PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN TPS (THINK

PAIR SHARE) TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA

SISWA DITINJAU DARI KETERAMPILAN

BERKOMUNIKASI

(Skripsi)

Oleh

NOVA HARTIKA SARI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG

2018

ABSTRAK

PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN TPS (THINK

PAIR SHARE) TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA

DITINJAU DARI KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI

Oleh

NOVA HARTIKA SARI

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui, 1) peningkatan hasil belajar siswa

menggunakan model pembelajaran think pair share ditinjau dari keterampilan

berkomunikasi, dan 2) pengaruh penggunaan model pembelajaran think pair share

terhadap hasil belajar ditinjau dari keterampilan berkomunikasi. Penelitian ini

dilaksanakan di kelas X IPA1 dan X IPA3 SMAN 13 Bandar Lampung pada tahun

ajaran 2017/2018 menggunakan desain control group pretest-posttest. Hasil

penelitian menyatakan bahwa terdapat peningkatan rata-rata hasil belajar pada

kelas eksperimen dan kelas kontrol. Peningkatan rata-rata hasil belajar pada kelas

eksperimen sebesar 0,60 dan pada kelas kontrol sebesar 0,38. Peningkatan pada

kedua kelas memiliki kategori sedang. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa

terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran think pair share terhadap

hasil belajar dengan nilai sig. pada uji two way anova sebesar 0,00<0,05. Rata-rata

nilai keterampilan berkomunikasi siswa pada kelas eksperimen yaitu 69,71 lebih

besar dibandingkan dengan pada kelas kontrol yaitu 61,42. Secara keseluruhan

dapat diketahui bahwa semakin tinggi keterampilan berkomunikasi siswa maka

hasil belajar yang dicapainya juga akan semakin tinggi.

Kata kunci : Think Pair Share, Hasil Belajar, Keterampilan Berkomunikasi

PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN TPS (THINK

PAIR SHARE) TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA

SISWA DITINJAU DARI KETERAMPILAN

BERKOMUNIKASI

Oleh

NOVA HARTIKA SARI

Skripsi

Sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar

SARJANA PENDIDIKAN

Pada

Program Studi Pendidikan Fisika

Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG

2018

RIWAYAT HIDUP

Nama lengkap penulis, Nova Hartika Sari. Penulis dilahirkan di Sri Pendowo

Kecamatan Ketapang, Lampung Selatan, pada 14 November 1995, sebagai anak

kedua dari dua bersaudara pasangan Bapak Al Muhardi dan Ibu Musini.

Penulis mengawali pendidikan formal di TK Dharma Wanita Ketapang, Kec.

Ketapang, Lampung Selatan yang diselesaikan pada tahun 2001, penulis

melanjutkan pendidikan di SD Negeri 1 Sri Pendowo, Kec. Ketapang, Lampung

Selatan yang diselesaikan pada tahun 2007, kemudian penulis melanjutkan

pendidikan di SMP Negeri 1 Ketapang, Kec. Ketapang, Lampung Selatan yang

diselesaikan pada tahun 2010 dan penulis melanjutkan pendidikan di SMA Negeri

1 Kalianda, Lampung Selatan pada tahun 2010 yang diselesaikan pada tahun

2013. Pada tahun 2013, penulis diterima sebagai mahasiswi di Program Studi

Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan MIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Lampung melalui jalur Seleksi Nasional Masuk Perguruan

Tinggi Negeri (SNMPTN).

Program Kuliah Kerja Nyata (KKN) di Kelurahan Sukajawa Kecamatan Bumi

Ratu Nuban dan Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMA Darul Arafah,

Kabupaten Lampung Tengah.

MOTTO

“Mungkin kamu tidak menyukai sesuatu, padahal Allah menjadikan padanya kebaikan yang banyak”

(QS. An-Nisa’: 19)

“Abaikan kebaikan kita pada orang lain dan abaikan ketidakbaikan orang lain pada kita”

(H. Komar)

“Berprasangka baik pada Allah”

(Nova Hartika Sari)

i

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah subhanahu wa ta’ala yang selalu melimpahkan

nikmat-Nya dan semoga shalawat selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad

SAW. Penulis mempersembahkan karya sederhana ini sebagai tanda bakti nan

tulus kepada:

1. Orang tuaku tersayang Bapak Al Muhardi dan Ibu Musini yang telah sepenuh

hati medidik serta mendo’akanku dalam setiap kebaikan;

2. Abangku tersayang M. Riski Zulkarnain yang telah memberikan doa dan

semangatnya untuk keberhasilanku;

3. Almamater tercinta, Universitas Lampung.

ii

SANWACANA

Puji syukur kehadirat Allah SWT, atas nikmat dan hidayah-Nya, penulis dapat

menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Model

Pembelajaran TPS (Think Pair Share) terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa

Ditinjau dari Keterampilan Berkomunikasi” sebagai salah satu syarat untuk

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Universitas Lampung.

Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. H. Muhammad Fuad, M.Hum. selaku Dekan FKIP Universitas

Lampung;

2. Bapak Dr. Caswita, M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA;

3. Bapak Drs. Eko Suyanto, M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Fisika;

4. Bapak Drs. Feriansyah Sesunan, M.Pd. selaku Pembimbing Akademik

sekaligus Pembimbing I atas kesediaan dan keikhlasannya memberikan

bimbingan, arahan dan motivasi yang diberikan selama penyusunan skripsi

ini;

5. Bapak Drs. I Dewa Putu Nyeneng, M.Sc. selaku Pembimbing II atas

kesediaan dan keikhlasannya memberikan bimbingan, arahan dan motivasi

yang diberikan selama penyusunan skripsi ini;

iii

6. Bapak Drs. Nengah Maharta, M.Si. selaku Pembahas yang selalu memberikan

bimbingan dan saran atas perbaikan skripsi ini;

7. Bapak dan Ibu Dosen serta Staf Program Studi Pendidikan Fisika dan

Jurusan Pendidikan MIPA;

8. Ibu Dra. Hj. Rospardewi, M.M. selaku Kepala SMA Negeri 13 Bandar

Lampung yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melaksanakan

penelitian;

9. Bapak M. Arif, S.Pd. S.Kom. selaku guru mata pelajaran fisika SMA Negeri

SMA Negeri 13 Bandar Lampung yang telah memberikan izin kepada penulis

untuk melaksanakan penelitian;

10. Siswa-siswi SMA Negeri 13 Bandar Lampung kelas X atas bantuan dan

kerjasamanya selama penelitian berlangsung;

11. Sahabat-sahabatku keluarga besar Pendidikan Fisika Angkatan 2013.

12. Kepada semua pihak yang telah membantu terselesainya skripsi ini.

Semoga Allah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya kepada kita semua, serta

berkenan membalas kebaikan yang diberikan kepada Penulis dan semoga skripsi

ini dapat bermanfaat di kemudian hari.

Bandar Lampung, Agustus 2018

Penulis,

Nova Hartika Sari

iv

DAFTAR ISI

Halaman

DAFTAR TABEL ..................................................................................... vi

DAFTAR GAMBAR ................................................................................. vii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. viii

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................... 1

B. Rumusan Masalah ......................................................................... 2

C. Tujuan Penelitian .......................................................................... 3

D. Manfaat Penelitian ........................................................................ 3

E. Ruang Lingkup Penelitian ............................................................. 4

II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Kerangka Teoritis.......................................................................... 5

1. Model Pembelajaran Think Pair Share .................................. 5

2. Model Pebelajaran Langsung (Direct Instruction) ................ 9

3. Hasil belajar ........................................................................... 10

4. Keterampilan Berkomunikasi ................................................ 12

B. Kerangka Pemikiran...................................................................... 14

C. Anggapan Dasar ........................................................................... 17

D. Hipotesis Penelitian ...................................................................... 17

III. METODE PENELITIAN

A. Populasi Penelitian ....................................................................... 18

B. Sampel Penelitian.......................................................................... 18

C. Desain Penelitian .......................................................................... 18

D. Variabel Penelitian ....................................................................... 19

E. Instrumen Penelitian .................................................................... 19

F. Analisis Instrumen ....................................................................... 20

G. Teknik Pengumpulan Data ........................................................... 22

H. Teknik Analisis Data dan Pengujian Hipotesis ............................ 23

v

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian .............................................................................. 27

B. Pembahasan .................................................................................... 41

V. SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ........................................................................................ 50

B. Saran .............................................................................................. 51

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

vi

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1. Rekapitulasi Hasil Instrumen .............................................................. 23

2. Hasil Uji Validitas Soal Vektor ........................................................... 33

3. Hasil Uji Reliabilitas Soal Vektor ........................................................ 34

4. Hasil Uji Tingkat Kesukaran................................................................ 34

5. Data Rata-rata N-gain Hasil Belajar .................................................... 35

6. Data Kategori N-gain Hasil Belajar ..................................................... 36

7. Hasil Uji Normalitas N-gain Hasil Belajar .......................................... 37

8. Hasil Uji Homogenitas N-gain Hasil Belajar ....................................... 37

9. Hasil Uji Two Way Anova N-gain Hasil Belajar .................................. 39

10. Nilai Koefisien Determinasi................................................................. 39

11. Hasil Uji Independent Sampel T-Test N-gain Hasil Belajar ................ 40

12. Rata-rata N-gain Hasil Belajar Ditinjau dari Keterampilan

Berkomunikasi .................................................................................... 49

vii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Hubungan antar komponen penelitian ................................................. 15

2. Desain control group pretest-posttest. .................................................. 19

3. Rata-rata N-gain hasil belajar .............................................................. 42

4. Rata-rata N-gain hasil belajar ditinjau dari keterampilan

berkomunikasi ...................................................................................... 45

viii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Silabus Materi Vektor ......................................................................... 55

2. RPP Kelas Eksperimen ....................................................................... 57

3. RPP Kelas Kontrol .............................................................................. 68

4. Kisi-kisi dan Rubrikasi Soal untuk Uji Validitas dan Reliabilitas ...... 78

5. Rekapitulasi Data dan Hasil Uji Validitas, Reliabilitas dan Tingkat

Kesukaran ........................................................................................... 97

6. Kisi-kisi dan Rubrikasi Soal Hasil Belajar ......................................... 101

7. Soal Hasil Belajar ............................................................................... 111

8. Kisi-kisi dan Rubrikasi Keterampilan Berkomunikasi ....................... 113

9. Lembar Penilaian Keterampilan Berkomunikasi ................................ 116

10. Rekapitulasi Hasil Belajar dan Keterampilan Berkomunikasi Kelas

Eksperimen ......................................................................................... 118

11. Rekapitulasi Hasil Belajar dan Keterampilan Berkomunikasi Kelas

Kontrol ................................................................................................ 120

12. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas, Homogenitas, Two Way Anova

dan Independent .................................................................................. 123

13. Hasil Uji Koefisien Determinasi ......................................................... 127

14. Surat Balasan dari Sekolah ................................................................. 128

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Hasil belajar merupakan suatu kemampuan yang dimiliki siswa setelah

mengikuti proses belajar. Hasil belajar tersebut menyangkut semua hal yang

dipelajari siswa di sekolah, baik menyangkut pengetahuan, sikap, dan

keterampilan. Keberhasilan siswa dalam belajar dapat dilihat dari

kemampuannya dalam mengartikan dan menganalisis ilmu pengetahuan yang

akan digunakan untuk memecahkan suatu permasalahan tertentu.

Keberhasilan tersebut juga dapat dilihat dari ketercapaian indikator/tujuan

pembelajaran. Namun, keberhasilan setiap siswa dalam belajar berbeda-beda.

Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan dengan salah satu guru fisika di

SMAN 13 Bandar Lampung, hasil belajar siswa pada mata pelajaran fisika

ketika guru memberikan tes, 70% siswa belum mencapai kriteria ketuntasan

minimal (KKM) yaitu nilai 70. Proses pembelajaran fisika yang dilakukan di

SMAN 13 Bandar Lampung menggunakan beberapa metode yaitu metode

diskusi, demonstrasi, dan ceramah. Proses pembelajaran tersebut belum

menerapkannya sebuah model pembelajaran, hal tersebutlah yang mungkin

menyebabkan hasil belajar fisika siswa rendah.

2

Model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran salah

satunya yaitu model pembelajaran think pair share. Langkah-langkah model

pembelajaran think pair share memiliki 3 tahapan yaitu thinking (berpikir),

pairing (berpasangan), dan sharing (berbagi). Berdasarkan tahapan tersebut

interaksi antar siswa akan lebih banyak terjadi, karena setiap siswa akan lebih

banyak bekerja sama pada tahapan pairing dan sharing. Model pembelajaran

think pair share dirancang untuk memengaruhi pada pola interaksi siswa.

Proses pembelajaran memerlukan interaksi antar siswa. Interaksi tersebut

dapat berupa komunikasi antar siswa yang dapat meningkatkan rasa percaya

diri, dan dapat membantu satu sama lain. Interaksi siswa yang berupa

komunikasi antar siswa diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar fisika

siswa.

Berdasarkan uraian yang telah dijabarkan, maka peneliti melakukan

penelitian yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Think

Pair Share terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Ditinjau dari Keterampilan

Berkomunikasi”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka rumusan

masalah pada penelitian ini dapat diidentifikasikan sebagai berikut:

1. Bagaimana peningkatan hasil belajar fisika setelah diterapkan model

pembelajaran think pair share ditinjau dari keterampilan berkomunikasi?

3

2. Bagaimana pengaruh penggunaan model pembelajaran think pair share

terhadap hasil belajar fisika siswa ditinjau dari keterampilan

berkomunikasi?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan, maka tujuan dari

penelitian ini adalah:

1. Mengetahui bagaimana peningkatan hasil belajar fisika setelah

diterapkan model pembelajaran think pair share ditinjau dari

keterampilan berkomunikasi.

2. Mengetahui bagaimana pengaruh penggunaan model pembelajaran think

pair share terhadap hasil belajar fisika siswa ditinjau dari keterampilan

berkomunikasi.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini memiliki beberapa manfaat, diantaranya adalah sebagai berikut:

1. Bagi guru

Memberikan alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan untuk

meningkatkan hasil belajar fisika siswa dan keterampilan dalam

berkomunikasi.

2. Bagi siswa

Membantu meningkatkan hasil belajar fisika siswa, mengembangkan

kemampuan dalam berkomunikasi, menumbuhkan rasa percaya diri, dan

saling menghargai satu sama lain.

4

3. Bagi sekolah

Model pembelajaran think pair share yang digunakan diharapkan dapat

meningkatkan hasil belajar fisika dan keterampilan siswa dalam

berkomunikasi.

E. Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Subjek penelitian adalah siswa kelas X IPA SMA Negeri 13

Bandarlampung.

2. Materi pokok fisika yang digunakan adalah Vektor.

3. Pembelajaran menggunakan model think pair share.

4. Keterampilan berkomunikasi yang diamati adalah keterampilan

berkomunikasi secara lisan dan tulisan.

5. Hasil belajar yang diukur adalah hasil belajar kognitif.

II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Kerangka Teoritis

1. Model Pembelajaran Think Pair Share

Model pembelajaran think pair share (TPS) atau berpikir berpasangan

berbagi adalah jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk

mempengaruhi pola interaksi siswa. Siswa dilatih bagaimana

mengutarakan pendapat dan siswa juga belajar menghargai pendapat

orang lain dengan tetap mengacu pada materi atau tujuan pembelajaran

melalui model pembelajaran ini. Prosedur yang digunakan dalam think

pair share dapat memberikan siswa banyak waktu untuk berfikir,

merespon, dan saling membantu sesama siswa. Siswa berkemungkinan

menemukan lebih banyak ide atau gagasan dari permasalahan yang

diberikan, interaksi personal siswa akan semakin tinggi, dan partisipasi

siswa dalam mengungkapkan gagasannya kepada seluruh siswa menjadi

lebih tinggi dengan adanya prosedur yang digunakan tersebut.

Langkah-langkah yang dapat dilakukan untuk melaksanakan model

pembelajaran think pair share menurut Aqib (2014: 24) yaitu:

a. Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin

dicapai.

6

b. Siswa diminta untuk berfikir tentang materi atau permasalahan

yang disampaikan guru.

c. Siswa diminta berpasangan dengan teman sebelahnya

(kelompok 2 orang) dan mengutarakan hasil pemikiran masing-

masing.

d. Guru memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok

mengemukakan hasil diskusinya.

e. Berawal dari kegiatan tersebut, guru mengarahkan pembicaraan

pada pokok permasalahan dan menambah materi yang belum

diungkapkan para siswa.

f. Guru memberi kesimpulan

g. Penutup

Langkah-langkah secara umum dalam penerapan model pembelajaran

think pair share seperti yang diungkapkan Trianto (2011: 81-82) adalah

sebagai berikut:

a. Langkah 1: Berfikir (Thinking)

Guru mengajukan suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan

dengan pelajaran, dan meminta siswa menggunakan waktu beberapa

menit untuk berfikir sendiri jawaban atau masalah.

b. Langkah 2: Berpasangan (Pairing)

Selanjutnya guru meminta siswa untuk berpasangan dan

mendiskusikan apa yang mereka peroleh. Interaksi selama waktu

yang disediakan dapat menyatukan jawaban jika suatu pertanyaan

yang diajukan atau menyatukan gagasan apabila suatu masalah

khusus yang diidentifikasi.

c. Langkah 3: Berbagi (Sharing)

Pada langkah akhir, guru meminta pasangan-pasangan untuk berbagi

dengan keseluruhan kelas yang telah mereka bicarakan.

7

Berdasarkan uraian mengenai langkah-langkah pembelajaran think pair

share, pembelajaran ini menuntut siswa untuk berpartisipasi secara aktif

dalam mengungkapkan ide/gagasan, sehingga dapat menumbuhkan rasa

percaya diri siswa. Siswa juga lebih banyak berinteraksi dengan siswa

lainnya dalam mendiskusikan permasalahan/materi pembelajaran,

sehingga membuat siswa belajar dengan pasangan diskusinya sebelum

mengemukakan idenya di depan kelas. Langkah pembelajaran ini juga

dapat menjadikan siswa lebih berani dalam mengungkapkan ide/gagasan

di depan kelas.

Penerapan model pembelajaran think pair share dapat memberikan

manfaat bagi siswa, karena beberapa kelebihan yang dimiliki oleh model

ini meskipun masih terdapat kekurangan. Kelebihan model pembelajaran

think pair share menurut Kurniasih dan Sani (2015: 58-60) sebagai

berikut:

a. Model ini dengan sendirinya memberikan kesempatan yang

banyak kepada siswa untuk berfikir, menjawab, dan saling

membantu satu sama lain.

b. Dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam proses

pembelajaran.

c. Adanya kemudahan interaksi sesama siswa.

d. Antara sesama siswa dapat belajar dari siswa lain serta saling

menyampaikan idenya untuk didiskusikan sebelum disampaikan

di depan kelas.

e. Dapat memperbaiki rasa percaya diri dan semua siswa diberi

kesempatan untuk berpartisipasi dalam kelas.

f. Siswa dapat mengembangkan keterampilan berfikir dan

menjawab dalam komunikasi antara satu dengan yang lain, serta

bekerja saling membantu dalam kelompok kecil.

g. Siswa memperoleh kesempatan untuk mempresentasikan hasil

diskusinya dengan seluruh siswa sehingga ide yang mereka

dapatkan menyebar pada setiap anak.

h. Hasil belajar lebih mendalam, karena dengan model

pembelajaran TPS kemampuan siswa dapat diidentifikasi secara

8

bertahap terhadap materi diberikan, sehingga pada akhir

pembelajaran hasil yang diperoleh siswa dapat lebih optimal.

Kelebihan model think pair share menurut Huda (2011: 136) adalah

sebagai berikut.

a. Memungkinkan siswa untuk bekerja sendiri dan bekerja sama

dengan orang lain

b. Mengoptimalkan partisipasi siswa

c. Memberi kesempatan sedikitnya delapan kali lebih banyak kepada

setiap siswa untuk menunjukkan partisipasi mereka kepada orang

lain

d. Bisa diterapkan untuk semua mata pelajaran dan tingkatan kelas

Berdasarkan uraian mengenai kelebihan model think pair share, dapat

disimpulkan bahwa model ini memiliki kelebihan pada bidang interaksi

dan diskusi siswa, sehingga membantu siswa secara optimal dalam

memahami materi pembelajaran.

Kekurangan model pembelajaran think pair share menurut Kurniasih dan

Sani (2015: 61) sebagai berikut:

a. Membutuhkan perhatian khusus dalam penggunaan ruangan

kelas.

b. Lebih sedikit ide yang muncul.

c. Menggantungkan pada pasangan.

d. Ketidaksesuaian antara waktu yang direncanakan dengan

pelaksanaannya.

Hal-hal yang dapat dilakukan guna meminimalisir kekurangan dari

model pembelajaran think pair share yaitu mengelola kegiatan

9

pembelajaran secara menyeluruh melalui pemberian masalah yang

mampu memicu rasa ingin tahu siswa kepada permasalahan yang

diberikan dan pemberian penghargaan kepada siswa yang telah

mengungkapkan pendapatnya. Pengelolaan tersebut harus terlebih dahulu

direncanakan secara matang guna menghindari ketidaksesuaian alokasi

waktu yang dimiliki seorang guru dalam pelaksanaan pembelajaran.

2. Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction)

Model pembelajaran langsung atau direct instruction menurut Pritandhari

(2017) merupakan suatu pembelajaran yang mempunyai langkah-langkah

tertentu yang dapat menuntun siswa dalam mempelajari suatu materi

yang bersifat prosedural. Menurut Trianto dalam Hamka dan Arsyad

(2015):

Model pembelajaran langsung merupakan salah satu pengajaran

yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang

berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural

yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola

kegiatan yang bertahap, serta selangkah demi selangkah.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa model

pembelajarn langsung adalah suatu pembelajaran yang langkah-

langkahnya dapat menuntun siswa dalam memahami suatu materi yang

berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural

secara terstruktur.

Menurut Shoimin (2014: 64-65) pada model pembelajaran direct

instruction terdapat lima fase yang sangat penting. Sintaks model

tersebut disajikan dalam lima tahap antara lain:

10

1. Fase orientasi/menyampaikan tujuan

2. Fase presentasi/Demonstrasi

3. Fase latihan terbimbing

4. Fase mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik

5. Fase latihan mandiri

Berdasarkan pendapat di atas dapat dijabarkan bahwa fase

orientasi/menyampaikan tujuan, dapat dilakukan dengan cara guru

membuka pembelajaran dan menyampaikan tujuan yang harus dicapai

oleh siswa. Fase presentasi/demonstrasi dapat dilakukan dengan guru

menyampaikan materi pembelajaran. Fase latihan terbimbing dapat

dilakukan dengan cara siswa berdiskusi secara berkelompok dengan

bimbingan dari guru. Fase mengecek pemahaman dan memberikan

umpan balik dapat dilakukan dengan guru memberikan posttest atau

memberikan latihan soal. Fase latihan mandiri dapat dilakukan dengan

cara guru memberikan latihan soal untuk dikerjakan di rumah.

Menurut Sanjaya dalam Hamka dan Arsyad (2015), keunggulan

pembelajaran langsung adalah guru dapat mengontrol urutan dan

keluasan materi pembelajaran. Berdasarkan keunggulan tersebut guru

dapat mengetahui pemahaman siswa mengenai materi yang disampaikan,

guru juga dapat mengontrol materi pembelajaran yang diberikan agar

hasil belajar yang dicapai oleh siswa menjadi maksimal.

3. Hasil belajar

Hasil belajar siswa bukan hanya sekedar angka yang dihadiahkan oleh

guru untuk siswa atas kegiatan belajarnya, melainkan juga sebagai

11

ukuran keberhasilan seorang siswa mengenai apa yang telah

dipelajarinya. Purwanto (2013: 81) mengemukakan bahwa “hasil belajar

merupakan ukuran kuantitatif yang mewakili kemampuan yang dimiliki

siswa.” Hasil belajar menurut Sudjana (2009: 22) adalah kemampuan-

kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman

belajarnya. Hasil belajar merupakan pencapaian bentuk perubahan

perilaku yang cenderung menetap dari ranah kognitif, afektif, dan

psikomotorik dari proses belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu

(Jihad dan Haris, 2012: 14).

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

adalah ukuran kuantitatif yang mewakili kemampuan siswa setelah

mengikuti proses belajar, baik ranah kognitif, afektif, maupun

psikomotor.

Hasil belajar menurut Benjamin S. Bloom dalam Jihad dan Haris (2012:

14-15) dapat dikelompokkan ke dalam dua macam, yaitu pengetahuan

dan keterampilan.

a. Pengetahuan

Pengetahuan terdiri dari empat kategori yaitu:

1) Pengetahuan tentang fakta

2) Pengetahuan tentang prosedural

3) Pengetahuan tentang konsep

4) Pengetahuan tentang prinsip

b. Keterampilan

Keterampilan terdiri dari empat kategori yaitu:

1) Keterampilan untuk berpikir atau keterampilan kognitif

2) Keterampilan untuk bertindak atau keterampilan motorik

3) Keterampilan bereaksi atau bersikap

4) Keterampilan berinteraksi

12

Pengetahuan dan keterampilan merupakan dua hal yang saling berkaitan.

Pengetahuan meliputi segala yang ada di sekitar siswa, baik yang tertulis

di dalam buku pelajaran maupun yang terjadi dalam kehidupan sehari-

hari. Keterampilan merupakan tindakan yang dilakukan untuk

menerapkan pengetahuan yang telah dimiliki. Keterampilan yang

dimiliki siswa juga akan bertambah seiring bertambahnya pengetahuan

yang dimiliki siswa.

Hasil belajar dapat diukur/dinilai menggunakan tes. Tes sebagai alat

penilaian adalah pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada siswa

untuk mendapat jawaban dari siswa dalam bentuk lisan, tulisan, atau

perbuatan. Ada dua jenis tes yang biasa digunakan yaitu tes uraian dan

tes objektif. Secara umum tes uraian adalah pertanyaan yang menuntut

siswa menjawabnya dalam bentuk menguraikan, menjelaskan,

mendiskusikan, membandingkan, memberikan alasan, dan bentuk lain

yang sejenis sesuai dengan tuntutan pertanyaan dengan menggunakan

kata-kata dan bahasa sendiri. Kemampuan siswa dalam mengekspresikan

gagasannya melalui bahasa tulisan dituntut pada tes ini.

4. Keterampilan Berkomunikasi

Keterampilan berkomunikasi dalam proses pembelajaran diperlukan

karena dengan komunikasi yang baik dapat memudahkan siswa dalam

mengemukakan ide atau gagasan yang mereka pikirkan, sehingga siswa

diharapkan dapat memahami materi yang diberikan oleh guru. Levy

(2009) menyatakan bahwa “we also relate to communication skills being

13

the essential skills or basic skills that scientists have to master in order to

communicate their findings and ideas”. Pernyataan tersebut dapat

diartikan bahwa keterampilan berkomunikasi merupakan keterampilan

dasar yang harus dimiliki peserta didik untuk memahami sebuah materi.

Keterampilan berkomunikasi yang tinggi akan mempermudah peserta

didik untuk berdiskusi, mencari informasi, menganalisis dan

mengevaluasi data serta membuat laporan. Peserta didik diharapkan

dapat mengkomunikasikan apa yang telah diperolehnya dalam belajar.

Bentuk komunikasi dapat berupa komunikasi lisan atau tulisan.

Keterampilan berkomunikasi dapat dinilai pada dua aspek yaitu lisan dan

tertulis. Indikator keterampilan berkomunikasi menurut Djamhur, sesuai

dengan yang dikutip Mulyadiana dalam Rosyana dan Sari (2015: 194-

195) diantaranya:

a) Siswa dapat menyajikan suatu penyelesaian dari suatu masalah

dengan cara menjelaskan data- data yang diberikan dari masalah

dengan cara menjelaskan apa yang akan dicari dari masalah

yang ada, menjelaskan solusi dari masalah tersebut dengan kata-

kata sendiri.

b) Memilih cara yang paling tepat untuk menyajikan jawaban dari

suatu masalah

c) Menggunakan tabel, gambar, model dan lain- lain untuk

menyampaikan jawaban dari suatu masalah.

d) Memberikan saran pada kelompok lain untuk menjawab suatu

permasalahan agar lebih mudah.

e) Merespon suatu pernyataan atau suatu persoalan dari audiens

dalam bentuk argumen yang meyakinkan.

f) Mampu menginterpretasikan dan mengevaluasi ide- ide, simbol,

istilah, serta informasi

g) Mengungkapkan lambang dan persamaan matematika secara

tepat.

14

Berdasarkan pendapat di atas, indikator keterampilan berkomunikasi

dapat diuraikan menjadi indikator keterampilan berkomunikasi secara

lisan dan tertulis. Indikator keterampilan berkomunikasi secara lisan yang

dapat digunakan diantaranya:

a) Menyampaikan pendapatnya mengenai permasalahan yang diberikan

b) Menanggapi jawaban dari siswa lain

c) Mengungkapkan apa yang ingin diketahui

d) Menyimpulkan penyelesaian permasalahan menggunakan bahasanya

sendiri

Indikator keterampilan berkomunikasi secara tertulis yang dapat

digunakan diantaranya:

a) Menyajikan laporan/tugas

b) Menjawab permasalahan/soal evaluasi

B. Kerangka Pemikiran

Penelitian ini memiliki beberapa komponen. Komponen pertama yaitu model

pembelajaran yang digunakan (model pembelajaran think pair share pada

kelas eksperimen dan model pembelajaran langsung pada kelas kontrol)

sebagai variabel bebas, komponen kedua yaitu peninjau (keterampilan

berkomunikasi), dan komponen ketiga yaitu hasil belajar sebagai variabel

terikat. Gambaran dasar mengenai hubungan antar komponen yang ada pada

penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1.

15

Gambar 1. Hubungan antar Komponen Penelitian

Penggunaan model pembelajaran think pair share pada kelas eksperimen

dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa. Model think pair share

memiliki tahapan yaitu thinking, pairing, dan sharing. Tahap pertama yaitu

thinking, pada tahap ini siswa diberikan waktu untuk berpikir sendiri tentang

permasalahan yang diberikan, kemudian pada tahap pairing siswa akan

berdiskusi dengan teman sebangkunya dan saling memberikan masukan satu

sama lain sehingga pengetahuannya akan lebih sempurna, dan selanjutnya

pada tahap sharing siswa yang mendapatkan kesempatan untuk menjelaskan

permasalahan di depan kelas akan merasa bertanggung jawab atas hasil dari

diskusi dengan pasangannya. Akibatnya hasil belajar yang diperoleh siswa

akan menjadi lebih baik.

Bandingkan

Keterampilan

berkomunikasi

Meninjau

Pembelajaran

menggunakan

model Think

Pair Share

Hasil belajar

Mempengaruhi

Keterampilan

berkomunikasi

Meninjau

Pembelajaran

menggunakan

model Direct

Instruction

Hasil belajar

Mempengaruhi

16

Model pembelajaran yang digunakan pada kelas kontrol yaitu model

pembelajaran langsung. Proses pembelajaran pada kelas kontrol siswa dibagi

menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5 siswa. Kelompok tersebut

akan berdiskusi tentang permasalahan yang diberikan tanpa melalui proses

belajar sendiri terlebih dahulu, sehingga dalam proses diskusi ada siswa yang

tidak aktif memberikan masukan, mencatat, dan tidak mempersiapkan diri

untuk menjelaskan materi di kelasnya. Akibatnya hasil belajar yang diperoleh

akan lebih rendah dibandingkan dengan kelas yang mengunakan model

pembelajaran think pair share.

Setiap proses pembelajaran memerlukan interaksi, salah satunya yaitu

keterampilan berkomunikasi. Keterampilan komunikasi dapat memberikan

kesempatan kepada siswa dalam mengembangkan kemampuan

mengkomunikasikan ide melalui bahasa dan simbol untuk memecahkan suatu

permasalahan. Keterampilan berkomunikasi siswa merupakan keterampilan

dasar yang harus dimiliki oleh siswa dalam memahami sebuah materi,

semakin tinggi keterampilan komunikasi siswa maka semakin tinggi pula

hasil belajar siswa.

Berdasarkan uraian yang telah dijabarkan, siswa yang memiliki keterampilan

berkomunikasi yang tinggi maka pengaruh penggunaan model pembelajaran

think pair share terhadap hasil belajar juga akan tinggi, dan sebaliknya.

17

C. Anggapan Dasar

Anggapan dasar pada penelitian ini adalah:

1. Kedua kelas mendapatkan materi pembelajaran dari guru yang sama.

2. Kedua kelas memiliki rata-rata kemampuan awal yang sama.

3. Setiap siswa dari kedua kelas memiliki hasil belajar fisika yang berbeda.

4. Faktor-faktor lain diluar penelitian diabaikan.

D. Hipotesis Penelitian

Peneliti merumuskan dua hipotesis dalam penelitian ini, yaitu:

1. Hipotesis pertama

Ada peningkatan hasil belajar fisika siswa setelah diterapkan model

pembelajaran think pair share ditinjau dari keterampilan berkomunikasi.

Siswa dengan keterampilan berkomunikasi yang baik, maka tingkat

peningkatan hasil belajar fisikanya tinggi dan sebaliknya.

2. Hipotesis kedua

Ada pengaruh penggunaan model pembelajaran think pair share terhadap

hasil belajar fisika siswa ditinjau dari keterampilan berkomunikasi. Siswa

dengan keterampilan berkomunikasi yang baik, maka tingkat pengaruh

penggunaan model think pair share terhadap hasil belajar fisikanya tinggi

dan sebaliknya.

III. METODE PENELITIAN

A. Populasi Penelitian

Populasi dari penelitian adalah seluruh siswa kelas X IPA SMA Negeri 13

Bandar Lampung pada semester ganjil Tahun Pelajaran 2017/2018 yang

terbagi ke dalam 3 kelas, yaitu kelas X IPA1 sampai dengan X IPA3 dengan

jumlah 102 siswa.

B. Sampel Penelitian

Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik

Purposive Sampling. Sampel yang dipilih adalah siswa kelas X IPA1 dengan

jumlah 29 siswa sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas X IPA3 dengan

jumlah 26 siswa sebagai kelas kontrol.

C. Desain Penelitian

Penelitian dilakukan secara langsung dalam kegiatan pembelajaran pada

siswa kelas X IPA3 sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas X IPA1 sebagai

kelas kontrol. Desain penelitian menggunakan rancangan desain Control

Group Pretest-Posttest, seperti ditunjukkan pada Gambar 2.

19

Gambar 2. Desain Control Group Pretest-Posttest.

Keterangan:

E : Kelas Eksperimen

O1 : Pretest

X : Penggunaan Model Pembelajaran think pair share

O2 : Posttest

K : Kelas Kontrol

O3 : Pretest

Y : Pembelajaran Langsung

O4 : Posttest

(Arikunto, 2013: 125-126)

D. Variabel Penelitian

Penelitian ini memiliki beberapa komponen. Komponen pertama yaitu model

pembelajaran yang digunakan (model pembelajaran think pair share pada

kelas eksperimen dan model pembelajaran langsung pada kelas kontrol)

sebagai variabel bebas, komponen kedua yaitu peninjau (keterampilan

berkomunikasi), dan komponen ketiga yaitu hasil belajar sebagai variabel

terikat.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi

(digunakan untuk penilaian keterampilan berkomunikasi lisan), tugas

dan/atau laporan (digunakan untuk penilaian keterampilan berkomunikasi

tertulis), dan soal uraian (digunakan untuk penilaian hasil belajar siswa).

E O1 X O2

K O3 Y O4

20

F. Analisis Instrumen

Instrumen yang digunakan dalam penelitian melalui tahap uji validitas,

reliabilitas, dan tingkat kesukarannya. Berikut uraian mengenai uji instrumen

yang digunakan:

1. Validitas

Validitas digunakan untuk menunjukkan kevalidan atau kesahihan suatu

instrumen yang digunakan dalam penelitian. Penentuan tingkat validitas

butir soal menggunakan korelasi product moment Pearson dengan

mengkorelasikan antara skor yang didapat siswa pada suatu butir soal

dengan skor total yang didapat. Rumus yang digunakan:

∑ (∑ )(∑ )

√{ ∑ (∑ ) }{ ∑ (∑ ) }

Keterangan :

= koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y

N = banyaknya peserta tes

X = nilai hasil uji coba

Y = nilai total hasil uji coba

Interpretasi mengenai besarnya koefisian kolerasi adalah sebagai

berikut:

0,80 1,00 : sangat tinggi

0,60 0,80 : tinggi

0,40 0,60 : cukup

0,20 0,40 : rendah

0,20 : sangat rendah

(Jihad dan Haris, 2012: 179-180)

21

2. Reliabilitas

Reliabilitas merupakan ukuran yang menyatakan tingkat keajegan atau

kekonsistenan suatu soal tes. Tingkat reliabilitas soal dapat diukur

dengan menggunakan perhitungan Alpha Cronbach. Rumus yang

digunakan dinyatakan dengan:

[

] [

]

Keterangan :

n = banyaknya butir soal

= jumlah varians skor tiap item

= varians skor total

Rumus untuk mencari varians adalah:

∑ (∑ )

Interpretasi nilai mengacu pada pendapat Guilford:

0,90 1,00 reliabilitas : sangat tinggi

0,70 0,90 reliabilitas : tinggi

0,40 0,70 reliabilitas : sedang

0,20 0,40 reliabilitas : rendah

0,20 reliabilitas : sangat rendah

(Jihad dan Haris, 2012: 181)

3. Tingkat kesukaran

Tingkat kesukaran (TK) pada masing-masing butir soal dihitung dengan

menggunakan rumus:

22

Keterangan:

TK = Tingkat kesukaran

= Jumlah skor kelompok atas

= Jumlah skor kelompok bawah

n = Jumlah siswa kelompok atas dan kelompok bawah

maks = skor maksimal soal yang bersangkutan

Interpretasi nilai tingkat kesukaran yang digunakan mengacu pada:

0,00 - 0,30 : sukar

0,31 - 0,70 : sedang

0,71 - 1,00 : mudah

(Jihad dan Haris, 2012: 182)

Perhitungan validitas dan reliabilitas instrumen dapat lebih mudah dihitung

menggunakan aplikasi SPSS 21.0 dan untuk menguji tingkat kesukaran soal

dapat menggunakan aplikasi anates 4.0.

G. Teknik Pengumpulan Data

Data hasil belajar fisika siswa dikumpulkan dengan menggunakan instrumen

berupa 5 soal uraian, data keterampilan berkomunikasi tertulis dikumpulkan

menggunakan tugas/laporan dan data keterampilan berkomunikasi lisan

menggunakan instrumen berupa lembar observasi. Data keterampilan

berkomunikasi merupakan penjumlahan skor keterampilan berkomunikasi

lisan dan tertulis dengan masing-masing pembobotan 50%. Data tersebut

kemudian diklasifikasikan dengan rumus yang dikemukan Purwanto dalam

Oktaviani (2010: 16-17) sebagai berikut:

23

Keterangan:

NP = Nilai persen keterampilan berkomunikasi

SD = Skor diperoleh (50% skor lisan + 50% skor tertulis)

SM = Skor maksimal

Data yang telah diperoleh dari penelitian dimasukkan ke dalam Tabel 1.

Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Instrumen

Keterampilan

Berkomunikasi

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Nama

Siswa

Hasil Belajar N-

gain

Nama

Siswa

Hasil Belajar N-

gain Pretest Posttest Pretest Posttest

Tinggi

1. 1.

2. 2.

3. 3.

dst. dst.

Sedang

1. 1.

2. 2.

3. 3.

dst. dst.

Rendah

1. 1.

2. 2.

3. 3.

dst. dst.

H. Teknik Analisis Data dan Pengujian Hipotesis

Data yang diperoleh dari penelitian ini berupa data kuantitatif dengan tipe

skala. Proses analisis data dilakukan menggunakan aplikasi SPSS 21.0

dengan uraian sebagai berikut:

1. Uji Prasyarat

a. Uji Normalitas

Data yang diuji normalitasnya adalah data N-gain hasil belajar fisika

siswa pada masing masing kelas. Data tersebut diuji menggunakan

uji kolmogorov smirnov dengan α yang digunakan 0,05.

H0 : data N-gain hasil belajar berdistribusi normal

H1 : data N-gain hasil belajar berdistribusi tidak normal

24

Kriteria yang digunakan adalah terima H0 jika Asymp.sig > 0,05.

b. Uji Homogenitas

Data yang diuji homogenitasnya adalah data N-gain hasil belajar

fisika siswa pada masing-masing kelas. Data tersebut diuji dengan

membandingkan Fhitung dan Ftabel. Fhitung diperoleh dari:

dan

√

∑ (∑ )

( )

Keterangan:

Sbesar = varians dari kelompok dengan varians terbesar (dk = n–1)

Skecil = varians dari kelompok dengan varians terkecil (dk = n–1)

n = banyaknya data

∑ = jumlah kuadrat dari nilai N-gain

∑ = jumlah dari nilai N-gain

Dengan kriteria:

Jika Fhitung < Ftabel maka data N-gain kedua kelas homogen.

Jika Fhitung Ftabel maka data N-gain kedua kelas tidak homogen.

2. Uji hipotesis

a. Hipotesis pertama

Ada peningkatan hasil belajar fisika siswa setelah diterapkan model

pembelajaran think pair share ditinjau dari keterampilan

berkomunikasi. Hipotesis ini diuji menggunakan N-gain.

25

Keterangan:

g = N – gain

= Skor posttest

= Skor pretest

= Skor maksimum

Kategori N-gain:

Tinggi : 0,7 sampai dengan 1

Sedang : 0,3 sampai dengan 0,7

Rendah : kurang dari 0,3

b. Hipotesis kedua

Ada pengaruh penggunaan model pembelajaran think pair share

terhadap hasil belajar fisika siswa ditinjau dari keterampilan

berkomunikasi.

Jika data yang diperoleh berdistribusi normal dan homogen, maka

hipotesis ini diuji dengan menggunakan two way anova dengan

hipotesis statistik sebagai berikut:

H0: Tidak ada pengaruh penggunaan model pembelajaran think pair

share terhadap hasil belajar fisika siswa ditinjau dari

keterampilan berkomunikasi

H1: Ada pengaruh penggunaan model pembelajaran think pair share

terhadap hasil belajar fisika siswa ditinjau dari keterampilan

berkomunikasi

Kriteria yang digunakan adalah terima H1 jika Asymp.sig0,05.

26

Data yang telah di uji two way anova, kemudian diuji kembali

dengan menggunakan uji independent sampel t-test. Uji tersebut

digunakan untuk mengetahui perbedaan pengaruh antara model

pembelajaran pada kelas eksperimen dan model pembelajaran pada

kelas kontrol. Uji independent sampel t-test juga digunakan untuk

mengetahui perbedaan rata-rata hasil belajar pada kelas eksperimen

dan kelas kontrol.

V. SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan

bahwa:

1. Ada peningkatan hasil belajar siswa pada kelas yang menggunakan

model pembelajaran think pair share (eksperimen) dan kelas yang

tidak menggunakan model pembelajaran think pair share (kontrol).

Rata-rata N-gain pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas

kontrol. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata N-gain kelas eksperimen

yaitu sebesar 0,60 dan 0,38 pada kelas kontrol, meskipun keduanya

termasuk pada kategori sedang.

2. Ada pengaruh penggunaan model pembelajaran think pair share

terhadap hasil belajar ditinjau dari keterampilan berkomunikasi. Hal

ini dapat dilihat dari nilai sig. kelas pada uji two way anova yaitu 0,00

< 0,05, yang artinya model pembelajaran think pair share

mempengaruhi hasil belajar siswa. Semakin tinggi keterampilan

berkomunikasi siswa maka akan semakin tinggi pula hasil belajarnya,

sehingga besarnya pengaruh yang ditimbulkan oleh penggunaan

model think pair share akan semakin tinggi jika keterampilan yang

51

dimiliki oleh siswa juga tinggi.

B. Saran

1. Pembelajaran menggunakan model pembelajaran think pair share dapat

dijadikan sebagai model pembelajaran alternatif yang dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Keterampilan komunikasi setiap siswa harusnya menjadi hal penting

yang diperhatikan oleh setiap guru, agar hasil belajar yang diperoleh

siswa menjadi meningkat.

DAFTAR PUSTAKA

Afiani, N. 2016. Pengaruh Kemampuan Komunikasi Matematis dan Kemandirian

Belajar terhadap Prestasi Belajar Matematika. JKPM. Vol 2 (1): 1-13

Anggraeni, V. T., Sutama, dan Samino. 2014. Dampak Komunikasi Siswa

terhadap Hasil Belajar Matematika Sekolah Dasar. Jurnal Varia

Pendidikan. Vol 26 (1): 69-76

Aqib, Z. 2014. Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual

(Inovatif). Bandung: CV Yrama Widya

Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.

Astuti, A., Leonard. 2012. Peran Kemampuan Komunikasi Matematika terhadap

Prestasi Belajar Matematika Siswa. Jurnal Formatif. Vol 2 (2): 102-110

Dewi, D. A. L., Zulaikha, S., dan Wiyasa, I. K. N. 2014. Pengaruh Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Berbantuan Media Lingkungan terhadap

Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus III Gianyar. Jurnal Mimbar

PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Vol 2 (1): 1-10

Fadillah, A. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan Komunikasi

Matematika terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan

Matematika & Matematika. Vol 1 (2): 1-12

Fitria, A. 2014. Pengaruh Kemampuan Komunikasi Interpersonal terhadap

Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP Kemala Bhayangkari Medan

Tahun 2014/2015. Jurnal Mantik Penusa.Vol 15 (1): 1-11

Hamka, L., Arsyad, M. N. 2015. Keefektifan Penerapan Model Pembelajaran

Langsung pada Materi Sistem Gerak di SMA Negeri Donri-Donri. Jurnal

Bionacture. Vol 16 (1): 58-64

Huda, M. 2011. Cooperative Learning: Metode, Teknik, Struktur dan Model

Terapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

53

Jamilah. 2013. RME dan Komunikasi Matematika serta Hubungannya terhadap

Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Informatika dan

Sains.Vol 2 (2): 110-117

Jihad, A. dan Haris, A. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi

Pressindo

Kurniasih, I,. dan Sani, B. 2015. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran.

Jakarta: Kata pena

Levy. 2009. Teaching Scientific Communication Skills in Science Studies: Does it

Make A Difference. International Journal of Science and Mathematics

Education. Vol 7: 875-903.

Ni’mah, A., Dwijananti, P. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Think Pair

Share (TPS) dengan Metode Eksperimen untuk Meningkatkan Hasil Belajar

dan Aktivitas Belajar Siswa Kelas VIII MTs. Nahdatul Muslimin Kudus.

Unnes Physic Education Journal. Vol 3 (2): 18-25

Nisa, R., Musdi, E., dan Jazwinarti. 2014. Penerapan Pembelajaran Kooperatif

Tipe Think Pair Share pada Pembelajaran Matematika di Kelas XI IPS

SMAN 2 Padang Panjang. Jurnal pendidikan matematika. Vol 3 (1): 23-28

Noviyanti, M. 2011. Pengaruh Motivasi dan Keterampilan Berkomunikasi

terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa pada Tutorial Online Berbasis

Pendekatan Kontekstual pada Matakuliah Statistika Pendidikan. Jurnal

Pendidikan.Vol 12 (2): 80-81

Nugrahanggraini, P. S., Budiningarti, H. 2014. Pengaruh Penerapan Pembelajran

Kooperatif Tipe TPS (Think Pair Share) dengan Teknik Card Sort pada

Materi Fluida Statik terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMAN 1 Puri

Mojokerto. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika. Vol 3 (2): 65-69

Oktaviani, F., Hidayat, T. 2010. Profil Keterampilan Berkomunikasi Siswa SMA

Menggunakan Metode Fenetik dalam Pembelajaran Klasifikasi Arthopoda.

Jurnal Pengajaran MIPA.Vol 15 (1): 13-24

Pangkali, T., Sinon, I. L.S., dan Widyaningsih, S. W. 2016. Penerapan Model

Kooperatif Tipe TPS terhadap Hasil Belajar dan Aktivitas Peserta Didik

pada Materi Gelombang Mekanik Kelas XI IPA SMAN 1 Kabupaten

Sorong. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi. Vol 05 (2): 173-181

Pritandhari, M. 2017. Implementasi Model Pembelajaran Direct Instruction untuk

Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa. Jurnal Promosi

(Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro). Vol 5(1): 47-56

54

Pujiati., Nyeneng, I. D. P., dan Sesunan, F. 2013. Pengaruh Keterampilan

Berkomunikasi Sains terhadap Penguasaan Konsep Fisika Siswa. Jurnal

Pendidikan MIPA. Vol 1 (4): 47-57

Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Rahayu, A., Pramukantoro, J.A. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair

Share dengan Strategi Index Card Match terhadap Hasil Belajar Siswa pada

Standar Kompetensi Menerapkan Dasar-dasar Elektronika di SMKN 1

Madiun. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro. Vol 2 (3): 991-999

Rifai, S. 2016. Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Fisika melalui Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Siswa Kelas X SMAN 1

Pamekasan 2014/2015. Jurnal SIGMA. Vol 1 (2): 35-40

Rosyana, T., Sari, I. P. 2015. Penerapan Aktivitas Quick On The Draw melalui

Pendekatan Thinking Aloud Pair Problem Solving untuk Meningkatkan

Kemampuan Komunikasi dan Penalaran Matematis Siswa MA. Jurnal

Ilmiah UPT P2M STKIP Siliwangi. Vol 2 (2): 192-202.

Shoimin, A. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Ar-ruzz media.

Sudjana, N. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya

Surayya, L., Subagia, I. W. dan Tika, I. N.. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran

Think Pair Share terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau dari Keterampilan

Berpikir Kritis Siswa. E-journal Program Pascasarjana Universitas

Pendidikan Ganesha Program Studi IPA. Vol 4 (1): 1-11

Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, Konsep,

Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan KTSP). Jakarta: Kencana