BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Hampir disemua sekolah menengah, Mata pelajaran matematika menempati posisi

yang unik.  Matematika mempunyai posisi yang penting, diterapkan di hampir

semua disiplin ilmu yang lain. Matematika juga menjadi salah satu mata pelajaran

yang diujikan sebagai Ujian Akhir Nasional, dengan demikain menjadi salah satu

mata pelajaran yang memberi kontribusi pada keberhasilan atau kegagalan siswa.

Disisi yang lain, sifat mata pelajaran matematika yang bersifat abstrak dan

hierarkis menyebabkan tingkat kesulitan yang relatif tinggi pada siswa yang

mempelajarinya.  Kesulitan ini tampak pada indikator pencapaian hasil belajar

yang relatif lebih rendah dibandingkan dengan mata pelajaran yang lain.

Sementara itu, pengukuran pencapaian hasil belajar lebih menekankan pada aspek

kognitif saja.

Misalkan pada pengujian akhir, baik tingkat daerah atau nasional. Dua aspek

yang lain yaitu: afektif dan psikomotorik, sering diabaikan dan tidak mendapat

tempat dalam pembelajaran. Hal ini terutama disebabkan karena pembelajaran

lebih ditujukan pada tuntutan kognitif, yang secara formal diukur dalam bentuk

ujian akhir.

Kondisi tersebut diatas, menyebabkan pembelajaran di kelas menjadi terasa

kering, membosankan, menakutkan dan bahkan mengkerdilkan motivasi siswa

dalam  belajar. Tidak jarang, para siswa merasa tidak nyaman, tidak aman bahkan

mengalami  tekanan luar biasa dalam mengikuti pembelajaran dikelas.

Salah satu upaya untuk mengurangi atau mendekatkan konsep-konsep abstrak

dalam matematika dilakukan dengan  ’membumikan’ konsep-konsep tersebut

dalam penerapan pada aspek aspek kehidupan yang  terkait dengan kehidupan

siswa. Penerapan konsep matematis pada aspek yang dikenali akan sangat

membantu siswa dalam memahami matapelajaran ini. Pembelajaran yang

mengakomodasi kehidupan siswa ini akan meningkatkan motivasi siswa dalam

belajar.

1

Salah satu model pembelajaran yang dikenal  dalam pembelajaran matematika

adalah MRI (Matematika Real Indonesia) adalah pembelajaran yang menyajikan

konsep konsep matematis secara kontekstual. Pembelajaran dengan menggunakan

model ini memungkinkan terjadinya keterlibatan siswa dalam proses belajar, baik

dalam ranah kognitif, afektif atau psikomotorik.

Dalam buku ”Revolusi Cara Belajar” dikatakan, pembelajaran yang integralstik

holistik adalah pembelajaran yang multi aspek. Pembelajaran ini melibatkan

sedapat mungkin semua aspek pada siswa sebagai subyek belajar. Pembelajaran

yang melibatkan berbagai aspek ini, dapat membantu para siswa dalam proses

belajarnya, meningkatkan rasa aman dan nyaman sehingga anak lebih terfokus

pada kegiatan belajarnya.

Kemajuan tehnologi, khususnya dalam bidang Tehnologi Informasi dan

Komunikasi (TIK) memberikan peluang yang besar dalam perencanaan dan

rekayasa pembelajaran yang bersifat multi dimensi. Tenologi yang bersifat multi

media ini memberi peluang bagi kita untuk melibatkan aspek audio – visual dalam

kegiatan pembelajaran.

Terkait dengan hal diatas, penulis merancang sebuah pembelajaran yang bersifat

kontekstual yang disajikan dengan menggunakan  tehnologi Informasi dan

komunikasi.  Pembelajaran dilakukan dengan menggunakan bantuan media

pembelajaran yang dibuat dengan menggunakan aplikasi Microsoft Powerpoint. 

Microsoft powerpoint dipilih karena kesederhanaan dan kemudahan dalam

mengoperasikannya. Dibandingkan dengan aplikasi yang lebih berat misalkan

Macromedia Flash atau Dreamweaver, aplikasi tersebut relatif lebih dikenal oleh

kalangan guru sekolah menengah pada umumnya.

B. RUMUSAN MASALAH

1. Bagaimana pengaruh penggunaan media informasi

microsoft power point dalam pembelajaran matematika?

2. Bagaimana perbandingan hasil belajar siswa yang

menggunakan media tehnologi informasi microsoft power point dengan tanpa

menggunakan media informasi microsoft power point?

2

C. TUJUAN PENELITIAN

1. untuk mengetahui bagaimana pengaruh

penggunaan media informasi microsoft power point dalam pembelajaran

matematika

2. Untuk mengetahui bagaimana perbandingan hasil

belajar siswa yang menggunakan media tehnologi informasi microsoft power

point dengan tanpa menggunakan media informasi microsoft power point

D. MANFAAT PENELITIAN

1. Hasil penelitian inidiharapkan dapat dipakai sebagai

jalan keluar pemecahan masalah pada pola pembelajaran di dunia pendidikan.

2. Hasil penilitian ini sebagai masukan bagi guru agar

lebih berkreatif dalam mengajar, terutama guru matematika.

3. Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi

pengembangan ilmu pengetahuan dan penelitian pada dunia pendidikan.

E. PEMBATASAN MASALAH

Dalam penelitian ini saya membatasi masalah sebagai berikut:

1. Mata pelajaran yang saya jadikan objek

penelitian ini adalah mata pelajaran matematika yang menggunakan media

informasi Microsft Power Point pada Kompetensi Dasar Statistika dan

Kopetensi Dasar Peluang.

2. Populasi yang saya gunakan adalah siswa kalas

XI IPA di SMA Negeri 03 Tegal Tahun Pelajaran 2008-2009.

3

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Definisi Istilah

1. Tehnologi infomasi

a. Tehnologi yang menggabungkan computer

dengan jalur komunikasi yang membawa data, suara, maupun video.

(www.total.or.id).

b. Cabang dari tehnik yang berhubungan

dengan penggunaan computer dan telekomunikasi untuk mengambil

dan menyimpan serta mengirim informasi.

(http://wordnet.princeton.edu).

c. Pengembangan, instalansi, dan implementasi

dari system computer dan aplikasinya. (http://www.answer.com

d. Subyek yang luas yang berhubungan dengan

tehnologi untuk mengatur dan memproses informasi, khususnya pada

organisasi yang besar. TI berhubungan dengan penggunaan computer

elektronik dan perangkat lunak untuk keperluan mengubah,

menyimpan, memproses, melindungi, dan mengambil informasi

2. Microsoft Power Point

Merupakan salah satu program aplikasi di bawah naungan Microsoft

Office

3. Media

Sebuah alat yang menyampaikan pesan

4. Pembelajaran

Suatu proses komunikasi antara pembelajar, pengajar, dan bahan ajar.

5. Matematika

Ilmu tentang bilangan-bilangan, hubungan antara bilangan dan prosedur

4

operasional yang digunakan dalam penyelesaian masalah mengenai

bilangan.

B. Pembelajaran Konvensional dengan TI

Penghambat kemajuan di Indonesia salah satunya adalah proses KBM yang

masih konvensional yang masih mengandalkan tatap muka antara guru dan

murid. Hal ini disebabkan pendidikan di Indonesia belum memanfaatkan TI

(Tehnologi Informasi) yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran sekolah-

sekolah di Indonesia, meskipun sudah ada sekolah yang menggunakan TI,

akan tetapi belum seluruh Indonesia memanfaatkan kecanggihannya. Tetapi

umur penggunaan TI dalam kurikulum masih dapat dihitung dengan jari,

sehingga guru sebagai pengguna dalam pembelajaran menggunakan TI harus

mengerti bagaimana cara mengajar yang baru dengan menggunakan TI

tersebut. Bila cara pengajaran TI hanya dengan menuliskan apa yang

dibutuhkan tanpa keterangan yang lebih lanjut dan mendalam, maka tidak ada

bedanya dengan cara belajar yang konvensional.

C. Kriteria keaktifan TI.

De porter mengungkapkan manusia dapat menyerap materi sebanyak 70% dari

apa yang dikerjakan, 50% dari apa yang didengar dan dilihat (audio visual),

sedangkan dari yang dilihat hanya 30%, dari yang didengar hanya 20%, dan

dari yang dibaca 10%

Dalam penetapan kualitas pembelajaran dengan menggunakan e-learning (TI)

telah dikembangkan indikator-indikator instrument oleh Gassik, Huber, dan

Maeroff (2005) dari lembaga Qualitative Standards Scholarship Assessed: An

Evaluation of The Professoriate, yang meliputi: kejelasan tujuan pembelajar,

persiapan bahan pembelajaran yang cukup, penggunaan metode yang sesuai,

menghasilkan pembelajaran yang signifikan dan positif, efektifitas dalam

mempresentasikanan, dan umpan balik yang kritis dari siswa sedangkan untuk

faktor keefektifan dalam pembelajaran, ada beberapa kriteria untuk menilai

keefektifan sebuah media.

5

Hubbard mengusulkan sembilan kriteria untuk menilainya. Kriteria

pertamanya adalah biaya. Biaya memang harus dinilai dengan hasil yang akan

dicapai dengan penggunaan media itu. Kriteria lainnya adalah ketersediaan

fasilitas pendukung seperti listrik, kecocokan dengan ukuran kelas,

keringkasan, kemampuan untuk dirubah, waktu dan tenaga penyiapan,

pengaruh yang ditimbulkan, kerumitan dan yang terakhir adalah kegunaan.

Semakin banyak tujuan pembelajaran yang bisa dibantu dengan sebuah media

semakin baiklah media itu.

Kriteria di atas lebih diperuntukkan bagi media konvensional. Thorn

mengajukan enam kriteria untuk menilai multimedia interaktif (Thorn).

Kriteria penilaian yang pertama adalah kemudahan navigasi. Sebuah program

harus dirancang sesederhana mungkin tidak perlu belajar computer secara

detail terlebih dahulu. Kriteria yang kedua adalah kandungan kognisi, dan

kriteria yang ketiga adalah pengetahuan dan presensi informasi. Ketiga kriteria

tadi adalah untuk menilai isi dari program itu sendiri, apakah program telah

memenuhi kebutuhan pembelajaran siswa atau belum. Kriteria ke empat

adalah integrasi dimana media harus mengintegrasikan aspek dan ketrampilan

bahasa yang harus dipelajari. Untuk menarik minat belajar siswa, program

harus mempunyai tampilan yang artistik maka keindahan juda merupakan

sebuah kriteria. Kriteria penilaian yang terakhir adalah fungsi secara

keseluruhan. Program yang dikembangkan harus memberikan pembelajaran

yang diinginkan oleh siswa. Sehingga pada waktu seseorang selesai

menjalankan sebuah program dia akan merasa telah belajar sesuatu.

6

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi Penelitian

Penelitian dilakukan di SMA Negeri 03 Tegal, Kota Tegal, Jawa Timur

B. Populasi dan sample

1. populasi

Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA di SMA Negri

03 Tegal. Jumlah keseluruhan siswa kelas XI IPA Tahun pelajaran 2008-

2009 sebanyak 139 siswa.

2. Sample

Berdasarkan populasi di atas, dalam penelitian ini saya mengambil sample

dari satu kelas, yaitu kelas XI IPA 1 untuk pengambilan data siswa pada

pembelajaran matematika KD statistik yang tidak menggunakan media

Power Point dan KD peluang yang menggunakan media Power Point.

Sedangkan dalam wawancara saya hanya mengambil sample 10 siswa dari

tiap kelasnya, keseluruhannya yaitu berjumlah 40 siswa.

C. Teknik Pengumpulan Data

Data penelitian ini diperoleh melalui:

1. Studi Pustaka

Merupakan suatu kegiatan dan pemilihan secara teratur dengan cara

menggunakan bahan-bahan dokumentasi seperti buku,majalah, surat kabar,

dan lain-lain.

2. Wawancara

Wawancara adalah proses memperoleh keterangan untuk tujuan penelitian

7

dengan cara tanya jawab secara langsung antara si penanya yang disebut

pewawancara dengan si penjawab yang disebut responden atau informan.

Pada dasarnya wawancara dalam penelitian merupakan suatu kegiatan

untuk memperoleh informasi atau data dengan cara bertanya langsung

kepada responden. Wawancara dilakukan dengan cara komunikasi tatap

muka, namun berbeda dengan seperi biasa ilakukan setiap hari

3. Pengamatan / Observasi

Pengamatan adalah peninjauan yang sangat cermat

Pengamatan dilakukan terhadap budaya masyarakat sekitar dan aktivitas-

aktivitas anak laki-laki dan perempuan.

Pada dasarnya observasi adalah cara mengumpulkan data melalui

pengamatan indrawi dengan melakukan pencatatan terhadap gejala-gejala

yang terjadi pada objek penelitian secara langsung di tempat penelitian.

8

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Pembahasan

Data pengamatan hasil belajar siswa kelas XI IPA 1 dengan pembelajaran

matematika KD statistic tanpa menggunakan media power point.

No Nama Nilai

1 Abdal Hakim 90

2 Afrizon Dwi Stianto 85

3 Akhmad Agus W 70

4 Amalia Fitriana 75

5 Arif Setiawan 85

6 Atfiyana 90

7 Aunia Umrozi Ages Sutria 95

8 Ayu Puspa ningrum 75

9 Ayunda Ambar Sani 85

10 Desi Arief Setiani 90

11 Dwi harningsih 95

12 Feri Atmaja 95

13 Fitri Triana Sari 90

14 Hesti Setianingrum 75

15 Indra Kurniawan 70

16 Khoirunisa Nurhandini 85

9

17 Khotimah 95

18 Kurniawan Rahmanto 75

19 Laeli Rosidah 95

20 Luthvia Novitasari 85

21 Monalisa Sherly Sunarto 80

22 Muhamad Irfan Fauzi 90

23 Noviana 95

24 Nur Kholifah Ana Mulia 70

25 Nurulita Wijayanti 95

26 Qonita Lutfiyah 90

27 Ratih Erza Melisca 85

28 Rizca Putri Hawa 95

29 Sri Maryatiningsih 90

30 Susi Fitriahningsih 85

31 Susi Susanti 80

32 Tarto Saputro 90

33 Tuti Etika 95

34 Ummul Khasanah 85

35 Yanuar Chaerul Umam 90

36 Zakitalina 80

Rata-rata 85,97

Dari data diatas dapat dikatakan bahwa siswa-siswi kelas XI IPA 1 di SMA

NEGERI 03 Tegal, memperoleh hasil belajar yang maksimal saat

pembelajaran matematika KD Statistika. Bahkan dari keseluruhan kelas, rata-

10

rata kelas XI IPA I termasuk memiliki nilai rata-rata yang tertinggi di banding

tiga kelas XI IPA lainnya yang tidak mampu mencapai rata-rata 85, juga

dengan pembelajaran yang lain yang tidak menggunakan media Power point

seluruh siswa kelas XI IPA 1 nilainya tidak ada yang di bawah Standar

Ketuntasan Minimum.

Berikut ini adalah data hasil belajar siswa kelas XI IPA 1, saat pembelajaran

Matematika pada KD peluang menggunakan Media Power Point.

No Nama Nilai

1 Abdal Hakim 60

2 Afrizon Dwi Stianto 50

3 Akhmad Agus W 65

4 Amalia Fitriana 45

5 Arif Setiawan 50

6 Atfiyana 65

7 Aunia Umrozi Ages Sutria 70

8 Ayu Puspa ningrum 40

9 Ayunda Ambar Sani 45

10 Desi Arief Setiani 65

11 Dwi harningsih 50

12 Feri Atmaja 70

13 Fitri Triana Sari 65

14 Hesti Setianingrum 50

15 Indra Kurniawan 45

16 Khoirunisa Nurhandini 60

17 Khotimah 70

18 Kurniawan Rahmanto 50

11

19 Laeli Rosidah 55

20 Luthvia Novitasari 40

21 Monalisa Sherly Sunarto 45

22 Muhamad Irfan Fauzi 55

23 Noviana 60

24 Nur Kholifah Ana Mulia 35

25 Nurulita Wijayanti 70

26 Qonita Lutfiyah 65

27 Ratih Erza Melisca 40

28 Rizca Putri Hawa 65

29 Sri Maryatiningsih 60

30 Susi Fitriahningsih 50

31 Susi Susanti 55

32 Tarto Saputro 60

33 Tuti Etika 65

34 Ummul Khasanah 45

35 Yanuar Chaerul Umam 50

36 Zakitalina 40

Rata-rata 54,72

Tabel hasil belajar siswa saat pembelajaran menggunakan media Power Point

menunjukkan bahwa rata-rata kelas XI IPA 1 hanya mencapai angka 54,72,

angka ini mengalami penurunan yang dratis daripada saat pembelajaran tanpa

menggunakan media Power Point. Hal yang sama juga terjadi di tiga kelas IPA

lainnya, rata-rata terbaik dipegang oleh kelas XI IPA 1 ini. Dari hasil diatas,

12

walaupun saya hanya mengambil objek di kelas XI IPA 1, namun hal ini sudah

dapat membuktikan bahwa penggunaan media Power Point sangat

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Saat pembelajaran matematika KD

statistika tanpa menggunakan media Power Point rata-rata masing-masing

kelas XI IPA mampu mencapai angka 85,97 dan untuk ketuntasan siswa lebih

dari 90%. Namun, sebaliknya saat KD peluang menggunakan media Power

Point, rata-rata keempat kelas XI IPA tersebut tidak dapat mencapai angka 65.

dan ketuntasan siswa tdak sampai 50%.

B. Hasil Wawancara

1. Pengaruh media Power Point terhadap hasil belajar siswa.

Dari hasil wawancara saya terhadap 40 responden mengenai hasil belajar

mereka saat pembelajaran matematika menggunakan media Power Point,

sebagian besar responden mengatakan bahwa hasil belajar mereka sangat

buruk, mayoritas dari mereka mengatakan bahwa hasil belajar mereka

mengalami penurunan yang dratis setelah pembelajaran menggunakan

media Power Point, dari wawancara ini dapat saya simpulkan bahwa

mereka kurang mengerti saat pembelajaran menggunakan media Power

Point, mereka lebih suka saat pembelajaran menggunakan white bord,

karena mereka dapat lebih memahami konsep dasar pelajaran tersebut.

2. Minat siswa kelas XI IPA terhadap media Power Point

Dari hasil wawancara mengenai minat siswa terhadap pembelajaran

menggunakan media Power Point, mereka mengatakan sangat tidak

berminat menggunakan media Power Point saat pembelajaran

matematika. Hal ini dikarenakan mereka sangat tidak memahami

penjelasan dan konsep dasar pelajaran saat menggunakan media Power

Point, dan dikarenakan guru yang mengajar mereka belum handal dalam

pengajaran menggunakan media Power Point secara keseluruhan,

contohnnya: pada saat memberi contoh soal hanya sebatas yang

dipresentasikan, dan pada saat menggambar grafik, belum bisa

menggambar menggunakan power point secara sempurna.

3. Penyebab menurunnya hasil belajar siswa

13

Wawancara ini saya lakukan untuk mengetahui mengapa saat

menggunakan media power point hasil belajar mereka mengalami

penurunan. Dari hasil wawancara saya dapatkan beberapa faktor atau

penyebab kurangnya hasil belajar siswa saat menggunakan media Power

Point. Yakni:

a. Adanya siswa kurang memahami konsep

dasar tentang pelajaran tersebut

b. Kurangnya keaktifan guru saat pembelajaran

menggunakan media Power Point

c. Penjelasan menggunakan media Power Point

terlalu cepat dibandingkan menggunakan papan tulis.

14

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Dari hasil wawancara maupun observasi yang saya lakukan mendapa

kesimpulan sebagai berikut:

1. Saat pembelajaran matematika tanpa menggunakan

media Power Point Rata-rata hasil belajar seluruh siswa kelas XI IPA

mampu mencapai angka 85.

2. Saat pembelajaran menggunakan media Power

Point rata-rata siswa tidak mencapai Standar Ketuntasan Minimum yakni

65.

3. Pembelajaran matematika menggunakan media

Power Point mempunyai pengaruh yang negative terhadap hasil belajar

siswa.

4. Penelitian dengan tehnik wawancara dari sample

yang diteliti, semua responden mengatakan tidak berminat untuk

pembelajaran menggunakan media Power Point.

5. Pembelajaran menggunakan media Power Point

sangat tidak membantu siswa untuk lebih memahami pokok pelajaran

B. Saran-saran

Dari penelitian saya yang sangat sederhana, saya menyarankan agar diadakan

penelitian yang lebih lanjut untuk mengetahui mengapa pembelajaran

menggunakan media Power Point memberikan pengaruh negative terhadap

hasil belajar siswa. Karena menurut saya pembelajaran menggunakan media

power point sangat menyenangkan, karena kita dijelaskan dengan media lain

selain papan tulis, dan menggunakan banyak warna. Karena kalau kita belajar

dengan banyak waarna kita akan lebih cepat paham.

15

DAFTAR PUSTAKA

Hazim, Nur Kholif. 1994. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Surabaya: Terbit

Terang

Tim Penyusun. 1988. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud RI

Tim Penyusun. 2006. Sosiologi untuk SMA Kelas XI. Klaten: CV VIVA

PAKARINDO

Tim Penyusun 2007. Sosiologi untuk SMA Kelas XI. Klaten: CV VIVA

PAKARINDO

Tim Sosiologi. 2000. Panduan Belajar Sosiologi. Jakarta: Yudistira

Tim Sosiologi. 2003. Sosiologi. Jakarta:Ghalia Indonesia

16