PENGEMBANGAN MEDIA GAME DIAGNOSIS DOKTER …digilib.uin-suka.ac.id/16119/1/BAB I, V, DAFTAR...

i

PENGEMBANGAN MEDIA GAME DIAGNOSIS DOKTER PINTAR

BERBASIS ADOBE FLASH CS3 PROFESSIONAL

PADA PEMBELAJARAN TEMATIK TEMA 1 ’DIRIKU’ DI MI/SD

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh

Gelar Sarjana Strata Satu Pendidikan Islam

Disusun Oleh:

ASEP MU’MAR FAUZI

NIM. 11480003

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA

YOGYAKARTA

2015

v

MOTTO HIDUP

“… Sesungguhnya sesudah kesulitan ada kemudahan. Maka apabila kamu telah

selesai (urusan dunia) maka bersungguh-sungguhlah (dalam beribadah), dan

hanya kepada Tuhanmulah kamu berharap.” (QS. Al Insyirah: 6-8)

“Orang yang banyak tahu tentang orang lain mungkin disebut pandai, tapi orang

yang bisa memahami diri sendiri itulah orang yang cerdas.” (Lao-Tsu)

vi

PERSEMBAHAN

Dengan rasa syukur atas limpahan rahmat dan nikmat Allah SWT, karya ini

peneliti persembahkan kepada:

Almamaterku

Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga

Yogyakarta

vii

ABSTRAK




Oleh:

Asep Mu‟mar Fauzi

NIM. 11480003

Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan media game diagnosis dokter

pintar berbasis Adobe flash CS3 professional pada pembelajaran tematik tema 1

‟Diriku‟ di MI/SD, mengetahui masukan dan penilaian dari para ahli yang terdiri

dari ahli materi dan ahli media, peer reviewer, serta untuk mengetahui kelayakan

media game diagnosis dokter pintar berdasarkan penilaian dari 2 guru MI/SD

kelas I dan 20 siswa.

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan atau R&D (Research

and Development). Prosedur penyusunan media game diagnosis dokter pintar

berbasis Adobe flash CS3 professional terdiri dari 5 tahap, yaitu Analysis, Design,

Development and Production, Validasi Desain, dan Uji Coba Produk. Namun

pada penelitian ini prosedur pengembangan hanya sampai tahap ADD. Instrumen

penilaian yang yang digunakan untuk melihat kelayakan media pembelajaran

berbasis Adobe flash CS3 professional ini yaitu menggunakan lembar angket.

Media pembelajaran dinilai oleh ahli media, ahli materi, peer reviewer dan 2 guru

kelas I dan 20 siswa terdiri dari 10 siswa MI Ma‟arif Giriloyo I dan 10 siswa

SDIT Ukhuwah Islamiyah melalui uji coba terbatas. Data nilai kualitas yang

diperoleh masih dalam bentuk data kualitatif kemudian diolah menjadi data

kuantitatif. Data kuantitatif dianalisis tiap aspek penilaian. Skor terakhir yang

diperoleh, dikonversi menjadi tingkat kelayakan produk secara kualitatif dengan

pedoman menurut kriteria kategori penilaian ideal.

Hasil penelitian pengembangan ini menunjukkan bahwa media

pembelajaran tematik „Diriku‟ berbasis Adobe flash CS3 professional telah

berhasil disusun. Hasil penilaian media pembelajaran tematik „Diriku‟ berbasis

Adobe flash CS3 professional yang telah dikembangkan berdasarkan penilaian

ahli materi adalah Sangat Baik (SB) dengan skor rata-rata 65 dan presentase

keidealan 86,67%. Berdasarkan penilaian ahli media adalah Baik (B) dengan skor

55 dan presentase keidealan adalah 78,57%. Berdasarkan penilaian peer reviewer

adalah Sangat Baik (SB) dengan skor rata-rata 109,33 dan persentase keidealan

adalah 91,11%. Berdasarkan penilaian 2 guru kelas I adalah Sangat Baik (SB)

dengan skor rata-rata 112 dan persentase keidealan adalah 93,5%, sedangkan

berdasarkan respon 10 siswa kelas I MI Ma‟arif Giriloyo I dan 10 siswa SDIT

Ukhuwah Islamiyah adalah Sangat Baik (SB) dengan skor rata-rata 5,4 dan

presentase keidealan 88,61%.

Kata kunci: Pengembangan media game diagnosis, Adobe flash CS3

professional¸ tematik tema 1 “Diriku”.

viii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan

hidayah-Nya, sehingga skripsi dengan judul “Pengembangan Media Game

Diagnosis Dokter Pintar Berbasis Adobe flash CS3 professional Pada

Pembelajaran Tematik Tema 1 ‟Diriku‟ di MI/SD” dapat penulis selesaikan

dengan baik dan lancar. Sholawat dan salam senantiasa kita haturkan kepada Nabi

Muhammad Shollallahu „alaihi wassalam yang telah membimbing kita sehingga

sampai pada masa keislaman ini.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak

terwujud tanpa bantuan, bimbingan dan motivasi dari berbagai pihak. Maka dalam

kesempatan ini perkenankan penulis mengucapkan terimakasih kepada:

1. Prof. Dr. H. Hamruni, M.Si selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

2. Dr. Istiningsih, M.Pd., dan Sigit Prasetyo, M. Pd. Si., selaku Kaprodi dan

Sekprodi PGMI.

3. Dr. Eva Latipah, M. Si., selaku Dosen Pembimbing Akademik yang telah

membimbing selama menjadi mahasiswa Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah.

4. Fitri Yuliawati, M. Pd. Si., selaku Dosen Pembimbing yang telah berkenan

membimbing dan memberikan masukan yang sangat berarti selama proses

pengerjaan skripsi.

5. Dr. Aninditya Sri N., M. Pd., selaku Dosen Ahli Materi yang telah berkenan

memberikan penilaian, saran dan masukan materi pada media game diagnosis

dokter pintar sehingga menyempurnakan media game yang penulis

kembangkan.

ix

6. Hj. Endang Sulistyowati, M. Pd.I., selaku Dosen Ahli Materi yang telah

berkenan memberikan penilaian, saran dan masukan materi pada media game

diagnosis dokter pintar sehingga menyempurnakan media game yang penulis

kembangkan.

7. Andi Prastowo, M. Pd. I., selaku Dosen Ahli Media yang telah berkenan

memberikan penilaian, masukan dan saran pada media game diagnosis dokter

pintar sehingga dapat menyempurnakan kualitas media game yang penulis

kembangkan.

8. Hj. Tatik Sutaryati, S. Pd., selaku kepala MI Ma‟arif Giriloyo I yang telah

berkenan mengizinkan penulis melakukan penelitian di MI Ma‟arif Giriloyo I.

9. Zun Afiya, S. Pd., selaku guru kelas I MI Ma‟arif Giriloyo I yang berkenan

menilai media game diagnosis dokter pintar dan membatu dalam proses uji

coba kepada siswa.

10. Muhammad Illiyyin, selaku kepala SDIT Ukhuwah Islamiyah I yang telah

berkenan mengizinkan penulis melakukan penelitian di SDIT Ukhuwah

Islamiyah.

11. Titi Nurchasanah, S. Kom., selaku guru kelas I SDIT Ukhuwah Islamiyah

yang berkenan menilai media game diagnosis dokter pintar dan membatu

dalam proses uji coba kepada siswa.

12. Keluargaku tercinta, terimakasih penulis haturkan kepada Ayahanda H.

Ahmad Jaelani, S.Ag., dan Ibunda tercinta Hj. Rotisah. Beserta kakak dan

keponakan-keponakan, Drs. Nana Ruhyana, M.Pd., Nurjanah, S.Pd.I., Drs.

Latiful khuluq, M.A.,Ph.D., Nunung Nuraeni, S.Pd., Suherman, S.Pd., Popon

Sopani, S.Pd., Nur Fikri Khuluq, Nur Muzaki Khuluq, Husni, Azmi, Hizaj

N.H., Agnia, Alya, Akbar, Aza., yang telah memberikan dukungan baik dalam

bentuk materi maupun non materi.

13. Inggit DW, Adi Hastomo, Eka Wahyu A, yang berkenan menjadi penilai dari

teman sejawat (peer reviewer), dan Laeliya Masruroh yang tidak hentinya

memberikan motivasi serta dukungan dan tidak lupa pula kepada seluruh

teman-teman seperjuangan PGMI FITK UIN Sunan Kalijaga tahun 2011 yang

telah banyak bekerjasama selama menempuh jenjang strata satu.

x

14. Seluruh siswa-siswi MI Ma‟arif Giriloyo I dan SDIT Ukhuwah Islamiyah

yang telah ikut berpartisipasi dalam penelitian ini.

15. Semua pihak yang tidak bisa disebutkan namanya satu persatu yang telah

membantu penyusunan dalam berbagai hal selama pelaksanaan penulisan

skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini jauh dari sempurna.

Oleh karena itu, penulis selalu mengharapkan masukan, kritik dan saran yang

sifatnya membangun untuk memudahkan proses perbaikan sehingga dalam

kesempatan lain dapat lebih baik lagi.

Semoga apa yang telah penulis lakukan selama proses belajar di PGMI dan

penyusunan skripsi ini dicatat disisi Allah sebagai „amalan solihan maqbulan dan

semoga dapat bermanfaat dalam kehidupan dunia dan akhirat kelak. Amiin.

Yogyakarta, 28 Januari 2015

Penulis,

Asep Mu’mar Fauzi

NIM. 11480003

xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .............................................................................. i

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .................................... ii

SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR ............................. iii

SURAT PENGESAHAN SKRIPSI ......................................................... iv

HALAMAN MOTTO ............................................................................. v

HALAMAN PERSEMBAHAN .............................................................. vi

HALAMAN ABSTRAK ......................................................................... vii

KATA PENGANTAR ............................................................................ viii

DAFTAR ISI .......................................................................................... x

DAFTAR TABEL ................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR .............................................................................. xiii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................... xiv

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1

B. Identifikasi Masalah .................................................................... 7

C. Pembatasan Masalah ................................................................... 7

D. Rumusan Masalah ....................................................................... 8

E. Tujuan Pengembangan ................................................................ 8

F. Manfaat Pengembangan .............................................................. 9

G. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ..................................... 9

H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan .................................... 10

I. Definisi Istilah ............................................................................ 11

BAB II. KAJIAN TEORI

A. Landasan Teori ........................................................................... 13

1. Media Pembelajaran ............................................................... 13

2. Adobe Flash CS3 Professional ................................................ 18

3. Pembelajaran Tematik di MI/SD.............................................. 26

4. Karakteristik Pembelajaran Tematik ....................................... 32

5. Pendekatan Tematik ............................................................... 34

6. Buku Ajar Tematik Tema ‟Diriku‟ .......................................... 35

7. Penilaian Autentik .................................................................. 35

8. Pengertian Game .................................................................... 39

9. Istilah Diagnosis ..................................................................... 40

B. Kajian Penelitian yang Relevan .................................................. 40

C. Kerangka Berpikir ...................................................................... 42

D. Pertanyaan Peneliti ..................................................................... 44

BAB III. METODE PENGEMBANGAN

A. Model Pengembangan ................................................................. 45

B. Prosedur Pengembangan .............................................................. 46

1. Uji Coba Ahli ......................................................................... 49

2. Subjek Penilaian Uji Coba ...................................................... 50

3. Jenis Data ................................................................................ 51

4. Instrumen Pengumpulan Data ................................................. 51

xii

5. Teknik Analisis Data .............................................................. 53

BAB IV. HASIL PENELITIAN

A. Data Uji Coba ............................................................................. 57

B. Uji Coba Produk ......................................................................... 83

C. Analisis Data ............................................................................... 86

BAB V. PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................ 109

B. Saran dan Manfaat ...................................................................... 110

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................. 112

xiii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1 Alat-alat dalam toolbox pada adobe flash cs3 professional ........... 20

Tabel 2 Daftar nama reviewer (ahli media dan materi) .............................. 50

Tabel 3 Daftar nama guru .......................................................................... 50

Tabel 4 Daftar nama peer reviewer ............................................................ 50

Tabel 5 Daftar nama siswa MI Ma‟arif Giriloyo I ...................................... 51

Tabel 6 Daftar nama siswa SDIT Ukhuwah Islamiyah .............................. 52

Tabel 7 Kisi-kisi penilaian angket untuk ahli materi .................................. 53

Tabel 8 Kisi-kisi angket penilaian untuk ahli media .................................. 53

Tabel 9 Kisi-kisi angket penilaian untuk peer reviewer dan guru ............... 53

Tabel 10 Pedoman pemberian Skor ........................................................... 53

Tabel 11 Kriteria kategori penilaian .......................................................... 54

Tabel 12 Aturan pemberian respon siswa ................................................... 55

Tabel 13 Saran dan masukan dari dosen pembimbing ................................ 58

Tabel 14 Saran dan masukan dari dosen ahli materi .................................. 78

Tabel 15 Saran dan masukan dari dosen ahli materi .................................. 79

Tabel 16 Saran dan masukan dari dosen ahli media ................................... 79

Tabel 17 Saran dan masukan dari peer reviewer ........................................ 80

Tabel 18 Hasil penilaian media pembelajaran dari ahli materi ................... 85

Tabel 19 Hasil penilaian media pembelajaran dari ahli media .................... 85

Tabel 20 Hasil penilaian dari peer reviwer ................................................ 85

Tabel 21 Hasil penilaian dari guru kelas I .................................................. 85

Tabel 22 Hasil respon siswa ...................................................................... 86

Tabel 23 Kriteria dan indikator penilaian ahli materi ................................. 88



Tabel 26 Kriteria dan indikator penilaian ahli media ................................. 92

Tabel 27 Kriteria dan indikator penilaian ahli media ................................. 93

Tabel 28 Kriteria dan indikator penilaian peer reviewer ............................. 95

Tabel 29 Kriteria dan indikator penilaian peer reviewer ............................ 96








Tabel 37 Kriteria dan indikator penilaian guru .......................................... 101







Tabel 44 Kriteria dan indikator respon siswa ............................................. 104

xiv



xv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1 Area Kerja Adobe flash CS3 professional .................................. 20

Gambar 2 Area Layer ................................................................................ 22

Gambar 3 Skema Uji Coba Produk............................................................. 49

Gambar 4 Struktur media pembelajaran tematik „Diriku‟ .......................... 60

Gambar 5 Simulasi Perhitungan Skor Game Dokter Pintar ........................ 75

Gambar 6 Revisi dosen pembimbing ......................................................... 78

Gambar 7 Revisi dosen ahli materi bahasa Indonesia ................................ 78

Gambar 8 Revisi dosen ahli materi matematika ......................................... 79

Gambar 9 Revisi dosen ahli media ............................................................ 80

Gambar 10 Revisi peer reviewer ............................................................... 88

Gambar 11 Diagram batang presentase ahli materi .................................... 91

Gambar 12 Diagram batang persentase ahli media .................................... 94

Gambar 13 Diagram batang persentase peer reviewer .............................. 99

Gambar 14 Diagram batang persentase guru ............................................. 104

Gambar 15 Diagram batang persentase siswa ............................................ 105

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

1. Media Pembelajaran ........................................................................... 116

2. KI dan KD Tema 1 „Diriku‟ ................................................................ 119

3. Rubrik Angket Penilaian Media Pembelajaran .................................... 120

4. Angket Penilaian Ahli Materi, Ahli Media, Peer Review, Guru dan

Siswa ................................................................................................. 142

5. Hasil Perhitungan ............................................................................... 164

6. Dokumentasi penelitian ....................................................................... 166

7. Surat Pernyataan Ahli Materi ............................................................. 170

8. Surat Pernyataan Ahli Media .............................................................. 172

9. Surat Pernyataan Peer Review ............................................................ 178

10. Surat Pernyataan Guru ....................................................................... 184

11. Surat Izin Penelitian Bappeda Bantul ................................................. 188

12. Surat Izin Penelitian Bappeda Sleman ................................................ 189

13. Surat Izin Penelitian untuk Sekolah .................................................... 190

14. Keterangan Telah Melakukan Penelitian ............................................ 191

15. Surat Izin Penelitian dari Gubernur .................................................... 192

16. Sertifikat PPL I .................................................................................. 193

17. Sertifikat PPL II ................................................................................. 194

18. Ijazah ................................................................................................. 195

19. Sertifikat PKTQ ................................................................................. 196

20. Sertifikat OPAC ................................................................................. 197

21. Sertifikat ICT ..................................................................................... 198

22. Sertifikat TOEFL ............................................................................... 199

23. Sertifikat TOAFL ............................................................................... 200

24. Sertifikat SOSPEM ............................................................................ 201

25. Surat Pengajuan Judul ........................................................................ 202

26. Bukti Seminar Proposal ...................................................................... 203

27. Surat Pernyataan Validasi .................................................................. 204

28. Kartu Bimbingan Skripsi .................................................................... 205

29. Surat Pengajuan Perubahan Judul Skripsi ........................................... 206

30. Curiculum Vitae ................................................................................. 210

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pada era globalisasi, ilmu pengetahuan dan teknologi semakin

berkembang pesat baik teknologi informasi maupun teknologi komunikasi.

Tuntutan pendidikan dengan kemajuan teknologi dan pengetahuan

berpengaruh terhadap proses pendidikan dan pengajaran, hal ini berakibat

menuntut guru-guru atau staf pengajaran harus mampu mempergunakan

media.1

Secara falsafati, pendidikan adalah proses panjang dan berkelanjutan

untuk mentransformasikan peserta didik menjadi manusia yang sesuai dengan

tujuan penciptaannya, yaitu bermanfaat bagi dirinya, bagi sesama, bagi alam

semesta, beserta segenap isi dan peradabannya. Dalam memenuhi kebutuhan

kompetensi abad ke-21, UU Sisdiknas juga memberikan arahan yang jelas

bahwa tujuan pendidikan harus dicapai salah satunya melalui penerapan

kurikulum berbasis kompetensi. Kompetensi lulusan program pendidikan

harus mencakup tiga kompetensi, yakni sikap, pengetahuan dan keterampilan,

sehingga yang dihasilkan adalah manusia seutuhnya. Dengan demikian,

tujuan pendidikan nasional perlu dijabarkan menjadi himpunan kompetensi

dalam tiga ranah kompetensi (sikap, pengetahuan, dan keterampilan).2

Pemerintah pun mengeluarkan Kurikulum 2013 agar mutu pendidikan

menjadi lebih baik yang diwujudkan melalui kompetensi sikap (afektif),

1 Asnawir dan Basyirudin Usman, Media Pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002),

hlm. 4. 2 Muhammad Nuh, Kurikulum 2013. dalam

http://edukasi.kompas.com/read/2013/03/08/08205286/Kurikulum.2013, dikutip hari Senin, 1

Desember 2014

http://edukasi.kompas.com/read/2013/03/08/08205286/Kurikulum.2013

2

pengetahuan (kognitif), dan keterampilan (psikomotorik) yang harus dikuasai

siswa. Pemikiran pengembangan Kurikulum 2013 dikembangkan atas dasar

taksonomi-taksonomi yang diterima secara luas, kajian Kurikulum Berbasis

Kompetensi (KBK) 2004 dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

2006. Penulis merangkum beberapa perbandingan essensial pada Kurikulum

2013, KBK dan KTSP diantaranya yaitu Standar Kompetensi Lulusan (SKL)

pada Kurikulum 2013 ditentukan terlebih dahulu, melalui Permendikbud No

54 Tahun 2013, setelah itu baru ditentukan Standar Isi, yang bebentuk

Kerangka Dasar Kurikulum, yang dituangkan dalam Permendikbud No 67,

68, 69, dan 70 Tahun 2013. KBK dan KTSP Standar Isi ditentukan terlebih

dahulu melaui Permendiknas No 22 Tahun 2006. Setelah itu ditentukan SKL

melalui Permendiknas No 23 Tahun 2006.

Kurikulum yang ada sekarang adalah penyempurnaan dari kurikulum

sebelumnya, oleh karena itu berdasarkan pengamatan penulis, setiap

kurikulum pasti memiliki kekurangan dan kelebihan masing-masing, tentunya

tidak akan pernah ada yang sempurna, karena itu pemerintah terus berupaya

untuk memajukan pendidikan Indonesia melalui inovasi-inovasi, perubahan

kurikulum seiring dengan perubahan iklim dalam dunia pendidikan.

Pada kurikulum 2013 ada sepuluh elemen yang harus dilakukan guru

dalam implementasi model Pembelajaran Tematik Terpadu pada Kurikulum

2013, yang terkait dengan hal ini dan perlu ditingkatkan agar pembelajaran

dapat berjalan sukses dan maksimal dengan potensi-potensi yang ada, yaitu:

(1) Guru harus mereduksi tingkat kealpaan atau bernilai tambah berpikir

reflektif; (2) Guru semestinya memperkaya sensori pengalaman di bidang

3

sikap, keterampilan, dan pengetahuan melalui berbagai aktivitas di kelasnya;

(3) Penyajian isi atau substansi pembelajaran oleh guru haruslah dalam

bentuk yang bermakna bagi siswa; (4) Lingkungan pembelajaran

dimanfaatkan semaksimal mungkin untuk memperkaya pembelajaran yang

dilaksanakan; (5) Guru senantiasa bergerak untuk memacu terjadi proses

pembelajaran yang efektif (Movement to Enhance Learning); (6) Guru harus

membuka pilihan-pilihan pembelajaran yang mungkin bagi seluruh siswa di

kelasnya; (7) Karena sumberdaya waktu adalah hal yang sangat terbatas di

dalam kelas, maka optimasi waktu secara tepat sangat diperlukan; (8) Guru

harus melakukan kolaborasi dengan semua pihak yang mungkin untuk

menjadikan pembelajaran yang lebih efektif; (9) Adalah hal yang harus

dilakukan guru pada saat pembelajaran berlangsung, di mana setiap hal

diberikan umpan balik yang segera; (10) Ketuntasan atau aplikasi menjadi

aspek penting dalam pembelajaran tematik terpadu.3

Kendala di lapangan, perubahan elemen standar isi pada Kurikulum

2013 membuat guru yang selama ini menggunakan penilaian tradisional harus

mengubah penilaiannya yaitu menjadi penilaian autentik berdasarkan tuntutan

kurikulum. Penilaian autentik pada kurikulum 2013 yaitu berfokus pada

pengetahuan melalui penilaian output menjadi berbasis kemampuan melalui

penilaian proses, portofolio dan penilaian output secara utuh dan

menyeluruh.4

3 Muhammad Faiq, Model Pembelajaran Tematik Terpadu (PTP) di SD pada Kurikulum

2013, dalam http:// Model Pembelajaran Tematik Terpadu (PTP) di SD pada Kurikulum 2013.htm,

dikutip hari Kamis, 11 Januari 2015. 4 Mulyasa. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013.( Jakarta: Rosda, 2013),

hlm. 66.

4

Penilaian autentik ini meskipun menilai kemampuan siswa pada aspek

ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan, namun belum semua guru

paham tentang cara pelaksanaan penilaian autentik. Guru menerapkan

penilaian autentik hanya sebatas pemahamanya, sesuai hasil diskusi peneliti

dengan ibu Zun Afiyah, guru kelas I Madrasah Ibtidaiyah (MI) Ma‟arif

Giriloyo 1 ketika melakukan Kuliah Kerja Nyata (KKN) Integtatif di MI

Ma‟arif Giriloyo 1 Bantul. Para guru sekolah mengaku masih mengalami

kesulitan memahami kurikulum 2013. Kesulitan yang paling banyak

dikeluhkan oleh para guru adalah mengenai pemahaman tentang Kompetensi

Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). Sehingga dikhawatirkan apa yang

disampaikan kepada siswa dalam proses belajar mengajar tidak sesuai. Selain

itu, media pembelajaran dan buku yang tersedia belum cukup memadai.5

Mengatasi problematika guru tentang penilaian pada kurikulum 2013,

media pembelajaran dan buku sebagai sumber belajar siswa sesuai tuntutan

kurikulum 2013. Peneliti berkesimpulan bahwa Information Comunication

Technology (ICT) yang ada sekarang sudah sangat memadai sehingga dapat

dimanfaatkan untuk mengembangkan media pembelajaran yang dapat

dijadikan sebagai sumber belajar siswa dan terdapat sistem evaluasi untuk

siswa sehingga memudahkan guru dalam proses penilaian.

Media game diagnosis dokter pintar adalah produk yang akan

dihasilkan peneliti untuk mengatasi problematika di MI Ma‟arif Giriloyo I.

Spesifikasi dari media game diagnosis dokter pintar ini ialah media

pembelajaran berbasis ICT yaitu Adobe flash CS3 Professional dan terdapat

5 Hasil wawancara dengan ibu Zun Afiyah pada hari Senin, 11 Agustus 2014

5

game evaluasi yang dapat membantu guru dalam hal evaluasi. Dimana dalam

akhir evaluasi game dokter pintar ini guru dapat melihat dan mendiagnosis

kemampuan siswa dalam hal memahami pelajaran tematik kelas I MI/SD

tema 1 „Diriku‟. Kemudian guru dapat mengambil keputusan dimana letak

kelemahan siswa terkait materi pelajaran dan KD berapa yang belum di

pahami siswa.

Karena proses diagnosis bukan hanya sekadar mengidentifikasi jenis

dan karakteristik, serta latar belakang dari suatu kelemahan atau penyakit

tertentu, melainkan juga mengimplikasikan suatu upaya untuk meramalkan

kemungkinan dan menyarankan tindakan pemecahannya. Bila kegiatan

diagnosis diarahkan pada masalah yang terjadi pada pemahaman siswa, maka

disebut sebagai diagnosis tingkat pemahaman siswa.

Peneliti berkesimpulan diagnosis untuk penilaian ialah sebagai proses

pengumpulan informasi tentang siswa yang tidak dapat dipisahkan

keberadaannya dengan pembelajaran. Di sinilah sebenarnya peran utama guru

sebagai pendidik dibutuhkan. Ketika guru menilai pekerjaan serta kemajuan

siswa, guru juga dapat melihat seberapa sukses dalam mengajar. Penilaian

dalam pembelajaran tidak selalu menggunakan penilaian bentuk tes untuk

mengukur ketercapaian siswa.6

Pada tahap pendidikan anak usia MI/SD, siswa akan cenderung lebih

tertarik dengan permainan yang mudah dimainkan dan di dalamnya terdapat

warna-warna cerah serta gambar animasi yang menarik perhatian. Saat ini

kebanyakan pembelajaran di sekolah masih digunakan metode ceramah,

6A Havnes and McDowell, Balancing Dilemmas in Assessment and Learning in

Contemporary Education. (New York: Master e Book, 2008) hlm. 11.

6

fasilitas media buku panduan dan Lembar Kerja Siswa (LKS). Untuk

menunjang kurikulum 2013, kualitas pembelajaran sangat dipengaruhi oleh

media pembelajaran yang digunakan. Semakin berkualitas media

pembelajaran yang digunakan maka semakin berkualitas pula proses

pembelajaran tersebut.7 Salah satu media pembelajaran yang dapat

menghadirkan suasana yang menyenangkan dan interaktif bagi siswa adalah

media berbasis komputer dengan menggunakan software flash dengan Adobe

flash CS3 professional.

Program dalam pembuatan media pembelajaran yang unik dan kreatif

kini telah banyak tersedia. Selain banyak macamnya, cara penggunaan dan

mendapatkannya juga mudah. Berdasarkan pengamatan peneliti softwer

Adobe flash CS3 professional adalah satu dari bermacam-macam program

dalam pembuatan media pembelajaran. Kelebihan dari Adobe flash CS3

professional adalah dalam menampilkan multimedia, gabungan antar grafis,

teks, animasi, dan suara lebih unggul.

Peneliti berharap dengan media game diagnosis dokter pintar pada

pembelajaran tematik menggunakan program Adobe flash CS3 professional

ini akan membuat siswa lebih mudah mengingat materi yang disampaikan

oleh guru karena disajikan dalam tampilan yang menyenangkan. Materi

tersebut dikemas dalam bentuk Compact Disc (CD) pembelajaran

menggunakan Adobe flash CS3 professional sebagai visualisasi penunjang

buku ajar siswa tematik tema 1 „Diriku‟. Berdasarkan uraian di atas maka

penting dibuat sebuah media pembelajaran tematik tema 1 „Diriku‟ yang

7Joko Siswanto, Compak Disk Online (CD-O) Sebagai Multimedia Interaktif

Pembelajaran Fisika Berbasis Proyek. (Jurnal Pembelajaran Fisika, 2011), hlm. 54.

7

dapat mempermudah guru dalam mendiagnosis pemahaman siswa dan proses

belajar siswa dengan konsep belajar sambil bermain dan diharapkan dapat

membantu siswa dalam memahami materi buku pelajaran tematik tema 1

„Diriku‟.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut di atas, maka dapat

diidentifikasikan masalah sebagai berikut:

1. Perkembangan Information Comunication Technology (ICT) saat ini

menuntut adanya media pembelajaran yang intraktif bagi siswa.

2. Banyaknya tuntutan yang harus dilakukan oleh guru dalam implementasi

pembelajaran Tematik Terpadu Kurikulum 2013.

3. Perlu adanya media pembelajaran interaktif tematik sesuai kurikulum

2013.

4. Perlunya suatu media evaluasi berbentuk game yang dapat mendiagnosis

siswa sehingga memudahkan guru dalam melakukan penilaian.

5. Pembelajaran Kelas I MI/SD yang kurang interaktif karena hanya berpacu

pada penggunaan buku dan metode ceramah.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka permasalahan ini

dibatasi pada:

1. Penelitian ini memfokuskan pada pembuatan Compact Disk (CD) media

game diagnosis dokter pintar berbasis Adobe flash CS3 professional pada

pembelajaran tematik tema 1 ‟Diriku‟ di MI/SD yang dapat digunakan

8

guru dalam mendiagnosis pemahaman kognitif belajar siswa terhadap

pembelajaran tematik tema 1 „Diriku‟.

2. Software yang digunakan dalam pembuatan media ini adalah Adobe flash

CS3 professional.

3. Penelitian ini hanya menguji kelayakan media pembelajaran interaktif

berdasarkan penilaian ahli media, ahli materi, peer review, guru, dan uji

coba kelas kecil.

D. Rumusan Masalah

Berdasar latar identifikasi masalah dan pembatasan masalah di atas,

maka masalah yang dirumuskan adalah:

1. Bagaimanakah pengembangan media game diagnosis dokter pintar

berbasis Adobe flash CS3 professional pada pembelajaran tematik tema 1

‟Diriku‟ di MI/SD?

2. Apakah media game diagnosis dokter pintar pada pembelajaran tematik

yang dikembangkan layak digunakan sebagai sumber belajar siswa MI/SD

kelas I?

E. Tujuan Pengembangan

Sesuai dengan rumusan masalah penelitian di atas maka tujuan dari

pengembangan ini adalah:

1. Mengembangkan media game diagnosis dokter pintar berbasis Adobe flash

CS3 professional pada pembelajaran tematik tema 1 ‟Diriku‟ di MI/SD.

2. Mengetahui kelayakan media game diagnosis dokter pintar pada

pembelajaran tematik sebagai sumber belajar siswa MI/SD kelas I.

9

F. Manfaat Pengembangan

Adapun manfaat dari pengembangan ini baik secara teoritis-akademik

maupun praktis adalah:

1. Secara teoritis, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan bagi

khasanah keilmuan, terutama pemikiran mengenai pengembangan media

game diagnosis dokter pintar pada pembelajaran tematik berbasis Adobe

flash CS3 professional.

2. Secara praktis, hasil penelitian ini diharapkan mampu meningkatkan

respon disertai minat belajar siswa terhadap pembelajaran tematik, sebagai

alternatif melatih kemandirian siswa dalam belajar yang pada akhirnya

dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Dan bagi guru dapat

mendiagnosis kemampuan siswa dalam mengetahui sejauh mana siswa

dapat menguasai materi yang sudah disampaikan.

G. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1. Hasilnya merupakan media game diagnosis dokter pintar pada

pembelajaran tematik berbentuk Compact Disk (CD) pembelajaran

interaktif yang di dalamnya berisi beberapa menu, meliputi: menu utama

subtema 1-4, home materi pembelajaran, petunjuk, referensi, profil dan

evaluasi (Dokter Pintar).

2. Materi yang termuat dalam media ini sesuai dengan buku siswa kelas I

MI/SD tema 1 „Diriku‟.

10

3. Terdapat unsur teks, animasi, audio dan video untuk memberikan

visualisasi dari konsep materi yang disajikan.

4. Memudahkan siswa dalam memahami materi tematik tema 1 „Diriku‟.

5. Dengan disediakannya evaluasi (dokter pintar), guru dapat mudah

mendiagnosis pemahaman siswa terhadap materi yang sudah dipelajari.

H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan

1. Asumsi Pengembangan

Asumsi penelitian pengembangan ini komputer dapat digunakan

sebagai alat (media) dalam proses belajar mengajar. CD Pembelajaran

Interaktif yang dibuat berperan sebagai pelengkap dari sumber belajar

siswa pada umumnya dan pelengkap penjelasan materi yang disampaikan

oleh guru. Dan media ini dapat membantu guru dalam mendiagnosis

kognitif siswa dengan menggunakan evaluasi game dokter pintar.

2. Keterbatasan Pengembangan

Produk yang dihasilkan memiliki beberapa keterbatasan, di

antaranya sebagai berikut:

a. Penelitian ini memfokuskan pada pembuatan produk media

pembelajaran berbentuk CD interaktif bagi siswa MI/SD kelas I

semester 1 materi tematik tema 1 „Diriku‟ dan dilengkapi dengan

evaluasi game dokter pintar yang dapat digunakan guru dalam

mendiagnosis pemahaman belajar siswa terhadap pembelajaran

tematik tema 1 „Diriku‟

b. CD pembelajaran tematik tema 1 „Diriku‟ ini dapat digunakan apabila

komputer terdapat fasilitas minimal CD-ROM.

11

c. Software yang digunakan dalam memproduksi media pembelajaran

adalah Adobe flash CS3 professional.

d. Pengujian perangkat lunak yang dibuat hanya meliputi pengujian

produk, tidak diuji pengaruhnya terhadap prestasi belajar siswa,

namun produk ini dapat digunakan untuk mengukur pemahaman siswa

terhadap materi tematik tema 1 „Diriku‟.

I. Definisi Istilah

1. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan

menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga tercipta

lingkungan belajar yang kondusif di mana penerimanya dapat melakukan

proses belajar secara efisien dan efektif.8

2. Pengembangan media pembelajaran adalah suatu usaha penyusunan

program media pembelajaran yang lebih tertuju pada perencanaan media.

Media yang akan ditampilkan atau digunakan dalam proses belajar

mengajar terlebih dahulu direncanakan dan dirancang sesuai dengan

kebutuhan lapangan atau siswanya.9

3. Adobe flash CS3 professional adalah aplikasi powerfull yang menyediakan

sekali banyak hal-hal yang dibutuhkan untuk menciptakan presentasi,

aplikasi, dan isi lain yang memungkinkan interaksi dari pemakai, proyek

flash dapat meliputi animasi sederhana, isi video, presentasi yang

kompleks dan sebagainya.10

8 Munadi Yudhi, 2008, Media Pembelajaran, (Surakarta: UNS Press), hlm.4. 9 Basyiruddin Usman dkk., 2002, Media Pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Press), hlm.135. 10 A. Taufik Hidayatullah, 2007, Secara Mudah Membuat Obyek Web dengan Adobe

Flash CS3, (Surabaya: Indah), hlm. 9.

12

4. Compact Disk (CD) Pembelajaran adalah tempat penyimpanan multimedia

interaktif pada pembelajaran tematik Tema 1 „Diriku‟ berbentuk perangkat

lunak komputer yang hanya dioperasikan dengan komputer yang

menggunakan Operating System Windows 98 sampai dengan Operating

System terbaru.

5. Materi tematik tema 1 „Diriku‟ merupakan materi kelas I yang terdiri dari

4 KI dan 5 KD mata pelajaran Bahasa Indonesia, 3 KD mata pelajaran

Pendidikan Kewarganegaraan, 4 KD mata pelajaran Matematika, 5 KD

mata pelajaran Senibudaya dan Prakarya, dan 3 KD mata peklajaran

Pendidkan Jasmani Olahraga dan Kesehatan.

109

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Setelah melalui tahap pengembangan, diperoleh data kualitas media

pembelajaran tematik tema 1 „Diriku‟ dan game diagnosis dokter pintar,

berdasarkan:

1. Penilaian media game diagnosis dokter pintar berbasis Adobe flash CS3

professional pada pembelajaran tematik tema 1 ‟Diriku‟ di MI/SD yang

telah dikembangkan berdasarkan penilaian ahli materi adalah Sangat

Baik (SB) dengan skor rata-rata 65 dan Persentase keidealan 86,67%.

Berdasarkan penilaian ahli media adalah Baik (B) dengan skor 55 dan

Persentase keidealan adalah 78,57%. Berdasarkan penilaian peer

reviewer adalah Sangat Baik (SB) dengan skor rata-rata 109,33 dan

Persentase keidealan adalah 91,11%. Hal ini menujukan bahwa

pengembangan media game diagnosis dokter pintar berbasis Adobe flash

CS3 professional pada pembelajaran tematik tema 1 ‟Diriku‟ di MI/SD

ini sudah diuji oleh dosen ahli materi, ahli media dan peer reviewer.

2. Penilaian 2 guru kelas I terhadap media game diagnosis dokter pintar

berbasis Adobe flash CS3 professional pada pembelajaran tematik tema 1

‟Diriku‟ di MI/SD adalah Sangat Baik (SB) dengan skor rata-rata 112

dan persentase keidealan adalah 93,5%. Sedangkan berdasarkan respon

10 siswa kelas I MI Ma‟arif Giriloyo I dan 10 siswa SDIT Ukhuwah

Islamiyah adalah Sangat Baik (SB) dengan skor rata-rata 5,4 dan

110

Persentase keidealan 88,61%. Hal ini menunjukan bahwa media

pembelajaran ini sudah layak dipergunakan di sekolah dan dapat

dijadikan sumber belajar siswa.

B. Saran dan Manfaat

Sehubungan dengan pengembangan media pembelajaran tematik tema

1 „Diriku‟ dan game diagnosis dokter pintar untuk siswa kelas I MI/SD

berbasis Adobe flash CS3 professional dengan multimedia interaktif untuk

menfasilitasi kemampuan pemecahan masalah matematika, maka perlu

adanya beberapa hal yang perlu diperhatikan dan ditindak lanjuti, yaitu:

1. Saran pemanfaatan

Hasil penelitian ini diharapkan mampu meningkatkan respon

disertai minat belajar siswa terhadap pembelajaran tematik, sebagai

alternatif melatih kemandirian siswa dalam belajar yang pada akhirnya

dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Untuk meningkatkan kualitas

media pembelajaran tematik tema 1 „Diriku‟ dan game diagnosis dokter

pintar untuk siswa kelas I MI/SD berbasis Adobe flash CS3 professional

bisa diujicobakan bagi guru supaya dapat mendiagnosis kemampuan

siswa dalam mengetahui sejauh mana siswa dapat menguasai materi yang

sudah disampaikan.

2. Pengembangan produk lebih lanjut

Media pembelajaran tematik „Diriku‟ berbasis Adobe flash CS3

professional dapat digunakan dan dikembangkan lebih lanjut agar guru

lebih kreatif dan inovatif dalam penyampaian materi sehingga siswa lebih

111

aktif dan merasa senang dalam belajar dan tujuan pembelajaran dapat

tercapai maksimal.

112

DAFTAR PUSTAKA

Abin, S.M. 2002. Psikologi Pendidikan : Perangkat Sistem Pengajaran Modul.

Bandung : PT Remaja Rosdakarya

Afnidayanti, D. 2008. Pengembangan Instrumen Tes Menggunakan Macromedia

Flash 8,0 Materi Pokok Struktur Atom Untuk Siswa SMA/MA Kelas X.

Skripsi. Yogyakarta: Fakultas Sains dan Teknologi Jurusan Pendidikan

Kimia UIN Sunan Kalijaga

Ah. Sanaky, Hujair. 2006. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Safria Insania Press

Alwasilah Chaidar. 2011. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung; PT

Remaja Rosdakarya

Anitah, Sri.2008. Media Pembelajaran. Surakarta: UNS Press

Asnawir dan Basyiruddin Usman. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat

Pers, 2002

Assagaf, Lubna dkk. 2013. Tema 1 Diriku Buku Tematik Terpadu 2013. Jakarta:

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Azhar, Arsyad. 2004. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo

Departemen Penelitian dan Pengembangan Madcoms. 2004. Macromedia Flash

mx. Yogyakarta: Andi Offset

Dwiji Astuti, Usada dan Sri Anitah. Strategi Belajar Mengajar I. Surakarta: UNS

Ernest Adams, 2010, Fundamentals of Game Design: The Definition of a Game,

Berkeley, CA, New Riders

Elisa. 2013. FLASH. dalam http://elisaflorida.wordpress.com/2013/07/29/flash/.

Diakses pada Senin, 7 Desember 2014

Faiq, Muhammad. 2014. Model Pembelajaran Tematik Terpadu (PTP) di SD

pada Kurikulum 2013, dalam http:// Model Pembelajaran Tematik Terpadu

(PTP) di SD pada Kurikulum 2013.htm, dikutip hari Kamis, 30 Januari

2014

Hamzah B. Uno, et. Al. 2011. Teknologi Komunikasi dan Informasi

Pembelajaran, cet ke-2. Jakarta: Bumi Aksara

Havnes, A and McDowell, L. 2008. Balancing Dilemmas in Assessment and

Learning in Contemporary Education. New York: Master e Book

http://elisaflorida.wordpress.com/2013/07/29/flash/

113

Hajar, Ibnu. 2013. Panduan Lengkap Kurikulum Tematik untuk SD/MI,

Yogyakarta: Diva Press

Hosnan, M. 2014. Pendekatan saintifik dan kontekstual dalam pembelajaran abad

21, Bogor: Ghalia Indonesia

KA. Wardani, IG. 2003. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka

Kunandar. 2007. Guru Profesional. Jakarta: PT Raja Grafindo Pustaka

MADCOMS. 2008. Mahir dalam 7 Hari Adobe Flash CS3 Professional.

Yogyakarta: ANDI

Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya Menggunakan Adobe Flash CS3 Professional dalam

Pembelajaran Matematika di SMA/MA Materi Pokok Pertidaksamaan

Satu Variabel. Skripsi. Yogyakarta: Fakultas Sains dan Teknologi Jurusan

Pendidikan Biologi UIN Sunan Kalijaga

Majid, M.Pd., Ibnu. 2013. Panduan Lengkap Kurikulum Tematik untuk SD/MI.

Yogyakarta: Diva Press

Muhsin, Arif. 2011. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia

Interaktif Menggunakan Adobe Flash CS3 dalam Pembelajaran

Matematika di SMA/MA pada Kompetensi Dasar Menentukan Persamaan

Garis Singgung pada Lingkaran dalam Berbagai Situasi. Skripsi. Fakultas

Sains dan Teknologi Jurusan Pendidikan Matematika. UIN Sunan Kalijaga

Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta:

Rosda

Nuh, Muhammad. 2014. Kurikulum 2013. dalam http://edukasi.kompas.com.

dikutip hari Kamis, 30 Januari 2014

Padmo, Dewi dkk,. 2004. Teknologi Pembelajaran Peningkatan Kualitas Belajar

Melalui Teknologi Pembelajaran, Jakarta: Pusat Teknologi Komunikasi

dan Informasi Pendidikan

Popham, W.J. 2008. Transformative Assessment. USA: ASCD.

Rivai, Ahmad dan Nana Sudjana. 2001. Media Pembelajaran. Bandung: Sinar

Baru Algesindo

Rusman dkk. 2012. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi.

Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Salma Prawiradilaga, Dewi. 2007. Prinsip Drsain Pembelajaran (Intructional

Design Principles). Jakarta: Kencana

114

Setyo Aditya Tri. 2011. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis

Multimedia Intraktif Menggunakan Adobe Flash CS3 dalam Pembelajaran

Matematika di SMA/MA Materi Pokok Pertidaksamaan Satu Variabel.

Skripsi. Fakultas Sains dan Teknologi Jurusan Pendidikan Biologi. UIN

Sunan Kalijaga

Siswanto, Joko. 2011. Compak Disk Online (CD-O) Sebagai Multimedia

Interaktif Pembelajaran Fisika Berbasis Proyek. Jurnal Pembelajaran

Fisika

Sudjana Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosada Karya

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitstif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta

Sujana, Nana dan Ahmad Rivai. 2005. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru

Algesindo

Syaodih Sukmadinata, Nana. 2007. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:

Remaja Rosdakarya

Taufik Hidayatullah, A. 2007. Secara Mudah Membuat Obyek Web dengan Adobe

Flash CS3. Surabaya: Indah

Tri Setyo, Aditya. 2011. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis

Multimedia Intraktif

Trianto. 2010. Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik. Jakarta : PT.

Prestasi Pustakaraya

Trianto, 2009. Model-model Pembelajaran Inovatif berorientasi kontruktivistik

Usman, Basyiruddin dkk. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Press

Winong Wirosari, Renati. dkk. 2008. Adobe Flash CS3 untuk Pemula.

Yogyakarta: ANDI

Yudhi, Munadi. 2008. Media Pembelajaran. Surakarta: UNS Press

Yudhiantoro, Dhani. 2003. Panduan Lengkap Macromedia Flash MX.

Yogyakarta: Andi Offset

115

LAMPIRAN-LAMPIRAN

116

Lampiran 1

MEDIA PEMELAJARAN

119

Lampiran 2

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar untuk MI/SD Kelas I semester 1

Kompetensi Inti

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.

3.

Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,

melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah dan di sekolah

4.

Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam

karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan

dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak

mulia.

SUBTEMA 1

Bahasa Indonesia

3.1 Mengenal teks deskriptif tentang anggota tubuh dan pancaindra, wujud

dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam dengan bantuan guru

atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi

dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman.

3.4.Mengenal teks cerita diri/ personal tentang keberadaan keluarga dengan

bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu

pemahaman

Indikator

• Mengurutkan huruf a-b-c-d-e-f dengan urutan yang benar

4.4.Menyampaikan teks cerita diri/personal tentang keluarga secara

mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan

kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian

Indikator

•Memperkenalkan diri dengan menyebutkan nama panggilan

SBDP

3.1. Mengenal cara dan hasil gambar ekspresi

Indikator

• Mengidentifikasi gambar

4.1. Menggambar ekspresi dengan mengolah garis, warna dan bentuk

berdasarkan hasil pengamatan di lingkungan sekitar

Indikator

• Memberi hiasan pada kartu nama

4.7. Menyanyikan lagu anak-anak dan berlatih memahami isi lagu

120

Indikator

• Menyanyikan lagu “a-b-c” dengan irama yang benar

Matematika

3.1. Mengenal bilangan asli sampai 99 dengan menggunakan bendabenda

yang ada di sekitar rumah, sekolah, atau tempat bermain.

Indikator

• Menghitung banyak benda 1-10

3.2. Mengenal bangun datar dan bangun ruang menggunakan benda-benda

yang ada di sekitar rumah, sekolah, atau tempat bermain

Indikator

• Mengidentifikasi bangun segi empat

• Menunjukkan benda-benda di sekitar yang berbentuk dasar lingkaran

• Menggambar berdasarkan bentuk lingkaran

3.11. Menentukan urutan berdasarkan panjang pendeknya benda, tinggi

rendahnya tinggi badan, dan urutan kelompok berdasarkan jumlah

anggotanya

Indikator

•Mengurutkan bilangan 1-5.

SUBTEMA 2

Bahasa Indonesia

3.1 Mengenal teks deskriptif tentang anggota tubuh dan pancaindra, wujud



dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman

3.4.Mengenal teks cerita diri/ personal tentang keberadaan keluarga

dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan

tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu

pemahaman

Indikator

• Membaca nama-nama anggota tubuh yang dipelajari

• Melengkapi gambar anggota tubuh

• Menyebutkan nama- nama anggota tubuh

• Menjelaskan fungsi alat indra

• Menyusun huruf menjadi nama-nama anggota tubuh

• Menuntukkan permainan yang menggunakan kaki

• Menyebutkan kegunaan kaki

SBDP


Indikator

• Menyanyikan lagu dengan irama yang tepat

121

4.13. Membuat karya kreatif dengan menggunakan bahan alam di

lingkungan sekitar melalui kegiatan melipat, menggunting, dan

menempel

Indikator

• Menyusun potongan-potongan gambar anggota tubuh

Matematika

3.1. Mengenal bilangan asli sampai 99 dengan menggunakan benda-benda


Indikator

•Menghitung banyak benda 1-5

•Menuliskan lambang bilangan 1-5

PJOK

3.1. Mengetahui bagian-bagian tubuh manusia dan kegunaannya

Indikator

• Menunjukkan bagian-bagian tubuh dengan tepat

SUBTEMA 3

Matematika

3.1. Mengenal bilangan asli sampai 99 dengan menggunakan bendabenda


Indikator

• Melakukan penjumlahan sederhana pada garis bilangan

• Melakukan proses pengurangan sederhana pada garis bilangan

Bahasa Indonesia

3.2.Mengenal teks petunjuk/arahan tentang perawatan tubuh serta

pemeliharaan kesehatan dan kebugaran tubuh dengan bantuan guru



Indikator

• Menjelaskan secara lisan caracara merawat tubuh.

• Menjelaskan secara lisan bagianbagian pada diri kita yang harus dijaga

kebersihannya

• Mengurutkan tahapan kegiatan mencuci tangan

• Menjelaskan cara merawat kebersihan badan secara lisan

• Melengkapi huruf pada kata yang rumpang

SBDP 4.1. Menggambar ekspresi dengan mengolah garis, warna, dan bentuk

berdasarkan hasil pengamatan di lingkungan sekitar

Indikator

• Menggambar ekspresi dengan mengolah garis lurus, lengkung, dan

zigzag

122


Indikator

• Menyanyikan lagu “Cuci Tangan”

PJOK

3.3.Memahami pengertian pola gerak dasar seperti gerak lokomotor,

nonlokomotor, dan manipulatif

Indikator

• Melakukan gerak lokomotor berbaris dan melompat membentuk

lingkaran garis lurus dan zigzag

3.4. Mengetahui cara menjaga kebersihan diri yang meliputi kebersihan

badan, kuku, kulit, gigi, rambut, hidung, telinga, tangan, kaki, dan

pakaian

Indikator

• Menjelaskan cara-cara merawat tubuh

Subtema 4

Matematika

3.11.Menentukan Urutan berdasarkan panjang pendek benda, tinggi rendah

dan urutan kelompok berdasarkan jumlah

4.9. Mengelompokkan teman sekelas berdasarkan tinggi badannya

Indikator

• Membandingkan teman berdasarkan tinggi badan

PKn

3.3. Mengenal keberagaman karateristik individu di rumah dan di sekolah

4.4. Mengamati dan menceriterakan keberagaman karateristik individu di

rumah dan sekolah

Indikator

• Menjelaskan perbedaan karakteristik teman di kelasnya

• Menunjukkan sikap menerima keberagaman di antara teman-temannya di

sekolah

•Mengenal arti bersatu dalam melakukan kegiatan bersama teman

•Menyebutkan buah kesukaan temannya

Bahasa Indonesia

3.1.Mengenal teks deskriptif tentang anggota tubuh dan pancaindra, wujud




4.1. Mengamati dan menirukan teks deskriptif tentang anggota tubuh dan

pancaindra, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam

secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi

dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian

Indikator

• Menjelaskan karakteristik masing-masing siswa

• Membandingkan gambar

• Mendeskripsikan ciri-ciri benda yang diamati

123

• Menyampaikan warna kesukaan

• Melengkapi huruf dalam sebuah kata

• Mengucapkan terimakasih kepada teman

120

Lampiran 3




A. Ahli Materi

No. Kriteria Indikator Penjabaran Indikator

1.

Kesesuaian

Kurikulum

2013

1) Media sesuai

digunakan untuk

kelas I semester I

SB Jika seluruh materi dalam media tepat digunakan untuk siswa kelas I semester I dan dapat

membantu pemahaman siswa dalam pembelajaran tematik „Diriku‟

B Jika 75% materi dalam media tepat digunakan untuk siswa kelas I semester I dan dapat


C Jika 50% materi dalam media tepat digunakan untuk siswa kelas I semester I dan dapat


K Jika 25% materi dalam media tepat digunakan untuk siswa kelas I semester I dan dapat


SK Jika seluruh materi dalam media tidak tepat digunakan untuk siswa kelas I semester I dan

dapat membantu pemahaman siswa dalam pembelajaran tematik „Diriku‟

2) Sesuai dengan

KI/KD

SB Jika materi sesuai dengan KI/KD, contoh animasi tepat materi dan soal evaluasi

seluruhnya dapat mengukur keberhasilan belajar siswa.

B Jika 75% materi sesuai dengan KI/KD, contoh animasi tepat materi dan soal evaluasi


C Jika 50% materi sesuai dengan KI/KD, contoh animasi tepat materi dan soal evaluasi


120

121

K Jika 25% materi sesuai dengan KI/KD, contoh animasi tepat materi dan soal evaluasi


SK Jika materi tidak sesuai dengan KI/KD, contoh animasi tidak tepat materi dan soal

evaluasi tidak seluruhnya dapat mengukur keberhasilan belajar siswa.

3) Sesuai dengan

indikator

pencapaian hasil

kompetensi

SB Jika isi dalam media sesuai dengan indikator pencapaian hasil dalam silabus.

B Jika 75% isi dalam media sesuai dengan indikator pencapaian hasil dalam silabus.

C Jika 50% isi dalam media sesuai dengan indikator pencapaian hasil dalam silabus.

K Jika 25% isi dalam media sesuai dengan indikator pencapaian hasil dalam silabus.

SK Jika isi dalam media tidak sesuai dengan indikator pencapaian hasil dalam silabus.

2. Materi 4) Susunan kalimat

dalam penjelasan

konsep

pembelajaran

tematik mudah

dipahami

SB Jika kalimatmudah dipahami, singkat, jelas, dan tidak salah konsep

B Jika kalimatmudah dipahami, panjang, jelas, dan tidak salah konsep

C Jika kalimatmudah dipahami, singkat, tidak jelas, dan tidak salah konsep

K Jika kalimatmudah dipahami, singkat, tidak jelas, dan ada salah konsep

SK Jika kalimat sulit dipahami, singkat, tidak jelas, dan ada salah konsep

5) Kalimat dalam

materi pembelajaran

tematik tidak

menimbulkan

makna ganda

(ambigu)

SB Jika kalimat tidak menimbulkan makna ganda dan tidak menimbulkan kiasan.

B Jika kalimat tidak menimbulkan makna ganda dan terdapat kata yang menimbulkan

kiasan.

C Jika terdapat kurang dari 3 kalimat yang bermakna ganda dan terdapat kata yang

menimbulkan kiasan.

K Jika terdapat lebih dari 3 kalimat yang bermakna ganda dan banyak kata yang

menimbulkan kiasan.

SK Jika semua kalimat bermakna ganda dan menimbulkan kiasan.

6) Bahasa yang

digunakan menarik

perhatian siswa

SB Jika bahasa yang digunakan singkat, jelas, dapat menarik minat baca siswa dan dapat

memperjelas materi dengan baik.

B Jika bahasa yang digunakan singkat, jelas, dapat menarik minat baca siswa tetapi tidak

memperjelas materi dengan baik.

C Jika bahasa yang digunakan singkat, jelas, tidak dapat menarik minat baca siswa dan

121

122

tidak memperjelas materi dengan baik.

K Jika bahasa yang digunakan singkat, tidak jelas, tidak dapat menarik minat baca siswa

dan tidak memperjelas materi dengan baik.

SK Jika bahasa yang digunakan panjang lebar, tidak jelas, tidak dapat menarik minat baca

siswa dan tidak memperjelas materi dengan baik.

7) Materi yang

disampaikan sesuai

dengan kehidupan

sehari-hari dan

actual

SB Jika semua materi pembelajaran yang disampaikan sesuai dengan kehidupan sehari-hari

siswa dan actual

B Jika materi pembelajaran yang disampaikan 75% sesuai dengan kehidupan sehari-hari

siswa dan actual

C Jika materi pembelajaran yang disampaikan 50% sesuai dengan kehidupan sehari-hari

dan actual

K Jika materi pembelajaran yang disampaikan 25% sesuai dengan kehidupan sehari-hari

dan actual

SK Jika semua materi pembelajaran yang disampaikan tidak sesuai dengan kehidupan sehari-

hari siswa dan aktual

8) Kedalaman materi

sesuai dengan taraf

berfikir siswa

SB Jika semua penjabaran materi pembelajaran tematik sesuai dengan taraf berfikir siswa.

B Jika 75% penjabaran materi pembelajaran tematik sesuai dengan taraf berfikir siswa.

C Jika 50% penjabaran materi pembelajaran tematik sesuai dengan taraf berfikir siswa.

K Jika 25% penjabaran materi pembelajaran tematik sesuai dengan taraf berfikir siswa.

SK Jika semua penjabaran materi pembelajaran tematik tidak sesuai dengan taraf berfikir

siswa.

9) Konsep

pembelajaran

tematik dalam

media sesuai

kebenarannya

SB Jika semua konsep pembelajaran tematik yang disampaikan dalam media sesuai

kebenarannya dan mudah dipahami.

B Jika semua konsep pembelajaran tematik yang disampaikan dalam media sesuai

kebenarannya dan sulit dipahami.

C Jika terdapat konsep pembelajaran tematik yang disampaikan yang tidak sesuai

kebenarannya.

K Jika terdapat konsep pembelajaran tematik yang disampaikan yang tidak sesuai

122

123


SK Jika semua konsep pembelajaran tematik yang disampaikan dalam media tidak sesuai


10) Persamaan

matematis sesuai

dengan konsep

pembelajaran

tematik

SB Jika semua persamaan matematis media sesuai dengan konsep pembelajaran tematik dan

mudah dipahami.

B Jika persamaan matematis media sesuai dengan konsep pembelajaran tematik dan dapat

dipahami.

C Jika terdapat persamaan matematis media yang tidak sesuai dengan konsep pembelajaran

tematik dan sulit dipahami.

K Jika terdapat lebih dari 3 persamaan matematis yang tidak sesuai dengan konsep

pembelajaran tematik dan sulit dipahami.

SK Jika semua persamaan matematis media tidak sesuai dengan konsep pembelajaran

tematik dan sulit dipahami.

11) Animasi sesuai

dengan konsep

pembelajaran

tematik

SB Jika semua animasi sesuai dengan konsep pembelajaran tematik.

B Jika 75% animasi sesuai dengan konsep pembelajaran tematik.

C Jika 50% animasi sesuai dengan konsep pembelajaran tematik.

K Jika 25% animasi sesuai dengan konsep pembelajaran tematik.

SK Jika semua animasi tidak sesuai dengan konsep pembelajaran tematik.

12) Terdapat

keterangan yang

jelas pada setiap

animasi

SB Jika pada setiap animasi terdapat keterangan yang jelas sesuai dengan animasi dan mudah

dipahami.

B Jika pada setiap animasi terdapat keterangan yang jelas sesuai dengan animasi dan dapat

dipahami.

C Jika pada setiap animasi terdapat keterangan yang jelas , tidak sesuai dengan animasi dan

sulit dipahami.

K Jika terdapat kurang dari 3 animasi yang tidak ada keterangan yang jelas.

SK Jika pada setiap animasi tidak terdapat keterangan yang jelas.

3. Soal

Evaluasi

13) Soal evaluasi

sesuai dengan

SB Jika semua soal evaluasi sesuai dengan materi pembelajaran tematik.

B Jika 75% soal evaluasi sesuai dengan materi pembelajaran tematik.

123

124

materi

pembelajaran

tematik

C Jika 50% soal evaluasi sesuai dengan materi pembelajaran tematik.

K Jika 25% soal evaluasi sesuai dengan materi pembelajaran tematik.

SK Jika semua soal evaluasi tidak sesuai dengan materi pembelajaran tematik.

14) Soal evaluasi dapat

membantu siswa

dalam pemahaman

matei pembelajaran

tematik

SB Jika soal evaluasi membantu siswa dalam memahami materi dan dapat mengukur

pencapaian indikator belajar siswa.

B Jika soal evaluasi membantu siswa dalam memahami materi dan tidak dapat mengukur

pencapaian indikator belajar siswa.

C Jika terdapat kurang dari 3 soal evaluasi yang sama sekali tidak membantu siswa dalam

memahami materi pembelajaran tematik.

K Jika terdapat lebih dari 3 soal evaluasi yang sama sekali tidak membantu siswa dalam

memahami materi pembelajaran tematik.

SK Jika soal evaluasi tidak membantu siswa dalam memahami materi dan tidak dapat

mengukur pencapaian indikator belajar siswa.

15) Soal evaluasi dapat

membantu guru

mengidentifikasi

pemahaman siswa

terhadap materi

pembelajaran

tematik

SB Jika soal evaluasi membantu guru dalam mengidentifikasi pemahaman siswa terhadap

materi pembelajaran tematik

B Jika soal evaluasi membantu guru dalam mengidentifikasi pemahaman siswa terhadap

materi pembelajaran tematik dan tidak dapat mengukur pencapaian indikator belajar

siswa.

C Jika terdapat kurang dari 3 soal evaluasi yang sama sekali tidak membantu guru dalam

mengidentifikasi pemahaman siswa terhadap matei pembelajaran tematik

K Jika terdapat lebih dari 3 soal evaluasi yang sama sekali tidak membantu guru dalam

mengidentifikasi pemahaman siswa terhadap matei pembelajaran tematik.

SK Jika soal evaluasi tidak membantu guru dalam mengidentifikasi pemahaman siswa

terhadap matei pembelajaran tematik dan tidak dapat mengukur pencapaian indikator

belajar siswa.

124

125

B. Ahli Media

No. Kriterian Indikator Penjabaran Indikator

1. Tampilan

Media

1) Tampilan menu

utama (home)

menarik

SB Jika tampilan dalam menu utama (warna background, tombol menu, animasi, dan

tulisan judul materi) menarik.

B Jika tampilan dalam menu utama (warna background, tombol menu, dan animasi)

menarik tetapi tulisan judul materi tidak menarik.

C Jika tampilan dalam menu utama (warna background dan tombol menu) menarik

tetapi animasi dan tulisan judul materi tidak menarik.

K Jika tampilan dalam menu utama (warna background) menarik, tetapi tombol menu,

animasi, dan tulisan judul materi tidak menarik.

SK Jika tampilan dalam menu utama (warna background, tombol menu, animasi, dan

tulisan judul materi) tidak menarik.

2) Warna background

tidak mengganggu

isi media

SB Jika warna background tidak mengganggu isi media (tombol, tulisan, gambar dan

grafik)

B Jika warna background tidak mengganggu isi media (tulisan, gambar dan grafik dapat

terlihat jelas) tetapi tombol tidak terlihat jelas.

C Jika warna background tidak mengganggu isi media (tombol dan tulisan dapat terlihat

jelas) tetapi gambar dan grafik tidak terlihat jelas.

K Jika warna background tidak mengganggu isi media (tulisan dapat terlihat jelas) tetapi

tombol, gambar dan grafik tidak terlihat jelas.

SK Jika warna background mengganggu isi media (tombol, tulisan, gambar dan grafik)

3) Tata letak gambar

dan grafik dalam

animasi teratur

SB Jika semua tata letak gambar dan grafik dengan (teks, tombol play dan skala animasi)

teratur

B Jika tata letak gambar dan grafik dengan (teks dan tombol play) teratur tetapi tidak

teratur dengan skala animasi.

C Jika tata letak gambar dan grafik dengan teks teratur tetapi tidak teratur dengan tombol

play skala animasi.

125

126

K Jika gambar teratur dengan grafik, tetapi grafik tidak teratur dengan teks, tombol play

dan skala animasi.

SK Jika tata letak gambar dan grafik dengan (teks, tombol play dan skala animasi) tidak

teratur.

4) Komposisi warna

dalam tampilan

media serasi

SB Jika komposisi warna dalam tampilan media serasi dengan tombol, teks, gambar dan

grafik.

B Jika komposisi warna dalam tampilan media serasi dengan tombol, teks dan gambar,

tetapi tidak sesuai dengan grafik.

C Jika komposisi warna dalam tampilan media serasi dengan tombol dan teks, tetapi

tidak sesuai dengan gambar dan grafik.

K Jika komposisi warna dalam tampilan media serasi dengan tombol teks, tetapi tidak

sesuai dengan teks, gambar dan grafik.

SK Jika komposisi warna dalam tampilan media tidak serasi dengan tombol, teks, gambar

dan grafik

5) Teks dapat dibaca

dengan jelas

SB Jika teks yang digunakan (font, size, warna dan sistematis) dapat dibaca dengan jelas.

B Jika teks yang digunakan (font, size danwarna) dapat dibaca dengan jelas tetapi tidak

sistematis.

C Jika teks yang digunakan (font dan size) dapat dibaca dengan jelas tetapi warna tidak

jelas dan tidak sistematis.

K Jika teks yang digunakan font dapat dibaca dengan jelas tetapisize dan warna tidak

jelas dan tidak sistematis.

SK Jika teks yang digunakan tidak dapat dibaca dengan jelas.

6) Gambar dan

animasi terlihat

jelas

SB Jika gambar dan animasi (ukuran dan warna) dapat terlihat jelas dan sesuai teks dan

background.

B Jika gambar dan animasi (ukuran dan warna) dapat terlihat jelas dan sesuai teks tetapi

tidak sesuai dengan background.

C Jika gambar dan animasi (ukuran dan warna) dapat terlihat jelas dan tidak sesuai teks

dan background.

126

127

K Jika gambar dan animasi (ukuran) dapat terlihat jelas tetapi warna tidak jelas dan tidak

sesuai teks dan background.

SK Jika gambar dan animasi (ukuran dan warna) tidak dapat terlihat jelas dan tidak sesuai

teks dan background.

7) Grafik dalam

animasi dapat

terbaca jelas

SB Jika semua grafik dalam animasi (skala, teks dan warna) dapat terbaca jelas dan sesuai

dengan animasi.

B Jika semua grafik dalam animasi (skala dan teks) dapat terbaca jelas dan sesuai dengan

animasi tetapi warna tidak jelas.

C Jika semua grafik dalam animasi skala dapat terbaca jelas dan sesuai dengan animasi

tetapi teks dan warna tidak jelas.

K Jika semua grafik dalam animasi sesuai dengan animasi tetapi skala, teks dan warna

tidak jelas.

SK Jika semua grafik dalam animasi (skala, teks dan warna) tidak dapat terbaca jelas dan

tidak sesuai dengan animasi.

2. Pengoperasian

program

8) Tata letak tombol

navigasi teratur

SB Jika tata letak tombol navigasi (menu, play, next/back dan tutup aplikasi) dalam tiap

layar tetap posisinya.

B Jika tata letak tombol navigasi (menu, play dan tutup aplikasi) dalam tiap layar tetap

posisinya, tetapi tombol next/back tidak selalu pada posisinya.

C Jika tata letak tombol navigasi (menu, play dan tutup aplikasi) dalam tiap layar tetap

posisinya, tetapi tombol next/back dan tutup aplikasi tidak selalu pada posisinya.

K Jika tata letak tombol navigasi (menu dan play) dalam tiap layar tetap posisinya, tetapi

tombol next/back,minimize/maximize dan tutup aplikasi tidak selalu pada posisinya.

SK Jika tata letak tombol navigasi (menu, play, next/back dan tutup aplikasi) dalam tiap

layar tidak pada posisinya.

9) Tombol navigasi

dapat dioperasikan

dengan lancer

SB Jika semua tombol navigasi dapat dioperasikan dengan lancar.

B Jika 75% tombol navigasi dapat dioperasikan dengan lancar.

C Jika 50% tombol navigasi dapat dioperasikan dengan lancar.

K Jika hanya 25% tombol navigasi dapat dioperasikan dengan lancar.

127

128

SK Jika semua tombol navigasi tidak dapat dioperasikan dengan lancar.

10) Tombol navigasi

konsisten dengan

fungsinya

SB Jika semua tombol navigasi konsisten dengan fungsinya.

B Jika 75% tombol navigasi konsisten dengan fungsinya.

C Jika 50% tombol navigasi konsisten dengan fungsinya.

K Jika hanya 25% tombol navigasi konsisten dengan fungsinya.

SK Jika semua tombol navigasi tidak konsisten dengan fungsinya.

11) Animasi dapat

dijalankan

SB Jika semua animasi dapat dijalankan dengan baik.

B Jika 75% animasi dapat dijalankan dengan baik.

C Jika hanya 50% animasi dapat dijalankan dengan baik.

K Jika hanya 25% animasi dapat dijalankan dengan baik.

SK Jika semua animasi tidak dapat dijalankan dengan baik.

12) Secara keseluruhan

pengoperasian

media mudah

SB Jika secara keseluruhan pengoperasian media mudah dioperasikan.

B Jika secara keseluruhan pengoperasian media 75% mudah dioperasikan.

C Jika secara keseluruhan pengoperasian media 50% mudah dioperasikan.

K Jika secara keseluruhan pengoperasian media 25% mudah dioperasikan.

SK Jika secara keseluruhan pengoperasian media sulit dioperasikan.

13) Dapat

dipelihara/dikelola

dengan mudah

SB Jika semua unsur media dalam pemeliharaan dan pengelolaan kembali mudah

dilakukan.

B Jika 75% unsur media dalam pemeliharaan dan pengelolaan kembali mudah

dilakukan.

C Jika 50% unsur media dalam pemeliharaan dan pengelolaan kembali mudah

dilakukan.

K Jika 25% unsur media dalam pemeliharaan dan pengelolaan kembali mudah

dilakukan.

SK Jika semua unsur media dalam pemeliharaan dan pengelolaan kembali sulit dilakukan.

14) Dapat digunakan

oleh khalayak

SB Jika media dapat digunakan oleh khalayak umum.

B Jika media dapat digunakan oleh akademisi.

128

129

umum C Jika media hanya dapat digunakan oleh orang-orang informatika.

K Jika media hanya dapat digunakan oleh orang-orang yang pandai flash saja

SK Jika media tidak dapat digunakan oleh orang lain.

C. Peer Reviewer dan Guru

No Kriteria Indikator Penjabaran Indikator

1.

Penyajian

Materi

Tematik Tema

Diriku

1) Penyajian

Materi Tematik

Tema Diriku

SB Jika penyajian materi dan keruntutan materi tematik sesuai tema Diriku

B Jika 75% penyajian materi dan keruntutan materi tematik sesuai tema Diriku

C Jika 50% Sistematika penyajian materi dan keruntutan materi tematik sesuai tema Diriku

K Jika 25% Sistematika penyajian materi dan keruntutan materi tematik sesuai tema Diriku

SK Jika penyajian materi dan keruntutan materi tematik tidak sesuai dengan tema Diriku

2) Pengembangan

Konsep dan

Materi

SB Jika konsep pengembangan dan materi sesuai dengan apa yang dijelaskan

B Jika 75% konsep pengembangan dan materi sesuai dengan apa yang dijelaskan

C Jika 50% konsep pengembangan dan materi sesuai dengan apa yang dijelaskan

K Jika 25% konsep pengembangan dan materi sesuai dengan apa yang dijelaskan

SK Jika konsep pengembangan dan materi tidak sesuai dengan apa yang dijelaskan

3) Kelengkapan

Materi

SB Jika kelengkapan materi sudah lengkap

B Jika 75% kelengkapan materi sudah lengkap

C Jika 50% kelengkapan materi sudah lengkap

K Jika 25% kelengkapan materi sudah lengkap

SK Jika materi tidak lengkap

4) Kesesuaian

dengan

Perkembangan

SB Jika materi sudah sesuai dengan perkembangan kognitif siswa

B Jika 75% materi sudah sesuai dengan perkembangan kognitif siswa

C Jika 50% materi sudah sesuai dengan perkembangan kognitif siswa

129

130

Kognitif Siswa K Jika 25% materi sudah sesuai dengan perkembangan kognitif siswa

SK Jika materi tidak sesuai dengan perkembangan kognitif siswa

2. Kurikulum 5) Kesesuaian

Konsep dengan

Kurikulum 2013

SB Jika konsep sesuai dengan kurikulum 2013

B Jika 75% konsep sesuai dengan kurikulum 2013

C Jika 50% konsep sesuai dengan kurikulum 2013

K Jika 25% konsep sesuai dengan kurikulum 2013

SK Jika tidak sesuai dengan kurikulum 2013

6) Penjabaran

konsep materi

dan kegiatan

sesuai dengan

siswa kelas I

SB Jika penjabaran konsep materi dan kegiatan sesuai dengan siswa kelas I

B Jika 75% penjabaran konsep materi dan kegiatan sesuai dengan siswa kelas I

C Jika 50% penjabaran konsep materi dan kegiatan sesuai dengan siswa kelas I

K Jika 25% penjabaran konsep materi dan kegiatan sesuai dengan siswa kelas I

SK Jika penjabaran konsep materi dan kegiatan tidak sesuai dengan siswa kelas I

7) Menekankan

keterampilan

proses

SB Jika sudah menekankan keterampilan proses

B Jika 75% sudah menekankan keterampilan proses

C Jika 50% sudah menekankan keterampilan proses

K Jika 25% sudah menekankan keterampilan proses

SK Jika tidak menekankan keterampilan proses

3. Evaluasi

belajar

8) Terdapat soal

yang mampu

mengukur

kemampuan

kognitif siswa

SB Jika terdapat soal yang mampu mengukur kemampuan kognitif siswa

B Jika 75% terdapat soal yang mampu mengukur kemampuan kognitif siswa

C Jika 50% terdapat soal yang mampu mengukur kemampuan kognitif siswa

K Jika 25 terdapat soal yang mampu mengukur kemampuan kognitif siswa

SK Jika tidak terdapat soal yang mampu mengukur kemampuan kognitif siswa

9) Terdapat soal

yang mengukur

ketercapaian

Indikator

keberhasilan

SB Jika terdapat soal yang mengukur ketercapaian Indikator keberhasilan yang dirumuskan

dalam silabus

B Jika 75% terdapat soal yang mengukur ketercapaian Indikator keberhasilan yang

dirumuskan dalam silabus

C Jika 50% terdapat soal yang mengukur ketercapaian Indikator keberhasilan yang

130

131

yang

dirumuskan

dalam silabus


K Jika 25% terdapat soal yang mengukur ketercapaian Indikator keberhasilan yang


SK Jika tidak terdapat soal yang mengukur ketercapaian Indikator keberhasilan yang


4. Keterlaksanaan 10) Penyajian

materi dan

petunjuk

SB Jika penyajian materi dan petunjuk penampilan yang mudah dipahami bagi siswa

B Jika 75% penyajian materi dan petunjuk penampilan yang mudah dipahami bagi siswa

C Jika 50% penyajian materi dan petunjuk penampilan yang mudah dipahami bagi siswa

K Jika 25% penyajian materi dan petunjuk penampilan yang mudah dipahami bagi siswa

SK Jika penyajian materi dan petunjuk penampilan yang tidak mudah dipahami bagi siswa

11) Penampilan

yang mudah

dipahami bagi

siswa

SB Jika penampilan yang mudah dipahami bagi siswa

B Jika 75% penampilan yang mudah dipahami bagi siswa

C Jika 50% penampilan yang mudah dipahami bagi siswa

12) Penyajian

materi secara

tematik

K Jika 25% penampilan yang mudah dipahami bagi siswa

SK Jika penampilan yang tidak mudah dipahami bagi siswa

5. Kebahasaan 13) Pemilihan kata

dalam

penjabaran

materi

SB Jika pemilihan kata dalam penjabaran materi yang sudah sesuai

B Jika 75% pemilihan kata dalam penjabaran materi yang sudah sesuai

C Jika 50% pemilihan kata dalam penjabaran materi yang sudah sesuai

K Jika 25% pemilihan kata dalam penjabaran materi yang sudah sesuai

SK Jika pemilihan kata dalam penjabaran materi tidak sesuai

14) Bahasa yang

digunakan

adalah bahasa

Indonesia yang

baku dan

SB Jika bahasa yang digunakan adalah bahasa Indonesia yang baku dan menarik

B Jika 75% bahasa yang digunakan adalah bahasa Indonesia yang baku dan menarik

C Jika 50% bahasa yang digunakan adalah bahasa Indonesia yang baku dan menarik

K Jika 25% bahasa yang digunakan adalah bahasa Indonesia yang baku dan menarik

SK Jika bahasa yang digunakan adalah bukan bahasa Indonesia yang baku dan menarik

131

132

menarik

15) Bahasa yang

digunakan

sesuai dengan

EYD

SB Jika bahasa yang digunakan sesuai dengan EYD

B Jika 75% bahasa yang digunakan sesuai dengan EYD

C Jika 50% bahasa yang digunakan sesuai dengan EYD

K Jika 25% bahasa yang digunakan sesuai dengan EYD

SK Jika bahasa yang digunakan sesuai dengan EYD

6. Kejelasan

Kalimat

16) Kalimat mudah

dipahami

SB Jika kalimat mudah dipahami

B Jika 75% kalimat mudah dipahami

C Jika 50% kalimat mudah dipahami

K Jika 25% kalimat mudah dipahami

SK Jika kalimat sulit dipahami

17) Kalimat yang

digunakan tidak

menimbulkan

makna ganda

SB Jika kalimat yang digunakan tidak menimbulkan makna ganda

B Jika 75% kalimat yang digunakan tidak menimbulkan makna ganda

C Jika 50% kalimat yang digunakan tidak menimbulkan makna ganda

K Jika 25% kalimat yang digunakan tidak menimbulkan makna ganda

SK Jika kalimat yang digunakan menimbulkan makna ganda

7. Penampilan

Video

18) Video yang

ditampilkan

sesuai dengan

materi.

SB Jika video yang ditampilkan sesuai dengan materi

B Jika 75% video yang ditampilkan sesuai dengan materi

C Jika 50% video yang ditampilkan sesuai dengan materi

K Jika 25% video yang ditampilkan sesuai dengan materi

SK Jika video yang ditampilkan tidak sesuai dengan materi

19) Video yang

ditampilkan

dapat sesuai

dengan alokasi

waktu.

SB Jika video yang ditampilkan sesuai dengan alokasi waktu

B Jika 70% video yang ditampilkan sesuai dengan alokasi waktu

C Jika 50% video yang ditampilkan sesuai dengan alokasi waktu

K Jika 25% video yang ditampilkan sesuai dengan alokasi waktu

SK Jika video yang ditampilkan tidak sesuai dengan alokasi waktu

20) Video yang SB Jika video yang ditampilkan memberikan pengalaman langsung

132

133

ditampilkan

memberikan

pengalaman

langsung

B Jika 75% video yang ditampilkan memberikan pengalaman langsung

C Jika 50% video yang ditampilkan memberikan pengalaman langsung

K Jika 25% video yang ditampilkan memberikan pengalaman langsung

SK Jika video yang ditampilkan tidak memberikan pengalaman langsung

8. Kualitas

Tampilan

21) Desain menarik SB Jika desain menarik

B Jika 75% desain menarik

C Jika 50% desain menarik

K Jika 25% desain menarik

SK Jika desain kurang menarik

22) Desain

halaman teratur

SB Jika desain halaman teratur

B Jika 75% desain halaman teratur

C Jika 50% desain halaman teratur

K Jika 25% desain halaman teratur

SK Jika desain halaman tidak teratur

23) Tulisan dan

gambar jelas

SB Jika tulisan dan gambar jelas

B Jika 75% tulisan dan gambar jelas

C Jika 50% tulisan dan gambar jelas

K Jika 25% tulisan dan gambar jelas

SK Jika tulisan dan gambar tidak jelas

24) Tampilan

Interaktivitas

SB Jika tampilan interaktif

B Jika 75% tampilan interaktif

C Jika 50% tampilan interaktif

K Jika 25% tampilan interaktif

SK Jika tampilan tidak interaktif

133

134

Lampiran 4

INSTRUMEN PENILAIAN KUALITAS MATERI




Nama Penilai : ______________________________

Instansi : ______________________________

Petunjuk Pengisian

1. Lakukan penilaian berdasarkan kriteria dan penjabaran indikator seperti yang

telah terlampir.

2. Berilah tanda (√) pada kolom yang sesuai dengan penilaian Anda terhadap

media dengan berpedoman pada lembar “penjabaran indikator penilaian media”

dengan ketentuan sebagai berikut:

5 : SB (Sangat Baik)

4 : B (Baik)

3 : C (Cukup)

2 : K (Kurang)

1 : SK (Sangat Kurang)

3. Tiap kolom harus diisi, jika ada yang tidak sesuai atau kekurangan, saran dan

kritik terhadap media pembelajaran yang telah disusun pada lembar “masukan”

pada lembar terakhir.

No. Kriteria Indikator Nilai

5 4 3 2 1

1. Kesesuaian

kurikulum

1) Media sesuai digunakan untuk kelas I

semester I

2) Sesuai dengan KI/KD

3) Sesuai dengan indikator pencapaian

hasil kompetensi

2. Materi 4) Susunan kalimat dalam penjelasan

konsep pembelajaran tematik mudah

dipahami

135

5) Kalimat dalam materi pembelajaran

tematik tidak menimbulkan makna

ganda (ambigu)

6) Bahasa yang digunakan menarik

perhatian siswa

7) Materi yang disampaikan sesuai

dengan kehidupan sehari-hari dan

actual

8) Kedalaman materi sesuai dengan

taraf berfikir siswa

9) Konsep pembelajaran tematik dalam

media sesuai kebenarannya

10) Persamaan matematis sesuai dengan

konsep pembelajaran tematik

11) Animasi sesuai dengan konsep

pembelajaran tematik

12) Terdapat keterangan yang jelas pada

setiap animasi

3. Soal

evaluasi

13) Soal evaluasi sesuai dengan materi


14) Soal evaluasi dapat membantu siswa

dalam pemahaman matei


15) Soal evaluasi dapat membantu guru

dalam mengidentifikasi pemahaman

siswa terhadap materi

Yogyakarta,

_____ _____

136

INSTRUMEN PENILAIAN KUALITAS MEDIA




Nama Penilai : ______________________________

Instansi : ______________________________

Petunjuk Pengisian


telah terlampir.





4 : B (Baik)

3 : C (Cukup)

2 : K (Kurang)






5 4 3 2 1

1. Tampilan

media

1) Tampilan menu utama (home)

menarik

2) Warna background tidak

mengganggu isi media

3) Tata letak gambar dan grafik dalam

animasi teratur

4) Komposisi warna dalam tampilan

media serasi

137

5) Teks dapat dibaca dengan jelas

6) Gambar dan animasi terlihat jelas

7) Grafik dalam animasi dapat terbaca

jelas

2 Pengoperasia

n program

8) Tata letak tombol navigasi teratur

9) Tombol navigasi dapat

dioperasikan dengan lancar

10) Tombol navigasi konsisten dengan

fungsinya

11) Animasi dapat dijalankan

12) Secara keseluruhan pengoperasian

media mudah

13) Dapat dipelihara/dikelola dengan

mudah

14) Dapat digunakan oleh khalayak

umum

Yogyakarta,

_____ _____

138

LEMBAR MASUKAN




Nama Penilai : ______________________________

Instansi : ______________________________

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

Yogyakarta,

_____ _____

139

INSTRUMEN PENILAIAN PEER REVIEWER DAN GURU




Nama Penilai : ______________________________

Instansi : ______________________________

Petunjuk Pengisian


telah terlampir.





4 : B (Baik)

3 : C (Cukup)

2 : K (Kurang)






5 4 3 2 1

1. Penyajian Materi

Tematik Tema

Diriku

Penyajian Materi Tematik Tema Diriku

Pengembangan Konsep dan Materi

Kelengkapan Materi

Kesesuaian dengan Perkembangan

Kognitif Siswa

2. Kurikulum Kesesuaian Konsep dengan Kurikulum

2013

Penjabaran konsep materi dan kegiatan

sesuai dengan siswa kelas I

Menekankan keterampilan proses

3. Evaluasi belajar

Terdapat soal yang mampu mengukur

kemampuan kognitif siswa

140

Terdapat soal yang mengukur

ketercapaian Indikator keberhasilan

yang dirumuskan dalam silabus

4. Keterlaksanaan Penyajian materi dan petunjuk

Penampilan yang mudah dipahami

bagi siswa

Penyajian materi secara tematik

5. Kebahasaan Pemilihan kata dalam penjabaran

materi

Bahasa yang digunakan adalah

bahasa Indonesia yang baku dan

menarik

6. Kejelasan

Kalimat

Bahasa yang digunakan sesuai

dengan EYD

Kalimat mudah dipahami

Kalimat yang digunakan tidak

menimbulkan makna ganda

7. Penampilan

Video

Video yang ditampilkan sesuai

dengan materi.

Video yang ditampilkan dapat sesuai

dengan alokasi waktu.

Video yang ditampilkan memberikan

pengalaman langsung.

8. Kualitas

Tampilan

Desain Menarik

Desain halaman teratur

Tulisan dan gambar jelas

Tampilan Interaktivitas

141

INSTRUMEN RESPON SISWA




Nama Siswa : ______________________________

Kelas : ______________________________

Hari/Tanggal : ______________________________

Petunjuk Pengisian




Ya : Jika setuju dengan pernyataan yang diberikan

Tidak : Jika tidak setuju dengan pernyataan yang diberikan




No. Aspek Pernyataan Respon

Ya Tidak

1. Kemudahan

Pemahaman

Media pembelajaran ini memudahkan saya dalam belajar

Setelah mengunakan media pembelajaran ini

memudahkan saya dalam membaca

Setelah mengunakan media pembelajaran ini

memudahkan saya dalam berhitung

2. Kemandirian

Belajar

Saya dapat menggunakan media pembelajaran ini secara

mandiri

3. Keaktifan

dalam Belajar Saya dapat mengerjakan soal yang ada dalam media

pembelajaran ini

Setelah mengerjakan soal di media, saya terdorong

untuk mengerjakan soal yang lain

142

Lampiran 5

HASIL PENILAIAN OLEH AHLI MATERI

Kriteria Indikator Penilaian Rata-rata

Skor

∑ Skor Per

Kriteria % Keidealan

Bahasa Matematika

1

1 4 4 4

14 93,33% 2 5 5 5

3 5 5 5

2

4 4 4 4

39 86, 67%

5 4 4 4

6 5 5 5

7 5 5 5

8 4 5 4,5

9 4 5 4,5

10 3 4 3,5

11 5 5 5

12 4 3 3,5

3

13 3 5 4

12 60% 14 3 5 4

15 3 5 4

Jumlah Skor 61 69 65 65 86,67%

Skor rata-rata seluruh kriteria : 65%

% Keidealan kriteria : 86,67 %

1. Perhitungan Penilaian oleh Ahli Materi

a. Perhitungan Kualitas Seluruh kriteria penilaian

Jumlah indikator : 15

Skor tertinggi ideal : 15 x 5 = 75

Skor terendah ideal : 15 x 1 = 15

Mi :

x (75 + 15) = 45

Sbi :

x (75 - 15) = 10

Tabel 1. Kriteria Penilaian Ideal Seluruh Kriteria

No. Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif

1 x ≥ 63 Sangat Baik

143

2 51 < x ≤ 63 Baik

3 39 < x ≤ 51 Cukup

4 27 < x ≤ 39 Kurang

5 x ≤ 27 Sangat Kurang

Persentase Keidealan =

x 100%

=

x 100%

= 86,6 %

Kategori Kualitatif : Sangat Baik

b. Perhitungan Kualitas Tiap Kriteria Penilaian

1) Kriteria 1




Mi :

x (15 + 3) = 9

Sbi :

x (15 - 3) = 2

Tabel 2. Kriteria Penilaian Ideal Kriteria 1


1 x ≥ 12,6 Sangat Baik

2 10,2 < x ≤ 12,6 Baik

3 7,8 < x ≤ 10,2 Cukup

4 5,4 < x ≤ 7,8 Kurang

5 x ≤ 5,4 Sangat Kurang


x 100%

=

x 100%

= 93,33%


144

2) Kriteria 2




Mi :

x (45 + 9) = 27

Sbi :

x (45 - 9) = 6




2 30,6 < x ≤ 37,8 Baik

3 23,4 < x ≤ 30,6 Cukup

4 16,2 < x ≤ 23,4 Kurang



x 100%

=

x 100%

= 84 %


3) Kriteia 3




Mi :

x (15 + 3) = 9

Sbi :

x (15 - 3) = 2

145




2 10,2 < x ≤ 12,6 Baik

3 7,8 < x ≤ 10,2 Cukup

4 5,4 < x ≤ 7,8 Kurang



x 100%

=

x 100%

= 60 %

Kategori Kualitatif : Baik

HASIL PENILAIAN OLEH AHLI MEDIA

Kriteria Indikator Penilai ∑ Rata-Rata Per


1

1 4

4 80%

2 4

3 3

4 4

5 4

6 5

7 4

2

8 3

3,85 77,14%

9 5

10 5

11 5

12 3

13 3

14 3

JUMLAH SKOR 55 7,85 78,57%

Keterangan :

Jumlah skor seluruh kriteria : 55

Skor rata-rata seluruh kriteria : 7,85

146

% keidealan seluruh kriteria : 78,57 %

1. Perhitungan Penilaian oleh Ahli Media

a. Perhitungan Kualitas Seluruh Kriteria Penilaian




Mi :

x (70 + 14) = 42

Sbi :

x (70 - 14) = 9,3




2 47,58 < x ≤ 58,74 Baik

3 36,42 < x ≤ 47,58 Cukup

4 25,26 < x ≤ 36,42 Kurang



x 100%

=

x 100%

= 78,5 %



1) Kriteria 1




Mi :

x (35 + 7) = 21

147

Sbi :

x (35 - 7) = 4,6




2 23,76 < x ≤ 29,28 Baik

3 18,24 < x ≤ 23,76 Cukup

4 12,72 < x ≤ 18,24 Kurang



x 100%

=

x 100%

= 80 %


2) Kriteria 2




Mi :

x (35 + 7) = 21

Sbi :

x (35 - 7) = 4,6




2 23,76 < x ≤ 29,28 Baik

3 18,24 < x ≤ 23,76 Cukup

4 12,72 < x ≤ 18,24 Kurang



x 100%

=

x 100%

148

= 77 %


HASIL PENILAIAN OLEH PEER REVIEWER

Kriteria Indikator Penilai Rata-Rata

Skor

∑ Skor Per


1 2 3

1 1 4 4 4 4

17,67 88,33% 2 5 4 5 4,67

3 4 4 5 4,33

4 5 4 5 4,67

2 5 4 4 5 4,33

13,67 89% 6 5 5 4 4,67

7 4 4 5 4,67

3 8 4 4 5 4,33 9 90%

9 5 5 4 4,67

4 10 5 5 5 5

14,67 97,78% 11 4 5 5 4,67

12 5 5 5 5

5 13 5 5 5 5 9 90%

14 4 4 4 4

6 15 5 4 5 4,67

13 87% 16 4 4 5 4,33

17 4 4 4 4

7 18 5 5 5 5

13,33 88,89% 19 4 4 4 4

20 5 4 4 4,33

8 21 5 5 5 5

19,33 97% 22 5 4 5 4,67

23 5 4 5 4,67

24 5 5 5 5

Jumlah skor 110 105 113 109,33 109,33 91,11 %

Keterangan :

Skor rata-rata seluruh kriteria : 109,33


1. Perhitungan Penilaian oleh Peer Preview


149




Mi :

x (120 + 24) = 72

Sbi :

x (120 - 24) = 16




2 81,6 < x ≤ 100,8 Baik

3 62,4 < x ≤ 81,6 Cukup

4 43,2 < x ≤ 62,4 Kurang



x 100%

=

x 100%

= 91,11%



1) Kriteria 1




Mi :

x (20 + 4) = 12

Sbi :

x (20 - 4) = 2,67




2 13,60 < x ≤ 16,80 Baik

150

3 10,4 < x ≤ 13,60 Cukup

4 7,2 < x ≤ 10,4 Kurang



x 100%

=

x 100%

= 88,33%


2) Kriteria 2




Mi :

x (13 + 3) = 8

Sbi :

x (13 - 3) = 1,67




2 13,60 < x ≤ 16,80 Baik

3 10,4 < x ≤ 13,60 Cukup

4 7,2 < x ≤ 10,4 Kurang



x 100%

=

x 100%

= 89%


3) Kriteria 3




151

Mi :

x (10 + 2) = 6

Sbi :

x (10-2) = 1,33




2 6,79 < x ≤ 8,39 Baik

3 5,20 < x ≤ 6,79 Cukup

4 3,60 < x ≤ 5,20 Kurang



x 100%

=

x 100%

= 90 %


4) Kriteria 4




Mi :

x (13 + 3) = 8

Sbi :

x (13 - 3) = 1,67




2 10,20 < x ≤ 12,60 Baik

3 7,80 < x ≤ 10,20 Cukup

4 5,40 < x ≤ 7,80 Kurang



x 100%

152

=

x 100%

= 97,78 %


5) Kriteria 5




Mi :

x (10 + 2) = 6

Sbi :

x (10-2) = 1,33




2 6,79 < x ≤ 8,39 Baik

3 5,20 < x ≤ 6,79 Cukup

4 3,60 < x ≤ 5,20 Kurang



x 100%

=

x 100%

= 90%


6) Kriteria 6




Mi :

x (13 + 3) = 8

Sbi :

x (13 - 3) = 1,67

153




2 10,20 < x ≤ 12,60 Baik

3 7,80 < x ≤ 10,20 Cukup

4 5,40 < x ≤ 7,80 Kurang



x 100%

=

x 100%

= 87%


7) Kriteria 7




Mi :

x (13 + 3) = 8

Sbi :

x (13 - 3) = 1,67




2 10,20 < x ≤ 12,60 Baik

3 7,80 < x ≤ 10,20 Cukup

4 5,40 < x ≤ 7,80 Kurang



x 100%

=

x 100%

= 88,89 %


8) Kriteria 8


154



Mi :

x (20 + 4) = 12

Sbi :

x (20 - 4) = 2,67




2 13,60 < x ≤ 16,80 Baik

3 10,4 < x ≤ 13,60 Cukup

4 7,2 < x ≤ 10,4 Kurang



x 100%

=

x 100%

= 88,33%


HASIL PENILAIAN OLEH GURU

Kriteria Indikator Penilai Rata-Rata

Skor

∑ Skor Per


MI SD

1

1 5 4 4,5

18 90% 2 5 4 4,5

3 5 4 4,5

4 5 4 4,5

2

5 5 4 4,5

13,5 90% 6 5 4 4,5

7 5 4 4,5

3 8 5 4 4,5

9 90% 9 5 4 4,5

4

10 5 5 5

14,5 96,67% 11 4 5 4,5

12 5 5 5

5 13 5 5 5 10 100%

155

14 5 5 5

6

15 5 5 5

14 93,33% 16 5 5 5

17 4 4 4

7

18 5 5 5

14 93,33% 19 5 4 4,5

20 4 5 4,5

8

21 5 5 5

19 95% 22 4 4 4

23 5 5 5

24 5 5 5

Jumlah skor 116 108 112 93,5%

Keterangan :

Skor rata-rata seluruh kriteria : 112


1. Perhitungan Penilaian oleh Guru





Mi :

x (120 + 24) = 72

Sbi :

x (120 - 24) = 16



1. x ≥ 100,8 Sangat Baik

2. 81,6 < x ≤ 100,8 Baik

3. 62,4 < x ≤ 81,6 Cukup

4. 43,2 < x ≤ 62,4 Kurang

5. x ≤ 43,2 Sangat Kurang


x 100%

=

x 100%

156

= 91,11%



1) Kriteria 1




Mi :

x (20 + 4) = 12

Sbi :

x (20 - 4) = 2,67




2 13,60 < x ≤ 16,80 Baik

3 10,4 < x ≤ 13,60 Cukup

4 7,2 < x ≤ 10,4 Kurang



x 100%

=

x 100%

= 90%


2) Kriteria 2




Mi :

x (15 + 3) = 9

157

Sbi :

x (15 - 3) = 2




2. 10,20 < x ≤ 12,60 Baik

3. 7,80 < x ≤ 10,20 Cukup

4. 5,40 < x ≤ 7,80 Kurang



x 100%

=

x 100%

= 90%


3) Kriteria 3




Mi :

x (10 + 2) = 6

Sbi :

x (10-2) = 1,33




2. 6,79 < x ≤ 8,39 Baik

3. 5,20 < x ≤ 6,79 Cukup

4. 3,60 < x ≤ 5,20 Kurang



x 100%

=

x 100%

158

= 90%


4) Kriteria 4




Mi :

x (15 + 3) = 9

Sbi :

x (15 - 3) = 2




2. 10,20 < x ≤ 12,60 Baik

3. 7,80 < x ≤ 10,20 Cukup

4. 5,40 < x ≤ 7,80 Kurang



x 100%

=

x 100%

= 96,67%


5) Kriteria 5




Mi :

x (10 + 2) = 6

Sbi :

x (10-2) = 1,33

159




2. 6,79 < x ≤ 8,39 Baik

3. 5,20 < x ≤ 6,79 Cukup

4. 3,60 < x ≤ 5,20 Kurang



x 100%

=

x 100%

= 100 %


6) Kriteria 6




Mi :

x (15 + 3) = 9

Sbi :

x (15 - 3) = 2




2. 10,20 < x ≤ 12,60 Baik

3. 7,80 < x ≤ 10,20 Cukup

4. 5,40 < x ≤ 7,80 Kurang



x 100%

=

x 100%

= 93,33%

160


7) Kriteria 7




Mi :

x (15 + 3) = 9

Sbi :

x (15 - 3) = 2




2. 10,20 < x ≤ 12,60 Baik

3. 7,80 < x ≤ 10,20 Cukup

4. 5,40 < x ≤ 7,80 Kurang



x 100%

=

x 100%

= 93,33%


8) Kriteria 8




Mi :

x (20 + 4) = 12

Sbi :

x (20 - 4) = 2,67


161



2. 13,60 < x ≤ 16,80 Baik

3. 10,4 < x ≤ 13,60 Cukup

4. 7,2 < x ≤ 10,4 Kurang



x 100%

=

x 100%

= 95%

Kategori kualitatif : Sangat baik

162

HASIL RESPON SISWA

Kriteria Indikator Responden ∑

Skor

∑ Skor

Per

Kriteria

%

Keideal-

an 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20

2,8 93,33% 2 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 18

3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 18

2 4 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 17 0,85 85%

3 5 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 17

1,75 87,5% 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 18

Jumlah skor 6 4 6 5 3 6 5 5 5 6 6 5 5 3 6 6 6 6 6 4 108 5,4 88,61%

Keterangan :

Jumlah skor seluruh kriteria : 108

Skor rata-rata tiap kriteria : 5,4

% keidealan seluruh kriteria : 88.61%

163

163

1. Perhitungan Penilaian oleh Siswa

a. Perhitungan Kualitas Seluruh Kriteria Respon




Mi :

x (6+0) = 3

Sbi :

x (6 -0) = 1

Tabel 1. Kriteria Respon Ideal Seluruh Kriteria



2 3,6 < x ≤ 4,8 Baik

3 2,4 < x ≤ 3,6 Cukup

4 1,2 < x ≤ 2,4 Kurang



x 100%

=

x 100%

= 88,61%



1) Kriteria 1




Mi :

x (3+0) = 1,5

164

Sbi :

x (3-0) = 0,5

Tabel 2. Kriteria Respon Ideal Kriteria 1



2. 1,80 < x ≤ 2,40 Baik

3. 1,20 < x ≤ 1,80 Cukup

4. 0,6 < x ≤ 1,20 Kurang



x 100%

=

x 100%

= 93,33%


2) Kriteria 2




Mi :

x (1 + 0) = 0,5

Sbi :

x (1 - 0) = 0,17




2 0,60 < x ≤ 0,80 Baik

3 0,39 < x ≤ 0,60 Cukup

4 0,19 < x ≤ 0,39 Kurang



x 100%

165

=

x 100%

= 85 %


3) Kriteria 3




Mi :

x (2+0) = 1

Sbi :

x (2-0) = 0,33




2 1,19 < x ≤ 1,59 Baik

3 0,80 < x ≤ 1,19 Cukup

4 0,40 < x ≤ 0,80 Kurang



x 100%

=

x 100%

= 87,5%


166

Lampiran 6

DOKUMENTASI PENELITIAN

MI MA’ARIF GIRILOYO I:

167

SD IT UKHUWAH ISLAMIYAH:

210

CURICULLUM VITAE

IDENTITAS DIRI

Nama : Asep Mu‟mar Fauzi

Tempat Tanggal Lahir : Ciamis, 24 Maret 1992

Jenis Kelamin : Laki-laki

Nama Ayah : H. Ahmad Jaelani, S.Ag.

Nama Ibu : Hj. Rotisah

Alamat : Dsn. Ciawi RT 012/RW 003 Des. Cimerak, Kec. Cimerak, Kab.

Pangandaran, Prov. Jawa Barat

Motto Hidup : “Always be yourself and never be anyone else even if they look

better than you. Do whatever you like, be consistent, and

success will come naturally.”

e-mail : [email protected]

Nomor Hp : 081323202314, 085793059434, 087820444341

RIWAYAT PENDIDIKAN

1. TK PGRI Cimerak

2. SD N 1 Cimerak

3. MTs N 1 Cimerak

4. MAN 2 Ciamis

5. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Program

Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, tahun ajaran 2011

RIWAYAT PEKERJAAN

1. Guru private SD, tahun 2014

2. Staf pengajar Administrasi Perkantoran CIE Jogja, tahun 2014-Sekarang

mailto:[email protected]

PENGEMBANGAN MEDIA GAME DIAGNOSIS DOKTER …digilib.uin-suka.ac.id/16119/1/BAB I, V, DAFTAR...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN MEDIA GAME DIAGNOSIS DOKTER …digilib.uin-suka.ac.id/16119/1/BAB I, V, DAFTAR...