PENERAPAN PERMAINAN KOLASE KERTAS DALAMrepository.iainbengkulu.ac.id/3903/1/TESSA AYU...

1

PENERAPAN PERMAINAN KOLASE KERTAS DALAM

MENINGKATKAN KETERAMPILAN MOTORIK HALUS

DI PAUD AR-RAHIM KELURAHAN SIMPANG TIGA

KABUPATEN KAUR

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Tarbiyah dan Tadris Institut Agama Islam Negeri

Bengkulu Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Oleh:

TESSA AYU LONIKA

NIM : 1416253026

PRODI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI (PIAUD)

FAKULTAS TARBIYAH DAN TADRIS

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) BENGKULU

TAHUN 2019

2

KEMENTERIAN AGAMA RI INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) BENGKULU

FAKULTAS TARBIYAH DAN TADRIS Alamat: Jln. Raden Fatah Pagar Dewa Telp. (0736) 512776 Fax. (0736) 51171

NOTA PEMBIMBING

Hal : Skripsi Sdri. Tessa Ayu Lonika

NIM : 1416253026

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah dan Tadris IAIN Bengkulu

Di Bengkulu

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Setelah membaca dan memberikan arahan dan perbaikan seperlunya,

maka kami selaku pembimbing berpendapat bahwa skripsi sdri.

Nama : Tessa Ayu Lonika

NIM : 1416253026

Judul : Penerapan Permainan Kolase Kertas Dalam Meningkatkan

Keterampilan Motorik Halus PAUD Ar-Rahim Kelurahan

Simpang Tiga Kabupaten Kaur.

Telah memenuhi syarat untuk diajukan pada sidang munaqasyah skripsi guna

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan dalam bidang ilmu Tarbiyah. Demikian,

atas perhatiannya diucapkan terima kasih.

Wassalamu,alaikum Wr. Wb.

Bengkulu, 15 Agustus 2019

Pembimbing I Pembimbing II

Dr. Husnul Bahri, M.Pd Fatrima Santri Syafri, M.Pd.Mat NIP. 196209051990021001 NIP. 198803192015032003

3

KEMENTERIAN AGAMA RI


FAKULTAS TARBIYAH DAN TADRIS

Alamat: Jln. Raden Fatah Pagar Dewa Telp. (0736) 512776 Fax. (0736) 51171

PENGESAHAN PEMBIMBING

Skripsi dengan judul Penerapan Permainan Kolase Kertas Dalam

Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus PAUD Ar-Rahim Kelurahan

Simpang Tiga Kabupaten Kaur yang disusun oleh Tessa Ayu Lonika dengan

NIM. 1416253026 program studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini (PIAUD)

telah dikoreksi dan revisi oleh Pembimbing I dan Pembimbing II, sehingga dapat

dilanjutkan untuk Sidang Munaqosyah.


Pembimbing I Pembimbing II

Dr. Husnul Bahri, M.Pd Fatrima Santri Syafri, M.Pd.Mat NIP. 196209051990021001 NIP. 198803192015032003

4

KEMENTERIAN AGAMA


FAKULTAS TARBIYAH DAN TADRIS Alamat: Jln. Raden Fatah Pagar Dewa Telp. (0736) 512776 Fax. (0736) 51171

PENGESAHAN PENGUJI SKRIPSI

Skripsi dengan judul Penerapan Permainan Kolase Kertas dalam

Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus PAUD Ar-Rahim Kelurahan

Simpang Tiga Kabupaten Kaur yang disusun oleh Tessa Ayu Lonika telah

dipertahankan di depan Dewan Penguji Skripsi Fakultas Tarbiyah dan Tadris

IAIN Bengkulu pada hari Selasa, tanggal 30 Juli 2019 dan dinyatakan memenuhi

syarat guna memperoleh gelar Sarjana dalam bidang Pendidikan Islam Anak Usia

Dini (PIAUD).

Ketua

Dr. Husnul Bahri, M.Pd :

NIP. 196209051990021001 ___________________________

Sekretaris

Ahmad Syarifin, M. Ag :

NIP. 198006162015031003 ___________________________

Penguji I

Dr. Buyung Surahman, M.Pd :

NIP. 196110151984031002 ___________________________

Penguji II

Fatrica Syafri, M.Pd.I :

NIP. 198510202011012011 ___________________________


Mengetahui,

Dekan Fakultas Tarbiyah dan Tadris

Dr. Zubaedi, M.Ag., M.Pd

NIP. 196903081996031005

5

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada:

1. Mak dan Bak (Asmayati dan Saklan), Makcik dan Bakcik (Ernaini dan

Bidin), serta Nenekku tersayang (Sulikmena). Tetesan air mata yang

senantiasa mengiringi setiap untaian bait doa-doamu, cucuran keringat yang

selalu mengiringi setiap usaha dan jerih payah kalian demi keberhasilan ku, ,

dengan iringnan do’a dan rasa syukur dengan segala kerendahan hati

kupersembahkan setitik keberhasilan ini untuk kalian.

2. Buat Adik-adikku (Puspita ningsih, Eliza tri wahyuni, Jefri delon putra

rahmadan, Nopidiansyah, Rafa meylan wijaya, Elvera julita, dan Sapia putrid

aprilia), yang senantiasa memberikan dukungan dalam menyelesaikan skripsi

ini.

3. Untuk sahabat dan teman seperjuanganku, Nina miftahul hairi harahap,

Silaturahmi, Tiara emiliza, Sulastri, Eliya nopita sari, Vera daniarti, Melta

nurmala sari, Ayu Amelia pransiska yang selalu memberikan masukan,

dukungan, dan motivasi untuk penyelesaian skripsiku.

4. Almamater IAIN BENGKULU.

6

MOTTO

“Jika salah, perbaiki.. Jika gagal, coba lagi..”

“Di saat kehidupan membuat dirimu kecewa, cobalah ingat alasan sederhana

yang mampu membuat dirimu bahagia”

(by. Tessa Ayu Lonika)

7

PERNYATAAN KEASLIAN

Yang bertanda tangan di bawah ini,

Nama : Tessa Ayu Lonika

NIM : 1416253026

Program Studi : Pendidikan Islam Anak Usia Dini (PIAUD)

Fakultas : Tarbiyah dan Tadris

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi saya yang berjudul “Penerapan

Permainan Kolase Kertas dalam Meningkatkan Keterampilan Motorik

Halus PAUD Ar-Rahim Kelurahan Simpang Tiga Kabupaten Kaur” adalah

asli hasil karya atau penelitian saya sendiri dan bukan plagiasi dari karya orang

lain. Apabila di kemudian hari diketahui bahwa skripsi ini adalah hasil plagiasi

maka saya siap dikenakan sanksi akademik.

Bengkulu, Juli 2019

Penulis

Tessa Ayu Lonika

NIM: 141 625 3026

8

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, segala puji dan syukur kami panjatkan ke hadirat Allah

SWT karena atas limpahan rahmat dan bimbingan-Nya penulis dapat

menyelesaikan skripsi dengan judul “Penerapan Permainan Kolase Kertas

dalam Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus PAUD Ar-Rahim

Kelurahan Simpang Tiga Kabupaten Kaur.” Shalawat dan salam semoga tetap

senantiasa dilimpahkan kepada junjungan dan uswatun hasanah kita, Rasulullah

Muhammad saw.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini tidak lepas dari bimbingan,

motivasi, dan bantuan dari berbagai pihak, untuk itu kami menghaturkan terima

kasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. H. Sirajuddin. M., M.Ag., MH. selaku Rektor IAIN Bengkulu.

2. Bapak Dr. Zubaedi, M.Ag., M.Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Tadris.

3. Ibu Nurlaili, M.Pd.I, selaku Ketua Jurusan Tarbiyah.

4. Ibu fatrica Syafri, M.Pd.I, selaku ka. Prodi PIAUD

5. Bapak Dr. Husnul Bahri, M.Pd, selaku Pembimbing I skripsi, atas arahan dan

saran perbaikan skripsi ini

6. Ibu Fatrima Santri Syafri, M.Pd.Mat. selaku Pembimbing II skripsi, yang selalu

membantu dan membimbing dalam penyelesaian skripsi ini.

7. Kepala Perpustakaan IAIN Bengkulu beserta staf yang telah memfasilitasi

penulis dalam pembuatan skripsi.

8. Dosen Fakultas Tarbiyah dan Tadris IAIN Bengkulu, terkhusus dosen-dosen

yang telah mengajar dan memberikan penulis ilmu pengetahuan.

9

9. Kepala Sekolah dan Guru PAUD Ar-Rahim Kelurahan Simpang Tiga Kaur

Utara Kabupaten Kaur yang telah memberikan izin kepada penulis untuk

melaksanakan penelitian.

Penulis juga menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak

kekurangan, oleh karena itu kritik dan saran sangat penulis harapkan. Semoga

skripsi ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca pada umumnya.

Bengkulu, Juli 2019

Penulis,

Tessa Ayu Lonika NIM : 1416253026

10

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

NOTA PEMBIMBING ................................................................................. ii

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING .............................................. iii

LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI ........................................................ iv

PERSEMBAHAN .......................................................................................... v

MOTTO ......................................................................................................... vi

PERNYATAAN KEASLIAN ....................................................................... vii

KATA PENGANTAR ................................................................................... viii

DAFTAR ISI .................................................................................................. x

ABSTRAK ..................................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xv

BAB I : PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................ 1

B. Identifikasi Masalah .................................................................... 6

C. Batasan Masalah ........................................................................ 6

D. Rumusan Masalah ....................................................................... 7

E. Tujuan Penelitian ....................................................................... 7

F. Manfaat Penelitian ..................................................................... 7

BAB II : LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori ............................................................................... 9

1. Permainan Kolase Kertas ...................................................... 9

2. Motorik Halus ....................................................................... 21

B. Kajian Hasil Penelitian Terdahulu ............................................. 31

C. Kerangka Pikir ........................................................................... 32

11

BAB III : METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .......................................................................... 34

B. Setting Penelitian ....................................................................... 35

C. Subjek Penelitian ....................................................................... 35

D. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 36

E. Prosedur Tindakan ..................................................................... 38

F. Teknik Analisis Data ................................................................. 41

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Wilayah Penelitian ..................................................... 42

B. Data Penelitian ........................................................................... 43

1. Pra Siklus .............................................................................. 43

2. Siklus I .................................................................................. 45

3. Siklus II ................................................................................. 52

4. Siklus III ................................................................................ 58

5. Perbandingan Ketuntasan Belajar Klasikal ........................... 64

C. Pembahasan ............................................................................... 65

BAB V : PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................ 69

B. Saran-saran ................................................................................. 69

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

12

ABSTRAK

Tessa Ayu Lonika, Juli, 2019, Penerapan Permainan Kolase Kertas dalam

Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus PAUD Ar-Rahim Kelurahan Simpang

Tiga Kabupaten Kaur. Skripsi: Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini

(PIAUD), Fakultas Tarbiyah dan Tadris, IAIN Bengkulu. Pembimbing: 1. Dr.

Husnul Bahri, M.Pd, 2. Fatrima Santri Syafri, M.Pd.Mat.

Kata Kunci: Permainan Kolase Kertas, Keterampilan Motorik Halus.

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh temuan di PAUD Ar-Rahim

Kelurahan Simpang Tiga Kabupaten Kaur pada anak usia 4-6 tahun, penulis

menemukan pembelajaran yang telah dilaksanakan anak usia dini lebih banyak

melakukan permainan yang lebih tradisional seperti bermain kelereng, lempar

batu, bermain lompat tali dan lain-lain. Tujuan penelitian ini adalah untuk

mengetahui penerapan permainan kolase kertas dapat meningkatkan keterampilan

motorik halus anak usia dini di PAUD Ar-Rahim Kelurahan Simpang Tiga

Kabupaten Kaur.

Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian ini merupakan

penelitian tindakan kelas (PTK), yaitu jenis penelitian yang mengacu kepada

tindakan apa saja yang dilakukan guru secara langsung untuk meningkatkan

kualitas pelaksanaan pembelajaran di kelas. Adapun teknik pengumpulan data

yang digunakan oleh peneliti yaitu lembar observasi, wawancara dan

dokumentasi.

Hasil penelitian dari data pengamatan yang telah diperoleh bahwa

kemampuan bahasa anak dalam setiap siklus mengalami perkembangan. Hal ini

dapat diketahui nilai rata-rata skor pada Pra Siklus yaitu 35,5 dengan ketuntasan

belajar klasikal anak sebesar 21,43%. Pada Siklus I meningkat menjadi nilai

rata-rata skor yaitu 39,71 dengan ketuntasan belajar klasikal siswa sebesar

42,86%. Siklus II juga meningkat dengan nilai rata-rata skor yaitu 45,02

ketuntasan belajar klasikal 64,29%. Terakhir, pada Siklus III nilai rata-rata skor

anak yaitu 49,17 dengan ketuntasan belajar klasikal sebesar 92,86%.

Meningkatnya ketuntasan belajar klasikal anak dengan menerapkan permainan

kolase, anak diajak belajar dengan bermain, juga berkelompok dan bekerja sama,

sehingga anak dilibatkan secara langsung dalam proses pembelajaran, artinya

pembelajaran dengan menggunakan permainan memberikan kepada anak motivasi

dan keberanian serta peran aktif anak sebelum, saat, dan sesudah pembelajaran.

13

DAFTAR GAMBAR DAN GRAFIK

Halaman

Gambar 2.1 Alat dan Bahan Membuat Kolase ............................................... 16

Gambar 2.2 Gambar Kupu-kupu yang Diprint ............................................... 17

Gambar 2.3 Kertas Origami Digunting dan Ditempel Lem Kertas ................ 17

Gambar 2.4 Gambar Ditempeli dengan Potongan Kertas Origami ................ 17

Gambar 2.5 Hasil dari Kolase ........................................................................ 18

Gambar 2.6 Bagan Kerangka Berpikir ........................................................... 33

Gambar 3.1 Spiral Tindakan Kelas Model Hopkins ...................................... 39

Grafik 4.1 Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal pada Pra Siklus ........... 44

Gambar 4.2 Sketsa Permainan Kolase dengan Tema Benderaku .................. 48

Grafik 4.3 Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal pada Siklus I ............... 51

Gambar 4.4 Sketsa Permainan Kolase dengan Tema Kupu-kupu .................. 54

Grafik 4.5 Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal pada Siklus II .............. 57

Gambar 4.6 Sketsa Permainan Kolase dengan Tema Buah Strawberry ......... 60

Grafik 4.7 Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal pada Siklus III ............. 63

Grafik 4.8 Perbandingan Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal Anak ..... 65

14

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Format Penilaian Peningkatan Keterampilan Motorik Anak ..........

Anak dengan Menerapkan Boneka Tangan .................................... 37

Tabel 4.1 Data Anak PAUD Ar-Rahim Kabupaten Kaur ............................... 43

Tabel 4.2 Data Guru PAUD Ar-Rahim Kabupaten Kaur ................................ 43

Tabel 4.3 Data Penilaian Keterampilan Motorik Halus Anak pada

Pra Siklus ......................................................................................... 44

Tabel 4.4 Lembar Observasi Aktivitas Anak pada Siklus I ............................ 49

Tabel 4.5 Data Penilaian Keterampilan Motorik Halus Anak pada Siklus I ... 50

Tabel 4.6 Lembar Observasi Aktivitas Anak pada Siklus II ........................... 55

Tabel 4.7 Data Penilaian Keterampilan Motorik Halus Anak pada Siklus II . 56

Tabel 4.8 Lembar Observasi Aktivitas Anak Siklus III .................................. 61

Tabel 4.9 Data Penilaian Keterampilan Motorik Halus Anak pada Siklus III 62

Tabel 4.10 Perbandingan Ketuntasan Belajar Klasikal Anak ........................... 64

15

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

1. SK Pembimbing.

2. Kartu Bimbingan Skripsi.

3. Surat Izin Penelitian dari Kampus IAIN Bengkulu.

4. Surat Selesai Penelitian dari PAUD Ar-Rahim Kelurahan Simpang Tiga

Kabupaten Kaur.

5. RPPH Pra Siklus, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III.

6. Lembar Penilaian Daftar Checklist Anak.

7. Catatan Anekdot.

8. Foto-foto Penelitian.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Anak usia dini adalah sosok individu yang sedang menjalani suatu

proses perkembangan dengan pesat dan fundamental bagi kehidupan

selanjutnya. Anak usia dini berada pada rentang usia 0-6 tahun. pada masa ini

proses dan perkembangan dalam berbagai aspek sedang mengalami masa

yang cepat dalam rentang perkembangan hidup manusia.

Anak merupakan sumber utama aset bangsa karena merekalah yang

kelak menjadi pelaku utama di dunia ini, oleh karena itu sebagai generasi

penerus mereka memerlukan pembinaan dan pengembangan yang optimal

yang harus dilakukan sejak lahirnya, bahkan diberikan perlakuan yang terbaik

sejak dalam kandungan sang ibu.

Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu bentuk

penyelenggaraan pendidikan yang menitikberatkan pada peletakan dasar ke

arah pertumbuhan dan perkembangan fisik (koordinasi motorik halus dan

kasar), kecerdasan (daya pikir, daya cipta, kecerdasan emosi, kecerdasan

spiritual), sosioemosional (sikap dan perlaku serta beragama), bahasa dan

komunikasi, sesuai dengan ke unikan dan tahap-tahap perkembangan yang di

lalui oleh anak usia dini.

Secara kronologis usia, yang tergolong anak-anak awal (early

childhood) ialah mereka yang berada pada usia 4-5 tahun, 11 bulan.

1

2

Walaupun masih terikat dan memfokuskan diri pada hubungan dengan

orangtua atau keluarga, namun masa anak ini, ditandai dengan kemandirian,

kemampuan kontrol diri (self-control) dan hasrat untuk memperluas

pergaulan dengan anak-anak yang sebaya. Pergaulan yang makin luas ini

akan mengurangi kelekatan emosi (attachment) dengan orang tua,

mengurangi egosentrisme, mengurangi sifat irasional, karena dalam pergaulan

itu masing-masing anak saling mengkritik, mencela, mengejek, mungkin

terjadi konflik, pertengkaran, yang kemudian diikuti dengan proses

pembuatan kompromi, adaptasi norma-norma sosial yang baru.

Masa anak-anak awal, masih ditandai dengan kegiatan bermain baik

bermain sendiri maupun bermain dengan kelompok teman sebaya lainnya.

Bahkan tak dipungkiri, kegiatan bermain ini tetap dibawah sampai masa

remaja maupun dewasa. Hanya karakteristik permainan tiap fase

perkembangan berbeda-beda. Hal yang penting permainan pada masa anak-

anak awal ialah selain berguna bagi pengembangan kepribadian, bermain juga

berguna untuk pengembangan psikomotorik halus dan kasar.1

Bermain menjadi prioritas utama dalam kegiatan pembeajaran anak

usia dini. Melalui bermain seorang anak dapat belajar berbagai hal baru yang

belum ia ketahui sebelumnya. selain itu bermain dapat pula menstimulasi

berbagai perkembangan anak, seperti fisik-motorik, sosial-emosional, dan

seni. Melalui bermain pula kreativitas anak akan terbangun dan berkembang

dengan maksimal.

1AgoesDariyo,PsikologiPerkembanganAnak3TahunPertama(Bandung:Refika Aditama,200

7),h. 38-39.

3

Bermain adalah serangkaian kegiatan atau aktivitasanak untuk

bersenang-senang. Apapun kegiatannya, selama itu terdapat unsur

kesenangan atau kebahagiaan anak usia dini maka bisa disebut

bermain.2Perkembangan merupakan proses bertambahnya kemampuan dalam

struktur dan fungsi tubuh yang bersifat lebih kompleks dengan pola yang

teratur dan dapat diramalkan hal ini merupakan hasil dari proses pematangan.

Peristiwa perkembangan ini biasanya berkaitan dengan masalah psikologis

seperti kemampuan gerak/fisik motorik.

Perkembangan fisik motorik akan mempengaruhi kehidupan anak

baik secara langsung ataupun tidak langsung. Secara langsung perkembangan

fisik akan menentukan kemampuan dalam bergerak, meliputi perkembangan

badan, otot kasar dan otot halus yang selanjutnya lebih disebut dengan

motorik kasar dan motorik halus.Motorik halus merupakan bagian-bagian

tubuh tertentu atau bagian otot-otot kecil yang tidak memerlukan tenaga

untuk mengembangkannya, namun motorik halus ini merupakan koordinasi

yang cermat. Melalui latihan-latihan yang tepat gerakan halus ini dapat

ditingkatkan dalam hal kecepatan, keluwesan, dan kecermatan, sehingga

secara bertahap seorang anak akan bertambah terampil dan mahir melakukan

gerakan-gerakan yang diperlukan guna penyesuaian dirinya. Motorik halus

dapat dikembangkan melalui kolase kertas.3Motorik halus berfungsi untuk

melakukan gerakan yang lebih spesifik dan relatif lebih halus, seperti

2Fadllillah,Bermain dan Permainan Anak Usia Dini(Jakarta:Kencana,2017),h. 6.

3Husnul Bahri, Konsep Tumbuh Kembang dan Kompetensi Pendidikan Anak Usia

Dini(Bengkulu: Vanda, 2016), h. 14.

4

menulis, melipat, menggunting, mengancingkan baju dan mengikat tali

sepatu, menyusun buku dan lain-lain.

Bermain merupakan kegiatan yang dilakukan untuk kepentingan diri

sendiri, dilakukan dengan cara-cara menyenangkan, tidak diorientasikan pada

hasil akhir, fleksibel, aktif, dan positif. Ini berarti bermain bukanlah kegiatan

yang dilakukan demi menyenangkan yang lain, tetapi karena semata-mata

karena keinginan diri sendiri. Oleh karena itu bermain itu menyenangkan dan

dilakukan dengan cara-cara menyenangkan bagi pemainnya. Di dalam

bermain anak tidak berpikir tentang hasil karena proses lebih penting

daripada tujuan akhir. Bermain juga bersifat fleksibel karena anak dapat

membuat kombinasi baru atau bertindak dalam cara-cara baru atau berbeda

dari sebelumnya. Bermain juga bersifat aktif karena anak benar-benar terlibat

dan tidak pura-pura aktif. Bermain juga bersifat positif dan membawa efek

positif karena membuat pemainya tersenyum dan tetawa karena menikmati

apa yang mereka lakukan. Bermain bagi anak berkaitan dengan peristiwa,

situasi, interaksi, dan aksi. Bermain mengacu pada aktivitas seperti berlaku

pura-pura dengan benda sosiodrama, dan permainan yang beraturan. Bermain

berkaitan dengantiga hal, yakni keikutsertaan dalam kegiatan, aspek afektif,

dan orientasi tujuan. Lebih lanjut, anak-anak mengatakan bahwa bermain

bersifat mana suka, sedangkan bekerja tidak demikian. Bermain dilakukan

karena ingin dan bekerja dilakukan karena harus. Bermain berkaitan dengan

kata “dapat” dan bekerja berkaitan dengan kata “harus”. Bagi anak-anak,

bermain adalah aktivitas yang dilakukan karena ingin, bukan karena harus

5

memenuhi tujuan atau keinginan orang lain. Bermain tidak memerlukan

konsentrasi penuh, tidak memerlukan pemikiran yang rumit. Sebaliknya,

bekerja menuntut konsentrasi yang penuh, harus belajar, dan menggunakan

pikiran secara tercurah. Anak juga memandang bermain sebagai kegiatan

yang tidak memiliki target. Mereka dapat saja meninggalkan kegiatan

bermain kapan pun mereka mau dan sebaliknya, bekerja memiliki target,

harus diselesaikan, dan tidak dapat berbuat sekehendak hati. Bagi mereka,

bermain dan kebutuhan, sedangkan bekerja adalah sebuah

keharusan.4Bermain juga dapat di artikan sebagai kegiatan yang di lakukan

demi kesenangan tanpa mempertimbangkan hasil akhir. Kegiatan tersebut

dilakukan secara suka rela, tanpa paksaan atau tekanan dari pihak luar.5

Anak-anak menyatakan bahwa bermain dan bekerja tergantung pada

niat. Kegiatan dikelas seperti menulis, mengeja,membaca,atau bisa juga

bermain kolaseacara rutin pagi hari adalah bekerja karena aktivitas itu

“harus” dilakukan karena anak-anak berniat untuk menyelesaikan tugas.

Sebaiknya, permainan dapat dilakukan sekehendak anak.

Kolase kertas merupakan komposisi artistik yang dibuat dari berbagai

bahan baik kain perca, kertas maupun kayu. Pada anak-anak kolase

difokuskan pada kolase kertas, yakni komposisi arsitek dua dimensi dari

kertas dan biji-bijian.

Pada saat penulis melakukan observasi pada tanggal 20 Mei 2018 di

PAUD Ar-Rahim Kelurahan Simpang Tiga Kabupaten Kaurpada anak usia 4-

4Tadkiroatun Musfiroh, dkk, Bermain dan Permainan Anak (TangerangSelatan: Universitas

Terbuka, 2016), h. 15-16. 5Elizabeth B. Hurlokck, Perkembangan Anak ; Jilid 1 (Jakarta: Erlangga, 1978), h. 319.

6

6 tahun, penulismenemukan pembelajaran yang telah dilaksanakan anak usia

dini lebih banyak melakukan permainan yang lebih tradisional seperti

bermain kelereng, lempar batu,bermain lompat tali dan lain-lain.

Berangkat dari uraian diatas, maka penulis merasa tertarik untuk

melakukan sebuah penelitian dengan mengangkat judul Penerapan

Permainan Kolase Kertas dalam Meningkatkan Keterampilan Motorik

Halus di PAUD Ar-Rahim Kelurahan Simpang Tiga Kabupaten Kaur.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian tersebut, maka penulis mengidentifikasi masalah

diatas sebagai berikut:

1. Masih jarangnya penerapan kegiatan kolase kertas terhadap motorik halus.

2. Kurangnya keinginan anak untuk mencoba dan memecahkan masalah

mengenai kolase kertas.

3. Lebih banyak melakukan permainan tradisonal seperti bermain

batu,kelereng, dan bermain karet.

C. Batasan Masalah

Agar penelitian ini lebih terarah maka penulis memberikan batasan

masalah sebagai berikut:

1. Anak usia dini yang penulis jadikan subjek penelitian adalah anak usia 4

sampai 6 tahun.

2. Penggunaan kolase kertas dalam pembelajaran untuk meningkatkan

keterampilan motorik halus anak.

7

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan

permasalahan yaitu apakah penerapan permainan kolase kertas dapat

meningkatkan keterampilan motorik halus di PAUD Ar-Rahim Kelurahan

Simpang Tiga Kabupaten Kaur?

E. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini untuk mengetahui penerapan permainan

kolase kertas dapat meningkatkan keterampilan motorik halus aPAUD Ar-

Rahim Kelurahan Simpang Tiga Kabupaten Kaur.

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini disusun dengan harapan dapat bermanfaat bagi:

1. Anak Usia Dini

a. Menumbuhkan keterampilan anak melalui media kolase kertas.

b. Dapat mengembangkan kreatifitas anak melalui belajar dan bermain

dengan media kolase kertas.

c. Anak dapat mengenal dan menyebut bentuk-bentuk gambar dengan

mudah.

d. Motorik halus anak berjalan dengan baik.

2. Masyarakat

a. Agar masyarakat mengetahui keterampilan yang dimiliki anaknya.

b. Untuk mengetahui keterampilan anaknya melalui bermain.

8

3. Peneliti

a. Mengembangkan wawasan peneliti dalam meningkatkan keterampilan

motorik halus anak.

b. Sebagai referensi penelitian-penelitian sejenis.

c. Memberikan masukan kepada peneliti selanjutnya.

9

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Permainan Kolase Kertas

a. Permainan Anak Usia Dini

Dunia anak adalah dunia bermain, oleh karena itu para ahli

menawarkan konsep belajar sambil bermain dan bermain sambilbelajar.

Dengan memadukan antara keduanya, maka esensi belajar tetap ada

dalam permainan anak, dan anak juga tidak diasingkan dari dunia

bermainnya. Bermain mempunyai manfaat bagi perkembangan fisik

atau motorik, perkembangan kognitif, perkembangan afektif, serta

perkembangan sosial emosional anak.6Banyak manfaat bermain bagi

perkembangan anak, seperti: anak menguasai berbagai konsep dasar di

dalam pembelajaran, mengembangkan kreativitas anak, memberikan

pengalaman kepada anak untuk bereksplorasi, memberi kepuasan

kepada anak untuk menciptakan sesuatu.7Fungsi bermain, antara lain:

1) Dapat mengembangkan kekuatan dan penyesuaiannya melalui gerak,

melatih motorik halus, motorik kasar, dan keseimbangan karena

ketika bermain fisik anak juga belajar memahami bagaimana kerja

tubuhnya;

6Novi Mulyani, Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (Yogyakarta: Kalimedia, 2016),

h. 97. 7Rosma Hartiny, Model Penelitian Tindakan Kelas (Yogyakarta: Teras, 2010), h.42

9

10

2) Dapat mengembangkan keterampilan emosinya, rasa percaya diri

pada orang lain, kemandirian dan keberanian untuk berinisiatif

karena saat bermain anak sering bermain pura-pura menjadi orang

lain, binatang atau karakter orang lain. Anak juga belajar melihat

dari sisi orang lain;

3) Dapat mengembangkan kemampuan berpikirnya sehingga dengan

bermain anak melakukan percobaan terhadap yang ada dilingkungan

sekitarnya sebagai wujud dari rasa keingintahuannya; serta

4) Dapat mengembangkan kemandiriannya dan menjadi dirinya sendiri

karena melalui bermain anak selalu bertanya, meneliti lingkungan,

belajar mengambil keputusan, dan berlatih peran sosial sehingga

anak menyadari kemampuan serta kelebihannya.8

Alat permainan edukatif adalah alat permainan yang dirancang

secara khusus untuk kepentingan pendidikan, juga alat permainan yang

secara optimal mampu merangsang dan menarik minat anak sekaligus

mampu mengembangkan berbagai potensi anak dan dimanfaatkan

dalam berbagai aktivitas.9 Alat permainan edukatif yang dipilih dan

digunakan dalam kegiatan belajar mengajar hendaknya memenuhi

persyaratan sebagai berikut:

1) Alat permainan disiapkan sesuai dengan tujuan dan fungsi

penggunaan sarana tersebut.

2) Dapat memberi pengertian atau penkelasan suatu konsep tertentu.

8Yuliani Nurani Sujiono dan Bambang Sujiono, Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan

Jamak (Jakarta: Indeks, 2010), h. 36-37. 9Novi Mulyani, Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, h. 128.

11

3) Dapat mendorong kreatifitas anak serta memberi kesempatan pada

anak untuk bereksperimen dan bereksploitasi.

4) Alat permainan harus memenuhi unsur kebenaran ukuran, ketelitian,

dan kejelasan.

5) Alat permainan harus aman, tidak membahayakan bagi anak.

6) Dapat digunakan secara individual, kelompok, atau klasikal.

7) Alat permainan hendaknya menarik, menyenangkan dan tidak

membosankan.

8) Alat permainan hendaknya memenuhi unsur keindahan dalam

bentuk, warna, dan rapih dalam pembuatannya.

9) Alat permainan harus mudah digunakan oleh guru maupun anak.10

b. Kolase dan Awal Perkembangannya

Dalam kehidupan, manusia senantiasa membutuhkan dan

mencari nilai keindahan. Aktivitas seni, termasuk menghias, adalah

salah satu cara manusia memenuhi kebutuhan akan keindahan atau nilai

estesis yang diharapkan tersebut. Aktivitas menghias suatu benda yang

bertujuan menambahkan nilai estesisnya dengan cara menempelkan

sesuatu atau berbagai bahan tertentu di permukaan benda tersebut,

konon merupakan jenis kriya tertua yang diciptakan manusia. Menurut

para ahli, kegiatan ini diperkirakan bermula di Venice, Italia, kira-kira

pada abad 17 ketika kota Venice menjadi yang tedepan dalam hal

10

Novi Mulyani, Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, h. 129-130.

12

percetakan di Eropa. Sejak saat itu, seni kolase berkembang pesat di

Prancis, Inggris, Jerman, dan kota-kota lain di Eropa.

Dalam perkembangannya, kolase secara kreatif dimanfaatkan

sebagai unsur estesis yang personal dalam sebuah karya lukis, baik

dipadukan dengan cat ataupun murni kolase. Kolase menjadi media

yang digemari oleh kalangan seniman dunia. Pablo Picasso, Georges

Braque, dan Max Ersnt terkenal dengan karya-karya lukis mereka yang

memanfaatkan kolase kertas, kain, dan berbagai media lainnya.

Pablo Ruiz Y Picasso dilahirkan tahun 1881 di kota Malaga,

Spanyol. Picasso merupakan seorang seniman yang teramat produktif.

Selama hidupnya, ia telah menciptakan sekitar 20.000 – 50.000 karya

seni selama kurang lebih 75 tahun. Berbagai jenis karya seni rupa

dikuasainya, dan seni kolase adalah salah satu jenis karya yang

digemarinya. Kolase karya Picasso menggunakanj berbagai jenis bahan.

Bahan yang dipakai berupa karton bekas, kertas bekas, serta bahan-

bahan lainnya yang terpadu menjadi satu kesatuan karya. Bahan-bahan

tersebut digunting lalu disusun menjadi sebuah komposisi yang

menarik.

Georges Braque adalah seniman besar Prancis yang terkenal

sebagai pelukis dan pematung. Dia, bersama Pablo Picasso,

mengembangkan sebuah gaya seni yang dikenal sebagai aliran

Kubisme. Selain lukisan, Braque juga aktif menciptakan gaya seni

tempel. Dia menggunakan berbagai media untuk menghasilkan sebuah

13

karya kolase, termasuk kertas yang dipotong-potong lalu

dikomposisikan di atas permukaan bidang datar.

Max Ernst (2 April 1891 - 1 April 1976) adalah seorang

seniman berkebangsaan jerman yang dikenal sebagai pelukis,

pematung, desainer grafis,, dan penyair. Dia adalah seorang seniman

yang produktif dan pelopor utama gerakan Dadaisme dan Surealisme.

Dari sekian banyak karya seni yang dibuatnya, Max Ersnt juga terkenal

dengan karya lukisnya yang memakai teknik kolase.

Henri Mattise juga merupakan seorang seniman yang giat

berkreasi dengan kolase. Dia mulai menggunakan teknik ini ketika jari-

jari tangannya terserang arthritis hingga tidak mampu lagi melukis

dengan teknik sebelumnya. Ketika Mattise beralih ke kolase, dia

memotong-motong kertas warna menjadi berbagai bentuk dalam ukuran

yang besar sehingga tercipta mural kertas yang indah.

Selain beberapa tokoh tersebut, seniman besar lain yang terkenal

dengan kolasenya adalah Kurt Schwitters. Kurt Schwitters merupakan

seorang pelukis kelahiran Hanover, Jerman, pada 20 Juni 1887. Selain

sebagai seniman lukis, puisi, patung, desai grafis, tipografi, dan apa

yang kemudian dikenal sebagai seni instalasi, Schwitters juga sangat

terkenal dengan karya-karya kolasenya. Sebagian besar karya kolasenya

koheren dengan dunia di sekitarnya. Dia menggunakan fragmen benda-

benda yang ditemukannya dan membuat sindiran cerdas untuk suatu

peristiwa aktual.

14

c. Pengertian Kolase

Kata kolase, yang dalam bahasa inggris disebut ‘collage’,

berasal dari kata ‘coller’ dalam bahasa Perancis, yang berarti ‘merekat’.

Selanjutnya kolase dipahami sebagai sebuah teknik seni menempel

berbagai macam materi selain cat, seperti kertas, kain, kaca, logam, dan

lain sebagainya, atau dikombinasikan dengan penggunaan cat atau

teknik lainnya. Kolase adalah sebuah teknik menempel berbagai macam

unsur kedalam suatu prem sehingga menghasilkan karya seni yang

baru. Dengan demikian, kolase adalah karya seni rupa yang dibuat

dengan cara menempelkan bahan apa saja kedalam suatu komposisi

yang serasi sehingga menjadi satu kesatuan karya. Kata kunci yang

menjadi esensi dari kolase adalah “menempel atau merekatkan” bahan

apa saja yang serasi. Karya kolase bisa berwujud sebuah karya,

misalnya lukisan yang menambahkan unsur tempelan sebagai elemen

estesis.11

Menurut kamus besar Bahasa Indonesia, kolase adalah

Komposisi artistik yang dibuat dari berbagai bahan (kain, kertas, kayu)

yang ditempelkan pada permukaan gambar. Kolase merupakan karya

seni rupa dua dimensi yang menggunakan bahan yang bermacam-

macam selama bahan dasar tersebut dapat dipadukan dengan bahan

dasar lain yang akhirnya dapat menyatu menjadi karya yang utuh dan

mewakili ungkapan perasaan stetis orang yang membuatnya. Sehingga

11

Syakir Muharrar, dkk,Kreasi Kolase, Montase, Mozaik Sederhana(Jakarta:

Erlangga,2013), h. 8-13.

15

dapat dikatakan bahwa bahan apapun yang dapat dirangkum

(dikolaborasikan) sehingga menjadi karyaseni rupa dua dimensi, dapat

digolongkan/dijadikan bahan kolase.12

Dengan demikian, dapat penulis simpulkan bahwa kolase adalah

sebuah kegiatan seni rupa yang dibuat dengan cara menempelkan bahan

apa saja sehingga menjadi suatu karya.

d. Bahan, Peralatan dan Langkah-langkah Pembuatan Kolase

Bahan yang digunakan dalam pembuatan kolase di PAUD tentu

akan berbeda dengan bahan pembuatan kolase pada umumnya. Tetapi

dalam prinsip pembuatannya dan prinsip kerjanya, baik untuk kolase

pada PAUD maupun pada umumnya sama.

Pembuatan kolase di PAUD dapat menggunakan bahan,seperti

kertas, kain, gabus, lem, daun kering, sedotan, gelas bekas aqua,

potongan kayu dadu, benang, biji-bijian, sendok plastik, karet dan

manik-manik.13

Pada umumnya, alat-alat yang digunakan untuk membuat kolase

berbahan sederhana, yaitu:

1) Alat potong: gunting,

2) Lem kertas,

3) Kertas gambar, dan

4) Pensil dan penggaris (jika diperlukan).14

12

Hajar Pamadhi, dkk, Seni Keterampilan Anak (Yogyakarta: Universitas Terbuka, 2010),

h.5.4. 13

Hajar Pamadhi, dkk, Seni Keterampilan Anak, h.5.4. 14

Silvana Solichah, dkk, Keterampilan Kolase(Yogyakarta: Indopublika, 2017), h. 12-13.

16

Gambar 2.1

Alat dan Bahan membuat Kolase

Adapun langkah-langkah untuk membuat kolase pada saat

pembelajaran PAUD:

1) Buat gambar yang ingin dijadikan kolase;

2) Gambar pola sesuai dengan pola yang diinginkan;

3) Potong pola yang telah digambar menggunakan gunting;

4) Rencanakan penempelan pada gambar yang telah dibuat;

5) Oleskan pada gambar yang akan ditempeli kertas.

6) Tempelkan guntingan-guntingan kertas pada kertas.15

Langkah-langkah untuk membuat kolase dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut:

1) Siapkan gambar yang akan ditempeli kertas origami.

15

Silvana Solichah, dkk, Keterampilan Kolase, h. 14.

17

Gambar 2.2

Gambar Kupu-kupu yang Diprint

2) Gunting kertas origami dan tempelkan lem kertas di bawahnya.

Gambar 2.3

Kertas Origami Digunting dan Ditempel Lem Kertas

3) Tempeli potongan kertas origami ke gambar yang telah disiapkan.

Gambar 2.4

Gambar Ditempeli dengan Potongan Kertas Origami

18

4) Gambar yang telah ditempel menjadi kolase.

Gambar 2.5

Hasil dari Kolase

e. Manfaat Kolase

Adapun manfaat dari kolase untuk anak usia dini, ialah sebagai

berikut:

1) Menstimulus kemampuan motorik halus anak;

2) Dapat meningkatkan kreativitas anak;

3) Dapat melatih konsentrasi anak;

4) Dapat mengenal warna dan kosa kata;

5) Anak dapat mengenal bentuk geometrid dan yang bukan geometris;

6) Melatih anak untuk menyelesaikan masalah lewat permainan kolase

7) Mengasah kecerdasan spasial anak;

8) Melatih ketekunan pada anak;

9) Meningkatkan kepercayaan diri pada anak.16

16

Silvana Solichah, dkk, Keterampilan Kolase, h. 14.

19

f. Hubungan Motorik Halus dengan Kolase

Hubungan keduanya sangat terkait, melalui kolase dapat

menggerakan jari-jemari dalam kegiatan menempel potongan kolase

pada pola gambar, selain itu mengkoordinasikan mata dan tangan.

Dalam kesehariannya, gerakan motorik halus dapat ditemui saat buah

hati melakukan kegiatan meletakkan atau memegang suatu objek

dengan menggunakan jari tangannya misalnya menyusun puzzel,

memegang gunting, memegang sendok saat makan, atau memegang

pensil. Pada usia 4 tahun, koordinasi gerakan motorik halus buah hati

suadah berkembang bahkan hampir sempurna. Oleh karena itu mereka

sudah mampu mengkoordinasikan gerakan visual motorik, seperti

mengkoordinasikan gerakan mata dengan tangan, lengan, atau tubuh

secara bersamaan hal ini dapat dilihat ketika buah hati menulis atau

menggambar.17

g. Pembelajaran dengan TeknikKolase

Pembelajaranadalahprosesintraksipesertadidikdenganpendidi

k dansumberbelajarpadasuatulingkunganbelajar.Sedangkan

pengertian metode pembelajaran PAUD menurut kamus bahasa

Indonesia adalah cara yang diatur dan terpikirbaik-baik untuk

mencapai maksud atau cara kerja yang bersistem untuk

memudahkanpelaksaaansuatukegiatangunamencapaitujuanyangditen

tukan. Secara sederhana dapat juga diartikan sebagai cara yang

17

Lerin Chritine, Permainan untuk Meningkatkan Kecerdasan dan Kreativitas Buah

Hati (Jakarta: Trasn Media, 2009), h. 2.

20

sistematis dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan

pembelajaran.

Dalam proses pembelajaran menggunakan teknik

kolasedengan mediaberbahan kertas

dilakukandenganberbagaimetodeantaralain:

1) MetodePemberianTugasdalamPembelajaranKolase

Metode pemberian tugas ini diberikan kepada anak,semata-

mata hanya untuk melatih persepsi pendengaran, meningkatkan

kemampuan bahasa reseptif anak, memusatkan perhatian dan

membangun motivasi anak, bukan untuk melatih hasilnya. Oleh

karena itusebaiknya dihindari

pemberiantugasyangbersifatmemaksa,mendikte,membatasikreativ

itas

anakterusmenerusdalammembentukpekerjaanrumahatautugas-

tugas lain yang membuat anak merasa tertekan, terpaksa bahkan

membuat anak bosan sampai tngkat frustasi. Sebainya berikan

tugas-tugas yang

dapatmeingkatkankreativitasanak,meningkatkanimajinasianak,me

latih

motorikhalusanak,membuatanaklebihbergairah,bersemangat,mera

sa

senang,nyaman,menumbuhkanrasapercayadiri,meningkatkanmoti

vasi belajar dan tugas-tugas yang membuat anak merasa nyaman

21

dan aman ketika belajar di PAUD. Dengan demikian tugas yang

diberikan dapatmendorong anak untuk lebih tertarik dan betah

berada dilembaga PAUD. Bentuk kegiatang yang digunakan

dalam metode pemberian tugas yaitu: mengganbar bebas,

mewarnai, meronce, menggunting dan sebagainya.

2) MetodeDiskusi

Metode diskusi adalah cara penyajian pembelajaran dimana

siswa dihadapkan pada suatu masalah yang bias berupa penyataan

atau pertanyaan yang bersifat problematik untuk dibahas dan

dipecahkan bersama.

Metodeinidapatmeransangkreativitasanakdidikdalambentukid

e, gagasan dan tebosan baru dalam memecahkan masala,

mengembangkansikapmenghargaioranglain,memperluaspengetah

uan, membina anak untuk terbiasa musyawarah dalam

memecahkan masalah.

2. Motorik Halus

a. Perkembangan anak Usia Dini

Anak usia dini adalah kelompok anak yang berada dalam proses

pertumbuhan dan perkembangan yang bersifat unik, para ahli menyebut

masa usia 0-6 tahundengangolden age (masa keemasan) yaitu masa

dimana otak anak mengalami perkembangan yang sangat cepat dan

masa ini juga anak-anak selalu diwarnai keberhasilan untuk

mempelajari banyak hal. Apabila anak pada usia ini terus diberikan

22

stimulasi, maka perkembangan jaringan otaknya akan terus tersambung.

Setiap rangsangan dan stimulasi yang diterima oleh anak akan

menyambungkan dan memperkuat jaringan sel-sel otak yang telah

ada.18

Perkembangan anak adalah segala perubahan yang terjadi pada

anak yang meliputi seluruh perubahan, baik perubahan fisik,

perkembangan kognitif, emosi, maupun perkembangan psikososial.

Perkembangan yang terjadi dalam usia anak (infancytoddlerhood di

usia 0-3 tahun, early childhood usia 3-6 tahun dan middle childhood

usia 6-11 tahun).19

Pada masa golden age anak membutuhkan banyak

stimulasi yaitu dari orang tua atau dari para pendidik di sekolahnya.

Ada berbagai macam keterampilan dasar yang harus dikembangkan,

meliputi bahasa, sosial emosional, kognitif, moral, fisik atau motorik,

seni dan kreativitas. Keterampilan motorik meliputi motorik kasar dan

motorik halus.20

Dalam keterampilan dasar fisik motorik pada anak usia dini

terbagi menjadi dua, yaitu keterampilan fisik motorik kasar dan motorik

halus. Motorik kasar yaitu mencakup gerakan tubuh secara

terkoordinasi, lentur, seimbang, lincah, lokomotor, non-lokomotor, dan

mengikuti aturan.Sedangkan motorik halus mencakup keterampilan dan

18

Suyadi, Teori Pembelajaran Anak Usia Dini (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014),h.30-

31. 19

Zubaedi, Strategi Taktis Pendidikan Karakter(Depok: RajaGrafindo Persada, 2017), h. 6. 20

Yuliani dan Bambang, Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak (Jakarta: Indeks,

2010), h. 26.

23

kelenturan menggunakan jari dan alat untuk mengeksplorasi dan

mengekspresikan diri dalam berbagai bentuk.21

Untuk meningkatkan keterampilan-keterampilan yang dimiliki

oleh anak dapat dilakukan dengan berbagai cara. Apalagi dunia

pendidikan anak usia dini merupakan sebuah dunia yang tidak terlepas

dari bermain dan juga berbagai alat permainan anak-anak. Permainan

merupakan salah satu cara yang tepat untuk mengembangkan berbagai

keterampilan anak, baik dari segi kognitif, afektif, maupun

psikomotorik sesuai dengan tahap usianya. Permainan yang menarik

dapat dijadikan media bagi anak untuk belajar banyak hal.Dalam tahap

perkembangan usia kelompok A (4-5 Tahun) dengan pemberian

stimulasi yang optimal, maka seharusnya ada banyak keterampilan

motorik halus yang sudah bisa anak lakukan seperti memasukkan

mengkoordinasikan jari-jari tangan dengan mata dalam melakukan

gerakan yang lebih rumit dengan baik, memasang dan melepas kancing

baju, mengekspresikan diri melalui kegiatan seni.22

b. Pengertian Motorik Halus

Motorik ialah segala sesuatu yang ada hubungannya dengan

gerakan-gerakan tubuh. Dalam perkembangan motorik unsur-unsur

yang menentukan ialah otot, saraf, dan otak. Ketiga unsur itu

melaksanakan masing-masing peranannya secara “interaksi positif”

artinya unsur-unsur yang satu saling berkaitan saling menunjang, saling

21

Permendikbud RI Nomor 137 Tahun 2014, Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak

Usia Dini, h. 11. 22

Setiadi, Pedoman Penyelenggaraan PAUD (Jakarta : Bee Media Pustaka, 2016), h. 8

24

melengkapi dengan unsur yang lainnya untuk mencapai kondisi motoris

tang lebih sempurna keadaannya. Selain mengandalkan kekuatan otot,

rupanya kesempurnaan otak juga turut menentukan keadaan. Anak yang

pertumbuhan otaknya mengalami gangguan tampak kurang terampul

menggerak-gerakan tubuhnya.23

Keterampilan motorik halus adalah

pengorganisasian penggunaan otot-otot kecil seperti jari-jemari dan

tangan yang sering membutuhkan kecermatan, koordinasi mata dan

tangan, keterampilan yang mencakup bermanfaat dengan alat-alat untuk

bekerja dan objek yang kecil untuk pengontrolan terhadap mesin

misalnya, menjahit dan mengetik.Keterampilan motorik halus meliputi

menggambar, menulis, dan mengikat tali sepatu dan aktifitas yang

melibatkan penggunaan gerakan tubuh kecil.24

Dari beberapa pendapat di atas dapat di simpulkan bahwa

motorik halus adalah keterampilan yang berpengaruh terhadap kesiapan

anak dalam menulis (pengembangan bahasa), melatih koordinasi antara

mata dan tangan yang dianjurkan dalam waktu yang cukup meskipun

penggunaan tangan secara utuh belum mungkin tercapai dan juga

kemampuan daya lihat.

c. Tujuan dan Fungsi Motorik Halus

Tujuan dan fungsi pengembangan motorik halus anak usia 4-6

tahun adalah:

23

Zulkifli, Psikologi Perkembangan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), h. 31. 24

Sudarwan Danim, Perkembangan Peserta Didik(Bandung: Alfabeta, 2014), h. 47.

25

1) Mampu mengembangkan kemampuan motorik halus yang

berhubungan dengan keterampilan gerak kedua tangan.

2) Mampu menggerakan anggota tubuh yang berhubungan dengan

gerak jari-jemari seperti persiapan menulis, menggambar dan

memanipulasi benda-benda.

3) Mampu mengkoordinasi indra mata dan tangan.

4) Mampu mengendalikan emosi dalam beraktivitas motorik halus.

d. Pendekatan Pengembangan Motorik Halus

Pendidik yang bekerja dengan anak-anak usia dini perlu

menekankan pentingnya kegiatan bermain atau pengembangan motorik

dan pengembangan lainya. Terdapat dua hal yang seyogyanya tidak di

lupakan yaitu:

1) Pemahaman akan pentingnya hubungan kegiatan tersebut dengan

pengembangan daya pikir dan daya cipta anak.

2) Bila anak tanpa bergerak bebas, tanpa kesempatan bermain dan

tanpa kesempatan menjelajahi lingkungan anak akan kurang tumbuh

secara optimal.

Fokus pendidikan di Taman Kanak-kanak pada umumnya


1) Belajar melalui Bermain. Kegiatan belajar melalui bermain

merupakan hal yang amat sesuai dengan kesenangan anak.

2) Belajar melalui Observasi. Anak menyukai hal yang baru, merasuk

hati, karena itu pula ia gemar mengamati segala sesuatu yang

26

terdapat di sekitarnya atau hal yang dilihatnya dari buku dan

rekaman bunyi, serta rekaman gambar.

3) Belajar melalui Eksplorasi. Anak tidak dapat berdiam diri, mereka

ingin mencoba-coba, mengutak atik yang ada di sekitarnya.

4) Belajar melalui Imitasi. Anak gemar meniru prilaku orang di

sekitarnya atau dari tontonan, bahkan menirukan berbagai bunyi, dan

suara yang didengarnya.

5) Belajar melalui Seni dan gerak Anak.25

Adapun karakteristik pembelajaran di PAUD dalam bermain dan

permainan anak sebagai berikut:

1) Anak-anak belajar melalui interaksi dengan alat-alat permainan dan

perlengkapan serta dengan manusia.

2) Bermain merupakan cara yang paling baik untuk mengembangkan

kemampuan anak.

3) Anak belajar paling baik belajar dari teman sebayanya.

4) Anak belajar dengan menggunakan seluruh alat inderanya.

5) Kebutuhan anak dalam pembelajaran.

6) Kematangan anak.

7) Anak-anak belajar dengan kecepatan yang tidak sama walaupun

usianya sama.

8) Anak belajar mengikuti gaya belajarnya masing-masing.26

25

Widya Pekerti, dkk, Metode Pengembangan Seni (Jakarta: Universitas Terbuka, 2010),

h.1.44-1.45. 26

Idad Suhada, Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini atau Raudhatul Athfal (Bandung:

Remaja Rosdakarya, 2016), h. 4.

27

e. Perkembangan Motorik Halus

Perkembangan fisik pada masa anak-anak ditandai dengan

berkembangnya keterampilan motorik, sekitar usia tiga tahun, anak

sudah dapat berjalan dengan baik dan sekitar usia empat tahun anak

hampir menguasai cara berjalan orang dewasa. Gambaran tingkat

pencapaian perkembangan motorik anak usia dini sesuai dengan

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 58

Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini, yaitu:27

Tabel 2.1

Perkembangan Motorik Anak Usia Dini

Usia Motorik Kasar Motorik Halus

4-5 tahun 1. Menari mengikuti gerakan-

gerakan binatang, pohon

tertiup angin, pesawat terbang,

dan sebagainya.

2. Melakukan gerakan

menggantung (bergelayut).

1. Mengkoordinasikan jari-jari

tangan dengan mata dalam

melakukan gerakan yang lebih

rumit dengan baik.

2. Memasang dan melepas kancing

baju.

3. Mengekspresikan diri melalui

kegiatan seni (menggambar,

melukis, menari, dan lainnya).

4. Membuat suatu bentuk dengan

lilin atau tanah liat.

5-6 tahun 1. Melakukan koordinasi gerakan

kaki-tangan-kepala dalam

meniru tarian atau senam.

2. Meniti balok titian.

3. Terampil menggunakan

tangan kanan dan kiri.

1. Menggambar dan menulis.

2. Menggunting.

3. Menempel gambar dengan tepat.

4. Menyimpulkan tali sepatu.

5. Menyikat gigi tanpa bantuan.

27

Novan Ardy Wiyani, Konsep Dasar PAUD(Yogyakarta: Gava Media, 2016), h. 111.

28

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa

perkembangan motorik halus merupakan salah satu perkembangan yang

sangat penting bagi kehidupan anak. Perkembangan motorik merupakan

suatu perkembangan gerak yang menggunakan otot dengan

mengkoordinasikan geak mata dan tangan. Melalui latihan-latihan yang

tepat, gerak motorik kasar dan halus dapat ditingkatkan dalam hal

kecepatan, keluwesan, dan kecermatan. Sehingga secara bertahap anak

akan bertambah terampil dan mahir melakukan gerakan-gerakan yang

diperlukan guna penyesuaian dirinya.

f. Cara-cara Mengembangkan Motorik Halus

Cara untuk mengembangkan kemampuan motorik halus yaitu: 1)

meronce, 2) melipat, 3) menggunting, 4) mengikat, 5) membentuk, 6)

menempel, 7) menyusun, 8) menulis awal. Dari beberapa cara di atas

melipat, menggunting dan membentuk adalah cara yang tepat di

gunakan dalam penelitian ini untuk mengembangkan kemampuan

motorik halus pada anak.28

g. Perkembangan Keterampilan-keterampilan Motorik Halus

1) Keterampilan-keterampilan motorik halus melibatkan otot kecil yang

memungkinkan fungsi-fungsi seperti menggenggam dan

memanipulasi objek-objek kecil.

28

Kassim Achmad, Mengenal Teater Tradisional di Indonesia (Jakarta: Dewa Kesenian

Jakarta, 1981), h. 10.

29

2) Fungsi-fungsi seperti menulis, menggambar, dan mengenakan

pakain bergantung pada keterampilan-keterampilan motorik halus

kita.

3) Kemampuan bayi untuk meraih dan memanipulasi objek

berkembang pesat pada tahun pertama usianya.

4) Meraih dan menggenggam secara sengaja pada usia tiga bulan,

sebelum ini bayi menyambar objek dalam bidang pengelihatannya

secara tak terkoordinasi, kerap tidak berhasil dan jarang dapat

meraih objek yang dilihatnya tersebut.

5) Munculnya tindakan meraih dan menggenggam menandai

pencapaian signifikan dalam kemampuan bayi untuk berinteraksi

dengan lingkungannya.

6) Meski kaku dan mirip cengkraman, namun genggaman ini

meningkat kemampuan untuk melakukan eksplorasi objek melalui

perabaan.

7) Secara bertahap diperoleh keahlian yang lebih tinggi dalam

memanipulasi objek, sehingga pada akhir tahun pertama usianya

bayi mampu melakukan genggaman menjepit.

8) Ini merupakan perkembangan penting dalam hal kecekatan, karena

genggaman jari dan ibu jari ini menjadi dasar keterampilan-

keterampilan manual kita yang lebih canggih seperti menulis,

30

menggunakan gunting dan alat potong, membalik halaman buku,dan

sebagainya.29

h. Cara Penilaian Motorik Halus

Penilaian aspek perkembangan motorik halus meliputi:

1) Dapat mengurus dirinya sendiri dengan sedikit bantuan, seperti:

makan,berpakaian,mandi, menyisir rambut, mencuci dan mengelap

tangan, dan mengikat tali sepatu.

2) Dapat membuat berbagai bentuk dengan mengguakan misalnya

tanah liat, plastisin, dan Play Dough.

3) Meniru membuat garis tegak, miring, lengkung, dan lingkara.

4) Meniru melipat kertas sederhana (1-12 lipatan).

5) Menggambar orang dengan bagian-bagiannya.

6) Belajar menggunting bebas dengan berbagai media.

7) Belajar menggunting bebas dengan berbagai media sesuai dengan

pola (glombang, zig-zag, lingkaran, segi empat, segitiga).

8) Dapat membuat lingkaran dan bujur sangkar.

9) Menyusun menara kubus.

10) Menjahit sederhana dengan menggunakan tali sepatu, benang wol,

rafia, dan sebagainya.

11) Menyusun menara kubus minimal delapan kubus.30

29

Penny Uton, Psikologi Perkembangan (Jakarta: Erlangga, 2012), h. 63-64. 30

Anita Yus, Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-Kanak (Jakarta:

Kencana, 2011), h. 49.

31

B. Kajian Hasil Penelitian Terdahulu

Sejauh pengetahuan penulis, dari berbagai literatur yang penulis

baca terdapat beberapa buku yang membahas tentang penggunaan media

kolase kertas terhadap keterampilan motorik halus anak usia dini, untuk

mendukung penelitian ini maka penulis kemukakan literatur sebagai

kajian pustaka diantaranya:

1. Desi, 2014.Pengaruh Permainan Kolase terhadap Kemampuan

Motorik Halus Anak Kelompok B di TK Pertiwi II Jambeyan, Karang

Anom Kelaten. Dengan analisis T hitung = 4,986 dan T tabel = 1,697.

Karena T hitung

32

siklus II. Berdasakan hasil yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran kolase berbahan alam yang berlangsung dengan baik

dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak.

C. Kerangka Pikir/Rationale

Perkembangan motorik halus merupakan hal yang sangat penting

bagi anak usia dini. Perkembangan kemampuan motorik halus pada anak

usia dini memungkinkanya untuk melakukan lebih banyak kegiatan yang

memerlukan keterampilan jari jemari tangannya. Keterampilan motorik

halus anak memerlukan peran yang sangat penting dalam kehidupan

sehari hari.

Salah satu kegiatan yang dapat menstimulasi kemampuan motorik

halus anak adalah kegiatan kolase yang berpengaruh dalam keterampilan

motorik halus anak usia dini melalui kegiatan kolase dengan media keras

merupakan salah satu teknik melatih kemampuan koordinasi motorik

halus yang berhubungan dengan keterampilan gerak kedua tangan, serta

mengkoordinasikan indera mata dan aktivitas tangan.

Dari penjelasan di atas dapat diartikan bahwa metode kolase kertas

adalah metode belajar yang digunakan untuk untuk meningkatkan

kemampuan motorik halus anak.

33

Gambar2.6

Bagan Kerangka Pikir

Penerapan

kolase

kertas

Meningkatkan

keterampilan motorik

halus anak usia dini.

Permainan kolase

kertas:

1. Menggunting

2. Menempel

Motorik halus anak

usia dini:

1. Menggambar

sesuai gagasan

2. Menirukan bentuk

3. Menempel

4. Menggunting

sesuai pola

5. Menempel gambar

dengan tepat

34

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK), yaitu jenis

penelitian yang mengacu kepada tindakan apa saja yang dilakukan guru

secara langsung untuk meningkatkan kualitas pelaksanaan pembelajaran di

kelas. Penelitian tindakan kelas adalah sebuah bentuk kegiatan refleksi diri

yang dilakukan oleh para pelaku pendidikan dalam suatu situasi kependidikan

untuk memperbaiki rasionalitas dan keadilan tentang: praktik-paraktik

kependidikan, pemahaman tentang praktik-praktik yang dilaksanakan, situasi

di mana praktik-paraktik tersebut dilaksanakan.31

PTK adalah penelitian yang

dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan

tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar

siswa menjadi meningkat.32

Jenis PTK yang digunakan oleh peneliti adalah PTK eksperimental.

Yang dikategorikan sebagai PTK eksperimen ialah apabila PTK

diselenggarakan dengan berupaya menerapkan berbagai teknik atau strategi

secara efektif dan efesien di dalam suatu kegitan belajar mengajar. Di dalam

kaitannya dengan kegiatan belajar mengajar, dimungkinkan terdapat lebih

31

Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Guru

(Jakarta: Rajawali Pers, 2013) h. 46. 32

Igak Wardhani, dkk., Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Universitas Terbuka,

2007),h.1.4.

34

35

dari satu strategi atau teknik yang diterapkan untuk mencapai tujuan

instruksional.33

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan, pemberdayaan, atau

perbaikan keadaan. Dalam penelitian ini yang diperdayakan adalah motorik

halus anak dalam melakukan aktivitas permainan kolase kertas.

B. Setting Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di PAUD Ar-Rahim Kelurahan

Simpang Tiga Kabupaten Kaurkhususnya Anak-anak, lokasi tersebut dipilih

karena dekat dengan tempat tinggal sehingga memudahkan dalam melakukan

penelitian. Penelitian ini dilakukan selama 1 bulanmulai tanggal 28

November 2018 sampai dengan 23 Januari 2019.

C. Subjek Penelitian

1. Subjek Primer

Subjek primer penelitian ini adalah anak usia dini4 sampai 6 tahun

yang berjumlah 14anak di PAUD Ar-Rahim Kelurahan Simpang Tiga

Kabupaten Kaur.

2. Subjek Sekunder

Subjek sekunder penelitian ini adalah guru PAUD Ar-Rahim, hasil

penilaian lembar observasi tiap pertemuan.

33

Zainal Aqib, Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru (Bandung: Yrama Widya, 2011),

h.12.

36

D. Teknik Pengumpulan Data

Dalam melakukan pengumpulan data, peneliti dibantu oleh guru di

PAUD Ar-Rahim sebagai observer. Data penelitian dikumpulkan dengan

menggunakan teknik catatan lapangan atau lembar observasi, wawancara, dan

dokumentasi.

1. Lembar Observasi

Observasi adalah proses pengambilan data penelitian dimana

peneliti dan pengamat melihat situasi dan penelitian.34

Catatan lapangan

dibuat dalam catatan yang lengkap setelah peneliti sampai kerumah.

Proses ini dilakukan setiap mengadakan pengamatan dan wawancara.

Untuk penilaian peningkatan keterampilan motorik halus anak,

peneliti juga melakukan pengamatan dengan menggunakan daftar ceklis,

penilai (guru dan peneliti) memberikan tanda pada pilihan yang tersedia

untuk masing-masing indikator aspek yang diamati. Adapun klasifikasi

tingkat pencapaian perkembangan anak, yaitu:

a. Belum berkembang (BB), yaitu jika anak sama sekali belum mampu

menunjukan perkembangan afektif, kognitif, psikomotor yang sesuai

dengan target atau indikator tingkat pencapaian perkembangan.

b. Mulai berkembang (MB), yaitu jika anak menunjukan inisiatif untuk


dengan target atau indikator tingkat pencapaian perkembangan,

sekalipun belum sesuai dengan standar yang tetap.

34

Wijaya Kusuma dan Dedi Dwitagama, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas(Jakarta:

Indeks, 2010), h. 66.

37

c. Berkembang Sesuai Harapan (BSH), yaitu jika anak mampu


dengan target atau indikator tingkat pencapaian perkembangan.

d. Berkembang Sangat Baik (BSB), yaitu jika anak mampu menunjukan

perkembangan afektif, kognitif, psikomotor yang melebihi target atau

indikator tingkat pencapaian perkembangan.

Tabel 3.1

Format Penilaian Peningkatan Keterampilan Motorik Anak

No Aspek yang Dinilai

Klasifikasi Tingkat

Perkembangan

BB MB BSH BSB

1 2 3 4

1. Anak dapat memungut benda-benda kecil

seperti pensil dan krayon (menggunakan ibu jari

dan telunjuk / tidak mengempal)

2. Anak dapat memindahkan benda dari tangan

satu ke tangan yang lain

3. Anak dapat menggambar sesuai dengan gagasan

4. Anak mampu mengkoordinasikan jari-jari

tangan dengan mata dalam melakukan gerakan

yang lebih rumit

5. Anak dapat mengontrol tangan yang

menggunakan otot halus seperti menggunting

6. Anak dapat menirukan bentuk gambar sesuai

pola

7. Anak teliti dalam menggunting kertas sehingga

membentuk sesuai pola

8. Anak dapat menempelkan gambar sesuai pola

9. Anak menunjukkan sikap percaya diri terhadap

hasil karyanya

10. Anak memiliki sikap gigih (tidak menyerah)

38

11. Anak memiliki perilaku sabar dalam melakukan

kegiatan

12. Anak dapat menunjukkan karya dan aktivitas

seni dengan menggunakan berbagai media

13. Anak dapat mengurutkan warna berdasarkan

petunjuk

14. Anak antusias dalam melakukan kegiatan kolase

15. Anak terampil dalam kegiatan kolase

Total Skor

Total Skor Keseluruhan

2. Wawancara. Wawancara dilakukan dengan guru PAUD Ar-Rahim sebagai

observer, orang tua anak dan anak usia dini untuk memperoleh informasi

secara mendalam tentang penggunaan kolase untuk mengembangkan

motoric halus anak.

3. Dokumentasi, berupa hasil pengamatan lembar observasi saat Pra Siklus,

Siklus I,Siklus II, dan Siklus III,juga foto-foto pada saat penelitian

diperlukan untuk merekam kegiatan anak dan peneliti dalam proses

pembelajaran.

E. Prosedur Tindakan

Prosedur PTK biasanya meliputi beberapa siklus sesuai dengan tingkat

permasalahan yang akan dipecahkan dan kondisi yang akan ditingkatkan.

Setiap siklus pada penelitian tindakan terdiri dari empat tahap, yaitu:

Perencanaan (Planning), Pelaksanaan (Action), Observasi (Observation),

Refleksi (Reflection).

39

Gambar 3.1

Spiral Tindakan Kelas Model Hopkins35

1. Perencanaan

Rencana merupakan serangkaian tindakan terencana untuk

meningkatkan apa yang telah terjadi. Dalam penelitian tindakan, rencana

tindakan harus berorientasi kedepan. Disamping itu perencana harus

menyadari sejak awal bahwa tindakan sosial pada kondisi tertentu tidak

dapat diprediksi dan mempunyai resiko. Oleh karena itu perencanaan yang

35

Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Prenada Media Group, 2011), h. 54.

SIKLUS I

Aksi

Perencanaan

SIKLUS II

Perencanaan

Refleksi

SIKLUS III

Perencanaan

Observasi

Aksi

Observasi

Refleksi

Aksi

Observasi

Refleksi

40

dikembangkan harus fleksibel untuk mengadopsi pengaruh yang tidak

dapat dilihat dan rintangan yang tersebunyi. Perencanaan dalam penelitian

tindakan sebaiknya lebih menekankan pada sifat-sifat strategis yang

mampu menjawab tantangan yang muncul dalam perubahan sosial dan

mengenal rintangan yang sebenarnya.

2. Tindakan

Langkah kedua yang perlu diperhatikan adalah langkah tindakan

yang terkontrol secara seksama. Tindakan dalam penelitian tindakan harus

hati-hati dan merupakan kegiatan praktis yang terencana. Ini dapat terjadi

jika tindakan tersebut dibantu dan mengacu pada rencana yang rasional

dan terukur.

3. Observasi

Observasi pada penelitian tindakan mempunyai fungsi

mendokumentasi implikasi tindakan yang diberikan kepada subjek. Oleh

karena itu, observasi harus mempunyai beberapa macam unggulan seperti:

memiliki orientasi prospektif, memiliki dasar-dasar reflektif waktu

sekarang dan masa yang akan datang. Observasi yang hati-hati dalam hal

ini sangat diperlukan untuk mengatasi keterbatasan tindakan yang diambil

peneliti, yang disebabkan oleh adanya keterbatasan menembus rintangan

yang ada dilapangan. Seperti dalam perencanaan, observasi yang baik

adalah observasi yang fleksibel dan terbuka untuk dapat mencatat gejala

yang muncul baik yang diharapkan atau yang tidak diharapkan.

41

4. Refleksi

Langkah keempat adalah langkah reflektif. Langkah ini merupakan

sarana untuk melakukan pengkajian kembali tindakan yang telah dilakukan

terhadap subjek penelitian dan telah dicatat dalam observasi. Langkah

reflektif ini berusaha mencari alur pemikiran yang logis dalam kerangka

kerja proses, problem, isu, dan hambatan yang muncul dalam perencanaan

tindakan strategi.

F. Teknik Analisis Data

Sesuai dengan rancangan penelitian yang digunakan maka analisis

data dilakukan dengan menggunakan analisis dan refleksi dalam setiap

siklusnya berdasarkan hasil observasi yang terekam dalam catatan lapangan.

Analisis refleksi dilakukan sebagai pijakan untuk menentukan program aksi

pada siklus selanjutnya.Penelitian ini juga menggunakan analisis deskriptif

berupa persentase. Data hasil observasi yang digunakan untuk mengetahui

persentase ketuntasan belajar klasikal siswa,36

berdasarkan:

P = ∑ anakyang tuntas belajar x 100%

∑ anak subjek penelitian

Anak dikatakan tuntas jika total skor anak mencapai 45, skor ini

didapatkan dari skor BSH (3) dikali 15 item penilaian.

Indikator keberhasilan pada penelitian ini adalah jika persentase

ketuntasan belajar klasikal mencapai 90% anak yang tuntas, artinya minimal

13 orang anak telah mencapai skor 45.

36

Zainal Aqib, Penelitian Tindakan Kelas (Bandung: Yrama Widya, 2011), h.205.

42

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Wilayah Penelitian

1. Profil PAUD Ar-RahimKelurahan Simpang Tiga Kabupaten Kaur

PAUD Ar-Rahimberdiri pada tahun 2015 yang berlokasi di

Kelurahan Simpang Tiga Kecamatan Kaur Utara Kabupaten Kaur. PAUD

Ar-Rahimmemiliki dua kelompok belajar yaitu kelompok bermain (Kober)

dan taman kanak-kanak (TK). Saat ini PAUD Ar-Rahim di kepalai oleh

ibu Wulan Widia Astuti, S.Pd.

2. Visi dan Misi PAUD Ar-RahimKelurahan Simpang Tiga Kabupaten Kaur

Adapun visi dan misi dari PAUD Ar-Rahim, yaitu:

a. Visi: “Mewujudkan anak-anak yang beriman, mandiri, terampil, dan

berkualitas, sehingga menjadi anak yang cerdas dan berbudi pekerti.

b. Misi:

1) Memupuk masa emas anak dengan pendidikan sejak usia dini.

2) Membudayakan kebiasaan baik, disiplin dan mandiri sehingga

terbentuk perilaku yang baik sejak dini.

3) Memupuk keimanan anak dengan pendidikan agama sejak dini.

4) Guru yang profesional dan memiliki kepribadian yang baik.

5) Melaksanakan kurikulum yang sesuai dengan prinsip perkembangan

anak.

6) Menerapkan pembelajaran terencana.

42

43

3. Data Anak PAUD Ar-RahimKelurahan Simpang Tiga Kabupaten Kaur

Tabel 4.1

Data Anak PAUD Ar-Rahim Kelurahan Simpang Tiga Kabupaten Kaur

No Nama Anak Jenis Kelamin Tempat Tanggal Lahir

1. Ahmad Jahfal L Kaur Utara, 08-05-2012

2. Annisa P Kaur Utara, 21-10-2011

3. Dewi Putri P Kaur Utara, 20-09-2011

4. Fahera Sasyah P Kaur Utara, 14-11-2011

5. Intan Fitria P Kaur Utara, 26-10-2012

6. M. Azka L Kaur Utara, 03-06-2012

7. Nagita Slavina P Kaur Utara, 22-09-2011

8. Nurul Fadhila P Kaur Utara, 20-12-2011

9. Raffa Wijaya L Kaur Utara, 28-12-2011

10. Raisa Cantika P Kaur Utara, 29-08-2012

11. Sartika Nengsih P Kaur Utara, 03-02-2012

12. Saskia P Kaur Utara, 22-12-2012

13. Shafra Aprilia P Kaur Utara, 07-06-2012

14. Wimar Pandu L Kaur Utara, 04-09-2011

(Sumber data: ArsipPAUD Ar-Rahim Kabupaten Kaur T.A 2018-2019)

4. Data Guru PAUD Ar-Rahim Kelurahan Simpang Tiga Kabupaten Kaur

Tabel 4.2

Data Guru PAUD Ar-Rahim Kelurahan Simpang Tiga Kabupaten Kaur

No Nama NUPTK/NIP Jabatan

1. Wulan Widia Astuti, S.Pd 10704249185001 Kepala Sekolah

2. Irlis Harlisah, S.Pd 197806132007012015 Guru Kelas Sehat

3. Yulita Warni, S.Pd.Aud 197610202008042002 Guru Kelas Ceria

(Sumber data: ArsipPAUD Ar-Rahim Kabupaten Kaur T.A 2018-2019)

44

B. Data Penelitian

Pada bab ini dibahas tentang hasil penelitian yang dilakukan dengan

menerapkan permainan kolase untuk meningkatkan keterampilan motorik

halusanakyang dilakukan sebanyak tiga siklus, setelah dilakukan pra siklus.

1. Pra Siklus

Pra siklus dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 01Desember 2018.

Kegiatan belajar mengajarbelum menggunakan permainan kolase.

Sebelum melakukan pra siklus, peneliti telah membuat rencana

pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH) yang telah dilampirkan, lembar

observasi, mengamati aktivitas anak dan kegiatan belajar mengajar dari

mulai anak awal pembelajaran hingga akhir pembelajaran.

Dari hasil pengamatan belajar mengajar sebelum peneliti

melaksanakan siklus, didapatkan hasil penilaian pengukuran keterampilan

motorik halus anak pada pra siklus, yaitu:

Tabel 4.3

Data Penilaian Keterampilan Motorik Halus Anak

pada Pra Siklus

No. Nama

Skor

Minima

l

Keterampilan Motorik Halus Anak KBK

BB MB BSH BSB Total Tuntas Belum

Tuntas

1 Ahmad Jahfal 45 8 10 6 0 24 √

2 Annisa 45 2 4 24 12 42 √

3 Dewi Putri 45 4 8 12 12 36 √

4 Fahera Sasyah 45 0 0 30 20 50 √

5 Intan Fitria 45 1 8 24 8 41 √

6 M. Azka 45 5 10 12 4 31 √

7 Nagita Slavina 45 5 10 15 0 30 √

8 Nurul Fadhila 45 0 0 30 20 50 √

9 Raffa Wijaya 45 0 0 36 12 48 √

45

10 Raisa Cantika 45 4 10 9 12 35 √

11 Sartika Nengsih 45 2 8 21 8 39 √

12 Saskia 45 9 10 3 0 22 √

13 Shafra Aprilia 45 12 6 0 0 18 √

14 Wimar Pandu 45 5 10 12 4 31 √

Jumlah Nilai 497

21,43% 78,57% Nilai Rata-rata 35,5

Persentase KBK

Dari data di atas, maka dapatdirincikan hasil penilaian

keterampilan motorik halus anak yang diperoleh pada Pra Siklus, yaitu:

Jumlah anak yang Tuntas : 3anak

Jumlah anak yang Belum Tuntas : 11anak

a. Tuntas : P =

b. Belum Tuntas : P =

Grafik 4.1

Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal pada Pra Siklus

Sebelum melakukan tindakan penelitian (siklus), peneliti

mengadakan pengamatan awal (pra siklus), maka didapatkan nilai rata-rata

skor anak yaitu 35,5, dengan skor paling rendah adalah 18 dan skor

tertinggi adalah 50. Anak yang mendapatkan skor dibawah ketuntasan

yaitu 11 siswa (78,57%), dan yang mendapatkan skor di atas ketuntasan

0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

80.00%

100.00%

Ketuntasan Belajar Klasikal

Tuntas

Belum Tuntas

46

yaitu 3 siswa (21,43%), yang berarti di bawah target persentase ketuntasan

belajar klasikal, yaitu 90%.

Dari hasil pengamatan pra siklus, maka peneliti melanjutkan

penelitian dan kegiatan belajar mengajar dengan langkah-langkah PTK

menggunakan permainan kolase.

2. Siklus I

Pelaksanaan Siklus I dilaksanakan 3 kali pertemuan, yaitu pada hari

Kamis, Jumat dan Sabtu tanggal 6, 7 dan 8Desember2018, yang dihadiri

oleh 14 anak selama 3 jam. Siklus I terdiri dari tahapan-tahapan, sebagai

berikut:

a. Perencanaan

Sebelum melaksanakan tindakan, peneliti dan guru PAUD

(kolaborator) telah melakukanpersiapan-persiapan. Peneliti telah

mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH),

lembar observasi aktivitas anak, lembar penilaian keterampilan motorik

halus anak, dan permainan kolase. (RPPH terlampir)

b. Pelaksanaan

Dalam melakukan kegiatan belajar mengajar ini, guru bertugas

memberikan materi juga sebagai penilai yang mengamati keterampilan

motorik halus anak, sedangkan peneliti bertindak sebagai guru pada saat

permainan kolase. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan model

pembelajaran saintifik dan metode ceramah juga tanya

jawab,menggunakan permainan kolasesebagai kegiatan inti.Gurujuga

47

berfungsi sebagai observer ketika peneliti mengajak anak-anak bermain

kolase, dan pendokumentasian dilakukan oleh rekan peneliti pada saat

kegiatan belajar mengajar berlangsung.

Adapun langkah-langkah pembelajaran:

1) Pembukaan/KegiatanAwal

a) Mengucapkan surat Al-Fatihah dan doa belajar.

b) Mengenalkan tema Negaraku, subtema Benderaku dan Warna

Benderaku

c) Menjelaskan tujuan, alat dan bahan serta kegiatan yang akan

dilakukan.

d) Bercakap-cakap tentang Negaraku.

e) Mengenalkan kegiatan dan aturan yang digunakan dalam bermain

serta antri dalam bermain.

2) Kegiatan Inti(Kegiatan Kolase)

a) Membuat gambar Bendera yang ingin dijadikan kolase.

b) Gambar pola sesuai dengan pola yang telah dibuat.

c) Potong pola Bendera yang telah digambar dengan menggunakan

gunting.

d) Rencanakan penempelan pada gambar yang telah dibuat.

e) Oleskan lem sedikit demi sedikit pada gambar Bendera yang akan

ditempeli kertas.

f) Tempelkan guntingan-guntingan kertas pada kertas bergambar

bendera.

48

3) Kegiatan Penutup

a) Bertanya kepada anak bagaimana perasaan mereka dalam

kegiatan pembelajaran hari ini.

b) Berdiskusi tentang kegiatan kolase dan materi yang sudah

dilakukan.

c) Memberikan informasi kegiatan untuk hari esok.

d) Berdoa sesudah belajar, bernyanyi dan salam.

Gambar 4.2

Gambar 4.2

Sketsa Permainan Kolase dengan Tema Benderaku

c. Observasi

Berdasarkan tindakan yang telah diberikan pada Siklus I,

diperoleh hasil analisis proses belajar yaitu pengamatan yang dilakukan

ibu Irlis Harlisah selakuguru PAUD yang juga berperan sebagai

observer selama pembelajaran berlangsung.Dilihat dari aktivitas

49

anakdan hasil penilaian yang telah dilakukan, maka hasil penjabarannya


Tabel 4.4

Lembar Observasi Aktivitas Anak pada Siklus I

No Aspek yang Dinilai Kriteria Penilaian

1 2 3 4

1. Anak menanggapi apersepsi yang

diberikan oleh guru. √

2. Anak mendengarkanpenjelasan materi

yang disampaikan oleh guru. √

3. Anak ikut aktif dalam menjawab

pertanyaan-pertanyaan guru. √

4. Anakdapat membuat gambar untuk

dijadikan kolase. √

5. Anak dapat memotong pola yang

digambar menggunakan gunting. √

6. Anak bersemangat dalam permainan

kolase. √

7.

Anak sabar dan teliti dalam

menempelkan guntingan kertas menjadi

kolase.

√

Jumlah Skor 1 8 6

Total Skor 15

Skor Maksimal 28

Kriteria Cukup

Keterangan:

1 = Kurang. Rata-rata skor = (1+8 + 6) : 7= 2,14

2 = Cukup. Persentase skor = (1+8 + 6) : 28 x 100% = 53,57 %

3 = Baik.

4 = Baik sekali.

50

Setelah peneliti dan guru mengamati proses belajar mengajar

dan perkembangan keterampilan motorik halus anak, maka didapatkan

hasil perhitungan, yaitu:

Tabel 4.5

Data Penilaian Keterampilan Motorik HalusAnak

pada Siklus I

No. Nama Skor

Minimal

Keterampilan Motorik Halus Anak KBK

Pertemuan

1

Pertemuan

2

Pertemuan

3 Rata-rata Tuntas

Belum

Tuntas

1 Ahmad Jahfal 45 30 33 33 32 √

2 Annisa 45 45 48 48 47 √

3 Dewi Putri 45 45 45 45 45 √

4 Fahera Sasyah 45 48 49 52 49,67 √

5 Intan Fitria 45 45 46 46 45,67 √

6 M. Azka 45 32 36 36 34,67 √

7 Nagita Slavina 45 33 33 36 34 √

8 Nurul Fadhila 45 48 50 50 49,33 √

9 Raffa Wijaya 45 50 50 50 50 √

10 Raisa Cantika 45 40 42 42 41,33 √

11 Sartika Nengsih 45 42 42 42 42 √

12 Saskia 45 25 25 25 25 √

13 Shafra Aprilia 45 20 22 23 21,67 √

14 Wimar Pandu 45 38 38 40 38,67 √

Jumlah Nilai 556

42,86% 57,14% Nilai Rata-rata 39,71428571

Persentase KBK

Dari data di atas, maka dapatdirincikan hasil penilaian

keterampilan motorik halus anak yang diperoleh pada Siklus I, yaitu:

Jumlah anak yang Tuntas : 6anak

Jumlah anak yang Belum Tuntas : 8anak

1) Tuntas : P =

2) Belum Tuntas : P =

51

Grafik 4.3

Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal pada Siklus I

Hasil yang didapatkan dari rata-rata skor anak pada Siklus I

yaitu 39,71, dengan skor paling rendah adalah 21,67 dan skor tertinggi

adalah 50. Anak yang mendapatkan skor dibawah ketuntasan yaitu 8

siswa (57,14%), dan yang mendapatkan skor di atas ketuntasan yaitu 6

siswa (42,86%), yang berarti masih di bawah target persentase

ketuntasan belajar klasikal yaitu 90%, maka peneliti melanjutkan ke

Siklus II.

d. Refleksi

Refleksi merupakan upaya untuk melihat proses tindakan apa

yang belum tercapai, sesuai dengan rencana tindakan. Hasil refleksi

digunakan untuk menetapkan langkah lebih lanjut dalam upaya

mencapai tujuan penelitian tindakan kelas (PTK). Berikut ini hasil

refleksi penelitian, berdasarkan pengamatan guru sebagai observer dan

peneliti selama tindakan Siklus I, yaitu:

1) Anakmasih kurang berminat dalam menanggapi apersepsi dari

guru,karena anak masih sibuk dengan teman sebangkunya. Oleh

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

Ketuntasan Belajar Klasikal

Tuntas

Belum Tuntas

52

karena itu, guru dan peneliti perlu meningkatkan minat anak pada

pelaksanaanSiklus II.

2) Anak mulai menyimak penjelasan materi yang disampaikan oleh

gurudan mau ikut menjawab pertanyaan-pertanyaan guru. Anak juga

mulai dapat membuat gambar untuk dijadikan kolase. Hal ini akan

guru dan peneliti ditingkatkan lagi pada Siklus II.

3) Anak dapat memotong pola yang digambar dengan menggunakan

gunting dan anak bersemangat dalam permainan kolase.

3. Siklus II

Pelaksanaan Siklus II juga dilaksanakan 3 kali pertemuan, yaitu

pada hari Kamis, Jumat dan Sabtu tanggal 13, 14 dan 15Desember2018,

yang dihadiri oleh 14 orang anak selama 3 jam. Seperti halnya Siklus I,

Siklus II juga terdiri dari empat tahapan, sebagai berikut:

a. Perencanaan

Sebelum melaksanakan tindakan, peneliti dan guru PAUD

(kolaborator) telah melakukanpersiapan-persiapan. Peneliti telah

mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH),

lembar observasi aktivitas anak, lembar penilaian keterampilan motorik

halus anak, dan permainan kolase. (RPPH terlampir)

b. Pelaksanaan

Dalam melakukan kegiatan belajar mengajar ini, guru bertugas

memberikan materi juga sebagai penilai yang mengamati keterampilan

motorik halus anak, sedangkan peneliti bertindak sebagai guru pada

53

saat permainan kolase. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan

model pembelajaran saintifik dan metode ceramah juga tanya

jawab,menggunakan permainan kolasesebagai kegiatan inti.Guru juga

berfungsi sebagai observer ketika peneliti mengajak anak-anak bermain

kolase, dan pendokumentasian dilakukan oleh rekan peneliti pada saat

kegiatan belajar mengajar berlangsung.

Adapun langkah-langkah pembelajaran:

1) Pembukaan/Kegiatan Awal

1) Mengucapkan surat Al-Fatihah dan doa belajar.

2) Mengenalkan tema Binatang dengan subtema Jenis Binatang.

3) Menjelaskan tujuan, alat dan bahan serta kegiatan yang akan

dilakukan.

4) Bercakap-cakap tentang jenis-jenis binatang.

5) Mengenalkan kegiatan dan aturan yang digunakan dalam ber

PENERAPAN PERMAINAN KOLASE KERTAS DALAMrepository.iainbengkulu.ac.id/3903/1/TESSA AYU...

Documents

Transcript of PENERAPAN PERMAINAN KOLASE KERTAS DALAMrepository.iainbengkulu.ac.id/3903/1/TESSA AYU...