PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR · PDF filePEMBELAJARAN MEMBACA SISWA KELAS 1 SD ... M.Pd....

i

PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR BERBASIS

PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP UNTUK

PEMBELAJARAN MEMBACA SISWA KELAS 1 SD

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Chatarina Wulandari

NIM: 131134110

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii

SKRIPSI




Oleh:

Chatarina Wulandari

NIM: 131134110

Telah disetujui oleh:

Pembimbing I

Brigitta Erlita Tri Anggadewi M.Psi. Tanggal 17 Januari 2017

Pembimbing II

Apri Damai Sagita Krissandi S.S., M.Pd. Tanggal 17 Januari 2017


iii

SKRIPSI




Dipersiapkan dan ditulis oleh:

Chatarina Wulandari

NIM: 131134110

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji

Pada tanggal 25 Januari 2017

dan dinyatakan memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji:

Nama Lengkap Tanda Tangan

Ketua : Christiyanti Aprinastuti, S.So., M.Pd. ………………….

Sekretaris : Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. ………………….

Anggota 1 : Brigitta Erlita Tri Anggadewi, S.Psi., M.Psi ………………….

Anggota 2 : Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. ………………….

Anggota 3 : Irine Kurniastuti, M. Psi. ………………….

Yogyakarta, 25 Januari 2017

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sandata Dharma

Dekan,

Rohandi, Ph. D.


iv

PERSEMBAHAN

Karya ini penulis persembahkan kepada:

Tuhan Yesus Kristus yang selalu menjadi andalan penulis, senantiasa memberkati,

menemani, dan membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

Bapak Johanes Poniran dan Ibu Anastasia Jumirah yang selalu memberikan doa,

cinta, dan dukungan kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini

dengan baik.

Dionisius Priyadi Ariwibowo yang sudah mau meluangkan waktu untuk menemani,

memberi motivasi dan cinta, serta bersabar terhadap penulis selama penulis

menyelesaikan skripsi.

Andre Thomson, Fatimah Sukmawati, Albertin, Agnes Andriyani, “Hang-Out”

Group, “The Gengs”, Basecamp, dan teman-teman kuliah yang selalu menemani dan

memberikan dukungan penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.


v

MOTTO

“Hendaklah Saudara berharap kepada Tuhan dengan gembira, sabarlah di dalam

kesusahan, dan tekunlah berdoa.”

(Roma 12:12)

“I work hard, like I'm sure everyone else does, and I'm very honest with the work I

do.”

(Shah Rukh Khan)

”Live is like riding a bicycle. To keep you balance, you must keep going.”

(Albert Einstein)

“Kunci dari manajemen diri adalah ketekunan.”

-Anonymous-

“I find that the harder I work, the more luck I seem to have.”

-Amonymous-


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya orang lain, kecuali yang telah saya sebutkan dalam kutipan daftar

pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.


Penulis

Chatarina Wulandari


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Unversitas Sanata Dharma:

Nama : Chatarina Wulandari

Nomor Mahasiswa : 131134110

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:


PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP UNTUK PEMBELAJARAN

MEMBACA SISWA KELAS 1 SD

Berserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian, saya memberikan kepada

Perpustakaan Unversitas Sanata Dharma untuk menyimpan, mengalihkan dalam

bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk apa saja, mendistribusikan secara

terbatas dan mempublikasikannya di internet atau mendia lain untuk kepentingan

akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.


Yang menyatakan

Chatarina Wulandari


viii

ABSTRAK



PEMBELAJARAN MEMBACA SISWA KELAS I SD

Chatarina Wulandari

Universitas Sanata Dharma

2017

Pendidikan Lingkungan Hidup merupakan program pendidikan untuk

mengajarkan kepada peserta didik mengenai kesadaran, sikap, perilaku, serta

tanggung jawab pada kearifan alam dan lingkungan sekitarnya dengan berdasarkan

kebutuhan perkembangan perserta didik sera kondisi lingkungan dimana siswa

berada. Saat ini dibutuhkan inovasi baru untuk mengajarkan pendidikan lingkungan

hidup. Penelitian ini difokuskan pada pembuatan buku cerita bergambar berbasis

pendidikan lingkungan hidup untuk pembelajaran membaca siswa kelas I SD.

Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan modifikasi

dari Sugiyono dan Borg & Gall. Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan produk

dan mengetahui kualitas produk. Langkah-langkah pengembangan penelitian ini

adalah (1) Potensi dan masalah, (2) Pengumpulan Data, (3) Desain Produk, (4)

Validasi Produk, (5) Revisi Desain, (6) Uji Coba Produk. Instrumen yang digunakan

dalam penelitian ini adalah daftar pertanyaan wawancara, observasi dan lembar

kuisioner untuk validasi. Wawancara digunakan untuk analisis kebutuhan kepada

guru kelas I SDN Babarsari, observasi digunakan untuk analisis kegiatan siswa kelas

I SDN Babarsari, sedangkan kuesioner digunakan untuk validasi kualitas buku cerita

bergambar oleh dosen ahli, guru kelas I SD, dan siswa kelas I SD.

Buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup untuk siswa kelas

I SD dikembangkan dengan kualitas sangat baik dan layak digunakan berdasarkan

validasi oleh dosen ahli dengan skor 3,88 kategori “baik”, guru kelas I SD dengan

skor 4,06 kategori “baik”, dan siswa kelas I SD dengan skor 4,82 kategori “sangat

baik” serta 6 siswa kelas I SDN Babarsari dengan skor 4,83 kategori “sangat baik”.

Penilaian kualitas buku cerita bergambar ditinjau dari tiga topik, yaitu (1) cover

buku,yang memiliki judul buku menarik dan mewakili isi serta warna yang menarik

(2) isi buku yang memberikan nilai-nilai pendidikan lingkungan hidup, menggunakan

bahasa yang sederhana dan cocok untuk siswa kelas rendah serta ilustrasi yang

memperjelas isi cerita, dan (3) anatomi buku yang menarik perhatian siswa serta tat

letak penulisan yang proposional.

Kata Kunci: buku cerita bergambar, pendidikan lingkungan hidup, membaca, kelas I

SD.


ix

ABSTRACT

DEVELOPMENT BOOK STORY BY ILLUSTRATED BASED

ENVIRONMENT EDUCATION FOR READ LEARNING IN

FIRST GRADE ELEMENTARY SCHOOL

Chatarina Wulandari

Sanata Dharma University

2017

Environment education are education program for teach students about

awareness, attitude, behavior, and responsible wisdom of nature and environment

around students with based students developmental need as well as the environment

in which the student resides. Currently it takes a new innovation for teach about

environment education. This observation is focusing on manufacture of book story by

illustrated based environment education for learning read in first grade elementary

school.

This observation using a research and modification development from Sugiyono

and Borg & Gall. The purposes from using this method are to development the

product and understand the quality of product. There are some steps in developing

this research; (1) potentials and problems, (2) data gathering, (3) design product, (4)

validation, (5) design revision, (6) design trial. The instrument that used in this

research are question list for interview, observation, and questionnaire for validation.

Interview used for needs analysis of the first grade teacher in Babarsari Elementary

School, observation used for needs about activity of first grade in Babarsari

Elementary School, and questionnaire used to validation quality of product with

expert lectures, first grade teacher, and first grade student.

Book story by illustrated based environment education for learning read in first

grade elementary school is developing with very good quality and worthy to use

based on validation expert lectures with score 3,88 category “good”, first grade

elementary school teacher with score 4,06 category “good”, first grade elementary

school with score 4,82 category “very good”, and six students first grade of Babarsari

elementary school with score 4,83 category “very good”. The quality scoring of

product reviewed from three topics, are (1) book cover which has the interesting title

and reprensentative of content as well as attractive color, (2) content of book are on

the values of environmental education, using simple language and is suitable for

students low grade and illustrations that clarify the content of the story, and (3)

anatomy of book that attracted the attention of students.

Key Words: book story by illustrated, environment education, reading, fisrt grade

elementary school.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis haturkan kepada Tuhan yang telah memberikan kasih dan

pencurahan Roh Kudus-Nya sehingga skripsi berjudul Pengembangan Buku Cerita

Bergambar Berbasis Pendidikan Lingkungan Hidup untuk Pembelajaran Membaca

Siswa Kelas 1 SD ini dapat terselesaikan dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai

salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Penulis penyadari bahwa skripsi ini telah selesai karena bimbingan dan

dukungan dari berbagai phak. Oleh karena itu, dengan kerendahan hati dan penuh

cinta perkenankanlah penulis mengucapkan terimakasih kepada semua pihak yang

telah memberikan bimbingan, dukungan, dan motivasi baik secara langsung maupun

tdak langsung dalam proses penelitian dan penyusunan skripsi.

Ucapan terimakasih ini penulis sampaikan kepada:

1. Rohandi, Ph. D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd., selaku Kaprodi PGSD

3. Apri Damai Sagita Krisandi, S.S., M.Pd., selaku Wakaprodi PGSD.

4. Brigitta Erlita Tri Anggadewi, S.Psi., M.Psi., selaku dosen pembimbing

skripsi I yang telah membimbing dan memotivasi penulis untuk

menyelesaikan skripsi ini.


xi

5. Apri Damai Sagita Krisandi, S.S., M.Pd., selaku dosen pembimbing

skripsi II yang telah membimbing dan memotivasi penulis untuk

menyelesaikan skripsi ini.

6. Salah satu dosen selaku validator yang telah membantu memaksimalkan

hasil penelitian.

7. Ratiyem, S.Pd., selaku validator guru kelas I SD dari SDN Babarsari,

Yogyakarta.

8. Gilang, selaku validator siswa kelas I SD dari SDN Babarsari,

Yogyakarta.

9. Para dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma yang telah

memberikan ilmunya dalam mendidik penulis selama kuliah.

10. Para guru, karyawan dan siswa SDN Babarsari, yang telah saling berbagi

pengalaman dan memberikan dukungan serta semangat.

11. Bapak dan ibu penulis, bapak Yohanes Poniran dan ibu Anastasia

Djumirah, yang selalu memberikan doa, cinta, dan semangat dalam

menjalani penelitian hingga selesainnya skripsi ini.

12. Dionisius Priyadi Ariwibowo yang selalu sabar menemani penulis,

memberikan cinta, semangat, dan dukungan, serta perhatian agar penulis

segera menyelesaikan skripsi ini. Terimakasih atas kasih sayangnya.


xii

13. Andre Thomson, Fatimah Sukmawati, Albertin, Agnes Andriyani, “Hang-

Out” Group, “The Gengs”, Basecamp, dan teman-teman kuliah yang

selalu menemani dan memberikan dukungan penulis untuk menyelesaikan

skripsi ini.

14. Seluruh pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, yang telah

memberikan semangat dan dukungan kepada penulis, sehingga penulis

memiliki motivasi yang baik dalam menyelesaikan skripsi ini.

Terimakasih untuk semuanya, semoga kita selalu bahagia.

Semoga karya penelitian skripsi ini dapat memberikan manfaat dan

berguna bagi banyak pihak. Penulis menyadari bahwa karya ini masih

memerlukan banyak saran untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan

dari penelitian ini. Oleh karena itu, peneliti sangat mengharapkan kritik

saran yang membangun.


xiii

DAFTAR ISI

PENGEMBANGAN ...................................................................................................... i

SKRIPSI ........................................................................................................................ ii

SKRIPSI ....................................................................................................................... iii

PERSEMBAHAN ........................................................................................................ iv

MOTTO ......................................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ...................................................................... vi

ABSTRAK ................................................................................................................. viii

ABSTRACT ................................................................................................................. ix

KATA PENGANTAR .................................................................................................. x

DAFTAR ISI .............................................................................................................. xiii

DAFTAR TABEL ..................................................................................................... xvii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................... xviii

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................. xix

BAB I ............................................................................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah..................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .............................................................................................. 6

C. Tujuan Penelitian ............................................................................................... 7

D. Manfaat Penelitian ............................................................................................. 7

E. Definisi Operasional .......................................................................................... 9

F. Spesifikasi Produk yang Dihasilkan .................................................................. 9


xiv

BAB II ......................................................................................................................... 11

A. Kajian Pustaka ................................................................................................. 11

1. Pendidikan Lingkungan Hidup ........................................................................ 11

1.1. Pengertian Pendidikan Lingkungan Hidup ............................................... 11

1.2. Tujuan Pendidikan Lingkungan Hidup ..................................................... 13

1.3. Program Adiwiyata ................................................................................... 15

2. Buku Cerita Bergambar ................................................................................... 16

2.1. Definisi Buku Cerita Bergambar .............................................................. 16

2.2. Jenis dan Karakter Buku Cerita Bergambar ............................................. 18

2.3. Fungsi Buku Cerita Bergambar ................................................................ 20

2.4. Komponen Buku Cerita Bergambar ......................................................... 23

3. Kriteria Buku Cerita yang Baik Bagi Anak ..................................................... 26

4. Karakteristik Perkembangan Anak SD Kelas Rendah ..................................... 30

4.1. Tahap Perkembangan Anak ...................................................................... 30

4.2. Perkembangan Anak SD Kelas Rendah ................................................... 33

5. Membaca .......................................................................................................... 34

5.1. Definisi Membaca ..................................................................................... 34

5.2. Tujuan Membaca ...................................................................................... 34

5.3. Membaca Permulaan ................................................................................ 36

5.4. Gerakan Literasi Sekolah .......................................................................... 37

B. Penelitian yang Relevan ................................................................................... 39


xv

C. Kerangka Berpikir ............................................................................................ 43

D. Pertanyaan Penelitian ....................................................................................... 44

BAB III ....................................................................................................................... 46

A. Jenis Penelitian ................................................................................................. 46

B. Prosedur Pengembangan .................................................................................. 52

1. Potensi dan Masalah ........................................................................................ 52

2. Pengumpulan Data ........................................................................................... 53

3. Desain Produk .................................................................................................. 53

4. Validasi Desain ................................................................................................ 54

5. Revisi Desain ................................................................................................... 54

6. Uji Coba Produk .............................................................................................. 54

C. Setting Penelitian ............................................................................................. 56

D. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................... 56

1. Wawancara ....................................................................................................... 56

2. Observasi .......................................................................................................... 57

3. Kuesioner ......................................................................................................... 57

E. Instrumen Pengumpulan Data .......................................................................... 57

1. Wawancara ....................................................................................................... 58

2. Observasi .......................................................................................................... 59

3. Kuesioner ......................................................................................................... 60

F. Teknik Analisis Data ........................................................................................ 67


xvi

1. Analisa Data Kualitatif .................................................................................... 67

2. Analisa Data Kuantitatif .................................................................................. 67

BAB IV ....................................................................................................................... 71

A. Hasil Penelitian ................................................................................................ 71

1.2. Hasil dan Pembahasan Wawancara Survei Kebutuhan ............................ 72

1.3. Hasil dan Pembahasan Observasi Survei Kebutuhan ............................... 75

1.4. Deskripsi Produk Awal ............................................................................. 76

1.5. Data Validasi desain dan Revisi Produk ................................................... 84

a. Data Validasi Dosen Ahli Buku Cerita Bergambar dan Revisi Produk ........... 85

b. Data Validasi Guru Kelas I SD dan Revisi Produk ......................................... 90

c. Data Validasi Siswa kelas 1 SD dan Revisi Produk ........................................ 93

1.6. Data Uji Coba Produk ............................................................................... 96

2. Kualitas Buku Cerita Bergambar ..................................................................... 98

B. Pembahasan ...................................................................................................... 99

BAB V ...................................................................................................................... 113

A. Kesimpulan .................................................................................................... 113

B. Keterbatasan Penelitian .................................................................................. 114

C. Saran .............................................................................................................. 115

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 116

LAMPIRAN .............................................................................................................. 121


xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Wawancara .................................................................................. 59

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Uji Validasi Produk untuk Pakar dan Guru ................................. 61

Tabel 3.3 Contoh Instrumen Kuesioner Uji Validasi untuk Pakar dan Guru ............. 62

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Uji Validasi Produk untuk Siswa ................................................ 64

Tabel 3.5 Contoh Instrumen Kuesioner Uji Validasi Produk untuk Siswa ................ 65

Tabel 3.6 Konversi Data Kuantitatif Menjadi Data Kualitatif Skala Lima ................ 68

Tabel 3.7 Kriteria Skala Lima (Sukardjo, 2008: 101)................................................. 70

Tabel 4.1 Rangkuman Hasil Wawancara di SDN Babarsari ...................................... 73

Tabel 4.2 Hasil Observasi di SDN Babarsari .............................................................. 75

Tabel 4.3 Penjabaran Karakter dan Peran ................................................................... 78

Tabel 4.4 Hasil Validasi Dosen Ahli .......................................................................... 85

Tabel 4.5 Sebelum dan Sesudah Revisi Produk Berdasarkan Validasi Dosen Ahli ... 88

Tabel 4.6 Hasil Validasi buku Cerita oleh Guru Kelas I SD ...................................... 90

Tabel 4.7 Sebelum dan Sesudah Revisi Berdasarkan Validasi Guru Kelas I SD ....... 93

Tabel 4.8 Hasil Validasi buku Cerita oleh Siswa Kelas I ........................................... 94

Tabel 4.9 Sebelum dan Sesudah Revisi Berdasarkan Validasi Siswa Kelas I SD ...... 96

Tabel 4.10 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Siswa ........................................................... 97

Tabel 4.11 Hasil Rekapitulasi Validator ..................................................................... 98


xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bagan Penelitian yang Relevan ............................................................... 42

Gambar 3.1 Bagan Rancangan Penelitian ................................................................... 55

Gambar 4.1 Judul Buku .............................................................................................. 81

Gambar 4.2 Gambar Sketsa Tangan ........................................................................... 81

Gambar 4.3 Gambar sketsa tangan sebelum diwarnai ................................................ 82

Gambar 4.4 Setelah diwarnai menggunakan program Photoshop C3 ........................ 82

Gambar 4.5 Font untuk Cover Buku ........................................................................... 83

Gambar 4.6 Font untuk Isi Cerita ............................................................................... 84

Gambar 4.6 Tampilan Gambar dan Teks yang Berkaitan ......................................... 106

Gambar 4.7 ilustrasi cerita ........................................................................................ 107

Gambar 4.8 Cover buku cerita bergambar. ............................................................... 108


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Hasil Wawancara ................................................................................... 122

Lampiran 2 Data Hasil Validasi Dosen Ahli ............................................................ 124

Lampiran 3 Data Hasil Validasi Guru Kelas I SD .................................................... 127

Lampiran 4 Data Hasil Validasi Siswa Kelas I SD ................................................... 130

Lampiran 5 Data Hasil Uji Coba Produk Siswa Kelas I SD ..................................... 132

Lampiran 6 Rekapitulasi Data Validasi .................................................................... 144

Lampiran 7 Rekapitulasi Data Hasil Uji Coba Siswa ............................................... 145

Lampiran 8 Dokumentasi .......................................................................................... 146

Lampiran 9 Surat Ijin Penelitian ............................................................................... 147

Lampiran 10 Surat Keterangan Melakukan Kegiatan ............................................... 148

Lampiran 11 Buku Cerita Bergambar (terpisah)....................................................... 149


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Tugas utama seorang pengajar adalah menyelenggarakan kegiatan

pembelajaran. Kegiatan pembelajaran tersebut sebaiknya berjalan dengan efektif.

Oleh karena itu seorang pengajar harus mengetahui hakikat kegiatan belajar,

mengajar dan strategi pembelajaran. Belajar merupakan suatu proses perubahan

tingkah laku melalu interaksi antar individu dan lingkungan dimana dia hidup.

Pada hal ini, proses merupakan rangkaian kegiatan yang berkelanjutan, terencana,

gradual, bergilir, berkesinambungan dan terpadu, yang secara keseluruhan

mewarnai dan memberikan karakteristik terhadap proses pembelajaran. Makna

belajar adalah sebagai seperangkat kegiatan mental intelektual, yang hakikatnya

sebagai usaha untuk mengubah tingkah laku (Iskandarwassid dan Sunendar, 2008:

1). Seorang guru perlu wawasan yang luas untuk merencanakan dan

melaksanakan proses belajar mengajar dalam melaksanakan tugas yang

profesional.

Seorang guru harus paham dan memiliki gambaran secara menyeluruh

mengenai bagaimana proses belajar mengajar itu terjadi serta langkah-langkah

apa yang diperlukan, sehingga bisa dilaksanakan dengan baik dan tujuan tercapai.

Pada kegiatan belajar mengajar terjadi komunikasi antara guru dan peserta didik.

Komunikasi adalah proses penyampaian suatu pesan dalam bentuk lambang


2

bermakna sebagai panduan pikiran, dan perasaan berupa ide, informasi,

kepercayaan, harapan, himbauan dan sebagainya, yang dilakukan seseorang

kepada orang lain, baik langsung secara tatap muka maupun tak langsung melalui

media, dengan tujuan mengubah sikap, pandangan, atau perilaku, Effendi

sebagaimana dikutip Wartitin (2006). Dalam pembelajaran berlangsung hubungan

komunikasi yang berupa interaksi pendidikan antara guru dengan siswa agar

dapat berjalan dengan baik diperlukan adanya sarana dan prasarana. Hubungan

komunikasi tersebut akan berjalan lancar dan mendapatkan hasil yang maksimal,

apabila di dalam komunikasi tersebut menggunakan alat bantu yang disebut

media pembelajaran. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat

digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat

merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa

sedemikan rupa sehingga proses belajar terjadi (Sadiman dkk, 1990: 7). Para

pengembang pendidikan menyadari bahwa pembelajaran akan lebih efektif jika

memanfaatkan media pembelajaran. Oleh karena itu pengembangan media

pembelajaran pun semakin luas cangkupannya, mulai dari pemanfaatan alam

sekitar hingga peralatan yang bersifat elektronik.

Salah satu yang mampu menjadi media pembelajaran adalah buku cerita

bergambar. Menurut Lynch-Brown, Carl M. dan Tomlison (1999: 68) buku

bergambar adalah buku-buku bergambar banyak mengandung ilustrasi, untuk

berbagai derajat dan penting untuk dinikmati dalam cerita. Untuk alasan ini,


3

ilustrasi gambar dalam buku-buku dikatakan integral cerita. Ilustrasi dalam buku-

buku bergambar menyediakan plot aktual atau informasi konsep serta petunjuk

untuk jalan tokoh, setting, dan suasana hati. Selama periode waktu, evolution dan

seleksi buku gambar menjadi kenikmatan membaca bagi anak. Menurut

Nurgiyantoro (2010: 154) gambar dalam buku mengandung cerita. Gambar

digunakan untuk memperkaya teks, mengkonkretkan karakter dan alur secara

naratif serta digunakan sebagai daya tangkap dan imajinasi anak terhadap narasi

teks yang masih terbatas. Dengan buku bergambar mampu merangsang imajinasi

anak dan membantu anak dalam memperkaya imajinasi. Selain itu, kegiatan

membaca buku bergambar akan membantu anak lebih memahami hubungan

cerita dan gambar, juga menanamkan kesadaran pada diri anak akan pentingnya

aktivitas membaca untuk dapat memperoleh informasi dan pembentukan karakter.

Pembentukan karakter dapat dibentuk melalui pendidikan karakter. Menurut

kemendiknas, pendidikan karakter adalah pendidikan yang mengembangkan nilai-

nilai karakter bangsa pada diri peserta didik, sehingga mereka memiliki nilai dan

karakter sebagai karakter dirinya, menerapkan nilai-nilai tersebut dalam

kehidupan dirinya, sebagai anggota masyarakat, dan warga Negara yang religious,

nasionalis, produktif, dan kreatif. Sistem pendidikan di negara Indonesia kurang

menekankan pembentukan karakter, melainkan lebih menekankan pada

pengembangan intelektual (Hidayatullah, 2010: 17). Misalnya siswa evaluasi

pendidikan menekankan aspek kognitif/akademik, seperti Ujian Nasional.


4

Padahal pendidikan tidak cukup hanya membuat anak pandai, tetapi harus

menciptakan nilai-nilai luhur atau karakter. Jika seseorang hanya pandai saja

tetapi tidak baik, maka akan menjadi orang yang tidak seimbang dan bisa saja

menyalah gunakan kepandaiannya. Fungsi dari pendidikan karakter adalah

sebagai pengembangan, yang dimaksud dengan pengembangan yaitu

mengembangkan potensi peserta didik untuk menjadi pribadi yang berperilaku

baik. Selanjutnya sebagai perbaikan, yaitu memperkuat kiprah pendidikan

nasional untuk bertanggung jawab dalam pengembangan potensi perserta didik

yang lebih bermartabat. Terakhir adalah sebagai penyaring, yaitu untuk

menyaring budaya bangsa sendiri dan budaya bangsa lain yang tidak sesuai

dengan nilai-nilai budaya dan karakter bangsa yang bermartabat (Kementrian

Pendidikan Nasional, 2010). Tujuan pendidikan budaya dan karakter bangsa

menurut Kementrian Pendidikan Nasional (2010: 7) adalah mengembangkan

potensi kalbu/nurani/afektif perserta didik sebagai manusia dan warga Negara

yang memiliki nilai-nilai budaya dan karakter bangsa; mengembangkan kebiasaan

dan perilaku peserta didik yang terpuji dan sejalan dengan nilai-nilai universal

dan tradisi budaya bangsa yang religious; menanamkan jiwa kepemimpinan dan

tanggung jawab peserta didik sebagai generasi penerus bangsa; mengembangkan

kemampuan peserta didik menjadi manusia yang mandiri, kreatif, berwawasan

kebangsaan; dan mengembangkan lingkungan kehidupan sekolah sebagai


5

lingkungan belajar yang aman, jujur, penuh kreativitas dan persahabatan, serta

dengan rasa kebangsaan yang tinggi dan penuh kekuatan (dignity).

Permulaan agar siswa kelas rendah mampu untuk mengembangkan potensi

mereka adalah dengan mampu membaca. Kegiatan membaca merupakan kegiatan

yang unik dan rumit, sehingga seseorang tidak dapat melakukan hal tersebut tanpa

mempelajarinnya, terutama anak usia sekolah dasar yang baru mengenal huruf

atau kata-kata. Kemampuan membaca merupakan dasar bagi anak untuk

menguasai berbagai bidang studi. Oleh karena itu, anak harus belajar membaca

agar ia dapat membaca untuk belajar. Keterampilan membaca membantu

seseorang untuk mampu mengerti berbagai macam informasi yang terkandung

dalam tulisan secara benar. Namun demikian, berdasarkan hasil wawancara di SD

Negeri Babarsari, menunjukan bahwa minat dan kemampuan membaca siswa

masih kurang. Ketersediaan buku cerita bergambar juga masih kurang dan sangat

diperlukan agar siswa mampu berimajinasi dan belajar membaca dengan bantuan

gambar. Dalam hal ini, guru kelas I mengatakan bahwa ketersediaan buku cerita

bergambar yang sesuai dengan kelas I masih kurang. Buku cerita bergambar yang

tersedia di sekolah kebanyakan terlalu banyak teks ceritanya, sehingga terkadang

siswa kelas I hanya ingin melihat gambarnya tanpa memahami ceritanya. Selain

berdasarkan hasil wawancara guru kelas, berdasarkan observasi yang dilakukan

oleh peneliti bahwa siswa kelas I masih kurang kesadarannya terhadap kebersihan

lingkungan sekitarnya.


6

Berdasarkan masalah tersebut, maka peneliti akan mencoba

mengembangkan buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup

untuk pembelajaran membaca siswa kelas I. buku cerita bergambar ini

dikhususkan pada keterampilan membaca dan untuk menanamkan pendidikan

lingkungan hidup. Buku cerita bergambar ini diharapkan dapat memotivasi siswa

untuk meningkatkan keterampilan dan minat membaca, karena isi ceirta dan

gambar buku ini disesuaikan dengan karakteristik dan usia siswa kelas I SD serta

membangun kesadaran siswa kelas I akan kebersihan lingkungan sekitarnya.

Melalui isi cerita yang konkret dan dekat dengan lingkungan siswa, diharapkan

juga siswa mampu meningkatkan imajinasi dan kekreativitasannya. Siswa juga

mampu memahami betapa pentingnya unutk menjaga lingkungan sekitar, karena

cerita pada buku ini menunjukan sebab dan akibat perilaku.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka rumusan

masalah dari penelitian ini yaitu:

1. Bagaimana proses pengembangan buku cerita bergambar berbasis pendidikan

lingkungan hidup untuk pembelajaran membaca siswa kelas 1 SD Negeri

Babarsari?

2. Bagaimana kualitas buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan

hidup untuk pembelajaran membaca siswa kelas 1 SD Negeri Babarsari?


7

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan yang hendak dicapai dalam

penelitian pengembangan ini yaitu:

1. Mendeskripsikan proses pengembangan buku cerita bergambar berbasis

pendidikan lingkungan hidup untuk pembelajaran membaca siswa kelas 1 SD

Negeri Babarsari.

2. Mendeskripsikan kualitas buku cerita bergambar berbasis pendidikan

lingkungan hidup untuk pembelajaran membaca siswa kelas 1 SD Negeri

Babarsari.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat dari penelitian ini, yaitu sebagai berikut:

1. Bagi siswa

Produk akhir penelitian ini berupa buku cerita bergambar berbasis pendidikan

lingkungan hidup muatan pelajaran Bahasa Indonesia untuk siswa kelas I.

Dengan membaca buku cerita bergambar ini, diharapkan siswa dapat

meningkatkan kemampuan membaca secara mandiri serta kesadaran akan

lingkungan sekitar, sehingga tidak perlu bantuan guru.


8

2. Bagi guru

Guru biasanya menggunakan media pembelajaran untuk menyampaikan

materi pembelajaran. Buku cerita bergambar ini dapat menambah

pengetahuan guru untuk memvariasi media pembelajaran yang dapat

meningkatkan kemampuan membaca serta kesadaran para siswa kelas 1

mengenai lingkungan sekitarnya.

3. Bagi mahasiswa

Menambah wawasan mahasiswa dalam mengembangkan media pembelajaran

khususnya untuk mengembangkan pembelajaran membaca permulaan.

Sebagai seorang calon guru, peneliti ini diharapkan dapat membantu

mahasiswa untuk dapat lebih mengerti pentingnya manfaat media belajar

dalam kegiatan pembelajaran, khususnya untuk mengajarkan membaca

berbasis pendidikan lingkungan hidup.

4. Bagi sekolah

Sekolah dapat menggunakan buku cerita bergambar sebagai salah satu media

pembelajaran untuk mengajarkan membaca dan pendidikan lingkungan hidup.

5. Bagi prodi PGSD

Penelitian pengembangan ini dapat menambah pustaka prodi PGSD

Universitas Sanata Dharma terkait dengan pengembangan buku cerita

bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup muatan pelajaran membaca


9

dalam pelajaran Bahasa Indonesia serta pendidikan lingkungan hidup untuk

siswa kelas I.

E. Definisi Operasional

Beberapa istilah yang digunakan dalam penelitian ini dapat dijelaskan

sebagai berikut:

1. Membaca adalah kegiatan uang dilakukan untuk memahami maksud apa yang

disampaikan melalui tulisan yang dibacanya.

2. Buku cerita bergambar adalah salah satu media pembelajaran untuk

menyampaikan materi pembelajaran.

3. Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH) adalah program pendidikan untuk

mengajarkan peserta didik agar sadar serta bertanggung jawab terhadap

lingkungan hidupnya.

4. Siswa kelas I SD adalah anak usia 6-7 tahun yang duduk di tingkat pertama

Sekolah Dasar.

F. Spesifikasi Produk yang Dihasilkan

Spesifikasi produk yang dihasilkan adalah:

1. Buku cerita bergambar berukuran A5.

2. Cover buku cerita bergambar menggunakan kertas ivory 230.

3. Isi buku cerita bergambar menggunakan kertas Art Papper 120.


10

4. Buku cerita bergambar dibuat dengan bermacam-macam warna untuk menarik

minat siswa.

5. Buku cerita bergambar memberikan pembelajaran nilai-nilai pendidikan

lingkungan hidup yang berkaitan dengan kegiatan sehari-hari.

6. Buku cerita bergambar menggunakan bahasa yang mudah dipahami.

7. Buku cerita bergambar bersifat ringkas dan langsung.

8. Judul buku cerita bergambar mewakili keseluruhan isi cerita.

9. Buku cerita bergambar memiliki gambar dan teks yang saling berkaitan.

10. Ilustrasi yang terdapat pada buku cerita bergambar memperjelas latar,

rangkaian cerita, dan karakter.

11. Tata letak gambar dan tulisan proposional.


11

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Pendidikan Lingkungan Hidup

1.1. Pengertian Pendidikan Lingkungan Hidup

Menurut Budianto (2013) pendidikan adalah mempersiapkan dan

menumbuhkan anak didik atau individu manusia yang prosesnya berlangsung

secara terus-menerus sejak ia lahir sampai ia meninggal dunia. Kurniawan

(2013: 26) berpendapat bahwa pendidikan mempunyai definisi yang luas, yang

mencangkup semua perbuatan atau semua usaha dari generasi tua untuk

mengalihkan nilai-nilai serta melimpahkan pengetahuan, pengalaman,

kecakapan, serta keterampilan pada generasi selanjutnya sebagai usaha untuk

menyiapkan mereka agar dapat memenuhi fungsi hidup mereka, baik jasmani

begitu pula rohani. Koesoema (2007: 53) menyatakan pendidikan merupakan

sebuah proses yang membantu menumbuhkan, mengembangkan,

mendewasakan, membuat yang tidak tertata atau liar menjadi semakin tertata,

semacam proses penciptaan sebuat kultur dan tata keteraturan dalam diri

maupun dalam diri orang lain.

Berdasarkan beberapa pendapat diatas, dapat disimpulkan pendidikan

merupakan proses pemindahan pengetahuan, pengalaman, dan kecakapan oleh

pendidik kepada peserta didik, yang dilakukan secara terus menerus agar


12

peserta didik menjadi manusia yang berguna baik dirinya sendiri maupun orang

lain, jasmani maupun rohani.

Menurut Supardi (2009: 11) Lingkungan hidup dapat didefinisikan

sebagai: 1) daerah tempat suatu mahluk hidup berada; 2) keadaan atau kondisi

yang melingkupi suatu mahluk hidup; 3) keseluruhan keadaan yang meliputi

suatu mahluk hidup atau sekumpulan mahluk hidup. Sedangkan menurut

Neolaka (2008: 27) menyatakan bahwa lingkungan hidup adalah segala benda,

daya, kondisi, keadaan dan pengaruh yang terdapat dalam ruang yang kita

tempati dan mempunyai hal-hal yang hidup termasuk kehidupan manusia.

Lingkungan hidup menurut Otto Soemarno, seorang pakar lingkungan dalam

Huasein (1993) mendefinisikan lingkungan hidup adalah jumlah sebuah benda

dan kondisi yang ada dalam ruang yang kita tempati yang mempengaruhi

kehidupan kita.

Berdasarkan beberapa teori diatas, dapat disimpulkan lingkungan hidup

adalah suatu tempat, keadaan atau kondisi, benda, dan daya yang

mempengaruhi kehidupan mahluk hidup atau sekumpulan mahluk hidup.

Sejumlah benda dan kondisi yang ada dalam ruang yang mempengaruhi sekitar

kita.

Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH) adalah suatu program pendidikan

untuk membina anak atau peserta didik agar memiliki pengertian, kesadaran,

sikap, dan perilaku yang rasional serta bertanggung jawab tentang pengaruh


13

timbal balik antara penduduk dengan lingkungan hidup dalam berbagai aspek

kehidupan manusia (Pratomo, 2009: 8). Sedangkan menurut Widaningsih

(2008: 8) pendidikan lingkungan hidup merupakan pendidikan yang

membelajarkan siswa didik pada kearifan alam dan lingkungan, kreativitas,

strategi dan metode pembelajarannya harus senantiasa dikembangkan

berdasarkan kebutuhan perkembangan siswa didik serta kondisi alam dan

lingkungan dimana siswa berada.

Dari pendapat Pratomo (2009: 8) dan Widaningsih (2008:8) dapat

disimpulkan bahwa Pendidikan Lingkungan Hidup merupakan program

pendidikan untuk mengajarkan kepada peserta didik mengenai kesadaran, sikap,

perilaku, serta tanggung jawab pada kearifan alam dan lingkungan sekitarnya

dengan berdasarkan kebutuhan perkembangan perserta didik sera kondisi

lingkungan dimana siswa berada.

1.2. Tujuan Pendidikan Lingkungan Hidup

Menurut Barlia (2008: 7) secara khusus tujuan pendidikan lingkungan

hidup adalah (1) kesadaran (awareness) yaitu membantu anak didik

mendapatkan kesadaran dan peka terhadap lingkungan hidup dan

permasalahannya secara menyeluruh; (2) pengetahuan (knowledge) yaiut

membantu anak didik memperoleh dasar-dasar pemahaman tentang fungsi

lingkungan hidup, interaksi manusia dengan lingkungannya; (3) sikap

(attitudes) yaitu membantu anak didik mendapatkan seperangkat nilai-nilai dan


14

perasaan tanggung jawab terhadap lingkungan alam, serta motivasi dan

komitmen untuk berpartisipasi dalam mempertahankan dan mengembangkan

lingkungan hidup; (4) keterampilan (skills) yaitu membantu anak didik

mendapatkan keterampilan mengidentifikasi, investigasi dan kontribusi

terhadap pemecahan dan penanggulangan isu-isu dan masalah lingkungan; dan

(5) partisipasi (participation) yaitu membantu anak didik mendapatkan

pengalaman, serta menggunakan pengetahuan dan keterampilan berpikirnya,

untuk memecahkan dan menanggulangi isu-isu dan masalah lingkungan. Selaras

dengan pendapat Adisendjaja (1988) tujuan pendidikan lingkungan hidup dapat

dijabarkan menjadi enam kelompok, yaitu (1) kesadaran, yaitu memberi

dorongan kepada setiap individu untuk memperoleh kesadaran dan kepekaan

terhadap lingkungan dan masalahnya; (2) pengetahuan yaitu membantu setiap

individu untuk memperoleh berbagai pengalaman dan pemahaman dasar

tentang lingkungan dan masalahnya; (3) sikap yaitu membantu setiap individu

untuk memperoleh seperangkat nilai dan kemampuan mendapatkan pilihan

yang tepat, serta mengembangkan perasaan yang peka terhadap lingkungan dan

memberikan motivasi untuk berperan serta secara aktif di dalam peringkatan

dan perlindungan lingkungan; (4) keterampilan yaitu memberikan motivasi

kepada setiap individu untuk berperan serta secara aktif dalam pemecahan

masalah lingkungan; (5) partisipasi yaitu memberikan motivasi kepada setiap

individu untuk berperan serta secara aktif dalam pemecahan masalah


15

lingkungan; (6) evaluasi yaitu mendorong setiap individu agar memiliki

kemampuan mengevaluasi pengetahuan lingkungan ditinjau dari segi ekologi,

sosial, ekonomi, politik, dan faktor-faktor pendidikan.

Berdasarkan tujuan di atas, tersirat bahwa masalah lingkungan hidup

terutama berkaitan dengan manusia, bukan hanya lingkungan. Oleh karena itu

dalam pengembangan buku cerita bergambar berbasis PLH harus ditunjukan

pada aspek tingkah laku manusia, terutama interaksi manusia dengan

lingkungan hidupnya dan kemampuan memecahkan masalah lingkungan.

1.3. Program Adiwiyata

Menciptakan kesadaran lingkungan dikalangan masyarakat terutama siswa

merupakan cara terbaik karena mereka adalah pemimpin masa depan,

perencana, pembuat kebijakan dan pendidik lingkungan (Thapa, 1999). Salah

satu media untuk melakukan pendidikan lingkungan hidup kepada siswa dan

cara agar siswa sadar akan lingkungannya adalah dengan diadakannya program

adiwiyata. Program Adiwiyata adalah salah satu program Kementrian Negara

Lingkungan Hidup dalam rangka mendorong terciptanya pengetahuan dan

kesadaran warga sekolah dalam upaya pelestarian lingkungan hidup (Anonim,

2010: 5). Tujuan Program Adiwiyata adalah menciptakan kondisi yang baik

bagi sekolah untuk menjadi tempat pembelajaran dan penyadaran warga

sekolah, sehingga dikemudian hari warga sekolah tersebut dapat turut


16

bertanggung jawab dalam upaya-upaya penyelamatan lingkungan hidup dan

pembangunan berkelanjutan (Anonim, 2010: 4).

Indikator Program Adiwiyata (Anonim, 2010: 5-6) dijabarkan dalam

beberapa kriteria yaitu (1) Pengembangan Kebijakan Sekolah, untuk

mewujudkan sekolah yang peduli dan berbudaya lingkungan maka diperlukan

beberapa kebijakan sekolah yang mendukung pelaksanaan kegiatan pendidikan

lingkungan hidup oleh semua warga sekolah sesuai dengan prinsip-prinsip dasar

Program Adiwiyata yaitu partisipasif dan berkelanjutan; (2) pengembangan

kurikulum berbasis lingkungan, penyampaian materi lingkungan hidup kepada

para siswa dapat dilakukan melalui kurikulum secara terintegrasi atau

monolitik; (3) Pengembangan Kegaitan Berbasis Partisipatif, untuk

mewujudkan sekolah yang peduli dan berbudaya lingkungan, warga sekolah

perlu dilibatkan dalam berbagai aktivitas pembelajaran lingkungan hidup; (4)

Pengelolaan dan atau pengembangan sarana pendukung sekolah, dalam

mewujudkan sekolah yang peduli dan berbudaya lingkungan perlu didukung

sarana prasarana yang mencerminkan upaya pengelolaan lingkungan hidup.

2. Buku Cerita Bergambar

2.1. Definisi Buku Cerita Bergambar

Media pengajaran menurut Ibrahim dan Syaodih (2003: 112) diartikan

sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan atau isi


17

pelajaran, merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemampuan, siswa

sehingga mendorong proses belajar mengajar. Salah satu yang mampu menjadi

media pembelajaran adalah buku cerita bergambar. Menurut Lynch-Brown,

Carl M. dan Tomlison (1999: 68) buku bergambar adalah buku-buku bergambar

banyak mengandung ilustrasi, untuk berbagai derajat dan penting untuk

dinikmati dalam cerita. Untuk alasan ini, ilustrasi gambar dalam buku-buku

dikatakan integral cerita. Ilustrasi dalam buku-buku bergambar menyediakan

plot aktual atau informasi konsep serta petunjuk untuk jalan tokoh, setting, dan

suasana hati. Selama periode waktu, evolution dan seleksi buku gambar menjadi

kenikmatan membaca bagi anak.

Senada dengan pendapat dari Franz (1994: 26), mula-mula pengertian

buku bergambar itu adalah setiap buku yang didalamnya terdapat gambar-

gambar. Buku bergambar yang fungsi gambarnya hanya membantu dan sekedar

untuk menjelaskan teks. Buku bergambar artistik, bahasa yang baik, penampilan

fisik buku yang bagus dapat menggugah imajinasi dan motivasi untuk membaca

buku. Ilustrasi gambar dan bahasa yang asal-asalan, maka anak akan

mendapatkan pengalaman bahwa membaca itu membosankan.

Sedangkan menurut Nurgiyantoro (2005: 154) gambar dalam buku

mengandung cerita. Gambar digunakan untuk memperkaya teks,

mengkonkretkan karakter dan alur secara naratif serta digunakan sebagai daya

tangkap dan imajinasi anak terhadap narasi teks yang masih terbatas. Dengan


18

buku bergambar mampu merangsang imajinasi anak dan membantu anak dalam

memperkaya imajinasi. Selain itu, kegiatan membaca buku cerita bergambar

akan membantu anak lebih memahami hubungan cerita dan gambar, juga

menanamkan kesadaran pada diri anak akan pentingnya aktifitas membaca

untuk dapat memperoleh informasi dan pembentukan karakter.

2.2. Jenis dan Karakter Buku Cerita Bergambar

Buku cerita bergambar mempunyai beberapa jenis dan karakteristik.

McElmeel (2002) jenis-jenis buku cerita bergambar adalah sebagai berikut:

1) Fiksi

Buku fiksi adalah buku yang menceritakan khayalan, rekaan, atau sesuatu

yang tidak ada dan terjadi sungguh-sungguh. Kategori yang termasuk dalam

fiksi adalah cerita hewan, misteri, humor, dan cerita fantasi yang dibuat

penulis sesuai imajinasinya.

2) Historis

Buku historis adalah buku yang mendasarkan diri pada suatu fakta atau

kenyataan di masa lalu. Buku ini meliputi kejadian sebenarnya, tempat, atau

karakter yang merupakan bagian dari sejarah.

3) Informasi

Buku informasi adalah buku-buku yang memberikan informasi faktual.

Buku informasi menyampaikan fakta dan data apa adanya, yang berguna


19

untuk menambah ketrampilan, wawasan, dan juga bekal teoritis dalam batas

tertentu bagi anak.

4) Biografi

Biografi adalah kisah atau keterangan tentang kehidupan seseorang mulai

kelahirannya hingga kematiannya jika sudah meninggal.

5) Cerita Rakyat

Cerita rakyat merupakan cerita atau kisah yang asal muasalnya bersumber

dari masyarakat serta tumbuh dan berkembang dalam masyarakat di masa

lampau.

6) Kisah Nyata

Kisah nyata berfokus pada peristiwa yang sebenarnya dari sebuah situasi

atau peristiwa.

Beberapa karakteristik buku cerita bergambar menurut Sutherland (dalam

Faizah, 2009: 252) antara lain adalah:

1) Buku cerita bergambar bersifat ringkas dan langsung.

2) Buku cerita bergambar berisi konsep-konsep yang berseri.

3) Konsep yang ditulis dapat dipahami oleh anak-anak.

4) Gaya penulisannya sederhana.

5) Terdapat ilustrasi yang melengkapi teks.


20

2.3. Fungsi Buku Cerita Bergambar

Mitchell (dalam Nurgiyantoro, 2005) menunjukan beberapa hal tentang

fungsi dan pentingnya buku cerita bergambar bagi anak sebagai berikut:

1) Buku cerita bergambar dapat membantu anak terhadap pengembangan dan

perkembangan emosi. Anak akan merasa terfasilitasi dan terbantu untuk

memahami dan menerima dirinya sendiri dan orang lain, serta untuk

mengekspresikan berbagai emosinya, seperti rasa takut dan senang, sedih dan

bahagia, yang merupakan bagian dari kehidupan. Berbagai sikap dan reaksi

emosi anak perlu mendapat rangsangan untuk penyaluran agar perkembangan

emosi bejalan secara wajar dan terkontrol. Pemahaman dan penerimaan

terhadap keadaan diri sendiri dan orang lain perlu dikembangkan lewat

pembelajaran, dan salah satunya adalah lewat buku cerita bergambar.

2) Buku cerita bergambar dapat membantu anak untuk belajar tentang dunia,

menyadarkan anak tentang keberadaan di dunia di tengah masyarakat dan

alam. Lewat buku cerita bergambar anak dapat belajar tentang kehidupan

masyarakat, baik dalam perspektif sejarah masa lalu maupun masa kini,

belajar tentang keadaan geografi dan kehidupan alam, flora, dan fauna. Hal itu

semua anak akan menyadarkan anak tentang kehidupan yang lebih luas yang

menjadi lingkungan dan bagian kehidupannya yang semuanya akan

menambah pengalaman hidup yang penting dalam perkembangan dirinya.


21

3) Buku cerita bergambar dapat membantu anak belajar tentang orang lain,

hubungan yang ada terjadi, dan pengembangan perasaan. Lewat buku cerita

bergambar yang menampilkan kehidupan keluarga, para tetangga, kawan

sebaya, pergaulan di sekolah, dan lain-lain yang mengisahkan relasi

kehidupan antar manusia dapat membelajarkan anak utnuk bersikap dan

bertingkah laku, verbal dan nonverbal, yang benar sesuai dengan tuntutan

kehidupan social-budaya masyarakat. Demikian pula halnya perasaan anak

yang juga dapat terbangun lewat hubungan antar sesama. Jadi, pada

hakikatnya lewat buku bergambar anak belajar tentang kehidupan yang

disajikan secara lebih konkret lewat kata-kata dan gambar ilustrasi.

4) Buku cerita bergambar dapat membantu anak untuk memperoleh kesenangan.

Ini merupakan salah satu hal terpenting dalam pemberian buku bacaan jenis

ini, yaitu untuk memberikan kesenangan dan kenikmatan batiniah.

Kenikmatan batiniah merupakan salah satu hal yang juga harus terpenuhi

dalam kehidupan manusia, dan tidak hanya pemenuhan kebutuhan fisik saja,

agar perkembangan kejiwaan dapat berlangsung secara seimbang dan

harmonis. Hal itu dapat diperoleh lewat cerita dan gambar-gambar yang

menarik, bagus dan cenderung realistik, dan hal-hal lucu yan merangsang

anak untuk tertawa senang.

5) Buku cerita bergambar dapat membantu anak mengapresiasi keindahan. Baik

cerita secara verbal maupun gmabar-gambar ilustrasi yang mendukungnya


22

masing-masing menawarkan keindahan. Keindahan cerita verbal dapat

diperoleh antara lain lewat kemenarikan plot dan karakter tokoh, sedang

gambar-gambar ilustrasi lewat ketepatan pelukisan objek, komposisi warna,

dan berbagai aksi yang menarik. Objek yang menawarkan keindahan perlu

diapresiasi, dihargai, dan dinikmati, dan kegiatan tersebut juga dapat

diperoleh lewat pembelajaran dalam diri anak sudah terdapat bakat keindahan,

namun ia tidak akan berkembang secara maksimal jika tidak secara sengaja

dirangsang dan dipacu untuk berkembang. Sikap menghargai keindahan itu

sendiri pada giliran selanjutnya dapat menunjang pengembangan sikap dan

perilaku halus pada diri anak.

6) Buku cerita bergambar dapat membantu anak untuk menstimulusi imajinasi.

Buku cerita dan gambar-gambar memiliki fungsi untuk mendorong tumbuh

dan berkembangnya imajinasi anak. Lewat cerita verbal imajinasi sudah

terkembangkan, tetapi dengan ditambah gambar-gambar ilustrasi yang

mendukung cerita akan semakin dikonkretkan dan diperkuat. Hal itu tidak

saja diperkuat pemahaman terhadap cerita, tetapi juga daya imajinasi.

Berdasarkan penjelasan mengenai buku cerita bergambar, jenis dan

karakteristik buku cerita bergambar, dan fungsi buku cerita bergambar di atas,

dapat disimpulkan bahwa buku cerita bergambar adalah buku yang di dalamnya

terdapat tulisan dan gambar yang keduanya saling menjalin dan berhubungan

untuk membentuk suatu cerita. Jenis buku cerita bergambar adalah (1) fiksi, (2)


23

historis, (3) informasi, (4) biografi, (5) cerita rakyat, dan (6) kisah nyata.

Karakteristik buku cerita bergambar adalah (1) buku cerita bergambar bersifat

ringkas dan langsung, (2) buku cerita bergambar berisi konsep-konsep yang

berseri, (3) konsep yang ditulis dapat dipahami oleh anak-anak, (4) gaya

penulisannya sederhana, dan (5) terdapat ilustrasi yang melengkapi teks. Fungsi

buku cerita bergambar adalah (1) dapat membantu anak terhadap pengembangan

dan perkembangan emosi, (2) dapat membantu anak untuk belajar tentang dunia,

(3) dapat membantu anak belajar tentang orang lain, hubungan yang ada terhadi,

dan pengembangan perasaan, (4) dapat membantu anak untuk memperoleh

kesenangan, (5) dapat membantu anak untuk mengapresiasi keindahan, (6) serta

dapat membantu anak untuk menstimulus imajinasi.

2.4. Komponen Buku Cerita Bergambar

Dalam buku bergambar yang dikembangkan pada penelitian ini terdapat

dua komponen yang utama yaitu gambar dan teks. Kedua komponen tersebut

tentu memiliki unsur-unsur yang harus diperhatikan dalam membuat,

mengembangkan dan menggunakannya sebagai media pembelajaran.

1) Gambar

Menurut Hamalik (1994: 43) gambar merupakan segala sesuatu yang

diwujudkan secara visual dalam bentuk dua dimensi sebagai curahan perasaan

atau pikiran. Sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005: 329)

gambar adalah tiruan barang, binatang, tumbuhan dan sebagainya. Menurut


24

Sadiman (2012: 31) dalam membuat gambar yang baik harus memperhatikan

beberapa syarat yaitu sebagai berikut:

a) Autentik, gambar tersebut harus secara jujur melukiskan situasi seperti

orang melihat benda sebenarnya.

b) Sederhana, komposisi gambar hendaknya cukup jelas, menunjukkan poin-

poin pada gambar.

c) Ukuran relatif, gambar dapat memperbesar atau memperkecil benda

sebenarnya. Apabila gambar tersebut tentang benda yang belum dikenal

atau belum pernah dilihat anak maka anak akan sulit membayangkan besar

benda tersebut. Untuk menghindari hal itu hendaknya dalam gambar

tersebut terdapat sesuatu yang dikenal anak sehingga membantu anak

membayangkan gambar.

d) Gambar sebaiknya mengandung gerak atau perbuatan. Gambar yang baik

tidak menunjukkan objek/benda dalam keadaan diam tetapi

memperlihatkan aktivitas tertentu.

e) Gambar yang bagus belum tentu baik untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Walaupun dari segi mutu kurang, gambar anak sendiri

seringkali lebih baik.

f) Tidak setiap gambar yang bagus merupakan media yang bagus. Sebagai

media yang baik, gambar hendaklah bagus dari sudut seni dan sesuai

dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.


25

2) Teks

Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (dalam Ain, 2011: 16)

terdapat empat unsur kelayakan media teks (termasuk didalamnya buku

bergambar) antara lain:

a) Komponen isi, mencangkup kesesuaian dengan kurikulum, keakuratan

materi, materi pendukung pembelajaran.

b) Komponen kebahasaan, meliputi eksesuaian pemakaian bahasa dengan

tingkat perkembangan anak, pemakaian bahasa yang komunikatif,

pemakaian bahasa memenuhi syarat dan keruntutan dan keterpaduan alur

pikir.

c) Komponen penyajian, meliputi teknik penyajian, penyajian pembelajaran,

dan kelengkapan informasi.

d) Komponen kegrafisan mencakup ukuran buku, desain kulit buku dan

desain isi buku.

Berdasarkan penjelasan mengenai buku cerita bergambar, jenis dan

karakteristik buku cerita bergambar, dan fungsi buku cerita bergambar diatas,

dapat disimpulkan bahwa buku cerita bergambar adalah suatu media yang

dilengkapi gambar-gambar mengandung pesan yang dapat

merefleksikan/menggambar isi dari suatu cerita. Jenis buku cerita bergambar

adalah (1) fiksi, (2) historis, (3) informasi, (4) biografi, (5) cerita rakyat, dan

(6) kisah nyata. Karakteristik buku cerita bergambar adalah (1) buku cerita


26

bergambar bersifat ringkas dan langsung, (2) buku cerita bergambar berisi

konsep-konsep yang berseri, (3) konsep yang ditulis dapat dipahami oleh

anak-anak, (4) gaya penulisan sedderhana, dan (5) terdapat ilustrasi yang

melengkapi teks. Fungsi buku cerita bergambar adalah (1) dapat membantu

anak terhadap pengembangan dan perkembangan emosi, (2) dapat membantu

anak untuk belajar tentang dunia, (3) dapat membantu anak belajar tentang

orang lain, hubungan yang ada terjadi, dan pengembangan perasaan, (4) dapat

membantu anak untuk memperoleh kesenangan, (5) dapat membantu anak

untuk mengapresiasikan keindahan, (6) serta dapat membantu anak untuk

menstimulus imajinasi.

3. Kriteria Buku Cerita yang Baik Bagi Anak

Guru maupun orang tua perlu membimbing anak-anak untuk memilih

bacaan yang sesuai dengan tingkat kematangan berpikir dan kebutuhannya. Oleh

sebab itu, guru maupun orang tua perlu memperhatikan kebutuhan bacaan yang

baik bagi anak-anak. Buku bacaan yang baik untuk anak-anak adalah buku

bacaan yang: (a) dapat memberikan nilai tambah positif pada pembacanya. (b)

disampaikan dalam bahasa yang sederhana, enak dibaca dan penulisnya seakan

ingin berbagi dengan pembaca, bukan menggurui, (c) gaya penulisannya tidak

meledak-ledak, (d) menggunakan kaidah bahasa Indonesia yang berlaku, tidak


27

banyak menggunakan istilah asing yang sebenarnya ada padanannya dalam

bahasa Indonesia (Christantowati, 1994).

Effendi, Bangsa, dan Yudani (2013) mengatakan bahwa kriteria buku cerita

yang baik meliputi: (a) tampilan visual buku dirancang menggunakan tampilan

full color, (b) tampilan visual buku lebih dominan gambar dibandingkan teks, (c)

jenis huruf pada buku cerita memiliki tingkat keterbacaan yang baik bagi anak-

anak, (d) judul buku cerita mewakili keseluruhan isi cerita dan menarik minat

anak untuk membaca lebih lanjut, dan (e) tampilan warna mampu memberikan

kesan dan mudah ditangkap oleh indera penglihatan anak. Senada dengan

pendapat Anggara, Waluyanto, dan Zacky (2014) mengatakan bahwa kriteria

buku cerita yang baik meliputi: (a) isi dan tema cerita memberikan pembelajaran

nilai-nilai moral yang berkaitan dengan kegiatan sehari-hari, (b) buku cerita

menyajikan gambar dan warna yang menarik dan tulisan yang sedikit, (c) buku

cerita mampu mengembangkan imajinasi dan kreativitas anak, (d) buku cerita

memberikan pesan moral yang jelas, dan (e) penyampaian cerita memancing rasa

ingin tahu anak.

Nurgiyantoro (2005: 210) juga menyatakan bahwa buku cerita yang baik

untuk anak seharusnya memenuhi persyaratan berikut: (a) materi dapat dipahami

anak, (b) menggunakan bahasa yang sederhana sehingga dapat dibaca dan

dipahami anak, (c) mempertimbangkan kesederhanaan (kompleksitas) kosakata


28

dan struktur, dan (d) berfungsi meningkatkan kekayaan bahasa dna kemampuan

berbahasa anak.

Menurut Mansoor (1994) buku yang baik memenuhi persyaratan sebagai

berikut: (1) isinya mudah dipahami pembaca, (2) mengajak pembacanya yang

masih mudah itu mengenal kehidupan nyata, (3) pilihan kata yang tepat, (4) buku

berhasil memikat pembaca untuk terus mengikuti jalan pikirannya puncak atau

klimaks cerita hingga akhir cerita, (5) pengarang menguasai teknik bercerita

sehingga tulisannya tidak terkesan bertele-tele dan membosankan, (6) rancangan

halamannya tertata baik, artinya pemilihan jenis huruf, jarak antar baris, tata

letak halaman, luas cetak, luas margin dan sebagainya sangat menentukan

kenyamanan membaca. Bila pengarang terlalu banyak menggunakan huruf

miring atau tebal untuk menarik perhatian pembaca, wajah halaman buku

menjadi tidak mulus. Kenyamanan membaca pun menjadi terganggu. Luas cetak

yang terlalu besar dengan margin yang sempit membuat halaman tampak sesak.

Penempatan gambar yang tidak tepat pun menurunkan nilai sebuah buku, (7)

sampul buku yang artistik dan representatif, dimana judul, gambar dan warna

memegang peranan penting. Judul yang tidak secara langsung menonjolkan kata

kunci adalah judul yang mubazir. Gambar (bila ada) harus mencerminkan isi.

Warna tidak boleh sembarangan dipilih, karena warna tertentu membaca pesan

tertentu pula. Misalnya, tanda dilarang masuk adalah lingkaran merah dengan


29

balok putih melintang di tengahnya. Bila warna merah dan putih diganti,

misalnya menjadi hitam dan kuning, tentu pesan yang disampaikan keliru.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa kriteria

buku cerita anak yang baik yaitu (1) judul sampul buku mewakili keseluruhan isi

cerita dan menarik minat anak untuk membaca lebih lanjut, (2) warna sampul

buku membawa pesan yang akan disampaikan, (3) isi cerita mudah dipahami

oleh anak, (4) isi buku cerita memberikan pembelajaran nilai-nilai moral yang

berkaitan dengan kegiatan sehari-hari, (5) buku cerita menggunakan bahasa yang

sederhana sehingga mudah dibaca dan dipahami anak, (6) buku cerita mampu

mengembangkan imajinasi dan kreativitas anak, (7) tampilan visual buku lebih

dominan gambar dibandingkan teks, (8) gambar buku cerita jelas dan mudah

dibedakan, (9) ilustrasi buku cerita memperjelas latar, rangkaian cerita,

penjiwaan dan karakter (10) gaya dan ketepatan bahasa cocok untuk anak-anak,

(11) isi buku berhasil memikat pembaca untuk terus mengikuti jalan cerita, (12)

rancangan halaman buku tertata dengan baik, (13) pemilihan jenis huruf menarik

perhatian anak, (14) jenis huruf pada buku cerita memiliki tingkat keterbacaan

yang baik bagi anak, dan (15) tata letak/sistematika penulisan tidak terlalu

sempit memudahkan anak untuk membaca.


30

4. Karakteristik Perkembangan Anak SD Kelas Rendah

4.1. Tahap Perkembangan Anak

Pada hakikatnya, manusia lahir dan akan bertumbuh diiringi

perkembangan-perkembangannya baik dari segi kognitif, emosi, sosial, maupun

bahasa. Perkembangan manusia tersebut dapat dicapai secara maksimal apabila

lingkungannya juga mendukung dalam setiap tahap perkembangannya.

Perkembangan berkaitan dengan perubahan kualitatif dan kuantitatif, yaitu

perubahan yang teratur dan saling berhubungan (Hurlock, 1878: 23). Oleh

sebab itu, sangatlah penting perkembangan anak diperhatikan agar

perkembangannya secara maksimal.

Jean Piaget membagi perkembangan anak menjadi empat tahap, yaitu (1)

tahap sensorimotor yang berlangsung sejak lahir sampai usia dua tahun, (2)

tahap praoperasional yang berlangsung dari usia tujuh tahun sampai dengan 12

tahun, (3) tahap operasional konkret yang berlangsung dari usia tujuh tahun

sampai dengan 12 tahun, (4) tahap operasional formal yang berlangsung pada

usia 12 tahun sampai dengan dewasa (Salkind, 2009: 328).

Tahap perkembangan yang pertama disebut tahap sensorimotor, terjadi

pada usia 0-2 tahun. Tahap ini ditandai dengan adanya refleks-refleks sederhana

pada bayi yang baru lahir dan pada usia dua tahun anak memulai pikiran

simbolisyang menggambarkan bahasa anak usia dini (Salkind, 2009: 327).

Piaget mengatakan, pada tahap ini terdapat enam subtahap yaitu, penggunaan


31

refleks-refleks awal, reaksi siklus orimer, reaksi siklus sekunder, koordinasi

schemata sekunder, reaksi siklus tersier, dan representasi simbolik. Intelegensi

pada tahap ini berdasarkan pada pada pengalaman perceptual (Salkind, 2009:

328).

Tahap kedua adalah tahap praoperasional, berlangsung pada usia 2-7

tahun. Seorang anak pada tahap praoperasional dapat merekayasa simbol-

simbol yang merepresentasikan objek-objek dalam dunia nyata seperti bahasa.

Permulaan dan perkembangan bahasa merupakan perkembangan yang sangat

penting pada tahap ini (Salkind, 2009: 336). Karakteristik dari tahap ini adalah

munculnya system bahasa yang canggih, penalaran egosentris, dan pemikiran

yang terbatas pada persepsi indra (Salkind, 2009: 328).

Tahap ketiga adalah tahap operasional konkret dengan usia anak 7-12

tahun. Tahap ini merupakan tahap awal anak untuk berpikir rasional. Hal ini

berarti anak dapat melakukan operasi-operasi logis untuk menyelesaikan

masalah-masalah konkret. Anak sudah dapat menghadapi masalah yang

bertentangan dengan pikiran persepsi. Pada tahap ini anak mampu

melaksanakan konservasi, menjalankan operasi, dan menguasi berbagai macam

tugas kognitif. Struktur kognitif anak jauh lebih berkembang, anak masih sering

berasa pada batas-batas persepsinya (Salkind, 2009: 342). Tahap ini

memungkinkan perkembangan pemikiran yang dijalankan secara terbalik,


32

operasi-operasi logis, konservasi, kemampuan untuk memecahkan masalah

konkret, dan pemikiran berbasis pengalaman (Salkind, 2009: 328).

Tahap yang keempat adalah tahap operasional formal dengan usia 12-18

tahun. Karakteristik dari tahap ini adalah kemampuan untuk merumuskan dan

menguji hipotesis, pemikiran abstrak, penalaran hipotesis-deduktif, dan

pemikiran yang tidak lagi terikat dengan persepsi indra (Salkind, 2009: 328).

Tahap ini ditandai dengan kepekaan anak terhadap orang lain, kemampuan

untuk menghadapai pertentangan, dan kemampuan untuk menangani logika dan

permutasi. Kemampuan ini diperlukan mereka untuk proses penyesuaian

sosioemosional pada masa dewasanya (Salkind, 2009: 350).

Pada penelitian ini, yang menjadi subjek adalah kelas 1 SD Negeri

Babarsari. Dimana mereka termasuk dalam tahap perkembangan operasional

konkret. Pada tahap operasional konkret dijelaskan anak mulai berpikir rasional

dan logis. Hal tersebut berarti anak dapat melakukan operasi-operasi logis untuk

menyelesaikan suatu masalah yang konkret. Tahap ini merupakan tahap awal

anak untuk berpikir rasional. Hal ini berarti anak dapat melakukan operasi-

operasi logis untuk menyelesaikan masalah-masalah konkret. Oleh sebab itu,

peneliti membuat produk yang tidak jauh dari permasalahan sehari-hari yang

tidak jarang ditemui oleh anak.


33

4.2. Perkembangan Anak SD Kelas Rendah

Tingkatan kelas di sekolah dasar dapat dibagi dua menjadi kelas rendah

dan kelas atas. Kelas rendah terdiri dari kelas satu, dua, dan tiga, sedangkan

kelas-kelas tinggi sekolah dasar yang terdiri dari kelas empat, lima dan enam

(Supandi, 1992: 44). Di Indonesia rentang usia siswa SD, yaitu antara 6 atau 7

tahun sampai 12 tahun. Usia siswa pada kelas rendah yaitu 6 atau 7 tahun

sampai 8 atau 9 tahun. siswa yang berada pada kelompok ini termasuk dalam

rentangan anak usia dini. Masa usia dini ini merupakan masa yang pendek tetapi

sangat penting bagi kehidupan seseorang. Oleh karena itu, pada masa ini

seluruh potensi yang dimiliki anak perlu didorong sehingga akan berkembang

secara optimal.

Karakteristik anak di masa kelas rendah adalah (1) memiliki hubungan

yang kuat antara keadaan jasmani dengan prestasi sekolah; (2) cenderung suka

memuji diri sendiri; (3) kalau tidak dapat menyelesaikan suatu tugas atau

pekerjaan, maka tugas atau pekerjaan tersebut dianggap tidak penting; (4) suka

membandingkan dirinya dengan anak lain jika itu menguntungkan dirinya; (5)

suka meremehkan orang lain (Purwanti, 2015: 2).


34

5. Membaca

5.1. Definisi Membaca

Membaca adalah satu aktivitas yang rumit atau kompleks, karena

bergantung pada keterampilan berbahasa yang dimiliki pembaca dan tingkat

penalarannya (Nababan, 1993: 164). Membaca merupakan proses yang

digunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang akan disampaikan

penulis melalui tulisan (Hodgson dalam Tarigan, 2008: 7). Membaca juga dapat

diartikan sebagai metode yang digunakan untuk berkomunikasi dengan diri

sendiri dan orang lain, yaitu dengan mengkomunikasikan isi yang terkandung

dalam tulisan (Tarigan, 2008: 7).

Berdasarkan pengertian-pengertian membaca di atas, maka dapat

disimpulkan bahwa membaca adalah sebuah kegiatan yang dilakukan untuk

memperoleh pemahaman tentang isi suatu tulisan. Membaca juga digunakan

sebagai alat berkomunikasi dengan diri sendiri dan orang lain, bergantung pada

keterampilan berbahasa yang dimiliki pembaca dan tingkat penalarannya.

5.2. Tujuan Membaca

Tujuan pokok membaca untuk mencari dan memperoleh informasi,

mencangkup isi, dan memahami makna bacaan (Tarigan, 2008: 9). Membaca

dibedakan menjadi membaca nyaring, membaca ekstensif, dan membaca

intensif (Ngalimun, 2011: 63). Membaca nyaring adalah suatu kegiatan sebagai

alat bagi guru, siswa ataupun pembaca dengan pendengar untuk memperoleh


35

dan memahami informasi, pikiran, dan perasaan pengarang/penulis (Tarigan,

2008: 23). Membaca intensif dan membaca ekstensif termasuk ke dalam

membaca dalam hati. Membaca ekstensif adalah membaca secara luas,

membaca berbagai teks dalam waktu yang cepat dan singkat (Tarigan, 2008:

32). Tujuan membaca ekstensif adalah untuk memahami isi penting bacaan

dengan waktu yang singkat dan cepat (Ngalimun, 2011, 63). Membaca ekstensif

dibagi menjadi tiga (Ngalimun, 2011: 63-64), yaitu (1) membaca survey, untuk

melihat gambaran umum isi bacaan. Membaca survey ini biasanya dilakukan

dengan melihat judul, pengarang, daftar isi, pengantar, dsb. (2) membaca sekilas

(skimming), membaca yang membuat mata kita bergerak dengan cepat melihat,

memperhatikan bacaan untuk mencari serta memperoleh informasi dengan

cepat. (3) membaca dangkal, adalah kegiatan membaca untuk memahami secara

dangkal sebuah bacaan.

Ada beberapa tahapan (fase) dalam membaca (Ngalimun, 2011: 36-37),

tahap pertama ketika anak berusia 6-7 tahun (± kelas 1 SD), anak memusatkan

pada kata-kata lepas dalam kalimat sederhana atau cerita sederhana. Pada tahap

ini, anak harus bisa mengintegrasikan bunyi dalam system tulisan untuk dapat

lancer membaca dan terhindar dari kesalahan membaca. Pada usia berikutnya

(7-8 tahun) anak telah memperoleh pengetahuan tentang huruf, suku kata, dan

kata yang diperlukan untuk membaca. Tahap kedua, ketika anak berada di


36

bangku kelas tiga dan empat SD. Mereka dapat menganalisis kata-kata yang

diketahuinya menggunakan pola tulisan dan kesimpulan berdasarkan konteks.

Tahap ketiga, sekitar anak kelas lima sampai kelas tujuh SMP, terlihat

perkembangan pesat membaca, yaitu tekanan membaca tidak lagi pada

pengenalan tulisan, tetapi pemahaman bacaan. Tahap keempat adalah akhir

SMP hingga SMA/SMK. Pada tahap ini, penggunaan keterampilan tingkat

tinggi dalam bahasa sudah telihat, misalnya penyimpulan dan pengenalan

pandangan penulis untuk meningkatkan pemahaman. Tahap kelima adalah

ketika seseorang memasuki perguruan tinggi dan seterusnya. Pada tahap ini,

orang sudah dapat mengintegrasikan hal-hal yang dibaca dengan pengetahuan

yang dimilikinya dan menanggapi bacaan secara kritis (Owens dalam

Ngalimun, 2011: 36-37).

5.3. Membaca Permulaan

Kemampuan awal dalam membaca dapat diperoleh melalui interaksi

sosial, lewat hubungan antar sesama, bukan lewat pembelajarna formal

(Ngalimun, 2011: 35). Membaca permulaan adalah tahapan proses belajar

membaca bagi siswa SD kelas awal. Siswa belajar memperoleh kemampuan dan

menguasai teknik-teknik membaca dan menangkap isi bacaan dengan baik.

Tujuan membaca permulaan adalah agar siswa dapat membaca kata-kata dan

kalimat sederhana dengan lancer dan tepat (Depdikbud, 1994/1995: 4).

Membaca permulaan merupakan tingkat proses pembelajaran membaca untuk


37

menguasai system tulisan sebagai representasi visual bahasa. Tingkatan ini

sering disebut belajar membaca (learning to read). Sedangkan membaca lanjut

merupakan tingkat proses penguasaan membaca untuk memperoleh isi pesan

yang terkandung dalam tulisan. Tingkatan ini disebut membaca untuk belajar

(reading to learn).

5.4. Gerakan Literasi Sekolah

Pada Buku Saku Gerakan Literasi Sekolah (2015) dijelaskan pendidikan

perlu menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran agar semua

warganya tumbuh sebagai pembelajar sepanjang hayat. Oleh sebab itu,

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan mengembangkan Gerakan Literasi

Sekolah (GLS). GLS memperkuat gerakan penumbuhan budi pekerti

sebagaimana dituangkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

No. 23 Tahun 2015. Kegiatan dalam GLS tersebut adalah kegiatan 15 menit

membaca buku nonpelajaran sebelum waktu belajar dimulai. Kegiatan ini

dilaksanakan untuk menumbuhkan minat baca peserta didik serta meningkatkan

keterampilan membaca agar pengetahuan dapat dikuasai secara lebih baik.

Materi baca berisi nilai-nilai budi pekerti, berupa kearifan local, nasional, dan

global yang disampaikan sesuai tahap perkembangan peserta didik (Buku Saku

Gerakan Literasi Sekolah: 2015).

Gerakan Literasi Sekolah ini diperlukan agar anak mulai terbiasa

membaca baik di keluarga, masyarakat maupun di sekolah. Selain itu,


38

berdasarkan hasil survei internasional (PIRLS 2011, PISA 2009 & 2012) yang

dijelaskan dalam Buku Saku Gerakan Literasi Sekolah (2015) bahwa

keterampilan membaca peserta didik di Indonesia menduduki peringkat bawah.

Menurut Buku Saku Gerakan Literasi Sekolah (2015) GLS memiliki

tujuan khusus, yaitu (1) menumbuhkankembangkan budaya literasi membaca

dan menulis siwa di sekolah, (2) meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan

sekolah agar literat, (3) menjadikan sekolah sebagai tamab belajar yang

menyenangkan dan ramah anak agar warga sekolah mampu mengelola

pengetahuan, (4) menjaga keberlanjutan pembelajaran dengan menghadirkan

beragam buku bacaan dan mewadahi berbagai strategi membaca.

Prinsip-prinsip GLS pada Buku Saku Gerakan Literasi Sekolah (2015)

yaitu (a) sesuai dengan tahapan perkembangan peserta didik berdasarkan

karakteristiknya, (b) dilaksanakan secara berimbang; menggunakan berbagai

ragam teks dan memperhatikan kebutuhan peserta didik, (c) berlangsung secara

terintegrasi dan holistic di semua area kurikulum, (d) kegiatan literasi dilakukan

secara berkelanjutan, (e) melibatkan kecakapan berkomunikasi lisan, (f)

mempertimbangkan keberagaman.

Tahap pelaksanaan GLS yaitu (1) penumbuhan minat baca melalui

kegiatan 15 menit membaca, (2) meningkatkan kemampuan literasi melalui

kegiatan menanggapi buku pengayaan, (3) meningkatkan kemampuan literasi di


39

semua mata pelajaran: menggunakan buku pengayaan dan strategi membaca di

semua mata pelajaran (Buku Saku Gerakan Literasi Sekolah: 2015).

Pada penelitian ini, peneliti membuat produk buku cerita bergambar untuk

mendukung Gerakan Literasi Sekolah (GLS) berdasarkan tujuan, prinsip dan

tahap pelaksanaan GLS yang sudah dijelaskan di atas.

B. Penelitian yang Relevan

Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian pengembangan ini

dapat dipaparkan sebagai berikut.

Pertama, penelitian yang dilakukan oleh Amalia, Nurin Hanifati (2015)

yang berjudul “Upaya Pelestarian Lingkungan Hidup Sebagai Sumber Belajar

Bagi Peserta Didik Melalui Program Adiwiyata”. Penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui upaya pelestarian lingkungan hidup melalui program Adiwiyata.

Kegiatan yang merupakan upaya untuk pelestarian lingkungan hidup dalam

penelitian ini adalah membuat kompor dari sampah-sampah organic dan siswa-

siswa batok kelapa, melaksanakan kegiatan jum’at bersih (jumsih), mendaur

ulang barang-barang yang sudah tidak terpakai kembali seperti membuat tas dari

barang bekas, membuat TOGA (tanaman obat keluarga) dan belajar berkebun

yaitu dengan menanam pohon muda di area yang sudah disediakan oleh sekolah.

Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Wigianto (2015) yang berjudul

“Pengembangan Buku Cerita Bergambar Pendidikan Karakter Tanggung Jawab


40

Untuk Peserta Didik Sekolah Dasar”. Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh

data primer berupa deskripsi hasil angket, data sekunder berupa kajian pustaka,

proses pembuatan media buku cerita bergambar, dan menghasilkan buku cerita

bergambar pendidikan karakter tanggung jawab untuk peserta didik SD yang

layak. Hasil penelitian berupa buku cerita bergambar yang berisi materi

pendidikan karakter tanggung jawab ini telah divalidasi oleh ahli media, ahli

materi, ahli bahasa, dan reviewer (Guru SD kelas 2) dan dinyatakan layak.

Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Wardhani, Pramika (2012) yang

berjudul “Pengembangan Buku Cerita Bergambar Berbasis Konservasi

Lingkungan untuk Pembelajaran Membaca Siswa SD Kelas Rendah”. Penelitian

ini bertujuan untuk mengetahui gambaran profil buku cerita bergambar yang

sesuai kebutuhan siswa dan guru, penilaian buku cerita bergambar dari guru dan

ahli, dan prototipe buku cerita bergambar yang telah diperbaiki berdasarkan

penilaian guru dan ahli. Penelitian ini menggunakan prosedur Research and

Development (Penelitian dan Pengembangan). Penelitian ini dilaksanakan dalam

enam tahap penelitian, yang meliputi (1) survey pendahuluan, (2) awal

pengembangan prototipe buku cerita, (3) pengembangan prototipe buku cerita

bergambar, (4) validasi/penilaian prototipe buku cerita bergambar, (5) revisi atau

perbaikan prototipe berdasarkan penilaian dan masukan dari guru dan ahli, (6)

tanggapan siswa terhadap prototipe buku cerita bergambar, dan (7) deskripsi hasil

penelitian yang merupakan bagian pembahasan hasil penelitian. Subjek penelitian


41

ini yaitu model buku cerita bergambar untuk siswa SD kelas rendah (kelas III)

yang berbasis konservasi lingkungan. Hasil dari penelitian ini adalah siswa dan

guru membutuhkan buku cerita bergambar berbasis konsevasi lingkungan dan

buku cerita bergambar berbasis konservasi lingkungan sudah sesuai dengan

kebutuhan siswa.

Berdasarkan ketiga penelitian tersebut dapat diketahui bahwa penelitian

tersebut memiliki relevansi dengan penelitian ini yaitu sama-sama

mengembangkan buku cerita bergambar. Penelitian ini dikhususkan pada

keterampilan membaca kelas rendah, untuk siswa kelas I SD Negeri Babarsari.

Penelitian ini disesuaikan dengan kebutuhan siswa yang dapat membuat siswa

belajar secara mandiri, sehingga dapat membantu meningkatkan kemampuan

membaca siswa kelas I SD Negeri Babarsari. Dalam penelitian ini produk yang

dihasilkan berupa buku cerita bergambar yang mengambil permasalahan yang ada

di sekitar lingkungan siswa.


42

Gambar 2.1 Bagan Penelitian yang Relevan

Nurin Hanifati

Amalia (2015)

Upaya Pelestarian

Lingkungan Hidup

Sebagai Sumber

Belajar Bagi

Peserta Didik

Melalui Program

Adiwiyata

Wigianto (2015)

Pengembangan

Buku Cerita

Bergambar

Pendidikan

Karakter

Tanggung Jawab

Untuk Peserta

Didik Sekolah

Dasar

Pramika Wardhani

(2012)

Pengembangan

Buku Cerita

Bergambar Berbasis

Konservasi

Lingkungan untuk

Pembelajaran

Membaca Siswa SD

Kelas Rendah

Yang perlu diteliti:

Pengembangan Buku

Cerita Bergambar

Berbasis Pendidikan

Lingkungan Hidup

Untuk Pembelajaran

Membaca Siswa Kelas I

SD

Pengembangan Buku

Cerita Bergambar

Pendidikan Lingkungan

Hidup


43

C. Kerangka Berpikir

Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH) adalah suatu program pendidikan

untuk membina anak atau peserta didik agar memiliki pengertian, kesadaran,

sikap, dan perilaku yang rasional serta bertanggung jawab tentang pengaruh

timbal balik antara penduduk dengan lingkungan hidup dalam berbagai aspek

kehidupan manusia. Oleh sebab itu pendidikan lingkungan hidup juga sangat

penting untuk diajarkan kepada anak-anak. Salah satu cara untuk mengajarkan

pendidikan lingkungan hidup kepada anak yaitu melalui buku cerita bergambar.

Gambar pada buku cerita bergambar ini bertujuan untuk memberikan imajinasi

atau gambaran visual kepada anak. Melalui gambar-gambar yang ada di buku

cerita bergambar, anak akan lebih mudah berimajinasi. Hal tersebut dimaksudkan

anak akan lebih cepat menyerap dan memahami cerita yang terkandung dalam

buku. Hal ini disebabkan anak usia dini masih dalam tahap operasional konkret.

Tahap ini merupakan tahap awal anak untuk berpikir rasional. Hal ini berarti anak

dapat melakukan operasi-operasi logis untuk menyelesaikan masalah-masalah

konkret. Anak sudah dapat menghadapi masalah yang bertentangan dengan

pikiran dan persepsi. Pada tahap ini anak mampu melaksanakan konservasi,

menjalankan operasi, dan menguasai berbagai macam tugas kognitif. Struktur

kognitif anak jauh lebih berkembang, anak masih sering berada pada batas-batas

persepsinya (Salkind, 2009: 342). Tahap ini memungkinkan perkembangan

pemikiran yang dijalankan secara terbalik, operasi-operasi logis, konservasi,


44

kemampuan untuk memecahkan masalah konkret, dan pemikiran berbasis

pengalaman (Salkind, 2009: 328).

Dalam penelitian pengembangan ini, peneliti menggunakan buku cerita

bergambar untuk menanamkan pendidikan lingkungan hidup di sekolah dasar.

Buku cerita bergambar adalah sebuah buku yang terdiri dari cerita dan didominasi

oleh gambar yang saling berhubungan. Buku cerita bergambar lebih mudah

diterima untuk anak usia sekolah dasar karena didominasi oleh gambar, sehingga

membuat anak merasa tertarik. Hal tersebut juga membuat anak lebih senang dan

mudah memahami isi dari buku tersebut.

Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti mengembangkan buku cerita

bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup. Buku cerita bergambar

berbasis pendidikan lingkungan hidup diperoleh berdasarkan analisis kebutuhan

yang dilakukan kepada guru dan siswa.

D. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan uraian teori di atas, maka dapat dirumuskan beberapa

pertanyaan peneliti sebagai berikut:

1. Bagaimana proses pengembangan buku cerita bergambar untuk menanamkan

pendidikan lingkungan hidup siswa sekolah dasar kelas I SD?


45

2. Bagaimana kualitas produk buku cerita bergambar yang layak untuk

menanamkan pendidikan lingkungan hidup siswa sekolah dasar kelas I SD

menurut ahli/pakar?


menanamkan pendidikan lingkungan hidup siswa sekolah dasar kelas rendah

menurut guru kelas I SD?


menanamkan pendidikan lingkungan hidup siswa sekolah dasar kelas rendah

menurut siswa kelas I SD?


46

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini dirancang jenis penelitian Research and Development (R&D).

Research and Development adalah rangkaian proses atau langkah-langkah dalam

rangka mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang

telah ada agar dapat dipertanggungjawabkan (Trianto, 2010: 206). Menurut

Sugiyono (2009: 297), Research and Development adalah metode penelitian yang

digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk

tersebut. Tujuan akhir dari R & D adalah menghasilkan suatu produk yang

dianggap handal karena telah melalui tahap-tahap pengujian dan revisi; produk

yang dihasilkan sesuai kebutuhan lapangan sesuai dengan hasil analisis

kebutuhan; proses pengembangan produk dilakukan secara ilmiah dengan

menganalisis data secara empiris (Sanjaya, 2013: 130). Penelitian ini

menggunakan prosedur pengembangan Borg dan Gall (dalam Sukmadinata, 2007:

169-170) dan pengembangan Sugiyono (2011: 298).

Langkah pelaksanaan pengembangan Borg dan Gall (dalam Sukmadinata,

2007: 169-170) adalah:

1. Penelitian dan Pengumpulan Data (Research and Information Collecting)

Pengukuran kebutuhan, studi literature, penelitian dalam skala kecil, dan

pertimbangan-pertimbangan dari segi nilai.


47

2. Perencanaan (Planning)

Menyusun rencana penelitian, meliputi kemampuan-kemampuan yang

diperlukan dalam pelaksanaan penelitian, rumusan tujuan yang hendak

dicapai dengan penelitian tersebut, desain atau langkah-langkah penelitian,

kemungkinan pengujian dalam lingkup terbatas.

3. Pengembangan Draf Produk (develop Preliminary Form of Product)

Pengembangan bahan pembelajaran, proses pembelajaran dan instrument

evalusi.

4. Uji Coba Lapangan Awal (Preliminary Field Testing)

Uji coba di lapangan pada 1 sampai 3 sekolah dengan 6 sampai dengan 12

subjek uji coba (guru). Selama ujian diadakan pengamatan, wawancara dan

pengedaran angket.

5. Merevisi Hasil Uji Coba (Main Product Revision)

Memperbaiki atau menyempurnakan hasil uji coba.

6. Uji Coba Lapangan (Main Field Testing)

Melakukan uji coba yang lebih luas pada 15 sekolah dengan 30 sampai

dengan 100 orang subjek uji coba. Data kuantitatif penampilan guru sebelum

dan sesudah menggunakan model yang diuji cobakan dikumpulkan. Hasil-

hasil pengumpulan data evaluasi dan kalau mungkin dibandingkan dengan

kelompok pembanding.


48

7. Penyempurnaan Produk Hasil Uji Coba Lapangan (Operational Product

Revision)

Tahap ini adalah menyempurnakan produk hasil uji coba lapangan.

8. Uji Pelaksanaan Lapangan (Operational Field Testing)

Uji pelaksanaan dilakukan pada 10 sampai 30 sekolah melibatkan sampai

dengan 200 subjek. Pengujian dilakukan melalui angket, wawancara, dan

observasi dan analisis hasilnya.

9. Penyempurnaan Produk Akhir (Field Product Revision)

Penyempurnaan didasarkan masukan dari uji pelaksanaan lapangan.

10. Diseminasi dan Implementasi (Dissemination and Implementation)

Melaporkan hasilnya dalam pertemuan professional dan dalam jurnal.

Bekerjasama dengan penerbit untuk penerbitan. Memonitor penyebaran untuk

pengontrolan kualitas.


49

Sugiyono (2011: 298) memaparkan sepuluh langkah pengembangan pada

penelitian Research and Development, yaitu:

1. Potensi dan Masalah

Penelitian ini bermula dari adanya potensi dan masalah. Potensi adalah segala

sesuatu yang apabila didayagunakan akan memiliki kelebihan. Akan tetapi,

potensi apabila tidak dimanfaatkan dengan baik akan menjadi sebuah

masalah. Masalah adalah penyimpangan antara yang diharapkan dengan yang

terjadi. Potensi dan masalah tidak harus dicari sendiri, namun bisa didasarkan

laporan penelitian yang sudah dilakukan orang lain atau dokumentasi laporan.

2. Pengumpulan Data

Langkah setelah adanya potensi dan masalah adalah mengumpulkan informasi

yang dapat dijadikan sebagai bahan perencanaan produk tertentu. Dalam

pengumpulan informasi diperlukan metode penelitian tertentu, tergantung dari

masalah dan ketelitian tujuan yang hendak dicapai oleh peneliti itu sendiri.

3. Desain Produk

Desain produk merupakan langkah untuk merancang produk yang hendak

dihasilkan. Desain produk ini masih bersifat hipoteik karena keefektifan dari

produk tersebut masih belum terbukti. Oleh karena itu, masih diperlukan

pengujian terhadap produk tesebut.

4. Validasi Desain


50

Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai keefektifan

rancangan produk yang dibuat. Validasi desain bersifat penilaian berdasarkan

pemikiran rasional, belum fakta lapangan. Validasi dilakukan untuk

mengetahui kekuatan dan kelemahan desain produk, sehingga kelemahan

dapat diperbaiki. Validasi produk dapat dilakukan oleh beberapa pakar atau

ahli yang sudah memiliki pengalaman untuk menilai produk yang dibuat.

5. Revisi Desain

Revisi desain merupakan perbaikan kelemahan-kelemahan dari validasi yang

sudah dilakukan beberapa ahli untuk memperoleh produk yang lebih baik.

6. Uji Coba Produk

Uji coba produk dilakukan dengan yaitu menguji untuk membandingkan

efektivitas dan efisiensi produk yang dihasilkan. Uji coba produk dilakukan

pada kelompok terbatas.

7. Revisi Produk

Revisi produk bertujuan untuk memperbaik kelemahan yang ada setelah

dilakukan uji coba produk. Revisi akan terus dilakukan untuk mendapatkan

produk yang efektif dan efisien.

8. Uji Coba Pemakaian

Setelah melakukan uji coba dan revisi produk, kegiatan selanjutnya adalah

menerapkan produk dalam lingkup yang lebih luas. Uji coba pemakaian


51

tersebut juga harus dinilai kekurangaan dan hambatan yang muncul untuk

perbaikan lebih lanjut.

9. Revisi Produk

Revisi produk ini dilakukan apabila dalam uji coba pemakaian masih terdapat

kekurangan dan kelemahan pada produk yang dibuat.

10. Pembuatan Produk Masal

Pembuatan produk masal dilakukan apabila produk yang dihasilkan sudah

diujicoba dan dinyatakan efektif serta layak untuk diproduksi masal.

Gambar 3.2 Bagan Langkah Pengembangan Penelitian Sugiyono (2011)

Berdasarkan langkah pengembangan Borg & Gall dan langkah

pengembangan Sugiyono, peneliti mengambil beberapa langkah-langkah dari dua

prosedur pengembangan tersebut menjadi enam langkah agar sesuai langkah

penelitian yang dilakukan. Peneliti hanya mengambil beberapa langkah dari dua

prosedur tersebut karena dalam pengembangan produk ini hanya dilakukan pada


52

uji terbatas yaitu untuk kelas I SD Negeri Babarsari. Keenam langkah tersebut

meliputi (1) potensi dan masalah; (2) pengumpulan data; (3) desain produk; (4)

validasi desain; (5) revisi desain; dan (6) uji coba produk.

B. Prosedur Pengembangan

Berdasarkan prosedur pengembangan Borg & Gall dan Sugiyono yang telah

diambil oleh peneliti, terdapat enam langkah yang harus dilakukan dalam

penelitian dan pengembangan ini. Langkah-langkah yang dilakukan oleh peneliti

akan dijelaskan sebagai berikut:

1. Potensi dan Masalah

Langkah yang pertama, peneliti mencari potensi dan masalah mengenai

penanaman pendidikan lingkungan hidup pada anak. Data tentang potensi dan

masalah diperoleh melalui wawancara kepada wali kelas I dan observasi kelas

I di SD Negeri Babarsari. Wawancara pada guru dilakukan untuk

menganalisis masalah dalam pengajaran mengenai pendidikan lingkungan

hidup pada anak dan mengetahui sejauh apa kesadaran siswa kelas I SD

Negeri Babarsari mengenai lingkungan sekitarnya serta untuk mencari tahu

informasi dari guru terkait buku cerita bergambar. Selain melalui wawancara,

peneliti juga melakukan observasi secara langsung pada anak kelas I ketika

rabu bersih.


53

2. Pengumpulan Data

Setelah mengetahui potensi dan masalah sesuai dengan penelitian yang

hendak dilakukan, peneliti melakukan pengumpulan data melalui hasil

wawancara dan observasi. Hasil wawancara dan observasi tersebut digunakan

sebagai bahan pertimbangan untuk perencanaan produk yang berupa buku

cerita bergambar untuk menanamkan pendidikan lingkungan hidup pada

pembelajaran membaca siswa sekolah dasar kelas I.

3. Desain Produk

Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah buku cerita

bergambar. Buku cerita bergambar yang dihasilkan terdiri dari cover buku, isi

buku, dan anatomi buku. Prinsip-prinsip yang digunakan untuk penyusunan

cover buku yaitu warna cover yang menarik perhatian, judul cover yang

mencangkup isi buku, pemilihan gambar dan penataan tulisan. Prinsip-prinsip

yang digunakan untuk penyusunan isi buku yaitu jenis cerita yang kontekstual

atau dekat dengan lingkungan anak, penggunaan kata dan kalimat yang

mudah dipahami anak, gambar-gambar yang sering dilihat anak, dan gambar

lebih mendominasi dari tulisan. Prinsip-prinsip yang digunakan untuk

penyusunan anatomi buku yaitu jenis tulisan yang menarik perhatian dan

mudah dibaca anak, jumlah halaman buku, tata letak tulisan, jenis kertas

cover, dan jenis kertas bagian isi buku.


54

4. Validasi Desain

Setelah buku cerita bergambar ini dibuat, produk tersebut kemudian

divalidasi oleh para ahli dengan melakukan penilaian terhadap produk yang

dihasilkan. Hal ini bertujuan untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan

produk sebelum diuji coba produk agar menjadi lebih baik lagi. Validasi akan

dilakukan oleh 3 ahli yang terdiri dari satu dosen ahli, satu guru kelas I SD,

dan 1 siswa kelas I SD.

5. Revisi Desain

Hasil validasi yang sudah dilakukan digunakan sebagai bahan revisi

produk yang dihasilkan. Produk diperbaiki berdasarkan kekurangan produk

yang dilihat dari kritik dan saran dari para ahli.

6. Uji Coba Produk

Produk yang sudah diperbaiki oleh peneliti kemudian dujicobakan untuk

mengetahui keefektifan dari produk yang dihasilkan. Uji coba dilakukan pada

6 siswa kelas I SD Negeri Babarsari.


55

Berikut adalah langkah-langkah pengembangan yang digunakan dalam

penelitian dan pengembangan produk ini, yang divisualisasikan dalam bentuk

bagan 3.1 berikut.

Gambar 3.1 Bagan Rancangan Penelitian

TAHAP I

POTENSI MASALAH

Melalui observasi dan

wawancara, peneliti

menemukan beberapa

potensi dan masalah dalam

menanamkan pendidikan

lingkungan hidup dan

penggunaan buku cerita

bergambar dalam

pembelajaran membaca.

TAHAP II

PENGUMPULAN DATA

Melalui hasil wawancara

dan observasi, peneliti

melakukan pengumpulan

data yang akan digunakan

sebagai bahan pertimbangan

perencanaan produk.

TAHAP IV

VALIDASI PRODUK

Penilaian produk oleh

pakar/ahli dan siswa untuk

mengetahui kekurangan dan

kelebihan produk sebelum uji

produk.

TAHAP III

DESAIN PRODUK

Merancang dan menyusun

produk berupa buku cerita

bergambar untuk

menanamkan pendidikan

lingkungan hidup serta

meningkatkan pemanfaatan

buku cerita menggambar

pada pembelajaran

membaca.

TAHAP V

REVISI DESAIN

Produk diperbaiki

berdasarkan kekurangan

produk yang dilihat dari

kritik dan saran dari para ahli

berdasarkan hasil tahap IV

yaitu validasi desain.

TAHAP VI

UJI COBA PRODUK

Produk yang sudah

diperbaiki oleh peneliti

kemudian dujicobakan pada

6 siswa kelas I SD untuk

mengetahui keefektifan dari

produk yang dihasilkan.


56

C. Setting Penelitian

Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas I SD

Negeri Babarsari yang berjumlah 6 anak. Sekolah tersebut beralamat di jalan

Babarsari, Caturtunggal, Depok, Sleman. Peneliti memilih SD Negeri Babarsari

karena lokasi SD dekat dengan kos peneliti dan tempat peneliti melakukan

magang. Penelitian pengembangan produk berupa buku cerita bergambar untuk

menanamkan pendidikan lingkungan hidup pada pembelajaran membaca

dilaksanakan selama enam bulan yaitu bulan September 2016 sampai dengan

bulan Desember 2016.

D. Teknik Pengumpulan Data

Penggunaan teknik serta alat pengumpul data yang tepat memungkinkan

peneliti untuk memperoleh data yang objektif (Margono, 2010: 158). Dalam

penelitian pengembangan ini, teknik pengumpulan data yang digunakan adalah

sebagai berikut:

1. Wawancara

Wawancara dilakukan oleh peneliti kepada guru kelas I untuk

memperoleh data uji coba produk. Wawancara dilakukan kepada wali kelas I

SD Negeri Babarsari untuk mengetahui bagaimana kesadaran siswa kelas I

SD Negeri Babarsari mengenai pendidikan lingkungan hidup serta


57

penggunaan media buku cerita bergambar pada pembelajaran membaca untuk

siswa kelas I SD.

2. Observasi

Observasi dilakukan oleh peneliti kepada siswa untuk memperoleh data

uji coba produk. Observasi dilakukan peneliti pada saat rabu bersih. Peneliti

mengobservasi secara langsung kegiatan rabu bersih yang dilakukan kelas I,

dan mengamati bagaimana kesadaran siswa kelas I akan lingkungan

sekolahnya.

3. Kuesioner

Kuesioner dalam penelitian ini digunakan untuk validasi produk yang

dikembangkan. Kuesioner dapat berupa pertanyaan/pernyataan tertutup atau

terbuka. Pertanyaan terbuka adalah pertanyaan yang mengharapkan responden

untuk menuliskan jawabannya berbentuk uraian tentang suatu hal. Sedangkan

pertanyaan tertutup adalah pertanyaan angket yang mengharapkan jawaban

berbentuk data nominal, ordinal, interval, dan ratio (Sugiyono, 2011: 143).

E. Instrumen Pengumpulan Data

Menurut Trianto (2010), instrumen penelitian merupakan alat bantu yang

dipilih dan digunakan peneliti untuk mengumpulkan data hasil penelitian.

Variabel yang digunakan sebagai objek dalam penelitian ini adalah buku cerita

bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup. Instrumen penelitian yang


58

digunakan adalah lembar wawancara, observasi secara langsung dan kuisioner.

Wawancara dan observasi dilakukan untuk mengumpulkan data kebutuhan diawal

yaitu ketersediaan buku cerita bergambar dan seberapa jauh kesadaran siswa kelas

I SD Negeri Babarsari sadar akan lingkungannya. Kuisioner digunakan untuk

validasi buku cerita bergambar yang dibuat oleh peneliti. Dimana validasi

tersebut digunakan untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan produk

berdasarkan kritik dan saran ahli/pakar. Instrumen dalam penelitian ini dapat

dijelaskan sebagai berikut:

1. Wawancara

Wawancara adalah suatu proses Tanya jawab atau dialog lisan antara

pewawancara dengan narasumber dengan tujuan untuk memperoleh informasi

yang dibutuhkan peneliti (Widoyoko, 2012: 40). Menurut Umar (2013: 51)

terdapat 2 jens wawancara, yaitu wawancara langsung dan wawancara tidak

langsung. Wawancara langsung adalah wawancara yang dilakukan

berhadapan langsung dengan yang diwawancarai sedangkan wawancara tidak

langsung adalah wawancara yang berupa daftar pertanyaan untuk dijawab

pada kesempatan lain.

Pada penelitian ini menggunakan wawancara langsung. Wawancara

digunakan untuk melakukan survey kebutuhan. Daftar wawancara ini

mengacu pada analisis kebutuhan media buku cerita bergambar dan kesadaran


59

siswa kelas I SD tentang pendidikan lingkungan hidup. Berikut adalah kisi-

kisi daftar pertanyaan wawancara yang dilakukan kepada guru SD kelas I:

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Wawancara

Daftar Pertanyaan Wawancara Nomor

Aitem

Bahan ajar yang sudah digunakan untuk pembelajaran membaca? 1

Apakah pernah menggunakan buku cerita bergambar dalam

pembelajaran membaca? 2

Apakah siswa sudah mulai sadar mengenai kebersihan kelas? 3

Kegiatan apa saja dari sekolah untuk membangun kesadaran siswa

mengenai lingkungan sekitarnya? 4

Apakah kegiatan yang diselenggarakan sekolah untuk membangun

kesadaran siswa mengenai lingkungan sekitarnya berjalan dengan

lancar?

5

Menurut ibu, sekolah ini membutuhkan buku cerita bergambar atau

tidak? Terutama dalam bidang lingkungan hidup? 6

2. Observasi

Observasi menurut Kusuma (1987: 25) adalah pengamatan yang

dilakukan dengan sengaja dan sistemati terhadap aktivitas individu atau obyek

lain yang diselidiki. Adapun jenis-jenis observasi tersebut diantaranya yaitu

observasi terstruktur, observasi tak terstruktur, observasi partisipan, dan

observasi non partisipan.

Dalam penelitian ini, sesuai dengan objek penelitian maka peneliti

memilih observasi partisipan. Observasi partisipan yaitu suatu teknik

pengamatan dimana peneliti ikut ambil bagian dalam kegiatan yang dilakukan

oleh objek yang diselidiki. Observasi dilakukan dengan mengamati langsung


60

terhadap objek penelitian yaitu dengan mengamati kegiatan rabu bersih pada

kelas I SD Negeri Babarsari. Rabu bersih merupakan kegiatan yang

diselenggarakan oleh SD Negeri Babarsari untuk seluruh warga sekolah yaitu

membersihkan lingkungan sekolah 15 menit sebelum proses belajar mengajar

dimulai.

Observasi dilakukan peneliti bertujuan untuk memperoleh informasi

mengenai kesadaran siswa kelas 1 SD Negeri Babarsari terhadap kebersihan

lingkungan sekitarnya sehingga dapat dilihat sejauh mana penanaman pada

siswa kelas I SD Negeri Babarsari mengenai pendidikan lingkungan hidup.

3. Kuesioner

Selain wawancara dan observasi, instrumen yang digunakan pada

penelitian pengembangan ini adalah kuesioner. Kuesioner merupakan alat

untuk megumpulkan dan mencatat data atau informasi, pendapat, dan paham

dalam hubungan kasual (Arifin, 2010: 166).

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan kuesioner tertutup.

Kuesioner tertutup dilakukan pada saat validasi terhadap produk yang ingin

dikembangkan. Kuesioner untuk validasi disusun untuk mengetahui dan

mengevaluasi kualitas produk buku cerita yang dikembangkan oleh peneliti.

Kuesioner untuk satu dosen ahli, satu guru kelas I, dan satu siswa disusun

dengan berpedoman pada kriteria buku cerita yang baik menurut

Christantiowati (1994), Mansoor (1994), Rothlein (1991), Nurgiyantoro


61

(2005), Effendy, Bangsam dan Yudani (2013), Anggara Waluyanto, dan

Zacky (2014). Sebelum menyusun kuesioner, peneliti membuat kisi-kisi

terlebih dahulu. Berikut merupakan kisi-kisi kuesioner yang digunakan untuk

menilai produk buku cerita bergambar.

Tabel 3.2

Kisi-Kisi Uji Validasi Produk untuk Pakar dan Guru

No. Topik Nomor Pertanyaan

1.

Cover buku

a. Judul buku

b. Warna

1, 2, 3, 4

2.

Isi buku

a. Isi cerita

b. Pesan untuk pendidikan lingkungan hidup

c. Bahasa yang digunakan

d. Tampilan gambar dan tulisan

e. Ketertarikan isi buku

5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,

12, 13

3.

Anatomi buku

a. Rancangan halaman

b. Tata letak

c. Jenis huruf

14, 15, 16, 17


62

Setelah membuat kisi-kisi validasi, peneliti menyusun instrumen

kuesioner yang digunakan untuk melakukan penilaian kualitas produk buku

cerita bergambar. Berikut adalah contoh instrumen kuesioner untuk pakar dan

guru yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini.

Tabel 3.3

Contoh Instrumen Kuesioner Uji Validasi Produk untuk Pakar dan Guru

No. Aspek yang Dinilai Skor

Komentar 1 2 3 4 5

A. Cover buku

1. Judul buku cerita mewakili

keseluruhan isi cerita.

2. Judul buku cerita menarik minat

siswa untuk membaca lebih lanjut.

3. Judul cover buku membawa pesan

yang akan disampaikan.

4.

Warna cover buku cerita menarik

minat siswa untuk membaca lebih

lanjut.

B. Isi buku cerita

5. Isi cerita mudah dipahami oleh

siswa kelas rendah.

6. Isi buku cerita memberikan

pembelajaran nilai-nilai


63

pendidikan lingkungan hidup

berkaitan dengan kegiatan sehari-

hari.

7.

Isi buku cerita menggunakan

bahasa yang sederhana sehingga

mudah dibaca dan dipahami siswa

kelas rendah.

8. Isi buku cerita memiliki gambar

dan teks yang saling berhubungan.

9. Tampilan buku lebih dominan

gambar dibandingkan teks.

10. Gambar buku cerita jelas dan

mudah dibedakan.

11.

Ilustrasi buku cerita memperjelas

latar, rangkaian cerita, penjiwaan

dan karakter.

12. Gaya dan ketepatan bahasa cocok

untuk siswa kelas rendah.

13. Isi buku berhasil memikat siswa

untuk terus mengikuti jalan cerita.

C. Anatomi buku

14. Rancangan halaman buku tertata

dengan baik.

15. Pemilihan jenis huruf menarik


64

perhatian siswa.

16.

Jenis huruf pada buku cerita

memiliki tingkat mudah dibaca

yang baik bagi siswa.

17.

Tata letak/sistematika penulisan

tidak terlalu sempit memudahkan

siswa untuk membaca.

Total Skor

Rata-rata skor

Tabel 3.4

Kisi-Kisi Uji Validasi Produk untuk Siswa

No. Topik Nomor Pertanyaan

1.

Cover buku

c. Judul buku

d. Warna

1, 2

2.

Isi buku

f. Isi cerita

g. Bahasa yang digunakan

h. Tampilan gambar dan tulisan

i. Ketertarikan isi buku

3, 4, 5, 6, 7

3.

Anatomi buku

d. Rancangan halaman

e. Tata letak

f. Jenis huruf

8, 9, 10, 11


65

Setelah membuat kisi-kisi validasi, peneliti menyusun instrumen

kuesioner yang digunakan untuk melakukan penilaian kualitas produk buku

cerita bergambar. Berikut adalah contoh instrumen kuesioner untuk siswa

yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini.

Tabel 3.5

Contoh Instrumen Kuesioner Uji Validasi Produk untuk Siswa

No. Aspek yang Dinilai

Skor

Komentar

1 2 3 4 5

A. Cover buku

1.

Judul buku cerita menarik bagi

siswa untuk membaca.

2.

Warna cover buku cerita menarik

bagi siswa untuk membaca.

B. Isi buku cerita

3.

Isi cerita mudah dipahami oleh

siswa.

4.

Isi buku cerita memiliki gambar

dan teks yang sesuai.

5.

Isi buku lebih banyak gambar

dibandingkan tulisan.

6. Gambar buku cerita jelas.


66

7.

Isi buku menarik bagi siswa untuk

terus mengikuti jalan cerita.

C. Anatomi buku

8. Halaman buku tertata dengan baik.

9.

Jenis huruf menarik perhatian

siswa.

10.

Jenis huruf mudah dibaca bagi

siswa.

11.

penulisan tidak terlalu sempit

memudahkan siswa untuk

membaca.

Total Skor

Rata-rata skor

Keterangan:

Skor 5 : Sangat setuju Skor 3 : Cukup

Skor 4 : Setuju Skor 2 : Kurang setuju

Skor 1 : Sangat kurang setuju


67

F. Teknik Analisis Data

Analisis data merupakan tahap yang dilakukan setelah data dari seluruh

responden terkumpul. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini meliput: (1)

mengelompokkan data berdasarkan variabel serta jenis responden, (2) melakukan

tabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh responden, (3) menyajikan data

sesuai variabel yang diteliti, (4) melakukan perhitungan guna menjawab rumusan

masalah, serta (5) melakukan perhitungan guna menguji hipotesis penelitian

(Sugiyono, 2013: 207).

1. Analisa Data Kualitatif

Data kualitatif diperoleh dari komentar yang dikemukakan oleh dosen

ahli, guru dan siswa yang melakukan validasi terhadap produk yang

dikembangkan. Komentar tersebut berisi kritik dan saran yang dapat

digunakan untuk memperbaiki produk yang dikembangkan. Maka dari itu,

peneliti melakukan revisi terhadap produk tersebut sesuai dengan kritik dan

saran dari validator. Proses revisi produk digambarkan secara rinci dengan

menyajikan tahapan-tahapan revisi berdasarkan dari uji coba yang telah

dilakukan.

2. Analisa Data Kuantitatif

Data kuantitatif berasal dari penilaian satu dosen ahli, satu guru kelas I,

dan satu siswa kelas I SD Negeri Babarsari dalam proses validasi yang berupa


68

angka. Data tersebut diperoleh dari lembar kuesioner yang dibuat oleh peneliti

dan dianalisis secara deskriptif, dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a) Pengumpulan data kasar.

b) Pemberian skor untuk analisis kuantitatif.

c) Skor yang telah diperoleh dikonversikan menjadi nilai dengan skala lima

menggunakan acuan konversi pada pendekatan PAP (Penilaian Acuan

Patokan) yaitu sebagai berikut.

Tabel 3.6

Konversi Data Kuantitatif Menjadi Data Kualitatif Skala Lima Menurut

Sukardjo (2008: 101)

Kategori Interval Skor

Sangat baik X > Xi + SB i

Baik Xi + 0,60 Sbi < x ≤ Xi + 1,80 Sbi

Cukup baik Xi - 0,60 Sbi < x ≤ Xi + 0,60 Sbi

Kurang baik Xi - 1,80 Sbi < x ≤ Xi + 0,60 Sbi

Sangat kurang baik x ≤ Xi – 1,80 Sbi

Keterangan:

Xi = Rerata ideal = ½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

Sbi = Simpangan baku ideal = 1/6 (skor maksimal ideal – skor minimal ideal)

X = Skor aktual

Berdasarkan rumus konversi di atas perhitungan data-data kuantitatif dilakukan

untuk memperoleh data kualitatid dengan menerapkan rumus konversi tersebut.


69

Penentuan rumus kualitatif pengembangan ini diterapkan dengan konversi sebagai

berikut.

Diketahui:

Skor maksimal ideal: 5

Skor minimal ideal: 1

Rerata ideal : 12 (5+1) = 3

Simpangan baku ideal (SBi): 16 (5-1) = 0,67

Ditanyakan: Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan

sangat kurang baik.

Jawaban:

Kategori sangat baik = X > i + 1,80 SBi

= X > 3 + (1,80 . 0,67)

= X > 3 + (1,21)

= X > 4,21

Kategori baik = i + 0,60SBi < X ≤ i + 1,80SBi

= 3 + (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 . 0,67)

= 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21)

= 3,40 < X ≤ 4,21

Kategori cukup baik = i – 0,60SBi < X ≤ i + 0,60SBi

= 3 – (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 . 0,67)

= 3 – (0,40) < X ≤ 3 + (0,40)


70

= 2,60 < X ≤ 3,40

Kategori kurang baik = i – 1,80SBi < X ≤ i - 0,60SBi

= 3 – (1,80 . 0,67) < X ≤ 3 – (0,60 . 0,67)

= 3 – (1,21) < X ≤ 3 – (0,40) 53

= 1,79 < X ≤ 2,60

Kategori sangat kurang baik = X ≤ i – 1,80SBi

= X ≤ 3 – (1,80 . 0,67) = X ≤ 3 – (1,21) = X ≤ 1,79

Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh konversi data kuantitatif menjadi

data kualitatif skala lima sebagai berikut:

Tabel 3.7 Kriteria Skala Lima (Sukardjo, 2008: 101)

Interval Kategori

4,22 - 5 Sangat Baik

3,41 – 4,21 Baik

2,61 – 3,40 Cukup

1,80 – 2,60 Kurang

Berdasarkan skor skala lima tersebut, maka setelah dihitung rerata hasil

validasi kemudian dicari reratanya kemudian dikonversikan hasil data kuantitatif ke

kualitatif berdasarkan skor rata-rata yang didapat berdasarkan kategori di atas.


71

BAB IV

HASIL PENELITIAN PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Dalam penelitian pengembangan ini ada dua masalah yang hendak

dipaparkan berdasarkan rumusan masalah yang ada. Pertama, mengenai proses

pengembangan buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup

untuk pembelajaran membaca. Kedua, mengenai kualitas buku cerita bergambar

berbasis pendidikan lingkungan hidup untuk pembelajaran membaca. Kedua

masalah tersebut akan dijelaskan sebagai berikut.

1. Proses Pengembangan Buku Cerita Bergambar

1.1. Analisis Kebutuhan

Langkah awal penelitian pengembangan buku cerita bergambar berbasis

pendidikan lingkungan hidup untuk pembelajaran membaca ini adalah dengan

melakukan analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan dilaksanakan sesuai dengan

langkah-langkah yang sudah dijelaskan pada bab III. Analisis kebutuhan

dilakukan dengan melakukan observasi dan wawancara. Observasi dan

wawancara dilakukan di SD Negeri Babarsari, yang beralamat di Jalan

Babarsari, Caturtunggal, Depok, Sleman.

Observasi ditunjukan kepada siswa kelas IA, ketika siswa sedang

melakukan rabu bersih pada tanggal 21 September 2016. Wawancara

ditunjukan kepada guru kelas IA, yaitu Bu Ratiyem pada tanggal 16


72

September 2016. Wawancara ditunjukan untuk mengetahui sejauh mana

penggunaan buku cerita bergambar untuk pembelajaran membaca di sekolah.

Observasi ditunjukan untuk mengetahui sejauh mana kesadaran siswa

mengenai kebersihan lingkungan sekitarnya. Hal ini bertujuan agar buku

cerita bergambar yang dikembangkan dapat membantu membangun kesadaran

siswa akan kebersihan lingkungan sekitarnya melalui pembelajaran membaca.

1.2. Hasil dan Pembahasan Wawancara Survei Kebutuhan

Peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas IA SDN Babarsari pada

tanggal 16 September 2016. Wawancara ini berpedoman pada 6 butir

pertanyaan analisis kebutuhan buku cerita bergambar berbasis pendidikan

lingkungan hidup untuk pembelajaran membaca. Butir soal pertama; mengenai

bahan ajar yang digunakan guru untuk pembelajaran membaca; butir soal kedua

mengenai penggunaan buku cerita bergambar dalam pembelajaran membaca;

butir soal ketiga mengenai kesadaran siswa akan kebersihan kelasnya; butir soal

keempat mengenai kegiatan yang diselenggarakan sekolah untuk membangun

kesadaran siswa terhadap lingkungan sekolah; butir soal kelima mengenai

kegiatan yang diselenggarakan oleh sekolah untuk membangun kesadaran siswa

apakah lancer atau tidak; dan butir soal keenam mengenai pendapat guru

tentang diperlukan atau tidak buku cerita bergambar untuk pembelajaran

membaca terutama buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan

hidup.


73

Rangkuman hasil wawancara yang dilakukan kepada guru kelas IA SDN

Babarsari dapat dilihat di tabel berikut:

Tabel 4.1

Rangkuman Hasil Wawancara di SDN Babarsari

No. Daftar Pertanyaan Wawancara Rangkuman Hasil Wawancara

1

Bahan ajar apa saja yang sudah

digunakan untuk pembelajaran

membaca?

Selama ini mengajarkan hanya

menggunakan buku cetak tematik saja.

Kalau memang diperlukan, baru

mencari di internet.

2

Apakah pernah menggunakan buku

cerita bergambar dalam pembelajaran

membaca?

Penggunaan buku cerita bergambar

khusus belum, hanya menggunakan

cerita bergambar yang ada di dalam

buku cetak tematik.

3

Apakah siswa sudah mulai sadar

mengenai kebersihan kelas?

Siswa masih kurang dalam

kesadarannya untuk menjaga

kebersihan kelas. Hal tersebut

ditunjukan dari piket kelas masih

banyak yang harus dipanggil terlebih

dahulu, masih banyak sampah-sampah

di laci siswa, masih banyak siswa yang

harus berulang-ulang diberitahu untuk


74

membuang sampah di tempat sampah,

serta piket kelas pun masih sering

dibantu orang tua siswa.

4

Kegiatan apa saja dari sekolah untuk

membangun kesadaran siswa

mengenai lingkungan sekitarnya?

Kegiatan rabu bersih, piket kelas, dan

pembelajaran di kelas berupa teori.

5

Apakah kegiatan yang

diselenggarakan sekolah untuk


mengenai lingkungan sekitarnya

berjalan dengan lancar?

Kegiatan berjalan dengan lancar kalau

ada guru yang menjaga dan membantu,

namun bila siswa ditinggal untuk

mengerjakan sendiri pasti tidak

berjalan.

6

Menurut ibu, apakah sekolah

membutuhkan buku cerita bergambar

terutama buku cerita bergambar

berbasis pendidikan lingkungan

hidup?

Sangat butuh, karena selama ini buku

cerita bergambar yang ada di

perpustakaan pun menurut saya masih

banyak juga bacaannya. Apalagi kelas

1, sangat tertarik bila buku yang

banyak gambarnya.

Berdasarkan hasil wawancara analisis kebutuhan tersebut, narasumber

menyatakan bahwa membutuhkan buku cerita bergambar berbasis pendidikan

lingkungan hidup. Buku cerita bergambar yang dibutuhkan adalah buku cerita


75

bergambar yang memuat cerita yang menarik serta gambar yang menarik.

Menurut narasumber, siswa kelas 1 akan sangat tertarik untuk membaca buku

yang terdapat banyak gambar. Buku cerita bergambar juga dituntut dapat

membantu untuk membangun kesadaran siswa akan kebersihan lingkungan

sekitarnya.

1.3. Hasil dan Pembahasan Observasi Survei Kebutuhan

Peneliti melakukan observasi kelas IA di SDN Babarsari pada tanggal 21

September 2016. Peneliti mengamati kegiatan rabu bersih yang dilakukan oleh

siswa kelas IA. Peneliti ingin melihat kesadaran para siswa saat membersihkan

lingkungan sekolah, baik ketika diawasi guru maupun tidak. Hasil observasi

yang dilakukan kepada kelas IA SDN Babarsari dapat dilihat di tabel berikut:

Tabel 4.2 Hasil Observasi di SDN Babarsari

Ketika Tidak Diawasi Guru Kelas Ketika Diawasi guru Kelas

5 siswa yang memiliki kesadaran sendiri

untuk langsung menyirami tanaman,

menyapu, membersihkan laci meja, serta

membuang sampah yang ada di tempat

sampah kelas ke tempat sampah sekolah

yang lebih besar. Sedangkan 24 siswa

yang lainnya asik bermain sendiri.

Ketika guru kelas datang, siswa yang

tadinya bermain langsung bersih-bersih,

ditambah lagi guru langsung menegur

mereka karena tidak bersih-bersih.


76

Berdasarkan hasil observasi di atas, peneliti menyimpulkan bahwa

siswa kelas IA masih banyak yang kurang memiliki kesadaran akan

kebersihan lingkungannya terutama lingkungan kelasnya. Masih banyak siswa

kelas IA yang harus ditegur guru terlebih dahulu untuk membersihkan kelas.

1.4. Deskripsi Produk Awal

Langkah selanjutnya setelah melakukan kuisioner adalah merancang buku

cerita bergambar yang disesuaikkan dengan kebutuhan di lapangan. Ada

beberapa prinsip-prinsip yang dijadikan sebagai penyusunan buku cerita

bergambar. Berikut adalah pemaparan penyusunan buku cerita bergambar

tersebut.

1) Kata Pengantar

Kata pengantar berisi tentang rasa syukur dari peneliti karena dapat

menyusun buku cerita bergambar dan sapaan peneliti kepada para

pembaca buku cerita bergambar. Kata pengantar ini diharapkan menjadi

awal kalimat dari buku cerita bergambar yang membuat pembaca tertarik

untuk membaca buku cerita bergambar.

2) Panduan Penggunaan Buku

Panduan penggunaan buku cerita bergambar akan memudahkan

pengguna untuk mengetahui dan memahami tujuan dari isi buku cerita

bergambar.


77

3) Konsep Buku

Berdasarkan analisis kebutuhan dari guru dan siswa, konsep buku ini

adalah buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup

dengan tokoh nyata yaitu manusia. Cerita yang ada dalam buku ini

mempunyai nilai pendidikan lingkungan hidup. Dengan adanya buku

cerita ini diharapkan dapat membantu anak membangun kesadarannya

terhadap lingkungan sekitarnya secara sederhana yang dibantu guru

maupun orang tua dalam memahaminya.

4) Tokoh

Tokoh utama cerita pada buku cerita bergambar untuk menanamkan

pendidikan lingkungan hidup adalah seorang anak laki-laki yang bernama

Doni. Selain Doni, tokoh dalam cerita ini ada ibu Doni, Guru Doni, dan

Santi. Tokoh Doni dalam cerita buku bergambar ini memiliki sifat yang

pemalas dan kurang sadar akan lingkungan sekitarnya; Ibu Doni berperan

sebagai orang tua yang meminta tolong Doni untuk membuang sampah;

Guru Doni di sekolah berperan sebagai orang yang menasehati Doni;

sedangkan Santi adalah teman sekolah Doni yang terkena dampak dari

ulah Doni. Penjabaran karakter yang ada pada cerita akan dijelaskan pada

tabel berikut.


78

Tabel 4.3

Penjabaran Karakter dan Peran

Gambar Ciri-ciri

Doni

1. Seorang anak laki-laki yang

tinggal bersama ibunya.

2. Seorang anak laki-laki yang

masih kurang sadar akan

kebersihan lingkungan

sekitarnya.

3. Memiliki rambut

bergelombang berwarna

hitam.

Ibu Doni

1. Memiliki rambut coklat agak

kemerahan.

2. Memiliki kulit putih.


79

Gambar Ciri-ciri

Guru Doni

1. Memiliki rambut panjang

berwarna hitam.

2. Seorang guru yang sabar

menasihati Doni.

Santi

1. Memiliki rambut panjang,

hitam dan lurus.

5) Format dan Ukuran Buku

Buku ini berukuran 14,8 cm x 21 cm dan memiliki 18 halaman

termasuk sampul depan dan sampul belakang. Buku cerita bergambar ini

memiliki keterangan tambahan berupa lembar refleksi dan kesimpulan

cerita yang terdapat di bagian akhir buku. Lembar refleksi dibuat dengan


80

tujuan untuk guru maupun orang tua mengajar anak merefleksikan buku

yang telah dibaca. Kesimpulan cerita dibuat berdasarkan hasil revisi dari

validasi dosen ahli.

6) Isi dan Tema Buku

Isi dari buku ini adalah buku cerita bergambar yang merupakan hasil

dari karangan peneliti yang dibuat dengan menarik dan memiliki nilai

pendidikan lingkungan hidup dalam cerita melalui sebab dan akibat yang

dilakukan tokoh dalam cerita. Gambar-gambar dan isi dari buku cerita

bergambar ini mengambil gambar yang konkret yang sering anak-anak

jumpai, serta gambar dan warna yang menarik namun sederhana. Cerita,

nama, karakter dan percakapan sederhana yang ditunjukan baik kepada

guru, orang tua, maupun pada anak.

7) Judul Buku

Judul dari buku cerita bergambar ini adalah “Akibat Ulah Doni”.

Buku cerita bergambar ini berisi tentang nilai-nilai pendidikan lingkungan

hidup. Tokoh Doni dalam cerita di buku cerita bergambar ini memiliki

karakter yang tidak mencontohkan sikap yang sadar akan kebersihan

lingkungan sekitarnya. Berikut adalah tampilan judul dan gambar yang

telah dibuat oleh peneliti.


81

Gambar 4.1 Judul Buku

8) Desain Gambar

Gambar yang dibuat di dalam buku cerita menggunakan gambar

sketsa tangan yang sederhana, memberikan kesan simpel, modern dan

jelas agar memudahkan pemahaman anak. Serta tambahan background

atau benda-benda pendukung yang bukan merupakan fokus utama pada

gambar. Berikut merupakan tampilan desain sketsa tangan yang dibuat

oleh peneliti.

Gambar 4.2 Gambar Sketsa Tangan


82

9) Teknik Pengerjaan

Pengerjaan buku cerita bergambar menggunakan teknik gabungan

yaitu manual (sketsa) dan computer. Sketsa digambar secara manual

kemudian discan, diproses, dan diwarnai di komputer menggunakan

program Photoshop CS3. Berikut adalah contoh tampilan gambar sebelum

dan sesudah diwarnai.

Gambar 4.3 Gambar sketsa tangan sebelum diwarnai

Gambar 4.4 Setelah diwarnai menggunakan program Photoshop C3


83

10) Warna

Warna yang digunakan warna-warna cerah. Peneliti memilih warna-

warna yang cerah agar menarik perhatian anak dan menyesuaikan dengan

kepribadian anak usia 7 tahun.

11) Tipografi

Gaya tipografi yang peneliti gunakan dalam pengembangan buku

cerita bergambar ada 3 yaitu tipografi fixedsys dan hobo std untuk cover

buku serta arial untuk isi cerita. Tipografi yang digunakan bersifat mudah

dibaca dan menarik bagi anak-anak sehingga mengundang anak dalam

minat membaca. Berikut adalah contoh tampilan font yang digunakan.

Gambar 4.5 Font untuk Cover Buku


84

Gambar 4.6 Font untuk Isi Cerita

12) Teknik Cetak

Jenis kertas yang digunakan dalam mencetak cover buku adalah

Ivory 230, sedangkan jenis kertas yang digunakan untuk mencetak isi

buku adalah Art Papper 120. Untuk teknik penjilidan buku menggunakan

teknik penjilidan stapler. Isi buku menggunakan cetak bolak-balik.

1.5. Data Validasi desain dan Revisi Produk

Produk buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup

untuk pembelajaran membaca kemudian dicetak menjadi 3 buku. Setelah

dicetak, kemudian diberikan kepada satu dosen ahli, satu guru kelas I, dan satu

siswa kelas I untuk divalidasi. Data validasi yang diberikan oleh satu dosen ahli,

satu guru kelas I, dan satu siswa kelas I menunjukan kualitas dari buku cerita

bergambar yang akan diujicobakan.


85

a. Data Validasi Dosen Ahli Buku Cerita Bergambar dan Revisi Produk

Dosen ahli buku cerita bergambar yang melakukan validasi produk

penelitian ini adalah dosen PGSD Universitas Sanata Dharma yaitu Ibu TYS

(nama disamarkan). Validasi buku cerita bergambar dilakukan oleh dosen

ahli pada tanggal 3 November 2016. Berikut merupakan data hasil validasi

pada buku cerita bergambar.

Tabel 4.4 Hasil Validasi Dosen Ahli


86

Berdasarkan hasil validasi dari dosen ahli menunjukan bahwa cover

buku termasuk dalam kategori baik. judul buku sudah baik untuk mewakili

keseluruhan cerita, serta menarik minat siswa untuk membaca. Warna cover

buku cerita bergambar yang dihasilkan dalam penelitian ini menurut dosen

ahli juga sudah baik untuk menarik minat siswa. Isi buku cerita bergambar

yang dihasilkan dalam penelitian ini menurut dosen ahli juga sudah baik. isi

cerita mudah dipahami oleh siswa kelas rendah karena menggunakan bahasa

yang sederhana serta tampilan buku lebih dominan gambar dibandingkan

teks. isi cerita memberikan pembelajaran nilai-nilai pendidikan lingkungan

hidup, ilustrasi buku cerita juga memperjelas latar, rangkaian cerita,

penjiwaan dan karakter. Namun, bagi dosen ahli, untuk gaya dan ketepatan


87

bahasa masih dalam kategori cukup sehingga keberhasilan isi cerita untuk

memikat siswa agar terus mengikuti jalan cerita pun termasuk dalam

kategori cukup.

Anatomi buku pun menurut dosen ahli termasuk dalam kategori baik.

Buku cerita bergambar yang dihasilkan dari penelitian ini terdapat

rancangan halaman yang tertata dengan baik, jenis huruf yang menarik

perhatian siswa serta memiliki tingkat mudah dibaca dengan baik oleh

siswa. Tata letak/sistematika penulisan juga tidak terlalu sempit sehingga

memudahkan siswa untuk membaca. Dosen memberikan komentar bahwa

gambar pada halaman 1 tidak berhubungan dengan gambar di halaman

berikutnya. Kemudian dosen juga berkomentar bahwa pemilihan kata

kurang baku. Dosen juga berkomentar bahwa buku cerita tersebut belum ada

halaman dan kesimpulan cerita.

Berdasarkan perhitungan penilaian acuan patokan (PAP) dan dengan

melihat tabel 3.7 di bab III mengenai kategori dan kriteria produk buku

cerita. Dapat diketahui bahwa total skor yang diperoleh dalam validasi oleh

dosen ahli adalah 66 dengan rata-rata skor sebesar 3,88. Hal ini menunjukan

bahwa produk yang dikembangkan oleh peneliti memiliki kriteria “Baik”.

Dosen ahli menyimpulkan buku cerita layak digunakan dengan revisi sesuai

saran.


88

Tabel 4.5

Sebelum dan Sesudah Revisi Produk Berdasarkan Validasi Dosen Ahli

No. Sebelum Direvisi Sesudah Direvisi

1

Gambar pada halaman 1 tidak

berhubungan dengan gambar di

halaman berikutnya.

Ditambahkan rumah Doni dan

perubahan cerita di halaman 1

2

Belum ada halaman

Sudah diberikan halaman


89

3

Tulisan tidak terlalu terlihat

Tulisan diperjelas

4 Belum ada kesimpulan cerita

Diberi kesimpulan cerita


90

b. Data Validasi Guru Kelas I SD dan Revisi Produk

Guru yang melakukan validasi produk penelitian ini adalah guru kelas I

SDN Babarsari yaitu Ibu R (nama disamarkan). Validasi buku cerita

bergambar dilakukan oleh guru kelas I pada tanggal 19 Oktober 2016.

Berikut merupakan data hasil validasi pada buku cerita bergambar.

Tabel 4.6

Hasil Validasi buku Cerita oleh Guru Kelas I SD


91

Berdasarkan hasil validasi dari guru kelas I SD menunjukan bahwa

cover buku termasuk dalam kategori baik. Judul buku sudah baik untuk

mewakili keseluruhan cerita, serta menarik minat siswa untuk membaca.

Warna cover buku cerita bergambar yang dihasilkan dalam penelitian ini

menurut guru kelas I SD juga sudah baik untuk menarik minat siswa. Isi

buku cerita bergambar yang dihasilkan dalam penelitian ini menurut guru

kelas I SD sangat baik dan ada beberapa yang baik. Isi cerita sangat mudah

dipahami oleh siswa kelas rendah serta sangat memberikan pembelajaran

nilai-nilai pendidikan lingkungan hidup yang berkaitan dengan kegiatan

sehari-hari. Isi buku cerita memiliki gambar dan teks yang saling

berhubungan serta menggunakan bahasa yang sederhana sehingga mudah


92

dipahami siswa kelas rendah. Ilustrasi buku cerita juga memperjelas latar,

rangkaian cerita, penjiwaan dan karakter. Bagi guru kelas I SD untuk gaya

dan ketepatan bahasa dan kemenarikan buku cerita untuk memikat siswa

sudah baik .

Rancangan halaman buku menurut guru kelas sudah sangant tertata

dengan baik. Serta untuk tata letak/sistematika penulisan buku cerita tidak

sempit dan memudahkan siswa untuk membaca. Jenis huruf yang menarik

perhatian siswa serta memiliki tingkat mudah dibaca dengan baik oleh

siswa. Guru berkomentar bahwa ukuran huruf perlu diubah menjadi ukuran

14 serta jenis huruf Arial.


melitah tabel 3.7 mengenai kategori dan kriteria produk buku cerita, dapat

diketahui bahwa total skor yang diperoleh dalam validasi oleh guru kelas I

adalah 69 dengan rata-rata skor sebesar 4,06. Hal ini menunjukan bahwa

produk yang dikembangkan oleh peneliti memiliki kriteria “Baik”

Kesimpulan yang diperoleh adalah buku cerita layak digunakan dengan

revisi sesuai saran.


93

Tabel 4.7

Sebelum dan Sesudah Revisi Produk Berdasarkan Validasi Guru Kelas I SD


1

Ukuran huruf sebelum diubah

Ukuran huruf setelah diubah jadi 14

2

Sebelum huruf ditebalkan

Setelah huruf ditebalkan

c. Data Validasi Siswa kelas 1 SD dan Revisi Produk

Siswa yang melakukan validasi produk penelitian ini adalah siswa kelas

I SDN Babarsari yaitu GNF (nama disamarkan). Validasi buku cerita


94

bergambar dilakukan oleh siswa kelas I pada tanggal 21 Oktober 2016.

Berikut merupakan data hasil validasi pada buku cerita bergambar.

Tabel 4.8

Hasil Validasi buku Cerita oleh Siswa Kelas I


95

Berdasarkan hasil validasi siswa kelas I SD di atas untuk cover buku

sudah sangat baik. Judul serta warna cover buku cerita bergambar sangat

menarik bagi siswa untuk membaca. Isi cerita bergambar juga sangat mudah

dipahami karena buku cerita memiliki banyak gambar dibandingkan teks serta

gambar dan teks sangat sesuai. Sehingga menurut hasil validasi siswa kelas I

SD, buku cerita bergambar sangat menarik siswa untuk terus mengikut jalan

cerita.

Anatomi buku cerita bergambar menurut hasil validasi siswa kelas I SD

juga sangat baik. halaman buku sudah tertata dengan baik, jenis huruf sudah

menarik perhatian siswa. Namun, terdapat huruf yang tidak terlihat. Penulisan

juga tidak terlalu sempit sehingga memudahkan siswa untuk membaca. Siswa

memberi komentar, terdapat huruf dalam cerita yang tidak terlalu terlihat.


melitah tabel 3.7 mengenai kategori dan kriteria produk buku cerita, dapat

diketahui bahwa total skor yang diperoleh dalam validasi oleh siswa kelas I


96

adalah 53 dengan rata-rata skor sebesar 4,82. Hal ini menunjukan bahwa

produk yang dikembangkan oleh peneliti memiliki kriteria “Sangat Baik”

Kesimpulan yang diperoleh adalah buku cerita layak digunakan dengan revisi

yang disarankan.

Tabel 4.9

Sebelum dan Sesudah Revisi Produk Berdasarkan Validasi Siswa Kelas I SD


1

Sebelum tulisan diperjelas

Sesudah tulisan diperjelas

1.6. Data Uji Coba Produk

Produk berupa buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan

hidup untuk pembelajaran membaca siswa kelas I SD yang sudah divalidasi

oleh dosen ahli, guru kelas I SD, dan siswa kelas I SD, yang kemudian direvisi.

Setelah direvisi, langkah selanjutnya dari penelitian ini adalah uji coba produk

terbatas. Uji coba terbatas dilakukan oleh 6 orang siswa kelas IA di SDN

Babarsari sebagai subjek uji coba produk penelitian. Uji coba dilakukan dengan


97

memberikan produk berupa buku cerita bergambar yang kemudian dibaca

siswa.

Kegiatan uji coba produk dilakukan pada tanggal 21 November 2016

pukul 09.30 selama 30 menit. Kegiatan awal siswa membaca buku cerita sampai

selesai, dari halaman 1 sampai dengan halaman 13. Setelah siswa membaca,

peneliti menanyakan secara lisan pertanyaan yang ada di refleksi buku, agar

peneliti dapat memastikan bahwa siswa membaca dan memahami isi buku

cerita. Kemudian peneliti membagikan kuisioner untuk mengetahui persepsi

siswa terhadap produk buku cerita bergambar. Kuisioner berisi 11 aitem

pernyataan yang akan menunjukan kualitas buku cerita bergambar yang disusun

peneliti.

Berdasarkan uji produk terbatas yang dilakukan oleh 6 orang siswa kelas

IA SDN Babarsari Yogyakarta ini mendapatkan skor rata-rata 4,83 dan kategori

“Sangat Baik”. Berikut adalah data hasil uji coba produk yang diberikan oleh

siswa.

Tabel 4.10

Rekapitulasi Hasil Uji Coba Siswa

No.

Siswa

Nomor Kuisioner Total

Rata-

rata 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1 5 1 5 5 5 5 4 5 5 5 5 50 4,6

2 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 54 4,9

3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 55 5

4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 54 4,9

5 5 3 5 5 5 5 4 5 5 5 5 52 4,7

6 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 54 4,9

Rata-rata Total 4,83


98

2. Kualitas Buku Cerita Bergambar

Setelah mengetahui hasil validasi dari dosen ahli, guru kelas I SD, dan

siswa kelas I SD mengenai produk buku cerita bergambar, maka dapat dihitung

skor rata-rata dari semua validator. Berikut merupakan hasil rekapitulasi dari

ketiga validator yang akan disajikan dalam bentuk tabel.

Tabel 4.11

Hasil Rekapitulasi Validator

Validator Rerata Kategori

Dosen ahli 3,88 Baik

Guru kelas I 4,06 Baik

Siswa kelas I 4,82 Sangat Baik

Rata-rata 4,25 Sangat Baik

Dari hasil rekapitulasi di atas, dapat disimpulkan bahwa buku cerita

memperoleh skor rata-rata sebesar 4,25 dengan kategori “Sangat Baik”. Hal

ini ditunjukkan dari judul buku yang menarik serta mewakili keseluruhan isi

cerita, cover buku yang menarik serta membawa pesan yang akan

disampaikan, isi cerita mudah dipahami, isi cerita memberikan nilai

pendidikan lingkungan hidup, isi cerita menggunakan bahasa yang sederhana

sehingga mudah dipahami siswa kelas rendah, gambar dan cerita saling


99

berkaitan, gambar mendominasi daripada tulisan sehingga siswa tertarik untuk

terus membaca, gambar memperjelas cerita, jenis huruf yang menarik

perhatian siswa, dan tata letak gambar dan tulisan proporsional. Apabila

disajikan dalam bentuk diagram batang hasil rekapitulasi penilaian dapat

dilihat sebagai berikut.

0

1

2

3

4

5

6

Dosen Ahli Guru Kelas IA Siswa kelas 1 A

Diagram Batang Rekapitulasi Hasil Rata-Rata Validasi

B. Pembahasan

Media pengajaran menurut Ibrahim dan Syaodih (2003: 112) diartikan

sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan atau isi

pelajaran, merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemampuan siswa

sehingga mendorong proses belajar mengajar. Produk yang dikembangkan dalam

penelitian ini adalah media pengajaran berupa buku cerita bergambar berbasis

pendidikan lingkungan hidup untuk pembelajaran membaca kelas I. Buku cerita


100

bergambar yang merupakan produk dari penelitian ini adalah buku cerita

bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup yang mendukung Gerakan

Literasi Sekolah (GLS). Menurut Buku Saku Gerakan Literasi Sekolah (2015)

Kegiatan dalam GLS adalah kegiatan 15 menit membaca buku nonpelajaran

sebelum waktu belajar dimulai. Selain mendukung GLS, produk buku cerita

bergambar ini juga mendukung Program Adiwiyata. Program Adiwiyata adalah

salah satu program Kementrian Negara Lingkungan Hidup dalam rangka

mendorong terciptanya pengetahuan dan kesadaran warga sekolah dalam upaya

pelestarian lingkungan hidup (Anonim, 2010: 5).

Penelitian pengembangan ini berawal dari adanya kebutuhan SDN Babarsari

dalam penyediaan media berupa buku cerita bergambar untuk siswa kelas I.

Berdasarkan hasil wawancara peneliti terhadap guru kelas IA, bahwa sekolah

membutuhkan media pengajaran yang menarik perhatian siswa terutama buku

cerita bergambar serta siswa kelas IA yang masih kurang kesadarannya akan

kebersihan lingkungannya. Kemudian peneliti mengobservasi saat kegiatan rabu

bersih yang dilakukan oleh siswa kelas IA pada tanggal 21 September 2016.

Peneliti mendapatkan hasil yang sesuai dengan hasil wawancara dengan guru

kelas IA, bahwa siswa kelas IA masih kurang kesadarannya akan kebersihan

lingkungannya. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi tersebut, peneliti

mengembangkan buku cerita bergambar yang berbasis pendidikan lingkungan

hidup. Tanggapan guru kelas IA mengenai buku cerita bergambar sebagai media


101

untuk membangun kesadaran siswa mengenai kebersihan lingkungan sekitarnya

sangat bagus. Guru kelas IA mengatakan setuju untuk peneliti mengembangkan

buku cerita bergambar. Oleh karena itu, peneliti semakin terdorong untuk

melakukan penelitian pengembangan buku cerita bergambar berbasis pendidikan

lingkungan hidup untuk pembelajaran membaca siswa kelas I SD.

Mitchell (dalam Nurgiyantoro, 2015) mengungkapkan bahwa buku cerita

bergambar dapat membelajarkan anak untuk bersikap dan bertingkah laku verbal

dan nonverbal, yang benar sesuai dengan tuntutan kehidupan sosial-budaya

masyarakat. Buku cerita dikembangkan untuk membantu guru maupun orangtua

dalam menyediakan media pembelajaran untuk menanamkan nilai-nilai pada

anak. Penggunaan buku cerita bergambar akan membuat anak belajar tentang

nilai-nilai tersebut dan tanpa disadari secara perlahan mengadopsi nilai-nilai

tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Pada buku cerita bergambar yang

dikembangkan dalam penelitian ini menanamkan Pendidikan Lingkungan Hidup

(PLH). Menurut Pratomo (2009: 8), Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH) adalah

suatu program pendidikan untuk membina anak atau peserta didik agar memiliki

pengertian, kesadaran, sikap dan perilaku yang rasional seta bertanggung jawab

tentang pengaruh timbal balik antara penduduk dengan lingkungan hidup dalam

berbagai aspek kehidupan manusia. Oleh sebab itu peneliti membuat cerita yang

ada dalam buku cerita bergambar menggunakan konsep sebab dan akibat. Dalam

cerita tersebut terdapat seorang anak yang suka membuang sampah sembarang,


102

dari kebiasaan anak laki-laki tersebut menyebabkan banjir dan teman sekelasnya

terluka.

Buku cerita ini dikembangkan dengan memperhatikan karakter buku cerita

bergambar. Menurut Faizah (2009: 252) karakteristik buku cerita bergambar

yaitu; (1) buku cerita bergambar bersifat ringkas dan langsung, (2) buku cerita

bergambar berisi konsep-konsep berseri, (3) Konsep yang ditulis dapat dipahami

oleh anak-anak, (4) gaya penulisan sederhana, dan (5) terdapat ilustrasi yang

melengkapi teks. Karakter tersebut terlihat dari cerita yang dibuat oleh peneliti.

Cerita yang dibuat hanya 13 halaman namun langsung pada poinnya yaitu

membuang sampah di sungai dapat menyebabkan banjir serta membuang

sembarangan di sekolah akan berdampak pada teman sekolah. Konsep yang

dibuat oleh peneliti dari buku cerita bergambar merupakan konsep yang sangat

sederhana yaitu konsep yang ada di sekitarnya seperti di lingkungan rumah dan

lingkungan sekolah. Sehingga konsep tersebut memudahkan peneliti untuk

membuat ilustrasi pelengkap teks. Peneliti berharap dengan berdasarkan

karakteristik buku cerita bergambar di atas, buku cerita bergambar yang dibuat

dapat berfungsi sesuai fungsi buku cerita menurut Mitchell (dalam Nurgiyanto,

2005) yang dijelaskan pada bab II.

Buku cerita bergambar ini juga dikembangkan dengan memperhatikan

perkembangan, serta karakteristik siswa. Anak kelas I SD adalah anak dengan

usia 7 tahun. Pada masa ini, menurut Piaget (Salkind, 2009: 328) anak termasuk


103

dalam tahap operasional konkret. Pada tahap operasional konkret dijelaskan anak

mulai berpikir rasional dan logis. Hal tersebut berarti anak dapat melakukan

operasi-operasi logis untuk menyelesaikan masalah-masalah konkret. Anak sudah

dapat menghadapi masalah yang bertentangan dengan pikiran persepsi. Anak juga

sudah dapat memecahkan masalah berdasarkan pengalaman mereka (Salkind,

2009: 346). Hal ini terlihat ketika peneliti melakukan uji coba terbatas. Ketika uji

coba terbatas dilaksanakan, dalam isi cerita buku cerita bergambar tersebut

mengandung cerita sebab dan akibat dari membuang sampah sembarangan.

Ketika siswa selesai membaca, peneliti menanyakan “Apakah perbuatan Doni

merupakan perilaku baik atau buruk?” lalu semua siswa menjawab bahwa

perilaku Doni merupakan perilaku yang buruk. Peneliti menanyakan kembali,

“Mengapa perilaku Doni adalah perilaku buruk?” kemudian peneliti menunjuk

salah satu siswa untuk menjawab. Siswa tersebut menjawab “Karena Doni buang

sampah sembarangan di sekolah, yang menyebabkan Santi terpeleset. Lalu Doni

juga membuang sampah di sungai, jadi sungainya tersumbat lalu terjadi banjir”.

Kemudian ada siswi yang menanggapi jawaban siswa tersebut, “seharusnya Doni

buang sampah di tempat sampah, jadinya Santi tidak terpeleset dan tidak terjadi

banjir”. Dari jawaban tersebut, dapat diketahui bahwa siswa memahami cerita

dalam buku cerita bergambar dengan baik, serta dapat mengambil maknanya

untuk kehidupan sehari-hari. Cerita yang disajikan dalam buku cerita bergambar

bersifat kontekstual.


104

Berdasarkan hasil validasi dari dosen ahli, guru kelas I, dan 1 siswa kelas I,

dapat disimpulkan bahwa buku cerita termasuk dalam kategori sangat baik dan

layak untuk diujicobakan di kelas I sekolah dasar dengan skor rata-rata 4,25.

Berikut beberapa hal yang menjadikan buku ini layak dijadikan acuan dalam

membangun kesadaran siswa akan kebersihan lingkungan sekitarnya.

1. Isi Buku Cerita Mudah Dipahami oleh Siswa Kelas Rendah

Judul dari buku cerita bergambar ini adalah “Akibat Ulah Doni”. Judul

ini dibuat secara menarik sesuai dengan garis besar cerita buku cerita

bergambar ini. Buku cerita bergambar ini menceritakan tentang akibat dari

ulah atau kebiasaan Doni membuang sampah sembarangan di sekolah dan di

sungai. Berdasarkan hasil validasi dari guru, judul buku menggambarkan isi

cerita dengan baik. Judul buku cerita mewakili keseluruhan isi cerita dan

menarik minat anak untuk membaca lebih lanjut (Effendi, Bangsa, dan

Yudani: 2013).

Cerita ini dibuat berdasarkan hasil analisis kebutuhan guru dan siswa

bahwa siswa masih perlu ditanamkan pendidikan lingkungan hidup serta

dibangun lagi kesadarannya akan kebersihan lingkungannya. Cerita dari buku

ini merupakan hasil dari karangan yang imajinatif, menarik, dan memiliki

penanaman pendidikan lingkungan hidup yang dibuat oleh peneliti.

Berdasarkan hasil validasi dosen ahli, cerita yang dibuat mudah dipahami oleh

siswa kelas rendah, pilihan kata yang sederhana, gambar dan teks saling


105

berhubungan, buku berhasil memikat siswa untuk terus membaca, semua

hasilnya adalah baik. menurut Nurgiyantoro (2005: 210) bahwa buku cerita

yang baik untuk anak seharusnya: (a) materi dapat dipahami anak, (b)

menggunakan bahasa yang sederhana sehingga dapat dibaca dan dipahami

anak, (c) mempertimbangkan kesederhanaan (kompleksitas) kosakata dan

struktur, dan (d) berfungsi meningkatkan kekayaan bahasa dan kemampuan

berbahasa anak.

2. Isi Buku Cerita Menggunakan Ilustrasi yang Menarik untuk Melengkapi

Teks

Gambar yang dibuat oleh peneliti salah satunya adalah gambar pada

halaman lima, yaitu gambar ikan-ikan yang sedih. Pada gambar tersebut,

terdapat teks yang menjelaskan bahwa ikan-ikan sedih karena sungai sangat

kotor dan penuh sampah. Berikut merupakan contoh tampilan gambar dan

teks yang berkaitan pada buku cerita.


106

Gambar 4.6 Tampilan Gambar dan Teks yang Berkaitan

Berdasarkan hasil validasi guru, buku cerita memiliki gambar dan teks

yang saling berhubungan dengan baik. Buku cerita bergambar yang dibuat

peneliti adalah buku cerita bergambar dengan tokoh seorang anak laki-laki.

Karakter tokoh utama dalam cerita adalah sangat tidak peduli terhadap

kebersihan lingkungan sekitarnya serta tokoh yang ceroboh. Suasana yang ada

dalam cerita adalah suasana menegangkan. Cerita dalam buku dibuat dengan

latar yang beragam yaitu latar di rumah, di sungai, dan di sekolah. Berikut

merupakan salah satu contoh ilustrasi cerita yang digunakan dalam buku

cerita bergambar.


107

Gambar 4.7 ilustrasi cerita

Berdasarkan hasil validasi dosen ahli, ilustrasi cerita memperjelas latar,

rangkaian cerita, penjiwaan dan karakter dengan baik. buku cerita bergambar

yang dibuat memuat ilustrasi gambar yang memperjelas latar cerita, ilustrasi

mampu membantu anak mengidentifikasi karakter dalam cerita, dan ilustrasi

mampu memperjelas rangkaian cerita (Rothlein, 1991).

3. Judul Buku Cerita Mewakili Cerita dan Menarik Minat Siswa untuk

Membaca

Sampul buku yang peneliti buat terdapat judul, gambar dan warna.

Gambar yang terdapat pada sampul buku adalah gambar Doni yang sedih


108

karena rumahnya terkena banjir. Warna rumah Doni adalah kuning dengan

genteng warnahitam merah dan Doni di atap rumahnya sedang menangis.

Peneliti memilih warna tersebut karena merupakan warna yang menarik dan

mencolok. Judul dari buku cerita bergambar ini adalah “Akibat Ulah Doni”.

Judul ini dibuat secara menarik sesuai dengan garis besar cerita buku cerita

bergambar ini. Berikut merupakan cover buku cerita bergambar ini yang

memuat judul, gambar dan warna.

Gambar 4.8 Cover buku cerita bergambar yang memuat judul, gambar dan

warna.

Berdasarkan hasil validasi salah satu siswa kelas I, judul buku cerita

menarik bagi siswa untuk membaca dengan sangat baik dan warna cover buku

cerita menarik bagi siswa untuk membaca dengan baik. Menurut Mansoor


109

(1994) persyaratan buku yang baik nomor 7 adalah sampul buku yang artistik

dan representatif, dimana judul, gambar dan warna memegang peranan

penting. Judul yang tidak secara langsung menonjolkan kata kunci adalah

judul yang mubazir. Gambar (bila ada) harus mencerminkan isi. Warna tidak

boleh sembarangan dipilih, karena warna tertentu membaca pesan tertentu

pula. Misalnya, tanda dilarang masuk adalah lingkaran merah dengan balok

putih melintang di tengahnya. Bila warna merah dan putih diganti, misalnya

menjadi hitam dan kuning, tentu pesan yang disampaikan keliru.

4. Buku Cerita Memuat Anatomi Buku yang Sesuai untuk Anak

Buku cerita bergambar ini memiliki 18 halaman termasuk cover depan

dan belakang. Buku cerita bergambar ini memiliki keterangan tambahan

berupa kata pengantar di halaman setelah cover buku dengan tujuan interaksi

pembuat buku yaitu peneliti terhadap pembaca buku cerita bergambar. Dalam

buku juga terdapat panduan penggunaan buku yang bertujuan untuk

memberikan petunjuk kepada pembaca, bahwa buku cerita bergambar ini

dibuat untuk menanamkan pendidikan lingkungan hidup, serta mendukung

program Adiwiyata Sekolah dan Gerakan Literasi Sekolah. Pada bagian akhir

buku cerita bergambar terdapat tambahan juga yaitu kesimpulan cerita dan

lembar refleksi. Kesimpulan cerita dibuat berdasarkan hasil revisi dari validasi

dosen ahli. Lembar refleksi dibuat dengan tujuan untuk guru maupun orang

tua mengajak anak merefleksikan mengenai buku yang telah dibaca.


110

Jenis huruf yang peneliti gunakan dalam pengembangan buku cerita ada

3 yaitu fixedsys dan hobo std untuk cover buku serta arial untuk isi cerita.

Jenis buku yang digunakan bersifat mudah dibaca dan menarik bagi anak-

anak sehingga mengundang anak untuk membaca. Ukuran huruf yang

digunakan ada 3 yaitu ukuran 48 untuk judul buku, ukuran 12 untuk kata

pengantar, panduan penggunaan buku, kesimpulan cerita, serta refleksi dan

ukuran 14 untuk isi cerita. Tata letak tulisan pada buku cerita bergambar ini

menyesuaikan ruang kosong dalam gambar. Tulisan dalam isi cerita dibuat

dengan ukuran 14 agar mudah dibaca oleh anak. Buku yang dibuat memiliki

tampilan visual lebih dominan gambar dibandingkan teks dan jenis huruf pada

buku cerita memiliki tingkat keterbacaan yang baik bagi anak-anak (Effendy,

Bangsa & Yudani: 2013).

Berdasarkan hasil validasi dosen ahli dan guru, tata letak/sistematika

penulisan tidak terlalu sempit memudahkan siswa untuk membaca sudah baik.

Buku yang dibuat memiliki rancangan halaman tertata baik, artinya pemilihan

jenis huruf, jarak antar baris, tata letak halaman, luas cetak, luas margin

sangat menentukan kenyamanan dalam membaca (Mansoor, 1994).

Berdasarkan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa produk buku

cerita bergambar memiliki kualitas yang baik. Kualitas yang baik menunjukan

buku cerita bergambar ini dapat digunakan oleh guru dan orang tua untuk

menanamkan pendidikan lingkungan hidup pada anak. Hal ini dapat


111

dibuktikan dengan hasil penilaian dosen ahli, guru kelas I serta siswa kelas I

bahwa judul buku cerita mewakili keseluruhan isi cerita. Judul buku cerita

“Akibat Ulah Doni” menarik karena mudah diingat dan tidak terlalu panjang.

Kata yang dipilih dalam isi cerita buku cerita bergambar menggunakan kata-

kata yang sederhana sehingga memudahkan anak untuk memahami cerita.

Buku cerita disusun untuk menanamkan pendidikan lingkungan hidup

yang berkaitan dengan kegiatan sehari-hari. Cerita menggunakan konsep

sebab dan akibat. Konsep tersebut dapat dilihat dari sikap Doni yang

membuang sampah sembarangan di sungai dan di sekolah. Dari sikapnya

membuang sampah di sekolah secara sembarangan menyebabkan temannya

yang bernama Santi terpeleset dan terluka. Lalu kemudian karena Santi

terluka, menyebabkan Doni dimarahin gurunya. Selain itu, karena sikap Doni

yang sering membuang sampah di sungai menyebabkan sungainya tersumbat

sampah dan rumahnya terkena banjir. Kemudian Doni melihat mainan-

mainannya terkena banjir juga. Doni merasa sangat menyesal.

Buku cerita dilengkapi dengan gambar yang dibuat secara menarik

dengan awalan menggunakan sketsa tangan dan kemudian diwarnai

menggunakan Adober Photoshop CS3. Ilustrasi buku cerita dibuat untuk

memperjelas latar, rangkaian cerita, penjiwaan dan karakter. Selain itu, buku

cerita yang disusun memiliki 18 halaman yang sesuai untuk kemampuan

membaca anak yaitu tidak terlalu panjang dan tidak terlalu pendek. Jenis


112

huruf yang peneliti gunakan dalam pengembangan buku cerita ada 3 yaitu

fixedsys dan hobo std untuk cover buku serta arial untuk isi cerita. Jenis buku

yang digunakan bersifat mudah dibaca dan menarik bagi anak-anak sehingga

mengundang anak untuk membaca. Ukuran huruf yang digunakan ada 3 yaitu

ukuran 48 untuk judul buku, ukuran 12 untuk kata pengantar, panduan

penggunaan buku, kesimpulan cerita, serta refleksi dan ukuran 14 untuk isi

cerita.


113

BAB V

PENUTUP

Bab V ini berisi (1) kesimpulan, (2) keterbatasan penelitian, dan (3) saran.

Kesimpulan merupakan hasil akhir dari seluruh kegiatan penelitian yang sudah

dilakukan. Pada bab ini disebutkan pula keterbatasan penelitian pengembangan ini,

serta saran yang diberikan oleh peneliti untuk dapat memperbaiki penelitian ini pada

penelitian selanjutnya.

A. Kesimpulan

Penelitian pengembangan buku cerita bergambar berbasis pendidikan

lingkungan hidup untuk pembelajaran membaca kelas I SD ini menghasilkan hasil

penelitian yang menunjukan berhasil atau tidaknya pelaksanaan penelitian yang

dirangkum menjadi kesimpulan. Berdasarkan hasil penelitian yang didapatkan,

maka dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup untuk

pembelajaran membaca siswa kelas I SD ini dikembangkan dengan

menggunakan beberapa prosedur penelitian pengembangan Borg&Gall dan

Sugiyono. Langkah-langkah pengembangan tersebut adalah sebagai berikut,

(1) potensi masalah; (2) pengumpulan data; (3) desain produk; (4) validasi

desain, (5) revisi desain, dan (6) uji coba produk. Melalui langkah-langkah

tersebut, penelitian ini menghasilkan produk berupa buku cerita bergambar.


114

2. Buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup untuk

pembelajaran membaca siswa kelas 1 SD dikembangkan dengan kualitas

baik dan layak digunakan untuk menanamkan pendidikan lingkungan hidup

serta mendukung program Adiwiyata dan Gerakan Literasi Sekolah (GLS)

pada tahap uji coba produk. Berdasarkan validasi satu dosen ahli dengan

rata-rata 3,88; satu guru kelas I dengan rata-rata 4,06; dan satu siswa kelas I

dengan skor rata-rata 4,82. Penilaian kualitas buku cerita bergambar ini

ditinjau dari tiga topik, yaitu (1) cover buku, (2) isi buku, dan (3) anatomi

buku. Hasil uji coba produk menunjukan bahwa buku cerita yang dihasilkan

oleh peneliti termasuk dalam kategori sangat baik.

B. Keterbatasan Penelitian

Penelitian pengembangan produk ini mempunyai beberapa keterbatrasan,

diantaranya:

1. Wawancara analisis kebutuhan hanya dilakukan pada satu guru kelas 1 SD di

satu sekolah sehingga akar permasalahan masih kurang mendalam dan sangat

sempit.

2. Observasi hanya dilakukan di satu kelas 1 SD dan hanya di satu sekolah.

3. Langkah yang digunakan hanya enam langkah.

4. Pengembangan buku cerita hanya terbatas pada penanaman pendidikan

lingkungan hidup.


115

C. Saran

Saran untuk penelitian pengembangan terkait dengan buku cerita bergambar

berbabsis pendidikan lingkungan hidup untuk pembelajaran membaca siswa kelas

I SD adalah sebagai berikut:

1. Wawancara analisis kebutuhan dilakukan terhadap beberapa guru agar lebih

tahu kebutuhan siswa kelas I SD mengenai pendidikan lingkungan hidup.

2. Observasi dilakukan di dua kelas 1 SD atau lebih dan tidak hanya di satu

sekolah.

3. Langkah penelitian dimaksimalkan hingga 10 langkah sehingga memperoleh

hasil penelitian yang lebih valid.

4. Pengembangan buku cerita bergambar diperluas untuk penanaman pendidikan

karakter seperti bertanggung jawab, mandiri, dll. tidak hanya penanaman

pendidikan lingkungan hidup.


116

DAFTAR PUSTAKA

Adisendjaja, Y. H. (1988). Hubungan Antara Pemahaman IPA, Pengetahuan

Lingkungan, dan Sikap Terhadap Lingkungan dari Mahasiswa FPMIPA IKIP

Bandung. Bandung: Tidak Diterbitkan.

Ain, F. A. (2011). Patiseri Jilid 2. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah

Kejuruan.

Anggara, M. B., Waluyanto, H. D., & Zacky, A. (2014). Perancangan Buku Cerita

Bergambar Interaktif Pendidikan Karakter untuk Anak Usia 4-6 tahun.

Surabaya: Universitas Kristern Petra.

Anonim. (2010). Wujudkan Sekolah Peduli dan Berbudaya Lingkungan. Diambil dari

www.depdiknas.go.id (diakses tanggal 12 Oktober 2016)

Arifin, Z. (2010). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Barlia, Lily. 2008. Teori Pembelajaran Lingkungan Hidup di Sekolah Dasar.

Subang: Royyan Press.

Budianto, F. (2013). Perbedaan Perkembangan Motorik Kasar pada Anak Usia 4-6

Tahun Antara yang Ikut Paud dengan yang Tidak Ikut Paud di Kelurahan

Bandahardjo Semarang Utara.

Christantiowati. (1994). Dunia Perbukuan Kita Tidak Kreatif. Berita Buku No. 47

tahun VI Januari-Februari 1994. Jakarta: IKAPI

Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan. (2015). Buku Saku Gerakan Literasi Sekolah. Jakarta


http://www.depdiknas.go.id/

117

Effendy, Y., Bangsa, G., & Yudani, H. D. (2013). Perancangan Buku Bergambar

Dang Denunai untuk Anak Usia 4-6 Tahun. Surabaya: Universitas Kristen

Petra.

Faizah, U. (2009). Keefektifan Cerita Bergambar Untuk Pendidikan Nilai dan

Keterampilan Berbahasa dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Cakrawala

Pendidikan. Tahun 28, No. 3: 249.

Franz, Kurt, Meier, B. (1994). Membina Minat Baca. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Gall, M.R., Joyce P. Gall, & Walter R. Borg. (2007). Educational Research. New

York: Pearson.

Hamalik, O. (1994). Media Pendidikan. Bandung: Alumni.

Hidayatullah. (2010). Pendidikan karakter: Membangun Peradaban Bangsa.

Surakarta: Yuma Pustaka.

Huasein, Harum. M. (1993). Lingkungan Hidup: Masalah Pengelolaan dan

Penegakkan Hukumnya. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Hurlock, E., B. (1878). Perkembangan Anak Jilid 1. Jakarta: Erlangga.

Ibrahim, R. & Syaodih, N. (2003). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Iskandarwassid dan Sunendar, Dadang. (2008). Strategi Pembelajaran Bahasa.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Kamus Besar Bahasa Indonesia. (2005). Jakarta: Depdiknas.

Kementrian Pendidikan Nasional. (2010). Pengembangan Pendidikan Budaya dan

Karakter Bangsa. Badan penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum.


118

Kementrian Pendidikan Nasional Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat

Kurikulum. (2011). Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter

Bangsa. Jakarta: Pedoman Sekolah.

Koesoema, A. D. (2007). Pendidikan Karakter: Strategi Mendidik Anak di Zaman

global. Jakarta: Grasindo.

Kusuma. S. T. (1987). Psiko Diagnostik. Yogyakarta: SGPLB Negeri Yogyakarta.

Kurniawan, S. (2013). Pendidikan Karakter: Konsepsi & Implementasinya Secara

Terpadu di Lingkungan Keluarga, Sekolah, Perguruan Tinggi, dan

Masyarakat. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Lynch, B., Carl, M., Tomlinson. (1999). Essentials of Children’s Literature. United

States if America: Allyn And Bacon.

Mansoor, C. (1994). Sosiologi Masyarakat Kota dan Desa. Surabaya. Usaha

Nasional.

Margono, S. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

McElmeel, S. L. (2002). Character Education: A Book Guide for Teachers,

Librarians, and Parents. United States: Teacher Ideas Press.

Nababan. (1993). Sosiolinguistik Suatu Pengantar. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

Neolaka, Amos. (2008). Kesadaran Lingkungan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Ngalimun & Alfulaila, N. (2011). Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia.

Yogyakarta: Aswaja Pressindo.


119

Nurgiyantoro, Burhan. (2005). Sastra Anak Pengantar Pemahaman Dunia Anak.

Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.

Nurgiyantoro, Burhan. (2010). Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gajah Mada

University Press.

Pratomo, Suko. (2009). Model Pembelajaran Tematik dalam Pendidikan Lingkungan

Hidup (PLH) di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar No. 11 2009

Halaman 8-15. Bandung. Respository UPI. EDU. Diakses September 2016.

Purwanti, I., Y. (2015). Karakteristik Anak Usia SD (7-12 tahun). Yogyakarta:

Universitas Negeri Yogyakarta.

Rothlein, L & Meinbach, A. M. (1991). The Literature Connection. USA: Scott

Foresmen Company.

Sadiman, A., S. dkk. (2012). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan

Pemanfaatannya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Salkind, Neil, J. (2009). Teori-Teori Perkembangan Manusia. Bandung: Nusa Media.

Sanjaya, H.W. (2013). Penelitian Pendidikan Jenism Metode, dan Prosedur. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.

Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan: kualitatif, kuantitatif, dan r&d.

Jakarta: Alfabeta.

_________. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Jakarta:

Alfabeta.


120

Sukardjo. (2008). Kumpulan Materi Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Prodi

Teknologi Pembelajaran, Program Pasca Sarjana UNY.

Sukmadinata, N. S. (2007). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Supandi. (1992). Strategi Belajar Mengajar Pendidikan Jasmani dan Kesehatan.

Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral

Pendidikan Tinggi Bagian Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.

Supardi, Bahrudin. (2009). Berbakti Untuk Bumi. Bandung: Rosdakarya.

Tarigan, H. G. (2008). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:

Angkasa.

Thapa, B. (1999). Environmentalism: A Study of Undergraduate Students. Bolton.

Trianto. (2010). Pengantar Penelitian Pendidikan bagi Pengembangan Profesi

Pendidikan dan Tenaga Kependidikan. Jakarta: Kencana.

Umar, Husein. (2013). Metode Penelitian untuk Skripsi dan Tesis Bisnis. Jakarta:

Rajawali Pers.

Wartitin. (2006). Keefektifan Komik Sebagai Media Pembelajaran Pada Mata

Pelajaran IPA Kelas V SDN Kradenan Banjar Negara Tahun Ajaran

2005/2006. Semarang: Skripsi UNNES.

Widaningsih. (2008). Pendidikan Lingkungan Hidup: Membelajarkan Anak Pada

Kearifan Alam. Prosiding seminar nasional jurusan Pendidikan Teknik

Arsitektur FPTK UPI dan Disdik Provinsi Jawa Barat.


121

Widoyoko, S. E. P. (2012). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.


121

LAMPIRAN


122

Lampiran 1

Hasil Wawancara dengan Guru Kelas I SD Negeri Babarsari

No. Daftar Pertanyaan Wawancara Rangkuman Hasil Wawancara

1

Bahan ajar yang sudah digunakan

untuk pembelajaran membaca?

Guru dan anak-anak hanya

menggunakan buku cetak

kurikulum 2013 dan internet.

2

Apakah pernah menggunakan

buku cerita bergambar dalam

pembelajaran membaca?

Guru baru menggunakan cerita-

cerita bergambar yang ada di buku

cetak kurikulum 2013, belum

pernah khusus menggunakan buku

cerita bergambar.

3

Apakah siswa sudah mulai sadar

mengenai kebersihan kelas?

Anak-anak untuk kesadaran dari

diri sendiri masih belum ada,

masih perlu bimbingan dan harus

diingatkan/diberitahu lagi.

4

Kegiatan apa saja dari sekolah

untuk membangun kesadaran

siswa mengenai lingkungan

sekitarnya?

Kegiatan rabu bersih dan piket

kelas.

5

Apakah kegiatan yang

diselenggarakan sekolah untuk

Selama kegiatan rabu bersih, siswa

harus di “oyak-oyak” oleh guru


123


mengenai lingkungan sekitarnya

berjalan dengan lancar?

untuk melaksanakan kegiatan

tersebut. Saat piket kelas pun

masih perlu bantuan guru dan

orang tua murid.

6

Menurut ibu, sekolah ini

membutuhkan buku cerita

bergambar atau tidak? Terutama

dalam bidang lingkungan hidup?

Sangat butuh. Terutama untuk

anak kelas I, karena anak-anak itu

sangat tertarik buku yang banyak

gambar-gambarnya.


124

Lampiran 2

Data Hasil Validasi Dosen Ahli


125


126


127

Lampiran 3

Data Hasil Validasi Guru Kelas I SD


128


129


130

Lampiran 4

Data Hasil Validasi Siswa Kelas I SD


131


132

Lampiran 5

Data Hasil Uji Coba Produk Siswa Kelas I SD


133


134


135


136


137


138


139


140


141


142


143


144

Lampiran 6

Rekapitulasi Data Validasi

Dosen Ahli Guru Kelas I SD Siswa Kelas I SD

Jumlah 66 69 53

Rata-rata 3,88 4,06 4,82

Rata-rata Total 4.25

Kategori Sangat Baik


145

Lampiran 7

Rekapitulasi Data Hasil Uji Coba Siswa

No.

Siswa

Nomor Kuisioner

Total

Rata-

rata 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1 5 1 5 5 5 5 4 5 5 5 5 50 4,6

2 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 54 4,9

3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 55 5

4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 54 4,9

5 5 3 5 5 5 5 4 5 5 5 5 52 4,7

6 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 54 4,9

Rata-rata Total 4,83

Kategori Sangat Baik


146

Lampiran 8

Dokumentasi


147

Lampiran 9

Surat Ijin Penelitian


148

Lampiran 10

Surat Keterangan Melakukan Kegiatan


149

Lampiran 11

Buku Cerita Bergambar (terpisah)


150

RIWAYAT PENELITI

Chatarina Wulandari lahir di Balikpapan, 25 November 1994.

Anak ketiga dari pasangan Bapak Johanes Poniran dan Anastasia

Djumirah. Peneliti memperoleh pendidikan dasar di SD Katolik

Santa Theresia Balikpapan tamat pada tahun 2007. Kemudian,

penulis melanjutkan pendidikan menengah pertama di SMP

Katolik Santo Mikail Balikpapan, tamat pada tahun 2010.

Pendidikan menengah atas diperoleh di SMA N 4 Balikpapan,

tamat pada tahun 2013.

Pada tahun 2013, peneliti melanjutkan studi ke perguruan tinggi dan tercatat sebagai

mahasiswi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD). Pendidikan di

perguruan tinggi diakhiri dengan menulis skripsi yang berjudul: “Pengembangan

Buku Cerita Bergambar Berbasis Pendidikan Lingkungan Hidup untuk Pembelajaran

Membaca Siswa Kelas I SD”.


PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR · PDF filePEMBELAJARAN MEMBACA SISWA KELAS 1 SD ... M.Pd....

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR · PDF filePEMBELAJARAN MEMBACA SISWA KELAS 1 SD ... M.Pd....