PENGARUH MOTIVASI BERPRESTASI, PERAN GURU ...repository.usd.ac.id/10458/2/051334031_Full.pdfmotivasi...

PENGARUH MOTIVASI BERPRESTASI, PERAN GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN DAN LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP PRESTASI

BELAJAR EKONOMI

Studi Kasus Di SMA BOPKRI 2 YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Disusun oleh :

Lucia Rahayu Dwi Hastuti 051334031

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2010

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan untuk :

1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria atas segala Berkah

dan Kuasa Nya.

2. Papa Yos. Mudji Sulistyo dan Mama Aufrida Heriyastuti

tersayang yang selalu memberi doa dan dukungan.

3. Kakak ku tersayang Francisca Ria yang telah

mendukungku.

4. Semua orang yang telah mendukung dan menyayangiku

sampai terselesainya karya kecil ini.


v

MOTTO

“Untuk segala sesuatu ada waktunya, dan segala sesuatu akan

indah pada waktunya”

“Kasih mengharapkan segala sesuatu dan sabar menanggung

segala sesuatu”

“Jangan menyesali kegagalan yang sudah terjadi karena Tuhan

Yesus merencanakan keberhasilan lain yang lebih baik bagi umat-

Nya dan yakinlah pada dirimu sendiri bahwa kamu akan bisa

menyelesaikannya ”


viii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah Bapa, Putera dan Roh Kudus di Surga atas

segala berkat-Nya sehinggga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi

yang berjudul “Pengaruh Motivasi Berprestasi, Peran Guru Dalam Proses

Pembelajaran Dan Lingkungan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi”.

Dalam Penyusunan skripsi ini penulis memperoleh banyak bantuan,

semangat, dan doa yang sangat mendukung penulis dalam penyelesaian skripsi

ini. Penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :

1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakartra.

2. Bapak Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak L. Saptono, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4. Ibu B. Indah Nugraheni, S.Pd., S.I.P., M.Pd.. Selaku Dosen Pembimbing yang

telah menyediakan waktunya, memberikan saran, masukan, maupun revisi-

revisi serta pengarahan kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini sampai

selesai.

5. Bapak S. Widanarto Prijowuntato, S.Pd., M.Si. dan Bapak Ig. Bondan

Suratno, S.Pd., M.Si. Selaku Dosen Penguji, yang telah menguji, memberikan

masukan, dan mengoreksi skripsi ini.


ix

6. Seluruh Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi serta para

staf karyawan USD Yogyakarta yang telah memberikan bimbingan dan

pelayanan selama penulis belajar di USD.

7. Sri Rahayuningsih, S.Pd selaku Kepala Sekolah SMA BOPKRI 2 Yogyakarta

dan Bapak Nanto Fier Atmana, SE selaku guru pendamping penulis yang telah

memberikan kesempatan kepada penulis dalam melaksanakan penelitian.

Terima kasih banyak atas ijin dan bantuannya.

8. Papa Yos. M. Sulistyo dan Mama A. Heriyastuti yang tercinta, yang tidak

pernah lelah memberikan doa, kasih sayang, dukungan baik moril maupun

material, serta semangat kepada penulis sehingga penulis dapat segera

menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Berkat Allah Bapa selalu menyertai

Papa dan Mama tercinta.

9. Kakakku Francisca Ria, terima kasih atas doa, kasih sayang, dukungan, dan

pengertian yang telah diberikan kepada penulis. Terima kasih adek sudah

dibelikan kemeja putih.

10. Eyang Putri, Pakde, Bude, Tante, Om, dan sepupu-sepupuku, terima kasih atas

doa dan dukungannya kepada penulis.

11. Sahabatku Novita Wulandari, Anastasia Prabarini, Ignasia Sely, Vinsensia

Candra, Lusia Leni, Christina Ida, dan Agnes Dwijayanti terima kasih atas

canda tawa, dukungan, kebersamaan kalian dan semua bantuannya dari awal

hingga selesainya penulisan skripsi ini.


x

12. Teman-teman kos Narada 14B: Sisca, Agnes-Ndud, Astri, Sely, Dely,

Kampret, Asih, Ayu, terima kasih telah memberikan semangat, bantuan dan

sayangnya selama kos dengan penulis hingga selesainya skripsi ini.

13. Mas Fandi, terima kasih atas dukungannya serta telah mewarnai kehidupan

penulis dari awal hingga selesainya skripsi ini.

14. Rekan-rekanku Galuh, Titekx, Niken, Whilda, Yudha, Vivi, Agnes, Mitha,

Boim, Chopi, Villa, Echa, Mery, Marsya, Philip, Mas Eka, Very, Bangkit,

Mas Adi, Itox, Yansen, Yanto, Wika, Lilik serta rekan-rekan PAK’05 yang

tidak dapat penulis sebutkan satu per satu terima kasih telah menjadi teman

yang baik dengan penulis selama ini.

15. Teman-temanku mb’Pipin, mb’Anggi, Dody, mb’ Niwi, Elsa serta teman-

teman yang lain terima kasih buat semangat yang telah diberikan kepada

penulis.

16. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan dukungan kepada

penulis yang tidak dapat disebut satu persatu.

Dengan kerendahan hati, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih

jauh dari sempurna, oleh karena itu berbagai saran, kritik dan masukkan sangat

diharapkan demi perbaikan skripsi ini. Akhir kata, penulis berharap semoga

skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak yang memerlukannya.

Yogyakarta, 23 Februari 2010 Penulis

Lucia Rahayu Dwi Hastuti


xi

ABSTRAK

PENGARUH MOTIVASI BERPRESTASI, PERAN GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN DAN LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP PRESTASI

BELAJAR EKONOMI

Studi Kasus Di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta

Lucia Rahayu Dwi Hastuti Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta 2010

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) apakah motivasi berprestasi berpengaruh terhadap prestasi belajar ekonomi, (2) apakah peran guru dalam proses pembelajaran berpengaruh terhadap prestasi belajar ekonomi, (3) apakah lingkungan belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar ekonomi, (4) apakah motivasi berprestasi, peran guru dalam proses pembelajaran, dan lingkungan belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar ekonomi. Penelitian ini merupakan penelitian studi kasus di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta, tahun ajaran 2009/2010. Populasi adalah siswa-siswi SMA BOPKRI 2 Yogyakarta yang mengikuti mata pelajaran ekonomi. Sampel penelitian adalah siswa-siswi kelas XI SMA BOPKRI 2 Yogyakarta yang berjumlah 103 siswa. Penelitian dilakukan pada bulan November sampai dengan Desember 2009. Penarikan sampel penelitian dilakukan dengan menggunakan metode purposive sampling. Teknik analisis data penelitian menggunakan korelasi product moment dan korelasi linier ganda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) tidak ada pengaruh yang signifikan motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar ekonomi (rx1y = 0,094 dengan thitung = 0,950 < ttabel = 1,984), (2) tidak ada pengaruh yang signifikan peran guru dalam proses pembelajaran terhadap prestasi belajar ekonomi (rx2y = 0,004 dengan thitung = 0,043 < ttabel = 1,984), (3) tidak ada pengaruh yang signifikan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar ekonomi (rx3y = 0,109 dengan thitung = 1,908 < ttabel =1,984), (4) tidak ada pengaruh yang signifikan motivasi berprestasi, peran guru dalam proses pembelajaran, dan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar ekonomi ((Rx1,2,3)y = 0,142 dengan Fhitung = 0,684 < Ftabel = 2,700).


xii

ABSTRACT

THE INFLUENCE OF ACHIEVEMENT MOTIVATION, TEACHER’S ROLE IN LEARNING PROCESS, AND LEARNING ENVIRONMENT TOWARDS

LEARNING ACHIEVEMENT IN STUDYING ECONOMICS

A Case Study at BOPKRI 2 Senior High School Yogyakarta

Lucia Rahayu Dwi Hastuti Sanata Dharma University

Yogyakarta 2010

This study aims to know: (1) whether the achievement motivation influences learning achievement in studying economics; 2) whether the role of teacher in learning process influences the achievement in studying economics; (3) whether the learning environment influences the achievement in studying economics; (4) whether the achievement motivation, the role of the teacher in learning process and learning environment influence the achievement in studying economics. It is a case study at BOPKRI 2 Senior High School Yogyakarta, 2009/ 2010 period. The population was students of BOPKRI 2 Senior High School Yogyakarta who took economics. The samples were 103 students of the eleventh grade of BOPKRI 2 Senior High School Yogyakarta. This research was done from November to December 2009. Samples of the research were drawn by using purposive sampling technique. Techniques of data analysis were product-moment correlation and multiple linier correlation. The result of the study indicates that: (1) There is no significant influence of achievement motivation in learning achievement in studying economics (rx1y= 0,094 with tcount= 0,950< ttable= 1,984); (2) there is no significant influence of teacher's role in learning process in learning achievement in studying economics (rx2y= 0,04 with tcount= 0,043 < ttable=1,984); (3) there is no significant influence of learning environment in learning achievement in studying economics (rx3y= 0,109 with tcount= 1, 098 < ttable = 1,984), (4) there is no significant influence of achievement motivation, teacher's role in learning process and learning environment in learning achievement in studying economics ((Rx1,2,3)y = 0,142 with Fcount= 0,684 < Ftable= 2,700).


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN........................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... iv

MOTTO ............................................................................................................ v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... vi

HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI .................... vii

KATA PENGANTAR ...................................................................................... viii

ABSTRAK ........................................................................................................ xi

ABSTRACT ...................................................................................................... xii

DAFTAR ISI ..................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xvi

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xviii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah .......................................................................... 5

C. Batasan Masalah ................................................................................ 5

D. Rumusan Masalah .............................................................................. 6

E. Tujuan Penelitian................................................................................ 6

F. Manfaat Penelitian ............................................................................. 7

BAB II TINJAUAN TEORITIK DAN HIPOTESIS

A. Kajian Teoritik.................................................................................... 9

1. Prestasi Belajar Ekonomi ........................................................... 9

a. Pengertian Prestasi Belajar .......................................... 9

b. Faktor- faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Ekonomi ....................................................................... 11

c. Mengukur Prestasi Belajar Ekonomi ........................... 12


xiv

2. Motivasi Berprestasi .................................................................. 13

a. Pengertian Motivasi Berprestasi .................................. 13

b. Ciri-ciri Orang yang Memiliki Motivasi Berprestasi

Tinggi ........................................................................... 14

3. Peran Guru dalam Proses Pembelajaran .................................... 15

4. Lingkungan Belajar .................................................................... 20

B. Kerangka Berpikir ............................................................................. 24

1. Pengaruh Motivasi Berprestasi terhadap Prestasi Belajar

Ekonomi ...................................................................................... 24

2. Pengaruh Peran Guru dalam Proses Pembelajaran terhadap

Prestasi Belajar Ekonomi ............................................................ 24

3. Pengaruh Lingkungan Belajar terhadap Prestasi Belajar

Ekonomi ...................................................................................... 25

4. Pengaruh Motivasi Berprestasi, Peran Guru dalam Proses

Pembelajaran dan Lingkungan Belajar terhadap Prestasi Belajar

Ekonomi ...................................................................................... 26

C. Paradigma Penelitian .......................................................................... 26

D. Hipotesis Penelitian ........................................................................... 28

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .................................................................................. 29

B. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................ 29

C. Subjek dan Objek Penelitian .............................................................. 29

D. Populasi, Sampel dan Penarikan Sampel ........................................... 30

E. Variabel Penelitian dan Pengukurannya ............................................ 30

F. Teknik Pengumpulan data ................................................................. 34

G. Pengujian Instrumen Penelitian ......................................................... 34

1. Uji Validitas ................................................................................ 34

2. Uji Reliabilitas ............................................................................ 39

H. Teknik Analisis Data .......................................................................... 41


xv

BAB IV GAMBARAN UMUM

A. Sejarah Berdirinya SMA BOPKRI 2 Yogyakarta ............................. 48

B. Visi ,Misi vdan Tujuan Sekolah ......................................................... 51

C. Sistem Pendidikan SMA BOPKRI 2 Yogyakarta ............................. 53

D. Kurikulum SMA BOPKRI 2 Yogyakarta .......................................... 54

E. Organisasi Sekolah SMA BOPKRI 2 Yogyakarta ............................ 64

F. Sumber Daya Manusia SMA BOPKRI 2 Yogyakarta ....................... 74

G. Siswa SMA BOPKRI 2 Yogyakarta .................................................. 78

H. Kondisi Fisik dan Lingkungan SMA BOPKRI 2 Yogyakarta .......... 79

I. Majelis Sekolah/ Dewan Sekolah/ Komite Sekolah ........................... 83

J. Hubungan Sekolah Dengan Instansi Lain .......................................... 86

K. Usaha Peningkatan Lulusan............................................................... 88

BAB V DESKRIPSI,ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data ................................................................................... 89

B. Analisis Data ...................................................................................... 93

C. Pembahasan ....................................................................................... 101

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ........................................................................................ 104

B. Keterbatasan Penelitian ..................................................................... 105

C. Saran .................................................................................................. 105

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 107

LAMPIRAN


xvi

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Skor Pernyataan Sikap.........................................................................33

Tabel 3.2 Kisi-kisi Indikator Penelitian..............................................................33

Tabel 3.3 Hasil Pengujian I Validitas Item Variabel Motivasi Berprestasi ...36

Tabel 3.4 Hasil Pengujian II Validitas Item Variabel Motivasi Berprestasi .36

Tabel 3.5 Hasil Pengujian I Validitas Item Variabel Peran Guru dalam Proses

Pembelajaran..........................................................................................37

Tabel 3.6 Hasil Pengujian II Validitas Item Variabel Peran Guru dalam Proses

Pembelajaran.........................................................................................37

Tabel 3.7 Hasil Pengujian I Validitas Item Variabel Lingkungan Belajar ....38

Tabel 3.8 Hasil Pengujian II Validitas Item Variabel Lingkungan Belajar ...39

Tabel 3.9 Tingkat Keterhandalan Variabel Penelitian .....................................40

Tabel 3.10 Rangkuman Hasil Penelitian Reliabilitas..........................................40

Tabel 5.1 Penilaian Motivasi Berprestasi...........................................................90

Tabel 5.2 Penilaian Peran Guru dalam Peran Pembelajaran..........................91

Tabel 5.3 Penilaian Lingkungan Belajar........................................................92

Tabel 5.4 Penilaian Prestasi Belajar Ekonomi...............................................93

Tabel 5.5 Ringkasan Hasil Pengujian Normalitas .........................................94

Tabel 5.6 Ringkasan Hasil Pengujian Linieritas Variabel Motivasi

Berprestasi.......................................................................................95

Tabel 5.7 Ringkasan Hasil Pengujian Linieritas Variabel Peran Guru dalam


xvii

Proses Pembelajaran .......................................................................95

Tabel 5.8 Ringkasan Hasil Pengujian Linieritas Variabel Lingkungan

Belajar .............................................................................................96


xviii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 4.1 Struktur Organisasi Sekolah........................................................65


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Kuesioner....................................................................................109

Lampiran 2 Data Induk ..................................................................................116

Lampiran 3 Uji Validitas dan Reliabilitas .....................................................129

Lampiran 4 Uji Normalitas dan Lineritas ......................................................136

Lampiran 5 Regresi........................................................................................141

Lampiran 6 Distribusi Frekuensi ...................................................................153

Lampiran 7 Perhitungan PAP II.....................................................................157

Lampiran 8 Tabel r, R, T, F ...........................................................................161

Lampiran 9 Surat Keterangan Penelitian .......................................................166


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi mengakibatkan terjadinya

berbagai perubahan dalam masyarakat. Perubahan dalam masyarakat melahirkan

masalah sosial dan tuntutan lebih baru. Pendidikan bertugas menjawab tantangan-

tantangan dan memecahkan masalah sosial yang muncul dalam bentuk perbaikan

dan pembaharuan pendidikan. Berbagai usaha ditempuh untuk meningkatkan

kualitas dan kuantitas pendidikan dengan tujuan untuk dapat mengimbangi

kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Secara konseptual tujuan pendidikan yang hendak dicapai adalah

membentuk manusia Indonesia seutuhnya, seperti dinyatakan dalam Undang-

undang Sistem Pendidikan Nasional, UU No.20 tahun 2003 (2003 : 5-6) sebagai

berikut : “pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta

didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga

negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.

Pendidikan merupakan kegiatan yang kompleks dan pelaksanaannya

melibatkan banyak pihak, sehingga hasil dari pendidikan tersebut juga diwarnai

berbagai hal atau faktor yang berpengaruh baik secara langsung maupun tidak

langsung. Untuk mencapai tujuan atau maksud tertentu dalam pendidikan

diperlukan suatu proses sehingga input yang ada dapat menghasilkan output

seperti yang diinginkan. Proses yang dimaksud adalah proses belajar mengajar.


2

Adapun salah satu tujuan proses belajar mengajar adalah a change

behavior atau perubahan tingkah laku. Baik perubahan aspek pengetahuan, aspek

sikap maupun aspek psikomotorik. Perubahan tingkah laku tersebut dapat terlihat

dari prestasi yang berhasil dicapai siswa. Sebagai hasil proses dari belajar

mengajar, prestasi belajar siswa tercermin dalam hasil evaluasi dan nilai rapor

yang diperoleh siswa tiap semester. Setiap siswa diberikan pelayanan yang sama

dalam proses belajar mengajar, akan tetapi hasilnya belum tentu sama satu anak

dengan anak yang lain. Kebanyakan siswa mengalami problem belajar yang

berakibat rendahnya rata-rata nilai rapor. Untuk mengetahui hal tersebut perlu

ditelusuri faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, diharapkan

masalah tersebut di atas dapat dipecahkan dan akhirnya siswa dapat mencapai

prestasi belajar yang baik.

Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar secara garis besar dapat

dibedakan menjadi 2 faktor yang berasal dari dalam diri siswa dan faktor yang

berasal dari luar diri siswa, W.S. Winkel (1987: 39) mengemukakan:

Faktor-faktor yang berasal dari dalam diri individu meliputi faktor psikis

seperti intelegensi, motivasi, sikap, minat dan kebiasaan belajar.

Faktor yang berasal dari luar diri individu yaitu pengaruh-pengaruh proses

belajar di sekolah seperti kurikulum, fasilitas belajar, disiplin sekolah dan

guru. Faktor sosial seperti status sosial ekonomi, interaksi guru dengan siswa

dan faktor situasional seperti keadaan iklim, waktu dan tempat.

Motivasi sangat berperan dalam rangka pencapaian tujuan. Suatu

perbuatan belajar akan berhasil bila didasarkan motivasi berprestasi yang kuat


3

pada diri siswa tersebut. Dorongan untuk berprestasi dapat mengatasi rintangan-

rintangan, memelihara kualitas yang tinggi dan bersaing melakukan usaha

melebihi perbuatan masa lampau serta mengungguli orang lain. Siswa yang

memiliki motivasi berprestasi tinggi cenderung akan mempunyai sikap yang

positif untuk berprestasi. Tujuan dari suatu proses belajar adalah mencapai

prestasi yang optimal itu akan mendorong siswa untuk belajar lebih giat sehingga

diharapkan siswa dapat benar-benar menguasai pelajaran yang diajarkan di

sekolah. Dalam hubungannya dengan motivasi berprestasi, Elida Prayitno (1989:

39) menyatakan “siswa memiliki motivasi berprestasi tinggi kalau keinginan

untuk sukses benar-benar berasal dari dalam diri, baik dalam situasi yang bersaing

maupun dalam bekerja sendiri”.

Pada dasarnya proses belajar mengajar di sekolah saat ini tidak dapat

dilepaskan dari peran guru. Dalam proses belajar di sekolah, guru merupakan

pengelola proses belajar siswa. Hal ini menempatkan guru dalam posisi yang

sangat strategis sebagai pengelola belajar. Dengan melihat posisinya yang

strategis sebagai pengelola belajar ini, maka peranan guru dituntut untuk menjadi

contoh dalam mengelola proses belajar mengajar, selain menguasai metode-

metode deduktif, seorang guru harus mengetahui pengetahuan yang jauh lebih

luas dari pada sekedar materi bidang studi yang diajarkan.

Selain faktor motivasi berprestasi dan peran guru, faktor yang turut

mendukung keberhasilan siswa dalam menguasai suatu materi pelajaran adalah

lingkungan belajar. Lingkungan belajar siswa baik yang bersifat fisik maupun

sosial termasuk di dalamnya yaitu keluarga mempunyai peran yang sangat besar


4

dalam mendukung proses belajar di rumah. Tersedianya tempat belajar

khususnya, alat-alat belajar, penerangan yang cukup, perhatian dari orang tua

serta suasana rumah yang tenang akan memberikan pengaruh yang positif

terhadap proses belajar siswa. Siswa akan mempunyai semangat yang tenang

dalam belajar sehingga mempunyai prestasi yang tinggi.

Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar perlu untuk diteliti

karena dengan mengetahui faktor-faktor yang berpengaruh positif maka pihak-

pihak terkait, seperti sekolah, keluarga dan siswa sendiri dapat mempertinggi atau

meningkatkan faktor-faktor tersebut. Dengan demikian prestasi belajar siswa

dapat tinggi. Faktor-faktor seperti motivasi berprestasi, peran guru dan

lingkungan belajar ini mempunyai hubungan yang erat dengan prestasi belajar

sehingga turut mempengaruhi prestasi belajar yang dicapai siswa.

Siswa SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tidak terlepas dari persoalan tersebut

yakni keinginan untuk meningkatkan prestasi belajar dan juga tidak terlepas dari

faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar tersebut. Oleh karena itu

peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian tentang ”PENGARUH

MOTIVASI BERPRESTASI, PERAN GURU DALAM PROSES

PEMBELAJARAN DAN LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP

PRESTASI BELAJAR EKONOMI”.


5

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan pada latar belakang masalah di atas maka dapat diidentifikasi

beberapa masalah yang berkaitan dengan faktor-faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar, diantaranya adalah sebagai berikut :

1. faktor intelegensi

2. faktor minat belajar

3. motivasi berprestasi

4. peran guru dalam proses pembelajaran

5. proses belajar di sekolah

6. lingkungan belajar

C. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka terdapat banyak faktor

yang mempengaruhi prestasi belajar ekonomi. Karena banyaknya faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar ekonomi maka peneliti membatasi pada motivasi

berprestasi, peran guru dalam proses pembelajaran dan lingkungan belajar. Sebab,

ketiga unsur tersebut merupakan faktor yang penting dalam proses belajar

ekonomi. Meskipun banyak faktor penting lainnya yang dapat menentukan

keberhasilan dalam belajar ekonomi, tetapi tentunya setiap siswa mempunyai

karakteristik sendiri-sendiri sehingga apabila dua orang siswa diberi fasilitas yang

sama belum tentu hasil yang dicapai sama.


6

D. Rumusan Masalah

Agar penelitian ini lebih jelas dan terarah, maka masalah-masalah yang

ada dirumuskan dan dirangkum sebagai berikut :

1. Apakah ada pengaruh motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar ekonomi

siswa kelas XI IPS SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2009 / 2010?

2. Apakah ada pengaruh peran guru dalam proses pembelajaran terhadap prestasi

belajar ekonomi siswa kelas XI IPS SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran

2009 / 2010?

3. Apakah ada pengaruh lingkungan belajar terhadap prestasi belajar ekonomi

siswa kelas XI IPS SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2009 / 2010?

4. Apakah ada pengaruh motivasi berprestasi, peran guru dalam proses

pembelajaran dan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar ekonomi siswa

kelas XI IPS SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2009 / 2010?

E. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk :

1. Untuk mengetahui pengaruh motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar

ekonomi siswa kelas XI IPS SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2009 /

2010.

2. Untuk mengetahui pengaruh peran guru dalam proses pembelajaran terhadap

prestasi belajar ekonomi siswa kelas XI IPS SMA BOPKRI 2 Yogyakarta

tahun ajaran 2009 / 2010.


7

3. Untuk mengetahui pengaruh lingkungan belajar terhadap prestasi belajar

ekonomi siswa kelas XI IPS SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2009 /

2010.

4. Untuk mengetahui secara bersama-sama pengaruh motivasi berprestasi, peran

guru dalam proses pembelajaran dan lingkungan belajar terhadap prestasi

belajar ekonomi siswa kelas XI IPS SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran

2009 / 2010.

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat secara teoritis

maupun secara praktis.

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran dalam

rangka memajukan dan mengembangkan pengetahuan tentang motivasi

berprestasi, peran guru dalam proses pembelajaran dan lingkungan belajar

khususnya untuk meningkatkan prestasi belajar ekonomi.

2. Manfaat Praktis

a. Memberikan informasi bagi sekolah dan guru mengenai faktor internal dan

faktor eksternal yang mempengaruhi prestasi belajar ekonomi siswa.

b. Memberikan informasi bagi sekolah dan guru tentang ada tidaknya

pengaruh motivasi berprestasi, peran guru dalam proses pembelajaran dan

lingkungan belajar terhadap prestasi belajar ekonomi siswa.


8

c. Memberikan sumbangan kepada guru tentang pentingnya mengetahui

faktor internal siswa khususnya motivasi berprestasi dan faktor eksternal

siswa yaitu peran guru dalam proses pembelajaran dan lingkungan belajar

dalam rangka meningkatkan prestasi belajar ekonomi.

d. Bagi peneliti, agar dapat menambah wawasan, pengetahuan, pengalaman

mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar ekonomi.

e. Bagi orang tua, penelitian ini dapat memberikan informasi mengenai

faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa sehingga dapat

memberikan perhatian dan pengarahan dalam belajar dan dalam pergaulan

dengan teman- teman sebayanya.


9

BAB II

TINJAUAN TEORITIK DAN HIPOTESIS

A. Kajian Teoritik

1. Prestasi Belajar Ekonomi

a. Pengertian Prestasi Belajar

Belajar didefinisikan sebagai suatu perubahan pada diri individu

yang disebebkan oleh pengalaman, perubahan itu diperoleh dengan suatu

aktivitas tertentu. Belajar merupakan proses perolehan kemampuan, namun

kemampuan tersebut tidak diperoleh dari perkembangan (seperti misalnya

pertambahan tinggi badan) dan bukan pula kemampuan bawaan sejak lahir.

Belajar diartikan sebagai usaha perubahan tingkah laku yang

disengaja untuk mencapai tujuan. Perilaku tersebut meliputi dimensi-dimensi

kognitif (pengetahuan, wawasan), afektif (sikap, nilai, kepribadian, kemauan,

kehendak) dan psikomotorik (ketrampilan).Bertitik tolak dari pengertian ini,

maka Winkel (1987 : 36) mendefinisikan belajar sebagai berikut : “belajar

adalah suatu proses psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif subyek

dengan lingkungannya dan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam

pengetahuan, pemahaman, keterampilan, nilai sikap, yang bersifat konstan

atau menetap”.

Sumadi Suryabrata (1983 : 5) mengidentifikasikan ciri-ciri kegiatan

belajar, yaitu:

1.Belajar itu membawa perubahan (dalam arti behaviorial changes aktual

maupun potensial);


10

2. Perubahan itu pada pokoknya adalah didapatkannya kecakapan baru,

yang berlaku dalam waktu yang relatif lama;

3. Perubahan itu terjadi karena usaha.

Dari pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah

merupakan tahapan perubahan tingkah laku individu yang relatif menetap

sebagai hasil dari pengalaman dan hasil interaksi dengan lingkungan yang

melibatkan proses kognitif, afektif dan psikomotorik. Tetapi “perubahan

tingkah laku yang timbul akibat proses kematangan, keadaan gila, lelah dan

jenuh tidak dapat dipandang sebagai hasil belajar” (Sumadi Suryabrata, 1998 :

234). Dalam proses belajar itu menimbulkan perubahan yang memang

diusahakan untuk memberikan hasil, yaitu didapatkannya kecakapan baru.

Belajar merupakan suatu proses untuk mendapatkan pengetahuan, keahlian,

kebiasaan atau sikap, pengertian dan kemajuan.

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (Poerwodarminto, 1990 :

700), pengertian prestasi adalah “ penguasaan keterampilan yang

dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan pada nilai tes atau

angka nilai yang diberikan oleh guru”. Dalam hubungannya dengan prestasi di

sekolah, belajar adalah suatu materi pelajaran. Keberhasilan belajar ini

ditunjukkan dari tingkat prestasi siswa. Menurut Hadari Nawawi (1981 : 100)

prestasi belajar diartikan “tingkatan keberhasilan murid dalam mempelajari

pelajaran di sekolah dalam bentuk skor yang diperoleh dari tes, mengenai

sejumlah materi tertentu”. W.S. Winkel (1983 : 162) mengartikan prestasi

sebagai “bukti keberhasilan yang telah dicapai”.


11

Prestasi belajar adalah perubahan kemajuan siswa yang dinyatakan

dalam bentuk nilai setelah peserta didik mengikuti pelajaran selama masa

tertentu. Dengan demikian prestasi belajar merupakan bukti tingkat

keberhasilan seseorang dalam mengikuti proses belajarnya.

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Ekonomi

Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama

yaitu faktor dari dalam diri siswa dan faktor lingkungan. Faktor yang datang

dari siswa terutama kemampuan yang dimilikinya.

Abu Ahmadi (1991: 130) mengemukakan “prestasi belajar yang

dicapai individu merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang

mempengaruhinya”. Faktor-faktor tersebut antara lain:

1. Faktor internal, meliputi: a. Faktor jasmaniah; b.Faktor psikologis yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh terdiri

atas: faktor intelektual, faktor non intelektual dan faktor kematangan. 2. Faktor eksternal, meliputi:

a. Faktor sosial yang terdiri atas : 1) Lingkungan keluarga 2) Lingkungan sekolah 3) Lingkungan masyarakat 4) Lingkungan kelompok

b.Faktor budaya seperti adapt istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi dan kesenian.

c. Faktor lingkungan seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar, iklim. d.Faktor lingkungan spiritual dan keamanan.

Dari teori di atas dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar dapat dikelompokkan menjadi dua kelompok

faktor yaitu faktor dari dalam diri dan dari luar diri. Faktor dari dalam diri

yaitu meliputi faktor psikologis dan faktor jasmani dan dari luar diri individu

meliputi faktor lingkungan dan faktor sosial.


12

c. Mengukur Prestasi Belajar Ekonomi

Hasil belajar ekonomi siswa atau prestasi belajar ekonomi siswa

perlu diketahui, baik oleh individu yang belajar maupun orang lain yang

bersangkutan guna melihat kemajuan yang telah diperoleh setelah selesai

mempelajari suatu program pengajaran atau materi. Pada prinsipnya

pengungkapan hasil belajar ideal meliputi segenap ranah psikologis yang

berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa.

Ada tiga (3) ranah atau aspek yang harus dilihat tingkat

keberhasilannya yang dapat dicapai siswa yaitu:

1. Ranah kognitif

Ranah kognitif bertujuan mengukur pengembangan penalaran siswa.

Pengukuran ini dapat dilakukan setiap saat (dalam arti pengukuran formal)

misalnya setiap satu materi pelajaran telah diberikan pengukuran kognitif

dapat langsung dilakukan. Dan dengan berbagai macam cara, baik dengan

tertulis maupun lisan dan perbuatan. Menurut Winkel “ranah kognitif

mencakup tentang pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisa, sintesa, dan

evaluasi” (1987 : 149).

Pada mata pelajaran ekonomi ranah kognitif dapat juga diukur

dengan menggunakan semua jenis tes tertulis, misalnya pilihan ganda, soal

essay dan lain-lain.


13

2. Ranah afektif

Pengukuran ranah afektif tidaklah semudah mengukur ranah

kognitif. Pengukuran ranah afektif tidak dapat dilakukan setiap saat karena

perubahan tingkah laku siswa tidak dapat berubah sewaktu-waktu.

Pengubahan sikap seseorang memerlukan waktu yang relatif lama.”Sasaran

penilaian ranah afektif adalah perilaku siswa bukan pada

pengetahuannya”.Ranah afektif memuat tentang penerimaan, partisipasi,

penilaian/penentuan sikap, organisasi, pembentukan pola hidup.

3. Ranah psikomotorik

Pengukuran ranah psikomotorik dilakukan terhadap hasil-hasil

belajar yang berupa penampilan. Cara yang dipandang paling tepat untuk

mengevaluasi keberhasilan belajar yang berdimensi ranah psikomotorik

adalah observasi. Observasi dalam hal ini, dapat diartikan sebagai jenis tes

mengenai peristiwa, tingkah laku atau fenomena lain dengan pengamatan

langsung. Ranah psikomotorik memuat tentang persepsi, kesiapan, gerakan

terbimbing, gerakan yang terbiasa, gerakan yang kompleks, penyesuaian pola

gerakan dan kreativitas.

2. Motivasi Berprestasi

a. Pengertian Motivasi Berprestasi

Manusia pada hakekatnya mempunyai kemampuan untuk berprestasi

di atas orang lain. Menurut David . C. Mc. Clelland yang dikutip oleh Miftah

Thoha (1983), “seseorang dianggap mempunyai motivasi berprestasi jika ia

mempunyai keinginan untuk melakukan suatu karya berprestasi yang lebih


14

baik dari prestasi karya orang lain”. Motivasi yang terpenting dalam unsur

psikologi pendidikan adalah motivasi berprestasi, di mana seseorang

cenderung untuk bertujuan mencapai sukses”.

Dari teori tersebut dapat diartikan bahwa motivasi dalam kaitannya

dengan kegiatan belajar sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri

siswa yang menimbulkan kegiatan belajar yang menjamin kelangsungan dari

kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar sehingga tujuan

dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.

b. Ciri-ciri Orang yang Memiliki Motivasi Berprestasi Tinggi

Dua hal yang membentuk motivasi berprestasi yaitu dorongan

untuk sukses atau berhasil dan dorongan untuk menghindari kegagalan.

Motivasi berprestasi merupakan dorongan yang membentuk perilaku dalam

mencapai tujuan sehingga motivasi ini akan terlihat dari usaha siswa mencapai

prestasi belajarnya. Menurut Muhibbin Syah (1995) dan Djiwandono (2002)

ada beberapa ciri orang yang memiliki motivasi berprestasi tinggi, yaitu :

1) Tekun menghadapi tugas

2) Ulet menghadapi kesulitan

3) Memungkinkan minat terhadap bermacam-macam masalah untuk

orang dewasa (misal adalah masalah pembangunan, agama, politik,

keadilan)

4) Lebih senang bekerja mandiri

5) Cepat bosan dengan tugas-tugas rutin

6) Tidak mudah melepaskan hal-hal yang diyakini


15

7) Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.

Motivasi pada diri seseorang akan tercermin pada perilakunya.

Seseorang yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi akan mempunyai ciri-

ciri yang berbeda dibandingkan dengan seseorang yang tidak mempunyai

motivasi berprestasi. Miftah Thoha (1983) mengemukakan beberapa

karakteristik dari orang-orang yang berprestasi tinggi antara lain : “suka

mengambil resiko yang moderat (moderat risk), memerlukan umpan balik

segera, memperhitungkan keberhasilan dan menyatu dengan tugas”.

Selanjutnya Mc Clleland dan Atkinson dalam Elida Prayitno (1998 : 39)

mengemukakan :

Siswa-siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi tidak tertantang untuk memilih tugas yang terlalu mudah atau terlalu sukar. Siswa-siswa seperti ini memiliki kepercayaan diri atau mampu membuat perencanaan atau perhitungan yang pantas dalam memilih tugas. Namun jika siswa mengalami kegagalan terus menerus akan kehilangan motivasi untuk berprestasi.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas mengenai motivasi berprestasi,

maka motivasi berprestasi seperti yang dimaksud dalam penelitian ini akan

diukur melalui beberapa indikator. Adapun indikator tersebut adalah tekun

dan ulet, percaya pada diri sendiri , mengemukakan pendapat, senang

menghadapi tantangan dan tidak takut resiko dan hasrat berprestasi tinggi.

3. Peran Guru dalam Proses Pembelajaran

Peranan guru dalam proses pembelajaran akan mempengaruhi

tanggapan siswa terhadap mata pelajaran yang diajarkan. Demikian juga

dengan mata pelajaran ekonomi. Jika guru dalam pembelajaran ekonomi


16

mampu berperan baik, misalnya selalu siap dengan materi yang akan

diberikan, mampu menciptakan persaingan yang sehat di dalam kelas dan

selalu memantau pekerjaan atau tugas yang diberikan kepada siswa, maka hal

tersebut dapat menumbuhkan semangat belajar bagi siswa.

Menurut Gulo W (2005 : 19) ada beberapa peran guru dalam proses

pembelajaran yaitu :

a. Guru sebagai sumber belajar

Peran guru sebagai sumber belajar berkaitan erat dengan penguasaan

materi pelajaran. Siswa bisa menilai baik atau tidaknya seorang guru hanya

dari penguasaan materi pelajaran. Dikatakan guru yang baik manakala ia

dapat menguasai materi pelajaran dengan baik, sehingga benar-benar ia

berperan sebagai sumber belajar bagi anak didiknya. Apapun yang

ditanyakan siswa berkaitan dengan materi pelajaran yang sedang

diajarkannya, ia akan bisa menjawab dengan penuh keyakinan.

Sebagai sumber belajar dalam proses pembelajaran hendaknya guru

melakukan hal-hal sebagai berikut:

1) Sebaiknya guru memiliki bahan referensi yang lebih banyak

dibandingkan dengan siswa.

2) Guru dapat menunjukkan sumber belajar yang dapat dipelajari oleh

siswa yang biasanya memiliki kecepatan belajar di atas rata-rata siswa

yang lain.

3) Guru perlu melakukan pemetaan tentang materi pelajaran.


17

b. Guru sebagai fasilitator

Sebagai fasilitator, guru berperan dalam memberikan pelayanan

untuk memudahkan siswa dalam kegiatan proses pembelajaran.

Agar dapat melaksanakan peran sebagai fasilitator dalam proses

pembelajaran, ada beberapa hal yang harus dipahami, khususnya hal-hal

yang berhubungan dengan pemanfaatan berbagai media dan sumber

pembelajaran yaitu:

1) Guru perlu memahami berbagai jenis media dan sumber belajar

beserta fungsi masing-masing media tersebut.

2) Guru perlu mempunyai keterampilan dalam merancang suatu media.

3) Guru dituntut untuk mampu mengorganisasikan berbagai jenis media

serta dapat memanfaatkan berbagai sumber belajar.

4) Sebagai fasilitator, guru dituntut agar mempunyai kemampuan dalam

berkomunikasi dan berinteraksi dengan siswa.

c. Guru sebagai Pengelola

Sebagai pengelola pembelajaran (learning manajer), guru berperan

dalam mencipatakan iklim belajar yang memungkinkan siswa dapat

belajar secara nyaman. Dalam hubungannya dengan pengelolaan

pembelajaran prinsip-prinsip belajar yang harus diperhatikan guru:

1) Merencanakan tujuan belajar.

2) Mengelola sumber belajar dan melaksanakan peran sebagai sumber

belajar itu sendiri.

3) Setiap siswa yang belajar memiliki kecepatan masing-masing.


18

4) Apabila setiap siswa diberi tanggung jawab maka ia akan lebih

termotivasi untuk belajar.

d. Guru sebagai Demonstrator

Peran untuk mempertunjukkan kepada siswa segala sesuatu yang

dapat membuat siswa lebih mengerti dan memahami setiap pesan yang

disampaikan. Ada dua konteks guru sebagai demonstrator. Pertama,

sebagai demonstrator berarti guru harus menunjukkan sikap-sikap yang

terpuji. Kedua, guru harus dapat menunjukkan bagaimana caranya agar

setiap materi pelajaran bisa lebih dipahami dan dihayati oleh setiap siswa.

e. Guru sebagai Pembimbing

Siswa adalah individu yang unik. Keunikan itu bias dilihat dari

adanya setiap perbedaan. Membimbing siswa agar dapat menemukan

berbagai potensi yang dimilikinya sebagai bekal hidup mereka,

membimbing siswa agar dapat mencapai dan melaksanakan tugas-tugas

perkembangan mereka. Beberapa hal yang harus dimiliki oleh guru

sebagai pembimbing yang baik, di antaranya: Pertama, guru harus

memiliki pemahaman tentang anak yang dibimbingnya. Kedua, guru harus

memahami dan terampil dalam merencanakan, baik merencanakan tujuan

dan kompetensi yang akan dicapai maupun merencanakan proses

pembelajaran.

f. Guru sebagai Motivator

Dalam proses pembelajaran, motivasi merupakan salah satu aspek

dinamis yang sangat penting dan juga siswa harus mempunyai motivasi


19

dalam belajar. Untuk memperoleh hasil belajar yang optimal, guru dituntut

kreatif membangkitkan motivasi belajar siswa dengan cara:

1) Memperjelas tujuan yang ingin dicapai.

2) Membangkitkan minat siswa.

3) Ciptakan suasana yang menyenangkan dalam belajar.

4) Berilah pujian yang wajar terhadap setiap keberhasilan siswa.

5) Berilah penilaian.

6) Berilah komentar terhadap hasil pekerjaan siswa.

7) Ciptakan persaingan dan kerja sama .

8) Evaluasi untuk menentukan keberhasilan siswa.

9) Evaluasi untuk menentukan keberhasilan guru.

g. Guru sebagai Evaluator

Sebagai evaluator, guru berperan untuk mengumpulkan data atau

informasi tentang keberhasilan pembelajaran yang telah dilakukan.

Terdapat dua fungsi dalam memerankan perannya sebagai evaluator.

Pertama, untuk menentukan keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan

yang telah ditentukan atau menentukan keberhasilan siswa dalam

menyerap materi kurikulum. Kedua, untuk menentukan keberhasilan guru

dalam melaksanakan seluruh kegiatan yang telah diprogramkan.

Dengan demikian peranan guru sangat penting dan mempunyai

pengaruh yang sangat besar terhadap keberhasilan belajar siswa. Oleh

karena itu guru diharapkan mampu menjalankan perannya dengan baik


20

dan mempengaruhi sumber-sumber belajar yang ada, agar terjadi proses

pembelajaran yang efektif.

4. Lingkungan Belajar

Lingkungan belajar yang ditinjau dalam penelitian ini adalah

lingkungan belajar yang ada di rumah atau tempat tinggal siswa berada.

Faktor lingkungan juga memegang peranan penting dalam prestasi belajar

siswa. M Dalyono (2001 : 129) memberikan definisi lingkungan sebagai

berikut”lingkungan itu sebenarnya mencakup segala material dan stimulus di

dalam dan di luar diri individu baik yang bersifat fisiologis, psikologis

maupun sosio-kultural”.

Menurut pendapat ini lingkungan dapat diartikan secara fisiologis,

psikologis dan sosio-kultural. Secara fisiologis, lingkungan meliputi segala

kondisi dan material jasmaniah di dalam tubuh, Secara psikologis, lingkungan

mencakup segenap stimulasi yang diterima oleh individu mulai sejak dalam

konsesi kelahiran sampai matinya. Sedangkan secara sosio-kultural,

lingkungan mencakupi segenap stimulasi, interaksi dan kondisi dalam

hubungan dengan perlakuan ataupun karya orang lain.

Menurut Kartini Kartono (1985 : 4-6), faktor ekstern yang

mempengaruhi prestasi belajar adalah :

a. Lingkungan, yang terdiri dari :

1) Lingkungan alam

Keadaan alam di sekitar siswa turut mempengaruhi hasil

belajarnya. Keadaan alam yang tenang dengan udara yang sejuk akan


21

dapat mempengaruhi kesegaran jiwa, sehingga memungkinkan siswa

untuk belajar lebih tenang. Jika siswa dapat belajar dengan tenang maka ia

akan dapat menyerap banyak informasi yang masuk, sehingga hasil

belajarnya pun lebih tinggi dari pada kalau lingkungan itu gaduh dengan

udara yang panas dan kotor.

2) Lingkungan keluarga

“Lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi kegiatan

belajar ialah orang tua dan keluarga siswa itu sendiri”. (Muhibbin

Syah,2000 : 138). Hal ini bisa dilihat, pada umumnya paling banyak waktu

yang dihabiskan siswa adalah untuk berinteraksi dengan lingkungan

keluarganya. Bahkan sejak kecil, seorang anak sudah berinteraksi dengan

orang-orang dalam lingkungan keluarganya, sebelum dia mengenal

lingkungan lain. Sehingga melalui interaksi sosial dalam keluarga itu anak

mempelajari pola-pola tingkah laku, sikap, keyakinan, cita-cita dan nilai-

nilai dalam masyarakat dalam rangka pengembangan kepribadiannya.

Keluarga yang tidak nyaman akan mempengaruhi perilaku siswa,

terutama dalam hal belajarnya. Bila orang tua lebih banyak menghabiskan

waktunya di luar rumah, maka saat-saat untuk merawat, melindungi dan

mendidik anak di rumah menjadi berkurang. Tetapi jika lingkungan

keluarga nyaman, tenang, jauh dari konflik dan penuh perhatian, anak

akan merasa nyaman untuk belajar. Bila anak sudah merasa nyaman untuk

belajar di rumah, berarti hambatan-hambatan belajar dari rumah akan


22

berkurang dan dia akan lebih banyak meluangkan waktunya untuk belajar

karena merasa senang dan nyaman.

3) Lingkungan masyarakat

Cukup banyak pengaruh dari masyarakat yang dapat menimbulkan

kesukaran belajar siswa, terutama dalam pergaulan anak-anak yang

sebaya. Apabila anak-anak sebaya di sekitar lingkungannya merupakan

anak-anak yang rajin belajar, maka anak akan terangsang untuk mengikuti

jejak mereka. Sebaliknya, bila anak-anak di sekitarnya merupakan

kumpulan anak-anak nakal yang tidak mempunyai tanggung jawab atau

beban untuk memperbaiki dirinya dengan menimba ilmu, maka anak akan

terpengaruh juga menjadi malas belajar.

4) Sekolah

Lingkungan sekolah, seperti para guru dan staf administrasi dapat

mempengaruhi semangat belajar seorang siswa. Para guru yang selalu

menunjukkan sikap dan perilaku yang simpatik dan memperlihatkan

suritauladan yang baik serta rajin khususnya dalam hal belajar, misalnya

rajin membaca dan berdiskusi, dapat menjadi daya dorong yang positif

bagi kegiatan belajar siswa (Muhibbin Syah, 1995 : 137).

Lingkungan sekolah merupakan tempat bagi siswa untuk belajar

bersama teman-temannya selama kurang lebih tujuh jam setiap hari. Bila

lingkungan sekolah terasa nyaman, siswa akan dapat belajar dengan

tenang, sehingga mereka akan mudah menyerap materi-materi pelajaran


23

yang diberikan gurunya. Dengan demikian mudahlah siswa yang

meningkatkan prestasi belajarnya.

Sejalan dengan pendapat Kartini Kartono, Slameto (1995 :20-72)

menguraikan tentang faktor-faktor lingkungan yang berpengaruh terhadap

prestasi belajar siswa. Menurutnya ada 3 lingkungan yang mempengaruhi

prestasi belajar siswa, yaitu :

1. Lingkungan keluarga, terkait dengan ; cara orang tua mendidik, relasi

antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga,

perhatian orang tua dan latar belakang kebudayaan di sekitar siswa.

2. Lingkungan sekolah, terkait dengan ; metode mengajar guru,

kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa,

disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di

atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah.

3. Lingkungan masyarakat, terkait dengan ; kegiatan siswa dalam

masyarakat, mass media, teman bergaul dan bentuk kehidupan

masyarakat.

b. Peralatan Belajar

Lengkap dan tidaknya peralatan belajar, baik yang dimiliki siswa itu

sendiri maupun yang dimiliki sekolah, dapat menimbulkan hasil tertentu

terhadap prestasi belajar siswa. Kekurangan peralatan belajar dapat membawa

akibat yang negatif, antara lain siswa tidak bisa belajar dengan baik,

sehinggga sulit diharapkan untuk mencapai prestasi belajar yang tinggi.

Peralatan yang modern yang dimiliki baik siswa ataupun sekolah juga


24

merupakan pendukung belajar yang positif. Semakin lengkap peralatan belajar

siswa menjadi lebih tertarik untuk meningkatkan belajar.

B. Kerangka Berpikir

Dari kajian teori dan penelitian yang relevan di atas, maka dalam

penelitian ini digunakan kerangka berpikir sebagai berikut :

1. Pengaruh Motivasi Berprestasi terhadap Prestasi Belajar Ekonomi

Motivasi berprestasi merupakan merupakan salah satu faktor yang

mendorong siswa untuk memperoleh hasil belajar yang tinggi. Peran serta yang

ditimbulkan oleh adanya motivasi berprestasi dapat mempengaruhi aktivitas

belajarnya, yang pada akhirnya merupakan suatu usaha untuk mencapai prestasi

belajar yang optimal.

Motivasi berprestasi yang tinggi akan tercermin dalam segala usaha yang

dilakukan dalam rangka mencapai tujuannya. Dengan demikian siswa mempunyai

motivasi berprestasi ekonomi yang tinggi akan melaksanakan kegiatan belajar

dengan baik, efisien dan tepat bila dibandingkan siswa yang memiliki motivasi

rendah, sehingga akhirnya mencapai prestasi belajar yang tinggi. Semakin tinggi

motivasi berprestasi maka semakin tinggi pula prestasi belajar ekonomi siswa.

2. Pengaruh Peran Guru dalam Proses Pembelajaran terhadap Prestasi

Belajar Ekonomi

Dalam proses pembelajaran guru dituntut untuk dapat mempengaruhi

tanggapan siswa terhadap mata pelajaran yang sedang diajarkan. Dalam proses

pembelajaran pengetahuan, pengalaman, kemampuan guru dalam mengelola kelas


25

serta interaksinya dengan siswa dalam mengajar sangat menentukan keberhasilan

mengajar guru tersebut. Guru yang mempunyai pengetahuan dan mampu

berinteraksi dengan siswa dengan baik akan dapat memberikan motivasi belajar

dan perhatian terhadap pelajaran yang sedang diajarkan. Sebaliknya guru yang

hanya monoton memberikan materi belajar atau tugas tanpa memperhatikan

kesulitan yang dialami siswa akan menimbulkan kebosanan bagi siswa dan akan

menurunkan semangat belajar siswa.

Dengan demikian peranan guru dalam proses pembelajaran berpengaruh

terhadap prestasi belajar ekonomi, semakin baik peranan guru dalam proses

belajar ekonomi maka semakin baik pula prestasi belajar ekonomi siswa.

3. Pengaruh Lingkungan Belajar terhadap Prestasi Belajar Ekonomi

Selain belajar di sekolah tentunya siswa juga melaksanakan kegiatan

belajar di rumah atau tempat tinggalnya. Siswa dalam belajar di rumah tentunya

berinteraksi dengan lingkungan sekitar baik fisik maupun sosial. Interaksi dengan

lingkungan itu akan memberikan pengaruh kepada proses belajar siswa. Oleh

karena itu agar siswa dapat belajar dengan baik maka lingkungan belajar dari

tempat tinggal perlu diciptakan suasana yang tenang dan menyenangkan.

Dalam belajar perlu adanya konsentrasi, sebab tanpa konsentrasi maka

kegiatan belajar tidak akan mencapai hasil yang optimal dan tidak akan

memuaskan. Jika lebih tenang dan menyenangkan akan mendukung dan

menimbulkan konsentrasi dalam belajarnya. Konsentrasi dalam belajar akan

menentukan efektivitas proses belajar yang pada akhirnya akan mempengaruhi


26

prestasi belajar yang dicapai siswa. Semakin mendukung lingkungan belajar

seorang siswa maka semakin baik pula prestasi belajar ekonomi siswa.

4. Pengaruh Motivasi Berprestasi, Peran Guru dalam Proses Pembelajaran

dan Lingkungan Belajar terhadap Prestasi Belajar Ekonomi

Seorang siswa yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi dan didukung

oleh peran guru dalam proses pembelajaran yang baik akan mempengaruhi

prestasi belajar ekonomi. Apabila didukung oleh lingkungan belajar yang

mendukung, tentu akan menghasilkan prestasi belajar ekonomi siswa.

Motivasi berprestasi yang tinggi, peran guru yang baik, lingkungan belajar

yang mendukung akan menghasilkan prestasi belajar ekonomi yang tinggi pula.

C. Paradigma Penelitian

Penelitian ini terdiri dari 3 (tiga) variabel bebas dan 1 (satu) variabel

terikat. Variabel bebas diberi symbol X dan variabel terikat diberi symbol Y.

Tiga variabel bebas yaitu motivasi berprestasi diberi simbol X1, peran guru

dalam proses pembelajaran diberi simbol X2 dan lingkungan belajar diberi

simbol X3. Prestasi belajar ekonomi berkedudukan sebagai variabel terikat

atau variabel tergantung yaitu variabel yang merupakan akibat dari variabel

yang mendahuluinya dan diberi simbol Y. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat

pada bagan analisis antar variabel di bawah ini :


27

Keterangan :

X1 = Motivasi Berprestasi

X2 = Peran guru dalam proses

Pembelajaran

X3 = Lingkungan Belajar

Y = Prestasi Belajar

→ = pengaruh X1 terhadap Y



····› = pengaruh X1, X2, X3 terhadap Y

X1

X2

X3

Y


28

D. HIPOTESIS PENELITIAN

Berdasarkan kajian teoritik dan kerangka berpikir dapat diajukan suatu

hipotesis sebagai jawaban sementara terhadap permasalahan yang dihadapi,

yaitu sebagai berikut :

1. Terdapat pengaruh motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar ekonomi

siswa kelas XI IPS SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2009 / 2010.

2. Terdapat pengaruh antara peran guru dalam proses pembelajaran terhadap


tahun ajaran 2009 / 2010.

3. Terdapat pengaruh lingkungan belajar terhadap prestasi belajar ekonomi

siswa kelas XI IPS SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2009/2010.

4. Terdapat pengaruh motivasi berprestasi, peran guru dalam proses

pembelajaran dan lingkungan belajar secara bersama-sama terhadap


tahun ajaran 2009/2010.


29

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang penulis lakukan adalah studi kasus. Yaitu penelitian

tentang prestasi belajar ekonomi pada SMA BOPKRI 2 Yogyakarta. Data yang

diperoleh kemudian diolah dan dianalisis, selanjutnya ditarik kesimpulan.

Kesimpulan hanya berlaku untuk SMA BOPKRI 2 Yogyakarta.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian akan dilakukan di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta Jalan Jendral

Sudirman 84 Yogyakarta.

2. Waktu Penelitian

Penelitian dilakukan pada bulan November sampai dengan Desember 2009.

C. Subyek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI.

2. Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah motivasi berprestasi, peran guru dalam proses

pembelajaran dan lingkungan belajar.


30

D. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi penelitian ini adalah siswa SMA BOPKRI 2 Yogyakarta yang mengikuti

mata pelajaran Ekonomi.

2. Sampel

Sampel penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS sebanyak 103 siswa yang terdiri

dari 4 kelas.

3. Teknik Pengambilan Sampel

Teknik pengambilan sampel penelitian adalah purposive sampling yaitu teknik

penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 1999:78). Dalam

teknik ini anggota populasi yang diambil sebagai sampel sudah ditentukan sesuai

dengan keperluan penelitian dan mengabaikan peluang anggota lain dari populasi

yang tidak dipilih.

E. Variabel Penelitian dan Pengukurannya

1. Variabel Penelitian

a. Variabel bebas (independent variable)

Variabel bebas (independent variable) adalah variabel yang diselidiki

pengaruhnya (Arikunto, 1992:102). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah :

1) Motivasi Berprestasi

Motivasi berprestasi adalah daya yang mendorong siswa untuk berusaha

mencapai tingkat tertinggi dalam belajarnya. Variabel motivasi berprestasi

meliputi tekun dan ulet, percaya pada diri sendiri, bersedia menerima umpan


31

balik, rasional dalam bertindak, berani mengemukakan pendapat, senang

menghadapi tantangan dan tidak takut resiko, hasrat berprestasi tinggi.

2) Peran guru dalam proses pembelajaran

Peran guru dalam proses pembelajaran adalah peranan guru saat

melakukan proses pembelajaran sehingga tercipta suasana yang mendukung untuk

belajar bagi siswa. Variabel peran guru dalam proses pembelajaran meliputi peran

guru sebagai sumber belajar, fasilitator, pengelola, demonstrator, pembimbing,

motivator, evaluator.

3) Lingkungan Belajar

Lingkungan belajar adalah segala sesuatu yang meliputi hal-hal atau cara-

cara tertentu yang mempengaruhi proses belajar secara langsung maupun tidak

langsung. Dalam lingkungan belajar dapat diukur dengan lingkungan fisik

(tersedianya tempat belajar yang baik dan alat perlengkapan belajar) dan

lingkungan sosial (lingkungan keluarga dan lingkungan teman sepermainan).

Variabel lingkungan belajar meliputi tempat belajar, alat-alat belajar, sumber

belajar, penerangan, peran orang tua, teman-teman, kondisi rumah.

b. Variabel Terikat (dependent variable)

Variabel terikat (dependent variable) adalah variabel yang diramalkan

akan timbul dalam hubungan yang fungsional (Arikunto, 1992:102). Variabel

terikat dalam penelitian ini adalah prestasi belajar ekonomi kelas XI IPS SMA

BOPKRI 2 Yogyakarta.


32

2. Pengukuran Variabel

Variabel- variabel yang akan diperiksa dalam penelitian ini adalah prestasi belajar

ekonomi sebagai variabel terikat, sedangkan untuk variabel bebasnya dalam penelitian ini

adalah:

a. Motivasi Berprestasi

Motivasi berprestasi adalah daya yang mendorong siswa untuk berusaha

mencapai tingkat tertinggi dalam belajarnya. Variabel motivasi berprestasi meliputi

tekun dan ulet, percaya pada diri sendiri, bersedia menerima umpan balik, rasional

dalam bertindak, berani mengemukakan pendapat, senang menghadapi tantangan dan

tidak takut resiko, hasrat berprestasi tinggi.

b. Peran guru dalam proses pembelajaran

Peran guru dalam proses pembelajaran adalah peranan guru saat melakukan

proses pembelajaran sehingga tercipta suasana yang mendukung untuk belajar bagi

siswa. Variabel peran guru dalam proses pembelajaran meliputi peran guru sebagai

sumber belajar, fasilitator, pengelola, demonstrator, pembimbing, motivator,

evaluator.

c. Lingkungan Belajar

Lingkungan belajar adalah segala sesuatu yang meliputi hal-hal atau cara-cara

tertentu yang mempengaruhi proses belajar secara langsung maupun tidak langsung.

Dalam lingkungan belajar dapat diukur dengan lingkungan fisik (tersedianya tempat

belajar yang baik dan alat perlengkapan belajar) dan lingkungan sosial (lingkungan

keluarga dan lingkungan teman sepermainan). Variabel lingkungan belajar meliputi


33

tempat belajar, alat-alat belajar, sumber belajar, penerangan, peran orang tua, teman-

teman, kondisi rumah.

Pada penelitian ini semua variabel akan diukur menggunakan skala Likert, yaitu

suatu cara yang sistematis untuk memberi skor dalam kuesioner yang telah dibagikan.

Ada dua kategori pernyataan yang digunakan, yaitu pernyataan positif dan pernyataan

negatif. Dalam skala ini digunakan pengukuran sebagai berikut :

TABEL 3.1 Skor pernyataan Sikap

Jawaban Pernyataan Positif Pernyataan negatif Sangat Setuju 4 1

Setuju 3 2 Tidak Setuju 2 3

Sangat Tidak Setuju 1 4

d. Prestasi belajar Ekonomi

Prestasi belajar Ekonomi merupakan variabel terikat dari penelitian ini, variabel

ini diukur setelah siswa mengikuti proses pembelajaran mata pelajaran Ekonomi yang

diperoleh dari nilai ujian akhir semester gasal.

TABEL 3.2 Kisi-kisi Indikator Penelitian

Variabel Indikator No Item Positif

No Item Negatif

1.Motivasi Berprestasi

1. Tekun dan Ulet 2. Percaya pada diri sendiri 3.Bersedia menerima perubahan dan umpan balik 4. Rasional dalam bertindak 5.Berani mengemukakan pendapat 6. Hasrat berprestasi tinggi 7.Senang menghadapi tantangan dan tidak takut resiko

1 3 4 5 6 7

2 8


34

2.Peran Guru Dalam Proses pembelajaran

1. Sebagai sumber belajar 2. Sebagai fasilitator 3. Sebagai pengelola 4. Sebagai demonstrator 5. Sebagai pembimbing 6. Sebagai Motivator 7. Sebagai Evaluator

1, 2 4, 7 6 9, 10 11, 13 12

3 5 8

3.Lingkungan Belajar

1. Tempat belajar 2. Meja Belajar 3. Penerangan 4. Alat belajar ekonomi 5. Sumber belajar ekonomi 6. Suasana rumah 7. Peranan orang tua/ keluarga 8. Lingkup masyarakat 9. Guru 10. Suasana sekolah 11. Teman sekolah

2 3 4 5 8 9 10 11 12

1 6 7

F. Teknik Pengumpulan Data

1. Dokumentasi

Metode ini digunakan untuk mengetahui prestasi belajar ekonomi siswa yang

telah menempuh pelajaran ekonomi.

2. Kuesioner

Kuesioner ini digunakan untuk memperoleh data mengenai motivasi berprestasi

siswa, peranan guru dalam proses pembelajaran ekonomi, dan lingkungan belajar

siswa kelas XI IPS SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2009/2010.

G. Pengujian Instrumen Penelitian

1. Uji Validitas

Validitas atau kesahihan adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kesahihan

atau kevalidan suatu instrumen. Suatu instrumen dikatakan valid atau sahih jika


35

mampu mengukur apa yang hendak diukurnya. Untuk menguji tingkat validitas

kuesioner masing-masing item variabel motivasi berprestasi, peran guru dalam proses

pembelajaran dan lingkungan belajar dengan prestasi belajar akuntansi dikorelasikan

dengan total skor variabel dapat di ukur dengan menggunakan rumus korelasi product

moment. Rumus korelasi product moment sebagai berikut (Soetrisno Hadi,1991:23) :

( ){ } ( ){ }2222 ∑∑∑ ∑∑ ∑ ∑

−−

−=

YYNXXN

YXXYNrxy

Keterangan :

xyr = Koefisien korelasi antara skor masing-masing item variabel

motivasi berprestasi, peran guru dalam proses pembelajaran dan lingkungan

belajar dengan variabel skor total

X = Nilai skor masing-masing item (butir pertanyaan)

Y = Skor total dari butir pertanyaan

N = Jumlah data / sampel

Dalam pengujian validitas ini digunakan taraf signifikansi 5%. Jika r hitung > r

tabel, maka suatu butir instrumen mampu mengukur apa yang diinginkan (valid).

Sebaliknya, jika r hitung < r tabel maka suatu butir instrumen adalah tidak valid atau

tidak sahih.

Dari hasil pengujian instrumen penelitian diketahui bahwa n = 30 dan taraf

signifikansi (alpha) adalah 0,05 atau 5% sehingga rtabel dari 0,05 ; 30 adalah 0,361. Hasil

pengujian pertama validitas item variabel motivasi berprestasi diperoleh hasil sebagai

berikut:


36

Tabel 3.3 Hasil Pengujian Pertama Validitas Item

Variabel Motivasi Berprestasi No Butir Soal Koefisien

Korelasi Nilai r tabel Keterangan

1 Butir1 0,756 0,361 Valid 2 Butir2 0,424 0,361 Valid 3 Butir3 0,756 0,361 Valid 4 Butir4 0,590 0,361 Valid 5 Butir5 0,756 0,361 Valid 6 Butir6 0,424 0,361 Valid 7 Butir 7 0,340 0,361 Tidak valid 8 Butir 8 0,274 0,361 Tidak valid 9 Butir9 0,560 0,361 Valid 10 Butir10 0,590 0,361 Valid

Dari hasil pengujian 10 item, dapat diketahui bahwa ada 8 item valid karena r-

hitung > r-tabel dan ada 2 item tidak valid. Item-item yang tidak valid yaitu item no.7

dan 8, sehingga pada variabel motivasi berprestasi yang digunakan untuk penelitian

sesungguhnya ada 8 item. Item yang valid kemudian diolah kembali, dan diperoleh hasil

pengujian kedua validitas item variabel motivasi berprestasi sebagai berikut :

Tabel 3.4 Hasil Pengujian Kedua Validitas Item

Variabel Motivasi Berprestasi No Butir Soal Koefisien


1 Butir1 0,805 0,361 Valid 2 Butir2 0,384 0,361 Valid 3 Butir3 0,805 0,361 Valid 4 Butir4 0,611 0,361 Valid 5 Butir5 0,805 0,361 Valid 6 Butir6 0,384 0,361 Valid 9 Butir9 0,517 0,361 Valid 10 Butir10 0,611 0,361 Valid

Dari hasil pengujian kedua validitas item variabel motivasi berprestasi diketahui

bahwa semua item memiliki koefisien korelasi r-hitung > r-tabel (0,361). Dengan

demikian, 8 item tersebut dikatakan valid.


37

Hasil pengujian pertama validitas item variabel peran guru dalam proses

pembelajaran diperoleh hasil sebagai berikut:


Variabel Peran Guru dalam Proses Pembelajaran No Butir Soal Koefisien


1 Butir1 0,447 0,361 Valid 2 Butir2 0,540 0,361 Valid 3 Butir3 0,441 0,361 Valid 4 Butir4 0,731 0,361 Valid 5 Butir5 0,426 0,361 Valid 6 Butir6 0,476 0,361 Valid 7 Butir7 0,476 0,361 Valid 8 Butir8 0,731 0,361 Valid 9 Butir9 0,490 0,361 Valid 10 Butir10 0,714 0,361 Valid 11 Butir11 0,767 0,361 Valid 12 Butir12 0,731 0,361 Valid 13 Butir13 0,294 0,361 Tidak Valid 14 Butir 14 0,543 0,361 Valid 15 Butir 15 0,328 0,361 Tidak valid


hitung > r-tabel dan ada 2 item tidak valid. Item-item yang tidak valid yaitu item no.13

dan 15, sehingga pada variabel peran guru dalam proses pembelajaran yang digunakan

untuk penelitian sesungguhnya ada 13 item. Item yang valid kemudian diolah kembali,

dan diperoleh hasil pengujian kedua validitas item variabel peran guru dalam proses

pembelajaran sebagai berikut :

Tabel 3.6 Hasil Pengujian Kedua Validitas Item

Variabel Peran Guru dalam Proses Pembelajaran No Butir Soal Koefisien


1 Butir1 0,437 0,361 Valid 2 Butir2 0,476 0,361 Valid 3 Butir3 0,431 0,361 Valid 4 Butir4 0,731 0,361 Valid


38

5 Butir5 0,415 0,361 Valid 6 Butir6 0,498 0,361 Valid 7 Butir7 0,502 0,361 Valid 8 Butir8 0,731 0,361 Valid 9 Butir9 0,506 0,361 Valid 10 Butir10 0,732 0,361 Valid 11 Butir11 0,773 0,361 Valid 12 Butir12 0,731 0,361 Valid 14 Butir14 0,553 0,361 Valid

Dari hasil pengujian kedua validitas item variabel peran guru dalam proses

pembelajaran diketahui bahwa semua item memiliki koefisien korelasi r-hitung > r-tabel

(0,361). Dengan demikian, 13 item tersebut dikatakan valid.

Hasil pengujian pertama validitas item variabel lingkungan belajar diperoleh hasil

sebagai berikut:


Variabel Lingkungan Belajar No Butir Soal Koefisien


1 Butir1 0,558 0,361 Valid 2 Butir2 0,576 0,361 Valid 3 Butir3 0,643 0,361 Valid 4 Butir4 0,639 0,361 Valid 5 Butir5 0,643 0,361 Valid 6 Butir6 0,504 0,361 Valid 7 Butir7 0,643 0,361 Valid 8 Butir8 0,447 0,361 Valid 9 Butir9 0,560 0,361 Valid 10 Butir10 0,578 0,361 Valid 11 Butir11 0,639 0,361 Valid 12 Butir12 0,578 0,361 Valid 13 Butir 13 0,234 0,361 Tidak valid 14 Butir 14 0,205 0,361 Tidak valid 15 Butir 15 0,194 0,361 Tidak valid


hitung > r-tabel dan ada 3 item tidak valid. Item-item yang tidak valid yaitu item no.13,


39

14 dan 15, sehingga pada variabel lingkungan belajar yang digunakan untuk penelitian

sesungguhnya ada 12 item. Item yang valid kemudian diolah kembali, dan diperoleh hasil

pengujian kedua validitas item variabel lingkungan belajar sebagai berikut

Tabel 3.8 Hasil Pengujian KeduaValiditas Item

Variabel Lingkungan Belajar No Butir Soal Koefisien


1 Butir1 0,516 0,361 Valid 2 Butir2 0,566 0,361 Valid 3 Butir3 0,705 0,361 Valid 4 Butir4 0,636 0,361 Valid 5 Butir5 0,705 0,361 Valid 6 Butir6 0,504 0,361 Valid 7 Butir7 0,705 0,361 Valid 8 Butir8 0,465 0,361 Valid 9 Butir9 0,532 0,361 Valid 10 Butir10 0,524 0,361 Valid 11 Butir11 0,636 0,361 Valid 12 Butir12 0,524 0,361 Valid

Dari hasil pengujian kedua validitas item variabel lingkungan belajar diketahui

bahwa semua item memiliki koefisien korelasi r-hitung > r-tabel (0,361). Dengan

demikian, 12 item tersebut dikatakan valid.

2. Uji Reliabilitas

Setelah pengujian terhadap item-item dalam instrumen valid, maka langkah

berikutnya adalah mencari reliabilitasnya. Reliabilitas adalah tingkat kestabilan dari

alat pengukur terhadap suatu gejala atau kejadian. Dalam pengujian reliabilitas ini,

menggunakan rumus Alpha (α) dari Cronbach, dengan rumus sebagai berikut

(Suharsimi, 2000:236)

11r = ⎟⎟⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛−⎟

⎠⎞

⎜⎝⎛

−∑

2

2

11 t

b

kk

σσ


40

Keterangan:

11r = reliabilitas instrumen

k = banyak butir pertanyaan

2tσ = varian total

∑ 2bσ = jumlah varian butir

Menurut Nunnaly, jika koefisien alpha lebih besar dari 0,60 maka

instrumen penelitian tersebut reliabel (dapat dipercaya). Sebaliknya jika koefisien

alpha lebih kecil dari 0,60 maka instrumen penelitian tersebut tidak reliabel

(Imam Ghozali, 2001:42).

Sebagai pedoman untuk menentukan keterhandalan variabel penelitian,

digunakan interpretasi nilai r sebagai berikut (Suharsimi Arikunto, 1989:167):

Tabel 3.9 Tingkat keterhandalan variabel penelitian

No Koefisien Alpha Tingkat keterhandalan 1. 0,800-1,00 Sangat Tinggi 2. 0,600-0,799 Tinggi 3. 0,400-0,599 Cukup 4. 0,200-0,399 Rendah 5. <0,200 Sangat Rendah

Uji reliabilitas instrumen dilakukan dengan menggunakan program SPSS

seri 12. Hasil pengujian reliabilitas diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 3.10 Rangkuman hasil penelitian reliabilitas

Variabel Koefisien Alpha

Kriteria Reliabilitas

Status Tingkat Keandalan

Motivasi berprestasi 0.865 0,60 Andal Sangat Tinggi Peran guru dalam

proses pembelajaran 0.881 0,60 Andal Sangat Tinggi

Lingkungan belajar 0.882 0,60 Andal Sangat Tinggi


41

H. Teknik Analisis Data

Sesuai dengan hipotesis penelitian, maka teknik analisis yang digunakan adalah

analisis korelasi dan analisis korelasi ganda. Prasyarat yang harus dipenuhi adalah

variabel-variabelnya berdistribusi normal dan linier.

1. Uji Normalitas

Dimaksudkan untuk mengetahui apakah data untuk tiap-tiap bagian variabel

berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas ini menggunakan rumus Kolmogorov-

Smirnov, yaitu :

D = maksimum [ Fo(x) – Sn (x)]

Keterangan :

D = Deviasi maksimum

Fo = Fungsi distribusi frekuensi kumulatif yang ditentukan

Sn(x) = Distribusi frekuensi kumulatif yang diobservasi

Selanjutnya agar diketahui apakah distribusi frekuensi data masing-masing variabel

normal atau tidak dilakukan dengan ketentuan sebagai berikut:

1. Jika probabilitas asymtot > 0,05 berarti sebaran data normal.

2. Jika probabilitas asymtot < 0,05 berarti sebaran data tidak normal.

2. Uji Linieritas

Untuk mengetahui apakah masing-masing variabel yang dijadikan prediktor

mempunyai hubungan linear atau tidak dengan variabel terikatnya. Untuk uji linieritas

ini digunakan rumus persamaan regresi dengan menguji signifikansi nilai F. Rumus yang

digunakan untuk mencari nilai F adalah sebagai berikut (Sudjana, 1996:332):


42

eTC2

2

SSF =

Dimana:

2

)(2

−=

kTCJKTCS

2)(2

−=

kEJKeS

Keterangan:

F : harga bilangan F untuk garis regresi

TCS 2 : varian tuna cocok

eS 2 : varian kekeliruan

JK(TC) : jumlah kuadrat tuna cocok

JK(E) : jumlah kuadrat kekeliruan

Kriteria yang digunakan yaitu jika F hitung lebih besar dari F tabel pada taraf

signifikansi 5% maka hubungan antara variabel bebas dan terikat bersifat tidak linier.

Sedangkan jika F hitung lebih kecil dari F tabel pada taraf signifikansi 5% maka berarti

hubungan antara variabel bebas dan terikat bersifat linier.

3. Pengujian Hipotesis

a. Analisis regresi sederhana

Teknik analisis ini digunakan untuk mengetahui pengaruh masing-masing

variabel bebas terhadap variabel terikat, analisis regresi sederhana ini digunakan untuk

menguji hipotesis 1, 2, 3 adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:

1) Perumusan hipotesis


43

Ho : ρ ≠ 0 tidak ada pengaruh yang signifikan

Ho : ρ = 0 ada pengaruh yang signifikan

2) Menguji hipotesis pertama, kedua, dan ketiga tentang pengaruh motivasi berprestasi

(X1), peran guru dalam proses pembelajaran (X2) dan lingkungan belajar (X3)

terhadap prestasi belajar ekonomi (Y) digunakan teknik analisis korelasi product

moment dari Karl Pearson dengan rumus sebagai berikut (Sutrisno Hadi, 1991 :23 ) :

rxy = ( )( )

( ){ } ( ){ }∑ ∑∑ ∑∑∑

−−

−∑2222 YYNXXN

YXXYN

Keterangan :

rxy =Koefisien korelasi antara variabel X terhadap Y

∑X = Jumlah nilai X1, X2, X3

∑Y = Jumlah nilai Y

N = Jumlah subjek yang diteliti

Nilai r bervariasi dari -1 sampai dengan +1 dengan melalui 0 (nol), dengan ketentuan

sebagai berikut :

- Bila r = -1 atau mendekati -1 berarti ada korelasi negatif yang kuat antara variabel

X dan Y

- Bila r = 0 berarti tidak ada korelasi antara variabel X dan Y

- Bila r = +1 atau mendekati +1 berarti ada korelasi positif yang kuat antara

variabel Xdan Y

Pedoman untuk memberikan interpretasi terhadap koefisien korelasi (Sugiyono, 2005

: 216 ) :

+ 0,800 s.d + 1,000 = Sangat Kuat


44

+ 0,600 s. d + 0,799 = Kuat

+ 0,400 s. d + 0,599 = Sedang

+ 0,200 s. d + 0,399 = Lemah

+ 0,000 s. d + 0,199 = Sangat Lemah

Untuk menguji hipotesis diterima atau tidak maka diadakan uji signifikasi dengan

taraf 5 % dengan rumus sebagai berikut :

t = 212

rnr−

−

Keterangan :

t = Harga t-test yang dicari

r = Koefisien korelasi antara variabel X terhadap Y

n = Jumlah sampel

Kriteria Pengujian :

Ho = diterima bila t-hitung < t-tabel

Ha = diterima bila t-hitung > t-tabel

3) Mencari persamaan regresi linier sederhana

Y = k + aX

Keterangan :

Y : Variabel terikat (kriterium) a : Bilangan koefisian pertama

X : Bilangan bebas (prediktor) k : Bilangan konstanta

b. Analisis regresi ganda

Analisis ini digunakan untuk menentukan derajat hubungan antara variabel bebas

dan terikat. Ada beberapa langkah yang harus dilakukan, untuk menguji hipotesis

keempat yaitu pengaruh motivasi berprestasi (X1), peran guru dalam proses


45

pembelajaran (X2), dan lingkungan belajar (X3) terhadap prestasi belajar ekonomi (Y)

sebagai berikut :

1) Mencari persamaan garis regresi tiga prediktor:

Y = aX1 + bX2 + cX3 + k

Keterangan :

Y = Prestasi belajar ekonomi (kriterium)

X1 = Motivasi berprestasi (predictor)

X2 = Peran guru dalam proses pembelajaran (predictor)

X3 = Lingkungan belajar (predictor)

a = Slope yang berhubungan dengan variabel X1

b = Slope yang berhubungan dengan variabel X2

c = Slope yang berhubungan dengan variabel X3

k = Bilangan konstanta

2) Mencari koefisien korelasi antara motivasi berprestasi, peran guru dalam proses

pembelajaran dan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar ekonomi menggunakan

rumus :

Ry (1,2,3) = ∑

∑ ∑ ∑++2

332211

yyxayxayxa

Keterangan :

Ry (1,2,3) = Koefisien korelasi antara variabel y dengan x1, x2,x3

a1 = Koefisien variabel bebas x1




46

∑ yx1 = Jumlah hasil kali antara x1 dan y

∑ yx2 = Jumlah hasil kali antara x2 dan y

yx∑ 3 = Jumlah hasil kali antara x3 dan y

∑ 2y = Jumlah kuadrat y

x1 = Motivasi berprestasi

x2 = Peran guru dalam proses pembelajaran

x3 = Lingkungan belajar

3) Menguji signifikan atau tidaknya koefisien korelasi berganda tersebut digunakan uji F

dengan taraf signifikansi 5 % dengan rumus sebagai berikut :

F = ( )( )1

1 2

2

−−−

knR

kR

Keterangan :

R2 = Jumlah kuadrat koefisien korelasi ganda

k = Banyaknya variabel bebas

n = Jumlah sampel

Kriteria pengujian adalah sebagai berikut :

Terima hipotesis yang menyatakan positif dan signifikan jika Fhitung>Ftabel : k (n-k-1)

Tolak hipotesis tersebut jika Fhitung < Ftabel : k (n-k-1)

c. Analisis regresi penentuan bobot sumbangan efektif dan relatif

Analisis regresi dimaksudkan untuk menentukan bobot sumbangan relatif dan

sumbangan efektif. Teknik ini digunakan untuk menjawab rumusan masalah yang kelima.


47

Untuk mengetahui bobot sumbangan efektif masing-masing variabel bebas (predictor)

dengan variabel terikat, maka humus yang digunakan hádala sebagai berikut:

1) Menentukan Sumbangan Relatif (SR)

Sumbangan relatif digunakan untuk mengetahui besarnya sumbangan masing-masing

variabel bebas dalam perbandingan terhadap variabel terikat.

Rumusnya adalah sebagai berikut:

SR % X = regJKXYa∑ X 100%

Keterangan :

SR % X : sumbangan relatif dari suatu predictor

a : koefisien predictor

∑ XY : jumlah predictor antara X dan Y

JK reg : jumlah kuadrat regresi

2) Mencari Sumbangan Efektif

Sumbangan efektif ini digunakan untuk mengetahui seberapa besar sumbangan

masing-masing predictor dalam menunjang efektifitas garis regresi untuk keperluan

pengadaan predictor (Sutrisno Hadi, 1994:45).

Rumusnya sebagai berikut :

SE % X = SR % X x R2

Keterangan :

SE % X : sumbangan efektif predictor X

SR % X : sumbangan relatif predictor X

R2 : koefisien korelasi determinasi


48

BAB IV

GAMBARAN UMUM

A. Sejarah Berdirinya SMA BOPKRI 2 Yogyakarta

Sejarah SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tidak terlepas dari Yayasan

BOPKRI Yogyakarta. Yayasan BOPKRI ( Badan Oesaha Pendidikan Kristen

Republik Indonesia) adalah suatu organisasi berbentuk yayasan yang didirikan

pada zaman perjuangan, tepatnya pada tanggal 18 Desember 1945. Yayasan

BOPKRI Yogyakarta didirikan dengan motivasi, cita-cita dan idealisme tertentu.

Pada saat berdirinya, Yayasan BOPKRI mendapatkan dukungan dari masyarakat

Kristen sebagai perwujudan pelayanan pendidikan secara formal untuk mengisi

kemerdekaan Republik Indonesia yang telah diproklamasikan pada tanggal 17

Agustus 1945.

Pada masa penjajahan Belanda, di Yogyakarta sudah terdapat lembaga

pendidikan Kristen yaitu sekolah-sekolah Zending yang diusahakan gereja-gereja

Nederland dan Vereneging Scholen yang diusahakan perkumpulan-perkumpulan

di luar gereja. Sekolah-sekolah Zending di Yogyakarta pada umumnya siswanya

adalah anak-anak golongan pribumi, sedangkan Vereneging Scholen

menyelenggarakan 4 macam sekolah yaitu: HIS, ELS, HCS dan MCS. Lulusan

HIS yang berbahasa pengantar Belanda pada waktu itu mendapat penilaian lebih

tinggi dibandingkan sekolah-sekolah yang memakai pengantar bahasa Jawa atau

Melayu. Sekolah-sekolah HIS yang setingkat dengan itu yang terdapat di

Yogyakarta misalnya:


49

1. HIS Bintaran Wetan.

2. HIS Bintaran Kulon.

3. KWS Gondolayu.

4. SMA BOPKRI 1 di Kotabaru

5. SMA BOPKRI 2 di Jl. Jend. Sudirman

Yayasan BOPKRI Yogyakarta didirikan di Yogyakarta pada 18

Desember 1945 dengan akte notaris: RM. Wiranto, 11 Mei 1946.

Adapun asas dan tujuan BOPKRI adalah:

1. Dasar pendidikan BOPKRI adalah kitab suci yaitu firman Tuhan.

2. Turut setia dengan pemerintah dalam usaha mempertinggi derajat

Bangsa Indonesia pada umumnya dalam dunia pengetahuan kebudayaan.

3. Memperluas pengajaran dan pendidikan Kristen di dalam Negara

Republik Indonesia dengan usaha-usaha mendirikan segala macam

sekolah baik yang memberikan pendidikan umum maupun kejuruan.

Dalam kelas IX pada 19 Desember 1948, Belanda berhasil menduduki

Yogyakarta. Yayasan BOPKRI telah menutup seluruh sekolahnya baik SR,

SGTK, SMP maupun SMA BOPKRI. Diadakan pembentukan BOPKRI baru

dengan ketua: Drs. Sudarmono dan Penulis merangkap Bendahara: S. Subanu.


50

Dari sekolah-sekolah yang dibuka kembali antara lain adalah SMU BOPKRI

2 Yogyakarta yang ada di jalan Jenderal Sudirman 87 Yogyakarta.

Sebagai tonggak sejarah BOPKRI Yogyakarta, setelah mengalami

pasang surut, pada tanggal 1 Agustus 1949 dinyatakan sebagai hari lahir SMU

BOPKRI 2 Yogyakarta. Hingga sekarang ini, setelah diakreditasi sebanyak

dua kali akhirnya pada tahun 1977 SMU BOPKRI 2 Yogyakarta memperoleh

status disamakan. Sejak awal berdiri hingga sekarang SMU BOPKRI 2

Yogyakarta sudah mengalami pergantian kepala sekolah sebanyak sembilan

kali, yaitu:

1. Margono Paulus (1949 – 1957).

2. Nathanael Daljoeni (1957 – 1963).

3. Eghbert Daniel Yohanes (1963 – 1969).

4. Drs. Widiatmoko Br (1970 – 1971).

5. Purwanto, B.A. (1971 – 1974).

6. Widiarso (1975 – 1977).

7. Drs. Tukidjo, W.S (1977 – 1995).

8. Drs. S. Supadiyono (1995 – 2003).

9. Drs. Priyanto (2003 – 2007).


51

B. Visi, Misi, dan Tujuan Sekolah

1. Visi

Menjadi sekolah yang berkualitas dalam bidang pengetahuan, sikap dan

keterampilan berdasarkan ajaran kasih Tuhan.

2. Misi

a. Meningkatkan kompetensi sumber daya manusia,

b. Meningkatkan efektifitas kegiatan belajar mengajar,

c. Mempertahankan dan meningkatkan disiplin sivitas akademika,

d. Meningkatkan prestasi akademis dan non akademis,

e. Mendorong sivitas akademika untuk meningkatkan kualitas budi

pekerti,

f. Mewujudkan ajaran kasih di lingkungan sekolah maupun masyarakat.

3. Tujuan Sekolah

a. Tujuan Pendidikan Sekolah Menengah Atas

1) Pendidikan umum merupakan Pendidikan dasar dan menengah

yang mengutamakan perluasan pengetahuan yang diperlukan oleh


52

peserta didik untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih

tinggi

2) Mempunyai orientasi ke depan yang berupa tujuan pendidikan

yaitu mengembangkan multi kecerdasan kepada peserta didik

yang heterogen baik dengan cara klasikal maupun program

pembelajaran individual (PPI) yang sesuai dengan UU No 20

Tahun 2003 dan PP 19 Tahun 2005.

b. Tujuan Pendidikan SMA BOPKRI 2 Yogyakarta

1) Meningkatkan kecerdasan dan pengetahuan, dengan

melaksanakan tertib belajar sehingga mampu menguasai ilmu

pengetahuan, berprestasi dalam ilmu pengetahuan dan teknologi.

2) Membentuk kepribadian yang berkualitas dengan melaksanakan

ajaran kasih Tuhan sehingga memiliki kecerdasan emosional,

spiritual, sosial dan berkepribadian santun.

3) Meningkatkan kecakapan untuk menjadi pelaku ilmu pengetahuan

dan teknologi sehingga mampu hidup mandiri.

4) Mampu melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi yang

berkualitas sehingga dapat berkomunikasi dengan lingkungan dan

berkompetisi di era global.


53

C. Sistem Pendidikan SMA BOPKRI 2 Yogyakarta

Sesuai dengan bunyi pasal 15 PP No. 29 Tahun 1990, lama pendidikan

sekolah menengah umum adalah 3 tahun. Sistem semester telah diterapkan

kembali pada tahun ajaran 2002/2003 sampai sekarang. Dalam sistem

semester ini, 1 tahun ajaran terdiri dari 2 penggalan yaitu: semester ganjil dan

semester genap.

Sistem pendidikan SMA merupakan satu keseluruhan yang terpadu

dari semua satuan dan kegiatan pendidikan yang berkaitan satu dengan yang

lain untuk mengusahakan tercapainya tujuan pendidikan di SMA. Unsur-

unsur pendidikan adalah:

1. Sumber Daya Manusia

Yang terdiri dari tenaga pendidikan dan tenaga administratif.

2. Kurikulum

Yang terdiri dari Kurikulum Berbasis Kompetensi dan non KBK

3. Peserta Didik

Yaitu siswa-siswi yang mengikuti proses mengajar di sekolah.


54

4. Infrastruktur

Meliputi sarana dan prasarana yang tersedia di sekolah seperti

laboratorium, perpustakaan, ruang kelas dan lain-lain.

5. Lingkungan Pendidikan

Pihak-pihak di luar sekolah yang mempengaruhi kegiatan belajar

sekolah yaitu masyarakat yang menggunakan jasa pendidikan.

D. Kurikulum SMA BOPKRI 2 Yogyakarta

Struktur Kurikulum SMA BOPKRI 2 Yogyakarta adalah sebagai berikut:

1. Mata Pelajaran

Muatan mata pelajaran yang diberikan di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta

sesuai dengan struktur kurikulum yang terdapat pada standar isi:

a. Kelas X

Kurikulum Kelas X terdiri dari 16 Mata Pelajaran, muatan lokal dan

pengembangan diri.

Alokasi Waktu Komponen

Semester 1 Semester 2

A. Mata Pelajaran

1. Pendidikan Agama 2 2


55

2. Pendidikan Kewarganegaraan 2 2

3. Bahasa Indonesia 4 4

4. Bahasa Inggris 4 4

5. Matematika 4 4

6. Fisika 3 3

7. Biologi 3 3

8. Kimia 3 3

9. Sejarah 2 2

10. Geografi 2 2

11. Ekonomi 4 4

12. Sosiologi 2 2

13. Seni Budaya 2 2

14. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 2 2

15. Teknologi Informasi dan Komunikasi 2 2

16. Keterampilan/Bahasa Asing :

Bahasa Jepang 2 2

B. Muatan Lokal:

Bahasa Jawa

Batik

2

-

-

2

C. Pengembangan Diri:

BP/BK

Ekstrakulikuler

2*) 2*)


56

Jumlah

Ket :* equivalen 2 jam pelajaran 45 45

b. Kelas XI dan XII Bahasa

Kurikulum Kelas XI dan XII program Bahasa terdiri dari 14 Mata

Pelajaran, muatan lokal dan pengembangan diri.

Alokasi Waktu

Kelas XI Kelas XII Komponen

Smt 1 Smt 2 Smt 1 Smt 2

A. Mata Pelajaran

1. Pendidikan Agama 2 2 2 2

2. Pendidikan Kewarganegaraan 2 2 2 2

3. Bahasa Indonesia 6 6 6 6

4. Bahasa Inggris 6 6 6 6

5. Matematika 4 4 4 4

6. Sastra Indonesia 5 5 5 5


Bahasa Jepang 5 5 5 5

8. Antropologi 3 3 3 3

9. Sejarah 2 2 2 2


57

10. Seni Budaya 2 2 2 2

11. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 2 2 2 2

12. Teknologi Informasi dan Komunikasi 2 2 2 2

13. Keterampilan/Bahasa Asing : Teater 2 2 2 2

B. Muatan Lokal:

Bahasa Jawa 2 2 2 2


BP/BK

Ekstrakulikuler

2*) 2*) 2*) 2*)

Jumlah

Ket : * equivalen 2 jam pelajaran 45 45 45 45

c. Kelas XI dan XII IPA

Kurikulum Kelas XI dan XII program IPA terdiri dari 13 mata

pelajaran, muatan lokal dan pengembangan diri.

Alokasi Waktu



A. Mata Pelajaran



58





6. Fisika 5 5 5 5

7. Kimia 5 5 5 5

8. Biologi 5 5 5 5

9. Sejarah 1 1 1 1





Bahasa Jepang 2 2 2 2

B. Muatan Lokal:

Bahasa Jawa 2 2 2 2


BP/BK

Ekstrakulikuler

2*) 2*) 2*) 2*)

Jumlah



59

d. Kelas XI dan XII IPS

Kurikulum Kelas XI dan XII Program IPS terdiri dari 13 mata

pelajaran, muatan lokal dan pengembangan diri.

Alokasi Waktu



A. Mata Pelajaran






6. Sejarah 3 3 3 3

7. Geografi 4 4 4 4

8. Ekonomi 5 5 5 5

9. Sosiologi 4 4 4 4





60

13. Keterampilan/Bahasa Asing : Bahasa Jepang 2 2 2 2

B. Muatan Lokal:

Bahasa Jawa 2 2 2 2


BP/BK

Ekstrakulikuler

2*) 2*) 2*) 2*)

Jumlah


2. Muatan Lokal

Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan

kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas serta potensi daerah

termasuk keunggulan daerah yang materinya tidak sesuai menjadi bagian

dari mata pelajaran lain dan atau terlalu banyak sehingga harus menjadi

mata pelajaran tersendiri. Subtansi muatan lokal ditentukan oleh satuan

pendidikan, tidak terbatas pada mata pelajaran keterampilan. Muatan lokal

merupakan mata pelajaran sehingga satuan pendidikan harus

mengembangkan standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk setiap

jenis muatan lokal yang diselenggarakan. Satuan pendidikan dapat

menyelenggarakan satu mata pelajaran muatan lokal setiap semester. Ini

berarti bahwa dalam satu tahun, satuan pendidikan dapat


61

menyelenggarakan dua mata pelajaran muatan lokal. Muatan lokal yang

dipilih SMA BOPKRI 2 adalah :

a. Bahasa Jawa

Bertujuan untuk mengembangkan kompetensi berbahasa jawa

serta untuk melestarikan bahasa Jawa. Diharapkan juga dengan

berbahasa jawa peserta didik dapat memiliki etika sopan-santun yang

baik.

b. Batik

Memperkenalkan keterampilan batik agar dapat melestarikan

kekayaan budaya lokal.

3. Kegiatan Pengembangan Diri

Pengembangan diri merupakan mata pelajaran yang harus diasuh

oleh tenaga pendidik. Pengembangan diri bertujuan memberikan

kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan

mengekpresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, dan minat setiap

peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan pengembangan diri

difasilitasi dan atau dibimbing konselor, tenaga pendidik, atau tenaga

kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan

ekstrakurikuker. Kegiatan pengembangan diri dilakukan melalui kegiatan


62

pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah diri pribadi dan

kehidupan, belajar dan pengembangan karir peserta didik.

Pengembangan diri bertujuan menunjang pendidikan peserta didik

dalam mengembangkan:

a. Bakat

b. Minat

c. Kreativitas

d. Kompetensi dan kebiasaan dalam kehidupan

e. Kemampuan kehidupan keagamaan

f. Kemampuan sosial

g. Kemampuan belajar

h. Wawasan dan perencanaan karir

i. Kemampuan pemecahan masalah

j. Kemandirian

Ruang lingkup pengembangan diri meliputi kegiatan terprogram dan

tidak terprogram. Kegiatan terprogram direncanakan secara khusus dan

diikuti oleh peserta didik sesuai dengan kebutuhan dan kondisi

pribadinya. Kegiatan tidak terprogram dilaksanakan secara langsung

oleh pendidik dan tenaga kependidikan di sekolah yang diikuti oleh

semua peserta didik.


63

Kegiatan terprogram terdiri atas dua komponen

a. Pelayanan Konseling

b. Ekstrakurikuler:

1) Jurnalistik

2) Seni Musik/Band

3) English Club

4) Kepramukaan

5) Futsal

6) Karate

7) Basket

8) Karya Ilmiah Remaja/KIR

9) Peleton Inti

10) Modern dance

Setiap peserta didik diberi kesempatan untuk memilih 1 jenis

pengembangan diri/ekstrakurikuler yang ada di SMA BOPKRI 2

Yogyakarta. Segala aktivitas peserta didik berkenaan dengan kegiatan

pengembangan diri di bawah pembinaan dan pengawasan guru pembina

yang telah ditugasi oleh Kepala Sekolah.


64

E. Organisasi Sekolah SMA BOPKRI 2 Yogyakarta

1. Struktur Organisasi Sekolah

SMA BOPKRI 2 Yogyakarta bernaung di bawah Yayasan BOPKRI

Yogyakarta dan Dinas Pendidikan Kota Yogyakarta. Sekolah mempunyai

personil yang cukup mendukung seperti karyawan dan guru yang

profesional dalam bidangnya. SMA BOPKRI 2 Yogyakarta dari segi

organisatorik yang bernaung di bawah Yayasan BOPKRI secara

terstruktur tampak dari satu orang kepala sekolah, kepala tata usaha, dan

empat orang wakil kepala sekolah. Selain itu, guru-guru dan wali kelas

turut berperan aktif sehingga semua aturan sekolah dapat terwujud dengan

baik.


65

Yayasan BOPKRI Yogyakarta

Wakasek Hukermas

Wakasek Kesiswaan

Komite Sekolah

Wakasek Kurikulum

Kepala Sekolah

Litbang

Siswa

Dewan Guru Koordinator BP/BK

Kepala Tata Usaha

Wakasek Sarana Prasarana

Dinas Pendidikan Kota Yogyakarta


66

2. Wewenang dan Tugas masing-masing unsur

a. Kepala Sekolah

Kepala sekolah berfungsi dan bertugas sebagai educator,

manajer, administrator dan supervisor, pemimpin atau leader inovator,

motivator.

1) Kepala Sekolah selaku Educator

Kepala sekolah selaku educator bertugas melaksanakan proses

belajar mengajar secara efektif dan efisien.

2) Kepala Sekolah selaku Manajer

Kepala sekolah selaku manajer bertugas menyusun

perencanaan, mengorganisasikan kegiatan, mengarahkan kegiatan,

mengkoordinasikan kegiatan, melaksanakan pengawasan,

melakukan evaluasi terhadap kegiatan, menentukan kebijakan,

mengadakan rapat, mengambil keputusan, mengatur proses belajar

mengajar, mengatur administrsasi, ketatausahaan, siswa,

ketenagaan, sarana dan prasarana, keuangan/RAPBS, mengatur

OSIS, mengatur hubungan sekolah dengan instansi terkait.


67

3) Kepala Sekolah selaku administrator

Kepala sekolah selaku administrator bertugas

menyelenggarakan administrasi perencanaan, pengorganisasian,

pengarahan, pengkoordinasian, pengawasan, kurikulum,

kesiswaan, ketatausahaan, ketenagaan, keuangan, perpustakaan,

laboratorium, ruang kesenian atau ketrampilan, bimbingan

konseling, UKS, OSIS, gedung serba guna, gudang, dan 7K.

4) Kepala Sekolah selaku supervisor

Kepala sekolah selaku supervisor bertugas menyelenggarakan

supervisi mengenai: proses belajar mengajar, kegiatan bimbingan

konseling, kegiatan ekstrakurikuler, kegiatan ketatausahaan,

kegiatan kerjasama dengan masyarakat dan instansi terkait, sarana

dan prasarana, kegiatan OSIS, kegiatan 7K

5) Kepala Sekolah selaku pemimpin

Kepala sekolah sebagai pemimpin harus dapat dipercaya, jujur

dan bertanggung jawab, memahami kondisi guru, karyawan dan

siswa, memiliki visi dan memahami misi sekolah, mengambil


68

keputusan intern dan ekstern sekolah, membuat, mencari dan

memilih gagasan baru.

6) Kepala Sekolah sebagai inovator

Kepala sekolah sebagai inovator bertugas melakukan

pembaharuan di bidang kegiatan belajar mengajar, bimbingan

konseling, ekstrakurikuler, pengadaan, melaksakan pembinaan

guru serta karyawan, mengadakan pembaharuan dalam menggali

sumber daya di BP3 dan masyarakat.

7) Kepala Sekolah sebagai motivator

Kepala sekolah sebagai motivator bertugas untuk mengatur

ruang kantor yang kondusif untuk bekerja, mengatur ruang kantor

yang konduktif untuk kegiatan belajar mengajar/BK, mengatur

ruang laboratorium yang kondusif untuk praktikum, mengatur

ruang perpustakaan yang kondusif untuk belajar, mengatur

halaman sekolah yag sejuk dan teratur, menciptakan hubungan

kerja yang harmonis sesama guru dan karyawan, menciptakan

hubungan kerja yang harmonis antar sekolah dan lingkungan,

menerapkan prinsip penghargaan dan hukuman. Dalam

melaksanakan tugasnya kepala sekolah dapat mendelegasikan

kepada wakil kepala sekolah.


69

b. Wakil Kepala Sekolah

1) Urusan Kesiswaan

Kesiswaan merupakan salah satu bidang pelayanan akademis,

yang bertugas menangani atau mengatur semua hal yang berkaitan

dengan siswa dalam mengikuti pembelajaran di sekolah dengan

tujuan terciptanya situasi pembelajaran yang tertib, teratur dan

aman. Di samping mengatur siswa dalam kegiatan belajarnya,

urusan kesiswaan juga bertugas membangun sikap mental yang

baik pada diri anak didik, melalui pembinaan kedisiplinan.

Tugas Wakasek Kesiswaan juga berkaitan erat dengan urusan

lain seperti urusan Ekstrakurikuler, Bimbingan Konseling, urusan

Kurikulum, Wali kelas, dan lain sebagainya sehingga diharapkan

semuanya berjalan secara sinergi demi tercapainya tujuan

pembelajaran.

2) Urusan Kurikulum

Tugas-tugasnya sebagai berikut:

a). Menyusun program pembelajaran, pembagian tugas guru,

jadwal pelajaran, jadwal evaluasi belajar, pelaksanaan


70

UAS/UN, kriteria persyaratan naik kelas atau lulus / tidak lulus

dan laporan pengajaran secara berkala.

b). Mengkoordinasikan dan mengarahkan penyusunan program

pelajaran, menyediakan daftar buku acuan guru dan siswa serta

menyusun laporan secara berkala.

3) Urusan Sarana dan Prasarana

Tugas pembagian sarana dan prasarana adalah

merencanakan/optimalisasi penggunaan ruang/fasilitas yang sudah

dimiliki sekolah, pembangunan gedung beserta perlengkapannya,

belanja kebutuhan sekolah, inventarisasi barang sekaligus

pemeliharaannya. Sedangkan tugas lainnya adalah menyusun

program kesejahteraan pegawai dan melaksanakan tugas-tugas

kerumahtanggaan. Semua tugas dikoordinasikan dengan bagian

lain yang terkait agar dapat terlaksana dengan lancar.

4) Urusan Humas

Tugas utama urusan Humas SMA BOPKRI 2 Yogyakarta

adalah membangun komunikasi yang harmonis dengan komunitas

pendukung, misalnya instansi pemerintah, perguruan tinggi, orang

tua/wali, gereja, kepolisian, alumni, dan lain-lain.


71

c. Tata Usaha

1) Bagian Personalia

Bagian ini bertugas mengurus gaji guru dan karyawan sekolah,

pengusulan kenaikan golongan, pangkat, pensiun, dan lain-lain.

Bagian personalia juga mempunyai tugas memberikan laporan

kepada kepala sekolah yang kemudian dilaporkan kepada kanwil

dan yayasan serta instruksi-instruksi untuk membuat laporan-

laporan yang ditugaskan oleh kanwil dan yayasan.

2) Bagian Statistik

Bagian ini mempunyai tugas mencatat dan memberi laporan

mengenai jumlah guru, pegawai, siswa, dan jumlah kelas.

3) Bagian Absensi

Bagian ini mempunyai tugas mencatat dan mengarsipkan data

siswa baru.

4) Bagian Agenda surat-surat

Bagian ini bertugas menerima SPP dan memberi tanda bukti

pembayaran.

5) Bagian Penggajian


72

Bertugas membuat konsep gaji guru dan pegawai yang

ditujukan ke bendahara sekolah serta mengambil di BPD.

6) Tenaga Keperpustakaan

a) Menambah koleksi buku.

b) Menerima saran dan permintaan para pengunjung

menginventaris buku baru.

c) Membubuhi cap perpustakaan.

d) Menjaga koleksi-koleksi buku.

e) Menjilid buku.

f) Melakukan penagihan bagi peminjam buku yang tidak

mengembalikan buku tepat waktu.

g) Membuat laporan kegiatan perpustakaan sekolah.

7) Pesuruh atau Prakarya

a) Membersihkan seluruh ruangan yang ada di sekolah.

b) Memelihara tanaman sekolah.

c) Memperbaiki inventaris sekolah yang rusak ringan.

d) Mengatur surat-surat dinas.


73

e) Menyediakan minuman untuk para guru dan karyawan

8) Keamanan atau Satpam

a) Membantu keamanan dalam penyetoran atau pengambilan

uang di bank.

b) Mengatur parkir.

c) Mengawasi siswa yang keluar sekolah pada jam pelajaran

berlangsung.

d. Bimbingan dan Konseling

1) Menyusun program pelaksanaan bimbingan konseling.

2) Melakukan koordinasi dengan wali kelas dalam rangka mengatasi

masalah yang dihadapi siswa tentang kesulitan belajar.

3) Memberikan layanan bimbingan kepada siswa.

4) Mengadakan penilaian pelaksanaan bimbingan konseling.

5) Menyusun statistik hasil penilaian bimbingan dan konseling.

6) Melaksanakan kegiatan analisis hasil evaluasi belajar.

7) Menyusun dan melaksanakan program tindak lanjut bimbingan

dan konseling.


74

8) Mengikuti laporan pelaksanaan bimbingan dan konseling.

e. Dewan Guru

1) Menyusun program dan pengembangan mata pelajaran sejenis.

2) Mengkoordinasikan penggunaan ruang sarana.

3) Mengkoordinasikan kegiatan guru-guru mata pelajaran sejenis.

4) Melaksanakan kegiatan membimbing guru dalam proses belajar

mengajar.

F. Sumber Daya Manusia SMA BOPKRI 2 Yogyakarta

Sumber daya manusia SMA BOPKRI 2 Yogyakarta saat ini berjumlah

53 orang guru, dan 32 karyawan. Dari 53 guru dengan rincian sbagai berikut:

1. Tenaga Edukatif

No Nama guru Bidang studi 1 Sri Rahayuningsih S.Pd

NIP: 19500802 198803 2 001 Biologi

2 Drs. A.Edy Krismanto NIP: 19590528 198903 1 002

Biologi

3 S. Sunu N, SH, S.Pd. M.Hum. NIP: 19610730 198303 1 007

Bahasa Inggris

4 Nanto Fier Atmana, SE NIP :19610730 198303 1 007

Ekonomi

5 Drs. Wahyu Santosa NIP : 19590831 198803 1 005

Fisika

6 Drs. FX. Catur Setya NIP : 19611203 198903 1 009

Bahasa Indonesia

7 Dra. Rr.Sri Esti Budi S Matematika


75

NIP : 19641127 199003 2 007 8 Dra. J.Ambarningrum

NIP : 19650825 199003 2 008 Matematika

9 Dra. Maria Goreti Sri N NIP : 19620401 199203 2 004

Sejarah

10 Dra. D.Sri Ismayawati NIP: 19591031 108703 2 002

Bahasa Inggris

11 Rr. Ariatmi Puji H, S.Pd. NIP: 19650325 199003 2 003

Bahasa Inggris

12 Dra. Purwantini NIP: 19660527 200701 2 001

Pend. Kewarganegaraan

13 Hanindito Hario H, S.Pd. NIP : 19720618 200801 1 006

Penjaskes

14 Drs. IGN. Supata (GTY) Fisika 15 Dra. Sunarningsih (GTY) Pengembangan

Diri/BP/BK 16 Drs. Edi Sutrisna (GTY) Pengembangan

Diri/BP/BK 17 Drs. Risman Purwanto (GTY) Pengembangan

Diri/BP/BK 18 Drs. Agus.T. Wuryatmaja (GTY) Sosiologi 19 Dra. Arina Rahayu (GTY) Ekonomi 20 Paulus Kristriyanto, M.Pd. (GTY) Seni Budaya 21 Dra. Istiana (GTY) Biologi 22 Sri Sulastri, S.Pd. (GTY) Bahasa Indonesia

Seni Peran 23 Drs.Totok Murjianto (GTY) Penjaskes 24 Raksita, S.Pak.(GK) Pend. Agama 25 Dra. Prapti Wijayanti (GK) Geogfrafi 26 Drs. Priyo Cahyono (GK) Sejarah Antropologi 27 Dra.Kristiana P (GK) Sosiologi 28 Tito Margus Cahyo, B.Sc (GK) TIK 29 IGT. Mujiono, S.Pd. (GTT) Bahasa Inggris 30 Dra. Suprihatiningsih (GTT) Geografi 31 Muncar Tyas Palupi, M.Hum (GTT) Bahasa Indonesia,

Sastra Indonesia, Seni Peran

32 Soeryaningsih, S.Pd. (GTT) Pend. Kewarganegaraan

33 Endah Nursinta, S.Pd. (GTT) Bahasa Indonesia Sastra Indonesia


76

34 YM.Susilowati, S.Th. (GTT) Pend. Agama 35 Desy Miranti S.,S.Pd. (GTT) Kimia 36 Maria Rini Wahyuni , S.Pd. (GTT) Bahasa Indonesia

Sastra Indonesia 37 Sumaryono (GTT) Kimia 38 Ita Hermayanti A., S.Pd. (GTT) Bahasa Inggris 39 Indras Retno W., S.Pd. (GTT) Pend.

Kewarganegaraan 40 Agustinus Wuryanto, S.Pd. (GTT) Matematika 41 Dwi Ariani Astuti, S.Pd (GTT) Kimia 42 A. Narwastujati, S.Pd.,S.Si (GTT) Bahasa Jepang 43 Lusia Septin Murti, S.Pd. (GTT) Bahasa Jepang 44 Drs. Purnomo (GTT) Seni Budaya 45 Nuning Praptiria utami, S.Pd. (GTT) Ekonomi 46 Ruwi Suharyano (GTT) Seni Budaya 47 Surwanto, S.Sn. (GTT) Bahasa Jawa 48 Saryono, S.Pd. (GTT) Batik 49 Titus Gunarto, S.Komp. (GTT) TIK 50 Elizabeth Anna Susanti K, S.Pd. (GTT) Matematika 51 Nathalia Kusumasetyarini, S.Pd. (GTT) Matematika 52 C. Rinda Marlita Gahayu,S.S. (GTT) Bahasa Jepang 53 Henny Rahma Dwiyanti, S.Pd. (GTT) Batik

2. Tata Usaha

No Nama Jabatan dan tugas pokok 1 Didik Prasetyo

NIY: 014730174 Kepala Urusan Tata Usaha dan Kepegawaian

2 Drs. Suhardono NIY 014550112

Staf TU, Urusan kearsipan dan dokumen sekolah

3 Subariah, B.Sc NIY 014550041

Staf TU, Urusan Gaji, honorarium dan pembukuan sekolah

4 Sulastri, S.Si. NIY 014360056

Staf TU, Tendik kesiswaan, data statistik sekolah dan pembantu pembukuan keuangan sekolah

5 St.JokoSulaksono, A.Md NIY 014700186

Staf TU, urusan pengetikan dan arsip surat keluar

6 Suryatmadji Staf TU, Tendik kurikulum, presensi siswa,


77

karyawan dan guru, pengadaan dan setor-ambil uang di bank

7 Sundari Staf TU, urusan buku induk, legalisasi, tendik hukermas

8 Dwi Sumunarningsih, S.E

Staf TU, urusan pembukuan keuangan dan SPP

9 Tri Astutining Rahayu

Staf TU, urusan sarana dan prasaran, surat masuk dan rumah tangga

10 R.Aj. Prastyati Reseptionis

3. Pembatu Pelaksana

No Nama Bidang Tugas 1 Ester Heri Subiyakti

NIY 014550088 Petugas Perpustakaan

2 Bambang Siswanto NIY 014550097

Petugas Perpustakaan

3 Sri Lestari Etik Petugas Perpustakaan 4 Sugeng Riyanto,

S.TP. Laboran Lab. Kimia

5 Kuncoro Mustikaning Negoro

Laboran Lab. Biologi

6 Daniel Swastika Aditya Aji

Laboran Lab. Fisika

7 Anis Dwi Atmoko Laboran Lab. Komputer 8 Ester Tri Harsiwi Laboran Lab. Bahasa dan Tendik WMN 9 Dian Kristiawan Laboran Lab. Multimedia 10 Ilyasi Adyantoro, ST Pelaksana Ruang audio visual dan

Laboran Lab. Musik 11 Sumadi

Purwosarjono Urusan UKS

12 Budiyono Staf TU, urusan Foto copy 13 Wahyu Dewi

Widyaningsih Urussan toko cempaka

14 Ani Haryatun Petugas Koperasi siswa 15 Supardi

NIY 014950119 Pekarya


78

16 Pariman NIY 014730231

Pekarya

17 Ngadani Pekarya 18 Mujiyono Pekarya 19 Efrayim Andrianus

Nugroho Satpam

20 Satrio Mustikaning Prajurit

Satpam

21 Joko Mulyono Satpam 22 Sunarto Petugas parkir

G. Siswa SMA BOPKRI 2 Yogyakarta

Siswa-siswi SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2009/2010 secara

keseluruhan berjumlah 529 siswa.

Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah XA 10 11 21 XB 13 9 22 XC 13 9 22 XD 11 9 20 XE 14 7 21 XF 21 10 31 XG 11 9 20 XH 13 8 21 XI BAHASA 2 7 9 XI IPA 1 16 9 25 XI IPA 2 16 9 25 XI IPS 1 15 11 36 XI IPS 2 20 7 27 XI IPS 3 14 12 26 XI IPS 4 16 8 24 XII BAHASA 5 5 10 XII IPA 1 11 7 18 XII IPA 2 10 8 18 XII IPA 3 9 9 18 XII IPA 4 6 11 17


79

XII IPS 1 16 14 30 XII IPS 2 16 14 30 XII IPS 3 22 7 29 XII IPS 4 18 11 29 JUMLAH 308 221 529

H. Kondisi Fisik dan Lingkungan SMA BOPKRI 2 Yogyakarta

SMA BOPKRI 2 Yogyakarta yang beralamat di Jalan Sudirman no 87

Yogyakarta, menempati area tanah seluas 4.250 meter persegi dan memiliki

kondisi fisik yang baik. Selain itu, SMA BOPKRI 2 Yogyakarta menempati

lokasi yang strategis karena terletak di pinggir jalan raya.

1. Kondisi Bangunan

SMA BOPKRI 2 Yogyakarta memiliki bangunan yang tergolong

permanen, yang terdiri dari lantai satu, dua, dan tiga yang dipergunakan

untuk :

a) Ruang Kepala Sekolah

b) Ruang Wakil Kepala Sekolah

c) Ruang Komite Sekolah

d) Ruang guru

e) Ruang Tata Usaha

f) Ruang Kelas


80

g) Ruang Inventaris dan Keuangan

h) Ruang Tamu

i) Ruang Piket

j) Ruang Laboratorium Bahasa

k) Ruang Laboratorium Komputer

l) Ruang Laboratorium Multi Media

m) Ruang Laboratorium Kimia

n) Ruang Laboratorium Biologi

o) Ruang Laboratorium Fisika

p) Ruang Laboratorium IPS

q) Ruang Laboratorium AVA

r) Ruang Studio Musik

s) Ruang Perpustakaan dan Ruang Baca

t) Ruang Bimbingan dan Konseling

u) Ruang Ibadah Kristen dan Non Kristen

v) Ruang OSIS


81

w) Ruang UKS

x) Ruang Gudang

y) Ruang Koperasi Karyawan

z) Ruang Koperasi siswa

2. Halaman Sekolah

Halaman SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tergolong cukup luas. Halaman

sekolah ini digunakan untuk tempat parkir, lapangan upacara, dan

lapangan olahraga (basket, futsal, volley).

3. Pagar Sekolah

Pagar sekolah terbuat dari tembok dan besi dengan pintu gerbang

berwarna coklat.

4. Kamar kecil

Kamar mandi SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tergolong permanen.

Kamar mandi yang dimiliki berjumlah ± 6 ruang, yang terdiri dari kamar

mandi untuk siswa laki-laki, siswi perempuan dan untuk guru serta

karyawan. Kamar mandi ini memiliki air yang cukup dan bersih.


82

5. Kantin

SMA BOPKRI 2 Yogyakarta memiliki kantin yang cukup bersih dan

makanan yang dijual cukup bervariasi, bergizi, dan harga relatif

terjangkau oleh para siswa-siswi.

6. Ruang Kelas

SMA BOPKRI 2 Yogyakarta mempunyai ukuran ± 7 x 8 meter,

ventilasi cukup, cahaya cukup, bersih dan rapi, serta terdapat hiasan

dinding seperti figura presiden dan wakil presiden, sumpah pemuda, jam

dinding, dan papan absensi siswa.

7. Keadaan Fasilitas Belajar

Fasilitas belajar yang tersedia di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta antara

lain papan tulis, meja dan kursi siswa-siswi yang cukup nyaman untuk

belajar.

8. Kantor

Kantor yang tersedia di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta antara lain

kantor kepala sekolah, guru, bimbingan dan konseling (BK), dan tata

usaha (TU).


83

9. Alat Penunjang Pendidikan

Alat penunjang pendidikan tersedia di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta

antara lain kalender akademik, jadwal pelajaran, dan jadwal piket siswa-

siswi.

10. Sumber Belajar

Sumber belajar yang dimiliki antara lain kurikulum, perpustakaan,

laboratorium, buku paket, dan majalah dinding.

I. Majelis Sekolah/Komite Sekolah/Dewan Sekolah

Komponen dan indikator kinerja komite sekolah terkait dengan peran

yang dilakukannya yakni sebagai badan pertimbangan (advisory agency),

badan pendukung (supporting agency), badan pengawas (controlling agency),

dan badan mediator (mediator agency).

Mengenai penjabaran peran, fungsi manajemen dan indikator kinerja

dari komite sekolah dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Peran Komite Sekolah

Fungsi Manajemen Pendidikan

Indikator Kinerja

Badan Pendukung (Supporting Agency)

1. Pengelolaan Sumber Daya

a. Memantau kondisi tenaga pendidikan di sekolah.

b. Mobilisasi guru sukarelawan untuk menanggulangi kekurangan guru di


84

sekolah. c. Mobilisasi tenaga

kependidikan non-guru untuk mengisi kekurangan guru di sekolah.

2. Pengelolaan Sarana dan Prasarana

a. Memantau kondisi sarana dan prasarana di sekolah.

b. Mobilisasi bantuan sarana dan prasarana.

c. Mengkoordinasikan dukungan sarana dan prasarana sekolah.

d. Mengevaluasi pelaksanaan sarana dan prasarana sekolah.

3. Pengelolaan Anggaran

a. Memantau kondisi anggaran pendidikan di sekolah.

b. Mobilisasi dukungan terhadap anggaran pendidikan di sekolah.

c. Mengkoordinasikan dukungan terhadap anggaran pendidikan di sekolah.

d. Mengevaluasi pelaksanaan dukungan anggaran di sekolah.



Indikator Kinerja

Badan Pengontrol (Controlling Agency)

1. Mengontrol Perencanaan Pendidikan di Sekolah

a. Mengontrol proses pengambilan keputusan di sekolah.

b. Mengontrol kualitas kebijakan di sekolah.


85

c. Mengontrol proses perencanaan pendidikan di sekolah.

d. Pengawasan terhadap kualitas perencanaan sekolah.

e. Pengawasan terhadap kualitas program sekolah.

2. Memantau Pelaksanaan Program Sekolah

a. Memantau organisasi sekolah.

b. Memantau penjadwalan program sekolah.

c. Memantau alokasi anggaran untuk pelaksanaan program sekolah.

d. Memantau sumber daya pelaksanaan program sekolah.

e. Memantau partisipasi stakeholder pendidikan dalam pelaksanaan program sekolah.

3. Memantau Output Pendidikan

a. Memantau hasil ujian akhir.

b. Memantau angka partisipasi sekolah.

c. Memantau angka mengulang sekolah.

d. Memantau angka bertahan di sekolah.


86



Indikator Kinerja

Badan Penghubung (Mediator Agency)

1. Perencanaan a. Menjadi penghubung antara komite sekolah dengan masyarakat, komite sekolah dengan sekolah, dan komite sekolah dengan dewan pendidikan.

b. Mengidentifikasi aspirasi masyarakat untuk perencanaan pendidikan.

c. Membuat usulan kebijakan dan program pendidikan kepala sekolah

J. Hubungan antara Sekolah dengan Instansi lain

Hubungan antara SMA BOPKRI 2 Yogyakarta dengan instansi lain meliputi:

1. Hubungan Sekolah dengan Dinas Pendidikan Wilayah Kota

SMA BOPKRI 2 Yogyakarta memberikan laporan

pertanggungjawaban pelaksanaan pembelajaran di sekolah secara rutin

kepada pihak Dinas Pendidikan wilayah kota.


87

2. Hubungan Sekolah dengan Orang Tua/Wali murid

Hubungan kerjasama SMA BOPKRI 2 Yogyakarta dengan orang tua

siswa atau wali murid dianggap sangat penting karena bertujuan untuk

mewujudkan tercapainya tujuan pendidikan bagi siswa. Dengan adanya

kerjasama ini, pihak sekolah dan orang tua siswa mengetahui

perkembangan siswa tersebut selama menempuh pendidikan di sekolah ini.

3. Hubungan antar Sekolah

SMA BOPKRI 2 Yogyakarta memiliki hubungan dengan sekolah lain

yang sederajat dalam berbagai bentuk kerjasama, antara lain kerjasama

dalam bidang olahraga, kesenian, dan kegiatan lainnya.

4. Hubungan Sekolah dengan Masyarakat Sekitar

Hubungan SMA BOPKRI 2 Yogyakarta dengan masyarakat sekitar

tampak dalam bentuk hubungan yaitu ikut melibatkan masyarakat sekitar

dalam hal keamanan pada saat sekolah menyelenggarakan acara yang

melibatkan pihak luar sekolah.

5. Hubungan Sekolah dengan Perguruan Tinggi

SMA BOPKRI 2 Yogyakarta bekerja sama dengan berbagai perguruan

tinggi dalam hal Expo Universitas yang rutin diadakan setiap tahun,

penerimaan mahasiswa baru dan penelitian.


88

K. Usaha-usaha Peningkatan Kualitas Lulusan

Ada beberapa usaha yang pihak sekolah kembangkan untuk

meningkatkan kualitas lulusan di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta yaitu:

1. Pengembangan bidang intelektual

Pihak sekolah mengadakan pendalaman materi untuk siswa kelas

XII (IPA/IPS/Bahasa) khusus materi yang diUN-kan. Sebagai

pendukungnya, sekolah menyediakan fasilitas pembelajaran seperti:

ruang komputer, ruang laboratorium IPA, ruang laboratorium IPS, ruang

laboratorium Bahasa, dan ruang media serta pengadaan buku-buku

pelajaran di perpustakaan.

2. Dalam mendukung tejadinya pengembangan di bidang kerohanian dan

kepribadian, pihak sekolah mengadakan beberapa kegiatan, seperti:

kebaktian bersama di gereja, ceramah kepribadian, seksualitas, dan

narkoba.

3. Selain itu pihak sekolah juga mengadakan kegiatan OSIS dan

ekstrakurikuler yang berfungsi untuk pengembangan di bidang bakat

dan minat siswa.


89

BAB V

DESKRIPSI, ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Pada bagian ini akan disajikan deskripsi data tentang motivasi berprestasi,

peran guru dalam proses pembelajaran dan lingkungan belajar terhadap prestasi

belajar ekonomi. Deskripsi data penelitian ini dinyatakan dalam bentuk daftar tabulasi

distribusi frekuensi dengan berdasar pada Pedoman Acuan Patokan (PAP) Tipe II

jumlah kuesioner yang disebarkan sebanyak 103 responden. Berikut ini disajikan

uraiannya.

1. Variabel Motivasi Berprestasi

Berdasarkan data tentang motivasi berprestasi yang diolah dengan bantuan

SPSS versi 12 diketahui bahwa skor jawaban tertinggi 29 dan skor jawaban

terendah 15.

Dari hasil perhitungan data tentang motivasi berprestasi diperoleh nilai mean

sebesar 24,29, median sebesar 25,00, modus sebesar 25 dan standar deviasi

sebesar 2,775. Untuk mengetahui kecenderungan penilaian terhadap variabel

motivasi berprestasi digunakan pedoman Penilaian Acuan Patokan (PAP) II

sebagai berikut.


90

Tabel V.1 Penilaian Motivasi Berprestasi

Skor Frekuensi Persentase Kategori Kecenderungan Variabel 28-30 14 13,5% Sangat Tinggi 25-27 37 35,9% Tinggi 22-24 38 36,9% Cukup 19-21 10 9,71% Rendah <19 4 3,88% Sangat Rendah

103 100%

Oleh karena jumlah item kuesioner adalah 8 maka skor terendah yang

mungkin dicapai adalah 8 x 1 = 8 dan skor tertinggi yang mungkin dicapai adalah

8 x 4 = 32.

Tabel V.1 menunjukkan bahwa variabel motivasi berprestasi siswa yang

terkategorikan sangat tinggi ada sebanyak 14 orang atau 13,5%, kategori tinggi

ada sebanyak 37 orang atau 35,9%, untuk kategori cukup ada sebanyak 38 orang

atau 36,9%, kategori rendah ada sebanyak 10 orang atau 9,71%, dan kategori

sangat rendah ada sebanyak 4 orang atau 3,88%. Hal ini menunjukkan bahwa

motivasi berprestasi sebagian besar siswa kelas XI IPS SMA BOPKRI 2

Yogyakarta dalam kategori cukup.

2. Variabel Peran Guru Dalam Proses Pembelajaran

Berdasarkan data tentang peran guru dalam proses pembelajaran yang diolah

dengan bantuan SPSS versi 12 diketahui bahwa skor jawaban tertinggi 49 dan

skor jawaban terendah 23.

Dari hasil perhitungan data tentang peran guru dalam proses pembelajaran

diperoleh nilai mean sebesar 37,71, median sebesar 38,00, modus sebesar 39 dan

stándar deviasi sebesar 4,826. Untuk mengetahui kecenderungan penilaian


91

terhadap variabel peran guru dalam proses pembelajaran digunakan pedoman

Penilaian Acuan Patokan (PAP) II sebagai berikut.

Tabel V.2 Penilaian Peran Guru Dalam Proses Pembelajaran

Skor Frekuensi Persentase Kategori Kecenderungan Variabel 46-50 6 5,83% Sangat Tinggi 41-45 18 17,48% Tinggi 36-40 52 50,49% Cukup 31-35 21 20,39% Rendah <31 6 5,83% Sangat Rendah

103 100%


mungkin dicapai adalah 1 x 13 = 13 dan skor tertinggi yang mungkin dicapai 4 x

13 = 52.

Tabel V.2 menunjukkan bahwa variabel peran guru dalam proses

pembelajaran yang terkategorikan sangat tinggi ada sebanyak 6 orang atau 5,83%,

kategori tinggi ada sebanyak 18 orang atau 17,48%, untuk kategori cukup ada

sebanyak 52 orang atau 50,49%, kategori rendah ada sebanyak 21 orang atau

20,39%, dan kategori sangat rendah ada sebanyak 6 orang atau 5,83%. Hal ini

menunjukkan bahwa peran guru dalam proses pembelajaran siswa kelas IX IPS

SMA BOPKRI 2 Yogyakarta dalam kategori cukup.

3. Variabel Lingkungan Belajar

Berdasarkan data tentang lingkungan belajar yang diolah dengan bantuan

SPSS versi 12 diketahui bahwa skor jawaban tertinggi 46 dan skor jawaban

terendah 22.

Dari hasil perhitungan data tentang lingkungan belajar diperoleh nilai mean



92


lingkungan belajar digunakan pedoman Penilaian Acuan Patokan (PAP) II

sebagai berikut.

Tabel V.3 Penilaian Lingkungan Belajar

Skor Frekuensi Persentase Kategori Kecenderungan Variabel 44-48 4 3,88% Sangat Baik 39-43 16 15,53% Baik 34-38 44 42,72% Cukup 29-33 25 24,27% Tidak Baik <29 14 13,59% Sangat Tidak Baik

103 100%


mungkin dicapai adalah 12 x 1 = 12 dan skor tertinggi yang mungkin dicapai

adalah 12 x 4 = 48.

Tabel V.3 menunjukkan bahwa variabel lingkungan belajar yang

terkategorikan sangat baik ada sebanyak 4 orang atau 3,88%, kategori baik ada

sebanyak 16 orang atau 15,53%, untuk kategori cukup ada sebanyak 44 orang

atau 42,72%, kategori tidak baik ada sebanyak 25 orang atau 24,27%, dan

kategori sangat tidak baik ada sebanyak 14 orang atau 13,59%. Hal ini

menunjukkan bahwa lingkungan belajar sebagian besar siswa kelas IX IPS SMA

BOPKRI 2 Yogyakarta dalam kategori cukup.

4. Variabel Prestasi Belajar Ekonomi

Berdasarkan data tentang lingkungan belajar yang diolah dengan bantuan

SPSS versi 12 diketahui bahwa nilai ekonomi tertinggi 85 dan nilai ekonomi

terendah 70.


93

Dari hasil perhitungan data tentang lingkungan belajar diperoleh nilai mean



lingkungan belajar digunakan pedoman Penilaian Acuan Patokan (PAP) II

sebagai berikut.

Tabel V.4 Penilaian Prestasi Belajar Ekonomi

Skor Frekuensi Persentase Kategori Kecenderungan Variabel 85-89 10 9,71% Sangat Tinggi 80-84 29 28,15% Tinggi 75-79 54 52,43% Cukup 70-74 8 7,77% Rendah <70 0 0% Sangat Rendah

103 100%

Tabel V.4 menunjukkan bahwa variabel prestasi belajar ekonomi siswa yang

terkategorikan sangat tinggi ada sebanyak 10 orang atau 9,71%, kategori tinggi

ada sebanyak 29 orang atau 28,15%, untuk kategori cukup ada sebanyak 54 orang

atau 52,43%, kategori rendah ada sebanyak 8 orang atau 7,77%, dan kategori

sangat rendah ada sebanyak 0 orang atau 0%. Hal ini menunjukkan bahwa

prestasi belajar sebagian besar siswa kelas XI SMA BOPKRI 2 Yogyakarta

dalam kategori cukup.

B. Analisis Data

1. Pengujian Prasyarat Analisis

a. Uji Normalitas

Pengujian normalitas dilakukan untuk mengetahui kondisi masing-

masing variabel, apakah berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas


94

dalam penelitian ini dilakukan berdasarkan rumus One Sample

Kolmogorov-Smirnov dan dikerjakan dengan program SPSS versi 12.

Rangkuman hasil pengujian normalitas distribusi data disajikan dalam

tabel berikut ini.

Tabel V.5 Ringkasan Hasil Pengujian Normalitas

No Variabel Probabilitas Taraf Sig Kesimpulan 1 Motivasi berprestasi 0,116 0,05 normal 2 Peran guru dalam

proses pembelajaran 0,123 0,05 normal

3 Lingkungan belajar 0,726 0,05 normal 4 Prestasi belajar 0,063 0,05 normal

Tabel V.5 menunjukkan bahwa nilai probabilitas hitung (Asymtotics

Significance) untuk distribusi data variabel motivasi berprestasi (X1) adalah

0.116, variabel peran guru dalam proses pembelajaran (X2) adalah 0,123,

variabel lingkungan belajar (X3) adalah 0,726 dan variabel prestasi belajar

ekonomi (Y) adalah 0.063 yang berarti bahwa nilai asymtotics significance

untuk empat variabel tersebut lebih besar dari alpha (α) = 0.05. Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa distribusi variabel data motivasi

berprestasi, peran guru dalam proses pembelajaran, lingkungan belajar dan

prestasi belajar ekonomi adalah normal.

b. Uji Linearitas

Pengujian linearitas dilakukan dengan menggunakan statistik uji F

pada tingkat signifikan 5%. Pengujian linearitas digunakan untuk menguji

apakah data masing-masing variabel bebas mempunyai hubungan linier


95

atau tidak dengan variabel terikat. Berikut disajikan tabel hasil pengujian

linieritas.

Tabel V.6 Ringkasan Hasil Pengujian Linieritas

Variabel Motivasi Berprestasi

Sum of

Squares df Mean

Square F Sig. motivasi * PrestasiEkonomi

Between Groups

(Combined) 78,278 9 8,698 1,144 ,340

Linearity 6,956 1 6,956 ,915 ,341 Deviation from

Linearity 71,322 8 8,915 1,173 ,324

Within Groups 706,984 93 7,602 Total 785,262 102

Tabel V.6 di atas menunjukkan ringkasan hasil pengujian linieritas

motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar ekonomi. Berdasarkan tabel

tersebut diketahui bahwa nilai Fhitung = 1,173 lebih kecil dari Ftabel = 2.04 pada

derajat kebebasan (8:93) maka data ini linier.


Variabel Peran Guru Dalam Proses Pembelajaran

Sum of

Squares df Mean

Square F Sig. peranGruru * PrestasiEkonomi

Between Groups

(Combined) 102,696 9 11,411 ,467 ,893

Linearity ,043 1 ,043 ,002 ,967 Deviation from

Linearity 102,652 8 12,832 ,525 ,835



peran guru dalam proses pembelajaran terhadap prestasi belajar ekonomi.

Berdasarkan tabel tersebut diketahui bahwa nilai Fhitung = 0,525 yang lebih

kecil dari Ftabel = 2.04 pada derajat kebebasan (8:93) maka data ini linier.


96


Variabel Lingkungan Belajar

Sum of Squares df

Mean Square F Sig.

lingkunganBelajar * PrestasiEkonomi

Between Groups

(Combined)

133,769 9 14,863 ,810 ,608

Linearity 21,683 1 21,683 1,182 ,280 Deviation

from Linearity

112,086 8 14,011 ,764 ,635



lingkungan belajar terhadap prestasi belajar ekonomi. Berdasarkan tabel

tersebut diketahui bahwa nilai Fhitung = 0,764 yang lebih kecil dari Ftabel = 2.04

pada derajat kebebasan (8:93) maka data ini linier.

2. Pengujian Hipotesis

a. Pengaruh motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar ekonomi

Untuk menguji hipotesis pertama yang menyatakan ada pengaruh

motivasi berprestasi (X1) terhadap prestasi belajar ekonomi (Y) diuji dengan

menggunakan teknik analisis regresi sederhana. Dari hasil analisis data

diperoleh persamaan regresi linier Y = 0,143 X1 + 73,259. Artinya jika X=0,

maka nilai Y sebesar harga konstanta yaitu 73,259. Dan jika X mengalami

penambahan 1 satuan maka nilai Y akan meningkat sebesar 0,143 , misal

X=1 maka nilai Y = 0,143(1) + 73,259 = 73,402, sehingga nilai Y

bertambah sebesar 0,143 yaitu dari 73,259 menjadi 73,402. Namun

sebaliknya jika X mengalami penurunan 1 satuan maka nilai Y akan

menurun sebesar 0,143, misal X=(-1) maka nilai Y= 0,143(-1) + 73,259 =


97

73,116. Jadi koefisien variabel X (0,143) menunjukkan besar penambahan

nilai Y jika nilai X bertambah sebesar satu satuan. Nilai koefisien korelasi

(r-hitung) sebesar 0,094.

Selanjutnya dilakukan pengujian signifikansi dengan tingkat signifikansi

5%. Dasar pengambilan keputusannya adalah jika thitung>ttabel atau jika nilai

probabilitas <0,05, maka Ho ditolak.

Berdasarkan perhitungan dapat diketahui bahwa t-hitung (t = 0,950)

lebih kecil dari nilai t-tabel (t = 1,984) atau dengan nilai signifikansi 0,344

lebih besar dari nilai probabilitas sebesar 0,05 maka Ho diterima. Dari

uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa tidak ada pengaruh yang

signifikan motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar ekonomi siswa

kelas XI IPS SMA BOPKRI 2 Yogyakarta, ini berarti bahwa kesimpulan

yang diperoleh tidak dapat digeneralisasikan pada populasi kelas XI IPS

SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2009/ 2010.

b. Pengaruh peran guru dalam proses pembelajaran terhadap prestasi belajar

ekonomi

Untuk menguji hipotesis kedua yang menyatakan ada pengaruh peran

guru dalam proses pembelajaran (X2) terhadap prestasi belajar ekonomi (Y)

diuji dengan menggunakan teknik analisis regresi sederhana. Dari hasil

analisis data diperoleh persamaan regresi linier Y = 0,004 X2 + 76,588.

Artinya jika X=0, maka nilai Y sebesar harga konstanta yaitu 76,588. Dan

jika X mengalami penambahan 1 satuan maka nilai Y akan meningkat

sebesar 0,004, misal X=1 maka nilai Y = 0,004(1) + 76,588 = 76,592,


98

sehingga nilai Y bertambah sebesar 0,004 yaitu dari 76,588 menjadi 76,592.

Namun sebaliknya jika X mengalami penurunan 1 satuan maka nilai Y akan

menurun sebesar 0,004, misal X=(-1) maka nilai Y= 0,004(-1) + 76,588 =

76,584. Jadi koefisien variabel X (0,004) menunjukkan besar penambahan

niali Y jika nilai X bertambah sebesar satu satuan. Nilai koefisien korelasi

(r-hitung) sebesar 0,004.

Selanjutnya dilakukan pengujian signifikansi dengan tingkat

signifikansi 5%. Dasar pengambilan keputusannya adalah jika thitung>ttabel

atau jika nilai probabilitas <0,05, maka Ho ditolak.



lebih besar dari nilai probabilitas sebesar 0,05 maka Ho diterima. Dari

uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa tidak ada pengaruh yang

signifikan peran guru dalam proses pembelajaran terhadap prestasi belajar

ekonomi siswa kelas XI IPS SMA BOPKRI 2 Yogyakarta, ini berarti bahwa

kesimpulan yang diperoleh tidak dapat digeneralisasikan pada populasi

kelas XI IPS SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2009/ 2010.

c. Pengaruh lingkungan belajar terhadap prestasi belajar ekonomi

Untuk menguji hipotesis ketiga yang menyatakan ada pengaruh

lingkungan belajar (X3) terhadap prestasi belajar ekonomi (Y) diuji dengan

menggunakan teknik analisis regresi sederhana. Dari hasil analisis data

diperoleh persamaan regresi linier Y = 0,108 X3 + 72,983. Artinya jika X=0,

maka nilai Y sebesar harga konstanta yaitu 72,983. Dan jika X mengalami


99

penambahan 1 satuan maka nilai Y akan meningkat sebesar 0,108, misal

X=1 maka nilai Y = 0,108(1) + 72,983 = 73,091, sehingga nilai Y

bertambah sebesar 0,108 yaitu dari 72,983 menjadi 73,901. Namun

sebaliknya jika X mengalami penurunan 1 satuan maka Y akan menurun

sebesar 0,108 , misal X=(-1) maka nilai Y= 0,108(-1) + 72,983 = 72,875.

Jadi koefisien variabel X (0,108) menunjukkan besar penambahan nilai Y

jika nilai X bertambah sebesar satu satuan. Nilai koefisien korelasi (r-

hitung) sebesar 0,109.

Selanjutnya dilakukan pengujian signifikansi dengan tingkat

signifikansi 5%. Dasar pengambilan keputusannya adalah jika thitung>ttabel

atau jika nilai probabilitas <0,05, maka Ho ditolak.



lebih besar dari nilai probabilitas 0,05 maka Ho diterima. Dari uraian di atas

dapat diambil kesimpulan bahwa tidak ada pengaruh yang signifikan

lingkungan belajar terhadap prestasi belajar ekonomi siswa kelas XI IPS

SMA BOPKRI 2 Yogyakarta, ini berarti bahwa kesimpulan yang diperoleh

tidak dapat digeneralisasikan pada populasi kelas XI IPS SMA BOPKRI 2

Yogyakarta tahun ajaran 2009/ 2010.

d. Pengaruh motivasi berprestasi, peran guru dalam proses pembelajaran, dan

lingkungan belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar ekonomi

Untuk menguji hipotesis keempat yang menyatakan ada pengaruh

motivasi berprestasi (X1), peran guru dalam proses pembelajaran (X2), dan


100

lingkungan belajar (X3) secara bersama-sama terhadap prestasi belajar

ekonomi (Y), diuji dengan menggunakan teknik analisis regresi ganda tiga

prediktor.

Dari hasil perhitungan diperoleh harga koefisien variabel motivasi

berprestasi (X1) sebesar 0,122 ; koefisien variabel peran guru dalam proses

pembelajaran (X2) sebesar -0,085 ; koefisien variabel lingkungan belajar

(X3) sebesar 0,120 dan konstanta (k) sebesar 72,789. Berdasarkan harga-

harga yang diperoleh tersebut, maka dapat diketahui persamaan regresi

linier ganda sebagai berikut :

Y = 0,122 X1 - 0,085 X2 + 0,120 X3 + 72,789

Dari hasil analisis data diperoleh Ry123 sebesar 0,142. Selanjutnya

dilakukan uji signifikansi, menggunakan uji-F dengan taraf signifikansi 5%.

Pengambilan keputusan dilakukan dengan kriteria apabila F-hitung > F-tabel

maka hipotesis (H1) diterima, dan jika F-hitung < F-tabel maka hipotesis

(H1) ditolak.

Berdasarkan perhitungan dapat diketahui bahwa F-hitung (F = 0,684)

lebih kecil dari nilai F-tabel (F = 2,700). Oleh karena itu, dapat diambil

kesimpulan bahwa tidak ada pengaruh yang signifikan motivasi berprestasi,

peran guru dalam proses pembelajaran dan lingkungan belajar terhadap

prestasi belajar ekonomi siswa kelas XI IPS SMA BOPKRI 2 Yogyakarta.

Ini berarti bahwa kesimpulan yang diperoleh tidak dapat digeneralisasikan

pada populasi kelas XI IPS SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2009/

2010.


101

C. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan pengujian hipotesis yang telah dilakukan maka diperoleh hasil

penelitian dan pembahasan sebagai berikut :

1. Pengaruh motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar Ekonomi

Berdasarkan hasil analisa data dengan regresi linier sederhana didapat

persamaan Y = 0,143 X1 + 73,259. Untuk mengetahui apakah persamaan regresi

tersebut dapat digunakan untuk memprediksi prestasi belajar ekonomi, maka perlu

diadakan pengujian signifikansi koefisien regresi terlebih dahulu, dengan cara

membandingkan t-hitung dengan t-tabel. Nilai t-hitung = 0,0950 lebih kecil dari t-

tabel = 1,984, karena t-hitung lebih kecil dari t-tabel berarti koefisien regresi

tersebut tidak signifikan yang berarti motivasi berprestasi tidak berpengaruh

terhadap prestasi belajar ekonomi. Hal ini disebabkan meskipun setiap siswa

mempunyai motivasi tinggi, akan tetapi tidak disertai dengan usaha untuk

menguasai materi pelajaran maka siswa tersebut memperoleh prestasi belajar

yang kurang baik. Sebaliknya siswa yang mempunyai motivasi rendah tetapi

disertai dengan usaha untuk menguasai materi pelajaran maka siswa tersebut

dimungkinkan mencapai prestasi belajar yang baik.

2. Pengaruh peran guru dalam proses pembelajaran terhadap prestasi belajar

Ekonomi





102




tersebut tidak signifikan yang berarti peran guru dalam proses pembelajaran tidak

berpengaruh terhadap prestasi belajar ekonomi. Hal ini disebabkan karena guru

kurang mampu memahami kecerdasan setiap siswanya, kurang bisa dekat dengan

para siswanya, dan gurunya kurang mampu untuk memotivasi para siswa dalam

pelajaran ekonomi sehingga respon terhadap anak didiknya dalam keberhasilan

pembelajaran kurang baik. Oleh karena itu kondisi semacam ini akan semakin

baik apabila pendidik atau guru mampu untuk memotivasi para siswanya dalam

mata pelajaran baik di kelas maupun di luar kelas dan guru mampu memahami

kecerdasan setiap siswanya sehingga guru dapat memberikan peran yang baik atas

keberhasilan peserta didiknya dalam pembelajaran, guru juga dapat menjadi

teman untuk siswanya dalam hal pelajaran agar siswa lebih merasa nyaman dalam

belajar jika bertanya hal yang dianggap sulit.

3. Pengaruh lingkungan belajar terhadap prestasi belajar Ekonomi







tersebut tidak signifikan yang berarti lingkungan belajar tidak berpengaruh yang


103

signifikan terhadap prestasi belajar ekonomi. Hal ini disebabkan kemungkinan

terdapat faktor lain yang mempengaruhi prestasi belajar. Oleh karena itu perlu

diciptakannya lingkungan yang mendukung baik itu dari lingkungan keluarga,

lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat akan menumbuhkan,

mengembangkan dan memberi pengaruh yang baik terhadap prestasi belajar

ekonomi.

4. Pengaruh motivasi berprestasi, peran guru dalam proses pembelajaran, dan

lingkungan belajar terhadap prestasi belajar Ekonomi

Berdasarkan hasil analisis regresi ganda didapatkan nilai koefisien korelasi

antara motivasi berprestasi, peran guru dalam proses pembelajaran, dan

lingkungan belajar terhadap prestasi belajar ekonomi secara bersama-sama (Ry123)

sebesar 0,142, koefisien determinasi (R2) sebesar 0,020 dan harga F-hitung 0,684

lebih kecil dari F-tabel 2,700 dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak

ada pengaruh yang signifikan antara motivasi berprestasi, peran guru dalam

proses pembelajaran dan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar ekonomi.

Berdasarkan nilai Ry 123 = 0,142 lebih kecil dari nilai Rtabel = 0,194 dengan

taraf signifikansi 0,05 maka dapat diambil kesimpulan bahwa motivasi

berprestasi, peran guru dalam proses pembelajaran dan lingkungan belajar tidak

ada pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar ekonomi.


104

BAB VI

KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Dari hasil penelitian yang telah dibahas dalam Bab V, maka penulis dapat

menarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Tidak terdapat pengaruh motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar ekonomi.

Hal ini didukung dengan harga koefisien korelasi rx1y = 0,094 dengan harga t hitung

sebesar 0,950 lebih kecil dari t tabel sebesar 1,984.

2. Tidak terdapat pengaruh peran guru dalam proses pembelajaran terhadap prestasi

belajar ekonomi. Hal ini didukung dengan harga koefisien korelasi rx2y = 0,004

dengan harga t hitung sebesar 0,043 lebih kecil dari t tabel sebesar 1,984.

3. Tidak terdapat pengaruh lingkungan belajar terhadap prestasi belajar ekonomi.

Hal ini didukung dengan harga koefisien rx3y = 0,109 dengan harga t hitung sebesar

1,098 lebih kecil dari t tabel sebesar 1,984.

4. Tidak terdapat pengaruh antara motivasi berprestasi, peran guru dalam proses

pembelajaran dan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar ekonomi. Hal ini

didukung dengan harga koefisien korelasi (Rx1,2,3)y = 0,142 dengan harga koefisien

korelasi F hitung sebesar 0,684 lebih kecil dari F tabel sebesar 2,700.


105

B. Keterbatasan Penelitian

Dalam melakukan penelitian ini, penulis telah berusaha semaksimal

mungkin namun masih memiliki keterbatasan. Keterbatasan yang menjadi

kendala bagi penulis yaitu :

1. Siswa mungkin tidak jujur dan tidak sungguh-sungguh dalam menjawab

kuesioner. Jika ternyata responden menjawab tidak jujur, maka hasil

penelitian ini tidak memberikan gambaran yang objektif.

2. Penulis masih kurang mampu dalam pembuatan instrumen penelitian,

sehingga kurang bisa mengukur variabel yang diteliti instrumen

penelitian.

C. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti mencoba mengajukan

beberapa saran antara lain:

1. Para siswa diharapkan lebih mempunyai motivasi yang tinggi serta dapat

mempertahankannya sedangkan para siswa yang motivasinya sedang dan

masih kurang agar lebih dapat meningkatkan motivasinya tersebut.

2. Para guru dituntun untuk dapat mengidentifikasi faktor lain apa saja yang

bisa mempengaruhi prestasi belajar ekonomi.

3. Bagi semua pihak yang mendidik anak agar selalu memberikan motivasi

dan dorongan dalam belajar serta siap dalam memberikan materi, pihak

yang berinteraksi dengan siswa agar menciptakan suasana lingkungan.


106

belajar yang kondusif dengan tidak mengganggu saat siswa sedang belajar,

memberikan fasilitas yang baik dan lengkap.


107

DAFTAR PUSTAKA

Abu, Ahmadi.1991. Sosiologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Arikunto, Suharsimi. 1987. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta : Rineka Cipta ____________, 1989. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta ____________, 1992. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta ____________, 2000. Metode Penelitian. Yogyakarta: BPFE ____________, 2002. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta

Dalyono, M. 1997. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Djiwandono, SEW. 2002. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Grasindo Elida, Prayitno. 1989. Psikologi Belajar. Jakarta: Depdikbud Furchan, H. 2004. Pengantar Penelitian dalam Pendidikan. Yogyakarta : Pustaka

Pelajar Gulo, W. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Graznido Ghozali, I. 2001. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS.

Semarang: Universitas Diponegoro. Hamalik, Oemar. 1982. Cara-cara Belajar yang Efisien. Bandung: Tarsito Hadi, Sutrisno. 1991. Analisis Butir-Butir Instrumen Angket, Tes dan Skala Nilai

dengan Basica. Yogyakarta : Andi Offset , 1994. Analisis Regresi. Yogyakarta : Fakultas Psikologi UGM Kartini, Kartono. 1985. Bimbingan Belajar di SMA dan Perguruan Tinggi.

Jakarta: CV Rajawali Muhibin, Syah. 1995. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung:

Remaja Rosdakarya Poerwadarminto, WJS. 1990. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Grafindo


108

Sudjana. 1996. Metoda Statistika, Edisi 6. Bandung: Tarsito

Sugiyono.1999. Statistika untuk Penelitian. Bandung : Alfa Beta

____________, 2001. Manajemen Penelitian Bisnis. Bandung: Alfabeta Slameto. 1980. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya.

Jakarta:Rineka Cipta

Winkel, WS. 1983. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar Mengajar. Jakarta: Gramedia


109

LAMPIRAN I KUESIONER


110

NO.

KUESIONER PENELITIAN

PENGARUH MOTIVASI BERPRESTASI, PERAN GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN DAN LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR EKONOMI

Disusun Oleh :


NIM : 051334031

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2009


111

Kepada Yth.

Siswa Kelas XI IPS SMA BOPKRI 2

Yogyakarta

Dengan hormat,

Dalam rangka penyusunan skripsi, saya bermaksud mengadakan kegiatan

penelitian dengan judul : ” Pengaruh Motivasi Berprestasi, Peran Guru Dalam

Proses Pembelajaran Dan Lingkungan Belajar Terhadap Prestasi Belajar

Ekonomi ”.

Sehubungan dengan hal tersebut, saya mohon kesediaan Saudara untuk

menjadi responden dalam penelitian ini. Saya akan menjamin kerahasiaan

jawaban dan memastikan bahwa jawaban Saudara hanya digunakan untuk

mencapai tujuan penelitian ini.

Saya menyadari bahwa pengisian kuesioner ini akan mengganggu aktivitas

Saudara,oleh sebab itu saya mohon maaf sebelumnya.

Demikian permohonan saya, atas perhatian dan kerjasamanya saya

ucapkan terimakasih

Hormat saya,



112

PETUNJUK PENGISIAN KUESIONER

Isilah kuesioner mengenai pengaruh motivasi berprestasi, peran guru

dalam proses pembelajaran dan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar

ekonomi

Untuk kuisioner bagian I, saudara dipersilahkan untuk mengisi identitas

Saudara. Untuk bagian II, III, dan IV, Saudara hanya diperbolehkan untuk

memilih salah satu jawaban yang tersedia dengan memberi tanda (X) pada setiap

item pertanyaan yang telah diajukan peneliti pada kolom atau alternatif jawaban :

• Sangat Setuju (SS)

• Setuju (S)

• Tidak Setuju (TS)

• Sangat Tidak Setuju (STS)

Kuesioner ini terdiri dari 4 bagian :

Bagian 1 : Identitas siswa,

Bagian 2 : Motivasi berprestasi

Bagian 3 : Peran guru dalam proses pembelajaran

Bagian 4 : Lingkungan belajar

Bagian 1

Data Responden

Nama :……………………………………….

Jenis kelamin : L/P

Kelas :……………………………………….

Nilai Ekonomi : ...........................................................


113

Bagian 2

Motivasi Berprestasi

No. Pertanyaan SS S TS STS

1. Saya selalu mengerjakan PR.

2. Saya kurang tekun dalam pelajaran yang mengutamakan hafalan.

3. Saya percaya diri dalam mengerjakan ujian.

4. Saya seorang siswa yang mau menerima kritik dan saran baik dari teman ataupun orang lain.

5. Saya selalu bersikap rasional dalam bertindak

6. Dalam pelajaran saya berani mengemukakan pendapat di kelas

7. Saya selalu berusaha mendapat ranking/ peringkat di kelas

8. Saya tidak semangat belajar bila tidak ada ulangan.


114

Bagian 3

Peran Guru Dalam Proses Pembelajaran

No Pertanyaan SS S TS STS

1. Guru ekonomi saya mampu menjelaskan pelajaran ekonomi secara detail hingga saya mudah memahaminya.

2. Guru ekonomi saya memiliki bahan referensi dan sumber belajar yang lebih banyak daripada siswanya.

3. Guru ekonomi saya tidak mempunyai keterampilan dalam merancang media untuk mata pelajaran ekonomi sehingga para murid merasa bosan

4. Ketika mengajar guru ekonomi saya sangat komunikatif dan suka berinteraksi dengan para murid.

5. Guru ekonomi saya tidak mampu menciptakan iklim belajar ekonomi yang memungkinkan siswa dapat belajar secara nyaman

6. Guru ekonomi saya mampu memahami kecerdasan setiap siswa

7. Guru ekonomi saya selain mengajar di kelas tetapi beliau juga sebagai teman anak didiknya

8. Guru ekonomi saya terlalu banyak kosong daripada masuk ke kelas

9. Guru ekonomi saya mampu merencanakan proses pembelajaran ekonomi sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai.

10. Guru ekonomi saya mampu membimbing setiap siswa dalam pelajaran ekonomi.

11. Guru ekonomi saya mampu memotivasi belajar setiap siswa dalam mata pelajaran ekonomi.

12. Guru ekonomi saya memberikan peran atau respon yang baik terhadap anak didiknya dalam keberhasilan pembelajaran.

13. Di dalam kelas, guru ekonomi saya mampu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.


115

Bagian 4

Lingkungan Belajar

No. Pertanyaan SS S TS STS

1. Kamar saya tidak nyaman untuk belajar.

2. Rumah saya mendukung untuk belajar.

3. Meja belajar yang saya miliki mendukung untuk belajar.

4. Di tempat saya sudah ada listrik untuk penerangan dalam belajar.

5. Saya mempunyai kalkulator untuk menghitung dalam belajar ekonomi.

6. Saya tidak mempunyai buku atau referensi secara lengkap untuk belajar ekonomi.

7. Suasana rumah saya terlalu bising untuk belajar.

8. Saya mempunyai keluarga yang mendukung dalam belajar.

9. Teman- teman saya selalu membantu dalam PR ataupun ada materi yang kurang dipahami.

10. Guru ekonomi saya sangat memperhatikan perkembangan materi anak didiknya.

11. Di sekolah hubungan kepala sekolah, guru, karyawan, dan siswa terjalin dengan baik.

12. Teman sebangku saya selalu membantu jika ada kesulitan dalam belajar ekonomi.


116

LAMPIRAN II DATA INDUK


117

DATA INDUK MOTIVASI BERPRESTASI

No 1 2 3 4 5 6 7 8 Jumlah 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 2 1 2 2 4 4 1 4 4 22 3 4 3 4 4 3 3 3 4 28 4 3 2 3 3 3 3 3 4 24 5 4 2 4 4 4 4 3 4 29 6 4 3 4 3 4 3 4 4 29 7 2 2 3 4 2 3 2 4 22 8 3 2 3 3 2 3 3 4 23 9 2 3 3 3 3 3 3 4 24

10 2 3 3 4 3 3 3 4 25 11 3 3 3 3 2 3 3 4 24 12 3 3 3 3 3 4 3 4 26 13 2 2 3 4 3 2 2 4 22 14 2 3 2 4 3 3 4 4 25 15 2 3 3 4 4 2 3 4 25 16 3 4 4 3 3 3 4 4 28 17 3 4 4 3 2 4 3 4 27 18 3 3 3 4 3 3 3 4 26 19 3 3 3 3 3 3 2 4 24 20 3 2 3 3 3 3 3 4 24 21 3 3 3 4 3 3 3 4 26 22 2 2 3 3 2 3 2 4 21 23 3 2 3 3 3 2 4 4 24 24 3 3 3 3 3 2 4 4 25 25 3 2 2 3 2 2 3 4 21 26 3 2 2 3 3 2 3 4 22 27 3 3 3 3 4 3 3 4 26 28 3 3 4 3 3 3 2 4 25 29 3 3 3 4 2 3 3 4 25 30 3 2 3 3 3 3 4 4 25 31 3 2 3 3 3 4 3 4 25 32 3 1 4 3 4 1 2 4 22 33 3 3 3 3 3 3 4 4 26 32 3 3 3 3 3 3 3 4 25 35 3 3 4 4 3 3 3 4 27 36 3 2 3 4 3 3 3 4 25 37 3 2 3 4 3 3 3 4 25


118

38 1 3 3 3 4 3 3 4 24 39 2 3 4 2 4 3 3 4 25 40 2 3 3 3 4 3 3 4 25 41 3 4 3 4 4 3 3 4 28 42 3 4 3 4 4 3 3 4 28 43 3 2 3 3 2 3 3 4 23 44 2 3 3 3 3 2 2 4 22 45 3 3 2 3 3 3 2 4 23 46 2 3 3 4 3 3 4 4 26 47 2 2 3 2 3 2 3 4 21 48 3 1 3 4 4 3 3 4 25 49 4 2 2 4 4 4 4 4 28 50 3 2 3 3 3 3 3 4 24 51 2 3 3 3 3 3 4 4 25 52 1 1 2 3 3 1 1 4 16 53 3 3 4 3 3 3 2 4 25 54 2 3 4 3 3 3 2 4 24 55 3 3 3 4 3 3 4 4 27 56 2 3 2 3 2 2 2 4 20 57 2 3 2 2 3 2 3 4 21 58 3 4 4 3 3 4 4 4 29 59 3 2 2 3 4 3 2 4 23 60 4 3 3 4 4 4 2 4 28 61 3 2 3 3 3 2 3 4 23 62 3 2 2 1 2 3 2 1 16 63 3 2 3 2 2 3 2 3 20 64 3 3 3 4 3 3 3 1 23 65 3 2 3 2 2 3 2 3 20 66 3 2 2 3 3 3 3 3 22 67 1 4 1 1 1 1 2 4 15 68 4 1 4 4 4 3 4 3 27 69 4 3 4 4 4 3 3 3 28 70 3 2 3 4 3 3 4 3 25 71 3 3 3 3 2 3 3 3 23 72 3 2 3 4 3 3 3 3 24 73 3 2 3 4 3 3 3 3 24 74 3 2 3 4 3 3 4 3 25 75 2 3 3 3 3 3 3 3 23 76 2 3 3 3 3 3 3 3 23


119

77 3 3 3 3 3 3 3 3 24 78 3 2 3 3 3 2 3 3 22 79 3 3 3 2 1 3 4 3 22 80 3 2 3 3 3 3 4 3 24 81 3 4 3 3 4 3 4 3 27 82 4 2 4 4 4 4 4 3 29 83 3 3 4 3 3 4 3 4 27 84 3 2 3 4 3 3 4 2 24 85 3 3 3 3 2 3 3 3 23 86 3 2 4 3 3 3 4 2 24 87 3 2 4 4 3 4 3 3 26 88 3 3 3 3 4 3 3 3 25 89 3 2 4 3 3 3 4 3 25 90 3 3 2 2 2 2 2 3 19 91 4 1 4 4 4 4 4 1 26 92 4 3 3 4 4 3 4 4 29 93 1 2 2 4 4 1 4 4 22 94 4 3 4 4 3 3 3 3 27 95 3 2 3 3 3 3 3 1 21 96 3 3 3 3 3 3 3 2 23 97 2 2 3 3 3 3 3 2 21 98 2 3 4 4 4 3 3 2 25 99 4 2 3 3 3 3 3 4 25

100 3 3 3 3 3 3 3 4 25 101 3 3 3 3 3 3 3 2 23 102 4 3 3 4 4 3 4 4 29 103 3 3 3 3 3 3 3 2 23


120

DATA INDUK LINGKUNGAN BELAJAR

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Jumlah 1 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 372 2 3 4 1 4 2 2 3 3 3 2 2 2 333 4 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 404 3 3 2 3 4 4 2 4 4 3 3 3 3 415 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 416 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 2 387 3 4 3 2 4 2 3 3 2 2 3 3 2 368 3 3 3 2 4 3 2 1 3 3 3 3 3 369 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 42

10 3 3 2 2 4 3 2 3 2 3 2 3 2 3411 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 2 4312 3 3 3 3 4 3 1 4 3 3 3 3 2 3813 2 3 2 3 4 3 3 3 3 4 3 3 2 3814 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 2 3 3815 3 4 2 3 4 3 2 3 3 2 2 3 2 3616 2 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3817 4 3 3 2 4 3 2 4 3 2 2 3 3 3818 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4119 3 3 2 2 4 3 2 3 2 3 2 3 2 3420 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4021 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3922 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4123 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4724 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4125 3 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 3 2 3726 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 2 3827 3 3 1 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3928 4 2 3 3 4 1 1 4 3 4 3 3 3 3829 2 2 3 4 4 3 2 4 3 2 2 2 2 3530 3 3 2 2 4 3 3 4 2 4 3 3 2 3831 3 3 2 2 4 3 1 3 3 3 2 2 3 3432 1 1 1 3 4 1 1 4 3 2 3 4 2 3033 2 3 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 3632 4 3 4 4 4 3 1 4 4 3 3 4 4 4535 4 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 4 4236 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3937 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3938 2 4 1 3 4 1 1 1 2 1 1 2 1 24


121

39 2 3 2 2 4 2 2 3 3 3 3 3 1 3340 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4641 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4642 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4643 3 3 3 2 4 3 2 4 3 3 3 4 3 4044 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4245 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4246 2 3 1 3 4 2 1 3 3 3 1 1 1 2847 2 3 1 3 4 2 1 3 3 3 1 1 1 2848 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4049 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4950 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 2 2 3751 2 3 2 2 4 3 2 3 3 3 2 3 2 3452 1 1 4 1 4 1 1 4 2 2 1 1 1 2453 3 3 2 4 4 3 2 3 3 3 3 4 3 4054 3 3 2 4 4 3 2 3 3 3 3 4 3 4055 3 3 3 3 4 3 4 2 4 3 3 4 4 4356 2 3 3 2 4 3 2 3 3 3 3 3 2 3657 2 3 2 2 4 3 2 3 3 3 3 3 2 3558 3 3 2 2 4 3 2 3 2 2 2 2 2 3259 2 3 3 3 4 3 2 3 3 3 2 2 2 3560 2 3 3 3 4 3 2 3 3 3 2 2 2 3561 3 3 3 2 4 2 2 3 3 3 2 3 2 3562 1 4 1 1 4 1 1 2 3 1 1 3 1 2463 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3664 3 4 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3965 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3966 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3967 2 2 2 1 3 3 2 3 1 1 1 1 1 2368 2 3 1 3 2 3 2 3 4 3 3 3 2 3469 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3970 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3871 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4072 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3973 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3974 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3975 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3876 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3577 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3678 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3779 2 1 4 3 3 1 3 3 2 3 4 3 2 34


122

80 3 4 3 3 2 3 3 2 4 4 3 3 2 3981 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4482 4 3 2 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4883 3 3 2 2 2 4 3 1 3 3 2 3 2 3384 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3885 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3986 4 3 3 4 2 3 3 3 3 4 3 3 2 4087 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4588 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3389 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3990 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3491 4 4 1 4 1 4 4 1 4 4 4 4 4 4392 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3793 2 3 4 1 4 2 2 3 3 3 3 2 2 3494 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3995 3 3 2 3 3 4 2 4 4 3 3 3 3 4096 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3297 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3998 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 4 2 3499 4 4 1 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 36

100 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 43101 2 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 41102 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 39103 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 37


123

DATA INDUK LINGKUNGAN BELAJAR

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Jumlah 1 3 3 3 4 2 2 3 4 3 3 3 3 36 2 2 1 1 4 4 1 3 1 1 2 1 1 22 3 2 2 3 4 4 1 3 3 3 3 3 3 34 4 2 3 2 4 3 1 3 4 3 3 2 4 34 5 2 3 3 4 3 1 3 4 3 3 3 3 35 6 2 4 4 4 3 1 3 4 4 3 4 4 40 7 2 2 2 3 2 1 3 2 3 2 2 3 27 8 2 3 3 4 3 1 3 3 3 2 3 3 33 9 2 3 3 4 3 1 3 4 3 3 3 3 35

10 2 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 1 31 11 2 4 4 4 4 1 3 4 3 3 4 3 39 12 2 4 2 4 2 1 3 3 4 3 3 3 34 13 2 2 3 3 3 1 3 4 4 3 3 3 34 14 2 3 3 4 1 1 3 3 3 3 3 3 32 15 2 2 2 4 3 1 3 4 2 3 3 2 31 16 2 4 3 3 4 1 3 4 3 2 3 3 35 17 2 3 3 4 4 1 3 4 3 4 4 4 39 18 2 4 3 4 4 1 3 4 3 3 3 3 37 19 2 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 1 31 20 2 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 33 21 2 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 33 22 2 3 3 2 3 1 3 3 2 3 2 3 30 23 2 4 4 4 4 1 3 3 4 4 4 3 40 24 2 3 3 4 4 1 3 4 4 4 4 3 39 25 2 3 2 3 3 1 3 3 3 3 3 3 32 26 2 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 33 27 2 3 3 3 3 1 3 4 4 4 4 4 38 28 2 3 4 4 3 1 3 4 4 4 3 4 39 29 2 4 4 4 4 1 3 4 4 3 1 4 38 30 2 3 3 3 3 1 3 3 2 3 3 2 31 31 2 4 1 4 3 1 3 3 3 3 2 3 32 32 2 3 3 4 4 1 3 4 4 2 2 4 36 33 2 4 3 4 3 1 3 3 3 2 2 4 34 32 2 3 3 4 4 1 3 4 3 3 4 3 37 35 2 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 4 34 36 2 3 3 4 3 1 3 4 3 3 3 3 35 37 2 3 3 4 3 1 3 4 3 3 3 3 35 38 2 4 3 4 3 1 3 3 4 1 4 4 36


124

39 2 3 3 3 3 1 3 3 2 1 2 4 30 40 2 3 4 4 4 1 3 4 4 4 3 3 39 41 2 3 4 4 4 1 3 4 4 4 3 3 39 42 2 3 4 4 4 1 3 4 4 4 3 3 39 43 2 2 2 4 3 1 3 3 3 3 2 3 31 44 2 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 33 45 2 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 33 46 2 3 3 4 3 1 3 3 3 1 2 4 32 47 2 3 3 4 3 1 3 3 3 1 2 4 32 48 2 3 4 4 4 1 3 3 3 3 3 4 37 49 2 4 4 4 4 1 3 2 4 4 4 4 40 50 2 3 3 4 3 1 3 3 3 3 3 4 35 51 2 2 2 3 3 1 3 2 3 3 2 2 28 52 2 4 3 4 4 1 3 2 2 2 1 1 29 53 2 3 3 4 3 1 3 3 3 3 4 2 34 54 2 3 3 4 3 1 3 3 3 3 4 3 35 55 2 4 4 4 3 1 3 4 3 3 3 4 38 56 2 2 2 4 2 1 3 2 3 2 2 3 28 57 2 2 3 3 2 1 3 3 1 2 3 3 28 58 2 4 3 4 4 1 3 4 3 2 2 2 34 59 2 4 3 4 4 1 3 4 3 3 2 4 37 60 2 4 3 4 4 1 3 3 4 2 2 4 36 61 2 2 2 3 4 1 3 3 3 3 2 3 31 62 2 2 2 4 2 1 3 4 4 1 1 4 30 63 4 4 1 4 4 1 4 4 4 3 3 2 38 64 1 2 4 4 4 2 4 3 3 3 4 3 37 65 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 66 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 30 67 4 1 2 1 1 4 4 2 1 3 1 1 25 68 1 4 4 4 4 1 3 4 3 3 3 3 37 69 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 39 70 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 34 71 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 72 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 73 3 4 3 4 4 2 3 4 3 3 4 3 40 74 3 4 3 4 4 2 3 4 3 3 4 3 40 75 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 37 76 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 32 77 3 3 2 4 3 2 2 3 3 3 2 3 33 78 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 32 79 3 3 3 4 4 4 2 4 1 2 2 3 35


125

80 3 4 4 3 3 2 4 4 2 2 2 1 34 81 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 41 82 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 45 83 3 3 3 4 3 2 1 3 3 3 2 3 33 84 2 3 1 3 2 2 1 2 4 3 2 4 29 85 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 34 86 4 4 3 3 2 3 2 1 3 3 4 3 35 87 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 45 88 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 46 89 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 36 90 3 2 2 4 4 4 3 2 2 2 2 2 32 91 1 4 4 4 4 1 1 4 4 4 4 4 39 92 3 3 3 4 2 2 3 4 3 3 3 3 36 93 2 1 1 4 4 1 4 1 1 2 1 1 23 94 3 2 3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 36 95 3 3 2 4 3 2 3 4 3 3 2 4 36 96 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 33 97 2 3 2 4 4 3 3 4 3 3 3 3 37 98 2 2 2 3 2 3 2 4 2 3 3 3 31 99 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 40

100 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 44 101 3 3 3 4 2 3 3 3 4 3 3 3 37 102 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 103 3 3 3 4 2 2 3 4 3 3 3 3 36


126

DATA INDUK PRESTASI BELAJAR SISWA

No Nilai Ekonomi 1 80 2 75 3 76 4 70 5 75 6 75 7 70 8 74 9 78 10 76 11 77 12 70 13 76 14 78 15 70 16 75 17 75 18 85 19 70 20 85 21 75 22 70 23 75 24 80 25 78 26 77 27 75 28 80 29 85 30 80 31 75 32 80 33 77 34 70 35 78 36 79 37 80 38 80 39 70 40 80 41 74


127

42 80 43 85 44 75 45 80 46 79 47 85 48 75 49 80 50 85 51 78 52 77 53 78 54 76 55 80 56 76 57 70 58 74 59 76 60 77 61 76 62 78 63 80 64 70 65 80 66 78 67 75 68 74 69 70 70 80 71 70 72 76 73 70 74 78 75 80 76 77 77 78 78 80 79 75 80 78 81 83 82 85 83 83 84 70 85 78 86 75


128

87 70 88 77 89 80 90 70 91 78 92 83 93 80 94 70 95 79 96 80 97 70 98 75 99 77 100 80 101 70 102 79 103 75


129

LAMPIRAN III VALIDITAS DAN RELIABILITAS


130

Reliability Case Processing Summary N %

Valid 30 100,0Excluded(a) 0 ,0

Cases

Total 30 100,0a Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based

on Standardized

Items N of Items ,865 ,862 8

Item Statistics Mean Std. Deviation N butir1 2,70 ,702 30butir2 2,53 ,571 30butir3 2,70 ,702 30butir4 2,50 ,777 30butir5 2,70 ,702 30butir6 2,53 ,571 30butir9 2,70 ,702 30butir10 2,50 ,777 30

Summary Item Statistics

Mean Minimum Maximum Range Maximum / Minimum Variance N of Items

Item Means 2,608 2,500 2,700 ,200 1,080 ,010 8The covariance matrix is calculated and used in the analysis.


131

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's Alpha if Item

Deleted butir1 18,17 11,454 ,805 . ,827 butir2 18,33 13,816 ,384 . ,871 butir3 18,17 11,454 ,805 . ,827 butir4 18,37 11,895 ,611 . ,850 butir5 18,17 11,454 ,805 . ,827 butir6 18,33 13,816 ,384 . ,871 butir9 18,17 12,695 ,517 . ,860 butir10 18,37 11,895 ,611 . ,850

Scale Statistics

Mean Variance Std. Deviation N of Items 20,87 15,775 3,972 8


132



Cases


Cronbach's Alpha


on Standardized


Item Statistics Mean Std. Deviation N butir1 2,80 ,664 30butir2 3,20 ,484 30butir3 2,53 ,860 30butir4 3,30 ,651 30butir5 2,60 ,675 30butir6 2,93 ,521 30butir7 2,90 ,662 30butir8 3,30 ,651 30butir9 3,13 ,346 30butir10 3,07 ,583 30butir11 2,97 ,556 30butir12 3,30 ,651 30butir14 2,47 ,681 30





133



Scale Variance if

Item Deleted


Squared Multiple

Correlation


Deleted butir1 35,70 23,941 ,437 . ,879 butir2 35,30 24,700 ,476 . ,877 butir3 35,97 22,930 ,431 . ,884 butir4 35,20 22,303 ,731 . ,863 butir5 35,90 24,024 ,415 . ,881 butir6 35,57 24,392 ,498 . ,876 butir7 35,60 23,559 ,502 . ,876 butir8 35,20 22,303 ,731 . ,863 butir9 35,37 25,344 ,506 . ,877 butir10 35,43 22,806 ,732 . ,864 butir11 35,53 22,809 ,773 . ,862 butir12 35,20 22,303 ,731 . ,863 butir14 36,03 23,137 ,553 . ,873

Scale Statistics



134



Cases


Cronbach's Alpha


on Standardized


Item Statistics Mean Std. Deviation N butir1 3,20 ,484 30butir2 3,17 ,379 30buti3 3,50 ,630 30butir4 3,67 ,479 30butir5 3,50 ,630 30butir6 3,23 ,626 30butir7 3,50 ,630 30butir8 3,43 ,626 30butir9 3,23 ,504 30butir10 3,17 ,531 30butir11 3,67 ,479 30butir12 3,17 ,531 30





135



Scale Variance if

Item Deleted


Squared Multiple

Correlation


Deleted butir1 37,23 16,668 ,516 . ,876 butir2 37,27 17,030 ,566 . ,875 buti3 36,93 15,099 ,705 . ,865 butir4 36,77 16,254 ,636 . ,870 butir5 36,93 15,099 ,705 . ,865 butir6 37,20 16,028 ,504 . ,878 butir7 36,93 15,099 ,705 . ,865 butir8 37,00 16,207 ,465 . ,880 butir9 37,20 16,510 ,532 . ,875 butir10 37,27 16,409 ,524 . ,876 butir11 36,77 16,254 ,636 . ,870 butir12 37,27 16,409 ,524 . ,876

Scale Statistics



136

LAMPIRAN IV NORMALITAS DAN LINEARITAS


137

NPar Tests One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

motivasi peranGruru lingkunganBela

jar PrestasiEkono

mi N 103 103 103 103

Mean 24,29 37,71 34,79 76,73Normal Parameters(a,b) Std. Deviation 2,775 4,826 4,246 4,211

Absolute ,118 ,116 ,068 ,129Positive ,118 ,094 ,068 ,129

Most Extreme Differences

Negative -,109 -,116 -,067 -,117Kolmogorov-Smirnov Z 1,194 1,180 ,691 1,314Asymp. Sig. (2-tailed) ,116 ,123 ,726 ,063

a Test distribution is Normal. b Calculated from data.


138

Means Case Processing Summary

Cases Included Excluded Total

N Percent N Percent N Percent motivasi * PrestasiEkonomi 103 100,0% 0 ,0% 103 100,0%

Report motivasi berprestasi PrestasiEkonomi Mean N Std. Deviation 70 23,84 19 2,19274 26,75 4 2,63075 24,29 17 3,42476 23,71 7 2,49877 23,63 8 3,58378 23,62 13 2,78579 25,25 4 3,30480 24,33 21 2,43683 27,67 3 1,15585 24,57 7 2,507Total 24,29 103 2,775

ANOVA Table

Sum of Squares df

Mean Square F Sig.

motivasi * PrestasiEkonomi

Between Groups (Combined) 78,278 9 8,698 1,144 ,340

Linearity 6,956 1 6,956 ,915 ,341 Deviation

from Linearity 71,322 8 8,915 1,173 ,324


Measures of Association R R Squared Eta Eta Squared motivasi * PrestasiEkonomi ,094 ,009 ,316 ,100


139



N Percent N Percent N Percent peranGruru * PrestasiEkonomi 103 100,0% 0 ,0% 103 100,0%

Report Peran Guru PrestasiEkonomi Mean N Std. Deviation 70 38,53 19 3,35674 37,00 4 6,21875 37,18 17 5,07776 37,43 7 2,44077 35,00 8 5,34578 37,85 13 4,84579 36,50 4 5,68680 38,52 21 5,65383 38,00 3 5,56885 38,43 7 6,133Total 37,71 103 4,826

ANOVA Table

Sum of Squares df

Mean Square F Sig.

peranGuru * Prestasi Ekonomi

Between Groups (Combined) 102,696 9 11,411 ,467 ,893

Linearity ,043 1 ,043 ,002 ,967 Deviation

from Linearity 102,652 8 12,832 ,525 ,835


Measures of Association R R Squared Eta Eta Squared peranGruru * PrestasiEkonomi ,004 ,000 ,208 ,043


140



N Percent N Percent N Percent lingkunganBelajar * PrestasiEkonomi 103 100,0% 0 ,0% 103 100,0%

Report Lingkungan Belajar PrestasiEkonomi Mean N Std. Deviation 70 34,68 19 4,43574 35,75 4 2,75475 33,76 17 5,03276 32,71 7 2,81277 36,13 8 5,38478 33,46 13 3,35779 34,75 4 1,89380 35,90 21 4,23083 36,67 3 4,04185 35,86 7 4,776Total 34,79 103 4,246

ANOVA Table

Sum of

Squares df Mean

Square F Sig. (Combined) 133,769 9 14,863 ,810 ,608Linearity 21,683 1 21,683 1,182 ,280

Between Groups

Deviation from Linearity 112,086 8 14,011 ,764 ,635

Within Groups 1705,532 93 18,339

Lingkungan Belajar * PrestasiEkonomi

Total 1839,301 102 Measures of Association R R Squared Eta Eta Squared lingkunganBelajar * PrestasiEkonomi ,109 ,012 ,270 ,073


141

LAMPIRAN V REGRESI


142

Regression Descriptive Statistics Mean Std. Deviation N PrestasiEkonomi 76,73 4,211 103motivasi 24,29 2,775 103

Correlations

PrestasiEkono

mi motivasi PrestasiEkonomi 1,000 ,094Pearson Correlation motivasi ,094 1,000PrestasiEkonomi . ,172Sig. (1-tailed) motivasi ,172 .PrestasiEkonomi 103 103N motivasi 103 103

Variables Entered/Removed(b)

Model Variables Entered

Variables Removed Method

1 motivasi(a) . Entera All requested variables entered. b Dependent Variable: PrestasiEkonomi Model Summary(b)

Model R R Square Adjusted R

Square Std. Error of the Estimate

1 ,094(a) ,009 -,001 4,213a Predictors: (Constant), motivasi b Dependent Variable: PrestasiEkonomi ANOVA(b)

Model Sum of

Squares df Mean Square F Sig. Regression 16,019 1 16,019 ,903 ,344(a)

Residual 1792,370 101 17,746

1

Total 1808,388 102 a Predictors: (Constant), motivasi b Dependent Variable: PrestasiEkonomi


143

Coefficients(a)

Unstandardized Coefficients

Standardized Coefficients

Model B Std. Error Beta t Sig. (Constant) 73,259 3,675 19,933 ,000 1

motivasi ,143 ,150 ,094 ,950 ,344 a Dependent Variable: PrestasiEkonomi Residuals Statistics(a) Minimum Maximum Mean Std. Deviation N Predicted Value 75,40 77,40 76,73 ,396 103 Residual -7,258 8,742 ,000 4,192 103 Std. Predicted Value -3,349 1,697 ,000 1,000 103 Std. Residual -1,723 2,075 ,000 ,995 103

a Dependent Variable: PrestasiEkonomi


144

Regression Descriptive Statistics Mean Std. Deviation N PrestasiEkonomi 76,73 4,211 103peranGruru 37,71 4,826 103

Correlations

PrestasiEkono

mi peranGruru PrestasiEkonomi 1,000 ,004Pearson Correlation peranGruru ,004 1,000PrestasiEkonomi . ,483Sig. (1-tailed) peranGruru ,483 .PrestasiEkonomi 103 103N peranGruru 103 103




1 peranGruru(a) . Enter

a All requested variables entered. b Dependent Variable: PrestasiEkonomi Model Summary(b)



1 ,004(a) ,000 -,010 4,231a Predictors: (Constant), peranGruru b Dependent Variable: PrestasiEkonomi ANOVA(b)

Model Sum of

Squares df Mean Square F Sig. Regression ,033 1 ,033 ,002 ,966(a)

Residual 1808,355 101 17,905

1

Total 1808,388 102 a Predictors: (Constant), peranGruru b Dependent Variable: PrestasiEkonomi


145

Coefficients(a)



Model B Std. Error Beta t Sig. (Constant) 76,588 3,300 23,206 ,000 1

peranGruru ,004 ,087 ,004 ,043 ,966

a Dependent Variable: PrestasiEkonomi Residuals Statistics(a) Minimum Maximum Mean Std. Deviation N Predicted Value 76,67 76,77 76,73 ,018 103 Residual -6,755 8,308 ,000 4,211 103 Std. Predicted Value -3,048 2,340 ,000 1,000 103 Std. Residual -1,596 1,963 ,000 ,995 103



146

Regression Descriptive Statistics Mean Std. Deviation N PrestasiEkonomi 76,73 4,211 103lingkunganBelajar 34,79 4,246 103

Correlations

PrestasiEkono

mi lingkunganBela

jar PrestasiEkonomi 1,000 ,109Pearson Correlation lingkunganBelajar ,109 1,000PrestasiEkonomi . ,137Sig. (1-tailed) lingkunganBelajar ,137 .PrestasiEkonomi 103 103N lingkunganBelajar 103 103




1 lingkunganBelajar(a) . Enter




1 ,109(a) ,012 ,002 4,206a Predictors: (Constant), lingkunganBelajar b Dependent Variable: PrestasiEkonomi ANOVA(b)

Model Sum of

Squares df Mean Square F Sig. Regression 21,319 1 21,319 1,205 ,275(a)

Residual 1787,070 101 17,694

1

Total 1808,388 102 a Predictors: (Constant), lingkunganBelajar b Dependent Variable: PrestasiEkonomi


147

Coefficients(a)



Model B Std. Error Beta t Sig. (Constant) 72,983 3,437 21,235 ,0001 lingkunganBelajar ,108 ,098 ,109 1,098 ,275




148

Regression Descriptive Statistics Mean Std. Deviation N PrestasiEkonomi 76,73 4,211 103motivasi 24,29 2,775 103peranGruru 37,71 4,826 103lingkunganBelajar 34,79 4,246 103

Correlations

PrestasiEkono

mi motivasi peranGruru lingkunganBela

jar PrestasiEkonomi 1,000 ,094 ,004 ,109motivasi ,094 1,000 ,464 ,486peranGruru ,004 ,464 1,000 ,530

Pearson Correlation

lingkunganBelajar ,109 ,486 ,530 1,000PrestasiEkonomi . ,172 ,483 ,137motivasi ,172 . ,000 ,000peranGruru ,483 ,000 . ,000

Sig. (1-tailed)

lingkunganBelajar ,137 ,000 ,000 .PrestasiEkonomi 103 103 103 103motivasi 103 103 103 103peranGruru 103 103 103 103

N

lingkunganBelajar 103 103 103 103 Variables Entered/Removed(b)



1 lingkunganBelajar,

motivasi, peranGruru(

a)

. Enter




1 ,142(a) ,020 -,009 4,230a Predictors: (Constant), lingkunganBelajar, motivasi, peranGruru b Dependent Variable: PrestasiEkonomi


149

ANOVA(b)

Model Sum of

Squares df Mean Square F Sig. Regression 36,700 3 12,233 ,684 ,564(a)

Residual 1771,689 99 17,896

1

Total 1808,388 102 a Predictors: (Constant), lingkunganBelajar, motivasi, peranGruru b Dependent Variable: PrestasiEkonomi Coefficients(a)



Model B Std. Error Beta t Sig. (Constant) 72,789 4,294 16,952 ,000motivasi ,122 ,180 ,080 ,678 ,499peranGruru -,085 ,107 -,097 -,796 ,428

1

lingkunganBelajar ,120 ,123 ,121 ,978 ,331




150

Charts

-6 -4 -2 0 2 4 6

motivasi

-10

-5

0

5

10

Pres

tasi

Ekon

omi

Dependent Variable: PrestasiEkonomi

Partial Regression Plot


151

-15 -10 -5 0 5 10

peranGruru

-10

-5

0

5

10

Pres

tasi

Ekon

omi




152

-15 -10 -5 0 5 10 15

lingkunganBelajar

-5

0

5

10

Pres

tasi

Ekon

omi




153

LAMPIRAN VI DISTRIBUSI FREKUENSI


154

Frequencies Statistics

motivasi peranGruru lingkunganBela

jar PrestasiEkono

mi Valid 103 103 103 103N Missing 0 0 0 0

Mean 24,29 37,71 34,79 76,73Std. Error of Mean ,273 ,475 ,418 ,415Median 25,00 38,00 35,00 77,00Mode 25 39 36 80Std. Deviation 2,775 4,826 4,246 4,211Variance 7,699 23,287 18,032 17,729Skewness -,662 -,647 -,153 -,060Std. Error of Skewness ,238 ,238 ,238 ,238Kurtosis 1,285 1,551 ,933 -,468Std. Error of Kurtosis ,472 ,472 ,472 ,472Range 14 26 24 15Minimum 15 23 22 70Maximum 29 49 46 85Sum 2502 3884 3583 7903

Frequency Table Motivasi Berprestasi

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent 15 1 1,0 1,0 1,016 2 1,9 1,9 2,919 1 1,0 1,0 3,920 3 2,9 2,9 6,821 6 5,8 5,8 12,622 10 9,7 9,7 22,323 13 12,6 12,6 35,024 15 14,6 14,6 49,525 23 22,3 22,3 71,826 8 7,8 7,8 79,627 7 6,8 6,8 86,428 7 6,8 6,8 93,229 7 6,8 6,8 100,0

Valid

Total 103 100,0 100,0


155

Peran Guru


Percent 23 1 1,0 1,0 1,024 3 2,9 2,9 3,928 2 1,9 1,9 5,830 1 1,0 1,0 6,832 2 1,9 1,9 8,733 4 3,9 3,9 12,634 9 8,7 8,7 21,435 6 5,8 5,8 27,236 8 7,8 7,8 35,037 6 5,8 5,8 40,838 12 11,7 11,7 52,439 17 16,5 16,5 68,940 9 8,7 8,7 77,741 6 5,8 5,8 83,542 4 3,9 3,9 87,443 4 3,9 3,9 91,344 1 1,0 1,0 92,245 2 1,9 1,9 94,246 3 2,9 2,9 97,147 1 1,0 1,0 98,148 1 1,0 1,0 99,049 1 1,0 1,0 100,0

Valid

Total 103 100,0 100,0


156

Lingkungan Belajar


Percent 22 1 1,0 1,0 1,023 1 1,0 1,0 1,925 1 1,0 1,0 2,927 1 1,0 1,0 3,928 3 2,9 2,9 6,829 2 1,9 1,9 8,730 4 3,9 3,9 12,631 7 6,8 6,8 19,432 8 7,8 7,8 27,233 9 8,7 8,7 35,934 11 10,7 10,7 46,635 9 8,7 8,7 55,336 13 12,6 12,6 68,037 9 8,7 8,7 76,738 4 3,9 3,9 80,639 9 8,7 8,7 89,340 6 5,8 5,8 95,141 1 1,0 1,0 96,144 1 1,0 1,0 97,145 2 1,9 1,9 99,046 1 1,0 1,0 100,0

Valid

Total 103 100,0 100,0 Prestasi Ekonomi


Percent 70 19 18,4 18,4 18,474 4 3,9 3,9 22,375 17 16,5 16,5 38,876 7 6,8 6,8 45,677 8 7,8 7,8 53,478 13 12,6 12,6 66,079 4 3,9 3,9 69,980 21 20,4 20,4 90,383 3 2,9 2,9 93,285 7 6,8 6,8 100,0

Valid

Total 103 100,0 100,0


157

LAMPIRAN VII PERHITUNGAN PENILAIAN ACUAN

PATOKAN (PAP) TIPE II


158

PERHITUNGAN PENILAIAN ACUAN PATOKAN (PAP) TIPE II

Kategori kecenderungan menurut PAP tipe II untuk semua variabel adalah :

Tingkat Penguasaan Kompetensi Kategori Kecenderungan Variabel

81%-100% Sangat Tinggi 66%-80% Tinggi 56%-65% Cukup 46%-55% Rendah

Dibawah 46% Sangat Rendah

Berdasarkan kriteria diatas maka kategori kecenderungan dari masing-masing

variabel adalah sebagai berikut :

1. Variabel Motivasi Berprestasi

Skor tertinggi = 4 x 8 = 32

Skor terendah = 1 x 8 = 8

Selisih skor tertinggi – skor terendah = 24

Skor = 8 + 81% (32 – 8 ) = 27,44 = 27

8 + 66% ( 32 - 8 ) = 23,84 = 24

8 + 56% ( 32 – 8 ) = 21,44 = 21

8 + 46% ( 32 – 8 ) = 19,04 = 19

< 19

Dari hasil perhitungan diatas, maka dapat disimpulkan kategori kecenderungan

variabel motivasi berprestasi sebagai berikut :

Interval Kategori 28 – 30 Sangat Tinggi 25 – 27 Tinggi 22 – 24 Cukup 19 – 21 Rendah

< 19 Sangat Rendah


159

2. Variabel Peran Guru dalam Proses Pembelajaran




Skor = 13 + 81% (52 – 13 ) = 44,59 = 45

13 + 66% ( 52 - 13 ) = 38,74 = 39

13 + 56% ( 52 – 13 ) = 34,84 = 35

13 + 46% ( 52 – 13 ) = 30,94 = 31

< 31


variabel peran guru dalam proses pembelajaran sebagai berikut :


< 31 Sangat Rendah

3. Variabel Lingkungan Belajar




Skor = 12 + 81% (48 – 12 ) = 41,16 = 41

12 + 66% ( 48 - 12 ) = 35,76 = 36

12 + 56% ( 48 – 12) = 32,16 = 32

12 + 46% ( 48 – 12 ) = 28,56 = 29

< 29


160


variabel lingkungan belajar sebagai berikut :

Interval Kategori 44 – 48 Sangat Baik 39 – 43 Baik 34 – 38 Cukup Baik 29 – 33 Tidak Baik

< 29 Sangat Tidak Baik

4. Variabel Prestasi Belajar Ekonomi

Skor tertinggi = 85

Skor terendah = 70


variabel prestasi belajar ekonomi sebagai berikut :


< 70 Sangat Rendah


161

LAMPIRAN VIII

TABEL


162


163


164


165


166

LAMPIRAN VIX SURAT KETERANGAN PENELITIAN


167


168


169


170


171


PENGARUH MOTIVASI BERPRESTASI, PERAN GURU ...repository.usd.ac.id/10458/2/051334031_Full.pdfmotivasi...

Documents

Transcript of PENGARUH MOTIVASI BERPRESTASI, PERAN GURU ...repository.usd.ac.id/10458/2/051334031_Full.pdfmotivasi...