PENGEMBANGAN ALAT PERAGA PEMBENTUKAN...

PENGEMBANGAN ALAT PERAGA

PEMBENTUKAN BAYANGAN PADA LENSA UNTUK

SISWA DIFABEL NETRA DI SLBN 1 BANTUL

SKRIPSI

Untuk memenuhi sebagian persyaratan

mencapai derajat Sarjana S-1

Program Studi Pendidikan Fisika

diajukan oleh

Faiz Al Hasan

11690040

Kepada

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI

UIN SUNAN KALIJAGA

YOGYAKARTA

2017

v

MOTTO

(11...يزفع هللا الذين امنوامنكم والذين أوتواالعلم درجات...)المجادلة:

…Niscaya Allah akan meninggikan bagi orang-orang yang beriman diantara kalian

dan orang-orang yang menuntut ilmu, beberapa derajat…(QS. Al Mujadalah:11)

“Dengan bismillah semua kan terasa indah”

vi

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya ini kepada Bapak Ibuku Hj. Miftahudin

& Hj Sarwen atas do’a yang tak pernah terhenti, serta semua

Mas & Mbaku yang senantiasa mendukung dan

menyemangatiku. Semoga Allah senantiasa memberkahi tiap

langkah dan hembusan nafas kita dan kelak di akhirat akan

dikumpulkan dalam Surga-NYA.

.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.

Kumpersembahkan juga pada almamaterku Program Studi

Pendidikan Fisika Fakultas Sains & Teknologi

vii

KATA PENGANTAR

بسم هللا الرحمن الرحيم

Segala puji dan syukur atas kehadirat Allah SWT, Tuhan semesta alam

yang telah memberikan kehidupan dengan penuh rahmat, hidayah dan karunia

yang tak terhingga kepada seluruh makhluk-Nya. Sholawat serta salam semoga

selalu senantiasa tercurahkan kepada junjungan kita Nabi Muhammad SAW yang

telah memberikan jalan bagi umatnya dengan kemuliaan dan kasih sayang serta

ilmu pengetahuan yang tiada ternilai untuk menjalani kehidupan yang lebih

berkah. Tujuan dari penulisan skripsi ini adalah sebagai salah satu syarat yang

harus diselesaikan oleh mahasiswa untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan

pada Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan

Kalijaga Yogyakarta. Untuk itu penulis melakukan penelitian dengan judul

“Pengembangan Alat Peraga pembentukan Bayangan pada Lensa untuk

Siswa Difabel Netra di SLBN 1 Bantul”

Dengan terselesainya skripsi ini, penulis mengucapkan terima kasih

kepada:

1. Bapak, Ibu dan keluarga yang senantiasa mendoakan dan memberi dukungan

terselesaikanya skripsi ini

2. Dr. Murtono, M.Si. selaku Dekan Fakultas Sains dan Teknologi

3. Drs. Untoro, M.Si selaku Kaprodi Pendidikan Fisika dan dosen pembimbing

yang senantiasa membimbing dan memberi pengarahan kepada penulis

4. Dwi Ariyanti, M.Pd., Drs. Setia Adi Purwanta, Chalis Setyadi, M.Sc., Idham

Syah Alam, M.Sc., Norma Sidik Risdianto, M.Sc., Didik Setyowarno,

viii

S.Pd.Si.M.Pd., dan Dr. Sari Rudiyati, M.Pd. selaku validator dan penilai

dalam penelitian ini

5. Endang Sri Lestari, M.Si. selaku guru di SLBN 1 Bantul

6. Totok Harianto, S.Sos.I atas bantuanya dalam proses pengerjaan skripsi ini

7. Teman-teman mahasiswa Progran Studi Pendidikan Fisika 2011

8. Teman-teman musyrif Asrama Putra SMAIT Abu Bakar Yogyakarta

9. Serta berbagai pihak yang telah membantu terselesaikanya skripsi ini

ix

PENGEMBANGAN ALAT PERAGA PEMBENTUKAN

BAYANGAN PADA LENSA UNTUK SISWA DIFABEL NETRA

DI SLBN 1 BANTUL

Faiz Al Hasan

11690040

INTISARI

Penelitian ini bertujuan untuk 1) Menghasilkan alat peraga pembentukan

bayangan pada lensa untuk siswa difabel netra di SLBN 1 Bantul, 2) Mengetahui

kualitas alat peraga pembentukan bayangan pada lensa untuk siswa difabel netra

di SLBN 1 Bantul, 3) Mengetahui respon siswa terhadap alat peraga pembentukan

bayangan pada lensa untuk siswa difabel netra di SLBN Bantul.

Penelitian ini merupakan penelitian R&D dengan model prosedural

mengadaptasi prosedur penelitian pengembangan menurut Thiagarajan & Schmeil

yang sering dikenal dengan 4-D, yaitu 1) Define, 2) Design, 3) Develop 4)

Desseminate. Penelitian ini dilakukan hanya sampai tahap develop. Instrument

penelitian berupa lembar penilaian kualitas alat peraga untuk ahli materi, ahli

media dan guru sekolah dibuat dalam bentuk skala Likert dalam bentuk checklist.

Instrument peserta didika berupa skala respon peserta didik menggunakan skala

Likert dalam bentuk checklist. Data hasil penilaian diubah menjadi rerat skor yang

kemudian dibandingkan dengan table klasifikasi kriteria penilaian produk dan

respon peserta didik sehingga di dapatkan penilaian dalam bentuk kualitatif.

Hasil penelitian yang telah dilaksanakan berupa alat peraga pembentukan

bayanagn pada lensa untuk siwsa difabel netra di SLBN 1 Bantul. Kualitas alat

peraga tersebut menurut penilaian ahli materi, ahli media serat guru di sekolah

adalah sangat baik (SB). Respon peserta didik dengan alat peraga pada ujicoba

produk adalah sangat setuju (SS). Hasil penelitian tersebut menunjukan bahwa

alat peraga pembentukan bayangan pada lensa untuk siswa difabel netra dapat

digunakan sebagai penunjang proses pembelajaran bagi peserta didik difabel netra

di SLBN 1 Bantul.

Kata kunci: Alat Peraga, pembentukan bayangan, difabel netra

x

DEVELOPMENT SHADOW FORMING PROPS OF THE LENS

FOR DEAF BLIND STUDENT IN SLBN 1 BANTUL

Faiz Al Hasan

11690040

ABSTRACT

The aim of this research are : 1) Producing the shadow forming props of

the lens for deaf blind students in SLBN 1 Bantul, 2) Understanding the quality of

the shadow forming props of the lens for deaf blind students in SLBN 1 Bantul, 3)

Understanding students’ respond on the shadow forming props of the lens for deaf

blind students in SLBN 1 Bantul.

This reasearch is a R&D research using procedural model which adapt

from the procedur of the development research based on Thiagarajan & Schmeil

which known as 4-D procedures : 1) Define, 2) Design, 3) Develop, and 4)

Desseminate. This research only conducted the procedure until develop step. The

instrument of this research is assessment sheets of quality the props based on its

material, media experts and the teacher which created in the Likert scale using

checklist form. The instrument of the students is respond scale which created in

the Likert scale using checklist form. The data result transform to be the avarage

score , then it compared with product scoring criteria classification table and the

respond of students. Thus, the result is scoring data in qualitative form.

The result of conducting research is props of the lens for deaf blind

students in SLBN 1 Bantul. The quality of its props based on the material expert,

media expert and teacher views is very good. The students’ respond on the props

in the product test is very aggree. Those result shows that the props of the lens for

deaf blind students can be used as one of the supported tools in learning procesess

for the deaf blind studentd in SLBN 1 Bantul

Keywords : Props, shadow forming, deaf blind

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ ii

HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................ iii

HALAMAN PERNYATAAN ............................................................................ iv

HALAMAN MOTTO ......................................................................................... v

HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... vi

KATA PENGANTAR ........................................................................................ vii

INTISARI ........................................................................................................... ix

ABSTRACT ........................................................................................................ x

DAFTAR ISI ....................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL & BAGAN ........................................................................... xiii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................. 1

A. Latar Belakang .......................................................................................... 1

B. Identidikasi Masalah ................................................................................. 3

C. Batasan Masalah ....................................................................................... 4

D. Rumusan Masalah ..................................................................................... 4

E. Tujuan Masalah ......................................................................................... 4

F. Spesifikasi Produk .................................................................................... 5

G. Manfaat Penelitian .................................................................................... 8

H. Keterbatasan Penelitian ............................................................................. 9

I. Definisi Istilah ........................................................................................... 9

BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................. 11

A. Kajian Teori .............................................................................................. 11

1. Anak Berkebutuhan Khusus ............................................................... 11

2. Anak Tunanetra ................................................................................... 13

3. Pendidikan Khusus .............................................................................. 15

4. Media Pembelajaran ............................................................................ 18

5. Optika Geometri .................................................................................. 20

B. Penelitian Relevan .................................................................................... 27

C. Kerangka Berpikir ..................................................................................... 29

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 31

A. Model Pengembangan ............................................................................... 31

B. Prodesur Pengembangan ........................................................................... 31

xii

C. Penilaian Produk ....................................................................................... 38

1. Desain Penilaian Produk ..................................................................... 38

2. Subjek Penilai dan Validator............................................................... 38

3. Desain Ujicoba .................................................................................... 38

4. Subjek Ujicoba .................................................................................... 38

5. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................. 39

6. Jenis Data ............................................................................................ 39

7. Instrumen Pengumpulan Data ............................................................. 39

8. Teknik Analisa Data ........................................................................... 41

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. 45

A. Hasil Penelitian ......................................................................................... 45

1. Produk Awal ...................................................................................... 45

2. Validasi dan Penilaian ......................................................................... 46

B. Pembahasan ............................................................................................... 56

1. Produk Awal ....................................................................................... 56

2. Validasi dan Penilaian ......................................................................... 57

3. Hasil Analisa Data .............................................................................. 62

4. Kelebihan dan Kekurangan ................................................................. 65

BAB V KESIMPULAN ...................................................................................... 66

A. Kesimpulan ............................................................................................... 66

B. Keterbatasan Penelitian ............................................................................. 66

C. Saran ......................................................................................................... 67

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 68

Lampiran 1 Surat-surat Keterangan penelitian ..................................................... 68

Lampiran 2 Perhitungan ........................................................................................ 72

Lampiran 3 Daftar Validator & Penilai berserta hasilnya..................................... 76

Lampiran 4 Tampilan Hasil Akhir Alat Peraga .................................................. 144

Lampiran 5 Dokumentasi Uji Terbatas & Uji Luas ............................................ 142

Lampiran 6 Buku Panduan .................................................................................. 146

Lampiran 7 Silabus ............................................................................................. 152

Lampiran 8 Curriculum Vitae ............................................................................. 156

xiii

DAFTAR TABEL & BAGAN

A. Daftar Tabel

Tabel 3.1 Kriteria Penskoran .................................................................... 40

Tabel 3.2 Interval Penilaian Kualitatif ...................................................... 42

Tabel 3.3 Interval Penilaian Respon Siswa ............................................... 43

Tabel 4.1 Data Penilaian Ahli Materi ....................................................... 48

Tabel 4.2 Data Penilaian Ahli Media ........................................................ 48

Tabel 4.3 Data Penilaian Guru .................................................................. 49

Tabel 4.4 Hasil Uji coba terbatas .............................................................. 51

Tabel 4.5 Hasil Uji coba luas .................................................................... 51

Tabel 4.6 Analisa Data Penilaian Ahli Materi .......................................... 52

Tabel 4.7 Analisa Data Penilaian Ahli Media .......................................... 52

Tabel 4.8 Analisa Data Penilaian Guru ..................................................... 53

Tabel 4.9 Hasil Penilaian Ahli Materi, Ahli Media & Guru ..................... 53

Tabel 4.10 Analisa Data Uji Coba Terbatas ............................................. 54

Tabel 4.11 Analisa Data Uji Coba Luas ................................................... 54

Tabel 4.12 Perbandingan Respon Siswa Pada Uji Coba Terbatas & Uji

Coba Luas ................................................................................................. 55

B. Gambar

Gambar 1.1 Sketsa Tampilan Alat Peraga ................................................ 5

Gambar 2.1 Sistem Penyelenggaraan Pendidikan Khusus ....................... 17

Gambar 3.1 Skema Penelitian ................................................................... 37

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Siswa difabel netra adalah individu yang indera penglihatanya (kedua-

duanya) tidak berfungsi sebagai saluran penerima informasi dalam kegiatan

sehari-hari seperti halnya orang awas (Somantri: 65). Seseorang termasuk kategori

difabel netra jika ketajaman penglihatanya (visusnya) 6/21, yang berarti hanya

mampu membaca huruf pada jarak 6 meter yang seharusnya dapat dibaca pada

jarak 21 meter oleh orang awas.

Menurut Somantri (2012:67) indera penglihatan ialah salah satu indera

penting dalam menerima informasi yang datang dari luar dirinya. Dengan

berkurangnya/tidak memiliki indera penglihatan siswa difabel netra dapat

mengalami kesulitan dalam memahami suatu konsep yang diajarkan dalam proses

pembelajaran di sekolah. Karena itulah guru harus memberikan cara khusus dalam

proses pembelajaran siswa difabel netra dengan memaksimalkan penggunaan

indera lain siswa difabel netra.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Delthawati (2011)

pemanfaatan media pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan psikomotorik

bagi siswa difabel netra, dengan demikian media pembelajaran dapat digunakan

untuk membantu siswa difabel netra dalam proses pembelajaran di kelas.

Sedangkan hasil studi pendahuluan yang dilakukan oleh Yuliawati, Rokhimawan

dan Suprihatin di SLBN 1 Bantul dengan Dra. Ati Hernani Yulianti selaku guru

2

siswa difabel netra sebagaimana yang tercantum dalam Jurnal Pendidikan IPA

Indonesia menjelaskan bahwa media pembelajaran yang dapat digunakan oleh

siswa difabel netra di SLBN 1 Bantul masih sangat minim. Media pembelajaran

yang ada baru buku paket sedangkan ketersediaan media pembelajaran lain belum

ada di sekolah. Padahal berdasarkan UU No. 20 tahun 2003 bab IV pasal 5 ayat 2

menyatakan siswa yang memiliki kelainan fisik seperti tunanetra berhak

memperoleh pendidikan khusus seperti siswa pada umumnya dan berhak

memperoleh fasilitas yang sama dengan siswa pada umumnya.

Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu Endang Sri Lestari selaku guru

IPA di SLBN 1 Bantul, dijelaskan bahwa media pembelajaran yang mendukung

berjalannya kegiatan belajar mengajar siswa difabel netra di SLBN 1 Bantul

masih sangat minim. Padahal untuk mengajar siswa difabel netra dibutuhkan

media pembelajaran yang berbeda dengan siswa awas. Guru hanya mengandalkan

lingkungan sekitar dalam menjelaskan materi-materi dikelas dalam mengajar

pelajaran IPA. Salah satu kesulitan yang dihadapi saat tidak adanya media di

lingkungan sekolah yang dapat membantu penyampaian materi. Salah satu materi

yang menurut dirasa sulit disampaikan pada siswa difabel netra adalah cahaya dan

optik. Keterbatasan siswa difabel netra tidak dapat melihat cahaya maupun

bayangan menyebabkan materi ini sering dilewati maupun tidak diajarkan oleh

guru fisika.

Berkaitan dengan masalah yang dialami oleh siswa difabel netra dalam

mempelajari konsep berkaitan dengan cahaya dan optik tersebut, maka perlu

dikembangkan alat peraga yang dapat memberikan solusi bagi siswa difabel netra

3

dalam mempelajari konsep tersebut. Dalam hal ini alat peraga yang akan

dikembangkan adalah alat peraga pembentukan bayangan yang digunakan untuk

menjelaskan pembentukan bayangan pada lensa cembung dan lensa cekung.

Melalui alat peraga ini harapanya siswa difabel netra di SLBN 1 Bantul dapat

lebih memahami konsep cahaya yang dikhususkan pada pembentukan bayangan

pada lensa.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, permasalahan-permasalahan

yang dapat diidentifikasi adalah:

1. Perlunya penanganan khusus bagi siswa difabel netra dalam

proses pembelajaran

2. Adanya materi IPA fisika yang sulit disampaikan kepada siswa

penyandang difabel netra

3. Perlunya media pembelajaran yang dapat digunakan untuk

menyampaikan materi optik pada siswa penyandang difabel netra

4. Belum adanya alat peraga yang dapat menjelaskan konsep

pembentukan bayangan pada lensa yang dapat digunakan oleh

penyandang difabel netra di SLBN 1 Bantul.

4

C. Batasan Masalah

Mengingat luasnya permasalahan yang ada serta dengan

keterbatasan peneliti, penelitian ini hanya dibatasi pada pengembangan

media pembelajaran alat peraga pembentukan bayangan pada lensa.

Konsep pembentukan bayangan tersebut dibatasi pada lensa cekung dan

lensa cembung.

D. Rumusan Masalah

1. Bagaimana mengembangkan alat peraga pembentukan bayangan

pada lensa untuk siswa difabel netra di SLBN 1 Bantul?

2. Bagaimana kualitas alat peraga pembentukan bayangan pada lensa

untuk siswa difabel netra SLBN 1 Bantul?

3. Bagaimana respon siswa terhadap alat peraga pembentukan

bayangan pada lensa untuk siswa difabel netra di SLBN bantul

yang dikembangkan?

E. Tujuan Penelitian

1. Menghasilkan alat peraga pembentukan bayangan pada lensa untuk

siswa difabel netra di SLBN 1 Bantul

2. Mengetahui kualitas alat peraga pembentukan bayangan pada lensa

untuk siswa difabel netra di SLBN 1 Bantul

3. Mengetahui respon siswa terhadap alat peraga pembentukan

bayangan pada lensa untuk siswa difabel netra di SLBN Bantul

5

F. Spesifikasi Produk

Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah alat peraga

pembentukan bayangan pada lensa untuk siswa difabel netra di SLBN 1

Bantul. Alat peraga ini memproyeksikan fenomena pembentukan

bayangan yang terjadi pada lensa cembung dan cekung. Alat perga yang

dibuat merupakan pemodelan dari penampilan grafis pembentukan

bayangan yang terjadi pada lensa cembung dan cekung, oleh karena itu

bagian-bagian dari alat peraga yang digunakan tidak berupa lensa

sungguhan tetapi menggunakan benda lain yang dimodelkan sebagai

kedua lensa tersebut.

Pada penelitian ini, alat peraga didesain khusus sehinga

memungkinkan digunakan oleh siswa difabel netra. Maka dari itu bagian-

bagian dari alat peraga ini didesain timbul yang dapat diraba dengan jelas

oleh siswa difabel netra. Adapun desan grafis alat peraga pembentukan

bayangan pada lensa sebagai berikut:

Gambar.1.1 Sketsa Tampilan Alat peraga setelah dirangkai

2

7

1

4 3

6

5

6

Keterangan:

1. Papan Alat

Bagian dasar dari media pembelajaran ini berupa papan. Papan

Alat ini terbuat dari kayu dengan ukuran 100 cm x 50 cm dan tebal

±1.5 cm. Papan merupakan bagian utama dari alat peraga sebagai

tempat peraga.

2. Lensa

Model lensa ini terbuat dari kayu dengan ketebalan yang lebih

kecil dari papan alat. Lensa dibuat lebih tipis agar tidak mengganggu

dalam praktik. Bagian dari lensa, yaitu salah satu sisinya diberi perekat

agar dapat menempel pada papan alat sehingga tidak berubah posisi

saat digunakan serta dapat diganti dengan lensa lain karena tidak

permanen.

3. Sumbu Utama

Pemodelan sumbu utama dibuat menggunakan perekat yang

kasar agar memberikan tekstur kasar yang berbeda dengan papan

berlapis kain yang cenderung halus.

4. Titik Fokus dan Pusat Lensa

Titik fokus, titik pusat dan pusat lensa dibuat dari kayu tipis

berbentuk lingkaran dan timbul dipapan. Dan tulisan F1, F2, P1, P2

ditulis menggunakan huruf Braille dan huruf latin.

7

5. Benda

Benda terbuat dari bahan plastik kuat dengan ukuran yang

sudah ditentukan (tetap). Selain itu benda juga diberi perekat pada

salah satu sisi sehingga dapat menempel pada papan alat.

6. Bayangan

Model bayangan terbuat dari plastik kuat yang diberi pelekat

sehingga dapat menempel pada papapan alat peraga. Bayangan ini

disiapkan dengan ukuran tertentu dan ukuran bervariasi yang dapat

dipotong menyesuaikan kondisi saat digunakan.

7. Garis

Pemodelan sinar-sinar istimewa dibuat menggunakan tali yang

dapat timbul diatas papan sehingga dapat dikenali saat diraba. Selain

itu tali dilengakapi dengan perekat yang memungkinkan tali menempel

pada papan sehingga tidak mudah bergeser saat alat peraga digunakan.

Adapun cara penggunaan alat peraga pembentukan bayangan pada

lensa yaitu siswa meraba setiap bagian yang ada di atas papan karena

setiap bagian sudah didesain khusus dalam bentuk timbul yang

memudahkan siswa difabel netra untuk mengetahui letak bagian-bagian

diatas papan dan membedakan masing-masing bagianya.

Penggunaan alat peraga dapat dimulai dengan meletakan lensa

pada bagian tengah papan dilanjutkan dengan meletakan benda pada

sumbu utama dengan posisi sesuai keinginan. Setelah itu tali-tali diletakan

sesuai kondisi sinar-sinar istimewa sebagaimana mestinya. Dalam

8

peletakan tali, siswa dapat meraba titik fokus, sumbu utama, dan lensa

sehingga tidak keliru dalam meletakan tali. Setelah peletakan tali-tali

selesai, akan didapati perpotongan 3 tali atau minimal 2 tali pada papan

peraga. Perpotongan tali (sinar istimewa) pada papan peraga yang terjadi

itulah kemudian disimpulkan sebagai posisi bayangan benda. Dengan cara

tersebutlah siswa difabel netra dapat mengetahui bayangan yang terbentuk

dari sebuah benda baik menggunakan lensa cembung maupun cekung.

Kesemua bagian dari alat peraga ini dapat dikenali oleh siswa difabel netra

karena kesemuanya didesain timbul dan dapat diraba dengan jelas.

G. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Memberikan alternatif bagi guru dalam pengajaran konsep

pembentukan bayangan pada lensa cembung dan cekung.

2. Memberikan sumbangan berupa alat peraga pembentukan bayangan

pada lensa untuk siswa difabel netra di SLBN 1 Bantul

3. Mempermudah siswa difabel netra dalam mempelajari konsep

pembentukan bayangan pada lensa cembung dan cekung

4. Memberikan kesempatan bagi peneliti lain untuk mengembangkan

penelitian mengenai alat peraga pembentukan bayangan pada lensa.

9

H. Keterbatasan Penelitian

Dalam penelitian ini model penelitian yang digunakan yaitu 4-D

akan dibatasi sampai tahap develop (pengembangan) saja yang seharusnya

sampai tahap desiminate. Hal tersebut dilakukan karena akan memakan

waktu yang jauh lebih lama dan pendanaan yang lebih besar sedangkan

waktu dan dana yang ada terbatas. Maka dari itu penelti mengambil

inisiatif untuk membatasi penelitian ini sampai tahap develop

(pengembangan).

Pengembangan alat peraga pembentukan bayangan pada lensa

yang akan dibuat merupakan pemodelan. Jadi segala sesuatu yang ada

bukan merupakan alat optik sesungguhnya akan tetapi benda lain yang

dimodelkan sebagai alat optik yang dimaksud yaitu lensa cembung dan

cekung. Begitu pula dengan yang lain seperti sinar-sinar istimewa, sumbu

utama, titik fokus dan benda merupakan model yang dibuat sebagai

gambaran bentuk aslinya yang sudah didesain khusus sehingga dapat

digunakan oleh siswa difabel netra.

I. Definisi Istilah

1. Media pembelajaran merupakan alat yang digunakan sebagai perantara

penyampaian suatu konsep pada proses pembelajaran;

2. Alat peraga merupakan jenis dari media pembelajaran yang berbentuk

perangkat keras (hardware)

3. Alat peraga pembentukan bayangan pada lensa adalah alat peraga yang

memaksimalkan indera perabaan dalam penggunaanya serta

10

menjelaskan konsep pembentukan bayangan yang terjadi pada lensa

cekung dan lensa cembung;

4. Siswa difabel netra merupakan siswa yang mempunyai keterbatasan

dalam penglihatan sehingga tidak dapat menerima informasi dari luar

dengan baik;

5. Sekolah Luar Biasa merupakan sekolah yang dikhususkan bagi siswa

yang mempunyai kekurangan dalam segi fisik maupun mental yang

tidak memungkinkan jika digabungkan dalam satu sekolah dengan

siswa awas.

67

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Dari penelitian pengembangan yang telah dilakukan ini dapat

diambil kesimpulan sebagai berikut:

1. Telah dikembangkan berupa alat peraga pembentukan bayangan pada

lensa yang dikhususkan pada siswa difabel netra di SLBN 1 Bantul

2. Kualitas alat peraga yang dikembangkan berdasarkan penilaian

mendapatkan penilaian kualitatif sangat baik (SB) dengan rincian rerata

ahli materi 3.44, ahli media 3.71 dan guru 3.58.

3. Respon siswa terhadap alat peraga pembentukan bayangan pada lensa

pada uji lapangan terbatas adalah sangat setuju (SS) dengan rerata skor

3.31 sedangkan pada uji lapangan luas adalah sangat setuju (SS) dengan

rerata skor 3.44

B. Keterbatasan Penelitian

Langkah-langkah prosedur penelitian pengembangan pada

penelitian ini hanya sampai tahap develop yaitu pada uji coba lapangan

terbatas, atau tidak sampai tahap desiminasi dikarenakan keterbatasan

waktu dan pembiayaan penelitian.

68

C. Saran

1. Saran pemanfaatan

Alat peraga pembentukan bayangan pada lensa yang telah

dikembangkan ini harapanya dapat digunakan dalam pembelajaran

oleh guru sebagai alat demonstrasi dikelas dengan melibatkan

siswa dalam penggunaanya.

2. Saran Pengembangan Produk Lebih Lanjut

Alat peraga yang sudah dikembangkan berupa alat peraga

pembentukan bayangan pada lensa di SLBN 1 Bantul ini dapat

dikembangkan lebih lanjut sehingga tidak terbatas hanya lensa saja

akan tetapi dapat digunakan untuk peragaan topik-topik lain yang

berkaitan dengan lensa maupun cermin.

69

DAFTAR PUSTAKA

Arsyad, Azhar.2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.

Deltawati Rina Supriyani, Unik Ika P, Tolaal Badru, et.al.(2011). Inovasi Alat

Ukur Besaran Fisika Berhuruf Braile untuk meningkatkan Kemampuan

Psikomotorik Siswa Tunanetra Melalui Praktikum IPA. Prosiding Seminar

Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA.Fakultas MIPA

UNY

Efendi, Mohammad.2006.Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan. Jakarta:

Bumi Aksara

Giancoli, Douglas C..2001. Fisika jilid 2. (Terjemahan Dra. Yuhilza Hanum, M.

Eng. & Sylvester L. Simartama, S.T). Jakarta: Erlangga

Hugh, D. Young & Roger A. Freedman.2001.Fisika Universitas jilid 2.

(Terjemahan Pantur Silagan). Jakarta: Erlangga

Kustandi, Cecep & Bambang Sutjipto. 2013. Media Pembelajaran. Bogor: Ghalia

Indonesia.

Kustawan, Dedy & Yani Mei Mulyani. 2013. Mengenal Pendidikan Khusus &

Pendidikan Layanan Khusus Serta Implementasinya. Jakarta Timur:

Luxima

M. Sahin Bulbul, Dilber Demirtas, Belkis Garip, et.al. Re-Simulating: Physiscs

Simulation for Blind Student [Versi Elektronik]. International Conference:

New Perspectives in Science Education 2sd

Edition

Peraturan Pemerintah Nomor 17 tahun 2010 tentang pengelolaan dan

Penyelenggaraan Pendidikan Khusus pada pasal 127.

Sarojo, Ganijati Aby. 2011. Gelombang dan Optika. Jakarta: Salemba Teknika

Somantri, T. Sutjihati.2012. Psikologi Anak Luar Biasa. Bandung: Refika

Aditama

Widyoko, Eko Putro.2012.Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar

Wina, Sanjaya. Perencanaan dan Desain Sitem Pembelajaran. Jakarta: Kencana

Prenada Media Grup.

Tim Puslitjaknov. 2008. Metode Penelitian Pengembangan. Pusat penelitian

Kebijakan dan Inovasi Pendidikan Badan Penelitian dan Pengembangan

Departemen Pendidikan Nasional.

Tipler, Paul A.1998. Fisika: untuk sains dan teknik Jilid 2. (Terjemahan Lea

Prasetio & Rahmad W. Adi). Jakarta: Erlangga

70

Lampiran 1

Surat-Surat Keterangan Penelitian

1. Surat Keterangan Izin Penelitian Oleh Pemerintah Daerah Istimewa

Yogyakarta

2. Surat Keterangan Izin Penelitian Oleh Pemerintah Kabupaten Bantul

3. Surat Keterangan Melakukan Penelitian di SLBN 1 Bantul

74

Lampiran 2

PERHITUNGAN KUALITAS PRODUK BERDASARKAN PENILAIAN

AHLI MATERI

Penilaian Aspek Pengetahuan

Jumlah skor = 31

Jumlah butir seluruh responden = 9

Rata-rata skor = 31/9 = 3,44

Kriteria kualitatif = Sangat Baik


AHLI MEDIA

Penilaian Keseluruhan

Jumlah skor keseluruhan = 52




Aspek Kontruksi

Jumlah skor = 29




Aspek Kotak Penyimpanan

Jumlah skor = 16




75

Aspek Teknis (Penggunaan)

Jumlah skor = 7




76


GURU






Aspek Pengetahuan

Jumlah skor = 14




Aspek Kotak Penyimpanan

Jumlah skor = 16



Kriteria kualitatif = Baik

Aspek Efektivitas

Jumlah skor = 8




Aspek Teknis (Penggunaan)

Jumlah skor = 18




77

PERHITUNGAN HASIL RESPON SISWA PADA UJI COBA TERBATAS





Kriteria kualitatif = Sangat Setuju

PERHITUNGAN HASIL RESPON SISWA PADA UJI COBA LUAS





Kriteria kualitatif = Sangat Setuju

78

Lampiran 3

DAFTAR NAMA VALIDATOR & PENILAI

A. Validator

No. Nama Validator Bidang Instansi

1. Dwi Ariyanti, M.pd. Validasi Instrumen UIN Sunan Kalijaga

2. Drs. Mujahid, M.Ag. Validasi Instrumen UIN Sunan Kalijaga

3. Drs. Setia Adi Purwanta Validasi Produk Dria Manunggal

B. Penilai

AHLI MATERI

No. Nama Penilai Instansi

1. Chalis Setyadi, M.Sc. UIN Sunan Kalijaga/Dosen Prodi Fisika

2. Idham Syah Alam, M.Sc. UIN Sunan Kalijaga/Dosen Prodi Fisika

3. Norma Sidik Risdianto,

M.Sc UIN Sunan Kalijaga/Dosen Prodi Pend. Fisika

AHLI MEDIA


1. Didik Setyowarno,

S.Pd.Si. M.Pd.

Universitas Negeri Yogyakarta/ Dosen Prodi

IPA

2. Dr. Sari Rudiyati, M.Pd Universitas Negeri Yogyakarta/Dosen Prodi

PLB

GURU


1. Endang Sri Lestari,

M.Si.

SLBN 1 Bantul/Guru Jurusan A Tingkat SMP

80

Lembar Validasi Instrumen Validator I

101

Lembar Validasi Instrumen Validator II

121

SARAN VALIDATOR PRODUK

Media alat peraga dapat digunakan untuk menjelaskan konsep hukum

Snellius. Keterbatasanya hanya dapat digunakan untuk ukuran benda dan

bayangan yang sudah ditentukan. Untuk benda dan bayangan yang tidak

ditentukan (missal siswa memilih sendiri), maka kelengkapan alat peraga harus

dibuat lagi tersendiri sesuai dengan ukuran pilihan.

Saran, dibuat ukuran bayangan yang bervariasi, sehingga saat ukuran

bayangan tidak sesuai dengan ukuran yang sudah disiapkan siswa dapat membuat

bayangan seukuran yang ditemukan.

122

Lembar Penilaian Ahli Materi I

124

Lembar Penilaian Ahli Materi II

126

Lembar Penilaian Ahli Materi III

128

Lembar Penilaian Ahli Media I

130

Lembar Penilaian Ahli Media II

132

Lembar Penilaian Guru

141

Lembar Respon Siswa pada Uji Coba Terbatas

143

Lembar Respon Siswa pada Uji Coba Luas

145

Lampiran 4

Tampilan Hasil Akhir Alat Peraga Pembentukan Bayangan pada Lensa

Papan alat peraga tanpa lensa

Papan alat peraga dengan lensa

Lensa cekung & cembung Sinar-sinar istimewa, benda & bayangan

146

Wadah bagian-bagian alat peraga

Kotak Penyimpanan Seluruh Bagian Alat Peraga

147

Lampiran 5

Dokumentasi Kegiatan Uji Terbatas & Uji Luas di SLBN 1 Bantul

148

Lampiran 6

BUKU PANDUAN

PENGGUNAAN ALAT PERAGA

PEMBENTUKAN BAYANGAN PADA LENSA

UNTUK SISWA DIFABEL NETRA DI SLBN 1 BANTUL

FAIZ AL HASAN

(11690040)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS SAINS DAN TERKNOLOGI

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA

YOGYAKARTA

2017

149

SINAR-SINAR ISTIMEWA

Sinar-sinar istimewa merupakan penggambaran sinar-sinar yang mengenai

suatu benda sehingga dapat membentuk bayangan. Dalam kontek lensa tipis,

sinar-sinar istimewa ini digunakan untuk menentukan bayangan benda yang dapat

dibentuk oleh lensa. Sinar istimewa dalam pembentukan bayangan digambarkan

menjadi tiga sinar istimewa yang melewati benda sehingga menampilkan

bayangan benda tersebut.

Dalam kenyataan, sinar yang mengenai benda tidaklah terlihat seperti

gambaran sinar istimewa yang hanya terdiri dari tiga sinar, akan tetapi sinar akan

mengenai seluruh bidang benda sehingga menghasilkan bayangan benda tersebut.

Meskipun demikian, dalam pengambaran kita cukup menggunakan tiga sinar

istimewa untuk menghasilkan bayangan suatu benda. Hal tersebut diperbolehkan

karena sinar-sinar istimewa sudah dapat mewakili sinar-sinar yang mengenai

benda untuk menghasilkan bayangan.

Berikut merupakan perjanjian tanda yang digunakan pada lensa:

No. Besaran Positif ketika Negative ketika

1 Posisi Benda

Berada di depan lensa (benda

nyata)

Berada dibelakang lensa

(benda maya)

2 Posisi Bayangan

Bayangan dibelakang lensa

(bayangan nyata)

Banyangan di depan

lensa (bayangan maya)

3 Tinggi Bayangan Bayangan tegak Bayangan terbalik

4 Panjang Fokal Lensa Cembung (konvergen) Lensa Cekung (divergen)

150

Dalam penentuan bayangan lensa dengan sinar-sinar istimewa

sebagaimana yang dijelaskan di atas akan menghasilkan keadaan bayangan

sebagai berikut:

a. Ketika benda berada di depan lensa dan di luar titik fokus dari

sebuah lensa cembung maka bayanganya akan nyata, terbalik dan

disisi belakang lensa;

b. Ketika benda berada didepan dan antara titik fokus dengan lensa

cembung maka bayanganya akan maya, tegak diperbesar dan di

depan lensa;

c. Ketika benda berada dimanapun pada lensa cekung maka

bayanganya akan maya, tegak, diperkeci dan disisi depan lensa.

Adapun cara untuk menentukan bayangan pada lensa cembung

(konvergen) menggunakan sinar-sinar istimewa adalah:

1. Sinar sejajar, yang digambarkan dengan sejajar sumbu utama, kemudian

dibelokan melalui titik fokus kedua dari lensa;

2. Sinar pusat, digambarkan melalui pusat lensa tanpa dibelokan;

3. Sinar Fokus, digambarkan melalui titik fokus pertama kemudian dibelokan

sejajar dengan sumbu utama.

Untuk lensa cekung (divergen), cara melukiskan sinar-sinar istimewanya

sebagai berikut:

1. Sinar Sejajar, digambarkan sejajar dengan sumbu utama kemudian dibelokan

seakan-akan datang dari titik fokus pertama lensa.

151

2. Sinar Pusat, digambarkan melalui pusat lensa tanpa dibelokan

3. Sinar Fokus, digambarkan menuju titik fokus kedua, kemudian dibelokan

sejajar sumbu utama.

Penggunaan alat peraga pembentukan bayangan pada lensa cukup

sederhana, hanya dengan menempatkan komponen sinar (istimewa), benda dan

sinar maya sesuai pada tempatnya. Sinar dimodelkan dengan garis lurus

sedangkan sinar maya dimodelkan dengan garis putus-putus.

152

Prosedur Penggunaan Alat Peraga

1. Alat peraga dikeluarkan dari kotak penyimpanan;

2. Alat peraga dibuka dari lipatanya sehingga membentuk persegi panjang;

3. Komponen-komponen alat peraga disiapkan terlebih dahulu yang berupa sinar,

benda dan sinar maya;

4. Benda diletakan pada bagian kiri alat peraga;

5. Sinar-sinar diletakan sesuai posisinya;

a. Adapun untuk lensa cembung:

1) Sinar pertama diletakan sejajar sumbu utama sampa garis tengah lensa

dengan menyinggung ujung atas benda. Kemudian disambung dengan

sinar kedua melewati titik F2;

2) Sinar ketiga diletakan menyinggung ujung atas model benda melewati

pusat lensa;

3) Sinar keempat diletakan menyinggung ujung atas benda melewati titik

F1 sampai garis tengah lensa kemudian disambung sinar kelima

diletakan sejajar dengan sumbu utama.

b. Adapun untuk lensa cekung:

1) Sinar pertama diletakan sejajar sumbu utama sampa garis tengah lensa

dengan menyinggung ujung atas benda. Kemudian Sinar diletakan

dibagian kiri papan melewati F1 menyinggung ujung garis pertama.

2) Sinar ketiga diletakan menyinggung ujung atas benda melewati pusat

lensa;

153

3) Sinar keempat diletakan menyinggung ujung atas benda dan mengarah

sampai menempel titik F2. Kemudian letakan sinar dibagian kiri papan

sejajar sumbu utama dan bersambung dengan titik potong sinar

keempat dengan garis tengah lensa.

6. Sebuah titik tempat bersinggunganya tiga sinar itulah yang menunjukan posisi

dari bayangan jika pada lensa cembung.

154

Lampiran 7

Silabus Kelas VIII SLBN 1 Bantul

158

Lampiran 8

CURRICULUM VITAE

(DAFTAR RIWAYAT HIDUP)

I. DATA DIRI

Nama Lengkap : Faiz Al Hasan

Tempat, Tanggal Lahir: Cilacap, 21 April 1994

Kewarganegaraan : Indonesia

Nama Orang Tua : H. Miftahuddin (Ayah)

Hj. Sarwen (Ibu)

Alamat Asal : Glagahsari RT04 RW03 Danasri Kidul,

Nusawungu, Cilacap

Motto Hidup : Dengan Bismillah Semua kan Menjadi Indah

II. RIWAYAT PENDIDIKAN

1. TK I’anatul Muslimin Danasri Kidul – Nusawungu (1997-1998)

2. MIIM Danasri Kidul – Nusawungu (1998-2005)

3. Pondok Pesantren MWI (MTs WI) Kebarongan Kemranjen Banyumas

(2005-2008)

4. Pondok Pesantren MWI (MA-WI) Kebarongan Kemranjen Banyumas

(2008-2011)

5. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta (2011-2017)

III. PENGALAMAN AKTIVITAS DAN ORGANISASI

1. Anggota UKM Olahraga Voli Tahun 2011

2. Ketua Study Club “A” Club Prodi Pendidikan Fisika Periode 2013-

2014

3. Koordinator Departemen Media Jaringan Study Club Alat Peraga Prodi

Pendidikan Fisika Periode 2013-2014

4. Staff Ahli Departemen Media Jaringan Kelompok Studi Fakultas

(KSF) Forum Kajian Islam dan Sains Teknologi (FKIST) Fakultas

Sains & Teknologi (FST) Periode 2012-2014

5. Ketua Departemen Media Jaringan Kelompok Studi Fakultas (KSF)

Forum Kajian Islam dan Sains Teknologi (FKIST) Fakultas Sains &

Teknologi (FST) Periode 2014-2015

6. Mentor Program Pendampingan Keagamaan (PPK) Fakultas Sains &

Teknologi Periode 2013-2015

7. Staff Divisi Dakwah IKAPMAWI Yogyakarta Periode 2013

159

8. Kesatuan Aksi Mahasiswa Muslim Indonesia (KAMMI) Periode 2011-

2014

IV. PENGALAMAN LOMBA DAN PRESTASI

1. Juara I Lomba Karya Tulis Ilmiah (LKTI) BEM-F Fakultas Sains &

Teknologi Tahun 2013

2. Juara Harapan II Lomba Karya Tulis Ilmiah Nasional (LKTIN)

MARSS 2 di Fakultas FMIPA UNY tahun 2014

3. 100 Penulis Terbaik dalam Event Kepenulisan Lomba Cerpen bertema

“Aku Ingin Sekolah” yang diselenggarakan oleh Kepala Sekolah

Project bersama Raditeens Publisher Tahun 2015

4. Peserta Lomba Karya Tulis Ilmiah (LKTI) Nasional Online UKM

Penelitian Universitas Lampung Tahun 2014

5. Peserta Lomba Karya Tulis Ilmiah Mahasiswa (LKTIM) Nasional

UNNES Tahun 2015

6. Peserta Lomba Karya Tulis Ilmiah (LKTI) Nasional ITS Surabaya

Tahun 2015

7. Peserta Lomba Essay Nasional Online FS2T & Fosman Essay

Competition (F2EC) Tahun 2015

8. Kontributor dalam Lomba menulis tentang Alzeimer Kategori Umum

yang diadakan oleh Alzeimer Indonesia Tahun 2015

V. PENGALAMAN KERJA

1. Pengajar di LBB Jenius Wonokromo

2. Pembina Asrama SMAIT Boarding School Tahun 2015-sekarang

(2017)

PENGEMBANGAN ALAT PERAGA PEMBENTUKAN...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN ALAT PERAGA PEMBENTUKAN...