PENERAPAN MEDIA SLIDE POWERPOINT DAN ALAT PERAGA...

PENERAPAN MEDIA SLIDE POWERPOINT DAN

ALAT PERAGA PITA GARIS BILANGAN

UNTUK MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI OPERASI HITUNG BILANGAN BULAT

PADA SISWA KELAS IV MI NEGERI 5 BOYOLALI

TAHUN AJARAN 2017/ 2018

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

ASRI RISTIYANI

NIM 115-14-098

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2018

i



UNTUK MENINGKATKAN





SKRIPSI

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

ASRI RISTIYANI

NIM 115-14-098

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH


INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2018

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Setelah dikoreksi dan diperbaiki, maka skripsi saudara:

Nama : Asri Ristiyani

NIM : 115-14-098

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK)

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Judul : PENERAPAN MEDIA SLIDE POWERPOINT DAN

ALAT PERAGA PITA GARIS BILANGAN UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

MATEMATIKA MATERI OPERASI HITUNG

BILANGAN BULAT PADA SISWA KELAS IV MI

NEGERI 5 BOYOLALI TAHUN AJARAN 2017/

2018.

Telah kami setujui untuk dimunaqosahkan.

Salatiga, 14 Mei 2018

Dosen Pembimbing

Jaka Siswanta, M.Pd.

NIP. 19710219 200001 1002

iii

KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA


Jalan Lingkar Salatiga KM.2 Telepon (0298) 6031364 KodePos 50716 Salatiga

Website: http://tarbiyah.iainsalatiga.ac.id e-mail: [email protected]

SKRIPSI



UNTUK MENINGKATKAN





DISUSUN OLEH

ASRI RISTIYANI

NIM: 115-14-098

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Pendidikan

Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI), Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut

Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga, pada tanggal 06 Juli 2018 dan telah

dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.).

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji : Suwardi, M.Pd.

Sekretaris Penguji : Jaka Siswanta, M.Pd.

Penguji1 : Dra. Urifatun Anis, M.PdI.

Penguji 2 : Peni Susapti, M.Si.

Salatiga, 06 Juli 2018

Dekan Fakultas Tarbiyah dan

Ilmu Keguruan

Suwardi, M.Pd.

NIP. 19670121 199903 1 002

http://tarbiyah.iainsalatiga.ac.id/

mailto:[email protected]

iv

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN DAN KESEDIAAN PUBLIKASI

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : ASRI RISTIYANI

NIM : 115-14-098

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya

saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan

orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode

etik ilmiah. Skripsi ini diperkenankan untuk di publikasikan pada e-respository

IAIN Salatiga.

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto

“Never give up, do your best!”

Persembahan

1. Bapakku Alim Sarjuno dan Ibuku Sri Wahyuni yang selalu mencurahkan

kasih sayang dan do’anya kepada saya.

2. Adikku tercinta, Ardi Ristiyanto yang selalu memberikan dukungan dan

semangat kepada saya.

3. Budheku tercinta, Umi Laela, S.PdI. yang telah membantuku dan mau selalu

direpotkan.

4. Kakak sepupuku tercinta, Andra Octavia, Lisa Luthfiana, Wahyu Adi

Pamungkas, Prihastuti, Erna Fitrianingsih yang telah menyemangatiku dan

mendukungku selama penyelesaian skripsi.

5. Dosen pembimbing skripsiku, Bapak Jaka Siswanta, M.Pd. yang telah

meluangkan waktunya untuk membimbing saya dalam penyelesaian skripsi

ini.

6. Wali kelas IV B MI Negeri Tanduk, Ibu Kunasiroh S.PdI. yang telah

membantu saya selama proses penelitian.

7. Teman seperjuangan sekaligus sahabatku yang selalu ada dalam suka maupun

duka, Ulinnuha, Ulya Defi Saputri, Astri Wahyuningsih, Lhaila Yulif Arafah,

Desya Ayu Wulandari.

8. Teman pejuang skripsiku Yulia Dwi Rahmawati.

vi

9. Keluarga besarku BIGFAM Niti’s Sukarto.

10. Teman-temanku Konsentrasi Matematika PGMI 2014 tercinta.

11. Teman-temanku Team Fiqh Perempuan, Astri Wahyuningsih, Ella

Rahmawati, Desya Ayu Wulandari, Cicik Prastiwi, dan Devi Rizkiana.

12. Kampusku tercinta, IAIN Salatiga.

13. Teman seperjuanganku seluruh mahasiswa PGMI angkatan 2014.

vii

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufik dan

hidayah-Nya kepada penyusun, sehingga penyusun dapat menyelesaikan skripsi

ini dengan baik. Shalawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada Nabi

Agung Muhammad SAW yang senantiasa dinanti-nantikan syafa’atnya kelak di

yaumul qiyamah.

Penyusunan skripsi dengan judul “Penerapan Media Slide PowerPoint dan

Alat Peraga Pita Garis Bilangan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika

Materi Operasi Hitung Bilangan Bulat Pada Siswa Kelas IV MI Negeri 5 Boyolali

Tahun Ajaran 2017/2018” ini, adalah untuk memenuhi salah satu syarat

memperoleh gelar akademik Sarjana Pendidikan di Institut Agama Islam Negeri

(IAIN) Salatiga.

Penyusun menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan berjalan

dengan baik tanpa adanya bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu, penyusun

menyampaikan ucapan terima kasih kepada yang terhormat:

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd. selaku Rektor Institut Agama Islam

Negeri (IAIN) Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.

3. Ibu Peni Susapti, M.Si. selaku Ketua Jurusan PGMI

4. Ibu Eni Titikusumawati, M.Pd. selaku dosen pembimbing akademik yang

telah meluangkan waktu, tenaga, dan pikiranya guna memberikan bimbingan

dan arahan dengan penuh kesabaran dan keikhlasan.

viii

5. Bapak Jaka Siswanta, M.Pd. selaku pembimbing skripsi yang telah

memberikan arahan dan bimbingan hingga skripsi ini selesai.

6. Bapak dan Ibu dosen serta seluruh karyawan IAIN Salatiga yang telah

memberikan ilmu dan bimbinganya kepada penulis.

7. Kedua orang tua yang selalu memberikan dukungan moral dan material.

8. Bapak Sri Hatmoko, M.PdI. selaku kepala madrasah MI Negeri 5 Boyolali.

9. Ibu Kunasiroh S.PdI. wali kelas IVB telah memberikan izin kepada penulis

untuk melakukan penelitian.

10. Kepada seluruh siswa kelas IVB MI Negeri 5 Boyolali yang telah mendukung

dan membantu peneliti dalam melakukan penelitian.

11. Sahabat dan teman–teman yang senantiasa menginspirasi, berjuang bersama-

sama dan saling memberikan dukungan.

Selanjutnya penyusun hanya dapat berdo’a “jazakumullahu khairal jaza’

jazaan katsiran”. Penyusun sangat menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari

kata sempurna. Oleh karena itu kritik dan saran yang bersifat membangun dari

pembaca sangat berharga bagi kesempurnaan skripsi ini. Akhirnya, penyusun

hanya bisa berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca pada

umumnya dan penyusun pada khususnya.

Salatiga,11 Mei 2018

ix

ABSTRAK

Ristiyani, Asri. 2018. Penerapan Media Slide PowerPoint dan Alat Peraga Pita

Garis Bilangan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi

Operasi Hitung Bilangan Bulat Pada Siswa Kelas IV MI Negeri 5

Boyolali Tahun Ajaran 2017/2018. Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah. Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Jaka

Siswanta, M.Pd.

Kata Kunci: Hasil Belajar, Slide PowerPoint, Pita Garis Bilangan

Penelitian ini merupakan upaya untuk meningkatkan hasil belajar

Matematika materi operasi hitung bilangan bulat pada siswa kelas IV MI Negeri 5

Boyolali. Pertanyaan utama yang akan dijawab melalui penelitian ini adalah

apakah dengan penerapan media slide PowerPoint dan alat peraga pita garis

bilangan dapat meningkatkan hasil belajar Matematika materi operasi hitung

bilangan bulat pada siswa kelas IV MI Negeri 5 Boyolali Tahun Ajaran

2017/2018? Untuk menjawab pertanyaan tersebut maka penelitian ini

menggunakan penelitian tindakan kelas (action research) sebanyak dua siklus.

Penelitian tindakan kelas dilaksanakan melalui dua siklus yaitu siklus I dan

siklus II. Tiap siklusnya ada empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan dan refleksi. Adapun metode pengumpulan data yang digunakan

meliputi observasi, tes, dan dokumentasi. Analisis data yang dilakukan dengan

cara membandingkan pencapaian nilai hasil belajar tiap siklus dengan ditandai

peningkatan Kriteria Ketuntasan Klasikal.

Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini adalah penerapan media slide

PowerPoint dan alat peraga pita garis bilangan dapat meningkatkan hasil belajar

Matematika materi operasi hitung bilangan bulat pada siswa kelas IV MI Negeri 5

Boyolali Tahun Ajaran 2017/2018. Melalui media slide PowerPoint dan alat

peraga pita garis bilangan ada peningkatan hasil belajar, hal ini ditandai dengan

nilai siswa yang mencapai KKM sebesar 65, yakni pada pra siklus nilai dari 19

siswa diketahui hanya 11 (57,89%) yang tuntas dengan nilai rata-rata sebesar

65,26. Pada siklus I meningkat menjadi 13 (68,42%) siswa yang tuntas dengan

nilai rata-rata sebesar 74,74. Pada siklus II mengalami peningkatan yaitu sebanyak

17 (89,47%) siswa tuntas dengan nilai rata-rata sebesar 90,53. Hal ini berarti

pencapaian sebesar 89,47% lebih besar dari Kriteria Ketuntasan Klasikal yaitu

sebesar 85%.

x

DAFTAR ISI

SAMPUL

LEMBAR BERLOGO

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ................................................. iii

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .................................. iv

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN .............................................. v

KATA PENGANTAR ..................................................................................... vii

ABSTRAK ....................................................................................................... ix

DAFTAR ISI .................................................................................................... x

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................ 8

C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 8

D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 8

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan .................................. 10

F. Definisi Operasional............................................................................. 11

1. Slide PowerPoint ........................................................................... 11

xi

2. Pita Garis Bilangan ........................................................................ 12

3. Hasil Belajar .................................................................................. 12

G. Metode Penelitian................................................................................. 13

1. Rancangan Penelitian ..................................................................... 13

2. Lokasi, Waktu, dan Subjek Penelitian ........................................... 16

3. Instrumen Penelitian....................................................................... 17

4. Teknik Pengumpulan Data ............................................................. 18

5. Analisis Data .................................................................................. 19

H. Sistematika Penulisan........................................................................... 20

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori ......................................................................................... 22

1. Hasil Belajar ................................................................................... 22

a. Belajar ...................................................................................... 22

1) Pengertian Belajar .............................................................. 22

2) Ciri-ciri Belajar .................................................................. 24

3) Prinsip-prinsip Belajar ....................................................... 26

4) Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar ........................ 27

b. Hasil Belajar ............................................................................. 31

2. Matematika ..................................................................................... 32

a. Pengertian Matematika............................................................. 32

b. Karakteristik Matematika ......................................................... 35

c. Tujuan Pembelajaran Matematika di SD/ MI .......................... 37

d. Ruang Lingkup Matematika untuk SD/ MI ............................. 38

xii

e. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran

Matematika Kelas IV SD/ MI Struktur Kurikulum 2013......... 39

f. Materi Operasi Hitung Bilangan Bulat .................................... 42

1) Penjumlahan Bilangan Bulat .............................................. 43

2) Pengurangan Bilangan Bulat .............................................. 45

g. Pembelajaran Bilangan Bulat di SD/ MI .................................. 47

3. Media Slide PowerPoint ................................................................ 48

a. Media........................................................................................ 48

1) Pengertian Media ............................................................... 48

2) Prinsip-prinsip Penggunaan Media Pembelajaran ............. 49

3) Manfaat Media Pembelajaran ............................................ 50

4) Macam-macam Media Pembelajaran ................................. 54

b. Slide PowerPoint ..................................................................... 57

1) Pengertian Slide PowerPoint ............................................. 57

2) Langkah-langkah Penerapan Media Slide PowerPoint...... 58

3) Kelebihan Media Slide PowerPoint ................................... 59

4) Kekurangan Media Slide PowerPoint ................................ 60

4. Alat Peraga Pita Garis Bilangan ..................................................... 61

a. Alat Peraga ............................................................................... 61

1) Pengertian Alat Peraga ....................................................... 61

2) Fungsi Alat Peraga Pembelajaran ...................................... 62

3) Prinsip Penggunaan Alat Peraga Pembelajaran ................. 63

xiii

4) Langkah-langkah Pembelajaran dengan Alat Peraga Pita

Garis Bilangan .................................................................... 63

5) Penggunaan Alat Peraga Pita Garis Bilangan .................... 64

5. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)............................................. 69

a. Pengertian KKM ...................................................................... 69

b. Langkah-langkah Penetapan KKM .......................................... 69

B. Kajian Pustaka ...................................................................................... 72

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ............................................................ 76

1. Perencanaan Tindakan ................................................................... 76

2. Pelaksanaan Tindakan .................................................................... 77

3. Pengamatan/Observasi ................................................................... 78

4. Refleksi .......................................................................................... 83

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ........................................................... 84

1. Perencanaan Tindakan ................................................................... 84

2. Pelaksanaan Tindakan .................................................................... 85

3. Pengamatan/Observasi ................................................................... 87

4. Refleksi .......................................................................................... 91

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian .................................................................... 93

1. Deskripsi Pra Siklus ....................................................................... 93

2. Deskripsi Data Siklus I................................................................... 94

3. Deskripsi Data Siklus II ................................................................. 96

xiv

B. Pembahasan .......................................................................................... 97

1. Siklus I ........................................................................................... 98

2. Siklus II .......................................................................................... 105

3. Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II .............................. 113

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .......................................................................................... 115

B. Saran ..................................................................................................... 115

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 117

LAMPIRAN ..................................................................................................... 121

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Daftar Siswa Kelas IV B MI Negeri 5 Boyolali............................ 17

Tabel 2.1 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar........................................ 39

Tabel 3.1 Lembar Observasi terhadap Guru Siklus I .................................... 79

Tabel 3.2 Lembar Observasi terhadap Siswa Siklus I ................................... 81

Tabel 3.3 Nilai Hasil Belajar Siklus I............................................................ 83

Tabel 3.4 Lembar Observasi terhadap Guru Siklus II ................................... 87

Tabel 3.5 Lembar Observasi terhadap Siswa Siklus II ................................. 90

Tabel 3.6 Nilai Hasil Belajar Siklus II .......................................................... 91

Tabel 4.1 Nilai Ulangan Harian Matematika Kelas IV B MI Negeri 5

Boyolali ......................................................................................... 94

Tabel 4.2 Nilai Hasil Belajar Siklus I............................................................ 95

Tabel 4.3 Nilai Hail Belajar Siklus II ............................................................ 96

Tabel 4.4 Gabungan Nilai Hasil Belajar Antar Siklus .................................. 97

Tabel 4.5 Lembar Observasi terhadap Siswa Siklus I ................................... 99

Tabel 4.6 Lembar Observasi terhadap Guru Siklus I .................................... 101

Tabel 4.7 Lembar Observasi terhadap Siswa Siklus II ................................. 107

Tabel 4.8 Lembar Observasi terhadap Guru Siklus II ................................... 108

Tabel 4.9 Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II ............................. 113

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Model Penelitian Tindakan Kelas ................................................ 16

Gambar 4.1 Nilai Hasil Belajar Siklus I........................................................... 99

Gambar 4.2 Nilai Hasil Belajar Siklus II ......................................................... 106

Gambar 4.3 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa ................................................... 114

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I .............................. 122

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II............................. 133

Lampiran 3 Dokumentasi Penelitian .............................................................. 149

Lampiran 4 Lember Kerja Siswa Siklus I ...................................................... 153

Lampiran 5 Lembar Kerja Siswa Siklus II ..................................................... 154

Lampiran 6 Nilai Ulangan Harian Matematika Kelas IV ............................... 155

Lampiran 7 Nilai Hasil Belajar Siklus I ......................................................... 156

Lampiran 8 Nilai Hasil Belajar Siklus II ........................................................ 157

Lampiran 9 Lembar Observasi Guru Siklus I ................................................ 158

Lampiran 10 Lembar Observasi Guru Siklus II ............................................... 161

Lampiran 11 Lembar Observasi Siswa Siklus I ............................................... 164

Lampiran 12 Lembar Observasi Siswa Siklus II.............................................. 166

Lampiran 13 Profil Madrasah .......................................................................... 168

Lampiran 14 Lembar Konsultasi ...................................................................... 171

Lampiran 15 Surat Keterangan Pembimbing Skripsi....................................... 172

Lampiran 16 Surat Pengantar Lembaga ........................................................... 173

Lampiran 17 Surat Keterangan Penelitian ....................................................... 174

Lampiran 18 Daftar Nilai SKK ........................................................................ 175

Lampiran 19 Daftar Riwayat Hidup ................................................................. 179

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Matematika merupakan salah satu bidang studi yang diajarkan di SD/

MI. Seorang guru SD/ MI yang akan mengajarkan matematika kepada

siswanya, hendaklah mengetahui dan memahami objek yang akan

diajarkannya, yaitu matematika. Matematika berkenaan dengan ide-ide,

struktur, dan hubungan-hubungannya yang diatur secara logik sehingga

matematika itu berkaitan dengan konsep-konsep abstrak. Suatu kebenaran

matematika dikembangkan berdasarkan atas alasan-alasan logik dengan

menggunakan pembuktian deduktif (Hudoyo 1998: 3). Matematika yang

berkenaan dengan ide-ide abstrak yang diberi simbol-simbol itu tersusun

secara hirarkis dan penalarannya deduktif.

Sedangkan menurut pendapat Uno (2009:109) matematika adalah

sebagai suatu bidang ilmu yang merupakan alat pikir, berkomunikasi, alat

untuk memecahkan berbagai persoalan praktis, yang unsur-unsurnya logika

dan intuisi, analisis dan kontruksi, generalitas dan individualitas, serta

mempunyai cabang-cabang antara lain aritmatika, aljabar, geometri dan

analisis.

Matematika merupakan mata pelajaran yang menuntut siswa untuk

menggunakan cara berfikir terstruktur karena berhubungan dengan cara

menyelesaikan masalah-masalah yang tersaji dalam setiap butir soal. Tujuan

2

pembelajaran matematika di SD/ MI sebagaimana yang disebutkan oleh

Heruman (2010:2), yaitu agar siswa terampil dalam menggunakan berbagai

konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga pengetahuan, pola

pikir, sikap dan keterampilan yang diperoleh dari hasil belajar matematika

diharapkan mampu membantu siswa dalam mengatasi berbagai permasalahan

kehidupan yang dihadapinya.

Sebagai pengetahuan, matematika mempunyai ciri-ciri khusus antara

lain abstrak, deduktif, konsisten, hierarkis, dan logis. Soedjadi (1999: 11)

menyetakan bahwa keabstrakan matematika karena objek dasarnya abstrak,

yaitu fakta, konsep, operasi dan prinsip. Melihat realita yang ada sekarang,

sebagian besar dari anak SD/MI kurang menyukai pelajaran matematika,

mereka menganggap bahwa matematika sulit dan membingungkan.

Matematika merupakan pelajaran yang bersifat abstrak sehingga sulit untuk

dipahami dan diterima begitu saja oleh siswa, terutama untuk mereka yang

memang tidak menyukai pelajaran ini. Siswa tidak bisa hanya menerima

penjelasan dari guru melalui penjelasan di depan kelas, karena sifat abstrak

yang dimiliki oleh mata pelajaran matematika. Karenanya dalam proses

pembelajaran matematika diperlukan peralatan atau media yang dapat

menjembatani pemahaman konsep-konsep abstrak tersebut.

Persoalan mencari media atau alat peraga merupakan tantangan, yaitu

tantangan pendidikan matematika untuk mencari dan memilih media serta alat

peraga yang menarik, mudah dipahami siswa, menggugah semangat,

menantang terlibat, dan pada akhirnya menjadikan siswa cerdas matematika.

3

Dengan benda-benda manipulatif siswa dapat melihat, meraba, mengamati,

memanipulasi, dan berbagai kegiatan berinteraksi dengan media atau alat

peraga sehingga pemahaman siswa terhadap konsep-konsep yang lebih

abstrak semakin mudah.

Dalam Peraturan Pemerintah Nomor 67 (2013: 5) memuat tetang

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar untuk jenjang SD/ MI. Dengan

rumusan Kompetensi Inti menggunakan notasi sebagai berikut:

1 Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual.

2 Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial.

3 Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan.

4 Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.

Sedangkan Kompetensi Dasar merupakan kompetensi setiap mata pelajaran

untuk setiap kelas yang diturunkan dari Kompetensi Inti. Kompetensi Dasar

adalah konten atau kompetensi yang terdiri atas sikap, pengetahuan, dan

keterampilan yang bersumber pada kompetensi inti yang harus dikuasai

peserta didik. Menurut Ismail, dkk., (2014: 119) dari segi isi/ konten, materi

matematika SD/ MI yang terdapat di Kurikulum 2013 mencakup aspek

Bilangan, Geometri dan Pengukuran, Statistika dan Penyajian Data, serta

Aljabar.

Salah satu pokok bahasan dalam mata pelajaran matematika kelas IV

adalah bilangan bulat. Kalau diperhatikan buku-buku yang ada di sekolah

dasar atau yang beredar di kalangan sekolah dasar (sebagian besar),

sebenarnya cukup banyak disampaikan topik bilangan bulat yang ilustrasi dan

4

penyampaiannya kurang tepat, dan terlalu abstrak. Padahal dalam usia

sekolah dasar proses abstraksi siswa masih perlu dibantu dengan media lain.

Menurut Suwardi (2017: 3), media memiliki pengaruh kuat terhadap sikap

dan perilaku siswa. Hampir semua buku tidak menjelaskan kenapa harus ada

bilangan negatif dan bagaimana proses penentuan bilangan negatifnya.

Kemudian tidak dipergunakannya media tertentu yang dapat memperlibatkan

hasil operasi hitung secara realistik. Penggunaan garis bilangan yang

diperagakan dalam buku-buku tersebut selalu berorientasi pada ujung anak

panah dalam menunjukkan hasil operasinya. Sebenarnya hal tersebut tidak

salah, tetapi jika orientasinya selalu seperti ini maka akan dapat dipastikan

bahwa guru akan mengalami kesulitan dalam menyampaikan operasi hitung

bilangan bulat berbentuk a-(-b).

Berdasarkan hasil survei yang penulis lakukan pada hari Kamis tanggal

22 Februari 2018 kepada guru kelas IV, beliau mengungkapkan bahwa ada

beberapa siswa yang belum bisa mengoprasikan sistem operasi pada bilangan

bulat dengan benar, seperti penjumlahan dan pengurangan. Berdasarkan hasil

ulangan matematika siswa yaitu dari 19 siswa hanya 11 (57,89%) siswa yang

mendapatkan nilai di atas KKM, sedangkan 8 (42,11%) siswa lainnya

nilainya masih di bawah KKM. Adapun KKM untuk pelajaran matematika

yaitu ≥ 65. Padahal operasi bilangan bulat sangat erat kaitannya dengan

kehidupan sehari-hari. Siswa dituntut untuk bisa mengoperasikannya dengan

benar.

5

Penekanan pembelajaran bilangan bulat lebih diutamakan pada proses

dengan tidak melupakan pencapaian tujuan pembelajaran yang dapat

diketahui dari hasil belajar siswa. Jika dalam proses pembelajaran siswa

mampu memahami apa yang di sampaikan oleh guru tanpa mengalami

kesulitan, tentunya hal ini tidak akan menjadi permasalahan terhadap hasil

belajarnya. Menurut penulis hasil belajar matematika merupakan gambaran

tentang sejauhmana siswa memahami materi yang disampaikan oleh guru.

Hasil belajar merupakan output nilai yang berbentuk angka atau huruf yang

didapat siswa setelah menerima materi pembelajaran melalui sebuah tes atau

ujian yang disampaikan oleh guru. Hasil belajar juga dapat digunakan guru

untuk memperoleh informasi salah satunya mengenai penerapan media dan

alat peraga tersebut.

Berkenaan dengan penggunaan media pembelajaran, salah satunya

diungkapkan dalam Al Qur’an surat An Nahl ayat 44 :

نات والزبر وأن زلنا إليك الذكر لتب ين للناس ما ن زل إليهم بالب ي

رون ولعلهم ي ت فكArtinya:

“(mereka Kami utus) dengan membawa keterangan-keterangan (mukjizat)

dan kitab-kitab. Dan Kami turunkan kepadamu Ad-Zikr (Al Quran)

kepadamu, agar kamu menerangkan kepada manusia apa yang telah

diturunkan kepada mereka dan agar mereka memikirkan”

Media dalam pendidikan berdasarkan ayat ini adalah bahwasanya suatu

media yang digunakan oleh seorang guru harus mewakili sebagian dari materi

6

yang telah diajarkan sebelumnya. Hal ini selain dimaksudkan agar siswa

mudah menerima materi baru karena masih ada hubungan dengan materi

yang mereka terima sebelumnya, juga dapat meningkatkan keefektifitasan

pembelajaran. Siswa akan lebih bersemangat menerima materi baru.

Selain tujuan diatas, penggunaan suatu media juga harus mampu

memberikan image (sudut pandang) yang baik bagi para siswanya. Sehingga

setelah selesai kegiatan belajar mengajar, para siswa memiliki keinginan

untuk memikirkan kembali materi yang ia pelajari di kelas. Serta mereka

berkeinginan untuk memikirkan segala sesuatu mengenai materi tersebut.

Termasuk dalam pengaplikasiannya. Allah menggunakan Al Qur’an sebagai

media dalam menyampaikan sesuatu yang sudah pernah diterima oleh

manusia agar mereka berpikir.

Berdasarkan hasil wawancara penulis dengan guru kelas IV pada

tanggal 22 Februari 2018, siswa banyak mengalami kesulitan ketika mereka

belajar matematika. Guru kelas cenderung kurang aktif ketika menjelaskan

matematika, karena biasanya guru hanya duduk dan menjelaskan secara text

book. Pembelajaran matematika dapat dikatakan masih berpusat pada guru

atau teacher centered. Hal itu mengakibatkan siswa tidak konsentrasi dan

sulit menerima konsep yang diajarkan guru. Faktor lain yang menyebabkan

siswa kesulitan belajar matematika adalah kurangnya variasi pembelajaran

yang diberikan guru terutama dalam penggunaan media dan alat peraga

pembelajaran. Siswa menjadi malas dan tidak tertarik untuk mengikuti

7

pelajaran matematika. Implikasi yang timbul adalah prestasi belajar

matematika siswa menjadi rendah.

Media dan alat peraga yang perlu dicobakan untuk mengajarkan operasi

hitung bilangan bulat untuk siswa kelas IV MI Negeri 5 Boyolali adalah

dengan penerapan slide PowerPoint dan pita garis bilangan. Media dan alat

peraga tersebut tergolong sederhana dan mudah dalam pembuatan, tetapi

dapat membantu anak dalam menyelesaikan masalah operasi hitung bilangan

bulat. Untuk alat peraga pita garis bilangan ini belum pernah digunakan guru

kelas IV MI Negeri 5 Boyolali dalam mengajarkan operasi hitung bilangan

bulat. Hal ini terjadi karena sumber daya baik dari pendidik maupun motivasi

pembuatan alat peraga yang kurang. Setelah guru menerapkan media slide

PowerPoint dan alat peraga pita garis bilangan untuk siswa kelas IV MI

Negeri 5 Boyolali ini, diharapkan siswa akan lebih mudah dalam

menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi hitung bilangan bulat.

Memahami persoalan yang berkembang yang berkaitan dengan media

dan alat peraga pembelajaran bilangan bulat dan hasil belajar siswa dapat di

selesaikan melalui judul Penerapan Media Slide Powerpoint dan Alat

Peraga Pita Garis Bilangan untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Matematika Materi Operasi Hitung Bilangan Bulat Pada Siswa Kelas IV

MI Negeri 5 Boyolali Tahun Ajaran 2017/ 2018.

8

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu:

Apakah penerapan media slide PowerPoint dan alat peraga pita garis bilangan

dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi operasi hitung bilangan

bulat pada siswa kelas IV MI Negeri 5 Boyolali Tahun Ajaran 2017/ 2018?

C. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini bertujuan

untuk mengetahui penerapan media slide PowerPoint dan alat peraga pita

garis bilangan dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi operasi

hitung bilangan bulat pada siswa kelas IV MI Negeri 5 Boyolali Tahun

Ajaran 2017/ 2018.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan memberikan manfaat bagi para pembaca, baik

bersifat teoritis maupun praktis.

1. Manfaat Teoritis.

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan dalam

mengukur hasil belajar siswa ditinjau dari penerapan media slide

PowerPoint dan alat peraga pita garis bilangan untuk meningkatkan hasil

belajar matematika.

9

2. Manfaat Praktis

Secara praktis hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan

kontribusi bagi penyelenggara sekolah, para pendidik, siswa, para

pembaca, mahasiswa lainnya, dan penulis:

a. Kepala Sekolah

Dengan melihat hasil penelitian di lapangan, diharapkan bisa

memperkaya pihak sekolah dalam mengukur lembaga pendidikan

yang dikelola terkait dengan hasil belajar siswa.

b. Guru atau Pedidik

Bagi guru, sebagai tambahan pengetahuan media dan alat peraga

untuk pembelajaran bilangan bulat.

c. Bagi Siswa

Apabila hasil penelitian ini dapat dijadikan pertimbangan oleh

lembaga pendidikan dan guru, diharapkan semua siswa dapat

menikmati hasil belajar matematika yang unggul perihal materi

bilangan bulat.

d. Bagi Pembaca

Bagi pembaca dapat memahami penerapan media slide PowerPoint

dan alat peraga pita garis bilangan untuk meningkatkan hasil belajar

matematika materi operasi hitung bilangan bulat pada siswa kelas IV.

e. Bagi Mahasiswa Lain

Bagi mahasiswa lainnya, sebagai tambahan informasi yang bersifat

teoritis maupun data-data praktis yang merupakan sumbangan

pemikiran bagi mereka yang mengemban tugas akhir perkuliahan.

10

f. Bagi Penulis

Bagi penulis sendiri sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana di Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis dapat diartikan sebagai rumusan jawaban sementara atau

dugaan sehingga untuk membuktikan benar tidaknya dugaan tersebut

perlu diuji terlebih dahulu (Adriani, 2010 : 1.34).

Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah penerapan media

slide PowerPoint dan alat peraga pita garis bilangan dapat meningkatkan

hasil belajar matematika materi operasi hitung bilangan bulat pada siswa

kelas IV MI Negeri 5 Boyolali Tahun Ajaran 2017/2018.

2. Indikator Keberhasilan

Penelitian yang baik harus memiliki indikator keberhasilan untuk

dijadikan alat ukur dalam menentukan keberhasilan penelitian. Indikator

keberhasilan penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar matematika

materi operasi hitung bilangan bulat yang ditandai dengan:

a. Nilai yang diperoleh siswa dapat melebihi KKM yang sudah

ditentukan di sekolah tersebut, yakni ≥ 65 (Depdikbud dalam Trianto,

2009: 241).

b. Mencapai kriteria ketuntasan klasikal dari jumlah seluruh siswa, yakni

≥85% (Depdikbud dalam Trianto, 2009: 241).

11

F. Definisi Operasional

Untuk menghindari timbulnya berbagai interpretasi dan untuk

membatasi ruang lingkup pembahasan dalam penelitian ini, maka perlu

dijelaskan beberapa pengertian yang terkandung dalam judul skripsi di atas,

yaitu:

1. Slide PowerPoint

Slide adalah gambaran transparansi dalam bentuk positif yang

merupakan karya fotografi, dalam ukuran 2 x 2 inci (atau ± 5x5 cm), yang

dapat diproyeksikan dengan menggunakan slide projector pada layar,

untuk keperluan pembelajaran mandiri, kelompok, pembelajaran di kelas

atau presentasi pada kegiatan pelatihan. Slide dapat dipergunakan dengan

memproyeksikan secara manual atau menggunakan remote kontrol dari

jarak tertentu atau secara sunctape (operasi secara otomatis bersama

suara). Slide, dapat pula disertai dengan suara (audio) ataupun tanpa suara

(Sanaky, 2015: 197).

Sedangkan menurut Nana (2005: 11) dalam Probowati, dkk.,

(2013/2014: 2) Microsoft PowerPoint adalah program aplikasi yang

dirancang khusus untuk membuat slide pada suatu kegiatan presentasi.

Program ini mudah diaplikasikan dan dikembangkan, sehingga para

pendidik di sekolah dengan mudah dapat mengoperasikannya.

Dalam penelitian ini yang dimaksud media proyeksi slide adalah

multimedia Microsoft PowerPoint 2007, yang di dalamnya memuat

materi ajar bilangan bulat untuk kelas IV SD/ MI.

12

2. Pita Garis Bilangan

Pita Garis Bilangan adalah adalah alat bantu sejenisnya yang

dibuat dari karton duplek, dan di dalam penggunaannya memiliki prinsip

kerja yang sama dengan tangga garis bilangan. Jika pada tangga garis

bilangan model yang dijadikan pemeraga adalah siswa sendiri, maka

dalam pita garis bilangan peran siswa sebagai model digantikan oleh

orang-orangan atau mobil-mobilan yang terbuat dari karton duplek juga.

(Muhsetyo, dkk, 2012: 3.17). Dalam penelitian ini pembuatan alat peraga

pita garis bilangan terbagi menjadi tiga warna, pada skala yang mewakili

bilangan positif diberi warna merah, skala 0 warna putih, dan skala yang

mewakili bilangan negatif diberi warna biru. Model yang digunakan

untuk melakukan peragaan berupa mobil-mobilan.

Dengan alat peraga pita garis bilangan siswa akan lebih mudah

memahami materi bilangan bulat karena siswa dapat memperagakan

langsung operasi hitung bilangan bulat tersebut.

3. Hasil Belajar

Adapun pengertian hasil belajar yang dikemukakan oleh Sudjana

(1992: 34) bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh

siswa setelahia menerima pengalaman belajar. Sedangkan menurut Bloom

dalam Suprijono (2011: 6) hasil belajar mencakup kemampuan kognitif,

afektif, dan psikomotorik.

Dari definisi di atas menurut penulis hasil belajar merupakan

kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima

13

pengalaman belajarnya baik kemampuan secara kognitif, afektif, maupun

psikomotorik. Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini berupa

output nilai yang berbentuk angka atau huruf yang didapat siswa setelah

menerima materi pembelajaran yang dibuktikan dengan nilai hasil

evaluasi.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian ini dilakukan dalam pendekatan Penelitian Tindakan

Kelas (PTK). Istilah dalam bahasa Inggris adalah Classroom Action

Research (CAR), yang artinya kegiatan penelitian yang dilakukan di

kelas. Dikarenakan ada tiga kata yang membentuk pengertian tersebut,

maka ada tiga pengertian yang dapat diterangkan. Pertama, penelitian

merupakan kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunkan cara

dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi

yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat

dan penting bagi peneliti. Kedua, tindakan merupakan kegiatan yang

sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu yang berbentuk rangkaian siklus

kegiatan untuk siswa. Ketiga, kelas adalah sekelompok siswa yang dalam

waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama

pula. Dari pengertian tiga kata inti tersebut dapat disimpulkan bahwa

penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan

14

belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi

dalam sebuah kelas secara bersama (Arikunto, 2014:2-3).

Penelitian ini rencananya akan dilakukan dalam 2 siklus. Dari

masing-masing siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,

dan refleksi.

a. Perencanaan

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah meningkatkan

hasil belajar Matematika materi operasi hitung bilangan bulat dengan

penerapan media slide PowerPoint dan alat peraga pita garis bilangan

agar siswa lebih memahami apa yang disampaikan oleh guru. Sehingga

siswa tidak mudah bosan dan tidak membutuhkan terlalu banyak

waktu untuk menguasai materi ini. Adapun untuk pencapaian tujuan

tersebut dilakukan perencanaan untuk mengurangi masalah yang ada.

Adapun dalam perencanaan ini yang dilakukan adalah:

1) Menyiapkan materi yang akan disampaikan kepada siswa.

2) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

3) Menyediakan sarana dan prasarana yang menunjang proses

pembelajaran yang relevan.

4) Membuat instrumen observasi dan lembar evaluasi pembelajaran.

b. Pelaksanaan

Proses pelaksanaan pembelajaran ini dilaksanakan di dalam

kelas sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang

15

telah dibuat sebelumnya. Kegiatan pembelajaran terdiri dari

pendahuluan, inti, dan penutup.

c. Pengamatan

Pengamatan dilakukan oleh peneliti guna mengetahui

sejauhmana tingkat keberhasilan yang dicapai dalam upaya

meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam proses ini peneliti

mengumpulkan data yang berkaitan dengan perubahan yang terjadi

dalam proses pembelajaran untuk kemudian dijadikan bahan refleksi.

Data tersebut berupa hasil observasi terhadap guru dan siswa pada saat

proses pembelajaran.

d. Refleksi

Tahap refleksi adalah bagian penting sebagai bahan perenungan

mengenai keberhasilan atau kegagalan yang ada, baik dengan

prosedur, pelaku, sumber informasi dan cara menganalisisnya. Dalam

tahap ini digunakan untuk mengetahui apakah tindakan yang dilakukan

dapat mencapai tujuan yang diharapkan atau tidak serta sebagai bahan

acuan untuk merancang perencanaan selanjutnya untuk memperbaiki

kelemahan pada siklus sebelumnya. Berikut ini adalah gambaran

rangkaian kegiatan dari setiap siklus (Arikunto, dkk., 2014: 16):

16

Gambar 1.1 Model Penelitian Tindakan Kelas

2. Lokasi, Waktu, dan Subjek Penelitian

a. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MI Negeri 5 Boyolali, yang

beralamat di Dukuh Tanduk RT/ RW 08/ 01 Kelurahan Tanduk

Kecamatan Ampel Kabupaten Boyolali.

b. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada akhir semester 2 tahun ajaran

2017/2018.

Siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 10 April 2018.

Siklus 2 dilaksanakan pada tanggal 19 April 2018.

c. Subjek Penelitian

Peserta didik kelas IV BMI Negeri 5 Boyolali, berjumlah 19

siswa terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan.

17

Tabel 1.1

Daftar Siswa Kelas IVB MI Negeri 5 Boyolali

No Nama NIS Jenis Kelamin

1. Aghnia Syifa Z 1782 Perempuan

2. Alwi Romadhoni 1790 Laki-laki

3. Ananda Satria D A 1792 Laki-laki

4. Ashila Faza R 1795 Perempuan

5. Dhendy Bagus T 1801 Laki-laki

6. Dimas Surya H 1803 Laki-laki

7. Erika Wulan A 1805 Perempuan

8. Farida Listiyani 1808 Perempuan

9. Geiska Septi P 1809 Perempuan

10. Luna Deviana 1814 Perempuan

11. Maulana Haviar R 1816 Laki-laki

12. Miftakhur Royyan 1817 Laki-laki

13. Muhammad Nur R 1824 Laki-laki

14. Muhammas Syafi’i 1827 Laki-laki

15. Rani Alvia P 1835 Perempuan

16. Ray Fatma V A 1836 Perempuan

17. Shanastasya Mavi M 1843 Perempuan

18. Valensia Yaser A 1849 Laki-laki

19. Yova Fitrah L A 1852 Laki-laki

3. Instrumen Penelitian

a. Tes tertulis/ soal yang digunakan untuk mengukur hasil belajar

Matematika yang terkait dengan materi operasi hitung bilangan bulat.

b. Lembar observasi, dalam observasi ini yang diamati yaitu kinerja guru

pada saat proses pembelajaran dengan penerapan media slide

PowerPoint dan alat peraga pita garis bilangan, dan observasi

terhadap siswa dalam mengikuti pelajaran.

c. Dokumentasi

Dokumentasi adalah teknik pengumpulan data yang dapat membantu

peneliti dalam mengumpulkan data peneliti yang berupa foto kegiatan

18

proses pembelajaran dengan penerapan media slide PowerPoint dan

alat peraga pita garis bilangan.

d. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan perencanaan

jangka pendek untuk memperkirakan atau memproyeksikan apa yang

akan dilakukan guru dalam pembelajaran.

4. Teknik Pengumpulan Data

Adapun teknik pengumpulan data yang diperlukan pada penelitian

tindakan kelas ini yaitu:

a. Metode Tes

Tes sebagai instrumen pengumpulan data adalah serangkaian

pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur keterampilan

pengetahuan, inteligensi, kemampuan, atau bakat yang dimiliki oleh

individu atau kelompok (Arikunto, 2002 : 127). Tes yang akan penulis

gunakan adalah tes prestasi atau achievement test, yaitu tes yang

digunakan untuk mengukur pencapaian seseorang setelah mempelajari

sesuatu (Arikunto, 2002 : 128). Metode ini digunakan untuk

memperoleh data tentang hasil belajar matematika siswa kelas IV MI

Negeri 5 Boyolali Tahun Ajaran 2017/2018.

b. Metode Dokumentasi

Dokumentasi adalah ditujukan untuk memperoleh data

langsung dari tempat penelitian, meliputi buku-buku yang relevan,

peraturan-peraturan, laporan kegiatan, foto-foto, film dokumenter,

19

data yang relevan penelitian (Riduwan, 2015: 31). Metode ini

digunakan sebagai metode bantu untuk mengumpulkan data tentang

sejarah berdirinya MI Negeri 5 Boyolali, letak gografis, struktur

organisasi, daftar guru dan siswa, dan lain-lain.

c. Metode Observasi

Observasi yaitu melakukan pengamatan secara langsung ke

objek penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan

(Riduwan, 2015: 30). Metode observasi ini dilakukan peneliti untuk

meneliti penerapan media slide PowerPoint dan alat peraga pita garis

bilangan untuk meningkatkan hasil belajar matemaika pada siswa

kelas IV MI Negeri 5 Boyolali Tahun Ajaran 2017/ 2018.

5. Analisis Data

Dalam penelitian ini analisis data dilakukan dengan

membandingkan antara skor nilai tiap siklus dengan KKM yang telah

ditentukan oleh sekolah yakni sebesar 65. Oleh karena itu setiap siswa

dikatakan tuntas belajarnya atau mencapai KKM jika nilai perolehan

sisiwa ≥65. Sebaliknya siswa dikatakan belum tuntas belajarnya atau

belum mencapai KKM jika nilai perolehan siswa ≤65. Selanjutnya, untuk

menentukan akhir perbaikan melalui siklus-siklus digunakan tolak ukur

kriteria ketuntasan klasikal. Adapun KKL (Kriteria Ketuntasan Klasikal)

yang digunakan sebesar 85% (Trianto, 2009: 241).

20

Untuk menentukan kesimpulan akhir dari analisis data, maka dapat

menggunakan penghitungan dari statistik atau persentase sebagai berikut

(Trianto, 2009: 241):

KB =

x 100%

Keterangan:

KB = Ketuntasan Belajar

T = Jumlah skor yang diperoleh siswa

= Jumlah skor total

H. Sistematika Penulisan Skripsi

Agar mudah dalam mengkaji isi skripsi hasil tindakan kelas ini,

penulis menguraikan sistematika penulisan sebagai berikut:

Bagian awal yang meliputi sampul, lembar berlogo, halaman judul,

persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan, pernyataan keaslian tulisan,

motto dan persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar

gambar, dan daftar lampiran.

Bab I Pendahuluan

Dalam bab ini berisikan tentang latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, hipotesis tindakan dan

indikator keberhasilan, metode penelitian, definisi operasional, dan

sistematika penulisan. Metode penelitian mencakup rancangan penelitian,

lokasi, waktu dan subyek penelitian, langkah-langkah penelitian, instrumen

penelitian, teknik pengumpulan data, dan analisis data.

21

Bab II Landasan Teori

Dalam bab ini berisi tentang Landasan Teori yang terdiri dari Kajian

Teori dan Kajian Pustaka. Kajian teori meliputi definisi hasil belajar,

Matematika, media slide PowerPoint, alat peraga pita garis bilangan, dan

Kriteria Ketuntasan Minimal. Sedangkan kajian pustaka berisi tentang

penelitian terdahulu yang relevan.

Bab III Pelaksanan Penelitian

Dalam bab ini berisi tentang deskripsi pelaksanaan siklus I dan

pelaksanaan siklus II.

Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan

Pada bab ini berisi tentang uraian hasil deskripsi persiklus yang

membahas mengenai data hasil pengamatan, refleksi keberhasilan ataupun

kegagalan dan berisi pembahasan.

Bab V Penutup

Pada bab penutup berisi tentang kesimpulan dan saran.

22

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hasil Belajar

a. Belajar

1) Pengertian Belajar

Belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan oleh

seseorang dengan sengaja dan dalam keadaan sadar untuk

memperoleh suatu konsep, pemahaman, atau pengetahuan baru

sehingga memungkinkan seseorang tersebut berubah perilakunya,

dan perubahan tersebuat relatif tetap baik dalam berpikir, merasa,

maupun bertindak (Susanto, 2013: 4).

Belajar adalah suatu aktifitas mental/ psikis, yang

berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang

menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan-

pengetahuan, keterampilan, dan nilai sikap. Perubahan itu bersifat

secara relatif konstan dan berbekas. Dalam kaitan ini maka antara

proses belajar dengan perubahan adalah dua gejala saling terkait

yakni belajar sebagai proses dan perubahan sebagai bukti dari hasil

yang diproses (Hasan, 1994: 84).

Menurut Chaplin (1972) dalam Syah (2010: 65) membatasi

belajar dengan dua macam rumusan. Rumusan pertama berbunyi:

23

belajar adalah perubahan tingkah laku individu yang relatif

permanen yang diakibatkan oleh latihan dan pengalaman. Rumusan

kedua berbunyi: belajar adalah sebuah proses untuk mendapatkan

respon-respon sebagai akibat dari adanya latihan khusus.

Morgan dan kawan-kawan (1986), yang menyatakan bahwa

belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif tetap dan terjadi

sebagai hasil latihan atau pengalaman. Pernyataan Morgan dan

kawan-kawan ini senada dengan apa yang dikemukakan para ahli

yang menyatakan bahwa belajar merupakan proses yang dapat

menyebabkan perubahan tingkah laku disebabkan adanya reaksi

terhadap suatu situasi tertentu atau adanya proses internal yang

terjadi di dalam diri seseorang. Perubahan ini tidak terjadi karena

adanya warisan genetik atau respons secara ilmiah, kedewasaan,

atau keadaan organisme yang bersifat temporer, seperti kelelahan,

pengaruh obat-obatan, rasa takut, dan sebagainya. Melainkan

perubahan dalam pemahaman, perilaku, persepsi, motivasi, atau

gabungan dari semuanya (Soekamto & Winataputra, 1997 dalam

Baharuddin dan Wahyuni, 2008:14).

James O. Whitaker mengatakan belajar sebagai proses

ketika perilaku dimunculkan atau diubah melalui latihan atau

pengalaman. Kemudian, Cronbach berpendapat bahwa belajar

adalah perubahan perilaku sebagai hasil dari suatu pengalaman.

Sementara Howard L. Kingskey mengatakan bahwa belajar adalah

24

proses ketika tingkah laku dimunculkan atau diubah melalui

praktik atau latihan. Lebih lengkap lagi Slameto mengartikan

belajar sebagai suatu proses usaha yang dilakukan oleh individu

untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara

keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam

berinteraksi dengan lingkungannya (Djamarah, 2011: 12-13).

Dari berbagai definisi di atas dapat disimpulkan bahwa

belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan oleh individu secara

sengaja dan dalam keadaan sadar untuk memperoleh suatu konsep,

pemahaman, atau pengetahuan baru yang mengakibatkan

perubahan tingkah laku pada diri individu, baik disebabkan karena

adanya interaksi individu dengan individu lainya maupun antara

individu dengan lingkungannya, ataupun yang disebabkan oleh

suatu pengalaman atau latihan, dan perubahan tersebut relatif

permanen, baik dalam berpikir, merasa, maupun bertindak.

2) Ciri-ciri Belajar

Dari beberapa definisi para ahli di atas, dapat disimpulkan

adanya beberapa ciri-ciri belajar (Djamarah, 2011:15-17) yaitu:

a) Perubahan yang terjadi secara sadar. Ini berarti individu yang

belajar akan menyadari terjadinya perubahan itu atau

sekurang-kurangnya individu merasakan telah terjadi adanya

suatu perubahan dalam dirinya. Misalnya ia menyadari bahwa

25

pengetahuannya bertambah, kecakapannya bertambah,

kebiasaannya bertambah.

b) Perubahan dalam belajar bersifat fungsional. Perubahan yang

terjadi dalam diri individu berlangsung terus menerus dan tidak

statis. Suatu perubahan yang terjadi akan menyebabkan

perubahan berikutnya dan akan berguna bagi kehidupan

ataupun proses belajar berikutnya. Misalnya, jika seorang anak

belajar menulis, maka ia akan mengalami perubahan dari tidak

dapat menulis menjadi dapat menulis.

c) Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif. Dalam

perbuatan belajar, perubahan-perubahan itu selalu bertambah

dan tertuju untuk memperoleh sesuatu yang lebih baik dari

sebelumnya. Perubahan yang bersifat aktif artinya perubahan

itu tidak terjadi dengan sendirinya, melainkan dengan usaha

individu sendiri.

d) Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara. Perubahan

tingkah laku yang terjadi karena proses belajar bersifat

menetap atau permanen. Misalnya, kecakapan seorang anak

dalam memainkan alat musik setelah belajar, tidak akan hilang,

melainkan akan terus dimiliki dan bahkan makin berkembang

bila terus dipergunakan atau dilatih.

e) Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah. Ini berarti

bahawa perubahan tingkah laku itu terjadi karena ada tujuan

26

yang akan dicapai. Perubahan belajar terarah pada perubahan

tingkah laku yang benar-benar disadari.

f) Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku. Perubahan

yang diperoleh individu setelah melalui suatu proses belajar

meliputi perubahan keseluruhan tingkah laku. Jika seseorang

belajar sesuatu, sebagai hasilnya ia akan mengalami perubahan

tingkah laku secara menyeluruh dalam sikap, kebiasaan,

keterampilan, pengetahuan, dan sebagainya.

3) Prinsip-prinsip Belajar

Di dalam tugas melaksanakan proses belajar mengajar,

seorang guru perlu memperhatikan beberapa prinsip belajar berikut

(Soekamto dan Winataputra, 1997 dalam dalam Baharuddin dan

Wahyuni, 2008:16).

a) Apapun yang dipelajari siswa, dialah yang harus belajar, bukan

orang lain. Untuk itu, siswalah yang harus bertindak aktif.

b) Setiap siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya.

c) Siswa akan dapat belajar dengan baik bila mendapat penguatan

langsung pada setiap tingkah laku yang dilakukan selama

proses belajar.

d) Penguasaan yang sempurna dari setiap langkah yang dilakukan

siswa akan membuat proses belajar lebih berarti.

e) Motivasi belajar siswa akan lebih meningkat apabila ia diberi

tanggung jawab dan kepercayaan penuh atas belajarnya.

27

4) Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar menurut Ahmadi

dan Supriyono (2004: 78) dibedakan menjadi dua kategori, yaitu

faktor eksternal dan faktor internal. Kedua faktor tersebut saling

mempengaruhi dalam proses belajar individu, sehingga

menentukan kualitas hasil belajar. Hal ini juga diperkuat oleh

Suryabrata (2011: 233). Sedangkan menurut Islamuddin (2012:

181) faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dibedakan menjadi

tiga kategori, yaitu faktor internal, faktor eksternal, dan faktor

pendekatan belajar.

a) Faktor internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari

dalam diri individu dan dapat memengaruhi hasil belajar

individu. Faktor-faktor internal ini meliputi faktor fisiologis

dan psikologis.

(1) Faktor fisiologis

Faktor-faktor fisiologis adalah faktor-faktor yang

berhubungan dengan kondisi fisik individu. Faktor-faktor

ini dibedakan menjadi dua macam.Pertama, kadaan tonus

jasmani. Keadaan tonus jasmani pada umumnya sangat

memengaruhi aktivitas belajar seseorang. Kondisi fisik

yang sehat dan bugar akan memberikan pengaruh positif

terhadap kegiatan belajar individu.

28

Kedua, keadaan fungsi jasmani/ fisiologis. Selama

proses belajar berlangsung, peran fungsi fisiologi pada

tubuh manusia sangat memengaruhi hasil belajar, terutama

pancaindra. Pancaindra yang berfungsi dengan baik akan

mempermudah aktivitas belajar dengan baik pula

(Suryabrata, 2011: 235).

(2) Faktor psikologis

Banyak aspek yang termasuk dalam aspek

psikologis yang dapat mempengaruhi kuantitas dan kualitas

perolehan pembelajaran siswa. Faktor-faktor psikis tersebut

antara lain tingkat kecerdasan/ intelegensi, sikap, bakat,

minat, dan motivasi siswa. Tingkat kecerdasan/ intelegensi

siswa sangat menentukan tingkat keberhasilan belajar

siswa. Begitupun dengan sikap, bakat, minat dan motivasi

siswa juga berpengaruh dalam keberhasilan belajar siswa.

Sikap siswa yang positif dalam menerima pelajaran akan

menentukan keberhasilan siswa dalam belajar. Bakat dan

minat dalam suatu pelajaran pun akan mendorong motivasi

siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang

diharapkan (Islamuddin, 2012: 183).

b) Faktor-faktor eksogen/ eksternal

Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang

mempengaruhi belajar individu yang berasal dari luar diri

29

individu. Faktor eksternal terdiri dari faktor sosial dan non

sosial (Baharuddin dan Wahyuni, 2008: 26).

(1) Lingkungan sosial. Faktor sosial adalah faktor di luar

individu yang berupa manusia. Foktor-faktor sosial tersebut

antara lain:

(a) Lingkungan sosial sekolah, seperti guru, administrasi,

dan teman-teman sekelas dapat memengaruhi proses

belajar seorang siswa. Hubungan yang harmonis

anatara ketiganya dapat menjadi motivasi bagi siswa

untuk belajar lebih baik di sekolah.

(b) Lingkungan sosial masyarakat. Kondisi lingkungan

masyarakat tempat tinggal siswa akan memengaruhi

belajar siswa. Lingkungan siswa yang kumuh, banyak

pengangguran dan anak terlantar juga dapat

memengaruhi aktivitas belajar siswa, paling tidak siswa

kesulitan ketika memerlukan teman belajar, diskusi,

atau meminjam alat-alat belajar yang kebetulan belum

dimilikinya.

(c) Lingkungan sosial keluarga. Lingkungan ini sangat

memengaruhi kegiatan belajar. Ketegangan keluarga,

sifat-sifat orangtua, demografi keluarga (letak rumah),

pengelolaan keluarga, semuanya dapat memberi dampak

terhadap aktivitas belajar siswa. Hubungan yang

30

harmonis anatar anggota keluarga akan membantu siswa

melakukan aktivitas belajar dengan baik.

(2) Lingkungan nonsosial. Faktor nonsosial adalah faktor-

faktor di luar diri individu yang berupa kondidi fisik yang

ada di lingkungan belajar. Faktor-faktor yang termasuk

lingkungan nonsosial adalah:

(a) Lingkungan alamiah, seperti kondisi udara yang segar,

tidak panas dan tidak dingin, sinar yang tidak terlalu

silau/ kuat, atau tidak terlalu lemah/ gelap, suasana

yang sejuk dan tenang. Lingkungan alamiah tersebut

merupakan faktor-faktor yang memengaruhi aktivitas

belajar siswa.

(b) Faktor instrumental, yaitu perangkat belajar yang dapat

digolongkan dua macam. Pertama, hardware, seperti

gedung sekolah, alat-alat belajar, fasilitas belajar,

lapangan olahraga dan lain sebagainya. Kedua,

software, seperti kurikulum sekolah, peraturan-

peraturan sekolah, buku panduan, silabi, dan lain

sebagainya.

(c) Faktor materi pelajaran (yang diajarkan ke siswa).

Faktor ini hendaknya disesuaikan dengan usia

perkembangan siswa, begitu juga dengan metode

31

mengajar guru, disesuaikan dengan kondisi

perkembangan siswa.

c) Faktor Pendekatan Belajar

Pendekatan belajar dapat dipahami sebagai segala cara

atau strategi yang digunakan siswa dalam menunjang efektivitas

dan efisiensi proses pembelajaran materi tertentu. Selain faktor

internal dan faktor eksternal, faktor pendekatan belajar juga

berpengaruh terhadap taraf keberhasilan proses pembelajaran

siswa tersebut (Islamuddin, 2012: 192).

b. Hasil Belajar

Menurut Sudjana (1989) dalam Subandi (2014: 39) hasil

belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa

setelah menerima pengalaman belajarnya.

Sukmadinata (2011: 179) menegaskan bahwa hasil belajar

bukan hanya berupa penguasaan pengetahuan, tetapi juga kecakapan

dan keterampilan dalam melihat, menganalisis dan memecahkan

masalah, membuat rencana dan mengadakan pembagian kerja, dengan

demikian produk yang dihasilkan dari aktivitas belajar ini

mendapatkan penilaian.

Menurut Bloom dalam Sam’s (2011: 6), hasil belajar terbagi ke

dalam tiga kawasan yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ranah

kognitif mencakup keterampilan intelektual yang meliputi

pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi.

32

Hasil belajar ranah afektif ditandai adanya penerimaan, pemberian

respon, penilaian, mengkonseptualisasikan sesuatu dan mengkonversi

nilai-nilai. Perolehan hasil belajar psikomotorik menekankan pada

keterampilan motorik dan manipulasi bahan, maka peserta didik akan

memperoleh pengetahuan antara lain dalam hal imitasi, manipulasi,

presisi, artikulasi, dan adaptasi.

Menurut Sam’s (2010: 37) hasil belajar adalah kemampuan

yang dimiliki oleh siswa setelah mengalami proses pembelajaran dan

dapat diukur melalui pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, dan

sintesis, yang diraih siswa dan merupakan tingkat penguasaan setelah

menerima pengalaman belajar.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa yang dapat diamati dan

diukur mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan setelah

melakukan kegiatan belajar.

2. Matematika

a. Pengertian Matematika

Istilah matematika berasal dari bahasa Yunani “mathein” atau

“manthenein” artinya “mempelajari”, namun diduga kata itu ada

hubungannya dengan kata Sansekerta “medha” atau “widya” yang

artinya “kepandaian”, “ketahuan”, atau “intelegensi” (Andi Hakim

Nasution, 1980: 12 dalam Karso, dkk, 2009: 1.39).

33

Menurut Johnson dan Rising (1978) dalam Ruseffendi

(1988:2) menyatakan bahwa matematika adalah pola berpikir, pola

mengorganisasikan, pembuktian yang logis, matematika itu adalah

bahasa yang menggunakan istilah yang didefinisikan dengan cermat,

jelas dan akurat representasinya dengan simbol dan padat, lebih berupa

bahasa simbol mengenai ide daripada mengenai bunyi. Matematika

adalah pengetahuan struktur yang terorganisasi, sifat-sifat dalam teori-

teori dibuat secara deduktif berdasarkan kepada unsur yang tidak

didefinisikan, aksioma, sifat atau teori yang telah dibuktikan

kebenarannya adalah ilmu tentang keteraturan pola atau ide, dan

matematika itu adalah suatu seni, keindahannya terdapat pada

keterurutan dan keharmonisannya (Karso, dkk, 2009: 1.39-1.40).

Kamus Besar Bahasa Indonesia (Kustinah, 2010 : 16., dalam

Vandini, 2015: 215) matematika adalah ilmu tentang bilangan-

bilangan, hubungan antar bilangan, dan prosedur operasional yang

digunakan dalam penyelesaian masalah mengenai bilangan. Sementara

Manfaat (2010: 11) dalam Vandini (2015: 215) mempunyai pendapat

bahwa matematika pada hakikatnya adalah suatu disiplin ilmu yang

muncul dari sebuah proses peradaban manusia yang sangat panjang di

bumi ini. Manfaat menambahkan matematika adalah pengetahuan yang

disusun secara konsisten berdasarkan logika deduktif. Dari pendapat

Manfaat dapat disimpulkan bahwa matematika merupakan suatu

34

disiplin ilmu pengetahuan yang disusun secara konsisten dan

diaplikasikan secara logis dan terarah.

Menurut Karso, dkk. (2013: 1.40) matematika merupakan

suatu ilmu yang berhubungan dengan penelaahan bentuk-bentuk atau

struktur-struktur yang abstrak dan hubungan diantara hal-hal itu.

Russel dalam Uno dan Umar (2009: 108) mendefinisikan

bahwa matematika sebagai suatu studi yang dimulai dari pengkajian

bagian-bagian yang sangat dikenal menuju arah yang tidak dikenal.

Menurut Soedjadi (1999/ 2000: 11) matematika didefinisikan

sebagai berikut:

1) Matematika adalah cabang ilmu pengetahuan eksak dan

terorganisir secara sistematik.

2) Matematika adalah pengetahuan tentang bilangan dan kalkulasi.

3) Matematika adalah pengetahuan tentang penalaran logis dan

berhubungan dengan bilangan.

4) Matematika adalah pengetahuan tentang fakta-fakta kuantitatif dan

masalah tentang ruang dan bentuk.

5) Matematika adalah pengetahuan tentang aturan-aturan yang ketat.

Dari beberapa pendapat di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa

matematika adalah suatu bahan kajian yang memiliki objek abstrak dan

dibangun melalui penalaran deduktif.

35

b. Karakteristik Matematika

Matematika memiliki ciri-ciri khusus atau karakteristik sebagai

berikut (Soedjadi, 1999/2000: 13):

1) Memiliki objek kajian abstrak

Objek abstrak meliputi fakta, konsep, operasi, dan prinsip abstrak.

a) Fakta (abstrak) berupa konvensi-konvensi yang diungkap

dengan simbol tertentu. Misalnya simbol bilangan “3” secara

umum sudah dipahami sebagai bilangan “tiga”.

b) Konsep adalah ide abstrak yang dapat digunakan untuk

menggolongkan atau mengklasifikasikan sekumpulan objek.

Apakah objek tertentu merupakan contoh konsep ataukah

bukan. Misalnya “segitiga” adalah nama suatu konsep abstrak.

Dengan konsep itu sekumpulan objek dapat digolongkan

sebagai contoh segitiga atau bukan.

c) Operasi (abstrak) adalah pengerjaan hitung, pengerjaan aljabar,

dan pengerjaan matematika yang lain. Misalnya

“penjumlahan”, “perkalian”, “gabungan”, “irisan”. Unsur-unsur

yang dioperasikan juga abstrak.

d) Prinsip (abstrak) adalah objek matematika yang komplek.

Prinsip juga dapat dikatakan sebagai hubungan antar berbagai

objek dasar matematika. Prinsip dapat berupa “aksioma”,

“teorema”, “sifat”, dan lain sebagainya.

36

2) Bertumpu pada kesepakatan.

Dalam matematika kesepakatan merupakan tumpuan yang

amat penting. Kesepakatan yang paling mendasar adalah aksioma

dan konsep primitif. Aksioma diperlukan untuk menghindarkan

berputar-putar dalam pembuktian. Sedangkan konsep primitif

diperlukan untuk menghindarkan berputar-putar dalam

pendefinisian.

3) Memiliki simbol yang kosong dari arti

Dalam matematika jelas terlihat banyak sekali simbol yang

digunakan, baik berupa huruf ataupun bukan huruf. Rangkaian

simbol-simbol dalam matematika dapat membentuk suatu model

matematika. Model matematika dapat berupa persamaan,

pertidaksamaan, dan sebagainya. Huruf-huruf yang dipergunakan

dalam model persamaan, misalnya x+y=z belum tentu bermakna

bilangan, demikian dengan tanda + belum tentu operasi tambah

untuk dua bilangan. Makna huruf dan tanda itu tergantung dari

permasalahan yang mengakibatkan terbentuknya model itu. Jadi

secara umum huruf dan tanda dalam model x+y=z masih kosong

dari arti, terserah kepada yang akan memanfaatkan model itu.

4) Memperlihatkan semesta pembicaraan

Sehubungan dengan kosongnya arti dari simbol-simbol dan

tanda-tanda dalam matematika, menunjukkan dengan jelas bahwa

dalam menggunakan matematika diperlukan kejelasan dalam

37

lingkup apa model itu dipakai. Bila lingkup pembicaraannya

bilangan, maka simbol-simbol diartikan bilangan. Bila lingkup

pembicaraannya transformasi, maka simbol-simbol itu diartikan

transformasi. Lingkup pembicaraan itulah yang disebut dengan

semesta pembicaraan. Benar atau salahnya atau ada tidaknya

penyelesaian suatu model matematika sangat ditentukan oleh

semesta pembicaraannya.

5) Konsisten dalam sistemnya

Dalam matematika terdapat banyak sistem. Ada sistem

yang mempunyai kaitan satu sama lain, tetapi juga ada sistem yang

dapat dipandang terlepas satu sama lain. Misal dikenal sistem-

sistem aljabar, sistem-sistem geometri. Sistem aljabar dan sistem

geometri tersebut dipandang terlepas satu sama lain, tetapi di

dalam sistem aljabar sendiri terdapat beberapa sistem yang lebih

kecil yang terkait satu sama lain. Demikian juga dalam sistem

geometri, terdapat beberapa sistem yang lebih kecil yang terkait

satu sama lain.

c. Tujuan Pembelajaran Matematika di SD/ MI

Tujuan pembelajaran matematika di sekolah dasar,

sebagaimana yang disajikan oleh Depdiknas dalam Susanto (2013:

190):

1) Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar

konsep, dan mengaplikasikan konsep atau algoritma.

38

2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan

manipulasi matematika dalam generalisasi, menyusun bukti, atau

menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.

3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami

masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model, dan

menafsirkan solusi yang diperoleh.

4) Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau

media lain untuk menjelaskan keadaan atau masalah.

5) Memiliki sikap menghargai penggunaan matematika dalam

kehidupan sehari-hari.

d. Ruang Lingkup Matematika untuk SD/ MI

Ruang lingkup matematika untuk SD/MI adalah sebagai berikut

(Depdiknas, 2003: 9):

1) Bilangan, meliputi:

a) Menggunakan bilangan dalam pemecahan masalah.

b) Menggunakan operasi hitung bilangan dalam pemecahan

masalah.

c) Menggunakan konsep bilangan cacah dan pecahan dalam

pemecahan masalah.

d) Menentukan sifat-sifat operasi hitung, faktor, kelipatan

bilangan bulat dan pecahan serta menggunakan dalam

pemecahan masalah.

39

e) Melakukan operasi hitung bilangan bulat dan pecahan, serta

menggunakannya dalam pemecahan masalah.

2) Pengukuran dan geometri

a) Melakukan pengukuran, mengenal bangun datar dan bangun

ruang, serta menggunakannya dalam pemecahan masalah

sehari-hari.

b) Melakukan pengukuran, menentukan unsur bangun datar dan


c) Melakukan pengukuran keliling dan luas bangun datar dan

menggunakanya dalam pemecahan masalah.

d) Melakukan pengukuran, menentukan sifat dan unsur bangun

ruang, menentukan kesimetrian bangun datar serta


e) Pengelolaan data meliputi: mengumpulkan, menyajikan, dan

menafsirkan data.

e. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran

Matematika Kelas IV SD/ MI struktur kurikulum 2013:

Tabel 2.1 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

Kompetensi Inti Kompetensi Dasar

1. Menerima,

menjalankan, dan

menghargai ajaran

agama yang

dianutnya

1.1 Menerima, menjalankan, dan

menghargai ajaran agama yang

dianutnya

2. Menunjukkan

perilaku jujur,

disiplin, tanggung

jawab, santun,

2.1 Menunjukkan sikap kritis, cermat dan

teliti, jujur, tertib dan mengikuti

aturan, peduli, disiplin waktu, tidak

mudah menyerah serta

40

peduli, dan

percaya diri dalam

berinteraksi

dengan keluarga,

teman, guru, dan

tetangganya

bertanggungjawab dalam mengerjakan

tugas.

2.2 Memiliki rasa ingin tahu dan

ketertarikan pada matematika yang

terbentuk melalui pengalaman belajar.

2.3 Memiliki rasa percaya pada daya dan

kegunaan matematika yang terbentuk

melalui pengalaman belajar.

2.4 Memiliki sikap terbuka, objektif,

menghargai pendapat dan karya teman

dalam diskusi kelompok maupun

aktivitas sehari-hari.

3. Memahami

pengetahuan

faktual dengan

cara mengamati

dan menanya

berdasarkan rasa

ingin tahu tentang

dirinya, makhluk

ciptaan Tuhan dan

kegiatannya, dan

benda-benda yang

dijumpainya di

rumah, di sekolah

dan tempat

bermain

3.1 Mengenal konsep pecahan senilai dan

melakukan operasi hitung pecahan

menggunakan benda kongkrit/

gambar.

3.2 Menerapkan penaksiran dalam

melakukan penjumlahan, perkalian,

pengurangan dan pembagian untuk

memperkirakan hasil perhitungan.

3.3 Memahami aturan pembulatan dalam

membaca hasil pengukuran dengan

alat ukur.

3.4 Memahami faktor dan kelipatan

bilangan serta bilangan prima.

3.5 Menentukan kelipatan persekutuan

dua buah bilangan dan menentukan

kelipatan persekutuan terkecil (KPK).

3.6 Menentukan faktor persekutuan dua

buah bilangan dan faktor persekutuan

terbesar (FPB).

3.7 Menentukanhasil operasi penjumlahan

dan pengurangan bilangan desimal

3.8 Memahami pola penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat dengan

menggunakan hal-hal yang konkrit

dan garis bilangan

3.9 Memahami konsep bilangan negatif

menggunakan hal-hal yang konkrit

dan garis bilangan.

3.10 Menyederhanakan kesamaan dua

ekspresi menggunakanpenjumlahan,

pengurangan, atau perkalian pada

kedua ruas sehingga diperoleh bentuk

yang paling sederhana.

3.11 Menemukan bangun segibanyak

41

beraturan maupun tak beraturan yang

membentuk pola pengubinan melalui

pengamatan.

3.12 Mengenal sudut siku-siku melalui

pengamatan dan membandingkannya

dengan sudut yang berbeda.

3.13 Memahami luas segitiga, persegi

panjang, dan persegi.

3.14 Menentukan hubungan antara satuan

dan atribut pengukuran termasuk luas

dan keliling persegi panjang.

3.15 Mengenal sifat dari garis parallel.

3.16 Menentukan nilai terkecil dan terbesar

dari hasil pengukuran panjang atau

berat berdasarkan pembulatan yang

disajikan dalam bentuk tabel

sederhana

4. Menyajikan

pengetahuan

faktual dalam

bahasa yang jelas,

sistematis dan

logis, dalam karya

yang estetis, dalam

gerakan yang

mencerminkan

anak sehat, dan

dalam tindakan

yang

mencerminkan

perilaku anak

beriman dan

berakhlak mulia

4.1 Mengemukakan kembali dengan

kalimat sendiri, membuat model

matematika dan memilih strategi yang

efektif dalam memecahkan masalah

nyata sehari-hari yang berkaitan

dengan KPK dan FPB, satuan

kuantitas, desimal dan persen, serta

memeriksa kebenarannya

4.2 Menyatakan pecahan ke bentuk

desimal dan persen

4.3 Mengurai sebuah pecahan menjadi

sebagai hasil penjumlahan atau

pengurangan dua buah pecahan

lainnya dengan berbagi kemungkinan

jawaban

4.4 Melakukan pengubinan menggunakan

segi banyak beraturan tertentu

4.5 Mengurai dan menyusun kembali

jaring-jaring bangun ruang sederhana

4.6 Membentuk jaring-jaring bangun

ruang yang berbeda dengan jaring

bangun ruang yang sudah ada

4.7 Membuat benda-benda berdasarkan

jarring-jaring bangun ruang yang

ditemukan dengan memanfaatkan

barang-barang bekas yang ada di

sekitar rumah sekolah atau tempat

bermain

4.8 Membuat peta posisi suatu

42

tempat/benda tanpa menggunakan

skala dengan memperhatikan arah

mata angin

4.9 Mengembangkan, dan membuat

berbagai pola numerik dan geometris

4.10 Membuat prediksi yang berhubungan

dengan pola dan menelusuri pola yang

berulang dengan menggunakan

pencerminan dan rotasi

4.11 4.11 Mengurai dan menyusun kembali

jaring-jaring bangun ruang sederhana

4.12 Mengidentifikasi dan

mendeskripsikan lokasi objek

menggunakan peta grid dan melalui

percerminan

4.13 Merepresentasikan sudut lancip dan

sudut tumpul dalam bangun datar

4.14 Membandingkan jumlah sudut suatu

segitiga dengan jumlah sudut suatu

segi empat

4.15 Mengumpulkan dan menata data

diskrit dan menampilkan data

menggunakan bagan dan grafik

termasuk grafik batang ganda,

diagram garis, dan diagram lingkaran

4.16 Menyajikan hasil pengukuran panjang

atau berat berdasarkan pembulatan

yang disajikan dalam bentuk tabel

sederhana

4.17 Menyatakan kesimpulan berdasarkan

data tabel atau grafik.

Sumber: (Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 67,

2013 : 89)

f. Materi Operasi Hitung Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan

Bulat.

Operasi Hitung Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat

(Sumber: Buku Terampil Berhitung Matematika untuk SD/ MI Kelas

IV Kurikulum 2013).

43

Bilangan bulat adalah bilangan yang terdiri atas bilangan negatif,

bilanagan nol, dan bilangan positif.

0

Bilangan bulat di sebelah kanan 0 (nol) adalah bilangan bulat positif.

Bilangan bulat di sebelah kiri 0 (nol) adalah bilangan bulat negatif.

1) Penjumlahan Bilangan Bulat

Penjumlahan bilangan bulat dapat menggunakan garis bilangan,

ketentuannya adalah :

a) Penjumlahan dengan bilangan positif gunakan panah ke kanan.

b) Penjumlahan dengan bilangan negatif gunakan panah ke kiri.

c) Bilangan pertama mulai dari 0.

d) Bilangan kedua mulai dari ujung panah bilangan pertama, dan

e) Ujung panah terakhir menunjukkan hasil penjumlahan.

Contoh :

a) Penjumlahan bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat

positif

Contoh:

-2 + 6 = n, n = …

bilangan bulat positif

bilangan bulat negatif

44

b) Penjumlahan bilangan bulat positif dan positif

Contoh:

4 + 3 = n, n =…

Jadi, 4 + 3 = n, n = 7

c) Penjumlahan bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat

negatif

Contoh:

-4 + (-2) = n, n =…

Jadi, -4 + (-2) = n, n = -6

d) Penjumlahan bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat

positf

45

Contoh:

2 + (-6) = n, n =…

n

Jadi, 2 + (-6) = n, n = -4

2) Pengurangan Bilangan Bulat

Pengurangan bilangan bulat sama artinya dengan penjumlahan

dengan lawan bilangan pengurangnya.

a) Pengurangan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat

positif

Contoh:

8 – 5 = n, n = …

Jadi, 8 – 5 = n, n = 3

b) Pengurangan bilangan positif dengan bilangan negatif

Contoh:

2 – (-5) = n, n = …

46

Jadi, 2 – (-5) = n, n = 7

c) Pengurangan bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat

positif

Contoh:

-3 – 2 = n, n = …

Jadi, -3 – 2 = n, n = -5

d) Pengurangan bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat

negatif

Contoh:

-2 – (-6) = n, n = …

n

Jadi, -2 – (-6) = n, n = 4

47

g. Pembelajaran Bilangan Bulat di SD/ MI

Menurut Mutijah dan Novikasari (2009: 87-88) pembelajaran

bilangan bulat di SD/ MI adalah sebagai berikut:

Cara yang dapat digunakan oleh guru dalam menanamkan

konsep bilangan bulat negatif adalah dengan menggunakan garis

bilangan. Untuk maksud ini pertama-tama guru menggambar suatu

garis mendatar di papan tulis. Kemudian, guru memilih dan

menetapkan sembarang titik pada garis tersebut yang mewakili

bilangan 0. Setelah itu, di sebelah kanan 0 guru mengukur dan

memasang beberapa ruas garis yang sama panjang untuk menentukan

titik-titik yang mewakili bilangan 1, 2, 3, 4, 5, … yaitu bilangan bulat

positif. Selanjutnya di sebelah kiri 0 guru juga mengukur dan

memasang beberapa ruas garis yang sama panjangnya dengan ruas

garis di sebelah kanan 0 untuk menentukan titik-titik yang mewakili

bilangan bulat yang lain. Karena di sebelah kanan 0 adalah bilangan

bulat positif, maka bilangan bulat di sebelah kiri 0 ini disebut bilangan

bulat negatif dan berturut-turut dilambangkan dengan -1, -2, -3, … .

Dengan demikian garis bilangan bulat positif, nol, dan negatif adalah

sebagai berikut:

. . . . . . . . . -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4

0

(nol)

bilangan bulat negatif bilangan bulat positif

48

Akhirnya guru dapat membimbing peserta didik untuk

menyimpulkan bahwa bilangan bulat positif, nol, dan bilangan bulat

negatif disebut bilangan bulat.

3. Media Slide PowerPoint

a. Media

1) Pengertian Media

Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara

harfiah berarti “tengah”, “perantara”, “pengantar”. Dalam bahasa

Arab, media adalah perantara (وسائل) atau pengantar pesan dari

pengirim kepada penerima pesan. Secara lebih khusus, pengertian

media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai

alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap,

memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal

(Arsyad, 2011: 3).

Menurut Sanaky (2013: 4) media adalah sarana atau alat

bantu pendidikan yang dapat digunakan sebagai perantara dalam

proses pembelajaran untuk mempertinggi efektifitas dan efisiensi

dalam mencapai tujuan pengajaran.

Menurut Djamarah (2006: 121) media adalah alat bantu apa

saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai

tujuan pengajaran.

Kata Media berasal dari “Medius” yang secara harfiah

artinya tengah atau pengantar. Menurut Asnawir dan Usman

49

(2002:11) “Media merupakan sesuatu yang bersifat menyalurkan

pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan

audien (siswa) sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar

pada dirinya”.

Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa

media pembelajaran adalah alat yang digunakan untuk

menyampaikan atau mengantarkan pesan-pesan pembelajaran

kepada audien (siswa).

2) Prinsip-prinsip Penggunaan Media Pembelajaran

Media pengajaran digunakan dalam rangka upaya

peningkatan atau mempertinggi mutu proses kegiatan belajar

mengajar. Oleh karena itu harus diperhatikan prinsip-prinsip

penggunaannya yang antara lain (Usman dan Asnawir, 2001: 19):

a) Penggunaan media pengajaran hendaknya dipandang sebagai

bagian yang integral dari suatu sistem pengajaran dan bukan

hanya sebagai alat bantu yang berfungsi sebagai tambahan

yang digunakan bila dianggap perlu dan hanya dimanfaatkan

sewaktu-waktu dibutuhkan.

b) Media pengajaran hendaknya dipandang sebagai sumber

belajar yang digunakan dalam usaha memecahkan masalah

yang dihadapi dalam proses belajar mengajar.

c) Guru hendaknya benar-benar menguasai teknik-teknik dari

suatu media pengajaran yang digunakan.

50

d) Guru seharusnya memperhitungkan untung ruginya

pemanfaatan suatu media pengajaran.

e) Penggunaan media pengajaran harus diorganisir secara

sistematis, bukan sembarang menggunakannya.

f) Jika sekiranya suatu pokok bahasan memerlukan lebih dari

macam media, maka guru dapat memanfaatkan multy media

yang menguntungkan dan memperlancar proses belajar

mengajar dan juga dapat merangsang siswa dalam belajar.

3) Manfaat Media Pembelajaran

Secara umum, dapat dikatakan media mempunyai manfaat,

antara lain (Daryanto 2013: 5):

a) Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistik.

b) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga, dan daya indra.

c) Menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara

murid dengan sumber belajar.

d) Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan

kemampuan visual, auditori, dan kinestetiknya.

e) Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman

dan menimbulkan persepsi yang sama.

Selain itu Kemp dan Dyton (1985: 3-4) dalam Arsyad

(2011: 21) mengemukakan beberapa manfaat penggunaan media

pembelajaran, diantaranya yaitu:

51

a) Penyampaian pelajaran menjadi lebih baku. Setiap pelajar yang

melihat atau mendengar penyajian melalui media, akan

menerima pesan yang sama. Meskipun para guru menafsirkan

isi pelajaran dengan cara yang berbeda-beda, dengan

penggunaan media ragam hasil tafsiran itu dapat dikurangi

sehingga informasi yang sama dapat disampaikan kepada

siswa sebagi landaan untuk pengkajian, latihan, dan aplikasi

lebih lanjut.

b) Pembelajaran bisa lebih menarik. Media dapat diasosiasikan

sebagai penarik perhatian dan membuat siswa tetap terjaga dan

memperhatikan kejelasan dan keruntutan pesan, daya tarik

image yang berubah-ubah, penggunaan efek khusus yang dapat

menimbulkan keingintahuan menyebabkan siswa tertawa dan

berpikir, yang kesemuanya menunjukkan bahwa media

memiliki aspek motivasi dan meningkatkan minat.

c) Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan diterapkannya

teori belajar dan prinsip-prinsip psikologis yang diterima

dalam hal partisipasi siswa, umpan balik, dan penguatan.

d) Lama waktu pembelajaran yang diperlukan dapat dipersingkat,

karena kebanyakan media hanya memerlukan waktu singkat

untuk mengantarkan pesan-pesan dan isi pelajaran dalam

jumlah yang cukup banyak dan kemungkinannya dapat diserap

oleh siswa.

52

e) Kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan bilamana integrasi

kata dan gambar sebagai media pembelajaran dapat

mengkomunikasikan elemen-elemen pengetahuan dengan cara

yang terorganisasikan dengan baik, spesifik, dan jelas.

f) Pembelajaran dapat diberikan kapan dan dimana diinginkan

atau diperlukan, terutama jika media pembelajaran dirancang

untuk penggunaan secara individu.

g) Sikap positif siswa terhadap apa yang mereka pelajari dan

terhadap proses belajar dapat ditingkatkan.

h) Peran guru dapat berubah kearah yang lebih positif, beban guru

untuk penjelasan yang berulang-ulang mengenai isi pelajaran

dapat dikurangi bahkan dihilangkan, sehingga ia dapat

memusatkan perhatian kepada aspek penting lain dalam proses

belajar mengajar, misalanya sebagai konsultan atau penasihat

siswa.

Arsyad, (2011: 26) mengemukakan bebrapa manfaat media

pembelajaran, antara lain:

a) Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan

informasi, sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan

proses dan hasil belajar.

b) Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan

perhatian anak, sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar,

interaksi yang lebih langsung antara siswa dan lingkungannya,

53

dan kemungkinan siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai

dengan kemampuan dan minatnya.

c) Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera,

ruang, dan waktu:

(1) Objek atau benda yang terlalu besar untuk ditampilkan

langsung di ruang kelas dapat diganti dengan gambar,

foto, slide, realita, film, radio, atau model.

(2) Objek atau benda yang terlalu kecil yang tidak tampak

oleh indera dapat disajikan dengan bantuan mikroskop,

film, slide, atau gambar.

(3) Kejadian langka yang terjadi di masa lalu atau terjadi

sekali dalam puluhan tahun dapat ditampilkan melalui

rekaman video, film, foto, ataupun slide.

(4) Objek atau proses yang amat rumit seperti peredaran darah

dapat ditampilkan secara konkret melalui film, gambar,

slide, atau simulasi komputer.

(5) Kejadian atau percobaan yang dapat membahayakan dapat

disimulasikan dengan media seperti komputer, film, dan

video.

(6) Peristiwa alam seperti terjadinya letusan gunung berapi

atau proses yang dalam kenyataannya memakan waktu

lama, seperti proses kepompong menjadi kupu-kupu dapat

54

disajikan dengan teknik-teknik rekaman seperti time-lapse

untuk film, video, slide, atau simulasi komputer.

d) Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman

kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan

mereka, serta memungkinkan terjadinya interaksi langsung

dengan guru, masyarakat, dan lingkungannya, misalnya

melalui karya wisata, kunjungan-kunjungan ke museum atau

kebun binatang.

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

manfaat media pembelajaran antara lain:

a) Media pembelajaran dapat memperjelas dalam penyampaian

pesan atau informasi kepada siswa.

b) Media pembelajaran dapat menyingkat waktu dalam

penyampaian materi yang diajarkan.

c) Dengan penggunaan media pembelajaran dapat menjadikan

pembelajaran lebih menarik.

d) Media pembelajaran dapat meningkatkan motivasi siswa dalam

mengikuti kegiatan pembelajaran.

e) Media pembelajaran dapat memberikan pengalaman yang

sama kepada siswa.

4) Macam-macam Media Pembelajaran

Adapun macam-macam media pembelajaran adalah sebagai

berikut (Djamarah, 2006: 124):

55

a) Dilihat dari jenisnya, media dibagi ke dalam:

(1) Media auditif, yaitu media yang hanya mengandalkan

kemampuan suara saja, seperti radio, cassette recorder,

piringan hitam.

(2) Media visual, yaitu media yang hanya mengandalkan indera

penglihatan. Media ini ada yang menampilkan gambar diam

seperti film strip (film rangkai), slides (film bingkai), foto,

gambar atau lukisan, dan cetakan. Ada pula media visual

yang menampilkan gambar atau simbol yang bergerak

seperti film bisu. Hal yang perlu diperhatikan adalah media

cetak, terutama buku teks. Menurut Suwardi (2017: 216)

buku teks berpengaruh terhadap pembentukan sikap dan

penanaman nilai pada diri siswa.

(3) Media audiovisual, yaitu media yang mempunyai unsur

suara dan unsur gambar. Jenis media ini mempunyai

kemampuan yang lebih baik, karena meliputi jenis media

yang pertama dan kedua. Media ini dibagi ke dalam:

(a) Audiovisual diam, yaitu media yang menampilkan

suara dan gambar diam seperti film bingkai suara

(sound slides), film rangkai suara, dan cetak suara.

(b) Audiovisual gerak, yaitu media yang dapat

menampilkan unsur suara dan gambar yang bergerak

sperti film suara dan video cassette.

56

(c) Audiovisual murni, yaitu baik unsur suara maupun

unsur gambar berasal dari satu sumber seperti film

video cassette.

(d) Audiovisual tidak murni, yaitu yang unsur suara dan

unsur gambarnya berasal dari sumber yang berbeda,

misalnya film bingkai suara yang unsur gambarnya

berasal dari slides proyektor dan unsur suaranya

bersumber dari tape recorder. Contoh lainnya adalah

film strip suara dan cetak suara.

b) Dilihat dari daya liputnya, media dibagi dalam:

(1) Media dengan daya liput luas dan serentak

Penggunaan media ini tidak terbatas oleh tempat dan ruang

serta dapat menjangkau jumlah anak didik yang banyak

dalam waktu yang sama. Contoh: radio dan televisi.

(2) Media dengan daya liput yang terbatas oleh ruang dan

tempat.

Media ini dalam penggunaannya membutuhkan ruang dan

tempat yang khusus seperti film, sound slide, film rangkai,

yang harus menggunakan tempat yang tertutup dan gelap.

(3) Media untuk pengajaran individu.

Media ini penggunaannya hanya untuk seorang diri, yang

termasuk media ini adalah modul berprogram dan

pengajaran melalui komputer.

57

c) Dilihat dari bahan pembuatannya, media dibagi dalam:

(1) Media sederhana

Media ini bahan dasarnya mudah diperoleh dan harganya

murah, cara pembuatannya mudah, dan penggunaannya

tidak sulit.

(2) Media kompleks

Media ini adalah media yang bahan dan alat pembuatannya

sulit diperoleh serta mahal harganya, sulit membuatnya,

dan penggunannya memerlukan keterampilan yang

memadai.

b. Slide PowerPoint

1) Pengertian slide PowerPoint

Slide adalah gambaran transparansi dalam bentuk positif

yang merupakan karya fotografi, dalam ukuran 2 x 2 inci (atau ±

5x5 cm), yang dapat diproyeksikan dengan menggunakan slide

projector pada layar, untuk keperluan pembelajaran mandiri,

kelompok, pembelajaran di kelas atau presentasi pada kegiatan

pelatihan. Slide dapat dipergunakan dengan memproyeksikan

secara manual atau menggunakan remote kontrol dari jarak tertentu

atau secara sunctape (operasi secara otomatis bersama suara).

Slide, dapat pula disertai dengan suara (audio) ataupun tanpa suara

(Sanaky, 2015: 197).

58

Nana (2005: 11) dalam Probowati, dkk., (2013/2014: 2)

berpendapat bahwa: “Microsoft PowerPoint adalah program

aplikasi yang dirancang khusus untuk membuat slide pada suatu

kegiatan presentasi. Program ini mudah diaplikasikan dan

dikembangkan, sehingga para pendidik di sekolah dengan mudah

dapat mengoperasikannya”. Dalam Wikipedia (2013) Microsoft

PowerPoint atau Microsoft Office PowerPoint atau PowerPoint

adalah sebuah program komputer untuk presentasi yang

dikembangkan oleh Microsof. PowerPoint menawarkan beberapa

kemudahan membuat bahan presentasi.

Menurut Ena dalam Sanaky (2013: 147) PowerPoint adalah

program aplikasi presentasi yang merupakan salah satu program

aplikasi di bawah Microsoft office program komputer dan tampilan

ke layar dengan menggunakan bantuan LCD projector.

Dalam penelitian ini yang dimaksud media proyeksi slide

adalah multimedia Microsoft PowerPoint 2007, yang di dalamnya

memuat materi ajar bilangan bulat untuk kelas IV SD/ MI.

2) Langkah-langkah Penerapan Media Slide PowerPoint

Adapun langkah-langkah pembelajaran dengan penerapan

media slide PowerPoint adalah sebagai berikut:

a) Yakinkan bahwa media dan peralatan telah lengkap dan siap

digunakan.

b) Menyiapkan materi dalam bentuk file PowerPoint.

https://id.wikipedia.org/wiki/Program_komputer

https://id.wikipedia.org/wiki/Komputer

https://id.wikipedia.org/wiki/Presentasi

https://id.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Corporation

59

c) Menjelaskan tujuan yang akan dicapai.

d) Menjelaskan lebih dahulu apa yang harus dilakukan peserta

didik selama proses pembelajaran.

e) Hindari kejadian-kejadian yang bisa mengganggu perhatian/

konsentrasi dan ketenangan peserta didik.

Berdasarkan langkah-langkah di atas, ilustrasi pembelajaran

dengan penerapan media slide PowerPoint pada penelitian ini dapat

dijelaskan sebagai berikut:

a) Mempersiapkan fasilitas yang dibutuhkan ketika pembelajaran,

seperti laptop, LCD proyektor.

b) Menyiapkan materi dalam bentuk file PowerPoint.

c) Menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

d) Bersama-sama dengan peserta didik membahas materi

pembelajaran dan contoh soal yang disajikan pada slide

presentasi.

e) Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya

mengenai materi pembelajaran yang belum dimengerti.

f) Peserta didik mengerjakan soal latihan yang disajikan pada

slide presentasi.

3) Kelebihan Media Slide PowerPoint

Dalam penerapan media slide PowerPoint ini terdapat

kelebihan dan kekurangan, penerapan media ini memiliki

kelebihan, menurut Sanaky (2015: 156) sebagai berikut:

60

a) Praktis, dapat dipergunakan untuk semua ukuran kelas.

b) Memberikan kemungkinan tatap muka dan mengamati respons

dari penerima pesan.

c) Memberikan kemungkinan pada penerima pesan untuk

mencatat.

d) Memberikan variasi teknik penyajian yang menarik dan tidak

membosankan.

e) Memungkinkan penyajian dengan berbagai kombinasi warna,

animasi, bersuara, dan dapat hyperlink dengan file yang lain.

f) Dapat dipergunakan berulang-ulang.

g) Dapat dihentikan pada setiap sekuens belajar, karena kontrol

sepenuhnya pada komunikator.

4) Kekurangan Media Slide PowerPoint

Kekurangan slide PowerPoint menurut Sanaky (2015: 156)

adalah:

a) Pengadaannya mahal dan tidak semua sekolah dapat memiliki.

b) Memerlukan perangkat keras (hardware) yaitu komputer/

laptop dan LCD untuk memproyeksikan pesan.

c) Memerlukan persiapan yang matang, bila menggunakan

teknik-teknik penyajian (animasi) yang kompleks.

d) Diperlukan keterampilan khusus dan kerja yang sistematis

untuk menggunakannya.

61

e) Menuntut keterampilan khusus untuk menuangkan pesan atau

ide-ide yang baik pada disain program komputer Microsoft

powerpoint, sehingga mudah dicerna oleh penerima pesan.

f) Bagi pemberi pesan yang tidak memiliki keterampilan

menggunakan, dapat memerlukan operator atau pembantu

khusus.

4. Alat Peraga Pita Garis Bilangan

a. Alat Peraga

1) Pengertian Alat Peraga

Alat peraga adalah alat-alat yang digunakan untuk

membantu memperjelas materi pelajaran yang disampaikannya

kepada siswa dan mencegah terjadinya verbalisme pada diri siswa

(Daryanto & Rahardjo, 2012: 13)

Sedangkan menurut Pramudjono (1995) dalam Sundayana

(2014: 7) Alat peraga adalah benda konkret yang dibuat, dihimpun

atau disusun secara sengaja digunakan untuk membantu

menanamkan atau mengembangkan konsep matematika.

Estiningsih (1994: 7) dalam (Sudarwanto dan Hadi, 2014:

34) Alat peraga merupakan media pengajaran yang mengandung

atau membawakan ciri-ciri dari konsep yang dipelajari.

Alat peraga adalah bahan, alat, maupun metode/ teknik

yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dengan maksud

agar proses interaksi komunikasi edukatif antara guru dan anak

62

didik dapat berlangsung secara efektif dan efisien sesuai dengan

tujuan pengajaran (Sudarwanto dan Hadi, 2014: 36)

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa alat

peraga adalah media pengajaran yang diartikan sebagai semua

benda yang menjadi perantara untuk membantu menanamkan dan

memperjelas konsep dalam proses pembelajaran seuai dengan

tujuan yang diharapkan.

2) Fungsi Alat Peraga

Menurut Ruseffendi (1997:227-228) dalam Zaenatun (2011:

9) ada beberapa fungsi penggunaan alat peraga dalam pengajaran

matematika, diantaranya sebagai berikut:

a) Proses belajar mengajar termotivasi.

b) Konsep abstrak matematika tersajikan dalam bentuk konkret.

c) Hubungan antara konsep abstrak matematika dengan benda-

benda di alam sekitar akan lebih dapat dipahami.

d) Konsep-konsep abstrak yang tersajikan dalam bentuk konkret,

yaitu dalam bentuk model matematika yang dapat dipakai

sebagai obyek penelitian maupun sebagai alat untuk meneliti

ide-ide baru dan relasi baru.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa alat

peraga berfungsi untuk memperjelas konsep yang dipelajari karena

konsep-konsep abstrak tersajikan dalam bentuk konkret, sehingga

siswa dapat lebih mudah memahami konsep yang dipelajari.

63

2) Prinsip Penggunaan Alat Peraga

Sudjana dalam Sundayana (2014: 16) menyatakan,

penggunaan alat peraga hendaknya guru memperhatikan sejumlah

prinsip tertentu agar penggunaan alat peraga mencapai hasil yang

baik. Prinsip-prinsip tersebut diantaranya:

a) Menentukan jenis alat peraga dengan tepat.

b) Menetapkan atau memperhitungkan subjek dengan tepat,

apakah sesuai dengan tingkat kematangan/ kemampuan siswa.

c) Menyajikan alat peraga dengan tepat, yaitu disesuaikan dengan

tujuan, bahan, metode, waktu dan sarana yang ada.

d) Menempatkan atau memperlihatkan alat peraga pada waktu,

tempat, dan situasi yang tepat.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa

dalam penggunaan alat peraga terdapat prinsip yang harus

diperhatikan agar penggunaan alat peraga dapat secara optimal

sehingga mampu mencapai tujuan yang diharapkan.

3) Langkah-Lagkah Pembelajaran Dengan Alat Peraga Pita

Garis Bilangan

Adapun langkah-langkah pembelajaran dengan

menggunakan alat peraga pita garis bilangan adalah sebagai

berikut:

a) Yakinkan bahwa peralatan telah lengkap dan siap digunakan.

b) Menjelaskan tujuan yang akan dicapai.

64

c) Menjelaskan lebih dahulu apa yang harus dilakukan peserta

didik selama proses pembelajaran.

d) Hindari kejadian-kejadian yang bisa mengganggu perhatian/

konsentrasi dan ketenangan peserta didik.

Berdasarkan langkah-langkah di atas, ilustrasi pembelajaran

dengan menggunakan alat peraga pita garis bilangan pada

penelitian ini dapat dijelaskan sebagai berikut:

a) Mempersiapkan alat peraga seperti pita garis bilangan dan

mobil-mobilan sebagai model.

b) Menyiapkan materi pembelajaran.

c) Menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

d) Bersama-sama dengan peserta didik membahas materi

pembelajaran dan contoh soal yang disajikan pada buku siswa.

e) Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya

mengenai materi pembelajaran yang belum dimengerti.

f) Peserta didik mengerjakan soal pada lembar kerja siswa.

4) Penggunaan Alat Peraga Pita Garis Bilangan

Pita Garis Bilangan adalah adalah alat bantu sejenisnya

yang dibuat dari karton duplek, dan di dalam penggunaannya

memiliki prinsip kerja yang sama dengan tangga garis bilangan.

Jika pada tangga garis bilangan model yang dijadikan pemeraga

adalah siswa sendiri, maka dalam pita garis bilangan peran siswa

65

sebagai model digantikan oleh orang-orangan atau mobil-mobilan

yang terbuat dari karton duplek juga. (Muhsetyo, dkk, 2012: 3.17).

Dalam penelitian ini pembuatan alat peraga pita garis

bilangan terbagi menjadi tiga warna, pada skala yang mewakili

bilangan positif diberi warna merah, skala 0 warna putih, dan skala

yang mewakili bilangan negatif diberi warna biru. Model yang

digunakan untuk melakukan peragaan berupa mobil-mobilan.

Prinsip kerja yang harus diperhatikan dalam melakukan

operasi penjumlahan maupun pengurangan dengan menggunakan

alat peraga pita garis bilangan adalah sebagai berikut:

a) Posisi awal mobil-mobilan yang menjadi model harus berada

pada skala nol menghadap ke bilangan positif.

b) Untuk bilangan bulat positif maka mobil bergerak maju.

c) Untuk bilangan negatif mobil bergerak mundur.

d) Jika 0 maka mobil diam.

e) Untuk operasi penjumlahan maka mobil maju terus.

f) Untuk operasi pengurangan mobil putar balik atau putar arah.

Berdasarkan prinsip kerja di atas, berikut ini contoh dari

penggunaan pita garis bilangan:

a) Posisi awal mobil berada di bilangan nol dan menghadap

kearah bilangan positif.

66

b) Untuk mempresentasikan bilangan positif (+) mobil bergerak

maju. Misal : +5 dari posisi 0 maju ke posisi bilangan 5.

c) Untuk mempresentasikan bilangan negatif (-) mobil bergerak

mundur. Misal : - 4, dari posisi 0 mobil mundur ke posisi -4

d) Untuk mempresentasikan operasi penjumlahan mobil bergerak

terus dari sebelumnya. Misal :

(1) 2 + 4 = …

(a) Dari posisi 0 mobil bergerak 2 satuan.

(b) Kemudian mobil maju terus 4 satuan.

(c) Posisi terakhir mobil menunjukkan hasil akhir. Hasil

peragaan 2 + 4 = 6

(2) 6 + (-3) = …

67

(a) Dari posisi 0 mobil bergerak maju 6 satuan.

(b) Kemudian mobil mundur 3 satuan.


peragaan 6 + (-3) = 3.

(3) -5 + 3 = …

(a) Dari posisi 0 mobil bergerak mundur 5 satuan.

(b) Kemudian mobil bergerak maju 3 satuan.


peragaan -5 + 3 = -2.

(4) - 4 + (-3) = -7


(b) Kemudian mobil mundur lagi 3 satuan.

68


peragaan -4 + (-3) = -7.

e) Untuk mempersentasikan operasi pengurangan, mobil berbalik

arah. Misalnya :

(1) 7 – 4 = …


(b) Kemudian berbalik arah dan maju 4 satuan.


peragaan 7 – 4 = 3.

(2) 4 – (-3) = …


(b) Kemudian mobil berbalik arah dan bergerak mundur 3

satuan.


peragaan 4 – (-3) = 7.

69

(3) -3 – (-8) = …


(b) Kemudian mobil berbalik arah dan mundur 8 satuan.


peragaan -3 – (-8) = 5.

(4) -3 – 4 = …


(b) Kemudian mobil berbalik arah dan bergerak maju 4

satuan.


peragaan -3 – 4 = -7.

5. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

a. Pengertian Kriteria Ketuntasan Minimal

Salah satu prinsip penilaian pada kurikulum berbasis

kompetensi adalah menggunakan acuan kriteria, yakni menggunakan

kriteria tertentu dalam menentukan kelulusan peserta didik. Kriteria

70

paling rendah untuk menyatakan peserta mencapai ketuntasan

dinamakan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

KKM harus ditetapkan sebelum awal tahun ajaran dimulai.

Seberapapun besarnya jumlah peserta didik yang melampaui batas

ketuntasan minimal, tidak mengubah keputusan pendidik dalam

menyatakan lulus dan tidak lulus pembelajaran. Acuan kriteria tidak

diubah secara serta merta karena hasil empiric penilaian. Pada acuan

norma, kurva normal sering digunakan untuk menentukan ketuntasan

belajar peserta didik jika diperoleh hasil rata-rata kurang memuaskan.

Nilai akhir sering dikonversi dari kurva normal untuk mendapatkan

sejumlah peserta didik yang melebihi nilai 6,0 sesuai proporsi kurva.

Acuan kriteria mengharuskan pendidik untuk melakukan tindakan

yang tepat terhadap hasil penilaian, yaitu memberikan layanan

remedial bagi yang belum tuntas dan atau layanan pengayaan bagi

yang sudah melampaui kriteria ketntasan minimal.

Kriteria ketuntasan minimal ditetapkan oleh satuan pendidikan

berdasarkan hasil musyawarah guru mata pelajaran di satuan

pendidikan atau beberapa satuan pendidikan yang memiliki

karakteristik yang hampir sama. Pertimbangan pendidik atau forum

MGMP secara akademis menjadi pertimbangan utama penetapan

KKM.

Kriteria ketuntasan menunjukkan persentase tingkat

pencapaian kompetensi sehingga dinyatakan dengan angka maksimal

71

100 (seratus). Angka maksimal 100 merupakan kriteria ketuntasan

ideal. Target ketuntasan secara nasional diharapkan mencapai minimal

75. Satuan pendidikan dapat memulai dari kriteria ketuntasan minimal

di bawah target nasional kemudian ditingkatkan secara bertahap.

Kriteria ketuntasan minimal menjadi acuan bersama pendidik,

peserta didik, dan orang tua peserta didik. Oleh karena itu pihak-pihak

yang berkepentingan terhadap penilaian di sekolah berhak untuk

mengetahuinya. Satuan pendidikan perlu melakukan sosialisasi agar

informasi dapat diakses dengan mudah oleh peserta didik dan atau

orang tuanya. Kriteria ketuntasan minimal harus dicantumkan dalam

Laporan Hasil Belajar (LHB) sebagai acuan dalam menyikapi hasil

belajar peserta didik (Arifin, 2011: 2).

b. Langkah-langkah Penetapan KKM

Penetapan KKM dilakukan oleh guru atau kelompok guru mata

pelajaran. Langkah penetapan KKM adalah sebagai berikut (Arifin,

2011: 4):

1) Guru atau kelompok guru menetapkan KKM mata pelajaran

dengan mempertimbangkan tiga aspek kriteria, yaitu kompleksitas,

daya dukung, dan intake peserta didik.

2) Hasil penetapan KKM oleh guru atau kelompok guru mata

pelajaran disahkan oleh kepala sekolah untuk dijadikan patokan

guru dalam melakukan penilaian.

72

3) KKM yang ditetapkan disosialisasikan kepada pihak-pihak yang

berkepentingan, yaitu peserta didik, orang tua, dan dinas

pendidikan.

4) KKM dicantumkan dalam LHB pada saat hasil penelitian

dilaporkan kepada orang tua/ wali peserta didik.

B. Kajian Pustaka

Beberapa penelitian yang relevan adalah:

1. Penelitian yang dilakukan oleh Ahmad Sodikin (2016).

Penelitian yang dilakukan oleh Ahmad Sodikin (2016) dengan

judul “Peningkatan hasil belajar IPA materi ciri-ciri khusus makhluk

hidup melalui media Power Point pada kelas VI MI Ma’arif Pabelan

Kabupaten Semarang tahun 2016” dengan rumusan masalah apakah

penggunaan media Power Point dapat meningkatkan hasil belajar IPA

materi ciri-ciri khusus makhluk hidup pada siswa kelas VI MI Ma’arif

Pabelan. Penggunaan media PowerPoint dapat meningkatkan hasil

belajar, hal ini bisa dilihat dari hasil yang diperoleh siswa. Hasil

penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa pada hasil

tes formatif yang dilakukan oleh siswa mulai dari pra siklus sebesar

26,1% menjadi 56,2% pada siklus I dan menjadi 86,9% pada siklus II, dan

rata-rata hasil belajar pada pra siklus I sebesar 49,1 menjadi 58,2 pada

siklus I dan menjadi 72,1 pada siklus II.

73

Penelitian yang dilakukan oleh Ahmad Sodikin (2016) ini

memiliki kesamaan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti yaitu

menggunakan media PowerPoint untuk meningkatkan hasil belajar,

sedangkan perbedaannya terdapat pada subjek, mata pelajaran, materi

pelajaran, tempat, dan waktu pelaksanaan penelitian.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Tri Hartini Setianingsih (2012)

Penelitian yang dilakukan oleh Tri Hartini Setianingsih (2012)

dengan judul “Penggunaan media PowerPoint untuk meningkatkan hasil

belajar matematika pokok bahasan pecahan sederhana pada siswa kelas III

SD Negeri 2 Ngaren semester II Tahun Pelajaran 2011/2012” dengan

rumusan masalah apakah media PowerPoint dapat meningkatkan hasil

belajar matematika siswa dalam kegiatan belajar mengajar khususnya

pembelajaran matematika pokok bahasan pecahan sederhana pada

siswakelas III SD negeri 2 Ngaren. Penggunaan media PowerPoint dapat

meningkatkan hasil belajar, hal ini bisa dilihat dari hasil yang diperoleh

siswa. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar

siswa pada hasil post tes yang dilakukan oleh siswa mulai dari kondisi

awal berdasarkan hasil ulangan matematika siswa yaitu 64,7% atau 11

siswa belum tuntas belajar sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal (65)

yang ditetapkan sedangkan 35,3% atau 6 siswa sudah tuntas belajar dan

nilai rata-rata kelas hanya mencapai 60,58. Hasil post tes pada siklus I

menunjukan 13 siswa atau 76,47% tuntas belajar sesuai dengan

(KKM=65), sedangkan 4 siswa atau 23,53 % belum tuntas belajar karena

74

masih dibawah (KKM=65) dan nilai rata-rata mencapai 74,41. Hasil

tersebut masih harus diperbaiki pada siklus II karena belum mencapai

indikator keberhasilan. Dari hasil post tes siklus II menunjukan 100% atau

sebanyak 17 siswa sudah memenuhi KKM dengan nilai rata-rata 79,12.

Penelitian yang dilakukan oleh Tri Hartini Setianingsih (2012)

ini memiliki kesamaan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti

yaitu menggunakan media PowerPoint untuk meningkatkan hasil belajar,

sedangkan perbedaannya terdapat pada subjek, materi pelajaran, tempat,

dan waktu pelaksanaan penelitian.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Siti Maulanah (2016)

Penelitian yang dilakukan oleh Siti Maulanah (2016) dengan

judul “Peningkatan hasil belajar matematika materi pengurangan bilangan

bulat melalui media pita garis bilangan pada siswa kelas V MI Darus

Salam Wringinanom Gresik”, dengan rumusan masalah bagaimana

peningkatan hasil belajar matematika materi pengurangan bilangan bulat

pada siswa kelas V MI Darus Salam dengan media pita garis bilangan.

Penggunaan media PowerPoint dapat meningkatkan hasil belajar, hal ini

bisa dilihat dari hasil yang diperoleh siswa. Hasil penelitian menunjukkan

adanya peningkatan hasil belajar siswa pada hasil post tes yang dilakukan

oleh siswa mulai dari pra siklus persentase ketuntasan belajar siswa

31,5% atau jumlah siswa yang tuntas hanya 6 siswa dengan nilai rata-rata

58. Pada siklus I persentase ketuntasan belajar siswa mencapai 66,6%

atau jumlah siswa yang tuntas sebanyak 12 siswa dengan nilai rata-rata

75

74,2. Siklus II juga menunjukkan peningkatan yaitu persentase ketuntasan

belajar siswa mencapai 89,4% dengan nilai rata-rata meningkat menjadi

86,5.

Penelitian yang dilakukan oleh Siti Maulanah (2016) ini

memiliki kesamaan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti yaitu

menggunakan media pita garis bilangan untuk meningkatkan hasil belajar,

sedangkan perbedaannya terdapat pada subjek, materi pelajaran, tempat,

dan waktu pelaksanaan penelitian.

76

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

1. Perencanaan Tindakan

Dalam tahap perencanaan tindakan kegiatan yang dilakukan oleh

peneliti yaitu sebagai berikut:

a. Membuat rencana atau skenario pelaksanaan pembelajaran materi

operasi hitung bilangan bulat dengan penerapan media slide

PowerPoint dan alat peraga pita gris bilangan berupa Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

b. Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan saat

proses pembelajaran berlangsung yang berupa LCD, laptop, pita garis

bilangan, dan mobil-mobilan.

c. Mempersiapkan materi ajar yaitu materi operasi hitung bilangan bulat.

d. Mempersiapkan lembar observasi guru untuk mengetahui kinerja guru

dalam proses pembelajaran dengan penerapan media slide PowerPoint

dan alat peraga pita garis bilangan.

e. Mempersiapkan lembar observasi siswa untuk mengetahui aktivitas

siswa dalam proses pembelajaran dengan penerapan media slide

PowerPoint dan alat peraga pita garis bilangan.

f. Menyiapkan instrumen untuk menggali data hasil belajar siswa dengan

menggunakan lembar kerja siswa siklus I.

77

g. Peneliti melakukan koordinasi dengan guru selaku kolaborator untuk

melaksanakan proses pembelajaran dengan penerapan media slide

PowerPoint dan alat peraga pita garis bilangan dalam menyampaikan

materi operasi hitung bilangan bulat.

2. Pelaksanaan Tindakan

Dalam tahap pelaksanaan tindakan hal-hal yang dilakukan guru saat

proses pembelajaran dengan penerapan media slide PowerPoint dan alat

peraga pita garis bilangan adalah sebagai berikut:

a. Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran

yang telah dibuat sebelumnya.

b. Guru memeriksa kerapian berpakaian, posisi tempat duduk, serta

meminta siswa untuk menyiapkan alat tulis.

c. Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa.

d. Guru menyapa siswa dan menanyakan kabar siswa.

e. Guru melakukan presensi terhadap kehadiran siswa.

f. Guru memotivasi siswa sebelum masuk ke proses pembelajaran.

g. Guru mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan materi

pembelajaran.

h. Guru menyiapkan media dan alat peraga seperti laptop, LCD, pita garis


i. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

j. Guru menjelaskan materi tentang operasi hitung bilangan bulat dengan

media slide PowerPoint.

78

k. Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok, yang masing-masing

kelompok terdiri dari 3 sampai 4 siswa.

l. Guru membagikan pita garis bilangan dan mobil-mobilan ke setiap

kelompok.

m. Guru memberikan contoh cara menjumlahkan dan mengurangkan

bilangan bulat dengan alat peraga pita garis bilangan.

n. Guru memberikan beberapa soal di papan tulis dan meminta beberapa

siswa untuk maju ke depan memperagakan operasi hitung penjumlahan

dan pengurangan bilangan bulat menggunakan pita garis bilangan,

serta menuliskan hasilnya di papan tulis.

o. Guru mengomentari hal-hal yang berlangsung saat proses

pembelajaran.

p. Sebelum pembelajaran berakhir guru memberikan lembar kerja siswa

dan siswa mengerjakannya.

q. Guru menutup pembelajaran dengan penyimpulan dan salam.

3. Pengamatan/Observasi

Pada tahap ini dilakukan pengamatan untuk menggali data yang

dilakukan dengan mengamati kinerja guru dan mengamati aktivitas belajar

siswa pada proses pembelajaran dengan penerapan media slide

PowerPoint dan alat peraga pita garis bilangan. Selain itu, untuk menggali

data siswa dilakukan tes hasil belajar.

79

a. Lembar Observasi Guru

Lembar observasi guru merupakan alat yang digunakan untuk

mengamati kinerja guru selama proses pelaksanaan pembelajaran

dengan penerapan media slide PowerPoint dan alat peraga pita garis

bilangan. Berikut adalah aspek-aspek yang digunakan untuk

mengamati guru saat melaksanakan kegiatan dengan media slide

PowerPoint dan alat peraga pita garis bilangan:

Tabel 3.1

Lembar Observasi terhadap Guru Siklus I

No. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)

Skor

A B C

1.

Kemampuan Membuka Pelajaran

a. Menarik perhatian siswa

b. Memberikan motivasi awal

c. Memberikan apresepsi (kaitan materi

yang sebelumnya dengan materi yang

akan disampaikan)

d. Menyampaikan tujuan pembelajaran

yang akan diberikan

e. Memberikan acuan bahan belajar yang

akan diberikan

2.

Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran

a. Kejelasan artikulasi suara

b. Variasi gerakan badan tidak

mengganggu perhatian siswa

c. Antusiasme dalam penampilan

d. Mobilitas posisi mengajar

3.

Penguasaan Bahan Belajar (Materi

Pelajaran)

a. Bahan belajar disajikan sesuai dengan

langkah-langkah yang direncanakan

dalam RPP

b. Kejelasan dalam menjelaskan bahan

belajar (materi)

c. Kejelasan dalam memberikan contoh

d. Memiliki wawasan yang luas dalam

menyampaikan bahan belajar

80

4. Kegiatan belajar Mengajar (Proses

Pembelajaran)

a. Kesesuaian metode dengan bahan

belajar yang disampaikan

b. Penyajian bahan belajar sesuai dengan

tujuan/indikator yang telah ditetapkan

c. Memiliki keterampilan dalam

menanggapi dan merespon pertanyaan

siswa

d. Ketepatan dalam penggunaan alokasi

waktu yang disediakan

5.

Kemampuan Menggunakan Media

Pembelajaran

a. Memperhatikan prinsip-prinsip

penggunaan media

b. Ketepatan/kesesuaian penggunaan

media dengan materi yang disampaikan


penggunaan media pembelajaran

d. Membantu meningkatkan perhatian

siswa dalam kegiatan pembelajaran

6.

Evaluasi Pembelajaran

a. Penilaian relevan dengan tujuan yang

telah ditetapkan

b. Menggunakan bentuk dan jenis ragam

penilaian

c. Penilaian yang diberikan sesuai dengan

RPP

7.

Kemampuan Menutup Kegiatan

pembelajaran

a. Meninjau kembali materi yang telah

diberikan

b. Memberi kesempatan untuk bertanya

dan menjawab pertanyaan

c. Memberikan kesimpulan kegiatan

pembelajaran

8.

Tindak Lanjut/Follow up

a. Memberikan tugas kepada siswa baik

secara individu maupun kelompok

b. Menginformasikan materi/bahan belajar

yang akan dipelajari berikutnya

c. Memberikan motivasi untuk terus selalu

belajar

81

Keterangan:

Skor Nilai

A = 3 (Sangat baik)

B = 2 (Baik)

C = 1 (Cukup)

b. Lembar Observasi Siswa

Lembar observasi siswa merupakan alat yang digunakan untuk

mengamati siswa selama proses pelaksanaan pembelajaran dengan

penerapan media slide PowerPoint dan alat peraga pita garis bilangan.

Berikut adalah aspek-aspek yang digunakan untuk mengamati siswa

saat mengikuti proses pembelajaran dengan media slide PowerPoint

dan alat peraga pita garis bilangan.:

Tabel 3.2

Lembar Observasi terhadap Siswa Siklus I

No Nama

Aspek yang Dinilai

Teliti Kerja

keras Mandiri

K C B K C B K C B

1. Aghnia Syifa Z

2. Alwi Romadhoni

3. Ananda Satria D A

4. Ashila Faza R

5. Dhendy Bagus T

6. Dimas Surya H

7. Farida Listiyani

8. Erika Wulan A

9. Geiska Septi P

82

10. Luna Deviana

11. Maulana Haviar R

12. Miftakhur Royyan

13. Muhammad Nur R

14. Muhammad Syafi’i

15. Rani Alvia P

16. Ray Fatma V A

17. Shanastasya Mavi M

18. Falensia Yaser A

19. Yova Fitrah L A

Keterangan:

K = Kurang

C = Cukup

B = Baik

c. Nilai Hasil Belajar Siklus I

Untuk menggali data siswa dilakukan tes evaluasi. Dari tes

evaluasi diperoleh data siswa berupa nilai hasil belajar siklus I.

Adapun rincian nilai hasil belajar siklus I adalah sebagai berikut:

Tabel 3.3

Nilai Hasil Belajar Siklus I

No Nama Nilai

1. Aghnia Syifa Z 60

2. Alwi Romadhoni 50

3. Ananda Satria D A 90

4. Ashila Faza R 90

5. Dhendy Bagus T 60

6. Dimas Surya H 90

7. Erika Wulan A 80

8. Farida Listiyani 90

9. Geiska Septi P 70

83

10. Luna Deviana 60

11. Maulana Haviar R 90

12. Miftakhur Royyan 70

13. Muhammad Nur R 70

14. Muhammad Syafi’i 80

15. Rani Alvia P 60

16. Ray Fatma V A 70

17. Shanastasya Mavi M 90

18. Valenria Yaser A 60

19. Yova Fitrah L A 90

Rata-rata 74,74

4. Refleksi

Pada pelaksanaan tindakan pada siklus I terdapat peningkatan hasil

belajar siswa dibandingkan dengan hasil pra siklus, yakni dari ketuntasan

57,89% menjadi 68,42%. Akan tetapi hasil tersebut belum mencapai

persentase Kriteria Ketuntasan Klasikal sebesar 85%. Sehingga perlu

adanya perbaikan dalam kegiatan pembelajaran.

Pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus I suduh cukup baik.

Namun masih ada beberapa kendala yang terjadi pada proses pembelajaran

dengan media slide PowerPoint dan alat peraga pita garis bilangan yang

perlu diperhatikan untuk dijadikan perbaikan pada siklus berikutnya yaitu:

a. Kurangnya antusiasme guru dalam memotivasi siswa saat awal

pembelajaran.

b. Keterampilan guru dalam menanggapi dan merespon pertanyaan siswa

masih rendah.

c. Guru masih kurang dalam memberikan dorongan psikologis pada

siswa.

84

d. Keaktifan dan perhatian siswa masih kurang pada saat proses

pembelajaran berlangsung.

Untuk mengatasi kendala-kendala yang terjadi saat proses

pembelajaran pada siklus I, peneliti melakukan ide perbaikan agar

keaktifan dan perhatian siswa meningkat. Adapun ide perbaikan tersebut

adalah dengan menambahkan metode pembelajaran pada siklus II. Metode

yang peneliti ambil untuk mengatasi kendala tersebut yaitu metode drill.

Pada siklus I ini menunjukkan hasil yang belum memuaskan, maka

diharapkan adanya peningkatan pada siklus berikutnya sehingga hasilnya

lebih memuaskan.

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

1. Perencanaan Tindakan

Dalam tahap perencanaan tindakan kegiatan yang dilakukan oleh

peneliti yaitu sebagai berikut:

a. Membuat rencana atau skenario pelaksanaan pembelajaran materi

menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi hitung bilangan

bulat dengan penerapan media slide PowerPoint dan alat peraga pita

garis bilangan berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

b. Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan saat

proses pembelajaran berlangsung yang berupa LCD, laptop, pita garis


c. Mempersiapkan materi ajar yaitu penyelesaian soal cerita pada operasi

hitung bilangan bulat.

85

d. Mempersiapkan lembar observasi guru untuk mengetahui kinerja guru

dalam proses pembelajaran dengan penerapan media slide PowerPoint


e. Mempersiapkan lembar observasi siswa untuk mengetahui aktivitas

siswa dalam proses pembelajaran dengan penerapan media slide


f. Menyiapkan instrumen untuk menggali data hasil belajar siswa dengan

menggunakan tes lembar kerja siswa siklus II.

g. Peneliti melakukan koordinasi dengan guru selaku kolaborator untuk

melaksanakan proses pembelajaran dengan penerapan media slide

PowerPoint dan alat peraga pita garis bilangan dalam menyampaikan

materi penyelesaian soal cerita operasi hitung bilangan bulat.

2. Pelaksanaan Tindakan

Dalam tahap pelaksanaan tindakan hal-hal yang dilakukan guru saat

proses pembelajaran dengan penerapan media slide PowerPoint dan alat

peraga pita garis bilangan adalah sebagai berikut:

a. Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran

yang telah dibuat sebelumnya.

b. Guru memeriksa kerapian berpakaian, posisi tempat duduk, serta

meminta siswa untuk menyiapkan alat tulis.

c. Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa.

d. Guru menyapa siswa dan menanyakan kabar siswa.

e. Guru melakukan presensi terhadap kehadiran siswa.

86

f. Guru memotivasi siswa sebelum masuk ke proses pembelajaran.

g. Guru mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan materi

pembelajaran.

h. Guru menyiapkan media dan alat peraga seperti laptop, LCD, pita garis


i. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

j. Guru menjelaskan materi tentang penyelesaian soal cerita pada operasi

hitung bilangan bulat.

k. Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok, yang masing-masing

kelompok terdiri dari 3 sampai 4 siswa.

l. Guru membagikan pita garis bilangan dan mobil-mobilan ke setiap

kelompok.

m. Guru memberikan contoh penyelesaian soal cerita pada operasi hitung

bilangan bulat dengan penerapan alat peraga pita garis bilangan.

n. Guru memberikan beberapa latihan soal cerita di papan tulis dan

meminta siswa untuk mendiskusikan penyelesaian soal cerita tersebut

dengan kelompoknya masing-masing.

o. Guru menunjuk beberapa siswa sebagai wakil dari kelompoknya untuk

maju ke depan memperagakan penyelesaian soal cerita operasi hitung

bilangan bulat menggunakan pita garis bilangan, serta menuliskan

hasilnya di papan tulis.

p. Guru mengomentari hal-hal yang berlangsung saat proses

pembelajaran.

87

q. Sebelum pembelajaran berakhir guru memberikan lembar kerja siswa

dan siswa mengerjakannya.

r. Guru memberikan penyimpulan terkait pembelajaran yang telah

dilaksanakan.

s. Guru menutup pembelajaran dengan salam.

3. Pengamatan/Observasi

Pada tahap ini dilakukan pengamatan untuk menggali data yang

dilakukan dengan mengamati kinerja guru dan mengamati aktivitas belajar

siswa pada proses pembelajaran dengan penerapan media slide

PowerPoint dan alat peraga pita garis bilangan. Selain itu, untuk menggali

data siswa dilakukan tes evaluasi.

a. Lembar Observasi Guru

Lembar observasi guru merupakan alat yang digunakan untuk

mengamati kinerja guru selama proses pelaksanaan pembelajaran


bilangan. Berikut adalah aspek-aspek yang digunakan untuk

mengamati guru saat melaksanakan kegiatan dengan media slide

PowerPoint dan alat peraga pita garis bilangan:

Tabel 3.4

Lembar Observasi terhadap Guru Siklus II


(RPP)

Skor

A B C

1.





88


akan disampaikan)


yang akan diberikan


akan diberikan

2.







3.


Pelajaran)



dalam RPP


belajar (materi)




4.

Kegiatan belajar Mengajar (Proses

Pembelajaran)

a. Kesesuaian metode dengan bahan belajar

yang disampaikan





siswa



5.


Pembelajaran


penggunaan media

b. Ketepatan/kesesuaian penggunaan media

dengan materi yang disampaikan





6. Evaluasi Pembelajaran


telah ditetapkan

89


penilaian


RPP

7.


pembelajaran


diberikan




pembelajaran

8.







belajar

Keterangan:

Skor Nilai

A = 3 (Sangat baik)

B = 2 (Baik)

C = 1 (Cukup)

b. Lembar Observasi Siswa

Lembar observasi siswa merupakan alat yang digunakan untuk

mengamati siswa selama proses pelaksanaan pembelajaran dengan

penerapan media slide PowerPoint dan alat peraga pita garis bilangan.

Berikut adalah aspek-aspek yang digunakan untuk mengamati siswa

saat mengikuti proses pembelajaran dengan media slide PowerPoint


90

Tabel 3.5

Lembar Observasi terhadap Siswa Siklus II

No Nama

Aspek yang Dinilai

Teliti Kerja

keras Mandiri

K C B K C B K C B

1. Aghnia Syifa Z

2. Alwi Romadhoni


4. Ashila Faza R

5. Dhendy Bagus T

6. Dimas Surya H

7. Erika Wulan A

8. Farida Listiyani

9. Geiska Septi P

10. Luna Deviana



13. Muhammad Nur R


15. Rani Alvia P

16. Ray Fatma V A



19. Yova Fitrah L A

Keterangan:

K = Kurang

C = Cukup

B = Baik

91

c. Nilai Hasil Belajar Siklus II

Untuk menggali data siswa dilakukan tes evaluasi. Dari tes

evaluasi diperoleh data siswa berupa nilai hasil belajar siklus II.

Adapun rincian nilai evaluasi siklus II adalah sebagai berikut:

Tabel 3.6

Nilai Hasil Belajar Siklus II

No Nama Nilai




4. Ashila Faza R 100


6. Dimas Surya H 100

7. Erika Wulan A 100



10. Luna Deviana 100





15. Rani Alvia P 80



18. Valenria Yaser A 100


Rata-rata 90,53

4. Refleksi

Pada siklus II, dapat diketahui adanya peningkatan dari siklus I dan

berkurangnya kendala-kendala yang terjadi pada pembelajaran siklus I.

Guru telah melaksanakan pembelajaran dengan baik sesuai dengan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan telah memberikan dorongan

92

semangat kepada siswa. Dengan metode drill yang diterapkan, keaktifan

dan perhatian siswa pada siklus II ini meningkat. Namun masih ada 1 anak

yang keaktifannya kurang, dan 1 anak yang nilainya menurun pada siklus

II. Hal ini dikarenakan anak kurang teliti dalam menganalisis penyelesaian

soal cerita bilangan bulat serta kurang teliti dalam menggunakan tanda

positif dan negatif. Kedua anak yang nilainya tidak mencapai KKM

tersebut diberi soal remidi oleh guru sebagai nilai perbaikan.

Berdasarkan perolehan nilai evaluasi dapat diketahui bahwa nilai

yang didapatkan siswa lebih tinggi dibanding siklus I. Yakni dari jumlah

keseluruhan siswa, 17 (89,47%) siswa mendapat nilai diatas 65 itu artinya

siswa telah mencapai KKM. Selain itu, ketuntasan klasikal pada

pembelajaran siklus II ini mencapai 89,47%. Sehingga dapat dikatakan

pembelajaran pada siklus II ini sudah mencapai apa yang diharapkan, dan

penelitian dirasa sudah cukup.

93

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian

1. Deskripsi Data Pra Siklus

Peneliti melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada siswa

kelas IV MI Negeri 5 Boyolali dengan penerapan media slide PowerPoint

dan alat peraga bilangan bulat. Media dan alat peraga ini merupakan alat

bantu untuk mengerjakan operasi hitung bilangan bulat, namun guru

belum pernah menggunakan media dan alat peraga ini.

Sebagai acuan, selain menggunakan KKM mata pelajaran

Matematika kelas IV MI Negeri 5 Boyolali sebesar 65, peneliti juga

menggunakan Kriteria Ketuntasan Klasikal (KKL) yakni sebesar 85%.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan evaluasi formatif yang berupa

tes subjektif.

Di bawah ini adalah data nilai ulangan harian mata pelajaran

Matematika siswa kelas IV MI Negeri 5 Boyolali sebelum menggunakan

media slide PowerPoint dan alat peraga pita garis bilangan:

94

Tabel 4.1

Nilai Ulangan Harian Matematika Kelas IV

No Nama KKM Nilai

Ketuntasan

Tuntas Tidak

Tuntas

1. Aghnia Syifa Z 65 50

2. Alwi Romadhoni 65 50

3. Ananda Satria D A 65 90

4. Ashila Faza R 65 90

5. Dhendy Bagus T 65 50

6. Dimas Surya H 65 80

7. Erika Wulan A 65 70

8. Farida Listiyani 65 40

9. Geiska Septi P 65 80

10. Luna Deviana 65 40

11. Maulana Haviar R 65 80

12. Miftakhur Royyan 65 50

13. Muhammad Nur R 65 50

14. Muhammad Syafi’i 65 70

15. Rani Alvia P 65 50

16. Ray Fatma V A 65 70

17. Shanastasya Mavi M 65 80

18. Valenria Yaser A 65 70

19. Yova Fitrah L A 65 80

Jumlah 1.240 11 8

Rata-rata 65,26

Presentase Ketuntasan 57,89% 42,11%

2. Deskripsi Data Siklus I

Pada proses pembelajaran siklus I dengan penerapan media slide

PowerPoint dan alat peraga pita garis bilangan, sudah ada peningkatan

nilai siswa dan hasil belajar siswa cukup memuaskan. Dari lembar kerja

siswa siklus I diperoleh data nilai 19 siswa kelas IV MI Negeri 5 Boyolali.

Adapun rincian data nilai siswa mata pelajaran Matematika materi operasi

hitung bilangan bulat dengan penerapan media slide PowerPoint dan alat

95

peraga pita garis bilangan pada proses pembelajaran siklus I adalah

sebagai berikut:

Tabel 4.2

Nilai Hasil Belajar Siklus I

No Nama KKM Nilai

Ketuntasan

Tuntas Tidak

Tuntas

















17. ShanastasyaMavi M 65 90



Jumlah 1.420 13 6

Rata-rata 74,74


Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa dari 19 siswa

terdapat 13 (68,42%) siswa memperoleh nilai ≥65 atau telah mencapai

KKM, sementara terdapat 6 (31,58%) siswa yang memperoleh nilai di

bawah 65 atau belum mencapai KKM. Dan ketuntasan klasikal yang

dicapai dalam siklus I ini, sebesar 68,42%.

96

3. Deskripsi Data Siklus II

Pada siklus II hasil belajar siswa kelas IV MI Negeri 5 Boyolali

pada mata pelajaran matematika materi operasi hitung bilangan bulat


bilangan sangat memuaskan, ditandai dengan adanya peningkatan nilai

siswa dari siklus I ke siklus II. Adapun rincian nilai siswa pada siklus II

sebagai berikut:

Tabel 4.3

Nilai Hasil Belajar Siklus II

No Nama KKM Nilai

Ketuntasan

Tuntas Tidak

Tuntas

















17. Shanastasya Mavi M 65 100



Jumlah 1.720 17 2

Rata-rata 90,53


97

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa dari 19 siswa

terdapat 17 (89,47%) siswa memperoleh nilai ≥65 atau telah mencapai

KKM. Ketuntasan klasikal yang dicapai dalam siklus II ini sebesar

89,47%.

B. Pembahasan

Pembelajaran Matematika materi operasi hitung bilangan bulat dengan

penerapan media slide PowerPoint dan alat peraga pita garis bilangan

mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas IV MI Negeri 5

Boyolali. Hal ini dapat dilihat dari perolehan nilai siswa dari sebelum

penerapan media slide PowerPoint dan alat peraga pita garis bilangan, nilai

hasil belajar siklus I dan hasil belajar siklus II selalu mengalami peningkatan.

Adapun data perbandingan nilai hasil belajar antar siklus sebagai berikut:

Tabel 4.4

Gabungan Nilai Hasil Belajar Antar Siklus

No Nama

Nilai

Pra

Siklus Siklus I Siklus II

1. Aghnia Syifa Z 50 60 60

2. Alwi Romadhoni 50 50 100

3. Ananda Satria D A 90 90 100

4. Ashila Faza R 90 90 100

5. Dhendy Bagus T 50 60 80

6. Dimas Surya H 80 90 100

7. Erika Wulan A 70 80 100

8. Farida Listiyani 40 90 60

9. Geiska Septi P 80 70 100

10. Luna Deviana 40 60 100

11. Maulana Haviar R 80 90 80

12. Miftakhur Royyan 50 70 100

13. Muhammad Nur R 50 70 80

14. Muhammad Syafi’i 70 80 80

98

15. Rani Alvia P 50 60 80

16. Ray Fatma V A 70 70 100

17. Shanastasya Mavi M 80 90 100

18. Valenria Yaser A 70 60 100

19. Yova Fitrah L A 80 90 100

Rata-rata 65,26 74,74 90,53

Ketuntasan Klasikal 57,89% 68,42% 89,47%

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui ketuntasan klasikal dari pra

siklus ke siklus I mengalami peningkatan yakni dari 57,89% meningkat

menjadi 68,42%. Begitu juga, dengan siklus II yang mengalami peningkatan

dari ketuntasan klasikal siklus I yakni dari 68,42% menjadi 89,47%. Data

tersebut dapat menunjukkan bahwa pelaksanaan PTK dengan penerapan media

slide PowerPoint dan alat peraga pita garis bilangan ini berhasil meningkatkan

hasil belajar siswa.

Adapun penjabaran dari hasil penelitian yang telah dilakukan pada

siswa kelas IV MI Negeri 5 Boyolali sebagai berikut:

1. Siklus I

Pada siklus I pengumpulan data hasil belajar siswa menggunakan

post-test dan lembar observasi. Dari instrumen tersebut diperoleh data

tentang nilai hasil belajar siswa dalam pembelajaran.

a. Data Hasil Pengamatan

1) Nilai Hasil Belajar Siswa

Pada pembelajaran siklus I diperoleh data nilai evaluasi

siswa, yaitu 13 (68,42%) siswa memperoleh nilai ≥ 65 atau telah

mencapai KKM, sementara terdapat 6 (31,58%) siswa yang

memperoleh nilai di bawah 65 atau belum mencapai KKM.

99

Pencapaian pada siklus I ini, hanya sebesar 68,42%. Perolehan

nilai hasil belajar siklus I ini dapat dilihat pada gambar:

Gambar 4.1 Nilai Hasil Belajar Siklus I

2) Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa

Berikut ini adalah lembar observasi yang peneliti gunakan

untuk mengamati aktivitas belajar siswa pada saat proses

pembelajaran dengan penerapan media slide PowerPoint dan alat

peraga pita garis bilangan yang berlangsung pada siklus I:

Tabel 4.5

Lembar Observasi terhadap Siswa Siklus I

No Nama

Aspek yang Dinilai

Teliti Kerja

keras Mandiri

K C B K C B K C B

1. Aghnia Syifa Z

2. Alwi Romadhoni


68,42%

31,58%

Hasil Belajar Siklus I

Tuntas

Tidak Tuntas

100

4. Ashila Faza R

5. Dhendy Bagus T

6. Dimas Surya H

7. Erika Wulan A

8. Farida Listiyani

9. Geiska Septi P

10. Luna Deviana



13. Muhammad Nur R


15. Rani Alvia P

16. Ray Fatma V A



19. Yova Fitrah L A

Jumlah 1 9 9 7 12 5 14

Keterangan:

K = Kurang

C = Cukup

B = Baik

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa ranah

perhatian (afektif) dan keaktifan (psikomotorik) siswa dalam

pembelajaran siklus I masih tergolong dalam kategori cukup baik.

3) Hasil Pengamatan Kinerja Guru


untuk mengamati kinerja guru pada saat proses pembelajaran

101

dengan penerapan media slide PowerPoint dan alat peraga pita

garis bilangan yang berlangsung pada siklus I:

Tabel 4.6

Lembar Observasi terhadap Guru Siklus I


(RPP)

Skor

A B C

1.






akan disampaikan)


yang akan diberikan


akan diberikan

2.







3.


Pelajaran)



dalam RPP


belajar (materi)




4.


Pembelajaran)







siswa


102


5.


Pembelajaran


penggunaan media


media dengan materi yang

disampaikan





6.



telah ditetapkan


penilaian

c. Penilaian yang diberikan sesuai

dengan RPP

7.


pembelajaran


diberikan




pembelajaran

8.




b. Menginformasikan materi/bahan

belajar yang akan dipelajari berikutnya

c. Memberikan motivasi untuk terus

selalu belajar

Jumlah 48 28 0

Total 76

Kategori Baik

103

Keterangan: Kriteria Penilaian:

Skor Nilai: Sangat Baik : 85 - 100

A = 3 (Sangat baik) Baik : 70 - 84

B = 2 (Baik) Cukup : 50 - 69

C = 1 (Cukup) Kurang : 0 – 49

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa kinerja

guru dalam proses pembelajaran pada siklus I berada dalam

kategori baik. Adapun penjabaran hasil pengamatan yang

dilakukan oleh peneliti terhadap kinerja guru dalam pelaksanaan


peraga pita garis bilangan pada siklus I adalah sebagai berikut:

a) Kemampuan Guru Membuka Pelajaran

Pertama, guru memeriksa kerapian dan kesiapan siswa,

kemudian guru membuka pelajaran dengan salam, memimpin

doa, dan melakukan presensi terhadap kehadiran siswa. Setelah

itu, guru memberi motivasi dan menyampaikan tujuan

pembelajaran serta mengkaitkan materi yang akan

disampaikan.

b) Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran

Dalam proses pembelajaran sikap guru perlu

diperhatikan, guru melakukan variasi gerakan badan namun

tidak mengganggu perhatian siswa guna memperjelas apa yang

disampaikan guru. Mobilitas posisi mengajar juga penting,

104

guru tidak hanya mengajar pada posisi yang menetap, misalnya

berjalan ke samping kanan, samping kiri ataupun belakang.

c) Penguasaan Bahan Belajar (Materi Pelajaran)

Guru dapat menerangkan materi operasi hitung bilangan

bulat dengan baik dan jelas, serta jelas dan relevan dalam

memberikan contoh. Sehingga siswa dapat memahami materi

yang disampaikan oleh guru.

d) Kegiatan Belajar Mengajar ( Proses Pembelajaran)

Dalam kegiatan belajar mengajar guru mampu

menyajikan bahan pelajaran sesuai dengan tujuan dan indikator

yang tertulis di RPP. Pada saat proses pembelajaran dengan

penerapan media slide PowerPoint dan alat peraga pita garis

bilangan berlangsung, guru mampu melaksanakan langkah-

langkah kegiatan pembelajaran dengan runtut dan mampu

memanfaatkan alokasi waktu dengan baik. Keterampilan guru

dalam mengatur siswa saat berlangsungnya pembelajaran dan

dalam menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam mengikuti

pembelajran cukup baik.

e) Pemanfaatan Media Pembelajaran dan Sumber Belajar

Dalam pembelajaran ini guru sudah menerapkan media

dan alat peraga secara efektif dan efisien, dan telah melibatkan

siswa dalam penerapan media dan alat peraga tersebut.

105

f) Evaluasi Pembelajaran

Proses evaluasi pembelajaran berjalan cukup lancar,

meskipun terdapat beberapa siswa yang belum mampu

mengerjakan tes evaluasi secara mandiri. Namun guru mampu

menilai hasil evaluasi sesuai dengan RPP.

g) Kemampuan Menutup Kegiatan Pembelajaran

Dalam menutup pembelajaran guru memberikan

kesimpulan materi dengan baik, memberi kesempatan bagi

siswa untuk bertanya tentang materi yang belum dipahami,

menjawab pertanyaan siswa dengan baik, dan

menginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan

berikutnya. Yang terakhir guru menutup pembelajaran dengan

salam dan doa.

2. Siklus II

Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II peneliti

mempertimbangkan beberapa kekurangan maupun kendala yang muncul

selama proses pembelajaran pada siklus I. Proses pembelajaran yang

dilakukan masih sama dengan siklus I yaitu dengan penerapan media slide


a. Data Hasil Pengamatan

1) Nilai Hasil Belajar Siswa

Pada pembelajaran siklus II diperoleh data nilai evaluasi

siswa, yaitu 17 (89,47%) siswa memperoleh nilai ≥ 65 atau telah

106

mencapai KKM, dan ketuntasan klasikal yang dicapai dalam siklus

II ini sebesar 89,47%.

Perolehan nilai hasil belajar siklus II ini dapat dilihat pada

gambar:

Gambar 4.2 Nilai Hasil Belajar Siklus II

2) Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa


untuk mengamati aktivitas belajar siswa pada saat proses


peraga pita garis bilangan yang berlangsung pada siklus II:

89,47%

10,53%

Hasil Belajar Siklus II

Tuntas

Tidak Tuntas

107

Tabel 4.7

Lembar Observasi terhadap Siswa Siklus II

No Nama

Aspek yang Dinilai

Teliti Kerja

keras Mandiri

K C B K C B K C B

1. Aghnia Syifa Z

2. Alwi Romadhoni


4. Ashila Faza R

5. Dhendy Bagus T

6. Dimas Surya H

7. Erika Wulan Astuty

8. Farida Listiyani

9. Geiska Septi Putri

10. Luna Deviana R

11. Maulana Haviar


13. Muhammad Nur R


15. Rani Alvia Putri

16. Ray Fatma Vella A



19. Yova Fitrah L A

Jumlah 0 2 17 0 1 18 0 0 19

Keterangan:

K = Kurang

C = Cukup

B = Baik

108

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa ranah

perhatian (afektif) dan keaktifan (psikomotorik) siswa dalam

pembelajaran siklus II tergolong dalam kategori baik.

3) Hasil Pengamatan Kinerja Guru


untuk mengamati kinerja guru pada saat proses pembelajaran

dengan penerapan media slide PowerPoint dan alat peraga pita

garis bilangan yang berlangsung pada siklus II:

Tabel 4.8

Lembar Observasi terhadap Guru Siklus II


(RPP)

Skor

A B C

1.





yang sebelumnya dengan materi

yang akan disampaikan)


yang akan diberikan

e. Memberikan acuan bahan belajar

yang akan diberikan

2.

Sikap Guru dalam Proses

Pembelajaran






3.


Pelajaran)

a. Bahan belajar disajikan sesuai

dengan langkah-langkah yang

direncanakan dalam RPP


belajar (materi)

109




4.


Pembelajaran)



b. Penyajian bahan belajar sesuai

dengan tujuan/indikator yang telah

ditetapkan


menanggapi dan merespon

pertanyaan siswa



5.


Pembelajaran


penggunaan media


media dengan materi yang

disampaikan





6.


a. Penilaian relevan dengan tujuan

yang telah ditetapkan

b. Menggunakan bentuk dan jenis

ragam penilaian

c. Penilaian yang diberikan sesuai

dengan RPP

7.


pembelajaran


diberikan




pembelajaran

8.


a. Memberikan tugas kepada siswa

baik secara individu maupun

kelompok

b. Menginformasikan materi/bahan

110

belajar yang akan dipelajari

berikutnya

c. Memberikan motivasi untuk terus

selalu belajar

Jumlah 60 20 0

Total 80

Kategori Baik


Skor Nilai Sangat Baik : 85 - 100


B = 2 (Baik) Cukup : 50 - 69


Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa kinerja

guru dalam proses pembelajaran pada siklus II berada dalam

kategori baik. Adapun penjabaran hasil pengamatan yang

dilakukan oleh peneliti terhadap kinerja guru dalam pelaksanaan


peraga pita garis bilangan pada siklus II adalah sebagai berikut:

a) Kemampuan Guru Membuka Pelajaran

Pertama, guru memeriksa kerapian dan kesiapan siswa,

kemudian guru membuka pelajaran dengan salam, memimpin

doa, dan melakukan presensi terhadap kehadiran siswa. Setelah

itu, guru memberi motivasi dan menyampaikan tujuan

pembelajaran serta mengkaitkan materi yang akan

disampaikan.

111

b) Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran

Dalam proses pembelajaran sikap guru perlu

diperhatikan, guru melakukan variasi gerakan badan namun

tidak mengganggu perhatian siswa guna memperjelas apa yang

disampaikan guru. Mobilitas posisi mengajar juga penting,

guru tidak hanya mengajar pada posisi yang menetap, misalnya

berjalan ke samping kanan, samping kiri ataupun belakang.

c) Penguasaan Bahan Belajar (Materi Pelajaran)

Guru dapat menerangkan materi penyelesaian soal cerita

pada operasi hitung bilangan bulat dengan baik dan jelas, serta

jelas dan relevan dalam memberikan contoh. Sehingga siswa

dapat memahami materi yang disampaikan oleh guru.

d) Kegiatan Belajar Mengajar ( Proses Pembelajaran)

Dalam kegiatan belajar mengajar guru mampu

menyajikan bahan pelajaran sesuai dengan tujuan dan indikator

yang tertulis di RPP. Pada saat proses pembelajaran dengan

penerapan media slide PowerPoint dan alat peraga pita garis

bilangan berlangsung, guru mampu melaksanakan langkah-

langkah kegiatan pembelajaran dengan runtut dan mampu

memanfaatkan alokasi waktu dengan baik. Keterampilan guru

dalam mengatur siswa saat berlangsungnya pembelajaran sudah

baik, hingga proses pembelajaran berjalan dengan lancar. Dan

112

guru mampu menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam

mengikuti pembelajaran.

e) Pemanfaatan Media Pembelajaran dan Sumber Belajar

Dalam pembelajaran ini guru sudah menerapkan media

dan alat peraga secara efektif dan efisien, dan telah melibatkan

siswa dalam penerapan media dan alat peraga tersebut.

f) Evaluasi Pembelajaran

Proses evaluasi pembelajaran berjalan lancar, semua

siswa mengerjakan lembar kerja siswa siklus II dengan

mandiri. Guru juga mampu menilai hasil kerja siswa siklus II

sesuai dengan RPP.

g) Kemampuan Menutup Kegiatan Pembelajaran

Dalam menutup pembelajaran guru memberikan

kesimpulan materi dengan baik, memberi kesempatan bagi

siswa untuk bertanya tentang materi yang belum dipahami,

menjawab pertanyaan siswa dengan baik, dan

menginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan

berikutnya. Guru juga memberikan tugas kepada siswa secara

individu. Yang terakhir guru menutup pembelajaran dengan

salam dan doa.

Berdasarkan data-data di atas penerapan media slide

PowerPoint dan alat peraga pita garis bilangan pada siklus II ini

mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran

113

Matematika materi operasi hitung bilangan bulat. Hal ini

dibuktikan dengan data nilai setiap siklus. Media dan alat peraga

ini juga menjadikan siswa lebih aktif dalam mengikuti

pembelajaran, dan dapat menciptakann pembelajaran yang

menyenangkan sehingga siswa memiliki pemahaman yang

mendalam mengenai materi yang disampaikan oleh guru.

3. Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

Tabel 4.9

Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus I

Siklus Kategori Jumlah Presentase Rata-

rata

Peningkatan

Pra

Siklus

Tuntas 11 57,89%

65,26 Tidak

Tuntas 8 42,11%

Siklus I

Tuntas 13 68,42%

74,74 9,48 Tidak

Tuntas 6 31,58%

Siklus II

Tuntas 17 89,47%

90,53 15,79 Tidak

Tuntas 2 10,53%

Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa

kelas IV MI Negeri 5 Boyolali mengalami peningkatan pada setiap

siklusnya. Pada siklus I hasil belajar mengalami peningkatan dari 11

(57,89%) siswa yang tuntas menjadi 13 (68,42%) siswa yang tuntas. Pada

siklus II hasil belajar meningkat dari 13 (68,42%) siswa yang tuntas

menjadi 17 (89,47%) siswa yang tuntas.

114

Hal ini dapat digambarkan menggunakan grafik sebagai berikut:

Gambar 4.3 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa

Gambar tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar Matematika

materi operasi hitung bilangan bulat pada siswa kelas IV MI Negeri 5

Boyolali meningkat setelah penggunaan media slide PowerPoint dan alat

peraga pita garis bilangan.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Jumlah ketuntasan siswa

Jum

lah s

isw

a

115

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang dilakukan di MI Negeri 5

Boyolali dapat disimpulkan bahwa penerapan media slide PowerPoint dan alat

peraga pita garis bilangan dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV pada

mata pelajaran Matematika materi operasi hitung bilangan bulat. Peningkatan

hasil belajar ditandai dengan nilai siswa yang mencapai KKM sebesar 65, yakni

pada pra siklus nilai dari 19 siswa diketahui hanya 11 (57,89%) yang tuntas

dengan nilai rata-rata sebesar 65,26. Pada siklus I meningkat menjadi 13 (68,42%)

siswa yang tuntas dengan nilai rata-rata sebesar 74,74. Pada siklus II mengalami

peningkatan yaitu sebanyak 17 (89,47%) siswa tuntas dengan nilai rata-rata

sebesar 90,53. Serta adanya peningkatan Kriteria Ketuntasan Klasikal pada siklus

I sebesar 68,42 % dan siklus II sebesar 89,47%. Hal ini berarti pencapaian sebesar

89,47% lebih besar dari Kriteria Ketuntasan Klasikal yaitu sebesar 85%.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, hal-hal yang perlu diperhatikan oleh

sekolah adalah:

1. Guru

Hendaknya guru lebih kreatif dalam mengajar agar siswa tidak

mudah bosan pada saat pembelajaran berlangsung. Selain itu hendaknya

116

guru juga melibatkan siswa secara aktif, sehingga siswa tidak cenderung

pasif dan sebaiknya guru tidak menjadikan siswa sebagai objek penerima

saja namun juga melakukan apa yang sedang dipelajari.

2. Siswa

Diharapkan siswa lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran, dan

lebih memperhatikan materi yang disampaikan oleh guru sehingga dapat

meningkatkan hasil belajar, khususnya pada mata pelajaran Matematika.

3. Sekolah

Bagi pihak sekolah sebaiknya mengadakan pembinaan terhadap

guru untuk melatih kreatifitas guru dalam melaksanakan pembelajaran.

Sehingga pembelajaran akan lebih menarik minat siswa jika gurunya lebih

kreatif, dan inovatif.

117

DAFTAR PUSTAKA

Adriani, Durri. 2010. Metode Penelitian. Jakarta: Universitas Terbuka.

Ahmadi, Abu & Widodo Supriyono. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka

Cipta.

Al-Qur’an dan Terjemahnya. 1984. Departemen Agama RI.

Arifin. 2011. Penetapan KKM. Jurnal

Arikunto, Suharsimi, dkk. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi

Aksara.

Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Badan Standar Nasional Pendidikan.2006. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan

Dasar dan Menengah. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.

Baharuddin & Esa Nur Wahyuni. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Daryanto. 2013. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.

Daryanto & Muljo Rahardjo. 2012. Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta:

Gava Media

Depdiknas. 2003. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika SD & MI.

Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang Dekdiknas.

Hasan, Cholijah. 1994. Dimensi-Dimensi Psikologi Pendidikan._____________:

Al-Ikhlas.

Heruman. 2010. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Hudoyo, Herman.1998. Mengajar Belajar Matematika. Jakarta: Depdikbud.

Islamuddin, Haryu. 2012. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Belajar..

Karso, dkk. 2013. Pendidikan Matematika I. Tangerang Selatan: Universitas

Terbuka.

118

Kholidiyah, Khoiriyatun. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi

Operasi Penjumlahan Bilangan Bulat dengan Menggunakan Media Benda

Kongkret pada Siswa Kelas IV MI Ma’arif Dukuh Kecamatan Sidomukti

Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2016/2017.Skripsi. Salatiga: Instititut

Agama Islam Negeri.

Maulanah, Siti. 2015. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi

Pengurangan Bilangan Bulat melalui Media Pita Garis Bilangan pada

Siswa Kelas V MI Darus Salam Gresik.Skripsi. Surabaya: UIN Sunan

Ampel.

Muhsetyo, Gatot. 2012. Pembelajaran Matematika SD. Tangerang Selatan:

Universitas Terbuka.

Mutijah & Ifada Novikasari. 2009. Bilangan dan Aritmatika. Purwokerto: STAIN

Purwokerto Pers.

Probowati, Inayah, dkk. 2013/2014. Pengembangan Media Pembelajaran

Mekanika Teknik Berbasis Animasi di SMK Teknik Gambar Bangunan

untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa.

Jurnal.______________________

Riduwan.2015. Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung:

Alfabeta

Sam’s, Rosma Hartiny. 2010. Model Penelitian Tindakan Kelas (Teknik Bermain

Konstruktif untuk Peningkatan Hasil Belajar Matematika). Yogyakarta:

Teras.

Sanaky, Hujair AH.2015. Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta:

Kaukaba Dipantara.

Setianingsih, Tri Hartanti. 2012. Penggunaan Mesia Power Point Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pokok Bahasan Pecahan

Sederhana Pada Siswa Kelas III SD Negeri 2 Ngaren Semester II Tahun

Pelajaran 2011/ 2012. Skripsi. Salatiga: Universitas Kristen Satya

Wacana.

Soedjadi. 1999/2000. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia (Konstatasi

Keadaan Masa Kini Menuju Harapan Masa Depan). Jakarta: Departemen

Pendidikan Naisional.

Sodikin, Ahmad. 2017. Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Ciri-Ciri Khusus

Makhluk Hidup Melalui Media Power Point Pada Siswa Kelas 6 MI

Maarif Pabelan Kabupaten Semarang Tahun 2016. Salatiga: IAIN.

119

Subandi. 2014. Upaya peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan

Melalui Strategi Pembelajaran Aktif Index Card Match Siswa Kelas V MI

Ma’arif Grabag 1 Grabag Magelang TA 2013/2014. Skripsi. Yogyakarta:

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.

Sudarwanto & Ibnu Hadi. 2014. Pengembangan Alat Peraga Pembelajaran

Matematika Sekolah Dasar untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir

Matematis Siswa. Jurnal. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2011. Landasan Psikologi Proses Pendidikan.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Sundayana, Rostina. 2016. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran

Matematika (Untuk guru, calon guru, orang tua, dan para pecinta

matematika). Bandung: Alfabeta.

Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning (Teori dan Aplikasi Paikem).

Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Suryabrata, Sumadi. 2011. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Suwardi, Anitah, W. S., Akhyar, M. & Asrowi. 2017. Gender Bias in Islamic

Textbooks for Muslim Children in Indonesia. Attarbiyah: Journal of

Islamic Culture and Education. 2 (2). 214-235.

Suwardi, Anitah, W. S., Akhyar, M. & Asrowi. 2017. The Relevance Of Pictures

As Media In Thematic Learning Book With Pluralism Values In Indonesia.

International Journal of Law, Government and Communication (IJLGC). 2

(6). 01-08.

Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali Pers.

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep,

Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Uno, Hmazah B. & Masri Kudrat Umar. 2009. Mengelola Kecerdasan dalam

Pembelajaran (Sebuah Konsep Pembelajaran Berbasis Kecerdasan).

Jakarta: PT Bumi Aksara

Usman, M. Basyiruddin & Asnawir. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat

Pers.

120

Vandini, Intan. 2015. Peran Kepercayaan Diri Terhadap Prestasi Belajar

Matematika Siswa. Jurnal. Jakarta: Universitas Indraprasta PGRI.

Zaenatun, Siti. 2011. Penggunaan Alat Peraga Wayang Dalam Pembelajaran

Matematika untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas

IV SD Negeri 1 Bandar Sakti Kecamatan Terusan Nunyai Lampung

Tengah.Skripsi. Lampung Tengah: Universitas Lampung

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS I

Satuan Pendidikan : MI Negeri 5 Boyolali

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/ Semester : IV/ 2 (Dua)

Materi Pokok : Operasi Hitung Bilangan Bulat

Pembelajaran : ke 4

Alokasi Waktu : 1 x Pertemuan (2 x 35 Menit)

A. Kompetensi Inti

1. KI-1 : menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang

dianutnya.

2. KI-2 : menunjukan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,

peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengankeluarga, teman, guru,

dan tetangganya.

3. KI-3 : memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan cara

mengamati, menanya dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain.

4. KI-4 : menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa

yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan

yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan

perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Kompetensi Dasar Indikator

3.8 Memahami pola

penjumlahan dan

pengurangan bilangan

bulat dengan

menggunakan hal-hal

yang konkret dan garis

bilangan.

3.8.1. Menemukan cara penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat dengan

menggunakan pita garis bilangan.

C. Tujuan Pembelajaran

1. Setelah mendengarkan penjelasan guru dengan slide PowerPoint dan

bereksplorasi dengan pita garis bilangan, siswa mampu menentukan

hasil operasi penjumlahan bilangan bulat dengan tepat.

2. Setelah mendengarkan penjelasan guru dengan slide PowerPoint dan


hasil operasi pengurangan bilangan bulat dengan tepat.

D. Materi Pembelajaran

1. Memahami Bilangan Bulat

Bilangan bulat terdiri dari bilangan bulat positif, nol, dan bilangan bulat

negatif.

Bilangan-bilangan yang lebih besar dari nol disebut bilangan positif(+).

Bilangan-bilangan yang lebih kecil dari nol disebut bilangan negatif(-).

Perhatikan garis bilangan berikut:

2. Penjumlahan dan Pengurangan dua bilangan bulat menggunkan model

pendekatan gris bilangan maju-mundur.

3. Penjumlahan Bilangan Bulat

a. 2 + 3 = …

–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5

Bilangan Bulat Negatif

Bilangan Bulat Positif

Nol

Bilangan bulat

positif maju

nol diam

negatif mundur

Operasi

tamba

h terus

kurang

balik arah

1 0

Jadi, 2 + 3 = 5

b. –2 + (– 3) = …

3

-3

4

-4

5

Jadi, – 2 + (– 3) = –5

c. –2 + 3 = . . .

1 0

-1

2

Jadi, -2 + 3 = 1

d. 5 + (-8) = …

Jadi, 5 + (-8) = -3

4. Pengurangan Bilangan Bulat

a. 5 – 9 = …

4

-4

5

-5

– 3

Jadi, 5 – 9 = -4

1 0

-1

2

-2

3

4

b. - 2 – (-7) = …

Jadi, - 2 – (-7) = 5

c. 3 – (-2) = …

Jadi, 3 – (-2) = 5

E. Metode Pembelajaran

1. Pendekatan : Scientific

2. Model : Active Learning

3. Metode : Ceramah, Demonstrasi, Tanya Jawab, Diskusi, Penugasan

F. Media dan Sumber Pembelajaran

1. Media dan Alat

a. Pita garis bilangan.

b. Mobil-mobilan.

c. LCD

d. Laptop

e. Papan tulis.

f. Spidol

2. Bahan

a. Lembar kerja siswa

b. Hasil kerja siswa

c. Bahan presentsi (Slide PowerPoint tentang bilangan bulat.

(Terlampir))

3. Sumber Belajar

a. Buku Siswa Terampil Berhitung Matematika : Bilangan Bulat Kelas

IV. (Buku Terampil Berhitung Matematika Kurikulum 2013, Jakarta :

Penerbit Erlangga, 2013), halaman 117-132.

b. Buku Sekolah Elektronik : Bilangan Bulat. (Buku Ayo Belajar

Matematika 4, Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan

Nasional, 2008), halaman 137-149.

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Kegiatan

Pendahuluan

Kegiatan pendahuluan berisi urian:

1 Guru memberi salam, mengajak semua

siswa berdo’a, melakukan komunikasi

tentang kehadiran siswa, guru memeriksa

kerapian pakaian siswa, posisi dan tempat

duduk disesuaikan dengan kegiatan

pembelajaran.

2 Memberi motivasi dengan memberikan

penjelasan mengenai pentingnya

mempelajari materi bilangan bulat yang

berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.

Misalnya: dengan mempelajari materi

bilangan bulat kita dapat menghitung

temperatur udara saat ini, posisi kita saat

sedang ada di lift, kedalaman orang yang

sedang menyelam dan lain sebaginya.

3 Melakukan apresepsi tentang materi yang

10 menit


Waktu

telah dipelajari sebelumnya mengenai

pengertian bilangan bulat, mengurutkan

bilangan bulat, dan lawan bilangan.

4 Menjelaskan tujuan pembelajaran atau

kompetensi dasar yang akan dicapai. Sub

tema : “Penjumlahan dan Pengurangan

Bilangan Bulat” tentang operasi hitung

penjumlahan dan pengurangan bilangan

bulat.

5 Guru mempersiapkan Pita Garis Bilangan

yang digunakan untuk operasi hitung


bulat dan membagi siswa menjadi 5

kelompok.

Kegiatan

Inti

Langkah-langkah kegiatan:

Mengamati

1 Guru menjelaskan pengertian bilangan bulat

dan konsep penjumlahan dan pengurangan

bilangan bulat dengan slide PowerPoint.

2 Guru mendemonstrasikan operasi hitung

penjumlahan pada bilangan bulat dengan

Pita Garis Bilangan.

3 Guru mendemonstrasikan operasi hitung

pengurangan pada bilangan bulat dengan

Pita Garis Bilangan.

Menanya

Siswa dan guru bertanya jawab tentang

bilangan bulat.

Mencoba

1 Masing-masing kelompok berdiskusi

tentang operasi hitung penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat.

2 Secara bergantian siswa mencoba

bereksplorasi dengan Pita Garis Bilangan.

Mengasosiasikan

Siswa mengerjakan soal pada Lembar Kerja

Siswa yang telah diberikan, sesui dengan

penjelasan dari guru dan mempraktikan

langsung mengenai operasi hitung

pengurangan dan penjumlahan bilangan

bulat dengan Pita Garis Bilangan.

Mengkomunikasikan Perwakilan dari masing-masing kelompok

55 menit


Waktu

maju ke depan kelas untuk mempraktikkan

proses operasi hitung bilangan bulat dan

menuliskan hasilnya di papan tulis.

Penutup Kegiatan penutup meliputi:

1 Guru melakukan evaluasi pembelajaran “

anak-anak ku semuanya sudah pandai-

pandai ya dalam menghitung hasil


bulat dengan Pita Garis Bilangan”.

2 Guru menyampaikan kesimpulan setelah

akhir pembelajaran. Misalnya “ hari ini kita

sudah belajar operasi hitung pada


bulat”. Manfaat tidak langsung : siswa

mengetahui kegunaan bilangan negatif.

3 Guru menyampaikan pesan moral kepada

siswa untuk mempelajari apa yang sudah

dipelajari pada hari ini dan membacanya

kembali di rumah.

4 Merapikan tempat duduk, salam, dan doa

penutup.

5 menit

H. Penilaian Hasil Belajar

1. Penilaian: Sikap

LEMBAR PENILAIAN SIKAP SIKLUS I

Kelas : IV B

Semester : 2

Tanggal : 10 April 2018

Beri tanda ( V ) pada kolom yang sesuai !

No Nama

Aspek yang Dinilai

Teliti Kerja

keras Mandiri

K C B K C B K C B

1. Aghnia Syifa Z

2. Alwi Romadhoni


4. Ashila Faza R

5. Dhendy Bagus T

6. Dimas Surya H

7. Erika Wulan A

8. Farida Listiyani

9. Geiska Septi P

10. Luna Deviana



13. Muhammad Nur R


15. Rani Alvia P

16. Ray Fatma V A



19. Yova Fitrah L A

Keterangan :

K = Kurang

C = Cukup

B = Baik

2. Penilaian: Pengetahuan

LEMBAR KERJA SISWA SIKLUS I

Nama :

Kelas :

Nomor Absen :

Tanggal :

Tentukan nilai n (gunakan Pita Garis Bilangan).

1. 8 + 9 = n; n = ….

2. 11 + (-3) = n; n = ….

3. -7 + (-8) = n; n = ….

4. -7 + 19 = n; n = ….

5. 15 + (-17) = n; n = ….

6. 18 – 9 = n; n = ….

7. 12 – (-4) = n; n = ….

8. -9 – 5 = n; n = ….

9. 5 – 17 = n; n = ….

10. -15 – (-19) = n; n = ….

Kunci Jawaban:

1. 17 6. 9

2. 8 7. 16

3. -15 8. -14

4. 12 9. -12

5. -2 10. 4

*Pedoman Penskoran:

a. Nilai =

x 100

b. Kriteria Nilai:

Masing-masing soal memiliki skor 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS II

Satuan Pendidikan : MI Negeri 5 Boyolali


Kelas/ Semester : IV/ 2 (Dua)

Materi Pokok : Operasi Hitung Bilangan Bulat

Pembelajaran : ke 4

Alokasi Waktu : 1 x Pertemuan (2 x 35 Menit)

A. Kompetensi Inti

1 KI-1 : menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang

dianutnya.

2 KI-2 : menunjukan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,

peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengankeluarga, teman, guru,

dan tetangganya.

3 KI-3 : memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan cara

mengamati, menanya dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain.

4 KI-4 : menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa

yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan

yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan

perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Kompetensi Dasar Indikator

3.8 Memahami pola

penjumlahan dan

pengurangan bilangan

bulat dengan

menggunakan hal-hal

yang konkret dan garis

bilangan.

3.8.2 Menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan penjumlahan dan


C. Tujuan Pembelajaran

1 Setelah mendengarkan penjelasan guru dengan slide PowerPoint dan


hasil operasi penjumlahan bilangan bulat dengan tepat.



hasil operasi pengurangan bilangan bulat dengan tepat.


bereksplorasi dengan pita garis bilangan, siswa mampu menyelesaikan

masalah operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan

tepat.

D. Materi Pembelajaran

1 Penyelesaian masalah yang berkaitan dengan penjumlahan bilangan

bulat

Contoh:

GunakanPita Garis Bilangan untuk mengerjakan soal cerita di bawah ini!

a. Bersama ayahnya, Ali mengendarai mobil menuju rumah Ana yang

berjarak 3 km dari rumahnya. Kemudian Ali pergi ke rumah Ani

yang berjarak 4 km dari rumah Ana. Berapa jarak rumah Ali ke

rumah Ani?

Diketahui:

a) Rumah Ali sebagai titik 0.

b) Jarak dari rumah Ali ke rumah Ana 3 km, maka bentuk

matematikanya 3.

c) Kemudian Ali melanjutkan perjalanan ke rumah Ani yang

berjarak 4 km dari rumah Ana, maka bentuk matematikanya 4.

d) Karena melanjutkan perjalanan maka menunjukkan operasi

hitung penjumlahan (+).

Ditanya:

Berapa jarak rumah Ali ke rumah Ani?

Penyelesaian:

3 + 4 = 7

Langkah-langkah:

1) Mobil berada pada titik 0 menghadap ke arah positif.

2) Mobil bergerak maju sebanyak 3 satuan.

3) Kemudian mobil maju lagi sebanyak 4 satuan.

4) Posisi terakhir menunjukkan hasil dari 3 + 4 = 7.

Jadi, jarak rumah Ali ke rumah Ani adalah 7 km.

b. Jarak dari rumah ke kantor ayah adalah 20 km. Saat perjalanan

pulang dari kantor, ayah mampir ke tempat pencucian mobil yang

jaraknya 7 km dari kantor. Berapa km lagi jarak yang harus

ditempuh ayah untuk tiba di rumah?

Diketahui:

1) Rumah sebagai titik 0.

2) Jarak dari rumah ke kantor ayah adalah 20 km, maka bentuk

matematikanya 20.

3) Saat perjalanan pulang, ayah mampir ke tempat cucian mobil

yang jaraknya 7 km dari kantor, maka bentuk matematikanya 7.

4) Karena perjalanan pulang maka arah mobil putar balik dari

posisi berangkat, maka bentuk operasi matematikanya (-)

/kurang.

Ditanya:

Berapa km lg jarak yang harus ditempuh ayah untuk tiba di rumah?

Penyelesaian:

20 – 7 = 13

Langkah-langkah:

1) Mobil berada pada titik 0 menghadap ke arah positif.

2) Mobil bergerak maju sebanyak 20 satuan.

3) Karena operasi pengurangan maka mobil putar arah.

4) Kemudian mobil maju sebanyak 7 satuan.

5) Posisi terakhir menunjukkan hasil dari 20 – 7 = 13.

Jadi, jarak yang harus ditempuh ayah untuk tiba di rumah adalah 13

km lagi.

E. Metode Pembelajaran

1 Pendekatan :Scientific

2 Model : Active Learning

3 Metode : Ceramah, Demonstrasi, Drill, Tanya Jawab, Diskusi,

Penugasan

F. Media dan Sumber Pembelajaran

1 Media dan Alat

a. Pita garis bilangan.

b. Mobil-mobilan.

c. LCD

d. Laptop

e. Papan tulis.

f. Spidol

2 Bahan

a. Lembar kerja siswa

b. Hasil kerja siswa

c. Bahan presentsi (Slide PowerPoint tentang bilangan bulat.

(Terlampir))

3 Sumber Belajar

a. Buku Siswa Terampil Berhitung Matematika : Bilangan Bulat Kelas

IV. (Buku Terampil Berhitung Matematika Kurikulum 2013, Jakarta :

Penerbit Erlangga, 2013), halaman 117-132.

b. Buku Sekolah Elektronik : Bilangan Bulat. (Buku Ayo Belajar

Matematika 4, Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan

Nasional, 2008), halaman 137-149.

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran


Waktu

Kegiatan

Pendahuluan

Kegiatan pendahuluan berisi urian:

1 Guru memberi salam, mengajak semua

siswa berdo’a, melakukan komunikasi

tentang kehadiran siswa, guru memeriksa

kerapian pakaian siswa, posisi dan tempat

duduk disesuaikan dengan kegiatan

pembelajaran.

2 Memberi motivasi dengan memberikan

penjelasan mengenai pentingnya

mempelajari materi bilangan bulat yang

berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.

Misalnya: dengan mempelajari materi

bilangan bulat kita dapat menghitung

temperatur udara saat ini, posisi kita saat

sedang ada di lift, kedalaman orang yang

sedang menyelam dan lain sebaginya.

3 Melakukan apresepsi tentang materi yang

telah dipelajari sebelumnya mengenai

pengertian bilangan bulat, operasi


bulat.

4 Menjelaskan tujuan pembelajaran atau

kompetensi dasar yang akan dicapai. Sub

tema : “Penjumlahan dan Pengurangan

Bilangan Bulat” tentang menyelesaikan

masalah operasi hitung penjumlahan dan


5 Guru mempersiapkan laptop dan LCD

10 menit


Waktu

untuk menayangkan media PowerPoint.

6 Guru mempersiapkan Pita Garis Bilangan

yang digunakan untuk menyelesaikan

masalah terkait operasi hitung penjumlahan

dan pengurangan bilangan bulat dan

membagi siswa menjadi 5 kelompok.

Kegiatan

Inti

Langkah-langkah kegiatan:

Mengamati

1 Guru menjelaskan contoh soal cerita

tentang operasi hitung penjumlahan dan

pengurangan pada bilangan bulat dengan

slide Powerpoint.

2 Guru mendemonstrasikan contoh soal cerita

tentang operasi hitung penjumlahan pada

bilangan bulat dengan Pita Garis Bilangan.

3 Guru mendemonstrasikan contoh soal cerita

tentang operasi hitung pengurangan pada

bilangan bulat dengan Pita Garis Bilangan.

Bertanya

Siswa dan guru bertanya jawab tentang soal

cerita bilangan bulat yang belum dipahami

siswa.

Mencoba

1 Setiap siswa menulis soal yang dituliskan

guru di papan tulis sebagai bahan latian

menyelesaikan masalah terkait operasi

hitung penjumlahan dan pengurangan

bilangan bulat.

2 Masing-masing kelompok berdiskusi

tentang latihan soal cerita operasi hitung


bulat.

3 Secara bergantian siswa mencoba

bereksplorasi dengan Pita Garis Bilangan.

Mengasosiasikan

Siswa mengerjakan latihan soal cerita yang

di tuliskan guru di papan tulis dan

mengerjakan Lembar Kerja Siswa yang

telah diberikan, sesui dengan penjelasan

dari guru dan mempraktikan langsung

mengenai soal cerita operasi hitung

pengurangan dan penjumlahan bilangan

bulat menggunakan Pita Garis Bilangan.

55 menit


Waktu

Mengkomunikasikan

Perwakilan dari masing-masing kelompok

maju ke depan kelas untuk mempraktikkan

proses operasi hitung latihan soal cerita

pada bilangan bulat dan menuliskan

hasilnya di papan tulis.

Penutup Kegiatan penutup meliputi:

1. Guru melakukan evaluasi pembelajaran “

anak-anak ku semuanya sudah pandai-

pandai ya dalam menghitung hasil


bulat dengan Pita Garis Bilangan”.

2. Guru menyampaikan kesimpulan setelah

akhir pembelajaran. Misalnya “ hari ini kita

sudah belajar menyelesaikan masalah terkait

operasi hitung pada penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat”. Manfaat tidak

langsung : siswa mengetahui kegunaan

bilangan negatif.

3. Guru menyampaikan pesan moral kepada

siswa untuk mempelajari apa yang sudah

dipelajari pada hari ini dan membacanya

kembali di rumah.

4. Merapikan tempat duduk, salam, dan doa

penutup.

5 menit

H. Penilaian Hasil Belajar

1. Penilaian: Sikap

LEMBAR PENILAIAN SIKAP SIKLUS II

Kelas : IV B

Semester : 2

Tanggal : 19 April 2018

Beri tanda ( V ) pada kolom yang sesuai !

No Nama

Aspek yang Dinilai

Teliti Kerja

keras Mandiri

K C B K C B K C B

1. Aghnia Syifa Z

2. Alwi Romadhoni


4. Ashila Faza R

5. Dhendy Bagus T

6. Dimas Surya H

7. Erika Wulan A

8. Farida Listiyani

9. Geiska Septi P

10. Luna Deviana



13. Muhammad Nur R


15. Rani Alvia P

16. Ray Fatma V A



19. Yova Fitrah L A

Keterangan :

K = Kurang

C = Cukup

B = Baik

2. Penilaian: Pengetahuan

LEMBAR KERJA SISWA SIKLUS II

Nama :

Kelas :

Nomor Absen :

Tanggal :

Jawablah pertanyaan berikut dengan benar!

1. Dua hari yang lalu, suhu udara di puncak gunung 5°C. Hari ini, suhu

udara naik 8°C. Berapa derajat Celsius suhu udara di puncak gunung

hari ini?

2. Suhu di sebuah freezer mula-mula -15C. Kemudian suhu dinaikkan

10C. Berapakah suhu di freezer tersebut sekarang?

3. Ada sebuah mobil berada pada sebuah garis bilangan, dan mobil

tersebut berdiri tepat di atas angka “0” menghadap ke arah kanan.

Mobil tersebut bergerak maju sebanyak 10 satuan, kemudian mobil

tersebut putar arah dan bergerak maju sebanyak 17 satuan. Di

manakah posisi mobil sekarang?

4. Suhu udara di Puncak Jaya pada siang hari adalah 17°C, menjelang

tengah malam suhu udara turun 19°C. Berapa derajatkah suhu udara

di puncak tersebut pada malam hari?

5. Suhu di tempat penyimpanan ikan adalah -7°C dan suhu di tempat

penyimpanan daging -9°C. Berapakah selisih suhu tempat

penyimpanan ikan dan daging?

Kunci Jawaban:

1. Diketahui:

a. Suhu udara dua hari yang lalu 5°C, maka bentuk matematikanya

5.

b. Suhu udara naik 8°C, maka bentuk matematikanya 8.

c. Karena naik maka operasi matematikanya penjumlahan (+).

Ditanya:

Berapa derajat Celsius suhu udara di puncak gunung hari ini?

Penyelesaian:

5 + 8 = 13

Langkah-langkah:

a. Mobil berada pada titik 0 menghadap ke arah kanan/ positif.

b. Mobil bergerak maju sebanyak 5 satuan.

c. Kemudian mobil bergerak maju lagi sebanyak 8 satuan.

d. Posisi terakhir menunjukkan hasil dari 5 + 8 = 13.

Jadi, suhu udara di puncak hari ini 13°C.

2. Diketahui:

a. Suhu awal -15°C, maka bentuk matematikanya -15.

b. Suhu dinaikkan 10°C, maka bentuk matematikanya 10.

Ditanya :

Berapakah suhu freezer sekarang?

Penyelesaian:

-15 + 10 = -5

Langkah-langkah:

a. Mobil berada pada titik 0 menghadap ke kanan/ positif.

b. Mobil bergerak mundur 15 satuan.

c. Kemudian mobil bergerak maju 10 satuan.

d. Posisi terakhir menunjukkan hasil dari -15 + 10 = -5.

Jadi, suhu freezer sekarang -5°C.

3. Diketahui:

a. Mobil berada di titik 0.

b. Mobil bergerak maju sebanyak 10 satuan, maka bentuk

matematikanya 10.

c. Mobil nergerak maju sebanyak 17 satuan, maka bentuk

matematikanya 17.

d. Karena putar arah, maka bentuk operasi matematikanya (-)

/kurang.

Ditanya:

Di manakah posisi mobil sekarang?

Penyelesaian:

10 – 17 = -7

Langkah-langkah:

a. Mobil berada pada titik 0 menghadap ke arah kanan/ positif.

b. Mobil bergerak maju sebanyak 10 satuan.

c. Karena operasi pengurangan maka mobil putar arah.

d. Kemudian mobil bergerak maju sebanyak 17 satuan.

e. Posisi terakhir menunjukkan hasil dari 10 – 17 = -7.

Jadi, posisi mobil sekarang berada pada angka -7.

4. Diketahui:

a. Suhu di Puncak Jaya pada siang hari 17°C, maka bentuk

matematikanya 17.

b. Suhu menjelang tengah malam 19°C, maka bentuk

matematikanya 19.

c. Karena suhu udara turun maka bentuk operasi matematikanya (-

) / pengurangan.

Ditanya:

Berapakah suhu udara di puncak pada malam hari?

Penyelesaian:

17 – 19 = -2

Langkah-langkah:


b. Mobil melangkah maju 17 satuan.

c. Kemudian mobil putar arah karena operasi pengurangan.

d. Mobil bergerak maju 19 satuan.

e. Posisi terakhir menunjukkan hasil dari 17 – 19 = -2.

Jadi, suhu udara di puncak pada malam hari -2°C.

5. Diketahui:

a. Suhu tempat penyimpanan ikan -7°C, maka bentuk

matematikanya -7.

b. Suhu tempat penyimpanan daging -9°C, maka bentuk

matematikanya -9.

c. Karena selisih maka bentuk matematikanya (-) / pengurangan.

Ditanya:

Berapakah selisih suhu penyimpanan ikan dan daging?

Penyelesaian:

-7 – (-9) = 2

Langkah-langkah:


b. Mobil melangkah mundur 7 satuan.

c. Kemudian mobil putar arah karena operasi pengurangan.

d. Mobil bergerak maju 9 satuan.

e. Posisi terakhir menunjukkan hasil dari -7 – (-9) = 2.

Jadi, selisih suhu penyimpanan daging dan ikan adalah 2°C.

DOKUMENTASI PENELITIAN

Alat Peraga Pita Garis Bilangan

Guru menerangkan operasi hitung bilangan bulat dengan slide PowerPoint

Demonstrasi guru tentang operasi hitung bilangan bulat dengan pita garis bilangan

Siswa mengerjakan lembar kerja siswa dengan menggunakan pita garis bilangan

(Siklus I)

Siswa mengerjakan lembar kerja siswa siklus I

Siswa mengerjakan latihan penyelesaian soal cerita pada bilangan bulat

Siswa mengerjakan lembar kerja siswa menggunakan pita garis bilangan (Siklus

II)

Bersama guru, siswa menyimpulkan apa yang telah dipelajari

LEMBAR KERJA SISWA SIKLUS I

Nama :

Kelas :

Nomor Absen :

Tanggal :

Tentukan nilai n (gunakan Pita Garis Bilangan)

1. 8 + 9 = n; n = ….

2. 11 + (-3) = n; n = ….

3. -7 + (-8) = n; n = ….

4. -7 + 19 = n; n = ….

5. 15 + (-17) = n; n = ….

6. 18 – 9 = n; n = ….

7. 12 – (-4) = n; n = ….

8. -9 – 5 = n; n = ….

9. 5 – 17 = n; n = ….

10. -15 – (-19) = n; n = ….

LEMBAR KERJA SISWA SIKLUS II

Nama :

Kelas :

Nomor Absen :

Tanggal :

Kerjakan soal-soal di bawah ini dengan benar!

1. Dua hari yang lalu, suhu udara di puncak gunung 5°C. Hari ini, suhu udara

naik 8°C. Berapa derajat Celsius suhu udara di puncak gunung hari ini?

2. Suhu di sebuah freezer mula-mula -15C. Kemudian suhu dinaikkan 10C.

Berapakah suhu di freezer tersebut sekarang?

3. Ada sebuah mobil berada pada sebuah garis bilangan, dan mobil tersebut

berdiri tepat di atas angka “0” menghadap ke arah kanan. Mobil tersebut

bergerak maju sebanyak 10 satuan, kemudian mobil tersebut putar arah

dan bergerak maju sebanyak 17 satuan. Di manakah posisi mobil

sekarang?

4. Suhu udara di Puncak Jaya pada siang hari adalah 17°C, menjelang tengah

malam suhu udara turun 19°C. Berapa derajatkah suhu udara di puncak

tersebut pada malam hari?

5. Suhu di tempat penyimpanan daging adalah -9°C dan suhu di tempat

penyimpanan ikan -7°C. Berapakah selisih suhu tempat penyimpanan

daging dan ikan?

NILAI ULANGAN HARIAN MATEMATIKA KELAS IV

No Nama Nilai




4. Ashila Faza R 90


6. Dimas Surya H 80

7. Erika Wulan A 60



10. Luna Deviana 40





15. Rani Alvia P 60



18. Valensia Yaser A 70


Rata-rata 65,26

NILAI HASIL BELAJAR SIKLUS I

No Nama Nilai




4. Ashila Faza R 90


6. Dimas Surya H 90

7. Erika Wulan A 80



10. Luna Deviana 60





15. Rani Alvia P 60





Rata-rata 74,74

NILAI HASIL BELAJAR SIKLUS II

No Nama Nilai




4. Ashila Faza R 100


6. Dimas Surya H 100

7. Erika Wulan A 100



10. Luna Deviana 100





15. Rani Alvia P 80


17. Shanastasya M M 100



Rata-rata 90,53

LEMBAR OBSERVASI GURU SIKLUS I

Nama Guru : Kunasiroh S.PdI.


Pokok Materi : Operasi Hitung Bilangan Bulat

Kelas/Semester : IVB/ 2

No. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Skor

A B C

1. Kemampuan Membuka Pelajaran



c. Memberikan apresepsi (kaitan materi yang

sebelumnya dengan materi yang akan

disampaikan)

d. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang

akan diberikan


akan diberikan

2. Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran


b. Variasi gerakan badan tidak mengganggu

perhatian siswa



3. Penguasaan Bahan Belajar (Materi

Pelajaran)


langkah-langkah yang direncanakan dalam

RPP


belajar (materi)





Pembelajaran)


yang disampaikan



c. Memiliki keterampilan dalam menanggapi

dan merespon pertanyaan siswa



5. Kemampuan Menggunakan Media

Pembelajaran


penggunaan media



c. Memiliki keterampilan dalam penggunaan

media pembelajaran

d. Membantu meningkatkan perhatian siswa

dalam kegiatan pembelajaran


a. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah

ditetapkan


penilaian


RPP

7. Kemampuan Menutup Kegiatan

pembelajaran


diberikan

b. Memberi kesempatan untuk bertanya dan

menjawab pertanyaan


pembelajaran

8. Tindak Lanjut/Follow up






belajar

Jumlah 48 28 0

Total 76

Kategori Baik




B = 2 (Baik) Cukup : 50 - 69


Ampel, 10 April 2018

Observer,

Asri Ristiyani

LEMBAR OBSERVASI GURU SIKLUS II

Nama Guru : Kunasiroh, SPdI.


Pokok Materi : Operasi Hitung Bilangan Bulat

Kelas/Semester : IV B/ 2

No. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Skor

A B C

1. Kemampuan Membuka Pelajaran



c. Memberikan apresepsi (kaitan materi yang

sebelumnya dengan materi yang akan

disampaikan)

d. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang

akan diberikan

e. Memberikan acuan bahan belajar yang akan

diberikan

2. Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran


b. Variasi gerakan badan tidak mengganggu

perhatian siswa



3. Penguasaan Bahan Belajar (Materi

Pelajaran)


langkah-langkah yang direncanakan dalam

RPP

b. Kejelasan dalam menjelaskan bahan belajar

(materi)





Pembelajaran)


yang disampaikan



c. Memiliki keterampilan dalam menanggapi

dan merespon pertanyaan siswa

d. Ketepatan dalam penggunaan alokasi waktu

yang disediakan

5. Kemampuan Menggunakan Media

Pembelajaran

a. Memperhatikan prinsip-prinsip penggunaan

media



c. Memiliki keterampilan dalam penggunaan

media pembelajaran

d. Membantu meningkatkan perhatian siswa

dalam kegiatan pembelajaran


a. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah

ditetapkan


penilaian

c. Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP

7. Kemampuan Menutup Kegiatan

pembelajaran


diberikan

b. Memberi kesempatan untuk bertanya dan

menjawab pertanyaan


pembelajaran

8. Tindak Lanjut/Follow up

a. Memberikan tugas kepada siswa baik secara

individu maupun kelompok

b. Menginformasikan materi/bahan belajar yang akan dipelajari berikutnya


belajar

Jumlah 60 20 0

Total 80

Kategori Baik




B = 2 (Baik) Cukup : 50 - 69



Observer,

Asri Ristiyani

LEMBAR OBSERVASI SISWA SIKLUS I

No Nama

Aspek yang Dinilai

Teliti Kerja

keras Mandiri

K C B K C B K C B

1. Aghnia Syifa Z

2. Alwi Romadhoni


4. Ashila Faza R

5. Dhendy Bagus T

6. Dimas Surya H

7. Erika Wulan A

8. Farida Listiyani

9. Geiska Septi P

10. Luna Deviana



13. Muhammad Nur R


15. Rani Alvia P

16. Ray Fatma Vella A



19. Yova Fitrah L A

Jumlah 1 9 9 7 12 5 14

Keterangan:

K = Kurang

C = Cukup

B = Baik


Observer,

Asri Ristiyani

LEMBAR OBSERVASI SISWA SIKLUS II

No Nama

Aspek yang Dinilai

Teliti Kerja keras Mandiri

K C B K C B K C B

1. Aghnia Syifa Z

2. Alwi Romadhoni


4. Ashila Faza R

5. Dhendy Bagus T

6. Dimas Surya H

7. Erika Wulan A

8. Farida Listiyani

9. Geiska Septi P

10. Luna Deviana



13. Muhammad Nur R


15. Rani Alvia P

16. Ray Fatma VA



19. Yova Fitrah L A

Jumlah 0 2 17 0 1 18 0 0 19

Keterangan:

K = Kurang

C = Cukup

B = Baik


Observer,

Asri Ristiyani

PROFIL MADRASAH

A. Sejarah Berdirinya MI Negeri 5 Boyolali

Pada tahun 1960 di desa Tanduk , Kecamatan Ampel Kabupaten

Boyolali banyak anak – anak usia sekolah tidak dapat menikmati bangku

sekolah, hal ini karena Sekolah Rakyat atau Sekolah Dasar belum banyak

terdapat di daerah tersebut.

Untuk mengantisipasi keadaan dan untuk menyiapkan generasi penerus

yang islami dan ilmiyah, beberapa tokoh Islam di desa Tanduk mengadakan

penampungan terhadap anak – anak khususnya yang beragama islam untuk

diberi pelajaran sebagai layaknya anak – anak sekolah.

Semula proses belajar mengajar berjalan apa adanya, sarana dan

prasarana yang digunakan pun sederhana dan seadanya yang penting proses

pembelajaran berjalan.

Pada tahun 1965 setelah proses pembelajaran berjalan cukup lama

maka berdasarkan atau inisiatif para pengelola sekolah tersebut resmi

didirikan dengan nama Madrasah Ibtidaiyah. Peresmian tersebut mendapat

pengakuan secara resmi dari Departemen Agama Kabupaten Boyolali yang

dikuatkan dengan Piagam Pengakuan Wajib Belajar Nomor :

122/B/IV/Mdr/I.24/1965. Kemudian dikuatkan dengan Piagam Madrasah yang

dikeluarkan oleh Kepala Kantor Wilayah Propinsi Jawa Tengah, tanggal 11

Januari 1965 dengan Piagam Nomor : Lk/3.c/887/Pgm.Iny/1965.

Perkembangan pendidikan Madrasah Ibtidaiyah cukup pesat dan maju

seiring dengan perkembangan pendidikan dibawah Departemen Pendidikan

dan Kebudayaan lewat jalur Sekolah Dasar. Pada tanggal 18 Januari 1969,

dengan resmi keberadaan Madarasah Ibtidaiyah oleh tim Akreditasi

Kabupaten Boyolali dinyatakan statusnya menjadi diakui, dengan Nomor :

Mk.31/5-b/186/PGM/mi/1969.

Pada tanggal 16 Februari 1996 status MI Tanduk Ampel Boyolali

berubah menjadi Madarasah Ibtidaiyah Negeri dan diresmikan oleh bupati

Boyolali Sahrial Magalatung. Adapun tokoh – tokoh pendiri madrasah ini

adalah beliau Bp. Sungkono, Bp. Zuhri Mahbub, Bp. Suyuti. Dan pada tahun

2018 ini MI Negeri Tanduk beralih nama menjadi MI Negeri 5 Boyolali yang

diresmikan oleh Bupati Boyolali Bp. Seno Samodro.

B. Letak Geografis

Madrasah Ibtidaiyah Negeri ( MIN ) 5 Boyolali terletak di desa

Tanduk, Kecamatan Ampel, Kabupaten Boyolali. Tepatnya terletak disebelah

barat jalan raya Ampel – Boyolali KM 3 Rt 02 / 08 Tanduk dengan letak :

1 Sebelah utara : Perumahan Penduduk

2 Sebelah barat : Jalan Desa

3 Sebelah selatan : Perumahan Penduduk

4 Sebelah timur : Perumahan Penduduk

C. Visi dan Misi

Visi

Terbentuknya generasi muslim yang berilmu, beramal sholeh, berakhlaqul

karimah, terampil, kreatif, mandiri dan bertanggung jawab dalam beragama,

berbangsa dan bernegara.

Misi

Untuk mencapai visi tersebut, Madrasah Ibtidaiyah Negeri 5 Boyolali

mempunyai misi sebagai berikut:

1. Menyelenggarakan pendidikan umum dan agama yang mengedepankan

peningkatan kualitas guru dan siswa dalam bidang IPTEK dan IMTAQ.

2. Mengembangkan dan mengamalkan nilai-nilai akhlaqul karimah yang

sesuai dengan ajaran Islam dalam kehidupan sehari-hari.

3. Membina dan mengembangkan potensi siswa sehingga mampu terampil

dan kreatif dalam menghadapi tuntutan zaman, inovatif dan mandiri dalam

bidang sosial keagamaan, budaya, berbangsa da bernegara.

4. Meningkatkan kebiasaan berperilaku disiplin dan bertanggung jawab

dalam kehidupan bermasyarakat baik dalam lingkungan keluarga,

madrasah, maupun masyarakat.

5. Menerapkan manajemen berbasis madrasah.

D. Keadaan Guru dan Karyawan

MIN 5 Boyolali pada tahun pelajaran 2017 / 2018 dikelola oleh 20 guru, 1

karyawan dan 2 penjaga.

TABEL KEADAAN GURU DAN KARYAWAN

MIN 5 BOYOLALI

NO NAMA PENDIDIK

AN JABATAN

STATUS

1 Sri Hatmoko, M.PdI S2 Kamad PNS

2 Zaenal Mutaqien, S.PdI S1 Guru PNS

3 Siti Latifah, S.PdI SI Guru PNS

4 Juanah, S.PdI SI Guru PNS

5 Fatkhurrohim, S.PdI SI Guru PNS

6 Sarjuna, S.Pd SI Guru PNS

7 Umiyati, S.Pd SI Guru PNS

8 Juminten, S.PdI SI Guru PNS

9 Siti Nur Rochmah, S.PdI SI Guru PNS

10 Syaifudin Zuhri, M.Pd S2 Guru PNS

11 Syaiful Hadi, M.PdI S2 Guru PNS

12 Kunasiroh, S.PdI SI Guru PNS

13 Solikhah, S.PdI SI Guru PNS

14 Nur Is Haryani, S.PdI SI Guru PNS

15 Umi Laela, S.PdI SI Guru PNS

16 Miftacul Mahmud, S,PdI SI Guru PNS

17 Anisah, S.Pd SI Guru GTT

18 Nur Inayatiningsih, S.Pd SI Guru GTT

19 Malikhatun Nafiah SI Guru GTT

20 Ali Alwi SMK Karyawan PTT

21 Mahbub SMP Penjaga PTT

22 Sriyono SMP Tukang

Kebun

PTT

E. Keadaan Siswa

Daftar jumlah siswa MIN 5 Boyolali adalah sebagai berikut:

KELAS LAKI – LAKI PEREMPUAN JUMLAH

I 27 30 57

II 36 27 63

III 33 34 67

IV 37 32 69

V 47 36 83

VI 22 25 47

JUMLAH 202 184 386

LEMBAR KONSULTASI

SURAT KETERANGAN PEMBIMBING SKRIPSI

SURAT PENGANTAR LEMBAGA

SURAT KETERANGAN PENELITIAN

DAFTAR SATUAN KREDIT KEGIATAN (SKK)

NAMA : ASRI RISTIYANI

NIM : 115-14-098

JURUSAN : PGMI

No Nama Kegiatan Tanggal

Pelaksanaan Keikutsertaan Skor

1. OPAK STAIN SALATIGA

2014 “Aktualisasi Gerakan

Mahasiswa Yang Beretika,

Disiplin dan Berfikir

Terbuka”

18-19

Agustus 2014 Peserta 3

2. OPAK JURUSAN

TARBIYAH STAIN

SALATIGA 2014

“Aktualisasi Pendidikan

Karakter Sebagai

Pembentuk Generasi yang

Religius, Educative, dan

Humanis”

20-21

Agustus 2014 Peserta 3

3. ORIENTASI DASAR

KEISLAMAN (ODK)

“Pemahaman Islam

Rahmatan Lil’Alamin

Sebagai Langkah Awal

Menjadi Mahasiswa

Berkarakter”

21 Agustus

2014 Peserta 3

4. Achievement Motivation

Training (AMT) “Dengan

AMT Semangat

Menyongsong Prestasi”

23 Agustus

2014 Peserta 2

5. Pengakraban Mahasiswa

Baru PGMI STAIN Salatiga

“Harmoni Keluarga PGMI

yang Humanis dan

Berkarakter”

27 Agustus

2014 Peserta 2

6. UPT Perpustakaan STAIN

Salatiga “Library User

Education (Pendidikan

Pemustaka)”

28 Agustus

2014 Peserta 2

7. Seminar Nasional Bahasa

Arab Ittaqo “Implementasi

Kurikulum 2013 pada mapel

Bahasa Arab tingkat dasar,

dan tingkat menengah

dalam upaya menjawab

tatangan pengajaran Bahasa

4 November

2014 Peserta 8

Arab”

8. Seminar Nasional KPI

STAIN SALATIGA

“Berkontribusi Untuk

Negeri Melalui Televisi/

TV”

5 November

2014 Peserta 8

9. Seminar Nasional HMJ

Tarbiyah “Perbaikan Mutu

Pendidikan Melalui

Profesionalitas Pendidikan”

13 November

2014 Peserta 8

10. Seminar Nasional KOPMA

FATAWA IAIN Salatiga

“Peranan Technopreneur

dalam Mendukung Program

Pemerintah Melalui

Ekonomi Kreatif”

15 April

2015 Peserta 8

11. Seminar Nasional

Anjangsana Ahwal Al-

Syakhshiyyah (AS) IAIN

Salatiga “Mencegah

Generasi Pemuda Islam dari

Pengaruh Radikalisme ISIS”

06 Mei 2015 Peserta 8

12. Seminar Nasional “

Pemuda, Peradaban Islam,

dan Kemandirian”

02 September

2015 Peserta 8

13. Pendidikan dan Latihan

Calon Pramuka Pandega

XXV “Racana sebagai

Garda Terdepan Pelaku

Perubahan”

25-27

September

2015

Peserta 3

14. Lomba Isra’ Mi’raj Nabi

Muhammad SAW “TPQ

Darul Amal Kota Salatiga”

5 Mei 2016 Panitia 3

15. Seminar Nasional

“Indonesia Budayaku

Indonesia Warisanku

(Salatiga Kota Pusaka)

02 Juni 2016 Peserta 8

16. Seminar Internasional

Festival Solidaritas untuk

Petani Indonesia “Petani

Untuk Negeri”

24 September

2016 Peserta 2


Muhammad SAW “TPQ


24 April

2017 Panitia 3

18. Seminar Internasional

“Menjadi Mobilepreneur

25 April

2017 Peserta 8

dalam Era E-Commerce”

19. Pengajian Akbar Ramadhan

1438 H yang diselenggara

kan di FEBI IAIN Salatiga

“Menyiapkan Diri Menjadi

Generasi Khairul Ummah”

14 Juni 2017 Peserta 2

20. Seminar Nasional DEMA

FEBI IAIN Salatiga

“Penguatan Ekonomi

Syariah di Indonesia untuk

Menyongsong Generasi

Milenium”

26 Oktober

2017 Peserta 8

21. Kegiatan Jalan Santai dalam

rangka “DIES NATALIS

IAIN SALATIGA KE 3”

DEMA di FEBI IAIN

Salatiga

28 Oktober

2017 Peserta 2

22. Seminar Nasional Pasar

Modal Syari’ah DEMA

Fakultas Syari’ah IAIN

Salatiga “Peluang

Mahasiswa dalam

Berinvestasi Menuju

Kemandirian Ekonomi”

8 November

2017 Peserta 8

23. Jalan Sehat Semarak

Festifal Hari jadi PGMI ke

10 “Bersama Kita Bisa”

15 November

2017 Peserta 2

24. Seminar Nasional LDK

IAIN Salatiga

“Reaktualisasi Cantik

Dhohir dan Batin dalam

Kacamata Islam”

18 November

2017 Peserta 8


Muhammad SAW “TPQ


14 April

2018 Panitia 3

26. Seminar Nasional Hukum

Ekonomi Syariah IAIN

Salatiga “Mewujudkan

Indonesia Kita, Bukan

Indonesia Kami :

Meningkatkan Stabilitas

Ekonomi di Tengah Gejolak

Politik Indonesia”

02 Mei 2018 Peserta 8

Jumlah 131

Salatiga, 14 Mei 2018

Mengetahui

Wakil Dekan

Bidang Kemahasiswaan dan Kerjasama

Achmad Maimun, M.Ag.

NIP. 19700510 199803 1003

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Asri Ristiyani

Jenis kelamin : Perempuan

Tempat, tgl lahir : Boyolali, 20 Maret 1995

Kewarganegaraan : Indonesia

Agama : Islam

Nama ayah : Alim Sarjuno

Nama ibu : Sri Wahyuni

Alamat : Dk. Kajongan, Ds. Ngagrong RT 002/009 Kec. Ampel

Kab. Boyolali

No.HP : 082136788494

Email : [email protected]

Pendidikan

1. SD Negeri Candisari 1 Tahun 2001-2007

2. SMP Negeri 3 Ampel 2007-2010

3. SMK Negeri 1 Boyolali 2010-2013

4. Mahasiswa PGMI IAIN Salatiga Tahun 2014-Sekarang.

mailto:[email protected]

PENERAPAN MEDIA SLIDE POWERPOINT DAN ALAT PERAGA...

Documents

Transcript of PENERAPAN MEDIA SLIDE POWERPOINT DAN ALAT PERAGA...