PENERAPAN METODE INVESTIGASI KELOMPOK DALAM …... · iii penerapan metode investigasi kelompok...

1

PENERAPAN METODE INVESTIGASI KELOMPOK DALAM

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS DESKRIPSI

SISWA KELAS IV SD NEGERI 2 TUMPUKAN

KABUPATEN KLATEN TAHUN AJARAN 2011/2012

SKRIPSI

Oleh :

MAYA DEVI PURWANINGSIH

K 1208015

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

JULI 2012

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

ii


commit to user

iii

PENERAPAN METODE INVESTIGASI KELOMPOK DALAM

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS DESKRIPSI

SISWA KELAS IV SD NEGERI 2 TUMPUKAN

KABUPATEN KLATEN TAHUN 2011/2012

Oleh :

MAYA DEVI PURWANINGSIH

K 1208015

Skripsi

Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana

Pendidikan Program Bahasa dan Sastra Indonesia, Jurusan Bahasa dan Seni

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

JULI 2012


commit to user

iv

PERSETUJUAN

Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan dihadapan Tim Penguji Skripsi

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Surakarta, 23 Juli 2012

Pembimbing I, Pembimbing II,

Dr. Budhi Setiawan, M.Pd. Atikah Anindyarini, S.S., M.Hum.

NIP. 196105241989011001 NIP.197101072006042001


commit to user

v


commit to user

vi

ABSTRAK

Maya Devi Purwaningsih. K1208015. Penerapan Metode Investigasi Kelompok

dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Deskripsi Siswa Kelas IV SD Negeri 2

Tumpukan Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret,Juni 2012.

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil

pembelajaran keterampilan menulis deskripsi dengan metode investigasi kelompok

pada siswa kelas IV SD Negeri 2 Tumpukan Tahun Pelajaran 2011/2012. Bentuk

penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, yaitu penelitian kolaboratif antara guru

dengan peneliti untuk mengatasi permasalahan dalam pembelajaran. Subjek

penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 2 Tumpukan yang berjumlah 13 siswa

(4 putra dan 9 putri). Sumber data yang digunakan yaitu: tempat dan peristiwa,

informan, dan dokumen.

Teknik pengumpulan data dilakukan dengan pengamatan (observasi),

wawancara mendalam, dan tes/pemberian tugas. Dokumen yang digunakan berupa

catatan observasi selama proses pembelajaran, hasil tes siswa berupa tulisan

deskripsi, daftar nilai yang berupa nilai proses dan hasil pembelajaran menulis

deskripsi, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), catatan hasil wawancara yang

ditranskripsikan, dan foto kegiatan pembelajaran menulis deskripsi. Untuk menguji

validitas data, peneliti menggunakan teknik triangulasi metode dan triangulasi sumber

data. Data yang terkumpul dianalisis dengan teknik analisis kritis berdasarkan

indikator yang telah ditetapkan. Pelaksanaan penelitian dimulai dari survei awal,

siklus I, sampai siklus II. Setiap siklus terdiri dari empat tahap, yakni: (1)

perencanaan tindakan; (2) pelaksanaan tindakan; (3) observasi tindakan; dan (4)

analisis dan refleksi. Dalam penelitian ini guru kelas bertindak sebagai aktor

pembelajaran dan peran peneliti sebagai pengamat.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: (1) penerapan metode

investigasi kelompok dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran menulis

deskripsi. Hal ini ditandai dengan meningkatnya persentase keaktifan, perhatian,

konsentrasi, minat, dan motivasi siswa dalam pembelajaran menulis deskripsi di

setiap siklusnya. Pada siklus I siswa yang aktif sebesar 69%, siswa yang perhatian

dan konsentrasi sebesar 62%, dan siswa yang berminat dan termotivasi sebesar 54%.

Pada siklus II siswa yang aktif sebesar 77%, siswa yang perhatian dan konsentrasi

sebesar 69%, dan siswa yang berminat dan termotivasi sebesar 77%. Selain itu,

penerapan metode investigasi kelompok dapat membuat guru mengelola kelas dengan

baik ketika pembelajaran, (2) penerapan metodeinvestigasi kelompok dapat

meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis deskripsi. Hal ini ditandai dengan

nilai rata-rata menulis siswa yang mengalami peningkatan tiap siklusnya, yaitu siklus

I sebesar 62% dan siklus II sebesar 85%. Hal ini membuktikan bahwa penerapan

metode investigasi kelompok mampu meningkatkan kualitas proses dan hasil

pembelajaran menulis deskripsi siswa kelas IV SD Negeri 2 Tumpukan.


commit to user

vii

MOTTO

“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu

telah selesai dari urusan, kerjakan dengan sungguh-sungguh urusan yang

lain”.

(Q.S.Al Insyirah: 6-7)

Visi tanpa tindakan hanyalah sebuah mimpi. Tindakan tanpa visi hanyalah

membuang waktu. Visi dengan tindakan akan mengubah dunia! "

(Joel Arthur Barker)


commit to user

viii

PERSEMBAHAN

Teriring syukurku pada –Mu kupersembahkan karya ini untuk :

Bapak (Alm) Suwardi dan Ibu Maryani

Terima kasih atas segala doa dan pengorbanan yang tiada henti,kasih sayang

yang terus mengalir dan motivasi yang terus diberikan kepada penulis.

Wisnu Murti Setyani adiku satu-satunya terima kasih karena dorongan

cintamu, perhatian dan pemberian semangat.

Seseorang yang telah menyayangiku yang telah memberi semangat, motivasi

dan dukungan.

Simbah, Om, Bulek, sepupu terima kasih atas dukungan dan semangat.

Sahabat-sahabat (Can, Teen, Deph, Phant, Ma Tha) terima kasih kalian telah

menjadi sahabat terbaikku di kala senang dan susah.

Sahabat Yenik, Intan dan Ayuk yang satu bimbingan, kesana kemari selalu

bersama.

Teman koz Pravithasari

Bastind „08


commit to user

ix

KATA PENGANTAR

Segala puji syukur peneliti panjatkan kepada Allah Swt yang telah

memberikan nikmat dan karuniaNya kepada kita semua. Atas kehendakNya penulis

dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “PENERAPAN METODE

INVESTIGASI KELOMPOK DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN

MENULIS DESKRIPSI SISWA KELAS IV SD NEGERI 2 TUMPUKAN

KABUPATEN KLATEN TAHUN AJARAN 2011/2012.”

Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan untuk

mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia, Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, universitas Sebelas Maret Surakarta.

Penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan, dukungan, dan bimbingan

dari berbagai pihak. Untuk itu, peneliti mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan izin

penyusunan skripsi;

2. Dr. Muhammad Rohmadi, M.Hum., Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan

Seni Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta yang memberikan persetujuan dalam skripsi ini;

3. Dr. Kundharu Saddhono, M.Hum., Ketua Program Pendidikan Bahasa dan

Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas

Maret Surakarta yang memberikan persetujuan juga dalam skripsi ini;

4. Dr. Budhi Setiawan, M.Pd selaku pembimbing I skripsi yang telah

memberikan pengarahan dengan begitu sabar dan memberikan semangat pada

penulis serta masukan yang tak ternilai harganya;


commit to user

x

5. Atikah Anindyarini,S.S., M.Hum., selaku pembimbing II skripsi yang telah

memberikan pengarahan dengan begitu sabar dan memberikan semangat pada

penulis serta masukan yang tak ternilai harganya;

6. Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sebelas Maret Surakarta, khususnya Program Pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia yang dengan tulus ikhlas memberikan ilmu yang bermanfaat pada

penulis;

7. Suwita, S.Pd., selaku Kepala Sekolah SD Negeri 2 Tumpukan yang telah

memberikan izin peneliti terkait dengan penelitian yang dilaksanakan;

8. Ngadino, selaku guru kelas IV SD Negeri 2 Tumpukan sekaligus sebagai

kolaborator yang dengan senang hati membantu peneliti dalam melaksanakan

penelitiannya;

9. Siswa-siswi kelas IV SD Negeri 2 Tumpukan yang membantu terlaksananya

penelitian ini;

10. Rekan-rekan Mahasiswa Program Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

2008 atas persahabatan dan kebersamaan yang menjadi kenangan indah; dan

11. Semua pihak yang telah membantu terselesainya skripsi ini yang tidak dapat

penulis sebutkan satu per satu.

Semoga kebaikan dan bantuan dari semua pihak tersebut di atas mendapat

pahala dan imbalan dari Allah SWT, amien. Penulis berharap semoga karya ini dapat

bermanfaat bagi para pembaca dan menambah khasanah keilmuan dalam pelajaran

bahasa Indonesia.

Surakarta, Juli 2012

Penulis


commit to user

xi

DAFTAR ISI

Halaman

JUDUL ……………………………………………………………….................... i

PERNYATAAN …………………..……………………………………………… ii

PENGAJUAN ………………………………………….………………………… iii

PERSETUJUAN…………………..……………………………………................ iv

PENGESAHAN …………………..……………………………………………… v

ABSTRAK ………………………..……………………………………………… vi

MOTTO……………………….......……………………………………................ vii

PERSEMBAHAN ………………...……………………………………................ viii

KATA PENGANTAR …………………………………………………................ ix

DAFTAR ISI ……………………...……………………………………................ xi

DAFTAR GAMBAR ……………..……………………………………................ xiv

DAFTAR TABEL ………………...……………………………………................ xv

DAFTAR LAMPIRAN………........……………………………………………… xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ………………………………………. 1

B. Rumusan Masalah ……………………………………………... 4

C. Tujuan Penelitian …………………………………………….... 5

D. Manfaat Penelitian …………………………………………….. 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Pustaka

………………………………………………….

7

1. Hakikat Menulis Deskripsi………………………………… 7

a. Pengertian Menulis …………………………................. 7

b. Tahap-tahap Menulis ………………………………….. 8

c. Manfaat Menulis………………………………………. 10


commit to user

xii

d. Jenis-jenis Tulisan …………………………………….. 11

e. Ciri-ciri Tulisan yang Baik …………………................. 15

f. Pengertian Menulis Deskripsi…………………............. 16

g. Macam Tulisan Deskripsi……………………............... 17

h. Penilaian Menulis Deskripsi…………………............... 17

2. Hakikat Investigasi Kelompok………….............................. 20

a. Pengertian Investigasi Kelompok…………….............. 22

b. Tahap-tahap Metode Investigasi

Kelompok……………

23

B. Penelitian yang Relevan ………………………………............. 25

C. Kerangka Berpikir……………………………………............... 26

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ………………………................ 29

B. Subjek Penelitian………….. ………………………….............. 30

C. Data dan Sumber Data ………………………………............... 30

D. Pengumpulan Data ……………………………………............. 31

E. Uji Validitas Data ……………………………………............... 32

F. Analisis Data ……………………………….............................. 33

G. Indikator Kinerja Penelitian ……………………….................. 34

H. Prosedur Penelitian …………………………………................ 34

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi PraTindakan……………………………..…............. 39

B. Deskripsi Hasil Penelitian

1. Siklus I ……………………………………………............. 43

2. Siklus II …………………………………………............... 54

3. Antarsiklus ………………………………………............... 62

C. Pembahasan …………………………………………............... 63

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan ………………………………………….............. 74


commit to user

xiii

B. Implikasi ………………………………………….............. 75

C. Saran ……………………………………………................ 76

DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………………….

78

LAMPIRAN ……………………………………………………………………… 81


commit to user

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

1. Penilaian Proses Pembelajaran Menulis Deskripsi…................... 18

2. Aspek Model Penilaian ………………………………................ 19

3. Indikator Keberhasilan Pembelajaran Menulis Deskripsi…....... 34


commit to user

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

1. Kerangka Berpikir Penelitian ……...................................................... 27


commit to user

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Silabus Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV……………………82

2. Hasil Wawancara Pratindakan. ............................................................. 83

3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pratindakan……………………...91

4. Catatan Lapangan Hasil Observasi Pratindakan ................................... 94

5. Lembar Observasi Keaktifan Kinerja Guru saat Mengajar

(Pratindakan)……………………………………………………………98

6. Lembar Observasi Keaktifan Siswa Kelas IV dalam Pembelajaran Menulis

Deskripsi………………………………………………………...….…..100

7. Daftar Nilai Pratindakan ………………………………………….……101

8. Hasil Pekerjaan Siswa pada saat Pratindakan .......................................103

9. Foto Kegiatan Pembelajaran Menulis Deskripsi pada Pratindakan ...106

10. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I....................................... 110

11. Catatan Lapangan Hasil Observasi Pembelajaran Menulis Deskripsi

Siklus I Pertemuan Pertama…. ……………………………………….120

12. Catatan Lapangan Hasil Observasi Pembelajaran Menulis Deskripsi

Siklus I Pertemuan Kedua…………………………………………….125

13. Hasil Pekerjaan Siswa pada Siklus I ..................................................129


(Siklus I )……………………………………………………………..132


commit to user

xvii

15. Lembar Keaktifan Siswa Kelas IV dalam Pembelajaran Menulis

Deskripsi……..…...............................................................................134

16. Daftar Perolehan Nilai Siswa pada Siklus I ......................................135

17. Foto Kegiatan Pembelajaran Menulis Deskripsi pada Siklus I............137

18. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ...................................139

19. Catatan Lapangan Hasil Observasi Siklus II Pertemuan Pertama ......147

20. Catatan Lapangan Hasil Observasi Siklus II Pertemuan kedua……..151

21. Hasil Pekerjaan Siswa pada Siklus II ..............................................155


(Siklus II )……………………………………………………………..158

23. Lembar Keaktifan dalam Pembelajaran Menulis Deskripsi.………...160

24. Daftar Perolehan Nilai Siswa pada Siklus II .................................... 161

25. Foto Kegiatan Pembelajaran Menulis Deskripsi pada Siklus II..........163

26. Rekapitulasi Nilai Siswa dari Pratindakan hingga Siklus II…...........165

27. Surat Permohonan Izin Penelitian untuk Dekan.................................166

28. Surat Putusan Izin Penyusunan Skripsi oleh Dekan FKIP…............ 167

29. Surat Permohonan Izin Penelitian untuk Rektor............................... 168

30. Surat Permohonan Izin Penelitian untuk Kepala Sekolah SD Negeri 2

Tumpukan Klaten ……………………………………………..….…169

31. Surat Keterangan Penelitian dari Kepala Sekolah SD Negeri 2

Tumpukan Klaten…………………………………………………...170


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran bahasa Indonesia memiliki andil yang cukup besar dalam usaha

pencapaian tujuan pendidikan. Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk

meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan bahasa Indonesia.

Komunikasi tersebut tentunya dengan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan

benar secara lisan maupun tertulis. Penguasaan bahasa yang baik dapat diketahui dari

standar kompetensi yang meliputi empat aspek yaitu membaca, menulis, berbicara,

dan menyimak. Keempat keterampilan tersebut saling terkait satu dengan yang lain.

Keterampilan berbahasa diawali dengan belajar menyimak atau mendengarkan,

kemudian belajar berbicara, membaca, dan menulis. Oleh karena itu, keempat

keterampilan berbahasa tersebut juga dipelajari lebih lanjut dalam pengajaran bahasa

di sekolah.

Dalam standar isi, pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia diarahkan untuk

meningkatkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia

dengan baik dan benar secara lisan maupun tertulis. Standar kompetensi bahasa dan

sastra Indonesia merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang

menggambarkan penguasaan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif

terhadap bahasa dan sastra Indonesia. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa dan

sastra Indonesia diarahkan agar siswa terampil berkomunikasi, baik lisan maupun

tulisan.

Menulis merupakan bagian yang tidak terpisahkan dalam seluruh proses

belajar yang dialami siswa selama menuntut ilmu di sekolah. Menulis merupakan

keterampilan karena diperlukan latihan-latihan yang berkelanjutan dan terus-menerus.

Keterampilan menulis memang menjadi satu keterampilan berbahasa yang paling

sulit untuk dikuasai. Hal itu disebabkan adanya dua unsur yang harus dikuasai oleh

penulis, yaitu unsur bahasa dan nonbahasa. Unsur bahasa merupakan unsur yang


commit to user

2

berkaitan dengan aspek tata bahasa, seperti ejaan, struktur kalimat, kohesi dan

koherensi, serta unsur kebahasaan yang lainnya. Sementara itu, unsur nonbahasa yang

dijadikan ide atau gagasan dalam sebuah tulisan meliputi unsur di luar aspek tata

bahasa, seperti pengetahuan dan pengalaman penulis.

Tujuan yang diharapkan dalam pembelajaran menulis adalah siswa mampu

mengungkapkan gagasan, pendapat, dan pengetahuan secara tertulis serta memiliki

kegemaran menulis. Secara umum tujuan pembelajaran menulis adalah siswa mampu

mengomunikasikan ide atau gagasan secara tertulis ataupun sebagai kegiatan

mengekspresikan ilmu pengetahuan, pengalaman hidup, ide, imaji, aspirasi, dan lain-

lain (Mujiyanto, Setiawan, Purwadi& Suryanto, E , 2000: 70).

Dalam realitasnya kemampuan menulis masih menemui banyak kendala, yaitu

kesulitan siswa melakukan aktivitas menulis di sekolah maupun kekurangtepatan

guru dalam memilih metode pembelajaran. Pembelajaran menulis masih dilakukan

secara tradisional dengan berorientasi pada hasil tulisan siswa bukan pada proses

yang seharusnya dilakukan. Biasanya siswa dipaksa langsung menulis dengan

memilih topik atau judul karangan dari beberapa pilihan yang telah ditentukan oleh

guru. Setelah selesai, hasil karangan langsung dikumpulkan, dikoreksi dan dinilai

oleh guru. Begitulah pembelajaran bahasa khusunya pembelajaan menulis yang

terjadi di sekolah-sekolah. Akhirnya pembelajaran menulis dianggap sebagai

pembelajaran yang tidak menyenangkan karena monoton dan siswa kurang bisa aktif

untuk mengeksplor diri menjadi kreatif dalam menulis.

Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang dilakukan peneliti dengan

guru kelas IV SD Negeri 2 Tumpukan diketahui bahwa rendahnya kualitas hasil

pembelajaran menulis karangan deskripsi yaitu: (1) pembelajaran ketrampilan

menulis siswa kelas IV SD Negeri 2 Tumpukan masih menggunakan metode

konvensional, (2) siswa kurang tertarik pada pembelajaran menulis deskripsi, (3)

guru belum menemukan metode yang tepat untuk mengajarkan materi menulis

deskripsi secara menarik dan menyenangkan bagi siswa (4) nilai rata-rata siswa yang

masih rendah yaitu 60,4 (5) materi yang disampaikan guru kurang mendalam dan (6)


commit to user

3

media yang digunakan masih minim hanya papan tulis dan spidol. Hal ini dilihat dari

nilai pretes dalam pembelajaran menulis karangan yang diperoleh siswa. Dari 12

siswa hanya 5 (42%) siswa yang mendapatkan nilai 65 sesuai batas kriteria

ketuntasan minimal (KKM), sedangkan 7 (58%) siswa lainnya masih jauh dari batas

kriteria ketuntasan minimal dan waktu pretes ada satu siswa yang tidak ikut.

Atas dasar kenyataan itu, perlu dihadirkan sebuah metode yang dapat

membantu meningkatkan kemampuan siswa menulis deskripsi. Oleh karena itu,

dalam pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya pembelajaran menulis deskripsi di

kelas IV SD Negeri 2 Tumpukan, dibutuhkan perbaikan yang dapat mendorong

peserta didik secara keseluruhan agar aktif. Adapun upaya yang dapat dilakukan

untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar adalah dengan menggunakan

metode investigasi kelompok. Huda (2011:123) menyatakan bahwa dalam metode

investigasi kelompok siswa diberi contoh dan pilihan penuh untuk merencanakan

yang ingin dipelajari dan diinvestigasi. Pertama-tama siswa ditempatkan dalam

kelompok-kelompok kecil. Masing-masing kelompok diberi tugas atau proyek yang

berbeda. Setiap anggota berdiskusi dan menentukan informasi apa yang akan

dikumpulkan, bagaimana mengolahnya, bagaimana menelitinya dan bagaimana

menyajikan hasil penelitiannya di depan kelas.

Metode investigasi kelompok ini bisa meningkatkan nilai menulis deskripsi

siswa karena dalam metode ini siswa dapat bertukar pikiran mengenai kosa kata baru,

memperluas kosa kata dan juga dalam hal pemakaian tanda baca sehingga setiap

siswa dapat mengeluarkan ide-ide yang dituangkan dalam menulis.

Peranan guru dalam pembelajaran dengan metode investigasi kelompok

adalah sebagai pembimbing dan fasilitator. Pada umumnya, siswa mengalami

hambatan ketika mereka diberi tugas oleh guru untuk menulis. Mereka mengalami

kesulitan dalam menyusun kalimat, kurang menguasai tata bahasa, dan kurang

mampu mengembangkan kemampuan bernalar dalam berbahasa. Kesulitan- kesulitan


commit to user

4

tersebut menyebabkan mereka tidak mampu menyampaikan pikiran dan gagasan

dengan baik sehingga peserta didik malas untuk menulis.

Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan di atas, peneliti

memberikan alternatif pemecahan masalah kepada guru. Pemecahan masalah yang

dimaksud adalah penerapan metode investigasi kelompok sebagai sarana untuk

meningkatkan kemampuan menulis deskripsi pada siswa kelas IV SD Negeri 2

Tumpukan. Melalui metode investigasi kelompok diharapkan dapat menumbuhkan

minat dan keaktifan siswa dalam pembelajaran menulis deskripsi. Ketertarikan dan

minat tersebut akan menumbuhkan kesenangan siswa dalam pembelajaran yang pada

akhirnya nanti dapat meningkatkan kemampuan dan hasil pembelajaran menulis

deskripsi siswa. Oleh karenanya, penelitian ini berjudul “Penerapan Metode

Investigasi Kelompok dalam Peningkatan Kemampuan Menulis Deskripsi pada Siswa

Kelas IV SD Negeri 2 Tumpukan Tahun Ajaran 2011/2012.”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas dapat dirumuskan masalah

sebagai berikut :

a. apakah metode investigasi kelompok mampu meningkatkan kualitas proses

pembelajaran kemampuan menulis deskripsi pada siswa kelas IV SD Negeri 2

Tumpukan tahun ajaran 2011/2012?

b. apakah metode investigasi kelompok mampu meningkatkan kualitas hasil

kemampuan menulis deskripsi pada siswa kelas IV SD Negeri 2 Tumpukan tahun

ajaran 2011/2012?


commit to user

5

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan dan membuktikan :

a. Peningkatan kualitas proses pembelajaran kemampuan menulis deskripsi pada

siswa kelas IV SD Negeri 2 Tumpukan tahun ajaran 2011/2012 dengan metode

investigasi kelompok.

b. Peningkatan kualitas hasil pembelajaran kemampuan menulis deskripsi pada

siswa kelas IV SD Negeri 2 Tumpukan tahun ajaran 2011/2012 dengan metode


D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:

1. Manfaat Teoretis

a. Mendapat pengetahuan lebih mendalam mengenai teori dan langkah-langkah

penerapan metode investigasi kelompok dalam pembelajaran menulis.

b. Memperkaya khasanah keilmuan dan menambah pengetahuan dalam hal

pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia

2. Manfaat Praktis

a. Manfaat bagi Siswa

1) Meningkatkan kemampuan menulis deskripsi melalui metode investigasi

kelompok .

2) Melatih siswa untuk berpikir kreatif dan inovatif.

3) Menambah pemahaman siswa tentang proses menulis terutama menulis

deskripsi.

b. Manfaat bagi Guru

1) Menerapkan metode investigasi kelompok khususnya dalam

pembelajaran menulis.

2) Memperluas pengetahuan dan pemahaman terhadap pembelajaran

keterampilan menulis.

3) Menciptakan pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan sehingga

dapat menarik perhatian siswa.


commit to user

6

c. Manfaat bagi Kepala Sekolah

1) Meningkatkan kerjasama dalam pengembangan dan peningkatan mutu

pedidikan.

2) Memberikan umpan balik dan ditindaklanjuti oleh sekolah dalam

pengembangan dan peningkatan mutu pendidikan.

d. Manfaat bagi Peneliti

1) Menambah pengalaman peneliti dalam penelitian mengenai pembelajaran

terutama dalam pembelajaran menulis deskripsi.

2) Peneliti dapat melakukan kajian-kajian lebih lanjut untuk menyusun suatu

rancangan pembelajaran menulis deskripsi dengan metode investigasi

kelompok.


commit to user

7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Pustaka

1. Hakikat Menulis Deskripsi

a. Pengertian Menulis

Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan

untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara bertatap muka dengan

orang lain (Tarigan, 2008: 3). Sebagai bentuk keterampilan berbahasa, menulis

merupakan kegiatan yang bersifat mengungkapkan, dengan maksud

mengungkapkan gagasan, buah pikiran, dan atau perasaan kepada pihak atau

orang lain. Oleh Karena itulah, menulis merupakan suatu kegiatan produktif dan

ekspresif (Tarigan, 2008: 3).

Menurut Mujiyanto,dkk (2000:63) menulis adalah menyusun buah

pikiran dan perasaan atau data-data informasi yang diperoleh menurut organisasi

penulisan sistematis, sehingga tema karangan atau tulisan yang disampaikan

sudah dipahami pembaca.

Pada dasarnya, menulis itu bukan hanya merupakan melahirkan pikiran

atau perasaan saja, melainkan juga merupakan pengungkapan ide, pengetahuan,

dan pengalaman hidup seseorang dalam bahasa tulis. Oleh karena itu, menulis

bukanlah merupakan kegiatan yang sederhana dan tidak perlu dipelajari, tetapi

justru dikuasai (Slamet, 2009: 97).

Suyitno & Purwadi (2000:1) menyatakan menulis adalah menurunkan

atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa

yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang lain dapat membaca lambang-

lambang tersebut.

Burroway (dalam yusof, 2011 : 136) menyatakan pengertian menulis

seperti berikut Burroway (2003 : xxi) claims “ all writing is imaginative” and

that the “translation of ekperience or thought into word is of itsel an imaginative


commit to user

8

process.’’ Menulis adalah semua imajinative” dan bahwa tulisan ini juga

otobiografi serta diciptakan; jelas, ini menegaskan bahwa subjektivitas dari

“terjemahan dari pengalaman atau pemikiran ke dalam kata-kata dari dirinya

sendiri adalah sebuah proses imajinatif”

Akhadiah, Arsan & Ridwan, S (1996:1) mengatakan bahwa kegiatan

menulis merupakan bagian yang tak terpisahkan dalam seluruh proses belajar.

Dengan adanya kegiatan menulis diharapkan akan memiliki wawasan yang luas

dan mendalam terhadap topik yang ditulisnya tersebut. Pendapat lain

dikemukakan oleh Parera (1993:3) yang mengatakan bahwa menulis merupakan

suatu proses oleh karena itu, menulis mengalami tahap prakarsa,tahap

pelanjutan, tahap revisi, dan tahap pengakhiran.

Berdasarkan hakikat menulis di atas, dapat disimpulkan bahwa menulis

adalah proses penuangan ide- ide dalam bentuk tulisan secara jelas dan sistematis

sehingga pesan yang disampaikan oleh penulis dapat diterima dan dipahami

maksud oleh pembaca.

b. Tahap- tahap Menulis

Kegiatan menulis merupakan kegiatan yang penting dalam proses belajar.

Menurut Akhadiah, dkk (1996 : 2-5) menulis merupakan suatu aktivitas

berproses. Sebagai proses, menulis terdiri dari serangkaian aktivitas yang terjadi

dan melibatkan beberapa tahap yaitu (1) tahap prapenulisan, (2) tahap penulisan,

dan (3) tahap revisi. Masing-masing tahap tersebut akan diuraikan di bawah ini.

1) Tahap Prapenulisan

Tahap ini merupakan tahap perencanaan atau persiapan menulis dan

mencakup beberapa langkah kegiatan. Dalam tahap ini terdapat kegiatan

mencari, menemukan, dan mengingat kembali pengetahuan atau pengalaman

yang diperoleh dan diperlakukan penulis.

Tujuan tahap ini yaitu untuk mengembangkan isi serta mencari

kemungkinan-kemungkinan lain dalam menulis sehingga apa yang ingin

ditulis dapat disajikan dengan baik. Adapun kegiatan dalam tahap ini yaitu:


commit to user

9

menentukan topik, adalah pokok persoalan atau permasalahan yang

menjiwai seluruh tulisan.

a) mempertimbangkan maksud atau tujuan penulisan, agar maksud yang

terkadung dalam penulisan dapat disampaikan dengan baik. Karena

tujuan akan memengaruhi corak dan bentuk tulisan, gaya penyampaian,

serta tingkat kerincian isi tulisan.

b) memperhatikan sasaran karangan (pembaca) agar apa yang ditulis

tersebut dapat dibaca, dipahami, dan direspon oleh orang lain. Oleh

karena itu, dalam menulis harus diperhatikan siapa yang akan membaca,

bagaimana tingkat pendidikan dan status sosialnya serta kebutuhan

membaca.

c) mengumpulkan informasi pendukung, hal ini dimaksudkan agar dalam

proses penulisan tidak terlalu banyak gangguan.

d) mengorganisasikan ide dan informasi agar dalam menulis ide-ide

menjadi saling bertaut, runtut dan padu.

2) Tahap Penulisan

Pada tahap ini dilakukan pengembangan tulisan. Dalam

pengembangan karangan ini perlu diingat bahwa struktur tulisan terdiri atas

awal, isi, dan akhir karangan. Awal karangan berfungsi untuk menjelaskan

pentingnya topik yang dipilih dan memberikan gambaran umum karangan.

Isi karangan menyajikan pengembangan topik atau ide utama karangan

berikut hal-hal yang memperjelas atau mendukung ide tersebut seperti

contoh, ilustrasi, informasi, bukti, atau alasan. Akhir karangan berfungsi

mengembalikan pembaca atau ide-ide inti karangan melalui perangkuman

atau penekanan ide-ide penting. Bagian ini berisi simpulan atau ditambah

saran bila diperlukan.

Hal yang perlu diperhatikan sewaktu menulis adalah munculnya ide-

ide baru yang terasa lebih baik dan menarik daripada ide semula yang telah


commit to user

10

tertuang dalam tulisan, sebaiknya penulis menyelesaikan karangan secara

utuh. Agar tidak lupa ide baru tersebut dapat disisipkan atau dicatat pada

bagian tulisan yang diinginkan, lalu pada saat penyuntingan penulis dapat

sekaligus mengembangkan dan memperbaikinya. Ini berarti penulis telah

menyelesaikan buram (draft) pertama karangan, yang selanjutnya adalah

memeriksanya, menilai, dan memperbaiki buram itu sehingga benar-benar

menjadi karangan yang baik.

3) Tahap Revisi

Tahap ini merupakan tahap penghalusan dan penyempurnaan buram

penulis, kegiatan yang dilakukan adalah penyuntingan dan perbaikan.

Penyuntingan adalah kegiatan membaca ulang karangan dengan maksud

untuk merasakan, menilai, dan memeriksa baik unsur mekanik ataupun isi

karangan. Berdasarkan hasil penyuntingan itulah dilakukan kegiatan revisi

dapat berupa penambahan, penggantian, penghilangan, pengubahan, atau

penyusunan kembali unsur-unsur karangan.

c. Manfaat Menulis

Menulis merupakan keterampilan berbahasa yang penting dan besar man-

faatnya dalam kehidupan seseorang. Manfaat dari kegiatan menulis menurut

Akhadiah, dkk (1996:1-2) adalah sebagai berikut:

1) Dengan menulis, kita dapat lebih mengenali kemampuan dan potensi diri kita.

Kita mengetahui sampai di mana pengetahuan kita tentang suatu topik. Untuk

mengembangkan topik itu kita terpaksa berpikir, menggali pengetahuan dan

pengalaman yang kadang tersimpan di bawah alam sadar.

2) Melalui kegiatan menulis kita mengembangkan berbagai gagasan. Kita

terpaksa bernalar menghubung-hubungkan serta membandingkan fakta-fakta

yang mungkin tidak pernah kita lakukan jika kita tidak menulis.

3) Kegiatan menulis memaksa kita lebih menyerap, mencari, serta menguasai

informasi sehubungan dengan topik yang kita tulis. Dengan demikian kegiatan


commit to user

11

menulis memperluas wawasan baik secara teoretis maupun mengenai fakta-

fakta yang berhubungan.

4) Menulis berarti mengorganisasikan gagasan secara sistematik serta

mengungkapkanya secara tersurat. Dengan demikian kita dapat menjelaskan

permasalahan yang semula masih samar bagi diri kita sendiri.

5) Melalui tulisan kita akan dapat meninjau serta menilai gagasan kita sendiri

secara lebih objektif.

6) Dengan menulis di atas kertas, kita akan lebih mudah memecahkan masalah

yaitu dengan menganalisisnya secara tersurat dalam konteks yang lebih

konkret.

7) Kegiatan menulis mendorong kita belajar secara aktif. Kita harus menjadi

penemu sekaligus pemecah masalah, bukan sekedar menjadi penyadap

informasi dari orang lain.

8) Kegiatan menulis dapat membiasakan kita berpikir serta berbahasa secara

tertib.

d. Jenis-jenis Tulisan

Berdasarkan tujuan umum karangan di bagi menjadi lima jenis sebagai

berikut :

1) Eksposisi

Keraf (2007: 7) menjelaskan bahwa eksposisi adalah bentuk wacana

yang tujuan utamanya adalah memberitahukan atau memberi informasi

mengenai suatu objek. Sejalan dengan pendapat tersebut, Slamet (2009: 103)

mengungkapkan bahwa eksposisi adalah ragam wacana yang dimaksudkan

untuk menerangkan, menyampaikan, atau menguraikan sesuatu hal yang dapat

memperluas atau menambah pengetahuan dan pandangan pembacanya.

Dijelaskan pula dalam Semi (1990: 36) eksposisi adalah tulisan yang

bertujuan menjelaskan atau memberikan informasi tentang sesuatu. Dalam

tulisan ini dipaparkan suatu kejadian atau masalah analitis dan kronologis

supaya pembaca dapat memahami informasi tersebut. Wacana ini digunakan


commit to user

12

untuk menjelaskan wujud dan hakikat suatu objek. Selain itu, juga digunakan

untuk menjelaskan bagaimana pertalian suatu objek dengan objek lain.

Hal ini senada diungkapkan Parera (1993:5) bahwa eksposisi adalah

tulisan yang pengarang atau penulisnya berusaha memaparkan kejadian atau

masalah agar pembaca memahaminya. Sedangkan, Widyamartaya (1993: 10)

menyatakan eksposisi adalah tulisan yang bertujuan menyampaikan gagasan

yang berupa fakta atau hasil-hasil pemikiran dengan maksud untuk

memberitahukan atau menerangkan sesuatu.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa

tulisan eksposisi adalah sebuah tulisan yang dapat menjelaskan suatu

informasi sehingga dapat menambah pengetahuan pembaca.

2) Persuasi

Keraf (2007:118) menyatakan bahwa persuasi adalah suatu bentuk

seni tulisan yang bertujuan untuk menyakinkan seseorang agar melakukan

sesuatu yang dikehendaki pada waktu itu dan waktu yang akan datang.

Menurut Slamet (2009: 104) persuasi adalah ragam wacana yang

ditujukan untuk memengaruhi sikap dan pendapat pembaca mengenai sesuatu

hal yang disampaikan penulisnya. Dalam persuasi biasanya menggunakan

pendekatan emotif, yaitu pendekatan yang berusaha membangkitkan dan

merangsang emosi agar mengarahkan mereka pada tujuan yang ingin dicapai

penulis.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa tulisan

persuasi adalah tulisan yang bersifat memengaruhi orang lain dan diuraikan

dengan fakta.

3) Deskripsi

Deskripsi adalah suatu bentuk wacana yang berusaha menggambarkan

sejelas-jelasnya suatu objek sehingga objek itu seolah-olah berada didepan

mata pembaca (Keraf, 2007: 135).


commit to user

13

Slamet (2009: 103) menyatakan bahwa deskripsi adalah ragam wacana

yang melukiskan atau menggambarkan sesuatu berdasarkan kesan-kesan dari

pengamatan, pengalaman, dan perasaan penulisnya. Sasarannya adalah

menciptakan atau memungkinkan terciptanya imajinasi pembaca, sehingga dia

seolah-olah melihat, mengalami, dan merasakan sendiri apa yang dialami

penulisnya.

Deskripsi adalah tulisan yang tujuannya memberikan perincian detail

tentang obyek sehingga dapat memberi pengaruh dan imajinasi pembaca

bagaikan mereka mendengar, merasakan, atau mengalami langsung objek

tersebut dalam Semi (1990:42).

Parera (1993:5) menyatakan bahwa deskripsi adalah suatu bentuk

karangan yang hidup dan berpengaruh. Karangan deskripsi berhubungan

dengan pancaindra, yang memberikan suatu gambaran tentang satu peristiwa

atau kejadian. Widyamartaya (1993:10) menyatakan deskripsi bertujuan

menyampaikan gagasan dalam urutan atau rangka ruang dengan maksud

dengan menghadirkan di depan mata angan-angan pembaca segala sesuatu

yang dilihat, didengar, dicecap, diraba, atau dicium oleh pengarang yang

biasanya berkisar pada kesan utama yang diserap oleh pancaindra.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

tulisan deskripsi adalah tulisan yang di dalamnya menggambarkan suatu objek

yang dilukiskan sehingga dapat dirasakan oleh pembaca melalui pancaindra.

4) Narasi

Menurut Keraf (2007: 136) narasi adalah suatu bentuk wacana yang

sasaran utamanya adalah tindak tanduk yang dijalin dan dirangkaikan menjadi

sebuah peristiwa yang terjadi dalam suatu kesatuan waktu. Sejalan dengan hal

tersebut Slamet (2009:103) menyatakan narasi adalah ragam wacana yang

menceritakan proses kejadian suatu peristiwa, sasarannya adalah memberikan

gambaran yang sejelas-jelasnya kepada pembaca mengenai fase, urutan,

langkah, atau rangkaian terjadinya suatu hal.


commit to user

14

Tulisan narasi menurut Semi (1990: 32) merupakan bentuk tulisan

yang bertujuan menceritakan rangkaian peristiwa atau pengalaman manusia

berdasarkan perkembangan dari waktu ke waktu. Dalam Widyamartaya

(1993:10) dikemukakan narasi merupakan tulisan yang bertujuan

menyampaikan gagasan dalam urutan waktu atau dalam rangka dengan

maksud menghadirkan di depan mata angan-angan pembaca serentetan

peristiwa yang biasanya memuncak pada suatu kejadian utama.

Menurut Parera (1993:5) narasi merupakan satu bentuk

pengembangan karangan dan tulisan yang bersifat menyejarahkan sesuatu

berdasarkan perkembanganya dari waktu ke waktu. Dalam hal ini narasi

mementingkan urutan kronologis suatu peristiwa, kejadian dan masalah.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan tulisan

narasi merupakan tulisan yang menceritakan suatu peristiwa sesuai urutan

waktu.

5) Argumentasi

Keraf (2007:3) menyatakan bahwa argumentasi adalah suatu bentuk

tulisan yang berusaha untuk memengaruhi sikap agar mereka itu percaya dan

akhirnya bertindak sesuai dengan apa yang diinginkan oleh penulis atau

pembicara.

Argumentasi adalah ragam wacana yang dimaksudkan untuk

meyakinkan pembaca mengenai kebenaran yang disampaikan oleh penulisnya

(Slamet, 2009: 104). Dijelaskan dalam Semi (1990:47) argumentasi adalah

tulisan yang bertujuan meyakinkan atau membujuk pembaca tentang

kebenaran pendapat atau pernyataan penulis. Dalam Parera (1993:6)

argumentasi merupakan suatu bentuk karangan yang berusaha untuk

meyakinkan atau membujuk pembaca untuk percaya dan menerima apa yang

dituliskan. Sedangkan Widyamartaya (1993:10) menyatakan bahwa

argumentasi bertujuan menyampaikan gagasan berupa data, bukti, dengan


commit to user

15

maksud untuk meyakinkan pembaca tentang kebenaran pendirian atau

kesimpulan pengarang atau untuk memperoleh kesepakatan pembaca tentang

maksud pengarang.

Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan perbedaan kelima jenis

tulisan tersebut. Eksposisi menjelaskan suatu pengetahuan atau informasi,

argumentasi meyakinkan pembaca tentang kebenaran suatu hal secara logis,

persuasi memengaruhi pembaca secara emosi, deskripsi memberikan

gambaran tentang objek tulisan dan berusaha menjadikan pembaca ikut

merasakan penggambaran tersebut, sedangkan narasi menekankan peristiwa

dari urutan waktu ke waktu.

e. Ciri –ciri tulisan yang baik

Agar maksud dan tujuan penulis tercapai, yaitu pembaca dapat

memberikan responsi yang diinginkan oleh penulis terhadap tulisan oleh

karena itu, penulis harus menyajikan tulisan yang baik. Ciri-ciri tulisan yang

baik menurut Adelstein dan Prival (dalam Tarigan, 2008:6-7) adalah sebagai

berikut.

1) Tulisan yang baik mencerminkan kemampuan penulis mempergunakan

nada yang serasi.

2) Tulisan yang baik mencerminkan kemampuan penulis menyusun bahan-

bahan yang tersedia menjadi suatu keseluruhan yang utuh.

3) Tulisan yang baik mencerminkan kemampuan penulis untuk menulis

dengan jelas dan tidak samar-samar: memanfaatkan struktur kalimat,

bahasa dan contoh-contoh sehingga maknanya sesuai dengan yang

diinginkan penulis.

4) Tulisan yang baik mencerminkan kemampuan penulis untuk menulis secara

meyakinkan : menarik minat para pembaca terhadap pokok pembicaraan

serta mendemonstrasikan suatu pengertian yang masuk akal.

5) Tulisan yang baik mencerminkan kemampuan penulis untuk mengkritik

naskah tulisannya yang pertama serta memperbaikinya.

6) Tulisan yang baik mencerminkan kebanggaan penulis dalam naskah atau

manuskrip.


commit to user

16

f. Pengertian Kemampuan Menulis Deskripsi

Kata “deskripsi” berasal dari kata Latin describere, yang berarti “menulis

tentang”, atau membeberkan sesuatu hal. Sebaliknya, kata “deskripsi” dapat

diterjemahkan menjadi “pemerian”, yang berasal dari kata “peri-memerikan”,

yang berarti “melukiskan sesuatu hal”. Menurut Keraf (2007:135) deskripsi

adalah suatu bentuk wacana yang berusaha menggambarkan sejelas-jelasnya

suatu objek sehingga objek itu seolah-olah berada didepan mata pembaca.

Slamet (2009: 103) menyatakan bahwa deskripsi adalah ragam wacana

yang melukiskan atau menggambarkan sesuatu berdasarkan kesan-kesan dari

pengamatan, pengalaman, dan perasaan penulisnya. Sasarannya adalah

menciptakan atau memungkinkan terciptanya imajinasi pembaca, sehingga dia

seolah-olah melihat, mengalami, dan merasakan sendiri apa yang dialami

penulisnya.

Parera (1993:5) menyatakan bahwa deskripsi adalah suatu bentuk

karangan yang hidup dan berpengaruh. Karangan deskripsi berhubungan dengan

pancaindra, yang memberikan suatu gambaran tentang satu peristiwa atau

kejadian. Hal ini senada diungkapkan Widyamartaya (1993:10) deskripsi

bertujuan menyampaikan gagasan dalam urutan atau rangka ruang dengan

maksud dengan menghadirkan di depan mata angan-angan pembaca segala

sesuatu yang dilihat, didengar, dicecap, diraba, atau dicium oleh pengarang yang

biasanya berkisar pada kesan utama yang diserap oleh pancaindra.

Secara singkat deskripsi bertujuan membuat para pembaca menyadari

dengan hidup-hidup tentang apa yang diserap penulis melalui pancaindranya,

merangsang pembaca mengenai apa yang digambarkannya, menyajikan suatu

kualitas pengalaman langsung.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tulisan deskripsi adalah suatu

tulisan yang menuangkan gagasan, ide ataupun pikiran tentang suatu objek

sehingga dapat dirasakan oleh pancaindra.


commit to user

17

g. Macam-macam tulisan deskripsi

Menurut Parera (1993: 10) secara garis besar deskripsi dapat dibedakan

menjadi dua macam yaitu:

1) Deskripsi ekspositoris

Tujuan deskripsi ekspositoris adalah pembaca dengan penalarannya dapat

memperoleh kesan keseluruhan tentang sesuatu. Efek pemerolehan kesan

tersebut lebih banyak di dasarkan atas proses penalaran daripada

emosional.

2) Deskripsi impresionistik

Tujuan deskripsi impresionistik adalah membuat pembaca

memancaindrakannya. Corak deskripsi ini di antaranya di tentukan oleh

kesan apa yang di inginkan penulisnya. Misalnya, kita membuat deskripsi

impresionistik tentang sebuah restoran, yang penting adalah kesan kita

tentang restoran itu. Apakah rumah makan menyenangkan? Jika kesan kita

buruk, maka yang kita daftar adalah hal-hal yang menimbulkan kesan

tersebut, misalnya, meja makan yang kotor, pelayan yang tengik, lagu

seperti kaleng dipukul, makanan yang tak sedap, dan harga yang mahal.

h. Penilaian Menulis Deskripsi

Suwandi (2011:15) menyatakan penilaian adalah suatu proses untuk

mengetahui apakah hasil dan proses dari suatu program kegiatan telah sesuai

dengan tujuan atau kriteria yang telah ditetapkan.

Dalam suatu pembelajaran ada dua macam penilaian yaitu penilaian

proses dan hasil pembelajaran.

1) Penilaian Proses Pembelajaran

Suwandi (2011:91) mengatakan bahwa sikap bermula dari perasaan

suka atau tidak suka yang terkait dengan kecenderungan seseorang merespon

sesuatu. Berdasarkan hal tersebut, maka pedoman penilaian proses yang

digunakan dalam pembelajaran menulis deskripsi adalah sebagai berikut:


commit to user

18

Tabel 1. Penilaian Proses Pembelajaran

Diadaptasi dari Suwandi (2011:137)

1) Kolom penilaian sikap diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria

berikut.

1 = sangat kurang (E)

2 = kurang (D)

3 = cukup (C)

4 = baik (B)

5 = amat baik (A)

2) Menghitung nilai

Nilai = Skor perolehan siswa x 100

Skor maksimal (25)

3) Keterangan diisi dengan kriteria berikut.

(1) Nilai 10-29 = sangat kurang

(2) Nilai 30-49 = kurang

(3) Nilai 50-69 = cukup

(4) Nilai 70-89 = baik

(5) Nilai 90-100 = sangat baik

2) Penilaian Hasil Pembelajaran

Dalam Nurgiyantoro (2010:305) menyatakan bahwa penilaian yang

dilakukan terhadap karangan siswa biasanya bersifat holistic, impresif, dan

sepintas. Penilaian karangan siswa yang lebih rinci dapat dilakukan dengan

penyekoran yaitu dengan menggunakan model skala interval untuk tiap

No

Nama

Perilaku

Skor

nilai

Ket

Keaktifan

siswa selama

apersepsi

Perhatian

siswa

terhadap

guru

Perhatian

siswa pada

pemodelan

Kerjasama/

diskusi

Mengerjakan

tugas

1

2

3


commit to user

19

tingkat tertentu pada tiap aspek yang dinilai. Model penilaian tersebut dapat

dilihat pada tabel 2 berikut dalam Nurgiyantoro (2010: 441)

Aspek yang dinilai Skor Kriteria

I

S

I

27-30

22-26

17-21

13-16

SANGAT BAIK – SEMPURNA : padat

informasi*substansif*pengembangan ide tuntas* isi

karangan dikembangkan dengan baik*relevan dengan

permasalahan dan tuntas.

CUKUP - BAIK : informasi cukup*substansi

cukup*pengembangan ide terbatas*isi karangan

dikembangkan tetapi tidak lengkap*relevan dengan

permasalahan tetapi tidak lengkap.

SEDANG-CUKUP: informasi terbatas * substansi

kurang *pengembangan isi terbatas * cukup relevan

dengan

permasalahan tetapi kurang lengkap.

SANGAT- KURANG : tidak berisi informasi *tidak

ada substansi * tidak ada pengembangan isi * tidak

relevan

dengan permasalahan dan tidak lengkap.

O

R

G

A

N

I

S

A

S

I

18-20

14-17

10-13

7-9

SANGAT BAIK- SEMPURNA : ekspresi

lancar*gagasan diungkapkan dengan

jelas*padat*tertata dengan baik*urutan logis*ada

kohesif dan koheren.

CUKUP – BAIK : pengungkapan gagasan kurang

lancar*gagasan kurang terorganisasi tetapi ide utama

terlihat*bahan pendukung terbatas*urutan logis tetapi

tidak lengkap*cukup kohesif dan koheren.

SEDANG – CUKUP : pengungkapan gagasan tidak

lancar*gagasan kacau*urutan dan pengembangan

gagasan tidak logis*kurang kohesif dan koheren.

SANGAT KURANG : pengungkapan gagasan tidak

komunikatif*tidak layak nilai.

K

O

S

A

K

A

T

A

18-20

14-17

10-13

7-9

SANGAT BAIK- SEMPURNA : pemanfaatan potensi

kata sangat baik * pilihan kata dan ungkapan tepat *

menguasai

pembentukan kata.

CUKUP- BAIK: pemanfaatan potensi kata baik *

pilihan kata dan ungkapan kadang-kadang kurang

tepat * cukup menguasai pembentukan kata.

SEDANG – CUKUP : pemanfaatan potensi kata

terbatas * pilihan kata dan ungkapan kadang-kadang

kurang tepat *kurang menguasai pembentukan kata.

SANGAT KURANG : pemanfaatan potensi sangat

terbatas * sering terjadi kesalahan penggunaan kosa

kata dan merusak makna * tidak menguasai

pembentukan kata.

PENGEMBANGAN

BAHASA

22-25

18-21

SANGAT BAIK – SEMPURNA : konstruksi kalimat

lengkap dan efektif * hanya terjadi sedikit kesalahan

penggunaan bentuk kebahasaan.

CUKUP- BAIK : konstruksi kalimat sederhana tetapi

efektif * kesalahan kecil pada konstruksi kalimat *

terjadi sejumlah kesalahan tetapi makna tidak kabur.

SEDANG – CUKUP : terjadi kesalahan serius dalam

rangkaian kalimat * makna membingungkan atau


commit to user

20

11-17

5-10

kabur.

SANGAT KURANG : tidak menguasai aturan

sintaksis * terdapat banyak kesalahan * tidak

komunikatif * tidak

layak nilai.

M

E

K

A

N

I

K

5

4

3

2

SANGAT BAIK – SEMPURNA : menguasai aturan

penulisan * hanya terdapat beberapa kesalahan ejaan

dan tanda baca * rapi dan bersih.

CUKUP- BAIK : kadang-kadang terjadi kesalahan

ejaan dan tanda baca tetapi tidak mengaburkan makna

* cukup rapi

dan bersih.

SEDANG – CUKUP : sering terjadi kesalahan ejaan

dan tanda baca * makna membingungkan atau kabur *

kurang rapi dan bersih

SANGAT KURANG : idak menguasai aturan

penulisan * terdapat banyak kesalahan ejaan * tulisan

tidak terbaca *

tidak rapi dan tidak bersih * tidak layak nilai.

Sebagaimana yang telah diungkapkan bahwa tes atau penilaian yang

digunakan hendaknya disesuaikan dengan tujuan pembelajaran maka

penilaian hasil dalam pembelajaran menulis di Kelas IV SD N 2 Tumpukan

ini didasarkan pada hasil pekerjaan siswa dalam bentuk menulis deskripsi

dengan pilihan kata yang sesuai, penggunaan ejaan (huruf besar, tanda titik,

tanda koma, dll), isi karangan dan pengembangan bahasa. Pada materi ini

KKM yang ditentukan adalah 65, ini berarti bahwa siswa dinyatakan tuntas

dalam pembelajaran jika mendapatkan nilai 65.

2. Hakikat Investigasi Kelompok

a. Pengertian Investigasi Kelompok

Pemilihan suatu pendekatan dan metode harus disesuaikan dengan

tujuan pembelajaran dan materi yang akan menjadi objek pembelajaran.

Pembelajaran dengan menggunakan banyak metode akan menunjang

pencapaian tujuan pembelajaran yang lebih bermakna.


commit to user

21

Metode investigasi kelompok merupakan salah satu metode dalam

pembelajaran kooperatif. Menurut Suprijono (2011:54) pembelajaran

kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja

kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau

diarahkan oleh guru. Ada tiga konsep yang mendasari metode-metode

kooperatif yaitu (1) penghargaan kelompok; (2) tanggung jawab individu dan

(3) kesempatan yang sama untuk sukses dalam Huda (2011:115).

Menurut Isjoni (2011 : 16-17) Cooperative learning suatu tipe

pembelajaran yang saat ini banyak digunakan untuk mewujudkan kegiatan

belajar mengajar yang berpusat pada siswa (student oriented), terutama untuk

mengatasi permasalahan yang ditemukan guru dalam mengaktifkan siswa,

yang tidak dapat bekerja sama dengan orang lain, siswa agresif dan tidak

peduli dengan orang lain.

Dalam Fleming & Ferkins, L (2010) dijelaskan bahwa

This case study briefly outlines the theoretical basis of action learning

and illustrates how this approach can be integrated into projects

undertaken as part of cooperative education or work-integrated

learning experiences.

Penelitian tersebut menjelaskan bahwa dasar pembelajaran diperlukan

integrasi yang baik dalam pembelajaran kooperatif atau biasa disebut

pembelajaran kerja sama. Sedangkan dalam Hafize, Uzunboylu & Ozdamli,

F (2011) menjelaskan bahwa

The most preferred environments for the studies were web-based and

technology supported collaborative learning class environments. The

blended method was used only in nine of the studies. So, most of the

studies were accomplished either in web-based or class environments.

Penelitian tersebut menjelaskan bahwa dalam pembelajaran siswa

diharapkan dapat berkolaborasi dengan baik sehingga tujuan dapat tercapai.

Dalam metode investigasi melibatkan siswa sejak perencanaan, baik dalam


commit to user

22

menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi

kelompok.

Slavin (2008: 24-25) menjelaskan bahwa investigasi kelompok yang

dikembangkan oleh Shlomo dan Yael Sharan merupakan perencanaan

pengaturan kelas yang umum dimana para siswa bekerja dalam kelompok

kecil menggunakan pertanyaan kooperatif, diskusi kelompok serta

perencanaan serta proyek kooperatif

Huda (2011:123) menyatakan bahwa dalam metode investigasi

kelompok siswa diberi contoh dan pilihan penuh untuk merencanakan yang

ingin dipelajari dan diinvestigasi. Pertama-tama siswa ditempatkan dalam

kelompok-kelompok kecil. Masing-masing kelompok diberi tugas atau proyek

yang berbeda. Setiap anggota berdiskusi dan menentukan informasi apa yang

akan dikumpulkan, bagaimana mengolahnya, bagaimana menelitinya dan

bagaimana menyajikan hasil penelitiannya di depan kelas

Investigasi kelompok tidak dapat diimplementasikan dalam

lingkungan pendidikan yang tidak mendukung dialog interpersonal atau tidak

memerhatikan dimensi rasa sosial dari pembelajaran didalam kelas

(Slavin,2008:215).

Hal ini senada dalam penelitian Jianhua, Z & Kanji (2001) yang

menyebutkan bahwa

Group Investigation, developed by Shlomo and Yael Sharan at the

University of Tel Aviv, is a researched approaches to cooperative

learning that emphasize use of discovery-oriented projects, particularly

in science, math, and social studies. A major focus of Complex

Instruction is on building respect for all of the abilities students have.

Projects in Complex instruction require a wide variety of roles and

skills, and teachers point out how every student is good at something

that helps the group succeed. Complex Instruction has particularly

been used in bilingual education and in heterogeneous classes

containing language minority students, where materials are often

available in Spanish as well as English.


commit to user

23

Dalam penelitian ini di jelaskan bahwa investigasi kelompok

merupakan salah satu pembelajaran kooperatif yang memerlukan peran siswa

dalam kelompok-kelompok dan guru hanya sebagai pembimbing.

b. Tahap-tahap Metode Investigasi Kelompok

Slavin (2008: 218-220) mengatakan bahwa investigasi

kelompok di bagi menjadi 6 tahap adalah sebagai berikut :

1) Mengidentifikasikan topik dan mengatur murid ke dalam

kelompok

a) Para siswa meneliti beberapa sumber, mengusulkan sejumlah

topik, dan mengkategorikan saran-saran.

b) Para siswa bergabung dengan kelompoknya untuk mempelajari

topik yang telah mereka pilih.

c) Komposisi kelompok didasarkan didasarkan pada ketertarikan

siswa dan harus bersifat heterogen.

d) Guru membantu dalam pengumpulan informasi dan

memfasilitasi pengaturan.

2) Merencanakan tugas yang akan dipelajari

Para siswa merencanakan bersama mengenai

Apa yang kita pelajari?

Bagaimana kita mempelajarinya ? siapa melakukan apa?

(pembagian tugas)

Untuk tujuan atau kepentingan apa kita menginvestigasi topik

ini?

3) Melaksanakan investigasi

a) Para siswa mengumpulkan informasi, menganalisis data, dan

membuat kesimpulan.

b) Tiap anggota kelompok berkontribusi untuk usaha-usaha yang

dilakukan kelompoknya.


commit to user

24

c) Para siswa saling bertukar, berdiskusi, mengklarifikasikan, dan

mensistesis semua gagasan.

4) Menyiapkan laporan akhir

a) Anggota kelompok menentukan pesan-pesan esensial dari

proyek mereka.

b) Anggota kelompok merencanakan apa yang akan mereka

laporkan dan bagaimana mereka akan membuat presentasi

mereka.

c) Wakil-wakil kelompok membentuk sebuah panitia acara untuk

mengkoordinasikan rencana-rencana presentasi.

5) Mempresentasikan laporan akhir

a) Presentasi yang dibuat untuk seluruh kelas dalam berbagai

macam bentuk.

b) Bagian presentasi tersebut harus dapat melibatkan

pendengarnya secara aktif.

c) Para pendengar tersebut mengevaluasi kejelasan dan

penampilan presentasi berdasarkan kriteria yang telah

ditentukan sebelumnya oleh seluruh anggota kelas.

6) Evaluasi

a) Para siswa saling memberikan umpan balik mengenai topik

tersebut, mengenai tugas yang telah mereka kerjakan,

mengenai keefektifan pengalaman-pengalaman mereka.

b) Guru dan murid berkolaborasi dalam mengevaluasi

pembelajaran siswa.

c) Penilaian atas pembelajaran harus mengevaluasi pemikiran

paling tinggi.


commit to user

25

Kelompok belajar dalam metode investigasi kelompok terdiri atas

anak-anak yang memiliki kemampuan berbeda-beda. Penggelompokan lebih

memungkinkan siswa dapat menjadi sumber belajar sesuai dengan

kemampuan yang dimiliki.

Berdasarkan penjelasan di atas dapat disintesiskan bahwa metode

investigasi kelompok merupakan metode yang melibatkan siswa mulai dari

perencanaan, menemukan permasalahan, melakukan tindakan pemecahan

masalah, dan dinamika belajar kelompok untuk mencapai keberhasilan baik

secara kelompok maupun individu.

B. Penelitian yang Relevan

Ada beberapa penelitian yang dipandang relevan dengan penelitian ini

yaitu dengan penelitian Dwi Noor Haryanto (2004) yang berjudul “Upaya

Meningkatkan Kemampuan Menulis Argumentasi dengan Metode Investigasi

Kelompok Pada Siswa Kelas X3 SMA Negeri 1 Surakarta Tahun Ajaran

2007/2008.” Penelitian tersebut membuktikan penerapan pembelajaran

kooperatif dengan metode investigasi kelompok dapat meningkatkan

kemampuan siswa dalam hal menulis argumentasi. Penelitian ini relevan

dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti yaitu sama-sama meneliti

mengenai metode yang digunakan dalam meningkatkan keterampilan menulis

yaitu dengan menggunakan metode investigasi kelompok. Perbedaan dengan

yang peneliti lakukan adalah dalam peningkatan kemampuan peneliti

mengambil peningkatan kemampuan menulis deskripsi sedangkan penelitian

tersebut adalah kemampuan menulis argumentasi.

Penelitian lain yang relevan adalah penelitian yang dilakukan oleh

Wiwit Desi Lestari (2006) dengan judul “Upaya Meningkatkan Kemampuan

Menulis Narasi dengan Metode Investigasi Kelompok pada Siswa Kelas V SD

N Yosodipuro Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010”. Penelitian tersebut dapat

membuktikan bahwa yang metode investigasi kelompok dapat meningkatkan


commit to user

26

motivasi siswa dalam keterampilan menulis narasi. Hal ini relevan dengan

yang dilakukan oleh peneliti. Pada penelitian ini peneliti lebih tertarik pada

keterampilan menulis deskripsi sedangkan penelitian ini pada keterampilan

menulis narasi.

Penelitian yang relevan dengan yang dilakukan peneliti adalah

penelitian yang dilakukan oleh Yunianto Dwi Hartanto (2007) dengan

penelitian yang berjudul “Penerapan Metode Investigasi Kelompok untuk

Meningkatkan Kemampuan Menulis Argumentasi Siswa Kelas X3 SMA

Negeri 5 Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011”. Penelitian tersebut dapat

membuktikan bahwa dengan metode investigasi kelompok siswa dapat

meningkatkan keterampilan menulisnya secara baik. Perbedaan dengan yang

peneliti lakukan adalah penelitian tersebut mengangkat kemampuan menulis

argumentasi sedangkan peneliti mengangkat kemampuan menulis deskripsi.

C. Kerangka Berpikir

Keterampilan menulis yang dimiliki siswa selama ini ternyata belum

sesuai dengan apa yang diharapkan. Kekurangberhasilan tersebut disebabkan

oleh sebagai berikut: kondisi awal sebelum tindakan dilaksanakan, media

yang digunakan guru terbatas, dan metode mengajar guru yang monoton.

Untuk lebih jelasnya tentang kerangka berfikir pada penelitian ini dapat

dilihat pada gambar 1 berikut


commit to user

27

D. Hipotesis Tindakan

D. Hipotesis Tindakan

Kondisi awal sebelum tindakan

1. Pembelajaran ketrampilan menulis masih

menggunakan metode konvensional

2. Siswa kurang tertarik pada pembelajaran menulis

deskripsi

3. Guru belum menemukan metode yang tepat

4. Nilai rata-rata siswa yang masih rendah masih yaitu

60,4.

5. Teori yang disampaikan belum mendalam.

6. Media yang digunakan hanya papan tulis dan spidol.

TINDAKAN PTK

1. Perencanaan Tindakan 2. Pelaksanaan Tindakan

4. Analisis dan Refleksi 3. Observasi dan Interpretasi

PTK

Pembelajaran Menulis Deskripsi dengan

Metode Investigasi Kelompok

Kondisi akhir setelah tindakan

1. Pembelajaran menulis sudah menggunakan metode investigasi

kelompok.

2. Siswa mulai tertarik terhadap pembelajaran yang diberikan

oleh guru

3. Guru telah menemukan metode dalam pembelajaran menulis.

4. Nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 70,7

5. Teori yang digunakan sudah menyeluruh.

6. Penggunaan media yang sudah bervariasi.


commit to user

28

Dengan menggunakan metode investigasi kelompok, proses dan hasil dalam

pemebelajaran menulis deskripsi akan meningkat. Berbagai tindakan yang dilakukan

dalam penelitian ini diharapkan membawa perubahan kearah perbaikan dan

peningkatan kualitas pembelajaran menulis deskripsi pada siswa kelas IV SD Negeri

Tumpukan 2 tahun ajaran 2011/2012. Pendapat tersebut penulis susun menjadi

sebuah hipotesis tindakan yaitu: terjadi peningkatan kualitas proses dan hasil

pembelajaran menulis deskripsi dengen menggunakan metode investigasi kelompok.


commit to user

29

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri 2 Tumpukan

Klaten, yang beralamat di desa Tumpukan kecamatan Karangdowo kabupaten

Klaten. SD Negeri 2 Tumpukan memiliki 6 ruang kelas. Namun subjek yang

dikenai tindakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV yang berjumlah

13 siswa.

Penelitian ini dilaksanakan selama 6 bulan, dari Februari sampai

dengan Juli 2012. Jadwal kegiatan selengkapnya dapat dilihat pada tabel

berikut ini.

NO KEGIATAN TAHUN 2011-2012 BULAN

FEB MAR APR MEI JUN JUL

1. Persiapan penelitian

a. Koordinasi peneliti

b. Diskusi dengan guru

c. Menyusun proposal penelitian

d. Menyiapkan perangkat belajar

e. Mengadakan simulasi pelaksanaan

tindakan.

2. Pelaksanaan tindakan

a.

Siklus 1

Perencanaan

Pelaksanaan tindakan

Observasi

Refleksi

b. Siklus 2


commit to user

30

Perencanaan

Pelaksanaan tindakan

Observasi

Refleksi

3. Analisis data dan pelaporan

a. a Analisis data

b. Menyusun laporan /skripsi

c. Ujian dan revisi

d. Penggandaan dan pengumpulan

laporan

B. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri Tumpukan 2

tahun ajaran 2011/2012. Jumlah siswa kelas IV adalah 13 siswa dan yang bertindak

sebagai guru adalah pak Ngadino. Sedangkan objek penelitian adalah pembelajaran

menulis deskripsi.

C. Data dan Sumber Data Penelitian

Ada tiga sumber data yang dijadikan sebagai sasaran pengumpulan data serta

informasi dalam penelitian ini. Sumber data tersebut, meliputi:

1. Informan

Informan dalam penelitian ini adalah guru bahasa dan sastra Indonesia serta siswa

kelas IV SD Negeri 2 Tumpukan yang berjumlah 13 anak . Peneliti mengambil

informasi dari informan sejumlah empat orang di antaranya Bapak Ngadino

selaku guru kelas IV SD Negeri 2 Tumpukan dan pengambilan data pada tanggal

29 Februari 2012( lihat lampiran 2b halaman 87) dan tiga orang siswa yang

bernama Fika Adi Prihatin, Pujiati dan Agustina Palupi pengambilan data

dilaksanakan pada tanggal 28 Februari 2012. Dari hasil wawancara dengan bapak

Ngadino , beliau mengatakan jika dalam pembelajaran menulis deskripsi masih


commit to user

31

menggunakan metode ceramah serta kendala yang sering ditemui siswa adalah

siswa sulit untuk memulai dalam menulis, meskipun temanya sudah ditentukan.

Selain itu, siswa kurang begitu berminat dalam menulis, karena mereka harus

berpikir keras untuk menulis. Informasi yang diperoleh dari siswa yang bernama

Fika Adi Prihatin juga mengatakan bahwa dalam pelajaran menulis susah dalam

merangkai kata sedangkan Pujiati dan Agustina Palupi mengatakan bahwa ketika

pembelajaran menulis deskripsi merasa kesulitan dalam tata tulis baik ejaan

maupun tanda baca yang digunakan. (Lihat hasil wawancara lampiran 2a halaman

82 dan lampiran 2b halaman 87)

2. Peristiwa

Merupakan proses pembelajaran menulis deskripsi dengan menerapkan metode


3. Dokumen dan Arsip

Dokumen yang dijadikan sumber data pada penelitian ini, meliputi catatan hasil

observasi selama proses pembelajaran, hasil tes siswa berupa tulisan deskripsi,

daftar nilai, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), catatan hasil wawancara

yang ditranskrip, dan foto kegiatan pembelajaran menulis deskripsi. Dapat dilihat

pada lampiran.

D. Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan sebagai alat mengumpulkan data

sehubungan dengan masalah yang diteliti, yaitu:

1. Observasi, yaitu dengan melakukan pengamatan proses pembelajaran menulis

deskripsi untuk melihat perkembangan sebelum dan sesudah dilakukan tindakan.

2. Wawancara, yaitu dengan melakukan wawancara dengan guru maupun sejumlah

siswa untuk mengetahui pendapat mereka mengenai proses pembelajaran menulis

deskripsi.

3. Tes, yaitu dengan memberikan tugas kepada siswa untuk menulis karangan

deskripsi sebelum dan sesudah diberi tindakan dengan penerapan metode



commit to user

32

4. Analisis dokumen, yaitu dengan melihat atau mengamati serta menilai hasil

pekerjaan siswa dalam menulis deskripsi. Hasil pekerjaan ini berupa penilaian

unjuk kerja dari tes yang diberikan. Penilaian unjuk kerja ini digunakan untuk

mengetahui perkembangan dan keberhasilan pelaksanaan tindakan.

E. Uji Validitas Data

Teknik-teknik yang digunakan untuk memeriksa keabsahan data adalah

triangulasi metode dan triangulasi sumber data. Teknik-teknik tersebut digunakan

karena dalam penelitian ini, peneliti memperoleh data dengan membandingkan hasil

observasi dengan data yang didapatkan melalui wawancara terstruktur dan mendalam.

Selain itu data yang diperoleh juga berasal dari sumber data yang berbeda yang

kemudian diuji antara sumber data yang satu dengan sumber data yang lain untuk

menunjukkan keabsahan data tersebut. Hal tersebut sesuai dengan pengertian dari

triangulasi metode dan triangulasi sumber data yang selengkapnya dapat dilihat pada

uraian di bawah ini.

1. Triangulasi metode, teknik ini digunakan untuk membandingkan data yang telah

diperoleh dari hasil observasi dengan data yang diperoleh dari kenyataan di

lapangan maupun wawancara. Dalam hal ini peneliti membandingkan hasil

observasi dengan data yang berasal dari siswa yang diperoleh melalui observasi

dan wawancara terstruktur. Data yang berasal dari guru diperoleh melalui

wawancara mendalam yakni mengenai segala hal yang terjadi dan berhubungan

dengan kegiatan pembelajaran menulis deskripsi di kelas tersebut.

2. Triangulasi sumber data, teknik ini digunakan untuk menguji satu data yang

diperoleh dari sumber data yang berbeda. Misalnya, untuk menentukan keabsahan

antusias siswa selama mengikuti pembelajaran, peneliti melakukan triangulasi

sumber data dari siswa selaku informan dengan sumber data dokumen yang

berupa foto pembelajaran dan catatan lapangan. (Dalam hal ini siswa dikatakan

antusias jika dalam kegiatan pembelajaran siswa terlihat bersemangat atau aktif

baik saat mengerjakan tugas maupun memperhatikan penjelasan guru serta


commit to user

33

merespons stimulus yang diberikan guru, yang ditunjukkan melalui foto-foto

pembelajaran ataupun catatan lapangan).

F. Analisis Data

Analisis data menggunakan analisis deskriptif komparatif hasil tes menulis

antarsiklus, yaitu dengan cara membandingkan nilai tes antar siklus dengan indikator

kerja yang telah ditetapkan. Data berupa hasil tes diklasifikasikan sebagai data

kuantitatif. Data tersebut dianalisis secara deskriptif, yang dianalisis adalah nilai tes

siswa sebelum menggunakan metode investigasi kelompok dan nilai tes siswa setelah

menggunakan metode investigasi kelompok sebanyak dua siklus. Kemudian, data

yang berupa nilai tes antarsiklus tersebut dibandingkan hingga hasilnya dapat

mencapai batas ketercapaian yang telah ditetapkan.

G. Indikator Kinerja Penelitian

Secara garis besar indicator yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah

meningkatnya kualitas menulis deskripsi. Kualitas pembelajaran dapat dilihat dari

segi proses dan hasil. Proses pembelajaran dikatakan berhasil jika seluruh atau

setidak tidaknya sebagian besar (70%) peserta didik terlibat secara aktif, baik fisik,

mental selama proses pembelajaran.

Kualitas proses yang diukur dalam penelitian ini meliputi kedisiplinan, minat,

keaktifan, kerjasama dan kesungguhan siswa. Untuk mengukur ketercapaian tujuan

dapat rumuskan indicator-indikator yang dapat dilihat seperti berikut:


commit to user

34

Tabel 3. Indikator ketercapaian tujuan penelitian

No Indikator Persentase Keterangan

1. Keaktifan siswa

selama menulis

deskripsi

70% Diamati ketika proses sedang

berlangsung

2. Keaktifan dan

perhatian saat

mengikuti

pembelajaran

menulis

deskripsi

70% Diamati ketika proses sedang

berlangsung

3. Minat dan

motivasi siswa

dalam

mengikuti

pembelajaran

menulis

deskripsi

70% Diamati ketika proses belajar

berlangsung.

4. Kemampuan

menulis

deskripsi siswa

70% Dihitung dari jumlah siswa

yang mampu mendaptkan

nilai 65 keatas.

H. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian adalah rangkaian tahapan penelitian dari awal hingga

akhir. Prosedur dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) meliputi: persiapan,

studi/survei awal, pelaksanaan siklus, dan penyusunan laporan.

Pelaksanaan siklus meliputi kegiatan sebagai berikut: (1) perencanaan

tindakan; (2) pelaksanaan tindakan; (3) observasi dan interpretasi; dan (4) analisis dan

refleksi. Berikut ini adalah Gambar 3 mengenai tahapan penelitian yang akan

dilaksanakan pada penelitian ini.


commit to user

35

Siklus I

Siklus II

Gambar 3. Siklus Penelitian Tindakan Kelas

(Arikunto, Suhardjono & Supardi, 2006: 74)

Keterangan:

1. Perencanaan Tindakan

Berdasarkan hasil identifikasi dan penetapan masalah peneliti dan guru

kemudian berdiskusi untuk menemukan alternatif. Alternatif yang disepakati antara

peneliti dan guru adalah penerapan metode investigasi kelompok dalam pembelajaran

menulis deskripsi. Pada tahap ini peneliti menyajikan data yang telah dikumpulkan

kemudian bersama guru menentukan solusi yang tepat berdasarkan masalah yang

dihadapi.

Permasalahan Perencanaan Tindakan

I

Pelaksanaan

Tindakan I

Pengamatan/

Pengumpulan Data Refleksi I

Perencanaan

Tindakan II

Permasalahan

Baru hasil

Refleksi

Pelaksanaan

Tindakan II

Pengamatan/

Pengumpulan Data Refleksi II

Apabila Permasalahan

Belum Terselesaikan Dilanjutkan ke Siklus

Berikutnya


commit to user

36

Tahap perencanaan tindakan meliputi:

a. Membuat skenario pembelajaran.

b. Mempersiapkan sarana pembelajaran.

c. Mempersiapkan instrumen penelitian.

d. Mengajukan solusi alternatif berupa penerapan metode pembelajaran

investigasi kelompok dalam pembelajaran menulis deskripsi.

2. Pelaksanaan Tindakan

Tindakan dilakukan dalam pembelajaran menulis deskripsi dengan

menerapkan metode investigasi kelompok. Dalam setiap tindakan yang dilakukan

selalu diikuti dengan kegiatan pengamatan dan evaluasi serta analisis dan refleksi.

Pada tahapan ini, peneliti mengadakan pengamatan apakah tindakan yang telah

dilakukan dapat mengatasi masalah yang ada. Selain itu, pengamatan dilakukan untuk

mengumpulkan data yang nantinya diolah untuk menentukan tindakan yang akan

dilakukan selanjutnya.

3. Observasi

Observasi ini dilakukan dengan mengamati dan menginterpretasikan

aktivitas penerapan metode investigasi kelompok dalam pembelajaran menulis

deskripsi. Dalam kegiatan ini, peneliti berperan sebagai partisipan pasif. Maksudnya,

peneliti berada dalam lokasi penelitian namun tidak berperan aktif. Peneliti hanya

mengamati dan mencatat segala aktivitas yang dilakukan oleh guru dan siswa pada

saat pembelajaran menulis deskripsi. Setelah itu, peneliti mengolah data untuk

mengetahui ada atau tidak peningkatan kualitas hasil dan proses pembelajaran

menulis deskripsi dengan penerapan metode investigasi kelompok tersebut, juga

untuk mengetahui kelemahan yang mungkin muncul.


commit to user

37

4. Analisis dan Refleksi

Tindakan ini dilakukan dengan menganalisis atau mengolah data hasil

observasi dan interpretasi sehingga diperoleh kesimpulan bagian yang perlu

diperbaiki dan bagian mana yang sudah mencapai tujuan penelitian. Dalam

melakukan refleksi, peneliti bekerjasama dengan guru sebagai kolaborator. Selain itu,

peneliti dengan guru juga mengadakan diskusi untuk menentukan langkah-langkah

perbaikan (solusi pemecahan masalah yang dihadapi dalam pelaksanaan yang telah

dilakukan). Setelah itu ditarik kesimpulan terhadap penelitian yang telah dilakukan

berhasil atau tidak sehingga berdasarkan kesimpulan tersebut peneliti dan guru dapat

menetukan langkah selanjutnya.


commit to user

38

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Urutan dalam bab ini akan menguraikan tentang: (1) kondisi awal

pembelajaran serta hasil pembelajaran menulis deskripsi siswa kelas IV SD

Negeri 2 Tumpukan; (2) pelaksanaan tindakan dan hasil penelitian; dan (3)

pembahasan hasil penelitian. Penelitian tindakan dilakukan dalam 2 siklus

dengan 4 tahap pada masing-masing siklus. Tahapan meliputi kegiatan:

perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi tindakan.

A. Deskripsi Pratindakan

Survei kondisi pratindakan dilakukan untuk mengetahui keadaan di

lapangan kelas IV SD Negeri 2 Tumpukan sebelum peneliti melakukan proses

penelitian. Dalam kegiatan survei ini dilakukan dengan cara observasi

lapangan melalui mengamati berlangsungnya proses pembelajaran menulis

deskripsi dan wawancara dengan guru kelas dan siswa.

Pelaksanaan pratindakan ini dilaksanakan pada hari Selasa,28 Februari

2012 selama 2 jam pelajaran (2 x 35 menit) di ruang kelas IV SD Negeri 2

Tumpukan. Dalam pelaksanaannya, guru bertindak sebagai pemimpin

jalannya kegiatan belajar mengajar, sedangkan peneliti melakukan observasi

terhadap proses pembelajaran. Peneliti bertindak sebagai partisipan pasif

dengan duduk di kursi paling belakang untuk mengamati jalannya

pembelajaran.

Pada kegiatan pratindakan, salah satu siswa memimpin berdoa

sebelum pembelajaran dimulai, karena pada saat ini adalah jam pertama. Saat

itu guru tidak melakukan presensi karena guru sudah hafal dengan siswa-

siswanya. Hari itu yang tidak masuk Reni Wijayanti, kemudian guru meminta

siswa untuk membuka buku, kemudian guru menjelaskan tentang jenis-jenis

karangan termasuk juga karangan deskripsi.


commit to user

39

Pada saat proses pembelajaran berlangsung, siswa terlihat pasif.

Beberapa siswa memang tampak memperhatikan penjelasan guru, terutama

siswa yang duduk di bagian depan, namun tidak sedikit pula siswa yang

bercakap-cakap dengan temannya dan sibuk beraktivitas sendiri. Dapat dilihat

pada gambar berikut.

Gambar 1. Siswa berbicara dengan teman, tidak memerhatikan

penjelasan guru

Sebenarnya guru sudah berusaha untuk mengaktifkan siswa, tetapi hal

tersebut kurang berhasil. Guru sudah memberikan kesempatan siswa untuk

bertanya, tetapi tidak ada siswa yang memanfaatkan peluang tersebut. Oleh

karena itu, guru menugaskan siswa untuk membuat tulisan deskripsi. Siswa

membuat tulisan deskripsi dengan tema bebas siswa bebas mendeskripsikan

sesuatu. Pada kegiatan ini kelas sedikit ramai. Beberapa siswa bertanya pada

temannya tentang menulis deskripsi. Tulisan deskripsi siswa dikumpulkan

sesaat setelah bel pergantian jam berbunyi.


commit to user

40

Dari pengamatan survei awal (pratindakan) pembelajaran tersebut

masih bersifat konvensional. Pembelajaran masih berpusat pada guru,

meskipun siswa diberi kesempatan untuk bertanya tentang materi yang

sekiranya belum jelas. Metode ceramah masih mendominasi kegiatan

pembelajaran. Dapat dilihat dalam gambar berikut.

Gambar 2. Guru dalam menjelaskan masih menggunakan metode

konvensional.

Terhadap hasil evaluasi yang dilakukan oleh guru, peneliti

menawarkan model penilaian yang dinilai lebih komprehensif dalam

mewadahi aspek penulisan deskripsi.

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan pada beberapa siswa,

selengkapnya dapat dilihat pada lampiran diketahui bahwa pembelajaran

menulis deskripsi kurang begitu diminati. Guru menggunakan metode

ceramah untuk menyampaikan materi. Materi yang diberikan adalah menulis

deskripsi. Pada akhir pembelajaran, guru memberikan tugas sebagai evaluasi.

Hal semacam ini membuat siswa merasa jenuh. Mereka menyatakan bahwa


commit to user

41

guru menyampaikan materi dengan metode yang kurang bisa membuat siswa

berminat terhadap pembelajaran menulis deskripsi. Metode ceramah yang

digunakan guru cenderung membuat siswa bosan. Sedangkan guru ketika

pembelajaran belum menggunakan media hanya papan tulis dan spidol saja.

Hasil wawancara dapat dilihat selengkapnya pada lampiran 2a halaman 83.

Berdasarkan hasil tes yang dilakukan pada saat pratindakan, dapat

dikatakan bahwa kemampuan menulis deskripsi siswa kelas IV SD Negeri 2

Tumpukan masih tergolong rendah. Hasil tes pada pratindakan dapat dilihat

pada lampiran 7 halaman 101. Hal ini dapat disebabkan oleh beberapa faktor:

1. Siswa Terlihat Kurang Tertarik pada Pembelajaran Menulis

Dalam wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan siswa dan guru,

diketahui bahwa siswa kurang tertarik pada pembelajaran menulis.

Pendapat siswa, pelajaran menulis itu cenderung membosankan dan sulit.

Sementara itu, guru menyatakan bahwa faktor yang menyebabkan siswa

kurang tertarik adalah pelajaran menulis dianggap sulit, guru hanya

menjelaskan materi mengenai menulis dilanjutkan pemberian tugas dan

dikumpulkan. Hal ini diperkuat dengan hasil pengamatan peneliti dalam

kelas, yaitu pada saat pembelajaran menulis berlangsung, sebagian besar

siswa tampak kurang bersemangat mengikuti pembelajaran menulis. Hal

ini dapat diketahui dari kegiatan apersepsi yang dilakukan oleh guru tidak

diiringi respons yang baik oleh siswa.

2. Siswa Kesulitan dalam Merangkai Kata-Kata

Selama kegiatan menulis berlangsung, sebagian besar siswa masih

mengalami kesulitan untuk memulai kegiatan menulis. Hal ini dapat

dilihat dari hasil tulisan siswa yang menunjukkan bahwa siswa mengalami

kesulitan dalam mengembangkan kerangka karangan ke dalam beberapa

alinea. Berdasarkan tinjauan atas pekerjaan siswa didapatkan sebagian

besar siswa belum mampu mengorganisasikan gagasan dengan baik. Hal


commit to user

42

ini terbukti dari hasil pekerjaan siswa, pengungkapan gagasan dalam

tulisan kurang lancar dan gagasan yang dipaparkan kurang, sehingga

urutannya tidak lengkap. Berdasarkan hasil pekerjaan siswa yang telah

dinilai, aspek pengorganisasian gagasan dan urutan kata-kata masih belum

tepat. Siswa masih belum bisa membedakan jenis karangan. Ketika

disuruh membuat karangan deskripsi dengan tema bebas siswa masih ada

yang menulis karangan narasi kebanyakan siswa menceritakan kejadian

bukan mendeskripsikan suatu barang atau benda.

3. Kesulitan dalam Pemilihan Kata dan Menggunakan Ejaan serta Tanda

Baca

Sebagian besar siswa belum mampu memilih kata dan menggunakan ejaan

yang tepat. Hal ini dapat dilihat dari hasil perolehan nilai pada aspek kosa

kata dan mekanik (tata bahasa, ejaan, dan kerapian tulisan) menunjukkan

hasil yang tidak memuaskan bahkan dapat dikatakan tergolong rendah.

Berdasarkan hasil pekerjaan siswa, sebagian besar siswa belum

menggunakan kosa kata yang bervariasi. Dalam hal ini, penguasaan kosa

kata siswa terbatas. Sebagian besar siswa masih melakukan kesalahan

dalam menggunakan ejaan, kurangnya huruf dalam sebuah kata dan tanda

baca seperti penulisan huruf besar, penempatan tanda koma, tanda titik

dan tanda baca lainnya.

4. Guru Belum Menemukan Metode yang Sesuai untuk Menjelaskan Materi

Menulis Deskripsi

Dalam menyampaikan materi menulis selama ini, guru cenderung

menggunakan metode ceramah. Pada awal kegiatan pembelajaran, guru

menyampaikan materi menulis, diiringi dengan langkah-langkah

menyusun karangan hingga pengembangannya ke dalam sebuah tulisan.

Hal tersebut dilakukan guru dengan menuliskan pokok materi di papan

tulis. Hal inilah yang membuat siswa menjadi pasif serta sulit untuk

berkembang. Setelah guru menyampaikan materi, guru memberikan tugas


commit to user

43

kepada siswa untuk menulis secara individual dan dikumpulkan tanpa ada

umpan balik yang diberikan oleh guru secara bersama-sama dengan para

siswa. Hal inilah yang menjadi salah satu kekurangan yang dilakukan oleh

guru dalam pembelajaran. Padahal, terdapat beberapa siswa yang masih

mengalami kesulitan dalam menulis. Hal ini terbukti dari hasil pekerjaan

siswa yang belum memuaskan dan beberapa siswa yang belum mencapai

nilai standar minimal ketuntasan hasil belajar.

Berdasarkan pemaparan di atas, dapat dikemukakan bahwa ada dua hal

pokok yang perlu diperbaiki, yaitu kualitas proses dan kualitas hasil

pembelajaran menulis deskripsi. Akhirnya, tercapailah kesepakatan bahwa

peneliti akan melakukan penelitian bersama guru kelas sebagai kolaborator

dengan menerapkan metode investigasi kelompok dalam pembelajaran

menulis deskripsi pada siswa kelas IV SD Negeri 2 Tumpukan.

B. Deskripsi Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil pengamatan peneliti pada pratindakan, perlu

dilakukan suatu tindakan yang dapat mengatasi permasalahan dalam

pembelajaran menulis deskripsi. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus.

Setiap siklus terdiri dari empat tahap yang berkesinambungan dan terpadu,

yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi (pengamatan)

tindakan, serta analisis dan refleksi.

1. Siklus Pertama

a. Perencanaan Tindakan I

Perencanaan tindakan I dilaksanakan pada hari Senin, 5 Maret

2012 di SD Negeri 2 Tumpukan. Pada tahap ini, guru dan peneliti

berdiskusi tentang hasil pengamatan pembelajaran menulis deskripsi pada

waktu survei awal dan merencanakan hal-hal yang akan dilakukan pada

siklus I.


commit to user

44

Adapun hal-hal yang didiskusikan antara lain:

1) Peneliti dan guru menyamakan persepsi tentang penelitian yang

dilakukan;

2) Peneliti mengusulkan metode investigasi kelompok yang akan

diterapkan dalam pembelajaran menulis deskripsi;

3) Peneliti dan guru menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

menulis deskripsi.

4) Peneliti dan guru merancang skenario pembelajaran menulis deskripsi.

Langkah-langkah yang ditempuh pada siklus pertama pertemuan

pertama antara lain:

a) guru membuka pelajaran dan mengondisikan kelas.

b) guru memberikan apersepsi dengan bertanya jawab kepada siswa.

c) guru memberikan penjelasan materi tentang tulisan deskripsi dan

langkah-langkah dalam pembelajaran menulis deskripsi termasuk

didalamnya menyusun kerangka karangan.

d) guru bertanya jawab dengan siswa tentang penjelasan guru yang

sekiranya belum jelas.

e) guru memberikan contoh gambar berwarna kepada siswa. Gambar

berupa pemandangan alam.

f) guru membagi siswa dalam kelas menjadi 4 kelompok, setiap

kelompok berkisar 3-4 siswa.

g) siswa berdiskusi tentang tema yang akan diangkat dalam menulis

deskripsi yaitu sesuai dengan gambar yang dicontohkan oleh guru

berupa gambar pemandangan alam.

h) guru meminta siswa untuk mendiskusikan hal-hal pokok/kerangka

karangan menulis deskripsi bersama anggota kelompok

i) guru meminta perwakilan tiap-tiap kelompok untuk membacakan hasil

diskusi di depan kelas dan kelompok lain boleh menanggapi dan

memberi masukan


commit to user

45

j) guru menutup pelajaran dengan refleksi bersama-sama siswa.

Pembelajaran menulis deskripsi dilanjutkan pada pertemuan kedua.

Teknik pembelajaran yang digunakan tetap menggunakan metode

investigasi kelompok. Adapun urutan pelaksanaan tindakan I pada

pertemuan kedua ini meliputi langkah-langkah sebagai berikut:

a) guru membuka pelajaran dan mengondisikan kelas.

b) guru memberikan apersepsi dengan bertanya jawab kepada siswa.

c) guru mengulang sedikit mengenai materi menulis deskripsi yang

kemarin.

d) guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya apabila

ada yang belum jelas.

e) guru kemudian menugaskan siswa secara individu untuk

mengembangkan kerangka yang telah kemarin dibuat dalam bentuk

karangan deskripsi.

f) guru menyuruh siswa untuk membacakan hasil di depan kelas.

g) guru kemudian memberikan refleksi bersama dengan siswa.

b. Pelaksanaan Tindakan I

Tahap pelaksanaan tindakan I yang berupa pembelajaran menulis

deskripsi dengan metode investigasi kelompok dalam 2 kali pertemuan

yaitu pada hari selasa 6 Maret 2012 dan Rabu 7 Maret 2012 pada pukul

07.00-08.20 semuanya pada jam 1-2.

Adapun urutan pelaksanaan tindakan I pertemuan pertama pada hari

Selasa, 6 Maret 2012 pada pukul 07.00-08.20 adalah sebagai berikut.

1) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan

menanyakan kondisi siswa.


commit to user

46

2) Guru memulai apersepsi dengan mengadakan tanya jawab dengan

siswa.

3) Guru memberikan sedikit pengantar mengenai menulis

4) Guru menjelaskan pengertian deskripsi secara sederhana kepada siswa,

dan hal-hal yang harus diperhatikan dalam menulis. Pada saat

menerangkan mengenai karangan deskripsi, guru menyinggung

mengenai kerangka karangan.

5) Guru bertanya jawab dengan siswa tentang penjelasan guru yang

sekiranya belum jelas.

6) Guru kemudian memberikan contoh gambar berwarna berupa gambar

pemandangan alam.

7) Guru dibantu oleh siswa membagi siswa dalam kelas menjadi 4

kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 3-4 siswa.

8) Guru bersama dengan siswa berdiskusi tentang topik pemandangan

alam yang akan dijadikan materi utama dalam menulis.

9) Guru menyuruh siswa dalam kelompok untuk membuat kerangka

menulis deskripsi berdasar atas tema tersebut. Pada langkah ini, siswa

disuruh untuk memperdalami tulisan yang akan dibuat melalui

kerangka karangan. Guru menghimbau kepada semua siswa untuk

menulis dengan baik memperhatikan tanda baca, susunan kata yang

baik dalam menulis deskripsi.

10) Setelah kerangka karangan tiap-tiap kelompok selesai, guru meminta

perwakilan kelompok untuk menyajikan hasil diskusi kelompok

secara berurutan. Kemudian siswa lain boleh menanggapi atau pun

memberikan masukan.

11) Guru menutup pelajaran dengan memberikan kesimpulan.

Tindakan I pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu 7 Maret

2012 selama dua jam pelajaran (2x35 menit) di ruang kelas IV SD Negeri

2 Tumpukan. Adapun urutan pelaksanaan tindakan sebagai berikut:


commit to user

47

1) Guru membuka pelajaran dengan mengkondisikan kelas agar kondusif

lebih dahulu.

2) Guru melanjutkan pembelajaran dengan menyampaikan materi

membuat karangan.

3) Guru melakukan tanya jawab mengenai materi yang disampaikan.

4) Guru kembali mengingatkan siswa tentang tahapan menulis kerangka

karangan dengan meminta salah satu siswa membacakan catatan

materinya di depan kelas.

5) Guru memberikan tugas individu siswa berupa membuat karangan

deskripsi.

6) Siswa diminta membacakan hasil karangan deskripsi yang telah

ditulisnya.

7) Siswa disuruh mengumpulkan hasil tulisan deskripsi yang sudah

mereka buat.

8) Pembelajaran diakhiri dengan refleksi dari guru berupa penguatan dan

guru menutup pelajaran hari itu.

c. Observasi

Observasi ini dilaksanakan selama dua kali, yakni hari Selasa dan

Rabu , 6 dan 7 Maret 2012 yang berlangsung selama (35 menit x 2) pada

jam pertama dan kedua (07.00-08.20 WIB) di ruang kelas IV SD Negeri 2

Tumpukan. Kegiatan peneliti selama tahap observasi adalah mengamati

kegiatan pembelajaran menulis deskripsi dengan menerapkan metode

investigasi kelompok. Pada saat tindakan I ini guru memberikan materi

menulis deskripsi.

Peneliti memfokuskan pengamatan pada proses pembelajaran yang

terjadi pada saat kegiatan pembelajaran menulis deskripsi pada hari

tersebut serta aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran


commit to user

48

berlangsung. Dalam pengamatan ini, peneliti bertindak sebagai partisipan

pasif dengan mengambil posisi duduk di kursi belakang.

Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan peneliti, secara garis

besar diperoleh gambaran mengenai jalannya kegiatan pembelajaran

menulis deskripsi dengan menggunakan metode investigasi kelompok.

1) Sebelum mengajar, guru telah mempersiapkan rencana pembelajaran

yang akan digunakan sebagai pedoman dalam mengajar. Rencana

pembelajaran tersebut sesuai dengan silabus mata pelajaran Bahasa

Indonesia yang terdapat di dalam kurikulum yang berlaku di sekolah,

yakni Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).

2) Guru sudah melaksanakan kegiatan pembelajaran kemampuan menulis

deskripsi dengan benar, yaitu dengan cara konseptual. Artinya, guru

mengajar dengan arah dan tujuan yang jelas dan terencana. Pada awal

pembelajaran, guru dengan jelas mengemukakan apa yang akan

diajarkan hari itu kepada siswa, yaitu bagaimana menulis deskripsi.

Selanjutnya, guru memberikan pengantar tentang menulis deskripsi

dan langkah-langkah yang harus dilakukan dalam menulis deskripsi

dengan memberikan contoh berdasarkan gambar berwarna.

3) Setelah penyampaian materi pelajaran, guru mengajak siswa untuk

mengamati media gambar berwarna yang telah dipersiapkan

sebelumnya, yakni gambar berwarna bertema “Pemandangan Alam”.

4) Guru membentuk siswa ke dalam kelompok satu kelompok

beranggotakan 3-4 siswa. Siswa dibentuk dalam berkelompok diminta

untuk mengamati gambar dan menuliskan hal-hal penting yang

terdapat dalam gambar. Selanjutnya, siswa diminta untuk membuat

kerangka karangan berdasarkan gambar tersebut.

5) Saat siswa diberikan tugas untuk menyusun kerangka karangan dan

mengembangkan karangan menjadi karangan deskripsi yang utuh

berdasarkan gambar berwarna (pemandangan alam), terlihat siswa


commit to user

49

sudah semakin aktif mengerjakan tugas tersebut walaupun masih ada

siswa yang masih bermain dengan temannya.

6) Guru memotivasi siswa untuk membacakan hasil tulisan deskripsinya

ke depan kelas. Guru menunjuk secara acak kelompok yang disuruh

membacakan hasil pekerjaan siswa. Setiap kelompok diwakilkan oleh

anggota kelompok masing-masing.

7) Beberapa kelemahan yang dimiliki oleh guru yang terihat dalam

kegiatan tindakan ini, yaitu:

a) Guru terkesan masih agak kaku dan terlalu tegas dalam

melaksanakan kegiatan pembelajaran sehingga siswa terlihat takut

untuk beraktualisasi.

b) Guru belum dapat membangkitkan semangat siswa secara optimal

khususnya untuk memberikan pendapat atau menanggapi. Stimulus

yang diberikan guru kurang direspons dengan baik oleh siswa.

c) Guru belum bisa mendekati siswa terlihat ketika siswa sedang

berkelompok guru hanya duduk diam, guru kurang berinteraksi

dengan baik.

Kelemahan yang bersumber dari siswa ditemukan beberapa hal

sebagai berikut:

a) Berdasarkan hasil pengamatan selama kegiatan pembelajaran

sebagian siswa masih terlihat kurang menikmati pembelajaran.

b) Siswa ketika berkelompok masih ada yang bermalas-malasan hanya

beberapa yang berfikir, yang lain hanya ikut nama saja.

c) Siswa masih kesulitan dalam membuat karangan deskripsi, terbukti

saat menyusun karangan siswa masih bingung dan bertanya atau

melihat pekerjaan teman.

8) Berdasarkan hasil pengamatan terhadap proses dan hasil pembelajaran

menulis deskripsi, diperoleh gambaran ketercapaian indikator dalam

pelaksanaan siklus I ini, sebagai berikut.


commit to user

50

a) Siswa yang aktif saat apersepsi yang dinyatakan dengan kriteria

“sangat baik dan baik” memberikan respons terhadap stimulus

yang diberikan guru pada saat apersepsi sebanyak 9 siswa (69%)

sedangkan 4 siswa (31%) lainnya tidak ikut merespons stimulus

yang diberikan guru.

b) Siswa yang aktif dan perhatian pada saat mengikuti pelajaran yang

dinyatakan dengan kriteria “sangat baik dan baik” serta

diindikatori oleh kemauan siswa untuk memperhatikan,

memberikan respons (baik menjawab/ bertanya/ menanggapi/

menamai/ mengalami) sebanyak 8 siswa atau sebesar 62%,

sedangkan 5 siswa atau sebesar 38%, kurang memperhatikan guru,

kurang merespons guru, dan melakukan aktivitas lain (seperti

berbicara dengan teman, menolah-noleh, dan sebagainya). Hal ini

didasarkan pada hasil observasi selama kegiatan belajar-mengajar

berlangsung.

c) Siswa yang memiliki minat dan motivasi saat mengikuti

pembelajaran yang dinyatakan dengan kriteria “sangat baik dan

baik” serta diindikatori oleh adanya kesungguhan, keantusianan,

dan semangat dalam mengerjakan setiap tugas maupun saat

kegiatan pembelajaran sebesar 7 siswa atau sekitar 54%,

sedangkan 6 siswa atau 46% lainnya tampak kurang sungguh-

sungguh dan antusias.

d) Siswa yang sudah dapat menulis deskripsi dengan baik dan telah

mencapai ketuntasan belajar sebanyak 8 siswa atau sekitar 62%,

sedangkan 5 siswa (38%) lainnya belum tuntas karena masih

mendapatkan nilai di bawah 65. Lebih jelasnya nilai pekerjaan

siswa dapat dilihat pada Lampiran 14 , halaman 152.


commit to user

51

d. Analisis dan Refleksi

Berkaitan dengan hasil observasi yang menunjukkan bahwa

indikator penelitian ini belum tercapai, peneliti dan guru berupaya

menggali faktor penyebab fenomena tersebut, kemudian melakukan

analisis dan refleksi bersama-sama. Adapun hasilnya sebagai berikut.

1) Belum seluruhnya siswa menunjukkan kesungguhan dan keaktifan di

dalam proses pembelajaran. Keaktifan dan aktivitas siswa selama

pembelajaran ini meliputi aktif dalam memberikan respons terhadap

apersepsi yang diberikan guru, aktif memperhatikan penjelasan guru

saat memberikan materi, aktif membuat kerangka karangan, dan aktif

dalam mengembangkan kerangka menjadi bentuk karangan deskripsi

utuh. Pada siklus I ini siswa kurang antusias dalam memberikan

respons terhadap apersepsi yang diberikan guru. Mereka juga kurang

memperhatikan penjelasan materi yang diberikan guru. Pada saat guru

memberikan penjelasan dan contoh, sebagian siswa sibuk dengan

aktivitas mereka masing-masing, baik itu berbicara dengan teman atau

melakukan hal-hal yang tidak ada hubungannya dengan pembelajaran.

Saat guru bertanya pada siswa, banyak siswa yang tidak

memperhatikan dengan baik. Sebagian dari mereka banyak yang diam.

Secara keseluruhan, kelas tampak tenang, tetapi para siswa

sepenuhnya tidak konsentrasi pada pembelajaran. Dari beberapa hal

yang telah disebutkan tersebut dapat dikatakan bahwa keaktifan siswa

dalam pembelajaran belum maksimal. Dari 13 siswa yang hadir, siswa

yang aktif baru mencapai 7 siswa, sedangkan 6 siswa di antaranya

belum menunjukkan keaktifan.

2) Sebagian siswa kurang mampu mengembangkan ide ke dalam tulisan

deskripsi. Ketidakmampuan siswa mengembangkan ide ke dalam

bentuk tulisan deskripsi tersebut disebabkan kerangka karangan

sebagai penuangan ide atau gagasan yang dibuat siswa masih banyak


commit to user

52

terjadi kesalahan. Kekurangmampuan siswa tersebut dapat dilihat dari

pengorganisasian tulisan mereka yang kurang bisa dipahami.

Banyaknya kesalahan penulisan karangan tampak pada pemakaian

huruf besar, penggunaan tanda baca serta masih banyak kekurangan

huruf dalam setiap penulisan kata.

3) Masih terdapat karangan siswa yang belum berhasil mencapai batas

minimal ketuntasan hasil belajar atau masih mendapat nilai di bawah

65. Hal tersebut disebabkan masih banyaknya kesalahan yang terdapat

pada karangan siswa. Kesalahan tersebut meliputi: (1) peng-

organisasian tulisan yang belum tepat; (2) penulisan kosa kata yang

belum benar karena masih terdapat penyingkatan kata-kata dan

banyaknya penulisan kata-kata yang tidak baku; (3) penggunaan

bahasa yang belum komunikatif dan masih belum menguasai aturan

sintaksis; serta (4) pemakaian huruf besar dan tanda baca yang belum

sesuai dengan ejaan yang disempurnakan (EYD). Permasalahan

tersebut akan diatasi dengan melakukan penulisan ulang di sekolah

pada pertemuan siklus II.

4) Guru belum mampu mengelola kelas dengan baik. Guru belum

menciptakan situasi pembelajaran yang mendukung siswa untuk aktif,

antusias, konsentrasi, dan termotivasi untuk belajar. Pada waktu guru

memberi kesempatan pada siswa untuk berpendapat, hal itu tidak

dimanfaatkan dengan baik oleh siswa. Hal tersebut menjadi sebuah

tantangan bagi guru untuk menjadikan siswa aktif dalam kegiatan

tanya jawab dan pembelajaran secara keseluruhan.

Seperti yang telah dikemukakan pada tahap observasi dan

interpretasi di atas bahwa dalam pelaksanaan siklus I belum menunjukkan

adanya peningkatan proses dan hasil belajar yang memuaskan serta masih

terdapat kelemahan-kelemahan. Oleh karenanya, guru dan peneliti


commit to user

53

melakukan refleksi untuk memperbaiki hambatan-hambatan tersebut

dengan merumuskan langkah-langkah perbaikan sebagai berikut:

1) Sebaiknya pada saat kegiatan pembelajaran guru berkeliling atau

posisi guru tidak hanya berada di satu titik saja (dekat meja guru),

sehingga guru dapat memantau siswa pada saat pembelajaran

berlangsung dan siswa akan lebih aktif dan termotivasi dalam

mengikuti pembelajaran karena merasa diperhatikan guru.

2) Pada saat siswa mengerjakan tugas, hendaknya guru dapat mengontrol

pekerjaan siswa terutama dalam hal penulisan.

3) Dalam pembentukan kelompok hendaknya guru mengacak siswa

secara heterogen agar dalam kelompok dapat saling melengkapi.

4) Guru hendaknya lebih memotivasi siswa agar lebih aktif dalam

kegiatan pembelajaran. Hal ini dapat dilakukan guru misalnya ketika

siswa membacakan hasil pekerjaan di depan kelas atas kehendak

sendiri bukan guru yang menyuruh.

5) Guru diharapkan lebih banyak memberikan balikan atau penguatan

terutama pada tulisan yang telah dibuat siswa. Dengan adanya balikan

atau penguatan tersebut siswa dapat mengetahui kesalahannya

sehingga ada perbaikan-perbaikan pada tindakan selanjutnya.

Adapun dari hasil belajar siswa dalam menulis deskripsi pada

siklus I sudah terdapat peningkatan. Hal ini ditandai dengan jumlah siswa

yang mendapatkan nilai tuntas pada siklus I lebih banyak dari pada

obeservasi pra tindakan, yaitu siswa yang tuntas pada saat observasi awal

berjumlah 5 siswa (38%) dan setelah diberi tindakan menjadi 8 siswa atau

62%. Selain dari hasil pembelajaran, peningkatan juga terlihat pada proses

belajar, sudah terlihat peningkatan keaktifan siswa. Keaktifan dan

perhatian siswa pada saat guru menjelaskan materi pada siklus I sudah

mengalami peningkatan dibandingkan pada waktu observasi awal.


commit to user

54

Berdasarkan hasil analisis dan refleksi di atas, tindakan pada siklus

I dikatakan belum mencapai hasil yang memuaskan. Peningkatan memang

terjadi pada beberapa indikator yang telah ditentukan dibandingkan pada

saat survai awal. Akan tetapi, dalam siklus ini hanya 8 siswa atau sekitar

62 % yang telah tuntas sedangkan sisanya 5 siswa atau sekitar 38% masih

jauh dari batas minimal ketuntasan yang telah ditetapkan (nilai minimal

ketuntasan adalah 65). Oleh karenanya, perlu dilaksanakan siklus II untuk

memperbaiki proses dan hasil belajar pada siklus I. Siklus II akan

dilaksanakan pada hari Selasa, 20 Maret 2012 dan Rabu, 21 Maret 2012.

2. Siklus Kedua

a. Perencanaan Tindakan

Berdasarkan hasil yang diperoleh pada siklus I, perlu diadakan

siklus II karena tujuan dari penelitian belum tercapai. Perencanaan tindakan

dilakukan pada hari Kamis, 15 Maret 2012 di kantor guru SD Negeri 2

Tumpukan. Dalam kesempatan ini, peneliti kembali menyampaikan hasil

observasi dan refleksi terhadap pembelajaran menulis deskripsi pada siklus

I pada guru.

Untuk mengatasi beberapa kekurangan pada siklus I, terdapat

beberapa hal yang baiknya dilakukan guru pada waktu pembelajaran

menulis deskripsi. Guru hendaknya memberikan reward untuk

membangkitkan semangat dan motivasi siswa, guru diharapkan berinteraksi

dengan semua kelompok pada waktu kelompok sedang berdiskusi dan guru

memberikan penguatan yang lebih kepada siswa untuk mengetahui

seberapa jauh pemahaman siswa.

Pada perencanaan tindakan ini, peneliti bersama dengan guru

menyusun skenario pembelajaran berdasarkan atas kekurangan pada siklus

I. Pada dasarnya langkah-langkah pembelajaran yang direncanakan pada

siklus II ini sama seperti langkah-langkah pembelajaran yang direncanakan


commit to user

55

pada siklus I. Namun, pada siklus II ini terdapat tambahan prosedur

pembelajaran sebagai upaya perbaikan dari pelaksanaan tindakan pada

siklus I.

Langkah-langkah pembelajaran pada tahap ini meliputi kegiatan

sebagai berikut:

1) guru membuka dan mengondisikan kelas;

2) guru menyampaikan hasil refleksi dan kekurangan dalam pekerjaaan

siswa yang terdapat pada siklus I;

3) guru member kesempetan pada siswa untuk bertanya mengenai

kesulitan-kesulitan;

4) guru menerangkan kembali materi dan langkah-langkah dalam

pembelajaran menulis deskripsi dengan metode investigasi kelompok;

5) guru membagi siswa dalam kelas menjadi 4 kelompok, setiap

kelompok berkisar 3-4 siswa;

6) guru meminta siswa untuk mendiskusikan hal-hal pokok/kerangka

karangan menulis deskripsii bersama anggota kelompok;

7) guru meminta perwakilan tiap-tiap kelompok untuk membacakan hasil

diskusi di depan kelas dan kelompok lain boleh menanggapi dan

memberi masukan;

8) guru menugaskan siswa secara individu untuk menulis deskripsi

berdasarkan kerangka yang telah didiskusikan bersama;

9) guru mengumpulkan hasil pekerjaan siswa;

10) guru dibantu siswa menyimpulkan pembelajaran yang telah

dilaksanakan;

11) guru menutup pelajaran.

Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan

(Selasa, 20 Maret 2012 dan Rabu, 21 Maret 2012 pada pukul 07.00-08.20)


commit to user

56

b. Pelaksanaan Tindakan II

Tahap pelaksanaan tindakan II dilaksanakan dalam 2 kali

pertemuan, yaitu Selasa, 20 Maret 2012 dan Rabu, 21 Maret 2012 pukul

07.00-08.20 WIB.

Adapun urutan pelaksanaan tindakan I pertemuan pertama pada

hari Selasa, 20 Maret 2012 pada pukul 07.00-08.20 adalah sebagai berikut.

Langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan guru adalah

1) Guru membuka pelajaran dan mengondisikan kelas.

2) Guru menyampaikan hasil refleksi dan kekurangan yang terdapat pada

tulisan deskripsi siswa dalam pembelajaran sebelumnya.

3) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan dan

menuliskan kesulitan yang sering dialami dalam menulis.

4) Guru menjelaskan kembali langkah-langkah menulis deskripsi dengan

metode investigasi kelompok sebagai penguatan pemahaman kepada

siswa.

5) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang

materi yang baru saja disampaikan oleh guru.

6) Guru menyuruh siswa untuk bergabung dengan kelompoknya masing-

masing.

7) Guru berdiskusi dengan siswa tentang topik yang diangkat untuk

dijadikan sebagai bahan menulis.

8) Guru menyuruh siswa untuk mendiskusikan kerangka karangan yang

akan dibuat dalam tulisan kelompok.

9) Guru menghampiri kelompok yang sedang berdiskusi sambil

memberikan masukan.

10) Guru memberikan perintah agar diperbaiki lagi kerangka yang

sekiranya belum tuntas

11) Guru menyuruh untuk mengumpulkan hasil pekerjaan kelompok.

12) Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.


commit to user

57

Tindakan II pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu, 21 Maret

2012 pada pukul 07.00-08.20 WIB. Adapun urutan pelaksanaan tindakan

sebagai berikut:

1) Guru membuka pelajaran dan mengondisikan kelas.

2) Guru menyampaikan hasil refleksi .

3) Guru melanjutkan pembelajaran dengan menyampaikan materi

membuat karangan.

4) Guru melakukan tanya jawab mengenai materi yang disampaikan.

5) Guru kembali mengingatkan siswa tentang hasil pekerjaan kelompok

pada pertemuan yang lalu.

6) Siswa kemudian diberikan tugas berupa membuat karangan deskripsi

secara utuh.

7) Siswa diminta membacakan hasil karangan deskripsi yang telah

ditulisnya.

8) Setelah siswa membacakan hasil pekerjaan sebaiknya di beri reward

berupa tepuk tangan.

9) Siswa disuruh mengumpulkan hasil tulisan deskripsi yang sudah

mereka buat.

10) Pembelajaran diakhiri dengan refleksi dari guru berupa penguatan dan

guru menutup pelajaran hari itu.

c. Observasi

Observasi ini dilaksanakan selama dua kali, yakni hari Selasa dan

Rabu , 20 dan 21 Maret 2012 yang berlangsung selama (35 menit x 2)

pada jam pertama dan kedua (07.00-08.20 WIB) di ruang kelas IV SD

Negeri 2 Tumpukan. Kegiatan peneliti selama tahap observasi adalah

mengamati kegiatan pembelajaran menulis deskripsi dengan menerapkan

metode investigasi kelompok. Pada saat tindakan II ini guru memberikan

materi menulis deskripsi.


commit to user

58

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti, didapatkan

hasil sebagai berikut.

a. Sebelum mengajar, guru telah mempersiapkan rencana pembelajaran

yang akan digunakan sebagai pedoman dalam mengajar. Rencana

pembelajaran tersebut sesuai dengan silabus mata pelajaran Bahasa

Indonesia yang terdapat di dalam kurikulum yang berlaku di sekolah,

yakni Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).

b. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, mengondisikan

kelas, dan mempresensi siswa. Guru kemudian bertanya jawab

dengan siswa tentang menulis tulisan deskripsi. Siswa serempak

menjawab pertanyaan dari guru. Pada pembelajaran kali ini, siswa

terlihat lebih aktif daripada sebelumnya. Terlihat beberapa siswa

yang tidak berpendapat, namun tetap memperhatikan apersepsi yang

diberikan oleh guru. Kegiatan tanya jawab dilanjutkan oleh

penyampaian kekurangan dalam tulisan deskripsi siswa pada waktu

pembelajaran sebelumnya.

c. Kegiatan berlanjut dengan menyampaikan kembali materi tentang

langkah-langkah menulis deskripsi dengan metode investigasi

kelompok. Guru kemudian memberikan kesempatan kepada siswa

untuk bertanya tentang materi yang baru saja disampaikan oleh guru.

Tidak ada pertanyaan dari siswa. Siswa sudah memahami penjelasan

yang disampaikan oleh guru.

d. Guru kemudian menyuruh siswa untuk bergabung dengan

kelompoknya masing- masing. Selanjutnya guru dan siswa berdiskusi

tentang topik yang dibahas. Berdasarkan putusan bersama, topik yang

disepakati adalah “Candi Borobudur”. Secara berkelompok, siswa

mendalami permasalahan yang untuk menemukan kunci-kunci dan

solusinya yang nantinya akan dituliskan ke dalam kerangka karangan.

Masing-masing kelompok terlihat aktif dalam berdiskusi. Guru


commit to user

59

memantau perkembangan kelompok dengan mendatangi tiap-tiap

kelompok kemudian memberikan bimbingan dan pengarahan.

e. Pada pertemuan kedua guru sedikit mengulang materi menulis

deskripsi siswa kemudian diberi tugas untuk membuat karangan

deskripsi berdasarkan topik yang kemarin telah ditentukan yaitu

Candi Borobudur. Guru memberikan lembar jawab disertai gambar

berupa candi Borobudur. Setelah selesai siswa membacakan hasil

pekerjaannya di depan kelas. Hasil pekerjaan dikumpulkan pada guru.

Guru kemudian melakukan refleksi atas pelajaran hari itu.

f. Berdasarkan dua pertemuan yang dilaksanakan, dapat disampaikan

bahwa kualitas proses dan hasil pembelajaran menulis deskripsi siswa

meningkat. Hal ini ditandai dengan:

a) Siswa yang menunjukkan keaktifan pada saat apersepsi yang

dinyatakan dengan kriteria “sangat baik dan baik” serta

diindikatori oleh kemauan siswa dalam merespons apersepsi dan

antusias siswa dalam mengikuti apersepsi yang dilakukan oleh

guru sebanyak 10 siswa (77%), sedangkan 3 siswa lainnya (23%)

tampak berbicara dengan temannya.

b) Siswa yang menunjukkan keaktifan dan perhatian pada saat

mengikuti pelajaran yang dinyatakan dengan “kriteria sangat baik

dan baik” serta diindikatori oleh kemauan siswa untuk

memperhatikan, memberikan respons pada guru dengan menjawab

/bertanya/ menanggapi/ menamai) sebanyak 9 siswa (69%),

sedangkan 4 siswa lainnya (31%) kurang memperhatikan

penjelasan dari guru.

c) Siswa yang memiliki minat dan motivasi saat mengikuti

pembelajaran yang dinyatakan dengan kriteria “sangat baik dan

baik” serta diindikatori oleh adanya kesungguhan, keantusiasan

dan semangat dalam mengerjakan setiap tugas maupun saat


commit to user

60

kegiatan pembelajaran sebanyak 10 siswa (77%), sedangkan

sebanyak 3 siswa (23%) tampak tidak antusias mengikuti

pembelajaran.

d) Siswa yang sudah dapat menulis deskripsi dengan baik dan telah

mencapai ketuntasan belajar sebanyak 11 siswa (85%), sedangkan

2 siswa (15%) masih mendapatkan nilai dibawah ketuntasan

minimal. Lebih jelasnya nilai pekerjaan siswa dapat dilihat pada

Lampiran 20, halaman 146.

d. Analisis dan Refleksi

Berdasarkan hasil observasi, peneliti dapat menyimpulkan bahwa

kualitas pembelajaran menulis deskripsi pada siklus II (baik proses

maupun hasil) semakin menunjukkan adanya peningkatan yang cukup

signifikan. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan pada masing-

masing indikator yang telah ditetapkan guru dan peneliti. Secara rinci

seperti berikut ini.

1) Keaktifan siswa selama apersepsi dalam pembelajaran menulis

deskripsi melalui penerapan metode investigasi kelompok pada siklus

II mengalami peningkatan dari 9 siswa atau sekitar 69% (pada siklus I)

menjadi 10 siswa atau sekitar 77% pada siklus II. Siswa pada tahap ini

tampak lebih aktif dalam merespons guru saat apersepsi.

2) Keaktifan dan perhatian siswa pada saat mengikuti kegiatan

pembelajaran pada siklus II telah mengalami peningkatan dari 8 siswa

atau sekitar 62% (pada siklus II) menjadi 9 siswa atau sekitar 69%

pada siklus II. Pada siklus ini siswa terlihat lebih aktif untuk

merespons stimulus guru (bertanya/ menanggapi/ menjawab/

menamai), kemauan untuk memperhatikan atau lebih fokus saat

kegiatan pembelajaran.

3) Minat dan motivasi siswa saat mengikuti kegiatan pembelajaran pada

siklus II mengalami peningkatan dari 7 siswa atau sekitar 54% (pada


commit to user

61

siklus II) menjadi 10 siswa atau sekitar 77% pada siklus II. Pada siklus

ini siswa tampak sungguh-sungguh dalam mengerjakan tugas baik

secara kelompok maupun individu dan siswa pun tampak lebih

bersemangat saat mengikuti pembelajaran. Hal ini berdasarkan pada

kemauan dan kesungguhan siswa dalam mengerjakan tugas, serta

antusias dan semangat siswa saat mengikuti pelajaran.

4) Siswa yang telah mendapatkan ketuntasan belajar dalam menulis

deskripsi pada siklus II telah mencapai 11 siswa (85%) dibanding

siklus I hanya 8 siswa (62%). Pada siklus ini nilai rata-rata siswa juga

mengalami peningkatan sebesar 3,3 poin dari 67,4 (siklus I) menjadi

70,7 (siklus II). Nilai tertinggi yang diraih siswa adalah 83 dan nilai

terendahnya 56. Adapun peningkatan kemampuan menulis deskripsi

dalam bentuk menulis deskripsi tercermin dalam perolehan nilai pada

siklus II berikut ini.

Melihat indikator keberhasilan proses dan hasil belajar yang telah

dicapai siswa dalam pelaksanaan siklus II maka penelitian ini dipandang

cukup untuk dilaksanakan, sehingga tidak perlu dilanjutkan pada siklus

III. Secara keseluruhan dapat dikatakan bahwa pelaksanaan siklus II sudah

berhasil dan sudah mencapai indikator ketercapaian yang telah ditetapkan,

yakni 70 %. Oleh karenanya, pada penelitian ini selesai pada siklus II.


commit to user

62

3. Perbandingan Hasil Tindakan Antarsiklus

Adapun hasil pelaksanaan tindakan pada siklus I hingga II di atas

dapat dibuat rekapitulasi seperti pada Tabel berikut ini

Tabel 4.

Rekapitulasi Ketercapaian Indikator Penelitian Siklus I dan Siklus II

No Aktivitas dalam Pembelajaran

Persentase

Siklus I Siklus

II

1 Siswa aktif selama apersepsi (indikator: mau

merespons pada saat apersepsi)

69% 77%

2

Siswa aktif dan memperhatikan saat mengikuti

pelajaran (indikator: memperhatikan atau fokus

terhadap pelajaran, ikut merespons, aktif mengerjakan

tugas)

62%

69%

3

Siswa berminat dan memiliki motivasi saat kegiatan

pembelajaran (indikator: semangat, antusias, dan

menunjukkan kesungguhan)

54%

77%

4.

Siswa mampu menulis deskripsi dengan baik

(ketuntasan hasil belajar dalam menulis deskripsi

mendapat nilai 65).

62%

85%

Berdasarkan tabel di atas dapat dinyatakan bahwa telah terjadi

peningkatan pada indikator yang telah ditetapkan dari hasil siklus I dan

siklus II. Peningkatan terjadi dari siklus I ke siklus II pada indikator 1

sampai dengan 4 cukup signifikan, yang mencapai 6% - 23%.

Pada siklus I ke siklus II persentase keberhasilan tersebut

menunjukkan bahwa tingkat keaktifan siswa pada saat apersepsi

mengalami peningkatan 8%, keaktifan dan perhatian siswa saat mengikuti

pembelajaran meningkat sekitar 7%, dan minat serta motivasi siswa dalam

mengikuti kegiatan pembelajaran pun meningkat sebesar 23%. Dengan

demikian, dapat disimpulkan bahwa penerapan metode investigasi

kelompok dapat meningkatkan proses pembelajaran menulis deskripsi

pada siswa kelas IV SD Negeri 2 Tumpukan.


commit to user

63

Selain itu, pada siklus ini persentase peningkatan keberhasilan juga

terjadi pada ketuntasan hasil belajar siswa dalam menulis deskripsi,

berupa kemampuan siswa dalam menulis deskripsi yang meningkat

sebanyak 23%. Peningkatan tersebut tampak pada hasil tulisan siswa yang

pada setiap siklusnya menunjukkan semakin adanya perbaikan baik dalam

ejaan, diksi, kosakata, struktur kalimat, dan isi karangan. Pada siklus II

nilai rata-rata siswa lebih tinggi dibanding pada saat survai awal dan

siklus I. Siklus II nilai rata-rata siswa menjadi 70,7 atau mengalami

peningkatan sekitar 10,3 poin dibandingkan pada saat survai awal (nilai

rata-rata siswa 60,4). Dengan demikian, dapat dikatakan pula bahwa

penerapan metode investigasi kelompok dapat meningkatkan hasil

pembelajaran menulis deskripsi pada siswa kelas IV SD Negeri 2

Tumpukan. Berdasarkan hasil analisis di atas dapat disimpulkan bahwa

penerapan metode investigasi kelompok dapat meningkatkan proses dan

hasil pembelajaran menulis deskripsi pada siswa kelas IV SD Negeri 2

Tumpukan.

C. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan perumusan masalah, deskripsi hasil pengamatan tindakan,

dan paparan hasil penelitian, berikut ini akan dikemukakan pembahasan hasil

penelitian yang meliputi peningkatan kualitas proses dan kualitas hasil

pembelajaran menulis deskripsi dengan metode investigasi kelompok pada

siswa kelas IV SD Negeri 2 Tumpukan. Penelitian tindakan kelas ini

dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap. Tahap

penelitian tersebut terdiri dari: (1) tahap perencanaan tindakan; (2) tahap

pelaksanaan tindakan; (3) tahap observasi tindakan atau pengamatan; serta (4)

tahap analisis dan refleksi. Sebelum pelaksanaan penelitian, peneliti

melakukan survei awal terlebih dahulu untuk mengetahui kondisi yang terjadi

di lapangan, yaitu di SD Negeri 2 Tumpukan.


commit to user

64

Berdasarkan hasil survei awal ini, peneliti menemukan bahwa kualitas

proses dan kualitas hasil pembelajaran menulis deskripsi tergolong rendah.

Oleh karena itu, peneliti berkolaborasi dengan guru kelas yang bersangkutan

untuk mencari solusi dalam upaya mengatasi permasalahan tersebut. Setelah

peneliti dan guru mengadakan diskusi, akhirnya keduanya sepakat untuk

mengatasi masalah tersebut dengan metode investigasi kelompok dalam

proses pembelajaran menulis deskripsi. Langkah berikutnya, peneliti dan

guru kelas yang bersangkutan berdiskusi menyusun Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) guru pelaksaan siklus I. Siklus pertama merupakan

tindakan awal untuk memperbaiki pembelajaran menulis deskripsi dengan

metode investigasi kelompok.

Dari hasil pengamatan siklus I, dalam pelaksanaannya ternyata masih

terdapat kelemahan atau kekurangan. Kelemahan atau kekurangan yang

timbul dalam siklus I tersebut bersumber dari guru dan siswa. Ditinjau dari

segi guru diperoleh hasil bahwa guru belum maksimal dalam memonitoring

siswa dalam kegiatan diskusi kelompok. Guru tidak menghampiri semua

kelompok dalam kegiatan diskusi untuk memberikan pengarahan dan

bimbingan. Guru juga belum memberikan refleksi di akhir pembelajaran guna

mengetahui sejauh mana pemahaman materi yang disampaikan oleh guru.

Ditinjau dari segi siswa, diperoleh hasil bahwa siswa belum sepenuhnya aktif

dalam pembelajaran menulis deskripsi, perhatian dan konsentrasi siswa juga

belum optimal, dan minat dan motivasi siswa belum sesuai dengan yang

diharapkan. Kelemahan dan kekurangan tersebut dapat dimaklumi karena

siklus yang dilaksanakan merupakan siklus pertama dalam penelitian ini.

Siklus II dilaksanakan untuk mengatasi kelemahan dan kekurangan

pada waktu siklus I. Setelah peneliti berdiskusi dengan guru, akhirnya

diperoleh kesepakatan mengenai solusi yang harus dilakukan guru sebagai

bahan perbaikan dalam siklus I. Solusi tersebut berupa guru harus

memonitoring seluruh kelompok ketika diskusi kelompok berlangsung untuk


commit to user

65

memberikan pengarahan dan bimbingan. Guru juga harus memberikan

motivasi kepada siswa, hal ini bisa dilakukan dengan memberikan tepuk

tangan atau reward atau pujian terhadap kinerja siswa. Guru juga harus

memberikan pengetahuan berkenaan dengan EYD dan guru lebih memberikan

refleksi terhadap pembelajaran yang dilakukan guna mengetahui seberapa

jauh tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan. Dari hasil

pelaksanaan tindakan siklus II, guru sudah berhasil mengatasi kelemahan dan

kekurangan yang terjadi pada siklus I dengan baik. Guru juga telah berhasil

menggunakan metode investigasi kelompok dalam pembelajaran menulis

deskripsi. Penelitian ini juga bermanfaat untuk meningkatkan kinerja guru

dalam melaksanakan pembelajaran yang efektif dan menarik di kelas. Metode

investigasi kelompok juga sebagai salah satu alternatif bagi guru untuk

menarik siswa agar terlibat aktif dalam mengikuti pembelajaran menulis.

Metode investigasi kelompok juga mendorong siswa untuk berpikir kritis dan

saling bekerja sama untuk menemukan solusi dari permasalahan yang

dihadapi. Keberhasilan guru dalam menggunakan metode investigasi

kelompok dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran

menulis deskripsi dapat dilihat berdasarkan indikator-indikator yang telah

dicapai. Berdasarkan permasalahan yang dirumuskan dalam bagian deskripsi

pratindakan serta paparan hasil penelitian, berikut ini dijabarkan pembahasan

hasil penelitian yang meliputi kualitas proses dan hasil menulis deskripsi

siswa kelas IV SD Negeri 2 Tumpukan.

1. Kualitas Proses Pembelajaran Menulis Deskripsi

Penerapan metode investigasi kelompok dalam setiap siklus dapat

meningkatkan kualitas proses pembelajaran menulis deskripsi siswa kelas

IV SD Negeri 2 Tumpukan. Hal ini dapat dilihat dari indikator-indikator

berikut.


commit to user

66

a. Keaktifan siswa selama menulis deskripsi meningkat

Metode ceramah yang digunakan guru dalam pembelajaran

semakin lama semakin berkurang. Hal ini ditandai dengan

pembelajaran menulis deskripsi yang dilakukan guru dengan metode

investigasi kelompok. Tiga konsep dalam metode investigasi

kelompok yang berupa penelitian, pengetahuan, dan dinamika belajar

kelompok, mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran.

Penerapan metode investigasi kelompok akan memudahkan

siswa dalam berpikir karena mereka saling bertukar ide dan gagasan,

sehingga saling melengkapi kekurangan satu kelompok dengan

kelompok yang lain. Siswa juga berdiskusi dengan anggota kelompok

lain mengenai kesulitan yang mereka alami.

Keaktifan siswa dalam pembelajaran menulis deskripsi

mengalami peningkatan. Hal ini terlihat dari indikator keaktifan siswa

dalam pembelajaran yang selalu mengalami peningkatan di setiap

siklusnya. Tindakan berupa penerapan metode investigasi kelompok

yang dilaksanakan tiap siklus mampu meningkatkan keaktifan siswa

kelas IV SD Negeri 2 Tumpukan selama pembelajaran menulis

deskripsi.

Hasil pantauan peneliti dapat diketahui bahwa keaktifan siswa

pada siklus I mencapai 9 siswa (69%) . Pada siklus II, keaktifan siswa

meningkat menjadi 10 siswa (76%), meningkat 7 poin dari siklus I

yang sebesar 9 siswa (69%). Jadi peningkatan paling signifikan terjadi

pada siklus II dibanding siklus I, yaitu meningkat 7 poin.

Dari hasil penelitian di atas, maka dapat dikatakan bahwa

tindakan yang dilakukan guru untuk meningkatkan keaktifan siswa

cukup berhasil. Hal ini membuktikan bahwa metode investigasi

kelompok memiliki peranan penting dalam meningkatkan keaktifan

siswa pada proses belajar mengajar.


commit to user

67

b. Siswa terlihat lebih aktif dan perhatian saat mengikuti pembelajaran

menulis deskripsi

Sanjaya, W (2008: 270) mengungkapkan salah satu cara untuk

meningkatkan perhatian dan konsentrasi siswa dalam pembelajaran

adalah gerak guru. Gerak guru yang dimaksudkan adalah gerakan guru

yang dapat membantu kelancaran berkomunikasi, sehingga pesan yang

disampaikan mudah dipahami dan diterima oleh siswa.

Keaktifan dan perhatian siswa pada saat mengikuti

pembelajaran di setiap siklus semakin menunjukkan adanya

peningkatan. Indikator yang menunjukkan keaktifan dan perhatian

siswa dalam mengikuti pembelajaran adalah kemauan siswa untuk

memperhatikan atau fokus terhadap kegiatan pembelajaran.

Peningkatan keaktifan siswa selama mengikuti kegiatan

pembelajaran pada siklus I hanya 69% atau sebanyak 9 siswa, dan

siklus II 77% atau sebanyak 10 siswa. Hal ini menunjukkan bahwa

siswa telah aktif dan memperhatikan pembelajaran menulis deskripsi

yang dilakukan oleh guru. Guru sudah terlihat mampu dalam menarik

perhatian siswa dengan sering menghampiri tiap-tiap siswa maupun

kelompok-kelompok ketika diskusi berlangsung untuk memberikan

pengarahan dan semangat. Hal ini membantu siswa dalam membuat

tulisan deskripsi.


commit to user

68

c. Minat dan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran menulis

deskripsi

Motivasi belajar menurut Sardiman, (1994: 39) merupakan

faktor psikis yang bersifat nonintelektual. Siswa yang mempunyai

motivasi yang kuat, akan mempunyai banyak energi untuk melakukan

kegiatan belajar. Hasil belajar dalam pembelajaran akan optimal kalau

terdapat motivasi yang tepat di dalam diri. Oleh karena itu, motivasi

diperlukan dalam pembelajaran.

Selain motivasi, minat belajar siswa juga berpengaruh terhadap

hasil belajar siswa. Sardiman, (1994: 76) berpendapat minat

merupakan suatu kondisi yang terjadi apabila seseorang melihat ciri-

ciri atau arti sementara situasi yang dihubungkan dengan keinginan

dan kebutuhannya sendiri. Dengan kata lain minat selalu berkaitan

dengan soal kebutuhan dan keinginan.

Dalam penelitian ini dapat dipaparkan bahwa ketika survei

awal pembelajaran menulis deskripsi yang dilakukan guru membuat

siswa menjadi jenuh dan bosan. Hal ini terjadi akibat metode yang

diterapkan guru dalam pembelajaran cenderung konvensional. Dalam

hal ini, guru memberikan penjelasan materi yang menitikberatkan pada

aspek kognitif kemudian guru menyuruh siswa untuk menulis

deskripsi.

Dengan metode yang diterapkan guru tersebut, siswa menjadi

kurang termotivasi untuk mengikuti pembelajaran. Setelah diterapkan

metode investigasi kelompok dalam pembelajaran menulis deskripsi,

secara perlahan siswa mulai tertarik mengikuti pembelajaran menulis

deskripsi. Hal ini dapat dilihat dari antusias siswa, semangat siswa,

dan kesungguhan siswa dalam mengikuti pembelajaran menulis

deskripsi.


commit to user

69

Tindakan dengan menggunakan metode investigasi kelompok

menjadikan siswa berminat dan termotivasi mengikuti pembelajaran

menulis deskripsi. Siswa memerhatikan materi yang guru sampaikan

dengan metode investigasi kelompok, meskipun pada waktu siklus I

terdapat beberapa siswa yang kurang terkesan. Dari pengamatan

peneliti terdapat peningkatan dari tiap siklus. Pada siklus I siswa yang

tampak berminat dan memiliki motivasi saat mengikuti pembelajaran

54% atau sebanyak 7 siswa dan pada siklus II meningkat menjadi 77%

atau sebanyak 10 siswa tampak berminat serta termotivasi pada

pembelajaran menulis deskripsi.

2. Peningkatan hasil pembelajaran menulis deskripsi

Peningkatan hasil pembelajaran dapat dinilai dari hasil belajar

siswa yang mengalami peningkatan dari satu siklus ke siklus berikutnya.

Peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran menulis deskripsi

didasarkan pada ketuntasan siswa dalam menulis deskripsi yang

penilaiannya didasarkan pada beberapa kriteria, yakni:

a. Pengungkapan isi

Isi atau subtansi yang ditulis dalam suatu karangan diperoleh

dari ide atau gagasan. Gagasan atau ide yang ingin disampaikan

penulis melalui tulisannya ini disebut dengan topik. Gagasan ini dapat

berupa pendapat, pengalaman, atau pengetahuan yang ada dalam

pikiran seseorang. Bahkan gagasan atau ide ini dapat digali dari

berbagai sumber, antara lain pengalaman, pengamatan, imajinasi, serta

pendapat dan keyakinan.

Dengan gambar berwarna (gambar pemandangan alam dan

candi Borobudur) siswa menjadi mudah dalam memunculkan ide

dalam bentuk kerangka karangan sehingga mereka bisa

mengembangkannya dalam bentuk karangan deskripsi utuh dengan

baik. Dengan demikian isi tulisan siswa menjadi berbobot.


commit to user

70

Aspek isi/substansi dalam tulisan siswa pada setiap siklus

mengalami peningkatan yang cukup berarti. Hal tersebut dapat dilihat

dari nilai siswa yang mengalami peningkatan dari siklus ke siklus.

Pada siklus I, skor terendah siswa dalam aspek ini adalah 15,

sedangkan skor terendah siswa pada siklus II adalah 16.

b. Pengorganisasian Tulisan

Hasil kerja siswa berupa tulisan deskripsi dalam setiap siklus

menunjukkan bahwa siswa sudah dapat mengorganisasikan tulisan

dengan baik. Hal tersebut menjadikan tulisan siswa mudah dipahami

oleh pembaca meskipun masih ada beberapa siswa yang

mengorganisasikan kalimat demi kalimat dalam tulisan mereka dengan

gagasan yang meloncat-loncat dan tidak sistematis. Hasil tulisan siswa

menjadi lebih teratur. Susunan kalimat juga sudah cukup baik. Hal ini

tidak terlepas dari peran guru yang selalu mengingatkan siswa untuk

memperhatikan penggunaan bahasa dalam kalimatnya.

Peningkatan kemampuan pada aspek ini terlihat pada skor

capaian yang diperoleh siswa. Sebelum diberi tindakan, sebagian besar

siswa kurang lancar dalam menuangkan ide dalam tulisan mereka.

Pada siklus I, skor terendah siswa dalam aspek ini adalah 14,

sedangkan skor terendah siswa pada siklus II adalah 15.

c. Pemanfaatan Kosa Kata

Pada tulisan yang dibuat siswa, terlihat siswa telah mampu

menggunakan kosa kata dengan baik. Tulisan siswa saat pretes masih

banyak terjadi kesalahan baik dalam segi pemilihan kosa kata ataupun

dalam segi penulisannya. Oleh karena itu mengakibatkan makna

tulisan menjadi kabur sehingga tulisan yang dihasilkan siswa sulit

dipahami isinya. Tetapi hal tersebut dapat diminimalkan setelah

dilakukannya tindakan. Adanya tindakan yang diterapkan guru pada

pembelajaran mengakibatkan tulisan yang dihasilkan siswa tidak lagi


commit to user

71

membuat pembaca bingung dalam memahami isinya. Pada siklus I,

skor terendah siswa dalam aspek ini adalah 13, sedangkan skor

terendah siswa pada siklus II adalah 14.

d. Penggunaan Kaidah Bahasa Tulis

Setelah adanya tindakan, siswa mampu menggunakan kaidah

bahasa tulis dengan baik jika dibandingkan saat survei awal dulu.

Dapat dikatakan demikian sebab kesalahan bahasa tulis yang

dilakukan siswa sudah berkurang. Oleh karena itu, pada pertemuan

berikutnya dalam siklus yang berbeda guru selalu memberikan umpan

balik atas kesalahan yang ditulis siswa dalam karangan yang

dihasilkan pada pertemuan sebelumnya. Adanya umpan balik ini

menjadi alat utama yang bisa memberitahukan pada pembelajar

mengenai ketepatan dalam menggunakan bahasa. Pada setiap

pergantian siklus, struktur kalimat secara berangsur-angsur telah dapat

disusun siswa menurut aturan sintaksis yang benar sehingga maksud

yang terkandung dalam tulisan dapat dipahami dengan baik oleh

pembaca. Penyingkatan kata dalam tulisan siswa dan kesalahan

pemakaian huruf kapital serta tanda baca juga sudah dapat

diminimalkan. Hanya sebagian kecil siswa yang masih melakukan

kesalahan dalam aspek ini. Pada siklus I, skor terendah siswa dalam

aspek ini adalah 13, sedangkan skor terendah siswa pada siklus II

adalah 14.

e. Mekanik Tulisan

Pada saat survei awal, banyak kesalahan yang ditemui dalam

tulisan deskripsi siswa, terutama dalam hal ejaan dan tanda baca. Hal

tersebut disebabkan oleh ketidakpahaman dan ketidakjelasan siswa

terhadap karakteristik tulisan yang baik. Setelah diberi penjelasan dan

diberi contoh-contoh tulisan deskripsi, nilai siswa dalam aspek ini

selalu mengalami peningkatan. Hal ini tidak terlepas dari peran guru


commit to user

72

yang selalu mengingatkan siswa untuk memperhatikan penggunaan

ejaan dalam kalimatnya. Pada siklus I, skor terendah siswa dalam

aspek ini adalah 2 sebanyak 6 siswa, sedangkan skor terendah siswa

pada siklus II adalah 2 sebanyak 4 siswa.

Adanya peningkatan pada setiap kriteria penulisan tersebut

menjadikan nilai siswa dalam menulis deskripsi juga mengalami

peningkatan. Pada saat pretes, terlihat bahwa kemampuan menulis

deskripsi siswa masih kurang memuaskan. Hal tersebut tampak pada

jumlah siswa yang telah mendapatkan nilai ketuntasan belajar yang

telah ditetapkan (65). Persentase ketuntasan belajar yang dicapai siswa

pada saat pretes hanya sekitar 42% (5 siswa dari jumlah siswa

keseluruhan 13) dengan nilai rata-rata 60,4.

Peningkatan mulai tampak pada siklus I dari 13 siswa 8 siswa

(sekitar 69%) telah mencapai ketuntasan hasil belajar dan nilai rata-

ratanya adalah 67,4. Pada siklus II kemampuan siswa dalam menulis

deskripsi mengalami peningkatan yang signifikan. Hal ini tampak

pada persentase ketuntasan hasil belajar siswa yang mencapai 77% (10

siswa) dengan nilai rata-rata 70.

Dengan menerapkan metode investigasi kelompok dalam

pembelajaran menulis deskripsi, kemampuan menulis deskripsi siswa

dalam bentuk menulis deskripsi mengalami peningkatan yang

dinyatakan dengan semakin banyaknya siswa yang telah mendapatkan

nilai ketuntasan belajar. Hasil perolehan nilai menulis deskripsi siswa

selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 24 halaman 162.

Berdasarkan pemaparan di atas tampak bahwa penerapan

metode investigasi kelompok dalam pembelajaran menulis deskripsi

pada siswa kelas IV SD Negeri 2 Tumpukan dapat meningkatkan

proses dan hasil belajar siswa. Peningkatan proses didasarkan pada

meningkatnya keaktifan dan perhatian siswa saat mengikuti kegiatan


commit to user

73

pembelajaran baik pada saat apersepsi maupun keaktifan siswa dalam

merespons stimulus yang diberikan guru, kesungguhan dalam

mengerjakan tugas, keantusiasan dan semangat siswa dalam mengikuti

pembelajaran. Peningkatan hasil didasarkan pada meningkatnya hasil

pekerjaan siswa dalam menulis deskripsi (jumlah siswa yang

dinyatakan telah tuntas atau nilai 65. Selain itu, berdasarkan hasil

wawancara pascatindakan dengan guru dan siswa kelas IV semuanya

menyatakan penerapan metode investigasi kelompok membantu dalam

proses pembelajaran sehingga hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 2

Tumpukan meningkat.


commit to user

74

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI, SARAN

A. Simpulan

Secara singkat simpulan hasil penelitian ini adalah terdapat peningkatan

kualitas proses dan hasil pembelajaran menulis deskripsi pada siswa kelas IV SD

Negeri 2 Tumpukan. Peningkatan kualitas proses pembelajaran tersebut terjadi

setelah guru dan peneliti melakukan beberapa upaya peningkatan pembelajaran

menulis deskripsi menggunakan metode investigasi kelompok.

Peningkatan kualitas proses pembelajaran tampak dalam aktivitas siswa

selama berlangsungnya proses pembelajaran menulis deskripsi dengan metode

investigasi kelompok. Aktivitas siswa yang mengidentifikasikan kualitas proses

antara lain: (1) keaktifan siswa dalam pembelajaran mengalami peningkatan dari

yakni 9 siswa (69%) pada siklus I dan 10 siswa (77%) pada siklus II; (2) perhatian

dan konsentrasi siswa dalam pembelajaran mengalami peningkatan yakni 8 siswa

(62%) pada siklus I dan, 9 siswa (69%) pada siklus II; (3) minat dan motivasi siswa

dalam pembelajaran mengalami peningkatan yakni 7 siswa (54%) pada siklus I, dan,

10 siswa (77%) pada siklus II.

Selain itu, penerapan metode investigasi kelompok juga dapat meningkatkan

kualitas hasil pembelajaran menulis deskripsi. Hal ini ditandai dengan nilai rata-rata

menulis deskripsi siswa yang mengalami peningkatan pada tiap siklusnya. Pada

siklus I, nilai rata-rata siswa mencapai 67,4 dan siklus II 70,7.


commit to user

75

B. Implikasi

Penelitian ini memberikan gambaran nyata bahwa keberhasilan proses

pembelajaran dipengaruhi beberapa faktor. Faktor tersebut berasal dari guru maupun

siswa. Faktor dari guru meliputi kemampuan guru dalam mengembangkan dan

menyampaikan, keterampilan guru dalam mengelola kelas, penggunaan metode

dalam proses pembelajaran, dan penerapan teknik sebagai sarana untuk

menyampaikan materi. Semantara itu, faktor dari siswa meliputi keaktifan, perhatian

dan konsentrasi, dan minat dan motivasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.

Faktor-faktor tersebut saling mendukung satu sama lain, sehingga harus diupayakan

secara maksimal agar semua faktor dapat dimiliki oleh guru dan siswa dalam proses

pembelajaran yang berlangsung di kelas. Apabila guru memiliki kemampuan yang

baik dalam mengelola kelas serta didukung penerapan metode yang sesuai dengan

karakteristik siswa, maka guru akan mampu menyampaikan materi dengan baik.

Materi itu pun akan dapat diterima baik oleh siswa apabila siswa juga memiliki minat

dan motivasi yang tinggi agar selalu aktif dalam proses pembelajaran. Dengan

demikian, kegiatan belajar-mengajar dapat berjalan lancar.

Penelitian ini membuktikan bahwa penerapan metode investigasi kelompok

dapat meningkatkan keterampilan menulis deskripsi siswa. Dalam hal: (1)

kemampuan mengorganisasikan gagasan secara runtut dan padu; (2) pemilihan kata

secara tepat; (3) mengembangkan bahasa dalam struktur yang bervariatif; dan (4)

teknik penulisan sesuai dengan EYD. Berdasarkan capaian di atas, penelitian ini

dapat digunakan sebagai suatu pertimbangan bagi guru yang ingin menerapkan

metode yang sejenis sebagai salah satu metode pembelajaran yang inovatif, serta

dapat membuat siswa menjadi lebih tertarik mengikuti proses pembelajaran.

Manfaat yang didapatkan dari penerapan metode investigasi kelompok adalah

dapat merangsang dan memotivasi siswa agar terlibat aktif selama pembelajaran

berlangsung serta mampu menghasilkan tulisan yang baik melalui diskusi kelompok.

Selain itu, siswa dapat terlibat aktif dalam kelompok belajar karena setiap siswa

harus saling bertukar gagasan, bekerja sama, dan saling berdiskusi bersama. Siswa


commit to user

76

yang mempunyai kesulitan dalam menulis deskripsi dapat dibantu dan dibimbing oleh

temannya yang pandai dalam satu kelompok, sehingga masing-masing anggota

kelompok dapat mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru secara tuntas. Bagi guru

bahasa dan sastra Indonesia, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai suatu

alternatif dalam melaksanakan pembelajaran menulis yang efektif dan aktif sehingga

dapat menumbuhkan rasa saling berkerja sama antarsiswa dan menghasilkan tulisan

deskripsi yang baik.

C. Saran

Berdasarkan simpulan dan implikasi penelitian di atas, peneliti mengajukan saran

sebagai berikut.

1. Bagi Siswa

a. Siswa hendaknya mengikuti pembelajaran secara aktif dengan menanyakan

hal-hal yang kurang jelas dari penyampaian materi yang dilakukan oleh guru.

b. Siswa hendaknya rajin berlatih menulis untuk menuangkan ide secara runtut

dan padu guna menghasilkan tulisan yang baik.

c. Siswa hendaknya rajin membaca agar mempeluas cakrawala, sehingga secara

tidak langsung mempermudah membuat suatu tulisan.

2. Bagi Guru

a. Hendaknya guru menerapkan metode investigasi kelompok dalam

pembelajaran menulis deskripsi, karena sudah terbukti meningkatkan kualitas

proses dan hasil pembelajaran.

b. Guru hendaknya meningkatkan kinerjanya dalam hal menyampaikan dan

mengembangkan materi pembelajaran. Guru juga bisa menyertakan media

pembelajaran dalam menerapkan metode investigasi kelompok, agar

pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien.

c. Guru hendaknya mampu mengelola kelas dengan baik dalam pembelajaran,

agar materi yang disampaikan dapat diserap siswa dengan baik.


commit to user

77

3. Bagi Kepala Sekolah

a. Kepala sekolah hendaknya memotivasi guru agar senantiasa melakukan

pembaharuan dalam dunia pengajaran dan pendidikan. Selain itu, kepala

sekolah harus selalu memonitor kinerja guru pada saat menyampaikan

pelajaran dan memotivasi guru untuk selalu melakukan evaluasi atas

kinerjanya.

b. Kepala sekolah hendaknya memberi kesempatan bagi guru untuk melakukan

penelitian dan mengikutsertakan guru dalam forum-forum ilmiah, seperti

seminar pendidikan, lokakarya, diskusi ilmiah, diklat, ataupun penataran-

penataran agar wawasan guru mengenai tugas utamanya dalam mengajar dan

mendidik bertambah luas.

c. Kepada sekolah hendaknya memotivasi guru agar memperluas wawasan

mengenai metode pembelajaran yang kreatif dan inovatif yang dapat

mendukung proses pembelajaran di kelas, sehingga hasil yang dicapai

siswa juga baik.

4. Bagi Peneliti Lain

a. Penelitian ini diharapkan mampu memotivasi berkembangnya penelitian-

penelitian lain yang lebih inovatif, khususnya terhadap pembelajaran bahasa

Indonesia.

b. Diharapkan untuk lebih menjalin hubungan yang harmonis dengan pihak

guru dan sekolah yang akan diajak bekerja sama agar penelitian yang

dilakukan lebih tepat guna, terarah, dan mampu mengkritisi permasalahan-

permasalahan dalam pembelajaran secara lebih mendalam.

c. Diharapkan agar dapat mengadakan penelitian sejenis guna memperbaiki

kualitas proses dan hasil pembelajaran di dalam kelas dalam rangka

mencapai tujuan pendidikan.


commit to user

PENERAPAN METODE INVESTIGASI KELOMPOK DALAM …... · iii penerapan metode investigasi kelompok...

Documents

Transcript of PENERAPAN METODE INVESTIGASI KELOMPOK DALAM …... · iii penerapan metode investigasi kelompok...