1

PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL, KECERDASAN

INTELEKTUAL, KECERDASAN SPIRITUAL, DAN PERILAKU

BELAJAR TERHADAP TINGKAT PEMAHAMAN AKUNTANSI

(Studi pada Mahasiswa Akuntansi di Fakultas Ekonomi dan Bisnis

Universitas Muhammadiyah Surakarta)

Disusun sebagai salah satu syarat menyelesaikan Program Studi Strata I pada

Jurusan Studi Ekonomi Akuntansi Fakultas Ekonomi dan Bisnis

Oleh :

DIAH SISWI RISKANINGRUM

B 200 140 322

PROGRAM STUDI AKUNTANSI

FAKULTAS EKONOMI DAN BISNIS

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA

2018

2i

3 ii

4 iii

1

PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL, KECERDASAN

INTELEKTUAL, KECERDASAN SPIRITUAL, DAN PERILAKU

BELAJAR TERHADAP TINGKAT PEMAHAMAN AKUNTANSI

Studi pada Mahasiswa Akuntansi di Fakultas Ekonomi dan Bisnis

Universitas Muhammadiyah Surakarta

Abstrak

Penelitian ini mempunyai tujuan untuk menguji dan menganalisis ada tidaknya

pengaruh kecerdasan emosional, kecerdasan intelektual, kecerdasan spiritual, dan

perilaku belajar terhadap tingkat pemahaman Akuntansi. Jenis penelitian ini

adalah kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa

program studi Akuntansi di Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas

Muhammadiyah Surakarta. Populasi aktual adalah mahasiswa angkatan 2014

dengan jumlah 426 orang. Dengan menggunakan rumus Slovin diambil sampel

sebanyak 82 orang mahasiswa. Metode pengumpulan sampel pada penelitian ini

menggunakan kuesioner. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian

menggunakan convenience sampling. Teknik analisis yang digunakan analisis

regresi linier berganda. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa kecerdasan

emosional, kecerdasan intelektual, dan perilaku belajar berpengaruh terhadap

tingkat pemahaman Akuntansi. Sedangkan tingkat kecerdasan spiritual tidak

berpengaruh terhadap tingkat pemahaman Akuntansi.

Kata Kunci: kecerdasan emosional, kecerdasan intelektual, kecerdasan spiritual,

perilaku belajar, tingkat pemahaman Akuntansi

Abstract

This study has the aim to test and analyze the presence or absence of the influence

of emotional intelligence, intellectual intelligence, spiritual intelligence and

learning behavior on the level of understanding of accounting.This type of

research is quantitative. The population in this study were all students of

accounting study programs at the Faculty of Economics and Business,

Muhammadiyah University of Surakarta. The actual population is students of

2014 with a total of 426 people. Using the Slovin formula, a sample of 82 students

was taken. The sample collection method in this study uses a questionnaire. The

sampling technique in the study used convenience sampling. The analysis

technique used is multiple linear regression analysis.The results of this study

indicate that emotional intelligence, intellectual intelligence, and learning

behavior affect the level of understanding of accounting. While the level of

spiritual intelligence does not affect the level of understanding of Accounting.

Keywords: emotional intelligence, intellectual intelligence, spiritual intelligence,

learning behavior, level of understanding of accounting

2

1. PENDAHULUAN

Pendidikan menjadi hal yang penting bagi seorang manusia untuk

meningkatkan derajat sebagai manusia, karena pendidikan memegang peranan

yang penting dalam memajukan pendidikan suatu bangsa. Pendidikan terdiri

dari berbagai macam jenjang, yaitu pendidikan awal Taman Kanak-kanak

hingga jenjang Perguruan Tinggi. Pendidikan akuntansi yang diselenggarakan

di perguruan tinggi bertujuan untuk mendidik mahasiswa agar memiliki

pengetahuan yang luas di bidang akuntansi. Perguruan tinggi harus terus

meningkatkan kualitas pada sistem pendidikannya untuk menghasilkan lulusan

yang berkualitas. Untuk menghasilkan lulusan berkualitas yang paham dan

mampu mengaplikasikan ilmu pengetahuan yang telah didapatnya selama

perkuliahan, serta mampu bersaing di dunia kerja, pihak perguruan tinggi

harus mengetahui apa saja faktor-faktor yang mempengaruhi seorang

mahasiswa dalam memahami pelajaran yang diterimanya (Sahara, 2014).

Berbagai penelitian telah menyebutkan beberapa faktor pendukung yang dapat

mempengaruhi pemahaman akuntansi diantaranya faktor kecerdasan

emosional, kecerdasan intelektual, kecerdasan spiritual, dan perilaku belajar.

Salovey dan Mayer dalam Goleman (2001: 513) mendefinisikan

kecerdasan emosi sebagai kemampuan memantau atau mengendalikan

perasaan sendiri dan orang lain, serta menggunakan perasaan-perasaan itu

untuk memandu pikiran dan tindakan. Kecerdasan intelektual adalah

kecerdasan yang digunakan untuk memecahkan masalah logika maupun

strategi. Inteligensi lebih difokuskan kepada kemampuannya dalam berfikir

(Zohar dan Marshall, 2001: 3). Kecerdasan spiritual adalah kecerdasan

menghadapi dan memecahkan persoalan makna dan nilai, yaitu kecerdasan

untuk menempatkan perilaku dan hidup kita dalam konteks makna yang lebih

luas dan kaya, kecerdasan untuk menilai bahwa tindakan atau jalan hidup

seseorang lebih bermakna dibandingkan dengan yang lain (Zohar dan

Marshall, 2001: 4).

Faktor lain yang mempengaruhi pemahaman akuntansi pada mahasiswa

adalah faktor perilaku belajar. Perilaku belajar mahasiswa erat kaitannya

3

dengan penggunaan waktu yang baik untuk belajar maupun kegiatan lainnya.

Perilaku belajar merupakan kebiasaan belajar yang dilakukan oleh individu

secara berulang-ulang sehingga menjadi otomatis atau berlangsung secara

spontan. Perilaku belajar tidak dirasakan sebagai beban, melainkan sebagai

kebutuhan.

Uraian tersebut di atas mendasari peneliti untuk melakukan studi pada

mahasiswa program studi Akuntansi di Fakultas Ekonomi Universitas

Muhammadiyah Surakarta dengan tujuan menganalisis pengaruh kecerdasan

emosional, kecerdasan intelektual, kecerdasan spiritual, dan perilaku belajar

terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Penelitian ini merupakan

pengembangan dari penelitian yang telah dilakukan Rimbano dan Putri (2016)

serta Kristanti dan Mispiyanti (2017).

1.1 KAJIAN LITERATUR DAN PENGEMBANGAN HIPOTESIS

1.1.1 Teori Kecerdasan

Kecerdasan dapat diartikan sebagai kesempurnaan akal budi seseorang

yang diwujudkan dalam suatu kemampuan untuk memperoleh kecakapan-

kecakapan tertentu dan untuk memecahkan suatu persoalan atau masalah dalam

kehidupan secara nyata dan tepat. Menurut Jahja (2011: 391) kecerdasan

merupakan kemampuan untuk melihat suatu pola dan menggambarkan

hubungan antara pola dimasa lalu dan pengetahuan di masa depan.

1.1.2 Tingkat Pemahaman Akuntansi

Suwardjono (2010: 4) mengemukakan bahwa pengetahuan akuntansi

dapat dipandang dari dua sisi pengertian yaitu sebagai pengetahuan profesi

(keahlian) yang dipraktikkan di dunia nyata dan sekaligus sebagai suatu

disiplin pengetahuan yang diajarkan di perguruan tinggi. Dari segi profesi,

akuntansi sering dipandang semata-mata sebagai serangkaian prosedur,

metode, dan teknik tanpa memperhatikan teori di balik praktik tersebut.

Sebagai objek pengetahuan di perguruan tinggi, akademisi memandang

akuntansi sebagai dua bidang kajian yaitu bidang praktik dan teori. Bidang

praktik berkepentingan dengan masalah bagaimana praktik dijalankan sesuai

dengan PABU. Bidang teori berkepentingan dengan penjelasan, deskripsi, dan

4

argumen yang dianggap melandasi praktik akuntansi yang semuanya dicakup

dalam suatu pengetahuan yang disebut teori akuntansi.

Menurut Dwijayanti (2009) dalam Ariantini (2017) tingkat pemahaman

akuntansi mahasiswa dinyatakan dengan seberapa mengerti seseorang

mahasiswa terhadap apa yang sudah dipelajari yang dalam konteks ini

mengacu pada mata kuliah akuntansi. Tingkat pemahaman akuntansi ini dapat

diukur dari nilai mata kuliah akuntansi yang meliputi nilai Pengantar Akuntansi

1, Pengantar Akuntansi 2, Akuntansi Keuangan Menengah 1, Akuntansi

Keuangan Menengah 2, Akuntansi Keuangan Lanjutan, Auditing 1, Auditing 2,

dan Teori Akuntansi.

1.1.3 Kecerdasan Emosional

Kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang untuk mendeteksi

serta mengelola petunjuk-petunjuk dan informasi emosional. Orang-orang yang

mengenal emosi-emosi mereka sendiri dan mampu dengan baik membaca

emosi orang lain dapat menjadi lebih efektif dalam pekerjaan mereka (Robbins

dan Judge, 2008: 335). Menurut Goleman (2001: 512) kecerdasan emosi

merujuk kepada kemampuan mengenali perasaan kita sendiri dan perasaan

orang lain, kemampuan memotivasi diri sendiri, dan kemampuan mengelola

emosi dengan baik pada diri sendiri dan dalam hubungan dengan orang lain.

Goleman (2001: 513-514) membagi kecerdasan emosional menjadi lima bagian

yaitu pengenalan diri (self awareness), pengendalian diri (self regulation),

motivasi (motivation), empati (emphaty), dan ketrampilan sosial (social skills).

1.1.4 Kecerdasan Intelektual

Kecerdasan intelektual adalah kemampuan yang dibutuhkan untuk

melakukan berbagai aktivitas mental yaitu berpikir, menalar, dan memecahkan

masalah. Individu dalam sebagian besar masyarakat menempatkan kecerdasan,

dan untuk alasan yang tepat pada nilai yang tinggi. Individu cerdas biasanya

mendapatkan lebih banyak uang dan tingkat pendidikan yang lebih tinggi

(Robbins dan Judge, 2008: 57). Masaong dan Tilome (2014: 61)

mengemukakan bahwa kecerdasan intelektual merupakan kemampuan untuk

berfikir dan bertindak secara tepat berdasarkan pengalaman untuk memberikan

5

respons dengan baik sebagai pemilih yang tepat, penghubung, pemecah

masalah, negosilator, penyembuh dan pembangun sinergi untuk mencapai

tujuan tertentu. Menurut Masaong dan Tilome (2014: 62-63) indikator

pengukuran kecerdasan intelektual ada tiga yaitu kemampuan memecahkan

masalah, intelegensi verbal, dan intelegensi praktis.

1.1.5 Kecerdasan Spiritual

Zohar dan Marshall (2001: 4) menjelaskan bahwa kecerdasan spiritual

adalah kecerdasan untuk menghadapi dan memecahkan persoalan makna dan

nilai, yaitu kecerdasan untuk menempatkan perilaku dan hidup kita dalam

konteks makna yang lebih luas dan kaya, kecerdasan untuk menilai bahwa

tindakan atau jalan hidup seseorang lebih bermakna dibandingkan dengan yang

lain. Zohar dan Marshall (2001: 14) menjelaskan bahwa indikator dari

kecerdasan spiritual yang telah berkembang dengan baik mencakup: (1)

kemampuan untuk bersikap fleksibel (adaptif secara spontan dan aktif), (2)

tingkat kesadaran diri yang tinggi, (3) kemampuan untuk menghadapi dan

memanfaatkan penderitaan, (4) kemampuan untuk menghadapi dan melampaui

rasa sakit, (5) kualitas hidup yang diilhami oleh visi dan nilai-nilai, (6)

keengganan untuk menyebabkan kerugian yang tidak perlu, (7) kecenderungan

untuk melihat keterkaitan antara berbagai hal (berpandangan “holistik”), (8)

kecenderungan untuk bertanya “Mengapa” atau “Bagaimana jika” untuk

mencari jawaban-jawaban yang mendasar, dan (9) menjadi apa yang disebut

oleh para psikolog sebagai “bidang mandiri” yaitu memiliki kemudahan untuk

bekerja melawan konvensi.

1.1.6 Perilaku Belajar

Suwardjono (2004:1) menyatakan bahwa belajar di perguruan tinggi

merupakan suatu pilihan srategik dalam mencapai tujuan individual seseorang.

Kuliah merupakan ajang untuk mengkonfirmasi pemahaman mahasiswa dalam

proses belajar mandiri. Pengendalian proses belajar lebih penting daripada hasil

atau nilai ujian. Dalam proses belajar diperlukan perilaku belajar yang sesuai

dengan tujuan pendidikan agar prestasi akademik dapat ditingkatkan. Perilaku

belajar sering juga disebut kebiasaan belajar yaitu merupakan proses belajar

6

yang dilakukan individu secara berulang-ulang sehingga menjadi otomatis atau

spontan. Perilaku ini yang akan mempengaruhi prestasi belajar (Abdullah,

2017). Menurut Suwardjono (2004) perilaku belajar yang baik terdiri dari

kebiasaan mengikuti pelajaran, kebiasaan membaca buku, kunjungan ke

perpustakaan, dan kebiasaan mengikuti ujian.

1.2 Pengembangan Hipotesis

1.2.1 Pengaruh kecerdasan emosional terhadap tingkat pemahaman

akuntansi

Kecerdasan emosional memungkinkan seseorang untuk memutuskan

dalam situasi apa dirinya berada lalu bersikap secara tepat di dalamnya. Jika

seseorang memiliki kecerdasan emosi yang baik, maka orang tersebut akan

berusaha untuk memperoleh pengalaman yang positif dengan memahami ilmu

pengetahuan selama kuliah. Seseorang dengan keterampilan emosional yang

berkembang baik berarti ia akan berhasil dalam kehidupan dan memiliki

motivasi untuk berprestasi. Beberapa penelitian menemukan adanya pengaruh

signifikan kecerdasan emosional terhadap tingkat pemahaman akuntansi

(Yorika, 2013; Kristanti dan Mispiyanti, 2017; Rokhana dan Sutrisno, 2016;

Ariantini dkk, 2017; Artana, Herawati, dan Atmadja, 2014).

H1 : kecerdasan emosional berpengaruh terhadap tingkat pemahaman

akuntansi

1.2.2 Pengaruh kecerdasan intelektual terhadap tingkat pemahaman

akuntansi

Kecerdasan intelektual diketahui bekerja di belahan otak kiri, yang

merupakan salah satu ukuran kemampuan yang berperan dalam pemrosesan

logika. Seorang mahasiswa akuntansi yang memiliki kecerdasan intelektual

yang baik maka mampu memahami akuntansi dan dapat membaca dengan

penuh pemahaman serta menunjukkan keingintahuan terhadap akuntansi

(Vendy, 2010: 101). Beberapa penelitian menemukan adanya pengaruh

signifikan kecerdasan intelektual terhadap tingkat pemahaman akuntansi

(Yorika, 2013; Widatik, Rispantyo, dan Kristianto, 2017; Artana, Herawati,

dan Atmadja, 2014).

7

H2 : kecerdasan emosional berpengaruh terhadap tingkat pemahaman

akuntansi

1.2.3 Pengaruh kecerdasan spiritual terhadap tingkat pemahaman

akuntansi

Kecerdasan spiritual memberikan rasa moral, kemampuan menyesuaikan

aturan yang kaku dibarengi dengan pemahaman dan cinta serta kemampuan

setara untuk melihat kapan cinta dan pemahaman sampai pada batasnya.

Spritualitas mahasiswa akuntansi akan mampu membantu mahasiswa dalam

menyelesaikan permasalahan-permasalahan dalam memahami akuntansi dan

dapat bersikap tenang dalam menghadapi kendala-kendala dalam proses

pemahaman akuntansi. Beberapa penelitian menemukan adanya pengaruh

signifikan kecerdasan spiritual terhadap tingkat pemahaman akuntansi

(Rimbano dan Putri, 2016; Ariantini dkk, 2017).

H3 : kecerdasan spiritual berpengaruh terhadap tingkat pemahaman

akuntansi

1.2.4 Pengaruh perilaku belajar terhadap tingkat pemahaman akuntansi

Mahasiswa yang memiliki perilaku belajar yang baik berkemungkinan

besar memiliki pemahaman akuntansi yang baik pula. Perilaku belajar

memiliki peranan yang menentukan dan mendorong mahasiswa untuk belajar

dengan penuh perhatian dan konsenterasi dalam menerima pelajaran, sehingga

dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Beberapa penelitian menemukan

adanya pengaruh signifikan kecerdasan emosional terhadap tingkat

pemahaman akuntansi (Kristanti dan Mispiyanti, 2017; Rokhana dan Sutrisno,

2016; Artana, Herawati, dan Atmadja, 2014).

H4 : perilaku belajar berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi

2 METODE PENELITIAN

2.1 Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa program studi

Akuntansi di Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Muhammadiyah

Surakarta. Populasi aktual adalah mahasiswa angkatan 2014 dengan jumlah

8

426 orang. Dengan menggunakan rumus Slovin diambil sampel sebanyak 82

orang mahasiswa. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah

convenience sampling, dimana sampel dipilih berdasarkan kemudahan yaitu

berdasarkan kesediaan untuk mengisi kuesioner secara lengkap.

2.2 Variabel Penelitian

2.2.1 Variabel dependen

Variabel dependen dalam penelitian ini adalah tingkat pemahaman

akuntansi yang didefinisikan sebagai tingkat kemampuan seseorang untuk

mengenal dan mengerti tentang akuntansi (Yorika, Nasir, dan Azlina, 2014).

Pemahaman akuntansi dapat diukur dari nilai mata kuliah yang meliputi

Akuntansi Pengantar 1, Akuntansi Pengantar 2, Akuntansi Keuangan

Menengah 1, Akuntansi Keuangan Menengah 2, Akuntansi Keuangan

Lanjutan, Pengauditan 1, Pengauditan 2, dan Teori Akuntansi (Rachmi, 2010).

Penilaian adalah sebagai berikut: A = 5; B = 4; C = 3; D = 2; E = 1.

2.2.2 Variabel independen

Variabel independen meliputi kecerdasan emosional, kecerdasan

intelektual, kecerdasan spiritual, dan perilaku belajar. Keempat variabel diukur

dengan pernyataan-pernyataan dalam kuesioner yang berskala Likert. Penilaian

jawaban untuk tiap pernyataan adalah: skor 5 untuk “Sangat Setuju (SS)”, skor

4 untuk “Setuju (S)”, skor 3 untuk “Netral (N)”, skor 2 untuk “Tidak Setuju

(TS)”, dan skor 1 untuk “Sangat Tidak Setuju (STS)”.

2.2.3 Kecerdasan emosional

Kecerdasan emosional diukur dengan 5 indikator yaitu pengenalan diri,

pengendalian diri, motivasi, empati, dan keterampilan sosial (Tjun, Setiawan,

dan Setiana, 2009). Kelima indikator diwujudkan dalam bentuk 25 item

pernyataan dalam kuesioner.

2.2.4 Kecerdasan intelektual

Kecerdasan intelektual diukur dengan 3 indikator yaitu kemampuan

memecahkan masalah, intelegensi verbal, dan intelegensi praktis (Zakiah,

2013). Ketiga indikator diwujudkan dalam bentuk 10 item pernyataan dalam

kuesioner.

9

2.2.5 Kecerdasan spiritual

Kecerdasan spiritual diukur dengan 9 indikator yaitu bersikap fleksibel,

kesadaran diri, menghadapi dan memanfatkan penderitaan, menghadapi dan

melampaui perasaan sakit, keengganan untuk menyebabkan kerugian, kualitas

hidup, berpandangan holistik, kecenderungan bertanya, dan bidang mandiri

(Zakiah, 2013). Semua indikator diwujudkan dalam bentuk 18 item pernyataan

dalam kuesioner.

2.2.6 Perilaku belajar

Perilaku belajar diukur dengan 4 indikator yaitu kebiasaan mengikuti

pelajaran, kebiasaan membaca buku, kunjungan ke perpustakaan, dan

kebiasaan menghadapi ujian (Marita dkk, 2008). Keempat indikator

diwujudkan dalam bentuk 12 item pernyataan dalam kuesioner.

2.2.7 Metode Analisis Data

Validitas item-item pernyataan dalam kuesioner diuji dengan teknik

korelasi pearson’s product moment sedangkan reliabilitas sekelompok item

dalam satu variabel diuji berdasarkan koefisien cronbach’s alpha. Hasil

perhitungan menunjukkan bahwa semua item memiliki koefisien korelasi

(rhitung) lebih besar dari nilai kritis distribusi product moment pada taraf

signifikansi 5% (rtabel) sehingga semua item pernyataan dalam kuesioner

dinyatakan valid. Semua variabel memiliki koefisien cronbach’s alpha lebih

dari 0,6 sehingga secara keseluruhan instrumen (kuesioner) yang digunakan

dinyatakan reliabel dan data yang diperoleh dapat digunakan untuk analisis.

Metode analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah

regresi linier berganda. Untuk mendapatkan model regresi yang akurat maka

dilakukan juga pengujian asumsi klasik yang meliputi uji normalitas, uji

multikolinieritas, dan uji heteroskedastisitas. Semua perhitungan dilakukan

dengan program SPSS for Windows. Pengujian dinyatakan signifikan apabila

menghasilkan signifikansi kurang dari 0,05.

10

3 HASIL DAN PEMBAHASAN

3.1 Deskripsi Karakteristik Responden dan Variabel Penelitian

Selain kelima variabel utama penelitian, juga diperoleh beberapa data

karakteristik seperti jenis kelamin, jumlah SKS yang ditempuh, dan nilai IPK.

Adapun skor untuk variabel utama penelitian dihitung sebagai rata-rata skor

item-item pengukurnya sehingga rentang nilainya adalah 1 hingga 5.

Tabel 1. Distribusi Karakteristik Responden

Variabel n %

Jenis Kelamin

Laki-laki

Perempuan

25

57

30,49

69,51

Jumlah SKS yang Ditempuh

110 – 119

120 – 129

130 – 139

140 – 149

1

3

14

64

1,22

3,66

17,07

78,05

Nilai IPK

2,50 – 2,99

3,00 – 3,49

3,50 – 4,00

6

56

20

7,32

68,29

24,39

Sumber: Data Primer Diolah 2018

Tabel 2. Statistik Deskriptif Variabel Penelitian

Variabel Min Maks Mean SD

Kecerdasan emosional 2,80 4,60 3,62 0,35

Kecerdasan intelektual 3,00 5,00 3,80 0,39

Kecerdasan spiritual 2,94 4,72 3,89 0,38

Perilaku belajar 2,42 4,58 3,28 0,43

Tingkat pemahaman akuntansi 3,63 5,00 4,46 0,31

Sumber: Data Primer Diolah 2018

3.2 Pengujian Asumsi Klasik

3.2.1 Uji Normalitas

Model regresi linier dengan hasil estimasi yang akurat mensyaratkan

residual yang berdistribusi normal. Perhitungan uji normalitas terhadap data

residual dengan teknik one sample kolmogorov-smirnov test menghasilkan nilai

uji statistik Z sebesar 0,763 dengan signifikansi sebesar 0,605. Oleh karena

11

nilai signifikansi > 0,05 maka disimpulkan bahwa data residual berdistribusi

normal.

3.2.2 Uji Heteroskedastisitas

Heteroskedastisitas merupakan kondisi ketidaksamaan variansi antara

satu titik pengamatan dengan titik pengamatan lain dalam model regresi, yang

mana mengurangi akurasi hasil estimasi model. Dalam penelitian ini ada

tidaknya heteroskedastisitas dideteksi dengan uji Glejser. Konsep teknik

pengujian ini adalah meregresikan semua variabel independen terhadap nilai

absolut dari residual. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa keempat variabel

independen memiliki koefisien yang secara statistik tidak signifikan (nilai

signifikansi > 0,05) sehingga disimpulkan tidak terdapat heteroskedastisitas.

Tabel 3. Hasil Perhitungan Regresi terhadap Absolut Residual untuk Uji

Glejser

Variabel Independen B T Signifikansi

Kecerdasan emosional 0,024 0,420 0,676

Kecerdasan intelektual -0,014 -0,266 0,791

Kecerdasan spiritual -0,048 -0,837 0,405

Perilaku belajar -0,026 -0,556 0,580

Sumber: Data Primer Diolah 2018

3.2.3 Uji Multikolinieritas

Multikolinieritas merupakan istilah yang digunakan untuk menyebut

adanya korelasi sangat kuat (atau bahkan sempurna) antar variabel independen,

yang mana mengurangi akurasi hasil estimasi model. Hasil perhitungan uji

multikolinieritas menunjukkan bahwa keempat variabel independen memiliki

VIF < 10 dan tolerance > 0,1 sehingga disimpulkan tidak terdapat

multikolinieritas.

Tabel 4. Hasil Perhitungan VIF dan Tolerance untuk Uji Multikolinieritas

Variabel Independen VIF Tolerance

Kecerdasan emosional 1,359 0,736

Kecerdasan intelektual 1,427 0,701

Kecerdasan spiritual 1,586 0,631

Perilaku belajar 1,340 0,747

Sumber: Data Primer Diolah 2018

12

3.2.4 Analisis Regresi Linier Berganda

Model regresi linier berganda yang menyatakan hubungan antar variabel

penelitian dapat dirumuskan dalam bentuk persamaan sebagai berikut:

TPA = 2,698 + 0,234 KE + 0,199 KI – 0,107 KS + 0,177 PB

Keterangan: TPA = tingkat pemahaman akuntansi; KE = kecerdasan

emosional; KI = kecerdasan intelektual; KS = kecerdasan spiritual;

PB = perilaku belajar

Model regresi tersebut memiliki nilai koefisien determinasi (adjusted R2)

sebesar 0,203. Berdasarkan angka ini diketahui bahwa besar proporsi dari

variasi skor variabel dependen (tingkat pemahaman akuntansi) yang dapat

dijelaskan dengan model regresi adalah sebesar 20,3%. Nilai koefisien

determinasi merupakan parameter akurasi model namun hasilnya selalu

berbeda dari satu penelitian ke penelitian yang lain. Akurasi model lebih tepat

ditentukan berdasarkan uji signifikansi model dengan ANOVA (uji F).

Perhitungan menghasilkan nilai uji statistik F sebesar 6,155 dengan signifikansi

0,000. Nilai signifikansi < 0,05 berarti bahwa hasil estimasi model termasuk

akurat atau dengan kata lain model regresi yang diperoleh dapat digunakan

untuk menguji hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini.

3.2.5 Uji Hipotesis dan Pembahasan

Tabel 5. Hasil Pengujian Hipotesis (Uji t terhadap Koefisien Regresi)

Variabel Independen B t Sig. Keterangan

Kecerdasan emosional 0,234 2,250 0,027 H1 diterima

Kecerdasan intelektual 0,199 2,106 0,038 H2 diterima

Kecerdasan spiritual -0,107 -1,040 0,301 H3 ditolak

Perilaku belajar 0,177 2,134 0,036 H4 diterima

Sumber: Data Primer Diolah 2018

3.2.6 Pengaruh kecerdasan emosional terhadap tingkat pemahaman

akuntansi

Variabel independen kecerdasan emosional memiliki koefisien regresi

sebesar 0,234. Uji statistik menghasilkan nilai uji t sebesar 2,250 dengan

signifikansi 0,027. Nilai signifikansi < 0,05 berarti bahwa H1 diterima atau

13

dinyatakan bahwa kecerdasan emosional berpengaruh terhadap tingkat

pemahaman akuntansi.

3.2. engaruh kecerdasan intelektual terhadap tingkat pemahaman

akuntansi

Variabel independen kecerdasan intelektual memiliki koefisien regresi

sebesar 0,199. Uji statistik menghasilkan nilai uji t sebesar 2,106 dengan

signifikansi 0,038. Nilai signifikansi < 0,05 berarti bahwa H2 diterima atau

dinyatakan bahwa kecerdasan intelektual berpengaruh terhadap tingkat

pemahaman akuntansi.

3.2.8 Pengaruh kecerdasan spiritual terhadap tingkat pemahaman

akuntansi

Variabel independen kecerdasan emosional memiliki koefisien regresi

sebesar -0,107. Uji statistik menghasilkan nilai uji t sebesar -1,040 dengan

signifikansi 0,301. Nilai signifikansi > 0,05 berarti bahwa H3 ditolak atau

dinyatakan bahwa kecerdasan spiritual tidak berpengaruh terhadap tingkat

pemahaman akuntansi.

3.2.9 Pengaruh perilaku belajar terhadap tingkat pemahaman akuntansi

Variabel independen perilaku belajar memiliki koefisien regresi sebesar

0,177. Uji statistik menghasilkan nilai uji t sebesar 2,134 dengan signifikansi

0,036. Nilai signifikansi < 0,05 berarti bahwa H4 diterima atau dinyatakan

bahwa perilaku belajar berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi.

4 PENUTUP

4.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisi dan pembahasan yang telah dilakukan maka dapat

ditarik simpulan sebagai berikut:

a. Hasil penelitian menunjukan bahwa hipotesis pertama, kecerdasan

emosional berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Hal ini

didukung oleh hasil analisis regresi linier yang memperoleh nilai

signifikan 0,027 < 0,05.

14

b. Hasil penelitian menunjukan bahwa hipotesis kedua, kecerdasan

intelektual berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Hal ini

didukung oleh hasil analisis regresi linier yang memperoleh nilai

signifikan 0,038 < 0,05.

c. Hasil penelitian menunjukan bahwa hipotesis ketiga, kecerdasan spiritual

tidak berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Hal ini

didukung oleh hasil analisis regresi linier yang memperoleh nilai

signifikan 0,301 > 0,05.

d. Hasil penelitian menunjukan bahwa hipotesis keempat, perilaku belajar

berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Hal ini didukung

oleh hasil analisis regresi linier yang memperoleh nilai signifikan 0,036 <

0,05.

4.2 Keterbatasan Penelitian

Penelitian ini tidak terlepas dari berbagai keterbatan. Berikut merupakan

penjelasan mengenai keterbatasan yang dihadapi:

a. Keterbatasan implikatif terletak pada obyek penelitian dan syarat

penerapan. Penelitian ini dilakukan pada mahasiswa maka kesimpulan

hanya dapat digeneralisasi pada mahasiswa, tidak dapat digeneralisasi

pada obyek lain yang memiliki karakteristik berbeda seperti pelajar

(padahal materi akuntansi sudah diajarkan sejak di jenjang sekolah

menengah). Penelitian ini hanya melibatkan empat faktor yaitu tiga aspek

kecerdasan (emosional, intelektual, spiritual) dan perilaku belajar, maka

kesimpulan hanya dapat diterapkan dengan syarat faktor-faktor lain

diabaikan atau paling tidak diasumsikan tidak berkontribusi signifikan.

b. Keterbatasan akurasi data hasil penelitian yang disebabkan karena kendala

dalam pengukuran. Data dalam penelitian ini diperoleh dari hasil penilaian

kuesioner yang secara umum pasti memiliki kekurangan karena adanya

faktor ketidakjujuran dan subyektifitas penilaian.

4.3 Saran

Berdasarkan yang ada dalam penelitian ini, maka dapat dikemukakan beberapa

saran yang dapat dipertimbangkan untuk penelitian selanjutnya, yaitu:

15

a. Penelitian lebih lanjut perlu dilakukan dengan memperluas obyek tidak

hanya pada mahasiswa melainkan juga pada pelajar sekolah menengah.

Selain itu kesimpulan yang diperoleh juga akan lebih tepat dengan

melibatkan faktor-faktor lain yang juga dapat mempengaruhi tingkat

pemahaman akuntansi seperti metode pembelajaran yang diterapkan

pengajar dan dukungan atau bantuan dari orang lain.

b. Penelitian di masa mendatang dengan sumber daya yang lebih besar (baik

personil peneliti, waktu, maupun biaya) perlu dilakukan untuk mengatasi

masalah pengukuran. Dengan sumber daya yang cukup, pengambilan data

dengan penilaian kuesioner dapat ditingkatkan akurasinya dengan adanya

pendampingan dan pengawasan dalam pengisian kuesioner atau dengan

penerapan metode pendukung seperti wawancara.

DAFTAR PUSTAKA

Abdullah, S. (2017). Pengaruh Perilaku Belajar Terhadap Prestasi Akademik

Mahasiswa Akuntansi. Media Riset Akuntansi, Auditing &

Informasi, 1(3), 63-86.

Ariantini, K. T., Herawati, N. T., AK, S., & Sulindawati, N. L. G. E. (2017).

Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual, Dan Kecerdasan

Sosial Terhadap Pemahaman Akuntansi Pada Mahasiswa Jurusan

Akuntansi Program S1 Angkatan 2013 Universitas Pendidikan

Ganesha. JIMAT (Jurnal Ilmiah Mahasiswa Akuntansi) Undiksha, 7(1).

Artana, M. B., Herawati, N. T., AK, S., Atmadja, A. T., & SE, A. (2014).

Pengaruh Kecerdasan Intelektual (IQ), Kecerdasan Emosional (EQ),

Kecerdasan Spiritual (SQ), Dan Perilaku Belajar Terhadap Pemahaman

Akuntansi (Studi Kasus Pada Mahasiswa S1 Akuntansi Universitas

Pendidikan Ganesha Singaraja Dan Mahasiswa S1 Akuntansi Universitas

Udayana Denpasar). JIMAT (Jurnal Ilmiah Mahasiswa Akuntansi)

Undiksha, 2(1).

Goleman, D. (2001). Working with Emotional Intelligence. (terjemahan Alex Tri

Kantjono W). Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.

Jahja, Y. (2011). Psikologi Perkembangan. Jakarta: Kencana.

Judge, T. A., & Robbins, S. P. (2008). Perilaku Organisasi. Jakarta: Salemba

Empat.

16

Kristanti, I. N., & Mispiyanti, M. (2017). Pengaruh Kecerdasan Emosional,

Kecerdasan Spiritual, Kecerdasan Intelektual, Dan Perilaku Belajar

Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Mahasiswa Di Stie Putra

Bangsa Kebumen. Fokus Bisnis: Media Pengkajian Manajemen dan

Akuntansi, 16(01), 80-99.

Masaong, K., & Tilome, A. A. 2014. Kepemimpinan Pendidikan Berbasis

Multiple Intelligence. Bandung: Alfabeta.

Rimbano, D., & Putri, M. S. E. (2016). Pengaruh Kecerdasan Emosional,

Kecerdasan Spiritual, Dan Perilaku Belajar Terhadap Tingkat

Pemahaman Akuntansi. Orasi Bisnis, 15(1).

Rokhana, L. A., & Sutrisno, S. (2016). Pengaruh Kecerdasan Emosional, Perilaku

Belajar, Dan Minat Belajar Terhadap Tingkat Pemahaman

Akuntansi.(Studi Empiris Pada Mahasiswa Akuntansi Fakultas

Ekonomika Dan Bisnis UNTAG Semarang). Media Ekonomi dan

Manajemen, 31(1).

Sahara, M. A. (2014). Pengaruh Perilaku Belajar, Kecerdasan Emosional,

Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Spiritual, dan Kecerdasan Sosial

terhadap Pemahaman Akuntansi. Jurnal Online Universitas Maritim

Raja Ali Haji, 3 (2).

Santi, S., Setiawan, S., & Tjun, L. T. (2009). Pengaruh Kecerdasan Emosional

Terhadap Pemahaman Akuntansi Dilihat dari Perspektif Gender. Jurnal

Akuntansi Vol, 1.

Suwardjono, D. (2004). Perilaku Belajar di Perguruan Tinggi. Makalah Seri

Pendidikan, Yogyakarta.

Widatik, C., Rispantyo, & Kristianto, D. (2016). Pengaruh Kecerdasan

Emosional, Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Spiritual, Kecerdasan

Sosial Terhadap Pemahaman Akuntansi. Jurnal Akuntansi dan Sistem

Teknologi Informasi. 12 (1).

Yorika, Y., Nasir, A., & Azlina, N. (2013). Pengaruh kecerdasan emosional,

kecerdasan intelektual dan minat belajar terhadap tingkat pemahaman

akuntansi. Jurnal Online Mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas

Riau, 1(1).

Zohar, D., & Marshall, I. (2001). SQ: memanfaatkan kecerdasan spiritual dalam

berpikir integralistik dan holistik untuk memaknai kehidupan. Bandung:

Mizan.