PENGARUH PERSEPSI FATHER INVOLVEMENT TERHADAP SELF...

i

PENGARUH PERSEPSI FATHER INVOLVEMENT

TERHADAP SELF ESTEEM REMAJA DI

SMP ISLAM AL FALAAH CIPUTAT

Skripsi

Diajukan Kepada Fakultas Psikologi Untuk Memenuhi Syarat-Syarat Memperoleh

Gelar Sarjana Psikologi (S. Psi)

Disusun oleh:

ROSMALIA FAJRIANTI

NIM : 108070000166

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

1437H/2015M

ii

PENGARUH PERSEPSI FATHER INVOLVEMENT

TERHADAP SELF ESTEEM REMAJA DI

SMP ISLAM AL FALAAH CIPUTAT

Skripsi

Diajukan Kepada Fakultas Psikologi Untuk Memenuhi Syarat-Syarat Memperoleh

Gelar Sarjana Psikologi (S. Psi)

Disusun oleh:

ROSMALIA FAJRIANTI

NIM : 108070000166

Dibawah Bimbingan :

Pembimbing I

Sitti Evangeline Imelda Suaidy, M.Si, Psi NIP : 19750127 200710 2 002

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

1437H/2015M

iii

LEMBAR PENGESAHAN

Skripsi yang berjudul “PENGARUH PERSEPSI FATHER INVOLVEMENT

TERHADAP SELF ESTEEM REMAJA DI SMP ISLAM AL FALAAH

CIPUTAT” telah diujikan dalam sidang munaqasyah Fakultas Psikologi

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta pada tanggal 20 November

2015. Skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Program Strata 1 (S1) pada Fakultas Psikologi. Jakarta, 20 November 2015

Sidang Munaqasyah

Dekan/Ketua Wakil Dekan/Sekretaris

Prof. Dr. Abdul Mujib, M.Ag, M.Si Dr. Abdul Rahman Shaleh, M.Si

NIP : 19680614 199704 1 001 NIP : 19720823 199903 1 002

Anggota:

Ilmi Amalia, M.Psi, Psi Layyinah, S.Psi, M.Si

NIP : 19821014 201101 2 005 NIP : 19770101 201101 2 004

Sitti Evangeline Imelda Suaidy, M.Si, Psi NIP : 19750127 200710 2 002

iv

PERNYATAAN ORISINALITAS

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Rosmalia Fajrianti

NIM : 108070000166

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang berjudul “Pengaruh persepsi father

involvement terhadap self esteem remaja di SMP Islam Al Falaah Ciputat”

adalah benar merupakan karya saya sendiri dan tidak melakukan tindakan plagiat

dalam penyusunan skripsi tersebut. Adapun kutipan-kutipan yang ada dalam

penyusunan skripsi ini telah saya cantumkan sumber pengutipannya dalam daftar

pustaka. Saya bersedia untuk melakukan proses yang semestinya sesuai dengan

Undang-Undang jika ternyata skripsi ini secara prinsip merupakan plagiat atau

jiplakan dari karya orang lain.

Demikian pernyataan ini saya buat untuk dipergunakan sebaik-baiknya.

Jakarta, 27 Oktober 2015

Rosmalia Fajrianti

NIM : 108070000166

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO :

MASALAH HIDUP adalah Langkah AWAL menuju KESUKSESAN

“Dan mintalah pertolongan dengan sabar dan shalat”

(Q.S Al-Baqarah : 45)

-NIKMAT yang membuatmu lalai

adalah MUSIBAH, MUSIBAH yang

membuatmu sadar adalah NIKMAT- (Ust. Abdullah sholeh Hadrami)

~~~BERSYUKUR Adalah Kunci Kebahagiaan~~~

vi

PERSEMBAHAN :

Skripsi ini penulis persembahkan kepada Ayah (Alm),

Mama, Kakek (Alm), & Nenek tercinta, Suamiku tersayang

Praka Mar Herson, Anakku M. Zein Daaral Faher, dan

Seluruh Keluarga Besar Tibrizie, serta Para sahabatku.

vii

ABSTRAK

(A) Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta

(B) November 2015

(C) Rosmalia Fajrianti

(D) Pengaruh persepsi father involvement terhadap self esteem remaja di SMP

Islam Al Falaah Ciputat

(E) xiv + 68 halaman + lampiran

(F) Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh persepsi father

involvement terhadap self esteem remaja di SMP Islam Al Falaah Ciputat.

Rosenberg (1965) mendefinisikan self-esteem sebagai perasaan

penerimaan diri (self-acceptance), penghargaan diri (self-respect dan self-

worth) dan evaluasi diri yang positif yang dikonseptualisasikan sebagai

karakteristik yang relatif menetap. Monks (2004) menyebutkan faktor-

faktor yang mempengaruhi self esteem diantaranya adalah lingkungan

keluarga, lingkungan sosial, faktor psikologis, demografis (gender, usia

dan etnis), status sosial ekonomi. Namun, dalam penelitian ini peneliti

mengkhususkan dengan melihat dari pengaruh lingkungan keluarga yaitu

pada keterlibatan seorang ayah dalam pengasuhan (father involvement).

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, teknik

sampling yang digunakan adalah proportionate stratified random

sampling, populasinya adalah siswa dan siswi SMP Islam Al Falaah

Ciputat berjumlah 152 siswa. Instrumen pengumpulan data menggunakan

skala likert untuk mengukur self esteem, dan father involvement.

Pengolahan data dan analisis data menggunakan teknik multi regresi.

Berdasarkan hasil perhitungan multi regresi hipotesis penelitian

ditolak dengan signifikansi 0.087 yang artinya bahwa father involvement

tidak berpengaruh terhadap self esteem pada remaja.

(G) Bahan Bacaan : 13 Buku + 16 Jurnal + 1 Disertasi + 3 Skripsi + 5 Internet

viii

ABSTRACT

(A) The Faculty of Psychology Syarif Hidayatulah State Islamic University

Jakarta

(B) November 2015

(C) Rosmalia Fajrianti

(D) The influence of the perception of father involvement to the self-esteem of

teenagers in SMP Islam Al Falaah Ciputat

(E) xiv + 68 pages + attachments

(F) This study aims to determine the effect of father involvement perception to

the self-esteem of teenagers in SMP Islam Al Falaah Ciputat. Rosenberg

(1965) defines self-esteem as a feeling of self-acceptance, self-esteem and

a positive self-evaluation that is conceptualized as a characteristic of a

relatively settled. Monks (2004) mentions the factors that influence of self-

esteem include are the family environment, social environment,

psychological factors, demographics (gender, age and ethnicity), socio-

economic status. However, in this study the researchers specializing in

view of the influence of family environment, namely the involvement of

fathers in parenting (father involvement).

This study uses a quantitative approach, the sampling technique

used is proportionate stratified random sampling, the population are male

and female students of SMP Islam Al Falaah Ciputat amounts to 152

students. Data collection instrument using a Likert scale to measure of

self-esteem, and father involvement. Data processing and analysis of data

using multiple regression techniques.

Based on the results of multiple regression calculation research

hypothesis is rejected with significance 0.087 meaning that father

involvement had no effect on self-esteem in adolescents.

(G) Reading Materials: 15 Books + 16 Journals + 1 Dissertation + 3 Thesis + 6

Internet

ix

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahiim

Alhamdullilah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT karena berkat

segala kekuasaan dan rahmat-Nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi ini,

walaupun masih jauh dari kesempurnaan. Shalawat serta salam tercurah kepada

Nabi besar Muhammad SAW, serta pengikutnya sampai akhir zaman.

Terselesaikannya skripsi ini tentunya tidak luput dari bantuan berbagai

pihak, oleh karena itu izinkanlah penulis mengucapkan rasa terima kasih yang

sebesar-besarnya kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Abdul Mujib, M.Ag, M.Si, selaku Dekan Fakultas Psikologi

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Wakil Dekan bagian akademik Bapak Dr.

Abdul Rahman Shaleh, M.Si, Wakil Dekan bagian administrasi umum Bapak

Ikhwan Lutfi, M.Psi, dan Wakil Dekan bagian kemahasiswaan Ibu Dra. Diana

Mutiah, M.Si.

2. Ibu Sitti Evangeline Imelda Suaidy, M.Si, Psi selaku Pembimbing skripsi

sekaligus Dosen pembimbing akademik, yang telah membimbing,

mengarahkan, dan memberikan saran serta ide dalam penyusunan skripsi ini.

Penulis banyak mendapatkan masukan, ide, pengetahuan, serta wawasan yang

telah diberikan selama penulis berjuang dikampus tercinta ini, terima kasih

atas waktu dan kesabaran yang telah diberikan.

3. Seluruh Dosen Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah

memberikan ilmu dan pengetahuannya dengan penuh kesabaran dan

keikhlasan, semoga Allah SWT, memberikan pahala yang berlipat-lipat atas

amal yang telah diberikan.

4. Para staff pegawai bagian Akademik, Umum, Keuangan, dan Perpustakaan

Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah banyak

membantu dalam proses birokrasi dan kemudahan bagi penulis dalam

pembelajaran di kampus tercinta ini.

5. H. Moh. Minin Tibrizie, S.Ag (Alm), Ayahanda tercinta yang telah

mensupport penulis semasa hidup untuk menyelesaikan kuliah sampai

akhirnya ayah tidak sempat melihat penulis memakai toga kelulusan, oleh

karena itu penulis persembahkan skripsi ini untuk Ayah.

6. Hj. Naning Suhartini, Mama yang telah mensupport do’a dalam penyelesaian

skripsi ini.

7. Praka Mar Herson, suamiku tercinta, dan anak kebanggaanku Muhammad

Zein Daaral Faher, belahan jiwa penulis, penenang hati dan penghapus lelah,

serta penyemangat hidup disaat susah dan pelengkap kebahagiaan disaat

senang.

8. Para sahabatku, mereka penolong, mereka penenang hati, sahabat-sahabatku

Aan, Fina, Ika, Hani, Endah, mereka sahabat bagai bintang walau sudah jauh

namun tetap terlihat terang tak akan pernah terlupakan.

9. Mahasiswa Fakultas Psikologi angkatan 2008 khususnya kelas D, serta teman

seperjuangan Nani, Niwah, Sarah, Atiqoh.

x

10. Semua pihak yang belum bisa disebutkan satu persatu, karena dukungan

moral, doa, dan pengertiannyalah penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

Akhir kata, sangat besar harapan penulis semoga skripsi ini memberikan

manfaat yang besar, khususnya bagi penulis dan umumnya bagi siapa saja yang

membaca dan berkeinginan untuk mengeksplorasinya lebih lanjut.

Jakarta, 27 Oktober 2015

Penulis

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ……………………………………………………. i

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING ……………………………. ii

LEMBAR PENGESAHAN …………………………………………....... iii

LEMBAR PERNYATAAN ORISINALITAS ………………………...... iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ……………………………………….. v

ABSTRAK ……………………………………………………………….. vii

KATA PENGANTAR ………………………………………………….... viii

DAFTAR ISI …………………………………………………………..... x

DAFTAR TABEL ………………………………………………… ……... xii

DAFTAR GAMBAR …………………………………………………….. xiv

BAB I PENDAHULUAN ………………………………………………… 1

1.1 Latar Belakang ………………………………………………… 1

1.2 Pembatasan masalah ...................................................... ............ 7

1.3 Rumusan Permasalahan ................................................. ............ 9

1.4 Tujuan dan Manfaat Penelitian ……………………………… 9

1.4.1 Tujuan penelitian .................................................. ............ 9

1.4.2 Manfaat Penelitian ………………………………….... 9

a. Manfaat teoritis …………………………………..... 9

b. Manfaat Praktis …………………………………..... 10

1.5 Sistematika Penulisan ……………………………………..... 10

BAB II KAJIAN TEORI ………………………………………… ............ 12

2.1 Self Esteem Remaja…………………………………………...... 12

2.1.1 Pengertian self esteem ………………………….......... 12

2.1.2 Dimensi self esteem ……………………………………. 14

2.1.3 Faktor-faktor yang mempengaruhi self esteem ………. 15

2.1.4 Pengukuran self esteem ……………………………….. 16

2.2 Father Involvement ………………………………………….. 17

2.2.1 Pengertian father involvement ………………………… 17

2.2.2 Dimensi-dimensi father involvement …………………. 18

2.2.3 Pengukuran father involvement ………………………. 20

2.3 Persepsi Remaja……………………………………………… 20

2.4 Kerangka Teori ……………………………………………….. 23

2.5 Hipotesis Penelitian …………………………………………. 27

2.5.1 Hipotesis Mayor ………………………………………. 27

2.5.2 Hipotesis Minor ………………………………………. 27

BAB III METODOLOGI PENELITIAN …………………………….... 29

3.1 Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel ………... 29

3.1.1 Populasi dan sampel penelitian ………………… ……... 29

3.1.2 Teknik pengambilan sampel ………………………..... 30

3.2 Variabel Penelitian ………………………………………….. 30

3.3 Definisi Operasional Variabel ……………………………..... 31

3.4 Teknik Pengumpulan Data ………………………………….. 33

xii

3.4.1 Metode penelitian …………………………………….. 33

3.4.2 Instrumen penelitian ………………………………….. 34

1. Alat ukur self esteem ………………………………. 34

2. Alat ukur father involvement …………………........ 34

3.5 Uji Validitas Konstruk ………………………………………. 36

3.5.1 Validitas self esteem …………………………………… 38

3.5.2 Validitas father involvement ………………………….. 40

1. Discipline and teaching responsibility …………….. 40

2. School encouragement ……………………………… 41

3. Mother support …………………………………….. 42

4. Providing …………………………………………… 43

5. Time and talking together …………………………. 44

6. Praise and affection ………………………………… 46

7. Developing talents and future concerns ……………. 47

8. Reading and homework support ……………………. 48

9. Attentiveness ……………………………………….. 49

3.5 Prosedur Pengumpulan Data ………………………………… 50

3.7 Teknik Analisis Data ………………………………………… 51

BAB IV HASIL PENELITIAN ………………………………………… 54

4.1 Gambaran Subyek Penelitian ……………………………….. 54

4.1.1 Deskripsi hasil penelitian …………………………….. 54

4.1.2 Kategorisasi skor variabel penelitian ………………….. 56

4.2 Uji Hipotesis Penelitian ……………………………………… 58

4.2.1 Analisis regresi variabel penelitian …………………… 58

4.2.2 Sumbangan varian setiap independent variable ………. 64

BAB V KESIMPULAN, DISKUSI DAN SARAN …………………..... 68

5.1 Kesimpulan ………………………………………………….. 68

5.2 Diskusi ………………………………………………………. 69

5.3 Saran …………………………………………………………. 72

5.3.1 Saran teoritis ………………………………………….. 72

5.3.2 Saran praktis ………………………………………….. 73

DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………...74

LAMPIRAN-LAMPIRAN ………………………………………………...79

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Nilai Skor Jawaban ……………………………………………. 28

Tabel 3.2 Blue Print Skala Self Esteem ………………………………….. 28

Tabel 3.3 Blue Print Skala Father Involvement …………………………. 29

Tabel 3.4 Muatan faktor item self esteem ………………………………... 33

Tabel 3.5 Muatan faktor item discipline and responsibility ....................... 34

Tabel 3.6 Muatan faktor item school encouragement ……………………. 35

Tabel 3.7 Muatan faktor item mother support …………………………… 36

Tabel 3.8 Muatan faktor item providing …………………………………. 37

Tabel 3.9 Muatan faktor item time and talking together ………………… 39

Tabel 3.10 Muatan faktor item praise and affection ……………………... 40

Tabel 3.11 Muatan faktor item developing talents and future concerns …. 41

Tabel 3.12 Muatan faktor item reading and homework support …………. 42

Tabel 3.13 Muatan faktor item attentiveness ……………………………... 43

Tabel 4.1 Jumlah subjek berdasarkan jenis kelamin ……………………… 47

Tabel 4.2 Deskripsi statistik variabel penelitian ………………………….. 48

Tabel 4.3 Norma skor variabel …………………………………………… 49

Tabel 4.4 Kategorisasi variabel penelitian .................................................. 49

Tabel 4.5 Sumbangan keseluruhan IV terhadap DV ……………………... 51

Tabel 4.6 Pengaruh keseluruhan IV terhadap DV ……………………….. 52

Tabel 4.7 Koefisien regresi masing-masing IV …………………………... 53

Tabel 4.8 Proporsi varian untuk masing-masing IV ……………………… 57

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir ………………………….………... 22

Gambar 3.1 Analisis faktor konfirmatorik self esteem …………………… 69

Gambar 3.2 Analisis faktor konfirmatorik discipline and responsibility … 69

Gambar 3.3 Analisis faktor konfirmatorik school encouragement ………. 70

Gambar 3.4 Analisis faktor konfirmatorik mother support ………………. 70

Gambar 3.5 Analisis faktor konfirmatorik providing …………………….. 71

Gambar 3.6 Analisis faktor konfirmatorik time and talking together …….. 71

Gambar 3.7 Analisis faktor konfirmatorik praise and affection ………….. 72

Gambar 3.8 Analisis faktor konfirmatorik developing talentsand future

concerns …………………………………………………….... 72

Gambar 3.9 Analisis faktor konfirmatorik reading and homework support 73

Gambar 3.10 Analisis faktor konfirmatorik attentiveness ………………… 73

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Surat ijin penelitian ...................................................................................... 74

Angket penelitian ......................................................................................... 75

Surat pernyataan dari sekolah ...................................................................... 78

Output CFA .................................................................................................. 79

1. Output self esteem ............................................................................... 79

2. Output discipline and teaching responsibility ................................... 85

3. Output school encouragement ............................................................ 89

4. Output mother support ....................................................................... 93

5. Output providing ................................................................................ 97

6. Output time and talking together ........................................................ 100

7. Output praise and affection ................................................................ 104

8. Output developing talents and future concerns ................................. 108

9. Output reading and homewrok support .............................................. 112

10. Output attentiveness ............................................................................ 115

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Masa remaja merupakan masa perubahan. Perubahan yang dialami remaja

merupakan masa yang sulit untuk dilalui karena pada masa ini remaja perlu

belajar mengatasi pubertas sekaligus transisi dari sekolah dasar ke sekolah

menengah (Seidman, Allen, Aber, Mitchell, & Feinman dalam Rhodes, Roffman,

Reddy, & Fredriksen, 2004).

Apabila remaja mengembangkan penilaian yang negatif mengenai diri

mereka dalam usahanya membentuk identitas diri, dapat terjadi gejolak emosi

dalam diri mereka. Selain itu, karakteristik remaja yang mulai menekankan

pentingnya hubungan dengan teman-teman sebaya, kerap mengalami tantangan

dalam menghadapi tuntutan-tuntutan dari sekitarnya sehingga dapat menimbulkan

permasalahan sosial (Way dalam Rhodes et.al., 2004). Terjadinya berbagai

perubahan pada masa remaja ini juga seringkali berdampak pada menurunnya self

esteem pada diri remaja (Rhodes et.al., 2004).

Garbarino dan Benn (dalam Andayani & Koentjoro, 2004) menyebutkan

bahwa apa yang dibutuhkan oleh seorang remaja yang berkembang adalah self

esteem, suatu penghargaan yang positif terhadap diri sendiri. Menurut Dubois,

Burk-Braxton, Swenson, Tevendale, Lockerd, dan Moran (dalam Andayani &

Koentjoro, 2004) perasaan positif tentang diri merupakan salah satu faktor yang

mendukung keberhasilan penyesuaian sehingga seorang remaja akan

mengembangkan kompetensi sosial yang baik pula.

2

Rosenberg (1965) mendefinisikan self esteem sebagai perasaan

penerimaan diri (self-acceptance), penghargaan diri (self-respect dan self-worth)

dan evaluasi diri yang positif yang dikonseptualisasikan sebagai karakteristik

yang relatif menetap. Rudi (2010) dalam artikelnya mengatakan apa yang remaja

pikir atau bagaimana remaja menganggap diri sendiri akan mempengaruhi

perasaan, sikap, perilaku dan motivasi remaja. Ciri-ciri remaja yang memiliki self

esteem rendah, gejalanya cenderung tidak mau mencoba hal baru, merasa tidak

disayang dan tidak diinginkan. Sedangkan remaja yang memiliki self esteem

tinggi cenderung menikmati interaksi sosial dengan orang lain secara nyaman,

mereka bisa menerima kekuatan dan kelemahannya secara positif tanpa

meremehkan kemampuan dirinya atau orang lain. Hal-hal tersebut menjadikan

self esteem sebagai suatu masalah yang penting pada masa remaja karena self

esteem yang rendah pada seorang remaja merupakan prediktor munculnya

permasalahan pada masa dewasa (Simpson-Scott, 2009).

Monks (2004) menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi self esteem

diantaranya adalah lingkungan keluarga, lingkungan sosial, faktor psikologis,

demografis (gender, usia dan etnis), status sosial ekonomi. Dilihat dari pengaruh

lingkungan keluarga, senada dengan penelitian Hoelter dan Harper (1987), Gecas

dan Schwalbe (1986) bahwa remaja yang memiliki dukungan keluarga yang tinggi

maka memiliki self esteem yang tinggi secara keseluruhan (dalam Felson &

Zielinski, 1989). Keluarga terdiri atas ayah, ibu, dan anak-anak. Masing-masing

anggota keluarga memiliki peran. Salah satu peran seorang ayah adalah

3

bertanggungjawab atas keselamatan dan kesejahteraan keluarga mencari nafkah

keluarga, bekerja keras untuk kebutuhan keluarga (Fajriyatuzzakiyah, 2011).

Hal tersebut diatas senada dengan pemaparan Aar (2014) bahwa remaja

bukan hanya urusan ibu. Ayah juga berhak dan memiliki tanggung jawab dalam

proses pengasuhan remaja. Pandangan yang menyatakan bahwa tugas ayah adalah

bekerja dan mencari nafkah, sementara tugas ibu adalah mengasuh anak adalah

tidak sepenuhnya benar. Dalam proses parenting, kehadiran ayah sama pentingnya

dengan kehadiran ibu dan masing-masing berperan penting dalam proses tumbuh-

kembang remaja termasuk dalam perkembangan self esteem remaja. Hal inipun

senada dengan hasil penelitian Felson dan Zielinski (1989) bahwa salah satu yang

mempengaruhi self esteem pada remaja menekankan pada dukungan peran

seorang ayah.

Father involvement adalah suatu bentuk multidimensional, yang

didalamnya terdapat afeksi, kognisi, dan komponen-komponen etis, serta

komponen-komponen perilaku yang dapat diamati yang secara langsung

merupakan suatu bentuk keterlibatan (seperti penyedia, dukungan ibu) dan

sebagainya (Hawkins & Bradford, Palkovitz, Christiansen, Day & Call, 2002).

Segala bentuk peran yang dilakukan oleh sang ayah terhadap remaja adalah suatu

bentuk keterlibatan sang ayah dalam mengasuh remaja. Dengan kata lain, semua

hal yang dilakukan oleh ibu dapat dilakukan pula oleh ayah.

Menurut Hawkins et.al. (2002), adapun dimensi-dimensi father

involvement terdiri dari sembilan dimensi, diantaranya adalah discipline and

teaching responsibility, school encouragement, mother support, providing, time

4

and talking together, praise and affection, developing talents and future concerns,

reading and homework support, dan attentiveness.

Dimensi discipline and teaching responsibility menggambarkan seorang

ayah yang harus bisa mengajarkan dan menerapkan sikap disiplin serta

tanggungjawab terhadap anak-anaknya. Dimensi school encouragement

menggambarkan sang ayah yang menjadi harapan anak-anaknya dalam

pencapaian prestasi di sekolah. Dimensi mother support menggambarkan ayah

yang tidak hanya sosok yang jantan dan ditakuti orang-orang, namun sang ayah

juga harus bisa memberikan kasih sayang yang lembut terhadap anak-anaknya

(Hawkins et.al., 2002).

Dimensi providing menggambarkan ayah yang memiliki kewajiban untuk

memenuhi kebutuhan anak baik riil maupun materiil. Dimensi time and talking

together menggambarkan bahwa diperlukannya interaksi antara sang ayah dengan

sang anak untuk meningkatkan hubungan agar sang anak merasa nyaman terhadap

ayahnya dan mau mengungkapkan apa yang ada dibenak sang anak. Dimensi

praise and affection menggambarkan bahwa pujian ayah dengan penuh rasa kasih

sayang merupakan hal yang sangat diinginkan seorang anak terhadap ayahnya

(Hawkins et.al., 2002).

Dimensi developing talents and future concerns menggambarkan motivasi

sang ayah serta ijin dari ayah merupakan hal yang membuat sang anak bisa

mengembangkan bakatnya. Dimensi reading and homework support

menggambarkan bahwa anak akan termotivasi jika sang ayah memberikan contoh

yang baik terhadap anak-anaknya. Dimensi attentiveness menggambarkan ayah

5

seorang yang sangat penting dalam pengawasan kegiatan sang anak. (Hawkins

et.al., 2002).

Dalam salah satu penelitian Carr, Borkowski dan Maxwell (dalam Cozens,

1999) menunjukkan bahwa remaja yang mengalami kesulitan dalam belajar

cenderung mengalami siklus self esteem yang rendah, kurangnya ketekunan pada

tugas-tugas akademik yang mengarahkan remaja pada kegagalan masa depan. Hal

inipun terbukti dalam hasil penelitian US Departement Of Education berdasarkan

Wood Elementary Dad's Club dalam Slameto (2002), diperoleh bahwa siswa-

siswa yang mendapat nilai A (Setara 9-10) ternyata 51% ayah dan ibu yang

berperan pada level tinggi, atau 48% hanya ayah saja yang berperan tinggi, atau

44% hanya ibu saja yang berperan tinggi, dan atau 27% tinggi ayah maupun ibu

yang berperan pada level yang rendah. Sedangkan di kalangan siswa yang tinggal

kelas, 6% saja yang tinggi ayah maupun ibu berperan tinggi, atau 9% hanya ibu

saja yang berperan tinggi, dan atau 21% tinggi ayah maupun ibu yang berperan

rendah. Penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif dan

signifikan antara peran ayah sebagai provider dengan rata-rata nilai semua mata

pelajaran, nilai IPA dan IPS anaknya. Berdasarkan penelitian tersebut jika ayah

berperan serta dengan sang ibu dalam pengasuhan remaja maka self esteem remaja

akan meningkat. Hal tersebut membentuk remaja menjadi pribadi yang memiliki

rasa percaya diri dan mampu menyesuaikan diri dalam hal apapun termasuk dalam

akademik.

Nilai-nilai dasar yang tertanam pada diri remaja didapatkan dari adanya

interaksi antara orang tua dengan remaja dalam keluarga, sehingga segala perilaku

6

orang tua terhadap remaja akan terinternalisasi bahkan sampai usia lanjut.

Penginternalisasi tersebut diperoleh dari adanya persepsi (Syarifah, Widodo, &

Kristiana, 2012). Fontana (dalam Syarifah et.al., 2012) mengatakan bahwa dalam

interaksi antara remaja dengan ayah cenderung menggunakan unsur subjektif.

Unsur subjektif merupakan keadaan nyata yang dipersepsi oleh remaja pada saat

interaksi berlangsung. Ayah yang bertindak agak keras terhadap remaja justru

dipersepsi oleh remaja sebagai memarahi, sehingga dalam menentukan

terlaksananya peran ayah terhadap pengasuhan dan perkembangan remaja dengan

baik perlu memperhatikan persepsi dari remaja terhadap ayah tersebut. Finley dan

Schwartz (2004) menyebutkan penelitian tentang father involvement bukan

terletak pada berapa jumlah waktu ayah bersama remaja, tetapi penelitian ini

berpusat pada persepsi remaja tentang father involvement.

Berdasarkan hasil observasi data pekerjaan ayah dari siswa dan siswi SMP

Islam Al Falaah Ciputat bahwa 99% siswa dan siswi tersebut memiliki ayah

seorang pekerja dengan jabatan tinggi dan jenjang karir minimal S2 yang

memiliki waktu interaksi yang minim terhadap remajanya. Dilihat dari prestasi-

prestasi yang dimiliki siswa dan siswi SMP Islam Al Falaah, siswa dan siswi

banyak meraih kejuaraan-kejuaraan yang diantaranya kejuaraan robotik, Juara 1 di

Ranking 1 dan lain-lain. Berdasarkan hal-hal tersebut maka penelitian ini

dilakukan di SMP Islam Al Falaah karena fenomenanya tepat dengan melihat

segudang prestasi remaja dan peneliti ingin melihat apakah father involvement

dalam hal ini berpengaruh pada self esteem remaja di SMP Islam Al Falaah

Ciputat berdasarkan persepsi remaja tentang father involvement tersebut.

7

Pada akhirnya, penelitian ini menjadi sangat penting untuk diteliti

terutama pada self esteem remaja yang dilihat dari bagaimana persepsi remaja

tentang father involvement yang menyebabkan kesenjangan itu terjadi.

Berdasarkan pemaparan diatas, maka peneliti melakukan penelitian yang berjudul

“Pengaruh persepsi father involvement terhadap self esteem remaja di SMP Islam

Al Falaah Ciputat.”

1.2 Pembatasan masalah

Untuk menghindari dari peninjauan yang luas pada masalah yang akan diteliti

maka penulis melakukan pembatasan masalah. Pokok permasalahan yang akan

dibahas adalah “Pengaruh persepsi father involvement terhadap self esteem remaja

di SMP Islam Al Falaah Ciputat”. Adapun pengertian konsep definisi variabel

adalah sebagai berikut.

1. Self esteem sebagai perasaan penerimaan diri (self-acceptance),

penghargaan diri (self-respect dan self-worth) dan evaluasi diri yang

positif yang dikonseptualisasikan sebagai karakteristik yang relatif

menetap (Rosenberg, 1965).

2. Father involvement adalah suatu bentuk multidimensional, yang


komponen-komponen prilaku yang dapat diamati, yang secara langsung

merupakan suatu bentuk keterlibatan (seperti penyediaan, motivasi kasih

sayang seperti ibu) dan sebagainya (Hawkins et.al., 2002).

8

Dimensi-dimensi father involvement sebagai berikut:

1. Dimensi discipline and teaching responsibility yaitu mengajarkan

disiplin dan tanggungjawab.

2. Dimensi school encouragement yaitu memotivasi untuk berprestasi di

sekolah.

3. Dimensi mother support yaitu memotivasi kasih sayang seperti sang

ibu.

4. Dimensi providing yaitu penyedia kebutuhan.

5. Dimensi time and talking together yaitu menikmati waktu bersama dan

saling berbincang.

6. Dimensi praise and affection yaitu pujian dan kasih sayang.

7. Dimensi developing talents and future concerns yaitu memotivasi

untuk mengembangkan bakat atau potensinya.

8. Dimensi reading and homework support yaitu memotivasi untuk rajin

membaca dan menyelesaikan pekerjaan rumah.

9. Dimensi attentiveness yaitu memberi perhatian pada kehidupan remaja

sehari-hari.

3. Persepsi remaja adalah kemampuan untuk membeda-bedakan,

mengelompokkan, memfokuskan dan sebagainya itu disebut sebagai

kemampuan untuk mengorganisasikan pengamatan (Sarwono, 1982).

Dalam penelitian ini, peneliti fokus pada persepsi remaja terhadap father

involvement.

9

1.3 Rumusan Permasalahan

Berdasarkan pembatasan masalah diatas, maka rumusan masalah penelitian ini

adalah “Apakah ada pengaruh persepsi father involvement terhadap self esteem

remaja di SMP Islam Al Falaah Ciputat?.

1.4 Tujuan dan Manfaat Penelitian

1.4.1 Tujuan penelitian

Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengukur pengaruh persepsi father

involvement terhadap self esteem remaja di SMP Islam Al Falaah Ciputat.

1.4.2 Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, baik teoritis maupun

praktis, sebagai berikut :

a. Manfaat teoritis

Pada tatanan teoritis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi

intelektual bagi ilmu psikologi, khususnya psikologi keluarga yaitu keterlibatan

ayah dalam pengasuhan (father involvement).

b. Manfaat Praktis

Pada tatanan praktis, penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk

memberikan masukan bagi pemerintah, dan masyarakat pada umumnya,

khususnya dalam program peningkatan pengasuhan pada ayah yang memiliki

remaja.

10

BAB II

KAJIAN TEORI

2.1 Self Esteem Remaja

2.1.1 Pengertian self esteem

Rosenberg (1965) mendefinisikan self esteem sebagai perasaan penerimaan diri

(self-acceptance), penghargaan diri (self-respect dan self-worth) dan evaluasi diri

yang positif yang dikonseptualisasikan sebagai karakteristik yang relatif menetap.

Self esteem adalah perasaan terhadap diri seperti perasaan bangga mempunyai

gambaran positif terhadap diri (Schunk et.al., 2008). Self esteem adalah aspek

evaluatif dari konsep diri yang merupakan pandangan keseluruhan bahwa diri

sendiri berharga atau tidak (Baumeister, 2003).

Michinton (1993) dalam Maximum Self esteem, menyebutkan bahwa self

esteem adalah nilai yang dilekatkan pada kita. Self esteem juga berarti penilaian

atau self esteem kita sebagai manusia berdasarkan pada persetujuan atau

pengingkaran atas diri dan perilaku kita. Sama halnya dengan Coopersmith (1967)

mendefinisikan self esteem sebagai sejauh mana individu percaya bahwa dirinya

mampu, penting, sukses dan berharga yang secara singkat adalah penilaian pribadi

atas keberhargaan dirinya sendiri.

Branden (1995) mendefinisikan self esteem sebagai penilaian diri terhadap

perasaan mampu menghadapi tantangan hidup dan kebahagiaan dalam

keberhargaan diri. Perasaan berkemampuan diartikan sebagai efikasi diri yaitu

keyakinan akan kemampuan yang dimilikinya. Sedangkan keberhargaan diri

diartikan sebagai kepedulian terhadap diri. Menurut Mruk (2006) self esteem

11

didefinisikan sebagai keberhargaan (whorthiness) atau sikap yang dimiliki

individu terhadap dirinya sendiri, yang tampak dari perasaan berharga atau tidak

berharganya seseorang.

Menurut Berlach dan Gurney (1998) self esteem didefinisikan dalam hal

bagaimana kita mengevaluasi diri dan karakteristik kita sendiri agar menjadi lebih

spesifik dalam menentukan kepribadian, kemampuan dan perilaku (dalam Cozens,

1999). Santrock (2007) juga mengungkapkan bahwa self esteem adalah suatu

dimensi evaluasi global mengenai diri, yaitu apakah secara keseluruhan seseorang

merasa dirinya baik atau buruk.

Hal tersebut terkait dengan definisi dari Kamila dan Mukhlis (2013)

bahwa self esteem merupakan evaluasi yang dibuat individu untuk

mempertahankan segala sesuatu yang berkenaan dengan dirinya yang

diekspresikan dalam sikap setuju atau tidak setuju serta keyakinan dirinya untuk

menjadi mampu, penting, berhasil dan berharga.

Dari berbagai definisi diatas, peneliti memutuskan untuk menggunakan

definisi Rosenberg, karena dari segi definisi sesuai dengan karakteristik sampel

yang akan digunakan yaitu remaja, serta tepat untuk dijadikan variabel terikat

karena aspek-aspeknya membahas secara global atau menyeluruh.

Masa remaja merupakan masa yang menarik karena sifat-sifat khasnya dan

peranannya yang menentukan dalam kehidupan bermasyarakat. Salah satu yang

mempengaruhi perkembangannya adalah self esteem. Self esteem terbentuk

melalui interaksi individu dengan lingkungan. Salah satunya lingkungan keluarga,

jika lingkungan memberikan sesuatu yang menyenangkan, maka self esteem akan

12

menjadi positif, tapi jika lingkungannya tidak menyenangkan maka self esteem

akan menjadi negatif, lebih lanjut dukungan orang tua, kontrol orang tua, dan

hubungan satu sama lain antara orang tua memberikan pengaruh langsung

terhadap perkembangan self esteem remaja (Nikmarijal, 2015).

2.1.2 Dimensi self esteem

Rosenberg dan Gecas menyebutkan bahwa self esteem mengacu pada evaluasi

positif individu secara global. Self esteem terdiri dari dua dimensi yang berbeda

(Gecas 1982, Gecas & Schwalbe 1983 dalam Cast dan Burke, 2002)

mendefinisikan dimensi kemampuan dan keberhargaan secara terpisah, yaitu :

1. Kemampuan yaitu merujuk pada tingkat dimana seseorang melihat dirinya

sendiri sebagai yang memiliki kemampuan dan bermakna. Ketika individu

menerima umpan balik mengenai dirinya dalam kelompok (melalui gambaran

penilaian dan perbandingan sosial), perasaan yang kuat bahwa seseorang

diterima dan dihargai oleh orang lain dalam kelompok, dapat meningkatkan

dimensi kemampuan self esteem (Brown & Lohr 1987, Burke & Stets 1999,

Ellison 1993., dalam Cast dan Burke, 2002).

2. Keberhargaan yaitu merujuk pada tingkat dimana seseorang melihat dirinya

sendiri sebagai seseorang yang bernilai. Ketika individu merefleksikan

perilaku mereka dan mengamati bahwa mereka telah berhasil

mempertahankan kecocokan antara makna situasional dan standar identitas,

dimensi keberhargaan diri hasil dari perilaku telah berhasil diperoleh (Bandura

1977, 1982; Burke & Stets 1999; Franks & Marolla 1976; Gecas & Schwalbe

1983 dalam Cast & Burke, 2002).

13

2.1.3 Faktor-faktor yang mempengaruhi self esteem

Monks (2004) menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi self esteem

sebagai berikut :

1. Lingkungan Keluarga

Tempat sosialisasi pertama adalah lingkungan keluarga. Perlakuan

adil, pemberian kesempatan untuk aktif dan pendidikan yang

demokratis biasanya terdapat pada anak yang memiliki self-esteem

yang tinggi.

2. Lingkungan Sosial

Lingkungan sosial dimana individu berada turut mempengaruhi

pembentukan self esteem. Individu mulai menyadari bahwa dirinya

berharga sebagai individu dengan lingkungannya. Hubungan dengan

sesama anggota masyarakat dengan budaya, ras dan agama yang

berbeda dapat turut mempengaruhi self esteem.

3. Faktor Psikologis

Penerimaan diri akan mengarahkan individu untuk mampu

menentukan arah dirinya pada saat mulai memasuki hidup

bermasyarakat sebagai anggota masyarakat yang sudah dewasa.

4. Demografis (Gender, Usia dan Etnis)

Perbedaan jenis kelamin antara pria dan wanita dapat mengakibatkan

terjadinya perbedaan yang terkait dengan pola pikir, cara berpikir serta

cara bertindak.

14

5. Status Sosial Ekonomi

Status sosial ekonomi yang meliputi tingkat pendidikan, pendapatan,

dan gengsi pekerjaan. Status sosial ekonomi dapat mempengaruhi self

esteem karena status dan kekayaan dapat mempengaruhi persepsi

seseorang tentang nilai dirinya.

2.1.5 Pengukuran self esteem

Alat ukur untuk mengukur self esteem telah banyak digunakan oleh penelitian

terdahulu. Heatherton dan Wyland (2003) menyebutkan beberapa alat ukur

diantaranya Rosenberg Sel-Esteem Scale, Self Esteem Inventory dll. Setiap alat

ukur memiliki fungsi berbeda-beda, sehingga digunakan dalam situasi dan usia

yang berbeda-beda pula.

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan alat ukur yang dikembangkan

oleh Rosenberg karena sesuai dengan karakteristik sampel yang akan digunakan

dan aspek-aspeknya membahas secara global atau menyeluruh. Peneliti

mengadaptasi terlebih dahulu alat ukur tersebut ke dalam dalam bahasa Indonesia.

2.2 Father Involvement

2.2.1 Pengertian father involvement

Menurut Hawkins et.al. (2002) father involvement adalah suatu bentuk

multidimensional, yang didalamnya terdapat afeksi, kognisi, dan komponen-

komponen etis, serta komponen-komponen prilaku yang dapat diamati, yang

secara langsung merupakan suatu bentuk keterlibatan (seperti penyediaan,

motivasi kasih sayang seperti ibu) dan sebagainya.

15

Menurut Lamb, Pleck, & Levine (dalam Finley, 2004) konsep keterlibatan

ayah dalam hal berikut terdiri dari tiga dimensi: interaksi langsung, aksesibilitas,

tanggung jawab terakhir.

Menurut Hawkins dan Palkovitz (dalam Finley, 2004) bahwa father

involvement fokus pada interaksi ayah dan anak.

Menurut Lamb (dalam Syarifah, Widodo & Kristiana, 2012) father

involvement merupakan keikutsertaan positif ayah dalam kegiatan yang berupa

interaksi langsung dengan anak-anaknya, memberikan kehangatan, melakukan

pemantauan dan kontrol terhadap aktifitas anak, serta bertanggungjawab terhadap

keperluan dan kebutuhan anak.

Menurut Abdullah (2012) father involvement suatu partisipasi aktif ayah

secara terus menerus dalam pengasuhan anak yang mengandung aspek frekuensi,

inisiatif, dan pemberdayaan pribadi dalam dimensi fisik, kognisi dan afeksi dalam

semua area perkembangan anak yaitu fisik, emosi, sosial, intelektual dan moral.

Dari berbagai definisi diatas, peneliti memutuskan untuk menggunakan

definisi Hawkins et.al., karena definisi ini menjelaskan dengan sangat global

tentang father involvement dan pembahasannya tepat dan sesuai dengan

karakterisik sampel yang akan digunakan dalam penelitian.

2.2.2 Dimensi-dimensi father involvement

Menurut Hawkins et.al. (2002), adapun dimensi-dimensi father involvement

terdiri dari sembilan dimensi, yaitu:

16

1. Discipline and Teaching Responsibility

Seorang ayah harus bisa mengajarkan dan menerapkan sikap disiplin serta

tanggungjawab terhadap anak-anaknya, karena kelak sang anak pun akan

menjadi orangtua yang harus bertanggungjawab untuk dirinya sendiri dan

anak-anaknya kelak.

2. School Encouragement

Sang ayah menjadi harapan anak-anaknya dalam pencapaian prestasi di

sekolah, anak biasanya akan merasa aman dan bangga karena adanya sosok

ayah sebagai pelindungnya dan orang yang akan bangga kepadanya.

3. Mother Support

Tidak hanya sosok yang jantan dan ditakuti orang-orang, namun sang ayah

juga harus bisa memberikan kasih sayang yang lembut terhadap anak-

anaknya.

4. Providing

Ayah memiliki kewajiban untuk memenuhi kebutuhan anak baik riil maupun

materiil, sehingga anak merasa hidupnya tercukupi.

5. Time and Talking Together

Diperlukannya interaksi antara sang ayah dengan sang anak untuk

meningkatkan hubungan agar sang anak merasa nyaman terhadap ayahnya dan

mau mengungkapkan apa yang ada dibenak sang anak.

6. Praise and Affection

Pujian dengan penuh rasa kasih sayang merupakan hal yang sangat diinginkan

seorang anak terhadap ayahnya, karena tidak sering seorang ayah mengawasi

17

anaknya dalam kegiatan-kegiatan anaknya, sehingga pujian dan kasih sayang

sangat diharapkan oleh sang anak.

7. Developing Talents and Future Concerns

Motivasi sang ayah serta ijin dari ayah merupakan hal yang membuat sang

anak mengembangkan bakatnya.

8. Reading and Homework Support

Anak akan termotivasi jika sang ayah memberikan contoh yang baik terhadap

anak-anaknya. Membacakan cerita sejak kecil merupakan awal untuk

memotivasi sang anak agar rajin membaca, serta dalam penyelesaian

pekerjaan rumah.

9. Attentiveness

Ayah seorang yang sangat penting dalam pengawasan kegiatan sang anak.

Kemanapun sang anak pergi, ayah haruslah mengetahui apaa saja yang

dilakukan oleh anaknya.

2.2.3 Pengukuran father involvement

Alat ukur untuk mengukur father involvement telah banyak digunakan oleh

penelitian terdahulu. Peneliti menemukan tiga alat ukur father involvement

diantaranya, Inventory of Father Involvement, Father Involvement Scale, dan

Nurturant Fathering Scale. Setiap alat ukur memiliki fungsi berbeda-beda,

sehingga digunakan dalam situasi dan usia yang berbeda-beda pula.

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan alat ukur yang dikembangkan

oleh Hawkins et.al. (2002), yaitu Inventory of Father Involvement (IFI) karena

18

sesuai dengan karakteristik sampel yang akan digunakan. Peneliti mengadaptasi

terlebih dahulu alat ukur tersebut ke dalam bahasa Indonesia.

2.3 Persepsi Remaja

Menurut Sarwono (1982) persepsi adalah kemampuan untuk membeda-bedakan,

mengelompokkan, memfokuskan dan sebagainya itu disebut sebagai kemampuan

untuk mengorganisasikan pengamatan.

Azhari (2004) mendefinisikan persepsi dalam arti sempit adalah

bagaimana seseorang melihat sesuatu. Sedangkan dalam arti luas persepsi adalah

pandangan seseorang mengenai bagaimana ia mengartikan dan menilai sesuatu.

Menurut Septiyani et.al. (2007) persepsi memberikan makna stimuli

inderawi (sensory stimuli). Dalam hal ini, sensasi adalah bagian dari persepsi.

Selain itu informasi inderawi tidak hanya melibatkan sensori, tetapi juga atensi,

ekspektasi, motivasi dan memori.

Sedangkan menurut Syarifah et.al. (2012) persepsi merupakan proses

ketika individu mengorganisasikan dan menafsirkan stimulus yang ada didalam

lingkungannya.

Menurut Santrock (1996), Remaja (adolescence) diartikan sebagai masa

perkembangan transisi antara masa anak- anak dan masa dewasa yang mencakup

perubahan biologis, kognitif, dan sosial-emosional.

Dalam penelitian ini, peneliti ingin melihat bagaimana persepsi remaja

tentang father involvement.

19

2.4 Kerangka Teori

Seperti yang telah diketahui bahwa self esteem merupakan penilaian diri

terhadap perasaan dan keyakinan akan keberhargaan diri yang tercermin pada

sikap-sikap (negatif dan positif) terhadap dirinya. Self esteem merupakan masalah

yang penting pada masa remaja karena self esteem yang rendah pada seorang

remaja merupakan prediktor munculnya permasalahan pada masa dewasa. Apa

yang dibutuhkan oleh seorang remaja yang berkembang adalah self esteem, suatu

penghargaan yang positif terhadap diri sendiri. Perasaan positif tentang diri

merupakan salah satu faktor yang mendukung keberhasilan penyesuaian sehingga

seorang remaja akan mengembangkan kompetensi sosial yang baik pula.

Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi self esteem yaitu kultur,

masyarakat, keluarga dan hubungan relasional dengan individu lain. Variabel

independen yang digunakan adalah keluarga, yang mana keluarga terdiri dari

ayah, ibu, dan anak. dalam penelitian ini, peneliti melihat dari segi pengaruh sang

ayah yaitu pada keterlibatannya dalam pengasuhan remaja (father involvement).

Father involvement adalah suatu bentuk multidimensional, yang


komponen-komponen prilaku yang dapat diamati, yang secara langsung

merupakan suatu bentuk keterlibatan (seperti penyediaan, motivasi kasih sayang

seperti ibu) dan sebagainya.

Father involvement memiliki sembilan dimensi diantaranya discipline and


20

and talking together, praise and affection,developing talents and future concern,

reading and home work support, dan attentiveness.

Remaja yang memiliki skor yang tinggi pada discipline and teaching

responsibility akan berprilaku positif dan memiliki rasa tanggungjawab terhadap

apa yang berhubungan dengan dirinya. Berbeda dengan remaja yang memiliki

skor rendah pada discipline and teaching responsibility, remaja berprilaku negatif

dan tidak adanya rasa tanggungjawab terhadap apa yang berhubungan dengan

dirinya.

Remaja yang memiliki skor yang tinggi pada school encouragement akan

merasa aman dan baik dalam akademiknya karena adanya dukungan dari ayah

dalam hal akademik remaja. Berbeda dengan remaja yang memiliki skor rendah

pada school encouragement, remaja akan cemas karena tidak adanya sosok yang

melindungi dan tidak adanya dukungan dalam hal akademiknya.

Remaja yang memiliki skor yang tinggi pada mother support akan merasa

lebih tenang dalam kehidupannya sehari-hari. Berbeda dengan remaja yang

memiliki skor rendah pada mother support, remaja akan merasa kurang perhatian

dan kurang kasih sayang.

Remaja yang memiliki skor yang tinggi pada providing akan merasa

tercukupi riil dan materiilnya tenang dalam kehidupannya sehari-hari. Berbeda

dengan remaja yang memiliki skor rendah pada mother support, remaja akan

merasa tidak tercukupi dalam hal riil dan materiilnya.

Remaja yang memiliki skor yang tinggi pada time and talking together akan

merasa nyaman terhadap ayahnya dan mau mengungkapkan apa yang ada dibenak

21

remaja. Berbeda dengan remaja yang memiliki skor rendah pada time and talking

together, remaja akan merasa tidak nyaman dan menjadi lebih tertutup dan tidak

mampu berkomunikasi dengan baik kepada orang lain.

Remaja yang memiliki skor yang tinggi pada praise and affection akan

merasa lebih tenang dan optimis dalam mengerjakan sesuatu hal yang baru karena

adanya dukungan do’a dan perhatian dari ayah akan membrikannya rasa optimis

dalam menyelesaikan hal yang dikerjakannya. Berbeda dengan remaja yang

memiliki skor rendah pada praise and affection, remaja akan merasa pesimis dan

semaunya dalam mengerjakan sesuatu karena tidak adanya dukungan do’a dan

perhatian dari ayah.

Remaja yang memiliki skor yang tinggi pada developing talents and future

concerns akan berprestasi dalam pengembangan bakatnya. Berbeda dengan

remaja yang memiliki skor rendah pada developing talents and future concerns,

remaja akan kurang mengeksplor ide dan bakat yang dimilikinya.

Remaja yang memiliki skor yang tinggi pada reading and homework

support akan menjadi senang membaca dan memiliki rasa tanggungjawab

terhadap apa yang harus dikerjakan di rumah. Berbeda dengan remaja yang

memiliki skor rendah pada reading and homework support, remaja bisa bermalas-

malasan, prokratinasi dalam menyelesaikan tugas-tugas rumahnya dan tidak suka

membaca.

Remaja yang memiliki skor yang tinggi pada attentiveness akan menjadi

lebih menghargai diri sendiri, pintar mengatur waktu dan paham dengan apa yang

yang menjadi tugas dan perannya. Berbeda dengan remaja yang memiliki skor

22

rendah pada attentiveness, remaja menjadi tidak peduli dengan apapun dan

menjadi bebas karena tidaknya batasan-batasan dan aturan dari ayah.

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir

2.5 Hipotesis Penelitian

2.5.1 Hipotesis Mayor

Ada pengaruh persepsi father involvement terhadap self esteem remaja di SMP

Islam Al Falaah Ciputat.

2.5.2 Hipotesis Minor

Hipotesis minor penelitian ini adalah:

Hαı: Ada pengaruh persepsi variabel discipline and teaching responsibility

terhadap self esteem remaja di SMP Islam Al Falaah ciputat.

PERSEPSI FATHER

INVOLVEMENT

23

Hα2: Ada pengaruh persepsi variabel school encouragement terhadap self esteem

remaja di SMP Islam Al Falaah ciputat.

Hα3: Ada pengaruh persepsi variabel mother support terhadap self esteem remaja

di SMP Islam Al Falaah ciputat.

Hα4: Ada pengaruh persepsi variabel providing terhadap self esteem remaja di

SMP Islam Al Falaah ciputat.

Hα5: Ada pengaruh persepsi variabel time and talking together terhadap self

esteem remaja di SMP Islam Al Falaah ciputat.

Hα6: Ada pengaruh persepsi variabel praise and affection terhadap self esteem

remaja di SMP Islam Al Falaah ciputat.

Hα7: Ada pengaruh persepsi variabel developing talents and future concerns

terhadap self esteem remaja di SMP Islam Al Falaah ciputat.

Hα8: Ada pengaruh persepsi variabel reading and homework support terhadap self

esteem remaja di SMP Islam Al Falaah ciputat.

Hα9: Ada pengaruh persepsi variabel attentiveness terhadap self esteem remaja di

SMP Islam Al Falaah ciputat.

24

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel

3.1.1 Populasi dan sampel penelitian

Populasi dalam penelitian ini adalah remaja di SMP Islam Al Falaah Ciputat,

SMP Islam Al Falaah Ciputat memiliki 3 level kelas. 3 level kelas tersebut dibagi

lagi masing-masing menjadi 3 kelas. Jumlah populasi yang digunakan dalam

penelitian ini sebanyak 9 kelas dengan jumlah masing-masing siswa yang

dijadikan sampel sebanyak 19 siswa. Total keseluruhan sampel pada penelitian ini

sebanyak 152 remaja di SMP Islam Al Falaah.

3.1.2 Teknik pengambilan sampel

Metode pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah

probability sampling design. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah

proportionate stratified random sampling (sugiyono, 2009).

3.2 Variabel Penelitian

Variabel yang akan diteliti dalam penelitian ini, yaitu:

1. Self esteem.

2. Father involvement (discipline and teaching responsibility (X1), school

encouragemen (X2), mother support (X3), providing (X4), time and talking

together (X5), praise and affection (X6), developing talents and future concerns

(X7), reading and homework support (X8), attentiveness (X9)).

24

25

Pada penelitian ini yang dijadikan sebagai dependent variable (DV) adalah

self esteem sedangkan yang menjadi independent variable (IV) adalah father

involvement dengan 9 dimensi yaitu discipline and teaching responsibility, school

encouragement, mother support, providing, time and talking together, praise and

affection, developing talents and future concerns, reading and homework support,

attentiveness.

3.3 Definisi Operasional Variabel

Definisi operasional dari masing-masing variabel dalam penelitian ini, adalah:

1. Self esteem sebagai perasaan penerimaan diri (self-acceptance), penghargaan

diri (self-respect dan self-worth) dan evaluasi diri yang positif yang

dikonseptualisasikan sebagai karakteristik yang relatif menetap

2. Father involvement adalah suatu bentuk multidimensional, yang didalamnya

terdapat afeksi, kognisi, dan komponen-komponen etis, serta komponen-

komponen prilaku yang dapat diamati yang secara langsung merupakan suatu

bentuk keterlibatan (seperti penyediaan, dukungan ibu) dan sebagainya.

Dimensi-dimensi father involvement sebagai berikut :

1. Discipline and teaching responsibility yaitu seorang ayah harus bisa

mengajarkan dan menerapkan sikap disiplin serta tanggungjawab

terhadap anak-anaknya, karena kelak sang anak pun akan menjadi

orangtua yang harus bertanggungjawab untuk dirinya sendiri dan anak-

anaknya kelak.

2. School encouragement yaitu sang ayah menjadi harapan anak-anaknya

dalam pencapaian prestasi di sekolah, anak biasanya akan merasa

26

aman dan bangga karena adanya sosok ayah sebagai pelindungnya dan

orang yang akan bangga kepadanya.

3. Mother support yaitu tidak hanya sosok yang jantan dan ditakuti

orang-orang, namun sang ayah juga harus bisa memberikan kasih

sayang yang lembut terhadap anak-anaknya.

4. Providing yaitu ayah memiliki kewajiban untuk memenuhi kebutuhan

anak baik riil maupun materiil, sehingga anak merasa hidupnya

tercukupi.

5. Time and talking together yaitu diperlukannya interaksi antara sang

ayah dengan sang anak untuk meningkatkan hubungan agar sang anak

merasa nyaman terhadap ayahnya dan mau mengungkapkan apa yang

ada dibenak sang anak.

6. Praise and affection yaitu pujian dengan penuh rasa kasih sayang

merupakan hal yang sangat diinginkan seorang anak terhadp ayahnya,

karena tidak sering seorang ayah mengawasi anaknya dalam kegiatan-

kegiatan anaknya, sehingga pujian dan kasih sayang sangat diharapkan

oleh sang anak.

7. Developing talents and future concerns yaitu motivasi sang ayah serta

ijin dari ayah merupakan hal yang membuat sang anak

mengembangkan bakatnya.

8. Reading and homework support yaitu anak akan termotivasi jika sang

ayah memberikan contoh yang baik terhadap anak-anaknya.

Membacakan cerita sejak kecil merupakan awal untuk memotivasi

27

sang anak agar rajin membaca, serta dalam penyelesaian pekerjaan

rumah.

9. Attentiveness yaitu ayah seorang yang sangat penting dalam

pengawasan kegiatan sang anak. Kemanapun sang anak pergi, ayah

haruslah mengetahui apaa saja yang dilakukan oleh anaknya.

3.4 Teknik Pengumpulan Data

3.4.1 Metode penelitian

Metode yang digunakan pada penelitian ini dengan menggunakan angket atau

kuesioner. Sedangkan instrumen yang digunakannya dengan menggunakan skala

Likert. Item-item pada skala model Likert terdiri dari pernyataan positif dan

negatif serta memiliki bobot tertentu dari setiap pilihan jawabannya. Setiap

individu dapat mempunyai jawaban yang berbeda pada setiap item dan tidak ada

jawaban yang dianggap salah atau benar.

Adapun cara individu memberikan jawaban pada skala Likert adalah

dengan memberikan tanda silang (X) atau checklist (√) pada salah satu alternatif

jawaban dari 1 sampai 4. Skor untuk jawaban pada item positif (favorable):

Sangat Sesuai (SS) = 4, Sesuai (S) = 3, Tidak Sesuai (TS) = 2, Sangat Tidak

Sesuai (STS) = 1 dan sebaliknya untuk item negatif (unfavorable) yaitu Sangat

Sesuai (SS) = 1, Sesuai (S) = 2, Tidak Sesuai (TS) = 3, Sangat Tidak Sesuai (STS)

= 4. Skala dalam penelitian ini terdapat 4 kategori jawaban dan masing-masing

kategori memiliki nilai tertentu.

28

Tabel 3.1

Nilai Skor Jawaban

Pilihan Pernyataan

Favorable Unfavorable

SS 4 1

S 3 2

TS 2 3

STS 1 4

3.4.2 Instrumen Penelitian

Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini adalah:

1. Alat ukur self esteem

Pengukuran self esteem dalam penelitian menggunakan alat ukur baku yang dibuat

oleh Rosenberg (1965) yaitu Rosenberg Self Esteem Scale (RSES). Pada skala ini

berjumlah 10 item pernyataan yang meliputi satu aspek yaitu Kemampuan dan

Keberhargaan.

Tabel 3.2

Blue Print Skala Self Esteem

No Dimensi Indikator Item

Jumlah Fav Unfav

1 Kemampuan

dan

keberhargaan

Penilaian diri positif

dan penilaian diri

negatif

1, 2, 4, 5

6, 7, 8

3, 9, 10 10

Jumlah 10

2. Alat ukur father involvement

Pengukuran father involvement dalam penelitian menggunakan Skala Inventory of

Father Involvement (IFI) yang dibuat oleh Hawkins (2002). Skala aslinya

menggunakan Bahasa Inggris, lalu peneliti mengartikan skala tersebut kedalam

Bahasa Indonesia.

29

Pada skala ini berjumlah 40 item pernyataan yang meliputi sembilan

dimensi yaitu discipline & responsibility, school encouragement, mother support,

providing, time and talking together, praise and affection, developing talents and

future concerns, reading and homework support dan attentiveness.

Tabel 3.3

Blue Print Skala Father Involvement

No Dimensi Indikator Item

Jumlah Fav Unfav

1 Discipline and

teaching

responsibility

Sikap disiplin

dan tanggung

jawab dalam

lingkungan

rumah

11, 12, 13,

14, 16

15 6

2 School

encouragement Dukungan

berprestasi

dalam

akademik

17, 19. 20 18, 21 5

3 Mother support Dukungan

emosional

23, 24, 26 22, 25 5

4 Providing Dukungan riil

dan materiil

27, 28, 30 29 4

5 Time and talking

together Komunikasi 31, 32, 33 34 4

6 Praise and

affection Afeksi 35, 37, 38 36 4

7 Developing talents

and future

concerns

Dukungan

pengembangan

bakat

39, 41 40, 42 4

8 Reading and

homework support Sikap tanggung

jawab terhadap

sekolah

43, 44, 45 46 4

9 Attentiveness Perhatian 47, 48, 50 49 4

40 Jumlah

3.5 Uji Validitas Konstruk

Pengujian validitas atas variabel yang digunakan pada penelitian ini bertujuan

untuk mengetahui apakah ada skala psikologi mampu menghasilkan data yang

30

akurat sesuai dengan tujuan ukurnya. Oleh karena itu, digunakan CFA

(Confimatory Factor Analysis) untuk pengujian validitas instrumen dengan

menggunakan software LISREL 8.70. Langkah-langkah yang digunakan sebagai

berikut (Umar dalam Afifah, 2012):

1. Sebuah konsep atau trait berupa kemampuan yang didefinisikan secara

operasional sehingga dapat disusun pertanyaan atau pernyataan untuk

mengukurnya. Kemampuan ini disebut dengan faktor. Sedangkan pengukuran

terhadap faktor dilakukan melalui analisis terhadap respon (jawaban) atas

item-itemnya.

2. Setiap item diteorikan hanya mengukur atau memberi informasi tentang satu

faktor tertentu saja. Artinya baik item maupun subtes bersifat unidimensional.

3. Berdasarkan teori yang dipaparkan dapat disusun sehimpunan persamaan

matematis. Persamaan tersebut dapat digunakan untuk memprediksi (dengan

menggunakan data yang tersedia) matriks korelasi antar item yang seharusnya

akan diperoleh jika teori tersebut benar (unidimensional). Matriks korelasi ini

disebut sigma (∑). Kemudian matriks ini akan dibandingkan dengan matriks

korelasi yang diperoleh secara empiris dari data (disebut matriks S). Jika teori

tersebut benar (unidimensional) maka seharusnya tidak ada perbedaan yang

signifikan antara elemen matriks ∑ dengan elemen matriks S. Secara

matematis dapat dituliskan: S-∑=0

4. Pernyataan matematik inilah yang dijadikan hipotesis nihil yang akan dianalisis

menggunakan CFA. Dalam hal ini dilakukan uji signifikasi dengan Chi Square.

Jika Chi Square yang dihasilkan tidak signifikasi (nilai p>0,05) maka dapat

31

disimpulkan bahwa hipotesis nihil yang menyatakan: “tidak ada perbedaan

antara matriks S dan ∑” tidak ditolak. Artinya teori yang menyatakan bahwa

semua item mengukur hal yang sama dapat diterima kebenarannya (didukung

oleh data). Sebaliknya jika Chi Square yang diperoleh signifikan maka

hipotesis nihil S-∑=0 ditolak. Artinya teori tersebut tidak didukung oleh data

(ditolak).

5. Jika teori diterima (model fit) langkah selanjutnya adalah menggunakan

hipotesis tentang signifikan tidaknya masing-masing item dalam mengukur apa

yang hendak diukur (kemampuan berpikir analogis). Uji hipotesis ini dilakukan

dengan t-test. Jika nilai t signifikan berarti item yang bersangkutan signifikan

dalam mengukur apa yang hendak diukur. Dengan cara seperti ini, dapat dinilai

item yang mana yang valid dan yang tidak valid di dalam konteks validitas

konstruk. Dengan kata lain, analisis faktor konfirmatori dalam hal ini adalah

pengujian terhadap hipotesis nihil (H0): S-∑=0. Artinya, tidak ada perbedaaan

antara matriks korelasi yang diharapkan dengan matriks korelasi yang

diperoleh dari hasil observasi.

Kriteria item yang baik pada CFA adalah:

1. Melihat signifikan tidaknya item tersebut mengukur faktornya dengan melihat

nilai t bagi koefisien muatan faktor item. Perbandingannya adalah jika t > 1.96

maka item tersebut tidak akan didrop dan sebaliknya.

2. Melihat koefisien muatan faktor dari item. Jika item tersebut sudah diskoring

dengan favorable (pada skala Likert 1-4), maka nilai koefisien muatan faktor

harus bermuatan positif dan sebaliknya. Apabila item favorable namun

32

koefisien muatan faktor bernilai negatif maka item tersebut akan didrop dan

sebaliknya.

3. Terakhir, apabila kesalahan pengukuran item terlalu banyak berkorelasi maka

item tersebut akan didrop. Sebab, item yang demikian selain mengukur apa

yang hendak diukur, ia juga mengukur hal yang lain.

3.5.1 Validitas self esteem

Pada aspek ini peneliti menggunakan 10 item yang bersifat unidimentional dalam

mengukur self esteem. Dari hasil CFA yang didapat dengan model satu faktor,

diperoleh model tidak fit dengan Chi-Square = 241.07, df = 35, P-Value =

0.00000, RMSEA = 0.197. Setelah dilakukan modifikasi terhadap model, dimana

kesalahan pengukuran pada beberapa item dibebaskan berkorelasi satu sama lain

maka di peroleh model fit dengan Chi-Square = 32.34, df = 25, P-Value =

0.14831, RMSEA = 0.044. Oleh karena P-Value yang dihasilkan > 0.05 (tidak

signifikan) maka dinyatakan model satu faktor (unidimentional) dapat diterima.

Dengan kata lain, keseluruhan item digunakan mengukur satu faktor yaitu self

esteem. Maka diperoleh hasil pada gambar 3.1(dapat dilihat pada lampiran).

Tahap berikutnya, peneliti melihat apakah signifikan item tersebut

mengukur faktor yang hendak diukur, sekaligus menentukan apakah item tersebut

perlu didrop atau tidak. Maka dilakukan pengujian hipotesis nihil tentang

koefisien muatan faktor dari item. Pengujiannya dilakukan dengan melihat nilai t

bagi setiap koefisien muatan faktor, seperti yang terdapat pada tabel 3.4.

33

Tabel 3.4

Muatan faktor item self esteem

Item Koefisien Standar

Eror

Nilai t Signifikan

1 0.25 0.08 3.13 √

2 -0.18 0.10 -1.71 Χ

3 -0.48 0.08 -6.18 Χ

4 -0.02 0.09 -0.18 Χ

5 0.30 0.09 3.33 √

6 0.52 0.08 6.15 √

7 -0.35 0.08 -4.34 Χ

8 0.02 0.09 0.25 Χ

9 -0.64 0.08 -8.17 Χ

10 -0.82 0.08 -10.08 Χ

Keterangan : √ = signifikan (t > 1.96); X = tidak signifikan

Dari tabel 3.4, dapat dilihat bahwa nilai t pada item 1, 5, dan 6 bermuatan

positif yang berarti ketiga item tersebut yang signifikan karena nilai t >1.96. Oleh

karena itu, hanya ketiga item tersebut yang digunakan dalam analisis perhitungan

skor faktor.

3.5.2 Validitas father involvement

1. Discipline and teaching responsibility

Pada aspek ini peneliti menggunakan 6 item yang bersifat unidimensional dalam

mengukur discipline and teaching responsibility. Dari hasil CFA yang didapat

dengan model satu faktor, diperoleh model tidak fit dengan Chi-Square = 27.33,

df = 9, P-Value = 0.00123, RMSEA = 0.116. Setelah dilakukan modifikasi

terhadap model, dimana kesalahan pengukuran pada beberapa item dibebaskan

berkorelasi satu sama lain maka di peroleh model fit dengan Chi-Square = 11.90,

df = 8, P-Value = 0.15561, RMSEA = 0.057. Oleh karena P-Value yang

dihasilkan > 0.05 (tidak signifikan) maka dinyatakan model satu faktor

(unidimentional) dapat diterima. Dengan kata lain, keseluruhan item digunakan

34

mengukur satu faktor yaitu discipline and teaching responsibility. Maka diperoleh

hasil pada gambar 3.2 (dapat dilihat pada lampiran).





bagi setiap koefisien muatan faktor, seperti yang terdapat pada tabel 3.5 di bawah

ini.

Tabel 3.5

Muatan faktor item discipline and teaching responsibility


Eror

Nilai T Signifikan

11 0.73 0.09 8.17 √

12 0.58 0.08 7.25 √

13 0.85 0.08 10.17 √

14 0.64 0.08 8.08 √

15 -0.44 0.08 -5.45 Χ

16 0.33 0.08 3.95 √


Dari tabel 3.5 dapat dilihat bahwa 5 item bermuatan positif, yang berarti 5

item tersebut signifikan karena t > 1.96. Berdasarkan hasil tersebut, maka hanya 1

item yang didrop dan kelima item lainnya digunakan dalam analisis perhitungan

skor faktor.

2. School encouragement


mengukur school encouragement. Dari hasil CFA yang didapat dengan model

satu faktor, diperoleh model tidak fit dengan Chi-Square = 17.83, df = 5, P-Value

= 0.00317, RMSEA = 0.130. Setelah dilakukan modifikasi terhadap model,

35

dimana kesalahan pengukuran pada beberapa item dibebaskan berkorelasi satu

sama lain maka di peroleh model fit dengan Chi-Square = 1.71, df = 2, P-Value =

0.42558, RMSEA = 0.000. Oleh karena P-Value yang dihasilkan > 0.05 (tidak


Dengan kata lain, keseluruhan item digunakan mengukur satu faktor yaitu school

encouragement. Maka diperoleh hasil pada gambar 3.3 (dapat dilihat pada

lampiran).






ini.

Tabel 3.6

Muatan faktor item school encouragement


Eror

Nilai T Signifikan

17 0.98 0.10 9.35 √

18 0.00 0.08 -0.01 X

19 0.66 0.09 3.73 √

20 0.32 0.09 3.73 √

21 0.46 0.09 5.31 √


Dari tabel 3.6 dapat dilihat ada empat item yang bermuatan positif dan

nilai t > 1.96 dan hanya ada satu item bermuatan negatif. Oleh karena itu, keempat

item dapat digunakan dalam analisis selanjutnya. Maka diperoleh hasil pada

gambar 3.4 (dapat dilihat pada lampiran).

36

3. Mother support


mengukur mother support. Dari hasil CFA yang didapat dengan model satu

faktor, diperoleh model tidak fit dengan Chi-Square = 30.51, df = 5, P-Value =



maka di peroleh model fit dengan Chi-Square = 5.78, df = 3, P-Value = 0.12267,

RMSEA = 0.078. Oleh karena P-Value yang dihasilkan > 0.05 (tidak signifikan)

maka dinyatakan model satu faktor (unidimentional) dapat diterima. Dengan kata

lain, keseluruhan item digunakan mengukur satu faktor yaitu mother support.

Hasil dapat dilihat pada gambar 3.4 (dapat dilihat pada lampiran).






ini.

Tabel 3.7

Muatan faktor item mother support


Eror

Nilai T Signifikan

22 0.33 0.08 4.10 √

23 0.65 0.08 7.96 √

24 0.56 0.08 6.95 √

25 0.32 0.08 3.91 √

26 0.01 0.08 12.37 √


37

Dari tabel 3.7 dapat dilihat bahwa keseluruhan item memiliki nilai t <

1.96. Dengan demikian keseluruhan item dapat digunakan dalam analisis

perhitungan skor faktor.

4. Providing


mengukur providing. Dari hasil CFA yang didapat dengan model satu faktor,

diperoleh model fit dengan Chi-Square = 4.07, df = 2, P-Value = 0.13044,


maka dinyatakan model satu faktor (unidimentional) dapat diterima. Dengan

demikian kesuluruhan item digunakan mengukur satu faktor yaitu providing.

Hasil dapat dilihat pada gambar 3.5 (dapat dilihat pada lampiran).

Selanjutnya, peneliti melihat lagi apakah signifikan item tersebut

mengukur faktor yang hendak diukur, sekaligus menentukan apakah ada item

yang perlu didrop atau tidak. Maka dilakukan kembali pengujian hipotesis nihil

tentang koefisien muatan faktor dari item. Pengujiannya dilakukan dengan melihat

nilai t bagi setiap koefisien muatan faktor, seperti pada tabel 3.8 berikut.

Tabel 3.8

Muatan faktor item providing


Eror

Nilai T Signifikan

27 0.83 0.11 7.74 √

28 0.54 0.10 5.71 √

29 0.36 0.09 3.88 √

30 0.48 0.09 5.15 √


38

Dari tabel 3.8 dapat dilihat bahwa keseluruhan item bermuatan positif

dengan nilai t < 1.96. Dengan demikian keseluruhan item dapat dianalisis dalam


5. Time and talking together


mengukur time and talking together. Dari hasil CFA yang didapat dengan model

satu faktor, diperoleh model tidak fit dengan Chi-Square = 8.27, df = 2, P-Value =






demikian kesuluruhan item digunakan mengukur satu faktor yaitu time and

talking together. Hasil dapat dilihat pada gambar 3.6 (dapat dilihat pada

lampiran).






39

Tabel 3.9

Muatan faktor item time and talking together


Eror

Nilai T Signifikan

31 0.80 0.08 9.79 √

32 0.71 0.08 5.57 √

33 0.67 0.08 8.13 √

34 0.16 0.10 1.67 X


Dari tabel 3.9 dapat dilihat bahwa ketiga item bermuatan positif, yang

berarti ketiga item tersebut signifikan karena t > 1.96. Berdasarkan hasil tersebut,

maka ketiga item time and talking together dapat digunakan dalam analisis


6. Praise and affection


mengukur praise and affection. Dari hasil CFA yang didapat dengan model satu

faktor, diperoleh model tidak fit dengan Chi-Square = 22.18, df = 2, P-Value =






demikian kesuluruhan item digunakan mengukur satu faktor yaitu praise and

affection. Hasil dapat dilihat pada gambar 3.7 (dapat dilihat pada lampiran).




40



Tabel 3.10

Muatan faktor item praise and affection


Eror

Nilai T Signifikan

35 0.49 0.09 5.23 √

36 0.45 0.09 4.73 √

37 0.82 0.11 7.45 √

38 0.59 0.10 8.29 √


Dari tabel 3.10 dapat dilihat bahwa keseluruhan item bermuatan positif,

yang berarti keseluruhan item tersebut signifikan karena t > 1.96. Berdasarkan

hasil tersebut, maka seluruh item praise and affection tidak ada yang didrop dan

digunakan dalam analisis perhitungan skor faktor.

7. Developing talents and future concerns


mengukur developing talents and future concerns. Dari hasil CFA yang didapat

dengan model satu faktor, diperoleh model tidak fit dengan Chi-Square = 43.09,

df = 2, P-Value = 0.00000, RMSEA = 0.369. Setelah dilakukan modifikasi

terhadap model, dimana kesalahan pengukuran pada beberapa item dibebaskan

berkorelasi satu sama lain maka di peroleh model fit dengan Chi-Square = 0.09,

df = 1, P-Value = 0.76956, RMSEA = 0.000. Oleh karena P-Value yang dihasikan

> 0.05 (tidak signifikan) maka dinyatakan model satu faktor (unidimentional)

diterima. Dengan kata lain, kesuluruhan item dapat digunakan untuk mengukur

satu faktor yaitu developing talents and future concerns. Hasil dapat dilihat pada

gambar 3.8 (dapat dilihat pada lampiran).

41






Tabel 3.11

Muatan faktor item developing talents and future concerns


Eror

Nilai T Signifikan

39 0.96 0.10 9.30 √

40 0.51 0.09 5.81 √

41 0.60 0.09 6.58 √

42 0.11 0.08 1.31 X


Dari tabel 3.11 dapat dilihat bahwa ketiga item bermuatan positif, yang

berarti ketiga item tersebut signifikan karena t < 1.96. Berdasarkan hasil tersebut,

maka ketiga item developing talents and future concerns dapat digunakan dalam

analisis perhitungan skor faktor.

8. Reading and homework support


mengukur reading and homework support. Dari hasil CFA yang didapat dengan

model satu faktor, diperoleh model fit dengan Chi-Square = 5.31, df = 2, P-Value

= 0.07019, RMSEA= 0.105. Oleh karena P-Value yang dihasilkan > 0.05 (tidak


Dengan kata lain, kesuluruhan item digunakan mengukur satu faktor yaitu reading

and homework support. Hasil dapat dilihat pada gambar 3.9 (dapat dilihat pada

lampiran).

42






Tabel 3.12

Muatan faktor item reading and homework support


Eror

Nilai T Signifikan

43 0.66 0.12 5.65 √

44 0.58 0.11 5.22 √

45 0.45 0.10 4.40 √

46 0.29 0.10 2.83 √


Dari tabel 3.12 dapat dilihat pada hasil bahwa keseluruhan item bernilai

positif dan signifikan (nilai t > 1.96).

9. Attentiveness


mengukur attentiveness. Dari hasil CFA yang didapat dengan model satu faktor,

diperoleh model fit dengan Chi-Square = 3.48, df = 2, P-Value = 0.17538,


maka dinyatakan model satu faktor (unidimentional) dapat diterima. Dengan kata

lain, kesuluruhan item digunakan mengukur satu faktor yaitu attentiveness. Hasil

dapat dilihat pada gambar 3.10 (dapat dilihat pada lampiran).




43



Tabel 3.13

Muatan faktor item attentiveness


Eror

Nilai T Signifikan

47 0.72 0.08 9.01 √

48 0.83 0.08 10.63 √

49 0.49 0.08 5.76 √

50 0.68 0.08 8.52 √


Dari tabel 3.14 dapat dilihat bahwa keseluruhan item bermuatan positif,

yang berarti keseluruhan item tersebut signifikan karena t > 1.96. Berdasarkan

hasil tersebut, maka seluruh item attentiveness tidak ada yang didrop dan

digunakan dalam analisis perhitungan skor faktor.

3.6 Prosedur Pengumpulan Data

Persiapan pertama dalam penelitian ini adalah mempersiapkan instrumen

penelitian, kemudian dilanjutkan dengan pengambilan data sesungguhnya.

Adapun prosedur pengumpulan data penelitian adalah sebagai berikut:

1. Peneliti menemui sampel untuk meminta kesediannya melakukan

penelitian yang berada di SMP Islam Al Falaah Ciputat pada tanggal 28

september 2015.

2. Peneliti memberikan kuesioner kepada sampel.

3. Peneliti mengambil kembali kuesioner yang telah diisi oleh sampel untuk

segera diolah hasilnya.

44

3.7 Teknik Analisis Data

Untuk mendapatkan jawaban utama dari penelitian ini, apakah terdapat pengaruh

dari variabel-variabel independent terhadap variabel dependent dan untuk

mengetahui seberapa besar sumbangan dari setiap variabel terhadap agresivitas.

Peneliti menggunakan teknik analisis multi regresi untuk mengetahui akibat-

akibat dan besarnya akibat dari lebih dari satu variabel independent terhadap

variabel dependent serta dengan menggunakan prinsip-psrinsip korelasi dan

regresi (Kerlinger, 2006).

Adapun persamaan umum dari analisis multi regresi, yaitu:

Y = a + b1X1 + b2X2+b3X3+b4X4+b5X5+b6X6+b7X7+b8X8+b9X9+e

Keterangan:

Y = self esteem

a = konstanta

b = koefisien regresi

X1 = dimensi discipline and teaching responsibility

X2 = dimensi school encouragememt

X3 = dimensi mother support

X4 = dimensi providing

X5 = dimensi time and talking together

X6 = dimensi praise and affection

X7 = dimensi developing talents and future concerns

X8 = dimensi reading and homework support

X9 = dimensi Attentiveness

45

e = residu

Adapun data yang dianalisis dengan persamaan di atas merupakan

pengukuran yang sudah ditransformasi ke dalam true score. Dalam hal ini, true

score adalah skor faktor yang dianalisis dengan menggunakan software SPSS 17.0

dengan menggunakan item-item yang valid. Dengan demikian tidak perlu

dilaporkan reliabilitasnya. True score inilah yang akan diteliti dengan analisis

regresi berganda untuk menguji hipotesis penelitian yang dibahas pada bab II.

Dalam regresi berganda, besarnya proporsi varians agresivitas yang

dipengaruhi oleh bervariasinya seluruh variabel bebas yang diteliti bisa diukur

menggunakan R2, dimana:

Berikutnya, untuk membuktikan apakah regresi Y dan X signifikan atau

tidak, dapat mengujinya dengan menggunakan uji F. untuk membuktikan hal

tersebut digunakan rumus sebagai berikut:

Adapun pembilang di sini R2 itu sendiri dengan df-nya (dilambangkan

dengan k), yaitu sejumlah variabel bebas yang dianalisis, sedangkan penyebutnya

(1 – R2) dibagi dengan df-nya N – k – 1 dimana N adalah jumlah sampel. Dari

hasil uji F yang dilakukan nantinya dapat dilihat apakah variabel bebas yang

diujikan memiliki pengaruh terhadap variabel terikat.

46

Untuk menguji apakah pengaruh yang diberikan variabel bebas signifikan

terhadap variabel terikat, maka peneliti melakukan uji t. Uji t dilakukan dengan

menggunakan rumus sebagai berikut:

Dimana b adalah koefisien regresi dan Sb adalah standar deviasi sampling

dari koefisien b. Hasil uji t ini akan diperoleh dari hasil regresi yang akan

dilakukan oleh peneliti nantinya. Adapun seluruh perhitungan penelitian ini

dilakukan dengan menggunakan software SPSS 17.0.

47

47

BAB IV

HASIL PENELITIAN

4.1 Gambaran Subyek Penelitian

Pada uji validitas subyek yang digunakan sebanyak 152 remaja di SMP Islam Al

Falaah Ciputat. Hantaran subyek menurut jenis kelamin dapat dilihat pada tabel

berikut.

Tabel 4.1

Jumlah subjek berdasarkan jenis kelamin

Jenis Kelamin F %

Laki-laki 67 44.1

Perempuan 85 55.9

Total 152 100

Dari paparan tabel di atas, diketahui jumlah responden perempuan lebih

banyak dibandingkan jumlah responden laki-laki. Dengan jumlah responden laki-

laki sebanyak 67 orang atau 44.1%, sedangkan responden perempuan dengan

jumlah 85 orang atau 55.9%.

4.1.1 Deskripsi hasil penelitian

Pada statistik deskriptif ini, skor yang digunakan dalam analisis statistik adalah

skor murni (t-score) yang merupakan hasil proses konversi dari raw score. Proses

ini ditujukan agar mudah dalam membandingkan antar skor hasil pengukuran

variabel-variabel yang diteliti. Dengan demikian semua raw score pada setiap

variabel harus diletakkan pada skala yang sama. Secara teknis komputasi yaiu

dengan melakukan transformasi dari raw score menjadi z-score, semua skor

ditransformasi ke t-score yang semuanya positif dengan menetapkan mean

sebesar 50, dengan standar deviasi 10. Selanjutnya, untuk menjelaskan deskriptif

48

statistik dari variabel-variabel dalam penelitian ini, indeks yang menjadi patokan

adalah mean, median, standar deviasi (SD), nilai maksimal dan minimal dari

masing-masing variabel. Adapun nilai-nilai tersebut dijelaskan dalam tabel

berikut ini.

Tabel 4.2

Deskripsi statistik variabel penelitian (N=152)

N Minimum Maximum Mean

Std.

Deviation

Self esteem 152 29.07 56.48 50.00 6.60

Discipline and teaching

responsibility

152 20.68 64.40 50.00 8.47

School encouragement 152 14.04 61.52 50.00 8.54

Mother support 152 25.30 64.45 50.00 9.10

Providing 152 21.60 64.40 50.00 8.27

Time and talking

together

152 27.66 67.22 50.00 8.54

Praise and affection 152 18.42 62.20 50.00 8.35

Developing talents and

future concerns

152 21.50 59.70 50.00 9.35

Reading and homework

support

152 23.82 64.92 50.00 7.50

Attentiveness 152 18.23 64.38 50.00 8.64

Dari tabel 4.2 dapat diketahui, bahwa skor terendah DV yaitu self esteem

sebesar 29.07 dan skor tertinggi sebesar 56.48. Selanjutnya variabel-variabel dari

father involvement, yaitu variabel discipline and teaching responsibility yang

memiliki skor terendahnya sebesar 20.68 dan tertinggi sebesar 64.40. Skor

terendah dari variabel school encouragement sebesar 14.04 dan tertinggi sebesar

61.52. Skor terendah dari variabel mother support adalah 25.30 dan tertinggi

sebesar 64.45. Skor terendah dari variabel providing adalah 21.60 dan tertinggi

sebesar 64.40. Skor terendah dari variabel time and talking together adalah 27.66

dan skor tertinggi sebesar 67.22. Skor terendah dari variabel praise and affection

49

adalah 18.42 dan skor tertinggi sebesar 62.20. Skor terendah dari variabel

developing talents and future concerns adalah 21.50 dan skor tertinggi sebesar

59.70. Skor terendah dari variabel reading and homework support 23.82 dan skor

tertinggi sebesar 64.92. Variabel terakhir father involvement adalah attentiveness

dengan skor terendah adalah 18.23 dan skor tertinggi sebesar 64.38.

4.1.2 Kategorisasi skor variabel penelitian

Setelah melakukan deskripsi statistik dari masing-masing variabel penelitian,

maka hal yang perlu dilakukan adalah pengkategorisasian terhadap data penelitian

dengan menggunakan standar deviasi (SM) dan mean (M) dari t-score. Dalam hal

ini, ditetapkan norma sebagai berikut.

Tabel 4.3

Norma skor variabel

Norma Interpretasi

X > M + 1SD Tinggi

X < M – 1SD Rendah

Dari norma skor variabel di atas, maka akan diperoleh kategorisasi dari masing-

masing variabel. Kategorisasi ini akan dipaparkan dalam tabel berikut.

Tabel 4.4

Kategorisasi variabel penelitian

Variabel Tinggi Rendah

Self esteem 151 (99.3%) 1 (0.7%)

Discipline and teaching responsibility 150 (98.7%) 2 (1.3%)

School encouragement 151 (99.3%) 1 (0.7%)

Mother support 151 (99.3%) 1 (0.7%)

Providing 151 (99.3%) 1 (0.7%)

Time and talking together 149 (98.0%) 3 (2.0%)

Praise and affection 151 (99.3%) 1 (0.7%)

Developing talents and future concerns 149 (98.0%) 3 (2.0%)

Reading and homework support 151 (99.3%) 1 (0.7%)

Attentiveness 151 (99.3%) 1 (0.7%)

50

Berdasarkan data hasil kategorisasi self esteem, remaja yang memiliki self

esteem berkategori tinggi sebanyak 99.3%, dan kategori rendah sebanyak 0.7%.

Berdasarkan data hasil kategorisasi discipline and teaching responsibility, remaja

yang memiliki discipline and teaching responsibility berkategori tinggi sebanyak

98.7%, dan kategori rendah sebanyak 1.3%. Berdasarkan data hasil kategorisasi

school encouragement, remaja yang memiliki school encouragement berkategori

tinggi sebanyak 99.3%, dan kategori rendah sebanyak 0.7%. Berdasarkan data

hasil kategorisasi mother support, remaja yang memiliki mother support

berkategori tinggi sebanyak 99.3%,dan kategori rendah sebanyak 0.7%.

Berdasarkan data hasil kategorisasi providing, siswa yang memiliki

providing berkategori tinggi sebanyak 99.3%, dan kategori rendah sebanyak

0.7%. Berdasarkan data hasil kategorisasi time and talking together, remaja yang

memiliki time and talking together berkategori tinggi sebanyak 98.0%, dan

kategori rendah sebanyak 2%. Berdasarkan data hasil kategorisasi praise and

affection, remaja yang memiliki praise and affection berkategori tinggi sebanyak

99.3%, dan kategori rendah sebanyak 0.7%. Berdasarkan data hasil kategorisasi

developing talents and future concerns, remaja yang memiliki developing talents

and future concerns berkategori tinggi sebanyak 98.0%, dan kategori rendah

sebanyak 2.0%. Berdasarkan data hasil kategorisasi reading and homework

support, remaja yang memiliki reading and homework support berkategori tinggi

sebanyak 99.3%, dan kategori rendah sebanyak 0.7%. Berdasarkan data hasil

kategorisasi attentiveness, remja yang memiliki attentiveness berkategori tinggi

sebanyak 99.3%, dan kategori rendah sebanyak 0.7%.

51

4.2 Uji Hipotesis Penelitian

4.2.1 Analisis regresi variabel penelitian

Pada tahapan ini dilakukan pengujian hipotesis penelitian dengan teknik analisis

regresi berganda dengan menggunakan software SPSS 17.0. Dalam regresi ada

tiga hal yang dilihat, yaitu melihat besaran R square untuk mengetahui berapa

persen (%) varians DV yang dijelaskan oleh IV, lalu melihat apakah secara

keseluruhan IV berpengaruh secara signifikan terhadap DV dan yang terakhir

melihat signifikan atau tidaknya koefisien regresi dari masing - masing IV.

Langkah pertama adalah melihat besaran R square untuk mengetahui berapa

persen (%) varians DV yang dijelaskan oleh IV. Besaran R square dapat dilihat

pada tabel berikut:

Tabel 4.5

Sumbangan keseluruhan IV terhadap DV

Model R R Square Adjusted R Square Std. Error

of the Estimate

1 .315a .099 .042 6.46604

a. Predictors: (Constant), discipline and teaching responsibility, school encouragement, mother

support, providing, time and talking together, praise and affection, developing talents and future

concerns, reading and homework support, attentiveness

Berdasarkan tabel 4.6 dapat terlihat bahwa perolehan R square sebesar

0.099 atau 9.9%, artinya proporsi varian dari self esteem yang dijelaskan oleh

semua independent variable (discipline and teaching responsibility, school


affection, developing talents and future concerns, reading and homework support,

attentiveness) adalah sebesar 9.9%, sedangkan 90.1% sisanya dipengaruhi oleh

variabel lain di luar penelitian ini. Langkah kedua adalah menganalisis dampak

52

dari seluruh IV terhadap self esteem. Adapun hasil uji F dapat dilihat pada tabel

berikut:

Tabel 4.6

Pengaruh keseluruhan IV terhadap DV

Model Sum of

Squares Df

Mean

Square F Sig.

1 Regression 651.782 9 72.420 1.732 .087a

Residual 5936.977 142 41.810

Total 6588.760 151

a. Predictors: (Constant), discipline and teaching responsibility, school encouragement, mother support,

providing, time and talking together, praise and affection, developing talents and future concern,

reading and homework support, attentiveness

b. Dependent Variable: self esteem

Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa nilai signifikannya adalah 0.087a

(sig > 0.05), artinya hipotesis nihil yang menyatakan tidak ada pengaruh yang

signifikan seluruh IV terhadap self esteem diterima. Maka dapat disimpulkan tidak

ada pengaruh yang signifikan dimensi-dimensi father involvement (discipline and


and talking together, praise and affection, developing talents and future concerns,

reading and homework support, attentiveness) terhadap self esteem.

Langkah terakhir adalah melihat koefisien regresi masing-masing IV.

Adapun penyajiannya sebagai berikut :

Self esteem' = 36.879 - 0.092discipline and teaching responsibility +

0.068school encouragemen – 0.080mother support + 0.043providing +

0.198time and talking together* + 0.095praise and affection + 0.077developing

talents and future concerns + 0.065reading and homework support -

0.113attentiveness.

53

Tabel 4.7

Koefisien regresi masing-masing IV

Model

Unstandartized

Coefficients

Standartized

Coefficients T Sig.

B Std.

Error Beta

1 (Constant) 36.879 4.419 8.346 .000

Discipline and teaching

responsibility

-.092 .088 -.118 -1.042 .299

School encouragement .068 .088 .088 .770 .443

Mother support -.080 .090 -.110 -.889 .375

Providing .043 .095 .054 .455 .650

Time and talking

together

.198 .092 .257 2.151 .033*

Praise and affection .095 .088 .121 1.089 .278

Developing talents and

future concerns

.077 .062 .109 1.249 .214

Reading and homework

support

.065 .098 .074 .662 .505

Attentiveness -.113 .091 -.148 -1.237 .218 a. Dependent variable: self esteem

Pada tabel tersebut dapat dilihat bahwa terdapat satu IV yang signifikan

yaitu time and talking together. Berikut informasi yang didapat dari tabel di atas:

1. Koefisien regresi variabel discipline and teaching responsibility adalah

sebesar -0.092 dengan signifikansi 0.299 (sig > 0.05). Dengan demikian

hipotesis nihil (Ho1) yang menyatakan tidak ada pengaruh yang signifikan

discipline and teaching responsibility terhadap self esteem diterima. Yang

berarti bahwa variabel discipline and teaching responsibility tidak

berpengaruh terhadap self esteem.

2. Koefisien regresi variabel school encouragement adalah sebesar 0.068 dengan

signifikansi 0.443 (sig > 0.05). Dengan demikian hipotesis nihil (Ho2) yang

menyatakan tidak ada pengaruh yang signifikan school encouragement

54

terhadap self esteem diterima. Yang berarti bahwa variabel school

encouragement tidak berpengaruh terhadap self esteem.

3. Koefisien regresi variabel mother support adalah sebesar -0.080 dengan


menyatakan tidak ada pengaruh yang signifikan mother support terhadap self

esteem diterima. Yang berarti bahwa variabel mother support tidak


4. Koefisien regresi variabel providing adalah sebesar 0.043 dengan signifikansi

0.650 (sig > 0.05). Dengan demikian hipotesis nihil (Ho4) yang menyatakan

tidak ada pengaruh yang signifikan providing terhadap self esteem diterima.

Yang berarti bahwa variabel providing tidak berpengaruh terhadap self

esteem.

5. Koefisien regresi variabel time and talking together adalah sebesar 0.198

dengan signifikansi 0.033 (sig < 0.05). Dengan demikian hipotesis nihil (Ho5)

yang menyatakan tidak ada pengaruh yang signifikan time and talking

together terhadap self esteem ditolak. Yang berarti bahwa variabel time and

talking together berpengaruh terhadap self esteem.

6. Koefisien regresi variabel praise and affection adalah sebesar 0.095 dengan


menyatakan tidak ada pengaruh yang signifikan praise and affection terhadap

self esteem diterima. Yang berarti bahwa variabel praise and affection tidak


55

7. Koefisien regresi variabel developing talents and future concerns adalah

sebesar 0.077 dengan signifikansi 0.214 (sig > 0.05). Dengan demikian

hipotesis nihil (Ho7) yang menyatakan tidak ada pengaruh yang signifikan

developing talents and future concerns terhadap self esteem diterima. Yang

berarti bahwa variabel developing talents and future concerns tidak


8. Koefisien regresi variabel reading and homework support adalah 0.065

sebesar dengan signifikansi 0.509 (sig > 0.05). Dengan demikian hipotesis

nihil (Ho8) yang menyatakan tidak ada pengaruh yang signifikan reading and

homework support terhadap self esteem diterima. Yang berarti bahwa

variabel reading and homework support tidak berpengaruh terhadap self

esteem.

9. Koefisien regresi variabel attentiveness adalah -0.113 sebesar dengan


menyatakan tidak ada pengaruh yang signifikan attentiveness terhadap self

esteem diterima. Yang berarti bahwa variabel attentiveness tidak berpengaruh

terhadap self esteem.

4.2.2 Sumbangan varian setiap independent variable

Pada pengujian proporsi varians ini, peneliti ingin mengetahui penambahan

proporsi varians dari masing-masing independent variable terhadap agresivitas.

Penambahan proporsi dapat dilihat pada tabel 4.8, kolom pertama adalah IV yang

dianalisis satu persatu, kolom kedua (R square) merupakan penambahan varians

DV dari tiap IV yang dimasukkan satu persatu, kolom ketiga (R square Change)

56

merupakan nilai murni varians DV dari tiap IV yang dimasukkan secara satu

persatu, kolom keempat (F Change) adalah nilai F hitung bagi IV yang

bersangkutan, kolom df merupakan derajat bebas bagi IV yang bersangkutan,

yang terdiri dari numerator dan denumerator yang telah ditentukan sebelumnya,

sehingga nilai kolom inilah yang akan dibandingkan dengan nilai F hitung dan

kolom terakhir yaitu kolom sig. F Change yang merupakan kolom hasil

signifikansi.

Kemudian, peneliti juga ingin melihat besarnya proporsi varian DV yang

merupakan besarnya sumbangan dari masing-masing IV, hal yang dilakukan yaitu

dengan menghitung pertambahan proporsi varian setiap kali IV baru dimasukkan

dalam persamaan. Bertambahnya R2

dapat dilihat pada tabel 4.8.

Tabel 4.8

Proporsi varian untuk masing-masing IV

Model R

Square

Change Statistics

R Square

Change F Change Df Sig. F Change

1 .012a

.012 1.771 150 .185

2 .032b

.020 3.115 149 .080

3 .033c

.001 .189 148 .664

4 .038d

.005 .745 147 .390

5 .073e

.035 5.477 146 .021*

6 .078f

.005 .762 145 .384

7 .088g

.010 1.640 144 .202

8 .089h

.001 .185 143 .668

9 .099i

.010 1.531 142 .218

57

Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Variabel discipline and teaching responsibility memberikan sumbangan

sebesar 1.2% pada varians self esteem. Sumbangan variabel tidak signifikan

secara statistik dengan F(150) = 1.771 dan sig. F Change 0.185 (sig > 0.05).

2. Variabel school encouragement memberikan sumbangan sebesar 2% pada

varians self esteem. Sumbangan variabel ini tidak signifikan secara statistik

dengan F(149) = 3.115 dan sig. F Change 0.080 (sig > 0.05).

3. Variabel mother support memberikan sumbangan sebesar 0.1% pada varians

self esteem. Sumbangan variabel ini tidak signifikan secara statistik dengan

F(148) = 0.189 dan sig. F Change 0.664 (sig > 0.05).

4. Variabel providing memberikan sumbangan sebesar 0.5% pada varians self

esteem. Sumbangan variabel ini tidak signifikan secara statistik dengan


5. Variabel time and talking together memberikan sumbangan sebesar 3.5%

pada varians self esteem. Sumbangan variabel ini signifikan secara statistik

dengan F(146) = 5.477 dan sig. F Change 0.021 (sig < 0.05).

6. Variabel praise and affection memberikan sumbangan sebesar 0.5% pada

varians self esteem. Sumbangan variabel ini tidak signifikan secara statistik

dengan F(145) = 1.640 dan sig. F Change 0.384 (sig > 0.05).

7. Variabel developing talents and future concerns memberikan sumbangan

sebesar 1% pada varians self esteem. Sumbangan variabel ini tidak signifikan

secara statistik dengan F(144) = 1.640 dan sig. F Change 0.202 (sig > 0.05).

58

8. Variabel reading and homework support memberikan sumbangan sebesar

0.1% pada varians self esteem. Sumbangan variabel ini tidak signifikan secara

statistik dengan F(143) = 0.185 dan sig. F Change 0.668 (sig > 0.05).

9. Variabel attentiveness memberikan sumbangan sebesar 1% pada varians self

esteem. Sumbangan variabel ini tidak signifikan secara statistik dengan


Berdasarkan analisis di atas, terdapat satu IV yang signifikan

sumbangannya terhadap self esteem, yaitu time and talking together. Dari satu IV

tersebut dapat dilihat besar nilai sumbangannya terhadap DV. Hal tersebut dapat

diketahui dengan melihat R2

nya, semakin besar maka semakin banyak

sumbangan yang diberikan terhadap DV. Secara keseluruhan time and talking

together memberikan sumbangan sebesar 3.5% pada varians self esteem.

59

BAB V

KESIMPULAN, DISKUSI DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Hasil penelitian secara keseluruhan menyatakan bahwa “tidak ada pengaruh

persepsi father involvement (discipline and teaching responsibility, school


affection, developing talents and future concerns, reading and homework support

dan attentiveness) terhadap self esteem (kemampuan dan keberhargaan) remaja di

SMP Islam Al Falaah Ciputat.

Hal tersebut ditunjukkan dari hasil uji F yang menguji seluruh independent

variable (IV) terhadap dependent variable (DV).

5.2 Diskusi

Pada remaja, self esteem rendah yang ditunjukkan dengan hal-hal yang

negatif sangat rentan terjadi. Hal tersebut terjadi karena masa remaja adalah masa

transisi dari masa kanak-kanak ke masa remaja. Seidman et.al. (dalam Rhodes

et.al., 2004) mengungkapkan bahwa perubahan yang dialami remaja merupakan

masa yang sulit untuk dilalui karena pada masa ini remaja perlu belajar mengatasi

pubertas sekaligus transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah. Masa remaja

juga merupakan periode perubahan, baik dari segi fisik, minat, perilaku maupun

dalam hal emosi.

Pada masa remaja seseorang akan mengembangkan seluruh aspek dalam

dirinya, sehingga menentukan apakah ia akan memiliki self esteem yang positif

atau negatif. Perkembangan self esteem pada seorang remaja akan menentukan

60

keberhasilan maupun kegagalannya dimasa mendatang (Kamila & Mukhlis,

2013).

Interaksi dalam keluarga mempengaruhi self esteem remaja. Hal ini sesuai

dengan teori Monks (2004) menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi self

esteem diantaranya adalah lingkungan keluarga, lingkungan sosial, faktor

psikologis, demografis (gender, usia dan etnis), status sosial ekonomi.

Keluarga sebagai sumber sosialisasi yang paling utama, membantu remaja

dalam membentuk keterampilan sosial pada dirinya. Di dalam keluarga terjadi

sebuah hubungan sosialisasi timbal balik, membangun hubungan, memecahkan

suatu masalah dan berargumen dengan anggota keluarga lainnya. Hubungan yang

terjadi ini akan dijadikan sebagai contoh atau cetakan yang akan digunakan

remaja dalam berhubungan dengan dunia barunya. Hubungan timbal balik antara

orangtua dan remaja akan membantu remaja dalam berinteraksi dan meningkatkan

identitas serta keterampilannya di lingkungan (Hurlock dalam Septiyani, 2013).

Peneliti berasumsi bahwa father involvement berpengaruh terhadap self

esteem remaja. Asumsi tersebut sesuai dengan teori dan hasil penelitian yang

dilakukan oleh Felson dan Zielinski (1989) yang menunjukkan bahwa dukungan

peran ayah lebih banyak berpengaruh pada perubahan self esteem remaja

perempuan dibanding remaja laki-laki. Penelitian Kamila dan Mukhlis (2013)

juga menyatakan bahwa terdapat perbedaan self esteem antara remaja yang

memiliki ayah dengan remaja yang tidak memiliki ayah. Kelompok remaja yang

memiliki ayah memiliki self esteem yang lebih tinggi dibandingkan dengan

kelompok remaja yang tidak memiliki ayah. Penelitian Syarifah et.al. (2012) juga

61

menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara persepsi

terhadap keterlibatan ayah dalam pengasuhan dengan kematangan emosi pada

remaja di SMA Negeri “X”. Penelitian yang dilakukan oleh Septiyani et.al. (2007)

menunjukkan bahwa ada hubungan positif yang signifikan antara persepsi peran

ayah dalam keluarga dengan keterampilan sosial pada remaja awal. Penelitian

lainnya yang dilakukan oleh Maharani dan Andayani (2003) menunjukkan hasil

bahwa ada hubungan positif antara dukungan sosial ayah dengan penyesuaian

sosial remaja laki-laki. Dari berbagai penelitian tenatang peran ayah, disini terlihat

bahwa peran ayah berpengaruh pada self esteem remaja, yang banyak terlihat dari

perilaku-perilaku positif remaja.

Hasil penelitian ini menghasilkan hipotesis mayor yang menyatakan

bahwa “tidak ada pengaruh persepsi father involvement terhadap self esteem

remaja di SMP Islam Al Falaah Ciputat. Hasil tersebut tidak sesuai dengan asumsi

peneliti dan penelitian-penelitian terdahulu. Dalam hal ini, karena hasil

pengambilan data dari kuesioner yang telah diberikan kepada sampel lebih kepada

bagaimana penghayatan remaja tentang keterlibatan sang ayah dalam

pengasuhannya, sehingga data yang didapat mengacu pada yang umumnya terjadi

dan yang seharusnya ayah lakukan terhadap remaja, bukan kondisi yang

sebenarnya. Hasil pengambilan data tersebut dari pertanyaan-pertanyaan terbuka

menyimpulkan bahwa hampir semua sampel remaja menginginkan waktu luang

ayah untuk bisa berkumpul bersama. Hal tersebut senada dengan hasil penelitian

ini, bahwa pada hipotesis minor berdasarkan tabel koefisien menunjukkan ada

dimensi dari father involvement yang signifikan terhadap self esteem yaitu time

62

and talking together dan berdasarkan tabel proporsi menunjukkan ada dimensi

dari father involvement yang signifikan terhadap self esteem yaitu, time and

talking together. Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian Daly (1996)

dalam jurnalnya yang berjudul spending time with the kids: meanings of family

time for fathers yang menyebutkan bahwa ayah yang baik adalah ayah yang bisa

meluangkan waktu untuk anak-anaknya. Disinilah letak konteks penghayatan

remaja pada variabel time and talking together bahwa dari keseluruhan variabel

father involvement yang paling diinginkan remaja adalah berinteraksi langsung

dengan ayah. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan metode kuantitatif

sehingga data menjadi kurang kuat, oleh karena itu peneliti berpikir bahwa dalam

penelitian tentang self esteem ini perlu adanya data kualitatif yang didapat bisa

dari wawancara langsung atau observasi langsung dengan melihat sejauh mana

keterlibatan ayah dalam pengasuhan remaja dalam kehidupan sehari-hari. Dari

teori-teori yang peneliti dapat tentang faktor-faktor yang mempengaruhi self

esteem, hampir semua teori menyebutkan bahwa self esteem dipengaruhi oleh

faktor-faktor eksternal, karena hasil penelitian ini lebih kepada penghayatan

remaja tentang keterlibatan ayah dalam pengasuhan, maka peneliti berasumsi

bahwa hal ini berkaitan dengan pola pikir remaja, sehingga untuk mendapatkan

hasil penelitian yang signifikan, tampaknya tepat jika sejak awal peneliti melihat

dari faktor internal sampel penelitian, seperti pola pikir (Afrinanda, 2009).

5.3 Saran

Dalam penelitian ini, peneliti menyadari bahwa penelitian jauh dari sempurna,

masih banyak kekurangan dan kelemahannya. Namun, hal tersebut menjadi

63

pembelajaran yang sangat berharga bagi peneliti dan sebagai acuan untuk peneliti

pada bidang yang sama di masa yang akan datang.

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka ada beberapa saran yang

sekiranya dapat bermanfaat untuk pembaca dan peneliti di masa yang akan

datang, sebagai berikut:

5.3.1 Saran teoritis

1. Untuk memperkuat hasil penelitian, disarankan agar penelitian selanjutnya

selain menggunakan metode penelitian kuantitatif agar diperkuat dengan

menggunakan metode penelitian lainnya seperti metode kualitatif

(wawancara, observasi, dll).

2. Untuk penelitian self esteem selanjutnya, agar meneliti atau menganalisa

variabel-variabel lain yang mempengaruhi self esteem, terutama pada

faktor internal sampel penelitian seperti pola pikir (Afrinanda, 2009).

5.3.2 Saran praktis

Untuk meningkatkan self esteem, maka disarankan:

Pada penelitian ini dapat dilihat dari tabel koefisien dan tabel proporsi varian

masing-masing IV bahwa hanya variabel time and talking together yang

berpengaruh secara signifikan terhadap self esteem. Tanda yang dihasilkan adalah

positif yang berarti semakin tinggi time and talking together maka semakin tinggi

self esteem sehingga peneliti menyarankan kepada para ayah agar bisa lebih

berpengaruh dalam keterlibatannya mengasuh remaja terutama pada management

waktunya untuk bisa meluangkan waktu berinteraksi bersama remajanya, karena

masa remaja ini adalah masa dimana remaja butuh pendampingan dalam

64

menjalani kehidupan remaja. Serta perlunya pelatihan atau program yang

melibatkan peran ayah dan siswa untuk meningkatkan self esteem remajanya.

65

DAFTAR PUSTAKA

Aar. (2014). Kontribusi ayah dalam pengasuhan anak. Diunduh pada tanggal 14

oktober 2015 dari http://rumahinspirasi.com/kontribusi-ayah-dalam-

pengasuhan-anak/

Abdullah, S. M. (2012). Keterlibatan ayah dalam pengasuhan anak (paternal

involvement) : sebuah tinjauan teoritis. Jurnal psikologi universitas

mercubuana yogyakarta. Diunduh pada tanggal 10 oktober 2015 dari

http://fpsi.mercubuana-yogya.ac.id/wp-

content/uploads/2012/06/Keterlibatan-Ayah-dalam-Pengasuhan-

Anak.pdf

Afifah. (2012). Uji validitas konstruk general aptitude test battery (GATB) dengan

metode confirmatory factor analysis (CFA). Jurnal pengukuran

psikologi dan pendidikan Indonesia,1 (1), 33-35

Afrinanda, Y. (2009). Self-esteem pada wanita usia dewasa awal yang berkerja

sebagai waitersdi bar. Jurnal Universitas Gunadarma. Diunduh pada

tanggal 15 oktober 2015 dari

http://www.gunadarma.ac.id/library/articles/graduate/psychology/2009/

Artikel_10502275.pdf

Andayani, B & Koentjoro. (2004). Psikologi keluarga: Peran ayah menuju

coparenting. Surabaya: CV. Citra media

Azhari, A. (2004). Psikologi umum & perkembangan. Jakarta: Teraju

Baumeister, R. F., Campbell. J. D., Kruger, J. I & Vohs, K. D. (2003). Does high

self-esteem cause better performance interpersonal success, happiness,

or healthier lifestyles?. Psychological Science in the public interest, 4(1),

1-44

Branden, N. (1995). The six pillars of self esteem. Bantam. Diunduh pada tanggal

14 oktober 2015 dari https://experiencelife.com/wp-

content/uploads/2011/11/70-the-six-pillars-of-self-esteem.pdf

Cast, A. D., & Burke, P. J. (2002). A theory of self esteem. Social forces (2002),

80(1), 3-5

Coopersmith, S. (1967). Parental characteristics related to self-esteem. In, the

antecedents of self-esteem. San Fransisco : Freeman

http://rumahinspirasi.com/kontribusi-ayah-dalam-pengasuhan-anak/

http://rumahinspirasi.com/kontribusi-ayah-dalam-pengasuhan-anak/

http://fpsi.mercubuana-yogya.ac.id/wp-content/uploads/2012/06/Keterlibatan-Ayah-dalam-Pengasuhan-Anak.pdf



http://www.gunadarma.ac.id/library/articles/graduate/psychology/2009/Artikel_10502275.pdf

http://www.gunadarma.ac.id/library/articles/graduate/psychology/2009/Artikel_10502275.pdf

https://experiencelife.com/wp-content/uploads/2011/11/70-the-six-pillars-of-self-esteem.pdf

https://experiencelife.com/wp-content/uploads/2011/11/70-the-six-pillars-of-self-esteem.pdf

66

Cozens, M. E.,(1999). Fostering the self-esteem of children with Reading

Difficulties: A Christian Approach. Education Papers and Journal

Articles. Paper 21. Diunduh dari

http://research.avondale.edu.au/edu_papers/21

Daly, K. J. (1996). Spending time with the kids: Meaning of family time for

fathers. Journal of national council on family relations, 45(4), 466-476

Fajriyatuzzakiyah, N. (2011). Pengalaman dalam melaksanakan peran dikeluarga

IPS SD kelas 2 semester II. Diunduh pada tanggal 20 oktober 2015 dari

http://blog.unnes.ac.id/nungkifajriyatuzzakiyah/2011/10/29/9/

Felson, R. B., & Zielinski, M. A. (1989). Children’s self esteem and parental

support. Journal of marriage and the family, 51(1), 727-735

Finley, G. E., & Schwartz, S. J. (2004). The father involvement and nurturant

fathering scales: retrospective measures for adolescent and adult

children. Educational and psychological measurement, 64(1), 143-164

Hawkins, A. J., & Brapford, K. P., Christiansen, S. L., Palkovitz, R., Day, R. D.,

& Call, V. R. A. (2002). The inventory of father involvement : a pilot

study of a new measure of father involvement. The journal of men’s

studies. 10(2), 183-196

Heatherton, C., & Wyland, L. (2003). Assessing self-seteem. Diunduh pada

tanggal 19 oktober 2015 dari

http://www.dartmouth.edu/~thlab/pubs/03_Heatherton_Wyland_APP_ch

.pdf

Kamila, I. I., & Mukhlis. (2013). Perbedaan harga diri (self esteem) remaja

ditinjau dari keberadaan ayah. Jurnal psikologi. 9(2), 1-3

Kerlinger, F. N. (2006). Asas-asas penelitian behavioral. Yogyakarta : Gadjah

mada university press

Larasati, W. P. (2012). Meningkatkan self-esteem melalui metode self-instruction

(enhanching self-esteem through self-instruction method). Skripsi

fakultas psikologi universitas indonesia depok

Maharani, O. P., & Andayani, B. (2003). Hubungan antara dukungan sosial ayah

dengan penyesuaian sosial pada remaja laki-laki. Jurnal psikologi, 1(1),

23-25

Michinton, J. (1993). Maximum Self Esteem : The hand book for reclaiming your

sense of self worth. Kuala Lumpur : Golden Books Center Sdn, Bhd

http://research.avondale.edu.au/edu_papers/21




http://www.dartmouth.edu/~thlab/pubs/03_Heatherton_Wyland_APP_ch.pdf

http://www.dartmouth.edu/~thlab/pubs/03_Heatherton_Wyland_APP_ch.pdf

67

Monks, F.J., dkk. (2004). Psikologi perkembangan: pengantar dalam berbagai

bagiannya. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.

Mruk, C. J., (2006). Self esteem research, theory, and practice. New york :

Springer Publishing Company, Inc

Mulyono, N. K. (2007). Proses pencarian identitas diri pada remaja muallaf. Studi

kualitatif fenomenologis universitas diponegoro semarang

Nikmarijal. (2015). Urgensi peranan keluarga bagi perkembangan self esteem

remaja. Universitas Pendidikan Indonesia. Diunduh pada tanggal 25

november 2015 dari

http://www.academia.edu/6538333/Urgensi_Peranan_Keluarga_bagi_Pe

rkembangan_Self-esteem_Remaja

Rosenberg, Morris (1965). Society and the adolescent self-image. Princeton, NJ:

Princeton University Press

Rudi, T. (2010). Membina self esteem anak. Diunduh pada tanggal 25 desember

2013 dari https://bigloveadagio.wordpress.com/2010/03/23/membina-

self-esteem-anak/

Rhodes, J., Roffman, J., Reddy R., & Fredriksen, K. (2004). Changes in self

esteem during the middle school years : a latent growth curve study of

individual and contextual influences. Journal of school psychology,

42(1), 243-261

Santrock, J. W. (1996). Adolescence : Perkembangan remaja. Jakarta : Erlangga

Sarwono, S. W. (1982). Pengantar umum psikologi. Jakarta: N. V Bulan bintang

Schunk, D. H. & Zimmerman, B. J. (Eds). (2008). Motivation and self-regulated

learning: Theory, research, and applications. New york : Lawrence

erlbaum associates

Septiyani, A., Sukarti, & Indirawati, E. (2007). Hubungan antara persepsi remaja

awal terhadap peran ayah dalam keluarga dengan keterampilan sosial

pada remaja. Naskah publikasi. Yogyakarta: Universitas islam Indonesia

Simpson-scott, L. (2009). Self-perceived information seeking skills and self-

esteem in adolescents by race and gender. Dissertation doctor of

philosophy. University of north texas

http://www.academia.edu/6538333/Urgensi_Peranan_Keluarga_bagi_Perkembangan_Self-esteem_Remaja

http://www.academia.edu/6538333/Urgensi_Peranan_Keluarga_bagi_Perkembangan_Self-esteem_Remaja

https://bigloveadagio.wordpress.com/2010/03/23/membina-self-esteem-anak/

https://bigloveadagio.wordpress.com/2010/03/23/membina-self-esteem-anak/

68

Slameto. (2002). Peranan ayah dalam pendidikan anak dan hubungannya dengan

prestasi belajarnya, 15(1), 1-5. Diunduh dari

http://eprints.ums.ac.id/26792/8/09.pdf

Sugiyono. (2009. Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D. Bandung :

Alfabeta

Syarifah, H., Widodo, P. B., & Kristiana, I. F. (2012). Hubungan antara persepsi

terhadap keterlibatan ayah dalam pengasuhan dengan kematangan emosi

pada remaja di SMA Negeri “X”. Proceeding temu ilmiah nasional VIII

IPPI. 230-238

York university. Rosenberg self esteem scale. Diunduh pada tanggal 12 maret

2013 dari http://www.yorku.ca/rokada/psyctest/rosenbrg.pdf

http://eprints.ums.ac.id/26792/8/09.pdf

http://www.yorku.ca/rokada/psyctest/rosenbrg.pdf

69

Gambar 3.1 Analisis faktor konfirmatorik self esteem

Gambar 3. 2 Analisis faktor konfirmatorik discipline and responsibility

70

Gambar 3.3 Analisis faktor konfirmatorik school encouragement

Gambar 3.4 Analisis faktor konfirmatorik mother support

71

Gambar 3.5 Analisis faktor konfirmatorik providing

Gambar 3.6 Analisis faktor konfirmatorik time and talking together

72

Gambar 3.7 Analisis faktor konfirmatorik praise and affection

Gambar 3.8 Analisis faktor konfirmatorik developing talents and future

concerns

73

Gambar 3.9 Analisis faktor konfirmatorik reading and homework support

Gambar 3.10 Analisis faktor konfirmatorik attentiveness

75

Kepada Partisipan,

Saya adalah mahasiswi Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah

yang sedang melaksanakan penelitian untuk merampungkan tugas akhir sebagai salah

satu syarat memperoleh gelar Sarjana Psikologi (S.Psi). Kuesioner ini dibuat dalam

rangka mengumpulkan data penelitian, oleh karena itu saya mohon kesediaan adik

untuk meluangkan waktu menjawab kuesioner ini dengan sejujur-jujurnya dan sesuai

dengan diri adik. Bantuan adik sangat berharga bagi penelitian yang sedang saya

lakukan dan data mengenai diri adik akan saya jaga kerahasiaannya. Atas segala

bantuan dan kerja sama yang adik berikan, saya ucapkan terima kasih.

Peneliti, @RosmaliaF

IDENTITAS RESPONDEN

o Inisial :

o Jenis Kelamin : L / P (pilih salah satu)

o Usia :

o Anak ke : dari ke : bersaudara

o Tuliskan anggota keluarga yang tinggal di rumah :

NO POSISI DALAM

KELUARGA

JENIS

KELAMIN USIA PEKERJAAN PENDIDIKAN

o Menurutmu, apakah kamu membutuhkan peran ayah dalam menjalani masa

remajamu?

a. Sangat butuh b. Butuh c. Kadang butuh d. Tidak perlu (pilih salah satu)

o Siapa yang paling dominan dalam menegakkan aturan kedisiplinan?

a. Ayah b. Ibu c. Lainnya .......................................... (sebutkan jika ada)

o Siapa yang paling berpengaruh dalam hidup kamu saat ini?

a. Ayah b. Ibu c. Teman d. Lainnya …............ (sebutkan jika ada)

o Apa yang kamu harapkan terhadap peran ayah? Jelaskan !

o Berdasarkan pengalamanmu, peristiwa apa yang berkesan saat kamu bersama

ayah?

Berikan tanda silang (X) pada pilihan jawaban yang paling menggambarkan diri

sendiri !

SS : Sangat Sesuai S : Sesuai TS : Tidak Sesuai STS : Sangat Tidak Sesuai

Contoh :

No Pernyataan SS S TS STS

00 Saya seorang pekerja keras SS S TS STS

76

NO PERNYATAAN SS S TS STS

1 Ayah menjadi bangga ketika nilai raport saya memuaskan SS S TS STS

2 Saya memiliki bakat dan kemampuan dalam bidang tertentu SS S TS STS

3 Ketika hasil ujian saya buruk saya belum bisa membanggakan ayah SS S TS STS

4 Saya bisa melakukan banyak hal SS S TS STS

5 Saya harus lebih giat belajar agar nilai raport saya memuaskan SS S TS STS

6 Saya senang mengikuti kegiatan diluar kegiatan sekolah SS S TS STS

7 Saya puas dengan diri sendiri karena membanggakan orangtua SS S TS STS

8 Saya menjaga kesehatan saya dengan tidak jajan sembarangan SS S TS STS

9 Saya merasa tidak mampu belajar ketika saya sakit SS S TS STS

10 Pada saat tertentu, saya merasa bahwa saya bukan orang yang baik SS S TS STS

11Ayah mengajarkan saya untuk bertanggung jawab terhadap apa yang

saya lakukanSS S TS STS

12Ayah mengantar ke sekolah terlebih dahulu sebelum berangkat

bekerjaSS S TS STS

13 Ayah tidak pernah ingkar terhadap janji-janjinya SS S TS STS

14 Ayah mengingatkan saya untuk menyelesaikan tugas sekolah saya SS S TS STS

15 Ayah memberi kebebasan untuk saya SS S TS STS

16 Ayah tidak pernah telat datang ke kantornya SS S TS STS

17 Ayah memotivasi saya untuk berprestasi SS S TS STS

18Ayah tidak membantu saya dalam mengerjakan tugas rumah dari

bapak/ibu guruSS S TS STS

19 Ayah memotivasi saya untuk mematuhi peraturan sekolah SS S TS STS

20 Ayah menghadiri undangan rapat wali murid di sekolah SS S TS STS

21 Ayah tidak peduli atas apa yang saya lakukan SS S TS STS

22 Ayah tidak merangkul saya saat dalam masalah SS S TS STS

23 Ayah menenangkan hati saya disaat saya menghadapi masalah SS S TS STS

24 Ayah membantu ibu dalam menyelesaikan pekerjaan di rumah SS S TS STS

77

25 Ayah tidak ada waktu di rumah SS S TS STS

26 Ayah menemani saya saat saya senang dan saat saya sedih SS S TS STS

27 Ayah seorang yang siap sedia atas apa yang saya butuhkan SS S TS STS

28 Ayah seorang yang bertanggung jawab dalam keuangan saya SS S TS STS

29 Ayah tidak peduli atas apa yang saya butuhkan SS S TS STS

30 Ayah menyiapkan sarapan dan bekal makan siang untuk saya SS S TS STS

31 Ayah bisa menjadi seorang sahabat untuk saya SS S TS STS

32Ayah adalah tempat curhat saya tentang masalah apapun yang saya

hadapiSS S TS STS

33Ketika sedang ada dirumah, Ayah menyempatkankan waktunya untuk

bermain dengan sayaSS S TS STS

34 Ayah hanya menyapa saya ketika ada di rumah SS S TS STS

35 Ayah memuji saya saat saya menjadi juara kelas SS S TS STS

36 Ayah tidak peduli saat saya berhasil dalam melakukan suatu hal SS S TS STS

37 Ayah merangkul saya saat saya membutuhkan ketenangan SS S TS STS

38 Ayah memanggil nama saya dengan panggilan kesayangan SS S TS STS

39 Ayah melatih saya dalam mengembangkan bakat saya SS S TS STS

40 Ayah tidak mempedulikan pendidikan saya SS S TS STS

41 Ayah bekerja apa saja agar saya tetap bersekolah SS S TS STS

42Ayah tidak memikirkan kualitas dan kuantitas sekolah saya, yang

penting saya sekolahSS S TS STS

43Ayah memberitahu saya bahwa didalam buku yang dibacanya banyak

sekali ilmuSS S TS STS

44 Sejak kecil ayah membacakan cerita untuk saya SS S TS STS

45 Ayah membantu saya dalam menyelesaikan pekerjaan rumah SS S TS STS

46 Ayah tidak pernah membaca koran atau buku lainnya SS S TS STS

47 Ayah menghadiri acara dimana saya ikut berpartisipasi didalamnya SS S TS STS

48 Ayah seorang yang siap siaga dalam hal apapun untuk saya SS S TS STS

49 Ayah tidak peduli terhadap kegiatan saya SS S TS STS

50 Ayah mengetahui kegiatan saya SS S TS STS

~Terima kasih atas partisipasinya~

85

DATE: 12/ 3/2015 TIME: 14:35

L I S R E L 8.70

BY

Karl G. Jöreskog & Dag Sörbom

This program is published exclusively by Scientific Software International, Inc. 7383 N. Lincoln Avenue, Suite 100 Lincolnwood, IL 60712, U.S.A. Phone: (800)247-6113, (847)675-0720, Fax: (847)675-2140 Copyright by Scientific Software International, Inc., 1981-2004 Use of this program is subject to the terms specified in the Universal Copyright Convention. Website: www.ssicentral.com

The following lines were read from file D:\IYOS\OUTPUT LISREL\self esteem 3\SELF.spl:

DA NI=10 NO=152 MA=PM LA X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 PM SY FI=SELFES.COR MO NX=10 NK=1 LX=FR TD=SY LK SELFESTEEM FR TD 3 1 TD 4 2 TD 7 4 TD 6 1 TD 8 4 TD 6 2 TD 10 2 TD 9 4 TD 10 5 TD 8 2 PD OU SS TV MI

DA NI=10 NO=152 MA=PM

Number of Input Variables 10 Number of Y - Variables 0 Number of X - Variables 10 Number of ETA - Variables 0 Number of KSI - Variables 1 Number of Observations 152


86

Correlation Matrix

X1 X2 X3 X4 X5 X6 -------- -------- -------- -------- -------- -------- X1 1.00 X2 -0.10 1.00 X3 -0.66 0.03 1.00 X4 0.09 0.42 -0.08 1.00 X5 0.25 -0.07 -0.22 0.03 1.00 X6 0.30 0.35 -0.26 0.11 0.11 1.00 X7 0.08 0.20 0.03 0.40 -0.14 -0.11 X8 0.08 -0.13 0.05 0.19 -0.03 0.17 X9 -0.14 0.10 0.33 0.31 -0.19 -0.28 X10 -0.14 -0.25 0.38 0.03 0.00 -0.44

Correlation Matrix

X7 X8 X9 X10 -------- -------- -------- -------- X7 1.00 X8 0.00 1.00 X9 0.23 0.02 1.00 X10 0.21 -0.03 0.55 1.00


Parameter Specifications

LAMBDA-X

SELFESTE -------- X1 1 X2 2 X3 3 X4 4 X5 5 X6 6 X7 7 X8 8 X9 9 X10 10

THETA-DELTA

X1 X2 X3 X4 X5 X6 -------- -------- -------- -------- -------- -------- X1 11 X2 0 12 X3 13 0 14

87

X4 0 15 0 16 X5 0 0 0 0 17 X6 18 19 0 0 0 20 X7 0 0 0 21 0 0 X8 0 23 0 24 0 0 X9 0 0 0 26 0 0 X10 0 28 0 0 29 0

THETA-DELTA

X7 X8 X9 X10 -------- -------- -------- -------- X7 22 X8 0 25 X9 0 0 27 X10 0 0 0 30


Number of Iterations = 27

LISREL Estimates (Maximum Likelihood)

LAMBDA-X

SELFESTE -------- X1 0.25 (0.08) 3.13 X2 -0.18 (0.10) -1.71 X3 -0.48 (0.08) -6.18 X4 -0.02 (0.09) -0.18 X5 0.30 (0.09) 3.33

88

X6 0.52 (0.08) 6.15 X7 -0.35 (0.08) -4.34 X8 0.02 (0.09) 0.25 X9 -0.64 (0.08) -8.17 X10 -0.82 (0.08) -10.08

PHI

SELFESTE -------- 1.00

THETA-DELTA

X1 X2 X3 X4 X5 X6 -------- -------- -------- -------- -------- -------- X1 0.94 (0.10) 8.97 X2 - - 0.98 (0.11) 8.70 X3 -0.54 - - 0.77 (0.08) (0.09) -6.86 8.56 X4 - - 0.36 - - 0.96 (0.08) (0.11) 4.73 9.03

89

X5 - - - - - - - - 0.91 (0.11) 8.43 X6 0.20 0.45 - - - - - - 0.76 (0.05) (0.08) (0.09) 3.60 6.03 8.04 X7 - - - - - - 0.33 - - - - (0.07) 4.77 X8 - - -0.21 - - 0.17 - - - - (0.08) (0.07) -2.70 2.41 X9 - - - - - - 0.31 - - - - (0.06) 4.98 X10 - - -0.40 - - - - 0.24 - - (0.07) (0.07) -5.34 3.62

THETA-DELTA

X7 X8 X9 X10 -------- -------- -------- -------- X7 0.88 (0.10) 8.62 X8 - - 1.00 (0.12) 8.69 X9 - - - - 0.59 (0.08) 7.56 X10 - - - - - - 0.33 (0.09) 3.88

90

Squared Multiple Correlations for X - Variables

X1 X2 X3 X4 X5 X6 -------- -------- -------- -------- -------- -------- 0.06 0.03 0.23 0.00 0.09 0.26


X7 X8 X9 X10 -------- -------- -------- -------- 0.12 0.00 0.41 0.67

Goodness of Fit Statistics

Degrees of Freedom = 25 Minimum Fit Function Chi-Square = 34.55 (P = 0.097) Normal Theory Weighted Least Squares Chi-Square = 32.34 (P = 0.15) Estimated Non-centrality Parameter (NCP) = 7.34 90 Percent Confidence Interval for NCP = (0.0 ; 26.17) Minimum Fit Function Value = 0.23 Population Discrepancy Function Value (F0) = 0.049 90 Percent Confidence Interval for F0 = (0.0 ; 0.17) Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA) = 0.044 90 Percent Confidence Interval for RMSEA = (0.0 ; 0.083) P-Value for Test of Close Fit (RMSEA < 0.05) = 0.56 Expected Cross-Validation Index (ECVI) = 0.61 90 Percent Confidence Interval for ECVI = (0.56 ; 0.74) ECVI for Saturated Model = 0.73 ECVI for Independence Model = 2.69 Chi-Square for Independence Model with 45 Degrees of Freedom = 385.49 Independence AIC = 405.49 Model AIC = 92.34 Saturated AIC = 110.00 Independence CAIC = 445.73 Model CAIC = 213.06 Saturated CAIC = 331.31 Normed Fit Index (NFI) = 0.91 Non-Normed Fit Index (NNFI) = 0.95 Parsimony Normed Fit Index (PNFI) = 0.51 Comparative Fit Index (CFI) = 0.97 Incremental Fit Index (IFI) = 0.97 Relative Fit Index (RFI) = 0.84 Critical N (CN) = 194.66

91

Root Mean Square Residual (RMR) = 0.063 Standardized RMR = 0.063 Goodness of Fit Index (GFI) = 0.96 Adjusted Goodness of Fit Index (AGFI) = 0.91 Parsimony Goodness of Fit Index (PGFI) = 0.44


Modification Indices and Expected Change

No Non-Zero Modification Indices for LAMBDA-X

No Non-Zero Modification Indices for PHI

Modification Indices for THETA-DELTA

X1 X2 X3 X4 X5 X6 -------- -------- -------- -------- -------- -------- X1 - - X2 1.69 - - X3 - - 1.49 - - X4 0.12 - - 0.89 - - X5 6.99 0.00 1.00 0.23 - - X6 - - - - 0.00 0.99 1.95 - - X7 2.04 4.88 0.11 - - 0.57 0.76 X8 1.13 - - 2.12 - - 0.20 2.75 X9 0.56 0.67 1.77 - - 0.18 0.77 X10 0.01 - - 0.13 3.13 - - 0.88


X7 X8 X9 X10 -------- -------- -------- -------- X7 - - X8 0.28 - - X9 0.00 0.16 - - X10 0.26 0.12 0.07 - -

Expected Change for THETA-DELTA

X1 X2 X3 X4 X5 X6 -------- -------- -------- -------- -------- -------- X1 - - X2 -0.07 - - X3 - - -0.07 - - X4 -0.02 - - -0.05 - - X5 0.16 0.00 0.06 0.03 - - X6 - - - - 0.00 0.06 -0.10 - - X7 0.08 0.17 -0.02 - - -0.06 -0.06 X8 0.06 - - 0.08 - - -0.03 0.12

92

X9 0.03 -0.07 0.07 - - -0.03 0.06 X10 -0.01 - - -0.02 0.14 - - -0.08


X7 X8 X9 X10 -------- -------- -------- -------- X7 - - X8 0.04 - - X9 0.00 0.03 - - X10 -0.04 -0.02 -0.03 - -

Maximum Modification Index is 6.99 for Element ( 5, 1) of THETA-DELTA


Standardized Solution

LAMBDA-X

SELFESTE -------- X1 0.25 X2 -0.18 X3 -0.48 X4 -0.02 X5 0.30 X6 0.52 X7 -0.35 X8 0.02 X9 -0.64 X10 -0.82

PHI

SELFESTE -------- 1.00

Time used: 0.016 Seconds

93

DATE: 12/21/2015

TIME: 15:13

L I S R E L 8.70

BY

Karl G. J”reskog & Dag S”rbom

This program is published exclusively by

Scientific Software International, Inc.

7383 N. Lincoln Avenue, Suite 100

Lincolnwood, IL 60712, U.S.A.

Phone: (800)247-6113, (847)675-0720, Fax: (847)675-2140

Copyright by Scientific Software International, Inc., 1981-2004

Use of this program is subject to the terms specified in the

Universal Copyright Convention.

Website: www.ssicentral.com

The following lines were read from file D:\barbaru\DISCIPLINE\DISIPLIN.spl:

ujivaliditaskonstruk DISCIPLINE & RESPONSIBILITY


LA

X1 X2 X3 X4 X5 X6

PM SY FI=DISIPLIN.COR

MO NX=6 NK=1 LX=FR TD=SY

LK

DISCIPLINE & RESPONSIBILITY

FR TD 3 1

PD

OU SS TV MI


Number of Input Variables 6

Number of Y - Variables 0

Number of X - Variables 6

Number of ETA - Variables 0

Number of KSI - Variables 1

Number of Observations 152


94

Correlation Matrix

X1 X2 X3 X4 X5 X6

-------- -------- -------- -------- -------- --------

X1 1.00

X2 0.35 1.00

X3 0.33 0.54 1.00

X4 0.50 0.35 0.52 1.00

X5 -0.39 -0.30 -0.32 -0.25 1.00

X6 0.21 0.21 0.29 0.17 -0.29 1.00



LAMBDA-X

DISCIPLI

--------

X1 1

X2 2

X3 3

X4 4

X5 5

X6 6

THETA-DELTA

X1 X2 X3 X4 X5 X6

-------- -------- -------- -------- -------- --------

X1 7

X2 0 8

X3 9 0 10

X4 0 0 0 11

X5 0 0 0 0 12

X6 0 0 0 0 0 13




95

LAMBDA-X

DISCIPLI

--------

X1 0.73

(0.09)

8.17

X2 0.58

(0.08)

7.25

X3 0.85

(0.08)

10.17

X4 0.64

(0.08)

8.08

X5 -0.44

(0.08)

-5.45

X6 0.33

(0.08)

3.95

PHI

DISCIPLI

--------

1.00

THETA-DELTA

X1 X2 X3 X4 X5 X6

-------- -------- -------- -------- -------- --------

X1 0.47

(0.10)

4.83

X2 - - 0.67

(0.08)

7.94

X3 -0.29 - - 0.28

(0.07) (0.09)

-3.99 3.04

96

X4 - - - - - - 0.59

(0.08)

7.46

X5 - - - - - - - - 0.80

(0.10)

8.44

X6 - - - - - - - - - - 0.89

(0.10)

8.60


X1 X2 X3 X4 X5 X6

-------- -------- -------- -------- -------- --------

0.53 0.33 0.72 0.41 0.20 0.11


Degrees of Freedom = 8

Minimum Fit Function Chi-Square = 12.48 (P = 0.13)

Normal Theory Weighted Least Squares Chi-Square = 11.90 (P = 0.16)

Estimated Non-centrality Parameter (NCP) = 3.90

90 Percent Confidence Interval for NCP = (0.0 ; 17.32)

Minimum Fit Function Value = 0.083

Population Discrepancy Function Value (F0) = 0.026

90 Percent Confidence Interval for F0 = (0.0 ; 0.11)

Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA) = 0.057

90 Percent Confidence Interval for RMSEA = (0.0 ; 0.12)

P-Value for Test of Close Fit (RMSEA < 0.05) = 0.38

Expected Cross-Validation Index (ECVI) = 0.25

90 Percent Confidence Interval for ECVI = (0.23 ; 0.34)

ECVI for Saturated Model = 0.28

ECVI for Independence Model = 1.94

Chi-Square for Independence Model with 15 Degrees of Freedom = 280.87

Independence AIC = 292.87

Model AIC = 37.90

Saturated AIC = 42.00

Independence CAIC = 317.02

Model CAIC = 90.21

Saturated CAIC = 126.50

Normed Fit Index (NFI) = 0.96

Non-Normed Fit Index (NNFI) = 0.97

Parsimony Normed Fit Index (PNFI) = 0.51

97

Comparative Fit Index (CFI) = 0.98

Incremental Fit Index (IFI) = 0.98

Relative Fit Index (RFI) = 0.92

Critical N (CN) = 244.07

Root Mean Square Residual (RMR) = 0.046

Standardized RMR = 0.046

Goodness of Fit Index (GFI) = 0.97

Adjusted Goodness of Fit Index (AGFI) = 0.93

Parsimony Goodness of Fit Index (PGFI) = 0.37






X1 X2 X3 X4 X5 X6

-------- -------- -------- -------- -------- --------

X1 - -

X2 3.59 - -

X3 - - 2.37 - -

X4 2.19 0.40 0.01 - -

X5 1.17 0.70 3.33 0.53 - -

X6 0.75 0.16 0.02 0.43 4.54 - -


X1 X2 X3 X4 X5 X6

-------- -------- -------- -------- -------- --------

X1 - -

X2 -0.15 - -

X3 - - 0.13 - -

X4 0.13 -0.04 0.01 - -

X5 -0.08 -0.05 0.14 0.05 - -

X6 -0.06 0.03 -0.01 -0.04 -0.15 - -




98

LAMBDA-X

DISCIPLI

--------

X1 0.73

X2 0.58

X3 0.85

X4 0.64

X5 -0.44

X6 0.33

PHI

DISCIPLI

--------

1.00


99

DATE: 10/ 5/2015 TIME: 16:24

L I S R E L 8.70

BY

Karl G. Jöreskog& Dag Sörbom


The following lines were read from file D:\ROSMALIA\OLAH DATA LISREL\SCHOOL

ENCOURAGEMENT\SCHOOL.spl:

ujivaliditaskonstruk SCHOOL ENCOURAGEMENT DA NI=5 NO=152 MA=PM LA X1 X2 X3 X4 X5 PM SY FI=SCHOOL.COR MO NX=5 NK=1 LX=FR TD=SY LK SCHOOL ENCOURAGEMENT FR TD 4 3 TD 4 2 TD 5 2 PD OU SS TV MI

ujivaliditaskonstruk SCHOOL ENCOURAGEMENT



100

Correlation Matrix

X1 X2 X3 X4 X5 -------- -------- -------- -------- -------- X1 1.00 X2 0.00 1.00 X3 0.64 -0.07 1.00 X4 0.32 0.17 0.36 1.00 X5 0.45 0.17 0.30 0.10 1.00



LAMBDA-X

SCHOOL -------- X1 1 X2 2 X3 3 X4 4 X5 5

THETA-DELTA

X1 X2 X3 X4 X5 -------- -------- -------- -------- -------- X1 6 X2 0 7 X3 0 0 8 X4 0 9 10 11 X5 0 12 0 0 13




LAMBDA-X

SCHOOL -------- X1 0.98 (0.10) 9.35

101

X2 0.00 (0.08) -0.01 X3 0.66 (0.09) 7.11 X4 0.32 (0.09) 3.73 X5 0.46 (0.09) 5.31

PHI

SCHOOL -------- 1.00

THETA-DELTA

X1 X2 X3 X4 X5 -------- -------- -------- -------- -------- X1 0.05 (0.17) 0.27 X2 - - 1.00 (0.12) 8.70 X3 - - - - 0.57 (0.10) 5.64 X4 - - 0.20 0.16 0.90 (0.08) (0.07) (0.11) 2.63 2.25 8.52 X5 - - 0.18 - - - - 0.79 (0.07) (0.10) 2.48 8.01

102


X1 X2 X3 X4 X5 -------- -------- -------- -------- -------- 0.95 0.00 0.43 0.10 0.21


Degrees of Freedom = 2 Minimum Fit Function Chi-Square = 1.72 (P = 0.42) Normal Theory Weighted Least Squares Chi-Square = 1.71 (P = 0.43) Estimated Non-centrality Parameter (NCP) = 0.0 90 Percent Confidence Interval for NCP = (0.0 ; 7.15) Minimum Fit Function Value = 0.011 Population Discrepancy Function Value (F0) = 0.0 90 Percent Confidence Interval for F0 = (0.0 ; 0.047) Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA) = 0.0 90 Percent Confidence Interval for RMSEA = (0.0 ; 0.15) P-Value for Test of Close Fit (RMSEA < 0.05) = 0.55 Expected Cross-Validation Index (ECVI) = 0.19 90 Percent Confidence Interval for ECVI = (0.19 ; 0.23) ECVI for Saturated Model = 0.20 ECVI for Independence Model = 1.07 Chi-Square for Independence Model with 10 Degrees of Freedom = 152.10 Independence AIC = 162.10 Model AIC = 27.71 Saturated AIC = 30.00 Independence CAIC = 182.22 Model CAIC = 80.02 Saturated CAIC = 90.36 Normed Fit Index (NFI) = 0.99 Non-Normed Fit Index (NNFI) = 1.01 Parsimony Normed Fit Index (PNFI) = 0.20 Comparative Fit Index (CFI) = 1.00 Incremental Fit Index (IFI) = 1.00 Relative Fit Index (RFI) = 0.94 Critical N (CN) = 810.53 Root Mean Square Residual (RMR) = 0.023 Standardized RMR = 0.023 Goodness of Fit Index (GFI) = 1.00 Adjusted Goodness of Fit Index (AGFI) = 0.97 Parsimony Goodness of Fit Index (PGFI) = 0.13

103






X1 X2 X3 X4 X5 -------- -------- -------- -------- -------- X1 - - X2 1.32 - - X3 0.43 1.32 - - X4 0.43 - - - - - - X5 1.32 - - 0.42 0.43 - -


X1 X2 X3 X4 X5 -------- -------- -------- -------- -------- X1 - - X2 0.11 - - X3 -0.19 -0.07 - - X4 0.09 - - - - - - X5 69.84 - - 0.09 -0.04 - -




LAMBDA-X

SCHOOL -------- X1 0.98 X2 0.00 X3 0.66 X4 0.32 X5 0.46

PHI

SCHOOL -------- 1.00


104

DATE: 10/ 8/2015 TIME: 22:37

L I S R E L 8.70

BY



The following lines were read from file D:\ROSMALIA\OLAH DATA LISREL\FIX MOTHER

SUPPORT\MOTHER.spl:

ujivaliditaskonstruk MOTHER SUPPORT DA NI=5 NO=152 MA=PM LA X1 X2 X3 X4 X5 PM SY FI=MOTHER.COR MO NX=5 NK=1 LX=FR TD=SY LK MOTHER SUPPORT FR TD 4 1 TD 4 3 PD OU SS TV MI

ujivaliditaskonstruk MOTHER SUPPORT



105

Correlation Matrix

X1 X2 X3 X4 X5 -------- -------- -------- -------- -------- X1 1.00 X2 0.31 1.00 X3 0.11 0.35 1.00 X4 0.39 0.17 0.39 1.00 X5 0.34 0.65 0.57 0.32 1.00



LAMBDA-X

MOTHER -------- X1 1 X2 2 X3 3 X4 4 X5 5

THETA-DELTA

X1 X2 X3 X4 X5 -------- -------- -------- -------- -------- X1 6 X2 0 7 X3 0 0 8 X4 9 0 10 11 X5 0 0 0 0 12




LAMBDA-X

MOTHER -------- X1 0.33 (0.08) 4.10

106

X2 0.65 (0.08) 7.96 X3 0.56 (0.08) 6.95 X4 0.32 (0.08) 3.91 X5 1.01 (0.08) 12.37

PHI

MOTHER -------- 1.00

THETA-DELTA

X1 X2 X3 X4 X5 -------- -------- -------- -------- -------- X1 0.89 (0.10) 8.63 X2 - - 0.58 (0.08) 7.04 X3 - - - - 0.68 (0.09) 7.88 X4 0.31 - - 0.24 0.92 (0.07) (0.06) (0.10) 4.18 3.72 8.78 X5 - - - - - - - - -0.02 (0.12) -0.13

107


X1 X2 X3 X4 X5 -------- -------- -------- -------- -------- 0.11 0.42 0.32 0.10 1.02


Degrees of Freedom = 3 Minimum Fit Function Chi-Square = 5.78 (P = 0.12) Normal Theory Weighted Least Squares Chi-Square = 5.78 (P = 0.12) Estimated Non-centrality Parameter (NCP) = 2.78 90 Percent Confidence Interval for NCP = (0.0 ; 13.77) Minimum Fit Function Value = 0.038 Population Discrepancy Function Value (F0) = 0.018 90 Percent Confidence Interval for F0 = (0.0 ; 0.091) Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA) = 0.078 90 Percent Confidence Interval for RMSEA = (0.0 ; 0.17) P-Value for Test of Close Fit (RMSEA < 0.05) = 0.24 Expected Cross-Validation Index (ECVI) = 0.20 90 Percent Confidence Interval for ECVI = (0.18 ; 0.27) ECVI for Saturated Model = 0.20 ECVI for Independence Model = 1.60 Chi-Square for Independence Model with 10 Degrees of Freedom = 231.06 Independence AIC = 241.06 Model AIC = 29.78 Saturated AIC = 30.00 Independence CAIC = 261.18 Model CAIC = 78.07 Saturated CAIC = 90.36 Normed Fit Index (NFI) = 0.97 Non-Normed Fit Index (NNFI) = 0.96 Parsimony Normed Fit Index (PNFI) = 0.29 Comparative Fit Index (CFI) = 0.99 Incremental Fit Index (IFI) = 0.99 Relative Fit Index (RFI) = 0.92 Critical N (CN) = 297.29 Root Mean Square Residual (RMR) = 0.036 Standardized RMR = 0.035 Goodness of Fit Index (GFI) = 0.98 Adjusted Goodness of Fit Index (AGFI) = 0.92 Parsimony Goodness of Fit Index (PGFI) = 0.20

108






X1 X2 X3 X4 X5 -------- -------- -------- -------- -------- X1 - - X2 4.45 - - X3 1.82 0.04 - - X4 - - 1.52 - - - - X5 0.86 1.82 0.45 1.52 - -


X1 X2 X3 X4 X5 -------- -------- -------- -------- -------- X1 - - X2 0.12 - - X3 -0.09 0.02 - - X4 - - -0.06 - - - - X5 -0.07 -0.32 0.09 0.10 - -




LAMBDA-X

MOTHER -------- X1 0.33 X2 0.65 X3 0.56 X4 0.32 X5 1.01

PHI

MOTHER -------- 1.00


109

DATE: 10/ 2/2015 TIME: 22:01

L I S R E L 8.70

BY



The following lines were read from file D:\OLAH DATA LISREL\PROVIDING\PROVIDING.spl:

ujivaliditaskonstruk PROVIDING DA NI=4 NO=152 MA=PM LA X1 X2 X3 X4 X5 PM SY FI=PROVIDING.COR MO NX=4 NK=1 LX=FR LK PROVIDING PD OU SS TV MI

ujivaliditaskonstruk PROVIDING



110

Correlation Matrix

X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- X1 1.00 X2 0.45 1.00 X3 0.33 0.12 1.00 X4 0.39 0.33 0.13 1.00



LAMBDA-X

PROVIDIN -------- X1 1 X2 2 X3 3 X4 4

THETA-DELTA

X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- 5 6 7 8




LAMBDA-X

PROVIDIN -------- X1 0.83 (0.11) 7.74 X2 0.54 (0.10) 5.71

111

X3 0.36 (0.09) 3.88 X4 0.48 (0.09) 5.15

PHI

PROVIDIN -------- 1.00

THETA-DELTA

X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- 0.30 0.71 0.87 0.77 (0.15) (0.10) (0.11) (0.10) 2.06 6.85 8.19 7.50


X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- 0.70 0.29 0.13 0.23


Degrees of Freedom = 2 Minimum Fit Function Chi-Square = 3.92 (P = 0.14) Normal Theory Weighted Least Squares Chi-Square = 4.07 (P = 0.13) Estimated Non-centrality Parameter (NCP) = 2.07 90 Percent Confidence Interval for NCP = (0.0 ; 12.05) Minimum Fit Function Value = 0.026 Population Discrepancy Function Value (F0) = 0.014 90 Percent Confidence Interval for F0 = (0.0 ; 0.080) Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA) = 0.083 90 Percent Confidence Interval for RMSEA = (0.0 ; 0.20) P-Value for Test of Close Fit (RMSEA < 0.05) = 0.23 Expected Cross-Validation Index (ECVI) = 0.13 90 Percent Confidence Interval for ECVI = (0.12 ; 0.20) ECVI for Saturated Model = 0.13

112

ECVI for Independence Model = 0.66 Chi-Square for Independence Model with 6 Degrees of Freedom = 91.24 Independence AIC = 99.24 Model AIC = 20.07 Saturated AIC = 20.00 Independence CAIC = 115.34 Model CAIC = 52.26 Saturated CAIC = 60.24 Normed Fit Index (NFI) = 0.96 Non-Normed Fit Index (NNFI) = 0.93 Parsimony Normed Fit Index (PNFI) = 0.32 Comparative Fit Index (CFI) = 0.98 Incremental Fit Index (IFI) = 0.98 Relative Fit Index (RFI) = 0.87 Critical N (CN) = 356.21







X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- X1 - - X2 0.52 - - X3 3.95 2.29 - - X4 2.29 3.95 0.52 - -


X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- X1 - - X2 -0.15 - - X3 0.22 -0.12 - -

113

X4 -0.25 0.19 -0.06 - -




LAMBDA-X

PROVIDIN -------- X1 0.83 X2 0.54 X3 0.36 X4 0.48

PHI

PROVIDIN -------- 1.00


115

DATE: 10/ 5/2015 TIME: 16:41

L I S R E L 8.70

BY



The following lines were read from file D:\ROSMALIA\OLAH DATA LISREL\TIME\TIME.spl:

ujivaliditaskonstruk TIME AND TALKING TOGETHER DA NI=4 NO=152 MA=PM LA X1 X2 X3 X4 PM SY FI=TIME.COR MO NX=4 NK=1 LX=FR TD=SY LK TIME AND TALKING TOGETHER FR TD 4 2 PD OU SS TV MI

ujivaliditaskonstruk TIME AND TALKING TOGETHER



116

Correlation Matrix

X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- X1 1.00 X2 0.58 1.00 X3 0.54 0.47 1.00 X4 0.11 -0.08 0.14 1.00



LAMBDA-X

TIME -------- X1 1 X2 2 X3 3 X4 4

THETA-DELTA

X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- X1 5 X2 0 6 X3 0 0 7 X4 0 8 0 9




LAMBDA-X

TIME -------- X1 0.80 (0.08) 9.79 X2 0.71 (0.08) 8.57

117

X3 0.67 (0.08) 8.13 X4 0.16 (0.10) 1.67

PHI

TIME -------- 1.00

THETA-DELTA

X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- X1 0.35 (0.09) 4.06 X2 - - 0.49 (0.09) 5.76 X3 - - - - 0.56 (0.08) 6.71 X4 - - -0.19 - - 0.97 (0.07) (0.11) -2.80 8.60


X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- 0.65 0.51 0.44 0.03


Degrees of Freedom = 1 Minimum Fit Function Chi-Square = 0.40 (P = 0.53) Normal Theory Weighted Least Squares Chi-Square = 0.40 (P = 0.53)

118

Estimated Non-centrality Parameter (NCP) = 0.0 90 Percent Confidence Interval for NCP = (0.0 ; 5.11) Minimum Fit Function Value = 0.0027 Population Discrepancy Function Value (F0) = 0.0 90 Percent Confidence Interval for F0 = (0.0 ; 0.034) Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA) = 0.0 90 Percent Confidence Interval for RMSEA = (0.0 ; 0.18) P-Value for Test of Close Fit (RMSEA < 0.05) = 0.60 Expected Cross-Validation Index (ECVI) = 0.13 90 Percent Confidence Interval for ECVI = (0.13 ; 0.16) ECVI for Saturated Model = 0.13 ECVI for Independence Model = 0.93 Chi-Square for Independence Model with 6 Degrees of Freedom = 132.45 Independence AIC = 140.45 Model AIC = 18.40 Saturated AIC = 20.00 Independence CAIC = 156.54 Model CAIC = 54.62 Saturated CAIC = 60.24 Normed Fit Index (NFI) = 1.00 Non-Normed Fit Index (NNFI) = 1.03 Parsimony Normed Fit Index (PNFI) = 0.17 Comparative Fit Index (CFI) = 1.00 Incremental Fit Index (IFI) = 1.00 Relative Fit Index (RFI) = 0.98 Critical N (CN) = 2497.25







119

X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- X1 - - X2 0.40 - - X3 - - 0.40 - - X4 0.40 - - 0.40 - -


X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- X1 - - X2 0.26 - - X3 - - -0.22 - - X4 -0.06 - - 0.05 - -




LAMBDA-X

TIME -------- X1 0.80 X2 0.71 X3 0.67 X4 0.16

PHI

TIME -------- 1.00


120

DATE: 10/ 5/2015 TIME: 16:44

L I S R E L 8.70

BY



The following lines were read from file D:\ROSMALIA\OLAH DATA

LISREL\PRAISE\PRAISE.spl:

ujivaliditaskonstruk PRAISE AND AFFECTION DA NI=4 NO=152 MA=PM LA X1 X2 X3 X4 PM SY FI=PRAISE.COR MO NX=4 NK=1 LX=FR TD=SY LK PRAISE AND AFFECTION FR TD 2 1 PD OU SS TV MI

ujivaliditaskonstruk PRAISE AND AFFECTION



121

Correlation Matrix

X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- X1 1.00 X2 0.61 1.00 X3 0.40 0.39 1.00 X4 0.32 0.22 0.48 1.00



LAMBDA-X

PRAISE -------- X1 1 X2 2 X3 3 X4 4

THETA-DELTA

X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- X1 5 X2 6 7 X3 0 0 8 X4 0 0 0 9




LAMBDA-X

PRAISE -------- X1 0.49 (0.09) 5.23 X2 0.45 (0.09) 4.73

122

X3 0.82 (0.11) 7.45 X4 0.59 (0.10) 6.05

PHI

PRAISE -------- 1.00

THETA-DELTA

X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- X1 0.76 (0.10) 7.33 X2 0.38 0.80 (0.09) (0.10) 4.51 7.65 X3 - - - - 0.32 (0.15) 2.15 X4 - - - - - - 0.65 (0.11) 6.17


X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- 0.24 0.20 0.68 0.35



123








X1 X2 X3 X4

124

-------- -------- -------- -------- X1 - - X2 - - - - X3 2.24 2.24 - - X4 2.24 2.24 - - - -


X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- X1 - - X2 - - - - X3 -0.14 0.13 - - X4 0.10 -0.09 - - - -




LAMBDA-X

PRAISE -------- X1 0.49 X2 0.45 X3 0.82 X4 0.59

PHI

PRAISE -------- 1.00


126

DATE: 12/ 3/2015 TIME: 14:58

L I S R E L 8.70

BY

Karl G. Jöreskog & Dag Sörbom


The following lines were read from file D:\IYOS\OUTPUT LISREL\developing

talents\DEVELOPING.spl:

DA NI=4 NO=152 MA=PM LA X1 X2 X3 X4 PM SY FI=DEVELOPING.COR MO NX=4 NK=1 LX=FR TD=SY LK DEVELOPING TALENTS AND FUTURE CONCERNS FR TD 4 2 PD OU SS TV MI




127

Correlation Matrix

X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- X1 1.00 X2 0.50 1.00 X3 0.57 0.30 1.00 X4 0.11 0.51 0.05 1.00



LAMBDA-X

DEVELOPI -------- X1 1 X2 2 X3 3 X4 4

THETA-DELTA

X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- X1 5 X2 0 6 X3 0 0 7 X4 0 8 0 9




LAMBDA-X

DEVELOPI -------- X1 0.96 (0.10) 9.30 X2 0.51 (0.09) 5.81

128

X3 0.60 (0.09) 6.58 X4 0.11 (0.08) 1.31

PHI

DEVELOPI -------- 1.00

THETA-DELTA

X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- X1 0.07 (0.16) 0.45 X2 - - 0.74 (0.10) 7.59 X3 - - - - 0.64 (0.10) 6.65 X4 - - 0.45 - - 0.99 (0.08) (0.11) 5.66 8.68


X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- 0.93 0.26 0.36 0.01



129








X1 X2 X3 X4

130

-------- -------- -------- -------- X1 - - X2 0.09 - - X3 - - 0.09 - - X4 0.09 - - 0.09 - -


X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- X1 - - X2 -0.13 - - X3 - - 0.08 - - X4 0.03 - - -0.02 - -




LAMBDA-X

DEVELOPI -------- X1 0.96 X2 0.51 X3 0.60 X4 0.11

PHI

DEVELOPI -------- 1.00


131

DATE: 10/ 5/2015 TIME: 17:04

L I S R E L 8.70

BY




LISREL\READING\READING.spl:

ujivaliditaskonstruk READING AND HOMEWORK SUPPORT DA NI=4 NO=152 MA=PM LA X1 X2 X3 X4 PM SY FI=READING.COR MO NX=4 NK=1 LX=FR TD=SY LK READING AND HOMEWORK SUPPORT PD OU SS TV MI

ujivaliditaskonstruk READING AND HOMEWORK SUPPORT



132

Correlation Matrix

X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- X1 1.00 X2 0.37 1.00 X3 0.27 0.32 1.00 X4 0.27 0.09 0.09 1.00



LAMBDA-X

READING -------- X1 1 X2 2 X3 3 X4 4

THETA-DELTA

X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- 5 6 7 8




LAMBDA-X

READING -------- X1 0.66 (0.12) 5.65 X2 0.58 (0.11) 5.22

X3 0.45

133

(0.10) 4.40 X4 0.29 (0.10) 2.83

PHI

READING -------- 1.00

THETA-DELTA

X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- 0.56 0.67 0.79 0.92 (0.14) (0.12) (0.11) (0.11) 4.11 5.52 7.19 8.18


X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- 0.44 0.33 0.21 0.08


Degrees of Freedom = 2 Minimum Fit Function Chi-Square = 5.13 (P = 0.077) Normal Theory Weighted Least Squares Chi-Square = 5.31 (P = 0.070) Estimated Non-centrality Parameter (NCP) = 3.31 90 Percent Confidence Interval for NCP = (0.0 ; 14.28) Minimum Fit Function Value = 0.034 Population Discrepancy Function Value (F0) = 0.022 90 Percent Confidence Interval for F0 = (0.0 ; 0.095) Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA) = 0.10 90 Percent Confidence Interval for RMSEA = (0.0 ; 0.22) P-Value for Test of Close Fit (RMSEA < 0.05) = 0.14 Expected Cross-Validation Index (ECVI) = 0.14 90 Percent Confidence Interval for ECVI = (0.12 ; 0.21) ECVI for Saturated Model = 0.13 ECVI for Independence Model = 0.45

134

Chi-Square for Independence Model with 6 Degrees of Freedom = 60.66 Independence AIC = 68.66 Model AIC = 21.31 Saturated AIC = 20.00 Independence CAIC = 84.75 Model CAIC = 53.50 Saturated CAIC = 60.24 Normed Fit Index (NFI) = 0.92 Non-Normed Fit Index (NNFI) = 0.83 Parsimony Normed Fit Index (PNFI) = 0.31 Comparative Fit Index (CFI) = 0.94 Incremental Fit Index (IFI) = 0.95 Relative Fit Index (RFI) = 0.75 Critical N (CN) = 271.91







X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- X1 - - X2 0.48 - - X3 3.12 5.16 - - X4 5.16 3.12 0.48 - -


X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- X1 - - X2 -0.16 - - X3 -0.28 0.30 - - X4 0.22 -0.15 -0.06 - -

135




LAMBDA-X

READING -------- X1 0.66 X2 0.58 X3 0.45 X4 0.29

PHI

READING -------- 1.00


136

DATE: 10/ 5/2015 TIME: 17:05

L I S R E L 8.70

BY




LISREL\ATTENTIVENESS\ATTENTIVENESS.spl:

ujivaliditaskonstruk ATTENTIVENESS DA NI=4 NO=152 MA=PM LA X1 X2 X3 X4 PM SY FI=ATTENTIVENESS.COR MO NX=4 NK=1 LX=FR TD=SY LK ATTENTIVENESS PD OU SS TV MI

ujivaliditaskonstruk ATTENTIVENESS



137

Correlation Matrix

X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- X1 1.00 X2 0.61 1.00 X3 0.34 0.37 1.00 X4 0.46 0.56 0.41 1.00



LAMBDA-X

ATTENTIV -------- X1 1 X2 2 X3 3 X4 4

THETA-DELTA

X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- 5 6 7 8




LAMBDA-X

ATTENTIV -------- X1 0.72 (0.08) 9.01 X2 0.83 (0.08) 10.63

138

X3 0.49 (0.08) 5.76 X4 0.68 (0.08) 8.52

PHI

ATTENTIV -------- 1.00

THETA-DELTA

X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- 0.49 0.32 0.76 0.54 (0.08) (0.08) (0.09) (0.08) 6.30 4.07 8.05 6.77


X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- 0.51 0.68 0.24 0.46


Degrees of Freedom = 2 Minimum Fit Function Chi-Square = 3.45 (P = 0.18) Normal Theory Weighted Least Squares Chi-Square = 3.48 (P = 0.18) Estimated Non-centrality Parameter (NCP) = 1.48 90 Percent Confidence Interval for NCP = (0.0 ; 10.93) Minimum Fit Function Value = 0.023 Population Discrepancy Function Value (F0) = 0.0098 90 Percent Confidence Interval for F0 = (0.0 ; 0.072) Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA) = 0.070 90 Percent Confidence Interval for RMSEA = (0.0 ; 0.19) P-Value for Test of Close Fit (RMSEA < 0.05) = 0.29 Expected Cross-Validation Index (ECVI) = 0.13 90 Percent Confidence Interval for ECVI = (0.12 ; 0.19) ECVI for Saturated Model = 0.13

139

ECVI for Independence Model = 1.37 Chi-Square for Independence Model with 6 Degrees of Freedom = 198.78 Independence AIC = 206.78 Model AIC = 19.48 Saturated AIC = 20.00 Independence CAIC = 222.88 Model CAIC = 51.67 Saturated CAIC = 60.24 Normed Fit Index (NFI) = 0.98 Non-Normed Fit Index (NNFI) = 0.98 Parsimony Normed Fit Index (PNFI) = 0.33 Comparative Fit Index (CFI) = 0.99 Incremental Fit Index (IFI) = 0.99 Relative Fit Index (RFI) = 0.95 Critical N (CN) = 404.38







X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- X1 - - X2 3.26 - - X3 0.09 1.79 - - X4 1.79 0.09 3.26 - -


X1 X2 X3 X4 -------- -------- -------- -------- X1 - - X2 0.21 - - X3 -0.02 -0.09 - -

140

X4 -0.11 -0.03 0.12 - -




LAMBDA-X

ATTENTIV -------- X1 0.72 X2 0.83 X3 0.49 X4 0.68

PHI

ATTENTIV -------- 1.00


PENGARUH PERSEPSI FATHER INVOLVEMENT TERHADAP SELF...

Documents

Transcript of PENGARUH PERSEPSI FATHER INVOLVEMENT TERHADAP SELF...