PENERAPAN METODE DISCOVERY LEARNING TERHADAPHASIL BELAJAR DAN PENILAIAN KINERJA SISWA PADA

MATERI SISTEM GERAK PADA MANUSIAKELAS XI SMAN I BALAI BATANG TARANG

SKRIPSI

Oleh :

NUNING APRILIYANPM: 111 630 466

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGIFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PONTIANAK2016

PENERAPAN METODE DISCOVERY LEARNING TERHADAPHASIL BELAJAR DAN PENILAIAN KINERJA SISWA

PADA MATERI SISTEM GERAK PADA MANUSIAKELAS XI SMAN 1 BALAI BATANG TARANG

Oleh:

NUNING APRILIYANPM: 111 630 466

SKRIPSI

Sebagai Salah Satu Syarat Memperoleh GelarSarjana Pendidikan pada Program Studi

Pendidikan Biologi

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI FAKULTAS KEGURUAN DANILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PONTIANAK

2016

i

MOTTO

“Hai orang-orang yang beriman jadikanlah sabar dan shalat sebagai penolongmu, sesungguhnya Allah

beserta orang-orang yang sabar”.

(QS. Al-Baqarah : 153)

“Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu

pengetahuan beberapa derajat”.

(QS. Al-Mujadalah : 11)

“Setiap hari langkah kehidupan bagiku cepat, bagaikan pembalap berebut dan melaju menjadi yang

nomor 1, tetapi yang terakhir bukanlah yang terburuk”.

(Penulis)

“Jiwa besar seseorang tidak terlihat saat dia berdiri dan memberikan perintah, tapi saat dia berdiri

bersama membantu orang lain”.

(Penulis)

“Tiada hari tanpa berfikir kini suatu perjuangan yang sulit telah terlewati, sebuah wujud syukur

kugoreskan di atas buku. Jerih payah orang tua serta doa yang tiada henti mengalir menyadarkan arti

sebuah perjuangan yang saat ini aku jalani”.

(Penulis)

“Doakan, Sugestikan keinginanmu itu dalam hatimu apa yang kamu inginkan kelak akan kamu temukan dan

dapatkan keinginanmu itu”.

(Penulis)

v

PERSEMBAHAN

Sesungguhnya bersama kesukaran itu ada keringanan. Karena bila kau sudah selesai (mengerjakanyang lain). Dan berharaplah kepada Tuhanmu. (QS. Al Insyirah: 6-8)

Teruntuk Ayahanda dan Ibunda TercintaYa Allah...

Kini sudah menjadi takdirku untuk berpisah dengan seseorang yang selalu memberiku sejutapengalaman serta yang telah memberi warna-warni dalam kehidupanku.

Kubersujud di hadapan Mu...Engkau berikan aku kesempatan untuk sampai di penghujung awal perjuanganku.

Segala puji bagiMu ya Allah..Alhamdulillah... Alhamdulillah... Alhamdulillahirobbil’alamin..

Sujud syukurku kusembahkan kepadamu wahai yang Maha agung nan Maha Penyayang.Lantunan Al-Fatihah beriring shalawat dalam silahku merintih, menadahkan doa dalam syukur

yang tiada terkira, terima kasihku untukmu.Kupersembahkan sebuah karya kecil ini untukmu ayahanda dan ibundaku tercinta, yang tiada hentiselama ini memberiku semangat, doa, dorongan, nasehat dan kasih sayang serta pengorbanan yangtak tergantikan. Ayahanda dan ibundaku terimalah bukti kecil ini sebagai kado keseriusanku untuk

membalas semua pengorbananmu.Dalam silah lima waktu mulai fajar terbit hingga terbenam seraya tanganku menadah.

Ya Allah, ya Rahman, ya Rahim...Terimakasih telah kau tempatkan aku diantara kedua malaikatMu yang setiap waktu ikhlas

menjagaku, mendidikku, membimbingku dengan baik.Ya Allah, berikanlah selalu kesehatan untuk ayah dan ibuku serta berikanlah umur yang panjang

agar beliau dapat merasakan kebahagiaan ketika aku sukses nantinya.Teruntuk Orang Yang Spesial Dalam Hidup

Untuk adik tercinta Naning Apriliana, Devi Safitri Eka Septianingsih dan juga mbahku dan mbok esemoga sehat selalu ya mbok.

Hal yang paling menyenangkan ialah kumpul bersama dengan keluarga tercinta. Tanpa keluarga,manusia sendiri di dunia gemetar dalam dingin.

Beribu terimakasih juga terutama pada sahabat karibku yang bernama Betry Noviani.Terimakasih buat perjalanan hidup kita selama 4 tahun kuliah kita masih selalu bersama-sama

walaupun pertikaian itu ada tapi alhamdulillah tali silahturahmi kita saat ini masih terjalin.Terimakasih sudah mau menjadi pendengar setiaku selama ini tanpamu teman aku tak pernah

berarti, tanpamu teman aku bukan siapa-siapa yang takkan jadi apa-apa.

ABSTRAK

NUNING APRILIYA (111630466). Penerapan Metode Discovery LearningTerhadap Hasil Belajar Dan Penilaian Kinerja Siswa pada Materi Sistem GerakPada Manusia Kelas XI SMA Negeri 1 Balai Batang Tarang. Dibawah bimbingan:Pembimbing 1 HANUM MUKTI RAHAYU, M.Sc., dan Pembimbing II NURIDEWI MULDAYANTI, M.Pd.

Penelitian ini dilatar belakangi masih rendahnya hasil belajar siswa pada materisistem gerak pada manusia. Oleh karena itu, peneliti mencoba menerapkanmetode pembelajaran discovery learning agar dapat meningkatkan hasil belajarsiswa. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan hasil belajardan penilaian kinerja siswa serta pengaruh metode discovery learning pada materisistem gerak pada manusia kelas XI SMA Negeri 1 Balai Batang Tarang tahunajaran 2015/2016. Metode penelitian yang digunakan yaitu penelitian eksperimendan bentuk penelitiannya berupa Quasy Experimental dengan rancanganNonequivalent Pretest-Postest Control Group Design. Penentuan sampelmenggunakan teknik Sampling Jenuh. Alat pengumpul data berupa tes hasilbelajar dan lembar observasi unjuk kerja. Berdasarkan hasil statistik uji U MannWhitney bahwa Zhitung < Ztabel pada hasil belajar siswa menunjukkan sebesar0,000<0,05 sedangkan unjuk kerja sebesar 0,001<0,05. Pengaruh metodediscovery learning terhadap hasil belajar dapat dilihat dari hasil perhitungan effectsize (ES) yang diperoleh sebesar 1,55 dengan kategori pengaruh tinggi.Kesimpulan dari penelitian ini ialah hasil belajar dan penilaian kinerja siswa yang

vi

menggunakan metode discovery learning lebih tinggi daripada yang diajarkandengan menggunakan metode ceramah-eksperimen.

Kata kunci: discovery learning, hasil belajar, penilaian kinerja siswa, sistemgerak pada manusia.

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telahmelimpahkan rahmat dan hidayah-Nya serta memberikan kelancaran kepadapenulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat dan salam senantiasatercurah kepada Baginda Rasulullah SAW beserta keluarga, para sahabat danpengikutnya hingga akhir zaman yang selalu dalam lindungan Allah SWT.Alhamdulillah, atas ridha Allah semata penulis akhirnya mampu menyelesaikanskripsi yang berjudul,“Penerapan Metode Discovery Learning Terhadap HasilBelajar Dan Penilaian Kinerja Siswa Pada Materi Sistem Gerak Pada ManusiaKelas XI SMAN 1 Balai Batang Tarang”. Semoga skripsi ini menjadi ladang amalibadah bagi penulis, keluarga penulis, serta semua pihak yang telah membantusehingga skripsi ini terselesaikan. Penulis menyadari banyak pihak yang telahmembantu terselesaikannya skripsi ini. Oleh karena itu, penulis mengucapkanterima kasih yang tulus kepada:1. H. Helman Fachri, M.M., selaku Rektor Universitas Muhammadiyah Pontianak

yang telah memberikan izin untuk melakukan studi di UniversitasMuhammadiyah Pontianak.

2. Dr. Mawardi, M.M., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu PendidikanUniversitas Muhammadiyah Pontianak yang telah memberikan dorongan dansemangat untuk segera menyelesaikan penyusunan skripsi ini.

vii

3. Arif Didik Kurniawan, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologiserta selaku Penguji II yang telah memberikan bimbingan, arahan dan sarandalam perbaikan skripsi ini.

4. Hanum Mukti Rahayu, M.Sc., selaku Dosen Pembimbing I yang telah sabar,ikhlas meluangkan waktu, memberikan bimbingan berupa tenaga dan pikiran,motivasi, arahan dan saran kepada penulis selama penyusunan skripsi ini.

5. Nuri Dewi Muldayanti, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing II yang telah sabar,ikhlas meluangkan waktu, memberikan bimbingan berupa tenaga dan pikiran,motivasi, arahan dan saran kepada penulis selama penyusunan skripsi ini.

6. Mahwar Qurbaniah, M.Si., selaku Penguji I yang telah memberikan bimbingan,arahan dan saran dalam perbaikan skripsi ini.

7. Adi Pasah Kahar, M.Pd., selaku validator yang telah memberikan semangat,pengarahan, dan motivasi.

8. Heriansyah, M.Pd.,selaku validator yang telah memberikan semangat,pengarahan, dan motivasi.

9. Duljahir, S.Pd., selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Balai Batang Tarangyang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian ini.

10. Witriadi, S.Pd., selaku guru bidang studi Biologi Kelas XI SMA Negeri 1 BalaiBatang Tarang serta validator yang telah memberikan semangat, pengarahan,dan motivasi.

11. Indra Utama, S.Pd., selaku guru bidang studi Biologi Kelas X SMA Negeri 1Balai Batang Tarang serta validator yang telah memberikan semangat,pengarahan, dan motivasi.

12. Agustini Rahayu S, S.Pd., selaku guru bidang studi Bahasa Indonesia SMANegeri 1 Balai Batang Tarang serta validator yang telah memberikansemangat, pengarahan, dan motivasi.

13. Dosen Program Studi Biologi lainnya yang telah memberikan motivasi dansaran dalam menyusun skripsi ini.

14. Staff TU program studi pendidikan Biologi Universitas MuhammadiyahPontianak yang selalu membantu jalannya penyusunan skripsi ini.

15. Kedua orang tuaku yang tersayang dan keluarga semuanya yang telahmemberikan doa yang tulus, dan semangat yang sangat luar biasa tanpa henti-hentinya.

16. Mahasiswa pendidikan biologi angkatan 2010, 2012, 2013 dan terutamateman semua angkatan 2011 yang telah banyak memberikan motivasi, bantuandan semangat.

viii

Penulis menyadari bahwa tulisan ini masih banyak terdapat kekurangan.Untuk itu, segala kritik dan saran yang sifatnya membangun, sangat penulisharapkan demi kesempurnaan tulisan ini.

Pontianak, 02 Desember 2015

Penulis

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. iHALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................. iiLEMBAR PENGESAHAN ................................................................................. iiiSURAT PERNYATAAN ..................................................................................... ivMOTTO ................................................................................................................. vPERSEMBAHAN................................................................................................. viABSTRAK ........................................................................................................... viiKATA PENGANTAR........................................................................................ viiiDAFTAR ISI.......................................................................................................... xDAFTAR GAMBAR........................................................................................... xiiDAFTAR TABEL ............................................................................................... xiiDAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiii

BAB I PENDAHULUAN...................................................................................... 1A. Latar Belakang........................................................................................ 1B. Rumusan Masalah................................................................................... 4C. Tujuan..................................................................................................... 4D. Manfaat ................................................................................................... 5E. Definisi Operasional ............................................................................... 6

1. Metode Discovery Learning............................................................... 6

ix

2. Metode Ceramah-Eksperimen............................................................ 63. Penilaian Kinerja................................................................................ 84. Hasil Belajar Biologi.......................................................................... 85. Materi Sistem Gerak Pada Manusia ................................................... 8

BAB II TINJAUAN PUSTAKA........................................................................... 9A. Deskripsi Teori ....................................................................................... 9

1. Metode Discovery Learning .............................................................. 92. Metode Ceramah-Eksperimen ......................................................... 113. Teori Belajar .................................................................................... 144. Penilaian Kinerja.............................................................................. 175. Hasil Belajar Kognitif ...................................................................... 186. Materi Sistem Gerak Pada Manusia................................................. 20

B. Kerangka Pemikiran ............................................................................. 25C. Hipotesis ............................................................................................... 26

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 27A. Metode dan bentuk penelitian .............................................................. 27B. Variabel ................................................................................................ 28C. Waktu dan Tempat................................................................................ 28D. Populasi dan Sampel............................................................................. 29E. Prosedur Penelitian ............................................................................... 30F. Teknik dan Alat Pengumpul Data ........................................................ 32G. Teknik Analisis Data ............................................................................ 39

BAB VI HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................ 44A. Hasil Penelitian ................................................................................. 44

1. Hasil Belajar Kognitif Kelas Eksperimendan Kelas Kontrol ....................................................................... 44

2. Penilaian Kinerja Siswa Kelas Eksperimendan Kelas Kontrol ....................................................................... 46

3. Pengaruh Metode Discovery Learning TerhadapHasil Belajar Siswa ..................................................................... 48

B. Pembahasan....................................................................................... 481. Perbedaan Hasil Belajar Kognitif Siswa

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ......................................... 492. Perbedaan Hasil Nilai Kinerja Siswa

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ......................................... 573. Pengaruh Metode Hasil Belajar Siswa

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ......................................... 64

BAB V PENUTUP............................................................................................... 67A. Kesimpulan ....................................................................................... 67B. Saran ................................................................................................. 67

x

DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................... 69LAMPIRAN A..................................................................................................... 73LAMPIRAN B ..................................................................................................... 81LAMPIRAN C................................................................................................... 149LAMPIRAN D................................................................................................... 176LAMPIRAN E ................................................................................................... 184

DAFTAR GAMBARHalaman

Gambar 2.1 Penampang melintang tulang rawan ............................................... 22Gambar 2.2 Tulang rawan hialin......................................................................... 22Gambar 2.3 Tulang rawan fibrosa....................................................................... 23Gambar 2.4 Tulang rawan elastin ....................................................................... 23Gambar 2.5 Bagian-bagian sel pembentuk tulang .............................................. 24Gambar 3.1 Bagan Prosedur Penelitian .............................................................. 30Gambar 4.1 Diagram Batang Nilai Hasil Belajar Kognitif

Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ................................. 49Gambar 4.2 Diagram Batang Penilaian Kinerja Siswa

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ............................................ 46Gambar 4.2 Diagram Batang Persentase Ketercapaian Indikator Penilaian

Kinerja Kelas Eksperimen dan Kontrol ......................................... 60

DAFTAR TABELHalaman

Tabel 1.1 Persentase Ketidaktuntasan Hasil Ulangan Harian Siswa ................... 1Tabel 3.1 Rancangan Nonequivalent Control Group Design ............................. 27Tabel 3.2 Jadwal Pelaksanaan Penelitian ........................................................... 28Tabel 3.3 Nilai Minimum Content Validity Rasio (CVR) .................................. 34

xi

Tabel 3.7 Interprestasi Indeks Kesukaran Item................................................... 35Tabel 3.8 Hasil Uji Coba Taraf Kesukaran Tiap Butir Soal ............................... 36Tabel 3.9 Interprestasi Indeks Diskriminasi Item ............................................... 37Tabel 3.10 Hasil Perhitungan Daya Pembeda Soal............................................... 37Tabel 3.11 Hubungan Antar Koefisien Reliabilitas dengan Mutu Instrumen....... 39Tabel 3.12 Kriteria Interpretasi Effect Size dari Cohen (1998) ............................ 43Tabel 4.1 Nilai Rata-rata Hasil Belajar Kognitif Siswa...................................... 44Tabel 4.2 Uji Normalitas Nilai Gain Siswa Kelas Eksperimen

dan Kelas Kontrol ............................................................................... 45Tabel 4.3 Uji U Mann Whitney Nilai Gain Hasil Belajar Kognitif ..................... 45Tabel 4.4 Uji Nilai Rata-rata Kinerja Siswa ....................................................... 46Tabel 4.5 Uji Normalitas Nilai Kinerja Siswa .................................................... 47Tabel 4.6 Uji U Mann Whitney Hasil Kinerja Siswa .......................................... 47Tabel 4.7 Pengaruh Effect Size Kelas Ekperimen dan Kontrol ........................... 43Tabel 4.8 Nilai Kinerja Siswa Dalam Praktikum................................................ 58Tabel 4.9 Persentase Kinerja Siswa Dalam Praktikum Tiap Aspek ................... 59

DAFTAR LAMPIRAN

HalamanLampiran A (Pra-riset)Lampiran A-1 Hasil Wawancara dengan Guru................................................... 74Lampiran A-2 Hasil Wawancara dengan Siswa.................................................. 76Lampiran A-3 Rata-rata Nilai Ulangan Akhir Siswa Semester 2014/2015 ........ 78

Lampiran B (Instrumen Perangkat Pembelajaran)Lampiran B-1 RPP Kelas Eksperimen................................................................ 82Lampiran B-2 RPP Kelas Kontrol....................................................................... 92Lampiran B-3 Lembar Kegiatan Praktikum (LKP) .......................................... 103Lampiran B-4 Rubrik Penilaian Kinerja ........................................................... 107Lampiran B-5 Kisi-Kisi Soal Pretest ................................................................ 113Lampiran B-6 Soal Pretest................................................................................ 122Lampiran B-7 Kunci Jawaban........................................................................... 129Lampiran B-8 Lembar Jawaban Pretest............................................................ 130Lampiran B-9 Kisi-Kisi soal Postest................................................................. 131Lampiran B-10 Soal Postest................................................................................ 140Lampiran B-11 Kunci Jawaban postest............................................................... 147Lampiran B-12 Lembar Jawaban Postest .......................................................... 148

Lampiran C (Hasil Validasi)Lampiran C-1 Hasil Validasi Perangkat dan Instrumen Pembelajaran............. 150

xii

Lampiran C-2 Rubrik Validasi RPP Kelas Kontrol .......................................... 151Lampiran C-3 Rubrik Validasi RPP Kelas Eksperimen ................................... 153Lampiran C-4 Rubrik Validasi LKP Kelas Eksperimen dan Kontrol............... 155Lampiran C-5 Rubrik Validasi Soal Postest ..................................................... 157Lampiran C-6 Perhitungan Tingkat Kesukaran dan Daya Beda Item

Soal Menggunakan Excel 2007 ................................................. 159Lampiran C-7 Perhitungan Reliabilitas Soal dengan Excel 2007 ..................... 160Lampiran C-8 Perhitungan Gain Kelas Eksperimen......................................... 161Lampiran C-9 Perhitungan Gain Kelas Kontrol ............................................... 162Lampiran C-10 Hasil (Output) Analisis Data Penelitian Nilai Gain .................. 163Lampiran C-11 Rekapitulasi Penilaian Kinerja

Kelas Eksperimen dan Kontrol ................................................. 169Lampiran C-12 Perhitungan Rata-Rata Penilaian Kinerja

Kelas Eksperimen dan Kontrol ................................................. 172Lampiran C-13 Lembar Hasil Observasi Penilaian Kinerja

Kelas Eksperimen dan Kontrol ................................................. 173

Lampiran D (Surat-menyurat)Lampiran D-1 Surat-surat Izin Penelitian .......................................................... 177Lampiran D-2 Surat Pernyataan Validator......................................................... 179

Lampiran E (Dokumentasi)Lampiran E-1 Dokementasi Proses Pembelajaran Kelas Eksperimen............... 185Lampiran E-2 Dokumentasi Proses Pembelajaran Kelas Kontrol ..................... 187

xiii

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang

alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan

pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja

tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan

dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan

alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya

di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada

pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar

menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah (Trianto, 2007:99).

Pembelajaran IPA di sekolah seharusnya melibatkan aspek sikap, proses,

produk, dan aplikasi, sehingga siswa dapat mengalami proses pembelajaran

secara utuh, memahami fenomena alam melalui kegiatan pemecahan masalah,

metode ilmiah, dan meniru kerja ilmuan dalam menemukan fakta baru.

Kecenderungan pembelajaran IPA saat ini, siswa hanya mempelajari IPA

sebagai produk, menghafalkan konsep, teori dan hukum, serta berorientasi pada

hafalan. Akibatnya, sikap, proses, dan aplikasi tidak tersentuh dalam

pembelajaran. Pengalaman belajar yang diperoleh di kelas tidak utuh dan tidak

berorientasi tercapainya standar kompetensi dan kompetensi dasar. Pada

pembelajaran ini suasana kelas cenderung teacher-centered, guru hanya

menyampaikan IPA sebagai produk dan siswa menghafal informasi faktual

(Widodo dan Lusi, 2013:32).

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara guru mata pelajaran Biologi

kelas XI IPA yang dilakukan pada tanggal 30 Mei 2015 menunjukkan bahwa

observasi pada pembelajaran Biologi awalnya menggunakan metode ceramah

yang bersifat teacher centered (berpusat pada guru) dengan menggunakan

media LCD Proyektor (untuk menampilkan suatu gambar maupun video). hal

ini dibuktikan dengan hasil pengamatan pada saat guru melakukan proses

1

2

pembelajaran dikelas, kegiatan siswa hanya mencatat materi yang disampaikan

oleh guru. Hal ini diperkuat dengan hasil wawancara dengan guru yang

menyatakan bahwa metode ceramah ini ternyata masih kurang efisien untuk

diterapkan sehingga guru mulai mencoba menerapkan berbagai metode

pembelajaran diantaranya praktikum, diskusi maupun penugasan. (Lampiran

A-1). Namun metode ini hanya dilakukan pada materi Biologi tertentu,

sedangkan untuk metode discovery learning dan penilaian kinerja serta

pembelajaran yang mengaktifkan siswa belum pernah diterapkan maupun

dikembangkan secara maksimal dalam proses pembelajaran.

Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa yang berjumlah 6 orang di

SMAN 1 Balai Batang Tarang pada tanggal 30 Mei 2015, menurut siswa

proses pembelajaran seperti ini sudah cukup menarik perhatiannya, sehingga

menyebabkan siswa itu paham akan pelajaran Biologi. Siswa mengatakan

bahwa proses pembelajaran biologi yang sudah menarik perhatian ini

disebabkan selama pembelajaran biologi guru sudah menerapkan berbagai

metode pembelajaran. Namun dalam proses pembelajaran masih ada siswa

yang kurang aktif. Hal ini menunjukkan suatu permasalahan yang ada dalam

proses pembelajaran selain hasil belajar siswa yang rendah dan juga penilaian

kinerja yang masih belum pernah diterapkan oleh guru dalam pembelajaran

biologi.

Permasalahan tersebut dibuktikan dari persentase ketidaktuntasan hasil

belajar siswa dikelas XI semester ganjil di SMAN 1 Balai Batang Tarang

Kabupaten Sanggau tahun ajaran 2014-2015 dapat dilihat pada tabel 1.1.

Tabel 1.1 Data Ulangan Harian Siswa Kelas XI Semester Ganjil Tahun

Pelajaran 2014 / 2015

No. Mata Pelajaran Tuntas Tidak Tuntas

1. Sel 51,72% 48,28%

2 Jaringan Tumbuhan dan Hewan 55,17% 44,82%

3 Sistem Gerak Pada Manusia 41,38% 58,62%

4 Sistem Peredaran Darah 43,13% 56,90%

Sumber: Daftar Nilai IPA SMA Negeri 1 Balai Batang Tarang

3

Melihat permasalahan tersebut kurang maksimalnya hasil belajar yang

diperoleh siswa pada materi sistem gerak pada manusia dapat dilihat dari

persentase ketidaktuntasan hasil belajar siswa yang mencapai presentase

58,62%. Untuk mencapai KKM siswa harus melewati beberapa kali remidi

agar dapat mencapai nilai KKM yang diiinginkan pada UAS semester ganjil

Tahun Ajaran 2015/2016.

Permasalahan yang ditemukan memerlukan suatu solusi agar dapat

menciptakan pembelajaran yang efektif, maka untuk mengatasi permasalahan

yang dihadapi dalam proses belajar mengajar. Penulis mencoba menerapkan

salah satu metode yaitu metode discovery learning yang dilengkapi dengan

instrumen penilaian kinerja praktikum. Pada pembelajaran biologi siswa

dituntut harus aktif ketika mereka harus terlibat dalam suatu kegiatan baik

secara fisik, mental, intelektual dan emosional yang diarahkan untuk

memperoleh hasil belajar yang merupakan perpaduan antara kognitif, afektif

dan psikomotorik. Proses pembelajaran yang baik ialah guru hanya bertindak

sebagai fasilitator bagi siswa untuk menemukan dan memecahkan masalah

sendiri dalam memahami materi yang dipelajari.

Alasan penulis menggunakan metode discovery dengan penilaian kinerja

dalam pembelajaran yaitu untuk membuat siswa agar lebih tertarik dalam

mengikuti pembelajaran. Selain itu, ketika mereka memulai pembelajaran

mereka diarahkan untuk menemukan sendiri apa-apa saja yang diarahkan oleh

guru (Aisyah, 2009:31). Selain itu juga menurut peneliti, bahwa melalui

metode discovery dapat mendorong siswa untuk berperan aktif dalam

pembelajaran dengan menemukan sendiri sutau permasalahan untuk

dipecahkan serta dapat menciptakna situasi pembelajaran yang benar-benar

menyenangkan. Menurut Meutia, dkk (2013:63) penilaian kinerja adalah salah

satu bentuk penilaian alternatif yang tidak hanya menilai hasil akhir tetapi juga

menilai proses atau keterampilan yang ditunjukkan siswa. Selain itu, Fitriyani,

dkk (2013:25) di dalam penelitiannya dengan penilaian unjuk kerja, guru akan

lebih mengetahui kemampuan peserta didik dalam memahami produk yang

4

telah mereka hasilkan selain itu penilaian unjuk kerja membuat peserta didik

menjadi lebih berperan aktif pada proses pernbelajaran.

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, peneliti tertarik untuk

melakukan penelitian mengenai “Penerapan Metode Discovery Learning

Terhadap Hasil Belajar Dan Penilaian Kinerja Siswa Kelas XI SMA Negeri 1

Balai Batang Tarang, pada materi Sistem Gerak Pada Manusia”.

B. Rumusan Masalah

Setelah dilakukan identifikasi masalah dan pembatasan masalah, maka

permasalahan dapat dirumuskan sebagai berikut :

1. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa kelas XI antara yang

diajarkan dengan metode Discovery Learning dan metode Ceramah-

Eksperimen pada materi Sistem Gerak Pada Manusia di SMAN 1 Balai

Batang Tarang?

2. Apakah terdapat perbedaan penilaian kinerja siswa kelas XI antara yang

diajarkan dengan metode Discovery Learning dan metode Ceramah-

Eksperimen pada materi Sistem Gerak Pada Manusia di SMAN 1 Balai

Batang Tarang?

3. Berapa besar pengaruh penerapan metode Discovery Learning dengan

metode Ceramah-Eksperimen terhadap hasil belajar siswa di kelas XI pada

materi Sistem Gerak Pada Manusia di SMAN 1 Balai Batang Tarang ?

C. Tujuan

Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian yang hendak

dicapai adalah untuk mengetahui :

1. Perbedaan hasil belajar siswa kelas XI antara yang diajarkan dengan metode

Discovery Learning dan metode Ceramah-Eksperimen pada materi Sistem

Gerak Pada Manusia di SMAN 1 Balai Batang Tarang.

2. Perbedaan penilaian kinerja siswa kelas XI antara yang diajarkan dengan

metode Discovery Learning dan metode Ceramah-Eksperimen pada materi

Sistem Gerak Pada Manusia di SMAN 1 Balai Batang Tarang.

5

3. Pengaruh penerapan metode Discovery Learning dengan metode Ceramah-

Eksperimen terhadap hasil belajar siswa materi Sistem Gerak Pada Manusia

kelas XI di SMAN 1 Balai Batang Tarang.

D. Manfaat

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi pihak-pihak yang terkait,

yaitu :

1. Manfaat Teoritis

Melalui kegiatan penelitian ini diharapkan diperoleh suatu metode

pembelajaran yang tepat dalam melaksanakan pembelajaran Biologi sebagai

salah satu upaya meningkatkan pemahaman pembelajaran Biologi

khususnya materi sistem gerak pada manusia yang nantinya dapat dijadikan

sebagai referensi bagi peneliti selanjutnya.

2. Manfaat Praktis

a) Bagi Peserta didik

1) Mendorong peserta didik lebih aktif, kreatif, dan berani

mengungkapkan pendapat.

2) Mendapatkan pengajaran yang konkret yaitu tidak hanya

sekedar konsep melainkan proses suatu kejadian.

3) Menjadikan suasana pembelajaran yang menyenangkan sehingga

peserta didik termotivasi dan merasa antusias dalam mengikuti

pembelajaran.

b) Bagi Guru

Sebagai sumber informasi dan referensi dalam pengembangan

penelitian eksperimen dan menumbuhkan budaya meneliti agar terjadi

inovasi pembelajaran.

c) Bagi Sekolah

Sebagai bahan masukan bagi sekolah untuk memperbaiki praktek-

praktek pelajaran guru agar menjadi lebih efektif dan efisien sehingga

kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa meningkat.

6

E. Definisi Operasional

Langkah-langkah yang menjadi acuan dalam penelitian ini antara lain :

1. Metode Discovery Learning

Metode pembelajaran berbasis penemuan atau discovery learning adalah

metode mengajar yang mengatur pengajaran sedemikian rupa sehingga anak

memperoleh pengetahuan yang sebelumnya belum diketahuinya tidak

melalui pemberitahuan, namun ditemukan sendiri (Cahyo, 2012:100).

Adapun langkah-langkah pembelajaran discovery learning dalam penelitian

ini sebagai berikut (Mulyatiningsih, 2013:236): (1) Menjelaskan tujuan

pembelajaran, (2) Membagi petunjuk praktikum atau eksperimen, (3)

Peserta didik melaksanakan eksperimen di bawah pengawasan guru, (4)

Guru menunjukkan gejala yang diamati, (5) Peserta didik menyimpulkan

hasil eksperimen.

2. Metode Ceramah-Eksperimen

Ceramah yang baik adalah ceramah yang bervariasi artinya ceramah

yang dilengkapi dengan penggunaan alat dan media serta adanya tambahan

dialog interaktif atau diskusi sehingga proses pembelajaran tidak

menjenuhkan (Anitah, 2009:518). Pada pembelajaran ini peneliti hendak

memperbandingkan kedua metode ini yaitu dengan memvariasikan metode

ceramah dengan eksperimen.

Adapun langkah-langkah metode ceramah yang dikombinasikan dengan

eksperimen sebagai berikut:

1. Persiapan (Pendahuluan)

Guru mengucapkan salam serta menyuruh salah satu siswa untuk

memimpin doa. Guru melanjutkan mengecek kehadiran siswa,

dilanjutkan dengan menyampaikan apersepsi dan motivasi serta

menyampaikan tujuan pembelajaran.

2. Pelaksanaan (Kegiatan inti)

a. Eksplorasi

1) Guru menjelaskan materi pokok sisetm gerak pada manusia dengan

singkat sesuai dengan tujuan pembelajaran.

7

2) Guru menyajikan materi kepada siswa dengan menggunakan

powerpoint.

3) Guru menjelaskan tentang eksperimen kepada siswa serta

menyampaikan kompetensi (tujuan) yang akan dicapai.

4) Sebelum eksperimen berlangsung, guru membagi siswa menjadi

beberapa kelompok.

5) Guru membahas dan memastikan siswa memahami langkah-

langkah yang harus ditempuh dalam percobaan.

6) Guru mengawasi kegiatan selama siswa melakukan percobaan.

7) Guru meminta siswa untuk melakukan presentasi di depan kelas.

b. Elaborasi

1) Siswa diberikan kesempatan bertanya dan menjawab pertanyaan

dari guru mengenai materi yang telah disampaikan.

2) Masing-masing kelompok membawa alat dan bahan yang telah

diinstruksikan oleh guru.

3) Siswa melakukan percobaan di dalam kelompok

4) Tiap kelompok mencatat hasil percobaan

5) Didalam kelompok siswa membuat kesimpulan

c. Konfirmasi

Setiap kelompok menyampaikan hasil percobaan secara klasikal.

Selama kegiatan presentasi berlangsung, kelompok yang lain

mendengarkan atau memberi masukan atau bertanya.

3. Kesimpulan (Penutup)

Guru dan siswa menyimpulkan dan mengkonfirmasikan hasil

percobaan semua kelompok untuk mengecek keakuratan informasi yang

disimpulkan dari percobaan. Kemudian memberikan soal-soal evaluasi

tentang materi yang telah dipelajari. Setelah pembelajaran selesai guru

menyampaikan rencana belajar pada pertemuan berikutnya. Guru

mengucapkan salam penutup dan meninggalkan kelas.

8

4. Penilaian Kinerja atau Unjuk Kerja

Menurut Taufina (2009:116) unjuk kerja adalah suatu penilaian yang

meminta siswa untuk mendemontrasikan diri dari kriteria yang diinginkan

(unjuk kerja, tingkah laku, dan interaksi). Unjuk kerja selalu melibatkan

siswa di dalam mengaplikasi pengetahuan dan ketrampilan yang diperlukan

dalam praktik kehidupan seharí-hari.

5. Hasil Belajar Kognitif

Hasil belajar siswa adalah sesuatu yang dicapai atau diperoleh siswa

berkat adanya usaha dan dinyatakan dalam bentuk penguasaan, pengetahuan

dan kecakapan. Hasil belajar dalam penelitian ini adalah aspek kognitif

berupa bentuk soal pilihan ganda dengan kriteria ketuntasan minimal

(KKM) 75 dan psikomotorik berupa penilaian kinerja (unjuk kerja) siswa.

6. Materi Sistem Gerak Pada Manusia

Materi sistem gerak pada manusia terdapat pada materi Biologi Bab 4

kelas XI yang membahas tentang struktur tulang, macam-macam tulang,

membedakan tulang keras dan rawan maupun fungsi tulang. adapun pokok

bahasan sistem gerak pada manusia yang diambil dalam penelitian ini ialah

sub bab dari materi tulang yang berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP). Materi sistem gerak pada manusia ini akan diajarkan

pada kelas XI semester ganjil dalam dua kali pertemuan dengan alokasi

waktu 90 menit.

9

DAFTAR PUSTAKA

Aisyah. (2009). Peranan Metode Discovery Dalam Pembelajaran Fisika Pada

Siswa Kelas VIII SMP NEGERI 30 MAKASSAR. Jurnal Sains Dan

Pendidikan Fisika. Vol.8, Januari 2009. ISSN 1858-330X.

Amalia, Ata Nayla dan Ani Widayati. (2012). Analisis Butir Soal Tes Kendali

Mutu Kelas XII SMA Mata Pelajaran Ekonomi Akuntansi Di Kota

Yogyakarta Tahun 2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia. Vol.

X. No. 1, Tahun 2012.

Anitah, Sri.W. dkk. (2009). Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta : Penerbit

Universitas Terbuka.

Ardli, Imam, Ade Gafar Abdullah, Siti Mujdalipah, dan Ana. (2012). Perangkat

Penilaian Kinerja Untuk Pembelajaran Teknik Pemeliharaan Ikan.

INVOTEC. Volume VIII. No.2, September 2012 : 147-166.

Arifin, Zainal. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Bandung : PT. Remaja

Rosakarya.

Ariyanto. (2012). Penerapan Teori Ausubel Pada Pembelajaran Pokok

Bahasan Pertidaksanaan Kuadrat di SMU. Surakarta. Seminar Nasional

Pendidikan Matematika.

Bakhtiar,Suaha. (2011). Biologi SMA Untuk Kelas XI. Jakarta : Pusat

Kurikulum dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan Nasional,

2011.

Beacker, Lee A. (2000). Effect Size (ES)-University of Colorado Colorado

Springs.

Budingsih, Asih. (2005). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Cahyo, Agus N. (2013). Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar

Teraktual dan Terpopuler. Jogjakarta : DIVA Press.

Djamarah, Syaiful Bahri & Aswan Zain. (2006). Strategi Belajar-Mengajar.

Jakarta : PT. Rineka Cipta.

Fauziah, Hanin Niswatul, Luchman Hakim dan Rodliyati Azrianingsih.(2010).

Konversi Apel (Malus sylvestris) di Pekarangan Rumah Desa gubuk

Klakah, Poncokusumo Malang. Jurnal Pembangunan dan Alam Lestari.

Vol.1. No.1 Tahun 2010. No.ISSN. 2087-3522.

Fitriyani, Riswan Jaenudin, Siti Fatimah. (2013). Pengaruh Penilaian Unjuk Kerja

Terhadap Sikap Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA

69

10

SRIJAYA NEGARA PALEMBANG. Jumal Pendidikan. Volume 3

Nomor 4 Agustus 2013.

Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung : CV Pustaka Setia.

Hanum, Eva Latifah, Widi Purwianingsih, Tintin Atikah, Ida Herlina, Riana Yani

dan Dian Peniasiani. (2009). Biologi 2 : Kelas XI SMA/MA. Jakarta :

Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional 2009.

Hasnunidah, Neni. (2012). Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMP Pada

Pembelajaran Ekosistem Berbasis Konstruktivisme Menggunakan Media

Maket. Jurnal Pendidikan MIPA. Volume 13. Nomor 1, April 2012.

Hayat, Muhammad Syaiful, Sri Anggraeni dan Sri Redjeki. (2011). Pembelajaran

Berbasis Praktikum Pada Konsep Invertebrata Untuk Pengembangan Sikap

Ilmiah Siswa. Bioma. Vol. 1. No. 2, Oktober 2011.

Karli, Hilda.(2015). Pemanfaatan Media Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal

Pendidikan Penabur. No.24/Tahun ke-14/Juni 2015.

Khamidah, Nur dan Nani Aprilia. (2014). Evaluasi Program Pelaksanaan

Praktikum Biologi Kelas XI SMA Se-Kecamatan Umbulharjo Yogyakarta

Semester II Tahun Ajaran 2013/2014. JUPEMASI-PBIO. Vol. 1 No. 1

Tahun 2014, ISSN: 2407-1269 | Halaman 5-8.

Kurniasih, Imas dan Berlin sani. (2014). Sukses Mengimplementasikan

Kurikulum 2013.Yogyakarta : Kata pena.

Meutia, Hifzi, Rahmah Johar dan Anizar Ahmad. (2013). Kemampuan Mahasiswa

Calon Guru Menerapkan Penilaian Kinerja Untuk Menilai Hasil Belajar

Siswa Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Peluang. Volume 1.

Nomor 2. April 2013, ISSN: 2302-5158.

Mulyatiningsih, Endang. (2013). Metode Penelitian Terapan Bidang

Pendidikan. Yogyakarta : Penerbit Alfabeta.

Paiman, Yohanes. (2015). Peningkatan Partisipasi dan Prestasi Belajar Drama

Dengan Metode Investigasi Kelompok. Jurnal Pendidikan Penabur.

No.24/Tahun ke-14/Juni 2015.

Pradana, Putu Gede Ari, I Gede Artawan dan I.A. Made Darmayanti. (2015).

Pembelajaran Menulis Teks Prosdur Dengan Metode Discovery Learning

Di Kelas X MIA 2 SMA NEGERI 1 BLAHBATUH. e-Journal Jurusan

Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha. Vol. 3 No 1

Tahun 2015.

11

Ratnawati, Anugrah dan Marimin. (2014). Pengaruh Kesiapain Belajar, Minat

Belajar, Motovasi Belajar, dan Sikap Siswa Terhadap Keaktifan Belajar

Siswa Jurusan Administrasi Perkantoran Pada Mata Diklat Produktif AP di

SMK Negeri 2 Semarang. Economic Education Analysis Journal 3 (1)

(2014). ISSN 2252-6544.

Roestiyah. (2008). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.

Rusman. (2013). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer

Mengembangkan Profesionalisme Abad 21. Bandung : Alfabeta, cv.

Siregar, Syofian. (2013). Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta : Kencana.

Sudjana, Nana. (2013). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung :

PT. Remaja Rosdakarya.

Sudijono, Anas. (2009). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT

Rajagrafindo Persada.

Sukreni, Ni Nyoman, Ni Nyoman Ganing dan Made Putra. (2014). Pengaruh

Model Pembelajaran Role Playing Berbasis Penilaian Kinerja Terhadap

Keterampilan Berbicara Pada Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V

SD. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan

PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014).

Susilowarno, Gunawan R, R. Sapto Hartono, Mulyadi, Th. Enik Mutiarsih

Murtiningsih dan Umiyati. (2007). Biologi SMA/MA Kelas XI. Jakarta :

PT. Grasindo.

Swandi, Ahmad & Bunga Dara Amin. (2015). Pengembangan Media Simulasi

Interaktif Berbasis Web untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Peserta

Didik. Prosiding Pertemuan Ilmiah XXIX HFI Jateng & DIY,

Yogyakarta 25 April 2015, ISSN : 0853-0823.

Taufina. (2009). Authentic Assessment Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Di

Kelas Rendah SD. Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan. Volume IX. No.1,

April 2009.

Trianto. (2007). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi

Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.

______. (2007). Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek.

Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.

Widodo dan Lusi Widayanti. (2013). Peningkatan Aktivitas Belajar Dan Hasil

Belajar Siswa Dengan Metode Problem Based Learning Pada Siswa Kelas

12

VIIA MTs Negeri Donomulyo Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012/2013.

Jurnal Fisika Indonesia No: 49, Vol XVII, Edisi April 2013. ISSN :

1410-299.

Zamanzadeh, Vahid, Maryam Rassouli, Abbas Abbaszadeh, Hamid Alavi-Majd,

Ali-Reza Nikanfar dan Akram Ghahramanian.(2014). Details of content

validity and objectifying it in instrument development. Original

Article: 1(3): 163-171.