PENGEMBANGAN BAHASA DALAM MENGENAL HURUF

MELALUI MEDIA KARTU HURUF

PADA ANAK KELOMPOK B2

ROUDLOTUL ATHFAL (RA) AL AMIN II SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

untuk memenuhi sebagian persyaratan

Guna mencapai derajat

Sarjana S-1

PAUD

Oleh Sa‟datur Rochmah

NIM 11614014

PROGAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2019

i

PENGEMBANGAN BAHASA DALAM MENGENAL HURUF

MELALUI MEDIA KARTU HURUF

PADA ANAK KELOMPOK B2

ROUDLOTUL ATHFAL (RA) AL AMIN II SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S. Pd)

Oleh

SA’DATUR ROCHMAH

NIM 11614014

PROGAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2019

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Imam Mas Arum, S.Pd, M.Pd.

Dosen IAIN Salatiga

Persetujuan Pembimbing

Hal : Naskah Skripsi

Lamp : 4 eksemplar

Saudara : Sa‟datur Rochmah

Kepada

Yth. Dekan FTIK IAIN Salatiga

Di Salatiga

Assalamu‟alaikum. Wr. Wb.

Setelah kami teliti dan kami mengadakan perbaikan seperlunya, maka

bersama ini kami kirimkan naskah skripsi saudara:

Nama : Sa‟datur Rochmah

NIM : 116-14-014

Fakultas : Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Progdi : Pendidikan Islam Anak Usia Dini

Judul : Pengembangan Bahasa dalam Mengenal Huruf melalui Media

Kartu Huruf pada Anak Kelompok B2 Roudlotul Athfal (RA) Al

Amin II Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019

Dengan ini kami memohon kepada Bapak Dekan FTIK IAIN Salatiga agar

skripsi saudara tersebut segera dimunaqosahkan. Demikian agar menjadi

perhatian.

Wassalamu‟alaikum. Wr. Wb.

Salatiga, 16 Januari 2019

Pembimbing

Imam Mas Arum, S.Pd., M.Pd.

NIP. 19790507 201101 1008

iii

iv

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN DAN KESEDIAAN PUBLIKASI

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

NAMA : SA‟DATUR ROCHMAH

NIM : 116-14-014

FAKULTAS : FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

PROGAM STUDI : PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan

hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari hasil karya orang lain. Pendapat dan

temuan orang lain dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Skripsi ini diperbolehkan

untuk dipublikasikan oleh e-repository IAIN Salatiga.

Salatiga, 16 Januari 2019

Yang menyatakan,

Sa‟datur Rochmah

NIM. 116-14-014

v

MOTTO

اضولادضكم وا حسنوا ادبهم اكرموا

„‟Muliakanlah anak-anakmu dan baguskanlah pendidikan mereka‟‟.

(H.R.At-thabrani dan khatib)

Sumber: uzumet.blogspot.com

vi

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya sederhana ini kepada orang-orang yang telah

membantu mewujudkan impian saya, selalu ada bersama saya :

1. Untuk Babe saya Abdul Satar M dan Mae Aminah, terimakasih atas do‟a

dan segala yang telah kalian berikan kepada anakmu ini, sehingga anakmu

dapat menyelesaikan kuliah ini dan menjadi seorang sarjana, semoga

kalian selalu dalam lindungan Allah SWT.

2. Untuk kakak-kakakku tersayang Latifatul Ulya, Sutardi, Muhammad

Choirul Umam, Syamsul Anwar dan keponakanku Muhammad Irsyad Al-

Aqil terimakasih atas dukungan moril maupun materiil serta do‟a yang

tiada hentik kalian berikan kepada saya.

3. Untuk keluarga besar Mbah Bonari dan Mbah Ma‟sum yang selalu

memberikan dukungan kepada saya.

4. Bapak serta Ibu dosen pembimbing, penguji, dan pengajar yang selama ini

telah tulus iklhas meluangkan waktunya untuk menuntun dan

mengarahkan saya serta telah memberikan bimbingan dan pelajaran yang

tidak ternilai harganya.

5. Sahabat tersayangku Sariful Farkhan yang selalu memeberikan motivasi

dan semangat kepada saya.

6. Untuk sahabat-sahabatku Rusdiana Prasusilantari, Ariij Sophia, Asih Nur

Jannah, Winda Syawalana, Leny, Tati, Eka, Indah serta ibu-ibu guru RA

vii

Al Amin II Bu Zaky, Bu Sri, Bu Anis, dan Bu Nina yang selalu

memberikan semangat kepada saya.

7. Keluarga PIAUD 2014 terimaksih untuk kebersamaan yang telah kita

lewati bersama.

viii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kepada Allah SWT. yang melimpahkan taufik,

rahmad, serta hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan

skripsi ini. Solawat serta salam kami haturkan kepada junjungan kita Nabi

Muhammad SAW. yang telah membawa umatnya dari zaman kebodohan hingga

kezaman yang terang benerang ini.

Skripsi ini penulis susun untuk memenuhi tugas dan melengkapi syarat guna

memperoleh gelar sarjana pendidikan, adapun judul dari skripsi ini adalah

“PENGEMBANGAN BAHASA DALAM MENGENAL HURUF MELALUI

MEDIA KARTU HURUF PADA ANAK KELOMPOK B2 ROUDLOTUL

ATHFAL (RA) AL AMIN II SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2018/2019”.

Penulisan skripsi ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak yang selalu

memberikan dukungan moril dan materiil. Dengan penuh kerendahan hati, penulis

mengucapkan terimakasih kepada:

1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi, M. Pd., selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M. Pd., selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.

3. Ibu Dra. Siti Asdiqoh, M. Si., selaku Ketua Progam Studi Pendidikan Islam

Anak Usia Dini.

4. Bapak Imam Mas Arum, S. Pd., M. Pd., selaku Dosen Pembimbing yang

selalu sabar, yang selalu membimbing saya, serta selalu mengorbankan waktu

ix

serta tenaga untuk membimbing penulis dalam penulisan skripsi ini hingga

akhir.

5. Ibu Dr. Hj. Lilik Sriyanti, M. Si., selaku Dosen Pembimbing Akademik.

6. Bapak serta Ibu Dosen IAIN Salatiga yang telah memberikan ilmu, bagian

akademik dan staf perpustakaan yang telah memberikan layanan serta bantuan

kepada penulis.

7. Kepala Sekolah RA Al Amin II Ibu Zakiyah, S. Pd., serta guru-guru RA Al

Amin II Salatiga yang telah memberikan dukungan.

Penulis sadar bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempuraan, maka kritik dan

saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan. Semoga hasil penelitian

ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan pembaca pada umumnya. Amin.

Salatiga, 16 Januari 2019

Penulis

x

ABSTRAK

Rochmah, Sa‟datur. 2019. Pengembangan Bahasa Dalam Mengenal Huruf

Melalui Media Kartu Huruf Pada Anak Kelompok B2 Roudlotul Athfal

(RA) Al Amin II Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019. Skripsi. Progam

Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan. Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Dosen Pembimbing:

Imam Mas Arum, S. Pd., M. Pd.

Kata Kunci : Pengembangan Bahasa, Mengenal Huruf dan Kartu Huruf.

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan minat belajar dalam

mengenal huruf melalui media kartu huruf pada anak di RA Al Amin II Salatiga.

Permasalahan dari penelitian ini adalah apakah dengan menggunakan media kartu

huruf dapat mengembangkan kemampuan Bahasa dalam mengenal huruf pada

anak kelompok B2 di RA Al Amin II Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019?

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan tahapan

perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi yang dilaksanakan dalam dua

siklus. Subjek penelitian adalah guru dan siswa kelompok B2 RA Al Amin II

Salatiga yang berjumlah 16 anak terdiri dari 7 anak laki-laki dan 9 anak

perempuan. Pengumpulan data yang dilakukan peneliti adalah observasi,

dokumentasi, dan tes buatan peneliti. Analisis data yang dilakukan dengan cara

menghitung pencapaian hasil belajar tiap siklus dengan ditandai peningkatan

Kriteria Ketuntasan Klasikal.

Penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan media kartu huruf dapat

mengembangkan Bahasa dalam mengenal huruf pada anak kelompok B2

Roudlotul Atflah (RA) Al Amin II Salatiga tahun pelajaran 2018/2019. Hal ini

dapat dilihat dari hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II. Persentase

keberhasilan siklus I terdapat 3 anak yang telah mencapai kriteria tuntas dengan

pencapaian kelas 52%. Siklus II diperoleh data 15 anak yang mencapai kriteria

tuntas dengan pencapaian kelas 91%. Dari hasil data tersebut dapat diketahui

bahwa penggunaan media kartu huruf dapat mengembangakan Bahasa dalam

mengenal huruf pada anak kelompok B2 RA Al Amin II Salatiga, dari siklus I ke

siklus II sudah memenuhi kriteria ketuntasan perkembangan yang ditetapkan yaitu

85% dari jumlah seluruh anak sudah mencapai rata-rata 91% sehingga penelitian

tindakan kelas dihentikan pada siklus II ini.

xi

DAFTAR ISI

SAMPUL

LEMBAR BERLOGO

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ................................................. iii

DEKLARASI ................................................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ...................................................................................... v

PERSEMBAHAN ............................................................................................ vi

KATA PENGANTAR ..................................................................................... viii

ABSTRAK ....................................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................ 5

C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 5

D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 5

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan .................................. 7

F. Definisi Operasional.............................................................................8

xii

G. Metode Penelitian................................................................................. 11

1. Rancangan Penelitian ..................................................................... 11

2. Subyek Penelitian ........................................................................... 12

3. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................... 12

4. Langkah-langkah penelitian .......................................................... 12

5. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 16

6. Instumen Penelitian ....................................................................... 17

7. Analisis Data ................................................................................. 18

H. Sistematika Penulisan ......................................................................... 19

BAB II LANDASAN TEORI

A. Pengertian Pengembangan .................................................................. 21

B. Kemampuan Bahasa ........................................................................... 22

C. Mengenal Huruf ................................................................................ 25

D. Media Pembelajaran ........................................................................... 26

E. Kartu Huruf ......................................................................................... 33

F. Penelitian yang Relevan ...................................................................... 35

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian .................................................... 38

1. Profil Sekolah ................................................................................ 38

2. Letak Geografis RA Al Ami II ...................................................... 39

3. Visi dan Misi RA Al Amin II ......................................................... 39

4. Keadaan Pendidik dan Siswa ........................................................ 40

5. Struktur Organisasi .........................................................................42

xiii

6. Tata Tertib dan Pembiasaan di RA Al Amin II.............................. 43

7. Sarana dan Prasarana...................................................................... 45

8. Pelaksanaan Penelitian .................................................................. 46

B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ........................................................ 46

1. Deskripsi Pra Siklus .......................................................................46

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ......................................................47

3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II .....................................................52

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ................................................................................... 57

1. Pra Siklus ...................................................................................... 57

2. Siklus I .......................................................................................... 59

3. Siklus II ......................................................................................... 68

B. Pembahasan ......................................................................................... 77

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .......................................................................................... 81

B. Saran ..................................................................................................... 81

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 84

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Ketentuan Penilaian Mengenal Huruf ............................................. 8

Tabel 1.2 Kriteria Penilaian Observasi Guru dan Siswa ................................ 18

Tabel 2.1 Daftar Nama Guru RA Al Amin II .................................................. 40

Tabel 2.2 Jumlah Siswa RA Al Amin II ......................................................... 40

Tabel 2.3 Daftar Nama Siswa Kelompok B2 RA Al Amin II ......................... 41

Tabel 2.5 Sarana dan Prasarana Ra Al Amin II ............................................... 45

Tabel 3.1 Nilai Pra-siklus ................................................................................ 58

Tabel 3.2 Nilai Siklus I .................................................................................... 60

Tabel 3.3 Lembar Observasi Guru Siklus I ...................................................... 62

Tabel 3.4 Lembar Observasi Siswa Siklus I .................................................... 66

Tabel 3.5 Nilai Siklus II ................................................................................... 69

Tabel 3.6 Lembar Observasi Guru Siklus II .................................................... 71

Tabel 3.7 Lembar Observasi Siswa Siklus II ................................................... 75

Tabel 3.8 Hasil Rekapitulasi Perkembangan Anak ......................................... 79

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Penelitian Tindakan Kelas ......................................................... 13

Gambar 2.1 Struktur Organisasi RA Al Amin II Salatiga .............................. 43

Gambar 3.1 Perkembangan Hasil Belajar ....................................................... 80

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian Siklus I

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian Siklus II

Lampiran 3 Lembar Observasi Guru Siklus I

Lampiran 4 Lembar Observasi Siswa Siklus I

Lampiran 5 Lembar Observasi Guru Siklus II

Lampiran 6 Lembar Observasi siswa Siklus II

Lampiran 7 Dokumentasi

Lampiran 8 Hasil Karya Siklus I

Lampiran 9 Hasil Karya Siklus II

Lampiran 10 Surat Tugas Pembimbing

Lampiran 11 Surat Izin Penelitian

Lampiran 12 Surat Keterangan Penelitian

Lampiran 13 Lembar Konsultasi Skripsi

Lampiran 14 Daftar SKK

Lampiran 15 Daftar Riwayat Hidup

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Anak usia dini (AUD) adalah anak yang berumur 0-6 tahun. Pada

usia ini perkembangan otak anak mengalami percepatan hingga 80% dari

keseluruhan otak orang dewasa. Pada usia ini otak anak sedang mengalami

pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat, sehingga pada masa

ini sering disebut the golden age ( usia emas). Pada usia ini adalah masa-

masa yang paling menentukan untuk usia kedepannya.

Pasal 28 Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun

2003 ayat 1, disebutkan bahwa yang termasuk anak usia dini adalah anak

yang masuk dalam rentang usia 0 – 6 tahun.

Pendidikan memegang peran sangat penting dalam mempersiapkan

sumber daya manusia yang berkualitas dan mampu bersaing dalam

pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pada pendidikan anak

usia dini (PAUD), menurut Permendiknas RI No. 20 tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional (2003:28), menjelaskan secara jelas batasan

tentang pendidikan anak usia dini bahwa, “Pendidikan anak usia dini

diselenggarakan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun”.

Dengan demikian pendidikan anak usia dini ini sangatlah penting

sebagai bekal untuk melanjutkan kejenjang sekolah dasar. Pada

pendidikan anak usia dini ada beberapa aspek perkembangan yang harus

2

dicapai oleh anak, antara lain : aspek kognitif, aspek fisik motorik (kasar

dan halus), aspek bahasa, aspek nilai agama dan moral, aspek sosial-

emosional, dan aspek seni. Keenam aspek ini harus berkembangan secara

beriringan, karena 6 aspek perkembangan anak ini akan sangat

menentukan kecerdasan anak.

Salah satu aspek perkembangan yang harus dikembangkan adalah

aspek bahasa anak. Setiap orang akan selalu membutuhkan bahasa sebagai

alat berkomunikasi dengan orang lain, begitu juga dengan anak-anak.

Sejak di dalam kandungan anak sudah mulai dapat merespon apa yang

mereka dengar. Ketika lahir dan beberapa bulan pertama seorang bayi

berindikasi sangat merespon suara disekitarnya (child-directed speech),

inilah yang dimaksud sebagai bahasa ibu dan bahasa ayah, karena seorang

bayi yang terlahir alat indra pertama kali yang berfungsi adalah

pendengaran.

Anak 0-6 tahun belajar bahasa dari interaksi dengan orang dewasa

disekitarnya. Anak memperoleh kemampuan bahasa dengan cara yang

sangat menakjupkan. Selama usia dini anak tidak pernah belajar bahasa

dan kosa kata secara khusus, akan tetapi pada akhir masa usia dini rata-rat

seorang anak sudah menyimpan kurang lebih 14.000 kosa kata. Seorang

anak akan selalu belajar kosa kata baru dengan cara mendengarkan apa

yang telah diucapkan oleh orang yang ada disekitar anak. Disinilah anak

belajar bahasa dan kosa kata yang baru.

3

Pada usia 3-5 tahun anak akan sangat senang dengan buku bacaan,

akan tetapi buku bacaan yang paling disenangi oleh anak adalah buku

bacaan yang penuh dengan gambar. Karena dengan adanya gambar-

gambar didalam buku anak akan senang melihatnya dengan cara

membolak-balikkan buku itu. Pada saat anak melakukan itu, disinilah

waktu yang tepat digunakan orang tua, pengasuh atau guru kelas untuk

menjelaskan symbol, tanda ataupun huruf kepada anak.

Dengan pemahaman simbol, tanda ataupun huruf sejak dini, seorang

anak telah memiliki satu kemampuan untuk bekal ketika anak memasuki

jenjang sekolah dasar, dimana seorang guru pada pendidikan sekolah

dasar biasanya menginginkan anak untuk sudah memahami tentang huruf,

angka, simbol, dan tanda.

Mengacu dalam Permendikbud RI No. 137 tahun 2014 tentang

Standar Nasional PAUD dalam Panduan Pendidik Kurikulum 2013 PAUD

Anak Usia Dini 5 - 6 (2014:7) menerangkan bahwa, “Pembelajaran

bahasa menurut Kompetensi Dasar pada kurikulum dua ribu tiga belas

mencakup tigal hal yaitu memahami (reseptif) bahasa, keaksaraan dan

mengekspresikan bahasa”.

Akan tetapi pada kenyataannya dalam proses pembelajaran

khususnya di RA Al-Amin II masih banyak dijumpai berbagai masalah

yaitu keterbatasan dalam hal mengenal huruf, membedakan huruf satu

dengan huruf lainnya yang sama bentuk ataupun bunyinya misalnya: “d”

dan “b” , “m” dan “n”, “m” dan “w”. Selain itu media yang digunakan

4

oleh guru masih terbilang kuno dan membosankan serta kurangnya minat

orang tua untuk mengajari huruf atau simbol kepada anak ketika mereka

berada di rumah.

Dari hasil observasi awal yang telah dilakukan di RA Al-Amin II

Salatiga pada kelompok B2 ditemukan dari 16 siswa baru 32% atau 3

siswa yang telah mengenal dan memahami huruf , itu berarti bahwa masih

banyak anak yang kurang tertarik dengan pembelajaran bahasa. Dalam

proses pembelajaran khususnya bahasa biasanya seorang guru hanya

meminta anak untuk menirukan syair, mengulang kalimat, menulis huruf

yang dicontohkan oleh guru, menebalkan huruf atau mendengarkan cerita

dari guru yang kadang membosankan, sehingga anak tidak mendapatkan

pengalaman yang baru dalam belajar bahasa.

Seoarang anak pada usia dini sangatlah senang dengan gambar yang

berwarnanya. Melihat peluang ini, peneliti memilih salah satu media yang

dapat digunakan untuk mengembangkan bahasa anak yaitu dengan media

kartu huruf. Dengan menggunakan kartu huruf ini anak akan dengan

mudah memahami dan mengenal huruf ataupun symbol yang dijelaskan

oleh guru.

Dengan media ini diharapkan perkembangan bahasa pada anak dapat

berkembang sesuai dengan tugas perkembangannya dan sesuai dengan

tuntutan orang tua yang menginginkan anaknya dapat membaca, menulis

serta dapat menjadi bekal untuk anak ketika memasuki jenjang sekolah

dasar.

5

Melihat ini, peneliti mengharapkan perkembangan bahasa anak dapat

berkembang sesuai dengan tugas perkembangannya. Dengan penguasaan

bahasa, seorang anak akan dengan mudah dan cepat menguasai aspek

perkembangan lainnya serta akan dengan mudah pula untuk

berkomunikasi dengan orang-orang disekitarnya.

Dari paparan diatas sehingga peneliti memilih judul , “

Pengembangan Bahasa dalam Mengenal Huruf Melalui Media Kartu

Huruf pad Anak Kelompok B2 Roudlotul Athfal (RA) Al Amin II Salatiga

Tahun Pelajaran 2018/2019.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah penulis uraikan di atas, maka

dapat dirumuskan pokok permasalahan pada penelitian ini, yaitu: “Apakah

dengan media kartu huruf dapat mengembangkan kemampuan bahasa

dalam mengenal huruf pada anak kelompok B2 RA Al Amin II Salatiga

tahun pelajaran 2018/2019?”

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahasa dalam

mengenal huruf melalui media kartu huruf pada anak kelompok B2 RA Al

Amin II Salatiga tahun pelajaran 2018/2019.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara

teoritis maupun praktis.

1. Manfaat teoritis

6

Memberi masukan untuk pendidik agar dapat meningatkan mutu

pembelajaran yang aktif, kreatif, dan inovatif serta dapat memberikan

data bagi lembaga agar dapat meningkatkan kualitas dalam

pendidikan.

2. Manfaat praktis

a. Bagi Anak

Dengan dilakukannya penelitian ini diharapkan perkembangan

aspek bahasa anak dapat berkembang secara optimal. Dengan

perkembangan yang optimal maka anak akan dapat dengan

mudah melakukan komunikasi dengan orang lain.

b. Bagi Guru

Memberikan masukan bagi guru agar lebih kreatif dalam

mengembangkan potensi yang dimiliki anak, sehingga potensi-

potensi yang dimiliki oleh setiap anak dapat berkembang secara

optimal.

c. Bagi Sekolah

Dapat memberikan data sekolah untuk meningkatkan kualitas

pendidikan dalam pembelajaran di dalam kelas maupun di luar

kelas.

d. Bagi orangtua

Dapat memberikan pengetahuan kepada orang tua seberapa

pentingkah perkembangan bahasa untuk anak. Dan agar orang tua

7

dapat memotivasi anak dalam hal berbahasa guna untuk bekal

hidup dengan orang lain/ berkomunikasi.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Menurut Dwiloka (2012:29) menyatakan bahwa hipotesis

penelitian merupkan anggapan sementara yang masih harus dibuktikan

kebenarannya melalui penelitian. Adapun hipotesis yang peneliti

ajukan dalam penelitian ini yaitu:

“Media kartu huruf dapat mengembangkan bahasa dalam

mengenal huruf pada anak kelompok B2 RA Al Amin II Salatiga

tahun pelajaran 2018/2019”.

2. Indikator Keberhasilan

Pengembangan bahasa dalam mengenal uruf menggunakan media

kartu huruf dikatakan berhasil apabila indikator yang diharapkan dapat

tercapai, antara lain:

a. Individu

Hasil belajar siswa harus mencapai Kriteria Ketuntasan

Perkembangan (KKP) yaitu nilai B atau symbol bintang 3

(BSH).

b. Klasikal

Tingkat keberhasilan siswa secara klasikal mencapai 85% dari

total jumlah siswa yang telah mencapai nilai KKP.

Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut

8

Tabel 1.1

Ketentuan Penilaian Kemampuan Bahasa dalam Mengenal Huruf

Simbol Bintang Skor/

Nilai

Kategori Kriteria/Ketentuan

1/ D Belum Muncul (BM) Jika anak mencoba, kurang

tepat atau anak tidak mau

mencoba.

2/ C Mulai Muncul (MM) Jika anak bisa dengan

bantuan meniru teman

3/ B Berkembang Sesuai

Harapan (BSH)

Jika anak bisa dengan

bantuan awalan

4/ A Berkembang Sangat

Baik (BSB)

Jika anak bisa tanpa bantuan

F. Definisi Operasional

1. Pengembangan

Pengembangan secara umum berarti pola pertumbuhan, perubahan

secara perlahan (evolution) dan perubahan secara bertahapap. Dalam

Undang-Undang Replubik Indonesia Nomer 18 Tahun 2002,

pengembangan adalah kegiatan ilmu pengetahuan dan teknologi yang

bertujuan memanfaatkan kaidah dan teori ilmu pengetahuan yang telah

terbukti kebenarannyauntuk meningkatkan fungsi, manfaat dan

aplikasi ilmu pengetahuan dan teknologi baru.

9

2. Kemampuan Bahasa

Menurut Badudu dalam Safitri (2007:16) menyatakan bahwa

bahasa merupakan alat yang digunakan sebagai penghubung atau alat

komunikasi antara anggota masyarakat yang terdiri dari individu-

individu untuk mengutarakan pendapat, perasaan, dan keinginannya.

Dalam kehiupan sehari-hari, manusia tidak bisa lepas dari bahasa.

Dengan menggunakan bahasa manusia akan dapat bergaul dan

berkomunikasi dengan sesama manusia dimukaa bumi ini. Ungkapan

ini menunjukaan betapa pentingnya peranan bahasa bagi

perkembangan manusia.

Perkembangan bahasa pada anak usia dini tergantung dengan

orang-orang disekitar lingkungannya, karena seorang anak akan

mendapatkan bahasa dari interaksinya dengan orang dewasa yang ada

disekitarnya. Saat seorang anak di dalam kandungan anak sudah mulai

merespon apa yang mereka dengar. Ketika anak terlahir anak akan

langsung menggunakan pendengarannya untuk mendapatkan bahasa.

3. Megenal Huruf

Mengenal huruf adalah merupakan kegiatan yang melibatkan unsur

auditif (pendengaran) dan visual (pengamatan). Kemampuan mengenal

huruf dimulai ketika anak senang mengeksplorasi buku dengan cara

memegang atau membolak-balik buku (Sulianah, 2012: 100).

10

Mengenal huruf dalam teori whole language dalam Pebriani (2012:

4) yaitu anak belajar mengenali huruf dan bunyinya dari konteksnya

(dari bahasa yang digunakan).

4. Media

Kata media berasal dari bahasa latin medius yang berarti “tengah,

perantara, atau pengantar” (Hasnida, 2015:33). Media menurut Briggs

dalam Safitri (2017:6) adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan

pesan serta dapat merangsang anak didik untuk belajar.

Media adalah salah satu kompenen komunikasi, yaitu sebagai

pembawa pesan dari komunikator menuju komunikan (Daryanto,

2010:4).

Dapat disimpulkan media adalah suatu benda yang memiliki sifat

menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan,dan

kemampuan audien (peserta didik) sehingga dapat mendorong

motivasi anak untuk belajar.

5. Kartu Huruf

Kartu huruf merupakan abjad-abjad yang dituliskan pada

potongan-potongan suatu media, baik kertas karton, kertas, maupun

papan atau tripleks. Potongan-potongan tersebut dapat dipindahkan

sesuai dengan keinginan pengguna (Sri, 2015: 4).

Menurut Soeharto dalam Safitri (2017:6) kartu kata atau huruf

adalah suatu kartu yang bertuliskan kata atau huruf yang digunakan

11

sebagai media dalam proses pembelajaran guna untuk meningkatkan

penguasaan perbendaharaan huruf atau kata bagi peserta didik.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian yang digunakan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas

(PTK). Penelitian tindakan kelas menurut Kemmis dan Taggart

(1988:5-6) adalah upaya mengujicoba ide-ide ke dalam praktik untuk

memperbaiki atau mengubah sesuatu agar memperoleh dampak nyata

dari situasi. Penelitian tindakan kelas merupakan kegiatan yang

langsung berhubungandengan tugas seorang guru dilapangan. Jadi,

penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang dilakukan

didalam kelas secara praktis. Penelitian ini bertujuan untuk

meningkatkan proses belajar mengajar, memperbaiki praktik

pembelajaran yang sudah ada sehingga guru dapat melahirkan peserta

didik yang berprestasi dan mampu bersaing.

Alasan peneliti menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK)

adalah karena peneliti langsung terlibat dalam penelitian ini. Dalam

penelitian yang dilakukan, objek penelitian adalah peserta didik yang

ada didalam kelas tersebut, jadi siswa yang berada di dalam kelas

tersebut sebagai populasi yang diteliti.

12

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah peserta didik pada kelompok B1 di RA Al

Amin II Salatiga tahun pelajaran 2018/2019 yang berjumlahkan 16

anak yang terdiri dari 7 anak laki-laki dan 9 anak perempuan.

3. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di RA Al Amin

II yang berlokasi di Desa Ngronggo, Kelurahan Kumpulrejo,

Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga. Sedangkan penelitian

dilaksanakan mulai tanggal 14 September 2018 sampai dengan selesai.

4. Langkah-langkah Penelitian

Menurut Arikunto (2006: 16) tahap-tahap dalam penelitian

tindakan kelas terdiri dari 4 tahap, yaitu: perencanaan (planning),

pelaksanaan (acting), pengamatan (observation), dan refleksi

(reflecting). Untuk lebih jelasnya disajikan dalam bagan dibawah ini:

13

Gambar 1.1 Penelitian Tindakan Kelas

Berdasarkan model di atas, penelitian ini sudah dirancang dalam

tiga tahap yaitu: pra siklus, siklus I dan siklus II. Setiap siklus terdiri

dari atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

1. Siklus I

a. Perencanaan (planning)

1) Pada tahap ini peneliti menyiapkan konsep pembelajaran

atau menyiapkan RKH (Rencana Kegiatan Harian) yang

berisikan tentang penerapan media kartu huruf sesuai

dengan tema yang telah ditentukan oleh lembaga.

14

2) Menyiapkan lembar tes buatan peneliti untuk ditugaskan

kepada anak. Hasil dari penugasan tersebut akan dinilai

dan dijadikan data untuk dianalsis lebih lanjut.

b. Pelaksanaan (acting)

Tahap ini merupakan tahapan pelaksanaan dari pembelajaran

menggunakan media kartu huruf sesuai dengan konsep

pembelajaran yang telah ditulis pada RKH (Rencana Kegiatan

Harian) yang telah disepakati oleh lembaga.

c. Pengamatan (observatin)

Pada tahap ini peneliti mengamati segala aktivitas anak ketika

proses pembelajaran yang menerapkan media kartu huruf

kemudian dicatat, dinilai dan dianalisis untuk dijadikan umpan

balik.

d. Refleksi (reflecting)

Pada tahap yang terakhir ini, segala data yang didapat ketika

melaksanakan pengamatan (observation) dianalisis kemudian

hasil dari analisis ini dijadikan bahan refleksi apakah perlu

dilakukan tindakan selanjutnya atau tidak. Untuk mengetahui

keberhasilan tujuan penelitian, tahap refleksi meliputi:

1) Mencatat hasil pengamatan dan pelaksanaan

pembelajaran.

2) Evaluasi hasil pengamatan.

15

3) Analisis hasil pembelajaran, memperbaiki kelemahan

siklus I untuk dilakukan perbaikan pada siklus II.

2. Siklus II

a. Perencanaan (planning)

1) Identifikasi masalah dan menetapkan alternatif masalah

berdasarkan refleksi siklus I.

2) Menyiapkan konsep pembelajaran atau menyiapkan RKH

(Rencana Kegiatan Harian) yang berisikan tentang

penerapan media kartu huruf sesuai dengan tema yang

telah ditentukan oleh lembaga.

b. Pelaksanaan (acting)

Pelaksanaan tindaka siklus II sebagai upaya penyempurnaan

penggunaan media kartu huruf berdasarkan refleksi siklus I.

c. Pengamatan (observatin)

Pada tahap ini peneliti mengamati segala aktivitas anak ketika

proses pembelajaran yang menerapkan media kartu huruf

kemudian dicatat, dinilai dan dianalisis untuk dijadikan umpan

balik.

d. Refleksi (reflecting)

Pada tahap yang terakhir ini, segala data yang didapat ketika

melaksanakan pengamatan (observation) dianalisis kemudian

hasil dari analisis ini dijadikan bahan refleksi apakah perlu

dilakukan tindakan selanjutnya atau tidak. Jika pada akhir

16

tindakan kedua ini hasilnya sesuai dengan indikator

keberhasilan yakni rata-rata siswa telah mendapatkan nilai 3/

simbol bintang tiga (BSH) sudah mencapai batas minimal yaitu

85% dari umlah siswa, maka tindakan ini dihentikan.

5. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang cocok untuk mengetahui

perkembangan kemampuan bahasa dalam mengenal huruf adalah

sebagai berikut:

a. Observasi/ pengamatan

Observasi adalah instrumen yang sering digunakan dalam

penelitian di bidang pendidikan. Obsevasi adalah alat

pengumpulan data yang dilakukan dengan cara mengamati secara

langsung dan dicatat secara sistematis pada lembar observasi yang

telah dibuat. Dengan melakukan kegiatan observasi ini dapat

diperoleh data kualitatif tentang pengembangan kemampuan

bahasa anak dalam mengenal huruf. Dengan kegiatan ini peneliti

akan lebih mudah mengetahui apa kendala yang dihadapi RA Al

Amin II dalam mengembangkan bahasa anak di kelompok B1.

b. Dokumentasi

Selain dengan observasi cara lain yang dapat digunakan adalah

teknik dokumentasi. Dalam teknik ini peneliti dimungkinkan untuk

memperoleh informasi dari berbagai sumber tertulis yang

dilakukan oleh anak setiap harinya. Teknik ini bertujuan untuk

17

mendapatkan gambaran umun sekolah, keadaan guru, keadaan

sarana dan prasarana serta keadaan peserta didik .

c. Tes

Tes adalah alat ukur yang digunakan mengukur pengetahuan,

intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu

maupun kelompok. Pada teknik ini peneliti membuat lembar

penugasan yang berisi tentang penerapan media kartu huruf,

kemudian dinilai dan dianalisis dan diambil kesimpulan oleh

peneliti.

6. Instrumen Penelitian

Instrumen pengumpulan data yang diperlukan dalam penelitian

tidakan kelas adalah:

a. Tes buatan peneliti, pemberian tes ini bertujuan untuk mengetahui

kemampuan siswa dalam mengenal huruf melalui media kartu

huruf. Tes ini berisi tentang penugasan yang berkaitan dengan

pembelajararan menggunakan kartu huruf yang dikerjakan oleh

peserta didik.

b. Lembar observasi, lembar ini digunakan untuk mengamati guru dan

peserta didik selama proses pembelajaran. Observasi terhadap guru

dilakukan untuk mengetahui kemampuan guru dalam mengelola

kelas dan melakukan proses pembelajaran mengenal huruf dengam

menggunakan media kartu huruf.

18

Aspek pengamatan dijumlahkan kemudian dilakukan tabulasi

dengan pengkatagorian sebagai berikut:

Table 1.2 Kriteria Penilaian Observasi Guru dan Anak

Kriteria Nilai Skor

Amat Baik A 86-100

Baik B 71-85

Cukup Baik C 56-70

Kurang Baik D 40-55

Tidak Baik E <40

c. Dokumentasi, dokumentasi yang diperlukan peneliti meliputi: foto

kegiatan pembelajaran, RKH, data siswa, data guru, dan profil

sekolah.

7. Analisis Data

Analisis data adalah analisis data yang sudah terkumpul guna

untuk mengetahui seberapa besar keberhasilan tindakan dalam

penelitian untuk perbaikan belajar siswa. Analisis data dilakukan

dengan menggunakan metode analisis yang bersifat diskriptif

kualitatif, yaitu mendiskripsikan data yang diperoleh melalui

instrument penelitian. Setelah data terkumpul kemudia diklasifikasikan

ke dalam dua kelompok data yaitu kuantitatif yang berbentuk angka

dan data kualitatif yang dinyatakan dengan kata dan symbol dengan

rumus presentase sebagai berikut:

19

Jumlah Skor Maksimum = Skor maksimum butir amatan X Jumlah butir

Persentase Pencapaian Anak = Jumlah skor yang dicapai tiap amatan X 100%

Jumlah skor maksimum

Persentase Pencapaian Anak = Total persentase pencapaian kelas X 100%

Jumlah siswa

H. Sistematika Penulisan

Dalam rangka memepermudah para pembaca untuk mengikuti uraian

penyajian data skripsi ini, penulis akan memaparkan sistematika skripsi

secara garis besar menjadi beberapa bagian:

Bagian awal yang terdiri dari Sampul, Lembar berlogo IAIN,

Halaman Judul, Persetujuan Pembimbing, Pengesahan Kelulusan,

Penyataan Keaslian Tulisan, Motto, Persembahan, Kata Pengantar,

Abstrak, Daftar Isi, Daftar Tabel, Daftar Gambar, Daftar Lampiran.

BAB I Pendahuluan. Bab ini berisi Latar Belakang, Rumusan

Masalah, Tujuan Penelitian, Kegunaan Penelitian, Hipotesis Tindakan dan

Indikator Pencapaian, Metode Penelitian, Sistematika Penulisan.

BAB II Landasan Teori. Bab ini berisi Pengertian Pengembangan,

Pengertian Kemampuan, Pengertian Bahasa, Pengertian Huruf, Pengertian

Media, dan Pengertian Kartu Huruf.

20

BAB III Pelaksanaan Penelitian. Bab ini berisi Gambaran Umum

Lokasi dan Subjek Penelitian, Diskripsi Penelitian Pra Siklus, Diskripsi

Penelitian Siklus I, dan Diskripsi Penelitian Pelaksanaan Siklus II.

BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan. Bab ini berisi Diskripsi

Persiklus dan Pembahasan.

BAB V Penutup. Bab ini berisi Kesimpulan, Saran, dan Penutup.

Bagian akhir dari skripsi terdiri dari Daftar Pustaka, Lampiran-

lampiran dan Riwayat Hidup Penulis.

21

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Pengertian Pengembangan

Pengembangan berasal dari kata “kembang” yang artinya

menjadikan maju (baik, sempurna, dan sebagainya). Kembang dapat pula

dimaknai kelas atau posisi. Karena imbuhan “me-an” maknanya berubah

menjadi menuju tingkatan atau kelas selanjutnya (Kamus Besar Bahasa

Indonesia, 2007).

Menurut Wiryokusumo dalam Syawalana (2018: 18)

pengembangan adalah upaya pendidik baik formal maupun nonformal

yang dilaksanakan secara sadar, berencana, terarah, teratur, dan

bertanggungjawab dalam rangka memperkenalkan, menumbuhkan,

membimbing, dan mengembangankan suatu dasar kepribadian yang

seimbang, utuh, serta selaras untuk menambahkan, meningkatkan dan

mengembangkan diri ke arah tercapainya martabat, mutu, dan kemampuan

manusiawi yang optimal serta pribadi mandiri.

Pengembangan adalah perbuatan menjadikan bertambah, berubah

sempurna (pikiran, pengetahuan dan sebagainya). (Sukiman, 2012:53)

Dari uraian di atas pengembangan adalah suatu proses yang

dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasi suatu produk.

Pengembangan berarti pola, pertumbuhan secara perlahan dan perubahan

secara bertahap.

22

B. Kemampuan Bahasa

1. Pengertian bahasa

Bahasa adalah suatu sistem lambang bunyi yang berartikulasi yang

dipakai sebagai alat komunikasi untuk melahirkan perasaan dan

pikiran, perkataan-perkataan yang dipakai oleh suatu bangsa, serta

percakapan (perkataan) yang baik, sopan santun, dan tingkah laku

yang baik (Rini:, 2011: 11.3).

Munurut Hulit dan Howard dalam Rini (2011: 11.3) bahasa adalah

ekspresi kemampuan manusia yang bersifat innate atau bawaan.

Sedangkan pendapat Bedudu dalam Safitri (2017:16) menyatakan

bahwa bahasa merupakan alat yang digunakan sebagai penghubung

atau alat komunikasi antara anggota masyarakat yang terdiri dari

individu-individu untuk mengutarakan pendapat, perasaan, dan

keinginan.

Dari beberapa teori diatas dapat dikatakan bahwa bahasa adalah

segala bentuk komunikasi yang digunakan untuk menyampaikan

pikiran dan perasaan seseorang. Bahasa mencakup segala bentuk

komunikasi, baik yang diutarakan dalam bentuk tulisan, lisan, isyarat,

gerak tubuh dan ekspresi wajah.

Dalam kehiupan sehari-hari, manusia tidak bisa lepas dari bahasa.

Dengan menggunakan bahasa manusia akan dapat bergaul dan

berkomunikasi dengan sesama manusia dimukaa bumi ini. Ungkapan

23

ini menunjukaan betapa pentingnya peranan bahasa bagi perkembangan

manusia begitu juga bagi anak usia dini.

Perkembangan bahasa pada anak usia dini tergantung dengan

orang-orang disekitar lingkungannya, karena seorang anak akan

mendapatkan bahasa dari interaksinya dengan orang dewasa yang ada

disekitarnya. Saat seorang anak di dalam kandungan anak sudah mulai

merespon apa yang mereka dengar. Ketika anak terlahir anak akan

langsung menggunakan pendengarannya untuk mendapatkan bahasa.

Secara umum ada beberapa pola perkembangan bahasa pada anak

usia dini (Suyadi, 2010:98) antara lain:

a. Menangis/ menjerit.

b. Tertawa latah.

c. Bercakap-cakap.

d. Memanggil dengan satu kata.

e. Obrolan tak terarah.

f. Mengulangi perkataan ketika dibujuk atau dirayu.

g. Perputaran percakapan.

h. Keingintahuan kata-kata verbal.

i. Keingitahuaan tentang kata-kata dari huruf cetak.

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi bahasa

Ada beberapa faktor yang mempengaruhi perkembangan bahasa

anak (Fahmi, 2005: 7), antara lain:

a. Faktor Pengalaman

24

Pada fase prasekolah, anak sangat membutuhkan pengalaman yang

beragam agar ia dapat menguasai bahasa untuk mengungkapkan

kebutuhannya sehari-hari pada orang-orang disekitarnya. Lain

halnya anak yang tidak pernah mendapatkan pengalaman selain

didalam rumah.

b. Faktor Lingkungan

Anak yang berkomunikasi aktif dengan orang yang berada dalam

lingkungan keluarga ataupun lingkungan sekitarnya, akan

membuat kemampuan berbahasanya cepat berkembang.

c. Faktor Kematangan Emosi

Anak yang tumbuh di tengah keluarga yang emosional dan

tertutup, akan mengalami kesulitan dalam mengembangkan

kemampuan bahasanya secara alami.

d. Faktor Kematangan IQ yang Lambat

Biasanya pada anak yang kematangan IQnya lambat,

perkembangan bahasanya juga akan lambat.

Sedangkan menurut Broemly dalam Subandi (2015:3) dalam

perkembangan bahasa seseorang terdapat beberapa faktor yang

mempengaruhinya, antara lain :

a. Umur

b. Kondisi lingkungan

c. Kecerdasan anak

d. Kondisi sosial dan ekonomi keluarga

25

C. Mengenal huruf

Mengenal huruf adalah merupakan kegiatan yang melibatkan unsur

auditif (pendengaran) dan visual (pengamatan). Kemampuan mengenal

huruf dimulai ketika anak senang mengeksplorasi buku dengan cara

memegang atau membolak-balik buku (Sulianah, 2012: 100).

Mengenal huruf dalam teori whole language dalam Pebriani (2012:

4) yaitu anak belajar mengenali huruf dan bunyinya dari konteksnya (dari

bahasa yang digunakan).

Menurut Tarigan dalam Dewi (2015:6) mengenal huruf adalah

suatu proses yang dilakukan untuk memperoleh pesan yang hendak

disampaikan melalui media kata-kata atau bahasa tulisan. Kemampuan

mengenal huruf berhubungan erat dengan mengenal kata, semakin banyak

anak mengenal huruf maka cenderug semakin lancar anak mengenal kata.

Ada beberapa tahapan perkembangan kemampuan mengenal huruf

(Dewi, 2015:6) antara lain:

1. Tahap fantasi

2. Tahap pembentukan konsep diri

3. Tahap membaca gambar

4. Tahap pengenalan bacaan

5. Tahap membaca lancar

26

D. Media Pembelajaran

1. Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah

berarti “tengah” atau “pengantar”(Hasnida, 2015).

National Educatin Association (NEA) mendefinisikan sebagai

benda yang dapat dimanipulasi, dilihat, didengar, dibaca atau

dibicarakan beserta instrumen yang dipergunakan dengan baik dalam

kegiatan belajar mengajar, dapat mempengaruhi efektifitas progam

intruktional (Asnawir, 2002:10), sedangkan Assosiation of Educatin

and Communication Technology (AECT) 1977, memberikan batasan

tentang media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk

menyampaikan pesan atau informasi ( Hasnida, 2015: 34).

Media adalah salah satu kompenen komunikasi, yaitu sebagai

pembawa pesan dari komunikator menuju komunikan (Daryanto, 2010:

4). Pendapat Fleming (Sukirman, 2012: 28) menyebutkan media

dengan istilah mediator yang diartikan sebagai penyebab atau alat yang

turut campur tangan dalam dua pihak dan mendamaikannya,

ringkasnya media adalah alat yang digunakan untuk menyampaikan

atau mengantarkan pesan-pesan pembelajaran.

Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran adalah alat atau sarana yang digunakan untuk membantu

menyampaikan materi selama proses belajar-mengajar untuk mencapai

tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.

27

2. Klasifikasi Media Pembelajaran

Ada beberapa ahli yang mengklarifikasikan media pembelajaran

diantaranya Wilbur Schramm, Gagne dan Gerlach &Ely, sebagai

berikut:

a. Menurut Wilbur Schramm (Daryanto, 2013: 17) media

digolongkan menjadi tiga yaitu: media rumit, media mahal, dan

media sederhana. selain itu Scramm juga mengelompokkan media

sesuai dengan kemampuan daya lipatnya, yaitu:

1) Lipatan luas dan serentak, seperti TV dan radio.

2) Lipatan terbatas pada ruangan, seperti film, video, slide, dan

lain-lain.

3) Media untuk belajar individual, seperti buku, modul, dan

lain-lain.

b. Menurut Gagne (Hujair, 2013: 54) tanapa menyebut jenis dari

masina-masing media, mengelompokkan menjadi enam macam,

yaitu:

1) Benda untuk didemonstrasikan.

2) Komunikasi lisan.

3) Media cetak, gsmbsr diam.

4) Gambar bergerak.

5) Film bersuara.

6) Mesin belajar

28

7) Benda sebenarnya, kategori ini meliputi orang, peristiwa,

benda, dan demonstrasi.

c. Menurut Gerlach & Ely (Hujair, 2013: 51) terdapat delapan jenis

media, antara lain:

1) Symbol verbal (verbal representation), kategori ini meliputi

bahan cetak, seperti: buku teks, buku kerja, LKS, dan surat

kabar (majalah dan koran).

2) Grafik, meliputi hal-hal seperti: grafiks, chart, peta, diagram,

dan lain-lain.

3) Gambar diam, seperti foto.

4) Gambar bergerak, seperti film.

5) Rekaman suara (audio recording).

6) Progam adalah urutan informasi (verbal, visual atau audio)

yang dirancang untuk menimbulkan tindakan yang

ditetapkan sebelumnya, seperti buku berprogam.

7) Simulasi adalah tiruan situasi nyata yang telah dirancang

mendekati sedekat mungkin peristiwa atau proses yang

nyata, contohnya penggunaan posisi pengemudi mobil yang

disimulasikan.

Selain para ahli diatas, Sri (2014: 3) menyebutkan ada empat

jenis media pembelajaran, antara lain:

29

a. Media audio

Media audio adalah jenis media yang digunakan dalam proses

pembelajaran dengan hanya melibatkan indera pendengaran

peserta didik, seperti rekaman suara hewan.

b. Media cetak

Media cetak adalah media pembelajaran yang disajikan dalam

bentuk tercetak. Media jenis ini termasuk pada kelompok media

yang paling kuno atau tua dan banyak di gunakan dalam proses

pembelajaran, seperti: majalah, buku paket, dan lain-lain.

c. Media visual

Media visual adalah jenis media yang digunakan hanya

mengandalkan indera penglihatan peserta didik semata-mata,

seperti gambar, foto, dan lain-lain.

d. Media audio-visual

Media audio-visual merupakan kombinasi dari media audio dan

visual atau biasa di sebut media pandang dengar, seperti film.

Menurut Setio Wargo dalam Hasnida (2015: 37) jenis- jenis

media pembelajaran dikategorikan dalam tiga tahap, yaitu:

a. Media manipulative

Media manipulative adalah segala benda yang dapat dilihat,

disentuh, didengar, dirasakan, dan dimanipulasikan seperti:

gelas plastic, kancing baju, tutup botol, botol, dan lain-lain.

30

b. Media pictorial

Media pictorial adalah manipulasi dari media sebenarnya,

biasanya diimplementasikan dalam bentuk-bentuk gambar.

c. Media symbolic

Media symbolic diberikan kepada anak yang sudah memiliki

tingkat pemahaman yang matang. Media ini sudah tidak

menggunakan gambar-gambar atau benda, melainkan sudah

menggunakan rumus, grafik, ataupuns lambing.

3. Tujuan, Manfaat, dan Nilai-nilai Media Pembelajaran

a. Tujuan Media Pembelajaran

Tujuan media pembelajaran menurut Hujair (2015: 6) adalah

sebagai berikut:

1) Mempermudah proses pembelajaran.

2) Meningkatkan efisiensi proses pembelajaran.

3) Menjaga relevansi antara materi pelajaran dengan tujuan

belajar.

4) Membantu konsentrasi pembelajaran dalam proses belajar-

mengajar.

b. Manfaat Media Pembelajaran

Menurut Sri (2015:3), mangaat media pembelajaran adalah sebagai

berikut:

1) Media pembelajaran dapat meningkatkan prose belajar siswa

dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

31

2) Metode pembelajaan akan lebih bervariasi.

3) Mengatasi keterbatasan ruang dan waktu.

4) Memberikan pengalaman belajar secara langsung.

c. Nilai-nilai dalam media pembelajaan

Penggunaan media dalam proses belajar mengajar mempunyai nilai-

nilai praktis sebagai berikut (Asnawir, 2002:14) :

1) Media dapat mengatasi berbagai keterbatas pengalaman yang

dimiliki setiap individu/ peserta didik.

2) Media dapat mengatasi ruang kelas

3) Media memungkinkan adanya interaksi langsung antara peserta

didik dengan lingkungan sekitar.

4) Media menimbulkan keseragaman pengamatan.

5) Media dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru.

6) Media dapat membangkitkan motivasi belajar peserta didik.

4. Prinsip Media Pembelajaran

Dalam pembuatan media pembelajaran, ada beberapa prinsip yang

harus diperhatikan, antara lain:

a. Media pembelajaran hendaknya dibuat multiguna atau dapat

mengembangkan semua aspek perkembangan ank.

b. Bahan mudah didapatkan dan harganya terjangkau atau dapat

dibuat dari bahan bekas/ sisa.

c. Tidak menggunakan bahan yang berbahaya bagi anak.

32

d. Dapat menimbulkan kreatifitas, dapat dimainkan sehingga

menambah kesenangan anak.

e. Sesuai dengan tujuan dan fungsi sarana.

f. Dapat digunakan secara individual, kelompok, dan klasikal.

g. Dibuat sesuai dengan tingkat perkembangan anak.

5. Pemilihan Media Pembelajaran

Media merupakan salah satu sarana yang digunakan untuk

meningkatkan proses kegiatan belajar mengajar. Media sangat

beraneka ragam dan masing-masing telah memiliki tujuan dan mafaat

yang berbeda-beda. Maka dari itu, dalam memilih media sangat

diperlukan kecermatan dan ketepatan memilih media agar sesuai

dengan apa yang di inginkan.

Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam memilih media,

antara lain :

a. Media hendaknya selaras dan menunjang tujuan proses

pembelajaran yang telah ditentukan.

b. Kesesuaian antara materi dan media yang digunakan.

c. Media yang dipilih harus sesuai dengan kondisi peserta didik,

meliputi faktor umur, intelegensi, latar belakang pendidikan,

budaya dan lingkungan anak.

d. Media yang digunakan seharusnya harus dapat menjelaskan apa

yang akan dismpaikan oleh guru untuk peserta didik.

33

e. Biaya yang dikeluarkan dalam pemanfaatan media harus sesuai

dengan hasil hasil yang dicapai.

E. Kartu Huruf

1. Pengertian Kartu Huruf

Kartu huruf merupakan abjad-abjad yang dituliskan pada

potongan-potongan suatu media, baik karton, kertas maupun papan

tulis (tripleks). Potongan-potongan huruf ini dapat dipindahkan sesuai

keinginan pembuat baik secara suku kata, kata, maupun kalimat (Sri,

2015: 4).

Menurut Soeharto dalam Safitri (2017:6) kartu kata atau huruf

adalah suatu kartu yang bertuliskan kata atau huruf yang digunakan

sebagai media dalam proses pembelajaran guna untuk meningkatkan

penguasaan perbendaharaan huruf atau kata bagi peserta didik.

2. Cara Pembuatan Media Kartu Huruf

a. Alat dan bahan

1) Kertas karton/ kertas lipat

2) Kardus

3) Kertas bergambar

4) Spidol

5) Gunting

6) Lem

b. Potong kertas dan kardus dengan ukuran 14x14 cm.

34

c. Tulis huruf abjad a-z pada kertas yang telah dipotong.

d. Setelah itu tempelkan kertas karton yang telah berhuruf pada

potongan kardus.

e. Pada bagian belakang, tutup dengan menggunakan kertas

bergambar yang huruf awalnya sesuai dengan huruf abjad yang

tertera pada karton.

f. Lakukan hal yang sama dari huruf a-z.

g. Media siap digunakan.

3. Kelebihan dan Kekurangan Media Kartu Huruf

a. Kelebihan Media Kartu Huruf

1) Mempermudah peserta didik untuk mengenal huruf.

2) Membantu guru dalam mengenalkan huruf kepada peserta

didik.

3) Biaya terjangkau.

4) Alat dan bahan mudah didapatkan.

5) Cara pembuatannya mudah.

6) Penyimpanan dan perawatannya mudah.

7) Media dapat dibawa kemana-mana.

b. Kekurangan Media Kartu Huruf

1) Media mudah sobek, luntur, dan atau rusak.

2) Media terlalu kecil jika digunakan untuk proses pembelajaran

dalam komplek yang lebih luas.

4. Langkah-langkah Pembelajaran Menggunakan Media Kartu Huruf

35

Langkah pembelajaran menggunakan media kartu huruf yang

dirancang oleh peneliti adalah sebagai berikut:

a. Mempersiapkan media yang akan digunakan.

b. Mengkondisikan peserta didik sebelum pembelajaran dimulai.

c. Guru menjelaskan cara menggunakan media kartu huruf.

d. Anak bergantian menggunakan media kartu huruf.

e. Guru mengacak media kartu huruf, kemudia anak menyebutkan

nama buah, binatang ataupun benda yang huruf awalnya sama

dengan huruf yang ada dalam kartu.

f. Guru mendampingi dan memotivasi anak apabila ada yang

kesulitan dalam membaca huruf yang ada di dalam kartu.

F. Penelitian yang Relevan

Dalam penelitian yang relevan, peneliti mengambil hasil penelitian

yang yang dilaksanakan oleh Fanjiati Progam Studi Pendidikan Anak Usia

Dini Universitas Nusantara PGRI Kediri dengan judul Mengembangkan

Kemampuan Bahasa Anak dalam Mengenal Huruf Melalui Media Kartu

Huruf untuk Anak Kelompok A di Roudlotul Athfal Desa Mukuh

Kecamatan Kayen Kidul Kabupaten Kediri. Kesimpulan dari penelitian

diatas adalah dapat meningkatkan kemampuan mengenal huruf. Hal ini

dapat dilihat dari hasil presentase yang selalu meningkat dari pra tindakan

ke siklus I (31,6%) menuju siklus II (57,8%), dan siklus III (89,5%).

Perbedaan penelitian Fanjiati dengan penelitian ini adalah subjek

penelitiannya dan penelitian ini berlangsung dalam 3 siklus. Sementara

36

persamaan dari penelitian ini adalah sama-sama menggunakan media kartu

huruf dan kesimpulannya media kartu huruf dapat meningkatkan

kemampuan mengenal huruf.

Artikel Publikasi yang ditulis oleh Sulianah Jurusan Pendidikan

Guru Pendidikan Anak Usia Dini IKIP Veteran Semarang dengan judul

Mengenalkan Konsep Huruf dengan Metode Kartu Huruf pada Anak juga

merupakan penelitian yang relevan. Hasil dari penelitian yang dilakukan

oleh Sulianah adalah pada siklus I pertemuan pertama memperoleh

presentase 73,75% , pada pertemuan kedua 80%, pada pertemuan ketiga

85% dan pada siklus II pertemuan pertama memperoleh presentase

88,75%, pada pertemuan kedua 90% dan pada pertemuan ketiga 92,5%.

Perbedaan dari penelitian ini adalah variabel yang diteliti yaitu mengenal

konsep huruf. Sedangkan persamaan dari penelitian ini adalah sama-sama

menggunakan media kartu huruf untuk meningkatkan bahasa anak.

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh Fanjiati dan

Sulianah dapat diambil kesimpulan bahwa media kartu huruf dapat

meningkatkan kemampuan bahasa anak dalam mengenal huruf. Perbedaan

dari penelitian di atas dengan penilitian yang dilakukan oleh penulis

adalah indikator yang diteliti, pada penelitian ini penulis mengambil 3

indikator yaitu anak mampu mengenal dan menyebutkan huruf vokal,

huruf konsosnan serta anak dapat menyusun huruf menjadi sebuah kata.

Sedangkan persamaan penelitian di atas dengan penelitian yang dilakukan

oleh penulis yaitu sama-sama mengenalkan huruf melalui media kartu

37

huruf. Ada keterkaitan dalam penelitian tersebut, sehingga dapat dijadikan

acuan dalam meneliti kemampuan bahasa anak dalam mengenal huruf.

38

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian RA Al Amin II

1. Profil Sekolah

Profil atau identitas sekolah adalah sebagai berikut:

a. Nama Sekolah : RA Al Amin II

b. NPSN : 101233370003

c. Provinsi : Jawa Tengah

d. Kota : Salatiga

e. Kecamatan : Argomulyo

f. Kelurahan : Kumpulrejo

g. Desa : Ngronggo

h. Kode Pos : 50734

i. Telepon : 085741339243

j. Fax/Email : raalamin02@gmail.com

k. Daerah : Pedesaan

l. Status Sekolah : Swasta

m. Akreditasi : C

n. Tahun Pendirian Sekolah : 2000

39

2. Letak Geografis RA Al Amin II

Lembaga pendidikan RA AL Amin II Salatiga tepatnya berada di

Desa Ngronggo, Kelurahan Kumpulrejo, Kecamatan Argomulyo, Kota

Salatiga dengan kode pos 50734.

3. Visi dan Misi RA Al Amin II

a. Visi

Adapun visi RA Al Amin II yaitu:

Terwujudnya anak usia dini yang sehat, cerdaas, dan ceria serta

bertaqwa kepada Allah SWT.

b. Misi

Adapun misi RA Al Amin II yaitu:

1) Memberikan dasar-dasar keimanan, ketaqwaan, kecakapan dan

sosial emosional.

2) Membentuk anak usia dini yang sholeh dan sholehah serta

mempunyai kepribadian yang bertanggungjawab.

3) Mendidik dan membina secara terus-menerus untuk

meningkatkan kualitas pelaksanaan ibadah sholat wajib dan

sholat sunah.

40

4. Keadaan Tenaga Pendidik dan Siswa

a. Keadaan Tenaga Pendidik

Tabel 2.1 Daftar Nama Guru RA Al Amin II

No Nama Tanggal Lahir TMT

1. Zakiyah, S.Pd.I 20 Agustus 1982 1 Januari 2007

2. Sri Maskanah, S.Pd.I 24 September 1983 1 Agustus 2000

3. Annisa Nur Hidayah 04 Mei 1995 1 Februari 2015

4. Sa‟datur Rochmah 10 Maret 1996 1 Juli 2016

5. Nina Deasy Puspitasari 18 Desember 1996 1 Agustus 2017

b. Keadaan Siswa

Jumlah siswa di RA Al Amin II Salatiga pada tahun ajaran

2018/2019 adalah sebanyak 55 siswa, dengan rincian :

Table 2.2 Jumlah Siswa di RA Al Amin II Salatiga

Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah

A 9 12 21

B1 9 9 18

B2 7 9 16

41

Adapun nama-nama siswa kelompok B2 di RA Al Amin II yang

akan diamati terlihat pada tabel dibawah ini:

Tabel 2.3 Daftar Nama Siswa Kelompok B2 RA Al Amin II

No Nama L P TTL

1. APO Salatiga, 09-10-2012

2. AWP Timika, 31-05-2013

3. AFA Salatiga, 22-08-2012

4. BOW Salatiga, 19-10-2012

5. DCR Kab. Smg, 14-10-2012

6. GAK Salatiga, 20-10-2012

7. GRA Kab. Smg, 29-11-2012

8. MBAF Kab. Smg, 31-01-2013

9. MDWA Salatiga, 19-04-2013

10. MHF Salatiga, 18-08-2012

11. MAP Kab. Smg, 18-02-2013

12. NWS Salatiga,29-01-2013

13. NPS Kab. Smg, 17-11-2012

14. SKP Salatiga, 06-06-2012

15. VPS Kab. Smg, 01-10-2012

16. Z Salatiga, 27-11-2012

Jumlah 7 9

42

5. Struktur Organisasi

Adapun struktur organisasi di RA Al Amin II terlihat pada gambar

dibawah ini:

43

VII.

Gambar 2.2 Strutur Organisasi RA Al Amin II Salatiga

6. Tata Tertib dan Pembiasaan di RA Al Amin II

a. Anak datang sebelum bel berbunyi (tidak terlambat).

b. Anak mengaji iqro‟

c. Bel masuk sekolah pukul 07:30 WIB.

YAYASAN

“ LP MA ARIF NU”

Kepala RA AL AMIN II

Zakiyah, S.Pd. I

KOMITE/ PENGURUS

Triono, S.P

SEKRETARIS

Sa‟datur Rochmah

(Guru Kelompok A)

BENDAHARA

Sri Maskanah, S.Pd. I

(Guru Kelompok B1)

KESISWAAN

Annisa Nur Hidayah

(Guru Kelompok B2)

Nina Deasy Puspitasari

(Guru Kelompok A)

SISWA

44

d. Anak berbaris di depan kelas masing-masing.

e. Anak memasuki ruang kelas.

f. Duduk dikelas yang rapi.

g. Memberi salam.

h. Berdo‟a sebelum kegiatan belajar mengajar.

i. Membaca do‟a untuk orangtua, asmaul husna dan surat pendek.

j. Bernyanyi, bercerita dan tanya jawab.

k. Masuk ke inti pembelajaran, dimana sebelumnya guru telah

menyiapkan materi yang akan disampaikan kepada anak-anak.

l. Guru mendapingi, mengarahkan, melatih dan membimbing anak

dengan baik.

m. Lingkungan kelas nyaman sehingga anak-anak senang untuk

belajar didalam kelas secara bersamaan.

n. Membaca do‟a mau makan.

o. Anak berbaris untuk cuci tangan.

p. Anak harus membawa bekal dari rumah tidak diperkenankan

membawa uang selain hari Jum‟at untuk berinfaq.

q. Membaca do‟a sesudah makan.

r. Anak diberi waktu istirahat untuk bermain dengan teman

sebayanya.

s. Anak harus merapikan kembali mainan setelah digunakan.

t. Setelah istirahat selesai, anak masuk kedalam kelas kembali

dengan tertib dan sepatu serta tas diletakkan pada tempatnya.

45

u. Bernyanyi dan membaca hadis serta do‟a sehari-hari.

v. Evaluasi pelajaran hari ini dan pesan-pesan.

w. Membaca syair dan do‟a pulang serta mengucapkan salam.

x. Dengan rapi anak-anak pulang dan berjabat tangan kepada guru.

7. Sarana dan Prasarana

Table 2.5 Sarana dan Prasarana RA Al Amin II Salatiga

No Nama Jumlah Keadaan

Baik Rusak Ringan

1. Ruang kepala

sekolah

1 -

2. Ruang kelas 3 -

3. Ruang guru - - -

4. Tempat

bermain

1

5. Kamar mandi 1 -

6. Musola 1 -

7. Ayunan 1 -

8. Perosotan 1 -

9. Bola dunia 1 -

10. Jungkat-

jungkit

1 -

8. Pelaksanaan Penelitian

46

Penelitian ini dilaksanakan pada anak kelompok B2 tahun ajaran

2018/2019. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus dengan waktu

pelaksanaan sebagai berikut :

1. Pra siklus dilaksanakan pada hari Jumat, 14 September 2018.

2. Kegiatan siklus I dilaksanakan pada hari Rabu, 19 September

2018.

3. Kegiatan siklus II dilaksanakan pada hari Kamis 27 September

2018.

B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang

dilakukan dalam 2 siklus yaitu siklus I dan siklus II, dimana setiap siklus

yang dilaksanakan terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan, dan refleksi. Berikut ini paparan secara singkat tentang

pelaksanaan penelitian tindakan kelas berdasarkan siklusnya:

1. Deskripsi Pra Siklus

Berdasarkan observasi yang telah dilaksanakan oleh peneliti,

peneliti memperoleh dokumen nilai-nilai dari guru kelas tentang

pembelajaran Bahasa dalam mengenal huruf dan kebiasaan-kebiasaan

siswa dalam mengikuti pembelajaran. Selain itu, dari observasi peneliti

memperoleh pengetahuan baru bahwa metode dan media yang

dilakukan oleh guru dalam pembelajaran Bahasa dalam mengenal

huruf masihlah sangat kuno atau klasik yaitu hanya dengan guru

meminta anak untuk menirukan apa yang dikatakan oleh guru.

47

Dari data yang diperoleh selama observasi, peneliti memperoleh

data bahwa kemampuan Bahasa anak dalam mengenal huruf masih

sangat rendah yaitu 32% masih sanagt jauh dari Kriteria Ketuntasan

Minimum (KKM) yang telah ditentuka oleh peneliti dan guru yaitu B/

BSH, hasil tersebut diketahui dari nilai siswa yang tuntas mencapai

KKM sebanyak 85%.

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Pelaksanaan siklus I dilaksanakan pada hari Rabu, 19 September

2018 dengan pembelajaran mengenal huruf dengan media kartu huruf.

Tahapan dan langkah-langkahn pelaksanaan siklus I yaitu sebagai

berikut :

a. Perencanaan

Sebelum peneliti melaksanakan penelitian siklus I, peneliti

menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH)

tentang pembelajaran Bahasa dalam mengenal huruf menggunakan

media kartu huruf, tahapannya adalah sebagai berikut:

1) Merencanakan proses pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan media kartu huruf pada anak kelompok B2 sesuai

dengan tema yang telah ditentukan oleh lembaga.

2) Menentukan waktu pelaksanaan siklus I yaitu hari Rabu. 19

September 2018.

3) Menentukan materi dan indicator yang harus dicapai dalam

proses pembelajaran.

48

4) Mempersiapkan media kartu huruf sesuai dengan materi yang

telah ditetapkan.

5) Membuat instrument penelitian, yaitu:

a) Lembar observasi untuk mengumpulkan data tentang

perilaku siswa selama proses pembelajaran.

b) Tes formatif sebagai alat pengukur perkembangan siswa

dalam melaksanakan proses pembelajaran mengenal huruf.

b. Pelaksanaan

Siklus I dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 19 September 2018.

Pelaksanaan siklus I dilakukan sesuai dengan rencana kegiatan yang

telah di susun dalam RPPH tentang pembelajaran mengenal huruf,

adapun langkah-langkah pelaksanaannya adalah sebagi berikut:

1) Kegiatan awal

Pertemuan pertama dilaksanakn pada hari Rabu tanggal 19

Srptember 2018. Tema yang digunakan dalam pembelajaran

siklus I adalah binatang dengan sub tema binatang peliaraan.

Kegiatan awal yang dilaksanakan sebelum masuk pada kegiatan

inti adalah:

a) Anak mengaji dengan guru diruang kelas.

b) Setelah mengaji sebelum masuk kelas, anak-anak baris

terlebih dahulu guna melakuakan kegiatan yang dapat

mengembangkan fisik motorik agar dapat membuat anak

49

menjadi semangat, seperti bernyanyi dan senam kecil

unmenggunakan gerakan anggota tubuh.

c) Anak masuk kelas dan langsung duduk dikarpet yang telah

disiapkan.

d) Guru menanyakan keadaan siswa hari ini.

e) Guru memberi salam dan saling sapa antara guru dan siswa

kemudian berdo‟a bersama.

f) Menghafal surat pendek, asmaul husan, do‟a sehari-hari dan

hadis.

g) Guru melakukan presensi dan menanyakan hari, tanggal,

bulan dan tahun kepada anak.

h) Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakn pada hari

ini.

2) Kegiatan inti

Pada kegiatan ini, guru menjelaskan terlebih dahulu tentang

pembelajarn hari ini serta memberitahuakan tentang tema dan

sub tema kepada anak. Guru mengajak anak untuk melakukan

“tepuk semangat”, “tepuk ceria” serta guru mengajak anak

untuk bernyanyi “Pak Tani Punya Kandang”. guru

mengkondisikan anak dengan”tepuk ikan”. Setelah anak

terkondisikan guru memperlihatkan kepada anak media yang

akan digunakan selama proses pembelajatan yaitu kartu huruf.

Kemudia guru meminta anak untuk memperhatikan guru.

50

Setelah itu anak diminta untuk membaca huruf yang ada dalam

kartu tersebut. Selain itu guru meminta anak untuk mencari

huruf yang sesuai dengan namanya.

Pada saat melaksanakan proses pembelajaran menggunakan

media kartu huruf, guru dan peneliti mengamati dan mencatat

perkembangan anak khususnya dalam menegenal dan

mengucapkan huruf abjad. Guru selalu memotivasi dan

membimbing anak yang masih kesuitan dalam kegiatan ini.

Kegiatan inti lainnya pada kegiatan hari ini adalah menyusun

huruf menjadi kata “ikan” dan menarik garis gambar binatang

yang memiliki suku kata awal yang sama.

3) Istirahat

Sebelum istirahat anak-anak melakukan kegiatan sebagai

berikut:

a) Membaca do‟a sebelum makan .

b) Baris dan menunggu giliran untuk cuci tangan.

c) Anak mengambil bekal kemudian masuk kelas dan makan

bersama dengan teman sebanyanya.

d) Merapikan alat makanan yang dibawa.

e) Membaca do‟a sesudah makan.

f) Bermain bersama teman sebayanya.

4) Kegiatan akhir/ penutup

51

Anak-anak masuk kelas, kemudian guru mengajak anak untuk

bernyanyi. Guru melakukan evaluasi kegiatan yang telah

dilaksanakan pada hari ini dan menanyakan perasaan anak

selama kegiatan pembelajaran. Setelah itu guru menyampaikan

pesan-pesesan kepada anak dan memberitahukan kegiatan yang

akan dilaksanakan besok pagi. Kemudian anak membaca syair

dan berdo‟a pulang. Guru memberikan salam.

c. Pengamatan/ observasi

Selama proses pembelajaran menggunakan media kartu huruf

peneliti dan guru mengamatinya dari awal hingga akhir kegiatan.

Pengamatn dilakukan untuk mengetahui perkembangan belajar anak

dalam mengenal huruf melalui media kartu huruf yang terdiri dari

keaktifan, perhatian dan keberanian. Selain pengamatan anak

peneliti juga melakukan pengamatn terhadap guru untuk

mengetahui kekurangan atau kelebihan guru selama melakukan

proses pembelajran menggunakan media kartu huruf.

d. Refleksi

Hasil pengamatan dilapangan dijadikan sebahai pedoman peneliti

untuk melakuakan refleksi pada permasalahan yang muncul,

sehingga dapat mencari solusi terhadap masalah tersebut. pada

siklus I ini masih banyak kelemahannya, antara lain:

1) Media yang digunakan dalam pembelajaran mengenal huruf

kurang menarik perhatian siswa.

52

2) Pada saat pembelajaran masih banyak anak yang sulit untuk

dikondisikan.

3) Kurangnya motivasi guru kepada anak dalam proses

pembelajaran menggunakan media kartu huruf.

3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Siklus II dilaksanakan pada hari Kamis 27 September 2018. Tahapan

dan langkah-langkahnya adalah sebagai berikut :

a. Perencanaan

Dalam pembelajaran pengembangan kemampuan mengenal huruf

pada siklus I pada umumnya sudah cukup baik, namun belum

memenuhi indicator keberhasilan yaitu 85%. Untuk mengatasi

permasalahn pada siklus I maka pada hari Kamis tanggal 27

September 2018 peneliti merencanakan tindakan penelitian siklus

II. Perencanaan pada tahap ini adalah :

1) Guru menyiapkan tema dan sub tema pembelajaran.

2) Merencanakan pemebelajaran yang tertuang pada RPPH.

3) Menentukan materi dan indicator yang harus dicapai dalam

proses pembelajaran.

4) Mempersiapkan media kartu huruf sesuai dengan materi yang

telah ditetapkan.

5) Menyiapkan instrument penilaian berupa lembar observasi

untuk mengetahui perkembangan mengenal huruf dengan

media kartu huruf saat proses pembelajaran berlangsung.

53

6) Menyiapkan kamera untuk mengambil foto atau gambar anak

serta kegiatan selama proses pembelajaran berlangsung sebagai

dokumentasi.

Pada pelaksanaan siklus II peneliti dan guru berusaha secara

maksimal untuk mengembangkan kegiatan pembelajaran pada

siklus I. peneliti dan guru berusaha untuk menciptakan

pembelajaran yang lebih menyenangkan. Peneliti dan guru

membuat peraturan didalam kelas selama proses pembelajaran

yaitu bagi anak yang mendengarkan dan tidak mengganggu

temannya maka akan mendapatkan hadiah bintang dan bagi anak

yang tidak mendengarkan seta mengganggu temannya akan

mendapatkan 0 (endok bolong), dengan hal ini maka peneliti dan

guru akan lebih mudah mengkondisikan anak.

b. Pelaksanaan

1) Kegiatan awal

Siklus II dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 27 September

2018. Tema pembelajarn pada siklus II adalah binatang dengan

sub tema binatang qurban. Kegiatan yang dilakukan sebelum

masuk pada kegiatan inti yaitu:

a) Anak mengaji iqro‟

b) Anak berbaris didepan kelas masing-masing dan

melakukan kegiatan untuk mengembangkan fisik motoric

anak seperti senam kecil, gerak dan lagu, dan lainya.

54

c) Anak masuk kelas dan duduk dikarpet yang telah disiapkan

oleh guru.

d) Guru menanyakan keadaan siswa pada hari ini.

e) Memberi salam.

f) Berdo‟a.

g) Melafalkan surat pendek, asmaul husna, hadis dan do‟a

sehari-hari.

h) Guru melakukan presensi dan menanyakan hari, tanggal,

bulan dan tahun kepada anak.

i) Guru melakukan apresiasi dan menjelaskan kegiatan yang

akan dilaksanakan pada hari ini.

2) Kegiatan inti

Pada kegiatan ini, guru menjelaskan terlebih dahulu tentang

pembelajarn hari ini serta memberitahuakan tentang tema dan

sub tema kepada anak. Guru mengajak anak untuk melakukan

tepuk-tepuk seperti “tepuk anak soleh, tepuk islam, tepuk

semangat, dan tepuk ceria” serta anak diajak untuk bernyanyi

“Pak Tani Punya Kandang”. guru mengkondisikan anak

dengan”tepuk ikan”. Setelah anak terkondisikan guru

memperlihatkan kepada anak media yang akan digunakan

selama proses pembelajatan yaitu kartu huruf yang bergambar

menarik. Kemudia guru meminta anak untuk memperhatikan

guru. Setelah itu guru meminta anak untuk membaca huruf

55

yang ada dalam kartu tersebut dan membaca gambar yang ada

didalam kartu tersebut. Selain itu guru meminta anak secara

bergantian untuk mencari huruf kemudian disusun menjadi

kata.

Pada saat melaksanakan proses pembelajaran menggunakan

media kartu huruf, guru dan peneliti mengamati dan mencatat

perkembangan anak khususnya dalam menegenal dan

mengucapkan huruf abjad. Guru selalu memotivasi dan

membimbing anak yang masih kesulitan dalam kegiatan ini.

Kegiatan inti lainnya pada kegiatan hari ini adalah menulis

nama-nama binatang kurban dan menarik gambar binatang

sesuai dengan tulisannya.

3) Istirahat

Sebelum istirahat anak-anak melakukan:

a) Membaca do‟a sebelum makan.

b) Baris dan menunggu giliran untuk cuci tangan.

c) Mengambil bekal kemudian masuk kelas untuk makan

bersam dengan teman.

d) Merapikan alat makanan yang dibawa.

e) Membaca do‟a sesudah makan.

f) Bermain bersama teman.

4) Kegiatan akhir/ penutup

56

Anak-anak masuk kelas, kemudian guru mengajak anak untuk

bernyanyi. Guru melakukan evaluasi kegiatan yang telah

dilaksanakan pada hari ini dan memeberikan hadiah bintang

pada anak yang mengikuti kegiatan dari awal hingga akhir

dengan baik serta menanyakan perasaan anak selama kegiatan

pembelajaran. Setelah itu guru menyampaikan pesan-pesesan

kepada anak dan memberitahukan kegiatan yang akan

dilaksanakan besok pagi. Kemudian anak membaca syair dan

berdo‟a pulang. Guru memberikan salam.

c. Pengamatan/ observasi

Pengamatan dilakukan untuk memperoleh data mengenai

perkembangan pembelajran mengenal huruf melalui media kartu

huruf. Aspek pengamatan dalam penelitian silklus II sama seperti

pada penelitian siklus I, yaitu keaktifan, perhatian, dan keberanian.

Peneliti mengamati dengan menggunakan lembar observasi guru

dan siswa yang telah disiapkan untuk melakukan pengamatan

selama proses pembelajaran berlangsung.

57

BAB IV

ANALISIS HASIL PENELITIAN

Dalam bagian ini akan disajikan hasil penelitian dan pembahasan sesuai

dengan tujuan penelitian yaitu mengetahui bahwa media kartu huruf dapat

mengembangankan bahasa dalam mengenal huruf pada anak kelompok B2 di RA

Al Amin II Salatiga tahun ajaran 2018/2019.

A. Hasil Penelitian

Pembelajaran bahasa di RA Al Amin II Salatiga sebelum diadakan

penelitian ini biasanya guru hanya meminta anak untuk menirukan syair,

meniru huruf yang dicontohkan atau hanya dengan ceramah dari guru saja

serta sangat jarang menggunakan media pembelajaran, sehingga anak-anak

merasa cepat bosan dengan kegiatan pembelajaran. Adapun nilai kriteria

ketuntasan belajar yang telah disepakati oleh guru dan peneliti di RA Al Amin

II dalam pembelajaran mengenal huruf adalah dengan nilai B/ BSH. Berikut

adalah hasil analisis persiklus:

1. Pra Siklus

Berdasarkan data nilai yang diperoleh dari guru kelas B2 RA Al

Amin II Salatiga pada pembelajaran mengenal huruf menggunakan media

kartu huruf menunjukkan bahwa siswa yang mencapai KKP hanya

beberapa siswa. Dibawah ini adalah hasil pembelajaran siswa sebelum

menggunakan media kartu huruf:

58

Table 3.1 Nilai Pra Siklus

No Nama

anak

Menyebutkan

huruf vokal

Menyebutkan

huruf

konsonan

Menyusun

huruf

Persentase

pencapaian

1. APO 3 2 1 50

2. AWP 1 1 1 25

3. AFA 3 2 1 50

4. BOW 3 2 1 50

5. DCR 3 2 1 50

6. GAK 1 1 1 25

7. GRA 1 1 1 25

8. MBAF 1 1 1 25

9. MDWA 1 1 1 25

10. MHF 1 1 1 25

11. MAP 1 1 1 25

12. NWS 1 1 1 25

13. NPS 1 1 1 25

14. SKP 1 1 1 25

15. VPS 1 1 1 25

16. Z 3 2 1 50

Jumlah persentase pencapaian kelas 525

59

Keterangan :

Jumlah skor maksimum = Skor maksimum butir amatan X Jumlah butir

= 4 X 3 = 12

Persentase pencapaian anak = Jumlah skor yang dicapai tiap amatan X 100%

Jumlah skor maksimum

APO = 6 X 100% = 50%

12

Persentase pencapaian anak = Jumlah persentase pencapaian kelas X 100%

Jumlah siswa

= 525 X 100% = 32%

16

Dari data diatas, maka diketahui persentase pencapaian tiap anak,

karena nilainya dibawah KKP/ standar keberhasilan yaitu 85% maka dapat

dikatakan bahwa perkembangan dalam mengenal huruf belum maksimal

dan masih memerlukan perbaikan. Sedangkan rata-rata presentase

pencapaian kelas pada pra siklus yaitu sebesar 32%.

2. Siklus I

a. Data Perkembangan Siklus I

Peneliti mulai melakukan tindakan siklus I dengan menerapkan

media kartu huruf pada hari Rabu 19 September 2018. Hasil tes pada

siklus I yang dilaksanakan pada kelompok B2 RA Al Amin II Salatiga

telah mengalami peningkatan apabila dibandingkan dengan nilai yang

60

diperoleh pada pra siklus sebelum menggunakan media kartu huruf.

Berikut adalah nilai yang diperoleh pada pelaksanaan siklus I yaitu:

Table 3.2 Nilai Siklus I

No Nama

anak

Menyebutkan

huruf vokal

Menyebutkan

huruf

konsonan

Menyusun

huruf

Persentase

pencapaian

1. APO 4 3 3 83

2. AWP 2 1 1 33

3. AFA 3 3 2 66

4. BOW 4 3 3 83

5. DCR 4 3 3 83

6. GAK 2 2 1 41

7. GRA 2 1 1 33

8. MBAF 2 1 1 33

9. MDWA 2 2 1 41

10. MHF 2 2 1 41

11. MAP 2 2 1 41

12. NWS 2 1 1 33

13. NPS 2 2 1 41

14. SKP 3 2 2 58

15. VPS 2 3 2 58

16. Z 3 3 2 66

61

Jumlah persentase pencapaian kelas 834

Keterangan :

Jumlah skor maksimum = Skor maksimum butir amatan X Jumlah butir

= 4 X 3 = 12

Persentase pencapaian anak = Jumlah skor yang dicapai tiap amatan X 100%

Jumlah skor maksimum

APO = 10 X 100% = 83%

12

Persentase pencapaian anak = Jumlah persentase pencapaian kelas X 100%

Jumlah siswa

= 834 X 100% = 52%

16

Dari data di atas menunjukkan perekmbangan mengenal huruf pada

anak kelompok B2 RA Al Amin II Salatiga mengalami peningkatan.

Pada siklus I dari 16 siswa baru ada 3 anak yang mencapai kriteria

baik dalam hal mengenal huruf. Ini membuktikan bahwa

perkembangan mengenal huruf belum berkembang secara maksimal

dan masih perlu ditingkatan, karena indikator pencapaian/ kriteria

ketuntasan belajar adalah 85%. Untuk persentase pencapaian pada pra

siklus sebesar 32% dan pada siklus I sebesar 52%.

62

b. Hasil pengamatan siklus I

Table 3.3 Lembar Observasi Guru Siklus I

No Aspek yang diamati Skor

A B C D

Kemampuan guru membuka

pelajaran

1. Menarik perhatian siswa

2. Memberikan motivasi awal

3. Memberikan apersepsi (kaitanya

dengan materi)

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran

5. Memberikan acuan bahan

pembelajaran yang akan dipelajari

Penugasan bahan ajar

6. Bahan ajar disajikan sesuai dengan

langkah-langkah yang dibuat dalam

RPPH

7. Kejelasan dalam menjelaskan materi

pembelajaran

Kegiatan belajar mengajar

8. Kesesuaian metode pembelajaran

dengan bahan ajar yang disampaikan

9. Penyajian bahan ajar sesuai dengan

63

tujuan atau indicator yang telah

ditetapkan

10. Ketepatan dalam menggunakan

alokasi waktu yang telah ditentukan

11. Memiliki keteranpilan dalam

merespon dan menanggapi pertanyaan

siswa

Kemampuan guru dalam

menggunakan media kartu huruf

12. Menyampaikan kompetensi yang ingin

dicapai

13. Menyampaikan materi sebagai

pengantar

14. Menunjukkan kartu huruf yang akan

digunakan

15. Menunjuk atau memanggil siswa

secara bergantian untuk memilih salah

satu kartu huruf kemudian

menyebutkan huruf tersebut

16. Menanamkan konsep atau materi

sesuai dengan kompetensi yang ingn

dicapai

17. Menyampaikan kesimpulan atau

64

rangkuma materi

Evaluasi pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan yang

telah ditetapkan

19. Penilaian yang diberikan sesuai

dengan RPPH

Kemampuan menutup kegiatan

20. Meninjau kembali materi yang telah

diberikan

21. Memberikan pertanyaan untuk

bertanya dan menjawab

22. Memberikan kesimpulan kegiatan

pembelajaran

Tindak lanjut

23. Memberikan tugas kepada siswa

24. Menginformasikan materi yang akan

dipelajari berikutnya

25. Memberikan motivasi untuk selalu

belajar

Jumlah 16 42 10 3

Total 16+42+10+3= 71

Kategori Sedang

65

Keterangan skor nilai:

A = 4 (sangat baik)

B = 3 (baik)

C = 2 (cukup)

D = 1 (kurang)

Kategori total kinerja guru

76-100 = baik

51-75 = sedang

25-50 = kurang

66

Table 3.4 Lembar Observasi Siswa Siklus I

No Nama Aspek yang diamati

Keaktifan Perhatian Keberanian

K C B K C B K C B

1. APO

2. AWP

3. AFA

4. BOW

5. DCR

6. GAK

7. GRA

8. MBAF

9. MDWA

10. MHF

11. MAP

12. NWS

13. NPS

14. SKP

15. VPS

16. Z

Jumlah 5 7 4 1 12 3 2 10 4

Kategori penilaian:

67

Keaktifan: apabila anak selalu berkomunikasi pada guru saat

proses pembelajran

Perhatian: apabila anak selalu memperhatikan materi yang

siampaikan oleh guru

Keberanian: apabila anak berani untuk menyampaiakan pendapat

Keterangan:

K = kurang

C = cukup

B = baik

c. Refleksi

Berdasarkan dari hasil pengamatn selama proses pembelajaran

menggunakan media kartu huruf belum berjalan secara maksimal dan

berada pada kategori sedang, karena masih banyak hal yang

menghambat keberhasilan pembelajaran menggunakan media kartu

huruf. Hal-hal yang menghambat keberhasilan pembelajaran tersebut

adalah:

1) Adanya siswa yang sibuk sendiri selama proses pembelajaran.

2) Kurangnya ketertarikan anak terhadap materi yang di sampaikan.

3) Adanya siswa yang masih bingung ketika diminta untuk membaca

huruf.

4) Penggunaan waktu yang kurang efisien.

Dalam pelaksanaan siklus I masih banyak kekurangan yang harus

di perbaiki oleh peneliti. Meskipun pelaksaan siklus I ini telah

68

mengalami peningkatan, namun belum mencapai ketuntasan belajar

siswa yang ditargetkan yaitu 85%. Oleh karena itu penelitian akan

dilanjutkan pada siklus II.

3. Siklus II

a. Data perkembangan siklus II

Penelitian siklus II dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 27

September 2018. Pada pelaksanaan siklus II ini peneliti masih

menggunakan media kartu huruf sama seperti pada siklus I, namun

pada siklus ini media kartu huruf diberi gambar yang menarik dan

beraneka warna agar anak tertarik mengikuti proses pembelajaran yang

akan berlangsung.

Hasil evaluasi yang di lakukan pada kelompok B2 RA Al Amin II

Salatiga pada sikuls II, yaitu:

69

Table 3.5 Nilai Siklus II

No Nama

anak

Menyebutkan

huruf vocal

Menyebutkan

huruf

konsonan

Menyusun

huruf

Persentase

pencapaian

1. APO 4 4 4 100

2. AWP 3 4 3 83

3. AFA 4 3 4 91

4. BOW 4 4 4 100

5. DCR 4 4 4 100

6. GAK 4 4 3 91

7. GRA 4 3 3 83

8. MBAF 3 3 2 66

9. MDWA 4 4 4 100

10. MHF 3 3 3 83

11. MAP 4 4 4 100

12. NWS 3 3 4 83

13. NPS 3 3 3 83

14. SKP 4 4 4 100

15. VPS 4 4 4 100

16. Z 4 4 4 100

Jumlah persentase pencapaian kelas 1463

70

Keterangan :

Jumlah skor maksimum = Skor maksimum butir amatan X Jumlah butir

= 4 X 3 = 12

Persentase pencapaian anak = Jumlah skor yang dicapai tiap amatan X 100%

Jumlah skor maksimum

APO = 12 X 100% = 100%

12

Persentase pencapaian anak = Jumlah persentase pencapaian kelas X 100%

Jumlah siswa

= 1463 X 100% = 91%

16

Dari data yang diperoleh pada penelitian siklus II menunjukkan

bahwa pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus ini mengalami

peningkatan yang sangat signifikan. Pada siklus II dari 16 siswa

terdapat 15 siswa yang mencapai kriteria ketuntasan belajar dan hanya

ada 1 siswa yang belum mencapai. Dari data di atas menunjukkan

bahwa pembelajaran mengenal huruf menggunakan media kartu huruf

dianggap berhasil, karena telah mencapai nilai kriteria ketuntasan

belajar dengan persentase 91% > 85%.

71

b. Hasil pengamatn siklus II

Table 3.6 Lembar Observasi Guru Siklus II

No Aspek yang diamati Skor

A B C D

Kemampuan guru membuka

pelajaran

1. Menarik perhatian siswa

2. Memberikan motivasi awal

3. Memberikan apersepsi (kaitanya

dengan materi)

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran

5. Memberikan acuan bahan

pembelajaran yang akan dipelajari

Penugasan bahan ajar

6. Bahan ajar disajikan sesuai dengan

langkah-langkah yang dibuat dalam

RPPH

7. Kejelasan dalam menjelaskan materi

pembelajaran

Kegiatan belajar mengajar

8. Kesesuaian metode pembelajaran

dengan bahan ajar yang disampaikan

9. Penyajian bahan ajar sesuai dengan

72

tujuan atau indicator yang telah

ditetapkan

10. Ketepatan dalam menggunakan

alokasi waktu yang telah ditentukan

11. Memiliki keteranpilan dalam

merespon dan menanggapi pertanyaan

siswa

Kemampuan guru dalam

menggunakan media kartu huruf

12. Menyampaikan kompetensi yang ingin

dicapai

13. Menyampaikan materi sebagai

pengantar

14. Menunjukkan kartu huruf yang akan

digunakan

15. Menunjuk atau memanggil siswa

secara bergantian untuk memilih salah

satu kartu huruf kemudian

menyebutkan huruf tersebut

16. Menanamkan konsep atau materi

sesuai dengan kompetensi yang ingn

dicapai

17. Menyampaikan kesimpulan atau

73

rangkuma materi

Evaluasi pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan yang

telah ditetapkan

19. Penilaian yang diberikan sesuai

dengan RPPH

Kemampuan menutup kegiatan

20. Meninjau kembali materi yang telah

diberikan

21. Memberikan pertanyaan untuk

bertanya dan menjawab

22. Memberikan kesimpulan kegiatan

pembelajaran

Tindak lanjut

23. Memberikan tugas kepada siswa

24. Menginformasikan materi yang akan

dipelajari berikutnya

25. Memberikan motivasi untuk selalu

belajar

Jumlah 52 36 - -

Total 52+36= 88

Kategori Baik

74

Keterangan skor nilai:

A = 4 (sangat baik)

B = 3 (baik)

C = 2 (cukup)

D = 1 (kurang)

Kategori total kinerja guru

76-100 = baik

51-71 = sedang

25-50 = kurang

75

Table 3.7 Lembar Observasi Siswa Siklus II

No Nama Aspek yang diamati

Keaktifan Perhatian Keberanian

K C B K C B K C B

1. APO

2. AWP

3. AFA

4. BOW

5. DCR

6. GAK

7. GRA

8. MBA

F

9. MDW

A

10. MHF

11. MAP

12. NWS

13. NPS

14. SKP

15. VPS

16. Z

76

Jumlah - 4 12 - 9 7 - 5 11

Kategori penilaian:

Keaktifan: apabila anak selalu berkomunikasi pada guru saat

proses pembelajran

Perhatian: apabila anak selalu memperhatikan materi yang

siampaikan oleh guru

Keberanian: apabila anak berani untuk menyampaiakan pendapat

Keterangan:

K = kurang

C = cukup

B = baik

c. Refleksi

Setelah mengumpulkan data dan menganalisisnya, diperoleh

bahwa perekmbangan anak mengenal huruf pada siklus II sudah jauh

lebih baik disbanding pada siklus I, karena hampir seluruh siswa

kelompok B2 RA Al Amin II dapat mengikuti proses pembelajaran

secara aktif dengan menerapkan media kartu huruf. masing-masing

guru dan siswa terlihat dapat melaksanakan tugasnya dengan baik.

Selain hal di atas, dari hasil observasi dan hasil nilai yang di

peroleh juga mengalami peningkatan perkembangan yang sangat baik.

Perkembangan siswa pada siklus II telah mencapai target ketuntasan

yang diharapkan yaitu 91% anak dinyatakan berkembang dan nilai

77

rata-rata kelas juga sudah melebihi Kriteria Ketuntasan Perkembangan

(KKP) yang telah ditentukan. Oleh karaena itu, berdasarkan data yang

di peroleh maka tidak perlu dilakukan perbaikan tindakan. Kegiatan

pada siklus II menjadi keberhasilan dalam pengembangan kemampuan

mengenal huruf melalui media kartu huruf di RA Al Amin II Salatiga

tahun pelajaran 2018/2019.

B. Pembahasan

Berdasarkan data yang dipeoleh selama penelitian diatas diketahui bahwa

dari pra siklus, siklus I, dan siklus II perkembangan siswa yang nilai KKP

belum tutas selalau mengalami peningkatan.

Sebelum dilakuakan penelitian atau pra siklus, hasil belajar siswa dalam

mengenal huruf masih sangat rendah. Dari jumlah siswa 16 di kelompok B2

baru ada 3 siswa yang dapat mengenal huruf dengan atau sebesar 32%. Hal ini

di karenakan siswa tidak ada ketertarikan dengan pembelajaran yang di

lakukan oleh guru yang kurang inovatif, kreatif , dan membosankan, sehingga

anak malah mencari kesibuk sendiri yang membuat mereka tidak bosan.

Pada proses pembelajaran siklus I, peneliti menggunakan media kartu

huruf. Dalam penelitian siklus I ini mencakup 4 tahapan yaitu tahap

perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi/pengamatan, dan tahap

refleksi. Sebelum di lakukan penelitia, peneliti melakukan

pengamatan/observasi di RA Al Amin II Salatiga. Dari hasil penelitian siklus I

di peroleh data hasil perkembangan mengenal huruf pada anak kelompok B2

RA Al Amin II Salatiga tahun pelajaran 2018/2019 adalah 52%. Siswa yang

78

telah mencapai nilai KKP ada 3 anak dan yang belum mencapai nilai KKP ada

13 anak. Sedangkan hasil pengmatan/ observasi guru selama proses

pembelajaran pada siklus I memperoleh skor 71, skor ini tergolong dalam

predikat sedang.

Dalam pelaksanaan pembelajran siklus II, peneliti melakukan pertimbngan

tentang beberapa kekurangan yang ada pada siklus I yang menyebabkan

penelitan belum berhasil. Pada siklus II ini media kartu huruf di buat oleh

peneliti lebih menarik agar anak tertarik pada pembelajaran menggunakan

media kartu huruf. dari data yang di peroleh pada siklus II ini telah terjadi

peningkatan perkembangan yang sangat signifikan yaitu 39% dari siklus I.

Hasil evaluasi yang diperoleh pada siklus II yaitu 91% (15 anak) mencapai

KKP dan 9% (1 anak) belum mencapai KKP. Dari hasil persentase yang

diperoleh pada siklus II sudah memenuhi target pencapaian yang telah

ditentuan peneliti dalam indikator keberhasilan yaitu 85%. Sedangkan hasil

pengamatn/observasi yang dilakaukn terhadap aktivitas guru selama kegiatan

pembelajaran berlangsung pada siklus II meperoleh skor 94 dari skror

maksimal yang telah ditentukan yaitu 85, nilai ini tergolong dalam kategori

baik.

Dari hasil penelitian yang dilakukan pada siklus I dan siklus II

menunjukkan perkembangan pembelajran, yaitu dari 16 anak didik telah ada

15 anak yang dapat memenuhi nilai KKP yang di tentukan oleh guru dan

peneliti. Akan tetapi, masih ada satu anak yang belum dapat mengenal huruf

dengan baik sehingga guru harus lebih memperhatikan, membimbing, dan

79

memberikan motivasi terhadap anak tersebut. Berikut ini adalah data hasil

perkembangan anak dalam mengenal huruf melalui media kartu huruf selama

proses penelitian.

Table 3.8 Hasil Rekapitulasi Perkembangan Anak

No Tindakan Persentase Perkembangan

1. Pra siklus 32% -

2. Siklus I 52% 20%

3. Siklus II 91% 39%

Perkembangan hasil belajar siswa yang mencapai nilai KKP dan yang belum

mencapai KKP dapat di lihat dengan jelas apabila di buat dalam bentuk grafik

sebagai berikut:

Gambar 3.1 Perkembangan Hasil Belajar

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Pra Siklus Siklus I Siklus II

80

Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa dari penelitia pra-siklus,

siklus I, dan siklus II perkembangan belajar siswa selalu meningkat. Pada pra-

siklus persentase perkembangan siswa 32%, pada siklus I 52%, dan pada siklus II

91%.

81

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab IV dapat

ditarik kesimpulan, bahwa penggunaan media kartu huruf dapat

mengembangkan Bahasa dalam mengenal huruf pada anak kelompok

B2 di RA Al Amin II Salatiga tahun pelajaran 2018/2019. Hal ini

dibuktikan dari hasil pra-siklus sebelum penggunaan media kartu huruf

32% (3 anak) yang telah mulai menganal huruf, sedangkan lainnya

belum mengenal huruf. Pada siklus I menunjukkan peningkatan

perkembangan yaitu 52 % (3 siswa) telah mencapai nilai KKP yang

ditentukan dan pada siklus II kriteria ketuntasan klasikal sebesar 91%

(15 siswa). Dengan demikian perkembangan belajar siswa pada siklus

I dan siklus II mengalami peningkatan 39%, maka dari itu Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) ini dinyatakan berhasil.

B. Saran

Telah terbuktinya penggunaan media kartu huruf dapat

mengembangkan Bahasa anak dalam mengenal huruf di RA Al Amin

II Salatiga tahun pelajaran 2018/2019, maka peneliti memberikan

saran sebagai berikut:

82

1. Bagi siswa

a. Sebaiknya siswa selalu memperhatikan guru ketika proses

pembelajarn berlangsung agar hasilnya maksimal.

b. Sebaiknya siswa selalu aktif dan antusias selam proses

pembelajaran berlangsung.

2. Bagi guru

a. Sebaiknya guru menggunakan media pembelajaran yang

kreatif dan menarik untuk mendukung pencapaian

keberhasilan pembelajaran.

b. Sebaiknya guru dapat mengkondisikan suasanan selama di

dalam kelas.

c. Sebaiknya guru menyiapkan materi pembelajaran yang akan

diajarkan secara lebih matang.

d. Untuk 1 siswa yang belum berhasil mengenal huruf secara

baik guru sebaiknya memberikan bimbingan dan motivasi

yang lebih khusus.

3. Bagi sekolah

Sebaiknya sekolah berupaya menambah sarana dan

prasarana yang memadai untuk menunjang kegiatan belajar

mengajar.

83

4. Bagi kepala sekolah

Kepala sekolah sebainya memberikan bimbingan terhadap guru

untuk memperbaiki dan mengembangkan kegiatan belajar

mengajar misalnya dalam penerapan model, metode, media dan

alat peraga yang lebih kreatif dan inovatif serta selalu melakukan

evaluasi setelah proses pembelajaran berlangsung.

84

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu dan Munawar Sholeh. 2005. Psikologi Perkembangan.

Jakarta:PT Rineka Cipta.

Asnawir, M. Basyiruddin Usman. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta:

Ciputat Pres.

Astuti, Sri. 2015. Penggunaan Media Kartu Huruf untuk Meningkatkan

Kemampuan Menulis Permulaan di TK Intan Komara Kelompok B.

Cibiru: Kampus UPI.

Daryanto dan Rahardjo, Mulyo. 2006. Model Pembelajaran Inovatif.

Yogyakarta: Gava Media.

Depdiknas. 2003. Undang-Undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional. Jakarta: Depniknas.

Dwiloka, Bambang. 2012. Teknik Menulis Karya Ilmiah. Jakarta:PT

Rineka Cipta.

Hasnida. 2015. Media Pembelajaran Kreatif. Jakarta: Luxima.

Hildayani, Rini, dkk. 2011. Psikologi Perkembangan. Jakarta:

Universitas Terbuka.

Kamus Besar Bahasa Indonesia. Edisi Ketiga 2007. Jakarta: Balai

Pustaka.

Musthafa, Fahmi. Cetakan Pertama 2015. Agar Anak Gemar Membaca.

Bandung: Hikmah.

-------------------- 2005. Agar Anak Anda Gemar Membaca. Bandung:

Mizan Media Utama.

Pebriani. 2012. Peningkatan Kemampuan Anak Mengenal Huruf Melalui

Permainan Menguraikan Kata di Taman Kanak-kanak Negeri

85

Pembina Agam. Jurnal Pesona PAUD. Diakses 5 September jam

13.15 WIB.

Rosiana, Dewi. 2015. Mengembangkan Kemampuan Bahasa dalam

Mengenal huruf Melalui Media Boneka Tangan pada Anak

Kelompok A TK Dharma Wanita Sukodono Kecamatan Karangrejo

Kabupaten Temanggung. Kediri: Universitas Nusantara PGRI.

Safitri, Wykke. 2017. Peningkatan Kemampuan Mengenal Lambang

Bilangan Melalui Media Bermain Kartu Angka Bergambar Pada

Anak Usia 4 Tahun di Paud Baitusshibyaan Srumbung Kecamatan

Bergas Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2016/2017

(skripsi). Salatiga:IAIN Salatiga.

SanapKy, Hujair AH. Cetakan Kedua 2015. Media Pembelajaran

Interaktif-Inovatif. Yogyakarta: Kaukaba Dipantar.

Subandi. 2015. Mengembangkan Kemampuan Bahasa dalam Mengenal

Huruf Vokal atau Huruf Hidup Melalui Permainan Lagu “A I U E

O” Pada Anak Kelompok A TK Negeri Pembina Tulungagung.

Kediri: Universitas Nusantara PGRI.

Sulianah. 2012. Megenal Konsep Huruf dengan Metode Permainan

Kartu Huruf pada Anak. Diakses dari http:///JURNALKUH/

jurnal%201.pdf pada tanggal 5 September 2018 jam 13.00 WIB

Sumadayo, Samsu. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Graha

Ilmu.

Suyadi. 2015. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Diva

Press.

--------, 2010. Psikologi Belajar PAUD. Yogyakarta:Pedagogja.

Syawalana, Winda Febriyanti. 2018. Pengembangan Kemampuan

Membaca Anak Melalui Metode Bercerita dengan Menggunakan

Wayang Fantasi di TK Islam Kecamatan Tuntang Kabupaten

Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019 (skripsi). Salatiga: IAIN

Salatiga.

Wasik, Barbara A dan Seefeldt, Carol. 2008. Pendidikan Anak Usia Dini.

Jakarta: Indeks.

LAMPIRAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH) KELOMPOK : B

SEMESTER : I

MINGGU KE : 9

HARI/TANGGAL : Rabu, 19 September 2018

Tema/Sub Tema : Binatang/ Binatang Peliaraan

K.D Bentuk Kegiatan Alat/Bahan Penilaian

Keterangan Teknik Hasil

1. KEGIATAN AWAL

- Mengaji iqro‟ Buku iqro‟

Observasi

=

bella, deva,

dina, sekar,

zahro

=

aska, gilang,

dava, hafish,

mauza,

Novita

= Lainnya

Suarat An

nasr

Hadis surga

Do‟a mau mau

tidur dan

bangun tidur

- Kegiatan SOP

APL

- Tj tentang macam-

macam binatang

peliaraan

- Mengenalkan kegiatan

dan aturan yang

digunakan selama

proses pembelajaran

2. KEGIATAN INTI

- Menyebutkan huruf

vocal dan huruf

konsonan Kartu huruf

Buku polos

Lem

Pensil

Penghapus

LK hal 10

Krayon

Observasi

- Menyusun kata ikan Unjuk

kerja

Hasil

karya

- Memasangkan gambar

dengan suku kata awal

yang sama

3. ISTIRAHAT

- Do‟a sebelum makan

APL

Observasi

- Cuci tangan secara

bergantin

- Makan bersam

- Do‟a sesudah makan

- Bermain bersama

4. PENUTUP

- Evaluasi kegiatan

sehari

APL

- Menanyakan perasaan

selama sehari

- Menginformasikan

kegiatan besok

- Pesan-pesan

- Do‟a pulang

Salatiga, 17 September 2018

Guru Kelompok B2 Peneliti

Annisa Nur Hidayah Sa‟datur Rochmah

Mengetahui,

Kepala RA Al Amin II Salatiga

Zakiyah, S.Pd. I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH) KELOMPOK : B

SEMESTER : I

MINGGU KE : 10

HARI/TANGGAL : Kamis, 27 September 2018

Tema/Sub Tema : Binatang/ Binatang Qurban

K.D Bentuk Kegiatan Alat/Bahan Penilaian

Keterangan Teknik Hasil

1. KEGIATAN AWAL

- Mengaji iqro‟ Buku iqro‟

Observasi

= lainnya

=

bagus

Surat Al

kafirun

Hadis

tersenyum

Do‟a masuk

dan keluar

kamar

mandi

- Kegiatan SOP APL

- Tj tentang macam-

macam binatang

qurban

- Mengenalkan kegiatan

dan aturan yang

digunakan selama

proses pembelajaran

2. KEGIATAN INTI

- Menyebutkan huruf

vocal dan huruf

konsonan Kartu huruf

Buku polos

Lem

Pensil

Penghapus

LK hal 10

Krayon

Observasi

- Menulis macam-

macam binatang

kurban

Unjuk

kerja

Hasil

karya

- Melingkari dan

mewarnai gambar

binatang kurban

3. ISTIRAHAT

- Do‟a sebelum makan

APL

Observasi

- Cuci tangan secara

bergantin

- Makan bersam

- Do‟a sesudah makan

- Bermain bersama

4. PENUTUP

- Evaluasi kegiatan

sehari

APL

- Menanyakan perasaan

selama sehari

- Menginformasikan

kegiatan besok

- Pesan-pesan

- Do‟a pulang

Salatiga, 26 September 2018

Guru Kelompok B2 Peneliti

Annisa Nur Hidayah Sa‟datur Rochmah

Mengetahui,

Kepala RA Al Amin II Salatiga

Zakiyah, S.Pd. I

Lembar Observasi Guru Siklus I

No Aspek yang diamati Skor

A B C D

Kemampuan guru membuka pelajaran

1. Menarik perhatian siswa

2. Memberikan motivasi awal

3. Memberikan apersepsi (kaitanya dengan materi)

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran

5. Memberikan acuan bahan pembelajaran yang akan

dipelajari

Penugasan bahan ajar

6. Bahan ajar disajikan sesuai dengan langkah-

langkah yang dibuat dalam RPPH

7. Kejelasan dalam menjelaskan materi pembelajaran

Kegiatan belajar mengajar

8. Kesesuaian metode pembelajaran dengan bahan

ajar yang disampaikan

9. Penyajian bahan ajar sesuai dengan tujuan atau

indicator yang telah ditetapkan

10. Ketepatan dalam menggunakan alokasi waktu yang

telah ditentukan

11. Memiliki keteranpilan dalam merespon dan

menanggapi pertanyaan siswa

Kemampuan guru dalam menggunakan media

kartu huruf

12. Menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai

13. Menyampaikan materi sebagai pengantar

14. Menunjukkan kartu huruf yang akan digunakan

15. Menunjuk atau memanggil siswa secara bergantian

untuk memilih salah satu kartu huruf kemudian

menyebutkan huruf tersebut

16. Menanamkan konsep atau materi sesuai dengan

kompetensi yang ingn dicapai

17. Menyampaikan kesimpulan atau rangkuma materi

Evaluasi pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah

ditetapkan

19. Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPPH

Kemampuan menutup kegiatan

20. Meninjau kembali materi yang telah diberikan

21. Memberikan pertanyaan untuk bertanya dan

menjawab

22. Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran

Tindak lanjut

23. Memberikan tugas kepada siswa

24. Menginformasikan materi yang akan dipelajari

berikutnya

25. Memberikan motivasi untuk selalu belajar

Jumlah 16 42 10 3

Total 16+42+10+3= 71

Kategori Sedang

Keterangan skor nilai:

A = 4 (sangat baik)

B = 3 (baik)

C = 2 (cukup)

D = 1 (kurang)

Kategori total kinerja guru

76-100 = baik

51-75 = sedang

25-50 = kurang

Lembar Observasi Siswa Siklus I

No Nama Aspek yang diamati

Keaktifan Kreatifitas Keberanian

K C B K C B K C B

1. APO

2. AWP

3. AFA

4. BOW

5. DCR

6. GAK

7. GRA

8. MBAF

9. MDWA

10. MHF

11. MAP

12. NWS

13. NPS

14. SKP

15. VPS

16. Z

Jumlah 5 7 4 1 12 3 2 10 4

Kategori penilaian:

Keaktifan: apabila anak selalu berkomunikasi pada guru saat

proses pembelajran

Perhatian: apabila anak selalu memperhatikan materi yang

siampaikan oleh guru

Keberanian: apabila anak berani untuk menyampaiakan pendapat

Keterangan:

K = kurang

C = cukup

B = baik

Lembar Observasi Guru Siklus II

No Aspek yang diamati Skor

A B C D

Kemampuan guru membuka pelajaran

1. Menarik perhatian siswa

2. Memberikan motivasi awal

3. Memberikan apersepsi (kaitanya dengan materi)

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran

5. Memberikan acuan bahan pembelajaran yang

akan dipelajari

Penugasan bahan ajar

6. Bahan ajar disajikan sesuai dengan langkah-

langkah yang dibuat dalam RPPH

7. Kejelasan dalam menjelaskan materi

pembelajaran

Kegiatan belajar mengajar

8. Kesesuaian metode pembelajaran dengan bahan

ajar yang disampaikan

9. Penyajian bahan ajar sesuai dengan tujuan atau

indicator yang telah ditetapkan

10. Ketepatan dalam menggunakan alokasi waktu

yang telah ditentukan

11. Memiliki keteranpilan dalam merespon dan

menanggapi pertanyaan siswa

Kemampuan guru dalam menggunakan

media kartu huruf

12. Menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai

13. Menyampaikan materi sebagai pengantar

14. Menunjukkan kartu huruf yang akan digunakan

15. Menunjuk atau memanggil siswa secara

bergantian untuk memilih salah satu kartu huruf

kemudian menyebutkan huruf tersebut

16. Menanamkan konsep atau materi sesuai dengan

kompetensi yang ingn dicapai

17. Menyampaikan kesimpulan atau rangkuma

materi

Evaluasi pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah

ditetapkan

19. Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPPH

Kemampuan menutup kegiatan

20. Meninjau kembali materi yang telah diberikan

21. Memberikan pertanyaan untuk bertanya dan

menjawab

22. Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran

Tindak lanjut

23. Memberikan tugas kepada siswa

24. Menginformasikan materi yang akan dipelajari

berikutnya

25. Memberikan motivasi untuk selalu belajar

Jumlah 52 36 - -

Total 52+36= 88

Kategori Baik

Keterangan skor nilai:

A = 4 (sangat baik)

B = 3 (baik)

C = 2 (cukup)

D = 1 (kurang)

Kategori total kinerja guru

76-100 = baik

51-71 = sedang

25-50 = kurang

Lembar Observasi Siswa Siklus II

No Nama Aspek yang diamati

Keaktifan Kreatifitas Keberanian

K C B K C B K C B

6. APO

7. AWP

8. AFA

9. BOW

10. DCR

11. GAK

12. GRA

13. MBAF

14. MDWA

15. MHF

16. MAP

17. NWS

18. NPS

19. SKP

20. VPS

21. Z

Jumlah - 4 12 - 9 7 - 5 11

Kategori penilaian:

Keaktifan: apabila anak selalu berkomunikasi pada guru saat

proses pembelajran

Perhatian: apabila anak selalu memperhatikan materi yang

siampaikan oleh guru

Keberanian: apabila anak berani untuk menyampaiakan pendapat

Keterangan:

K = kurang

C = cukup

B = baik

Dokumentasi

Gambar RA Al Amin II Salatiga

Gambar anak saat berdo‟a

Gambar guru yang sedang menerapkan pembelajaran pada siklus I

Guru yang sedang menerapkan pembelajaran siklus II

Gambar anak saat mengikuti proses pembelajaran

Gambar anak mengerjakan tugas dari guru

Gambar antusias anak ketika gueu membagikan kartu huruf dan di minta untuk

menyebutkan huruf yang didapat

Gambar media pembelajaran yang digunakan

L.P MA’ARIF NU

RA AL AMIN II

Ngronggo, Kumpulrejo, Kec. Argomulyo, Kota Salatiga

Hp. 085741339243, 085869330275

SURAT KETERANGAN

No : 35/RA.AA2/IV/18

Assalamualaikum. Wr. Wb.

Yang bertanda tangan di bawah ini, Kepala Roudlotul Athfal Al Amin II Salatiga

menerangkan bahwa:

Nama : Sa‟datur Rochmah

NIM : 116-14-014

Fakultas : Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Progam Studi : Pendidikan Islam Anak Usia Dini

Judul Skripsi : Pengembangan Bahasa dalam Mengenal Huruf Melalui Media

Kartu Huruf Pada Anak Kelompok B2 di Roudlotul Athfal Al

Amin II Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.

Mahasiswa tersebut diatas, telah melakukan Penelitian Tindakan Kelas di RA Al

Amin II Salatiga pada tanggal 14 September 2018 sampai dengan selesai.

Demikian surat keterangan ini kami buat untuk digunakan sebagaimana mestinya.

Wassalamualaikum. Wr. Wb.

Salatiga, 14 September 2018

Kepala RA Al Amin II

Zakiyah, S.PdI

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

A. Identitas Diri

Nama : Sa‟datur Rochmah

Jenis Kelamin : Perempuan

Tempat/ Tanggal Lahir : Salatiga/ 10 Maret 1996

Agama : Islam

Status : Belum Kawin

Alamat :Salam RT01/01, Kelurahan Randuacir,

Kecamatan Argomulyo, Kota Salatiga

No. Telepon : 087733950597

Alamat E-mail : sadatursalam@gmail.com

B. Pendidikan

1. TK Tarbiyatu Banin 57 Salatiga Lulus tahun 2002

2. SD Negeri Randuacir 01 Lulus tahun 2008

3. Mts Negeri Susukan Lulus tahun 2011

4. SMK Al Falah Salatiga Lulus tahun 2014

5. IAIN Salatiga dengan Progam Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini

Lulus tahun 2019