PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS...

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS

KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA KONSEP LARUTAN

PENYANGGA

Skripsi

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan (S.Pd)

Oleh

Muhammad Iskandar Fauzi

109016200036

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2015

i

ABSTRAK

MUHAMMAD ISKANDAR FAUZI (NIM: 109016200036). PENGEMBANGAN

LKS BERBASIS KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA KONSEP

LARUTAN PENYANGGA

Penelitian ini merupakan penelitian tentang pengembangan Lembar Kerja

Siswa (LKS) Berbasis Keterampilan Proses Sains pada Konsep Larutan Penyangga, artinya LKS yang dikembangkan memuat aspek-spek Keterampilan Proses Sains yaitu aspek observasi, klasifikasi, prediksi, interpretasi, membuat pertanyaan, berhipotesis, merancang percobaan, menggunakan alat dan bahan, menerapkan konsep dan berkomunikasi. LKS ini dikembangkan pada materi larutan penyangga berdasarkan analisis SKKD dalam KTSP. Tujuan dari penelitian ini adalah mengembangkan LKS berbasis Keterampilan Proses Sains pada Konsep Larutan Penyangga. Penelitian ini mencakup pengembangan produk dan produk akhirnya diuji coba kepada 30 responden yaitu siswa kelas XI MA Jamiyyah Islamiyah Tangerang Selatan. LKS dikembangkan melalui 4 tahap yaitu: (1) penentuan tujuan instruksional, (2) pengumpulan materi, (3) penyusunan elemen, (4) pemeriksaan dan penyempurnaan melalui proses validasi isi LKS yang dilakukan peneliti sebelum LKS diuji coba. Dari hasil penelitian diperoleh data mengenai proses pengembangan produk LKS berupa data deskriptif meliputi langkah-langkah pengembangan LKS berbasis Keterampilan Proses Sains pada Konsep Larutan Penyangga, data hasil uji coba produk LKS dan data hasil validasi LKS dengan rincian penilaian sebagai berikut: (1) Kelayakan isi 91,67%, (2) Kebahasaan 95%, (3) Penyajian 95%, (4) Kegrafikan 100%, (5) aspek-aspek Keterampilan Proses Sains 74,90%. Persentase rata-rata sebesar 91,31%. Hasil ini menunjukkan bahwa Pengembangan LKS berbasis Keterampilan Proses Sains pada Konsep Larutan Penyangga memenuhi kriteria sangat baik.

Kata kunci: Pengembangan, Lembar Kerja Siswa, Keterampilan Proses Sains, Larutan Penyangga.

ii

ABSTRACT

MUHAMMAD ISKANDAR FAUZI (NIM: 109016200036). DEVELOPMENT STUDENT WORKSHET BASED ON SCIENCE PROCESS SKILL IN THE CONCEPT OF BUFFER SOLUTION.

This research was about the development of student worksheet based on the science process skills In the concept of buffer solution, in significance this worksheet contains aspect of science process skills i.e. aspect of observation, classification, prediction, interpretation, making the question, hypotheses, design experiments, using tools and materials, applying concepts and communicate. This worksheet was developed in the concept of reaction rate based on the analyses of SK and KD in KTSP. The purpose of this research was to develop the worksheets based on science process skill in the concept of buffer solution. This research were include the development of the product and the product was tested by 30 students class XI MA Jamiyyah Islamiyah, South Tangerang. This worksheet developed through four phases: (1) determination of instructional objectives, (2) collecting the material, (3) the preparation of elements, (4) the examination and improvement through content validation process conducted by researcher before the worksheet is being tested. The research produce results about the data of product development process in the form of worksheets descriptive data comprising the steps of the development of science process skills worksheets in the concept of buffer solution, the result of the test and validation have assessment as follow: (1) Eligibility contents 91.67%, (2) Linguistic 95%, (3) Presentation of 95%, (4) Graphic content 100%, (5) aspects of science process skills 74.90%. The average percentage is 91.31%. The result shows that the development of the worksheets based on science process skills in the concept of buffer solution meets the criteria very well.

Keywords: Development, Student Worksheet, Science Process Skills, Buffer Solution.

iii

KATA PENGANTAR Bismillahirrahmanirrahim,

Alhamdulillahirabbilalamin, puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah

SWT yang telah memberikan rahmat, karunia, dan kesehatan lahir dan bathin, serta

hidayah-Nya kepada penulis selama menjalani kegiatan penelitian dan penulisan

skripsi sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul Pengembangan

LKS Berbasis Keterampilan Proses Sains pada Konsep Larutan Penyangga.

Shalawat serta salam semoga senantiasa dilimpahkan kepada Nabi

Muhammad SAW, keluarganya, sahabatnya dan kepada kita umatnya semoga kita

mendapat syafaatnya di hari kiamat nanti. Semoga selalu dalam lindungan Allah

SWT.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat meraih gelar sarjana

pendidikan (S.Pd) pada Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Jurusan Pendidikan

Ilmu Pengetahuan Alam Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Islam Negeri

Syarif Hidayatullah Jakarta.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam penyusunan Skripsi ini tidak

terlepas dari bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam

kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang tulus kepada:

1. Ibu Nurlena Rifai, M.A, Ph.D, selaku Dekan Fakultas Ilmu tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Ibu Baiq Hana Susanti, M.Sc. selaku Ketua Jurusan Pendidikan IPA-FITK

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

3. Bapak Dedi Irwandi, M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kimia

sekaligus selaku pembimbing I

4. Bapak Tonih Feronika, M.Pd. selaku pembimbing II.

5. Bapak Burhanudin Milama, M.Pd. selaku pembimbing akademis.

iv

6. Segenap keluarga besar MA Jamiyyah Islamiyah, yang telah memberikan

bantuan serta bimbingan selama proses penelitian berlangsung.

7. Segenap Dosen, Staf dan Karyawan Jurusan Pendidikan IPA, khususnya Prodi

pendidikan Kimia.

8. Orang tua dan keluarga penulis yang telah memberikan dukungan moril dan

materiil

9. Bapak Iwan Setiawan, S.Pd. Selaku laboran Laboratorium Kimia dan Biologi

Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Atas segala ilmu, saran, dan

kebaikannya selama penulis menuntut ilmu di Program Studi Kimia UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta.

10. Segenap keluarga besar laboratorium Kimia-Biologi FITK UIN Syarif

Hidayatullah.

11. Bangga Praharja, Dani Kurnia Wibisono, Zainal Mustakim dan Adi Ilhami

sahabat seperjuangan yang menjadi tempat berbagi suka dan duka selama

mengarungi perjuangan menempuh studi di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

12. Keluarga besar pendidikan Kimia 2009 atas kerja sama, bantuan dan kebaikan

selama menempuh studi di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

Dengan kemampuan dan keterbatasan yang ada pada diri penulis, penulis telah

berusaha semaksimal mungkin dalam menyelesaikan skripsi ini. Atas segala

kerendahan hati, penulis menerima kritik dan saran yang dapat menjadikan skripsi ini

menjadi lebih baik.

Penulis berharap semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi semua

pihak. Semoga Allah SWT melimpahkan ilmu, berkah, hidayah dan rahmat-Nya

kepada kita semua. Amin.

Jakarta, November 2014

Penulis

v

DAFTAR ISI

ABSTRAK ................................................................................................................... i

KATA PENGANTAR ............................................................................................... iii

DAFTAR ISI ............................................................................................................... v

DAFTAR TABEL ................................................................................................... viii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................................. ix

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................. x

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ......................................................................................... 3

C. Pembatasan Masalah ........................................................................................ 3

D. Perumusan Masalah ......................................................................................... 4

E. Tujuan Penelitian ............................................................................................. 4

F. Manfaat Penelitian ........................................................................................... 4

BAB II DESKRIPSI TEORITIS DAN KERANGKA BERPIKIR ....................... 5

A. Hakikat Lembar Kerja Siswa ....................................................................... 5

1. Pengertian Lembar Kerja Siswa ................................................................. 5

2. Fungsi Lembar Kerja Siswa ....................................................................... 6

3. Tujuan Penyusunan Lembar Kerja Siswa .................................................. 6

4. Penyusunan LKS ........................................................................................ 7

5. Struktur LKS ............................................................................................ 11

6. Langkah-langkah membuat Lembar Kerja Siswa .................................... 12

7. Langkah-langkah Pengembangan Lembar Kerja Siswa .......................... 13

8. Variabel Pemeriksaan dan Penyempurnaan Pengembangan (P3) LKS ... 16

B. Keterampilan Proses Sains .......................................................................... 17

1. Pengertian Keterampilan Proses Sains ..................................................... 17

vi

2. Kemampuan dalam Keterampilan Proses ................................................ 18

3. Penerapan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran ............................. 22

4. Penilaian Keterampilan Proses ................................................................. 23

C. Lembar Kerja Siswa berbasis Keterampilan Proses Sains ...................... 23

D. Larutan Penyangga ...................................................................................... 24

1. Pengertian Larutan Penyangga ................................................................. 24

2. Komponen Larutan penyangga ................................................................ 24

3. Perhitungan pada Larutan Penyangga ...................................................... 25

E. Kerangka Berpikir ....................................................................................... 25

F. Hasil Penelitian Relevan .............................................................................. 28

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .............................................................. 29

A. Waktu dan Tempat Penelitian ........................................................................ 29

B. Metode Penelitian........................................................................................... 29

C. Desain Penelitian ............................................................................................ 29

1. Tahap Pendefinisian ................................................................................. 30

a. Analisis Kesesuaian Materi dengan Standar Kompetensi dan

Kompetensi Dasar .............................................................................. 30

b. Analisis Kebutuhan Lembar Kebutuhan Siswa.................................. 30

c. Menentukan Tujuan Pembelajaran ..................................................... 31

2. Tahap Perancangan .................................................................................. 31

a. Pengumpulan materi........................................................................... 31

b. Penyusunan Elemen ........................................................................... 31

3. Tahap Pengembangan. ............................................................................. 31

a. Validasi LKS yang sudah dikembangkan. ......................................... 31

b. Uji Coba Terbatas .............................................................................. 31

D. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................. 33

E. Instrumen Penelitian....................................................................................... 33

1. Angket ...................................................................................................... 33

vii

2. Lembar Observasi .................................................................................... 34

F. Teknik Analisis Data ...................................................................................... 34

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................................ 36

A. Hasil Penelitian .............................................................................................. 36

1. Data Proses Penyusun Lembar Kerja Siswa ............................................ 36

a. Tahap Pendefinisian ........................................................................... 36

1) Analisis Kebutuhan ..................................................................... 36

2) Data Hasil Analisis SK dan KD .................................................. 38

3) Menentukan tujuan pembelajaran yang akan diturunkan dalam

Lembar Kerja Siswa .................................................................... 40

b. Tahap Perancangan ............................................................................ 42

1) Pengumpulan Materi .................................................................... 42

2) Penyusunan Elemen ..................................................................... 43

c. Tahap Pengembangan. ....................................................................... 43

1) Validasi Lembar Kerja Siswa ...................................................... 43

a) Validasi awal .......................................................................... 44

b) Validasi akhir ......................................................................... 46

2) Data hasil Uji Coba Produk ......................................................... 47

a) Hasil Analisis Keterampilan Proses Sains pada LKS ............. 48

b) Hasil Observasi Kegiatan Praktikum ...................................... 49

c) Hasil Angket ........................................................................... 52

B. Pembahasan .................................................................................................... 55

1. Berdasarkan Hasil Validasi Produk ......................................................... 55

2. Berdasarkan Hasil Uji Coba Produk . ...................................................... 58

3. Berdasarkan Data Angket Respon Siswa ................................................. 63

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN. .................................................................. 66

A. Kesimpulan .................................................................................................... 66

viii

B. Saran . ............................................................................................................. 67

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 68

LAMPIRAN ............................................................................................................. 70

viii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Angket Analisis Kebutuhan LKS ............................................... 30

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Angket Validitas Isi LKS ........................................................... 33

Tabel 3.3 Kriteria Interpretasi Skor ........................................................................... 34

Tabel 4.1 Analisis Kebutuhan LKS ........................................................................... 35

Tabel 4.2 Analisis Standar Kompetensi ..................................................................... 38

Tabel 4.3 Analisis Indikator LKS .............................................................................. 40

Tabel 4.4 Materi yang akan Dimuat di dalam LKS ................................................... 41

Tabel 4.5 Penentuan desain LKS yang dibuat ........................................................... 42

Tabel 4.6 Hasil Validasi Awal LKS ........................................................................... 43

Tabel 4.7 Hasil Validasi Akhir LKS .......................................................................... 45

Tabel 4.8 Hasil Analisis KPS yang tertuang pada LKS ............................................. 47

Tabel 4.9 Hasil Analisis KPS yang diobservasi ......................................................... 48

ix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Alur Analisis Penyusunan Bahan Ajar ................................................... 27

Gambar 4.1 Diagram Hasil Validasi Awal ................................................................ 45

Gambar 4.2 Diagram Hasil Validasi Akhir ................................................................ 46

Gambar 4.3 Hasil Analisis KPS yang Terdapat di Dalam LKS ................................. 48

Gambar 4.4 Hasil Analisis KPS yang diobservasi ..................................................... 50

x

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Analisis Kebutuhan Bahan Ajar ............................................................. 63

Lampiran 2 Analisis Standar Kompetensi.................................................................. 66

Lampiran 3 Hasil Pengembangan Bahan Ajar ........................................................... 68

Lampiran 4 Hasil Analisis Validasi Awal .................................................................. 77

Lampiran 5 Hasil Analisis Validasi Akhir ................................................................. 80

Lampiran 6 Hasil Analisis Aspek KPS dalam LKS ................................................... 83

Lampiran 7 Hasil Analisis Aspek KPS yang Diobservasi ......................................... 84

Lampiran 8 Lembar Validitas LKS ............................................................................ 85

Lampiran 9 Rubrik Angket Penilaian Lembar Validitas............................................ 91

Lampiran 10 Lembar Observasi Aspek KPS ............................................................. 96

Lampiran 11 Rubrik Lembar Observasi.. ................................................................... 99

Lampiran 12 Rubrik Penilaian Produk. .................................................................... 105

Lampiran 13 Lembar Uji Referensi ......................................................................... 109

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Ilmu pengetahuan alam merupakan pengetahuan ilmiah, yaitu

pengetahuan yang telah mengalami uji kebenaran melalui metode ilmiah,

dengan ciri: objektif, metodik, sistematis, universal, dan tentatif. Proses

pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk

mengembangkan kompetensi agar memahami dan menjelajahi alam sekitar

secara ilmiah.1

Dalam konteks ini, siswa perlu dibantu untuk mengembangkan

sejumlah keterampilan ilmiah yang meliputi keterampilan mengamati,

menggunakan alat dan bahan, merencanakan eksperimen, mengajukan

pertanyaan, merumuskan hipotesa, melakukan percobaan, menyimpulkan, dan

mengkomunikasikan temuan. Agar siswa dapat mengembangkan

keterampilan keterampilan tersebut, maka pada pembelajaran sains (kimia)

perlu digunakan pendekatan Keterampilan Proses Sains.2 Pendekatan

keterampilan proses dapat mengembangkan kemampuan siswa baik secara

intelektual, manual, dan sosial sehingga pengalaman belajarnya semakin

bermakna.3

Dalam belajar IPA peserta didik diarahkan untuk membandingkan

hasil prediksi peserta didik dengan teori melalui eksperimen dengan

menggunakan metode ilmiah. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi

wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitarnya,

1 Zulfiani, Tonih Feronika, Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: Lembaga

Penelitian Uin Jakarta, 2009) cet. 1 h. 46 2 Gebi Dwiyanti, Keterampilan Proses Sains Siswa Smu Kelas Ii Pada Pembelajaran

Kesetimbangan Kimia Melalui Metode Praktikum, (Bandung: UPI) 3 Khusna Maulidiyah, Raharjo, Widowati Budijastuti, Pengembangan Lembar Kegiatan

Siswa Berbahasa Inggris dengan Pendekatan Keterampilan Proses pada Materi Sistem Pernapasan untuk Kelas XI SMA RSBI, (Surabaya:UNESA, 2012), vol. 1 hal. 1

2

serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya dalam

kehidupan sehari-hari, yang didasarkan pada metode ilmiah.4

Learning science is something that students do, not something that is done to them. Hands on activities, while essential, are not enough. Student must have minds-on experiences as well. Science as process in which students learn skills such as observing, inferring and experimenting and inquiry which are very important for science learning.5 Dalam melakukan eksperimen, agar tidak terjadi suatu hal yang tidak

diinginkan maka perlulah dibuat LKS yang berfungsi sebagai pedoman dalam

melakukan eksperimen. Kita tentu sudah tidak asing lagi dengan bahan ajar

cetak yang satu ini. Lembar kegiatan siswa atau biasa disingkat LKS pada

umumnya dibeli dan bukan dibuat sendiri oleh guru. Padahal, LKS

sebenarnya bisa dibuat sendiri oleh guru yang bersangkutan. Sehingga LKS

dapat lebih menarik serta lebih konstekstual dengan situasi dan kondisi

sekolah.6

Berdasarkan beberapa hasil penelitian yang telah ada, lembar kegiatan

siswa yang telah dimiliki oleh peserta didik selama ini belum mampu

membantu dalam menemukan konsep, karena hanya berisi materi dan soal-

soal. LKS yang seperti itu sangat kurang sekali dalam mendidik atau

mengembangkan beberapa kecerdasan yang dimiliki siswa.7

The text or worksheets for learning science must be based on subject

matter, strategies, and must develop the student process skills as well as

4 Zulfiani, Tonih Feronika, Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: Lembaga

Penelitian Uin Jakarta, 2009) cet. 1 h.48 5 Poppy K. Devi, D.A.R.Ts Using Work Sheets for Developing Process Skills and Critical

Thinking with Pencil and Paper Tasks An Experiment Study In Chemistry Senior High School at Colligative Properties Concept, (Widyaiswara PPPPTK IPA. Indonesia, t.t. ), h.2

6 Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, (Jogjakarta: Diva Press, 2011), cet. 1, h. 203

7 Muhammad Rizal dan Wasis, Pengembangan LKS Fisika Berbasis Teori Kecerdasan

Majemuk (Multiple Intelligence) Materi Alat Optik pada Kelas VIII Smp Negeri 01 Madiun, Universitas Negeri Surabaya, h. 120.

3

critical thinking.8 Yang memiliki pengertian ialah lembar kerja untuk

pembelajaran sains harus berdasarkan pada subyek masalah, strategi fdan juga

harus mengembangkan keterampilan proses sains.

Pembelajaran IPA bukan hanya sekedar produk saja tapi juga

merupakan proses. Maka salah satu metode yang dapat digunakan dalanm

pembelajaran kimia khususnya pada materi larutan penyangga adalah dengan

metode eksperimen, karena dengan metode eksperimen siswa diharapkan

memperoleh pengalaman dalam menerapkan metode Ilmiah dan dapat

mengembangkan keterampilan proses sains yang mereka miliki.

Dengan demikian, perlu dikembangkan Lembar kegiatan siswa yang

mampu mengembangkan keterampilan proses sains yang dimiliki siswa.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, dapat

diidentifikasi masalah-masalah sebagai berikut:

1. Lembar kegiatan siswa yang telah dimiliki oleh peserta didik selama ini

belum mampu membantu dalam menemukan konsep, karena hanya berisi

materi dan soal-soal.

2. Pembelajaran IPA bukan hanya sekedar produk saja tapi juga merupakan

proses.

C. Batasan Masalah

Agar penelitian lebih terfokuskan, maka penelitian ini dibatasi pada:

1. Pada bahasan sifat-sifat larutan penyangga.

2. Penelitian ini hanya sebatas untuk membuat LKS berbasis keterampilan

proses sains pada materi larutan penyangga yang kemudian dilakukan

penilaian oleh ahli.

8 Poppy K. Devi, D.A.R.Ts Using Work Sheets for Developing Process Skills and Critical

Thinking with Pencil and Paper Tasks An Experiment Study In Chemistry Senior High School at Colligative Properties Concept, (Widyaiswara PPPPTK IPA. Indonesia, t.t. ), h.1.

4

3. Pengujian LKS pada siswa bertujuan untuk melihat sejauh mana

keterampilan proses sains siswa dapat termunculkan dengan menggunakan

LKS ini.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi dan perumusan masalah yang telah

dikemukakan, maka akan dikembangkan Bagaimana mengembangkan LKS

yang dapat membangun keterampilan proses sains siswa pada materi larutan

penyangga?

Adapun secara khusus rumusan masalah tersebut adalah sebagai

berikut:

1. Bagaimana membuat LKS berbasis Keterampilan Proses Sains pada materi

larutan penyangga?

2. Seberapa besarkah aspek Keterampilan Proses Sains siswa yang dapatg

termunculkan dengan penggunaan LKS ini?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan Lembar

Kegiatan Siswa yang mampu mengembangkan keterampilan proses sains

(science process skill) siswa pada materi larutan penyangga.

F. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang diharapkan dari peneliti ini adalah:

1. Menambah pengetahuan bagi peneliti dalam mengembangkan lembar

kegiatan siswa (LKS).

2. Dikembangkannya lembar kegiatan siswa yang mampu mengembangkan

keterampilan proses sains bagi siswa khususnya pada materi laju reaksi.

3. Mampu mengembangkan lembar kegiatan siswa yang sesuai dengan

kondisi dan kebutuhan tempat mengajar kelak.

5

BAB II

KAJIAN TEORITIS

A. Hakikat lembar kerja siswa

1. Pengertian Lembar Kerja Siswa

Dalam Pedoman umum Pengembangan Bahan ajar (Diknas, 2004),

lembar kegiatan siswa (student work sheet) adalah lembaran-lembaran berisi

tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Lembar kegiatan biasanya

berupa petunjuk atau langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas. Dan

tugas tersebut haruslah jelas kompetensi dasar yang akan dicapai.1 LKS bukan

merupakan singkatan dari Lembar Kegiatan Siswa, akan tetapi Lembar Kerja

Siswa, yaitu materi ajar yang sudah dikemas sedemikian rupa, sehingga

peserta didik diharapkan dapat mempelajari materi ajar tersebut secara

mandiri.2 Dalam LKS, peserta didik akan mendapatkan materi, ringkasan, dan

tugas yang berkaitan dengan materi. Selain itu, peserta didik juga dapat

menemukan arahan yang terstruktur untuk memahami materi yang diberikan.

Dan pada saat yang bersamaan, peserta didik diberi materi serta tugas yang

berkaitan dengan materi tersebut.3 Lembar kegiatan biasanya berisi petunjuk,

langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas dan tugas tersebut dapat

berupa teoritis dan atau tugas-tugas praktis.4

Lembar kegiatan siswa adalah panduan siswa yang digunakan untuk

melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah. Lembar kegiatan

siswa dapat berupa panduan untuk latihan pengembangan aspek kognitif

maupun untuk pengembangan semua aspek pembelajaran dalam bentuk

1 Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, (Jogjakarta: Diva Press,

2011), cet. 1, h. 203-204 2 Ibid h. 204

3 Ibid h. 204

4 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi Guru, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2005), h. 176.

6

eksperimen atau demonstrasi.5 Lembar kegiatan siswa merupakan sekumpulan

kegiatan mendasar yang harus dilakukan siswa, baik berupa teoritis maupun

praktis untuk memaksimalkan pemahaman dan pencapaian kompetensi yang

harus dikuasai peserta didik.6

Berdasarkan beberapa pengertian yang telah dipaparkan, maka LKS

merupakan panduan bagi siswa yang digunakan untuk melakukan kegiatan

penyelidikan atau pemecahan masalah, LKS tersebut dapat berupa panduan

untuk mengembangkan semua aspek pembelajaran meliputi, aspek kognitif

dan aspek pembelajaran dalam bentuk eksperimen atau demonstrasi.

2. Fungsi Lembar Kerja Siswa

Berdasarkan pengertian dan penjelasan awal mengenai LKS yang telah

kita singgung pada bagian sebelumnya, dapat kita ketahui bahwa LKS

memiliki setidaknya empat fungsi sebagai berikut:7

a) Sebagai bahan ajar yang lebih meminimalkan peran pendidik, namun

lebih mengaktifkan peserta didik;

b) Sebagai bahan ajar yang memepermudah peserta didik untuk memahami

materi yang diberikan;

c) Sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya tugas untuk berlatih; serta

d) Memudahkan pelaksanaan pengajaran kepada peserta didik.

3. Tujuan penyusunan Lembar Kerja Siswa

Dalam hal ini, paling tidak terdapat empat poin yang menjadi tujuan

penyusunan LKS, yaitu:8

a) Menyajikan bahan ajar yang memudahkan peserta didik untuk

berinteraksi dengan materi yang diberikan;

5 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam KTSP,

(Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011), h. 111. 6 Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, (Jogjakarta: Diva Press,

2011), cet. 1, h. 204 7 Ibid, h. 205-206 8 Ibid, h. 206

7

b) Menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan penguasaan peserta didik

terhadap materi yang diberikan;

c) Melatih kemandirian belajar peserta didik; dan

d) Memudahkan pendidik dalam memberikan tugas kepada peserta didik.

Sedangkan manfaat yang diperoleh dari penggunaan lembar kegiatan

siswa adalah sebagai berikut:9

a. Siswa menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran.

b. Membantu pesrta didik dalam mengembangkan konsep.

c. Melatih peserta didik menemukan dan mengembangkan keterampilan

proses.

d. Sebagai pedoman dalam melaksanakan proses pembelajaran.

e. Membantu siswa memperoleh catatan tentang materi yang dipelajari

melalui kegiatan belajar.

f. Membantu siswa menambah informasi tentang konsep yang dipelajari

melalui kegiatan belajar secara sistematis.

4. Penyusunan LKS

Lembar kegiatan siswa sebagai bahan ajar harus memperhatikan

prinsip penyusunana bahan ajar atau materi pembelajaran. Prinsip yang

harus diperhatikan, diantaranya:10

a. Prinsip relevansi atau keterkaitan, yaitu relevan dengan pencapaian

standar kompetensi dan kompetensi dasar.

b. Prinsip konsistensi atau keajegan. Jika kompetensi dasar yang harus,

dikuasai siswa empat macam maka bahan ajar yang akan diajarkan

juga harus meliputi empat macam.

c. Prinsip kecukupan artinya materi yang diajarkan cukup memadai

dalam membantu siswa menguasai kompetensi dasar yang akan

9 Marno, Bahan Ajar PLPG Pengembangan Bahan Ajar, (Jakarta: Ditpais, 2012), cet.2 h.79-80.

10 Anonim, Panduan Penyusunan KTSP Lengkap: Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SD, SMP, dan SMA Seri Perundangan, (Yogyakarta: Pustaka Yustisia, 2007), Cet. 1, h. 195

8

diajarkan. materi tidak boleh terlalu sedikit atau terlalu banyak. Jika

terlalu sedikit akan kurang membantu mencapai standar kompetensi

dan kompetensi dasar. Sebaliknya, jika terlalu banyak akan

membuang-buang waktu dan tenaga yang tidak perlu untuk

mempelajarinya.

Untuk dapat mengembangkan LKS sendiri, seorang pendidik harus

mamapu memahami langkah-langkah dalam penyusunananya. Berikut ini

merupakan langkah-langkah penyusunana LKS:11

a. Menganalisis kurikulum

Analisis kurikulum merupakan langkah pertama dalam penyusunan

LKS. Langkah ini dimaksudkan untuk menentukan materi-materi mana

yang memerlukan bahan ajar LKS. Umumya, penentuan materi

dilakukan berdasarkan materi pokok, pengalaman belajar, serta materi

yang akan diajarkan. selain itu harus pula dicermati kompetensi apa

yang harus dimiliki peserta didik.

b. Menyusun peta kebutuhan LKS

Penyusunan peta kebutuhan sangat diperlukan untuk mengetahui

jumlah LKS yang harus dibuat serta melihat urutan LKS-nya. Urutan

LKS sangat dibutuhkan guna menentukan prioritas penulisan. Langkah

ini biasanya diawali dengan analisis kurikulum dan analisis sumber

belajar.

c. Menentukan judul LKS

Penentuan judul LKS dilakukan berdasarkan kompetensi dasar, materi

pokok, atau pengalaman belajar yang terdapat dalam kurikulum.

Jika judul LKS telah ditentukan, langah selanjutnya adalah penulisan.

d. Penulisan LKS

11 Andi Prastowo, Panduan Kreatif, (Jogjakarta: DIVA Press,2011), Cet. 1, h. 212-215

9

Untuk menulis LKS langkah pertama yang harus dilakukan adalah

merumuskan kompetensi dasar. Perumusan kompetensi dasar biasanya

diturunkan langsung dari kurikulum uang berlaku. Sebagai contoh

Standar kompetensi 3.1 Mengidentifikasi sifat larutan non-elektrolit

dan elektrolit berdasarkan data hasil percobaan.

Langkah kedua, yaitu menentukan alat penilaian dimana penilaiannya

didasarkan pada penguasaan kompetensi.

Langkah berikutnya adalah menyusun materi. Dalam penyusunan

materi, hal penting yang harus diperhatikan adalah materi yang

tertuang dalam LKS harus sesuai/menunjang kompetensi dasar yang

akan dicapainya. Materi LKS dapat berupa informasi pendukung

seperti gambaran umum atau ruang lingkup substansi yang akan

dipelajari. Materi dapat diambil dari berbagai sumber, seperti buku,

majalah, internet, jurnal penelitian atau sumber lain yang relevan.

Terakhir, adalah struktur LKS. Struktur LKS harus benar-benar

dipahami, karena jika salah satu dari struktur itu hilang LKS tidak akan

terbentuk dengan baik. Adapun struktur tersebut terdiri dari enam

komponen, yaitu judul, petunjuk belajar (petunjuk siswa), kompetensi

yang akan dicapai, informasi pendukung, tugas-tugas dan langkah-

langkah kerja, serta penilaian. Dalam penulisannya, keenam komponen

itu harus ada.

Lembar kegiatan siswa merupakan bahan ajar berbasis cetak, karena

itu dalam penyusunannya harus memperhatikan bahan ajar atau materi

pembelajaran cetak. Adapun hal yang harus diperhatikan antara lain:12

a. Konsistensi

Dalam penyusunananya harus menggunakan konsistensi format dari

halaman ke halaman. Jarak spasi antar judul dan baris pertama serta

12 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011), Cet.

15, h. 87-90.

10

garis samping harus sama, begitu pula dengan jarak spasi antara judul

dan teks utama. Perbedaan spasi akan membuat hasil cetakan menjadi

tidak rapih.

b. Format

Terdapat tiga hal utama yang harus diperhatikan, pertama, Jika lebih

banyak menggunakan paragraf panjang, akan lebih sesuai dibuat satu

kolom. Kedua isi yang berbeda harus dipisahkan dan dilabel secara

fisual. Ketiga, strategi pembelajaran yang berbeda sebaiknya

dipisahkan dan diberi label secara visual.

c. Organisasi

Upayakan untuk selalu menginformasikan kepada siswa sejauh mana

teks yang sedang dibacanya. Siswa harus mampu melihat secara

sepintas berada di bab mana atau bagian apa yang sedang dibacanya.

Teks harus disusun sedemikian rupa sehingga informasi mudah

diperoleh. Selain itu dapat pula digunakan kotak untuk memisahkan

bagian-bagian teks.

d. Daya tarik

Perkenalan setiap bab atau bagian baru harus dengan cara yang

berbeda. Dengan ddemikian, diharapkan siswa dapat termotivasi untuk

terus membaca.

e. Ukuran Huruf

Ukuran huruf harus dipilih sesuai dengan siswa, pesan, dan

lingkungannya. Ukuran huruf yang baik untuk buku teks biasanya

adalah 12 poin. Selain itu harus dihindari penggunaan huruf kapital

untuk seluruh teks. Hal ini akan membuat proses membaca menjadi

sulit.

f. Ruang (spasi) kosong

Gunakan ruang kosong lowong tak berisi teks atau gambar untuk

menambah kontras. Hal ini penting untuk membuat siswa beristirahat

11

pada titik-titik tertentu pada saat matanya bergerak menyusuri teks.

Ruang kosong dapat berbentuk ruang kosong sekitar judul, batas tepi

(margin), spasi antar kolom, permulaan paragraf diindentasi, serta

penyesuaian spasi antar baris atau antar paragraf.

Spasi antar baris atau antar paragraf dapat membantu meningkatkan

tingkat keterbacaan.

Untuk membuat teks lebih interaktif, informasi harus disajikan dalam

jumlah yang selayaknya dapat dicerna, diproses dan dikuasai. Semakin

kompleks informasi, maka semakin sedikit jumlah butir yang ditampilkan

dalam sekali penyajian.

Pertimbangan hasil pengamatan dan hasil analisis kebutuhan siswa,

harus disiapkan latihan yang sesuai untuk kebutuhan tersebut. Berikan

kesempatan siswa untuk latihan tambahan, menyiapkan contoh-contoh

atau menyarankan bacaan tambahan. Memberikan kesempatan pada siswa

untuk belajar sesuai kemampuan dan kecepatan mereka. Menggunakan

beragam jenis latihan dan evaluasi.13

5. Struktur LKS

Adapun struktur LKS yang umum adalah sebagai berikut:14

a) Judul, Mata Pelajaran, Semester, Tempat

b) Petunjuk belajar

c) Kompetensi yang akan dicapai

d) Indikator

e) Informasi pendukung

f) Tugas-tugas dan langkah-langkah kerja

g) Penilaian

13 Ibid., h. 90-91 14 Ali Mudhofir, Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Jakarta: PT

Raja Grafindo Persada, 2011), cet. 1, hal 149

12

6. Langkah-langkah membuat LKS

Keberadaan LKS yang inovatif dan kreatif menjadi harapan semua peserta

didik. Karena LKS yang inovatif dan kreatif akan menciptakan proses

pembelajaran menjadi lebih menyenangkan.15

Untuk bisa membuat LKS sendiri, maka kita perlu memahami langkah-

langkah penyusunan lembar kegiatan siswa menurut Diknas (2004),yaitu:16

a) Melakukan analisis kurikulum

b) Menyusun peta kebutuhan LKS

c) Menentukan judul-judul LKS

d) Penulisan LKS

Menurut ali mudhofir dalam bukunya, aplikasi pengembangan kurikulum

tingkat satuan pendidikan, langkah-langkah penulisan LKS sebagai berikut:17

a) Melakukan analisis kurikulum: SK, KD, indikator, dan materi

pembelajaran

b) Menyusun peta kebutuhan LKS

c) Menentukan judul LKS

d) Menulis LKS

e) Menentukan alat penilaian

Keberadaan LKS memberi pengaruh yang cukup besar dalam proses

belajar mengajar, sehingga penyusunan LKS harus memenuhi berbagai

persyaratan yaitu syarat didaktik, syarat konstruksi, dan syarat teknik.18

a) Syarat- syarat didaktik, mengatur tentang penggunaan LKS yang bersifat

universal dapat digunakan dengan baik untuk siswa yang lamban atau


2011), cet. 1, h. 211 16 Andi Prastowo, Ibid, h. 212-214 17 Ali Mudhofir, Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Jakarta: PT

Raja Grafindo Persada, 2011), cet. 1, hal.149 18 Eli Rohaeti, Endang Widjajanti LFX,dan Regina Tutik Padmaningrum, Pengembangan

Lembar Kerja Siswa (Lks) Mata Pelajaran Sains Kimia Untuk Smp Kelas Vii, Viii, Dan Ix, (Jogjakarta: UNY, 2006), h. 3-4

13

yang pandai. LKS lebih menekankan pada proses untuk menemukan

konsep, dan yang terpenting dalam LKS ada variasi stimulus melalui

berbagai media dan kegiatan siswa. LKS diharapkan mengutamakan pada

pengembangan kemampuan komunikasi sosial, emosional, moral, dan

estetika. Pengalaman belajar yang dialami siswa ditentukan oleh tujuan

pengembangan pribadi siswa.

b) Syarat konstruksi berhubungan dengan penggunaan bahasa, susunan

kalimat, kosa kata, tingkat kesukaran, dan kejelasan dalam LKS.

c) Syarat teknis menekankan penyajian LKS, yaitu berupa tulisan, gambar

dan penampilannya dalam LKS

7. Langkah-langkah pengembangan LKS

Untuk mengembangkan lembar kegiatan siswa yang kaya manfaat, maka

kita harus membuat lembar kegiatan siswa yang menarik. Dengan demikian

lembar kegiatan siswa akan digunakan secara maksimal dalam pembelajaran

oleh peserta didik. Adapun langkah-langkah dalam pengembangan lembar

kegiatan siswa adalah sebagai berikut:19

a. Menentukan tujuan pembelajaran yang akan di-breakdown dalam LKS

Pada langkah ini, kita harus menentukan desain menurut tujuan

pembelajaran yang kita acu. Perhatikan variabel ukuran, kepadatan

halaman, penomoran halaman, dan kejelasan. Sebagai contoh, tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai adalah Mahasiswa dapat melakukan

penyusunan instrumen penilaian pembelajaran X. Sebagai simulasi,

mari kita tentukan bahwa berdasarkan tujuan tersebut, ukuran LKS

adalah A4 (karena dalam rencana penelitian diperlukan bagan). Untuk

memaksimalkan penggunaan halaman, maka desain LKS akan dibuat

sebagai berikut:


2011), cet.1, h.221-225

14

b. Pengumpulan materi

Dalam pengumpulan materi, hal yang perlu dilakukan adalah

menentukan materi dan tugas yang akan kita masukkan ke dalam LKS.

Oleh karena itu, pastikan bahwa materi dan tugas yang harus

dilaksanakan peserta didik sejalan dengan tujuan pembelajaran.

Kumpulkan bahan atau materi dan buat rincian tugas yang harus

dilaksanakan oleh peserta didik kita. bahan yang akan dimuat dalam

LKS dapat kita kembangkan sendiri atau kita dapat memanfaatkan

materi yang sudah ada. Selain itu, tambahkan pula ilustrasi atau bagan

untuk memperjelas penjelasan naratif yang kita sajikan.

Contoh konkretnya sebagai berikut, berdasarkan tujuan pembelajaran

yang telah ditentukan pada langkah pertama, kita menentukan materi

Konsep Dasar Penilaian dalam LKS. Dari materi terebut tentukan

rincian tugas yang harus dikerjakan peserta didik, contohnya seperti

berikut:

c. Penyusunan elemen atau unsur-unsur

Pada bagian inilah, saatnya kita mengintrgrasikan desain (hasil dari

langkah pertama) dengan tugas (sebagai tugas dari langkah kedua).

Sebagai hasilnya, kita dapat lihat pada contoh berikut.

Ukuran kertas: A4

Pengorganisasian

1. Penjelasan cara menghadapi LKS

2. Uraian materi

3. Kegiatan/kerja siswa

1. Mahasiswa menjelaskan pengertian penilaian

2. Mahasiswa menjelaskan tujuan penilaian

3. Mahasiswa menjelaskan prinsip-prinsip penilaian

15

LEMBAR KEGIATAN SISWA

Tugas

1. Baca materi teknik penyusunan instrumen penilaian pembelajaran X

yang ada dalam LKS ini!

2. Garis bawahi kata atau kalimatt yang menurut kalian penting!

3. Buat ringkasan pada tempat yang sudah disebiakan!

4. Tulis paling sedikit empat pertanyaan pada kotak yang suda disediakan!

5. Baca kembali materi sambil menjawab pertanyaan yang kalian buat!

6. Tuliskan jawaban pada tempat yang sudah disediakan!

7. Jawab soal yang diberikan dalam latihan!

1

KONSEP DASAR PENILAIAN

Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

A. Pengertian Penilaian

Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa


aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

B. Tujuan Penilaian



aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

Bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb

bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb.

C. Prinsip-Prinsip Penilaian



aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

Bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb

bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb.

D. Ringkasan


aaaaaaaaaaaaa.

3

16

d. Pemeriksaan dan penyempurnaan

Apabila kita telah berhasil menyelesaikan langkah ketiga, bukan

berarti LKS dapat dibagikan langsung kepada peserta didik. Sebelum

memberikannya kepada peserta didik kita perlu melakukan

pemeriksaan kembali terhadap LKS yang sudah kita kembangkan

tersebut.

8. Variabel Pemeriksaan dan Penyempurnaaan Pengembangan LKS

Terdapat empat variabel yang perlu dicermati sebelum LKS dapat

dibagikan ke peserta didik. Keempat variabel terebut adalah sebagai

berikut:

a. Kesesuaian desain dengan tujuan pembelajaran yang berangkat dari

kompetisi dasar

Pastikan bahwa desain yang kita tentukan dapat mengakomodasi

pencapaian tujuan pembelajaran.

b. Kesesuaian materi dan tujuan pembelajaran

Pastikan bahwa materi yang dimasukkan dalam LKS (baik materi

yang kita kembangkan sendiri maupun materi yang kita dapatkan dari

E. Pertanyaan

F. Jawaban Pertanyaan

4

G. Latihan

Buatlah review tentang konsep dasar penilaian!

5

17

bahan yang sudah ada) sesuai dengan tujuan pembelajaran yang

ditentukan.

c. Kesesuaian elemen dengan tujuan pembelajaran

Pastikan bahwa tugas dan latihan yang kita berikan menunjang

pencapaian tujuan pembelajaran.

d. Kejelasan penyampaian

Pastikan apakah LKS mudah dibaca dan tersedia cukup ruang untuk

mengerjakan tugas yang diminta.

B. Keterampilan proses sains

1. Pengertian

Keterampilan Proses Sains (KPS) merupakan keterampilan-keterampilan

yang biasa dilakukan ilmuwan untuk memperoleh pengetahuan. KPS

dibangun dari tiga keterampilan manual, intelektual, dan sosial. Sesuai dengan

karakteristik sains yang berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam

secara sistematis, bukan hanya fakta, konsep, prinsip saja namun menekankan

pada penemuan. Kemampuan siswa dalam menemukan konsep perlu

dibekalkan dengan kegiatan pembelajaran yang berorientasi proses.20

Pengertian lain dari pendekatan keterampilan proses adalah pendekatan

pembelajaran yang bertujuan mengembangkan sejumlah kemampuan fisik dan

mental sebagai dasar untuk mengembangkan kemampuan yang lebih tinggi

pada diri siswa.21

Science process skills are defined as the adaptation of the skills used by

scientists for composing knowledge, thinking of problems and making

conclusions.22 Science process skills also defined science process skills as

facilitating basic activities in regards to learning science, gaining research

20 Zulfiani, Tonih Feronika, Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009) cet. 1 h. 51-52

21 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), cet. 12 h. 149 22 Fethiye Karsli dan igdem Sahin, Developing Worksheet based on Science Process Skills:

Factors affecting Solubility, Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, Volume 10, Issue 1, Article 15, p.1, 2009, h. 2.

18

method and techniques, helping students to be active and to make learning

permanent. Science process skills are classified as basic (observation, testing,

classification, relating: number with space, and recording data), causal

(prediction, determination of variables, and drawing a conclusion) and

experimental (making a hypothesis, modeling, doing the experiment, changing

and testing the variables, and making a decision).23

Berdasarkan dari pengertian keterampilan proses sains diatas dapat

disimpulkan bahwa keterampilan proses sains adalah pendekatan

pembelajaran yang bertujuan mengembangkan kemampuan fisik dan mental

yang berdasarkan pada orientasi kemampuan.

2. Kemampuan dalam Keterampilan Proses.

Berdasarkan pengertian diatas keterampilan proses sebagai suatu

pendekatan dalam proses pembelajaran mengarah pada pengembangan

kemampuan fisik dan mental yang mendasar sebagai pendorong untuk

mengembangkan kemampuan yang lebih tinggi pada diri siswa.

Adapun kemampuan proses yang dapat dikembangkan melalui proses

pembelajaran menurut Oemar hamalik antara lain:24

a) Mengamati

Siswa harus mampu menggunakan seluruh alat indera seperti: melihat,

mendengar, meraba, mencium dan merasa. Dengan kemampuan ini

siswa dapat mengumpulkan data atau informasi yang relevan dengan

kepentingan belajarnya.

b) Menggolongkan/ mengklasifikasikan

Siswa harus terampil mengenal perbedaan dan persamaan atas hasil

pengamatan atas hasil pengamatannya terhadap suatu objek, serta

mengadakan klasifikasi berdasarkan ciri khussus, tujuan, atau

23 Ibid. 24 Ibid, h. 150-151

19

kepentingan tertentu. Dalam pengklasifikasian tersebut. diperlukan

kecermatan selama proses pengamatan.

c) Menafsirkan

Siswa harus memiliki kemampuan menafsirkan fakta, data, informasi,

atau peristiwa. Keterampilan ini diperlukan untuk melakukan

percobaan atau penelitian sederhana

d) Meramalkan

Siswa harus memilki keterampilan menghubungkan data, fakta dan

informasi. Siswa juga dituntu terampil mengantisipasi atau

meramalkan kegiatan atau peristiwa yang mungkin terjadi pada masa

yang akan datang.

e) Menerapkan

Siswa harus mampu menerapkan konsep yang sudah dipelajari dan

dikuasai kedalam situasi dan kondisi yang baru. Keterampilan ini

digunakan untuk menjelaskan mengenai apa yang akan terjadi dan

dialami oleh siswa dalam proses belajarnya.

f) Merencanakan penelitian

Siswa harus memnetukan masalah dan variabel-variabel yang akan

diteliti, tujuan, dan ruang ligkup penelitian. Siswa harus menentukan

langkah-langkah kerja, pengumpulan dan pengolahan data serta

prosedur melakkukan penelitian.

g) Mengkomunikasikan

Siswa harus mamapu menyusu laporan ssecara sistematis dan

menyampaikan hasilnya kepada orang lain.

Adapun menurut Ratna Wilis Dahar, Keterampilan proses yang dapat

dikembangkan dalam pembelajaran IPA antara lain:25

a) Mengamati

25 Ratna Wilis Dahar, Pengelolaan Pengajaran Kimia, (Jakarta: Universitas Terbuka, 1986),

cet. 1 h. 1.15

20

b) Menafsirkan pengamatan

c) Meramalkan

d) Menggunakan alat dan bahan

e) Menerapkan konsep

f) Merencanakan percobaan/penelitian

g) Berkomunikasi

h) Mengajukan pertanyaan

Adapun kemampuan atau keterampilan mendasar dalam keterampilan

proses antara lain:26

a) Mengobservasi dan mengamati

b) Menghitung

c) Mengukur

d) Mengklasifikasi

e) Mencari hubungan ruang dan waktu

f) Membuat hipotesis

g) Merencanakan penelitian

h) Mengendalikan variabel

i) Menafsirkan data

j) Menyusun kesimpulan sementara

k) Meramalkan

l) Menerapkan

m) Mengkomunikasikan

Sedangkan menurut Nuryani Y. Rustaman aspek Keterampilan Proses

Sains meliputi:27

a) Mengamati atau observasi

- Menggunakan sebanyak mungkin indera

26 Conny Semiawan, Pendekatan Ketrampilan Proses, (Jakarta: PT. Gramedia, 1988), cet. 4 h.

17-18 27 Rustaman, Nuryani Y., Strategi Belajar Mengajar Biologi, (Malang:UM Press, 2005), cet.1

h.86-87.

21

- Mengumpulkan atau menggunakan fakta yang relevan

b) Klasifikasi

- Mencatat setiap pengamatan secara terpisah

- Mencari perbedaan, persamaan

- Mengontraskan cirri-ciri

- Membandingkan

- Mencari dasar pengelompokan

- Menghubungkan hasil-hasil pengamatan

c) Interpretasi

- Menghubungkan hasil-hasil pengamatan

- Menemukan pola dalam suatu seri pengamatan

- Menyimpulkan

d) Prediksi

- Menggunakan pola-pola hasil pengamatan

- Mengemukakan apa yang mungkin terjadi pada keadaan yang belum

diamati

e) Mengajukan pertanyaan

- Bertanya apa, bagaimana dan mengapa

- Bertanya untuk meminta penjelasan

- Mengajukan pertanyaan yang berlatar belakang hipotesis

f) Berhipotesis

- Mengetahui bahwa ada lebih dari satu kemungkinan penjelasan dari

satu kejadian

- Menyadari bahwa suatu penjelasan perlu diuji kebenarannya dengan

memperoleh bukti lebih banyak atau melakukan cara pemecahan

masalah

g) Merencanakan percobaan

- Menentukan alat/ bahan/ sumber yang digunakan

- Menentukan variabel/ faktor penentu

22

- Menentukan apa yang diukur, diamati, dicatat

- Menentukan apa yang akan dilaksanakan berupa langkah kerja

h) Menggunakan alat bahan

- Memakai alat/ bahan

- Mengetahui alasan mengapa menggunakan alat/ bahan

- Mengetahui bagaimana menggunakan alat/ bahan

i) Menerapkan Konsep

- Menggunakan konsep yang telah dipelajari dalam situasi baru

- Menggunakan konsep pada pengalaman baru untuk menjelaskan apa

yang sedang terjadi

j) Berkomunikasi

- Mengubah bentuk penyajian

- Menggambarkan data empiris hasil percobaan atau pengamatan

dengan grafik atau tabel atau pengamatan

- Menyusun dan menyampaikan laporan secara sistematis

- Menjelaskan hasil percobaan atau penelitian

- Membaca grafik atau tabel atau diagram

- Mendiskusikan hasil kegiatan suatu masalah atau suatu peristiwa

3. Penerapan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran

Pemecahan masalah adalah suatu proses mental dan intelektual dalam

menemukan suatu masalah dan memecahkannya berdasarkan data dan

informasi yang akurat, sehingga dapat diambil kesimpulan yang tepat dan

cermat. Proses pemecahan masalah memberikan kesempatan peserta didik

berperan didik berperan aktif dalam mempelajari, mencari dan menemukan

sendiri informasi atau data untuk diolah menjadi konsep, prinsip, teori, atau

23

kesimpulan. Dengan kata lain, pemecahan masalah menuntut kemampuan

memproses informasi untuk membuat keputusan tertentu.28

4. Penilaian keterampilan proses

Penilaian merupakan usaha untuk memperoleh informasi tentang

perolehan belajar siswa secara menyeluruh, baik pengetahuan, konsep, sikap,

nilai, maupun keterampilan proses. Untuk menilai keterampilan proses dapat

digunakan cara non tes dengan menggunakan lembar pengamatan.29

C. Lembar kerja siswa berbasis keterampilan proses sains

LKS merupakan panduan bagi siswa yang digunakan untuk melakukan

kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah, LKS tersebut dapat berupa

panduan untuk mengembangkan semua aspek pembelajaran meliputi, aspek

kognitif dan aspek pembelajaran dalam bentuk eksperimen atau demonstrasi.

Salah satu manfaat dari LKS adalah untuk melatih peserta didik

menemukan dan mengembangkan keterampilan proses.30

Keterampilan Proses Sains (KPS) merupakan keterampilan-

keterampilan yang biasa dilakukan ilmuwan untuk memperoleh pengetahuan.

KPS dibangun dari tiga keterampilan manual, intelektual, dan sosial. Sesuai

dengan karakteristik sains yang berhubungan dengan cara mencari tahu

tentang alam secara sistematis, bukan hanya fakta, konsep, prinsip saja namun

menekankan pada penemuan.

Adapun beberapa keterampilan proses antara lain mengamati,

menggolongkan atau mengklasifikasikan, menafsirkan, meramalkan,

menerapkan, merencanakan penelitian, dan mengkomunikasikan.

28 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), cet.12 h.151-

`152 29 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2008),

cet. 22 h. 44 30 Marno, Bahan Ajar PLPG Pengembangan Bahan Ajar, (Jakarta: Ditpais, 2012), cet.2 h.79-

80.

24

Jadi, LKS berbasis keterampilan proses sains merupakan panduan bagi

siswa yang digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau

pemecahan masalah guna mengembangkan keterampilan proses sains melalui

kegiatan eksperimen atau demonstrasi.

D. Larutan Penyangga

1. Pengertian Larutan Penyangga

Larutan penyangga atau buffer adalah larutan yang digunakan untuk

mempertahankan nilai pH tertentu agar tidak banyak berubah selama reaksi

kimia berlangsung. Sifat yang khas dari larutan penyangga ini adalah pH-nya

hanya berubah sedikit dengan pemberian sedikit asam kuat atau basa kuat.

Larutan penyangga tersusun dari asam lemah dengan basa konjugatnya atau

oleh basa lemah dengan asam konjugatnya. Reaksi di antara kedua komponen

penyusun ini disebut sebagai reaksi asam-basa konjugasi.

2. Komponen larutan penyangga

Larutan penyangga tersdiri dari:

Larutan penyangga yang bersifat asam

Larutan ini mempertahankan pH pada daerah asam (pH7). Untuk

mendapatkan larutan ini dapat dibuat dari basa lemah dan garam, yang

garamnya berasal dari asam kuat. Adapun cara lainnya yaitu dengan

http://id.wikipedia.org/wiki/Larutanhttp://id.wikipedia.org/wiki/PHhttp://id.wikipedia.org/wiki/Reaksi_kimiahttp://id.wikipedia.org/wiki/Reaksi_kimiahttp://id.wikipedia.org/wiki/Asamhttp://id.wikipedia.org/wiki/Basahttp://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Konjugat&action=edit&redlink=1

25

mencampurkan suatu basa lemah dengan suatu asam kuat dimana basa

lemahnya dicampurkan berlebih.

3. Perhitungan pada larutan penyangga

Bila larutan penyangga bersifat asam rumus menghitung pH seperti:

Bila larutan penyangga bersifat basa rumus menghitung pH seperti:

E. Kerangka berpikir

LKS merupakan panduan bagi siswa yang digunakan untuk melakukan

kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah, LKS tersebut dapat berupa

panduan untuk mengembangkan semua aspek pembelajaran meliputi, aspek

kognitif dan aspek pembelajaran dalam bentuk eksperimen atau demonstrasi.

Salah satu manfaat dari LKS adalah untuk melatih peserta didik menemukan

dan mengembangkan keterampilan proses.

Berdasarkan analisis kurikulum, ilmu kimia terdiri dari beberapa

konsep materi, salah satunya adalah materi Larutan Penyangga. Dari konsep

tersebut, terdapat standar kompetensi dan kompetensi dasar sebagai landasan

tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa. Salah satu kompetensi dasar

yang harus dicapai dalam pembelajaran kimia di kelas XI semester 2 adalah

Melakukan percobaan untuk mendeskripsikan sifat larutan penyangga serta

peranan larutan penyangga dalam tubuh makhluk hidup dan menghitung pH-

nya. Sehingga dalam pembelajarannya membutuhkan metode pembelajaran

eksperimen, yang mana dalam pembelajaran menggunakan metode

eksperimen, dimana didalamnya metode eksperimen ini sangat kental dengan

keterampilan proses sains, sehingga materi ini dipilih untuk pengembangan

LKS berbasis keterampilan proses sains.

26

Adapun keterampilan Proses Sains (KPS) merupakan keterampilan-

keterampilan yang biasa dilakukan ilmuwan untuk memperoleh pengetahuan.

KPS dibangun dari tiga keterampilan manual, intelektual, dan sosial. Sesuai

dengan karakteristik sains yang berhubungan dengan cara mencari tahu

tentang alam secara sistematis, bukan hanya fakta, konsep, prinsip saja namun

menekankan pada penemuan.

Oleh karena itu pengembangan LKS ini sangatlah penting, dan

diharapkan dapat memberi solusi yang baik dalam mengembangkan bahan

ajar, dapat melatih peserta didik dalam melatih dan menemukan keterampilan

proses sains siwa.

27

Gambar 2.1 Kerangka Berfikir

Keterampilan Proses Sains

Karakteristik Keterampilan Proses Sains

Lembar kegiatan siswa

merupakan sekumpulan

kegiatan mendasar yang

harus dilakukan siswa,

baik berupa teoritis

maupun praktis untuk

memaksimalkan

pemahaman dan

pencapaian kompetensi

yang harus dikuasai

peserta didik. Unsur-unsur penyusun

LKS antara lain: a) Judul, Mata

Pelajaran, Semester, Tempat

b) Petunjuk belajar c) Kompetensi yang

akan dicapai d) Indikator e) Informasi

pendukung f) Tugas-tugas dan

langkah-langkah kerja

g) Penilaian

Kimia

Lembar kegiatan siswa

Pengembangan LKS berbasis Keterampilan

Proses Sains Pada Konsep Larutan Penyannga

3. Memahami kinetika reaksi, kesetimbangan kimia, dan faktor-faktor yang mempengaruhinya, serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari dan industri.

3.1 Mendeskripsikan pengertian laju reaksi dengan melakukan percobaan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi.

1. Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi (konsentrasi, luas permukaan , suhu, dan katalis) melalui percobaan.

2. Menafsirkan grafik dari data percobaan tentang faktor-faktor yang mempenagruhi laju reaksi.

3. Interpretasi

2. Klasifikasi

1. Observasi

4. Prediksi

5. Membuat pertanyaan

6. Hipotesis

7. Merancang percobaan

8. Menggunakan alat dan bahan

9. Berkomunikasi

10. Menerapkan konsep

28

F. Hasil penelitian relevan

1. Hasil penelitian Fethiye Karsli dan igdem Sahin dalam jurnal Asia-Pacific

Forum on Science Learning and Teaching, Volume 10, Issue 1, Article 15, p.1

berjudul Developing Worksheet based on Science Process Skills: Factors

affecting Solubility, dengan kesimpulan Jurnal ini memberi gambaran untuk

mengajarkan faktor yang mempengaruhi kelarutan berdasarkan prespektif

sains guru untuk mengembangkan lembar kegiatan siswa berbasis

keterampilan proses sains siswa. Namun masih harus dikembangkan pada

topik-topik lain untuk aktifitas laboratorium dalam fisika, kimia, dan biologi

sehingga efektifitas lembar kegiatan dapat diselidiki.

2. Hasil penelitian Poppy K. Devi dalam jurnal yang berjudul D.A.R.Ts Using

Work Sheets For Developing Process Skills And Critical Thinking With Pencil

And Paper Tasks An Experiment Study In Chemistry Senior High School At

Colligative Properties Concept., dengan kesimpulan Jurnal ini

memberikan kenaikan yang cukup signifikan untuk siswa dalam memahami

konsep, keterampilan proses, dan kemampuan berfikir kritis.

3. Hasil penelitian Eli Rohaeti, Endang Widjajanti LFX,dan Regina Tutik

Padmaningrum dalam jurnal yang berjudul Pengembangan Lembar Kerja

Siswa (LKS) Mata Pelajaran Sains Kimia Untuk SMP Kelas VII, VIII, Dan

IX, dengan kesimpulan Kualitas LKS yang telah disusun berdasarkan

penilaian reviewer adalah sangat baik.

29

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian

Untuk mengetahui sejauh mana lembar kegiatan siswa yang dikembangkan

dapat melatih keterampilan proses sains siswa, maka lembar kegiatan siswa akan

harus diuji cobakan. Uji coba dilaksanakan di MA Jamiyyah Islamiyah, pada

tahun ajaran 2013/2014.

B. Metode Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan

mengembangkan lembar kegiatan siswa. Penelitian ini terdiri dari 4 tahapan

pengembangan yang lebih dikenal dengan metode 4-D yang terdiri dari define,

design, develop dan disseminate.1

C. Desain Penelitian

Penelitian dimulai dengan menentukan kriteria penilaian lembar kegiatan

siswa. Tahap berikutnya adalah tahap perencanaan, dan pelaksanaan. Selanjutnya

pada tahap penilaian produk, dilakukan penilaian oleh praktisi yang diwakili oleh

guru serta ahli/pakar yang diwakili oleh dosen kimia untuk mengetahui kualitas

lembar kegiatan siswa. Serta untuk mengetahui sejauh mana aspek keterampilan

proses sains yang dapat dikembangkan dalam LKS ini dilakukan uji coba produk,

penilaian dilakukan berdasarkan data hasil analisis dari LKS yang diisi oleh

siswa dan hasil observasi kegiatan siswa.

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian terdiri dari 3 tahapan yaitu

tahap pendefinisian, tahap perancangan dan tahap pengembangan.

a. Tahap pendefinisian

Dalam tahap pendefinisian terdapat 3 langkah yaitu analisis kebutuhan

LKS, analisis kesesuaian materi dengan SK dan KD dan merumuskan

tujuan pembelajaran

1 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-progresif, (Jakarta: Kencana, 2009), cet. 6 h. 189-

192.

30

1) Analisis kesesuaian materi dengan SK dan KD.

Pemilihan materi larutan penyangga sebagai materi yang akan diangkat

dalam LKS yang dikembangkan, didasarkan pada analisis kesesuaian

materi dengan SK dan KD. Analisis tersebut dilihat dari ragam

pengetahuan prinsip dan prosedur.

2) Analisis kebutuhan LKS

Dalam analisis kebutuhan ini instrumen yang akan digunakan adalah

observasi dan wawancara. Observasi yang akan digunakan merupakan

studi dokumen dengan bantuan penilaian rubrik sebagai acuan nanti

dalam tahapan pengembangan instrumen penilaian.

Tabel 3.1 Kisi-kisi angket analisis kebutuhan LKS.

No Komponen Indikator Nomor pernyataan

Jumlah

1 Kelayakan Isi Sesuai SK/KD

1 1

Kebutuhan Siswa

2, 5, 6 3

Kebutuhan bahan ajar

3, 4 2

2 Kebahasaan Dapat dibaca dengan baik

7, 8 2

Kebahasaan yang baik

9, 10, 11 3

3 Sajian Sajian lengkap

13, 14, 16 3

Kemampuan siswa

15 1

Kejelasan tujuan

12 1

4 Kegrafisan Tampilan yang baik

17 18, 19, 20 4

5 Aspek KPS Memiliki aspek-aspek KPS

21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30

10

31

3) Menentukan tujuan pembelajaran

Untuk menentukan tujuan pembelajaran yang akan diperinci

dalam LKS, peneliti mengkaji standar kompetensi dan kompetensi

dasar yang berkaitan dengan materi laju reaksi. Kemudian peneliti

menentukan desain LKS dan pengorganisasian (sistematika) LKS.

b. Tahapan perancangan

Dalam tahap pengembangan ini peneliti melakukan dua tahapan, yaitu:

1) Pengumpulan materi

Dalam tahap ini, peneliti melakukan proses pengumpulan

materi sebagai berikut:

a. Menentukan materi akan dimuat dalam LKS (terdiri dari materi

apersepsi dan wacana).

b. Menentukan alat dan bahan yang dapat siswa pilih untuk

digunakan dalam eksperimen.

2) Penyusunan elemen

Pada tahap penyusunan elemen, peneliti menyatukan desain

dengan materi dan tugas.

c. Tahapan pengembangan

1) Penilaian LKS yang sudah dikembangkan atau validasi LKS.

Setelah elemen tersusun secara sistematis, peneliti melakukan

validasi terhadap LKS yang sudah dikembangkan dengan

pertimbangan pakar/ahli (dosen kimia) dan praktisi (guru kimia).

2) Uji coba terbatas atau uji coba produk.

Setelah LKS divalidasi dan direvisi, peneliti melakukan

pengujian berupa uji coba terbatas. Dimana LKS yang dikembangkan

diujikan kepada 30 siswa kelas XI IPA MA Negeri Tangerang Selatan

Semester genap. Setelah siswa menggunakan LKS sebagai panduan

dalam melakukan eksperimen, LKS tersebut yang berisikan jawaban

32

dari tugas-tugas yang diberikan diperiksa dengan bantuan rubrik

penilaian LKS.

Gambar 3.1 Desain Penelitian

Tahap

Pendefinisian

Analisis Kebutuhan

LKS

Analisis Kesesuaian

Materi dengan SK dan KD

Uji Coba terbatas

Tahap Perancangan

Menentukan tujuan

Pembelajaran

Pengumpulan Materi

Penyusunan

Elemen

Validasi

Validasi

33

D. Teknik Pengumpulan Data

Data proses pengembangan lembar kegiatan siswa berupa data

deskriptif meliputi data perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian produk.

Penelitian dimulai dengan menentukan kriteria penilaian lembar kegiatan

siswa, dilanjutkan dengan tahap perencanaan, dan pelaksanaan.

Pada tahap penilaian produk, penilaian/validitas isi dilakukan oleh

guru kimia dan dosen ahli (pembimbing), dimana untuk penilaiannya

menggunakan angket, untuk mengetahui sejauh mana aspek keterampilan

proses sains dapat dikembangkan, dilakukan uji coba produk dimana penilaian

dilakukan berdasarkan data hasil belajar menggunakan lembar kegiatan siswa.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan adalah angket yang telah diverifikasi.

Dalam penelitian ini indikator kerja yang meliputi beberapa aspek, meliputi:

Segi tampilan, penyajian materi yang runtut, dan desain LKS

Selain angket digunakan juga lembar observasi untuk mengetahui

tingkat keterampilan proses siswa.

1. Angket

Angket adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara

memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden

untuk dijawabnya. Angket merupakan teknik pengumpulan data yang

efisien jika peneliti tahu dengan pasti variabel yang akan diukur dan tahu

apa yang tidak bisa diharapkan dari responden. Angket sebagai teknik

pengumpulan data sangat cocok untuk mengumpulkan data dalam jumlah

besar.2

Tabel 3.2 Kisi-kisi angket validitas isi LKS

No Komponen Indikator Nomor pernyataan

Jumlah

2 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, (Bandung: Alfabeta, 2007),

Cet. 16, h.199

http://www.konsistensi.com/2013/04/metode-pengumpulan-data-penelitian.html

34

1 Kelayakan Isi Sesuai SK/KD

5 1

Kebutuhan Siswa

6, 9, 10 3

Kebutuhan bahan ajar

7, 8 2

2 Kebahasaan Dapat dibaca dengan baik

11, 12 2

Kebahasaan yang baik

13, 14, 15 3

3 Sajian Sajian lengkap

17, 18, 20 3

Kemampuan siswa

19 1

Kejelasan tujuan

16 1

4 Kegrafisan Tampilan yang baik

21, 22, 23, 24 4

Tabel 3.2 merupakan kisi-kisi dari angket validitas isi LKS dimana di

dalam angket validitas isi ini terbagi menjadi empat komponen penililaian

yaitu, kelayakan isi, kebahasaan, sajian, dan kegrafisan.

2. Lembar Observasi

Menurut Sutrisno Hadi dalam Sugiyono, mengemukakan bahwa,3

Observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari proses biologis dan psikologis. Dua diantara yang terpenting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan.

F. Teknik Analisis Data Data yang telah diperoleh ditabulasikan dan dicari presentasinya

kemudian dianalisis. Perhitungan presentase menggunakan rumus:

Analisis data yang telah dipresentasekan dikonversi ke dalam bentuk

predikat agar lebih mudah dibaca dan diinterpretasikan sehingga dapat dibuat

3 Ibid, 203

35

kesimpulan apakah LKS yang dibuat dapat mengembangkan aspek

keterampilan proses sains dalam kategori sangat baik, baik, cukup, kurang

atau sangat kurang berdasarkan pedoman penilaian yang diadaptasi dari

pedoman penilaian Riduwan Sunarto,

Tabel 3.3 Kriteria Interpretasi Skor4

No Interval Skor Kategori 1 81-100 % Sangat baik 2 61-80 % Baik 3 41-60 % Cukup 4 21-40 % Kurang 5 1-20 % Sangat kurang

Tabel 3.3 merupakan tabel Kriteria Interpretasi Skor yang nantinya

akan digunakan dalam pengkategorian hasil ketercapaian dari aspek

keterampilan proses sains dan hasil validitas isi.

4 Riduwan dan Sunarto, Pengantar untuk Penelitian Pendidikan, Sosial, Ekonomi Komunikasi

dan Bisnis, (Bandung: Alfabeta, 2010), Cet. III, h. 23.

36

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan lembar kegiatan siswa

berbasis keterampilan proses sains pada konsep larutan penyangga.

Berdasarkan penelitian yang telah diperoleh data mengenai proses

pengmbangan produk LKS berbasis keterampilan proses sains dan data hasil

uji coba produk LKS terhadap pengguna.

1. Data Proses Penyusunan LKS

a. Tahap pendefinisian

1) Analisis kebutuhan

Analisis kebutuhan ini dilakukan dengan menilai LKS-LKS

yang sudah digunakan dalam sekolah-sekolah dilingkungan

tangerang selatan. Dalam analisis kebutuhan ini LKS yang

digunakan sebanyak tiga buah, adapun yang menjadi aspek

penilaian dalam analisis kebutuhan ini meliputi aspek struktur LKS

dan aspek keterampilan proses sains, yang dimana data hasil

analisis kebutuhan LKS tertuang pada lampiran 1, yang akan

disederhanakan dalam tabel 4.1 dibawah ini:

Tabel 4.1 Analisis Kebutuhan LKS

No. Pernyataan Presentase Rata-rata

Keterangan

KELAYAKAN ISI 1 LKS sesuai dengan Standar

Kompetensi dan Kompetensi Dasar 75

Baik

2 LKS sesuai dengan kebutuhan siswa 50 Cukup

3 LKS sesuai dengan kebutuhan bahan ajar

50 Cukup

4 LKS sesuai dengan substansi materi 65 Baik

5 LKS mampu menambah wawasan pengetahuan

50 Cukup

37

6 LKS memiliki kegiatan yang memungkinkan siswa dapat mengkomunikasikan pendapat dan hasil kerja

32.5

Kurang

Rata-rata 53.75 Cukup KEBAHASAAN

7 LKS dapat dibaca dengan baik 50 Cukup

8 LKS memiliki informasi yang jelas 50 Cukup

9 LKS sesuai dengan Kaidah Bahasa Indonesia

50 Cukup

10 LKS menggunakan bahasa yang efektif dan efisien

25 Kurang

11 LKS menggunakan bahasa yang sesuai dengan tingkat kemampuan siswa

50 Cukup

Rata-rata 45 Cukup SAJIAN

12 LKS memiliki tujuan kegiatan yang jelas

75 Baik

13 LKS memiliki struktur yang lengkap 40 Kurang 14 LKS sudah memiliki sistematika

yang runut 50

Baik

15 LKS memiliki tata urutan pelajaran yang sesuai dengan tingkat kemampuan siswa

40 Kurang

16 LKS memiliki informasi yang lengkap

50 Cukup

Rata-rata 51 Cukup KEGRAFISAN

17 LKS menggunakan jenis dan ukuran huruf yang baik dan menarik

50 Cukup

18 LKS memiliki lay out/ tata letak yang menarik

40 Kurang

19 LKS memiliki ilustrasi/gambar/foto yang baik dan berhubungan dengan konsep

25 Kurang

20 LKS memiliki desain tampilan yang menarik

25 Kurang

Rata-rata 27.5 Kurang ASPEK KETERAMPILAN PROSES

21 LKS memuat aspek observasi 75 Baik

38

22 LKS memuat aspek klasifikasi 0.16 Sangat kurang

23 LKS memuat aspek interpretasi 0 Sangat kurang

24 LKS memuat aspek prediksi 0 Sangat kurang

25 LKS memuat aspek membuat

pertanyaan 0

Sangat kurang

26 LKS memuat aspek hipotesis 0 Sangat kurang

27 LKS memuat aspek merancang percobaan

0 Sangat kurang

28 LKS memuat aspek menggunakan alat dan bahan

0 Sangat kurang

29 LKS memuat aspek mengkomunikasikan

0 Sangat kurang

30 LKS memuat aspek menerapkan konsep

75 Baik

Rata-rata 14.71 Sangat Kurang

Tabel 4.1 adalah tabel analisis kebutuhan dimana pada

tabel ini didapatkan bahwa untuk aspek keterampilan proses sains

yang tertuang pada LKS masih sangat kurang, hanya untuk

indikator observasi dan menerapkan konsep saja yang sudah dapat

dikategorikan baik.Untuk aspek kelayakan isi mendapatkan

presentase rata-rata sebesar 53.75% sehingga dapat dikategorikan

Cukup, untuk aspek kebahasaan mendapatkan 45% sehingga dapat

dokategorikan Cukup, untik aspek sajian mendapatkan presentase

sebesar 51% sehingga dapat dikategorikan cukup, untuk aspek

kegrafisan mendapatkan sebesar 27.5% sehingga dikategorikan

kurang.

2) Data hasil analisis standar kompetensi dan kompetensi dasar.

Pada tahap ini, langkah yang dilakukan peneliti adalah

menjabarkan kompetensi kedalam beberapa indikator

pembelajaran guna mengetahui materi mana yang memerlukan

LKS dan kegiatan pembelajaran apa yang sesuai untuk mencapai

39

kompetensi dasar tersebut. Disamping itu, ditentukan pula

keterampilan proses sains yang akan dituliskan dalam LKS.

Adapun Standar kompetensi dan kompetensi dasar yang

digunakan adalah sebagai berikut:

Pada SK 4 Memahami sifat-sifat larutan asam basa,

metode pengukuran dan terapannya, terdapat enam kompetensi

dasar tetapi peneliti hanya menggunakan KD 4.4 Melakukan

percobaan untuk mendeskripsikan sifat larutan penyangga serta

peranan larutan penyangga dalam tubuh makhluk hidup dan

menghitung pH-nya.

Dari standar kompetensi dan kompetensi dasar yang sudah

ditentukan, peneliti merumuskan indikator dan materi pokok yang

akan dimuat dalam LKS yaitu sebagai berikut:

Tabel 4.2 Hasil Analisis Standar Kompetensi

Standar Kompetensi Kompetensi

Dasar

Indikator Materi

Memahami sifat-sifat

larutan asam basa,

metode pengukuran

dan terapannya

Melakukan

percobaan untuk

mendeskripsikan

sifat larutan

penyangga serta

peranan larutan

penyangga dalam

- Mengetahui cara kerja

larutan penyangga

dalam tubuh makhluk

hidup dan kehidupan

sehari-hari.

- Membuktikan sifat

larutan penyangga

- Peranan Larutan

penyangga.

- Sifat larutan

penyangga.

SK : 4 Memahami sifat-sifat larutan asam basa, metode

pengukuran dan terapannya

KD : 4.4Melakukan percobaan untuk mendeskripsikan sifat

larutan penyangga serta peranan larutan penyangga dalam

tubuh makhluk hidup dan menghitung pH-nya.

40

tubuh makhluk

hidup dan

menghitung pH-

nya.

melalui percobaan.

- Menghitung pH

larutan

- pH larutan

Tabel 4.2 merupakan tabel penjabaran dari SK dan KD

yang menghasilkan beberapa indikator yang harus dicapai.

Terdapat tiga buah indikator yang akan menjadi acuan yang akan

dikembangkan dalam LKS berbasis keterampilan proses

sains.Untuk mengetahui secara lebih jelas hasil analisis SK/KD

terdapat pada lampiran 2.

3) Menentukan Tujuan Pembelajaran yang akan diturunkan

dalam LKS

Untuk menentukan tujuan pembelajaran yang akan

digunakan di dalam LKS, langkah pertama yang dilakukan peneliti

adalah melakukan analisis satandar isi untuk menentukan standar

kompetenssi dan kompetensi dasar. Setelah standar kompetensi

dan kompetensi dasar ditentukan peneliti merumuskan indicator

dan materi pokok yang akan dituangkan dalam LKS. Selanjutnya

indikator tersebut diintegrasikan dengan sepuluh aspek

keterampilan proses. Dimana kesepuluh aspek tersebut diuraikan

dalam kegiatan pembelajaran. Berikut ini adalah analisis indikator

LKS yang diintegrasikan dengan aspek keterampilan proses,

Tabel 4.3 Analisis Indikator LKS

Indikator Aktifitas Siswa Indikator KPS

Mengetahui cara kerja

larutan penyangga

dalam tubuh makhluk

Mengeksplorasi wacana yang

terdapat di dalam LKS.

Menjawab pertanyaan dalam

- Observasi

- Klasifikasi

- Interpretasi

41

hidup dan kehidupan

sehari-hari

LKS - Prediksi

Membuktikan sifat

larutan penyangga

melalui percobaan

Menyiapkan alat dan bahan yang

diperlukan.

Merancang

percobaan

Memasukkan larutan sampel Menggunakan

alat dan bahan Menguji pH larutan pada tabung

reaksi pertama dengan cara yang

tertera didalam LKS

Meneteskan 1 tetes larutan HCl

pada tabung kedua

Menguji larutan yang terdapat

pada tabung reaksi kedua sesuai

dengan langkah yang tertera

pada LKS

Meneteskan 1 tetes larutan

NaOH pada tabung reaksi ketiga


pada tabung reaksi ketiga sesuai

dengan langkah yang tertera

pada LKS

Meneteskan 1 tetes aquades pada

tabung keempat


pada tabung reaksi keempat

sesuai dengan langkah yang

tertera pada LKS

Mencatat pH yang diamati

dalam tabel yang telah

- Mengkomunikasi

kan

42

disediakan

Membuat grafik hubungan

antara pH dengan volume

larutan

- Mengkomunikasi

kan

Menghitung pH larutan Menjawab pertanyaan yang

tertera dalam LKS

- Menerapkan

Konsep

Tabel 4.3 merupakan tabel hasil analisis indikator LKS yang telah

diintegrasikan dengan aspek keterampilan proses. Analisis

indikator tersebut merupakan kerangka acuan yang akan digunakan

dalam membuat LKS berbasis keterampilan proses sains

b. Tahap Perancangan

1) Pengumpulan materi

Materi yang akan dimuat di dalam LKS berbasis keterampilan

proses sains ini yaitu:

Tabel 4.4 Materi yang akan dimuat dalam LKS

Indikator Materi

Mengetahui cara kerja larutan

penyangga dalam tubuh

makhluk hidup dan kehidupan

sehari-hari

Peranan larutan penyangga

dalam kehidupan sehari-hari

Membuktikan sifat larutan

penyangga melalui percobaan

Sifat larutan penyangga

Menghitung pH larutan pH larutan asam basa

Tabel 4.4 merupakan materi yang akan dituangkan di

dalam LKS, yang dimana materi-materi ini sudah disesuaikan

dengan indikator yang diharapkan.

43

2) Penyusunan Elemen

Pada tahap ini, peneliti mengintegrasikan hasil tahap

pertama dan tahap kedua ke dalam LKS berbasis keterampilan

proses sains. Komponen-komponen yang terdapat di dalam LKS

di tampilakan dalam bentuk desain sebagai berikut:

Tabel 4.5 Penentuan Desain LKS yang dibuat

Tabel 4.5 merupakan penentuan desain LKS yang dibuat,

meliputi ukuran kertas dan pengorganisasian halaman yaitu judul,

tujuan, materi, alat dan bahan, langkah kerja, tabel pengamatan,

dan pertanyaan-pertanyaan yang diharapkan mampu membantu

membangun konsep dan mengembangkan keterampilan proses

sains.

c. Tahap pengembangan

1) Validasi LKS oleh Ahli dan Praktisi

Setelah LKS berbasis keterampilan proses sains selesai

dibuat, dilakukan pengecekan dan penyempurnaan LKS melalui

validasi oleh ahli dan validasi.

Ukuran kertas: letter landscape Pengorganisasian

1. Judul LKS 2. Penjelasan cara menghadapi LKS 3. SK/KD 4. Indikator 5. Tujuan, memuat tujuan yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran yang

dilakukan 6. Materi, memuat wacanaa yang digunakan di dalam LKS. 7. Alat dan bahan, memuatkan alat dan bahan yang diperlukan 8. Langkah Kerja, merupakan serangkaian kegiatan yang harus dilakukan siswa

untuk membangun konsep berdasarkan pengamatan. Dalam kegiatan ini siswa dituntut membuat bagan/ gambar dari kegiatan yang mereka lakukan.

9. Tabel hasil pengamatan, berupa tabel/kolom yang disediakan untuk mencatat data hasil pengamatan.

10. Pertanyaan, berupa pertanyaan pengarah yang dapat membantu siswa mendapatkan konsep yang dari materi yang diajarkan dan membantu siswa membuat kesimpulan

44

a) Validasi awal

Berikut ini hasil validasi awal LKS berdasarkan penilaian ahli

dan praktisi.Adapun hasil validasi awal secara lengkap terdapat

pada lampiran 5.

Tabel 4.6 Hasil Validasi Awal LKS oleh Ahli dan Praktisi

Aspek penilaian % rata-rata Kriteria rata-rata

Aspek Keterampilan Proses

Sains 68,75 Baik

Aspek Kelayakan Isi 41.67 Cukup

Kebahasaan 5 Sangat kurang

Sajian 55 Cukup

Kegrafisan 25 Kurang

Berdasarkan hasil validasi awal dari ahli dan praktisi,

aspek keterampilan proses sains mempunyai rata-rata 68,75%,

atau dapat dikategorikan baik,1dimana pada aspek lks

menyu

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS...