PENERAPAN METODE DEMONSTRASI UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN BACA TULIS AL-QUR’AN SISWA PADA PELAJARAN

AL-QUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH

ASAS ISLAMIYAH KOTA JAMBI

SKRIPSI

Oleh

YUNI AZURA

NIM.TP161633

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2020

i

PENERAPAN METODE DEMONSTRASI UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN BACA TULIS AL-QUR’AN SISWA PADA PELAJARAN

AL-QUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH ASAS

ISLAMIYAH KOTA JAMBI

SKRIPSI

Di ajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Strata

Satu (S1) Dalam Program Pendidikan Agama Islam

Oleh

YUNI AZURA

NIM.TP161633

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2020

ii

KEMENTERIAN AGAMA RI

UIN SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

Jl. Jambi-Ma.Bulian Km.16 Simp.Sungai Duren Kab.Muaro Jambi 36363

PERSETUJUAN SKRIPSI / TUGAS AKHIR

Kode Dokumen

Kode Formulir

Berlaku

Tanggal

No

Revisi

Tanggal

Revisi

Halaman

In. 08-PP-05-01 In.08-FM-PP-05-03 2020 R-0 - 1 dari 1

Hal : Nota Dinas

Lampiran : -

Kepada

Yth. Ibu Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi

Di – Tempat

Assalamualaikum Wr.Wb.

Setelah membaca, meneliti, memberikan petunjuk dan mengoreksi serta

mengadakan perbaikan seperlunya, maka kami selaku pembimbing berpendapat

bahwa skripsi saudara;

Nama : Yuni Azura

NIM : TP.161633

Prodi : Pendidikan Agama Islam

Judul : Penerapan Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan

Kemampuan Baca Tulis Al-Qur’an Siswa Pada Pelajaran

Al-Qur’an Hadis Di Madrasah Tsanawiyah Asas Islamiyah

Kota Jambi.

Sudah dapat diajukan kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Prodi Pendidikan

Agama Islam UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi sebagai salah satu syarat untuk

memperoleh gelar Sarjana Strata Satu.

Dengan ini kami harapkan agar skripsi/tugas akhir Saudara tersebut di atas dapat

segera dimunaqasyahkan. Atas perhatiannya kami ucapkan terima kasih.

Jambi, Mei 2020

Mengetahui,

Pembimbing I

Dra.Hj. Hasnidar Karim. M.Pd.I

NIP.195706251983032001

iii

KEMENTERIAN AGAMA RI

UIN SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

Jl. Jambi-Ma.Bulian Km.16 Simp.Sungai Duren Kab.Muaro Jambi 36363

PERSETUJUAN SKRIPSI / TUGAS AKHIR

Kode Dokumen

Kode Formulir

Berlaku

Tanggal

No

Revisi

Tanggal

Revisi

Halaman

In. 08-PP-05-01 In.08-FM-PP-05-03 2020 R-0 - 1 dari 1

Hal : Nota Dinas

Lampiran : -

Kepada

Yth. Ibu Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi

Di – Tempat

Assalamualaikum Wr.Wb.

Setelah membaca, meneliti, memberikan petunjuk dan mengoreksi serta

mengadakan perbaikan seperlunya, maka kami selaku pembimbing berpendapat

bahwa skripsi saudara;

Nama : Yuni Azura

NIM : TP.161633

Prodi : Pendidikan Agama Islam

Judul : Penerapan Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan

Kemampuan Baca Tulis Al-Qur’an Siswa Pada Pelajaran

Al-Qur’an Hadis Di Madrasah Tsanawiyah Asas

Islamiyah Kota Jambi

Sudah dapat diajukan kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Prodi Pendidikan

Agama Islam UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi sebagai salah satu syarat untuk

memperoleh gelar Sarjana Strata Satu.

Dengan ini kami harapkan agar skripsi/tugas akhir Saudara tersebut di atas dapat

segera dimunaqasyahkan. Atas perhatiannya kami ucapkan terima kasih.

Jambi, Mei 2020

Mengetahui,

Pembimbing II

Habib Muhammad. M.Ag

NIP. 1919691114199011001

iv

PERNYATAAN ORISINALITAS

Saya menyatakan dengan sesunguhnya bahwa skripsi yang saya susun

sebagai syarat untuk memperoleh gelar sarjana dari Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi sesungguhnya merupakan hasil

karya saya sendiri.

Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan skripsi yang saya kutip

dari hasil karya orang lain telah dituliskan sumbernya secara jelas sesuai dengan

norma, kaidah, dan etika penulisan.

Apabila dikemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian skripsi bukan

hasil karya saya sendiri atau terindikasi adanya unsur plagiat dalam bagian-bagian

tertentu, saya bersedia menerima sangsi dengan peraturan dan perundang-

perundang yang berlaku.

Jambi, 18 Mei 2020

Yuni Azura

NIM.TP161633

Materai

6.000.-

v

KEMENTERIAN AGAMA RI

UIN SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

Nomor : B, 163/D.11 /PP.009/ V/2020

Skripsi/Tugas Akhir dengan Judul : Penerapan Metode Demonstrasi Untuk

Meningkatkan Kemampuan Baca Tulis Al-

Qur’an Siswa Pada Pelajaran Al-Qur’an

Hadis Di Madrasah Tsanawiyah Asas

Islamiyah Kota Jambi

Yang dipersiapkan dan disusun oleh

Nama : Yuni Azura

Nim : TP. 161633

Telah dimunaqasyahkan pada : 03 Juni 2020

Nilai Munaqasyah : 85,71 (A)

Dan dinyatakan telah diterima oleh Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan

Thaha Saifuddin Jambi

TIM MUNAQASYAH

Ketua Sidang

Mukhlis, S.Ag, M.Pd.I

NIP.196710031997031001

Penguji I Penguji II

Dr. Tuti Idriyani, M.Pd.I Ropiko, M.Pd.I

NIP. 195701102009012006 NIP.197810032008012007

Pembimbing I Pembimbing II

Dra. Hj. Hasnidar Karim, M.Pd.I Habib Muhammad,M.Ag

NIP.195706251983032001 NIP.196911141994011001

Sekretaris Sidang

Drs. Joko Purnomo

NIP. 196601012000031005

PENGESAHAN SKRIPSI

Kode Dokumen Kode Formulir BerlakuTanggal NoRevisi TanggalRevisi Halaman

In. 08-PP-05-01 In.08-FM-PP-05-07 20-04-2020 R-0 - 1 dari 1

vi

PERSEMBAHAN

Assalamualaikum wr.wb

Alhamdulillahirobbil a’lamin segala puji bagi Allah tuhan seluruh alam,

shalawat dan salam terlimpahkan untuk Nabi Muhammad SAW.Saya

persembahkan skripsi yang sederhana ini kepada para pembaca umumnya, dan

terkhusus kepada:

Kedua orang tuaku yang paling kubanggakan, Ayahanda Hambali dan

Ibunda Leni Marlina tercinta yang telah mengantarkanku hingga memasuki dunia

perkuliahan dan terima kasih atas do’a, motivasi, dukungan, nasehat, dan kasih

sayang tulus tak henti-hentinya diberikan kepada penulis. Semua ini

dipersembahkan untuk kalian, motivasi yang paling besar dalam penyelesaian ini

adalah keinginan agar membuat kalian tersenyum bahagia.Kepada adikku Kania

Yulianti, serta seluruh keluargaku tersayang,terima kasih atas dukungan dan

motivasi dari kalian semua.

Semua pihak yang namanya tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang

telah memberikan bantuan, do’a dan motivasi kepada penulis sehingga penulis

dapat menyelesaikan skripsi ini.

Akhir kata, Terimalah bingkisan indah ini sebagai persembahanku

Wassalamualaikum wr.wb

vii

MOTTO

ُ َجاِىِط فَاْفَعُذ٘ا ٌَْفَعخِ ّللاَّ ََ ٌْ تَفَعَُّذ٘ا فًِ اْى ُْ٘ا إِذَا قٍَِو ىَُن ٍَ َِ آ ِرٌا اىَّ َٖ ٌَا أٌَُّ

َِ أُٗتُ٘ا اىَِّرٌ َٗ ٌْ ُْن ٍِ ُْ٘ا ٍَ َِ آ ُ اىَِّرٌ إِذَا قٍَِو اُّشُصٗا فَاُّشُصٗا ٌَْسفَعِ ّللاَّ َٗ ۖ ٌْ ىَُن

َُ َخثٍِس يُ٘ ََ ا تَْع ََ ُ تِ ّللاَّ َٗ ٌَ دََزَجاٍخ ۚ (١١المجادله :)اْىِعْي

Artinya:Hai orang-orang yang beriman, apabila dikatakan kepadamu,

”Berlapang-lapanglahdalam majelis”, maka lapangkanlah, niscaya Allah akan

memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan, ”Berdirilah kamu,” maka

berdirilah, niscaya Allah akan mengangkat (derajat) orang-orang yang beriman

di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat.

Dan Allah Mahateliti apa yang kamu kerjakan. (Q.S.al-Mujadalah [58]:

11)(Anonim, 2010, hlm.543)

viii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah puji syukur kepada Allah SWT, yang telah melimpahkan

rahmat dan nikmat-Nya kepada penulis terutama dalam rangka menyelesaikan

skripsi ini. Shalawat dan salam semoga Allah limpahkan kepada Nabi

Muhammmad SAW yang telah menuntun dan membawa manusia dari zaman

jahiliyah ke zaman yang penuh dengan ilmu pengetahuan seperti saat ini.

Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat

akademik guna mendapatkan gelar Sarjana Program Studi Pendidikan Agama

Islam pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penyelesaian skripsi ini mendapat banyak

masukan-masukan maupun arahan dan bimbingan dari berbagai pihak terutama

dari dosen pembimbing dan rekan-rekan penulis lainnya. Maka dengan

kerendahan hati penulis mengucapkan terima kasih kepada yang terhormat:

1. Bapak Prof. H. Su’aidi Asyari, M.A, Ph.D sebagai Rektor UIN Sulthan Thaha

Saifuddin Jambi.

2. Ibu Dr. Hj.Fadilah, M.Pd.I sebagai Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

3. Ibu Dr. Risnita, M.Pd selaku Wakil Dekan I, Bapak Najmul Hayat, S.Ag,

M.Pd.Iselaku Wakil Dekan II, dan Ibu Dr. Yusria, S.Ag, M.Pd selaku Wakil

Dekan III Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sulthan

Thaha Saifuddin Jambi.

4. Bapak Mukhlis, M.Pd sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Agama Islam

dan Bapak Habib Muhammad, M.Ag sebagai Sekretaris Program Studi

Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan

Thaha Saifuddin Jambi.

5. Ibu Dra. Hj. Hanidar Karim, M.Pd.I sebagai Dosen Pembimbing I dan Bapak

Habib Muhammad, M.Ag sebagai Dosen Pembimbing II yang telah

meluangkan waktu dan mencurahkan pikirannya demi mengarahkan penulis

dalam menyelesaikan skripsi ini.

ix

6. Seluruh Bapak dan Ibu Dosen yang mengajar di Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

7. Seluruh staf dan karyawan Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin

Jambi yang telahmemberikan bantuan kepada penulis.

8. Bapak M.Syuhaeri Suhur, SE sebagai Kepala Sekolah Madrasah Tsanawiyah

Asas Islamiyah Kota Jambi.

9. Bapak Abdul Wahab, S.Pd selaku Wali Kelas VIII B Madrasah Tsanawiyah

Asas Islamiyah Kota Jambi dan Ibu Dra. Asma sebagai guru mata pelajaran

Al-Qur’an Hadis yang telah memberikan kemudahan kepada penulis dalam

memperoleh data di lapangan.

10. Majelis guru dan karyawan serta para siswa kelas VIII di Madrasah

Tsanawiyah Asas Islamiyah Kota Jambi.

11. Kepada teman-teman seperjuangan yang tidak dapat penulis sebutkan satu

persatu terkhusus kepada PAI G Angkatan 2016.

Hanya kepada allah SWT, penulis berdoa semoga jasa baik dan

pengorbanan mereka diterima sebagai amal kebaikan yang hanya mencapai ridho

Allah SWT. Di dalam penulisan skripsi ini masih banyak kekurangan dan

kesalahan serta masih jauh dari kesempurnaan, oleh karena itu kritik dan saran

yang bersifat membangun dari pembaca sangat penulis harapkan demi

kesempurnaan skripsi ini.Semoga skripsi yang sederhana ini dapat bermanfaat

bagi penulis khususnya dan pembaca sekalian, Amin ya robal Alamin.

Jambi, Mei 2020

Yuni Azura

TP.161633

x

ABSTRAK

Nama : Yuni Azura

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Judul :Penerapan Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan

Kemampuan Baca Tulis Al-Qur’an Pada Pelajaran Al-Qur’an

Hadis Di Madrasah Tsanawiyah Asas Islamiyah Kota Jambi.

Skripsi ini membahas tentang Penerapan Metode Demonstrasi Untuk

Meningkatkan Kemampuan Baca Tulis Al-Qur’an Pada Pelajaran Al-Qur’an

Hadis Di Madrasah Tsanawiyah Asas Islamiyah Kota Jambi. Tujuan penelitian

ini adalah untuk meningkatkan kemampuan baca tulis Al-Qur’an siswa pada

pelajaran Al-Qur’an Hadis di Madrasah Tsanawiyah Asas Islamiyah Kota Jambi

dengan penerapan metode demonstrasi. Penelitian ini merupakan Penelitian

Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Subjek penelitian ini adalah siswa

kelas VIII B di Madrasah Tsanawiyah Asas Islamiyah Kota Jambi, sedangkan

objek penelitian adalah penerapan pembelajaran Al-Qur’an Hadis dengan metode

Demonstrasi. Peningkatan hasil belajar siswa pada materi Menghindari Sikap

Tamak dan Kandungan Surah Al-Humazah dan Surah At-Takasur. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode Demonstrasi dapat

meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran.

Kata Kunci: Kemampuan, Metode Demostrasi, Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadis.

xi

ABSTRAK

Nama : Yuni Azura

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Judul : Application of Demonstration Methods to Improve the Ability to

Read And Write the Al-Qur’an in the Lessons of the Al-Qur’an

Hadis in Madrasah Tsanawiyah Asas Islamiyah Jambi City.

This thesis discusses the application of the demonstration method to

improve the ability to read and write the Al-Qur’an in the lessons of the Al-Qur’an

Hadis in Madrasah Tsanawiyah Asas Islamiyah Jambi city. The purpose of this

study was to improve the students literacy and literacy skills in the Al-Qur’an

lessons in the Madrasah Tsanawiyah Asas Islamiyah Jambi city by applying the

demonstration method. This research is a class action research. The subject of this

research is students of class VIII B in Madrasah Tsanawiyah Asas Islamiyah Jambi

city, while the object of this research is the application of learning the Al-Qur’an

Hadis with the demonstration method. Improvement of student learning outcomes

in the material avoid greedy attitudes and content of surah Al-Humazah and surah

At-Takasur. The result show that the application of the demonstration method can

improve student learning outcomes in the learning process.

Keyword : Ability, Demonstration method, Qur’anic subject hadith.

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................................ i

NOTA DINAS .................................................................................................................. ii

PERNYATAAN ORISINALITAS ............................................................................... iv

PENGESAHAN .............................................................................................................. .v

PERSEMBAHAN .......................................................................................................... vi

MOTTO ......................................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR .................................................................................................. viii

ABSTRAK ....................................................................................................................... x

ABSTRACT ................................................................................................................... xii

DAFTAR ISI ................................................................................................................. xiii

DAFTAR TABEL ......................................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR .................................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah........................................................................................ 1

B. Identifikasi Masalah .............................................................................................. 5

C. Pembatasan Masalah ............................................................................................. 5

D. Rumusan Masalah ................................................................................................. 6

E. Tujuan Penelitian.. ................................................................................................ 6

F. Manfaat Penelitian ................................................................................................ 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Deskripsi Konseptual ............................................................................................ 8

1. Konsep Belajar .............................................................................................. 8

a. Pengertian Belajar ................................................................................... 8

b. Tujuan Belajar ....................................................................................... 10

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar. .......................................... 10

2. Konsep Baca Tulis Al-Qur’an ..................................................................... 13

a. Pengertian Baca Tulis Al-Qur’an ............................................................ 13

b. Keutamaan Membaca Al-Qur’an ............................................................ 15

c. Indikator Kemampuan Membaca Al-Qur’an .......................................... 16

3. Metode Pembelajaran .................................................................................. 17

a. Pengertian Metode Pembelajaran............................................................ 17

b. Pengertian Metode Demonstrasi ............................................................. 18

c. Langkah-langkah Metode Demonstrasi .................................................. 19

d. Kelebihan dan Kekurangan Metode Demonstrasi. ................................. 20

4. Pembelajaran Al-Qur’an Hadis ................................................................... 20

a. Pengertian Pembelajaran Al-Qur’an Hadis ........................................... 20

b. Tujuan Pembelajaran Al-Qur’an Hadis. ................................................ 22

xiii

B. Studi Relevan ...................................................................................................... 22

C. Kerangka Berpikir ................................................................................................ 23

D. Hipotesis Penelitian .............................................................................................. 24

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Desain Penelitian .................................................................................................. 25

1. Pengertian PTK .............................................................................................. 25

2. Jenis-jenis PTK ............................................................................................... 26

B. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................................. 27

C. Subjek Penelitian .................................................................................................. 27

D. Variabel Penelitian ............................................................................................... 27

E. Prosedur Siklus Penelitian .................................................................................... 28

1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ....................................................................... 29

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ..................................................................... 30

3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III .................................................................... 31

F. Instrumen Pengumpulan Data .............................................................................. 32

G. Teknis Analisis Data............................................................................................. 34

H. Indikator Pencapaian Penelitian ........................................................................... 36

I. Jadwal Penelitian .................................................................................................. 37

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ................................................................... 38

1. Sejarah Sekolah/Madrasah. ........................................................................... 38

2. Visi dan Misi Mts Asas Islamiyah ................................................................ 39

3. Kurikulum Mts Asas Islamiyah .................................................................... 39

4. Keadaan Tenaga Pendidik dan Kependidikan .............................................. 39

5. Struktur Organisasi Mts Asas Islamiyah ....................................................... 39

6. Keadaan Sarana dan Prasarana ..................................................................... 40

B. Temuan Penelitian .............................................................................................. 44

1. Kondisi Awal Hasil Belajar Siswa Pra Siklus .............................................. 44

C. Deskripsi Data ..................................................................................................... 45

1. Pelaksanaan Penelitian Siklus I .................................................................... 45

a. Tahap Perencanaan Siklus I .................................................................... 46

b. Tahap Pelaksanaan Siklus I..................................................................... 46

c. Hasil Observasi Siklus I. ......................................................................... 48

d. Analisis Hasil Belajar Siklus I ................................................................ 51

e. Tahap Refleksi ........................................................................................ 53

2. Pelaksanaan Penelitian Siklus II ................................................................... 54

a. Tahap Perencanaan Siklus II ................................................................. 54

b. Tahap Pelaksanaan Siklus II .................................................................. 55

c. Hasil Observasi Siklus II ....................................................................... 57

d. Analisis Hasil Belajar Siklus II ............................................................. 60

xiv

e. Tahap Refleksi ....................................................................................... 62

3. Pelaksanaan Penelitian Siklus III .................................................................. 62

a. Tahap Perencanaan Siklus III ................................................................ 63

b. Tahap Pelaksanaan Siklus III ................................................................ 63

c. Hasil Observasi Siklus III ...................................................................... 66

d. Analisis Hasil Belajar Siklus III ............................................................ 68

e. Tahap Refleksi ....................................................................................... 70

D. Interprestasi Hasil Analisis Data ......................................................................... 71

E. Pembahasan ......................................................................................................... 74

BAB IV PENUTUP

A. Kesimpulan ......................................................................................................... 75

B. Saran ................................................................................................................... 75

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................... 76

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Hasil Nilai Pretest Belajar Siswa ...................................................................... 3

Tabel 1.2 Interpretasi Indeks Gain .................................................................................. 36

Tabel 1.3 Jadwal Penelitian ............................................................................................ 37

Tabel 1.4 Daftar Nama Guru Mts Asas Islamiyah Kota Jambi ...................................... 41

Tabel 1.5 Jumlah Siswa Mts Asas Islamiyah Kota Jambi. ............................................. 43

Tabel 1.6 Keadaan Sarana dan Prasarana Mts Asas Islamiyah Kota Jambi ................... 43

Tabel 1.7 Hasil Nilai Pretest Belajar Siswa. ................................................................... 44

Tabel 1.8 Jadwal Perencanaan Siklus I ........................................................................... 49

Tabel 1.9 Hasil Observasi Aktifitas Guru ....................................................................... 45

Tabel 2.0 Hasil Observasi Siswa Pada Siklus I. ............................................................. 50

Tabel 2.1 Hasil Belajar Siswa Pada Posttest Siklus I ..................................................... 51

Tabel 2.2 Analisis Hasil Belajar Siswa Pada Posttest ..................................................... 52

Tabel 2.3 Jadwal Perencanaan Siklus II.......................................................................... 54

Tabel 2.4 Hasil Observasi Aktifitas Guru Siklus II ........................................................ 57

Tabel 2.5 Hasil Observasi Siswa Pada Siklus II ............................................................. 58

Tabel 2.6 Hasil Belajar Siswa Pada Posttes Siklus II ..................................................... 60

Tabel 2.7 Analisis Hasil Belajar Siswa Pada Posttest. .................................................... 61

Tabel 2.8 Jadwal Perencanaan Siklus III. ....................................................................... 63

Tabel 2.9 Hasil Observasi Aktifitas Guru Siklus III. ...................................................... 66

Tabel 3.0 Hasil Observasi Siswa Pada Siklus III ............................................................ 67

Tabel 3.1 Hasil Belajar Siswa Pada Posttest Siklus III ................................................... 68

Tabel 3.2 Analisis Hasil Belajar Siswa Pada Posttest ..................................................... 69

Tabel 3.3 Presentase Keaktifan Siswa ............................................................................ 71

Tabel 3.4 Presentase Aktifitas Guru ............................................................................... 72

Tabel 3.5 Hasil Belajar Siklus I, Siklus II, dan Siklus III ............................................... 72

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1. Daur Siklus PTK ........................................................................................ 28

Gambar 4.1 Struktur Organisasi ..................................................................................... 40

Gambar 4.2 Diagram Skor Keaktifan Belajar Siswa Menggunakan

MetodeDemonstrasi ........................................................................................................ 72

Gambar 4.3 Diagram Skor Aktifitas Guru ...................................................................... 72

Gambar 4.4 Diagram Hasil Belajar Siswa Menggunakan Metode Demonstrasi ............ 73

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1 ..................................................................................................................... 78

LAMPIRAN 2 ..................................................................................................................... 80

LAMPIRAN 3 ............................................................................................................................. 82

LAMPIRAN4............................................................................................................................... 84

LAMPIRAN5............................................................................................................................... 86

LAMPIRAN6............................................................................................................................... 88

LAMPIRAN7............................................................................................................................... 90

LAMPIRAN8............................................................................................................................... 92

LAMPIRAN9............................................................................................................................... 94

LAMPIRAN10 ............................................................................................................................. 96

LAMPIRAN11 ............................................................................................................................. 98

LAMPIRAN12 ............................................................................................................................. 100

LAMPIRAN13 ............................................................................................................................. 102

LAMPIRAN14. ............................................................................................................................ 108

LAMPIRAN15 ............................................................................................................................. 110

LAMPIRAN16 ............................................................................................................................. 116

LAMPIRAN17 ............................................................................................................................. 118

LAMPIRAN18 ............................................................................................................................. 124

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan adalah usaha sadar yang terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan

yang di perlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (UUSPN No. 20

tahun 2003). Sedangkan, tujuan dari pendidikan dalam pelaksanaannya

dispesikasikan menjadi tujuan instruksional di mana tujuan instruksional di

bagi menjadi tiga ranah, salah satunya ranah kognitif. Ranah kognitif

berorientasi pada kemampuan berpikir yang mencakup kemampuan

intelektual yang terdiri dari 6 tingkatan, yaitu pengetahuan, pemahaman,

penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi (Sudjana: 2002, 22).

Menurut UU No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,

menjelaskan bahwa tujuan pendidikan yaitu mengembangkan potensi peserta

didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang

Maha Esa, berakhalak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan

menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Salah satu

pendidikan yang harus di tanamkan kepada siswa yaitu pendidikan agama

islam tepatnya pada mata pelajaran Al-Qur’an dan Hadis guna untuk

mempermudahkan dalam baca tulis Al-Qur’an.

2

Abdurrahman An-Nahlawi (1989: 184) mengemukakan bahwa tujuan

pendidikan Al-Qur’an adalah mampu membaca dengan baik dan benar sesuai

dengan kaidah ilmu tajwid, memahami dengan baik dan menerapkannya. Mata

pelajaran Al-Qur’an dan Hadis adalah salah satu pelajaran yang menekankan

pada kemampuan membaca dan menulis al-Qur’an dan hadis dengan benar.

Menurut kolker (1983: 3) “Membaca adalah suatu proses komunikasi antara

pembaca dan penulis dengan bahasa tulis. Sedangkan, menurut Masj’ud

Syafi’i (2001: 1) membaca Al-Qur’an adalah kemampuan dalam melafalkan

Al-Qur’an dan membaguskan huruf/kalimat-kalimat Al-Qur’an satu persatu

dengan terang, teratur, perlahan dan tidak terburu-buru bercampur aduk,

sesuai dengan hukum tajwid.

Pembelajaran baca tulis Al-Qur’an merupakan kenyataan yang

harus di lakukan terencana, terarah, intensif, efektif, dan efisien. Guru

harus mempunyai fleksibilitas dalam mengatur pembelajaran sesuai dengan

kondisi dan potensi satuan pendidikan (sekolah). Karena pembelajaran

sejatinya merupakan cerminan serius atau tidaknya guru dalam

meningkatkan mutu pembelajaran. Salah satu metode dalam pembelajaran

yang sering digunakan oleh pendidik dalam proses pengajaran adalah

metode ceramah. Dalam proses belajar mengajar yang di lakukan oleh

tenaga pendidik kepada peserta didik cara penyampaian informasi yang

terkadang sering membosankan ini lah yang menjadi permasalahan,

sehingga peserta didik kurang memperhatikan pembelajaran yang di

sampaikan oleh guru.

Kegiatan pembelajaran merupakan suatu konsep yang mengandung

serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik

yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan pengajaran.

Syarat berlangsungnya kegiatan pembelajaran adalah interaksi atau

hubungan timbal balik antara siswa dan guru. Tujuan dari pembelajaran

baca tulis Al-Qur’an pada mata pelajaran Al-Qur’an dan Hadis ini supaya

siswa mampu membaca Al-Qur’an dengan lancar sesuai dengan kaidah-

kaidah yang telah di tentukan dengan mampu menulis Al-Qur’an dengan

3

baik dan benar. Perintah tulis menulis di jelaskan sebagaimana sabda

Rasulullah :

ُٔ ََ َعيَّ َٗ َُ ٌَ اْىقُْسآ ِْ تَعَيَّ ٍَ ٌْ ٍُْسُم )راوه لبخارى(َخ

“Sebaik-baiknya kamu yaitu orang yang mempelajari Al-Qur’an dan

mengajarkannya”. (HR. Bukhari no:5027)

Berdasarkan hasil observasi peneliti pada tanggal 12 Desember 2019,

siswa yang belajar di Madrasah Tsanawiyah Asas Islamiyyah Kota Jambi

ini sopan, disiplin dan berhubungan baik di antaranya. Namun, di sisi lain

masih juga terdapat sebagian siswa yang kurang berpartisipasi dalam

pembelajaran berlangsung karena guru lebih cendrung mengajar

menggunakan metode ceramah, sering menggunakan LKS dalam proses

pembelajaran, guru kurang efektif dalam proses belajar mengajar sehingga

siswa masih mengeja dalam membaca Al-Qur’an, dan ada sebagian siswa

yang input nya dari SD bukan dari MI. Dari hasil prasurvei terhadap 15

orang siswa kelas VIII B MTs Asas Islamiyah Kota Jambi diperoleh gambaran

tentang hasil yang maksimal pada mata pelajaran Al-Qur’an dan Hadis

sebagai berikut:

Tabel 1.1. Hasil Nilai Pretest Mata Pelajaran Al-Qur’an dan Hadis Kelas

VIII B Tahun Ajaran 2019/2020

No Nama Siswa KKM Nilai Ulangan

Harian Keterangan

1 Adityawarman Al-Farizi 70 60 Tidak Tuntas

2 Aurel Alfah 70 55 Tidak Tuntas

3 Aza Rezkia Diva 70 70 Tuntas

4 Bagas Putra Pratama 70 65 Tidak Tuntas

5 Durrotun Nabila 70 75 Tuntas

6 M. Candra 70 55 Tidak Tuntas

7 M. Magzha Rizaka 70 65 Tidak Tuntas

8 M. Fajri Adrian 70 70 Tuntas

9 M. Fikriyandi 70 65 Tidak Tuntas

4

10 M. Lutfi Al-Farabi 70 65 Tidak Tuntas

11 Meison Hidayat 70 70 Tuntas

12 Patrisia Wulan Sari 70 50 Tidak Tuntas

13 Rufaidah Nabila 70 75 Tuntas

14 Wahyudi M.S 70 45 Tidak Tuntas

15 Yolanda Dwi Natakusuma 70 50 Tidak Tuntas

Jumlah 935

Nilai Terendah 45

Nilai Tertinggi 75

Nilai Rata-rata 60 Belum Tuntas

Berdasarkan pada hasil prasurvei observasi dan tabel di atas terdapat siswa

yang mencapai ketuntasan terdapat 5 siswa dengan persentase 25%, sedangkan

siswa yang belum mencapai ketuntasan terdapat 10 siswa dengan persentase 75

%, dengan rata-rata 60 sehingga membuat siswa mendapatkan nilai ulangan yang

dibawah KKM 70, karena guru Al-Qur’an dan Hadis masih menggunakan strategi

pembelajaran ekpositori berupa metode konvensional seperti: ceramah dan tanya

jawab.

Hal ini lah menjadi permasalahan dalam suatu proses pembelajaran

tepatnya pada mata pelajaran Al-Qur’an dan Hadis yang seharusnya

mewajibkan siswa untuk mampu dalam baca tulis Al-Qur’an di mana siswa

yang nama sekolah nya berlabel MTs tersebut sudah seharusnya lancar dalam

membaca Al-Qur’an dan mampu menulis Al-Qur’an dengan baik dan

benar.Maka dari itu, dengan adanya permasalahan di atas perlu di lakukan

perbaikan pembelajaran dengan cara memperbaiki cara atau metode

pembelajaran yang bisa membangkitkan antusias siswa untuk terlihat aktif

dalam pembelajaran yaitu salah satu cara untuk meningkatkan pembelajaran Al-

Qur’an dan Hadis ini dengan menggunakan metode demonstrasi. Menurut

Syah (2000: 208) Metode demonstrasi adalah mengajar dengan cara

memperagakan barang, kejadian, aturan, melakukan kegiatan, baik secara

5

langsung maupun melalui penggunaan media pengajaran yang relevan dengan

pokok bahasan atau materi yang sedang di sajikan.

Salah satu penerapan metode demonstrasi adalah dalam pelajaran Al-

Qur’an dan Hadis yang membahas baca tulis Al-Qur’an. Menurut Heri Rahyubi

(2016: 239) Kelebihan metode demonstrasi yaitu : a) Membuat pengajaran

menjadi lebih jeas dan lebih konkret, b) Membuat siswa lebih mudah

memahami apa yang di pelajari, c) Proses pembelajaran lebih hidup dan lebih

menarik, d) Siswa terangsang untuk aktif mengamati, menyesuaikan antara

teori dengan kenyataan.

Berdasarkan permasalahan tersebut di atas maka peneliti bermaksud

untuk mencari tahu dengan melakukan penelitian tindakan kelas yang berjudul

“Penerapan Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan Kemampuan Baca

Tulis Al-Qur’an Pada Mata Pelajaran Al-Qur’an dan Hadis Di Madrasah

Tsanawiyah Asas Islamiyyah Kota Jambi”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, maka

identifikasi masalah yang didapatkan yaitu sebagai berikut:

1. Siswa yang masih mengeja dalam membaca Al-Qur’an.

2. Metode-metode yang di gunakan guru dalam pembelajaran yaitu metode

ceramah dan guru sering menggunakan LKS dalam proses pembelajaran.

3. Guru kurang efektif dalam proses pembelajaran.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas maka peneliti ini hanya

membatasi permasalahan pada kemampuan dalam baca tulis Al-Qur’an pada

siswa kelas VIII B tepatnya pada mata pelajaran Al-Qur’an dan Hadis Di MTs

Asas Islamiyah Kota Jambi. Dengan demikian, supaya permasalahan yang hendak

di teliti lebih terfokus pada masalah yang akan di teliti.

6

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas maka rumusan

masalah dalam penelitian ini adalah : Apakah Penerapan Metode Demonstrasi

Dapat Meningkatkan Kemampuan Baca Tulis Al-Qur’an Siswa Pada Mata

Pelajaran Al-Qur’an Hadis Di Mts Asas Islamiyah Kota Jambi ?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin di capai pada penelitian ini adalah untuk mengetahui

peningkatan kemampuan baca tulis Al-Qur’an melalui penerapan metode

Demonstrasi Kelas VIII B pada mata pelajaran Al-Qur’an dan Hadis Di Madrasah

Tsanawiyah Asas Islamiyah Kota Jambi.

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini, diharap kan dapat memberikan manfaat bagi siswa, guru

dan satuan pendidikan.

1. Bagi siswa

Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan baca tulis Al-

Qur’an dengan baik dan benar pada siswa kelas VIII B di karnakan siswa di kelas

ini masih banyak yang mengeja dalam membaca Al-Qur’an tepatnya pada mata

pelajaran Al-Qur’an dan Hadis di Mts Asas Islamiyah Kota Jambi.

2. Bagi guru

a. Dengan adanya penelitian ini, guru di harapkan dapat menambah metode

pembelajaran sehingga guru dapat melakukan pembelajaran secara

maksimal.

b.Penelitian ini di harapkan supaya guru dapat bersikap profesional dalam

proses pembelajaran.

3. Bagi satuan pendidikan.

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi tambahan referensi bagi satuan

pendidikan, sehingga satuan pendidikan dapat memberikan beragam metode bagi

guru-gurunya yang membutuhkan dalam proses pembelajaran.

7

4. Bagi Peneliti

Mendapat pengalaman langsung dalam menerapkan metode pembelajaran

demonstrasi sehingga dapat dijadikan bekal untuk mengajar.

8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Deskripsi Konseptual

1. Konsep Belajar

a. Pengertian Belajar

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia bahwa belajar adalah suatu

aktivitas seseorang untuk mencapai kepandaian atau ilmu yang tidak di miliki

sebelumnya. Belajar adalah suatu aktivitas atau suatu proses untuk memperoleh

pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap, dan

mengokohkan kepribadian (Suyono: 2011: 9). Menurut Hilgard ( 1962 ) belajar

adalah suatu proses di mana suatu perilaku muncul atau berubah karena adanya

respon terhadap suatu situasi. Belajar merupakan komponen ilmu pendidikan

yang berkenaan dengan tujuan dan bahan acuan interaksi, baik yang bersifat

eksplisit maupun implisit (tersembunyi). Menurut Henry E. Garret bahwa

belajar merupakan proses yang berlangsung dalam jangka waktu lama melalui

latihan maupun pengalaman yang membawa kepada perubahan diri dan

peubahan cara mereaksi terhadap suatu perangsang tertentu. Sedangkan

menurut Thursan Hakim dalam bukunya Belajar Secara Efektif, mengartikan

belajar adalah suatu proses perubahan di dalam kepribadian manusia, dan

peubahan tersebut di tampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan

kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap,

kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya fikir, dan lain-lain kemampuan.

Dari definisi tersebut, dapat di simpulkan bahwa belajar pada hakikatnya adalah

“perubahan” yang terjadi di dalam diri seseorang setelah melakukan aktivitas

tertentu. Walaupun pada kenyataannya tidak semua perubahan termasuk

kategori belajar. Misalnya, perubahan fisik, mabuk, gila dan sebagainya.

9

Pembelajaran ialah membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan

maupun teori belajar merupan penentu keberhasilan pendidikan. Pembelajaran

adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada

suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang di berikan

pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan,

penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercyaan pada

peserta didik. Pengertian mengajar menurut Sunaryo (1989: 67) mengatakan

bahwa guru perlu memiliki kemampuan membuat perencanaan pembelajaran

berupa desain pembelajaran. Sedangkan menurut Syaiful Sagagala (2009: 61)

pembelajaran adalah membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan

maupun teori belajar yang merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan.

Sedangkan pembelajaran secara sederhana dapat di artikan sebagai

sebuah usaha memengaruhi emosi, intelektual, dan spritual seseorang agar mau

belajar dengan kehendaknya sendiri. Melalui pembelajaran akan terjadi proses

pengembangan moral keagamaan. Aktivitas, dan kreativitas, peserta didik

melalui berbagai interaksi dan pengalaman belajar. Pembelajaran berbeda

dengan mengajar yang ada prinsipnya menggambarkan aktivitas guru,

sedangakan pembelajaran menggambarkan aktivitas peserta didik.

Secara garis besar dapat di pahami, pembelajaran merupakan suatu

proses interaksi antar pengajar sebagai katalisator dengan pelajar sebagai

katalis dan mengkoordinasikannya terus menerus melalui usaha-usaha yang

terenccana dan sistematis agar terjadi proses belajar untuk mencapai

perubahan-perubahan tertentu. Jadi, dapat di simpulkan bahwa pembelajaran

merupakan aktivitas yang sistematik dari penerapan desain dan evaluasi proses

pembelajaran secara menyeluruh untuk mencapai tujuan instruksional yang

spesifik, berdasarkan pada penelitian teori belajar, komunikasi dan penggunaan

berbagai sumber manusia dan non manusia untuk memperoleh efektivitas

pembelajaran. Kegiatan pembelajaran adalah suatu konsep yang mengandung

serangakaian perbuataan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang

berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan pengajaran.

10

b. Tujuan Belajar

Tujuan belajar merupakan hal yang sangat esensial, baik dalam rangka

perencanaan, pelaksanaan, maupun penilaian. Tujuan memberikan petunjuk untuk

memilih pelajaran, menata urutan topik-topik, mengalikasikan waktu, memilih

alat bantu pembelajaran serta menyediakan ukuran untuk mengukur hasil belajar

siswa. Sejumlah hasil belajar yang menunjukan bahwa siswa telah melakukan

kegiatan belajar, yang meliputi pengetahuan, keterampilan dan sikap-sikap yang

baru. Tujuan belajar adalah suatu deskripsi mengenai tingkah laku yang

diharapkan tercapai oleh siswa setelah berlangsungnya proses belajar. Menurut

Oemar Hamalik (2008: 73-75) tujuan belajar terdiri dari tiga komponen, yaitu:

1) Tingkah laku terminal. Tingkah laku terminal adalah komponen tujuan

belajar yang menentukan tingkah laku siswa setelah belajar.

2) Kondisi-kondisi tes. Komponen kondisi tes tujuan belajar menentukan

situasi di mana siswa dituntut untuk mempertunjukkan tingkah laku

terminal.

3) Ukuran-ukuran perilaku. Komponen ini merupakan suatu pernyataan

tentang ukuran yang digunakan untuk membuat pertimbangan mengenai

perilaku siswa.

c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar

Menurut Sriyanti (2003:7)Dalam pembelajaran banyak faktor yang

mempengaruhinya, baik faktor internal yang datang dari individu maupun faktor

yang eksternal yang datang dari lingkungan indivdu. Faktor internal yang

mempengaruhi hasil belajar terdiri dari dua aspek, yaitu fisiologis (yang bersifat

jasmaniah) dan aspek psikologis.Faktor-faktor psikis memiliki peran yang sangat

menentukan di dalam belajar.

Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar sebagai berikut :

1) Faktor Intern

Faktor yang berasal dari anak itu sendiri, yaitu :

11

a) Faktor Psikologis

1. Tingkat intelegensi

Intelegensi adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis yaitu kecakapan

untuk menghadapi dan menyesuaikan ke dalam situasi yang baru dengan cepat

dan efektif, mengetahui / menggunakan konsep-konsep yang abstrak secara

efektif, mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat. Intelegensi besar

pengaruhnya terhadap kemajuan belajar, tinggi rendahnya intelegensi siswa akan

mempengaruhi hasil belajar.

2. Minat

Minat merupakan kecenderungan untuk memperhatikan dan berbuat

sesuatu, minat siswa terhadap pelajaran akan banyak pengaruhnya terhadap

keberhasilan belajarnya.

3. Bakat

Bakat Merupakan kemampuan potensial pada anak, yang akan menjadi

aktual jika sudah melalui proses belajar / latihan. Dengan adanya bakat membuat

anak hanya memerlukan waktu sedikit dalam menyelesaikan sesuatu, termasuk

dalam hal pencapaian hasil belajar.

4. Motivasi

Motivasi merupakan dorongan yang mendasari dan mempengaruhi dalam

setiap usaha dan kegiatan seseorang. Hal ini akan memperbesar kegiatan dan

usahanya dalam belajar yang pada akhirnya akan memungkinkan pencapaian hasil

belajar yang tinggi.

5. Kematangan

Kematangan merupakan kondisi siap baik jasmani maupun rohani untuk

melakukan aktivitas belajar. Tanpa adanya kematangan akan menyulitkan proses

belajar. Kematangan tiap anak untuk melakukan aktivitas belajar tidaklah sama,

disamping faktor umur juga karena faktor pembawaan.

12

6. Konsentrasi dan perhatian

Hanya dengan perhatian dan konsentrasi anak dapat memahami dan

menyerap pelajaran. Anak dengan kemampuan konsentrasi tinggi dan perhatian

yang terfokus terhadap belajar akan lebih mudah meraih sukses, daripada anak

yang kurang mempunyai daya konsentrasi dan kekuatan perhatian.

7. Kepribadian

Kepribadian seseorang seperti ketekunan, daya saing, ketabahan, atau

kondisi pribadi yang mudah putus asa, takut gagal, cemas, rendah diri, besar

pengaruhnya terhadap keberhasilan belajar.

b) Faktor Fisik

Faktor fisik yang berpengaruh terhadap keberhasilan belajar diantaranya adalah :

1. Kesehatan, penyakit kronis

2. Cacat fisik

3. Gangguan panca indera

4. Kelelahan.

2) Faktor Ekstern

Merupakan faktor yang berasal dari luar diri anak, yang termasuk faktor

ekstern adalah :

a) Keadaan keluarga

Keadaan keluarga yang turut berpengaruh terhadap keberhasilan

belajar antara lain kondisi ekonomi, status anak dalam keluarga, pendidikan

orang tua, hubungan antar anggota keluarga dan sebagainya.

b) Faktor sekolah

Banyak faktor dari sekolah yang berperan mempengaruhi keberhasilan

belajar, diantaranya adalah kualitas guru, pengajar, hubungan antar anggota

sekolah, kurikulum yang dipakai, kedisiplinan yang ditegakkan di sekolah,

kondisi gedung dan fasilitas sekolah, suasana lingkungan sekolah dan

sebagainya.

13

c) Lingkungan masyarakat

Anak sebagai makhluk sosial tidak akan lepas dari interaksi dengan

orang lain beserta lingkungan. Lingkungan yang turut mempengaruhi belajar

antara lain, teman pergaulannya, adat/ kebiasaan masyarakatnya, kondisi alam

tempat tinggalnya serta tata tertib yang berlaku di masyarakat.

(Muhaimin,2011:16)

2. Konsep Baca Tulis Al-Qur’an

a. Pengertian Baca Tulis Al-Qur’an

Pengertian“baca”, baca adalah kata benda dari kata kerja “membaca”,

membaca menurut bahasa melihat serta mamahami isi dari apa

yangtertulis.Sedangkan menurut Thomas Carlyle, sebagaimana dikutip oleh (A.

Widyamartaya: 1999) mendefinisikan “membaca adalah segala sesuatu yang

telah dilakukan, dipikirkan, dicapai, atau dihayati oleh umat manusia tersimpan

dalam halaman-halaman buku seperti dalam pelestarian yang magis”.

Sedangkan membaca di dalam buku yang berjudul petunjuk pengembanagan

minat dan kegemaran membaca siswa, “ membaca adalah suatu kegiatan

penerjemah syimbol atau huruf ke dalam kata dan kalimat yang memiliki makna

bagi seseorang”. Membaca adalah salah satu cara terbaik untuk mengisi otak dan

jiwa, sesorang yang banyak membaca akan lebih luas pengetahuannya dari pada

orang yang lebih sedikit membaca. Intelektual sesorang tidak akan tumbuh

sempurna tanpa membaca bahan bacaan sehat yang cukup.

Soedarso (2002: 14) membaca di definisikan secara singkat sebagai

interaksi pembaca terhadap pesan tulis. Sedangkan menurut H.G Tarigan

(2008: 7) mendifinisikan pengertian membaca adalah sebagai suatu proses

yang di lakukan serta di pergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesaan

yang hendak di sampaikan oleh penulis melalui media kata-kata atau bahasa

tulis. Melalui aktivitas membaca, seseorang dapat mengenal suatu objek, ide

prosedur konsep, definisi nama, peristiwa, rumus, teori, atau kesimpulan.

Bahkan lebih luas dari itu, melalui aktivitas membaca seseorang dapat

14

mencapai kemampuan kognitif yang lebih tinggi, seperti menjelaskan,

menganalisis, hingga mengevaluasi suatu objek atau kejadian tertentu.

Membaca merupakan alat utama untuk mempelajari berbagai ilmu dan

teknologi serta berbagai informasi lainnya yang berguna bagi kehidupan.

Betapa pentingnya pengaruh dan peranan orang tua dalam menumbuhkan dan

mengembangkan minat dan kebiasaan membaca. Orang tua menjadi contoh

bukan hanya bagi kehidupan keluarga dan masyarakat umumnya, tetapi juga

dalam membaca menjadi kebiasaan pribadi dan keluarga.

Tujuan membaca, tujuan utama membaca adalah untuk mencari serta

memperoleh informasi, mencakup isi, memahami makna bacaan.Keuntungan

yang diperoleh dari membaca antara lain : (1) memperoleh pengetahuan baru

yang dicari, (2) memperoleh wawasan baru, (3) memperoleh keterampilan baru,

(4) merasakan kenikmatan karena indahnya suatu bacaan dalam melukiskan

suatu kehidupan, (5) dan mengembangkan keterampilan memecahkan

masalah.

Meski demikian, bukan berati membaca Al-Qur’an dalam arti melisankan

huruf-huruf yang terdapat di dalamnya tidak ada gunanya, itu tetap merupakan

suatu kebaikan, asal sesuai dengan kaidah-kaidah membacanya yang berlaku.

Membaca dalam hal berkenaan dengan Al-Qur’an dapat di artikan melihat tulisan

yang terdapat pada Al-Qur’an dan melisankannya.Akan tetapi membaca Al-

Qur’an bukan hanya melisankan huruf, tetapi mengerti apa yang diucapkan,

meresapi isinya, serta mengamalkannya. Imam Al-Ghazali mengungkapkan

sebagai berikut: “Adapun kalau menggerakkan lidah saja, maka akan makin

sedikit yang diperolehnya, karena yang dinamakan membaca harus ada perpaduan

antara lidah, akal, dan hati. Pekerjaan lidah adalah membenarkan bunyi huruf

dengan tartil. Pekerjaan akal mengenang makna dan tujuannya, sedangkan

pekerjaan hati adalah menerima nasehat dan peringatan dari apa yang

dipahaminya”.

Sedangkan pengertian “tulis”, tulis adalah kata benda dari kata kerja

“menulis” menulis menurut bahasa membjuat huruf atau angka dengan pena

15

atau alat tulis lainnya, sedangkan menurut istilah menulis adalah membuat

huruf atau angka, melahirkan pikiran atau gagasan.Melahirkan pikiran atau

perasaan tidak dapat di lukiskan tanpa membaca sesuatu yang menjadi sasaran

objek tulisan.

Menulis bukan hanya aktivitas melukiskan lambang-lambang grafik

melainkan proses berfikir. Tulisan dapat menolong manusia dalam melatih dan

berpikir kritis. Untuk menumbuhkan budaya menulis siswa pada Al-Qur’an

dapat dilakukan dengan mengajarkan kepada siswa bagaimana bentuk-bentuk

tulisan yang benar.

Di antara pendidikan yang di berikan pada anak, pendidikan paling mulia

yang dapat di berikan orang tua adalah pendidikan Al-Qur’an, karena Al-

Qur’an merupakan lambang agama islam yang paling asasi dan hakiki. Selain,

menyeru mendidik anak membaca Al-Qur’an, Rasulullah saw. Juga

menekankan pentingnya mendidik anak menulis huruf-huruf Al-Qur’an. Anak

di harapkan memiliki kemampuan menulis aksara Al-Qur’an dengan baik dan

benar dengan cara imla’ atau dikte atau setidak-tidaknya dengan cara menyalin

(naskh) dari mushaf. Jadi, Baca Tulis Al-Qur’an merupakan kegiatan

seseorang dalam melisankan serta melambangkan huruf-huruf Al-Qur’an.

Sementara kompetensi Baca Tulis Al-Qur’an merupakan kesanggupan

seseorang dalam melisankan dan membunyikan serta melambangkan huruf-

huruf Al-Qur’an.Dari pengertian diatas dapat dipahami bahwa pendidikan Al-

Qur’an merupakan salah satu materi atau bahan pelajaran dalam pendidikan

Agama Islam untuk mengarahkan siswa kepada kemampuan membaca,

menulis, memahami dan menghayati Al-Qur’an menjadikannya sebagai

pedoman hidupnya.

b. Keutamaan Membaca Al-Qur’an

Membaca Al-Qur’an mempunyai banyak sekali keutamaan diantaranya :

1. Secara umum, keutamaan Al-Qur’an lebih tinggi daripada seluruh benda-

benda lainnya yang dicintai didunia ini. Biasanya, seseorang ingin

mendapatkan balasan cintanya dari orang yang dicintainya. Begitu

16

banyak keutamaanAl-Qur’an yang dapat diberikan kepada orang yang

mencintainya.

Keutamaan Al-Qur’an di atas segala sesuatu yang dapat menyebabkan

ketergantungan dan cintainya kepadanya.Jika seseorang mencintai orang

lain karena ingin memperoleh keuntungan dari cintanya, maka Allah

berjanji akan memberi lebih banyak keuntungan kepada pembaca Al-

Qur’an daripada mereka yang berdo’a.

2. Seseorang mencintai harta kekayaan, hamba sahaya, hewan ternak,

atau hewan-hewan tertentu, maka mempelajari ilmu Al-Qur’an itu lebih

berharga daripada hewan-hewan itu.

3. Seorang ahli sufi menjalani kelaparan dan kesederhanaan untuk

mencapai derajat taqwa, maka Rasulullah saw. bersabda bahwa ahli

Qur’an digolongkan dengan para malaikat.

c. Indikator Kemampuan Membaca Al-Qur’an

Indikator kemampuan membaca Al-Qur’an dapat di uraikan sebagai berikut :

1. Kesesuaian membaca dengan Makhorijal Huruf.

Makhorijal adalah tempat-tempat keluarnya huruf pada waktu huruf-huruf itu

di bunyikan. Di mana seorang guru menilai siswanya sudah bisa

membedakan pengucapan huruf yang satu dengan huruf yang lain.

2. Kelancaran membaca Al-Qur’an

Kelancaran berasal dari kata dasar lancar. Dalam kamus besar bahasa

Indonesia berati tidak tersangkut, tidak terputus, fasih, tidak tertunda-tunda.

Yang di maksud disni ialah membaca Al-Qur’an dengan fasih.

3. Ketepatan Membaca Al-Qur’an Sesuai dengan Kaidah Ilmu Tajwid

Perkataan tajwid berasal dari kata dasar jawwada yang artinya membaguskan.

Adapun tujuan mempelajari ilmu tajwid adalah untuk memelihara bacaan Al-

Qur’an dari kesalahan membaca. Meskipun, mempelajari ilmu tajwid adalah

Fardhu kifayah, tetapi membaca Al-Qur’an dengan kaidah ketentuan ilmu

tajwid hukumnnya fardu ai’n. Hal ini tidak lain agar dalam membaca Al-

Qur’an bisa baik dan benar sesuai dengan kaidah tajwid.

17

3. Metode Pembelajaran

a. Pengertian Metode Pembelajaran

Kata “Metode” dalam bahasa Indonesia berasal dari bahasa Yunani

yaitu “Metha” yang berarti melalui atau melewati dan “Hodos” yang berarti

jalan atau cara. Metode berarti jalan atau cara yang harus di lalui atau di

tempuh untuk mencapai tujuan. Sedangkan dalam Kamus Bahasa Indonesia

Kontemporer pengertian metode adalah cara kerja yang sistematis untuk

mempermudah sesuatu kegiatan dalam mencapai maksudnya.

Menurut Sri Anitah dan Yetti Suprilyati (2008: 4) menjelaskan bahwa

metode merupakan suatu cara yang teratur atau yang telah di pikirkan secara

mendalam untuk di gunakan dalam mencapai sesuatu. Ramayulis dalam

bukunya, Metodologi Pendidikan Agama Islam memaparkan bahwa,

Adapun pengertian metode dalam bahasa arab, di kenal dengan istilah

thariqoh yang berarti langkah-langkah strategi yang di persiapkan untuk

melakukan suatu pekerjaan.

Pembelajaran adalah suatu proses interaksi peserta didik dengan pendidik

dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan

dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan

sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran

adalah suatu proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan

baik. Dan jika di kaitkan dengan proses pembelajaran, maka definisi metode

pembelajaran dapat di artikan sebagai suatu cara yang di pilih oleh pendidik

untuk mengoptimalkan proses belajar mengajar yang bertujuan untuk

mencapai tujuan pembelajaran yang di harapkan.

Tujuan dari metode dalam pembelajaran adalah cara untuk

mempermudah peserta didik mencapai kompetensi tertentu. Hal ini berlaku

baik bagi guru (dalam pemilihan metode mengajar) maupun bagi peserta

didik ( dalam memilih strategi belajar). Dengan demikian semakin baik

metode, akan efektif pula pencapaian tujuan belajar. Proses belajar mengajar

yang di lakukan oleh pendidik mampu menggunakan dan menerapkan

metode-metode yang sesuai dengan materi yang akan di sampaikan,

18

Penerapan metode pembelajaran dalam satu pertemuan atau siklus harus

bervariasi dengan memperhatikan kerelevansian dan keefektifan metode

bersangkutan.

b. Pengertian Metode Demonstrasi

Kata demonstrasi berasal dari kata Demonstrations. Menurut Bahasa

demonstrasi berarti mempertunjukkan atau mempertontonkan. Sedangkan

menurut istilah demonstrasi adalah metode mengajar yang menggunakan

peragaan untuk memperjelas suatu pengertian atau memperlihatkan bagaimana

berjalannya suatu proses pembelajaran tertentu kepada siswa. Metode

demonstrasi merupakan salah satu metode yang cukup efektif karena

membantu siswa untuk mencari jawaban dengan usaha sendiri berdasarkan

fakta atau data yang benar.

Bukhari Umar dalam bukunya berjudul Hadist Tarbawi Pendidikan

Dalam Perspektif Hadist memaparkan bahwa metode demonstrasi adalah

pertunjukkan tentang proses terjadinya suatu peristiwa atau benda sampai

pada penampilan tingkah laku yang di contohkan agar dapat di ketahui dan

di pahami oleh peserta didik secara nyata atau tiruaannya.

Dalam mengajarkan praktek-praktek agama, Nabi Muhammad

sebagai pendidik agung banyak menggunakan metode ini. Seperti

mengajarkan cara-cara berwudhu’, sholat, haji dan sebagainya. Kemudian

barulah dikerjakan oleh umatnya. Dalam suatu hadist Rasulullah SAW

bersabda :

َصلُْوا َكَما عِ ٍاىل تِ اىذٌ٘سث قاه: قاه زظ٘ه هللا صيى هلل عئٍ ٗظالً

ًْ ًْ أَُصلِّ ٌْتُُمْو نِ )راوه لبخارى( َراَ

Artinya: Dari Huwairist, Ia berkata, Rasulullah telah bersabda “Sholatlah

kamu sebagaimana kamu melihat Aku mendirikan sholat”(HR. Bukhari

7246).

Jika kita perhatikan hadist tersebut, nyatalah bahwa cara-cara sholat

tersebut pernah dipraktekan dan didemonstrasikan oleh Nabi Muhammad

SAW.Sedangkan menurut Benny A. Pribadi dalam bukunya Desain dan

19

Pengembangan Program Pelatihan Berbasis Kompetensi memaparkan

bahwa.

Metode demonstrasi merupakan metode yang paling sederhana di

bandingkan dengan metode-metode mengajar lainnya. Metode demonstrasi

adalah pertunjukan tentang proses terjadinya suatu peristiwa atau benda

sampai pada penampilan tingkah laku yang di contohkan agar dapat di

ketahui dan di pahami oleh peserta didik secara nyata dan tiruannya (Syaiful

sagagala : 2003 : 210). Dari beberapa pengertian metode demonstrasi

menurut para ahli di atas, dapat di simpulkan bahwa metode demonstrasi

merupakan metode yang dilakukan dengan cara memperlihatkan dan

menunjukkkan kepada siswa tentang suatu objek, sehingga siswa dapat

mampu memahami apa yang di sampaikan dan di pelihatkan oleh guru.

Dalam menggunakan metode pembelajaran demonstrasi hal yang

penting yang perlu disampaikan instruktur. Tujuan pengajaran

menggunakan metode demonstrasi adalah untuk memperlihatkan proses

terjadinya suatu peristiwa sesuai materi ajar, cara pencapainnya, dan

kemudahan untuk di pahami oleh siswa dan pengajaran.

Manfaat psikologis pedagagis dari metode demonstrasi adalah:

a. Perhatian siswa dapat lebih di pusatkan.

b. Proses belajar siswa lebih terarah pada materi yang sedang di pelajari.

c. Pengalaman dan kesan sebagai hasil pembelajaran lebih melekat dalam

diri siswa.

c. Langkah-langkah Metode Demonstrasi

Langkah-langkah menggunakan metode demonstrasi :

a. Tahap persiapan, yaitu persiapan garis besar langkah-langkah

demonstrasi yang akan di lakukan.

b. Tahap pelaksanaan, kemukaan tugas-tugas yang harus di lakukan oleh

siswa, misalnya siswa di tugaskan untuk mencatat hal-hal yang di

anggap penting dari pelaksanaan demonstrasi.

c. Berikan kesempatan kepada semua siswa mengikuti jalannya

demonstrasi dengan memerhatikan reaksi seluruh siswa.

20

d. Setelah metode demonstrasi selesai di lakukan, proses pembelajaran

perlu di akhiri dengan tugas-tugas tertentu yang ada kaitannya dengan

pelaksanaan demonstrasi dan proses pencapaian tujuan pembelajaran.

d. Kelebihan dan Kekurangan Metode Demonstrasi

1. Kelebihan

Menurut Heri Rahyubi (2016: 239) Kelebihan metode demonstrasi

yaitu: a) Membuat pengajaran menjadi lebih jeas dan lebih konkret, b)

Membuat siswa lebih mudah memahami apa yang di pelajari, c) Proses

pembelajaran lebih hidup dan lebih menarik, d) Siswa terangsang untuk aktif

mengamati, menyesuaikan antara teori dengan kenyataan.

2. Kelemahan

Menurut Heri Rahyubi (2016: 239) Kekurangan metode demonstrasi

yaitu : a) Memerlukan keterampilan guru secara khusus, b) Fasilitas seperti

peralatan, tempat, dan biaya yang memadai tidak selalu tersedia dengan baik, c)

Memerlukan kesiapan dan perencanaan yang matang di samping memerlukan

waktu yang cukup panjang.

4. Pembelajaran Al-Qur’an Hadis

a. Pengertian Al-Qur’an Hadis

Secara etimologi al-Qur’an merupakan mashdar (kata benda) dari kata kerja

Qoro‟a yang bermaknakeduanya berarti : membaca atau bermakna jama‟a

(mengumpulkan, mengoleksi). Berdasarkan makna pertama (Yakni: Talaa) maka

ia adalah mashdar (kata benda) yang semakna dengan Isim Maf‟uul, artinya

Matluw (yang dibaca). Sedangkan berdasarkan makna kedua (yakni: jama‟a)

maka ia adalah mashdar dari Ism Faa‟il, artinya jaami‟ (pengumpul, Pengoleksi)

karena ia mengumpulkan mengoleksi berita-berita dan hukum-hukum.

Sedangkan secara terminologi al-Qur’an adalah firman atau wahyu yang

berasal dari Allah SWT kepada Nabi Muhammad SAW dengan perantara melalui

malaikat jibril sebagai pedoman serta petunjuk seluruh umat manusia semua

masa, bangsa dan lokasi. al-Qur‟an adalah kitab Allah SWT yang terakhir setelah

kitab taurat, zabur dan injil yang diturunkan melalui para rasul. Hal ini juga

21

senada dengan pendapat yang menyatakan bahwa al-Qur‟an kalam atau wahyu

Allah yang diturunkan melalui perantaraan malaikat jibril sebagai pengantar

wahyu yang disampaikan kepada Nabi Muhammad SAW di gua hiro pada tanggal

17 ramadhan ketika Nabi Muhammad berusia 41 tahun yaitu surat Al-„Alaq ayat

1 sampai ayat 5. Sedangkan terakhir al-Qur‟an turun yakni pada tanggal 9

zulhijjah tahun 10 hijriah yakni surah al-Maidah ayat 3. Al-Qur‟an merupakan

kitab suci terakhir yang diturunkan Allah. Kitab al-Qur‟an adalah sebagai

penyempurna dari kitab-kitab Allah yang pernah diturunkan sebelumnya. al-

Qur‟an dan Hadits merupakan sumber pokok ajaran Islam dan merupakan rujukan

umat Islam dalam memenuhi syariat.

Hadits merupakan isim dari tahdits, yang berarti pembicaraan22. Hadits

menurut bahasa (lughat) yaitu, Al-jadid (sesuatu yang baru), lawan kata al-qadim

(sesuatu yang lama), Al-Khabar (berita), yaitu sesuatu yang diprcayakan dan

dipindahkan dari seseorang kepada orang lain, dan Al-qarib (yang dekat, belum

lama terjadi).(Tengku Muhammad Hasbyi Ash-Shiddieqy,1999,1 dalam Artikel

Rohma M:2016).

Menurut bahasa hadits adalah jadid, yaitu sesuatu yang baru, menunjukkan

sesuatu yang dekat atau waktu yang singkat. Hadits juga berarti khabar,artinya

berita, yaitu sesuatu yang diberitakan, diperbincangkan, dan dipindahkan dari

seseorang kepada orang lain. Selain itu, hadits juga berarti qarib, artinya dekat,

tidak lama lagi terjadi. Menurut ahli hadits, pengertian hadits adalah “seluruh

perkataan, perbuatan, dan hal ihwal tentang Nabi Muhammad SAW”,sedangkan

menurut yang lainnya adalah “segala sesuatu yang bersumber dari Nabi, baik

berupa perkataan, perbuatan,maupun ketetapannya.”

Adapun menurut muhadditsin, hadits itu adalah “segala apa yang

disandarkan kepada Nabi Muhammad SAW, baik itu hadits marfu‟(yang

disandarkan kepada Nabi), hadits mauquf (yang disandarkan kepada

sahabat)ataupun hadits maqhtu‟ (yang disandarkan kepada tabi‟in).

22

b. Tujuan Pembelajaran Al-Qur’an Hadis

Tujuan pendidikan merupakan faktor yang sangat penting, karena

merupakan arah yang hendak dituju oleh pendidikan itu. Demikian pula halnya

dengan Pendidikan Agama Islam, yang merupakan proses kegiatan yang akan

dicapai dengan usaha pendidikan dimaksudkan untuk membentuk peserta didik

menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta

berakhlak mulia. Akhlak mulia mencakup etika, budi pekerti, atau moral sebagai

perwujudan dari pendidikan agama.

Mata pelajaran al-Qur‟an Hadits bertujuan untuk :

1. Meningkatkan kecintaan peserta didik terhadap al-Qur‟an hadits

2. Membekali peserta didik dengan dalil-dalil yang terdapat dalam al-

Qur‟an dan hadits sebagai pedoman dalam menyikapi dan menghadapi

kehidupan32

3. Meningkatkan pemahaman dan pengamalan isi kandungan al-Qur‟an

dan hadits yang dilandasi oleh dasar-dasar kelimuan tentang al-Qur‟an dan

hadits.

4. Standar kompetensi lulusan mata pelajaran al-Qur‟an Hadits tingkat.

Dalam mata pelajaran al-Qur‟an Hadits ada unsur-unsur pokok yang

diharapkan peserta didik dapat :

a. Membaca al-Qur‟an dan Hadits dengan benar dan baik (sesuai dengan

ilmu tajwid)

b. Hafal surah atau hadis tertentu, terutama untuk keperluan shalat.

c. Mengartikan (menerjemahkan) ayat atau surah atau hadits tertentu.

d. Memahami isi kandungan ayat atau surah dan hadits tertentu

B. Studi Relevan

Penelitian terdahulu pernah dilakukan oleh beberapa peneliti sebagai

berikut:

1. Hasmaya Wati (2017) dengan judul : Penerapan metode demonstrasi

dalam pembelajaran Al-Qur’an dan Hadis untuk meningkatkan keterampilan

membaca hukum bacaan mad siswa kelas VIII MTs Darul Hikmah NW Tanak

Beak. Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui metode pembelajaran

23

demonstrasidapat meningkatkan keterampilan membaca hukum mad dapat

meningkatkan sebesar 85%. Pencapaian nilai rata-rata 32.3%. Respon siswa

selama mengikuti proses belajar dalam penggunaan metode demonstrasi ini

sebesar 64.

2. Syarianty Devi (2018) dengan judul Penerapan metode demonstrasi

dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika

materi Bangun Ruang kelas VI MIN Medan Tembung . Hasil penelitian

menunjukkan bahwa melalui metode pembelajaran demonstrasi dapat

meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas VI MIN Medan Tembung tahun

pelajaran 2017/2018. Hal ini ditunjukkan dengan hasilnya, rata-rata hasil

belajar pada siklus I 81,1 % pada siklus II meningkat 86,48% .

Dua penelitian diatas terdapat kesamaan dengan penelitian ini yaitu

sama-sama menggunakan metode demonstrasi dan meningkatkan hasil belajar

siswa, yang membedakannya yakni pada fokus penelitian 2 untuk

meningkatkan keterampilan dan prestasi belajar.

C. Kerangka Berfikir

Proses belajar mengajar pada hakikatnya adalah proses komunikasi yang

didalamnya terdapat berbagai kegiatan. Salah satu kegiatan tersebut adalah

penyampaian materi pembelajaran. Pembelajaran Al-Qur’an dan Hadis di MTs

Asas Islamiyah Kota Jambi masih menggunakan metode konvensioanal, yaitu

guru menyampaikan materi dengan ceramah sehingga tingkat belajar siswa pun

rendah.

Penerapan metode demonstrasi pada proses pembelajaran Al-Qur’an dan

Hadis diharapkan dapat meningkatkan kemampuan baca tulis Al-Qur’an siswa.

Demonstrasi adalah sebuah metode mengajar yang menggunakan peragaan untuk

memperjelas suatu pengertian atau memperlihatkan bagaimana berjalannya suatu

proses pembelajaran tertentu kepada siswa.

24

D. Hipotesis Penelitian

Sesuai dengan teori dan kerangka berfikir yang telah disampaikan, maka

dirumuskan hipotesis yang diuji kebenarannya adalah sebagai berikut: dengan

penerapan metode demonstrasipada mata pelajaran Al-Qur’an dan Hadis dapat

meningkatkan kemampuan baca tulis Al-Qur’an siswa kelas VIII B MTs Asas

Islamiyah Kota Jambi.

25

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Desain Penelitian

1. Pengertian PTK

Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK),

yaitu suatu penelitian yang mengangkat masalah-masalah aktual yang di hadapi

oleh guru di lapangan. Secara ringkasnya penelitian tindakan kelas adalah

bagaimana sekelompok guru dapat mengorganisasikan kondisi praktik

pembelajaran mereka, dan belajar dari pengalaman mereka sendiri. Mereka dapat

mencobakan suatu gagasan perbaikan dalam praktik pembelajaran mereka, dan

melihat pengaruh nyata dari upaya itu.

Menurut Suharsimi Arikunto (2006) mengemukakan bahwa penelitian

tindakan kelas adalah penelitian tindakan yang sebagai suatu pencermatan

terhadap kegiatan pembelajaran berupa sebuah tindakan, yang sengaja di

munculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan. Menurut David

Hopkins (1993) dalam buku Penelitian Tindakan Kelas mengemukakan bahwa

penelitian tindakan kelas adalah bentuk strategi dalam mendeteksi dan

memecahkan masalah yang di hadapi pendidik dengan tindakan nyata, yaitu

melalui prosedur dan penelitian yang berbentuk siklus (daur ulang).

Menurut Mills (2000) mengemukakan bahwa penelitian tindakan kelas

(classroom action research) adalah penelitian tindakan yang bersifat system

inquiry, yaitu penelitian tindakan kelas di lakukan oleh pendidik dan kepala

sekolah atau pejabat struktural di lingkungan perguruan tinggi, karena kepala

sekolah dan pejabat struktural mempunyai jabatan fungsional pendidik yaitu wajib

membelajarkan peserta didik.Jadi, kepala sekolah dan pejabat struktural perguruan

tinggi dapat melakukan penelitian tindakan dan penelitian tindakan kelas,

sedangkan pendidik melakukan penelitian tindakan kelas. Jadi, bukan hanya guru

yang melakukan tindakan kelas.

26

Tujuannnya adalah untuk memperbaiki kinerjanya sebagai pendidik,

sehingga hasil belajar peserta didik menjadi meningkat dan secara sistematis mutu

pendidikan pada satuan pendidikan juga meningkat.

2. Jenis-Jenis PTK

Menurut (Chein, Cook, dan Harding:1990) dalam (Madya, Suawarsih:

2006:66) Ada empat jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yaitu: (1) PTK

diasnogtik, (2) PTK partisipan, (3) PTK empiris, dan (4) PTK eksperimental.

Berikut pemaparan secara singkat mengenai keempat jenis PTK tersebut :

a) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Diagnostik adalah penelitian yang

dirancang dengan menuntun peneliti ke arah suatu tindakan.

b) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Partisipan adalah apabila orang yang

akan melaksanakan penilaian harus terlibat langsung dalam proses

penelitian sejak awal sampai dengan hasil penelitian berupa laporan.

c) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Empiris adalah apabila peneliti berupaya

melaksanakan sesuatu tindakan atau aksi dan membukakan apa yang

dilakukan dan apa yang terjadi selama aksi berlangsung.

d) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Eksperimantal; jenis eksperimental

memliliki nilai potensial terbesar dalam kemajuan pengetahuan ilmiah,

yang dikategorikan sebagai PTK eksperimen adalah apabila PTK

diselenggarakan dengan berupaya menerapkan berbagai teknik atau

strategi secara efektif dan efisien didalam suatu kegiatan belajar mengajar.

Di dalam kaitannya dengan kegiatan belajar mengajar, dimungkinkan

terdapat lebih dari satu strategi atau teknil yang di terapkan untuk

mencapai suatu tujuan intruksional. Dengan diterapkannya PTK ini

diharapkan peneliti dapat menentukan cara mana yang paling efektif

dalam rangka untuk mencapai tujuan pengajaran.(Iskandar,2010:28)

Fokus penelitian ini adalah terletak pada tindakan-tindakan alternatif yang

dibuat oleh peneliti, kemudian diuji cobakan dan dievaluasi apakah tindakan itu

dapat memecahkan masalah yang dihadapi oleh siswa.Secara ringkas tujuan

utama penelitian tindakan adalah untuk meningkatkan kualitas pelaksanaan

27

praktik atau layanan pembelajaran secara berkesinambungan sehingga

meningkatkan mutu hasil instruksional, mengembangkan keterampilan guru,

meningkatkan relevansi, meningkatkan efisiensi pengelolaan instruksional serta

menumbuhkan budaya.

B. Tempat dan WaktuPenelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian akan dilaksanakan di MTs Asas Islamiyah Kota Jambi. Objek

penelitian ini adalah siswa anak kelas VIII B MTs Asas Islamiyah Kota

Jambi sebanyak 15 siswa.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2019/2020.

C. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah 15 siswa kelas VIII B MTs Asas Islamiyah Kota

Jambi tahun ajaran 2019/2020. Kelas VIII B dipilih karena kelas tersebut dinilai

memiliki rata-rata keaktifan belajar dalam proses belajar sangat kurang, sehingga

kurangnya pemahaman konsep terhadap materi yang di ajarkan dibandingkan

dengan kelas lainnya.

D. Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah objek penelitian atau apa yang menjadi

titikperhatian suatu penelitian (Arikunto, 2010:18). Variabel dalam penelitian

:

a. Variabel bebas

Dalam hal ini yang menjadi variabel bebas dalam penelitian ini adalah

penggunaan model pembelajaran metode demonstrasi dalam meningkatkan

kemampuan baca tulis Al-Qur’an pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadis.

b. Variabel terikat

Dalam hal ini yang menjadi variabel terkait dalam penelitian ini adalah

hasil belajar baca tulis Al-Qur’an pada siswa kelas VIII B Mts Asas Islamiyyah

Kota Jambi.

28

Dalam hal ini dapat ditarik kesimpulan dari kedua variabel tersebut.

Penelitian ini adalah peningkatan kemampuan baca tulis Al-Qur’an tepatnya pada

siswa kelas VIII B pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadis.

E. Prosedur Siklus Penelitian

Prosedur penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas dengan tiga

siklus. Masing-masing siklus terdiri dari empat kegiatan yaitu:perencanaan

(planning), tindakan (acting), observasi (observing), dan refleksi (reflecting).

Setiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang dicapai. Supaya untuk

mengetahui permasalahan yang menyebabkan kurang optimalnya pembelajaran

Al-Qur’an dan Hadis dalam meningkatkan baca tulis Al-Qur’an pada siswa kelas

VIII B dengan melakukan observasi dan tes tertulis terhadap pembelajaran yang

dilakukan oleh guru.

Daur Siklus PTK

Gambar 3.1. Model Kurt Lewin (Paizaludin, 2016:30)

29

Langkah-langkah kegiatan dengan ketiga siklus yaitu sebagai berikut:

1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

1. Tahap perencanaan (planning)

Kegiatan perencanaan ini meliputi tentang apa, mengapa, kapan, dimana,

oleh siapa dan bagaimana tindakan tersebut akan dilakukan. Rancangan harus

dilakukan bersama antara guru yang sebagai peneliti dan tindakan yang akan

mengamati proses jalannya tindakan.Kegiatan perancangan tindakan

meliputi:(a) peneliti menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dengan

standar kompetensi: menulis dan membaca Al-Qur,an ; Kompetensi dasar:

menulis dan membaca surah-surah pendek (b) peneliti memilih metode

pembelajaran yang sesuai, (c) peneliti membuat dan merancang lembar

observasi siswa.

2. Tahap pelaksanaan tindakan (acting)

Tahap pelaksanaan tindakan meliputi: (a) peneliti melaksanakan proses

pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran, (b) peneliti

melaksanakan observasi terhadap kemampuan siswa saat pembelajaran

berlangsung, (c) peneliti mengadakan pengamatan terhadap proses

pembelajaran dan mengelola kelas, (d) Guru membangkitkan motivasi siswa

dengan memberi gambaran kegunaan atau manfaat memiliki kemampuan baca

tulis Al-Qur’an pada kegiatan awal, (e) Guru menjelaskan konsep baca tulis

Al-Qur’an melalui metode demonstrasi tahap demi tahap, (f) Guru

membimbing siswa untuk menulis dan membaca Al-Qur’an dengan metode

demonstrasi, (g) guru melakukan tes kemampuan dengan menunjuk siswa

secara acak yang meliputi dari peserta didik yang memiliki kemampuan

lancar, sedang hingga yang paling rendah kemampuan menulis dan

membacanya sebagai tolok ukur bahwa target tercapai atau belum.

3. Tahap pengamatan (observasi)

Pada tahap pengamatan perbaikan pembelajaran, dengan kompetensi dasar

baca tulis Al-Qur’an pada mata pelajaran Al-Qur’an dan Hadis pada siswa

kelas VIII B di Mts Asas Islamiyyah Sipin Jambi dilakukan dengan

menggunakan lembar observasi aktivitas siswa.

30

4. Tahap refleksi (reflecting)

Berdasarkan hasil observasi tersebut peneliti mengadakan refleksi untuk

diketahui kekurangan, hambatan pada saat berlangsungnya proses

pembelajaran. Dan data yang diperoleh dapat digunakan sebagai dasar bagi

guru untuk mengevaluasi guru dan siswa selama pembelajaran. Hasil evaluasi

digunakan untuk merencanakan tindakan pada siklus II, agar nantinya

pembelajaran pada siklus II diperoleh hasil yang lebih baik.

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Hasil refleksi siklus I digunakan sebagai acuan untuk merencanakan

siklus II

1. Tahap perencanaan (planning)

Tahap perencanaan meliputi: a) Menyusun rencana pembelajaran dengan

kompetensi dasar menulis dan membaca Al-Qur’an dengan indikator siswa

mampu menulis dan membaca surah-surah pendek yang ada di Al-Qur’an

dengan baik dan benar sesuaikaidah ilmu tajwid, b) Memilih dan menentukan

pendekatan serta model yang tepat yaitu metode pembelajaran demonstrasi, c)

Membuat dan merancang lembar observasi siswa

2. Tahap pelaksanaan tindakan (acting)

Tahap pelaksanaan meliputi: a) Peneliti melaksanakan pembelajaran baca tulis

Al-Qur’an, b) Peneliti melakukan observasi terhadap kemampuan siswasaat

pembelajaran berlangsung, c) Peneliti menjelaskan materi yang akan dibahas

dan mengelola kelas dengan kondusif, d) Guru mengadakan tanya jawab

sebagai awal kegiatan pembelajaran untuk mengingatkan pelajaran yang lalu,

e) Guru mempresentasikan pembelajaran dengan cara memberi contoh

menulis dan membaca salah satu surah yang ada di Al-Qur’an, f) Guru

memberi aba-aba agar siswa mengikuti menulis dan membaca dengan kode

mengangkat tangan dan mengacungkan jari sebagai pertanda untuk mulai

mengikuti dengan ulangan-ulangan sesuai hitungan jari menunjuk ke atas, g)

Guru menunjuk siswa untuk menulis dan membaca Al-Qur’an, h) Guru

membimbing siswa dalam kegiatan pembelajaran, i) Guru mengkondisikan

31

kelas tertib dan tenang kembali, k) Siswa menulis dan membaca dengan

sesama teman sebangku dengan mengisi lembar tes yang telah disiapkan oleh

guru sebagai lembar observasi.

3. Tahap pengamatan (observasi)

Pada tahap pengamatan pembelajaran dengan kompetensi dasar baca tulis

Al-Qur’an pada mata pelajaran Al-Qur’an dan Hadis yang dilakukan dengan

menggunakan lembar aktivitas siswa.

4. Tahap refleksi (reflecting)

Merefleksikan hasil pengamatan dan hasil tes siswa pada siklus II.

Diharapkan setelah ada siklus II ini, dengan menerapkan metode pembelajaran

demonstrasi Secara Klasikal pada siswa kelas VIII B Mts Asas Islamiyyah

KotaJambi materi baca tulis Al-Qur’an surah-surah pendek dapat tercapai

serta ada penigkatan hasil belajar siswa. Hasil evaluasi siklus II keaktifan

siswa lebih baik dari siklus I, dan ada keterlibatan siswa terhadap

pembelajaran dan nilai ketuntasan dapat tercapai secara maksimal.

3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III

Hasil refleksi siklus II di gunakan sebagai acuan untuk merencanakan

refleksi siklus III.

Tahapan dan langkah-langkah yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:

1. Tahap perencanaan (planning)

Tahap perencanaan meliputi: 1) Refleksi dari hasil siklus kedua, 2)

Penentuan fokus permasalahan dan pengkajian teori untuk memilih solusi bagi

permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran, 3) Menyusun rencana

pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan pokok bahasan dilengkapi dengan

instrumen pengumpulan data selama penelitian tindakan kelas ini

dilaksanakan, 4) Mengatur kelas sedemikian rupa agar siswa lebih

memperhatikan, 5) Mengumpulkan tugas siswa pada siklus II, 6) Menyusun

tempat duduk siswa agar lebih menyenangkan, 7) Menguji siswa untuk

membaca dan menulis Al-qur’an.

32

E. Tahap pelaksanaan tindakan (acting)

Tindakan Pelaksanaan tindakan sesuai dengan skenario pemb