PENERAPAN TEORI SOSIOKULTURAL DALAM PEMBELAJARAN...

PENERAPAN TEORI SOSIOKULTURAL DALAM PEMBELAJARAN

GERAK PARABOLA DENGAN METODE DEMONSTRASI SISWA

KELAS X MIPA 2 SMA PANGUDI LUHUR SEDAYU YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Disusun Oleh:

Ivana Dya Antari

Nim: 161424007

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA

FAKULTAS KEGURURUA DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2020

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i




SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Disusun Oleh:

Ivana Dya Antari

Nim: 161424007

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA

FAKULTAS KEGURURUA DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2020


iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto:

“Kuatkan dan teguhkan hatimu, janganlah takut dan jangan gemetar karena mereka,

sebab Tuhan, Allahmu, Dialah yang berjalan menyertai engkau; Ia tidak akan

membiarkan engkau dan tidak akan meninggalkan engkau”

(Ulangan 31:6)

Hidup adalah kesempatan

Pahami kesempatanmu

Perjuangkan

Maka masa depan yang cerah akan kamu raih

(Ivana Dya Antari)

Skripsi ini saya persembahkan kepada:

Keluarga tercinta atas doa, dukungan dan kasih sayangnya.

Pacar terkasih atas doa, dukungan dan motivasinya.

Teman-teman terkasih atas dukungannya.

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta


vii

ABSTRAK




Ivana Dya Antari

Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

2020

Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui profil Zone Proximal

Development (ZPD) siswa pada materi Gerak parabola, (2) mengetahui penerapan

konsep scaffolding pada pembelajaran materi Gerak Parabola, (3), mengetahui

dampak penerapan scaffolding dalam pembelajaran tentang Gerak Parabola.

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Oktober - November 2019. Subyek

penelitian adalah siswa kelas X MIPA 2 di SMA Pangudi Luhur Sedayu

Yogyakarta. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan (1) pretest,

(2) wawancara, (3) posttest, (4) wawancara akhir pembelajaran.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa ditemukannya profil ZPD siswa yang

menjadi acuan peneliti dalam merancang pembelajaran (scaffolding) yang tepat.

Siswa mengalami peningkatan pemahaman mengenai gerak parabola berdasarkan

posttest dan hasil wawancara posttest siswa. Peningkatan pemahaman juga

ditunjukan berdasarkan hasil analisis statistik dengan menggunakan SPSS.

Berdasarkan hasil analisis T-Test untuk dua kelompok independen diperoleh hasil

t= -15,144 p =.000 < 0,05 , maka hasilnya signifikan.


viii

ABSTRACT

APPLICATION OF SOCIOCULTURAL THEORY IN THE STUDY OF

MOTION PARABOLA WITH STUDENT DEMONSTRATION METHOD

CLASS X MIPA 2 SMA PANGUDI LUHUR SEDAYU YOGYAKARTA

Ivana Dya Antari

Sanata Dharma University Yogyakarta

2020

This research aims to (1) know the profile of student Zone Proximal

Development (ZPD) on Parabolic materials, (2) Knowing the application of

Scaffolding concept to the learning of parabolic Materials, (3), knowing the

impact of scaffolding implementation in learning about parabola .

The study was conducted in October-November 2019. The subjects of the

study were grade X MIPA 2 students at SMA Pangudi Luhur Sedayu Yogyakarta.

Data collection In this study is conducted with (1) pretest, (2) interviews, (3)

posttest, (4) Final study interview.

The results showed that the discovery of the ZPD profile of students was

used as a reference for researchers in designing appropriate scaffolding. Students

experience increased understanding of parabolic motion based on the posttest and

the results of the posttest interview students. Improved understanding was also

shown based on the results of statistical analysis using SPSS. Based on the results

of the T-Test analysis for two independent groups the results obtained t = -15.144

p = .000 <0.05, the results are significant.


xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN............................................................................................ iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................................. v

LEMBAR PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ...........................................vi

ABSTRAK ......................................................................................................................... vii

ABSTRACT ........................................................................................................................ viii

KATA PENGANTAR ........................................................................................................ ix

DAFTAR ISI ....................................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................................. xiii

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................................ xiv

BAB 1 PENDAHULUAN ................................................................................................. 1

1.1 Latar Belakang .................................................................................................. 1

1.2 Rumusan Masalah ............................................................................................ 3

1.3 Tujuan Penelitian .............................................................................................. 4

1.4 Manfaat Penelitian ............................................................................................ 4

BAB 2 LANDASAN TEORI ............................................................................................ 5

2.1 Teori sosiokultural ............................................................................................ 5

2.2 Zone Proximal Development ............................................................................. 7

2.3 Scaffolding ......................................................................................................... 9

2.4 Metode Demonstrasi ....................................................................................... 10

2.5 Gerak Parabola ............................................................................................... 11

2.6 Penelitian yang Relevan.................................................................................. 15

2.7 Kerangka Penelitian ....................................................................................... 16

BAB 3 METODE PENELITIAN ................................................................................... 18

3.1 Jenis Penelitian ................................................................................................ 18

3.2 Desain Penelitian ............................................................................................. 18

3.3 Waktu dan Lokasi Penelitian ......................................................................... 19

3.4 Instrumen Penelitian ...................................................................................... 19


xii

3.5. Metode Pengumpulan Data ............................................................................ 27

3.6 Metode Analisis Data ...................................................................................... 28

3.6.1 Data Kuantitatif ......................................................................................... 28

3.6.2 Data Kualitatif ........................................................................................... 33

BAB 4 DATA DAN PEMBAHASAN ............................................................................ 35

4.1 Data .................................................................................................................. 35

4.1.1 Pelaksanaan Penelitian .............................................................................. 35

4.1.2 Data Pretest ............................................................................................... 36

4.1.3 Hasil Wawancara Pra Pembelajaran ......................................................... 36

4.1.4 Posttest ...................................................................................................... 37

4.1.5 Hasil Wawancara Akhir Pembelajaran ..................................................... 37

4.2. Analisis Data dan Pembahasan ...................................................................... 38

4.2.1. Analisis Pretest ........................................................................................ 38

4.2.2. Analisis Wawancara Pra Pembelajaran ..................................................... 43

4.2.3. Dugaan ZPD Siswa ................................................................................... 65

4.2.4. Rancangan Pembelajaran .......................................................................... 65

4.2.5. Pelaksanaan ............................................................................................... 67

4.2.6. Analisis Postest ......................................................................................... 68

4.2.7. Analisis Wawancara Pasca Pembelajaran ................................................. 72

4.2.8. Pemahaman Akhir Siswa .......................................................................... 92

4.2.9. Hasil Analisis Statistik .............................................................................. 93

BAB 5 KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................................... 94

5.1 Kesimpulan ...................................................................................................... 94

5.2 Saran ................................................................................................................ 95

1. Bagi guru dan calon guru .................................................................................. 95

2. Bagi peneliti selanjutnya ................................................................................... 95

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................... 96

LAMPIRAN..................................................................................................................... 98


xiii

DAFTAR TABEL

No Judul Halaman

3.1 Kisi-kisi soal Pretest-Posttest ................................................................ 21

3.1 Analisis Pretest ...................................................................................... 31

3.3 Distribusi Tingkat Ketercapaian Butir Soal ........................................... 32

3.4 Klasifikasi Tingkat Pemahaman Awal Siswa ........................................ 33

3.5 Langkah Pengumpulan Data .................................................................. 33

3.6 Analisis Posttest ..................................................................................... 34

3.7 Klasifikasi Pemahaman Siswa ............................................................... 34

3.8 Klasifikasi Penilaiaan Butir Soal Pretest ............................................... 35

3.9 Distribusi Klasifikasi Pemahaman Akhir Siswa .................................... 35

3.10 Klasifikasi Pemahaman Akhir Siswa ..................................................... 36

3.11 Analisis Wawancara Pra Pembelajaran .................................................. 37

3.12 Analisis Wawancara Akhir .................................................................... 38

4.1 Analisis Hasil Pretest ............................................................................. 40

4.2 Analisis Hasil Posttest ........................................................................... 41

4.3 Klasifikasi Penilaian pretest Siswa ........................................................ 44

4.4 Hasil Klasifikasi Butir Soal .................................................................... 44

4.5 Analisis Zone of Proximal Development dan Rencana Pembelajaran ... 49

4.6 Klasifikasi Penilaian Posttest Siswa ...................................................... 76

4.7 Klasifikasi Penilaian Posttetst Siswa ..................................................... 77

4.8 Analisis Wawanca Pasca Pembelajaran ................................................. 79


xiv

DAFTAR GAMBAR

No Judul Halaman

2.2 Tahap perkembangan ZPD (dimodifikasi dari Tharp & Gallimore, 1985:35

................................................................................................................. 9

2.3 Komponen Kecepatan pada Gerak Parabola ........................................... 14

3.1 Diagram Desain Penelitian ...................................................................... 17


1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Fisika merupakan mata pelajaran di SMA yang saat ini dipelajari baik

di jurusan MIPA maupun sebagai Lintas Minat untuk jurusan lain dalam

kurikulum 2013. Berdasarkan pengalaman penulis ketika sekolah dan

melakukan praktek mengajar, Fisika dirasakan sebagai mata pelajaran

yang terbilang sulit dipahami. Proses pembelajaran yang kurang

membantu siswa memahami materi fisika membuat siswa kesulitan

memahami materi fisika. Hal ini menjadi salah satu tantangan bagi guru

fisika untuk mengembangkan pembelajaran fisika yang menarik dan dapat

benar-benar membantu siswa memahami materi yang dipelajari.

Salah satu teori yang dapat dipergunakan untuk megembangkan

pembelajaran yang dapat membantu siswa mengerti secara optimal adalah

teori sosiokultural yang dikembangkan oleh Vygotsky. Dua konsep

penting dalam teori ini adalah adanya konsep Zone Proximal Development

dan dalam implementasinya dilakukan Scaffolding.

Setiap peserta didik memiliki penguasaan atau pemahaman terhadap

suatu materi pada tingkat tertentu. Ketika materi yang dipelajari

tingkatannya sangat mudah dan telah dikuasai siswa, siswa menjadi tidak

tertarik untuk mempelajarinya. Hal ini dapat memicu siswa untuk

melakukan hal lain diluar pembelajaran. Sebaliknya, ketika pembelajaran

yang diberikan oleh guru terlampau sulit siswa menjadi kebingungan dan

tidak mampu memahami materi yang diberikan. Hal ini membutuhkan

perhatian khusus dari guru untuk memberikan materi pembelajaran yang

sesuai dan tepat. Guru sebaiknya memberikan materi pembelajaran yang

tidak terlalu mudah dan juga tidak terlalu sulit. Artinya materi yang

diberikan berada diantara keduanya yaitu materi tersebut belum dikuasai

oleh siswa dan berada dalam jangkauan kemampuannya, hal inilah yang

dikenal sebagai konsep Zone Proximal Development. Konsep ini memberi


2

acuan bagi guru dalam menyiapkan materi pembelajaran yang tepat untuk

diajarkan pada siswa.

ZPD merupakan daerah perkembangan dimana kemampuan siswa

yang belum dikuasasi dapat dikuasai dengan bantuan orang lain. Ketika

seorang guru mengenali dimana ZPD siswa maka guru bisa merancang

pembelajaran yang baik untuk siswanya. Berdarkan teori Vygostky

bantuan ini disebut dengan istilah scaffolding. Strategi scaffolding berarti

upaya pembelajar untuk membimbing dalam upaya mencapai keberhasilan

(Trianto, 2010).

Bantuan yang diberikan oleh guru kepada siswa harus tepat. Menurut

pandangan kontruktivistik, belajar merupakan suatu proses pembentukan

pengetahuan. Pembentukan ini dilakukan oleh siswa. Ia harus aktif

melakukan kegiatan, aktif berpikir, menyusun konsep dan memberi makna

tentang hal-hal yang sedang dipelajari. Peran guru dalam dalam belajar

adalah membantu agar proses pengkontruksian pengetahuan oleh siswa

berjalan lancar (Siregar dan Nara, 2010:41). Oleh sebab itu bantuan yang

diberikan haruslah memperhatikan proses pembentukan ini. Bantuan yang

diberikan dapat berupa petunjuk, peringatan atau dorongan (Mamin,

2008). Berdasarkan teori Vygotsky tentang ZPD daerah dimana

pengetahuan dapat dicapai dengan bantuan, maka bantuan yang diberikan

harus disesuaikan dengan hasil identifikasi Zone Proximal Development.

Oleh karena itu sangat penting bagi seorang guru mengetahui pengetahuan

awal siswa untuk mencari tahu letak ZPD, kemudian guru dapat

merancang pembelajaran yang tepat bagi siswanya. Proses pembelajaran

dengan bantuan ini diharapkan siswa dapat mengkontruksi

pengetahuannya dengan baik.

Gerak parabola merupakan salah satu materi fisika yang cukup sulit

dipahami. Hal ini karena gerak parabola membutuhkan pengetahuan dasar

yang diperlukann untuk memahami materi gerak parabola sendiri. Siswa

harus memahami vektor, GLB dan GLBB dengan baik agar bisa

memahami materi gerak parabola. Berdasarkan pengalaman, saat mengajar


3

guru fisika langsung masuk ke gerak parabola tanpa menanyakan ataupun

mencari tahu apakah siswa sudah mengetahui pengetahuan dasar dengan

baik atau belum. Sedangkan jika siswa tidak memahami pengetahuan

dasar dengan baik, maka siswa akan sangat kesulitan memahami gerak

parabola.

Untuk membantu siswa mencapai pengetahuan tentang gerak parabola

guru memberi bantuan lewat metode yang digunakan dalam pembalajaran.

Untuk gerak parabola sendiri lumayan sulit jika hanya dijelaskan dengan

kata-kata atau rumus. Siswa butuh mengetahui fenomena gerakan parabola

secara langsung. Oleh sebab itu metode demonstrasi merupakan salah satu

metode yang dapat membuat siswa mengetahui fenomena gerak parabola

dengan baik. Metode demonstrasi bisa dilakukan secara langsung dengan

alat dan bahan yang ada ataupun secara online dengan demonstrasi

menggunakan media PHET.

Berdasarkan uraian di atas peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

mengenai penerapan teori sosiokultural dalam pembelajaran fisika

khususnya gerak parabola dengan menggunakan metode demonstrasi. Hal

ini dilakukan agar peneliti mengetahui dampak penerapan teori Vygotsky

dalam pembelajaran dengan melakukan identifikasi pengetahuan awal

siswa dan dibandingkan dengan pengetahuan akhir siswa

1.2 Rumusan Masalah

1. Bagaimana profil ZPD siswa SMA Pangudi Luhur Sedayu tentang

Gerak Parabola?

2. Bagaimanakah penerapan konsep Scaffolding dalam pembelajaran

tentang Gerak Parabola?

3. Bagaimana dampak penerapan konsep Scaffolding dalam pembelajaran

tentang Gerak Parabola?


4

1.3 Tujuan Penelitian

1. Mengetahui profil ZPD siswa kelas X Mipa 2 SMA Pangudi Luhur

Sedayu pada materi Gerak parabola.

2. Mengetahui penerapan konsep scaffolding pada pembelajaran materi

Gerak Parabola.

3. Mengetahui dampak penerapan scaffolding dalam pembelajaran

tentang Gerak Parabola.

1.4 Manfaat Penelitian

1. Bagi Guru dan Calon Guru

Guru dan calon guru dapat mengetahui manfaat penerapan teori

pembelajaran Vygotsky dalam pembelajaran

2. Bagi Peneliti

Peneliti mendapat pengalaman menerapkan serta mempraktekkan

langsung teori Vygotsky dalam pembelajaran. Peneliti juga yang

merupakan calon guru dapat menggunakan pengalaman ini saat

melakukan proses pembelajaran selanjutnya.


5

BAB 2

LANDASAN TEORI

2.1 Teori sosiokultural

Teori sosiokultural atau yang biasa juga disebut teori kontruktivisme

sosial merupakan teori yang dikembangkan oleh Lev Semenovich

Vygotsky, yang menyatakan bahwa belajar bagi anak dilakukan dalam

interaksi dengan lingkungan sosial maupun fisik. Penemuan atau

discovery dalam belajar lebih mudah diperoleh dalam konteks sosial

budaya seseorang (Poedjiadi, 1999: 62). Menurut teori ini, pengetahuan

ada dalam pikiran manusia dan merupakan interpretasi manusia terhadap

pengalamannya tentang dunia, bersifat perspektif, konvensional, tentatif,

dan evolusioner. Pengetahuan/konsep baru dibangun secara bertahap dari

waktu kewaktu dalam konteks sosial. Peserta didik berinteraksi dengan

materi pengetahuan dan mengintegrasikan info lama dengan info baru dan

kesadaran tentang apa yang dipelajari (metakognitif) (Sani,A. R, 2013:19).

Teori kontruktivisme menjelaskan bahwa pengetahuan seseorang

adalah bentukan (kontruksi) dari orang itu sendiri. Pengetahuan selalu

merupakan akibat dari suatu kontruktisi kognitif kenyataan melalui

kegiatan seseorang. Seseorang membentuk skema, kategori, konsep dan

struktur pengetahuan yang diperlukanuntuk pengetahuan (Piaget dalam

suparno 2001.) Selanjutnya Geary dalam Schunk (2012:231) menyatakan

asumsi tentang kontruktivisme yaitu: a key assumption of constructivism is

that people are active learners and develop knowledge for themselves. Hal

ini menjelaskan bahwa asumsi kontruktivisme adalah proses pembelajaran

yang aktif dan mengembangkan pengetahuan oleh pribadi itu sendiri.

Menurut pandangan kontruktivistik, belajar merupakan suatu proses

pembentukan pengetahuan. Pembentukan ini harus dilakukan oleh siswa.

Ia harus aktif melakukan kegiatan, aktif berpikir, menyusun konsep dan

memberi makna tentang hal-hal yang sedang dipelajari.Peran guru dalam

dalam belajar kontruktivis adalah membantu agar proses pengkontruksian

pengetahuan oleh siswa berjalan lancar (Siregar dan Nara, 2010:41).


6

Peran guru dalam kontruktivisme semakin diperjelas oleh Bruning et al.,

2004 dan Geary, 1995 dalam Schunk (2012:231) yaitu :

Another constructivist assumption is that teachers should

not teach in the traditional sense of delivering instruction to a

group of students. Rather, they should structure situations such

that learners become actively involved with content through

manipulation of materials and social interaction. How the

teacher structured the lesson allowed Anna to construct her

understanding. Activities include observing phenomena,

collecting data, generating and testing hypotheses, and working

collaboratively with others. Classes visit sites outside of the

classroom. Teachers from different disciplines plan the

curriculum together. Students are taught to be self-regulated and

take an active role in their learning by setting goals, monitoring

and evaluating progress, and going beyond basic requirements

by exploring interests.

Teori kontruktivisme dari Vygotsky secara khusus dikenal sebagai

teori kontruktivisme sosial. Teori sosiocultural Vygotsky menekankan

pentingnya perkembangan kecerdasan/intelegensi melalui kultur atau

masyarakat. Perkembangan individu terjadi melalui dua tahap, yaitu

dimulai dengan pertukaran sosial antarpribadi (interaksi dengan

lingkungan sosial), kemudian terjadi internalisasi intrapersonal.

Keterampilan individu dapat dikembangkan melalui interaksi individu

dengan bantuan atau bimbingan orang dewasa (guru) dan kolaborasi

dengan teman sebaya (Thalib, 2010: 96).

Strategi pembelajaran kontruktivis memiliki pengaruh besar di kelas

baik secara kognitif maupun sosial bagi siswa. Seorang guru harus

memahami dan menggunakan metode keduanya kontruktivisme kognitif

dan sosial, jika ia menjalankan kelas konstruktivis yang efektif. Proses

kontruksi pengetahuan dilakukan secara bersama-sama dengan bantuan

yang diistilahkan dengan scaffolding misalnya dengan memberikan

petunjuk, pedoman, bagan/gambar, prosedur, atau balikan. Oleh sebab itu,

dibutuhkan contoh, demonstrasi, atau praktik dari orang yang lebih

dewasa. (Sani, A.R, 2013:19).


7

2.2 Zone Proximal Development

Zone Proximal Development (ZPD) adalah zona atau daerah imajiner

tentang tingkat kemampuan siswa yang dikemukakan oleh Vygotsky.

Daerah ini berada diantara dua daerah lainnya. Teori vygotsky mengatakan

bahwa:

“This difference between twelve and eight, or between nine

and eight, is what we call the zone of proximal development. It

is the distance between the actual developmental level as

determined by independent problem solving and the level of

potential development as determined through problem solving

under adult guidance or in collaboration with more capable

peers” (Vygotsky, 1978a, pp. 86).

Secara sederhana ZPD diartikan sebagai daerah yang berada di antara

tingkat kemampuan yang belum dikuasai dengankemampuan yang sudah

dikuasai atau ZPD merupakan daerah Perkembangan dimana kemampuan

siswa yang belum dikuasasi dapat dikuasai dengan bantuan orang lain.

Hal yang dapat dilakukan siswa dengan bantuan orang lain

(perkembangan potensial), yang sering disebut sebagai zone

perkembangan ter dekat (ZPD, zone proximal development). Siapa yang

dimaksudkan sebagai orang lain di sini adalah teman sebaya atau guru

maupun orang tua. Proses atau cara memberikan bantuan yang diberikan

oleh orang dewasa atau teman sebaya yang lebih berkompeten (copable

peer), agar siswa beranjak dari zona aktual menuju zona potensial ini yang

disebut sebagai scaffolding. (Suryono & Hariyanto, 2012)

Menurut Bruner dalam Schunk (2012:244):

In the ZPD, a teacher and learner (adult/child, tutor/tutee,

model/observer, master/apprentice, expert/novice) work together

on a task that the learner could not perform independently

because of the difficulty level. The ZPD reflects the marxist idea

of collective activity, in which those who know more or are

more skilled share that knowledge and skill to accomplish a task

with those who know less.

Dalam hal ini Bruner menjelaskan bahwa pemahaman dalam ZPD ini

dapat diketahui dari bantuan guru terhadap siswa. Bantuan dilakukan


8

dengan cara membagikan pengetahuan ataupun keterampilan kepada

siswa.

Menurut Tharp & Gallimore (dalam Yohanes, 2010: 131-132), tingkat

perkembangan ZPD terdiri atas empat tahap, yaitu:

Tahap Pertama: More DEPENDENCE TO Others Stage

Tahapan dimana kinerja anak mendapat banyak bantuan dari pihak lain,

seperti teman-teman sebayanya, orang tua, guru, masyarakat, ahli, dan

lain-lain. Dari sinilah muncul model pembelajaran kooperatif atau

kolaboratif dalam mengembangkan kognisi anak secara konstruktif.

Tahapan Kedua: Less Dependence Externat Assistence Stage

Tahap dimana kinerja anak tidak lagi terlalu banyak mengharapkan

bantuan dari pihak lain, tetapi lebih kepada self assistence, lebih banyak

anak membantu dirinya sendiri.

Tahapan Ketiga: Internalization and Automatization Stage

Tahapan dimana kinerja anak sudah lebih terinternalisasi secara otomatis.

Kesadaran akan pentingnya pengembangan diri dapat muncul dengan

sendirinya tanpa paksaan dan arahan yang lebih besar dari pihak lain.

Walaupun demikian, anak pada tahap ini belum mencapai kematangan

yang sesungguhnya dan masih mencari identitas diri dalam upaya

mencapai kapasitas diri yang matang.

Tahap Keempat: De-automatization Stage

Tahap dimana kinerja anak mampu mengeluarkan perasaan dari kalbu,

jiwa, dan emosinya yang dilakukan

secara berulang-ulang, bolak-balik, resurcion. Pada tahap ini, keluarlah

apa yang disebut dengan de-automatisation sebagai puncak dari kinerja

sesungguhnya.


9

Gambar 2.1

Tahap perkembangan ZPD (dimodifikasi dari Tharp & Gallimore, 1985: 35)

2.3 Scaffolding

Scaffolding adalah memberikan kepada sorang anak sejumlah besar

bantuan selama tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian mengurangi

bantuan tersebut dan memberikan kesempatan kepada anak tersebut

unutuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar segera setelah

ia mampu mengerjakan sendiri.Bantuan yang diberikan guru dapat berupa

petunjuk, peringatan, dorongan menguraikan masalah ke dalam bentuk

lain yang memungkinkan siswa dapat mandiri. (Nursalim dkk, 2019:138).

Dalam Schunk (2012:246) dijelaskan bahwa perancah adalah:

Participant modelling technique, in which a teacher initially

models a skill, provides support, and gradually reduces aid as

learners develop the skill. The notion also bears some relation to

shaping, as instructional supports are used to guide learners

through various stages of skill acquisition.

Pengertian mengenai sccaffolding juga semakin diperjelas oleh Suryono

dan Hariyanto (2012:133) yang mengatakan bahwa “Proses atau cara

memberikan bantuan yang diberikan oleh orang dewasa atau teman sebaya


10

yang lebih berkompeten (copable peer), agar siswa beranjak dari zona

aktual menuju zona potensial disebut sebagai scaffolding. “

Secara sederhana dapat dijelaskan bahwa, Scaffolding adalah bantuan

(tuntunan) yang dapat mendukung siswa lebih kompeten dalam usahanya

menyelesaikan tugas didaerah jangkuan kognitifnya. Scaffolding ini dapat

berupa penyederhanaan tugas, memberikan petunjuk kecil mengenai apa

yang harus dilakukan siswa, pemberian model prosedur penyelesaian

tugas, menunjukan pada siswa apa saja yang telah dilakukannya dengan

baik, pemberitahuan kekeliruan yang dilakukan dalam langkah

pembelajaran.

Menurut Bruner (dalam Rudi, 2010) "Scaffolding" yang diberikan oleh

seorang guru tidak membuat tugas itu sendiri lebih mudah, tetapi lebih

memungkinkan bagi pelajar untuk menyelesaikan tugas dengan dukungan.

Awalnya, bantuan maksimum guru diperlukan untuk meningkatkan kinerja

siswa ke tingkat potensi tertinggi. Perlahan-lahan, tingkat bantuan

menurun, ketika pelajar menjadi mampu melakukan lebih mandiri. Pada

titik ini, guru "menyerahkan" tanggung jawab kinerja kepada pelajar, dan

melepaskan bantuan. Sehingga, pelajar dapat berfungsi secara mandiri

pada tingkat tinggi di mana ia sebelumnya hanya dapat berfungsi dengan

bantuan.

2.4 Metode Demonstrasi

Metode demonstrasi merupakan pembelajaran dengan cara

memperagakan barang, kejadian, aturan, dan urutan dengan menggunakan

media atau alat peraga yang sesuai dengan materi yang disampaikan

(Wisudawati, Asih Widi, 2014: 148-149).

Manfaat psikologis pedagogis dari metode demonstrasi dalam proses

pembelajaran Fisika adalah:

1. Siswa akan dapat memusatkan perhatian pada objek Fisika yang di

demonstrasikan.

2. Proses pembelajaran Fisika akan lebih terarah pada materi yang

dipelajari.


11

3. Pengalaman dan kesan akibat dari demonstrasi yang dilakukan akan

lebih melekat pada siswa.

Kelebihan metode demonstrasi adalah sebagai berikut:

1. Membenatu siswa memahami dengan jelas jalannya suatu proses atau

system kerja, mekanisme kerja suatu benda, dan langkah-langkah

eksperimen.

2. Memudahkan dalam memberikan berbagai jenis penjelasan tentang

konsep Fisika.

3. Kesalahan-kesalahan yang terjadi dari hasil ceramah dapat diperbaiki

melalui pengamatan dan contoh konkret, dengan menghadirkan objek

sebenarnya.

Kelemahan metode demonstrasi adalah sebagai berikut:

1. Siswa terkadang sukar melihat demonstrasi dengan jelas jika

dilaksanakan dalam kelas yang besar.

2. Tidak semua benda dapat didemonstrasikan.

3. Sukar dimengerti jika didemonstrasikan oleh guru yang kurang

menguasai materi.

2.5 Gerak Parabola

2.5.1 Materi awal yang harus dipahami sebelum mempelajari gerak

parabola

a. Penjumlahan Vektor

Pemahaman tentang penguraian vektor dalam gerak parabola

digunakan dalam menentukan vektor kecepatan misalnya:


12

Vektor kecepatan gerak parabola secara sederhana seperti

gambar di atas. Sesuai dengan operasi vektor yang telah

dipelajari sebelumnya maka uraian vektor v dan resultannya:

VX = Vcos θ 2.1

Vy = Vsin θ 2.2

V = √Vx2 + 2 2.3

b. Gerak Lurus (GLB dan GLBB)

Gerak lurus merupakan gerak benda pada lintasan lurus.

Terdapat dua macam gerak lurus yaitu gerak lurus beraturan

(GLB) dan gerak lurus berubah beraturan (GLBB).

GLB merupakan gerak lurus dengan kecepatan konstan.

Kecepatan konstan ini mengandung pengertian bahwa arah

kecepatan dan nilai kecepatan benda tetap sehingga

lintasannya berupa garis lurus dan besar kecepatan benda

tetap. Dalam gerak lurus beraturan benda tidak mengalami

percepatan a=0 sehingga kecepatannya tetap.

GLBB merupakan gerak lurus yang kecepatannya berubah

secara teratur karena memiliki percepatan yang nilai dan

arahnya tepat. Jika kecepatan awal benda V0 maka kecepatan

akhir benda adalah V. Hal ini karena pada GLBB benda

mengalami percepatan tetap sehingga kecepatannya berubah

secara teratur. Percepatan adalah perubahan kecepatan

terhadap waktu, maka:


https://www.studiobelajar.com/glbb-gerak-jatuh-bebas-vertikal-ke-atas/

13

2.5.2 Pengertian dan Contoh Gerak parabola

Gerak parabola adalah gerakan ketika suatu benda bergerak

dalam dua dimensi dan mengalami dua gerak lurus yaitu gerak

lurus beraturan (GLB) dan gerak lurus berubah beraturan (GLBB)

yang arahnya saling tegak lurus sehingga membentuk sudut

tertentu.Gerak Parabola juga dikenal sebagai Gerak Peluru.

Dinamakan Gerak parabola karena lintasannya berbentuk parabola,

bukan bergerak lurus.

Vektor kecepatan pada gerak parabola

Contoh gerak parabola:

Gerak bola dilempar dengan arah tertentu

Gerakan bola yang ditendang dari tanah.

Peluru meriam ditembakkan dengan membentuk sudut tertentu

terhadap permukaan tanah.

Gerakan pada benda yang dilempar dari pesawat.


https://www.studiobelajar.com/gerak-lurus-beraturan/

14

Gambar 2.2

Komponen Kecepatan pada Gerak Parabola

Gerak Parabola merupakan gabungan dari dua komponen gerak,

yakni komponen gerak horizontal sumbu x) dan komponen gerak

vertikal (sumbu y).

2.5.3 Komponen gerak parabola sisi horizontal (pada sumbu X):

Komponen gerak horizontal besarnya selalu tetap dalam setiap

rentang waktu karena tidak terdapat percepatan pada sumbu x

, sehingga:

𝑉𝑥 = 𝑉0𝑥 = 𝑉𝑥𝑡 = 𝑘𝑜𝑛𝑠𝑡𝑎𝑛𝑡 2.4

Terdapat sudut (θ) antara kecepatan benda (V) dengan

komponen gerak horizontal dalam setiap rentang waktu,

sehingg:

𝑉𝑥 = 𝑉0𝑥 = 𝑉𝑥𝑡 = 𝑉0 𝑐𝑜𝑠 𝜃0

2.5


15

Karena tidak terdapat percepatan maupun perlambatan pada

sumbu X, maka untuk mencari jarak yang ditempuh benda (x)

pada selang waktu (t) dapat kita hitung dengan rumus:

2.6

2.5.4 Komponen gerak parabola arah vertikal (pada sumbu y):

Komponen gerak vertikal besarnya selalu berubah dalam setiap

rentang waktu karena benda dipengaruhi percepatan gravitasi (g)

pada sumbu y. Jadi kamu harus pahami bahwa benda mengalami

percepatan akibat gravitasi

Terdapat sudut [θ] antara kecepatan benda (V) dengan

komponen gerak vertikal , sehingga:

2.7

Karena dipengaruhi percepatan gravitasi, maka komponen gerak

vertikal pada selang waktu (t) dapat kita cari dengan rumus:

2.8

Kita dapat mencari ketinggian benda (y) pada selang waktu (t)

dengan rumus

2.9

2.6 Penelitian yang Relevan

Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang

ditulis oleh yang ditulis oleh Tuwoso tahun 2016 yang berjudul

“Implementasi Pendekatan Kontruktivisme Untuk Pembelajaran Fisika di

SMK”. Penelitian ini bertujuan untuk mengimplementasikan Fisika dalam

pembelajaran kejuruan dengan pendekatan kontruktivisme dan melihat

pengaruh pendekatan konstruktivisme dalam meningkatkan hasil belajar

siswa. Hasil dari penelitian ini diungkapkan bahwa pendekatan

konstruktivisme terbukti efektif dan mempengaruhi peningkatan hasil


16

belajar siswa di semester pertama untuk siswa SMK kelas X. Dari

penelitian ini, Tuwoso langsung menerapan teori konstruktivisme,

sedangkan penelitian yang akan dilakukan melihat terlebih dahulu profil

Zone Of Proximal Development siswa untuk kemudian menerapkan

konstruktivisme tersebut. Tuwoso menggunakan metode kuantitatifuntuk

melihat pengaruh konstruktivisme terhadap peningkatan hasil belajar

siswa.

2.7 Kerangka Penelitian

Zone Proximal Development yang merupakan tingkat pengetahun

siswa yang dapat dicapai dengan bantuan orang lain ini dapat membantu

guru untuk memberikan pembelajaran yang menarik, tepat dan membuat

siswa mencapai tingkat pengetahuan tersebut. Proses atau cara

memberikan bantuan yang diberikan oleh orang dewasa atau teman sebaya

yang lebih berkompeten (copable peer), agar siswa beranjak dari zona

aktual menuju zona potensial ini yang disebut sebagai scaffolding.

Bantuan yang diberikan oleh guru dilakukan dengan mengutamakan

kontruktivisme dalam pembelajaran tersebut. Hal ini dilakukan dengan

siswa harus mengkontruksi pengetahuannya sendiri, guru sebagai

fasilitator yang memandu jalannya proses kontruksi dengan baik.

Pembelajaran yang diberikan mengutamakan keaktifan siswa untuk

mengkontruksi pengetahuan dengan menggunakan metode yang tepat.

Penelitian ini diawali dengan proses analisis profil Zone Proximal

Development siswa tentang materi gerak parabola. Analisis ZPD siswa ini

dilakukan dengan memberikan Pretest pada seluruh siswa X IPA 2 SMA

Pangudi Luhur Sedayu Yogyakarta. Setelah itu untuk mengetahui ZPD

siswa dilanjutkan dengan mewawancarai 3 siswa, wawancara ini

didasarkan pada hasil pretest yang telah dianalisis. Kemudian ZPD siswa

tentang materi Gerak Parabola dianalisis berdasarkan hasil pre test dan

hasil wawancara. Setelah mengetahui Profil ZPD siswa tentang materi

gerak parabola akan dirancang pembelajaran yang tepat sebagai


17

scaffolding bagi siswa yaitu RPP dan media pembelajaran yang tepat

dengan mengedepankan keaktifan siswa untuk mengkontruksi

pengetahuannya.

Untuk mengembangkan pengetahuan siswa tentang gerak parabola

dilakukan treatment yaitu pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan

perencanaan yang sudah dibuat berdasarkan analisis ZPD siswa. Proses

pembelajaran ini diusahakan agar sesuai dan berjalan dengan baik dikelas.

Kontruktivisme dalam proses pembelajaran ditekankan dimana siswa

dituntut untuk aktif mengkontruksi pengetahuannya. Dimana dalam

eksperimen siswa akan diberikan demonstrasi fisika dari simulasi PET

dengan LKS yang harus diisi oleh masing-masing siswa.

Pemahaman akhir siswa X IPA 2 kemudian dianalisis untuk

mengetahui keberhasilan peneliti dalam menerapkan konsep ZPD dalam

pembelajaran Fisika dengan memberikan posttest. Setelah itu posttest

dianalisis dan tiga orang siswa yang sebelumnya di wawancarai sebelum

treatment kembali diwawancarai berdasarkan analisis posttest. Dengan

demikian pemahaman akhir siswa dapat diketahui dari post test dan hasil

wawancara ini.


18

BAB 3

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi

experiment (eksperimen semu). Menurut Sugiyono (2013, hlm. 114)

menyatakan, bahwa metode penelitian quasi eksperimen dapat diartikan

sebagai bentuk desain eksperimen yang merupakan pengembangan dari

true experimental design. Jenis metode eksperimen semu (Quasi

experiment) yang digunakan adalah jenis One Group Pretest-Postest.

3.2 Desain Penelitian

Desain penelitian dilakukan peneliti dengan one grup pretest-posttest

design untuk menganalisis tingkat kemampuan siswa. Dalam desain ini,

satu kelompok di observasi/diukur bukan hanya pada akhir treatment

(posttest), tetapi juga sebelumnya (pretest) (Suparno, 2014:122). Selain

itu, dalam penelitian ini juga dilakukan desain wawancara bebas

terpimpin, pewawancara sudah mempersiapkan beberapa pertanyaan atau

point yang diajukan dalam wawancara (Suparno, 2010:140). Proses

penelitian dilakukan sebagai berikut:

Gambar 3.1

Diagram Desain Penelitian a. Sampel

Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa X

MIPA2 SMA Pangudi Luhur Sedayu.

b. Treatment

Treatment pada eksperimen adalah melakukan pembelajaran

berdasarkan hasil analisis ZPD yang sudah dilakukan dalam pretest dan


19

wawancara pertama.Treatmen ini berlaku sebagai pemberi bantuan

yang tepat bagi siswa berdasarkan pembelajaran yang sudah sesuai

dengan hasil analisis ZPD.

3.3 Waktu dan Lokasi Penelitian

a. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Oktober- November 2019.

b. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian ini dilakukan di SMA Pangudi Luhur Sedayu.

3.4 Instrumen Penelitian

Dalam penelitian ini instrumen penelitiannya adalah penelitian dengan

menggunakan instrumen wawancara bebas terpimpin dan test yang

dilakukan dua kali yaitu sebelum (pretest) dan sesudah (posttest)

pembelajaran. Dalam penelitian ini diberikan treatment yang mengacu

pada hasil pretest dan wawancara awal sehingga dapat disusun Rancangan

Pelaksanaan Pembelajaran yang sesuai dengan pemahaman awal siswa.

Penyusunan pretest dan posttest mengacu pada indikator yang ingin

dicapai sesuai dengan materi yang diteliti. Berikut tabel kisi-kisi soal

pretest dan posttest:

Tabel 3.1

Kisi-kisi soal Pretest-Posttest

Indikator Soal Soal

1. Siswa dapat

Menguraikan komponen

suatu vektor kecepatan V

Dari gambar di samping, uraian

vektor kecepatan arah horizontal

dan vertikal yang benar adalah

a. VX = Vcosθ

& Vy = Vsinθ

b. VX = Vsinθ & Vy = Vcosθ

c. VX = Vtanθ & Vy = Vsinθ

d. VX = Vtanθ & Vy = Vcosθ

Dari gambar di samping, uraian

vektor kecepatan arah horizontal


20

Indikator Soal Soal

dan vertikal yang benar adalah

a. VX = Vcosθ & Vy = Vsinθ

b. VX = Vsinθ & Vy = Vcosθ

c. VX = Vtanθ & Vy = Vsinθ

d. VX = Vtanθ & Vy = Vcosθ

2. Siswa dapat

menentukan resultan

dari vektor kecepatan

suatu gerak

Berdasarkan gambar di samping

besar resultan V adalah

a. V= Vx+Vy

b. V= Vx-Vy

c. V2= Vx2-Vy2

d. V2=Vx2+Vy2

3. Siswa dapat

menentukan ciri-ciri

dan grafik gerak lurus

beraturan (GLB)

Perhatikan ciri-ciri gerak berikut!

(1) Lintasan gerak berupa garis lurus

(2) Percepatan geraknya nol

(3) Percepatan geraknya tetap

(4) Kecepatan gerak konstan

Pernyataan yang merupakan ciri-ciri GLB

ditunjukkan oleh nomor ….

A. (1), (2), dan (3)

B. (1), (3), dan (4)

C. (2), (3), dan (4)

D. (1), (2), dan (4)

Grafik di atas menunjukan hubungan posisi (x)


21

Indikator Soal Soal

dengan waktu (t) dan kecepatan (v) dengan waktu

(t) dari mobil yang bergerak lurus beraturan, grafik

manakah yang benar?

a. 1dan 4

b. 2 dan 3

c. 1 saja

d. 4 saja

4. Siswa dapat

menentukan contoh

dan grafik gerak

lurus berubah

beraturan (GLBB)

Dari beberapa contoh gerak di bawah ini,

yang merupakan gerak lurus berubah

beraturan dipercepat dalam kehidupan

sehari-hari ditunjukkan pada nomor….

1) Bola jatuh bebas ke permukaan bumi

2)Bola menggelinding di atas pasir

3)Bola menuruni bidang mirin licin

4)Bola dilempar vertikal ke atas

A. 1) dan 3)

B. 1) dan 2)

C. 2) dan 4)

D. 3) dan 4)

Grafik di bawah menunjukan hubungan posisi (s)


22

Indikator Soal Soal

dengan waktu (t) dan kecepatan dengan waktu (t)

dari mobil yang bergerak lurus berubah beraturan,

grafik manakah yang benar?

a. 1 dan 4

b. 2 dan 3

c. 1 saja

d. 4 saja

5. Siswa dapat

menentukan lintasan

gerakan dua dimensi

yang tepat

Jika sebuah gerakan dua dimensi

diberikan kecepatan arah horizontal Vx

tetap pada setiap waktu dan Vy berubah

secara beraturan , lintasan gerak benda

yang terbentuk adalah :

a.

b.

c.

d.


23

Indikator Soal Soal

Jika sebuah gerakan dua dimensi diberikan

kecepatan arah horizontal Vx tetap pada

setiap waktu dan Vy tetap, lintasan gerak

benda yang terbentuk adalah

a.

b.

c.

d.

6. Siswa dapat

menentukan

Perhatikan pernyataan dibawah ini !

1. Gerak parabola merupakan perpaduan


24

Indikator Soal Soal

pernyataan yang tepat

mengenai gerak

parabola beserta

contohnya

antara gerak jatuh bebas (GJB) dengan

gerak vertikal Kebawah

2. Lintasan gerak parabola berbentuk

parabola


antara gerak lurus beraturan (GLB) dan

gerak lurus berubah beraturan (GLBB)


antara gerak melingkar dan gerak lurus

beraturan

Pernyataan di bawah, yang benar mengenai gerak

parabola adalah

a. 1 dan 2

b. 2 dan 3

c. 1 dan

d. 2 dan 4

Contoh lintasan gerak parabola dalam kehidupan

sehari-hari adalah...

a. Buah jatuh dari pohon

b. Bola yang dibuang ke atas

c. Bola yang ditendang

d. Perahu menyeberangi sungai

7. Siswa dapat

menentukan

kecepatan arah

sumbu x (horizontal)

dalam gerak parabola

dan menentukan

Kecepatan arah horizontal pada gerak parabola……

a. Kecepatannya tetap karena memiliki

percepatan arah horizontal yang juga tetap

b. Hanya kecepatan awal dan akhir yang sama

karena memiliki percepatan arah horizontal

yang tetap.


25

Indikator Soal Soal

persamaannya. c. Kecepatannya berubah secara teratur pada

setiap waktu karena mengalami percepatan

arah horizontal yang tetap

d. Kecepatan tetap karena tidak memiliki

percepatan pada arah horizontal

Sebuah bola ditendang dengan sudut sebesar θ

melambung di udara, kecepatan arah horizontal pada

waktu t yang tepat adalah……

a. Vxt = V0 cosθ

b. Vxt = V0 sinθ

c. Vxt = V0 cosθ - g t

d. Vxt = V0sinθ-g t

8. Siswa dapat

menentukan

kecepatan arah

sumbu y (vertikal)


dan menentukan

persamaannya.

Kecepatan arah vertikal pada gerak parabola……

a. Kecepatannya tetap karena memiliki

percepatan arah vertikal yang juga tetap

b. Hanya kecepatan awal dan akhir yang sama

karena memiliki percepatan arah vertikal

yang tetap.

c. Kecepatannya berubah secara teratur karena

mengalami percepatan arah vertikal yang

tetap

d. Kecepatan tetap karena tidak memiliki

percepatan pada arah vertikal

Sebuah bola ditendang dengan sudut sebesar θ

melambung di udara, kecepatan arah vertikal pada

waktu t yang tepat adalah…….

a. Vyt = V0 cosθ

b. Vyt = V0 sinθ


26

Indikator Soal Soal

c. Vyt = V0 cosθ - g t.

d. Vyt = V0sinθ-g t

9. Siswa dapat

menentukan

persamaan posisi arah

sumbu x pada gerak

parabola

Bola kaki yang ditendang oleh Bambang dengan

kecepatan vx tetap dan vy berubah secara teratur,

memiliki bentuk setengah lintasan seperti gambar

diatas. Persamaan posisi arah horizontal yang tepat

adalah

a. x= x0+V0sinθ-1/2gt

b. x = V0cosθ t

c. x= x0+V0cosθ-1/2gt

d. x = V0sinθ t

10. Siswa dapat

menentukan

persamaan posisi arah

sumbu y pada gerak

parabola

Bola kaki yang ditendang oleh

Bambang dengan kecepatan Vx

tetap dan Vy berubah secara teratur,

memiliki bentuk setengah lintasan

seperti gambar diatas. Persamaan posisi arah

vertikal yang tepat adalah

a. y= y0+V0sinθ-1/2gt

b. y= V0cosθ t

c. y= y0+V0cosθ-1/2gt

d. y = V0sinθ t


27

3.5.Metode Pengumpulan Data

Penelitian ini menggunakan metode pengumpulan data yaitu

dengan wawancara bebas terpimpin dan test. Wawancara digunakan

untuk mengetahui lebih dalam lagi pemahaman partisipan tentang

Gerak Parabola dan Materi pendukung Gerak Parabola seperti Vektor,

GLB , dan GLBB dengan mewawancari 3 orang peserta didik yang

digunakan sebagai sampel. Dalam kegiatan wawancara dibuat

pertanyaan-pertanyaan yang bisa digunakan untuk mengidentifikasi

pemahaman awal partisipan yang mengacu pada hasil pretest. Hasil

wawancara ini direkam menggunakan recorder supaya tidak

kehilangan data-data yang diperlukan. Metode pengumpulan data

menggunakan Test dilakukan dua kali, yakni sebelum dan sesudah

pembelajaran. Tujuannya agar peneliti dapat mengetahui peningkatan

pemahaman siswa dalam materi Gerak Parabola.

Setelah dilakukan tes sebelum pembelajaran (pretest) dan

wawancara pra pembelajaran, diberikan treatment yang sesuai

berdasarkan analisis letak ZPD siswa, kemudian dilakukan tes setelah

pembelajaran (posttest) dan wawancara akhir.


28

3.6 Metode Analisis Data

3.6.1 Data Kuantitatif

Data Kuantitatif diperoleh dari hasil pretest dan posttest yang

telah dilakukan seluruh siswa X MIPA 2. Berikut adalah tabel

analisis hasil pretest dan posttest siswa:

Tabel 3.2

Analisis Pretest

No Kode

Siswa

Nomor Item Jumlah

Skor/siswa

Nilai

Pretest

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Berdasarkan tabel 3.1 dengan ketentuan tiap butir soal yang benar

bernilai 1 maka ditentukan presentasi setiap butir soal yang diperoleh

adalah sebagai berikut:

P = 𝑆𝑏𝑠

𝑆𝑚𝑏x 100%

Keterangan:

P = Persentase setiap butir soal (%)

Sbs = Skor setiap butir soal

Smb = Skor maksimal setiap butir soal

Tingkat ketercapaian butir soal diklasifikasikan menjadi tiga tingkat

yaitu rendah, sedang, tinggi. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut :


29

Tabel 3.3

Distribusi Tingkat Ketercapaian Butir Soal

Presentase Kategori

0-30% Rendah

31-60% Sedang

61-100% Tinggi

Tingkat Pemahaman awal siswa diklasifikasikan menjadi lima tingkat.

Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.4

Klasifikasi Tingkat Pemahaman Awal Siswa

Tabel 3.5

Langkah Pengumpulan Data

Informasi Cara Memperoleh Responden

1. Pemahaman Awal - Pretest

- Wawancara Sebelum

- Seluruh siswa kelas

X Mipa 2

Nilai Kategori

10-29 Sangat Kurang

30-49 Kurang

50-69 Cukup

70-89 Baik

90-100 Sangat Baik


30

Informasi Cara Memperoleh Responden

Pembelajaran - Sample 3 siswa kelas

X MIPA 2

2. Letak Zone Of

Proximal Development

- Pretest

- Wawancara Sebelum

Pembelajaran


- Sample 3 siswa kelas

X MIPA 2

Pemahaman Akhir - Posttest

- Wawancara Setelah

Pembelajaran


X MIPA2

- Sample 3 siswa kelas

X MIPA 2

Tabel 3.6

Analisis Posttest

Tabel 3.7

Klasifikasi

Pemahaman Siswa

No Kode

Siswa

Nomor Item Skor Nilai

Postest

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

No Kode

Siswa

Nilai Kategori

Sangat

Kurang

Kurang Cukup Baik Sangat

Baik


31

Untuk menganalisis tingkat pemahaman awal siswa dalam setiap butir

soal, digunakan data hasil pretest. Data didistribusikan dalam tabel

Klasifikasi Penilaian Butir Soal Pretest.

Tabel 3.8

Klasifikasi Penilaian Butir Soal Pretest

Untuk mengetahui distribusi klasifikasi permahaman akhir siswa dibuat

tabel sebagai berikut:

Tabel 3.9

Distribusi Klasifikasi Pemahaman Akhir Siswa

Indikator No.Soal Persent

ase (%)

Tingkat Ketercapaian

Rendah Sedang Tinggi

No Kode

siswa Nilai

Kategori

Sangat

kurang Kurang Cukup Baik

Sangat

Baik

Indikator No.Soal Presentasi

(%)




32

U

n

t

u

k menganalisis tingkat pemahaman akhir siswa dalam setiap butir soal,

digunakan data hasil posttest. Data didistribusikan dalam tabel Klasifikasi

Penilaian Butir Soal Posttest.

Tabel 3.10

Klasifikasi Pemahaman Akhir Siswa

Hasil test juga dianalisis menggunakan T-Test untuk kelompok

dependen. T-test ini digunakan untuk mengetes satu kelompok yang

dites dua kali, yaitu pada pretest dan posttest. Kelompok dependen

merupakan kelompok yang saling bergantung, berkaitan atau bahkan

sama. Untuk cara menghitungnya dapat digunakan rumus: (Suparno,

2011:87)

Trel=

Dimana:

D = perbedaan antara skor setiap subjek = Xi1 – Xi2

N = Jumlah pasang skor (jumlah pasangan)

Derajat kebebasan: df = N – 1


33

Setelah diperoleh nilai Treal, kemudian │Treal│dibandingkan

dengan │Tcrit│dalam tabel korelasi dengan level signifikan 0,05.

Jika │Treal│> │Tcrit│maka signifikan, artinya ada perubahan yang

signifikan, jika sebaliknya │Treal│< │Tcrit│maka tidak signifikan.

Untuk mempermudah dalam menganalisis data yang diperoleh,

peneliti menggunakan program SPSS 20.

3.6.2 Data Kualitatif

Data kualitatIf diperoleh dengan cara melakukan wawancara.

Wawancara tersebut dilakukan pada sampel yang terpilih.

Wawancara direkam menggunakan recorder kemudian ditranskip

dari bentuk rekaman ke dalam bentuk percakapan, agar

mempermudah peneliti dalam menganalisis pendapat partisipan

mengenai Usaha dan Energi. Wawancara dilakukan dua kali pada

sampel terpilih yang sama yakni sebelum dan sesudah treatment.

Untuk menganalisis hasil wawancara pra pembelajaran dibuat

tabel sebagai berikut:

Tabel 3.11

Analisis Wawancara Pra Pembelajaran

S

Setelah melakukan pretest dan wawancara pra pembelajaran, dibuat

dugaan Zone of Proximal Devolopment (ZPD) berdasarkan analisis

pemhaman awal dan dirancang pembelajaran yang mengacu pada

Zone of Proximal Devolopment (ZPD) siswa menggunakan metode

yang sesuai.

No

Soal

Hasil

pretest

kelas

Pertanyaan

wawancara

Hasil

Wawancara

Analisis

Pemahaman

Awal

1

2


34

Untuk menganalisis hasil wawancara akhir dibuat tabel sebagai

berikut: Tabel 3.13

Analisis Wawancara Akhir

No

Soal

Hasil

posttest

kelas

Pertanyaan

wawancara

Hasil

Wawancara

Analisis

Pemahaman

Akhir

1

2


35

BAB 4

DATA DAN PEMBAHASAN

4.1 Data

4.1.1 Pelaksanaan Penelitian

Penelitian dilaksakan di SMA Pangudi Luhur Sedayu pada

bulan Oktober 2019. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X

MIPA 2 A dengan jumlah siswa sebanyak 23 siswa. Dalam

penelitian ini, peneliti terlebih dahulu menganalisis Zone of

Proximal Development pada siswa dengan memberikan pretetst

kepada seluruh siswa, setelah itu dilakukan wawancara pra

pembelajaran kepada 3 siswa terpilih untuk mengetahui Zone of

Proximal Development siswa. Dari hasil pretest dan wawancara pra

pembelajaran dirancang pembelajaran yang sesuai dengan Zone of

Proximal Development siswa. Setelah proses pembelajaran selesai

dilaksanakan, peneliti kembali memberikan posttest kepada seluruh

siswa dan melakukan wawancara pemahaman akhir siswa yang

terpilih sebelumnya untuk mengetahui pemahaman akhir siswa.

Berikut adalah kegitan yang dilakukan selama penelitian .

Pretest : 4 November 2019

Wawancara Pra Pembelajaran : 5 dan 6 November 2019

Pembuatan RPP : 7 sampai 10 November 2019

Pelaksanaan Pembelajaran : 11, 13, dan 18 November 2019

Posstest : 18 November 2019

Wawancara Akhir : 20 November 2019


36

4.1.2 Data Pretest

Tabel 4.1Analisis Hasil Pretest

Kode

Siswa

Nomor Soal Skor Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 100

1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 6 35,3

2 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 9 52,9

3 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 10 58,8

4 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 10 58,8

5 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 9 52,9

6 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 7 41,2

7 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 5 29,4

8 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 8 47,1

9 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 6 35,3

10 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 7 41,2

11 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 6 35,3

12 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 4 23,5

13 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 7 41,2

14 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 4 23,5

15 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 4 23,5

16 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 6 35,3

17 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 6 35,3

18 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 8 47,1

19 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 8 47,1

20 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 5 29,4

21 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 23,5

22 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 8 47,1

23 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 8 47,1

Jumlah

Skor 18 19 12 3 5 15 13 3 6 16 11 3 6 10 7 1 6 911,8

Rata-

rata

Kelas 39,6

4.1.3 Hasil Wawancara Pra Pembelajaran

Data disajikan dalam bentuk transkip wawancara (terlampir)


37

4.1.4 Posttest

Tabel 4.2. Analisis Hasil Posttest

Kode

Siswa


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 100

1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 13 76.5

2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 16 94.1

3 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 15 88.2

4 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 88.2

5 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 14 82.4

6 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 10 58.8

7 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 11 64.7

8 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 88.2

9 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 10 58.8

10 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 14 82.4

11 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 12 70.6

12 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 11 64.7

13 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 13 76.5

14 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 11 64.7

15 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 9 52.9

16 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 11 64.7

17 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 12 70.6

18 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 9 52.9

19 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 12 70.6

20 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 88.2

21 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 12 70.6

22 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 14 82.4

23 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 13 76.5

Jumlah

Skor 20 21 17 18 10 16 17 13 20 23 20 11 12 19 14 15 21 1688.2

Rata-

rata

Kelas 0.9 0.9 0.7 0.8 0.4 0.7 0.7 0.6 0.9 1 0.9 0.5 0.5 0.8 0.6 0.7 0.9

73.4

4.1.5 Hasil Wawancara Akhir Pembelajaran

Data disajikan dalam bentuk trasnkip wawancara ( terlampir)


38

4.2. Analisis Data dan Pembahasan

4.2.1. Analisis Pretest

Nilai rata-rata pretest kelas X MIPA 2 adalah 39,64

Skor tertinggi pretest dengan jumlah skor 10 diperoleh oleh siswa

dengan kode 3 dan 4 dengan nilai 58,83.

Skor terendah dengan jumlah skor 4 diperoleh oleh siswa dengan

dengan kode 14, 15 dan 21 dengan nilai 23,53.

Soal dengan kesulitan tertinggi ditinjau dengan jumlah skor terendah 1

yaitu soal nomor 16. Soal nomor 16 dengan indikator siswa dapat

menentukan persamaan posisi arah horizontal pada gerak parabola.

Pada soal diberikan suatu keadaan gerakan bola yang ditendang dengan

kecepatan Vx tetap dan Vy berubah beraturan dilengkapi gambar

setengah lintasannya

Soal dengan kesulitan terendah ditinjau dengan skor tertinggi yaitu 19

terdapat pada soal nomor 2 yang menanyakan tentang cara menguraikan

vektor kecepatan V.

Distribusi klasifikasi penilaian pretest siswa

Tabel 4.3 Klasifikasi penilaian pretest siswa

No Kode Siswa Nilai

Pretest

Kategori Penilaian

Sangat

Baik Baik Cukup Kurang

Sangat

Kurang

1 1 35,30

2 2 52,90

3 3 58,80

4 4 58,80

5 5 52,90

6 6 41,20

7 7 29,40

8 8 47,10

9 9 35,30


39

Klasifikasi penilaian butir soal

Tabel 4.4Hasil Klasifikasi butir soal

No Indikator No.

Soal Persentase



1 Siswa dapat Menguraikan

komponen suatu vektor kecepatan

V

1 78,26%

2 82,61%

2

Siswa dapat menentukan resultan

dari vektor kecepatan suatu gerak 3 52,17%

3 Siswa dapat menjelaskan ciri-ciri

gerak lurus beraturan (GLB) dan

menentukan grafik dalam GLB

4 13,04%

5 21,74%

4 Siswa dapat menjelaskan gerak

lurus berubah beraturan (GLBB)

6 65,22%

7 56,52%

5 Siswa dapat menentukan lintasan 8 13,04%

No Kode Siswa Nilai

Pretest Kategori Penilaian

Sangat

Baik Baik Cukup Kurang

Sangat

Kurang

10 10 41,20

11 11 35,30

12 12 23,50

13 13 41,20

14 14 23,50

15 15 23,50

16 16 35,30

17 17 35,30

18 18 47,10

19 19 47,10

20 20 29,40

21 21 23,50

22 22 47,10

23 23 47,10

Jumlah 4 13 6


40

No Indikator No.

Soal Persentase



gerakan dua dimensi yang tepat. 9 26,09%

6 Siswa dapat menjelaskan gerak

parabola beserta contohnya

10 69,57%

11 47,83%

7

Siswa dapat menjelaskan

kecepatan arah sumbu x

(horizontal) dalam gerak parabola

dan menentukan persamaannya.

12 13,04%

13 26,09%

8

Siswa dapat menjelaskan

kecepatan arah sumbu y (vertikal)

dalam gerak parabola dan

menentukan persamaannya.

14 43,48%

15 30,43%

9 Siswa dapat menentukan

persamaan posisi arah sumbu x

pada gerak parabola

16 4,34%

10

Siswa dapat menentukan

persamaan posisi arah sumbu y

pada gerak parabola

17 26,09%

Berdasarkan hasil pretest siswa dan tabel klasifikasi penilaian,

siswa kelas X MIPA 2 memiliki tingkat pemahaman rata-rata

kurang dimana ada 13 dari 23 siswa berada pada tingkat klasifikasi

hasil pretest kurang.

Pada indikator ke 3 yaitu siswa dapat menjelaskan gerak lurus

beraturan (GLB) pada soal nomor 4 diberikan ciri-ciri gerak, siswa

diminta menentukan pernyataan yang merupakan ciri GLB, tingkat

ketercapaiannya hanya 13,04% dan berada pada tingkat rendah

untuk klasifikasi butir soal. Disini siswa salah dan kesalahannya

sebagian besar siswa memilih option b yaitu lintasan gerak lurus,

percepatan geraknya tetap , dan kecepatannya tetap. Hal ini

menunjukan siswa paham bahwa gerak lurus berubah beraturan

memiliki lintasan lurus dan kecepatan tetap namun siswa sebagian

besar mengalami miskonsepsi bahwa kecepatan yang tetap karna

benda memiliki percepatan yang tetap juga. Padahal benda yang


41

mengalami GLB tidak memiliki percepatan atau percepatannya

nol.

Pada indikator yang sama disoal nomor 5, untuk menentukan

grafik yang terbentuk ketika benda bergerak lurus beraturan,

tingkat ketercapaian kurang yaitu 21,74 dimana sebagian siswa

belum bisa menentukan grafik yang benar dalam GLB baik grafik

posisi terhadap waktu maupun kecepatan terhadap waktu.

Sedangkan untuk indikator ke 4 GLBB sebagian siswa dapat

menyebutkan contoh GLBB dipercepat dimana ketercapaian soal

tinggi yaitu 65,22% dan sedang untuk menentukan grafik

kecepatan terhadap waktu. Siswa disni dapat menunjukan contoh

dalam kehidupan sehari-hari dengan mudah namun belum paham

untuk menyatakan ciri-ciri dari gerak lurus itu. Padahal ciri-ciri

dari tiap gerak lurus sangat membantu untuk kemudian siswa dapat

menentukan persamaan GLB dan GLBB yang tepat dan sesuai

serta memahami bagaimana kedua gerak tersebut dalam gerakan

dua dimensi salah saunya di gerak parabola.

Pada indikator ke 6 siswa dapat menjelaskan gerak parabola

beserta contohnya untuk soal nomor 10 tingkat ketercapaiann ya

69,57%. Soal ini memberikan pernyataan terkait gerak, dan siswa

menentukan pernyataan yang sesuai dengam gerak parabola.

Selanjutnya soal nomor 11 dalam menentukan contoh gerak

parabola tingkat ketercapaiannya 47,83% , dapat dilihat sebagian

besar siswa dapat menentukan pernyataan yang sesuai untuk

menjelaskan gerak paroba dan untuk menentukan contoh hampir

setengah bagian siswa dapat menunjukan contohnya. Namun pada

indikator setelahnya yaitu indikator ke 7 dan ke 8 siswa dapat

menjelaskan kecepatan arah sumbu x (horizontal) dalam gerak

parabola dan menentukan persamaannya serta siswa dapat

menjelaskan kecepatan arah sumbu y (vertikal) dalam gerak

parabola dan menentukan persamaannya tingkat ketercapaiannya


42

rendah dari soal 12, 13 , 14 , dan 16. Disini terlihat siswa hanya

memahami gerak parabola secara umum sedangkan setelah

diuraikan menjadi komponen horizontal sumbu x dan komponen

vertikal sumbu y siswa sudah tidak memahaminya.


43

4.2.2. Analisis Wawancara Pra Pembelajaran

Wawancara ini dilakukan setelah hasil pretest dianalisis. Narasumber dipilih 3 orang dari siswa kelas X MIPA

3 yang masing-masing adalah yang memiliki nilai tertinggi (kode siswa 4), sedang (kode siswa 10) , dan terendah

(kode siswa 21).

Tabel 4.5Analisis Zone of Proximal Development dan Rencana Pembelajaran

Hasil Pretest Pertanyaan Wawancara Hasil Wawancara Analisis Pemahaman Awal Siswa

Soal nomor 1 mengenai

penguraian vektor Siswa

diberikan sebuah vektor V

dengan sudut yang terbentuk

terhadap Vy. Siswa diminta

menentukan hasil uraian yang

benar dari vektor tersebut.

Pada soal ini tingkat

ketercapaian siswa kelas X

MIPA 1 tinggi.

Apa itu vektor?

Misalnya, ada vektor

seperti gambar ini

(gambar vektor soal

nomor 1) , uraiannya

gimana?

Siswa dengan kode 4 dapat

menjelaskan vektor merupakan

garis yang menunjukan arah,

siswa juga dapat

menggambarkan vektor serta

menguraikan vektor V yang

ada pada soal nomor 1 dengan

benar yaitu VX = VSin θ Dan Vy

= Vcos θ

Ini merupakan zona yang sudah dikuasai

siswa ( what studen’t can do) dari siswa

dengan kode 4 karena siswa bisa

menjawab soal pretest dengan tepat serta

dapat menjelaskan vektor dan

menguraikan vektor dengan tepat saat

wawancara.


44


ketiga siswa yang menjadi

narasumber wawancara yaitu

siswa dengan kode 4, 10 dan

21 menjawab soal ini dengan

benar.


menjelaskan vektor merupakan

garis-garis dengan anak panah

dan siswa dapat menguraikann

vektor V pada soal nomor satu

dengan benar yaitu VX = VSin θ

Dan Vy = Vcos θ.







wawancara.


menguraikan vektor V pada

soal nomor satu dengan benar

yaitu yaitu VX = VSin θ Dan Vy

= Vcos θ .







wawancara.

Soal nomor 2 masih seperti Misalnya ada vektor Siswa dengan kode 4 dapat Ini merupakan zona yang sudah dikuasai


45


soal nomor 1 mengenai

penguraian vektor. Dimana

siswa diberikan sebuah vektor

V namun sudut yang

terbentuk dibuat terhadap

Vx. Siswa diminta

menentukan hasil uraian

vektor tersebut. Pada soal ini

tingkat ketercapaian siswa

kelas X MIPA 1 tinggi. Siswa

sebagian besar dapat

menguraikan suatu vektor V

dengan keadaan seperti

gambar tersebut.

Siswa dengan kode 4, 10 dan

21 menjawab soal ini dengan

seperti gambar ini

(gambar vektor

kecepatan soal nomor

2) , uraiannya gimana?

menguraikan vektor V dengan

tepat yaitu VX = VCos θ Dan Vy =

VSin θ.






wawancara.




VSin θ.







wawancara.








46


benar. VSin θ. menjawab soal pretest dengan tepat serta



wawancara

Soal nomor dua masih terkait

dengan vektor dengan

menggunakan vektor pada

soal nomor 2 siswa diminta

untuk menentukan resultan

vektor V. Berdasarkan hasil

pretest tingkat ketercapaian

Berapa resultan dari

vektor kecepatan V ini

(menunjuk gambar

vektor)?

Cara menentukan

Siswa dengan kode 4 saat

wawancara dapat menentukan

resultan vektor V dengan benar

yaitu V2= Vx2 + Vy

2

Siswa kode 4 salah dalam menjawab

pretest tapi benar dalam menentukan

resultan saat wawancara sehingga ini

merupakan letak ZPD yang mana masih

harus diberi bantuan untuk membuat

siswa benar-benar menguasai cara

menentukan resultan vektor.


47


soal ini sedang dimana

52,17% .

Siswaa dengan kode 4 , 10,

dan 21 tidak dapat menjawab

soal ini dengan benar.

resultan vektor yang

kamu ketahui

bagaimana?

Siswa dengan kode 10 dan 11 tidak

dapat menguraikan Vektor V

dengan tepat.

Siswa kode 10 dan 21 bisa menguraikan

vektor tapi belum bisa menentukan

resultan dengan tepat sehingga ini

merupakan ZPD dari siswa yang dapat

diberi bantuan agar siswa bisa

menentukan resultan vektor V.

Soal nomor 4 tentang Gerak

Lurus Beraturan , dimana

siswa diberikan berbagai ciri-

ciri gerak dan siswa harus

menentukan ciri-ciri dari

GLB. Tingkat

ketercapaiannya hanya

13,04% dan berada pada

tingkat rendah untuk

klasifikasi butir soal. Disini

kamu tau nggak

tentang GLB ?

Bagaimana ciri-

ciri GLB?

Contoh GLB

seperti apa?

Kalau percepatan

dan kecepatannya

gimana?

Siswa dapat menjelaskan GLB

serta ciri-cirinya dimana GLB

merupakan gerak dengan lintasan

lurus, yang kecepatannya tetap dan

tidak memiliki percepatan.

Siswa kode 4 ini telah memahami

kecepatan namun belum memahami

percepatan dalam GLB. Sehingga

disitulah letak ZPD siswa. Siswa akan

memahami percepatan dengan bantuan

yang akan diberikan.

Siswa kode 10 bisa menjelaskan

GLB merupakan gerak yang

lintasannya lurus dan dapat diukur.

Ini merupakan letak ZPD siswa karena

siswa memahami lintasan GLB namun

belum bisa menjelaskan ciri-ciri lain


48


siswa salah dan kesalahannya

sebagian besar siswa 13 dari

23 siswa memilih option b

yaitu lintasan gerak lurus,

percepatan geraknya tetap ,

dan kecepatannya tetap.

Siswa kode 4 dan 21

menjawab salah sedangkan

siswa kode 10 menjawab

benar.

Namun siswa belum bisa

menjelaskan ciri-ciri GLB lainnya

terkait posisi , kecepatan dan GLB

yang tidak memiliki percepatan.

terkait posisi dan kecepatan dalam GLB

yang dapat di kuasai siswa dengan

bantuan yang akan diberikan.

Siswa kode 21 tidak dapat

menjelaskan ciri-ciri GLB dengan

tepat, siswa hanya memahami GLB

meurpakan gerak yang posisinya

berubah (memiliki perpindahan) .

Siswa kode 21 memahami bahwa dalam

GLB ada perpidahan. Sedangkan ciri-ciri

GLB yang lain belum dipahaminya. Ini

merupakan letak ZPD siswa yaitu untuk

memahami ciri-ciri GLB terkait posisi

dan kecepatan dalam GLB.

Pada soal nomor 5 ini

disajikan beberapa grafik

posisi x terhadap waktu t dan

kecepatan v terhadap waktu t.

Bagaimana posisi

dan kecepatan

dalam GLB?

Grafik posisi

Siswa dapat menentukan grafik

posisi terhadap waktu dan

kecepatan terhadap waktu yang

tepat dalam GLB beserta alasannya

Siswa kode 4 dapat menentukan grafik

GLB serta penjelasan yang tepat.

Sehingga ini merupakan Zona yang sudah

dikuasai siswa what student can do


49


Siswa diminta menunjukan

grafik yang benar yang

merupakan gerak lurus

berubah beraturan. Setelah di

analisis dalam menunjukan

grafik , tingkat kemampuan

siswa rendah yaitu 27,04%.

Sebagian besar siswa tidak

dapat menunjukan grafik

yang merupakan Gerak Lurus

Beraturan dengan tepat.

siswa kebanyakan memilih

option a dan d , 8 siswa

memilih d dan siswa memilih

a. Dimana kedua option

mengandung pilihan gambar

4 yang merupakan hubungan

yang mana?

Mengapa?

Grafik kecepatan

terhadap waktu

yang mana?

Mengapa?

dengan tepat dimana kecepatan

tetap dan posisinya berubah secara

teratur.

Siswa belum bisa menentukan

grafik x terhadap t dan v terhadap t

yang tepat dalam GLB. Siswa

masih belum mengetahui simbol

posisi dan kecepatan dalam GLB

yang tepat.

Merupakan Zona yang belum dikuasai

siswa kode 10 “what student can’t do”.

Siswa tidak dapat menentukan

grafik posisi terhadap waktu

maupun kecepatan terhadap waktu

dalam GLB. Siswa juga belum

Merupakan Zona yang belum dikuasai

siswa kode 21 “what student can’t do”.


50


posisi terhadap waktu dimana

posisinya tetap pada setiap

waktu.

Siswa kode 4 dan 10

menjawab benar sedangkan


salah.

memahami posisi dan kecepatan.

Pada soal ini siswa diberikan

beberapa contoh gerak, siswa

diminta menentukan contoh

GLBB dipercepat. Sebagian

siswa dapat menyebutkan

contoh GLBB dipercepat

dimana ketercapaian soal

tinggi yaitu 65,22%.

Siswa kode 4 dan 10

Contoh GLBB

yang kamu tahu

apa?

Berdasarkan wawancara siswa kode

4 dapat menunjukan contoh GLBB

baik dipercepat maupun

diperlambat.

Merupakan zona yang sudah dikuasai

oleh siswa kode 4 karena siswa dapat

langsung menunjukan contoh GLBB

dengan tepat. Siswa juga dapat

menentukan mana contoh yang

diperlambat maupun contoh GLBB

dipercepat.

Siswa kode 10 bisa menentukan

contoh benda yang bergerak GLBB

Merupakan zona yang sudah dikuasai

oleh siswa kode 10 karena siswa dapat


51


menjawab salah. Siswa kode

21 menjawab benar.

dengan tepat

langsung menunjukan contoh GLBB

dengan tepat.


21 belum memahami GLBB ,

posisi, kecepatan dan percepatan.

Siswa belum bisa menunjukan

contoh benda yang mengalami

GLBB.

Siswa kode 21 tidak dapat menentukan

contoh GLBB sama sekali sehingga ini

merupakan zona yang belum dikuasai

siswa.

Seperti soal nomor 5, soal

nomor 7 juga menyajikan 4

gambar grafik. Siswa diminta

menentukan grafik GLBB

yang tepat. Tingkat

Mana yang

merupakan grafik

GLBB?

Mengapa?

Siswa kode 4 dapat menentukan

grafik GLBB dengan tepat beserta

penjelasan kecepatan dalam GLBB

berubah secara teratur. Namun

siswa menganggap percepatannya

Berdasarkan hasil wawancara dna pretest

letak ZPD siswa kode 4 dan 10 adalah

dalam memahami apa itu percepatan dan

percepatan dalam GLBB bagaimana.

Siswa yang sudah memahami tentang


52


ketercapaian soal ini rendah .

Siswa kode 4 dan 10

menjawab benar. Namun


salah.

Kecepatan dan

percepatan dalam

GLBB itu

bagaimana?

tetap karena siswa belum

memahami percepatan dengan baik.

kecepatan dalam GLBB dapat diberi

bantuan untuk bisa memahami percepatan

dalam GLBB.

Siswa kode 10 bisa menunjukan

grafik GLBB yang tepat dengan

menjelaskan bahwa GLBB

memilik kecepatan yang berubah.

Namun siswa juga masih salah

dalam menjelaskan percepatan

dalam GLBB.


21 belum memahami GLBB ,

posisi, kecepatan dan percepatan.

Pemahaman tentang GLBB baik

penentuan grafik maupun kecepatan dan

percepatan sama sekali belum dipahami


53


Siswa belum bisa menunjukan

grafik GLBB yang benar.

siswa kode 21 sehingga merupakan zona

yang sama sekali belum dikuasai siswa.

Soal ni merupakan soal

tentang gerak dua dimensi.

Siswa diminta menentukan

lintasan dari dua dimensi

dengan di ketahui Vx tetap

dan Vy tetap. Hasil pretest

siswa menunjukan tingkat

ketercapaian siswa X MIPA 2

dalam menjawab soal ini

rendah yaitu 13,04%.

Siswa kode 4 dan 10

menjawab salah dan sisawa

kode 21 menjawab benar.

Gerakan dua

dimensi

maksudnya apa?

Misalnya ada

gerakan dua

dimensi , ada

kecepatan arah

sumbu x dan y

mislanya

kecepatan dua

duanya tetap. Nah

maka bentuk

Siswa belum bisa menjelaskan

gerak dua dimensi dan siswa masih

ragu dalam menentukan lintasan

dari gerak dua dimensi.

Gerakan dua dimensi ini sama sekali

tidak dipahami siswa. Sehingga berada di

zona “what student can’t do”


54


lintasannya akan

kayak gimana

(menunjuk

beberapa gambar

lintasan)?


10 sama sekali belum memahami

gerak dua dimensi dan ragu dalam

menentukan lintasan gerak dua

dimensi.




Dalam memahami gerakan dua

dimensi siswa kode 21 belum

dapat menentukan lintasan yang

terbentuk dari dua kecepatan Vx

dan Vy. Siswa memahami

kecepatan horizontal dan kecepatan

vertikal dalam gerakan dua





55


dimensi setelah diberikan clue.

Soal ini seperti soal nomor 8,

merupakan soal tentang gerak

dua dimensi. Siswa diminta

menentukan lintasan dari

gerak dua dimensi dengan di

ketahui Vx tetap dan Vy

berubah. Hasil pretest siswa

menunjukan tingkat

ketercapaian siswa X MIPA 2

dalam menjawab soal ini

rendah yaitu 26,09

Gimana kalau Vx

nya tetap tapi

Vynya berubah?

Misalnya ada

gerakan dua

dimensi , ada

kecepatan arah

sumbu x dan y

mislanya

kecepatan dua

duanya tetap. Nah

maka bentuk

lintasannya akan

Ketiga siswa kode 4, 10 dan 21

tidak dapat menentukan lintasan

dari gerakan dua dimensi ini.





56


kayak gimana

(menunjuk

beberapa gambar

lintasan)?

Selanjutnya soal nomor 10

masuk ke materi gerak

parabola. Dalam soal ini

siswa di berikan beberapa

pernyataan dan siswa di

minta menentukan pernyataan

yang sesuai dengan gerak

parabola. Pada soal mengenai

penjelasan dari gerak

parabola ini tingkat

ketercapaian siswa kelas X

MIPA 2 tinggi yaitu 69,57%.

Siswa sebagian besar dapat

Gerak parabola itu apa?

Bentuk lintasannya

seperti apa?

Berdasarkan wawancara dengan

siswa kode 4 untuk menjelaskan

gerak parabola siswa tidak bisa.

Namun siswa dapat menyebutkan

lintasan gerak parabola berbentuk

parabola atau seperti setengah

lingkaran.

Siswa hanya mampu menjelaskan gerak

parabola , tapi siswa belum mehami ciri

lain dari gerak parabola sehingga ini

merupakan ZPD siswa yang dapat

dikuasai dengan memberikan bantuan

pada siswa.


57


menunjukan pernyataan yang

menjelaskan gerak parabola.

Siswa kode 4 dan 10

menjawab benar sedangkan


salah.

Siswa kode 10 hanya dapat

menjelaskan lintasan gerak

parabola itu setengah lingkaran

seperti bentuk parabola. Siswa

tidak dapat menjelaskan ha lain

terkait gerak parabola selain

lintasannya.


menjelaskan gerak parabola

Dalam menentukan pernyataan yang

benar terkait gerak parabola siswa sama


58


maupun menentukan lintasan gerak

parabola.

sekali tidak bisa menjawab maupun

menjelaskan saat wawancara sehingga ini

jugha merupakan zona yang sama sekali

belum dikuasai siswa “what student can’t

do”

Soal berikutnya adalah siswa


lintasan gerak parabola dalam

kehidupan sehari-hari. Disni

tingkat ketercapaiannya

sedang yaitu 47,83%. Hampir

setengah dari sisiwa kelas X

MIPA 2 dapat menentukan

contoh gerak parabola dalam

kehidupn sehari-hari.

Siswa kode 4 menjawab

Contoh gerak parabola

dalam kehidupan sehari-

hari yang kamu tau?


contoh gerak parabola dengan tepat

Menentukan contoh gerak parabola

merupakan pengetahuan yang sudah

dikuasai siswa kode 4 sehingga masuk

dalam zona “what studen can do”

Siswa kode 10 bisa menentukan

contoh benda yang bergerak

parabola dengan tepat

Menentukan contoh gerak parabola

merupakan pengetahuan yang sudah

dikuasai siswa kode 4 sehingga masuk

dalam zona “what studen can do

Berdasakan wawancara siswa kode

21 sama sekali belum bisa

menjawab apa gerak parabola dan

siswa kode 21 tidak dapat menentukan

contoh gerak parabola dan siswa tidak

memahami gerak parabola sama sekali ini


59


benar, sedangkan siswa kode

10 dan 21 menjawab salah.

contoh gerak parabola.

merupakan pengetahuan yang belum

dikuasai siswa sama sekali. Masuk dalam

“what studen can’t do”

Soal ini menanyakan tentang

bagaimana kecepatan

horizontal atau sumbu x pada

gerak parabola, Berdasarkan

analisis pretest tingkat

ketercapaian siswa menjawab

butir soal ini hanya 13,04% .

Kecepatan

horizontal di

gerak parabola

seperti apa?

Kecepatan arah

horizontal itu

maksudnya apa?

Arah vertikal

maksudnya apa?

Berdasarkan wawancara yang

dilakukan ketiga siswa kode 4 , 10

dan 21 kesulitan menjawab tentang

kecepatan horizontal (tidak

terjawab sama sekali).

Ketiga siswa sama sekali belum

memahami tentang kecepatan arah

horizontal dalam GLBB sehingga ini

merupakan zona yang sama sekali belum

dikuasai siswa.


60


Siswa diberitahukan bahwa

sebuah bola ditendang dengan

sudut θ terhadap tanah

melambung diudara. Siswa

diminta menunjukan

persamaan arah horizontal

dengan tepat. Tingkat

kemampuan siswa menjawab

soal ini rendah yaitu 26,09%

Persamaannya kecepatan

horizontal arah sumbu x

gimana?

Saat menanyakan siswa tentang

persamaan kecepatanhorizontal dari

gerak parabola, ketiga siswa tidak

dapat menjawab dan mengatakan

belum tahu sama sekali.


memahami persamaan kecepatan arah

horizontal dalam gerak parabola sehingga

ini merupakan zona yang sama sekali

belum dikuasai siswa.

Soal nomor 14 ini

menanyakan bagaimana

kecepatan vertikal dalam

gerak parabola. Hasil pretest

siswa menunjukan tingkat

ketercapaian siswa menjawab

Kecepatan vertikal di

gerak parabola seperti

apa?

Kecepatan arah vertikal

itu maksudnya apa? Arah

vertikal maksudnya apa?

Berdasarkan wawancara siswa

tidak dapat menjawab berbeda

dengan kenyataan pada pretest.

Siswa kode 4 dan 10 menjawab

benar di pretest tapi tidak dapat

menjawab dengan tepat.


memahami bagaimana kecepatan arah

vertikal dalam gerak parabola sehingga




61


butir soal ini sedang yaitu

43,48%.

Soal ini diberitahukan bahwa



melambung diudara. Siswa

diminta menunjukan




soal ini rendah 30,43%

Persamaannya kecepatan

horizontal arah sumbu x

gimana?

Ketiga siswa tidak dapat

menentukan persamaan kecepatan

arah vertikal dalam gerak parabola.


memahami persamaan kecepatan arah

vertikal dalam gerak parabola sehingga




62





melambung diudara. Juga di

informasikan bahwa

kecepatan Vx tetap dan

Vynya berubah secara teratur.





soal ini rendah 4,34%.

Bahkan soal ini merupakan

soal yang paling sulit karena


paling rendah.

Bagaimana

persamaannya posisi arah

sumbu x jika suatu gerak

Vxnya tetap dan Vynya

berubah?

Ketiga siswa kode 4, 10, dan 21

tidak dapat menentukan persamaan

posisi arah horizontal.


memahami persamaan posisi arah

horizontal dalam gerak parabola sehingga




63





melambung diudara. Juga di

informasikan bahwa

kecepatan Vx tetap dan



Bagaimana

persamaannya posisi arah

sumbu y jika suatu gerak

Vxnya tetap dan Vynya

berubah?

Ketiga siswa kode 4, 10, dan 21

tidak dapat menentukan persamaan

posisi arah vertikal.


memahami persamaan posisi arah vertikal

dalam gerak parabola sehingga ini

merupakan zona yang sama sekali belum

dikuasai siswa.


64





soal ini rendah 4,34%.

Bahkan soal ini merupakan

soal yang paling sulit karena


paling rendah.

26,09%


65

4.2.3. Dugaan ZPD Siswa

a. Siswa sudah bisa menguraikan vektor v namun belum bisa

menentukan resultan vektor di soal nomor 3. Sehingga ini

merupakan letak zone proximal development siswa yang dapat

diberi bantuan agar siswa bisa menentukan resultan vektor V.

b. Siswa sudah bisa menentukan lintasan GLB dan memahami

bahwa kecepatan dalam GLB tetap. Namun siswa belum

memahami bahwa GLB tidak memiliki percepatan dalam hal

ini siswa belum bisa membedakan kecepatan dan percepatan

sehingga ini merupakan letak zone proximal development

siswa untuk memahami GLB dengan baik dengan bantuan

yang akan diberikan.

c. Siswa memahami bahwa GLBB adalah gerak yang berubah

semakin cepat dan semakin lambat namun siswa tidak

memahami jika GLBB memiliki percepatan yang nilainya tetap

, dan kecepatannya berubah secara beraturan. GLBB

bagaimana. Siswa yang sudah memahami tentang kecepatan

dalam GLBB dapat diberi bantuan untuk bisa memahami

percepatan dalam GLBB sehingga ini merupakan dugaan letak

zone proximal development.

d. Siswa mampu menjelaskan beberapa ciri gerak parabola , tapi

siswa belum bisa menentukan ciri gerak parabola lainnya ini

merupakan ZPD siswa yang dapat dikuasai dengan

memberikan bantuan pada siswa.

4.2.4. Rancangan Pembelajaran

a. Pembelajaran yang diberikan agar siswa dapat menentukan

resultan V adalah menghubungkan vektor dengan teori

Phytagoras. Siswa diminta membuat phytagoras beserta


66

rumusnya lalu dari vektor V yang ada siswa diminta

menerapkan Phytagoras untuk mencari resultan V.

b. Dalam pembelajaran mengenai GLB bantuan yang akan

diberikan agar siswa memahami kecepatan dan percepatan

dalam GLB dengan demonstrasi bola yang di dorong di atas

meja. Siswa diminta menganalisis vektor kecepatan dan

percepatan dari kedua keadaan tersebut dengan menggambar

vektor di beberapa titik. Lalu hasil analisis dikumpulkan.

Setelah itu guru juga sedikit melakukan apersepsi tentang GLB.

Setelah itu siswa kembali diminta menganalisis fenomena dua

bola tersebut.

c. Bantuan yang diberikan untuk siswa memahami percepatan

dalam GLBB untuk memahami kecepatan GLBB berubah

secara teratur karena percepatannya tetap adalah menggunakan

demonstrasi bola yang didorong dari meja kemudian jatuh

kelantai. Siswa diminta menganalisis vektor kecepatan dan

percepatan dari demonstrasi tersebut.

d. Bantuan yang diberikan agar siswa dapat memahami gerak

parabola lebih dalam guru memberikan fenomena awal dengan

salah satu siswa menendang bola untuk memperkuat

pemahaman siswa mengenai contoh gerak parabola kemudian

guru menampilkan demonstrasi peluru yang ditembakan dari

simulasi PHET dengan LKS dimana siswa akan mengamati

demonstrasi dari simulasi PET tentang gerak parabola. Guru

memberikan LKS yang berisi pertanyaan terkait gerak

parabola. Kemudian mengatur simulasi PET untuk

menampilkan komponen kecepatan dan posisi arah horizontal

dan vertikal pada gerak parabola. Peserta didik meengisi data


67

dalam tabel yang ada di LKS berdasarkan pengamatan dalam

vidio untuk kemudian dianalisis.

4.2.5. Pelaksanaan

a. Dalam pembelajaran mengenai vektor, dilakukan bersama-

sama dikelas siswa diminta menggambar phytagoras beserta

rumusnya masing-masing, lalu peneliti memberikan gambar

vektor V yang akan dianalisis bersama. Salah satu siswa

diminta maju untuk menentukan bagaimana vektor V dibuat

menjadi phytagoras dan menentukan resultan V sesuai rumus

phytagoras. Siswa yang maju terlihat masih ragu dalam

menguraikan dan siswa lain diminta membuatnya dikertas

masing2 dan membantu siswa yang didepan untuk menjawab.

Pembelajaran ini berjalan cukup lancar karena sebagian siswa

yang langsung bisa menentukan resultan vektor v dengan tepat.

b. Pembelajaran mengenai GLB dan GLB dibuat menjadi satu

dalam demonstrasi yang sama. Peneliti memberikan

demonstrasi bola pimpong yang didorong di atas meja dan

dibiarkan sampai jatuh sendiri dilantai. Siswa diminta

menggambar vektor kecepatan V dan percepatan a di beberapa

titik bola saat bergerak. Setelah itu pekerjaan siswa dikumpul,

ternyata sebagian besar siswa belum dapat membedakan vektor

kecepatan dan vektor percepatan namun arahnya sudah betul

sedangkan besarnya salah. Guru memberikan sedikit apersepsi

mengenai GLB dan GLBB dan meminta siswa membuka

kembali materi GLB dan GLBB di catatan atau buku cetak.

Kemudian siswa kembali melihat demonstrasi yang sama dan

menggambar vektor percepatan dan kecepatan di titik tertentu

seperti diawal. Hasilnya hampir seluruh siswa dapat

menentukan vektor kecepatan dna percepatan dalam GLBB


68

degan tepat. Siswa juga dapat menulis bagaiamana kecepatan

dan percepatan dalam GLB dan GLBB.

c. Pembelajaran mengenai gerak parabola dengan bantuan

demonstrasi bola yang ditendang dan demonstrasi peluru yang

ditembakan (simulasi PET) sangat mebantu siswa dalam

memahami gerak parabola leboh dalam. Siswa dapat melihat

lintasan dari gerak parabola dengan baik. Siswa juga dapat

memahami bahwa gerak parabola merupakan gabungan dari

GLB dan GLBB saat guru menampilkan simulasi dengan ikut

memperlihatkan vektor V dan a kedua sumbu. Siswa kemudian

mengisi pertanyaan-pertanyaan yang ada dalam LKS.

Pelaksaan pembelajaran ini menarik perhatian siswa karena

siswa yang begitu semangat dan penasaran. Beberapa siswa

meminta untuk demonstrasi diulangi beberapa kali. Hasilnya

siswa dapat mengisi dengan benar di LKS dengan benar

mengenai gerak parabola.

4.2.6. Analisis Postest

Nilai rata-rata posttest adalah 73,4

Skor tertinggi posttest dengan jumlah skor 16 oleh siswa denga

nomor kode 16.

Skor terendah pada postest dengan jumlah skor 9, dengan kode

siswa 15 dan 18.

Soal dengan tingkat kesulitan tertinggi ditandai dengan skor

terendah skor 10 yaitu pada soal nomor 5 dan skor 11 yaitu

pada soal nomor 12. Soal nomor 5 dimana siswa diminta

menjelaskan GLB dengan menentukan grafik kecepatan

terhadap waktu dan posisi terhadap waktu pada GLB meskipun

dalam indikator yang sama saat menentukan ciri-ciri GLB,

tingkat ketercapaiannya yaitu dengan skor 18 namun di soal


69

nomor 5 ini siswa kesulitan dalam menjelaskan GLB dalam

bentuk grafik.Selanjutnya untuk soal nomor 12 dimana siswa

diminta untuk menjelaskan kecepatan arah sumbu X

(horizontal) dalam gerak parabola serta menentukan

persamaannya, sebagian siswa masih belum bisa menjelaskan

dan menentukan persamaan gerak para bola untuk sumbu X

(horizontal)

Soal dengan tingkat kesulitan yang ditandai dengan skor

tertinggi yaitu 23 adalah nomor 10 dimana siswa diminta untuk

menjelaskan gerak parabola beserta contohnya. Ternyata

semua siswa dapat menentukan pernyataan yang benar

mengenai gerak parabola.

Tabel 4.6 Klasifikasi penilaian posttest siswa

No Kode

Siswa

Nilai

Postest

Kategori Penilaian

Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

1 1 76,50

2 2 94,10

3 3 88,20

4 4 88,20

5 5 82,40

6 6 58,80

7 7 64,70

8 8 88,20

9 9 58,80

10 10 82,40

11 11 70,60

12 12 64,70

13 13 76,50

14 14 64,70


70

15 15 52,90

16 16 64,70

17 17 70,60

18 18 52,90

19 19 70,60

20 20 88,20

21 21 70,60

22 22 82,40

23 23 76,50

Jumlah 1 14 8

Tabel 4.7 Klasifikasi penilaian posttest siswa

No Indikator No.

Soal Persentase



1 Siswa dapat Menguraikan komponen

suatu vektor kecepatan V

1 87,00%

2 91,00%

2

Siswa dapat menentukan resultan dari

vektor kecepatan suatu gerak 3 74,00%

3 Siswa dapat menjelaskan gerak lurus

beraturan (GLB)

4 78,00%

5 43,00%

4 Siswa dapat menjelaskan gerak lurus

berubah beraturan (GLBB)

6 70,00%

7 74,00%

5 Siswa dapat menentukan lintasan

gerakan dua dimensi yang tepat.

8 57,00%

9 87,00%

6

Siswa dapat menjelaskan gerak parabola

beserta contohnya

10 100,00%

11 87,00%

7

Siswa dapat menjelaskan kecepatan

arah sumbu x (horizontal) dalam gerak

parabola dan menentukan

12 48,00%

13 52,00%


71

persamaannya.

8

Siswa dapat menjelaskan kecepatan

arah sumbu y (vertikal) dalam gerak

parabola dan menentukan

persamaannya.

14 83,00%

15 61,00%

9

Siswa dapat menentukan persamaan

posisi arah sumbu x pada gerak

parabola

16 65,00%

10

Siswa dapat menentukan persamaan

posisi arah sumbu y pada gerak parabola 17 91,00%


72

4.2.7. Analisis Wawancara Pasca Pembelajaran

Tabel 4.8. Analisis Wawancara

Hasil Post Test Pertanyaan Wawancara Hasil Wawancara Pemahaman Akhir

Soal nomor 1 mengenai penguraian

vektor. Dimana siswa diberikan

sebuah vektor V dan sudut yang

terbentuk terhadap Vy. Siswa

diminta menentukan hasil uraian

vektor tersebut. Pada soal ini

tingkat ketercapaian siswa kelas X

MIPA 1 tinggi. Siswa sebagian

besar dapat menguraikan suatu

vektor V dengan keadaan seperti

gambar tersebut. Dengan

menggunakan aturan cos, sin dan

tan pada segitiga siku-siku siswa

akan bisa menguraikan vektor V

dengan tepat.

Misalnya kita punya

vektor, terus ada

vektor sebesar V

(sambil menunjuk

gambar vektor

dengan sudut

tertentu), gimana

uraian Vx dan

Vynya?

Mengapa Vx cos

teta

Siswa kode 4 menjelaskan vektor

merupakan garis yang

menunjukan arah, siswa juga

dapat menggambarkan vektor

serta menguraikan vektor V yang

ada pada soal nomor 1 dengan

benar yaitu Vx = VSin θ Dan Vy =

Vcos θ menjawab dengan tepat

uraian dari vektor Vx dan Vy.

Siswa kode 4, 10 dan 21

sudah bisa menguraikan

vektor V.

Berdasarkan wawancara tentang

soal nomor 1 siswa kode 10 dapat

menguraikan vektor dengan baik

dan menentukan vekor Vx dan Vy

yaitu Vx = VSin θ Dan Vy = Vcos θ.

Ketika siswa ditanya alasannya

siswa kode 10 juga dapat

memberikan alasan bahwa ini

berasal dari phytagoras lalu yang


73

Siswa kode 4, 10 dan 21 menjawab

benar pada posttest.

lebih dekat sudut cos.




dan menentukan vekor Vx dan Vy

yaitu Vx = VSin θ Dan Vy = Vcos θ.

Ketika siswa ditanya alasannya

siswa kode 4 juga dapat

memberikan alasan bahwa ini

berasal dari phytagoras lalu yang

lebih dekat sudut cos.

Soal nomor 2 masih seperti soal

nomor 1 mengenai penguraian

vektor. Dimana siswa diberikan

sebuah vektor V namun sudut yang

terbentuk dibuat terhadap s Vx.

Siswa diminta menentukan hasil

uraian vektor tersebut. Pada soal ini

tingkat ketercapaian siswa kelas X

Kalau misalnya ada

vektor seperti gambar

di soal nomor 2 ini

(gambar vektor

kecepatan v),

uraiannya gimana?




dan menentukan vekor Vx dan

Vy. Ketika siswa ditanya

alasannya siswa kode 4 juga

dapat memberikan alasan bahwa

ini berasal dari phytagoras lalu

Siswa kode 4, 10 dan 21

sudah bisa menguraikan

vektor V dalam keadaan

tersebut.


74

MIPA 1 tinggi. Siswa sebagian

besar dapat menguraikan suatu

vektor V dengan keadaan seperti

gambar tersebut. Dengan

menggunakan aturan cos, sin dan

tan pada segitiga siku-siku siswa

akan bisa menguraikan vektor V

dengan tepat.



Mengapa Vx Sin teta

yang lebih dekat sudut cos.

Siswa kode 10 menjawab dengan

tepat uraian dari vektor Vx dan

Vy.

Siswa kode 21 menjawab

dengan tepat uraian dari vektor

Vx dan Vy.

Soal nomor 3 masih terkait dengan

vektor dan menggunakan gambar

seperti soal nomor 2 siswa diminta

untuk menentukan besar vektor V.

Berdasarkan hasil pretest tingkat

ketercapaian soal ini tinggi yaitu

74% berarti sebagian besar siswa

Kalau menentukan

besarnya resultan V

bagaimana?

Asalnya dari mana?


resultan vektor V , siswa masih

ragu dalam menjawab namun

ketika ditanya untuk kedua

kalinya siswa dapat menentukan

resultan vektor v dengan tepat

yaitu V= VX2+VY2

Siswa kode 4 sudah bisa

menentukan resultan vektor

V dengan tepat


75

dapat menentukan resultan vektor

v.


salah. Siswa kode 10 menjawab

benar.


resultan vektor V= Vx2+ Vy2.,

dan menjawab mengetahuinya

dari rumus phytgoras.


menentukan resultan V

dengan tepat dan dapat

menjelaskan asalnya dari

phyragoras.

Siswa kode 21 masih salah dalam

menentukan resultan vektor v.

Siswa kode 21 belum bisa

menentukan resultan V

dengan tepat.

Soal nomor 4 tentang Gerak Lurus

Beraturan, dimana siswa diberikan

berbagai ciri-ciri gerak dan siswa

harus menentukan ciri-ciri dari

GLB. Tingkat ketercapaiannya

tinggi 78%, dimana sebagian besar

siswa dapat menentukan nciri-ciri

GLB dengan tepat.

Kamu tau nggak

tentang GLB?

GLB itu apa?

Bagaimana ciri-ciri

GLB?

Kalau percepatan

dan kecepatannya

gimana?


menentukan ciri-ciri GLB yang

memiliki kecepatan berubah

beraturan dan percepatan tetap.

Siswa juga dapat memberikan

contoh GLB baik dipercepat

maupun diperlambat , dipercepat

saat bola dilempar ke atas. Contoh

GLBB diperlambat saat bola

Siswa kode 4 sudahbisa

menjelaskan ciri-ciri GLB .


76



Kecepatannya

berubah atau tetap?

Mengapa?

tersebut jatuh kembali ke bawah.

Siswa kode 10 dapat

menyebutkan ciri-ciri GLB ,

dimana GLB merupakan gerak

lurus dengan posisi berubah

beraturan, kecepatan tetap dan

tidak memiliki percepatan.

Siswa kode 10 dapat

menyebutkan ciri-ciri GLB

dengan benar.

Siswa kode 21 dapat menjelaskan

ciri-ciri GLB dengan benar yaitu

GLB lintasannya lurus, memiliki

kecepatan yang tetap dan tidak

memiliki percepatan

Siswa kode 21 dapat

menjelaskan ciri-iri GLB.

Soal nomor 5 dimana disajikan

beberapagrafik posisi x terhadap

waktu t. dan grafik kecepatan v

Mana yang

merupakan grafik

yang benar untuk

Siswa kode 4 dapat menunjukan

grafik dalam GLB yang sesuai

dengan alasan yang tepat. Siswa

Siswa kode 4 dapat

menentukan grafik yang

merupakan grafik GLB.


77

terhadap waktu t Siswa diminta

menunjukan grafik yang

merupakan grafik gerak lurus

beraturan. Setelah dianalisis dalam

menunjukan grafik, tingkat

kemampuan sedang yaitu 43% .

dimana hampir sebagian besar

siswa dapat menentukan grafik

kecepatan dalam GLB.

Siswa kode 4 menjawab benar dan

siswa kode 10 dan 21 menjawab

salah.

GLB

Mana grafik

kecepatan terhadap

waktu dalam GLB?

Mana grafik posisi

terhadap waktu?

Kenapa?

menunjuk grafik v terhadap t dan

nomor 4 grafik terhadap t.

Siswa dengan kode 10 menunjuk

grafik kedua yang merupakan

grafik yang tepat untuk grafik

kecepatan terhadap waktu pada

GLB , saat ditanya alasannya

siswa menjawab karena

kecepatannya tetap dan hanya

waktunya yang berubah

Siswa kode 10 dapat



Siswa dapat menunjukan grafik

kecepatan terhadap waktu dan

grafik posisi terhadap waktu yang

tepat untuk GLB.

Siswa kode 21 dapat




78

Pada soal ini siswa diberikan

beberapa contoh gerak, siswa

diminta menentukan contoh GLBB

dipercepat. Sebagian siswa dapat

menyebutkan contoh GLBB

dipercepat dimana ketercapaian

soal tinggi yaitu 70%.



Oke terus, itu kan

GLB Nah kalau

GLBB?

GLBB bedanya apa

sama GLB?

Nah contoh GLBB

yang kamu tau?

Yang berubah

beraturan

maksudnya gimana?

Kecepatannya

gimana? Punya

percepatan nggak?

Percepatannya tetap

atau berubah?


menentukan contoh GLBB yang

memiliki kecepatan berubah

beraturan dan percepatan tetap.

Siswa juga dapat memberikan

contoh GLBB baik dipercepat

maupun diperlambat , dipercepat

saat bola dilempar ke atas. Contoh

GLBB diperlambat saat bola

tersebut jatuh kembali ke bawah.

Siswa kode 4 dapat

menjelaskan GLBB dan

menentukan contoh GLBB

baik diperlambat maupun

dipercepat.


GLBB memiliki kecepatan dan

percepatan. kecepatan pada

GLBB berubah, namun di awal

menjawab siswa menjawab

percepatannya jug aberubah lalu

saat di tanyakan sekali lagi siswa

baru menjawab percepatannya

Siswa kode 10 dapat


menentukan contoh GLBB.


79

tetap.

Siswa kode 10 juga dapat

memberikan contoh GLBB yaitu

buah kelapa jatuh, dan siswa juga

dapat menentukan yang bahwa

percepatan yang ada pada

fenomena buah kelapa jatuh

adalah percepatan grafitasi


bahwa GLBB memiliki kecepatan

yang berubah beraturan dan

memiliki percepatan yang nilainya

tetap. Namun siswa kode 21 yang

masih sedikit ragu di tunjukan

fenomena penah dijatuhkan bebas

lalu ditanya itu merupakan contoh

GLB dan GLBB , siswa dapat

Siswa kode 21 dapat


menentukan contoh GLBB .


80

menjawab itu adalah GLBB

dimana percepatannya merupakan

percepatan grafitasi.

Seperti soal nomor 5, soal nomor 7

juga menyajikan 4 gambar grafik.

Siswa diminta menentukan grafik

GLBB yang tepat. Tingkat

ketercapaian soal tinggi yaitu 74%.

Artinya sebagian besar siswa dapat

menunjukan grafik yang

merupakan grafik GLBB dengan

benar.



Nah ini kan ada

grafik nih, grafik

kecepatan terhadap

waktu yang GLBB

yang mana?

Kenapa grafiknya

itu?


grafik kecepatan terhadap waktu

yang tepat untuk GLBB yaitu

grafik nomor 1 dengan alasan

kecepatannya berubah namun

secara teratur.

Siswa kode 4 dapat

menentukan grafik yangs

sesuai untuk GLBB dan

menjelaskannya.


grafik kecepatan terhadap waktu

yang tepat untuk GLBB yaitu

grafik nomor 1 dengan alasan

kecepatannya berubah namun

Siswa kode 10 dapat


sesuai untuk GLBB dan

menjelaskannya.


81

secara teratur.


grafik yang tepat untuk GLBB

namun tidak bis menjelaskan

alasannya.

Siswa kode 4 dapat


sesuai untuk GLBB.

Soal ini merupakan soal tentang

gerak dua dimensi. Siswa diminta

menentukan lintasan dari gerk dua

dimensi dengan di ketahui Vx tetap

dan Vy tetap. Hasil pretest siswa

menunjukan tingkat ketercapaian

siswa X MIPA 2 dalam menjawab

soal ini sedang yaitu 57%.

Siswa kode 4 dan 10 salah,

sedangkan siswa kode 21 menjawb

benar.

Kenapa namanya

gerakan dua dimensi

?

Misalnya ada

gerakan dua

dimensi, ada

kecepatan arah

sumbu x dan y

mislanya kecepatan

dua duanya tetap.

Nah maka bentuk

lintasannya akan


lintasan gerak dua dimensi yang

dipengaruhi oleh kecepatan arah

sumbu x tetap dan kecepatan arah

sumbu y juga tetapdengan

lansung menggambar lintasannya.

Siswa kode 4 dapat

menjelaskan dan

menentukan lintasan

gerakan dua dimensi.

Siswa kode 10 dapat memberikan

alasan mengapa sebuah gerakan

disebut gerakan dua dimensi, hal

itu karena ada kecepatan arah

Siswa kode 10 dapat

menjelaskan dan

menentukan lintasan



82

kayak gimana

(menunjuk beberapa

gambar lintasan)?

lintasannya kalau

Vxnya tetap dan

Vynya berubah

secara beraturan?

sumbu x dan arah sumbu y. Siswa

juga dapat menentukan lintasan

yang terbentuk dari sebuah

gerakan dua dimensi baik Vx

tetap dan Vy tetap maupun Vx

tetap dan Vy berubah

Siswa kode 21 belum dapat

menjelaskan tentang gerakan dua

dimensi. Namun dapat

menunjukan lintasannya dengan

tepat.


menjelaskan dan hanya

dapat menentukan lintasan


Soal ini seperti soal nomor 8

Merupakan soal tentang gerak dua

dimensi. Siswa diminta

menentukan lintasan dari gerak dua

dimensi dengan di ketahui Vx tetap

dan Vy berubah. Hasil pretest siswa

menunjukan tingkat ketercapaian

Nah gimana kalau

Vx nya tetap tapi

Vynya berubah?

Misalnya ada

gerakan dua

dimensi, ada

kecepatan arah

Saat menanyakan untuk Vx sama

tapi Vy berubah siswa kode 4

dapat menunjukan dengan tepat

yaitu lintasannya setengah

parabola..

Siswa kode 4 dapat

menjelaskan dan

menentukan lintasan


Saat menanyakan untuk Vx sama

tapi Vy berubah siswa kode 10

Siswa kode 10 dapat

menjelaskan dan


83

siswa X MIPA 2 dalam menjawab

soal ini tinggi yaitu 87%. Berarti

sebagian besar siswa dapat

menentukan lintasan dari gerak dua

dimensi jika Vx tetap dan Vy

berubah.

Siswa kode 4, 10 benar pada

posttest. Siswa kode 21 menjawab

salah.

sumbu x dan y

mislanya kecepatan

dua duanya tetap.

Nah maka bentuk

lintasannya akan

kayak gimana

(menunjuk beberapa

gambar lintasan)?

dapat menunjukan dengan tepat

yaitu lintasannya setengah

parabola..

menentukan lintasan


Siswa kode 21 tidak bisa

menentukan lintasan yang benar

diawal lalu, saat diberi pilihan

gambar lintasan dia baru teringat

dan memilih lintasan setengah

parabola.


menjelaskan dan hanya

dapat menentukan lintasan


Selanjutnya soal nomor 10 masuk

ke gerak parabola. Dalam soal ini

siswa diberikan beberapa

pernyataan dan siswa diminta

menentukan pernyataan yang sesuai

dengan gerak parabola. Pada soal

mengenai penjelasan dari gerak

parabola ini tingkat ketercapaian

siswa kelas X MIPA 2 tinggi yaitu

Apa yang kamu tau

tentang gerak

parabola ?

Kenapa disebut

gerak parabola

Bentuk lintasannya

seperti apa?

Siswa dapat menjelaskan gerak

parabola dengan baik dimana

gerak parabola memiliki lintasan

berbentuk parabola, ada GLB dan

GLBB, GLB berlaku di sumbu x

dan GLBB di sumbu y.

Siswa kode 4 dapat


dengan baik.


bahwa gerak parabola merupakan



84

100%. Soal nomor 10 adalah soal

dengan tingkat ketercspsisn psling

tinggi dimana 100% siswa dapat

menentukan pernyataan yang sesuai

untuk gerak parabola.



gabungan dari GLB (sumbu x )

dan GLBB (sumbu y)

menjelaskan gerak parabola.


bahwa gerak parabola lintasannya

parabola dna merupakan

gabungan dari GLB dan GLBB.

Siswa kode 21 dapat


dengan baik.

Soal berikutnya adalah siswa


lintasan gerak parabola dalam

kehidupan sehari-hari. Disni tingkat

ketercapaiannya juga tinggi yaitu

87%, artinya hampir semua siswa

dapat menentukan contoh gerak

parabola dan hanya sedikit dari

siswa x mipa 2 yang salah dalam

menentukan gerak parabola.


Contoh gerak parabola

dalam kehidupan

sehari-hari yang kamu

tau?


contoh gerak parabola yaitu bola

yang ditendang.

Siswa kode 4 dapat

menentukan contoh gerak

parabola.


contoh gerak parabola yaitu saat

menendang bola dari permukaan

tanah.

Siswa kode 10 dapat


parabola.


contoh gerak parabola nyaitu bola

Siswa kode 21 dapat



85

benar pada posttest. yang ditendang dari permukaan

tanah dan tembakan meriam.

parabola.

Soal ini menanyakan tentang

bagaimana kecepatan horizontal

atau sumbu x pada gerak parabola,

Berdasarkan analisis posttest

tingkat ketercapaiannya sedang

yaitu 48%. Artinya sebagian siswa

dapat menentukan bagaimana

kecepatan di arah sumbu x dan

sebagian lagi tidak bisa.


benar , sedangkan siswa kode10

menjawab salah.

Kecepatan

horizontal di gerak

parabola seperti

apa?

Yang berlaku GLB

atau GLBB?

Kecepatannya tetap

atau berubah?

Kamu tau nggak

kecepatan arah

horizontal itu

maksudnya apa?

Arah vertikal

maksudnya apa?


bahwa kecepatan arah sumbu x

sama disetiap titik karena

merupakan gerak lurus beraturan

yang mana kecepatannya sama

disetiap waktu.

Siswa kode 4 dapat

menjelaskan kecepatan arah

sumbu x dalam gerak

parabola.


bahwa kecepatan arah sumbu x

berlaku GLB yang kecepatannya

tetap disetiap titik dan tidam

memiliki percepatan.

Siswa kode 10 dapat


sumbu x dalam gerak

parabola.


GLB yang berlaku pada kecepatan

arah sumbu x di gerak parabola.

Siswa kode 21 dapat


sumbu x dalam gerak


86

parabola.

Siswa diberitahukan bahwa sebuah

bola ditendang dengan sudut θ

terhadap tanah melambung diudara.


persamaan arah horizontal dengan

tepat. Tingkat kemampuan siswa

menjawab soal ini sedang yaitu

52%.

Siswa kode 4, 10 menjawab benar

sedangkan siswa kode 21

menjawab salah.

Persamaannya

kecepatan horizontal

arah sumbu x

gimana? Yang mana

disini ( sambil

memberikan

pilihan?

Mengapa

persamaanya itu?


persamaan kecepatan arah sumbu

x untuk gerak parabola yaitu Vx

=V0cos 𝜃, sswa mnjelaskan pula

alasannya karena dalam GLB

tidak ada g (percepatan grafitasi)

dan cos karena vx lebih dekat

sudut jika diuraikan.

Siswa kode 4 dapat

menentukan persamaan


Siwa kode 10 masih ragu dalam

menentukan persamaan arah

sumbu x namun saat diberi pilihan

persamaan siswa kode 10 dapat

menunjukan persamaan yang tepat

dan menjelaskan bahwa

persamaan tersebut sama disetiap

titik untuk sumbu x.

Siswa kode 4 dapat

menunjukkan persamaan



87

siswa kode 21 tidak bisa langsung

menetukan karena alasan lupa ,

tetapi saat diberikan beberapa

pilihan siswa menunj persamaan

yang tepat.

Siswa kode 4 dapat

menunjukkan persamaan


Soal nomor 14 ini menanyakan

bagaimana kecepatan vertikal

dalam gerak parabola. Hasil

pposttest siswa menunjukan tingkat

ketercapaian siswa menjawab butir

soal ini tinggi yaitu 83%.



Kecepatan vertikal

di gerak parabola

seperti apa?

Yang berlaku

disumbu y GLB atau

GLBB?

Berarti kecepatanya

gimana?

punya percepatan

nggak?

Percepatannya

gimana?


bahwa pada sumbu y digerak

parabola berlaku GLBB,

kecepatannya berubah secara

teratur , dan percepatannya tetap.

Siswa juga memahami bahwa

percepatan yang berlaku adalah

percepatan gravitasi.



sumbu y dalam gerak

parabola.


bahwa kecepatan gerak parabola

sumbu y berlaku GLBB yang

kecepatannya berubah karna



sumbu y dalam gerak

parabola.


88

percepatan adanya gravitasi.

Siswa kode 21 masih ragu ketika

hanya ditanya bagaimana

kecepatan vertikl, namun saat

ditanya yang berlaku di sumbu y

GLB atau GLBB siswa dapat

langsung menjawab GLBB.

Selanjutnya juga siswa lancar

menjawab bahwa kecepatannya

berubah disetiap titik namun

secara teratur. Lalu punya

percepatan yang nilainya tetap.



sumbu y dalam gerak

parabola.



sudut θ terhadap tanah melambung

diudara. Siswa diminta menunjukan



menjawab soal ini tinggi yaitu 61

Persamaannya

kecepatan horizontal

arah sumbu x

gimana? Yang

mana?

Siswa kode 4 tidak dapat langsung

menunjukan persamaan kecepatan

arah sumbu Y yaitu Vsin 𝜃 -gt.

Namun setelah diingatkan akan

jawaban sebelumnya mengenai

grafitasi yang berlaku pada arah

sumbu y siswa baru bisa

Siswa kode 4 dapat


kecepatan arah sumbu y

dalam gerak parabola.


89

%.

Siswa kode 4, 10 menjawab benar ,

sedangkan siswa kode 21

menjawab salah.

Kenapa ada gnya g

itu apa?

menentukan persamaan kecepatan

arah sumbu y yaitu Vsin 𝜃-gt.

Saat menanyakan siswa kode 10

tentang persamaan vertikal dari

gerak parabola, siswa menjawab

vsin dan ragu untuk lanjut

menjawab. Ketika diberi pilihan

beberapa persamaan ketiga siswa

bisa menentukan persamaan yang

tepat. Siswa juga dapat menjawab

bahwa g merupakan percepatan

grafitasi yang nilainya tetap

sehingga kecepatan di sumbu y

berubah beraturan disetiap

titiknya.

Siswa kode 10 dapat


kecepatan arah sumbu y



menunjukan persamaan arah




90

sumbu y dengan tepat. kecepatan arah sumbu y





diudara. Juga di informasikan

bahwa kecepatan Vx tetap dan





menjawab soal ini tinggi yaitu

65%.



Gimana

persamaannya posisi

arah sumbu x jika

suatu gerak Vxnya

tetap dan Vynya

berubah?



dengan tepat yaitu x= Vcos 𝜃t

Siswa kode 4 dapat

menunjukan persamaan

posisi rah sumbu x dalam

gerak parabola.

Berdasarkan wawancara siswa

kode 10 terlihat terbantu dengan

tanya jawab dan clue di soal

nomor 14, siswa bisa menentukan


dengan tepat.

Siswa kode 10 dapat



gerak parabola.

Siswa kode 21 masih ragu

menjawab sampai saat

diingatakan yang berlaku GLB

dan kecepatan tetap barulah siswa

juga dapat menentukan

Siswa kode 21 dapat



gerak parabola.


91

persamaannya dengan tepat.




diudara. Juga di informasikan

bahwa kecepatan Vx tetap dan





menjawab soal ini tinggi 91%.



Terus Gimana

persamaannya posisi

arah sumbu y jika suatu

gerak Vxnya tetap dan

Vynya berubah?


persamaan posisi arah y dalam

gerak parabola dengan tepat yaitu

y=y0 + V0sin 𝜃-1/2 gt

Siswa kode 4 dapat


posisi rah sumbu y dalam

gerak parabola.


persamaan dengan benar , dan

berkata mengingat persamaannya

karena ada percepatan g dan sin

didalamnya.

Siswa kode 10 dapat



gerak parabola.


persamaan dengan tepat.

Siswa kode 21 dapat



gerak parabola.


92

4.2.8. Pemahaman Akhir Siswa

Dari analisis posttest dan wawancara akhir yang telah dilakukan,

peneliti dapat mengetahui pemahaman akhir siswa. Wawancara ini

dilakukan untuk mengkonfirmasi jawaban siswa dalam posttest, agar

pemahaman akhir siswa benar-benar merupakan pengetahuan siswa

berdasarkan wawancara tersebut pemahaman akhir siswa sebagai

berikut:

a. Siswa sudah paham cara menguraikan vektor kecepatan v.

b. Siswa sudah memahami cara menentukan besar dari vektor V.

c. Siswa bisa menjelaskan bahwa GLB memiliki ciri-ciri lintasan

lurus dan memiliki kecepatan tetap. Siswa juga sudah memahami

bahwa posisi dalam GLB berubah beraturan karena kecepatannya

tetap serta tidak memiliki percepatan.

d. Siswa sudah paham dalam menentukan grafik posisi terhadap

waktu dan kecepatan terhadap waktu yang ketika suatu benda

bergerak lurus beraturan.

e. Siswa dapatmenentukan dan menjelaskan contoh GLBB

dipercepat.siswa juga sudah memahami GLBB memiliki

percepatan yang nilainya tetap sehingga kecepatannya berubah

secara beraturan.

f. Siswa sudah bisa menentukan grafik kecepatan V terhadap

waktu t dalam GLBB

g. Siswa sudah paham lintasan yang terbentuk dari gerak dua

dimensi yang dipengaruhi oleh kecepatan arah sumbu x dan arah

sumbu y.

h. Siswa sudah paham tentang lintasan gerak parabola yang

berbentuk parabola

i. Siswa sudah memahami contoh lintasan gerak parabola dan dapat

menentukan contoh tersebut.


93

j. Siswa sudah memahami pada gerak parabola untuk sumbu x

terjadi GLB dan Sumbu y GLBB

k. Siswa sudah paham penerapan GLB yang berlaku pada

komponen horizontal gerak parabola

l. Siswa sudah paham penerapan GLBB yang berlaku pada

komponen vertikal gerak parabola

m. Siswa sudah paham tentang persamaan posisi dan kecepatan pada

arah horizontal dalam gerak parabola. Namun belum bisa

menentukan langsung rumusnya tanpa diberikan bantuan.

n. Siswa sudah paham tentang persamaan posisi dan kecepatan pada

arah vertikal dalam gerak parabola.

4.2.9. Hasil Analisis Statistik

Peningkatan pemahaman siswa dapat diketahui juga

berdasarkan hasil analisis pretest dan posttest dengan menggunakan

SPS. Berdasarkan hasil analisis T-Test untuk dua kelompok

independen diperoleh hasil t= -15,144 p =.000 < 0,05 , maka hasilnya

signifikan (terlampir pada lampiran). Pembelajaran yang dilakukan

membuat siswa mengalami peningkatan hasil belajar.


94

BAB 5

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut

1. Profil ZPD pada materi Gerak parabola terletak pada

a. Siswa sudah bisa menguraikan vektor V namun belum bisa

menentukan resultan vektor V.

b. Siswa sudah bisa menentukan lintasan GLB dan memahami bahwa

kecepatan dalam GLB tetap namun, siswa belum memahami bahwa

dalam GLB tidak ada percepatan.

c. Siswa mampu menjelaskan beberapa ciri gerak parabola , tapi siswa

belum bisa menentukan ciri gerak parabola lainnya

2. Konsep scaffolding pada pembelajaran materi Gerak Parabola yang

dilakukan dengan metode demonstrasi dapat diterapkan dengan baik pada

siswa X Mipa2 SMA Pangudi Luhur Sedayu . Pelaksanaan pembelajaran

ini menarik perhatian siswa karena siswa yang begitu semangat dan

penasaran saat pembelajaran. Beberapa siswa meminta untuk demonstrasi

diulangi beberapa kali. Hasilnya siswa dapat mengisi LKS yang diberikan

dengan benar.

3. Pembelajaran tentang Gerak Parabola pada siswa dengan menerapkan

teori Sosialkultural siswa mengalami peningkatan pemahaman mengenai

gerak parabola. Berdasarkan pada posttest dan hasil wawancara posttest

siswa. Peningkatan pemahaman juga ditunjukan berdasarkan hasil analisis

statistik dengan menggunakan SPS. Berdasarkan hasil analisis T-Test

untuk dua kelompok independen diperoleh hasil t= -15,144 p =.000 <

0,05 , maka hasilnya signifikan.


95

5.2 Saran

1. Bagi guru dan calon guru

Guru atau calon guru perlu untuk memahami teori sosiokultural

Vygotsky. Guru dapat mengenal terlebih dulu profil ZPD

untukmemberikan materi pembelajaran dan scaffolding yang tepat untuk

siswa benar benar dapat mengembangkan pengetahuaannya. Dengan

demikian pembelajaran di kelas dapat berjalan lebih efektif bagi siswa.

2. Bagi peneliti selanjutnya

a. Menentukan batasan-batasan saat memberikan scaffolding pada siswa

sehingga siswa dapat mengkontruksi pengetahuannya dengan lebih

baik.

b. Menggunakan sampel yang lebih kecil lagi agar bisa mewawancarai

semuanya sehingga profil ZPD yang didapat lebih tepat.


96

DAFTAR PUSTAKA

Mamin, R. 2008. Penerapan Metode Pembelajaran Scaffolding Pada Pokok

Bahasan Sistem Periodik Unsur. Jurnal Chemica, 10 (2) 56-60.

Poedjiadi, A. 1999. Pengantar Filsafat Ilmu bagi Pendidik. Bandung:

Penerbit Yayasan Cendrawasih.

Sani,A.R , 2013. Inovasi Pembelajaran.Jakarta : Bumi Aksara

Schunk, Dale H. 2012. Learning Theories An Educational Perspective. New

York: The University of North Carolina at Greensboro

Siregar dan Nara.2010.Teori Belajar dan Pembelajaran.Bogor: Ghalia

Indonesia

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Suparno, Paul. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Fisika: Universitas

Sanata Dharma

Suryono & Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya

Thalib, Syamsul Bachri. 2010. Psikologi Pendidikan Berbasis Analisisi

Empiris Aplikatif. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup..

Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta :

PT. Kencana.

Tuwoso. 2016. Implementasi konstruktivisme pendekatan untuk pembelajaran

fisika dalam kejuruan SMA. Prosiding Konferensi AIP. 1778 (030057)

Vygotsky, Lev S. 1978. Mine in Society The Development of High

Psycholigical Procesess. England. Harvard University Press.

Wisudawati, Asih Widi dan Sulistyowati, Eka. 2014. Metodologi

Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara.

Yohanes, Rudi Santosa, 2010. Teori Vygotsky dan Implikasinya Terhadap

Pembelajaran Matematika


97

Http://download.portalgaruda.org/article.php?article=116773&val=5324 diunduh

tanggal 11 Juni 2019

https://www.sace.sa.edu.au/web/iea/research/assessment-insider/articles/zpd (diakses

pada tanggal 05/10/2019, Pukul 21:22)


http://download.portalgaruda.org/article.php?article=116773&val=5324

https://www.sace.sa.edu.au/web/iea/research/assessment-insider/articles/zpd

98

LAMPIRAN

Pembelajaran


99


100


101

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan : SMA PANGUDI LUHUR SEDAYU

Mata Pelajaran : Fisika

Kelas / Semester : X MIPA / GENAP

Materi Pokok : Gerak Parabola

Alokasi Waktu : 3 x 45 menit

A. Kompetensi Inti

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun,

ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan

proaktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai

permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan

sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa

dalam pergaulan dunia.

KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural

dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan

wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait

fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada

bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk

memecahkan masalah.

KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar

1.1 Menyadari kebesaran Tuhan yang menciptakan dan mengatur alam jagad raya

melalui pengamatan fenomena alam fisis dan pengukurannya.

1.2 Menganalisis gerak parabola menggunakan vector.

1.3 Mengolah dan menganalisis data hasil demonstrasi dengan simulasi PET.


102

C. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

1.1 Menguraikan komponen suatu vektor kecepatan V dengan benar

1.2 Menentukan resultan dari vektor kecepatan suatu gerakan dengan tepat

1.3 Memahami materi prasyarat gerak parabola dengan menjelaskan gerak lurus

beraturan (GLB)

1.4 Memahami materi prasyarat gerak parabola dengan menjelaskan gerak lurus

berubah beraturan (GLBB)

1.5 Memahami materi prasyarat gerak parabola dengan menentukan lintasan

gerakan dua dimensi

1.6 Menjelaskan gerak parabola beserta contohnya dalam kehidupan sehari-hari

1.7 Menentukan persamaan kecepatan benda yang bergerak parabola arah

horizontal (sumbu x).

1.8 Menentukan persamaan kecepatan benda yang bergerak parabola arah vertikal

(sumbu y).

1.9 Menentukan persamaan posisi benda yang bergerak parabola arah horizontal

(sumbu x).

1.10 Menentukan persamaan posisi benda yang bergerak parabola arah vertikal

(sumbu y).

D. Materi Pembelajaran

Gerak Parabola

1. Pengertian dan Contoh Gerak parabola

Gerak parabola adalah gerakan ketika suatu benda mengalami dua gerak lurus

yaitu gerak lurus beraturan (GLB) dan gerak lurus berubah beraturan (GLBB)

yang arahnya berbeda sehingga membentuk sudut tertentu. Gerak Parabola

juga dikenal sebagai Gerak Peluru. Dinamakan Gerak parabola karena

lintasannya berbentuk parabola, bukan bergerak lurus.

Vektor kecepatan pada gerak parabola


https://www.studiobelajar.com/gerak-lurus-beraturan/

103

Contoh gerak parabola:

Gerak bola dilempar

Gerakan bola yang ditendang dari tanah.

Peluru meriam ditembakkan.

Gerakan pada benda yang dilempar dari pesawat.

Menurut Galileo, orang yang pertamakali mendiskripsikan gerak peluru secara

akurat menunjukkakn bahwa grak tersebut dapat dipahami dengan

menganalisa komponen – komponen horizontal dan vartikel gerak secara

terpisah. Oleh sebab itu agar bisa meninjau masing-maisng komponen terlebih

dahulu siswa harus memahami vektor, GLB dan GLBB sebagai prasyarat

untuk mempelajari gerak parabola.

a. Komponen suatu vektor kecepatan V

Sebuah vektor kecepatan V yang terletak pada sebuah bidang datar dapat

diuraikan sebagai berikut

Sudut θ seperti dalam gambar di atas dapat di tinjau sebuah segitiga siku-

siku . Sisi terpanjang dari sebuah segitiga siku-siku diseberang sudut siku-

sikunya, disebut hipotenusa (sisi miring), yang kita beri label h. Sisi di


104

hadapan sudut θ diberi label o [opposite] , dan sisi di sebelah θdiberi label

a [adjacent]

Lalu dapat didefinisikan tiga fungsi trigonometri , sinus, kosinus, dan

tangen (disingkat menjadi sin, cos, tan) dengan menggunakan segitiga siku-

siku ini, sebagaimana berikut :

sin θ = 𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑑𝑒𝑝𝑎𝑛

𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑚𝑖𝑟𝑖𝑛𝑔 =

𝑜

ℎ

cos θ= 𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑠𝑎𝑚𝑝𝑖𝑛𝑔

𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑚𝑖𝑟𝑖𝑛𝑔 =

𝑎

ℎ

tan θ=𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑑𝑒𝑝𝑎𝑛

𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑠𝑎𝑚𝑝𝑖𝑛𝑔 =

𝑜

𝑎

Maka komponen kecepatan arah sumbu x dan y =

VX = Vcos θ

Vy = Vsin θ


105

b. Menentukan resultan dari vektor kecepatan suatu gerak

Besar dari Resultan dari vektor kecepatan diatas adalah :

c. Memahami gerak lurus (GLB dan GLBB)

Gerak lurus adalah

Komponen gerak lurus:

Posisi atau kedudukan adalah suatu kondisi vektor yang

merepresentasikan keberadaan satu titik terhadap titik lainnya yang

bisa dijabarkan dengan koordinat kartesius, dengan titik (0,0) adalah

titik yang selain dua titik tersebut namun masih berkolerasi atau salah

satu dari dua titik tersebut. X = Vrat x t

Perpindahan adalah perubahan posisi atau kedudukan suatu benda dari

keadaan awal ke keadaan akhirnya.

Kelajuan adalah jarak yang ditempuh terhadap satuan selang waktu.

Kelajuan tidak memiliki arah sehingga termasuk besaran skalar.

Kecepatan adalah besaran vektor yang menunjukkan seberapa cepat

benda berpindah.

Kecepatan rata –rata adalah hasil bagi antara perpindahan dan

selang waktu.

Vrat = ∆𝑥

∆𝑡


106

dengan:

v = kecepatan rata-rata (m/s)

Δx = perpindahan (m)

Δt = selang waktu (s)

Kecepatan sesaat adalah kecepatan rata-rata pada limit selang waktu

Δt mendekati nol. Secara matematis kecepatan sesaat dituliskan:

Vt = V0 + ɑ x t.

Dua macam gerak lurus :

Gerak Lurus Beraturan (GLB)

GLB merupakan gerak lurus dengan kecepatan benda selalu konstan.

Kecepatan konstan ini mengandung pengertian bahwa arah kecepatan

benda tetap sehingga lintasannya berupa garis lurus dan besar

kecepatan benda tetap sehingga benda bergerak beraturan. Dalam

gerak lurus beraturan benda tidak mengalami percepatan a=0 sehingga

kecepatannya tetap.

GLBB merupakan gerak lurus dengan terjadinya perubahan kecepatan

dalam selang waktu ketika bergerak. Jika kecepatan awal benda V0

maka kecepatan akhir benda adalah V. Hal ini karena pada GLBB

benda mengalami percepatan tetap sehingga kecepatannya berubah

secara teratur.


107

d. Memahami gerak dua dimensi (gabungan dua gerak lurus)

Gerak dua dimensi adalah gerak dengan besaran-besaran gerak yang

dapat diuraikan ke komponen sumbu x dan sumbu y. Gerak dua dimensi

lebih kompleks dibandingkan dengan gerak satu dimensi, untuk

menyederhanakan tingkat kompeksitasnya maka perlu diuraikan ke

sumbu x dan sumbu y. Komponen besaran di sumbu x dan y dinyatakan

oleh vektor satuan masing-masing sumbu. Vektor satuan di sumbu x

dilambangkan dengan huruf i dan vektor satuan di sumbu y dilambangkan

dengan huruf j. Misalkan sebuah titik partikel berada di bidang xy dengan

jarak a dari sumbu x dan berjarak b dari sumbu y, maka posisi titik

partikel dinyatakan oleh r = bi + aj. Hal ini juga berlaku pada kecepatan

dan percepatan.

Lintasan yang dibentuk pada gerak dua dimensi tergantung keepatan arah

sumbu x dan y.

Misalnya vy tetap vx tetap lintasan yang dibentuk:


108

Namun jika vx tetap vy berubah secara teratur , maka lintasannya akan

berbentuk:

Gambar II.3

2. Persamaan Kecepatan Gerak Parabola Arah Horizontal

Berdasarkan gambar dan pemahaman mengenai penguraian komponen vektor,

kecepatan awal sumbu x V0x= V0cosθ.

Karena gerak arah horizontal merupakan GLB dimana a=0 maka kecepatan

benda tetap setiap waktunya. V0x=Vtx= V0cosθ.


109

3. Persamaan Kecepatan Gerak Parabola Arah Vertikal

Berdasarkan gambar dan pemahaman mengenai penguraian komponen vektor,

kecepatan awal sumbu x V0y=V0sinθ.

Karena gerak arah horizontal merupakan GLBB dimana g=-9,8m/s2, maka

kecepatan pada saat tertentu arah sumbu y adalah

Vy= V0y-gt

4. Kecepatan Gerak Parabola Pada Saat Tertentu

Berdasarkan dua komponen kecepatan arah vertikal dan horizontal pada gerak

parabola, maka besar kecepatan gerak parabola pada waktu tertentu adalah:

V2= V0x2 – V0y

2

5. Persamaan Posisi Gerak Parabola Arah Horizontal

Pada arah horizontal berlaku GLB, maka berdasarkan persamaan posisi GLB

dan Kecepatan awal arah Horizontal:

V0x= V0cosθ.

X = V x t

Maka persamaan posisi arah horizontal:

X = V0cosθ t

6. Persamaan Posisi Gerak Parabola Arah Vertikal

Posisi benda pada arah vertikal (sumbu y) karena disini berlaku GLBB

berdasarkan persamaan posisi GLBB dan persamaan kecepatan awal arah

vertial:

y = y0+ V0y+ 1/2ayt


110

V0y = V0sinθ

Maka persamaan posisi arah vertikal :

y= y0+V0sinθ-1/2gt

E. Pertemuan ke – 1(2 x 45 menit) Kegiatan Pendahuluan

KEGIATAN BELAJAR WAKTU

Menyiapkan peserta didik secara fisik dan psikis serta

memberikan motivasi dengan renungan pagi dan menyanyikan

lagu Indonesia Raya

Peserta didik memperhatikan inti tujuan pembelajaran meliputi

pengetahuan dan keterampilan pada materi gerak parabola

Menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang

akan dilakukan serta teknik penilaian yang dilakukan.

5 menit

Kegiatan Inti

KEGIATAN BELAJAR Sintak

Pembelajaran WAKTU

Melakukan apersepsi tentang GLB, vektor dan

GLBB terkait penjelasan, ciri2 dan persamaan yang

berlaku di dalamnya. Untuk vektor siswa diberi

bantuan melalui apersepsi mengenai phytagoras dan

diminta menentukan resultan V bersama-sama ( dua

siswa diminta maju kedepan )

Siswa diberikan fenomena tentang bola yang

didorong diatas meja, lalu bola yang dilempar

keatas dan bola yang dijatuhkan bebas ke bawah.

Siswa di minta menggambar vektor kecepatan dan

percepatannya pada titik titik tertentu.

Stimulation

(stimullasi/

pemberian

rangsangan)

80


111

Kertas dikumpulkan dan dibahas bersama dikelas.

Lalu siswa diberikan tabel kecepatan dan waktu lalu

siswa mencari posisi pada setiap waktu dan

menggambar vektornya

Kemudian guru menampilkan fenomena berupa bola

plastik yang ditendang dari permukaan tanah, untuk

memberi rangsangan pada siswa agar mengetahui

lintasan gerak parabola serta contoh gerak parabola.

Guru menanyakan pendapat siswa tentang fenomena

tersebut.

Guru menambahkan penjelasan dari jawaban siswa

terkait gerak parabola.

CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIS)

Guru memberikan LKS yang berisi pertanyaan

terkait gerak parabola

Guru menampilkan simulasi PET untuk

menampilkan komponen kecepatan dan posisi

arah horizontal dan vertikal pada gerak parabola

Peserta didik meengisi data dalam tabel yang

ada di LKS berdasarkan pengamatan dalam

simulasi PET untuk kemudian dianalisis. Data

tersebut antara lain sudut , keepatan awal dn

posisi saat waktu 10 s pada sudut dan

kecepatan yang berbeda.

Collaboration (kerja sama)

Peserta didik melanjutkan menjawab pertanyaan

Data

collection

(pengumpulan

data)

And

Problem

statemen

(pertanyaan/

identifikasi

masalah)

Data

processing

(pengolahan

Data)


112

yang ada di LKS dengan diskusi bersama teman

duduk untuk menentukan persamaan .kecepatan

dan posisi gerak parabola. Lalu menggunakan

persamaan untuk mencari posisi x dan y dan di

bandingkan dengan hasil yang terbaca di PET.

Siswa juga menentukan kecepatan Vnya.

Guru dan siswa membahas bersama pertanyaan

yang ada di LKS.

Guru bertanya kesimpulan siswa tentang gerak

parabola di tinjau dari arah horizontal (sumbu x)

maupun vertikal (sumbu y)

Verification

(Pembuktian)

dan

Generalization

(menarik

kesimpulan)

Kegiatan Penutup


Siswa mendengarkan kesimpulan yang diberikan oleh guru.

Siswa mencatat 1 nomor PR yang dikerjakan dirumah.

(santun, dan bertanggung jawab)

Siswa menyimak tentang rencana pembelajaran berikutnya.

5 menit

Pertemuan ke – 2(1 x 45 menit)

Kegiatan Pendahuluan


Guru melakukan apersepsi dengan bertanya pada siswa yang

dipelajari 2 hari sebelumnya tentang gerak parabola.

Siswa mengumpulkan PR

5 menit


113

Kegiatan Inti

KEGIATAN BELAJAR Sintak

Pembelajaran

WAK

TU

Guru menampilkan kembali demonstrasi gerak

parabola dengan fenomena PET pada sudut dan

kecepatan awal yang berbeda-beda.

Guru bertanya pada siswa bagaimana pengaruh

sudut dan kecepatan awal

CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIS)

Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan

secara lisan

Lalu guru menjelaskan tentang kecepatan benda

saat di titik tertinggi untuk mencari tmaks.

Guru memberikan latihan soal

Perwakian siswa maju untuk mengerjakan

didepan kelas

Guru membahas soal yang sudah dikerjakan.

Data

collection

(pengumpulan

data)

Problem

statemen

(pertanyaan/

identifikasi

masalah)

Verification

(Pembuktian)

dan

Generalization

(menarik

kesimpulan)

35

Kegiatan Penutup


Siswa mendengarkan kesimpulan yang diberikan oleh guru

(santun, dan bertanggung jawab).

5 menit


114

LEMBAR KERJA SISWA

Judul : Menganalisis Gerak Parabola (Demonstrasi Simulasi

PET)

Nama :

No absen :

Kode :

I. Informasi

Petunjuk Belajar

Bacalah di buku paket atau buku fisika lainnya tentang gerak parabola

Indikator

1. Menentukan persamaan kecepatan benda yang bergerak parabola

arah horizontal (sumbu x).

2. Menentukan persamaan kecepatan benda yang bergerak parabola

arah vertikal (sumbu y).

3. Menentukan persamaan posisi benda yang bergerak parabola arah

horizontal (sumbu x).

4. Menentukan persamaan posisi benda yang bergerak parabola arah

vertikal (sumbu y).

Tempat

Ruang Kelas

Langkah Kerja

1. Simak dengan teliti demonstrasi simulasi PET tentang gerak

parabola yang diberikan.

2. Isilah tabel di bawah ini berdasarkan penjelasan yang telah

diberikan dan pengamatan di simulasi.


115

Persamaan posisi GLB

Persamaan posisi GLBB

Persamaan kecepatan GLB

Persamaan kecepatan

GLBB

Voy

Vox

Vyt

Vxt

xt

yt

Θ V0 (m/s) t (s) X (m) Y (m)


116

1. Tentukan posisi y dan x benda pada saat tertentu! Bandingkan dengan y dan x yang

terbaca di simulasi.

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

2. Bagaimana kesimpulanmu tentang gerak parabola di tinjau dari sumbu horizontal?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

3. Bagaimana kesimpulanmu tentan gerak parabola di tinjau dari sumbu vertikal?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………


117

SOAL PRE-TEST DAN POSTTEST

Nama :

Kelas :

No absen :

Kode Siswa :

1. Dari gambar di samping, uraian vektor kecepatan arah

horizontal dan vertikal yang benar adalah…

a. Vx = Vcos θ & Vy = Vsin θ

b. Vx = VSin θ & Vy = Vcos θ

c. Vx = Vtan θ & Vy = Vsin θ

d. Vx = Vtan θ & Vy = Vcos θ

2. Dari gambar di samping, uraian vektor kecepatan arah

horizontal dan vertikal yang benar adalah……

a. Vx = Vcos θ & Vy = Vsin θ

b. Vx = VSin θ & Vy = Vcos θ

c. Vx = Vtan θ & Vy = Vsin θ

d. Vx = Vtan θ & Vy = Vcos θ

e.

3. Berdasarkan gambar di samping besar resultan V

adalah…….

a. V= Vx + Vy


118

b. V= Vx - Vy

c. V2= Vx2 - Vy

2

d. V2= Vx2 + Vy

2

4. Perhatikan ciri-ciri gerak berikut!

(1) Lintasan gerak berupa garis lurus

(2) Percepatan geraknya nol

(3) Percepatan geraknya tetap

(4) Kecepatan gerak konstan

Pernyataan yang merupakan ciri-ciri GLB ditunjukkan oleh nomor ….

a (1), (2), dan (3)

b (1), (3), dan (4)

c (2), (3), dan (4)

d (1), (2), dan (4)

5. Grafik di samping menunjukan

hubungan posisi (x) dengan waktu (t)

dan kecepatan (v) dengan waktu (t)

dari mobil yang bergerak lurus

beraturan, grafik manakah yang

benar?

a. 1 dan 4

b. 2 dan 3

c. 1 saja

d. 4 saja

6. Dari beberapa contoh gerak dibawah ini, yang merupakan gerak

lurus berubah beraturan dipercepat dalam kehidupan sehari-hari

ditunjukkan pada nomor….


119

1) Bola jatuh bebas ke permukaan bumi

2) Bola menggelinding di atas pasir

3) Bola menuruni bidang miring

4) Bola dilempar vertikal ke atas

a. 1) dan 3)

b. 1) dan 2)

c. 2) dan 4)

d. 3) dan 4

7. Grafik di samping menunjukan

hubungan posisi (x) dengan waktu

(t) dan kecepatan (v) dengan waktu

(t) dari mobil yang bergerak lurus

berubah beraturan, grafik manakah

yang benar?

a. 1 dan 4

b. 2 dan 3

c. 1 saja

d. 4 saja

8. Jika sebuah gerakan dua dimensi diberikan kecepatan arah horizontal

vx tetap pada setiap waktu dan vy tetap, lintasan gerak benda yang

terbentuk adalah…


120

9. Jika sebuah gerakan dua dimensi diberikan kecepatan arah horizontal

vx tetap pada setiap waktu dan vx berubah secara beraturan, lintasan

gerak benda yang terbentuk adalah…

10. Perhatikan pernyataan di bawah ini!

1. Gerak parabola merupakan perpaduan antara gerak jatuh bebas (GJB)

dengan gerak vertikal Kebawah

2. Lintasan gerak parabola berbentuk parabola

3. Gerak parabola merupakan perpaduan antara gerak lurus beraturan (GLB)

dan gerak lurus berubah beraturan (GLBB)

4. Gerak parabola merupakan perpaduan antara gerak melingkar dan gerak

lurus beraturan

Pernyataan di bawah, yang benar mengenai gerak parabola adalah…

a. 1 dan 2

b. 2 dan 3

c. 1 dan 4

d. 2 dan 4

11. Contoh lintasan gerak parabola dalam kehidupan sehari-hari adalah...


121

a. Buah jatuh dari pohon

b. Bola yang dilempar vertikal ke atas

c. Bola yang ditendang

d. Perahu menyebrangi sungai

12. Kecepatan arah horizontal pada gerak parabola……

a. Kecepatannya tetap karena memiliki percepatan arah horizontal yang

juga tetap

b. Hanya kecepatan awal dan akhir yang sama karena memiliki percepatan

arah horizontal yang tetap.

c. Kecepatannya berubah secara teratur pada setiap waktu karena

mengalami percepatan arah horizontal yang tetap

d. Kecepatan tetap karena tidak memiliki percepatan pada arah horizontal

13. Sebuah bola ditendang dengan sudut sebesar θ melambung di udara,

kecepatan arah horizontal pada waktu t yang tepat adalah……

a. vxt = v0 cos θ

b. vxt = v0 sin θ

c. vxt = v0 cos θ – gt

d. vxt = v0 sin θ – gt

14. Kecepatan arah vertikal pada gerak parabola……..

a. Kecepatannya tetap karena memiliki percepatan arah vertikal yang juga

tetap

b. Hanya kecepatan awal dan akhir yang sama karena memiliki percepatan

arah vertikal yang tetap.

c. Kecepatannya berubah secara teratur karena mengalami percepatan arah

vertikal yang tetap

d. Kecepatan tetap karena tidak memiliki percepatan pada arah vertikal

15.


122

Sebuah bola ditendang dengan sudut sebesar θ melambung di udara, kecepatan

arah vertikal pada waktu t yang tepat adalah…….

a. vyt = v0 cos θ

b. vyt = v0 sin θ

c. vyt = v0 cos θ – gt

d. vyt = v0 sin θ – gt

16.

Bola yang ditendang oleh Bambang dengan kecepatan vx tetap dan vy berubah

secara teratur, memiliki bentuk setengah lintasan seperti gambar di atas.

Persamaan posisi arah horizontal yang tepat adalah

a. x= x0+ sin θ - 1

2 gt

b. x = V0 cos θ t

c. x= x0 + v0 cos θ - 1

2 gt

d. x = v0 sin θ t

17. Bola yang ditendang oleh Bambang dengan kecepatan vx tetap dan vy berubah

secara teratur, memiliki bentuk setengah lintasan seperti gambar di atas.

Persamaan posisi arah vertikal yang tepat adalah…

a. y= y0+ v0 sin θ - 1

2 gt

b. y= v0 cos θ t


123

c. y= y0+v0 cos θ – 1

2 gt

d. y = v0 sin θ t


124

NILAI HASIL JAWABAN PRETEST SISWA

Kode

Siswa


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 100

1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 6 35,3

2 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 9 52,9

3 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 10 58,8

4 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 10 58,8

5 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 9 52,9

6 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 7 41,2

7 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 5 29,4

8 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 8 47,1

9 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 6 35,3

10 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 7 41,2

11 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 6 35,3

12 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 4 23,5

13 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 7 41,2

14 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 4 23,5

15 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 4 23,5

16 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 6 35,3

17 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 6 35,3

18 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 8 47,1

19 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 8 47,1

20 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 5 29,4

21 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 23,5

22 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 8 47,1

23 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 8 47,1

Jumlah

Skor 18 19 12 3 5 15 13 3 6 16 11 3 6 10 7 1 6 911,8

Rata-

rata

Kelas 39,6


125

NILAI HASIL JAWABAN POSTTEST SISWA

Kode

Siswa


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 100

1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 13 76.5

2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 16 94.1

3 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 15 88.2

4 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 88.2

5 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 14 82.4

6 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 10 58.8

7 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 11 64.7

8 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 88.2

9 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 10 58.8

10 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 14 82.4

11 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 12 70.6

12 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 11 64.7

13 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 13 76.5

14 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 11 64.7

15 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 9 52.9

16 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 11 64.7

17 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 12 70.6

18 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 9 52.9

19 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 12 70.6

20 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 88.2

21 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 12 70.6

22 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 14 82.4

23 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 13 76.5

Jumlah

Skor 20 21 17 18 10 16 17 13 20 23 20 11 12 19 14 15 21 1688.2

Rata-

rata

Kelas 0.9 0.9 0.7 0.8 0.4 0.7 0.7 0.6 0.9 1 0.9 0.5 0.5 0.8 0.6 0.7 0.9

73.4


126

HASIL WAWANCARA PRETEST

Wawancara Pra Pembelajaran Nilai Rendah Stefanus kode 21

P: Kamu tau apa itu vektor ?

N: tau tapi ga bisa dijelasin dengan kata-kata.

P: Kalau misalnya ada vektor seperti gambar di soal nomor1 ini (gambar vektor

kecepatan v) , uraiannya gimana?

N: yang dekat sudut cos bu. Eh , ia sepertinya gitu bu. Logika gitu bu

P: Oke, Lalu gimana cari besarnya vektor V yang digambar ini?

N: hmmm Waduh , lupa bu.

P: Lanjut yah, apa itu GLB?

N: hmmm…… lupa e

P: Gerak lurus beraturan ? Lupa? Kan baru dipelajarin

N : lupa tapi

P: Kalau ciri-ciri GLB?

N: ehmm bergerak berpindah …

P: Kan gerak lurus beraturan berarti lintasannya gimana?

N:Horizontal

P: Horizontal , kalau vertikalga bisa GLB ya?

N: kayaknya ga bisa

P: contoh gerak beraturan misalnya gimana?

N: Bola jatuh


127

P: Grafik Posisi terhadap waktu di GLB kayak gimana ? kalau disni yang mana?

N: (menunjuk ke grafik kecepatan bukan posisi)

P : yang itu. Yakin ?

N: ia bu.

P: kalau gitu , kamu tau nggak apa yang dimaksud posisi dan apa yang di maksud

kecepatan?

N: Posisi itu kayak tempatnya, kalau kecepatan hmmmmmmm.. tau tapi susah

jelainnya.

P: oke tau tapi ga bisa jelasin, nih ibu kasih contoh. Misalnya ibu jalan lurus dari sini

ke kos ibu waktunya 1 jam jarakynya 10km dengan kecepatannya tetap. berarti

kecepatan ibu berapa?

N: Lupa rumusnya bu.

P: Lupa rumusnya oh .

N: eh di ubah dulu ke meter sama ke detik?

P: ia di ubah dulu, terus setelah di ubah digimanain?

N: duh lupa rumusnya.

P: Ya ga papa

N: Nah tadi kan gerak lurus beraturan ya sekarang adalagi yang namanya gerak lurus

berubah beraturan GLBB. Tau itu apa?

P: ia gerak lurus yang berubah?

N: (diam)

P: bedanya sama GLB apa? Atau sama aja sama GLB?


128

N: grafiknya , sama gravitasinya

P: gravitasi?

N: Ia bu.

P: oke terus contoh gerakan GLBB dalam kehidupan sehari hari? Yang bergerak lurus

beraturan misalnya gimana?

N: Menendangg bola

P: terus kalau GLBB kecepatannya gimana?

N: hmmmmm (lama terdiam)

P: tau nggak?

N: nggak

P:kira-kira sama nggak dengan yang GLB?

N: sama

N: sama. Oke

P: nah kalau percepatannya GLB punya nggan ?

N: percepatan punya.

P: kalau GLBB punya nggak?

N:punya .

P: oke lanjut , kan ini di soal yang di kerjakan ada gerakan dua dimensi . artinya

gerakan dua dimensi tau?

N: nggak.

P: Oke jadi ini ada gerakan dengan kecepatan arah horizontal Vxnya tetap dan arah

vertikal tetap grafiknya yang mana yang bener? (menunjuk beberapa gambar grafik)


129

N: (terdiam lama)

P:oke sebelum lanjut , kamu tau dulu nggal kecepatan horizontal atau Vx itu yang

gimana? Kalau vertikal gimana?

N: yang …. Yang gini( membuat bentuk tangan melintang) dan vertikal yang gini

(membuat tangan tegak)

P: terus yang tadi Vy dan Vx yang tetp yang diberikan tadi kayak gimana lintasannya

yang benar? (Menunjuk ke yang linier)

P: yang linier ya?oke terus kira kira kalau vynya berubah teratur

N:( Menunjuk ke yang melingkar)

P: Oke lanjut. Apa itu gerak parabola?

N: nggak tau bu.

P: Lintasan atau contohnya mungkin?

N: ga tau bu .

P: oke gapapa.

N: tadi kan kamu udah bisa menguraikan vektor yang awal nah kalau bentuk

parabolanya kayak gini (nunjuk gambar)

P: kira kira persamaannya gimana?

N: ga tau bu.

P: Oke gapapa. Terimakasih yosef


130

Wawancara Nilai Sedang . Kay Kenggo kode siswa 10

P: Kamu tau nggak vektor itu apa?

N: tau , tapi kalau jelasin ga bisa.

P: oh, yaudah ga usah jelasin tapi yang kamu tau kalau dengar kata vektor itu

gimana?

N: kayak apa ya,, kayak garis-garis gitu , ada arahnya susah jelasinnya.

P: tau cara menguraikan vektor?misalnya kalau ada gambarnya kayak gini , cara

menguraikannya gimana?

N: Patokannya yang dekat sama sudut cos., diajarin kayak gitu ( lalu di uraaikan di

tulis dikertas dengan trepat)

P: nah itu cara menguraikan , terus kalau besar resultan ?

N: itu Bu yanti ajarin dikit jadi ingat ingat dikit.

P: ia gimana yang kamu inget?

N: Hehe , silang indah tapi yang besar resultannya tau hafal kalau akar kuadrat kayak

gitu.

P: Oke lanjut , kamu tau nggak tentang GLB ?

N: Udah tau, belajar pas SMP kemarin juga sama Bu Yanti

P:jadi gerak lurus beraturan itu gimana?

N: ya gerak lurus beraturan itu ya gerak suatu benda ,lurus lurus ya kan?

P: ia

N: gerak suatu benda yang diukur

P: yang diukur?


131

N:ia itu setau saya

P: terus ciri-cirinya gimana kalau gerak lurus beraturan?

N: Eee apa, bola yang dipukul

P:Kalau percepatan dan kecepatannya gimana?

N: Percepatannya mulai dari nol terus kecepatannya juga gitu.

P: oke terus, grafik posisi terhadap waktu dan kecepatan terhadap waktu di GLB itu

yang mana yang benar?

N: (menunjuk ke yang tidak tepat untuk posisi terhadap waktu, dan sesuai untuk

kecepatan terhadap waktu)

P: Simbol kecepatan posisi waktu apa?

N: kecepatan x, waktu t posisi V EH kecepatan V posisi x.

P: kalau GLBB gimana? Kira –kira grafiknya yang mana?

N: Menunjuk ke gambar yang benar,

P: Jadi garis di grafiknya kayak gitu kenapa:

N: karena kecepatannya nggak tetap,

P:Oke. Nah terus kalau GLBB gerak lurus berubah beraturan itu bedanya apa?

N: yah itu gerak lurus berubah beraturan?

P: ia maksutnya gimana?

N: kayak bola jatuh gitu

P: terus gerak parabola apa?

N : kayak gitu ( menunjuk ke lintasan setengah ligkaran)


132

P: Oh setengah lengkungan gitu

N: ia kayak gitu

P: contoh gerak parabola yang kamu tau?

N: ya layak bola dilambungkan gitu

P: oh sama kayak GLBB contohnya

N: ia , eh yaudah deh.

P: Nah digerak parabola ini ada kecepatan arah horizontal, terus kecepatan arah

vertikal. Kamu tau nggak kecepatan arah horizontal itu maksudnya apa? Arah

vertikal maksudnya apa?

N: Horizontal itu yang naik ke atas

P: Naik keatas.

N: mungkin ia , gini (sambil dipraktekan dengan tangan ) , ini kayalnya.

P: vertikal itu yang ?

N: Yang menyamping.

P: Terus persamaan kecepatannya gimana?

N: gimana ya? Lupa aku.

P: IA GP. Kalau posisi X Y NYA?

N: Possisi X vertikal Y horizontal

P: persamaannya

N: belum tau


133

Wawancara Pra Pembelajaran Nilai tertinggi Brigita kode 4

P:Brigita, kamu tau apa itu vektor?

N: Tau ., kayak garis-garis gitu .

P:Garis-garis terus?

N: Terus untuk……… hehe baru setaunya itu

P: Bisa menguraikan vektor ? coba digambar?

N: digambar dengan tetap.

P: lalu uraiannya gimana?

N: Ini kalau yang didekat sudutnya namanya cos.

P: Kalau menentukan besarnya resultan V?

P: Kan gambar ini aa Vy terus Vx berarti besar V nya berapa?

N: Gambarnya….. Vx tambah Vy kalau gasalah.

P: oke. Terus kalau gerak lurus itu gimana ?

N: Ada GLB sama GLBB.

P: Kalau GLB itu kayak gimana?

N: gerak lurus beraturan

P: ciri-cirinya gimana?

N: Kalau gerak lurus beraturan tu kayak sama gitu jarak yang , kn kayak

gimana ya itunya tu tetap apa kecepatannya tetap.

P: kalau lurus beraturan itu maksudnya gimana?

N: geraknya lurus dan beraturan

P: percepatannya gimana?

N: Nggak ada .

P: oke, terus kalau kamu menunjukan grafik posii terhadap watu dan

kecepatan terhadap waktu , ini kan ada grafik yang mana yang benar?

N: Yang kecepatan yang ini. (menunjuk ke grafik yang tepat)

P: kenapa?

N: Karena tidak berubah.


134

P: Oke,terus kalau yang posis terhadap waktu?

N: Yang GLB?

P: Ia masih GLB , tadi kan kecpatan terhadap waktu sekarang posisi terhadap

waktu?

N: (menunjuk ke grafik yang tepat yang linier) ini

P: Yang linier ini ya?

N: Ia

P: Oke, kalau contohnya dalam kehidupan sehari hari?

N: Misalnya mobil jalan lurus tetap gitu?

P: maksudnya tetap ?

N: ia kecepatannya tetap/

P:Oke terus, itu kan GLB Nah kalau GLBB

N: Gerak lurus berubah beraturan

P: Maksudnya apa itu?

N: Berubahnya itu beraturan maksudnya tu loh jadi kecepatannya tuh berubah

berubah tapi beraturan.

P: berubah tapi beraturan, Oke punya percepatan nggak?

N: Punya

P: Percepatannya gimana? Berubah berubah juga atau?

N: Ia berubah-berubah.

P: Oke, tau nggak kecepatan sama percepatan maksudnya apa ? bedanya apa?

N: wa . lupa e

P: lupa?

N: Dulu pernah tau, tapi lupa (sambil tertawa)

P: Oke . nah ini kan ada grafik nih, grafik kecepatan terhadap waktu yang

GLBB yang mana?

N: Yang ini (menunjukan ke yang benar )


135

P:Yang linear yah?

N: Ia

P: Nah contoh GLBB yang kamu tau?

N: Kayak buah jatuh gitu ?

P: oke ada lagi? Contoh lain mungkin?

N: NGEREM?

P: Oh ngerem motor atau mobil.

N:Ia

P: Kalau buah jatuh tu dipercepat atau diperlambat?

N: Dipercepat.

P: kalau ngerem?

N: Perlambat.

P: Terus ,,, nah kamu tau nggak kalau gerakan dua dimensi maksudnya apa?

N: Aaa belum tau

P: Misalnya ada gerakan dua dimensi , ada kecepatan arah sumbu x dan y

mislanya kecepatan dua duanya tetap. Nah maka bentuk lintasannya akan

kayak gimana (menunjuk beberapa gambar lintasan)?

N: hmmmm

P: Jadi berlaku GLB dua duanya.

N: Ini (menunjuk ke lintasan grafik berupa garis linear).

P:Oke. Kalau Vynya berubah Vxnya tetap?

N: Yang ini yang linear.

P: oke. Terus apa itu gerak parabola?

N: (DIAM)

P: Sudah pernah dengar?

N: Belum, baru .

P: Kira-kira gerak parabola itu apa?

N: Nnggak tau ee.

P: Contoh gerakannya?


136

N: Juga belum tau

P: kalau bentuk lintasannya?

N: kayak bentuknya parabola gitu.

P: oke.Lalu ada dua persamaan di gerak parabola ini,kecepatan arah

horizontal dan vertikal itu gimana ?

N: Yang melintang Vx t, vertikal Vy tegak.

P: Kira-kira yang vertikal kecepatannya gimana?

N: berubah

P: Kalau yang horizontal?

N: juga berubah

P: Dua-duanya berubah ?

N:ia

P: Gimana persamaannya posisi arah sumbu x jika suatu gerak Vxnya tetap

dan Vynya berubah?

N: yang x berarti pakai GLB bu?

P: Ia , gimana?

N: Lupa bu hehe

P:kalau posisi sumbu ynya?

N: Ya belum tau juga bu.


137

HASIL WAWANCARA POSTTEST

Wawancara Pasca Pembelajaran Siswa nilai tertinggi kode 04

P: Vektor kecepatan itu gimana?? Coba digambarin. Untuk gerak parabola, banyak

kan ada kecepatan, resultannya kayak gimana??

N:Yang gini bukan ya ?? ( Menggambar)

P: Iya. ini apa?? Yang dsini apa? ( menunjuk ke Vy)

N: oo Vy

P: Vy ya. Trus yang ini (menunjuk ke Vy)?

N: ini Vx.

P: ia, trus yang ini V, yang V tadi.. uum. Trus kalau misalnya sudutnya yang

diketahui di sebelah sini. Dibawah. Itu Vx nyasama dengan apa dan Vy nya sama

dengan apa?

N: Vx nya COS

P: Kenapa?

N:karena dekat sudut

P: oke karena dekat sudut. Vy nya??

N: Sin Sin teta.

P: oke sekarang. Uhm kalau misalnya sudutnya ada disini tinggal gmn?? Kalau

sudutnya bukan di eh bukan dekat sumbu bukan dekat Vx, dekatnya Vy.

N:berarti Vynya yang COS.

P: Vynya yang COS oke. Nah terus. Menentukan besarnya V. besar resultan V.

gmn?? V= ? dari Vy dan Vx.

N: V = Vx kuadrat + Vy kuadrat

P: Ada yang kurang nggak?

N: Akar. Oo ia

Kecuali V kuadrat, baru gak pakai?

N: Akar


138

P: okedeh. Nah terus, kemarin juga sebelum dipelajari parabola harus memahami

GLB sama GLBB. Apa GLB itu? Yang kamu tau tentang GLB

N: Gerak lurus beraturan. kecepatnnyA tetap.

P: kecepatannya tetap, apalagI?

N:ini garis lurus

P: garis lurus, terus GLB itu cri-cirinya apa aja? Selain kecepatan tetap dan garis

lurus tadi? Kalu percepatannya?

P: kemarin kalau posisi berubah tapi secara teratr berarti kecepatannya?

N: tetap

P:tetap, terus perceptannya? Berarti tidalk?

N: nol

Siswa dapat menentukan ciri-ciri GLB yang merupakan lintasan lurus, kecepatan

tetap dan percepatannya nol.

P: oke kita lanjut. Nah itu GLB. Nah inikan ada grafik nih, ni ada grafik posisi

terhadap waktu , terus grafik kecepatan terhadap waktu, ini posisi terhadap waktu,

kecepatan terhadap waktu. Yang mana yang merupakan grafik yang sesuai dengan

ciri-ciri GLB?

N: Ia Glb Y?

P: Posisinya yang mana?? Kecepatannya yang mana? Kecepatan simbolnya apa?

N: V

P: V, kalau posisi?

N: posisi X

P:S, yang mana? Yang mana berarti? Ini kecepatan, kecepatannya gimana tadi kalau

GLB?

N: Kecepatannya tetap.

P: tetap. Brarti mana kalau tetap gmn grafiknya?

N: ini(menunjuk ke yang benar)

P:ya benar. Kalau posisinya?


139

N:posisinya berubah

P: berubah. Tapi secara?

N:teratur

P: berarti yang mana?

N: oo ia ini posisinya S.

P: berubah ya?

N: ia berubah beraturan

P: Oke Nah sekarang lanjut GLBB bedanya apa sama GLB?

N: kecepatannya brubah

P :kecepatannya brubah, brarti percepatannya

berarti dia punya percepatan gak?

N: punya percepatan

P: punya percepatan, tapi kecepatannya brubah kan GLBB berarti kecepatannya

berubah secara??

N: beraturan

P: beraturan, berrti perepatannya ada gak?

N: percepatannya

P: percepatannya tadi gunanya untuk mengubah??

N: kecepatan

P: kecepatam berarti dia punya percepatan?

N: punya

P: punya percepatan, kan tadi percepatannya ini yang berubah

N iya

P: nah, dia punya percepatan, percepatannya tetap atau berubah?

N:masih ragu * (6:32)

N: kecepatan brubah ya sudah pasti berubah


140

P: iya, tapi secara

N: Tapi secara teratur,

P:kalau berubah secara teratur berarti percepatannya??

N: Tetap

P Oke ya, berarti percepatannya tetap. Oke terus ciri-cirinya yang lain apalagi?

Geraknya lurus juga atau?

N; a….. kalau dibuat grafik itu kek gini.

P: Ya, berarti kalau ini langsung aja ya. Ini grafiknya yang mana??

N: Ini

P: Ya bener, yang nomor 1. Oke, contohnya GLBB. Misalnya GLBB dipercepat yang

kamu tahu misalnya apa?

N: Misalnya balpoint dijatuhinIya

P: Iya, itu percepatan gimana?

N:Dipercepat

P:Yang berlaku percepatan apa? Coba

N: N: Gravitasi

P: Ia percepatan gravitasi. Oke, kalau diperlambat contohnya??

N: Kek di…..lempar ke atas

P: Oke. Nah, kalau misalnya: sebuah gerak,kan kita kalau sebelum kita belajar gerak

parabola. Gerak parabola itu sebenarnya adalah gerak.???

N: Gerak 2 dimensi

P: 2 dimensi karena dipengaruhi oleh 2 gerak. Nah, kalau misalnya ni ada 2 gerak 2

dimensi itu maksudnya kan ada sumbu X, ada sumbu Y. Misalnya ada, kita kasih

kecepatan arah sumbu X terus kita juga kasih kecepatan arah sumbu Y, tapi

kecepatannya itu tetap. Maka posisi benda itu akan gimana? Posisi ya bukan

kecepatan. Tapi posisi itu dipengaruhi oleh

N : Kecepatan

P: Nah, oke kecepatan. Kecepatannya itu tetap. Yang Vx tetap. Terus yang Vy tetap

juga, berarti lintasan bendanya akan gimana lintasannya?


141

p:Kalau misalnya kecepatannya tetap, berarti posisinya berubah tetapi secara?

N: Beraturan

P:Nah secara beraturan. Kalau posisi berubah secara beraturan itu gimana bentuknya

tadi?

N:Parabola

P:Kalau parabola itu secara beraturan?

Ia.. eh gak

P: Gak, berarti gimana bentuknya??

N:Uhm……

P: Coba digambarkan

N: (Menggambar)

P: Nah gitu, terus nah itu tadi kalau yang gerak parabola itu. Berarti kalau gerak

parabola keamrin gimana? Vxnya tetap tapi Vynya??

N: Berubah

P:Nah. Berarti gimana kalau ada benda yang dikasih Vx tetap, Vy berubah secara

teratur gambarnya gimana?

N: Gini (menggambar)

P: Bentuknya jadi?

N: Parabola

P:Parabola. Oke, nah sekarang kita mulai masuk ke gerak parabola. Gerak parabola

itu disebut gerak 2 dimensi. Menurut kamu gerak parabola itu apa sih dari

berdasarkan yang kita pelajari kemarin? Apa aja tentang gerak parabola?

P:Oo misalnya gini, gerak parabola itu. Kenapa disebut gerak parabola? Karena?

N:Karena lintasannya berbentuk parabola

P:Karena lintasan berbentuk parabola. Oke, apa lagi?

N:Terus ada GLB sama GLBBnya

P:Oo ya, ada GLB sama GLBBnya. Oke, GLB itu berlaku sumbu X atau sumbu Y?

N:X


142

P:X. GLB di sumbu X. Kalau GLBB??

N:Y

P:Di sumbu Y. Oke, uhm….. contoh lintasan gerak parabola dalam kehidupan sehari-

hari.

N:Bola ditendang

P:Bola ditendang oke, terus, nah tadikan kamu bilang kecepatan GLB itu sumbu X,

GLBB itu sumbu Y. Berarti kecepatan arah Horizontal itu yang sumbu apa? Kalau

arah horizontal.

N:X

P:Sumbu X. Berarti kecepatannya gimana? Tetapkah? Berubahkah?

N:Berubah

P:Kan tadi kamu bilang… Coba-coba tadi gimana? Sumbu X itu GLB atau GLBB?

N:Ooo iya. GLB tetap kecepatannya

P:Nah, GLB berarti kecepatannya? Percepatannya?

N:Tet…….. eh nol

P:Nol. Oke kecepatan berubah percepatannya nol. Oke terus. Nah kemarin ini kan

dari gambar ini misalnya gerak perubahan. Ya yang kamu gambar tadi ini. misalnya

ada kecepatan awal ada sudut 𝜃. Bola ditendanglah gitu ya ini Y, ini X. maka

persamaan posisi untuk posisi arah horizontak tadi arahnya gimana?

N:V….Cos

P:Hum… Vcos?

𝜃

N:Vcos 𝜃. Ia

P: kecepatannya dititik ini sama gak kecepatannya gini juga?

N:Kecepatannya tetap

P:Berarti kalau disini sama gak? Rumusnya?

N:Sama

P:Masih sama ya


143

N:Ya

P: Oke, itu untuk yang gerak parabola yang sumbu X. Sekarang, kalau yang vertikal

tadi yang sumbu Y berlaku apa?

N:GLBB

P:Berlaku GLBB. Kalau berlaku GLBB berarti dia punya?? Kecepatannya gmn?

N:Kecepatannya berubah

P:Berubah tetapi secara ?

N:Beraturan

P:Secara beraturan. Percepatannya??

N:Percepatannya tetap

P:Percepatannya tetap oke. Percepatannya percepatan apa disitu?

N:Percepatan gravitasi

P:Hu’u percepatan gravitasi. Berarti pasti ada?

N:g

V:percepatan gravitasi ada g oke. Nah untuk misalnya kan tadi kan Voy nya kamu

udah disini ini udah kan? Kalau sudutnya kayak gini berarti kecepatan awalnya itu

gimana ini?

N:Vsin 𝜃

P: Vsin 𝜃. Nah, kalau dititik yang lain? Kan tadi dia GLBB berarti dia ber…

N:Berubah

P:Nah, berarti kalau yang titik yang lain persamaannya jadi gimana?

N:VSin 𝜃 sama g

V:Oooh Vsin 𝜃 terus ada g-nya

N:g

P:Coba liat yang ada gaya ini. aku punya berbagai persamaan ini, yang mana dia?

N:Ini (menunjuk)

P:Yang mana?


144

N:Ini Vsin 𝜃-gt

P:Kenapa bisa minus?

Karena……

P:Kalau misalnya ke atas

N:Positif

P:Kalau misalnya ke bawah

N:Negatif

P:Gaya gravitasi itu kemana??

N:Ke bawah

P:Berarti selalu?

N:Minus

P:Oke deh. Nah, terus ini ada persamaan lagi yang mana persamaan posisinya?

Persamaan posisi untuk sumbu X? tadi sumbu X horizontal berlaku apa?

N:Co…. eh GLB

V:GLB berarti yang mana?

N:Vcos 𝜃

P:Yang mana?

N:Yang….. ini

P:Yang itu? Baca

N:Vcos 𝜃t

V:Kenapa gak ada g nya? Kenapa gak Yang Vxos 𝜃- ½ gt.

N:Kan GLB. GLB gak berlaku gravitasi

P:Okedeh. Terus kalau yang persamaan posisi arah sumbu Y yang mana?

N:Yang ini

V:Coba dibaca

N:Y=Yo + Vosin 𝜃-1/2 gt


145

P:Kenapa gak yang VoCos 𝜃?

N:Karena Y sudutnya terhadap X

P:oke Makasih ya

N:Ia


146

Wawancara Pasca Pembelajaran Kode siswa nilai sedang

P:apa itu vektor?

N: ehmm vektor itu .......susah jelasinnya.

P: menurut kamu aja?

N: Kayak garis-garis gitu ada anak panahnya.

P: Misalnya kita punya vektor, terus ada vektor sebesar V (sambil menunjuk gambar

vektor dengan sudut tertentu) , gimana Vx dan Vynya ?

N: Vxnya Vcos teta .

P: Kenapa V cos teta?

N: Karna sudutnya dekat Vx .

P: Karena sudutnya dekat Vx, terus Vy apa? Vy sama dengan?

N : V sin teta

P: Oke. Kalau misalnya sudutnya di sini. Alva ( menunjuk gambar berikutnya)

N: Jadi Itu Vcos……., eh disini ya (sambil menunjuk gambar)?

P: Ia.

N: Berarti Vxnya Vsin Alva.

P : Oia. V sin Alva, Vynya?

N: Vynya V cos alva .

P:terus besarnya resultan V?

N: hmmmmm (Diam dan bingung, lalu setelah di tunjukan beberapa pilihan baru

memilih yang benar)

P: Jadi resultannya sama dengan

N: V= Vx2+ Vy2.

P: Dapatnya dari mana?

N: Dari Pytaghoras.


147

P: oke, sekarang udah ya tentang vektor, sekarang tentang GLB dan GLBB. GLB

dulu ,

N:Ia GLB.

P: Apa itu GLB?

N: Gerak Lurus Beraturan

P: sekarang menurut kamu ciri-ciri atau pengertian GLB itu apa?

N:Gerak beraturan..

P: Itu maksudny gimana?

N: Gerak lurus yang tetap

P: apanya yang tetap:

N: Gerakannya tetap.

P: Kan dalam gerakan itu ada posisi, kecepatan dan ada percepatan , nah di gerak

lurus beraturan berarti posisinya gimana?

N: Berubah beraturan

P: Kecepatannya ada nggak?

N: ada

P: Tetap atau berubah?

N: Tetap

P: Lalu percepatannya gimana? Sebenarnya percepatan itu apa?

N: Untuk mengubah kecepatan.

P: Kan tadi kecepatannya tetap, berarti punya kecepatan nggak?

N: nggak ada.

P: Berarti percepatannya sama dengan?

N: Nol , nggaknada.

P: Ya oke. Berarti di GLB nggak punya percepatan

P: Nah ini ada grafik (menunjukan gambar grafik) yang mana grafik kecepatan?

N: Menunjuk ke ysng sesuiai


148

P: Kenapa yang itu?yang nmr 2?

N: Karna tetap.

P: Sekarang kita lanjut ke gerak lurus berubah beraturan . bedanyaapa sama yg tadi

GLB?

N: GLBB itu kecepatannya berubah , ada percepatan juga.

P: Percepatannya gimana tetap atau berubah?

N: Berubah .

P: KECEPATANNYA BERUBAH PERCEPATANNYA BERUBAH?

N: Eh percepatannya tetap.

P: Contohnya apa?Contoh GLBB

N: Buah kelapa jatuh .

P: Buah kelapa jatuh itu kan berarti percepatannya tetap tadi , yang berlaku disiutu

percepatan apa?

N: Gravitasi

P: Nah terus ini mana grafik kecepatan GLBB

N: INI YANG NMR 1

P: Kenapa itu ?

N: Itu kan berubah tapi beraturan.

P: Berubah bertauran, oke.

P : Sekarang setelah udah tahu GLB dan GLBB sekarang gerak dua dimensi

N: gerak parabola

P: Gerak parabola gerak dua dimensi?

N: ia

P: kenapa disebut gerak dua dimensi ?

N: karna adakecepatan arah sumbu x dan sumbu y.

P: Nah coba lintasannya akan gimana kalau vx yang tetap dan vynya TETAP

N: (Yang A)


149

P: Nah kalau Vxnya tetap Vynya berubah beraturan

N: YANG INI

P: Itu bentuk apa ?

N: bentuk…..

P: Itu bentuk para?

N: PARABOLA

P: Berarti itu lintasan dari gerak?

N: gerak parabola

P: Kalau gerak parabola itu gerak dua dimensi , geraknya itu seperti apa gabungan

dari apa dan apa?

N: Gabungan dari GLB dan GLBB

P:Oke gabungan dari GLB dan GLBB , terus gimana contohnya apa? Dalam

kehidupan sehari-hari

N: Menendang bola .. emmm melambungkan bola

P: Terus GLB itu berlaku di sumbu x atau sumbu y?

N: GLB…

P: Yang kecepatannya tadi te..

N:Tetap

P: Berlaku di sumbu x atau sumbu y?

N: Sumbu x

P:Berarti disumbu x kecepatannya di titik manapun?

N: Sama

P: Tadi kamu buat yang sumbu x V0 cos teta yang ini (menunjuk tulisannya), kira

kira sama nggak rumusnya di titik ini dan ini?

N: ia , tetap.

P: Lalu kalau gitu GLBB berlaku disumbu?

N: Y


150

P: Kalau berlaku dsumbu y , rumusnya yg gerakan awal tadi V0y sin teta, sedngkan

kalau GLBB itu punya percepatan. Kira kira ada percepatan apa yang berlaku

disumbu y ini?

N: Percepatannya tetap.

P: PERCEPATAN APA?

N: Percepatan gravitasi

P: Percepatan gravitasi, berarti persamaan kecepatan disetiap titiknya gimana?

N: Yang V sin teta

P: disetiap titiknya? Katanya tadi ada percepatan grafitasi?

N: V sinteta kurang gt.

P: ya ada gnya berari?

N:ya.

P: Persamaan posisi untuk arah sumbu x yang mana? (Memberikan pilihan) yang

berlaku GLB tadi

N: ini x = V 0 costeta t

P: ya, terus kalau posisi arah sumbu y:

N: Ini . menunjuk ke yang benar.


151

Wawancara pasca pembelajaran siswa kode nilai terendah

P: kemarinkan kita udah belajar sebelum mempelajari gerak parabola harus tau vektor

terus GLB dan GLBB. Sekarang mislanya aku punya vektor V kayak gini (di tunjuk

gambar vektor) berarti Vxnya gimana?

N: Emmmmmm

P: Ini sudutnya disebelah sini, berarti vxnya cos atau sin atau tan?

N: cos

P: Karna? Kenapa Vx cos ?

N: karena lebih dekat.

P: Lebih dekat dengan ?

N: diam

P: Apa sebutannya ini?

N: Oh sudut .

P: berarti Vynya apa?

N: Sin

P: Gimana persamaannya, yang lengkap?

N: Vsin teta

P: Terus besarnya resultan V itu berapa?

N:duh lupa,

P: Vx sama Vy ini berapa coba?

N: nggak tau mba.

P: Oke, ga apa apa. Sekarang kita lanjut ke GLB. Nah sekarang GLB yang kamu tau

, atau menurut kamulah apa?

N: Gerak tetap beraturan

P: Apanya yang tetap:

N: Lintasannya

P: Kecepatannya ? tetap atau berubah?


152

N: Ehmm tetap.

P: Percepatan itu apa kemarin yang kita pelajari?

N: Untuk mengubah kecepatan.

P: Nah mengubah kecepatan, berarti di GLB ini yang kecepatannya tetap , berarti

percepatannya ada nggak?

N: Tidak. Nol

P: Oke lanjut ini ada grafik (menunjukan grafik ) yang mana yang grafik GLB?

N : EMM

P: Grafik kecepatan dulu, tadi kamu bilang kecepatannya tetap. Berarti yang mana

grafik kecepatannya ?

N: yang ini yang dua (menunjuk gambar dua yang sesuai)

P: oke. Nah terus yang grafik posisi kalau kecepatannya tetap berarti posisinya

berubah tapi?

N: Teratur

P: Ya berubah secara teratur berarti yang mana grafik posisinya? Yg ini atau yang

ini?

N: Ini menunjuk nomor 3 .

P: Oke benar.

P: GLB Tadi kamu bilang gerak tetap beraturan , kalau GLBB?

N: Gerak lurus berubah beraturan.

P: yang berubah beraturan maksudnya gimana?

N: Kecepatannya berubah tapi beraturan

P: Berarti dia punya percepatan nggak?

N: emm

P: Kan tadi percepatan katamu mengubah kecepatan , berarti GLBB punya

percepatan nggak?

N: Punya .

P: Percepatannya tetap atau berubah ?


153

N: hmm tetap.

P: Kalau ibu menjatuhkan pena gini itu GLB atau GLBB?

N: GLBB ,

P: ibu cuman melepas gini tapi dia jatuh kebawah, berarti ada apa dari dalam bumi?

N: Gravitasi

P: ada dua grafik kecepatan terhadap waktu ( sambil menunjuk gambar grafik) yg

mana grafik untuk GLBB?

N: (diam)

P: Tadi GLBB kecepatannya gimana?

N: Berubah

P: Berubah tapi teratur, jadi mana grafiknya?

N: emm ini yang satu

P: Oke .

P: punya percepatan, tapi kecepatannya brubah kan GLBB berarti kecepatannya

berubah secara??a

N: beraturan

P: beraturan, berrti perepatannya ada gak?

N: percepatannya

P: percepatannya tadi gunanya untuk mengubah??

N: kecepatan

P: kecepatam berarti dia punya percepatan?

N: punya

P: punya percepatan, kan tadi percepatannya ini yang berubah

N iya

P: nah, dia punya percepatan, percepatannya tetap atau berubah?

N:masih ragu * (6:32)

P: kecepatan brubah ya sudah pasti berubah


154

N: iya

P: Tapi secara teratur, kalau berubah secara teratur berarti percepatannya??

N: Tetap

P Oke ya, berarti percepatannya tetap. Oke terus ciri-cirinya yang lain apalagi?

Geraknya lurus juga atau?

N; a….. kalau dibuat grafik itu kek gini.

P: Ya, berarti kalau ini langsung aja ya. Ini grafiknya yang mana??

N: Ini

P: Ya bener, yang nomor 1. Oke, contohnya GLBB. Misalnya GLBB dipercepat yang

kamu tahu misalnya apa?

N: Misalnya balpoint dijatuhinIya

P: Iya, itu percepatan GMANA?

N:Dipercepat

P: Dipercepat karena ada perce….??

N: Patan

P:Yang berlaku percepatan apa? Coba

N: N: Gravitasi

P: Ia percepatan gravitasi. Oke, kalau diperlambat contohnya??

N: Kek di…..lempar ke atas

P: Oke. Nah, kalau misalnya: sebuah gerak,kan kita kalau sebelum kita belajar gerak

parabola. Gerak parabola itu sebenarnya adalah gerak.???

N: Gerak 2 dimensi

P: 2 dimensi karena dipengaruhi oleh 2 gerak. Nah, kalau misalnya ni ada 2 gerak 2

dimensi itu maksudnya kan ada sumbu X, ada sumbu Y. Misalnya ada, kita kasih

kecepatan arah sumbu X terus kita juga kasih kecepatan arah sumbu Y, tapi

kecepatannya itu tetap. Maka posisi benda itu akan gimana? Posisi ya bukan

kecepatan. Tapi posisi itu dipengaruhi oleh

N Kecepatan


155

P: Nah, oke kecepatan. Kecepatannya itu tetap. Yang Vx tetap. Terus yang Vy tetap

juga, berarti lintasan bendanya akan gimana lintasannya?

p:Kalau misalnya kecepatannya tetap, berarti posisinya berubah tetapi secara?

N: Beraturan

P:Nah secara beraturan. Kalau posisi berubah secara beraturan itu gimana bentuknya

tadi?

N:Parabola

P:Kalau parabola itu secara beraturan?

Ia.. eh gak

P: Gak, berarti gimana bentuknya??

N:Uhm……

P: Coba digambarkan

N: (Menggambar)

P: Nah gitu, terus nah itu tadi kalau yang gerak parabola itu. Berarti kalau gerak

parabola keamrin gimana? Vxnya tetap tapi Vynya??

N: Berubah

P:Nah. Berarti gimana kalau ada benda yang dikasih Vx tetap, Vy berubah secara

teratur gambarnya gimana?

N: Gini (menggambar)

P: BEENTUKNYA JADI?

N: PARABola

P:Parabola. Oke, nah sekarang kita mulai masuk ke gerak parabola. Gerak parabola

itu disebut gerak 2 dimensi. Menurut kamu gerak parabola itu apa sih dari

berdasarkan yang kita pelajari kemarin? Apa aja tentang gerak parabola?

P:Oo misalnya gini, gerak parabola itu. Kenapa disebut gerak parabola? Karena?

N:Karena grafiknya berbentuk parabola

P:Karena lintasan berbentuk parabola. Oke, apa lagi?

N:Terus ada GLB sama GLBBnya


156

P:Oo ya, ada GLB sama GLBBnya. Oke, GLB itu berlaku sumbu X atau sumbu Y?

N:X

P:X. GLB di sumbu X. Kalau GLBB??

N:Y

P:Di sumbu Y. Oke, uhm….. contoh lintasan gerak parabola dalam kehidupan sehari-

hari.

N:Bola ditendang

P:Bola ditendang oke, terus, nah tadikan kamu bilang kecepatan GLB itu sumbu X,

GLBB itu sumbu Y. Berarti kecepatan arah Horizontal itu yang sumbu apa? Kalau

arah horizontal.

N:X

P:Sumbu X. Berarti kecepatannya gimana? Tetapkah? Berubahkah?

N:Berubah

P:Kan tadi kamu bilang… Coba-coba tadi gimana? Sumbu X itu GLB atau GLBB?

N:Ooo iya. GLB tetap kecepatannya

P:Nah, GLB berarti kecepatannya? Percepatannya?

N:Tet…….. eh nol

P:Nol. Oke kecepatan berubah percepatannya nol. Oke terus. Nah kemarin ini kan

dari gambar ini misalnya gerak perubahan. Ya yang kamu gambar tadi ini. misalnya

ada kecepatan awal ada sudut 𝜃. Bola ditendanglah gitu ya ini Y, ini X. maka

persamaan posisi untuk posisi arah horizontak tadi arahnya gimana?

N:V….Cos

P:Hum… Vcos?

𝜃

N:Vcos 𝜃Ia

P:Itu aja? Nah sini kecepatannya dititik ini sama gak kecepatannya gini juga?

N:Beda… eh

P:Tadi kalau X sama tetap atau berubah tadi? Kalau X


157

N:Kecepatannya tetap

P:Berarti kalau disini sama gak? Rumusnya?

N:Sama

P:Masih sama ya

N:Ya

P: Oke, itu untuk yang gerak parabola yang sumbu X. Sekarang, kalau yang vertikal

tadi yang sumbu Y berlaku apa?

N:GLBB

P:Berlaku GLBB. Kalau berlaku GLBB berarti dia punya?? Kecepatannya gmn?

N:Kecepatannya berubah

P:Berubah tetapi secara ?

N:Beraturan

P:Secara beraturan. Percepatannya??

N:Percepatannya tetap

P:Percepatannya tetap oke. Percepatannya percepatan apa disitu?

N:Percepatan gravitasi

P:Hu’u percepatan gravitasi. Berarti pasti ada?

N:g

V:percepatan gravitasi ada g oke. Nah untuk misalnya kan tadi kan Voy nya kamu

udah disini ini udah kan? Kalau sudutnya kayak gini berarti kecepatan awalnya itu

gimana ini?

N:Vsin 𝜃

P: Vsin 𝜃. Nah, kalau dititik yang lain? Kan tadi dia GLBB berarti dia ber…

N:Berubah

P:Nah, berarti kalau yang titik yang lain persamaannya jadi gimana?

N:VSin 𝜃 sama g

V:Oooh Vsin 𝜃 terus ada g-nya


158

N:g

P:Coba liat yang ada gaya ini. aku punya berbagai persamaan ini, yang mana dia?

N:Ini (menunjuk)

P:Yang mana?

N:Ini

Vsin 𝜃-gt

P:Kenapa bisa minus?

Karena……

P:Kalau misalnya ke atas

N:Positif

P:Kalau misalnya ke bawah

N:Negatif

P:Gaya gravitasi itu kemana??

N:Ke bawah

P:Berarti selalu?

N:Minus

P:Oke deh. Nah, terus ini ada persamaan lagi yang mana persamaan posisinya?

Persamaan posisi untuk sumbu X? tadi sumbu X horizontal berlaku apa?

N:Co…. eh GLB

V:GLB berarti yang mana?

N:Vcos 𝜃

P:Yang mana?

N:Yang….. ini

P:Yang itu? Baca

N:Vcos 𝜃t

V:Kenapa gak ada g nya? Kenapa gak Yang Vxos 𝜃- ½ gt.


159

N:Kan GLB. GLB gak berlaku gravitasi

P:Okedeh. Terus kalau yang persamaan posisi arah sumbu Y yang mana?

N:Yang ini

V:Coba dibaca

N:Y=Yo + Vosin 𝜃-1/2 gt

P:Kenapa gak yang VoCos 𝜃?

N:Karena Y sudutnya terhadap X

P:Sudutnya tadi terhadap X. Okedeh. Oke udah, udah selesai.

N:Makasih


160

DATA SPSS

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 pretest 39.643 23 11.1137 2.3174

postest 73.400 23 12.0178 2.5059

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 pretest & postest 23 .575 .004

Paired Samples Test

Paired Differences

t df Sig. (2-tailed)

Mean

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1 pretest -

postest

-33.7565 10.6900 2.2290 -38.3792 -29.1338 -15.144 22 .000


161


PENERAPAN TEORI SOSIOKULTURAL DALAM PEMBELAJARAN...

Documents

Transcript of PENERAPAN TEORI SOSIOKULTURAL DALAM PEMBELAJARAN...