

dikemukakan oleh Karl Pearson, sebagai berikut:

Keterangan:

rxx = koefisien korelasi antar variabel x dan y

n = jumlah responden

Σx = jumlah skor butir

Σy = jumlah skor total

Σxy = jumlah perkalian skor butir dan skor total

(Σx)2 = jumlah kuadrat skor butir

(Σy)2 = jumlah kuadrat skor total

Berdasarkan hasil perhitungan validitas butir instrumen untuk siswa, 29 butir

instrumen yang digunakan dalam penelitian ini dinyatakan valid.

df = N – 2

Tingkat signifikan untuk uji satu arah

0.05 0.025 0.01 0.005 0.0005

37 0.2673 0.3160 0.3712 0.4076 0.5066


29

Tabel 3 5 Perhitungan validitas intrumen siswa

No.

Butir Nilai r hitung Nilai r tabel Keterangan

1 0,4560 0.3160 Valid

2 0,3527 0.3160 Valid

3 0,3499 0.3160 Valid

4 0,3317 0.3160 Valid

5 0,4270 0.3160 Valid

6 0,4788 0.3160 Valid

7 0,6770 0.3160 Valid

8 0,7521 0.3160 Valid

9 0,5166 0.3160 Valid

10 0,6724 0.3160 Valid

11 0,6053 0.3160 Valid

12 0,6429 0.3160 Valid

13 0,5281 0.3160 Valid

14 0,3635 0.3160 Valid

15 0,5755 0.3160 Valid

16 0,7331 0.3160 Valid

17 0,3713 0.3160 Valid

18 0,5470 0.3160 Valid

19 0,4876 0.3160 Valid

20 0,4553 0.3160 Valid

21 0,6282 0.3160 Valid

22 0,3393 0.3160 Valid

23 0,6114 0.3160 Valid

24 0,5143 0.3160 Valid

25 0,5746 0.3160 Valid

26 0,4379 0.3160 Valid

27 0,6824 0.3160 Valid

28 0,5164 0.3160 Valid

29 0,3170 0.3160 Valid

2. Reliabilitas

Menurut Suharsimi Arikunto (2000: 235) instrumen dapat dianalisis dengan

rumus alpha cronbach. Pada penelitian ini digunakan instrumen yang berupa

angket, dimana skor nya 1 sampai 4. Untuk menghitung reliabilitas instrumen


30

digunakan pula software SPSS 25 dengan rumus alpha cronbach. Adapun

rumus alpha cronbach adalah sebagai berikut:

Keterangan:

ri = reliabilitas instrumen

k = banyaknya butir soal

Σ𝑆𝑖2 = jumlah varians butir soal

𝑆t2 = varians total

Uji reliabilitas instrumen pada penelitian ini menggunakan rumus Alpha

Cronbach. Perhitungan uji reliabilitas ini menggunakan bantuan software SPSS

25.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

N of

Items

.901 29

Interval Kategori

>0.90 Reliabilitas sempurna

0.70 – 0.90 Reliabilitas tinggi

0.50 – 0.70 Reliabilitas moderat

<0.50 Reliabilitas rendah

Berdasarkan hasil output di atas nilai Alpha sebesesar 0,901 mendekati 1, maka

dapat disimpulkan semua butir instrumen reliabel.


31

H. Teknik Analisis Data

Teknik yang digunakan peneliti ialah teknik deskriptif developmental,

sehingga tidak perlu membuat hipotesis (Suharsimi Arikunto, 1996:206). Metode

yang digunakan dalam analisis adalah deskriptif kuantitatif. Data kuantitatif

diperoleh dari skor penilaian para ahli dan kuesioner siswa.

Skala dalam pengukuran kelayakan media ini adalah skala Likert. Penentuan

skor skala Likert dibagi menjadi: skor 4 bagi Sangat Setuju (SS), skor 3 bagi

Setuju (S), skor 2 bagi Tidak Setuju (TS), skor 1 bagi Sangat Tidak Setuju (STS).

( SUMBER)

Tabel 3 6 Aturan Pemberian Skor Intsrumen Ahli Media, Ahli materi dan siswa

Penilaian Keterangan Skor

SS Sangat Setuju 4

S Setuju 3

TS Tidak Setuju 2

STS Sangat Tidak Setuju 1

Tabel 3 7 Konversi Data Kuantitatif Menjadi Data Kualitatif

No Rentang Skor Kategori

1 Mi + 1.80 SBi < X Sangat Layak

2 Mi + 0,60 SBi < X ≤ Mi + 1,80 Sbi Layak

3 Mi – 0,6 SBi < X ≤ Mi + 0,60 Sbi Cukup Layak

4 Mi – 1,80 SBi < X ≤ Mi – 0,6 Sbi Tidak Layak

5 X ≤ Mi – 1,80 Sbi Sangat Tidak Layak

Keterangan:

X = skor aktual (empiris)

Mi = mean ideal, dihitung dengan menggunakan rumus:

Mi = ½ (skor maksimal ideal + skor minimal

ideal)


32

SBi = simpangan baku ideal, ditentukan dengan rumus:

SBi = 1/6 (skor maksimal ideal – skor minimal

ideal)

Diketahui dari tabel 4 bahwa skor maksimal adalah 4 dan skor minimal adalah 1,

sehingga diperoleh perhitungan Mi dan SBi sebagai berikut:

Mi = ½ (4+1) = 2,5

SBi = 1/6 (4-1) = 0,5

Tabel 3 8 Pedoman Konversi Skor

Rumus Rentang Skor Kategori

Mi + 1.80 SBi < X 3,4 < X Sangat Layak

Mi + 0,60 SBi < X ≤ Mi + 1,80 Sbi 2,8 < X ≤ 3,4 Layak

Mi – 0,6 SBi < X ≤ Mi + 0,60 Sbi 2,2 < X ≤ 2,8 Cukup Layak

Mi – 1,80 SBi < X ≤ Mi – 0,6 Sbi 1,6 < X ≤ 2,2 Tidak Layak

X ≤ Mi – 1,80 Sbi X ≤ 1,6 Sangat Tidak Layak

Data yang bersifat komunikatif diproses dengan jumlah yang diharapkan dan

diperoleh persentase (Arikunto, 1996: 245). Apabila dijabarkan dengan rumus

maka akan menjadi sebagai berikut:

Persentase kelayakan (%) = Skor yang diobservasi

Skor yang diharapkan x 100%

Data yang telah ada kemudian dijabarkan dalam bentuk tabel seperti di bawah ini

Tabel 3 9 Perhitungan jarak interval

Presentase tertinggi 100%

Presentase terendah 0%

Jumlah kelas/kriteria 4

Jarak interval (100% - 0%)/4=25%

Tabel 3 10 Interval kelayakan media

No Interval Kriteria

1 >76% s/d 100% Sangat layak

2 >51% s/d 75% Layak

3 >26% s/d 50% Tidak layak

4 0% s/d 25% Sangat tidak layak

Langah-langkah yang dilakukan untuk menganalisis angket:


33

1. Angket yang telah diisi oleh responden, jawabannya disusun berdasarkan kode

responden.

2. Menghitung presentase dengan rumus yang digunakan dalam penghitungan

skor.

3. Presentase yang diperoleh dikonversikan dengan tabel.


BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Responden

Penelitian ini melibatkan peserta didik kelas X di SMA Sang Timur

Yogyakarta dengan jumlah responden sebanyak 39 peserta didik. Selain itu

penelitian R&D ini tidak lepas dari ahli materi dan juga ahli media yang akan

menilai aplikasi Logos. Ada tiga orang dosen selaku dosen Pendidikan

Keagamaan Katolik yang memiliki keahlian dalam bidang pendidikan, yang

menjadi ahli materi untuk mengoreksi dan memvalidasi materi pembelajaran yang

terdapat pada aplikasi Logos, yaitu: (1) Bapak Yoseph Kristianto, SFK, M.Pd., (2)

Drs.Yoseph Ispuroyanto, SJ M.A, (3) Bapak Agustinus Rudi Winarto S.Pd. M.A.

Kemudian ada pula ahli media yang juga mengoreksi dan memvalidasi

aplikasi Logos. Ahli media terdiri dari dua orang, dosen Teknik Informatika dan

dosen PBI Universitas Sanata Dharma yang memiliki keahlian dalam bidang

media, yaitu: (1) Ibu Mega Wulandari, M.Hum., (2) Romo Drs. Stephanus Hari

Suparwito, S.J., M.App.IT.

B. Hasil Penelitian

Proses pengembangan media pembelajaran PAK dilakukan melalui beberapa

tahap yakni:

1. Analisis Kebutuhan

Pada tahap analisis kebutuhan dilakukan penelitian pendahuluan dengan

melakukan wawancara. Wawancara dilakukan dengan guru mata pelajaran PAK.

Tujuan wawancara untuk memperoleh data yang dibutuhkan untuk tahap


35

perancangan. Dari hasil wawancara dengan Ibu Vincent, guru pengampu mata

pelajaran PAK, peneliti menyimpulkan bahwa kebutuhan media pembelajaran

merupakan komponen penting pada proses pembelajaran. Penggunaan media

pembelajaran masih sangat terbatas pada penggunaan papan tulis dan perangkat

komputer. Penggunaan smartphone oleh siswa mengalami peningkatan, hampir

semua siswa kelas X mempunyai smartphone.

Apabila ditinjau dari karakteristik siswa kelas X SMA Sang Timur

Yogyakarta, mereka yang disebut dengan Generasi digital merupakan orang yang

mahir dan terbiasa dengan penggunaan teknologi informasi, termasuk berbagai

fasilitas dan aplikasi komputer atau laptop. Menurut Putra (2016: 130) generasi ini

mampu mengaplikasikan semua kegiatan dalam satu waktu (multi tasking)

seperti: menjalankan sosial media menggunakan ponsel, browsing menggunakan

PC, dan mendengarkan musik menggunakan headset. Apapun yang dilakukan

kebanyakan berhubungan dengan dunia maya. Sejak kecil generasi ini sudah

mengenal teknologi dan akrab dengan gadget canggih yang secara tidak langsung

berpengaruh terhadap kepribadian.

2. Desain

Desain tampilan aplikasi merupakan sketsa dari aplikasi yang akan dibuat.

Desain tampilan terdiri dari tampilan loading serta halaman menu utama.


36

a. Tampilan loading

Gambar 4 1 Rancangan tampilan loading

Pada tampilan loading akan muncul tampilan lambang Sanata Dharma dan

logo Unity 3D. pada tampilan ini hanya diberi suguhan animasi berupa splash

screen, belum masuk pada halaman menu utama.

b. Halaman menu utama

Gambar 4 2 Rancangan halaman menu utama

Pada halaman menu utama terdapat 7 bagian yakni menu materi SD, materi

SMP, materi SMA, quiz SD, quiz SMP, quiz SMA, permainan dan menu PAK.

Pada tombol menu yang terletak di kanan atas terdapat 4 pilihan permainan.


37

c. Halaman materi dan PAK

Gambar 4 3 Rancangan halaman materi

Pada halaman materi ini terdapat pilihan tingkat kelas. Namun jika ingin

melihat materi lain atau ingin menuju menu quiz maka disediakan tombol

menu kembali yang terletak di bagian paling bawah. Tampilan pada halaman

PAK juga sama dengan tampilan halaman materi. Ada 3 bagian dalam halaman

PAK yakni profil, tujuan aplikasi serta petunjuk penggunaan aplikasi.

d. Halaman quiz

Gambar 4 4 Rancangan halaman quiz

Pada halaman quiz pengunjung dapat memilih tombol paling atas untuk

memulai menjawab pertanyaan. Setelah memilih jawaban pada pertanyaan

maka pengunjung akan diberi informasi apakah jawaban yang dipilih salah atau


38

benar. Pengunjung dapat melanjutkan ke pertanyaan berikutnya dengan

menggeser layar ke arah kiri. Jika ingin kembali ke menu utama maka

pengunjung harus menggunakan tombol back yang ada pada smartphone.

e. Halaman awal permainan ular tangga dan truth or dare

Gambar 4 5 Rancangan halaman utama permainan ular tangga dan truth or dare

Pada tampilan utama permainan ular tangga dan truth or dare adalah sama.

Pada tombol menu yang terletak di tengah adalah angka dari jumlah pemain

sementara tombol yang terletak di kiri dan kanan adalah tombol untuk

menambah atau mengurangi jumlah pemain yang akan ikut bermain. Setelah

memilih berapa jumlah pemain yang akan ikut bermain maka dapat memulai

permainan dengan memilih tombol yang terletak di paling bawah.

3. Pengembangan

Pada tahap selanjutnya peneliti kembali menganalisis kebutuhan untuk

produk. Peneliti membagi analisis kebutuhan menjadi tiga, yaitu analisis isi

program atau aplikasi, analisis spesifikasi, dan analisis kinerja aplikasi. Analisis

isi dilakukan untuk mencari materi yang sesuai dengan silabus dan soal-soal

latihan yang akan dimuat dalam media pembelajaran. Untuk memenuhi kebutuhan


39

di atas maka diperlukan analisis spesifikasi, yang bertujuan untuk mencari

software yang sesuai dalam proses pembuatan media pembelajaran. Software yang

dipilih ialah Unity 3D, karena dapat menciptakan aplikasi yang ringan untuk

smartphone dengan spesifikasi minimal sistem operasi android 4.0 (kitkat) dengan

RAM minimal 1 GB.

Selanjutnya adalah tahap analisis kinerja aplikasi yang terkait dengan fungsi-

fungsi tombol yang ada pada media pembelajaran. Pada saat aplikasi dijalankan

maka tampilan awal akan langsung pada tampilan layar potrait, kemudian akan

masuk pada halaman loading yang akan menampilkan lambang Universitas

Sanata Dharma serta logo unity 3D. Setelah loading maka secara otomatis akan

masuk ke tampilan menu awal. Pada tampilan menu awal terdiri dari pilihan

pengenalan aplikasi, materi, kuis serta permainan.

Setelah melalui ketiga langkah analisis, selanjutnya adalah tahap

implementasi dari tahap desain, berikut adalah implementasinya:

1. Halaman loading

Hasil implementasi halaman loading ini berupa tampilan background putih

serta terdapat animasi lambang Sanata Dharma serta logo Unity 3D. hasil

implementasi halaman loading dapat dilihat dalam gambar berikut:


40

Gambar 4 6 Implementasi halaman loading

2. Halaman menu utama

Dalam halaman ini tersusun sebuah menu yang terdiri dari 7 menu. Pengguna

dapat memilih menu mana yang akan dpilih. Berikut bentuk gambar

implementasinya:

Gambar 4 7 Implementasi halaman menu utama

3. Halaman menu materi

Dalam halaman ini, menu materi untuk jenjang SD disediakan pilihan materi

yang dibagi menjadi 6 kelas, untuk jenjang SMP 3 kelas dan jenjang SMA juga

3 kelas. Berikut desain implementasinya.


41

Gambar 4 8 Implementasi halaman materi SD

Gambar 4 9 Implementasi halaman materi SMP


42

Gambar 4.10 Implementasi halaman materi SMA

4. Halaman menu quiz

Pada halaman ini menu quiz dibagi menjadi 3 yakni quiz SD, SMP dan SMA,

dengan desain yang sama pada tampilan uatama menu quiz. Berikut

implementasi desainnya:

Gambar 4 11 Implmeentasi halaman Quiz SMP


43

Gambar 4 12 Implementasi halaman quiz SD

Gambar 4 13 Implementasi halaman quiz SMA

5. Halaman menu PAK dan Budi Pekerti

Pada halaman ini disajikan 3 menu yakni, profil pembuat dan pendesain

aplikasi, tujuan pembuatan aplikasi serta petunjuk penggunaan aplikasi.

Berikut implementasinya:


44

Gambar 4 14 Implementasi halaman menu PAK dan Budi Pekerti

6. Implementasi halaman menu permainan

Dalam halaman ini terdapat beberapa permainan, berikut implementasi

desainnya

Gambar 4 15 Implementasi halaman menu permainan


45

Gambar 4 16 Implementasi halaman game ular tangga

Gambar 4 17 Implementasi halaman game truth or dare


46

4. Validasi

Sebelum melakukan uji coba produk kepada peserta didik, dilakukan revisi

terlebih dahulu oleh 1 ahli materi dan 1 ahli media. Berikut ini adalah kritik dan

saran yang disampaikan oleh ahli materi dan ahli media:

a. Ahli Materi

Ahli materi Y. Kristianto, SFK., M.Pd memberikan beberapa masukan

mengenai teknis penulisan yang baik dan benar agar materi dapat tersampaikan

dengan baik dan mudah dipahami oleh peserta didik. Bahasa yang digunakan

lebih disederhanakan lagi agar peserta didik tidak merasa kesulitan dalam

memahami isi materi. Selain itu, perlu adanya judul/ tema materi pada setiap

tingkatan kelas dan tata letak gambar center agar mudah dilihat oleh pengguna.

b. Ahli Media

Ahli media Cecilia Paulina S., S.Pd., M.Si., M.M.Ed memberikan beberapa

masukan seperti pemilihan komposisi warna yang menarik, ukuran gambar dibuat

tidak terlalu besar dan tidak terlalu kecil, pemilihan sound effect yang menarik,

ukuran dan jenis font yang dapat dibaca dan tata letak setiap fitur pada aplikasi

tersebut.

5. Revisi

Setelah direvisi oleh 1 ahli materi dan 1 ahli media terdapat beberapa kritik

dan saran sehingga penulis terlebih dahulu melakukan revisi sebelum diuji coba

kepada peserta didik.


47

Tabel 4 1 Revisi

No Nama Sebelum Revisi Sesudah Revisi

1. Splash

Screen

2. Tampilan

Awal


48

3. Menu Materi

Pembelajaran

4. Isi Materi

Pembelajaran


49

6. Uji Coba Lapangan

a. Hasil Uji Coba Siswa

Angket penilaian untuk siswa meliputi aspek tampilan awal, aspek materi,

aspek soal latihan, aspek permainan dan aspek keseluruhan. Siswa yang menjadi

penilai media pembelajaran ini adalah siswa kelas X-A dan X-B SMA Sang

Timur Yogyakarta yang berjumlah 39 siswa.

Tabel 4 2 Data hasil penilaian siswa aspek tampilan awal

No butir total skor 39 siswa Rata-Rata

1 126 3,23

2 142 3,64

3 121 3,10

4 123 3,15

5 122 3,13

6 118 3,03

7 131 3,36

Jumlah 883 22,64

Mean 3,23

Tabel 4 3 Data hasil penilaian siswa aspek materi

No butir total skor39 siswa Rata-Rata

1 125 3,21

2 133 3,41

3 135 3,46

4 132 3,38

5 124 3,18

6 130 3,33

Jumlah 779 19,97

Mean 3,33

Tabel 4 4 Data hasil penilaian siswa aspek soal latihan

No butir total skor39 siswa Rata-

Rata

1 125 3,21

2 136 3,49

3 128 3,28

4 125 3,21

5 125 3,21


50

6 130 3,33

7 119 3,05

Jumlah 888 22,77

Mean 3,25

Tabel 4 5 Data hasil penilaian siswa aspek permainan

No

butir

total skor39

siswa

Rata-

Rata

1 125 3,21

2 135 3,46

3 124 3,18

4 117 3,00

5 119 3,05

6 114 2,92

7 130 3,33

Jumlah 864 22,15

Mean 3,16

Tabel 4 6 Data hasil penilaian siswa aspek keseluruhan

No

butir

total skor39

siswa

Rata-

Rata

1 124 3,18

2 130 3,33

Jumlah 254 6,51

Mean 3,26

Dengan hasil penilaian seluruh siswa di atas, selanjutnya data dikonversi

menjadi kualitatif dengan pedoman skor pada tabel 6.

Tabel 4 7 Hasil analisis data siswa

Aspek Mean Keterangan

Tampilan awal 3,23 Layak

Materi 3,33 Layak

Latihan soal 3,25 Layak

Permainan 3,16 Layak

Keseluruhan 3,26 Layak

Rata-rata 3,24 Layak

Jika hasil analisis siswa disajikan dalam bentuk diagram, hasilnya sebagai

berikut:


51

Diagram 4 1 Analisis siswa

Berdasarkan tabel data penilaian setiap aspek oleh siswa, dapat dilihat

penilaian secara keseluruhan dalam bentuk persentase sebagai berikut:

𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 883 + 779 + 888 + 864 + 254

4524𝑥 100%

= 81 %

b. Hasil Ahli Media

Ahli media dalam penelitian ini adalah 2 dosen dari Sanata Dharma yang ahli

dalam bidang media pembelajaran Drs. Stephanus Hari Suparwito, S.J.,

M.App.IT, dan Mega Wulandari, M.Hum. Validasi dilakukan meliputi 5 aspek

yaitu tampilan awal, materi, soal latihan, permainan dan keseluruhan.

Tabel 4 8 Data penilaian ahli media dalam aspek tampilan awal

No butir Ahli Media 1 Ahli Media 2 Total Rata-Rata

1 3 3 6 3,00

2 4 2 6 3,00

3 3 3 6 3,00

4 3 2 5 2,50

5 3 2 5 2,50

6 4 2 6 3,00

7 4 3 7 3,50

8 3 3 6 3,00


52

9 3 2 5 2,50

10 4 3 7 3,50

11 4 3 7 3,50

12 3 3 6 3,00

Jumlah 72 36,00

Mean 3,00

Tabel 4 9 Data penilaian ahli media dalam aspek materi


1 4 2 6 3,00

2 4 2 6 3,00

3 4 2 6 3,00

4 4 3 7 3,50

5 4 2 6 3,00

6 4 2 6 3,00

7 4 2 6 3,00

8 4 2 6 3,00

9 3 2 5 2,50

10 4 2 6 3,00

11 3 2 5 2,50

Jumlah 65 32,50

Mean 3,00

Tabel 4 10 Data penilaian ahli media dalam aspek soal latihan


1 4 2 6 3,00

2 4 2 6 3,00

3 4 2 6 3,00

4 4 3 7 3,50

5 4 3 7 3,50

6 3 2 5 2,50

7 4 2 6 3,00

8 4 2 6 3,00

9 4 3 7 3,50

10 3 2 5 2,50

11 3 2 5 2,50

Jumlah 66 33,00

Mean 3,00


53

Tabel 4 11 Data penilaian ahli media dalam aspek permainan


1 4 2 6 3,00

2 4 2 6 3,00

3 4 2 6 3,00

4 4 2 6 3,00

5 3 3 6 3,00

6 4 2 6 3,00

7 4 2 6 3,00

8 3 2 5 2,50

9 3 2 5 2,50

10 3 2 5 2,50

11 4 3 7 3,50

12 4 3 7 3,50

13 4 2 6 3,00

14 4 2 6 3,00

15 4 2 6 3,00

16 4 2 6 3,00

17 4 2 6 3,00

18 4 2 6 3,00

19 4 2 6 3,00

20 4 2 6 3,00

21 1 1 2 1,00

Jumlah 121 60,50

Mean 2,88

Tabel 4 12 Data penilaian ahli media dalam aspek PAK dan BP


1 4 3 7 3,50

2 4 2 6 3,00

3 4 2 6 3,00

4 4 2 6 3,00

5 4 2 6 3,00

6 3 2 5 2,50

7 4 2 6 3,00

8 4 2 6 3,00

9 2 2 4 2,00

10 4 2 6 3,00

Jumlah 58 29,00

Mean 2,90


54

Tabel 4 13 Data penilaian ahli media dalam aspek keseluruhan

No

butir

Ahli

Media

1

Ahli

Media

2

Total Rata-

Rata

1 3 2 5 2,50

2 4 2 6 3,00

Jumlah 11 5,50

Mean 2,75

Dengan hasil penilaian para ahli media di atas, selanjutnya data dikonversi


Tabel 4 14 Hasil analisis data ahli media


Tampilan awal 3,00 Layak

Materi 3,00 Layak

Latihan soal 3,00 Layak

Permainan 2,88 Layak

PAK dan BP 2,90 Layak

Keseluruhan 2,75 Cukup Layak

Rata-rata 2,91 Layak

Jika disajikan dalam bentuk diagram maka hasilnya adalah seperti gambar berikut:

Diagram 4 2 Diagram validasi ahli media

Berdasarkan tabel data penilaian setiap aspek oleh ahli media, dapat dilihat



55

𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 72 + 65 + 66 + 121 + 58 + 11

536𝑥 100%

= 73 %

c. Hasil Ahli Materi

Ahli materi dalam penelitian ini adalah 3 dosen dari Sanata Dharma

Drs.Yoseph Ispuroyanto, Yoseph Kristianto, SFK, M.Pd, dan Agustinus Rudi

Winarto S.Pd. M.A yang ahli dalam bidang materi PAK. Validasi dilakukan

meliputi 2 aspek yaitu kesesuaian materi dan isi materi.

Tabel 4 15 Data hasil penilaian ahli materi aspek kesesuaian materi

No. Butir Ahli Materi 1 Ahli Materi 2 Ahli Materi 3 Total Rata-Rata

1 3 3 3 9 3,00

2 3 3 3 9 3,00

3 3 3 3 9 3,00

4 4 3 3 10 3,33

5 4 3 4 11 3,67

6 4 3 2 9 3,00

7 4 3 3 10 3,33

8 4 3 2 9 3,00

9 4 3 3 10 3,33

10 4 3 3 10 3,33

11 3 3 3 9 3,00

Jumlah 40 33 32 105 35

Mean 3,18

Tabel 4 16 Data hasil penilaian ahli materi aspek isi materi

No. Butir Ahli Materi 1 Ahli Materi 2 Ahli Materi 3 Total Rata-Rata

12 3 3 3 9 3,00

13 3 3 2 8 2,67

14 3 3 2 8 2,67

15 3 3 2 8 2,67

16 3 3 3 9 3,00

17 3 3 3 9 3,00

Jumlah 18 18 15 51 17,00

Mean 2,83


56

Dengan hasil penilaian para ahli media di atas, selanjutnya data dikonversi


Tabel 4 17 Data hasil analisis ahli materi


Kesesuaian Materi 3,18 Layak

Isi Materi 2,83 Layak

Rata-Rata 3,01 Layak

Jika disajikan dalam bentuk diagram maka hasilnya adalah seperti gambar

berikut: Diagram 4 3 Hasil validasi ahli materi

Berdasarkan tabel data penilaian setiap aspek oleh ahli media, dapat dilihat


𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 105 + 51

192𝑥 100%

= 81 %

7. Evaluasi

Dari hasil pengujian ada beberapa evaluasi berupa saran dan komentar yang

diperoleh dari ahli media, ahli materi dan dari siswa untuk merevisi media yang

dikembangkan nantinya:

a. Saran dan Komentar Ahli Media


57

1) Media yang dikembangkan sudah didesain menarik untuk siswa SD, SMP,

maupun SMA dari segi materi, teks, visual, dan audio. Namun, akan lebih

baik apabila media tersebut menggunakan bahasa penyampaian yang lebih

komunikatif sehingga tidak ada kesan kaku, dan siswapun tidak merasa

sedang belajar. Selain itu, petunjuk penggunaan di bagian akhir dari konten

aplikasi ini seharusnya diletakkan di bagian awal sehingga dapat membantu

siswa yang masih pemula.

2) Komposisi materi dan desain sudah cukup menarik. Mungkin ada baiknya

apabila ada semacam tokoh narator (avatar) yang memberikan guidance

pada aplikasi tersebut. Sehingga siswa merasakan adanya peran virtual guru

pada saat mereka belajar sehingga secara psikologis mereka merasa tetap

terbimbing walaupun mereka sedang belajar mandiri.

3) Ketika menjawab, akan muncul feedback apakah jawaban tersebut benar

atau salah, namun biasanya pada aplikasi lain setelah feedback muncul

dalam beberapa saat akan berpindah ke halaman berikutnya atau ada tanda

next, tapi dalam aplikasi ini tidak ada. Selain itu, ada baiknya ditampilkan

progress bar yang menunjukan berapa persen mereka telah menyelesaikan

suatu materi/quiz. Sehingga mereka terdorong untuk mencapai yang lebih

tinggi.

4) Game sudah sangat menarik dan memotivasi siswa untuk belajar. Namun

dalam navigasinya sangat sulit untuk menemukan lokasi dimana untuk

memainkan game. Baik apabila game juga menjadi bagian dari menu di

konten, sehingga siswa merasa harus membaca materinya terlebih dahulu


58

sebelum bermain game. Selain itu, angka 1,2,3 yang tampil saat mulai

membuka bagian game tidak terdapat petunjuk berapa jumlah pemain.

Mungkin juga bisa ditambah background musik yang semankin memotivasi

siswa untuk bermain game sambil belajar.

5) Membuat sebuah introduction yang berisi tujuan.

6) Kontras huruf dan background diubah agar huruf dapat semakin terlihat.

7) Apps tidak memenuhi standar GUI (grapich user interface) untuk sebuah

interface awal yang memuat icon home, about us, search, help.

8) Buat quiz lebih dinamis dan lebih menantang.

9) Disesuaikan dengan usia anak anak.

10) Button/icon next, back, home perlu dibuat.

11) Sound sebaiknya bisa di mute.

b. Saran dan Komentar Ahli Materi

1) Materi sudah cukup sesuai dengan membagi kompetensi dasar, sehingga

mudah dimengerti oleh setiap jenjang usia pendidikan.

2) Mungkin bisa diberi penekanan materi mana yang diprioritaskan dalam

setiap tingkat sehingga ada peningkatan dalam setiap tingkatnya.

3) Sebaiknya ada tuntutan yang harus dipenuhi dalam setiap tingkatan, bukan

hanya bersifat umum saja.

4) Materi sebaiknya dibuat dengan memperhatikan ciri khas atau karakter anak

di usia tersebut.

5) Perlu adanya tambahan materi lain yang menarik.


59

c. Saran dan Komentar Siswa

1) Grafis lebih ditingkatkan.

2) Akan lebih bagus jika dalam menu materi ditambahkan video.

3) Petunjuk penggunaan akan lebih mudah dipahami jika dalam bentuk video.

4) Animasi dan background harus lebih bervariasi.

5) Materi sebaiknya ditambahkan gambar petunjuk.

6) Permainan umum lebih diperbanyak.

7) Quiz atau soal latihan agar diperbanyak.

C. Rangkuman

1. Pembahasan Hasil Pengembangan

Ada beberapa tahap pada langkah pengembangan, tahap pertama yaitu

analisis kebutuhan: dalam proses analisis isi, media pembelajaran berisikan

materi, kuis serta permainan yang disajikan, sehingga isi media pembelajaran

mencakup kebutuhan siswa maupun guru dalam pembelajaran PAK. Kemudian

analisis spesifikasi, dilakukan agar mengetahui syarat minimal sebuah perangkat

smartphone yang dapat menjalankan aplikasi media pembelajaran tanpa adanya

hambatan pada saat pengoperasian. Selanjutnya analisis kinerja tahap dimana

menentukan bagaimana seharusnya aplikasi berjalan atau bekerja (membuat alur

navigasi program). Tahap kedua yakni desain. Untuk mendapatkan media

pembelajaran yang efektif dan interaktif dari materi yang sudah ditentukan,

diperlukan desain awal (desain kasar) tampilan layar untuk memudahkan peneliti

untuk menentukan animasi yang akan digunakan. Tahap ketiga yaitu


60

implementasi, tahap ini merupakan penerjemahan tahap desain ke tampilan yang

sebenarnya dengan menggunakan program unity 3D. Tahap keempat adalah

pengujian, tahap ini betujuan untuk menemukan kesalahan yang ada di dalam

aplikasi media pembelajaran. Pengujian aplikasi dilakukan oleh dosen

pembimbing untuk menemukan kesalahan seperti fungsi tombol yang tidak benar,

kesalahan penulisan, kesalahan letak gambar dan kesalahan kinerja (bug). Setelah

dilakukan pengujian awal ditemukan kesalahan letak gambar, letak penulisan serta

fungsi tombol yang error. Kesalahan yang ditemukan direvisi terlebih dahulu

sebelum, dilanjutkan ke tahap uji coba produk oleh dua ahli media, dua ahli

materi serta siswa kelas X SMA Sang Timur Yogyakarta.

2. Pembahasan Hasil Pengujian Ahli Media dan Uji Lapangan

Pengujian kelayakan media pembelajaran PAK yang diisi oleh 2 ahli media, 4

ahli materi dan 39 siswa kelas X dari SMA Sang Timur Yogyakarta. Instrumen

yang telah dibuat diteliti terlebih dahulu oleh dosen pembimbing, kemudian dosen

pembimbing memberikan saran untuk perbaikan instrumen. Hasil penilaian dari

ahli media, ahli materi dan uji coba siswa diubah dalam bentuk persentase dengan

kategori yang telah ditetapkan sebelumnya, yaitu 0-25% (sangat tidak layak), 26-

50% (tidak layak), 51-75% (layak) dan 76-100% (sangat layak). Hasil pengujian

adalah sebagai berikut:

a. Ahli Media

Berdasarkan analisis data, diketahui bahwa aspek tampilan awal masuk dalam

kategori layak dengan rata-rata 3,00, aspek materi masuk dalam kategori layak

dengan rata-rata 3,00, aspek soal latihan masuk kategori layak dengan rata-rata


61

3,00, aspek permainan masuk dalam kategori layak dengan rata-rata 2,88, aspek

PAK dan Budi Pekerti masuk kategori layak dengan rata-rata 3,00 dan aspek

keseluruhan masuk dalam kategori cukup layak dengan rata-rata 2,75. Secara

keseluruhan menurut para ahli media ini masuk kategori baik dengan nilai rata-

rata 2,91 dan persentase sebesar 73% sehingga media ini masuk kategori layak

untuk digunakan dalam mendukung kegiatan belajar siswa kelas X SMA Sang

Timur Yogyakarta.

b. Ahli Materi

Berdasarkan analisis data, diketahui bahwa aspek tampilan awal masuk dalam

kategori sangat layak dengan rata-rata 3,18, aspek materi masuk dalam kategori

layak dengan rata-rata 2,83. Secara keseluruhan menurut ahli materi ini masuk

kategori layak dengan nilai rata-rata 3,01 dan persentase sebesar 81% sehingga

media ini masuk kategori sangat layak untuk digunakan dalam mendukung

kegiatan belajar siswa kelas X SMA Sang Timur Yogyakarta.

c. Uji Coba Siswa

Selanjutnya dilakukan uji coba aplikasi kepada siswa kelas X SMA Sang

Timur Yogyakarta. Pada saat pengujian siswa dipandu untuk menggunakan media

di dalam kelas dan mempelajarinya. Setelah itu siswa diberi kesempatan selama 1

minggu untuk menggunakan aplikasi tersebut. Kemudian siswa diberi angket

untuk memberikan tanggapannya terhadap aplikasi tersebut. Berdasarkan analisis

data diketahui bahwa aspek tampilan awal masuk dalam kategori layak dengan

nilai rata-rata 3,23, aspek materi masuk kategori layak dengan nilai rata-rata 3,33,

aspek soal latihan masuk kategori layak dengan nilai rata-rata 3,25, aspek


62

permainan masuk kategori baik dengan nilai rata-rata 3,16 dan aspek keseluruhan

masuk kategori layak dengan nilai rata-rata 3,26. Secara keseluruhan media ini

masuk dalam kategori layak dengan nilai rata-rata 3,24 dan persentase media

sebesar 81% sehingga media ini layak digunakan sebagai media pembelajaran

Pendidikan Agama Katolik untuk kelas X SMA Sang Timur Yogyakarta.

d. Hubungan PAK dengan Logos

Dari tiga model pembelajaran PAK yang ada, penerapan media

pembelajaran dalam bentuk aplikasi ini cocok menggunakan model praksis.

Dengan adanya media pembelajaran ini, peserta didik mampu mengekspresikan

dirinya dengan belajar mandiri menggunakan media pembelajaran dalam bentuk

aplikasi khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik.

Ruang lingkup pembelajaran dalam Pendidikan Agama Katolik mencakup

empat aspek yang memiliki keterkaitan satu dengan yang lain. Dalam aplikasi ini

aspek Yesus Kristus dan Gereja terdapat dalam materi “Kitab Suci dan Tradisi

Gereja”. Dalam materi Kitab Suci siswa diharapkan dapat meneladani pribadi

Yesus Kristus yang mewartakan Allah Bapa dan Kerajaan Allah. Dalam materi

Tradisi Gereja diharapkan siswa dapat mewujudkan kehidupan menggereja dalam

realitas hidup sehari-hari.


BAB V

KESIMPULAN

A. KESIMPULAN

Dari hasil pengembangan media pembelajaran ini maka dapat diambil

kesimpulan sebagai berikut:

1. Pengembangan media pembelajaran PAK dan Budipekerti untuk kelas X SMA

Sang Timur Yogyakarta dilakukan melalui 7 tahap: (1) melakukan analisis

kebutuhan dengan wawancara, kemudian membagi lagi tahap analisis

selanjutnya menjadi 3, yakni isi aplikasi, adalah media pembelajaran interaktif

yang berupa materi yang sesuai dengan silabus, kuis atau latihan soal dan

permainan. Analisis spesifikasi yaitu terkait syarat minimal sistem operasi

android 4.0 (kitkat) dan RAM 1 GB agar tidak ada hambatan pada saat

menjalankan aplikasi. Dan analisis kinerja yaitu terkait proses animasi dan

fungsi tombol pada aplikasi yang seharusnya, (2) merancang desain tampilan

aplikasi atau sketsa yang akan dibuat, menggambarkan letak dari bagian-bagian

menu materi, latihan soal atau kuis dan permainan, (3) pengembangan dengan

mengimplementasikan hasil desain atau rancangan ke dalam software unity 3D,

(4) melakukan validasi oleh ahli materi dan ahli media untuk memperbaiki

desain sebelumnya, (5) melakukan revisi sesuai dengan apa yang disarankan

oleh ahli media dan ahli materi, (6) melakukan pengujian produk dengan

melakukan validasi (ahli materi dan media) dan kemudian melakukan uji coba

kepada siswa, dan (7) evaluasi oleh ahli materi, ahli media dan siswa.

2. Tingkat kelayakan media pembelajaran Logos dalam mata pelajaran

Pendidikan Agama Katolik berasal dari validasi ahli dan uji coba siswa.


64

Validasi materi menggunakan ahli materi pembelajaran memperoleh tingkat

kelayakan dengan persentase 81% dan masuk kategori layak dengan nilai rata-

rata 3,32. Validasi media menggunkan ahli media pembelajaran memperoleh

tingkat kelayakan dengan persentase 73% dan masuk kategori layak dengan

nilai rata-rata 2,91. Uji coba siswa dilaksanakan di SMA Sang Timur

Yogyakarta kelas X mendapatkan kelayakan sebesar 81% dan masuk kategori

layak dengan nilai rata-rata 3,24. Tingkat kelayakan secara keseluruhan dari

semua responden ialah sebesar 78% Maka dapat disimpulkan aplikasi Logos

layak digunakan sebagai media pembelajaran PAK untuk SMA Sang Timur

Yogyakarta.

B. Saran

1. Perlu dilakukan studi literatur lebih mendalam mengenai model-model

pembelajaran yang cocok untuk diterapkan dalam media pembelajaran berbasis

Android.

2. Aplikasi Android dapat dikembangkan sebagai alternatif lain sumber belajar.

3. Sebaiknya dilakukan uji coba lebih luas.

4. Untuk penelitian selanjutnya sebaiknya materi diperbanyak.

C. Keterbatasan

1. Arah penelitian masih pada pengembangan media, sehingga belum pada

dampak langsung penggunaan aplikasi Logos dalam proses pembelajaran

dalam peningkatan kompetensi siswa.

2. Dalam setiap kelas hanya menampilkan 1 materi saja.


DAFTAR PUSTAKA

Arief, Sadiman. (2003). Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Arifianto, Teguh. (2011). Membuat Interface Aplikasi Android Lebih Keren

dengan LWUIT. Yogyakarta: Andi Publisher.

Arikunto, S. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi

Aksara.

Arsyad, Azhar. (2002). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Arsyad, Azhar. (2013). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Asep Saepul Hamdi dan E. Bahruddin. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif

Aplikasi Dalam Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish.

Asyhar, Rayandra. (2012). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran.

Jakarta: Referensi Jakarta.

Borg. W.R dan Gall M.D. (1983). Educational Research: an Introduction . New

York: Longman.

Cecep Kustandi dan Bambang Sutjipto. (2013). Media Pembelajaran; Manual

dan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia.

Darmawan, D. (2012). Pendidikan Teknologi Informasi dan Komunikasi.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Djaali dan Pudji Muljono. (2007). Pengukuran Dalam Bidang Pendidikan.

Jakarta: Grasindo.

Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. (2010). Strategi Belajar Mengajar.

Jakarta: Rineka Cipta.

Elizabeth T. Santosa. (2015). Raising Children in Digital Era. Jakarta: Elex Media

Komputindo.

Gulo, W. (2000). Metodologi Penelitian . Jakarta: Grasindo.

Hellen Chou Pratama. (2012). Cyber Smart Parenting. Bandung: PT. Visi

Anugerah Indonesia

Heriyatno Wono Wulung, F.X. (2008). Pokok-pokok Pendidikan Agama Katolik

di

Sekolah. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Hermawan S, Stephanus. (2011). Mudah Membuat Aplikasi Android.

Yogyakarta: Andi Offset.

Jogiyanto, H. M, (1999), Analisis dan Desain Sistem Informasi, Yogyakarta:

Andi.

Kamus Besar Bahasa Indonesia. (1998). Jakarta: Pustaka Amani.

Nazaruddin Safaat H. (2011). Android Pemrograman Aplikasi Mobile Smartphone

dan Tablet PC Berbasis Android. Bandung: Informatika.

Putra, Yanuar Surya. (2016). Theoritical Review: Teori Perbedaan Generasi.

Among Makarti, 9 (18) 130.

Rusman, Deni Kurniawan, Cepi Riyana. (2015). Pembelajaran Berbasis

Teknologi Informasi dan Komunikasi. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Setiono, Lilik. (2009). Thursday, April 18, 2019 Pengembangan Media

Pembelajaran Berbasis Komputer. (http://ilmukomputer.org).


Sianipar, Cecilia Paulina. (2016). Penggunaan Exelsa Moodle Sebagai Sumber

Belajar Digital Pada Mata Kuliah Perencanaan Pengajaran. Jurnal

Penelitian 20 (1), 93-101.

Sudjana, N. dan A., Rivai. (1992). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru

Algensindo.

Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatid dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sugiyono. (2015). Metode Penelitian dan Pengembangan (Reseacrh and

Development/ R&D). Bandung: Alfabeta.

Suhardi. (2007). Pengembangan Sumber Belajar Biologi. Yogyakarta: FMIPA

UNY.

Suharsimi, A. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.

Suharsimi, & Safrudin A.J, Cepi. (2009). Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta:

PT Bumi Aksara.

Woodil, Gary. (2010). The mobile learning edge: Tools and technologies for

developing your teams. New York: McGraw Hill Professional.


LAMPIRAN


(1)


(2)


(3)


(4)


(5)


(6)


(7)


(8)


(9)


(10)

INSTRUMEN PENILAIAN APLIKASI LOGOS

OLEH AHLI MEDIA

PETUNJUK :

1. Mengunduh aplikasi Logos di Play Store dengan kata kunci Logos Sanata

Dharma.

2. Mengakses dan menggunakan aplikasi Logos.

3. Menjawab seluruh pernyataan yang ada di bawah ini dan berikanlah penilaian,

usul dan saran Anda terhadap penggunaan aplikasi Logos pada mata pelajaran

Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti di kolom yang telah disediakan.

4. Berikanlah tanda checklist () pada kolom, jika :

STS : Sangat Tidak Setuju

TS : Tidak Setuju

S : Setuju

SS : Sangat Setuju

A. Tampilan Awal

No Deskripsi Alternatif Jawaban

STS TS S SS

1. Background sudah menarik x

2. Komposisi warna sudah sesuai x

3. Penempatan setiap fitur sudah sesuai x

4. Sound effect sudah sesuai x

5. Ketepatan letak gambar sudah sesuai x

6. Jenis font sudah sesuai x

7. Ukuran font sudah sesuai x

8. Bahasa yang digunakan komunikatif x

9. Tampilan awal mudah untuk dioperasikan x


(11)

Usul dan saran untuk tampilan awal

1. Buat sebuah introduction untuk maksud pembuatan apps ini

2. Kontras huruf dan background diubah agar huruf dapat semakin terlihat

3. Apps tidak memenuhi standar GUI untuk sebuah interface awal yang

memuat icon “home”, “about us”, “search”, “help”

4. Apabila gambar bukan buatan sendiri maka baik kiranya memberikan credit

kepada pemilik gambar

B. Materi


STS TS S SS

12. Warna background sudah menarik x

13. Komposisi warna antara background dan tulisan sudah baik

a. SD x

b. SMP x

c. SMA x

14. Kualitas gambar sudah baik

a. SD x

b. SMP x

c. SMA x

15. Pemilihan gambar sudah sesuai

a. SD x

10. Pemilihan gambar icon pada tampilan awal sudah menarik

a. Materi dan Quiz SD x

b. Materi dan Quiz SMP x

c. Materi dan Quiz SMA x

d. PAK dan Budi Pekerti x

11. Kualitas gambar sudah baik x


(12)

b. SMP x

c. SMA x


17. Ketepatan letak gambar sudah sesuai x




21. Desain tampilan materi sudah menarik x

22. Perpindahan slide di setiap halaman pada

materi mudah untuk dioperasikan

x

Usul dan saran untuk materi

1. Tidak ada button “next”, “back”, “home” yang berakibat pada kesulitan

user saat mau berpindah halaman atau berpindah topik.

2. Tampilan hanya seperti memindahkan powerpoint. Tidak dinamis dan

inspiratif. Karena user adalah anak anak maka gunakan apps yg dinamis

dan perbanyak gambar serta interaksi menggunakan “touchscreen”

3. Sound seharusnya bisa di “mute”


(13)

C. Quiz


STS TS S SS


24. Komposisi warna antara background dan tulisan sudah sesuai

a. SD x

b. SMP x

c. SMA x





29. Desain tampilan quiz sudah menarik x

30. Tampilan pertanyaan quiz sudah sesuai x

31. Tampilan jawaban sudah sesuai x


quiz mudah untuk dioperasikan

x

33. Petunjuk pengerjaan quiz sudah jelas x

Usul dan saran untuk quiz

1. Buat quiz lebih dinamis dan lebih menantang

2. Disesuaikan dengan usia anak anak (perbanyak gambar dan interaksi

dengan user)

3. Introduction perlu dibuat

4. Button/icon “next”, “back”, “home” perlu dibuat

5. Sound sebaiknya bisa di “mute”


(14)

D. Game Menyenangkan


STS TS S SS

34. Warna background sudah menarik

a. Ular Tangga (Umum) x

b. Susun Kata (SD) x

c. Teka-Teki Silang (SMP) x

d. Truth or Dare (SMA) x

35. Komposisi warna antara background dan tulisan





36. Backsound sudah sesuai

a. Susun Kata (SD) x





41. Tombol navigasi mudah untuk dioperasikan


b. Teka-Teki Silang (SMP) x

c. Truth or Dare (SMA) x

42. Desain game menarik





43. Game ini mudah untuk dimainkan


(15)

Usul dan saran untuk game menyenangkan

1. Kalau dilihat apps ini punya 4 sub kategori yaitu materi, quiz, games dan

PAK dengan demikian buat keempat hal ini sejajar dan punya kesamaan

2. Button navigasi perlu ditambahkan

3. Game harus memuat introduction dan bagaimana harus bermain

menggunakan apps. Buat manual/help utk setiap games





44. Game ini sangat menyenangkan





45. Game ini menarik untuk dimainkan

a. Ular Tangga (Umum) X

b. Susun Kata (SD) X

c. Teka-Teki Silang (SMP) X

d. Truth or Dare (SMA) X

46. Game ini menarik untuk dimainkan berulang kali

a. Ular Tangga (Umum) X

b. Susun Kata (SD) X

c. Teka-Teki Silang (SMP) X

d. Truth or Dare (SMA) X

47. Tata letak tombol (⁝) game menyenangkan

(di pojok kanan atas) sudah sesuai

x


(16)

4. Games kurang dinamis dan tidak menantang anak untuk explore lebih jauh

5. bagaimana untuk menjawab dll membuat bingung user/player

6. perlu focus juga pada tema atau pesan apa yang ingin disampaikan dalam

permainan

7. susun kata sangat membingungkan. Kalau salah hanya bunyi saja tetapi

bagaimana langkah selanjutnya tidak ada

8. games truth or dare juga tidak jelas. Kalua semua menerima tantangan lalu

selesai begitu saja tidak ada unsur pendidikannya. Apabila mau menaggapi

jawaban terus bagaimana mau menjawab? Apakah hanya bicara saja usernya

atau menuliskan atau bagaimana? Tidak ada manual yang jelas untuk ini

E. PAK dan Budi Pekerti


STS TS S SS


49. Komposisi warna antara background dan

tulisan sudah baik

x





54. Desain tampilan sudah menarik x

55. Perpindahan slide di setiap halaman mudah

untuk dioperasikan

x

56. Petunjuk penggunaan aplikasi Logos sudah

jelas

x

57. Tujuan pembuatan aplikasi sudah jelas x


(17)

Usul dan saran untuk PAK dan Budi Pekerti

1. Kenapa about us, manual/help dan tujuan pembuatan di letakkan di PAK? Ini

gak ada hubungannya. User merasa bahwa PAK dan budi pekerti itu juga

materi atau quiz atau yang lain dan bukan keterangan dari pembuat dan tujuan

dibuat. Tolong disesuaikan

F. Keseluruhan


STS TS S SS

58. Secara keseluruhan aplikasi Logos menarik x

59. Aplikasi Logos bermanfaat untuk

pembelajaran Pendidikan Agama Katolik

dan Budi Pekerti

x

Usul dan saran untuk keseluruhan

1. Setiap apps harus melalui uji Alfa dan Beta. Tidak serta merta langsung

diupload dan dipakai.

2. Tester sebaiknya juga berasal dari “real user” dan bukan dari ahli. Dalam

hal ini berarti anak anak SD-SMA

3. Target apps adalah anak anak maka bahasa dan tema-topik harus

disesuaikan dengan kondisi kejiwaan anak anak.

4. Pada prinsipnya pembelajaran dengan media digital/games/quiz adalah

pembelajaran interaktif. Maka perbanyak interaksi antara user dengan apps

dan bukan sekedar memindahkan powerpoint dari kelas/buku

5. Setelah hal hal mendasar diperbaiki maka selanjutnya perbanyak bahan

materi dan disesuikan dengan user

6. Adanya kerancuan dalam pembuatan apps ini. Jika Apps ini dipakai untuk

hal yang sebenarnya maka kalimat kalimat dll harus diubah dan

disesuaikan. Contoh kata “peneliti” Tetapi apabila hanya sekedar untuk


(18)

skripsi/tugas akhir mahasiswa dan dipakai sebagai sarana untuk ambil

jawaban kuesioner, rasanya juga kurang tepat.

7. Sebagai ide untuk pembelajaran mengunakan games atau quiz dll dalam

apps bukan hal baru dalam bidang Pendidikan. Cek: phet.colorado.edu

maka perlu ditemukan hal yang spesifik dan sesuai dengan tujuan

pembuatan

8. Bahasa juga dibuat/disesuaikan dengan Bahasa Indonesia baku dan user

9. Jika ingin digunakan sebagai apps secara benar, LOGOS masih harus

diperbaiki secara besar/menyeluruh (Major Revision) tetapi kalua hanya

sekedar untuk skripsi/tugas akhir dan hanya ingin menjaring

komentar/kuesioner LOGOS harus diperbaiki dan disesuaikan dengan

tujuan skripsi (Minor Revision).

Aplikasi Logos ini dinyatakan (lingkari salah satu):

a. Layak untuk digunakan tanpa revisi

b. Layak untuk digunakan dengan revisi sesuai dengan saran

c. Tidak layak untuk digunakan

Yogyakarta, 11 Juni

2019

Hari Suparwito, SJ


(19)

INSTRUMEN PENILAIAN APLIKASI LOGOS

OLEH AHLI MEDIA

PETUNJUK :

5. Mengunduh aplikasi Logos di Play Store dengan kata kunci Logos Sanata

Dharma.

6. Mengakses dan menggunakan aplikasi Logos.

7. Menjawab seluruh pernyataan yang ada di bawah ini dan berikanlah

penilaian, usul dan saran Anda terhadap penggunaan aplikasi Logos pada

mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti di kolom yang

telah disediakan.

8. Berikanlah tanda checklist () pada kolom, jika :

STS : Sangat Tidak Setuju

TS : Tidak Setuju

S : Setuju

SS : Sangat Setuju

A. Tampilan Awal


STS TS S SS

24. Background sudah menarik v

25. Komposisi warna sudah sesuai V

26. Penempatan setiap fitur sudah sesuai v

27. Sound effect sudah sesuai v

28. Ketepatan letak gambar sudah sesuai v

29. Jenis font sudah sesuai V

30. Ukuran font sudah sesuai V

31. Bahasa yang digunakan komunikatif v


(20)

Usul dan saran untuk tampilan awal

Media yang dikembangkan sudah didesain menarik untuk siswa SD, SMP,

maupun SMA dari segi materi, text, visual, dan audio. Namun, akan lebih baik

apabila media tersebut menggunakan bahasa penyampaian yang lebih

komunikatif sehingga tidak ada kesan kaku, dan siswapun tidak “merasa”

sedang belajar. Selain itu, saya menemukan “petunjuk penggunaan” di bagian

akhir dari content aplikasi ini yang mana seharusnya diletakkan di bagian

awal sehingga dapat membantu siswa yang masih pemula.

.

B. Materi


STS TS S SS

35. Warna background sudah menarik V

36. Komposisi warna antara background dan tulisan sudah baik

d. SD V

e. SMP V

f. SMA V

37. Kualitas gambar sudah baik

d. SD V

e. SMP V

f. SMA V

32. Tampilan awal mudah untuk dioperasikan v

33. Pemilihan gambar icon pada tampilan awal sudah menarik

e. Materi dan Quiz SD V

f. Materi dan Quiz SMP V

g. Materi dan Quiz SMA V

h. PAK dan Budi Pekerti V

34. Kualitas gambar sudah baik v


(21)

38. Pemilihan gambar sudah sesuai

d. SD V

e. SMP V

f. SMA V

39. Sound effect sudah sesuai V

40. Ketepatan letak gambar sudah sesuai V

41. Jenis font sudah sesuai V

42. Ukuran font sudah sesuai V


44. Desain tampilan materi sudah menarik V


materi mudah untuk dioperasikan

v

Usul dan saran untuk materi

Komposisi materi dan design sudah cukup menarik. Mungkin ada baiknya

apabila ada semacam “maskot” atau tokoh narator (avatar) yang

memberikan guidance pada aplikasi tersebut. Sehingga siswa merasakan

adanya peran “virtual” guru pada saat mereka belajar sehingga secara

psikologis mereka merasa tetap terbimbing walaupun mereka sedang

belajar mandiri.

.

C. Quiz


STS TS S SS

46. Warna background sudah menarik v

24. Komposisi warna antara background dan tulisan sudah sesuai

d. SD v

e. SMP v

f. SMA v



(22)

26. Jenis font sudah sesuai v

27. Ukuran font sudah sesuai v


29. Desain tampilan quiz sudah menarik v

30. Tampilan pertanyaan quiz sudah sesuai v

31. Tampilan jawaban sudah sesuai v


quiz mudah untuk dioperasikan

v

33. Petunjuk pengerjaan quiz sudah jelas v

Usul dan saran untuk quiz

Ketika menjawab, akan muncul feedback apakah jawaban tersebut benar atau

salah, namun biasanya pada aplikasi lain setelah feedback muncul dalam

beberapa saat akan berpindah ke halaman berikutnya atau ada tanda “next”,

tapi dalam aplikasi ini tidak ada. Jadi sempat ada delay ketika saya mencoba.

Selain itu, ada baikny ditampilkan progress bar yang menunjukan berapa

persen mereka telah menyelesaikan suatu materi/quiz. Sehingga mereka

terdorong untuk mencapai yang lebih tinggi.

D. Game Menyenangkan


STS TS S SS

34. Warna background sudah menarik

e. Ular Tangga (Umum) v

f. Susun Kata (SD) v

g. Teka-Teki Silang (SMP) v

h. Truth or Dare (SMA) v

35. Komposisi warna antara background dan tulisan




(23)



36. Backsound sudah sesuai

b. Susun Kata (SD) v





41. Tombol navigasi mudah untuk dioperasikan

d. Ular Tangga (Umum) v

e. Teka-Teki Silang (SMP) v

f. Truth or Dare (SMA) v

42. Desain game menarik





43. Game ini mudah untuk dimainkan





44. Game ini sangat menyenangkan





45. Game ini menarik untuk dimainkan




(24)

Usul dan saran untuk game menyenangkan

Game sudah sangat menarik dan memotivasi siswa untuk belajar. Namun

dalam navigasinya sangat sulit untuk menemukan lokasi dimana untuk

memainkan game. Baik apabila game juga menjadi bagian dari menu di

content. Sehingga siswa merasa harus membaca materinya terlebih dahulu

sebelum bermain game. Selain itu, angka 1,2,3 yang tampil saat mulai

membuka bagian game tidak terdapat petunjuk apakah angka tersebut

menunjukkan jumlah player atau apa, maka saya sempat menerka-nerka saja.

Mungkin juga bisa ditambah background music yang semankin memotivasi

siswa untuk bermain game sambil belajar.



46. Game ini menarik untuk dimainkan berulang

kali





47. Tata letak tombol (⁝) game menyenangkan

(di pojok kanan atas) sudah sesuai

v


(25)

E. PAK dan Budi Pekerti


STS TS S SS

48. Warna background sudah menarik v

49. Komposisi warna antara background dan

tulisan sudah baik

v





54. Desain tampilan sudah menarik v

55. Perpindahan slide di setiap halaman mudah

untuk dioperasikan

v

56. Petunjuk penggunaan aplikasi Logos sudah

jelas

v

57. Tujuan pembuatan aplikasi sudah jelas v

Usul dan saran untuk PAK dan Budi Pekerti

Ini seharusnya diletakkan di paling awal terutama bagian “petunjuk

penggunaan”

.

F. Keseluruhan


STS TS S SS

58. Secara keseluruhan aplikasi Logos menarik v

59. Aplikasi Logos bermanfaat untuk

pembelajaran Pendidikan Agama Katolik

dan Budi Pekerti

v


(26)

Usul dan saran untuk keseluruhan

Sudah baik hanya beberapa bagian saja yang saya sebutkan di atas yang

masih harus diperhatikan.

60. Aplikasi Logos ini dinyatakan (lingkari salah satu):

d. Layak untuk digunakan tanpa revisi

e. Layak untuk digunakan dengan revisi sesuai dengan saran

f. Tidak layak untuk digunakan

Yogyakarta, 9 Juni 2019

Mega Wulandari, M.Hum,


PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN APLIKASI LOGOS...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN APLIKASI LOGOS...