PENGARUH MEDIA POP UP BOOK TERHADAP KEMAMPUAN

MEMAHAMI KONSEP BANGUN RUANG SISWA KELAS V

SD INPRES RUMPIAH KABUPATEN BARRU

SKRIPSI

IRMAYANTI

4516103046

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS BOSOWA

2021

PENGARUH MEDIA POP UP BOOK TERHADAP KEMAMPUAN

MEMAHAMI KONSEP BANGUN RUANG SISWA KELAS V

SD INPRES RUMPIAH KABUPATEN BARRU

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

IRMAYANTI

4516103046

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS BOSOWA

2021

iii

iv

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

Saya bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Irmayanti

Nim : 4516103046

Judul : Pengaruh Media Pop Up Book Terhadap Kemampuan Memahami

Konsep Bangun Ruang Siswa Kelas V SD Inpres Rumpiah

Kabupaten Barru.

Menyatakan dengan sebenarnya bahwa penulisan skripsi ini berdasarkan hasil

penelitian, pemikiran dan pemaparan asli dari saya, kecuali kutipan-kutipan dari

ringkasan yang semuanya telah saya jelaskan sumbernya.

Apabila dikemudian hari saya terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil

plagiasi, maka saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan tersebut sesuai

dengan ketentuan yang berlaku.

Makassar, 01 Oktober 2020

Irmayanti

v

ABSTRAK

Irmayanti. 2021. Skripsi. Pengaruh Media Pop Up Book Terhadap

Kemampuan Memahami Konsep Bangun Ruang Siswa Kelas V SD Inpres

Rumpiah Kabupaten Barru. Skripsi, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah

Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bosowa. Dibimbing

oleh Jaja Jamaluddin dan Fathimah Az Zahra Nasiruddin.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media pop up book

terhadap kemampuan memahami konsep bangun ruang siswa kelas V SD Inpres

Rumpiah Kabupaten Barru. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah

pre-eksprimental design dan desain yang digunakan adalah one group

pretest-posttest design. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas V sebanyak 10

orang. Penelitian dilaksanakan sebanyak 6 kali pertemuan. Teknik pengumpulan

data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes, observasi dan

dokumentasi. Serta teknik analisis data menggunakan uji normalitas, homogenitas

dan uji t. Hasil penelitian ini menunjukkan dengan menggunakan media pop up

book siswa lebih semangat dan lebih cepat memahami materi bangun ruang, hal

ini dikarenakan media pop up book dilengkapi dengan gambar-gambar menarik

yang bisa bergerak apabila halamannya dibuka sehingga dapat menarik perhatian

siswa. Hal ini dapat dilihat pada nilai rata-rata siswa yaitu pada saat pretest siswa

memperoleh nilai rata-rata sebesar 49,3 dan posttest memperoleh nilai rata-rata

sebesar 71,4. Hasil uji t juga menunjukkan nilai t hitung = 17,182 > t tabel = 1,833,

dengan taraf signifikansi 0,00 < 0,05 yang menunjukkan terdapat perbedaan nilai

yang signifikan terhadap hasil pretest dan posttest. Berdasarkan hal tersebut maka

dapat disimpulkan bahwa penggunaan media pop up book berpengaruh terhadap

kemampuan memahami konsep bangun ruang siswa kelas V SD Inpres Rumpiah

Kabupaten Barru.

Kata Kunci: Pengaruh, Media Pop Up Book, Pemahaman Konsep Bangun Ruang

vi

ABSTRACT

Irmayanti. 2021. Skripsi. The Effect of Pop-Up Book Media to Understand the

Concept of Building at Students Class V SD Inpres Rumpiah, Barru Regency. Elementary

Teacher Education Program, Faculty of Teacher Training and Education, Bosowa

University. Supervised by Jaja Jamaluddin and Fatima Az Zahra Nasiruddin.

The aims of this study were to see the effect of pop-up book media on

understanding the concept of building space for fifth grade students of SD Inpres

Rumpiah, Barru Regency. The method used in this research was pre-experimental design

and the design used was one group pretest-posttest design. The sample in this study was

class V as many as 10 people. The research was conducted in 6 meetings. The data

techniques used in this research are test, observation and documentation techniques. As

well as data analysis techniques using the normality test, homogeneity and t test. The

results of this study indicate that by using pop-up book media, the students are more

enthusiastic and have a quicker understanding of the material of building space because

the pop-up book media is equipped with interesting pictures that can move the pages open

so that it can attract students' attention. This can be seen in the mean score of students, the

pretest students obtained an average score of 49.3 and the posttest obtained an average

score of 71.4. The t test result also shows the value of t count = 17.182> t table = 1.833,

with a significance level of 0.00 <0.05, which indicates that there is a significant

difference in the value of the pretest and posttest results. Based on this, it can be denied

that the use of pop-up book media has an effect on the understanding of the concept of

building space for fifth grade students of SD Inpres, Barru Regency.

Keywords: Effect, Pop-Up Book Media, Understanding the Concept of Building Space

vii

KATA PENGANTAR

Bismillahi rahmani rahim

Alhamdulillah wa syukurillah. Puji syukur dipanjatkan kehadirat Allah

Swt. Karena berkat rahmat, taufik, dan hidayah-Nya, penulis masih diberi

kesehatan dan kesempatan serta kekuatan sehingga proposal ini bisa diselesaikan.

Salawat dan salam tidak lupa dikirimkan kepada Nabiyullah, Muhammad Saw,

beserta keluarga, sahabat, dan pengikut beliau yang tetap istiqamah di jalan-Nya.

Tak lupa penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Ir. HM. Saleh Pallu, M. Eng, selaku Rektor Universitas Bosowa.

2. Dr. Asdar, M. Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Bosowa.

3. Ketua Program Studi, Ibu Nursamsilis Lutfin, S.Pd., M. Pd, yang telah

membantu dan membimbing penulis dalam menyelesaikan proposal ini.

4. Dosen Pembimbing I, Bapak Jaja Jamaluddin, S.Pd., M. Pd, dan Dosen

Pembimbing II, Ibu Fathimah Az-Zahra Nasiruddin, S.Pd., yang telah bersedia

meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran dalam menyelesaikan proposal ini.

5. Hj. Sumiati, S.Pd., selaku Kepala Sekolah SD Inpres Rumpiah yang telah

memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian.

6. Herwin, S.Pd., selaku wakil kepala Sekolah SD Inpres Rumpiah yang telah

membantu dalam melaksanakan penelitian.

7. Ibu, Bapak, dan keluarga besar atas dukungan moral dan moril mulai dari

buaian hingga saat ini.

Semoga Allah Swt. Membalas semua bantuan dan dukungan yang telah

diberikan kepada penulis selama menjadi mahasiswa di Universitas Bosowa.

Mohon maaf jika terdapat kesalahan dan kekurangan dari penulis. Kritik dan saran

sangat diharapkan untuk evaluasi bagi penulis. Semoga proposal ini bermanfaat

bagi semua kalangan yang membutuhkan. Wassalam.

Makassar, 01 Oktober, 2020

Irmayanti

viii

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ........................................................................................ i

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ............................................................ iv

ABSTRAK ........................................................................................................... v

ABSTRACT ......................................................................................................... vi

KATA PENGANTAR ......................................................................................... vii

DAFTAR ISI ........................................................................................................ viii

DAFTAR TABEL................................................................................................ x

DAFTAR BAGAN ............................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .......................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah .................................................................................. 4

C. Pembatasan Masalah ................................................................................. 4

D. Perumusan Masalah ................................................................................... 4

E. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 5

F. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori ............................................................................................... 7

B. Penelitian yang Relevan ............................................................................ 20

C. Kerangka Pikir ........................................................................................... 21

ix

D. Hipotesis ................................................................................................... 24

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Desain Penelitian ...................................................................... 25

B. Lokasi dan Waktu Penelitian ..................................................................... 26

C. Populasi dan Sampel Penelitian ................................................................ 26

D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ........................................... 27

E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 29

F. Teknik Analisis Data ................................................................................. 31

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ......................................................................................... 36

B. Pembahasan ............................................................................................... 47

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan .................................................................................................... 51

B. Saran .......................................................................................................... 52

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 53

LAMPIRAN ......................................................................................................... 55

Riwayat Hidup .................................................................................................... 106

x

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Klasifikasi Tingkat Kesukaran .............................................................. 33

Tabel 4.1 Hasil Uji Validitas ................................................................................. 37

Tabel 4.2 Hasi Uji Reliabilitas .............................................................................. 37

Tabel 4.3 Uji Tingkat Kesukaran Butir Soal ......................................................... 37

Tabel 4.4 Hasil Uji Daya Pembeda ....................................................................... 38

Tabel 4.5 Deskripsi nilai pemahaman gambar bangun ruang ............................... 39

Tabel 4.6 Deskripsi nilai siswa dalam menjelaskan kembali materi .................... 39

Tabel 4.7 Deskripsi Nilai Tes................................................................................ 40

Tabel 4.8 Deskripsi Nilai Pretest .......................................................................... 41

Tabel 4.9 Deskripsi pemahaman gambar Posttest ................................................ 42

Tabel 4.10 Deskripsi nilai siswa dalam menjelaskan kembali materi .................. 44

Tabel 4.11 Deskripsi Nilai Tes.............................................................................. 43

Tabel 4.12 Deskripsi Nilai Posstest ...................................................................... 44

Tabel 4.13 Deskripsi Hasil Pretest dan Posttest ................................................... 45

Tabel 4.14 Hasil uji normalitas ............................................................................. 46

Tabel 4.15 Hasil uji homogenitas.......................................................................... 46

Tabel. 4.16 Hasil Uji Hipotesis ............................................................................. 47

xi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bentuk Media Pop Up Book......................................................... 12

Gambar 2.2 Kubus ........................................................................................... 15

Gambar 2.3 Jaring-jaring Kubus ...................................................................... 15

Gambar 2.4 Balok ............................................................................................ 16

Gambar 2.5 Jaring-jaring balok........................................................................ 16

Gambar 2.6 Prisma ........................................................................................... 17

Gambar 2.7 Jaring-jaring prisma...................................................................... 17

Gambar 2.8 Limas ............................................................................................ 17

Gambar 2.9 Jaring-jaring limas ........................................................................ 18

Gambar 2.10 Tabung ........................................................................................ 18

Gambar 2.11 Jaring-jaring tabung.................................................................... 19

Gambar 2.12 Kerucut ....................................................................................... 19

Gambar 2.13 Jaring-jaring kerucut .................................................................. 20

Bagan 2.1 Kerangka Pikir ................................................................................ 23

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Kisi-kisi Instrumen Tes ............................................................... 56

Lampiran 2. Soal Pretest .................................................................................. 57

Lampiran 3. Soal Posttest ................................................................................ 63

Lampiran 4. Kunci Jawaban Pretest dan Posttest ............................................ 69

Lampiran 5. Pedoman Penskoran Siswa Dalam Memahami Gambar ............. 70

Lampiran 6. Pedoman Penskoran Tes .............................................................. 71

Lampiran 7. Pedoman Penskoran Dalam Menjelaskan Materi ........................ 72

Lampiran 8. Lembar Observasi ........................................................................ 73

Lampiran 9. Profil Sekolah .............................................................................. 74

Lampiran 10. Daftar Hadir Siswa .................................................................... 75

Lampiran 11. Daftar Nilai Pretest dan Posttest Siswa ..................................... 76

Lampiran 12. Uji Validitas ............................................................................... 77

Lampiran 13. Uji Reliabilitas ........................................................................... 87

Lampiran 14. Uji Tingkat Kesukaran Butir Soal ............................................. 88

Lampiran 15. Uji Daya Pembeda ..................................................................... 89

Lampiran 16. Uji Normalitas ........................................................................... 90

Lampiran 17. Uji Homogenitas ........................................................................ 91

Lampiran 18. Uji-t ............................................................................................ 92

Lampiran 19. r-tabel Product Moment ............................................................. 93

Lampiran 20. T-tabel Distribusi ....................................................................... 94

Lampiran 21. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .......................................... 95

Lampiran 22. Surat Pernyataan Penelitian ....................................................... 98

Lampiran 23. Nilai Tertinggi Dan Terendah Pretest dan Posttest ................... 99

Lampiran 24. Dokumentasi kegiatan Pembelajaran......................................... 105

xiii

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Ilmu pengetahuan dan teknologi sekarang ini di Indonesia terlihat sangat

berkembang pesat. Perkembangan ini tentunya menyebabkan kebutuhan

masyarakat yang semakin kompleks dan berakibat dituntutnya masyarakat untuk

mengimbanginya dengan sumber daya manusia yang berkualitas. Pengembangan

sumber daya manusia inilah dapat diwujudkan melalui berbagai bidang, salah

satunya yaitu bidang pendidikan.

UU No. 20 Tahun 2003 memberi porsi kepada pendidikan bahwa pendidikan

adalah suatu usaha yang sadar dan terencana mewujudkan suasana belajar dan

proses pembelajaran agar setiap peserta didik secara aktif mengembangkan

potensi yang mereka miliki, untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang

diperlukan dirinya untuk bangsa dan Negara.

Hasnida, (2015: 35) Pendidikan merupakan suatu proses yang diarahkan

kepada pembentukan manusia yang diharapkan oleh masyarakat. Secara praktis,

pencapaian tujuan melalui proses pembelajaran direncanakan oleh guru. Dengan

kata lain, guru seharusnya menyediakan lingkungan pembelajaran yang serasi

dengan usaha pencapaian tujuan pendidikan. Dari lingkungan inilah guru dapat

mengoptimalkan penyediaan berbagai media, sehingga membantu proses

pembelajaran. Dikatakan berhasil suatu pendidikan di sekolah apabila tujuan

2

pendidikan itu tercapai, dengan terlihatnya perkembangan pada anak dari hari ke

hari semakin baik. Perkembangan tersebut bukan hanya dilandasi dari faktor

kecerdasan bawaan setiap anak, akan tetapi juga dipengaruhi oleh berbagai faktor.

Jenjang pendidikan di sekolah tingkat awal adalah sekolah dasar. Sekolah

dasar merupakan lembaga pendidikan tingkat awal yang memberikan pendidikan

dasar sebagai bekal pada jenjang pendidikan selanjutnya. Di sekolah dasar siswa

diajarkan konsep-konsep materi pelajaran. Dalam penyampaian konsep tersebut

tentunya memerlukan peranan penting dari pengajar atau guru. Guru sebagai agen

pembelajar salah satunya dituntut untuk dapat menciptakan pembelajaran yang

menyenangkan bagi siswa. Mengingat usia anak sekolah dasar yang berkisar

antara 7-12 tahun, normalnya masih memiliki sifat suka akan permainan. Dari

kegiatan yang menyenangkan tersebut diharapkan nantinya menciptakan motivasi

untuk agar giat dalam belajar yang berakibat meningkatkan hasil belajar.

Suatu kegiatan pembelajaran dapat menjadi salah satu faktor anak suka dan

tidak suka terhadap suatu mata pelajaran tertentu. Salah satu pelajaran yang

kurang diminati oleh kebanyakan siswa yakni pelajaran matematika, dikarenakan

kebanyakan materinya bersifat abstrak, sehingga mengakibatkan kebanyakan

siswa berpendapat bahwa matematika itu sulit untuk dipelajari, dan berdampak

pada rendahnya hasil belajar siswa.

Matematika merupakan ilmu yang sangat penting dalam kehidupan sehari-hari

terutama untuk menjalani kehidupan di era globalisasi, (Fathimah, 2017).

Matematika merupakan bidang studi yang dianggap paling sulit oleh para siswa.

Sehingga hasil belajar yang diharapkan tidak maksimal dan tidak sesuai dengan

tujuan yang dirumuskan (Abdurrahman, 2003: 252). Olehnya itu, mata pelajaran

3

matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik dari jenjang sekolah dasar

hingga sekolah lanjutan untuk membekali peserta didik dengan kemampuan

berpikir logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif serta dapat menyelesaikan

masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.

Namun kenyataannya, masih banyak peserta didik yang menganggap bahwa

matematika itu sulit khususnya dalam materi bangun ruang dimana peserta didik

masih kurang memahami sifat-sifat dan jenis-jenis bangun ruang. Hal ini

disebabkan karena pembelajaran yang berlangsung masih berpusat pada guru

dimana guru dalam menyampaikan materi bangun ruang hanya

menggambarkannya di papan tulis dan hanya menggunakan buku paket yang ada.

Hal ini juga terjadi di SD Inpres Rumpiah Kabupaten Barru.

Kurangnya penggunaan media pembelajaran khususnya dalam menyampaikan

materi bangun ruang, dapat menyebabkan peserta didik malas belajar sehingga

rata-rata nilai peserta didik pada pelajaran matematika masih rendah dari standar

nilai yang ditentukan sekolah. Nilai yang diperoleh peserta didik pada pelajaran

matematika masih rendah dibanding mata pelajaran yang lain.

Untuk mengatasi permasalahan tersebut sebaiknya guru memilih dan

menggunakan media pembelajaran yang tepat. Penggunaan media pembelajaran

yang tepat akan memberikan dorongan pada guru dalam menyampaikan

pembelajaran matematika yang menyenangkan sehingga siswa dapat

meningkatkan motivasi untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Maka pada

penelitian ini ditekankan upaya untuk melihat hasil dalam penggunaan media Pop

4

up book dalam memahami konsep bangun ruang. Media Pop up book merupakan

sebuah buku yang memiliki tiga dimensi dan dapat bergerak ketika halamannya

dibuka, memiliki tampilan gambar yang indah dan dapat ditegakkan, memberikan

pengembangan kreativitas siswa serta merangsang daya imajinasi.

Berkaitan dengan hal-hal yang dikemukakan di atas, maka peneliti mengambil

judul “Pengaruh Media Pop Up Book Terhadap Kemampuan Memahami Konsep

Bangun Ruang Siswa Kelas V Sekolah Dasar Inpres Rumpiah Kabupaten Barru”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas maka penulis menemukan beberapa

identifikasi masalah sebagai berikut:

1. Guru masih menggunakan media visual yang kurang maksimal.

2. Anggapan siswa bahwa mata pelajaran matematika itu sulit.

3. Siswa kurang memahami sifat-sifat dan jenis-jenis bangun ruang

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah yang dikemukakan di atas, maka adapun

batasan dalam penelitian ini yaitu lebih menitikberatkan pada:

1. Guru masih menggunakan media visual yang kurang maksimal, dan

2. Siswa kurang memahami sifat-sifat dan jenis-jenis bangun ruang

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan uraian di atas, maka dirumuskan permasalahan sebagai berikut:

Apakah ada pengaruh penggunaan media Pop up book terhadap kemampuan

memahami konsep bangun ruang pada siswa kelas V SD Inpres Rumpiah

Kabupaten Barru?

5

E. Tujuan Penelitian

Adanya tujuan penelitian dimaksudkan agar penulis bisa fokus dalam

melakukan penelitian. Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:

Mendeskripsikan pengaruh penggunaan media pop up book terhadap kemampuan

memahami konsep bangun ruang pada siswa kelas V SD Inpres Rumpiah

Kabupaten Barru.

F. Manfaat Penelitian

Sebuah penelitian diadakan tentunya akan memiliki berbagai manfaat. Adapun

manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

a. Untuk menjadi bahan pertimbangan atau referensi bagi penelitian lebih lanjut

sebagai acuan atau panduan.

b. Diharapkan mampu memberikan sumbangan terhadap pembelajaran

matematika, terutama untuk memahami konsep bangun ruang.

2. Manfaat Praktis

Dilihat dari segi praktis, penelitian ini memberikan manfaat antara lain:

a. Bagi Siswa

Dengan penelitian ini diharapkan agar hasil belajar siswa meningkat

dibandingkan dengan sebelumnya, dan menjadikan siswa berubah anggapan akan

mata pelajaran matematika yang sulit menjadi menyenangkan melalui

diterapkannya media Pop up book.

6

b. Bagi Guru

Diharapkan dengan penelitian ini dapat menjadi masukan untuk

meningkatkan kreativitas dan inovasi guru dalam pembelajaran matematika, dan

dapat memilih mana media yang sesuai untuk pembelajaran matematika.

Terkhusus dalam penggunaan media Pop up book yang dapat digunakan dalam

meningkatkan hasil belajar matematika siswa terkhusus dalam materi bangun

ruang.

c. Bagi Peneliti

Penelitian ini dapat dimanfaatkan sebagai bekal peneliti untuk menjadi guru

ketika melihat kondisi nyata penerapan media Pop up book dalam pengajaran

matematika. Selain itu, dapat menginspirasi peneliti lain untuk melakukan

penelitian lanjutan.

7

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Media Pembelajaran Pop Up Book

a. Pengertian Media Pembelajaran

Kata Media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata

medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Modoe adalah

perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan (Arief S.

Sadiman dkk, 2012: 6)

Menurut Gerlach & ely (dalam Azhar Arsyad, 2014: 1) mengatakan bahwa media

apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang

membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan,

keterampilan, atau sikap.

Menurut Benny (2017: 15) media berdasarkan asal katanya dari bahasa latin.

Medium, yang berarti perantara. Media oleh karenanya dapat diartikan sebagai

perantara antara pengirim informasi yang berfungsi sebagai sumber atau

resources atau penerima informasi atau receiver. Dalam proses belajar media

berperan dalam menjembatani proses penyampaian dan pengiriman pesan dan

informasi. Dengan menggunakan media dan teknologi, proses penyampaian pesan

dan informasi antara pengirim dan penerima akan dapat berlangsung dengan

efektif.

8

Dari beberapa pendapat para ahli di atas maka penulis menyimpulkan bahwa

media pembelajaran adalah sarana atau segala alat yang digunakan untuk

membantu menyajikan materi pembelajaran dalam proses belajar mengajar.

b. Pengertian Media Pop Up Book

Solichah (dalam Dwi Winarti, 2019) menyatakan bahwa buku yang berupa

pop up ini merupakan sebuah buku yang mempunyai bagian tertentu yang bisa

gerak serta memiliki unsur yang berbentuk 3D, buku pop up sama halnya dari

origami, karena keduanya menggunakan teknik dalam melipat sebuah kertas,

buku pop up memiliki jenis yang beragam, dari yang sederhana sampai yang

sangat sulit dalam pembuatannya. Ketika buku pop up dibuka akan memberikan

suatu kejutan disetiap halaman yang sesuai dengan bentuk yang sudah dilipat

sebelumnya.

Menurut Dzuanda (dalam Handaruni Dewanti: 2018), Pop up book adalah

sebuah buku yang memiliki bagian yang dapat bergerak atau memiliki unsur tiga

dimensi serta memiliki visualisasi cerita yang lebih menarik, mulai dari tam pilan

gambar yang dapat bergerak ketika halamannya dibuka. Bluemel & Taylor

(2012: 22), Pop up book adalah sebuah buku yang menampilkan potensi untuk

bergerak dan interaksinya melalui penggunaan kertas sebagai bahan lipatan,

gulungan, bentuk, roda, atau putarannya.

Dari beberapa pendapat para ahli di atas maka penulis menyimpulkan bahwa

pop up book merupakan media pembelajaran yang berbentuk buku yang

mempunyai unsur tiga dimensi yang didalamnya terdapat gambar yang bisa

9

bergerak dan menarik sehingga bisa membantu berjalannya proses belajar

mengajar secara efisien.

c. Manfaat Media Pop Up Book

Menurut Dzuanda (dalam Stefani, 2017: 50), media Pop up book memiliki

berbagai manfaat yang sangat berguna yaitu:

1. Mengajarkan anak untuk lebih menghargai buku dan memperlakukannya

dengan baik.

2. Mendekatkan anak dengan orang tua karena pop up book memiliki bagian

yang halus sehingga memberikan kesempatan untuk orang tua untuk duduk

bersama dengan putra-putri mereka dan menikmati cerita (mendekatkan

hubungan antara orang tua dan anak).

3. Mengembangkan kreativitas anak.

4. Merangsang imajinasi anak.

5. Menambah pengetahuan hingga memberikan penggambaran bentuk suatu

benda (pengenalan benda).

6. Dapat digunakan sebagai media untuk menanamkan kecintaan anak terhadap

membaca.

Sedangkan menurut Bluemel dan Taylor (dalam Stefani), menyebutkan

beberapa kegunaan media pop up book, yaitu:

1. Untuk mengembangkan kecintaan anak muda terhadap buku dan membaca.

2. Bagi peserta didik anak usia dini untuk menjembatani hubungan antara situasi

kehidupan nyata dan simbol yang mewakilinya.

10

3. Bagi siswa yang lebih tua atau siswa berbakat dan memiliki kemampuan dapat

berguna untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif.

4. Untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif.

5. Bagi yang enggan membaca, anak-anak dengan ketidakmampuan belajar

bahasa inggris sebagai bahasa kedua (ESL) dapat membantu siswa untuk

menangkap makna melalui perwakilan gambar yang menarik dan untuk

memunculkan keinginan serta dorongan membaca secara mandiri dengan

kemampuannya untuk melakukan hal tersebut secara terampil.

d. Teknik Pop Up Book

Menurut Sabuda (dalam Sisi Rahmatillah dkk, 2017), teknik pop up ada

berbagai macam antara lain sebagai berikut:

1. Transformation, adalah tampilan bentuk pop up yang terdiri dari potongan-

potongan pop up yang disusun secara vertical. Apabila menarik lembar

halaman ke samping atau ke atas sehingga tampilan dapat berubah bentuk

yang berbeda.

2. Volvelles, adalah tampilan bentuk pop up yang menggunakan unsur lingkaran

dalam pembuatannya, tampilan ini memiliki bagian-bagian yang dapat

berputar.

3. Peepshow, atau juga disebut terowongan buku, tersusun dari serangkaian

tumpukan kertas yang ditempatkan atau disusun bertumpuk menjadi satu di

belakang kertas yang lain, menciptakan ilusi kedalaman dan perspektif, seperti

melihat ke dalam sebuah terowongan.

11

4. Corousel didukung dengan tali, pita, kancing, dan lain sebagainya jika dibuka

dan dilipat kembali akan berbentuk benda yang kompleks. Hal ini

menciptakan serangkaian tampilan dua dimensi ataupun tiga dimensi sehingga

menyajikan bentuk nyata.

5. Box and cylinder atau kotak dan silinder adalah gerakan sebuah kubus atau

tabung yang bergerak naik dari tengah halaman ketika buku dibuka.

6. Pull tab atau tarik tab yaitu sebuah tab kertas geser, pita, atau bentuk yang

ditarik d n didorong untuk mengungkapkan gerakan gambar baru. Tab dapat

menjadikan objek gambar menjadi bergerak ketika kita menarik atau

menggeser tab, misalnya penari bergoyang, robot bergerak, dan lain

sebagainya.

Dalam hal ini teknik yang digunakan adalah kombinasi teknik transformation,

dan pull tab dalam setiap halaman yang terdapat pada buku. Teknik

transformation digunakan karena lebih mudah dan mengaplikasi gambar dengan

tidak menghilangkan kesan menariknya. Sedangkan teknil pull tab digunakan

untuk mengaplikasikan kata-kata kunci dalam gambar.

Adapun bentuk media pop up book yang akan digunakan dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut:

12

Gambar 2.1. Media Pop up book

2. Pemahaman Konsep Bangun Ruang

a. Pengertian Pemahaman Konsep

Pemahaman konsep adalah kemampuan untuk menangkap makna dan arti

bahan yang dipelajari (Winkel, 1996 dalam Fandi). Menurut Bloom (dalam Fandi

Achmad, 2016), pemahaman termasuk dalam klasifikasi kognitif level 2 setelah

pengetahuan. Pemahaman siswa dapat diurai dari kata “paham” yang memiliki

arti tanggap, mengerti benar, pandangan ajaran. Pemahaman yaitu kemampuan

memahami atau mengerti tentang isi yang dipelajari tanpa perlu

mempertimbangkan atau menghubungkannya dengan isi pelajaran yang lainnya.

Pemahaman suatu konsep dapat dibagi dalam tiga kategori yaitu:

1) Tingkat rendah adalah pemahaman terjemahan, mulai terjemahan dalam arti

sebenarnya, misalnya dari bahasa inggris ke dalam bahasa Indonesia.

13

2) Tingkat kedua adalah pemahaman penafsiran, yakni menghubungkan bagian-

bagian terdahulu dengan yang diketahui berikutnya, atau menghubungkan

beberapa bagian dari grafik dengan kejadian, membedakan yang pokok dan

yang bukan pokok.

3) Tingkat ketiga atau tingkat tertinggi, adalah pemahaman dengan ekstrapolasi

dengan ekstrapolasi yang diharapkan seseorang mampu melihat dibalik, yang

tertulis.

Untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap pelajaran yang disampaikan

guru dalam proses belajar mengajar, maka diperlukan adanya penyusunan item

pemahaman. Adanya sebagian item pemahaman dapat diberikan dalam bentuk

gambar, denah, diagram, dan grafik. Sedangkan bentuk dalam tes objektif

biasanya digunakan dalam tipe pilihan ganda dan tipe benar salah. Hal ini dapat

dijumpai dalam tes foramtif, subformatif, dan sumatif.

Adapun prinsip untuk meningkatkan pemahaman konsep adalah sebagai

berikut (Syadidah, dalam penelitan Fandi Achmad, 2016):

1. Perhatian

Menarik dengan cara menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi,

menggunakan media yang relevan, tidak menoton dan tegang serta melibatkan

seluruh

siswa dalam bertanya jawab pada saat mengikuti kegiatan pembelajaran.

2. Relevansi

Mengemukakan kecocokan atau hubungan antara suatu pelajaran dengan

pelajaran yang lain.

14

3. Percaya Diri

Menumbuhkan dan menguatkan rasa percaya diri pada siswa, hal ini dapat

dilihat dengan menyampaikan pelajaran secara runtut dari mudah sampai sukar.

4. Kepuasaan

Memberi kepercayaan kepada siswa yang telah menguasai keterampilan

tertentu untuk membantu teman-temannya yang belum berhasil dan gunakan

pujian secara verbal dan umpan balik atas prestasinya.

Jadi dari pengertian tentang pemahaman konsep siswa diatas maka dapat

disimpulkan bahwa setiap siswa mampu memahami atau mengerti terhadap suatu

pelajaran serta mampu menjelaskan kembali dengan kata-katanya sendiri materi

pelajaran yang telah disampaikan oleh guru. Misalnya dalam pembelajaran

matematika materi bangun ruang siswa mampu memahami bentuk dari jenis-janis

bangun datar, dan mampu menjelaskannya kembali apabila ditanya oleh guru.

b. Pengertian Bangun Ruang

Arief Goenarso, dkk (2014: 3), mengatakan bahwa bangun ruang adalah

bagian ruang yang dibatasi oleh himpunan titik-titik yang terdapat pada seluruh

permukaan bangun tersebut. Bangun ruang mempunyai bagian-bagian, yaitu sisi,

rusuk dan titik sudut.

Dwi Djuwita (2015: 39), bangun ruang merupakan bangun tiga dimensi,

karena memiliki panjang, lebar, dan tinggi. Dalam bagian-bagian bangun ruang

dikenal istilah sisi, rusuk, dan titik sudut. Sisi adalah bagian dari bangun ruang

yang membentuk bangun ruang tersebut, rusuk adalah garis pertemuan antara dua

15

sisi yang membentuk bangun ruang tersebut, titik sudut adalah pojok bangun

ruang tersebut atau titik tempat pertemuan dua rusuk atau lebih.

Dari beberapa pendapat para ahli diatas maka peneliti menyimpulkan bahwa

bangun ruang merupakan bangun 3dimensi yang memiliki sisi, titik sudut dan

rusuk.

c. Jenis-jenis dan Sifat Bangun Ruang

1. Kubus

Kubus adalah balok yang semua sisinya berbentuk persegi. Kedua belas

rusuknya sama panjang.

Gambar 2.2. Kubus

Sifat-sifat Kubus:

a. Memiliki 12 rusuk yang sama panjang

b. Memiliki 6 sisi berbentuk persegi

c. Memiliki 8 titik sudut

Jaring-jaring kubus:

Gambar 2.3 Jaring-jaring kubus

16

2. Balok

Balok adalah bangun ruang yang dibatasi enam sisi, memiliki dua belas rusuk

dan delapan titik sudut, setiap sisinya berbentuk persegi panjang.

Gambar 2.4. Balok

Sifat-sifat Balok:

a. Memiliki 12 rusuk dan rusuk-rusuk yang berhadapan sama panjang

b. Memiliki 6 sisi dan sisi-sisi yang berhadapan sama bentuknya

c. Memiliki 8 titik sudut

Jaring-jaring Balok:

Gambar 2.5 Jaring-jaring balok

3. Prisma

Prisma adalah bangun ruang yang dibatasi oleh sisi alas, atap dan sisi tegak

yang mengitari alas, sisi alas dan atap berbentuk bangun yang sama. Oleh karena

itu, prisma diberi nama sesuai dengan bentuk alasnya. Ada prisma segitiga, prisma

segiempat, prisma segilima dan sebagainya.

17

Gambar 2.6. Prisma

Sifat-sifat Prisma:

a. Memiliki 9 rusuk

b. Memiliki 5 sisi

c. Memiliki 6 titik sudut

d. Alas dan atapnya berbentuk segitiga

Jaring-jaring prisma:

Gambar 2.7 Jaring-jaring prisma

4. Limas

Limas adalah bangun ruang yang dibatasi oleh sisi alas dan sisi tegak yang

mengitari alas dan bertemu di suatu titik. Titik tempat bertemunya sisi tegak limas

disebut titik puncak. Limas juga diberi nama sesuai dengan bentuk alasnya, ada

limas segitiga, limas segiempat, limas segilima dan sebagainya.

Gambar 2.8. Limas

Sifat-sifat Limas:

a. Memiliki 6 rusuk

18

b. Memiliki 4 sisi

c. Memiliki 4 titik sudut

d. Alasnya berbentuk segitiga

e. Puncaknya merupakan pertemuan beberapa segitiga

Jaring-jaring Limas:

Gambar 2.9 Jaring-jaring limas

5. Tabung

Tabung merupakan suatu bangun ruang tiga dimensi yang mempunyai tutup

dan alas yang berbentuk sebuah lingkaran dengan memiliki ukuran yang sama dan

diselimuti oleh persegi panjang.

Gambar 2.10 Tabung

Sifat – sifat Tabung:

a. Tabung memiliki 3 buah sisi, 1 persegi panjang, 2 lingkaran

b. Tidak memilki rusuk

c. Tidak memiliki sudut

d. Tidak memiliki bidang diagonal

e. Tabung memiliki sisi alas serta sisi atas berhadapan yang kongruen.

19

f. Tinggi tabung merupakan jarak titik pusat bidang lingkaran alas dengan titik

pusat lingkaran atas

g. Bidang tegak tabung berwujud lengkungan yang disebut sebagai selimut

tabung

h. Jaring-jaring tabung berwujud 2 lingkaran serta 1 persegi panjang.

Jaring-jaring Tabung:

Gambar 2.11 Jaring-jaring tabung

6. Kerucut

Kerucut merupakan salah satu bangun ruang yang memiliki sebuah alas yang

berbentuk lingkaran dengan selimut yang mempunyai irisan dari lingkaran.

Gambar 2.12 Kerucut

Sifat-sifat Kerucut:

a. Kerucut memiliki 2 sisi.

b. Kerucut tidak memiliki rusuk.

c. Kerucut memiliki 1 titik sudut.

d. Jaring-jaring kerucut terdiri atas lingkaran serta segitiga.

e. Tidak memiliki bidang diagonal

20

f. Tidak memiliki diagonal bidang

Jaring-jaring kerucut:

Gambar. 2.13 Jaring-jaring kerucut

B. Penelitian Yang Relevan

Adapun penelitian yang relevan adalah sebagai berikut:

1. Penelitian yang dilakukan oleh:

Anisa Muji Prasidya Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Negeri Yogyakarta Tahun 2018, dengan judul “Pengaruh Permainan Kartu

Kuartet Terhadap Hasil Belajar Geometri Bangun Ruang Kelas V SD Negeri

Kotagede I Yogyakarta”. Penelitian ini menjelaskan bahwa terdapat perbedaab

hasil belajar matematika pada kelompok eksprimen yang menggunakan

permainan kartu kuartet dan kelompok kontrol yang menggunakan alat peraga

bangun ruang. Hal tersebut dapat ditunjukkan dari perbedaan nilai rata-rata

posttest yang diperoleh kelompok eksprimen yaitu 79,08 dan nilai rata-rata

posttest yang diperoleh kelompok kontrol yaitu 71,37, selain itu perbedaan hasil

belajar matematika antara kelompok eksprimen dan kelompok kontrol dapat

diketahui dari hasil uji N-gain kelompok eksprimen lebih dari kelompok kontrol

yaitu 0.47 > 0,35 dan perhitungan uji-t (t-test) diperoleh hasil thitung lebih dari ttabel

yaitu 2,364 > 2, 041 atau nilai signifikansi kurang dari 0,05 yaitu 0,021 < 0,05

dengan taraf signifikansi 5%.

2. Penelitian yang dilakukan oleh:

21

Neni Mariana fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Negeri

Surabaya Tahun 2018, dengan judul “Pengaruh Media Pop Up Book Terhadap

Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Materi Bangun Datar Kelas

IV SDN Wonoplintahan II Kecamatan Prambon”. Penelitian ini menjelaskan

bahwa hasil posttest kelas kontrol dan kelas eksprimen mempunyai pengaruh. Hal

tersebut dibuktikan dari perhitungan T-test menggunakan analis SPSS 22, hasil

yang di dapat dari perhitungan T-test adalah nilai sig (2-tailed) sebesar 0,024.

Dengan demikian, nilai 0,024 berarti lebih kecil dari 0,05 maka bisa disimpulkan

bahwa Ha adanya pengaruh dari pemberian perlakuan dan Ho ditolak atau tidak

adanya pengaruh dari pemberian perlakuan. Maka terdapat pengaruh yang

signifikan terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi

bangun datar kelas IV SDN Wonoplintahan II Kecamatan Prambon dengan

menggunakan media pop up book.

C. Kerangka Pikir

Pembelajaran matematika diperlukan pengetahuan dan pemahaman guru yang

baik tentang matematika sebagai wahana pendidikan sehingga proses

pembelajaran berjalan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Untuk itu guru

tidak terlepas dari berbagai macam pendekatan, metode, dan strategi dalam

pembelajaran. Selama ini metode yang digunakan oleh guru adalah metode yang

berpusat pada guru atau biasa disebut metode ceramah, guru mendominasi

kegiatan siswa yang menyebabkan siswa selalu pasif sedangkan guru aktif bahkan

segala inisiatif berasal dari guru, siswa hanya di suruh untuk menyimak atau

mendengar materi yang diberikan oleh guru. Hal ini menyebabkan kurangnya

22

semangat siswa dalam belajar sehinggan siswa kurang memahami materi yang

disampaikan oleh guru.

Pada pelajaran matematika khususnya dalam materi bangun ruang dengan

menggunakan metode yang kurang menarik ataupun tradisional membuat siswa

menjadi pasif dalam pembelajaran dan menempatkan guru sebagai obyek yang

aktif dalam proses belajar mengajar. Pola pembelajaran yang seperti inilah

menjadikan siswa merasa bosan mengikuti proses pembelajaran yang sedang

berlangsung sehingga siswa menjadi kurang berminat terhadap pembelajaran

matematika dan akhirnya dapat mempengaruhi hasil belajarnya.

Dengan demikian untuk memecahkan masalah tersebut sebaiknya guru

menggunakan media pembelajaran yang menarik dan jarang digunakan dalam

pembelajaran matematika. Media yang digunakan adalah Pop up book. Media Pop

up book sebagai media visual yang mampu menarik perhatian siswa dan

menampilkan informasi dalam bentuk yang lebih sederhana dan ringkas sehingga

lebih memudahkan siswa dalam memahami konsep bangun ruang.

Penggunaan media atau metode pembelajaran yang jarang digunakan di kelas

akan menjadi daya tarik tersendiri sehingga diharapkan dapat meningkatkan

motivasi siswa dalam mempelajari materi matematika yang disampaikan.

Semangat siswa yang tinggi akan berpengaruh pada motivasi belajar siswa yang

tinggi dalam mengikuti proses belajar. Dengan demikian penggunaan media Pop

upbook dapat membantu siswa dalam memahami konsep bangun ruang. Dengan

menggunakan media pop up book pemahaman siswa terhadap bangun ruang lebih

cepat dibandingkan tanpa menggunakan media.

23

Secara sistematis, keangka pikir dalam penelitian ini akan digambarkan

sebagai berikut:

Bagan 2.1 Kerangka Pikir

Kemampuan memahami konsep

bangun ruang

Berpengaruh

Penggunaan media visual kurang

Sehingga siswa kurang memahami

sifat-sifat dan jenis-jenis bangun ruang

Pembelajaran menggunakan media

pop up book

Analisis

Tidak Berpengaruh

Pull tab Box and cylinder

Dalam bentuk

tes objektif

Dalam bentuk

gambar

Mampu menjelaskan

materi kembali

24

D. Hipotesis

Berdasarkan kerangka pikir di atas, maka hipotesis dalam penelitian ini

adalah terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan media pop up book

terhadap kemampuan konsep bangun ruang pada siswa kelas V SDI Rumpiah

kabupaten Barru.

25

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Desain Penelitian

Karena penelitian ini bertujuan untuk mencari bagaimana pengaruh dari

penggunaan suatu media terhadap kemampuan memahami konsep bangun ruang

maka peneliti ini dimasukkan dalam jenis metode penelitian eksprimen. Penelitian

eksprimen yaitu salah satu bentuk penelitian yang banyak dilakukan dalam bidang

pendidikan, jenis penelitian ini dianggap sebagai peneliti mampu memberi

informasi ilmiah, baik dari segi validitas internal maupun segi eksternalnya

(Asdar, 27: 2018). Penelitian eksprimen merupakan satu-satunya metode

penelitian yang benar-benar dapat menguji hipotesis mengenai hubungan sebab

akibat (Sudaryono, 14: 2016).

Desain yang digunakan dalam pe nelitian ini adalah one-group pretest-posttest

design. One-group pretest-posttest design dalam rancangan penelitian eksprimen

dengan cara memberi tes awal sebelum peneliti memberikan tes akhir kepada

sekelompok penelitian. Rancangan model ini dapat dilihat pada gambar berikut.

Keterangan:

O1 : Hasil pengukuran setengah kelompok yang diberi perlakuan.

O2 : Hasil pengukuran setengah kelompok yang tidak diberi perlakuan.

X : Media pop up book (treatment)

O1 X O2

O2

26

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi

Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Inpres Rumpiah yang berada

di Dusun Rumpiah, Desa Kamiri Kecamatan Balusu Kabupaten Barru.

2. Waktu Penelitian

Pelaksanaan penelitian direncankan pada semester genap tahun ajaran

2020/2021.

C. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi

Populasi atau universe adalah keseluruhan objek yang diteliti, baik berupa

orang, benda, kejadian, nilai maupun hal-hal yang terjadi (Zainal Arifin, 2020).

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari objek atau subjek yang

menjadi kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti.

Populasi menggambarkan berbagai karakteristik subjek penelitian untuk

kemudian menentukan pengambilan sampel. Berdasarkan pemahaman tersebut,

maka penentuan populasi dalam peneliti ini adalah siswa kelas V SD Inpres

Rumpiah yang terdiri dari 10 orang, yang terdiri dari laki-laki 4 orang dan

perempuan 6 orang Tahun ajaran 2020 .

2. Sampel

Sampel dalam bahasa sehari-hari berarti benda contoh yang diambil dari

sejumlah objek yang diwakili. Dalam istilah sederhana, sampel adalah

sekelompok objek, orang, peristiwa, dan sebagainya yang merupakan representasi

dari keseluruhan (Punaji Setyosari, 2017: 220).

27

Dalam peneliitian ini menggunakan teknik sampel jenuh. Sugiyono

(2015: 57), mengemukakan bahwa sampel jenuh adalah teknik pengambilan

sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Hal ini sering

dilakukan bila jumlah populasi relatif kecil, kurang dari 30 orang. Jadi

pengambilan sampel berjumlah 1 kelas yang berjumlah 10 orang.

D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional

1. Variabel Penelitian

Secara sederhana variabel penelitian merupakan segala sesuatu yang dapat

diamati, ditetapkan oleh peneliti untuk diteliti dan kemudian diambil kesimpulan

(Fajri Ismail, 2018: 62).

a. Variabel independen atau variabel bebas adalah karakteristik yang dapat

memberikan pengaruh atau dampak dari variabel dependen. Di dalam

penelitian ini, variabel disebut pula variabel X. Variabel bebas dalam

penelitian ini adalah media Pop up book.

b. Variabel dependen, variabel ini biasa juga disebut variabel tidak bebas (terikat

atau tergantung) adalah kondisi atau karakter yang berubah atau muncul

ketika penelitian mengintroduksi, pengubah atau pengganti variabel bebas.

Variabel dependen disebut pula sebagai variabel Y. Variabel terikat dalam

penelitian ini adalah Konsep bangun ruang.

2. Definisi Operasional

Deri Bangkona (dalam Asdar 2018: 81), Definisi operasional, setelah kita

mendapatkan penjelasan tentang variabel yang disertai dengan jenis-jenisnya,

perlu pula dipahami bahwa keberadaan variabel dalam sebuah penelitian harus

didefinisikan secara operasional. Langkah ini dilakukan untuk mengarahkan

28

peneliti untuk mengukur variabel yang telah ditetapkan. Ada tiga macam cara

untuk menyusun definisi operasional yaitu: 1) menekankan pada kegiatan apa

yang perlu dilakukan, 2) menekankan pada bagaimana kegiatan itu dilakukan, 3)

menekankan pada sifat-sifat statis dari hal yang didefinisikan.

Agar tidak terjadi perbedaan persepsi mengenai definisi operasional variabel-

variabel dalam penelitian ini, maka definisi operasional variabel-variabel yang

dimaksud dalam penelitian ini dijelaskan sebagai berikut:

1. Media Pop Up Book

Media pop up book merupakan salah satu media yang dapat digunakan sebagai

saluran penyampaian pesan dari guru kepada anak. Media pop up book merupakan

salah astu jenis media berbasis cetakan. Menurut Kurniawati (2016) pop up book

adalah sebuah buku yang memiliki bagian yang dapat bergerak atau memiliki

bagian yang dapat bergerak ketika halamannya dibuka.

Menurut Wikipedia, istilah pop up book sering digunakan untuk setiap buku

tiga dimensi atau buku bergerak, meskipun istilah umum buku bergerak meliputi

pop-up, transformasi, buku terowongan, volvelles, flaps, full tab, pop out, full

down, dan lainnya, masing-masing yang dilakukan dengan cara berbeda. Pop up

book adalah sebuah sebuah buku yang menampilkan potensi untuk bergerak dan

interaksinya melalui penggunaan kertas sebagai bahan lipatan, gulungan, bentuk

roda, atau putarannya.

2. Bangun Ruang

Arief Goenarso, dkk (2014: 3), mengatakan bahwa bangun ruang adalah

bagian ruang yang dibatasi oleh himpunan titik-titik yang terdapat pada seluruh

29

permukaan bangun tersebut. Bangun ruang mempunyai bagian-bagian, yaitu sisi,

rusuk dan titik sudut.

Dwi Djuwita (2015: 39), bangun ruang merupakan bangun tiga dimensi,

karena memiliki panjang, lebar, dan tinggi. Dalam bagian-bagian bangun ruang

dikenal istilah sisi, rusuk, dan titik sudut.

E. Teknik Pengumpulan Data

1. Tes

Susetyo (dalam Asdar 2018), Tes merupakan alat untuk mengumpulkan data

yang berkaitan dengan aspek kognitif subjekyang diteliti. Selanjutnya, Karlinger

dalam Susetyo (2015) mendefinisikan tes sebagai seperangkat rangsangan

(stimulus) yang diberikan kepada seseorang (subjek penelitian) dengan maksud

untuk mendapatkan jawaban yang dapat dijadikan dasar bagi penetapan skor atau

angka.

Menurut Nurgiyantoro (dalam Asdar 2018), tes merupakan instrument atau

prosedur yang sistematis untuk mengukur suatu sampel tingkah laku, misalnya

untuk menjawab pertanyaan “seberapa baik (tinggi) kinerja seorang” yang

jawabannya berupa angka.

Adapun jenis tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal tes pilihan

ganda. Soal-soal tes yang berjumlah 26 butir berbentuk pilihan ganda dengan

empat alternatif jawaban pilihan yaitu a, b, c dan d . soal tes diberikan pada siswa

secara tertulis.

30

2. Observasi

Salah seorang ahli mengemukakan definisi tentang obeservasi, yaitu Matthews

dan Ros (2010) mengatakan bahwa “observation is the collection of data through

the humon sense. In same natural condition, observation is the act pf watching

social phenomenon in the real world and recording events as they happen”.

Observasi merupakan upaya pengumpulan data melalui indera manusia. Dalam

situasi alami, observasi merupakan kegiatan mengamati gejala sosial yang terjadi

dalam dunia nyata dan merekam peristiwa-peristiwa yang terjadi di masyarakat.

Sadjana (dalam Asdar 2018), membagi observasi menjadi tiga macam, yaitu

observasi langsung, observasi tidak langsung (dengan alat), dan observasi

partisipasi. Observasi langsung adalah pengamatan yang dilakukan terhadap gejala

atau proses yang terjadi dalam situasi yang sebenarnya dan langsung diamati oleh

peneliti/pengamat. Obsevasi tidak langsung adalah pengamatan yang dilaksanakan

dengan menggunakan alat seperti mikrosop untuk mengamati bakteri. Observasi

partisipasi adalah pengamatan yang mengharuskan pengamat melibatkan diri atau

ikut serta dalam kegiatan yang dilaksanakan oleh individu atau kelompok yang

diamati.

Lembar observasi digunakan sebagai pedoman dalam melakukan pengamatan

untuk memperoleh informasi bagaimana proses pembelajaran dengan

menggunakan media Pop up book.

3. Dokumentasi

Istilah dokumen berasal dari bahasa latin, yaitu docere yang berarti mengajar,

menurut Gottschalk (1986: 38), istilah dokumen seringkali digunakan oleh para

31

ahli dalam dua pengertian. Pertama, dokumen berarti sumber tertulis bagi

informasi sejarah sebagai kebalikan dari kesaksian lisan, artefak, peninggalan-

peninggalan arkeologis. Kedua, dokumen diperuntukkan bagi surat-surat resmi

dan surat-surat Negara seperti surat perjanjian, undang-undang, hibah, konsesi,

dan lainnya. Selanjutnya, dikatakan bahwa dokumen dalam arti lebih luas adalah

setiap proses pembuktian yang didasarkan atas jenis sumber apapun, baik yang

berupa tulisan, lisan, maupun arkeologis.

Dari pengertian itu dapat disimpulkan bahwa dokumen merupakan sumber

data yang digunakan untuk melengkapi penelitian, baik berupa sumber tertulis,

film, gambar (foto), dan karya-karya monumental, yang semuanya dapat

memberikan informasi bagi proses penelitian (Asdar, 2018: 119).

F. Teknik Analisis Data

Analisis data diartikan sebagai proses penelaahan dan pengelompokkan data

dengan tujuan untuk menyusun hipotesis kerja dan mengangkatnya menjadi

kesimpulan atau teori sebagai temuan penelitian. Adapun teknik analisi data

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Uji Coba Instrumen

Uji coba instrumen bertujuan untuk mengetahui validitas dan reliabilitas dari

instrumen yang nanti akan digunakan dalam penelitian sehingga akan diketahui

apakah alat pengumpul data tersebut layak untuk digunakan atau mesti diperbaiki.

Dalam penelitian ini, uji coba instrumen dilakukan di kelas V SD Inpres Rumpiah

dengan jumlah responden sebanyak 10 siswa.

32

a. Uji Validitas

Salim, dkk (2019: 89), mengatakan validitas adalah suatu ukuran yang

menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrument.

Langkah yang harus dilakukan agar instrument memiliki validitas yang tinggi

adalah dengan cara uji coba instrument. Teknik yang digunakan untuk uji validitas

instrumen terdiri dari dua jenis yaitu validitas eksternal dan validitas internal.

validitas eksternal bersandar pada standar pengukuran yang berada diluar

instrument, sedangkan validitas internal dapat menunjukkan bahwa sebuah

instrumen itu valid. Cirinya adalah setiap bagian instrumen mendukung maksud

dari instrument secara keseluruhan sehingga data dari variabel yang dimaksud

dapat terungkap, artinya instrumen memiliki validitas internal apabila terdapat

kesesuaian antara butir-butir soal tes atau butir angket dengan keseluruhan

instrument. Untuk menguji validitas instrument digunakan software SPSS 25 for

windows.

Setelah menghitung rhitung, hal yang harus dilakukan adalah dengan

membandingkan rhitung dengan rtabel dengan taraf signifikan 5%. Jika rhitung ≥ rtabel

maka dinyatakan valid, sebaliknya jika rhitung ≤ rtebel maka dinyatakan tidak valid.

b. Uji Reliabilitas

Instrumen dikatakan reliabel apabila instrumen tersebut konsisten atau ajek

dalam hasil ukurnya sehingga dapat dipercaya. Instrumen yang reliabel tidak

bersifat tendensius yang mengarahkan responden untuk memilih jawaban-jawaban

tertentu. Instrumen yang sudah dapat dipercaya juga apabila datanya memang

benar sesuai dengan kenyataannya, maka berapa kali diambil hasilnya akan tetap

33

sama, datanya ajek karena instrumennya dapat dipercaya, reliabilitas juga

menunjuk pada suatu tingkat kerandalan sesuatu (Salim dkk, 2019: 92). Untuk

menguji reliabilitas digunakan bantuan softaware SPSS 25 for windows.

Jika nilai alpha ≥ 0,7 artinya reliabilitas mencukupi, sementara jika alpha ≥ 0,

80 ini mensugestikan seluruh item reliabel dan seluruh tes secara konsisten

memiliki reliabilitas yang kuat.

c. Uji Tingkat Kesukaran Butir Soal

Uji tingkat kesukaran butir soal adalah peluang untuk menjawab benar suatu

soal pada tingkat kemampuan tertentu yang biasanya dinyatakan dalam bentuk

indeks (Ngalim, 2013: 119). Untuk mengetahui tingkat kesukaran tiap butir soal

digunakan software SPSS 25 for windows.

Tabel 3.1 Klasifikasi Tingkat Kesukaran

Interval Klasifikasi

0,00 - 0,29 Sukar

0,30 - 0,69 Sedang

0,70 – 1,00 Mudah

d. Uji Daya Pembeda

Daya pembeda butir soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan

antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang

berkemampuan rendah (Ngalim, 2013: 120). Uji daya pembeda dalam penelitian

ini menggunakan software SPSS 25 for windows

Klasifikasi daya pembeda soal:

DP ≤ 0,00 : Sangat Jelek

0,00 < DP ≤ 0,20 : Jelek

0,20 < DP ≤ 0,40 : Cukup

34

0,40 < DP ≤ 0,70 : Baik

0,70 < DP ≤ 1,00 : Sangat Baik

2. Uji Prasyarat

a. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel yang diperoleh

berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dilihat dari data hasil pretest dan

posttest dengan menggunakan sofware SPSS 25 for windows.Uji normalitas pada

penelitian ini menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov.Data dikatakan normal

apabila nilai signifikan lebih besar 0,05. Sebaliknya apabila nilai signifikan lebih

kecil dari 0,05 maka data dikatakan tidak normal. Nilai signifikan pada uji

normlaitas data menurut Mehta (2012: 22) dapat dihitung berdasarkan 3

pendekatan yaitu sebagai beritku.

1) Pendekatan Asymptotic, yaitu pendekatan yang umum digunakan untuk

menghitung data yang cukup besar namun kurang akurat.

2) Pendekatan Exact, yaitu pendekatan yang digunakan untuk menghitung data

dengan sampel yang kecil.

3) Pendekatan Monte Carlo, yaitu pendekatan yang digunakan jika data yang

dimiliki besar dan dapat menghasilkan data yang lebih akurat daripada

menggunakan pendekatan asymptotic dan pendekatan exact.

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas merupakan pengujian asumsi dengan tujuan untuk

membuktikan data yang dianalisis berasal dari populasi yang tidak jauh berbeda

keragamannya (Kasmadi dan Sunariah, 2016: 118). Populasi dari masing-masing

35

variabel dimaksudkan untuk memberi keyakinan apakah varians variabel terikat

(Y) pada setiap skor variabel bebas (X) bersifat homogen atau tidak. Kriteria

homogenitas varians yaitu apabila harga sig > 0,05 maka dapat dinyatakan bahwa

instrument variabel bersifat homogen, Kasmadi dan Sunariah (dalam Yustina,

2019: 67).

3. Uji Hipotesis

Uji hipotesis dilakukan untuk membuktikan ada tidaknya perbedaan yang

signifikan terhadap kemampuan siswa dalam memahami konsep bangun ruang

pada saat belum menggunakan media pop up book (pretest) dan pada saat sudah

diberikan posttest yang sudah menggunakan media pop up book pada saat

kegiatan pembelajaran. Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan sofware

SPSS 25 for windows. Adapun kriteria pengujian adalah sebagai berikut:

a. Jika t hitung > t tabel maka H0 ditolak dan H1 diterima, berarti

penggunaan media pop up book berpengaruh terhadap kemampuan

memahami konsep bangun ruang di kelas V SD Inpres RumpiahKabupaten

Barru.

b. Jika t hitung < t tabel maka H0 diterima, berarti penggunaan media pop

up book tidak berpengaruh terhadap kemampuan memahami konsep

bangun ruang di kelas V SD Inpres RumpiahKabupaten Barru.

c. Menentukan nilai t tabel dengan mencari t tabel menggunakan tabel

distribusi t dengan taraf signifikan α = 0,05 dan db = N-1.

36

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Lokasi

Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Inpres Rumpiah, Kecamatan Balusu

Kabupaten Barru, Provinsi Sulawesi Selatan. Penelitian ini dilaksanakan selama 6

hari mulai tanggal 28 september sampai tanggal 03 oktober 2020 dengan materi

konsep bangun ruang. Adapun sampel yang akan diteliti pada penelitian ini

adalah siswa kelas V yang berjumlah 10 orang yang terdiri dari 4 laki-laki dan 6

perempuan.

SD Inpres Rumpiah terletak di dusun Rumpiah yang terdiri dari kelas 1- 6

dengan jumlah keseluruhan siswa adalah 52 orang yang terdiri laki-laki sebanyak

21 orang dan perempuan 31 orang. Jumlah tenaga pengajar sebanyak 12 orang,

dengan rincian 1 kepala sekolah 8 guru kelas, 1 guru olahraga, 1 guru agama dan

1 tenaga administrasi sekolah.

Penelitian ini termasuk penelitian eksprimen, data penelitian terdiri dari tes

awal (pretest) dan tes akhir (posstest) yang berupa tes pilihan ganda. Sebelum

diberikan treatment berupa media pop up book peneliti memberikan pretest untuk

melihat kemampuan siswa terhadap konsep bangun ruang. Setelah itu peneliti

memberikan treatment berupa pop up book kemudian diberikan posttest.

37

2. Uji Instrumen

1. Uji Validitas

Tabel 4.1 Hasil Uji Validitas

No. Item Soal r-tabel Keterangan

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 17, 19,

20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30

0,632 Valid

13, 15, 16, 18 0,632 Tidak Valid

Tabel di atas menunjukkan hasil uji validitas soal dengan menggunakan

software SPSS 25 for windows. Dimana pada soal pretest terdapat 4 item soal

yang tidak valid karna memiliki rhitung ≤ rtabel sehingga dinyatakan tidak valid.

2. Uji Reliabilitas

Tabel 4.2 Hasi Uji Reliabilitas

Soal 1-26

Cronbach Alpha Keterangan

0,971 Reliabel

Tabel di atas menunjukkan hasil uji reliabilitas soal pretest dan posttest

dengan menggunakan software SPSS 25 for windows, dimana seluruh instrument

dinyatakan reliabel dikarenakan Cronbach Alpha lebih besar daripada 0,70.

3. Uji Tingkat Kesukaran Butir Soal

Tabel 4.3 Uji Tingkat Kesukaran Butir Soal

No. Item Soal Keterangan

1, 2, 5, 8, 21, 28 Mudah

3,4,7,9,10,11, 12, 17, 19, 20, 22, 23, 24, 26, 27, 28 Sedang

6, 14, 29, 30 Sukar

Tabel di atas menunjukann hasi uji tingkat kesukaran butir soal dengan

menggunakan software SPSS 25 for windows

38

4. Uji Daya Pembeda

Tabel 4.4 Uji Daya Pembeda

Keterangan No. Butir Soal

Jelek -

Cukup -

Baik 1, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 17, 21, 24, 26, 27,

Sangat Baik 2, 3, 4, 9, 10, 14, 19, 20, 22, 23, 25, 28, 29, 30

Tabel di atas menunjukan hasil uji daya pembeda menggunakan software

SPSS 25 for windows. Dimana ke 30 item soal tersebut memiliki uji daya

pembeda yang baik karna memiliki daya pembeda di atas 0,30.

3. Deskripsi Hasil Penelitian

a. Observasi Awal

Pada hari senin tanggal 28 september 2020 peneliti melakukan observasi awal

di SD Inpres Rumpiah Kabupaten Barru dimana peneliti melakukan tahap

perkenalan kepada guru. Serta melakukan tanya jawab kepada gurunya mengenai

jumlah siswa, keaktifan siswa, dan pada saat proses belajar mengajar apakah

sering menggunakan media atau model pembelajarn.

Setelah itu peneliti melakukan tahap perkenalan kepada siswa yang dijadikan

sampel yaitu kelas V dengan jumlah 10 orang serta menanyakan tentang materi

yang akan diajarkan kepada siswa tersebut yaitu materi bangun ruang.

b. Pelaksanaan Pembelajaran Tanpa Menggunakan Media Pop up book

Pada hari selasa tanggal 29 september 2020 peneliti melakukan kegiatan

pembelajaran dengan materi bangun ruang tanpa menggunakan media pop up

book. Peneliti hanya menggunakan buku paket dan menggambarkan jenis-jenis

39

bangun ruang di papan tulis. Dan pada saat peneliti menjelaskan materi bangun

ruang siswa kebanyakan diam dan jarang bertanya, dan siswa terlihat jenuh.

Setelah itu peneliti melakukan tanya jawab kepada siswa dengan

memperlihatkan gambar bangun ruang untuk mengetahui sejauh mana siswa

memahami materi bangun ruang. Adapun nilai siswa dalam memahami gambar-

gambar bangun ruang sederhana bisa dilihat pada tabel dibawah ini.

Tabel 4.5 Deskripsi nilai pemahaman gambar bangun ruang

No. Nama Siswa Jenis Kelamin Nilai

1. AM L 40

2. AML P 40

3. HSN L 40

4. IAH P 60

5. KST P 60

6. MA L 20

7. MAM L 40

8. QNA P 40

9. RK P 20

10. RAP P 40

Jumlah :

Rata-rata :

400

40

Setelah itu peneliti menyuruh siswa untuk mengulang kembali materi yang

sudah diajarkan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa dalam

memahami materi bangun ruang. Adapun nilai siswa bisa dilihat pada tabel

berikut:

Tabel 4.6 Deskripsi nilai siswa dalam menjelaskan kembali materi

No. Nama Siswa Jenis Kelamin Nilai

1. AM L 50

2. AML P 50

3. HSN L 40

4. IAH P 70

5. KST P 60

6. MA L 50

7. MAM L 50

40

8. QNA P 40

9. RK P 50

10. RAP P 60

Jumlah :

Rata-rata :

520

52

c. Deskripsi Hasil Pretest

Pada hari rabu tanggal 30 september 2020, sebelum peneliti melakukan pretest

atau tes awal, terlebih dahulu peneliti memberikan tes objektif dalam bentuk

pilihan ganda sebanyak 26 nomor untuk melihat kemampuan siswa dalam

memahami materi yang sudah diajarkan sebelumnya yaitu materi bangun ruang

tanpa menggunakan media pop up book. Adapun deskripsi nilai tes siswa dapat

dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.7 Deskripsi Nilai Tes

No. Nama Siswa Jenis Kelamin Nilai

1. AM L 36

2. AML P 53

3. HSN L 50

4. IAH P 70

5. KST P 76

6. MA L 60

7. MAM L 66

8. QNA P 50

9. RK P 70

10. RAP P 40

Jumlah :

Rata-rata :

571

57,1

Untuk mengetahui nilai pretest siswa maka peneliti menjumlahkan nilai

rata-rata dari ketiga item nilai siswa diatas, yaitu nilai pemahaman gambar siswa,

nilai kemampuan siswa dalam menjelaskan materi kembali dan nilai tes siswa.

Maka adapun nilai pretest siswa dalam materi bangun ruang dapat dilihat pada

tabel dibawah ini.

41

Tabel 4.8 Deskripsi Nilai Pretest

No. Nama Siswa Jenis Kelamin Nilai

1. AM L 42

2. AML P 47

3. HSN L 43

4. IAH P 66

5. KST P 65

6. MA L 43

7. MAM L 52

8. QNA P 43

9. RK P 46

10. RAP P 46

Jumlah :

Rata-rata :

493

49,3

Dari tabel 4.8 menunjukkan deskripsi nilai pretest siswa, dimana siswa

memperoleh nilai tertinggi yaitu 66 dan nilai terendah yaitu 42 dengan nilai rata-

rata 49,3.

d. Pelaksanaan Pembelajaran Menggunakan Media Pop up book

Pada hari kamis tanggal 01 oktober 2020, peneliti melaksanakan kegiatan

pembelajaran dengan materi bangun ruang dengan menggunakan media pop up

book. Media pop up book merupakan sebuah buku yang didalamnya terdapat

gambar 3D apabila dibuka. Pembelajaran dilakukan dengan mengajukan

pertanyaan mengenai materi yang dipelajari sebelumnya yaitu bangun ruang.

Peneliti menjelaskan cara penggunaan media pop up book dan memperlihatkan

bentuk-bentuk bangun ruang yang ada pada media tersebut. Kemudian peneliti

memberi kesempatan kepada siswa untuk memperhatikan bentuk-bentuk bangun

ruang tersebut, serta menjelaskan sisi, sudut dan pengertian bangun ruang dengan

menggunakan media pop up book.

42

Respon siswa pada saat peneliti melaksanakan pembelajaran dengan

menggunakan media pop up book siswa merasa senang dan lebih semangat dalam

mengikuti pembelajaran serta lebih aktif bertanya. Hal ini dikarenakan media yang

digunakan oleh peneliti tidak pernah digunakan oleh gurunya pada saat kegiatan

pembelajaran berlangsung.

Setelah itu peneliti melakukan tanya jawab kepada siswa dengan

memperlihatkan gambar bangun ruang yang ada di media pembelajaran pop up

book, untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa dalam mempelajari

materi bangun ruang setelah menggunakan media pop up book. Adapun nilai

siswa dalam memahami gambar-gambar bangun ruang sederhana, bisa dilihat

pada tabel dibawah ini.

Tabel 4.9 Deskripsi pemahaman gambar

No. Nama Siswa Jenis Kelamin Nilai

1. AM L 60

2. AML P 60

3. HSN L 60

4. IAH P 80

5. KST P 80

6. MA L 40

7. MAM L 60

8. QNA P 60

9. RK P 60

10. RAP P 60

Jumlah :

Rata-rata :

620

62

Setelah itu peneliti menyuruh siswa untuk mengulang kembali materi yang

sudah diajarkan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa dalam

memahami materi bangun ruang dengan menggunakan media pop up book.

Adapun nilai siswa bisa dilihat pada tabel berikut:

43

Tabel 4.10 Deskripsi nilai siswa dalam menjelaskan kembali materi

No. Nama Siswa Jenis Kelamin Nilai

1. AM L 70

2. AML P 70

3. HSN L 80

4. IAH P 90

5. KST P 90

6. MA L 80

7. MAM L 60

8. QNA P 80

9. RK P 80

10. RAP P 70

Jumlah :

Rata-rata :

770

77

e. Deskripsi Hasil Posttest

Hari jumat tanggal 02 oktober 2020, sebelum peneliti melakukan Posttest atau

tes akhir, terlebih dahulu peneliti memberikan tes dalam dalam bentuk pilihan

ganda sebanyak 26 nomor yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa

terhadap materi bangun ruang setelah diberikan treatment dengan menggunakan

media pop up book. Adapun deskripsi nilai siswa dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 4.11 Deskripsi Nilai Tes

No. Nama Siswa Jenis Kelamin Nilai

1. AM L 66

2. AML P 66

3. HSN L 63

4. IAH P 96

5. KST P 93

6. MA L 70

7. MAM L 83

8. QNA P 76

9. RK P 80

10. RAP P 73

Jumlah :

Rata-rata :

766

76,6

44

Untuk mengetahui nilai posttest siswa maka peneliti menjumlahkan nilai

rata-rata dari ketiga item nilai siswa, yaitu nilai pemahaman gambar, nilai

kemampuan siswa dalam menjelaskan materi kembali dan nilai tes siswa. Maka

adapun nilai posttest siswa dalam materi bangun ruang dapat dilihat pada tabel

berikut.

Tabel 4.12 Deskripsi Nilai Posstest

No. Nama Siswa Jenis Kelamin Nilai Posttest

1. AM L 65

2. AML P 65

3. HSN L 67

4. IAH P 88

5. KST P 87

6. MA L 63

7. MAM L 67

8. QNA P 72

9. RK P 73

10. RAP P 67

Jumlah :

Rata-rata :

714

71,4

Dari tabel 4.12 menunjukkan deskripsi nilai posttest siswa, dimana siswa

memperoleh nilai tertinggi yaitu 88 dan nilai terendah yaitu 63 dengan nilai rata-

rata 71,4.

f. Analisis kemampuan konsep bangun ruang

Pada hari sabtu tanggal 03 oktober 2020, peneliti melakukan analisis terhadap

kemampuan siswa dalam memahami konsep bangun ruang. Untuk mengetahui

pemahaman siswa terhadap pelajaran yang disampaikan peneliti dalam proses

belajar mengajar, maka diperlukan adanya penyusunan item pemahaman. Adanya

sebagian item pemahaman dapat diberikan dalam bentuk gambar dan denah. Serta

bentuk dalam tes objektif biasanya digunakan dalam tipe pilihan ganda dan tipe

45

benar salah kemudian siswa mampu menjelaskan materi bangun ruang dengan

kata-katanya sendiri.

Dalam penelitian ini untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memahami

konsep bangun ruang peneliti menggunakan tes objektif berupa pilihan ganda

sebanyak 26 nomor dan mampu menjelaskan yang sudah diajarkan sebelumnya.

Tes pilihan ganda diberikan pada saat tes awal (pretest) sebelum diberikan

perlakuan dan tes akhir (posttest) setelah diberikan perlakuan berupa media pop

up book, adapun deskripsi nilai pretest dan posttest siswa dapat dilihat pada tabel

berikut.

Tabel 4.13 Deskripsi Hasil Pretest dan Posttest

No. Nama Siswa Jenis

Kelamin

Nilai

Pretest

Nilai

Posttest

1. AM L 42 65

2. AML P 47 65

3. HSN L 43 67

4. IAH P 66 88

5. KST P 65 87

6. MA L 43 63

7. MAM L 52 67

8. QNA P 43 72

9. RK P 46 73

10. RAP P 46 67

Jumlah : 493

Rata-rata : 49,3

714

71,4

Dari tabel 4.13 menunjukkan deskripsi hasil pretest dan posttest, pada pretest

siswa memperoleh nilai tertinggi yaitu 66 dan paling rendah 42 dengan nilai rata-

rata 49,3. Sedangkan posttest siswa memperoleh nilai tertinggi yaitu 88 dan nilai

paling rendah 63 dengan nilai rata-rata 71,4.

46

4. Uji Prasyarat

a. Uji Normalitas

Tabel 4.14 Hasil uji normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized Residual

N 10

Normal Parametersa,b

Mean .0000000

Std. Deviation 4.73717200

Most Extreme Differences Absolute .174

Positive .174

Negative -.151

Test Statistic .174

Asymp. Sig. (2-tailed) .200c,d

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

c. Lilliefors Significance Correction.

d. This is a lower bound of the true significance.

Berdasarkan hasil uji normalitas diketahui nilai signifikansi 0.200 > 0.05

sehingga dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.

b. Uji Homogenitas

Tabel 4.15 Hasil uji homogenitas

ANOVA

Bangunruang

Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

Between Groups 660.900 8 82.613 2.582 .449

Within Groups 32.000 1 32.000

Total 692.900 9

Berdasarkan hasil uji homogenitas diketahui nilai signifikansi 0.449 > 0.05

sehingga dapat dinyatakan bahwa instrument variabel bersifat homogen.

47

5. Uji Hipotesis Tabel. 4.16 Hasil Uji Hipotesis

Paired Samples Test

Paired Differences

T Df

Sig. (2-

tailed)

Mean Std. Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence Interval

of the Difference

Lower Upper

Pair

1

Pretest

Posttest

22.300 5.034 1.592 -25.901 -18.699 14.008 9 .000

Tabel 4.16 merupakan hasil uji hipotesis yang menggunakan uji t, dimana

nilai signifikansi sebesar 0,00 ≤ 0,05 yang menunjukkan bahwa terdapat

perbedaan nilai yang signifikan terhadap hasil pretest dan posttest sehingga dapat

dikatakan H1 diterima dan H0 ditolak. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat

pengaruh media pop up book terhadap kemampuan memahami konsep bangun

ruang siswa kelas V SD Inpres Rumpiah Kabupaten Barru.

B. Pembahasan

Media pop up book merupakan media pembelajaran yang berbentuk buku

yang didalamnya terdapat gambar-gambar menarik yang dapat bergerak apabila

halamannya dibuka, hal ini dapat menarik perhatian siswa dalam mengikuti

kegiatan pembelajaran. Sedangkan menurut Solichah (dalam Dwi Winarti, 2019),

menyatakan bahwa pop up book me

rupakan sebuah buku yang mempunyai bagian tertentu yang bisa bergerak

serta memiliki unsur 3D, pop up book sama halnya dari origami, karena keduanya

48

menggunakan teknik dalam meliputi sebuah kertas, buku pop up memiliki jenis

yang beragam, dari yang sederhana sampai yang sangat sulit dalam

pembuatannya. Ketika buku pop up dibuka akan memberikan suatu kejutan

disetiap halaman yang sesuai dengan bentuk yang sudah dilipat sebelumnya.

Bangun ruang merupakan bangun tiga dimensi yang memiliki ruang, volume,

isi dan juga terdapat rusuk, titik sudut, dan sisi-sisi yang membatasinya.

Sedangkan menurut Arief Goenarso dkk (2014), mengatakan bahwa bangun ruang

adalah bagian ruang yang dibatasi oleh himpunan titik-titik yang terdapat pada

seluruh permukaan bangun tersebut. Bangun ruang mempunyai bagian-bagian,

yaitu sisi, rusuk, dan titik sudut.

Pada bagian ini akan dibahas hasil penelitian yang telah diperoleh di kelas V

SD Inpres Rumpiah Kabupaten Barru dengan materi bangun ruang dengan

menggunakan media pop up book. Setelah dilakukan pretest dan posstest, dimana

pretest yaitu hasil belajar siswa pada pelajaran matematika dengan materi bangun

ruang sebelum diberikan perlakuan, sedangkan posstest yaitu hasil belajar siswa

setelah diberikan perlakuan. Perlakuan yang dimaksu adalah menggunakan media

pop up book, bentuk pretest dan posstest adalah tes pilihan ganda sebanyak 26

nomor.

Hasil penelitian yang telah dilakukan didapatkan nilai rata-rata pretest yaitu

49,3. Sedangkan posstest dimana sudah diberikan perlakuan dengan

menggunakan media pop up book didapat nilai rata-rata 71,4. Dari kedua nilai

rata-rata tersebut terlihat perbedaan, selisih antara nilai rata-rata pretest dan

posttest adalah 22,1. Dari hasil tersebut dapat dilihat bahwa penggunaan media

49

pop up book dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami bangun

ruang.

Berdasarkan hasil observasi pada saat kegiatan pembelajaran dapat dilihat

bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar matematika siswa dengan

menerapkan media pop up book dibandingkan hanya menggunakan buku paket

dan metode ceramah dimana siswa terlihat kurang semangat, mengantuk dan

jarang bertanya pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung, hal ini dikarenakan

metode tersebut sudah sering digunakan pada saat kegiatan pembelajaran.

Berbeda pada saat melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media

pop up book dimana siswa terlihat lebih semangat, ceria dan cepat memahami

materi yang diberikan oleh guru, hal ini dikarenakan media ini terlihat menarik

karena dilengkapi dengan gambar-gambar bergerak pada saat halamannya dibuka

dan media ini juga masih jarang digunakan pada saat kegiatan pembelajaran

berlangsung. Senada dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Lilis

Afifah (2018), yang mengungkapkan bahwa selain menjadi media edukatif bagi

siswa, pop up book juga dijadikan sumber belajar yang menarik, kreatif, dan

inovatif, dengan demikian siswa dapat memahami dan mempelajari materi dengan

mudah dan tidak bosan. Penelitian yang dilakukan oleh Andi Irwan Benardi

(2017), yang menjelaskan bahwa rata-rata aktivitas siswa selama mengikuti

pembelajaran dengan bantuan media pop up book adalah tinggi dan siswa lebih

semangat mengikuti pembelajaran, hal ini semakin memperkuat bahwa media pop

up book efektif digunakan dalam pembelajaran siswa PAUD.

50

Hal tersebut juga ditunjukkan oleh uji hipotesis dalam penelitian ini

menggunakan uji-t dengan bantuan sofware SPSS 25 for windows, berdasarkan

hasil uji-t yang telah dilakukan diperoleh nilai t hitung sebesar 14,008 dengan

t tabel sebesar 1,833 dengan taraf signifikan 0,05. Berdasarkan hasil pengujian

dinyatakan bahwa t hitung ternyata memenuhi kriteria pengujian dimana

t hitung > t tabel dengan selisih antara nilai t hitung dengan t tabel sebesar

12,175. Dengan demikian H1 diterima dan H0 di tolak, artinya ada pengaruh

yang signifikan terhadap media pop up book dalam memahami konsep bangun

ruang.

Berdasarkan pemaparan diatas, dapat disimpulkan bahwa penggunaan media

pop up book berpengaruh terhadap kemampuan memahami konsep bangun ruang

siswa kelas V SD Inpres Rumpiah Kabupaten Barru.

51

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan maka dapat

disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan media pop up book terhadap

kemampuan memahami konsep bangun ruang, hal ini dapat dilihat pada nilai

posttest siswa dengan nilai rata-rata 71,4, sedangkan nilai rata-rata pretest yaitu

49,3.

Berdasarkan penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan maka dapat

disimpulkan bahwa pemahaman siswa terhadap konsep bangun ruang lebih

meningkat dengan menggunakan media pop up book. Hal ini dapat dilihat pada

saat siswa diberikan gambar bangun ruang yang ada di dalam media pop up book

siswa lebih cepat mengerti mana sisi, sudut, dan rusuk bangun ruang tersebut

dibandingkan dengan menunjukkan gambar bangun ruang yang ada di buku paket.

Pada saat siswa diberikan tes objektif berupa tes pilihan ganda sebagai tes awal

(pretest) sebelum diberikan perlakuan dan tes akhir (posttest) setelah diberikan

perlakuan menggunakan media pop up book, dalam hal ini nilai posttest siswa

lebih tinggi daripada nilai pretest. Dan siswa juga mampu menjelaskan kembali

materi bangun ruang dengan baik setelah peneliti melakukan kegiatan

pembelajaran dengan menggunakan media pop up book.

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dari data yang diperoleh, maka

dapat disimpulkan bahwa penggunaan media pop up book berpengaruh terhadap

kemampuan memahami konsep bangun ruang siswa kelas V SD Inpres Rumpiah.

52

Hal tersebut dapat dibuktikan dari hasil uji hipotesis, yaitu t hitung > t tabel

sehingga dalam penelitian ini H1 diterima.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, berikut adalah saran yang

diberikan oleh peneliti, yaitu:

1. Guru

Dalam menyampaikan suatu pembelajaran khususnya pelajaran matematika,

diharapkan seorang guru dapat memilih media pembelajaran yang menarik agar

dapat mempengaruhi keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar.

2. Sekolah

Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa pemilihan model atau media

yang tepat mempunyai peran penting dalam mempengaruhi hasil belajar siswa.

Oleh karena itu, sekolah diharapkan selalu memperhatikan guru dalam pemilihan

metode pembelajaran, sehingga dapat mencapai tujuan yang diharapkan

3. Peneliti

Hasil penelitian ini bisa digunakan sebagai bahan perbandingan dan referensi

untuk penelitian, dan sebagai bahan pertimbangan untuk lebih memperdalam

penelitian selanjutnya.

53

DAFTAR PUSTAKA

Afifah, Lilis. 2018. Media Buku Pop Up Untuk Pembelajaran Karya Sastra

Bahasa Jerman. Jurnal. Portal Jurnal Elektronik UM: Jurusan Sastra

Jerman.

Arifin, Zainal. 2020. Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta : PT RajaGrafindo Persada.

Asdar. 2018. Metode Penelitian Pendidikan. Yogyakarta : Azkiya Publishing.

Benardi, Andi Irwan. 2017. Pendidikan Kesiapsiagaan Bencana Tanah Longsor

Untuk Siswa Anak Usia Dini Dengan Metode Dongeng Berbasis Media Pop

Up Book Di Paud Dewi Sartika Kecamata Bergas. Jurnal. Portal Jurnal

Elektronik. UM: Jurusan Pendidikan Geografi.

Benny, A. Pribadi. 2017. Media dan Teknologi Dalam Pembelajaran. Jakarta:

Kencana.

Dewanti, Handaruni. 2018. Pengembangan Media Pop Up Book Untuk

Pembelajaran Lingkungan Tempat Tinggalku Kelas IV SDN 1 Pakunden

Kabupaten Ponorogo. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , Vol 1, No.3.

Djuwita, Dwi. 2015. Bangun Datar dan Bangun Ruang. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Az-Zahra, Fathimah (2017). Penerapan Metode Bermain Dende-dende dalam

Meingkatkatkan Motivasi Belajar Geometri Siswa SD Di Kecamatan

Tanralili Kabupaten Maros. 17 (April), 653-659.

Goenarso, Arief, dll. 2014. Pintar Matematika Bangun Ruang. Jakarta: Lestari

Kiranatama.

Hasnida. 2015. Media Pembelajaran Kreatif. Jakarta: PT Luxima Metro Media.

Ismail, Fajri. 2018. Statistika Untuk Penelitian Pendidikan dan Ilmu-ilmu Sosial.

Jakarta: Kencana.

Kurniawati, S & Sartina. 2016. Pengaruh Metode Bercakap-cakap Berbasis Media

Pop up book Terhadap Kemampuan Berbicara Anak Kelompok A. Jurnal

PAUD Teratai. 5 (3): 68-72.

54

Mariana, Neni. 2018. Pengaruh Media Pop Up Book Terhadap Hasil Belajar

Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Materi Bangun Datar Kelas IV SDN

Wonoplintahan II Kecamatan Prambon. Jurnal Mahasiswa. Vol 06 No. 09.

Mehta. Cyrus. R. & Patel. Nitin. R. IBM SPSS Exact Test. (Online),

(https://public.dhe.ibm.com, Diakses 26 September 2020).

Mirlayanti, Yustina Ranny. 2019. Hubungan Minat Belajar Dengan Hasil Belajar

Muatan Pelajaran Matematika Siswa Kelas IV SDN Karangmloko 1.

Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Mulyono, Abdurrahman. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar.

Jakarta: Rineka Cipta

Nadya, Stefani. 2017. Pengembangan Media Pop Up-Book Pada Materi Bentuk

Permukaan Bumi Untuk Siswa Kelas III SDN Mangunsari Semarang. Skripsi.

Semarang: Universitas Negeri Semarang.

Prasidya, Anisa Muji. 2018. Pengaruh Permainan Kartu Kuartet Terhadap Hasil

Belajar Geometri Bangun Ruang Kelas V SD Negeri Kotagede I Yogyakarta.

Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Vol 10 No. 7.

Rahmatillah, Sisi dkk. 2017. Media Buku Pop Up Untuk Pembelajaran Bahasa

Indonesia di Kelas Rendah. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

Vol. 4 No.1.

Sadiman, Arief. S dkk. 2012. Media Pendidikan. Jakarta: PT RajaGrafindo

Persada.

Salim, dkk. 2019. Penelitian Pendidikan Metode, Pendekatan dan Jenis.Jakarta:

Kencana

Setyosari, Punaji. 2016. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan.

Jakarta: Kencana).

Sudaryono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: PrenadaMedia Group.

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D.

Bandung: Alfabeta CV.

Sugiyono. 2015. Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta CV

Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

Winarti, Dwi. 2019. Efektivitas Media Pop Up Book Pada Pembelajaran

Cooperatif Tipe Make A Match Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal

Riset Pendidikan (Online) , Jilid 2 No. 2.

55

LAMPIRAN

56

Lampiran 1. Kisi-kisi Instrumen Tes

Tes Kemampuan Memahami Konsep Bangun Datar

Kompetensi

Dasar

Indikator Soal Pretest Indikator Soal

Posttest

Jumlah

Soal

Jumlah

Soal

Mengelompokk

an Bangun

Ruang

Mengenal bangun

ruang sederhana,

Mengenal jaring-

jaring bangun ruang.

6 5

Mengenal jaring-jaring

bangun ruang.

Mengenal sifat-sifat

bangun ruang.

5 5

Mengenal sudut dan

sisi bangun ruang.

Mengenal bangun

ruang sederhana

2 3

Mengenal sifat-sifat

bangun ruang.

Mengenal sudut dan

sisi bangun ruang.

3 3

Mengenal benda-

benda yang ada

disekitar kita yang

berbentuk bangun

ruang.

Mengelompokkan

bangun ruang

berdasarkan jenisnya.

5 5

Mengelompokkan

bangun ruang

berdasarkan jenisnya.

Mengenal benda-

benda yang ada

disekitar kita yang

berbentuk bangun

ruang.

5 5

57

Lampiran. 2 Soal Pretest

Berikanlah tanda silang (x) pada jawaban a, b,c dan d, untuk jawaban yang benar!

1. Gambar di bawah berbentuk bangun…

a. Prisma c. Kubus

b. Balok d. Limas

2. Gambar di bawah adalah bangun…

a. Tabung c. Limas

b. Kerucut d. Prisma

3. A B C D

A

Gambar diatas yang merupakan bangun ruang berbentuk balok ditandai

dengan huruf…

a. A c. C

b. B d. D

4. Gambar yang ada dibawah ini merupakan bangun berbentuk…

a. Prisma c. Tabung

b. Kerucut d. Limas

58

5. Gambar di bawah adalah bangun berbentuk…

a. kerucut c. Kubus

b. Tabung d. Balok

6. Gambar di bawah yang merupakan bangun ruang berbentuk tabung adalah….

a. c.

b.

d.

7. Gambar di bawah yang merupakan jaring-jaring kubus adalah…

a. c.

b. d.

8. Gambar yang ada di bawah merupakan jaring-jaring dari bangun…

a. Limas c. Kerucut

b. Prisma d. Tabung

59

9. Gambar di bawah merupakan jaring-jaring dari bangun…

a. Balok c. Limas

b. Kerucut d. Tabung

10. Jaring-jaring balok yang ada di bawah adalah…

a. c.

b. d. d

11. Gambar yang ada di bawah merupakan jarring-jaring dari bangun…

a. Kerucut c. Prisma

b. Tabung d. Balok

12. Balok mempunyai sisi sebanyak...

a. 4 c. 8

b. 6 d. 10

13. Bangun ruang yang memiliki 12 rusuk dan 6 sisi adalah…

a. Kubus c. Limas

b. Balok d. Kerucut

14. Sifat-sifat kerucut yang ada dibawah ini, kecuali…

a. Alasnya merupakan bentuk segitiga

b. Memiliki satu rusuk lengkung

c. Memiliki satu titik sudut

d. Memiliki 2 sisi lengkung, yaitu sisi alas dan sisi selimut

60

15. Memiliki 12 rusuk dan rusuk-rusuk yang berhadapan sama panjang,

merupakan sifat dari bangun….

a. Tabung c. Limas

b. Kubus d. Balok

16. Memiliki 12 rusuk yang sama panjang dan 8 titik sudut merupakan sifat-sifat

dari bangun…

a. Balok c. Limas

b. Kubus d. Prisma

17. Benda yang ada di bawah berbentuk bangun….

a. Balok c. Tabung

b. Kubus d. Kerucut

18. Gambar benda disamping berbentuk bangun….

a. Limas c. Prisma

b. Tabung d. Balok

19. Benda yang berbentuk kubus yang ada di bawah adalah…

a. c.

b. d.

61

20. Gambar yang ada di bawah berbentuk bangun….

a. Limas segitiga c. Kerucut

b. Prisma segitiga d. Balok

21. Gambar yang ada di bawah merupakan gambar berbentuk bangun…

a. Limas c. Prisma

b. Tabung d. Kerucut

22.

Gambar di atas yang merupakan bangun balok ditandai dengan huruf….

a. A, C, dan D c. A, F dan H

b. C, D dan G d. B, E dan F

23. Urutan yang menggambarkan bangun ruang berbentuk kubus, prisma, Limas,

dan balok adalah….

a.

b.

c.

A B C

f g

e h

d

62

d.

24.

Gambar di atas membentuk pola….

a. Tabung, kerucut, kubus dan balok

b. Kubus, balok, kerucut dan tabung

c. Tabung, kubus, balok dan kerucut

d. Kerucut, tabung, balok dan kubus

25.

Gambar di atas yang merupakan bangun ruang prisma ditandai dengan

huruf….

a. A, C, dan E c. A, D, dan F

b. B, G, dan H d. D, F dan H

26.

Gambar di atas membentuk pola…

a. Kubus, balok, tabung, dan limas

b. Limas, kubus, balok dan tabung

c. Limas, balok, tabung dan kubus

d. Tabung, limas, kubus dan balok

A

g

d

H h

e

f

b c

63

Lampiran 3. Soal Posttest

Berikanlah tanda silang ( X ) pada jawaban a, b, c, dan d, untuk jawaban yang

benar!

1. Jaring-jaring balok yang ada di bawah adalah…

a. c.

b. d.

2. Gambar di bawah merupakan jaring-jaring dari bangun…

a. Prisma c. Kubus

b. Kerucut d. Limas

3. Gambar yang ada di bawah merupakan jaring-jaring dari bangun…

a. Balok c. Kerucut

b. Kubus d. Tabung

4. Gambar yang ada di bawah merupakan jaring-jaring dari bangun…

a. Limas c. Kerucut

b. Prisma d. Tabung

64

5. Gambar di bawah yang merupakan jaring-jaring kubus adalah…

a. c.

b. d.

6. Sifat-sifat kerucut yang ada dibawah ini, kecuali…

a. Memiliki 2 sisi lengkung, yaitu sisi alas dan sisi selimut

b. Memiliki satu rusuk lengkung

c. Alasnya merupakan bentuk segitiga

d. Memiliki satu titik sudut

7. Alas dan atapnya berbentuk segitiga, merupakan sifat dari bangun…

a. Prisma c. Limas

b. Kerucut d. Tabung

8. Yang termasuk sifat-sifat limas dibawah ini adalah…

a. Alas dan atapnya berbentuk segitiga

b. Memiliki 6 sisi berbentuk persegi

c. Puncaknya merupakan pertemuan beberapa segitiga

d. Memiliki 8 titik sudut

9. Memiliki 12 rusuk yang sama panjang dan 8 titik sudut merupakan sifat-sifat

dari bangun…

a. Limas c. Balok

b. Kubus d. Prisma

10. Memiliki 12 rusuk dan rusuk-rusuk yang berhadapan sama panjang,

merupakan sifat dari bangun….

a. Balok c. Limas

b. Kubus d. Tabung

65

11. Gambar di bawah berbentuk bangun…

a. Prisma c. Tabung

b. Balok d. Kubus

12. A B C D

A

Gambar diatas yang merupakan bangun ruang berbentuk balok ditandai dengan

huruf…

a. A c. C

b. B d. D

13. Gambar di bawah adalah bangun…

a. Prisma c. Limas

b. Kerucut d. Tabung

14. Prisma mempunyai…… buah rusuk dan mempunyai…….titik sudut

a. 6 dan 4 c. 8 dan 9

b. 7 dan 5 d. 9 dan 6

15. Balok mempunyai sisi sebanyak...

a. 4 c. 8

b. 6 d. 10

16. Bangun ruang yang memiliki 12 rusuk dan 6 sisi adalah…

a. Kubus c. Limas

b. Balok d. Kerucut

66

17.

Gambar di atas yang merupakan bangun balok ditandai dengan huruf….

a. A, C, dan D c. A, F dan H

b. C, D dan G d. B, E dan F

18. Urutan yang menggambarkan bangun ruang berbentuk kubus, prisma, Limas,

dan balok adalah….

a.

a.

b.

c.

d.

e.

19.

Gambar di atas membentuk pola…

a. Kubus, balok, tabung, dan limas

b. Limas, kubus, balok dan tabung

c. Limas, balok, tabung dan kubus

d. Tabung, limas, kubus dan balok

a b c d

e f g

h

67

20.

Gambar di atas yang merupakan bangun ruang prisma ditandai dengan huruf….

a. A, C, dan E c. A, D, dan F

b. G, dan H d. D, F dan H

21.

Gambar di atas membentuk pola….

a. Tabung, kerucut, kubus dan balok

b. Kubus, balok, kerucut dan tabung

c. Tabung, kubus, balok dan kerucut

d. Kerucut, tabung, balok dan kubus

22. Gambar yang ada di bawah merupakan gambar berbentuk bangun…

a. Limas c. Prisma

b. Tabung d. Kerucut

23. Benda yang berbentuk kubus yang ada di bawah adalah…

a. c.

a. c.

b. d.

b. d.

A D

E

B C

F G H

68

24. 28. Gambar benda disamping berbentuk bangun….

a. Limas c. Prisma

b. Tabung d. Balok

25. Benda yang ada di bawah berbentuk bangun….

a. Balok c. Tabung

b. Kubus d. Kerucut

26. Gambar yang ada di bawah berbentuk bangun….

a. Limas segitiga c. Kerucut

b. Prisma segitiga d. Balok

69

Lampiran. 4 Kunci Jawaban Pretest dan Posttest

Kunci Jawaban Pretest:

1. c 11. a 21. d

2. d 12. b 22. b

3. b 13. a 23. d

4. d 14. a 24. a

5. a 15. d 25. c

6. b 16. b 26. b

7. c 17. a

8. b 18. c

9. c 19. d

10. c 20. a

Kunci Jawaban Posttest:

1. a 11. d 21. a

2. d 12. a 22. d

3. c 13. a 23. d

4. B 14. d 24. b

5. A 15. b 25. a

6. C 16. a 36. a

7. A 17. b

8. C 18. d

9. b 19. b

10. a 20. c

70

Lampiran 5. Pedoman Penskoran Siswa Dalam Memahami Gambar Bangun

Ruang

Nama :

Kelas :

No Indikator Ketentuan Skor

1. Mengenal bangun ruang sederhana Siswa menjawab benar 1

Siswa menjawab salah 0

2. Mengenal sudut dan sisi bangun ruang Siswa menjawab benar 1

Siswa menjawab salah 0

3. Mengenal sifat-sifat bangun ruang Siswa menjawab benar 1

Siswa menjawab salah 0

4 Mengenal gambar benda berbentuk

bangun ruang

Siswa menjawab benar 1

Siswa menjawab salah 0

5. Mengenal jaring-jaring bangun ruang Siswa menjawab benar 1

Siswa menjawab salah 0

71

Lampiran 6. Pedoman Penskoran Tes Siswa

Setiap jawaban benar mendapat skor : 1

Setiap jawaban salah mendapat skor : 0

Kompetensi

Dasar

Indikator Soal Pretest Indikator Soal

Posttest

Jumlah

Soal

Jumlah

Soal

Mengelompo

kkan Bangun

Datar

Mengenal bangun

ruang sederhana,

Mengenal jaring-jaring

bangun ruang

6 5

Mengenal jaring-jaring

bangun ruang

.

Mengenal sifat-sifat

bangun ruang.

5 5

Mengenal sudut dan

sisi bangun ruang.

Mengenal bangun

ruang sederhana,

2 3

Mengenal sifat-sifat

bangun ruang.

Mengenal sudut dan sisi

bangun ruang

3 3

Mengenal benda-

benda yang ada

disekitar kita yang

berbentuk bangun

ruang.

Mengurutkan bangun

ruang berdasarkan

jenisnya

5 5

Mengurutkan bangun

ruang berdasarkan

jenisnya

Mengenal benda-benda

yang ada disekitar kita

yang berbentuk bangun

ruang.

5 5

Jumlah Skor Maksimal = 26

Nilai Akhir

72

Lampiran 7. Pedoman Penskoran Siswa Dalam Menjelaskan Materi

Nama :

Kelas :

a. Isilah kolom nilai dengan tanda “√ “ sesuai pedoman penilaian berikut:

1 = Menjelaskan materi tidak jelas dan tidak tepat

2 = Menjelaskan materi dengan tepat tapi tidak jelas

3 = Menjelaskan materi dengan jelas tapi tidak tepat

4 = Menjelaskan materi dengan jelas dan tepat

b. Isilah kolom skor sesuai dengan penilaian yang didapat!

Indikator Aspek yang dinilai Penilaian Skor

1 2 3 4

Menjelaskan

kembali materi

bangun ruang

a. Menjelaskan pengertian

bangun ruang dan jenis-

jenisnya

b. Menjelaskan kembali sudut,

sisi dan rusuk bangun ruang

c. Menjelaskan kembali sifat-sifat

bangun ruang

d. Menyebutkan kembali benda-

benda yang berbentuk bangun

ruang dan jaring-jaring bangun

ruang

73

Lampiran 8. Lembar Observasi

74

Lampiran 9. Profil Sekolah

No. Profil Sekolah

1. Nama Sekolah SD Inpres Rumpiah

2. NPSN 40302104

3. Status Sekolah SD

5. Status Kepemilikan Pemerintah

6. Tanggal SK 1910-01-01

7. Alamat Rumpiah

8. Desa/Kelurahan Kamiri

9. Kecamatan Balusu

10. Kabupaten/Kota Barru

11. Provinsi Sulawesi Selatan

12. RT/RW 0/0

13. Nama Dusun Rumpiah

14. Kode Pos 90762

15. Jumlah Guru 12

16. Jumlah Siswa Laki-laki 21

17. Jumlah Siswa Perempuan 31

18. Ruang Kelas 6

19. Ruang Guru 1

20. Perpustakaan 1

21. Kepala Sekolah Hj. Sumiati i, S. Pd

75

Lampiran 10. Daftar Hadir Siswa

Daftar Hadir Siswa Kelas V

SD Inpres Rumpiah

No. Nama Siswa Jenis Kelamin

1. Ahmad Maulana L

2. Amelia P

3. Hasnur L

4. Isri Aulia Hakim P

5. Kasmatan P

6. Muhammad. Alif L

7. Muhammad Asril Mahendra L

8. Quinna Nadilla Adilla P

9. Rika P

10. Riska Amanda Putri P

76

Lampiran 11. Daftar Nilai Pretest dan Posttest Siswa

No. Nama Siswa Jenis

Kelamin

Nilai

Pretest

Nilai

Posttest

1. AM L 42 65

2. AML P 47 65

3. HSN L 43 67

4. IAH P 66 88

5. KST P 65 87

6. MA L 43 63

7. MAM L 52 67

8. QNA P 43 72

9. RK P 46 73

10. RAP P 46 67

Jumlah : 493

Rata-rata : 49,3

714

71,4

77

Lampiran 12. Uji Validitas

Correlations

soal1 soal2 soal3 soal4 soal5 soal6 soal7 soal8 soal9 soal10 soal11 soal12 soal13 soal14 soal15 soal16 soal17 soal18 soal19 soal20 soal21 soal22 soal23 soal24 soal25

soal1 Pearson

Correlation

1 .524 .356 .802** 1.000

** .089 .089 .524 .655

* .356 .655

* .655

* -.218 .535 .802

** .535 .218 .429 .802

** .218 1.000

** .802

** .356 .218

.

764*

Sig. (2-tailed)

.120 .312 .005 .000 .807 .807 .120 .040 .312 .040 .040 .545 .111 .005 .111 .545 .217 .005 .545 .000 .005 .312 .545 .010

N 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

soal2 Pearson

Correlation

.524 1 .802** .356 .524 .535 .535 .524 .655

* .802

** .218 .655

* .218 .535 .356 .535 .655

* .429 .356 .655

* .524 .356 .802

** .655

* .764

*

Sig. (2-tailed) .120

.005 .312 .120 .111 .111 .120 .040 .005 .545 .040 .545 .111 .312 .111 .040 .217 .312 .040 .120 .312 .005 .040 .010

N 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

soal3 Pearson

Correlation

.356 .802** 1 .583 .356 .667

* .667

* .356 .816

** 1.000

** .408 .408 .408 .667

* .167 .667

* .816

** .535 .583 .816

** .356 .583 1.000

** .816

** .612

Sig. (2-tailed) .312 .005

.077 .312 .035 .035 .312 .004 .000 .242 .242 .242 .035 .645 .035 .004 .111 .077 .004 .312 .077 .000 .004 .060

N 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

soal4 Pearson

Correlation

.802** .356 .583 1 .802

** .250 .250 .356 .816

** .583 .816

** .408 .000 .667

* .583 .667

* .408 .535 1.000

** .408 .802

** 1.000

** .583 .408 .612

Sig. (2-tailed) .005 .312 .077

.005 .486 .486 .312 .004 .077 .004 .242 1.000 .035 .077 .035 .242 .111 .000 .242 .005 .000 .077 .242 .060

N 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

78

soal5 Pearson

Correlation

1.000** .524 .356 .802

** 1 .089 .089 .524 .655

* .356 .655

* .655

* -.218 .535 .802

** .535 .218 .429 .802

** .218 1.000

** .802

** .356 .218 .764

*

Sig. (2-tailed) .000 .120 .312 .005

.807 .807 .120 .040 .312 .040 .040 .545 .111 .005 .111 .545 .217 .005 .545 .000 .005 .312 .545 .010

N 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

soal6 Pearson

Correlation

.089 .535 .667* .250 .089 1 1.000

** .535 .408 .667

* .408 .408 .408 .583 -.167 .167 .816

** .356 .250 .816

** .089 .250 .667

* .408 .408

Sig. (2-tailed) .807 .111 .035 .486 .807

.000 .111 .242 .035 .242 .242 .242 .077 .645 .645 .004 .312 .486 .004 .807 .486 .035 .242 .242

N 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

soal7 Pearson

Correlation

.089 .535 .667* .250 .089 1.000

** 1 .535 .408 .667

* .408 .408 .408 .583 -.167 .167 .816

** .356 .250 .816

** .089 .250 .667

* .408 .408

Sig. (2-tailed) .807 .111 .035 .486 .807 .000

.111 .242 .035 .242 .242 .242 .077 .645 .645 .004 .312 .486 .004 .807 .486 .035 .242 .242

N 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

soal8 Pearson

Correlation

.524 .524 .356 .356 .524 .535 .535 1 .218 .356 .655* .655

* .218 .535 .356 .089 .218 .429 .356 .655

* .524 356 .356 218 .764

*

Sig. (2-tailed) .120 .120 .312 .312 .120 .111 .111

.545 .312 .040 .040 .545 .111 .312 .807 .545 .217 .312 .040 .120 .312 .312 .545 .010

N 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

soal9 Pearson

Correlation

.655* .655

* .816

** .816

** .655

* .408 .408 .218 1 .816

** .600 .600 .200 .816

** .408 .816

** .600 .655

* .816

** .600 .655

* .816

** .816

** .600 .500

Sig. (2-tailed) .040 .040 .004 .004 .040 .242 .242 .545

.004 .067 .067 .580 .004 .242 .004 .067 .040 .004 .067 .040 .004 .004 .067 .141

N 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

soal10 Pearson

Correlation

.356 .802** 1.000

** .583 .356 .667

* .667

* .356 .816

** 1 .408 .408 .408 .667

* .167 .667

* .816

** .535 .583 .816

** .356 .583 1.000

** .816

** .612

79

Sig. (2-tailed) .312 .005 .000 .077 .312 .035 .035 .312 .004

.242 .242 .242 .035 .645 .035 .004 .111 .077 .004 .312 .077 .000 .004 .060

N 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

soal11 Pearson

Correlation

.655* .218 .408 .816

** .655

* .408 .408 .655

* .600 .408 1 .600 .200 .816

** .408 .408 .200 .655

* .816

** .600 .655

* .816

** .408 .200 .500

Sig. (2-tailed) .040 .545 .242 .004 .040 .242 .242 .040 .067 .242

.067 .580 .004 .242 .242 .580 .040 .004 .067 .040 .004 .242 .580 .141

N 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

soal12 Pearson

Correlation

.655* .655

* .408 .408 .655

* .408 .408 .655

* .600 .408 .600 1 .200 .816

** .408 .408 .200 .655

* .408 .600 .655

* .408 .408 .200 .500

Sig. (2-tailed) .040 .040 .242 .242 .040 .242 .242 .040 .067 .242 .067

.580 .004 .242 .242 .580 .040 .242 .067 .040 .242 .242 .580 .141

N 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

soal13 Pearson

Correlation

-.218 .218 .408 .000 -.218 .408 .408 .218 .200 .408 .200 .200 1 .408 .000 .408 .200 .655* .000 .600 -.218 .000 .408 .200 .000

Sig. (2-tailed) .545 .545 .242 1.000 .545 .242 .242 .545 .580 .242 .580 .580

.242 1.000 .242 .580 .040 1.000 .067 .545 1.000 .242 .580 1.000

N 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

soal14 Pearson

Correlation

.535 .535 .667* .667

* .535 .583 .583 .535 .816

** .667

* .816

** .816

** .408 1 .250 .583 .408 .802

** .667

* .816

** .535 .667

* .667

* .408 .408

Sig. (2-tailed) .111 .111 .035 .035 .111 .077 .077 .111 .004 .035 .004 .004 .242

.486 .077 .242 .005 .035 .004 .111 .035 .035 .242 .242

N 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

soal15 Pearson

Correlation

.802** .356 .167 .583 .802

** -.167 -.167 .356 .408 .167 .408 .408 .000 .250 1 .667

* .000 .535 .583 .000 .802

** .583 .167 .000 .612

Sig. (2-tailed) .005 .312 .645 .077 .005 .645 .645 .312 .242 .645 .242 .242 1.000 .486

.035 1.000 .111 .077 1.000 .005 .077 .645 1.000 .060

80

N 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

soal16 Pearson

Correlation

.535 .535 .667* .667

* .535 .167 .167 .089 .816

** .667

* .408 .408 .408 .583 .667

* 1 .408 .802

** .667

* .408 .535 .667

* .667

* .408 .408

Sig. (2-tailed) .111 .111 .035 .035 .111 .645 .645 .807 .004 .035 .242 .242 .242 .077 .035

.242 .005 .035 .242 .111 .035 .035 .242 .242

N 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

soal17 Pearson

Correlation

.218 .655* .816

** .408 .218 .816

** .816

** .218 .600 .816

** .200 .200 .200 .408 .000 .408 1 .218 .408 .600 .218 .408 .816

** .600 .500

Sig. (2-tailed) .545 .040 .004 .242 .545 .004 .004 .545 .067 .004 .580 .580 .580 .242 1.000 .242

.545 .242 .067 .545 .242 .004 .067 .141

N 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

soal18 Pearson

Correlation

.429 .429 .535 .535 .429 .356 .356 .429 .655* .535 .655

* .655

* .655

* .802

** .535 .802

** .218 1 .535 .655

* .429 .535 .535 .218 .327

Sig. (2-tailed) .217 .217 .111 .111 .217 .312 .312 .217 .040 .111 .040 .040 .040 .005 .111 .005 .545

.111 .040 .217 .111 .111 .545 .356

N 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

soal19 Pearson

Correlation

.802** .356 .583 1.000

** .802

** .250 .250 .356 .816

** .583 .816

** .408 .000 .667

* .583 .667

* .408 .535 1 .408 .802

** 1.000

** .583 .408 .612

Sig. (2-tailed) .005 .312 .077 .000 .005 .486 .486 .312 .004 .077 .004 .242 1.000 .035 .077 .035 .242 .111

.242 .005 .000 .077 .242 .060

N 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

soal20 Pearson

Correlation

.218 .655* .816

** .408 .218 .816

** .816

** .655

* .600 .816

** .600 .600 .600 .816

** .000 .408 .600 .655

* .408 1 .218 .408 .816

** .600 .500

Sig. (2-tailed) .545 .040 .004 .242 .545 .004 .004 .040 .067 .004 .067 .067 .067 .004 1.000 .242 .067 .040 .242

.545 .242 .004 .067 .141

N 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

81

soal21 Pearson

Correlation

1.000** .524 .356 .802

** 1.000

** .089 .089 .524 .655

* .356 .655

* .655

* -.218 .535 .802

** .535 .218 .429 .802

** .218 1 .802

** .356 .218 .764

*

Sig. (2-tailed) .000 .120 .312 .005 .000 .807 .807 .120 .040 .312 .040 .040 .545 .111 .005 .111 .545 .217 .005 .545

.005 .312 .545 .010

N 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

soal22 Pearson

Correlation

.802** .356 .583 1.000

** .802

** .250 .250 .356 .816

** .583 .816

** .408 .000 .667

* .583 .667

* .408 .535 1.000

** .408 .802

** 1 .583 .408 .612

Sig. (2-tailed) .005 .312 .077 .000 .005 .486 .486 .312 .004 .077 .004 .242 1.000 .035 .077 .035 .242 .111 .000 .242 .005

.077 .242 .060

N 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

soal23 Pearson

Correlation

.356 .802** 1.000

** .583 .356 .667

* .667

* .356 .816

** 1.000

** .408 .408 .408 .667

* .167 .667

* .816

** .535 .583 .816

** .356 .583 1 .816

** .612

Sig. (2-tailed) .312 .005 .000 .077 .312 .035 .035 .312 .004 .000 .242 .242 .242 .035 .645 .035 .004 .111 .077 .004 .312 .077

.004 .060

N 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

soal24 Pearson

Correlation

.218 .655* .816

** .408 .218 .408 .408 .218 .600 .816

** .200 .200 .200 .408 .000 .408 .600 .218 .408 .600 .218 .408 .816

** 1 .500

Sig. (2-tailed) .545 .040 .004 .242 .545 .242 .242 .545 .067 .004 .580 .580 .580 .242 1.000 .242 .067 .545 .242 .067 .545 .242 .004

.141

N 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

soal25 Pearson

Correlation

.764* .764

* .612 .612 .764

* .408 .408 .764

* .500 .612 .500 .500 .000 .408 .612 .408 .500 .327 .612 .500 .764

* .612 .612 .500 1

Sig. (2-tailed) .010 .010 .060 .060 .010 .242 .242 .010 .141 .060 .141 .141 1.000 .242 .060 .242 .141 .356 .060 .141 .010 .060 .060 .141

N 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

soal26 Pearson

Correlation

.218 .655* .816

** .408 .218 .408 .408 .218 .600 .816

** .200 .200 .200 .408 .000 .408 .600 .218 .408 .600 .218 .408 .816

** 1.000

** .500

82

Sig. (2-tailed) .545 .040 .004 .242 .545 .242 .242 .545 .067 .004 .580 .580 .580 .242 1.000 .242 .067 .545 .242 .067 .545 .242 .004 .000 .141

N 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

soal27 Pearson

Correlation

.218 .655* .816

** .408 .218 .408 .408 .218 .600 .816

** .200 .200 .200 .408 .000 .408 .600 .218 .408 .600 .218 .408 .816

** 1.000

** .500

Sig. (2-tailed) .545 .040 .004 .242 .545 .242 .242 .545 .067 .004 .580 .580 .580 .242 1.000 .242 .067 .545 .242 .067 .545 .242 .004 .000 .141

N 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

soal28 Pearson

Correlation

.655* .655

* .816

** .816

** .655

* .408 .408 .218 1.000

** .816

** .600 .600 .200 .816

** .408 .816

** .600 .655

* .816

** .600 .655

* .816

** .816

** .600 .500

Sig. (2-tailed) .040 .040 .004 .004 .040 .242 .242 .545 .000 .004 .067 .067 .580 .004 .242 .004 .067 .040 .004 .067 .040 .004 .004 .067 .141

N 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

soal29 Pearson

Correlation

.356 .802** 1.000

** .583 .356 .667

* .667

* .356 .816

** 1.000

** .408 .408 .408 .667

* .167 .667

* .816

** .535 .583 .816

** .356 .583 1.000

** .816

** .612

Sig. (2-tailed) .312 .005 .000 .077 .312 .035 .035 .312 .004 .000 .242 .242 .242 .035 .645 .035 .004 .111 .077 .004 .312 .077 .000 .004 .060

N 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

soal30 Pearson

Correlation

.802** .356 .583 1.000

** .802

** .250 .250 .356 .816

** .583 .816

** .408 .000 .667

* .583 .667

* .408 .535 1.000

** .408 .802

** 1.000

** .583 .408 .612

Sig. (2-tailed) .005 .312 .077 .000 .005 .486 .486 .312 .004 .077 .004 .242 1.000 .035 .077 .035 .242 .111 .000 .242 .005 .000 .077 .242 .060

N 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

Skortotal Pearson

Correlation

.637* .782

** .885

** .749

* .637

* .695

* .695

* .637

* .841

** .885

** .708

* .664

* .221 .831

** .298 .560 .708

* .570 .749

* .841

** .637

* .749

* .885

** .708

* .763

*

Sig. (2-tailed) .048 .008 .001 .013 .048 .026 .026 .048 .002 .001 .022 .036 .539 .003 .403 .092 .022 .086 .013 .002 .048 .013 .001 .022 .010

N 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

83

Correlations

soal26 soal27 soal28 soal29 soal30 Skortotal

soal1 Pearson Correlation .218 .218 .655* .356 .802

** .637

*

Sig. (2-tailed) .545 .545 .040 .312 .005 .048

N 10 10 10 10 10 10

soal2 Pearson Correlation .655* .655

* .655

* .802

** .356 .782

**

Sig. (2-tailed) .040 .040 .040 .005 .312 .008

N 10 10 10 10 10 10

soal3 Pearson Correlation .816** .816

** .816

** 1.000

** .583 .885

**

Sig. (2-tailed) .004 .004 .004 .000 .077 .001

N 10 10 10 10 10 10

soal4 Pearson Correlation .408 .408 .816** .583 1.000

** .749

*

Sig. (2-tailed) .242 .242 .004 .077 .000 .013

N 10 10 10 10 10 10

soal5 Pearson Correlation .218 .218 .655* .356 .802

** .637

*

Sig. (2-tailed) .545 .545 .040 .312 .005 .048

N 10 10 10 10 10 10

soal6 Pearson Correlation .408 .408 .408 .667* .250 .695

*

Sig. (2-tailed) .242 .242 .242 .035 .486 .026

N 10 10 10 10 10 10

soal7 Pearson Correlation .408 .408 .408 .667* .250 .695

*

Sig. (2-tailed) .242 .242 .242 .035 .486 .026

84

N 10 10 10 10 10 10

soal8 Pearson Correlation .218 .218 .218 .356 .356 .637*

Sig. (2-tailed) .545 .545 .545 .312 .312 .048

N 10 10 10 10 10 10

soal9 Pearson Correlation .600 .600 1.000** .816

** .816

** .841

**

Sig. (2-tailed) .067 .067 .000 .004 .004 .002

N 10 10 10 10 10 10

soal10 Pearson Correlation .816** .816

** .816

** 1.000

** .583 .885

**

Sig. (2-tailed) .004 .004 .004 .000 .077 .001

N 10 10 10 10 10 10

soal11 Pearson Correlation .200 .200 .600 .408 .816** .708

*

Sig. (2-tailed) .580 .580 .067 .242 .004 .022

N 10 10 10 10 10 10

soal12 Pearson Correlation .200 .200 .600 .408 .408 .664*

Sig. (2-tailed) .580 .580 .067 .242 .242 .036

N 10 10 10 10 10 10

soal13 Pearson Correlation .200 .200 .200 .408 .000 .221

Sig. (2-tailed) .580 .580 .580 .242 1.000 .539

N 10 10 10 10 10 10

soal14 Pearson Correlation .408 .408 .816** .667

* .667

* .831

**

Sig. (2-tailed) .242 .242 .004 .035 .035 .003

N 10 10 10 10 10 10

soal15 Pearson Correlation .000 .000 .408 .167 .583 .298

85

Sig. (2-tailed) 1.000 1.000 .242 .645 .077 .403

N 10 10 10 10 10 10

soal16 Pearson Correlation .408 .408 .816** .667

* .667

* .560

Sig. (2-tailed) .242 .242 .004 .035 .035 .092

N 10 10 10 10 10 10

soal17 Pearson Correlation .600 .600 .600 .816** .408 .708

*

Sig. (2-tailed) .067 .067 .067 .004 .242 .022

N 10 10 10 10 10 10

soal18 Pearson Correlation .218 .218 .655* .535 .535 .570

Sig. (2-tailed) .545 .545 .040 .111 .111 .086

N 10 10 10 10 10 10

soal19 Pearson Correlation .408 .408 .816** .583 1.000

** .749

*

Sig. (2-tailed) .242 .242 .004 .077 .000 .013

N 10 10 10 10 10 10

soal20 Pearson Correlation .600 .600 .600 .816** .408 .841

**

Sig. (2-tailed) .067 .067 .067 .004 .242 .002

N 10 10 10 10 10 10

soal21 Pearson Correlation .218 .218 .655* .356 .802

** .637

*

Sig. (2-tailed) .545 .545 .040 .312 .005 .048

N 10 10 10 10 10 10

soal22 Pearson Correlation .408 .408 .816** .583 1.000

** .749

*

Sig. (2-tailed) .242 .242 .004 .077 .000 .013

N 10 10 10 10 10 10

86

soal23 Pearson Correlation .816** .816

** .816

** 1.000

** .583 .885

**

Sig. (2-tailed) .004 .004 .004 .000 .077 .001

N 10 10 10 10 10 10

soal24 Pearson Correlation 1.000** 1.000

** .600 .816

** .408 .708

*

Sig. (2-tailed) .000 .000 .067 .004 .242 .022

N 10 10 10 10 10 10

soal25 Pearson Correlation .500 .500 .500 .612 .612 .763*

Sig. (2-tailed) .141 .141 .141 .060 .060 .010

N 10 10 10 10 10 10

soal26 Pearson Correlation 1 1.000** .600 .816

** .408 .708

*

Sig. (2-tailed)

.000 .067 .004 .242 .022

N 10 10 10 10 10 10

soal27 Pearson Correlation 1.000** 1 .600 .816

** .408 .708

*

Sig. (2-tailed) .000

.067 .004 .242 .022

N 10 10 10 10 10 10

soal28 Pearson Correlation .600 .600 1 .816** .816

** .841

**

Sig. (2-tailed) .067 .067

.004 .004 .002

N 10 10 10 10 10 10

soal29 Pearson Correlation .816** .816

** .816

** 1 .583 .885

**

Sig. (2-tailed) .004 .004 .004

.077 .001

N 10 10 10 10 10 10

soal30 Pearson Correlation .408 .408 .816** .583 1 .749

*

Sig. (2-tailed) .242 .242 .004 .077

.013

N 10 10 10 10 10 10

Skortotal Pearson Correlation .708* .708

* .841

** .885

** .749

* 1

Sig. (2-tailed) .022 .022 .002 .001 .013

N 10 10 10 10 10 10

87

Lampiran 13. Uji Reliabilitas

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 10 100.0

Excludeda 0 .0

Total 10 100.0

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based on

Standardized Items N of Items

.971 .971 26

88

Lampiran 14. Uji Tingkat Kesukaran Butir Soal

Statistics

Soal1 Soal2 Soal3 Soal4 Soal5 Soal6 Soal7

N Valid

10 10 10 10 10 10 10

Missing

0 0 0 0 0 0 0

Mean

.70 .70 .60 .60 .70 .30 .40

Statistics

Soal8 Soal9 Soal10 Soal11 Soal12 Soal14 Soal17

N Valid 10 10 10 10 10 10 10

Missing 0 0 0 0 0 0 0

Mean .70 .50 .60 .50 .50 .30 .50

Statistics

Soal19 Soal20 Soal21 Soal22 Soal23 Soal24 Soal25

N Valid 10 10 10 10 10 10 10

Missing 0 0 0 0 0 0 0

Mean .60 .50 .70 .60 .60 .50 .80

Statistics

Soal26 Soal27 Soal28 Soal29 Soal30

N Valid 10 10 10 10 10

Missing 0 0 0 0 0

Mean .50 .50 .50 .30 .30

89

Lampiran 15. Uji Daya Pembeda

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item

Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total

Correlation

Cronbach's Alpha if

Item Deleted

Soal1 14.10 96.322 .663 .971

Soal2 14.10 95.433 .761 .970

Soal3 14.20 93.733 .885 .969

Soal4 14.20 94.622 .792 .970

Soal5 14.10 96.322 .663 .971

Soal6 14.40 96.489 .600 .971

Soal7 14.40 96.489 .600 .971

Soal8 14.10 97.433 .543 .972

Soal9 14.30 93.567 .883 .969

Soal10 14.20 93.733 .885 .969

Soal11 14.30 95.567 .679 .971

Soal12 14.30 96.233 .612 .971

Soal14 14.40 94.489 .806 .970

Soal17 14.30 95.567 .679 .971

Soal19 14.20 94.622 .792 .970

Soal20 14.30 94.678 .769 .970

Soal21 14.10 96.322 .663 .971

Soal22 14.20 94.622 .792 .970

Soal23 14.20 93.733 .885 .969

Soal24 14.30 95.567 .679 .971

Soal25 14.00 96.444 .751 .970

Soal26 14.30 95.567 .679 .971

Soal27 14.30 95.567 .679 .971

Soal28 14.30 93.567 .883 .969

Soal29 14.20 93.733 .885 .969

Soal30 14.20 94.622 .792 .970

90

Lampiran 16. Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized Residual

N 10

Normal Parametersa,b

Mean .0000000

Std. Deviation 4.73717200

Most Extreme Differences Absolute .174

Positive .174

Negative -.151

Test Statistic .174

Asymp. Sig. (2-tailed) .200c,d

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

c. Lilliefors Significance Correction.

d. This is a lower bound of the true significance.

91

Lampiran 17. Uji Homogenitas

ANOVA

Bangunruang

Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

Between Groups 660.900 8 82.613 2.582 .449

Within Groups 32.000 1 32.000

Total 692.900 9

92

Lampiran 18. Uji t

Paired Samples Test

Paired Differences

T df

Sig. (2-

tailed)

Mean Std. Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence Interval of

the Difference

Lower Upper

Pair 1

Pretest

Posttest

-19.500 8.528 2.697 -25.600 -13.400 -7.231 9 .000

93

Lampiran 19. r-tabel

94

Lampiran 20. Ttabel Distribusi

95

Lampiran 21. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

96

97

98

Lampiran 22. Surat Pernyataan Penelitian

99

Lampiran 23. Nilai Tertinggi Dan Terendah Pretest dan Posttest

Pretest (tertinggi)

100

Pretest (Terendah)

\

101

Posttest (Tertinggi)

102

Posttest (Terendah)

103

Lampiran 24. Dokumentasi kegiatan Pembelajaran

104

105

106

RIWAYAT HIDUP

Irmayanti, lahir di Rumpiah, Kecamatan Balusu, Kabupaten

Barru pada tanggal 12 April 1998. Anak ketiga dari empat

bersaudara. Ayahnya bernama Awaluddin dan ibunya bernama

Kartini. Penulis memulai pendidikannya di SD Inpres Rumpiah

pada tahun 2004 dan tamat pada tahun 2010. Selanjutnya, pada tahun yang sama

ia melanjutkan kesekolah menengah pertama SMP Negeri 4 Balusu dan tamat

pada tahun 2013. Kemudian ia melanjutkan pendidikannya ke SMK Negeri 1

Barru pada tahun 2016. Setelah itu, ia melanjutkan pendidikan di salah satu

Perguruan Tinggi Swasta yang terdapat di kota Makassar dan terdaftar sebagai

Mahasiswa angkatan 2016 di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Program

Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Bosowa.