PENGARUH MOTIVASI BELAJAR EKSTRINSIK DALAM ASPEK

MEMBACA PUISI BARU TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS IV

SD NEGERI BAREMBENG II KECAMATAN

BONTONOMPO KABUPATEN GOWA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan pada Jurusan Guru Sekolah Dasar

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar

OLEH

DANRIATI FADILAH

105401104716

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASAR

2020

ii

iii

iv

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

SURAT PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : DANRIATI FADILAH

NIM : 10540 11047 16

Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Program Studi : Strata Satu (S1)

Judul Skripsi : Pengaruh Motivasi Belajar Ektrinsik dalam Aspek

Membaca Puisi Baru Terhadap Hasil Belajar pada

Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV SD

Negeri Barembeng II Kecamatan Bontonompo

Kabupaten Gowa

Dengan menyatakan bahwa skripsi yang saya ajukan di depan tim penguji

adalah hasil karya sendiri dan bukan hasil ciptaan orang lain atau dibuatkan oleh

siapa pun.

Demikian pernyataan ini saya buat dan saya bersedia menerima sanksi

apabila pernyataan ini tidak benar.

Makassar, November 2020

Yang Membuat Pernyataan

DANRIATI FADILAH

v

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

SURAT PERJANJIAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : DANRIATI FADLAH

NIM : 10540 11047 16

Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut :

1. Mulai dari penyusunan proposal sampai selesai skripsi ini, saya akan

menyusun sendiri skripsi saya (tidak dibuatkan oleh siapa pun).

2. Dalam penyusunan skripsi, saya akan selalu melakukan konsultasi dengan

pembimbing yang telah ditetapkan oleh pemimpin fakultas.

3. Saya tidak akan melakukan penjiplakan (plagiat) dalam penyusunan skripsi.

4. Apabila saya melanggar perjanjian seperti pada butir 1, 2, dan 3, saya bersedia

menerima sanksi sesuai dengan aturan yang berlaku.

Demikian perjanjian ini saya buat dengan penuh kesadaran.

Makassar, November 2020

Yang Membuat Perjanjian

DANRIATI FADILAH

vi

MOTO DAN PERSEMBAHAN

MOTO

PEDANG TERBAIK YANG DIMILIKI IALAH SEBUAH KESABARAN TANPA

BATAS

Kupersembahkan karya ini buat:

Kedua orang tuaku, saudara dan saudariku

Atas keikhlasan dan doanya dalam mendukung penulis

Mewujudkan harapan menjadi kenyataan.

vii

ABSTRAK

DANRIATI FADILAH. 2020. Pengaruh Motivasi Belajar Ekstrinsik

dalam Aspek Membaca Puisi Baru Terhadap hasil Belajar pada Mata Pelajaran

Bahasa Indonesia Kelas IV SD Negeri Barembeng II Kecamatan Bontonompo

Kabupaten Gowa. Skripsi. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.

Pembimbing I Abdul Munir Kondongan dan pembimbing II Abdan Syakur.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh motivasi belajar

Ekstrinsik dalam aspek membaca puisi baru pembelajaran Bahasa Indonesia. Jenis

penelitian ini adalah penelitian Kuantitatif. Populasi sekaligus sampel penelitian

adalah keseluruhan kelas IV yaitu 32 siswa . Instrumen penelitian meggunakan

angket dan tes. Nilai tes digunakan untuk mengungkap hasil belajar smembaca

puisi baru. Teknik analisis dalam menguji hipotesis adalah teknik analisis regresi

linear sederhana.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) motivasi belajar ekstrinsik

berpengaruh terhadap hasil membaca puisi baru pada mata pelajaran Bahasa

Indonesia. Peneliti menemukan bahwa nilai Ftabel = 4,15 dan Fhitung= 0,177. nilai

dari Ftabel adalah lebih besar daripada Fhitung (4,15 > 0,177). Jadi hipotesis (Ho)

dari penelitian tersebut ditolak tetapi (Ha) diterima. jadi ada pengaruh antara

motivasi belajar ekstrinsik dalam membaca puisi baru pada mata pelajaran Bahasa

Indonesia

Kata kunci: Motivasi Belajar Ektrinsik, Membaca Puisi Baru

viii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah Robbil „Alamin, penulis panjatkan kehadirat Allah SWT.

Rab yang maha pengasih tapi tidak pilih kasih, maha penyayang yang tidak pilih

sayang, penggerak yang tidak bergerak, atas segala limpahan rahmat dan

petunjuk- Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang berjudul

“Pengaruh Motivasi Belajar Ekstrinsik dalam Aspek Membaca Puisi Baru

Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas

IV SD Negeri Barembeng II Kecamatan Bontonompo Kabupaten Gowa”.

Shalawat dan salam senantiasa tercurah kepada Rasulullah Muhammad SAW,

sang murabbi segala zaman, dan para sahabatnya, serta orang- orang yang

senantiasa ikhlas berjuang di jalan- Nya.

Segala usaha dan upaya telah dilakukan oleh penulis dalam rangka

menyelesaikan skripsi ini dengan semaksimal mungkin. Namun, penulis

menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini tidak luput dari berbagai kekurangan.

Oleh karena itu, penulis menghanturkan terima kasih kepada orang tuaku tercinta

ayahanda Sajuang dan ibunda Halwati yang telah memberikan kasih sayang, jerih

payah, cucuran keringat, dan doa yang tidak putus-putusnya buat penulis, sungguh

semua itu tidak mampu penulis gantikan atas segala dukungan semangat,

pengorbanan, kepercayaan, pengertian dan segala doanya.

Tidak lupa penulis mengucapkan terima kasih kepadaDr. Abdul Munir

Kondongan,M.Pd.pembimbing I danAbdan Syakur, S.Pd.,M.Pd. pembimbing

ix

IIyang telah memberikan bimbingan, arahan serta motivasi sejak awal penyusunan

proposal hingga selesainya skripsi ini.

Tidak lupa pula penulis mengucapkan terimakasih kepada; Prof. Dr. H.

Ambo Asse, M.Ag., Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar. Erwin Akib,

S.Pd., M.Pd., Ph.D., Dekan FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar. Aliem

Bahri, S.Pd., M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar serta

seluruh dosen dan para staf pegawai dalam lingkungan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah membekali

penulis dengan serangkaian ilmu pengetahuan yang sangat bermanfaat bagi

penulis.

Ucapan terimakasih yang sebesar-besarnya juga penulis ucapkan kepada

Kepala Sekolah, guru, staf SD Negeri Barembeng II, dan Ibu Halifa Nurul Haerat,

S.Pd., guru kelas IV di sekolah tersebut yang telah memberikan izin dan bantuan

untuk melakukan penelitian. Penulis juga mengucapkan terimakasih kepada

sahabat- sahabat terkasihku Nanda Eka Putri, Islamiah, Nurul Anita Fitri, Eka

Bahita,Marwa Amalia Sara, Novita Sari Arifin atas segala kebersamaan,

dukungan, saran, dan bantuannya kepada penulis.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, oleh

karena itu, penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun demi

kesempurnaan karya selanjutnya. Semoga karya ini dapat bermanfaat bagi kita

semua, amin ya robbal alamin.

Makassar, September 2020

Penulis

x

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN………………………………………………... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING................................................................. iii

SURAT PERNYATAAN ............................................................................... iv

SURAT PERJANJIAN .................................................................................. v

MOTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... vi

ABSTRAK ...................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ................................................................................... viii

DAFTAR ISI ................................................................................................... x

DAFTAR TABEL........................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiii

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1

A. Latar Belakang .......................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian ...................................................................... 4

D. Manfaat Penelitian .................................................................... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA ...................................................................... 6

A. Kajian Pustaka .......................................................................... 6

1. Penelitian Relevan .............................................................. 6

2. Motivasi Belajar ................................................................. 7

3. Motivasi Belajar Esktrinsik ................................................ 8

4. Unsur-unsur yang mempengaruhi Motivasi Belajar

xi

Ekstrinsik ........................................................................... 9

5. Apresiasi Sastra .................................................................. 11

6. Puisi……………………………………………………… 12

7. Pembelajaran Bahasa Indonesia………………………… . 17

8. Hasil Belajar……………………………………………… 18

B. Kerangka Pikir ......................................................................... 23

C. Hipotesis Penelitian .................................................................. 24

BAB III METODE PENELITIAN.............................................................. 26

A. Jenis dan Desain Penelitian ...................................................... 26

B. Populasi Dan Sampel ................................................................ 27

C. Variabel dan Desain Penelitian ................................................ 28

D. Defenisi Operasional ................................................................ 28

E. Instrument Penelitian ................................................................ 29

F. Teknik Pengumpulan Data ....................................................... 29

G. Teknik Analisis Data………………………………………… 31

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 35

A. Hasil Penelitian ......................................................................... 35

B. Deskripsi Data .......................................................................... 37

C. Pembahasan Hasil Penelitian……………………………….. . 41

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ............................................................... 43

A. Simpulan ................................................................................... 43

B. Saran ......................................................................................... 43

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 45

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

xii

DAFTAR TABEL

No. Nama Tabel Halaman

2.1 penilaian Membaca Puisi 16

3.1 Sampel Penelitian 28

3.2 Kisi-kisi Motivasi Belajar Ekstrinsik 30

3.3 Alternatif Jawaban Instrumen Penilaian 31

3.4 pengkategorian Hasil Belajar 32

4.1 Frekuensi Distribusi berdasarkan jenis Kelamin 35

4.2 Alternatif Jawaban Instrumen Penilaian 36

4.3 Distribusi Frekuensi dan Presentase Hasil Membaca Puisi Baru 37

4.5 Test Of Normality 38

4.6 Hasil Uji Anova 39

4.7 Hasil Uji Coefficients 40

4.8 Hasil Uji Anova 40

xiii

DAFTAR GAMBAR

No. Nama Tabel Halaman

1. Gambar bagan kerangka pikir siswa 24

2. Desain Penelitian 28

xiv

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Peran pendidikan sangat penting untuk menciptakan masyarakat yang

cerdas, damai, terbuka dan demokratis. pembaharuan pendidikan di Indonesia

perlu terus dilakukan untuk menciptakan dunia pendidikan yang adaptif terhadap

perubahan zaman. Sebagaimana dicantumkan pentingnya pendidikan dalam

Undang-Undang RI Nomor 20 tahun 2003 pasal 4 dinyatakan:

Pendidikan nasional bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa

dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, manusia yang

beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan

berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan,

sehat jasmani dan rohani, berkepribadian yang mantap dan

mandiri, serta bertanggung jawab kemasyarakat dan kebangsaan.

Peranan lembaga pendidikan termasuk SD Negeri Barembeng II

Kecamatan Bontonompo Kabupaten Gowa sangat menentukan dalam peningkatan

kualitas pendidikan agar mencapai hasil yang bagus. Perlu kita ingat bahwa salah

satu indikator keberhasilan dalam pembelajaran adalah jika siswa atau peserta

didik memperoleh hasil belajar yang bagus/tinggi. Salah satu faktor yang

mempengaruhi hasil belajar adalah motivasi. Dengan adanya motivasi, siswa akan

belajar dengan ulet, tekun, dan memiliki konsentrasi penuh dalam proses belajar

pembelajaran. Dengan dorongan motivasi dalam belajar merupakan salah satu hal

yang perlu dibangkitkan dalam pembelajaran disekolah.

Menurut Usman (2017) menyatakan bahwa “motivasi ekstrinsik adalah

motivasi yang timbul sebagai akibat pengaruh dari luar individu, Karena ajakan,

2

suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi yang demikian

akhirnya ia mau melakukan sesuatu misalnya belajar”. Motivasi terbagi atas dua

yaitu motivasi ekstrinsik dan motivasi instrinsik. Motivasi ekstrsinsik disini

merupakan pengaruh yang berasal dari luar diri siswa, sehingga sangat dibutuhkan

bagi siswa untuk meningkatkan keinginan belajar mereka.

Adapun faktor motivasi belajar ekstrinsik yaitu faktor guru. Gaya

mengajar mencerminkan bagaimana pelaksanaan pengajaran guru yang

bersangkutan yang dipengaruhi oleh pandangannya tentang mengajar, konsep

psikologi yang digunakan, serta kurikulum yang dilaksakan. Pengajaran Bahasa

Indonesia khususnya pembelajaran membaca puisi adalah bagian dari

pembelajaran apresiasi sastra. Pembelajaran puisi dengan pelafalan dan intonasi

yang tepat sering mengalami kendala. Kendala tersebut antara lain: (1) pengaruh

dialek bahasa lokal, (2) kurang adanya percaya diri, dan (3) minimnya contoh

pembacaan puisi yang benar. Kuatnya pengaruh dialek bahasa local, menjadikan

pembacaan puisi sebagai bahan tertawaan karena terdengar lucu. Kurangnya rasa

percaya diri menyebabkan siswa malu maju kedepan kelas dan merasa terpaksa.

Minimnya contoh membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat membuat

siswa tidak memiliki acuan atau gambaran tentang membaca puisi yang tepat.

Menurut Theodore watts-dunton dalam buku Nisrina Pratiwi (2010)

mengatakan bahwa “puisi adalah salah satu pengucapan yang konkrit dan artistic

tentang pikiran manusia melalui penggunaan bahasa yang emosional dan

berirama.

3

Menurut Ristri Wahyuni (2014: 35-68), jenis-jenis puisi terbagi atas 2

(dua) yaitu puisi lama dan puisi baru. Puisi lama adalah puisi yang terkait oleh

aturan-aturan. Sedangkan puisi baru adalah jenis puisi yang tidak terikat oleh

aturan-aturan yang umum seperti pada puisi lama.

Penulis hanya berfokus pada puisi baru, adapun yang diangkat didalam

puisi baru yaitu puisi ode. Hasil belajar itu sendiri seperti yang diungkapkan oleh

Nawawi (Susanto, 2013: 5) bahwa “hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat

keberhasilan siswa terhadap materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam

bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal jumlah materi pelajaran

tertentu belajar masih kurang dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia itu sendiri.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti terhadap 32 siswa

kelas IV SD Negeri Barembeng II menunjukkan bahwa terdapat 62,5% siswa

yang mencapai ketuntasan dan 37,5% siswa yang tidak mencapai ketuntasan.

Siswa yang belum mencapai ketuntasan akan diberikan remedial agar dapat

mencapai ketuntasan (KKM 75) yang telah ditentukan. Berdasarkan hasil

observasi tersebut dapat diperoleh informasi bahwa penyebab rendahnya

membaca puisi baru disebabkan beberapa faktor. Diantaranya faktor guru dan

siswa yaitu: 1) guru kurang memotivasi siswa dalam pembelajaran. 2) siswa

kurang berminat dalam pembelajaran membaca puisi. Oleh karena itu, peneliti

menarik kesimpulan bahwa penguasaan siswa pada mata pelajaran Bahasa

Indonesia khususnya materi membaca puisi baru masih kurang.

Guru dapat membantu siswa dengan memberikan motivasi belajar ekstrinsik

berupa kalimat-kalimat penyemangat atau perhatian yang setidaknya para siswa

4

merasa diperhatikan atau merasa dekat dengan guru dan semangat belajarnya

bangkit kembali ketika siswa diberikan motivasi oleh guru.Dengan demikian

siswa yang disertaidengan motivasi belajar ekstrinsik yang tinggi dapat

memberikan hasil yang optimal dalam membaca puisi pada mata pelajaran Bahasa

Indonesia.

Berdasarkan uraian tersebut, peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian

dengan judul: Pengaruh Motivasi Belajar Ekstrinsik dalam aspek Membaca Puisi

Baru terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas

IVSDNegeri Barembeng IIKecamatan Bontonompo Kabupaten Gowa.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan, maka rumusan masalah

dalam penelitian ini adalah “Bagaimanakah Pengaruh Motivasi Belajar Ekstrinsik

terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Aspek Membaca Puisi Baru pada

Matapelajaran Bahasa Indonesia kelas IV SD Negeri Barembeng II Kecamatan

Bontonompo Kabupaten Gowa?”

C. Tujuan Penelitian

Adapun yang menjadi tujuan dari penelitian ini adalah Untuk mengetahui

pengaruh motivasi belajar ekstrinsik terhadap hasil belajar siswa dalam aspek

membaca puisi baru pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV SD Negeri

Barembeng II Kecamatan Bontonompo Kabupaten Gowa”

5

D. Manfaat Penelitian

Hasil dari pelaksanaan penelitian ini akan memberikan manfaat baik ditinjau

secara teoritis maupun praktis.

1. Manfaat Teoretis

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dalam menambah

pengetahuan dan wawasan terutama menyangkut hal-hal yang berkaitan

dengan pengaruh motivasi belajar ekstrinsik dan minat belajar siswa

terhadap hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia

sebagai calon guru kedepannya.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Guru

Sebagai pertimbangan bagi guru untuk meningkatkan hasil belajar

siswa pada mata pelajaran yang siswa kurang mampu.

b. Bagi Siswa

Digunakan sebagai bahan acuan dalam membangkitkan motivasi

belajar ekstrinsik dan minat belajar, serta metode yang dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

c. Bagi Sekolah

Sebagai bahan masukan bagi sekolah yang dijadikan lokasi

penelitian, dalam usaha untuk memperbaiki, meningkatkan mutu dan

kemampuan siswa dalam bidang studi Bahasa Indonesia.

6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS

A. Kajian Pustaka

1. Penelitian Relevan

Hal ini relevan dengan hasil penelitian Mohammad Alwan Fuady, Lilik

Sabdaningtyas dan Maman Surahman (2018) “ Pengaruh Motivasi Terhadap

Hasil Belajar Siwa Pada Pembelelajarn Tematik Kelas IV SD Negeri Gedong

Tataan. Jenispenelitian ini adalah kuantitatif. Sampel penelitian ini adalah kelas

IV SD Negeri Gedong Tatan Psawaran Lampung tahun ajaran 2017/2018 yang

berjumlah 60 siswa yang terdiri dari kelas IV A dan kelas IV B. Penelitian ini

sama-sama meneliti pengaruh motivasi dan minat belajar terhadap hasil belajar

siswa.

Persamaan penelitian Mohammad Alwan Fuady (2018) dengan penelitian

ini adalah sama-sama meneliti pengaruh motivasi belajar terhadap hail belajar

siswa. Perbedaannya pada mata pelajaran dan aspek yang akan diteliti yakni,

Mohammad Alwan Fuady (2018) menggunakan mata pelajaran tematik,

sedangkan peneliti ini menggunakan mata pelajaran Bahasa Indonesia.

Penulis mengambil hasil penelitian dengan judul yang telah diuraikan

diatas karena judul penelitian tersebut ada kaitannya dengan judul yang diambil

oleh penulis. selain itu hasil penelitian ditemukan bahwa terdapat pengaruh

motivasi terhadap hasil belajar siswa sehingga penulis menjadikannya sebagai

suatu acuan agar penelitian ini lebih bagus dan juga diharapkan hasil penelitian

7

yang akan dilaksanakan oleh penulis berhasil seperti halnya dengan penelitian

sebelumnya.

2. Pengertian Motivasi Belajar

Banyak teori yang mengemukakan tentang motivasi. Berikut dalam Kamus

Umum Bahasa Indonesia disbutkan bahwa motivasi adalah dorongan yang timbul

pada diri sesorang secara sadar atau tidak sadar untuk melakukan suatu tindakan

dengan tujuan tertentu. Atau usaha-usaha yang dapat menyebabkan seseorang atau

kelompok orang tertentu bergerak melakukan sesuatu karena ingin mencapai tujua

yang dikehendakinya atau mendapat kepuasan dengan perbuatannya.

Motivasi berasal dari kata “motif” yang dapat diartikan sebagai “daya

penggerak yang telah menjadi aktif”. Motif menjadi aktif pada saat-saat tertentu,

terutama bila kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat dirsaakan/mendesak

Sardiman (dalam Kompri 2016: 2)

Menurut Mardianto dalam Kompri (2016: 3), motivasi adalah proses yang

memberi semangat, arah, dan kegigihan perilaku. Artinya perilaku yang

termotivasi adalah perilaku yang penuh energi, terarah dan bertahan lama.

Berdasarkan beberapa pendapat tenmtang motivasi di atas dapat disimpulkan

bahwa motivasi tidak lain adalah dorongan yang membangkitkan semangat

belajar siswa baik itu dorongan dari dalam dirinya ataupun dorongan dari luar diri

siswa tersebut.

3. Motivasi Belajar Ekstrinsik

Kegiatan belajar siswa dipengaruhi oleh motivasi belajar yang

dibedakan dalam dua jenis yaitu motivasi belajar ekstrinsik dan motivasi

8

belajar intrinsik. Sumadi Suryabrata dalam (Kompri 2016: 6) juga

membedakan motif menjadi dua yakni motif-motif ekstrinsik dan motif-motif

intrinsik:

a. Motivasi intrinsik adalah motif-motif yang berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, memang dalam diri individu sendiri telah ada

dorongan itu. Misalnya orang yang gemar membaca tidak usah ada

yang mendorongnya telah mencari sendiri buku-buku untuk dibacanya,

orang yang rajin dan bertanggung jawab tidak usah menanti komando

sudah belajar secara sebauik-baiknya.

b. Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang berfungsinya karena perangsan dari luar, misalnya orang yang giat karena diberi tahu

bahwa sebentar lagi akan ada ujian, orang membaca sesuatu karena

diberi tahu bahwa hal itu harus dilakukannya sebelum ia melamar

pekerjaan dan sebagainya.

Motivasi disini lebih difokuskan pada motivasi ekstrinsik. (Usman, 2017)

menyatakan bahwa “motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang timbul sebagai

akibat pengaruh dari luar individu, Karena ajakan, suruhan, atatu paksaan dari

orang lain sehingga dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau

melakukan sesuatu misalnya belajar”. Motivasi belajar ekstrinsik banyak

dilakukan disekolah dan kegiatan belajar. Jika siswa belajar dengan hasil yang

memuaskan, maka siswa akan memperolah hadiah dari guru atau orang

tuanya, sebaliknya jika hasil belajar tidak baik, memperoleh nilai kurang,

maka ia akan memperoleh peringatan atau hukuman dari guru atau orang tua.

Peringatan tersebut tidak menyenangkan siswa sehingga motivasi

belajar ekstrinsik siswa meningkat sebab siswa tidak senang memperoleh

peringatan dari guru atau orang tua.

Indikator adanya motivasi belajar ekstrinsik menurut Winkel (yamin,

2012:127) adalah; 1) Adanya penghargaan dalam belajar, 2) Adanya kegiatan

yang menarik dalam belajar, 3) Adanya lingkungan belajar yang kondusif

9

Menurut Djamrah (dalam buku Kompri, 2016: 243-244) ada empat

fungsi guru sebagai pengajar yang berhubungan dengan cara pemeliharaan dan

peningkatan motivasi belajar siswa, yaitu:

a) Guru harus menggairahkan peseta didik, artinya guru harus menghindari hal-hal yang monoton dan membosankan pembelajaran.

b) Memberikan harapan realistis, artinya guru harus memeilihara harapan-harapan siswa yang realistis dan memodifikasi harapan-harapan yang

kurang atau tidak realistic .

c) Memberikan intensif, artinya guru diharapkan memberikan hadiah kepada siswa (dapat berupa pujia, angka yang baik dan sebagainya).

Atas keberhasilannya sehingga siswa terdorong untuk melakukan usaha

lebih lanjut guna mencapai tujuan pembelajaran.

d) Mengarahkan perilaku siswa artinya guru harus memberikan respon terhadap siswa yang tidak terlibat sejarah langsung dalam pembelajaran

agar berpartisipasi aktif.

4.Unsur-unsur yang mempengaruhi motivasi belajar ekstrinsik

Berdasarkan kerangka pendidikan nasional, motivasi belajar ekstrinsik

berada dalam jaringan kegiatan pedagogis guru. Dengan ini tindakan pembuatan

persiapan mengajar, pelaksanaan belajar mengajar, maka guru berusaha

menguatkan motivasi belajar ekstrinsik siswa. Sebaliknya kalau dilihat dari sisi

emansipasi kemandirian siswa, motivasi belajar ekstrinsik semakin meningkat

pada tercapainya hasil belajar.

Menurut Wina Sanjaya (dalam buku Kompri 2016: 253-255) ada beberapa

petunjuk umum bagi guru dalam rangka meningkatkan motivasi belajar siswa

yaitu:

a. Memperjelas tujuan yang ingin dicapai Tujuan yang jelas dapat membuat siswa paham ke arah mana ia

ingin dibawa. Pemahaman siswa tentang tujuan pembelajaran dapat

menumbuhkan minat siswa untuk belajar yang pada gilirannya dapat

meningkatkan motivasi belajar mereka. Semakin jelas tujuan yang ingin

dicapai, maka semakin kuat motivasi belajar siswa.

10

b. Membangkitkan minat siswa Siswa akan terdorong untuk belajar manakala mereka memiliki

minat untuk belajar. Oleh sebab itu, mengembangkan minat belajar siswa

merupakan salah satu teknik dalam mengembangkan motivasi belajar

c. Ciptakan suasana yang menyenangkan dalam belajar Siswa hanya munngkin dapat belajar dengan baik manakala dalam

suasana yang menyenangkan, merasa aman, bebas dari rasa takut.

Usahakan agar kelas selamanya dalam suasana hidup dan segar, terebbas

dari rasa tegang. Untuk itu guru sekali-kali melakukan hal-hal lucu.

d. Berikan penilaian Banyak siswa belajar karena ingin memperoleh nilai yang bagus.

Untuk itu mereka belajar dengan diat. Bagi sebagian siswa nilai dapat

menjadi motivasi yang kuat untuk belajar. Oleh karena itu, penilaian harus

dilakukan dengan segera agar siswa secepat mungkin mengetahui hasil

kerjanya. Penilaiam harus dilakukan secara objektif sesuai dengan

kemampuan siswa masing-masing.

e. Berilah komentar terhadap hasil pekerjaan siswa Siswa butuh penghargaan. Penghargaan bias dilakukan dengan

memberikan komentar positif. Setelah siswa selesai mengerjakan sesuatu

tugas, sebaiknya komentar secepatnya, misalnya dengan memberikan

tulisan “bagus” atau “teruskan pekerjaanmu” dam lain sebagainya.

Komentar yang positif dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

f. Ciptakan persaingan dan kerja sama Persaingan yang sehat dapat memberikan pengaruh yang baik

untuk keberhasilan proses pembelajaran siswa. Melalui persaingan siswa

dimungkinkan berusaha dengan sungguh-sungguh untuk memperoleh

hasil yang baik.

g. Memberi hukuman Beberapa petunjuk cara membangkitkan motivasi belajar siswa

adakalanya motivasi itu juga dapat dibangkitkan dengan cara-cara lain

yang sifatnya negative seperti memberikan hukuman, teguran, dan

kecaman, memberikan tugas yang sedikit berat (menantang).

5.Apresiasi Sastra

Sastra adalah hasil kegiatan kreatif manusia dalam mengungkapkan

penghayatannya dengan menggunakan bahasa, sastra meliputi kondisi

masyarakat yang merupakan kehidupan dengan segala perasaan, pikiran, dan

wawasan.

11

Istilah apresiasi, digunakan dalam berbagai hal. Umpamanya, dalam

pembicaraan film, lukisan. Apresiasi merupakan istilah berasal dari bahasa latin

apreciatiion yang berarti mengindahkan atau menghargai. Dalam konteks yang

lebih luas istilah apresiasi dalam kamus besar bahasa Indonesi (2005: 26)

apresiasi merupakan 1) kesadaran terhadap nilai seni dan budaya; 2) penilaian

(pengahargaan) terhadap sesuatu;

Menurut Tarigan (2006: 10-28) apresiasi adalah kesadaran terhadap nilai-

nilai seni dan budaya yang disertai dengan penghargaan dan penilaian kepada

seni itu sendiri. Sedangkan Santosa (2008: 8-17) menyatakan bahwa hubungan

dengan materi pembelajaran di SD, memberikan pengertian tentang apresiasi

yaitu: 1) kesadaran kita terhadap nilai-nilai seni dan budaya; 2) penilaian atau

penghargaan kita terhadap sesuatu.

Pada hakikatnya semua jenis sastra itu sama, yaitu karya seni imajinatif

dengan unsur estetisnya yang dominan yang bermediumkan bahasa. Semua karya

sastra bernilai seni dan unsur keindahan.

Dalam pembelajaran bahasa Indonesia apresiasi sastra adalah suatu proses

interaksi antara guru dan murid tentang sastra ataupun bentuknya, apakah itu

puisi, prosa/fiksi, cerita rekaan dan drama. Misalnya dalam apresiasi puisi,

hendaknya siswa dikenalkan dengan berbagai macam puisi baik itu puisi lama

ataupun puisi kontenporer. Dalam pemilihan materi puisi, guru hendaknya

memilih bahan berdasarkan tingkat kemampuan siswanya.

12

Cara meningkatkan apresiasi seseorang terhadap sastra dapat melalaui

kegiatan membaca sastra sebanyak-banyaknya, mendengarkan pembacaan sastra

sebanyak mungkin, dan menonton pertunjukan sastra sebanyak-banyaknya juga.

Jadi dapat disimpulkan pendapat dari para pakar diatas bahwa apresiasi

satra adalah penghargaan terhadap sastra setelah terlebih dahulu memahami, baik

dari segi bentuk maupun isi sastra itu sendiri

6. Puisi

a. Pengertian puisi

Puisi adalah karya tulis perenungan seorang penyair atas suatu keadaan

atau peristiwa yang diamati, dihayati atau dialami oleh seorang penyair. Dalam

kesastraan Indonesia dikenal dua sitilah yang sering dianggap sama, yaitu sajak

dan puisi. Istilah puisi berasal dari jata poize (Belanda).

Adapun sajak dalam bahasa Indonesia (Melayu) hanya dikenal dengan

istilah sajak yang berarti poize maupun gedicht. Istilah puisi cenderung digunakan

untuk berpasangan dengan istila prosa, seperti istilah poetry (bahasa Inggris) yang

dianggap sebagai salah satu nama jenis sastra.

Jadi, istilah puisi lebih bersifat general (jenisnya), sedangkan sajak

bersifat khusus.Secara umum, karya sastra dpat dibedakan menjadi tiga yaitu

puisi, prosa dan drama. Istilah puisi secara etimologis berasal dari bahasa Yunani

yaitu poesis, yang berarti membentuk, membangun, membuat, dan menciptakan.

Menurut Risti wahyuni (2014: 12-14) mengemukakan bahwa puisi

merupakan salah satu bentuk karya sastra yang diwujudkan dengan kata kata

13

indah dan bermakna dalam. Dibandingkan karya-karya sastra lain, puisi termasuk

dalam kategori karya sastra yang lain, puisi termasuk karya sastra yang paling tua.

Sebab kemunculannya sudah lebih dulu daripada karya-karya sastra lain

seperti cerpen, dongeng, novel, hikayat dan sebagainya. Oleh karena itu, tidak

heran apabila puisi juga banyak melahirkan sastrawan-sastrawan terkemuka,

seperti Chairi Anwar, Sutadji Calzoum Bachri Ajib Rosidi dan sebagaianya.

Bahasa yang digunakan didalam puisi sering terdengar indah atau disebut

juga puitis. Bahasa puisi menjadu puitis karena para pengarangnya tidak

sembarang dalam menulis karya puisinya. Mereka merangkai kata dengan gaya

bahasa yang indah meskipun terkadang susah dimengerti sehingga bahasa dari

karya puisi yang ditulis benar-benar tekesan puitis.

b. Membaca puisi

Upaya apresiasi puisi dapat diwujudkan dengan kegiatan membaca puisi.

Secara tidak langsung, membaca puisi bermanfaat bagi membaca untuk

mengenali,memahami,menggairah,memberi pengertian,memberi penghargaan,

membuat, berpikir kritis, dan memiliki kepekaan rasa.

Kata “membacakan” mengandung makna benefaktif, yaitu melakukan

sesuatu pekerjaan untuk orang lain, maka penyampaian bentuk yang

mencerminkan isi harus dilakukan dengan total agar apresiasi pembaca terhadap

makna dalam puisi dapat tertsampaikan dengan baik pada pendengar.

1. Langkah-Langkah Memahami Makna Puisi Yang Kita Baca

a) Membaca puisi berulang kali

b) Melakukan pemenggalan gengan membubuhkan tanda-tanda.

14

c) Garis miring tunggal( / ) apabila ditempat tersebut diperlukan tanda baca

koma.dan masih banyak lagi.

2. Bentuk dan gaya dalam membaca puisi

Bentuk dan gaya membaca puisi menurut suwignyo (2005) dapat dibedakan

dibagi menjadi tiga, yaitu

a) bentuk dan gaya membaca puisi secara property reading,

b) bentuk dan gaya membaca puisi secara deklamatoris, dan

c) bentuk dan gaya membaca puisi secara teaterikal.

3. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam berdeklamasi

Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mendeklarasikan puisi adalah sebagai

berikut.

a) Penampilan/performance

b) Intonasi/tekanan demi tekanan

c) Ekspresi/kesan wajah

d) Apresiasi/pengertian puisi (penghayatan)

e) Mimik

c. Jenis-jenis puisi

Puisi termasuk salah satu genre sastra yang berisi ungkapan perasaan

penyair, biasanya mengandung rima dan irama, serta diungkapkan dalam

pemilihan kata yang cermat dan tepat.

Ciri-ciri puisi dapat dilihat dari bahasa yang digunakan serta wujud puisi

tersebut. Bahasanya mengandung rima, irama dan kiasan. Wujud puisi dapat

15

dilihat dari bentuknya yang berlarik membentuk bait, letak tertata, dan tidak

mementingkan ejaan.

Menurut Ristri Wahyuni (2014: 35-68), jenis-jenis puisi terbagi atas 2

(dua) yaitu puisi lama dan puisi baru. Puisi lama adalah puisi yang terkait oleh

aturan-aturan. Menurut Sutan Takdir Alisyabbana “puisi lama ialah sebagian

kebudayaan lama yang dipancarkan oleh masyarakat lama. .

Puisi baru adalah jenis puisi yang tidak terikat oleh aturan aturan yang

umum untuk jenis puisi lama. Struktur untuk puisi baru lebih bebas, baik dalam

segi suku kata, jumlah baris maupun rimanya. Puisi baru ini terbagi menjadi 7

(tujuh) macam yaitu ode, epigram, romance, elegi, satire, himne dan balada.

Adapun yang akan diangkat oleh peneliti yaitu puisi ode.

Ode, yaitu puisi yang mengungkapkan sanjungan atau pujaan terhadap

orang-orang berjasa.Adapun contoh puisi ode yaitu:

Guruku…

Cahaya dalam kegelapanku

Pengisi semua kekosonganku

Penyejuk kelayunan hatiku

Kau sirnakan segala kebodohan

Kau terangi setiap sisi jiwa

Kau terang segala pandangan negative

Sungguh mulia hatimu

Sungguh besar pengorbananmu

Sungguh tak ternilai keikhlasanmu

16

Jasamu bagai emas mulia

Tak akan terganti sampai maut menjemput

Tak akan tertutup oleh keburukan dunia

Guruku….

Terima kasih diri dalam lubuk hatiku

d. Penilaian Aspek Membaca Puisi

Tabel 2.1 penilaian membaca puisi

Aspek Sangat Baik Baik Cukup

Perlu

Pendampingan

4 3 2 1

Mimik muka Siswa

membacakan

puisi dengan

mimik muka

yang sangat

ekspresif dari

awal sampai

akhir.

Siswa

membacakan

puisi dengan

mimik muka

yang

ekspresif

Siswa

membacakan

puisi dengan

mimik muka

yang ekspresif,

namun tidak

konsisten

Siswa

membacakan

puisi dengan

mimik muka

yang kurang

ekspresif, dari

awal sampai

akhir.

Intonasi Siswa

menggunakan

intonasi suara

yang sangat

tepat dan

mampu

memberikan

penekanan

pada bagian

bagian tertentu

Siswa

menggunakan

intonasi suara

yang tepat

dan mampu

memberikan

penekanan

pada bagian-

bagian

tertentu

Siswa

menggunakan

intonasi suara

yang beragam

namun kadang

kurang tepat

Siswa

membacakan

puisi dengan

suara yang datar

tanpa

membedakan

intonasi

Penempatan

jeda

Siswa

menggunakan

jeda dengan

tepat dalam

membaca

seluruh

kalimat dalam

puisi

Siswa

menggunakan

jeda yang

tepat pada

sebagian

besar kalimat

dalam puisi

Siswa

menggunakan

jeda walau ada

beberapa yang

penempatannya

kurang tepat

Siswa

menggunakan

jeda dalam

membaca

seluruh kalimat

dalam puisi

Pelafalan Siswa

membaca puisi

dengan

Siswa

membaca

puisi dengan

Siswa

membaca puisi

dengan

Siswa membaca

puisi dengan

pelafalan yang

17

pelafalan yang

tepat kata

perkata

pelafalan

yang tepat di

hampir semua

kata dalam

puisi

pelafalan yang

tepat di

sebagian besar

kata dalam

puisi

tepat namun

sebagian masih

salah

Keberanian Siswa tampil

membaca puisi

dengan

percaya diri

sejak awal

sampai akhir

dan tanpa

ditunjuk

Siswa tampil

membaca

puisi dengan

percaya diri

sejak awal

sampai akhir

tetapi

ditunjuk

Siswa tampil

membaca puisi

dengan agak

agak malu-

malu pada

beberapa

bagian

penampilan

dan ditunjuk

Siswa tampil

membaca puisi

dengan malu-

malu sejak awal

dan ditunjuk

Sumber: Instrumen penilaian Guru SD Negeri Barembeng II

7. Pembelajaran Bahasa Indonesia

a. Hakikat Bahasa Indonesia

Bahasa merupakan salah satu kemampuan manusia yang terpenting yang

menjadikan mereka unggul atas makhluk Allah yang lain. Bahkan bahasa juga

merupakan media utama dalam berkomunikasi. Menurut I ketut Dibia ”Dengan

Bahasa Indonesia, bangsa Indonesia merasa aman dan identitas suku dan nilai-

nilai sosial budaya daerah masih tercermin dalam Bahasa daerah masing-masing

sehingga kedudukan dan fungsi Bahasa tidak tergoyahkan sedikitpun dan

diharapkan dapat memperkaya khazanah Bahasa Indonesia (2018 : 5).

Sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2012:116) “Bahasa

adalah sistem lambang bunyi yang arbiter, yang digunakan oleh anggota suatu

masyarakat, untuk bekerja sama, berinteraksi dan mengidentifikasikan diri”.

Menurut I Ketut Dibia (2018 :8): Bahasa Indonesia memiliki kedudukan

yang sangat penting dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. Kedudukan

18

Bahasa Indonesia tercantum di dalam Sumpah Pemuda 1928 dan UUD 1945.

Kedudukan bahasa Indonesia lebih dari satu, sehingga sering kali

membingungkan.

8. Hasil Belajar

a. Hakikat Belajar

Menurut Aunurrahman (2016: 54) belajar menunjukkan pada suatu aktivitas

menuju suatu suatu perubahan tingkah laku pada diri individu melalui proses

interaksi dengan lingkungannya. Burton dalam sebuah buku The Guidance of

Learning Avtivities(Aunurrahman 2016: 35) merumuskan pengertian belajar

sebagai, perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara

individu dengan individu dan individu dengan lingkungannya sehingga mereka

mampu berinteraksi dengan lingkungannya.

Kemudian dalam buku Educational Psychology,H.C. Witherington

(Aunurrahman 2016 : 35 ) mengemukakan bahwa “belajar adalah suatu perubahan

di dalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru dari reaksi

kecakapan, sikap, kebiasaan, kepribadian atau suatu pengertian.

Dari beberapa pengertian belajar diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa

belajar adalah suatu perubahan tingkah laku pada diri individu melalui proses

interaksi individu antar individu dan individu dengan lingkungannya yang

menyatakan diri sebagai pola baru dari reaksi kecakapan, sikap, kebiasaan dan

kepribadian.

19

b. Pengertian Belajar

Menurut buku Educational psychology dalam Aunurrahman (2016: 35)

mengemukakan bahwa “belajar adalah suatu perubahan didalam kepribadian

yang menyatakan diri sebagai pola baru dari reaksi berupa kecakapan, sikap,

kebiasaan, kepribadian atau suatu pengertian”.

Sedangkan menurut Abdillah dalam Aunurrahman (2016: 35)

mengemukakan bahwa “belajar adalah suatu usaha sadar yang dilakukan oleh

individu dalam perubahan tingkah laku baik melalui latihan dan pengalaman yang

menyangkut aspek-aspek kognitif, afektif dan psikomotorik untuk memperoleh

tujuan tertentu.

Menurut R.Gagne dalam Susanto (2013: 1-2) belajar dapat didefenisikan

sebagai suatu proses dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat

pengalaman. Belajar dan mengaja rmerupakan dua konsep yang tidak dapat

dipisahkan satu sama lain.

Menurut Hamalik dalam Susanto (2013: 3-4) mengemukakan bahwa

belajar adalah memodifikasi atau memperteguh perilaku melalui pengalaman

(learning is defined as the modificator or strengthening of behavior through

experience). Menurut pengertian ini, belajar merupakan suatu proses, suatu

kegiatan, dan bukan merupakan suatu hasil atau tujuan.

Dari beberapa pengertian diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa belajar

adalah suatu aktivitas yang dilakukan seseorang dengan sengaja dalam keadaan

sadar untuk memperoleh suatu konsep, pemahaman, atau pengetahuan baru

20

sehingga memungkinkan seseorang terjadinya perubahan perilaku yang relatif

tetap baik dalam berpikir, merasa, maupun dalam bertindak.

c. Pengertian Hasil Belajar

Berdasarkan uraian tentang konsep belajar, dapat dipahami tentang makna

hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang

menyangkut aspek kognitif, afektif, psikomotor sebagai hasil dari kegiatan

belajar. Pengertian tentang hasil belajar sebagaimana diuraikan diatas dipertegas

lagi oleh K.Brahim dalam Susanto (2013: 5) yang menyatakan bahwa “hasil

belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam memperlajari

materi pelajaran disekolah yang dinayatak skor yang diperoleh dari hasil tes

mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu”.

Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah

kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena belajar

itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk

memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap.

Menurut Aunurrahman (2016 :37) “hasil belajar ditandai dengan

perubahan tingkah laku. Walaupun tidak semua perubahan tingkah laku

merupakan hasil belajar, akan tetapi aktivitas belajar pada umumnya disertai

perubahan tingkah laku”.

Hasil belajar yang baik akan diperoleh apabila proses pembelajaran yang

dilakukan guru di kelas terlaksana secara efisien. Semakin baik proses

pembelajaran yang dilakukan, maka semakin baik pula hasil yang akan diperoleh.

Hasil belajar juga bergantung pada cara-cara belajar yang dilaksanakan. Oleh

21

karena itu, dengan menggunakan cara belajar yang efektif, akan meningkatkan

hasil belajar yang memuaskan.

Untuk itu guru harus mengadakan evaluasi. Hal ini berarti bahwa evaluasi

merupakan pembelajaran yang tidak bias dipisahkan dari setiap proses

pembelajaran. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Sunal dalam Susanto (2013:

5) bahwa “evaluasi belajar merupakan proses penggunaan informasi untuk

membuat pertimbangan seberapa efektif suatu program telah memenuhi

kebutuhan siswa”.

Selain itu, dengan dilakukannya evaluasi atau penelitian ini dapat

dijadikan feedback atau tindak lanjut, bahkan cara untuk mengukur tingkat

penguasaan siswa. Kemajuan prestasi belajar siswa tidak saja diukur dari tingkat

penguasaan ilmu pengetahuan, tetapi juga sikap dan keterampilan. Dengan

demikian, penelitian hasil belajar siswa mencakup segala hal yang dipelajari

disekolah, baik itu menyangkut pengetahuan, sikap, keterampilan yang berkaitan

dengam mata pelajaran yang diberikan kepada siswa.

d. Bentuk-bentuk Hasil Belajar

Hasil belajar sebagaimana telah dijelaskan diatas meliputi pengetahuan

konsep (aspek kognitif), keterampilan proses (aspek psikomotorik), dan sikap

siswa (aspek afektif). Untuk lebih jelasnya dapat dilihat berikut ini :

1) Pengetahuan Konsep

Bloom (dalam Susanto, 2014:10) diartikan sebagai: kemampuan untuk

menyerap arti dari materi atau bahan yang dipelajari. Pemahaman menurut

Bloom ini adalah seberapa besar siswa mampu menerima, menyerap, dan

memahami pelajaran yang diberikan oleh guru kepada siswa, atau sejauh mana

siswa dapat memahami serta mengerti apa yang di baca, yang dilihat, yang

22

dialami, atau yang ia rasakan berupa hasil penelitian atau observasi langsung

yang ia lakukan.

2) Keterampilan Proses

Menurut Indrawati (1993) (dalam Susanto, 2013 :9) menyebutkan ada

enam aspek keterampilan proses, yang meliputi : observasi, klasifikasi,

pengukuran, mengomunikasikan, memberikan penjelasan atau interpretasi

terhadap suatu pengamatan dan melakukan eksperimen.

3) Sikap

(Deni Kurniawan, 2014:11) Ranah afektif merujuk pada hasil belajar

yang berupa kepekaan rasa atau emosi. Sikap merujuk pada perbuatan,

perilaku, atau tindakan seseorang. Adapun kesimpulan penulis tentang bentuk-

bentuk belajar yaitu pemahaman konsep, keterampilan proses, dan sikap anak

dalam menangkap materi pembelajaran.

e. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut Wasliman (2007) (dalam Susanto 2013 :12) membedakan

faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar :

a) Faktor Internal; faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik, yang mempengaruhi kemampuan belajarnya.

Faktor internal ini meliputi: kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi

belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan

kesehatan.

b) Faktor Eksternal; faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang mempengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat.

Keadaan keluarga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Keluarga

yang morat marit keadaan ekonominya, pertengakaran suami istri,

perhatian orang tua yang kurang terhadap anaknya, serta kebiasaan

sehari-hari berperilaku yang kurang baikdari orang tua dalam

kehidupan sehari-hari berpengaruh dalam hasil belajar peserta didik.

Kualitas pengajaran disekolah sangat ditentukan oleh guru,

sebagaimana dikemukakan oleh Wina Sanjaya (2006) (dalam Susanto, 2013:

13), bahwa guru adalah komponen yang sangat menentukan dalam

implementasi suatu strategi pembelajaran.

23

B. Kerangka Pikir

Banyak faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Faktor tersebut

terdiri atas faktor internal maupun eksternal. Karena itu untuk meningkatkna hasil

belajar siswa, guru perlu memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil

belajar siswa baik faktor internal maupun faktor eksternal.

Faktor internal meliputi faktor jasmaniah (mencakup faktor kesehatan,

cacat tubuh), faktor psikologis (mencakup intelegensi, perhatian, minat, bakat,

motif, kemantangan, kesiapan) dan faktor kelelahan. Sedangkan faktor ekstrenal

meliputi faktor keluarga (mencakup cara orang tua mendidik, relasi antar anggota

keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, dan latar belakang

kebudayaan), faktor sekolah meliputi metode mengajar, kurikulum, relasi guru

dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu

sekolah, standar pelajaran diatas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, dan

tugas rumah dan faktor masyarakat (mencakup kegiatan siswa dalam masyarakat,

media masa, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.

Seorang siswa yang belajar dengan motivasi belajar ekstrinsik yang tinggi

akan mendapatkan hasil belajar yang bagus dibandingkan dengan siswa yang

belajar tanpa motivasi. Motivasi ekstrinsik siswa akan menjadi pendorong dalam

rangka meningkatkan kemampuan siswa memahami materi pelajaran.

Berdasarkan uraian tersebut, maka kerangka pikir dalam penelitian ini

dapat di skemakan sebagai berikut

24

Gambar Skema kerangka berpikir siswa

C. Hipotesis Penelitian

Dari kajian pustaka dan kerangka pikir diatas dapat diajukan hipotesis

penelitian sebagai berikut: Ada pengaruh motivasi belajar ekstrinsik dalam aspek

membaca puisi baru terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa

indonesia kelas

PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SD

NEGERI BAREMBENG II

Motivasi Belajar

ekstrinsik (X)

Temuan

HASIL BELAJAR (Y)

Apresiasi sastra

Membaca puisi

Puisi baru

25

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

expost facto. Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

pendekatan penelitian kuantitatif. Menurut Sugiyono (2018: 14) pendekatan

kuantitaif adalah meotde penelitian yang digunakan untuk meneliti pada populasi

dan sampel tertentu.

Expost facto artinya sesudah fakta, Yaitu penelitian yang dilakukan setelah

suatu kejadian itu terjadi. Disebut juga sebagai restropectivestudy karena

penelitian ini merupakan penelitian penelusuran kembali terhadap suatu peristiwa

atau suatu kejadian dan kemudian menurut kebelakang untuk mengetahui faktor-

faktor yang dapat menimbulkan kejadian tersebut.

Expost facto sebagai metode penelitian menunjuk kepada perlakuan atau

manipulasi variable bebas X telah terjadi sebelumnya sehingga penelitian ini tidak

perlu memberikan perlakuan lagi tinggal melihat efeknya pada variabel terikat.

Pada penelitian ini, ketertarikan antara variabel bebas dengan variabel terikat

sudah terjadi secara alami.

B. Populasi Dan sampel

1. Populasi

Menurut Sugiyono (2017: 215) mengatakan bahwa “populasi diartikan

sebagai wilayah generalisasi melihat efeknya pada variabel terikat. Pada

26

penelitian ini, ketertarikan antara variabel bebas dengan variabel terikat sudah

terjadi secara alamiyang terdiri atas : obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan

karateristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian

dan ditarik kesimpulannya.

Populasi dalam penelitian ini yang diambil adalah seluruh siswa kelas IV

di SD Negeri Barembeng II Kecamatan Bontonompo Kabupaten Gowa yang

terdaftar tahun ajaran 2020/2021 yang berjumlah 32 siswa yang terdiri atas 15

siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan.

2. Sampel

Menurut Wiratma (2018: 65) mengatakan bahwa “sampel adalah bagian

dari sejumlah yang dimiliki oleh populasi yang digunakan untuk penelitian. Bila

populasi besar, peneliti tidak mungkin mengambil semua untuk penelitian missal

karena terbatasnya dana, tenaga, dan waktu. Sampel yang dipilih oleh peneliti

yaitu kelas IV dengan jumlah 32 siswa. Untuk lebih jelasnya terdapat pada tabel

3.1 sebagai berikut.

Tabel 3.1 Sampel penelitian SD Negeri Barembeng II

Kecamatan Bontonompo Kabupaten Gowa

No

Kelas

Jenis kelamin Jumlah

Laki-laki Perempuan

1 IV 15 17 32

Jumlah 32

Sumber Data: SD Dokumentasi Jumlah Murid SD Negeri Barembeng II

27

C. Variabel Dan Desain Penelitian

1. Variabel bebas dalam penelitian ini ada dua, yaitu:

a. Motivasi belajar ekstrinsik siswa (X`)

2. Variabel terikat adalah hasil belajar siswa (Y)

3. Desain penelitian sebagai berikut:

Gambar Desain Penelitian

Pada desain penelitian diatas ditunjukkan bahwa variabel x (motivasi

belajar ekstrinsik) mempengaruhi variabel y (hasil belajar).

D. Defenisi Operasional

1. Motivasi belajar ekstrinsik siswa adalah dorongan atau semangat siswa

kela IV SD Negeri Barembeng II Kecamatan Bontonompo Kabupaten

Gowa dalam mengikuti pelajaran Bahasa Indonesia yang berasal dari

luar.

2. Hasil belajar siswa adalah nilai dari aspek membaca puisi baru pada

mata pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas IV SD Negeri Barembeng

II Kecamatan Bontonompo Kabupaten Gowa.

E. Instrumen Penilaian

Untuk memperoleh data penelitian digunakan instrumen penelitian.

Instrumen penelitian ini yaitu alat yang digunakan dalam mengumpulkan data

berupa tes, kusioner dan dokumentasi.

X Y

28

F. Teknik Pengumpulan Data

a. Tes

Menurut Sujarweni (2018: 74) Data dalam penelitian menjadi 3 yaitu

fakta, pendapat dan kemampuan. Instrument TES digunakan untuk mengukur

ada atau tidaknya serta besarnya kemampuan objek yang kita teliti. Tes dapat

digunakan untuk mengukur kemampuan dasar maupun pencapaian atau

prestasi misanya tes IQ, minat, bakat khusus dan sebagainya.

b. Teknik Kusioner

Sugiyono (2017: 142) mengemukakan bahwa “kusioner merupakan

teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat

pertanyaan atau pertanyaan tertulis kepada responden untuk dijawabnya”.

Kusioner digunakan dalam penelitian ini untuk mengetahui besarnya

pengaruh motivasi belajar ekstrinsik dalam membaca puisi baru siswa

terhadap hasil belajar siswa dalam mata pelajaran bahasa Indonesia kelas IV

SD Negeri Barembeng II Kecamatan Bontonompo Kabupaten Gowa.

Jenis kusioner yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis

kusioner tertutup, yaitu kuesioner yang disusun dengan menyediakan jawaban

sehingga pengisi hanya memberikan tanda pada jawaban yang dipilihnya

sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.

Untuk mendapatkan skor tentang bagaimana motivasi belajar

ekstrinsik siswa, digunakan pengukuran berupa pernyataan-pernyataan yang

disusun berbentuk skala Likert.

29

Kisi-kisi yang digunakan sebagai dasar pembuatan instrument dalam

penelitian ini adalah:

Tabel3.2Kisi-kisi motivasi belajar ekstrinsik Guru danSiswa

No

Variabel

Indikator

Pernyataan jumlah

Positif (+) Negatif (-)

1

Motivasi

Belajar

Ekstrinsik

Faktor guru 1, 2,4,5,9 5

Siswa

3,6,7,8,10 5

Jumlah 10 10

Penelitian ini hanya menggunakan angket/kuesioner dengan pertimbangan

lebih mudah dan efisien dalam penggunaan waktu sehingga responden tidak

hanya kehilangan waktu saat disekolah.

Tabel 3.3Alternatif jawaban instrument penilaian

Alternatif Jawaban

Skor

Positif (+) Negatif (-)

Sangat Setuju (SS) 4 1

Setuju (S) 3 2

Tidak Setuju (TS) 2 3

Sangat Tidak Setuju (STS) 1 4

30

G. Teknik Analisis Data

a. Teknik Analisis Data

Data yang telah diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik analisis

statistik, yaitu statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial

1. Analisis statistik deskriptif

Statistik deskriptif dalam penelitian ini digunakan untuk

mendeskripsikan data peroleh hasil belajar siswa dalam penelitian seperti

nilai rata-rata (mean), nilai tengah data (median), variansi (variance),

simpangan baku (standar deviation), nilai terendah data (minimum), nilai

tertinggi data (maksimum), dan sebagainya.

Tabel distribusi frekuensi penelitian ini dibuat dengan cara

menentukan kelas interval dan kategorinya. Kriteria tingkat

kecenderungan hasil pengukuran masing-masing siswa diperiksa

kemudian diberi skor. Skor yang diperoleh kemudian dikonversi dalam

bentuk nilai skala 0 sampai 100 dengan menggunakan rumus berikut:

x 100

Nilai inilah yang kemudian akan diolah sebagai data penelitian.

Sedangkan untuk data hasil belajar, peneliti memperolehnya dari tes

membaca puisi. Dalam analisis ini penguasaan materi pelajaran sesuai

dengan prosedur yang dicanangkan Dekdikbud yaitu:

31

Tabel3.4Pengkategorian hasil belajar

No Rentang Nilai Kategori Nilai

1. 85-100 Sangat baik

2. 70-84 Baik

3. 55-69 Cukup

4. 40-54 Kurang

5. 0-39 Sangat kurang

2. Analisis statistik inferensial

Sebelum pengujian hipotesis secara inferensial maka

terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis sebagai berikut:

a. Uji normalitas distribusi frekuensi

Uji normalitas distribusi frekuensi dilakukan untuk

mengetahui normal tidaknya distribusi data dari signifikan uji

normalitas dengan membandingkan hasil yang diperoleh dengan

taraf signifikan α = 5% atau 0,05.

Dalam penganalisaan uji ini menggunakan SPSS versi 19.0 for

windows.

Jika signifikan yang diperoleh > α, maka distribusi normal

Jika signifikan yang diperoleh < α, maka distribusi tidak normal.

b. Uji linearitas regresi sederhana

Uji linearitas regresi dilakukan untuk mengukur derajat

keeratan pengaruh, memprediksi besarnya pengaruh antar variabel,

serta meramalkan besarnya variabel terikat jika nilai variabel bebas

diketahui. Aturan keputusan (kesimpulan) jika F hitung (regresi)

32

lebih besar dari harga F pada taraf signifikan 5% (α = 0,05) maka

harga F hitung signifikan, yang berarti bahwa koefisien regresi

adalah berarti (bermakna). Dalam penganalisaan uji ini

menggunakan SPSS versi 21 for windows.

c. Uji hipotesis

Untuk mencari pengaruh dan menguji hipotesis

berpengaruh dua variabel digunakan analisis regresi sederhana

sedangkan hipotesis pengaruh yang lebih dari dua variabel

digunakan analisis regresi ganda. Dalam penganalisaan uji ini

menggunakan SPSS versi 21 for windows.

Ho= tidak ada antara variabel x terhadap y.

Ha= Ada pengaruh antara variabel x dan y.

Cara penentuan tingkat signifikan dan daerah

penerimaan/penolakan α = 5%

P value (sig) > α = Ha diterima.

Berarti dengan kata lain ambil kesimpulan Ha.

P value (sig) < α = Ho ditolak

33

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Hasil penelitian

1. Karakteristik Responden

a. Berdasarkan jenis Kelamin

Keragaman responden berdasarkan jenis kelamin dapat

ditunjukkan padatabel berikut ini:

Tabel 4.1

Distribusi Frekuensi Berdasarkan jenis kelamin

Frequency Percent Valid

Percent

Cumulative

Percent

V

a

l

i

d

laki laki 15 46.9 46.9 46.9

Perempuan 17 53.1 53.1 100.0

Total 32 100.0 100.0

Berdasarkan karakteristik jenis kelamin, responden pada tabel 4.1

tersebut terlihat pada kelas responden terhadap laki laki sebanyak

15 orang dengan nilai presentase 46,9% dan responden perempuan

sebanyak 17 0rang dengan nilai presentasi 53,1%.

34

B. Deskripsi data

Penelitian ini membahas dua variabel yang terdiri dari variabel bebas dan

variabel terikat. Variabel bebas bebas yaitu motivasi belajar ekstrinsik, sedangkan

variabel terikat adalah hasil belajar membaca puisi. Populasi penelitian ini adalah

siswa kelas IV program mata pelajaran bahasa Indonesia.

Data yang diperoleh dari skor pernyataan atau pertanyaan pada masing-

masing variabel ditabulasikan dan dianalisis menggunakan analisa deskriptif,

dengan bantuan computer program statistic (SPSS 21). Selanjutnya juga diuraikan

pengujian uji validitas dan uji realibilita,hipotesis.

Penelitian ini hanya menggunakan angket/kuesioner dengan pertimbangan

lebih mudah dan efisien dalam penggunaan waktu sehingga responden tidak

hanya kehilangan waktu saat disekolah

Table 4.2 Alternatif jawaban instrument penilaian

Alternatif Jawaban

Skor

Positif (+) Negatif (-)

Sangat Setuju (SS) 4 1

Setuju (S) 3 2

Tidak Setuju (TS) 2 3

Sangat Tidak Setuju (STS) 1 4

35

1. Deskripsi hasil belajar

Dari hasil analisis tes membaca puisi pada siswa kelas IV SD Negeri

Barembeng II maka data perolehan skor tes membaca puisi baru yaitu maksimum

85 dan minimum 80. Berdasarkan lampiran berikut ini:

Tabel 4.3 distribusi frekuensi dan presentase hasil membaca puisi baru

Interval Kategori hasil

belajar

frekuensi Presentase

0-39 Sangat Kurang 0 0

40-54 Kurang 0 0

55-69 Cukup 0 0

70-84 Baik 11 34

85-100 Sangat Baik 21 66

Jumlah 32 100

Berdasarkan data yang dapat dilihat maka dapat disimpulkan bahwa hasil

membaca puisi pada instrument tes, yaitu sebanyak 11 responden memiliki hasil

belajar membaca puisi dikategorikan tinggi 34% sedangkan responden sebanyak

21 memiliki hasil membaca puisi dikategorikan sangat tinggi 66%. Melihat dari

hasil presentase yang dapat dikatakan bahwa tingkat kemampuan membaca puisi

sangat baik.

a. Analisis statistik inferensial

Sebelum pengujian hipotesis secara inferensial maka terlebih dahulu

dilakukan uji persyaratan analisis sebagai berikut:

36

1. Uji normalitas distribusi frekuensi

Uji normalitas distribusi frekuensi dilakukan untuk mengetahui

normal tidaknya distribusi data dari signifikan uji normalitas dengan

membandingkan hasil yang diperoleh dengan taraf signifikan α = 5% atau

0,05.

Dalam penganalisaan uji ini menggunakan SPSS versi 21 for

windows.

Jika signifikan yang diperoleh > α, maka distribusi normal

Jika signifikan yang diperoleh < α, maka distribusi tidak normal.

Pengujian validitas dilakukan dengan bantuan computer

menggunakan program SPSS for windos versi 21.Berdasarkan hasil

perhitungan uji normalitas distribusi frekuensi. variabel motivasi belajar

ekstrinsik dengan 10 item pertanyaan terdapat pada tabel 4.4 (Lihat

lampiran III.2).

Tabel 4.5 Tests of Normality

Total.y Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic Df Sig. Statistic Df Sig.

Total.x 80.00 .258 11 .039 .807 11 .011

85.00 .301 21 .000 .841 21 .003

a. Lilliefors Significance Correction

Output spss 21

Dari tabel Tests of Normalitydapat dinilai signifikansinya 0,039,

sehingga bisa dikatakan bahwa data yang diperoleh berdistribusi normal

karena nilai signifikansinya 0,039 > 0,05.

37

2.Uji linearitas regresi sederhana

Uji linearitas regresi dilakukan untuk mengukur derajat keeratan

pengaruh, memprediksi besarnya pengaruh antar variabel, serta

meramalkan besarnya variabel terikat jika nilai variabel bebas diketahui.

Aturan keputusan (kesimpulan) jika F hitung (regresi) lebih besar dari

harga F pada taraf signifikan 5% (α = 0,05) maka harga F hitung

signifikan, yang berarti bahwa koefisien regresi adalah berarti (bermakna).

Dalam penganalisaan uji ini menggunakan SPSS versi 21 for windows.

Tabel 4.6 Hasil Uji Anova

ANOVA Table

Sum of

Squares

df Mean

Square

F Sig.

membaca puisi baru *

motivasi belajar

ekstrinsik

Between

Groups

(Combined) 34.498 5 6.900 1.229 .324

Linearity 1.056 1 1.056 .188 .668

Deviation from

Linearity

33.442 4 8.361 1.489 .234

Within Groups 145.971 26 5.614

Total 180.469 31

Output SPSS 21

Berdasarkan hasil uji linearitas regresi sederhana diketahui nilai

signifikansinya deviation from linearity sebesar 0,234 > 0,05 maka dapat

disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang linear antara motivasi belajar

ekstrinsik dengan membaca puisi.

3.Uji hipotesis

Untuk mencari pengaruh dan menguji hipotesis berpengaruh dua

variabel digunakan analisis regresi sederhana sedangkan hipotesis

38

pengaruh yang lebih dari dua variabel digunakan analisis regresi ganda.

Dalam penganalisaan uji ini menggunakan SPSS versi 21 for windows.

Uji t

Dasar pengambilan keputusan:

Jika sig < 0,05/ Thitung > Ttabel = Maka terdapat pengaruh

Jika sig > 0,05/ Thitung < Ttabel = Maka tidak terdapat pengaruh

Tabel 4.7 Hasil Uji Coefficients

Coefficientsa

Model Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

T Sig.

B Std. Error Beta

1

(Constant) 80.728 6.093 13.249 .000

motivasi belajar

ekstrinsik

.071 .169 .076 .420 .677

a. Dependent Variable: membaca puisi baru

Output SPSS 21

Berdasarkan hasil uji T diketahui nilai sig 0.677 > 0.420 Maka

terdapat pengaruh yang signifikan pada pengaruh motivasi belajar

ekstrinsik terhadap membaca puisi baru.

Uji f

Dasar pengambilan keputusan:

Jika sig < 0,05/ Fhitung > Ftabel = Maka terdapat pengaruh

Jika sig > 0,05/ Fhitung < Ftabel = Maka tidak terdapat pengaruh

Tabel 4.8 Hasil Uji anova

ANOVAa

Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

1

Regression 1.056 1 1.056 .177 .677b

Residual 179.413 30 5.980

Total 180.469 31

a. Dependent Variable: membaca puisi baru

b. Predictors: (Constant), motivasi belajar ekstrinsik

39

output SPSS 21

Berdasarkan hasil uji F diketahui nilai sig 4,15 > 0,177 Maka terdapat

pengaruh yang signifikan pada pengaruh motivasi belajar ekstrinsik terhadap

membaca puisi baru.

Berdasarkan uji hipotesis menggunakan windows SPSS versi 21 diatas

mengetahui nilai t (thitung) motivasi belajar ekstrinsik adalah sebesar 0,420, nilai df

(degre of freedom) atau derajat kebebasan adalah sebesar 31, nilai Sig. (2 tailed)

sebesar 0,677. Jika nilai sig.(2 tailed) adalah sebesar 0,677 < 0,05 maka sesuai

dengan dasar pengambilan keputusan diatas dapat disimpulkan bahwa Ho di tolak

dan ha diterima. Karena dapat dilihat dari nilai Ftabel sebesar 4,15 lebih besar

dibanding Fhitungsebesar 0.177 atau (4,15 > 0,177) yang berarti motivasi belajar

ekstrinsik berpengaruh dalam aspek membaca puisi baru.

C. Pembahasan Hasil Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya pengaruh motivasi

belajar ekstrinsik dalam aspek membaca puisi baru terhadap hasil belajar bahasa

Indonesia kelas IV SD Negeri barembeng II. Pembahasan dari analisis diatas

sebagai berikut:

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan terdapat pengaruh positif

terhadap motivasi belajar ekstrinsik dalam aspek membaca puisi baru terhadap

hasil belajar pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas IV SD Negeri

Barembeng II. Hal tersebut didasarkan pada uji hipotesis yaitu nilai Ftabel sebesar

40

4,15 lebih besar dibandingkan nilai Fhitung yaitu 0,177 (4,15 > 0,177) yang

berarti menujukkan bahwa signifikan.

Persamaan regresi diatas menunjukkan arah yang positif antara motivasi

belajar ekstrinsik dalam aspek membaca puisi baru dengan hasil belajar. Artinya

semakin tinggi motivasi belajar ekstrinsik siswa akan semakin pula tinggi hasil

belajarnya.

Jika menurut penelitian, ini terjadi peningkatan hasil belajar kelas IV SD

Negeri Barembeng II apabila motivasi belajar ektrinsik siswa semakin tinggi, hal

ini dikarenakan siswa akan lebih memiliki dorongan dari luar dirinya untuk

belajar seperti dorongan semangat, hadiah pujian dan nasehat dari orang lain.

41

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dalam pembahasan bahwa motivasi belajar

ektrinsik berpengaruh dalam aspek membaca puisi baru.Dari hasil belajar

membaca puisi baru pada mata pelajaran bahasa Indonesia SD Negeri

Barembeng II berada pada kategori sangat tinggi. Berdasarkan uji hipotesis

yang telah disimpulkan bahwa motivasi belajar ekstrinsik berpengaruh dalam

aspek membaca puisi baru kelas IV SD Negeri Barembeng II setelah

diperoleh nilai Ftabel sebesar 4,15 lebih besar dibanding nilai Fhitung sebesar

0,177atau (4,15 > 0,177) yang berarti menujukkan bahwa signifikan.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan diatas, maka dapat beberapa saran dari peneliti

yaitu sebagai berikut:

1. Kepada para pendidik mampu meningkatkan kreativitasnya dalam

mengajajar dan melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses belajar

mengajar serta menjalin kerja sama yang baik dan harmonis antara

lembaga sekolah, orang tua dan peserta didik itu sendiri

2. Bagi peneliti berikutnya, hendaknya dalam melaksanakan penelitian

tentang motivasi belajar ekstrinsik mencoba pada materi materi atau mata

pelajajaran yang lain agar lebih memberikan penguatan atau motivasi

42

yang kuat dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran

yang lain.

3. Bagi pihak sekolah agar selalu menciptakan lingkungan yang kondusif

dan sehat di sekolah, dan melaksanakan pengembangan SDM baik untuk

pegawai mupun guru serta pengembangan tata kelola sekolah yang

berbasis sistem penjaminan mutu sehingga mampu menumbuhkan

motivasi belajar ekstrinsik peserta didik.

43

DAFTAR PUSTAKA

Aunurrahman. 2016. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Dibia, I. Ketut & I Putu Mas Dewantara. 2018. Bahasa Indonesia Untuk

Perguruan Tinggi. Depok: Rajawali Pers.

Fuady. Mohammad, Alwan. Lilik. Sabdaningtyas. dkk. 2018.Pengaruh Motivasi

Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Kels IV SD Negeri 33 Gedong

Tataan. Lampung. FKIP Universitas Lampung.

http://scholar.google.co.id/scholar?hl=id&q=pengaruh+motivasi+belajar+sis

wa+pada+pembelajaran+tematik+kelas+IV+sd+negeri+33+Gedong+tataan

&btnG=#d=gs_qabs&u=%3DR9WzAuUP-NIJ (diakses 3 Februari 2020)

Handayani, Erna. 2011. Peningkatan Keterampilan Membaca Puisi Siswa Kelas V

Dengan Menggunakan Video Pembelajaran Di SD Negeri 03 Ngadirgo

Mijen Semarang. Semarang. Universitas Negeri Semarang.

http://lib.unnes.ac.id/2656/ (diakses 3 Februari 2020)

Kurniawan, Deni. 2014. Pembelajaran Terpadu Tematik (Teori, Praktik, dan

Penilaian). Bandung:Alfabeta.

Kompri. 2016. Motivasi Pembelajaran Prespektif Guru dan Siswa. Bandung. PT

Remaja Rosdakarya.

Nisrins Pratiwi. 2010. Mengenl Puisi Lebih Dekat. Jakarta: PT Multazam Utama

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia NO. 19 Tahun 2005 tentang Standar

Nasional Pendidikan, 2009. Surabaya: Wacana Intelektual

Santosa, Puji. 2008. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD, Jakarta :

Universitas Terbuka

S, Annisa. Kasdiyanti. Mahmud. Alpusari. dkk. 2019. Hubungan Motivasi Belajar

Ekstrinsik Dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Se-Gugus 1

Kecamatan Marpoyam Damai Pekanbaru. Pekanbaru: FKIP Universitas

Riau. https://pajar.ejournal.unri.ac.id/index.php/PJR/article/view/6318

(diakses 31 Janari 2020)

Simanjuntak., Harlen. 2020 . Motivasi Belajar Mempengaruhi Terhadap Hasil

Belajar Siswa Kelas V SD 060421 kecamatan Medan Helveta Kota Medan.

Universitas HKBP Nomnesen

http://scholar.google.co.id/scholar?hl=id&q=pengaruh+motivasi+belajar+siswa+pada+pembelajaran+tematik+kelas+IV+sd+negeri+33+Gedong+tataan&btnG=#d=gs_qabs&u=%3DR9WzAuUP-NIJhttp://scholar.google.co.id/scholar?hl=id&q=pengaruh+motivasi+belajar+siswa+pada+pembelajaran+tematik+kelas+IV+sd+negeri+33+Gedong+tataan&btnG=#d=gs_qabs&u=%3DR9WzAuUP-NIJhttp://scholar.google.co.id/scholar?hl=id&q=pengaruh+motivasi+belajar+siswa+pada+pembelajaran+tematik+kelas+IV+sd+negeri+33+Gedong+tataan&btnG=#d=gs_qabs&u=%3DR9WzAuUP-NIJhttp://lib.unnes.ac.id/2656/https://pajar.ejournal.unri.ac.id/index.php/PJR/article/view/6318

44

Medan.https://scholar.google.co.id/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&Q=moti

vasi+belajar+mempengaruhi+terhadap+hasil+belajar+siswa+kelas+V+sd+0

60421+kecamatan+medan+helveta+ota+medan&btnG=#d=gs_qabs&u=%2

3p%3DgZ3Hy12MY2sJ (diakses 31 Januari 2020)

Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif,

Kuantitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta

Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta

Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualititif, dan R

& D. Bandung:Alfabeta

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.

Tarigan, Djago. 2006. Pendidikan Keterampilan Berbahasa. Jakarta: Universitas

Terbuka.

Tim Penyusun FKIP Unismuh Makasssar. 2020. Pedoman Penulisan SKRIPSI.

Buku tidak Diterbitkan . Makassar. Universitas Muhammadiyah Makassar.

Tim penyusun kamus pusat bahasa. (2005). Kamus besar Bahasa Indonesia edisi

ke tiga. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional dan Balai Pustaka.

V. Wiratna Sujarweni. 2018. Metode Penelitian. Pustaka. Yogyakarta. Pustaka

Baru Press

https://scholar.google.co.id/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&Q=motivasi+belajar+mempengaruhi+terhadap+hasil+belajar+siswa+kelas+V+sd+060421+kecamatan+medan+helveta+ota+medan&btnG=#d=gs_qabs&u=%23p%3DgZ3Hy12MY2sJhttps://scholar.google.co.id/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&Q=motivasi+belajar+mempengaruhi+terhadap+hasil+belajar+siswa+kelas+V+sd+060421+kecamatan+medan+helveta+ota+medan&btnG=#d=gs_qabs&u=%23p%3DgZ3Hy12MY2sJhttps://scholar.google.co.id/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&Q=motivasi+belajar+mempengaruhi+terhadap+hasil+belajar+siswa+kelas+V+sd+060421+kecamatan+medan+helveta+ota+medan&btnG=#d=gs_qabs&u=%23p%3DgZ3Hy12MY2sJhttps://scholar.google.co.id/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&Q=motivasi+belajar+mempengaruhi+terhadap+hasil+belajar+siswa+kelas+V+sd+060421+kecamatan+medan+helveta+ota+medan&btnG=#d=gs_qabs&u=%23p%3DgZ3Hy12MY2sJ

45

LAMPIRAN I

Rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

46

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah :SD Negeri Barembeng II

Kelas /Semester : IV/2(Dua)

Tema 6 : Cita-Citaku

Subtema : Giat Berusaha Meraih Cita-Cita

Pembelajaran ke- : 1

Fokus Pembelajaran : Bahasa Indonesia, dan IPA

Alokasi Waktu : 6 x 35 menit (6 JP)

TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Melalui kegiatan berlatih membaca puisi, siswa mampu

mendeklamasikanpuisi dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang benar.

Media/Alat Bantu dan Sumber Belajar

Buku Teks, gambar hewan dan tumbuhan, contoh-contoh puisi, lingkungan

sekitar.

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Pendahuluan

Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam, menanyakan kabar dan kehadiran siswa

Kelas dilanjutkan dengan do‟a dipimpin oleh salah seorang siswa. (religius).

Menyanyikan lagu nasional Guru memberikan penguatan semangat Nasionalisme.

Kegiatan Inti

Guru menjelaskan sekitar materi yang akan dijelaskan Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan memberikan contoh

membaca puisi dengan lafal, intonasi dan ekspresi yang benar untuk

menumbuhkan sikap percaya diri siswa.

Siswa mengambil beberapa contoh puisi yang telah disediakn oleh guru dan berlatih membaca puisi yang telah diterima tersebut.

Guru memotivasi kembali siswa dengan mengajak siswa untuk berani tampil membaca puisi yang telah diterima oleh masing-masing siswa.

Siswa membaca puisi yang telah diterima didepan kelas. Guru memberikan penguatan tentang aktivitas membaca puisi yang telah

dilakukan siswa dikelas. Guru membagikan angket yang berisi motivasi belajar siswa setelah

membaca puisi.

Siswa mengisi angket yang telah dibagikan. Guru mengumpulkan angket yang telah diisi oleh siswa.

Kegiatan Penutup

Siswa bersama guru mengemukakan kesimpulan hasil pembelajaran. Menyanyikan salah satu lagu daerah nasionalisme.

47

Salam dan do‟a penutup di pimpin oleh salah satu siswa. PENILAIAN

Rubrik Penilaian Membaca Puisi

Barembeng, November 2020

Mengetahui,

Kepala Sekolah SD Negeri Barembeng II

Halwati, S.Pd.

NIP. 19610808 198203 2 011

Guru kelas IV

Danriati Fadilah.

NIM. 10540 11047 16

48

CONTOH PUISI ODE

PARA PAHLAWANKU

Tak ada yang bisa kami berikan

selain rasa terima kasih yang kami ucapkan

Tak ada yang bisa kami lakukan

Selain memperingati jasa-jasamu

Berupaya dengan segenap kemampuan

Untuk menjaga kemerdekan

Dan menghargai perjuangan kalian…

Tak ada yang bisa kami lakukan selain itu

Terima kasih kami ucapkan untuk kalian

Para pahlawan yang gugur

Yang telah memberikan segala kemampuan

Demi terwujudn ya kemerdekaan Negara ini dari penjajahan

Sekali lagi, kami ucapkan terimah kasih

Untuk kalian para pahlawanku…..

49

Guruku

Guruku…

Engkaulah pahlawan tanpa tanda jasa….

Yang tidak lelah mengajariku…

Merelakan waktu istirahatnya

Hanya untuk mengajariku….

Ohh guruku…

Engkaulah pahlawanku….

Aku tidak bisa seperti ini tanpamu…

Guruku…

Terima kasih atas jasa-jasa

Yang engkau berikan selama ini…

Ohh wahai guruku…..

50

Ibu

Engkau manusia yang paling berjasa didalam hidupku…

Engkau manusia berhati malaikat bagiku..

Cintaku padamu tak bakal pernah pudar..

Cintaku padamu akanlah sejati…

Ibu…

Begitu tinggi cintamu bagiku…

Begitu agung kasih dan sayangmu…

Abadi di dalam sanubar tak habis ditelan waktu…

Ibu…

Terima kasih atas semua yang sudah kau beri..

Karena Cuma inilah yang dapat ku persembahkan..

Sekali lagi.. terima kasih ibuu…

51

LAMPIRAN II

Angket

52

ANGKET PENELITIAN MOTIVASI BELAJAR EKSTRINSIK PADA

ASPEK MEMBACA PUISI BARU SISWA KELAS IV SD NEGERI

BAREMBENG II

Petunjuk:

a. Berilah tanda centang (√ ) pada kolom pilihan yang telah disediakan

apabila pernyataan tersebut sesuai dengan diri anda.

b. Apabila ingin mengganti jawaban, maka berikan tanda sama dengan (=)

pada tanda centang (√) jawaban yang sama, selanjutnya silahkan

memberikan tanda centang (√) yang baru pada kolom, yang dikehendaki.

c. Pilihan anda tidak akan mempengaruhi nilai anda, tetapi semata-mata

untuk meningkatkan mutu pendidiakn. Karena itu anda diharapkan

memilih jawaban yang benar-benar berdasarkan pendapat an keadaaan

anda sendiri.

Nama :

Kelas :

No Pernyataan Sangat

setuju

setuju Tidak

setuju

Sangat

tidak

setuju

1 Penjelasan materi membaca puisi yang

disampaikan oleh guru cepat dan mudah

dipahami

2 Sikap tegas guru mendorong kami untuk lebih

giat dalam pembelajaran Bahasa Indonesia

khususnya membaca puisi baru

3 Saya suka apabila maju kedepan kelas untuk

membaca puisi baru agar tidak kalah dengan

teman yang lain

4 Pujian dari guru terhadap prestasi belajar Bahasa

Indonesia khususnya membaca puisi membuat

53

saya rajin belajar

5 Sikap sopan santun dan ramah guru dikelas

mendorong saya lebih rajin dalam belajar Bahasa

Indonesia

6 Pujian dari teman terhadap hasil ujian Bahasa

Indonesia saya yang bagus, memberi motivasi

kepada saya untuk belajar membaca puisi baru

menjadi lebih baik lagi

7 Saya tidak pernah menyerah dalam belajar

membaca puisi karena ingin mendapatkan hasil

yang lebih baik dari teman kelas

8 Saya selalu belajar untuk membaca puisi lebih

giat karena tidak ingin hasil belajar saya

ketinggalan dari teman kelas dalam menguasai

materi membaca puisi baru

9 Saya senang jika guru menasehati agara saya

belajar Bahasa Indonesia khususnya materi

membaca puisi baru lebih tekun lagi dari hari

sebelumnya

10 Saya sangat senang dengan pembelajaran

membaca puisi baru sedang berlangsung karena

tidak ada teman kelas yang ribut

54

LAMPIRAN III

Hasil penelitian

Tabel Uji Validitas

Deskripsi penilaian membaca puisi

Tabel Nilai Distribusi t

55

HASIL PENELITIAN

NO VARIABEL. X TOTAL.X

X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10

1 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 39

2 4 4 2 4 4 3 3 2 4 1 31

3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 38

4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 38

5 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 38

6 3 3 2 4 4 3 3 4 4 3 33

7 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 36

8 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 38

9 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 34

10 4 4 3 4 4 4 3 2 4 2 34

11 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 39

12 4 4 2 4 4 3 3 2 4 1 31

13 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 38

14 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 38

15 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 38

16 3 3 2 4 4 3 3 4 4 3 33

17 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 36

18 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 38

19 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 34

20 4 4 3 4 4 4 3 2 4 2 34

21 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 38

22 3 3 2 4 4 3 3 4 4 3 33

23 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 36

24 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 38

25 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 34

26 4 4 3 4 4 4 3 2 4 2 34

27 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 39

28 4 4 2 4 4 3 3 2 4 1 31

29 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 38

30 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 34

31 4 4 3 4 4 4 3 2 4 2 34

32 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 38

JUMLAH 115 116 102 128 122 115 111 111 124 101 1145

56

UJI VALIDITAS

Correlations

XI X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10

XI

Pearson Correlation 1 .148 .214 .a -.397

* .223 .394

* -.300 .457

** -.260

Sig. (2-tailed) .419 .241 . .024 .221 .025 .095 .009 .151

N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

X2

Pearson Correlation .148 1 -.067 .a -.372

* -.246 -.437

* -.497

** -.293 -.473

**

Sig. (2-tailed) .419 .717 . .036 .174 .012 .004 .104 .006

N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

X3

Pearson Correlation .214 -.067 1 .a -.537

** .476

** .792

** .477

** .098 .623

**

Sig. (2-tailed) .241 .717 . .002 .006 .000 .006 .595 .000

N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

X4

Pearson Correlation .a .

a .

a .

a .

a .

a .

a .

a .

a .

a

Sig. (2-tailed) . . . . . . . . .

N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

X5

Pearson Correlation -.397* -.372

* -.537

** .

a 1 .092 -.511

** -.308 -.182 -.170

Sig. (2-tailed) .024 .036 .002 . .618 .003 .086 .320 .352

N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

X6

Pearson Correlation .223 -.246 .476** .

a .092 1 .394

* -.070 .457

** .329

Sig. (2-tailed) .221 .174 .006 . .618 .025 .705 .009 .066

N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

X7

Pearson Correlation .394* -.437

* .792

** .

a -.511

** .394

* 1 .602

** .355

* .622

**

Sig. (2-tailed) .025 .012 .000 . .003 .025 .000 .046 .000

N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

X8

Pearson Correlation -.300 -.497** .477

** .

a -.308 -.070 .602

** 1 -.242 .763

**

Sig. (2-tailed) .095 .004 .006 .