PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE TIPE THINK-

PAIR-SHARE (TPS) UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN

PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA PADA SISWA KELAS VIII

SMP NEGERI 17 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Oleh:

AZIZ AZINDANI

K1311017

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Oktober 2017

ii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini

Nama : Aziz Azindani

NIM : K1311017

Program Studi : Pendidikan Matematika

Menyatakan bahwa skripsi saya berjudul “PENERAPAN MODEL

PEMBELAJARAN COOPERATIVE TIPE THINK-PAIR-SHARE (TPS)

UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN PEMAHAMAN KONSEP

MATEMATIKA PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 17

SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2016/2017” ini benar-benar merupakan

karya saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis lain

telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka.

Apabila dikemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan,

saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.

Surakarta, Oktober 2017

Yang membuat pernyataan

Aziz Azindani

iii

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE TIPE THINK-

PAIR-SHARE (TPS) UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN

PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA PADA SISWA KELAS VIII

SMP NEGERI 17 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Oleh:

AZIZ AZINDANI

K1311017

SKRIPSI

diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana

Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Oktober 2017

iv

v

vi

ABSTRAK

Aziz Azindani. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE

TIPE THINK-PAIR-SHARE (TPS) UNTUK MENINGKATKAN

KEAKTIFAN DAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA PADA

SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 17 SURAKARTA TAHUN

PELAJARAN 2016/2017. Skripsi, Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Agustus 2017.

Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk mengetahui apakah

penerapan model pembelajaran cooperative tipe TPS dapat meningkatkan

keaktifan dan pemahaman konsep matematik pada siswa, mendeskripsikan

pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran cooperative tipe TPS yang

dapat meningkatkan keaktifan dan pemahaman konsep matematik pada siswa

kelas VIII SMP Negeri 17 Surakarta dan untuk mengetahui peningkatan keaktifan

dan pemahaman konsep matematik pada siswa setelah mengikuti pembelajaran

cooperative tipe TPS.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan

dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, tindakan,

observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP N 17

Surakarta tahun pelajaran 2016/2017 sebanyak 26 siswa. Data yang dikumpulkan

pada penelitian ini adalah data keterlaksanaan pembelajaran, data keaktifan siswa

dan data hasil tes pemahaman konsep matematik siswa. Data keterlaksanaan

pembelajaran dan keaktifan siswa diperoleh dari hasil observasi selama proses

pembelajaran, sedangkan data pemahaman konsep matematik siswa diperoleh dari

tes setiap akhir siklus. Indikator keberhasilan penelitian ini adalah minimal 50%

dari jumlah total siswa mencapai kategori keaktifan belajar tinggi dalam

pembelajaran matematika dan minimal 50% dari jumlah total siswa

mendapatkan skor 2 (skor maksimal) untuk setiap indikator pemahaman konsep

matematika.

Hasil penelitian menyimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan

penerapan model pembelajaran cooperative tipe TPS yang dapat meningkatkan

keaktifan dan pemahaman konsep matematika siswa adalah: 1) kegiatan

pendahuluan, yaitu: a) guru memberikan salam, mengajak siswa berdoa dan

mengecek kehadiran siswa, b) guru meminta siswa mempersiapkan peralatan

belajar dan buku matematika diatas meja masing-masing, c) guru membuka

pelajaran dengan motivasi (sesuai bab pelajaran yang diajarkan), d) guru

menghubungkan motivasi yang diberikan dengan materi yang akan dipelajari dan

tujuan pembelajaran yang akan dicapai, e) guru melakukan apersepsi dengan

memusatkan perhatian siswa melalui tanya jawab seputar materi prasayarat atau

materi pada pertemuan sebelumnya. 2) kegiatan inti : a) guru menjelaskan secara

garis besar materi yang akan disampaikan pada pertemuan tersebut, b) guru

membagikan kepada masing-masing siswa LKS yang berisi lembar kegiatan,

masalah matematika dan petunjuk pengerjaannya, c) guru meminta siswa

menyelsaikan persoalan yang ada pada LKS secara mandiri untuk beberapa saat,

d) guru meminta siswa berpasangan dengan teman sebangkunya untuk membahas

permasalahan yang sedang diselesaikan, e) guru meminta siswa untuk menuliskan

vii

hasil diskusinya di kertas yang sudah disediakan, f) kelompok yang telah

menyelesaikan permasalahan dalam LKS dipersilakan mempresentasikanya di

depan kelas dengan media white board dan dimoderatori oleh guru. 3) penutup: a)

bersama-sama dengan guru, siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah

dipelajari, b) guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan

kesulitan yang dialami dalam mengikuti pembelajaran tersebut, baik ketika proses

belajar maupun mengerjakan soal, c) guru memberikan PR untuk dkumpulkan

pada pertemuan yang akan dating, d) guru menyampaikan materi yang akan

dibahas pada pertemuan berikutnya, e) guru menyampaikan informasi akan

memberikan reward bagi siswa yang mampu mengerjakan hasil tes secara

sempurna. Berdasarkan penerapan pembelajaran tersebut persentase siswa yang

telah mendapatkan skor 2 (skor maksimal) pada indikator menyatakan ulang

sebuah konsep meningkat sebesar 18,43 % menjadi 88,00 %, pada indikator

mengklasifikasikan obyek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya

meningkat 95,65% menjadi 100%, pada indikator memberi contoh dan bukan

contoh dari sebuah konsep meningkat 3,13% menjadi 64%, pada indikator

mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep meningkat 12%

menjadi 12%, pada indikator menggunakan dan memanfaatkan serta memilih

prosedur atau operasi tertentu meningkat 56% menjadi 56% dan pada indikator

mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah meningkat

64% menjadi 64%. Kemudian untuk keaktifan belajar pada kategori keaktifan

tinggi meningkat sebesar 33,6% menjadi 42,3%.

Kata Kunci : Think – Pair – Share, Pemahaman konsep matematika, keaktifan

belajar.

viii

ABSTRACT

Aziz Azindani. IMPLEMENTATION THINK-PAIR-SHARE (TPS)

COOPERATIVE LEARNING MODEL TO INCREASE ACTIVITY AND

UNDERSTANDING OF MATHEMATICAL CONCEPT IN SMP N 17

SURAKARTA’S STUDENTS GRADE VIII LESSON YEAR 2016/2017 .

Thesis, Mathematics Education Teacher Training and Education Faculty Sebelas

Maret University Surakarta. August 2017.

This classroom action research aims to find out the cooperative learning

model of TPS type can improve the activity and understanding of mathematical

concepts in students, describe the form of learning with cooperative type model of

TPS type that can improve the activity and understanding of mathematical

concepts in students of class VIII SMP Negeri 17 Surakarta and To know

Improvement of liveliness and understanding of mathematical concepts in

students of TPS learning.

This research is a classroom action research conducted in 2 cycles. Each

cycle consists of four stages: planning, action, observation, and reflection. The

subject of this research is the students of class VIII SMP N 17 Surakarta in the

academic year 2016/2017 as many as 26 students. The data collected in this study

is the data implementation of learning, student activeness data and test results data

understanding of mathematical concepts of students. The data of learning activity

and student activeness were obtained from the observation during the learning

process, while the students' mathematical concept understanding data was

obtained from the test at each end of the cycle. The success indicator of this

research is at least 50% of the total number of students reaching the category of

high learning activeness in learning mathematics and at least 50% of the total

number of students get a score of 2 (maximum score) for each indicator

understanding of mathematical concepts.

The result of the research concludes that the implementation of learning

by applying cooperative type model of TPS type that can improve the activity and

understanding of mathematical concepts of students are: 1) preliminary activities,

namely: a) teachers greet, invite students to pray and check the attendance of

students, b) Preparing learning equipments and math books on each table, c)

teacher opening lesson with motivation (according to chapter lesson taught), d)

teacher linking motivation given with material to be learned and learning

objectives to be achieved, e) teacher doing Apperception by focusing students'

attention through question and answer about the material of pre-paid or material at

the previous meeting. 2) core activities: a) the teacher outlines the material to be

delivered at the meeting, b) the teacher distributes to each student LKS containing

activity sheets, math problems and workmanship instructions, c) the teacher asks

the students to solve the existing problems In the LKS independently for a few

moments, d) the teacher asks the students to pair up with his / her coworkers to

discuss the issues being addressed, e) the teacher asks the students to write the

results of their discussion on the paper provided, f) the group who has solved the

problems in the LKS are welcome to present In front of the class with white board

media and moderated by the teacher. 3) cover: a) together with the teacher, the

ix

student concludes the learning outcomes learned, b) the teacher gives the students

the opportunity to express the difficulties experienced in following the learning,

either during the learning process or the problem, c) the teacher gives the PR To

be collected at the meeting that will come, d) the teacher presents the material to

be discussed at the next meeting, e) the teacher conveys the information will give

reward for the students who are able to do the test result perfectly. Based on the

application of learning is the percentage of students who have received a score of

2 (maximum score) on the indicator repeated a concept increased by 18.43% to

88.00%, the indicator classify objects according to certain properties in

accordance with the concept increased 95.65% To 100%, the example indicator

rather than the example of a concept increased by 3.13% to 64%, the indicator

developed the necessary terms and conditions quite a concept increased 12% to

12%, the indicator uses and utilizes and selects the procedure or operation Certain

increased 56% to 56% and on the indicator of applying the concept or algorithm

in problem solving increased 64% to 64%. Then for learning activeness in high

activity category increased by 33,6% to 42,3%.

Keywords : Think-Pair-Share, activity, understanding of mathematical concepts.

x

MOTTO

“Bersungguh-sungguhlan pada perkara-perkara yang bermanfaat bagimu,

mintalah pertolongan kepada Allah dan janganlah kamu bersikap lemah”

(HR Ahmad)

xi

PERSEMBAHAN

Karya ini penulis persembahkan untuk kedua orang tua, terima kasih atas semua

yang telah diberikan kepada ananda semoga Ayah dan Ibu diberi balasan terbaik

dari Allah SWT.

xii

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah dengan nikmat-Nyalah segala kebaikan menjadi

sempurna. Atas kehendak-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul

“PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE TIPE THINK-

PAIR-SHARE (TPS) UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN

PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA PADA SISWA KELAS VIII

SMP NEGERI 17 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2016/2017”.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan

mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis

mengucapkan terima kasih kepada :

1. Ayah dan Ibu beserta keluarga atas dukungan yang tak terhingga banyaknya.

Semoga Allah SWT membalas cinta Ayah dan Ibu dengan Syurga-Nya.

2. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan FKIP UNS yang telah memberikan

izin untuk melaksanakan penelitian.

3. Dr. Budi Usodo, M.Pd., sebagai Kepala Prodi Pendidikan Matematika dan

Pembimbing I yang telah banyak memberikan bimbingan, nasihat, dan ilmu

kepada penulis. Semoga mendapat balasan yang terbaik dari Allah SWT.

4. Getut Pramesti, S.Si., M.Si., sebagai Pembimbing akademik yang selalu

memberikan dukungan, semangat, dan pengarahan selama perkuliahan dan

khususnya selama penyusunan skripsi ini.

5. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Matematika yang telah

banyak memberikan nasihat dan ilmu.

6. Eko Sutrisno, S.Pd., Kepala SMP N 17 Surakarta yang telah memberikan izin

kepada penulis untuk melaksanakan penelitian di SMP N 17 Surakarta.

7. Aji Partiwi, S.Pd., Guru Matematika kelas VIII F SMP N 17 Surakarta yang

telah memberikan banyak bantuan kepada penulis selama penulis

melaksanakan penelitian.

8. Getut Pramesti, S.Si., M.Si., Aji Partiwi, S.Pd., dan Saida Ahmad, S.Pd. atas

kesediaannya menvalidasi instrumen penelitian yang digunakan peneliti.

xiii

9. Seluruh siswa kelas VIII F SMP N 17 Surakarta, terimakasih banyak atas

kerjasama selama penelitian.

10. Keluarga Math SBI 2011 atas dukungan dan doa sampai saat ini. Terima kasih

banyak.

11. Seluruh mahasiswa Pendidikan Matematika ’11 atas segala dukungan dan

cerita selama kuliah.

12. Teman-teman ngaji di Solo atas doa dan nasihat yang terus diberikan hingga

saat ini.

13. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan dukungan dan bantuan,

yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis, pembaca, dan menjadi satu

bentuk kontribusi bagi pengembangan ilmu pengetahuan dalam dunia pendidikan

Indonesia.

Surakarta, 2017

Penulis

xiv

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i

HALAMAN PERNYATAAN .............................................................................

HALAMAN PENGAJUAN SKRIPSI..................................................................

ii

iii

HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................ iv

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. v

HALAMAN ABSTRAK ...................................................................................... vi

HALAMAN MOTTO .......................................................................................... x

HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... xi

KATA PENGANTAR ......................................................................................... xii

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xiv

DAFTAR TABEL ................................................................................................ xvi

DAFTAR GAMBAR............................................................................................ xviii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xix

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah............................................................................ 1

B. Rumusan Masalah..................................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian ..................................................................................... 4

D. Manfaat Penelitian.................................................................................... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS.... 6

A. Kajian Pustaka.......................................................................................... 6

1. Belajar dan Pembalajaran.................................................................... 6

2. Pemahaman Konsep Matematika........................................................ 8

3. Keaktifan Belajar..................................................................................

4. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think – Pair – Share)

12

16

B. Kerangka Berpikir..................................................................................... 21

C. Hipotesis.................................................................................................... 23

xv

BAB III METODOLOGI PENELITIAN............................................................ 24

A. Tempat dan Waktu Penelitian.................................................................. 24

B. Subyek Penelitian ..................................................................................... 26

C. Data dan Sumber Data.............................................................................. 26

D. Teknk Pengumpulan Data......................................................................... 27

E. Telnik Uji Validitas Data.......................................................................... 29

F. Telnik Analisis Data ................................................................................ 30

G. Indikator Kinerja/Keberhasilan ................................................................ 35

H. Prosedur Penelitian................................................................................... 36

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..................................... 41

A. Hasil Penelitian........................... ............................................................. 41

1. Data Pratindakan............ ..................................................................... 41

2. Hasil Tindakan Siklus I........................................................................ 44

3. Hasil Tindakan Siklus II....................................................................... 56

4. Perbandingan Hasil Tindakan............................................................... 69

B. Pembahasan............................................................................................... 75

C. Keterbatasan Penelitian............................................................................. 80

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ............................................. 81

A. Simpulan .................................................................................................. 81

B. Implikasi................................................................................................... 83

C. Saran ........................................................................................................ 84

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 86

LAMPIRAN ......................................................................................................... 87

xvi

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1. Keaktifan Siswa yang Akan Ditingkatkan….......................................... 15

Tabel 3.1. Jadwal Kegiatan Penelitian.....................................................................

Tabel 3.2. Pedoman Kualifikasi Hasil Observasi...................................................

Tabel 3.3. Katergori Keaktifan Siswa ....................................................................

Tabel 3.4. Rubrik Penilaian Indikator Pemahaman Konsep ...................................

Tabel 3.5. Indikator Keberhasilan Penelitian...........................................................

Tabel 4.1. Keaktifan Siswa Pada Prasiklus…..........................................................

Tabel 4.2. Hasil Tes Prasiklus Pemahaman Konsep Matematika Siswa….............

Tabel 4.3. Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran pada Siklus I…................................

Tabel 4.4. Keaktifan Siswa Pada Siklus I…………………………………………

Tabel 4.5. Capaian Skor Tes Siklus I……………………………………………...

Tabel 4.6. Hasil Refleksi Siklus I untuk Perbaikan Siklus II………………...……

Tabel 4.7. Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran pada Siklus II……………………...

Tabel 4.8. Keaktifan Siswa Pada Siklus II………...……………………………..

Tabel 4.9. Capaian Skor Tes Siklus II…………………………………………...

Tabel 4.10. Perbandingan Keaktifan Siswa Prasiklus dan Siklus I.........................

Tabel 4.11. Perbandingan Keaktifan Siswa Siklus I dan Siklus II….....................

Tabel 4.12. Perbandingan Pemahaman Konsep Siswa Prasiklus dan Siklus I........

Tabel 4.13. Perbandingan Pemahaman konsep Siswa Siklus I dan Siklus II..........

25

32

32

33

35

42

42

47

53

53

56

61

66

67

69

70

71

72

xvii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1. Skema Kerangka Berpikir..................................................................... 22

Gambar 3.1. Skema Prosedur Penelitian…................................................................ 40

Gambar 4.1. Peningkatan Keaktifan Siswa VIII F SMP N 17 Surakarta…............... 70

Gambar 4.2. Perbandingan Pemahaman Konsep Matematika Siswa pada Prasiklus

dan Siklus I..............................................................................................

72

Gambar 4.2. Perbandingan Pemahaman Konsep Matematika Siswa pada Siklus I

dan Siklus II.............................................................................................

73

Gambar 4.4. Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika Siswa VIII F SMP N

17 Surakarta.............................................................................................

74

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Silabus Bangun Ruang............................................................. L-1

Lampiran 2. RPP Siklus I............................................................................. L-4

Lampiran 3. LKS Pertemuan 1 Siklus I ...................................................... L-13

Lampiran 4. LKS Pertemuan 2 Siklus I ...................................................... L-17

Lampiran 5. RPP Siklus II............................................................................ L-23

Lampiran 6. LKS Pertemuan 1 Siklus II...................................................... L-34

Lampiran 7. LKS Pertemuan 2 Siklus II...................................................... L-37

Lampiran 8. Pedoman Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran................. L-39

Lampiran 9. Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran......................... L-40

Lampiran 10. Hasil Validasi Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran L-44

Lampiran 11. Hasil Validasi Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran L-47

Lampiran 12. Pedoman Observasi Keaktifan Siswa L-48

Lampiran 13. Lembar Observasi Keaktifan Siswa L-49

Lampiran 14. Hasil Validasi Lembar Observasi Keaktifan Siswa L-51

Lampiran 15. Hasil Validasi Lembar Observasi Keaktifan Siswa L-54

Lampiran 16. Kisi-Kisi Tes Tulis Prasiklus L-55

Lampiran 17. Soal Tes Tertulis Prasiklus L-56

Lampiran 18. Rubrik Penilaian Tes Tertulis Prasiklus L-58

Lampiran 19. Hasil Validasi Tes Prasiklus L-62

Lampiran 20. Hasil Validasi Tes Prasiklus L-65

Lampiran 21. Kisi-kisi Tes Tulis Siklus I L-66

Lampiran 22. Soal Tes Tertulis Siklus I L-67

Lampiran 23. Rubrik Penilaian Tes Tertulis Siklus I L-68

Lampiran 24. Hasil Validasi Tes Siklus I L-71

Lampiran 25. Hasil Validasi Tes Siklus I L-74

Lampiran 26. Kisi-kisi Tes Tulis Siklus II L-75

Lampiran 27. Soal Tes Tertulis Siklus II L-76

Lampiran 28. Rubrik Penilaian Tes Tertulis Siklus II L-78

Lampiran 29. Hasil Validasi Tes Siklus II L-82

xix

Lampiran 30. Hasil Validasi Tes Siklus II L-85

Lampiran 31. Catatan Lapangan Sebelum Penelitian L-86

Lampiran 32. Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I L-88

Lampiran 33. Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II L-91

Lampiran 34. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Prasiklus L-94

Lampiran 35. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus I L-95

Lampiran 36. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus II L-96

Lampiran 37. Hasil Tes Pemahaman Matematik Siswa Prasiklus L-97

Lampiran 38. Hasil Tes Pemahaman Matematik Siswa Siklus I L-98

Lampiran 39. Hasil Tes Pemahaman Matematik Siswa Siklus II L-99

Lampiran 40. Hasil Pekerjaan Siswa Prasiklus L-100

Lampiran 41. Hasil Pekerjaan Siswa Prasiklus L-101

Lampiran 42. Hasil Pekerjaan Siswa Siklus I L-102

Lampiran 43. Hasil Pekerjaan Siswa Siklus I L-103

Lampiran 44. Hasil Pekerjaan Siswa Siklus II L-104

Lampiran 45. Hasil Pekerjaan Siswa Siklus II L-105

Lampiran 46. Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran L-106

Lampiran 47. Surat Perizinan L-108