PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

MURDER DALAM UPAYA MENINGKATKAN HASIL

BELAJAR TIK SISWA

Ismaya Melaningsih Pendidikan Ilmu Kompter

FPMIPA

Universitas Pendidikan Indonesia

Bandung

my_amotchu@yahoo.com

Dr. Dedi Rohendi, M.T Pendidikan Ilmu Kompter

FPMIPA

Universitas Pendidikan Indonesia

Bandung

dedir@upi.edu

Drs. Heri Sutarno, M.T Pendidikan Ilmu Kompter

FPMIPA

Universitas Pendidikan Indonesia

Bandung

heriupi@yahoo.co.id

ABSTRAK Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui hasil belajar pada ranah

kognitif siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif

MURDER dengan siswa yang menggunakan pembelajaran

konvensional dan untuk mengetahui apakah peningkatan hasil

belajar pada ranah kognitif siswa yang menggunakan model

pembelajaran kooperatif MURDER lebih baik daripada hasil

belajar siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.

Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen

(nonequivalent control group design). Populasi penelitian ini

adalah seluruh siswa kelas XI SMAN 1 Baleendah, dan sampelnya

adalah siswa kelas XI IPS 1 dan XI IPS 3 masing-masing kelas

terdiri dari 32 siswa. Data penelitian dikumpulkan melalui

instrumen tes yang berbentuk pilihan ganda dan pengujian

hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t. Berdasarkan

analisis uji-t dari nilai posttest, dengan =0,05 diperoleh thitung >

ttabel atau 4,257 > 1,7. Hal ini dapat ditafsirkan hasil belajar siswa

dengan model kooperatif MURDER lebih baik daripada hasil

belajar siswa model konvensional. Berdasarkan analisis gain dari

pretest-posttest didapat rata-rata skor gain kelas eksperimen dan

control masing-masing 0,49 dan 0,15 dapat diinterprestasikan gain

kelas eksperimen masuk kriteria sedang dan gain kelas kontrol

masuk kriteria rendah. Dari analisis gain peningkatan pembelajaran

kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.

Kategori dan Deskripsi Subjek Bidang kajian pada paper ini adalah kuasi eksperimen dan

pendidikan

Kata Kunci Model Pembelajaran Kooperatif, MURDER, TIK, Hasil belajar.

1. PENDAHULUAN Salah satu upaya meningkatkan kualitas SDM adalah pendidikan.

Salah satu faktor utama yang mempengaruhi hasil belajar adalah

kualitas pembelajaran. Kualitas pembelajaran adalah kualitas dalam

melakukan kegiatan pembelajaran. Sehingga penguasaan guru

terhadap model pembelajaran mempengaruhi hasil belajar siswa.

Hasil belajar meliputi tiga aspek sebagaimana klasifikasi hasil

belajar Bloom [3] yaitu: ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah

psikomotor. Menurut Triatno [5] KTSP menuntut perubahan

paradigma dalam pendidikan dan pembelajaran. Komarudin [5]

salah satu perubahan paradigma pembelajaran adalah orientasi

pembelajaran yang semula berpusat kepada guru (teacher centered)

beralih berpusat kepada murid (student centered), metode yang

semula lebih didominasi ekspositori berganti ke partisipatori dan

pendekatan yang semula lebih bersifat tekstual berubah menjadi

kontekstual. Semua perubahan tersebut dimaksudkan untuk

memperbaiki mutu pendidikan, baik dari segi proses maupun hasil

pendidikan. Sedangkan pembelajaran yang biasa dilakukan

berpusat kepada guru. Untuk sekarang ini, siswa sudah mengenal

komputer, akan tetapi jika diberikan tes kognitif, hasilnya tidak

sebagus psikomotor.

Untuk mengatasi permasalahan tersebut diperlukan suatu model

pembelajaran yang bisa meningkatkan kemampuan hasil belajar

kognitif siswa. Salah satu model yang menekankan kognitif dalam

proses pembelajaran adalah model pembelajaran kooperatif tipe

MURDER (Mood, Understand, Recall, Detect, Elaborate, Review)

yaitu suatu model pembelajaran kooperatif yang dihasilkan dari

perspektif psikologi kognitif [1].

Berdasarkan uraian permasalahan diatas penulis ingin mengkaji

lebih dalam mengenai penerapan model pembelajran kooperatif

MURDER dalam upaya meningkatkan hasil belajar TIK siswa.

2. TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Hasil Belajar Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa

setelah ia menerima pengalaman belajarnya [3]. Hasil belajar mata

pelajaran TIK tidak hanya penguasaan terhadap materi saja tetapi

harus mencangkup segala aspek baik itu kognitif (intelektual),

afektif (sikap) dan psikomotor. Namun pada penelitian ini hasil

belajar dibatasi pada ranah kognitif (pengetahuan).

2.2 Model Kooperatif MURDER MURDER merupakan salah satu model kooperatif yang

dihasilkan dari perspektif psikologi kognitif [1]. Pembelajaran

MURDER dari enam prosedur yaitu : (1) Mood, mengatur suasana

hati yang tepat dengan cara relaksasi dan berfokus pada tugas

belajar; (2) Understand, membaca bagian materi tertentu dari

naskah tanpa menghafalkan; (3) Recall, salah satu anggota

kelompok merangkum dan memberikan sajian lisan dengan

mengulang rangkuman materi yang dibaca; (4) Detect yang

dilakukan oleh anggota yang lain mendengarkan munculnya

kesalahan atau kealpaan catatan; (5) Elaborate telaah gagasan

setiap sesi dengan contoh, keterhubungan, opini, oleh sesama

pasangan; langkah-langkah 2, 3, 4, 5 diulang untuk bagian materi

selanjutnya; (6) Review hasil pekerjaannya dan mentransmisikan

pada pasangan lain dalam kelompoknya.

3. METODE PENELITIAN

3.1 Metode dan Desain Penelitian Metode yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah metode

quasi eksperimen. Desain penelitian yg digunakan adalah

nonequivalent control group design [4].

Pada desain ini terdapat dua kelompok yaitu kelas ekperimen dan

kelas kontrol. Kelas eksperimen diberi perlakuan yaitu penerapan

pembelajaran kooperatif MURDER dalam proses pembelajaran

TIK. Sedangkan kelas kontrol tidak diberlakukan perlakuan

khusus hanya menggunakan pembelajaran konvensional.

3.2 Variabel dan Prosedur Penelitian

3.2.1 Variabel Penelitian Variabel bebas : Penerapan model pembelajaran kooperatif

MURDER dalam proses pembelajaran TIK.

Variabel terikat : Hasil belajar siswa setelah proses pembelajaran.

3.2.2 Prosedur Penelitian a. Tahap persiapan dilakukan penentuan populasi dan

sampel yang akan digunakan, pembuatan RPP, bahan ajar

dan instrument penelitian.

b. Tahap pengujian instrument, validitas, reliabilitas, indeks

kesukaran dan daya pembeda.

c. Tahapan pretes, untuk menguji kemampuan awal siswa

sebelum diberi perlakuan

d. Tahapan pembelajaran, kelas eksperimen menggunakan

model pembelajaran kooperatif MURDER, sedangkan

kelas kontrol menggunakan model pembelajaran

konvensional.

e. Tahapan posttest, untuk mengetahui hasil belajar siswa

setelah diberi perlakuan.

f. Tahapan analisis data hasil pretes dan posttest.

g. Tahapan pengujian hipotesis.

h. Tahapan penarikan kesimpulan.

3.3 Populasi dan Sampel Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas

XI SMAN 1 Baleendah. Adapun sampel data dalam penelitian ini

yaitu siswa kelas XI IPS 1 sebanyak 32 orang sebagai kelas

eksperimen dan kelas XI IPS 3 sebanyak 32 orang sebagai kelas

kontrol. Pemilihan sampel diambil secara Cluster Sampling.[4]

3.4 Instrumen Penellitian Instrumen penelitian ini digunakan untuk mengukur sejauh mana

penerapan model pembelajaran kooperatif MURDER

meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran TIK.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes awal

(pretest) dan tes akhir (posttest) dengan teknik pilihan ganda

(multiple choice), serta lembar observasi.

3.5 Teknik Analisis Data a. Uji Normalitas

1. Menyusun data skor gain yang diperoleh kedalam tabel

distribusi frekuensi, dengan susunan berdasarkan kelas

interval. Untuk menentukan banyak kelas interval dan

panjang kelas setiap interval digunakan aturan Sturges yaitu

sebagai berikut :

- Menentukan banyak kelas (K)

K = 1 + 3,3 log N. [2]

- Menentukan panjang kelas interval (P)

P = [2]

Keterangan:

R=rentang kelas

K=banyak kelas

2. Menentukan batas atas dan batas bawah setiap kelas interval.

Batas atas diperoleh dari ujung kelas atas ditambah 0,5,

sedangkan batas bawah diperoleh dari ujung kelas bawah

dikurangi 0,5. [2]

3. Menentukan skor rata-rata untuk masing-masing kelas,

dengan menggunakan rumus:

i

ii

f

xfX [2]

R

K

dengan X yaitu skor rata-rata, Xi yaitu skor setiap siswa dan f1 yaitu jumlah siswa dengan skor Xi .

4. Menghitung standar deviasi dengan rumus :

1)-(nn

xf xfn S

2

ii

2

ii2 [2]

dengan n yaitu jumlah siswa seluruhnya.

5. Menghitung z skor batas nyata masing-masing kelas interval

dengan menggunakan rumus z skor :

S

XXZ i

i. [2]

6. Menghitung luas daerah tiap-tiap kelas interval sebagai berikut :

21 III [2]

dengan I yaitu luas kelas interval, I1 yaitu luas daerah batas

atas kelas interval, I2 yaitu atas daerah bawah kelas interval.

7. Menentukan frekuensi ekspektasi (Ei):

Ei = N x l. [2]

8. Menghitung harga frekuensi dengan rumus Chi-Kuadrat:

i

iihitung

E

EO2

2 [2]

dengan Oi yaitu frekuensi observasi (pengamatan), Ei yaitu

frekuensi ekspektasi (diharapkan) dan 2hitung yaitu harga chi

kuadrat yang diperoleh dari hasil perhitungan

9. Mengkonsultasikan harga 2 dari hasil perhitungan dengan

tabel Chi-Kuadrat pada derajat kebebasan tertentu sebesar

jumlah kelas interval dikurangi tiga (dk = k-3). Jika diperoleh

harga 2hitung < 2 tabel , pada taraf nyata tertentu, maka

dikatakan bahwa sampel berdistribusi normal

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas varians dilakukan untuk mengetahui apakah

dua sampel yang diambil yaitu kelompok eksperimen dan

kontrol mempunyai varians yang homogen atau tidak. Uji

homogenitas dilakukan dengan menggunakan rumus:

F= [2]

dengan SA2 = varians terbesar

SB2= varians terkecil

c. Uji Perbedaan Dua Rata-Rata

Uji perbedaan dua rata-rata bertujuan untuk mengetahui

apakah terdapat perbedaan rata-rata secara signifikan antara

kemampuan kelompok eksperimen dan kontrol. Jika data

memenuhi asumsi distribusi normal dan memiliki varians yang

homogen maka pengujiannya menggunakan uji-t, yaitu dengan

menggunaka rumus sebagai berikut:

2121

2

22

2

11

21

11

2

)1()1(

nnnn

snsn

xxt

[2]

d. Uji Indeks Gain

Uji indeks gain bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil

belajar siswa dalam pembelajaran TIK, dengan menggunakan

rumus sebagai berikut:

Indeks gain =

4. HASIL PENELITIAN Data yang didapat dari penelitian ini adalah data hasil pretest dan

posttest siswa pada kelas eksperimen dan kelas control.

Selanjutnya akan dianalisis untuk diuji hipotesis. Uji hipotesis

dilakukan dengan uji t. Tapi sebelumnya perlu dilakukan uji

normalitas untuk mengetahui apakah data terdistribusi normal atau

tidak. Setelah uji normalitas untuk mengetahui homogenitas data

dilakukan uji varians. Jika kedua asumsi diatas terpenuhi, data

terdistribusi normal dan homogen barulah bisa uji hipotesis.

Dari penelitian ini didapat data bahwa hasil uji normalitas kelas

eksperimen dan kelas control menunjukkan terdistribusi normal

berdasarkan perhitungan data maka diperoleh tabel sebagai berikut:

Tabel 2. Tabel deskripsi pretes dan posttest

Ukuran

Statistika

Kelas Ekperimen Kelas Kontrol

Pretes Postes Pretes Postes

Rata-rata 11,00 17,5 13,00 14,75

Simpangan

baku

3 2,33 3,29 2,82

2 hitung 7,56 4,52 5,54 1,88

skor postes skor pretes

skor maksimum skor pretes

SA2

SB2

2 tabel 7,815 7,815 7,815 7,815

kesimpulan Normal Normal Normal Normal

Berdasarkan tabel di atas, pada kelas ekperimen untuk pretes

diperoleh nilai 2hitung = 7,56, postest 2hitung = 4,54 Dengan

mengambil taraf signifikasi 5% dan dk = k -3 = 6 3 = 3, maka

diperoleh 2tabel = 7,815. Hal ini berarti 2hitung <

2tabel.

Berdasarkan kriteria pengujian, maka dapat disimpulkan bahwa

data pretes dan postes dari kelas eksperimen berdistribusi normal.

Begitu pula dengan kelas kontrol, menujukan bahwa baik pretes

maupun postes berdistribusi normal.

Uji Homogenitas (Kesamaan Varians) Kedua Kelompok, Kriteria

pengujian dalam [3]

Fhitung < Ftabel = data skor tes akhir kedua kelompok homogen

Fhitung > Ftabel = data skor tes akhir kedua kelompok tidak

homogen

Besaran yang diperlukan untuk menguji homogenitas skor tes akhir

kedua kelompok adalah sebagai berikut:

Tabel 3. Tabel Deskripsi Varian pretes dan postes

Nilai Fhitung ini kemudian dibandingkan dengan nilai Ftabel pada taraf

signifikasi 5% dengan derajat kebebasan pembilang = 31 dan

derajat kebebasan penyebut = 31 . Maka diperoleh Ftabel = 1,82.

Hal ini berarti Fhitung < Ftabel , yang artinya data skor tes dari kedua

kelompok homogen.

Setelah kedua asumsi terpenuhi yaitu data terdistribusi normal dan

homogen barulah bisa dilakukan uji hipotesis dengan uji t, dengan

hipotesi :

H0: tidak ada perbedaan peningkatan hasil belajar siswa antara

kelompok siswa yang memperoleh model pembelajaran

kooperatif MURDER dan kelompok siswa yang memperoleh

pembelajaran konvensional.

H1: Peningkatan hasil belajar siswa yang menggunakan model

pembelajaran kooperatif MURDER lebih baik daripada hasil

belajar siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.

Dari data hasil penelitian didapat nilai rata-rata kelas eksperimen

sebesar 17,5 dan nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 14,75. Setelah

dilakukan uji t didapat nilai thitung sebesar 4,257 Pada taraf

signifikasi 5% dan dk = 31 diperoleh harga ttabel = 1,7. Artinya thitung

= 4,257 > t tabel =1,7 hal ini berarti H0 ditolak dan H1 diterima.

Artinya hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran

kooperatif MURDER lebih baik daripada hasil belajar siswa yang

menggunakan pembelajaran konvensional.

Temuan lain dari penelitian ini adalah adanya peningkatan hasil

belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif

MURDER lebih tinggi bila dibandingkan dengan yang menggunakan

pembelajaran konvensional. Pernyataan ini di dapat dari rata-rata

indeks gain kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.

Untuk lebih jelasnya berikut disajikan diagram rata-rata indeks gain.

Gambar 1. Skor rata-rata gain eksperimen dan kontrol

5. KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan Berdasarkan pembahasan bab sebelumnya dan analisis data yang

diperoleh pada pretest dan posttest, dan lembar observasi yang

dilakukan di kelas XI IPS SMAN 1 Baleendah maka diperoleh

kesimpulan hasil penelitian sebagai berikut:

1. Hasil belajar siswa dengan model pembelajaran kooperaif

MURDER lebih baik daripada hasil belajar siswa dengan

pembelajaran konvensional. Hal ini terlihat dari rata-rata

hasil posttest.

2. Peningkatan hasil belajar kelas eksperimen dengan model

pembelajaran kooperatif MURDER lebih baik daripada

peningkatan hasil belajar siswa kelas kontrol dengan

Ukuran

Statistika

Tes awal Tes akhir

Kelas

Ekperimen

Kelas

Kontrol

Kelas

Ekperimen

Kelas

Kontrol

Varians 9,032 10,839 5,419 7,935

Fhitung 1,2 1,46

Ftabel 1,82 1,82

pembelajaran konvensional. Hal ini dilihat dari rata-rata skor

gain ternormalisasi yang didapat kelas eksperimen lebih

besar daripada skor gain ternormalisasi kelas kontrol.

5.2 Saran Saran bagi peneliti selanjutnya yang tertarik dengan masalah

penelitian ini hendaknya mengembangkan instrumen yang

digunakan pada subjek dan kajian berbeda, serta dengan

permasalahan yang lebih variatif. Sehingga dapat dipakai sebagai

bahan studi yang lebih baik dan bermanfaat.

6. REFERENSI [1]. Lee, Christine at..l (1997). Cooperative learning in the

thinking classroom Research and Theoretical Perspectives.

Paper presented at the International Conference on Thinking,

Singapore. [online] http://eric.ed.gov/PDFS/ED408570.pdf

[2]. Sudjana. (1996). Metode Statistika. Bandung: Tarsito.

[3]. Sudjana, Nana (2008) Penilaian Hasil Proses Belajar

Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

[4]. Sugiyono (2008). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan

Kuantitatif, Kualitatif dan R &D). Bandung: Alfabeta.

[5]. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif

Progresif. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.