PENGARUH MODEL PAKEM MENGGUNAKAN KARTU …repositori.uin-alauddin.ac.id/11754/1/Pengaruh Model...
179
i PENGARUH MODEL PAKEM MENGGUNAKAN KARTU ARISAN TERHADAP HASIL BELAJAR DAN KERJA SAMA SISWA PADA MATA PELAJARAN FISIKA KELAS XI IPA SMA MUHAMMADIYAH LIMBUNG Skripsi Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Fisika pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar Oleh : ULFAYANTI NIM: 20600114079 FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN ALAUDDIN MAKASSAR 2018
Transcript of PENGARUH MODEL PAKEM MENGGUNAKAN KARTU …repositori.uin-alauddin.ac.id/11754/1/Pengaruh Model...
i
PENGARUH MODEL PAKEM MENGGUNAKAN KARTU ARISAN
TERHADAP HASIL BELAJAR DAN KERJA SAMA SISWA
PADA MATA PELAJARAN FISIKA KELAS XI IPA
SMA MUHAMMADIYAH LIMBUNG
Skripsi
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar
Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Fisika
pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Alauddin Makassar
Oleh :
ULFAYANTI
NIM: 20600114079
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN ALAUDDIN MAKASSAR
2018
ii
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
Mahasiswa yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama :Ulfayanti
NIM :20600114079
Tempat, Tgl. Lahir :Limbung, 20 November 1996
Jur/Prodi/Konsentrasi :Pendidikan Fisika
Fakultas/Program :Tarbiyah dan Keguruan
Alamat :Limbung-Gowa
Judul :“ Pengaruh Model PAKEM Menggunakan Kartu Arisan
Terhadap Hasil Belajar Dan Kerja Sama Siswa Pada Mata
Pelajaran Fisika Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah
Limbung”.
Menyatakan dengan sesungguhnya dan penuh kesadaran bahwa skripsi ini
benar adalah hasil karya sendiri. Jika dikemudian hari terbukti bahwa ia merupakan
duplikat, tiruan, plagiat, atau dibuat oleh orang lain, sebagian atau seluruhnya, maka
skripsi dan gelar yang diperoleh karenanya batal demi hukum. Pendapat atau temuan
orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik
ilmiah.
Samata, 09 Juli 2018
Penyusun,
Ulfayanti
20600114079
iv
KATA PENGANTAR
Assalamu Alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Alhamdulillahi Rabbil Alamin, segala puji syukur tiada hentinya penulis
haturkan ke hadirat Allah swt yang Maha Pemberi petunjuk, anugerah dan nikmat
yang diberikan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang berjudul
“Pengaruh Model PAKEM Menggunakan Kartu Arisan Terhadap Hasil Belajar dan
Kerja Sama Siswa Pada Mata Pelajaran Fisika Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah
Limbung ”.
Allahumma Shalli a’la Sayyidina Muhammad, penulis curahkan ke hadirat
junjungan umat, pemberi syafa’at, penuntun jalan kebajikan, penerang di muka bumi
ini, seorang manusia pilihan dan teladan kita, Rasullulah saw, beserta keluarga, para
sahabat dan pengikut beliau hingga akhir zaman, Amin.
Penulis merasa sangat berhutang budi pada semua pihak atas kesuksesan
dalam penyusunan skripsi ini, sehingga sewajarnya bila pada kesempatan ini penulis
mengucapkan rasa terima kasih kepada pihak-pihak yang memberikan semangat dan
bantuan, baik secara material maupun spiritual. Skripsi ini terwujud berkat uluran
tangan dari insan-insan yang telah digerakkan hatinya oleh Sang Khaliq untuk
memberikan dukungan, bantuan dan bimbingan bagi penulis. Oleh karena itu, penulis
menghaturkan terima kasih kepada mereka.
v
Rasa hormat yang tak terhingga dan teristimewa kepada kedua orang tua,
Ayahanda Abdullah dan Ibunda Murniati atas segala doa dan pengorbanannya yang
telah melahirkan, mengasuh, memelihara, mendidik dan membimbing penulis dengan
penuh kasih sayang serta pengorbanan yang tak terhitung sejak dalam kandungan
hingga dapat menyelesaikan study dan selalu memberikan motivasi dan dorongan
baik moril dan materil.
Selanjutnya ucapan terima kasih dan penghargaan yang sedalam-dalamnya,
penulis sampaikan kepada:
1. Prof. Dr. H. Musafir Pababbari, M.Si, selaku Rektor UIN Alauddin Makassar,
Prof. Dr. Mardan, M. Ag. selaku Wakil Rektor Bidang Akademik dan
Pengembanggan Lembaga, Prof. Dr. H. Lomba Sulatan, M.A. selaku Wakil Rektor
Bidang Administrasi Umum dan Perencanaan Keuangan, Prof. Hj. Sitti Aisyah,
M.A. Ph.D. selaku Wakil Rektor Bidang Kemahasiswaan dan Alumni dan Prof.
Hamdan Juhanis, M.Pd., Ph.D. selaku Wakil Rektor Bidang Kerja Sama beserta
jajarannya.
2. Dr. H. Muhammad Amri, Lc, M.Ag, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan UIN Alauddin Makassar, Dr. Muljono Damopolii, M.Ag. selaku Wakil
Dekan Bidang Akademik, Dr. Misykat Malik Ibrahim, M.Si. selaku Wakil Dekan
Bidang Administrasi Umum, dan Prof. Dr. H. Syahruddin, M.Pd. Wakil Dekan
Bidang Kemahasiswaan.
3. Dr. H. Muhammad Qaddafi, S,Si. M.Si. dan Rafiqah, S.Si. M.Si. selaku Ketua
dan Sekertaris Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN
vi
Alauddin Makassar yang senantiasa memberikan dorongan, bimbingan dan
nasehat penyusunan skripsi ini.
4. Dr. H. M. Mawardi Djalaluddin Lc.,M.Ag. dan Syahriani S.Pd., M.Pd. selaku
Pembimbing I dan Pembimbing II, yang telah banyak meluangkan waktunya untuk
membimbing dan mengarahkan penulis sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
5. Ucapan terima kasih kepada Sudirman, S.Pd., M.Ed. dan Muh. Syihab Ikbal, S.Pd,
M.Pd. yang telah meluangkan waktunya untuk memvalidasi instrumen penelitian
penulis, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.
6. Ucapan terima kasih kepada kepala sekolah SMA Muhammadiyah Limbung yaitu
Selvyani Jafar, S.Pd.,M.Pd. dan guru mata pelajaran fisika yang bersangkutan
yaitu Syahrir, S.Pd. yang telah memberikan peneliti kepercayaan untuk meneliti di
sekolah tersebut.
7. Ucapan terima kasih kepada sahabat saya dari SMA sampai sekarang yaitu Dini
Purwani Hamka dan Mardiyana yang selalu membantu dalam susah dan senang,
terutama saat proses penyelesaian skripsi ini.
8. Kepada teman-teman mahasiswa jurusan Pendidikan Fisika UIN Alauddin
Makassar angkatan 2014, Utami Rezki, Sutarni Tahir, Halimah, Jum Haprilianti
dan semuanya tanpa terkecuali terima kasih atas kebersamaannya menjalani hari-
hari perkuliahan, semoga menjadi kenangan terindah yang tak terlupakan.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini jauh dari kesempurnaan.
Oleh karena itu, dengan kerendahan hati, penulis menerima saran dan kritik yang
sifatnya konstruktif dari berbagai pihak demi kesempurnaan skripsi ini.
vii
Akhirnya hanya kepada Allah Swt, penulis memohon rida dan magfirah-Nya,
semoga segala dukungan serta bantuan semua pihak mendapat pahala yang berlipat
ganda di sisi Allah swt, semoga karya ini dapat bermanfaat kepada para pembaca,
Aamiin.
Wassalam.
Makassar, 09 Juli 2018
Ulfayanti
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ............................................................... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................................ iii
KATA PENGANTAR ......................................................................................... iv
DAFTAR ISI ........................................................................................................ viii
DAFTAR TABEL ................................................................................................ x
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xiii
ABSTRAK ........................................................................................................... xv
ABSTARCT ......................................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1-9
A. Latar Belakang ................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .............................................................................. 5
C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ....................................................... 6
D. Hipotesis Penelitian ............................................................................ 7
E. Definisi Operasional Variabel ............................................................ 8
BAB II TINJAUAN TEORITIS .......................................................................... 10-20
A. Model PAKEM Menggunakan Kartu Arisan ..................................... 10
B. Hasil Belajar ....................................................................................... 14
C. Kerja Sama ......................................................................................... 17
D. Kerangka pikir .................................................................................... 18
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ............................................................. 21-35
A. Jenis dan Desain Penelitian ................................................................ 21
B. Populasi dan Sampel .......................................................................... 22
C. Instrumen Penelitian dan Validasi Instrumen ..................................... 23
D. Prosedur Penelitian ............................................................................. 27
E. Teknik Analisis Data .......................................................................... 29
ix
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..................................... 36-69
A. Hasil Penelitian .................................................................................. 36
B. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................. 62
BAB V PENUTUP ............................................................................................... 70-71
A. Kesimpulan ........................................................................................ 70
B. Implikasi Penelitian ............................................................................ 71
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 72
LAMPIRAN-LAMPIRAN ................................................................................... 74
DAFTAR RIWAYAT HIDUP ............................................................................. 155
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 : Langkah-Langkah Model Pakem Menggunakan Kartu Arisan ............... 13
Tabel 3.1 : Desain Penelitian .................................................................................... 21
Tabel 3.2 : Data Siswa Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung ................... 22
Tabel 3.3 : Kategorisasi Tingkat Hasil Belajar .......................................................... 31
Tabel 3.4 : Kategorisasi Tingkat Kerja Sama ........................................................... 31
Tabel 4.1 : Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Pada Kelas
Eksperimen .............................................................................................. 39
Tabel 4.2 : Data Pos-Test Kelas Eksperimen ............................................................. 39
Tabel 4.3 : Kategorisasi Tingkat Hasil Belajar Kurikulum KTSP ............................ 41
Tabel 4.4 : Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Pada Kelas Kontrol
.................................................................................................................................... 42
Tabel 4.5 : Data Pos-Test Kelas Kontrol ................................................................... 43
Tabel 4.6 : Kategorisasi Hasil Belajar Kurikulum KTSP .......................................... 44
Tabel 4.7 : Distribusi Frekuensi Nilai Lembar Observasi Kerja Sama Siswa Pada
Kelas Eksperimen ................................................................................. 45
Tabel 4.8 : Data Observasi Keja Sama Kelas Eksperimen ....................................... 46
Tabel 4.9 : Kategorisasi Kerja Sama Kelas Eksperimen ........................................... 47
Tabel 4.10 : Distribusi Frekuensi Nilai Lembar Observasi Kerja Sama Siswa Pada
x
Kelas Control ......................................................................................... 47
Tabel 4.11 : Data Observasi Kerja Sama Kelas Eksperimen .................................... 48
Tabel 4.12 : Kategorisasi Kerja Sama Kelas Kontrol ............................................... 49
Tabel 4.13 : Hasil Uji Normalitas Tes Hasil Belajar Fisika Pada Kelas Eksperimen 50
Tabel 4.14 : Hasil Uji Normalitas Tes Hasil Belajar Fisika Pada Kelas Kontrol .... 52
Tabel 4.15 : Hasil Uji Normalitas Kerja Sama Pada Kelas Eksperimen ................. 54
Tabel 4.16 : Hasil Uji Normalitas Kerja Sama Pada Kelas Control ........................ 56
Tabel 4.17 : Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Kelas Eksperimen Dan Kelas
Kontrol .................................................................................................. 58
Tabel 4.18 : Hasil Uji Hipotesis Hasil Belajar .......................................................... 60
Tabel 4.19 : Hasil Uji Hipotesis Kerja Sama ............................................................. 61
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 : Kerangka Pikir ............................................................................... 20
Gambar 4.1 : Histogram Kategorisasi Hasil Belajar Kelas Eksperimen ............... 41
Gambar 4.2 : Histogram Kategorisasi Hasil Belajar Kelas Kontrol ..................... 45
Gambar 4.3 : Distribusi Normal Hasil Tes Hasil Belajar Kelas Eksperimen ....... 51
Gambar 4.4 : Distribusi Normal Hasil Tes Hasil Belajar Kelas Kontrol .............. 53
Gambar 4.5: Distribusi Normal Kerja Sama Kelas Eksperimen ........................... 55
Gambar 4.6 : Distribusi Normal Kerja Sama Kelas Kontrol ................................ 57
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A.1 : Data Tes Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas Eksperimen . 76
Lampiran A.2 : Data Tes Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas Kontrol ........ 77
Lampiran A.3 : Data Hasil Observasi Kerja Sama Kelas Eksperimen ................. 78
Lampiran A.4 : Data Hasil Observasi Kerja Sama Kelas Kontrol ........................ 79
Lampiran B.1 : Analisis Deskriptif Tes Hasil Belajar Kelas Eksperimen ........... 81
Lampiran B.2 : Analisis Deskriptif Tes Hasil Belajar Kelas Kontrol ................... 83
Lampiran B.3 : Analisis Deskriptif Kerja Sama Kelas Eksperimen .................... 86
Lampiran B.4: Analisis Deskriptif Kerja Sama Kelas Kontrol ............................ 88
Lampiran C.1: Analisis Normalitas Tes Hasil Belajar Kelas Eksperimen............ 92
Lampiran C.2: Analisis Normalitas Tes Hasil Belajar Kelas Kontrol .................. 94
Lampiran C.3: Analisis Normalitas Kerja Sama Kelas Eksperimen..................... 96
Lampiran C.4: Analisis Normalitas Kerja Sama Kelas Kontrol ........................... 97
Lampiran C.5: Uji Homogenitas Tes Hasil Belajar ............................................. 98
Lampiran C.6: Uji Hipotesis (Uji T 2 Sampel Independen) ................................. 99
Lampiran C.7 : Uji Hipotesis (Mann-Whitney U) ................................................ 102
Lampiran C.8 : Nilai Statistik Tabel .................................................................... 104
Lampiran D.1 : Kisi-Kisi Instrumen Tes Hasil Belajar........................................ 106
Lampiran D.2 : Kisi-Kisi Instrumen Lembar Observasi Kerja Sama .................. 108
Lampiran D.3 : Soal Tes Hasil Belajar ................................................................. 109
Lampiran D.4 : Lembar Observasi Kerja Sama .................................................... 112
Lampiran D.5 : Rencana Pelaksanaan pembelajaran ............................................ 115
Lampiran D.6 : Lembar Observasi ....................................................................... 134
Lampiran E.1 : Analisis validasi Tes Hasil Belajar .............................................. 140
Lampiran E.2 : Analisis validasi Lembar Observasi Kerja Sama ......................... 142
Lampiran E.3 : Analisis validasi Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran(RPP) ... 144
xiii
Lampiran E.4 : Analisis validasi lembar observasi guru ....................................... 147
Lampiran E.5 : Analisis validasi lembar obeservasi siswa .................................. 149
Lampiran F.1 : Dokumentasi Kelas Eksperimen .................................................. 152
Lampiran F.2 : Dokumentasi Kelas Kontrol ......................................................... 153
xv
ABSTRAK
Nama : Ulfayanti
Nim : 20600114079
Judul :“Pengaruh Model PAKEM Menggunakan Kartu Arisan
Terhadap Hasil Belajar Dan Kerja Sama Siswa Pada Mata
Pelajaran Fisika Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung”
Skripsi ini membahas tentang pengaruh model PAKEM menggunakan kartu arisan terhadap hasil belajar dan kerja sama siswa pada mata pelajaran Fisika kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung yang bertujuan yaitu: 1) Untuk mengetahui seberapa besar hasil belajar siswa pada mata pelajaran Fisika yang diajar dengan model PAKEM menggunakan kartu arisan pada Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung, 2) Untuk mengetahui seberapa besar kerja sama siswa pada mata pelajaran Fisika yang diajar dengan model PAKEM menggunakan kartu arisan pada Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung, 3) Untuk mengetahui seberapa besar hasil belajar siswa pada mata pelajaran Fisika yang tidak diajar dengan model PAKEM menggunakan kartu arisan pada Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung, 4) Untuk mengetahui seberapa besar kerja sama siswa pada mata pelajaran Fisika yang tidak diajar dengan model PAKEM menggunakan kartu arisan pada Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung, 5) Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Fisika yang diajar dan tidak diajar dengan model pembelajaran PAKEM menggunakan kartu arisan Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung, 6) Untuk mengetahui perbedaan kerja sama siswa pada mata pelajaran Fisika yang diajar dan tidak diajar dengan model PAKEM menggunakan kartu arisan Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung. Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif dengan jenis quasi experiment (eksperimen semu) dimana desainnya memiliki kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Kelompok eksperimen diberikan perlakuan yaitu model pembelajaran PAKEM menggunakan kartu arisan sedangkan pada kelompok kontrol diberikan perlakuan menggunakan metode konvensional (diskusi). Pada penelitian ini digunakan desain penelitian Nonequivalent Control Group Design yang menjadi populasi yaitu kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung dengan teknik pengambilan sampel convinience sampling yakni teknik pengambilan sampel yang mengarah pada penarikan sampel sebenarnya atau seadanya, dimana individu-individu yang ada dalam suatu kelompok yang diambil sekenanya tersebut memang ada dan bersedia untuk menjadi subjek penelitian. Hasil penelitian untuk tes hasil belajar dengan menggunakan uji t-2 sampel independent dan untuk lembar observasi kerja sama dengan menggunakan uji mann -whitney U diperoleh kesimpulan bahwa, Ho ditolak dan Ha diterima yaitu terdapat perbedaan hasil belajar dan kerja sama yang signifikan antara siswa yang diajar dan tidak diajar dengan menggunakan model PAKEM menggunakan kartu arisan pada kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung.
xvi
Implikasi pada penelitian ini yaitu hasil penelitian ini menunjukkan bahwa perlakuan dengan model pembelajaran PAKEM menggunakan kartu arisan berpengaruh terhadap kerja sama dan hasil belajar Fisika peserta didik dan bagi peneliti selanjutnya, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan perbandingan dan rujukan untuk mencari model pembelajaran lain yang dapat meningkatkan kerja sama serta hasil belajar Fisika peserta didik. Kata kunci: Hasil Belajar; Kerja Sama; PAKEM; Kartu Arisan.
xvii
ABSTRACT
Name : Ulfayanti
Reg No : 20600114079
Title :“ The Effect Of The Model of PAKEM Using Lottery Cards On
Learning Outcomes And Student Cooperation In Physics
Subjects In Class XI IPA Of Senior High School
Muhammadiyah Limbung”
This thesis discusses the effect of the model of PAKEM using lottery cards on learning outcomes and student cooperation in Physics subjects in class XI IPA of senior High School Muhammadiyah Limbung. The aims of this researd were : 1) To find out how much student learning outcomes in Physics subjects taught by the model of PAKEM using lottery cards on Class XI IPA of senior High School Muhammadiyah Limbung, 2) To find out how big the cooperation of students on the subjects of physics are taught with model of PAKEM using lottery card in the Class XI IPA of senior High School Muhammadiyah Limbung, 3) To find out how much the results of student learning on physics subjects that are not taught with the model of PAKEM using lottery card in Class XI IPA of senior High School Muhammadiyah Limbung, 4) To find out how much students 'cooperation on Physics subjects who are not taught with model of PAKEM using lottery cards in Class XI IPA of Senior High School Muhammadiyah Limbung, 5) To know the difference of students' learning outcomes in Fisi subjects who are taught and not taught by PAKEM learning model using the Class XI IPA card of Senior High School Muhammadiyah Limbung, 6) To know the difference of student's cooperation on Physics subject which is taught and not taught by model of PAKEM using lottery card of Class XI IPA Senior High School Muhammadiyah Limbung. This research is a quantitative research with the type of quasi-experiment (quasi-experimenal) where the design has a control group and the experimental group. Treatment by using lottery cards were given to the experimental group, while the control group was is given treatment by using conventional methods (discussion). In this study used a research design Nonequivalent Control Group Design, the population namely class XI IPA of Senior High School Muhammadiyah Limbung with the technique of sampling convinience sampling, i.e. a sampling technique which leads to the withdrawal of the actual sample or a potluck, where individuals in a group are taken blindly is indeed there and willing to be the subject of research. The results of the research to test the result of the study by using t- test 2 sample independent and to observation sheets work the same with using test mann-Whitney U obtained the conclusion that, Ho is rejected and Ha is accepted i.e there are differences in learning outcomes and working together, significant between students who taught and not taught by using model of PAKEM using lottery card in class XI IPA Senior High School Muhammadiyah Limbung.
xviii
The implication in this study is that the treatment with PAKEM learning models using lottery cards has an effect on students' physics learning and learning outcomes and for subsequent researchers, the results of this study can be used as comparisons and references to find other learning models that can enhance collaboration. and students' learning outcomes in Physics.
Keywords: Learning Outcomes; Cooperation; PAKEM; Lottery Card.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan adalah segala situasi dalam hidup yang mempengaruhi
pertumbuhan seseorang. Pendidikan adalah pengalaman belajar. Oleh karena itu,
pendidikan dapat pula didefinisikan sebagai keseluruhan pengalaman setiap orang
sepanjang hidupnya. Dalam pengertian yang maha luas pendidikan berlangsung
tidak dalam batas usia tertentu, tetapi berlangsung sepanjang hidupnya (lifelong)
sejak lahir (bahkan sejak awal hidup kandungan) hingga meninggal. Dengan
demikian, tidak ada batas waktu berlangsungnya pendidikan. Pendidikan
berlangsung pada usia balita, usia anak, usia remaja, dan usia dewasa, atau seumur
hidup setiap manusia itu sendiri.1
Dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa pendidikan nasional bertujuan
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertaqwa terhadap Tuhan Yanag Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, aktif, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis dan
bertanggung jawab dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.2
Kualitas pendidikan sangat diperlukan untuk mendukung terciptanya
manusia yang cerdas dan terampil agar bisa bersaing secara terbuka di era global.
Upaya-upaya yang dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan disetiap
jenjang pendidikan tersebut adalah dengan mengefektifkan dan mengefesiensikan
proses belajar mengajar, salah satu diantaranya adalah metode mengajar dan
strategi belajar mengajar yang sesuai dengan materi dan pada jenjang yang akan
1Radja Mudyahardjo, Filsafat Ilmu Pendidikan (Bandung; PT. Remaja Rosdakarya.2008),h.45-46
2Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional
(Surabaya; Media Center.2005)
1
2
diterapkan. Hal tersebut perlu diterapkan untuk mendorong peningkatan hasil
belajar siswa dalam bidang studi Fisika.
Pendidikan adalah usaha dan rencana guru untuk mewujudkan proses
pembelajaran yang aktif, kreatif, inovatif, dan menyenangkan agar siswa dapat
belajar secara aktif dan mengembangkan potensi dirinya. Pembelajaran adalah
proses belajar yang dipandang sebagai pencipta lingkungan yang memberi
rangsangan bagi terciptanya pengetahuan peserta didik 3
Proses pembelajaran juga merupakan kegiatan yang bernilai eduktif.
Nilai eduktif tersebut mewarnai interaksi yang terjadi antara guru dan siswa, siswa
dengan siswa, siswa dengan sumber belajar dalam mencapai tujuan pembelajaran
yang ditetapkan. Interaksi yang terjadi antara siswa dan siswa ataupun siswa dan
lingkungan dapat diciptakan melalui proses kerja sama. Kerja sama merupakan
salah satu nilai yang perlu ditanamkan kepada siswa.Untuk memenuhi harapan
tersebut bukan sesuatu yang mudah, karena disetiap peserta didik memiliki
karakteristik yang berbeda dari segi minat, potensi dan kecerdasan. Pribadi yang
dimiliki oleh peserta didik tersebut, guru hendaknya mampu memberikan
pelayanan yang sama sehingga peserta didik yang menjadi tanggung jawab di
kelas itu merasa mendapatkan perhatian yang sama. Untuk memberikan pelayanan
yang sama tentunya perlu mencari strategi yang tepat sehingga harapan yang telah
dirumuskan dapat tercapai.
Berdasarkan hasil wawancara, guru Fisika untuk kelas XI di SMA
Muhammadiyah Limbung, jarang mencoba variasi model pembelajaran dan metode
ceramah menjadi satu-satunya metode yang sering digunakan oleh guru. Metode
ceramah menempatkan siswa secara individu dalam proses pembelajaran. Peserta
3 Sumiati dan Asra, Metode Pembelajaran (Bandung: CV Wacana Prima, 2009)
3
didik juga cenderung bermain dalam kelas saat pembelajaran. Guru menyadari
perlunya model pembelajaran lain untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik
terhadap materi Fisika, karena hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran Fisika
di SMA Muhammadiyah Limbung itu rendah, Selain itu juga rata-rata siswa
membentuk kelompok-kelompok kecil yang menyebabkan kurangnya interaksi
antar penghuni kelas sehingga tidak semua siswa di dalam kelas dapat bekerja
sama dengan baik terutama jika ada tugas kelompok.
Dengan menggunakan pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan
menyenangkan (PAKEM) menggunakan kartu arisan dapat dilihat jalannya
pembelajaran yang dapat menbuat aktif, bukan saja aktif secara fisik tetapi juga
psikisnya dan saling berinteraksi antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru,
serta siswa dengan sumber belajar sehingga dapat pula terjalin kerjasama antar
siswa. Keaktifan juga merupakan salah satu yang dapat mendukung tercapainya
hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
PAKEM adalah singkatan dari pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan
menyenangkan. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus
menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya,
mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan. Belajar memang merupakan suatu
proses aktif dari sipembelajar dalam membangun pengetahuannya, bukan proses
passif yang hanya menerima kucuran ceramah guru tentang pengetahuan.
Sehingga, jika pembelajaran tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk
berperan aktif, maka pembelajaran tersebut bertentangan dengan hakikat belajar.4
Kartu arisan merupakan salah satu pembelajaran berkelompok, dimana
siswa bekerja sama dalam kelompok untuk mendiskusikan kesesuaian jawaban
dari setiap pertanyaan yang keluar dari dalam gelas yang telah dikocok oleh guru.
4 Miftahul A’la. Quantum Teaching (Buku Pintar dan Prakis). (Jogjakarta: Diva
Pres.2010),h.107-108.
4
Kegiatan ini membuat setiap siswa dalam kelompok ikut berperan aktif dalam
mengerjakan tugas dan kegiatan diskusi. Mereka juga tidak menjadi jenuh dan
mau bersemangat dalam mengikuti pembelajaran karena mereka bermain sambil
belajar .jika pembelajaran ini diterapkan, maka dapat memotivasi siswa dalam
belajar karena menarik dan menyenangkan bagi siswa sehingga hasil belajarnya
juga lebih baik.5
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Revolis Setyastuti pada tahun
2015 dengan judul “ Penerapan Metode KARSAN pada Pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial di Sekolah Menengah Kejuruan” hasil penelitianya yaitu
Penerapan model pembelajaran Kartu Arisan dapat meningkatkan hasil belajar
IPS siswa kelas X-APH 1SMK Negeri 3 Probolinggo.6 Kemudian penelitian yang
dilakukan oleh Irny Gusnita pada tahun 2015 dengan judul ” Pengaruh Model
Pembelajaran Kooperatif Kartu Arisan terhadap Hasil Belajar PKN Siswa Kelas
VII SMP Negeri 1 Kampar Timur Kabupaten Kampar” hasil penelitianya yaitu
mengungkapkan bahwa ada pengaruh hasil belajar PKN kelas eksperimen dan
kelas kontrol disebabkan adanya penggunaan model pembelajaran koopertaif
kartu arisan. Serta penelitian yang dilakukan oleh Susanti pada tahun 2012 dengan
judul “Penerapan Model Pembelajaran Kartu Arisan Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar IPA Siswa Kelas V Semester Ganjil SD No 2 Mendoyo” hasil
penelitianya yaitu penerapan model pembelajaran kartu arisan” dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA.
Adapun perbedaan penelitian sebelumnya dengan penelitian yang
dilakukan peneliti yaitu pada penelitian sebelumnya menggunakan satu variabel
5 Cahaya Ita Susanti, Nur Khoiri, Siti Patonah, “Efektivitas Model Pembelajaran Kartu
Arisan Terhadap Hasil Belajar Siswa Smp Negeri 3 Mranggen Demak, “Jurnal vol 2 no 2
(2012),h.12.http//ejournal unesia.ac.id(pada tanggal 18 januari 2015) 6Setyastuti Revolis, “Penerapan Metode KARSAN pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial di Sekolah Menengah Kejuruan”,Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan Volume 3,
Nomor 1, (Januari 2015).
5
dependen (variabel terikat) yaitu hasil belajar sedangkan pada penelitian yang
dilakukan peneliti menggunakan dua variabel dependen (variabel terikat) yaitu
hasil belajar dan kerja sama dengan alasan bahwa kartu arisan merupakan salah
satu pembelajaran berkelompok, dimana siswa bekerja sama dalam kelompok
untuk mendiskusikan kesesuaian jawaban dari setiap pertanyaan yang keluar dari
dalam gelas yang telah dikocok oleh guru.
Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya terkait model pembelajaran
kartu arisan, maka peneliti melakukan penelitian mengenai “Pengaruh Model
PAKEM Menggunakan Kartu Arisan Terhadap Hasil Belajar dan Kerja
Sama Siswa Pada Mata Pelajaran Fisika Kelas XI IPA SMA.
Muhammadiyah Limbung”.
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini dapat dijabarkan menjadi
pertanyaan penelitian sebagai berikut :
1. Seberapa besar hasil belajar siswa pada mata pelajaran Fisika yang diajar
menggunakan model PAKEM menggunakan kartu arisan pada Kelas XI
IPA SMA Muhammadiyah Limbung?
2. Seberapa besar kerja sama siswa pada mata pelajaran Fisika yang diajar
menggunakan model PAKEM menggunakan kartu arisan pada Kelas XI
IPA SMA Muhammadiyah Limbung?
3. Seberapa besar hasil belajar siswa pada mata pelajaran Fisika yang tidak
diajar menggunakan model PAKEM menggunakan kartu arisan pada
Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung ?
4. Seberapa besar kerja sama siswa pada mata pelajaran Fisika yang tidak
diajar menggunakan model PAKEM menggunakan kartu arisan pada
Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung ?
6
5. Adakah perbedaan hasil belajar siswa antara yang diajar dan tidak diajar
menggunakan model PAKEM menggunakan kartu arisan pada mata
pelajaran Fisika Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung?
6. Adakah perbedaan kerja sama siswa antara yang diajar dan tidak diajar
menggunakan model PAKEM menggunakan kartu arisan pada mata
pelajaran Fisika Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung?
C. Tujuan Dan Kegunaan Penelitian
Pada prinsipnya tujuan yang dicapai dalam penelitian ini adalah untuk
menjawab permasalahan yang dirumuskan di atas agar pada kemudian hari hasil
penelitian dari penelitian memiliki nilai guna untuk kemaslahatan bersama. Secara
operasional tujuan penelitian dirumuskan sebagai berikut:
1. Tujuan penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tujuan penelitian ini adalah:
a. Untuk mengetahui seberapa besar hasil belajar siswa pada mata pelajaran
Fisika yang diajar dengan model PAKEM menggunakan kartu arisan pada
Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung.
b. Untuk mengetahui seberapa besar kerja sama siswa pada mata pelajaran Fisika
yang diajar dengan model PAKEM menggunakan kartu arisan pada Kelas XI
IPA SMA Muhammadiyah Limbung.
c. Untuk mengetahui seberapa besar hasil belajar siswa pada mata pelajaran
Fisika yang tidak diajar dengan model PAKEM menggunakan kartu arisan
pada Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung.
d. Untuk mengetahui seberapa besar kerja sama siswa pada mata pelajaran Fisika
yang tidak diajar dengan model PAKEM menggunakan kartu arisan pada Kelas
XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung.
7
e. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Fisika
yang diajar dan tidak diajar dengan modelpembelajaran PAKEM menggunakan
kartu arisan Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung
f. Untuk mengetahui perbedaan kerja sama siswa pada mata pelajaran Fisika
yang diajar dan tidak diajar dengan model PAKEM menggunakan kartu arisan
Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung.
2. Kegunaan penelitian
Hasil dari penelitian ini diharapkan akan memberikan manfaat yang
berarti sebagai berikut:
a. Kegunaan Teoritis
Kegunaan teoritis dari penelitian ini adalah hasil penelitian dapat
memberikan pengetahuan tentang pengaruh model PAKEM menggunakan
kartu arisan terhadap hasil belajar dan kerja sama siswa. Dapat dijadikan
sebagai salah satu sumber bacaan serta bahan komparasi dan informasi dalam
mengkaji masalah yang relevan dengan hasil penelitian.
b. Kegunaan Praktis
1) Bagi sekolah tempat penelitian, sebagai bahan pertimbangan dalam
pengembangan dan penyempurnaan program pengajaran Fisika di
sekolah.
2) Bagi guru mata pelajaran sebagai informasi tentang model PAKEM
dalam upaya peningkatan kualitas pembelajaran di kelas.
3) Bagi siswa dapat meningkatkan partisipasi, minat, dan motivasi siswa
dalam belajar Fisika.
4) Bagi peneliti, dapat menambah pengetahuan dan pengalaman serta
memberikan gambaran pada peneliti sebagai calon guru tentang
bagaimana sitem pembelajaran di sekolah
8
D. Hiipotesis penelitian
Dalam hipotesis ini peneliti akan memberikan jawaban sementara atas
permasalahan yang telah dikemukakan. Adapun hipotesis dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1. Hipotesis Nol
1) Tidak terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa
yang diajar dan tidak diajar menggunakan model PAKEM
menggunakan kartu arisan pada mata pelajaran Fisika kelas XI IPA
SMA Muhammadiyah limbung.
2) Tidak terdapat perbedaan kerja sama yang signifikan antara siswa
yang diajar dan tidak diajar menggunakan model PAKEM
menggunakan kartu arisan pada mata pelajaran Fisika kelas XI IPA
SMA Muhammadiyah limbung.
2. Hipotesis Alternatif
1) Terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang
diajar dan tidak diajar dengan model PAKEM menggunakan kartu
arisan pada mata pelajaran Fisika kelas XI IPA SMA
Muhammadiyah limbung.
2) Terdapat perbedaan kerja sama yang signifikan antara siswa yang
diajar dan tidak diajar dengan model PAKEM menggunakan kartu
arisan pada mata pelajaran Fisika kelas XI IPA SMA
Muhammadiyah limbung.
E. Defenisi Operasional Variabel
Agar tidak terjadi salah penafsiran terhadap variabel yang ada pada
penelitian ini, maka penulis memberikan defenisi operasional variabel dari judul
yang peneliti ambil diantaranya adalah sebagai berikut:
9
1. Variabel independen (bebas)
a. Model PAKEM menggunakan kartu arisan adalah suatu cara yang digunakan
guru dalam pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan dengan
menggunakan media kartu serta prinsip arisan. Prinsip arisan ini dilakukan
dengan cara guru mengocok kartu soal yang ada dalam gelas kemudian
memberikan kepada siswa soal yang keluar dari dalam kelas.
2. Variabel dependen (terikat)
a. Y1 :Hasil belajar adalah perolehan siswa berupa skor setelah mengikuti proses
belajar yang dilakukan dengan ujian melalui tes kemampuan kognitif
berupa soal.
b. Y2 :Kerja sama adalah kekompakan siswa dalam berkolaborasi mencocokkan
kartu jawaban terhadap soal yang diundi oleh guru dalam setiap
kelompok. Indikator kerja sama yang digunakan yaitu a) tanggung jawab
secara bersama-sama menyelesaiakn pekerjaan, b) saling berkontribusi
baik tenaga maupun pikiran, c) pengarahan kemampuan secara
maksimal.
10
BAB II
TINJAUAN TEORITIS
A. Model PAKEM menggunakan kartu arisan
1. Defenisi dari model PAKEM
PAKEM (singkatan dari Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan
Menyenangkan) adalah sebuah model pembelajaran yang memungkinkan peserta
didik mengerjakan kegiatan yang beragam untuk mengembangkan keterampilan
sikap dan pemahaman dengan penekanan kepada belajar sambil bekerja. Guru
dalam proses ini, menggunakan berbagai sumber dan alat bantu belajar termasuk
pemanfaatan lingkungan supaya pembelajaran lebih menarik, menyenangkan dan
efektif.7
2. Ciri-Ciri PAKEM/Karakteristik
Menurut Daryanto (2013:118) ciri-ciri/karakteristik dari model PAKEM
yaitu:
a. Aktif
Ciri pertama dari pembelajaran model PAKEM adalah aktif. Maksudnya,
pembelajaran model ini memungkinkan peserta didik berinteraksi secara aktif
dengan lingkungan, memanipulasi objek-objek yang ada didalamnya dan
mengamati pengaruh dari manipulasi objek-objek tersebut. Dalam hal ini, gurupun
terlibat secara aktif,baik dalam merancang, melaksanakan maupun mengevaluasi
proses pembelajaran.
b. Kreatif
Ciri kedua dari pembelajaran ini adalah kreatif. Maksudnya,
pembelajarannya membangun kresativitas peserta didik dalam berinteraksi dengan
7 Daryanto, Inovasi Pembelajaran Efektif (Cet. 1;Bandung: Yrama Widya, 2013)h. 117
10
11
lingkungan, bahan ajar, dan sesame peserta didik, utamanya dalam menghadapi
tantangan atau tugas-tugas yang harus diselesaikan dalam pembelajaran. Dalam
hal ini pun, guru juga ditutntut untuk kreatif bagaimana merancang dan
melaksanakan pembelajaran model PAKEM ini.
c. Efektif
Ciri ketiga dari model ini adalah efektif. Maksudnya, dengan pembelajaran
yang efektif, kreatif dan menyenangkan dapat meningkatkan efektifitas
pembelajaran, yang pada gilirannya dapat meningkatkan kualitas hasil belajar
peserta didik.
d. Menyenangkan
Ciri keempat dari pembelajaran model ini adalah menyenangkan.
Maksudnya , pembelajaran model PAKEM dirancang dapat menciptakan suasana
pembelajaran yang menyenangkan, diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar
peserta didik.8
Dalam menerapkan model pembelajaran PAKEM menggunakan kartu
arisan yang diundi bukanlah uang melainkan soal-soal yang dituliskan dalam
kartu, kemudian proses pembelajaran dilakukan dengan menggunakan teknik
arisan. 9
Model pembelajaran ini menggunakan media kartu, pola media kartu
yang digunakan adalah sebagai berikut:
a. Buat kartu (20 cm × 5 cm) sebanyak jumlah siswa.
b. Wadah atau tempat untuk meletakkan kartu-kartu.
Model pembelajaran kartu arisan ini merupakan salah satu pembelajaran
berkelompok, dimana siswa bekerjasama dalam kelompok untuk mendiskusikan
8 Daryanto, Inovasi Pembelajaran Efektif (Cet. 1;Bandung: Yrama Widya, 2013) h.
118-119. 9 KBBI, Tim Redaksi, Kamus Besar Bahasa Indonesia(Jakarta: Balai Pustaka, 2005), h.
65.
12
kesesuaian jawaban dari setiap pertanyaan yang keluar dari dalam gelas yang telah
dikocok oleh guru. Setiap kelompok mendapatkan kartu jawaban yang sama,
begitu juga dengan jumlahnya dengan kelompok lain. Kegiatan ini membuat
setiap siswa dalam kelompok ikut berperan aktif dalam mengerjakan tugas dan
kegiatan diskusi. Mereka juga tidak menjadi jenuh dan mau bersemangat dalam
mengikuti pembelajaran karena mereka bermain sambil belajar. Jika pembelajaran
ini diterapkan, maka dapat memotivasi siswa dalam belajar karena menarik dan
menyenangkan bagi siswa.10
Model kartu arisan yang merupakan salah satu model dalam pengajaran
yang mempunyai keunggulan atau kelebihan dalam hal pembelajaran yang
menarik dihubungkan dengan kehidupan nyata. Kartu arisan dikatakan sebagai
model pembelajaran, karena kartu arisan merupakan salah satu pembelajaran
berkelompok,dimana siswa bekerja sama dalam kelompok untuk mendiskusikan
kesesuaian jawaban dari setiap pertanyaan yang keluar dari dalam gelas yang telah
dikocok oleh guru.11
Menurut Taufina Taufik ada beberapa langkah yaitu:
a. Bentuk kelompok 4-5 orang secara heterogen.
b. Kartu jawaban dibagikan masing-masing satu lembar pada siswa, sedangkan
kartu soal digulung dan dimasukkan ke dalam gelas.
c. Gelas yang sudah berisi kartu soal dikocok, kemudian salah satu yang jatuh,
dibacakan agar dijawab oleh siswa yang memegang kartu jawaban.
10
Setyastuti,JurnalKebijakan dan Pengembangan Pendidikan Volume 3, Nomor
1(Probolinggo: ISSN: 2337-7623; EISSN: 2337-7615, 2015), h. 9-10. 11
Gusnita, Jurnal penelitian :Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Kartu Arisan
Terhadap Hasil Belajar PknSsiswa Kelas VIISMP Negeri 1 Kampar Timur Kabupaten Kampar,
(Riau: Universitas Riau Press, 2015), h. 3.
13
d. Apabila jawaban benar siswa diberi poin 1 sebagai nilai kelompok sehingga
nilai total kelompok merupakan penjumlahan poin dari para anggotanya.12
Bedasarkan langkah-langkah di atas maka peneliti menjabarkan langkah-
langkah penerapan model pembelajaran PAKEM menggunakan kartu arisan
dalam bentuk table berikut:
Tabel 1.1 Langkah-langkah model pakem menggunakan katru arisan
No Aktivitas Guru Aktivitas Peserta Didik
1. Guru membentuk kelompok
secara heterogen
Peserta didik bergabung dengan
teman kelompoknya
2. Guru menjelaskan tentang model
pembelajaran PAKEM
menggunakan kartu arisan
Peserta didik memerhatikan
penjelasan oleh guru
3. Guru memberikan arahan untuk
memmpelajari materi atau bahan
ajar yanag dibagikan
Peserta didik mempelajari
materi atau bahan ajar yang
berkaitan dengan materi
pembelajaran
4. Guru menyiapkan beberapa kartu
soal dan kartu jawaban tentang
materi yang diajarkan
5. Guru memberikan kartu jawaban
kepada peserta didik masing-
masing satu lembar
6. Guru mengocok soal yang ada di
dalam gelas
Peserta didik menjawab soal
yang diberikan pada kartu
jawaban
7. Guru menginstruksikan pada
setiap kelompok untuk
mengumpulkan jawaban dan guru
akan memeriksa hasil jawaban
Peserta didik mengumpulkan
kartu jawaban
8. Guru menginstruksikan kepada
setiap perwakilan kelompok untuk
mempresentasikan hasil
diskusinya atau hasil jawabannya
Peserta didik mempresentasikan
hasil diskusi atau hasil jawaban
9. Guru memberikan poin untuk
kelompok
Peserta didik memberikan
respon
10. Guru menjelaskan jika jawaban
peserta didik kurang tepat dan
Peserta didik mendengarkan
penjelasan guru
12
Taufina Taufik, Mozaik Pembelajaran Inovatif (Padang: Sukabina Press, 2010), h.
164.
14
guru akan memberikan
penghargaan pada kelompok yang
memiliki nilai tinggi
Model pembelajaran PAKEM menggunakan kartu arisan dapat diartikan
sebagai suatu cara yang digunakan guru dalam pembelajaran dengan
menggunakan media serta prinsip arisan. Media yang digunakan antara lain gelas,
kartu soal, dan kartu jawaban. Kartu soal merupakan kartu yang berisi soal-soal
yang harus dijawab oleh siswa dengan cara bekerja sama dalam kelompok untuk
mendiskusikan kesesuaian jawaban dari setiap soal yang keluar dari dalam gelas
yang telah dikocok oleh guru.13
Dengan adanya model pembelajaran PAKEM menggunakan kartu arisan
ini siswa lebih aktif dalam belajar, bisa bekerja sama dengan siswa lain, dan
berpikir bersama sehingga dapat meningkatkan hasil belajar dan kerja sama dalam
kelompk.
Adapun kelebihan dan kekurangan model pembelajaran PAKEM
menggunakan kartu arisan yaitu:
a. Kelebihan
1) Pembelajaran yang menarik dihubungkan dengan kehidupan nyata.
2) Siswa akan mempersiapkan diri secara maksimal untuk mendapat giliran.
b. Kekuranga
1) Tidak semua terlibat dalam kegiatan pembelajaran.
2) Nilai tergantung pada individu yang mempengaruhi nilai teman lain.
B. Hasil Belajar
Sebelum membahas mengenai hasil belajar, terlebih dahulu mengetahui
apa itu belajar. Belajar adalah aktivitas mental / psikis yang berlangsung dalam
13
Taufina Taufik, Mozaik Pembelajaran Inovatif (Padang: Sukabina Press, 2010), h. 163.
15
interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam
pengetahuan, keterampilan dan sikap.14
Belajar seringkali diartikan sebagai aktivitas untuk memperoleh
pengetahuan. Belajar adalah proses yang dilakukan orang untuk memperoleh
bebrbagai kecakapan, keterampilan dan sikap. Kemampuan orang untuk belajar
menjadi ciri penting yang membedakan seseorang yang berusaha tahu suatu
ilmu.15
Belajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi seseorang
dalam pembentukan pribadi dan perilaku individu. Sebagian besar perilaku
individu berlangsung melalui kegiatan belajar.
Hasil belajar merupakan suatu proses dimana suatu organisme
mengalami perubahan perilaku karena adanya pengalaman dan proses belajar
telah terjadi jika didalam diri anak telah terjadi perubahan, perubahan tersebut
diperoleh dari pengalaman sebagai interaksi dengan lingkungan. Berbeda yang
dikemukakan Nana Syaodih Sukmadinata dalam tulisannya yang berjudul
Landasan Psikologi Poses Pendidikan menyatakan bahwa “hasil belajar
merupakan realitas pemekaran dari kecakapan atau kapasitas yang dimiliki
seseorang”. Penguasaan hasil belajar seseorang menurut sukmadinata dapat dilihat
dari perilakunya. Baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, berpikir,
maupun motorik.16
Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui
kegiatan belajar. Belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang
berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relative
menetap. Dalam kegiatan belajar yang terprogram dan terkontrol yang disebut
14
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar (cet. 5; Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2013)h.39 15
Anurrahman, Belajar dan Pembelajaran, (Cet. 3;Bandung : Alfabeta, 2009), h.166 16
Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan (Bandung:
Remaja Rosda Karya, 2003),h. 102-103
16
kegiatan pembelajaran atau kegiatan instruksional, tujuan belajar telah ditetapkan
lebih dahulu oleh guru. Anak yang berhasil dalam belajar ialah yang berhasil
mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan-tujuan instruksional. Tujuan
belajar yang eksplisit diusahakan untuk dicapai dengan tindakan instruksional,
lazimdinamakan instruksional effect, yang biasa berbentuk pengetahuan dan
keterampilan.17
Secara garis besar membagi hasil belajar menjadi tiga ranah,yaitu: 1)
Ranah kognitif, berkenaan dengan hasil belajar, intelektual yang terdiri dari enam
aspek, yaitu pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis sintesis, dan
evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan keempat aspek
berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi. 2) Ranah efektif, berkenaan dengan
sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi,
penilaian, organisasi, dan internalisasi. 3) Ranah psikomotor, berkenaan dengan
hasil belajar, keterampilan dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah
psikomotorik, yakni gerakan reflex, keterampilan gerakan dasar, kemampuan
perceptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan
gerakan ekspresif dan interpretative.18
Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu factor dari
dalam diri siswa dan faktor yang dating dari luar diri siswa atau faktor
lingkungan. Menurut Slameto, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar adalah:
1. Faktor internal
a. Jasmaniah (kesehatan, cacat tubuh)
b. Psikologis (intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kessiapan).
c. Kelelahan
17
Suprijono ,Cooperatif Learning Teori dan Aplikasi Paikem (Surabaya: Pustaka
Pelajar, 2009), h.156. 18
Nana Sudjana, Media Pengajaran (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2011), h. 70.
17
2. Faktor-faktor eksternal
a. Keluarga (cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana
rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, latar belakang
kebudayaan).
b. Sekolah (metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa
dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran
di atas umuran, keadaan gedung, metode belajar, tugas rumah).19
C. Kerja sama
Kerja sama merupakan salah satu fitrah manusia sebagai makhluk social.
Kerja sama memiliki dimensi yang sangat luas dalam kehidupan manusia baik
terkait dengan tujuan positif dan negatif. Dalam hal apa, bagaimana, kapan dan
dimana seseorang harus kerjasama dengan orang lain tergantung pada
kompleksitas dan tingkat kemajuan peradaban orang tersebut. Semakin modern
seseorang, maka ia akan semakin banyak bekerja sama dengan orang lain, bahkan
seakan tanpa dibatasi oleh ruang dan waktu tentunya dengan bantuan perangkat
teknologi yang modern pula.
Bentuk kerja sama dapat dijumpai pada semua kelompok orang dan usia.
Sejak masa kanak-kanak, kebiasaan bekerjasama adalah diajarkan didalam
kehidupan keluarga. Setelah dewasa, kerja sama akan semakin berkembang
dengan banyak orang dengan memenuhi berbagai kehidupan hidupnya. Pada taraf
ini, kerja sama tidak hanya didasarkan hubungan kekeluargaan, tetapi semakin
kompleks. Dasar utama dalam bekerja sama ini adalah keahlian, dimana masing-
masing orang yang memiliki keahlian berbeda, bekerja sama menjadi satu
kelompok/tim dalam menyelesaikan sebuah pekerjaan. Kerja sama tersebut ada
kalanya harus dilakukan dengan orang yang sama sekali tidak dikenal, dan begitu
19
Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya (Edisi Revisi Cet. ke
IV; Jakarta: Rineka Cipta, 2003), h.54-72.
18
berjumpa langsung harus bekerja bersama dalam satu kelompok. Oleh karena itu
selain keahlian juga dibutuhkan kemampuan menyesuaikan diri dalam setiap
lingkungan atau bersama dalam segala mitra yang dijumpai. Dari sudut pandang
sosiologis, pelaksanaan kerjasam antar kelompok masyarakat ada tiga bentuk ,
Menurut Soekanto (1986, 60-63) yaitu: a) bargaining yautu kerja sama antar
orang perorang dan atau antar kelompok untuk mencapai tujuan tertentu dengan
satu perjanjian saling menukar barang, jasa , kekuasaan, atau jabatan tertentu. b)
Cooptation yaitu kerjasama dengan cara rela menerima unsur-unsur baru dari
pihak lain dalam organisasi sebagai salah satu cara untuk menghindari terjadinya
guncangan stabilitas organisasi. Dan c) coalitation yaitu kerjasama antar dua
organisasi atau lebih yang memiliki tujuan yang sama. 20
Indikator kerja sama yang digunakan yaitu a) tanggung jawab secara
bersama-sama menyelesaiakn pekerjaan, b) saling berkontribusi baik tenaga
maupun pikiran, c) pengarahan kemampuan secara maksimal.21
D. Kerangka Pikir
Kerangka pikir merupakan penjelasan sementara tentang gejala suatu
objek yang menjadi masalah. Kerangka pikir menjelaskan tentang hubungan
antara variabel yang digunakan dalam suatu penelitian. Kerangka pikir merupakan
penjabaran tentang hubungan antar variabel yang disusun dari berbagai teori yang
kemudian dianalisis secara kritis dan sistematis sehingga menghasilkan sintesa
tentang hubungan antara variabel penelitian dan dapat digunakan untuk
merumuskan hipotesis. Adapun penjelasan dari bagan kerangka pikir yang
digambarkan oleh peneliti yaitu:
Pembelajaran Fisika di sekolah SMA Muhammadiyah Limbung, guru
cenderung menggunakan model pembelajaran konvensional dengan pendekatan
20
Soekanto, S. Sosiologi Suatu Pengantar (Jakarta: Rajawalli, 1983), h. 60-63. 21
Davis, K dan Newstrom, J.W.,Perilaku Organisasi (Jakarta: Erlangga,1996),
19
teacher center, peserta didik juga cenderung bermain dalam kelas saat
pembelajaran, dan juga berkelompok-kelompok kecil, hal ini menyebabkan hasil
belajar peserta didik rendah dan kurangnya kerja sama antar peserta didik
terutama saat dalam pembelajaran di kelas.
Model pembelajaran konvensional ini juga dapat membuat siswa tidak
sepenuhnya memperhatikan saat pelajaran berlangsung. Sehingga dari hal tersebut
peneliti berinisiatif untuk menerapkan model pembelajaran yang berbeda yaitu
model pembelajaran PAKEM menggunakan kartu arsian.
PAKEM adalah singkatan dari pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan
menyenangkan. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus
menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya,
mempertanyakan , dan mengemukakan gagasan. Model pembelajaran kartu arisan
ini merupakan salah satu pembelajaran berkelompok, dimana siswa bekerjasama
dalam kelompok untuk mendiskusikan kesesuaian jawaban dari setiap pertanyaan
yang keluar dari dalam gelas yang telah dikocok oleh guru. Setiap kelompok
mendapatkan kartu jawaban yang sama, begitu juga dengan jumlahnya dengan
kelompok lain. Kegiatan ini membuat setiap siswa dalam kelompok ikut berperan
aktif dalam mengerjakan tugas dan kegiatan diskusi.
Model pembelajaran PAKEM menggunakan kartu arisan merupakan
model pembelajaran dimana yang diundi bukanlah uang melainkan soal-soal yang
dituliskan dalam kartu, kemudian proses pembelajaran dilakukan dengan
menggunakan teknik arisan.
Dengan diterapkannya model pembelajaran PAKEM menggunakan kartu
arisan diharapkan agar hasil belajar dan kerjasama peserta didik meningkat.
20
Bagan 2.1: bagan kerangka pikir
Pembelajaran pakem
menggunakan kartu arisan
Pembelajaran konvensional
Suatu cara yang digunakan guru dalam
pembelajaran dengan menggunakan media
serta prinsip arisan. Media yang digunakan
antara lain gelas, kartu soal, dan kartu
jawaban. Kartu soal merupakan kartu yang
berisi soal-soal yang harus dijawab oleh siswa
dengan cara bekerja sama dalam kelompok
untuk mendiskusikan kesesuaian jawaban dari
setiap soal yang keluar dari dalam gelas yang
telah dikocok oleh guru
Sintaks pembelajaran konvensional:
1. Menyampaikan tujuan
2. Menyajikan informasi
3. Mengecek pemahaman dan
memberikan umpan balik
4. Memberikan kesempatan
latihan lanjutan atau guru
memberikan tugas tambahan
untuk dikerjakan dii rumah
Hasil belajar dan kerja sama
Diharapkan terdapat perbedaan hasil belajar dan kerja sama siswa
Model pembelajaran masih berpusat pada guru, siswa lebih senang bermain saat
pembelajaran, hasil belajarnya rendah, kebanyakan siswa berkelompok-kelompok
kecil sehingga kerjasama siswa dalam kelas tersebut rendah
Hasil belajar dan kerja sama
Kelas eksperimen Kelas kontrol
21
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis dan desain penelitian
Metode penelitian eksperimen merupakan metode penelitian yang
produktif, karena jika penelitian tersebut dilakukan dengan baik dapat menjawab
hipotesis yang utamanya berkaitan dengan hubungan sebab-akibat.22
Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen jenis Quasi-eksperimen
dengan desain “Noneqivalent Control Group Design” desain penelitian ini teridiri
atas dua kelompok yaitu kelompok eksperiment (ada perlakuan) dan kelompok
statik (tidak ada perlakuan). Subyek penelitian dilakukan hanya satu kali test
pengukuran yaitu post-test yang disajikan seperti pada desain berikut :
Tabel 3.1 : Noneqivalent Control Group Design
VARIABEL TERIKAT POST-TEST
X O1
- O2
Keterangan :
X = Kelompok eksperimen (ada treatment)
O1 = Pemberian test akhir (postest)
- = Kelompok statik (tidak ada treatment)
O2 = Pemberian test akhir (postest)23
22
Sukardi, Metodologi penelitian pendidikan. (Yogyakarta : PT. Bumi Aksara,
2003),h.179
23 Wallen Freankel, How to design and evaluate research in education (New York :
McGrow-Hill Companies Inc, 2009), h. 266
21
22
B. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari objek atau subjek
yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti
untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.24
Populasi pada prinsipnya
adalah semua anggota kelompok manusia, hewan, peristiwa, atau benda yang
tinggal bersama dalam satu tempat dan secara terencana menjadi target
kesimpulan dari hasil akhir penelitian.25
Berdasarkan uraian tersebut maka yang menjadi subyek populasi dalam
penelitian ini adalah seluruh siswakelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung
yang terdiri dari 2 (dua) kelas.
Tabel 3.2: Data siswa kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung
Kelas Jumlah siswa
XI IPA 1 34
XI IPA 2 34
Jumlah 68
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
populasi. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang
ada di populasi, misalnya karena keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka
peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu. Apa yang
dipelajari dari sampel itu, kesimpulannya akan dapat diberlakukan untuk populasi.
Untuk itu sampel yang diambil dari populasi yang betul-betul representatif
(mewakili).26
Adapun sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas XI
24 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2015), h. 117
25Sukardi, Metodologi penelitian pendidikan. (Yogyakarta : PT. Bumi Aksara, 2003),h.53
26Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2015), h.118
23
IPA 1 dan XI IPA 2 SMA Muhammadiyah Limbung yang dianggap mewakili
populasi.
Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini, dilakukan dengan cara
convinience sampling. Convinience sampling adalah teknik pengambilan sampel
yang mengarah pada penarikan sampel sebenarnya atau seadanya, dimana
individu-individu yang ada dalam suatu kelompok yang diambil sekenanya
tersebut memang ada dan bersedia untuk menjadi subjek penelitian27
. Sehingga
sampel yang digunakan yaitu 20 orang di kelas eksperimen dan 20 orang di kelas
control.
C. Instrumen Penelitian dan validasi instrumen
1. Instrument pengumpulan data
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi
dan angket. Instrumen tersebut digunakan untuk mengumpulkan data-data, seperti
berikut:
a. Tes hasil belajar
Tes hasil belajar digunakan untuk mengetahui tingkat hasil belajar fisika
peserta didik sebelum diberikan perlakuan dan setelah diberikan perlakuan. Tes
ini berbentuk uraian pilihan ganda yang terdiri dari lima pilihan yaitu a, b, c, d dan
e dimana ketika dijawab benar berskor 1 dan ketika dijawab salah berskor 0.
Pretes digunakan untuk mengetahui apakah hasil belajar kelas statick dan kelas
eksperimen berbeda atau tidak berbeda sebelum perlakuan. Sementara untuk
postes, digunakan untuk mengukur hasil belajar setelah diberikan perlakuan baik
pada kelas statick maupun pada kelas eksperimen. Tes tersebut disusun
berdasarkan rumusan indikator yang dikembangkan pada materi.
27
Nurul Zuriah, Metode Penelitian Sosial dan Pendidikan (Jakarta: PT Bumi Aksara,
2006), h. 67
24
b. Lembar pengamatan (observasi) kerja sama
Lembar observasi atau pengamatan kerja sama yaitu digunakan untuk
mengukur atau menilai kerja sama siswa, yaitu bagaimana peserta didik bekerja
sama dalam kelompok pada saat pembelajaran. Pengisian lembar observasi ini
dilakukan dengan cara memberikan tanda ceklis (√) pada kolom jawaban serta
memberikan skor.
c. Perangkat Pembelajaran
1) RPP
RPP adalah rencana pelaksanaan pembelajaran yang digunakan oleh
pendidik sebagai acuan dalam proses pembelajaran. RPP terdiri dari aspek-aspek
kegiatan pendahuluan sebelum memulai pembelajaran, kegiatan inti saat model
pembelajaran PAKEM menggunakan kartu arisan diterapkan pada kelas
eksperimen dan model pembelajaran konvensional yang diterapkan pada kelas
kontrol, serta kegiatan penutup yakni sebelum mengakhiri pembelajaran.
2) Lembar observasi aktivitas peserta didik dan lembar observasi pembelajaran
Lembar observasi ini terdiri dari dua macam yaitu lembar observasi
aktivitas peserta didik dan lembar observasi pembelajaran. Lembar observasi ini
terdiri dari aspek-aspek kegiatan pendahuluan sebelum memulai pembelajaran,
kegiatan inti saat model pembelajaran PAKEM menggunakan kartu arisan
diterapkan pada kelas eksperimen dan model pembelajaran konvensional yang
diterapkan pada kelas kontrol, serta kegiatan penutup yakni sebelum mengakhiri
pembelajaran. Lembar observasi ini digunakan untuk mengukur atau menilai
proses belajar, yaitu tingkah laku peserta didik pada saat pembelajaran dan
tingkah laku pendidik pada saat mengajar. Pengisian lembar observasi ini
25
dilakukan dengan cara memberikan tanda ceklis (√) pada kolom jawaban lembar
observasi pendidik sedangkan untuk lembar observasi peserta didik dengan
memberikan skor.
2. Validitasi instrumen
Sebelum instrumen hasil belajar dan kerja sama digunakan, maka terlebih
dahulu instrumen tersebut divalidasi untuk mengetahui layak tidaknya digunakan.
Validasi ini, (justivikasi fakar). Berdasarkan jenis validasi ini, maka instrumen
yang telah dibuat oleh peneliti diperiksa dan diberikan skor oleh dua orang fakar.
Skor-skor tersebut kemudian diolah dan dianalisis dengan uji gregori untuk
mengetahui nilai validitas dan reliabilitas instrumen. Selain relevansi kevalidan,
ditentukan pula nilai reliabilitas instrumen, nilai reliabilitas yang dimaksud adalah
nilai yang menunjukkan tingkat keakuratan instrumen dan penentuan instrumen
layak digunakan atau tidak. Reliabilitas untuk instrumen tes hasil belajar fisika
ditentukan dengan uji gregory, sedangkan instrumen lembar observasi kerja sama
dan perangkat pembelajaran (RPP, lembar observasi guru dan peserta didik) diuji
dengan uji indeks aiken.
Uji Gregory
Keterangan:
R : Validitas isi
A : Relevansi lemah-lemah, jika validator 1 memberikan skor = 1
dan validator 2 = 1
B : Relevansi kuat-lemah, jika validator 1 memberikan skor = 3 atau
4 dan validator 2 = 1 atau 2
26
C : Relevansi lemah-kuat, jika validator 1 memberikan skor = 1 atau
2 dan validator 2 = 3 atau 4
D : Relevansi kuat-kuat, jika validator 1 memberikan skor = 3 atau 4
dan validator 2 = 3 atau 4. 28
Uji indeks aiken
∑
Keterangan:
V : indeks kesepakatan rater mengenai validitas butir;
S : skor yang ditetapkan setiap rater dikurangi skor terendadalam
kategori yang dipakai (s = r – lo,dengan r = skor kategori pilihan
rater dan lo skor terendah dalam kategori penyekoran);
n : banyaknya rater;
c : banyaknya kategori yang dapat dipilih rater29
Dengan kriteria tingkat kevalidan sebagai berikut:
Rentang skor (V) Tingkat kevalidan
V ≤ 0,4 Validitas lemah
0,4 – 0,8 Validitas sedang
V ≥ 0,8 Validitas tinggi
28 Heri Retnawaty. Analisis Kuntitatif Instrumen Penelitian. (Yogyakarta: Paratama
Publishing, 2015), h. 18.
29 Hery Retnawaty. Analisis Kuantitatif Instrumen Penelitian. (Yogyakarta; Paratama
publishing, 2105), h. 18.
27
D. Prosedur Penelitian
Sebelum melakukan penelitian peneliti harus mempersiapkan beberapa
perencanaan dalam melakukan penelitian dan dalam pengumpulan data penulis
menempuh beberapa tahap yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan,dan tahap
observasi.
1. Tahap persiapan
Tahap persiapan yang merupakan kegiatan sebelum melakukan suatu
perlakuan, pada tahap ini langkah-langkah yang dilakukan peneliti adalah sebagai
berikut:
a) Melengkapi surat-surat izin penelitian
b) Melakukan konsultasi dengan dosen pembimbing serta pihak sekolah mengenai
rencana teknis penelitian.
c) Membuat skenario pembelajaran di kelas dalam hal ini Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) sesuai dengan materi yang akan diajarkan.
d) Membuat perangkat dan instrumen penelitian.
e) Memvalidasi perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian pada dua orang
pakar.
2. Tahap pelaksanaan
a. Kelompok Eksperimen
Dalam Tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah:
1) Tahap pertama, yaitu tahap pengenalan Tenaga pendidik dan peserta didik.
2) Tahap kedua yaitu tahap dimana tenaga pendidik memberikan perlakuan
dengan menggunakan model PAKEM terlebih dulu dengan cara guru
menyampaikan judul materi yang akan diajarkan kemudian membacakan
SK, KD, dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Kemudian guru
memyampaikan dan menjelaskan materi pembelajaran. Kemudian guru akan
28
membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang tiap kelompoknya terdiri
atas 4 atau 5 siswa (heterogen). Setelah itu guru akan membagikan lembar
kegiatan atau materi lainnya untuk diselesaikan oleh masing-masing
kelompok. Setelah sekitar satu atau dua periode setelah guru memberikan
presentasi dan sekitar satu atau dua periode praktik tim, siswa akan
mengerjakan kuis individual. kemudian guru akan mencatat skor kemajuan
individual yang nantinya akan menjadi nilai kelompok.Tahap keempat yaitu
tahap dimana tenaga pendidik memberikan perlakuan dengan menggunakan
model PAKEM menggunakan kartu arisan dimana terlebih dulu guru
menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai dalam pembelajaran tersebut.
Guru kemudian menerangkan atau menyajikan garis-garis besar materi
pembelajaran. Kemudian memberikan kesempatan siswa untuk menjelaskan
atau mempresentasikan jawaban dari soal yang telah diundi oleh setiap
kelompok. Guru menyimpulkan ide atau pendapat dari siswa. Guru
menerangkan semua materi yang disajikan sebagai kesimpulan dan
kemudian menutup pelajaran seperti proses yang seharusnya.
3) Tahap ketiga yaitu tahap dimana Tenaga pendidik memberikan kuis (tes)
yang dijadikan sebagai nilai akhir untuk mengetahui kemampuan siswa
setelah diberikan perlakuan.
b. Kelompok static
Dalam Tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah:
1) Tahap pertama, yaitu tahap pengenalan Tenaga pendidik dan peserta didik.
2) Tahap kedua yaitu tahap dimana proses pembelajarannya tidak
menggunakan metode pembelajaran PAKEM menggunakan kartu
aarisan.
29
3) Tahap ketiga yaitu tahap dimana Tenaga pendidik memberikan kuis (tes)
yang dijadikan sebagai nilai akhir untuk mengetahui kemampuan siswa
setelah proses pembelajaran tanpa menggunakan model PAKEM
menggunakan kartu arisan.
3. Tahap Pengumpulan data
Setelah tahap pelaksanaan data dilakukan, maka selanjutnya adalah tahap
pengumpulan data, yang dilakukan dengan cara berikut:
a) Melakukan post tes untuk smengetahui hasil belajar dan kerja sama siswa
dengan menggunakan tes hasil belajar dan lembar observasi kerjasama baik
pada kelas eksperimen maupun kelas statick.
b) Memeriksa perolehan nilai yang diperoleh oleh setiap siswa baik pada kelas
eksperimen maupun kelas statick, kemudian merata-ratakan nilai dari kelas tiap
kelas tersebut.
c) Membandingkan rata-rata hasil perolehan nilai teshasil belajar dan kerja sama
anatara kelas eksperimen dan kelas statick.
E. Teknik Analisis data
Adapun teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
sebagai berikut:
1. Analisis Statistik Deskriptif
Pada analisis deskriptif data yang diolah yaitu data post-test dan hasil
observasi kerja sama, dimana analisis deskriptif digunakan untuk memberikan
gambaran tentang skor pengetahuan Fisika peserta didik yang diperoleh berupa
skor tertinggi, skor terendah, skor rata-rata (mean) dan standar deviasi yang
bertujuan untuk mengetahui gambaran umum tentang perbandingan hasil
belajar dan kerja sama yang diajar dengan model pembelajaran PAKEM
30
menggunakan kartu arisan dengan model pembelajaran konvensional dengan
langkah-langkah sebagai berikut:
a. Ukuran Tendensi Central
1) Menentukan Mean (rata-rata)
Mean ( ) =
2) Menentukan Standar Deviasi
Sd = √
3) Menentukan Varians
S = Sd2
4) Koefisien Variasi
KV =
Keterangan:
= mean (rata-rata)
= jumlah semua harga x
= jumlah sampel
= jumlah responden
Sd = standar deviasi
S = Varians
KV = Koefisien variasi
31
b. Kategorisasi Tingkat hasil belajar
Untuk mengetahui tingkat hasil belajar Fisika peserta didik mengikuti
prosedur yang ditetapkan oleh Depdikbud yaitu:
Tabel 3.3. Kategorisasi Tingkat hasil belajar Kurikulum KTSP
No. Interval Kategori
1. 85-100 Sangat Tinggi
2. 65-84 Tinggi
3. 55-64 Sedang
4. 35-54 Rendah
5. 0-34 Sangat Rendah
c. Kategorisasi tingkat kerja sama
Tabel 3.4: Kategorisasi tingkat kerja sama
Rumus Interval Klasifikasi
X > i+ 1,8 sbi X > 58,74 Sangat Baik
i + 0,6 x sbi < X i + 1,8 sbi 43,08 < X 58,74 Baik
i - 0,6 x sbi < X i + 0,6 sbi 36,42 < X 43,08 Cukup
i - 1,8 x sbi < X i - 0,6 sbi 25,26 < X 36,42 Kurang
X i - 1,8 x sbi X 25,26 Sangat Kurang
Keterangan :
i (Rerata ideal) = ½ (skor maksimum ideal + skor minimum ideal)
sbi(Simpangan baku ideal) = 1/6 (skor maksimum ideal - skor minimum ideal)
X = skor empiris
2. Analisis Statistik Inferensial
a. Uji Prasyarat (Uji Asumsi Dasar)
1) Pengujiaan Normalitas
Uji normalaitas adalah pengujian yang dilakukan pada data untuk
mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang
32
digunakan pada penelitian ini adalah uji Kolmogorov-Smirnov pada taraf α =
0,05, sebagai berikut :
| |
Dengan:
D : Nilai D hitung
: Distribusi frekuensi kumulatif teoritis
: Distribusi frekuensi kumulatif observasi30
Kriteria pengujian:
Datadinyatakan terdistribusi normal apabila Dhitung< Dtabel pada taraf
siginifikan α = 0,05. Selain itu pengujian normalitas juga diolah dengan bantuan
program aplikasi IBM SPSS versi 20 for Windows dengan analisis Kolmogorov-
Smirnov pada taraf signifikansi α = 0,05, dengan kriteria pengujian Sebagai
berikut:
a. Nilai sig. ≥ 0,05; H0 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel
berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
b. Nilai sig. < 0,05; H0 ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel
berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal.
2) Pengujian Homogenitas
Pengujian homogenitas varians dilakukan untuk mengetahui bahwa
kedua sampel yang dibandingkan merupakan kelompok-kelompok yang
mempunyai varians yang sama atau homogen. Dalam penelitian ini, pengujian
homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji-Fmaxdari Hartley-Pearson,
dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan:
30
Purwanto, Statistia Untuk Penelitian (Yogyakarta; Pustaka Belajar, 2011),h. 163-164.
33
: nilaiF hitung
: varians terbesar
: varians terkecil
31
Kriteria pengujian adalah jika Fhitung< Ftabel pada taraf nyata dengan Ftabel
di dapat distribusi F dengan derajat kebebasan masing-masing sesuai dengan dk
pembilang dan dk penyebut pada taraf α = 0,05.
3) Uji hipotesis
Setelah uji prasyarat dilakukan dan terbukti bahwa data-data yang diolah
berdistribusi normal dan homogen, maka dilanjutkan dengan pengujian hipotesis
yang diajukan dapat diterima atau ditolak. Pengujian hipotesis pada penelitian ini
menggunakan n uji-T 2 sampel independent pada taraf signifikan α = 0.05
a. Uji T 2 sampel Independent
Adapun langkah-langkah dalam pengujian dengaan menggunakan uji -T
2 smpel independent adalah sebagai berikut:
(1) Merumuskan hipotesis secara statistik
H0 : μA1 = μA2
H0 = Tidak terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa
yang diajar dan tidak diajar dengan menggunakan model
pembelajaran PAKEM Menggunakan Kartu Arisan pada kelas XI
IPA SMA Muhammadiyah Limbung.
H1 : μA1 ≠ μA2
H1 = Terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang
diajar dan tidak diajar dengan menggunakan model pembelajaran
PAKEM Menggunakan Kartu Arisan pada kelas XI IPA SMA
Muhammadiyah Limbung.
31
Purwanto, Statistia Untuk Penelitian , (Yogyakarta; Pustaka Belajar, 2011)h.179.
34
(2) Menentukan nilai derajat kebebasan (dk)
Dk = N1 + N2 – 2
dengan α = 0,05
(3) Menentukan nilai ttabel pada α = 0,05
ttabel = t(α , dk)
(4) Menentukan nilai thitung :
√
(
)
Keterangan:
: nilait hitung
: rata-rata skor kelas eksperimen
: rata-rata skor kelas kontrol
: varians skor kelas eksperimen
: varians skor kelas kontrol
: jumlah sampel kelas eksperimen
: jumlah sampel kelas kontrol.
(5) Penarikan Kesimpulan
Jika diperoleh nilai th > tt maka H0 ditolak dan Ha diterima.
Sebaliknya, jika nilai th < tt maka H0 diterima.
b. UJI HIPOTESIS (MANN-WHITNEY)
Untuk data yang tidak normal dan tidak homogen maka uji hipotesis yang
digunakan adalah uji hipotesis non parametrik (Uji Mann-Whitney). Adapun
langkah-langkah pengujian Mann-Whitney adalah sebagai berikut:
1) Merumuskan hipotesis statistik
Ho : μ1 = μ2
Ha : μ1 ≠ μ2
35
H1 = Terdapat perbedaan kerja sama yang signifikan antara siswa yang
diajar dan tidak diajar dengan menggunakan model PAKEM
menggunakan kartu arisan pada kelas XI IPA SMA Muhammadiyah
Limbung.
H0 = Tidak terdapat perbedaan kerja sama yang signifikan antara siswa
yang diajar dan tidak diajar dengan menggunakan model PAKEM
menggunakan kartu arisan pada kelas XI IPA SMA Muhammadiyah
Limbung.
2) Menentukan nilai U kritis pada taraf α = 0,05
Utabel = U(0,05)(n1 ; n2)
3) Membuat tabel rangking skor kerja sama
4) Menghitung statistic U melalui rumus berikut.
UEksperimen = n1n2 +
– K1
U-Kontrol = n1n2 +
– K2
Keterangan :
U = nilai U hitung
n1 = jumlah data kelas eksperimen
n2 = jumlah data kelas control
K1 = jumlah rengking kelas eksperimen
K2 = jumlah rengking kelas kontrol
Nilai U ditentukan berdasarkan nilai terkecil dari rumus di atas.
5) Membuat kesimpulan
Tolak H0 jika statistic U Utabel dan H0 diterima jika statistic U
Utabel.32
32
Kadir, Statistik Terapan: Konsep, Contoh dan Analisis Data dengan Program
SPSS/Lisrel dalam Penelitian, (Jakarta; PT Raja Grafindo Persada, 2005). Hal.95.
36
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Analisis Validasi Instrumen
Instrumen yang divalidasi pada penelitian ini adalah instrumen tes hasil
belajar, lembar observasi kerja sama, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP),
lembar observasi guru, dan lembar observasi peserta didik. Instrumen tersebut
divalidasi oleh Muh. Syihab Ikbal, S.Pd., M.Pd., dan Sudirman S.Pd.,M.Ed.
Selanjutnya hasil validasi yang telah dilakukan oleh kedua ahli tersebut dianalisis
validitas dan reliabelitas untuk mengetahui tingkat kevalidan dan reliabelnya
instrumen tersebut. Instrumen tersebut dikatakan valid apabila nilai yang diberikan
oleh masing-masing validator (ahli) berada pada rentang 3-4 dan dikatakan reliabel
apabila nilai Rhitung ≥ 0,7.
a. Lembar Observasi Kerja Sama
Lembar observasi kerja sama merupakan daftar pernyataan yang dibuat untuk
mengukur kerja sama peserta didik. Lembar observasi ini berupa pernyataan yang
terdiri dari 14 pernyataan, dengan 5 alternatif pilihan jawaban yakni sangat baik (5),
baik (4), cukup baik (3), kurang baik (2) dan tidak baik (1). Lembar observasi
tersebut diperiksa dan dinilai oleh dua validator (ahli) dengan nilai rata-rata nilai yang
diberikan adalah 3 dan 4 untuk setiap aspek yang dinilai sehingga instrumen lembar
observasi tersebut dikatakan valid. Adapun hasil analisis dengan menggunakan uji
indeks aiken diperoleh nilai validitas sebesar 1,00 sehingga instrumen tersebut
36
37
dikatakan validitas tinggi karena V ≥ 0,8 dan lembar observasi kerja sama tersebut
tidak perlu lagi untuk diuji tingkat reliabiltasnya karena instrumen yang sudah valid
maka dapat dikatakan instrumen tersebut juga reliabel. Berdasarkan hal tersebut maka
dapat dikatakan bahwa instrumen tersebut valid dan reliabel sehingga layak untuk
digunakan. Data tersebut dapat dilihat pada lampiran E.
b. Tes Hasil Belajar
Tes hasil belajar merupakan tes yang digunakan utuk mengukur sejauh mana
hasil belajar peserta didik terhadap materi yang telah diajarkan. Tes hasil belajar yang
digunakan pada penelitian ini berupa tes pilihan ganda yang terdiri dari lima pilihan
jawaban (a, b, c, d, dan e). Jumlah soal yang digunakan pada tes ini yaitu 15 butir soal
yang terdiri dari 3 butir soal C1, 4 butir soal C2 dan 8 butir soal C3. Soal tersebut
diperiksa dan dinilai oleh dua validator (ahli) dengan rata-rata nilai yang diberikan
oleh keduanya yaitu nilai 3 dan 4 untuk setiap butir soal sehingga instrumen tes
pemahaman konsep tersebut dikatakan valid. Adapun hasil analisis dengan
menggunakan uji Gregory diperoleh nilai reliabilitas sebesar 1,00 sehingga
instrumen tersebut dikatakan reliabel karena Rhitung ≥ 0,7. Berdasarkan hal tersebut
maka dapat dikatakan bahwa instrumen tes hasil belajar tersebut valid dan reliabel
sehingga layak untuk digunakan. Data tersebut dapat dilihat pada lampiran E.
c. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan Lembar observasi
RPP merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan dalam penelitian
yang dilakukan. Sebelum digunakan pada proses pembelajaran maka perangkat
pembelajaran ini terlebih dahulu divalidasi oleh dua validator (ahli). Sedangkan
38
lembar observasi digunakan untuk mengukur atau menilai proses berlangsungnya
kegiatan pembelajaran yang disesuaikan dengan RPP. Lembar observasi ada dua
yaitu lembar observasi guru dan lembar observasi peserta didik. Ada 7 aspek yang
menjadi penilaian untuk validasi RPP yaitu kompetensi inti, indikator pencapaian
kompetensi dasar, isi, bahasa, waktu, penutup dan evaluasi dengan nilai rata-rata yang
diberikan oleh kedua validator untuk setiap aspek tersebut yaitu nilai 3 dan 4. Selain
itu, berdasarkan analisis validasi dengan menggunakan indeks Aiken diperoleh nilai
validasi untuk RPP sebesar 0,98 yang berarti validitas RPP tersebut tinggi karena V ≥
0,8 , sehingga RPP tersebut tidak perlu lagi untuk diuji tingkat reliabiltasnya karena
instrumen yang sudah valid maka dapat dikatakan instrumen tersebut juga reliabel.
Untuk lembar observasi guru dan lembar observasi peserta didik dianalisis
dengan menggunakan indeks Aiken diperoleh nilai masing-masing sebesar 1,00 yang
berarti validitas lembar observasi tersebut tinggi karena V ≥ 0,8 , sehingga kedua
lembar observasi tersebut tidak perlu lagi untuk diuji tingkat reliabiltasnya karena
instrumen yang sudah valid maka dapat dikatakan instrumen tersebut juga reliabel.
Data tersebut dapat dilihat pada lampiran E.
2. Analisis Deskriptif
a. Hasil analisis deskriptif tes hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen
(kelas XI IPA 1 SMA Muhammadiyah Limbung) setelah perlakuan dengan model
pembelajaran PAKEM menggunakan kartu arisan.
Berdasarkan tes yang telah dikerjakan peserta didik kelas eksperimen
setelah perlakuan dengan model pembelajaran PAKEM menggunakan kartu
39
arisan, maka diperoleh data yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi
data tunggal seperti pada tabel 4.1
Tabel 4.1 Distribusi frekuensi nilai hasil belajar peserta didik pada kelas
eksperimen
No.
1 95 1
2 90 1
3 89 1
4 85 3
5 86 1
6 82 1
7 80 6
8 75 1
9 73 2
10 83 1
11 70 2
TOTAL 908 20
Data yang diperoleh pada tabel 4.1 tersebut sebagai acuan dalam
pengolahan analisis deskriptif. Hasil analisis deskriptif dari tabel 4.1 dapat
dilanjutkan pada tabel 4.2
Tabel 4.2 Data Post-test kelas eksperimen setelah perlakuan dengan model
pembelajaran PAKEM menggunakan kartu arisan
Parameter Nilai
Nilai maksimum 95
Nilai minimum 70
Rata-rata 81.05
Standar Deviasi 6,613
Varians 43,732
Koefisien variasi 8,15 %
40
Berdasarkan tabel 4.2 dijelaskan bahwa nilai maksimum merupakan
nilai hasil belajar tertinggi yang diperoleh pada kelas eksperimen dengan nilai
sebesar 95. Sedangkan nilai minimum merupakan nilai terendah yang
diperoleh peserta didik dengan nilai sebesar 70. Rata-rata atau mean
merupakan nilai perolehan oleh keseluruhan peserta didik dibagi dengan
jumlah peserta didik, dengan rata-rata nilai tes hasil belajar pada kelas
eksperimen sebesar 81.05.
Selain itu, terdapat pula besar nilai standar deviasi,varians dan
koefisien variasi. Standar deviasi merupakan suatu ukuran yang
menggambarkan tingkat penyebaran nilai rata-rata sebesar 6,613. Varians
merupakan ukuran keragaman nilai yang diperoleh pada tes hasil belajar kelas
eksperimen atau dapat juga dikatakan bahwa varians merupakan standar
deviasi kuadrat sebesar 43,732. Sedangkan koefisien variasi merupakan
persen pemerataan perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen, dimana
semakin kecil nilai koefisien variasi maka semakin merata perlakuan yang
diberikan pada suatu objek dengan perolehan nilai keofisien variasi pada kelas
eksperimen sebesar 8,15 %.
Berdasarkan data yang diperoleh dari analisis deskriptif, maka hasil
belajar peserta didik SMA Muhammadiyah Limbung pada kelas eksperimen
dikategorikan pada tabel 4.3
41
Tabel 4.3 Kategorisasi tingkat hasil belajar kurikulum KTSP
No. Interval Frekuensi Presentase
(%)
Kategori
1. 85-100 7 35 % Sangat Tinggi
2. 65-84 13 65 % Tinggi
3. 55-64 0 0 % Sedang
4. 35-54 0 0 % Rendah
5. 0-34 0 0 % Sangat Rendah
Total 20 100 %
Berdasarkan tabel 4.3 diperoleh sebaran nilai hasil belajar peserta
didik pada kelas eksperimen dalam beberapa kategori yaitu 13 orang peserta
didik pada kategori hasil belajar tinggi dengan persentase 65 %, 7 orang
peserta didik pada kategori hasil belajar sangat tinggi dengan persentase 35 %.
Data pada tabel 4.3 kategorisasi hasil belajar dapat digambarkan dalam bentuk
histogram kategorisasi hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen pada
gambar 4.1 berikut.
Gambar 4.1 Histogram Kategorisasi Hasil Belajar Kelas Eksperimen
0
2
4
6
8
10
12
14
85-100 65-84 55-64 35-54 0-34
fre
kue
nsi
Interval
42
Berdasarkan histogram pada gambar 4.1 dapat diketahui bahwa nilai hasil
belajar peserta didik paling banyak berada pada kategori tinggi dengan rentang
nilai 65-84.
b. Hasil analisis deskriptif nilai hasil belajar peserta didik pada kelas kontrol (kelas
XI IPA 2 SMA Muhammadiyah Limbung) setelah perlakuan tanpa model
pembelajaran PAKEM menggunakan kartu arisan.
Berdasarkan tes yang telah dikerjakan peserta didik kelas kontrol setelah
perlakuan tanpa model pembelajaran PAKEM menggunakan kartu arisan., maka
diperoleh data yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi data
tunggal seperti pada tabel 4.4
Tabel 4.4 Distribusi frekuensi nilai hasil belajar peserta didik pada kelas kontrol
No.
1 89 1
2 86 1
3 85 1
4 83 1
5 82 1
6 80 4
7 75 1
8 73 4
9 70 4
10 66 1
11 60 1
TOTAL 849 20
43
Data yang diperoleh pada tabel 4.4 tersebut sebagai acuan dalam
pengolahan analisis deskriptif. Hasil analisis deskriptif dari tabel 4.4 dapat
dilanjutkan pada tabel 4.5
Tabel 4.5 Data Pos-test kelas kontrol setelah perlakuan tanpa model pembelajaran
PAKEM menggunakan kartu arisan
Parameter Nilai
Nilai maksimum 89
Nilai minimum 60
Rata-rata 75,9
Standar Deviasi 7,38
Varians 54,46
Koefisien variasi 9 %
Berdasarkan tabel 4.5 diatas, dijelaskan bahwa nilai maksimum
merupakan nilai hasil belajar tertinggi yang diperoleh pada kelas kontrol dengan
nilai sebesar 89. Sedangkan nilai minimum merupakan nilai terendah yang
diperoleh peserta didik dengan nilai sebesar 60. Rata-rata atau mean merupakan
nilai perolehan oleh keseluruhan peserta didik dibagi dengan jumlah peserta didik,
dengan rata-rata nilai tes hasil belajar pada kelas kontrol sebesar 75,9.
Selain itu, terdapat pula besar nilai standar deviasi, varians dan koefisien
variasi. Standar deviasi merupakan suatu ukuran yang menggambarkan tingkat
penyebaran nilai rata-rata sebesar 7,38. Varians merupakan ukuran keragaman
nilai yang diperoleh pada tes hasil belajar kelas kontrol atau dapat juga dikatakan
bahwa varians merupakan standar deviasi kuadrat sebesar 54,46. Sedangkan
koefisien variasi merupakan persen pemerataan perlakuan yang diberikan pada
kelas kontrol, dimana semakin kecil nilai koefisien variasi maka semakin merata
44
perlakuan yang diberikan pada suatu objek dengan perolehan nilai keofisien
variasi pada kelas kontrol sebesar 9%.
Berdasarkan data yang diperoleh dari analisis deskriptif, maka hasil
belajar peserta didik SMA Muhammadiyah Limbung pada kelas kontrol
dikategorikan dalam kategori hasil belajar seperti pada tabel 4.6
Tabel 4.6 Kategorisasi Hasil Belajar Kurikulum KTSP
No. Interval Frekuensi Presentase (%) Kategori
1. 85-100 3 15 % Sangat Tinggi
2. 65-84 16 80 % Tinggi
3. 55-64 1 5 % Sedang
4. 35-54 0 0 % Rendah
5. 0-34 0 0 % Sangat Rendah
Total 20 100 %
Berdasarkan tabel 4.6 diperoleh sebaran nilai hasil belajar peserta
didik pada kelas kontrol dalam beberapa kategori yaitu 1 orang peserta didik
pada kategori hasil belajar sedang dengan persentase 5 %, 16 orang peserta
didik pada kategori hasil belajar tinggi dengan persentase 80 %, dan 3 orang
peserta didik pada kategori hasil belajar sangat tinggi dengan presentase 15 %.
Data pada tabel 4.6 kategorisasi hasil belajar dapat digambarkan dalam bentuk
histogram kategorisasi hasil belajar peserta didik pada kelas konrol pada
gambar 4.2 berikut.
45
Grafik kategori hasil belajar kelas kontrol
Gambar 4.2 Histogram kategorisasi hasil belajar Kelas Kontrol
c. Hasil analisis deskriptif nilai kerja sama siswa kelas eksperimen
Berdasarkan lembar observasi yang telah diisi observer pada kelas
eksperimen, maka diperoleh data yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi
frekuensi data tunggal seperti pada tabel 4.7
Tabel 4.7 Distribusi frekuensi nilai lembar observasi kerja sama siswa pada kelas
eksperimen
No. Xi fi
1 55,67 10
2 55,33 10
Data yang diperoleh pada tabel 4.7 tersebut sebagai acuan dalam
pengolahan analisis deskriptif. Hasil analisis deskriptif dari tabel 4.7 dapat
dilanjutkan pada tabel 4.8
0
2
4
6
8
10
12
14
16
85-100 65-84 55-64 35-54 0-34
Fre
kue
nsi
Interval
46
Tabel 4.8 Data observasi kerja sama kelas eksperimen
Parameter Nilai
Nilai maksimum 55,67
Nilai minimum 55,33
Rata-rata 55,5
Standar Deviasi 0,17
Varians 0,03
Koefisien variasi 0,31 %
Berdasarkan tabel 4.8 dijelaskan bahwa nilai maksimum merupakan
nilai kerja sama tertinggi yang diperoleh pada kelas eksperimen dengan nilai
sebesar 55,67. Sedangkan nilai minimum merupakan nilai terendah yang
diperoleh siswa dengan nilai sebesar 55.33. Rata-rata atau mean merupakan
nilai perolehan oleh keseluruhan siswa dibagi dengan jumlah siswa, dengan
rata-rata nilai observasi kerja sama pada kelas eksperimen sebesar 55,5.
Selain itu, terdapat pula besar nilai standar deviasi, varians dan
koefisien variasi. Standar deviasi merupakan suatu ukuran yang
menggambarkan tingkat penyebaran nilai rata-rata sebesar 0,17. Varians
merupakan ukuran keragaman nilai yang diperoleh pada observasi kerja sama
kelas eksperimen atau dapat juga dikatakan bahwa varians merupakan standar
deviasi kuadrat sebesar 0,03. Sedangkan koefisien variasi merupakan persen
pemerataan perlakuan yang diberikan pada kelas kontrol, dimana semakin
kecil nilai koefisien variasi maka semakin merata perlakuan yang diberikan
pada suatu objek dengan perolehan nilai keofisien variasi pada kelas
eksperimen sebesar 0,31%.
47
Berdasarkan data yang diperoleh dari analisis deskriptif, maka kerja
sama siswa SMA Muhammadiyah Limbung pada kelas eksperimen
dikategorikan pada tabel 4.9
Tabel 4.9 Kategorisasi kerja sama kelas eksperimen
Interval Frekuensi Presentase (%) Klasifikasi
X > 58,74 0 0 % Sangat Baik
43,08 < X 58,74 4 100 % Baik
36,42 < X 43,08 0 0 % Cukup
25,26 < X 36,42 0 0 % Kurang
X 25,26 0 0 % Sangat Kurang
Jumlah 4 100
Berdasarkan tabel 4.9 diperoleh sebaran nilai kerja sama siswa pada kelas
eksperimen yaitu 20 siswa pada 4 kelompok berada pada kategori baik dengan
persentase 100 %.
d. Hasil analisis deskriptif nilai kerja sama siswa kelas kontrol
Berdasarkan lembar observasi yang telah diisi observer pada kelas
eksperimen, maka diperoleh data yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi
frekuensi data tunggal seperti pada tabel 4.10
Tabel 4.10 Distribusi frekuensi nilai lembar observasi kerja sama siswa pada
kelas kontrol
No. Xi fi
1 42 7
2 41.3 13
48
Data yang diperoleh pada tabel 4.10 tersebut sebagai acuan dalam
pengolahan analisis deskriptif. Hasil analisis deskriptif dari tabel 4.10 dapat
dilanjutkan pada tabel 4.11
Tabel 4.11 Data observasi kerja sama kelas eksperimen
Parameter Nilai
Nilai maksimum 42
Nilai minimum 41,3
Rata-rata 41,545
Standar Deviasi 0,342
Varians 0,117
Koefisien variasi 0,8 %
Berdasarkan tabel 4.11 dijelaskan bahwa nilai maksimum merupakan
nilai kerja sama tertinggi yang diperoleh pada kelas kontrol dengan nilai
sebesar 42. Sedangkan nilai minimum merupakan nilai terendah yang
diperoleh siswa dengan nilai sebesar 41,3. Rata-rata atau mean merupakan
nilai perolehan oleh keseluruhan siswa dibagi dengan jumlah siswa, dengan
rata-rata nilai observasi kerja sama pada kelas kontrol sebesar 41,5.
Selain itu, terdapat pula besar nilai standar deviasi, varians dan
koefisien variasi. Standar deviasi merupakan suatu ukuran yang
menggambarkan tingkat penyebaran nilai rata-rata sebesar 0,342. Varians
merupakan ukuran keragaman nilai yang diperoleh pada observasi kerja sama
kelas kontrol atau dapat juga dikatakan bahwa varians merupakan standar
deviasi kuadrat sebesar 0,117. Sedangkan koefisien variasi merupakan persen
pemerataan perlakuan yang diberikan pada kelas kontrol, dimana semakin
kecil nilai koefisien variasi maka semakin merata perlakuan yang diberikan
49
pada suatu objek dengan perolehan nilai keofisien variasi pada kelas kontrol
sebesar 0,8 %.
Berdasarkan data yang diperoleh dari analisis deskriptif, maka kerja
sama siswa SMA Muhammadiyah Limbung pada kelas kontrol dikategorikan
pada tabel 4.12
Tabel 4.12 Kategorisasi kerja sama kelas kontrol
Interval Frekuensi Presentase (%) Klasifikasi
X > 58,74 0 0 % Sangat Baik
43,08 < X 58,74 0 0 % Baik
36,42 < X 43,08 3 100 % Cukup
25,26 < X 36,42 0 0 % Kurang
X 25,26 0 0 % Sangat Kurang
Jumlah 3 100 %
Berdasarkan tabel 4.12 diperoleh sebaran nilai kerja sama siswa pada kelas
kontrol yaitu 20 siswa pada 3 kelompok berada pada kategori cukup dengan
persentase 100 %.
3. Analisis Inferensial
a. Uji Asumsi Dasar (Uji Prasyarat)
1. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui normal tidaknya data hasil tes
peserta didik baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Uji normalitas
yang digunakan pada penelitian ini yaitu uji Kolmogorof-Smirnov pada taraf
signifikan 0,05. Adapun hasil analisis uji normalitas pada penelitian ini, adalah:
50
a) Uji normalitas tes hasil belajar fisika pada kelas eksperimen
Hasil analisis uji normalitas untuk tingkat hasil belajar fisika peserta didik
pada kelas eksperimen diperoleh nilai Dhitung = 0,26 dan Dtabel = 0,294. Berdasarkan
data tersebut terlihat jika Dhitung < Dtabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa data
tersebut terdistribusi normal.
Selain analisis secara manual, juga dilakukan pengujian normalitas dengan
menggunakan program SPSS versi 20 for windows diperoleh bahwa data tersebut
terdistribusi normal. Hasil tersebut dapat ditunjukkan pada tabel 4.15.
Tabel 4.13 Hasil Uji Normalitas Tes Hasil Belajar Fisika pada Kelas Eksperimen
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic Df Sig. Statistic Df Sig.
Responden .187 20 .065 .959 20 .522
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan tabel 4.13 diperoleh nilai signifikan pada kolom Kolmogorov-
Smirnov sebesar 0,065 dan pada kolom Shapiro-Wilk sebesar 0,522. Nilai signifikan
tersebut lebih besar dari 0,05 (sig>0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai hasil
tes hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen terdistribusi normal. Adapun
sebaran hasil tes hasil belajar pada kelas eksperimen dapat dilihat pada gambar 4.3
51
Gambar 4.3 Grafik Distribusi Normal Tes Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Berdasarkan gambar 4.3 yaitu sebuah grafik distribusi normal tes hasil belajar
fisika pada kelas eksperimen menunjukkan bebarapa titik-titik dan garis linear, titik
tersebut merupakan titik yang mewakili data, dimana semakin banyak titik yang ada
pada grafik maka semakin bervariasi pula data yang diperoleh dari tes hasil belajar
fisika peserta didik pada kelas eksperimen. Sedangkan garis tersebut menggambarkan
garis kurva normal. Data dikatakan terdistribusi normal apabila titik-titik tersebut
sejajar dengan garis kurva normal atau jarak antara titik-titik tersebut dengan garis
kurva normal saling berdekatan. Hal ini berarti semakin jauh titik-titik tersebut dari
garis kurva normal maka data tersebut dikatakan tidak terdistribusi normal. Pada
grafik yang terdapat pada gambar 4.3 terlihat bahwa titik-titik berada berdekatan
dengan garis kurva normal sehingga data tes hasil belajar fisika peserta didik pada
kelas eksperimen dapat dikatakan terdistribusi normal.
52
b) Uji normalitas tes hasil belajar fisika pada kelas kontrol
Hasil analisis uji normalitas untuk tingkat hasil belajar fisika peserta didik
pada kelas kontrol diperoleh nilai Dhitung = 0,16 dan Dtabel = 0,294. Berdasarkan data
tersebut terlihat jika Dhitung < Dtabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa data tersebut
terdistribusi normal.
Selain analisis secara manual, juga dilakukan pengujian normalitas dengan
menggunakan program SPSS versi 20 for windows diperoleh bahwa data tersebut
terdistribusi normal. Hasil tersebut dapat ditunjukkan pada tabel 4.14.
Tabel 4.14 Hasil Uji Normalitas Tes Hasil Belajar Fisika pada Kelas Kontrol
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic Df Sig. Statistic Df Sig.
Responden .161 20 .188 .964 20 .626
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan tabel 4.14 diperoleh nilai signifikan pada kolom Kolmogorov-
Smirnov sebesar 0,188 dan pada kolom Shapiro-Wilk sebesar 0,626. Nilai signifikan
tersebut lebih besar dari 0,05 (sig>0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai tes
hasil belajar fisika peserta didik pada kelas kontrol terdistribusi normal. Adapun
sebaran tes hasil belajar fisika pada kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 4.8.
53
Gambar 4.4 Grafik Distribusi Normal Tes Hasil Belajar Fisika Kelas
Kontrol
Berdasarkan gambar 4.4 yaitu sebuah grafik distribusi normal tes hasil belajar
fisika pada kelas kontrol menunjukkan bebarapa titik-titik dan garis linear, titik
tersebut merupakan titik yang mewakili data, dimana semakin banyak titik yang ada
pada grafik maka semakin bervariasi pula data yang diperoleh dari tes hasil belajar
fisika peserta didik pada kelas kontrol. Sedangkan garis tersebut menggambarkan
garis kurva normal. Data dikatakan terdistribusi normal apabila titik-titik tersebut
sejajar dengan garis kurva normal atau jarak antara titik-titik tersebut dengan garis
kurva normal saling berdekatan. Hal ini berarti semakin jauh titik-titik tersebut dari
garis kurva normal maka data tersebut dikatakan tidak terdistribusi normal. Pada
grafik yang terdapat pada gambar 4.4 terlihat bahwa titik-titik berada berdekatan
54
dengan garis kurva normal sehingga data tes hasil belajar fisika peserta didik pada
kelas kontrol dapat dikatakan terdistribusi normal.
c) Uji normalitas lembar observasi kerja sama kelas eksperimen
Hasil analisis uji normalitas untuk tingkat kerja sama peserta didik pada kelas
eksperimen diperoleh nilai Dhitung = 0,34 dan Dtabel = 0,294. Berdasarkan data tersebut
terlihat jika Dhitung > Dtabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa data tersebut tidak
terdistribusi normal.
Selain analisis secara manual, juga dilakukan pengujian normalitas dengan
menggunakan program SPSS versi 20 for windows diperoleh bahwa data tersebut
tidak terdistribusi normal. Hasil tersebut dapat ditunjukkan pada tabel 4.15.
Tabel 4.15 Hasil Uji Normalitas kerja sama pada Kelas eksperimen
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic Df Sig. Statistic Df Sig.
Responden .335 20 .000 .641 20 .000
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan tabel 4.15 diperoleh nilai signifikan pada kolom Kolmogorov-
Smirnov sebesar 0,000 dan pada kolom Shapiro-Wilk sebesar 0,000. Nilai signifikan
tersebut lebih kecil dari 0,05 (sig < 0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai
kerja sama peserta didik pada kelas eksperimen tidak terdistribusi normal. Adapun
sebaran lembar observasi kerja sama pada kelas eksperimen dapat dilihat pada
gambar 4.5.
55
. Gambar 4.5. Grafik Distribusi Normal Kerja Sama Kelas Eksperimen
Berdasarkan gambar 4.5 yaitu sebuah grafik distribusi normal lembar
observasi kerja sama pada kelas eksperimen menunjukkan bebarapa titik-titik dan
garis linear, titik tersebut merupakan titik yang mewakili data, dimana semakin
banyak titik yang ada pada grafik maka semakin bervariasi pula data yang diperoleh
dari lembar observasi kerja sama peserta didik pada kelas eksperimen. Sedangkan
garis tersebut menggambarkan garis kurva normal. Data dikatakan terdistribusi
normal apabila titik-titik tersebut sejajar dengan garis kurva normal atau jarak antara
titik-titik tersebut dengan garis kurva normal saling berdekatan. Hal ini berarti
semakin jauh titik-titik tersebut dari garis kurva normal maka data tersebut dikatakan
tidak terdistribusi normal. Pada grafik yang terdapat pada gambar 4.5 terlihat bahwa
56
titik-titik berada berjauhan dengan garis kurva normal sehingga data kerja sama
peserta didik pada kelas eksperimen dapat dikatakan tidak terdistribusi normal.
d) Uji normalitas lembar observasi kerja sama kelas kontrol
Hasil analisis uji normalitas untuk tingkat kerja sama peserta didik pada kelas
kontrol diperoleh nilai Dhitung = 0,56 dan Dtabel = 0,294. Berdasarkan data tersebut
terlihat jika Dhitung > Dtabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa data tersebut tidak
terdistribusi normal.
Selain analisis secara manual, juga dilakukan pengujian normalitas dengan
menggunakan program SPSS versi 20 for windows diperoleh bahwa data tersebut
tidak terdistribusi normal. Hasil tersebut dapat ditunjukkan pada tabel 4.16.
Tabel 4.16 Hasil Uji Normalitas kerja sama pada kelas kontrol
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic Df Sig. Statistic df Sig.
Responden .413 20 .000 .608 20 .000
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan tabel 4.16 diperoleh nilai signifikan pada kolom Kolmogorov-
Smirnov sebesar 0,000 dan pada kolom Shapiro-Wilk sebesar 0,000. Nilai signifikan
tersebut lebih kecil dari 0,05 (sig < 0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai
kerja sama peserta didik pada kelas kontrol tidak terdistribusi normal. Adapun
sebaran lembar observasi kerja sama pada kelas kontrol dapat dilihat pada gambar
4.6.
57
. Gambar 4.6 Grafik Distribusi Normal Kerja Sama Kelas Kontrol
Berdasarkan gambar 4.6 yaitu sebuah grafik distribusi normal lembar
observasi kerja sama pada kelas kontrol menunjukkan bebarapa titik-titik dan garis
linear, titik tersebut merupakan titik yang mewakili data, dimana semakin banyak titik
yang ada pada grafik maka semakin bervariasi pula data yang diperoleh dari lembar
observasi kerja sama peserta didik pada kelas kontrol. Sedangkan garis tersebut
menggambarkan garis kurva normal. Data dikatakan terdistribusi normal apabila titik-
titik tersebut sejajar dengan garis kurva normal atau jarak antara titik-titik tersebut
dengan garis kurva normal saling berdekatan. Hal ini berarti semakin jauh titik-titik
tersebut dari garis kurva normal maka data tersebut dikatakan tidak terdistribusi
normal. Pada grafik yang terdapat pada gambar 4.6 terlihat bahwa titik-titik berada
berjauhan dengan garis kurva normal sehingga data kerja sama peserta didik pada
kelas kontrol dapat dikatakan tidak terdistribusi normal.
58
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui penyebaran sampel pada
kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji homogenitas yang digunakan pada
penelitian ini yaitu uji Analisis Varian
karena jumlah sampel yang digunakan pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol sama dengan taraf signifikan 0,05.
a) Uji homogenitas Hasil Belajar
Adapun hasil analisis uji homogenitas pada penelitian ini diperoleh =
1,71 dan = 2,17. Hal tersebut menunjukkan bahwa nilai Fhitung < Ftabel sehingga
dapat disimpulkan bahwa sampel pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal
dari populasi yang sama atau disebut juga homogen.
Selain analisis secara manual, juga dilakukan pengujian homogenitas dengan
menggunakan program SPSS versi 20 for windows sehingga diperoleh bahwa sampel-
sampel tersebut homogen. Hasil tersebut dapat ditunjukkan pada tabel 4.17.
Tabel 4.17 Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Test of Homogeneity of Variances
Responden
Levene Statistic df1 df2 Sig.
.831 1 38 .368
Suatu data dikatakan homogen apabila nilai signifikannya lebih besar dari
0,05. Berdasarkan tabel 4.17 dapat dilihat bahwa nilai signifikan pada uji
homogenitas dengan menggunakan program SPSS yaitu 0,368 sehingga data tersebut
dapat dikatakan homogen karena 0,368 lebih besar dari 0,05.
59
4. Uji Hipotesis Penelitian
Setelah dilakukan uji prasyarat maka analisis dilanjutkan dengan
pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis bertujuan untuk membuktikan kebenaran
atau menjawab hipotesis yang dipaparkan pada penelitian ini. Uji hipotesis yang
digunakan pada penelitian ini yaitu uji T-2 sampel independent untuk hasil belajar
siswa karena terdistribusi normal dan homogen, serta uji Mann -Whitney U untuk
kerja sama siswa karena tidak terdistribusi normal sehingga menggunakan uji non
parametric. Adapun uji hipotesis pada penelitian ini sebagai berikut:
a) Uji T-2 sampel independent
Hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji T-2 sampel
independent diperoleh nilai thitung = 2,48 dan ttabel = 2,02. Berdasarkan hasil
tersebut maka dapat dilihat bahwa th > tt sehingga dapat dikatakan bahwa H0
ditolak dan Ha diterima yaitu terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan
antara siswa yang diajar dan tidak diajar dengan model PAKEM menggunakan
kartu arisan pada kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung. Hal ini
menunjukkan bahwa model PAKEM menggunakan kartu arisan memiliki
pengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPA SMA Muhammadiyah
Limbung.
Selain analisis secara manual, juga dilakukan pengujian hipotesis dengan
menggunakan program SPSS versi 20 for windows diperoleh bahwa hipotesis
pada penelitian ini diterima atau terbukti. Hasil tersebut dapat ditunjukkan pada
tabel 4.12
60
Tabel 4.18 Hasil Uji Hipotesis Hasil Belajar
Independent Samples Test
Levene's Test for
Equality of
Variances
t-test for Equality of Means
F Sig. T Df Sig. (2-
tailed)
Mean
Difference
95% Confidence Interval of
the Difference
Lower Upper
Equal variances assumed .831 .368 2.324 38 .026 5.150 .663 9.637
Equal variances not assumed
2.324 37.548 .026 5.150 .661 9.639
Suatu penelitian dikatakan memiliki hipotesis yang terbukti apabila nilai
signifikannya lebih kecil dari 0,05, dimana H0 ditolak dan Ha diterima. Berdasarkan
tabel 4.18 dapat dilihat bahwa nilai signifikan pada uji hipotesis dengan
menggunakan program SPSS untuk uji t-test yaitu 0,026 sehingga hipotesis pada
penelitian ini dapat dikatakan terbukti karena 0,026 lebih kecil dari 0,05. Artinya
terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang diajar dan tidak
diajar dengan model PAKEM menggunakan kartu arisan pada kelas XI IPA SMA
Muhammadiyah Limbung.
b) Uji Mann -Whitney U
Hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji mann -whitney U
diperoleh yaitu U = 0 dan Utabel = 64, dimana H0 ditolak jika statistic U Utabel dan H0
diterima jika statistic U Utabel. Karena U = 0 Utabel = 64, maka H0 ditolak dan H1
diterima atau terdapat perbedaan kerja sama yang signifikan antara siswa yang diajar
dan tidak diajar dengan menggunakan model PAKEM menggunakan kartu arisan
pada kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung. Hal ini menunjukkan bahwa
61
model PAKEM menggunakan kartu arisan memiliki pengaruh terhadap kerja sama
siswa kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung.
Selain analisis secara manual, juga dilakukan pengujian hipotesis dengan
menggunakan program SPSS versi 20 for windows diperoleh bahwa hipotesis pada
penelitian ini diterima atau terbukti. Hasil tersebut dapat ditunjukkan pada tabel 4.19.
Tabel 4.19 Hasil Uji Hipotesis Kerja Sama
Test Statisticsa
Kerja Sama
Mann-Whitney U .000
Wilcoxon W 210.000
Z -5.611
Asymp. Sig. (2-tailed) .000
Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] .000b
a. Grouping Variable: Metode
b. Not corrected for tie
Suatu penelitian dikatakan memiliki hipotesis yang terbukti apabila nilai
signifikannya lebih kecil dari 0,05, dimana H0 ditolak dan Ha diterima.
Berdasarkan tabel 4.19 dapat dilihat bahwa nilai signifikan pada uji hipotesis
dengan menggunakan program SPSS untuk uji Mann Whitney U yaitu 0,000
sehingga hipotesis pada penelitian ini dapat dikatakan terbukti karena 0,000 lebih
kecil dari 0,05. Artinya terdapat perbedaan kerja sama yang signifikan antara
siswa yang diajar dan tidak diajar dengan model PAKEM menggunakan kartu
arisan pada kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung.
62
B. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Hasil Belajar Fisika Peserta Didik yang Diajar dengan Model PAKEM
Menggunakan Kartu Arisan
Kegiatan belajar-mengajar di kelas sudah semestinya menjadikan siswa
sebagai subjek pembelajaran diamana siswa dituntut untuk lebih aktif saat proses
berlangsung dan guru juga berusaha memberikan pemahaman kepada peserta didik
agar lebih memahaami materi yang diajarkan serta menciptakan suasana yang
menyenangkan agar siswa tidak jenuh dalam belajar.
Penelelitian kali ini, menerapkan pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran PAKEM menggunakan kartu arisan. Model pembelajaran ini memiliki
kelebihan yaitu pembelajaran yang menarik dihubungkan dengan kehidupan nyata,
dan siswa akan mempersiapkan diri secara maksimal untuk mendapat giliran. Model
pembelajaran kartu arisan ini merupakan salah satu pembelajaran berkelompok,
dimana siswa bekerja sama dalam kelompok untuk mendiskusikan kesesuaian
jawaban dari setiap pertanyaan yang keluar dari dalam gelas yang telah dikocok oleh
guru. Setiap kelompok mendapatkan kartu jawaban yang sama, begitu juga dengan
jumlahnya dengan kelompok lain. Kegiatan ini membuat setiap siswa dalam
kelompok ikut berperan aktif dalam mengerjakan tugas dan kegiatan diskusi. Mereka
juga tidak menjadi jenuh dan mau bersemangat dalam mengikuti pembelajaran karena
mereka bermain sambil belajar. Jika pembelajaran ini diterapkan, maka dapat
memotivasi siswa dalam belajar karena menarik dan menyenangkan bagi siswa.32
Salah satu variabel dalam penelitian ini adalah hasil belajar fisika yang
diukur dengan menggunakan instrumen tes yang terdiri dari 15 soal pilihan ganda
32
Setyastuti,JurnalKebijakan dan Pengembangan Pendidikan Volume 3, Nomor
1(Probolinggo: ISSN: 2337-7623; EISSN: 2337-7615, 2015), h. 9-10.
63
pada kelas XI IPA 1 SMA Muhammadiyah Limbung. Pada saat pembelajaran
berlangsung, keaktivan siswa dalam menjawab soal-soal yang telah dikocok pada
suatu wadah atau dalam gelas lebih nampak serta kegiatan pembelajaran juga berjalan
efektif sesuai dengan yang diharapkan.
Berdasarkan uraian diatas bahwa dengan penerapan model pembelajaran
PAKEM menggunakan kartu arisan dapat membuat siswa lebih memahami materi
yang sedang diajarkan hal ini dapat dilihat pada tes hasil belajar dengan nilai rata-rata
81.05. Berdasarkan kategorisasi hasil belajar maka dapat dilihat untuk kelas
eksperimen bahwa jumlah peserta didik yang berada pada rentang kategori sangat
tinggi sebanyak 7 orang dengan presentase sebesar 35% dan untuk peserta didik yang
berada pada kategori tinggi sebanyak 13 orang dengan persentasi sebesar 65%.
Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Revolis
Setyastuti bahwa model pembelajaran kartu arisan dapat meningkatkan hasil belajar
siswa.33
2. Kerja Sama Peserta Didik Pada Kelas Ekperimen
Pada kelas ekperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan model
pembelajran PAKEM menggunakan kartu arisan. Tujuan dari model pembelajaran ini
adalah untuk memberikan para siswa pengetahuan, konsep, kemampuan dan
pemahaman yang mereka butuhkan. Pembelajaran PAKEM menggunakan kartu
arisan yang merupakan salah satu model dalam pengajaran yang mempunyai
keunggulan atau kelebihan dalam hal pembelajaran yang menarik dihubungkan
dengan kehidupan nyata. Kartu arisan dikatakan sebagai model pembelajaran, karena
33
Setyastuti, “Penerapan Metode KARSAN pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
di Sekolah Menengah Kejuruan”,Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan Volume 3, Nomor 1,
(Januari 2015).
64
kartu arisan merupakan salah satu pembelajaran berkelompok, dimana siswa bekerja
sama dalam kelompok untuk mendiskusikan kesesuaian jawaban dari setiap
pertanyaan yang keluar dari dalam gelas yang telah dikocok oleh guru.34
Dalam penelitian ini memiliki variabel kerja sama yang diukur dengan
menggunakan lembar observasi yang terdiri dari 14 pernyataan dari 3 indikator pada
kelas XI IPA 1 SMA Muhammadiyah Limbung. Pada saat pembelajaran berlangsung,
keaktivan siswa dalam menjawab soal-soal yang telah dikocok pada suatu wadah atau
dalam gelas lebih nampak serta saling bekerja sama dalam memahami dan
menyelesaikan soal-soal tersebut karena akan dipresentasekan hasil dari soal tersebut
oleh sala satu anggota dari kelompok masing – masing yang akan ditunjuk oleh guru.
Berdasarkan uraian diatas bahwa model pembelajaran PAKEM
menggunakan kartu arisan dapat meningkatkan kerja sama siswa hal ini dapat dilihat
pada rata-rata perolehan skor 55,67 pada kategori baik. Hal tersebut dapat dilihat dari
hasil analisis lembar observasi kerja sama pada setiap kelompok berada pada rentang
nilai atau skor 43,08 < X 58,74.
3. Hasil Belajar Fisika Peserta Didik yang Tidak Diajar dengan Model
PAKEM Menggunakan Kartu Arisan
Kelas yang menjadi pembanding atau yang menjadi kelas kontrol adalah
kelas XI IPA 2 SMA Muhammadiyah Limbung yang diajar dengan metode
Konvensional yakni metode diskusi. Metode diskusi adalah penyajian pelajaran oleh
guru dengan cara mengemukakan masalah yang akan diskusikan dan memberikan
pengarahan seperlunya, dapat pula pokok masalah yang akan didiskusikan ditentukan
34
Gusnita, Jurnal penelitian :Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Kartu Arisan
Terhadap Hasil Belajar PknSsiswa Kelas VIISMP Negeri 1 Kampar Timur Kabupaten Kampar, (Riau:
Universitas Riau Press, 2015), h. 3.
65
bersama-sama oleh guru dan siswa35
. Metode diskusi juga pada kelas besar,
pertanyaan tidak dapat disebarkan kepada seluruh siswa, sehingga siswa tidak
memiliki kesempatan yang sama untuk menjawab pertanyaan, jadi memungkinkan
ada siswa yang tidak aktif, sehingga siswa tersebut tidak memperhatikan pelajaran
yang sedang berlansung 36
Salah satu variabel dalam penelitian ini adalah hasil belajar fisika yang
diukur dengan menggunakan instrumen tes yang terdiri dari 15 soal pilihan ganda
pada kelas XI IPA 2 SMA Muhammadiyah Limbung. Pada saat pembelajaran
berlangsung, siswa kurang aktif dalam menjawab soal-soal atau pertanyaan yang
diajukan oleh kelompok lain dan adapun siswa yang aktif hanya beberapa orang
dalam kelompok masing-masing.
Berdasarkan uraian di atas bahwa kegiatan belajar yang kurang
menyenangkan sehingga siswa kurang memperhatikan dan memahami pelajaran yang
sedang berlangsung hal tersebut dapat dilihat pada rata-rata perolehan nilai sebesar
75,9 yang lebih rendah dari kelas eksperimen. Berdasarkan kategorisasi hasil belajar
pada kelas kontrol maka diketahui bahwa nilai peserta didik yang berada pada
kategori sedang sebanyak 1 orang dengan presentase 5%, 16 orang berada pada
kategori tinggi dengan presentase sebesar 80% dan 3 orang berada pada kategori
sangat tinggi dengan presentase sebesar 15% .
35
Susanti, Penerapan Metode Diskusi Dalam Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa
Kelas IV SDN Ogogili,2013,h.163 38
Sumarni dkk, Penerapan Metode Diskusi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas
IV Sekolah Dasar Kecil Toraranga Pada Mata Pelajaran PKn Pokok Bahasan Sistem Pemerintahan
Kabupaten, Kota dan Provinsi,2013,h.16
66
Model pembelajaran kartu arisan dapat meningkatkan hasil belajar yang
lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.37
Karena pada model
pembelajaran PAKEM menggunakan kartu arisan ini siswa lebih aktif dalam belajar,
bisa bekerja sama dengan siswa lain, dan berpikir bersama, serta suasana belajar juga
menyenangkan sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. Sehingga peluang yang
diberikan dengan menggunakan pembelajaran konvensional untuk meningkatakan
hasil belajar siswa tidak sebanyak peluang yang diberikan dengan menggunakan
model pembelajaran PAKEM menggunakan kartu arisan.
4. Kerja Sama Peserta Didik Pada Kelas Kontrol
Pada kelas kotrol diberikan perlakuan dengan menggunakan metode diskusi.
Metode diskusi adalah penyajian pelajaran oleh guru dengan cara mengemukakan
masalah yang akan diskusikan dan memberikan pengarahan seperlunya, dapat pula
pokok masalah yang akan didiskusikan ditentukan bersama-sama oleh guru dan
siswa38
. Metode diskusi juga pada kelas besar, pertanyaan tidak dapat disebarkan
kepada seluruh siswa, sehingga siswa tidak memiliki kesempatan yang sama untuk
menjawab pertanyaan, jadi memungkinkan ada siswa yang tidak aktif, sehingga siswa
tersebut tidak memperhatikan pelajaran yang sedang berlansung 39
Dalam penelitian ini memiliki variabel kerja sama yang diukur dengan
menggunakan lembar observasi yang terdiri dari 14 pernyataan dari 3 indikator pada
37
Irni Gusnita dkk. Pengaruh model pembelajaran kooperatif kartu arisan terhadap hasil
belajar PKN siswa kelas VII Smp negeri 1 kampar timur kabupaten kampar. 2015.h.12 38
Susanti, Penerapan Metode Diskusi Dalam Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa
Kelas IV SDN Ogogili,2013,h.163 34
Sumarni dkk, Penerapan Metode Diskusi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas
IV Sekolah Dasar Kecil Toraranga Pada Mata Pelajaran PKn Pokok Bahasan Sistem Pemerintahan
Kabupaten, Kota dan Provinsi,2013,h.16
67
kelas XI IPA 2 SMA Muhammadiyah Limbung. Pada saat pembelajaran berlangsung,
siswa kurang aktif dalam menjawab soal-soal atau pertanyaan yang diajukan oleh
kelompok lain dan adapun siswa yang aktif hanya beberapa orang dalam kelompok
masing-masing, sehingga kerja sama dalam kelompok tersebut kurang, karena
sebagian dari anggota kelompok juga kurang memperhatikan hasil dari presentase
materi dari kelompok yang tampil dalam mempresentasikan materinya.
Berdasarkan hal tersebut sehingga siswa kurang terdorong untuk tahu materi
yang sedang diajarkan karena proses belajar mengajar berjalan secara monoton dan
kurang menyenangkan, sehingga sebagian siswa tidak memperhatikan materi yang
sedang diajarkan, hal ini juga dapat mempengaruhi kerja sama siswa dalam
kelompok. Dapat dilihat pada rata-rata perolehan skor kerja sama sebesar 41,3 yang
tergolong pada kategori cukup baik. Hal tersebut juga dapat dilihat dari hasil analisis
lembar observasi kerja sama pada setiap kelompok berada pada rentang nilai atau
skor 36,42 < X 43,08.
5. Perbedaan Hasil Belajar Fisika Peserta Didik yang Diajar dan Peserta
Didik yang Tidak Diajar dengan Model PAKEM Menggunakan Kartu
Arisan
Hasil penelitian yag telah dilakukan menunjukkan adanya perbedaaan yang
signifikan antara kelas yang diajar dengan model PAKEM menggunakan kartu arisan
dengan kelas yang diajar tanpa perlakuan dengan model PAKEM menggunakan kartu
arisan. Hal itu dapat diamati dari perbedaan yang sangat mencolok dari segi nilai
maksimum maupun rata-rata yang diperoleh oleh kedua kelas tersebut. Untuk
membuktikan hal tersebut maka dilakukan analisis dengan cara manual dan
menggunakan program SPSS.
68
Dari hasil analisis diperoleh data hasil pengujian hipotesis dengan
menggunakan uji T-2 sampel independent yaitu thitung = 2,48 dan ttabel = 2,02.
Berdasarkan hasil tersebut maka dapat dilihat bahwa th > tt sehingga dapat dikatakan
bahwa H0 ditolak dan Ha diterima yaitu terdapat perbedaan hasil belajar fisika yang
signifikan antara siswa yang diajar dan tidak diajar dengan model PAKEM
menggunakan kartu arisan pada kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung. Hal
ini menunjukkan bahwa model PAKEM menggunakan kartu arisan memiliki
pengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung.
Salah satu faktor yang menjadi penyebab perbedaan hasil penelitian ini yaitu
karena model PAKEM menggunakan kartu arisan itu sendiri, dimana peserta didik
didorong untuk dapat memahami materi yang sedang diajarkan dengan cara
menciptakan suasana yang santai dan menyenangkan. Dengan menggunakan prinsip
arisan sehingga peserta didik dalam kelompoknya akan lebih mempersiapkan diri
untuk bisa menyelesaikan secara bersama-sama (bekerja sama) soal-soal yang akan
dikocok dalam gelas, serta setiap orang dalam kelompok akan berusaha memahami
jawaban dari setiap soal tersebut karena akan dipresentasekan hasilnya di depan
kelas, kemudian kelompok yang mendapatkan poin terbesar maka akan mendapatkan
perhagaan dari guru.
6. Perbedaan Kerja Sama Siswa yang Diajar dan Tidak Diajar dengan
Model PAKEM Menggunakan Kartu Arisan
Hasil penelitian yag telah dilakukan menunjukkan adanya perbedaaan yang
signifikan antara kelas yang diajar dengan model PAKEM menggunakan kartu arisan
dengan kelas yang diajar tanpa perlakuan dengan model PAKEM menggunakan kartu
arisan. Hal itu dapat diamati dari perbedaan yang sangat mencolok dari segi nilai
69
maksimum maupun rata-rata yang diperoleh oleh kedua kelas tersebut. Untuk
membuktikan hal tersebut maka dilakukan analisis dengan cara manual dan
menggunakan program SPSS.
Dari hasil analisis diperoleh data hasil pengujian hipotesis dengan
menggunakan uji Mann Whitney U yaitu U = 0 dan Utabel = 64, dimana H0 ditolak jika
statistic U Utabel dan H0 diterima jika statistic U Utabel. Karena U = 0 Utabel = 64,
maka H0 ditolak dan H1 diterima atau terdapat perbedaan kerja sama yang signifikan
antara siswa yang diajar dan tidak diajar dengan menggunakan model PAKEM
menggunakan kartu arisan pada kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung. Hal
ini menunjukkan bahwa model PAKEM menggunakan kartu arisan memiliki
pengaruh terhadap kerja sama siswa kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung.
Salah satu faktor yang menjadi penyebab perbedaan hasil penelitian ini yaitu
karena model PAKEM menggunakan kartu arisan itu sendiri, dimana peserta didik
didorong untuk dapat memahami materi yang sedang diajarkan dengan cara
menciptakan suasana yang santai dan menyenangkan. Dengan menggunakan prinsip
arisan sehingga peserta didik dalam kelompoknya akan lebih mempersiapkan diri
untuk bisa menyelesaikan secara bersama-sama (bekerja sama) soal-soal yang akan
dikocok dalam gelas, serta setiap orang dalam kelompok akan berusaha memahami
jawaban dari setiap soal tersebut karena akan dipresentasekan hasilnya di depan
kelas, kemudian kelompok yang mendapatkan poin terbesar maka akan mendapatkan
perhagaan dari guru.
70
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Kesimpulan yang dapat diperoleh berdasarkan penelitian ini adalah :
1. Hasil tes hasil belajar siswa yang diajar dengan model PAKEM menggunakan
kartu arisan pada kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung dikategorikan
dalam kategori tinggi dengan rata-rata perolehan nilai sebesar 81,05.
2. Hasil observasi kerja sama siswa yang diajar dengan model PAKEM
menggunakan kartu arisan pada kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung
dikategorikan pada kategori baik dengan rata-rata perolehan skor sebesar
55,67.
3. Hasil tes hasil belajar siswa yang tidak diajar dengan model PAKEM
menggunakan kartu arisan pada kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung
dikategorikan dalam kategori tinggi dengan rata-rata perolehan nilai sebesar
75,9.
4. Hasil observasi kerja sama siswa yang tidak diajar dengan model PAKEM
menggunakan kartu arisan pada kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung
dikategorikan pada kategori cukup baik dengan rata-rata perolehan nilai
sebesar 41,3.
5. Terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara yang diajar dan tidak diajar
menggunakan model PAKEM menggunakan kartu arisan pada mata pelajaran
Fisika Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung.
70
71
6. Terdapat perbedaan kerja sama siswa antara yang diajar dan tidak diajar
menggunakan model PAKEM menggunakan kartu arisan pada mata pelajaran
Fisika Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung.
B. Implikasi
Sehubungan dengan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, maka penulis
mengajukan beberapa saran, sebagai berikut.
1. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa perlakuan dengan model
pembelajaran PAKEM menggunakan kartu arisan berpengaruh terhadap
kerja sama dan hasil belajar Fisika peserta didik.
2. Bagi peneliti selanjutnya, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan
perbandingan dan rujukan untuk mencari model pembelajaran lain yang
dapat meningkatkan kerja sama serta hasil belajar Fisika peserta didik.
72
DAFTAR PUSTAKA
A’la , Miftahul. 2010. Quantum Teaching (Buku Pintar dan Prakis). Jogjakarta: Diva
Pres.
Anurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.
Daryanto, Inovasi Pembelajaran Efektif. 2013. Bandung: Yrama Widya.
Davis, K dan Newstrom, J.W. 1996.Perilaku Organisasi .Jakarta: Erlangga.
Freankel, Wallen. How to design and evaluate research in education New York :
McGrow-Hill Companies Inc. 2009.
Gusnita, Irny, dkk. Jurnal penelitian :Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif
Kartu Arisan Terhadap Hasil Belajar PknSsiswa Kelas VII SMP Negeri 1
Kampar Timur Kabupaten Kampar. 2015.Riau: Universitas Riau Press.
Kadir. 2016. Statistik Terapan: Konsep, Contoh dan Analisis Data dengan Program
SPSS/Lisrel dalam Penelitia. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,.
KBBI, Tim Redaksi. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesi. Jakarta: Balai Pustaka.
Mudyahardjo, Radja. 2008. Filsafat Ilmu Pendidikan . Bandung; PT. Remaja
Rosdakarya.
Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Setyastuti, Revolis. 2015. Penerapan Metode KARSAN pada Pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial di Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Kebijakan dan
Pengembangan Pendidikan Volume 3, Nomor 1 hal 8-14.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta.
Soekanto, S. 1983. Sosiologi Suatu Pengantar.Jakarta: Rajawalli.
Sudjana , Nana.2011. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2003. Metodologi penelitian pendidikan. Yogyakarta : PT. Bumi Aksara.
73
Sukmadinata,Nana Syaodih. 2003. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung:
Remaja Rosda Karya.
Sumarni dkk,. 2013. Penerapan Metode Diskusi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Kecil Toraranga Pada Mata Pelajaran PKn
Pokok Bahasan Sistem Pemerintahan Kabupaten, Kota dan Provinsi. Jurnal
Kreatif Tadulako Online Vol. 4 No. 8 ISSN 2354-614X
Sumiati dan Asra. 2009. Metode Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima.
Suprijono. 2009. Cooperatif Learning Teori dan Aplikasi Paikem .Surabaya: Pustaka
Pelajar.
Susanti ,Cahaya Ita, Nur Khoiri, Siti Patonah. 2015.Efektivitas Model Pembelajaran
Kartu Arisan Terhadap Hasil Belajar Siswa Smp Negeri 3 Mranggen
Demak, Jurnal vol 2 no 2 (2012), h.12.http//ejournal unesia.ac.id.
Susanti. 2013. Penerapan Metode Diskusi Dalam Meningkatkan Kemampuan
Berbicara Siswa Kelas IV SDN Ogogili. Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 4
No. 8 ISSN 2354-614X
Taufik,Taufina. 2010. Mozaik Pembelajaran Inovatif. Padang: Sukabina Press.
Undang-Undang Repoblik Indonesia No. 20 Tahun 2003. 2005. Sistem Pendidikan
Nasional. Surabaya: Media Center.
Zuriah, Nurul. 2006. Metode Penelitian Sosial dan Pendidikan. Jakarta: PT Bumi
Aksara.
74
LAMPIRAN - LAMPIRAN
75
LAMPIRAN A
DATA HASIL PENELITIAN
1. DATA TES HASIL BELAJAR FISIKA PESERTA DIDIK KELAS
EKSPERIMEN
2. DATA TES HASIL BELAJAR FISIKA PESERTA DIDIK KELAS
KONTROL
3. DATA HASIL OBSERVASI KERJA SAMA KELAS
EKSPERIMEN
4. DATA HASIL OBSERVASI KERJA SAMA KELAS KONTROL
76
A.1. DATA TES HASIL BELAJAR FISIKA PESERTA DIDIK KELAS
EKSPERIMEN
NO NAMA POST TEST
1 Muh. Saleh Syam 95
2 Mutmainnah 90
3 Muh. Faried Wadjedy 89
4 Nurfahirah 85
5 Sri Andriani 85
6 Miftahul Khaerah 85
7 Rezky Ramadhani 86
8 Arnida Aprianingsih 83
9 Nadirah 80
10 Nurfani Andriani 80
11 Fadila Abni Utari 82
12 Nurwanda 80
13 Nurfadhila Putri 80
14 Anita Firdayanti 80
15 Mulk Haeriah 80
16 Asrianti Syaribulan 73
17 Humaerah 73
18 Ardiansyah 75
19 Syahrul Dahlan 70
20 Nur Aidah 70
77
A.2. DATA TES HASIL BELAJAR FISIKA PESERTA DIDIK KELAS KONTROL
NO NAMA POST TEST
1 Almutahharah 89
2 St. Lutfiah Ahmad 86
3 Ihda Husnaini 80
4 Selvi Damayanti 85
5 Khasrinah 80
6 Masita 80
7 Nur Hijrah Amalia 82
8 Nur Ismi Amalia 83
9 Nur Bayti 80
10 Rika Reskianti WP 75
11 Isra’ Mi’raj 73
12 Al-Imran 73
13 Ashari Agus Munandar 73
14 Harianti 73
15 Muh. Fitrah Ramadhani 70
16 Muh. Zakaria B. 70
17 Nurfadilah 70
18 Riski Emelia 70
19 Ahmad Fiqri M 66
20 Siti Sunarti 60
78
A.3. DATA HASIL OBSERVASI KERJA SAMA KELAS
EKSPERIMEN
Kel
om
pok
Pertem
uan
Pernyataan
JUML
AH
Rata-
rata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
I
KE – 1 4 4 3 3 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 56 55.33
KE – 2 4 3 4 3 5 5 4 3 4 4 3 4 4 4 54
KE -3 4 4 4 3 4 5 5 4 4 3 4 4 4 4 56
II
KE – 1 4 4 4 3 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 57 55.67
KE – 2 4 3 4 3 5 5 4 3 4 4 3 4 4 4 54
KE -3 4 4 4 3 4 5 5 4 4 3 4 4 4 4 56
III
KE – 1 4 4 3 3 4 5 4 4 4 3 5 4 4 4 55 55.33
KE – 2 4 4 4 3 5 5 4 3 4 4 3 4 4 4 55
KE -3 4 4 4 3 4 5 5 4 4 3 4 4 4 4 56
IV
KE – 1 4 4 3 3 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 56 55.67
KE – 2 4 4 4 3 5 5 4 3 4 4 3 4 4 4 55
KE -3 4 4 4 3 4 5 5 4 4 3 4 4 4 4 56
79
A.4. DATA HASIL OBSERVASI KERJA SAMA KELAS KONTROL
Kel
om
pok
Pertem
uan
Pernyataan
JUM
LAH
Rata-
rata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
I
KE - 1 3 3 2 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 40 41.3
KE - 2 3 3 3 2 3 2 3 4 3 3 3 3 4 3 42
KE -3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 42
II
KE - 1 3 3 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 41 42
KE - 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 42
KE -3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 43
III
KE - 1 4 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 40 41.3
KE - 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 43
KE -3 4 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 41
80
LAMPIRAN B
ANALISIS DESKRIPTIF
1. ANALISIS DESKRIPTIF TES HASIL BELAJAR KELAS
EKSPERIMEN
2. ANALISIS DESKRIPTIF TES HASIL BELAJAR KELAS
KONTROL
3. ANALISIS DESKRIPTIF KERJA SAMA KELAS
EKSPERIMEN
4. ANALISIS DESKRIPTIF KERJA SAMA KELAS KONTROL
81
1. ANALISIS DESKRIPTIF TES HASIL BELAJAR KELAS EKSPERIMEN
Skor maksimum : 95
Skor minimum : 70
N : 20
No. (Xi − )2 f i (Xi − )
2
1 95 1 95 13.95 194.6025 194.6025
2 90 1 90 8.95 80.1025 80.1025
3 89 1 89 7.95 63.2025 63.2025
4 85 3 255 3.95 15.6025 46.8075
5 86 1 86 4.95 24.5025 24.5025
6 82 1 82 0.95 0.9025 0.9025
7 80 6 480 -1.05 1.1025 6.615
8 75 1 75 -6.05 36.6025 36.6025
9 73 2 146 -8.05 64.8025 129.605
10 83 1 83 1.95 3.8025 3.8025
11 70 2 140 -11.05 122.1025 244.205
TOTAL 908 20 1621 16.45 607.3275 830.95
Menghitung Rata-rata
= ∑
=
= 81.05
Menghitung Standar Deviasi
= √∑ ( )
= √
= √
82
= 6,613
Mengitung Varians
=sd^2
= (6,613)2
= 43,732
Koefisien Variasi
KV =
=
= 8,15 %
Analisis deskriptif hasil belajar dengan SPSS
Kategorisasi Tingkat Hasil Belajar Kurikulum KTSP
No. Interval Frekuensi Presentase
(%)
Kategori
1. 85-100 7 35 % Sangat Tinggi
2. 65-84 13 65 % Tinggi
3. 55-64 0 0 % Sedang
4. 35-54 0 0 % Rendah
5. 0-34 0 0 % Sangat Rendah
Total 20 100 %
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Sum Mean Std. Deviation Variance
Responden 20 70 95 1621 81.05 6.613 43.734
Valid N (listwise) 20
83
Grafik kategorisasi Tingkat Hasil Belajar Kelas Eksperimen
2. ANALISIS DESKRIPTIF TES HASIL BELAJAR KELAS KONTROL
Skor maksimum : 89
Skor minimum : 60
N : 20
No. (Xi − )2 f i (Xi − )
2
1 89 1 89 13.1 171.61 171.61
2 86 1 86 10.1 102.01 102.01
3 85 1 85 9.1 82.81 82.81
4 83 1 83 7.1 50.41 50.41
5 82 1 82 6.1 37.21 37.21
6 80 4 320 4.1 16.81 67.24
7 75 1 75 -0.9 0.81 0.81
8 73 4 292 -2.9 8.41 33.64
9 70 4 280 -5.9 34.81 139.24
10 66 1 66 -9.9 98.01 98.01
11 60 1 60 -15.9 252.81 252.81
TOTAL 849 20 1518 14.1 855.71 1035.8
fre
kue
nsi
Interval
85-100
65-84
55-64
35-54
0-34
84
Menghitung Rata-rata
= ∑
=
= 75,9
Menghitung Standar Deviasi
= √∑ ( )
= √
= √
= √
= 7,38
Mengitung Varians
=Sd^2
= (7,38)2
= 54,46
Koefisien Variasi
KV =
=
= 9 %
Analisis deskriptif hasil belajar dengan SPSS
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Sum Mean Std. Deviation Variance
Responden 20 60 89 1518 75.90 7.383 54.516
Valid N (listwise) 20
85
Kategorisasi Tingkat Hasil Belajar Kurikulum KTSP
No. Interval Frekuensi Presentase
(%)
Kategori
1. 85-100 3 15 % Sangat Tinggi
2. 65-84 16 80 % Tinggi
3. 55-64 1 5 % Sedang
4. 35-54 0 0 % Rendah
5. 0-34 0 0 % Sangat Rendah
Total 20 100 %
Grafik kategorisasi Tingkat Hasil Belajar Kelas Kontrol
Fre
kue
nsi
Interval
86
3. ANALISIS DESKRIPTIF KERJA SAMA KELAS EKSPERIMEN
Skor maksimum : 55.67
Skor minimum : 55.33
N : 20
No. (Xi − )2 f i (Xi − )
2
1 55.67 10 556.7 0.17 0.0289 0.289
2 55.33 10 553.3 -0.17 0.0289 0.289
TOTAL 111 20 1110 0 0.0578 0.578
Menghitung Rata-rata
= ∑
=
=55,5
Menghitung Standar Deviasi
= √∑ ( )
= √
= √
= 0,174
Mengitung Varians
=sd^2
= (0,174)2
= 0,0302
Koefisien Variasi
KV =
=
87
= 0,31 %
Analisis deskriptif kerja sama dengan SPSS
Descriptive Statistics
N
Minimum
Maximum
Sum
Mean
Std. Deviation
Variance
Responden 20 55.33 55.67 1110.00 55.5000 .17442 .030
Valid N (listwise) 20
Kategorisasi tingkat kerja sama kelompok kelas eksperimen
Interval Frekuensi Presentase (%) Klasifikasi
X > 58,74 0 0 % Sangat Baik
43,08 < X 58,74 4 100 % Baik
36,42 < X 43,08 0 0 % Cukup
25,26 < X 36,42 0 0 % Kurang
X 25,26 0 0 % Sangat Kurang
Jumlah 4 100 %
88
fre
kue
nsi
interval
X > 58,74
43,08 < X
58,74
36,42 < X
43,08
25,26 < X
36,42
X
25,26
Grafik Kategorisasi Tingkat Kerja Sama Kelas Eksperimen
4. ANALISIS DESKRIPTIF KERJA SAMA KELAS KONTROL
Skor maksimum : 42
Skor minimum : 41.3
N : 20
No. (Xi − )2 f i (Xi − )
2
1 42 7 294 0.455 0.207025 1.449175
2 41.3 13 536.9 -0.245 0.060025 0.780325
TOTAL 83.3 20 830.9 0.21 0.26705 2.2295
Menghitung Rata-rata
= ∑
=
= 41,545
Menghitung Standar Deviasi
= √∑ ( )
89
= √
= √
= 0,342
Mengitung Varians
=sd^2
= (0,342)2
= 0,117
Koefisien Variasi
KV =
=
= 0,8 %
Analisis deskriptif kerja sama dengan SPSS
Kategorisasi tingkat kerja sama kelompok kelas kontrol
Interval Frekuensi Presentase (%) Klasifikasi
X > 58,74 0 0 % Sangat Baik
43,08 < X 58,74 0 0 % Baik
36,42 < X 43,08 3 100 % Cukup
25,26 < X 36,42 0 0 % Kurang
X 25,26 0 0 % Sangat Kurang
Jumlah 3 100 %
90
Grafik Kategorisasi Tingkat Kerja Sama Kelas Eksperimen
Fre
kue
nsi
Interval
X > 58,74
43,08 < X
58,74
36,42 < X
43,08
25,26 < X
36,42
X
25,26
91
LAMPIRAN C
ANALISIS INFERENSIAL
1. ANALISIS NORMALITAS TES HASIL BELAJAR KELAS
EKSPERIMEN
2. ANALISIS NORMALITAS TES HASIL BELAJAR KELAS KONTROL
3. ANALISIS NORMALITAS KERJA SAMA KELAS EKSPERIMEN
4. ANALISIS NORMALITAS KERJA SAMA KELAS KONTROL
5. UJI HOMOGENITAS
6. UJI HIPOTESIS (UJI T 2 SAMPEL INDEPENDEN)
7. NILAI STATISTIK TABEL
92
1. ANALISIS NORMALITAS TES HASIL BELAJAR KELAS EKSPERIMEN
UJI NORMALITAS
No Skor fi fk
s(X)=
fk/∑fi Xi −X
Z= (Xi−X)
/Sd Ztabel
fo(X) =
0,5− Ztabel
D = maks
fo(X)–s(X)
1 95 1 1 0.05 13.95 2.47 0.4932 0.068 -0.0432
2 90 1 2 0.1 8.95 1.58 0.4429 0.0571 -0.0429
3 89 1 3 0.15 7.95 1.41 0.4207 0.0793 -0.0707
4 85 3 6 0.3 3.95 0.69 0.2549 0.2451 -0.0549
5 86 1 7 0.35 4.95 0.88 0.3106 0.1894 -0.1606
6 82 1 8 0.4 0.95 0.17 0.0675 0.4325 0.0325
7 80 6 14 0.7 -1.05 -0.19 0.0753 0.5753 -0.1247
8 75 1 15 0.75 -6.05 -1.07 0.3577 0.8577 0.1077
9 73 2 17 0.85 -8.05 -1.42 0.4222 0.9222 0.0722
10 83 1 18 0.9 1.95 0.35 0.1368 0.6368 -0.2632
11 70 2 20 1 -11.05 -1.96 0.475 0.975 -0.025
TOTAL 908 20 111 5.55 16.45 2.91 3.4568 4.9772 -0.5728
Menentukan Dtabel
Dtabel = D (N) (α) = D (20) (0,05) = 0,294
Keterangan:
Jika Dhitung > Dtabel maka data tidak terdistribusi normal.
Jika Dhitung < Dtabel maka data terdistribusi normal.
Berdasarkan hasil perhitungan nilai Dhitung = 0,26 dan Dtabel. = 0,294 pada taraf
signifikan α = 0,05, sehingga disimpulkan Dhitung < Dtabel. Hal tersebut menunjukkan
bahwa data tersebut terdistribusi normal.
93
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic Df Sig. Statistic df Sig.
Responden .187 20 .065 .959 20 .522
a. Lilliefors Significance Correction
94
2. ANALISIS NORMALITAS TES HASIL BELAJAR KELAS KONTROL
UJI NORMALITAS
No Skor fi fk
s(X)=
fk/∑fi Xi –X
Z= (Xi−X)
/Sd Ztabel
fo(X) =
0,5− Ztabel
D = maks
fo(X)–s(X)
1 89 1 1 0.05 13.1 1.78 0.4625 0.0375 -0.0125
2 86 1 2 0.1 10.1 1.37 0.4147 0.0853 -0.0147
3 85 1 3 0.15 9.1 1.23 0.3907 0.1093 -0.0407
4 83 1 4 0.2 7.1 0.96 0.3315 0.1685 -0.0315
5 82 1 5 0.25 6.1 0.83 0.2967 0.2033 -0.0467
6 80 4 9 0.45 4.1 0.56 0.2123 0.2877 -0.1623
7 75 1 10 0.5 -0.9 -0.12 0.0478 0.5478 0.0478
8 73 4 14 0.7 -2.9 -0.39 0.1517 0.6517 -0.0483
9 70 4 18 0.9 -5.9 -0.79 0.2852 0.7852 -0.1148
10 66 1 19 0.95 -9.9 -1.34 0.4099 0.9099 -0.0401
11 60 1 20 1 -15.9 -2.15 0.4842 0.9842 -0.0158
TOTAL 849 20 105 5.25 14.1 1.91 3.4872 4.7704 -0.4796
Menentukan Dtabel
Dtabel = D (N) (α) = D (20) (0,05) = 1
Keterangan:
Jika Dhitung > Dtabel maka data tidak terdistribusi normal.
Jika Dhitung < Dtabel maka data terdistribusi normal.
Berdasarkan hasil perhitungan nilai Dhitung = 0,16 dan Dtabel. = 0,294 pada taraf
signifikan α = 0,05, sehingga disimpulkan Dhitung < Dtabel. Hal tersebut menunjukkan
bahwa data tersebut terdistribusi normal.
95
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic Df Sig. Statistic df Sig.
Responden .161 20 .188 .964 20 .626
a. Lilliefors Significance Correction
96
3. ANALISIS UJI NORMALITAS KERJA SAMA KELAS EKSPERIMEN
UJI NORMALITAS
No Skor fi fk
s(X)=
fk/∑fi Xi −X Z= (Xi−X) /Sd Ztabel
fo(X) =
0,5− Ztabel
D = maks
fo(X)–s(X)
1 55.67 10 10 0.5 0.17 0.98 0.3365 0.1635 -0.3365
2 55.33 10 20 1 -0.17 -0.98 0.3365 0.8365 -0.1635
TOTAL 111 20 30 1.5 0 0 0.673 1 -0.5
Menentukan Dtabel
Dtabel = D (N) (α) = D (20) (0,05) = 0,294
Keterangan:
Jika Dhitung > Dtabel maka data tidak terdistribusi normal.
Jika Dhitung < Dtabel maka data terdistribusi normal.
Berdasarkan hasil perhitungan nilai Dhitung = 0,34 dan Dtabel. = 0,294 pada taraf
signifikan α = 0,05, sehingga disimpulkan Dhitung > Dtabel. Hal tersebut
menunjukkan bahwa data tersebut tidak terdistribusi normal.
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic Df Sig. Statistic df Sig.
Responden .335 20 .000 .641 20 .000
a. Lilliefors Significance Correction
97
4. ANALISIS UJI NORMALITAS KERJA SAMA KELAS KONTROL
UJI NORMALITAS
No Skor fi fk
s(X)=
fk/∑fi Xi –X Z= (Xi−X) /Sd Ztabel
fo(X) =
0,5−
Ztabel
D = maks
fo(X)–s(X)
1 41.3 13 13 0.65 0.455 1.33 0.4082 0.0918 -0.5582
2 42 7 20 1 -0.245 -0.72 0.2642 0.7642 -0.2358
TOTAL 83.3 20 33 1.65 0.21 0.61 0.6724 0.856 -0.794
Menentukan Dtabel
Dtabel = D (N) (α) = D (20) (0,05) = 0,294
Keterangan:
Jika Dhitung > Dtabel maka data tidak terdistribusi normal.
Jika Dhitung < Dtabel maka data terdistribusi normal.
98
Berdasarkan hasil perhitungan nilai Dhitung = 0,56 dan Dtabel. = 0,294 pada taraf
signifikan α = 0,05, sehingga disimpulkan Dhitung > Dtabel. Hal tersebut
menunjukkan bahwa data tersebut tidak terdistribusi normal.
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic Df Sig. Statistic df Sig.
Responden .413 20 .000 .608 20 .000
a. Lilliefors Significance Correction
5. UJI HOMOGENITAS TES HASIL BELAJAR
UJI ANALISIS VARIANS
Nilai varians terbesar = 54,46
Nilai varians terkecil = 31,92
=
99
=
= 1,71
Menentukan nilai
= F (α, dk1, dk2)
= F (α, n1-1, n2-2)
= F (0,05, 19, 19)
= 2,17
Keterangan :
Jika > maka sampelnya tidak homogen.
Jika maka sampelnya homogen.
Berdasarkan hasil perhitungan nilai Fhitung = 1,71 dan = 2,17 pada
taraf signifikan α = 0,05, sehingga disimpulkan Fhitung < Ftabel. Hal tersebut
menunjukkan bahwa data tersebut homogen.
Test of Homogeneity of Variances
Responden
Levene Statistic df1 df2 Sig.
.831 1 38 .368
6. UJI HIPOTESIS (UJI T2 SAMPEL INDEPENDEN)
a. Merumuskan hipotesis secara statistik
H0 : μ1 = μ2
H1 : μ1 ≠ μ2
H0 Tidak terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa
yang diajar dan tidak diajar dengan menggunakan model PAKEM
100
menggunakan kartu arisan pada kelas XI IPA SMA Muhammadiyah
Limbung.
H1 Terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang
diajar dan tidak diajar dengan menggunakan model PAKEM
menggunakan kartu arisan pada kelas XI IPA SMA Muhammadiyah
Limbung.
b. Menentukan nilai derajat kebebasan (dk)
Dk = n1 + n2 – 2
= 20 + 20 – 2
= 38
c. Menentukan nilai ttabel pada α = 0,05
Ttabel = t (1 – ½ α), (dk)
= t (1 – ½ 0,05), 38)
= t (0,975), (38)
= 2,02
d. Menentukan nilai thitung
=
√( )
( )
(
)
=
√( ) ( )
(
)
t =
√( ) ( )
(
)
101
t =
√
(
)
t =
√
(
)
t =
√
t =
t = 2,48
Jika diperoleh nilai th > tt maka H0 ditolak dan Ha diterima.
Sebaliknya, jika nilai th ≤ tt maka H0 diterima.
Berdasarkan nilai thitung = 2,48 dan Ttabel = 2,02 maka dapat
disimpulkan bahwa nilai th > tt sehingga dapat dikatakan bahwa Ha diterima
bahwa terdapat Terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar dan
kerja sama peserta didik yang diajar dengan menggunakan model PAKEM
menggunakan kartu arisan dan yang diajar tanpa menggunakan model
PAKEM menggunakan kartu arisan pada kelas XI IPA SMA Muhammadiyah
Limbung.
102
Independent Samples Test
Levene's Test for
Equality of
Variances
t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig.
(2-
tailed)
Mean
Difference
95% Confidence Interval
of the Difference
Lower Upper
Equal variances assumed .831 .368 2.324 38 .026 5.150 .663 9.637
Equal variances not assumed
2.324 37.548 .026 5.150 .661 9.639
7. UJI HIPOTESIS (MANN-WHITNEY U)
Untuk data yang tidak normal dan tidak homogen maka uji hipotesis yang
digunakan adalah uji hipotesis non parametrik (Uji Mann-Whitney U). Adapun
langkah-langkah pengujian Mann-Whitney adalah sebagai berikut:
a. Merumuskan hipotesis statistik
Ho : μ1 = μ2
Ha : μ1 ≠ μ2
H1 = Terdapat perbedaan kerja sama yang signifikan antara siswa yang diajar
dengan menggunakan model pakem menggunakan kartu arisan dan siswa
yang diajar dengan model konvensional pada kelas XI IPA SMA
Muhammadiyah Limbung.
H0 = Tidak Terdapat perbedaan kerja sama yang signifikan antara siswa yang
diajar dengan menggunakan model pakem menggunakan kartu arisan dan
siswa yang diajar dengan model konvensional pada kelas XI IPA SMA
Muhammadiyah Limbung.
103
b. Menentukan nilai U kritis pada taraf α = 0,05
Utabel = U(0,05)(n1 ; n2)
= U(0,05)( n1 ; n2)
= U(0,05)(20;20)
Utabel = 64
c. Membuat tabel rangking skor kerja sama
Skor kerja sama
kelas eksperimen Rangking
Skor kerja sama
kelas kontrol Rangking
55.33 25.5 41.3 7
55.33 25.5 41.3 7
55.33 25.5 41.3 7
55.33 25.5 41.3 7
55.33 25.5 41.3 7
55.33 25.5 41.3 7
55.33 25.5 41.3 7
55.33 25.5 41.3 7
55.33 25.5 41.3 7
55.33 25.5 41.3 7
55.67 35.5 41.3 7
55.67 35.5 41.3 7
55.67 35.5 41.3 7
55.67 35.5 42 17
55.67 35.5 42 17
55.67 35.5 42 17
55.67 35.5 42 17
55.67 35.5 42 17
55.67 35.5 42 17
55.67 35.5 42 17
Jumlah 610
210
d. Menghitung statistic U melalui rumus berikut.
U-Eksperimen = n1n2 +
( )
– K1
104
= (20)(20) +
( )
– 610
= 400 + 210 – 610
= 0
U-Kontrol = n1n2 +
( )
– K2
= (20)(20) +
( )
– 210
= 400 + 210 – 210
= 400
Nilai U ditentukan berdasarkan nilai terkecil dari rumus di atas, yaitu U =
0.
e. Membuat kesimpulan
Jadi kesimpulan yang dapat disimpulkan berdasarkan hasil yang diperoleh
yaitu U = 0 dan Utabel = 64, dimana H0 ditolak jika statistic U Utabel dan H0
diterima jika statistic U Utabel. Karena U = 0 Utabel = 64, maka H0 ditolak dan
H1 diterima atau terdapat perbedaan kerja sama yang signifikan antara siswa
yang diajar dan tidak diajar dengan menggunakan model PAKEM menggunakan
kartu arisan pada kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung.
Test Statisticsa
Kerja Sama
Mann-Whitney U .000
Wilcoxon W 210.000
Z -5.611
Asymp. Sig. (2-tailed) .000
Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] .000b
a. Grouping Variable: Metode
b. Not corrected for tie
105
LAMPIRAN D
INSTRUMEN PENELITIAN
1. KISI-KISI INSTRUMEN TES HASIL BELAJAR
2. KISI-KISI INSTRUMEN LEMBAR OBSERVASI KERJA SAMA
3. SOAL TES HASIL BELAJAR
4. LEMBAR OBSERVASI KERJA SAMA
5. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
6. LEMBAR OBSERVASI
106
1. Kisi-kisi instrumen tes hasil belajar
KISI-KISI SOAL : ............................
NAMA SEKOLAH : ............................
KELAS : ............................
SEMESTER : ............................
MATERI INDIKATOR JENJANG
KEMAMPUAN
BENTUK
SOAL
NOMOR URUT
SOAL
Teori kinetik
gas
1. Mengetahui perilaku atau
sifat-sifat gas ideal.
C1 PG
1 dan 3
2. Mengetahui proses
isotermik pada gas.
C1 PG
4
3. Menjelaskan tekanan gas
ideal dalam ruang tertutup.
C2 PG
5 dan 6
4. Menjelaskan energi kinetik
gas dalam ruang tertutup.
C2
PG
8
5. Menjelaskan persamaan
energi kinetik gas.
C2
PG
10
6. Menentukan tekanan gas C3 PG 2 dan 12
7. Menentukan suhu gas C3 PG 7 dan 11
8. Menentukan energi kinetik
gas
C3 PG
9
107
9. Menentukan kecepatan
efektif pada partikel gas
C3 PG
13
10.Menentukan energi dalam
gas
C3 PG
14
11. Menentukan volume gas
pada suatu ruang.
C3 PG 15
108
2. Kisi-kisi instrumen lembar observasi kerja sama
No. Indikator Kerja
Sama
Pernyataan
Kriteria Skor
1. Tanggung jawab
secara bersama-
sama
1, 2, 3, 4 dan 5
1 = tidak baik
2 = kurang baik
3 = cukup baik
4 = sangat baik 2. Saling
berkontribusi
tenaga maupun
pikiran
6, 7, 8, 9, dan 10
3. Mengarahkan
kemampuan secara
maksimal
11, 12, 13 dan 14
109
3. Soal tes hasil belajar
SOAL TEORI KINETIK GAS
PILIHAN GANDA
Pilihlah jawaban yang paling tepat !
1. Pernyataan di bawah ini yang
merupakan sifat dari gas ideal,
kecuali……
A. Tumbukannya yang lenting
sempurna
B. Berlaku hukum Newton
C. Berlaku hukum Gravitasi Newton
D. Tidak berlaku hukum Coulumb
E. Bergerak secara acak
2. Suatu gas ideal sebanyak 4 liter
memiliki tekanan 1,5 atmosfer dan
suhu 270C. Tentukan tekanan gas
tersebut jika suhunya 47 0C. dan
volumenya 3,2 liter!
A. 2 atm
B. 3,5 atm
C. 3 atm
D. 2,5 atm
E. 4 atm
3 . Par t i ke l -pa r t i ke l gas i dea l
me mpun ya i s i f a t an t a r a l a in :
1) Selalu bergerak bebas
2) Tidak saling tarik-menarik antara
partikel
3) Tidak mengikuti hukum newton
tentang gerak
4) Bila bertumbukan lenting
sempurna
5) Saling tolak-menolak antar
partikel
6) Bila bertumbukan tidak lenting
sama sekali
Pernyataan di atas yang benar adalah :
A. 1, 2 dan 6
B. 1, 5 dan 4
C. 2, 3 dan 6
D. 1, 3 dan 5
E. 1, 2 dan 4
4. Pernyataan berikut ini yang
menunjukkan gas mengalami
proses isotermik adalah jika….
A. Perubahan keadaan gas yang
suhunya selalu tetap
B. Perubahan keadaan gas yang
tekanannya selalu tetap
C. Kecepatan rata-rata partikel
bertambah
D. Usaha luar gas sebanding
dengan suhunya
E. Suhu dan volume gas tidak
mengalami perubahan
5. Sebuah gas ideal berada dalam suatu
bejana tertutup dengan tekanan P,
volume V, dan suhu T. jika suatu saat
suhu diubah menjadi 2T dan
volumenya menjadi
V maka
perbandingan tekanan awal (P1) dengan
tekanan akhir (P2) setelah V dan T
diubah adalah…
A. 1:3
B. 1:2
C. 2:3
D. 3:4
E. 4:3
6. Tekanan gas dalam ruang tertutup:
1) Sebanding dengan kecepatan rata-
rata partikel gas.
2) Sebanding dengan energy kinetic
rata-rata partikel gas.
3) Tidak bergantung pada banyaknya
partikel gas
4) Berbanding terbalik dengan
volume gas.
5) Sebanding dengan volume gas.
6) Berbanding terbalik dengan
energy kinetic rata-rata partikel
gas.
Pernyataan yang benar adalah…
110
A. 2 dan 6
B. 3 dan 5
C. 1 dan 5
D. 2 dan 4
E. 4 dan 6
8. Gas helium sebanyak 16 gram memiliki
volume 5 liter dan tekanan 2 × 105 Pa.
Jika R = 8,31 J/mol.K, berapakah suhu
gas tersebut
A. 20,045 K
B. 25,780 K
C. 35,064 K
D. 30.084 K
E. 40,509 K
9. Gas ideal dalam ruang tertutup bersuhu
T Kelvin mengalami penurunan suhu
menjadi ½ T Kelvin. Perbandingan
energy kinetic partikel sebelum dan
sesudah penurunan suhu adalah….
A. 1 : 4
B. 1 : 2
C. √ : 1 D. 2 : 1
E. 4 : 1
10. Jika konstanta Boltzmann k = 1,38 ×10-
23 J/K, berapakah energi kinetic sebuah
helium pada suhu 27o 6 × 10
5 N/m
2
A. 520 ×10-23
J
B. ×10-23
J
C. 410 ×10-23
J
D. 585 ×10-23
J
E. 651 ×10-23
J
11. Suhu gas ideal dalam tabung
dirumuskan sebagai Ek =
kT, T
menyatakan suhu dan E menyatakan
energy kinetic rata-rata molekul gas.
Berdasarkan persamaan tersebut……
A. Makin tinggi suhu gas, energy
kinetiknya makin kecil
B. Makin tinggi suhu gas, gerak
partikel gas makin lambat
C. Makin tinggi suhu gas, gerak
partikel makin cepat
D. Suhu gas berbanding terbalik
dengan energy kinetic gas
E. Suhu gas tidak memengaruhi
gerak partikel gas
12. Berapakah tekanan dari 0,02 Mol gas
yang berada dalam tangki yang
volumenya 100 liter jika suhunya
770C dan g = 9,8 m/s
2? (R = 8,31
J/mol.K)
A. 5,8 x 102 N/m
2
B. 6,7 x 102 N/m
2
C. 7,5 x 102 N/m
2
D. 8,8 x 102 N/m
2
E. 5,5 x 102 N/m
2
13. Di dalam suatu ruangan tertutup
terdapat gas yang tekanannya 3,2 ×
105
N/m2. Jika massa jenis partikel
gas 6 kg/ m3
maka kecepatan efektigf
tiap partikel gas adalah…
A. 200 m /s
B. 250 m/s
C. 275 m/s
D. 300 m/s
E. 400 m/s
14. Berapakah energi dalam 4 mol gas
monoatomik ideal pada suhu 107o
C,
jika diketahui k = 1,38 x 10-23
/K dan
NA = 6,022 x 1023
molekul/mol?
A. 120,5 x 102 J
B. 290,5 x 102 J
C. 189,6 x 102 J
D. 207,7 x 102 J
E. 110,8 x 102 J
7.Dalam wadah tertutup terdapat 2 liter
gas pada suhu 27o
C dan bertekanan 2
atm. Jika tekanan ditambah 2 atm pada
kondisi isokhorik maka suhu gas
menjadi …
A. 600 o C
B. 460 o C
C. 327 o C
D. 300 o C
E. 540 o C
111
15. Dalam sebuah ruang dimana tekanan
dijaga konstan 2 atm, sejumlah gas
mempunyai volume6 L pada suhu
27oC, jika suhunya dinaaikkan 100
oC
maka volume gas tersebut
menjadi……
A. 6 L
B. 7 L
C. 8 L
D. 9 L
E. 10 L
112
4. L
emb
ar observ
asi kerja sam
a
LE
MB
AR
OB
SE
RV
AS
I KE
RJA
SA
MA
SIS
WA
DA
LA
M K
EL
OM
PO
K
Nam
a Sek
olah
: SM
A M
uham
mad
iyah
Lim
bun
g
Kelas
: X
I IPA
Mata P
elajaran : F
isika
Hari/ T
anggal :
Petu
nju
k: b
erilah sk
or p
ada tab
el berik
ut d
engan
cara men
ceklis ( √
) kolo
m sk
or (1
, 2, 3
, 4, 5
) sesuai d
engan
kriteria seb
agai
berik
ut:
Desk
ripto
r:
Skor 1
: tidak
baik
Skor 2
: kuran
g b
aik
Skor 3
: cukup b
aik
Skor 4
: baik
Skor 5
: sangat b
aik
113
Indik
ator d
an p
ernyataan
K
elom
pok 1
K
elom
pok 2
K
elom
pok 3
K
elom
pok 4
K
elom
pok 5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Tan
ggu
ng ja
wab
secara
bersa
ma
-sam
a
1
Men
gerjak
an tu
gas p
enu
h
den
gan
seman
gat
2
Men
unju
kkan
seman
gat k
erja
sama d
alam k
elom
pok
3
Men
jaga k
ekom
pak
an d
alam
kelo
mpok
4
Men
gerjak
an tu
gas sesu
ai
pem
bag
ian tu
gas d
alam
kelo
mpok
5
Tid
ak salin
g m
enyalah
kan
jika h
asil yan
g d
ipero
leh
kuran
g tep
at
Salin
g b
erkon
tribu
si tenaga m
au
pu
n p
ikira
n
6
Bersed
ia untu
k m
enerim
a
masu
kan
dari tem
an
sekelo
mpok saat
men
yelesaik
an tu
gas
kelo
mpok
7
Ikut b
erdisk
usi saat k
elom
pok
men
gerjak
an tu
gas
8
Mem
ngam
bil g
iliran d
an
berb
agi tu
gas
114
9
mem
berik
an
masu
kan
/ban
tuan
kep
ada
teman
sekelo
mpok d
alam
men
gerjak
an tu
gas
10
Tid
ak m
elakukan
aktifitas lain
yan
g m
engham
bat
pen
eyelesaian
tugas
kelo
mpok
Men
gara
hk
an
kem
am
pu
an
secara
mak
simal
11
Men
doro
ng p
artisipasi d
alam
pen
yelesaian
tugas
12
Mem
anfaatk
an w
aktu
den
gan
baik
13
Men
gerjak
an tu
gsas d
engan
sungguh-su
ngguh
14
Pan
tang m
enyerah
dalam
men
yelesaik
an tu
gas
kelo
mpok
S
amata-G
ow
a, Desem
ber 2
017
O
bserv
er
115
5. Rencana plaksanaan pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Teori Kinetik Gas
Nama Sekolah : SMA Muhammadiyah Limbung
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas/ Semester : XI/ 2
Alokasi waktu : 3 x 2 JP
I. Standar Kopetensi
3. Menerapkan konsep termodinamika dalam mesin kalor.
II. Kompetensi Dasar
3.1 Menerapkan sifat – sifat gas monoatomik pada kasus-kasus fisis.
III. Indikator kompetensi
1. Mengetahui sifat-sifat dari gas ideal
2. Mengetahui proses isotermik pada gas
3. Menjelaskan tekanan gas ideal dalam ruang tertutup
4. Menjelaskan energi kinetik gas pada ruang tertutup
5. Menjelaskan persamaan energy kinetik gas ideal
6. Menentukan suhu gas
7. Menentukan tekanan gas
8. Menentukan volume gas pada suatu ruang
9. Menentukan energi kinetik gas
10. Menentukan suhu gas pada proses isokhorik
11. Menentukan kecepatan efektif pada partikel gas
12. Menentukan energi dalam gas
116
13. Memiliki tanggung jawab secara bersama-sama dalam menyelesaikan tugas
kelompok
14. Saling berkontribusi tenaga maupun pikiran dalam menyelesaikan tugas kelompok
15. Mengarahkan kemampuan secara maksimal dalam menyelesaikan tugas kelompok
IV. Tujuan pembelajaran
Setelah mengikuti pembelajaran teori kinetik gas diharapkan siswa memiliki
kemampuan yaitu untuk:
1. Mengetahui perilaku atau sifat-sifat gas ideal.
2. Mengetahui proses isotermik pada gas.
3. Menjelaskan tekanan gas ideal dalam ruang tertutup.
4. Menjelaskan usaha yang dikerjakan gas dalam proses isotermal.
5. Menjelaskan energi kinetik gas dalam ruang tertutup.
6. Menjelaskan persamaan energi kinetik gas.
7. Menentukan tekanan gas pada proses isobarik.
8. Menentukan suhu gas pada proses isokhorik.
9. Menentukan banyaknya mol gas pada gas Hidrogen.
10. Menentukan usaha yang dilakukan gas pada proses isobarik.
11. Menentukan kecepatan efektif pada partikel gas.
12. Menentukan perubahan energi dalam suatu gas.
13. Menentukan volume gas pada suatu ruang.
14. Memiliki tanggung jawab secara bersama-sama dalam menyelesaikan tugas
kelompok
15. Saling berkontribusi tenaga maupun pikiran dalam menyelesaikan tugas kelompok
16. Mengarahkan kemampuan secara maksimal dalam menyelesaikan tugas kelompok
Karakter siswa yang diharapkan :
Disiplin ( Discipline )
Tanggung jawab ( responsibility )
117
Ketelitian ( carefulness)
Kerja sama ( Cooperation )
Percaya diri ( Confidence )
Keberanian ( Bravery )
V. Materi Pelajaran
A. Massa Molekul dan Kerapatan
Besaran yang akan kita bicarakan dalam topik ini adalah tekanan, volume, dan suhu
yang merupakan besaran makroskopik. Besaran-besaran tersebut dapat kita ukur. Besaran
lain adalah kecepatan rata-rata molekul yang merupakan besaran mikroskopik. Besaran
mikroskopik tidak dapat kita ukur, tetapi dapat kita hitung. Antara besaran-besaran tersebut
dihubungkan oleh massa dan kerapatan gas. Jadi sebelum kita membicarakan persamaan gas
lebih dulu kita bahas massa molekul dan kerapatan molekul. Mari kita tinjau dalam suatu
ruang yang di dalamnya terdapat N molekul gas. N seringkali dinyatakan dalam satuan mol. 1
mol gas artinya dalam gas terdapat sebanyak 6,022 X 1023
buah molekul. Bilangan 6,022 X
1023
dinamakan bilangan Avogadro NA.
NA= 6,022 X 1023
molekul/mol .... (1)
Artinya : Satu mol zat berisi NA buah partikel atau molekul. Jika kita memiliki n mol gas,
artinya jumlah molekul gas kita adalah:
N = nNa ....(2)
Massa 1 mol zat disebut sebagai massa molar diberi simbol M. Misalkan O memiliki
massa molar 16, maka 1s mol O massanya 16 gram.
Satuan yang digunakan adalah atom C12
. 1 mol Atom C12
memiliki massa 12 X 10 -3
kg, jadi atom C memiliki massa molar.
Massa Molar = C12
=
=
118
Massa atom lain dibandingkan dengan massa atom C 12
. Bila sebuah molekul terdiri
dari beberapa atom, massa molar molekul tersebut adalah jumlahan dari seluruh massa molar
tiap atomnya. Massa n mol gas adalah:
m = nM.... (3)
B. Persamaan Umum Gas Ideal
Robert Boylemenemukan secara eksperimen bahwa:
PV = konstan pada temperatur konstan .... (4)
Hukum ini berlaku hampir untuk semua gas dengankerapatan rendah.Apabila
sekarang tekanan kita jaga agar tetap, kemudianvolume tangki kita ubah ternyata jika volume
kita perbesar makasuhu dalam tangki naik. Kenaikan suhu sebanding denganvolumenya.
Sifat ini berlaku untuk gas dengan kerapatanrendah. Jacques Charles dan Gay Lussac
menemukan bahwapada gas dengan kerapatan rendah berlaku :
... (5)
C adalah konstanta kesebandingan. T adalah suhu mutlak. Satuan T adalah Kelvin, t
suhu dalam satuan Celcius.T = t + 273.
Berapa besar C ? Misalkan kita punya dua wadah, tiaptiapwadah tempat berisi jenis
gas yang sama dan jumlah gasyang sama. Apabila kedua tempat tersebut kita satukan
makavolumenya akan membesar menjadi dua kali. Tekanan dan
119
suhunya tetap. Dengan demikian konstanta C menjadi dua kali semula. Hal ini berarti C
sebanding dengan jumlah gas,atau dapat kita tuliskan sebagai:
... (6)
k adalah konstanta yang baru, N adalah jumlah molekul gas. Persamaan (6) sekarang dapat
kita tuliskan menjadi:
... (7)
Konstanta k disebut konstanta Boltzmann. Secara eksperimennilai k adalah:
... (8)
Persamaan keadaan untuk gas dengan kerapatan rendahmenjadi:
... (9)
R= kNa adalah konstanta gas umum, nilainya untuk semuagas adalah R = 8,314
J/mol. K = 0,08206 L.atm/mol.K
Untuk gas nyata, nilai PV/nT sangat mendekati konstansampai pada range tekanan
yang besar, kita bisa melihatnyapada Gambar (8.2). Gas ideal didefinisikan sebagai gas di
manaPV/nT bernilai konstan untuk seluruh keadaan. Jadi gas idealmemenuhi persamaan:
... (10)
120
Gambar (8.3) Kurva keadaan isoterm untuk tiap T pada gasideal
Nilai nR pada Persamaan (10) adalah konstan sehingga kitabisa menuliskan:
... (11)
Kita sering membaca gas dalam keadaan standar. Apa yangdimaksud dengan pada
keadaan standar? Keadaan standaradalah keadaan gas pada saat tekanannya 1 atm = 101
kPadan suhu mutlak 273 K atau 0°C. Berapa volume 1 mol gaspada keadaan standar?
Dari persamaan (9) kita bisa menghtung volume gas.
121
C. Tekanan Gas Ideal Berdasarkan Teori Gas Ideal
Untuk meninjau kelakuan tiap-tiappartikel kita memerlukan posisi dan kecepatan
masing-masingpartikel gas. Kita tidak mungkin melakukannya, jadi kita akanmembahas
gerakan partikel secara rata-rata. Kita buat sebuahmodel gas ideal dengan asumsi :
1. Gas terdiri atas partikel-partikel, yang dapat berupa atomatomatau molekul-molekul.
Partikel-partikel dalamjumlah besar, saling bertumbukan elastik satu sama lain.Tiap
molekul kita anggap sebagai molekul yang identik
2. Jarak rata-rata antarmolekul cukup besar dibandingkandengan diameter molekul, dan
tidak ada gaya interaksiantara molekul kecuali bila molekul bertumbukan.Tumbukan
yang terjadi antarmolekul adalah tumbukanelastis dan berlangsung sangat singkat.
3. Tidak ada gaya dari luar (gaya gravitasi kita anggap cukupkecil) sehingga molekul
bergerak secara acak, tidakmemiliki posisi yang tetap, begitu juga
dengankecepatannya.
4. Volume partikel-partikel sangat kecil sehingga dapatdiabaikan terhadap volume gas.
Meskipun volume yangditempati gas besar, tetapi volume yang diisi oleh
partikelpartikeltersebut sangat kecil.
Asumsi di atas umumnya berlaku untuk gas dengankerapatan rendah dan pada suhu
yang tinggi. Perilaku idealini tidak berlaku pada tekanan yang tinggi atau pada suhuyang
rendah. Pada tekanan yang tinggi atau suhu yang rendahkerapatan gas tinggi dan tidak
terpisah jauh.Tekanan yang timbul dalam gas berasal dari tumbukanantara molekul-molekul
gas dengan dinding tempatnya.Tumbukan antarmolekul tidak berpengaruh pada
momentumtotal karena momentumnya konstan. Tekanan dapatdihitung dengan menghitung
laju perubahan momentummolekul-molekul gas atau impuls gas karena bertumbukandengan
dinding tempatnya. Saat molekul menumbukdinding, gaya yang diberikan dinding pada
molekul sehinggamenimbulkan perubahan momentum adalah F =
.
Kalian masihh ingat hukum Newton tentang gerak tersebutbukan? Menurut hukum
Newton yang ketiga tentang aksireaksi gaya tersebut sama dengan gaya yang diberikan
122
olehgas pada dinding tempatnya. Tekanan pada dinding adalahgaya persatuan luas dinding
tempat gas.
Mari kita tinjau gas dalam ruangan dengan volume V.Massa tiap molekul adalah m.
Jumlah gas dalam ruang adalahN. Perubahan momentum timbul saat molekul
menumbukdinding sehingga arahnya berubah atau berbalik arah. Marikita tinjau pada arah
sumbu –x. Momentum sebelumtumbukan adalah mvx, setelah tumbukan molekul
berbalikarah momentumnya menjadi –mvx. Gambar. (8.4) Perubahantiap molekul momentum
adalah:
... (12)
Gambar 8.4 Model gas bergerak secara acak, jarak antara dinding adalah L sehngga
waktu untuk menumbuk kedua dinding adalah L/2vx.
Perubahan momentum semua molekul selama Dt detikadalah 2m x dikalikan jumlah
tumbukan. Bila jarak antardinding (Lihat gambar (8.4)) adalah L maka waktu yangdiperlukan
oleh sebuah molekul untuk menumbuk dindingadalah:
... (13)
123
Jarak L kita kalikan dua karena partikel bergerak dari satudinding menumbuk
dinding lalu berbalik arah danmenumbuk dinding satunya. Laju perubahan momentumakibat
menumbuk dinding adalah:
Tekanan pada dinding adalah gaya persatuan luas dinding,yaitu:
Jika ada N partikel maka tekanan yang disebabkan olehN partikel tersebut:
Partikel tidak bergerak dengan kelajuan yang sama,sehingga kita gunakan kecepatan
rata-rata partikel. Persamaan(14) bila kita kaitkan dengan energi kinetik menjadi:
... (15)
Tinjauan di atas hanya pada arah sumbu x. Bila kita tinjaujuga pada sumbu y dan
sumbu z maka kecepatan rata-ratasebuah molekul adalah:
124
Kita dapatkan persamaan yang menghubungkan antaraP,V, dan energi kinetik rata-
rata:
... (16)
Dengan
D. Suhu dan Energi Kinetik Rata-Rata Molekul Gas
Di bagian depan kita telah mendapatkan bahwa PV=NkTSedang dari persamaan (16)
kita dapatkan Kedua persamaan di atas menghasilkan:
... (17)
Kita mendapatkan hubungan antara suhu mutlak denganenergi kinetik rata-rata molekul.
Energi kinetik rata-ratamolekul gas sebanding dengan suhunya.
125
Maka kecepatan kuadrat rata-rata molekul adalah:
... (18)
Kita dapatkan kelajuan akar rata-rata (root mean square =rms) molekul adalah:
... (19)
Persamaan (19) menunjukkan bahwa kecepatan rata-ratahanya tergantung pada suhu dan
massa molar. Tidaktergantung pada tekanan atau kerapatan. Persamaan (19) bisa
kita tuliskan sebagai:
… (20)
adalah kerapatan gas dalam kg/m3dan satuan Pa untuktekanan. Jika dalam ruangan
dengan suhu tertentu kemudiantekanannya diubah maka volume akan ikut berubah.
Jikatekanan diperbesar maka volume akan mengecil sehinggakerapatan akan bertambah,
sehingga perbandingan antara Pdan kerapatan tetap. Jadi, kecepatan rms dan energi
kinetiknyatetap selama suhu tidak dirubah.
Sekarang kita tahu bahwa perbandingan kelajuan rmsantara dua jenis gas sama
dengan perbandingan terbalik akarkedua massa gas tersebut.
126
E. Prinsip Ekipartisi dan Energi Internal
Teori ekipartisi energi menjelaskan derajat kebebasan dan kontribusi energi kinetik
terhadap energi dalam (total energi kinetik)
Gas mono atomik dan diatomik suhu rendah hanya mengelamai gerak translasi pada
berbagai keadaan suhu, sehingga derajat kebebasan 3
Gas diatomik suhu sedang mengalami gerak translasi dan rotasi yang menyumbang 5
derajat kebebasan
Gas diatomik suhu tinggi mengalami gerak
VI . Model Pembelajaran
Pakem (pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan) menggunakan
kartu arisa
VII. Metode pembelajaran
Ceramah dan diskusi
VIII. Tekhnik pembelajaran
Tekhnik arisan
IX. Media dan Bahan Pembelajaran
Media : Papan tulis, spidol, dan kartu arisan.
Bahan Ajar : Buku Fisika untuk SMA dan MA kelas XI
X . Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan I
No Kegiatan Alokasi Waktu
1. Pendahuluan
guru memberi salam
guru menanyakan kesiapan siswa sebelum memulai
pembelajaran
10 menit
127
guru mengabsen siswa
Memotivasi pesserta didik (Pengkondisian)
Guru memberikan pertanyaan kepada peserta didik
”Pernahkah kalian meniup balon?” Mengapa balon
yang ditiup terus menerus bisa pecah?
Apersepsi
Guru bertanya kepada peserta didik ”Pada saat anda
SMP anda sudah mempelajari tentang konsep zat.
Bagaimana sifat gas berdasarkan bentuk gerak
partikelnya? Bagaimana hubungan antara tekanan
dan volume gas jika suhu gas konstan?”
Menjelaskan tujuan
Guru menjelaskan kepada peserta didik tujuan
pembelajaran pada pertemuan ini.
2. Inti
Eksplorasi
Peserta didik dengan bimbingan guru membentuk
kelompok dengan teratur dan disiplin
Guru menjelaskan tentang gas ideal dan
persamannya, sifat-sifat gas ideal, hukum-hukum gas
ideal:
a. pengaruh perubahan volume gas terhadap tekanan
gas pada suhu tetap (hukum Boyle)
b. pengaruh perubahan volume terahap suhu gas
pada tekanan tetap (hukum Charles)
c. pengaruh perubahan tekanan suhu gas pada
volume tetap (hukum Gay Lussac)
Peserta didik membaca berbagai sumber untuk
70 menit
128
memformulasikan hukum Boyle, hukum Charles dan
hukum Gay Lussac dengan baik dan teliti
Peserta didik diminta mencari contoh-contoh dalam
kehidupan sehari-hari berkaitan dengan hukum
Boyle, Charles dan Gay Lussac.
Elaborasi
Guru membagikan kartu jawaban pada siswa
masing-masing satu lembar
Guru menggulung kartu soal dan memasukkannya ke
dalam gelas
Guru mengocok gelas yang berisi kartu soal
kemudian salah satu yang jatuh dibacakan agar
dijawab oleh siswa yang memegang kartu jawaban
dengan rasa tanggung jawab dan kerja sama pada
setiap kelompok.
Setiap kelompok mempresentasekan jawaban hasil
kerja kelompoknya dengan rasa percaya diri dan
berani
Konfirmasi
Guru memberikan informasi yang benar terkait hasil
eksplorasi dan elaborasi.
Guru memberikan umpan balik kepada peserta didik
apakah sudah benar atau belum, jika masih terdapat
peserta didik yang belum dapat menjawab dengan
benar, guru dapat langsung memberikan bimbingan.
Guru memberikan nilai pada latihan peserta didik
dan hasil kerja kelompok.
3. Penutup 10 menit
129
Guru memberikan penghargaan kepada kelompok
yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
Guru memberikan kesimpulan atas materi pelajaran
ini.
Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan
slam
Pertemuan II
No Kegiatan Alokasi Waktu
1. Pendahuluan
guru memberi salam
guru menanyakan kesiapan siswa sebelum memulai
pembelajaran
guru mengabsen siswa
Memotivasi pesserta didik (Pengkondisian)
Guru memberikan pertanyaan kepada peserta didik
”Pernahkah kalian melihat balon yang dipompa
kemudian dipanaskan”? Bagaimana hubungan
volume, tekanan, dan suhu pada gas jika ketiganya
diubah-ubah?
Apersepsi
Bagaiman hubungan tekanan dan volume suatu gas
jika suhu gas tersebut dibuat konstan?
Bagaimana hubungan volume dan suhu suatu gas
jika tekanan gas tersebut dibuat konstan?
Menjelaskan tujuan
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan
10 menit
130
dicapai.
2. Inti
Eksplorasi
Guru menjelaskan materi tentang tekanan, suhu, dan
energi kinetik gas, serta hubungan antara energi
kinetik gas dengan suhu dan kecepatan rata-rata
Peserta didik dalam kelompoknya membaca buku
atau sumber lainnya mengenai tekanan, suhu, dan
energi kinetik gas, serta hubungan antara energi
kinetik gas dengan suhu dan kecepatan rata-rata
Peserta didik memperhatikan penjelasan guru
Elaborasi
Guru membagikan kartu jawaban pada siswa
masing-masing satu lembar
Guru menggulung kartu soal dan memasukkannya ke
dalam gelas
Guru mengocok gelas yang berisi kartu soal
kemudian salah satu yang jatuh dibacakan agar
dijawab oleh siswa yang memegang kartu jawaban
dengan teliti, rasa tanggung jawab dan kerja sama
pada setiap kelompok
Setiap kelompok mempresentasekan jawaban hasil
kerja kelompoknya dengan rasa percaya diri dan
berani
Konfirmasi
Guru memberikan informasi yang benar terkait hasil
eksplorasi dan elaborasi.
Guru mengoreksi jawaban peserta didik apakah
70 menit
131
sudah benar atau belum, jika masihh terdapat peserta
didik yang belum dapat menjawab dengan benar,
maka guru dapat langsung memberikan bimbingan.
Guru memberikan nilai pada latihan peserta didik
dan hasil kerja kelompok.
3. Penutup.
Guru memberikan penghargaan kepadaa kelompok
yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari
pada pertemuan selanjutnya
Guru menutup pembelelajaran dengan mengucapkan
salam
10 menit
Pertemuan III
No Kegiatan Alokasi Waktu
1. Pendahuluan
Guru memberi salam
Guru menanyakan kesiapan siswa sebelum memulai
pembelajaran
Guru mengabsen siswa
Memotivasi pesserta didik (Pengkondisian)
Guru menampilkan video tentang pergerakan
partikel pada volume yang berbeda.
Apersepsi
Apa definisi dari energi dalam gas ideal serta
bagaimana persamaannya
Menjelaskan tujuan pembelajaran
10 menit
132
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai
2. Inti
Eksplorasi
Guru menjelaskan materi tentang energi dalam gas
ideal
Peserta didik dalam kelompoknya membaca buku
atau sumber lainnya mengenai energi dalam gas
ideal
Peserta didik memperhatikan penjelasan yang
disampaikan guru
Elaborasi
Guru membagikan kartu jawaban pada siswa
masing-masing satu lembar
Guru menggulung kartu soal dan memasukkannya ke
dalam gelas
Guru mengocok gelas yang berisi kartu soal
kemudian salah satu yang jatuh dibacakan agar
dijawab oleh siswa yang memegang kartu jawaban
dengan teliti, rasa tanggung jawab dan kerja sama
pada setiap kelompok
Setiap kelompok mempresentasekan jawaban hasil
kerja kelompoknya dengan rasa percaya diri dan
berani
Konfirmasi
Guru memberikan informasi yang benar terkait hasil
ekplorasi dan elaborasi.
Guru mengoreksi dan memperbaikai atau
70 Menit
133
meluruskan jawaban peserta didik jika masih kurang
tepat
Guru memberikan nilai atau poin pada peserta didik
dan hasil kerja kelompok.
3. Penutup
Guru mengajak peserta didik untuk menyimpulkan
materi
Guru memberikan penghargaan kepadaa kelompok
yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan
salam
10 menit
XI. Sumber Belajar dan Alat
Buku sebagai sumber belajar yang sesuai dengan materi kelas XI
XII. Teknik Penilaian
Sikap (lembar observasi)
Pengetahuan (tes uraian)
Gowa, 2018
Mengetahui, Guru Mata Pelajaran
Kepala Sekolah
(..............................) (Ulfayanti)
NIP.
134
6. Lembar observasi
a. lembar observasi aktivitas guru
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU PADA SAAT PENERAPAN MODEL
PAKEM MENGGUNAKAN KATRU ARISAN
Nama Sekolah : SMA Muhammadiyah Limbung
Kelas : XI IPA
Mata Pelajaran : Fisika
Materi : Teori Kinetik Gas
Hari/ Tanggal :
Petunjuk:
1. Berikut ini daftar pengolaan kegiatan pembelajaran dengan mengguakan model pembelajaran
pakem menggunakan kartu arisan yang dilakukan guru di dalam kelas. Berikan penilaian anda
dengan memberikan tanda cek ( √ ) pada kolom yang sesuai.
2. Untuk kegiatan pembelajaran menggunakan model pakem menggunakan kartu arisan, berikan
tanda ( √ ) jika ada tingkah laku guru dalam menggunakan model pakem menggunakan karrtu
arisan tersebut yang muncul.
Tabel 2: pengamatan aktivitas guru penerapan model pakem menggunakan kartu arisan
No. Aspek yang dinilai
Sangat
efektif
Efektif Kurang
efektif
A. Pendahuluan
1. Guru mempersiapkan rencanna pelaksanaan pembelajaran
(rpp) dengan seksama
2. Tujuan pembelajaran dinyatakan dengan kalimat yang jelas
dalam rpp
3. Materi pembelajaran yang akan diberikan memiliki kaitan
135
dengan materi pembelajaran sebelumnya
4.
Guru mempersiapkan model pembelajaran pakem
menggunakan kartu arisan sebagai pendekatan
pembelajaran.
B. Model pembelajaran
1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
2. Guru memotivasi peserta didik, menarik perhatian agar
mengikuti proses pembelajaran dengan baik
3. Guru membentuk kelompok secara heterogen
4. Guru memberikan arahan untuk memmpelajari materi atau
bahan ajar yanag dibagikan
5. Guru menjelaskan materi pembelajaran
6. Guru menyiapkan beberapa kartu soal dan kartu jawaban
tentang materi yang diajarkan
7. Guru memberikan kartu jawaban kepada peserta didik
masing-masing satu lembar
8. Guru mengocok soal yang ada di dalam gelas
9. Guru memperhatikan siswa dalam mengerjakan jawaban
dari soal yang telah dikocok
10.
Guru menginstruksikan kepada setiap perwakilan kelompok
untuk mempresentasikan hasil diskusinya atau hasil
jawabannya
11. Guru memberikan poin untuk kelompok
12.
Guru menjelaskan jika jawaban peserta didik kurang tepat
dan guru akan memberikan penghargaan pada kelompok
yang memiliki nilai tinggi
136
C. Penutup
1. Guru selalu mengajak siswa untuk menyimpulkan
pembelajaran pada akhir kegiatan atau akhir sesi tertentu
2. Guru menutup pembelajaran
Gowa, Maret 2018
Pengamat
137
b. lembar observasi aktivitas peserta didik
LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN SISWA
FORMAT PENGAMATAN PELAKSANAAN PRAKTEK PEMBELAJARAN
SMA MUHAMMADIYAH LIMBUNG
Nama Observer :
Kelas :
Mata Pelajaran :
Metode Pembelajaran :
Petunjuk pengisian : Beri tanda “ ” pada pilihan yang sesuai dengan kondisi senyatanya dalam
kegiatan pembelajaran.
NO Aspek yang diamati
Pertemuan Ke-
I II III
Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak
Pra pembelajaran
1 Masuk ke kelas dan duduk dengan tenang
2 Menyiapkan buku tulis dan buku pelajaran
Kegiatan pendahuluan
3 Peserta didik membalas salam
4 Membaca doa
5 Mendengarkan tujuan pembelajaran
6 Menyimak pertanyaan dari guru
Kegiatan Inti
138
7 Mendengarkan arahan dari guru
8 Duduk dengan kelompok masing-masing
9 Memperhatikan penjelasan materi dari
guru
10
Menjawab soal yang keluar dari gelas
dengan diskusi (kerjasama dengan
kelompok)
11 Setiap kelompok mengerjakan soal dalam
kelompoknya
12 Bertanggung jawab dengan tugas yang
diberikan
16
Menyajikan hasil diskusi kelompok atau
jawaban yang telah dikerja secara bersama
dalam kelompok
20 Memperhatikan dan menyimak penjelasan
kelompok lain
21 Mencatat penjelasan yang dianggap
penting
22 Menggunakan waktu sebaik mungkin
Kegiatan Penutup
24 Dapat menyimpulkan materi pembelajaran
25 Bertanya kepada guru mengenai hal-hal
yang belum dimengerti
Jumlah
Observer
139
LAMPIRAN E
1. ANALISIS VALIDASI TES HASIL BELAJAR
2. ANALISIS VALIDASI LEMBAR OBSERVASI KERJA SAMA
3. ANALISIS VALIDASI RPP
4. ANALISIS VALIDASI LEMBAR OBSERVASI GURU
5. ANALISIS VALIDASI LEMBAR OBSERVASI SISWA
140
ANALISIS HASIL VALIDASI INSTRUMEN
TES HASIL BELAJAR FISIKA
OLEH VALIDATOR
Validator : 1. Muh. Syihab Ikbal, S.Pd,. M.Pd. 2. Sudirman, S.Pd,. M.Ed.
No.
Soal Materi
Skor Validator Rata-rata Relevansi
Kode
Relevansi 1 2
1
Teori
Kinetik
Gas
3 3 3.0 kuat D
2 3 4 3,5 kuat D
3 3 3 3.0 kuat D
4 3 4 3.5 kuat D
5 3 4 3.5 kuat D
6 3 4 3.5 kuat D
7 3 3 3.0 kuat D
8 3 4 3.5 kuat D
9 3 3 3.0 kuat D
10 3 4 3.5 kuat D
11 3 3 3.0 kuat D
12 3 4 3.5 kuat D
13 3 4 3.5 kuat D
14 3 3 3.0 kuat D
15 3 4 3.5 kuat D
Total
Skor
45 54 49,5
Rata-
rata skor
3 3,6 3,3
No. Nama Validator
1 Muh. Syihab Ikbal, S.Pd,. M.Pd.
2 Sudirman, S.Pd,. M.Ed.
141
Keterangan Relevansi:
Validator II
Validator I
Lemah Kuat
(1,2) (3,4)
Lemah (1,2) A B
Kuat (3,4) C D
1. Jika validator 1 memberikan skor = 1 dan validator 2 = 1, maka relevansi lemah-lemah atau
A.
2. Jika validator 1 memberikan skor = 3 atau 4 dan validator 2 = 1 atau 2, makarelevansi kuat-
lemah atau B.
3. Jika validator 1 memberikan skor = 1 atau 2 dan validator 2 = 3 atau 4, maka relevansi
lemah-kuat atau C.
4. Jika validator 1 memberikan skor = 3 atau 4 dan validator 2 = 3 atau 4, maka relevansi kuat-
kuat atau D.
Dari hasilvalidasi instrument oleh duapakar di atas, maka diperoleh:
Relevansi kategori A = 0 Relevansi kategori C = 0
Relevansi kategori B = 0 Relevansi kategori D = 15
142
ANALISIS HASIL VALIDASI INSTRUMEN
LEMBAR OBSERVASI KERJA SAMA PADA MODEL PAKEM
MENGGUNAKAN KARTU ARISAN
Validator : 1. Muh. Syihab Ikbal, S.Pd,. M.Pd. 2. Sudirman, S.Pd,. M.Ed.
No. ASPEK INDIKATOR
SKOR
VALIDATOR RATA-
RATA 1 2
1 Aspek
Petunjuk
1. Petunjuk lembar pengamatan
dinyatakan dengan jelas.
3
3
3
2 Cakupan
Kerja Sama
Peserta
Didik
1. Kategori kerja sama peserta
didik yang diamati
dinyatakan dengan jelas
2. Kategori kerja sama peserta
didik yang diamati termuat
dengan lengkap
3. Kategori kerja sama peserta
didik yang diamati dapat
teramati dengan baik
3
3
3
4
4
3
3,5
3,5
3
3 Bahasa 1. Menggunakan bahasa yang
sesuai dengan kaidah Bahasa
Indonesia
2. Menggunakan
kalimat/pertanyaan yang
komunikatif
3. Menggunakan bahasa yang
sederhana dan mudah
dimengerti
3
3
3
3
4
3
3
3,5
3
4 Umum Penilaian umum terhadap
lembar pengamatan kerja sama
peserta didik
3
4
3,5
143
Total Skor 24 28 26
Rata-rata Skor 3 3,5 3,25
Analisis Indeks Aiken
No.
Butir Rater 1 Rater 2 s1 s2 Σs V
1 4 4 3 3 6 1
2 4 4 3 3 6 1
3 4 4 3 3 6 1
4 4 4 3 3 6 1
5 4 4 3 3 6 1
6 4 4 3 3 6 1
7 4 4 3 3 6 1
8 4 4 3 3 6 1
Total 48 8
Rata-rata 6 1
∑
Jika V ≥ 0,8 maka instrumen dikatakan memiliki validitas tinggi.
144
ANALISIS HASIL VALIDASI INSTRUMEN
RPP (RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN) PADA MODEL
PAKEM MENGGUNAKAN KARTU ARISAN
Validator : 1. Muh. Syihab Ikbal, S.Pd,. M.Pd. 2. Sudirman, S.Pd,. M.Ed.
No. ASPEK INDIKATOR
SKOR
VALIDATOR RATA-
RATA 1 2
1 Tujuan 1. Kemampuan yang terkandung
dalam kompetensi dasar
2. Ketepatan penjabaran kompetensi
dasar ke indikator
3. Kesesuaian jumlah indikator
dengan waktu yang tersedia
4. Kejelasan rumusan indikator
5. Kesesuaian indikator dengan
tingkat perkembangan peserta
didik
3
3
3
3
3
4
3
4
4
4
3,5
3
3,5
3,5
3,5
2 Materi 1. Penggunaan konteks local
2. Kebenaran konsep
3. Urutan konsep
4. Latihan soal mendukung materi
5. Tugas yang mendukung
konsep/materi
6. Kesesuaian materi dengan tingkat
perkembangan peserta didik
7. Informasi penting
3
3
3
3
3
3
3
2
3
4
4
3
4
4
2,5
3
3,5
3,5
3
3,5
3,5
3 Bahasa 1. Penggunaan bahasa ditinjau dari
kaidah Bahasa Indonesia
2. Sifat komunikatif bahasa yang
digunakan
3
3
3
3
3
3
145
4 Proses
Sajian
1. Dikaitkan dengan materi
lalu/prasyarat
2. Dilengkapi dengan contoh yang
cukup
3. Memberi kesempatan berfikir,
bekerja sendiri/kelompok
4. Mengecek pemahaman peserta
didik
5. Membangun tanggungjawab
3
3
3
3
3
3
3
4
3
4
3
3
3,5
3
3,5
Total Skor 51 66 65
Rata-rata Skor 3 3,88 3,82
Analisis Indeks Aiken
No.
Butir Rater 1 Rater 2 s1 s2 Σs V
1 4 4 3 3 6 1
2 4 4 3 3 6 1
3 4 4 3 3 6 1
4 4 4 3 3 6 1
5 4 4 3 3 6 1
6 4 4 3 3 6 1
7 4 4 3 3 6 1
8 4 4 3 3 6 1
146
∑
Jika V ≥ 0,8 maka instrumen dikatakan memiliki validitas tinggi
9 4 4 3 3 6 1
10 4 4 3 3 6 1
11 4 3 3 2 5 0,83
12 4 4 3 3 6 1
13 4 4 3 3 6 1
14 4 4 3 3 6 1
15 4 3 3 2 5 0,83
16 4 4 3 3 6 1
17 4 4 3 3 6 1
18 4 4 3 3 6 1
19 4 4 3 3 6 1
Total 112 18,66
Rata-rata 5,89 0,98
147
ANALISIS HASIL VALIDASI INSTRUMEN
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU PADA MODEL
PAKEM MENGGUNAKAN KARTU ARISAN
1. Validator : 1. Muh. Syihab Ikbal, S.Pd,. M.Pd. 2. Sudirman, S.Pd,. M.Ed.
No. ASPEK INDIKATOR
SKOR
VALIDATOR RATA-
RATA 1 2
1 Petunjuk 1. Petunjuk lembar pengamatan
dinyatakan dengan jelas 3 4 3,5
2 Cakupan
Aktivitas
Guru
1. Kategori aktivitas guru yang
diamatai dinyatakan dengan jelas
2. Kategori aktivitas guru yang
diamati termuat dengan lengkap
3. Kategori aktivitas guru yang
diamati dapat teramati dengan
baik
3
3
3
4
3
4
3,5
3
3,5
3 Bahasa 1. Menggunakan bahasa yang sesuai
dengan kaidah Bahasa Indonesia
2. Menggunakan kalimat/pertanyaan
yang komunikatif
3. Menggunakan bahasa yang
sederhana dan mudah dimengerti
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4 Umum 1. Penilaian umum terhadap lembar
pengamatan aktivitas guru dalam
pembelajaran dengan model
Pakem menggunakan kartu arisan
3 4 3,5
Total Skor 24 28 26
Rata-rata Skor 3 3,5 3,25
148
Analisis Indeks Aiken
No.
Butir Rater 1 Rater 2 s1 s2 Σs V
1 4 4 3 3 6 1
2 4 4 3 3 6 1
3 4 4 3 3 6 1
4 4 4 3 3 6 1
5 4 4 3 3 6 1
6 4 4 3 3 6 1
7 4 4 3 3 6 1
8 4 4 3 3 6 1
Total 48 8
Rata-rata 6 1
∑
Jika V ≥ 0,8 maka instrumen dikatakan memiliki validitas tinggi.
149
ANALISIS HASIL VALIDASI INSTRUMEN
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS PESERTA DIDIK PADA MODEL
PAKEM MENGGUNAKAN KARTU ARISAN
Validator : 1. Muh. Syihab Ikbal, S.Pd,. M.Pd. 2. Sudirman, S.Pd,. M.Ed.
No. ASPEK INDIKATOR
SKOR
VALIDATOR RATA-
RATA 1 2
1 Aspek
Petunjuk
1. Petunjuk lembar pengamatan
dinyatakan dengan jelas. 3 4 3,5
2 Cakupan
Aktivitas
Peserta
Didik
1. Kategori aktivitas peserta didik
yang diamati dinyatakan dengan
jelas
2. Kategori aktivitas peserta didik
yang diamati termuat dengan
lengkap
3. Kategori aktivitas peserta didik
yang diamati dapat teramati dengan
baik
3
3
3
3
4
3
3
3,5
3
3 Bahasa 1. Menggunakan bahasa yang sesuai
dengan kaidah Bahasa Indonesia
2. Menggunakan kalimat/pertanyaan
yang komunikatif
3. Menggunakan bahasa yang
sederhana dan mudah dimengerti
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4 Umum 1. Penilaian umum terhadap lembar
pengamatan keterlaksanaan model
pembelajaran Pakem menggunakan
kartu arisan
3 3 3
Total Skor 24 26 25
Rata-rata Skor 3 3,25 3,13
Analisis Indeks Aiken
No.
Butir Rater 1 Rater 2 s1 s2 Σs V
1 4 4 3 3 6 1
2 4 4 3 3 6 1
3 4 4 3 3 6 1
4 4 4 3 3 6 1
5 4 4 3 3 6 1
6 4 4 3 3 6 1
7 4 4 3 3 6 1
8 4 4 3 3 6 1
Total 48 8
Rata-rata 6 1
∑
Jika V ≥ 0,8 maka instrumen dikatakan memiliki validitas tinggi.
150
151
LAMPIRAN F
DOKUMENTASI PENELITIAN
1. KELAS EKSPERIMEN
2. KELAS KONTROL
152
1. Kelas Eksperimen
153
2. Kelas Kontrol
Scanned by CamScanner
Scanned by CamScanner
Scanned by CamScanner
Scanned by CamScanner
Scanned by CamScanner
Scanned by CamScanner
Scanned by CamScanner
154
RIWAYAT HIDUP
Ulfayanti adalah salah seorang putri kedua dari
empat bersaudara yang merupakan buah cinta
dari pasangan Abdullah dan Mmurniati. Ulfayanti
lahir pada hari rabu 20 November 1996 di
Limbung, yang terletak di Kec. Bajeng Kab.
Gowa Sulawesi Selatan. Sejak kecil ia sudah
dididik oleh orang tuanya untuk menjadi seorang
putri yang mandiri selain itu ia juga
diajarkanuntuk selalu bertanggung jawab terhadap setiap pekerjaan yang
diamanahkan kepadanya. Menginjak usia 5 tahun ia sudah ikut bersekolah di TK 45
Palompong, kemudian melanjutkan sekolah dasar pada usia 6 tahun yaitu di SD
Inpres Palompong tahun 2002. Kemudian melanjutkan sekolah di SMPN 2 Bajeng
pada tahun 2008, tamat dari sekolah tersebut ia melanjutkan lagi sekolahnya di
tingkat menengah atas pada tahun 2011 yaitu di MA Muhammadiyah Limbung.
Tahun 2014 ia tamat dari sekolah menengah atas dan melanjutkan sekolahnya di
tingkat perguruan tinggi pada tahun 2014 juga yaitu di Universitas Islam Negeri
(UIN) Alauddin Makassar dengan mengambil jurusan Pendidikan Fisika di Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan hingga sekarang. Dengan hobbi olahraga terutama main volli,
ia berharap suatu saat cita – citanya menjadi seorang guru yang sukses dapat terwujud
serta bisa membahagiakan kedua orang tuanya.
