PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN GAYA KOGNITIF …€¦ · Pengaruh Model Pembelajaran dan Gaya...

library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN GAYA KOGNITIF

TERHADAP KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL CERITA KPK DAN FPB

PADA PESERTA DIDIK KELAS V SD NEGERI SE-KECAMATAN WONOSEGORO

TAHUN AJARAN 2016/ 2017

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Aulia Masyaribu

NIM S031502006

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2017


ii


v

ABSTRAK

Aulia Masyaribu. S031502006. Pengaruh Model Pembelajaran dan Gaya

Kognitif terhadap Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK dan FPB

pada Peserta Didik Kelas V SD Negeri Se-Kecamatan Wonosegoro Tahun

Ajaran 2016/ 2017, Tesis. Surakarta: Magister Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret. 2017.

Penelitian ini bertujuan (1) menemukan manakah yang memberikan

prestasi belajar matematika lebih baik, peserta didik yang mengikuti pembelajaran

dengan model pembelajaran PBL atau model pembelajaran kuantum, (2)

menemukan manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik,

peserta didik yang memiliki gaya kognitif FD atau gaya kognitif FI, (3)

menemukan manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik

pada masing-masing model pembelajaran, peserta didik yang memiliki gaya

kognitif FD atau gaya kognitif FI, (4) menemukan manakah yang memberikan

prestasi belajar matematika lebih baik pada masing-masing kategori gaya kognitif,

model pembelajaran PBL atau model pembelajaran kuantum.

Penelitian eksperimen semu ini menggunakan desain faktorial 2 x 2.

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V yang berada di SD

Negeri di kecamatan Wonosegoro kabupaten Boyolali tahun ajaran 2016/2017.

Pengambilan sampel dilakukan dengan cluster sampling. Dilakukan tes untuk

mengukur kemampuan menyelesaikan soal cerita KPK dan FPB. Selain itu, ada

tes terstandar untuk memilah gaya kognitif peserta didik. Uji validitas

menggunakan penilaian expert judgment. Uji normalitas menggunakan metode

Liliefors dan uji homogenitas menggunakan rumus Bartlett. Adapun analisis data

dengan teknik analisis variansi dua jalan (Anava) sel tak sama, kemudian

dilakukan uji lanjut pascaanava dengan metode Scheffe.

Simpulan dalam penelitian ini adalah (1) peserta didik yang mendapatkan

pembelajaran PBL kemampuan menyelesaikan soal cerita KPK dan FPB lebih

baik dari peserta didik yang mendapatkan pembelajaran kuantum, (2) peserta

didik yang memiliki gaya kognitif FI kemampuan menyelesaikan soal cerita KPK

dan FPB lebih baik dari peserta didik yang memiliki gaya kognitif FD, (3) pada

pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis masalah, peserta didik yang

memiliki gaya kognitif FD prestasi belajar matematika sama baiknya dengan

peserta didik yang memiliki gaya kognitif FI. Sedangkan pada pembelajaran

dengan model pembelajaran kuantum, peserta didik dengan gaya kognitif FI

prestasi belajar matematika lebih baik daripada peserta didik dengan gaya kognitif

FD, (4) pada kategori gaya kognitif FD, peserta didik dengan model pembelajaran

PBL prestasi belajar matematika lebih baik daripada peserta didik dengan model

pembelajaran kuantum. Sedangkan pada kategori gaya kognitif FI, peserta didik

dengan model pembelajaran PBL prestasi belajar matematika sama baiknya

dengan peserta didik dengan model pembelajaran kuantum.

Kata Kunci: Model Pembelajaran Berbasis Masalah, Model Pembelajaran

Kuantum, Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK dan FPB, Gaya Kognitif.


vi

ABSTRACT

Aulia Masyaribu. S031502006. Effect of Learning Model and Cognitive Style

on Ability to Solve Problems Stories LCM and GCF of Fifth Grade Students

Public Elementary School in Wonosegoro District on 2016/2017 Academic

Year, Thesis. Surakarta: Postgraduate of Elementary School Teacher Education

Sebelas Maret University. 2017.

This research aims to (1) which gives know better mathematics learning

achievement, students who take the learning with problem based learning model

or quantum learning model, (2) which gives know better mathematics learning

achievement, students who have field dependence cognitive style or field

independence cognitive style, (3) which gives know better mathematics learning

achievement on each model of learning, students who have field dependence

cognitive style or field independence cognitive style, (4) which gives know better

mathematics learning achievement in each category cognitive style, problem

based learning or quantum learning.

This research is quasi-experimental research and 2 x 2 factorial research

design. The population in this research is all students in fifth grade which is in the

public elementary schools in Wonosegoro district Boyolali regency on 2016/ 2017

academic year. Sample taken with the cluster sampling. The technique of

collecting data test for measuring ability to solve problems stories KPK and FPB.

Besides there standardized tests for sorting students cognitive style. Test validity

is using expert judgment assessment. Test for normality is using the Liliefors

method and homogeneity test using Bartlett formula. The analysis of the data by

using a two way analysis of variance ( Anova ).

The conclusion of this research were (1) there are differences in the ability

to solve problems stories KPK and FPB between group of students who learn by

problem based learning model and quantum learning model, (2) there are

differences in the ability to solve problems stories KPK and FPB between group

of students who have the field dependence cognitive style with a group of students

who have the field independence cognitive style, (3) on learning with problem

based learning model, students who have the field dependence cognitive style

mathematics achievement as well as students who have the field independence

cognitive style. While on learning with quantum learning model, students with

field independence cognitive style better mathematics learning achievement than

students with field dependence cognitive style, (4) in the category of field

dependence cognitive style, students with problem based learning model

mathematics learning achievement better than students with quantum learning

model. While in the category of field independence cognitive style, students with

problem based learning model mathematics learning achievement as well as

students with quantum learning model.

Keywords: Problem Based Learning Model, Quantum Learning Model, Ability to

Solve Problems Stories LCM and GCF, Cognitive Style.


vii

MOTTO

“Hidup adalah perjuangan, terus berusaha untuk mencapai tujuan”

(Aulia Masyaribu)

“Jagalah hatimu di mana pun dan kapan pun untuk selalu dekat dengan Allah SWT”

(Noora Chumairoh)

“Raihlah ilmu dan untuk meraih ilmu belajarlah untuk tenang dan sabar”

(Khalifah „Umar)

“Orang yang menginginkan impiannya menjadi kenyataan, harus

menjaga diri agar tidak tertidur”

(Richard Wheeler)

“Keberhasilan adalah kemampuan untuk melewati dan mengatasi dari

satu kegagalan ke kegagalan berikutnya tanpa kehilangan semangat”

(Winston Chuchill)


viii

PERSEMBAHAN

Ya Allah,

Puji syukur Alhamdulillah terucap atas kuasa-Mu yang telah melimpahkan rahmat

dan hidayah-Mu sehingga dapat menyelesaikan penyusunan tesis ini.

Kupersembahkan karya sederhana ini untuk :

Bapak dan Ibuku Tercinta (Alm. Bapak Sularto dan Ibu Riastutik)

Terimakasih untuk semua kasih sayang dan doa yang tiada pernah

terputus. Semua yang aku dapatkan membuatku bangga memiliki kalian.

Tanpa kalian aku bukanlah apa-apa dan bukan siapa-siapa di dunia ini.

Kakakku Tercinta ( Dacha Abullah)

Terimakasih selalu memberi semangat dan dorongan untuk menjadi

pribadi yang lebih baik.

Pendamping Hidupku (Noora Chumairoh)

Terima kasih selalu memberikan semangat dan dukungan di setiap

langkahku. Selalu memberiku waktu dan kesempatan untuk terus

berkarya dan tempatku berbagi suka duka.

Teman-temanku tercinta S-2 PGSD UNS yang selalu memberikan

semangat dan bantuan dalam penyusunan tesis ini.


ix

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah segala puji syukur bagi Allah SWT yang telah memberikan

rahmat, hidayah, serta inayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan

penulisan tesis ini dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran dan Gaya

Kognitif terhadap Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK dan FPB

pada Peserta Didik Kelas V SD Negeri Se-Kecamatan Wonosegoro Tahun

Ajaran 2016/ 2017.”

Penyusunan tesis ini tidak lepas dari bimbingan, dukungan, dan bantuan

dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis ingin

mengucapkan terima kasih kepada yang terhormat:

1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., Direktur Program Pascasarjana

Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Dr. Riyadi, M.Si., Kepala Program Studi Magister Pendidikan Guru

Sekolah Dasar Universitas Sebelas Maret Surakarta.

3. Prof. Dr. Retno Winarni, M.Pd., Pembimbing I yang telah memberikan

bimbingan, arahan, dan motivasi sehingga tesis ini dapat terselesaikan

dengan baik.

4. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Pembimbing II yang dengan sabar memberikan

bimbingan, arahan, dan motivasi sehingga tesis ini dapat terselesaikan

dengan baik.

5. Dr. Riyadi, M.Si., Dr. Siti S. Fadhilah, M.Pd., dan Drs. Gunarhadi, M.A.,

Ph.D., Validator instrumen gaya kognitif yang memberikan bimbingan dan

arahan kepada penulis.

6. Bapak dan Ibu Dosen, khususnya Program Studi Pendidikan Guru Sekolah

Dasar Fakultas Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang

telah memberikan banyak bimbingan dan ilmu pengetahuan kepada

penulis.

7. Wardoyo, S.Pd., Kepala SD Negeri Bandung Wonosegoro Boyolali yang

telah memberikan kesempatan dan membantu dalam pelaksanaan

penelitian ini.


x

8. Sunarni, S.Pd.SD., Kepala SD Negeri 1 Wonosegoro Boyolali yang telah

memberikan kesempatan dan membantu dalam pelaksanaan penelitian ini.

9. Titik Martiningsih, S.Pd.SD., Kepala SD Negeri Ketoyan Wonosegoro

Boyolali yang telah memberikan kesempatan dan membantu dalam

pelaksanaan penelitian ini.

10. Pihak LPDP sebagai pemberi beasiswa pembiayaan penyusunan tesis.

11. Ibunda yang senantiasa memberikan dorongan, perhatian, serta doa kepada

Tuhan Yang Maha Esa untuk keberhasilan dalam menyelesaikan

penelitian ini.

12. Kakakku yang selalu memberikan doa agar penulis dapat menyelesaikan

penelitian ini.

13. Teman-teman S-2 PGSD yang dengan sabar selalu menghibur serta

memberikan berbagai bantuan, dorongan, dan semangat sehingga penulis

dapat menyelesaikan penelitian ini.

14. Berbagai pihak yang tidak mungkin disebutkan satu persatu.

Semoga semua amal kebaikan yang telah diberikan mendapatkan balasan

yang lebih oleh Allah SWT. Penulis menyadari bahwa laporan tesis ini masih

sangat jauh dari sempurna. Semoga laporan ini dapat bermanfaat bagi penulis

pada khususnya dan bagi pembaca yang budiman pada umumnya.

Surakarta, Juli 2017

Penulis


xi

DAFTAR ISI

Hal

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ....................................... ii

LEMBAR PERSETUJUAN ................................................................................. iii

PENGESAHAN PENGUJI ................................................................................... iv

ABSTRAK ............................................................................................................ v

MOTTO ................................................................................................................ vii

PERSEMBAHAN ................................................................................................. viii

KATA PENGANTAR .......................................................................................... ix

DAFTAR ISI ......................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ................................................................................................. xvi

DAFTAR BAGAN DAN GRAFIK ...................................................................... xix

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xxi

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ........................................................................ 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................................... 6

C. Pembatasan Masalah .............................................................................. 6

D. Rumusan Masalah .................................................................................. 7

E. Tujuan Penelitian ................................................................................... 7

F. Manfaat Penelitian .................................................................................. 8

BAB II KAJIAN TEORI ...................................................................................... 9

A. Kajian Teori ........................................................................................... 9

1. Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita .......................................... 9

a. Pengertian Kemampuan ............................................................... 9

b. Pengertian Soal Cerita .................................................................. 10

c. Pengertian Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita ................... 11

d. Langkah-Langkah Menyelesaikan Soal Cerita ............................ 12

2. Hakikat KPK dan FPB ...................................................................... 15

a. Pengertian KPK ............................................................................ 15


xii

b. Pengertian FPB ............................................................................. 16

c. Hakikat Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK dan FPB . 17

3. Hakikat Gaya Kognitif ...................................................................... 17

a. Pengertian Gaya Kognitif .............................................................. 17

b. Tipe Gaya Kognitif ....................................................................... 20

c. Gaya Kognitif Field Dependence dan Field Independence .......... 20

d. Pengukuran Gaya Kognitif Field Dependence dan Field

Independence ................................................................................ 23

4. Hakikat Model Pembelajaran Berbasis Masalah ............................... 26

a. Pengertian Model Pembelajaran .................................................... 26

b. Pengertian Model Pembelajaran Berbasis Masalah ...................... 28

c. Karakteristik Model Pembelajaran Berbasis Masalah .................. 30

d. Tujuan Model Pembelajaran Berbasis Masalah ............................ 31

e. Ciri-Ciri Model Pembelajaran Berbasis Masalah .......................... 32

f. Prinsip-Prinsip Model Pembelajaran Berbasis Masalah ................ 33

g. Teori-Teori yang Melandasi Model Pembelajaran Berbasis

Masalah ......................................................................................... 33

h. Desain Masalah dalam Model Pembelajaran Berbasis Masalah ... 34

i. Langkah-Langkah dalam Model Pembelajaran Berbasis Masalah 35

j. Penilaian dalam Model Pembelajaran Berbasis Masalah .............. 37

k. Kelebihan Model Pembelajaran Berbasis Masalah ....................... 37

l. Kekurangan Model Pembelajaran Berbasis Masalah .................... 38

5. Hakikat Model Pembelajaran Kuantum ............................................ 39

a. Pengertian Model Pembelajaran Kuantum .................................... 39

b. Teori-Teori yang Melandasi Model Pembelajaran Kuantum ....... 40

c. Karakteristik Umum Model Pembelajaran Kuantum .................... 41

d. Prinsip Model Pembelajaran Kuantum ......................................... 42

e. Faktor Pendukung Model Pembelajaran Kuantum ....................... 42

f. Penerapan Model Pembelajaran Kuantum dalam Pembelajaran ... 44

6. Perbedaan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Kuantum .... 45

B. Penelitian yang Relevan .......................................................................... 47


xiii

C. Kerangka Berpikir ................................................................................... 50

1. Perbedaan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK dan FPB

antara Kelompok Peserta Didik yang Mengikuti Pembelajaran

dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Kuantum ......... 50

2. Perbedaan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK dan FPB

antara Kelompok Peserta Didik yang Memiliki Gaya Kognitif Field

Dependence dan Gaya Kognitif Field Independence ........................ 51

3. Kaitan Model Pembelajaran berdasarkan Gaya Kognitif dalam

Mempengaruhi Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK dan

FPB ................................................................................................... 53

4. Kaitan Gaya Kognitif berdasarkan Model Pembelajaran dalam

Mempengaruhi Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK dan

FPB ................................................................................................... 54

D. Hipotesis Penelitian ................................................................................ 56

BAB III METODE PENELITIAN ........................................................................ 57

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................. 57

B. Jenis Penelitian ....................................................................................... 58

C. Variabel Penelitian .................................................................................. 59

D. Populasi dan Sampel Penelitian .............................................................. 60

a. Populasi Penelitian .............................................................................. 60

b. Sampel Penelitian ................................................................................ 60

E. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 61

F. Validasi Instrumen .................................................................................. 62

G. Teknik Analisis Data .............................................................................. 70

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................................... 80

A. Deskripsi Data Penelitian ....................................................................... 80

1. Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK Dan FPB Peserta

Didik yang Diterapkan Model Pembelajaran PBL ........................... 80

2. Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK dan FPB Peserta

Didik yang Diterapkan Model Pembelajaran QL ............................. 81


xiv


Didik yang Memiliki Gaya Kognitif FD ......................................... 83


Didik yang Memiliki Gaya Kognitif FI .......................................... 84


Didik yang Diterapkan Model Pembelajaran PBL dengan Memiliki

Gaya Kognitif FD ........................................................................... 86


Didik yang Diterapkan Model Pembelajaran QL dengan Memiliki

Gaya Kognitif FD ........................................................................... 87


Didik yang Diterapkan Model Pembelajaran PBL dengan Memiliki

Gaya Kognitif FI ............................................................................. 89


Didik yang Diterapkan Model Pembelajaran QL dengan Memiliki

Gaya Kognitif FI ............................................................................. 90

B. Uji Pendahuluan .................................................................................... 92

1. Uji Normalitas Populasi .................................................................. 92

2. Uji Homogenitas Variansi ............................................................... 92

3. Uji Keseimbangan ........................................................................... 92

C. Pengujian Prasyarat Analisis ................................................................ 93

1. Uji Normalitas Populasi .................................................................. 93

2. Uji Homogenitas Variansi ............................................................... 93

D. Hasil Pengujian Hipotesis Penelitian .................................................... 95

E. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................ 98

1. Hipotesis Penelitian Pertama ........................................................... 98

2. Hipotesis Penelitian Kedua .............................................................. 99

3. Hipotesis Penelitian Ketiga ............................................................. 99

4. Hipotesis Penelitian Keempat .......................................................... 100

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ............................................. 102

A. Simpulan ............................................................................................... 102


xv

B. Implikasi Hasil Penelitian ..................................................................... 102

C. Saran ..................................................................................................... 104

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 106

LAMPIRAN ......................................................................................................... 110


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1

Tabel 2.2

Tabel 2.3

Tabel 2.4

Tabel 3.1

Tabel 3.2

Tabel 3.3

Tabel 3.4

Tabel 3.5

Tabel 3.6

Tabel 3.7

Tabel 3.8

Tabel 4.1

Tabel 4.2

Tabel 4.3

Tabel 4.4

Tabel 4.5

Indikator Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita ……………....

Karakter Pembelajaran Peserta Didik dengan Gaya Kognitif Field

Dependence (FD) dan Field Independence (FI) …………….........

Fase Pengalaman Belajar Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Perbedaan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Kuantum..

Rincian Jadwal Penelitian ……………...........................................

Rancangan Eksperimen Faktorial 2 x 2 ……………......................

Hasil Validasi Isi Tes Soal Cerita KPK dan FPB …………….......

Kategori Tingkat Kesukaran …………….......................................

Hasil Uji Daya Pembeda, Tingkat Kesukaran, dan Uji Reliabilitas

Butir Soal Cerita KPK dan FPB …………….................................

Hasil Validasi Isi Tes Gaya Kognitif ……………..........................

Notasi dan Tata Letak Data …….……….......................................

Rangkuman Analisis Variansi Jalan Sel Tak Sama ……………....

Statistika Deskriptif Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal

Cerita KPK dan FPB Peserta Didik yang Diterapkan Model

Pembelajaran PBL ……………......................................................

Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal


Pembelajaran PBL ……………......................................................



Pembelajaran QL ……………........................................................



Pembelajaran QL .…………….......................................................


Cerita KPK dan FPB Peserta Didik yang Memiliki Gaya Kognitif

13

22

36

45

57

59

63

65

66

69

75

77

80

80

81

82


xvii

Tabel 4.6

Tabel 4.7

Tabel 4.8

Tabel 4.9

Tabel 4.10

Tabel 4.11

Tabel 4.12

Tabel 4.13

Tabel 4.14

Tabel 4.15

FD ……………...............................................................................



FD ……………...............................................................................



FI …………….................................................................................



FI …………….................................................................................



Pembelajaran PBL dengan Memiliki Gaya Kognitif FD …………



Pembelajaran PBL dengan Memiliki Gaya Kognitif FD …………



Pembelajaran QL dengan Memiliki Gaya Kognitif FD …………



Pembelajaran QL dengan Memiliki Gaya Kognitif FD ……..……



Pembelajaran PBL dengan Memiliki Gaya Kognitif FI …………



Pembelajaran PBL dengan Memiliki Gaya Kognitif FI …………



83

83

84

85

86

86

87

88

89

89


xviii

Tabel 4.16

Tabel 4.17

Tabel 4.18

Tabel 4.19

Tabel 4.20

Tabel 4.21

Tabel 4.22

Tabel 4.23

Tabel 4.24

Pembelajaran QL dengan Memiliki Gaya Kognitif FI …………



Pembelajaran QL dengan Memiliki Gaya Kognitif FI …...………

Rangkuman Hasil Uji Normalitas ………...………………………

Rangkuman Hasil Uji Homogenitas ……………………………...

Rangkuman Hasil Uji Keseimbangan …………………………….

Rangkuman Hasil Uji Normalitas ………...………………………

Rangkuman Hasil Uji Homogenitas ……………………………...

Rerata Masing-Masing Sel Data Kemampuan Menyelesaikan

Soal Cerita KPK dan FPB ………………………………...............

Hasil Perhitungan Anava ………………………………................

Komparasi Antarsel dalam Kolom dan Baris yang Sama ………..

90

91

92

92

92

93

94

95

95

96


xix

DAFTAR BAGAN DAN GRAFIK

Bagan 2.1

Bagan 2.2

Bagan 2.3

Grafik 4.1

Grafik 4.2

Grafik 4.3

Grafik 4.4

Grafik 4.5

Grafik 4.6

Grafik 4.7

Kerangka Berpikir Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK

dan FPB antara Kelompok Peserta Didik yang Mengikuti

Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan

Kuantum ………..............................................................................

Kerangka Berpikir Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK

dan FPB antara Kelompok Peserta Didik yang Memiliki Gaya

Kognitif Field Dependence dan Gaya Kognitif Field

Independence ………......................................................................

Kerangka Berpikir Interaksi antara Model Pembelajaran dan

Gaya Kognitif dalam Mempengaruhi Kemampuan Menyelesaikan

Soal Cerita KPK dan FPB ………...................................................

Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita KPK dan FPB

Peserta Didik yang Diterapkan Model Pembelajaran PBL ……….


Peserta Didik yang Diterapkan Model Pembelajaran QL ………...


Peserta Didik yang Memiliki Gaya Kognitif FD ………................


Peserta Didik yang Memiliki Gaya Kognitif FI ………..................


Peserta Didik yang Diterapkan Model Pembelajaran PBL dengan

Memiliki Gaya Kognitif FD ………...............................................


Peserta Didik yang Diterapkan Model Pembelajaran QL dengan

Memiliki Gaya Kognitif FD ………...............................................


Peserta Didik yang Diterapkan Model Pembelajaran PBL dengan

51

53

55

81

82

84

85

87

88


xx

Grafik 4.8

Memiliki Gaya Kognitif FI ……….................................................


Peserta Didik yang Diterapkan Model Pembelajaran QL dengan

Memiliki Gaya Kognitif FI ……….................................................

90

91


xxi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1

Lampiran 2

Lampiran 3

Lampiran 4

Lampiran 5

Lampiran 6

Lampiran 7

Lampiran 8

Lampiran 9

Lampiran 10

Lampiran 11

Lampiran 12

Lampiran 13

Lampiran 14

Lampiran 15

Lampiran 16

Lampiran 17

Lampiran 18

Rerata Kelas Nilai UAS I Matematika SD Negeri Se-Kecamatan

Wonosegoro Kabupaten Boyolali Tahun Ajaran 2015/ 2016……

Ketuntasan Materi KPK dan FPB SD Negeri Se-Kecamatan

Wonosegoro Kabupaten Boyolali Tahun Ajaran 2015/ 2016..

Lembar Validasi Instrumen Bantu Pertama Group Embeded

Figure Test (GEFT) …………………………….........................

Instrumen Group Embered Figure Test (GEFT) …………...…..

Silabus Pembelajaran …………………………….........................

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Model Pembelajaran

Berbasis Masalah dan Kuantum …………………………….........

Daya Beda, Tingkat Kesukaran, dan Reliabilitas Tes Soal Cerita

KPK dan FPB ……………………………......................................

Uji Keseimbangan ……………………………...............................

Uji Normalitas …………………………….....................................

Uji Homogenitas …………………………….................................

Anava dan Pasca Anava ……………………………......................

Foto Kegiatan Penelitian Kelas Uji Coba ………………………...

Foto Kegiatan Penelitian Kelas Eksperimen ……...……………...

Foto Kegiatan Penelitian Kelas Kontrol ..………………………...

Surat Izin Penelitian ……………………………............................

Surat Keterangan Pelaksanaan Penelitian ………………………...

Soal Cerita KPK dan FPB Sebelum Diperbaiki …………………..

Soal Cerita KPK dan FPB Setelah Diperbaiki ……………………

110

111

112

115

124

135

235

241

242

250

256

260

261

264

267

270

273

282

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN GAYA KOGNITIF …€¦ · Pengaruh Model Pembelajaran dan Gaya...

Documents

Transcript of PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN GAYA KOGNITIF …€¦ · Pengaruh Model Pembelajaran dan Gaya...