PENDIDIKAN INKLUSI 2003

PENDIDIKAN INKLUSI

LEARNING RESOURCES CENTERFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARETSURAKARTA

2009

START EXIT

Learning Resource Center | FKIP UNS

BERANDA BAB I BAB II BAB III BAB IV EXIT

BAB IPENDAHULUAN

A. TUJUAN

Melalui materi pokok di dalam modul ini diharapkan dapat membantu para dosen dan calon guru dalam mengimplementasikan pendidikan inklusif di berbagai daerah di Indonesia.

A. TUJUAN...

B. MANFAAT...

C. STRATEGI...


B. MANFAAT

Diharapkan dapat bermanfaat bagi para dosen dan calon guru dalam pelaksanaan pembelajaran anak berkebutuhan khusus di sekolah masing-masing.

Diharapkan juga bermanfaat bagi peserta didik berkebutuhan khusus dalam bentuk kesanggupan mereka mengikuti pendidikan formal yang diikuti secara mandiri tanpa banyak memerlukan bantuan orang lain.

A. TUJUAN...

B. MANFAAT...

C. STRATEGI...

BERANDA BAB I BAB II BAB III EXITBAB IV


C. STRATEGI

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mempelajari modul:

1.Tumbuhkan semangat yang kuat untuk sanggup membaca buku modul secara keseluruhan. 2.Bacalah isi buku modul secara keseluruhan kemudian buatlah catatan kecil sebagai inti (ringkasan) dari setiap sub pokok bahasan dalam buku modul. 3.Setelah merasa cukup memahami seluruh substansi isi, selanjutnya membaca buku lain yang relevan ataupun melakukan diskusi dengan teman.4.Ada baiknya kalau para mahasiswa juga melatih diri dengan membuat ”refleksi bayangan” atas apa yang telah dipelajari di dalam buku modul.

A. TUJUAN

B. MANFAAT

C. STRATEGI…



A.Latar Belakang B.Pengertian...

C.Klasifikasi...

D.Karakteristik...

E.Identifikasi...

BAB IIANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS

DAN IDENTIFIKASINYA

A.LATAR BELAKANG

Dalam penyelenggaraan pendidikan inklusi, perlu adanya identifikasi bagi anak didik berkebutuhan khusus agar keberadaan mereka dapat diketahui sedini mungkin.

Setelah dilakukan identifikasi, selanjutnya diberikan program pelayanan sesuai kebutuhan masing-masing yang kemudian sebagai acuan untuk pemberian layanan Pendidikan Khusus secara inklusif.



B.PENGERTIAN ABK Adalah anak yang dalam pendidikan

memerlukan pelayanan yang spesifik, berbeda dengan anak pada umumnya.

Mengalami hambatan dalam belajar dan perkembangan sehingga mereka memerlukan

layanan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan belajar masing-masing anak.

Hambatan belajar yang dialami oleh setiap anak, disebabkan oleh tiga hal, yaitu :

(1)faktor lingkungan (2)faktor dalam diri anak sendiri, dan

(3)kombinasi antara faktor lingkungan dan faktor dalam diri anak.


C.Klasifikasi...

D.Karakteristik...

E.Identifikasi...



C. KLASIFIKASI ABK

1.Anak dengan gangguan penglihatan (Tunanetra)a. Kurang awas (low vision)b. Buta (blind)

2.Anak dengan gangguan pendengaran dan/atau wicaraa. Kurang dengar (hard of hearing)b. Tuli (deaf)

3.Anak dengan kelainan kecerdasan di bawah rata-rata (tunagrahita)a. Tunagrahita ringan (IQ antara 50- 70)b. Tunagrahita sedang (IQ antara 25 - 50)c. Tunagrahita berat (IQ di bawah 25)


C.Klasifikasi...

D.Karakteristik...

E.Identifikasi...


Next>>>


4.Anak dengan kecerdasan dan bakat istimewa (gifted and talented)

a.Cerdas istimewa (gifted dan genius) anak denganIQ di atas rata-rata

b.Bakat istimewa (talended) anak dengan bakat khusus (akademik atau non akademik)

5.Anak dengan gangguan anggota gerak (Tunadaksa).

a.Anak layuh anggota gerak tubuh (polio)b.Anak dengan gangguan fungsi syaraf otak

(cerebral palcy)


C.Klasifikasi...

D.Karakteristik...

E.Identifikasi...


<<<previous Next>>>


6. Anak dengan gangguan prilaku dan emosi (Tunalaras)a. Anak dengan gangguan prilaku

• Anak dengan gangguan prilaku taraf ringan

• Anak dengan gangguan prilaku taraf sedang

• Anak dengan gangguan prilaku taraf beratb. Anak dengan gangguan emosi

• Anak dengan gangguan emosi taraf ringan

• Anak dengan gangguan emosi taraf sedang

• Anak dengan gangguan emosi taraf berat

7. Anak dengan kesulitan belajar spesifik (specific learning disability)

8. Anak lamban belajar (slow learner)9. Anak Aautis


C.Klasifikasi...

D.Karakteristik...

E.Identifikasi...


<<<previous


D.KARAKTERISTIK ABK

1. Anak dengan gangguan penglihatan (Tunanetra)

a. PengertianAdalah anak yang mengalami gangguan daya penglihataan sedemikian rupa, sehingga membutuhkan layanan khusus dalam pendidikan maupun kehidupannya.


C.Klasifikasi...

D.Karakteristik...

E.Identifikasi...


Next>>>


b.Ciri-ciri Tunanetra

Kurang melihat (kabur), tidak mampu mengenali orang pada jarak 6 m.

Kesulitan mengambil benda kecil didekatnya. Tidak dapat menulis mengikuti garis lurus. Sering meraba-raba dan tersandung waktu

berjalan, Bagian bola mata yang hitam berwarna

keruh/bersisik kering. Tidak mampu melihat. Peradangan hebat pada kedua bola mata, Mata bergoyang terus


C.Klasifikasi...

D.Karakteristik...

E.Identifikasi...


<<<previous Next>>>


c.Anak Tunanetra dapat dikelompokkan, sebagai berikut:

Berdasarkan ukuran ketajaman penglihatan:

(1)Mampu melihat dengan ketajaman penglihatan (acuity) 20/70.

(2)(2) Mampu membaca huruf paling besar di Snellen Chart dari jarak 20 feet [ acuity 20/200 – legal blind ] dikategorikan Buta.

Anak dengan keterbatasan penglihatan (low vision) Karakteristik:(1) Mengenal bentuk atau objek dari berbagai jarak.(2) Menghitung jari dari berbagai jarak.(3) Tidak mengenal tangan yang digerakan.<<<previous Next>>>


C.Klasifikasi...

D.Karakteristik...

E.Identifikasi...



Kelompok yang mengalami keterbatasan pengelihatan berat [buta] :(1) Mempunyai persepsi cahaya [ligt perception)(2) Tidak memiliki persepsi cahaya [ no light perception ]

Dalam perspektif pendidikan, tunanetra dikelompokan menjadi :

(1)Mereka yang mampu membaca huruf cetak standar.

(2)Mampu membaca huruf cetak standar,tetapi dengan bantuan kaca pembesar.

(3)Mampu membaca huruf cetak dalam ukuran besar [ukuran huruf no. 18.].

(4)Mampu membaca huruf cetak secara kombinasi, cetakan reguler dan cetakan besar.

(5)Menggunakan Braille tetapi masih bisa melihat cahaya.


C.Klasifikasi...

E.Identifikasi...

BERANDA BAB I BAB II BAB III EXIT

D.Karakteristik...

BAB IV

<<<previous Next>>>


d. Keterbatasan Anak Tunanetra Keterbatasan dalam konsep dan pengalaman

baru. Keterbatasan dalam berinteraksi dalam

lingkungan. Keterbatasan dalam mobilitas

e. Media Belajar Anak Tunanetra Kelompok buta dengan media penulisan

braille. Kelompok low vision dengan media tulisan

awas yang dimodifikasi [misalnya tipe hurup diperbesar dan penggunaan alat pembesar].

f. Kebutuhan Pembelajaran Anak TunanetraMengacu pada prinsip- prinsip sebagai beikut: - Kebutuhan akan pengalaman konkrit. - Kebutuhan akan pengalaman yang

terintegrasi. - Kebutuhan dalam berbuat dan bekerja

dalam belajar


C.Klasifikasi...

E.Identifikasi...


D.Karakteristik...

BAB IV

<<<previous Next>>>


2.Anak dengan gangguan pendengaran (Tunarungu)

a. Pengertian

adalah anak yang kehilangan seluruh atau sebagian daya pendengarannya sehingga mengalami gangguan berkomunikasi secara verbal.


C.Klasifikasi...

E.Identifikasi...


D.Karakteristik...

BAB IV

<<<previous Next>>>


b.Ciri-ciri anak Tunarungu

Sering memiringkan kepala dalam usaha mendengar.

Banyak perhatian terhadap getaran. Terlambat dalam perkembangan bahasa Tidak ada reaksi terhadap bunyi atau

suara, Terlambat perkembangan bahasa, Sering menggunakan isyarat dalam

berkomunikasi, Kurang atau tidak tanggap dalam diajak

bicara, Ucapan kata tidak jelas, kualitas suara

aneh/monoton,


C.Klasifikasi...

E.Identifikasi...


D.Karakteristik...

BAB IV

<<<previous Next>>>


c.Kebutuhan Pembelajaran Anak Tunarungu

Tidak mengajak anak untuk berbicara dengan cara membelakanginya Anak hendaknya didudukkan paling depan,

sehingga memiliki peluang untuk mudah membaca bibir guru.

Perhatikan postur anak yang sering memiringkan kepala untuk mendengarkan.

Dorong anak untuk selalu memperhatikan wajah guru, bicaralah dengan anak dengan posisi berhadapan dan bila memungkinkan kepala guru sejajar dengan kepala anak.

Guru bicara dengan volume biasa tetapi dengan gerakan bibirnya yang harus jelas.


C.Klasifikasi...

E.Identifikasi...


D.Karakteristik...

BAB IV

<<<previous Next>>>


3. Anak dengan gangguan Intelektual (Tunagrahita)

a. Pengertian

Adalah anak yang secara nyata mengalami hambatan dan keterbelakangan perkembangan mental- intelektual di bawah rata-rata, sehingga mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas-tugasnya.


C.Klasifikasi...

E.Identifikasi...


D.Karakteristik...

BAB IV

<<<previous Next>>>


b.Ciri-ciri Tunagrahita

Penampilan fisik tidak seimbang, misalnya kepala terlalu kecil/besar,

Tidak dapat mengurus diri sendiri sesuai usia, Tidak ada/kurang sekali perhatiannya

terhadap lingkungan Kordinasi gerakan kurang (gerakan sering

tidak terkendali)


C.Klasifikasi...

E.Identifikasi...


D.Karakteristik...

BAB IV

<<<previous Next>>>


c.Kebutuhan Pembelajaran Anak Tunagrahita

i. Perbedaan tunagrahita dengan anak normal dalam proses belajar adalah terletak pada hambatan dan masalah atau karakteristik belajarnya.

ii. Perbedaan karakteristik belajar anak tunagrahita dengan anak sebayanya, anak tunagrahita mengalami masalah dalam hal yaitu: Tingkat kemahirannya dalam

mamecahkan masalah Melakukan generalisasi dan mentranfer

sesuatu yang baru Minat dan perhatian terhadap

penyelesaian tugas


C.Klasifikasi...

E.Identifikasi...


D.Karakteristik...

BAB IV

<<<previous Next>>>


4. Anak dengan gangguan Anggota Tubuh (Tunadaksa)

a. Pengertian

Adalah anak yang mengalami kelainan atau cacat yang menetap pada anggota gerak [tulang, sendi,otot].

Mereka mengalami gangguan gerak karena kelayuhan otot, atau gangguan fungsi syaraf otak (disebut Cerebral Palsy /CP].


C.Klasifikasi...

E.Identifikasi...


D.Karakteristik...

BAB IV

<<<previous Next>>>


b. Ciri-ciri Tunadaksa

Jari tangan kaku dan tidak dapat menggenggam,

Terdapat bagian anggota gerak yang tidak lengkap/tidak sempurna/ lebih kecil dari biasa, Kesulitan dalam gerakan (tidak sempurna, tidak lentur/tidak terkendali, bergetar) Terdapat cacat pada anggota gerak, Anggota gerak layu, kaku,lemah/lumpuh,


C.Klasifikasi...

E.Identifikasi...


D.Karakteristik...

BAB IV

<<<previous Next>>>


c. Kebutuhan Pembelajaran Anak TunadaksaGuru sebelum memberikan pelayanan dan pembelajaran bagi anak tunadaksa harus memperhatikan hal-hal sebagai berikut:

i. Segi kesehatan anakApakah ia memiliki kelainan khusus seperti kencing manis atau pernah dioperasi, dan sebagainya ii. Kemampuan gerak dan mobilitas Apakah anak ke sekolah menggunakan transportasi khusus, alat bantu gerak, dan sebagainya.


C.Klasifikasi...

E.Identifikasi...


D.Karakteristik...

BAB IV

<<<previous Next>>>


iii. Kemampuan komunikasiApakah ada kelainan dalam berkomunikasi, dan alat komunikasi yang akan digunakan (lisan, tulisan, isyarat) dan sebagainya.

iv. Kemampuan dalam merawat diriApakah anak dapat melakukan perawatan diri dalam aktivitas sehari-hari atau tidak. Posisi

v. Bagaimana posisi anak tersebut pada wakyu menggunakan alat bantu, duduk pada saat menerima pelajaran, dan sebagainya. Sehingga physical therapis sangat diperlukan.


C.Klasifikasi...

E.Identifikasi...


D.Karakteristik...

BAB IV

<<<previous Next>>>


5. Anak dengan gangguan Prilaku dan Emosi (Tunalaras)

a. Pengertian Tunalaras

Adalah anak yang berperilaku menyimpang baik pada taraf sedang, berat dan sangat berat, terjadi pada usia anak dan remaja, sebagai akibat terganggunya perkembangan emosi dan sosial atau keduanya, sehingga merugikan dirinya sendiri maupun lingkungan


C.Klasifikasi...

E.Identifikasi...


D.Karakteristik...

BAB IV

<<<previous Next>>>


b.Ciri-ciri Tunalaras

Cenderung membangkang Mudah terangsang

emosinya/emosional/mudah marah Sering melakukan tindakan agresif, merusak,

mengganggu Sering bertindak melanggar norma

sosial/norma susila /hukum Cenderung prestasi belajar dan motivasi

rendah sering bolos, jarang masuk sekolah


C.Klasifikasi...

E.Identifikasi...


D.Karakteristik...

BAB IV

<<<previous Next>>>


c.Kebutuhan Pembelajaran Anak Tunalaras

Perlu adanya penataan lingkungan yang kondusif (menyenangkan) bagi setiap anak

Kurikulum hendaknya disesuaikan dengan hambatan

dan masalah yang dihadapi oleh setiap anak Adanya kegiatan yang bersifat kompensatoris

sesuai dengan bakat dan minat anak. Perlu adanya pengembangan ahlak atau

mental melalui kegiatan sehari-hari, dan contoh dari lingkungan.


C.Klasifikasi...

E.Identifikasi...


D.Karakteristik...

BAB IV

<<<previous Next>>>


6. Anak Cerdas Istimewa dan Bakat Istimewa (gifted dan talented)

a. Pengertian

Adalah anak yang memiliki potensi kecerdasan (intelegensi), kreativitas, dan tanggung jawab terhadap tugas (task commitment ) di atas anak-anak seusianya (anak normal)


C.Klasifikasi...

E.Identifikasi...


D.Karakteristik...

BAB IV

<<<previous Next>>>


b.Ciri-ciri Anak Cerdas Istimewa dan Bakat Istimewa

Membaca pada usia lebih muda, lebih cepat, dan memiliki perbendaharaan kata yang luas

Memiliki rasa ingin tahu yang kuat, minat yang cukup tinggi

Mempunyai inisiatif, kreatif dan original dalam menunjukkan gagasan

Mampu memberikan jawaban-jawaban atau alasan yang logisi, sistimatis dan kritis

Terbuka terhadap rangsangan-rangsangan dari lingkungan


C.Klasifikasi...

E.Identifikasi...


D.Karakteristik...

BAB IV

<<<previous Next>>>


Dapat berkonsentrasi untuk jangka waktu yang panjang, terutama terhadap tugas atau bidang yang diminati,

Senang mencoba hal-hal baru, Mempunyai daya abstraksi,

konseptualisasi, dan sintesis yang tinggi, Mempunyai daya imajinasi dan ingatan yang kuat,

Senang terhadap kegiaan inelektual dan pemecahan- pemecahan masalah,

Cepat menangkap hubungan sebabakibat, Tidak cepat puas atas prestasi yang

dicapainya Lebih senang bergaul dengan anak yang

lebih tua usianya. Dapat menguasai dengan cepat materi

pelajaran


C.Klasifikasi...

E.Identifikasi...


D.Karakteristik...

BAB IV

<<<previous Next>>>


c.Kebutuhan Pembelajaran Anak cerdas istimewa dan bakat istimewa

i. Program pengayaan horisontal, yaitu:1)mengembangkan kemampuan explorasi.2)mengembangkan pengayakan dalam arti

memperdalam dan memperluas hal-hal yang ada diluar kurikulum biasa

3)excekutif intensive dalam arti memberikan kesempatan untuk mengikuti program intensif bidang tertentu yang diminati secara tuntas dan mendalam dalam waktu tertentu


C.Klasifikasi...

E.Identifikasi...


D.Karakteristik...

BAB IV

<<<previous Next>>>


ii. Program pengayaan vertikal, yaitu:1)Acceleration, percepatan/maju

berkelanjutan dalam mengikuti program yang sesuai dengan kemampuannya, dan jangan dibatasi oleh jumlah waktu,atau tingkatan kelas.

2)Independent study, memberikan seluas-luasnya kepada anak untuk belajar dan menjelajahi sendiri bidang yang diminati.

3)Mentorship, memadukan antara yang diminati anak gifted dan tallented dengan para ahli yang ada di masyarakat.


C.Klasifikasi...

E.Identifikasi...


D.Karakteristik...

BAB IV

<<<previous Next>>>


7. Anak Lamban Belajar ( Slow Learner)

a. Pengertian

Adalah anak yang memiliki potensi intelektual sedikit di bawah anak normal, tetapi tidak termasuk anak tunagrahita (biasanya memiliki IQ sekitar 80-85)

Dalam beberapa hal Anak ini mengalami hambatan atau keterlambatan berpikir, merespon rangsangan dan kemampuan untuk beradaptasi.

Anak Lamban Belajar lebih baik dibanding dengan yang tunagrahita. Mereka membutuhkan waktu belajar lebih lama dibanding dengan sebayanya.


C.Klasifikasi...

E.Identifikasi...


D.Karakteristik...

BAB IV

<<<previous Next>>>


b.Ciri-ciri anak lamban belajar:

Rata-rata prestasi belajarnya rendah (kurang dari 6),

Menyelesaikan tugas-tugas akademik sering terlambat dibandingkan teman-teman seusianya,

Daya tangkap terhadap pelajaran lambat, Pernah tidak naik kelas.


C.Klasifikasi...

E.Identifikasi...


D.Karakteristik...

BAB IV

<<<previous Next>>>


c. Kebutuhan Pembelajaran Anak Lamban Belajar

Waktu yang lebih lama dibanding anak padaumumnya

Ketelatenan dan kesabaran guru untuk tidak terlalu cepat dalam memberikan penjelasan

Memperbanyak latihan dari pada hapalan dan pemahaman

Menuntut digunakannya media pembelajaran yang variatif oleh guru

Diperlukan adanya pengajaran remedial


C.Klasifikasi...

E.Identifikasi...


D.Karakteristik...

BAB IV

<<<previous Next>>>


8. Anak Berkesulitan Belajar Spesifik

a. Pengertian

Adalah individu yang mengalami gangguan dalam suatu proses psikologis dasar, disfungsi sistem syaraf pusat, atau gangguan neurologis yang dimanifestasikan dalam kegagalan-kegagalan nyata dalam: pemahaman, gangguan mendengarkan, berbicara, membaca, mengeja, berpikir, menulis, berhitung, atau keterampilan sosial.


C.Klasifikasi...

E.Identifikasi...


D.Karakteristik...

BAB IV

<<<previous Next>>>


Siswa berkesulitan belajar dapat dibagi dua:

Pertama, yang berkaitan dengan perkembangan (developmental learning disabilities), mencakup gangguan motorik dan persepsi, bahasa dan komunikasi, memori, dan perilaku sosial.

Kedua, yang berkaitan dengan akademik (membaca, menulis, dan berhitung) sesuai dengan kapasitas yang dimiliki.

(Kirk dan Gallagher, 1986: Mulyono Abduraahman, 1996: Hidayat,1996)


C.Klasifikasi...

E.Identifikasi...


D.Karakteristik...

BAB IV

<<<previous Next>>>


b.Ciri-ciri Anak Berkesulitan Belajar Spesifik

Anak yang mengalami kesulitan membaca (disleksia)

1)Kesulitan membedakan bentuk,2)Kemampuan memahami isi bacaan rendah,3)Sering melakukan kesalahan dalam membaca

Anak yang mengalami kesulitan menulis (disgrafia)

1)Sangat lamban dalam menyalin tulisan2)Sering salah menulis hurup b dengan p, p

dengan q,v dengan u, 2 dengan 5, 6 dengan 9, dan sebagainya,

3)Hasil tulisannya jelek dan tidak terbaca,4)Sulit menulis dengan lurus pada kertas tak

bergaris.5)Menulis huruf dengan posisi terbalik (p ditulis

q atau b)


C.Klasifikasi...

E.Identifikasi...


D.Karakteristik...

BAB IV

<<<previous Next>>>


Anak yang mengalami kesulitan berhitung (diskalkulia)

1) Sulit membedakan tanda-tanda: +, -, x, :, >, <, =2) Sulit mengoperasikan hitungan/bilangan,3) Sering salah membilang secara berurutan4) Sering salah membedakan angka 9 dengan 6; 17 dengan 71, 2 dengan 5, 3 dengan 8, dan sebagainya,5) Sulit membedakan bangun-bangun geometri


C.Klasifikasi...

E.Identifikasi...


D.Karakteristik...

BAB IV

<<<previous Next>>>


c.Kebutuhan Pembelajaran Anak Berkesulitan belajar khusus

i. Materi pembelajaran hendaknya disesuikan dengan hambatan dan masalah yang dihadapi anak

ii. Memerlukan uratan belajar yang sistimatis yaitu dari pemahaman yang konkrit ke yang abstrak

iii. Menggunakan berbagai media pembelajaran yang sesuai dengan hambatannya.

iv. Pembelajaran sesuai dengan urutan dan tingkatan pemahaman anak

v. Pembelajaran remedial


C.Klasifikasi...

E.Identifikasi...


D.Karakteristik...

BAB IV

<<<previous Next>>>


9. Anak Autis

a. Pengertian

Autis dari kata auto, yang berarti sendiri, dapat diartikan sebagai seorang anak yang hidup dalam dunianya.

Anak autis cenderung mengalami hambatan dalam interaksi, komunikasi, perilaku sosial.


C.Klasifikasi...

E.Identifikasi...


D.Karakteristik...

BAB IV

<<<previous Next>>>


b.Ciri-ciri Anak Autis: Mengalami hambatan di dalam bahasa Kesulitan dalam mengenal dan merespon

emosi dengan isyarat sosial Kekakuan dan miskin dalam

mengekspresikan perasaan Kurang memiliki perasaan dan empati Sering berperilaku diluar kontrol dan

meledak-ledak Secara menyeluruh mengalami masalah

dalam perilaku Kurang memahami akan keberadaan dirinya

sendiri Keterbatasan dalam mengekspresikan diri Berprilaku monoton dan mengalami kesulitan

untuk beradaptasi dengan lingkungan


C.Klasifikasi...

E.Identifikasi...


D.Karakteristik...

BAB IV

<<<previous Next>>>


c. Kebutuhan Pembelajaran Anak Autis

Diperlukan adanya pengembangan strategi untuk belajar dalam setting kelompok

Perlu menggunakan beberapa teknik di dalam menghilangkan perilaku-perilaku negatif yang muncul dan mengganggu kelangsungan proses belajar secara keseluruhan (stereotip)

Guru perlu mengembangkan ekspresi dirinya secara verbal dengan berbagai bantuan

Guru terampil mengubah lingkungan belajar yangnyaman dan menyenangkan bagi anak, sehinggatingkah laku anak dapat dikendalikan pada hal yang diharapkan.


C.Klasifikasi...

E.Identifikasi...


D.Karakteristik...

BAB IV

<<<previous


E. IDENTIFIKASI & ASESMEN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS

1. Tujuan Identifikasi

Secara umum, dilakukan identifikasi adalah untuk menghimpun informasi apakah seorang anak mengalami kelainan/penyimpangan (pisik, intelektual, sosial, emosional).

Hasil dari identifikasi akan dilanjutkan dengan assesment, yang hasilnya akan dijadikan dasar untuk penyusunan progam pembelajaran sesuai dengan kemampuan dan ketidakmampuannya.


C.Klasifikasi...

D.Karakteristik...

E.Identifikasi...


Next>>>


2.Langkah-langkah identifikasi:

Penjaringan (screening), Pengalihtanganan (referal), Klasifikasi, Perencanaan pembelajaran, dan Pemantauan kemajuan belajar.


C.Klasifikasi...

D.Karakteristik...


E.Identifikasi...

BAB IV

<<<previous Next>>>


3. Sasaran Identifikasi

Secara umum sasaran indentifikasi Anak Berkebutuhan Khusus adalah seluruh anak usia pra-sekolah dan usia sekolah dasar.

Secara khusus (operasional), sasaran indentifikasi Anak Berkebutuhan Khusus adalah:- Anak yang sudah bersekolah di Sekolah reguler - Anak yang baru masuk di Sekolah reguler - Anak yang belum/tidak bersekolah


C.Klasifikasi...

D.Karakteristik...


E.Identifikasi...

BAB IV

<<<previous Next>>>


4.Petugas Identifikasi

Guru kelas; Guru Mata pelajaran/Guru BK Guru Pendidikan Khusus Orang tua anak; dan/atau Tenaga profesional terkait


C.Klasifikasi...

D.Karakteristik...


E.Identifikasi...

BAB IV

<<<previous Next>>>


5. Pelaksanaan Identifikasi

a. Untuk identifikasi anak usia sekolah yang belum bersekolah atau drop out:

- Dilakukan pendataan oleh sekolah yang bersangkutan di masyarakat setempat

- Dilakukan pembicaraan dengan Kepala Desa / RW / RT setempat untuk tindak lanjutnya

b. Untuk anak-anak yang sudah masuk dan menjadi siswa di sekolah:

- Menghimpun Data Anak - Menganalisis Data dan Mengklasifikasikan Anak - Menginformasikan Hasil Analisis dan Klasifikasi - Menyelenggarakan Pembahasan Kasus (case

conference)- Menyusun Laporan Hasil Pembahasan Kasus


C.Klasifikasi...

D.Karakteristik...


E.Identifikasi...

BAB IV

<<<previous Next>>>


6. Tindak Lanjut Kegiatan Identifikasi

Sebagai tindak lanjut dari kegiatan indentifikasi, dilakukan tindak lanjut sebagai berikut:

a.Pelaksanaan AsesmenMerupakan kegiatan penyaringan terhadap anak-anak yang telah teridentifikasi sebagai anak berkebutuhan khusus. Asesmen meliputi: (1)Asesmen Akademik, (2)Asesmen Sensorik dan Motorik, (3)Asesmen psikologis, emosi dan sosial.


C.Klasifikasi...

D.Karakteristik...


E.Identifikasi...

BAB IV

<<<previous Next>>>


b. Perencanaan Pembelajaran Penyusunan Program Pembelajaran Individual (PPI)

c. Pelaksanaan Pembelajaran melaksanakan program pembelajaran serta pengorganisasian siswa berkelainan di kelas regular sesuai dengan rancangan yang telah disusun

d. Pemantauan Kemajuan Belajar dan Evaluasi Untuk mengetahui keberhasilan pembelajaran, perlu dilakukan pemantauan secara terus menerus terhadap kemajuan dan/atau kemunduran belajar anak


C.Klasifikasi...

D.Karakteristik...


E.Identifikasi...

BAB IV

<<<previous


A. Hakekat...B. Pendidikan…

C. Bidang…

D. Prinsip…

E. Pendidikan…

BAB IIIPENDIDIKAN ANAK

BERKEBUTUHAN KHUSUS (ABK)

A.HAKEKAT PENDIDIKAN ABK DAN PERKEMBANGANNYA

Pendidikan ABK awalnya disebut ortopaedagogik Secara terminologi : pendidikan yang bersifat

meluruskan, memperbaiki, menyembuhkan, atau menormalkan kehidupan anak-anak berkebutuhan khusus atau anak luar biasa.

Dengan kata lain istilah ortopaedgogik berarti ilmu pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus atau anak luar biasa

(Mulyono, 1994)


F. Bentuk…

BAB IV

Next>>>


Perkembangan pendidikan luar biasa di dunia menunjukkan adanya perkembangan cara pandang baru terhadap pelayanan anak berkebutuhan khusus dan berkebutuhan pendidikan khusus lainnya.

Intinya, bahwa setiap anak berhak mendapatkan layanan pendidikan yang berkualitas dan tidak terdiskriminasi. Termasuk juga anak-anak berkebutuhan khusus.

BERANDA BAB I BAB II EXIT

B. Pendidikan…

C. Bidang…

D. Prinsip…

E. Pendidikan…

F. Bentuk…

BAB III

A. Hakekat...

BAB IV

<<<previous


B.PENDIDIKAN ABK UMUM DAN KHUSUS

Pendidikan anak berkebutuhan khusus merupakan cabang dari ilmu pendidikan umum atau pedagogik umum yang di Indonesia biasa disebut pendidikan bagi anak luar biasa atau menurut UU No. 20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional disebut pendidikan khusus.



C. Bidang…

D. Prinsip…

E. Pendidikan…

F. Bentuk…

BAB III BAB IV

Next>>>


Pendidikan anak berkebutuhan khusus menurut Mulyono (1994) dibagi menjadi dua:

- Pendidikan anak berkebutuhan khusus umum:mengkaji tentang pendidikan bagi anak luar biasa pada umumnya.

- Pendidikan anak berkebutuhan khusus khusus: berkenan dengan pendidikan bagi tiap jenis anak luar biasa atau berkelainan.



C. Bidang…

D. Prinsip…

E. Pendidikan…

F. Bentuk…

BAB III BAB IV

<<<previous Next>>>


Ruang lingkup kajian pendidikan anak Berkebutuhan khusus umum meliputi:

- hakekat anak berkebutuhan khusus- anak berkebutuhan pendidikan khusus lainnya landasan pendidikannya secara umum



C. Bidang…

D. Prinsip…

E. Pendidikan…

F. Bentuk…

BAB III BAB IV

<<<previous


C. BIDANG LAYANAN PENDIDIKAN ABK

Terdapat 4 (empat) bidang layanan, yaitu:1. Layanan Prevensi

layanan yang dilakukan untuk mencegah agar hambatan belajar dan hambatan perkembangan yang dialami seorang anak tidak berdampak lebih jauh kepada aspek-aspek perkembangan lainnya.

2. Layanan Intervensiuntuk menangani hambatan belajar dan hambatan perkembangan, agar mereka dapat berkembang secara optimal.



C. Bidang…

D. Prinsip…

E. Pendidikan…

F. Bentuk…

BAB III BAB IV

Next>>>


c. Layanan Kompensatorisuntuk memfasilitasi anak yang mengalami hambatan pada aspek tertentu (kehilangan fungsi penglihatan, pendengaran, hambatan perkembangan kognitif, motorik, serta emosi dan tingkah laku), dialihkan kepada fungsi lain yang memungkinkan dapat menggantikan fungsi yang hilang.

d. Layanan Pengembangan Potensiuntuk membantu peserta didik dalam menemukan dan mengembangkan potensi dan kelebihan-kelebihan yang dimiliki anak sehingga dapat menunjang kehidupannya di masyarakat.



D. Prinsip…

E. Pendidikan…

F. Bentuk…

BAB III

C. Bidang…

BAB IV

<<<previous


D. PRINSIP LAYANAN PENDIDIKAN ABK

Prinsip dasar Layanan Pendidikan Anak Berkebutuhan

Khusus menurut Musjafak Assjari (1995) adalah sebagai

berikut:

Keseluruhan anak (all the children) Kenyataan (reality) Program yang dinamis (a dynamic program) Kesempatan yang sama (equality of

opportunity) Kerjasama (cooperative)



C. Bidang…

D. Prinsip…

E. Pendidikan…

F. Bentuk…

BAB III BAB IV

Next>>>


Selain itu juga ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan, yaitu:

Prinsip kasih sayang Prinsip keperagaan Keterpaduan dan keserasian antar ranah Pengembangan minat dan bakat Kemampuan anak Model Pembiasaan Latihan Pengulangan Penguatan

(Suparno, dkk. t.t)



C. Bidang…

E. Pendidikan…

F. Bentuk…

BAB III

D. Prinsip…

BAB IV

<<<previous


E. PENDIDIKAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS

Perkembangan pendidikan anak berkebutuhan khusus

sebagai disiplin ilmu melalui tiga fase, yaitu:

Pendidikan anak berkebutuhan khusus Sebagai Aplikasi Teori-teori Ilmu yang lain

Pendidikan anak berkebutuhan khusus Sebagai Bagian dari Pedagogik

Pendidikan anak berkebutuhan khusus Sebagai Disiplin Ilmu yang Otonom

(Mulyono, 1994)



C. Bidang…

D. Prinsip…

E. Pendidikan…

F. Bentuk…

BAB III BAB IV


F. BENTUK PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN ABK

Menurut Hallahan dan Kauffman (1991) bentuk penyelenggaraan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus ada berbagai pilihan, yaitu:

1.- Reguler Class Only (Kelas biasa dengan guru biasa) - Reguler Class with Consultation (Kelas biasa dengan konsultan guru PLB) - Itinerant Teacher (Kelas biasa dengan guru kunjung) - Resource Teacher (Guru sumber, yaitu kelas biasa dengan guru biasa, namun dalam beberapa kesempatan anak berada di ruang sumber dengan guru sumber)



C. Bidang…

D. Prinsip…

E. Pendidikan…

F. Bentuk…

BAB III BAB IV

Next>>>


2. Pusat Diagnostik-Prescriptif

3. - Hospital or Homebound Instruction (Pendidikan di

rumah atau di rumah sakit, yakni kondisi anak yang memungkinkan belum masuk ke sekolah biasa). - Self-contained Class (Kelas khusus di sekolah biasa bersama guru PLB) - Special Day School (Sekolah luar biasa tanpa asrama) - Residential School (Sekolah luar biasa berasrama)



C. Bidang…

D. Prinsip…

E. Pendidikan…

BAB III

F. Bentuk…

BAB IV

<<<previous Next>>>


Bentuk-bentuk layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus dapat dikelompokkan

menjadi 2 kelompok besar, yaitu:

1. Pendidikan Segregrasi

Penyelenggaraan pendidikan yang dilaksanakan secara khusus, dan terpisah dari penyelenggaraan pendidikan untuk anak normal.

Ada empat bentuk, yaitu:a) Sekolah Luar Biasa (SLB) , b) Sekolah Luar Biasa Berasrama, c) Kelas jauh/Kelas Kunjung, dan d) Sekolah Dasar Luar Biasa.



C. Bidang…

D. Prinsip…

E. Pendidikan…

BAB III

F. Bentuk…

BAB IV

<<<previous Next>>>


2. Pendidikan Terpadu/Integrasi/Inklusi

Sistem pendidikan yang memberikan kesempatan kepada anak berkebutuhan khusus untuk belajar bersama-sama dengan anak biasa (normal) di sekolah umum.

Ada tiga bentuk keterpaduan dalam layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus menurut Depdiknas (1986), yaitu:1)Bentuk Kelas Biasa, 2)Kelas Biasa dengan Ruang Bimbingan Khusus, dan3)Bentuk Kelas Khusus



C. Bidang…

D. Prinsip…

E. Pendidikan…

BAB III

F. Bentuk…

BAB IV

<<<previous


A. Latar…

B. Konsep…

C. Sejarah…

D. Tujuan…

E. Pro & Kontra…

BAB IVPENDIDIKAN INKLUSIF

A.LATAR BELAKANG Pendidikan tidak diskriminatif Pendidikan hak semua anak Kurang meratanya tempat sekolah

khusus bagi Anak Berkelainan Khusus Perlu dilaksanakannya Pendidikan

Inklusif, yang dimana anak-anak berkelainan khusus ditempatkan dengan anak-anak yang normal di sekolah reguler.

Harapannya setiap anak berkelainan khusus dapat mengakses pelayanan pendidikan dimanapun mereka berada.

F. Landasan…

G. Penyelengga…

BERANDA BAB I BAB II BAB III BAB IV EXIT


B. KONSEP PENDIDIKAN INKLUSIF

1.Pengertian

Menurut Permendiknas No. 70 tahun 2009

Pendidikan inklusif didefinisikan sebagai sistem penyelenggaraan pendidikan yang memberikan kesempatan kepada semua peserta didik yang memiliki kelainan dan memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa untuk mengikuti pendidikan atau pembelajaran dalam lingkungan pendidikan secara bersama-sama dengan peserta didik pada umumnya.


A. Latar…

B. Konsep…

C. Sejarah…

D. Tujuan…

E. Pro & Kontra…

F. Landasan…

G. Penyelengga…

BAB IV

Next>>>


2. Prinsip-Prinsip

Secara umum prinsip penyelenggaraan pendidikan inklusif di Indonesia, dapat dirumuskan sebagai berikut :

a.Prinsip pemerataa n, pencitraan publik, danpeningkatan mutu.b.Prinsip kebutuhan individualc.Prinsip Kebermaknaand.Prinsip keberlanjutane.Prinsip Keterlibatan


A. Latar…

C. Sejarah…

D. Tujuan…

E. Pro & Kontra…

F. Landasan…

G. Penyelengga…

B. Konsep…

BAB IV

<<<previous Next>>>


3.Pendidikan Segregasi, Pendidikan Terpadu dan Pendidikan Inklusif

a. Sekolah segregasi

Sekolah yang memisahkan anak berkebutuhan khusus dari sistem persekolahan reguler.

Kelemahan dari sekolah segregasi ini antara lain aspek perkembangan emosi dan sosial anak kurang luas karena lingkungan pergaulan yang terbatas.


A. Latar…

C. Sejarah…

D. Tujuan…

E. Pro & Kontra…

F. Landasan…

G. Penyelengga…

B. Konsep…

BAB IV

<<<previous Next>>>


b. Sekolah terpadu

Sekolah yang memberikan kesempatan kepada peserta didik berkebutuhan khusus untuk mengikuti pendidikan di sekolah reguler tanpa adanya perlakuan khusus yang disesuaikan dengan kebutuhan individual anak.

Kelemahan dari pendidikan melalui sekolah terpadu ini antara lain, anak berkebutuhan khusus tidak mendapatkan pelayanan sesuai dengan kebutuhan individual anak.

Keuntungannya adalah anak berkebutuhan khusus dapat bergaul di lingkungan sosial yang luas dan wajar.


A. Latar…

C. Sejarah…

D. Tujuan…

E. Pro & Kontra…

F. Landasan…

G. Penyelengga…

B. Konsep…

BAB IV

<<<previous Next>>>


c. Sekolah inklusif

Mensyaratkan pihak sekolah yang harus menyesuaikan dengan tuntutan kebutuhan individu peserta didik

Keuntungan : - ABK maupun anak biasa dapat saling

berinteraksi secara wajar sesuai dengan tuntutan kehidupan sehari-hari di masyarakat,

- kebutuhan pendidikannya dapat terpenuhi sesuai potensinya masing-masing.

Konsekuensi : pihak sekolah dituntut melakukaan berbagai perubahan, mulai cara pandang, sikap, sampai pada proses pendidikan yang berorientasi pada kebutuhan individual tanpa diskriminasi.


A. Latar…

C. Sejarah…

D. Tujuan…

E. Pro & Kontra…

F. Landasan…

G. Penyelengga…

B. Konsep…

BAB IV

<<<previous Next>>>


4. Implikasi manajerial pendidikan inklusif

a. Sekolah menerapkan system manajemen berbasis sekolah (MBS)

b. Sekolah menyediakan kondisi kelas yang hangat, ramah, menerima keaneka-ragaman dan menghargai perbedaan.

c. Sekolah menyiapkan sistem pengelolaan kelas yang mampu mengakomodasi hiterogenitas kebutuhan khusus peserta didik.


A. Latar…

C. Sejarah…

D. Tujuan…

E. Pro & Kontra…

F. Landasan…

G. Penyelengga…

B. Konsep…

BAB IV

<<<previous Next>>>


d. Guru memiliki kompetensi pembelajaran bagi semua peserta didik serta kompetensi pembelajaran bagi peserta didik berkebutuhan khusus

e. Guru berkemampuan dalam mengoptimalkan peran orangtua, tenaga professional, organisasi profesi, lembaga swadaya masyarakat (LSM),dan komite sekolah dalam kegiatan perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran di sekolah.


A. Latar…

C. Sejarah…

D. Tujuan…

E. Pro & Kontra…

F. Landasan…

G. Penyelengga…

B. Konsep…

BAB IV

<<<previous


C. SEJARAH PERKEMBANGAN PENDIDIKAN INKLUSIF Sejarah perkembangan pendidikan inklusif di

dunia pada mulanya diprakarsai dan diawali dari negara-negara Scandinavia (Denmark, Norwegia, Swedia).

Di Amerika Serikat pada tahun1960-an oleh Presiden Kennedy mengirimkan pakar-pakar Pendidikan Luar Biasa ke Scandinavia untuk mempelajari mainstreaming dan Least restrictive environment, yang ternyata cocok untuk diterapkan di Amerika Serikat

di Inggris dalam Ed.Act. 1991 mulai memperkenalkan adanya konsep pendidikan inklusif dengan ditandai adanya pergeseran model pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus dari segregatif ke integratif


A. Latar…

B. Konsep…

C. Sejarah…

D. Tujuan…

E. Pro & Kontra…

F. Landasan…

G. Penyelengga…

BAB IV

Next>>>


Pada tahun 1989 diadakan konvensi dunia tentang hak anak dan konferensi dunia tentang pendidikan tahun 1991 di Bangkok yang menghasilkan deklarasi ’education for all’

Pada tahun 1994 diselenggarakan konvensi pendidikan di Salamanca Spanyol yang mencetuskan perlunya pendidikan inklusif yang selanjutnya dikenal dengan ’the Salamanca statement on inclusive education”

Indonesia pada tahun 2004 menyelenggarakan konvensi nasional dengan menghasilkan Deklarasi Bandung dengan komitmen Indonesia menuju pendidikan inklusif.

Pada tahun 2005 diadakan simposium internasional di Bukittinggi dengan menghasilkan Rekomendasi Bukittinggi

Pemerintah Indonesia sendiri sejak tahun 2000 telah mengembangkan program pendidikan inklusif.


A. Latar…

B. Konsep…

D. Tujuan…

E. Pro & Kontra…

F. Landasan…

G. Penyelengga…

C. Sejarah…

BAB IV

<<<previous


D. TUJUAN PENDIDIKAN INKLUSIF

Tujuan penyelenggarakan pendidikan inklusif adalah:

a. Memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada semua anak mendapatkan pendidikan yang layak sesuai dengan kebutuhannya.

b. Membantu mempercepat program penuntasan wajib belajar pendidikan dasar 9 tahun yang bermutu

c. Membantu meningkatkan mutu pendidikan dasar dan menengah dengan menekan angka tinggal kelas dan putus sekolah

d. Menciptakan sistem pendidikan yang menghargai keberagaman, tidak diskriminatif, serta ramah terhadap pembelajaran


A. Latar…

B. Konsep…

C. Sejarah…

D. Tujuan…

E. Pro & Kontra…

F. Landasan…

G. Penyelengga…

BAB IV


E. PRO DAN KOTRA PENDIDIKAN INKLUSIF

1. Pro Pendidikan Inklusif

a. Belum ada bukti empirik yang kuat bahwa SLB merupakan satu-satunya sistem terbaik untuk pendidikan anak berkebutuhan khusus.

b. Beaya penyelenggaraan SLB jauh lebih mahal dibanding dengan dengan sekolah regular.

c. Banyak anak berkebutuhan khusus yang tinggal di daerah-daerah tidak dapat bersekolah di SLB karena jauh dan/atau biaya yang tidak terjangkau.


A. Latar…

B. Konsep…

C. Sejarah…

D. Tujuan…

E. Pro & Kontra…

F. Landasan…

G. Penyelengga…

BAB IV

Next>>>


d. SLB (terutama yang berasrama) merupakan sekolah yang memisahkan anak dari kehidupan sosial yang nyata. Sedangkan sekolah inklusif lebih ‘menyatukan’ anak dengan kehidupan nyata.

e. Banyak bukti di sekolah reguler terdapat anak berkebutuhan khusus yang tidak mendapatkan layanan yang sesuai.

f. Penyelenggaraan SLB berimplikasi adanya labelisasi anak ‘cacat’ yang dapat menimbulkan stigma sepanjang hayat. Orangtua tidak mau ke SLB.

g. Melalui pendidikan inklusif akan terjadi proses edukasi kepada masyarakat agar menghargai adanya perbedaan.


A. Latar…

B. Konsep…

C. Sejarah…

D. Tujuan…

F. Landasan…

G. Penyelengga…

E. Pro & Kontra…

BAB IV

<<<previous Next>>>


2. Kontra Pendidikan Inklusif

a. Peraturan perundangan memberikan kesempatan pendidikan khusus bagi anak berkebutuhan khusus.

b. Hasil penelitian masih menghendaki berbagai alternatif pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus.

c. Banyak orangtua yang anaknya tidak ingin bersekolah di sekolah reguler.

d. Banyak sekolah reguler yang belum siap menyelenggarakan pendidikan inklusif karena menyangkut sumberdaya yang terbatas.

e. Sekolah khusus/SLB dianggap lebih efektif karena diikuti anak yang sejenis.


A. Latar…

B. Konsep…

C. Sejarah…

D. Tujuan…

F. Landasan…

G. Penyelengga…

E. Pro & Kontra…

BAB IV

<<<previous Next>>>


3. Pendidikan Inklusif yang Moderat

Jalan keluar untuk mengatasi pro dan kontra tentang pendidikan inklusif, maka dapat diterapkan pendidikan inklusif yang moderat.

Pendidikan inklusif yang moderat dimaksud adalah :

a. Pendidikan inklusif yang memadukan antara terpadu dan Inklusi penuh.

b. Model moderat dikenal dengan model Meanstreaming


A. Latar…

B. Konsep…

C. Sejarah…

D. Tujuan…

F. Landasan…

G. Penyelengga…

E. Pro & Kontra…

BAB IV

<<<previous Next>>>


c. Filosofinya tetap pendidikan inklusif, tetapi dalam prakteknya anak berkebutuhan khusus disediakan berbagai alternatif layanan sesuai dengan kemampuan dan kebutuhannya.

Anak berkebutuhan khusus fleksibel pindah dari satu bentuk layanan ke yang lain, seperti : bentuk kelas reguler penuh bentuk kelas reguler dengan cluster bentuk kelas reguler dengan ’pull out’ bentuk kelas reguler dengan ‘cluster dan

pull out’ bentuk kelas khusus dengan berbagai

pengintegrasian. bentuk kelas khusus penuh di sekolah

reguler


A. Latar…

B. Konsep…

C. Sejarah…

D. Tujuan…

F. Landasan…

G. Penyelengga…

E. Pro & Kontra…

BAB IV

<<<previous


F. LANDASAN PENDIDIKAN INKLUSIF

Penerapan pendidikan inklusif di Indonesia mempunyai

landasan fiolosifis, yuridis, pedagogis dan empiris yang

kuat.

Landasan FilosofisBhineka Tunggal Ika, Pandangan Agama, Pandangan universal Hak azasi manusia,


A. Latar…

B. Konsep…

C. Sejarah…

D. Tujuan…

E. Pro & Kontra…

F. Landasan…

G. Penyelengga…

BAB IV

Next>>>


Landasan YuridisNasional :

- UUD 1945 (amandemen) pasal 31- UU NO. 20 TAHUN 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional Pasal 5- UU No. 23 tahun 2002 tentang Perlindungan

Anak ,- UU No. 4 tahun 1997 tentang Penyandang

Cacat,- Permendiknas No. 70 tahun 2009 tentang

Pendidikan Inklusif- Deklarasi Bandung: “ Indonesia Menuju

Pendidikan Inklusif ” tanggal 8-14 Agustus 2004Internasional :- Salamanca Statement and Framework for Action on - Special Needs Education (1994)- Deklarasi Bukittinggi: Tahun 2005


A. Latar…

B. Konsep…

C. Sejarah…

D. Tujuan…

E. Pro & Kontra…

G. Penyelengga…

F. Landasan…

BAB IV

<<<previous Next>>>


Landasan pedagogisPasal 3 Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistim pendidikan nasional

Landasan EmpirisPenelitian-penelitian tentang inklusi di negara-negara barat. Salah satu penelitian yang berskala besar dipelopori oleh the National Academy of Sciences (Amerika Serikat)


A. Latar…

B. Konsep…

C. Sejarah…

D. Tujuan…

E. Pro & Kontra…

G. Penyelengga…

F. Landasan…

BAB IV

<<<previous


G. PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN INKLUSIF

Yang perlu diperhatikan dalam penyelenggaraan pendidikan inklusif adalah:

Sasaran Pendidikan Inklusif (Anak-anak Berkelainan Khusus)Pelaksanaan Identifikasi dan AsesmenKurikulum Pendidikan (menggunakan KTSP yang dapat dikembangkan sedemikian serupa sehingga optimal bagi pelaksanaan pendidikan inklusif)


A. Latar…

B. Konsep…

C. Sejarah…

D. Tujuan…

E. Pro & Kontra…

F. Landasan…

G. Penyelengga…

BAB IV

Next>>>


Kegiatan pembelajaran, dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, tindak lanjut dari evaluasi terhadap pembelajaran tersebut.

Sertifikasi, yaitu penghargaan terhadap siswa yang telah berhasil mencapai prestasi.

Sistem kenaikan kelas dan laporan hasil belajar Sarana dan prasarana pendidikan Manajemen Sekolah Pemberdayaan Masyarakat


A. Latar…

B. Konsep…

C. Sejarah…

D. Tujuan…

E. Pro & Kontra…

F. Landasan…

G. Penyelengga…

BAB IV

<<<previous Next>>>


1.Kriteria Sekolah Penyelenggara Pendidikan InklusifKriterianya: Kesiapan sekolah untuk menyelenggarakan program

pendidikan inklusif (kepala sekolah, komite sekolah, guru, peserta didik, dan orang tua)

Terdapat anak berkebutuhan khusus di lingkungan sekolah

Tersedia guru khusus/PLB (guru tetap sekolah atau guru yang diperbantukan dari lembaga lain) atau berkesanggupan menyediakan guru khusus/PLB (guru tetap sekolah atau guru yang diperbantukan dari lembaga lain

Komitmen terhadap penuntasan wajib belajar yang dibuktikan adanya surat penyataan

Memiliki jaringan kerjasama dengan lembaga lain yang relevan

Tersedia sarana penunjang yang dapat diakses oleh semua anak

Pihak sekolah telah memperoleh sosialisasi tentang pendidikan inklusi

Memenuhi ketentuan prosedur administrasi yang ditetapkan pada masing-masing wilayah


A. Latar…

B. Konsep…

C. Sejarah…

D. Tujuan…

E. Pro & Kontra…

F. Landasan…

G. Penyelengga…

BAB IV

<<<previous Next>>>


2.Mekanisme penyelenggaraan:a. Pengajuan proposal/laporan penyelenggaraan

pendidikan inklusif kepada Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota Pendidikan Kabupaten/Kota.

b.Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota menindaklanjuti proposal/ laporan dari sekolah yang bersangkutan kepada Dinas Pendidikan Provinsi.

c. Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota dan Dinas Pendidikan Provinsi melakukan visitasi ke sekolah yang bersangkutan.

d.Dinas Pendidikan Provinsi menetapkan sekolah yang bersangkutan sebagai penyelenggara pendidikan inklusif dengan menerbitkan surat penetapannya, dengan tembusan kepada Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota, dan Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa.


A. Latar…

B. Konsep…

C. Sejarah…

D. Tujuan…

E. Pro & Kontra…

F. Landasan…

G. Penyelengga…

BAB IV

<<<previous Next>>>


DINAS PENDIDIKAN PROVINSI

SEKOLAH(SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, SMK)

DINAS PENDIDIKANKABUPATEN/KOTA

DINAS PENDIDIKAN PROVINSI





Mekanisme Penetapan Sekolah Inklusif


A. Latar…

B. Konsep…

C. Sejarah…

D. Tujuan…

E. Pro & Kontra…

F. Landasan…

G. Penyelengga…

BAB IV

<<<previous Next>>>


Dalam proses penyelenggaraan pendidikan inklusif, dilakukan Pembinaan dan Monitoring oleh Dinas Pendidikan Kabupaten / Kota atau Provinsi.

Setiap akhir tahun, dibuat laporan tertulis tentang penyelenggaraan pendidikan inklusif oleh sekolah yanng bersangkutan yang memuat: 1) Peserta didik, 2) Kurikulum yang digunakan, 3) Sarana Prasarana, 4) Tenaga Pendidik dan Kependidikan, 5) Proses pembelajaran, 6) Hasil evaluasi beserta permasalahan yang dihadapi.

Setiap sekolah penyelenggara dapat mengembangkan format laporan sesuai ketentuan yang berlaku.


A. Latar…

B. Konsep…

C. Sejarah…

D. Tujuan…

E. Pro & Kontra…

F. Landasan…

G. Penyelengga…

BAB IV

<<<previous Finish>>>

TERIMA KASIH

PENDIDIKAN INKLUSI 2003

Documents

Transcript of PENDIDIKAN INKLUSI 2003