PENGEMBANGAN BAHAN AJAR IPA BERBASIS MIND MAPPING...
75
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR IPA BERBASIS MIND MAPPING MATERI SIKLUS AIR KELAS V SDN KEMBANGARUM 02 SEMARANG SKRIPSI diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Oleh Ainun Jariyah 1401415388 JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2019
Transcript of PENGEMBANGAN BAHAN AJAR IPA BERBASIS MIND MAPPING...
1
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR IPA
BERBASIS MIND MAPPING MATERI SIKLUS AIR
KELAS V SDN KEMBANGARUM 02 SEMARANG
SKRIPSI
diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
Ainun Jariyah
1401415388
JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2019
ii
iii
iv
v
MOTO DAN PERSEMBAHAN
MOTO
1. Sesungguhya bersama kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau
telah selesai (dari sesuatu urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan
orang lain), dan hanya kepada Tuhanmulah engkau berharap. (Al-
Insyirah, 6-8)
2. Boleh bermimpi, boleh memiliki cita-cita yang tinggi. Asal kedua
orangtua merestui. Karena Ridho Allah S.W.T menyertai Ridho Orangtua
(Peneliti)
PERSEMBAHAN
1. Kedua orang tua tercinta Bapak Ridwan dan Ibu Kandariyati yang selalu
memberikan dukungan dan do’anya, serta kakak Anita Setyowati yang
selalu memberikan semangat dalam menyelesaikan skripsi ini.
2. Almamater Universitas Negeri Semarang
vi
ABSTRAK
Jariyah, Ainun. 2019. Pengembangan Bahan Ajar IPA berbasis Mind Mapping
Materi Siklus Air SDN Kembangarum 02 Semarang. Sarjana Pendidikan.
Universitas Negeri Semarang. Desi Wulandari, S. Pd., M. Pd. 279
halaman.
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar IPA berbasis
mind mapping, mengkaji kelayak bahan ajar IPA berbasis mind mapping, dan
mengkaji keefektifan bahan ajar IPA berbasis mind mapping materi siklus air
kelas V SDN Kembangarum 02.
Jenis penelitian ini adalah penelitian Research and Development (R&D)
menggunakan metode Sugiyono yang terdiri dari tahap potensi dan masalah,
pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, uji coba produk,
uji coba pemakaian. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN
Kembangarum 02 Semarang. Teknik Pengumpulan data menggunakan
wawancara, dokumentasi, angket, dan tes. Teknik analisis data menggunakan
kelayakan produk, analisis data awal dan akhir (uji t dan uji N gain).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa bahan ajar IPA layak digunakan
berdasarkan penilaian ahli materi dan ahli media didapatkan presentase kelayakan
isi 88,89% dan kelayakan penyajian 76,67%. Bahan ajar IPA berbasis mind
mapping efektif digunakan berdasarkan hasil uji t menunjukkan t hitung > t tabel
(5,57784>2,074), maka Ho ditolak dan didukung dengan uji gain pretest dan
posttest diperoleh sebesar 0,150288466 dengan kriteria rendah.
Simpulan penelitian ini adalah bahan ajar sangat layak digunakan dalam
pembelajaran IPA dan efektif meningkatkan hasil belajar siswa. Saran dalam
pengembangannya, produk Bahan Ajar IPA Berbasis Mind Mapping Materi
Siklus Air digunakan sebagai bahan ajar pendamping di sekolah.
Kata kunci : bahan ajar, IPA, mind mapping
vii
PRAKATA
Puji syukur ke hadirat Allah Swt. Yang telah melimpahkan rahmat dan
karunia-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Pengembangan Bahan Ajar IPA berbasis Mind Mapping Materi Siklus Air Kelas
V SDN Kembangarum 02 Semarang”. Peneliti menyadari bahwa skripsi ini tidak
dapat terselesaikan tanpa bantuan dari banyak pihak. Oleh karena itu, peneliti
mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang;
2. Dr. Achmad Rifai RC, M.Pd., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas
Negeri Semarang;
3. Drs. Isa Anshori, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar,
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang;
4. Desi Wulandari, S.Pd., M.Pd., Dosen Pembimbing
5. Dra. Sri Hartati, M.Pd., Dosen Penguji I.
6. Dra. Yuyarti, M.Pd., Dosen Penguji II.
7. Suyanti, S.Pd., Kepala SDN Kembangarum 02 Semarang
8. Asih Puspita Rini, guru kelas VA SDN Kembangarum 02 Semarang
Semoga Allah SWT melimpahkan rahmat dan perlindungan-Nya kepada
semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini. Penulis berharap
semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak.
Semarang, 14 Mei 2019
Peneliti,
Ainun Jariyah
NIM 1401415388
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i
PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................................................ii
PENGESAHAN UJIAN SKRIPSI ..................................................................iii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .......................................................iv
MOTO DAN PERSEMBAHAN .....................................................................v
ABSTRAK ........................................................................................................ vi
PRAKATA ........................................................................................................ vii
DAFTAR ISI ..................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ............................................................................................xii
DAFTAR BAGAN ............................................................................................xiii
DAFTAR DIAGRAM .......................................................................................xiv
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................xv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................. 1
1.1 Latar Belakang Masalah ........................................................................ 1
1.2 Identifikasi Masalah .............................................................................. 9
1.3 Pembatasan Masalah ............................................................................. 10
1.4 Rumusan Masalah ................................................................................. 11
1.5 Tujuan Penelitian .................................................................................. 11
1.6 Manfaat Penelitian ................................................................................ 12
1.7 Spesifikasi Produk yang Dikembangkan .............................................. 13
BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................... 15
2.1 Kajian Teori .......................................................................................... 15
2.1.1 Pengertian Bahan Ajar ....................................................................... 15
2.1.1.1 Klasifikasi Bahan Ajar .................................................................... 15
2.1.1.2 Fungsi Bahan Ajar .......................................................................... 16
2.1.1.3 Manfaat Bahan Ajar ........................................................................ 17
2.1.1.4 Prinsip Penyusunan Bahan Ajar ...................................................... 17
2.1.1.5 Langkah Pokok Pembuatan Bahan Ajar ......................................... 19
ix
2.1.2 Pengertian Mind Mapping .................................................................. 23
2.1.2.1 Keunggulan Mind Mapping ............................................................ 23
2.1.2.2 Langkah dalam Membuat Mind Mapping ....................................... 24
2.1.3 Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar ................................................. 25
2.1.3.1 Hakikat IPA .................................................................................... 25
2.1.3.2 Pembelajaran IPA di SD ................................................................. 32
2.1.3.3 Teori Belajar yang Relevan dengan Pembelajaran IPA di SD ....... 35
2.1.4 Siklus Air ........................................................................................... 41
2.1.5 Hasil Belajar ....................................................................................... 42
2.2 Kajian Empiris ...................................................................................... 44
2.3 Kerangka Berpikir ................................................................................. 50
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................. 52
3.1 Desain Penelitian .................................................................................. 52
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................... 53
3.2.1 Tempat Penelitian .............................................................................. 53
3.2.2 Waktu Penelitian ................................................................................ 53
3.3 Prosedur Penelitian ............................................................................... 53
3.4 Data, Sumber Data, Subjek Penelitian .................................................. 57
3.4.1 Data .................................................................................................... 57
3.4.2 Sumber Data ....................................................................................... 57
3.4.3 Subjek Penelitian ............................................................................... 58
3.5 Variabel Penelitian ................................................................................ 59
3.5.1 Variabel Bebas (Variabel Independen) .............................................. 59
3.5.2 Variabel Terikat (Variabel Dependen) .............................................. 59
3.6 Definisi Operasional Variabel ............................................................... 59
3.7 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ............................................ 60
3.7.1 Teknik Tes ......................................................................................... 61
3.7.2 Teknik Non Tes .................................................................................. 61
3.8 Uji Kelayakan, Uji Validitas, dan Uji Reliabilitas ................................ 62
3.8.1 Uji Kelayakan .................................................................................... 62
3.8.2 Uji Validitas Instrumen ...................................................................... 65
x
3.8.3 Uji Reliabilitas Instrumen .................................................................. 67
3.8.4 Tingkat Kesukaran Soal ..................................................................... 69
3.8.5 Daya Pembeda ................................................................................... 70
3.9 Teknik Analisis Data ............................................................................. 72
3.9.1 Analisis Data Awal ............................................................................ 72
3.9.1.1 Uji Normalitas ................................................................................. 72
3.9.1.2 Uji Homogenitas ............................................................................. 73
3.9.2 Analisis Data Akhir ............................................................................ 75
3.9.2.1 Uji t ................................................................................................. 75
3.9.2.2 Uji Gain ........................................................................................... 76
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ......................................................... 77
4.1 Hasil Penelitian ..................................................................................... 77
4.1.1 Perancangan Produk ........................................................................... 77
4.1.1.1 Potensi dan Masalah ....................................................................... 77
4.1.1.2 Pengumpulan Data .......................................................................... 78
4.1.1.3 Desain Produk ................................................................................. 80
4.1.1.4 Validasi Desain ............................................................................... 86
4.1.1.5 Revisi Desain .................................................................................. 89
4.1.2 Hasil Produk ....................................................................................... 92
4.1.3 Hasil Uji Coba Produk ....................................................................... 98
4.1.3.1 Uji Coba Produk Bahan Ajar IPA berbasis Mind Mapping ............ 98
4.1.3.2 Uji Coba Pemakaian Bahan Ajar IPA berbasis Mind Mapping ...... 101
4.1.4 Analisis Data ...................................................................................... 106
4.1.4.1 Analisis Data Awal ......................................................................... 106
4.1.4.2 Analisis Data Akhir ......................................................................... 108
4.2 Pembahasan ........................................................................................... 111
4.2.1 Pemaknaan Temuan Penelitian .......................................................... 112
4.2.1.1 Hasil Desain Pengembangan Bahan Ajar IPA berbasis Mind
Mapping .......................................................................................... 112
4.2.1.2 Kelayakan Bahan Ajar IPA berbasis Mind Mapping ...................... 114
4.2.1.3 Keefektifan Bahan Ajar IPA berbasis Mind Mapping .................... 116
xi
4.2.2 Implikasi Hasil Penelitian .................................................................. 117
4.2.2.1 Implikasi Teoritis ............................................................................ 117
4.2.2.2 Implikasi Praktis ............................................................................. 119
4.2.2.3 Implikasi Pedagogis ........................................................................ 119
BAB V PENUTUP ............................................................................................ 121
5.1 Simpulan ............................................................................................... 121
5.2 Saran ..................................................................................................... 122
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 123
LAMPIRAN ...................................................................................................... 128
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Perbedaan Struktur Bahan Ajar ......................................................... 21
Tabel 2.2 Tahap-tahap Perkembangan Kognisi menurut Piaget ........................ 36
Tabel 3.1 Definisi Operasional Variabel ........................................................... 60
Tabel 3.2 Kriteria Kelayakan Bahan Ajar ......................................................... 63
Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Tanggapan Guru dan Siswa ................................. 65
Tabel 3.4 Hasil Analisis Validitas Uji Coba Soal .............................................. 67
Tabel 3.5 Hasil Analisis Reliabilitas Uji Coba Soal .......................................... 68
Tabel 3.6 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Instrumen Uji Coba Soal ............. 70
Tabel 3.7 Klasifikasi Daya Pembeda ................................................................ 71
Tabel 3.8 Hasil Analisis Daya Pembeda Instrumen Uji Coba Soal ................... 71
Tabel 3.9 Intreprestasi Indeks Gain .................................................................. 76
Tabel 4.1 Analisis Kebutuhan Guru .................................................................. 78
Tabel 4.2 Komponen Prototype Bahan Ajar IPA berbasis Mind Mapping ...... 81
Tabel 4.3 Rekapitulasi Validasi Para Ahli Sebelum Perbaikan ........................ 87
Tabel 4.4 Rekapitulasi Validasi Para Ahli Sesudah Perbaikan ......................... 87
Tabel 4.5 Saran Perbaikan Para Ahli ................................................................ 88
Tabel 4.6 Revisi Desain Bahan Ajar IPA berbasis Mind Mapping ................... 90
Tabel 4.7 Analisis Angket Respon Siswa Uji Coba Produk .............................. 99
Tabel 4.8 Analisis Angket Respon Guru Uji Coba Produk ............................... 100
Tabel 4.9 Analisis Angket Respon Siswa Uji Coba Pemakaian ......................... 102
Tabel 4.10 Analisis Angket Respon Siswa Uji Coba Pemakaian ....................... 104
Tabel 4.11 Revisi Desain Bahan Ajar IPA berbasis Mind Mapping .................. 106
Tabel 4.12 Hasil Uji Normalitas Nilai Pretest dan Posttest ............................... 107
Tabel 4.13 Hasil Uji Homogenitas Nilai Pretest dan Posttest ........................... 107
Tabel 4.14 Hasil Uji t Nilai Pretest dan Posttest ............................................... 108
Tabel 4.15 Hasil Uji Gain Nilai Pretest dan Posttest ......................................... 110
xiii
DAFTAR BAGAN
Bagan 2.1 Kerucut Pengalaman Edgar Dale ...................................................... 34
Bagan 2.2 Kerangka Berpikir ............................................................................. 51
Bagan 3.1 Langkah-langkah Penelitian Pengembangan Sugiyono .................... 53
Bagan 3.2 Prosedur Penelitian ........................................................................... 54
xiv
DAFTAR DIAGRAM
Diagram 4.1 Penilaian Bahan Ajar Oleh Ahli ..................................................... 88
Diagram 4.2 Respon Siswa Uji Coba Pemakaian Bahan Ajar ............................ 103
Diagram 4.3 Respon Guru Uji Coba Pemakaian Bahan Ajar ............................. 105
Diagram 4.4 Peningkatan Rata-rata Nilai Pretest dan Posttest........................... 110
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Sampul Depan Bahan Ajar .............................................................. 93
Gambar 4.2 Prakata ............................................................................................. 93
Gambar 4.3 Daftar Isi .......................................................................................... 94
Gambar 4.4 KI, KD, dan Indikator ..................................................................... 94
Gambar 4.5 Pendalaman Materi .......................................................................... 95
Gambar 4.6 Kegiatan Praktikum ......................................................................... 95
Gambar 4.7 Rangkuman...................................................................................... 96
Gambar 4.8 Soal Evaluasi ................................................................................... 96
Gambar 4.9 Glosarium ........................................................................................ 97
Gambar 4.10 Daftar Pustaka ............................................................................... 97
Gambar 4.11 Profil Penulis ................................................................................. 98
Gambar 4.12 Sampul Belakang Bahan Ajar ....................................................... 98
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Kisi-kisi Angket Kebutuhan Guru ................................................. 129
Lampiran 2. Angket Kebutuhan Guru ................................................................ 130
Lampiran 3. Pedoman Wawancara .................................................................... 136
Lampiran 4. Kisi-kisi Soal Uji Coba .................................................................. 140
Lampiran 5. Instrumen Soal Uji Coba ............................................................... 145
Lampiran 6. Kunci Jawaban Soal Uji Coba ....................................................... 157
Lampiran 7. Pedoman Penilaian Soal Uji Coba ................................................. 158
Lampiran 8. Analisis Validitas Uji Coba Soal Pilihan Ganda ........................... 159
Lampiran 9. Analisis Reliabilitas Uji Coba Soal Pilihan Ganda ....................... 162
Lampiran 10. Analisis Taraf Kesukaran Soal Uji Coba Pilihan Ganda ............. 164
Lampiran 11. Analisis Daya Beda Soal Uji Coba Pilihan Ganda ...................... 165
Lampiran 12. Kisi-kisi Instrumen Penilaian Validasi Ahli Materi .................... 167
Lampiran 13. Instrumen dan Lembar Penilaian Validasi Ahli Materi ............... 168
Lampiran 14. Kisi-kisi Instrumen Penilaian Validasi Ahli Media ..................... 171
Lampiran 15. Instrumen dan Lembar Penilaian Validasi Ahli Media ............... 172
Lampiran 16. Kisi-kisi Instrumen Penilaian Validasi Ahli Praktisi ................... 175
Lampiran 17. Instrumen dan Lembar Penilaian Validasi Ahli Praktisi ............. 177
Lampiran 18. Intrumen Angket Tanggapan Siswa Uji Coba Produk ................ 181
Lampiran 19. Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa Uji Coba Produk ........... 182
Lampiran 20. Intrumen Angket Tanggapan Guru Uji Coba Produk .................. 183
Lampiran 21. Rekapitulasi Angket Tanggapan Guru Uji Coba Produk ............ 185
Lampiran 22. Soal Pretest dan Posttest ............................................................. 186
Lampiran 23. Kunci Jawaban Soal Pretest dan Posttest .................................... 192
Lampiran 24. Rekalitulasi Hasil Belajar Pretest SDN Kembangarum 02 ......... 193
Lampiran 25. Hasil Pretest Terendah dan Tertinggi .......................................... 194
Lampiran 26. Silabus Pembelajaran ................................................................... 195
Lampiran 27. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................ 201
Lampiran 28. Rekapitulasi Hasil Belajar Posttest SDN Kembangarum 02 ....... 246
xvii
Lampiran 29. Hasil Posttest Terendah dan Tertinggi ......................................... 247
Lampiran 30. Analisis Uji Normalitas Pretest dan Posttest .............................. 248
Lampiran 31. Analisis Uji Homogenitas Pretest dan Posttest ........................... 250
Lampiran 32. Analisis Uji t Pretest dan Posttest ............................................... 251
Lampiran 33. Analisis Uji Gain Pretest dan Posttest ......................................... 253
Lampiran 34. Instrumen Angket Tanggapan Siswa Uji Coba Pemakaian ......... 254
Lampiran 35. Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa Uji Coba Pemakaian ..... 255
Lampiran 36. Intrumen Angket Tanggapan Guru Uji Coba Pemakaian ............ 256
Lampiran 37. Rekapitulasi Angket Tanggapan Guru Uji Coba Pemakaian ...... 258
Lampiran 38. Surat Keterangan Penelitian ........................................................ 259
Lampiran 39. Dokumentasi Penelitian ............................................................... 262
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan hal dasar yang tidak dapat diabaikan dalam kehidupan
manusia dan dijadikan sebagai sarana yang tepat guna membina Sumber Daya
Manusia. Pada UUD 1945 diamanatkan dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, pemerintah mengupayakan dan mengadakan satu sistem pendidikan
nasional guna meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta ahlak mulia yang
diatur dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional menyatakan“pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dalam masyarakat, bangsa, dan negara.
Pembelajaran merupakan bentuk interaksi antara siswa dengan guru, siswa
dengan siswa, maupun siswa dengan media pembelajaran dan lingkungan untuk
mencapai tujuan pendidikan seperti yang tertera dalam undang-undang.
Keberhasilan dalam pencapaian tujuan pendidikan bergantung proses
pembelajaran dimana terdapat tiga komponen pembelajaran yaitu guru, materi
pembelajaran, dan siswa serta melibatkan sarana dan prasarana seperti metode,
media pembelajaran dan penataan lingkungan.
2
Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi bahwa Standar
Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) IPA di SD/MI merupakan standar
minimum yang secara nasional harus dicapai oleh peserta didik dan menjadi
acuan dalam pengembangan kurikulum disetiap satuan pendidikan. Pembelajaran
IPA di SD/MI dalam penggunaan serta pengembangan keterampilan proses dan
sikap ilmiah harus menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara
langsung.
Pemerintah melalui BSNP (2006) merumuskan tujuan pembelajaran IPA di
SD sebagai berikut:
1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa
berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-Nya.
2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang
bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan keselarasan tentang
adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan,
teknologi dan masyarakat.
4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,
memecahkan masalah dan membuat keputusan.
5) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga
dan melestarikan lingkungan alam.
6) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya
sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
3
7) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep, keterampilan IPA sebagai dasar
untuk melanjutkan pendidikan di SMP.
Tujuan pembelajaran IPA menurut BSNP (2006) sudah mengandung ide-ide
yang baik namun fakta dari lapangan menunjukkan selama proses pembelajaran
siswa kurang diberikan kesempatan untuk mengembangkan kemampuan berpikir
sehingga siswa kurang aktif dalam belajar. Hal ini terjadi karena cara
pembelajaran berpikir tidak digunakan secara baik dalam proses pembelajaran di
dalam kelas. Pelaksanaan proses pembelajaran yang berlangsung di kelas hanya
diarahkan pada kemampuan siswa untuk menghafal informasi, siswa dipaksa
hanya untuk mengingat informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang
diperoleh untuk menghubungkannya dengan situasi dalam kehidupan sehari-hari.
Proses pembelajaran sering ditemukan pembelajaran yang berpusat pada
guru sehingga keterlibatan siswa selama proses pembelajaran masih kurang.
Siswa lebih banyak menunggu sajian guru daripada mencari dan menemukan
pengetahuan sendiri, yang dilakukannya hanya mendengarkan, mencatat
kemudian mengerjakan soal latihan, pembelajaran menjadi monoton sehingga
siswa kurang berinteraksi dan bekerjasama dalam memecahkan masalah.
Sehingga menyebabkan tujuan pembelajaran IPA menurut BSNP (2006) tidak
dapat tercapai secara maksimal.
Ditunjang dengan hasil studi Trends in Mathematics and Science Study
(TIMSS) yang dilaksanakan pada tahun 2015 guna mengukur capaian Matematika
dan IPA siswa kelas 4 SD/MI pada studi internasional menunjukkan bahwa dalam
mata pelajaran matematika, negara Indonesia mendapat peringkat 45dari 50
4
dengan skor 397. Sedangkan pada pada mata pelajaran IPA, Indonesia mendapat
peringkat 45dari 48 negara dengan skor 397. (Puspendik, 2016). Dari hasil survei
diketahui jika pengetahuan siswa Indonesia terhadap pembelajaran IPA masih
kurang dibandingkan dengan negara lainnya meskipun dalam kenyataannya
negara Indonesia sudah mengalami peningkatan peringkat hasil studi TIMSS dari
periode sebelumnya.”
Permendikbud Nomor 67 tahun 2013 tentang kompetensi dasar dan struktur
kurikulum SD/MI menyebutkan kurikulum 2013 menganut: 1) pembelajaran yang
dilakukan guru (taught curiculum) dalam bentuk proses yang dikembangkan
berupa kegiatan pembelajaran di sekolah, kelas, dan masyarakat; dan 2)
pengalaman belajar langsung peserta didik (learned curiculum) sesuai dengan
latar belakang, karakteristik, dan kemampuan awal peserta didik. Hal ini
menunjukkan bahwa kurikulum 2013 sesuai kegiatan pembelajaran IPA di SD
yang menitikberatkan pada pengalaman pembelajaran langsung.
Peningkatan kualitas pembelajaran dengan membuat pembelajaran berjalan
secara efektif, dan tentunya ditunjang dengan sumber belajar yang banyak bagi
siswa diperlukan guna meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam kegiatan belajar
yang dibutuhkan siswa adalah sumber belajar, maka dari itu dalam pemilihannya
harus sangat diperhatikan. Misalnya dengan menggunakan bahan ajar yang
dikemas menggunakan konsep mind mapping. Dengan bahan ajar berbentuk mind
mapping, anak akan mendapatkan konsep materi yang harus dipelajari sehingga
materi yang diperoleh akan selalu tertanam dan melekat dalam pikiran anak.
5
Berdasarkan hasil observasi dan data nilai Penilaian Tengah Semester dan
Penilaian Akhir Semester mapel IPA siswa kelas VA SDN Kembangarum 02,
guru kelas VA memiliki permasalahan terhadap hasil belajar mapel IPA pada
semester 1 dimana pada setiap tema ada beberapa siswa yang tidak melampaui
KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 62. Jumlah siswa kelas VA yaitu 29
siswa (16 siswa putra dan 13 siswa putri). Berdasarkan nilai PTS dan PAS mapel
IPA yang terbagi menjadi 2 tema untuk PTS dan 5 tema untuk PAS, rata-rata nilai
PTS dan PAS mereka masih ada yang belum mencukupi KKM. Bahkan ada siswa
yang nilai PTS pada satu tema bagus tetapi nilainya menurun saat PAS untuk
tema yang sama. Untuk nilai PTS pada tema 1, rata-rata nilai siswa yaitu 84. Pada
tema 2, rata-rata nilai siswa yaitu 81. Untuk nilai PAS sendiri yaitu pada tema 1,
rata-rata nilai siswa yaitu 80. Pada tema 2, rata-rata nilai siswa yaitu 77. Pada
tema 3, rata-rata nilai siswa yaitu 81. Pada tema 4, rata-rata nilai siswa yaitu 71.
Pada tema 5, rata-rata nilai siswa yaitu 72. Secara keseluruhan, rerata nilai PTS
IPA kelas VA 82,5 dan nilai PAS IPA kelas VA 76.
Sesudah melakukan observasi dan wawancara dengan guru kelas VA,
peneliti menemukan jika salah satu faktor penyebab permasalahan tersebut yaitu
rendahnya minat belajar siswa terhadap materi pelajaran IPA karena tidak fokus
dalam menerima pembelajaran. Selain itu, ketika mengerjakan soal pada waktu
ujian baik PTS maupun PAS, mereka mengalami kesulitan karena secara konsep
materi belum diterima sepenuhnya sehingga siswa sulit mengingat materi yang
sudah diterimanya. Siswa sering merasa bosan untuk membaca karena buku yang
mereka punya hanya satu yaitu Buku Siswa Tematik Kurikulum Terpadu 2013
6
Kelas V. Referensi bahan ajar yang mereka miliki masih minim sehingga
pengetahuan siswa kurang tereksplor. Dalam pembelajaran, guru jarang memakai
media pembelajaran yang menarik minat yang akhirnya membuat siswa kurang
memahami materi meskipun terkadang guru sudah mengajak siswa untuk praktik
langsung di lapangan, namun tetap saja dibutuhkan media pembelajaran yang
mampu menggugah minat baca siswa dan meningkatkan pemahaman siswa.
Dari permasalahan tersebut, pemecahan masalah dapat menjadi solusi
pembelajaran IPA agar lebih baik. Peneliti memutuskan untuk mengembangkan
“bahan ajar berbasis mind mapping” dimana sesuai dengan kurikulum 2013 yang
menekankan pemahaman konseptual anak. Sebagaimana kita ketahui, bahan ajar
mempunyai peranan penting dalam pembelajaran maka peneliti akan
mengembangkan bahan ajar dalam bentuk bahan ajar cetak.
Andi Prastowo (2015:17) bahan ajar adalah semua bahan termasuk
informasi, alat ataupun teks diurutkan secara sistematis dari kompetensi yang
akan dikuasai peserta didik dipergunakan pada kegiatan belajar mengajar dengan
tujuan perencanaan dan pengkajian implementasi pembelajaran.
Adanya bahan ajar yang sesuai tingkat perkembangan peserta didik sangat
penting untuk siswa dan guru dalam kegiatan belajar mengajar. Untuk siswa
bahan ajar dijadikan sumber acuan belajar yang bisa diserap informasi
pengetahuannya (ilmunya). Untuk guru sendiri, buku ajar bermanfaat untuk
mendapat informasi mengenai pengembangan bahan ajar yang akan digunakan
dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Bahan ajar merupakan sebuah
7
persoalan pokok yang tidak bisa diabaikan dalam satu kesatuan pembahasan yang
utuh tentang tata cara pembuatan bahan ajar (Prastowo, 2015:16).
Mind mapping merupakan langkah paling mudah meletakkan informasi ke
dalam otak dan mengambilnya kembali ke luar otak. Mind map ialah cara
mencatat yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan “memetakan” pikiran-
pikiran kita. Bentuk Mind mapping seperti peta sebuah jalan di kota yangmana
memiliki banyak cabang. Misalnya peta jalan kita dapat membuat pandangan
menyeluruh mengenai pokok permasalahan dalam suatu area yang sangat luas.
Untuk mengetahui kemana kita akan pergi dan dimana kita berada, kita dapat
menggunakan peta dalam merencanakan rute tercepat dan tepat. Mind mapping
disebut juga peta rute ingatan yang bisa menyusun fakta dan fikiran sehingga
secara alami otak akan dilibatkan sejak awal dalam mengingat informasi akan
lebih mudah dan bisa diandalkan dibandingkan dengan menggunakan teknik
mencatat biasa (Buzan, 2012: 5).
Adapun penelitian yang mendukung untuk memecahkan masalah ini ialah
yang dilakukan Mbah Modesta Ifeoma (2013) dengan judul “Use of Instructional
Materials and Educational Performance of Students in Integrated Science (A Case
Study of Unity Schools in Jalingo,Taraba state, Nigeria)” menemukan jika
terdapat perbedaan statistik yang signifikan dalam prestasi pendidikan siswa pada
saat mereka diajarkan menggunakan bahan ajar dengan mereka tidak diajarkan
menggunakan bahan ajar.
Riset oleh Sri Adelila Sari dan Halimatun Sakdiah (2016) yang berjudul
“The Development of Mind Mapping Media in Flood Material using ADDIE
8
Model” memperlihatkan bahwa validasi para ahli tentang media mind mapping
layak digunakan juga hasil pemetaan pikiran siswa dilakukan guna memudahkan
siswa dalam memahami materi banjir.
Penelitian lain yang mendukung ialah Sitoresmi Atika Pratiwi (2015)
dengan judul “Pengembangan Bahan Ajar Mengacu Kurikulum 2013 Subtema
Jenis-jenis Pekerjaan untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar” memperlihatkan jika
berdasar pada validasi ahli kurikulum 2013, guru kelas, dan 10 siswa kelas IV
SDN Muntung, bahan ajar yang telah dikembangkan berkualitas sangat baik juga
layak dipergunakan pada kegiatan belajar mengajar mengacu kurikulum 2013
kelas IV sekolah dasar yang dibuktikan dengan skor rata-rata produk ialah 4,41
berkategori “sangat baik”.
Penelitian lainnya ialah yang dilakukan oleh Dimas Qondias, Erna
Laurensia Anu, Irama Niftalia (2016) yang berjudul “Pengembangan Media
Pembelajaran Tematik Berbasis Mind Maping SD Kabupaten Ngada Flores”
menunjukkan bahwa media dapat digunakan pada pembelajaran di SD kabupaten
Ngada dengan hasil pengembangan media dari uji pakar mendapat skor 54 (baik),
sedangkan respon guru terhadap media mendapatkan skor 58 (baik).
Riset oleh Yuni Ayu Putri (2017) yang berjudul “Pengembangan Bahan
Ajar Berbasis Mind map Pada Materi Invertebrata Untuk SMP Kelas VII”. Produk
pengembangan yang dihasilkan, divalidasi ahli materi dan ahli media, sebelum
diuji cobakan kepada responden kelompok kecil dan besar, serta guru IPA di SMP
Negeri 14 Kota Jambi validasi materi dan media dilakukan tiga tahap dengan skor
akhir 73,3% kategori baik dan 86% kategori sangat baik. Ujicoba produk
9
dilaksanakan di SMPN 14 Kota Jambi dengan hasil kelompok kecil 85,3% (sangat
baik) dan kelompok besar 85,8% (sangat baik). Adapun respon guru IPA 83,6%
(sangat baik). Secara keseluruhan bahan ajar yang dikembangkan masuk kedalam
kategori sangat baik, menarik dan layak dipergunakan dalam kegiatan belajar
mengajar, serta membantu siswa dalam memahami materi invertebrata.
Berdasarkan penelitian sebelumnnya memperlihatkan jika bahan ajar IPA
berbasis mind mapping layak dipergunakan pada kegiatan belajar mengajar IPA
karena dapat membuat pembelajaran lebih baik yaitu dengan anak mendapatkan
materi secara konseptual.
Dari latar belakang tersebut, peneliti melakukan penelitian pengembangan
(Research and Develpoment) dengan mengembangkan “bahan ajar IPA berbasis
mind mapping” berjudul “Pengembangan Bahan Ajar IPA Berbasis Mind
Mapping materi Siklus Air Kelas V SDN Kembangarum 02 Semarang”.
1.2 Identifikasi Masalah
“Dari hasil wawancara terhadap guru kelas VA SDN Kembangarum 02,
berikut masalah yang sudah diidentifikasi oleh peneliti:
1.2.1 Nilai PTS dan PAS muatan pelajaran IPA siswa kelas VA menurun yang
dibuktikan dengan data dokumen nilai hasil belajar siswa pada PTS dan
PAS.
1.2.2 Kurangnya minat belajar siswa terhadap pembelajaran IPA yang
dibuktikan dengan hasil wawancara yang telah dilakukan dengan guru
kelas VA.”
10
1.2.3 Sedikitnya siswa yang aktif dan antusias dalam mengikuti pembelajaran
IPA yang dibuktikan dengan hasil wawancara yang telah dilakukan dengan
guru kelas VA yang menyatakan bahwa anak-anak kurang fokus dalam
menerima pembelajaran IPA di kelas.
1.2.4 Rendahnya kemampuan siswa dalam membangun konsep materi pada
mata pelajaran IPA dibuktikan dengan data dokumen nilai hasil belajar
siswa pada PTS dan PAS yang mengalami penurunan.
1.2.5 Bahan ajar yang digunakan referensi masih terbatas hanya dengan buku
guru dan buku siswa dari pemerintah saja sesuai dengan pernyataan guru
kelas VA pada hasil wawancara yang telah dilakukan.
1.2.6 Media yang digunakan kurang bervariasi sesuai dengan pernyataan guru
kelas VA pada hasil wawancara yang telah dilakukan.
1.3 Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah diatas, peneliti fokus pada satu masalah
yaitu media yang digunakan sebagai sumber belajar yang berupa bahan ajar hanya
terpaku pada satu sumber yaitu bahan ajar yang disediakan oleh pemerintah yaitu
buku guru dan buku siswa 2013. Dimana hal tersebut mengakibatkan kurangnya
penguasaan materi siswa karena sumber belajar yang terbatas. Sehingga dengan
adanya penelitian tentang pengembangan bahan ajar pada muatan pelajaran IPA
berbasis mind mapping ini dapat menjadi solusi dan dapat mengatasi
permasalahan tersebut.
11
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan di atas, maka
dirumuskan permasalahan sebagai berikut:
1.4.1 Bagaimanakah desain pengembangan bahan ajar IPA berbasis mind
mapping materi siklus air kelas V SDN Kembangarum 02 Semarang?
1.4.2 Bagaimanakah kelayakan bahan ajar IPA berbasis mind mapping materi
siklus air kelas V SDN Kembangarum 02 Semarang?
1.4.3 Bagaimanakah keefektifan bahan ajar IPA berbasis mind mapping materi
siklus air kelas V SDN Kembangarum 02 Semarang?
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah diuraikan di atas, maka tujuan
penelitian adalah sebagai berikut:
1.5.1 Mengembangkan bahan ajar IPA berbasis mind mapping materi siklus air
kelas V SDN Kembangarum 02 Semarang.
1.5.2 Menguji kelayakan bahan ajar IPA berbasis mind mapping materi siklus
air kelas V SDN Kembangarum 02 Semarang.
1.5.3 Menguji keefektifan bahan ajar IPA berbasis mind mapping materi siklus
air kelas V SDN Kembangarum 02 Semarang.
12
1.6 Manfaat Hasil Penelitian
1.6.1 Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah ilmu pengetahuan, konsep
dan teori tentang pengembangan produk bahan ajar IPA berbasis mind mapping.
Penelitian ini juga dapat dijadikan sebagai referensi penelitian selanjutnya yang
berhubungan dengan bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran yang
berbasis mind mapping.
1.6.2 Manfaat Praktis
1.6.2.1 Bagi sekolah, dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas bahan ajar
dan dijadikan acuan untuk melakukan inovasi pembuatan bahan ajar
khususnya pada pembelajaran yang berbasis mind mapping, sehingga
mampu meningkatkan mutu pendidikan sekolah.
1.6.2.2 Bagi guru, dapat dijadikan motivasi untuk mengembangkan dan
menggunakan bahan ajar berbasis mind mapping yang tentunya sesuai
dengan tingkat kebutuhan peserta didik dan mendorong guru untuk dapat
meningkatkan kemampuan belajar siswa yang berupa kemampuan untuk
memahami materi dengan rasa keingintahuan siswa, peduli terhadap
lingkungan dan rasa toleransi.
1.6.2.3 Bagi siswa, dapat digunakan sebagai pilihan sumber belajar yang lebih
menarik dan efektif, dapat memudahkan pemahaman siswa, sehingga
siswa lebih aktif, kreatif,dan terampil dalam berpikir.
13
1.7 Spesifikasi Produk yang Dikembangkan
Spesifikasi produk ialah deskripsi mendetail tentang bagaimana sesuatu
dibuat (Sugiyono, 2015:401). Produk yang dihasilkan dari penelitian
pengembangan ini adalah produk bahan ajar yang berupa bahan ajar cetak yaitu
bahan ajar berbasis mind mapping pada muatan pelajaran IPA dengan spesifikasi
sebagai berikut.
1.7.1 Bahan ajar berbasis mind mapping pada muatan pelajaran IPA untuk
siswa kelas V SD/MI semester II.
1.7.2 Bahan ajar berbasis mind mapping pada muatan pelajaran IPA
diperuntukkan bagi siswa kelas V SD/MI sebagai bahan belajar
pendamping disertai buku seri guru untuk membantu dalam mengajar.
1.7.3 Bahan ajar berbasis mind mapping pada muatan pelajaran IPA ini berisi
halaman judul (cover), prakata, panduan penggunaan bahan ajar, daftar
isi, kompetensi inti, kompetensi dasar IPA, indikator IPA, materi (ayo
membaca, ayo berdiskusi, ayo mencoba, ayo mengamati, kegiatan
praktikum), rangkuman, soal evaluasi, glosarium, daftar pustaka dan
profil penulis. Sedangkan pada bahan ajar pendamping guru berisi
halaman judul (cover), prakata, panduan penggunaan bahan ajar, daftar
isi, kompetensi inti, kompetensi dasar IPA, indikator IPA, materi (ayo
membaca, ayo berdiskusi, ayo mencoba, ayo mengamati, kegiatan
praktikum yang kegiatan disertai rubrik dan jawaban soal diskusi serta
petunjuk-petunjuk dalam membelajarkan penggunaan bahan ajar IPA
14
berbasis mind mapping), rangkuman, soal evaluasi, kunci jawaban,
glosarium, daftar pustaka dan profil penulis.
1.7.4 Bahan ajar berbasis mind mapping muatan pelajaran IPA di kembangkan
dalam bentuk bahan ajar cetak berupa buku ajar dengan ukuran A4, tipe
huruf yang digunakan Comic Sans, ukuran huruf 8 sampai 16 dengan
spasi 1,5.
1.7.5 Bahan ajar berbasis mind mapping muatan pelajaran IPA ini
menggunakan kertas hvs 100gr untuk bagian isi dan kertas art carton
230gr (dibuat glosi) untuk bagian sampul.
1.7.6 Bahan ajar berbasis mind mapping muatan pelajaran IPA ini dijilid.
1.7.7 Bahan ajar IPA dibuat dengan menggunakan aplikasi Edraw Mind Map
7.5 dan dicetak penuh warna (colour full).” Edraw Mind Map ialah salah
satu software yang berguna untuk membuat mind map (peta pikiran).
Kelebihan dari software ini yaitu mudah pengoperasiannya, karena sudah
ada pilihan bentuk mind map, sehingga tinggal mengisi kotak main idea,
main topic dan sub topic. Selain itu dapat juga membuat bentuk mind
map sesuai yang dikehendaki. Tool pada software ini mudah dipelajari,
sehingga memudahkan pengguna dalam pembuatan mind map. (Umam
dkk, 2016:849).
15
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kajian Teoritis
2.1.1 Pengertian Bahan Ajar
Semua bentuk bahan (tertulis ataupun tidak tertulis), yang membantu guru/
instruktur dalam kegiatan belajar mengajar disebut bahan ajar (Depdikas,2008).
Menurut Prastowo (2015:31), bahan ajar merupakan semua bahan (informasi, alat
maupun teks) ditata sistematis dari kompetensi yang harus dimengerti peserta
didik dan dimanfaatkan dalam kegiatan belajar mengajar dengan tujuan
perencanaan dan pengkajian implementasi pembelajaran. Menurut Hamdani
(2010:120) bahan ajar (teaching-material) ialah semua bahan/materi disusun
sistematis guna menunjang kegiatan belajar mengajar guru/instruktur sehingga
terwujudlah lingkungan/suasana yang berpotensi untuk belajar siswa.
Dari penjelasan para ahli ditarik kesimpulan, bahan ajar ialah semua bahan
(informasi, alat, ataupun teks tertulis dan tidak tertulis) disusun sistematis berisi
kompetensi yang harus dipahami siswa untuk membantu guru dalam kegiatan
belajar mengajar dengan tujuan perencanaan implementasi pembelajaran.
2.1.1.1 Klasifikasi Bahan Ajar
Prastowo (2013:306-309) mengklasifikasikan bahan ajar menjadi tiga,
yaitu dilihat dari bentuknya, cara kerjanya, dan sifatnya yaitu:
1) Dilihat dari bentuknya, bahan ajar terbagi menjadi empat, yaitu bahan cetak;
bahan ajar dengar; bahan ajar pandang dengar; dan bahan ajar interaktif.
16
2) Dilihat dari cara kerjanya, bahan ajar dibagi lima, bahan ajar yang tidak
diproyeksikan; bahan ajar yang diproyeksikan; bahan ajar audio; bahan ajar
video; dan bahan ajar komputer.
3) Dilihat dari sifatnya, bahan ajar dibagi empat, bahan ajar berbasis cetak;
bahan ajar berbasis tekologi; bahan ajar praktik; dan bahan ajar interaksi
manusia.
Bahan ajar dalam penelitian ini diklasifikasikan ke dalam bahan ajar cetak
berbentuk buku siswa berupa “bahan ajar IPA berbasis mind mapping” berdasar
pada pendapat Prastowo (2013:298) bahwa handout, buku, modul, LKS, brosur,
foto atau gambar, leaflet, wallchart, dan model atau maket merupakan contoh dari
bahan ajar cetak.
2.1.1.2 Fungsi Bahan Ajar
Fungsi bahan ajar dibagi dua yaitu fungsi untuk guru dan untuk siswa
(Prastowo, 2013:299-301).
1) Fungsi bahan ajar untuk guru yaitu menghemat waktu guru dalam mengajar;
mengubah peran guru dari pengajar menjadi fasilitator; meningkatkan proses
pembelajaran menjadi lebih efektif dan interaktif; menjadi pedoman bagi guru
untuk mengarahkan segala aktivitasnya dalam proses pembelajaran dan
merupakan substansi kompetensi yang semestinya dianjurkan kepada siswa;
serta menjadi alat evaluasi pencapaian atau penguasaan hasil pembelajaran.
2) Fungsi bahan ajar untuk siswa bisa belajar sendiri secara mandiri, kapanpun
dan dimanapun sesuai kecepatannya menurut urutan yang dipilihnya sendiri
dan membantu potensi siswa guna menjadi pelajar mandiri.
17
2.1.1.3 Manfaat Bahan Ajar
Manfaat bahan ajar dapat dibagi dua, yaitu untuk guru dan untuk siswa
(Prastowo 2013:301-302).
1) Manfaat untuk guru, didapat bahan ajar sesuai tuntutan kurikulum dan yang
dibutuhkan siswa; guru mempunyai bahan ajar yang dapat menunjang
pelaksanaan kegiatan belajar mengajar; dan bahan ajar bisa diajukan sebagai
karya yang dinilai guna menambah angka kredit guru yang diperlukan untuk
kenaikan pangkat.
2) Manfaat untuk siswa, kegiatan belajar mengajar menjadi lebih menarik; siswa
lebih banyak memperoleh kesempatan belajar mandiri dengan bimbingan
guru; dan siswa menperoleh kemudahan dalam mempelajari setiap
kompetensi yang harus dikuasainya.
2.1.1.4 Prinsip Penyusunan Bahan Ajar
Depdiknas (2008:10), Dalam mengembangkan bahan ajar alangkah
baiknya jika memperhatikan prinsip-prinsip kegiatan belajar mengajar: 1) dimulai
dari mudah ke sulit, dari kongkret ke abstrak; (2) penguatan pemahaman melalui
pengulangan; (3) penguatan pemahaman siswa melalui umpan balik positif; (4)
faktor penentu berhasil tidaknya dalam belajar ialah motivasi tinggi; (5) mencapai
tujuan; dan (6) mengetahui hasil yang dicapai.
Untuk mengembangkan bahan ajar perlu dipahami prinsip penyusunan
bahan ajar dengan menyadari jika:
18
1) Dalam mengembangkan bahan ajar sebaiknya berpedoman siswa lebih mudah
memahami konsep jika penjelasan diawali dari mudah (kongkret ada di
lingkungannya).
2) Pengulangan dibutuhkan supaya siswa lebih memahami konsep. Akan tetapi
pengulangan dalam penyusunan bahan ajar haruslah tepat dan bervariasi
sehingga tidak membosankan.
3) Respon guru terhadap siswa menjadi penguatan maka harus diberikan umpan
balik positif terhadap hasil kerja siswa.
4) Pembelajaran merupakan proses bertahap dan berkelanjutan maka perlu
dibuatkan tujuan antara (dirumuskan dalam bentuk indikator-indikator
kompetensi).
5) Siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi lebih berhasil dalam belajar.
Maka dari itu, tugas guru memberikan motivasi supaya siswa mau belajar.
Prastowo (2015:58) juga berpendapat mengenai prinsip memilih bahan
ajar, yaitu:
1) Prinsip relevansi (keterkaitan), bahan ajar yang dipilih sebaiknya relevan/
saling terkait/ terhubung dengan pencapaian SK dan KD.
2) Prinsip konsistensi (keajegan) dimana antara KD yang harus dikuasai siswa
dengan bahan ajar mempunyai kesamaan dan keselarasan.
3) Prinsip kecukupan, bahan ajar sebaiknya cukup memadai dalam membantu
siswa menguasai KD yang diajarkan, tidak boleh terlalu sedikit dan tidak
boleh terlalu banyak.
19
Kesimpulannya dalam membuat bahan ajar disesuaikan dengan kurikulum,
perangkat pembelajaran serta prinsip-prinsip bahan ajar, sehingga bahan ajar bisa
dipergunakan secara optimal.
2.1.1.5 Langkah Pokok Pembuatan Bahan Ajar
2.1.1.5.1 Analisis Kebutuhan Bahan Ajar
Yang harus dilakukan dalam penyusunan bahan ajar ialah analisis
kebutuhan bahan ajar. Tujuannya supaya bahan ajar yang dikembangkan sesuai
dengan tuntutan kompetensi yang harus dikuasai siswa. Analisis dibagi menjadi
tiga tahap, yaitu: analisis terhadap kurikulum, sumber belajar; dan penentuan
sumber belajar serta judul bahan ajar.
1) Analisis Kurikulum
Analisis kurikulum tematik meliputi analisis pemetaan KI, KD, indikator.
Selanjutnya menetapkan jaringan tema, identifikasi materi pokok, penentuan
pengalaman belajar, dan yang terakhir penentuan bahan ajar.
2) Analisis Sumber Belajar
Depdiknas dalam Prastowo (2013:355) analisis sumber belajar
dilaksanakan terhadap tiga aspek, yaitu: ketersediaan; kesesuaian; dan kemudahan
dalam pemanfaatannya. Antara aspek ketersediaan, kesesuaian, dan kemudahan
seharusnya termuat dalam sumber belajar yang digunakan sehingga akan
mewujudkan pembelajaran yang efektif, efisien dan menarik.
3) Memilih dan Menentukan Bahan Ajar
Secara umum, ketika memilih sumber belajar sebaiknya berpedoman pada
empat kriteria yaitu: a) Segi ekonomis (harga sumber belajar terjangkau semua
20
lapisan masyarakat); b) Segi praktis dan sederhana (penggunaannya tidak
diperlukan pelayanan/pengadaan sampingan yang sulit dan langka); c) Segi
kemudahan memperoleh (dipilih yang dekat dan mudah dicari); d) Bersifat
fleksibel (dapat dimanfaatkan untuk berbagai tujuan pembelajaran atau dengan
istilah kompatibel). Dan juga ada beberapa kriteria khusus dalam memilih sumber
belajar, yaitu: a) bisa memotivasi siswa; b) untuk tujuan pengajaran (sumber
belajar yang dipilih hendaknya menunjang pembelajaran yang diselenggakan); c)
untuk penelitian (sumber belajar yang digunakan dapat diobservasi, dianalisis, dan
dicatat secara teliti); d) untuk memecahkan masalah, sebaiknya mampu mengatasi
permasalahan belajar siswa yang dihadapi ketika pembelajaran; dan e) untuk
presentasi, sebaiknya bisa sebagai alat, metode, atau strategi penyampaian pesan.
Dengan kriteria tersebut, proses pemilihan sumber belajar akan lebih
mudah, efektif, efisien dan menarik serta menjadi selaras, sesuai kebutuhan dan
lebih berdaya guna meningkatkan kualitas pembelajaran.
2.1.1.5.2 Penyusunan Peta Bahan Ajar
Kegunaan dalam penyusunan peta bahan ajar ada tiga, yaitu: mengetahui
banyaknya bahan ajar yang harus ditulis; mengetahui bentuk sekuensi/urutan
bahan ajar. Sekuensi bahan ajar sangat diperlukan untuk menetapkan mana yang
harus ditulis terlebih dahulu. Selain itu, peta bisa dipergunakan dalam menentukan
sifat bahan ajar, dependen (tergantung) ataukah independen (berdiri sendiri).
Dependen kaitannya antara bahan ajar yang satu dengan lainnya, sehingga
dalam penulisan harus diperhatikan satu dengan lainnya. Sedangkan bahan ajar
21
independen/berdiri sendiri ialah dalam penyusunannya tidak harus terikat dengan
bahan ajar lainnya.
2.1.1.5.3 Membuat Bahan Ajar Berdasarkan Struktur Bentuk Bahan Ajar
Ada perbedaan dalam struktur penyusunan bahan ajar antara yang satu
dengan yang lain, bisa dilihat pada matrik berikut:
Tabel 2.1 Perbedaan Struktur Bahan Ajar
Penyusunan bahan ajar perlu memperhatikan judul/materi disajikan
dengan berintikan Kompetensi Dasar yang harus dicapai peserta didik. Analisis
kurikulum dan analisis sumber bahan digunakan untuk menetapkan jenis dan
bentuk bahan ajar.
2.1.1.5.4 Penyusunan Bahan Ajar Cetak
Depdiknas (2008:18), yang harus diperhatikan dalam menyusun bahan ajar
cetak, yaitu:
1) Susunan tampilan, mencangkup: Urutan yang mudah, judul yang singkat,
adanya daftar isi, struktur kognitif jelas, rangkuman, dan tugas pembaca.
22
2) Bahasa yang mudah, mencangkup: mengalirnya kosa kata, kalimat dan
hubungan antar kalimatnya jelas, kalimat tidak terlalu panjang.
3) Menguji pemahaman, mencangkup: menilai melalui orangnya, check list
untuk pemahaman.
4) Stimulan, mencangkup: enak tidaknya dilihat, tulisan mendorong pembaca
untuk berfikir, menguji stimulan.
5) Kemudahan dibaca, mencangkup: keramahan terhadap mata (menggunakan
huruf yang tidak terlalu kecil dan enak dibaca), urutan teks terstruktur, mudah
dibaca.
6) Materi instruksional, mencangkup: pemilihan teks, bahan kajian, lembar kerja
(work sheet).
2.1.1.5.5 Evaluasi dan Revisi Bahan Ajar
Selesai menulis bahan ajar haruslah membuat evaluasi bahan ajar yang
digunakan untuk mengetahui bahan ajar sudah baik ataukah perlu perbaikan. Cara
melakukan teknik evaluasi, misalnya dengan teman sejawat, para pakar, juga uji
coba terbatas kepada siswa. Responden yang digunakan dapat ditentukan dengan
cara bertahap dari one to one, group atau class. Berdasar kepada Pedoman
Pengembangan Bahan Ajar Depdiknas (2008) komponen evaluasi bahan ajar
menyangkut: kelayakan isi (materi pelajaran); kelayakan penyajian; kelayakan
bahasa; dan kelayakan kegrafikan.
23
2.1.2 Pengertian Mind Mapping
Michael Michalko dalam Buzan (2016:2) mind map adalah.
“Alternatif pemikiran keseluruhan otak yang menggapai ke segala
arah dan menangkap berbagai pikiran dari segala sudut. Hampir
semua mind map mempunyai kesamaan yaitu menggunakan warna,
memiliki srtuktur alami yang memancar dari pusat, menggunakan
garis lengkung, simbol, kata, dan gambar yang sesuai dengan satu
rangkaian aturan yang sederhana, mendasar, alami, dan sesuai dengan
cara kerja otak.”
Dengan mind map, daftar informasi panjang dapat diganti diagram warna-
warni, teratur, dan mudah diingat yang bekerja selaras dengan cara kerja alami
otak dalam melakukan berbagai hal. (Buzan 2016:5).
Mind mapping merupakan metode belajar tentang konsep temuan Tony
Buzan. Konsep ini berdasar kepada cara kerja otak dalam menyimpan informasi.
Riset menunjukkan jika otak tidak menyimpan informasi dalam kotak-kotak sel
saraf yang terjejer rapi melainkan bercabang-cabang bilamana dilihat sekilas
terlihat seperti cabang-cabang pohon. Ditegaskan oleh Andri Saleh (2009:101)
bahwa “Mind map sangat mirip dengan neuron dalam sel otak manusia,
membentuk jaringan yang luas namun saling berkaitan satu sama lain”.
2.1.2.1 Keunggulan Mind Mapping
Michael Michalko dalam Tony Buzan (2016:6), bukunya yang berjudul
“Cracking Creativity”, dengan mind map dapat mengaktifkan seluruh otak,
meluruskan akal dari kekusutan mental, terfokus pada pokok bahasan,
menunjukkan keterkaitan antar bagian informasi yang terpisah, memberi
gambaran jelas pada keseluruhan dan perincian.
24
Keunggulan mind mapping menurut Alamsyah (2009:23-24): gambaran
secara keseluruhan bisa terlihat jelas, bisa melihat detil antar topik, adanya
pengelompokan informasi, menarik perhatian dan tidak membosankan,
mempermudah kita untuk konsentrasi, pembuatan menyenangkan karena
melibatkan gambar dan warna; mudah diingat karena penanda visualnya.
Walker et al dalam Alifa Juliana (2017:340) berpendapat bahwa mind map
juga dapat meningkatkan pengetahuan hingga 10-15%.
2.1.2.2 Langkah dalam Membuat Mind Mapping
Yang dibutuhkan untuk memetakan mind map menurut Buzan (2016:15-
16) ialah; kertas kosong ‘tak bergaris’; pena dan pensil warna; otak; dan imajinasi.
Prosedur untuk membuat mind map, yaitu:
1) Dimulai dari tengah, karena memberikan kebebasan otak untuk menyebar ke
segala arah dan mengungkapkan dirinya dengan lebih bebas dan alami, dalam
hal ini masih bisa fleksibel bisa memulai dari mana saja yang dianggap lebih
mudah.
2) Gambar atau foto digunakan untuk ide sentral, karena sebuah gambar
bermakna seribu kata dan membantu menggunakan imajinasi. Sebuah gambar
sentral akan lebih menarik, membuat lebih terfokus, membantu
berkonsentrasi, dan mengaktifkan otak.
3) Menggunakan warna, karena untuk otak, warna dan gambar sama-sama
menarik. Warna menjadikan mind map lebih hidup, menambah energi
berpikir kreatif dan menyenangkan.
25
4) Menyambungkan cabang utama ke gambar pusat, menyambungkan cabang-
cabang tingkat dua ke tingkat satu, menyambungkan tingkat tiga ke tingkat
dua, dan seterusnya, karena otak bekerja menurut asosiasi. Otak senang
mengaitkan dua (atau tiga, atau empat) hal sekaligus. Bila kita
5) Menghubungkan cabang-cabang, kita akan lebih mudah mengerti dan
mengingat.
6) Membuat garis hubung melengkung (bukan garis lurus), karena garis lurus
membuat otak menjadi bosan. Cabang-cabang yang melengkung dan organis
(seperti cabang-cabang pohon) jauh lebih menarik bagi mata.
7) Digunakan satu kata kunci untuk setiap garis, kata kunci tunggal memberikan
banyak daya dan fleksibilitas kepada mind map.
8) Menggunakan gambar, karena setiap gambar bermakna seribu kata.
2.1.3 Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar
2.1.3.1 Hakikat IPA
Wisudawati dan Sulistyowati (2014:22) IPA adalah ilmu yang mulanya
diperoleh dan dikembangkan berdasarkan percobaan (induktif) akan tetapi
setelahnya IPA diperoleh dan dikembangkan berdasar pada teori (deduktif). Dua
hal saling terkait dan tidak dapat dipisahkan oleh IPA, yaitu IPA sebagai produk
(pengetahuan IPA berupa pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif)’ dan IPA ‘sebagai proses (kerja ilmiah).
Susanto (2014:167) menjelaskan IPA (Sains) ialah usaha manusia
mempelajari alam semesta melalui kegiatan mengamati sasaran dengan tepat,
26
menggunakan langkah-langkah, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga
mendapat kesimpulan.
Gagne dalam Wisudawati (2015:24) mengatakan “ science should be
viewed as a way of thinking in the pursuit of understanding nature, as a way of
infestigating claims about phenomena, and as a body of knowledge that has
resulted from inquiry” (IPA seharusnya dilihat sebagai cara berfikir dalam
mencari rahasia tentang alam, mencari tahu gejala alam, dan sebagai batang tubuh
pengetahuan yang dihasilkan dari inkuiri). IPA ialah rumpun ilmu, mempunyai
karakteristik khusus dalam mempelajari kejadian alam yang faktual ‘factual’, baik
kenyataan (reality) atau kejadian (events) yang terhubung sebab-akibatnya
(Wisudawati dkk, 2015:24).
Sehubungan dengan hal itu, Carin and Sund (1993) dalam Wisudawati
(2015:24) mendeskripsikan IPA sebagai “pengetahuan yang sistematis dan
tersusun secara teratur, berlaku umum (universal), dan berupa kumpulan data hasil
observasi dan eksperimen”. Berdasar pada deskripsi Carin and Sund maka IPA
mempunyai empat unsur utama sebagai berikut:
1) Sikap: rasa ingin tahu tentang benda, fenomena alam, makhluk hidup, serta
hubungan sebab-akibat dimunculkan oleh IPA. Persoalan IPA bisa
diselesaikan dengan prosedur yang bersifat open ended.
2) Proses: dalam memecahkan permasalahan pada IPA mengharuskan adanya
prosedur yang runtut dan sistematis melalui metode ilmiah. Metode ilmiah:
penyusunan hipotesis, perancangan eksperimen atau percobaan, evaluasi,
pengukuran, dan penarikan kesimpulan.
27
3) Produk: fakta, prinsip, teori, dan hukum merupakan produk IPA.
4) Aplikasi: implikasi dari metode ilmiah dan konsep IPA dalam kehidupan
sehari-hari.
Pada bukunya Chain dan Evan (1993:2) yang berjudul Sciencing: “An
Improvement Approach to Elementary Science Methods” menyatakan bahwa pada
masa lampau, pendekatan IPA sebatas pengetahuan, fakta, hal yang perlu diingat,
dan terulang pada sebuah tes. Tahun 1960-an menunjukkan adanya perubahan
dalam IPA dari produk hingga memfokuskan orientasi proses. IPA mengalami
perubahan menjadi lebih ”melakukan” sesuatu. Guru IPA mulai menggunakan
syarat IPA untuk memfokuskan pada pendekatan perubahan tersebut. Panduan
pendekatan orientasi proses untuk IPA SD diperkenalkan pada banyak SD. Proyek
kurikulum baru diantara hal paling menyenangkan itu pernah terjadi di IPA SD
(Chain dan Evan 1993:2). Oleh karena itu, pembelajaran IPA tidak hanya berupa
hafalan teori akan tetapi tentang pemahaman konsep serta mengutamakan proses.
Cain dan Evans (1993:4) sifat dasar IPA dibagi ke dalam empat unsur; IPA
sebagai produk, proses, sikap, dan teknologi. Berikut penjelasannya:
2.1.3.1.1 IPA sebagai produk
Cain dan Evan (1993:4) “You are probably most familiar with science as
content or product. This component includes the accepted facts, laws, principals,
and theories of science.”
IPA sebagai produk dimaknai IPA berupa fakta, konsep-konsep, prinsip-
prinsip, dan teori IPA. Pada tingkat sekolah dasar, ilmu pengetahuan terdiri dari 3
muatan yaitu: fisik, alam dan bumi. Ilmu fisika adalah peristiwa atau benda mati.
28
Kajiannya meliputi udara, magnet, listrik, perubahan fisika, energi, materi, bunyi,
pesawat sederhana dan cahaya. Ilmu alam mempelajari makhluk hidup, meliputi
manusia, hewan, tumbuhan, ekologi atau interaksi antara tumbuhan hewan dan
lingkungan. Aspek-aspek dari kajian tersebut mengenai tubuh manusia, klasifikasi
hewan, daur kehidupan, perkembangbiakan, bagian tumbuhan, jamur, komunitas
dan kehidupan laut. Ilmu bumi meliputi astronomi, meteorologi, dan geologi.
Kajian astronomi meliputi siang dan malam, planet-planet, musim, bintang, bulan,
dan matahari. Kajian meteorologi meliputi energi matahari, awan, dan cuaca dan
pemantau cuaca. Sedangkan kajian bidang geologi meliputi pembentukan kristal,
batuan, erosi, dan fosil biasanya dipelajari ditingkat sekolah dasar (Cain dan
Evans, 1993:4).
Carin dan Sund dalam Wisudawati dan Sulistyorini (2014:24) membahas
lebih lanjut tentang bentuk IPA sebagai produk berupa fakta-fakta, prinsip,
hukum, dan teori-teori IPA, yaitu:
1) Fakta IPA, pernyataan tentang benda-benda yang benar-benar ada, atau
peristiwa yang benar terjadi dan mudah dikonfirmasi secara objektif.
2) Konsep IPA merupakan ide-ide yang mempersatukan fakta-faka IPA.
3) Hukum-hukum alam IPA, prinsip-prinsip yang telah diterima bersifat kekal
selama belum ada pembuktian yang lebih akurat dan logis.
4) Teori ilmiah merupakan kerangka yang lebih luas dari keterhubungan antara
fakta-fakta, konsep, dan prinsip.
IPA sebagai produk dalam penelitian ini yaitu berupa materi siklus air
yang diajarkan dalam pelajaran IPA dengan berbantuan “bahan ajar
29
IPA berbasis mind mapping” yang memuat materi berupa fakta dan konsep
mengenai proses terjadinya hujan (siklus air), mulai dari penguapan air laut
(evaporasi), tumbuan mengeluarkan uap ke udara, kemudian uap air dari
permukaan bumi naik membentuk awan (kondensasi), hingga terjadinya hujan
(presipitasi), penyerapan air hujan (infiltrasi), dan seterusnya.
2.1.3.1.2 IPA sebagai proses
Cain dan Evans (1993:4) “As an elementary science teacher, you must
think of science not as a noun–a body of knowledge or facts to be memorized–but
as verb–acting, doing, investigating; that is, science asa means to an end”.
IPA sebagai proses dimaknai dengan memahami bagaimana cara
mendapatkan produk IPA. IPA sebagai proses lebih mementingkan bagaimana
cara anak memperoleh informasi dengan metode ilmiah. Siswa tidak hanya
menjadi sebuah spons yang hanya "menyerap" informasi yang diberikan akan
tetapi menuntut partisipasi aktif dari siswa, dengan guru sebagai fasilitator dan
sumber belajar. IPA didapat dan disusun melalui metode ilmiah, sehingga dapat
disebutkan jika proses IPA ialah berupa metode ilmiah. Sebagai proses, IPA
identik dengan keterampilan proses IPA dimana digunakan untuk mengkaji
kejadian alam dengan cara tertentu guna mendapatkan ilmu pengetahuan.
Beberapa keterampilan proses IPA ialah melaksanakan pengamatan,
memperkirakan pengamatan, mengelompokkan, meramalkan, berkomunikasi,
berhipotesis, merencanakan percobaan/penyelidikan, menerapkan konsep, serta
mengajukan pertanyaan.
30
Cain dan Evan dalam Desi Wulandari, dkk (2017:339) keterampilan
proses ialah pendekatan pembelajaran IPA yang mengutamakan pada proses
intelektual dan mengembangkan kemampuan atau keterampilan dasar yang
mencakup ketrampilan mental dan fisik dalam memperoleh produk.
Berdasarkan Carin dan Sund dalam Wisudawati dan Sulistyorini (2014:24)
IPA sebagai proses yaitu penyelesaian masalah pada IPA mengharuskan dengan
prosedur yang runtut dan sistematis melalui metode ilmiah.
IPA sebagai proses dalam penelitian ini yaitu materi tentang siklus air
diajarkan melalui kegiatan pengamatan terhadap masalah nyata yang terjadi
disekitar yang sudah terstruktur dalam “bahan ajar IPA berbasis mind mapping”
yang dikembangkan. Proses pengamatan terhadap permasalahan nyata dalam
penelitian ini yaitu berupa pengamatan yang ditampilkan melalui kegiatan
percobaan tentang terjadinya hujan (siklus air) secara sederhana kemudian siswa
diminta untuk mengkomunikasikan dengan bahasanya sendiri mengenai proses
tejadinya hujan. Dengan kegiatan tersebut maka akan membantu siswa untuk
mendapatkan pembelajaran yang bermakna.
2.1.3.1.3 IPA sebagai sikap
Cain dan Evans (1993:5) “As a teacher, capitalize on children’s natural
curiousity and promote an attitude of discovery. Focus on the students finding out
for themselves how and why phenomena occur”.
IPA sebagai sikap dimaknai dengan belajar IPA bisa mengembangkan
sikap ilmiah siswa melalui kegiatan diskusi, percobaan, simulasi, atau kegiatan di
31
lapangan. Seorang guru harus menanamkan sikap menerima kegagalan pada anak,
rasa takut dan tetap percaya diri apabila terjadi kesalahan.
IPA sebagai sikap pada penelitian ini ialah dalam proses pembelajaran
berbantuan “bahan ajar IPA berbasis mind mapping”, pengembangan sikap ilmiah
siswa dilakukan melalui kegiatan diskusi tentang ‘kegiatan manusia yang
mempengaruhi siklus air’, yaitu kegiatan manusia yang bisa mengakibatkan siklus
air terganggu. Melalui kegiatan diskusi tersebut siswa akan memiliki rasa peduli
terhadap lingkungan sekitar, kerjasama, rasa ingin tau dan jujur.
2.1.3.1.4 IPA sebagai teknologi
Cain dan Evans (1993:6) “The focus emphasizes preparing our students
for the world of tomorrow. The development of technology as relates to our daily
lives has become a vital part of sciencing.”
IPA sebagai teknologi dimaknai dengan tujuan IPA ialah menyiapkan
siswa dalam menghadapi dunia yang kian lama kian maju karena perkembangan
ilmu pengetahuan dan teknologi.
Pada penelitian ini IPA sebagai teknologi ialah materi siklus air
berbantuan “bahan ajar IPA berbasis mind mapping” yang diajarkan mampu
membuat siswa mengeksplore dirinya membuat suatu temuan berupa teknologi
yang berkaitan dengan siklus air, misanya dengan membuat teknologi daerah
resapan air (biopori), membuat teknologi mesin pengolah sampah agar tidak
mencemari lingkungan sekitar, membuat teknologi penjernih air, dll.
Berdasar pada pendapat tentang hakikat IPA, disimpulkan bahwa IPA
ialah ilmu yang mempelajari gejala-gejala alam dan terjadi atas dasar proses
32
penemuan, sehingga ilmu yang diperoleh bukan sekedar konsep-konsep saja,
melainkan juga ada proses percobaan. Dalam mempelajari IPA harus
memperhatikan sifat-sifat dasar IPA yaitu IPA sebagai produk, proses, sikap, dan
aplikasi dalam kehidupan berupa teknologi.
2.1.3.2 Pembelajaran IPA di SD
Pembelajaran IPA (sains) di SD disebut pembelajaran ilmu pengetahuan
alam (IPA). Konsep IPA di SD masih terpadu (tidak dipisah antara kimia, biologi,
dan fisika). Oleh sebab itu, pembelajaran IPA di SD dilaksanakan melalui
penyelidikan sederhana (bukan hafalan kumpulan konsep IPA). Adanya kegiatan
tersebut pembelajaran IPA akan memperoleh pengalaman langsung melalui
pengamatan, diskusi, dan penyelidikan sederhana. Pembelajaran yang tersebut
bisa memunculkan sikap ilmiah siswa yang diindikasikan dengan merumuskan
masalah, menarik kesimpulan, sehingga mampu berfikir kritis melalui
pembelajaran IPA (Susanto 2014:171). Sistiana (2016:20) pembelajaran sains
pertama kali diperoleh siswa dalam pendidikan formal ialah di SD yangmana
menjadi pendidikan yang tepat untuk siswa belajar sains supaya mempunyai
konsep sains yang kuat sejak usia dini.
Wisudawati (2015:26) menjelaskan Pembelajaran IPA bisa diibaratkan
sebuah sistem yang terdiri dari komponen masukan pembelajaran, proses
pembelajaran, dan keluaran pembelajaran. Untuk itu komponen-komponen
tersebut harus diatur agar dapat berinteraksi dengan baik dalam bentuk proses
pembelajaran guna mencapai tujuan ‘kompetensi yang telah ditetapkan’.
33
Pembelajaran IPA di sekolah dasar harus dimasukkan 4 unsur utama IPA:
IPA sebagai produk, proses, sikap, dan aplikasi. Dengan begitu maka
pembelajaran IPA menjadi lebih bermakna bagi siswa, karena mereka mengalami
dan melakukan sendiri, sehingga siswa menjadi lebih memahami materi IPA.
Sesuai dengan teori perkembangan kognitif yang dinyatakan oleh Piaget, yang
menjelaskan anak usia sekolah dasar berada pada tahap operasional kongkret yang
mempunyai rasa ingin tau yang besar terhadap lingkungannya. Dengan
pembelajaran IPA yang diisi 4 unsur utama IPA maka pembelajaran IPA sesuai
tingkat perkembangan kognitif anak. Selain itu, anak harus dibekali dengan
keterampilan proses yang dijelaskan oleh Funk. Menurut Funk dalam Dimyati dan
Mudjiono (2002:140) menjelaskan jika keterampilan proses dikelompokkan jadi
dua: keterampilan proses dasar ‘basic skill’ dan keterampilan terintegrasi
‘integrated skill’. Keterampilan proses dasar termasuk kegiatan yang berkaitan
dengan observasi, klasifikasi, pengukuran, komunikasi, prediksi, inferensi. Dan
keterampilan terintegrasi termasuk perpaduan dua kemampuan keterampilan
proses atau lebih. Terdiri atas mengidentifikasi variabel, tabulasi, grafik, deskripsi
hubungan variabel, perolehan dan proses data, analisis penyelidikan, hipotesis
eksperimen. Dengan pembelajaran IPA yang seperti itu maka tujuan pembelajaran
IPA yang disebutkan dalam Permendiknas No. 22 Tahun 2006 dapat tercapai.
Terkait tujuan pendidikan sains, maka pada siswa SD harus diberikan
pengalaman dan kesempatan dalam mengembangkan kemampuan berfikir dan
bersikap terhadap alam, sehingga dapat mengetahui rahasia dan gejala-gejala
alam, sehingga pembelajaran IPA di sekolah dasar membutuhkan media yang
34
konkret agar dapat memotivasi belajar siswa. Hal tersebut diperkuat dengan
Kerucut Pengalaman Dale “Dale’s Cone Experience”, semakin ke atas kerucut
semakin abstrak media penyampaian pesan itu. Dasar pengembangan kerucut di
bawah bukanlah tingkat kesulitan, melainkan tingkat keabstrakan jumlah indera
yang turut serta selama penerimaan isi pengajaran atau pesan (Arsyad, 2017:13).
Bagan 2.1 Kerucut Pengalaman Edgar Dale
Kesimpulannya adalah pengalaman belajar menurut Edgar Dale semakin
ke atas semakin abstrak, semakin kebawah pengalaman belajar yang diperoleh
semakin kongkret. Dalam penelitian ini, bahan ajar IPA berbasis mind mapping
mencakup dari pengalaman yang paling atas yaitu verbal hingga pada pengalaman
langsung yang dialami siswa yaitu melakukan kegiatan praktikum/percobaan,
kegiatan pengamatan dilingkungan sekitar, kegiatan pemecahan masalah berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari. Dimana dari semua kegiatan tersebut akan
memberikan efek langsung terhadap pemerolehan dan pertumbuhan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap peserta didik. Hasil belajar dari pengalaman langsung
bisa merubah dan memperluas jangkauan abstrak seseorang (Arsyad, 2017:14)
35
2.1.3.3 Teori Belajar yang Relevan dengan Penelitian
Adapun teori-teori yang relevan pengembangan bahan ajar berbasis mind
mapping antara lain, yaitu:
1) Teori Kognitif Piaget
Jean Piaget lahir di Swiss pada tahun 1896 adalah pakar psikologi
perkembangan yang paling berpengaruh dalam sejarah psikologi. Piaget
mempelajari mengapa dan bagaimana kemampuan mental berubah lama-
kelamaan. Bagi Piaget, perkembangan bergantung sebagian besar pada manipulasi
anak terhadap dan interaksi aktifnya dengan lingkungan (Slavin, 2011:42).
Skema Piaget percaya bahwa semua anak dilahirkan dengan
kecenderungan bawaan untuk berinteraksi dengan lingkungannya dan untuk
memahaminya. Dia merujuk ke cara dasar mengorganisasikan dan mengolah
informasi tersebut sebagai struktur kognisi. Anak yang masih muda
memperlihatkan pola perilaku atau pemikiran disebut skema dimana digunakan
anak-anak yang lebih tua dan orang dewasa dalam berhadapan dengan objek di
dunia ini.
Menurut Piaget, adaptasi adalah proses menyesuaikan skema sebagai
tanggapan atas lingkungan melalui asimilasi dan akomodasi. Asimilasi adalah
proses memahami objek atau peristiwa baru berdasarkan skema yang telah ada.
Kadang-kadang, ketika cara lama untuk menghadapi dunia ini sama sekali tidak
berhasil, anak mungkin akan mengubah skema yang ada berdasarkan informasi
baru atau pengalaman baru, proses tersebut dinamakan akomodasi (Slavin,
2011:43).
36
Teori perkembangan Piaget mewakili konstruktivisme, pandangan tentang
perkembangan kognisi sebagai proses yang dimana anak secara aktif membangun
sistem pengertian dan pemahaman tentang realitas melalui pengalaman dan
interaksi mereka. Dalam pandangan ini, anak secara aktif membangun
pengetahuan dengan terus-menerus mengasimilasikan dan mengakomodasikan
informasi baru.
Piaget membagi perkembangan kognisi anak-anak dan remaja menjadi
empat tahap; sensorimotor, praoperasi, operasi konkret, dan operasi formal. Dia
percaya bahwa semua anak melewati tahap-tahap tersebut dalam urutan seperti ini
dan bahwa tidak seorang anak pun dapat melompati satu tahap, walaupun anak-
anak yang berbeda. Orang-orang yang sama dapat melaksanakan tugas yang
terkait dengan tahap yang berbeda pada saat yang sama, khususnya pada titik
peralihan ke tahap baru. Tabel 2.2 meringkaskan perkiraan usia beserta
pencapaian utama masing-masing melewati empat tahap Piaget (Slavin, 2011:45).
Tabel 2.2 Tahap-tahap Perkembangan Kognisi menurut Piaget
Tahap Perkiraan
Usia
Pencapaian Utama
Sensori-
motor
Saat lahir
hingga 2
tahun
Pembentukan konsep “keajekan objek” dan kemajuan
bertahap dari perilaku refleks ke perilaku yang
diarahkan oleh tujuan,.
Pra-
operasi
2 hingga 7
tahun
Perkembangan kemampuan menggunakan simbol
untuk melambangkan objek di dunia ini. Pemikiran
masih terus bersifat egosentris dan terpusat.
Operasi
konkret
7 hingga
11 tahun
Perbaikan kemampuan berpikir logis. Kemampuan
baru meliputi penggunaan pengoperasian yang dapat
dibalik. Pemikiran tidak berpusat, dan pemecahan
masalah kurang dibatasi oleh egosentrisme. Pemikiran
abstrak tidak mungkin.
Operasi
formal
11 tahun
hingga
dewasa
Pemikiran abstrak dan semata-mata simbolik
dimungkinkan. Masalah dapat dipecahkan melalui
penggunaan eksperimentasi sistematik.
37
2) Teori Konstruktivisme
Teori belajar konstruktivisme melandasi pikiran bahwa pengetahuan
bukanlah sesuatu yang alami, tetapi pengetahuan merupakan hasil konstruksi aktif
manusia itu sendiri. Belajar harus mempertimbangkan seoptimal mungkin proses
keterlibatan siswa (Suyono dan Haryanto, 2015:103). Sejalan dengan hal tersebut
Sardiman (2011:37) berpendapat bahwa konstruktivisme itu beranggapan bahwa
pengetahuan kita merupakan konstruksi dari kita yang mengetahui sesuatu.
Pengetahuan itu bukanlah suatu fakta yang tinggal ditemukan, melainkan suatu
perumusan yang diciptakan orang yang sedang mempelajarinya.
Selain itu teori konstruktivisme memandang kegiatan belajar merupakan
kegiatan yang kontekstual yaitu menemukan pengetahuannya sendiri sehingga
dapat menerapkan informasi atau pengetahuan yang didapat secara luas
(Hamdani, 2011:64). Belajar merupakan pemaknaan pengetahuan di mana
pengetahuan bersifat non objektif, temporer, selalu berubah. Belajar bukan hanya
sekedar mempelajari teks-teks (tekstual), terpenting ialah bagaimana
menghubungkan teks itu dengan kondisi nyata atau kontekstual yang bertujuan
menekankan pada penciptaan pemahaman, yang menuntut aktivitas kreatif-
produktif dalam konteks nyata (Suprijono, 2017:39).
Dari pendapat para ahli disimpulkan, teori belajar konstruktivisme
merupakan kegiatan kontekstual secara aktif dimana seseorang yang sedang
belajar membangun sendiri pengetahuannya, agar dapat menerapkan informasi
atau pengetahuan secara luas. Kaitan teori konstruktivisme dengan penelitian yang
telah dilakukan diantaranya kegiatan belajar mengutamakan proses mental atau
38
berfikir, kegiatan belajar berupa penyajian pengetahuan tanpa mendapat tekanan,
kegiatan belajar mengutamakan peran aktif siswa yang berinteraksi dengan siswa
lainnya, menghargai dan menerima perbedaan kemampuan individual sehingga
hendaknya guru merancang pembelajaran kooperatif atau discovery.
1) Teori Vygotsky
Teori Vygotsky mengatakan bahwa pembelajaran mendahului
perkembangan. Bagi Vygotsky, pembelajaran melibatkan perolehan tanda-tanda
melalui pengajaran dan informasi dari orang lain. Perkembangan melibatkan
penghayatan anak terhadap tanda-tanda ini sehingga sanggup berpikir dan
memecahkan masalah tanpa bantuan orang lain. Kemampuan ini disebut
pengaturan diriatau self-regulation (Slavin, 2011:5).
Teori Vygotsky menyiratkan bahwa perkembangan kognisi dan
kemampuan menggunakan pemikiran untuk mengendalikan tindakan kita sendiri
lebih dahulu memerlukan penguasaan sistem komunikasi budaya dan kemudian
belajar menggunakan sistem ini untuk mengatur proses pemikiran kita sendiri.
Sumbangan terpenting teori Vygotsky ialah penekanan pada hakikat pembelajaran
sosiobudaya (Karpov&Haywood, 1998; Roth&Ly, 2007; Vygotsky, 1978). Dia
percaya bahwa pembelajaran terjadi ketika anak-anak bekerja dalam zona
perkembangan proksimal (zone of proximal development; proximal=berikutnya)
mereka. Tugas-tugas dalam zona perkembangan proksimal adalah sesuatu yang
masih belum dapat dikerjakan seorang anak sendirian tetapi benar-benar dapat
dikerjakan dengan bantuan teman yang lebih kompeten atau orang dewasa.
Maksudnya, zona perkembangan proksimal menjelaskan tugas yang masih belum
39
dipelajari seorang anak tetapi sanggup dia pelajari pada waktu tertentu. Beberapa
pendidik menyebut “saat pengajaran” (teacheable moment) ketika seorang anak
atau sekelompok anak berada tepat pada titik kesiapan untuk menerima konsep
tertentu. Vygotsky lebih jauh percaya bahwa keberfungsian mental yang lebih
tinggi biasanya terjadi pada percakapan dan kerjasama antar orang sebelum hal itu
terjadi pada diri individu(Slavin, 2011:58).
Gagasan kunci yang berasal dari pendapat Vygotsky tentang pembelajaran
sosial ialah pentanggaan (scaffholding; scaffold=tangga untuk pijakan tukang batu
ketika membangun tembok) (Wood, Bruner&Ross, 1976): bantuan yang
disediakan teman yang lebih kompeten atau orang dewasa. Lazimnya,
pentanggaan berarti menyediakan banyak dukungan kepada seorang anak selama
tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian mengurangi dukungan dan meminta
anak tersebut memikul tanggung jawab yang makin besar begitu ia sanggup
(Rosenshine&Meyster, 1992). Orang tua menggunakan pentanggaan ketika
mereka mengajari anak mereka menggunakan permainan baru atau ketika
mengikat tali sepatunya (Rogoff, 2003). Konsep terkait ialah pemagangan kognisi
(cognitive upprentticeship), yang menjelaskan keseluruhan proses pencontohan,
pembimbingan, pentanggaan, dan evaluasi yang lazim terlihat setiap kali
berlangsung. Pengajaran perorangan (John-Steiner&Mahn, 2003; Rogoff, 2003).
Misalnya, dalam Life on the Mississippi, Mark Twain menjelaskan bagaimana dia
diajar menjadi pengemudi kapal uap. Pertama-tama pengemudi yang sudah
berpengalaman memberitahukan kepadanya setiap tikungan di sungai tersebut,
tetapi secara bertahap dia dibiarkan memikirkan sendiri segala sesuatu dan
40
pengemudinya akan campur-tangan hanya jika kapal itu kira-kira akan kandas
(Slavin, 2011:59).
Pada saat kegiatan penyelidikan dan percobaan tentang kapal uap siswa
bekerja sama dengan temannya dalam melakukan percobaan dan menjawab
pertanyaan terkait hasil percobaan. Guru juga membimbing siswa pada saat
melakukan percobaan maupun kegiatan diskusi dalam menjawab pertanyaan serta
membuat kesimpulan. Hal tersebut sesuai dengan zona perkembangan proksimal
menurut Vygotsky dimana seorang anak mendapat bantuan teman yang lebih
kompeten atau orang dewasa saat mengerjakan sesuatu yang masih belum dapat
dikerjakan sendiri. Pemberian bantuan tersebut dikurangi sedikit demi sedikit
untuk melatih agar anak mandiri dan mempunyai rasa tanggung jawab terhadap
dirinya sendiri (scaffolding). Hal tersebut dapat dilihat pada saat siswa
mempresentasikan laporan hasil penyelidikan dan percobaan mainan kapal uap .
2) Teori Kooperatif
Teori-teori Vygotsky mendukung penggunaan strategi pembelajaran
kooperatif yang disitu anak-anak bekerja sama untuk membantu belajar satu sama
lain (Slavin, Hurley & Chamberlain, 2003). Karena biasanya teman sebaya
bekerja dalam zona perkembangan proksimal anak yang lain, mereka sering
menjadi contoh bagi anak yang lain tentang pemikiran yang sedikit lebih maju.
Selain itu, pembelajaran kooperatif memungkinkan percakapan batin anak-anak
tersedia bagi yang lain, sehingga mereka dapat memperoleh pemahaman tentang
proses penalaran satu sama lain. Maksudnya, anak-anak memeroleh manfaat
dengan mendengar “pemikiran lantang” (thinking out loud) satu sama lain,
41
khususnya ketika teman kelompok mereka berbicara dengan diri sendiri dalam
menghadapi suatu soal (Slavin, sedang dicetak). Vygotsky (1978) sendiri
mengakui besarnya manfaat interaksi teman sebaya untuk memajukan pemikiran
anak-anak bersangkutan.
2.1.4 Siklus Air
Peneliti mengembangkan Bahan ajar dengan muatan pelajaran IPA
terkhusus materi siklus air. Materi siklus air terdapat pada “kelas V ‘tema 8 yaitu
Lingkungan Sahabat Kita.”Berdasar Permendikbud No. 37 tahun 2018
Kompetensi Dasar kelas V materi siklus air termuat dalam KD 3.8”Menganalisis
siklus air dan dampaknya pada peristiwa di bumi serta kelangsungan mahluk
hidup”dan KD 4.8”Membuat karya tentang skema siklus air berdasarkan
informasi dari berbagai sumber.”Peneliti mengembangkan indikator dalam Bahan
Ajar IPA berbasis Mind Mapping materi siklus air yaitu:
3.8.1 Mengidentifikasi manfaat air bagi manusia, hewan, dan tanaman.
3.8.2 Menganalisis proses siklus air
3.8.3 Mengurutkan peristiwa siklus air
3.8.4 Menjelaskan proses terjadinya siklus air
3.8.5 Membedakan siklus pendek, siklus sedang, dan siklus panjang
3.8.6 Mengidentifikasi kegiatan manusia yang dapat mempengaruhi siklus air
3.8.7 Menyebutkan kegiatan manusia dalam menghemat air
4.8.1 Membuat peta pikiran mengenai manfaat air bagi manusia, hewan, dan
tumbuhan
42
4.8.2 Membuat bagan sederhana untuk menjelaskan siklus air
4.8.3 Membuat kesimpulan tentang terjadinya air tanah dan air permukaan
4.8.4 Membuat alat penyaring air sederhana
2.1.5 Hasil Belajar
Setiap orang yang melakukan kegiatan pasti ingin mengetahui hasil dari
kegiatan yang telah dilakukan. Hasil belajar digunakan sebagai proses evaluasi
belajar, apakah proses belajar yang sudah dilaksanakan sesuai tujuan atau
mungkin masih melenceng dari tujuan belajar tersebut. Menurut Rifa’i dan Anni
(2012:69) kemampuan yang didapat anak setelah kegiatan belajar ialah hasil
belajar siswa. Sedangkan Purwanto (2013:46) menjelaskan jika hasil belajar ialah
perubahan perilaku akibat belajar. Perubahan perilaku terjadi karena ketercapaian
penguasaan atas sejumlah bahan yang diperoleh dalam proses pembelajaran.
Pencapaian didasarkan atas tujuan pengajaran yang ditetapkan.
Menurut Nawawi dalam K. Brahim dalam Susanto (2014:5) hasil belajar
memiliki arti tingkat keberhasilan siswa dalam belajar di sekolah dinyatakan
dalam bentuk skor, didapat dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran.
Penilaian hasil belajar siswa menyangkut semua hal yang dipelajari di sekolah
‘baik itu pengetahuan, sikap, dan keterampilan’ dimana berkaitan dengan mata
pelajaran yang diterima siswa.
Menurut Bloom dalam Rifa’i (2012:70) mengatakan terdapat tiga
teksonomi ranah belajar, yaitu: ranah kognitif ‘cognitive domain’; ranah afektif
‘affective domain’; dan ranah psikomotorik ‘psychomotoric domain’.
43
Ranah kognitif berhubungan dengan hasil (berupa pengetahuan,
kemampuan, dan kemahiran intelektual). Ranah kognitif mencakup kategori
pengetahuan ‘knowledge’, pemahaman ‘comprehension’, penerapan ‘application’,
analisis ‘analysis’, sintesis ‘synthesis’, dan penilaian ‘evaluation’.
Ranah afektif terkait dengan perasaan, sikap, minat, dan nilai. Kategori
tujuannya merefleksikan hirarkhi yang bertentangan dari keinginan untuk
menerima sampai dengan membentuk pola hidup. Kategori tujuan peserta didik
afektif adalah penerimaan ‘receiving’, penanggapan ‘responding’, penilaian
‘valuing’, pengorganisasian ‘organization’, pembentukan pola hidup
‘organization by a value complex’.
Ranah psikomotorik terkait dengan kemampuan fisik (motorik dan syaraf).
Kategori jenis perilaku untuk ranah psikomotorik yaitu persepsi ‘perception’,
kesiapan ‘set’, gerakan terbimbing ‘guided response’, gerakan terbiasa
‘mechanism’, gerakan kompleks ‘complex overt response’, penyesuaian
‘adaption’, dan kreatisvitas ‘originality’.
Kesimpulannya, hasil belajar ialah suatu hasil yang diperoleh peserta didik
sesudah melalui suatu proses pembelajaran, hasil belajar yang dimaksud bisa
berupa pengetahuan, perubahan sikap, maupun keterampilan. Keberhasilan belajar
siswa bisa dilihat dari hasil penilaian guru terhadap hasil belajar siswa setelah
mengikuti proses pembelajaran.
44
2.2 Kajian Empiris
Riset oleh Abdu-Raheem Bilqees Olayinka (2016) dengan judul “Effects
of Instructional Materials on Secondary Schools Students’ Academic Achievement
in Social Studies in Ekiti State, Nigeria”menunjukkan bahwa bahan ajar itu
penting dalam mengembangkan kemampuan intelektual siswa dan pencapaian
tujuan pengajaran/ pembelajaran tidak dapat terlalu ditekankan. Para siswa yang
diajar dengan bahan ajar memiliki nilai prestasi yang sangat baik dibandingkan
dengan yang diajarkan tanpa bahan apapun.
Penelitian oleh Nikhilkumar D. Parikh (2016) dengan judul “Effectiveness
of Teaching through Mind Mapping Technique” memperlihatkan jika mengajar
menggunakan teknik pemetaan pikiran lebih efektif daripada metode tradisional,
tidak ada perbedaan signifikan rata-rata skor yang diperoleh dalam tes antara putra
dan putri. Oleh karenanya, tidak ada pengaruh pengajaran tentang gender melalui
teknik pemetaan pikiran.
Penelitian lainnya oleh T. Tungprapa (2015) berjudul “Effect of Using the
Electronic Mind Map in the Educational Research Methodology Course for
Master-Degree Students in the Faculty of Education” menyimpulkan bahwa
penerapan peta pikiran dalam mata pelajaran telah memungkinkan siswa lebih
mudah memahami konten, hubungan konten dan menghapal seluruh konsep
penelitian. Namun, metode pembelajaran masih dianggap sebagai bagian penting
yang meningkatkan pengetahuan dan sikap siswa. Penerapan teknik baru
menggunakan mind map dianggap sebagai sarana pendukung untuk mempelajari
penelitian dengan efisiensi yang lebih tinggi.
45
Penelitian yang dilakukan oleh Amrina Izzatika, Supartono, Endang
Susilaningsih (2015) dengan judul “Pengembangan Bahan Ajar IPA Terintegrasi
Pendidikan Karakter Tema Matahari Sebagai Sumber Energi” menunjukkan
bahwa Bahan Ajar IPA dinyatakan valid karena telah dinilai oleh para ahli dan
guru IPA dari aspek kelayakan isi dengan kategori sangat baik. Perbandingan
hasil belajar IPA siswa kelas eksperimen dan kontrol menunjukkan bahwa produk
yang dikembangkan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa di kelas eksperimen.
Hasil penilaian respon guru dan siswa dengan adanya bahan ajar sangat baik
dengan kriteria A.
Penelitian lain dilakukan oleh Widiyanto, Ali Sunarso, Sugianto (2015)
dengan judul “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Fenomena Alam Untuk
Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Keterampilan Generik Siswa”
memperlihatkan jika ada peningkatan signifikan pada hasil belajar siswa sesudah
pembelajaran menggunakan bahan ajar. Selama proses pembelajaran dengan
bahan ajar, keterampilan generik siswa termasuk sangat tinggi dibuktikan dengan
tingginya aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran. Kepraktisan bahan ajar
ditinjau dari respon positif yang diberikan siswa dan guru terhadap bahan ajar
yang dikembangkan.
Penelitian lain oleh Putu Sukerni (2014) yang judul “Pengembangan Buku
Ajar Pendidikan IPA Kelas IV Semester I SD No. 4 Kaliuntu Dengan Model Dick
And Carey” menunjukkan bahwa persentase hasil uji ahli isi mata pelajaran untuk
buku ajar diperoleh 73,33% dengan kualifikasi cukup baik serta perlu direvisi
secukupnya. Persentase penilaian ahli desain pembelajaran terhadap buku ajar
46
88,57% dengan kualifikasi baikserta perlu sedikit revisi. Ahli media pembelajaran
memberikan persentase 77,14% dengan kualifikasi baik serta perlu sedikit revisi.
Hasil penilaian oleh 3 orang siswa kelas 4SD No.4 Kaliuntu dalam uji coba
perorangan menunjukkan persentase 76,67% dengan kualifikasi cukup serta perlu
revisi secukupnya.
Penelitian yang dilakukan oleh Varieta Padma Santi, Chadidjah H.Abdat,
Ulya Makhmudah (2017) dengan judul “Pengembangan Panduan Mind Mapping
untuk Meningkatkan Keterampilan Belajar” menunjukkan bahwa implikasi yang
didapatkan dari hasil penelitian dan pengembangan ini yaitu hasil studi
pendahuluan menunjukkan bahwa lebih dari 50% sangat memerlukan dan kurang
dari 50% merasa sangat penting terhadap pengembangan keterampilan belajar.
Maka, diperlukan pengembangan keterampilan belajar bagi peserta didik SMP.
Riset Sri Widianti (2014) yang berjudul “Keefektifan Model Mind
Mapping Terhadap Hasil Belajar IPS” memperlihatkan jika terdapat perbedaan
antara penerapan model pembelajaran mind mapping dan model konvensional
terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V. Yang dibuktikan dengan hasil thitung >
ttabel yaitu 2,557 > 2,024 dan signifikansi 0,015 < 0,05. nilai rata-rata di kelas
eksperimen lebih baik daripada di kelas kontrol dapat membuktikan jika model
mind efektif terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Nilai rerata hasil belajar
siswa kelas eksperimen 81,36, sedangkan rerata kelas kontrol 73,33.
Riset Ummu Jauharin Farda,Achmad Binadja, Eko Purwanti (2016) yang
berjudul “Validitas Pengembangan Bahan Ajar IPA Bervisi SETS”, menyatakan
produk yang dikembangkan valid: 1) Karakteristik produk dikaitkan dengan
47
konsep sains sumber daya alam dan unsur-unsur SETS. 2) Skor rata-rata validasi
bahan ajar dinyatakan valid dengan nilai 44 (sangat baik). Tanggapan guru
terhadap produk mendapat nilai 18 (sangat baik) yang menunjukkan jika produk
praktis digunakan. Jika dilihat dari tanggapan peserta didik indikator keberhasilan
peneltian berhasil karena 25 peserta didik memberi kategori sangat baik, 3 peserta
didik memberi kategori baik dan 2 peserta didik memberi kategori cukup.
Riset Ainul Yakin (2015) dengan judul “Pengembangan Bahan Ajar
Geografi Berbasis Mind Mapping Pada Materi Dinamika Hidrosfer Untuk Kelas
X Di SMA Negeri 1 Sugihwaras Bojonegoro” dapat dilihat jika produk yang
dikembangkan sangat layak dipergunakan pada saat pembelajaran dan menjadikan
siswa lebih aktif dalam kegiatan diskusi ketika memakai mind mapping.
Riset Mega Oktisa, Hidayati, dan Fakhrur Razi tahun 2015 yang berjudul
“Pembuatan Bahan Ajar Dalam Bentuk Brosur Menggunakan Mind Map Untuk
Pembelajaran IPA Siswa Kelas VIII Di SMP Negeri 8 Padang”. Hasil penelitian
yaitu handout dalam bentuk brosur menggunakan mind map efektif dalam
pembelajaran Fisika.
Riset Lukman dan Ishartiwi tahun 2014 yang berjudul “Pengembangan
Bahan Ajar Dengan Model Mind Map Untuk Pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial SMP”. Hasil penelitian berupa produk bahan ajar berbentuk buku dengan
materi “Perkembangan pada Masa Islam di Indonesia”. Bahan ajar yang
dikembangan layak dan efektif dipergunakan dalam kegiatan belajar mengajar
siswa kelas VII di SMP N 3 Berbah.
48
Riset Rindi Sridewanti Y. T dan Rudiana Agustini (2014) yang berjudul
“Pengembangan E-Book Berorientasi Mind Mapping Pada Materi Pokok
Hidrokarbon Untuk SMA Kelas XI” memperlihatkan jika produk “e-book
hidrokarbon berorientasi mind mapping” layak, dinilai dari aspek kualitas dan
format media; ketepatan materi dengan indikator pembelajaran dan format media;
dan format media dan ketertarikan siswa terhadap media masing-masing
diperoleh nilai 94%, 89%, dan 83,97%.
Riset Defiari Putri dan Mitarlis (2015) yang berjudul “Pengembangan
Lembar Kerja Siswa Berbasis Mind Mapping Pada Materi Laju Reaksi Untuk
Melatihkan Keterampilan Berfikir Kreatif Siswa Kelas Xi Sma” memperlihatkan
jika LKS hasil pengembangan memperoleh respon positif siswa dan kategori
sangat layak berdasarkan kriteria materi, penyajian, kebahasaan, dan mind
mapping sebesar 88,89%, 93,33%, 73,33%, dan 96,67%.
Riset Agil Lepiyanto (2015) yang berjudul “Pengembangan Bahan Ajar
Berbasis Inkuiri Terintegrasi Nilai Karakter Peduli Lingkungan Pada Materi
Ekosistem” memperlihatkan jika bahan ajar telah sesuai dengan ‘pembelajaran
inkuiri terintegrasi nilai karakter peduli lingkungan’ yang berdasar validasi ahli
materi, desain, dan guru IPA sebesar 90%, 86.875% dan 94,74%.
Riset Rian Anggraheni Wulandari, Setyo Eko Atmojo (2017) yang
berjudul “Pengembangan Bahan Ajar IPA Kelas III SD Berbasis Lingkungan
Untuk Menumbuhkan Karakter Peduli Lingkungan” memperlihatkan jika
Penilaian “Pengembangan bahan ajar IPA kelas III SD berbasis lingkungan di SD
Muhammadiyah Mrisi” ahli materi dan ahli media sebesar 96 (sangat baik) dan
49
87 (sangat baik). Penggunaan “bahan ajar IPA kelas III SD berbasis lingkungan
pada mata pelajaran IPA di kelas III” melampaui ketuntasan belajar sebesar 82,60
% (baik).
Riset Srikandi Octaviani (2017) yang berjudul “Pengembangan Bahan
Ajar Tematik Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Kelas 1 Sekolah Dasar”
memperlihatkan jika bahan ajar tematik yang dikembangkan peneliti valid
menurut empat validator, dimana sudah memenuhi kriteria dan karakteristik
pembelajaran tematik serta hasil validasi ahli secara kumulatif mendapat skor
rata–rata berada dikategori sangat baik, valid tidaknya produk dinilai dari post-
test>pre-test.
Riset David Yoga Hardiyanto, Suripto, Akhmad Munib (2012) yang
berjudul “Penerapan Mind Mapping Sebagai Media Dalam Meningkatkan
Kemampuan Belajar IPA Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Sengare Kabupaten
Pekalongan” menunjukkan jika diterapkannya Mind Mapping sebagai media
pembelajaran mampu meningkatkan kemampuan belajar secara signifikan, tidak
hanya pada pembelajaran penelitian ini namun juga terhadap pembelajaran lain
yang menggunakan Mind Mapping sebagai media pembelajaran.
Penelitian oleh Farida Nur Kumala, Hartatik (2016) yang berjudul
“Pengembangan Bahan Ajar Mata Kuliah IPA SD Berbasis Karakter” menyatakan
bahwa bahan ajar yang peneliti kembangkan dinyatakan valid oleh ahli materi,
penyajian dan bahasa dengan persentase masing-masing 86%, 88%, 87,5%. Hasil
penilaian dari dosen pengampu mata kuliah IPA SD pada masing – masing aspek
terdiri dari 85 %, 88% dan 92%.
50
2.3 Kerangka Berpikir
Mempelajari IPA berarti mempelajari kejadian-kejadian alam yang berasal
dari kehidupan sehari-hari. Dengan mempelajari IPA, siswa diharapkan dapat
memahami kejadian yang mereka lihat di alam sekitar. Pada Permendiknas No. 22
tahun 2006 dijelaskan bahwa:
“IPA merupakan suatu hasil penemuan, diharapkan dapat menjadi
wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam
sekitar. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian
pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar
menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah”.
Rendahnya pemahaman siswa dan minimnya materi dalam bahan ajar
yang dipakai guru menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam belajar dan
pembelajaran di kelas menjadi tidak optimal sehingga dikembangkan suatu bahan
ajar inovatif yaitu “bahan ajar IPA berbasis mind mapping”.
““Bahan ajar IPA berbasis mind mapping” merupakan bahan ajar yang
berkarakteristik mandiri, utuh, sistematis, memiliki tujuan dan komunikatif.
Disuguhkan dengan gambar dan warna sehingga tampilan lebih menarik. Siswa
bisa belajar lebih praktis kapanpun dan dimanapun yang disukainya.
Digunakannya mind mapping dalam bahan ajar dapat mempermudah siswa
memahami materi karena mind mapping ialah cara termudah dan cara mencatat
yang kreatif, efektif, dan secara langsung akan memetakkan pikiran kita. Sehingga
dengan adanya “bahan ajar berbasis mind mapping” akan meningkatkan hasil
belajar siswa dalam muatan pelajaran IPA. Penyusunan “bahan ajar IPA berbasis
mind mapping” dilakukan dengan membuat rancangan pengembangan berdasar
pada analisis kebutuhan guru yang telah dilakukan. Kemudian dilakukan validasi
51
oleh validator ahli. Setelah itu, dilakukan revisi terhadap produk jika ada yang
perlu diperbaiki. Selesai dengan revisi, selanjutnya dilakukan uji coba produk dan
uji coba pemakaian “bahan ajar IPA berbasis mind mapping”.
Dari kajian teori dan kajian empiris, peneliti merumuskan kerangka
berpikir dalam bentuk fishbone (tulang ikan). Bagan kerangka berpikir dalam
bentuk fishbone digambarkan ke dalam sebuah gambar sebagai berikut.
Bagan 2.2 Kerangka Berpikir dalam Bentuk Fishbone
Uji Pemakaian
Produk
Revisi
Desain
Desain
Produk
Potensi
Masalah
Pengumpulan
Data
Validasi
Desain
Uji Coba
Produk
Produk
“Bahan Ajar berbasis
Mind
Mapping”
Analisis kebutuhan
Analisis kurikulum KI, KD
Studi literatur
Ahli Materi
Ahli Media
Ahli Praktisi
Uji Coba Produk
Tanggapan Siswa
Media belum
optimal
Media kurang
menarik
Desain “Bahan
Ajar Berbasis
Mind Mapping”
Memperbaiki
desain sesuai ahli materi
Tanggapan Guru
dan Siswa
Pretest dan
Posttest
121
BAB V
PENUTUP
5.1 Simpulan
Dari hasil penelitian pengembangan “bahan ajar IPA berbasis mind mapping
materi siklus air kelas V”, diperoleh kesimpulan:
1) “Bahan ajar IPA berbasis mind mapping materi siklus air kelas V”
dikembangkan berdasarkan analisis angket kebutuhan guru, dapat diketahui
desain pengembagan “bahan ajar IPA berbasis mind mapping materi siklus air
kelas V SDN Kembangarum 02” terdiri atas kegiatan-kegiatan diskusi,
percobaan, pengamatan, serta pemecahan masalah yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari yang dikemas dalam bentuk peta pikiran yang dapat
memudahkan siswa dan materi yang dipelajari yaitu pada pembelajaran IPA
materi siklus air.
2) “Bahan Ajar IPA berbasis mind mapping materi siklus air kelas V” layak
digunakan dalam pembelajaran dengan penilaian dari ahli materi, media dan
praktisi masing-masing 88,89%, 76,67%, dan 94,69%.
3) “Bahan Ajar IPA berbasis mind mapping materi siklus air” efektif
meningkatkan hasil belajar siswa kelas V terbukti dari hasil uji perbedaan rata-
rata nilai (uji t) yaitu sebesar 5,57784.
122
5.2 Saran
Dari hasil penelitian dan simpulan yang telah dipaparkan peneliti
menyampaikan saran sebagai berikut :
1) Pengembangan produk Bahan Ajar IPA Berbasis Mind Mapping Materi Siklus
Air bisa digunakan sebagai bahan ajar pendamping di sekolah
2) Kegiatan praktikum dalam Bahan Ajar IPA Berbasis Mind Mapping Materi
Siklus Air yang guru kembangkan sebaiknya inovatif dan kreatif agar konsep
pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari terkonstruk dengan mudah
sesuai perkembangan anak
3) Dalam mengembangkan Bahan Ajar IPA Berbasis Mind Mapping sebaiknya
guru menggunakan alat dan bahan yang mudah dibawa dan didapat oleh siswa
4) Bahan Ajar IPA Berbasis Mind Mapping sebaiknya dikembangkan lagi pada
materi lainnya sehingga kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan siswa
mencerminkan belajar bermakna dan belajar yang menyenangkan.
123
DAFTAR PUSTAKA
Alamsyah, M. 2009. Kiat Jitu Meningkatkan Prestasi dengan Mind Mapping.
Yogyakarta: Mitra Pelajar.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, A. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta:Raja Grafindo Persada
BSNP. 2006. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta:
Depsiknas.
Buzan, T. 2016. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Cain, Sandra E. and Jack M. Evans.1993. Scienting: An Involvement Approach to
Elementary Science Method.Colombus: Merill Publishing Company.
Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional
Dimas Qondias, dkk. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Tematik
Berbasis Mind Maping SD Kabupaten Ngada Flores. Jurnal Pendidikan
Indonesia. 5(2): 853-860.
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Farda, Ummu Jauharin. 2016. Validitas Pengembangan Bahan Ajar Ipa Bervisi
Sets. Journal Of Primary Education, 5 (1): 36-41
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Hardiyanto, David Yoga, Dkk. 2012. Penerapan Mind Mapping Sebagai Media
Dalam Meningkatkan Kemampuan Belajar Ipa Pada Siswa Kelas Iv Sd
Negeri 1 Sengare Kabupaten Pekalongan. Indonesian Journal Of
Curriculum And Educational Technology Studies, 1(1): 1-7
Ifeoma, Mbah Modesta. 2013.Use of Instructional Materials and Educational
Performance of Students in Integrated Science (A Case Study of Unity
Schools in Jalingo, Taraba state, Nigeria. Journal of Research & Method
in Education 3(4): 7-11
Izzatika, Amrina, Supartono dan Susilaningsih. 2015. Pengembangan Bahan Ajar
Terintegrasi Pendidikan Karakter Tema Matahari Sebagai Sumber Energi.
JPE 4 (1): 24-29.
124
Juliana, Alifa, dkk. (2017). Pengembangan Mind Map pada Pokok Bahasan
Momentum, Impuls, dan Tumbukan. Jurnal Pembelajaran Fisika, 6(4):
340-347.
Juniati, Etika dan Widianti, Tuti. 2015. Pengembangan Buku Saku Berbasis Mind
mapping dan Multiple Intelligences Materi Jamur di SMA Negeri 1 Slawi.
Unnes Journal of Biology Education. Volume 4(1):37-44
Kumala, Farida Nur, Hartatik. 2016. Pengembangan Bahan Ajar Mata Kuliah IPA
SD Berbasis Karakter. Pancaran, 5(3):81-98
Larasati, A Dan D. Yulianti. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Sains (Fisika)
Tema Alam Semesta Terintegrasi Karakter Dan Berwawasan Konservasi.
Unnes Physics Education Journal, 3 (2): 26-33
Lepiyanto, Agil dan Dasrieny P. 2015. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis
Inkuiri Terintegrasi Nilai Karakter Peduli Lingkungan Pada materi
Ekosistem. BIOEDUKASI Jurnal Pendidikan Biologi 6 (2):143-147.
Lukman dan Ishartiwi. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Dengan Model Mind
Map Untuk Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial SMP. Jurnal Inovasi
Teknologi Pendidikan, 1(2): 109-122.
Melindawati, Silfi. 2016. Pengembangan Bahan Ajar Tematik Terpadu Dengan
Model Problem Based Learning Di Kelas Iv Sekolah Dasar. ESJ, 5 (1): 1-
12
Nuryanti, Evi, Dkk. 2015. Pengembangan Suplemen Buku Siswa Menggunakan
Mind Mapping Berbasis Scientific Approach. 117-129
Octaviani, Srikandi. 2017. Pengembangan Bahan Ajar Tematik dalam
Implementasi Kurikulum 2013 Kelas 1 Sekolah Dasar. Jurnal pendidikan
Dasar 9 (2): 93-98.
Oktisa, Mega, dkk. (2015). Pembuatan Bahan Ajar Dalam Bentuk Brosur
Menggunakan Mind Map Untuk Pembelajaran IPA Siswa Kelas VIII di
SMP Negeri 8 Padang. Pillar Of Physics Education, 6(1): 129-136.
Olayinka, Abdu-Raheem Bilqees. 2016. Effect of Instructional Material
Secondary School Students’ Academic Achievement in Social Studies in
Ekiti State, Nigeria. World Journal of Education 6(1): 32-39
Parikh, Nikhilkumar D. (2016). Effectiveness of Teaching through Mind Mapping
Technique. The International Journal of Indian Psychology, 3(3): 148-156.
125
Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah
Permendikbud Nomor 67 tahun 2013 tentang kompetensi dasar dan struktur
kurikulum SD/MI
Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi
Prastowo, Andi. 2015. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif.
Jogjakarta: DIVA Press.
_______________. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Yogyakarta:
DIVA Press.
Pratiwi, Sitoresmi Atika. 2015. Pengembangan Bahan Ajar Mengacu Kurikulum
2013 Subtema Jenis-Jenis Pekerjaan Untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar.
Inovasi Didaktik, 1 (1): 14-34
Purwanto, Ngalim. 2013. Prinsip-prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
PUSPENDIK. 2016. Seminar hasil TIMMS 2015.
http://puspendik.kemendikbud.go.id/seminar/upload/Hasil/Seminar/puspen
dik2016/TIMMS (diakses pada tanggal 19 Desember 2018 pukul 23.21)
Putri, Defiari Dan Mitarlis. 2015. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis
Mind Mapping Pada Materi Laju Reaksi Untuk Melatihkan Keterampilan
Berfikir Kreatif Siswa Kelas Xi Sma. Unesa Journal Of Chemical
Education, 4 (2): 340-348
Putri, Yuni Ayu. 2017. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Mind Map Pada
Materi Invertebrata Untuk SMP Kelas VII. 1-12.
Rachmawati, Devi Dan Mujiyono. 2017. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Pbl
Pada Muatan Pelajaran Ipa Kelas Iv Sd. Joyful Learning Journal, 6 (3): 1-
10
Rifa’i, Achmad dan Chatharina Tri Anni. 2015. Psikologi Pendidikan. Semarang:
Unnes Press
Rifa’i, Achmad, dkk. 2012. Psikologi Pendidikan. Semarang: UNNES PRESS.
Rindi Sridewanti Y. T dan Rudiana Agustini. (2014). Pengembangan E-Book
Berorientasi Mind Mapping pada Materi Pokok Hidrokarbon untuk SMA
Kelas XI. UNESA Journal of Chemical Education, 3(3): 135-147.
126
Saleh, A. 2009. Kreatif mengajar dengan mind map. Bandung: Tinta Emas
Publishing.
Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT
Indeks.
Santi, Varieta Padma, dkk. 2017. Pengembangan Panduan Mind Mapping untuk
Meningkatkan Keterampilan Belajar. CONSILIUM : Jurnal Program Studi
Bimbingan dan Konseling, 5(2): 95-100
Sari, Sri Adelila dan Sakdiah, Halimatun. (2016). The Development of Mind
Mapping Media in Flood Material using ADDIE Model. Journal of
Education and Learning, 10(1): 53- 62.
Slavin, Robert E. 2015. Cooperatif Learning: Teori, Riset, dan Praktik
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
________. 2015.Metode Penelitian dan Pengembangan (Research and
Develponet). Bandung: Alfabeta.
Sukerni, Putu. 2014. Pengembangan Buku Ajar Pendidikan Ipa Kelas Iv Semester
I Sd No. 4 Kaliuntu Dengan Model Dick And Carey. Jurnal Pendidikan
Indonesia, 3(1): 386-396.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Susanto, A. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Prenadamedia Group.
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta:
Bumi Aksara
Tungprapa, T. 2015. Effect of Using the Electronic Mind Map in the Educational
Research Methodology Course for Master-Degree Students in the Faculty
of Education. International Journal ofInformation and Education
Technology, 5 (11): 803-807
Umam, Azhar, dkk. 2016. Mobile Pocket Book Disertai Mind Map Menggunakan
Adobe Flash Professional Cs6 Materi Suhu Dan Kalor. Seminar Nasional
Pendidikan Dan Saintek : 847-852
127
Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional
Wahyuni, Sri. 2015. Pengembangan Bahan Ajar IPA Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP. Prosiding Seminar Nasional
Fisika dan Pendidikan Fisika (SNFPF), 6 (1): 300-305
Widianti, Sri. 2014. Keefektifan Model Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar
Ips. Journal Of Elementary Education, 3 (2): 64-70
Widiyanto, Sunarso dan Sugianto. 2015. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis
Fenomena Alam Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan
Keterampilan Generik Siswa. JPE 4 (1): 63-70
Winarti, Yayuk, Dkk. 2015. Pengembangan Bahan Ajar Ekologi Kurikulum 2013
Bermuatan Sets Melalui Penerapan Model Problem Based Learning.
Lembaran Ilmu Kependidikan, 44 (1): 14-23
Windyariani, Sistiana. 2016. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Konteks dan
Kreativitas untuk Melatih Literasi Sains Siswa Sekolah Dasar. Jurnal
BIOEDUKATIKA 4(2): 19-25
Wisudawati, Asih Widi dan Sulistyowati, Eka. 2014. Metodologi Pembelajaran
IPA. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Wulandari, Desi, dkk. 2017. Pengembangan Pembelajaran Icare-K Berkarakter
Untuk Membekali Kemampuan Keterampilan Proses IPA Mahasiswa
Calon Guru SD. Jurnal PGSD FIP Unimed, 7(3):337-345.
Wulandari, Rian Anggraheni Dan Setyo Eko Atmojo. 2017. Pengembangan
Bahan Ajar Ipa Kelas Iii Sd Berbasis Lingkungan Untuk Menumbuhkan
Karakter Peduli Lingkungan. Jurnal Pgsd Indonesia, 3 (2)
Yakin, Ainul. 2015. Pengembangan Bahan Ajar Geografi Berbasis Mind Mapping
Pada Materi Dinamika Hidrosfer Untuk Kelas X Di SMA Negeri 1
Sugihwaras Bojonegoro. Jurnal Pendidikan Geografi, 3(3): 238-244
