PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN READING …
Transcript of PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN READING …
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN READING
QUESTIONING AND ANSWERING (RQA) TERHADAP
HASIL BELAJAR IPA TERPADU DI SEKOLAH
MENENGAH PERTAMA (SMP) NEGERI
24 KOTA JAMBI
SKRIPSI
Oleh
SITI HAWASIYAH
NIM. TB.140520
PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
2019
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN READING
QUESTIONING AND ANSWERING (RQA) TERHADAP
HASIL BELAJAR IPA TERPADU DI SEKOLAH
MENENGAH PERTAMA (SMP) NEGERI
24 KOTA JAMBI
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
SITI HAWASIYAH
NIM. TB.140520
PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
2019
PERSEMBAHAN
Yang pertama dan segalanya…
Sembah sujud serta syukur kepada Allah SWT. Taburan cintadankasihsayang-
Mu telahmemberikankukekuatandankesempatan agar menjadimanusia yang
senantiasaberfikir, berilmu, berimandanbersabardalammenjalani hidup ini, Insyaa Allah.
Skripsi inisayapersembahkankepada :
Kedua orang tuatercinta, AyahandaAmbok Tang danIbundaSiti Fatimahyang
telahbanyakberjasadanberkorbansehinggasayadapatmenyelesaikanstudi di UIN
SulthanThahaSaifuddin Jambi.
Kepada kakak dan adiksaya yang sangatsayasayangiMiyati S.Pd.i, Muhammad
Saibi,S,Sos danKhairunnisa yang selalumendoakandanmemberikanmotivasikepadasaya.
Serta semua keluarga yang selalu memberikan dukungan moral dan spiritual.
Akhir kata, terimalahbingkisanindahinisebagaipersembahanku
Semoga Allah meridhoi
MOTTO
Artinya: “.....Hai Orang-Orang Beriman Apabila Dikatakan Kepadamu: “Berlapang-
LapangLah Dalam Majelis”, Maka Lapangkanlah Niscaya Allah Akan Memberi
Kelapangan Untukmu. Dan Apabila Dikatakan: “Berdirilah Kamu”, Maka Berdirilah,
Niscaya Allah Akan Meninggikan Orang-Orang Yang Beriman Diantaramu Dan Orang-
Orang Yang Diberi Ilmu Pengetahuan Beberapa Derajat. Dan Allah Maha Mengetahui Apa
Yang Kamu Kerjakan.[ QS. AL-MUJADALAH 58 : 11 ]
(Anonim,2013)
KATAPENGANTAR
Alhamdulillah puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, atas
limpahan karunia-Nya yang memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Sholawat dan rangkaian
salam selalu tercurahkan kepada baginda Nabi Muhammad SAW, yang telah
membawa umatnya menuju alam penuh ilmu pengetahuan seperti ini. Setelah
melewati waktu yang panjang, akhirnya penulis dapat menyelesaikan penyusunan
skripsi. Penyusunan skripsi ini merupakan kewajiban bagi setiap mahasiswa guna
meraih gelar sarjana Strata Satu (S1) pada jurusan tadris biologi Fakultas Tarbiyah
dan Keguruan (FTK) Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
Dalam menyelesaikan skripsi ini penulis banyak mendapat arahan dan
bimbingan terutama dosen pembimbing. Untuk itu penulis mengucapkan
terimakasih yang sedalam-dalamnya kepada:
1. Bapak Dr. H. Hadri Hasan, MA. Selaku Rektor UIN Sulthan Thaha
Saifuddin Jambi.
2. Ibu Dr. Hj. Armida, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
3. Ibu Reny Safita, M.Pd selaku Ketua Program Studi Tadris Biologi Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
4. Bapak Feri Kurniawan, M.Si selaku Sekretaris Jurusan Program Studi
Tadris Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan Thaha
Saifuddin Jambi
5. Ibu Dr. Hj. Armida, M.Pd selaku dosen Pembimbing I dan ibu Devie
Novallyan, S.Si M.Pd sebagai Pembimbing II yang telah meluangkan waktu
dan mencurahkan pemikirannya demi mengarahkan Penulis dalam
menyelesaikan skripsi ini.
ABSTRAK
Nama :Siti Hawasiyah
Jurusan : Tadris biologi
Judul :Pengaruh Strategi Pembelajaran Reading Questioning and
Answering (RQA) Terhadap Hasil Belajar Siswa IPA Terpadu di
Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 24 Kota Jambi.
Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan apakah terdapat pengaruh strategi
pembelajaran Reading Questioning and Answering (RQA) terhadap hasil belajar
IPA terpadu kelas delapan di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 24 Kota
Jambi. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan
metode True Experimental Design dengan desain berbentuk Posttest only Control
Design. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes akhir (post tes). Sampel
dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII B dan VIII C yang diambil secara
Cluster Random Sampling. Jadi t hitung dari t tabel, atau Ho ditolak (2,59
1,67) dengan persentase pengaruh (1,60) atau 73,1%. Dari daftar distribusi t ( 1 -
) ( n1 + n2 – 2) dengan peluang 0,95 dan dk 49 diperoleh t ( 0,95 ) ( 49 ) = 1,67.
Berdasarkan perhitungan diperoleh t hitung = 2,59 menandakan t hitung t tabel
atau Ho ditolak dan Ha diterima pada taraf nyata = 0,05. Jadi, disimpulkan
terdapat pengaruh penggunaan strategi pembelajaran Reading Questioning and
Answering (RQA) terhadap hasil belajar IPA terpadu di Sekolah Menengah
Pertama (SMP) Negeri 24 Kota Jambi
Kata kunci : reading questioning and answering, hasil belajar.
ABSTRACT
Name : Siti Hawasiyah
Subject : Tadris Biology
Title : The Influence of Reading Questioning and Answering Learning
Strategies on Integrated Science Learning of High School Students
24 Kota Jambi
This study aims to prove whether there is an influence of learning strategies
Reading Questioning and Answering on integrated learning outcome for the
students achievement of high school students 24 Kota Jambi. This research is uses
quantitative research using True Experimental Design method with Posttest Only
Control Design. Technique of collecting the data using test (post test). The
samples of this research are students of class VIII B and VIII C taken by Cluster
Random Sampling. Based on the test result of "t" shows that the differences of
learning result of experiment class and control class. So t arithmetic t table, or
Ho is rejected (2,59 1,67) with the percentage of influence that is (1,60) or
73,1%. From the t distribution list ( 1 - ) ( n1 + n2 – 2) with odds 0,95 and dk 49
obtained t ( 0,95 ) ( 49 ) = 1,67. Based on the calculation obtained t count (2,59)
indicates t arhitmatic t table or Ho rejected and Ha accepted at the level of real
= 0,05. The study found that the application of Reading Questioning and
Answering significantly influenced the students' learning achievement in SMP N
24 Kota Jambi.
Keywords : reading questioningand answering, result of study.
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i
NOTA DINAS ................................................................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN....................................................................... iii
HALAMAN PERNYATAAN ORISINALITAS.......................................... iv
PERSEMBAHAN .......................................................................................... v
MOTTO .......................................................................................................... vi
KATA PENGANTAR ................................................................................... vii
ABSTRAK ..................................................................................................... ix
ABSTRACT .................................................................................................... x
DAFTAR ISI .................................................................................................. xi
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xii
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiii
..........................................................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xiv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah .......................................................................... 4
C. Pembatasan Masalah ......................................................................... 4
D. Rumusan Masalah ............................................................................. 5
E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ...................................................... 6
BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoritik.............................................................................. 8
B. Penelitian Yang Relevan ................................................................... 24
C. Kerangka Pikir .................................................................................. 27
D. Hipotesis Penelitian ........................................................................... 30
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................... 31
B. Metode dan Desain Penelitian ........................................................... 31
C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ....................................... 32
D. Variabel-variabel dan Perlakuan Penelitian ...................................... 34
E. Instrumen Penelitian.......................................................................... 34
F. Teknik Analisis Data ....................................................................... 39
G. Hipotesis Statistik.............................................................................. 44
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ................................................................................. 45
B. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................ 59
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ....................................................................................... 63
B. Saran..................................................................................................64
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 65
LAMPIRAN-LAMPIRAN
\
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Sistem Pencernaan.............................................................................20
Gambar 2.2 Mulut..................................................................................................21
Gambar 2.3 Proses Pencernaan pada Manusia .................................................... ..23
Gambar 2.4 Kerangka Pikir.................................................................................29
Gambar 3.1 Posttest Only Control Design .......................................................... ..31
Gambar 4.1 Grafik Kelas Eksperimen ................................................................ ..50
Gambar 4.2 Grafik Kelas Kontrol ....................................................................... ..54
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1. Nilai Rata-Rata Ulangan Harian..................................................2
Tabel 2.1. Studi Relavan ............................................................................... 24
Tabel 3.1.Jumlah Populasi Siswa Kelas VIII SMP N 24 Kota Jambi........... 32
Tabel 3.2.Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ........................................... 33
Tabel 3.3.Kisi-Kisi Instrumen ....................................................................... 36
Tabel 3.4. Kriteria Nilai Cohen’s…………………………………………....43
Tabel 4.1.Hasil Tingkat Kesukaran Instrumen Soal ..................................... 46
Tabel 4.2.Analisis Daya Uji Beda Instrumen Soal ....................................... 46
Tabel 4.3.Hasil Belajar Menggunakan Strategi Pembelajaran Reading Que
stioning and Answering ............................................................... 48
Tabel 4.4.Distribusi Frekuensi Hasil Belajar VIII B Kelas Eksperimen ...... 50
Tabel 4.5.Hasil Belajar yang Tidak Menggunakan StrategiPembelajaran
Reading Questioning and Answering .......................................... 52
Tabel 4.6.Distribusi Frekuensi Hasil Belajar VIII C Kelas Kontrol ............. 54
Tabel 4.7.Tabel Perbedaan Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Ko
ntrol ............................................................................................ 56
Tabel 4.8.Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .................. 56
Tabel 4.9.Uji Homogenitas Kelas Eksperiemn dan Kelas Kontrol ............... 57
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Soal Post Test Hasil Belajar Sebelum Validasi..................................67
Lampiran 2 Soal Post Test Hasil Belajar Sesudah Validasi........ ..........................75
Lampiran 3 Uji Homogenitas.................................................................................80
Lampiran 4 Uji Validasi, Daya Beda, Kesukaran..................................................89
Lampiran 5 Uji Reabilitas......................................................................................91
Lampiran 6 Uji Normalitas....................................................................................92
Lampiran 9 Uji Homogenitas Data........................................................................94
Lampiran 10 Uji Cohen’s Effect Size.....................................................................99
Lampiran 11 Lembar Validasi.............................................................................101
Lampiran 12 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran...............................................110
Lampiran 13 Kisi-Kisi Penulisan Soal.................................................................130
Lampiran 14 Dokumentasi...................................................................................13
18
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) dewasa ini
berkembang sangat pesat. Untuk dapat bersaing dengan dunia luar dituntut
adanya pengetahuan yang tinggi pula dari masyarakatnya. Pendidikan pada
dasarnya merupakan proses untuk membantu manusia dalam mengembangkan
dirinya sehingga mampu untuk menghadapi setiap perubahan yang terjadi. Dalam
rangka membangun manusia Indonesia seutuhnya, pembangunan dibidang
pendidikan merupakan sarana dan wahana yang sangat baik dalam pembinaan
Sumber Daya Manusia (SDM). Oleh karena itu pendidikan perlu mendapat
perhatian dari pemerintah, masyarakat dan mengolah pendidikan khususnya.
Pada pendidikan formal (sekolah), salah satu permasalahan utama dalam
pembelajaran dewasa ini adalah masih rendahnya daya serap peserta didik,
dimana rerata hasil belajar yang masih sangat memprihatinkan (Nur Imamah dkk,
2016, hal.69). Oleh karena itu guru memiliki tanggung jawab yang besar dalam
membentuk pengalaman belajar siswa. Salah satu bentuk tangung jawab itu
adalah dengan menggunakan strategi pembelajaran yang inovatif yang diharapkan
dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Strategi pembelajaran merupakan komponen umum dari bahan
pembelajaran dan prosedur yang akan digunakan untuk menghasilkan suatu hasil
belajar pada siswa, yang berkenaan dengan strategi pembelajaran untuk
menyampaikan materi secara sistematik sehingga kemampuan yang diharapkan
dapat dikuasai secara efektif dan efisien. Menurut Dick dan Carey menjelaskan
bahwa strategi pembelajaran terdiri atas seluruh komponen materi pembelajaran
dan prosedur atau tahap kegiatan yang digunakan oleh guru dalam rangka
membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Strategi
pembelajaran merupakan hal yang perlu diperhatikan guru dalam proses
19
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
pembelajaran. Dengan demikian jelaslah bahwa strategi pembelajaran mencakup
proses pembelajaran yang mencakup urutan penyajian, pengorganisasian materi
pelajaran dan siswa, peralatan dan bahan serta waktu yang digunakan dalam
proses pembelajaran dalam rangka mencapai suatu tujuan instruksional yang telah
ditetapkan. Secara umum tujuan pembelajaran adalah sejumlah hasil belajar yang
menunjukkan bahwa siswa telah melakukan aktifitas belajar yang meliputi
pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diharapkan dicapai oleh siswa.
Selanjutnya, dengan menerapkan strategi tertentu diharapkan siswa dapat
memproses sendiri penemuannya melalui simulasi dan pengelolaan yang
dilakukan oleh guru untuk meningkatkan hasil belajarnya (Sahat Siagian, 2012,
hal.5).
Berdasarkan observasi awal yang peneliti lakukan di SMP N 24 Kota
Jambi dalam proses pembelajaran berlangsung terutama dalam pembelajaran IPA
siswa hanya terpaku pada guru yang mengajar dan persiapan siswa untuk
menyiapkan diri mengikuti pelajaran selanjutnya masih sangat rendah sebagian
siswa belum mengetahui materi apa yang akan dipelajari. Sebagian besar
pembelajaran IPA disekolah sejauh ini menggunakan strategi pembelajaran yang
lama dalam proses pembelajaran, sehingga pembelajaran terlihat baku dan hanya
berpusat kepada guru, siswa menjadi kurang aktif dalam pembelajaran sehingga
berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 1 November
2017 yang peneliti lakukan adapun KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) di SMP
N 24 Kota Jambi pada mata pelajaran IPA adalah 75. Berikut nilai rata-rata
ulangan harian kelas VII SMP N 24 Kota Jambi.
Tabel 1.1 Nilai Rata-Rata Ulangan Harian di Kelas VIII SMP N 24 Kota Jambi
No Kelas Nilai Rata-Rata
1 VII A 59.2
2 VII B 48.3
20
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
3 VII C 47.07
4 VII D 52.5
5 VII E 50.0
6 VII F 45.5
Dari hasil ulangan yang diperoleh siswa nilai rata-rata kelas A 59.2, kelas B 48.3,
kelas C 47.07, kelas D 52.5, kelas E 50.0 dan kelas F 45.5 yang mendapat nilai
diatas KKM hanya sedikit sedangkan persentase kegagalan sangatlah tinggi.
Pada observasi saya yang ketiga pada tanggal 20 November 2017 saya
juga melakukan wawancara dengan guru bidang studi IPA beliau mengemukakan
bahwa dalam proses pembelajaran beliau menggunakan startegi pembelajaran
ekspositori. Dan berdasarkan wawancara dengan beberapa siswa dari kesimpulan
jawaban siswa tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa merasa jenuh dengan
strategi tersebut. Akibatnya siswa cenderung pasif dan aktivitas siswa hanya
mendengar dan mencatat dibuku tulis.
Strategi ekspositori adalah strategi pembelajaran yang menekankan
kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru kepada
sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran
secara optimal (Wina Sanjaya, 2008, hal.45). Kelebihan dari strategi ini dianggap
sangat efektif apabila materi pembelajaran yang harus dikuasai siswa cukup luas,
sementara itu waktu yang dimiliki untuk belajar terbatas sedangkan kelemahannya
strategi pembelajaran ini hanya mungkin dapat dilakukan terhadap siswa yang
memiliki kemampuan menyimak dan mendengar secara baik. Untuk siswa yang
tidak memiliki kemampuan seperti itu perlu digunakan strategi lain.
Dari permasalahan diatas masih banyak siswa yang mendapat hasil
belajar yang kurang memuaskan khususnya pada mata pelajaran IPA, guru
sebagai fasilitator harus dapat memecahkan masalah ini agar tujuan pembelajaran
dapat tercapai. Untuk itu, diperlukan strategi pengajaran yang baru serta
melibatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran IPA. Dengan adanya
strategi yang baru yang tidak mengharuskan siswa hanya mendengar dan mencatat
21
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
apa yang diberikan oleh guru dikelas tetapi sebuah strategi yang mendorong siswa
lebih mandiri, aktif serta lebih siap dalam mengikuti pembelajaran. Salah satu
alternatif yang dapat digunakan untuk mendukung pembelajaran tersubut adalah
dengan menerapkan strategi pembelajaran strategi pembelajaran Reading
Questioning and Answering(RQA).
Reading Questioning and Answering (RQA) merupakan strategi yang
berlandaskan pada teori konstruktivisme. Implementasi strategi pembelajaran
Reading Questioning and Answering terbukti mampu mendorong siswa untuk
membaca materi pelajaran yang ditugaskan, sehingga strategi yang dirancang
dapat terlaksana dengan baik dan pemahaman terhadap materi pembelajaran
berhasil ditingkatkan hampir 100%. Strategi pembelajaran RQA juga mampu
meningkatkan keaktifan siswa dalam mengkonstruksi pengetahuannya sesuai
dengan pengalaman belajar yang mereka dapatkan, serta mampu meningkatkan
kemampuan berpikir awal siswa terhadap materi sehingga berdampak baik pada
hasil belajar khususnya hasil belajar IPA siswa (Fitri Maulida dkk, 2016, hal.79).
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dianggap perlu melakukan
penelitian untuk mengkaji Pengaruh Strategi Pembelajaran Reading Questioning
and Answering (RQA)Terhadap Hasil Belajar Siswa IPA Terpadu diSekolah
Menengah Pertama (SMP) Negeri 24 Kota Jambi.
B. Identifikasi Masalah
1. Proses pembelajaran IPA yang berlangsung masih berpusat kepada guru
(teacher centere).
2. Siswa cenderung pasif.
3. Guru belum memperoleh cara mengajar efektif dalam pelajaran IPA pada
materi sistem pencernaan makanan
4. Persiapan siswa untuk menyiapkan diri mengikuti pelajaran selanjutnya
masih rendah
5. Hasil belajar siswa yang masih rendah
22
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
C. Pembatasan Masalah
Agar penelitian lebih terarah dan sesuai dengan tujuan yang diharapkan,
perlu adanya batasan masalah, adapun batasan masalah dalam penelitian ini
adalah :
1. Objek penelitian ini adalah siswa kelas VIII di Sekolah Menengah Pertama
(SMP) Negeri 24 Kota Jambi yang aktif pada tahun pelajaran 2017/2018
2. Materi yang menjadi penelitian adalah Sistem Pencernaan Makanan pada
Manusia
3. Hasil belajar dalam penelitian ini adalah skor hasil belajar pada ranah
kognitif yang diperoleh melalui tes hasil belajar
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi dan atasan masalah
yang telah dikemukakan diatas, maka dapat dirumuskan masalah penelitian
sebagai berikut:
1. Berapa besar rata-rata hasil belajar siswa yang menggunakan strategi
pembelajaranReading Questioning and Answering (RQA)pada pokok
bahasan Sistem Pencernaan Makanan pada Manusia di Sekolah
Menengah Pertama (SMP) Negeri24 Kota Jambi?
2. Berapa besar rata-rata hasil belajar siswa yang tidak menggunakan
strategi pembelajaranReading Questioning and Answering(RQA) pada
pokok bahasan Sistem Pencernaan Makanan pada Manusia di Sekolah
Menengah Pertama (SMP) Negeri 24 Kota Jambi?
23
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
3. Seberapa besar pengaruh penggunaan strategi pembelajaranReading
Questioning and Answering(RQA) pada pokok bahasan Sistem
Pencernaan Makanan pada Manusia terhadap hasil belajar siswa IPA
Terpadu di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 24 Kota Jambi?
E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian
1. Tujuan Penelitian
a. Untuk mencariberapa besar rata-rata hasil belajar siswa yang
menggunakan strategi pembelajaran Reading Questioning and
Answering (RQA) pada pokok bahasan Sistem Pencernaan Makanan
pada Manusia di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri24 Kota
Jambi
b. Untuk mencari berapa besar rata-rata hasil belajar siswa yang tidak
menggunakan strategi pembelajaran Reading Questioning and
Answering (RQA) pada pokok bahasan Sistem Pencernaan Makanan
pada Manusia di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri24 Kota
Jambi.
c. Untuk membuktikan apakah terdapat pengaruh penggunaan strategi
pembelajaran Reading Questioning and Answering (RQA) pada pokok
bahasan Sistem Pencernaan Makanan pada Manusia terhadap hasil
belajar siswa IPA Terpadu di Sekolah Menengah Pertama (SMP)
Negeri 24 Kota Jambi.
2. Kegunaan Penelitian
Adapun kegunaan yang diharapkan dari hasil penelitian yang peneliti
lakukan adalah sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
24
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Secara teoritis, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi
referensi atau masukan bagi ilmu pengetahuan dan menambah kajian
ilmu pengetahuan di bidang pendidikan khususnya IPA. Penelitian ini
diharapkan dapat memperkaya dan memberikan referensi untuk peneliti-
peneliti selanjutnya dalam pengembangan penelitian sejenis.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Sekolah
Sebagai masukan kepada siswa, guru, kepala sekolah dan staf
lainnya untuk meningkatkan mutu pendidikan dengan pembelajaran
yang sesuai dengan mata pelajaran
b. Bagi Guru IPA
Dapat menambah wawasan, pengetahuan dan pengalaman guru
dalam penggunaan strategi pembelajaran
c. Bagi Siswa
Memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran dan
strategi pembelajaran yang menyenangkan dan terarah
d. Bagi Peneliti
Untuk memperoleh gelar Sarjana Strata (S.1) Program Studi
Tadris Biologi di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam
Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi dan meningkatkan kemampuan
dan kompetensi peneliti dalam bidang pengembangan strategi
pembelajaran sebagai bekal untuk mengajar nantinya.
25
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB II
LANDASAN TEORI, STUDI RELEVAN, KERANGKA PIKIR DAN
PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Landasan Teori
1. Hasil Belajar (Variabel Y)
a. Pengertian Hasil Belajar
Untuk memberikan pengertian tentang hasil belajar maka
diuraikan terlebih dahulu dari segi bahasa. Pengertian ini terdiri dari dua
kata hasil dan belajar. Dalam KBBI hasil memiliki beberapa arti: 1)
sesuatu yang diadakan oleh usaha, 2) pendapatan; perolehan; buah.
Sedangkan belajar adalah perubahan tingkah laku atau tanggapan yang
disebabakan oleh pengalaman.
Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh individu
setelah proses belajar berlangsung, yang dapat memberikan perubahan
tingkah laku baik pengetahuan, pemahaman, sikap dan keterampilan siswa
sehingga menjadi lebih baik dari sebelumnya. Hasil belajar merupakan
salah satu indicator dari proses belajar. Hasil belajar adalah suatu proses
belajar mengajar tentang suatu bahan pelajaran dinyatakan berhasil apabila
tujuan intruksional tercapai (Djamarah Mardapi, 2010, hal.5).
Dari beberapa teori di atas tentang pengertian hasil belajar,
maka hasil belajar yang dimaksud dengan penelitian ini adalah hasil
belajar perubahan tingkah laku kognitif setelah selesai melaksanakan
proses pembelajaran dengan strategi pembelajaran Reading Questioning
and Answering yang dibuktikan dengan hasil evaluasi berupa nilai.
Benjamin S.Bloom dan kawan-kawannya itu berpendapat bahwa
taksonomi (pengelompokan) tujuan pendidikan itu harus senantiasa
mengacu kepada tiga jenis domain (daerah binaan atau ranah) yang
26
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
melekat pada diri peserta didik, yaitu (1) Ranah proses berpikir (cognitive
domain), (2) Ranah nilai atau sikap (affective domain), dan (3) Ranah
keterampilan (psycomotor domain). Dalam konteks evaluasi hasil belajar,
maka ketiga domain atau ranah itulah yang harus dijadikan sasaran dalam
setiap kegiatan evaluasi (Anas Sudijono, 2009, hal.49)
a. Ranah kognitif
Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental
(otak). Menurut Bloom, segala upaya yang menyangkut aktivitas otak
adalah termasuk dalam ranah kognitif. Ranah kognitif terdapat enam
jenjang proses berfikir, mulai dari jenjang yang paling tinggi. Keenam
jenjang dimaksud adalah:
1. Pengetahuan (knowledge) adalah kemampuan seseorang untuk
mengingat-ingat kembali atau mengenali kembali tentang nama,
istilah, ide, gejala, rumus-rumus dan sebagainya, tanpa
mengharapkan kemampuan untuk menggunakannya. Pengetahuan
atau ingatan ini merupakan proses berpikir yang paling rendah.
2. Pemahaman (comprehension) adalah kemampuan seseorang untuk
mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan
diingat. Seorang peserta didik dikatakan memahami sesuatu
apabila ia dapat memberikan penjelasan atau memberi uraian yang
lebih rinci tentang hal itu dengan menggunakan kata-katanya
sendiri.
3. Penerapan atau aplikasi (application) adalah kesanggupan
seseorang untuk menerapkan atau menggunakan ide-ide umum,
tata cara ataupun metode,metode, prinsip-prinsip, rumus-rumus,
teori-teori dan sebagainya, dalam situasi yang baru dan kongkret.
4. Analisis (analysis) adalah kemampuan seseorang untuk merinci
atau menguraikan suatu bahan atau keadaan menurut bagian-
bagian yang lebih kecil dan mampu memahami hubungan diantara
27
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
bagian-bagian atau faktor-faktor yang satu dengan faktor-faktor
yang lain.
5. Sintesis (synthesis) adalah kemampuan berpikir yang merupakan
kebalikan dari proses berpikir analisis. Sintesis merupakan suatu
proses yang memadukan bagian-bagian atau unsur-unsur secara
logis, sehingga menjelma menjadi suatu pola yang berstruktur atau
berbentuk pola baru.
6. Penilaian/pengargaan/evaluasi (evaluation) adalah jenjang berpikir
paling tinggi dalam ranah kognitif menurut Taksonomi Bloom.
Penilaian atau evaluasi disini merupakan kemampuan seseorang
untuk membuat pertimbangan terhadap suatu situasi, nilai atau ide.
b. Ranah Afektif
Taksonomi untuk daerah afektif mula-mula dikembangkan oleh
David R. Kratwohl dan kawan-kawan dalam buku yang diberi judul
Taxonomy of Education Objectives: Affective domain. Ranah afektif
adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai. Beberapa pakar
mengatakan bahwa sikap seseorang dapat diramalkan perubahannya bila
seseorang telah memiliki pengusaan kognitif tingkat tinggi.
Ranah kognitif ini oleh Krathwohl dan kawan-kawan ditaksonomi
menjadi lebih rinci lagi kedalam lima jenjang, yaitu:
1. Receiving atau attending (menerima atau memperhatikan), adalah
kepekaan seseorang dalam menerima rangsangan (stimulus) dari
luar yang datang kepada dirinya dalam bentuk masalah, situasi,
gejala dan lain-lain. Receiving atau attending juga sering diberi
pengertian sebagai kemauan untuk memperhatikan suatu kegiatan
atau suatu objek. Pada jenjang ini peserta didik dibina agar mereka
bersedia menerima nilai atau nilai-nilai yang diajarkan kepada
mereka, dan mereka mau menggabungkan kedalam nilai itu atau
mengidentikkan diri dengan nilai itu.
28
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
2. Responding (menanggapi) mengandung arti adanya “partisipasi
aktif”. Jadi kemampuan menaggapi adalah kemampuan yang
dimiliki oleh seseorang untuk mengikutsertakan dirinya secara
aktif dalam fenomena tertentu dan membuat reaksi terhadapnya
dengan salah satu cara.
3. Valuing (menilai atau menghargai), menilai atau menghargai
artinya memberikan nilai atau memberikan penghargaan terhadap
suatu kegiatan atau obyek, sehingga apabila kegiatan itu tidak
dikerjakan, dirasakan akan membawa kerugian atau penyesalan.
4. Organization (mengatur atau mengorganisasikan), artinya
mempertemukan perbedaan nilai sehingga terbentuk nilai baru
yang lebih universal, yang membawa kepada perbaikan umum.
Mengatur atau mengorganisasikan merupakan pengembangan dari
nilai kedalam satu sistem organisasi, termasuk didalamnya
hubungan satu nilai dengan nilai lain.
5. Characterization by a Value or Value Complex (karakterisasi
dengan suatu nilai atau komplek nilai), yakni keterpaduan semua
sistem nilai yang telah dimiliki seseorang, yang mempengaruhi
pola kepribadian dan tingkah lakunya. Disini proses internalisasi
nilai telah menempati tempat tertinggi dalam suatu hierarki nilai.
Nilai itu telah tertanam secara konsistem pada sistemnya dan telah
mempengaruhi emosinya. Ini adalah merupakan tingkatan afektif
tertinggi, karena sikap batin peserta didik telah benar-benar
bijaksana.
c. Ranah Psikomotor
Ranah psikomotor adalah ranah yang berkaitan dengan
keterampilan (skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang
menerima pengalaman belajar tertentu. Hasil belajar psikomotor ini
sebenarnya merupakan kelanjutan dari hasil belajar kognitif dan hasil
belajar afektif.
29
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Menurut Simpson, domain psikomotorik terdiri atas tujuh
kategori yaitu: (Iskandar dkk, 2008, hal.205)
a. Persepsi (perception)
Aspek ini mengacu pada penggunaan alat untuk memperoleh
kesadaran akan suatu objek atau gerakan dan mengalikannya kedalam
kegiatan atau perbuatan. Aspek ini merupakan tingkatan paling rendah
dalam domain psikomotorik.
b. Kesiapan
Aspek ini mengacu pada kesiapan memberikan respon secara
mental, fisik, maupun perasaan untuk suatu kegiatan. Kesiapan fisik
dan mental pada saat seseorang sedang melakukan suatu persiapan
merupakan contoh kongkrit aspek ini. Aspek yang berada satu tingkat
di atas persepsi ini mensyaratkan perencanaan yang matang.
c. Respon terbimbing (guide response)
Aspek ini mengacu pada pemberian respon perilaku, gerakan-
gerakan yang diperlihatkan dan didemonstrasikan sebelumnya. Aspek
ini berada satu tingkat di atas kesiapan.
d. Mekanisme (mechanical response)
Aspek ini mengacu pada keadaan di mana respon fisik yng
dipelajari telah menjadi kebiasaan. Peserta didik yang selalu
melakukan latihan secara rutin sehingga menjadikan latihan tersebut
sebagai bagian dari dirinya merupakan contoh dari aspek mekanisme.
Aspek ini berada satu tingkat di atas respon terbimbing.
e. Respon yang kompleks (complex response)
Aspek ini mengacu pada pemberian respon atau penampilan
perilaku atau gerakan yang cukup rumit dengan terampil dan efesien.
Aspek ini berada satu tingkat di atas mekanisme.
30
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
f. Penyesuaian pola gerakan atau adaptasi
Aspek ini mengacu pada kemampuan menyesuaikan respon
atau perilaku gerakan dengan situasi yang baru. Setelah menguasai
latihan dengan baik, bahkan mengerjakan soal yang sulit, seorang
peserta didik dapat menerapkan dan menggunakan kemampuan dalam
ujian yang sebenarnya. Aspek ini berada satu tingkat di atas respon
yang kompleks.
g. Originalisasi
Aspek ini mengacu pada kemampuan menampilkan pola-pola
gerak gerik yang baru, dalam arti menciptakan perilaku dan gerakan
yang baru dilakukan atas prakarsa atau inisiatif sendiri. Setelah cukup
lama belajar, seorang peserta didik dapat menciptakan model latihan
yang berbeda dari teman-temannya. Aspek ini menduduki tingkatan
paling tinggi dalam domain psikomotor.
Tipe hasil belajar kognitif lebih dominan dari pada afektif dan
psikimotor karena lebih menonjol namun hasil belajar psikomotor dan
afektif harus menjadi bagian dari hasil penilaian proses pembelajaran di
sekolah. Berdasarkan dari pengertian di atas maka dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh
siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya dan hasil tersebut
dapat digunakan oleh guru untuk dijadikan ukuran atau kriteria dalam
mencapai suatu tujuan pendidikan dan hal ini dapat tercapai apabila
siswa sudah memahami belajar dengan diiringi oleh perubahan tingkah
laku yang lebih baik lagi.
b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Setiap kegiatan belajar menghasilkan suatu perubahan yang khas
sebagai hasil belajar. Hasil belajar dapat dicapai peserta didik melalui
usaha usaha sebagai perubahan tingkah laku yang meliputi ranah
kognitif, afektif dan psikomotorik, sehingga tujuan yang telah di tetapkan
tercapai secara optimal. Hasil belajar yang diperoleh peserta didik tidak
31
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
sama karena ada beberapa faktor yang mempengaruhi keberhasilannya
dalam proses belajar.
Menurut Slameto, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar
banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan yaitu,
faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada
dalam diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor eksteren
adalah faktor yang ada di luar individu (Alviana, 2013, hal.10)
1). Faktor Intern, meliputi:
a) Faktor jasmani
Yang termasuk dalam faktor jasmani yaitu faktor kesehatan
dan cacat tubuh.
b) Faktor psikologis
Terdapat faktor yang tergolong dalam faktor psikologi yang
mempengaruhi belajar, yaitu: intelegensi, perhatian, minat, bakat,
kematangan dan kesiapan.
c) Faktor kelelahan
Kelelahan pada seseorang dapat dibedakan menjadi dua,
yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani. Kelelahan jasmani
terlihat dengan lemah lunglainya tubuh sedangkan kelelahan rohani
dapt dilihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan sehingga minat
dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu hilang.
2). Faktor Ekstern, meliputi:
a) Faktor Keluarga
Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga
berupa cara orang tua mendidik, realasi antara anggota keluarga,
suasana rumah tangga, keadaan ekonomi keluarga, dan pengertian
orang tua.
b) Faktor sekolah
32
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini adalah
mencakup metode mengajar; kurtikulum, relasi guru dengan siswa,
relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu
sekolah, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah.
c) Faktor masyarakat
Masyarakat sangat berpengaruh terhadap belajar siswa.
Pengaruh ini terjadi karena keberadaannya siswa dalam
masyarakat. Faktor ini meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat.
Faktor ini meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat, media, teman
bergaul dan bentuk kehidupan dalam masyarakat.
Faktor-faktor diatas sangat berpengaruh terhadap proses belajar
mengajar. Ketika dalam proses belajar peserta didik tidak memenuhi
faktor tersebut dengan baik, maka hal tersebut akan berpengaruh
terhadap hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik. Oleh karena itu,
untuk mencapai hasil belajar yang telah direncanakan, seorang guru
harus memperhatikan faktor-faktor diatas agar hasil belajar yang dicapai
peserta didik bisa maksimal.
2. Strategi Pembelajaran Reading Questioning and Answering (RQA)
(Variabel X)
a. Pengertian Strategi Pembelajaran
Istilah strategi berasal dari bahasa Yunani yaitu strategia,
strategi merupakan sebuah perencanaan yang panjang untuk berhasil
dalam mencapai suatu keuntungan. Demikian juga strategi didefinisikan
sebagai suatu garis besar haluan bertindak untuk mencapai sasaran yang
telah ditetapkan. Secara umum dapat di bahwa strategi sebagai suatu
acuan dalam memposisikan proses kegiatan melalui langkah-langkah
yang tepat, terpola, terencana sehingga terciptanya standar pembelajaran
yang bermutu dan tercapai tujuan pembelajaran yang dikehendaki
(Martinis Yamin, 2012, hal.65).
33
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Sedangkan pembelajaran merupakan salah satu sub sistem dari
sistem pendidikan, di samping kurikulum, konseling, administrasi, dan
evaluasi. Menurut Yusuf Hadi Miarso (2004; 545), pembelajaran adalah
suatu usaha yang disengaja, bertujuan, dan terkendali agar orang lain
belajar atau terjadi perubahan yang relative menetap pada diri orang lain.
Usaha tersebut dapat dilakukan oleh seseorang atau sekelompok orang
yang memiliki kemampuan atau kompetensi dalam merancang dan atau
mengembangkan sumber belajar yang diperlukan. Dapat pula dikatakan
bahwa pembelajaran adalah usaha yang dilakukan oleh pendidik atau
orang dewasa lainnya untuk membuat pebelajar dapat belajar dan
mencapai hasil belajar yang maksimal.
Strategi pembelajaran adalah spesifikasi untuk seleksi dan
mengatur kejadian-kejadian dan kegiatan-kegiatan dalam satuan
pelajaran. Menurut Dick dan Corey, strategi pembelajaran menjelaskan
komponen-komponen umum dari seperangkat bahan pembelajaran dan
prosedur-prosedur yang akan digunakan bersama bahan-bahan tersebut
untuk menghasilkan hasil belajar tertentu pada pebelajar. Jadi, strategi
pembelajaran merupakan perpaduan dari urutan kegiatan, cara
pengorganisasian materi, metode dan teknik pembelajaran, dan media
pembelajaran yaitu berupa peralatan dan bahan pelajaran, serta waktu
yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan yang
ditentukan (Martinis Yamin, 2012, hal.69).
b. Pengertian Strategi Pembelajaran Reading, Questioning and
Answering (RQA)
Strategi pembelajaran Reading Questioning and Answering
(RQA) merupakan strategi pembelajaran yang membimbing siswa untuk
membaca materi pelajaran tertentu atau suatu strategi pembelajaran dasar
yang mampu membantu siswa dalam memahami suatu bahasan atau bab
34
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
tertentu yang dalam pelaksanaanya terdiri atas tiga tahap yaitu membaca,
membuat pertanyaan dan menjawab pertanyaan (Vivi, 2015, hal.3).
1) Reading (Mambaca)
Kegiatan membaca pada tahap ini yaitu berupa kegiatan
menugaskan siswa untuk membaca dan meringkas literatur yang
berkaitan dengan materi yang sedang dipelajari. Pada hakikatnya
membaca adalah proses memahami makna yang terkandung dalam
bahan bacaan. Memaami bacaan berarti bisa menangkap isi dari
bacaan tersebut. Kegiatan membaca bukan hanya melafalkan tulisan,
namun juga memahami isi dari bacaan tersebut serta melibatkan
aktivitas lainnya seperti aktivitas visual, berpikir, psikolinguistik dan
metakognitif.
2) Questioning (Membuat Pertanyaan)
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan siswa berupa
membuat pertanyaan berdasarkan hasil bacaan secara individu dan
tertulis. Kegiatan membuat pertanyaan merupakan salah satu bagian
penting pembelajaran kontruktivisme. Selain siswa dibimbing untuk
mencoba menjawab pertanyaan-pertanyaan atau memecahkan suatu
masalah, mereka juga diharapkan termotivasi untuk dapat
menciptakan pertanyaan. Pertanyaan yang disusun oleh siswa
sebaiknya pertanyaan yang bersifat analisis dan mampu mendorong
perkembangan kognitif siswa. Aktivitas membuat pertanyaan ini
berfungsi untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa dan
memperdayakan metakogitif siswa.
3) Answering (Menjawab)
Pada tahap ini siswa menjawab pertanyaan yang telah
disusun sebelumnya secara tertulis dan siswa akan melatih
keterampilan berbicara siswa. Siswa akan mampu mengekspresikan
pikiran dan perasaannya. Tahap ini juga menuntun siswa untuk
35
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
mampu mengungkapkan pendapatnya secara bertanggung jawab,
serta mampu mempertahankan pendapat yang telah disampaikannya.
c. Langkah-Langkah Reading Questioning and Answering
1) Pada tahap Reading siswa diberi tugas untuk membaca materi
pelajaran tertentu secara individual
2) Pada tahan Questioning siswa dibimbing untuk membuat
pertanyaan secara tertulis mengenai substansi penting mengenai
materiyang telah dibaca. Jumlah pertanyaan disesuaikan dengan
keadaan yaitu dapat berkisar antara 3-4 nomor
3) Pada tahap Answering siswa dibimbing untuk menjawab
pertanyaan yang telah dibuat oleh siswa tadi secara tertulis dan
individual.
d. Kelebihan dan kekurangan Reading Questioning and Answering
Pembelajaran Reading Questioning and Answering (RQA)akan
melibatkan banyak kegiatan sendiri dengan bimbingan dari para
pengajar. Pembelajaran Reading Questioning and Answering (RQA)
mempunyai kelebihan dan kekurangan sebagai berikut:
Kelebihan pembelajaran Reading Questioning and Answering
(RQA) adalah sebagai berikut
1) Membantu siswa dalam memahami suatu bahasan atau bab
2) Meningkatkan kemampuan berfikir siswa
3) Membuat siswa lebih siap dalam mengikuti kegiatan pembelajaran
4) Meningkatkan motivasi siswa
5) Menjadikan siswa lebih mandiri
Kekurangan Reading Questioning and Answering (RQA)
1) Siswa dipaksa untuk mempersiapakan diri secara individual sebelum
pembelajaran berlangsung
2) Kemampuan siswa bekerja sama dalam kelompok siswa menjadi
rendah
36
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
3) Sering terjadi miskonsepsi
3. Sistem Pencernaan Makanan pada Manusia
A. Makanan
1. Pengertian Makanan
Adalah sumber energi bagi tubuh agar dapat melakukan
berbagai aktivitas. Makanan mempunyai fungsi untuk tubuh yaitu
sebagai pertumbuhan dan perkembangan tubuh, pemeliharaan dan
perbaikan sel-sel tubuh yang telah rusak, pertahanan tubuh terhadap
penyakit dan penghasil energi.
2. Macam-Macam Zat Makanan dan Fungsinya
a. Karbohidrat
Fungsi karbohidrat didalam tubuh adalah:
1) Berperan dalam pembentukan sel, jaringan, dan organ
2) Berperan dalam proses metabolism
3) Menjaga keseimbangan asam dan basa
b. Protein
Fungsi protein didalam tubuh adalah:
1) Sebagai sumber energi
2) Pembentuk substansi penting ( hormon, enzim, antibody,
dan kromosom)
3) Pertahanan tubuh Lemak
Fungsi lemak didalam tubuh adalah:
1) Menghasilkan energi
2) Pelarut vitamin A, D, E, K
3) Perlindungan organ-organ tubuh dari benturan dan suhu
dingin
c. Vitamin
Fungsi vitamin didalam tubuh adalah:
37
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
1) Berperan dalam pertumbuhan dan pembentukan sel
2) Sebagai pelindung dan pengatur kerja alat-alat tubuh
Berdasarkan sifat kelarutanya, vitamin dibedakan menjadi
dua macam, yaitu vitamin yang larut dalam air, meliputi
vitamin B dan C; Vitamin yang larut dalam lemak, meliputi
vitamin A, D, E, dan K.
d. Mineral
Seperti vitamin, secara umum mineral berfungsi sebagai
pelindung dan pengatur kerja alat-alat tubuh. Ada dua macam
mineral, yaitu makroelemen dan mikro elemen. Makroelemen
adalah mineral yang diperlukan tubuh dalam jumlah banyak,
meliputi natrium (Na), kalium (K), kalsium (Ca), fosfor (P),
magnesium (Mg), klorin (Cl), dan belerang (S). Mikroelemen
adalah mineral yang diperlukan tubuh dalam jumlah sedikit,
antara lain meliputi zat besi (Fe), yodium (I), fluor (F), dan
tembaga (Cu).
e. Air
Fungsi air didalam tubuh adalah:
1) Pelarut zat makanan
2) Membantu terjadinya reaksi kimia di dalam tubuh
3) Mengangkut zat makanan dari satu jaringan ke jaringan lain
f. Serat makanan
Fungsi utama serat makanan adalah merangsang aktivitas
saluran pencernaan sehingga memperlancar proses
pembuangan sisa-sisa pencernaan.Sistem Pencernaan
1. Pengertian Pencernaan
Adalah sistem dalam tubuh yang bekerja untuk memproses
dan mengubah makanan serta menyerap sari makanan yang berupa
nutrisi-nutrisi yang dibutukan oleh tubuh.
38
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Gambar 2.1 Sistem Pencernaan
Sumber:http://file.upi.edu
2. Proses Pencernaan Makanan
Seperti pada mamalia yang lain, proses pencernaan
makanan pada manusia melalui empat tahap, yaitu penelanan
(ingesti), pencernaan (digesti), penyerapan (absorpsi), dan
pembuangan (egesti). Berikut adalah proses pencernaan pada
manusia, dari mulut sampai ke anus.
a. Mulut
Gambar 2.2 Mulut
Sumber:https://www.academia.edu
39
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Di dalam rongga mulut terdapat tiga macam alat
pelengkap yang membantu proses pencernaan yaitu:
1) Gigi
a) Susunan Gigi
Secara pertumbuhannya, manusia memiliki dua
macam perangkat gigi yaitu seperangkat gigi sulung atau gigi
susu yang berjumlah 20 buah dan seperangkap gigi tetap yang
berjumlah 32 buah.
b) Fungsi Gigi
Secara umum gigi berfungsi dalam pencernaan secara
mekanik, yaitu menghancurkan makanan.
2) Lidah
Lidah berfungsi untuk membantu mengecap atau merasakan
makanan, membantu menempatkan makanan sehingga mudah
dikunyah, dan membantu menelan/mendorong makanan masuk ke
dalam kerongkongan.
3) Kelenjar Ludah
Kelenjar ludah berfungsi menghasilkan ludah atau air liur.
Ada tiga macam kelenjar ludah, yaitukelenjar ludah di dekat telinga
(kelenjar parotis), kelenjar ludah bawah rahang atas (kelenjar
maksilaris), dan kelenjar ludah bawah lidah (kelenjar sublingualis).
b. Pangkal kerongkongan (Faring)
Faring merupakan persimpangan anatara kerongkongan dan
tenggorok yang merupakan saluran pernapasan. Pada pangkal
faring ini terdapat katub yang disebut epiglotis yang berfungsi
untuk menutup pangkal tenggorok pada waktu menelan sehingga
makanan tidak masuk kesaluran pernapasan.
c. Kerongkongan (Esofagus)
40
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Kerongkongan merupakan saluran sepanjang 20cm
dibelakang saluran pernapasan yang menghubungkan antara mulut
dan lambung. Kerongkongan berfungsi untuk menyalurkan
makanan dari mulut ke lambung.
d. Lambung
Lambung merupakan semacam kantong yang terletak
dirongga perut, tepatnya dibawah diafragma (sekat rogga badan)
agak kekiri. Lambung terdiri atas tiga bagian, yaitu kardiak (bagian
atas), fundus (bagian tengah), dan pylorus (bagian bawah).
Lambung mempunyai dua otot lingkar yang berfungsi mengatur
masuk atau keluarnya makanan di lambung.
e. Usus Halus
Usus halus merupakan saluran dengan panjang sekitar 6.5
meter dan banyak mengandung pembuluh darah dan limfa. Usus
alus berfungsi sebagai proses pencernaan dan penyerapan nutrisi
dalam makanan dan minuman.
f. Usus Besar
Panjang usus besar lebih kurang satu meter. Usus besar
merupakan suatu saluran dengan permukaan dinding yang
mengalami penyempitan-penyempitan dan penonjolan-penonjolan.
Fungsi utama usus besar adalah untuk menyerap air dan
menyimpan, mengolah, dan meghilangkan residu.
41
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Gambar 2.3 Proses Pencernaan pada Manusia
Sumber: http://initu.id
B. Kelainan dan Penyakit pada Sistem pencernaan
1. Gastritis
Gastritis adalah radang pada lapisan mukosa (lendir) dinding
lambung. Penyebab antara lain makanan yang kotor dan kelebihan
asam lambung. Penyakit ini dapat dihindari dengan makan makanan
yang bersih dan sehat.
2. Diare
Diare dapat disebabkan oleh iritasi pada selaput lendir usus
besar, bakteri, diet yang buruk, zat-zat beracun, rasa gelisah dan
dirangsang oleh makanan tertentu yang dikonsumsi.
3. Konstipasi (sembelit)
Konstipasi ditandai oleh kesulitan buang air besar karena feses
terlalu keras, akibat penyerapan air yang berlebihan di usus besar.
Sembelit dapat terjadi karena kebiasaan menahan buang air besar,
kesubukan, kekurangan serat makanan, atau emosi (gelisah, cemas,
takut, stres).
4. Maag
42
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Gangguan ini dapat terjadi karena produksi asam lambung
berlebihan. Gejala darti gangguan ini, yaitu terasa mual dan perih
pada lambung. Untuk menghindari gangguan tersebut dapat dilakukan
dengan pola makan yang teratur dan tepat waktu, serta menghindari
makanan yang bersifat asam dan pedas.
5. Disentri
Disentri disebabkan oleh Mycobakterium dysentriae atau amoba
hisolytica yang masuk bersama makanan atau minuman yang
tercemar. Penyakit ini dapat dicegah dengan makana makanan yang
bersih.
B. Studi Relavan
Studi relavan merupakan kajian yang telah dilakukan oleh peneliti
terdahulu guna menghindari kemungkinan duplikasi. Untuk lebih jelasnya
perhatikan tabel perbedaan dan persamaan studi relavan pada tabel berikut:
Tabel 2.1
No Nama Judul Hasil Persamaan Perbedaan
1 Suprapt
o, Siti
Zubaid
ah dan
Aloysiu
s Duran
Corebi
ma
(2017)
Pengaruh
Model
Pembelajara
n Reading
Questioning
And
Answering
(RQA)
Dipadu
Think Pair
Share (TPS)
Terhadap
Keterampila
Hasil penelitian
ini menunjukkan
bahwa
peningkatan
keterampilan
berfikir kreatif
siswa dengan
model
pembelajaran
RQA adalah
2,72% lebih
tinggi dari pada
kelas kontrol.
Sama-sama
meneliti
tentang
pembelajara
n Reading
Questioning
Answering
(RQA),
menggunak
an metode
eksperimen
serta
menggunak
Lokasi
yang
berbeda,
teknik
pengambila
n sampel
menggunak
an teknik
Random
Sampling
sedangkan
saya
menggunak
43
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
n Berpikir
Kreatif
Siswa Pada
Pembelajara
n Biologi.
Sedangkan
peningkatan
keterampilan
berpikir kreatif
siswa dengan
model
pembelajaran
RQA adala 3,71%
lebi tinggi dari
pada kelas TPS.
an 2 kelas
yaitu kelas
eksperimen
dan kelas
control
an Cluter
Random
samplingser
ta
pengukuran
pada
penelitian
ini khusus
kepada
keterampila
n berfikir
kreatif
siswa.
Sedangkan
saya hanya
berfokus
pada hasil
belajarnya.
2 Astuti
Muh.
Amin
(2016)
Persepsi
Mahasiswa
Terhadap
Strategi
Reading
Questioning
And
Answering
(RQA) Dan
Argumendri
Hasil penelitian
ini menunjukkan
bawa sekitar
38,32% maasiswa
pernah
mendengar
strategi
pembelajaran
RQA, 18,60%
mahasiswa pernah
Sama-sama
meneliti
tentang
pembelajara
n Reading
Questioning
Answering
(RQA),
penelitian
kuantitatif
Meneliti
tantang
persepsi
mahasiswa
terhadap
strategi
reading
questioning
and
answering
44
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
ven Inqury
(ADI).
diajarkan dengan
strategi RQA
dalam
pembelajaran
biologi, sekitar
24,26% maasiswa
perna mendengar
strategi
pembelajaran
ADI.
dan metode
eksperimen
(RQA) dan
argumendri
veniInqury
(ADI).
Sedangkan
saya
meneliti
tentang
pengaruh
strategi
pembelajar
an reading
questioning
and
answering
terhadap
hasil belajar
siswa IPA
terpadu
3 Defvia
Ayu
Lasari,
Yasinta
Lisa
dan
Hendri
kus
Julung
(2017)
Pengaruh
Model
Reading
Questioning
Answering
(RQA)
Terhadap
Pengetahuan
Metakognitif
Siswa Pada
Materi
Hasil penelitian
ini menunjukkan
bahwa
pengetahuan
metakognitif
siswa dikelas
eksperimen
diperoleh nilai
rata-rata 79,68
sedangkan pada
kelas kontrol
Sama-sama
meneliti
tentang
pembelajara
n Reading
Questioning
Answering
(RQA),sam
a-sama
penelitiann
ya di SMP
Lokasi
yang
berbeda,
teknik
pengambila
n sampel
menggunak
an teknik
Sampling
Purposive
sedangkan
45
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Sistem
Pernapasan
Manusia
Kelas VIII
Sekolah
Menengah
Pertama
Negeri 6
Satu Atap
Sintang.
diperole nilai
rata-rata 64,04.
Asil analisis data
posttes antara
kelas eksperimen
dan kelas kontrol
menggunakan
program SPSS
statistics 20
menunjukkan
bahwa nilai sig ‹
α (0,000 ‹ 0,05).
N Kelas
VIII serta
menggunak
an 2 kelas
yaitu kelas
eksperimen
dan kelas
kontrol
saya
menggunak
an Cluter
Random
samplingser
ta
pengukuran
pada
penelitian
ini khusus
kepada
pengetauan
metakogniti
f siswa.
Sedangkan
saya hanya
berfokus
pada hasil
belajarnya.
C. Kerangka Pikir
Di dalam proses pembelajaran IPA yang berlangsung di Sekolah
Menengah Pertama (SMP) Negeri 24 Kota Jambi siswa hanya terpaku pada
guru yang mengajar dan persiapan siswa untuk menyiapkan diri mengikuti
pelajaran selanjutnya masih sangat rendah. Guru masih menggunakan strategi
ekspositori diperoleh bahwa hasil belajar siswa masih rendah disebabkan
karena kurangnya perhatian siswa dalam pembelajaran IPA. Oleh karena itu
perlu dibuat strategi yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Strategi
yang digunakan dalam penelitian ini adalah strategi pembelajaran Reading
46
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Questioning and Answering (RQA). Strategi Reading Questioning and
Answering (RQA) yang diterapkan saat proses pembelajaran berlangsung
dapat membuat siswa termotivasi untuk belajardan siswa lebih siap dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran, sehingga strategi pembelajaran yang
dirancang dapat terlaksana dan pemahaman terhadap materi pembelajaran
berhasil ditingkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Kelas eksperimen pada setiap pertemuan pembelajaran akan
menggunakan Strategi Pembelajaran Reading Questioning and Answering
(RQA), sedangkan kelas kontrol proses pembelajaran tidak digunakan Strategi
Pembelajaran Reading Questioning and Answering (RQA) yang kemudian
hasil evaluasinya akan analisis dan diambil kesimpulan. Untuk lebih jelas
kerangka berfikir dapat dilihat dibawah ini:
Proses pembelajaran yang berlangsung
47
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Gambar 2.4 Kerangka Pikir
Keterangan:
:Hasil yang lebih baik pada kelas eksperimen
setelah menggunakan Strategi Pembelajaran
Reading Questioning and Answering (RQA).
D. Hipotesis Penelitian
Kontrol Eksperimen
Menggunakan Strategi
Pembelajaran Reading
Questioning and
Answering
Menggunakan metode
ceramah
1. Siswa termotivasi
2. Siswa lebih siap dalam
mengikuti kegiatan
pembelajaran
1. Siswa kurang
termotivasi dalam
belajar
2. Siswa kurang siap
mengikuti kegiatan
pembelajaran
Hasil Belajar Hasil Belajar
48
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Adapun hipotesis yang akan diajukan dalam penelitian ini adalah :
Ha : Ada pengaruh yang signifikan penggunaan strategi pembelajara
Reading Questioning and Answering (RQA) terhadap hasil belajar
siswa IPA Terpadu di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 24
Kota Jambi
Ho : Tidak terdapat pengaruh signifikan penggunaan strategi
pembelajaran Reading Questioning and Answering (RQA) terhadap
hasil belajar siswa IPA Terpadu di Sekolah Menengah Pertama
(SMP) Negeri 24 Kota Jambi
49
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB III
METODELOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat penelitian dilaksanakan di Sekolah Menengah Pertama (SMP)
Negeri 24 Kota Jambi dengan waktu penelitian tahun pelajaran 2018/2019.
Alasan memilih Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 24 Kota Jambi
karena dari hasil wawancara dengan guru bidang studi IPA di sekolah tersebut
strategi pembelajaran Reading Questioning and Answering (RQA) belum pernah
digunakan dalam pembelajaran.
B. Metode dan Desain Penelitian
1. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, dengan metode
penelitian yang digunakan metode eksperimen. Pendekatan ini dilakukan
dengan tujuan untuk mencari pengaruh antara dua variabel yaitu strategi
pembelajaran Reading Questioning and Answering (RQA) dan hasil belajar
siswa. Dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana pengaruh penggunaan
strategi pembelajaran Reading Questioning and Answering (RQA) terhadap
hasil belajar siswa.
2. Desain Penelitian
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah True Experimental
Design bentuk Posstest Only Control Design. Dalam design ini terdapat dua
kelompok yang masing-masing dipilih secara random (R).
R X O2
R O4
50
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Gambar 3.1 Posttest-Only Control Design
Keterangan:
R = Kelompok eksperimen dan kontrol siswa diambil secara random
X = Perlakuan dengan menggunakan strategi pembelajaran Reading Questioning
and Answering (RQA)
O2 = Nilai Post-test setelah diberi perlakuan dikelas eksperimen
O4 = Nilai Post-test pada kelas kontrol (Sugiyono, 2012, hal.76)
C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah semua nilai baik dari hasil perhitungan maupun
pengukuran, baik kuantitatif maupun kualitatif, dari pada karakteristik
tertentu mengenai sekelompok objek yang jelas dan lengkap (Usman
Husaini, 2012, hal.181).
Tabel 3.1
Jumlah Populasi Siswa Kelas VIII SMP N 24 Kota Jambi
No Kelas Jenis Kelamin Jumlah
P L
1 VII A 14 11 25
2 VII B 16 12 28
3 VII C 16 12 28
4 VII D 17 12 29
5 VII E 15 13 28
6 VII F 15 14 29
Keterangan: Dokumentasi Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 24 Kota Jambi.
2. Teknik Pengambilan Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah karakteristik yang dimiliki oleh
populasi. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin untuk mempelajari
semuanya dikarenakan keterbatasan dana, tenaga, dan waktu, maka peneliti
51
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
menggunakan sampel yang diambil dari populasi dengan catatan sampel yang
diambil haruslah represantatif atau bersifat mewakili populasi. (Sugiyono,
2014,hal.81).
Untuk menentukan sampel penelitian, terlebih dahulu harus
melakukan uji homgenitas sampel dengan menggunakan uji barlet. Berikut
langkah-langkahnya:
a. Masukkan angka-angka statistik untuk menguji homogenitas pada
tabel uji barlet.
b. Menghitung varians gabungan dari semua sampel dengan rumus:
= ( ) ( )
c. Mwnghitung nilai log S2
d. Menghitung nilai B = (log S2) ∑ (n-1)
e. Menghitung X2hitung = (log 10) [B - ∑ (db) log S
2]
f. Membandingkan X2hitung dengan X
2tabel untuk α=0,05 dan derajat
kebebasan (db) = k-1 dengan kriteria pengujian:
Jika X2hitung ≥ X
2tabel maka tidak homogen
Jika X2hitung ≤ X
2tabel maka homogen
Setelah diketahui populasi homogen, maka pengambilan sampel
dengan teknik pengambilan sampel adalah Cluter Random sampling
(cara pengambilan sampel dari anggota populasi dengan menggunakan
acak tanpa memperhatikan stara atau tingkatan dalam anggota populasi
tersebut) dengan cara undian. Dari hasil undian yang dilakukan diperoleh
kelas VIII B sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII C sebagai kelas
kontrol.
Tabel 3.2
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas
52
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Eksperimen Jumlah Siswa Kontrol Jumlah Siswa
VII B 28 VII C 28
D. Variabel-Variabel dan Perlakuan Penelitian
Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang,
objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh
peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2014,
hal.38).
Berdasarkan penjelasan diatas, maka yang menjadi vaiabel bebas dan
variabel terikat dalam penelitian ini adalah:
1. Variabel Bebas (Independent Variable)
Variabel ini sering disebut sebagai variabel stimulus, predikator,
antecendent. Dalam bahasa Indonesia sering juga disebut sebagai variabel
bebas. Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang
menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat),
variabel yang biasanya disimbolkan dengan X. Dalam penelitian ini yang
menjadi variabel independen adalah strategi pembelajaran Reading
Questioning and Answering (RQA).
2. Variabel Terikat (Dependent Variable)
Variabel ini sering disebut sebagai variabel output, kriteria,
konsekuen. Dalam bahasa Indonesia sering juga disebut variabel terikat atau
terkuat. Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang
menjadi akibat, karena adanya variabel bebas, biasanya disimbolkan dengan
Y. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel dependen adalah hasil belajar
(Sugiyono, 2014, hal.38).
E. Instrumen Penelitian
Instrumen dalam penelitian ini adalah tes. Tes merupakan alat ukur untuk
pengumpulan data dimana dalam memberikan respons atas pertanyaan dalam
instrumen, peserta didorong untuk menunjukkan penampilan maksimalnya.Tes
yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk pilihan ganda sebanyak 30
53
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
soalpada mata pelajaran IPA Terpadu dengan materi pokok bahasan Sistem
Pencernaan Makanan pada Manusia setelah mendapat perlakuan yang berbeda,
baik dikelas eksperimen maupun dikelas kontrol.
1. Strategi Pembelajaran Reading Questioningand Answering
a. Definisi Konseptual
Strategi pembelajaran Reading Questioning and Answering
(RQA) merupakan strategi pembelajaran yang membimbing siswa untuk
membaca materi pelajaran tertentu.
b. Definisi Operasional
Strategi pembelajaran Reading Questioning and Answering
(RQA) adalah strategi yang mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam
mengkonstruksi pengetahuannya sesuai dengan pengalaman belajar yang
mereka dapatkan, serta mampu meningkatkan kemampuan berpikir awal
siswa terhadap materi
2. Hasil Belajar
a. Definisi Konseptual
Hasil belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku
yang dilakukan oleh peserta didik yang meliputi pengetahuan, sikap dan
keterampilan setelah interaksi dengan lingkungan luar dalam kondisi
pembelajaran.
b. Definisi Operasional
Hasil belajar biologi siswa merupakan hasil yang diperoleh
siswa setelah melakukan proses pembelajaran IPA. Hasil belajar siswa
IPA akan dapat diketahui dari skor belajar post tes seluruh siswa
mengerjakan tes yang telah diberikan kepada mereka.
c. Kisi-Kisi Instrumen
54
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Instrumen yang digunakan adalah hasil tes siswa. Tes dibuat
dalam bentuk pilihan ganda dengan pilihan a, b, c, dan d. Tes tersebut
akan diberikan setelah rangkaian pembelajaran pada kedua kelas berakhir.
Kisi-kisi soal tes hasil belajar pada pokok bahasan Sistem
Pencernaan Makanan pada Manusia dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.3
Kisi-kisi instrumen hasil belajar
Variabel Dimensi Butir soal Jumlah
Hasil belajar Mengetahui
(C1)
1,12,13,20,22
5
Memahami (C2) 2,5,6,7,8,9,11,16,
17,18,19,21,26,27,
14
Penerapan (C3) 3,4,14,15,23,24,25 7
Menganalisis
(C4)
10,28,29,30 4
Jumlah 30
d. Kalibrasi Instrumen
Instrument penelitian yang digunakan adalah hasil tes. Tes
adalah Dari hasil uji coba dilakukan analisis soal. Analisis yang dimaksud
adalah sebagai berikut:
1. Uji Validitas Soal
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat
kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen (Suharsimi Arikunto,
2002, hal.173). Suatu instrumen yang valid atau shahih mempunyai
validitas tinggi. Sebaiknya instrumen yang kurang valid berarti
memiliki validitas rendah. Untuk mengukur validitas teknik korelasi
poin biserial sebagai berikut:
55
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
√
Keterangan:
r pbi =Angka indeks korelasi poin biserial
Mt = Mean (Nilai rata-rata hitung) skor yang dicapai oleh peseta tes
(teste) yang menjawab betul, yang sedang dicari korelasinya
dengan tes secara keseluruhan
Mp = Mean skor total, yang berhasil dicapai oleh seluruh peserta tes
(teste)
SDt = Deviasi standar total (Deviasi dari standar skor total)
p = Proporsi peserta tes (teste) yang menjawab betul terhadap butir
soal yang sedang dicari korelasinya dengan tes secara keseluruhan
q = Proporsi peserta tes yang menjawab salah terhadap butir soal
(Sudijono, 2014, hal.258).
2. Uji Reliabilitas
Reabilitas artinya percaya, handal jika data yang terkumpul
benar, maka beberapa kali pun hasil diambil hasilnya akan tetap sama.
Uji reliabilitas ini dimaksud untuk mengetahui ketetapan sebuah
penelitian dalam menilai apa yang dinilai artinya kapan pun alat
penelitian itu digunakan akan tetap asli yang sama. Rumus yang
digunakan untuk mencari reliabilitas dengan rumus Alpha adalah:
*
+ [
∑
]
Keterangan :
Koefisien reliabilitas tes
56
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Proporsi subjek item yang menjawab item dengan benar
Proporsi subjek yang menjawab item salah, (1 –
)
∑ Jumlah hasil perkalian dan
Banyaknya butir item
Varian total
(Anas Sudijono,2012, hal.258)
3. Perhitungan Analisis Butir Instrumen Tingkat Kesukaran
a. Daya Pembeda
Daya beda digunakan untuk mengetahui kemampuan
butir dalam membedakan kelompok siswa antara kelompok siswa
yang pandai dengan kelompok siswa kurang pandai. Untuk
mengetahui daya beda soal digunakan program Anates dan
menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan :
Indeks daya pembeda
Banyak peserta kelompok atas yang menjawab soal benar
Banyak peserta kelompok bawah yang menjawab soal
benar
Banyak peserta kelompok atas
Banyak peserta kelompok bawah
Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab soal benar
Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab soal
benar
57
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Klasifikasi:
0,00 -0,20 = Jelek (Poor)
0,20 – 0,40 = Cukup (Satisfactory)
0,40 – 0,70 = Baik (Good)
0,70 – 1,00 = Baik Sekali (Excellent)
Negatif = Semuanya tidak baik
(Arikunto, 2013, hal.228)
b. Tingkat Kesukaran
Tingkat kesukaran merupakan salah satu analisis
kuantitatif konvensional paling sederhana dan mudah. Hasil
hitungnya merupakan proporsi atau perbandingan antara peserta
didik yang menjawab dengan benar dengan keseluruhan peserta
didik yang mengikuti tes. Tingkat kesukaran suatu soal dapat
ditentukan dengan tes menggunakan rumus sebagai berikut:
P=
Keterangan:
P= Proporsi (Indeks kesukaran)
B= Banyaknya peserta didik yang menjawab soal itu dengan benar
JS= Jumlah seluruh peserta didik peserta tes
Kriteria yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut:
Soal dengan 0, 00<P≤0, 30 adalah soal sukar
Soal dengan 0, 30<P≤0, 70 adalah soal sedang
Soal dengan P=1, 00 adalah soal terlalu mudah
58
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
F. Teknik Analisis Data
1. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah sampel terdistribusi
normal atau tidak, uji yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji liliefors
karena sampel dalam peneitian ini adalah sampel kecil yang kurang dari 30
orang.
L0 ( hitung) = i iF Z S Z
Keterangan:
( )o hitungL = Statistik uji metode liliefors
( )iF Z
= Nilai Z tabel
( )iS Z = Frekuensi kumulatif nyata
Klasifikasi Uji Normalitas :
Jika tabelLo L berarti hasil belajar berdistribusi normal.
Jika tabelLo L berarti hasil belajar berdistribusi tidak normal.
Dengan taraf nyata 0,05 (Sudjana, 2005, hal.466)
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas adalah suatu uji yang dilakukan untuk mengetahui
kesamaan varian pada objek penelitian. Berikut langkah-langkah uji
homogenitas:
a. Menentukan skor tertinggi (H) dan skor terendah (L)
b. Menentukan rentangan (R)
R = H – L + 1
c. Menentukan banyak kelas (K)
K = 1 + 3,33 log n
d. Menentukan panjang kelas (I)
59
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
I =
e. Mencari nilai X
X = ∑
f. Menentukan standar deviasi
S = √ ∑ ∑
g. Mencari nilai varian terbesar dan terkecil
fhitung=
Bandingkan fhitung dengan ftabel dengan nilai α = 0,05 derajat
kebebasan (db) = n-1, dengan pengujian sebagai berikut:
Jika fhitung≥ ftabel tidak homogen
Jika fhitung≤ ftabel homogen (Riduwan, 2012, hal.186)
3. Uji Hipotesis
Setelah semua perlakuan berakhir kemudian diberikan tes (post test).
Data yang diperoleh dari hasil pengukuran kemudian dianalisis untuk
mengetahui apakah hasilnya sesuai dengan hipotesis yang diharapkan.
Adapun untuk menjawab hipotesis penelitian digunakan statistik parametris
yang digunakan untuk menguji hipotesis data sampel bila datanya berbentuk
interval atau ratio dan menggunakan t- test.
a. Mengetahui adanya pengaruh dengan pengujian hipotesis
Setelah data yang diperlukan terkumpul maka data tersebut akan
dianalisis secara kuantitatif. Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan
uji “t” test. Test “t” adalah salah satu tes statistik yang dipergunakan untuk
menguji kebenaran atau kepalsuan hipotesis nihil yang menyatakan bahwa
diantara dua buah mean sampel dari populasi yang sama, tidak terdapat
perbedaan yang signifikan. (Anas Sudijono, 2012, hal.347). sampel dalam
penelitian ini adalah sampel kecil yang satu sama lain tidak mempunyai
60
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
hubungan, maka langkah-langkah perhitungan “t” test adalah: (Anas
Sudijono, 2014, hal. 347)
t0 =
Keterangan:
t0 = t observasi atau t hasil perhitungan
M1 = Mean variabel 1
M2 = Mean variabel 2
= Standar error mean variabel 1 dan 2
Interpretasi :
1) Jika t0> tt maka Ha diterima, berarti antara kedua variabel
terdapatmean yang signifikan (perbedaan yang signifikan)
2) Jika t0< tt maka H0 diterima, berarti antara kedua variabel tidak
terdapat mean yang signifikan (tidak ada pengaruh yang
signifikan)
Untuk melihat berapa beasr pengaruh strategi pembelajaran Reading
Questioning and Answeringterhadap hasil belajar siswa dapat dilihat dengan
menggunakan perhitungan effect Size. Effect Sizemerupakan ukuran
mengenai besar efek suatu variabel pada variabel lain, besarnya perbedaan
maupun hubungan, yang bebas dari pengaruh besarnya sampel. Untuk
menghitung effect Size pada uji t digunakan rumus Cohen’ssebagai berikut:
= √
Keterangan:
= besar pengaruh perlakuan yang diberikan
= jumlah sampel kelas kontrol
= jumlah sampel kelas eksperimen
= hasil uji
61
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
b. Menentukan besar pengaruh
Dalam penelitian ini akan dilihat berapa pengaruh penggunaan
strategi pembelajaran Reading Questioning and Answering terhadap hasil
belajar IPA Terpadu pada materi sistem pencernaan pada manusia kelas
VIII di Sekolah menengah Pertama (SMP) Negeri 24 Kota Jambi.berikut
rumus untuk mengetahui besar pengaruh penggunaan Reading Questioning
and Answering terhadap hasil belajar IPA Terpadu, dapat diketahui dengan
menggunakan perhitungan effect size untuk mengetahui besar pengaruhnya.
Effect size merupakan ukuran mengenai besarnya efek suatu variabel pada
variabel lain, besarnya perbedaan maupun hubungan, yang bebas dari
pengaruh besarnya sampel. Untuk menghitung effect size pada uji t
digunakan rumus Cohen’s sebagai berikut:
Keterangan:
Cohen’s d effect size (besar pengaruh dalam persen)
mean treatment condition (Rata-rata kelas eksperimen)
mean treatment condition (Rata-rata kelas kontrol)
standard deviation (standar deviasi)
Untuk menghitung standar deviasi gabungan dengan rumus sebagai berikut:
= √
Keterangan:
jumlah siswa kelas eksperimen
jumlah siswa kelas kontrol
standar deviasi kelas eksperimen
standar deviasi kelas kontrol
Tabel 3.4 Kriteria Nilai Cohen’s
62
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Cohen’s Standard Effect Size Persentase (%)
Tinggi
2,0 81,1
1,9 79,4
1,8 77,4
1,7 75,5
1,6 73,1
1,5 70,7
1,4 68,1
1,3 65,3
1,2 62,2
1,1 58,9
1,0 55,4
0,9 51,6
0,8 47,4
Sedang
0,7 43,0
0,6 38,2
0,5 33,0
0,4 27,4
0,3 21,3
Rendah
0,2 14,7
0,1 7,7
0,0 0
G. Hipotesis Statistik
Berdasarkan rumusan masalah apakah ada pengaruh strategi
pembelajaran Reading Questioning and Answering (RQA) terhadap hasil belajar
siswa IPA Terpadu di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 24 Kota Jambi,
maka hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah:
Ha : µ1 ± µ2
Ho : µ1 = µ2
63
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Keterangan:
Ha = Hipotesis alternatif
Ho = Hipotesis nihil
µ1 = Ada pengaruh strategi pembelajaran Reading Questioning and
Answering (RQA) terhadap hasil belajar siswa IPA Terpadu di Sekolah
Menengah Pertama (SMP) Negeri 24 Kota Jambi
µ2 = Tidak ada pengaruh strategi pembelajaran Reading Questioning and
Answering (RQA) terhadap hasil belajar siswa IPA Terpadu di Sekolah
Menengah Pertama (SMP) Negeri 24 Kota Jambi
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Pertama (SMP)
Negeri 24 Kota Jambi. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan
analisis pengaruh yang bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Strategi
Pembelajaran Reading Questioning and Answering (RQA) terhadap hasil
belajar siswa IPA Terpadu. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa-siswi
kelas VIII dengan jumlah seluruhnya 167 siswa-siswi.
Sampel dalam penelitian ini diambil secara undian yang sebelumnya
dilakukan uji homogenitas terlebih dahulu menggunakan uji barlet (lihat pada
lampiran 3), dan didapat hasil perhitungan sebesar 2,859 dengan nilai x2tabel
untuk α = 0,05 (5%) adalah 5,991 dengan derajat kebebasan (dk) = k-1 = 3-1
64
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
=2, maka didapat hasil x2hitung ≤ x
2tabel atau 2,859< 5,991 maka varian-varian
adalah homogen.
Setelah uji homogenitas populasi, kemudian dilakukan teknik
undian. Maka terpilihlah kelas VIII B sebagai kelas eksperimen (proses
pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran Reading Questioning and
Answering) dan kelas VIII C sebagai kelas kontrol (proses pembelajaran tidak
menggunakan strategi pembelajaran Reading Questioning and Answering)
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes soal. Tes
soal digunakan untuk mengetahui hasil belajar kognitif siswa yang
menggunakan strategi pembelajaran Reading Questioning and Answering
(RQA) dan yang tidak menggunakan strategi pembelajaran Reading
Questioning and Answering (RQA) dalam proses pembelajarannya. Akan
tetapi sebelum tes soal diujikan ke siswa terlebih dahulu dilakukan uji
validasi item soal (lihat pada lampiran 4) maka didapat hasil soal yang valid
sebanyak 30 soal dari 50 soal. Soal yang valid yaitu soal 3, 4, 5, 6, 10, 11, 12,
16, 18, 21, 22, 23, 24, 25, 27, 29, 30, 31, 34, 36, 37, 38, 40, 42, 43, 44, 47, 48,
50 dan sebanyak 20 soal dinyatakan tidak valid yaitu soal nomor 1, 2, 7, 8, 9,
13, 14, 15, 17, 19, 20, 26, 28, 33, 35, 39, 41, 45, 46, 49. Soal yang tidak valid
tidak digunakan dalam instrument test.
Relibilitas soal perhitungannya menggunakan rumus Alpha. Adapun
r11 yang diperoleh adalah 1,5094 > 0,4438 (lihat pada lampiran 5) yang
menunjukkan bahwa instrument tes dinyatakan valid dari reliabilitas serta
dapat dijadikan sebagai alat pengumpulan data dalam penelitian.
Tingkat kesukaran instrument soal, hasilnya dapat dilihat pada tabel
berikut ini:
Tabel 4.1
Hasil tingkat kesukaran instrumen soal
Rentang TK Kategori Nomor soal
0,00 – 0,30 Sukar 1,8,9,15,17,26,28,32,35,39,45
0,30 – 0,70 Sedang 2,4,6,7,11,12,13,14,19,20,25,27,29,30,31,37,
65
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
38,40,41,42.43,46,47,49,50
0,70 – 1,00 Mudah 3,5,10,16,18,21,22,23,24,34,36,44,48
Pada tabel 4.1 dapat dilihat bahwa ada 11 soal yang memiliki tingkat
kesukaran sukar, 25 soal memiliki tingkat kesukaran sedang, 13 soal memiliki
tingkat kesukaran mudah. Perhitungan lengkap untuk tingkat kesukaran soal dapat
dilihat pada lampiran 4.
Selanjutnya daya uji daya pembeda instrumen soal, hasilnya dapat
dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.2
Tabel analisis daya uji beda instrumen soal
Klasifikasi DB Kriteria Nomor soal
0,00 – 0,20 Jelek 1,8,9,15,17,26,28,33,35,39,45,
0,20 – 0,40 Cukup 2,4,6,7,11,12,13,14,19,20,
25,27,29,30,31,32,37,38,39,
40,41,42,43,46,49,50
0,40 – 0,70 Baik 3,5,10,16,18,21,22,23,24,34,
36,44,48
0,70 – 1,00 Baik sekali -
Pada tabel 4.2 dapat dilihat bahwa ada 11 soal dengan klasifikasi daya
beda jelek, 26 soal memiliki klasifikasi daya beda cukup, dan 13 soal memiliki
klasifikasi baik. Perhitungan lengkap klasifikasi daya beda saol dapat dilihat pada
lampiran 4.
Berdasarkan uji validitas, uji reliabilitas, uji tingkat kesukaran, uji daya
pembeda soal tes, maka soal yang digunakan sebagai soal posttest dalam
penelitian adalah sebanyak 30 soal. Selanjutnya setelah selesai materi pokok
bahasan sistem pencernaan makanan pada manusia pada sampel kelas eksperimen
66
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
dan kelas kontrol, peneliti memberikan 30 soal tes pilihan ganda tersebut setelah
proses pembelajaran berakhir.
Setelah data hasil tes siswa didapat, peneliti melakukan perhitungan data
dari hasil data yang dikumpulkan maka nilai thitung akan dibandingkan dengan nilai
ttabel. Dari perbandingan itu akan diketahui hasil dari perhitungan data untuk
menjawab rumusan masalah.
1. Rata-rata hasil belajar siswa dengan menggunakan strategi
pembelajaran Reading Questioning and Answering (RQA) dalam
proses pembelajarannya (VIII B)
Hasil belajar siswa diambil dari hasil tes soal pilihan ganda pada
pokok bahasan sistem pencernaan makanan pada manusia sebanyak 30 soal.
Pada kelas eksperimen menggunakan strategi pembelajaran Reading
Questioning and Answering (RQA) yang diikuti dengan pemberian tes
diakhir pembelajaran dan setelah dilakukan tes, didapat hasil sebagai berikut:
Tabel 4.3
Hasil belajar IPA Terpadu yang menggunakan strategi pembelajaran
Reading Questioning and Answering (RQA)
No Nama Post-Test
1 Aldi Aksa 66,6
2 Amalia Isnaini 60
3 Anisa Nofianti 70
4 Cahyadi 70
5 Dian Arya Putra 76,6
6 Dicky Wahyudi 70
7 Eli Agustina 80
8 Febriani 73,3
67
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
9 Great Giant Wiliam 90
10 Indra Kurnia Dwi 76,6
11 Intan Nur’ani 90
12 Irfal Jurnalis 80
13 Mahkota Yulian 60
14 Melati Angraini 66,6
15 M. Aldi Jufriansyah 83,3
16 Natanael Frizi 66,6
17 Natasa Fernanda 96,6
18 Naufal Fadlurrahman 73,3
19 Putri Ramadhani 73,3
20 Rizky Armanda 80
21 Sauki 60
22 Sri Nurlaili 80
23 Syahkila Bunga 93,3
24 Syifa rahmadilla 86,6
25 Taufik Ramadhan 76,6
26 Tiara Jamnilus 83,3
27 Yulio Putra 70
28 M. Sahroni 80
Berdasarkan data diatas maka diperoleh:
a. Sebaran data
67 60 70 70 77 70 80 73 90
77 90 80 60 67 83 67 97 73
73 80 60 80 93 87 77 83 70
80
b. Menentukan skor besar dan sekor kecil
68
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Skor tertinggi (H) = 97
Skor terendah (L) = 60
c. Menentukan rentangan (R)
R = H – L + 1
= 97 – 60 + 1
= 31
d. Menentukan banyaknya kelas (BK)
BK = 1 + 3,3 Log n
= 1 + 3,3 log 28
= 1 + 3,3 (1,44)
= 1 + 4,752
= 5,752
= 6 (pembulatan)
e. Menentukan panjang kelas (i)
i =
=
= 5,16 = 6 (pembulatan)
f. Membuat tabel distribusi frekuensi
Tabel 4.4
Tabel distribusi frekuensi hasil belajar VIII B kelas eksperimen
No Intereval Fi x xf x
f2 fix
f fix
f2 f(kb) f(ka)
1 95 –101 1 98 +3 9 9 9 1 19
2 88 –94 3 91 +2 4 12 36 4 13
3 81 – 87 3 84 +1 1 3 9 7 9
4 74 –80 8 77 0 0 0 0 15 1
5 67 – 73 10 70 -1 1 -10 10 25 4
69
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
6 60 – 66 3 63 -2 4 -6 12 28 1
Jumlah 28 15 76
g. Grafik hasil belajar kelas eksperimen
Gambar 4.1 Grafik hasil belajar kelas eksperimen
h. Mencari mean dengan rumus:
M1 = M’ + i (∑
)
= 70 + 6 (
)
= 70 + 6 (1,1)
= 70 + 6,6
= 76,6
i. Mencari median, dengan rumus:
Mdn = + (
) x i
= 66,5 + (
)x 6
= 66,5 +2,5
= 69,1
j. Mencari Modus, dengan rumus:
0
2
4
6
8
10
12
95-101 88-94 81-87 74-80 67-73 60-66
Grafik Hasil Belajar Kelas Eksperimen
70
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Mo = (
) x i
= 66,5 + (
) x 6
= 66,5 + 1,3
= 67,8
k. Mencari Standar Deviasi dengan rumus:
= i√∑
(
∑
)2
= 6√
(
)2
= 6 √
= 6 √
= 6 x 1,56 = 9,36
i. Mencari standar error, dengan rumus:
=
√
√
√
= 1,8
2. Rata-rata hasil belajar siswa yang tidak menggunakan strategi
pembelajaran Reading Questioning and Answering (RQA) dalam
proses pembelajarannya (VIII C)
Tabel 4.5
Hasil belajar IPA yang tidak menggunakan strategi pembelajaran Reading
Questioning and Answering
No Nama Post Test
1 Aditya Suprianto 70
2 Alvhanesa N.A 83,3
71
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
3 Apriana 86,6
4 Bayu Wijacsono 80
5 Desyana Eka S 93,3
6 Dini Agustini 50
7 Fahdeila Syakira 70
8 Farel Septian 56,6
9 Ferdimas fadil A 70
10 Galang 73,3
11 Ilham Malik 63,3
12 M. Fajar 70
13 Marcell Agustin 46
14 Melani Sri Rezeki 76,6
15 M. Dimas 66,6
16 M. Alif Nofal 60
17 Niken Naumi 66,6
18 Novrialdy 60
19 Riska Fitriana 33,3
20 Septian dwi M 63,3
21 Silvi Rahmayani 63,3
22 Susi Evi Adriani 70
23 Tantri Febriani 70
24 Umar 66,6
25 Yahya 60
26 Yuli Susanti 66,6
27 Yusuf Bobi S 36,6
28 Oktavia 83,3
a. Sebaran data
72
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
33 37 47 50 57 60 60 60 63
63 63 67 67 67 67 70 70 70
70 70 70 73 77 80 83 83 87
93
b. Menentukan skor besar dan sekor kecil
Skor tertinggi (H) = 93
Skor terendah (L) = 33
c. Menentukan rentangan (R)
R = H – L + 1
= 93 – 33 + 1
= 61
d. Menentukan banyaknya kelas (BK)
BK = 1 + 3,3 Log n
= 1 + 3,3 log 28
= 1 + 3,3 (1,44)
= 1 + 4,752
= 5,752
= 6 (pembulatan)
e. Menentukan panjang kelas (i)
i =
=
= 10,16 = 11 (pembulatan)
f. Membuat tabel distribusi frekuensi
Tabel 4.6
Tabel distribusi frekuensi hasil belajar VIII C kelas kontrol
No Intereva
l
Fi X xf x
f2 fix
f fix
f2 f(kb) f(ka)
1 87 – 97 2 92 +4 16 8 16 30 2
2 77 – 86 4 80 +3 9 12 48 28 8
73
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
3 66 – 76 11 71 +2 4 12 132 22 19
4 55 – 65 8 60 +1 1 9 72 3 27
5 44 – 54 1 49 0 0 0 0 2 28
6 33 – 43 2 38 -1 1 1 2 1 30
Jumlah 28 42 270
g. Grafik hasil belajar kelas kontrol
Gambar 4.2 Grafik hasil belajar kelas kontrol
h. Mencari Mean dengan rumus:
M2 = M’ + i(∑
)
=60 + 11(
)
=60 + 11 (1,5)
= 65,5
i. Mencari Median, dengan rumus:
Mdn = + (
) x i
= 65,5 + (
)x 11
= 65,5 + 3,2
0
2
4
6
8
10
12
87-97 77-86 66-76 55-65 44-54 33-43
Grafik Hasil Belajar Kelas Kontrol
74
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
= 68,7
j. Mencari Modus, dengan rumus:
Mo = (
) x i
= 65.5 + (
) x 11
= 65.5 + 7,7
= 73,2
k. Mencari Standar Deviasi, dengan rumus:
= i√∑
(
∑
)2
11√
(
)2
11√
11√
11 x 1,22 = 13,47
l. Mencari Standar Error, dengan rumus:
=
√
0,49
3. Perbedaan hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol di
Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 24 Kota Jambi
Tabel 4.7
Tabel perbedaan hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol
No Ukuran penetapan Kelas eksperimen Kelas kontrol
1 Nilai tertinggi 97 93
75
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
2 Nilai terendah 60 33
3 Range 31 61
4 Mean 76,6 65,5
5 Median 69,1 68,7
6 Modus 67,8 73,2
7 Standar deviasi 9,36 13,47
8 Standar error 1,8 0,49
B. Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan untuk menjawab rumusan masalah yang
telah diajukan. Namun, sebelum analisis lebih lanjut dilakukan, maka terlebih
dahulu perlu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Pengaruh variabel X terhadap variabel Y dapat
diketahui dengan menggunakan uji t-Tes.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah sampel berdistribusi
normal atau tidak. Setelah dilakukan perhitungan uji normalitas dengan
menggunakan uji liliefors terhadap nilai hasil belajar kelas eksperimen
dan kontrol, diperoleh hasil seperti tabel berikut ini:
Tabel 4.8
Uji normalitas hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kelas Jumlah siswa X2
hitung X2tabel = α =
0,05)
Keterangan
Eksperimen 28 0,167 0,249 Normal
Kontrol 28 0,167 0,220 Normal
Berdasarkan tabel 4.8 pada taraf signifikan α = 0,05 dapat dilihat
bahwa X2hitung< X
2tabel untuk kedua kelas sampel yaitu 0,167<0,249 untuk
kelas eksperimen dan 0,167<0,220 untuk kelas kontrol berdistribusi
76
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
normal. Perhitungan lengkap uji normalitas data hasil belajar siswa dapat
dilihat pada lampiran 6.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk melihat apakah sampelmempunyai
varian yang homogen atau tidak, uji statistik yang digunakan uji
homogenitas varian adalah uji F. Dengan n1 = 28, n2 = 28, S1= 9,07, S2=
12,78, diperoleh Fhitung= 1,40. Selanjutnya dengan dbpembilang = 29 dan
dbpenyebut = 29 diperoleh Ftabel = 1,88. Hasil dari homogenitas dapat dilihat
pada tabel berikut:
Tabel 4.9
Uji homogenitas hasil belajar siswa kelas eksperiemn dan kelas kontrol
Kelas Jumlah
siswa
Varian (S) Fhitung Ftabel =
(α=0,05)
Eksperimen 28 9,07
1,4
1,88 Kontrol 28 12,78
Dari tabel 4.9 terlihat bahwa Fhitung ≤ Ftabel atau 1,40 ≤ 1,88 maka
dapat disimpulakn bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki
varians yang homogen. Perhitungan lengkap uji homogen sampel dapat
dilihat pada lampiran 7.
3. Uji Test “t”
Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas serta data
dinyatakan berdistribusi normal dan memiliki varians homogen,
selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan uji Tes
“t”. Uji Tes “t” dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis diterima
atau ditolak dengan kriteria pengujian yaitu jika thitung< ttabel maka
Haditerima dan Ho ditolak. Langkah-langkah perhitungannya adalah
sebagai berikut:
1. Mencari Mean Variabel I (x), M1 = 76,21
2. Mencari Mean Variabel II (y), M2= 66,23
3. Mencari Standar Deviasi Variabel I (x), SD1 = 66,17
77
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
4. Mencari Standar Deviasi Variabel II (y), SD2= 13.56
5. Mencari Standar Error Variabel I (x), = 1272
6. Mencari Standar Error Variabel II (y), = 266
7. Mencari Standar Error perbedaan Mean Variabel I dan Mean
Variabel II, denganrumus:
8. SEM1-M2 = √
= √
= √
= √
= 265
9. Mencari “t” atau to dengan rumus:
to =
=
=
= 3,73
10. Memberi interprestasi terhadap “to”
df atau db = (N1+N2-2) = (28+28-2)= 54. Dengan df sebesar 54
diperoleh ttabel pada taraf signifikasi 5% = 2,01 pada taraf
signifikasi 1% = 2,67. Dan “to” = 3,73. Karena “t” yang
diperoleh dalam hitungan “to” = 3,73 lebih besar dari ttabel, maka
hipotesis alternatif diterima yang mana terdapat perbedaan dari
kelas yang menerapkan strategi pembelajaran Reading
Questioning and Answering (RQA). Dari hasil yang didapat
dinyatakan bahwa strategi pembelajaran Reading Questioning
and Answering (RQA) mempengaruhi hasil belajar IPA siswa
pada materi Sistem Pencernaan Makanan pada Manusia di kelas
VIII Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 24 Kota Jambi.
78
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Hal ini terbukti dengan thitung yaitu (5% <to> 1% atau
2,01<3,73>2,67). Perhitungan lengkap Uji Test “t
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Sekolah Menengah Pertama (SMP)
Negeri 24 Kota Jambi dan bertujuan untuk mengetahui pengaruh strategi
pembelajaran Reading Questioning and Answering (RQA) terhadap hasil
belajar siswa IPA Terpadu Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 24
Kota Jambi.
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dari perhitungan di
atas berkaitan dengan penelitian yang telah dilakukan di Sekolah Menengah
Pertama (SMP) Negeri 24 kota Jambi dengan jumlah sampel sebanyak 56
siswa yang terbagi dalam dua kelas dan kesemuanya dijadikan sampel, dapat
diketahui bahwa hasil penelitian dan perlakuan (treatment) yang telah
diberikan kepada sampel telah memberikan pengaruh yang positif terhadap
hasil belajar siswa. Hal ini dapat diketahui dari rata-rata (Mean) yang
diperoleh oleh kelompok kontrol dan eksperimen ditemukan adanya
perbedaan yang cukup signifikan antara hasil belajar antara siswa yang
digunakan strategi pembelajaran Reading Questioning and Answering (RQA)
dengan siswa yang pembelajarannya tidak di digunakan strategi pembelajaran
Reading Questioning and Answering (RQA).
Setelah pelaksanaan pembelajaran pada kelas eksperimen
menggunakan strategi pembelajaranReading Questioning and Answering
(RQA)dan kelas kontrol menggunakan metode ceramah. Pada kelas
eksperimen yang berjumlah 28 siswa menggunakan strategi
pembelajaranReading Questioning and Answering (RQA)didapat hasil nilai
tertinggi posttest 97, nilai terendah 60, dengan rata-rata 73. Sedangkan pada
kelas kontrol yang berjumlah 28 siswa dengan menggunakan metode ceramah
didapat hasil nilai tertinggi 93, nilai terendah 33, dengan rata-rata 87,5.
Untuk melihat kesamaan rata-rata nilai hasil belajar siswa pada mata
pelajaran IPA Terpadu, antara yang menggunakan strategi
79
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
pembelajaranReading Questioning and Answering (RQA)dan metode
ceramah (tidak menggunakan strategi pembelajaranReading Questioning and
Answering) maka dilakukan uji “t”. Pengujian ini dilakukan untuk
mengetahui apakah hipotesis diterima atau ditolak, dengan kriteria pengujian
yaitu, jika thitung< ttabel maka Ha diterima dan Ho ditolak.
Untuk dapat melihat pengaruh dibuktikan dengan t hitung t tabel,
atau Ho ditolak (2,59 1,67). Dari daftar distribusi t ( 1 - ) ( n1 + n2 – 2)
dengan peluang 0,95 dan dk 49 diperoleh t ( 0,95 ) ( 49 ) = 1,67. Berdasarkan
perhitungan diperoleh t hitung = 2,59 menandakan t hitung t tabel atau Ho
ditolak dan Ha diterima pada taraf nyata = 0,05. Dengan demikian Ha
diterima, artinya terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan strategi
pembelajaran Reading Questioning and Answering terhadap hasil belajar
siswaIPA Terpadu pada pokok bahasan Sistem Pencernaan Makanan pada
Manusia di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 24 Kota Jambi.
Kemudian penulis melakukan uji Effect Size untuk melihat berapa
besar pengaruh skor signifikan penggunaan strategi pembelajaran Reading
Questioning and Answering (RQA) terhadap hasil belajar siswa IPA Terpadu
di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 24 Kota Jambi.Dari hasil
perhitungan diatas maka diperoleh nilai Effect Sizedengan menggunkan
rumus Cohen’s adalah 1,60 dengan Cohen’s Standardtinggidari persentase
73,1%.
Tingginya hasil belajar siswa pada kelas eksperimen jika
dibandingkan dengan kelas kontrol dikarenakan pembelajaran dengan
menggunakan strategi pembelajaran Reading Questioning and Answering
(RQA) mendorong siswa lebih mandiri, aktif serta lebih siap dalam mengikuti
pembelajaran dibandingkan dengan metode ceramah.
Hasil penelitian juga sejalan dengan penelitan yang dilakukan Arsad,
(2016, hal.111) menyatakan dengan menggunakan strategi pembelajaran
Reading Questioning and Answering berpotensi memberdayakan
80
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
keterampilan metekognitif mahasiswa dan memberikan peluang bagi siswa
untuk belajar dari sumber belajar yang berbeda. Sejalan dengan penelitian
Nur (2016, hal.5) yang menjelaskan bahwa strategi pembelajaran Reading
Questioning and Answering (RQA)merupakan strategi yang meminta siswa
untuk aktif membaca materi dan menjadikan siswa aktif untuk bertanya
mengenai materi yang belum diketahui. Selain itu siswa juga dituntun untuk
aktif dalam proses pembelajaran dan mengemukakan pendapatnya serta
menjawab pertanyaan dari siswa yang lain.
Berbeda halnya dalam pembelajaran dengan metode pembelajaran
yang kurang bervariasi bercirikan pembelajaran berpusat pada guru (teacher
centered). Metode pembelajaran ini berlandaskan pandangan behavioristik.
Di dalam pembelajaran yang kurang bervariasi siswa cenderung lebih pasif
karena hanya mendengarkan ceramah yang diberikan oleh guru. Siswa
menunggu sampai guru selesai menjelaskan kemudian mencatat apa yang
diberikan oleh guru tanpa memaknai konsep-konsep yang diberikan. Melalui
strategi pembelajaran ekspositori siswa cenderung menjadi objek belajar,
sedangkan yang menjadi subjek belajar adalah guru. Kemudian guru berusaha
memindahkan pengetahuan yang ia miliki kepada siswa. Keadaan ini
cenderung membuat siswa pasif dalam menerima pelajaran dari guru
sehingga siswa tidak akan mampu membangkitkan semua potensi yang
dimilikinya secara optimal dan berdampak pada prestasi belajar yang dicapai
kurang maksimal.Selain itu keberhasilan dalam proses pembelajaran setelah
penggunaan strategi pembelajaran Reading Questioning and Answering
(RQA) karenakan bahwa strategi pembelajaran Reading Questioning and
Answering (RQA)memiliki kelebihan diantaranya yaitu :
1. Membantu siswa dalam memahami suatu bahasan atau bab
2. Meningkatkan kemampuan berfikir siswa
3. Membuat siswa lebih siap dalam mengikuti kegiatan pembelajaran
4. Meningkatkan motivasi siswa
5. Menjadikan siswa lebih mandiri
81
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Berdasarkan hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa hasil belajar IPA
Terpadu siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran
Reading Questioning and Answering (RQA) lebih baik dari pada siswa yang
mengikuti pembelajaran dengan metode ceramah. Hasil belajar siswa yang
dibelajarkan dengan strategi pembelajaran Reading Questioning and
Answering (RQA) memiliki pengaruh yang signifikan.
82
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian yang dilaksanakan,
mengenai pengaruh strategi pembelajara Reading Questioning and Answering
terhadap hasil belajar siswa IPA Terpadu pada pokok bahasan Sistem
Pencernaan Makanan pada Manusia di Sekolah Menengah Pertama (SMP)
Negeri 24 Kota Jambi, maka diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Skor kemampuan hasil belajar siswa yang menggunakan strategi
pembelajaran Reading Questioning and Answering pada materi Sistem
Pencernaan Makanan pada Manusia diperoleh hasil rata-rata nilai tes
(post-test) sebesar 76,6
2. Skor hasil belajar siswa yang menerapkan pembelajaran dominan
ceramah pada materi Sistem Pencernaan Makanan pada Manusia
diperoleh hasil rata-rata nilai tes (post-test) sebesar 65,5
3. Terdapat pengaruh penggunaan strategi pembelajaranReading
Questioning and Answering terhadap hasil belajar siswa IPA Terpadu di
Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 24 Kota Jambi, untuk dapat
melihat pengaruh dibuktikan dengan t hitung t tabel, atau Ho ditolak
(2,59 1,67). Dari daftar distribusi t ( 1 - ) ( n1 + n2 – 2) dengan
peluang 0,95 dan dk 49 diperoleh t ( 0,95 ) ( 49 ) = 1,67. Berdasarkan
perhitungan diperoleh t hitung = 2,59 menandakan t hitung t tabel atau
Ho ditolak dan Ha diterima pada taraf nyata = 0,05. Dengan demikian
Ha diterima, artinya terdapat pengaruh yang signifikan penggunaanstrategi
pembelajaran Reading Questioning and Answering terhadap hasil belajar
siswaIPA Terpadu pada pokok bahasan Sistem Pencernaan Makanan pada
Manusia di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 24 Kota Jambi.
83
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
B. Saran
Dari hasil penelitian yang sudah diperoleh, maka penulis
mengemukakan beberapa saran sebagai berikut:
1. Pembelajaran dengan strategi pembelajaran Reading Questioning and
Answering dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif dalam
pembelajaran IPA Terpadu.
2. Penelitian ini hanya dilakukan pada materi pokok bahasan Sistem
Pencernaan Makanan pada Manusia dengan menggunakanstrategi
pembelajaran Reading Questioning and Answering diharapkan pada
penelitian selanjutnya dapat menggunakan strategi yang sama akan tetapi
dengan pembahasan yang berbeda.
3. Kegiatan pembelajaran dengan menggunakanstrategi pembelajaran
Reading Questioning and Answering hendaknya perlu ditunjang dengan
media sesuai dengan materi yang dipelajari, hal ini bertujuan agar siswa
lebih mudah dalam memahami konsep pada materi yang sedang
diajarkan.
84
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
DAFTAR PUSTAKA
Anonim. 2013. Alquran dan Terjemahannya. Jakarta: PT.Insan Media Pustaka
Arsad Bahri.2016. Strategi Pembelajaran Reading Questioning and Answering
(RQA)pada Perkuliahan Fisiologi Hewan untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Kognitif Mahasiswa, Jurusan Biologi, FMIPA Universitas Neferi
Makassar
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar Dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Iskandar. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial. Jakarta: Gaung
Persada Press
Lutfi. 2010. Strategi Pembelajaran Biologi (Teoti,Praktik dan Penelitian).
Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Padang.
Huda., Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Muhibbinsyah. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung:PT Remaja Rosdakarya
Novan Ardy Wijani. 2013. Desain Pembelajaran Pendidikan. Bengkulu: Pustaka
Pelajar
Nur Imamah dkk, 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Reading Questioning and
Answering (RQA) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Pendidikan
Biologi FKIF Universitas Muhammadiyah Jember.
Oemar Hamalik. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Riduwan. 2012. Dasar-Dasar Statistik. Bandung: Alfabeta
Riduwan. 2008. Dasar-Dasar Statistik. Bandung: Alfabeta
Sudijono, Anas. 2012. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta:Rajawali Pers
Sudijono, Anas. 2009. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta:Rajawali Pers
Suharsimi Arikunto. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: PT Rineka Cipta
85
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Slemeto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta
Sugiono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta
Sugiono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta
Supardi. 2015. penelitian Autentikk. Jakarta: Bumi Aksara
Solihatin, Etin. 2014. Strategi Pembelajaran PPKN. Jakarta: Bumi Aksara
Sukardi. 2012. Metodologi Penelitian. Jakarta:Bumi Aksara
Syaiful Bahri Djamarah. 1994. Hasil Belajar Mengajar. Jakarta:Rineka Cipta
Uno B. Hamzah. 2011. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar
Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara
Wasty Soemant, Hendyat Soetopo. 1982. Dasar dan Teori Pendidikan Dunia.
Surabaya: Usaha Nasional
86
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Lampiran 1
SOAL POST TEST HASIL BELAJAR
SEBELUM VALIDASI
Nama Sekolah : SMP N 24 Kota Jambi
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Terpadu
Kelas : VIII A & C
Sub Bahasan : Sistem Pencernaan Makanan Pada Manusia
Jam : 60 Menit
Pilihlah salah satu jawaban yang benar dengan cara memberi tanda (x) pada
lembar jawaban soal anda.
1. Jenis makanan yang merupakan sumber karbohidrat adalah…..
a. beras, jagung, daging, dan susu
b. beras, jagung, kentang, dan telur
c. gandum, sagu, biji-bijian, dan ikan
d. beras, jagung, gandum, dan buah-buahan
2. Bahan makanan yang dikonsumsi setiap hari harus mengandung sejumlah
besar bahan…..
a. karbohidrat dan protein c. air dan mineral
b. lemak dan air d. protein dan mineral
3. Zat makanan yang apabila dikonsumsi melebihi keperluan, kelebihannya
tidak dapat disimpan dalam tubuh adalah.....
a. vitamin D dan lemak c. karboidrat dan lemak
b. karbohidrat dan Vitamin A d. protein dan vitamin C
4. Pernyataan yang tepat mengenai hubungan antara jenis makanan,
kandungan zat dan fungsinya adalah.....
Jenis Makanan Kandungan zat Fungsi
a. Susu Glukosa Menjaga keseimbangan
Nama :
Tanggal :
87
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
tubuh
b. Tempe Karbohidrat Sumber energi
c. Ikan Protein Pertumbuhan dan
perkembangan
d. Sayuran Vitamin Sumber energi
5. Data zat makanan
1. karboidrat 4. vitamin
2. protein 5. mineral
3. lemak 6. air
Zat makanan yang berperan sebagai sumber energi bagi tubuh kita
adalah.....
a. 1, 2 dan 3 c. 3, 5 dan 6
b. 1, 4 dan 6 d. 3, 4 dan 5
6. Kedua zat makanan dibawah ini pada berat yang sama, akan memproduksi
energi yang sama.....
a. lemak dan karbohidrat c. vitamin dan protein
b. protein dan karbohidrat d. lemak dan protein
7. Zat-zat makanan yang diperlukan manusia dapat dibedakan menjadi dua
golongan besar yaitu makanan makro dan makanan mikro. Berikut ini
yang termasuk makanan makro yaitu.....
a. karbohidrat c. lemak
b. vitamin d. protein
8. Bahan makanan yang sejak di dalam mulut telah mengalami pencernaan
makanan secara kimiawi adalah.....
a. vitamin c. karbohidrat
b. mineral d. lemak
9. Berikut ini fungsi dari glukosa adalah.....
a. sumber energi bagi sel-sel otak
b. mencegah kenyakan asam lemak
c. membantu penyerapan fosfor dan metabolism
d. menjaga keseimbangan asam dan basa
10. Makanan seimbang adalah makanan yang dapat memberikan.....
a. sangat banyak karboidrat, protein dan lemak
b. banyak vitamin dan mineral, tetapi sedikit lemak
c. selulosa yang tinggi untuk memperlancar pencernaan
d. semua jenis nutrisi dalam jumlah mencukupi
11. Seseorang yang hanya mengkonsumsi nasi menjadi tidak sehat, karena…..
a. dalam jumlah banyak nasi akan merusak sistem pencernaan
b. nasi tidak mengandung cukup karbohidrat untuk aktivitas normal
tubuh
c. nasi tidak mengandung cukup protein dan lemak untuk tubuh
d. nasi termasuk bahan yang tidak dapat dicerna dengan sempurna
88
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
12. Berikut ini yang bukan merupakan syarat-syarat makanan bergizi
adalah…..
a. memakai pengawet makanan
b. makanan sehat harus bergizi
c. tidak mengadung zat berbahaya bagi tubuh
d. mengandung lemak, karbohidrat, dan protein yang cukup
13. Cara untuk menjaga agar tubuh selalu sehat, maka kita perlu
memperhatikan makanan yang kita konsumsi. Dibawah ini syarat-syarat
makanan yang baik, kecuali.....
a. mudah dicerna c. cukup air
b. mudah didapat d. cukup protein
14. Apabila sedang makan, sebaiknya jangan banyak bicara agar tidak
tersedak. Tersedak dapat terjadi karena.....
a. makanan tidak dapat dikunyah sampai halus
b. makanan ditelan lebih cepat
c. ada sedikit makanan yang masuk kekerongkongan
d. tenggorokan menjadi kering karna banyak bicara
15. Urutan pencernaan pada manusia yaitu…..
a. mulut-tenggorokan-usus besar-usus halus-anus
b. mulut-kerongkongan-lambung usus halus-anus
c. mulut-tenggorokan-usus halus-lambung-anus
d. mulut-kerongkongan-lambung-usus halus-usus besar-anus
16. Jumlahnya gigi pada anak-anak adalah…..
a. 21 c. 20
b. 30 d. 22
17. Jumlah gigi taring atas bawah pada orang dewasa yaitu…..
a. 1 c. 3
b. 2 d. 4
18. Gigi yang berfungsi untuk merobek dan mencabik makanan adalah.....
a. gigi seri c. gigi geraham depan
b. gigi taring d. gigi geraham belakang
19. Gigi merupakan bagian sistem pencernaan yang berfungsi untuk
mengunya makanan hingga menjadi halus kemudian makanan didorong
ole lida masuk ke esofagus. Proses yang terjadi di esofagus adalah.....
a. Makanan ditelan dan langsung menuju ke lambung
b. Makanan diserap dan langsung menuju ke lambung
c. Makanan dicerna dengan bantuan enzim, kemudian menuju ke
lambung
d. Makanan didorong dengan gerak peristaltik menuju lambung
20. Berikut ini fungsi lidah
1. Mengasamkan makanan agar terbebas dari penyakit
2. Mengaktifkan pepsinogen menjadi pepsin
3. Membantu mengaduk makanan dalam rongga mulut
4. Mengangkut sari-sari makanan keseluruh tubuh
5. Membantu proses penelanan makanan
89
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Fungsi lidah ditunjukkan pada nomor.....
a. 1 dan 2 c. 3 dan 4
b. 1 dan 3 d. 3 dan 5
21. Organ pencernaan yang melakukan gerak peristaltik pertama adalah…..
a. mulut c. kerongkongan
b. lambung d. usus
22. Proses pemecahan makanan oleh gigi dibantu oleh lidah disebut proses
pencernaan.....
a. kompleks c. kimiawi
b. sederhana d. mekanik
23. Gerakan peristaltik dapat diartikan sebagai.....
a. menelan makanan ke dalam kerongkongan
b. menelan makanan ke dalam mulut sampai lunak dan halus
c. mendorong makanan dari kerongkongan ke lambung
d. mendorong makanan dari lambung ke usus alus untuk diserap
Perhatikan gambar berikut ini untuk menjawab soal nomor 14 dan 15 !
24. Pada organ yang ditunjuk dengan huruf C terjadi sejumlah proses
pencernaan, dinding organ tersebut terdiri atas berbagai jenis otot organ
tersebut adalah.....
a. usus besar c. lambung
b. usus halus d. rektum
25. Pada organ yang ditunjuk dengan huruf E dapat menghasilkan getah yang
mengandung enzim-enzim untuk pencernaan. Organ tersebut adalah.....
a. usus besar c. lambung
b. usus halus d. rektum
26. Bagian dari alat pencernaan yang tidak mempunyai fungsi untuk mencerna
makanan secara kimia yaitu.....
a. usus halus c. lambung
b. kerongkongan d. usus dua belas jari
27. Tempat terjadinya pencernaan secara mekanik sekaligus kimiawi
adalah…..
a. mulut c. usus besar
b. kerongkongan d. pancreas
28. Perbedaan pencernaan mekanik dengan kimiawi adalah.....
90
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
a. pencernaan mekanik dengan bantuan enzim
b. pencernaan kimiawi dengan bantuan gigi dan gerak peristaltik
c. pencernaan mekanik dengan bantuan gigi dan gerak peristaltik
d. pencernaan kimiawi tidak mengasilkan zat baru
29. Setelah melalui lambung makanan akan masuk kedalam…..
a. kerongkongan c. duodenum
b. jejunum d. Mulut
30. Jika karbohidrat yang masuk kedalam tubuh melebihi kebutuhan kelebihan
tersebut akan disimpan dalam bentuk glikogen yang terdapat didalam…..
a. jantung c. paru-paru
b. ginjal d. hati
31. Berikut ini organ yang merupakan kelenjar pencernaan adalah…..
a. usus besar c. mulut
b. usus halus d. kerongkongan
32. Penghubung antara cavum orisdengan esophagus yaitu…..
a. trakea c. duktus
b. faring d. laring
33. Penyerapan sari-sari makanan terjadi pada…..
a. duodenum c. ileum
b. dedunum d. jejunum
34. Berikut ini yang tidak termasuk kelenjar pencernaan yaitu…..
a. hati c. lambung
b. ludah d. jantung
35. Saluran pencernaan yang berfungsi sebagai tempat pembusukan sisa-sisa
pencernaan adalah…..
a. lambung c. kolon
b. rectum d. duodenum
36. Sisa pencernaan makanan yang berada di usus besar akan menjadi…..
a. bolus c. kim
b. fases d. urin
37. Asam lambung berfungsi untuk.....
a. Mengaktifkan pepsinogen menjadi pepsin
b. Memecah protein menjadi pepton
c. Mengubah zat tepung menjadi senyawa gula
d. Memecah lemak menjadi asam lemak
38. Agar makanan mudah dicerna dalam pencernaan makanan dicampur
enzim ptialin yang terdapat didalam.....
a. mulut c. lambung
b. pancreas d. usus
39. Fungsi enzim tripsin adalah.....
a. mengubah protein menjadi glukosa
b. mengubah glukosa menjadi amilum
c. mengubah protein menjadi asam amino
d. mengubah amilum menjadi glukosa
91
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
40. Didalam bagian organ sistem pencernaan ada usus halus, usus besar
(kolon). Jelaskan proses yang terjadi didalam kolon.....
a. pembusukan makanan menjadi feses
b. pengubahanan makanan menjadi lemak
c. kelancaran pencernaan makanan
d. keseimbangan pencernaan tubuh
41. Simak tahapan pencernaan berikut.
1. Pengatur kadar air
2. Penyerapan sari makanan
3. Penyerapan selulosa
4. Pembusukan sisa makanan
Proses yang terjadi didalam usus halus adalah.....
a. 1 dan 3 c. 2 saja
b. 1 dan 4 d. 1, 2 dan 3
42. Usus penyerapan (ileum) berfungsi untuk.....
a. Memecakan protein menjadi asam amino
b. Melakukan pencernaan kimiawi oleh enzim yang diasilkan pankreas
c. Menyerap air pada makanan yang dicerna
d. Mengabsorsi sari-sari makanan melalui dinding usus
43. Tukak lambung adalah jenis penyakit pada sistem pencernaan akibat.....
a. infeksi kiman pada daerah lambung
b. terkikisnya lapisan mukosa karena produksi HCL berlebihan
c. penyerapan air banyak, sehingga sukar buang air besar
d. penyerapan air kurang, sehingga buang air besar banyak sekali
44. Berikut ini pernyataan yang benar mengenai gangguan apendiksitis
adalah.....
a. peradangan atau pembengkakan usus buntu
b. radang yang kronis pada lapisan dinding lambung
c. radang pada usus akibat virus
d. radang parotis akibat infeksi virus
45. Berikut ini contoh gangguan fungsi pencernaan manusia yang terjadi pada
organ lambung adalah.....
a. apendiksitis c. kolik
b. konstipasi d. gastritis
46. Gangguan pencernaan yang disebabkan oleh infeksi pada dinding
kolonyang ditandai dengan peristiwa keluarnya feses dalam bentuk encer
adalah.....
a. kontipasi c. kolik
b. diare d. gastritis
47. Konstipasi adalah gangguan sistem pencernaan yang menyebabkan sulit
melakukan buang air besar. Pencegahan yang dapat dilakukan adalah.....
a. banyak memakan makanan yang mengandung amilum
92
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
b. banyak minum air dan vitamin
c. memakan makanan yang berserat
d. memakan makanan yang mengandung gula
48. Andi mengalami gangguan pencernaan dengan gejala susah buang air
besar. Gangguan yang dialami andi disebabkan oleh.....
a. kolik c. konstipasi
b. diare d. Apendisitis
49. Rio sering mengkonsumsi alkohol secara berlebihan, merokok dan sering
memakan bahan awetan sehingga memunculkan sel-sel kanker pada
lambungnya. Gangguan pencernaan yang dialami rio adalah.....
a. diare c. kanker lambung
b. konstipasi d. kolik
50. Seseorang anak harus menjalani operasi untuk pemotongan pada umbai
cacing karena terjadi peradangan yang disebabkan oleh infeksi bakteri.
Gangguan pencernaan yang ditandai dengan peradangan pada umbai
cacing disebut.....
a. kolik c. gastritis
b. konstipasi d. apendiktis
93
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
KUNCI JAWABAN INSTRUMEN PENELITIAN
1. D 16. C 31. B
2. A 17. D 32. B
3. D 18. B 33. C
4. C 19. D 34. D
5. A 20. D 35. A
6. B 21. C 36. B
7. B 22. D 37. B
8. C 23. C 38. A
9. A 24. C 39. C
10. D 25. B 40. B
11. D 26. B 41. C
12. A 27. A 42. C
13. B 28. C 43. B
14. C 29. C 44. A
15. D 30. D 45. D
46. B
47.C
48.C
49.C
50.D
94
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Lampiran 2
SOAL POST TEST HASIL BELAJAR
SOAL SESUDAH DI VALIDASI
Nama Sekolah :SMP N 24 Kota Jambi
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Terpadu
Kelas : VIII A & C
Sub Bahasan : Sistem Pencernaan Makanan Pada Manusia
Jam : 60 Menit
Pilihlah salah satu jawaban yang benar dengan cara memberi tanda (x) pada
lembar jawaban soal anda.
1. Jenis makanan yang merupakan sumber karbohidrat adalah…..
a. beras, jagung, daging, dan susu
b. beras, jagung, kentang, dan telur
c. gandum, sagu, biji-bijian, dan ikan
d. beras, jagung, gandum, dan buah-buahan
2. Bahan makanan yang dikonsumsi setiap hari harus mengandung sejumlah
besar bahan…..
a. karbohidrat dan protein c. air dan mineral
b. lemak dan air d. protein dan mineral
3. Zat makanan yang apabila dikonsumsi melebihi keperluan, kelebihannya
tidak dapat disimpan dalam tubuh adalah.....
a. vitamin D dan lemak c. karboidrat dan lemak
b. karbohidrat dan Vitamin A d. protein dan vitamin C
4. Pernyataan yang tepat mengenai hubungan antara jenis makanan,
kandungan zat dan fungsinya adalah.....
Nama :
Tanggal :
95
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Jenis Makanan Kandungan zat Fungsi
a. Susu Glukosa Menjaga keseimbangan tubuh
b. Tempe Karbohidrat Sumber energi
c. Ikan Protein Pertumbuhandan perkembangan
d. Sayuran Vitamin Sumber energi
5. Kedua zat makanan dibawah ini pada berat yang sama, akan memproduksi
energi yang sama.....
a. lemak dan karbohidrat c. vitamin dan protein
b. protein dan karbohidrat d. lemak dan protein
6. Bahan makanan yang sejak di dalam mulut telah mengalami pencernaan
makanan secara kimiawi adalah.....
a. vitamin c. karbohidrat
c. mineral d. lemak
7. Berikut ini fungsi dari glukosa adalah.....
a. sumber energi bagi sel-sel otak
b. mencegah kenyakan asam lemak
c. membantu penyerapan fosfor dan metabolism
d. menjaga keseimbangan asam dan basa
8. Seseorang yang hanya mengkonsumsi nasi menjadi tidak sehat, karena…..
a. dalam jumlah banyak nasi akan merusak sistem pencernaan
b. nasi tidak mengandung cukup karbohidrat untuk aktivitas normal
tubuh
c. nasi tidak mengandung cukup protein dan lemak untuk tubuh
d. nasi termasuk bahan yang tidak dapat dicerna dengan sempurna
9. Berikut ini yang bukan merupakan syarat-syarat makanan bergizi
adalah…..
a. memakai pengawet makanan
b. makanan sehat harus bergizi
c. tidak mengadung zat berbahaya bagi tubuh
d. mengandung lemak, karbohidrat, dan protein yang cukup
10. Apabila sedang makan, sebaiknya jangan banyak bicara agar tidak
tersedak. Tersedak dapat terjadi karena.....
a. makanan tidak dapat dikunyah sampai halus
b. makanan ditelan lebih cepat
c. ada sedikit makanan yang masuk kekerongkongan
d. tenggorokan menjadi kering karna banyak bicara
11. Urutan pencernaan pada manusia yaitu…..
a. mulut-tenggorokan-usus besar-usus halus-anus
b. mulut-kerongkongan-lambung usus halus-anus
c. mulut-tenggorokan-usus halus-lambung-anus
d. mulut-kerongkongan-lambung-usus halus-usus besar-anus
12. Jumlahnya gigi pada anak-anak adalah…..
96
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
a. 21 c. 20
b. 30 d. 22
13. Jumlah gigi taring atas bawah pada orang dewasa yaitu…..
a. 1 c. 3
b. 2 d. 4
14. Gigi merupakan bagian sistem pencernaan yang berfungsi untuk
mengunyah makanan hingga menjadi halus kemudian makanan didorong
oleh lidha masuk ke esofagus. Proses yang terjadi di esofagus adalah.....
a. makanan ditelan dan langsung menuju ke lambung
b. makanan diserap dan langsung menuju ke lambung
c. makanan dicerna dengan bantuan enzim, kemudian menuju ke
lambung
d. makanan didorong dengan gerak peristaltik menuju lambung
15. Gigi yang berfungsi untuk merobek dan mencabik makanan adalah.....
a. gigi seri c. gigi geraham depan
b. gigi taring d. gigi geraham belakang
16. Organ pencernaan yang melakukan gerak peristaltik pertama adalah…..
a. mulut c. kerongkongan
b. lambung d. usus
17. Tempat terjadinya pencernaan secara mekanik sekaligus kimiawi
adalah…..
a. mulut c. usus besar
b. kerongkongan d. pancreas
18. Setelah melalui lambung makanan akan masuk kedalam…..
a. kerongkongan c. duodenum
b. jejunum d. mulut
19. Jika karbohidrat yang masuk kedalam tubuh melebihi kebutuhan kelebihan
tersebut akan disimpan dalam bentuk glikogen yang terdapat didalam…..
a. jantung c. paru-paru
b. ginjal d. hati
20. Penghubung antara cavum orisdengan esophagus yaitu…..
a. trakea c. duktus
b. faring d. laring
21. Berikut ini yang tidak termasuk kelenjar pencernaan yaitu…..
a. hati c. lambung
b. ludah d. jantung
22. Sisa pencernaan makanan yang berada di usus besar akan menjadi…..
a. bolus c. kim
b. fases d. urin
23. Agar makanan mudah dicerna dalam pencernaan makanan dicampur
enzim ptialin yang terdapat didalam.....
a. mulut c. lambung
b. pancreas d. Usus
Perhatikan gambar berikut ini untuk menjawab soal nomor 24 dan 25 !
97
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
24. Pada organ yang ditunjuk dengan huruf C terjadi sejumlah proses
pencernaan, dinding organ tersebut terdiri atas berbagai jenis otot organ
tersebut adalah.....
a. usus besar c. lambung
b. usus halus d. rektum
25. Pada organ yang ditunjuk dengan huruf E dapat menghasilkan getah yang
mengandung enzim-enzim untuk pencernaan. Organ tersebut adalah.....
a. usus besar c. lambung
b. usus halus d. rektum
26. Berikut ini contoh gangguan fungsi pencernaan manusia yang terjadi pada
organ lambung adalah.....
a. apendiksitis c. kolik
b. konstipasi d. gastritis
27. Gangguan pencernaan yang disebabkan oleh infeksi pada dinding kolon
yang ditandai dengan peristiwa keluarnya feses dalam bentuk encer
adalah.....
a. kontipasi c. kolik
b. diare d. gastritis
28. Andi mengalami gangguan pencernaan dengan gejala susah buang air
besar. Gangguan yang dialami andi disebabkan oleh.....
a. kolik c. konstipasi
b. diare d. Apendisitis
29. Rio sering mengkonsumsi alkohol secara berlebihan, merokok dan sering
memakan bahan awetan sehingga memunculkan sel-sel kanker pada
lambungnya. Gangguan pencernaan yang dialami rio adalah.....
a. diare c. kanker lambung
b. konstipasi d. kolik
30. Seseorang anak harus menjalani operasi untuk pemotongan pada umbai
cacing karena terjadi peradangan yang disebabkan oleh infeksi bakteri.
Gangguan pencernaan yang ditandai dengan peradangan pada umbai
cacing disebut.....
a. kolik c. gastritis
b. konstipasi d. Apendikt
98
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
KUNCI JAWABAN INSTRUMEN PENELITIAN
1. D 11. D 21. D
2. A 12. C 22. B
3. D 13. D 23. A
4. C 14. D 24. C
5. B 15. B 25. B
6. C 16. C 26. D
7. A 17. A 27. B
8. D 18. C 28. C
9. A 19. D 29. C
10. C 20. B 30. D
99
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Lampiran 3
Uji Homogenitas Populasi
1. Sebaran Data
Tabel Sebaran Data
No Nama
siswa
Kelas
VII A
No Nama
siswa
Kelas
VII B
No Nama
siswa
Kelas
VII C
1 A 70 1 A 60 1 AA 40
2 ECB 70 2 AMA 50 2 DA 50
3 EE 50 3 AHS 70 3 DGA 60
4 ES 30 4 D 40 4 DR 50
5 F 60 5 DR 60 5 EE 80
6 FS 70 6 E 40 6 EK 40
7 GBP 60 7 ES 30 7 FA 30
8 GG 70 8 G 50 8 FS 70
9 IM 60 9 IN 60 9 GA 60
10 IT 70 10 KS 70 10 GBP 30
11 IA 90 11 M 60 11 GKA 40
12 JA 60 12 MA 70 12 HS 60
13 KJI 70 13 MG 60 13 JA 50
14 LR 40 14 MR 30 14 IA 80
15 MRB 70 15 N 50 15 IK 50
16 MY 60 16 NI 30 16 M 60
17 N 70 17 NSM 40 17 MS 75
18 TRH 60 18 NS 80 18 MRB 60
100
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
19 YY 70 19 NAS 50 19 MR 75
20 HG 80 20 NR 60 20 MY 40
21 BT 60 21 ODP 60 21 NEJ 60
22 YY 70 22 PK 60 22 NR 50
23 RD 70 23 RF 70 23 NYP 20
24 WE 50 24 R 50 24 R 50
25 RT 50 25 RDJ 60 25 RS 80
26 26 RG 60 26 RSS 30
27 27 RS 20 27 S 75
28 28 T 70 28 TA 60
No Nama
Kelas
Kelas
VII D
No Nama
Kelas
Kelas
VII E
No Nama
Kelas
Kelas
VII F
1 DT 50 1 GT 30 1 TY 70
2 BT 60 2 MN 70 2 UJ 70
3 YY 60 3 HJ 70 3 NH 50
4 DS 40 4 VD 60 4 GG 50
5 DR 70 5 SR 50 5 FT 50
6 VG 20 6 WE 50 6 WW 60
7 HJ 70 7 TT 50 7 ST 70
8 KL 70 8 DS 40 8 AM 80
9 DR 60 9 AZ 60 9 AN 70
10 TC 70 10 UP 50 10 SU 70
11 VZ 60 11 KF 60 11 WZ 40
12 XX 50 12 HGT 70 12 VK 50
13 SW 50 13 FV 80 13 RDA 60
14 TRR 50 14 BT 80 14 SDN 30
15 YY 70 15 DD 70 15 MS 40
16 IP 80 16 SC 50 16 IN 70
101
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
17 KF 60 17 YZ 50 17 MK 20
18 GF 70 18 ZZ 60 18 MS 70
19 QA 70 19 QY 60 19 IU 60
20 ZC 60 20 HB 70 20 AE 70
21 MT 50 21 NH 60 21 AT 80
22 NR 40 22 FC 70 22 SF 60
23 BF 40 23 RD 60 23 KH 70
24 WD 60 24 RR 40 24 ST 60
25 TU 50 25 LO 20 25 PW 90
26 TT 60 26 PI 20 26 SR 50
27 JG 70 27 PV 40 27 SA 30
28 CS 50 28 MR 40
29 IU 40
a. Skor tertinggi dan skor terendah ( H- L )
Skor tertinggi dan terendah kelas VII A = 90 – 30 = 60
Skor tertinggi dan terendah kelas VIIB = 80 – 20 = 60
Skor tertinggi dan terendah kelas VIIC = 80 – 20 = 60
Skor tertinggi dan terendah kelas VIID = 80 – 20 = 60
Skor tertinggi dan terendah kelas VIIE = 80 – 20 = 60
Skor tertinggi dan terendah kelas VIIF = 90 – 30 = 60
b. Rentang kelas ( R = H – L +1 )
Rentang kelas VII A = 61
Rentang kelas VII B = 61
Rentang kelas VII C = 61
Rentang kelas VII D = 61
Rentang kelas VII E = 61
Rentang kelas VII F = 61
102
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
c. Banyak kelas ( BK = 1 + 3,3 log n )
Kelas VII A = 5,612 = 6 pembulatan
Kelas VII B = 5,775 = 6 pembulatan
Kelas VII C = 5,775 = 6 pembulatan
Kelas VII D = 5,723 = 6 pembulatan
Kelas VII E = 5,775 = 6 pembulatan
Kelas VII F = 5,825 = 6 pembulatan
d. Panjang kelas ( l =
)
Panjang kelas VII A = 10,8
Panjang kelas VII B = 10,8
Panjang kelas VII C = 10,6
Panjang kelas VII D = 10,6
Panjang kelas VII E = 10,6
Panjang kelas VII F = 10,4
2. Membuat Tabel Distribusi Frekuensi Populasi
Tabel Distribusi Frekuensi Populasi Kelas VII A
\ Interval Tally F Xi Xi2 F.Xi F.Xi
2
1 30-40 II 2 35 1225 70 2450
2 41-51 III 3 46 2116 138 6348
3 52-62 IIIIIII 7 57 3249 399 22743
4 63-73 IIIIIIIIIII 11 68 4624 748 50864
5 74-84 I 1 79 6241 79 6241
6 85-95 I 1 90 8100 90 8100
Jumlah 25 1524 96746
Tabel Distribusi Frekuensi Populasi Kelas VII B
No Interval Tally F Xi Xi2 F.Xi F.Xi
2
1 20-30 IIII 4 25 625 100 2500
2 31-41 III 3 36 1296 108 3888
103
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
3 42-52 IIIII 5 47 2209 235 11045
4 53-63 IIIIIIIIII 10 58 3364 580 33640
5 64-74 IIIII 5 69 4761 345 23805
6 75-85 I 1 80 6400 80 6400
Jumlah 28 1448 81278
Tabel Distribusi Frekuensi Populasi Kelas VII C
No Interval Tally F Xi Xi2 F.Xi F.Xi
2
1 20-30 IIII 4 25 625 100 2500
2 31-41 IIII 4 36 1296 144 5184
3 42-52 IIIIII 6 47 2209 282 13254
4 53-63 IIIIIII 7 58 3364 406 23548
5 64-74 I 1 69 4761 69 4761
6 75-85 IIIIII 6 80 6400 480 38400
Jumlah 28 1481 87647
Tabel Distribusi Frekuensi Populasi Kelas VII D
No Interval Tally F Xi Xi2 F.Xi F.Xi
2
1 20-30 III 3 25 625 75 1875
2 31-41 III 3 36 1296 108 3888
3 42-52 IIIIII 6 47 2209 282 13254
4 53-63 IIIIIIII 8 58 3364 464 26912
5 64-74 IIIIII 6 69 4761 414 28566
6 75-85 I 1 80 6400 80 6400
Jumlah 27 1423 80895
Tabel Distribusi Frekuensi Populasi Kelas VII E
104
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
No Interval Tally F Xi Xi2 F.Xi F.Xi
2
1 20-30 II 2 25 625 100 2500
2 31-41 IIII 4 36 1296 144 5184
3 42-52 IIIII 5 47 2209 141 6627
4 53-63 IIIII 5 58 3364 290 16820
5 64-74 IIIIIIIII 9 69 4761 345 23805
6 75-85 III 3 80 6400 160 12800
Jumlah 28 1180 67736
Tabel Distribusi Frekuensi Populasi Kelas VII F
ANo Interval Tally F Xi Xi2 F.Xi F.Xi
2
1 20-30 III 3 25 625 75 1875
2 31-41 IIII 4 36 1296 144 5184
3 42-52 IIIII 5 47 2209 235 11045
4 53-63 IIIII 5 58 3364 290 16820
5 64-74 IIIIIIIII 9 69 4761 621 42849
6 75-85 III 3 80 6400 160 12800
Jumlah 29 1525 90573
3. Mencari Varians
S12=
∑ ∑
=
=
=
= 160,1
S12=
∑ ∑
=
105
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
=
=
= 236,878
S12=
∑ ∑
=
=
=
= 2,451214
S12=
∑ ∑
=
=
=
= 2,181243
S12=
∑ ∑
=
=
=
= 1,894766
S12=
∑ ∑
=
=
106
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
=
= 2,623752
4. Memasukkan Nilai-nilai di Tabel Uji Barlet
Sampel Db=(n1-
1)
Si2 Log Si
2 (db)Log Si
2 (n1-1).
Si2
Kelas
VII A
25 160,1 2,2043913319 551,097832975 4002
Kelas
VII B
28 236,878 2,3745247276 66,4866923728 6632
Kelas
VII C
28 2,451214 0,3893812284 10,914743952 68633
Kelas
VII D
27 2,181243 0,3387040506 9,1450093662 58893
Kelas
VII E
28 1,894766 0,2775555831 7,7715563268 53053
Kelas
VII F
29 2,623752 0,4189227826 12,1487606954 76088
Jumlah 165 1,517532774538 267301
5. Menghitung Varians Gabungan
S2 =
=
= 191,647
6. Menghitung Log Varians Gabungan
191,647)
= 2,2825020253
107
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
7. Menghitung Nilai B
B = ( ∑
= 2,2825020253 x 165
= 4,4999859695
8. Menghitung (x2hitung) dengan rumus:
x2hitung = (log 10)[ ∑
= (2,3)[ 1,517532774538]
= (2,3) x 2,98245319
= 6,85964234
= 2,859 (pembulatan)
9. Membandingkan antara x2hitung dengan x
2tabel
Bandingkan x2hitung dengan x
2tabel, untuk α = 0,05 = 5,991 dengan derajat
kebebasan (dk) = k-1 = 3-1 =2, maka x2tabel = 5,991 dengan kriteria
pengujian sebagai berikut:
Jika x2hitung> x
2tabel, tidak homogen
Jika x2hitung< x
2tabel, homogen
Ternyata x2hitung< x
2tabel, atau 2,859< 5,991 maka varian-varian adalah
homogen.
108
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Lampiran 4
Uji Validitas, Uji Daya Beda, Uji Kesukaran
No Validitas Daya Beda Kesukaran
1 Invalid Jelek Sukar
2 Invalid cukup Sedang
3 Valid baik Mudah
4 Valid cukup Sedang
5 Valid baik Mudah
6 Valid cukup Sedang
7 Invalid cukup Sedang
8 Invalid jelek Sukar
9 Invalid Cukup Sedang
10 Valid Baik Mudah
11 Valid Cukup Sedang
12 Invalid Cukup Sedang
13 Invalid Cukup Sedang
14 Invalid Cukup Sedang
15 Invalid Jelek Sukar
16 Valid Baik Mudah
17 Invalid Jelek Sukar
18 Valid Baik Mudah
19 Invalid Cukup Sedang
20 Invalid Cukup Sedang
21 Valid Baik Mudah
22 Valid Baik Mudah
23 Valid Baik Mudah
24 Valid Baik Mudah
25 Valid Cukup Sedang
109
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
26 Invalid Jelek Sukar
27 Valid Cukup Sedang
28 Invalid Jelek Sukar
29 Valid Cukup Sedang
30 Valid Cukup Sedang
31 Valid Cukup Sedang
32 Valid Cukup Sedang
33 Invalid Jelek Sukar
34 Valid Baik Mudah
35 Invalid Jelek Sukar
36 Valid Baik Mudah
37 Valid Cukup Sedang
38 Valid Cukup Sedang
39 Invalid Jelek Sukar
40 Valid Cukup Sedang
41 Invalid Cukup Sedang
42 Valid Cukup Sedang
43 Valid Cukup Sedang
44 Valid Baik Mudah
45 Invalid Jelek Sukar
46 Invalid Cukup Sedang
47 Valid Cukup Sedang
48 Valid Baik Mudah
49 Invalid Cukup Sedang
50 Valid Cukup Sedang
110
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Lampiran 5
Uji Reliabilitas
Dengan menggunakan metode Kr – 20
= (
) (
∑
)
r11 = Koefisien reabilitas tes
p = Proporsi subjek yang menjawab item yang benar
q = Proporsi subjek yang menjawab item salah
S2 = Standar deviasi
n = Banyaknya butir item
1. Menghitung varian total
S2 =
∑ ∑
=
=
=
= 183,415038
2. Menghitung reliabilitas
= (
) (
∑
)
= (
)(
)
=
(
)
= 1,02040816 x 1,47922091
111
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
= 1,5094> 0,4438 (reliabilitas)
Lampiran 6
Uji Normalitas
a. Kelas Eksperimen VIII B
X1 Z1 F(z1) S(z1) F(z1)- S(z1)
60 -1.702791106 0.044303584 0.090909091 0.046605507
67 -1.098574907 0.135976764 0.181818182 0.045841418
70 -0.839625107 0.200559309 0.272727273 0.072167964
73 -0.580675308 0.280729653 0.363636364 0.08290671
77 -0.235408909 0.406945686 0.454545455 0.047599768
80 0.023540891 0.509390589 0.545454545 0.036063956
83 0.28249069 0.611216358 0.636363636 0.025147278
87 0.62775709 0.73491846 0.727272727 0.007645733
90 0.886706889 0.812381636 0.818181818 0.005800182
93 1.145656689 0.874031384 0.909090909 0.035059525
97 1.490923088 0.932009156 1 0.067990844
L0 = 0,167
LTABEL = 0,249
Data akan berdistribusi normal apabila L0 ≤ LTABEL
L0 = 0,167< 0,249 = LTABEL
L0 < LTABEL , maka data berdistribusi normal
b. Kelas Kontrol VIII C
X1 Z1 F(z1) S(z1) F(z1)- S(z1)
33 -1.791568686 0.036601041 0.066666667 0.03006563
37 -1.568551837 0.058376201 0.133333333 0.07495713
47 -1.011009715 0.15600589 0.2 0.04399411
50 -0.843747078 0.199405377 0.266666667 0.06726129
57 -0.453467593 0.325106037 0.333333333 0.0082273
60 -0.286204956 0.387360574 0.4 0.01263943
112
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
63 -0.118942319 0.452660527 0.466666667 0.01400614
67 0.104074529 0.541444898 0.533333333 0.00811156
70 0.271337166 0.606934138 0.6 0.00693414
73 0.438599803 0.66952423 0.666666667 0.00285756
77 0.661616652 0.745891533 0.733333333 0.0125582
80 0.828879288 0.796413642 0.8 0.00358636
83 0.996141925 0.840409404 0.866666667 0.02625726
87 1.219158774 0.888608032 0.933333333 0.0447253
93 1.553684047 0.9398701 1 0.0601299
L0 = 0,167
LTABEL = 0,220
Data akan berdistribusi normal apabila L0 ≤ LTABEL
L0 = 0,0167< 0,220 = LTABEL
L0 < LTABEL , maka data berdistribusi normal
113
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Lampiran 7
Uji Homogenitas Data
Kelas eksperimen VIII B
Sebaran data
60 60 60 67 67 67 70 70 70
70 73 73 73 77 77 77 80 80
80 80 80 83 83 87 90 90 93
97
a. Menentukan skor besar dan sekor kecil
Skor tertinggi (H) = 97
Skor terendah (L) = 60
b. Menentukan rentangan (R)
R = H – L + 1
= 97 – 60 + 1
= 38
c. Menentukan banyaknya kelas (BK)
BK = 1 + 3,3 Log n
= 1 + 3,3 log 28
= 1 + 3,3 (1,44)
= 1 + 4,752
= 5,752
= 6 (pembulatan)
114
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
d. Menentukan panjang kelas (i)
i =
=
= 6,33
= 6 (pembulatan)
e. Membuat tabel distribusi frekuensi
Tabel distribusi frekuensi hasil belajar IPA VIII B kelas eksperimen
No Interval F Xi Xi2 Fxi Fxi
2
1 60 – 66 3 63 3969 189 11907
2 67 – 73 10 70 4900 700 49000
3 74 – 80 8 77 5929 616 47432
4 81 – 87 3 84 7056 252 21168
5 88 – 94 3 91 8281 273 24843
6 95 – 101 1 98 9604 98 9604
Jumlah 28 2128 163954
f. Mencari rata-rata atau mean ( )
= ∑
76
g. Menentukan simpangan baku ( S )
S = √ ∑ ∑
= √
= √
115
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
= √
= √
= 9,07
Kelas kontrol VIII C
Sebaran data
33 37 47 50 57 60 60 60 63
63 63 67 67 67 67 70 70 70
70 70 70 73 77 80 83 83 87
93
a. Menentukan skor besar dan sekor kecil
Skor tertinggi (H) = 93
Skor terendah (L) = 33
b. Menentukan rentangan (R)
R = H – L + 1
= 93 – 33 + 1
= 61
c. Menentukan banyaknya kelas (BK)
BK = 1 + 3,3 Log n
= 1 + 3,3 log 28
= 1 + 3,3 (1,44)
= 1 + 4,752
= 5,752
116
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
= 6 (pembulatan)
d. Menentukan panjang kelas (i)
i =
=
= 10,16 = 10
e. Membuat tabel distribusi frekuensi
Tabel distribusi frekuensi hasil belajar IPA kelas kontrol
Q\ Interval F Xi Xi2 Fxi Fxi
2
1 33 – 42 2 37 1369 74 2738
2 43 – 52 2 47 2209 94 4418
3 53 – 62 4 57 3249 228 12996
4 63 – 72 14 67 4489 938 62846
5 73 – 82 3 77 5929 231 17787
6 83 – 93 3 87 7569 261 22707
Jumlah 28 1826 123492
f. Mencari rata-rata atau mean ( )
= ∑
65,2
g. Menentukan simpangan baku ( S )
S = √ ∑ ∑
= √
117
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
= √
= √
= √
= 12,78
Nilai varians sampel XI IPA B (eksperimen) XI IPA C (kontrol)
S 9,07
12,78
N 28 28
h. Mencari nilai varian terbesar dan terkecil
Fhitung =
=
= 1,4090
i. Membandingkan nilai Fhitung dengan nilai Ftabel dengan rumus (db) = n-1
(db) pembilang
dbpembilang = N-1 = 28 – 1 = 27 (untuk varians terbesar)
dbpenyebut = N-1 = 28 – 1 = 27 (untuk varians terkecil)
Taraf signifikasi α = 0,05 maka diperoleh ftabel 5% = 1,88, dengan kriteria
pengujian sebagai berikut:
Jika Fhitung ≥ Ftabel berarti tidak homogen
Jika Fhitung ≤ Ftabel berarti homogen
Dari distribusi normal F diperoleh Ftabel = 1,88, hasil perhitungan
menunjukkan Fhitung ≤ Ftabel atau 1,40 ≤ 1,84 maka dapat disimpulkan
kedua varians homogen
118
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Lampiran 8
Uji Cohen’s Effect Size
1. Uji hipotesis menggunakan uji “t”, pengaruh X dan Y
Ho : 1 = 2
Ha : 1 2
T hitung =
=
=
=
√
= 2,59
Jadi t hitung t tabel, atau Ho ditolak (2,59 1,67). Dari daftar
distribusi t ( 1 - ) ( n1 + n2 – 2) dengan peluang 0,95 dan dk 49
diperoleh t ( 0,95 ) ( 49 ) = 1,67. Berdasarkan perhitungan diperoleh t
hitung = 2,59 menandakan t hitung t tabel atau Ho ditolak dan Ha
diterima pada taraf nyata = 0,05. Jadi, disimpulkan “ terdapat pengaruh
yang signifikan”.
2. Menentukan Besar Pengaruh
a. Menentukan standar deviasi gabungan
= √
= √
= √
= √
119
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
= √
= 6,200
b. Menghitung Effect Size pada uji t digunakan rumus Cohen’s
=
=
= 1,60
= 1,60
Dari hasil perhitungan diatas maka diperoleh nilai Effect Size dengan
menggunkan rumus Cohen’s adalah 1,60 dengan Cohen’s Standard tinggi dari
persentase 73,1%.