PENGARUH PENGGUNAAN METODE BERMAIN TERHADAP

KETERAMPILAN MEMBACAPERMULAAN PADA MATA

PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS II SDN 183

LAPADDUMPU KABUPATEN SOPPENG

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar

MUSDALIFAH

105409106 14

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

2018

MOTO DAN PERSEMBAHAN

Ingatlah, hanya dengan mengingat Allah-lah

Hati menjadi tentram (Q.S. ar-Ra’d 13: 28)

Dimana ada kemauan, disitu ada jalan

Dimana ada jalan, disitu ada rintangan

Dimana ada rintangan, disitu ada usaha

Dan dimana ada usaha, Insya Allah disitu ada hasil

Lakukanlah sesuatu dengan niat yang tulus dan berikhtiar

Niscaya Allah Swt yang Maha menentukan

Hasil yang indah bukanlah tujuan utama

Melainkan sebuah perjuangan yang bermakna

Berusaha dan doa merupakan kunci kesuksesan

Kupersembahkan karya ini buat:

Kedua orang tuaku, saudaraku, dan sahabatku,

atas keikhlasan dan doanya dalam mendukung penulis

mewujudkan harapan menjadi kenyataan.

ABSTRAK

Musdalifah . 2018.Pengaruh Metode Bermain Terhadap Keterampilan Membaca

Permulaan Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas II SDN 183 Lapaddumpu

Kabupaten Soppeng. Skripsi. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar. Pembimbing

ISulfasyah, dan pembimbing II Aliem Bahri.

Jenis penelitian ini adalah penelitian pra-eksperimen bentuk Pre Test Post Test

Design yaitu sebuah eksperimen yangdalam pelaksanaannya hanya melibatkan satu

kelas sebagai kelas eksperimen tanpa adanya kelas pembanding (kelas kontrol) yang

bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode bermain terhadap keterampilan membaca

permulaan pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas II SDN 183 Lapaddumpu

Kabupaten Soppeng tahun ajaran 2018/2019. Satuan eksperimen dalam penelitian ini

adalah murid Kelas II sebanyak 20 orang. Penelitian dilaksanakan selama 4 kali

pertemuan.

Keberhasilan proses pembelajaran ditinjau dari aspek, yaitu: ketercapaian

ketuntasan hasil belajar Bahasa Indonesia muridsecara klasikal, aktivitas siswa dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia.Pembelajaran dikatakan berhasil jikaaspek di atas

terpenuhi. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah data skor perolehan hasil

membaca permulaan murid yang dikumpulkan dengan menggunakan tes membaca, data

tentang aktivitas murid dalam pembelajaran Bahasa Indonesiadikumpulkan dengan

menggunakan lembar observasi aktivitas belajar murid.

Hasil analisis statistik deskriptif penggunaan metode bermain terhadap

keterampilan membaca permulaan murid positif, keterampilan membaca permulaan

murid dengan menggunakan metode bermain menunjukkkan hasil belajar yang lebih

baik dari pada sebelum diterapkan metode bermain. Hasil analisis statistic inferensial

menggunakan rumus uji t, diketahui bahwa nilai t Hitung yang diperoleh adalah 8,74

dengan frekuensi db = 20 – 1 = 19, pada taraf signifikansi 50% diperoleh t Tabel = 2,093.

Jadi, t Hitung > t tabel atau hipotesis nol (H0) ditolak dan hipotesis alternative (H1)

diterima. Hal ini membuktikan bahwa ada pengaruh dalam menerapkan metode bermain

terhadap keterampilan membaca permulaan pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas

II SDN 183 Lapaddumpu Kabupaten Soppeng.

Kata kunci: Pra-eksperimen, metode bermain.

KATA PENGANTAR

Tiada kata yang paling indah selain kataSyukur kita panjatkan kehadirat Allah

SWT karena atas Nikmat, Rahmat dan Ilham-Nya yang masih memberikan kesehatan

kepada kita semua, bisanya mata kita untuk melihat, telinga untuk mendengar, kaki

untuk melangkah, makanya Allah SWT berfirman dalam Surah Ar – Rahman surah

nomor ke 55 yang artinya “Maka Nikmat Tuhanmu mana lagi yang Engkau Dustakan,

bahkan Allah SWT mengatakan kalimat tersebut 31 kali dalam Surah Ar – Rahman,

menandakan betapa pentingnya kita untuk bersyukur kepadanya.

Skripsi ini berjudul “Pengaruh Penggunaan Metode Bermain Terhadap

Keterampilan Membaca Permulaan Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas

II SDN 183 Lapaddumpu Kabupaten Soppeng”.Diajukan sebagai syarat untuk

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar Keguruan dan Ilmu

Pendidikan dan Universitas Muhammadiyah Makassar.

Penulis menyadari bahwa sejak penyusunan proposal sampai skripsi ini disusun

dengan segala keterbatasan dan kekurangan banyak hambatan, rintangan dan halangan,

namun berkat bantuan dan pertolongan Allah swt dan dorongan serta motivasi dari

berbagai pihak baik secara langsung maupun tidak langsung akhirnya penyusunan

skripsi ini dapat diselesaikan. Dengan kesungguhan dan keyakinan untuk terus

melangkah, akhirnya sampai dititik akhir penyelesaian karya ini. Penulis berharap

dengan selesainya skripsi ini, bukanlah akhir dari sebuah karya, melainkan awal dari

semuanya, awal dari sebuah perjuangan hidup. Takada kata yang mampu

mengungkapkan rasa terima kasih dan penghargaan yang special dengan segenap cinta

dan kasih sayang serta kepada Ibunda Kasmawati dan Ayahanda Abdul Hamid dan

adik yang senantiasa tidak pernah henti-henti memberikan motivasi, semangat disertai

dengan doa yang tulus ikhlas demi kesuksesan penulis dalam penyelesaian studi

penulis.

Penulis juga menyampaikan ucapan terima kasih kepada pembimbing I

Sulfasyah, S.Pd., M.A., Ph.D dan Aliem Bahri, S.Pd., M.Pd. Pembimbing II, yang telah

meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan, arahan serta motivasi atas

penyusunan skripsi ini sampai tahap penyelesaian.

Ucapa terima kasih yang sebesarnya kepada Dr.H. Abd. Rahman Rahim, SE.,

MM., Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar, Erwin Akib, M.Pd., Ph.D. Dekan

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar, Aliem

Bahri, S.Pd., M.Pd. Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar, Fitriani Saleh, S.Pd.,

M.Pd. Sekertaris Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar, Bapak – bapak dan Ibu Dosen

Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang telah ikhlas mentransfer ilmunya kepada

penulis, serta staf Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan yang telah memberikan

bantuan dan motivasi kepada penulis dalam menyelesaikan studi.

Ucapan terima kasih juga kepada Hj Salasiah, S.Pd,Kepala Sekolah SDN 183

Lapaddumpu atas bantuannya, Asinang, S.PdWali kelas II, serta guru–guru lainnya

yang telah memberikan kesempatan dan arahan kepada penulis, dan tidak lupa pula

Siswa – siswi SDN 183 Lapaddumpu atas kerjasama, motivasi serta semangat dalam

mengikuti proses pembelajaran. Penulis juga sangat berterima kasih kepada teman-

teman serta sahabat yang selalu mendukung, membantu dan member motivasi kepada

penulis. Rekan seperjuangan Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Angkatan 2014

terkhusus Kelas 14 C Universitas Muhammadiyah Makassar, terima kasih solidaritas

yang diberikan selama menjalani perkuliahan, semoga keakraban dan kebersamaan kita

tidak berakhir sampai disini. Semua pihak yang telah memberikan bantuan yang tidak

sempat disebutkan satu persatu semoga menjadi ibadah dan mendapat imbalan dari –

NYA.

Akhirnya, dengan segala kerendahan hati, penulis senantiasa mengharapkan

kritikan dan saran dari berbagai pihak, selama saran dan kritikan tersebut sifatnya

membangun karena penulis yakin bahwa suatu persoalan tidak akan berarti sama sekali

tanpa adanya kritikan. Mudah–mudahan dapat memberi manfaat bagi para membaca,

terutama bagi diri pribadi penulis, Amin

Makassar, Agustus 2018

PENULIS

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................. i

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................ iii

SURAT PERNYATAAN ........................................................................... iv

SURAT PERJANJIAN ............................................................................. v

KARTU KONTROL BIMBINGAN...................................................... .. vi

MOTTO ...................................................................................................... viii

ABSTRAK .................................................................................................. ix

KATA PENGANTAR ............................................................................... x

DAFTAR ISI .............................................................................................. xiii

DAFTAR TABEL...................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR................................................................................. xvi

BAB I. PENDAHULUAN

A.LatarBelakangMasalah ................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................................ 4

C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 4

D. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 4

BAB II. KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, dan HIPOTESIS

A. Kajian Pustaka ............................................................................................. 6

1. Penelitian yang Relevan ............................................................................. 6

2. Hakikat Pembelajaran ............................................................................... 7

a. Definisi Belajar .................................................................................. 7

b. Tujuan Belajar .................................................................................... 8

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar ....................................... 8

3. Hakikat Bahasa Indonesia .......................................................................... 9

a. Kedudukan Bahsa Indonesia .............................................................. 9

b. Fungsi Bahasa Indonesia .................................................................... 9

4. Metode Bermain dan Membaca Permulaan ........................................... .10

a. Pengertian Bermain .......................................................................... 10

b. Pengertian Membaca ........................................................................ 14

c. Tujuan Membaca ............................................................................ 15

d. Definisi Membaca Permulaan .......................................................... 18

e. Langkah-langkah Membaca permulaan pada Metode Bermain ...... 24

B. Kerangka Pikir ........................................................................................... 25

C. Hipotesis .................................................................................................... 27

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Desain Penelitian ....................................................................... 28

B. Populasi dan Sampel .................................................................................. 29

C. Definisi Operasional Variabel .................................................................. 30

D. Instrumen Penelitian .................................................................................. 30

E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 32

F. Teknik Analisis Data .................................................................................. 32

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian .......................................................................................... 36

1. Deskripsi Hasil Pretest ............................................................................ 36

2. Deskripsi Hasil Posttest .......................................................................... 38

3. Pengaruh Penerapan Metode Bermain .................................................... 40

B. Pembahasan ............................................................................................... 40

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan .................................................................................................... 45

B. Saran .......................................................................................................... 46

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

DAFTAR TABEL

Tabel

3.1 Indikator Penilaian membaca permulaan ................................................ 32

3.2 Standar ketuntasan hasil Belajar BI ......................................................... 34

4.3 Tingkat keterampilan membaca Pretest .................................................... 38

4.4 Deskripsi ketuntasan hasil belajar Bahasa Indonesia Pretest .................... 38

4.7 Tingkat keterampilan membaca Posttest ................................................... 40

4.8 Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Posttest ................ 40

DAFTAR GAMBAR

Gambar

2.1 Bagan Kerangka Pikir ............................................................................... 26

3.1 Desain penelitan ........................................................................................ 28

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan pada hakikatnya yaitu usaha sadar untuk mengembangkan

kepribadian dan kemampuan di dalam dan di luar sekolah dan berlangsung seumur

hidup. Jadi masalah pendidikan tidak hanya setelah lahir sampai dewasa, tetapi

pendidikan adalah sebelum lahir sampai mati.Berdasarkan Undang-Undang RI Nomor

20 Tahun 2003 Ketentuan Umum Pasal 1 menyebutkan bahwa :

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kecerdasan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,

serta keterampilan yang dibutuhkan dirinya, masyarakat, bangsa dan

negara.

Pendidikan adalah upaya memanusiakan manusia muda.Pemgamgkatan mausia

ke taraf insani itulah yang di sebut mendidik.Driyarkara dalam (Ihsan 2005:

4).Pendidikan merupakan suatu kegiatan yang di lakukan secara sadar dan terencana

untuk mengembangkan potensi yang ada pada diri seseorang untuk mencapai tujuan

yang di inginkan, dengan pendidikan bisa membantu seseorang mencapai tahap

kedewasaan sehingga kita bisa mengetahui hal-hal yang baik dan yang tidak baik untuk

di lakukan.Dengan pendidikan bisa membantu seseorang mencapai tahap kedewasaan

sehingga kita bisa mengtahui hal-hal yang baik dan yang tidak baik untuk kita lakukan.

Dalam pendidikan ada tiga aspek yaitu: aspek kognitif,aspek afektif dan juga aspek

psikomotorik. Aspek kognitif harus seimbang diantara ketiga aspek tersebut agar

menghasilkan pendidikan yang berkualitas.

Pendidkan nasional bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa dan

mengembangkan manusia seutuhnya, yaitu manusia beriman dan

bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur,

memiliki pengetahuan dan keterampilan, sehat jasmani dan rohani,

berkepribadian yang mantap dan mandiri serta bertaggung jawab

kemasyarat dan kebangsaan, dalam (Ihsan, 2005: 115).

Pendidikan berkaitan erat dengan interaksi antara pendidik dan peserta didik,

yang mendidik di sini pada umumnya adalah mereka orang-orang dewasa yang

memenuhi syarat seperti mempunyai pendidikan atau mempunyai wewenang mengajar

yang di sahkan oleh yang berwenang.Dan selanjutnya dalam pengertian pendidikan

yang di didik adalah anak didik.Pengertian anak di sini bukan berarti hanya anak-anak

saja, tetapi meliputi juga bagi mereka yang sudah dewasa, tetapi dalam ilmu

pengetahuan masih mereka perlukan.Pada lembaga pendidikan sekolah, seorang

pendidik yang lazim di Negara di sebut guru.

Kedudukan guru dalam pendidikan adalah sebagai pembimbing dan juga

mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi kepada peserta didiknya.Peran guru

dalam memberikan pelajaran pada peserta didik sangat berpengaruh pada semangat

belajar siswa dan juga hasil belajar siswa nantinya. Guru dalam proses pembelajaran

harus membuat suasana menjadi kondusif dan menyenangkan apalagi untuk pelajaran

bahasa Indonesia khususnya kelas rendah pada kemampuan membaca dan menulis

siswa.

Pengenalan kata adalah salah satu dasar bagi pembinaan keterampilan membaca

permulaan.Dapatlah di katakan bahwa pengenalan kata ini merupakan keterampilan

prasarat untuk dapat membaca secara lancar dan teliti. Selanjutnya kelancaran dan

ketelitian ini merupakan dasar bagi proses pemahaman bacaan. Keterampilan membaca

ini harus di kuasai oleh siswa.Namun pada kenyataanya masih jauh dari yang di

harapkan.Masih banyak siswa yang kurang dalam keterampilan membaca.Keberhasilan

siswa membaca permulaan masih kurang, mereka belum mampu membaca dengan baik

dan benar.

Kondisi pembelajaran di sekolah-sekolah masih banyak mengalami

permasalahan bagi guru dan siswa. Hal tersebut di sebabkan oleh factor pemahaman

guru terhadap proses pembelajaran membaca. Strategi atau metode yang di terapkan

oleh guru yang hanya berputar pada metode menjelaskan, metode Tanya jawab, metode

penugasan sehingga seringkali siswamerasa jenuh dan bosan setiap kali belajar, murid

hanya terpaku pada latihan yang di sediakan oleh guru, akibatnya murid mengalami

kesulitan dalam membaca.

Guru dapat menggunakan salah satu metode pembelajaran yang menyenangkan

yang tidak membuat siswa cepat bosan dan jenuh. Salah satu metode yang bisa di

gunakan yaitu metode bermain. Di sini guru bisa memantau perkembangan dan

hambatan selama proses dan hasil belajar membaca para murid. Seorang pendidik dari

jerman ia percaya bahwa “salah satu alat yang terbaik untuk mendidik anak-anak ialah

melalui metode permainan”. Menurut pendapatnya anak-anak lebih siap dan berpotensi

untuk bermain dari pada cara lain.Frebel dalam (Djuanda, 2006:87).

Fungsi bermain tidak saja meningkatkan perkembangan kognitif dan social,

tetapi juga mengembangkan bahasa emosi, di siplin, kreatifitas, dan perkembanngan

fisik anak.Melalui bermain anak dapat mengendalikan emosinya, menyalurkan

keinginannya dan rasa percaya dirinya, anak juga dapat menerapkan disiplin dengan

menunggu giliran atau mentaati peraturan.Dengan bermain guru mendapatkan

gambaran yang lengkap tentang keseluruhan diri siswa, misalnya seorang guru

menyatakan bahwa perilaku para siswapada waktu bermain dapat mengungkapakan

sifat-sifat siswa tersebut yang berlangsung di rumahnya.

Contoh lain guru melukiskan seorang anak yang biasanya pendiam dan pasif,

ternyata dia lebih menjadi aktif ketika terlibat permainan. Siswa lebih berperilaku

alamiah pada waktu bermain.Hal ini membuat guru dapat lebih mudah menilai

kemampuan siswa yang sesungguhnya dengan lebih akurat di dalam bermain dari pada

situasi formal.

Berdasarkan uraian di atas peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang

“Pengaruh penggunaan metode bermain terhadap keterampilan membaca permulaan

pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas II SDN 183 Lapaddumpu Kabupaten

Soppeng.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini

adalah “apakah adaPengaruh penggunaan metode bermain terhadap keterampilan

membaca permulaan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas II SDN 183

Lapaddumpu Kabupaten Soppeng”?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui Pengaruhpenggunaan

metode bermain terhadap keterampilan membaca permulaan pada mata pelajaran

Bahasa Indonesia kelas II SDN 183 Lapaddumpu Kabupaten Soppeng.

D. Manfaat penelitian

a) Manfaat Teoritis

Memberikan inovasi psembelajaran yang baru sehingga dapat dijadikan sebagai

sarana didalam meningkatkan kualitas pendidikan di indonesia khususnya pembelajaran

Bahasa Indonesia dengan penggunaan motode bermain dalam keerampilan membaca

permulaan di kelas rendah.

b) Manfaat Praktis

1. Bagi Peneliti

Penelitian ini memberi masukan dan menambah pengetahuan serta wawasan

dalam meningkatkan kemampuan membaca permulan siswa deagn menggunakan

metode bermain dalam pembelajaran.

2. Bagi Guru

Hasil dari penelitian ini dapat digunakan untuk mengoptimalkan penggunaan

metode pembelajaran dalam proses pembelajaran.

3. Bagi Siswa

Melalui penelitian ini siswa akan menjadi lebih mudah dalam memahami materi,

maupun dalam membaca semangat dalam pembelajaran, tidak merasa bosan dengan

pembelajaran, dan dapat bermain sambil belajar melalui metode bermain ini.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Pustaka

1. Penelitian yang relevan

a. Penelitian yang di lakukan Dewi (2013) adalah penelitian dengan judul

“Pengaruh pembelajaran tematik berbantuan permainan meloncat bulatan kata terhadap

kemampuan membaca permulaan pada mta pelajaran Bahasa Indonesia Kelas I SD”.

Dari penenelitian tersebut dapat ditemukan bahwa: (1) metode bermain berpengaruh

terhadap keterampilan membaca permulaan pada murid kelas I SD Inpres Minasa Upa I

kecematan Rappocini. (2) murid memiliki keterampilan membaca permulaan yang

tinggi terhadap mata pelajaran bahasa indonesia dengan menggunakan metode bermain

di tinjau dari perasaan senang, perhatian, keterlibatan, dan ketertarikan siswa sehingga

hasil belajar murid cenderung lebih tinggi dari sebelum di terapkannya metode tersebut.

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh dewi menunjukkan bahwa

terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar bahasa Indonesia antara murid

yang belajar melalui metode berbantuan permainan melonacat bulatan kata terhadap

kemampuan membaca permulaan dengan murid yang belajar melalui metode bermain

terhadap keterampilan membaca permulaan. Nilai rata-rata yang di peroleh anatara

siswa yang belajar melalui berbantuan permainan meloncat bulatan kata terhadap

kemampuan membaca permulaan yaitu sebesar 71,48 dan siswa yang belajar melalui

metode bermain terhadap keterampilan membaca permulaan yaitu sebesar 73,92.

b. Penelitian yang di lakukan Syamsu Wahid (2016) adalah penelitian dengan

judul “Pengaruh metode bermain terhadap keterampilan membaca permulaan siswa

kelas I SD Inpres Bategulung. Dari penenelitian tersebut dapat ditemukan bahwa: (1)

metode bermain berpengaruh terhadap keterampilan membaca permulaan pada murid

kelas I SD Inpres Bategulung . (2) murid memiliki keterampilan membaca permulaan

yang tinggi terhadap mata pelajaran bahasa indonesia dengan menggunakan metode

bermain di tinjau dari perasaan senang, perhatian, keterlibatan, dan ketertarikan siswa

sehingga hasil belajar murid cenderung lebih tinggi dari sebelum di terapkannya metode

tersebut.

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh syamsu wahid menunjukkan

bahwa terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar bahasa Indonesia

antara murid yang belajar melalui metode berbantuan permainan melonacat bulatan kata

terhadap kemampuan membaca permulaan dengan murid yang belajar melalui metode

bermain terhadap keterampilan membaca permulaan. Nilai rata-rata yang di peroleh

siswasebelum di terapkan metode bermainberbantuan permainan terhadap kemampuan

membaca permulaan yaitu sebesar 64,33 dan nilai yang di peroleh setelah di terapkan

metode bermain berbantuan permainan terhadap keterampilan membaca permulaan

yaitu sebesar 76,66.

2. Hakikat Pembelajaran

a. Definisi Belajar

Belajar adalah suatu proses yang di lakukan oleh seorang individu untuk

memperoleh suatu perubahan tigkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Menurut

Cronbach dalam (Ilahi, 2016:91) belajar adalah Learning is shown by change in

behavior result of experience. Jadi perubahan merupakan bentuk perubahan tingkah

laku yang di hasilkan melalui pengalaman. Perubahan tingkah laku tersebut di sebabkan

oleh proses belajar yang memerlukan kesabaran kegigihan dalam mencapaikesuksesan

dan keberhasilan demi prestasi yang di inginkan.

“Gagne (2013: 10) Belajar merupakan kegiatan yang kompleks. Setelah belajar

orang memiliki keterampilan,pengetahuan, sikap dan nilai”.Timbulnya `kapabilitas

tersebut adalah dari (1) stimulus yang berasal dari lingkungan, dan (2) proses kognitif

yang di lakukan yang di lakukan oleh pembelajar.

Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli di atas dapat saya simpulkan bahwa

belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh dan mengolah

informasi sehingga terjadi perubahan tingkah laku pada individu.Belajar ini berlangsung

seumur hidup dari lahir sampai mati.

b. Tujuan Belajar

Secara umum, tujuan belajar dapat dipahami sebagai dari proses mencari ilmu.

Pencapaian ilmu itu melalui proses belajar. Jadi kita harus yakin bahwa ilmu dapat di

peroleh melalui proses belajar yang panjang, ilmu tidak bisa di kuasai secara instan

termasuk ilmu sulap atau ilmu sihir.

c. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar

Banyak hal yang memotivasi seseorang dalam dalam kegiatan belajar mengajar

seseorang.Pertama faktor internal berupa kesadaran diri.Hal ini tidak lepas dari

kesadaran yang timbul dalam pribadi seseorang untuk membangun motivasi belajar

yang berdampak pada peningkatan kualitas keilmuan. Kedua yaitu factor eksternal

berupa pegaruh lingkungan sekitar yag berada di tengah-tengah kehidupan kita.

Pengaruh lingkungan bisa mencakup nasihat orang tua, bimbingan guru, arahan teman.

3. Hakikat Bahasa Indonesia

a. Kedudukan bahasa Indonesia

Bahasa Indonesia berkedudukan sebagai bahasa nasional yang kedudukannya

berada diatas bahasa-bahasa daerah.Secara formal sampai saat ini bahasa Indonesia

mempunyai empat kedudukan, yaitu sebagai bahasa persatuan, bahasa nasional, bahasa

Negara, bahasa resmi. Dengan menggunakan bahasa Indonesia rasa kesatuan dan

persatuan bangsa dari berbagai etnis dapat dipupuk. Kehadiran bangsa Indonesia di

tengah-tengah ratusan bangsa daerah tidak menimbulkan sentiment negative bagi etnis

yang menggunakannya.

Latar belakang budaya dan bangsa yang berbeda-beda berpotensi untuk

menghambat perhubungan antar-daerahdan antar-budaya. Tetapi, berkat bahsa

Indonesia, etnis yang satu bisa berhubungan dengan etnis yang lain sedemikian rupa

sehingga tidak menimbulkan kesalahpahaman. Setiap warga Indonesia apa pun latar

belakang etnisnya dapat bepergian ke pelosok-pelosok tanah air dengan memanfaatkan

bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi.

b. Fungsi Bahasa Indonesia

1. Sebagai lambing kebangsaan

2. Sebagai lambing identitas nasional

3. Sebagai bahasa pengantar dalam dunia pendidikan

4. Sebagai alat penghubung antarwarga, antardaerah, dan antarbudaya.

5. Sebagai alat yang memungkinkan penyatuan berbagai suku bangsa dengan

latar belakang social budaya dan bahasa yang berbeda-beda ke dalam satu

kesatuan kebangsaan yang bulat.

6. Sebagai alat pengembangan kebudayaan, ilmu pegetahuan dan teknologi.

4. Metode Bermain dan Membaca Permulaan

a. Pengertian Bermain

Bermain merupakan salah satu fenomena yang paling alamiah dan luas dalam

kehidupan anak, terdapat isting bermain pada setiap anak serta kebutuhan

melakukannya dalam suatu pola yang khusus guna melibatkan dalam suatu kegiatan

yang membantu proses kematangan anak. Dari berbagai penelitian, Seto (Djuanda,

2006:86) mengungkapkan bahwa bermain dapat di kembangkan menjadi semacam alat

untuk mengaktualisasikan potesi kritis pada diri anak, mempersiapkan fungsi intelektual

dan aspek emosi dan sosialnya. Dengan demikian, bermain berkembang bukan hanya

menjadi sarana yang dapat dinikmati dan menyenangkan saja tetapi juga bersifat

mendidik.

W.R Smith (Djuanda, 2006:86) seorang psikolog menyatakan bahwa barmain

merupakan dorongan langsung dari dalam diri setiap individu yang bagi anak-anak

merupakan merupakan pekerjaan, sedangkan bagi orang dewasa merasakan sebagai

kegemaran. Anak usia SD merupakan usia bermain. Bagi mereka dunia ini hanya

bermain, mereka belum dapat membedakan dunia nyata dan bermain, baru setelah

semakin dewasa, mereka paham bahwa ada dua dunia yaitu dunia bermain dan dunia

nyata atau dunia kerja.

Kesenangan anak-anak bermain dapat di pakai sebagai kesempatan untuk belajar

hal-hal yang kongkret, sehigga daya cipta imajinasi dan kreatifitas anak berkembang.

Bermain juga merupakan slah satu cara yang efektif pada usi sekolah dasar baik di

bidang akademik maupun aspek fisik, social dan emosional.

Sudjana (1997:24) menyatakan bahwa metode pembelajaran Bahasa Indonesia

dengan permainan yaitu suatu pembelajaran yang di lakukan dengan mengaktifkan

siswa menggunakan alat peraga atau sesuai denagn kretifitas guru sehingga

menghasilkan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan agar tujuan pembelajaran

dapat tercapai secara optimal. Melalui situasi bermain anak di harapkan mendapatkan

pemahaman yang mendalam terhadap objek-objek dan memiliki keterampilan khusus

dalam mengamati dan memperoleh materi, serta agar anak mendapat makna spiritual

yang di simbolkan materi dan kegiatan-kegiatan tersebut.Dengan demikian, bermain

dalam kaitannya dengan pendidikan ialah sebagai wahana pembelajaran dalam bentuk

permainan sesuatu yang bermakna dalam menggambarkan pesan, suasana,

mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang bernilai bagi anak dalam

membuahkan pengalaman belajar. Fungsi bermain bagi anak adalah sebagai berikut :

1. Pengembangan Kognitif

Bennet (dalam Djuanda2006: 92) mengemukakan bahwa Penelitian

membenarkan adanya hubungan kuat antara bermain dan perkembangan kognitif, salah

satunya bermain simbolik. pernyatan tersebut didukung oleh Vigosky dan Piaget (dalam

Djuanda 2006: 97) yang menyatakan bahwa, bermain simbolik itu permainan yang

penting sekali dalam pengembangan berpikir abstrak. Bermain simbolik merupakan

gambaran pengembangan pikiran.Bermain juga memberikan kesempatan kepada anak

untuk berpikir divergen dan belajar memecahkan masalah.Bermain juga merupakan

lingkungan yang kaya untuk mengembangkan bahasa murid.Waktu murid berinteraksi

dengan murid lainnya mereka mengkomunikasikan makna dan mengembangkan bahasa

cerita.

2. Pengembangan Sosial

Bermain adalah model yang baik untuk mengembangkan sosial anak karena akan

mendorong anak-anak berinteraksi sosial. Anak-anak belajar mengatasi dan menentukan

konflik, memecahkan masalah, bergaul, bergiliran, bekerja sama, negoisasi dan sering

dengan teman-teman. Dengan bermain, anak-anak dibantu untuk mencurahkan perasaan

dan sikapnya terhadap teman-temanya.Bermain merupakan kesempatan emas anak-anak

untuk menjalin persahabatan.

3. Pengembangan Emosional

Bermain adalah media untuk mengekspresikan pikiran dan perasaan.Anak dapat

mengekspresikan perasaan gembira, sedih, marah atau khawatir seperti benar-benar

pada kehidupannya. Menurut Elkind (dalam Djuanda 2006: 93) berpendapat bahwa

bermain dapat membebaskan anak dari tekanan stres. Juga secara psikologi bermain

mengurangi kegelisahan.Dengan demikian bermain memberi lahan kepada anak-anak

untuk dapat hiburan dan dapat mengontrol dunia mereka, pikiran mereka dan perasaan

mereka.

4. Pengembangan Fisik

Mayarina (dalam Djuanda 2006: 72) mengemukakan bahwa bermain adalah cara

utama untuk mengembangkan fisik. Bermain memberikan kesempatan untuk

mengembangkan gerakan halus dan kasar.Pada waktu anak-anak bermain aktif, mereka

dapat mengetes sistem keseimbangan mereka, gerakan tubuh melompat, meloncat,

melempar, kekuatan fleksibilitas, keseimbangan, koordinasi baik yang bersifat

lokomotor, non lokomotor maupun manipulatif.Bermain dapat mengembangkan

koordinasi tangan dan mata, dengan bermain anak-anak dapat mencoba badan mereka

untuk melihat betapa bergunanya mereka. Pada permainan fisik dengan aba-aba, anak-

anak akan merasa percaya dengan fisiknya, kokoh dan yakin terhadap dirinya.

5. Pengembangan Bahasa

Mayarina (dalam Djuanda 2006: 93) mengemukakan bahwaaktifitas bermain

ibarat laboratorium bahasa, selama anak bermain, mereka mengungkapkan berbagai

kata, berbagai ragam bahasa, selama bermain mereka memperoleh kesempatan untuk

bercakap-cakap. Berargumentasi, menjelaskan, meyakinkan, bahkan waktu bermain

imajinasi pun ia bercakap-cakap. Bermain memungkinkan anak bereksperimen dengan

kata-kata baru, sehingga memperoleh perbendaharaan kata serta keterampilan

pemahamannya. Dalam proses ini anak-anak bisa menemukan hal menggembirakan

yang membawa kesenangan tersendiri.

Ada beberapa macam permainan yang dapat di gunakan untuk pembelajaran

membaca permulaan. Beberapa contoh di antaranya sebagai berikut :

1. Permainan meloncat bulatan kata

Buatlah bulatan-bulatan dari kertas karton, kira-kira sebesar piring.Kemudian

tulislah nama-nama susunan keluarga misalnya, ayah, ibu, kakak, adik.Letakkalanlah

bulatan kata itu di lantai.Bentuklah murid menjadi beberapa kelompok. Suruhlah murid

setiap kelompok meloncati bulatan kata yang di ucapkan kelompok lain atau guru.

misalnya loncat ke kata kakak, loncat ke ibu, loncat ke ayah. Dengan demikian, setiap

anak membaca bulatan untuk diinjak lebih meningkat lagi.Bulatan kata bisa dalam

bentuk yag lebih sulit, misalnya kata yang bila di gabungkan bisa menjadi sebuah

kalimat. Kata pada bulatan di sebar di sebar di lantai dan memugkinkan dapat

menyusun beberapa kalimat bila di loncati dengan benar.Misalnya, Ibu pergi ke pasar,

jadi murid harus meloncat ke kata yang bertuliskan Ibu pergi ke pasar.

2. Permainan suku kata

Permainan ini di lakukan secara berkelompok, masing-masingkelompok terdiri

atas beberapa orang murid.Setiap anggota ada yang ditugaskan melompat sambil

membaca, membantu mngarahkan dan memberikan semangat serta ada anggota yang

mnyusun kata, kaliamat dengan kartu kata untuk mecocokkan dengan hasil loncatan

anggotanya. Setiap anggota kelompok melakukan permainan sambil membaca tiap suku

kata yang di gabungkan menjadi kata yang bermakna dengan cara melompat-lompat

sebelah kiri dengan suara nyaring.

3. Permainan membaca berantai

Guru mengajak siswa membentuk satu lingkaran besar atau murid duduk di kursi

masing-masing dan kemudian guru menjelaskan tujuan permainan membaca berantai,

kemudian guru memberikan naskah teks yang akan di baca oleh murid. Guru membaca

cerita kemudian dilanjutkan oleh murid yang tujuk. Murid yang di tunjuk melanjutkan

membaca cerita dan di lanjutkan lagi oleh murid berikutnya.

b. Pengertian Membaca

Membaca merupakan aktivitas yang sangat komplek yang melibatkan factor

fisik dan mental. Menurut Kridalaksana (Munir, 2015:18) mengemukakan bahwa

membaca adalah suatu cara untuk mengambil informasi dari teks, baik berupa gambar-

gambar maupun media tulis dan juga kombinasi dalam bentuk lambang-lambang grafik

dan perubahan menjadi wicara bermakna dalam bentuk pemahama secara diam-diam

ataupun keras-keras. Jadi, membaca tidak hanya sekedar membaca tulisan berupa teks,

tetapi juga gambar ataupun grafik juga dapat di baca.

Membaca menjadi sebuah aktifitas yang dapat dilakukan oleh semua orang baik

siswa maupun masyarakt umum. Keterampilan membaca yang memadai wajib dimiliki

oleh pembaca, karena kemampuan membaca yang memadai akan memudahkan

pembaca untuk memahami isi bacaan. Jika pembaca sudah dapat memahami isi bacaan

yang dibacanya, keinginan penulis untuk memberikan informasi kepada pembaca

melalui bacaan dapat dikatakan sudah berhasil.

c. Tujuan membaca

Tujuan membaca setiap orang berbeda-beda.Menurut Sudiana(Munir,

2015:19)Tujuan membaca yang berbeda-beda ini berkaitan dengan kebutuhan, kondisi,

dan situasi membaca. Walaupun demikian tujuan orang membaca adalah untuk

memperoleh informasi dari suatu teks tulis.

Berdasarkan jenis informasi, ada tiga tujuan membaca, yaitu tujuan membaca

referensial, tujuan membaca intelektual, dan tujuan membaca untuk kesenangan.

1. Tujuan membaca referensial berkenaan dengan tujuan memperoleh informasi

yang berupa fakta yang ada di lingkungan untuk menambah wawasan atau

pengetahuan yang bersifat factual.

2. Tujuan membaca intelektual berkenaan dengan tujuan memperoleh informasi

yang dapat meningkatkan daya intelektual.

3. Tujuan membaca untuk kesenangan berkenaan dengan tujuan memperoleh

informasi yang dapat menyenangkan diri pembaca.

Vacca (1991: 172) mengemukakan bahwa “Membaca adalah proses aktif dari

pikiran yang dilakukan melalui mata terhadap bacaan”. Membaca adalah membaca

sesuai dengan hakikatnya sebagai proses, pengajaran membaca baik pengajaran

membaca permulaan maupun pengajaran membaca lanjut dilaksanakan agar anak

menguasai proses membaca. Paul dkk. (dalam Safi`ie1999: 17) mengemukakan bahwa

kegiatan membaca meliputi proses berikut:

1. Mengamati simbol-simbol tulisan

Kegiatan membaca dimulai dengan pengamatan secara visual, di samping pengamatan

secara visual juga diperlukan kesan auditori (pendengaran), terutama pada anak-anak

yang belajar membaca permulaan. Pada anak-anak yang sedang dalam proses belajar

membaca permulaan ini, proses membaca terjadi dengan menghubungkan tulisan

dengan bunyi dalam bahasa lisan.

2. Menginterprestasikan apa yang diamati

Proses membaca terjadi melalui proses menginterprestasikan kata, kelompok kata,

kalimat yang teramati oleh indra visual atau perabah yang kemudian dikirimkan kepusat

syaraf dalam otak. Proses menginterprestasikan atau pemahaman kata-kata dan kalimat

di dalam otak itu berkaitan dengan pengetahuan dan pengalaman yang telah di punyai

oleh seseorang sebelumnya yang berkaitan dengan kata-kata, kelompok kata dan

kalimat tersebut. Oleh karena pengetahuan dan pengalaman seseorang itu berbeda-beda

antara satu dengan yang lain.

3. Mengikuti urutan yang bersifat linier baris kata-kata yang tertulis

Setiap sistem tulisan mempunyai cara mengurut penulisan sistem tulisan latin

menggunakan huruf dari kiri ke kanan. kata-kata disusun dengan kelompok kata juga

dari kiri kekanan. Selanjutnya kelompok-kelompok kata disusun menjadi klausa dan

klausa disusun menjadi kalimat dengan urutan dari kiri kekanan.Sebaliknya sistem

tulisan Arab menggunakan urutan kanan ke kiri.

4. Menghubungkan kata-kata dan maknanya dengan pengetahuan dan pengalaman

yang telah dipunyai.

Proses pemahaman seorang pembaca terhadap suatu tes bacaan terjadi oleh adanya

interaksi antara pengalaman-pengalaman yang telah dipunyainya dengan isi tes bacaan.

Jadi pemahaman tehadap suatu bacaan tidaklah semata-mata berasal dari tes bacaan,

melainkan juga oleh adanya latar belakang pengetahuan dan pengalaman. Oleh karena

pentingnya latar belakang pengetahuan dan pengalaman seseorang dalam proses

membaca permulaan, sangat diperlukan upaya-upaya untuk memperkaya pengetahuan

dan pengalaman anak.

5. Membuat inferensi dan evaluasi materi yang dibaca

Dengan menguasai keterampilan membaca seseorang dapat membaca berbagai

pengetahuan. Melalui proses pengambilan inferensi dan evaluasi yang dibaca. Dengan

demikian ada proses membaca dan membaca untuk belajar. Belajar membaca

tergantung pada motivasi dan latihan dan penguatan. Oleh karena itu guru perlu

menyadarkan anak bahwa mereka yang dapat membaca dengan baik akan memperoleh

berbagai keuntungan dalam belajar di sekolah

6. Membangun asosiasi

Membaca pada dasarnya proses asosiasi. Pada waktu seseorang membaca ia melewati

beberapa tahapan asosiasi. Pertama-tama adalah asosiasi antara rangkaian bunyi bahasa

sebagai suatu lambang dari suatu benda atau peristiwa dengan benda atau peristiwa

yang dilambangkanya misalnya rangkaian bunyi kuda membangkitkan asosiasi dengan

benda yang berupa binatang berkaki empat yang digunakan sebagai penarik

bendi.Berikutnya adalah asosiasi antara gambar rangkaian bunyi yang berupa rangkaian

huruf-huruf menurut sistem tulisan tertentu (grafhemes) dengan bunyinya

(phomenemes). Proses asosiasi tersebut berlangsung terus selama proses membaca

7. Menyikapi secara personal kegiatan/tugas membaca sesuai dengan intereksnya.

Kegiatan membaca dipengaruhi oleh sejumlah aspek afektif terutama perhatian, sikap

dan konsep diri.Aspek-aspek afektif ini menentukan seberapa besar kesungguhan

seseorang dalam membaca.misalnya,seorang anak yang mempunyai perhatian besar

terhadap suatu materi bacaan akan dengan sungguh-sungguh membaca bacaan tersebut.

d. Definisi Membaca Permulaan

Membaca permulaan merupakan tahapan proses belajar membaca bagi murid

sekolah dasar kelas awal (kelas rendah). Kemampuan membaca yang di peroleh dalam

membaca permulaan akan sangat berpengaruh terhadap kemampuan membaca

selanjutnya sebagai kemampuan yang mendasari kemampuan berikutnya, maka

kemampuan membaca permulaan benar-benar memerlukan perhatian guru, sebab jika

itu tidak kuat maka pada tahap membaca selanjutnya murid akan mengalami kesulitan

untuk dapat meemiliki kemampuan membaca yang memadai.

Tujuan membaca permulaan di kelas rendah adalah agar siswa dapat membaca

kata-kata dan kalimat sederhana dengan lancer dan tepat.(Depdikbud, 1994/1995:

4).Guna membekali kemampuan dasar murid, maka guru haruslah berusaha sungguh-

sungguh agar dapat memberikan dasar kemampuan membaca yang memadai kepada

anak didik. Hal itu akan terwujud melalui pelaksanaan pembelajaran dengan baik.

Untuk dapat melaksanakan pembelajaran secara baik, perlu ada perencanaan, baik

mengenai materi, metode maupun pengembangannya.

Dalam kurikulum berbasis kompetensi (KBK) dan kurikulum tingkat satuan

pendidikan (KTSP) di sekolah dasar (SD) tampak dengan jelas materi pembelajaran

membaca. Rahim (2007: 99) mengatakan bahwa pelaksanaan membaca dibagi atas

tahap prabaca, saat baca dan pasca baca.

a. Tahap prabaca

Guru yang kreatif harus mampu mengarahkan murid pada topik pelajaran yang

akan dipelajari murid. Rubin (dalam Rahim 2007: 99) mengemukakan bahwa

pengajaran membaca dilandasi oleh pandangan teori skemata. Berdasarkan pandangan

teori skemata, membaca adalah proses pembentukan makna terhadap teks.

Sehubungan dengan teori membaca ini, guru yang efektif seharusnya mampu

mengarahkan murid agar lebih banyak menggunakan pengetahuan topik untuk di

proses ide dan pesan suatu teks. Oleh karena itu, guru perlu memperhatikan kegiatan

prabaca, saat baca dan pasca baca dalam penyajian pengajaran membaca.

Kegiatan prabaca adalah kegiatan pengajaran yang dilaksanakan sebelum murid

melakukan kegiatan membaca.Dalam kegiatan prabaca, guru mengarahkan perhatian

pada pengaktifan skemata murid yang berhubungan dengan topik bacaan.Burns, dkk.

(dalam Rahim 2007: 99) mengatakan bahwa Pengaktifan skemata murid bisa dilakukan

dengan berbagai cara, misalnya dengan peninjauan awal, pedoman antisipasi, pemetaan

makna, menulis sebelum membaca dan drama kreatif.

Skemata ialah latar belakang pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki

murid tentang suatu informasi atau konsep.Skemata menggambarkan sekelompok

konsep yang tersusun dalam diri seseorang yang dihubungkan dengan objek, tempat-

tempat, tindakan, atau peristiwa. Skema (kata tunggal dari skemata) seseorang

menggambarkan apa yang diketahui seseorang tentang konsep tertentu dan hubungan

antara potongan–potongan informasi yang telah diketahui seseorang. Dua orang

mungkin mempunyai skemata yang sangat berbeda tentang suatu konsep dasar yang

sama.

Untuk menjadi pembaca yang sukses murid membutuhkan berbagai

skemata.Mereka harus memiliki konsep-konsep tentang tujuan bahan cetakan dan

tentang hubungan bahasa bicara dan bahasa tertulis. Mereka juga membutuhkan kosa

kata dan pola kalimat yang umumnya tidak ditemukan dalam bahasa lisan dan dengan

gaya menulis yang berbeda dengan berbagai aliran sastra.

Bruberg (dalam Rahim 2007: 100) mengemukakan beberapa teknik yang bisa

dilakukan guru untuk mengaktifkan skemata murid melaui kegiatan prabaca. Kegiatan

prabaca yang dimaksud ialah membuat prediksi seperti yang dikemukakan berikut ini:

1. Guru membaca judul bacaan dengan nyaring, kemudian memperkenalkan para

pelaku dengan menceritakan nama-nama mereka dan beberapa pernyataan yang

menceritakan tentang para pelaku, tokoh, akhirnya guru menyuruh murid

memprediksi kelanjutan cerita.

2. Kegiatan memprediksi untuk menceritakan minat murid pada bacaan dengan

menggunakan tekhnik prediksi kegiatan prabaca yang dilakukan ialah membaca

nyaring beberapa halaman dari sebuah buku. Jika tebalnya 100 halaman suruh murid

mengambil tiga halaman antara halaman 1-100. baca tiga halaman tersebut dengan

nyaring, kemudian suruh murid memprediksi isi cerita. Kegiatan ini membangkitkan

rasa ingin tahu dan minat murid kepada buku tersebut.

3. Kegiatan lain yang tercakup dalam kegiatan prabaca ialah menggunakan berbagai

stimulus untuk mempertahankan perhatian murid pada pelajaran. Pada kegiatan ini

guru harus berusaha menggunakan berbagai cara, dengan menggunakan media suara

yang bervariasi (mungkin juga berhenti berbicara), gerakan-gerakan misalnya

gerakan tangan, ekspresi wajah dan sebagainya. Apabila dikaitkan kegiatan

membaca, guru dapat mencontohkan cara membaca nyaring pada waktu prabaca.

Pertama, guru memperlihatkan gambar kulit buku, dan membicarakannya

denganmurid. Kemudian guru membaca nyaring buku tersebut dengan suara yang

kadang-kadang keras dan kadang-kadang lembut dengan ekspresi wajah yang

sesuai.

Tinjauan cerita yang berisi informasi dihubungkan dengan isi cerita yang bisa

meningkatkan pemahaman. Sebelum membaca murid diberikan bagian-bagian cerita

untuk membangun latar belakang pengetahuan tentang cerita, meningkatkan belajar

terutama kesan murid tentang cerita yang akan dibacanya. Tinjauan cerita juga bisa

membantu anak mengaktifkan pengetahuan awal mereka dan memusatkan perhatian

sebelum membaca.Sedangkan petunjuk antisipasi dirancang untuk merangsang berpikir

yang berisi pernyataan deklaratif, yang mungkin tidak benar atau tidak sesuai dengan

cerita yang dibacanya.Sebelum membaca cerita, murid menanggapi sesuai dengan

pengalaman mereka sendiri.nilai petunjuk bisa dikembangkan kedalam bagian pasca

baca dengan mengulang proses sesudah membaca, mempertimbangkan masukan dari

sesudah membaca, yang menghasilkan suatu kombinasi petunjuk antisipasi atau reaksi.

Di samping itu, untuk membangkitkan skemata murid, guru juga bisa

menuaskan murid menulis tentang pengalaman pribadi yang relevan sebelum mereka

membaca teks bacaan yang telah ditentukan guru, yang akan menghasilkan tingkah laku

murid yang lebih memperhatikan tugasnya, lebih sempurna menanggapi watak pelaku,

dan lebih memperlihatkan reaksi yang positif tentang membaca.

b. Tahap baca

Setelah kegiatan prabaca kegiatan berikutnya adalah kegiatan saat

baca.Beberapa strategi dan kegiatan bisa digunakan dalam kegiatan saat baca untuk

meningkatkan pemahaman murid.Burn, dkk. (dalam Rahim2007: 102) mengemukakan

bahwa penggunaan tekhnik metakognitif secara efektif mempunyai pengaruh positif

pada pemahaman. Strategi belajar secara metakognitif akan meningkatkan keterampilan

belajar murid.

Metakognitif itu sendiri merujuk pada pengetahuan seseorang tentang fungsi

intelektual yang datang dari pikiran mereka sendiri serta kesadaran mereka untuk

memonitor dan mengontrol fungsi ini. Metakognitif melibatkan kegiatan menganalisis

cara berpikir yang sedang berlangsung.

Bagian dari proses metakognitif ialah memutuskan tipe tugas yang dibutuhkan

untuk mencapai pemahaman. Pembaca menanyakan pada dirinya sendiri, seperti

pertanyaan berikut. (1) apakah jawaban yang saya butuhkan dapat dikemukakan secara

langsung dalam teks?, jika ia, pembaca akan mencari kata-kata penulis yang tepat

untuk satu jawaban, (2) apakah teks tersebut mengimplikasikan jawaban dengan

memberi petunjuk yang jelas dan berhubungan dengan pertanyaan serta alasan yang

berkaitan dengan informasi yang tersedia sehingga pembaca bisa menentukan jawaban

yang cocok. (3) apakah jawaban harus berasal dari pengetahuan dan gagasan saya

sendiri yang berkaitan dengan cerita? Jika demikian, pembaca harus menghubungkan

pengetahuan awalnya dengan informasi yang diberikan dalam teks sehingga

mendapatkan jawaban yang diperlukan.

Kegiatan saat baca lebih lanjut bisa dikembangkan dengan cara lain seperti

berikut: Sesudah murid membaca suatu cerita atau bab, suruh satu kelompok murid

berlatih membaca bagian bacaan. Tugas murid mengambil bagian dari karakter yang

berbeda di dalam adegan dan salah seorang menjadi narator.Murid yang lain disuruh

mengikuti bersama-sama. Kegiatan ini membantu murid memahami dialog dan

penggunaan tanda-tanda kutipan.

c. Tahap pasca baca

Burns, dkk. (dalam Rahim 2007: 105) mengemukakan bahwa kegiatan pasca

baca digunakan untuk membantu murid memadukan informasi baru yang dibacanya ke

dalam skemata yang telah dimilikinya sehingga diperoleh tingkat pemahaman yang

lebih tinggi.Strategi yang dapat digunakan pada tahap pasca baca adalah belajar

mengembangkan bahan bacaan pengajaran, memberikan pertanyaan, menceritakan

kembali dan presentasi visual.

Dalam kegiatan pasca baca, anak-anak diberikan kesempatan mengembangkan

belajar mereka dengan menyuruh murid mempertimbangkan apakah murid tersebut

membutuhkan atau menginginkan informasi lebih lanjut tentang topik tersebut dimana

mereka bisa menemukan informasi lebih lanjut.Di samping itu, ada beberapa cara lain

menggunakan perangkat teks yaitu memiliki dua buku dengan tema yang sama misalnya

buku dengan tema persahabatan. Kegiatan berikutnya guru membacakan cerita atau

menyuruh murid membacakan cerita tentang persahabatan di depan kelas. Murid

kemudian mendiskusikan setting, watak pelaku, dan jalan cerita. Guru bisa juga

menyuruh murid menulis tentang pesan atau moral karakter pelaku, setting cerita dari

buku yang dibacakannya dalam buku catatannya.

e. Langkah-langkah membaca permulaan metode bermain

Secara umum langkah-langkah pembelajaran membaca permulaan melalui

metode bermain dapat di jelaskan sebagai berikut:

1. Persiapan

a. Mengidentifikasi atau menetapkan tujuan pembelajaran yang akan di gunakan

dalam metode bermain. Dalam permainan ada beberapa aspek yang akan dinilai,

misalnya partisipasi siswa dalam mengikuti permainan.

b. Menjelaskan kepada siswa tentang pelaksanaan permainan atau keseluruhan

tujuan pembelajaran. Dalam tahap persiapan guru harus menjelaskan proses

yang harus di tempuh siswa yaitu guru menginformasikan berapa lama kegiatan

permainan yang akan di lakukan.

2. Pembukaaan

Pada bagian ini siswa diperkenalkan dengan metode permainan yang akan

dipakai dalam kegiatan belajar megajar. Adapun permainan adalah permainan

meloncat bulatan kata.

3. Tahap Pelaksanaan

a. Guru mempersiapkan permainan meloncat bulatan kata dan menjelaskan aturan

permainan kepada siswa dihubungkan dengan kegiatan membaca.

b. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok, masing-masing kelompok

terdiri dari beberapa orang siswa.

c. Setiap anggota kelompok ada yang bertugas meloncati bulatan kata,ada yang

membantu mengarahkan kemudian ada juga yang bertugas menyusun kata

menjadi sebuah kalimat.

d. Dengan bimbingan guru setiap anggota kelompok bergantian melakukan tugas

yang berbeda-beda.

4. Penutup

Setelah semua kegiatan proses belajar mengajar di lakukan, siswa di ajak

menarik kesimpulan dari pelajaran saat itu.

B. Kerangka Pikir

Metode pembelajaran yang di gunakan guru dalam proses pembelajaran masih

kurang bervariasi sehingga kadang siswa merasa jenuh dan biasanya tidak

memperhatikan apa yang di jelaskan. Guru biasanya hanya menyuruh siswa menulis

berdasarkan buku paket yang ada. Jadi,bagi siswa yang belum bisa membaca merasa

kesulitan dalam mengerjakan tugas yang di berikan. Sehingga hasil belajar yang di

peroleh di bawah rata-rata, hal tersebut di karenakan kurangnya keterampilan membaca

yang di miliki murid, dan cara guru dalam pembelajaran tidak memotivasi siswa agar

semangat dalam pembelajaran khusunya membaca, Untuk dapat meningkatkan

keterampilan membaca siswa, guru dapat menggunakan metode pembelajaran yang

membantu peserta didik untuk belajar tetapi tetap menyenangkan dan tidak membuat

siswa bosan dan jenuh dengan metode yang konvensional saja. Metode pembelajaran

yang dimaksud adalah metode bermain.

Metode bermain ini merupakan salah satu cara agar minat belajar siswa bisa

muncul dan bisa membantu meningkatkan keterampilan membacanya. Dengan

menggunakan metode bermain ini di harapkan berpengaruh positif terhadap

keterampilan membaca siswa setelah di terapkan di kelas.

Berdasarkan uraian di atas, maka kerangka berpikir dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut:

Gambar 2.1 Kerangka pikir

C. Hipotesis Penelitian

Pembelajaran Bahasa

Indonesia

Keterampilan

Menyimak

Keterampilan

Berbicara

Keterampilan

Membaca

Keterampilan

Menulis

Metode

Bermain

Tahap Persiapan

(Menyampaikan

menetapkan tujuan

pembelajaran yang akan di

gunakan dalam metode

bermain).

Tahap Pembukaan

(Mmeperkenalkan Metode

Bermain yang akan di

gunakan.

Tahap Pelaksanaan

(Melaksanakan metode

bermain yang sudah di

tentukan).

Tahap Penutup

(Menyimpulkan )

Hasil Belajar

Bahasa Indonesia

Keterampilan

Membaca

C. HIPOTESIS

Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka pikir maka, hipotesis penelitian ini adalah

penerapan metode bermain berpengaruh terhadap kemampuan membaca permulaan

pada siswa SDN 183 Lapaddumpu.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Desain Penelitian

1. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen yang

bersifat kuantitatif.Dengan metode pendekatan penelitian yang dilakukan dalam

penelitian ini adalah Pre-Experimental Design.Desain ini dikatakan sebagai pre-

ekperimental desain karena belum merupakan eksperimen sungguh-sungguh karena

masih terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap terbentuknya variabel

dependen.Rancangan ini berguna untuk mendapatkan informasi awal terhadap

pertanyaan yang ada dalam penelitian.

2. Desain Penelitian

Desain Experimen yang digunakan adalah One-Group Pretest-Posttest Design.

Desain ini digunakan karena penelitian ini hanya melibatkan satu kelas yaitu kelas

eksperimen yaitu kelas III yang diawali dengan pretest sebelum diberi perlakuandan

sesudah posttest yaitu di beri perlakuan. Dengan demikian hasil perlakuan yang didapat

lebih akurat karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan.

Dengan pola sebagai berikut:

Gambar: 3.1. Desain Penelitian

O1 X O2

Sumber : Sugiyono, 2017

Keterangan :

O1 : Pengukuranpertama (awal) sebelumsubjekdiberiperlakuan (pretest)

X : Treatmen atau perlakuan melalui konseling kelompok.

O2 : Pengukuran kedua setelah diberi perlakuan (post-test)

Model eksperimen ini melalui tiga langkah yaitu:

a) Memberikan pretestuntuk mengukur variabel terikat (keterampilan membaca

permulaan) sebelum perlakuan dilakukan.

b) Memberikan perlakuan kepada kelas subjek penelitian dengan menerapkan

metode bermain. Perlakuan yang diberikan dalam pembelajaran ini berupa

metode bermain. Di mana dalam metode ini dalam penerapannya menggunakan

media kertas yang berbentuk bulat dan berisi kata-kata yang jika disusun akan

membentuk sebuah kalimat. Dalam metode bermain ini menngunakan

permainan meloncat bulatan kata. Perlakuan Metode bermain ini di terapkan

selama lima kali pertemuan dalam proses pembelajaran sebelum melakukan

posttest.

c) Memberikan posttestuntuk mengukur variabel terikat setelah perlakuan

dilakukan.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan memberikan dua kali

tes, yaitu pretes (sebelum eksperimen) dan postes (setelah eksperimen).

B. Populasi dan Sampel Penelitian

a. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek atau subyek yang

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang di tetapkan oleh peneliti untuk di

pelajari kemudian di tarik kesimpulan (Sugiyono,2017:117).Jadi dengan demikian

populasi ialah suatu objek yang akan di teliti dan memiliki informasi data sebagai

keseluruhan unit individu ruang, yang akan di teliti yaitu seluruh siswa kelas II SDN

183 Lapaddumpuyang berjumlah 20 orang.

b. Sampel

Sampel merupakan bagian dari jumlah dan karakteristik yang di miliki oleh

populasi tersebut. (Sugiyono,2017:118).Jadi sampel dapat pula di artikan sebagai

anggota dari populasi itu sendiri tapi dengan menggunakan prosedur tertentu dengan

kata memerlukan teknik sampel.Teknik sampel ada berbagai macam tapi dalam

penelitian ini menggunakan teknik sampel jenuh.Dan yang menjadi sempel adalah

semua jumlah populasi yaitu keseluruhan jumlah siswa kelas II yang berjumlah 20

orang.

C. Defenisi Operasional Variabel

Berbicara mengenai definisi operasional variabel dalam penelitian ini ada dua

yaitu variabel bebas yaitu variabel yang mempengaruhi dan variabel terikat yaitu

variabel yang di pengaruhi. Sebagaimana rentetan penjelasan tentang definisi

operasional variabel sebagai berikut:

1. Menggunakan metode bermain Variabel Independen ( bebas ) yaitu salah satu

metode bermain dalam pembelajaran bahasa indoesia yaitu menggunakan

permainan meloncat bulatan kata.

2. Keterampilan membaca permulaan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

kelancaran, ketepatan, dan kesesuaiankata ketika murid membaca pada tes awal

(pretest) dan ketika membaca pada tes akhir (posttest).

D. Instrumen Penelitian

Instrument yang di gunakan dalam penelitian ini adalah tes membaca.Lembar tes

membaca dalam penelitian ini yakni menampilkan satu kalimat utuh. Kemudian

dijabarkan menjadi kata-kata, suku kata, kemudian huruf-huruf, kemudian di gabungkan

kembali dari huruf-huruf menjadi suku kata kemudian kata dan menjadi satu kalimat

utuh. Prosesnya murid di minta untuk membaca tulisan mulai dari kalimat, kata, suku

kata, dan huruf secara bergantian yang telah di sediakan oleh peneliti.

Pencatatan data dengan alat ini dilakukan seperti membrikan skor setiap

kategori.. Perbedaannya terletak pada kategori gejala yang dicatat. Didalam daftar skala

nilai tidak sekedar terdapat nama objek yang diobservasi dan gejala yang akan di

selidiki, akan tetapi tercantum kolom-kolom yang menunjukkan tingkatan atau jenjang

setiap gejala tersebut. Penjenjangan menggunakan skala 5 yakni sangat kurang, kurang,

cukup, baik, sangat baik (Margono,2004:160).

Tes membaca permulaan di gunakan untuk mengukur kemampuan murid dalam

membaca. Criteria penilaian berdasarkan aspek :

a. Kecepatan menyuarakan tulisan

b. Kelancaran mengucapkan tulisan

c. Ketepatan membaca tulisan

Pedoman penilaian membaca ini terdiri dari 3 aspek yang kemudian dari masing-

masing diberi skor yang di sesuaikan dengan tingkat kesulitan dari masing-masing

aspek. Instrumen penilaian untuk mengumpulkan data murid pada tingkat kemampuan

membaca pemahaman pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dapat di lihat di bawah ini

Tabel 3.1 Indikator penilaian Membaca permulaan siswa kelas II SDN 183

Lapaddumpu.

No No Aspek Yang Di Nilai Deskripsi Penilaian Skor

1 Kecepatan Pengucapan tulisan sangat cepat 20

Pengucapan tulisan cepat 15

Pengucapan tulisan cukup cepat 10

Pengucapan tulisan kurang cepat 5

Pengucapan tulisan tidak cepat/lambat 0

2 Kelancaran Membacakan tulisan dengan sangat

lancer

30

Membacakan tulisan dengan lancar 15

Membacakan tulisan dengan cukup

lancer

10

Membacakan tulisan dengan

kuranglancer

5

Membacakan tulisan dengan tidak lancar 0

3 Ketepatan Pengucapan kata demi kata sangat tepat 50

Pengucapan kata demi kata tepat 30

Pengucapan kata demi kata cukup tepat 15

Pengucapan kata demi kata kurang tepat 10

Pengucapan kata demi kata tidak tepat 5

E. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes.

1. Tesmembaca awal (pretest)

Pretest dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui sumber data awal atau

O1sebelum di berikan perlakuan atau treatmen.

2. Tes membaca Akhir (posttest)

Posttest dilakukan setelah adanya pemberian treatment, untuk mengetahui

pengaruh penggunaan metode bermain.

F. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang di gunakan yaitu teknik analisis deskriptif dan analisis

inferensial dimana data yang terkumpul berupa nilai pretest dan posttest yang akan di

bandingkan .membandingkan dari keduanya maka akan ada pertanyaan apakah ada

perbedaan anatara keduanya. Pengujian dari perbedaan tersebut di lakukan terhadap

rentetan kedua nilainya , dan untuk menguji keperluan itu digunakan teknik uji-t(t-test).

Dengan demikian langka analis data model eksperimen dengan one group pretest

posttest desain.

1. Analisis Data Statistik Deskriptif

Merupakan statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara

mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul selama proses

penelitian dan bersifat kuantitatif. Adapun langkah-langkah dalam penyusunan melalui

analisis ini adalah sebagai berikut:

a) Rata-rata (Mean)

̅ = ∑

b) Persentase (%) nilai rata-rata

=

x 100%

Dimana:

P = Angka persentase

f = frekuensi yang dicari persentasenya

N = Banyaknya sampel responden.

Dalam analisis ini peneliti menetapkan tingkat keterampilan siswa dalam membaca

permulaan sesuai dengan prosedur yang dicanangkan oleh Depdikbud (2003) yaitu:

Tabel 3.2.Standar Ketuntasan Hasil Belajar Bahasa Indonesia

Tingkat Penguasaan (%) Kategori Hasil Belajar

0 – 34

35 – 54

55 – 64

65 – 84

85 – 100

Sangat Rendah

Rendah

Sedang

Tinggi

Sangat Tinggi

Sumber : Depdikbud.2003

2. Analisis Statistik Inferensial

Penggunaan statistic inferensial ini peneliti menggunakan teknik statistik t ( uji t)

dengan tahapan sebagai berikut .

Langkah dalam pengujian hipotesis adalah berikut ini

a. Mencari harga “Md” dengan rumus

∑

keterangan

= mean dari perbedaan pretest dengan posttest

∑ = jumlah dari gain ( posttest-pretest )

N = subjek pada sample

b. Mencari harga “ ∑ X2d” dengan rumus

∑ X2d = ∑d -

(∑ )

Keterangan

∑ X2d = jumlah kuadrat devisi

∑d = jumlah dari gain (prot test – pre test)

N = subjek pada sample

c. Menentukan harga t Hitung dengan rumus

t =

√∑

( )

keterangan

T = perbedaan dua mean

Md = mean dari perbedaan pretest dan posttest

∑X2d = jumlah kuadrat defisi

N = sabjek dan sample

d. Menentukan aturan pengambilan keputusan atau kriteria yang signifikan kaidah

pengujian signifikan :

e. Jika t Hitung t Table maka H o di tolak H 1 diterima berarti penerapan metode

berpengaruh terhadap keterampilan membaca permulaan pada mata pelajaran

Bahasa Indonesia kelas II SDN 183 Lapaddumpu Kab.Soppeng. Jika tHitung

maka Ho di tolak berarti penerapan metode tidak berpengaruh terhadap

keterampilan membaca permulaan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas

II SDN 183 Lapaddumpu Kab.Soppeng.

f. Menentukan harga tTable

Mencari tTable dengan menggunakan table distribusi t dengan taraf signifikan

0,02 dan db = N – 1

Keterangan

Db = derajat kebebasan tertentu ditentukan dengan N-1

g. Membuat hasil kesimpulan apakah metode bermain berpengaruh terhadap

keterampilan membaca permulaan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas

II SDN 183 Lapaddumpu Kab.Soppeng

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Hasil Pretest Bahasa Indonesia Murid Kelas 1I SDN 183 Lapaddumpu

sebelum diterapkan metode bermain

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti di SDN 183

Lapaddumpu Kabupaten soppengmulai tanggal 06 juli – 30 agustus 2018, maka

diperoleh data-data yang dikumpulkan melalui instrumen tes membaca sehingga dapat

diketahui kemampuan membaca permulaan murid berupa nilai dari kelas II SDN 183

Lapaddumpu.

Data perolehan skor hasil membaca permulaan murid kelas II SDN 183

Lapaddumpu pada tabel 4.1 dapat di lihat pada lampiran B no 1. Untuk mencari mean

(rata-rata) nilai pre-test dari murid kelas IISDN 183 Lapaddumpu dapat dilihat melalui

tabel 4.2 pada lampiran B no 2

Dari data tersebut dapat diketahui bahwa nilai dari ∑ = 1.021, sedangkan

nilai dari N sendiri adalah 20. Oleh karena itu, dapat diperoleh nilai rata-rata (mean)

yaitu 51,05Dari hasil perhitungan tersebut maka diperoleh nilai rata-rata dari hasil

belajar murid kelas II SDN 183 Lapaddumpu sebelum penerapan metode bermain yaitu

51,05. Adapun dikategorikan pada pedoman Departemen pendidikan dan kebudayaan

(Depdikbud), maka keterangan murid dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.3. Tingkat keterampilan membaca Pretest

No Interval Frekuensi Persentase

(%)

Kategori Hasil

Belajar

1

2

3

4

5

0 – 34

35 – 54

55 – 64

65 – 84

85 – 100

2

9

4

5

-

10

45

20

25

-

Sangat Rendah

Rendah

Sedang

Tinggi

Sangat tinggi

Jumlah 20 100

Berdasarkan data yang dapat dilihat pada tabel di atas maka dapat disimpulkan

bahwa hasil belajar murid pada tahap pretest dengan menggunakan instrumen test

membacapada interval 0 – 34 dengan kategori sangat rendah dengan persentase 10%

sebanyak 2 orang, pada interval 35 – 54 dengan kategori rendah dengan persentase

45% sebanyak 9 orang, pada interval 55 – 64 dengan kategori sedang dengan

persentase 20% sebanyak 4 orang dan pada interval 65 – 84 dengan kategori tinggi

dengan persentase 25% sebanyak 5 orang. Melihat dari hasil presentase yang ada dapat

dikatakan bahwa tingkat keterampilan membaca permulaan murid sebelum diterapkan

metode bermain tergolong rendah.

Tabel 4.4 Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pre-test

Skor Kategorisasi Frekuensi %

0 ≤ ×

Jumlah 20 100

Apabila Tabel 4.4 dikaitkan dengan indikator kriteria ketuntasan hasil belajar

murid yang ditentukan oleh peneliti yaitu jika jumlah murid yang mencapai atau

melebihi nilai KKM (70) 75%, sehingga dapat disimpulkan bahwa keterampilan

membaca permulaan murid Kelas II SDN 183 Lapaddumpu kabupaten soppeng belum

memenuhi kriteria ketuntasan hasil belajar secara klasikal karena hanya dua murid yang

mencapai nilai ketuntasan.

2. Deskripsi Hasil Belajar(Posttest) Bahasa Indonesia Murid Kelas 1SDN 183 Lapaddumpu setelah diterapkan metode bermain

Selama penelitian berlangsung terjadi perubahan terhadap kelas setelah

diberikan perlakuan.Perubahan tersebut berupa hasil belajar yang datanya diperoleh

setelah diberikan post- test. Perubahan tersebut dapat dilihat dari data berikut ini :

Data perolehan skor hasilmembaca permulaan kelas IISDN 183

Lapaddumpupada tabel 4.5 dapat di lihat pada lampiran B no 3

Untuk mencari mean (rata-rata) nilai post-test dari murid kelas II SDN 183

Lapaddumpu dapat di lihat pada tabel 4.6 pada lampiran B no 4

Dari data hasil post-test di atas dapat diketahui bahwa nilai dari ∑ = 1.342 dan

nilai dari N sendiri adalah 20. Kemudian dapat diperoleh nilai rata-rata (mean) yaitu

67,1. Dari hasil perhitungan tersebut maka diperoleh nilai rata-rata dari hasil belajar

murid kelas IISDN 183 Lapaddumpu setelah penerapan metode bermain yaitu 67,1 dari

skor ideal 100. Adapun di kategorikan pada pedoman Departemen pendidikan dan

kebudayaan (Depdikbud), maka keterangan murid dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.7. Tingkat keterampilan membaca Post-test

No Interval Frekuensi Persentase

(%)

Kategori Hasil

Belajar

1

2

3

4

5

0 – 34

35 – 54

55 – 64

65 – 84

85 – 100

-

2

6

11

1

0,00

10

30

55

5

Sangat Rendah

Rendah

Sedang

Tinggi

Sangat tinggi

Jumlah 20 100

Berdasarkan data yang dapat dilihat pada tabel di atas maka dapat disimpulkan

bahwa hasil belajar murid pada tahap post-test dengan menggunakan instrumen test

membacapada interval 85 -100 dengan kategori sangat tinggi dengan persentase 5%

sebanyak 1 orang, pada interval 65 – 84 dengan kategori tinggi dengan persentase 55%

sebanyak 11 orang, pada interval 55 – 64 dengan kategori sedang dengan persentase

30% sebanyak 6 orang, pada interval 35 – 54 dengan kategori rendah dengan

persentase 10% sebanyak 2 orang , dan pada interval 0 – 34 dengan kategori sangat

rendah dengan presentase 0,00%.Melihat dari hasil presentase yang ada dapat

dikatakan bahwa tingkat keterampilan murid dalam membaca permulaan setelah

diterapkan metode bermain tergolong tinggi.

Tabel 4.8 Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Post-tes

Skor Kategorisasi Frekuensi %

0 ≤ × < 70 Tidak tuntas 10 50

70 ≤ × ≤ 100 Tuntas 10 50

Jumlah 20 100

Apabila Tabel 4.8 dikaitkan dengan indikator kriteria ketuntasan hasil belajar

murid yang ditentukan oleh peneliti yaitu jika jumlah murid yang mencapai atau

melebihi nilai KKM (70) 75%, sehingga dapat disimpulkan bahwa keterampilan

membaca permulaan murid Kelas II SDN 183 Lapaddumpu kabupaten soppeng telah

memenuhi kriteria ketuntasan hasil belajar secara klasikal.

3. Pengaruh Penerapan Metode Bermain pada Murid Kelas II SDN 183

Lapaddumpu

Sesuai dengan hipotesis penelitian yakni “ada pengaruh dalam menerapkan

metode bermain terhadap keterampilan membaca permulaan pada mata pelajaran bahasa

Indonesia kelas II SDN 183 Lapaddumpu Kabupaten Soppeng”, maka teknik yang

digunakan untuk menguji hipotesis tersebut adalah teknik statistik inferensial dengan

menggunakan uji-t. Pada tabel 4.9 yaitu analisis skor Pre-test dan Post-test dapat di

lihat pada lampiran B no 5 serta langkah-langkah pengujian hipotesis dapat di lihat

pada lampiran tersebut.

Setelah diperoleh tHitung= 8,74dan tTabel = 2,093 maka diperoleh tHitung > tTabel

atau 8,74>2,093. Sehingga dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima. Ini

berarti bahwaada pengaruh dalam menerapkan metode bermain terhadap keterampilan

membaca permulaan pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas II SDN 183

Lapaddumpu Kabupaten Soppeng.

B. Pembahasan

Pada bagian ini akan diuraikan hasil yang ditemukan dalam penelitian. Hasil

yang dimaksudkan yaitu kesimpulan yang diambil berdasarkan data yang terkumpul

dan analisis data yang telah dilakukan.

1. Deskripsi Hasil Pretest Bahasa Indonesia Murid Kelas 1I SDN 183

Lapaddumpu sebelum diterapkan metode bermain

Berdasarkan hasil pre-test, nilai rata-rata hasil belajar murid 51,05.pada interval

0 – 34 dengan kategori sangat rendah dengan persentase 10% sebanyak 2 orang, pada

interval 35 – 54 dengan kategori rendah dengan persentase 45% sebanyak 9 orang,

pada interval 55 – 64 dengan kategori sedang dengan persentase 20% sebanyak 4 orang

dan pada interval 65 – 84 dengan kategori tinggi dengan persentase 25% sebanyak 5

orang.Melihat dari hasil presentase yang ada dapat dikatakan bahwa tingkat

keterampilan membaca permulaan murid sebelum diterapkan metode bermain

tergolong rendah.penyebab hasil belajar siswa tergolong rendah di karenakan minat

dan motivasi belajar siswa kurang karena cara mengajar guru yang masih sangat

sederhana (tanpa menggunakan metode).

2. Deskripsi Hasil Belajar(Posttest) Bahasa Indonesia Murid Kelas 1 SDN 183

Lapaddumpu setelah diterapkan metode bermain

Selanjutnya nilai rata-rata hasil post-test adalah 67,1jadi keterampilan murid

dalam membaca permulaan setelah diterapkan metode bermain mempunyai hasil

belajar yang lebih baik dibanding dengan sebelum penerapan metode bermain. Selain

itu persentasi kategori hasil belajar Bahasa Indonesia murid juga meningkat yakni pada

interval 85 -100 dengan kategori sangat tinggi dengan persentase 5% sebanyak 1

orang, pada interval 65 – 84 dengan kategori tinggi dengan persentase 55% sebanyak

11 orang, pada interval 55 – 64 dengan kategori sedang dengan persentase 30%

sebanyak 6 orang, pada interval 35 – 54 dengan kategori rendah dengan persentase

10% sebanyak 2 orang , dan pada interval 0 – 34 dengan kategori sangat rendah dengan

presentase 0,00%.Hasil belajar siswa meningkat di karenakan adanya penerapan

metode bermain yang di gunakan sehingga membuat motivasi dan minat belajar siswa

untuk belajar menjadi lebih baik dan mempengaruhi hasil belajar siswa mejadi lebih

meningkat.

3. Pengaruh Penerapan Metode Bermain pada Murid Kelas II SDN 183

Lapaddumpu

Berdasarkan hasil analisis statistik inferensial dengan menggunakan rumus uji t,

dapat diketahui bahwa nilai thitungsebesar 8,74. Dengan frekuensi (dk) sebesar 20 - 1

=19, pada taraf signifikansi diperoleh ttabel = 2,093. Oleh karena thitung ttabel pada taraf

signifikansi 0,05, maka hipotesis nol (H0) ditolak dan hipotesis alternative (Ha)

diterima yang berarti bahwa ada pengaruh dalam menerapkan metode bermain

terhadap keterampilan membaca permulaan.

Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial yang

diperoleh , dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh dalam menerapkan metode bermain

terhadap keterampilan membaca permulaan pada mata pelajaran bahasa Indonesia

kelas II SDN 183 Lapaddumpu Kabupaten Soppeng. Hal tersebut di katakan

berpengaruh karena pada hasil belajar pre test masih tergolong kategori rendah

sedangkan setelah di gunakan metode bermain, hasil belajar pada pos test sudah

meningkat dan tergolong kategori tinggi. Jadi penerapan metode bermain bisa di

katakana berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.hal tersebut juga di buktikan dengan

peggunaan rumus uji t yang telah di gunakan yang membutikan bahwa thitung ttabel

maka hipotesis nol (H0) ditolak dan hipotesis alternative (Ha) diterima yang berarti

bahwa ada pengaruh dalam menerapkan metode bermain terhadap keterampilan

membaca permulaan.

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Simpulan yang lebih rinci berkaitan pelaksanaan pembelajaran membaca

permulaan dengan metode bermain pada murid kelas II SDN 183 Lapaddumpu

sebagai berikut :

1. Berdasarkan data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa secara umum

keterampilan membaca permulaan murid kelas II SDN 183 Lapaddumpu

sebelum penerapan metode bermain dikategorikan rendah. Hal ini ditunjukkan

dari perolehan persentase hasil belajar siswa yaitu pada interval 0 – 34 dengan

kategori sangat rendah dengan persentase 10% sebanyak 2 orang, pada interval

35 – 54 dengan kategori rendah dengan persentase 45% sebanyak 9 orang,

pada interval 55 – 64 dengan kategori sedang dengan persentase 20% sebanyak

4 orang dan pada interval 65 – 84 dengan kategori tinggi dengan persentase

25% sebanyak 5 orang.

2. Berdasarkan data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa secara umum

metode bermain berpengaruh terhadap keterampilan membaca permulaan

murid kelas II SDN 183 Lapaddumpu dapat dilihat dari perolehan persentase

yaitupada interval 85 -100 dengan kategori sangat tinggi dengan persentase

5% sebanyak 1 orang, pada interval 65 – 84 dengan kategori tinggi dengan

persentase 55% sebanyak 11 orang, pada interval 55 – 64 dengan kategori

sedang dengan persentase 30% sebanyak 6 orang, pada interval 35 – 54 dengan

kategori rendah dengan persentase 10% sebanyak 2 orang , dan pada interval

0– 34 dengan kategori sangat rendah dengan presentase 0,00%.

3. Berdasarkan uji hipotesis yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa

penerapan metode bermain berpengaruh terhadap keterampilan membaca

permulaan siswa kelas II SDN 183 Lapaddumpu. Hal tersebut di katakan

berpengaruh karena pada hasil belajar pre test masih tergolong kategori rendah

sedangkan setelah di gunakan metode bermain, hasil belajar pada pos test

sudah meningkat dan tergolong kategori tinggi. Jadi penerapan metode bermain

bisa di katakan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.hal tersebut juga di

buktikan dengan penggunaan rumus uji t yangtelah di gunakan yang

membutikan bahwa tHitung= 8,74 dan tTabel = 2,093 maka diperoleh tHitung > tTabel

atau 8,74 >2,093. maka hipotesis nol (H0) ditolak dan hipotesis alternative (Ha)

diterima yang berarti bahwa ada pengaruh dalam menerapkan metode bermain

terhadap keterampilan membaca permulaan.

B. Saran

Berdasarkan temuan yang berkaitan hasil penelitian penerapan metode

bermain yang mempengaruhi keterampilan membaca permulaan murid kelas II

SDN 183 Lapaddumpu, maka dikemukakan beberapa saran sebagai berikut:

1. Kepada para pendidik khususnya guru SDN 183 Lapaddumpu disarankan

menerapkan metode bermainuntuk membangkitkan minat dan motivasi siswa

untuk belajar.

2. Kepada Peneliti, diharapkan mampu mengembangkan metode bermain ini

dengan menerapkan pada materi lain untuk mengetahui apakah pada materi

lain cocok dengan metode pembelajaran ini demi tercapainya tujuan yang

diharapkan.

3. Kepada calon Peneliti, akan dapat mengembangkan dan memperkuat metode

ini serta memperkuat hasil penelitian ini dengan cara mengkaji terlebih dahulu

dan mampu mengadakan penelitian yang lebih sukses.

DAFTAR PUSTAKA

Akhadiah, Sabarti.1992. Bahasa Indonesia 2. Jakarta: Departemen Pendidikan dan

Kebudayaan.

Anderson, R. C. (1972). Language Skills in Elementary Education. New

York:Macmillan Publishing Co, Inc.

Budiasi dan Zuchdi. 1996/1997. Pendidikan Bahasa dan Satra Indonesia Dikelas

Rendah. Jakarta: Depdikbud Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Bagian

Proyek Pengembangan Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Dalman. 2013. Keterampilan Membaca. Bandar Lampung : Raja Grafindo Persada.

Depdikbud. 1994/1995. Pengajaran Membaca. Jakarta: Depdikbud

Depdikbud. 2003. Pengajaran Membaca. Jakarta: Depdikbud

Dewi. 2013. Pengaruh Pembelajaran Tematik Berbantuan Permainan Meloncat

Bulatan Kata Terhadap Kemampuan Membaca Permulaaan Pada Mata

Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas 1 SD. Skripsi. Bali: Tidak diterbitkan

DjuandaDadang. 2006.Pembelajaran Bahasa Indonesia Yang Komunikatif Dan

Menyenangkan. Jakarta: Depdiknas.

Emzir. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.

Emzir. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.

Rahim, Farida. 2007.Pengajaran Membaca Di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Bumi

Aksara.

Safi`ie, Imam. 1999.Pengajaran Membaca Di Kelas-Kelas Awal Disekolah dasar.

Malang: Depdiknas.

Semiawan, Conny R dkk. 2002. Belajar dan Pembelajaran Dalam Taraf Usia Dini.

Jakarta: PT Prenhallindo.

Sudjana, Nana. 1997. Media Pengajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya

Sugiyono. 2017.Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Tampubolon, DP. 2008. Teknik Membaca Efektif dan Efisien. Bandung : Angkasa

Bandung.

Tarigan, Henry Guntur. 2007. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.

Bandung: Angkasa bandung.

Vacca, Jo Anne. 1991. Reading and Learning to Read. New York: Harper Collins

Publisher.

LAMPIRAN A

1. Daftar Hadir

Murid Kelas

II

2. RPP

LAMPIRAN I

DAFTAR HADIR SISWA KELAS II SDN 183 LAPADDUMPU

NO. NAMA MURID L/P PERTEMUAN KET.

1 2 3 4

1. Muh.Gibran

Fahrizi L

2. Muh. Aditiya Putra L

3. Muh. Refan L

4. Muh. Luthfi Zaki L

5. Muh. Ataya Fikri L

6. Muh. Hilal L

7. Muh. Fachri Yusri L

8. Muh. Anugerah L

9. Satrio L

10. Muh. Resky L

11. Nadine Ayla Akbar P

12. Sitti Raodatul

Jannah P

13. Rahma Ramadhani P

14. Syairah Syahrah P

15. Sindy Dwi Aulia P

16. Siti Najwa Aqirani P

17. Sahariah Putri P

18. Nabila Masita P

19. Asmaul Husnah P

20. Nurqalbi P

Keterangan: a : Alfa (tanpa pemberitahuan) Laki-laki = 10 orang

s : Sakit Perempuan =10 orang +

i : Izin Jumlah siswa = 20 orang

Soppeng, Agustus 2018

Peneliti

MUSDALIFAH NIM : 105409106 14

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : SDN 183 Lapaddumpu

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : I/I

Alokasi Waktu : 1 x Pertemuan

A. Standar Kompetensi :

3. Membaca

Memahami teks pendek dengan membaca lancar dan membaca puisi anak

B. Kompetensi Dasar:

3.1Menyimpulkan isi teks pendek (10 – 15 kalimat)yang dibaca dengan

membaca lancar

C.Indikator :

- Membaca teks bacaan dengan lafal dan intonasi yang tepat.

- Menyimpulkan isi buku bacaan.

D. Tujuan Pembelajaran

- Siswa dapat membaca teks bacaan dengan lafal dan intonasi yang tepat.

- Siswa dapat menyimpulkan isi teks bacaan.

E. Materi Pembelajaran

Teks Bacaan /Teks pendek

Materi ajar

Main Petak Umpet

Mirna suka sekali bermain petak umpet. Dia biasanya bermain pada hari

minggu sore. Dia bermain bersama teman-temannya didekat rumahnya.

Mereka adalah adi, wati, rani, dan gito. Teman sekolahnya juga sering

bermain kerumahnya. Nia juga ikut bermain petak umpet bersama mereka.

Hari minggu sore mereka bermain di halaman depan rumah. Wati dan rani

berebut ingin bersembunyi di belakang mobil ayah mirna. Setelah itu gito

mendapat giliran jaga. Mereka berhenti bermain saat menj